М. Лермонтов «Бородино»

А. Чехов «Каштанка»  

 Саша Черный «Дневник Фокса Микки»

 А.Н. Толстой « Кавказский пленник»

А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»

 Н. Некрасов «Мороз, Красный нос»

 А.П. Чехов «Хирургия», «Пересолил», «Лошадиная 

 фамилия», «Спать

4. Русские и зарубежные авторские сказки и сказочные повести:

А. Пушкин. Сказки 

 С. Козлов «Сказки»

 П. Бажов «Медной горы хозяйка», «Малахитовая шкатулка»

Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик»

А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Х.К.Андерсен “Елка”, “Волшебный фонарь”, “Истинная

правда”

5. Классическая советская литература:

Л.Кассиль “Будьте готовы, Ваше высочество!”

В.Катаев “Сын полка”

Г.Троепольский “Белый Бим Черное ухо”

С.Прокофьева “Пока бьют часы”

К. Н. Д. 30 ДЕЛ ДВА

“У’! _ -5

« 3.

I

I Диссертация является плодом всестороннего исследования

I

! вопросов организации внеклассного чтения учащихоя начальных

, • 1

классов. Основной предает исследования организация совместной работа педагога и библиотекаря, имеющая целью методически правильно направлять руководство чтением учащихся начальных классов.

Актуальность труда обусловлена теми новшествами, которые выдвинула гкизнь з овязи о перестройкой школы. Насколько известно, главнейшая задача школа – социальное формирование человека. В этом деле огромную роль играет организация руководство чтением. Поэтому особое значение имеет знать, какими способами и средствами монно достичь высокого уровня организации внеклассного чтения.

О чтении детей написано и сказано много, но недостаточно разработана проблема – как связать между собой классную работу и внеклассное чтение, как, о организационной точки . зре -ния долша проявляться совместная деятельность педагога и библиотекаря. Вопросы контактов медцу преподавателями младших школьников и школьных библиотекарей специалистами оставлен почти без внимания. Поэтому научное исследование и методическая разработка этих проблем приобретают большое значение.

В связи о осуществлением школьной реформы и созданием новой концепции школы совершзино по-новому требуется понимать л_одй’нод?7> школьной- библиотеки. Необходимо разработать новую концепцию и самой школьной библиотеки, по-новому понять ее функции, назначение, дать новое содержание ее работе. Все это – проблем чрезвычайно актуальные.

Исходя из этого, в труде по-новому освещен вопрос использования форм и методов руководства чтением. Вмеоте с тем пред-

лагаюгея некоторые совершенно ноше формы, которые шло или совсем не внедрена в практику, а в делом ряде случаев в традиционные формы и метода внесены новшества, подсказанные жизнью. Достижения советской педагогики – основная научная база нашего теоретического исследования, также опирающаяся на научные разработки советского библиотековедения, которые непосредственно связаны о проблемами и вопросами влияния книги на человека, управления и руководства чтением, изучения читателя.

При научном исследовании учтена руководящие документы в связи с перестройкой школы, превде всего основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Основными проблемами нашего исследования являются:

1. Поиски путей и средств упорядочения совместной работы школьной библиотеки с учебным классом во время организации внеклассного чтения. В связи с этим проявляются и много смежных проблем. Превде всего, как преврптить современную школьную библиотеку в библиотеку нового типа – в центр культурно-просветительной работы с учащимися а школе.

2. Перестройка деятельности библиотеки таким образом, максимально содействовдла активизации учебного процесса. В этом аспекте определенную роль играет рашение таких проблем, как повышение роли библиотекаря в деле использования учащимис; свободного времени.

3. Найти пути решения вопроса, как организовать совместно деятельность педагога и библиотекаря в деле усовершенствования внеклаосного чтения, как практически направлять и планировать ее.

Цель и задачи исследования заключаются в том, что, с од-

ной стороны, поставить вопрос о повшешш роли библиотек в процессе учебно-воспитательной работы, о другой – создать методические предпосылки для органического объединения работы библиотеки л учебно-воспитательного процесса с целью усовер -шенствованля организации совместной деятельности педагога и библиотякаря.

Для решения данной задачи исследование велось в четырех направлениях:

1. Определение деятельности и роли педагога в руководстве чтением.

2. Определение деятельности и роли библиотекаря в том же

деле.

3. Поиски путей и средств совершенствования форм и методов руководства чтением.

4. Совершение организационной деятельности школы по со -действию руководству чтением.

Целью труда, в основном, стали исследовпния этих направлений, но особое внимание все же уделялось вопросу взаимоотношения библиотекаря и педагога, которые должны проходить не только на уровне интеграции, а формироваться в систему. Мы постарались не только доказать необходимость таких взаимоотношений, но и хотя бы частично доказать пути и средства, с помощью которых будет возможным создание такой оиотеш.

При научных исследованиях и обобщениях их результатов опирались на традиционные методы: I. Обработали и проанализировали соответствующую’ ¿[¡илооофокую, политическую, педагогическую, социологическую, библиотековедческую научную и методологическую литературу.

2. Проводили непосредственное наблюдение над изучаемыми объектами, присутствовали на внеклассных уроках и библиотечных мероприятиях а тбилисских школах №№ 53, 54, 55, 57, 100, 166 и др.

3. В тех же школах провели практическую проверку, давшую подтверждение нескольким заранее выработанным положениям, связанным о повышением и активизацией внимания учащихся при изменении физической среда. Например, подтверждено, что урок внеклассного чтения более эффективен в библиотечной среде, чем в классной комнате и т.д.

4. Изучили документальный материал, имеющийся в библио -теке и у педагога – читательские формуляры, статистические данные, дневники, тетради впечатлений, отзывы на разные мероприятия, наглядные пособия и т. д.

5. С целью изучения мнений, взглядов, интересов и потребностей, проводили беседы с учащимися начальных классов названных школ.

Кроме всего этого, знакомились с опытом педагогов, разделяли их замечания, получали от них советы, контакгировались с библиотекарями школьных библиотек, л&ого советов, замечаний и мыслей педагогов и библиотекарей было предусмотрено в данной даботе.

Практическая ценность диссертации зависит от того, какое назначение имеет груд и насколько возможна реализация его научных результатов. Наш груд педагого-методаческого характера, прежде всего он предназначен как пособие в помощь учителям начальных классов, школьным библиотекарям и научным работникам, занимающимся вопросами детского чтения. Думаем, что ра-

бога может заинтересовать всех, кто руководит детским чтением, в том числе и родителей.

Наш труд тем и оригинален, что касается проблем пока еще не разработанных. Кроме этого, он решительно ставит вопрос расширения дальнейшего исследования этих проблем.

Принимая во внимание, что проблемы библиотековедения и книговедения в педагогике сравнительно незнакома, для ясности постарались осветить смежные проблемы, даем детальное определение некоторых специфических вопросов и явлений, обобщение результатов прежних исследований, их систематизацию.

При построении груда мы исходили именно из этой задачи: ог общих вопросов переходим на конкретные и анализируем материал логически последовательно.

Работа состоит из трех глав и восьми параграфов. Имеет предисловие, приложены заключения, рекомендации и список использованной литературы. Объем труда 145 печатных страниц.

Первая глава “Организованное чтение .учащихся и проблемы его развития” в основном определяет задачи организованного чтения и тех проблем, которые стоят перед нами в процессе руководства чтением учащихся на современном этапе.

В первом параграфе – “Руководящие документы о школьной работе и задачи школьных библиотек”- превде всего, дан глубокий анализ тех документов, а которых огранены основные вопросы перестройки работы школы. Мы постарались, в свете именно этих документов, выбирать мероприятия, реализация которых обеспечит решительное улучшение дела организованного чтения в школе.

Как известно, в этих документах, как партийно-правитель-

ственных, так и в основных направлениях школьной реформы, непосредственно о школьной библиотеке ничего не оказано, но это вполне закономерно, поскольку библиотека – основная часть школы, и входят в те общие подразделения, которые должны быть обновлены в школе.

В 1984 году Пленум ЦК КПСС принял постановление “Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы”, в котором определил общие задачи для пере -стройки школы. Многие из этих задач пока еще не реализованы, гак как в стране не оказалось той материально-технической базы, которая способствовала бы крупным переменам в деле народного образования.

В феврале 1988 года партия на специальном пленуме опять обсудила проблемы народного образования и наметила много мероприятий с целью улучшения дела.

Вполне понятно, что перестройка школы не может быть осуществлена в короткий срок. Об этом говорилось и в документе: “Осуществить основные мероприятия реформы школы поэтапно, с предусмотрением национальных особенностей и местных условий”. Наша задача – определить последовательность осуществления мероприятий для оздоровления области нашей деятельности, наметить конкретные задачи для осуществления коренных перемен, а определять сроки этих перемен в нынешних политико-экономических условиях немыслимо.

Говоря о дальнейшем развитии дела библиотечного обслуживания учащихся, ясно, что, в первую очередь, должны исхо-

I. Об общеобразовательной и профессиональной школе. Сб. документов. Тбилиси, “Ганатлеба”, 1й8э, стр. о Сна груз.яз.).

дить из основных положений школьной реформы, особенно это касается школьных библиотек, которые в ближайшем будущем должны стать истинными лабораториями учебно-воспитательной работы.

В “Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы” непосредственно о библиотеке говорится только при упоминании перспектив дальнейшего развития внешкольных учреждений, в которых библиотека займет особое мес -го. *

Бросается в глаза та разобщенность между учебно-воспитательным процессом и библиотечной деятельностью, которая характерна дош сегодняшней школы. Нет организационно сформировавшейся какой-либо эффективной системы обогащения знаний, полученных учащимися ка уроке книгой или другими источниками (наглядность, массовые мероприятия). Поэтому школьная реформа требует от учителя и библиотеки – активнее приучать учащихся к работе над книгой и другими источниками, помочь им в вырабог-

о

ке самостоятельного мышления. Особое внимание должно быть обращено на контакты между учителем и родителем, а также библиотекарем и родителем с целью развития у учащихся культуры чтения. Это должно происходить непосредственно через библиотечный канал и дело руководства чтением станет более организо -ванным и гибким.

Совершенно по-новому встает вопрос об определении роли и назначения библиотеки, исходя из требований школьной реформы, меняются и ее функции.

Существуют два основных средства управления организации

1. Там же, стр. 37.

2. Там же, стр. 26.

чтением учащихся: класс (педагог) и библиотека (библиотекарь). К сожалению, эти два средства довольно разобщены и если существ вует между ниш какая-либо связь, она чрезвычайно поверхностна и формальна. Этот факт признан не одним специалистом. Мы пытаемся найти пути не только для простого объединения, а органического слияния этих двух средств, что сегодня с начала до конца зависит от частной инициативы, а не от методической сио-темы. Это требует определенного времени, последовательных научных. исследований, разработку методических вопросов, выработку нужных рекомендаций.

Сегодня уроки внеклассного чтения, проводище по соответствующей. программе, полностью игнорируют библиотечный опыт.

Во втором параграфе этой главы – “Школьная библиотека и проблемы .усовершенствования организованного чтения;”- говорится о том, какие проблемы стоят перед нами для усовершенствования внеклассного чтения. Насколько мы знаем, учащиеся начальных классов имеют дело с книгой с первых ке дней учебы, она для них знакома и в дошкольном возрасте, но ребенок еще далек от овладения рациональными навыками, нужными дан чтения книги. В его глазах чтение – это самовольный свободный акт, но вскоре он включается в процесс организованного чтения, когда ему поручается прочесть учебники и внеклассную литературу.

Таким образом, чтение в младших классах бывает 3-х жцов:

1. Учебное чтение – работа над учебником.

2. Чтение внеклассного материала по обязательной программе или планом чтения.

3. Свободное чтение.

Чтение первого вида не входит в область наших исследований. Оно – предмет чиого педагогических исследований и имеет

полностью специфичную методику. Не касаемся и свободного чтения. Нас интересует второй вид – чтение внеклассного материала по обязательной программе или по плану чтений: именно такое чтение и связанные о ним явления представляет объект нашего исследования.

Организованным чтением можно признать любое чтение, проводимое с помощью библиотеки, ее советом, с использованием ее лр -исковых средств и. фондов дая чтения.

