Слайд 1
МБОУ «ТУНКИНСКАЯ ССРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ СЕДОВА Ю.П.» Тема: Подлежащее и сказуемое -главные члены предложения. Русский язык. 2 класс. Школа России. Канакина В.П. Выполнила: Плотникова Светлана Владимировна, учитель начальных классов ТункаСлайд 2
Тема: Подлежащее и сказуемое –главные члены предложения. Цель: познакомиться с главными членами предложения, уметь находить их в предложении , ставить вопросы.
Слайд 4
Вспомни: Что такое предложение? Проверь! Определи в какой строчке записано предложение: 1. Саша, лес, красивая, пролетела, ёж. 2. На ветке запел соловей. Докажи. Проверь! На ветке запел соловей.
Слайд 5
Какие орфограммы в написании предложения ты знаешь? В какой строчке предложение записано правильно: 1. Собака громко лает 2. собака громко лает 3. Собака громко лает. 4. собака громко лает. Проверь! № 3
Слайд 6
Поставь знак препинания в конце предложения. Как красив лес зимой Ты пойдешь сегодня в кино Мы ходили в музей ! . ?
Слайд 7
Составь из слов предложение. солнышко в ярко небе светит Запиши его в тетрадь, применяя все правила написания предложения. Подчеркни основу. Проверь! В небе ярко светит солнышко
Слайд 9
Солнышко светит. Что? Солнышко ( что делает?) светит. Солнышко – подлежащее , подчеркиваем одной чертой. Прочитай правило на странице 32. Светит – сказуемое , подчеркиваем двумя чертами. Прочитай правило на странице 33 .
Слайд 10
Работа по учебнику Упражнение №36 на стр. 33 Проверь! Загремел весёлый гром… Дождь идёт в лесу густом.
Слайд 11
Стр.34, упр.37. Рассмотри схему. Ответь на вопросы.
Слайд 12
Выполни упражнение №38 на странице 34. Проверь! (что?)Река весело (что делала?) катилась в горах. Утром (что?) вода у берегов (что сделала?) замёрзла. Днём тонкий (что?) ледок (что делал?)таял. Скоро вся (что?) река ( что сделает?) покроется льдом.
Слайд 15
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения . Они составляют грамматическую основу предложения.
Слайд 19
Работаем дома с диском . Что нового узнали о предложении? Что такое подлежащее? Что такое сказуемое?
Русский язык 2 класс УМК «Школа России»
Повторение.
Предложение
Вастьянова Л.Л.,
учитель начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского района
Алтайского края
2019 год
13 мая. Классная работа.
Сижу правильно,
пишу красиво!
По какому разделу продолжаем работать?
Определите тему повторения сегодня
Повторение
Предложение
с. 117
Упражнение в чистописании знаков препинания по образцу
?
!
.
Как нам помогают эти знаки препинания?
Эти знаки препинания ставятся в конце предложения.
Приведите примеры предложений, в конце которых ставятся эти знаки
?
!
.
Постараемся вспомнить!
Что такое предложение?
Предложение – это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль.
Когда в конце предложения ставится точка, вопросительный и восклицательный знаки?
Если в предложении спокойно сообщается о чём – либо.
?
!
.
Если предложение содержит вопрос.
Если предложение произносится с сильным чувством (с радостью, призывом).
Объясните, является ли данная запись предложением? Почему?
с. 117 упр. 196
Этот текст – диалог или монолог? Докажите.
с. 118 упр. 197
Диалог
Объясните постановку знаков препинания в конце и начале предложений.
Спишите реплику диалога, в которой встречается имя собственное.
Проверим работу!
Какие знаки препинания использовали при оформлении реплики диалога?
!
?
Постараемся вспомнить!
Что такое главные члены предложения?
Подлежащее и сказуемое – это главные члены предложения. Они составляют грамматическую основу предложения.
Что такое подлежащее?
Что такое сказуемое?
Постараемся вспомнить!
Подлежащее – это главный член предложения, отвечает на вопросы КТО? ЧТО? Подчёркивается одной чертой.
Сказуемое – это главный член предложения, отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ? ЧТО ДЕЛАЛ? Подчёркивается двумя чертами.
Найдите и подчеркните грамматическую основу в записанном предложении
Какими частями речи являются подлежащее и сказуемое?
Как называются члены предложения, которые не составляют его основу?
сущ.
глаг.
Второстепенные члены
Постараемся вспомнить!
Какие бывают предложения по наличию главных и второстепенных членов?
Нераспространённое предложение состоит только из главных членов.
Распространённое предложение состоит из главных и второстепенных членов.
Определите, какие это предложения?
Спишите нераспространённые предложения.
Учимся определять границы предложений в тексте!
с. 118 упр. 198
Составляют ли эти предложения текст? Почему?
Придумайте и запишите заголовок.
Сколько предложений надо найти?
?
.
.
!
?
.
.
!
Запишите в тетради 1, 4, 5 предложения, соблюдая правила оформления на письме
Проверим работу!
Кто видел цветущую берёзу? Хороша берёзка! В серёжках она вся золотится, как будто в солнечном дожде.
Подведём итоги работы на уроке!
С какой единицей речи работали на уроке?
Что повторили о предложении?
Какие виды работ выполняли с предложением?
с. 120 упр. 202
Как будем работать с предложением дома?
Благодарю за работу на уроке!
Интернет ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
antalyaelitestroy.ru
https://uroki.tv/stranica-117-povtorenie-russkij-yazyk-2-klass-kanakina-goreckij-chast-2/
miksike.net
bolshoyvopros.ru
Использованная литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические карты уроков: 2 класс. – М., Просвещение, 2014
Канакина В.П. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018
Ситникова Т. Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. – М.: ВАКО, 2013.
14 сент я бря.
Кла сс ная раб о та.
Игра «Топай-хлопай»
Ь
Ь
лес
пел
выт ь
винт
нит ь
сон
вит ь
сол ь
ден ь
пен ь
вёз
Игра «Исправь ошибки»
Моль , волкь , пен ,
тен , тонь.
ь
ь
Что написано?
Кот, на, греется, солнышко, Васька.
Почему?
Составьте предложение:
Кот Васька греется на солнышке.
Узнай тему урока
е
ло
пред
же
ни
© InfoUrok.ru
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Что такое предложение?
Какие знаки препинания ставятся в конце предложения?
Из чего оно состоит?
© InfoUrok.ru
С.24, правило
Дополните предложения:© InfoUrok.ru
СОБЕРИТЕ БУСЫ
У дома рос старый дуб.
© InfoUrok.ru
С.24, упр.20
?
Знаки препинания в конце предложения
!
.
© InfoUrok.ru
Учебник стр. 25 упр.22, 23 слайд
Мы гуляли в осеннем лесу.
До чего красиво здесь!
А вы были в осеннем лесу?
© InfoUrok.ru
Словарная работа
Род и на
Родина – это родная страна. Место рождения кого-нибудь.
Как на письме оформляется предложение?
Я маковой крупинкой
На странице я стою,
Всем вопросы задаю.
Упала на тропинку,
Согнут я всегда в дугу –
Остановила вас,
Закончила рассказ.
Разогнуться не могу.
.
?
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
!
Прочитайте. Определите границы предложений. Озаглавьте.
Льёт сильный дождь больной Дружок
лежит под крыльцом Илья завязал
ему больную лапу мальчик
принес ему хлеба и молока
Забота.
Льёт сильный дождь. Больной Дружок
лежит под крыльцом. Илья завязал
ему больную лапу. Мальчик
принес ему хлеба и молока.
1
Русский язык 2 класс УМК «Школа России» Повторение. Предложение
Изображение слайда
2
Сижу правильно, пишу красиво!
3
Определите тему повторения сегодня Повторение Предложение с. 117
Изображение слайда
4
? ! . Как нам помогают эти знаки препинания? Э ти знаки препинания ставятся в конце предложения.
Изображение слайда
5
? ! .
Изображение слайда
6
Что такое предложение? Предложение – это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль. Когда в конце предложения ставится точка, вопросительный и восклицательный знаки?
Изображение слайда
7
Если в предложении спокойно сообщается о чём – либо. ? ! . Если предложение содержит вопрос. Если предложение произносится с сильным чувством (с радостью, призывом).
Изображение слайда8
с. 117 упр. 196
Изображение слайда
9
с. 118 упр. 197 Диалог Объясните постановку знаков препинания в конце и начале предложений. Спишите реплику диалога, в которой встречается имя собственное.
Изображение слайда
10
Какие знаки препинания использовали при оформлении реплики диалога? ! ?
Изображение слайда
11
Что такое главные члены предложения? Подлежащее и сказуемое – это главные члены предложения. Они составляют грамматическую основу предложения. Что такое подлежащее? Что такое сказуемое?
Изображение слайда
12
Подлежащее – это главный член предложения, отвечает на вопросы КТО? ЧТО? Подчёркивается одной чертой. С казуемое – это главный член предложения, отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ? ЧТО ДЕЛАЛ? Подчёркивается двумя чертами.
Изображение слайда
13
Какими частями речи являются подлежащее и сказуемое? Как называются члены предложения, которые не составляют его основу? с ущ. глаг. Второстепенные члены
Изображение слайда
14
Какие бывают предложения по наличию главных и второстепенных членов? Нераспространённое предложение состоит только из главных членов. Р аспространённое предложение состоит из главных и второстепенных членов.
Изображение слайда
15
Спишите нераспространённые предложения.
Изображение слайда
16
с. 118 упр. 198 Составляют ли эти предложения текст? Почему? Придумайте и запишите заголовок. Сколько предложений надо найти? ? . . !
