Родительское собрание для 2 класса (учитель: Дубовик С.А.)
Тема : «Критерии оценок во 2 классе. Как к ней относиться»
Форма проведения: круглый стол
Цель собрания:
Познакомить родителей с основными требованиями школы к культуре учебной работы, с нормами оценок и как к ним относиться.
Задачи:
1.Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребёнка.
2. Выявить представление родителей об организации учебной работы детей дома.
3. Дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умение работать самостоятельно.
Оборудование:
памятки для родителей, листы индивидуальных достижений учащихся.
Подготовительная работа: Перед собранием с учащимися и родителями проводилось анкетирование.
План собрания:
1. Лекция по теме собрания
2.Проведение обучающего тренинга
3. Заключительное слово классного руководителя ( Памятки ) .
Ход собрания
1.Лекция учителя
Со 2 четверти наши дети начнут получать оценки. Сегодня мне хочется вместе с вами поговорить о том, что стоит за отметками учеников. Всегда ли должны радовать “5” и огорчать “3”? Как нам, взрослым, относиться к отметкам наших маленьких детей?
Дети пришли в школу с разной учебной подготовкой, поэтому, естественно, что учились они неодинаково.
А вот если ребенок, преодолев определенные трудности, наверстал то, что было упущено, но еще не добился самых лучших отметок? Как отнестись к его успехам? Я ставлю ему “3”, больше поставить не могу, так как его работа выполнена хуже, чем у других, детей, а ведь они смотрят в тетради друг у друга, сравнивают. Так вот, часто, эта скромная “3”- свидетельство большого трудолюбия и упорства малыша, заслуживает похвалы.
Некоторые родители “выколачивают” отметки из своих детей, заставляя их трудиться по пять часов. В результате у ребенка не останется времени для прогулки, а она необходима. Подобное “усердие” под вашим нажимом, дорогие родители, это вы знаете сами, не только переутомление ребенка, но и быстрая потеря интереса к учению. Нет, не всегда нам нужно стремиться к тому, чтобы у ребенка в тетради были одни “5”.
Свои требования вы должны соизмерять с его возможностями. И глупо из-за своего честолюбия настаивать на том, чтобы дети приносили только “5”.
Это может не только повлиять на здоровье, но и привести к тому, что у ребенка появиться нездоровое честолюбие и другие скверные черты. Например, когда после «5» вдруг полученная «4» вызывает слезы! Или когда ребенок надувает губы, если тетрадь его не лежит первой! За этими поступками скрываются черты эгоизма. Правда, пока еще едва заметные.
Несколько слов хочу сказать о детях, у которых устает рука при письме, им надо больше рисовать, вырезать, мастерить. А вместо этого дома заставляют переписывать одну и ту же работу по 5-6 раз. Иногда некоторые из родителей, чтобы улучшить отметку чада, сами подправляют неудачные буквы, а иногда, это уже совсем выходит за рамки, пишут всю работу.
Отбросьте, пожалуйста, ложное самолюбие, не пугайтесь «3» по письму и, самое главное не учите ребенка лгать! (пример)
Помните, что наказывая ребенка, вы не повысите его успеваемость, но можете его нравственно искалечить, озлобить, сделать лживым, трусливым, а иногда упрямым и грубым.
В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий.
Первые оценки связаны для него как с положительными, так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не оценки, необходимо определиться, прежде всего нам самим. Отношение ребенка к оценкам во многом зависит от нашего отношения к ним. Если мы, говоря о школе, прежде всего, расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие, для ребенка оценка станет основной частью школьной жизни.
Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем: “Как дела в школе? Что получил?”, мы тем самым показываем, что нас интересуют прежде всего оценки. Зато вопросы “Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?” дают ребенку понять, что главное в школе – учение и общение.
Для многих детей отметка – это оценка не его работы, а его самого: “Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший”.
Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому оценки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим.
Иногда нужно сказать ребенку, что оценивается не он сам, а всего лишь результаты его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить: “Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что – не очень?”.
Если ребенок болезненно переживает из-за оценок, можно помочь ему, используя слово “зато”, то есть постараться найти в работе какое-то достоинство. Хорошо, если это не просто утешение взрослого, а совместное с ребенком обсуждение задания. Например, это может выглядеть так: “Задачу ты решил неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получилось очень красивые цифры”
2. Знакомство с критериями оценок ( материал на слайдах)
3.
Памятка для родителей «Как воспринимать отметки ребёнка»
Как воспринимать отметки ребёнка?
Не ругайте своего ребёнка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим
Если быть хорошим не получается, ребёнок начинает врать и изворачиваться, чтобы избежать наказания
Сочувствуйте своему ребёнку, если он долго трудился, но результат его труда не высок
Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда
Не заставляйте своего ребёнка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия
Не учите своего ребёнка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки
Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребёнку оценки вслух
Есть сомнения – идите в школу (к учителю) и попытайтесь объективно разобраться в ситуации
Не обвиняйте беспричинно других взрослых и одноклассников в проблемах собственного ребёнка
Поддерживайте ребёнка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью
Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребёнку хотелось вам подражать
Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки
Хорошее, как и плохое, запоминается ребёнком надолго и его хочется повторить
Пусть ребёнок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили.
Вскоре это станет привычкой.
Как помочь ребенку?
а). Выявить причины неуспеваемости. Ребёнок не станет учиться лучше, если его заставлять. Напротив, излишняя строгость может спровоцировать тяжёлый стресс, который, в свою очередь, снизит успеваемость ещё больше. Поэтому целесообразно внимательно присмотреться и определить, что конкретно мешает ребёнку. И меры предпринять соответственные.
б). Возможно следует пересмотреть свои требования к ребенку. Быть первым во всём всегда – невозможно. Помочь ребенку найти и развить свои способности, например, к музыке, к танцам, рисованию или математике. Это поможет ребёнку развить положительное отношение к себе.
в). Помнить о том, что отличная оценка – не показатель знаний и не самоцель. Культ пятерки может иметь серьёзные последствия, проявляющие во взрослой жизни.
Чтобы предотвратить развитие неуспеваемости и облегчить безболезненный переход к оценочной деятельности нужно нам с вами:
1.
Быть наблюдательными и внимательными к своим детям, отмечать изменения в их поведении, изменения их работоспособности.
2.Дать возможность каждому ученику проявить себя с наилучшей стороны.
Помнить, что учебные успехи – это ещё не всё!
3.Быть объективными не только в оценке ученика, но и в оценке сложившейся ситуации
3. Обучающий тренинг «Первые уроки школьной отметки»
Ход тренинга
Родители усаживаются по кругу. Участникам предлагается выполнить цикл тренинговых упражнений.
Упражнение 1. Родители по очереди отвечают на вопрос, что значит для них школьная отметка ребенка. Наиболее часто повторяющиеся ответы записываются на доске. Затем эти мнения обсуждаются совместно.
Упражнение 2. Родителям предлагается по очереди обсудить свои детские воспоминания, связанные со школьными оценками, и осмыслить их со своей теперешней, родительской, позиции.
Упражнение 3. Анализ картины И.
Репина «Опять двойка». Примерные вопросы:
1. Как чувствует себя мальчик, изображенный на картине?
2. Хорошо ли ему живется в родном доме?
3. Как к нему относятся родные и близкие?
4. Как, по вашему мнению, закончится эта история?
5. Нарисуйте финал данной картины с позиции родителей XXI века.
4. Анкета для родителей ( дана заранее перед собранием)
1. Допишите предложения:
Я знаю, что школьная отметка – это…
Я говорю своему ребенку, что школьная отметка – это…
Когда мой ребенок идет в школу, то я прошу его…
Когда мой ребенок идет в школу, то я требую от него…
Когда мой ребенок идет в школу, то я желаю ему…
Когда мой ребенок получает хорошую отметку, то я…
Когда мой ребенок получает плохую отметку, то я…
2. Отметьте те фразы, которые Вы чаще всего используете, анализируя учение ребенка:
Что ты получил сегодня?
Ничего, не расстраивайся, у нас есть время все исправить.
Я так и знал! И в кого ты такой родился!
Марш в свою комнату, и не показывайся мне на глаза!
Ты ведь умница, и в следующий раз учитель в этом убедите
Кто-нибудь получил отметку выше, чем ты?
Кто еще в классе получил двойки?
Давай попробуем разобраться в том материале, который для тебя так труден.
Вот так и будешь на «двойках» и «тройках» ехать!?
Анкета для учащихся ( дана заранее перед собранием)
Допишите предложения:
Если я получаю хорошую оценку, то…
Если я получаю плохую оценку, то…
Мои родители говорят, что я могу учиться…
Если я что-то не понимаю в домашнем задании, то родители..
Если я обращаюсь к родителям за помощью, то они…
Я знаю, что школьная отметка – это…
5. Анализ анкет учащихся
Родители знакомятся с анализом анкет учащихся. Анализ представлен в виде плаката. Плакат разделен на две половины: на первой половине плаката – положительное мнение учащихся об отношении родителей к школьным отметкам; на второй – отрицательное.
По каждому отрицательному мнению родители должны высказать свое суждение. Свое суждение они начинают со слов: «Я считаю, что ребенок…»
6. Рефлексия
Родители высказывают мнение по содержанию занятия. Свои отзывы они оформляют в виде тезисов: «Я узнал, что…»; «Новым для меня стало то, что…»; «Я убедился в том, что…»; «Меня не смогли убедить в том, что…»; «Я категорически против того, что…»; «Я не согласен с тем, что…»
7. Советы родителям
Не вмешивайтесь в выполнение домашнего задания, если он не просит помощи.
Возьмите на себя только, то, что он не может выполнить.
По мере освоения ребёнком новых действий, постепенно передавайте ему их.
«Как помочь ребенку выполнить домашнее задание»
Ребенок должен готовить домашнее задание самостоятельно, но не бесконтрольно
Выясните трудности, с которыми встречается ребенок при выполнении домашнего задания
Настройте ребенка на выполнение заданий тех уроков, которые были сегодня, а задания на следующий день надо только повторить
Ритм выполнения домашнего задания индивидуален для каждого ребенка.
Не следует ни торопиться, и ни затягивать
Не обсуждайте с ребёнком то, что задал учитель учить дома. Он руководствуется учебным планом и утверждённой школьной программой
Выполнение каждого задания необходимо мотивировать применением его в будущем
Не следует отвлекать ребенка, умственный труд требует сосредоточенности
Разумная помощь и ненавязчивый контроль особенно необходимы ребенку в трудновыполнимых заданиях
Постепенно необходимо приучать ребенка к планирующей оценке своих действий на день, два, неделю, месяц, четверть
Родительское собрание во 2 классе «Первая отметка, и как к ней относиться»
Цели урока: Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребёнка.
План собрания:
1. Вступительное слово учителя.
2. Решение проблемных ситуаций.
3. Решение проблемной ситуации «Как относиться к оценкам ребёнка»
4. Заключительное слово классного руководителя.
5. Памятки родителям.
6. Наши успехи и неудачи в 1 четверти
7. Разное
8. Решение род. собрания.
Слово учителя:
– Уважаемые родители! Сегодня у нас классное собрание, посвящённое нашим первым отметкам. (Слайд 1)
– Сегодня мы поговорим о том, как сделать так, чтобы наши отметки всегда были хорошими, и какую роль в этом играет подготовка к урокам. (Слайд 2)
Наши дети – второклассники, а главный труд – труд в школе – учёба. В детстве большинству кажется, что учеба требует немало сил. Одни ученики схватывают все на лету, другие нет. У одних сильно развита способность слушать, и они могут вполне хорошо воспринимать информацию на слух.
У других же развито зрительное восприятие – материал при этом лучше усваивается при чтении. В этой ситуации у кого-то могут возникнуть трудности в учебе. Оказывается, более двух третей неуспевающих потенциально способны, но эти способности не получили развития по разным причинам. (Слайд 3) Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а иногда и нежелание. вовремя оказать поддержку своему ребенку в учебной деятельности. Отсюда успеваемость порой не соответствует уровню собственных возможностей учащегося.
Обучение идет очень трудно. Дети начинают переживать из-за оценок. Кто-то пропускает учебные занятия, объясняя это тем, что как бы он ни старался, не может усвоить в полном объёме учебный материал, кто-то сидит целыми вечерами, заучивая домашнее задание. Для некоторых ребят учение превратилось в тяжкую повинность, а её формальный признак – оценка – увы, часто не радует. Кроме того, по оценкам родители получают некоторое представление о том, как их ребенок учится, ведь учеба наших детей – это то, что сопровождает вашу, уважаемые родители, жизнь на протяжении длительного времени и в чем вы (в разной степени конечно) обязательно участвуете.
Сколько надежд, сколько счастливых ожиданий связывалось с учебой в семьях!
Наша задача сегодня состоит в том, чтобы вместе выявить типичные проблемы в учебной деятельности детей и отработать практические приемы оказания помощи им в этой деятельности. (Слайд 4)
Вопрос к родителям:
– Почему мы хотим, чтобы наш ребенок хорошо учился? (Слайд 5)
– Стандартные ответы – чтобы был не хуже, других, чтобы поступил в институт, сделал карьеру и т.п.