Вообще чтение, как социальное явление, в обществе управляемо. Управление осуществляется государством с использованием упорядоченной систеш. В этой главе основное место занимают учебные заведения и библиотеки. Они ведут не только наблюдение за процессом чтения, но управляют им и регулирую®. Такую деятельность в библиотечкой практике и библиотековедении называют руководством чтения. Око имеет свои теоретические и методические основы, формированию и развитию которых во многом содействовала Н.К.Крупская. В ее литературном наследии достаточно материала о руководстве чтения.1

То же самое можно сказать о внеклассном чтении, которое давно стало объектом исследования. Оно рассматривается как составная чамть учебного процесса.

Улучшение организованного чтения, предусмотренного требованиями основных направлений школьной реформы, сопрововдается определенными сложностями. Для их преодоления, для усовершенствования организации внеклассного чтения, по нашему мнению, необходимо:

I. Усиление влияния школьных библиотек в общеобразовательном процессе.

I. Крупская Н.К. О библиотечном деле. М., Книга, 1976.

– тг -

2. лЗозбувдекие и развитие у учащихся интереса к чтению.

3. Такая перестройка деятельности библиотеки, чтобы она активно помогала повышению эффективности обучения.

4. Повышение уровня технических знаний учащихся, внедрение трудовых навыков.

5. Повышение общественной активности учащихш, в частности, активизация их деятельности в библиотеке.

6. Усиление эстетического воспитания, в котором библиотеки могут внести большую лепту.

7. Организация полномерного использования научебного времени, в котором книга займет первейшее место.

8. Повышение у учащихся уровня культуры чтения, активизация внедрения навыков самостоятельной работы над книгой.

9. Создание соответствующей материально-технической базы, внедрение новшеств с этой точки зрения, активное использование технической средств.

10. Достижение органических взаимоотношений мезду школьным библиотекарем и педагогом. Шрабогка таких методов и способов, создание такой системы, которая обеспечит осуществление этого процесса.

11. С целью улучшения дела организованного чтения, точное определение предмета, проблем и задач научных исследований.

Труд посвящен именно поискам путей и средств решения этих задач. На основе анализа и оценки существующего положения выра-бртана методика ведения дела и даны нужные рекомендации для его полноценной рекомендации.

Во второй главе “СпешЗика учащихся младшего школьного воз

I. Крупская Й.К. О библиотечном деле. М., Книга, 1976.

рас га” исследуются читательские особенности юных читателей, без предусмотрения которых невозможно говорить о руководстве детским чтением.

В первом параграфе этой главы – “Факторы определяющие особенности чтения и их усмотрение во время работы в библиотеке о учащимися младшего школьного возраста” рассматриваются вопросы связанные с теш особенностями, которые характерны для младших школьников в процессе чтения.

Как известно, период младшего школьного возраста охватывает лишь только 4 года, дети данного возраста чувствительно отличаются друг от друга, к примеру – первоклассник и ученик 4-го класса; даке мевду детьми одного класса часто замечается резкая разность. Необходимо знать характер не только различных особенностей детей, но и их причины. Они также различны. Прежде всего, особенности личности вытекают из психологической специфики ребенка. Кавдый ребенок абсолютно обособленная личность и он требует индивидуального подхода. Во время руководства чтением это должно обязательно предусмотреть и исключить “подвод” ребенка к единым нормам и законам.

Вместе с личностными особенностями воздействие оказывают гI социальные условия. Они влияют на психологический мир ребенка и часто проявляются как его ведущая сила.

Среди факторов воздействия определенную роль выполняет и физическая среда. Она тесно связывается о социальной средой, Злагодаря которой ребенок развивается в положительную или огри-агельную сторону, все это не может не воздействовать на форми-ювание .личностных особенностей человека.

Все эти факторы необходимо предусмотреть во время руковод-¡тва чтением и учемть индивидуальные особенности каждого учени-

ка. Недостаточно довольствоваться едиными программами внеклассного чтения для всех одногодок и руководствоваться лишь только ими; необходимо предусмотреть особенности, личностные интересы и потребности индивидуума.

Нельзя доводить внеклассное чтение до дюрмы обучения, кел ся превращать его в добавок учебного процесса. Н.Крупская опра ведяиво предупревдала: не долкны думать, что детское чтение -это дополнительное обучение.* Она категорически требовала дифференцированного руководства детским чтением.

Исследуя особенности чтения учащихся шшдаего школьного возраста, невозможно обойти стороной такие явления, как психологические особенности мышления ребенка, динамика его развит влияние психологических моментов на процесо детского чтения, интеллектуальные возможности и др.

В груде дана характеристика этих явлений в связи с дроце сом детского ятения и выяснено, в каких взаимоотношениях нахо дягся они с руководством чтения. Все это дает возможность иметь истинное представление об особенностях чтения у чаще г ош младшего школьного возраста, что чувствительно отличается от чтения ребенка сравнительно старшего возраста.

Для учащегося младшего школьного возраста – чтение – де, совсем новое. Какое бы ни было чтение, с психологической точ зрения, оно равноценно умственному труду. Ребенку младшего школьного возраста довольно трудно, особенно тогда,когда он не овладел техникой чтения. Мменно поэтому любят дети, когда им вслух читают книги.

Чтение младшеклассника осуществляется двумя путями. Од

I. Крупская Н.К., Нед.соч., т. 3, М., АПН, 1959, 648 сгр

программно, посредством обязательных уроков внеклассного чтения, второй – самостоятельно, когда ребенок самовольно регу -лкруег дело своего чтения, конечно, с помощью педагога, биб -лиогекаря и старших членов семьи.

Во время руководства чтением детей этого возраста исключительное значение приобретает фактор переутомления. Во время периода владшего школьного возраста особенным моментом вое не является начальный этап обучения. Ребенок сразу попадает в совершенно незнакомую среду и проявляет свои исключительные особенности. Эти особенности отличаются чрезвычайной динамичноатью и быстрыми изменениями.

В труде показано, каким воздействиям подвергается чтение учащегося шхадсего школьного возраста от различных психологических феноменов – внимания, памяти, воли и т.д., каковы у ребенка навыки воображаемоети, механизм заучивания, творческие возмозшости и как определяют они характер взаимоотношения юного читателя с книгой. Именно результатом шс воздействия являются многие особенности, который! характеризуется учащийся младшего школьного возраста.

I. Психологические особенности мышления учащегося первого класса. Тб., “Мецниереба”, 1985, стр. ¿3 Сна груз.яз.К

Результат исследования, подтвервденные наблюдениями, показывают, какие особенности характерны, в частности для иного читателя. На этой основе сделаны определенные заключения и даны соответствующие рекомендации. С этой стороны, особого внимания заслуживают такие вопросы, как степень заинтересованности ребенка внешним видом книги, ее оформлением, интерес к острым сюкетам, субъективность оценки и т.д.

Исследования ясно проявила, что дети младшего школьного возраста любят прочесть ранее прочитанные я понравившиеся книги, оптимистическую концовку, простую и ясную фабулу, исключительное значение придают при чтении эмоциональности.

Особого внимания заслуживает отношение ребенка к самой книге, как средству отображения реальной жизни. Дети младшего школьного возраста считают написанное в книге убедительной истиной, настоящей правдой, написанное в книге имеет огромный авторитет. Чтение ребенка в этом возрасте характеризуется определенной нетерпимостью. Для детей совершенно незнакомы навыки самостоятельной работы с книгой, они вовсе не разбираются в мотивации чтения, им трудно осмыслить свои потребности.

Дети младшего школьного возраста очень доверчивы к старшим, хорошо поддаются авторитету педагога и библиотекаря, что должно быть разумно использовано для воспитания в них культуры чтения.

Как раз об этом и идет речь во втором параграфе – “Культура чтения и ее воспитание среди учащихся младших классов в школьной библиотеке”.

Культура чтения рассматривается как совокупность навыков рационального чтения. Конечно, она слабо развита у детей, но

заго у них есть способности легко овладеть ими. Надо начать с самого младшего возраста, как только ребенок устанавливает контакт с книгой, когда взрослые начинают им читать.

Воспитание начинается с элементарного – научить детей бережному обращению с книгой. После, уже постепенно, с помощью педагога и библиотекаря дети овладевают другими кавыками -последовательностью, систематичностью чтения, появляются у них разные интересы и т.д. В эту пору стараемся развить у ребенка потребность чтения, дар углубленной работы над книгой, чувство самостоятельности.

В труде даются методические указания, как, при каких условиях, какими средствами и способами возможно воздействовать на ребенка во время работы с ним по воспитанию культуры чтения.

В третьей главе – “Методы и организация руководства чтением .учащихся младшего школьного возраста” рассматриваются практические вопросы процесса руководства чтением, разработаны рекомендации по совершенствованию этого дела.

В параграфе “Условия методической обеспеченности организованного чтения учащихся младшего школьного возраста”, анализируя существующую в этой области обстановку, указываются те недостатки, которые мешают развитию дела. Слабая научно-методическая база, разобщенность теории с практикой, недооце-нивание важности организованного чтения – характерная черта деятельности внеклассного чтения вообще. Для совершенствования руководства чтением необходимо повысить уровень методической обеспеченности. Способствовать этому в какой-то мере могут методически четко выработанные формы руководства чтени-

ем, о котором ведется речь в последующем параграфе – “формы и методы руководства внеклаоснного чтения”.

Как известно, на основе современной практики и новых исследований, начальным этапом чтения ребенка признан дошкольный возраст, когда ребенок впервые знакомится с книгой и у него появляется вполне сознательное отношение к ней. В первом-втором классах ребенок сам начинает читать, но пока он не является активным потребителем библиотеки. Настоящим читателем он становится только в последнем периоде начального обучения. Несмотря на это, во всем периоде начального обучения, как показали наши наблюдения, большая масса детей не отличается активностью к чтению. В этом периоде, особенно на начальном этапе громкому чтению они предпочитают слушание рассказов. Только потом, когда они овладевают техникой чтения, о удовольствием слушают громкое чтение. Именно здесь нунно посодействовать ребенку в том, чтобы у него появилось келание читать без чужой помощи.

В таком случае пригодны почти вое методы популяризации книги, но главное, чтобы с целью повышения потребности к активности необходимо усилить в ребенке интерес к рассказанному в книге сюжету, развитию явлений. Казда удовлетворения интереса – самый аильный фактор выработки отношения ребенка к книге. Этот момент можно эффективно попользовать для возбув-дения в детях желания прочесть ту или иную книгу. Необходимо показать им начальные перипетии развития событий в книге, а ознакомления с результатом они захотят сами.

С точки зрения возбуждения интереса, в детях особую роль играют иллюстративные формы пропаганды книги. Здесь имеется

в виду не только иллюстрация в книге, но и иллюстрирование прочитанного самими детьми. Иллюстрирование можно использовать как при индивидуальной, так и массовой работе. Особенно эффективны в этом деле выставки работ юных иллюстраторов. Библиотека при этом может скоординироваться с кабинетами рисования и рукоделия.

1,Малыши с удовольствием выполняют задания, которые соответствуют их духовным потребностям. В условиях хорошей организации во многих библиотечных процессах дети участвуют активно: рисуют, оформляют плакаты и альбомы, пишут отзывы, изучают отрывки из книг и т.3.

– ‘¿О -

юг. Предусматривая это, необходимо вести с малышами рекомендацию книг, не дав.им почувствовать лишнюю опеку, выявить активность ребенка, освободить от напряженности, особенно когда это касается высказывания мнений о прочитанном. Если мы требуем рассказать содержание прочитанного, ребенок это должен знать заранее, чтобы не попасть в неловкое положение, что может отрицательно повлиять на его читательскую деятельность.

Книга имеет великое познавательное значение, но нет нужды показать это детям с самого раннего возраста. Они это прекрасно замечают сами, как только начинают работать с учебником. Дети постепенно сами догадываются, что книга – средство не только развлечения, отдыха и удовлетворения интереса, но и познания жизни.

Внедрение навыков чтения – процесс не прямолинейный, а довольно сложная комплексная деятельность. Многое приобретается ребенком в общем процессе обучения и воспитания» только необходимо методически правильно вести его. Как бы легко, радостно и эмоционально ни шел процесс обучения, он не исключает довольно строгого режима и, ‘если чтение тоже окажется в рамках такого режима, ничего полезного достичь нельзя.

Руководство чтением категорически исключает любое насилие, принуждение, запрещение, наказание. Оно должно влиять на маленького читателя только педагогическим воздействием, и, прежде всего, путем возбуждения интереса к книге. Необходимо отобрать такие методы и формы, которые более всего обеспечат это. Касается это форм как наглядных, так и печатных (письменных), или устных в процессе и массовой или групповой и индивидуальной работы..

Из тех форм, которыми ш пользуемся, много уже устарело.