Изображение слайда
17
? . . ! Запишите в тетради 1, 4, 5 предложения, соблюдая правила оформления на письме
Изображение слайда
18
Проверим работу! К то видел цв е тущ у ю б е рёзу ? Хор о ша б е рё з ка ! В с е рё ж ках она вся золоти тся, как будто в солне чн ом д о жде.
Изображение слайда
19
С какой единицей речи работали на уроке? Что повторили о предложении? Какие виды работ выполняли с предложением?
Изображение слайда
20
с. 120 упр. 202 Как будем работать с предложением дома? Благодарю за работу на уроке!
Изображение слайда
| Организационный момент. Я тетрадь свою открою И наклонно положу. Я, друзья, от вас не скрою Ручку я вот так держу. Сяду прямо, не согнусь, За работу я возьмусь. Откройте тетради и запишите сегодняшнее число:_____________ | Дети открывают тетради и записывают число. |
| Актуализация знаний. Орфографическая минутка. ( слайд 2) Отгадайте загадки и узнаете, какую орфограмму мы будем повторять. •Он из леса вышел снова, •И долга, и коротка, а один одному не верит: всяк сам по себе мерит. (жизнь) – Какая орфограмма встречается в обоих словах? – Запишите слова в тетради. Подберите ещё слова на эту орфограмму. Игра «Топай- хлопай». ( Учитель читает слова. Если в слове есть мягкий знак, дети хлопают, если нет – топают.) Даль, дом, динь, дон, Сок, соль, лось, лом, Нос, внёс, рать, ныть, Кол, конь, шить, шторм. | Дети отгадывают загадки. Формулируют ответ на вопрос. ( Мягкий знак на конце слова). Подбирают слова.
Дети выполняют упражнения. | Личностные: проявляют интерес к предстоящей работе; Познавательные: способы выполнения заданий поискового характера, рассуждать и делать выводы; Коммуникативные:слушать и понимать речь учителя, обмен мнениями |
| Самоопределение к деятельности. – Составьте предложение с одним из записанных слов. – Правильно ли ребята выполнили задание? -Какую тему будем изучать на уроке? – Какие цели поставим перед собой? | Составляют и озвучивают предложения. Отвечают на поставленные вопросы, определяют тему урока. Ставят цель урока. | Регулятивные: с помощью учителя определять тему и цели урока; |
| Работа по теме урока. Откройте учебник на с. 24. Прочитайте тему урока. На какой вопрос мы должны ответить на уроке? ( Что такое предложение?) Рассмотрите слайд (слайд 3). Определите, что записано на первой строке? Почему вы так считаете? Что записано на второй строке? Можно ли назвать это предложение? Что записано на третьей строке? Докажите, что это предложение. – Спишите предложение. Как вы понимаете его смысл? 3. Видео-урок по теме. Определение границ предложения. https://videotolk.ru/urok_predlojenie_2_klass/?id=CVu0l9A3XWE 4. Работа над правилом в учебнике. Работа в парах. – Прочитайте правило на с. 24, задайте вопросы друг другу по нему. Проверка самостоятельной работы. 5. Игра « Помоги Маше найти предложения». ( слайд 4) Записан текст, разделить его на предложения. Красиво в лесу осенью. Деревья надевают осенний наряд. Желтые, красные и коричневые листья устилают землю. Белки ищут орехи и прячут их в дупле. Ёжик нашел гриб и понес его в норку. Птицы уже улетели на юг. – Озаглавьте текст. Спишите текст. | Читают тему урока, определяют на, какой вопрос будут искать ответ на уроке. Читают каждую строчку, определяют, что это – слово, набор слов или предложение. Списывают предложение, определяют его смысл. Слушают и работают, выполняя задания. Читают правило, задают друг другу вопросы и отвечают на них. Определяют границы предложения, записывают заголовок, списывают текст. | Познавательные: выполнять задания творческого и поискового характера; доказывать и аргументировать свою точку зрения, использовать терминологию; Регулятивные: принимать и сохранять условия задания, планировать свои действия, последовательно выполнят задания, проверять свою работу; Коммуникативные:работать в парах, умение договариваться, находить общее решение, взаимоконтроль, |
| Закрепление изученного материала. Оформление предложения на письме. – Как на письме оформляется предложение? – Какие знаки препинания могут стоять в конце предложения? (слайд 5) Точка ставится в конце. – Когда ставим точку в конце предложения? (слайд 6) У каждого знака есть тысячи дел, Узнать меня просто: я крив и горбат, – О чём говорит вопросительный знак на конце предложения? Восклицательный знак. – Как мы читаем предложения, если в конце стоит восклицательный знак? 2. Работа над упражнением 22 стр. 25. – Какую работу выполняет каждый знак? ( слайд 8) Соедините правильно правила. 3. Игра «Угадай, какой знак надо поставить» ( слайд 9 ) Вы сегодня пойдёте в кино (. ? !) Ребята, соблюдайте правила дорожного движения (. ? !) Наступила золотая осень (. ? !) Обсуждение, определение знаков на конце предложения. | Отвечают на вопросы учителя. Читают и выполняют задание, записывают предложения. Читают предложения, определяют знаки препинания. | Познавательные: находить и понимать информацию, анализировать, выбирать способ действия; Регулятивные: контролировать и вносить коррективы в свою работу; Коммуникативные: вести диалог, сотрудничать с одноклассниками и с учителем; Познавательные: доказывать и аргументировать свою точку зрения, делать выводы и обобщения; |
Распространённые и нераспространённые предложения.
17
Ра
Разработала учитель начальных классов
Дёмина Людмила Михайловна.
Письмо с комментированием.
Сущ.
Прил.
Мягким ковром
зеленеет лесная
трава.
Гл.
Прил.
Сущ.
Запишите:
Щука дремлет.
Дремать –
некрепко спать.
Щука дремлет.
-Где может дремать щука?
Запишите:
Щука дремлет на дне реки.
1. Щука дремлет.
2. Щука дремлет на дне реки.
правило
38
35
правило
Нераспространённое предложение состоит
только из главных членов.
Распространённое предложение состоит
Из главных и второстепенных членов.
1. Щука дремлет.
2. Щука дремлет на дне реки.
-Какое из предложений распространённое?
-Какое из предложений нераспространённое?
Прочитай. Выпиши в тетрадь только распространённые предложения. Подчеркни в этих предложениях основу( подлежащее и сказуемое).
40
35
правило
38
36
правило
39
41
Охарактеризуйте предложения.
Осень наступила. Высохли цветы. И глядят уныло Голые кусты.
Алексей Плещеев
Найди в этом квадрате как можно больше слов. Буквы в
словах должны быть соединены линией.
Что нового узнали о предложении?
Что такое подлежащее?
Что такое сказуемое?
Работаем дома с диском .
Что нового узнали о предложении?
Что такое подлежащее?
Что такое сказуемое?
Расшифровка стенограммы: навыки Образование Я заканчиваю среднюю школу Бедфорд весной. Бедфорд занял № 2 школьного округа в журнале Forbes. В 2012 году средняя школа Бедфорда была удостоена награды NH School of Excellence. Кроме того, это одна из немногих средних школ в стране, предлагающих курсы IB. Я люблю читать. Я также люблю писать в свободное время. Смотрю и играю в бейсбол и борьбу, а также во все другие виды спорта.Я регулярно участвую в Лиге спасения животных. Достижения 9 Colonial Dr, Bedford, NH Home: 603-472-3324 Cell: 603-540-4229 [email protected] Linkedin http://www.linkedin.com/profile/view?id=324983023&trk=nav_responsive_tab_profile_pic Ссылки Я также волонтерство в клубе Habitat for Humanity, что является волонтерской работой. Это предполагает строительство дома для местного сообщества. Весной я собираюсь закончить среднюю школу Бедфорда. Пару раз я попадал на доску почета.Меня приняли в несколько колледжей. Prezume Зака Бохана 1) Оуэн Смит (тренер по бейсболу, Бедфорд, Нью-Хэмпшир) (603)714-2873 2) Кэти Форман (Богоматерь, Нашуа, Нью-Хэмпшир) (603)471-5899 3) Кэрри Суси (служитель по делам молодежи, Элизабет Сетон , Бедфорд, Нью-Хэмпшир) (603)472-8831 4) Карен Дичман (Сосед, Бедфорд, Нью-Хэмпшир) (603)472-5558 5) Карен Лейн (босс в Market Basket, Бедфорд, Нью-Хэмпшир) (603)361-4232 6) Керри Бакстон (тренер по бейсболу, Бедфорд, штат Нью-Хэмпшир) (603)472-5068 Захари Бохан Интересы и хобби * Последние 2 года я работал в продуктовой индустрии.Корзина Demoulas Market (Бедфорд, Нью-Хэмпшир) Harvest Market (Бедфорд, Нью-Хэмпшир) Опыт работы Достижения и награды Я борюсь за свою школьную команду. Я играю в бейсбол легиона. Я выигрывал чемпионат в рекреационной лиге последние 3 года. Я тоже несколько раз попал в списки почета. Я могу эффективно организовывать, управлять и руководить командами. Я естественно делаю все возможное. Я очень хорошо умею выполнять несколько задач одновременно. Я хорошо следую указаниям и могу хорошо общаться с людьми в моем рабочем сообществе.
