Предложение как единица речи презентация 2 класс школа россии: Презентация к уроку русского языка по теме “Предложение, как единица речи. Законченность мысли в предложении”

Урок русского языка “Предложение как единица речи. Виды предложений. Развитие речи. Составление предложений по сюжетным картинкам и опорным словам”

Урок русского языка. 1 класс

Тема. Предложение как единица речи. Виды предложений. Развитие речи. Составление предложений по сюжетным картинкам и опорным словам.

Цели: формировать начальные знания о языковой единице – предложении, как средства выражения и сообщения мысли; умения слышать предложение, определять его границы; развивать речь, зрительную память, образное и логическое мышление; совершенствовать у учащихся каллиграфические навыки, прививать культуру оформления письменных работ; воспитывать любовь, сочувствие птицам.

Тип урока: интегрированный (русский язык + окружающий мир)

Оборудование: сюжетные картинки к сказке, карточки с языковыми терминами, ноутбук, экран.

Ход урока.

І.Организационный момент. УДД

1. Взаимопроверка письменного домашнего задания умение осознанно и 2. Рассмотрение плана урока в картинках произвольно строить речевое (высказывание в у устной форме)

ІІ. Актуализация знаний

– Чем отличается человек от птиц? анализ, построение логической

– Речь бывает … (уч-ся составляют цепи рассуждений

таблицу с помощью карточек и маг-

нитов)

РЕЧЬ

письменная устная

буквы звуки

– Вспомните сказку о капризной букве гласные согласные

(сказка о букве О). Портрет какого звука ударные безударные твёрд.мягк. звон. глухие

о на хотела озвучивать? слоги

слова

?

Каллиграфическая минутка каллиграфическое написа-

Оо ор во ро ол ло ние букв, соединений, слов; уме-

– Мы уже много знаем. Молодцы. ние работать со словарем

– Но, проверяя ваши тетради, диву даёшься! Почему-то в ваших работах пропадают некоторые буквы. Читаются такие слова с трудом. Вот теперь я вам приготовила задание: прочтите слова: портреты каких звуков пропали; назовите орфограммы; каким одним словом можно назвать эту группу слов, назовите слова, в которых все согласные звуки твёрдые; назовите домашних птиц.

Слайд 1

В . р. б . й с . р . к . в . р . н . с к в . р . ц

к . к . шк . к . р . ц . с . в . ч . йк .

! Задание для уч-ся сильной группы: запишите самостоятельно эти слова в строчку, через запятую, подчеркните орфограммы.

ІІІ. Постановка целей урока

– Вы знаете, что у каждой птицы есть дети. Как их построение речевых называют? Дайте полный ответ на мой высказываний, знаково- вопрос. символические действия

У каждой птицы есть … Существует ли связь между словами? Вот сегодня мы и вспомним схемы|_____ ______ ______ ________ . Схема какой языковой единицы?

ІV. Новый материал

– Ребята, вспомните, а какая птица построение речевых выска- не вьёт гнёзд и не высиживает зываний, правильное оформ-птенцов? Но иногда и у вороны ление записи предложений бывают проблемы. Из лесу от умение работать с толковым Мудрой Совы получили телеграмму словарём Но пока сорока несла телеграмму, -Кто объяснит лексическое растеряла все портреты гласных значение слова «телеграмма»? звуков. А сама так быстро проговорила, что лично я ничего не поняла.

Слайд 2

ПР . В . Р . Н . Л . В . Р . Н . В . Р . Н . НК . .

– Какая схема подойдёт к нашей телеграмме?

|_____ ______ ________ . = . –

– Всё ли в телеграмме соответствует схеме?

– Поможет кто? (коллективное восстановление предложения)

! Напомните, что такое предложение? (уч-ся используют опорные слова)

Слайд 3

Слова, связь между словами, законченная мысль, начало и конец предложения, слова пишутся отдельно.

– Вспомните всё, о чём мы говорили. Запишите правильно предложение из телеграммы, покажите орфограммы.

! – А если в конце предложения поставим ? или ! знаки. Что меняется?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА («Танец утят»)

V. Первичная проверка знаний.

– Сегодня мы говорим о птицах . умение работать самостояте-Какие птицы называются перелётными? льно (Рассказы детей о птицах). -Вспомните, о какой языковой единице говорили?

Работа с учебником (стр. 26, упр. 24)

!. Группа работает самостоятельно.

!! Работают после подсказки.

!!! Учитель работает индивидуально.

(Записывают текст под мелодию «Голоса птиц»)

VІ.Закрепление знаний. Развитие речи.

Вспомните самые первые сказки о птицах, умение правильно составлять услышанные в детстве. Вот и мы с вами предложения по сюжетным попробуем все вместе (а это очень трудно) картинкам и опорным словам сказочниками. Каждый внимательно смотрит на картинку и слушает слова – помощники. И название придумаем все вместе.

С помощью магнитов картинки появляются на доске. Дети составляют предложения. Итог: сказка «Современная курочка Ряба»

VІІ.Итог урока. Рефлексия. Домашнее задание.

О какой языковой единице говорили на уроке? умение анализировать свою Можем мы дополнить нашу таблицу, работу, свои знания составленную вами в начале урока? Что такое предложение?

Продолжите мою мысль: «Птицы – наши … , им нужна наша … . »

Покажите своё настроение с помощью фишек.

Предложение как единица речи 4 класс. Школа России

Конспект урока по русскому языка Программа: Школа России Класс: 4 Учебник: Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 4 класс; Часть 1 Тема: Предложение как единица речи Тип урока: Освоение нового материала.  Цель : формирование знания о предложении как единице речи. Образовательные:   Создать условия для ознакомления с предложением как единицей речи, с видами предложений по цели высказывания; Совершенствовать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из деформированных слов; Способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме. Развивать логическое мышление, память; Развивать умение выбирать главное и обобщать, систематизировать материал; Развивать умение контролировать и оценивать свою работу и работу одноклассника. Воспитывать умение сотрудничать; Воспитывать чувство ответственности за дело, аккуратности, добросовестности, чувства долга; Воспитывать уважительное отношение к одноклассникам.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнение учебных заданий с использованием учебной литературы; Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; Преобразование модели с целью выделения общих законов, определяющих данную предметную область.   Развивающие:    Воспитательные:    УУД: Познавательные:    Регулятивные:     Коммуникативные:    Личностные:    Основные ресурсы: учебник; Дополнительные ресурсы: методическое пособие, презентация. Форма работы на уроке: фронтальная, групповая и индивидуальная. Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы; Учебно­познавательный интерес к новому учебному действию и способами решения новой частной задачи; Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; Учитывать разные мнения; Контролировать свои действия и действия других людей. Принимать и сохранять учебную задачу; Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; Оценивание качества и уровня усвоения материала. Этап урока, цель I. Организация начала  занятия Цель: подготовка  учащихся к работе на  занятии II. Минутка  чистописания Цель: отработка навыков  каллиграфического  письма, развитие  фонематического слуха Деятельность учителя Ход урока: а) Приветствие У:   Здравствуйте,  ребята.  Сегодня такой  прекрасный  день! Давайте  улыбнемся друг другу и начнем наш урок русского языка. б) Запись числа, классная работа У:  открываем рабочие тетради. По средине строки записываем число, классная работа. Десятое сентября. Классная работа. У: Не забываем ставить точки в конце каждой записи. У:  Для   того,   чтобы   повторить   правильное   написание   букв,   проведем   минутку чистописания. В минутке чистописания прописана заглавная и строчная буква «Ж» У: Из каких элементов состоит буква «Ж»  У: Когда мы будим писать эту букву, что будем соблюдать? У:  посмотрите   на   вторую   строчку   нашей   минутки   чистописания.   Прочитайте пословицу. У: Как вы понимаете эту пословицу? У:  прописываем   нижу   пословицу,   обращая   внимание   на   соединения,   высоту, ширину, наклон букв. III.Словарная работа Цель: закрепление навыка  правописания слов с  непроверяемыми  орфограммами,  обогащение словарного  запаса   У:  Для   того,   чтобы   повторить   словарные   слова,   давайте   проведем   словарную работу.  У: Но для начала давайте вспомним как нужно сидеть за столом при письме У:  К   доске   выходит   ______________.   Все   остальные   работают   в   тетради самостоятельно. У: Записываем с новой строчки, с красной строки, выделяем орфограммы, ставим ударения.  У:  Направо,   кастрюля,   командир,   каникулы,   комбайн,   инженер,   багаж,   беседа, Деятельность учащихся  а) проверка рабочего места, подготовка к  работе на занятии. б) запись числа Д: Они состоят из трех элементов : двух  полуовалов и наклонной линии.  Д: наклон, ширину, высоту, элементы Д: «Будь хозяином своего слова». Дети высказывают сове мнение, учитель при  необходимости корректирует ответы Д: спинка прямая, «крылышки» прижаты к спинки   стула,   ноги   стоят   на   полу,   между партой   и   животом   должен   проходить кулачок.  Направо,   кастрюля, Д:   командир, каникулы,   комбайн,   инженер,   багаж, беседа, тепловоз, библиотека тепловоз, библиотека У: Обменялись тетрадям, проводим взаимопроверку.  У: Поставили отметку на полях карандашом. Учитель объявляет отмету   за работу у доски в соответствии с критериями. (приложение1) У: О чем мы говорили на прошлом уроке? У: Что было задано на дом? У: Давайте послушаем как вы выучили правило. Учитель спрашивает трех человек и ставит отметки а) Переход к теме урока У: Какая бывает речь? У: Из чего состоит наша речь? У: Что такое предложение? У: Как определить предложение в устной речи?  в письменной речи? У: Какие бывают предложение по цели высказывания?  Учитель по ходу ответов детей составляет таблицу (приложение 2) У: хорошо. А какие предложения бывают по интонации? б) Название темы (обязательно) в четкой и краткой форме У: Так как вы думаете какая тема нашего урока? У: Давайте откроем учебник на странице 13 и посмотри правы ли вы . в) Постановка цели урока (детьми) У: чему мы сегодня должны научиться? Что должны повторить? в) Мотивация У: для чего мы будем учиться определять виды предложений? У: в каких жизненных ситуациях нам это пригодиться? г) Планирование действий: У: Что для этого надо сделать?  а) Поиск путей решения проблемы: У: давайте обратим внимание на нашу табличку и сделаем выводы. Меняются   тетрадями, взаимопроверку, ставят отметку   проводят Д: на прошлом уроке мы вспоминали типы текстов. Д: упражнение № 9 и выучить правило.   повествовательные, а) переход к теме урока Д: устная, письменная, внутренняя. Д: наша речь состоит из предложений. Д: Предложение­это   слово   или   несколько слов, связанных по смыслу и грамматически. Предложение выражает законченную мысль. Д:   Предложение   можно   определить   с помощью   интонации.   а   в   письменной   с помощью знаком препинания. Д: предложения бываю Д: вопросительные. Д:   по   интонации   предложения   бывают: восклицательные и невосклицательные. б) Название темы Д: тема нашего урока « Виды предложений» в) Мотивация  Дети отвечают, при необходимости учитель корректирует ответы. г) Планирование действий: Д: 1) найти информацию 2) переработать ее 3) применить на практике а) Поиск путей решения проблемы: Д: по цели высказывания предложения бывают:   побудительные, IV. Актуализация полученных знаний Цель:  воспроизведение  учащимися необходимых и достаточных знаний для  введения нового V.

Подготовка к основному   этапу занятия   Цель:  обеспечение мотивации   и   принятия учащимися цели. VI.Усвоение новых знаний   и   способов действий Цель: обеспечение  восприятия, осмысления и  первичного запоминания  знаний и способов  действий, связей и  отношений в объекте  изучения VII.Первичное   проверка понимания Цель: установление  правильности и  осознанности усвоения  нового учебного  материала, выявление  пробелов и неверных  представление и их  коррекция VIII. Закрепление знаний и способов действия Цель:  обеспечение усвоения   новых   знаний   и способов   действий   на уровне   применения   в измененной ситуации IX. Обобщение   систематизация знаний и умений и  формирование Цель: системы целостной ведущих знаний по теме    б) Работа с правилом в учебнике. У: А теперь проверим, правильно ли мы сделали выводы. У: открываем учебник на странице14. У: Давайте прочитаем хором правило. У: расскажите его друг другу. Проведите взаимоопрос  Работа  по учебнику  (упражнение 12) У:Прочитайте.  Что вы представили, читая каждое предложение? У:Какие слова в стихотворении употреблены в переносном значении?  У: Найдите и прочитайте простые предложения. Сколько в каждом из них слов?   По повествовательные, вопросительные. невосклицательные, восклицательные. б) Работа с правилом в учебнике. Дети читают правило   побудительные,   интонации:   солнышко  Звезды  тают, Устные ответы. Д: метафора) Д:   Солнышко   проснулось,   Розовеет   небо вдалеке.   Звезды   тают,   как   зимой   снежинки   на руке.  проснулось.( Работа по учебнику (упражнения 13) У: Записываем «Упражнение № 13» У: Прочитайте задание.  Учитель показывает образец на доске, дальше идет коллективное выполнение  задания У: Какое же предложение спряталось под цифрой один У: Записываем  новой строчки с красной строки. Наступает золотая осень. У: Какой темой их можно объединить? У: Составьте и запишите 1–2 предложения на эту же тему. Работа по учебнику (упражнение 14) У: Прочитайте текст. Почему вы улыбнулись?  – Где нужно поставить точки? – Прочитайте, соблюдая интонацию конца каждого предложения.  Запишите  предложения, правильно обозначая их начало и конец. а) подведение итогов занятия (Цель: дать анализ и оценку успешности  достижения целей и наметить перспективу работы) У: Что такое предложение? У: Каким бывает предложение по цели высказывания? У: Что узнали нового? У: Что повторили? Д: Составьте и запишите предложения из данных слов.  Д:Нет знаков препинания, текст теряет  смысл.) Дети отвечают на вопросы, при необходимости  учитель корректирует ответы. X. Рефлексия Цель: мобилизовать  учащихся на рефлексию  своего поведения. XI. Информация   о домашнем задании  обеспечить Цель: понимания цели,   содержания   и   способов выполнения д/з XII. Оценка   работы класса Цель: деятельности учащихся  оценка Работа с сигнальными карточками. Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и  хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке. Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в  определенной степени полезен для меня.  Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне  было на уроке достаточно комфортно. Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов. У: Открываем дневники, записываем с 14 № 15. Спишите вставляя пропущенные буквы. Подчеркните в первом предложении грамматическую основу Работа с сигнальными карточками. Запись домашнего задания Дети, а затем учителем называются конкретные ученики, кто активно работал, ставятся отметки с коментраием­ обоснованием Выполнить задание 19 в рабочей тетради Оценивание   собственной   деятельности   и деятельности одноклассников Приложение 2 Предложение По цели высказывания Повествовательное Вопросительное Побудительно

Урок по русскому языку в 1 классе “Предложение и текст как единицы речи”. – УчМет

Составитель: Булавинова Елена Васильевна

Воронежская область

Воробьевский район

П.ц.у.совхоза «Воробьевский»

МКОУ «Поселковая СОШ»

Начальные классы

Учебник: Русский язык. 1класс под редакцией Т.Г.Рамзаевой.2015

Тема урока: Предложение и текст как единицы речи.

Урок: 45 минут

Задачи:

-организовать работу по обеспечению высокого уровня вовлечённости учащихся в учебную деятельность;

– способствовать умению работать с предложением;

– выделять отличия текста от предложения;

– воспитывать сознательную дисциплину и культуру учебного труда.

Планируемые результаты

Предметные

– отличать предложение от группы слов;

– выделять предложение из речи;

– различать текст и предложение;

– подбирать заголовок к тексту;

– составлять предложения и текст по иллюстрации.

Метапредметные

– понимать и принимать учебную задачу;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– обобщать, делать выводы;

– воспроизводить и применять правила работы в парах;

– планировать деятельность под руководством учителя.

Личностные

– проявлять интерес к новым знаниям;

– выполнять правила поведения ученика на уроке;

– развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Ход урока.

I.Мотивация познавательной деятельности

1. Орг. момент.

2. Чистописание. Слайд 2.

– Отгадайте загадку.

Я из крошки-бочки вылез,

Корешки пустил и вырос,

Стал высок я и могуч,

Не боюсь ни гроз, ни туч.

Я кормлю свиней и белок,

Ничего, что плод мой мелок. (Дуб)

– Какую букву будем писать на чистописании? Слайд 3.

Запишите буквы и буквосочетания.

(Учитель показывает образец написания на доске)

– Прочитайте предложение.

(В лесу рос могучий дуб.)

Запишите.

– О чём говорится в предложении?

– Поставьте вопрос к слову дуб. Подчеркните это слово одной чертой.

Что говорится о дубе? Поставьте вопрос. Подчеркните двумя чертами.

– Как называются эти слова? (Главные члены предложения)

3. Работа над текстом. Слайд 4.

Прочитайте слова.

Весна, земле, по, идёт, весело.

Раньше, всё, солнце, встаёт.

Лучами, оно, землю, своими, ласкает.

– Можно ли понять о чём говорится?

– Можно ли эти слова назвать текстом? Почему?

Измените порядок слов так, чтобы получились предложения.

Весело идёт весна по земле.

Солнце встаёт всё раньше.

Оно своими лучами ласкает землю.

– Что вы составили?

(Текст)

– Озаглавьте.

– Как думаете, чему будем учиться на уроке?

( Составлять предложения и текст из предложений)

Запись первого предложения под диктовку.

II. Актуализация необходимых знаний.

– Что такое текст?

– Что такое предложение?

– Чем текст отличается от предложения? Слайд 5.

Посмотрите на рисунок.

Придумайте предложение по рисунку.

Запишите в тетрадь.

Продолжите, чтобы получился текст. Озаглавьте его.

Физкультминутка. Слайд 6.

III. Работа по учебнику.

Страница 15. Упражнение 23.

– Прочитайте заголовок. О ком этот текст?

Прочитайте предложения. Что заметили?

– Можно ли в каждое предложение вставить слово журавли?

Возьмите слова из справок и вставьте в предложения.

-Прочитайте текст, который у вас получился. Докажите, что это текст.

Запишите текст в тетрадь. Проверьте.

Составьте ещё одно предложение о журавлях.

2. Работа в парах. (По карточкам)

Прочитайте. Из слов каждой строчки составьте предложения. Придумайте заголовок. Запишите заголовок и текст.

В, журчат, роще, ручейки, звонкие.

Птицы, прилетели, из, стран, тёплых.

Ландыши, зацвели, душистые.

Взаимопроверка.

VI. Выполнение теста. Слайды 8-11.

1. Тихо журчит лесной ручей.

2. Снег лежать тепло весна.

3. На проводах уселись вороны.

4. С отцом мы рыбалка удочки.

5. Без ошибка Сеня писать.

1. Солнце уже скрылось за лесом.

2. Почему ты не пришёл.

3. Погода в июле стояла жаркая.

4. вчера мы с папой пилили доски.

5. Как хорошо летом на море.

Они несут корм для птиц.

Ребята идут в лес.

В лесу тихо.

Пришла тёплаявесна. В рощю прилетели грочи. все птицы и звери рады весне

V. Подведение итогов.

• Из чего состоит предложение?

• Чем отличаются отдельные слова от предложения?

• Что такое текст?

VI. Рефлекия.

– Какие задания оказались трудными?

– Какие задания было легко выполнять? Почему?

– Оцените свою работу на уроке.

Использованные источники и литература:

1.Шаблон для презентации. Рожко Наталья Викторовна МОУ СОШ №32 г. Комсомольска-на-Амуре учитель начальных классов http://pedsovet.su/

2. http://clipson.ru/ физкульминутка

3. http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru

4. https://www.yandex.ru/ kartinki-vesna-dlya-detskogo-sada-13

5. http://photoholic24.com/

6. http://www.proshkolu.ru/

7.В.Волина. Праздник букваря. Москва АСТ- пресс 1996г.

8. А. Нарушевич. Е.Попова. Тесты по русскому языку. Москва АСТ- пресс 1998г.

9. И.А.Бубнова и др.Поурочные разработки по русскому языку. Москва. Санкт-Петербург «Просвещение» 2013г.