Необходимо их обновить, модернизировать о предусмотренном современных условий. Например, кромкие чтения – беседы – форма довольно старая и некоторые специалисты считают ее отжившей свой век, но пренебречь ею, как показывает практика, нель-ся. Нужно ее обновить – включить в нее визуальные средства, показ иллюстраций, диафильмов, фонограммы и др. Также можно связать о ней декламацию, художественное чтение определенных мест о участием детей.

Особенно эффектной формой является беседа. По намеченной цели она может быть нескольких видов – касаться как прочитанной, гак и отобранной книги. Беседа может касаться и какой-либо гевд и культуры чтения или грамотности, или связана с рекомендацией какой-нибудь книги. Беседу используем также для изучения интересов и потребностей маленьких читателей. О этой же целью можно использовать также такую форму, как обмен мнений о прочитанном.

На практике замечается, что беседа используется довольно ограниченно, односторонне. В большинстве случаев она исчерпывается рассказом содержания прочитанной ребенком книги. Так что чрезвычайное значение приобретает показ всесторонних возможностей этой форш и основательная разработка методики ее ведения.

В процессе руководства чтением особое внимание уделяется выбору книги. В таких случаях необходимо предусмотреть методические основы и принципы рекомендации. Надо принять во внимание последовательность рекомендации.

Рекомеядоваяие книги для маленьких читателей состоят из нескольких этапов:

I. Припоминание ранее ознакомленного материала.

¿. Оценка припоминаемого материала, высказывание мнения о нем.

3. Нахождение логической связи с новым, показ того, насколько более слокный материал вдет теперь читателя для овладения.

4. Возбуждение интереса к отобранной книге.

5. Предложение, рекомендация новой книги, намечение дальнейшего пути.

С учащимися младшего школьного возраста, с методической точки зрения, мокно допустить и такое сложное библиотечное мероприятие, как библиографический обзор, только приходится учесть специфические особенности, которыми выделяется начальный возраст, соответствие материала, конкретность, связь с программой, простота мероприятий, наглядный эффект и т.д.

Особенно эффектным для учащихся младшего школьного возраста является т.н. “урок рассказа”, который педагоги используют для умственного развития детей. Трудно найти более подходящую форму взаимоотношения педагога и библиотекаря. По тематике, названной педагогом, дети, с помощью библиотекаря, выбирают книги и в назначенный день устраивается рассказ прочитанного. Главное внимание здесь обращается на то, чтобы дети научились выражать свое отношение к прочитанному и в то же время заинтересоваться книгами, прочитанными товарищами. Таким образом создается возможность широкой рекомендации книг. Такие мероприятия дадут возможность постепенно перейти на более сложные формы, как разбор книги. Правда, он само собой не является подходящим мероприятием для маленьких читателей, но в простой форме исполь-

зовать его можно. Здесь главное, чтобы дети выразили свое отношение к прочитанному. Основная педагогическая задумка здесь в том, чтобы приучить детей спорить, слушать чужое мнение и обмениваться ими.

В труде совершенно по-новому освещены такие традиционные формы, как образцы библиотечной наглядности: плакат, художественный альбом, выставки литературы, выстанка-смотр (с беседами), смотр-конкуро. Также широко рассматриваются такие массовые мероприятия, как литературные игры, викторина, литературные чтения. встречи о авторами, с выдающимися людьми и т.д.

Во время методических разработок этих форм главное внимание обращается на то, как сделать их как можно эффектными, соответствующими маленькому читателю. Здесь должен быть соблюден эдин из главных принципов руководства чтением: всякое мероприятие, в какой бы радостной и развлекательной форме ни проводи-гась, служит делу распространения и популяризации книги.

Последнее время у нас широко внедряются формы т.н. комп-юконой пропаганды, из которых наше внимание особенно привле-саюг дни или недели детской книги и праздники книг. Организа-даонно-методические вопросы участия в них юных читателей пока ¡ще не разработаны. Здеоь главное не в том, какое участие при-!уг дети в этих мероприятиях, а в том, какой будет их эффект, ;ак повлияют они на малышей и как мы используем их для руко-юдства чтением. Данный нами анализ убввдаег, что формы комп-[ексной пропаганды долшы быть использованы планомерно и учас-ие школы в них служило целям учебно-воспитательной работы.

В деле руководства чтением исключительное место занимает спользоваше аудиовизуальных средств.

Диафильмы, магнитные записи, пластинки, киносредства, телевидение и видео, компьютеры в наших школах не используются в должной мере, не только в библиотечной практике, но даке в учебной. Включение библиотеки в учебное дело повышает практическую ценность этих средств; поэтому необходимо запланировать использование технического парка школы для библиотечной деятель ности. Методическая разработка этого процесса показывает, насколько эффективно руководство чтением учащихся, настолько сильно его влияние на популяризацию книги и дело привлечения учащихся в библиотеку.

Для улучшения эффективности руководства чтением используются почти все воспитательные мероприятия, но особенно значительны такие культпросветительные мероприятия, как утренники. художественные выступления, встречи, инсценировки и т.д. Они дают прекрасную возможность активного вовлечения библиотеки в воспитательный процесс. Здесь же можно отметить новшества,внедренные ныне в практику наших библиотек о целью популяризации книги и библиотеки – зашита читательских сЬормуляров. “путешествие о книгой”, “поход за книгой” и др.

В третьем параграфе – “Организация руководства чтением в школьной библиотеке” рассматриваются организационные вопросы способствующие развитию руководства чтением.

Во время организации внеклассного чтения огромное значение придается настрою ребенка в библиотеке. Здесь главное не в том, чтобы ученик шел туда для получения книги, а в том, чтобы ему нравилась среда, чтобы библиотека притягивала его посетить мероприятия, слушать старших товарищей и ровесников, узнавая новости, делиться мнением о прочитанном. Большая часть библиоте-

карей признает, что во время больших перемен младшеклассники очень часто заходят в библиотеку не только для книги, а чтобы осмотреть ее, поделиться с другими, удовлетворить интерес.

Этот момент необходимо специально использовать для пропаганда библиотечно-библиографических знаний и популяризации библиотеки. В го же время нужно обратиться и к специальным методам и формам-консультации. беседы о библиотеке, библиотечные уроки, наглядность. Анализ показал, что в наших сколах такая деятельность не на должном уровне – библиотеки и педагоги не обеспечивают популяризацию библиотеки, л ¡ет одически о указания, касающиеся библиотечно-библиографических знаний и популяризации библиотеки, по нашему глубокому уаевдешю, помогут правильно направлять работу по организации руководства чтением.

Поскольку результат нашего воздействия фактически зависит от эффективности руководства чтением, мы должны уметь определить степень этой эффективности во время работы с детьми. Именно эти проблемы освещены в последнем параграфе этой главы – “Критерий и показатели эффективности организации чтения учащихся младшего школьного возраста в школьной библиотеке”. Определение эффекта обслуживания достаточно сложно, еще сложнее увидеть идейно-моральный эффект, поэтому необходимо хорошо разбираться в показателях и критериях оценки. Выведенные з труде заключения дают возможность хотя бы частично облегчить анализ подученных нами результатов. Это имеет не просто теоретическую, но и практическую ценность. ¿1х предусмотрена поможет сделать руководство детским чтением более совершенным.

Множество вопросов организации, технического усовершенствования и развития материальной базы рассмотрено в груде, опи-

раясь на принципы научной организации труда. С этой точки зрения, особого внимания заслуживает рационализация руководства чтением, условия труда педагога и библиотекаря. Даже простой хронометраж показывает, как перегружены они и как шло времени остается у них для индивидуальной работы о детьми. Особенно ка-саеточ ого библиотекарей, большая часть бюджета времени которых уходит на организацию сбора и раздачи подержанных учебников.

Проведенные исследования дали возможность сделать основные заключения и рекомендации. Здесь последовательно, подчеркнуто выделены основные положения исследования, перечислены конкретные предложения, осуществление которых практически обеспечит организацию внеклассного чтения учащихоя начальных классов. Дня усовершенствования этого дела считаем необходимым осуществить следующее:

1. Необходимо осуществить педагогизацию труда библиотекаря и повышение профессиональной подготовки педагога начальных классов в области руководства чтением. Целесообразно некоторые вопросы руководства детским чтением ввести в программу отдельной темой объемом в 6-8 часов. В программах повышения квалификации педагогов предусмотреть преподавание “основ библиотечно-библиографических знаний”, а на курсах повышзния квалификации библиотекарей усилить обучение курсов педагогики и психологии.

2. Пересмотреть установленный порядок выделения штата школьного библиотекаря с тем, чтобы штаг библиотекаря выделялся не по количеству групп, а чтобы все школы имели полную или

половину штатной единицы библиотекаря; ввести строгую аттестацию; следует пересмотреть старые инструкции по работе школьных библиотек.

3. С целью усовершенствования организации внеклассного чтения, у школьного библиотекаря должны радикально изменить ее задачи. Главной задачей введенной у нао централизации было то, чтобы о целью улучшения обслуживания читателей освободить библиотекарей от всяких технических работ. Почему-то в школьных библиотеках произошло наоборот: библиотекарей нагрузили организацией бесплатных учебников, что отнимает у них время по организации чтения. Для улучшения работы школьные библиотекари должны быть освобовдены от непрофессиональных нагрузок.

4. Создание новой концепции школы не может не вызвать новое понимание концепции школьной библиотеки и пересмотр ее функции. При решении этой задачи на передний план необходимо выдвинуть вопрос о планомерной организации органических взаимоотношений педагогов начальных классов и библиотекарей, их совместной деятельности в учебно-воспитательном процессе. 3 этом отношении особое значение приобретают т.н. комплексные планы, которые фактически представляют собой предварительно нацеленное слияние планов библиотеки и классной работы. Здесь успешно можно использовать планы внеклассного чтения, составлять комплексы литературы для того или иного класса. Необходимо полностью пересмотреть программы внеклассного чтения и рассмотреть данный вопрос при составлении новых учебных программ.

5. Как показали исследования, в малышах довольно большой резерв, приведение которого в действие в несколько раз увеличивает их возможности. Маленьких учащихся с ранней поры должны приучать к самостоятельности, свободному мышлению; нет нужды управлять их чтением готовыми, упрощенными средствами.

Необходимо исключить всякий диктат, меры принуждения, лиш-

опеку, учащиеся не должны чувствовать каких-либо ограничений, его регламентирование нужно вести с педагогическим тактом, выбор литературы должен проходить путем возбуждения интереса к книге, возникновения желания читать.

6. Необходимо широко внедрять использование аудиовизуальных средств, особенно компьютеров. Использование компьютера в в библиотечной практике можно не только в форме игры и развлечения или с целью овладения этим прибором, но как сугубо рабочего средства. Посредством компьютера можно вести поиск и выбс книги, получение нужной информации, его можно использовать ка! поисковое средство, как каталог, картотеку, запрограммировать для регистрации читателей.

7. Современная школьная библиотека должна стать клубом книги в школе, лабораторией идейного и эстетического воспитан! учащихся; она должна иметь тесные связи с разными творческими кружками,- юными поэтами, декламаторами, любителями сцены, юными журналистами и т.д. Библиотеке должны быть созданы все услс вия устраивать разные мероприятия, выставки, конкурсы, организовать малый музей книги с интересными экспонатами, видеокомнату, дискуссионный клуб и др.

8. С современной точки зрения, школьные библиотеки не обеспечены нуяшой площадью и материально-технической базой. Же лагельно создать типовой проект современной школьной библиотек с предусмотрением сегодняшних требований и новых задач; необхо димо составить единый план перестройки материально-технической базы школьной библиотеке на государственном уровне.

Особое внимание нужно уделить физической среде библиотеки Превде всего, она должна быть в удобном, видном месте, ее внец

й вид должен соответствовать современным культурным требова-ям учащихся. Оборудование, оформление библиотеки должно быть ивлекательным, высоко профессионального уровня. Все это во :огом положительно влияет на организацию психологической сре-I учащихся.

9. С методической точки зрения, без повышения уровня куль-/ры чтения невозможно полноценно организовать руководство чге-жем. Для этой цели необходимо планомерно вести пропаганду биб-иотеки и библиотечно-библиографических знаний. Это должно про-одаться объединенными усилиями библиотекарей и педагогов, ласс – самое лучшее место для пропаганды библиотечного дела. !ет необходимости, чтобы все библиотечные дела протекали непос-юдственно в библиотеке, также как и весь .учебный процесс прово-дать в условиях только классной комнаты. Замечено, что именно градационная деятельность в нетрадиционной среде повышает эффект. Желательно, чтобы библиотека в своем активе имела группу пропагандистов библиотечно-бяблиографических знаний. Многое могут сделать в деле вовлечения учащихся младшего школьного возраста в чтении классные библиотеки, которые необходимо широко внедрять при работе с малышами.

