В.Окружающий мир, 2 класс
Урок 2. «Природа и рукотворный мир»
Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:
Глоссарий по теме:
Природа – это то, что нас окружает.
Рукотворный мир – то, что создано людьми.
Экология – наука, изучающая взаимодействия между организмами и окружающей средой.
Основная и дополнительная литература по теме урока:
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Всё, что нас окружает – это окружающий мир: объекты природы и предметы, которые изобрели люди. Природа – это всё, что нас окружает, что НЕ сделано руками человека.
Но есть и предметы, созданными людьми. Вот и получается, что окружающий мир делится две группы.
Первая группа – объекты природы. Эти объекты существуют в природе и не зависят от человека.
Вторая группа – это предметы, сделанные руками человека. Вот поэтому и называем мы эту группу – рукотворный мир, т.е. руки человека сотворили. Всё, что нас окружает: солнце, растения, животные, вода, воздух, горы, камни, облака, луна, звёзды – это одним словом называется «природа». Она существует независимо от человека. Человек – тоже часть природы. Мир, созданный человеком, огромный. Человек окружил себя множеством предметов, которые помогают ему удобно жить, работать, учиться, отдыхать, передвигаться.
Наша планета очень велика в сравнении с каждым человеком, а он так мал в сравнении с ней! Но в то же время, человек, идущий по лесной поляне, опушке, лугу, превращается в огромного великана. Во-первых, потому что на полянах и опушках живут существа, которые меньше человека: жуки и муравьи, бабочки и шмели, гусеницы и пауки.
Во-вторых, потому что даже большие обитатели Земли, например, вековые дубы перед человеком беззащитны. Причём могущественным Великаном на поляне может быть не только взрослый, но и маленький ребёнок. Как хорошо, что этот Великан добрый. Он не наступит на муравейник, не обидит гусеницу, не сорвет цветок, не оставит мусор после себя. И как печально, если великан окажется недобрым, равнодушным, жестоким к тому, что его окружает».
Наш окружающий мир удивительно красив. И очень важно правильно обращаться с такой красотой. Нужно беречь всё, что дает нам природа. Нужно сохранить наш мир зелёным и чистым. Ведь природа – наш зелёный дом, и нужно стараться, чтобы в доме всегда было чисто и красиво.
Примеры и разбор решения заданий
Правильный вариант ответа:
2. Подчеркните верные утверждения:
Не разоряйте муравейники!
Не ловите бабочек, стрекоз, жуков!
Приносите домой детёнышей лесных зверей и птиц!
Не ломайте ветки деревьев!
Правильный вариант/варианты:
Не разоряйте муравейники!
Не ловите бабочек, стрекоз, жуков!
Не ломайте ветки деревьев!
Про матеріал
Здравствуйте! Впервые отправляю работу на Ваш сайт, волновалась, забыла представиться.
Перегляд файлу
Зміст слайдів
Номер слайду 1
Природные и рукотворные тела Кульгейко Т.Б. учитель начальных классов ООШ№65
Номер слайду 2
Природные и рукотворные тела Цель: дать общую классификацию объектов окружающего мира, формируя целостное представление о нем; учить приводить примеры объектов живой и неживой природы и объектов, созданных руками человека; закреплять навыки группировать объекты неживой и живой природы и рукотворные объекты по существенным признакам; воспитывать бережное отношение к природе и вещей, созданных человеком.
Номер слайду 3
На ней растут деревья, кустарники, травы. Живут разные животные: звери, птицы, насекомые, рыбы, лягушки, змеи, черепахи.
..
Номер слайду 4
Нас окружает прозрачный воздух. По земле текут ручьи и реки. По небу плывут облака. В ясную погоду светит солнце, а ночью — луна и звезды. Природа — это всё, окружающее нас во вселенной.
Номер слайду 5
Солнце, Луна, звезды, земля, вода, воздух — неживая природа.
Номер слайду 6
Растения, животные и человек — живая природа. Они двигаются, питаются, растут, размножаются и умирают.
Номер слайду 7
Попробуйте самостоятельно разделить изображенные объекты на группы
Номер слайду 8
Живая природа Неживая природа
Номер слайду 9
Признаки объектов живой природы:
Номер слайду 10
Природа Вывод: Как ты думаешь? Все, что нас окружает Все, что нас окружает и существует независимо от человека Все, что сделано руками человека
Номер слайду 11
машины Объекты, созданные руками человека книги мебель а еще? одежда
Номер слайду 12
Убери лишнее Объясни, почему?
Номер слайду 13
Природные и рукотворные объекты
Номер слайду 14
Нельзя называть природой только то, что сделано руками человека.
Номер слайду 15
Номер слайду 16
Предметы, сделанные руками человека строения, сооружения техника, машины произведения искусства предметы быта
Номер слайду 17
Помни! В каждую вещь вложены знания и труд многих людей, поэтому к вещам надо относится БЕРЕЖНО.
Номер слайду 18
При подготовки презентации были использованы интернет-ресурсы
Конспект занятия в подготовительной группе “Удивительные предметы”
Программное содержание. Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с объектами природы и находить между ними общее (то, что не дала человеку природа, он придумал сам).
Материал. Картинки с изображением предметов природного и рукотворного мира (по две картинки на каждого ребенка).
Карточки, состоящие из двух частей: на одной половине изображены предметы, созданные человеком (например, вертолет, трактор, пылесос, парашют, экскаватор, лодка, дом, подъемный кран, зонт, самолет, легковой автомобиль, поезд и др.), а другая половина карточки пустая. Картинки «домино»: на одной половине изображены предметы природного, а на другой – предметы рукотворного мира; посылка, письмо от Незнайки.
Ход занятия
Воспитатель сообщает детям о полученной им посылке от Незнайки. В посылке находятся предметные картинка и письмо с заданиями: Незнайка просит ребят выполнить все задания и сообщить ему в письме об их выполнении.
Задание 1. Воспитатель с помощью детей делит все картинки на две группы: картинки с предметами природного и картинки с предметами рукотворного мира. Картинки с предметами природного мира педагог оставляет себе, а картинки с предметами рукотворного мира делит между детьми.
Воспитатель называет предмет природного мира. Ребенок, нашедший у себя парный названному предмет рукотворного мира, поднимает картинку с его изображением, называет предмет и сравнивает его с предметом природного мира (например, ласточка – самолет, жираф – подъемный кран, петух – часы и т.
д.). Задание считается выполненным, когда дети найдут все пары предметов.
Задание 2. Картинки «домино» (на одной половине изображены предметы природного, а на другой – предметы рукотворного мира) раздают детям. Первый ребенок выкладывает свою картинку, следующий подставляет свою картинку с изображением предмета природного или рукотворного мира (по принципу игры «Домино», например, стрекоза – часы – петух – подъемный кран – жираф – кит и т. д.). Задание считается выполненным, когда все карточки разложены в цепочку.
Задание 3. Каждому ребенку предлагаются две картинки. Например, на одной картинке изображен самолет, на другой – птица. Предлагается сравнить изображения, найти сходство (общие элементы) и различия (например, сходство птицы и самолета – крылья, нос и клюв, хвост самолета и птицы; различия: птица – живая, самолет – неодушевленный предмет) и рассказать о них.
Задание 4. Детям раздают карточки, состоящие из двух частей: на одной половине изображены предметы, созданные человеком (например, вертолет, трактор, пылесос, парашют, экскаватор, лодка, дом, подъемный кран, зонт, самолет, легковой автомобиль, поезд и др.
), а другая половина пустая. Ребенок должен вспомнить и нарисовать в пустой половине карточки тот объект природы, по подобию которого человек создал предмет, изображенный на другой половине (например, поезд – сороконожка, автомобиль – крокодил).
Дети и воспитатель пишут письмо Незнайке, в котором сообщают, что его задания очень интересные и ребята их выполнили. Благодарят Незнайку и приглашают в гости.
Светлана Гринина
Конспект по познавательному развитию для детей подготовительной группы «Интересные, удивительные предметы»
Конспект по познавательному развитию «Ознакомление с окружающим миром» для детей подготовительной группы (6-7 лет) Тема : «Интересные , удивительные предметы »
Цель : развитие познавательной активности ребёнка .
Интеграция образовательных областей : познавательное развитие , речевое развитие , физическое развитие .
Задачи :
Образовательная :
Формировать представления детей о рукотворном и природном мире;
подвести детей к осознанию того , что предметы рукотворного мира созданы по подобию объектов природы.
Развивающая :
– развитие творческого мышление, воображение, познавательную активность .
–развитие монологической и диалогической речи у детей .
Воспитательная :
Воспитывать желание у детей исследовать и наблюдать мир природы.
Демонстрационный материал. Карточки с предметами , компьютерная презентация.
Раздаточный материал. Картинки с изображением предметов природного и рукотворного мира.
Методы и приёмы : сюрпризный момент, загадывание загадки, рассматривание предметных картинок , чтение отрывков стихотворений, вопросы к детям, показ презентации, игровые и практические действия детей ).
I.
Вводная часть
Воспитатель сообщает детям о полученном им электронном письме от Незнайки :
Дети, сегодня мне пришло на электронную почту письмо. (Показывает 1 слайд)
Чтобы,узнать от кого это письмо давайте отгадаем загадку :
Уверен он в себе, забавный неумейка,
А от природы он врунишка и зазнайка,
А ну-ка, угадать скорей его сумей-ка,
Известен коротышка под именем … (Незнайка) .
Правильно, письмо прислал Незнайка. (2 слайд)
Незнайка пошел на подготовку в школу . Ему задали домашнее задание и он просит нас помочь ему его выполнить.
Дети, вы хотите помочь Незнайки?
(Ответы детей )
II.Основная часть
Дидактическая словесная игра «Природный – рукотворный»
Дети. Незнайка не знает что такое предметы рукотворного мира .
А вы знаете?
(Предметы , сделанные руками человека)
Назовите предметы , которые относятся к рукотворному миру.
(ответы детей )
Что значит – предметы природного мира ?
(Эти предметы созданы самой природой) .
Назовите предметы , которые относятся к природному миру?
(ответы детей )
Все верно
А сейчас поиграем в игру, которая так и называется «Природный – рукотворный» : если я называю слово, обозначающее рукотворный предмет ,вы хлопаете в ладоши, а если я называю слово, которое обозначает предмет природного происхождения, вы поднимаете руки вверх и качаетесь как дерево.
Первое задание мы Незнайки помогли выполнить.
2. Дидактическая игра «Разложи картинки»
Незнайка смешал картинки с предметами природного и рукотворного мира,а нам нужно помочь ему мх разобрать.
Дети,чтобы выполнить это задания нам нужно разделиться на 2 команды.
На столе лежат карточки с предметами рукотворного и природного мира.
Одна команда находит предметы рукотворного мира , а другая только предметы природного мира .
Каждый из вас берет по 1 карточки себе в руки.
Делимся на 2 команды. Подходим к столам и начинаем находить предметы .
А теперь проверим, никто не ошибся?
Дети покажите, какие предметы вы отнесли к природному миру.
Теперь посмотрим, какие предметы отнесла 2 команда к рукотворному миру.
Молодцы, вы отлично справились с заданием.
3 Игра «4 лишний» (Слайд 4-8) Воспитатель–Дети, давайте с вами поиграем в любимую игру Незнайки
«4 лишний» . Я вам буду показывать картинки с изображением природных и рукотворных обьектов, а вы мне называйте предмет . который на этой картинке лишний, то есть не принадлежит к той группе предметов , к которой принадлежат все остальные.
… «Это – куры, это – утки, чёрный Шарик возле будки» . (З. Александрова) Какой предмет на карточке лишний ?
Ответ детей (Лишний предмет – собачья будка , потому что это рукотворный предмет , а куры, утки и собачка – объекты природного мира.
)
Воспитатель «Солнце по небу гуляло и за тучку забежало. Глянул заинька в окно, стало заиньке темно».(К. Чуковский)
Ответ детей (Лишнее окно, это предмет рукотворного мира , а солнце, небо, тучка и заинька – природные предметы .)
Воспитатель «Дама сдавала в багаж : диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и маленькую собачонку». (С. Маршак)
Физкультминутка
Быстро встаньте. Быстро встаньте, улыбнитесь, Выше, выше подтянитесь. Ну-ка, плечи распрямите, Поднимите, опустите, Влево, вправо повернулись, Рук коленями коснулись. Сели, встали, сели, встали И на месте побежали.
А теперь садитесь на свои места.
Слайд 4. Рассказ «Интересные и удивительные предметы »
Мы вспомнили какие бывают предметы . Есть предметы похожие друг на друга. Дети а вы знаете почему они так похожи? А вот Незнайка не знает.
Воспитатель – Послушайте, я расскажу для вас и Незнайки.
Когда-то, давным-давно, не было вообще никаких рукотворных предметов , люди просто ещё не умели их делать.
Долгое время они внимательно наблюдали за объектами природы и в результате этих наблюдений научились создавать разные очень нужные вещи.
Например, наблюдая за полётом птиц, человек мечтал тоже парить в небе, как птица, и изобрёл самолёт. Посмотрите, правда, они очень похожи? (Слайд 7)
А теперь следующее задание «На что это похоже?» .
Незнайка нам прислал картинки – рукотворные предметы . И просит нас подумать и сказать, глядя на какие предметы природного мира , человек создал их? На что они похожи?
Слайд 9солнце- лампочка
Слайд 10. Кукла – девочкакукла
Слайд 11. Жираф- Подьемный кран
Слайд 12. Мяч – апельсин
Слайд. 13; пылесос – слон
Задание «Найди пару»
У нашего друга Незнайки осталось одно не выполненное задание.
Дети давайте с вами присядем за столы.
На ваших столах лежат карточки с предметами . С изображением природных обьектов и рукотворных. Вы должны показать стрелками, какие из них составляют пару. То есть похоже друг на друга.
Возьмите карандаши. И приступайте к работе.
А теперь давайте вместе проверим
III.Заключительная часть
9. Подведение итогов».
Воспитатель; Мы помогли выполнить Незнайки домашнее задание.
Какое задание от Незнайки вам больше всего понравилось? О каких предметах мы рассказали Незнайки?
Благодаря вам, Незнайка научился понимать и различать,что относиться к природному, а что к рукотворному миру
Муниципальное образовательное учреждение № 1 «Дюймовочка»
г. Переславля-Залесского
Конспект совместной образовательной деятельности воспитателя и детей подготовительной группы на тему «Рукотворный и нерукотворный мир».
Составила воспитатель
подготовительной группы «Колокольчик»
Крюкова Любовь Алексеевна
Тип занятия: обобщение знаний
Цель: формирование у детей элементарных представлений о рукотворном и нерукотворном (природном) мире; обобщение знаний о потребностях человека.
Задачи:
Образовательные:
Подвести детей к пониманию того, что предметы – это результат творческой деятельности человека.
Подвести детей к осознанию того, что предметы рукотворного мира созданы по подобию объектов природы.
Закрепить значение экономической концепции «хочу» и «надо», уяснить различия между «хочу» и «надо».
Повторить значение понятия «потребности человека», закрепить названия основных потребностей и что к ним относится, продолжать учить решать проблемные ситуации, аргументировать свои ответы, активизировать словарь; подвести к пониманию того, что человек не может иметь все, что хочет;
Формировать знания детей о значении воды в жизни человека. Познакомить детей со свойствами воды. Учить беречь и экономить воду.
Развивающие:
Способствовать развитию внимания, логического мышления, связной речи; способствовать формированию коммуникативных компетентностей, социальных компетентностей.
Воспитательные:
способствовать воспитанию нравственных качеств;
вызвать желание у детей исследовать и наблюдать мир природы.
Демонстрационный материал.
Презентация для детей ««Рукотворный и нерукотворный мир».
Раздаточный материал.