Электронное досье CWIHP No.27
Приведенный ниже документ представляет собой перевод предложения В. М. Молотова Президиуму СССР в марте 1954 г. о том, что СССР должен направить западным державам дипломатическую ноту, в которой заявляет о своей готовности рассмотреть вопрос о присоединении к НАТО. Фоном для меморандума Молотова послужило начало советской кампании за европейскую коллективную безопасность на Берлинской конференции министров иностранных дел в феврале 1954 года. На этой конференции Молотов предложил советскую альтернативу западным планам создания Европейского оборонительного сообщества (EDC) с участием перевооруженная Западная Германия – заключение общеевропейского договора о коллективной безопасности.Это предложение было связано, в свою очередь, с дополнительным пакетом советских предложений по германскому вопросу, включая воссоединение Германии и нейтрализацию в холодной войне.
Предложение Молотова о коллективной безопасности было отклонено западными представителями по двум причинам. Во-первых, потому что Соединенные Штаты были исключены из предложенного договора и переведены вместе с коммунистическим Китаем в статус наблюдателя. Во-вторых, потому что советское предложение, как говорилось, было направлено на то, чтобы подорвать НАТО, а также остановить формирование EDC.Молотов ответил на эту критику, заявив, что советское предложение может быть изменено и что он открыт для убеждений в ценности НАТО как оборонительной организации.
Когда Молотов вернулся в Москву, он поручил заместителю министра иностранных дел Андрею Громыко сформулировать предложения по дальнейшему развитию советской кампании коллективной безопасности. 10 марта Громыко представил Молотову проект записки в Президиум, в котором предлагалось изменить советскую позицию по европейской коллективной безопасности (а), чтобы разрешить полное участие США в системе, и (б) возможность вступления СССР в НАТО.[1] Дальнейшие проекты были представлены Молотову 20 и 24 марта. [2] Эти проекты были детально исправлены Молотовым. Основное изменение, сделанное Молотовым, заключалось в том, чтобы исключить заявление Громыко о том, что СССР присоединится к НАТО на определенных условиях, и заменить формулировку о том, что Советский Союз готов обсуждать этот вопрос с заинтересованными сторонами. Он также добавил параграф, в котором говорилось, что последствия возможного членства Советского Союза в НАТО должны быть рассмотрены даже сейчас (см. Параграф 9 в документе ниже).Окончательная версия записки была отправлена Маленкову и Хрущеву 26 марта вместе с текстом предлагаемого советского заявления западным державам. Этот текст был выпущен в неизменном виде для Великобритании, Франции и Соединенных Штатов 31 марта 1954 года. В нем были объявлены две поправки к советскому проекту договора о европейской коллективной безопасности: Соединенные Штаты не будут исключены из формального участия в системе пан- Европейская коллективная безопасность, и если НАТО откажется от агрессивного характера, СССР рассмотрит возможность участия в этой организации.В этих обстоятельствах, заключалось в записке, НАТО «перестанет быть закрытым военным объединением государств и будет открыто для других европейских стран, что вместе с созданием эффективной системы европейской коллективной безопасности будет иметь кардинальное значение для продвижение всеобщего мира ». [3]
Административный процесс, посредством которого советское предложение было подготовлено внутри страны, был типичен для министерства иностранных дел Молотова, то есть составление многочисленных проектов его заместителями, которые он лично исправлял вручную, прежде чем они были отправлены в Президиум (в первую очередь Хрущеву и Маленкову) на утверждение.Однако для Молотова было необычным представить Президиуму длинный дискурсивный меморандум, обосновывающий то, что предлагалось. Обычно он просто отправлял небольшую записку с предложениями МИД, которые затем обсуждались в личной беседе на уровне президиума. В этом случае Молотов, очевидно, почувствовал необходимость в предварительном письменном обосновании того, что предлагалось.
Читатели могут сами судить о том, что этот документ рассказывает нам о характере советской кампании за европейскую коллективную безопасность, но кажется очевидным, что (а) переформулировка советской позиции 31 марта 1954 г. была направлена на поддержку этой кампании и (б ), что, хотя Молотов считал маловероятным, что это предложение будет успешным, (в) он не исключил возможность вступления СССР в НАТО при определенных условиях.Следует также отметить, что хотя пропагандистское преимущество было аргументом, который министерство иностранных дел часто приводило в своих представлениях Президиуму, это не означало, что предложения также не были серьезно задуманы.
В мае 1954 года западные державы отклонили советское предложение о вступлении в НАТО на том основании, что членство СССР в этой организации несовместимо с его демократическими и оборонительными целями. Однако обширная и интенсивная кампания Москвы за европейскую коллективную безопасность продолжалась до Женевской конференции министров иностранных дел в октябре-ноябре 1955 года.[4]
Джеффри Робертс – профессор и руководитель исторической школы Университетского колледжа Корка, Ирландия. Его последняя книга – Молотов: Сталинский воин холодной войны, , Потомакские книги, 2011.
Сноски[1] Архив внешней политики Российской Федерации (Архив внешней политики Российской Федерации), Ф. 6, соч. l3, Пап. 2, Д. 9, Лл. 20-25. Я благодарен Алексею Филитову за то, что он обратил мое внимание на существование этого файла.
[2] Там же, Ll. 34-37, 44-55.
[3] «Записка Советского правительства… 31 марта 1954 г.», Приложение к New Times, № , вып. 14, 3 апреля 1954 г.
[4] Для более глубокого обсуждения см. Джеффри Робертс, «Шанс на мир? Советская кампания за прекращение холодной войны, 1953-1955 », рабочий документ № 57, проект международной истории холодной войны, декабрь 2008 г.
Документ
Источник: Архив внешней политики Российской Федерации ( Архив Внешней Политики Российской Федерации, или АВП РФ) , F.6, соч. 13, Пап. 2, Д. 9, Л1. 56-59. Перевод для CWIHP Джеффри Робертс.
[Щелкните, чтобы просмотреть документ в онлайн-цифровом архиве CWIHP]
Президиум, CC CPSUTo: Comrade G.M. Маленков и товарищ Н.С. Хрущев
Согласно сообщениям советских посольств и представительств, а также в иностранной прессе, советский проект Общевропейского соглашения о коллективной безопасности в Европе вызвал положительные отклики в довольно широких общественных кругах за рубежом, включая такие органы французской печати, как Le Monde … В то же время советский призыв по понятным причинам вызвал негативную реакцию официальных кругов и сторонников «Европейского оборонительного сообщества» во Франции, Англии и других странах Западной Европы.Следует отметить, что официальные круги Франции также приняли меры, чтобы заглушить советское предложение. Среди противников Европейского оборонного сообщества есть и те, кто не поддерживает предложение об Общевропейском соглашении. В этой связи главным аргументом против нашего предложения является тезис о том, что советский призыв направлен на вытеснение США из Европы с тем, чтобы СССР мог занять свое место в качестве доминирующей державы в Европе. Особенно широко этот тезис используется во Франции.В этой связи заслуживает внимания беседа между нашим послом в Париже товарищем Виноградовым и лидером голлистов [Гастоном] Палевски, который сказал, что советское предложение неприемлемо в его нынешнем виде, поскольку оно исключает участие США в системе коллективной безопасности в России. Европа. По словам Палевски, отношение к советскому предложению изменилось бы, если бы советское правительство заявило, что США могут участвовать в системе коллективной безопасности в Европе в качестве оккупирующей державы в Германии, учитывая, что оккупация Германии не будет длиться вечно. .Из этого заявления Палевского следует, что участие США в Общевропейском соглашении о системе коллективной безопасности будет носить временный характер и ограничиваться периодом до заключения мирного договора с Германией.
Тезис о вытеснении США из Европы также используется против советского предложения сторонниками Европейского оборонительного сообщества в Англии и других странах, официальными кругами, которые поддерживают план создания такого «сообщества» и его так называемая европейская армия.
Принимая это во внимание, МИД считает целесообразным ограничить возможности использования этого аргумента против советского проекта, направив правительствам США, Англии и Франции ноту, в которой говорится, что со своей стороны Советское правительство не видит препятствий. к положительному решению вопроса об участии США в Общевропейском соглашении о коллективной безопасности в Европе. По мнению МИДа, было бы нецелесообразно заявлять, что участие США будет временным.В этой связи МИД исходит из того, что с точки зрения интересов борьбы с Европейским оборонительным сообществом было бы нецелесообразно указывать на временный характер участия США в Общевропейском соглашении.
Внося предложение об участии США в Общем европейском соглашении, МИД считает целесообразным не изменять предыдущее предложение об участии Китайской Народной Республики в системе коллективной безопасности в Европе в качестве наблюдателя
Необходимо рассмотреть еще один аргумент, выдвинутый против советского предложения, а именно то, что оно направлено против Североатлантического пакта и его ликвидации.Чтобы ограничить использование этого аргумента против советского предложения, МИД считает целесообразным, чтобы одновременно с нашим предложением об участии США в Общевропейском соглашении мы в той же ноте изложили в соответствующей форме: вопрос о возможности присоединения Советского Союза к Североатлантическому пакту. Поднятие этого вопроса усложнило бы жизнь организаторам Североатлантического блока и подчеркнуло бы его якобы оборонительный характер, чтобы он не был направлен против СССР и народных демократий.
Одновременное позиционирование возможного участия США в Общевропейском соглашении и возможности присоединения СССР к Североатлантическому пакту было бы для нас выгодным, поскольку это было бы воспринято как требование уступки взамен согласия СССР на участие. США в Общевропейском соглашении … Однако МИД считает, что наше соглашение о присоединении США к Общевропейскому соглашению не должно зависеть от согласия трех западных держав на присоединение СССР к Североатлантическому пакту.