Как бы точно ни разработать формы и методы руководства чтением, какие бы советы и рекомендации ни дать специалистам, все же необходимо, чтобы они проявили больше самостоятельности, творческий подход к делу, новаторство, предусмотрели местные условия и возможности, и гак вести свою деятельность. Главное -высокий профессионализм.

Основные положения диссертации даш в следующих публика

циях:

1. Специфика чтения учащихся младшего класса шюльяого возраста.//Мехинсгятугская научная сессия профе с соров-препод вателей. Тб., 1986, стр. 139.

2. К усовершенствованию организованного чтения.//Началь ная школа, дошкольное воспитание, 1937, № 3, стр. 75-88.

3. Рекомендация книги как метод руководства чтением уча щихоя младшего школьного возраота.//Научная сессия молодых ученых и аспирантов. Тб., 1987, стр. 74.

4. Реформа школы и школьная библиотека. // Джедаили (“Нива”), 1988, стр. 6-17.

5. О некоторых особенностях чтения учащихся младшего шю ного возраста. // Научная сессия молодых ученых и аспирантов Тб., 1989, стр. 76-77.

сел. Розлив. Школьная библиотека Розливенской общеобразовательной школы І-ІІІ ступеней

Конспект урока внеклассного чтения Саша Чёрный “Серебряная ёлка” (2 класс)

Урок: литературное чтение.

Класс: 4.

Тема: Саша Черный «Серебряная ёлка».

Цель: познакомить учащихся с произведением С. Черного «Серебряная ёлка», с жизнью и творчеством писателя; развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения; прививать любовь к животным и интерес к чтению.

Задачи: способствовать формированию умения эмоционально воспринимать художественный текст, красоту слова, развитию умения находить в с яркие, образные слова и выражения; создать условия для обучения определению темы, главной мысли, содержания, осмыслению сказки.           

Планируемые результаты: учащиеся научатся прогнозировать содержание текста, выбирать виды деятельности на уроке, читать вслух по ролям, воспринимать на слух прочитанное, понимать, как автор относится к своему герою.

Предварительная работа: подготовка рекламных проектов.

1.Автор книги и ее название.

2. Рекламный слоган, призывающий к прочтению данной книги.

3. Отзыв о прочитанном.

Мне было … читать это произведение. События происходят … (где, когда). Главные герои… (чем занимаются, какие они).

3. Эта книга (рассказ, повесть, роман…) научила меня …

4. Совет или рекомендация, касающаяся прочтения данной книги.

5. На нижней половине листа иллюстрация к произведению.

Оборудование: изображения героев, карточки с заданиями, презентация, буктрейлер.

Ход урока

1.Организационный момент.

Психологический настрой.

Я рада видеть каждого из вас

И пусть в окно зима прохладой дышит,

Нам будет здесь уютно и тепло

Ведь весь наш класс

Друг друга любит, чувствует и слышит.

-Ваши мышцы все проснулись? Да.

-Ваши губы улыбнулись? Да.

-Приступаем к работе.

Речевая разминка, дыхательная гимнастика.

Представьте, что на ваши ладошки упала снежинка. Вы полюбовались её красотой и решили отпустить на волю. Наберите воздух. Сдуньте снежинку нежно с руки. Повторяем три раза.

– Прочитайте скороговорку.

Белый снег,

Белый мел,
Белый заяц тоже бел.
А вот белка не бела –
Белой даже не была. 

Прочитайте строки про себя, затем: вслух медленно, с интонацией – вопросительной, с интонацией – восклицательной, сердито, быстро и весело.

– Разогрели голосовые связки, и теперь готовы продолжить.

2. Мотивация к учебной деятельности.

– У меня есть вот такая поделка. ( Ёлка)

– Глядя на нее что вы представили?

– Чем вам нравится зима?

– Да, ребята скоро Новый год. А почему вы так любите этот праздник?

– Знаете ли вы, какой праздник наступает после Нового года? (Рождество)

– Что вы знаете о Рождестве?

– Почему этот праздник так называется?

– А вы знаете, почему именно елочка стала рождественским деревом?

– Как вы думаете о чём пойдёт речь сегодня на уроке?

3. Сообщение темы урока

Сегодня мы продолжим изучать творчество интересного человека. Назовите антоним слова белый, и вы узнаете фамилию писателя, с произведением которого мы будем сегодня работать.

– Прочитайте тему урока: Саша Чёрный «Серебряная ёлка».

4. Постановка целей урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова.

– А также я добавлю, будем ориентироваться в тексте, высказывать свою точку зрения.

5. Изучение материала.

– Настоящее имя поэта Александр Михайлович Гликберг.

А скажите, почему все знают его под именем – Саша Чёрный?

Биография писателя.

Саша Черный родился в 1880 г. В городе Одессе в еврейской семье управляющего аптекой. Счастливым детство Саши не назовешь. Мать, больную, истеричную женщину, дети раздражали. Отец, отличавшийся крутым нравом, не входя в разбирательство, их наказывал. В семье было 5 детей, двоих из которых звали Саша. Блондина называли «Белый», брюнета – «Черный». Отсюда и псевдоним.

Поступить в гимназию Саша не мог из-за своего происхождения. Отец уже собирался было отдать его в обучение какому-либо ремеслу, но передумал и разом решил крестить всех детей. После чего Саша Гликберг 9 лет от роду поступил, наконец, в гимназию.

Мечта свершилась… Однако вскоре учеба обернулась новыми страхами и наказаниями, которые добавились к домашнему игу. Стоит ли удивляться тому, что в пятнадцатилетнем возрасте он сбежал из дома.

Вначале беглеца приютила тетка, сестра отца, отвезла его в Петербург, где он продолжил учение в местной прогимназии.

Но когда за двойку по математике и последующем столкновении с директором его исключили, он оказался без средств к существованию. Отец и мать перестали отвечать на письма сына с мольбами о помощи. Мальчик стал нищим-попрошайкой. О его горестной судьбе написали в газете, и житомирский меценат К.К. Роше, растроганный этой историей, взял мальчика к себе

Он побывал во многих городах. Человеку, в силу различных обстоятельств, порой приходится менять не только город, но и страну. Не смотря на трудности эмиграции, он делал все, чтобы дети ценили русскую литературу, чтобы они почувствовали всю красоту русской культуры. Даже вдали от родины, которую он очень любил, Саша Черный продолжал писать для детей. Его произведения были написаны не только для детей России, но и для детей других стран. Он хотел, чтобы дети на земле были счастливы, и делал все, что было в его силах. В эмиграции он выступал на детских утренниках

К. Чуковский писал: «Получив свежий номер журнала, читатель прежде всего искал в нем стихов Саши Черного. Не было такой курсистки, такого студента, такого врача, адвоката, учителя, инженера, которые не знали бы их наизусть».

Он скончался от сердечного приступа 5 июля 1932 года. Рискуя жизнью, он помогал в тушении пожара на соседней ферме. Придя домой, слег и больше не поднялся. Похоронен на кладбище во Франции.

Саша Черный сам о себе писал так:

– « Беззаботный и беспечный, Как Барбос…»

– « Любит сказки, солнце, елки…»

– « Веселый, любопытный. Как ребенок» ….

– «У него есть белоснежный

Резвый конь,

Конь-Пегас, рысак крылатый,

И на нем поэт лохматый

Мчится в воду и огонь…»

– Ребята, на парте у вас карточки с заданием. Вам нужно надо дополнить биографию Саши Чёрного.

1. Саша Черный родился в городе ____________________________

2. В семье было 5 детей, двоих из которых звали Саша. Блондина называли «Белый», брюнета – «Черный». Отсюда и _____________

3. В пятнадцатилетнем возрасте Саша __________________________

4. О его горестной судьбе написали в __________________________

5. Даже вдали от родины, которую он очень любил, Саша Черный продолжал _______________________________________________

6. Он хотел, чтобы дети на земле были _________________________

7. К. Чуковский писал: «Получив свежий номер журнала, читатель прежде всего искал в нем стихов______________________________

8. Рискуя жизнью, он помогал _________________________________

9. Придя домой, слег и ________________________________________

10. Саша Черный сам о себе писал так:

– « Беззаботный и беспечный, Как Барбос…»

– « Любит сказки, солнце, елки…»

– « Веселый, любопытный. Как _______________________________

– Что вы ещё можете рассказать о Саше Чёрном?

– Какие вы знаете произведения Саши Чёрного?

– Сегодня мы обсудим произведение Саши Чёрного «Серебряная ёлка».

– К какому литературному жанру можно отнести это произведение? Почему?

– Назовите главных героев сказки.

– За что можно похвалить героев сказки?

Физминутка

6. Работа с текстом

Чтение по ролям.

7. Закрепление изученного материала.

1) Игра «Реалии» .

– Узнайте по цитате из сказки героя.

1. «Скучно! Посвищи зверей. Давай что-нибудь придумаем».

2. «Дядя Миша! Дяденька Мишенька! Да ты не ворчи. Рождество сегодня. Кто ж теперь спит? У нас елка, посмотри!»

3. «Фу, лешие! Что такое? Почему меня разбудили? Что за безобразие!»

4. «Ух, как закружились! Вот сумасшедшие!»

5. «Ах! У нас будет совсем, совсем серебряная елка!»

2) Игра « Самое – самое»

1. Назови самого – самого маленького героя.

2. Назови самого – самого трусливого героя.

3. Назови самого – самого большого героя.

4. Назови самого- самого колючего героя.

5. Назови самого – самого ловкого героя.

6. Назови самого – самого недовольного героя.

7. Назови самого- самого серого героя.

8. Назови самого – самого хитрого героя.

9. Назови самого – самого затейливого героя.

10. Назови самого – самого удивлённого героя.

3) Задания по проектно – исследовательской деятельности.

Презентация рекламных проектов.

8. Итог урока.

– С каким произведением мы сегодня познакомились? Кто автор?

– Какая главная мысль сказки?

– Как вы считаете, достигли ли мы поставленных целей? Каких ?

9. Рефлексия

На партах у вас лежат листочки, я предлагаю вам их заполнить и тем самым показать, каким для вас был урок.

7.Домашнее задание мне кажется

Активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно

Закончен урок, и выполнен план,

Спасибо, ребята, огромное вам

За то, что упорно и дружно трудились,

Что на уроке вы не ленились!

Как перестать убивать любовь к чтению

Послушайте мое интервью с Пернилле Рипп (стенограмма):

При поддержке Kiddom и simpleshow videomaker

Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon. Когда вы совершаете покупку по этим ссылкам, Cult of Pedagogy получает небольшой процент от продажи без каких-либо дополнительных затрат для вас.

Если бы мне пришлось выбрать одну вещь, которая имеет наибольшее значение для качества образования любого человека, качества его жизни, на самом деле, это было бы чтение.И я на самом деле не говорю о базовой грамотности – не о способности читать – я говорю о чтении для удовольствия, для удовлетворения любопытства, для понимания того, как люди работают и находят утешение в знании того, что мы не единственные, кто думает и чувствовать то же, что и мы.

Вот такое чтение.

Но когда я вижу, что мои дети делают в школе для «чтения», это не совсем похоже на , читающие . Я спрашиваю их, какие книги они читают в школе, и часто они смотрят на меня пустым взглядом.Они говорят мне, что при чтении они в основном занимаются чтением. Или компьютерные программы, которые просят их читать отрывки, а не книги, и отвечают на вопросы с несколькими вариантами ответов.

Меня это очень беспокоило, и это привело меня к книге Доналин Миллер «Заклинатель книг», а затем к книге Келли Галлахер «Ридицид». Обе эти книги показывают нам, что программы и занятия по чтению, которые используют школы, не очень хорошо работают для повышения навыков чтения у учащихся, особенно если они заменяют реальное взаимодействие с реальными книгами.И они, конечно же, не делают ничего, чтобы сделать из наших студентов людей, любящих читать.

Единственное, что это умеет, – это книги. Чтение настоящих книг вместе с другими людьми, читающими настоящие книги.

Что меня сбивает с толку, так это то, что это послание до сих пор не дошло до стольких школ. Школы по-прежнему тратят тысячи долларов на дорогостоящие программы, каждый день предлагая нашим детям страницы и страницы с отрывками и вопросы на понимание, отправляя их через систему, даже не заставляя их читать настоящую книгу.Просто отрывки. Просто отрывки. Просто «занятия», связанные с чтением, но мало времени на настоящие книги.