Письмо от Буратино; картинки природного и рукотворного мира.
Для опытов: одноразовые стаканчики, тарелочки, ложечки, вода.
Ход:
Ребята, у вас хорошее настроение? Предлагаю вам его еще больше поднять: давайте улыбнемся друг другу и поздороваемся друг с другом мизинчиками.
( Раздаётся стук в дверь.)
Кто-то стучится в дверь. Пойду, открою.
Ой, почтальон нам письмо принес. Давайте проверим, не ошибся ли он адресом: город Переславль-Залесский, ул. Плещеевская, д/с «Дюймовочка», группа «Колокольчик». А вместо обратного адреса написана загадка, надо ее отгадать, иначе мы не узнаем от кого она, и конверт не откроется.
Деревянный озорник
Из сказки в нашу жизнь проник.
Любимец взрослых и детей,
Смельчак и выдумщик затей,
Проказник, весельчак и плут.
Скажите, как его зовут? (ответ детей) ( слайд 1 )
(Воспитатель открывает конверт, в котором находятся письмо и задания от Буратино.)
«Здравствуйте, дорогие ребята! Мальвина меня многому научила, но она задала мне очень трудное домашнее задание: изучить предметы рукотворного и нерукотворного мира и их значении в жизни человека. Мальвина дала мне несколько заданий, без выполнения которых будет трудно разобраться в этом сложном вопросе. Ребята, помогите мне, пожалуйста! До свидания. Буратино.»
Да, трудное задание задал нам Буратино. Но мы не привыкли отступать. Поможем Буратино? (Ответы детей.) Только мы не будем писать ему ответное письмо, мы ему отправим фотоотчет по электронной почте.
– Для этого, я думаю, нам нужно отправиться в далекое путешествие, потому что только в дороге можно увидеть много нового и интересного.
Но собраться нужно тщательно.
Дидактическая игра «Собери рюкзак в дорогу».
Ребята, на столе лежат карточки с изображением различных предметов, выберите, пожалуйста, каждый по одному предмету, который вам понадобится в пути. (Дети выбирают и складывают в один рюкзак.)
Беседа на тему «Что нужно взять с собой в дорогу? »
Что мы возьмем с собой в дорогу?
Для чего нужна одежда?
Что еще понадобится нам в дороге?
Для чего нужна еда (пища)?
Для чего нужна посуда?
Ребята, а если в дороге нас застанет дождь, что нам нужно взять в дорогу?
Ребята, дорога длинная, трудно в путешествии, когда устают ноги. Что мы должны взять с собой, чтобы удобно было ногам?
Ребята, а почему вы выбрали именно эти предметы? Правильно, потому что главные потребности человека – это пища, вода, одежда, обувь. А все ли эти предметы сделаны руками человека?
Ребята, как вы думаете, стоит ли брать в дорогу стулья, кровати, кресло, стол?
А, может, без мебели вообще можно обойтись?
Ребята, как вы думаете, а нужны ли нам в дороге такие предметы, как магнитофон, видеокамера, альбом, краски?
Ребята, теперь мы готовы отправляться в дорогу!
Рюкзак мы собрали, а теперь надо решить, на каком виде транспорта нам удобнее отправиться в дорогу.
Какие виды транспорта вы знаете? Для чего человек изобрел транспорт?
Если мы полетим на самолете, мы ничего не увидим с высоты. Если поплывем на пароходе, не увидим ничего, кроме моря. На велосипеде – медленно. Поедем на автобусе. (слайд 2) (Дети рассаживаются в два ряда)
Дидактическая игра «Посмотрите и ответьте».
Буратино прислал нам много картинок, посмотрите, что это? (ответы детей). Почему это природный мир ? (ответы детей) (слайд 3)
А это что? (слайд 4) Почему все это мы называем рукотворным миром? (ответы детей) (слайд 4)
Человек окружил себя огромным количеством разнообразных предметов, большинство из которых он создал своим разумом и своими руками. Природа тоже постаралась для нас. Для чего нам нужны предметы рукотворного и нерукотворного мира?
Вопросы:
Как называются все желания человека? (Потребности) .
Что значит потребность, от какого слова оно произошло? (требуется)
На какие три группы можно разделить все потребности?
Ответы детей :
Одни предметы помогают человеку удовлетворять его естественные жизненные потребности (дома, мебель, посуда, одежда и т.
п.) Другие являются источником радости, комфорта, красоты и эстетического наслаждения (картины, книги, изделия народного промысла и т. п.) Третьи предметы помощники, которые необходимы человеку в труде (инструменты, станки, предметы быта и т. п.)
Для чего нам нужны музыкальные инструменты? (Ответы детей)
Музыкальная пауза: исполнение детьми песни «Русская изба» с музыкальными инструментами.
Ребята, если вы все такие наблюдательные, то вы, наверное, заметили, что человек многие предметы создал по подобию природных объектов. Посмотрите на картинки и скажите, на кого они похожи.
Дидактическая игра «На что похоже». Воспитатель называет объект рукотворного мира.
На кого похожа электричка? (Ответы детей) (слайд 5-6)
На кого похож подъемный кран ? (слайд 7-8)
Подводная лодка? (ответы детей) (слайд 9-10)
Что вам напоминает петушок? птица? стрекоза? (Ответы детей) (Слайды 11, 12, 13, 14, 15, 16)
Мы живем среди огромного множества предметов.
Что нам нужно в первую очередь? (То, без чего мы не можем жить) .
Как можно разделить потребности? («Хочу и надо») .
Как вы думаете, что в жизни человека важнее «Хочу» или «Надо»?
Давайте выйдем из автобуса и поиграем в игру «Хочу и надо».
Игра «Хочу и надо». Правила: я называю предмет, если он вам необходим вы прижимаете руки к груди, если вам его хочется, поднимаете руки вверх.
Решение проблемных ситуаций. (Сидя на ковре)
Следующая остановка – станция «Загадкино».
Каждый взрослый человек ходит на работу.
Скажите, ребята, зачем человеку надо работать?
А зачем ему нужны деньги?
(Для того, чтобы удовлетворить все свои потребности) .
Ситуация 1.
Материалы: украшения, наручные часы, сотовый телефон, машинка.
В одной семье живут, папа, мама, дочь и сын. Папа и мама работают, дочь – студентка, сын – школьник. Как-то раз подсчитали они свой семейный доход и купили то, что каждый хотел: маме – украшения, папе – наручные часы, дочери – сотовый телефон, сыну – аквариумных рыбок. Потратили все деньги. Правильно ли они поступили? (Ответы детей.)
Ситуация 2.
Материалы: купюры, конструктор.
Брат с сестрой зашли в магазин «Игрушки», чтобы по подходящей цене купить конструктор на деньги, которые им дали родители. Но на товарах не было ценников. Как им поступить? (Ответы детей)
Следующая станция «Экспериментальная».
Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг,
Снимет грязь с лица и рук?
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать?
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варились кисели,
Чтобы не было беды –
Жить нельзя нам без… (воды) .
Вода главная потребность человека. Без воды ему не обойтись.
Сейчас мы с вами в лаборатории и проведем небольшой эксперимент с водой.
Послушайте маленькую историю о речке и помогите мне закончить эту историю.
«Жила – была речка. Вода в этой реке была: (а какая она была)
Опыт:
Положите ложечку в стакан. Ее видно? Почему? Какого цвета вода? (Прозрачная) .
А есть ли у воды запах?
А какой у нее вкус?
Перелейте воду из стакана в стакан. (Она льется, ее можно переливать в любую посуду. Вода струится, журчит, звенит) .
Какие формы может принимать вода?
Вода в речке была чистая, прозрачная, без вкуса и запаха. Ее можно было пить. Но люди перестали беречь воду. Они построили большой завод на берегу реки. И в речку из труб начали сливать разные вредные, ядовитые отходы. Стали мыть машины, бросать мусор. И вода в реке стала грязной и плохо пахнуть. И тогда человек задумался, как же пить эту воду? И решил…
Что же решил человек?
Надо охранять чистоту воды, не загрязнять ее, не бросать в реку мусор, не мыть машины и велосипеды. Ведь вода – это богатство нашей страны и залог здоровья людей, животных и растений. А чтобы очистить речку от грязи, человек построил станции для очистки воды – вода проходит через фильтры –специально очищающие устройства, и чистая вода снова стала приходить к нам в дом.
Кому нужна грязная вода?
А кому нужна чистая вода? (Всему живому: людям, животным, растениям нужна чистая хорошая вода. Поэтому нужно беречь воду от загрязнения и экономно расходовать, напрасно не лить, закрывать кран) .
Ребята, наше путешествие подходит к концу. Вам понравилось путешествовать? Что вы расскажете своим родителям сегодня о нашем путешествии? Рукотворный мир так называется, потому что все предметы сделаны руками человека. Сколько вокруг сделано человеком интересного и полезного! Человек творит руками всё то, что облегчает и улучшает его жизнь. Предметы нужны, чтобы питаться, одеваться, спать, ухаживать за собой, чтобы работать, отдыхать, учиться. Спасибо, ребята!
Министерство труда и социального развития Краснодарского края
Государственное казенное учреждение социального обслуживания
Краснодарского края «Ейский социально-реабилитационный центр
развития для несовершеннолетних»
Конспект ООД по познавательному развитию «Ознакомление с окружающим миром» для детей старшей подгруппы (5-7 лет) на тему: « Интересные , удивительные предметы »
Воспитатель Редько Е. В.
2018 г.
Конспект ООД по познавательному развитию «Ознакомление с окружающим миром» для детей старшей подгруппы (5-7 лет) Тема: « Интересные , удивительные предметы »
Цель: развитие познавательной активности ребёнка, формирование экологического сознания.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Задачи:
Образовательная:
Формировать представления детей о рукотворном и природном мире;
подвести детей к осознанию того, что предметы рукотворного мира созданы по подобию объектов природы.
Развивающая:
Развивать творческое мышление, воображение, познавательную активность.
Воспитательная:
Вызвать желание у детей исследовать и наблюдать мир природы.
Демонстрационный материал. Картинки с изображением самолёта и ласточки; письмо от Незнайки, мнемотаблицы, компьютерная презентация.
Раздаточный материал. Картинки с изображением предметов природного и рукотворного мира (по две картинки на каждого ребёнка). Карточки, состоящие из двух частей: на одной половине изображены предметы, созданные человеком (например, вертолёт, грибок, компьютерная мышь, щётка, самолёт, мяч, клещи, поезд и др.), а другая половина карточки пустая.
Методы и приёмы: сюрпризный момент, загадывание загадки, рассматривание предметных картинок, чтение отрывков стихотворений, вопросы к детям, показ презентации, игровые и практические действия детей. Предварительная работа: просмотр обучающих видео «Живая и неживая природа», «Природа и рукотворный мир», «Овощная сказка», мультфильма «Незнайка», дидактические игры и упражнения «Живое – неживое», «Природный – рукотворный», «Подумай и отвечай», чтение художественной литературы: «Мой мишка» (З. Александрова), «Краденое солнце» (К. Чуковский), «Дама сдавала в багаж …» (С. Маршак), «Овощи» (С. Михалков), «Сельская песенка», «Осень» (А. Плещеев), «Не про тебя ли эта книжка?» (М. Романов).
Ход
I. Вводная часть
Воспитатель сообщает детям о полученном им письме от Незнайки:
Ребята, сегодня нам пришло письмо. (Показывает конверт.) Чтобы письмо вскрыть, нужно отгадать загадку от кого оно:
Уверен он в себе, забавный неумейка,
А от природы он врунишка и зазнайка,
А ну-ка, угадать скорей его сумей-ка,
Известен коротышка под именем … (Незнайка) .
Правильно, письмо прислал Незнайка. Ох уж этот Незнайка! Он, как всегда, всё перепутал и просит нас ему помочь. А для этого нам нужно выполнить задания, которые находятся в этом конверте, и написать Незнайке ответ. Давайте попробуем? Поможем Незнайке?
II.Основная часть
1.Дидактическая словесная игра «Природный – рукотворный»
Воспитатель: Давайте вспомним, какие бывают окружающие нас предметы? (Природные и рукотворные). Что значит – природные? (Эти предметы созданы самой природой ). А что же такое рукотворные предметы? (Предметы, сделанные руками человека ). Молодцы, всё правильно. А сейчас поиграем в игру, которая так и называется «Природный – рукотворный»: если я называю слово, обозначающее рукотворный предмет, вы просто показываете мне свои ручки; а если я называю слово, которое обозначает предмет природного происхождения, вы хлопаете в ладоши.
2. Дидактическая игра «Разложи картинки» (Задание 1)
Воспитатель раздаёт детям картинки (по 2 картинки каждому ребёнку): Ребята, у каждого из вас в руках картинки, которые нужно разделить на две группы: картинки с предметами природного происхождения мы будем класть на лист картона зелёного цвета, а картинки, на которых нарисованы рукотворные предметы – на красный лист картона с символом-ручкой.
3. Дидактическая игра «Покажи и назови парный предмет» (Задание 2) Воспитатель: Молодцы, вы отлично справились с первым заданием. А сейчас – следующее задание от Незнайки. Картинки с предметами природного мира я возьму себе, а картинки с предметами рукотворногомира раздам вам. Посмотрите на них внимательно. Я буду называть предмет природного мира. А тот из вас, у кого окажется предмет рукотворного мира очень похожий, т. е. парный названному мной, поднимет картинку с его изображением и назовёт этот предмет. Договорились? Начинаем.
4.Упражнение «Сравни картинки» (Задание 3) Воспитатель: Всё верно, молодцы. (Выставляет на доску картинки «ласточка» и «самолёт». Дети сравнивают предметы птицу и самолёт.) Что изображено на этой картинке? (Ответы детей.) Чем похожи эти предметы? Посмотрите внимательно: из каких частей состоит птица? Самолёт? Какие элементы у них общие? (И у ласточки, и у самолёта есть крылья, нос и хвост; они оба умеют летать.) А чем же они отличаются? (Ласточка – объект живой природы, а самолёт –предмет, созданный руками человека.)
5. Игра «Назови лишний предмет» Воспитатель. А вот ещё одно задание: сейчас я вам буду читать отрывки из стихотворений и показывать картинки, а вы будете внимательно слушать и смотреть, а затем назовёте предмет, который на этой карточке лишний, то есть не принадлежит к той группе предметов, к которой принадлежат все остальные. Слушайте внимательно:
… «Это – куры , это – утки , чёрный Шарик возле будки ». (З. Александрова) Какое слово и предмет на карточке лишние? (Лишний предмет – собачья будка, потому что это рукотворный предмет, а куры, утки и собачка – объекты природного мира.)
«Солнце по небу гуляло и за тучку забежало. Глянул з аинька в окно , стало заиньке темно».(К. Чуковский) (Лишнее окно, это предмет рукотворного мира, а солнце, небо, тучка и заинька – природные предметы.)
«Дама сдавала в багаж: диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и маленькую собачонку ». (С. Маршак)
« Травка зеленеет, солнышко блестит, ласточка с весною в сени к нам летит». (А. Плещеев)
… «Я нарисую раньше дом, крыльцо, забор, дорожку , а на дорожке – кошку ». (М. Романов)
«Скучная картина – тучи без конца, дождик так и льётся, лужи у крыльца ». (А. Плещеев)
Ребята, а какое время года описано в стихотворении? (Осень.) Да, действительно, осень. Мы с вами вспомнили, какое время года у нас сейчас, а теперь давайте покажем какая бывает осенью погода.
6.Физминутка «Осень»
Вот закрыли небо тучи.
Начал капать дождь колючий –
Разведёт повсюду слякоть,
Грязь и лужи на дороге …
Поднимай повыше ноги!
А теперь садитесь на свои места, продолжим наше занятие.