Давайте выработаем программу по стимулированию познавательной деятельности учащихся. Примите советы, которые помогут повысить свою успеваемость. (Слайд 6)
Советы родителям: (Слайд 7)
– УЧИТЕЛЬ: Я предлагаю обсудить некоторые проблемные ситуации, которые могут возникнуть дома. Посмотрим на них с точки зрения детей и родителей.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ №1
– Как сделать подготовку домашнего задания делом привлекательным и интересным?
РЕШЕНИЕ: Для ребенка важно иметь удобное, красивое рабочее место.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ №2.
Ребенок просит маму отпустить его к другу поиграть в новую игру, а уроки он сделает потом. Можно ли верить его обещаниям?
РЕШЕНИЕ: Не стоит верить обещаниям. Дети могут увлечься игрой и не обратить внимание на время. Данное обещание будет не выполнено. Сначала дело, а развлечение потом. И никаких авансов.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ №3
1) А мы делаем домашнее задание по литературе так…
2) Мы с женой сразу договорились: пусть Светлана учится сама, как сможет. Я и в тетради не заглядываю. Жена иногда интересуется. Но мы считаем, раз ученица Света, то пусть и свои учебные проблемы решает сама. Что на понимает, у ребят, учителя спросит, а уж отметка – что заработает, то и получит. Двойку получит, значит, гулять не пойдет, а как иначе?
3) Должен ли ребенок дожидаться родителей, чтобы выполнить домашнее задание?
– Как вы думаете, выполнение домашнего задания должно происходить сначала в черновом варианте, а потом – в тетради?
Учитель: – Родители, которые практически сразу предоставляют детям возможность проявлять полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же не правы, как и те, которые чрезмерно опекают своего ребенка.
Одни взрослые заявляют ребенку: “Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!” Другие ласково спрашивают: “Ну, что нам сегодня задали?” – и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполняемых заданий, а во втором формируется безответственность, уверенность в том, что все будет сделано хорошо и без особых усилий.
Безусловно, родители должны быть заинтересованы в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий.
Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать учебную работу дома, то заметим, что эта задача двоякая.
С одной стороны, нужно помочь ребенку найти правильный режим работы. Выделить место для занятий. Определить наилучший порядок приготовления уроков, а с другой стороны, воспитать у него стойкую привычку садиться за уроки вопреки желаниям поиграть или погулять, сформировать умение быстро включаться в работу, вести ее, не отвлекаясь, и в хорошем темпе.
Малейшая внутренняя ненастроенность ребенка или какие-то внешние неудобства могут оказаться серьезной помехой.
Мне хочется привести пример вот такой работы выполнения домашнего задания:
“Мой Петя сидит за уроками 3-4 часа. Такой прилежный, такой трудолюбивый. Если бы это старание сохранилось у него до десятого класса”.
Но ведь во 2-м классе на домашние уроки надо тратить не более полутора-двух часов.
Воспользовавшись приглашением Петиной мамы, учитель понаблюдал, как Петя учит уроки.
Петя занял рабочее место. сидит за столом, значит работает… Но нет, оказывается. Вот куда-то подевался циркуль и карандаш, тут же обнаружилось, что нужной записи в дневнике нет, и надо узнать у приятеля, что задали по математике, да и самого учебника не оказалось на месте. А минуты бегут…
Но вот все найдено, уточнено, приготовлено, мальчик углубился в работу… Вдруг ему захотелось попить воды, а еще через минуту выяснилось, что нужна бумага для черновика…
На раскачку ушло 20 минут, два с лишним часа ушло на приготовление уроков.
Петя за это время:
Но вот работа закончена. Петя еще 10 минут бесцельно перекладывает с места на место учебники и тетради…
Итак, выяснилось, что из двух с лишним часов, затраченных Петей, только 1 час 27 минут использовано с толком, сколько и положено ученику 2-го класса.
– Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. Специальные исследования показали: у тех, кто хорошо учится, есть твердо установленное время для приготовления уроков, и они его твердо придерживаются. Ребята признавались, что когда приближается час приготовления уроков, у них пропадает интерес к играм, не хочется больше гулять.
И, напротив, среди слабых учеников много таких, у которых нет постоянного отведенного для занятий времени.
Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твердого режима занятий, без этого не могут быть достигнуты успехи в учебе.
На столе все должно находиться на своих местах. Надо так же всегда иметь под рукой стопку бумаги, чтобы не было надобности вырывать страницы из тетради. Возле стола желательно повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку с учебниками, словарями, справочниками и другими необходимыми книгами. Перед глазами – календарь и расписание уроков.
Не рекомендуется пользоваться тяжелыми ручками, так как увеличение ее веса даже на один грамм усиливает утомление. Известный специалист по научной организации труда А.К.Гастев утверждал, что если рабочее место находится в полном порядке, то это уже половина дела. И рабочее место ученика должно быть таким, чтобы одним своим видом оно настраивало на работу, вызывало желание заняться учебным трудом.
Нередко родители задают такой вопрос, с какого предмета лучше начинать приготовление уроков, с трудного или легкого? В педагогической науке нет однозначного ответа на этот вопрос.
Для успешного выполнения домашнего задания необходим четкий ритм занятий. Например, после 25 минут занятий ребенку следует сделать перерыв, во время которого целесообразно выполнить несколько физических упражнений.
РЕШЕНИЕ: Нужно учиться самостоятельно выполнять домашние задания . А к родителям нужно обращаться в случае необходимости – затруднении и проверки.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ №4
Ребенка долго приходится уговаривать сесть за уроки. А сядет – постоянно отвлекается, делом не занимается.
РЕШЕНИЕ: Ребенок должен понять, что учится для себя, а не для родителей. Необходимо сформировать у ребенка определенную мотивацию к обучению.
Решение проблемной ситуации “Как относиться к отметкам ребёнка”
(Слайд 8) – Некоторые родители “выколачивают” отметки из своих детей, заставляя их трудиться по пять часов. В результате у ребенка не останется времени для прогулки, а она необходима. Подобное “усердие” под вашим нажимом, дорогие родители, это вы знаете сами, не только переутомление ребенка, но и быстрая потеря интереса к учению.
Нет, не всегда нам нужно стремиться к тому, чтобы у ребенка в тетради были одни “5”.
(Слайд 9) Свои требования вы должны соизмерять с его возможностями. И глупо из-за своего честолюбия настаивать на том, чтобы дети приносили только “5”.
Это может не только повлиять на здоровье, но и привести к тому, что у ребенка появиться нездоровое честолюбие и другие скверные черты. Например, когда после “5” вдруг полученная “4” вызывает слезы! Или когда ребенок надувает губы, если тетрадь его не лежит первой! За этими поступками скрываются черты эгоизма. Правда, пока еще едва заметные.
Несколько слов хочу сказать о детях, у которых устает рука при письме, им надо больше рисовать, вырезать, мастерить. А вместо этого дома заставляют переписывать одну и ту же работу по 5-6 раз. Иногда некоторые из родителей, чтобы улучшить отметку чада, сами подправляют неудачные буквы, а иногда, это уже совсем выходит за рамки, пишут всю работу.
Отбросьте, пожалуйста, ложное самолюбие, не пугайтесь”3” по письму и, самое главное не учите ребенка лгать!
Помните, что наказывая ребенка, вы не повысите его успеваемость, но можете его нравственно искалечить, озлобить, сделать лживым, трусливым, а иногда упрямым и грубым.
В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий. (Слайд 10)
Первые оценки связаны для него как с положительными, так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не оценки, необходимо определиться, прежде всего нам самим. Отношение ребенка к оценкам во многом зависит от нашего отношения к ним. Если мы, говоря о школе, прежде всего, расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие, для ребенка оценка станет основной частью школьной жизни.
(Слайд 11) – Для многих детей отметка – это оценка не его работы, а его самого: “Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший”. Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому оценки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим.
Иногда нужно сказать ребенку, что оценивается не он сам, а всего лишь результаты его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить: “Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что – не очень?”.
(Слад 12) – Если ребенок болезненно переживает из-за оценок, можно помочь ему, используя слово “зато”, то есть постараться найти в работе какое-то достоинство. Хорошо, если это не просто утешение взрослого, а совместное с ребенком обсуждение задания. Например, это может выглядеть так: “Задачу ты решил неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получилось очень красивые цифры”
а) Выявить причины неуспеваемости. Ребёнок не станет учиться лучше, если его заставлять. Напротив, излишняя строгость может спровоцировать тяжёлый стресс, который, в свою очередь, снизит успеваемость ещё больше. Поэтому целесообразно внимательно присмотреться и определить, что конкретно мешает ребёнку. И меры предпринять соответвенные.
б) Возможно следует пересмотреть свои требования к ребенку. Быть первым во всём всегда-невозможно. Помочь ребенку найти и развить свои способности-например, к музыке, к танцам, рисованию или математике. Это поможет ребёнку развить положительное отношение к себе.
в) Помнить о том, что отличная оценка-не показатель знаний и не самоцель. Культ пятерки может иметь серьёзные последствия, проявляющие во взрослой жизни.
Чтобы предотвратить развитие неуспеваемости и облегчить безболезненный переход к оценочной деятельности нужно нам с вами: (Слайд 14)
1. Быть наблюдательными и внимательными к своим детям, отмечать изменения в их поведении, изменения их работоспособности.
2. Дать возможность каждому ученику проявить себя с наилучшей стороны.
Помнить, что учебные успехи – это ещё не всё
3. Быть объективными не только в оценке ученика, но и в оценке сложившейся ситуации.
Подведение итогов собрания.
Мы сегодня убедились, что причин “неуспешной” учебной деятельности детей очень много.
Почему у наших детей снижается интерес к учению? (Слайд 15) Узнать эти причины и избавиться от них можно только при поддержке педагогов и вас родителей. Каждый ребенок уникален. В заключении хочется, чтобы ребята не теряли времени даром и старались изо всех сил хорошо учиться. Тогда наши с вами старания увенчаются успехом в учебе, что принесет, в свою очередь, каждому ученику и его родителям много радости и большое удовлетворение. Я подготовила для вас советы “Психотерапия неуспеваемости” и с удовольствием предлагаю их вам, завершая сегодняшний разговор.
Советы родителям “психотерапия неуспеваемости” (по материалам О.В. Полянской, Т.И.Беляшкиной)
(Слайд 16) Правило первое: не бей лежачего. “Двойка” – достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
(Слайд 17) Правило второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить ребенка от недостатка, замечайте не более одного в минуту.
Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто “отключится”, перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствительным к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно переносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорить только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто окажется несущественным.
(Слайд 18) Правило третье: за двумя зайцами погонишься… Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие.
(Слайд 19) Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: “Не сделал, не старался, не учил” порождает Эхо: “не хочу, не могу, не буду!”
(Слайд20) Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами.
Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского. Ведь даже самый малый успех ребенка – это реальная победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
(Слайд21) Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные цели. Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.
2 вопрос: Наши успехи и неудачи за 1 учебный месяц
Хотя, Техмезов Э., Палчаев Ф., Фатахов О., Резникова А., Насрединова М., Манафова Н., Говоров Д., Рамазанов К. пишут не плохо, но допускают много ошибок и часто делают исправления в тетрадях.
А вот остальным ребятам стоит ещё поучиться, поработать над каллиграфией письма и аккуратности при письме.
, Манафовой Н. всем остальным придётся ещё поработать над аккуратностью и внимательностью при письме.– На следующей уже к/работе я не буду подсказывать ничего ребятам, так как это не правильно и не положено. Тем более, на к/ работы к нам будут приходить присутствовать другие учителя, и подсказать или решить за детей, я уже не смогу. Поэтому, надо будет настраивать ребят на самостоятельное решение к/ работы.
– За лето техника чтения упала, это понятно и естественно. Поэтому, читать надо больше всем. Кроме того, не просто читать быстро, а читать выразительно, соблюдая все интонации и знаки препинания.
Пока лучше всех читают Магомедова А. и Латифова М. Но, ещё есть время до конца учебного года, поэтому, я считаю, что мы наверстаем наше чтение.
3 вопрос: Разное
Решение родительского собрания:
Памятка для родителей №1. Как относится к отметкам ребенка.
• Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах хорошим.
• Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда не высок. Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда.
• Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия.
• Не учите своего ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки.
• Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребенку оценки вслух.
• Есть сомнения — идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации.
• Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственных детей.
• Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.
• Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее, как и плохое, запоминается ребенком надолго и его хочется повторить. Пусть ребенок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой.
• Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось вам подражать.
Памятка для родителей № 2.
Как помогать ребёнку в приготовлении домашних заданий.
• Посидите со своим ребёнком на первых порах выполнения домашних заданий. Это для него очень важно. От того, насколько спокойными и уверенными будут его первые школьные шаги, зависит его будущие школьные успехи.