Итак, сегодня я сделаю все, что в моих силах, чтобы донести эту мысль до людей, пригласив в подкаст моего друга Перниллу Рипп. Пернилла – учитель искусств английского языка в седьмом классе в Висконсине. Она много лет ведет блог, говорит по всей стране и написала несколько книг о преподавании.

Пернилле Рипп

Ее последняя книга называется «Страстные читатели», где она пишет о своем собственном пути от обучения чтению с помощью программ и мероприятий к обучению таким образом, чтобы уважать книги и развивать любовь к чтению у каждого ребенка.Это классная книга. Лучше всего в этом то, насколько прозрачна Пернилла в своих сомнениях и борьбе в этом процессе.

В нашем интервью мы говорим о том, почему она внесла изменения, как сейчас выглядит ее инструкция по чтению и как другие учителя могут изменить свою практику. Основные выводы приведены ниже. Вы можете прочитать полную стенограмму нашего разговора здесь.

Что не так в том, как мы сейчас учим читать?

Во многих классах, испытывающих давление тестирования с высокими ставками, в инструкциях делается акцент на том, что исследователь Луиза Розенблатт назвала эфферентным чтением, то есть тем чтением, которое мы выполняем при поиске информации, в отличие от эстетического чтения , которое проводится для наслаждение.Чтение информации – это жизненно важный навык – без способности решать сложные тексты, находить доказательства, подтверждающие утверждения, обобщать важные идеи и выявлять предвзятость, академическая успеваемость студентов будет замедлена.

К сожалению, наше стремление к развитию навыков внимательного чтения имело сопутствующий ущерб. В очень многих школах чтение для удовольствия рассматривается как нечто второстепенное, что мы поощряем, но на самом деле не уделяем времени. Вместо того, чтобы дать студентам время на чтение, мы даем им задания, проекты, компьютерные программы, журналы чтения и рабочие листы, которые отвлекают от фактического чтения .

«Мы постоянно читаем ради навыков», – говорит Рипп. «Мы постоянно просим детей сделать со своим чтением что-то , а затем задаемся вопросом, почему они решили оставить нас и никогда не брать в руки другую книгу. Им не терпится закончить школу, чтобы им не приходилось читать ».

Когда она критикует эти практики, Рипп не хочет критиковать учителей. «Я понимаю, – говорит она. «Мы все как бы сталкиваемся с давлением наших районов, нашего правительства, наших тестов, наших родителей и всех, кто сосредоточен на данных, которые показывают, что эти дети могут понять и конкурировать с этой глобальной рыночной экономикой, частью которой мы являемся.”

«Но, к сожалению, – объясняет она, – это просто дальнейший шаг в сторону от того, что, как мы знаем, работает в рамках инструкций по чтению».

Даже когда студенты читают для удовольствия, нам нужны доказательства – чтение журналов, книжные отчеты, тесты – чтобы доказать, что чтение действительно имело место.

Вот как Рипп учил несколько лет: «Это было утомительно, – говорит она. «Когда мы создавали книжные клубы, все было обо мне, я читал пять разных книг и придумывал все вопросы.Все, что нужно было сделать детям, это прийти, прочитать вслух. Не было разговоров о том, какую книгу мы будем читать или что-то в этом роде. Все это было сосредоточено на учителе, все время, отчеты о книгах, просто чтобы доказать, что они прочитали, а не проделали значительную работу после того, как закончили книгу ».

Катализатор: что вызвало изменения

Однажды студентка сказала что-то, что остановило Риппа.

«Я проводил урок« чтение – это волшебство », который, я думаю, все мы проводим в какой-то момент в начале года, и ребенок передо мной шепнул своим друзьям:« Чтение – отстой.«И вы знаете, я хотел наброситься на него и подумать:« О, вы просто не нашли нужную книгу », потому что как часто мы это говорим?»

Вместо этого она попросила его объяснить ей, почему.

Каждый год Рипп предлагает студентам поделиться своими мыслями о том, что им нравится и не нравится в чтении на стикерах.

Именно тогда шлюзы открылись: впервые приглашенные честно поделиться своими мыслями о чтении, студенты сказали Риппу, что им не нравится сидеть на месте.Они хотели иметь возможность выбирать свои собственные книги, а не ограничиваться определенным уровнем. И больше всего они ненавидели тот факт, что каждый раз, когда они что-то читали, им приходилось выполнять какое-то действие , связанное с последующим чтением.

Так начался путь Рипп к тому, что она называет подходом к чтению, основанным на здравом смысле.

Возвращение к здравому смыслу

Когда ее глаза открылись, Рипп обнаружил, что ее привлекли люди, которых она называет «пионерами» в обучении чтению: Нэнси Этвелл, Доналин Миллер, Пенни Киттл, Келли Галлахер, Килен Бирс, Стивен Крашен и многие другие.Она начала понимать, что программы по сценариям и задания, связанные с чтением – ориентированное на учителя обучение чтению – не способ помочь ученикам стать читателями на всю жизнь. Со временем она перешла на другой подход.

Когда она говорит о своей нынешней практике, она снова и снова подчеркивает, что в этом нет ничего нового. «У нас так много лет действительно отличных исследований в области чтения, но, кажется, они забыты».

Вот самые важные компоненты инструкции по чтению Риппа в том виде, в котором она выглядит сегодня.

Время читать

Студентам Риппа дается десять минут в начале каждого урока для самостоятельного чтения. «Каждый ребенок, каждый день», – говорит она. Несмотря на то, что у нее есть только 45-минутные блоки в каждом седьмом классе, она следит за тем, чтобы у них было время для чтения каждый день. «Это священное время», – говорит она. Когда она преподавала на начальном уровне, она могла уделять студентам 30 минут в день, но у нее больше нет такой роскоши.

В это время самостоятельного чтения Рипп проверяет учеников.«Я сажусь и просто говорю:« Над чем вы работаете как читатель? »И это дает мне двух-, трехминутную связь с ребенком, если ему нужно посетить книжный магазин, если он не очень хорошо, чтобы увидеть, каковы их читательские предпочтения, где они находятся в пути, а затем я как бы извлекаю всю эту информацию, чтобы подумать о том, чему мне еще нужно их научить (во время другой части урока) ».

Учащиеся не оцениваются по этому чтению. «Мы не можем оценивать их независимое чтение, потому что это практика», – говорит Рипп.Так что никакой другой работы, связанной с тем временем, не было: ни рабочих листов, ни журналов, ни письменных размышлений. «Нечего делать, кроме как читать. Я хочу, чтобы они попали на страницы. Я хочу, чтобы они достигли потока. Я хочу, чтобы они молчали и в этот момент своей книги ».

Ripp использует оставшуюся часть 45-минутного периода, чтобы ученики поработали над другими вещами, которые вы ожидаете увидеть на уроках английского языка. «Когда они возвращаются ко мне (через десять минут), мы проводим небольшой урок чтения, письма или чего-то еще, от 10 до 15 минут.А потом они идут и что-то делают, и вот я их оцениваю ». Но эти первые десять минут всегда посвящаются самостоятельному чтению.

Выбор

«Каждый раз, когда я спрашиваю детей, – говорит Рипп, – что бы вы хотели, чтобы все учителя чтения делали?» (Они говорят) «Выбор». И все же, что мы делаем снова и снова? Мы забираем выбор у детей, особенно у детей, которых, возможно, не будет там, где мы надеемся, что они будут в это время. В конечном итоге мы получаем для них такой ограниченный выбор, а затем задаемся вопросом, почему именно они дистанцируются от чтения больше всего, потому что им так и не удается развить свои читательские способности.Они никогда не проходят отбор. Им никогда не удается просто читать, бороться с текстом и вести содержательные беседы, а иногда да, они делают неправильный выбор ».

Учащиеся в классе Риппа всегда могут свободно выбирать, что они хотят прочитать во время самостоятельного чтения. Через множество разговоров студенты практикуются в том, чтобы узнать, кто они, как читатели, чтобы они могли делать выбор, который им подходит. «Они постоянно оценивают свой выбор книг либо через беседу, либо через саморефлексию, либо просто через свои привычки», – говорит Рипп.

Студенты идут «в магазин за книгами» для следующего чтения.

Если ученик обнаруживает, что книга просто не хватает его, он может отказаться от нее. «Мы должны праздновать, когда бросаем книгу, – говорит Рипп своим ученикам, – потому что мы достаточно знаем себя как читателя, чтобы знать, что это не даст нам опыта чтения, который будет иметь для нас значение. И нам нужно начать наращивать эту выносливость, поэтому нам нужны книги, которые работают для нас в то время, и для моих учеников действительно важно помнить, знать и осознавать, что то, что им нужно в данный момент, может отличаться от того, что им нужно. им нужен месяц.”

Надежная классная библиотека

Ripp хранится несколько тысяч книг, которые студенты могут просмотреть в любое время. Вы правильно прочитали: несколько тысяч .

Почему так много? «Мне нужна книга для каждого читателя, – говорит Рипп, – и я учу детей, которые читают примерно со второго класса до уровня колледжа. Я учу детей, чьи жизни временами не имеют ничего общего, и других, чьи жизни очень похожи на мою. И поэтому мне нужно убедиться, что у каждого ребенка есть шанс найти книгу, которая будет с ним разговаривать.”

Откуда они все? «(В то время у меня было) трое детей дома, вы знаете, на зарплату учителя», – объясняет Рипп. «Я не могу пойти и потратить тысячи долларов на книги, и в моей школе не было много дополнительных денег, но я бы предпочел, чтобы ребенок мог подойти к этой книжной полке и найти качественную книгу в значительной степени каждый раз, когда они идут туда, вместо того, чтобы копаться в мусоре и надеяться, что они что-то найдут. Так что моей миссией стало то, что вместо того, чтобы покупать вещи, чтобы сделать наш класс красивее или что-то в этом роде, я покупал книги.Я использовал Scholastic, я ходил на распродажу в библиотеке, а родители жертвовали книги, и я всегда был очень разборчивым. Для меня было большим, что книги были хорошими, а потом я просто покупал книги ».

Почему бы ученикам просто не пользоваться школьной библиотекой? Рипп считает, что студентам нужно и то, и другое. «Детям нужно постоянно видеть, как книги смотрят на них, и я думаю, что это имело большое значение для некоторых из моих детей, которые пошли в школьную библиотеку и даже посмотрели некоторые книги, но затем, когда дело дошло до того, чтобы сесть и прочитать это, они не почувствовали той же потребности или побуждения читать это.Ее опыт подтвердил исследование, в котором говорится, что студенты читают больше в классах с хорошими классными библиотеками. «Я попросила семиклассника вернуться ко мне в мой первый год в конце года, – говорит она, – и он сказал:« Знаете, что имело наибольшее значение? Книги всегда тут же пялились на меня ».

Ripp также есть невероятный ассортимент книжек с картинками. Наличие большого количества книжек с картинками в классе помогло избавиться от «детской» стигмы, которую испытывали к ним многие ученики средней школы.«Если вы войдете в наш класс, да, там есть все эти книги, книги по главам и все такое, но тогда все вокруг нас – книжки с картинками. И это просто атмосфера, правда? Когда вы входите, вы чувствуете, что это класс, где вы можете повеселиться, где вы можете читать, и вы можете выбрать все, что захотите. Никого не волнует, что вы читаете в нашем классе, потому что вы можете взять книжки с картинками в любое время ». Чтобы начать создавать свою коллекцию книжек с картинками, взгляните на тонны и тонны рекомендаций по книжкам с картинками, которые Рипп предлагает на ее веб-сайте.

Культура и сообщество

Постоянная нить, проходящая через Страстных читателей, – это ощущение, что культура в классе постоянно строится, что каждый день Рипп сообщает, насколько невероятно важны книги для хорошей жизни и как, если мы узнаем себя как читателей, и много разговоров о нашем чтении, мы действительно сможем испытать настоящую магию чтения.

Каждый год учащимся предлагается создать собственную цель чтения, основанную на их уникальных потребностях.Каждый ученик выбирает свое количество книг для чтения до конца года.

Задача книги 7-го класса – это один из способов, которым она побуждает учеников уделять больше времени чтению в своей жизни. Это было адаптировано из испытания 40 книг, представленного в книге Доналин Миллер «Заклинатель книг». Рипп сама принимает участие в этом испытании, и это лишь один из способов поделиться своими читательскими способностями со своими учениками.