7.Показ презентации «Удивительные предметы»
Слайд 1 . Удивительные предметы
Слайд 2. Мир природы
Слайд 3. Рукотворный мир
Слайд 4 . Рассказ «Интересные и удивительные предметы»
Мы вспомнили, какие бывают предметы, выяснили, что есть очень интересные вещи и объекты природы, которые удивительно похожи друг на друга. А вы знаете, почему они так похожи? Когда-то, давным-давно, не было вообще никаких рукотворных предметов, люди просто ещё не умели их делать. Долгое время они внимательно наблюдали за объектами природы и в результате этих наблюдений научились создавать разные очень нужные вещи. Например, наблюдая за полётом птиц, человек мечтал тоже парить в небе, как птица, и изобрёл самолёт. Посмотрите, правда, они очень похожи?
Слайд 5. Игра «На что это похоже?»
На экране появились картинки – рукотворные предметы. Подумайте и скажите, глядя на какие предметы природного мира, человек создал их? На что они похожи? (Лампочка – солнце.)
Слайд 6 . Кукла – девочка
Слайд 7 . Грибок-крыша – гриб
Слайд 8 . Мяч – апельсин
Слайд 9 . Легковой автомобиль – крокодил; пылесос – слон
Слайд 10. Игра «Найди пару»
Посмотрите, на экране расположены картинки – 3 картинки-изображения природных объектов и 3 – рукотворных. Вы должны назвать, какие из них составляют пару, то есть похожи друг на друга. (Подводная лодка – рыба, подъёмный кран – жираф, парашют – семечко одуванчика).
Слайд 11. Самолёт – птицы, лодка – утка, поезд – гусеница (Правильность ответов проверяется стрелочкой).
Слайд 12. Спасибо за внимание!
Вот какие молодцы, всё правильно назвали. А теперь переходим к следующему заданию от Незнайки.
8. Дидактическая игра «Подбери картинку» Задание 4.
Детям раздают карточки, состоящие из двух частей: на одной половине изображены предметы, созданные человеком, а другая половина пустая. Ребёнок должен подобрать картинку с тем объектом природы, по подобию которого человек создал предмет, изображённый на другой половине, и расположить её в пустой клетке.
III.Заключительная часть
9.Подведение итогов
Дети и воспитатель пишут письмо Незнайке, в котором сообщают, что его задания очень интересные и ребята их выполнили. Благодарят Незнайку и приглашают в гости.
Нам нужно написать Незнайке ответ. Что мы ему напишем? Я предлагаю начать так: «Дорогой Незнайка! … Нам понравились твои задания, они очень интересные, и мы с увлечением их выполняли. Спасибо тебе большое. Приезжай к нам в гости, мы будем очень рады встретиться с тобой. До свидания».
О каких предметах мы говорили сегодня? А чем же они так интересны и почему удивительны? Ребята, кто же нам прислал письмо?
Получилось у нас выполнить все задания Незнайки?
Понравилось вам выполнять задания?
Что больше всего вам понравилось?
Наталья Миляева
Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе «Интересные, удивительные предметы»
Задачи:
Образовательная:
Формировать представления детей о рукотворном и природном мире;
Подвести детей к осознанию того, что предметы рукотворного мира созданы по подобию объектов природы.
Развивающая:
Развивать творческое мышление, воображение, познавательную активность.
Воспитательная:
Вызвать желание у детей исследовать и наблюдать мир природы.
Демонстрационный материал. Презентация для детей «Интересные предметы». Картинки с изображением дерева и кисти руки; письмо и посылка от Буратино.
Раздаточный материал. Конверты с картинками природного и рукотворного мира; альбомные листы с символом рукотворного и природного мира; цветные карандаши.
Ход занятия
Воспитатель сообщает детям, что к ним в сад приходил почтальон и принес посылку.
Чтобы посылку открыть нужно, отгадать загадку от кого она.
Деревянный озорник
Из сказки в нашу жизнь проник.
Любимец взрослых и детей,
Смельчак и выдумщик затей,
Проказник, весельчак и плут.
Скажите, как его зовут? (ответ детей) Слайд 2
Воспитатель открывает посылку, в которой находятся конверты и письмо с заданиями от Буратино.
Задание 1. «Посмотрите и ответьте» (на экране появляется слайд 3) .
Что это? (ответы детей). Почему это природный мир? (ответы детей)
А это что? (слайд 4) Почему все это мы называем рукотворным миром? (ответы детей)
Задание 2. Д/и «На что похоже». Воспитатель называет (показывает слайд 5) объект рукотворного мира.
На кого похожа электричка? Что есть в природе похожее на этот объект? (Ответы детей) Слайд5
На кого похож подъемный кран? подводная лодка? (ответы детей) Слайды 6,7
Что вам напоминает петушок? птица? стрекоза? (Ответы детей) Слайды 8,9,10
Физминутка “Хомка-хомка хомячок” Слайд 11
Хомка-хомка хомячок
(надуваем щеки как хомяк)
Полосатенький бочок
(гладим себя по бокам)
Хомка рано встает
(потягиваемся)
Щечки моет, глазки трет
(делаем соответственные действия)
Подметает хомка хатку
(наклоняемся и делаем вид, что подметаем)
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хомка сильным хочет стать
(показываем, какой сильный).
Задание 3. Д/и «Что лишнее?» Слайд 12,13,14,15
Задание 4. Игровое упражнение «Разложи правильно». Воспитатель раздает детям конверты с картинками и просит разложить картинки на природный и рукотворный мир.
Пальчиковая игра «Дружба»
Задание 5. Детям раздают альбомные листы с символом (дерево или кисть руки). Слайд 16. Необходимо нарисовать рукотворный или природный объект.
Дети и воспитатель пишут письмо Буратино, в котором сообщают, что выполнили все его интересные задания.
Название: Конспект урока окружающего мира
Номинация: Начальная школа, Школьные предметы,окружающий мир, 2 класс
Автор: Наставшева Елена Ивановна
Должность: учитель начальных классов
Место работы: МБОУ СОШ №1 ст. Хворостянка Добринского района Липецкой области
Месторасположение: Липецкая область, Добринский район, ст. Хворостянка, ул. Октябрьская, д.14
Название: Урок окружающего мира во 2 классе
Тема: Города и страны.
Тип: Открытие новых знаний.
Вид: Урок – путешествие.
Методы обучения: проблемно-диалогический подход.
Цели:
образования городов и стран, с историей родного города,
учить работать с политической картой.
причинно-следственные связи, активизировать мыслительные
процессы, развивать связную речь, обогащать и активизировать
словарный запас, прививать интерес к географии, истории.
Оборудование: учебники и атласы под редакцией А.А.Вахрушева, О.В Бурского, А.С.Раутиан, политическая карта мира, глобус, карточки для обучающихся, магнитофон, куклы в национальных костюмах, конверт с фишками 3-х цветов для рефлексии, интерактивная доска.
Cтруктура урока.
Ход урока.
Учитель.
Звонок голосистою птицей
Опять пролетел поутру.
И мы начинаем учиться
Труду, вдохновенью, добру.
И мы начинаем учиться
Всему, что узнал человек.
Истории древней страницы
Расскажут про каменный век.
Раздвинутся мира границы,
Заманчив познания путь.
И надо ещё умудриться
В грядущее заглянуть.
Путь этот цветами не выстлан,
Тернисты его рубежи,
Но в классе сидит любопытство,
Которому в будущем жить.
У. И в ваших глазах я тоже увидела любопытство, которое поможет нам открыть много нового на уроке.
а) Индивидуальная работа по карточкам.
б) Работа у доски в паре с консультантом:
— установить причинно- следственные связи и показать на глобусе места расселения людей этих рас.
-солнце – темный цвет кожи – негроид
-солнце, пыль, — разрез глаз – монголоид
-дождь – густые брови, ресницы – европеоид.
в) Фронтальная работа (беседа).
У. От чего зависела жизнь первобытных людей?
Р. От природных условий.
У. Какое влияние оказали природные условия на первобытного человека?
Р. Природные условия повлияли на внешний вид, на род занятий, на места расселения.
У. Почему одни племена жили оседло, а другие кочевали?
Р. Это зависело от рода занятий. Кочевали скотоводы, а оседло жили земледельцы, охотники, рыболовы.
У. Что оказывало влияние на выбор места жительства?
Р. Человек выбирал место жительства ближе к реке, к плодородным почвам, месторождениям полезных ископаемых.
У. Проверяем пару, работавшую с консультантом. Какие трудности возникли при выполнении задания? Что же явилось причиной деления на расы?
Р. Климатические условия.
У. Какие еще расы мы знаем?
Р. Американоид, австралоид.
У. Покажите на глобусе места их расселения.
У. Как можно назвать территорию, на которой расселялись древние люди, объединенные одним родом занятий, языком, образом жизни?
Р. Поселение.
Слайд №1 – первое поселение.
У. Придумайте однокоренные слова к слову поселение.
Р. Поселок, село, селиться, население.
У. Проходило время, изменялись условия жизни, орудия труда,
род занятий, изменились сами люди, а значит, появились новые, более современные населенные пункты.
У. Скажите, а в каком населенном пункте живем мы с вами?
Р. В городе.
У. Докажите, что это город?
Р. Большое количество населения, развитая промышленность, культурные центры, архитектура, высотные дома, асфальтированные дороги.
У. Как называется город, в котором мы живем?
Р.Липецк
У. А какие еще города вы знаете?
(Дети называют города России).
У. А где находятся эти города?
Р. В нашей стране, в России.
У. Как вы думаете, ребята, о чем пойдет речь сегодня на уроке?
Р. О городах и странах.
У. Правильно. На уроке мы узнаем: какой населенный пункт называется городом, страной, будем учиться находить на политической карте различные государства. (Cлайд № 2 — тема урока)
У. Ребята, а кто из вас знает, откуда появилось название «город»? Подберите однокоренные слова и попробуйте объяснить значение этого слова.
Р. Город, городить, огораживать, т. е. то, что чем-то огорожено.
а) Рассказ учителя о появлении первых городов.
( На экране слайд №3 – первые города – крепости.)
У древних славян было очень много врагов. Для защиты они стали строить крепости. Самым главным был выбор места для нее, где бы сама природа могла помочь. Чаще всего это был высокий берег у крутого изгиба реки: 1) с трех сторон защищала река, 2) с высоты видно врагов. С незащищенной стороны выкапывали ров, заполняли его водой. Получался рукотворный остров, на котором люди строили свои дома. Вокруг поселения насыпали высокий земляной вал, а на нем ставили высокую крепкую ограду из заостренных дубовых бревен. Такую крепость было очень тяжело взять. Для друзей был перекидной мост, который в минуту опасности можно было поднять. Со временем такие крепости – поселения стали называться городами, от слов «городить», «огораживать». Там стали жить князья со своими дружинниками, купцы, ремесленники.
Слайд №4 – город-крепость в средние века.
У. Ребята, а что вы знаете об истории нашего города?
б) Сообщение об истории Липецка и показ слайдов.
Слайд № 5,6,7, 8
У. Прошло много времени, и наш город очень изменился. Мы стараемся сделать его как можно чище, краше, уютнее. В 2007 году Липецк был признан самым благоустроенным городом России.
Слайд № 9,10,11
У. Почему наш город получил такое название?
Р. Много лип. От названия первого поселения.
У. Все ваши варианты правильные. Но есть специальная наука, которая занимается названиями населенных пунктов. Это наука – топонимика. Имя города может рассказать о многом: 1) кто основал город (Киев – Кий), какая река протекает рядом ( р. Воронеж – г. Воронеж), чем занимаются жители ( в Бронницах делали броню), об особенностях местности ( Холмогоры – холмы, Тамбов – яма, низкое место.)
Название у каждого города свое, но у всех городов есть что-то общее. Давайте попробуем это определить.
в) Работа по учебнику: стр .5, задание 1.
Р. Общее – высотные здания, дороги, транспорт.
Различие – язык, одежда людей, храмы.
У. С чем связаны эти различия?
Р. Это разные страны, разная культура и обычаи.
У. Назовите страны, о которых шла речь.
Р. Турция, Германия. Россия, Китай.
г) Работа с картой и атласом.
У. Я покажу вам эти страны на карте, а вы попробуйте их найти у себя. Ребята, обратите внимание, что каждая страна на политической карте выделена определенным цветом. Это нужно для того, чтобы нам было легче найти ее, отделить страны друг от друга. Но эти цвета условны. Даже в вашем атласе и на карте цвета различаются оттенками. А чтобы найти страну на карте, надо знать в какой части света она находится.
Россия находится на материке Евразия и занимает его северную часть.
Германия находится в западной Европе.
Турция находится на побережье Черного моря.
Китай располагается в Азии.
— У каждого из этих народов своя культура, своя история, которая берет начало в далеком прошлом. Очень давно у каждого народа сложились свои представления о природе, появились свои обычаи и традиции, свой язык, стали развиваться ремесла, искусство. Так возникли государства.
Физкультминутка.
У. Мы сейчас познакомимся с национальной музыкой отдельных стран и попробуем станцевать народные танцы.
Греция. Посмотрите, где она располагается (показ куклы). В этих костюмах греческий народ исполняет национальный танец – сиртаки.
Италия. Аппенинский полуостров (показ куклы). В таких национальных костюмах жители Италии исполняют танец – тарантелла. (Солисты).
У. Мы услышали музыку разных стран. А как вы понимаете, что такое страна? Давайте сравним ваши ответы с текстом учебника.
д) Самостоятельная работа по учебнику. Стр. 5.
У. Что же такое страна?
Р. Территория, которую занимают народы с общей культурой, историей, языком.
У. Что имеет каждая страна?
Р. Правительство, законы.
У. Как называется главный город любой страны?
Р. Столица.
У. Как называется столица нашей Родины?
Р. Москва.
У. Чтобы больше узнать о главном городе нашей страны мы сейчас послушаем сообщение о Москве.
е) Сообщение о Москве с показом слайдов.
Слайд № 12,13,14,15.
У. Каждая страна имеет свою столицу и свою символику — герб и флаг.
Слайд № 16, флаг России.
Вот так выглядят символы нашей страны. А что они означают?
Р. Герб — 2 головы: прошлое и будущее. 3 короны – это святая троица: Отец, Сын и Святой дух, а так же единство 3 славянских народов: русского, украинского и белорусского. Орел- покровитель, защитник.
Флаг. Белый цвет – мир, синий – небо, красный – отвага и честь.
У. Мы выяснили с вами особенности образования городов и стран, узнали, что такое «столица», познакомились с символикой нашей страны.
У. Кто запомнил эти сведения и понятия и может применить полученные знания – поднимите зелёную фишку; если кому-то материал показался сложным – поднимите жёлтую фишку; если без помощи учителя и консультанта вам не справиться с работой – поднимите красную фишку.
У. Я предлагаю вам необычный кроссворд. Ключевое слово: название страны, которую вы должны показать на карте.
1. Территория, которую занимают народы с общей историей, культурой, языком. (Страна)
2. Главный город страны. (Столица)
3. Столица нашей Родины. (Москва)
4. Древнее название нашей страны. (Русь)
5. Город, в котором мы живем. (Липецк)
6. На каком материке расположена наша страна? (Евразия)
| Е | |||||
| В | |||||
| А | |||||
| С | С | М | З | ||
| Т | Т | О | У | Л | И |
| О | С | С | И | Я | |
| А | Л | К | Ь | П | |
| Н | И | В | Е | ||
| А | Ц | А | Ц | ||
| А | К | ||||
— Молодцы! Вы замечательно справились с этой работой, показав хорошие знания понятий темы урока.
а) В парах.
У. Задание № 3 в учебнике на стр.6 вы выполняете самостоятельно, проверяя друг у друга, а затем проверим по карте у доски.
б) Работа с консультантом у доски с картой.