• Оформите рабочее место ребёнка, поставьте красивый и удобный стол, повесьте лампу, расписание уроков, интересные стихи и пожелания школьнику перед началом выполнения уроков.
• Учите выполнять уроки только в этом рабочем уголке.
• Объясните ребёнку главное правило учебной работы — учебные принадлежности должны всегда находиться на своем месте. Постарайтесь привести в пример свое рабочее место.
• Постоянно требуйте от ребенка приведения в порядок рабочего места после выполнения уроков.
Если ему трудно это делать или он устал, помогите ему. Пройдет немного времени, и он будет сам убирать свое рабочее место.
• Если ребенок в вашем присутствии делает уроки, пусть сформулирует вам, что он должен сделать. Это успокаивает ребенка, снимает тревожность. Некоторые дети, к примеру, считают, что они задание не так поняли и испытывают страх, еще не начав это задание выполнять.
• Если ребенок что-то делает не так, не спешите еголэугать. То, что вам кажется простым и понятным, для него пока кажется таинственным и трудным.
• Учите вашего ребенка не отвлекаться во время выполнения уроков; если ребенок отвлекается, спокойно напоминайте ему о времени, отведенном на выполнение уроков.
• Если ребенок выполняет письменное задание, обращайте больше внимания на то, чтобы он писал чисто, без помарок, с соблюдением полей.
• Не заставляйте своего ребенка многократно переписывать домашнее задание. Это подорвет ваш авторитет и его интерес к школе и учению.
• Старайтесь, как можно раньше приучить ребенка делать уроки самостоятельно и обращаться к вам только в случае необходимости.
• Каждый раз, когда вам хочется отругать своего ребенка за плохую отметку или неаккуратно сделанное задание, вспомните себя в его возрасте, улыбнитесь и подумайте над тем, захочет ли ваш ребенок через много-много лет вспомнить вас и ваши родительские уроки.
• Научите его выполнять любое дело, в том числе и домашние задания, с удовольствием, без злобы и раздражения. Это сохранит его и ваше здоровье.
• В конце концов, радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье — с кем-то делать уроки, кому-то помогать взрослеть!
Памятка для родителей №1. Как относится к отметкам ребенка.
• Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах хорошим.
• Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда не высок.
Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда.
• Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия.
• Не учите своего ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки.
• Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребенку оценки вслух.
• Есть сомнения — идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации.
• Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственных детей.
• Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.
• Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее, как и плохое, запоминается ребенком надолго и его хочется повторить. Пусть ребенок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой.
• Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось вам подражать.
Памятка для родителей № 2. Как помогать ребёнку в приготовлении домашних заданий.
• Посидите со своим ребёнком на первых порах выполнения домашних заданий. Это для него очень важно. От того, насколько спокойными и уверенными будут его первые школьные шаги, зависит его будущие школьные успехи.
• Оформите рабочее место ребёнка, поставьте красивый и удобный стол, повесьте лампу, расписание уроков, интересные стихи и пожелания школьнику перед началом выполнения уроков.
• Учите выполнять уроки только в этом рабочем уголке.
• Объясните ребёнку главное правило учебной работы — учебные принадлежности должны всегда находиться на своем месте.
Постарайтесь привести в пример свое рабочее место.
• Постоянно требуйте от ребенка приведения в порядок рабочего места после выполнения уроков. Если ему трудно это делать или он устал, помогите ему. Пройдет немного времени, и он будет сам убирать свое рабочее место.
• Если ребенок в вашем присутствии делает уроки, пусть сформулирует вам, что он должен сделать. Это успокаивает ребенка, снимает тревожность. Некоторые дети, к примеру, считают, что они задание не так поняли и испытывают страх, еще не начав это задание выполнять.
• Если ребенок что-то делает не так, не спешите еголэугать. То, что вам кажется простым и понятным, для него пока кажется таинственным и трудным.
• Учите вашего ребенка не отвлекаться во время выполнения уроков; если ребенок отвлекается, спокойно напоминайте ему о времени, отведенном на выполнение уроков.
• Если ребенок выполняет письменное задание, обращайте больше внимания на то, чтобы он писал чисто, без помарок, с соблюдением полей.
• Не заставляйте своего ребенка многократно переписывать домашнее задание. Это подорвет ваш авторитет и его интерес к школе и учению.
• Старайтесь, как можно раньше приучить ребенка делать уроки самостоятельно и обращаться к вам только в случае необходимости.
• Каждый раз, когда вам хочется отругать своего ребенка за плохую отметку или неаккуратно сделанное задание, вспомните себя в его возрасте, улыбнитесь и подумайте над тем, захочет ли ваш ребенок через много-много лет вспомнить вас и ваши родительские уроки.
• Научите его выполнять любое дело, в том числе и домашние задания, с удовольствием, без злобы и раздражения. Это сохранит его и ваше здоровье.
• В конце концов, радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье — с кем-то делать уроки, кому-то помогать взрослеть!
Цели:
Оборудование:
Повестка дня:
1. Отметка. Как к ней относиться? (лекция)
Тренинг “Первые школьные отметки” (приложение 1)
2. Итоги 1 четверти.
3. Отчет родительского комитета о проделанной работе и план работы на 2 четверть.
Со 2 четверти наши дети начнут получать оценки. Сегодня мне хочется вместе с вами поговорить о том,что стоит за отметками учеников.Всегда ли должны радовать “5” и огорчать “3”? Как нам, взрослым, относиться к отметкам наших маленьких детей?
Дети пришли в школу с разной учебной
подготовкой, поэтому, естественно, что учились
они неодинаково. И если хорошо подготовленный
ученик получает одни “5”,то к этому нужно
относиться как к должному, а не захваливать, не
задаривать, не подчеркивать его особых заслуг и
способностей.
А вот если ребенок, преодолев определенные трудности, наверстал то, что было упущено, но еще не добился самых лучших отметок? Как отнестись к его успехам? Я ставлю ему “3”, больше поставить не могу, так как его работа выполнена хуже, чем у других, детей, а ведь они смотрят в тетради друг у друга, сравнивают… Так вот, часто, эта скромная “3”- свидетельство большого трудолюбия и упорства малыша,заслуживает похвалы.
Некоторые родители “выколачивают” отметки из своих детей, заставляя их трудиться по пять часов. В результате у ребенка не останется времени для прогулки, а она необходима. Подобное “усердие” под вашим нажимом, дорогие родители, это вы знаете сами, не только переутомление ребенка, но и быстрая потеря интереса к учению. Нет, не всегда нам нужно стремиться к тому чтобы у ребенка в тетради были одни “5”.
Свои требования вы должны соизмерять с его
возможностями. И глупо из-за своего честолюбия
настаивать на том, чтобы дети приносили только
“5”.
Это может не только повлиять на здоровье, но и привести к тому, что у ребенка появиться нездоровое честолюбие и другие скверные черты. Например, когда после “5” вдруг полученная “4” вызывает слезы! Или когда ребенок надувает губы, если тетрадь его не лежит первой! За этими поступками скрываются черты эгоизма. Правда, пока еще едва заметные.
Несколько слов хочу сказать о детях, у которых устает рука при письме, им надо больше рисовать, вырезать, мастерить. А вместо этого дома заставляют переписывать одну и ту же работу по 5-6 раз. Иногда некоторые из родителей, чтобы улучшить отметку чада, сами подправляют неудачные буквы, а иногда, это уже совсем выходит за рамки, пишут всю работу.
Отбросьте, пожалуйста, ложное самолюбие,не пугайтесь”3” по письму и, самое главное не учите ребенка лгать! (пример)
Помните, что наказывая ребенка, вы не повысите
его успеваемость, но можете его нравственно
искалечить, озлобить, сделать лживым, трусливым,
а иногда упрямым и грубым.
В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий.
Первые оценки связаны для него как с положительными, так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не оценки, необходимо определиться, прежде всего нам самим. Отношение ребенка к оценкам во многом зависит от нашего отношения к ним. Если мы, говоря о школе, прежде всего, расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие, для ребенка оценка станет основной частью школьной жизни.
Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем: “Как дела в школе? Что получил?”, мы тем самым показываем, что нас интересуют прежде всего оценки. Зато вопросы “Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?” дают ребенку понять, что главное в школе – учение и общение.
Для многих детей отметка – это оценка не его
работы, а его самого: “Если я получаю хорошие
оценки, значит, я хороший”.
Такая позиция
опасна, потому что в будущем может привести к
формированию зависимости от мнения окружающих,
от внешней оценки. Поэтому оценки, которые
получает ребенок, ни в коем случае не должны
влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к
нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него
что-то не получается, но он сам при этом не
становится плохим.
Иногда нужно сказать ребенку, что оценивается не он сам, а всего лишь результаты его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить: “Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что – не очень?”.
Если ребенок болезненно переживает из-за оценок, можно помочь ему, используя слово ”зато”, то есть постараться найти в работе какое-то достоинство. Хорошо, если это не просто утешение взрослого, а совместное с ребенком обсуждение задания. Например, это может выглядеть так: “Задачу ты решил неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получилось очень красивые цифры”
Как помочь ребенку?
а) Выявить причины неуспеваемости.
Ребёнок не
станет учиться лучше, если его заставлять.
Напротив, излишняя строгость может
спровоцировать тяжёлый стресс, который, в свою
очередь, снизит успеваемость ещё больше. Поэтому
целесообразно внимательно присмотреться и
определить, что конкретно мешает ребёнку. И меры
предпринять соответвенные.
б) Возможно следует пересмотреть свои требования к ребенку. Быть первым во всём всегда-невозможно. Помочь ребенку найти и развить свои способности-например, к музыке, к танцам, рисованию или математике. Это поможет ребёнку развить положительное отношение к себе.
в) Помнить о том, что отличная оценка-не показатель знаний и не самоцель. Культ пятерки может иметь серьёзные последствия, проявляющие во взрослой жизни.
Чтобы предотвратить развитие неуспеваемости и облегчить безболезненный переход к оценочной деятельности нужно нам с вами:
1. Быть наблюдательными и внимательными к своим
детям, отмечать изменения в их поведении,
изменения их работоспособности.
2. Дать возможность каждому ученику проявить себя с наилучшей стороны.
Помнить, что учебные успехи – это ещё не всё
3. Быть объективными не только в оценке ученика, но и в оценке сложившейся ситуации.
Итоги 1 четверти. Работа с листами достижений.
Оцените достижения своих детей. (приложение 2)
Литература:
1.
2.
3.
4.
1.
Конспект: Родительское собрание во 2 классе по теме:
«Итоги 2 четверти. Первые отметки. Домашнее задание»
Автор:Мисербулатова Индира Марвановна учитель начальных классов
Форма проведения: лекция с элементами тренинга.
Цель: Повысить уровень компетентности родителей в роли отметки в
жизни ребёнка
Задачи собрания:
Проанализировать результаты обучения за II четверть;
Информировать родителей о значении школьной отметки в жизни
ребенка;
Формировать адекватное восприятие родителями учебных умений
ребёнка;
Рекомендовать родителям формы оказания помощи детям в
выполнении домашних заданий.
Вступительное слово классного руководителя.
Ход собрания:
Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы подведём итоги
успеваемости детей за вторую четверть и поговорим с вами о том, что
такое оценка и отметка, так как с 3 четверти учащиеся уже начнут
получать отметки. Так же мы с вами должны сегодня выработать правила
по выполнению домашних заданий и познакомиться с рекомендациями: как
реагировать на отметки.
Наши дети – второклассники, и их главный труд в школе – это учёба. В
детстве большинству кажется, что учёба требует немало сил. Одни
ученики схватывают всё на лету, другие нет. У одних сильно развита
способность слушать, и они могут вполне хорошо воспринимать
информацию на слух. У других же развито зрительное восприятие –
материал при этом лучше усваивается при чтении. В этой ситуации у кого
то могут возникнуть трудности в учёбе. Оказывается, более двух третей
неуспевающих потенциально способны, но эти способности не получили
развития по разным причинам.
Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а иногда и
нежелание) вовремя оказать поддержку своему ребёнку в учебной
деятельности.
Отсюда успеваемость порой не соответствует уровню
собственных возможностей учащегося. Наша задача сегодня состоит в том, чтобы вместе выявить типичные
проблемы в учебной деятельности детей (а проблемы эти есть) и
отработать практические приёмы оказания помощи в этой деятельности.
Давайте сначала подведём итоги за 2 четверть. Результаты обучения (в
безотметочной форме) вы можете увидеть в таблице на слайдах.
(слайды успеваемость и результаты сдачи норм ГТО).
Как видите не у всех ребят результаты положительные как в учёбе, так и в
физическом развитии. Об этом с каждым из вас индивидуально я
поговорю по завершении собрания.
2. Во второй класс дети приходят уже «бывалыми» школьниками. Период
адаптации к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым
отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький
школьник хорошо представляет себе, что ждёт его в школе.
Ожидание второклассников во многом зависит от того, насколько
успешным был для них первый год обучения: «Думаю, что буду учиться так
же хорошо, как в первом классе»; «В том году у меня не всё хорошо
получалось.