конспект урока по фгос 2 класс составление текста из предложений

Ссылка:

http://oxozide. sabemo.ru/4/64/konspekt-uroka-po-fgos-2-klass-sostavlenie-teksta-iz-predlozheniy

конспект урока по фгос 2 класс составление текста из предложений Новые конспекты занятий на сайте «Воспитатель» – материалы для проведения занятий в детском саду с детьми . 5 мар 2017 . Работа с текстом, Составление рассказа. .. и выполнить письменные упражнения к урокам семинара каждого . II. Выпишите из текста предложение, сказуемое … записи: Задания по русскому языку для 4 класса. Русский язык 2 класс 1. Тема: обучающее изложение текста Оляпка 2. Тема: подробное изложение . Купить книгу «Русский язык. 2 класс. Часть 2. Конспекты уроков» . Постановка вопросов к выделенным словам. составление предложений 142 . Работа с деформированным текстом 244 Рабочая программа по логопедии составлена на основе программ: под редакцией В.В . Урок математики 4 класс «Письменные приемы вычислений многозначных . Вспомнить основные части рассуждения (изученные во 2-м и 3-м классах). . на основе работы с иллюстрацией: составление предложений и текста.; . 13 май 2014 . 2 класс авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий . Для . разработки уроков по всем темам курса «Русский язык. 2 . Предложение как единица речи, его назначение и . Составление текста из деформированных . Конспект урока по русскому языку 2 класс текст фгос гармония. научатся находить в предложении словосочетания, различать словосочетание и основу. 5) Упражнения в составлении предложений. Послушайте мелодию А. Вивальди «Зима» и посмотрите картинки. Ещё документы из категории русский язык: Конспект урока по русскому языку Понятие о частях речи 2 класс. Урок б. Текст. Части текста 28. Урок 7. Предложение как единица речи, его назначение и . Коллективное составление рассказа по репродукции картины И.С. .. планы-конспекты уроков в соответствии с требованиями ФГОС к . 1 класс: урок 1 – Наша речь; урок 2 – Устная и письменная речь; урок 3 – Текст и предложение; урок 4 – . Урок математики 4 класс «Письменные приемы вычислений многозначных . Вспомнить основные части рассуждения (изученные во 2-м и 3-м классах). . на основе работы с иллюстрацией: составление предложений и текста.; . ХОД урока . 1. Организационный момент. – Ребята, вы готовы к уроку ? На вас надеюсь я, друзья. Мы хороший, дружный класс. Болеть, больной, болтать, заболел, болтун, выболтать, больница, болтушка. Домашнее задание. Составьте предложения из данных слов. в 5 классе, примерные конспекты уроков, в которых представлен раз- ноуровневый дидактический материал . . чу-щу; 2 класс · Интерактивный тест Предложение. Словосочетание; 3 класс . Конспект урока русского языка Работа над ошибками; 2 класс (для Moodle) . Интерактивный тест по русскому языку по теме Текст, 3 класс. Конспект урока обучения грамоте в 1 классе по УМК «Школа России» Тема урока: Твёрдый . Тема: Письмо под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с их. Ознакомилась с Вашим конспектом урока письма в 1 классе по ФГОС. 31 мар 2014 . КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. (УМК «ГАРМОНИЯ», 2 КЛАСС). Тема: Предложение и текст (обобщение). Цель: повторение . Совершенствование умений в распознавании глаголов в предложениях, в тексте и на основе этого применять в. Конспект урока по русскому языку во 2 классе . Конспект занятия по развитию речи, тема «Синонимы и антонимы». . Продолжать учить детей составлять предложения с заданными словами. . 2 . Приятелей много, а друга нет. 3. Переливает из пустого в порожнее. Теория прецедентности впервые была предложена и . вательном или эмоциональном отношениях, (2) имеющие . чания о том, что текст понимается ими в более узком смысле. (работы Д. Конспект урока русского языка Учимся составлять текст, 2 класс УМК Начальная школа 21 века 1 класс: урок 1 – Наша речь; урок 2 – Устная и письменная речь; урок 3 – Текст и предложение; урок 4 – . Актуализация знаний о типах текстов -Чем предложение отличается от текста? . Презентация 2 класса по предмету Русский язык, Литература, Чтение на . нового материала Составление теста по картинке: Составление теста … школа» Урок математики в 5 классе в рамках ФГОС Формулы площадей. Поурочные планы по обучению грамоте 1 класс . II. Закрепление опорных знаний. Постановка целей и задач урока. Фонетическая … (Наша речь состоит из предложений.) □ . . 1) Составление рассказа по сюжетному рисунку. Скачать: рабочая программа по фгос к учебнику spotlight 6 класс. Конспект урока по русскому языку: Предложение (2-й класс). Развивать умения и навыки в составлении предложений, выделять в нём главные члены,. Елена Демяненко Конспект урока по русскому языку во 2 классе . Тема «Текст . Признаки текста ». Цель: обучение умению определять и сравнивать языковые единицы: звук, слово, предложение , текст и различать текст и не текст. Энгельсского муниципального района Саратовской области. Конспект урока по русскому языку. Тема урока : «Составление текста по названию и опорным словам». 1. Текст состоит из предложений . + 2 . К тексту нельзя придумать заглавие. – 2 класс . Комментарии к урокам . ФГОС Иванов, Кузнецоваs/29. Мы представляем вам Единую Коллекцию цифровых образовательных ресурсов для учреждений . 2 фев 2013 . Конспект урока к уроку русского языка во 2 классе по теме Конструирование текста . действия, составление текста из «рассыпанных предложений». .. Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС. 25 мар 2013 . Урок русского языка ВО 2 КЛАССЕ . ( Надо составить несколько предложений о лисе и зайце, т. е. составить текст). — О ком мы будем . 27 дек 2013 . педагогов” [Текст]: материалы Международного научно- . НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. .. ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ОТ 2-ГО ГОДА … Учителя начальных классов можно с полным … конспект. 1. Закрепить понятия «текст » и «предложение », учить определять границы предложения, совершенствовать каллиграфические и орфографические навыки. Вид урока: закрепление изученного материала. Конспект урока русского языка во 2 классе по теме: Родственные слова . Лучшее предложение запишем с комментированием. / Красные . Послушайте текст. . Составление слов из слогов . Технология » Поурочный план по ФГОС технология 3 класс. Конспект урока технологии во 2 классе «Новогодняя игрушка своими руками»

Презентація текст 2 клас – healthnsk.ru

Скачать презентація текст 2 клас doc

Презентация на тему Словникові слова 2 клас, предмет презентации: Лингвистика. Этот материал содержит слайдов. Красочные слайды и илюстрации помогут Вам заинтересовать свою аудиторию. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций healthnsk.ru в закладки! Главная. Лингвистика. Словникові слова 2 клас. Слайды и текст этой презентации.

Слайд 1. Текст слайда: Словникові слова 2 клас. Слайд 2. Текст слайда: А- з неї діти починають Буквар читати з ранніх літ, Екзаме. Презентация для 1 класса УМК “Школа России” к учебнику В.Г.Горецкого развивает умение различать мягкие и твердые согласные звуки в слове, обобщает знания об обозначении на письме мягкости и твердости согласных.

Дальше (отзывов: 2). Безударная гласная в корне слова.  Предлагаемая презентация по русскому языку по программе «Школа » для учащихся 2 класса по теме: «Обучающее изложение. Умная галка». В ходе урока дети смогут услышать голоса галок и попробовать себя . Вы можете ознакомиться и скачать Презентация Слово и предложение русский язык 2 класс.

Презентация содержит 11 слайдов. Презентации для любого класса можно скачать бесплатно. Если материал и наш сайт презентаций Вам понравились – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте в закладки в своем браузере.

Слайды и текст этой презентации. Слайд 1. Описание слайда: Слайд 2. Описание слайда: Урок № 2 Тема: Слово и предложение – единицы речи. Слайд 3. Описание слайда. Начальные классы. Презентации. 2 класс. Презентация по русскому языку на тему: ” Предложение. Текст” 2 класс. Презентация по русскому языку на тему: ” Предложение. Текст” 2 класс. Презентация по русскому языку на тему: ” Предложение. Текст” 2 класс.  Предложение.

Текст. С Сохранить у себя: Презентация по русскому языку на тему: ” Предложение. Текст” 2 класс. Скачать разработку. Похожие файлы. В Голышкин “Вратарь”. Разработка урока-проекта по русскому языку в 1 Классе Тема: урок-проект «Деление слов на слоги.перенос слов».

Абрамов ” Выше радуги”. Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы. Части текста. 2 класс. 1. УМК «Школа России» 2 класс Части текста Составила Золотарева Л.Н.

учитель начальных классов МОУ СШ №2 г.Богородицк г. 2. Всем нам хочется учиться, Чтоб работою гордиться. Будьте же внимательны И во всём старательны!.

Презентация по теме “Текст” предназначена для работы с учащимися вторых классов на уроках русского языка, УМК «Школа России». Она может быть использована на этапе знакомства с новыми понятиями (текст, тема текста. Разные задания составления текста-описание во 2 классе: по опорным словам, про домашнее животное, про дикое животное, по плану.

Текст-описание отвечает на вопрос: какой? какая? как. Слайд: 15, Презентация: Текст урок 2 healthnsk.ru  «Текст урок 2 класс» – Работа в рубрике «Тайны языка» – чтение правила.

Работа над любым из видов текста начинается с наблюдения над текстом. Работа в блоке «Развитие речи». В составляемый текст рекомендуйте взять предложения из упражнения.). Твоё письмо получено и прочитано мною. Упр.№1.

Юные капитаны. соединения разных типов текста – описания и рассуждения. В последнем предложении объясняют орфограммы. «Однокоренные слова 2 класс» – Всё ли мы хорошо знаем?.

rtf, PDF, doc, txt

Похожее:

Інформатика 6 клас морзе підручник скачать

Домашня печене рецепт

Відповіді перевіримо знання історія україни

Презентація посвята в першокласники

Президент презентація

Анна каренина контрольна робота

Алергія презентація скачать

Фізика 10 клас гончаренко 2002

Презентація на тему текст 4 класс

Скачать презентація на тему текст 4 класс doc

Вастьянова Лариса Леонидовна – Презентация по русскому языку в 4 классе по теме Простые и сложные предложения – Презентация может быть использована на уроках русского языка в 4 классе по УМК Школа России по учебнику ВП Канакиной часть 1 при работе по разделу Предложение.   Тип документа: презентация Целевой возраст: 4 класс.

Количество закачек – Благодарностей – 1 Прокомментировать публикацию. Тема: «Текст и его план».Автор: Боденова Валерия Сергеевна, студентка 3 курса по специальности Преподавание в начальных классах углубленной подготовки. Описание: Данный ма.  Конспект урока русского языка, 4 класс.

Тема: «Текст и его план». Автор: Боденова Валерия Сергеевна, студентка 3 курса по специальности Преподавание в начальных классах углубленной подготовки. Описание: Данный материал поможет учителям начальных классов. Он предназначен для детей 4 класса. Учителя могут провести урок русского языка по данной теме. Цели: уточнить представления об особенностях текста как единицы речи; развивать умение составлять план текста. Русский язык.

Урок 4. Типы текста. 4класс. Открыть Слайд #2. Памятка «Анализ подробного пересказа» Получился ли подробный пересказ?  Готовые презентации по русскому языку будут незаменимым помощником для учителей, учащихся и их родителей. Использование презентации по русскому языку помогает в изучении грамматики, правил и исключений, времен и спряжений, падежей и склонений. Яркие иллюстрации и красивые слайды снимут напряжение в классе и втянут каждого школьника в образовательный процесс.

В разделе “Русский язык” собраны качественные уникальные презентации по русскому языку для 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 класса, а также презентации для подготовки к ГИА и ЕГЭ по русскому языку. Переносные (непрямые) значения слов – такие значения, которые возникают в результате сознательного переноса названия с одного явления действительности на другое на основании сходства, общности их признаков, функций и т.д Пример: золотая цепочка, золотые руки.

Вдумайтесь в смысл слова, которое рассматривается как в прямом, так и в переносном значении. Текст. 4 класс. Предварительный просмотр документа: Название файла: legoshonok.ru  Презентация к уроку на тему: Презентация музыкального руководителя специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья г. Саянска Белянкиной Любови Петровны. Методическая разработка по теме: Методическая разработка «Применение игровых технологий на занятиях в младшей группе театральной студии.» Материал по теме: Презентация к внеклассному мероприятию «До свидания, 0 класс!».

Просмотр содержимого документа «Презентация “Текст. Типы текстов”». МАНОУ «Гимназия №2». Текст Основная мысль текста.  Текст 4. Катя п о шла в лес с подру ж ками за грибами. Грибо в было много, и Катя не зам е тила, как отстала от п о друг.  Похожие файлы.

Урок русского языка по развитию речи на тему «Текст». object(ArrayObject)# (1) { [“storage”:”ArrayObject”:private] => array(6) { [“title”] => string(98) “Урок русского языка по развитию речи на тему «Текст»” [“seo_title”] => string(49) “urokrusskoghoiazykaporazvitiiuriechinatiemutiekst” [“file_id”] => string(6) “” [“category_seo”] => string(16).

“nachalniyeKlassi” [“subcategory_seo”] => string(5) “uroki” [“date”] => strin. Типы текстов Презентацию подготовила учитель начальных классов ГБОУ школы № Антонова Л. А. Текст-повествование. (что? где? когда? с кем? произошло). В первом предложении происходит завязка действия, хочется узнать, что было дальше. Далее перечисляются действия, события. В текст можно вставить слова «потом», «затем». К тексту можно нарисовать несколько картинок. Текст заканчивается выводом.

Презентация на тему Текст. Типы текстов 4 класс из раздела Русский язык. Доклад-презентацию можно скачать по ссылке внизу страницы. Эта презентация для класса содержит 12 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь удобным проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас – поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций legoshonok.ru в закладки! Главная. Русский язык. Текст. Типы текстов 4 класс.

Слайды и текст этой презентации. Слайд 1. Текст слайда.

PDF, EPUB, PDF, EPUB

Похожее:

Габріель гарсіа маркес презентація скачать

5 клас українська література л т коваленко 2013

2 клас презентація в нестайко руденький

Сільське господарство в україні презентація

Смотреть природознавство 4 клас гільберг

Тест контроль алгебра геометрія 8 клас є п неліна відповіді

Книга географія 7 клас пестушко уварова

День соборності доповідь

Новости Стерлитамака :: г.

Стерлитамак. Стерлитамакский портал (СТЕРЛИТАМАК.РФ, СТР.РФ, СТЕРЛИТАМАК.РУ, СТР.РУ) :: Стерлитамак город

Раздел новости Стерлитамака. Стерлитамакские новости – это обзор самых интересных событий, происходящих в городе Стерлитамаке. Новости Стерлитамака создаются не только администраторами портала, но и любым жителем, стремящимся к тому, чтобы все в Стерлитамаке были в курсе последних новостей города. Добавляя сообщение в раздел “новости Стерлитамак”, каждый из нас вносит свою лепту в то, чтобы все мы были более информированы о событиях города Стерлитамака. Ведь именно новости г. Стерлитамак интересуют нас в жизни больше всего, ведь мы хотим быть в курсе всех событий, и мы не хотим пропустить важные и интереснейшие мероприятия. Добавь новость Стерлитамака сам и расскажи о ней всем гостям и жителям города Стерлитамака. Поиск: Самое популярное на STR.RU Интересное на STR.RU Витрина Стерлитамака Разместиться на Витрине Стерлитамака

06.10  Ясновидящая Варвара 06.10  Специалист по рекламе в компанию 06.10  Куплю оптом кабель, провод 06.10  Постоянно закупаю кабель/провод различных сечений, марок КГ, КГХЛ, РПШ, РПШЭ, ВВГ, ВВГнг, ВВГнглс, КВВГ, КВВГнг, КВВГнглс, АВВГ, АВВГнг, АВВГнглс, ААШВ, ЦААШВ, ААБл, ПВВГ, ПВББШВ. Остатки, неликвиды. Опт, крупный опт. Расчет: наличные, 05. 10  Продам оптом сигареты ESSE EXCHANGE(KT&G). 05.10  Требуется Уборщик помещений 05.10  Ремонт ноутбуков Стерлитамак. Установка Windows Стерлитамак. 04.10  Продается недорого действующий бизнес Салон Парикмахерская,помещение в собственности 04.10  Трудоустраиваем Парикмахеров, Маникюрш, Визажистов- после обучения. 04.10  Программатор(UFS-3+Unibox) UFS – 75946 c HWK продается

Экспрессивный язык (с использованием слов и языка)

Что такое выразительный язык (с использованием слов и языка)?

Выразительный язык – это использование слов, предложений, жестов и письма для передачи смысла и сообщений другим. Выразительные языковые навыки включают способность маркировать предметы в окружающей среде, описывать действия и события, складывать слова в предложения, правильно использовать грамматику (например, «Я пил», а не «Я пил»), пересказывать историю, отвечать на вопросы и писать короткий рассказ.

Почему важен выразительный язык (с использованием слов и языка)?

Экспрессивный язык важен, потому что он позволяет детям выражать свои желания и потребности, мысли и идеи, аргументировать свою точку зрения, развивать использование языка в письменной форме и успешно взаимодействовать с другими.

Какие строительные блоки необходимы для развития выразительного языка (с использованием слов и языка)?

• Рецептивный язык (понимание): Понимание языка.
• Внимание и концентрация: Устойчивое усилие, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Предварительные языковые навыки: Способы, которыми мы общаемся без использования слов, включают такие вещи, как жесты, мимика, имитация, совместное внимание и зрительный контакт.
• Игровые навыки: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно ассоциируется с удовольствием и удовольствием, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.
• Pragmatics: Способ использования языка в социальных ситуациях.
• Мотивация и желание общаться с другими.
• Мелкая моторика для развития альтернативных форм выразительной речи, например жестов, если словесная речь не развивается.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с выразительной речью (словами и языком)?

Если у ребенка проблемы с выразительной речью, они могут:

• Не можете назвать предметы и предметы.
• Не связывает вместе слова и не использует предложения, которые короче, чем у других людей того же возраста.
• Используйте предложения, которые кажутся незрелыми для их возраста.
• Используйте в речи «жаргон» (составленные слова).
• Создавайте “запутанные” предложения (т.е. слова в неправильном порядке, много остановок и начала, отсутствие потока).
• Не понятен для незнакомых людей.
• С трудом подбирают слова, которые можно использовать в разговоре, при описании или объяснении чего-либо.
• Не могу пересказать историю.
• Имеют трудности с написанием абзацев и рассказов.

* Эти трудности будут варьироваться от ребенка к ребенку в зависимости от их возраста.

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы с выразительной речью (с использованием слов и языка)?

Когда у ребенка проблемы с выразительной речью, у него также могут быть трудности с:

• Поведение: Действия ребенка, обычно по отношению к окружающей среде (например,грамм. разочарование из-за непонимания другими).
• Восприятие языка (понимание): Понимание языка.
• Участие: Участие в групповых или классных обсуждениях.
• Выполнение учебных заданий
• Социальные навыки: Определяются способностью вступать во взаимное взаимодействие с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также уметь распознавать социальные нормы и следовать им.
• Написание рассказов в логической последовательности с соответствующими деталями и грамматикой.
• Грамотность: Чтение и письмо
• Fluency: Плавность или плавность, с которой звуки, слоги, слова и фразы воспроизводятся во время разговора.
• Слух
• Планирование и последовательность: Последовательное многоэтапное выполнение задачи / деятельности для достижения четко определенного результата.
• Исполнительное функционирование: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
• Обработка сенсорной информации: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела.

Что можно сделать для улучшения выразительного языка (с помощью слов и языка)?

• Играть: · Для маленьких детей регулярно играйте с ними, моделируйте, как играть с игрушками, следуйте указаниям ребенка и рассказывайте о том, что они делают с игрушками.
• Часто говорите с ребенком в течение дня о том, что вы делаете, куда вы идете, что вы собираетесь делать, что вы только что сделали.
• Отключите фоновый шум в доме (например, телевидение, радио, музыку).
• Лицом к лицу: Общайтесь с ребенком лицом к лицу во время разговора, чтобы ребенок мог наблюдать за вашим ртом и имитировать, как произносить слова.
• Расширьте язык , который использует ребенок, повторяя то, что он говорит, и добавляя к своему высказыванию еще одно или два слова (· например, ребенок: «Собака»; взрослый: «Большая собака»).
• Книг: Вместе посмотрите книги, которые интересуют ребенка, и расскажите о картинках и / или рассказе.
• Модель · назад к высказываниям ребенка, которые он сказал неправильно и правильно (например, ребенок: «Я хочу это одно»; взрослый: «Я хочу красное яблоко, пожалуйста»).