Помимо таких вещей, как вызов, культура в конечном итоге строится на повседневной основе.«Обучение чтению не должно быть быстрым и легким», – говорит она. «Это должно быть связано с человеческими связями. Это один разговор за раз ».

Она признает, что этот новый способ обучения несовершенен, и постоянно думает о том, как лучше помочь своим ученикам. «Мы не можем пойти туда и ожидать, что каждый ребенок изменится, но мы можем пойти туда, надеясь, что сможем помочь», – говорит она. «Я говорю своим ученикам: я здесь не для того, чтобы заставить вас любить читать. Я здесь, чтобы ты меньше его ненавидела.И если тебе это уже нравится, то я здесь, чтобы защитить его изо всех сил ». ♥

Книга Пернилла «Страстные читатели» содержит гораздо больше деталей, чем я могу здесь себе представить. Это действительно помогает учителям, как реализовать более ориентированный на читателя подход к обучению чтению, со всеми возможными препятствиями и ловушками. Я очень рекомендую вам получить копию. Чтобы узнать больше о Пернилле Рипп, посетите ее фантастический блог на pernillesripp.com.

6 способов развлечь учащихся при чтении

Нельзя отрицать пользу чтения.Заядлые читатели могут получить новые знания по ряду тем; расширить свой словарный запас; развить более сильные навыки аналитического мышления; и даже укрепить свои письменные навыки. И хотя в школе и после школы у учащихся есть множество возможностей взять книгу, они достигнут наилучших результатов, если будут проводить время за чтением вне учебной среды для собственного удовольствия.

Согласно отчету Scholastic, большинству детей нравится читать книги для развлечения.Фактически, отчет показывает, что более половины опрошенных детей (58%) заявили, что они «очень любят или очень любят читать книги для развлечения».

К сожалению, склонность к чтению начинает снижаться примерно к девяти годам. В том же отчете было обнаружено, что частота чтения детьми книг для развлечения начинает снижаться в этом возрасте: только 35% девятилетних сообщают о чтении 5–7 дней в неделю по сравнению с 57% восьмилетних. Также наблюдается снижение их любви к чтению ради удовольствия: с 40% до 28%.Этому снижению могут способствовать другие виды деятельности, требующие их внимания, такие как телевидение, видеоигры, цифровые технологии и внеклассные мероприятия.

Чтобы ваши ученики могли в полной мере ощутить преимущества чтения в школе и в зрелом возрасте, они должны сохранять свою любовь к чтению. И вы можете помочь, доставив удовольствие! Ниже мы поделились несколькими советами и стратегиями, которые помогут превратить упрямых читателей в книжных червей, привив при этом любовь к чтению, которая продлится всю жизнь.

6 способов развлечься чтением

1. Практикуйте «широкое чтение»

Чтобы развить любовь к чтению, у учащихся должно быть время на самом деле читать. При широком чтении цель состоит в том, чтобы дать им много времени, возможностей, ресурсов и поощрения для участия в практике ежедневного чтения. Это также означает, что на студентов не оказывается никакого давления. Им не нужно заполнять журнал, сообщать о прочитанном или назначать определенные книги.Вместо этого следует читать исключительно для собственного удовольствия.

2. Разрешить им выбирать свои книги

Исходя из концепции «широкого чтения», для учащихся важно иметь свободу выбора книг, которые они хотят прочитать. Это позволяет им выбирать тексты, исходя из собственных интересов и склонностей, что помогает им сохранять интерес к чтению.

Однако не бойтесь вносить предложения.Вы можете порекомендовать следующий рассказ из серии или книгу того же автора. Другой вариант – предложить варианты, которые исследуют их текущие интересы, будь то животные, мифические существа, штормы или еда. Главное – дать им полный контроль над выбором книг.

3. Внедрение цифровых технологий

Сегодняшние студенты – цифровые аборигены. Один из способов разжечь их интерес к чтению – совместить его с технологиями.Вы можете сделать это с помощью онлайн-библиотек, интерактивных электронных книг, озвучивания и даже дополненной реальности (AR).

Онлайн-библиотеки, такие как Reading Eggs, например, могут содержать более 2500 электронных книг и предоставлять широкий выбор текстов по различным темам и жанрам. С другой стороны, дополненная реальность оживляет текст и помогает учащимся читать через цифровые изображения, видео и звук.

См. Этот планшет Little Scholar с предустановленными электронными книгами, приложениями, видео, играми и т. Д.

4.Создайте среду без стресса

Обеспечьте место, где учащиеся могут читать самостоятельно, в своем собственном темпе и с минимальным вмешательством взрослых. Вы можете сделать это, назначив каждый день (10-20 минут) время, чтобы каждый мог взять книгу и читать для удовольствия, включая вас. Студенты могут выбрать свою книгу, найти удобное место в комнате и потеряться в тексте. Отличная идея – обставить свою комнату большими подушками, креслами-мешками и ковриками для йоги, чтобы ученикам не приходилось сидеть за столом или письменным столом во время чтения.

5. Организаторы конкурса чтения

Нравится ли вашим ученикам небольшое соревнование? Если да, то это идеальный способ мотивировать их читать. Просто предложите им прочитать определенное количество книг и отслеживать их прогресс с помощью журнала чтения. Вы можете использовать распечатанный журнал чтения или онлайн-инструмент, например Reading Rewards, которым легко пользоваться как вам, так и вашим ученикам. Тот, кто прочитает больше всего книг к определенной дате, получает награду!

6.Включите мероприятия после чтения

Эта последняя стратегия – отличный способ добавить элемент развлечения и улучшить понимание прочитанного учащимися. Действия после чтения работают лучше всего, когда группа читает одну и ту же книгу, чтобы все могли принять участие. Например, вы можете попросить студентов написать альтернативный финал для книги и вручить награду за самый креативный или самый глупый финал. Они также могут разыграть сюжетную линию, создав короткую сценку. Возможности безграничны; однако главное – получать удовольствие!

Посмотрите эти кубики для понимания прочитанного для отличных обсуждений до и после чтения.

Чтение дает студентам ряд преимуществ.Но, к сожалению, не каждый ребенок любит читать. С помощью этих стратегий вы можете сделать чтение более увлекательным для учащихся и развить навыки чтения на всю жизнь. Чтобы узнать больше о том, как включить чтение в свою программу после школы, прочитайте 7 советов по созданию потрясающей библиотеки после школы.

БИБЛИОТЕКА – Приходская школа Святого Сердца

Посетите веб-страницу нашей библиотеки по адресу:

https: //sacredhearttroy.follettdestiny.com

ПОЛИТИКА ОБРАЩЕНИЯ

Это руководство может быть изменено в соответствии с индивидуальными потребностями студентов и преподавателей. Удовлетворение индивидуальных потребностей является самым важным для успеха библиотечных услуг.

Количество товаров, которые можно оформить:

Классы K-2: 2 книги можно получить в течение одной недели.

3–8 классы: 3 книги, которые мне нужно проверить за две недели.

Факультет:

• • Нет ограничений на количество книг или любых других материалов.
  • Отсчитывается академический учебный год.
  • Все материалы необходимо вернуть в библиотеку до отъезда преподавателей и сотрудников на летние каникулы.

Порядок обращения:

1. Книги можно продлевать один раз еще на одну или две недели, в зависимости от того, что относится к классу. Книги должны быть в наличии для обновления.
2. Если материалы просрочены более чем на один месяц, выписка из магазина будет приостановлена ​​до тех пор, пока просроченная ситуация не будет исправлена.Просроченные уведомления выдаются по мере необходимости.
3. Другие книги могут быть проверены по просьбе классного руководителя ученика.
4. Специальные материалы, используемые для исследований или специальных проектов, не будут иметь ограничений по количеству по запросу учителя. Учителям рекомендуется заранее сообщать сотрудникам библиотеки о своих потребностях, чтобы материалы можно было отложить или оставить в резерве.
Карточки оценок
5. будут храниться в конце 1 и 2 семестра до тех пор, пока все просроченные или утерянные материалы не будут возвращены и / или не будет оплачена плата за замену.

Политика в отношении утерянных и / или поврежденных материалов

Студент, потерявший или повредивший книгу или другой материал, не подлежащий ремонту, должен будет заплатить за материал. Взимаемая сумма, определяемая библиотекарем, будет зависеть от первоначальной стоимости, возраста и состояния книги. Если оригинальная цена не указана, взимается сбор в размере 9 долларов за книги в твердом переплете и сбор в размере 5 долларов за книги в мягком переплете.

Если утерянный материал будет возвращен в течение одного года в приемлемом состоянии для использования в Библиотеке, студент получит возмещение за этот материал.

УСКОРЕННЫЙ СЧИТЫВАТЕЛЬ

Accelerated Reader (AR) – это компьютеризированная программа тестирования чтения, продаваемая Renaissance Learning, которую учителя Sacred Heart используют для оценки и поощрения учащихся навыков чтения и понимания.

STAR – это тест по чтению, который учащиеся проходят каждую четверть, чтобы определить диапазон своего уровня чтения.

ZPD или зона ближайшего развития (ZPD) определяет диапазон читаемости, в котором ученики должны читать, чтобы лучше всего развивать свое чтение, избегая при этом разочарования.

Очки присваиваются каждой книге в зависимости от уровня чтения и степени понимания, необходимого для понимания содержания книги. Учащиеся обычно набирают определенное количество баллов, которое определяется на конференции учителей и учеников в начале каждого квартала.

Посетите https://www.arbookfind.com/UserType.aspx, чтобы узнать уровень чтения и количество баллов за книгу. Очевидно, что в нашей библиотеке не все заголовки в AR. Родители могут покупать книги в магазинах или брать книги в публичной библиотеке, чтобы их ребенок мог читать.

Поскольку AR – это очень большая часть нашей программы чтения в Sacred Heart, библиотекари определили уровень чтения каждой книги, поместив цветные точки на корешок каждой книги, для которой есть тест. Посетите нашу веб-страницу библиотеки https://sacredhearttroy.follettdestiny.com, чтобы увидеть цветные точки, связанные с каждым уровнем чтения.

Обратитесь к классному руководителю вашего ученика, чтобы узнать результаты его последнего теста STAR, который определяет диапазон ZPD ученика и ожидаемые баллы за каждую четверть.

ПРОГРАММА АВТОМАТИЗАЦИИ БИБЛИОТЕКИ

Программа автоматизации, которую мы используем в библиотеке Sacred Heart School, – это Destiny от Follett Corporation. URL-адрес: https://sacredhearttroy.follettdestiny.com Посетители школы могут посетить эту страницу, чтобы просмотреть доступные книги, информацию о библиотеке и т. Д. После входа в систему (используйте имя пользователя и пароль AR для учащихся) учащиеся могут резервировать книги, просматривать то, что они получили. , читайте электронные книги, смотрите другую библиотечную информацию и программы.

МИРОВАЯ КНИГА ОНЛАЙН

World Book Online – наша электронная энциклопедия.URL-адрес этого источника: https://worldbookonline.com/. Имя пользователя и пароль см. На странице «FastDirect – Ссылки».

ПОЛИТИКА ЖЕРТВОВ

Коллектив библиотеки принимает в дар книги в новом или почти новом состоянии. Доноры должны знать, что книги, которые не подходят или не нужны в нашей школьной библиотеке, будут доступны классным учителям или переданы в дар другим образовательным организациям.

МАТЕРИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

Родители, желающие оспорить наличие предмета в нашей библиотеке, должны заполнить форму конкурса на книгу.

Предметы будут рассмотрены библиотекарями и администратором школы, и состоится встреча для обсуждения жалобы с родителем, подающим жалобу.

ПОДРОСТКОВЫЙ МАТЕРИАЛ

В нашей библиотеке есть материалы для учеников от детского сада до 8 класса. В связи с разнообразием и широким возрастным диапазоном читательских интересов и навыков в библиотеке есть специальная секция для подростков. Книги, помещенные в раздел для подростков, определяются как MG + (средний класс плюс) или UG (старший класс) в программе AR.Книги в этом разделе обычно имеют высокую оценку из-за степени понимания прочитанного и уровня чтения. Книги обозначены наклейкой «ПОДРОСТК» на корешке книги. В них может быть насилие или романтика, но книги, которые мы добавляем в нашу коллекцию, соответствуют нашим католическим идеалам. Учащиеся седьмого и восьмого классов могут ознакомиться с книгами для подростков. Учащимся 6-го класса необходимо иметь подписанную форму разрешения родителей, выдаваемую в начале учебного года. Все остальные оценки не имеют права проверять титулы для подростков.