Писал плохо. Теперь ещё не знаю, как смогу».
Сходные надежды и опасения присутствуют и у родителей
второклассников.
Самооценка отражает знание человека о себе и его отношения к себе. Она
складывается с учётом результатов собственной деятельности и оценок со
стороны окружающих людей. В основе позитивной самооценки школьника
лежат его собственные успехи в учении, а также положительное
отношение к нему со стороны близких взрослых.
Младший школьный возраст является узловым в становлении самооценки.
Она делается более развитой, зрелой, более структурированной, чем у
первоклассников, и вместе с тем более целостной.
Самооценка второклассников в учебной деятельности существенно
отличается от таковой у первоклассников. Большинству первоклассников
свойственна высокая самооценка.
Во втором классе у многих детей самооценка в учебной деятельности
резко снижается. Позднее, у третьеклассников, уровень самооценки вновь
повышается. Это явление получило название «феномена вторых классов».
Снижение самооценки у второклассников связано с повышением
критичности школьников к себе, их возрастающей способностью
ориентироваться на качество результатов своей учебной работы.
Однако
возможности детей в оценивании результатов своего труда ещё ограничены. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение
самооценки.
Оценка не тождественна отметке. Оценка – это процесс оценивания;
отметка – результат этого процесса, его условное отражение в баллах.
Процесс оценивания должен быть представлен в форме развёрнутого
суждения, в котором взрослый сначала разъясняет положительные и
отрицательные стороны работы ученика, отмечает наличие или отсутствие
продвижений, даёт рекомендации, отмечает старания школьника и только
затем, как вывод из сказанного, называет заслуженную отметку.
Без помощи взрослых ребёнок не в силах верно выделить критерии
оценивания своей работы. В результате отметка лишается своего
содержания, приобретает для детей самодовлеющее значение,
превращается в школьного идола, о котором писал В. А. Сухомлинский: «С
первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребёнком
появляется идол отметка. Для одного ребёнка – он добрый,
снисходительный, для другого – жёсткий, безжалостный, неумолимый…
Ребёнок старается удовлетворить или – на худой конец – обмануть идола
и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки».
К сожалению, родители вольно или невольно выстраивают своё отношение
к ребёнку в зависимости от его успеваемости. Дети улавливают эту связь
быстрее, чем взрослые: «Мама не очень меня любит, потому что я не
всегда пятёрки получаю».
Психолог Ш. А. Амонашвили составил очень меткие социальные портреты
отметок, их названия говорят сами за себя: торжествующая «пятёрка»,
обнадёживающая «четвёрка», равнодушная «тройка», угнетающая
«двойка», уничтожающая «единица».
Связывая своё отношение к ребёнку с его отметками, особенно если эти
отметки не соответствуют их ожиданиям, родители затрудняют
формирование адекватной положительной самооценки школьника,
способствуют появлению у него неуверенности в себе, мешают развитию
интереса к учению.
Родителям необходимо помнить, что в учении важна не только отметка,
сколькореальные знания и умения ученика, его трудолюбие,
ответственность, потребность в получении новых знаний.
К тому же
следует учитывать, что успешность ребёнка в учении определяется
множеством факторов.
Не последнюю роль среди них играет вера
родителей в возможности своего ребёнка, а так же их способность
оказать ему реальную помощь в учёбе. 3. Педагогический тренинг.
А что для вас значит школьная отметка вашего ребёнка?
Упражнение первое.
Родители, сидя в круге, отвечают на вопрос классного руководителя: «Что
значит для вас школьная отметка вашего ребенка?». Классный
руководитель записывает на доске мнения родителей, которые наиболее
часто повторяются; затем эти мнения обсуждаются совместно.
Кто из вас помнит свою первую школьную отметку?
Упражнение второе.
Родители обсуждают свои детские воспоминания, связанные со
школьными оценками. Они осмысливают их со своей теперешней
родительской позиции.
4. Родительский лекторий
Сегодня мне хочется вместе с вами поговорить о том, что стоит за
отметками учеников. Всегда ли должны радовать “5” и огорчать “3”? Как
нам, взрослым, относиться к отметкам наших детей?
Дети пришли в школу с разной учебной подготовкой, поэтому, естественно,
что учатся они неодинаково.
И если хорошо подготовленный ученик
получает одни “5”, то к этому нужно относиться как к должному, а не
захваливать, не задаривать, не подчеркивать его особых заслуг и
способностей.
А вот если ребенок, преодолев определенные трудности, наверстал то, что
было упущено, но ещё не добился самых лучших отметок? Как отнестись к
его успехам?
Я ставлю ему “3”, больше поставить не могу, так как его работа выполнена
хуже, чем у других, детей, а ведь они смотрят в тетради друг у друга,
сравнивают. Так вот, часто, эта скромная “3” свидетельство большого
трудолюбия и упорства малыша, заслуживает похвалы.
Некоторые родители “выколачивают” отметки из своих детей, заставляя их
трудиться по пять часов. В результате у ребенка не останется времени
для прогулки, а она необходима. Подобное “усердие” под вашим нажимом,
дорогие родители, это вы знаете сами, не только переутомление ребенка,
но и быстрая потеря интереса к учению. Нет, не всегда нам нужно
стремиться к тому чтобы у ребенка в тетради были одни “5”.
Свои требования вы должны соизмерять с его возможностями. И глупо из
за своего честолюбия настаивать на том, чтобы дети приносили только “5”.
Это может не только повлиять на здоровье, но и привести к тому, что у ребёнка появиться нездоровое честолюбие и другие скверные черты.
Например, когда после “5” вдруг полученная “4” вызывает слезы! Или когда
ребёнок надувает губы, если тетрадь его не лежит первой! За этими
поступками скрываются черты эгоизма.
Несколько слов хочу сказать о детях, у которых устаёт рука при письме, им
надо больше рисовать, вырезать, мастерить. А вместо этого дома
заставляют переписывать одну и ту же работу по 56 раз. Иногда
некоторые из родителей, чтобы улучшить отметку чада, сами подправляют
неудачные буквы, а иногда, это уже совсем выходит за рамки, пишут всю
работу (например, заполняют дневник).
Помните, что, наказывая ребенка, вы не повысите его успеваемость, но
можете его нравственно искалечить, озлобить, сделать лживым,
трусливым, а иногда упрямым и грубым.
В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий.
Первые отметки связаны для него как с положительными, так и с
отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для
ребенка оставались знания, а не отметки, необходимо определиться,
прежде всего нам самим. Отношение ребёнка к отметкам во многом
зависит от нашего отношения к ним. Если мы, говоря о школе, прежде
всего, расспрашиваем об отметках и бурно реагируем как на хорошие, так
и на плохие, для ребёнка отметка станет основной частью школьной
жизни. Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам.
Когда мы спрашиваем: “Как дела в школе? Что получил?”, мы тем самым
показываем, что нас интересуют прежде всего отметки.
Зато вопросы “Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня
играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?” дают ребёнку
понять, что главное в школе – учение и общение. Это вам на будущее.
Для многих детей отметка – это оценка не его работы, а его самого: “Если
я получаю хорошие отметки, значит, я хороший”.
Такая позиция опасна,
потому что в будущем может привести к формированию зависимости от
мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому отметки, которые
получает ребёнок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о
нём и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребёнок понимал: иногда у
него чтото не получается, но он сам при этом не становится плохим.
Иногда нужно сказать ребёнку, что оценивается не он сам, а результаты
его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно
спросить: “Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что
– не очень?”. Если ребёнок болезненно переживает изза отметок, можно
помочь ему, используя слово “зато”, то есть постараться найти в работе
какоето достоинство. Хорошо, если это не просто утешение взрослого, а
совместное с ребенком обсуждение задания. Например, это может выглядеть так: “Задачу ты решил неправильно. А что тебе удалось? Да,
зато у тебя получилось очень красивые цифры”.
Как помочь ребенку?
а). Ребёнок не станет учиться лучше, если его заставлять.
Напротив,
излишняя строгость может спровоцировать тяжёлый стресс, который, в
свою очередь, снизит успеваемость ещё больше. Поэтому целесообразно
внимательно присмотреться и определить, что конкретно мешает ребёнку.
И меры предпринять соответственные.
б) Возможно следует пересмотреть свои требования к ребенку. Быть
первым во всём всегданевозможно. Помочь ребенку найти и развить свои
способности например, к музыке, к танцам, рисованию или математике.
Это поможет ребёнку развить положительное отношение к себе.
в) Помнить о том, что отличная оценка не показатель знаний и не
самоцель. Культ пятерки может иметь серьёзные последствия,
проявляющие во взрослой жизни.
Чтобы предотвратить развитие неуспеваемости и облегчить
безболезненный переход к оценочной деятельности нужно нам с вами:
1. Быть наблюдательными и внимательными к своим детям, отмечать
изменения в их поведении, изменения их работоспособности.
2. Дать возможность каждому ученику проявить себя с наилучшей
стороны.
Помнить, что учебные успехи – это ещё не всё
3.
Быть объективными не только в оценке ученика, но и в оценке
сложившейся ситуации.
5. Педагогический тренинг.
Упражнение третье.
Родителям предлагается обсудить в группах типичные ситуации,
связанные со школьной отметкой и выработать коллективно стратегию
поведения взрослых в предложенной ситуации. Это поможет родителям в
решении ситуаций подобного типа, которые могут сложиться в их семье:
• ребенок не хочет делать уроки самостоятельно и ждёт родителей до тех
пор, пока они не вернутся с работы; (уже надо приучать к
самостоятельности, пусть пробует сначала сделать сам, а вы потом
проверьте)
• ребенок выполняет домашнее задание, но учитель оценивает
выполненное задание плохой отметкой; (поработать над ошибками,
разобраться, что сделано не так) • во время выполнения домашнего задания ребенок отвлекается, делает
ошибки, неохотно доводит начатое дело до конца; (может устал, дать
отдохнуть, двигательную паузу, или переключиться на выполнение
домашнего задания по предмету, который ему больше нравится)
• ребенок пишет плохо, неаккуратно, а переписывать задание не хочет;
(прогнозировать заранее, перед работой надо ставить цель – напиши
аккуратно)
• ребенок приходит домой с очередной плохой отметкой; (сигнал
родителям, что есть проблема, не ждать пока учитель сам позвонит, а
прийти, позвонить, поговорить с учителем, как поработать над проблемой)
• ребенок получает плохую отметку, но говорит родителям, что получил
отличную отметку.
Это повторяется достаточно часто; (проверьте дневник)
• ребенок обвиняет учителя в том, что он несправедлив в оценке его
знаний. (узнать нормы оценок у учителя)
И в конце нашего разговора я хочу предложить вам памятки «Как
относиться к отметкам ребёнка?» Познакомьтесь с ними дома. Надеюсь
они вам помогут
Памятка для родителей.
“Как относится к отметкам ребенка.”
• Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в
ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок
начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах хорошим.
• Сочувствуете своему ребенку, если он долго трудился, но результат его
труда невысок. Объясните ему, что важен не только высокий результат.
Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате
ежедневного, упорного труда.
• Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти
ради вашего душевного спокойствия.
• Не учите своего ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради
положительного результата в виде высокой отметки
• Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной
вашему ребенку оценки вслух.
• Есть сомнения – идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в
ситуации.
• Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах
собственных детей.
• Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах
над собой, над своей ленью. • Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее,
как и плохое, запоминается ребенком надолго и его хочется повторить.
Пусть ребенок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили.
Вскоре это станет привычкой.
• Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку
хотелось вам подражать.
Давайте с вами ещё уделим немного времени домашним заданиям.
Что такое домашнее задание известно всем и каждому. Несколько
поколений школьников домашнее задание называют
«домашкой» «Домашка» это то, что мешает бедным детям свободно
дышать после окончания школьных занятий. Зачем же столько поколений
учителей настаивают на выполнении домашнего задания, и отчего столько
поколений несчастных школьников с таким же постоянством стараются
избежать этой «горькой участи»?
Домашнее задание нужно для того, чтобы и нерадивый, и очень усидчивый
ученик закрепили новые знания, потренировались в выполнении простых и
сложных заданий, проверили себя.
Оно необходимо, потому что развивает
навыки самостоятельной работы. А не любят школьники “домашку” оттого,
что, выходя за пределы классной комнаты, стараются хотя бы на время
выкинуть из головы все те умные вещи, которые учитель старательно
вкладывал во время уроков.
У маленького школьника должна быть воспитана привычка к
неукоснительному и систематическому приготовлению уроков. Привычка
заниматься, и заниматься добросовестно, должна стать второй натурой
растущего человечка.
Говоря о привычке, я имею в виду следующее. Как бы ни манила хорошая
погода за окном, какая бы интересная передача ни шла по телевизору,
какие бы гости не нагрянули, короче говоря, что бы ни случилось, уроки
должны быть сделаны всегда, и сделаны хорошо. Оправдания
неприготовленным урокам нет и, не может быть это необходимо дать
понять школьнику с первых же дней занятий.