Скорее всего, организаторы Североатлантического блока негативно отреагируют на этот шаг советского правительства и выступят с множеством различных возражений. В этом случае правительства трех держав вновь разоблачат себя как организаторов военного блока против других государств, и это усилит позиции социальных сил, ведущих борьбу против образования Европейского оборонительного сообщества. Такое негативное отношение к инициативе Советского правительства могло, конечно, иметь для нас отрицательную сторону, поскольку это сказывалось на престиже Советского Союза.Принимая это во внимание, МИД предлагает, чтобы в советской ноте не говорилось прямо о готовности СССР присоединиться к Североатлантическому блоку, а ограничивалась декларацией о своей готовности рассмотреть совместно с другими заинтересованными сторонами вопрос об участии СССР в Североатлантическом блоке.
Конечно, если заявление Советского правительства встретит положительное отношение со стороны трех западных держав, это будет означать большой успех для Советского Союза, поскольку присоединение СССР к Североатлантическому пакту при определенных условиях радикально изменит ситуацию. характер пакта.Присоединение СССР к Североатлантическому пакту одновременно с заключением Общевропейского соглашения о коллективной безопасности в Европе также подорвало бы планы создания Европейского оборонительного сообщества и ремилитаризации Западной Германии.
МИД считает, что постановка вопроса о вступлении СССР в НАТО требует уже сейчас рассмотрения возможных последствий. Принимая во внимание, что Североатлантический пакт направлен против демократического движения в капиталистических странах, если бы вопрос о присоединении СССР к нему стал практическим предложением, необходимо было бы поставить вопрос о том, чтобы все участники соглашения брали на себя обязательства ( в форме совместной декларации, например) о недопустимости вмешательства во внутренние дела государств и уважении принципов государственной независимости и суверенитета.
Вдобавок Советскому Союзу придется в надлежащей форме поднять вопрос об американских военных базах в Европе и о необходимости согласия государств на сокращение вооруженных сил в соответствии с позицией, которая будет создана после Вступление СССР в Североатлантический пакт.
В настоящее время, однако, с учетом изложенных выше соображений будет достаточно включить в конце записки заявление общего характера: «Советское правительство учитывает, что вопросы, возникающие в связи с этот вопрос должен быть решен в интересах укрепления мира во всем мире и безопасности народов.
Прилагается проект постановления ЦК КПСС
Прошу Вас ознакомиться с ним.
В.М. Молотов, 26 марта 1954 г.
[Щелкните, чтобы просмотреть документ в онлайн-цифровом архиве CWIHP]
Перейдите по этой ссылке, чтобы просмотреть полный список часто задаваемых вопросов по открытию школы VDOE
Обязан ли полностью вакцинированный персонал школы K-12 носить маску, если в школе нет учеников?
Нет, цель требования школьной маски K-12 в Исполнительном приказе 79 заключается в обеспечении того, чтобы во время занятий в школе маскировка продолжалась в школьных условиях, независимо от статуса вакцинации, до тех пор, пока больше учеников в возрасте от 12 лет и старше не будут полностью вакцинированы. и до тех пор, пока младшие школьники не будут иметь право на вакцинацию.Преподаватели, сотрудники и посетители, даже если они были полностью вакцинированы, были включены в мандат на использование масок, чтобы добиться лучшего соблюдения маски, подав хороший пример учащимся, которые еще не прошли вакцинацию. Кроме того, CDC по-прежнему рекомендует универсальную маскировку, независимо от статуса вакцинации, в условиях K-12.
Когда в школе не проводятся занятия (или когда ученики не посещают программы в школьном здании), люди должны следовать рекомендациям по маскировке в соответствии с Руководством CDC, которое позволяет полностью вакцинированным людям участвовать в большинстве мероприятий без маскировки или дистанцирования.Лица, которые еще не полностью вакцинированы, должны продолжать маскироваться и дистанцироваться, чтобы защитить себя и окружающих их людей.
Что делать, если лагеря предлагаются в школе K-12? Обязаны ли участники лагеря и персонал носить маски во время нахождения на территории школы независимо от вакцинации? Обязаны ли сотрудники школы K-12 носить маски во время нахождения на территории школы независимо от вакцинации?
Если школа больше не работает и в школе K-12 не предлагаются студенческие программы, лагеря могут следовать Руководству CDC для действующих молодежных лагерей, которое позволяет полностью вакцинированному персоналу и участникам лагеря участвовать без маскировки и дистанцирования.Если уровни передачи в сообществе являются значительными или высокими, следует рассмотреть возможность универсального маскирования в помещении для дневного лагеря, независимо от статуса вакцинации. В ночных лагерях, которые проводятся в школах K-12, лагеря должны следовать руководству CDC для ночных лагерей, которое рекомендует маскировку для отдыхающих, которые не полностью вакцинированы, в то время как эти участники лагеря находятся в условиях за пределами своей когорты.
Если лагерь находится на территории школы, в то время как преподаватели и сотрудники K-12 присутствуют на территории, преподаватели и сотрудники K-12 могут следовать рекомендациям по маскировке в соответствии с Руководством CDC, которое позволяет полностью вакцинированным лицам участвовать в большинстве мероприятий. без маскировки или дистанцирования.Лица, которые еще не полностью вакцинированы, должны продолжать маскироваться и дистанцироваться, чтобы защитить себя и окружающих их людей.
Обязаны ли дети в возрасте до 5 лет носить маску, если учатся в школе K-12?
CDC и VDH в настоящее время рекомендуют детям в возрасте 2–4 лет носить маску в школах, но это не обязательно. Мандат по школьной маске, изложенный в Указе 79, распространяется на лиц в возрасте от 5 лет и старше. Родители и опекуны должны руководствоваться здравым смыслом при надевании маски на ребенка в возрасте 2–4 лет.Маски не следует носить детям младше 2 лет.
Если в программах, проводимых в школах K-12, предусмотрено время для сна, нужно ли детям надевать маски во время сна?
Нет, маски следует снимать на время сна. Исключения в отношении масок в Указе 79 могут использоваться в школах. «Любой человек, который имеет проблемы с дыханием, находится без сознания, недееспособен или иным образом не может снять маску без посторонней помощи», освобождается от требования маски.
Кроме того, в Руководстве CDC уточняется, что воспитатели детей должны снимать маски «перед сном, перед сном, [и] когда они могут заснуть (например, в автокресле или коляске)».Спящие дети могут быть не в состоянии снять маску, если их дыхание затруднено, и детям не следует носить маски во время сна.
языковых студентов – позвольте нам улучшить то, что мы делаем для вас!
К сожалению, мы не можем тратить много денег, но мы хотели бы улучшить то, что мы предоставляем нашим изучающим иностранные языки. Отправляйте нам предложения с объяснением того, что полезного в существующих объектах, которые мы предоставляем, описывайте любые проблемы, которые у вас есть с ними, и дайте рекомендации о том, как мы можем их улучшить, приводя причины для поддержки ваших идей.
Как повысить качество языковых занятий: предложение
Введение
Основные цели этого предложения – описать текущее состояние преподавания языков в Государственном университете Пенсильвании, определить области, требующие улучшения, и предложить рекомендации относительно того, каких именно улучшений можно добиться.
Текущая ситуация
В настоящее время Penn State предлагает курсы нескольких языков на трех разных уровнях.Можно изучать современные языки, такие как французский, немецкий, итальянский, русский, как начальный, средний или высший средний уровень.
Выпуски
По результатам опроса студентов, посещающих языковые курсы в последний год обучения, можно выделить следующие области, требующие улучшения:
1. количество предлагаемых языков: несомненно, узкое и ограниченное европейскими языками;
2. Структура курсов плоская: нет продвинутого уровня
3. Небольшие нововведения в используемых языковых методах: простой, старомодный метод грамматического перевода все еще господствует.
Рекомендации
Очень важно ответить на вопросы, поднятые в опросе студентов. Следовательно, для улучшения качества курсов и их приема необходимо выполнить следующие действия:
A. Предложение следует расширить, включив в него другие широко распространенные языки, особенно неевропейские, такие как китайский, арабский и хинди. Эти языки представляют собой настоящую проблему для носителей европейских языков.
B. Желательно расширить возможности курса, предлагая уроки для продвинутых студентов.Только комплексное предложение может мотивировать студентов полностью погрузиться в изучение языка.
C. Наконец, что не менее важно, необходимо внести некоторое разнообразие в набор методов обучения, доступных учащимся, например мультимедийные онлайн-уроки. Лучший метод изучения языка – это использование множества различных методов.
Все эти меры, если они будут реализованы в кратчайшие сроки, несомненно, повысят удовлетворенность студентов в области языковых курсов.
Разблокируйте этот шаблон и получите неограниченный доступ
Не смотрите дальше! Этот шаблон придаст вашей информации красивый и наглядный вид.Его универсальность даст вашей аудитории о чем поговорить, это точно!
КакЭто последние дни перед летними каникулами! Мы знаем, что есть некоторые незавершенные уроки, которые вам нужно подготовить для своих учеников.Поскольку они, возможно, думают о своих друзьях и праздниках, привлеките их внимание с помощью этого классного шаблона!