У. Назовите и покажите страны, которые граничат с Россией на юге, юго-востоке и востоке.
У. Вы правильно назвали страны, показали их границы. Это говорит о том, что вы хорошо ориентируетесь по карте.
У. С какими понятиями вы познакомились на уроке? Что помогало
нам на уроке определить, где находятся города и страны мира?
(Политическая карта мира, глобус, атлас).
У. Наш урок заканчивается, но мне бы очень хотелось узнать, как вы сами оцениваете полученные сегодня знания. Достаньте из конвертов фишки. Если вы хорошо усвоили материал, легко ориентируетесь по карте, то положите на политическую карту зеленую фишку; если вам кажется, что в работе возникали небольшие трудности, то положите на карту желтую фишку; а если вы считаете, что надо обратиться за помощью к консультантам или учителю, положите красную фишку.
— Очень многие ребята считают, что они хорошо усвоили тему урока, но некоторым из вас требуется помощь. Мы обязательно разберем непонятные вопросы.
8. Домашнее задание.
Учебник: стр.5-7, задание №2.
Для ребят, которые хорошо поняли материал урока и поднимали зелёную фишку – подготовить сообщения о Моцарте, Сальвадоре Дали и Пеле; рассказать, чем они знамениты и в какой стране они жили.
Для ребят, которые затруднялись в усвоении материала и поднимали жёлтую фишку – подготовить сообщение о П.И. Чайковском, В.В.Васнецове и М.Ю. Лермонтове.
Для ребят, которым требуется помощь учителя или консультанта –
выполнить задание по учебнику стр. 5-7.
Образовательная программа «Школа 2100»
Тема: Города и страны.
Тип: Открытие новых знаний.
Вид: Урок – путешествие.
Методы обучения: проблемно-диалогический подход.
Цели:
образования городов и стран, с историей родного города,
учить работать с политической картой.
причинно-следственные связи, активизировать мыслительные
процессы, развивать связную речь, обогащать и активизировать
словарный запас, прививать интерес к географии, истории.
Оборудование: учебники и атласы под редакцией А.А.Вахрушева, О.В Бурского, А.С.Раутиан, политическая карта мира, глобус, карточки для обучающихся, магнитофон, куклы в национальных костюмах, конверт с фишками 3-х цветов для рефлексии, интерактивная доска.
Cтруктура урока.
Дата изменения: 31.01.2017
Дата публикации: 31.01.2017
Господь Саваоф посетит тебя громом, землетрясениями и великим шумом, бурей и бурей и пламенем пожирающего огня (Исайя 29: 6).
Исходя из вступительной цитаты, Исайю можно считать одним из первых эпидемиологов стихийных бедствий. «Катастрофа» происходит от латинского слова astrum, , что означает звезда. Древние считали, что землетрясения, извержения вулканов и тому подобное были вызваны небесами.Даже сегодня у нас нет особого контроля над этими стихийными бедствиями, но мы контролируем их последствия.
Американский колледж врачей неотложной помощи определяет бедствие как «когда разрушительное воздействие природных или антропогенных сил подавляет способность данного района или сообщества удовлетворять потребности в медицинской помощи». Всемирная организация здравоохранения определяет это как «внезапное экологическое явление достаточных масштабов, требующее внешней помощи». В любом случае бедствия определяются тем, что они делают с людьми.
Катастрофы делятся на 2 основные группы: природные и техногенные. Среди стихийных бедствий – землетрясения, извержения вулканов, ураганы, наводнения и пожары. К антропогенным катастрофам относятся войны, загрязнение окружающей среды, ядерные взрывы, пожары, воздействие опасных материалов, взрывы и аварии на транспорте. Всемирная организация здравоохранения начала использовать термин «комплексная гуманитарная катастрофа» после распада Советского Союза для обозначения определенного типа антропогенной катастрофы: сочетание гражданских беспорядков и конфликтов, ведущих к массовому исходу людей и событий, которые следуют, например, болезни и разрушение собственности.Комплексные гуманитарные катастрофы недавно произошли в Хорватии, на Балканах и в Руанде. Также возможны комбинированные природно-техногенные катастрофы, как если бы землетрясение разрушило атомную электростанцию.
Обычно мы думаем о бедствиях как об острых ситуациях, но они также могут быть хроническими. Голод в Северной Корее в начале 1990-х годов унес жизни около 2 миллионов человек. Хроническое загрязнение канала Любви возникло в течение 20 или 30 лет, но все же стало катастрофой.
Во всем мире крупные бедствия происходят ежедневно, а стихийные бедствия, требующие международной помощи, происходят еженедельно. За последние 20 лет стихийными бедствиями стали 3 миллиона смертей и 50 миллиардов долларов материального ущерба. По мере того, как все больше людей переезжают в районы, подверженные стихийным бедствиям, включая зоны землетрясений, поймы и прибрежные районы США, риск в ближайшие годы возрастет.
Интересно, что в США нет катастроф чрезвычайных масштабов по сравнению со странами третьего мира.В истории США только 6 стихийных бедствий имели коэффициент смертности> 1000 (), и только от 10 до 15 стихийных бедствий в год приводили к> 40 травмам. Общее число погибших в результате бедствий в США с 1900 по 1967 год минимально по сравнению с числом погибших на шоссе – 53 000 – только в 1967 году.
Катастрофы мирного времени в США с числом погибших более 1000
| Год | Катастрофа | Смертей | |
| 1865 | Взрыв парохода Султана в Мемфисе, Теннесси | 1547 | 35 |
| Лесной пожар в Пештиго, Висконсин | 1182 | ||
| 1889 | Наводнение в Джонстауне, Пенсильвания | > 2200 | |
| 1900 | Ураган в Галвестоне, Техас | > 6000 | |
| 1904 | 900 Пожар на пароходе General Slocum в Ист-Ривер в Нью-Йорке1021 | ||
| 1928 | Ураган в озере Окичоби, Флорида | 2000 |
Бедствия не только вызывают неожиданные смерти, травмы и болезни.Среди их последствий – разрушение местной инфраструктуры здравоохранения – больниц, кабинетов врачей, клиник, диализных центров, аптек и т. Д .; воздействие на окружающую среду, такое как повышенный риск инфекционных заболеваний, преждевременная смерть и снижение качества жизни; психологические эффекты, включая тревогу, неврозы и депрессию; нехватка продуктов питания и последствия для питания; а в некоторых местах – массовые перемещения населения.
В следующих разделах я делаю обзор некоторых стихийных бедствий и антропогенных катастроф, конкретных клинических объектов, связанных со стихийными бедствиями, планированием стихийных бедствий и будущим медицины катастроф.
На наводнения приходится 50% стихийных бедствий и смертей, связанных со стихийными бедствиями. Самым страшным стихийным бедствием в истории человечества стало наводнение Желтой реки в Китае в 1887 году: 900 000 человек погибли и 2 миллиона остались без крова. Наводнение в Джонстауне, в результате которого погибло 2200 человек, стало самым сильным наводнением в США. Неудивительно, что 70% всех наводнений происходит в Индии и Бангладеш, которые имеют километры низменных прибрежных районов и плохую инфраструктуру.
Причины смертности и заболеваемости от наводнений включают утопление, переохлаждение и травмы. Люди склонны недооценивать силу наводнения; они думают, что если они смогут стоять в воде, с ними все будет в порядке. Однако быстротечная вода легко может сбить человека с ног; в этот момент они могут утонуть или получить удар обломками. Автомобили, даже большие внедорожники, не защищают от быстро движущейся воды.
Хотя наводнения могут быть обширными, только от 0,2% до 2% людей, пострадавших от наводнения, нуждаются в медицинской помощи.Большинство травм незначительны, они состоят из порезов, царапин и переломов костей; однако без надлежащего ухода за раной многие кожные раны инфицированы. К другим связанным проблемам относятся пожары из-за обрыва газопроводов и нефтяных резервуаров; токсичные отходы от переполнения очистных сооружений; и даже укусы змей, особенно в Индии и на Филиппинах. Инфекции, такие как шигеллез, сальмонеллез, гепатит А, брюшной тиф и диарея, вызванные Escherichia coli , также могут передаваться через грязную воду и канализационные стоки.
В Карибском бассейне и Западной Атлантике циклоны называют ураганами; в западной части Тихого океана их называют тайфунами. Циклон – это ветровая система, которая вращается против часовой стрелки (в северном полушарии) и имеет скорость ветра более 74 миль в час. Ураган Галвестон, произошедший 8 сентября 1900 года и унесший жизни более 6000 человек, был самым ужасным бедствием в истории США.
Люди получают травмы от ураганов по-разному. Штормовые нагоны, при которых океан буквально поднимается и опускается на прибрежную зону, являются причиной 90% всех смертельных случаев, связанных с циклонами.Люди также получают травмы от разбитого стекла или мусора, поднятого ветром, обрушения домов и оползней. После стихийного бедствия возможно поражение электрическим током. Риск поражения электрическим током особенно высок в передвижных домах, где проводка не заземлена. Другая травма, которую назвали «синдромом циклона», возникает, когда люди держатся за деревья посреди поднимающейся воды и ветра; у них часто появляются ссадины на груди и на внутренней стороне рук и бедер. В целом, показатели смертности и заболеваемости, связанные с циклонами, остаются низкими, если не произойдет штормовой нагон или внезапное наводнение.Как и в случае наводнения, большинство травм представляют собой порезы и царапины, которые часто бывают загрязненными, а также переломы.
Торнадо – самые смертоносные атмосферные условия; они стали причиной 9000 смертей в США за последние 50 лет. Торнадо могут достигать полумили в ширину, преодолевать расстояние до 185 миль и иметь скорость ветра до 310 миль в час. Ежегодно в США приземляется около 700 торнадо, но лишь 3% приводят к человеческим жертвам. К счастью, большинство смерчей приземляются в безлюдных районах.Средний Запад – одна из немногих частей мира, где холодная воздушная масса может встретиться с теплой влажной воздушной массой и вызвать торнадо. В большинстве других частей мира, где могут встретиться две воздушные массы, есть препятствия, такие как небольшой горный хребет или большой водоем.
Причины смерти, связанные с торнадо, включают черепно-мозговые травмы и разрушения грудной клетки и туловища. Переломы – наиболее частая травма без смертельного исхода. Скорость ветра приводит к тому, что мусор глубоко проникает в тело, что часто вызывает инфекции.Вероятность гибели или ранения тех, кто живет в передвижных домах, в 40 раз выше, а у тех, кто находится в автомобилях, в 5 раз больше, чем у тех, кто живет в стационарных постройках.
Вулканы унесли жизни 266 000 человек за последние 400 лет. Самыми смертоносными вулканами в истории были вулканы Кракатау в Индонезии, унесшие жизни 36 000 человек; Гора Пеле на Мартинике, унесшая жизни 28 000 человек; и Невада-дель-Руис в Колумбии, в результате чего погибло 25 000 человек. К счастью, когда в США произошло извержение вулкана Сент-Хеленс, мало кто жил на его базе или с подветренной стороны.Кроме того, гора Сент-Хеленс была самым изученным вулканом в истории; исследователи знали, что он собирается извергнуться, поэтому люди были к этому готовы. Ожидается, что в ближайшие 50 лет произойдет извержение вулкана Рейнир, расположенного к северу от горы Сент-Хеленс. Если ветер унесет пепел и мусор на север и запад, Сиэтл может серьезно пострадать.
Основная причина смерти от вулканов – удушье от отравления пеплом. Восемнадцать из 23 немедленных смертей на горе Св.Хелен были вызваны асфиксией. Другие механизмы заболеваемости включают ошпаривание перегретым паром, выброс токсичных газов, взрывы, потоки лавы и землетрясения.
Землетрясения привели к гибели более 1 миллиона человек во всем мире за последние 20 лет. В США в результате землетрясения в Сан-Франциско в 1906 году погибло 700 человек; землетрясение 1971 года в Сан-Фернандо, 64 балла; и Loma Prieta 1989 года, которая выровняла шоссе Nimmitz Freeway, 67. Уменьшение числа смертей, несмотря на увеличение плотности населения, является свидетельством повышения нашей инженерной безопасности.
Основной причиной смертей, связанных с землетрясением, является обрушение зданий, которое приводит к травмам, вызванным землетрясением, кровотечениям и сотрясениям, утоплениям, если землетрясение происходит недалеко от берега, асфиксии в результате разрушения или сильной пыли, переохлаждению из-за того, что они остались без крова, и сепсису. от ран. Спасательные работы наиболее эффективны в первые 24–48 часов после землетрясения.
Большинство случаев заболевания землетрясениями не требует госпитализации. Как и в случае с другими бедствиями, травмы обычно представляют собой порезы, царапины, незначительные переломы и незначительные травмы головы.Хронические заболевания также могут обостриться из-за отсутствия медицинских или больничных помещений.
Существует много типов техногенных катастроф. В индивидуальном порядке основными источниками являются самолеты, поезда и автомобили. Инженерные катастрофы, такие как обрушение эстакады Hyatt Regency в Канзас-Сити, могут привести к гибели или ранению групп людей. Когда большое количество людей собирается на концерт или спортивное мероприятие, могут происходить инциденты с большим количеством жертв – например, когда люди оказываются раздавленными.Было написано множество документов с описанием медицинских потребностей для этих крупных мероприятий, включая количество необходимых врачей и медсестер и количество воды, необходимое для предотвращения гипертермии или обезвоживания в жару. Я остановлюсь на двух техногенных катастрофах: опасные материалы и радиация.
На рабочем месте около 53 000 «опасных» химикатов; Информация о токсичности доступна только для половины из них. Медицинский персонал может видеть 5 или 6 работников, которые подверглись воздействию органофосфатов на своем рабочем месте, или большое количество людей, подвергшихся воздействию из-за попадания в местное сообщество.Недавно танкер, перевозивший тысячи тонн растворителей для производства пластмасс, затонул в Северной Атлантике недалеко от Англии. Крушение корабля не повлияло на общину, но загрязнило воду; если бы корабль был поездом, идущим через центр Далласа, ситуация была бы совсем другой. В Техасе ежедневно происходит 3,5 выброса опасных материалов. По сути, бомбежка в Оклахома-Сити была связана с двумя опасными материалами: нитратом аммония и дизельным топливом.
К сожалению, большинство отделений неотложной помощи плохо подготовлены к бедствиям, связанным с опасными материалами.В травматологическом центре первого уровня Медицинского центра Бейлорского университета есть одна комната дезактивации – комната с отрицательным давлением с плиточным полом, шлангом для ополаскивания людей и резервуаром под полом для улавливания загрязненной воды. Бейлор, безусловно, может вылечить небольшую группу рабочих, подвергшихся воздействию пестицидов, но ему будет сложно быстро вылечить большую группу работников, подвергшихся воздействию крупной промышленной аварии. Очень немногие учреждения имеют необходимую дополнительную личную защитную одежду, включая респираторные костюмы, и очень немногие имеют значительный опыт работы с опасными материалами.За мой 12-летний опыт работы в неотложной медицине я видел 2 инцидента с опасными материалами, ни один из которых не был очень серьезным.
Опасные материалы могут попасть в людей при вдыхании, абсорбции через кожу или проглатывании. Среди вдыхаемых токсинов есть удушающие вещества, такие как углекислый газ, азот и метан, которые вытесняют кислород. Те, кто их вдыхает, не подозревают о проблеме, поскольку эти вещества не вызывают раздражения и не вызывают физических повреждений. Раздражители дыхательных путей, такие как аммиак, фосген и хлор, более очевидны; они вызывают отеки, выделения и ларингоспазмы.Системные токсины, такие как окись углерода, и углеводороды, такие как бензол, толуол и метилхлорид, также можно вдыхать.