Бывает, что родители сами провоцируют детей на отрицательную
реакцию, связанную с выполнением домашнего задания. Прейдя с работы
уставшими и раздраженными, они с пренебрежением и с чувством
обреченности садятся с детьми за уроки.
Любая ошибка или просчёт
ребенка моментально превращается в бурю эмоциональных выплесков в
сторону дитя. Как правило, дети очень чутко чувствуют состояние
родителей, и ваше напряжение передается им. Прежде чем садиться за
уроки постарайтесь сами успокоиться и сконцентрироваться на
выполняемой деятельности. Свои требования ребенку произносите
твёрдым и уверенным голосом, не повышая тона.
Ситуация знакомая многим:
«Мой Петя сидит за уроками 34 часа. Такой прилежный, такой
трудолюбивый. Если бы это старание сохранилось у него до десятого
класса» Но ведь во 2 классе на домашние уроки надо тратить 1,5 часа.
Давайте понаблюдаем, как Петя делает уроки.
Петя занял рабочее место. Сидит за столом, значит, работает… Но нет,
оказывается. Вот кудато подевался циркуль и карандаш, тут же
обнаружилось, нужной записи в дневнике нет, и надо узнать у приятеля,
что задали по математике, да самого учебника не оказалось на месте. А
минуты бегут….
Но всё найдено, уточнено, приготовлено, мальчик углубился в работу….
Вдруг ему захотелось попить воды, а ещё через минуту выяснилось, что
нужна бумага для черновика…. На раскачку ушло более 20 минут, два с
лишним часа ушло на приготовление уроков. Петя за это время:
дважды вставал изза стола и ходил на кухню пить воду;
один раз вставал и включал телевизор, чтобы узнать, не началась ли
программа мультфильмов;
дважды, отрываясь от работы, прислушивался к разговору взрослых
в соседней комнате;
один раз доставал из стола альбом с марками и листал его.
Но вот работа закончена. Петя ещё 10 минут бесцельно перекладывал с
места на место учебники и тетради…
Итак, выяснилось, что из двух с лишним часов, затраченных Петей, только1
час 27 минут использовано с толком, сколько и положено ученику 2 класса.
Такая картина, как вы видите, является типичной. Чуть ли не половина
школьников проводит за приготовлением домашних заданий больше
времени, чем положено.
Что можно посоветовать родителям, если их ребёнок не может
«усидеть за уроками»?
Вопервых, игры. Тихие настольные игры и подвижные сюжетноролевые
игры.
Вовторых. Полезно для ребёнка выполнять какоето дело вместе с
взрослыми, делать его быстро, весело, без раскачки, без томительных
пауз. Можно вместе заняться грязной посудой: вы моете, ребёнок
вытирает; можно вместе чтото чинить; можно вместе читать книгу:
страницу вы, страницу ребёнок. Можно выработать у ребёнка привычку быстро переключаться с
одного дела на другое. Если его зовут кушать, то он должен немедленно
прекратить игру. Недопустимо позволять ребёнку игнорировать
родительские указания в чём бы то ни было. Необходимо приучать ребёнка
отделять свободное время от времени, когда он занят чемто серьёзным,
не путать дело с игрой. Сколько раз приходилось видеть, как во время еды
ребёнок играет с хлебом, помыл руки и заигрался с бахромой полотенца.
Родители не должны быть пассивными наблюдателями таких сцен. Иначе
то же самое будет твориться с занятиями. Добивайтесь, чтобы всё
необходимое ребёнок делал без дополнительного напоминания, ни на что
не отвлекаясь.
Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим
дня.
Специальные исследования, проведенные в начальных классах,
показали: у тех, кто хорошо учится, есть твердо установленное время для
приготовления уроков, и они его твердо придерживаются. Ребята
признавались, что когда приближается час приготовления уроков, у них
пропадает интерес к играм, не хочется больше гулять.
И, напротив, среди слабых учеников много таких, у которых нет постоянно
отведенного для занятий времени. Это не случайно. Воспитание
привычки к систематической работе начинается с установления
твёрдого режима занятий, без этого не могут быть достигнуты успехи в
учёбе. Режим дня не должен изменяться в зависимости от количества
уроков, от того, что интересный фильм показывается по телевизору или в
дом пришли гости.
Ребёнок должен садиться за уроки не только в одно и то же время, но и на
постоянное рабочее место. Чтобы он там мог держать книги и тетради.
Если же ребёнок занимается за общим столом, никто не должен мешать
ему, отвлекать от занятий
Почему же у ребёнка должно быть не просто удобное место для
занятий, но и постоянное?
Дело в том, что у каждого человека, а у младшего школьника в
особенности,вырабатывается установка не только на определенное
время, но и на определённое место работы.
Когда такая установка у
ребёнка сформируется, то ему бывает достаточно усесться за привычный
стол, как само собой приходит рабочее настроение, возникает желание
приступить к работе.
Помогите своему ребёнку строго выполнять такое правило: до начала
занятий со стола должно быть убрано всё, что не имеет отношения к ним.
Все вспомогательные вещи, которыми придется пользоваться (линейка,
резинка, карандаш), класть слева от себя; учебники, тетради, дневник –
справа. Всё, что уже не понадобится, тут же укладывать в портфель или в
другое определенное место. Полезно вместе с ребёнком составить памятку
«Садимся за уроки»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Садись за уроки всегда в одно и то же время.
Проветри комнату до начала занятий.
Выключи радио, телевизор
Сотри со стола пыль
Свет с левой стороны
Уточни расписание уроков на завтра
Приготовь письменные принадлежности для занятий
Убери со стола все лишнее
Сядь на стуле удобно и открой учебник.
Начав сопоставление своих действий с пунктами памятки, школьник через
некоторое время достигает того, что все эти действия станут для него
привычными.
ВЫВОД: Организовать в каждой семье рабочий уголок ребёнка. Учить
детей выполнять домашние задания самостоятельно, пользуясь памяткой
«Садимся за уроки»
В каком порядке следует учить уроки?
С выполнения, каких заданий необходимо начинать? С устных или
письменных, с трудных или лёгких, с интересных или скучных?
Лучше всего научить ребёнка самому оценивать трудности выполняемой
работы и путем сравнения сложности заданий, постараться
самостоятельно ответить на вопросы: какие из изучаемых в школе
предметов легче, а какие труднее, какое задание выполнять первым –
трудное или лёгкое.
С самого начала ребёнок должен осознавать, что в приготовлении уроков
может и должна быть своя внутренняя логика, связанная с содержанием
материала. Бывает, что дети делают так: старательно выполняют
письменные упражнения, а затем приступают к устным и учат то правило,
на которое было задание в упражнениях.
Когда у ребёнка накопится собственный опыт выполнения домашних
заданий, то можно будет ему посоветовать установить очередность
выполнения заданий на основе своих наблюдений.
Если ученик знает, что
он включается в работу сразу, работает с подъемом именно в самом
начале, а не в конце, ему целесообразно делать сначала наиболее
трудные уроки и постепенно переходить к легким, требующим меньшего
умственного напряжения. Если же ученик втягивается в работу медленно, если усталость появляется не скоро, то ему следовало бы начать с более
легких и постепенно переходить к трудным. Самую трудную, неинтересную
работу следует отнести на середину, либо на вторую половину занятий.
Продолжительность работы ребенка по приготовлению домашних заданий
должна быть следующей: слайд
Вывод: Мы сегодня убедились, что причин “неуспешной” учебной
деятельности детей очень много. Почему у наших детей снижается
интерес к учению? Узнать эти причины и избавиться от них можно только
при поддержке педагогов и вас родителей. Каждый ребенок уникален. В
заключение хочется надеяться, что ребята не будут терять времени даром
и будут стараться изо всех сил хорошо учиться. Тогда наши с вами
старания увенчаются успехом в учёбе, что принесёт, в свою очередь,
каждому ученику и его родителям много радости и большое
удовлетворение.
10
ТОЛЬКО ДО КОНЦА ЗИМЫ! СКИДКА 60% ДЛЯ
« Первые оценки.
Как к ним относиться?»
Что такое оценка и отметка?
Оценка – словесное выражение. Толковый словарь Ожегова: «Мнение о ценности, уровне или значении кого-нибудь, чего-нибудь».
Отметка – цифровое выражение. Толковый словарь Ожегова: «знак, обозначающий в учебной системе оценку знаний учащихся».
-Необъективная оценка может отрицательно повлиять на весь образовательный процесс.
-Получив хорошую оценку слишком легко, ребёнок теряет побудительный мотив к учению.
-Незаслуженно плохая оценка может привести к такому же эффекту: ученик вообще перестает учиться. Объективные оценки не вызывают стресс.
Объективная оценка учебных достижений должна быть не только со стороны учителя, но и вас – родителей.
Эксперимент:
1.Фундамент – 1 балл 2.Ступени –1 балл 3.Перила – 1балл 4. Дверь – 1 балл 5. Окно – 1 балл 6. Окно на чердаке – 1 балл 7. Водосточная труба – 1 балл 8. Труба на крыше дома – 1 балл 9.Трава возле дома – 1 балл 10. Использовали не менее 3 цветов – 1 балл
Максимальное количество баллов – 10
0-4 балла – «2» 5-6 баллов – «3» 7-8 баллов – «4» 9 – 10 баллов – «5»
Когда мы спрашиваем: «Как дела в школе? Что получил?», мы тем самым показываем, что нас интересуют, прежде всего, оценки.
Зато вопросы «Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?» дают ребенку понять, что главное в школе – учение и общение
Для многих детей отметка – это оценка не его работы, а его самого: «Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший». Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки.
Поэтому отметки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим.
Иногда нужно сказать ребенку, что оценивается не он сам, а всего лишь результаты его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить: «Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что – не очень?»
Если ребенок болезненно переживает из-за отметок, можно помочь ему, используя слово «зато», то есть постараться найти в работе какое-то достоинство.
Например, это может выглядеть так: «Задачу ты решил неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получилось очень красивые цифры».
НАУЧИТЕСЬ РАДОВАТЬСЯ ЛЮБОМУ, ДАЖЕ САМОМУ МАЛОМУ, ДОСТИЖЕНИЮ СВОЕГО РЕБЁНКА! Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.
ИЗБЕГАЙТЕ СРАВНЕНИЯ СВОЕГО РЕБЁНКА С ДРУГИМИ УЧАЩИМИСЯ!
Одна из составляющих оценки —систематическое, качественное выполнение домашнего задания.
Анкетирование родителей:
В анкетировании приняли участие 38 родителей .
1. Я говорю своему ребёнку, что школьная отметка это-
– Проверка, оценка и результат твоих знаний и стараний – 24 ч – 63%
– Это очень важно для твоего будущего – 12 чел – 31 %
– Ничего не говорю – 2 чел – 6%
2. Когда мой ребёнок идёт в школу, то я желаю ему – – Хорошего дня, удачи и хороших оценок – 32 чел – 84 %
– Внимательно слушать учителя – 6 чел – 16 %
3.
Когда мой ребёнок получит хорошую отметку-
Хвалю – 33 чел – 86 %
Рада за тебя, горжусь тобой – 5 чел – 14 %
4. Когда мой ребёнок получит плохую отметку-
Ругаю – 8 чел – 21 %
Разбираем ошибки и исправляем ситуацию – 19 чел – 50 %
Говорю, что огорчена и чтобы такого больше не повторялось – 11 чел – 29 %
1. Выявить причины неуспеваемости. Ребёнок не станет учиться лучше, если его заставлять. Напротив, излишняя строгость может спровоцировать тяжёлый стресс, который, в свою очередь, снизит успеваемость ещё больше. Поэтому целесообразно внимательно присмотреться и определить, что конкретно мешает ребёнку. И меры предпринять соответственные.
2. Возможно следует пересмотреть свои требования к ребенку. Быть первым во всём всегда – невозможно. Помочь ребенку найти и развить свои способности, например, к музыке, к танцам, рисованию или математике.
Это поможет ребёнку развить положительное отношение к себе.
3. Помнить о том, что отличная оценка – не показатель знаний и не самоцель. Культ пятерки может иметь серьёзные последствия, проявляющие во взрослой жизни.
Не обсуждайте с ребёнком то, что задал учитель учить дома. Он руководствуется учебным планом и утверждённой школьной программой
Выполнение каждого задания необходимо мотивировать применением его в будущем
Не следует отвлекать ребенка, умственный труд требует сосредоточенности
Разумная помощь и ненавязчивый контроль особенно необходимы ребенку в трудновыполнимых заданиях
Постепенно необходимо приучать ребенка к планирующей оценке своих действий на день, два, неделю, месяц, четверть
У каждого из нас есть свои особенности и трещинки, которые делают нашу жизнь столь интересной и достойной.
Просто нужно каждого воспринимать таким, какой он есть, и видеть в нем хорошее.
Итак, радуйтесь чудесным дням и не забывайте насладиться запахом цветов на вашей стороне тропинки!