КакОчень креативное портфолио открывает множество дверей, даже больше, чем вы думаете.Мы создали этот шаблон для тех, кто хочет продемонстрировать свою работу и навыки. Как всегда, графический стиль Мемфиса поможет вам привлечь внимание, да и пастельные тона тоже! Упомяните свои исследования, добавьте изображения …
КакНачало учебного года всегда является синонимом нервов для учителей и учеников.Чтобы сломать лед, почему бы не представить своих профессоров по-другому? Предлагаем вам этот оригинальный шаблон с темным фоном и абстрактными и красочными формами. Он содержит иллюстрации в стиле каракули, связанные с обучением, …
Премиум Как СкачатьРазблокируйте этот шаблон и получите неограниченный доступ
Вы знаете, что празднуется в первый четверг апреля? Национальный день буррито! Это типичное мексиканское блюдо состоит из лепешек с мясом, сыром, фасолью, рисом, овощами и соусами.Это один из самых известных продуктов мексиканской гастрономии, и в настоящее время его употребляют практически во всех …
4: 3 16: 9
КакВы знаете концепцию каваий? Он появился в Японии в 1960-х годах, и это стиль дизайна, вызывающий нежность.Он вдохновил нас на создание этого шаблона, имитирующего компьютерный интерфейс, с сетчатым фоном и красивым пастельным оранжевым цветом, который добавит …
КакВы знаете, что такое надписи? Это искусство превращать письмо в шедевр.Воспользуйтесь этим красивым шаблоном, чтобы объяснить, как овладеть этим прекрасным искусством, или оригинально представить свой маркетинговый план. Мы добавили инфографику, карты, диаграммы и множество надписей, чтобы украсить …
Премиум Как СкачатьРазблокируйте этот шаблон и получите неограниченный доступ
Спешите! Уже поздно, и начинается урок волшебников – у тебя все есть? Давайте рассмотрим: палочку, вашу сову, материал для зелий, вашу книгу заклинаний и этот шаблон для Google Slides и PowerPoint! Если вы хотите добавить волшебства в свои презентации, скачайте этот многоцелевой шаблон и адаптируйте его…
Премиум Как СкачатьРазблокируйте этот шаблон и получите неограниченный доступ
И снова Slidesgo вернулся с новой мини-темой, которая представляет собой шаблон с немного меньшим количеством слайдов, чем обычно, что позволяет вам еще больше сосредоточиться на рассматриваемой теме.В данном случае это … преступление! Не бойтесь, мы не одобряем преступления, поэтому презентация может быть …
КакСчастье над радугой! Поскольку штиль всегда наступает после шторма (и иногда это отмечают радуги), мы разработали новый супер красочный шаблон.Эти слайды, наполненные акварелью, делятся только позитивными эмоциями. Его многоцелевой характер великолепен, так как вы можете адаптировать его к любому …
КакВы, путешествуя по галактике и оставив позади много световых лет, наконец-то прибыли! Это наша вселенная, полная классных презентаций для самых разных тем и аудиторий.А это наш последний шаблон, очень забавный, который заставит вас побывать в космосе! Очень яркие планеты …
КакБалет – одна из самых техничных разновидностей танца, но также и одна из самых красивых.Если вы хотите выразить свою признательность за балет, загрузите этот новый настраиваемый шаблон для Google Slides и PowerPoint. Визуальные эффекты очень элегантны благодаря фотографиям артистов балета и …
КакВы голодны с этими наклейками с едой? Честно говоря, да, и мы уверены, что ваши подписчики тоже.Если у вас есть ресторан и вы хотите, чтобы самые лояльные и постоянные клиенты были в курсе последних новостей и новостей вашего бизнеса, Slidesgo предлагает вам этот забавный шаблон …
КакВ мире много музыкальных инструментов, но некоторые из них настолько узнаваемы, что они всегда рядом, когда их просят назвать первый из них, который вы можете придумать.Сентябрь – Национальный месяц фортепиано, и это шаблон, который позволит вам создать …
КакХватаю кисть и самовыражаюсь… какое веселое занятие! Рекламировать уроки рисования в школе – хорошая идея, чтобы стать любимым учителем своих учеников! Если вы скачаете этот шаблон, вы сможете создать презентацию для своих классов, так как она очень забавная, абстрактная, креативная …
КакСверкающие эффекты – это как конфетка для глаз, и нам нравится, как они выглядят в этом новом шаблоне! Если вам нужно «украсить» презентацию маркетинговой кампании, эти слайды того стоят.Вы можете рассказать о своем продукте, распространении, бюджете, анализе конкурентов … и он все равно будет выглядеть великолепно …
Премиум Как СкачатьРазблокируйте этот шаблон и получите неограниченный доступ
Скоро назначена встреча, и ваша презентация выглядит немного скучной… Попробуйте этот новый шаблон и наполните его пастельными тонами и цветами! Если вы ищете более повседневный дизайн, это то, что вам нужно! Смягчите настроение, рассказав о предстоящих событиях, прогрессе …
КакВ корейском графстве Муджу каждый год проводится фестиваль светлячков, и люди могут наслаждаться наблюдением за этими насекомыми в их естественной среде обитания.Это событие привлекает множество людей и, кстати, это тема нашего нового шаблона! Конечно, у нас есть идеальные фоны для этого случая, и …
Краткое содержание главы:
Цели обучения:
Ключевые термины:
Вы менеджер в общепите.Что первое приходит в голову, когда вы слышите следующее: закуски, первые блюда, десерты, фирменные блюда дня, национальная кухня, изысканные или повседневные обеды, психология ценообразования, тенденции, сокращение расходов на еду, сокращение штата, диетические рекомендации, государственные постановления , экологичность, специальные диеты, доставка еды, маркетинг, оборудование, потребительский спрос?
Каждое из вышеперечисленных слов, вероятно, вызвало несколько разных мыслей. Однако одно слово влияет – и на него влияет – каждый термин в списке: МЕНЮ.
Невозможно переоценить важность меню для работы общепита. Тот факт, что это одна из первых тем в этой книге, подчеркивает ее важность для тех, кто изучает управление деятельностью предприятий общественного питания. Меню также называют «драйвером» работы общепита. Этот описательный термин указывает на то, что на каждую часть работы общепита влияет меню, и подчеркивает, что меню является инструментом управления для управления многими аспектами работы общепита.По мере того, как вы узнаете больше о меню и планировании меню, не забывайте о меню из ваших любимых ресторанов или о ваших недавних приемах пищи в других типах предприятий общественного питания.
Типы и категории менюМеню можно классифицировать по-разному, и существуют разные типы меню, которые часто связаны с определенными типами операций общественного питания. Классический способ классифицировать меню – по частоте их повторения.
Статические меню – это те меню, которые в основном остаются неизменными каждый день и чаще всего используются для быстрого обслуживания в высококлассных повседневных ресторанах.Эти типы меню могут быть представлены на доске меню или в некотором печатном формате, иногда ламинированном, чтобы его легко чистить, а затем передавать покупателю. Типичные разделы статического меню обеда или ужина включают закуски, салаты, основные блюда (часто разделенные на несколько частей), гарниры, десерты и напитки. Выбор может быть ограничен, так как он есть в некоторых быстрых сервисах, таких как McDonalds или Five Guys, и быстрых повседневных ресторанах, таких как Panera и Chipotle, или выбор может быть обширным, требующим меню, напоминающего небольшую книгу, например Cheesecake Factory. .
Циклические меню чаще всего используются в некоммерческих предприятиях общественного питания, которые обслуживают одну и ту же группу клиентов каждый день, например, в корпоративных столовых (бизнес и промышленность), в здравоохранении, школах, а также в центрах долгосрочного ухода или CCRC. Меню цикла следует определенной схеме, разработанной для удовлетворения потребностей клиентов операций, и повторяется на регулярной основе. Продолжительность цикла следует устанавливать с учетом потребностей клиента. Например, в больнице для пациентов обычно может использоваться более короткий цикл, возможно, от пяти до семи дней, поскольку большинство из них не остаются в учреждении в течение многих дней.Однако для предприятия общественного питания в сообществе пенсионеров с постоянным уходом может потребоваться цикл продолжительностью до шести недель, поскольку клиенты могут принимать пищу в столовой CCRC каждый день. Циклические меню часто планируются сезонно, поэтому операция может иметь цикл весна, лето и осень / зима.
Ежедневные (или одноразовые) меню меняются ежедневно или могут быть запланированы для специального мероприятия с одноразовым использованием. Ежедневные меню часто используются в ресторанах высокой кухни или в предприятиях общественного питания, где представлены продукты местного производства, которые доступны на рынке в определенный день.В ресторане Chez Panisse Alice Water’s используется ежедневное меню, в котором представлены сезонные и местные продукты, приготовленные по принципу «от фермы к столу». Одноразовые меню предназначены для мероприятий с обслуживанием, таких как банкеты или вечеринки, а также используются во многих операциях для «ежедневных деликатесов».
Другие способы категоризации меню
Меню также можно разделить на категории множеством других способов, включая любой из следующих:
Функция меню – например, дегустационное меню, кейтеринг, обслуживание номеров в отеле, десерт, вино или напитки
Питание / период времени – например, завтрак, обед, счастливый час или ужин
Стиль обслуживания – например, американский, французский (готовка на столе) или русский (сервировка блюд)
Стили ценообразования – такие как a la carte (цена каждого предмета индивидуальна), table d’hôte (выбор комплексных блюд, предлагаемых по установленным ценам), prix fixe (одна цена на все меню) и наиболее часто встречающиеся в U.S. Restaurants, сочетание стилей ценообразования для наилучшего обслуживания целевого клиента операции.