Какие занятия могут помочь улучшить выразительную речь?

• Назовите предметы вместе , когда смотрите в книгу, в машине, смотрите на улицу, в игре, во время игры, во время покупок.
• Выбор: Предложите ребенку выбор, чтобы он побуждал его использовать слова для запроса, а не полагаться на жест.
• Повседневная деятельность: Участвуйте в большом количестве повседневных дел (например, ходите по магазинам, в парк, в зоопарк, в музей), а затем рассказывайте / рисуйте / разыгрывайте то, что вы сделали И пила.
• Сыграйте вместе в что-нибудь, что действительно нравится ребенку, и на протяжении всей игры моделируйте новые слова и фразы.
• Посмотрите вместе книги и поговорите о том, что вы видите.
• Задайте вопросы о том, что происходит в рассказе и почему это происходит.
• Пойте песни вместе.
• Используйте картинки / рисунки / фотографии , чтобы составить книгу или последовательность событий и составить рассказ о картинках.
• Прочтите истории , чтобы научиться правильно использовать язык.
• Напишите письма друзьям.
• Картинок: Поговорите вместе о картинке, а затем запишите то, что вы сказали.

* Вышеуказанные виды деятельности могут варьироваться в зависимости от возраста и языкового уровня ребенка.

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с выразительной речью у моего ребенка?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с трудностями в выразительной речи важно для:

• Повысьте способность ребенка выражать свои желания и потребности.
• Улучшить способность ребенка выражать свои мысли и идеи.
• Развивайте способность рассказывать истории и связывать события с другими, а также участвовать в групповых обсуждениях..
• Развивайте способность ребенка правильно отвечать на вопросы.
• Увеличьте длину речи ребенка.
• Развивайте словарный запас ребенка.
• Улучшить игровые навыки для развития выразительной речи.
• Улучшить предязыковые навыки, чтобы помочь в развитии выразительной речи.
• Помогите уменьшить разочарование у ребенка, который не может понять свое сообщение.
• Разработайте альтернативные формы общения (напр.грамм. знак, система обмена изображениями, устройства вывода голоса), если словесная речь не развивается.

К чему могут привести трудности с выразительной речью, если их не лечить?

Когда дети испытывают трудности с выразительной речью, они также могут испытывать трудности с:

• Налаживание дружеских отношений и участие в социальном взаимодействии.
• Завершение высшего образования.
• Подача заявления о приеме на работу как на собеседовании, так и в письменном заявлении.
• Развитие навыков чтения и письма.
• Выполнение учебных заданий.

Какой вид терапии рекомендуется при трудностях с выразительной речью?

Если у вашего ребенка проблемы с использованием слов и языка, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

Если есть несколько проблемных областей (например, помимо использования слов и языка), для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы и трудотерапия, и логопедия.В этом преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как трудотерапию, так и логопедию.

Сеть учителей

: Практическое руководство. Комментарии в табеле успеваемости

Комментарии в табеле успеваемости Ниже приведены некоторые примеры общих комментариев к табелю успеваемости.Помните, что для родителей будет более полезным и информативным, если вы сможете по возможности давать конкретные, а не общие комментарии. Вот слова, которые полезны … способный, точный, активный, агрессивный, амбициозный, тревожный, внимательный, способный, веселый, уверенный, отзывчивый, добросовестный, вежливый, надежный, решительный, нетерпеливый, энергичный, энергичный, дружелюбный, щедрый, счастливый, отзывчивый, изобретательный, трудолюбивый, инициативный, заинтересованный, проницательный, аккуратный, нервный, наблюдательный, аккуратный, приятный, вежливый, быстрый, тихий, восприимчивый, надежный, находчивый, прилежный Разговорный говорит хорошими предложениями говорит четко испытывает трудности с правильным использованием (местоимений, глаголов) – любит драматизировать любит участвовать в беседах и обсуждениях – четко выражает идеи имеет хороший словарный запас говорит по очереди уверенно говорит с группой Запись правильно использует пунктуацию умеет правильно расставлять точки и вопросительные знаки – использует красочные слова употребляет (сложные, простые) предложения теперь может самостоятельно написать полное предложение – участвует в групповом повествовании (сочинении) – может написать оригинальный рассказ из (одного или двух предложений, из нескольких предложений) помещает слова в соответствующем порядке может читать свои предложения назад показывает уверенность в себе при письме может составлять несколько связанных предложений Орфография создает хороший словарный запас для орфографии – использует свой индивидуальный словарь, чтобы находить незнакомые слова – любит учиться писать новые слова может легко научиться писать слова – иногда переворачивает буквы в слове с трудом запоминает написание нефонетических слов – помогает запомнить написание с помощью движений руки или тела Печать часто меняет буквы, например __, __ и т. Д.- имеет хорошую (плохую) мелкую моторику умеет печатать по строкам интервалы букв и слов правильно некоторая печать отличная, но часто неопрятная в повседневных задачах – любит аккуратно и аккуратно работать Математика может работать с числами до 10 (?) С пониманием – понимает знаки +, -, = и использует их для составления числовых выражений – понимает и использует основные факты сложения и вычитания до ____ – все еще меняет местами некоторые числа понимает значение разряда до _____ может использовать манипуляторы для сложения и вычитания – может использовать манипуляторы, чтобы показать разрядную стоимость _____ – понимает деньги (пенни, десять центов, никель) – в значительной степени полагается на конкретные объекты знает основные формы может считать до ______ умеет создавать графики, используя простые данные – понимает несколько методов построения графиков – начинает запоминать числовые факты —————- Для прослушивания может следовать указаниям любит слушать стихи любит слушать истории внимательно слушает оценивает то, что он слышит Звук (умеет различать, с трудом различает) звуки в словах теперь знает и может использовать _____ согласные и гласные звуки – путает звуки ___ и ___ может смешивать короткие слова с гласными _____ с (без) посторонней помощью учится атаковать слова самостоятельно – использует звуковые навыки для атаки на новые слова Чтение чтение (плавное, отрывистое, неуверенное, быстрое, нерегулярное, плавное) – понимает то, что он читает интересуется книгами и чтением может читать, чтобы следовать указаниям теперь может распознать ____ слов видимости читает для удовольствия требует много повторения и практики, чтобы сохранить словарный запас для чтения все еще сбивает с толку похожие слова – начинает читать слова группами (фразами) – чтение становится (пока не становится) автоматическим – любит обсуждать истории испытывал трудности с обучением (звуковая лексика, зрительная лексика), поэтому в следующем семестре мы сосредоточимся на (зрительной лексике, звуке) Общие примечания дружелюбный и отзывчивый хорошо сотрудничает помогает другим обладает чувством юмора хорошо относится к школе хорошо работает по всем предметам не хватает независимости, обретает независимость – слишком легко отвлекается становится более самостоятельным внимательный ученик вся работа сделана аккуратно и аккуратно – это вежливый добросовестный ученик работает слишком медленно не выполняет задания в отведенное время. – кажется, не может завершить требуемую работу делает красочную и интересную художественную работу – особенно хорош ______ требует слишком тщательного наблюдения. Пожалуйста, поощряйте его делать что-то самостоятельно. следует поощрять к _____ нуждается в частом поощрении с погашением учится концентрироваться учится внимательно слушать приобретает уверенность в себе очень задумчивый гордится хорошо выполненной работой хочет узнать не прилагает особых усилий, когда не находится под непосредственным руководством – в школе часто кажется уставшим не очень ценит ценность (время, вежливость, обмен, аккуратность, точность) проявляет инициативу; все продумывает сам! Вот образец. Вот слова и фразы, которые пригодятся … способный, точный, активный, агрессивный, амбициозный, тревожный, внимательный, способный, веселый, уверенный, отзывчивый, добросовестный, вежливый, надежный, решительный, нетерпеливый, энергичный, энергичный, дружелюбный, щедрый, счастливый, отзывчивый, творческий, трудолюбивый, инициативный , заинтересованный, внимательный, аккуратный, нервный, наблюдательный, аккуратный, приятный, вежливый, быстрый, тихий, восприимчивый, надежный, находчивый, прилежный Хороший гражданин Учится делиться и слушать. Становится более надежным в периоды работы. Развивает лучшее отношение к ___ классу. Проявляет интерес и энтузиазм к тому, что мы делаем. Учится конструктивно заниматься своим временем. Хочет ответственности и выполняет. Может быть очень полезным и надежным в классе. Всегда разумно использует свое время. Усилила свои навыки в ___. Обладает большим потенциалом и работает над его реализацией. Работает на полную мощность. Сильный в _____. Учится лучше слушать. Учится быть осторожным, отзывчивым и справедливым. Продолжает расти в независимости. В восторге от участия. Обретение большей уверенности в себе. Обладает приятным характером. Получил очень хорошую табель успеваемости. Неуклонно улучшается. Учится внимательнее прислушиваться к указаниям. Теперь хорошо принимает на себя ответственность. Рабочие привычки _____ улучшаются. Стабильно прогрессирует. Показал хорошее отношение к попыткам улучшить ___. Следующие предложения могут улучшить его ____. Я надеюсь, что этот недавний интерес и улучшения продолжатся. Кажется, хочет улучшиться. Показал уверенный рост в ____. Сотрудничает и счастлив. Волонтеры часто. Готов принять участие во всех классных занятиях. Хорошо работает с соседями. Отношение _____ к школе отличное. Имеет способность следовать указаниям. Ручная работа сделана красиво. Быстро изучает новый словарный запас. Обладает чувством юмора и наслаждается историями, которые мы читаем. Стойкий, ответственный работник. Очень помогает при уборке помещения. С нетерпением жду удовольствия. Приносит прекрасные взносы. Имеет приятный нрав. Работает хорошо. Тяжело работает. Приятно и дружелюбно. Необходимо повысить скорость и понимание прочитанного. Необходимо применять навыки ко всей письменной работе. Хорошо ладит с другими детьми. Мы ценим ваше постоянное сотрудничество и помощь. Проявила обнадеживающее желание улучшить себя в ___. Устойчивый прогресс в учебе. Качество работы улучшается. Откликается хорошо. Сохраняет достижения на уровне класса. Хорошо работает в группах, планирует и выполняет мероприятия. Кажется, больше осведомлен о занятиях в классе. Принимает активное участие в обсуждениях, касающихся ___. Принимает на себя ответственность. Чрезвычайно сознательный. Пузыри от энтузиазма. Обладает чувством юмора, которое нравится всем нам. Отличное отношение. Работа в области ____ была очень хорошей. Работает с энтузиазмом в ____ периоде. Необходимо демократично работать с другими в группах. Возможно, что ___ превышает ожидаемую оценку. С готовностью воспринимает новые идеи. Необходимо развивать чувство ответственности. В восторге от работы в целом. Хорошо справляется со всем, за что берется. Необычно зрелый. Ищет информацию. Зрелый словарный запас. Делаем упорную работу во всех сферах. Ясно мыслитель. Отлично пишет оригинальные рассказы и стихи. Хороший ученик, который кажется глубоким мыслителем. Читает много. Имеет хорошую организацию мыслей. Обладает обширными базовыми знаниями в области ___. Очень хороший и серьезный ученик и преуспевает в ___. Уровень достижений мешает ___ успевать за классом. Должен улучшить рабочие привычки, если ___ хочет получить основы, необходимые для работы ___ оценок. Успеваемость _____ оставляет желать лучшего. Почерк нужно улучшить. Сговорчивый, воспитанный. Очень счастливый, уравновешенный ребенок, но ___. Быстро заводит друзей и пользуется успехом у одноклассников. Плачет легко. Хороший работник и внимательный слушатель. Хорошая настройка. Хорошее отношение. Способен достичь более высокого среднего показателя в областях ____. С трудом удерживает процесс сложения и т. Д. Непоследователен в своих усилиях, особенно в ___. Жертвуя точностью ради излишней скорости в письменной работе. Необходимо прислушиваться к указаниям. Никогда не выполняет задания в отведенное время. Не выполняет самостоятельные задания. Было бы лучше, если бы он проявил больший интерес к ___. Понимает хорошо, но надо побыстрее работать. Необходимо убедить.

Знание языка и коммуникативная компетентность – Планирование значимого обучения для ELLS

Ключевые проблемы

1. Знание языка многомерно и влечет за собой лингвистические, когнитивные и социокультурные факторы.
2. По мере того, как учащиеся изучают второй язык, они продвигаются с разной скоростью в соответствии с континуумом предсказуемых этапов.
3. CAN DO Дескрипторы описывают, что студенты могут делать с языком на разных уровнях владения языком.
4. Коммуникативная компетенция включает в себя нечто большее, чем языковая или грамматическая компетенция.
5. Родные языки, культуры и жизненный опыт – это ресурсы, которые нужно задействовать, и они обеспечивают прочную основу для изучения языка и содержания.

Читая приведенный ниже сценарий, подумайте об изучающих английский язык (ELL), которых вы, возможно, знаете. Каков их уровень владения языком? Как планируется обучение с учетом их различного содержания и языковых потребностей? Подумайте о том, как знание их английского языка может помочь учителям лучше удовлетворять их уникальные потребности и раскрывать их сильные стороны.

---

Сценарий
Голова Руди Хайнца плыла: государственные стандарты содержания, национальные стандарты содержания, государственные стандарты развития английского языка, Учителя английского языка для говорящих на других языках, Inc.(TESOL) Стандарты владения английским языком, стандарты WIDA, окружные предписания, обязательная учебная программа. Становилось ошеломляющим пытаться объединить все различные, а иногда и противоречащие друг другу цели в единый урок.
«Как я могу всему этому научить? Почему я вообще должен беспокоиться о стандартах развития английского языка? » простонал Руди про себя. «Это работа кафедры английского языка или преподавателя английского языка, а не моя! Я учу историю! »
Внезапно ему в голову пришла картина неуклюжего жонглера (с самим собой в главной роли), пытающегося добавить еще один элемент к своему распорядку. Как и многие другие, Руди был творческим парнем со страстью к преподаванию. Конечно, стресс повлиял на его способность к творчеству, но он отказывался сдаваться. Он черпал мужество, силу и вдохновение в памяти улыбающихся и любознательных лиц Романа, Марины, Елены, Аугусто, Фариды и Кумара.
Руди снова обратился к распространенным до него стандартам истории и знания английского языка. Каждый из его учеников, изучающих английский язык, был уникальным человеком со своими сильными и слабыми сторонами как в языке, так и в содержании.Эти разнообразные потребности затрудняли планирование уроков, но его дети ELL рассчитывали, что он найдет способ общаться с ними. Руди был полон решимости сделать именно это.

---

СТОП И ДЕЛАТЬ

Чтобы помочь вам с произношением многих иностранных имен, посетите сайт How to Say that Name.com. Многие имена доступны в аудиофайлах носителями языка.

ОСТАНОВИТЬСЯ И ДУМАТЬ

Подумайте об изучающих английский язык, которых вы знаете. Какая у вас уже есть информация, которая поможет вам понять, какие стратегии вы можете использовать для удовлетворения их учебных потребностей? Какую информацию вам еще нужно получить?

Знание языка

Знание языка можно определить как способность точно и надлежащим образом использовать язык в его устной и письменной формах в различных условиях (Cloud, Genesee, & Hamayan, 2000). Керн (2000) разработал широкую концептуальную основу для понимания владения языком, которая включает три аспекта академической грамотности: лингвистический, когнитивный и социокультурный.Чтобы хорошо владеть языком, необходимы знания и навыки использования языковых компонентов. Это также требует базовых знаний, критического мышления и метакогнитивных навыков, а также понимания и применения культурных нюансов, убеждений и практик в контексте. Наконец, владение языком требует умения надлежащим образом использовать четыре языковых домена – аудирование, говорение, чтение и письмо – для различных целей, в самых разных ситуациях и с разными аудиториями.

Языковые домены

Существует четыре языковых домена: аудирование, говорение, чтение и письмо.Хотя эти четыре области взаимосвязаны, они могут развиваться с разной скоростью и независимо друг от друга. Эти четыре области можно разделить на рецептивные или продуктивные навыки, а также на устные или письменные. Матрица на рисунке 2.1 изображает четыре языковых домена.

	Приемник	Производственный
Устный	Прослушивание	Говорящий
письменный	Чтение	Письмо

Рисунок 2.1 Языковые домены.
Воспринимающий язык относится к информации, которую кто-то получает посредством слушания или чтения.
Прослушивание. изучающих английский язык обрабатывают, понимают и реагируют на устную речь разных носителей для различных целей в самых разных ситуациях. Однако слушание – это не пассивный навык; это требует активного поиска смысла.
Чтение. изучающих английский язык обрабатывают, интерпретируют и оценивают написанные слова, символы и другие визуальные подсказки, используемые в текстах для передачи смысла.Обучение чтению на втором языке может быть затруднено или повышено уровнем грамотности учащихся на их родных языках. Учащиеся, у которых есть сильные основы чтения на своем родном языке, приносят с собой навыки грамотности, которые обычно можно перенести в процесс обучения чтению на английском языке.
Продуктивный язык относится к информации , произведенной для передачи смысла. Сама природа продуктивного языка подразумевает аудиторию, хотя и не всегда непосредственную аудиторию, как в случае написания книги или электронного письма.
Говорящий. изучающих английский язык участвуют в устном общении в самых разных ситуациях для различных целей и для разных аудиторий в широком спектре социальных, культурных и академических контекстов. Контекстные роли для получения и удержания слова, очередность и то, как дети разговаривают со взрослыми, – это лишь несколько примеров.
Письмо. изучающих английский язык участвуют в письменном общении в различных формах для разных целей и для разных аудиторий. Эти формы включают выражение значения с помощью рисунков, символов и / или текста.ELL могут иметь стиль письма и обычаи, на которые влияет их домашняя культура.
Понимание различных требований каждой языковой области помогает преподавателям удовлетворять потребности учащихся ELL в изучении языка. Обратите внимание, что владение языком может варьироваться в зависимости от четырех основных языковых навыков. Например, подумайте о случаях, когда мы слышали, как взрослый изучающий язык говорил: «Я могу читать по-немецки, но совсем не говорю на нем». Точно так же некоторые ELL могут иметь более сильные навыки аудирования и говорения, в то время как другие могут быть более сильными писателями, но не такими сильными, когда дело доходит до разговора. При оценке уровня владения ELL важно учитывать достижения отдельных учащихся в каждой области.

ОСТАНОВИТЬСЯ И ДУМАТЬ

Руди Хайнц узнал, что его ученица шестого класса ELL, Фарида, сдала государственный экзамен на знание английского языка (ELP) на уровень 2. Однако эта информация дает неполное и вводящее в заблуждение представление о потребностях и способностях Фариды. Чтобы эффективно удовлетворить свои языковые потребности, понять влияние своего владения языком на области содержания и развить свои сильные стороны языка, Руди должна раскрыть индивидуальные оценки Фариды в каждой языковой области и в комбинации областей.
В совокупном досье Фариды хранится копия государственного экзамена на знание языка, который она сдала весной прошлого года. Вот баллы (по шкале от 1 до 4, где 4 означает повышенный уровень владения языком):

Прослушивание:	3	Чтение:	2
Говорящий:	1	Запись:	2

Руди почувствовал некоторый успех в поиске информации о знании языка, но все еще не знал, что делать дальше. Чем полезны эти оценки? Что они означают в реальной жизни в загруженном классе?

Уровень владения английским языком

По мере того, как учащиеся изучают второй, третий или четвертый язык, они проходят ряд предсказуемых этапов. Тщательное наблюдение и взаимодействие с отдельными учащимися помогает преподавателям определить уровень владения языком у каждого учащегося. Эта информация имеет решающее значение при планировании соответствующих инструкций для ELL.
Государственные стандарты владения английским языком (ELP) (e.g., ELP штата Вашингтон по адресу http://www.k12.wa.us/MigrantBilingual/ELD.aspx) или ELP для нескольких штатов (например, стандарты уровня владения английским языком PreK – 12 от TESOL 2006 г. или стандарты развития английского языка WIDA 2012 г. по адресу https : //wida.wisc.edu/sites/default/files/resource/2012-ELD-Standards.pdf) содержат полезные рекомендации по преподаванию контента в четырех языковых областях. Пять стандартов уровня владения английским языком preK – 12 от
TESOL (см. Рис. 2.2) могут помочь учителям научиться владеть английским языком и в то же время достигать результатов в предметных областях.