Характеристика цифровой оценки ( отметки)
« 5»(отлично) – отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу, полнота изложения, отличное знание и ориентирование в материале
Работа в тетради: аккуратные записи, без единой ошибки, полное выполнение материала урока, правильная каллиграфия, без искажений ,без исправлений
« 4»( хорошо) – 2, 3 ошибки по текущему материалу ,1, 2 ошибки по предыдущему материалу, незначительные нарушения логики излагаемого материала ,отдельные неточности
Работа в тетради: аккуратные записи, допускается 1. 2 ошибки или 3, 4 недочёта, правильная каллиграфия, с небольшими исправлениями
« 3»( удовлетворительно) – 4 – 6, ошибок по текущему материалу ,3 – 5 ошибок по предыдущему материалу, отдельные нарушения логики излагаемого материала ,неполнота раскрытия темы
Работа в тетради: небрежные записи, допускается до 5 ошибок или 6, 7 недочётов , неправильная каллиграфия, с небольшим количеством исправлений
« 2 »( плохо ) – уровень выполняемого материала ниже удовлетворительного , не умение излагать текущий материал или воспроизвести ранее изученный., ошибочность в суждениях, неумение отстоять свою точку зрения
Работа в тетради: небрежные записи, более 6 ошибок или 8, 9 недочётов , искажённая каллиграфия, с большим количеством исправлений
Дети пришли в школу с разной учебной подготовкой, поэтому, естественно, что учились
они неодинаково. И если хорошо подготовленный ученик получает одни “5”,то к этому
нужно относиться как к должному, а не захваливать, не задаривать, не подчеркивать его
особых заслуг и способностей.
А вот если ребенок, преодолев определенные трудности, наверстал то, что было упущено,
но еще не добился самых лучших отметок? Как отнестись к его успехам? Я ставлю ему
“3”, больше поставить не могу, так как его работа выполнена хуже, чем у других, детей, а
ведь они смотрят в тетради друг у друга, сравнивают. Так вот, часто, эта скромная “3”-
свидетельство большого трудолюбия и упорства малыша, заслуживает похвалы.
Некоторые родители “выколачивают” отметки из своих детей, заставляя их трудиться по
пять часов. В результате у ребенка не останется времени для прогулки, а она необходима.
Подобное “усердие” под вашим нажимом, дорогие родители, это вы знаете сами, не
только переутомление ребенка, но и быстрая потеря интереса к учению. Нет, не всегда
нам нужно стремиться к тому, чтобы у ребенка в тетради были одни “5”.
Свои требования вы должны соизмерять с его возможностями. И глупо из-за своего
честолюбия настаивать на том, чтобы дети приносили только “5”.
Это может не только повлиять на здоровье, но и привести к тому, что у ребенка появиться
нездоровое честолюбие и другие скверные черты. Например, когда после «5» вдруг
полученная «4» вызывает слезы! Или когда ребенок надувает губы, если тетрадь его не
лежит первой! За этими поступками скрываются черты эгоизма. Правда, пока еще едва
заметные.
Несколько слов хочу сказать о детях, у которых устает рука при письме, им надо больше
рисовать, вырезать, мастерить. А вместо этого дома заставляют переписывать одну и ту
же работу по 5-6 раз. Иногда некоторые из родителей, чтобы улучшить отметку чада, сами
подправляют неудачные буквы, а иногда, это уже совсем выходит за рамки, пишут всю
работу.
Отбросьте, пожалуйста, ложное самолюбие, не пугайтесь «3» по письму и, самое главное
не учите ребенка лгать! (пример)
Помните, что наказывая ребенка, вы не повысите его успеваемость, но можете его
нравственно искалечить, озлобить, сделать лживым, трусливым, а иногда упрямым и
грубым.
В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий.
1
Изображение слайда
2
Повестка дня: Нормы оценок. Советы родителям. Организация учебно-воспитательного процесса во 2 классе Организация исследовательской деятельности в начальной школе. Разное Родительское собрание
Изображение слайда
3
Изображение слайда
4
Памятка для родителей
Изображение слайда
5
Не ругайте своего ребёнка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим Если быть хорошим не получается, ребёнок начинает врать и изворачиваться, чтобы избежать наказания Не заставляйте своего ребёнка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия
Изображение слайда
6
Сочувствуйте своему ребёнку, если он долго трудился, но результат его труда не высок Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда
Изображение слайда
7
Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребёнку оценки вслух Есть сомнения – идите в школу ( к учителю ) и попытайтесь объективно разобраться в ситуации Не обвиняйте беспричинно других взрослых и одноклассников в проблемах собственного ребёнка
Изображение слайда
8
Поддерживайте ребёнка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребёнку хотелось вам подражать
Изображение слайда
9
Устраивайте маленькие праздники по случаю получения отличной отметки Хорошее, как и плохое, запоминается ребёнком надолго и его хочется повторить Пусть ребёнок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой
Изображение слайда
10
Советы родителям
Изображение слайда
11
Изображение слайда
12
1 2 3 Проконтролируйте выполнение всех заданий по предметам Не вмешивайтесь в выполнение домашнего задания, если он не просит помощи Помогите только то, что он не может выполнить
Изображение слайда
13
Изображение слайда
14
Ребёнок нуждается в постоянной поддержке родителей. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах, серьёзное отношение к достижениям и трудностям помогут ученику. Не забывайте напоминать о школьных правилах и необходимости их соблюдать. Составьте вместе распорядок дня, а затем следите за его выполнением. Когда человек учится, у него может что-то не получаться, это естественно. Ребёнок имеет право на ошибку. Не пропускайте трудности. При необходимости обращайтесь за помощью к учителю; специалистам: психологу, логопеду, окулисту. Поддерживайте ребёнка в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Похвала способна повысить интеллектуальные достижения. полезные советы
Изображение слайда
15
Изображение слайда
16
Изображение слайда
17
Изображение слайда
18
Изображение слайда
19
Изображение слайда
20
Изображение слайда
21
Успехов и терпения ВАМ в воспитании и обучении детей!!! Спасибо за сотрудничество!
Изображение слайда
22
Спасибо за внимание!
Изображение слайда
Традиционно учителя сосредотачиваются на обучении, попытке передать знания. В SBG они также измеряют обучение студентов, чтобы понять эффективность обучения. Вместо единой общей оценки SBG разбивает предмет на более мелкие «учебные цели».” Каждая цель – это обучаемая концепция, которую студенты должны усвоить к концу курса. В течение семестра записывается обучение студентов по каждой цели. Учителя следят за успеваемостью учеников, дают соответствующие отзывы и адаптируют инструкции к потребностям учеников. На Рисунке 1 показаны примеры табелей успеваемости, которые подчеркивают различия между традиционным и SBG.
Рисунок 1: Примеры традиционного и основанного на стандартах оценивания
Традиционная оценка и SBG также используют разные шкалы оценок.При традиционном оценивании учащиеся в первую очередь измеряются процентом успешно выполненной работы. Предполагается, что более высокие показатели завершения отражают более высокий уровень мастерства и позволяют получить более высокие оценки. Часто 90% получают оценку A, 80% – B и т. Д.
В SBG оценка основывается на демонстрации мастерства. Учащиеся пытаются выполнить действия, соответствующие стандартам (проекты, рабочие листы, викторины, эссе, презентации и т. Д.).). Учителя оценивают результаты учеников и выбирают соответствующий уровень мастерства, который был продемонстрирован.
Типичные шкалы от 1 до 4 отражают возрастающие навыки учащихся. Значки 1 указывают на то, что учащиеся плохо понимают концепцию и, следовательно, не могут продемонстрировать какое-либо мастерство. Приступая к новой цели, многие студенты не имеют предварительных знаний и начинают с 1. По мере обучения учащиеся могут продемонстрировать частичное овладение навыками и получить 2 балла.Как только они достигают цели, они получают 3 балла. Обычно четверки используются для учеников, которые превышают целевые показатели. На рисунке 2 показаны примеры традиционной шкалы и шкалы оценки SBG.
Рисунок 2: Традиционные и стандартные шкалы оценки
Примечание: Несмотря на популярность 1–4, шкалы оценок SBG сильно различаются. Шкала может быть от 1 до 5, от 0 до 4, использовать половинные точки и буквы вместо цифр.Ваш может быть другим.
В образовании, основанном на стандартах, преподавание соответствует обучению. Начиная новую задачу, учителя проводят вводные уроки. По мере продвижения студентов им предлагается более сложный материал. Они продолжают работать и учиться, пока не достигнут цели. Думайте о SBG как о лестнице, по которой учащиеся поднимаются «ступенька за ступенькой», в конечном итоге достигая вершины.
После получения инструкций некоторые студенты сразу же прогрессируют, но большинство – нет. Учащиеся часто сбиваются с толку и выполняют задание лишь частично. Учителя регулярно дают обратную связь, переучивают и предлагают дополнительные возможности для достижения «следующей ступени». Этот процесс требует терпения и практики и повторяется, пока ученики не достигнут цели.
SBG является мощным средством, поскольку обеспечивает основу для регулярного измерения успеваемости учащихся. Когда учителя обладают постоянным пониманием мастерства учащихся, они могут адаптировать обучение для лучшего удовлетворения потребностей учащихся. Это делает образование более эффективным и увлекательным.
Рисунок 3: Восхождение к мастерству
Теперь, когда мы описали механизм SBG, давайте посмотрим на преимущества, которые дает образование на основе стандартов в классе.Многие изменения в обучении улучшают вовлеченность студентов и их обучение.
В среде SBG лучшая обратная связь ускоряет обучение. Вместо того, чтобы просто выставлять оценки вроде 9 из 10 или 85%, учителя дают обратную связь о выполненной задаче и использованных навыках. Это помогает учащимся понять, в каких областях они нуждаются в настоящее время, и помогает им выйти на следующий уровень.Эта позитивная среда ускоряет обучение, и учащиеся достигают более высоких уровней успеваемости – при этом они глубоко увлечены и получают удовольствие от учебы.
Рисунок 5: Учителя оставляют отзывы
Учебные задания обычно пишутся на понятном для учащихся языке, чтобы они могли понять цели обучения.Цели могут быть далее разбиты по рубрикам, чтобы обозначить шаги, необходимые для достижения «вершины лестницы». Это позволяет учащимся понять путь к успеху и позволяет им лучше участвовать в обучении. Работая над какой-либо деятельностью, они могут самостоятельно оценивать свою работу и размышлять над ней. Они могут определять области, в которых можно улучшить, и самостоятельно руководить своей деятельностью. Это приводит к большей заинтересованности в их обучении.Типичная рубрика представлена на рисунке 6.
Рисунок 6: Рубрика разбивает учебную цель
В традиционных классах многие учителя механически представляют учебный план ученикам – урок 1 в день 1, урок 2 во второй день и т. Д. Хотя есть исключения (например, раннее элементарное чтение), часто в обучении мало что меняется из-за обучения.Поскольку студенты учатся с разной скоростью, некоторым это скучно из-за слишком медленного темпа. Другие сбиты с толку, потому что инструкция слишком быстрая. Это ежедневная задача в традиционных классах.
В классах SBG учителя лучше понимают мастерство учеников. В любой момент они знают, какие ученики находятся на уровне 1, 2 или 3. Это помогает учителям предлагать работу соответствующего уровня.Учащиеся на уровне 1 получают задания, которые помогают им достичь уровня 2. Учащиеся 2-го уровня получают задания для достижения 3-го уровня. Классы часто разбиваются на более мелкие группы, где ученики работают независимо над заданиями, соответствующими их уровню. Это называется «дифференцированная инструкция» или сокращенно DI.
В этой среде учеников меньше расстраивает плохо подобранный инструктаж.Школа приносит больше положительных эмоций, когда материалы курса актуальны и интересны. Улучшая использование учебного времени, учащиеся узнают больше и добиваются более высоких успехов в учебе.
Рисунок 4: Адаптация инструкции к обучению учащихся
Некоторые студенты могут быть внешне мотивированы метриками и стремиться к совершенствованию в измеряемых областях.В традиционных классах это часто побуждает учеников «набирать очки». Многие будут выполнять задания, за которые начисляются баллы и повышаются их средние показатели (например, дополнительный балл).
И наоборот, часто можно услышать, как студенты спрашивают: “Будет ли это выставлено на оценку?” Они часто пропускают любое занятие, не занесенное в журнал, независимо от его заслуг. Это создает нездоровые стимулы, искажающие поведение и отношение учащихся.
В SBG основное внимание уделяется обучению и совершенствованию. Стремление к совершенству является внутренним мотиватором и меняет отношение учащихся. Они учатся для собственного удовольствия и поддерживают высокий уровень усилий и достижений.
В начале каждого оценочного периода учащиеся начинают со 100%.Их средние показатели падают, когда они совершают ошибки. Учащиеся с наименьшим количеством ошибок получают самые высокие оценки. В зависимости от размера ошибки (например, – ноль) может оказаться невозможным исправить ситуацию и получить «хорошую оценку». Эта среда с высокими ставками может вызвать страх перед сдачей экзаменов и вызвать беспокойство, которое мешает обучению.