Объем выбора – выборочный (у клиента есть много вариантов выбора, типичных для семейного или повседневного ресторана), неселективный (без выбора, как в случае многих дегустационных меню, специальных диетических меню в больницах или сидячих банкетов), или ограниченный или частично -селективный (типично для небольших предприятий, изысканных ресторанов или тематических ресторанов)
Преимущества и недостатки различных типов менюЭти различные категории пересекаются между собой и типами операций общественного питания, как коммерческих, так и некоммерческих, и предлагают как преимущества, так и недостатки для управления и контроля.Например, статические меню были бы проще всего для прогнозирования, закупок и планирования работы, поскольку они одинаковы каждый день, но циклические меню имеют те же преимущества по сравнению с ежедневными меню. Однако сетям ресторанов может потребоваться год или больше, чтобы спланировать или внести изменения в статическое меню. Ежедневные меню являются наиболее гибкими и могут быть легко изменены в соответствии с изменениями цен на товары или рыночные цены. Статическое и, в некоторой степени, циклическое меню предлагает покупателю предсказуемый обеденный опыт, но ежедневное меню предлагает новое гастрономическое приключение с каждым посещением предприятия общественного питания.Конечно, предприятия общественного питания часто комбинируют элементы этих различных типов меню, чтобы получить преимущества, предлагаемые каждым из них. Например: многие рестораны, использующие статическое меню, предлагают ежедневные специальные предложения или функции, которые дают некоторую гибкость в предложении сезонных или модных пунктов меню или использования продуктов, которые необходимо продавать и не тратить впустую.
Принципы и факторы планирования меню, которые необходимо учитыватьПринципы планирования меню включают баланс, питательную ценность, эстетику и разнообразие, включая цвет, текстуру, вкусы, формы и размеры продуктов.Оборудование и персонал, доступные для производства и подачи меню, также являются важными факторами при планировании меню. Наряду со всеми этими соображениями эффективный менеджер общественного питания также должен учитывать затраты, производство и другие вопросы управления.
Факторы, влияющие на планирование меню, можно разделить на две основные области: удовлетворенность клиентов, и , менеджмент, , решений, . Обе эти области необходимо учитывать при планировании меню.Меню без клиентов – это как продать 1000 акров земли в Антарктиде. В то же время меню с пунктами, которые невозможно произвести по приемлемой цене, просто выведет из строя предприятие общественного питания или поставит некоммерческое предприятие в минус. Большинство директоров общепита знают, что это может означать конец их работы.
Четыре фактора, связанные с удовлетворенностью клиентов, включают социокультурное происхождение , пищевые привычки и предпочтения , влияние питания , и эстетику , .
Удовлетворенность клиентов . Очевидно, что знание ваших клиентов (и ваших потенциальных клиентов) является ключом к планированию и разработке меню. Представьте себе как покупателя. По каким причинам вам нравится или не нравится меню? У вас, вероятно, есть определенные предпочтения – определенные продукты и сочетания продуктов – исходя из вашего опыта взросления. Многим из нас нравится только то, как мама готовит соус для спагетти или как папа жарит стейки; или мы думаем, что бабушкиное сахарное печенье определенно самое лучшее.Мы почти не можем есть томатный суп без сэндвичей с сыром на гриле или мясной рулет без картофельного пюре И подливки. Сбор некоторых маркетинговых исследований наших клиентов и изучение тенденций в области питания и меню может помочь разработчикам меню сохранить свежесть меню и удовлетворение потребностей наших клиентов. Всегда помните о социокультурных традициях и пищевых привычках и предпочтениях клиента при планировании меню.
Влияние питания и государственных нормативов
Наши знания о питании все больше влияют на то, как мы едим.Правительство США издает диетические рекомендации с рекомендациями о том, как люди должны питаться. Многие тенденции в питании, такие как меньшие порции, этнические продукты и диеты без глютена, также влияют на планирование меню. Подумайте о новых пищевых продуктах, которые стали доступны в вашем продуктовом магазине или местных ресторанах за последний год. Многие из этих новинок имеют определенную питательную ценность, которая вывела их на полки магазинов или тарелки. Некоммерческие предприятия общественного питания, особенно в школах и в медицинских учреждениях, имеют полномочия по питанию как от государства, так и от потребителей.Когда дело доходит до кормления детей и пожилых людей, возникает множество других проблем. Некоторые из этих проблем связаны с продуктами питания и окружающей средой, незнакомыми детям, а также со способностью пожилых пациентов жевать и глотать. Этот список можно продолжить. Иногда клиентов могут дезинформировать о питании; тогда у нас есть более серьезная задача – обучить их, а также попытаться накормить их хорошо сбалансированной и здоровой диетой. В некоторых случаях меню также служит средством обучения правильному питанию.
Несколько ключевых моментов, которые следует помнить для некоммерческого сектора:
Эстетика
Не следует забывать и об эстетике. Вы слышали это много раз раньше: мы с по едим глазами. То, как представлена наша еда, а также ее текстура, консистенция, цвет, форма и способ приготовления влияют на то, как мы себя чувствуем и что думаем о меню. Это может даже повлиять на наш аппетит и наш интерес к еде.
Управленческие решенияКогда меню рассматривается как инструмент управления, появляется ряд других факторов, связанных с планированием меню.Чтобы спланировать хорошее меню, нужно учитывать следующие факторы:
У каждого из нас, вероятно, был хотя бы один случай в жизни, когда разработчик меню не учел все вышеперечисленные факторы.Общим для многих может быть ужин в честь Дня благодарения – дома или в вашем общепите – и производственные возможности. Духовка (-ы) заполнена жареной индейкой, и, возможно, начинка для хлеба выдавилась сбоку. Теперь, что мы будем делать с запеченным сладким картофелем, печеной кукурузой, и запеканкой из зеленой фасоли, а также с пирогами и булочками, которые нужно испечь? Опытный и мудрый разработчик меню учитывает производственные возможности и соответствующим образом корректирует меню. Возможно, сладкий картофель, кукурузу и стручковую фасоль можно приготовить на пару, а не запекать, а пироги и булочки можно будет выпекать раньше, чем индейку.
Еще один эффективный принцип планирования меню, который следует учитывать, называется перекрестным использованием. Эта «лучшая практика» предполагает использование одного пищевого продукта несколькими способами. Рассмотрим для примера стандартную куриную грудку. Куриная грудка, глазированная терияки, может быть центром тарелки, в то время как домашний куриный суп с лапшой, салат с миндальным цыпленком Напа и пицца с курицей буйвола также могут быть предложениями меню. Это позволяет компании покупать только один продукт, экономя время и сокращая расходы, предлагая при этом большое разнообразие различных блюд.Более дорогие и скоропортящиеся продукты питания, такие как свежее мясо, птица, рыба и другие продукты, должны использоваться в максимально возможной степени, когда меню планируется для сокращения отходов и лучшего контроля затрат.
Обязательно подумайте и помните о возможностях вашего производства, производственных мощностях, наличии продуктов питания, навыках сотрудников и финансовых целях при планировании меню.
Предлагаемые шаги при планировании менюКак только пришло время действительно спланировать меню, принято считать, что начать с шаблона меню, который подходит для вашей работы, а затем работать с завтраком, затем обедом, затем ужином.Например, если вы планируете обеденное меню, будут ли у вас супы, салаты, бутерброды, пицца, полные тарелки, гарниры, десерты и напитки? Сколько вариантов вы предложите в каждой из выбранных вами категорий меню? Будут ли у вас блюда дня? Есть ли какие-то другие особые возможности, которые вы могли бы предложить своим клиентам?
После того, как вы определите категории меню, рекомендуется сначала спланировать основные блюда (тарелки), а затем стороны, которые идут с первыми блюдами. Далее запланированы другие основные блюда, такие как бутерброды и салаты, за которыми следуют супы, закуски, дополнительные гарниры и любые запланированные блюда дня.Завершают категории десерты и напитки. Такая последовательность работы с категориями меню помогает убедиться, что в первую очередь выбираются самые дорогие блюда, чтобы более дешевые блюда лучше вписывались в план и дополняли предлагаемые варианты. Как правило, чем более ограничен выбор в меню, тем легче контролировать расходы, поэтому неудивительно, что многие успешные предприятия обслуживают только пиццу и несколько итальянских блюд, в то время как другие специализируются на гамбургерах и картофеле фри или даже просто на мороженом и замороженных лакомствах с несколько бутербродов.Планировщик меню может учитывать такие факторы, как перекрестное использование продуктов, баланс, разнообразие, предпочтения и тенденции клиентов, а также все эти факторы управления для всего набора меню. В следующей главе будет обсуждаться другой инструмент управления, разработка меню, способ анализа предложений меню, их популярности и прибыльности.
Психология менюПосле того, как меню спланировано, оно обычно публикуется в той или иной форме.Это может быть что угодно: от простой доски меню или распечатанного листа бумаги, который легко заменить, до длинной многостраничной ламинированной «книги», которую можно использовать в течение 18-24 месяцев, прежде чем будут внесены какие-либо изменения. Меню часто публикуются на веб-сайте компании, публикуются в социальных сетях и просматриваются клиентами на веб-сайтах с пользовательским контентом, таких как TripAdvisor и Yelp. Когда меню публикуются, операторы имеют возможность использовать «психологию меню» в своем дизайне меню, чтобы попытаться повлиять на выбор и покупки клиентов.Увеличение продаж за счет увеличения среднего чека ресторана или общего участия или продвижения более здоровых вариантов для работы в сфере общественного питания, как правило, являются общими целями использования психологии меню.
Психология меню включает в себя использование различных техник, обычно основанных на исследованиях того, как люди читают меню и делают выбор в отношении траты денег. Вот некоторые примеры психологии меню в дизайне меню:
Составители меню и операторы общественного питания часто используют подробные термины мерчандайзинга для описания пунктов меню в надежде на увеличение продаж этих пунктов меню или установление более высоких цен. Использование этой выразительной тактики продаж – это нормально, если используемые термины и описания верны.