Стандартный 1	изучающих английский язык общаются для социальных, межкультурных, и учебных, целей в школьной среде.
Стандарт 2	изучающих английский язык сообщают информации, идей и концепций, необходимых для академического успеха в области языковых искусств.
Стандарт 3	изучающих английский язык сообщают информации, идей и концепций, необходимых для академического успеха в области математики.
Стандарт 4	изучающих английский язык сообщают информацию, идеи и концепции, необходимые для академического успеха в области науки.
Стандарт 5	изучающих английский язык сообщают информации, идей и концепций, необходимых для академического успеха в области социальных наук.

Рисунок 2.2 стандарта владения английским языком PreK-12.
Источник: Стандарты уровня владения английским языком PreK-12 от TESOL. Авторское право, 2006 г., «Учителя английского языка для говорящих на других языках», Inc. (TESOL). Печатается с разрешения.

Уровни владения английским языком

Учащиеся проходят этапы владения языком с разной скоростью: некоторые из них приобретают компетенцию, как у носителей языка, за 7 лет, некоторые могут занимать 10 лет, а другие могут никогда не достичь этого уровня.Большинство студентов, изучающих второй язык, следуют аналогичным путем; то есть одни языковые формы и правила усваиваются рано, тогда как другие, как правило, усваиваются поздно, как показано на рисунке 2. 3. Другими словами, хотя большинство студентов следуют одному и тому же пути изучения английского языка, их темп и скорость различаются в зависимости от множества факторов, таких как родной язык, знание латинского алфавита, знание родного языка, возраст, предыдущий опыт обучения. , способности, мотивация, личность и другие социальные и психологические факторы.

Типовые этапы получения отрицания

(1) «не хочу пиццы» (2) «Мне не нужна пицца» (3) «Я не хочу пиццу»

Лингвистические особенности, приобретенные на ранних стадиях

– / s / множественное число «У Кена много книг». -ing окончание глагола «Санди играет в мяч.” активных предложения «Роналду построил большую башню из блоков».

Лингвистические особенности, приобретенные на более поздних стадиях

– / s / притяжательное «Это пальто Тамары». – / s / вид от третьего лица «Саша играет с Леей». пассивный голос «Большую башню из блоков построил Лорка.”

Рисунок 2.3 Приобретение характеристик английского языка
Хотя многие штаты разработали свои собственные наборы стандартов и могут использовать четыре, пять или шесть уровней владения или применять разные ярлыки для каждого этапа (например, начальный, ранний средний, средний , ранний продвинутый и продвинутый) стандарты описывают прогрессирование развития английского языка в четырех областях: аудирование, говорение, чтение и письмо на каждом из различных уровней от новичка до продвинутого.

СТОП И ДЕЛАТЬ

Ознакомьтесь с примерами государственных стандартов владения английским языком для K – 12 образовательных программ на веб-сайте штата Калифорния по адресу http://www.cde.ca.gov/be/st/ss/documents/englangdevstnd.pdf;
Illinois на https://www. isbe.net/Pages/English-Language-Learning-Standards.aspx;
и Texas на http://ipsi.utexas.edu/EST/files/standards/ELPS/ELPS.pdf
Стандарты уровня владения английским языком (ELP), разработанные TESOL, обеспечивают модель процесса овладения языком, которая может могут быть адаптированы округами и штатами в контексте их собственной системы языкового выравнивания (см.Рисунок 2.4 для этих стандартов).

Этапы владения английским языком (ELP)
Уровень 1: начало
Говорить / слушать	На этом уровне студенты. . . изначально имеют ограниченное понимание английского языка или совсем его не понимают. редко используют английский для общения. невербально отвечает на простые команды, утверждения и вопросы. начинают имитировать вербализацию других, используя отдельные слова или простые фразы. часто проходят период молчания, в течение которого студент может не говорить по-английски. начали использовать английский язык спонтанно.
Чтение / письмо	На самой ранней стадии, учащиеся. . . конструировать смысл из текста в основном с помощью непечатаемых элементов (например, иллюстраций, графиков, карт, таблиц). постепенно конструируют смысл из самих слов. могут создавать простые тексты, отражающие их уровень знаний синтаксиса. Тексты, подготовленные студентами, могут включать нетрадиционные элементы, такие как. . . придуманное правописание грамматических неточностей графические изображения слов на первом языке (L1) поверхностные особенности и риторические модели родного языка (например, воспроизведение способов структурирования текста из местной культуры и языка)
Уровень 2: появление
Говорить / слушать	На этом уровне студенты. . . понимать фразы и короткие предложения, используя знакомую лексику. передает ограниченную информацию в повседневных и рутинных ситуациях, используя заученные фразы, группы слов и формулы. правильно использует выбранные простые структуры, но при этом систематически допускает базовые ошибки. начинает использовать общеобразовательную лексику и привычные повседневные выражения.
Чтение / письмо	Уровень владения чтением и письмом зависит от уровня учащихся.. . Развитие грамотности на родном языке. знакомство с латинским алфавитом. На данном уровне учеников читать слова и фразы. находите конкретную предсказуемую информацию в простой повседневной или экологической печати. примерное написание слов. пишут для себя, чтобы выразить свою индивидуальность и личные мысли. Имеются письменные ошибки, которые часто мешают общению.
Уровень 3: Разработка
Говорить / слушать	На этом уровне студенты. . . понимать более сложную речь. по-прежнему может потребовать повторения или более медленной скорости речи. приобретет словарь стандартных слов и фраз, охватывающих множество повседневных ситуаций. используют английский язык спонтанно. У могут быть трудности с выражением всех своих мыслей из-за ограниченного словарного запаса и ограниченного владения структурой языка. говорят простыми предложениями, которые понятны и уместны, но часто содержат грамматические ошибки. может понимать и использовать некоторые специализированные академические лексики. У все еще есть проблемы с пониманием и созданием сложных структур и академического языка.
Чтение / письмо	Уровень владения чтением может значительно различаться в зависимости от уровня знаний учащихся и предыдущего опыта. . . темы, концепции, жанры, персонажи и так далее. Студенты наиболее успешно создают смысл из текстов, для которых у них есть базовые знания, на которых они могут опираться. В письменном виде они умеют генерировать. . . все более сложные тексты. более широкий выбор текстов. более связных текстов, чем для начинающих. текстов по-прежнему содержат значительное количество нестандартных элементов.
Уровень 4: Расширение
Говорить / слушать	На этом уровне студенты.. . обладают языковыми навыками, которых обычно достаточно для повседневного общения. иногда допускают структурные и лексические ошибки. может испытывать трудности с пониманием и использованием некоторых идиом, фигур речи и слов с несколькими значениями. общаться на английском языке в новых или незнакомых условиях. иногда испытывают трудности со сложными структурами и абстрактными академическими концепциями.
Чтение / письмо	студентов этого уровня.. . может читать довольно бегло. способны находить и идентифицировать конкретные факты в тексте. может не понимать тексты, в которых концепции представлены изолированно и без контекстуальной поддержки, структура предложения является сложной, или словарь является абстрактным или имеет несколько значений. сталкиваются с большими трудностями с грамотностью на уровне своего класса, чем с устной речью. может читать независимо, но иногда у него могут возникать проблемы с пониманием, особенно при обработке информации об уровне класса. может самостоятельно создавать тексты для личных и академических целей. производят тексты, которые приблизительно соответствуют написанию структуры, словарного запаса и общей организации носителей английского языка. делают ошибки в одном или нескольких доменах, которые обычно не мешают обмену данными.
Уровень 5: Соединение
Чтение / письмо	студентов. . . , могут работать с материалом на уровне класса с некоторыми изменениями. хорошо владеют технической и академической лексикой, а также идиоматическими выражениями и разговорной речи. может создавать четкие, плавные, хорошо структурированные тексты различной длины и степени лингвистической сложности. допускают минимальные ошибки, которые трудно обнаружить или которые обычно исправляются при их возникновении.

Рисунок 2.4 Уровни владения языком
Источник: Стандарты владения английским языком PreK-12 от TESOL.Авторское право, 2006 г., «Учителя английского языка для говорящих на других языках», Inc. (TESOL). Печатается с разрешения.
Уровни владения языком не обязательно связаны с когнитивными функциями. Часто учащиеся могут выполнять сложные познавательные задачи, но при этом не могут выразить это понимание на втором языке. Например, изучающие английский язык уровня 1 или 2 по-прежнему могут анализировать и классифицировать информацию, если она представлена ​​небольшими фрагментами и поддерживается визуально.

ОСТАНОВИТЬСЯ И ДУМАТЬ

Найдите минутку, чтобы вспомнить информацию, которую собрал Руди Хайнц о результатах тестов Фариды на знание английского языка:

Прослушивание:	3	Чтение:	2
Говорящий:	1	Запись:	2

Используя информацию, представленную в предыдущем разделе, ответьте на следующие вопросы.

1. Каковы сильные стороны Фариды?
2. Как эта информация помогает Руди спланировать обучение Фариде?
3. Что, по разумным причинам Руди, может понять Фарида и что она сделает на уроке древней истории?
4. Это все, что нужно для изучения языка?

Коммуникативная компетентность

Пайк (1982) отмечает, что «[1] язык – это не просто набор несвязанных звуков, пунктов, правил и значений; это полностью согласованная система их интеграции друг с другом, а также с поведением, контекстом, универсумом дискурса и точкой зрения наблюдателя »(стр.44). Еще в 1970-х годах Делл Хаймс (1972) выдвинул понятие лингвистической компетенции как нечто большее, чем владение формальными языковыми системами. Общение – это не только устная и письменная речь. Когда мы говорим, наша речь часто сопровождается невербальной коммуникацией, такой как мимика, жесты, движения тела и вздохи. То, как мы стоим, расстояние между нашими слушателями и нами, выражение наших лиц и тон голоса – все это влияет на манеру и содержание нашего общения.
В то время как способность правильно формировать слова, предложения, абзацы и большие объемы текста является важным ожиданием школ и преподавателей, область коммуникативной компетенции иногда может быть упущена. Вкратце, идея коммуникативной компетенции – это всестороннее знание коммуникатором и правильное применение языка в конкретном контексте. Эти знания помогают коммуникатору знать, о чем говорить и, что более важно, как, когда и где что-то сообщать.Например, следующий обмен информацией между директором и ее гондурасской ученицей средней школы включает в себя соответствующие грамматические особенности, но гораздо больше информации, чем необходимо:

Заказчик:	Антонио, вы отсутствовали два дня. Почему?
Антонио:	В первый день мне пришлось остаться с моей младшей сестрой, потому что мой двоюродный брат заболел, и моя мама отвела его к врачу. Знаешь, я пока не умею водить. Я бы взял своего кузена быстрее. Они сели на автобус. Мой двоюродный брат пробудет в больнице несколько дней. Я не знаю, в чем проблема; это что-то с его сердцем. Он намного старше меня.

Хотя грамматические конструкции Антонио приемлемы, в условиях США такой ответ может не соответствовать ожиданиям директора школы или учителя, поскольку он содержит гораздо больше информации, чем необходимо.

ОСТАНОВИТЬСЯ И ДУМАТЬ

1. Можете ли вы вспомнить какие-либо разговоры с изучающими английский язык и / или их семьями, подобные приведенному выше примеру с Антонио?
2. Что вы сочли неуместным в приведенных вами примерах?
3. Почему этот экземпляр от вашего ученика (или от члена его или ее семьи) неуместен? По чьим стандартам?

Элементы коммуникативной компетентности

Коммуникативная компетенция не распространяется только на устную речь.Коммуникативная компетенция означает компетенцию во всех четырех языковых областях – как продуктивной, так и принимающей. Говоря о коммуникативной компетенции, мы должны учитывать четыре важных элемента: грамматический или лингвистический, социолингвистический, дискурсивный и стратегический. Каждый будет определен ниже. Примеры представлены на рисунке 2.6.

1. Грамматические или лингвистические навыки включают точность используемого языка (например, орфография, словарный запас, формирование предложений, произношение).
2. Социолингвистические компетенции предполагают использование языка надлежащим образом или стилем в данном контексте. Эти компетенции учитывают множество факторов, таких как правила и социальные условности, статус участников и культурные нормы.
3. Дискурсивные компетенции включают способность соединять правильно сформированные фразы и предложения в связное и связное сообщение в определенном стиле. Эти компетенции включают способность быть отправителем и получателем сообщений и соответствующим образом чередовать эти роли в разговоре или письменной речи.
4. Стратегические компетенции включают разработку таких стратегий, как вступление в разговор или прекращение разговора, нарушение тишины, удержание слова в разговоре и работа со стратегиями продолжения общения при возникновении сбоев в общении.

Элементы коммуникативной компетентности	Примеры
Грамматика / лингвистика	Как пишется ____? Я не могу вспомнить слово! Правильный ли порядок слов «Я, собака, вижу» или «Я вижу собаку»?
Социолингвистика	Какие слова и фразы подходят к этой обстановке и теме? Как я могу выразить определенное отношение (напр.g., вежливость, авторитет, дружелюбие, уважение) когда мне нужно? Как мне узнать, какое отношение выражает другой человек?
Дискурс	Как соединяются слова, фразы, предложения и абзацы, чтобы создать связное и связное общение (разговоры, речи, сообщения электронной почты, отчеты, газетные статьи)?
Стратегический	Как мне узнать, что я кого-то неправильно понял или кто меня неправильно понял? Могу ли я придумать другой способ выразить свои мысли, если я не могу вспомнить нужное слово? Может, я смогу пантомиму или картинку нарисовать?

Рисунок 2.6 Элементы и примеры коммуникативной компетенции.

ОСТАНОВИТЬСЯ И ДУМАТЬ

Как преподаватели могут моделировать и обучать каждому аспекту коммуникативной компетенции, одновременно преподавая содержание? Придумайте конкретные примеры.

Роль родных языков и культур

Родной язык – это основной или первый язык, на котором говорит человек. Его еще называют родным языком. Аббревиатура L1 обозначает чей-то родной язык.Обычно он используется в отличие от L2 , языка, который изучает человек. Родная культура – это термин, который часто используется для обозначения культуры, впервые приобретенной человеком в жизни, или культуры, с которой этот человек идентифицирует себя как член группы.
Нортон (1997) утверждает, что «учителя должны задавать следующие основные вопросы:« Какой у учащегося родной язык? »И« Является ли учащийся носителем пенджабского языка? »Скорее, учитель должен спросить:« Каков лингвистический репертуар учащегося? Основано ли отношение учащегося к этим языкам на опыте, наследовании, принадлежности или их сочетании? »(Стр.418). Между языком, культурой, идентичностью и познанием существует тесная взаимосвязь. Обучение ELL включает в себя не только упор на изучение языка, но и использование родных языков, культур и опыта учащихся. Большинство изучающих английский язык хорошо знакомы по крайней мере с одним другим языком и интуитивно понимают, как работают язык и тексты. Знание своего первого языка (L1) значительно расширит их возможности выучить английский язык. Исследования в этой области показывают, что полное владение родным языком способствует развитию второго языка (L2) (August & Shanahan, 2017).Знание родного языка также может повлиять на то, как учащиеся усваивают сложный материал, например, то, что обычно встречается в учебных классах (Ernst-Slavit & Slavit, 2007).
Главное – рассматривать родные языки и культуру учащихся как ресурсы, которые нужно использовать и использовать. Думать о наших учениках, изучающих английский язык, как о том, «что им нужно начинать с нуля», – это то же самое, что отрицать большой опыт, накопленный детьми до приезда в Соединенные Штаты, а также огромное количество семейных и культурных знаний и традиций, которые были переданы учащимся из разных стран. в момент их рождения.Последствия отказа учащимся владеть первым языком могут быть далеко идущими, поскольку язык, культура и идентичность неразрывно связаны.

СТОП И ДЕЛАТЬ

Для получения полезной статьи о ценности родного языка и культуры см. «Домашний язык: самый ценный ресурс для изучающих английский язык» в книге «Colorín Colorado!» Джинеси (2012), по адресу http: //www.colorincolorado .org / article / home-language-english-language-изучающие-самый-ценный-ресурс. Идеи о том, как найти информацию о культурах учащихся, см. В разделе «Предпосылки» в главе 3 этого текста.

Переводчик

Translanguaging предоставляет как практикам, так и ученым различные способы концептуализации двуязычия и многоязычия. Эта точка зрения рассматривает двуязычных и многоязычных людей не как обладающих двумя или более автономными языковыми системами, а как пользователей единого языкового репертуара, в котором они сортируют и выбирают любые ресурсы, необходимые для создания смысла и общения с другими.
Термин translanguaging первоначально использовался Уильямсом (1996) для обозначения педагогической практики, когда валлийские студенты получали информацию на одном языке (например,g., чтение), а затем использовать его на другом языке (например, писать). Несколько лет спустя использование этого термина было расширено в Соединенных Штатах Офелией Гарсия (см., Например, García & Wei, 2014; García & Kleyn, 2016) для обозначения языковой практики людей, говорящих на нескольких языках. . Перевод языков – это не переключение кодов; это не просто переход с одного языка на другой. Понятие переключения кода предполагает чередование отдельных языков в контексте одного разговора (например,g., « Мария забыла su bolsa », где ребенок использует испанский язык для обозначения «своей сумки»). Согласно Гарсиа (2011), вместо того, чтобы рассматривать два разных языка, переводчик признает, что «двуязычные имеют один лингвистический репертуар, из которого они стратегически выбирают различные черты для эффективного общения» (Гарсия, 2011). Следующий пример Эрнст-Славит (2018) демонстрирует, насколько сложно провести демаркацию языков, когда несколько языков плавно используются в одном доме:
Если вы посетили собрание в доме двуязычной семьи, вы можете использовать английский только тогда, когда вы были там.Однако разные члены семьи могли использовать разные языки для разных целей. Например, если вы посетите индийскую семью (из Юго-Восточной Азии), вы можете обнаружить, что бабушка на кухне вытаскивает сковороды из духовки и читает рецепты на хинди, в то время как дети играют в видеоигры на английском. Мама, папа и гости могут говорить в основном по-английски. Однако, когда папа разговаривает с детьми, он делает это на урду. А еще есть дедушка, который смотрит фильм Болливуда на урду, который включает региональные варианты, такие как гуджарати и пенджаби (стр.10).
Приведенный выше пример трансляции языка в действии изображает семью, использующую свои многочисленные языковые ресурсы в повседневной жизни. В то время как урду был домашним языком, упомянутым в переписи населения и в школьных записях детей, в этом домашнем хозяйстве существует не один домашний язык, а полный спектр языковых практик, используемых плавно в зависимости от говорящего, цели и контекста (Ernst-Slavit, 2018 ).
Использование трансляций в образовательных целях вызвало как интерес, так и разногласия.Многие преподаватели, работающие над вопросами языкового образования – развитием дополнительных языков для всех, а также языков меньшинств – приняли теорию перевода и педагогику. Другие педагоги настороженно относятся к работе по переводу. Некоторые утверждают, что трансляционная педагогика уделяет слишком много внимания двуязычию студентов; другие опасаются, что это может поставить под угрозу разделение языков, которое традиционно считалось необходимым для поддержания и развития языка (Vogel & Garcia, 2017).
Чтобы ознакомиться с исследованием о переводе языков в классе третьего класса, прочтите «Перевод языков и защищенные пространства в двуязычном классе: противоречия между политиками ограничений и неограниченная практика» Кристен Пратт и Гизела Эрнст-Славит (в печати).

ОСТАНОВИТЬСЯ И ДУМАТЬ

Ожидая в очереди на горячий обед, Рафа, новый учитель в школе, подслушивает, как миссис Холтон говорит нескольким русскоязычным студентам-иммигрантам говорить только по-английски.Что он может сказать или сделать, чтобы защитить студентов, в то же время поддерживая хорошие рабочие отношения с миссис Холтон?

Стратегии использования родного языка в классе

Учитывая большое разнообразие языков, на которых сегодня говорят студенты-иммигранты в Соединенных Штатах, учителя не будут знать все родные языки своих учеников. Тем не менее, учителя могут поощрять использование родных языков в своих классах. Ниже приведены избранные подходы для поддержки развития родного языка в классах K – 12.