Почему киберспорт в школах – это хорошо

Киберспорт в школе набирает обороты, поскольку популярность киберспорта продолжает расти. И хотя исследования показывают, что участие в школьных мероприятиях улучшает успеваемость и общее самочувствие учащихся, родители и преподаватели сопротивляются идее организованного киберспорта в школах. Но, исходя из текущих тенденций, ситуация может измениться к лучшему.

Узнайте, какую пользу киберспорт приносит учащимся, их школам и сообществам.Вы также можете узнать о линейке игровых мониторов ViewSonic ELITE здесь.

Esports никуда не денется. Как зрелищный вид спорта и как индустрия. В колледжах и в средних школах. И немаловажно. Соревновательные игры превратились в бизнес с миллиардным оборотом и, по прогнозам, будут расти в геометрической прогрессии. Распространенность киберспорта в школах также быстро увеличивается.

Лига High School Esports League (HSEL) – лишь одна из нескольких таких лиг – претендует на членство более 1500 школ. В период с 2018 по 2019 год количество лиг, содействующих киберспорту в школах, почти удвоилось.Новичок PlayVS имеет эксклюзивный контракт с Национальной федерацией ассоциаций государственных средних школ (NFHS), руководящим органом большинства школьных спортивных состязаний и мероприятий в Соединенных Штатах.

Киберспорт в школах находится на грани мейнстрима. Многие сказали бы, что это уже стало обычным факультативным занятием. Есть те, кого раздражает мысль о цифровой деятельности как о спорте. (Мы исследуем эти противоречия в нашей статье «Киберспорт – это спорт?»). Ниже мы рассмотрим множество причин, по которым киберспорт в школах может быть очень полезным.

Преимущества киберспорта в школе

Педагоги знают, что участие во внеклассных занятиях способствует успеху учащихся. Много. Независимо от активности. Будь то комедийный клуб или софтбольная команда. Встреча энтузиастов инженерного дела или киноманов. Исследования однозначно показали, что учащиеся, участвующие во внеклассной деятельности, более успешны во многих отношениях. ¹

Среди преимуществ: вовлеченные дети меньше пропускают школу и чаще заканчивают учебу.Они лучше успевают по математике и чтению и чаще стремятся получить высшее образование. ² Учащиеся, которые присоединяются к занятиям, с большей вероятностью обратят внимание в классе. Они больше заботятся о своем образовании. ³ Они также чувствуют себя лучше и меньше ведут себя вредно, например, курят и употребляют алкоголь.

Ключом к извлечению выгоды из этой динамики является то, что школы предлагают мероприятия, которые нравятся как можно большему количеству учащихся. Вот так и появился киберспорт. Прочтите пять важных примеров того, как киберспорт в школах полезен для учащихся, школ и общества.

1. Киберспорт в школах приносит успех большему количеству учащихся

Подростки любят игры. В 2018 году исследовательский центр Pew Research Center сообщил, что 97% мальчиков-подростков и 83% девочек-подростков играли в видеоигры. Некоторые из этих подростков участвуют в школьных спортивных состязаниях и секциях. Однако многие этого не делают. Предлагая киберспорт как внешкольное мероприятие, школы достигают учащихся, которые в противном случае не вовлечены в школьное сообщество. Киберспорт в школе может перенести этих детей из уединенного мира цифровых игр в общее пространство школьной компьютерной лаборатории или библиотеки.Эти в остальном не вовлеченные ученики пополняют ряды своих успешно вовлеченных сверстников: с большей вероятностью будут вовлечены во время занятий. С большей вероятностью получу высшее образование. Скорее будет стремиться к высшему образованию. И с меньшей вероятностью будут страдать и распространять вред, связанный с чувством рассинхронизации со своим школьным сообществом.

2. Инклюзия – это хорошо для студентов и общества

Игры могут быть изолирующим времяпрепровождением. Когда ученики могут присоединиться к школьной киберспортивной команде, это становится социальным опытом. Без школьного киберспортивного клуба увлеченные игроки часто чувствуют себя исключенными из основной школьной общественной жизни.Организованный киберспорт привлекает этих детей к себе. Это может помочь им стать принятыми и уважаемыми членами школьного сообщества.

Чувство признательности, полученное благодаря участию в школьных мероприятиях, таких как киберспорт, защищает физическое и психическое здоровье учащихся. Во-первых, сильные социальные связи повышают иммунную функцию. И наоборот, те, кто чувствует себя изолированным, спят хуже. Это может сказаться на здоровье учащихся, привести к большему количеству пропусков занятий и отрицательным результатам в учебе.

Ощущение вовлеченности, полученное благодаря занятиям киберспортом в школе, может иметь далеко идущие преимущества. Мы знаем, что дети, которые участвуют в школьных мероприятиях, более успешны во всех отношениях. Это участие может принести пользу сообществу в целом. Когда дети чувствуют себя вовлеченными и хорошо относятся к себе, они с меньшей вероятностью будут привлекать к себе внимание провокационным поведением и агрессией. Остракизм и чувство исключенности могут нанести непоправимый ущерб. ⁴

Согласно исследователям Американской психологической ассоциации, социальное неприятие усиливает гнев, тревогу, депрессию, ревность и печаль.Это снижает производительность при выполнении сложных интеллектуальных задач. Это также может способствовать агрессии и плохому контролю над импульсами. Недавнее исследование с использованием фМРТ показало, что боль исключения неврологически почти идентична боли физической травмы. ⁵ Иногда те, кого подвергают остракизму, становятся агрессивными. В редких случаях они могут стать агрессивными. Анализ 15 случаев школьных стрелков, проведенный в 2003 году, показал, что все, кроме двух, страдали от социального неприятия.

3. Учащиеся изучают ценные навыки игры в киберспорт в школе

Все интуитивно понятно: командные виды спорта обучают ценным навыкам.Многие родители поощряют своих детей заниматься командными видами спорта именно по этой причине. Командные виды спорта предоставляют арену для обучения важным урокам и жизненным навыкам за пределами классной комнаты. Навыки, которые практикуются и оттачиваются в команде, одинаково применимы к любому виду спорта. Киберспорт не исключение. Эти навыки включают:

• Работа с другими. Назовите это совместной работой, сотрудничеством или сотрудничеством. Как бы то ни было, хорошая работа с другими требует развития бесчисленных дополнительных навыков.Нравится общение, напористость и компромисс. Управление конфликтами, активное слушание и уважение.
• Социальные навыки. Социальные навыки – это строительные блоки межличностных отношений. И они являются неотъемлемой частью хорошей работы с товарищами по команде и тренерами. Помимо перечисленных выше, социальные навыки включают такие важные основы, как поддержание зрительного контакта и использование соответствующего языка тела. Не перебивать. И зная, когда и как делиться идеями. Для многих детей эти навыки не возникают естественным образом.Люди с ограниченным социальным опытом особенно склонны к дефициту навыков. Участие в школьной киберспортивной команде создает среду для этих детей, чтобы учиться и практиковать эти навыки.
• Стратегическое мышление и планирование. Спорт требует от учащихся ставить цели, оценивать соревнования и учитывать свои сильные и слабые стороны. В составе команды учащиеся учатся устанавливать тактику, составлять планы игры и при необходимости корректировать исполнение. Быстрое и стратегическое мышление – неотъемлемая часть любого спорта.
• Управление успехом и неудачей. Командные виды спорта преподают суровый урок тому, что жизнь не всегда справедлива. Как бы усердно вы ни готовились, вы не всегда будете в выигрыше. Умение управлять эмоциями проигрыша и победы помогает детям стать устойчивыми.
• Тайм-менеджмент. Чтобы иметь право участвовать в школьных командах, учащиеся должны поддерживать свою академическую успеваемость. Это требует обучения и применения управленческих навыков, таких как организация и тайм-менеджмент.
• Путешествие. Школьные киберспортивные команды обычно ездят на турниры несколько раз за сезон. Это дает возможность планировать, упаковывать, составлять бюджет, составлять график и управлять всеми тонкостями путешествия. Это может означать необходимость пользоваться общественным транспортом, адаптироваться к различным региональным культурам и делить пространство с соседом по комнате. Путешествия развивают навыки критического мышления, адаптируемость и силу духа.
• Просоциальные ценности. Командные виды спорта любого вида дают тренерам возможность привить позитивные ценности.Принципы и стандарты поведения, такие как спортивное поведение, справедливость и уважение. Настойчивость, честность, веселье и здоровая конкуренция. Эти ценности могут поддерживать студентов на протяжении всей их жизни.

4. Киберспорт в школах способствует изучению STEM

Киберспорт и STEM идут рука об руку. Студенты, увлеченные играми, часто одинаково увлечены более широкой технологической экосистемой. Спонсоры как на уровне средней школы, так и на уровне колледжа сообщают, что значительное число их участников киберспорта интересуются наукой, технологиями, инженерией и математикой.

Часто это пропорционально больше, чем количество студентов в целом. Например, в 2018 году директор по студенческому киберспорту Riot Games сказал, что почти две трети их игроков в League of Legends специализируются в областях STEM. Это заметный скачок по сравнению с 45% всех студентов в 2015 году, которые планировали изучать STEM. Предложение киберспорта в качестве внеклассной деятельности – отличный способ для старших школ побудить учеников сделать карьеру в прибыльных областях, связанных с STEM.

5.Киберспорт в школах расширяет возможности колледжа и карьерного роста

Мы знаем, что вовлеченные студенты с большей вероятностью получат высшее образование. Помимо этого преимущества, киберспорт, в частности, предоставляет студентам дополнительные возможности для их следующих шагов в жизни.

Карьера в STEM

Студенты, занимающиеся киберспортом, естественно подходят для карьеры в STEM, которая, по прогнозам, предложит одни из лучших возможностей трудоустройства для сегодняшних студентов. Из 100 вакансий, определенных U.S. Bureau of Labor Statistics, 93 имеют заработную плату выше средней по стране. Ожидается, что рост занятости в STEM будет выше среднего. Занятия, связанные с компьютером, являются самой большой прогнозируемой категорией новых рабочих мест в период с 2014 по 2024 год. (В целом) ⁶

Когда учащиеся занимаются киберспортом в школе, тренеры могут воспитать страсть к STEM и направить учащихся к изучению карьеры в STEM. Колледжи с сильной культурой киберспорта, как правило, предлагают надежную учебную программу STEM. Например, государственный университет Шони в Портсмуте, штат Огайо, является лидером в области игрового дизайна и соревнований по киберспорту.Университет предлагает степень бакалавра игрового программирования на инженерном факультете, а также степень бакалавра игрового искусства на факультете изящных искусств. В школе также есть курсы по игровому дизайну.

Карьера в киберспорте

Спортивным командам для работы необходим целый ряд вспомогательного персонала. От профессиональных спортивных команд до местных очных программ командам нужно больше, чем просто игроки. Сюда могут входить менеджеры, сотрудники по маркетингу, специалисты в области технологий и финансов, медицинский персонал и рекрутеры.Так и с киберспортом. Согласно прогнозам, к 2021 году киберспорт затмит НБА, и он предлагает быстро растущие возможности для карьерного роста.

Развитие этих карьерных интересов можно начать в старшей школе. Многие студенты не играют на соревновательном уровне, но хотят стать частью киберспортивной культуры. Когда в школах есть киберспорт, ученики могут узнать о широком спектре потенциальных областей карьеры. Киберспортивным командам нужны студенты для разработки и управления веб-сайтом, а также для создания учетных записей в социальных сетях. Наблюдайте за их трансляцией на Twitch, управляйте игровыми камерами и управляйте логистикой команды.Управляйте связями с общественностью и видеосъемкой. И предоставляйте отчеты о ходе игры и цветные комментарии.

Киберспорт как индустрия – это постоянно расширяющаяся область обучения в колледжах и университетах. Варшавская школа спортивного маркетинга Университета Орегона предлагает Esports 101 в партнерстве с Turner Sports. Школа Newhouse School Сиракузского университета вводит программу обучения киберспорту в партнерстве с Twitch. Becker College предлагает степень бакалавра в области киберспортивного менеджмента.

Стипендии колледжей

Киберспорт в школе не только повышает интерес студентов к высшему образованию, но и открывает путь к получению стипендий после окончания средней школы.Около 100 колледжей и университетов являются членами Национальной ассоциации студенческого киберспорта (NACE), официального руководящего органа университетского киберспорта. Еще более 250 имеют клубные программы. Около 200 колледжей США в совокупности предлагают около 15 миллионов долларов в год на киберспортивные стипендии.