«Истина в меню», также называемая «точность в меню», является наилучшей практикой при планировании и совместном использовании меню. Хотя федерального закона о точности меню нет, в целом в разных штатах страны есть правила, регулирующие эту проблему.Точность в меню учитывает любое и все из следующего:
Хотя операторам, безусловно, разрешено размещать товары в своих меню для стимулирования продаж, ложь о предлагаемой еде неприемлема.Конечно, всегда будут те операторы, которые распространяют правду, предлагая такие продукты, как мясной рулет высотой в милю или блюдо для начо размером с дырку, а есть такие продукты, как английские кексы и французские тосты, которые, очевидно, не поступают из Англии или Франции.
Маркировка меню и правила для потребителейСуществуют некоторые федеральные правила и нормы, о которых все предприятия общественного питания должны знать и соблюдать.
Требования к консультативным услугам для предприятий розничной торговли продуктами питания
Если мясо, рыба, птица, моллюски или яйца подаются сырыми, недоваренными или приготовленными на заказ, в меню или в письменном заявлении о том, что есть определенные виды продуктов животного происхождения, такие как сырые или недоваренные, «могут повысить риск заболеваний пищевого происхождения».(1)
Правила маркировки пищевых продуктов
В 2014 году Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США (FDA) издало правила маркировки пищевых продуктов для ресторанов и аналогичных предприятий розничной торговли продуктами питания. Краткое содержание правила гласит:
«Для реализации положений о маркировке пищевых продуктов Закона о защите пациентов и доступном медицинском обслуживании 2010 года (Закон о доступном медицинском обслуживании или ACA) Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов (FDA или мы) требует раскрытия определенной информации о питании для стандартных пунктов меню в определенных ресторанах. и предприятия розничной торговли продуктами питания.ACA, в частности, внес поправки в Федеральный закон о пищевых продуктах, лекарствах и косметических средствах (Закон о FD&C), среди прочего, требуя от ресторанов и аналогичных предприятий розничной торговли продуктами питания, которые являются частью сети с 20 или более местами, ведущими свою деятельность в соответствии с одним и тем же законом. называть и предлагать на продажу практически одни и те же пункты меню, чтобы предоставить информацию о калориях и другую информацию о питании для стандартных пунктов меню, включая выставочную еду и еду самообслуживания. Согласно положениям ACA, рестораны и аналогичные предприятия розничной торговли продуктами питания, на которые не распространяется действие закона, могут по своему усмотрению подпадать под эти федеральные требования, регистрируясь раз в два года в FDA.Предоставление точной, ясной и последовательной информации о питании, включая содержание калорий в продуктах питания, в ресторанах и аналогичных предприятиях розничной торговли продуктами питания сделает такую информацию о питании доступной для потребителей в прямой и доступной форме, чтобы потребители могли сделать осознанный и здоровый выбор питания ». (2)
ЗаключениеПланирование меню – это приобретаемый навык, который улучшается на практике. Эффективное меню имеет решающее значение для финансового здоровья предприятия общественного питания и служит «движущей силой» бизнеса.Их важность для успешной работы общепита невозможно переоценить.
Артикул:
(1) Правда в меню: управление гостиничным риском. Получено с: https://www.ultrariskadvisors.com/wp-content/uploads/2012/07/MHR_Menus.pdf
(2) Маркировка пищевых продуктов; Маркировка пищевых продуктов для стандартных пунктов меню в ресторанах и аналогичных предприятиях розничной торговли, (2014 г., 1 декабря). Источник: https://www.federalregister.gov/documents/2014/12/01/2014-27833/food-labeling-nutrition-labeling-of-standard-menu-items-in-restaurants-and-similar-retail -питание
Цель исторического исследования – дать студентам возможность развить навыки, знания и историческое понимание, приобретенные в результате изучения исследуемых компоненты спецификации.
Посредством проведения исторического исследования студенты разовьют расширенный понимание природы и цели истории как дисциплины и того, как работают историки.
Историческое исследование способствует достижению целей и задач спецификации A-level. В частности, он побуждает студентов:Студенты должны будут представить Историческое исследование, основанное на развитии или проблеме, которая подвергалась различным историческим интерпретациям.Историческое исследование должно:
Историческое расследование должно контролироваться в соответствии с требованиями Раздела 5.1 данной спецификации.
Центр должен заполнить форму утверждения названия неэкзаменованной оценки (NEA) не позднее 20 октября года, предшествующего предполагаемому завершению курса A-level. В форме должны быть указаны название и диапазон дат предлагаемого исторического исследования для каждого учащегося. Учитель должен указать, какие из изучаемых компонентов будут изучены. Эта форма должна быть отправлена на рассмотрение в AQA.AQA проверит, что предлагаемое название исторического исследования в сочетании с изученными компонентами соответствует следующим требованиям:
AQA проинформирует центр, если какое-либо историческое исследование не соответствует требованиям, и необходимо будет сосредоточить внимание на неизученной оценке. измененный.
Несоблюдение этих требований приведет к аннулированию записи учащегося, и результат A-level не будет выдан.
Поэтому очень важно, чтобы учитель следил за соблюдением всех требований. Если студент меняет название своего исторического исследования, необходимо заполнить новую форму.
По завершении NEA каждый студент должен также заполнить форму записи кандидата (CRF), в которой подробно описаны варианты, изученные для исследуемых компонентов. Студент должен подписать эту форму.Учитель должен подписать CRF, и это заявление будет подтверждать, что историческое исследование соответствует форме утверждения названия NEA и соблюдало все требования.
CRF должен быть отправлен модератору одновременно с отправкой оценок для NEA. Модератор проверит соблюдение всех требований курса.
Если требования не были выполнены, запись будет недействительной и результат не будет выдан.
Копии всей документации, включая форму заявки NEA и руководство по процедурам подачи, доступны на веб-сайте AQA www.aqa.org.uk/history
Дальнейшие инструкции можно получить от группы по изучению истории: [email protected]
Студенты должны будут указать проблему или тему, которые они хотят изучать, и разработайте вопрос из этого выпуска или темы как предмет исторического исследования. В проблема или тема, которую необходимо изучить, и вопрос, который из нее проистекает, должен указывать на проблему или тема в контексте примерно 100-летней истории.Вопрос мог быть основан на Британская история или небританская история, или это может быть проблема нескольких стран. Однако это не должно дублированный контент, изученный в Компонентах 1 и 2.
Историческое расследование может выявить проблему и связанный с ней вопрос, который отслеживает развитие около 100 лет. В качестве альтернативы можно сосредоточиться на более узком вопросе, но поместите это в контекст примерно 100 лет.
Примеры возможных подходов:Проблемы, связанные с международными, национальными или местными событиями, уместны, как и исследования, которые принимают конкретные исторические перспективы, такие как культурные, социальные или технологические.
Однако при выборе вопроса учащиеся должны учитывать следующее. счет:
Формулируя вопрос, на который нужно ответить, учащиеся должны убедиться, что он позволяет им продемонстрировать навыки исторического анализа, оценки и суждения, оценить взгляды историков и оценить первоисточники.
Студентам рекомендуется использовать формулировки вопросов, представленные в экзамены, такие как использование вопросов, начинающихся со слов “В какой степени” или цитата в форма судебного решения, за которым следует «Оцените обоснованность этой точки зрения».
Содержание предмета A-level по истории требует, чтобы учащиеся выполнили Историческое исследование, которое исследуется независимо. Допускается, чтобы студенты в центре основывают свои исторические исследования на той же теме.Тем не менее необходимое предварительное условие для оценки вне экзамена и основная цель Исторического Оба расследования требуют, чтобы историческое исследование было работой отдельных людей. студенты, каждый из которых разрабатывает вопрос для исследования, и каждый оценивает индивидуально, первичный источники и исторические интерпретации. Где студенты в центре изучают аналогичный тема или темы, может быть только ограниченное количество первоисточников и, более того, ограниченное ряд исторических интерпретаций.Однако центр должен гарантировать, что студенты оценивают и оценивать источники индивидуально, даже если используемые источники схожи. Это не разрешено для центров направлять студентов к тем же источникам, поскольку это в корне подрывает необходимость Историческое исследование должно быть работой отдельного студента.
Дополнительные инструкции и образцы материалов доступны на веб-сайте AQA.
Должны быть продемонстрированы навыки и качества всех трех целей оценивания. в историческом исследовании.Это:
AO1: демонстрация, систематизация и передача знаний и понимания для анализа и оценивать ключевые характеристики, относящиеся к изучаемым периодам, вынося обоснованные суждения и изучение соответствующих концепций причины, следствия, изменения, непрерывности, сходства, разница и значение.
AO2: проанализировать и оценить соответствующий исходный материал, первичный и / или современник того периода в историческом контексте.
AO3: анализировать и оценивать с учетом исторического контекста разными способами в которых были интерпретированы аспекты прошлого.
Задача, которую должны выполнить студенты при ответе на AO3, будет отличаться от задачи в изученные компоненты, в которых студенты должны будут:
Студенты должны основывать свой анализ и оценку исторических интерпретаций на работе академические историки. Недопустимо, чтобы анализ и оценка основывались на учебники историков или учебники.
Ожидается, что учащиеся будут использовать короткие цитаты, перефразировать и / или сноски, чтобы показать источник. их интерпретаций. Длинных выписок не требуется.
При разработке своего ответа на выбранный вопрос для исследования студенты должны: обратитесь к ряду ресурсов, которые могут включать учебники, учебники и работы академических историки.Однако в рамках Исторического расследования должен быть явный анализ и оценка двух различных интерпретаций академическими историками, когда студенты анализируют и оценить различия между интерпретациями, показать осведомленность о времени и / или контекст интерпретаций и продемонстрировать понимание ограничений, наложенных на историки.