1. Организуйте кластеры основного языка. Создавайте возможности для студентов работать в группах, используя их основной язык. Это может быть полезно при обсуждении новых тем, уточнении идей или рассмотрении сложных концепций.
2. Маркируйте предметы в классе на разных языках. Маркировка предметов в классе позволяет изучающим английский язык понимать и начинать изучать названия предметов в классе. Ярлыки также помогают преподавателям и другим учащимся учить слова на разных языках.
3. Назначьте своему новому студенту двуязычного друга. Наличие приятеля, говорящего на первом языке ребенка, может быть очень полезным, поскольку новый ученик узнает, как действовать в новой школе и новой культуре. Этот приятель обеспечивает комфорт и в то же время направляет новичка в различных действиях (например, календарь, время круга, ведение журнала) и настройках (например, автобусная остановка, научная лаборатория, кафетерий).
4. Поддержите использование родного языка с помощью классных помощников или волонтеров. Используя подход предварительного просмотра-обзора (то есть перевод ключевых понятий перед началом урока с последующим обзором нового содержания), помощники или волонтеры могут расширить возможности обучения для ELL.
5. Поощряйте развитие начального языка дома. В современном разнообразном мире двуязычие высоко ценится. Если учащиеся смогут продолжать развивать свой родной язык по мере изучения английского, их возможности как двуязычных взрослых будут расширены. Кроме того, когда учащиеся продолжают развивать свой родной язык, они могут продолжать осмысленно общаться на родном языке со своими родителями и родственниками.
6. Использовать технику. изучающих английский язык могут извлечь выгоду из использования технологий для различных целей. Доступность графических, видео и аудио ресурсов может оказать удивительную поддержку студентам. Например, доски обсуждений могут создать платформу для учащихся, которые могут активно использовать как академический, так и повседневный английский язык как в классе, так и за его пределами. Точно так же поиск родственников по определенным темам контента может помочь вашим ученикам заранее понять содержание.Хотя некоторые студенты могут быть не готовы написать хорошо составленное аргументированное эссе из пяти абзацев, они могут создать выдающуюся презентацию PowerPoint. Дополнительные идеи об использовании технологий в изучении языков см. В бесплатном ресурсе OER CALL Principles and Practice от Egbert & Shahrokni (доступен по адресу https://opentext.wsu.edu/call/).
7. Используйте двуязычные книги. Множество двуязычных книг на разных языках было опубликовано в Соединенных Штатах с 1980-х годов.Эти книги представляют собой эффективный инструмент для повышения осведомленности учащихся о разнообразии, а также для повышения уровня грамотности и грамотности. На рис. 2.6 представлен список стратегий использования двуязычных книг в классе; список был разработан Эрнст-Славит и Малхерн (2003).

Представляем новую тему	Литература, тематически относящаяся к новому разделу или уроку, может познакомить начинающего изучающего английский язык с рассматриваемой темой.
Поддержка передачи чтения из L1 в L2	Детям, которые умеют читать на уровне L1 и выучили устный английский язык, полезно по очереди читать вслух двуязычную книгу вместе с носителем английского языка.
Поддержка независимого чтения	Книга на родном языке может успокоить чувство разочарования и истощения, характерные для учащихся L2.
Использование версии L1 в качестве предварительного просмотра	Учащиеся могут прочитать или попросить кого-нибудь прочитать им версию L1 книги, чтобы понять ее содержание.
Использование версии L1 в качестве обзора	После того, как книга была прочитана и обсуждена на уровне L2, учащиеся могут использовать версию L1, чтобы писать по теме, повторять обсуждаемые вопросы или углублять свое понимание.
Чтение двух версий для самооценки	Молодые студенты ESL с удовольствием узнают, сколько английского они изучают, подсчитывая слова, которые они понимают до и после того, как книга будет прочитана в L1 и обсуждена в L2.
Сравнение и сопоставление родственных слов	Сравнение и противопоставление слов в L1 и английских слов может способствовать лучшему распознаванию слов, развитию словарного запаса, фоническому и структурному анализу.
Улучшение связи между домом и школой	Члены семьи могут активно участвовать в обучении учащихся L2, даже если их знания английского языка ограничены, когда доступны книги для L1.
Поддержка программ повышения неграмотности в семьях	Отличный способ начать семейную программу обучения неграмотности для родителей студентов ESL – помочь им найти книги в L1.
Повышение осведомленности всех детей о мультикультурализме	Двуязычные книги и материалы на других языках, помимо английского, могут повысить осведомленность всех детей за счет знакомства с разными языками и алфавитами.
Помощь учителям в изучении другого языка	Двуязычные книги могут помочь учителям и другим людям выучить некоторые слова на родном языке учащихся.
Поощрение чтения для удовольствия	Один из способов получить достаточный объем письменной информации для учащихся – это чтение с удовольствием, будь то на L1 или L2.

Рисунок 2.6 Стратегии использования двуязычных книг в классе.
Адаптировано из книги Г. Эрнст-Славита и М. Малхерна «Двуязычные книги: содействие развитию грамотности и двуязычия в классах второго языка и в обычных классах». Чтение онлайн, 7 (2). Авторское право 2003 г. – Международная ассоциация чтения. Воспроизведено с разрешения.

Заключение

Изучение первого языка – сложный и длительный процесс. Хотя учащиеся следуют аналогичному маршруту в изучении второго языка, скорость, с которой они овладевают целевым языком, варьируется в зависимости от множества лингвистических, социокультурных и когнитивных факторов.По мере того, как учащиеся проходят через процесс становления компетентными пользователями английского языка, осведомленность преподавателей об их местонахождении в процессе изучения языка может помочь им лучше удовлетворять потребности учащихся и развивать их сильные стороны.

Расширения

для отражения

1. Говорить на втором или третьем языке . Вы говорите на втором или третьем языке? Если нет, есть ли у вас друг, у которого есть? У вас или вашего друга одинаковый уровень знаний в разных языковых областях? Подумайте, почему одни языковые области развиваются больше, чем другие.
2. Типы систем письма . Посмотрите на некоторые из различных алфавитов и систем письма для разных языков на Omniglot (http://www.omniglot.com/) или на любом другом веб-сайте или тексте. Как вы думаете, какой язык вам будет легче выучить на основе этих систем письма? Какой будет сложнее? Почему?

Действие

1. Языковое разнообразие . На каких родных языках кроме английского говорят учащиеся в вашем классе? В вашей школе, районе или штате? Составьте список языков, которые, по вашему мнению, являются лучшими в вашем районе, и сравните его с информацией, которую вы можете найти о вашей школе, районе или штате.(Для получения информации о различных языках, на которых говорят в вашем штате и в Соединенных Штатах, посетите веб-сайт Управления по изучению английского языка по адресу http://www.ncela.gwu.edu/stats/3_bystate.htm).
2. Стандарты владения английским языком . Найдите стандарты владения английским языком для своего штата. Затем сравните их со Стандартами уровня владения английским языком TESOL PreK – 12 2006 г. (https://sites.tesol.org/Bookstore/ItemDetail?iProductCode=318&Category=STANDARDS) или любым набором стандартов владения языком / развития.Что общего? Какие есть отличия?
   

   Список литературы

   Август Д., и Шанахан Т. (2017). Развитие грамотности среди изучающих второй язык: доклад Национальной комиссии по грамотности о детях и молодежи языковых меньшинств . Нью-Йорк: Рутледж.
   Клауд Н., Джинеси Ф. и Хамаян Э. (2000). Двуязычное обучение: пособие для дополнительного образования . Бостон: Хайнле и Хайнле.
   Эрнст-Славит, Г. (2018). Понимание культуры и языка в образовании.В: Эгберт, Дж. И Эрнст-Славит, Г. (ред.), Взгляды изнутри: Языки, культура и образование для преподавателя K-12 s, стр. 3-24. Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.
   Эрнст-Славит, Г., и Малхерн, М. (2003, сентябрь / октябрь). Двуязычные книги: повышение грамотности и двуязычия в классах второго языка и в обычных классах. Чтение онлайн, 7 (2).
   Эрнст-Славит, Г. и Славит, Д. (2007). Реформа образования, математика и разные учащиеся: удовлетворение потребностей всех учащихся. Мультикультурное образование, 14 , 20-27.
   Гарсия, О. (2011). Двуязычное образование в 21 веке: глобальная перспектива . Лондон: Великобритания: Wiley-Blackwell.
   Гарсия, О., и Вей, Л. (2014). Перевод и обучение. In Translanguaging: Language, двуязычие и образование (стр. 63-77). Лондон, Великобритания: Пэлгрейв Макмиллан.
   Гарсия, О., и Клейн, Т. (ред.) (2016). Перевод языков со студентами, говорящими на нескольких языках . Нью-Йорк и Лондон: Рутледж.
   Джинеси, Ф. (2012). Родной язык: самый ценный ресурс для изучающих английский язык ». ¡Colorín Colorado! Получено с: http://www.colorincolorado.org/article/home-language-english-language-learners-most-valuable-resource
   Хаймс, Д. (1972). О коммуникативной компетентности. В J. Pride и J. Holmes (Eds.), Социолингвистика (стр. 269-285). Лондон, Великобритания: Penguin Books.
   Керн Р. (2000). Грамотность и преподавание языков . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
   Нортон, Б. (1997). Язык, идентичность и владение английским языком. TESOL Quarterly 3 1 (3), 409–430.
   Пайк, К.Л. (1982). Лингвистические концепции: Введение в тагнемику . Линкольн, NE: Университет Небраски Press.
   Pratt, K., & Ernst-Slavit, G. (в печати). Перевод языков и защищенные пространства в двуязычном классе: противоречия между ограничительной политикой и неограниченной практикой. Двуязычный исследовательский журнал .
   Преподаватели английского языка для говорящих на других языках, Inc.(2006). PreK – 12 Стандарты владения английским языком . Александрия, Вирджиния: Автор.
   Фогель, С., и Гарсия, О. (2017, декабрь). Перевод. В Г. Ноблит и Л. Молл (ред.), Оксфордская исследовательская энциклопедия образования . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
   Уильямс, C. 1996. «Среднее образование: двуязычное обучение». В C. Williams, G. Lewis, and C. Baker (Eds.), The language policy: Подводя итоги, , стр. 39–78. Уэльс, Великобритания: CAI.

---

Обзор теста на знание интегрированного языка и грамотности (TILLS)

Заработайте 10 бонусных баллов, комментируя сообщение в блоге

Тест на интегрированный язык и навыки грамотности (TILLS) – это оценка устной и письменной речи учащихся в возрасте 6–18 лет.Опубликованный осенью 2015 года, он уникален тем, что нацелен на тщательную оценку таких навыков, как беглость чтения, понимание прочитанного, фонологическая осведомленность, орфография, а также письмо у детей школьного возраста. Поскольку я использую этот тест с момента его публикации, я хотел воспользоваться возможностью сегодня поделиться всего несколькими своими впечатлениями от этой оценки.

Во-первых, небольшая предыстория того, почему я решил купить этот тест вскоре после того, как купил Clinical Evaluation of Language Fundamentals -5 (CELF-5). Вскоре после того, как я начал использовать CELF-5 , я заметил, что он имеет тенденцию значительно завышать оценки моих учеников по различным субтестам. Фактически, я заметил, что, если у студента не было достаточно серьезной степени нарушения, большинство его / ее оценок были либо низкими / немного ниже среднего (нажмите, чтобы узнать, почему это происходит ЗДЕСЬ, ЗДЕСЬ, или ). ЗДЕСЬ ). Следовательно, я был рад услышать о разработке TILLS почти одновременно через ASHA , а также SPELL-Links ListServe . Я был особенно счастлив, потому что знал, что некоторые из разработчиков этого теста (например, доктор Елена Планте, доктор Никола Нельсон) опубликовали серьезные исследования в области психометрии и грамотности соответственно.

Согласно разработчикам TILLS он стандартизирован для трех целей:

• для выявления нарушений языка и грамотности
• для документирования моделей относительных сильных и слабых сторон
• для отслеживания изменений в уровне владения языком и грамотности с течением времени

Подтесты тестирования могут проводиться изолированно (за исключением нескольких) или целиком.Выполнение всех 15 субтестов может занять около полутора часов, в то время как выполнение основных субтестов обычно занимает ~ 45 минут).

Обратите внимание, что есть 5 субтестов, которые не следует проводить учащимся 6; 0-6; 5 лет, потому что многие типично развивающиеся студенты все еще овладевают необходимыми навыками.

• Субтест 5 – Правописание без слов
• Субтест 7 – Понимание прочитанного
• Субтест 10 – Чтение без слов
• Субтест 11 – Свободное чтение
• Субтест 12 – Письменное выражение

Однако, при необходимости, существует несколько тестов на ранние навыки чтения и письма, которые доступны для оценки детей в возрасте до 6 лет: 5 лет с подозрением на дефицит грамотности (например,g., TERA-3: Тест на способность к чтению в раннем возрасте – третье издание ; Test of Early Written Language, Third Edition-TEWL-3 , и т. Д.).

Давайте перейдем к более подробному рассмотрению его подтестов. Обратите внимание, что для целей этого обзора все изображения были получены непосредственно от Brookes Publishing Co и являются собственностью (щелкнув каждое из изображений ниже, вы перейдете непосредственно к их источнику).

1. Осведомленность о словарном запасе (VA) (описание выше) требует от учащихся значительной языковой и когнитивной гибкости, чтобы получить средний балл.Он отлично подходит для выявления студентов со слабым словарным запасом и слабым употреблением слов, а также студентов, которые не могут быстро и эффективно анализировать слова на предмет более глубокого смысла и придумывать эффективные определения всех возможных словесных ассоциаций. Помните о том, что , даже если слова представлены студентам в письменном виде в книге стимулов, экзаменатор все равно должен прочитать все слова студентам. Следовательно, учащиеся с хорошим словарным запасом и сильными навыками устной речи все же могут пройти этот субтест, несмотря на наличие значительных недостатков в чтении. Рекомендация : Я предлагаю неформально проверить способности учащихся читать слова, попросив их прочитать все слова, прежде чем читать им все варианты слов. Таким образом, вы можете неформально задокументировать любые неверные слова, сделанные учеником, даже при наличии среднего балла по субтесту.

2. Субтест Phonemic Awareness (PA) (описание выше) требует от учащихся выделить и удалить исходные звуки в словах возрастающей сложности.Хотя этот субтест не требует звукоизоляции и удаления в различных позициях слов, подобно тестам, таким как CTOPP-2: Comprehensive Test of Phonological Processing – Second Edition или The Phonological Awareness Test 2 (PAT 2), это по-прежнему очень полезный и надежный показатель фонематической осведомленности (как один из многих факторов, способствующих успеху беглого чтения) . Это в особенности потому, что после того, как будут даны начальные указания, ожидается, что ученик не забудет выделить начальные звуки в словах без каких-либо подсказок со стороны экзаменатора.Таким образом, это задание также косвенно проверяет способности учащихся к исполнительной функции в дополнение к их навыкам фонематической осведомленности.

3. Субтест «Пересказ историй (SR) » (описание приведено выше) требует, чтобы учащиеся проделали именно этот пересказ истории. Имейте в виду, что представленных историй имеют пониженную сложность. Таким образом, если учащиеся не обладают значительными недостатками в пересказе, указанный выше субтест может не отражать их истинные способности к пересказу. Рекомендация : Рассмотрите возможность дополнения этого подтеста неформальными описательными мерами. Детям младшего возраста (детский сад и первый класс) я рекомендую использовать книжки с картинками без слов, чтобы выполнить динамическую оценку их способностей к пересказу, следуя описательной модели клинициста (например, ЗДЕСЬ ). Для детей младшего школьного возраста (от 2-х классов и выше) я рекомендую использовать книжки с картинками, которые сначала читают, а затем пересказывают ученики с помощью иллюстраций , но не письменных пособий .Наконец, для детей старшего школьного возраста (классы 4 и выше) может быть полезно, чтобы учащиеся пересказали книгу или фильм, который они недавно видели (или значительно им понравились), без визуальной поддержки все вместе (например, ЗДЕСЬ ).

4. Субтест «Повторение без слов» (NR) (описание приведено выше) требует от учащихся повторять бессмысленные слова увеличивающейся длины и сложности. Слабые стороны в области несловесного повторения постоянно были связаны с языковыми нарушениями и неспособностью к обучению из-за сильной зависимости задачи от фонологической сегментации, а также фонологических и лексических знаний (Leclercq, Maillart, Majerus, 2013). Таким образом, как одноязычные, так и одновременно двуязычные дети с нарушениями языка и грамотности будут обнаруживать образцы смены сегментов (тонкие замены звуков и слогов в представленных бессмысленных словах), а также удаления сегментов последовательностей несловесов более чем 2-3 или 3-4 слога (в зависимости от возраста ребенка).

5. Субтест «Несловесное правописание» (NS) (описание приведено выше) требует, чтобы учащиеся произвели по буквам несловесные слова из подтеста « Nonword Repetition (NR) ».Следовательно, подтест Nonword Repetition (NR) необходимо провести до проведения этого подтеста в том же сеансе оценки. В отличие от заданий на правописание реального слова, студенты не могут запомнить написание представленных слов, которые все еще связаны орфографическими и фонотаксическими ограничениями английского языка. Хотя это очень полезный подтест, важно отметить, что дети, говорящие на двух языках одновременно, могут иметь пониженные оценки из-за ошибок в гласных.Следовательно, важно проанализировать результаты субтестов, чтобы определить, являются ли диалектные различия, а не наличие фактического расстройства, причиной ошибок.

6. Субтест «Понимание речи на слух» (LC) (описание приведено выше) требует, чтобы учащиеся прослушали короткие рассказы, а затем окончательно ответили на вопросы рассказа с помощью доступных вариантов ответа, которые включают: «Да», «Нет» и « Может быть”. Этот субтест также косвенно измеряет навыки металингвистической осведомленности учащихся, поскольку они необходимы, чтобы определить, когда текст не предоставляет достаточной информации для окончательного ответа на конкретный вопрос (например,g., может потребоваться ответ «Может быть»). Помните о том, что , поскольку студенты не должны давать положительные ответы на вопросы, может быть важно дополнить проведение субтеста еще одной оценкой понимания на слух. Тесты, такие как Тест на понимание речи на слух-2 (LCT-2), Тест на понимание на слух для подростков (LCT-A), или Тест на понимание исполнительной речи (EFT-E) могут быть полезны, если язык родители или учителя подозревают или сообщают о дефиците восприятия и слушания. Это особенно важно для учащихся, которые могут «хорошо угадывать», но, как сообщается, испытывают трудности с поиском слов на уровне предложений и речей.

7. Субтест «Понимание прочитанного» (RC) (описание приведено выше) требует, чтобы учащиеся прочитали короткий рассказ и ответили на вопросы рассказа в формате «Да», «Нет» и «Может быть». Этот субтест не является самостоятельным и должен проводиться сразу же после проведения субтеста на понимание речи на слух .Учащегося просят прочитать первый рассказ вслух, чтобы определить, может ли он / она продолжить выполнение этого субтеста или прекратить его из-за того, что он начинающий читатель. Критерием проведения субтеста является допущение 7 ошибок при чтении первого рассказа и сопутствующих вопросов. К сожалению, согласно моему клиническому опыту, этот подтест не всегда точен при выявлении детей с дефицитом чтения.

Хотя я считаю, что это потрясающе для студентов с серьезным дефицитом чтения и / или ниже среднего IQ, ряду моих студентов со средним IQ и умеренно нарушенными навыками чтения удалось пройти его через комбинацию догадок и удачи, несмотря на то, что они неправильно читали. вслух от 40 до 60% представленных слов. Помните, что обычно такие ученики могут иметь до 5-6 ошибок во время чтения первого рассказа. Таким образом, в соответствии с инструкциями администрации этим студентам будет разрешено продолжить и пройти этот субтест. Затем они продолжат неверно читать текст во время каждой презентации истории ( вы узнаете об этом, попросив их прочитать каждую историю вслух, а не ). Однако, поскольку режим ответа является окончательным («Да», «Нет» и «Возможно») или открытым вопросом, некоторые из этих студентов получат средние баллы, будучи успешными угадывающими. Рекомендация : Я настоятельно рекомендую дополнить проведение этого субтеста текстами уровня своего класса (или ниже уровня) (см. ЗДЕСЬ, и / или ЗДЕСЬ ), чтобы неформально оценить понимание прочитанного учащимся.