В SBG оценки повышаются по мере того, как учащиеся учатся. Итоговые оценки отражают уровень мастерства в конце курса, поэтому штрафы за ранние ошибки невелики.Ни одно мероприятие не может «испортить» их оценку. Это создает эмоционально безопасную среду, в которой учащихся поощряют напрягаться, совершать ошибки и учиться.
Хотя SBG устраняет проблему нулей, в организациях также принято разрешать повторение. Когда учащийся получает плохую оценку, он часто может больше работать над темой, улучшая свои знания и переоценивая. Способность достигать мастерства приветствуется, а не акцентируется внимание на количестве ошибок, сделанных на этом пути.
Рисунок 6: Студенты могут бояться тестирования
Одна из ловушек традиционной оценки – неточность. Средние показатели студентов сильно зависят от сложности назначенной работы. Если учителя представляют задания только невысокой сложности, учащиеся могут получить высокие баллы только при слабом владении материалом.
Обратное тоже верно.Инструкторы с высокими требованиями могут выполнять очень сложную работу, что приводит к слишком низким оценкам студентов. Изгиб и дополнительный кредит используются для корректировки средних значений для получения более подходящих распределений.
В обоих случаях SBG может улучшить ситуацию, предоставив более четкие критерии для измерения мастерства. Мастерство работы низкой сложности дает более низкие оценки, в то время как мастерство работы более высокой сложности дает более высокие оценки.Связывание оценок со сложностью, а не с процентом завершения дает более точные и последовательные оценки.
Этот документ был написан командой разработчиков TeacherEase, программного обеспечения для обучения на основе стандартов. Мы считаем, что успешная SBG требует хороших технологий, поэтому мы создали TeacherEase, чтобы удовлетворить эту потребность. Он включает в себя все необходимые инструменты: сотрудничество с комитетом, учебные цели, рубрики, оценки, управление учебным содержанием, аналитика данных, журнал успеваемости, табели успеваемости и родительский портал.Для получения дополнительной информации посетите: TeacherEase: программное обеспечение для обучения на основе стандартов.
Для получения дополнительной информации мы рекомендуем видео по SBG ниже.
Одна из функций, которые нравятся учителям, – это возможность настроить и организовать родительско-преподавательскую конференцию на ClassTag.
Вот короткое демонстрационное видео о том, как это сделать.
Пошаговые инструкции
Выполните следующие действия, чтобы настроить предстоящую конференцию родителей и учителей.
1. Войдите в ClassTag.
2. Нажмите кнопку «+» в верхнем правом углу страницы и выберите Конференция родитель-учитель.
3. Введите количество студентов или «слотов» и нажмите «Продолжить».
4. Вы увидите календарь, в котором вы можете выбрать дату.
5. После того, как вы выберете дату, выберите время и продолжительность для первого слота, а затем продолжайте нажимать «Создать временной интервал», пока у вас не будет нужного количества слотов в этот день и любой из следующих дней в расписании.ClassTag автоматически запомнит продолжительность последнего введенного вами слота. Минимальное количество мест, которое вы можете добавить, должно соответствовать количеству студентов в вашем классе. При необходимости вы можете добавить больше.
6. Вы быстро увидите общее количество слотов, созданных вами за несколько дней, по сравнению с количеством учеников в вашем классе в середине экрана, а также количество слотов за каждый день. Вы можете перемещаться по датам, нажимая на них или прокручивая серую стрелку.
7.Нажмите «Продолжить» в правом верхнем углу страницы.
8. Вы можете добавить дополнительную информацию о своей конференции и ссылку Google Meet на следующей странице, если хотите провести собрание виртуально. Если вы собираетесь добавить Google Meet впервые, вам необходимо сначала подключить свой Календарь Google к своей учетной записи ClassTag. Нажмите «Подключить Google Meet», если вы хотите добавить опцию Google Meet.
9. Появится всплывающее окно, в котором вас попросят выбрать свою учетную запись Google.Выберите правильный аккаунт Google.
10. На следующей странице нажмите «Разрешить».
11. После того, как ваш календарь Google будет подключен к вашей учетной записи ClassTag, теперь доступна возможность добавить ссылку Google Meet на родительско-преподавательскую конференцию. Переключите панель в правом нижнем углу.
Примечание. Если вы не хотите добавлять параметр Google Meet, оставьте его выключенным.
12. Полоса переключения должна стать зеленой. Просмотрите все подробности и нажмите «Предварительный просмотр».
13. На следующей странице будет показано, как будут выглядеть родительско-преподавательские конференции, включая все детали, которые были добавлены на предыдущей странице. Нажмите «Готово», чтобы продолжить.
14. У вас есть возможность объявить родительско-преподавательские конференции на следующей странице или просто щелкнуть «Готово».
ПРИМЕЧАНИЕ : Родители не будут получать уведомления о родительских конференциях, пока вы не объявите о них, но они могут видеть конференции, когда переходят на вкладку «Действия» своей учетной записи.Мы рекомендуем объявить родительско-педагогические конференции, чтобы уведомить родителей и попросить их записаться.
Объявление о конференции родителей и учителейЕсли вы уже пригласили родителей, вы можете объявить время конференции. При объявлении конференции всем приглашенным родителям будет отправлено электронное письмо или SMS с вашим сообщением и деталями самой конференции. Обратите внимание, что ваше сообщение может быть очень кратким, так как информация о мероприятии будет содержаться вместе с объявлением автоматически.Вот образец электронного письма, которое родители получат после объявления конференции.
Если вы еще не пригласили родителей, они не получат уведомления и будут видеть конференции на вкладке «Действия» только после присоединения. В этом случае мы рекомендуем отправлять объявление о конференциях после приглашения родителей. Вот как это выглядит со стороны родителей.
Если вы еще не пригласили родителей или не готовы объявить об этом, вы можете сделать это в любое время на вкладке «Действия», щелкнув колесико справа от имени событие.При отправке объявления с самого события вместо общего объявления со знаком «+» информация о событии будет автоматически поднята.
Если вы раньше не использовали ClassTag и вам нужно пригласить родителей присоединиться к родительским собраниям, эта статья о приглашении родителей может оказаться полезной.
Вы также можете самостоятельно назначить родителей на слоты, если у них нет легкого доступа в Интернет. Пожалуйста, прочтите эту полезную статью.
Редактирование конференцийЕсли вам нужно добавить временные интервалы или удалить те, которые вам не нужны, или изменить любую другую информацию, пожалуйста, нажмите «изменить» в выпадающем меню маленького колесика рядом с вашими конференциями на вкладке «Действия» .
Вы также можете распечатать расписание и точно узнать, кто еще не подписался на конференции, из раскрывающегося списка в колесике.
Просмотр регистраций на родительско-преподавательскую конференциюЧтобы просмотреть родителей, которые записались на рабочее место, щелкните вкладку «Действия» и нажмите «Конференция родитель-учитель».
Щелкните раскрывающееся меню справа от «Выбрать время».
Появится список родителей, которые записались на слот.Он также покажет ссылку Google Meet, уникальную для каждого слота.
Подробная информация о Google Meet также будет добавлена в ваш Календарь Google.
Если щелкнуть любое приглашение в календаре, отобразятся сведения о звонке.
ПОДРОБНЕЕ:Сроки распространения отчетов о ходе работ и табелей отчетов
Отчеты о проделанной работе и табели успеваемости будут распространяться примерно в указанные ниже даты на 2021-2022 учебный год:
| Вторичная отчетность о ходе работ | ||
|---|---|---|
| Девятинедельные оценочные периоды | Отчеты о ходе работ | Таблицы отчетов |
| 18 августа – 15 октября | Неделя от 29 сентября | 22 октября |
| 18 октября – 16 декабря | Неделя 10 ноября Неделя 8 декабря | 10 января |
| 5 января – 10 марта | Неделя 31 января Неделя 23 февраля | Неделя от 23 марта |
| 21 марта – 26 мая | Неделя 11 апреля Неделя 4 мая | 3 июня |
| Элементарная отчетность о ходе работ | ||
|---|---|---|
| Девятинедельные оценочные периоды | Отчеты о ходе работ | Таблицы отчетов |
| 18 августа – 15 октября | Неделя 17 сентября | Неделя 25 октября |
| 18 октября – 16 декабря | Неделя от 12 декабря | Неделя 18 января |
| 5 января – 10 марта | 4 января | Неделя от 28 марта |
| 21 марта – 26 мая | 14 апреля | 26 мая |
Табель успеваемости начального образования Round Rock ISD представляет собой основанный на стандартах континуум, означающий, что в отчетах отражаются знания и навыки, которые ваш ребенок должен освоить на каждом уровне обучения.Континуум основан на Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS)
. Соответствует стандарту (MS) – демонстрирует мастерство навыков / концепции
приближается к стандарту (AS) – демонстрирует навыки / концепцию с минимальным руководством
Ограниченный прогресс в направлении стандарта (LP) – демонстрирует навыки / концепцию с прямым руководством
Учащийся будет повышен в должности, если его табель успеваемости отражает три из следующих критериев:
Prekindergarten
Таблицы успеваемости, шаблоны конвертов, описания показателей эффективности, английский и испанский
Детский сад
Таблицы успеваемости, шаблоны конвертов, описания показателей эффективности, английский и испанский
Первый класс
Таблицы успеваемости, шаблоны конвертов, описания показателей успеваемости, английский и испанский
Второй класс
Таблицы успеваемости, шаблоны конвертов, описания показателей успеваемости, английский и испанский
Если этот стандарт не соблюдается, учитель свяжется с директором и родителями относительно разработки плана совершенствования для следующего класса.
Дополнительная информация в табеле успеваемости:
Табель успеваемости вашего ребенка отражает его / ее производительность в повседневной работе, оценивании, участии в классе, выполнении заданий, индивидуальных и групповых проектах, а также вкладах, выходящих за рамки поставленной задачи. В 3–5 классах переход в следующий класс должен быть основан на среднем среднем значении 70, по 100-балльной шкале, основанной на стандартах уровня курса / класса для всех предметных областей, и на уровне 70 или выше. как по математике, так и по языковым искусствам, а также по естественным или общественным наукам.
Оценки гражданства были удалены из табеля успеваемости в 3-5 классах. Мы по-прежнему ценим хорошее гражданство и важность признания учеников за их позитивное поведение, и каждый кампус продолжает общаться с родителями о поведении их детей. Однако табель успеваемости, выпускаемый в конце каждого квартала, отражает только успеваемость каждого ребенка. Таблицы успеваемости – это один из способов общения с родителями. Если вам нужна дополнительная информация об успеваемости вашего ребенка или вы хотите обсудить проблемы, связанные с поведением, обратитесь к учителю вашего ребенка на конференцию.
Инициатива успеха учащихся (SSI) была создана Законодательным собранием Техаса, чтобы гарантировать, что все учащиеся получат инструкции и поддержку, необходимые им для академических успехов в чтении и математике.
В соответствии с требованиями к продвижению по классу Инициативы успешности учащихся, учащимся предоставляется три возможности выполнить требуемый проходной стандарт на тестах по чтению и математике STAAR (Оценка академической готовности штата Техас) для 5 и 8 классов, чтобы перейти на шестое и второе места. девятый класс соответственно.Требования также распространяются на учащихся, обучающихся в рамках специального образования, которые сдают модифицированные экзамены STAAR.
Узнайте об оценочных периодах для учеников начальной, средней и старшей школы и о том, когда ученики средней школы могут ожидать отчетов об успеваемости.
Год разделен на шесть 6-недельных оценочных периодов.
| Период оценки | Дата окончания периода оценки |
|---|---|
| Первые 6 недель | сен.17, 2021 |
| Вторые 6 недель | 1 ноября 2021 г. |
| Третьи 6 недель | 17 декабря 2021 г. |
| Четвертые 6 недель | 18 февраля 2022 г. |
| Пятые 6 недель | 8 апреля 2022 г. |
| Шестые 6 недель | 25 мая 2022 г. |
Год разделен на кварталы или четыре периода по 9 недель.
Отчеты об успеваемости выдаются на полпути для учащихся с риском неуспеваемости.
| Период оценки | Дата окончания периода оценки |
|---|---|
| Первые отчеты о ходе работы | 10 сентября 2021 г. |
| Первая четверть (9 недель) | 12 октября 2021 г. |
| Второй отчет о ходе работ | 12 ноября 2021 г. |
| Вторая четверть (9 недель) | дек.17, 2021 |
| Третий отчет о ходе работ | 4 февраля 2022 г. |
| Третья четверть (9 недель) | 8 марта 2022 г. |
| Четвертый отчет о ходе работ | 19 апреля 2022 г. |
| Четвертая четверть (9 недель) | 25 мая 2022 г. |
Начальные школы следуют графику аттестации на триместр.
| Период оценки | Дата окончания периода оценки |
|---|---|
| Первый промежуточный период | сен.17, 2021 |
| Первый триместр | 1 ноября 2021 г. |
| Второй среднесрочный период | 17 декабря 2021 г. |
| Второй триместр | 18 февраля 2022 г. |
| Третий среднесрочный период | 8 апреля 2022 г. |
| Третий триместр | Традиционный: 25 мая 2022 г. Продленный: 2 июня 2022 г. |
Каждую четверть учащийся будет получать буквенную оценку, чтобы обозначить уровень достижений по курсу за предыдущие девять недель (для традиционного журнала успеваемости) или до этого момента (для скользящего журнала успеваемости).Четвертная оценка определяется с использованием процедуры, изложенной в схеме выставления оценок учителем.