Пестициды – классический пример токсинов, проникающих через кожу. Однако химические ожоги – это еще один механизм абсорбции кожи. Эти ожоги требуют обширного орошения. Щелочные ожоги более серьезны, чем кислотные: при ожоге кислотой кожи или глаз образуется слой рубцовой ткани перед ожогом, который препятствует проникновению кислоты слишком глубоко в ткани.Однако щелочные ожоги фактически разжижают ткани; таким образом, слой рубцовой ткани не образуется, и ожог может прогрессировать намного глубже, вызывая более обширные повреждения. Таким образом, попадание в глаза очистителя для слива намного хуже, чем попадание в глаза аккумуляторной кислоты.
Радиоактивные бедствия, вероятно, являются наиболее опасными для населения, хотя исторически было относительно немного жертв.
Всего 5 событий во всем мире повлекли за собой реагирование на стихийные бедствия.Тем не менее радиоактивная катастрофа может иметь далеко идущие последствия. В результате взрыва в Чернобыле образовалось радиоактивное облако, которое покрыло половину земли. Наибольшие риски связаны с ядерными реакторами и транспортировкой радиоактивных материалов. Например, средства для лечения рака перевозятся по всей стране. Если грузовик или поезд, перевозящий этот материал, попадут в аварию, большое количество людей может подвергнуться воздействию радиации.
Излучение состоит из альфа, бета и гамма-частиц.Альфа-частицы являются наименее проникающими, в то время как бета-частицы могут проникать через кожу, а гамма-частицы могут легко проходить через тело человека и поглощаться тканями. Все радиационные повреждения вызваны проникновением в организм. Счетчики Гейгера могут обнаруживать бета- и гамма-частицы; для альфа-частиц нужен специальный счетчик.
Возможны три типа радиационного заражения. При внешнем облучении человек не радиоактивен. Примером может служить получение случайно высокой дозы радиации через компьютерный томограф.При загрязнении на теле откладываются газ, жидкости или твердые частицы, и перед тем, как пациент сможет попасть в больницу, требуется дезинфекция. Самая серьезная форма загрязнения – это инкорпорация, при которой радиоактивные атомы захватываются клетками или структурами тела и вызывают повреждение. Обычно радий и стронций откладываются в костях, а радиоактивный йод – в щитовидной железе.
Поглощение радиации измеряется прибором Gray: 1 Гр вызывает тошноту и рвоту через 6–12 часов; 2-3 Гр, тошнота и рвота через пару часов.У пациентов, потребляющих 5 Гр, 50% смертность от угнетения костного мозга. Абсолютное количество лимфоцитов является хорошим показателем токсичности, <100 / мл обычно предвещает летальный исход. Поглощение 10 Гр приводит к желудочно-кишечному синдрому с массивной кровавой диареей, которая также обычно заканчивается летальным исходом.
Чернобыль был примером загрязнения. В результате взрыва на людей выпали радиоактивные вещества. Кроме того, была загрязнена окружающая среда, что привело к загрязнению пищевой цепи.В озерах погибла рыба, а люди умирали на недели и месяцы. Другие крупномасштабные эпизоды заражения произошли в Гоянии, Бразилия, и Хуаресе, Мексика, где люди нашли блоки для лечения рака кобальтом, валявшиеся повсюду после разрушения больниц, и забрали домой зеленые светящиеся шары кобальта для своих детей. Сотни людей были заражены, и системе здравоохранения потребовалось некоторое время, чтобы определить причину многочисленных зарегистрированных случаев тошноты, рвоты и диареи.
Взрывные травмы и разрушения – обычное явление при бедствиях, и я обращусь к ним. Кроме того, я расскажу о заболеваемости инфекционными заболеваниями после стихийного бедствия.
Повреждения от взрыва вызваны взрывчатыми веществами большой энергии – тротилом и пластиковыми взрывчатыми веществами, подобными тем, которые используются на USS Cole , – плюс любые гайки, болты, гвозди и другие материалы, иногда добавляемые в бомбы. Взрывчатые вещества высокой энергии взрываются быстро, в отличие от пороха, который тает.Они вызывают бризантность, дробление предметов. Начальная волна давления при взрыве высокой энергии распространяется со скоростью 800 м / сек; интенсивность зависит от размера взрыва, расстояния до него и окружающей среды. Волна давления проходит через воду быстрее и тяжелее, чем через воздух. За волной давления следует фаза отрицательного давления – более длительный период всасывания, образованный вакуумом начальной волны. Если начальная волна давления не разбила некоторые окна, волна отрицательного давления сломается.
Взрывная волна вызывает ряд травм. Наиболее уязвимы легкие, уши и желудочно-кишечный тракт. Травмы вызывают 4 механизма. Первый, откол или бризантность, связан с перемещением частиц из более плотных областей в менее плотные, например, когда жидкость в легких перемещается в газовую область альвеол и вызывает легочное кровотечение. Имплозия, то есть сжатие и декомпрессия газовых отсеков с разрывом, может вызвать разрыв барабанных перепонок.По инерции человеческое тело сталкивается с неподвижным объектом. Наконец, при перепадах давления взрывная волна вытесняет жидкости из своего пространства. Это еще одна причина замедленного легочного кровотечения, которое может привести к смерти через несколько часов или даже дней после взрыва. К вторичным травмам относятся порезы, нанесенные летящим стеклом, осколками и осколками, которые могут глубоко проникнуть в ткани. Третичные травмы возникают, когда людей бросают на твердые поверхности. Ожоги и отравление дымом – дополнительные проблемы, связанные с этим.
Большинство смертельных случаев в результате взрывов произошло в результате травм головного мозга, переломов черепа, диффузных контузий легких и разрывов печени. Разрыв барабанной перепонки является признаком близости к взрыву и, следовательно, маркером более серьезных травм. Лишь около 15% обращающихся в отделение неотложной помощи с травмами, полученными в результате взрыва, попадают в больницу; другие либо достаточно здоровы, чтобы вернуться домой, либо не переживают первоначального взрыва.
Размозки возникают, когда люди оказываются в ловушке под обрушившимися зданиями.Основной проблемой раздавливания является рабдомиолиз, то есть раздавливание мышц с последующим разрушением. У половины людей с тяжелым рабдомиолизом развивается почечная недостаточность, поскольку миоглобин токсичен для почек. Риск почечной недостаточности увеличивается с задержкой инфузионной терапии. После развития почечной недостаточности смертность составляет от 20% до 40% даже при диализе. Большинство людей, переживших тяжелые травмы в результате землетрясений, спасаются на раннем этапе; чем дольше они лежат под зданиями, тем выше риск смерти от рабдомиолиза.
Синдром компартмента наблюдается и при переломах. Предплечье, например, имеет 2 отделения: спинное и ладонное. Если один из отделов раздавливается и заполняется кровью, давление внутри него увеличивается, неврологический и сосудистый кровоток к дистальному отделу конечности теряется, и в конечном итоге эта область подвергнется некрозу и потребует ампутации. Лечение компартмент-синдрома – это ранняя фасциотомия для снятия давления.
Травматическая асфиксия возникает в результате сжатия грудной клетки, которое нарушает дыхание и увеличивает внутригрудное давление.Кровь нагнетается в голову, и кровоток обратно к сердцу уменьшается. У раненых появляются цианоз, петехии в области головы и шеи, субконъюнктивальные кровоизлияния.
Бедствия вызывают нарушение обычных механизмов инфекционного контроля: безопасное питание, питьевая вода, доступ к медицинскому обслуживанию и борьба с переносчиками инфекции. Такие проблемы в развивающихся странах хуже, чем в промышленно развитых, но многое также может зависеть от климата. В холодную погоду люди собираются вместе и распространяют болезни; в теплую погоду такие переносчики, как комары, могут стать проблемой.Бедствия не вносят новых патогенов. Вместо этого инфекционные заболевания вызываются патогенами, эндемичными для этого района или занесенными беженцами. Из-за этого массовые вакцины редко бывают полезными, за исключением вакцины против кори, которая доказала свою полезность во время прошлых катастроф.
Примером инфекционного заболевания, возникшего после стихийного бедствия, является легочный кокцидиоидомикоз, который проявился после землетрясения в Нортридже 1994 года из-за повышенного уровня запыленности. В Южной Калифорнии кокцидиоидомикоз увеличивается каждый раз, когда начинаются строительные работы, и сухая грязь, в которой он живет, разрушается и превращается в пыль, позволяя переносить ее ветром.Другой пример – рост заболеваемости лямблиозом в Монтане в 1980 году после извержения вулкана Сент-Хеленс. Пеплопад вызвал сильный сток воды, вторичный по отношению к перекрытым ручьям и ручьям, и, таким образом, увеличил количество патогенных микроорганизмов в этой области.
Некоторое увеличение случаев инфицирования связано с факторами хозяина. Люди не могут тщательно лечить рану после стихийного бедствия. Они могут страдать от недоедания и обезвоживания, а психологический стресс от стихийного бедствия также сказывается на их иммунной системе.
До землетрясения в Гватемале в 1976 году не существовало хорошо организованных исследований стихийных бедствий с эпидемиологической точки зрения. Группа исследователей, изучавших эту катастрофу, выделила 3 мифа о реагировании на катастрофу. Первый миф заключался в том, что в случае бедствия потребовались иностранные добровольцы-медики с любым медицинским образованием. В действительности большинство неотложных потребностей в случае бедствия в третьем мире удовлетворяется за счет местного населения. Второй миф заключался в том, что любая международная помощь требовалась и требовалась быстро.Опять же, большинство потребностей удовлетворяется местными органами власти, и требуется время, чтобы оценить эту потребность. Третий миф заключался в том, что эпидемии и эпидемии неизбежны после стихийного бедствия. Исследователи выяснили, что за исключением кори, это не так. Вопреки тому, что большинство людей думали до 1976 года, трупы в результате бедствия не распространяют болезнь, поэтому захоронение трупов становится менее приоритетной задачей.
СМИ назвали реакцию промышленно развитого мира на гватемальскую катастрофу «второй катастрофой».«Первоначальная оценка месторождения не проводилась. Оценка потребностей не проводилась. Промышленно развитый мир, а именно США, отправили 100 тонн материалов, включая вакцины и лекарства, многие из которых были устаревшими; 90% присланного не использовалось. Необходимые антибиотики и обезболивающие не присылали. В 1988 году США отправили в Армению 5 000 тонн оборудования и материалов в ответ на очередное разрушительное землетрясение, и большая часть из них также не понадобилась. Большой группе людей понадобилось 6 месяцев, чтобы каталогизировать все, что прибыло.После многих лет исследований Всемирная организация здравоохранения разработала аптечку для оказания неотложной медицинской помощи, которая содержит основные материалы, необходимые после стихийного бедствия, в том числе антибиотики и принадлежности для ухода за ранами и хирургической помощи.
В целом, аварийное реагирование должно состоять из 3 этапов: активация, внедрение и восстановление.
Первым элементом фазы активации является двух- или четырехдневное обследование для оценки географического масштаба ущерба; количество вовлеченных людей; количество пострадавших; целостность системы оказания медицинской помощи; особые медицинские потребности выживших; нарушение электроснабжения, водоснабжения и канализации; и степень местного отклика.Интересно, что большинство бедствий в странах третьего мира и в США довольно схожи с точки зрения общественного здравоохранения.
Фаза активации продолжается установкой коммуникационных и информационных реле. Исследования показали, что наиболее серьезные проблемы при восстановлении после сбоев связаны с коммуникацией, особенно когда в этой области работают 20 или 30 различных агентств. В 1970-х годах Федеральное агентство по чрезвычайным ситуациям (FEMA) разработало систему управления инцидентами – командный центр военного типа, который устанавливается на месте бедствия или рядом с ним.Старшее должностное лицо группы быстрого реагирования берет на себя ведущую роль, и действия следуют формализованной цепочке команд.
Первый этап этапа внедрения – поисково-спасательные работы. Первоначально эту работу выполняют выжившие из числа местного населения, развеивая еще один миф, названный «синдромом бедствия»; Считалось, что после стихийных бедствий выжившие ходили ошеломленные и апатичные. На самом деле даже те, кто несколько травмирован, собираются вместе и быстро начинают искать выживших.Большинство жизней спасается в первые день или два; однако зачастую сами спасатели могут стать жертвами.
Когда жертвы найдены, их классифицируют. Сортировка во время бедствия жестока. Цель – высшее благо для наибольшего числа людей. Принимая во внимание, что в наших отделениях неотложной помощи мы потратим тысячи долларов и выделим до 10 сотрудников на спасение жизни человека, находящегося в экстремальной ситуации с сердечным приступом, на месте бедствия этого человека могут оттолкнуть в сторону и бросить умирать. чтобы лучше использовать имеющиеся ресурсы для лечения большего числа пациентов, которых можно вылечить.Системы маркировки с цветовой кодировкой часто используются для идентификации тех, кто имеет легкие травмы, травмы средней степени или тяжелые травмы. Черный ярлык предназначен для умерших. Оценка статуса – это динамичный процесс, и первоначальные оценки точны только в 70% случаев. Медицинский персонал на месте должен иметь некоторый опыт работы с этим типом сортировки. Это сложная задача, особенно для тех из нас, кто привык спасать всех любой ценой.
После сортировки пациентов их направляют в различные пункты приема.Первый – это расчистка и плацдарм на безопасном расстоянии от стихийного бедствия. Пациенты получают базовое медицинское вмешательство – внутривенные инъекции, уход за раной, кислород, обезболивающие и наложения шин. Оттуда они проходят вторичную оценку и дальнейшее лечение на месте в пункте сбора раненых. Лечение на этом этапе может включать плевроцентез иглой, дренажную трубку и предоперационные антибиотики. Система медицинского управления, ветвь системы управления инцидентами, определяет, в какие больницы будут обращаться пациенты для оказания окончательной помощи, и организует транспортировку с медицинской помощью.Обычно не хватает щитов и воротников для шейного отдела позвоночника для всех пациентов с травмами, поэтому члены бригады перевозят пострадавших как можно лучше.
В случае стихийных бедствий поставщики медицинских услуг должны делать то, что у них хорошо получается. Парамедики должны выполнить первоначальную оценку, сортировку, стабилизацию и транспортировку; они плохо подготовлены к замене медсестер в больницах. Только врачи и медсестры, прошедшие специальную подготовку в полевых условиях, должны находиться в полевых условиях, и врачи не должны выезжать в полевые условия, если в больницах нет избытка врачей.
Фаза восстановления состоит из переоценки места пропавших без вести, прекращения догоспитальных услуг и опроса участников. Подведение итогов включает управление стрессом в случае критических инцидентов. Медицинские работники, помогающие пострадавшим от стихийных бедствий, часто испытывают стресс и депрессию. Специалисты FEMA помогают работникам выразить свои чувства и разрешить их.
Система реагирования на бедствия настроена для сортировки пациентов и их распределения по больницам.Однако до 50% пострадавших обходят эту систему и прибывают в больницу на частных автомобилях, полицейских машинах, такси или автобусах. Это приводит к неравномерному распределению пациентов: одни больницы переполнены, а другие остаются пустыми. Я испытал это во время беспорядков в Лос-Анджелесе в 1992 году. В отделении неотложной помощи Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе мы ожидали худшего, но провели очень тихую ночь. Тем временем в больницу Дэниела Фримена, расположенную ближе к месту массовых беспорядков, за 3 часа поступило 25 пациентов с огнестрельными ранениями.Система управления чрезвычайными ситуациями доставляла пациентов в ближайшие больницы, но из-за огромного количества пациентов городская система их распределения полностью развалилась.
Даже после того, как стихийные бедствия закончились, в отделении неотложной помощи будет больше пациентов, чем обычно. Некоторые люди будут травмированы в процессе уборки. Утрата кабинетов врачей и поликлиник приведет к тому, что больше людей будут обращаться в больницы для лечения хронических заболеваний. Могут появиться проблемы, связанные с жарой и холодом, а также соматические симптомы психологической травмы.