Историческое расследование должно быть написано с качествами всех трех цели интегрированы в основной объем работы.Например, студенты будут анализировать, оценивать и выносить суждения по выбранному вопросу (AO1) и в рамках этого анализа и оценка, оценка взглядов историков (АО3) и анализ и оценка первоисточника материал и степень его полезности для обоснования аргументов или выводов (АО2).
Исследование должно быть объемом примерно 3500-4500 слов, исключая библиографию, сноски и приложения, но не более 4500 слов.Работа, превышающая это ограничение по количеству слов, влечет за собой штраф в пять баллов. Этот штраф будет применен AQA и не должен применяться учителем. Подсчет слов должен быть включен в форму записи кандидата.
Расследование должно содержать оценку трех основных источников. Следует оценить как минимум два различных типа первичных источников. Это могут быть разные типы письменных первоисточников, например: официальные публикации; отчеты; дневники; выступления; письма; хроники; наблюдения за элитой или «обычными» людьми (изнутри или извне).Другие подходящие источники могут включать артефакты, археологические или визуальные источники.
Исследование также должно продемонстрировать понимание различных интерпретаций, представленных двумя академическими историками по этому вопросу.
Студентам рекомендуется избегать подробного дословного копирования из источников и следить за тем, чтобы расследование было написано их собственными словами. Обширное дословное копирование может привести к злоупотреблению служебным положением.
Настоятельно рекомендуется использовать сноски, чтобы продемонстрировать диапазон использованных доказательств и подтвердить библиографию.Кроме того, сноски снимают опасения по поводу плагиата, поскольку указывается источник комментариев, взглядов, деталей или суждений других лиц. Умение использовать сноски также высоко ценится в высшем образовании. Должна быть предоставлена библиография с указанием источников, с которыми проводились консультации.
Учителя выполняют ряд важных ролей:
Историческое расследование будет отмечено центрами и модерируется AQA.Это очень важно, чтобы центры установили строгую внутреннюю стандартизацию, чтобы гарантировать, что порядок ранжирования студентов справедлив, точен и уместен. Это особенно важно в более крупных центрах, где более одного учителя готовят и оценивают учеников.
Работа студентов должна оцениваться по шкале оценок уровней ответов, которая решает каждую из следующих задач оценки с указанным весовым коэффициентом:
| Цель оценки | Макс Марк |
|---|---|
| AO1: демонстрация, систематизация и передача знаний и понимание для анализа и оценки ключевых характеристик, связанных с периодами изучены, делая обоснованные суждения и исследуя, в соответствующих случаях, концепции причина, следствие, изменение, непрерывность, сходство, различие и значение | 20 |
| AO2: проанализировать и оценить соответствующий исходный материал, первичный и / или современник того периода в историческом контексте. | 10 |
| AO3: Анализировать и оценивать с учетом исторического контекст, различные способы интерпретации аспектов прошлого. | 10 |
AO1: 20 баллов
Демонстрация, систематизация и передача знаний и понимания для анализа и оценки ключевых характеристик, связанных с изучаемыми периодами, вынесения обоснованных суждений и изучения концепций, в соответствующих случаях, причины, следствия, изменения, непрерывности, сходства и значение.
ПРИМЕЧАНИЕ: Историческое исследование, которое не демонстрирует понимания изменений и непрерывности в контексте приблизительно 100 лет, не может быть помещено выше Уровня 2 в AO1 (максимум 8 баллов)
Уровень 5: 17–20 ответ демонстрирует очень хорошее понимание изменений и преемственности в контексте примерно 100 лет и полностью отвечает требованиям выбранного вопроса. Он очень хорошо организован и эффективно доставлен. Вспомогательная информация тщательно подобранна, конкретна и точна.Он показывает очень хорошее понимание ключевых функций, проблем и концепций. Ответ полностью аналитический, со сбалансированным аргументом и хорошо обоснованным суждением.
Уровень 4: 13–16 Ответ демонстрирует хорошее понимание изменений и преемственности в контексте примерно 100 лет и отвечает требованиям выбранного вопроса. Он хорошо организован и эффективно передается. Существует ряд четкой и конкретной вспомогательной информации, демонстрирующей хорошее понимание ключевых функций и проблем, а также некоторую концептуальную осведомленность.Ответ преимущественно аналитический по стилю с несколькими прямыми комментариями, относящимися к вопросу. Ответ хорошо сбалансирован с некоторым суждением, которое, однако, может быть подтверждено лишь частично.
Уровень 3: 9–12 Ответ демонстрирует понимание изменений и преемственности в контексте примерно 100 лет и показывает понимание выбранного вопроса. Он предоставляет широкий спектр в значительной степени точной информации, которая показывает осведомленность о некоторых ключевых проблемах.Однако эта информация может быть неопределенной или нечеткой по частям. Реагирование эффективно организовано и демонстрирует адекватные коммуникативные навыки. По выбранному вопросу есть много комментариев, хотя некоторые из них можно обобщить. Ответ демонстрирует некоторые аналитические качества и сбалансированность аргументов.
Уровень 2: 5–8 Ответ демонстрирует некоторое понимание изменений и преемственности, но может иметь ограничения в охвате контекста продолжительностью приблизительно 100 лет.Ответ может быть описательным или частичным, показывая некоторую осведомленность о выбранном вопросе, но неспособность уловить его полные требования. Предпринимаются попытки передать материал организованным способом, хотя коммуникативные навыки могут быть ограничены. Ответ содержит некоторую соответствующую информацию и показывает понимание некоторых аспектов расследования, но может иметь некоторую неточность и нерелевантность. Есть некоторые комментарии по поводу вопроса, но комментарии могут быть неподдерживаемыми и обобщенными.
Уровень 1: 1–4 Ответ демонстрирует ограниченное понимание изменений и преемственности и мало ссылается на контекст примерно 100 лет. Выбранный вопрос был неправильно понят, и ответ свидетельствует об ограниченных организационных и коммуникативных способностях. Передаваемая информация чрезвычайно ограничена по объему, и части могут быть неактуальными. Может быть какой-то неподдерживаемый, расплывчатый или обобщенный комментарий.
AO2: 10 баллов
Проанализировать и оценить соответствующий исходный материал, первичный и / или современный для данного периода, в историческом контексте.
Уровень 5: 9–10 Предоставляет ряд релевантных и хорошо обоснованных комментариев о ценности трех источников двух или более разных типов, используемых в расследовании, чтобы дать сбалансированное и убедительное суждение об их достоинствах в отношении тема исследуется.
Уровень 4: 7–8 Предоставляет релевантные и хорошо обоснованные комментарии о ценности трех источников двух или более разных типов, используемых в расследовании, для получения сбалансированной оценки их достоинств по отношению к исследуемой теме.Однако суждения могут быть частичными или ограниченными по обоснованности.
Уровень 3: 5–6 Предоставляет некоторые соответствующие комментарии о ценности трех источников, по крайней мере, двух разных типов, используемых в Расследовании. Некоторые комментарии, однако, имеют ограниченный объем, не полностью убедительны или имеют лишь ограниченную направленность на исследуемую тему.
Уровень 2: 3–4 Либо: дает некоторый комментарий о ценности более чем одного источника, использованного в расследовании, но не может обращаться к трем источникам в равной мере или относится к источникам одного и того же «типа».Или: дает некоторый комментарий о ценности трех источников, по крайней мере, двух типов, используемых в расследовании, но комментарий чрезмерно обобщен и не совсем соответствует теме расследования.
Уровень 1: 1–2 Предоставляет некоторый комментарий относительно ценности по крайней мере одного источника, использованного в расследовании, но ответ очень ограничен и может быть частично неточным. Комментарии могут быть необоснованными, расплывчатыми или обобщенными.
При комментировании и вынесении суждений о ценности источников ожидается, что учащиеся будут применять свои собственные контекстуальные знания и взгляды на время и место, чтобы оценить ценность и ограничения своих источников в качестве доказательств.Ожидается, что они прокомментируют в соответствии с исследованием и выбранными источниками:
AO3: 10 баллов
Анализировать и оценивать с учетом исторического контекста различными способами в которых были интерпретированы аспекты прошлого.
Уровень 5: 9–10 Показывает очень хорошее понимание различных исторических интерпретаций, поднятых этим вопросом. Существует сильная, хорошо обоснованная и убедительная оценка двух интерпретаций со ссылкой на время, контекст и / или ограничения, наложенные на историков.
Уровень 4: 7–8 Демонстрирует хорошее понимание различных исторических интерпретаций, поднятых вопросом. Существует некоторая хорошая оценка двух интерпретаций со ссылкой на время, контекст и / или ограничения, наложенные на историков, хотя не все комментарии являются обоснованными или убедительными.
Уровень 3: 5–6 Показывает понимание различных исторических интерпретаций, поднятых вопросом. Есть некоторые поддерживаемые комментарии к двум интерпретациям со ссылкой на время, контекст и / или ограничения, наложенные на историков, но комментарии ограничены по глубине и / или обоснованности.
Уровень 2: 3–4 Показывает некоторое понимание различных исторических интерпретаций, поднятых вопросом. Они могут неубедительно ссылаться на время, контекст и / или ограничения, наложенные на историков.
Уровень 1: 1-2 Показывает ограниченное понимание различных исторических интерпретаций, поднятых вопросом. Комментарий к историческим интерпретациям носит обобщенный и расплывчатый характер.
При демонстрации понимания исторических интерпретаций и оценке исторических интерпретаций ожидается, что студенты будут применять свои собственные контекстные знания.
Ожидается, что в зависимости от расследования:
ПРИМЕЧАНИЕ. Максимальное количество слов для расследования – 4500 слов. Работа, превышающая это ограничение по количеству слов, влечет за собой штраф в 5 баллов.