Все оценки отражают профессиональную оценку учителем достижений учащихся. Учителя несут ответственность за обоснование своих оценок всякий раз, когда в этом есть необходимость.
Четверть оценки, присуждаемые учащимся: A, A-, B +, B, B-, C +, C, C-, D +, D или F, могут быть основаны на тенденциях и уровне усвоения знаний, а не только на числовых показателях. усреднение всех оценок, полученных за квартал.
Если используется методика численного усреднения со 100-балльной шкалой, оценки должны быть округлены до следующего целого числа, если оно равно 0,5 или больше. Если используется четырехбалльная шкала, оценки должны быть округлены до следующей десятой, если они равны 0,05 или больше.
Заключительный экзамен или соответствующее завершающее мероприятие, такое как презентация обучения (POL), будет проводиться на всех курсах средней школы и должно основываться на стандартах, перечисленных в Программе обучения или другом установленном учебном плане.
Оценка за заключительный экзамен или действие может составлять не более одной пятой (20%) итоговой оценки курса, если экзамен охватывает всю программу курса. Итоговые семестровые экзамены могут составлять не более одной пятой оценки за курс.
Учащимся должна быть предоставлена возможность до закрытия школы обсудить результаты экзаменов и итоговые оценки со своими учителями.
Заключительный экзамен по макияжу или мероприятие разрешено только в случае отсутствия студента.Учащийся, чье отсутствие на выпускном экзамене или мероприятии без уважительной причины, получит за этот экзамен F. Исключения из этого должны быть одобрены директором.
Заключительные и промежуточные экзамены не подлежат пересдаче. Директора должны хранить все итоговые экзаменационные работы в течение одного года.
Итоговые оценки, присуждаемые учащимся: A, A-, B +, B, B-, C +, C, C-, D +, D или F. Студенты могут получить более высокую оценку в зависимости от тенденций в обучении и их мастерства.
Если используется методика численного усреднения со 100-балльной шкалой, оценки должны быть округлены до следующего целого числа, если оно равно 0,5 или больше. Если используется шкала 4,0 балла, оценки должны быть округлены до следующей десятой, если они равны 0,05 или больше.
Для традиционных журналов зачетов преобразование оценок за четверть и выпускной экзамен в баллы качества и усреднение при расчете итоговой оценки студента по курсу для всех студентов разрешено по усмотрению учителя и должно учитываться, когда студент рискует не сдать курс.Баллы качества присуждаются следующим образом:
| А | 4,0 | С | 2,0 |
| A- | 3,7 | C- | 1,7 |
| В + | 3,3 | D + | 1,3 |
| B | 3,0 | D | 1,0 |
| Б- | 2,7 | F | 0.0 |
| С + | 2,3 |
Для скользящей успеваемости необходимо внимательно изучить тенденции и уровень усвоения знаний, когда учащийся рискует не пройти курс.
Правила, устанавливающие стандарты для аккредитации государственных школ в Вирджинии (8 VAC 20–131), позволяют старшим школам учитывать результаты теста по Стандартам обучения (SOL) учащегося в конце курса при определении итоговой оценки за курс.Однако ни один студент, который не прошел тест SOL в конце курса, но прошел соответствующий курс, не может быть лишен возможности пройти любой другой курс в области содержания и сдать соответствующий тест SOL в конце курса. Это относится к курсам средней школы, которые преподаются в средней школе. Учителя должны обеспечить справедливость оценок и не ставить в невыгодное положение учащихся, которым запрещено сдавать экзамен SOL или которые решают не сдавать экзамен. Любая практика корректировки итоговых оценок за экзамен на основе результатов теста SOL должна осуществляться таким образом, чтобы избежать неравенства для студентов.Предлагая учащимся льготы, соответствующие ожиданиям в отношении результатов теста SOL, следует предложить эквивалентную альтернативную возможность для учащихся, которые не сдают тест SOL.
Если у студента более одного учителя на курс, последний учитель присваивает итоговую оценку курса и, если возможно, консультируется с бывшим учителем (ами), чтобы получить эту оценку.
баллов качества присваиваются заключительным оценкам, полученным на всех курсах, по которым получен зачет средней школы, и будут использоваться при расчете среднего балла (GPA).
Директора должны вести все успеваемости учителей и ведомости оценок за текущий плюс пять лет.
должны способствовать обучению учащихся, измерять достижения учащихся и давать обратную связь по конкретным сильным и слабым сторонам. Как школьное подразделение, мы продолжаем процесс оценки нашей системы оценок и пересмотра табелей успеваемости, чтобы более точно отражать успеваемость учащихся – обе стратегии определены в Design for Excellence 2020, стратегическом плане инноваций государственных школ округа Честерфилд.
Комитету по выставлению оценок, состоящему из студентов, учителей, родителей и администраторов, было поручено изучить этот вопрос. В течение 2013-14 учебного года школьный совет округа Честерфилд рассмотрел рекомендации аттестационной комиссии, предложил изменения и организовал общественное мероприятие с участием учащихся, сотрудников и родителей, чтобы получить дополнительную информацию.
Комитет по методам выставления оценок предложил 10-балльную шкалу оценок в качестве альтернативы применяемой ранее 6-балльной шкале оценок.Многие школьные подразделения в Вирджинии и по всей стране в последние годы сделали этот переход. 10-балльная шкала основана на оценочной шкале College Board. Большинство колледжей и средних школ используют эту шкалу. 10-балльная шкала делает наших студентов более конкурентоспособными при поступлении в колледжи и стипендиях, а также служит мотиватором, который увеличивает посещаемость студентов и зачисление на более строгие курсы.
Кроме того, комитет предложил школьному отделению перейти к основанной на стандартах системе оценивания на начальном уровне, которая измеряет успеваемость учащегося по стандарту, обеспечивая более точную оценку.Такой переход также поможет сделать практику выставления оценок более последовательной от учителя к учителю и от школы к школе.
Впоследствии команда сотрудников школьного подразделения работала над пересмотром ожиданий в отношении табелей успеваемости учащихся, чтобы они отражали рекомендации комитета. До начала работы комитета табели успеваемости не пересматривались и не обновлялись несколько десятилетий. Таблицы успеваемости отражали то, как мы учили, учились и оценивали, и не принимали во внимание многие навыки 21-го века, которые наши студенты изучают сегодня.
Рекомендации комитета были одобрены школьным советом. В 2014-15 учебном году была внедрена 10-балльная шкала оценок и внесены изменения в табели успеваемости в средней и старшей школе. В преддверии 2015/16 учебного года будут внесены изменения в табель успеваемости в начальных классах, чтобы включить в него оценивание на основе стандартов и включение навыков 21 -го и -го века.
Основная цель оценок – информирование об успеваемости учащихся по установленным стандартам.Стандарты включают содержание и навыки. Они включают стандарты государственных школ округа Честерфилд; государственные, национальные и международные стандарты; и любые дополнительные стандарты, указанные учителем. Оценки должны поддерживать обучение, точно отображая достижения учащихся и обеспечивая учащимся обратную связь.
Основная аудитория для обмена информацией об успеваемости – ученик и его семья. Для старшей школы перспективные колледжи и работодатели также являются важной аудиторией.
Учителя должны уметь соотносить все оцениваемые работы с конкретными стандартами, и они будут использовать профессиональное суждение при выборе, управлении и оценке заданий учащихся.Учителя должны уметь четко объяснять и обосновывать процесс определения оценок. Взвешивание и категоризация оценок должны быть написаны и четко доведены до сведения учащихся и родителей.
Ожидается консенсус и последовательность в предметных областях и на всех уровнях школьного образования. Ожидается, что учителя будут иметь достаточное количество оценок по каждой категории, чтобы одна низкая (или высокая) оценка не искажала отчет об академических способностях учащегося.
10-балльная шкала оценок была внедрена, чтобы создать равные условия для учащихся округа Честерфилд, приведя наше школьное подразделение в соответствие с другими крупными школьными подразделениями в Вирджинии.Начиная с 2015-16 учебного года ученики классов K-1 будут оцениваться по 4-балльной шкале. Учащиеся, получившие 1, показывают результаты ниже стандартных; студенты, получившие 4, – это те, чья успеваемость превышает стандарт.
Впервые учащиеся будут оцениваться на предмет их профессиональных навыков. Родители получат обратную связь о работе ученика в области критического мышления, ответственности, сотрудничества, общения, самоуправления и технической грамотности.
Цель табеля успеваемости – точно и ясно сообщать родителям об успеваемости учащихся в соответствии с целями государственных школ округа Честерфилд для каждого класса.Табель успеваемости предназначен для информирования родителей и опекунов об успехах в учебе и областях, нуждающихся в улучшении.
При просмотре табелей успеваемости учеников руководители школьных подразделений не верили, что нынешняя структура табелей успеваемости дает родителям точный и подробный портрет понимания, успеваемости и успеваемости ученика. В 2014-15 учебном году были внесены изменения в табель успеваемости в средней и старшей школе. Изменения в табеле успеваемости начальных классов будут внесены в течение 2015–16 учебного года.
Согласно предложенному новому табелю успеваемости учащиеся классов K-1 будут оцениваться по 4-балльной шкале. Учащиеся, получившие 1, показывают результаты ниже стандартных; студенты, получившие 4, – это те, чья успеваемость превышает стандарт.
Учащиеся 2-5 классов получат буквенную оценку за свою работу по предмету, а затем получат оценки от 1 до 4 по предметным целям в областях содержания. Например, общая оценка учащегося по чтению может быть указана как «B» для периода выставления оценок, а учащийся может получить 2 (приближается к стандарту) за «понимание материала для чтения научно-популярной литературы.Кроме того, учителя смогут указывать уровень чтения ребенка выше, ниже или ниже текущего эталонного показателя чтения.
Цель состоит в том, чтобы дать родителям более четкое представление о сильных и слабых сторонах своих учеников и областях, в которых родители могут оказать дополнительную поддержку дома.
Таблицы успеваемоститакже будут измерять прогресс учащихся в приобретении навыков 21 века и давать родителям информацию об успехах учащихся в развитии критического мышления, сотрудничества, коммуникативных навыков и навыков технической грамотности.
Начальная школа искусств – Занятия помогают учащимся стать более визуально и эстетически осведомленными. Студенты изучают основные элементы искусства и язык по мере того, как они растут в понимании искусства. Они приобретают уверенность и навыки использования двух- и трехмерных художественных материалов и знакомятся с работами различных художников. Приглашенные докладчики и визуальные презентации улучшают программу.
Драматическое искусство для младших классов – С помощью импровизаций, пантомимы, театральных игр, кукольного представления, постановки пьес, изучения сцен и написания пьес, а также просмотра профессиональных представлений мальчики учатся выражать свои интуитивные драматические идеи и получают признание за работу. одноклассников и профессионалов.В каждом классе основное внимание уделяется литературе как источнику драматических действий.
1 класс – сказки, басни, народные сказки и современная детская литература
2 класс – греческие мифы
3 класс – Король Артур и рыцари Круглого стола и современная детская литература
4 класс – рассказы из Шекспир и театр Шекспира
Музыка для младших классов – Ученики младших классов с 1 по 3 классы активно участвуют в освоении музыкальных элементов посредством пения, слушания, движения, творчества, исполнения и оценки.Они исследуют процесс создания ансамблей посредством адаптации техник Орфа-Кодали и использования инструментов. Они знакомятся с различными стилями музыкального исполнения и получают инструкции для начинающих по записи.
ПРИМЕЧАНИЕ. По окончании 3-го класса проводится отбор, чтобы помочь ученикам попасть в хор, творческую музыку или струнные для четвертого класса .
Хор новичков – Эта группа мальчиков четвертого класса разделяет особые способности к пению и интерес к развитию своих вокальных навыков.Члены хора изучают исполнение и нотную запись музыки, развивают вокальную технику. Они изучают основы пения и чтения с листа по принципам, выработанным в англиканских хорах на протяжении веков. Мальчики руководят пением в часовне и участвуют в хоре Святого Марка.Подготовительные струны – Этот класс предназначен для четвероклассников, которые ранее не обучались игре на струнных инструментах (скрипке, альте и виолончели). Используется традиционный подход к чтению нот с упором на правильную технику и игровую позицию.Инструменты можно взять напрокат в Школе, а весной здесь выступит струнный ансамбль.