Я представляю студентам полный текст на одной странице и прошу их прочитать мне его целиком. Я записываю аудио / видео чтение учащегося для дальнейшего анализа (см. Раздел Беглость чтения ниже). После завершения рассказа я задаю студентам вопросы с упором на понимание основной идеи и определения словарного запаса.Я также задаю вопросы, касающиеся деталей рассказа. В зависимости от возраста ученика я могу задавать им абстрактные / фактические текстовые вопросы с доступом к тексту и без него. В целом, я считаю, что неформальное администрирование текстов на уровне класса (или даже ниже уровня класса) в сочетании с проведением стандартизированных тестов по чтению дает мне значительно лучшее понимание способностей учащегося к пониманию прочитанного, а не только проведение стандартных тестов по чтению.

8.Субтест : следование указаниям (FD) (описание приведено выше) измеряет способность учащегося выполнять указания возрастающей длины и сложности. Он измеряет кратковременную, непосредственную и рабочую память учащихся, а также их понимание языка. Что интересно в проведении этого подтеста, так это то, что графические символы (например, объекты, формы, буквы и цифры и т. Д.), Которые ученик должен изменить , остаются закрытыми, пока даются инструкции (для предотвращения визуальной репетиции) .После представления устных инструкций ученики должны переместить карточку, покрывающую стимулы, а затем выполнить визуально-пространственные, направленные, последовательные и логические инструкции if – then, отметив их в форме ответа. Тот факт, что визуальные стимулы остаются скрытыми до последнего момента , увеличивает требования к памяти и пониманию учащегося. Субтест был создан для моделирования использования учителем процедурного языка (инструкций) в классе (согласно разработчикам).

9. Субтест Отложенный Пересказ истории (DSR) (описание выше) должен быть проведен студентами во время того же занятия, что и субтест Пересказ истории (SR) , примерно 20 минут после администрирования подтеста SR . Несмотря на относительно короткий промежуток времени между обоими субтестами, он считается показателем долговременной памяти, связанной с повествовательным пересказом пониженной сложности.Здесь экзаменатор может сравнить успеваемость ученика, чтобы определить, показал ли ученик лучшие или худшие результаты по любому из этих критериев (например, вспомнил больше информации по прошествии определенного периода времени или сразу после того, как прочитал рассказ). Однако, как упоминалось ранее, некоторые ученики могут довольно точно вспомнить эту ранее представленную историю и в результате могут получить средний балл, несмотря на то, что учитель / родитель сообщил об ограничениях долговременной памяти. Следовательно, экзаменатору может быть важно дополнить проведение этого субтеста отзывом фильма / книги, недавно просмотренной / прочитанной студентом (несколько дней назад), чтобы сравнить результаты обоих тестов и отметить любые слабые места / ограничения.

10. Субтест Nonword Reading (NR) (описание выше) требует от учащихся декодировать бессмысленные слова возрастающей длины и сложности. Что мне нравится в этом подтесте, так это то, что учащиеся не могут эффективно угадывать слова (как многие обычно делают, когда им предъявляются настоящие слова). Следовательно, представление этого субтеста позволит выявить, какие учащиеся обладают хорошими способностями к буквенно-звуковому соответствию, а также твердыми навыками орфографии, морфологии и фонологии, а какие из них запоминают только слова наизусть и в результате испытывают трудности с декодированием незнакомых слов.

11. Субтест «Беглость чтения» (RF) (описание приведено выше) требует от учащихся эффективного чтения фактов, которые составляют простые рассказы, бегло и правильно. Вот ключ к достижению среднего результата – точность и автоматичность. В отличие от предыдущего подтеста, теперь слова представлены в понятных простых синтаксических контекстах.

Важно отметить, что субтест Reading Fluency из TILLS имеет отрицательно искаженное распределение.По словам авторов, «большое количество типично развивающихся студентов очень хорошо справляется с этим субтестом, а гораздо меньшее количество студентов – довольно плохо».

Таким образом, «среднее значение находится слева от режима» (см. Изображение издателя ниже). Вот почему учащийся может получить средний стандартный балл (близкий к среднему) и низкий процентиль, если используются истинные процентили, а не процентили NCE (эквивалент нормальной кривой).

Следовательно, при определенных условиях (см. ЗДЕСЬ ) процентильный ранг (vs.процентиль NCE) будет более точным представлением способностей учащегося по этому субтесту.

Действительно, из-за меньшей сложности представленных слов некоторые учащиеся (особенно младшие начальные) могут получить средние баллы и по-прежнему иметь серьезный дефицит беглости чтения.

Я часто замечаю, что у студентов со средним IQ и способностью к долговременной памяти, которые ко второму и третьему классам сумели запомнить замечательное количество слов с видимости, благодаря чему их дефицит в области чтения, казалось, был сведен к минимуму. Рекомендация: Если вы подозреваете, что ваш ученик относится к указанной выше категории, я настоятельно рекомендую дополнить этот субтест неформальной оценкой беглости чтения. Это можно сделать, представив ученику текст об уровне его класса (я считаю, что тексты по естественным наукам и общественным наукам особенно полезны для этой цели) и попросив его прочитать несколько абзацев из него (см. ЗДЕСЬ и / или ЗДЕСЬ ) .

Пока студенты читают, я рассчитываю их беглость чтения, подсчитывая количество слов, которые они читают за минуту.Я считаю это очень полезным, поскольку позволяет мне лучше понять их профиль чтения (например, быстрый / неточный читатель, медленный / неточный читатель, медленный точный читатель, быстрый / точный читатель). Пока студент читает, я замечаю его паузы, неправильное прочтение, навыки атаки по словам и тому подобное. Затем я пишу резюме, в котором сравниваю беглость чтения студентов по стандартным и неформальным критериям оценки, чтобы задокументировать сильные и слабые стороны учащихся.

12. Субтест Written Expression (WE) (описание приведено выше) должен быть проведен учащимися сразу после проведения субтеста Reading Fluency (RF) , поскольку ожидается, что учащийся объединит ряд фактов. представлены в субтесте РФ в свой письменный образец.Всего есть 4 истории для 4 разных возрастных групп.

Экзаменатор должен показать студенту другую историю, которая объединяет простые факты в связное повествование. После того, как экзаменатор прочитает эту простую историю студентам, он должен сказать студентам, что история нормальная, но «звучит как бы« отрывисто ». Затем они должны показать ученику пример того, как они могли бы соединить факты так, чтобы это звучало более интересно и менее изменчиво, комбинируя предложения (см. Ниже).Наконец, экзаменатор попросит учащихся переписать рассказанный им рассказ аналогичным образом (например, «менее прерывистый и более интересный»).

После того, как студент закончит свой рассказ, экзаменатор проанализирует его и выставит следующие баллы: балл за беседу, балл за предложение и балл за слово. Подробные инструкции, а также Практическое пособие для экзаменатора предоставлены для помощи в выставлении оценок, поскольку для его выполнения требуется небольшая подготовка, а также метод проб и ошибок, особенно если экзаменаторы не знакомы с определенными процедурами (например.г., рассчитывая Т-единицы).

Полное раскрытие информации: Поскольку указанный выше подтест по-прежнему представляет собой объединение предложений, я использовал этот подтест лишь несколько раз со своими учениками. Обычно, когда я использовал его в прошлом, большинство моих студентов попадали в две категории: те, кто полностью потерпел неудачу, либо скопировав текст дословно, не сгенерировав какой-либо письменный результат и т. Д., Или те, кто прошел его с честью, но по-прежнему наблюдается заметный дефицит письменной продукции.Следовательно, я заменил администрирование подтеста Written Expression администрированием письменных стандартизированных тестов, которые я дополняю неформальными пояснительными, убедительными или повествовательными образцами для уровня своего класса.

Сказав, что многие клиницисты могут не иметь доступа к другим стандартизированным письменным оценкам или не иметь времени для проведения всех стандартизированных письменных мероприятий (что часто может занимать от 60 до 90 минут административного времени). Следовательно, при отсутствии других стандартизированных письменных тестов этот субтест можно эффективно использовать для оценки основных навыков письма ученика и, при необходимости, эффективно дополнять неформальными методами письма (упомянутыми выше).

13. Субтест Социальная коммуникация (SC) (описание выше) оценивает способность учащихся понимать словарный запас, связанный с коммуникативными намерениями в социальных ситуациях. Студенты должны понимать, как люди с определенными характеристиками могут реагировать в социальных ситуациях, формулируя ответы, соответствующие социальному контексту этих ситуаций. По сути, студенты становятся актерами, которым нужно разыграть определенные сцены, просматривая избранные слова, представленные им.

Полное раскрытие информации: Подобно тому, как я нечасто проводил подтест Written Expression , я также очень редко проводил этот подтест для студентов. Вот почему.

Я SLP, работаю полный рабочий день в психиатрической больнице с детьми, у которых диагностированы серьезные психические нарушения и сопутствующий дефицит речи и грамотности. В результате значительная часть моей работы включает всестороннюю оценку социальных коммуникаций с целью каталогизации значительных недостатков моих студентов в этой области.Тем не менее, предыдущее проведение этого субтеста показало мне, что некоторые мои ученики могут довольно легко пройти этот субтест, несмотря на наличие заметных и легко обнаруживаемых дефицитов социальных коммуникаций. Следовательно, я предпочитаю проведение комплексного тестирования социального взаимодействия при работе с детьми в рамках моей больничной программы или в своей частной практике, где я выполняю независимых комплексных оценок языка и грамотности (IEE).

Опять же, как я уже упоминал ранее, многие клиницисты могут не иметь доступа к другим стандартизированным оценкам социальных коммуникаций или не иметь времени для проведения всех стандартизированных письменных измерений.Следовательно, при отсутствии других оценок социального общения этот субтест можно использовать для получения базовых показателей базовых способностей учащегося к социальному общению, а затем дополнить его мерами неформального социального общения , такими как динамическая оценка неформального социального мышления Протокол (ISTDAP) или контрольные списки социальных прагматических наблюдений .

14. Субтест Digit Span Forward (DSF) (описание выше) является относительно изолированным измерением краткосрочной и вербальной рабочей памяти (он минимизирует требования к другим аспектам языка, таким как синтаксис или словарный запас).

15. Субтест Digit Span Backward (DSB) (описание выше) оценивает рабочую память ученика и требует, чтобы ученик мысленно манипулировал предъявленными стимулами в обратном порядке. Это позволяет экзаменатору наблюдать за стратегиями (например, словесная репетиция, визуальные образы и т. Д.), Которые студенты используют, чтобы помочь себе в этом процессе. Обратите внимание, что субтест Digit Span Forward должен проводиться непосредственно перед проведением этого субтеста.

SLP, которые использовали тесты, такие как Clinical Evaluation of Language Fundamentals -5 (CELF-5) или Тест навыков обработки слуха – третье издание (TAPS-3) , должны хорошо знать оба подтеста, так как они являются довольно стандартными измерениями определенных аспектов памяти по всем направлениям.

В дополнение к наличию субтестов, оценивающих грамотность учащихся, тест TILLS также обладает рядом интересных функций .

Для начала, TILLS Easy Score, , который позволяет экзаменаторам использовать свои результаты онлайн. Это невероятно просто и эффективно. После нажатия на ссылку и заполнения предварительной демографической информации экзаменатору нужно только ввести исходные оценки этого субтеста, все остальное система сделает. После подключения исходных оценок система сгенерирует PDF-документ со всеми данными, которые включают (но не ограничиваются) стандартные оценки, процентильные ранги, а также различные составные и базовые оценки.Затем экзаменатор может сохранить PDF-файл на своем устройстве (ноутбуке, ПК, планшете и т. Д.) Для дальнейшего анализа.

Есть квадрантная модель. Согласно сэмплеру TILLS ( ЗДЕСЬ, ) « он позволяет экзаменаторам оценивать и сравнивать языковые навыки учащихся на уровне звука / слова и на уровне предложения / дискурса в четырех устных и письменных формах – аудирование, говорение и т. Д. чтение и письмо », а затем создать « содержательные профили устных и письменных языковых навыков, которые помогут вам понять сильные стороны и потребности отдельных учащихся и обсудить их значимым образом с учителями, родителями и учащимися .( стр. 21 ) »

Затем существует шкала для учащихся (SLS) , которая представляет собой одностраничный контрольный список родителей, учителей (и даже учащихся), которые могут заполнить, чтобы неформально определить сильные и слабые стороны языка и грамотности. Он позволяет получать значимые данные из нескольких источников относительно успеваемости учащихся (согласно IDEA 2004) и может использоваться не только с TILLS, но и с другими тестами или даже изолированно (согласно разработчикам).

Кроме того, по словам разработчиков, поскольку нормативная выборка включала несколько групп с особыми потребностями, TILLS может использоваться со студентами с диагнозом РАС, глухими или слабослышащими ( см. Предостережение ), а также с умственными недостатками (если они функционируют в возрасте от 6 лет и старше).

По словам разработчиков, TILLS согласован с Общими базовыми стандартами и может управляться так часто, как , так и два раза в год для мониторинга прогресса (минимум 6 месяцев после первого администрирования).

Что касается двуязычия, экзаменаторы могут использовать его с осторожностью с учениками, одновременно изучающими английский язык , но не с учениками, последовательно изучающими английский язык (см. Дальнейшие пояснения ЗДЕСЬ ). Переводы TILLS категорически запрещены, так как они подорвут валидность и надежность теста.

Итак, вот и все, это лишь некоторые из моих очень немногих впечатлений от этого теста. Некоторые из вас могут заметить, что я потратил много времени, указывая на некоторые ограничения тестов. Однако очень важно отметить, что у нас есть исследования, которые показывают, что не существует такой вещи, как «идеальный стандартизованный тест» (см. ЗДЕСЬ для получения дополнительной информации). Все стандартные тесты имеют свои ограничения.

Сказав это, я думаю, что TILLS является ФЕНОМЕНАЛЬНЫМ дополнением к рынку стандартизированного тестирования, так как он ДЕЙСТВИТЕЛЬНО оценивает не только язык, но и грамотность учащихся в наших группах.

Это все от меня; однако перед тем, как подписать контракт, я хотел бы предоставить вам дополнительные ресурсы и информацию, которые можно просмотреть со ссылкой на TILLS. Для начала взгляните на ресурсы Brookes Publishing TILLS. К ним относятся (но не ограничиваются ими) TILLS FAQ, TILLS Easy-Score, TILLS Correction Document, , а также вебинары 3 FREE TILLS. Существует также страница в Facebook , посвященная исключительно обновлениям TILLS (ЗДЕСЬ).

Но это еще не все. Доктор Нельсон и ее коллеги неустанно читают лекции о TILLS в течение ряда лет, и многие из их прошлых лекций и презентаций доступны на веб-сайте ASHA, а также в Интернете (например, ЗДЕСЬ, ЗДЕСЬ, ЗДЕСЬ , так далее). Взгляните на них, поскольку они содержат гораздо более подробную информацию о разработке и реализации этой новаторской оценки.

Чтобы получить доступ к полностью редактируемому шаблону TILLS, щелкните ЗДЕСЬ

Заявление об ограничении ответственности: Я не получал бесплатную копию этой оценки для проверки, а также не получал никакого поощрения или компенсации от Brookes Publishing или любого из разработчиков TILLS за ее написание.Все изображения этого теста являются прямой собственностью Brookes Publishing ( при нажатии на все изображения направляют пользователя на веб-сайт Brookes Publishing ) и были использованы в этом сообщении только в иллюстративных целях.

Артикул:

Leclercq A, Maillart C, Majerus S. (2013) Проблемы с повторением слов у детей с SLI: дефицит доступа к долгосрочным лингвистическим представлениям? Темы по языковым расстройствам . 33 (3) 238-254.

Похожие сообщения:

Контрольные показатели движений глаз при чтении на русском языке

симпозиум по артикуляционным проектам (стр.94–126). Кембридж, Массачусетс: MIT

Press.

Хейл, Дж. (2001). Вероятностный ранний синтаксический анализатор как психолингвистическая модель.

В материалах второго заседания Североамериканского отделения

Ассоциации компьютерной лингвистики по

Language Technologies (стр. 1–8). Страудсбург, Пенсильвания: Ассоциация

компьютерной лингвистики.

Heister, J., Würzner, K. M., & Kliegl, R. (2012). Анализ больших наборов данных

движений глаз во время чтения.В J. S. Adelman (Ed.), Vis u al

распознавание слов. Vol. 2: Значение и контекст, люди и развитие

(стр. 102–130). Хоув, Великобритания: Psychology Press.

Hohenstein, S., & Kliegl, R. (2017). Remef: удаление частичных эффектов (пакет R

, версия 1.0.6.9000). https://github.com/hohenstein/remef/

Хьюи, Э. Б. (1908). Базовые занятия по чтению. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Basic

Книги.

Хусейн, С., Васишт, С., и Шринивасан, Н.(2015). Интеграция и прогнозирование –

трудностей в понимании предложений на хинди: данные из корпуса отслеживания взгляда

. Journal of Eye Movement Research, 8 (2), 1–

12. doi: https: //doi.org/10.16910/jemr.8.2.3

Hyönä, J., Laine, M., & Niemi, J . (1995). Влияние логической сложности морфо-

слова на модели фиксации глаз читателя. В J. M.

Финдли, Р. Уокер и Р. В. Кентридж (ред.), Поиск движения глаз

: механизмы, процессы и приложения (стр.445–452).

Амстердам, Нидерланды: Эльзевир.

Hyönä, J., Yan, M., & Vainio, S. (2017). Морфологическая структура

влияет на начальную позицию посадки в словах при чтении по-фински.

Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 1–10.

Jonkers, R., & Bastiaanse, R. (1996). Влияние инструментальности

и транзитивности на наименование действий при Брока и аномической афазии.

Мозг и язык, 55,37–39.

Журавлев О. и Джаред Д. (2018). Кросс-скриптовые орфографические и фоно-

логические преимущества предварительного просмотра. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии

, 71,11–19.doi: https: //doi.org/10.1080/17470218.

2016.1226906

Келлер, Ф. (2004). Принцип скорости энтропии как предиктор обработки

усилий: оценка по данным отслеживания взгляда. В материалах конференции

по эмпирическим методам обработки естественного языка,

, Барселона, 2004 г. (стр.317–324). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: ACM Press.

Кеннеди А. и Пайнт Дж. (2005). Парафовеальные эффекты на фовеале при нормальном чтении

. Vision Research, 45,153–168.

Ким Ю.С., Радах Р. и Форстиус К. (2012). Движения глаз и парафовеальная обработка

во время чтения на корейском языке. Чтение и

Письмо, 25,1053

–1078.

Клигл Р., Грабнер Э., Рольфс М. и Энгберт Р. (2004). Влияние длины, частоты и предсказуемости слов на движения глаз при чтении.

Европейский журнал когнитивной психологии, 16, 262–284. DOI:

https://doi.org/10.1080/09541440340000213

Клигл Р., Нутманн А. и Энгберт Р. (2006). Слежение за сознанием

во время чтения: влияние слов прошлого, настоящего и будущего на продолжительность фиксации

. Журнал экспериментальной психологии: общий,

135,12–35. DOI: https: //doi.org/10.1037/0096-3445.135.1.12

Куперман В., Бертрам Р. и Баайен Р. Х. (2010).Обработка торговли –

офф при чтении слов, производных от голландского языка. Журнал памяти и

язык, 62,83–97.

Куперман В., Дамбахер М., Нутманн А. и Клигл Р. (2010). Влияние

позиции слова на движения глаз при чтении предложений и абзацев.

Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 63,1838–1857.

Куперман В., и Ван Дайк Дж. А. (2011). Влияние индивидуальных различий

вербальных навыков на движения глаз во время чтения предложений.

Журнал памяти и языка, 65,42–73.

Лауброк Дж. И Клигл Р. (2015). Глаз – голос при чтении вслух

. Frontiers in Psychology, 6, 1432. doi: https: //doi.org/10.3389/

fpsyg.2015.01432

Льюис, Г. Э. (1972). Многоязычие в Советском Союзе: аспекты

языковой политики и ее реализация. Гаага,

Нидерланды: Mouton De Gruyter.

Ли, X., Бикнелл, К., Лю, П., Вэй, В., и Рейнер, К.(2014). Чтение – это

фундаментально схоже для разных систем письма: Система –

– атическая характеристика того, как слова и символы влияют на движения глаз

при чтении на китайском языке. Журнал экспериментальной

Психология: общие, 143,895–913.

Ливерседж, С.П., Дриге, Д., Ли, X., Ян, Г., Бай, X., Хёна, Дж. (2016).