Совместная комиссия по аккредитации медицинских организаций требует составления и тестирования планов действий на случай стихийных бедствий для больниц. Компания Baylor дважды в год проводит учения по ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. Тем не менее, мы, вероятно, испытываем «синдром бумажного плана». Хотя планы записаны на бумаге, дыры становятся очевидными по мере их воплощения в жизнь. Мы обнаружили проблемы во время наших учений и решили их, но при других обстоятельствах может появиться больше отверстий.
В 1994 году в отделении неотложной помощи произошла внутренняя катастрофа: наводнение. В подвале больницы Робертс был фут воды. Было около 21:00 в пятницу, и мы смогли переместить 10 или 12 пациентов из отделения в палату восстановления. Мы выписали тех, кого можно было выписать, приняли тех, кого могли принять, и закрыли к 3 часам ночи. Отделение неотложной помощи оставалось закрытым в течение недели, пока не удалось устранить повреждения. Другие возможности внутренних бедствий – это перебои в подаче электроэнергии, химические или радиационные аварии, пожары и взрывы, угрозы взрыва и проблемы с лифтами.
План действий медицинского центра Университета Бейлора на случай стихийных бедствий включает план активации, командный центр (который является отделением неотложной помощи), транспортный поток, сортировку, дезактивацию, зоны обработки, специальные зоны (такие как зоны для семей и морг) и эвакуацию.
Президент Картер учредил FEMA в 1979 году. Оно включает в себя Национальную пожарную администрацию, гражданскую оборону и программы страхования, а также может обращаться к другим федеральным агентствам по мере необходимости, включая Департамент транспорта, Инженерный корпус армии США, Агентство по охране окружающей среды и Министерство сельского хозяйства.FEMA не реагирует на стихийные бедствия по собственной инициативе, а только по приглашению губернатора. У FEMA были проблемы с управлением в 1980-х годах, но с тех пор оно стало намного более эффективным и более оперативно реагировать на потребности жертв стихийных бедствий. Одним из улучшений, сделанных в 1992 году, стала разработка Федерального плана реагирования, в котором Американский Красный Крест объединил ресурсы с 26 федеральными агентствами, входящими в состав FEMA.
Национальная медицинская система при бедствиях – еще одна программа по оказанию помощи при бедствиях; он был инициирован в 1981 году и состоит из добровольных групп по ликвидации последствий стихийных бедствий (в настоящее время 61 из них), которые можно быстро собрать и доставить на место стихийного бедствия.Каждая команда является самодостаточной, в ней работает около 35 человек медицинского и вспомогательного персонала. Команды могут быть развернуты на срок до 2 недель.
Пример того, как правительство не должно работать, произошел в 1970-х годах, когда здание государственного банка в Крестед-Бьютт, штат Колорадо, взорвалось, в результате чего несколько человек погибло или было ранено. Поскольку это было здание банка, в дело вмешалось Федеральное бюро расследований. Поскольку это был взрыв, к делу подключилось Бюро по алкоголю, табаку и огнестрельному оружию. Первоначально считалось, что взрыв произошел из-за угольного газа из подземной шахты, поэтому Комиссия по безопасности шахт США присоединилась к расследованию, которое также привлекло Геологическую службу США из-за шахты.Эта идея была отвергнута, но тогда было решено, что взрыв мог произойти из-за утечки пропана, поэтому вмешался Национальный совет по безопасности на транспорте, а поскольку это было опасное вещество, было задействовано Управление по охране труда. Итак, во взрыве одного изолированного здания были задействованы 6 или 7 различных федеральных агентств – все дублирующие друг друга, все дублирующие друг друга, все смотрели на ситуацию со своей точки зрения, и никто не координировал свои усилия.Подобную избыточность и отсутствие связи следовало устранить путем координации федеральных программ под эгидой FEMA.
Все бедствия – это маловероятные события. Даже когда они случаются, по крайней мере, в США, жертв мало. Из-за этого люди становятся апатичными: «Что должно случиться, то и случится. Как я могу это контролировать? » Это серьезное препятствие на пути к будущей угрозе биотерроризма.Президент Клинтон сказал, что в ближайшие 20 или 30 лет нас ждет биологический террористический акт. Интерес к биотерроризму был в некоторой степени вызван бомбардировкой Оклахома-Сити, атакой зарина в Токио и газовыми атаками во время ирано-иракской войны.
В ряде исследований сообщается, что отделения неотложной помощи плохо подготовлены к биотерроризму. Во-первых, может быть трудно даже узнать, произошел ли приступ. Симптомы от некоторых видов биологического оружия легкие и неспецифические, например тошнота и рвота.Нам достаточно сложно выявить общие причины этих симптомов, такие как инфекционные заболевания или пищевое отравление, поскольку нет национального банка данных или системы отчетности по таким заболеваниям. За одну ночь 30-40 человек в этом городе могли явиться в различные отделения неотложной помощи с точно такими же желудочно-кишечными симптомами. Мы бы не стали звонить друг другу и спрашивать: «У вас в отделении неотложной помощи есть кто-нибудь с тошнотой и рвотой?» У врачей должна быть высокая степень подозрительности, но когда у пациента появляется тошнота и рвота, биотерроризм – не первое, что приходит на ум.
У нас также есть ограниченные возможности для лечения пострадавших. При зариновой атаке 74% обследованных пациентов не имели травм; это часть эффекта массовой истерии. Одна больница обслужила 641 пациента за один день. (Мы наблюдаем 250 пациентов в напряженный день в нашем отделении неотложной помощи.) Кроме того, 20% персонала больницы, лечившего пострадавших от зарина, сами были заражены. В федеральных планах не учитываются возможности отдельных больниц, а некоторые больницы не очень хорошо подготовлены к оказанию помощи пострадавшим от стихийных бедствий.К сожалению, это ложится бременем на те больницы, которые лучше подготовлены к лечению зараженных пациентов. Как травматологический центр уровня 1 в крупном мегаполисе, Бейлор должен будет сыграть ведущую роль в подготовке к биотерроризму и в оказании помощи гражданам, ставшим жертвами таких атак. Надеюсь, эта статья и статьи о биотерроризме, которые появятся в номере за июль 2001 г., помогут повысить осведомленность о проблемах, с которыми мы сталкиваемся как крупный медицинский центр, и, таким образом, помогут улучшить нашу реакцию на такие бедствия, спасая жизни в процессе.
Резюме:
Этот ресурс поможет вам начать процесс понимания теории литературы и школ критики и того, как они используются в академии.
Экокритицизм – это общий термин, под которым подпадают самые разные подходы; это может затруднить определение термина. Как говорит экокритик Лоуренс Бьюэлл, экокритицизм – это «все более разнородное движение» (1).Но, «попросту говоря, экокритицизм – это изучение взаимосвязи между литературой и физической средой» (Glotfelty xviii). Возникнув в 1980-х годах на плечах экологического движения, начатого в 1960-х годах с публикацией книги Рэйчел Карсон «Тихая весна », экокритика была и остается «ориентированным на землю подходом» (Glotfelty xviii), сложным пересечением между окружающей средой и культура, полагая, что «человеческая культура связана с физическим миром, влияет на него и находится под его влиянием» (Glotfelty XIX).Экокритицизм носит междисциплинарный характер и требует сотрудничества между естествоиспытателями, писателями, литературными критиками, антропологами, историками и многими другими. Экокритицизм просит нас исследовать самих себя и окружающий мир, критикуя то, как мы представляем, взаимодействуем и конструируем окружающую среду, как «естественную», так и созданную руками человека. Многие считают, что в основе экокритицизма лежит «приверженность охране окружающей среды с любой критической точки зрения» (Buell 11). «Вызов» для экокритиков состоит в том, чтобы «одним глазом следить за тем, как« природа »всегда […] культурно устроена, а другим – за тем фактом, что природа действительно существует» (Garrard 10).Подобно критическим традициям, исследующим пол и расу, экокритицизм имеет дело не только с социально сконструированными, часто дихотомическими категориями, которые мы создаем для реальности, но и с самой реальностью.
Несколько ученых разделили экокритицизм на две волны (Buell) (Glotfelty), признав, что первая имела место на протяжении восьмидесятых и девяностых годов. Первая волна характеризуется акцентом на письме о природе как на объекте изучения и как значимую практику (Buell).Центральным в этой волне и для большинства экокритиков по сей день является экологический кризис нашего времени, поскольку гуманитарные и естественные науки считают своей обязанностью повышать осведомленность и изобретать решения проблем, которые являются как культурными, так и физическими. Таким образом, первоочередной задачей экокритицизма первой волны было «говорить от имени» природы (Buell 11). Возможно, именно здесь экокритика приобрела репутацию «откровенно политического метода анализа» (Garrard 3). Эта волна, в отличие от своей преемницы, сохранила культурные различия между человеком и природой, продвигая ценность природы.
Вторая волна особенно современна в своем разрушении некоторых давних различий между человеком и нечеловеческим, подвергая сомнению эти самые концепции (Garrard 5). Границы между человеческим и нечеловеческим, природой и не-природой обсуждаются как конструкции, и экокритики оспаривают эти конструкции, спрашивая (среди прочего), как они определяют экологический кризис и его решение. Эта волна принесла с собой новое определение термина «окружающая среда», расширив его значение, включив в него как «природу», так и город (Buell 11).Из этого расширения выросло движение за экологическую справедливость, одну из наиболее политических ветвей экокритицизма, которая «повышает осведомленность о классе, расе и гендере посредством экокритического прочтения текста» (Bressler 236), часто исследуя бедственное положение беднейших из них. считается, что население, ставшее жертвами загрязнения, имеет меньший доступ к «природе» в традиционном смысле этого слова.
Эти волны не совсем различны, и есть споры о том, что именно составляет их две. Например, некоторые экокритики утверждают, что активизм был определяющей чертой экокритицизма с самого начала, в то время как другие видят активизм как определяющую черту в первую очередь первой волны.Хотя точные особенности, приписываемые каждой волне, могут быть оспорены, очевидно, что экокритицизм продолжает развиваться и претерпел несколько сдвигов в отношении и направлении с момента своего зарождения.
Пастораль
Этот образ, встречающийся в большой части британской и американской литературы, фокусируется на дихотомии между городской и сельской жизнью, «глубоко укоренился в западной культуре» (Garrard 33). В авангарде произведений, демонстрирующих скотоводство, стоит общая идеализация природы и сельской местности и демонизация города.Часто такие работы показывают «отступление» от городской жизни к деревне, в то же время романтизируя сельскую жизнь, изображая идеализированную сельскую жизнь, которая «затемняет» реальность тяжелого труда, которого требует жизнь в таких районах (Garrard 33). ГрегГаррард выделяет три ветви пастырской: классическая пастораль, «характеризующаяся ностальгией» (37) и восприятием природы как места для человеческого расслабления и размышлений; Романтическая пастораль – период после промышленной революции, когда «сельская независимость» считалась желательной против расширения городов; и американский скотоводство, которое «подчеркивает [d] аграрность» (49) и представляет землю как ресурс, который нужно возделывать, при этом сельскохозяйственные угодья часто создают границу между городом и дикой природой.
Пустыня
Многие экокритики обращают внимание на то, как дикая природа представлена в литературе и массовой культуре. Этот подход исследует способы создания, оценки и использования дикой природы. Представления о дикой природе в британской и американской культуре можно разделить на несколько основных троп. Во-первых, дикая природа Старого Света показывает дикая природа как место за пределами границ цивилизации, где дикая природа рассматривается как «угроза», место «изгнания» (Garrard 62).Этот образ можно увидеть в библейских рассказах о сотворении мира и в ранней британской культуре. В ранней американской литературе дикая природа Старого Света часто ассоциируется с демоническими практиками (Garrard 62). В дикой природе Нового Света, которую можно увидеть в изображениях дикой природы в более поздней американской литературе, пастырский троп «отступления» применяется к самой дикой природе, рассматривая дикая местность не как место для страха, а как место, где можно найти убежище. Образ дикой природы Нового Света во многом сообщил об «американской идентичности» и часто конструирует встречи с дикой природой, ведущие к более «аутентичному существованию» (Garrard 71).
Экофеминизм
Как ветвь экокритики, экофеминизм в первую очередь «анализирует взаимосвязь угнетения женщин и природы» (Bressler 236). Проводя параллели между господством над землей и господством мужчин над женщинами, экофеминистки исследуют эти иерархические гендерные отношения, в которых земля часто отождествляется с женским, рассматривается как плодородный ресурс и собственность мужчины. Подход экофеминизма можно разделить на два лагеря.Первый, иногда называемый радикальным экофеминизмом, обращает вспять патриархальное господство мужчины над женщиной и природой, «возвышение природы», нечеловеческое и эмоциональное »(Garrard 24). Этот подход включает идею о том, что женщины по своей сути ближе к природе в биологическом, духовном и эмоциональном отношении. Второй лагерь, исторически последовавший за первым, утверждает, что не существует такой вещи, как «женская сущность», которая заставляла бы женщин с большей вероятностью связываться с природой (Garrard 25). Конечно, экофеминизм – это очень разнообразная и сложная ветвь, и многие авторы взяли на себя работу по изучению иерархических отношений, структурированных в наших культурных представлениях о природе, женщинах и других угнетенных группах.В частности, исследования расы следовали этой тенденции, выявляя группы, которые исторически считались более близкими к природе. То, как коренные американцы, например, были описаны как «примитивные» и изображены как «живущие в гармонии с природой», несмотря на факты об обратном. Гаррард предлагает исследование этого тропа, назвав его экологическим индейцем (Garrard 120). Подобные исследования, касающиеся репрезентаций и притеснения аборигенов, выявили неправильные представления об этих народах как о «отстающих» от европейцев, нуждающихся в переходе от «естественного состояния к цивилизованному» (Garrard 125).
Типичные вопросыЭкокритический подход к теме означает задавать вопросы не только из первоисточника, такого как литература, но и задавать более широкие вопросы о культурных отношениях и определениях природы. Как правило, экокритицизм может быть применен к первоисточнику, интерпретируя текст через призму экокритики, обращая внимание на природу, или исследуя экокритический троп в тексте. Приведенные ниже вопросы представляют собой примеры вопросов, которые вы можете задать как при работе с первоисточником, так и при разработке исследовательского вопроса, который может иметь более широкую перспективу.
Вопросов гораздо больше, и уже существует большое разнообразие подходов, которые задают разные вопросы.Проведите небольшое исследование, чтобы проверить состояние экокритических дискуссий в интересующей вас области.
Существует множество других подходов к анализу взаимодействия между культурой и природой, многие из которых являются междисциплинарными. Следующие ниже тексты рекомендуются, чтобы помочь вам начать изучение других направлений Ecocriticsm.
Теория и критика
Литература и деятели литературы
Аббатство Эдварда
Мэри Хантер Остин
Рэйчел Карсон
Альдо Леопольд
Джон Мьюир
Генри Дэвид Торо
Уильямс Вордсворт
искусственное волокно , волокно, химический состав, структура и свойства которого значительно изменяются в процессе производства.Искусственные волокна прядут и ткут в огромное количество потребительских и промышленных товаров, включая одежду, такую как рубашки, шарфы и чулочно-носочные изделия; предметы домашнего обихода, такие как обивка, ковры и шторы; и промышленные детали, такие как шинный корд, огнестойкие накладки и приводные ремни. Химические соединения, из которых производятся искусственные волокна, известны как полимеры, класс соединений, характеризующихся длинными цепочечными молекулами большого размера и молекулярной массы. Многие полимеры, из которых состоят искусственные волокна, аналогичны или аналогичны соединениям, из которых состоят пластмассы, каучуки, клеи и поверхностные покрытия.Действительно, полимеры, такие как регенерированная целлюлоза, поликапролактам и полиэтилентерефталат, которые стали привычными для домашнего использования под торговыми наименованиями вискоза, нейлон и дакрон (торговая марка), соответственно, также превращаются в многочисленные изделия из нетканых материалов, от окон для целлофановых конвертов до оконных коробок. прозрачные пластиковые бутылки для безалкогольных напитков. Как волокна, эти материалы ценятся за их прочность, ударную вязкость, устойчивость к нагреванию и плесени, а также способность удерживать прессованную форму.