Создание киберспортивной команды в школе может быть сложной задачей, вы можете узнать, как создать такую ​​команду, в нашем полном руководстве. Или узнайте о нашей серии игровых дисплеев здесь.

Артикул:

¹ Внешкольное участие и вовлечение студентов.Национальный центр статистики образования, июнь 1995 г. По состоянию на 4.1.19: https://nces.ed.gov/pubs95/web/95741.asp

² Случай для занятий в средней школе. Национальная федерация ассоциаций государственных средних школ. По состоянию на 4.1.19: https://www.nfhs.org/articles/the-case-for-high-school-activities/#chapter1

³ Высшее учебное заведение для детей, занимающихся внешкольной деятельностью. Бюро переписи населения США, 6 ноября 1018 г. Доступ 4.1.19 по адресу: https://www.census.gov/newsroom/press-releases/2018/childs-day.html

⁴ Профессор: Боль остракизма может быть глубокой и продолжительной. Новости университета Purdue, 10 мая 2011 г. По состоянию на 4.1.19: https://www.purdue.edu/newsroom/research/2011/110510WilliamsOstracism.html

⁵ Уир, Кристен. Боль социального неприятия. Американская психологическая ассоциация, Том 43, № 4. Апрель 2012 г. https://www.apa.org/monitor/2012/04/rejection

⁶ Fayer, Stella et.al. Профессии STEM: прошлое, настоящее и будущее. Бюро статистики труда США, январь 2017 г. Дата доступа: 4.1.2019 г. /pdf/science-technology-engineering-and-mat Mathematics-stem-occupations-past-present-and-future.pdf

запрещенных книг 2021 – Абсолютно правдивый дневник индийца, работающего неполный рабочий день

Университет Маршалла не запрещает книги! Информация предоставляется, чтобы люди знали, что было запрещено / оспаривается в других местах.

2021

Запрещено и оспорено за ненормативную лексику, упоминания сексуального характера и обвинения в сексуальных домогательствах со стороны автора.

2020

Когда этот юношеский роман использовался в классе изящных искусств восьмого класса в средней школе Северного Олбани (Орегон), родитель ученика из другого класса (не из класса, читающего книгу) возразил против языка и ссылок. мастурбации. Комитет по повторному рассмотрению проголосовал за сохранение названия.

2019

Сохранившийся, но ограниченный только внеклассным использованием книжного клуба, этот популярный роман молодежи оспаривался родителями, которые возражали против его обязательного чтения для девятиклассников государственных школ Мидленда (Мичиган).Обеспокоенность вызывала содержание алкоголя, издевательств, насилия, сексуальных упоминаний, ненормативной лексики и оскорблений. Книга действительно прошла процесс рецензирования и, как утверждается, была прочитана всеми членами школьного совета. Прямо перед Неделей запрещенных книг учитель английского языка в средней школе Уэверли (Канзас) был отстранен от занятий за рассмотрение возможности преподавать этот роман для молодежи.

2018

Задержано, но окончательно одобрено в августе 2017 года для использования в учебной программе Объединенного школьного округа долины Конехо (Калифорния) из-за возражений президента совета по поводу сексуальности и ненормативной лексики в книге.Обжаловано несколькими родителями в школьном округе Нью-Лондон-Спайсер (Миннесота), которые попросили удалить его из обязательного списка для чтения английским учеником 8-го класса из-за «неуместной и ненужной» ненормативной лексики и упоминания о сексуальных действиях. Школьный совет проголосовал 3–2 за сохранение книги. Испытывают трудности, но остаются в программе подготовки к демократии (Невада), где ученики 7-го класса должны читать книгу. Родители жаловались на языковые и сексуальные упоминания в книге и просили администраторов убрать книгу из учебной программы.Исполнительный директор Democracy Prep твердо поддержал книгу. Оставлен в школах Саук-Прери (Висконсин) после того, как родители выразили обеспокоенность по поводу преподавания книги в 9-классных классах. Их жалобы на ненормативную лексику, насилие и упоминания сексуального характера были рассмотрены контрольной комиссией. Комиссия по обзору и суперинтендант официально рекомендовали сохранить книгу. Родители обжаловали решение администрации в школьном совете, который единогласно проголосовал за сохранение книги в школьной программе.Восстановлен в учебной программе 10-го класса в старшей школе Альтона (Иллинойс) после заседания контрольного комитета. В начале октября книга была временно изъята из учебы после того, как один из родителей возразил против ее содержания. Учитель работал с родителями и администрацией, чтобы восстановить книгу и предоставить альтернативу для обеспокоенных родителей.

2016

Оспаривается, но сохраняется в школах округа Брансуик (Северная Каролина), поскольку «Апелляции на книгу, по которой ранее вынес решение школьного совета, не будут рассматриваться в течение двух лет.Бабушка жаловалась, что книга «изображает зоофилию и является порнографической». Не обескураженная решением оставить книгу, она сказала, что достигла своей цели с помощью последней задачи – сообщить родителям о книге.

2015

Выведено из дополнительного списка литературы средней школы Meridian (ID) после того, как некоторые родители пожаловались на то, что в романе «обсуждается мастурбация, содержится ненормативная лексика и он рассматривается как антихристианский». Члены школьного совета отклонили рекомендацию комитета оставить книгу в списке для дополнительного чтения на английском языке в 10 классе с разрешения родителей.Оспаривается в средней школе Сидар-Гроув в Уилмингтоне (Северная Каролина), потому что «книга содержит многочисленные изображения сексуального поведения, а также примеры расизма, вульгарной лексики, запугивания и насилия». Отстранено от доступа к списку книг независимого школьного округа Хайленд-Парк (Техас) директором школы. Решение вызвало негативную реакцию и привлекло внимание всей страны. Затем суперинтендант восстановил книгу. В феврале 2015 года попечители школы одобрили изменения в политике школьного округа по выбору книг и рассмотрению возражений родителей.

2014

Удалено по мере необходимости для чтения в средней школе Квинса (Нью-Йорк), поскольку в книгу включены отрывки о мастурбации. В 10-м классе ему бросили вызов обязательный список для чтения в средней школе Skyview в Биллингсе, потому что «[t] его книга, что шокирует, написана коренным американцем, который укрепляет все негативные стереотипы своего народа и делает это из грубых и непристойных слов. и нефильтрованный взгляд на девятиклассника, растущего в резервации ». Был взят из школы округа Джефферсон (Западная Вирджиния), потому что один из родителей жаловался на графическую природу романа.Испытывают трудности на уроках английского в средней школе Sweet Home (OR) из-за опасений по поводу его содержания, особенно того, что некоторые родители считают объективизацией женщин и девочек, а также из-за того, как были разработаны и представлены альтернативные уроки. Родители восьмиклассников на уроках языкового искусства получили информацию, в которой резюмируются наиболее противоречивые вопросы романа, до того, как началось обучение, и имели возможность попросить альтернативное задание.

2013

Принято участие в чтении по крайней мере на трех классах английского языка для первокурсников в средней школе Вестфилда (штат Нью-Джерси) из-за «некоторых очень деликатных материалов в книге, включая отрывки о мастурбации среди других явных сексуальных упоминаний, поощряющих порнографию, расизм, религиозную непочтительность и грубые выражения. (включая f- и n-слова).Вызов в школьном округе Уэст-Вэлли в Якиме (Вашингтон), потому что некоторые родители сочли сексуальные упоминания и ненормативную лексику в романе неприемлемыми для старшеклассников.

2012

Запрещено, но позже было возвращено в список литературы школьного округа Ричленд (Вашингтон) на 2011 год, несмотря на возражения против «грубых тем и формулировок в романе для молодежи». Вытащено с полок библиотеки округа Дейд (Джорджия) и из обязательного списка для чтения в средней школе из-за жалоб на «пошлость, расизм и антихристианское содержание».”Получил вызов в региональной неполной средней школе Старого Рочестера в Маттапойзетте (Массачусетс) в качестве задания по английскому языку для восьмого класса. При необходимости его бросили в глаза как минимум на трех классах английского языка для первокурсников в средней школе Вестфилда (штат Нью-Джерси) из-за «некоторых очень деликатных материалов в книге, включая отрывки о мастурбации среди других явных сексуальных упоминаний, поощряющих порнографию, расизм, религиозную непочтительность и грубые выражения ( включая f- и n-слова) ».

2011

Запрещено в школьном округе Стоктона (Миссури) из-за насилия, бранных слов и некоторых материалов сексуального характера.Сохранено в школьном округе Helena (MT), несмотря на возражения родителей, что книга содержит «непристойные, пошлые и порнографические выражения».

2010

Остался в летнем списке для чтения в средней школе Антиохии (Иллинойс), несмотря на возражения нескольких родителей, которые сочли его язык вульгарным и расистским. Однако в ответ на опасения, каждый март округ будет формировать комитет для рассмотрения будущих летних заданий по чтению. Комитет, в который войдут родители, решит, следует ли предупреждать родителей, если книга содержит потенциально нежелательный материал.

2009

Отстранен от занятий в классе средней школы округа Крук в Принвилле (Орегон) после того, как один из родителей пожаловался на оскорбление. Книга останется вне класса, пока
школьный округ изменяет свою политику.

На этих страницах

Запрещенная книга удалена из библиотеки, класса и т.п.

За дополнительной информацией обращайтесь

Рон Титус, titus @ marshall.edu
304-696-6575

Последнее обновление

17 июня 2021 г.

Ссылки на технологии четвертого класса | Государственные школы Литтлтона

Уведомление о недискриминации

Государственные школы Литтлтона не допускают дискриминации по признаку расы, цвета кожи, национального происхождения, происхождения, вероисповедания, возраста, религии, пола (включая трансгендеров и гендерную идентичность), семейного положения, сексуальная ориентация, инвалидность или потребность в услугах специального образования в рамках своих программ или мероприятий.

Следующие лица были назначены для обработки запросов, отчетов и претензий относительно недискриминации, включая запросы по Разделу IX и Разделу 504:

По вопросам персонала:
Майк Джонс, помощник начальника отдела кадров
303-347-3375
5776 S. Crocker St. Littleton, CO 80120
[email protected]

По вопросам, связанным со студентами:
Мелисса Купер, помощник суперинтенданта службы обучения
303-347-3395
5776 С.Crocker St. Littleton, CO 80120
[email protected]

Las Esculas Públicas de Littleton no Discriminan por motivos de raza, color, origen nacional, ascendencia, credo, edad, Religion, sexo (que includes transgénero e identitydad de género), estado civil, orientacion, sex, discapaciosidad de necesidades de educationación especial en sus programas o actividades.

Las siguientes personas han sido designadas para manejar consultas, reportes, y reclamos relacionados con la no discinacion, включая las consultas con el Título IX y Sección 504:

Для консультации с персоналом:
Майк Джонс, помощник суперинтенданта человеческих рекурсов,
303-347-3375
5776 С.Crocker St. Littleton, CO 80120
[email protected]

Para consultas relacionadas con los estudiantes:
Мелисса Купер, помощник суперинтенданта службы апрендизации,
303-347-3395
5776 S. Crocker St. Littleton, CO 80120
[email protected]

Статическое содержимое – Лютеранская школа и дошкольное учреждение Св. Иоанна, Элгин, Иллинойс

Философия и цель

Лютеранская школа Святого Иоанна верит в Бога:
уникально сотворила нас,
божественно прощает нас,
с любовью обучает нас и
терпеливо направляет нас.

Таким образом, мы призваны обеспечить пропитанную Евангелием среду обучения, цель которой – дать возможность руководителям завтрашнего дня быть учениками Христа сегодня, твердо основанными на вере и твердо подготовленными, чтобы жить в служении Богу и другим.

Значения

Выполняя свою работу по служению образования, мы в лютеранской школе Св. Иоанна оцениваем:

Христианская вера – Наша вера в Триединого Бога вдохновляет нас провозглашать, праздновать и жить истиной нашего спасения.

Община – Как уникальные личности, Бог призвал нас через узы веры работать вместе в поддержке, заботе и любви друг к другу.

Обучение – Постоянный рост в вере и знаниях дает каждому человеку возможность жить по призванию, к которому он или она призван.

Excellence – Все действия Бога по отношению к нам безупречны, и мы отвечаем, предоставляя самые интересные возможности обучения и стремясь к высочайшим стандартам качества во всем, что мы делаем.

Служение – Мы отражаем любовь Бога к нам во Христе, помогая друг другу вырасти в ответственных граждан, преданных семье и участвующих в церкви.

Видение

Лютеранская школа Св.