Универсальность движений глаз и чтения: трехъязычное исследование.

. Познание, 147,1–20.

Людеке, Д.(2017). sjPlot: Визуализация данных для статистики в социальных науках

ence (пакет R версии 2.3.3). Получено с https://CRAN.R-

project.org/package=sjPlot

Ляшевская О. Н., Шаров С. А. (2009). Частотный словарь

Современного Русского Языка (на Материалах Национального

Корпуса Русского Языка).

Москва, Россия: Азбуковник.

Мэтциг, С., Друкс, Дж., Мастерсон, Дж., И Виглиокко, Г. (2009). Существительное и глагол

различий в именовании картинок: прошлые исследования и новые данные. Cortex,

45, 738–758. DOI: https: //doi.org/10.1016/j.cortex.2008.10.003

Патерсон, К. Б., Алмабрук, А. А., Макгоуэн, В. А., Уайт, С. Дж., и

Джордан, Т. Р. (2015). Влияние длины слова на движение глаз

контроль: данные с арабского. Psychonomic Bulletin &

Review, 22, 1443–1450.

Патерсон, К. Б., Макгоуэн, В. А., Уайт, С. Дж., Малик, С., Абедипур, Л.,

и Джордан, Т. Р. (2014). Направление чтения и центральный диапазон восприятия

на урду и английском языках. PLoS ONE, 9, e88358. doi: https: //doi.org/

10.1371 / journal.pone.0088358

Поллацек, А., Болозки, С., Велл, А. Д., и Райнер, К. (1981).

Асимметрии в диапазоне восприятия для израильских читателей. Мозг и

Язык, 14,174–180.

R Основная команда.(2016). R: язык и среда для статистических вычислений

. Вена, Австрия: R Foundation for Statistical

Computing. Получено с https: // www. R-project.org/

Райнер, К. (1998). Движение глаз при чтении и информационном процессе –

ing: 20 лет исследований. Психологический бюллетень, 124,372–422. DOI:

https://doi.org/10.1037/0033-2909.124.3.372

Рейнер, К. (2009). Движение глаз и внимание при чтении, восприятии сцены и визуальном поиске.Ежеквартальный экспериментальный журнал

Психология, 62,1457–1506. DOI: https: //doi.org/10.1080/

174702106461

Рейнер К., Чейс К. Х., Слэттери Т. Дж. и Эшби А. (2006). Движение глаз –

ед. Как отражение процессов понимания при чтении.

Научные исследования чтения, 10,241–255. doi: https: //doi.org/10.

1207 / s1532799xssr1003_3

Rayner, K., Pollatsek, A., Drieghe, D., Slattery, T. J., & Reichle, E. D.

(2007). Отслеживание мысли во время чтения с помощью движений глаз:

Комментарии на Kliegl, Nuthmann, and Engbert (2006). Журнал

Experimental Psychology: General, 136,520–529. doi: https: // doi.

org / 10.1037 / 0096-3445.136.3.520

Райхле, Э. Д., Поллацек, А., Фишер, Д. Л., и Райнер, К. (1998). К

модель управления движением глаз при чтении. Психологическое обозрение,

105,125–157. DOI: https: //doi.org/10.1037/0033-295X.105.1.125

Рисе, С., Хоэнштейн, С., Клигл, Р., и Энгберт, Р. (2014). Теоретический анализ диапазона восприятия

на основе моделирования SWIFT парадигмы границ

n + 2. Визуальное познание, 22,283–308.

Сайнио, М., Хёня, Дж., Бингуши, К., и Бертрам, Р. (2007). Роль межсловного интервала

при чтении японского: исследование движения глаз.

Vision Research, 47,2575–2584.

Шад, Д. Дж., И Энгберт, Р. (2012).Зум-объектив внимания:

Имитация перемешанного чтения по сравнению с обычным чтением текста с использованием модели SWIFT

. Визуальное познание, 20,3

91–421.

Шад Д. Дж., Нутманн А. и Энгберт Р. (2012). Ваш разум блуждает

слабо, ваш разум блуждает глубоко: объективные измерения показывают

бездумного чтения на разных уровнях. Познание, 125, 179–194.

Шиллинг, Х. Э. Х., Райнер, К., и Чамбли, Дж. И. (1998). Сравнение времени именования

, лексического решения и фиксации взгляда: частота слов

Behav Res (2019) 51: 1161–1178 1177

Обучающий аргумент | Институт письма и риторики

При разработке курсов, которые мы преподаем, мы хотим разработать курс, который вдохновит наших студентов отточить свои навыки критического мышления.Частично мы достигаем этой цели, предоставляя нашим ученикам интересные материалы для чтения и вовлекая их в интересные обсуждения в классе. По мере того, как студенты будут больше читать и больше говорить, они будут получать знания и открывать новые контексты для своих идей. Они также (мы надеемся) придут к более критическому мышлению.

Однако чтения и обсуждения в классе сами по себе не гарантируют, что наши ученики улучшат свои навыки критического мышления. Многие студенты пассивно читают и слушают, просто впитывая информацию.Они не бросают вызов писателям, которых читают. Они также не читают, чтобы подвергнуть сомнению свои собственные идеи. (Обсуждение того, как улучшить навыки критического чтения ваших учеников, см. В разделе «Интеграция чтения и письма».)

Однако, когда ученики пишут, они не могут оставаться пассивными игроками в обучающей игре. Даже простейшее письменное задание, такое как резюме статьи, требует, чтобы учащиеся сделали важный критический выбор: какая информация наиболее важна для этого аргумента? Что можно не учитывать? Более сложные письменные задания просят учащихся делать более трудный выбор по теме – выбор, который в конечном итоге приводит их к вопросам: «Что я думаю об этом предмете? Как я пришел к тому, что я думаю? Каковы мои предположения и они действительны? Как я могу работать с фактами, наблюдениями, выводами и т. д., чтобы убедить других в том, что я думаю? ” (Обсуждение разработки заданий и последовательностей заданий для улучшения критического мышления см. В разделах Syllabus и Assignment Design.)

Чтобы помочь студентам успешно и критически исследовать свои идеи, профессора могут захотеть применить педагогику критического мышления в своих классах. Педагогика критического мышления разбивает существующее критическое мышление учащегося на отдельные действия, а затем показывает учащимся, как тщательно обдумать каждое из этих действий, чтобы отточить свои мыслительные навыки.

Инструменты для учителей и инструкторов – CareerTech (CT)

Публикации из Ресурсного центра

Хотите больше копий? Персонал отдела цифровой печати Департамента профессионального и технологического образования Оклахомы предоставляет услуги печати государственным учреждениям, образовательным учреждениям и некоммерческим организациям.Если вы видите на этой веб-странице бесплатный продукт с названием и / или логотипом Resource Center for CareerTech Advancement, вы можете запросить оценку задания на печать количества каждого элемента. Для получения оценок или дополнительной информации свяжитесь с менеджером по полиграфическим услугам, Тимом Ходжесом, по телефону 405.743.5533, отправьте электронное письмо на адрес [email protected] или посетите их веб-сайт.

Есть ли инструмент, который облегчил бы вашу жизнь? Хотите, чтобы сотрудники ресурсного центра нашли или разработали что-нибудь для вас? Свяжитесь с нами по адресу resourcecenter @caretech.ok.gov и дайте нам знать, что вам нужно!

Цитаты для лидеров и мыслителей

Новинка! Эта презентация PowerPoint включает 75 цитат о мотивации, мудрости, образовании, успехе и на другие темы. После запуска презентация настроена на непрерывное воспроизведение. Идеально подходит для времени перед началом встречи, перерывов между сессиями или во время периода нетворкинга. Может также использоваться со студентами в качестве розыгрыша, предлагая студентам выбрать цитату и объяснить, что она для них значит.Скачать цитаты для лидеров и мыслителей.

Контрольный список для обеспечения доступности учебных материалов

Поскольку нет двух одинаковых людей, очень важно, чтобы учебные материалы подходили для потенциально разных групп учащихся. Доступность относится к электронным средствам массовой информации, а также к физическим объектам. При использовании в сочетании с принципами универсального дизайна для обучения (UDL) в учебном дизайне эти рекомендации могут улучшить процесс обучения для всех.Скачать Контрольный список для обеспечения доступности учебных материалов (версия PDF или версия Word). Дополнительные ресурсы также доступны на нашем сайте ctYOU (вход в систему не требуется).

Понимание взрослых учащихся

Обучение взрослых может быть увлекательной и увлекательной возможностью. Большинство взрослых находятся в классе, потому что хотят узнать то, чему вы должны учить. Эти учащиеся сильно отличаются от учащихся младшего возраста, и этот документ поможет вам лучше понять многочисленные аспекты, влияющие на их обучение.Скачать Understanding Adult Learners

Управление учебной средой

Этот модуль охватывает методы для различных условий обучения, активного обучения и эффективных методов управления классом. Скачать Управление учебной средой

Шаблон ориентации для новых учителей

Этот удобный заполняемый PDF-файл позволяет легко предоставить новым учителям всю необходимую им контактную информацию в одном месте. Обратите внимание, что перед вводом информации вам необходимо загрузить файл на жесткий диск.Скачать шаблон ориентации для новых учителей

Цитаты для лидеров и мыслителей

Сто цитат для использования в презентациях и других сообщениях или просто для личного размышления. Скачать Цитаты для лидеров и мыслителей

Шатры стола продуманные котировки

Четыре разных стиля настольных шатров. Каждый набор включает 25 полноцветных настольных палаток с возможностью печати и уникальной цитатой на каждой палатке.

Набор столовых палаток 1
Набор столовых палаток 2
Набор столовых палаток 3
Набор столовых палаток 4

Обзор основ учебной программы на основе компетенций Powerpoint

Этот Powerpoint предоставляет обзор основных компонентов учебной программы, основанной на компетенциях. Скачать Обзор основ учебной программы на основе компетенций

Содействие обучению взрослых Powerpoint

Этот Powerpoint предоставляет методики и советы для инструкторов, работающих со взрослыми учащимися.Скачать Содействие обучению взрослых

Оценка приложений

Этот критерий помогает оценить приложения для использования в классе. Скачать App Evaluation Rubric

Шаблон раскадровки

Студенты могут использовать этот шаблон для создания раскадровок для видео и других проектов. Скачать шаблон раскадровки

Ярмарки повышения квалификации

Этот раздаточный материал помогает соискателям получить максимум впечатлений от их честной карьеры, предоставляя рекомендации о том, что делать до, во время и после мероприятия.Скачать Maximizing Career Fairs

Дополнение к базовым математическим навыкам

Это приложение содержит инструкции и рабочие листы с терминами и символами; сложение, вычитание, умножение и деление целых чисел, дробей и десятичных знаков; сокращение дробей, преобразование дробей и десятичных дробей, использование процентов и преобразование англо-метрических единиц измерения. Скачать приложение по базовым навыкам математики

60 стратегий формирующего оценивания

Оценка и обучение идут рука об руку в классе, ориентированном на учащегося.Учителям необходимо использовать множество различных стратегий для оценки готовности учащихся к определенной единице обучения и планирования своих занятий с учетом потребностей, которые демонстрируют учащиеся. Постоянная оценка обучения студентов – важная часть процесса планирования. Существует три основных типа оценивания: предварительная оценка, формирующая оценка и итоговая оценка. В этом буклете рассматриваются стратегии, которые учителя могут использовать для формативной оценки своих учеников. Скачать 60 Формирующих стратегий оценивания

Создание презентаций

Этот блок обучения охватывает исследование и подготовку информативных и убедительных презентаций.Скачать Создание презентаций

Проведение презентаций

Этот блок инструкций содержит руководящие принципы для выступления с речами, презентаций на основе инструментов и импровизированной речи; обсуждает разницу между параязыком и языком тела; и дает методы для сессий вопросов и ответов. Скачать Delivering Presentations

Информация об авторских правах и добросовестном использовании для преподавателей

Общие правила использования материалов, защищенных авторским правом, в классе.Загрузить Информация об авторских правах и добросовестном использовании для преподавателей

A – Z Обзор

A – Z Review – это инструмент, который можно использовать в классе для закрепления знаний. Студенты определяют ключевые слова, относящиеся к их недавнему обучению. Это может быть индивидуальное или групповое занятие. Скачать A-Z Review

Рубрика обзора учебной программы

Быстрое и легкое наглядное руководство, которое поможет определить, соответствует ли учебная программа вашим потребностям. Скачать Curriculum Review Rubric

Оценка Рубрики

Рубрики для оценки различных студенческих проектов.

Творчество Рубрика

Инструмент, который поможет вам оценить использование учащимися творческих навыков, таких как создание нескольких идей, развитие существующих идей и визуализация результатов. Скачать Creativity Rubric

Рецепт достижений с использованием инструкций, основанных на компетенциях

Удобный способ собрать компоненты обучения на основе компетенций для повышения успеваемости учащихся и учителей. Скачать Рецепт достижений с использованием инструкции на основе компетенций

Рабочий лист

Рабочий лист, чтобы помочь студентам подумать о возможной карьере.Скачать Рабочий лист

Пятьдесят способов вести Закладка

На основе нашего популярного плаката в этих закладках для печати перечислено пятьдесят способов вести себя повседневными делами. Доступны четыре различных дизайна для печати спереди назад. Скачать Fifty Ways to Lead Bookmark

Входные / выходные билеты

Эти входные билеты можно использовать в начале дня и помочь студентам в постановке целей их обучения.Билеты на выход представляют собой краткое изложение того, что учащиеся узнали во время урока, и дают возможность внести ясность в процесс обучения. Они резюмируют обучение и позволяют задавать вопросы и уточнять для углубленного изучения. Скачать Входные / Выходные билеты

Выбор между фокус-группами и подробными интервью

Этот инструмент помогает вам решить, когда фокус-группа подходит, а когда углубленное интервью является лучшим выбором. Скачать Выбор между фокус-группами и подробными интервью.

Организация и проведение фокус-групп

Полезные инструменты для организации и проведения фокус-групп, включая выявление и работу с различными типами личности.Скачать Организация и проведение фокус-групп

Проведение интервью

Рекомендации по восьми основным задачам человека, проводящего интервью. Скачать Проведение интервью.

Создание эффективной графики

Рекомендации и советы по созданию эффективных графиков, диаграмм, иллюстраций и фотографий. Скачать Создание эффективной графики

Использование рабочего листа для оценки демонстрации навыков после обучения

Эта пустая форма (с заполненным примером формы) помогает организовать задачи и этапы демонстрации навыков и записать вашу оценку успеваемости учащихся.Скачать Использование рабочего листа для оценки демонстрации навыков после тренировки

Матрица принятия решений о грантах

Этот визуальный органайзер поможет вам определить, насколько эффективно используются ваши ресурсы при получении конкретного гранта. Скачать Матрица принятия решений по грантам.

баллов PowerPoints

“Знаете ли вы” PowerPoints Bell Ringer для FACS

Что такое «чеддеринг»? Откуда шафран? Кто объявил помидоры овощем? Эти бесплатные баллы PowerPoints полны забавных и интересных фактов, связанных с курсами наук о семье и потребительских науках.Шоу настроены на автоматический запуск и непрерывный цикл.

Загрузить «Знаете ли вы» для FACS, № 1
Загрузите «Знаете ли вы» для FACS, № 2

Плакаты

Размер всех плакатов составляет 18 “X24”, если не указано иное. Чтобы печатать на бумаге меньшего размера, выберите опцию «подогнать» в меню печати.

• Плакат о восьми типах отходов – Как правильно относиться к отходам и что с этим делать.
  
• Шаги для успешного планирования преемственности – Как не потерять важные знания и навыки.
  
• Компетентность – лучшая квалификация – Три разных плаката демонстрируют Сельскохозяйственное образование , Служба поддержки клиентов и Сварка.
  
• Восьмиэтапный процесс решения проблем – Эти бесплатные печатные формы размером 14 на 18 дюймов в четырех различных стилях помогут вам пройти восемь этапов процесса решения проблем.
• Плакаты Карьерного кластера – Набор из 8.5 плакатов “X 11”, иллюстрирующих каждую из шестнадцати карьерных групп. S
  
• Десять ключей к карьере в правоохранительных органах – На этом плакате, разработанном в сотрудничестве с Национальным партнерством по вопросам карьеры в области права, общественной безопасности, исправительных учреждений и безопасности, перечислены виды деятельности и модели поведения, которые помогут вам продолжить карьеру в правоохранительных органах. .
• Ключи к трудоустройству – Список навыков и поведения, необходимых для достижения успеха на работе; четыре разных стиля.
  
• Предотвратить жестокое обращение и пренебрежение жителями – Примеры жестокого обращения и пренебрежения; для поставщиков долгосрочного ухода и тех, кто обучает лиц, обеспечивающих уход.
• Пятьдесят способов вести за собой – Бесплатная версия нашего популярного плаката, в котором перечислены 50 повседневных действий, которые служат примером.
• Language Arts – Объясняйте прилагательные, наречия, связывающие предложения в абзаце, общие корневые слова, план сюжета и согласование подлежащего / глагола единственного / множественного числа.
• Написание переходов – Удобный список переходных фраз для использования при написании.
• Постройте мост – Поощряйте учащихся преодолевать препятствия. Доступны две разные версии: плакат с лабиринтом и плакат с собакой .
• Десять основных ошибок, сделанных в резюме – Ошибки, которые обычно допускаются в резюме недавних выпускников колледжей.

Учебная программа и учебные пособия

Пакет учебных заданий: общая безопасность, бережливое производство и проблемы

Решение

В этом пакете учебных заданий учащиеся познакомятся с факторами, влияющими на безопасность на рабочем месте, определят общие элементы средств индивидуальной защиты, узнают способы повышения пожарной безопасности, объяснят, как безопасность соотносится с конкретными категориями опасностей, применит цветовой код безопасности, правила безопасного использования инструментов, изучение базового процесса решения проблем, определение принципов бережливого производства и изучение базовой терминологии.

Загрузить Общая безопасность, бережливое производство и решение проблем

Навыки общения

Эта полноцветная инструкция включает в себя следующие задачи:

• Определите причины проблем со связью.
• Вспомните разницу между пассивными, напористыми, агрессивными и пассивно-агрессивными людьми.
• Вспомните способы более эффективной передачи сообщений.
• Выберите способы выражения позитивного отношения.
• Найдите подходящие способы выражения негативных чувств.
• Укажите, как быть тактичным.
• Сопоставьте навыки аудирования с их описанием.
• Различайте положительные и отрицательные формы невербальной коммуникации.
• Опишите способы передачи направлений.
• Обобщите правила, которым следует следовать при отправке текстовых сообщений или электронной почты.

Загрузить Навыки общения

ctYOU.Учебные пакеты Moodle и H5P компании org

Загрузите БЕСПЛАТНЫЕ обучающие пакеты Moodle от CareerTech, которые содержат пошаговые инструкции о том, как разработать и внедрить свой собственный курс Moodle (обновленный до текущей версии ctYOU.org). Уроки включают в себя настройку курса Moodle, регистрацию и оценивание Moodle, функции совместной работы Moodle, функции ввода данных студентами Moodle, улучшение содержимого Moodle и типы содержимого H5P.

Посетите обучающие пакеты Moodle и H5P

Math Series: Измерение

Эти инструкции охватывают основы измерения длины и расстояния, времени и температуры, а также веса и объема.