Искусственные волокна следует отличать от натуральных волокон, таких как шелк, хлопок и шерсть.Натуральные волокна также состоят из полимеров (в данном случае из соединений, полученных биологическим путем, таких как целлюлоза и белок), но они появляются в процессе производства текстиля в относительно неизменном состоянии. Некоторые искусственные волокна также получают из природных полимеров. Например, вискоза и ацетат, два из первых когда-либо произведенных искусственных волокон, сделаны из тех же целлюлозных полимеров, из которых состоит хлопок, конопля, лен и структурные волокна древесины. Однако в случае вискозы и ацетата целлюлоза приобретается в радикально измененном состоянии (обычно в результате операций с древесной массой) и далее модифицируется, чтобы регенерировать в практичные волокна на основе целлюлозы.Таким образом, вискоза и ацетат относятся к группе искусственных волокон, известных как регенерированные волокна.
Другая группа искусственных волокон (и гораздо большая группа) – это синтетические волокна. Синтетические волокна изготавливаются из полимеров, которые не встречаются в природе, а вместо этого производятся полностью на химическом заводе или в лаборатории, почти всегда из побочных продуктов нефти или природного газа. Эти полимеры включают нейлон и полиэтилентерефталат, упомянутые выше, но они также включают многие другие соединения, такие как акрилы, полиуретаны и полипропилен.Синтетические волокна могут производиться серийно практически с любым набором требуемых свойств. Ежегодно производятся миллионы тонн.
В этой статье рассматривается состав, структура и свойства искусственных волокон, как регенерированных, так и синтетических, а затем описываются способы их прядения, вытягивания и текстурирования в полезные волокна. Для полного понимания материала, из которого сделаны эти волокна, читателю рекомендуется начать со статьи «Промышленные полимеры, химия».
Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчасВы когда-нибудь останавливались, чтобы посмотреть вокруг и заметить все удивительные формы и узоры, которые мы видим в мире вокруг нас? Математика является строительным материалом для естественного мира, и ее можно рассматривать в потрясающих формах. Вот несколько из моих любимых примеров математики в природе , но есть и много других примеров.
Последовательность Фибоначчи:Названная в честь известного математика Леонардо Фибоначчи, эта числовая последовательность представляет собой простой, но глубокий образец.
Основываясь на «проблеме кролика» Фибоначчи, эта последовательность начинается с чисел 1 и 1, а затем каждое последующее число находится путем сложения двух предыдущих чисел. Следовательно, после 1 и 1 следующее число – 2 (1 + 1). Следующее число – 3 (1 + 2), затем 5 (2 + 3) и так далее.
Примечательно то, что числа в последовательности часто встречаются в природе .
Несколько примеров включают количество спиралей в сосновой шишке, ананасе или семенах подсолнечника или количество лепестков на цветке.
Числа в этой последовательности также образуют уникальную форму, известную как спираль Фибоначчи, которую мы снова видим в природе в форме раковин и ураганов.
Фракталы в природе:Фракталы – еще одна интересная математическая форма, которую мы видели в природе. Фрактал – это самоподобная повторяющаяся форма, что означает, что одна и та же основная форма снова и снова появляется в самой форме.
Другими словами, если вы увеличите или уменьшите масштаб, везде будет видна одна и та же форма.
Фракталы составляют многие аспекты нашего мира, включая листья папоротников, ветви деревьев, разветвление нейронов в нашем мозгу и береговые линии.
Узнайте больше о фракталах и о том, как мы видим и применяем их в нашем сегодняшнем мире, на сайте Fractal Foundation.
Шестиугольники в природе:Еще одно геометрическое чудо природы – шестиугольник. У правильного шестиугольника 6 сторон равной длины, и эта форма снова и снова встречается в окружающем нас мире.
Самый распространенный пример использования шестиугольников в природе – пчелиный улей.
Пчелы строят свой улей, используя мозаику из шестиугольников. Но знаете ли вы, что каждая снежинка тоже имеет форму шестиугольника?
Мы также видим шестиугольники в пузырьках, которые составляют пузырь на плоту. Хотя мы обычно думаем о пузырях как о круглых, когда много пузырей сталкиваются на поверхности воды, они принимают форму шестиугольников.
Концентрические круги в природе:Еще одна распространенная форма в природе – это набор концентрических кругов.Концентрический означает, что все круги имеют один центр, но разные радиусы. Это означает, что все круги разного размера, один внутри другого.
Типичный пример – рябь пруда, когда что-то ударяется о поверхность воды. Но мы также видим концентрические круги в слоях лука и кольца деревьев, которые образуются по мере роста и старения.
Если вы живете недалеко от леса, вы можете поискать упавшее дерево, чтобы сосчитать кольца, или поискать паутину сфер, состоящую из почти идеальных концентрических кругов.
Математика в космическом пространстве:Удаляясь от планеты Земля, мы можем увидеть многие из тех же математических особенностей в космическом пространстве.
Например, наша галактика имеет форму спирали Фибоначчи. Планеты вращаются вокруг Солнца по концентрическим путям. Мы также видим концентрические круги в кольцах Сатурна.
Но мы также видим уникальную симметрию в космическом пространстве, которая уникальна (насколько ученые могут сказать), и это симметрия между Землей, Луной и Солнцем, которая делает возможным солнечное затмение.
Каждые два года Луна проходит между Солнцем и Землей таким образом, что кажется, что она полностью закрывает Солнце. Но как это возможно, когда Луна намного меньше Солнца?
По математике.
Видите ли, Луна примерно в 400 раз меньше Солнца, но она также находится примерно в 400 раз дальше.
Эта симметрия допускает полное солнечное затмение, которого не может случиться ни на одной другой планете.
Разве природа не удивительна ??
Хотите узнать больше об этих темах и более подробно изучить их со своими детьми? Попробуйте мою программу углубленного изучения математики: «Математика в природе».
Посмотрите, что узнают ваши дети, в этом коротком видео:
Эта учебная программа, разработанная для классов 3–6 , дает практические уроки, позволяющие взглянуть на математику в реальном мире, а также практиковать важные математические навыки.
Включает списков книжек с картинками, для каждой темы, подробное руководство для учителя, , раздаточный материал для учеников, для уроков, страницу с кратким изложением «забавных фактов», и список из проектов по математике, для каждой темы. .
Купить математику в природе ЗДЕСЬ
Я также рекомендую вам взять БЕСПЛАТНЫЙ набор плакатов «Математика в природе» , чтобы показать своим детям математику в реальном мире. Используйте их, чтобы украсить свое математическое пространство и побудить к обсуждениям и увлекательным обсуждениям красоты математики.
Просто введите адрес электронной почты ниже , чтобы получать эти плакаты. Вы также получите специальное предложение по моей программе «Математика в природе» , а также советы по обучению математике и другие бесплатные подарки и предложения.
Я надеюсь, что это даст вам новые интересные математические идеи, которые вы сможете изучить и изучить вместе со своими детьми!
Ураган «Катрина» обрушился на берег у побережья Луизианы 29 августа 2005 года. Он ударил по суше как шторм категории 3, скорость ветра достигала 120 миль в час. Из-за последовавших за этим разрушений и человеческих жертв ураган часто считается одним из самых сильных в истории США. По оценкам, 1200 человек погибли в результате урагана, который также стоил 108 миллиардов долларов в виде материального ущерба, что сделало его самым дорогостоящим ураганом за всю историю наблюдений.
Разрушительные последствия урагана «Катрина» выявили ряд глубоко укоренившихся проблем, включая разногласия по поводу реакции федерального правительства, трудности в поисково-спасательных работах и недостаточную готовность к урагану, особенно в отношении стареющего города. дамб – 50 из которых обрушились во время шторма, сильно затопив низменный город и причинив значительный ущерб. Жертвами Катрины, как правило, были малообеспеченные и непропорционально большое количество афроамериканцев, и многие из тех, кто потерял свои дома, столкнулись с годами лишений.
Через десять лет после катастрофы тогдашний президент Барак Обама сказал о Катрине: «То, что началось как стихийное бедствие, превратилось в катастрофу, созданную руками человека – неспособность правительства позаботиться о своих собственных гражданах».
Город Новый Орлеан и другие прибрежные поселения на пути Катрины по-прежнему значительно изменились более чем через десять лет после шторма, как физически, так и культурно. Ущерб был настолько значительным, что некоторые ученые мужи спорно утверждали, что Новый Орлеан следует навсегда покинуть, даже когда город пообещал восстановить его.
По данным Data Center Research, за год после Катрины население Нового Орлеана сократилось более чем наполовину. На момент написания этой статьи население выросло почти до 80 процентов от того, что было до урагана.
Катрина впервые образовалась как тропическая депрессия в водах Карибского моря недалеко от Багамских островов 23 августа 2005 года. Официально она достигла статуса урагана двумя днями позже, когда прошла над юго-восточным Майами как шторм категории 1.Ураган обрушился на Майами со скоростью 80 миль в час, выкорчевал деревья и убил двух человек. Затем Катрина ослабла до тропического шторма, поскольку ураганам требуется теплая океанская вода, чтобы поддерживать скорость и силу, и они начинают ослабевать над сушей. Однако затем шторм вернулся в Мексиканский залив, где быстро восстановил силу и статус урагана. ( Прочтите подробный график развития шторма. .)
Ураганы – самые сильные штормы, известные человеку.Узнайте, когда пик сезона ураганов, как формируются ураганы и какую удивительную роль они играют в более крупной глобальной экосистеме.
27 августа ураган перерос в ураган 3 категории. В самом большом размере, Катрина была настолько широкой, что ее диаметр тянулся через Мексиканский залив.
Перед тем, как ураган обрушился на землю, была введена обязательная эвакуация для города Новый Орлеан, население которого в то время составляло более 480 000 человек. Десятки тысяч жителей бежали. Но многие остались, особенно среди беднейших жителей города и среди пожилых людей или людей, не имеющих доступа к транспорту.Многие укрылись в своих домах или направились к Супердоуму, большой спортивной арене города, где условия вскоре превратились в трудности и хаос.
Катрина прошла над побережьем Мексиканского залива рано утром 29 августа. Официальные лица первоначально полагали, что Новый Орлеан был спасен, поскольку большинство сильнейших первоначальных ударов шторма обрушились на побережье на востоке, недалеко от Билокси, штат Миссисипи, где ветры были самыми сильными и разрушительными. был обширным. Но позже тем же утром в Новом Орлеане прорвалась дамба, и наводнение хлынуло на низменный город.Скоро вода затопит дополнительные дамбы.
На следующий день Катрина ослабла до тропического шторма, но сильное наводнение помешало усилиям по оказанию помощи на большей части Нового Орлеана. По оценкам, 80 процентов города вскоре оказалось под водой. К 2 сентября, четыре дня спустя, город и его окрестности оказались в полном кризисе, многие люди и домашние животные по-прежнему оказались в затруднительном положении, а инфраструктура и услуги разрушились. Конгресс выделил 10 миллиардов долларов на помощь при стихийных бедствиях, в то время как большая часть мира начала критиковать США.Ответ правительства С.
Город Новый Орлеан находился в невыгодном положении даже до того, как обрушился ураган Катрина, о чем эксперты предупреждали в течение многих лет, но он имел ограниченный успех в изменении политики. Этот регион расположен в естественном бассейне, а некоторые районы города находятся ниже уровня моря, поэтому они особенно подвержены наводнениям. Сообщества с низкими доходами, как правило, находятся в самых низкорасположенных районах.
К югу от города мощная река Миссисипи впадает в Мексиканский залив.Во время сильных ураганов приближающиеся штормы могут выталкивать морскую воду на сушу, создавая так называемый штормовой нагон. Эти силы обычно являются причиной большинства смертельных случаев, связанных с ураганами. После урагана Катрина в Новом Орлеане и прилегающих округах произошли рекордные штормовые нагоны высотой до 19 футов.
Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.
Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.
Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.
Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.
Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.
Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.
Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.
1/7
1/7
Я вылетел в Новый Орлеан за два дня до того, как шторм обрушился на берег. Национальная гвардия прибыла 2 сентября с помощью извне и колонной грузовиков, чтобы раздать еду, воду и припасы тем, кто все еще находится в конференц-центре.Это был день, когда психологическая волна начала меняться, когда появилось надлежащее облегчение. Люди застряли в городе на четыре или пять дней, многие застряли в Супердоуме или конференц-центре. Зловоние и жара были непреодолимыми и незабываемыми.
2 сентября 2005 г.
Я вылетел в Новый Орлеан за два дня до того, как шторм достиг берега. Национальная гвардия прибыла 2 сентября с помощью извне и колонной грузовиков, чтобы раздать еду, воду и припасы тем, кто все еще находится в конференц-центре.Это был день, когда психологическая волна начала меняться, когда появилось надлежащее облегчение. Люди застряли в городе на четыре или пять дней, многие застряли в Супердоуме или конференц-центре. Зловоние и жара были непреодолимыми и незабываемыми.
Фотография и текст Марио Тама, Getty ImagesЛиви могут быть натуральными или искусственными. По сути, они представляют собой стены, которые не позволяют водным путям переполняться и затоплять близлежащие районы. Новый Орлеан был защищен дамбами с тех пор, как французы начали заселять регион в 17 веке, но современные дамбы были разрешены к строительству в 1965 году после того, как ураган Бетси затопил большую часть города.Инженерный корпус армии США построил сложную систему дамб протяженностью 350 миль. Тем не менее, в отчете корпуса
, опубликованном в 2006 году, сделан вывод о том, что недостаточное финансирование, информация и плохое строительство сделали систему наводнения уязвимой для выхода из строя.
Еще до того, как «Катрина» вышла на берег у Персидского залива, надвигающийся штормовой нагон начал захлестывать дамбы, разливаясь по жилым районам. Прежде чем утихнет шторм, в конечном итоге обрушится более 50 дамб. Хотя ветры шторма сами по себе причинили серьезный ущерб городу Нового Орлеана, например, повалили деревья и здания, исследования, проведенные с тех пор, пришли к выводу, что разрушенные дамбы стали причиной самых сильных ударов и большинства смертей.
Оценка, проведенная в штате Луизиана, подтвердила, что чуть менее половины из 1 200 смертей были вызваны хроническими заболеваниями, обострившимися ураганом, а треть погибших – утоплениями. Число погибших от урагана обсуждается, и для Катрины подсчет может варьироваться на целых 600. Собранные тела необходимо исследовать на предмет причин смерти, и некоторые утверждают, что косвенные смертельные случаи от урагана, такие как невозможность доступа к медицинской помощи, должны учитываться в официальном порядке. числа.
Ураган Катрина стал самым дорогостоящим в истории США и повлек за собой широкомасштабные экономические последствия. Операции нефтегазовой отрасли были остановлены ураганом, а прибрежные районы, зависящие от туризма, пострадали как от потери инфраструктуры, так и от потери бизнеса и береговой эрозии.
Примерно 400 000 человек навсегда покинули свои дома в результате урагана. Демографические сдвиги последовали вслед за ураганом. Жителям с низкими доходами часто было труднее вернуться. В некоторых районах теперь меньше жителей моложе 18 лет, поскольку некоторые семьи решили навсегда переселиться в такие города, как Хьюстон, Даллас и Атланта.Город также стал более разнообразным в расовом отношении, с большим количеством жителей латиноамериканского и азиатского происхождения, в то время как непропорционально большому количеству афроамериканцев было слишком трудно вернуться.
Восстановление части защитных сооружений Нового Орлеана от урагана обошлось в 14,6 млрд долларов и было завершено в 2018 году. Ожидается строительство новых систем защиты от наводнений, что означает, что город все еще находится под угрозой еще одного сильного шторма. Берег и берега реки Миссисипи укреплены серией стен, дамб и затворов.
Симуляции, смоделированные в годы после Катрины, показывают, что шторм мог усугубиться из-за повышения уровня моря и потепления. Ученые обеспокоены тем, что ураганы размером с Катрину станут более вероятными по мере потепления климата. Исследования все чаще показывают, что изменение климата делает ураганы способными переносить больше влаги. В то же время ураганы распространяются медленнее, затрачивая больше времени на затопление территорий, не подготовленных к серьезным наводнениям.
Эволюция человека – это длительный процесс изменений, в результате которого люди произошли от обезьяноподобных предков.Научные данные показывают, что физические и поведенческие черты, общие для всех людей, произошли от обезьяноподобных предков и развивались в течение примерно шести миллионов лет.
Одна из самых ранних определяющих человеческих черт, двуногость – способность ходить на двух ногах – возникла более 4 миллионов лет назад. Другие важные человеческие характеристики, такие как большой и сложный мозг, способность создавать и использовать инструменты, а также способность к языку, появились в последнее время. Многие передовые черты, включая сложное символическое выражение, искусство и сложное культурное разнообразие, возникли в основном в течение последних 100000 лет.
Люди – приматы. Физическое и генетическое сходство показывает, что современный человеческий вид, Homo sapiens , имеет очень близкое родство с другой группой видов приматов – обезьянами. Люди и человекообразные обезьяны (большие обезьяны) Африки – шимпанзе (включая бонобо, или так называемые «карликовые шимпанзе») и гориллы – имеют общего предка, жившего между 8 и 6 миллионами лет назад. Люди сначала эволюционировали в Африке, и большая часть человеческой эволюции произошла на этом континенте.Окаменелости первых людей, живших от 6 до 2 миллионов лет назад, полностью происходят из Африки.
Большинство ученых в настоящее время признают от 15 до 20 различных видов древних людей. Однако не все ученые сходятся во мнении, как эти виды связаны между собой, а какие просто вымерли. Многие ранние человеческие виды – безусловно, большинство из них – не оставили живых потомков. Ученые также спорят о том, как идентифицировать и классифицировать определенные виды ранних людей, и о том, какие факторы повлияли на эволюцию и исчезновение каждого вида.
Первые люди впервые мигрировали из Африки в Азию, вероятно, между 2 и 1,8 миллионами лет назад. Они вошли в Европу несколько позже, между 1,5 и 1 миллионами лет. Виды современных людей заселили многие части мира намного позже. Например, люди впервые попали в Австралию, вероятно, в течение последних 60 000 лет, а в Америку – в течение последних 30 000 лет или около того. Зарождение сельского хозяйства и рост первых цивилизаций произошли в течение последних 12000 лет.
Палеоантропология – это научное исследование эволюции человека. Палеоантропология – это подраздел антропологии, изучение человеческой культуры, общества и биологии. Эта область включает понимание сходства и различий между людьми и другими видами в их генах, форме тела, физиологии и поведении. Палеоантропологи ищут корни физических черт и поведения человека. Они стремятся обнаружить, как эволюция сформировала возможности, тенденции и ограничения всех людей.Для многих людей палеоантропология – захватывающая научная область, потому что она исследует происхождение на протяжении миллионов лет универсальных и определяющих черт нашего вида. Однако некоторых людей беспокоит концепция эволюции человека, поскольку она может показаться не соответствующей религиозным и другим традиционным представлениям о том, как возникли люди, другие живые существа и мир. Тем не менее, многие люди примирили свои убеждения с научными данными.
Окаменелости древних людей и археологические раскопки дают наиболее важные подсказки об этом древнем прошлом.Эти останки включают кости, инструменты и любые другие доказательства (такие как следы, следы очагов или следы бойни на костях животных), оставленные более ранними людьми. Обычно останки хоронили и сохраняли естественным путем. Затем их находят либо на поверхности (подверженных дождю, рекам и ветровой эрозии), либо при выкапывании земли. Изучая окаменелые кости, ученые узнают о внешнем виде более ранних людей и о том, как он изменился. Размер, форма костей и отметины, оставленные мышцами, говорят нам, как эти предшественники передвигались, держали инструменты и как изменился размер их мозга за долгое время.Археологические свидетельства относятся к тому, что делали люди раньше, и к местам, где их находят ученые. Изучая доказательства этого типа, археологи могут понять, как первые люди создавали и использовали инструменты и жили в своей среде.
Процесс эволюции включает в себя ряд естественных изменений, в результате которых виды (популяции разных организмов) возникают, адаптируются к окружающей среде и вымирают. Все виды или организмы возникли в процессе биологической эволюции.У животных, которые размножаются половым путем, включая людей, термин вид относится к группе, взрослые члены которой регулярно скрещиваются, в результате чего получается плодовитое потомство, то есть потомство, способное к размножению. Ученые классифицируют каждый вид уникальным научным названием, состоящим из двух частей. В этой системе современные люди классифицируются как Homo sapiens .
Эволюция происходит, когда происходит изменение генетического материала – химической молекулы, ДНК – который передается по наследству от родителей, и особенно в пропорциях различных генов в популяции.Гены представляют собой сегменты ДНК, которые обеспечивают химический код для производства белков. Информация, содержащаяся в ДНК, может изменяться в результате процесса, известного как мутация. Способ экспрессии определенных генов, то есть то, как они влияют на тело или поведение организма, также может измениться. Гены влияют на то, как тело и поведение организма развиваются в течение его жизни, и поэтому генетически унаследованные характеристики могут влиять на вероятность выживания и воспроизводства организма.
Evolution не меняет ни одного человека.Вместо этого он изменяет унаследованные средства роста и развития, которые типичны для популяции (группы особей одного вида, живущих в определенной среде обитания). Родители передают адаптивные генетические изменения своему потомству, и в конечном итоге эти изменения становятся обычным явлением для всей популяции. В результате потомство наследует те генетические характеристики, которые увеличивают их шансы на выживание и способность рожать, которые могут хорошо работать до тех пор, пока окружающая среда не изменится. Со временем генетические изменения могут изменить общий образ жизни вида, например, что он ест, как растет и где может жить.Эволюция человека происходила по мере того, как новые генетические вариации в популяциях ранних предков благоприятствовали новым способностям адаптироваться к изменениям окружающей среды и, таким образом, изменили образ жизни человека.
Доктор Рик Поттс представляет короткое видео с некоторыми доказательствами эволюции человека в виде окаменелостей и артефактов.
Генеральная конференция Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, собравшаяся в Париже с 17 октября по 21 ноября 1972 года на ее семнадцатую сессию,
отмечая , что культурному наследию и природному наследию все больше угрожает разрушение не только из-за традиционных причин разрушения, но также из-за изменения социальных и экономических условий, которые усугубляют ситуацию еще более серьезными явлениями ущерба или разрушения,
Учитывая , что ухудшение состояния или исчезновение любого объекта культурного или природного наследия представляет собой пагубное обнищание наследия всех народов мира,
Учитывая , что охрана этого наследия на национальном уровне часто остается неполной из-за масштабов ресурсов, которые для этого требуются, а также из-за недостаточных экономических, научных и технологических ресурсов страны, в которой находится охраняемый объект,
напоминая о том, что Устав Организации предусматривает, что она будет поддерживать, увеличивать и распространять знания, обеспечивая сохранение и защиту всемирного наследия, и рекомендуя заинтересованным странам необходимые международные конвенции,
Учитывая , что существующие международные конвенции, рекомендации и резолюции, касающиеся культурных и природных ценностей, демонстрируют важность для всех народов мира защиты этой уникальной и незаменимой собственности, независимо от того, кому она принадлежит,
Учитывая , что части культурного или природного наследия представляют исключительный интерес и, следовательно, должны быть сохранены как часть всемирного наследия человечества в целом,
Учитывая , что ввиду масштабов и серьезности угрожающих им новых опасностей международное сообщество в целом обязано участвовать в защите культурного и природного наследия выдающейся универсальной ценности путем предоставления коллективная помощь, которая, хотя и не заменяет собой действий со стороны соответствующего государства, будет служить ее эффективным дополнением,
Учитывая , что для этой цели необходимо принять новые положения в форме конвенции, устанавливающей эффективную систему коллективной защиты культурного и природного наследия выдающейся универсальной ценности, организованную на постоянной основе и в соответствии с современными научными методы,
Решив, на своей шестнадцатой сессии, что этот вопрос должен стать предметом международной конвенции,
принимает шестнадцатого ноября 1972 года настоящую Конвенцию.
Для целей настоящей Конвенции “культурным наследием” считаются:
памятники: произведения архитектуры, произведения монументальной скульптуры и живописи, элементы или сооружения археологического характера, надписи, пещерные жилища и комбинации элементов, которые имеют выдающуюся универсальную ценность с точки зрения истории, искусства или науки;
группы зданий: группы отдельных или связанных зданий, которые в силу своей архитектуры, однородности или своего места в ландшафте представляют выдающуюся универсальную ценность с точки зрения истории, искусства или науки;
объект: произведения человека или комбинированные произведения природы и человека, а также территории, включая археологические памятники, которые имеют выдающуюся универсальную ценность с исторической, эстетической, этнологической или антропологической точки зрения.
Для целей настоящей Конвенции “природным наследием” считается следующее:
природные объекты , состоящие из физических и биологических образований или групп таких образований, которые имеют выдающуюся универсальную ценность с эстетической или научной точки зрения;
геологические и физиографические образования и четко очерченные территории, которые представляют собой среду обитания находящихся под угрозой исчезновения видов животных и растений, имеющих выдающуюся универсальную ценность с точки зрения науки или сохранения;
природные объекты или четко очерченные природные территории, имеющие выдающуюся универсальную ценность с точки зрения науки, сохранения или естественной красоты.
Каждое государство-участник настоящей Конвенции должно определять и разграничивать различные объекты собственности, расположенные на его территории, упомянутые в статьях 1 и 2 выше.
Каждое государство-участник настоящей Конвенции признает, что обязанность обеспечивать выявление, защиту, сохранение, представление и передачу будущим поколениям культурного и природного наследия, упомянутого в статьях 1 и 2 и расположенного на его территории, в первую очередь принадлежит этому государству. .Он будет делать все, что в его силах, с этой целью, в меру своих собственных ресурсов и, при необходимости, с любой международной помощью и сотрудничеством, в частности, финансовой, художественной, научной и технической, которые он может получить.
Для обеспечения принятия эффективных и активных мер по защите, сохранению и представлению культурного и природного наследия, расположенного на его территории, каждое государство-участник настоящей Конвенции прилагает усилия, насколько это возможно и в зависимости от обстоятельств, для каждой страны:
Для целей настоящей Конвенции под международной охраной всемирного культурного и природного наследия следует понимать создание системы международного сотрудничества и помощи, предназначенной для поддержки государств-участников Конвенции в их усилиях по сохранению и выявлению этого наследство.
Тот факт, что объект культурного или природного наследия не включен ни в один из двух списков, упомянутых в пунктах 2 и 4 статьи 11, никоим образом не означает, что он не имеет выдающейся универсальной ценности для целей, отличных от тех, которые возникли в результате включения в эти списки.
Срок полномочий любого такого государства, которое уже является членом Комитета, прекращается во время выборов, предусмотренных в пункте 1 статьи 8 настоящей Конвенции.
Государства-участники настоящей Конвенции рассматривают или поощряют создание национальных государственных и частных фондов или ассоциаций, целью которых является привлечение пожертвований на защиту культурного и природного наследия, как это определено в статьях 1 и 2 настоящей Конвенции.
Государства – участники настоящей Конвенции будут оказывать помощь международным кампаниям по сбору средств, организованным для Фонда всемирного наследия под эгидой Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.Они должны способствовать сбору средств, производимых органами, упомянутыми в пункте 3 статьи 15, для этой цели.
Любое государство-участник настоящей Конвенции может запросить международную помощь в отношении имущества, являющегося частью культурного или природного наследия выдающейся универсальной ценности, расположенного на его территории. Он должен представить со своим запросом такую информацию и документацию, которые предусмотрены в статье 21, которые он имеет в своем распоряжении и которые позволят Комитету принять решение.
В соответствии с положениями пункта 2 статьи 13, подпункта (с) статьи 22 и статьи 23 международная помощь, предусмотренная настоящей Конвенцией, может предоставляться только объектам, являющимся частью культурного и природного наследия, которое всемирное наследие Комитет решил или может принять решение о включении в один из списков, упомянутых в пунктах 2 и 4 статьи 11.
Помощь, предоставляемая Комитетом всемирного наследия, может принимать следующие формы:
Комитет всемирного наследия может также оказывать международную помощь национальным или региональным центрам для обучения персонала и специалистов всех уровней в области выявления, защиты, сохранения, презентации и восстановления культурного и природного наследия.
Крупной международной помощи предшествуют подробные научные, экономические и технические исследования. Эти исследования должны основываться на самых передовых методах защиты, сохранения, представления и восстановления природного и культурного наследия и должны соответствовать целям настоящей Конвенции.Исследования также должны искать способы рационального использования ресурсов, имеющихся в соответствующем государстве.
Как правило, международное сообщество несет только часть стоимости необходимых работ. Вклад государства, получающего международную помощь, составляет значительную долю ресурсов, выделяемых на каждую программу или проект, если только его ресурсы не позволяют этого.
Комитет всемирного наследия и государство-получатель определяют в заключенном ими соглашении условия, в которых должна осуществляться программа или проект, для которых предоставляется международная помощь в соответствии с условиями настоящей Конвенции.Государство, получающее такую международную помощь, несет ответственность за продолжение защиты, сохранения и предоставления охраняемого таким образом имущества с соблюдением условий, изложенных в соглашении.
Государства-участники настоящей Конвенции, которые получают международную помощь в соответствии с Конвенцией, принимают соответствующие меры, чтобы заявить о важности собственности, в отношении которой была получена помощь, и о роли, которую играет такая помощь.
Настоящая Конвенция составлена на английском, арабском, испанском, русском и французском языках, причем все пять текстов имеют одинаковую силу.
Настоящая Конвенция вступает в силу через три месяца после даты сдачи на хранение двадцатой ратификационной грамоты или документа о принятии или присоединении, но только в отношении тех государств, которые сдали на хранение свои соответствующие документы о ратификации, принятии или присоединении не позднее этой даты. .Он вступает в силу для любого другого государства через три месяца после сдачи на хранение его ратификационной грамоты или документа о принятии или присоединении.
Следующие положения применяются к тем Государствам-участникам настоящей Конвенции, которые имеют федеративную или неунитарную конституционную систему:
Генеральный директор Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры информирует государства-члены Организации, государства, не являющиеся членами Организации, упомянутые в статье 32, а также Организацию Объединенных Наций о депонировании все документы о ратификации, принятии или присоединении, предусмотренные статьями 31 и 32, а также о денонсациях, предусмотренных статьей 35.
В соответствии со статьей 102 Устава Организации Объединенных Наций настоящая Конвенция регистрируется в Секретариате Организации Объединенных Наций по запросу Генерального директора Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.
Совершено в Париже двадцать третьего ноября 1972 года в двух подлинных экземплярах, подписанных Председателем семнадцатой сессии Генеральной конференции и Генеральным директором Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, которая хранятся в архивах Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, и заверенные подлинные копии которых должны быть доставлены во все государства, указанные в статьях 31 и 32, а также в Организацию Объединенных Наций.