Измерение длины и расстояния

Цели этого отряда включают:

• Укажите единицы измерения длины и расстояния.
• Укажите сокращения единиц измерения длины и расстояния.
• Укажите подразделения на линейке.
• Объясните, как читать линейку.
• Укажите этапы измерения объекта с помощью линейки.
• Определите длину с помощью линейки.(Передаточный лист 1)
• Объясните, как читать метрическую линейку.
• Укажите этапы измерения объекта с помощью метрической линейки.
• Определите длину с помощью метрической линейки. (Передаточный лист 2)
• Преобразование единиц длины и расстояния между метрической и английской системами (Задание 3)
• Объясните, как переводить единицы длины и расстояния между большими и меньшими единицами.
• Преобразовать единицы измерения.(Передаточный лист 4)
• Укажите принципы сложения и вычитания единиц длины и расстояния.
• Вычислить размеры длины и расстояния, используя сложение и вычитание. (Передаточный лист 5)

Загрузить Измерение длин и расстояний

Время измерения и температура

Цели этого отряда включают:

• Укажите единицы измерения времени.
• Список сокращений единиц измерения времени.
• Объясните основные элементы календаря.
• Объясните, как читать аналоговые часы.
• Укажите шаги для определения времени.
• Определите время с помощью аналоговых часов. (Передаточный лист 1)
• Различают 12-часовые и 24-часовые часы.
• Интерпретируйте время в 24-часовом формате. (Передаточный лист 2)
• Объясните часовые пояса мира.
• Считайте время по всему миру. (Передаточный лист 3)
• Укажите часовые пояса в континентальной части США.
• Расчет времени в США. (Передаточный лист 4)
• Объясните, как переводить единицы времени между большими и меньшими единицами.
• Преобразование единиц времени. (Передаточный лист 5)
• Укажите принципы сложения и вычитания единиц времени.
• Расчет времени с помощью сложения и вычитания.(Передаточный лист 6)
• Укажите единицы измерения температуры.
• Укажите формулы для перевода единиц температуры между метрической и английской системами.
• Рассчитайте температуру, переведя единицы из метрической системы в английскую. (Передаточный лист 7)
• Решает текстовые задачи, связанные со временем и температурой. (Передаточный лист 8)

Загрузить Время измерения и температура

Измерение объема и веса

Цели этого отряда включают:

• Укажите единицы измерения объема.
• Укажите сокращения единиц измерения объема.
• Укажите формулы для перевода единиц объема из метрической системы в английскую.
• Преобразование единиц объема между метрической и английской системами. (Назначение 1)
  Укажите единицы измерения веса.
• Укажите сокращения единиц измерения веса.
• Укажите формулы для перевода единиц веса из метрической системы в английскую.
• Преобразование единиц веса между метрической и английской системами. (Передаточный лист 2)
• Объясните, как переводить единицы объема и веса между большими и меньшими единицами.
• Преобразование единиц измерения объема. (Передаточный лист 3)
• Преобразование единиц измерения веса. (Передаточный лист 4)
• Укажите принципы сложения и вычитания единиц объема и веса.
• Рассчитайте измерения объема, используя сложение и вычитание.(Передаточный лист 5)
• Расчет веса путем сложения и вычитания. (Передаточный лист 6)
• Решение проблем со словами, связанных с измерением объема и веса. (Передаточный лист 7)

Ориентация кухни

Знание коммерческой кухни – ключ к успешной кулинарной карьере. Изучение основ – это первый шаг в этом процессе. Этот блок обучения охватывает многие из этих основ с заданиями, которые помогают закрепить то, что студенты узнали.

Темы включают:

• Причины использования стандартной карты рецептов
• Части стандартной карты рецептов
• Что нужно делать при использовании стандартного рецепта
• Что нужно делать при написании стандартного рецепта
• Заявки
• Причины замен и советы по замене
• Основы измерения
• Стандартные меры и вес
• Размеры и аналоги
• Размеры банок и их эквиваленты
• Стандартный измерительный инструмент
• Методы измерения сухих ингредиентов
• Обеспечение точного измерения сухих ингредиентов
• Измерение влажных ингредиентов
• Альтернативные методы измерения
• Mise en Place
• Порядок организации работ и монтажа припасов
• Указания по времени приготовления пищи

Загрузить Ориентация кухни

Дополнительные инструкции по кухне, приготовлению пищи и сопутствующим инструментам можно найти на нашей странице Ресурсы по кластерам карьеры.

Деньги имеют значение: Справочник по финансовой грамотности

Money Matters охватывает четырнадцать областей обучения, изложенных в Законе о финансовой грамотности штата Оклахома, включая следующие темы:

• Получение дохода и управление им
• Общие сведения о налогах
• Банки и другие финансовые учреждения
• Управление финансовыми счетами
• Сбережения и инвестиции
• Выход на пенсию
• Взятие денег в долг
• Кредитные карты и покупки в Интернете
• Мошенничество с клиентами и кража личных данных
• Приобретение дома
• Управление рисками
• Азартные игры
• Кредитные беды
• Возвращение

Скачать Money Matters (студент)
Скачать Money Matters (учитель)

Рабочая тетрадь плотницких работ

Эта рабочая тетрадь для учащихся включает 60 листов с вакансиями, посвященных навыкам столярного дела в жилых и коммерческих помещениях.Он идеально подходит в качестве ресурса для каждого студента в качестве дополнения к подробным учебникам или в качестве вспомогательного материала. Категории вакансий включают:

• Установка двери жилого дома
• Жилой каркас крыши
• Обрамление стен и потолка
• Каркас лестницы
• Карниз и фронтоны
• Наружные стены и отделка
• Шкафы, полки и встраиваемые предметы
• Отделка пола
• Отделка кровли
• Формы колонн
• Формы балки
• Надземные системы перекрытий
• Формы настила моста
• Опалубка огнеупорная
• Установка коммерческих дверей

Карьерный фокус (обновлено на 2018 год)

Career Focus – это руководство по поиску и подготовке к карьере.Этот 32-страничный полноцветный журнал сочетает в себе основные инструкции с веб-мероприятиями и возможностями для «повышения квалификации», чтобы помочь пользователям подготовиться к учебе и работе. Всего статей:

• Определение возможных профессий
• Источники информации о карьере
• Карьерные группы и пути
• Индивидуальные планы карьеры
• Онлайн-инструменты для планирования карьеры и подготовки
• 20 пунктов продажи
• Подготовка к колледжу
• Поиск работы
• Управление вашей цифровой грязью
• Стратегии создания сетей
• Конструктор навыков: создание личной сети
• Карьерные мифы и реальность
• Конструктор навыков: практические представления и непринужденная беседа
• Как пройти любое собеседование – что вам нужно знать
• Резюме, которые выделяются по правильным причинам
• Почему работодатели не могут вас нанять
• Возвращение к работе: стратегии возвращения на рынок
• Навыки, которые работодатели хотят получить
• Собираем образовательную головоломку

Базовые стратегии: удовлетворение потребностей всех

“Разнообразие – это то, что нас всех объединяет.Празднуйте его каждый день ». Эта анонимная цитата выражает цель книги Основные стратегии: удовлетворение всех потребностей – помочь родителям, учителям, консультантам и ученикам удовлетворить потребности постоянно растущего разнообразия, с которым они столкнутся сегодня. В книге есть разделы, посвященные разнообразию и инвалидности. В ней также обсуждаются вопросы гендерного равенства, домогательств и издевательств.

Загрузить Основные стратегии: удовлетворение всех потребностей

Навыки трудоустройства в 21 веке

Наши Навыки трудоустройства для 21 века заголовки включают в себя листы заданий и листы вакансий, предназначенные для развития и закрепления навыков, которые необходимы учащимся на рабочем месте в 21 веке.Также включена лицензия на неограниченное копирование на месте.

Загрузить Навыки трудоустройства для 21 века (том 1)
Загрузить Навыки трудоустройства для 21 века (том 2)

Безопасность в работе

Безопасность на рабочем месте отражает постоянное внимание к безопасности сотрудников на рабочем месте. В каждом разделе этого руководства рассматривается основная причина травм или заболеваний на работе, описываются опасности и представлены способы безопасной работы.Идеально подходит в качестве дополнения к базовому обучению OSHA и в качестве руководства по технике безопасности для всех сотрудников.

Единицы включают:

• Признание необходимости обеспечения безопасности на работе
• Подъем и перемещение материалов
• Использование инструментов и лестниц
• Использование средств индивидуальной защиты (СИЗ)
• Работа с машинами
• Работа с опасными веществами
• Работа с электричеством
• Работа в жару и холод
• Преодоление сменной работы
• Реагирование на травмы или болезни
• Предотвращение происшествий на транспорте
• Управление гневом и предотвращение насилия
• Профилактика несчастных случаев и травм на работе

Скачать Безопасность на работе, Студенческое издание
Скачать презентации Powerpoint (ZIP-файл)

Оператор тяжелого оборудования: навыки землеройных работ, рытья канав и погрузки

Эта 72-страничная цветная рабочая тетрадь для учащихся (только листы заданий) охватывает основные навыки использования экскаватора с обратной лопатой, бульдозера, фронтального погрузчика и грейдера.

Загрузить Оператор тяжелого оборудования: навыки землеройных работ, рытья канав и погрузки

Ссылки на другие ресурсы

Позиции или точки зрения в собранных здесь ресурсах отражают их авторов и исходные организации. Они не представляют Ресурсный центр CareerTech Advancement, Департамент профессионального и технологического образования Оклахомы или любого сотрудника государственного агентства. Включение в эту коллекцию или на эту веб-страницу не подразумевает поддержки организаций или точек зрения.

Ресурсы по многим темам также доступны на нашей странице профилей ресурсов.

Учебник по образовательным технологиям: Руководство для учителей предпрофессиональной подготовки

Учебник по образовательным технологиям направлен на преодоление разрыва между начинающим кандидатом на должность учителя и учителем, который является экспертом по технологиям, путем встраивания технологии в инструкции по методам обучения.

Протокол процесса разработки учебных программ

Центр внедрения стандартов и оценки (CSAI) разработал этот протокол для поддержки округов и школ посредством процессов разработки, проверки и пересмотра учебных программ.Этот инструмент является результатом работы CSAI со школьным округом по изменению учебной программы и отражает вопросы и соображения, которые могут быть включены в планирование. Направляющие вопросы и ресурсы, включенные в этот протокол, могут быть использованы для определения необходимых действий для ряда процессов, связанных с учебной программой, включая обзор, разработку и реализацию учебной программы. Этот протокол можно использовать для разработки планов, определения показателей прогресса и определения желаемых результатов.

Учебно-педагогический офис Университета Райерсона

Ресурсы для улучшения учебной среды в классе, включая архив прошлых выпусков ежемесячного информационного бюллетеня Райерсона, Best Practices .

Библиотека STEM для взлома Microsoft

Библиотека для загружаемых, практических, проверенных учителями проектов и мероприятий, в которых используются повседневные материалы, чтобы сделать STEM доступным, доступным и интересным для всех.

Компьютерные науки в коробке: отключите учебную программу (обновление 2018 г.)

Эта учебная программа Национального центра женщин и информационных технологий знакомит с фундаментальными строительными блоками информатики без использования компьютеров.Используйте его с учащимися в возрасте от 9 до 14 лет, чтобы преподавать уроки о том, как работают компьютеры, обращая внимание на важные математические и научные концепции, такие как системы счисления, алгоритмы и манипулирование переменными и логикой.

Руководство ADHD по мобильным приложениям и цифровым инструментам

Более 100 рекомендуемых инструментов для улучшения продуктивности, организованности, памяти, сна, творческих способностей и школьных навыков.

Ресурсы и руководства по вабисаби

Бесплатные и платные руководства, инфографика, плакаты и многое другое для волшебства обучения в классе.

Создание эффективных экзаменов с несколькими вариантами ответов

Руководство Центра преподавания и повышения квалификации преподавательского состава Государственного университета Сан-Франциско. Цель этого модуля – повысить осведомленность инструкторов о сильных сторонах и ограничениях экзаменов с несколькими вариантами ответов, помочь инструкторам различать высококачественные и низкокачественные многократные тесты, а также улучшить методы оценки преподавателями обучения студентов.

Создание и использование PowerPoints

В этом руководстве представлены полезные и проблемные характеристики слайдов PowerPoint, предложения по созданию презентаций PowerPoint, образцы слайдов и решения относительно содержания и стиля, самостоятельная критика образца презентации PowerPoint и ссылка на «Стратегии и передовые методы» Academic Technology.”Из Центра обучения и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава Государственного университета Сан-Франциско.

Как перестать говорить «Гм», «Ага» и «Ты знаешь»

Как избавиться от слов-костылей. Руководство по презентации в августе 2018 года от Harvard Business Review.

Советы и хитрости для Ace Powerpoint

В этой удобной инфографике представлены лучшие практики для слайдов PowerPoint и визуализации данных, а также удобные ярлыки, ресурсы и идеи для дизайна. Октябрь 2015 г.

10 лучших практических рекомендаций по использованию PowerPoint в классе

Традиционный PowerPoint® в классе напоминает статические электронные накладные расходы, которые, как правило, ухудшают усвоение и удержание представленного контента. Эта статья Рональда А. Берка, доктора философии, почетного профессора Университета Джона Хопкинса, синтезирует литературу по PowerPoint® и переводит результаты исследований в современный краткий список из 10 лучших научно-обоснованных передовых практик. в дизайне, взаимодействии и мультимедиа.Другие статьи также доступны на сайте автора. Апрель 2012.

Центр исследований в области обучения и преподавания

Ресурсы Мичиганского университета, в том числе подготовка к преподаванию, обучение с использованием технологий, разнообразие и инклюзивность, тестирование и оценивание, а также другие темы.

Учебное пособие на рабочем месте

Обучение на рабочем месте (WBL) – это набор учебных стратегий, которые вовлекают работодателей и школы в предоставление учащимся опыта обучения.Мероприятия WBL – это структурированные возможности для студентов взаимодействовать с работодателями или партнерами по сообществу в школе, на рабочем месте или виртуально, используя технологии для связи студентов и работодателей в разных местах. FHI 360 Work-Based Learning Manual – это практическое руководство с предложениями и инструментами для планирования и проведения конкретных мероприятий. Декабрь 2017.

Набор инструментов для талантов учителя

Бесплатные инструменты, регулярно обновляемые инновационными школами, округами и штатами по всей стране.

Инструменты доступности для преподавателей

Ресурсы для помощи преподавателям в создании доступной среды обучения, включая рекомендации по планированию курса и советы по преподаванию.

Установление соединений: PreK – 12 OER на практике

По всей территории Соединенных Штатов все большее число штатов и школьных округов стремятся открыть образовательные ресурсы (ООР) для улучшения обучения учащихся. Эти ресурсы позволят преподавателям начать свой собственный поиск и открытие ООР.

Набор инструментов для талантов учителя

Бесплатные инструменты Toolbox регулярно обновляются новаторскими школами, округами и штатами по всей стране. Благодаря почти 450 ресурсам из более чем 50 отличных школ и округов, это идеальный набор инструментов для улучшения учебной культуры в вашей школе.

Цифровая прерия

Электронная библиотека для жителей Оклахомы, обеспечивающая доступ к ресурсам для исследований и открытий, а также к государственным цифровым коллекциям.

Buck Institute for Education Разработка проекта Рубрика

Рубрика «Дизайн проекта» использует основные элементы дизайна проекта в качестве критериев для оценки проектов.Рубрика соответствует Золотому стандарту модели обучения на основе проектов BIE. Определения и практические примеры используются для пояснения значения каждого измерения. Рубрика помогает преподавателям понять разницу между простым «проектом» и строгим золотым стандартом PBL. Учителя, которые плохо знакомы с PBL, могут увидеть, как перейти от новичка к эксперту.

СТО ИННОВАЦИЙ

ИНСТРУМЕНТОВ

100 вдохновляющих инноваций, которые сегодня меняют облик K-12 образования.

Рубрики из New Tech Network:

Практические экзамены на готовность к карьере

Навыки, готовые к карьере, или «мягкие навыки», очень важно оценивать.Эти рубрики были разработаны, чтобы помочь учителям / наставникам / деловым партнерам оценить учащегося / работника, обладающего этими навыками, и предоставить каждому общую терминологию и общее определение того, что подразумевается под готовностью к карьере.

Инструмент анализа учебных программ по санитарному просвещению

Этот ресурс Центров по контролю и профилактике заболеваний «может помочь школьным округам, школам и другим лицам провести четкий, полный и последовательный анализ учебных программ по санитарному просвещению на основе Национальных стандартов санитарного просвещения и характеристик эффективной учебной программы по санитарному просвещению. .”

Модели передовой практики в обучении студентов с расстройствами аутистического спектра

Это руководство от Министерства образования Вирджинии «предназначено для руководства всеми школами по обучению учащихся с РАС и для обеспечения согласованности программ в образовательной среде».

Ресурсы для специальных возможностей

Информация, инструкции и ресурсы по созданию доступного содержания курса от Университета Джорджа Мейсона.

Контекстуализированная математика для энергетики

Этот ресурс, созданный Центром развития энергетических кадров, охватывает темы, касающиеся тестов перед приемом на работу в энергетической отрасли.В модули входят задачи со словами, в которых используются математические понятия. Все вопросы модулей отражают контекст конкретной профессии.

Как сделать это правильно: справочное руководство по регистрации студентов с неанглоязычными именами

Правильное имя ученика – это первый шаг к тому, чтобы пригласить его или ее в школу. Сотрудники, работающие с данными на уровне учеников, также знают, как важно точно и последовательно записывать имя ученика, чтобы отслеживать данные ученика с течением времени.Этот набор справочных руководств по соглашениям об именах поможет вам точно вводить имена для студентов, для которых родными языками являются арабский, китайский, хинди, корейский, русский, сомалийский, испанский, тагальский, украинский, урду и вьетнамский. Это также помогает школьному персоналу обращаться и приветствовать родителей и других членов семьи с учетом культурных особенностей и уважением.

Как разработать и написать заявку на грант

Ресурс Исследовательской службы Конгресса США за май 2017 г.

Периодическая таблица занятий STEM в Оклахоме

Удобный рисунок, сделанный Комиссией по безопасности занятости Оклахомы.

Лицензированные и сертифицированные профессии в Оклахоме

Периодический документ Комиссии по безопасности занятости Оклахомы.

Основные исследования в области образования за 2017 год

Обзоры исследований, о которых должны знать преподаватели, из Edutopia.

Что исследователи подразумевают под…

Простые для понимания определения общих терминов исследований в области здравоохранения и социальных наук.

Сборник знаний и решений

В этом сборнике Азиатского банка развития описаны десятки инструментов для развития навыков в области разработки стратегии, методов управления, сотрудничества, обмена знаниями и обучения, а также сбора и хранения знаний.

Ресурсы добросовестного использования

Разнообразные ресурсы о добросовестном использовании и добросовестной сделке, оба из которых являются существенными ограничениями и исключениями из авторского права, позволяющими использовать материалы, защищенные авторским правом, без разрешения правообладателя при определенных обстоятельствах.

Планы уроков Microsoft Education

Планы уроков, созданные преподавателями, которые можно бесплатно загрузить или просмотреть, по таким темам, как STEM, бизнес и предпринимательство, цифровая грамотность и другие темы.

Лучшая обратная связь для лучшего преподавания: практическое руководство по улучшению наблюдения в классе

Бесплатное руководство по улучшению наблюдений в классе, предоставленное Фондом Гейтса.

Руководство по визуализации данных: ресурс для образовательных агентств

Цель данной публикации 2016 г. – рекомендовать методы визуализации данных, которые помогут образовательным учреждениям передавать значение данных в визуальных форматах, доступных, точных и действенных для широкого круга заинтересованных сторон в сфере образования.

Пособие для преподавателя по составлению анкеты

Это руководство, разработанное REL Central, знакомит преподавателей с процессом разработки вопросников. Директора, суперинтенданты, сотрудники государственного уровня или другие сотрудники школ или округов могут использовать это руководство, когда им нужно принять решение относительно образовательной политики или практики, но (1) не хватает информации, необходимой для принятия этого решения, и (2) не хватает уже существующий вопросник, который можно использовать для сбора информации.Это руководство может помочь этим преподавателям собрать информацию об отношении, восприятии или фактическую информацию, чтобы обосновать свои решения.

Руководство по действию с данными об образовании

Руководство предоставляет заинтересованным сторонам практическую информацию о знаниях, навыках и способностях, необходимых для более эффективного доступа, интерпретации и использования образовательных данных для обоснования действий. Документ включает обзор меняющегося характера использования данных, основные концепции использования данных и список навыков, необходимых для эффективного использования данных.

Подготовка студента, готового к карьере

В этой инфографике указаны десять научно-обоснованных практик профориентации.

Государственные вакансии Изображение

Карта Института экономической политики, на которой показан текущий уровень безработицы в каждом штате и процентное изменение количества рабочих мест в каждом штате за предыдущие 12 месяцев. Нажатие на состояние также покажет изменение уровня безработицы в этом штате или изменение количества рабочих мест за последние 3 месяца, 12 месяцев и с декабря 2007 года – пик предыдущего экономического цикла.

Простые измеряемые ресурсы

Бесплатные руководства от Simply Measured, Inc. по таким темам, как маркетинг в Twitter, маркетинг в Facebook и другие темы в социальных сетях, а также соответствующие шаблоны и контрольные списки.

Советы по технологиям финансирования

Десять советов, которые помогут вам найти средства, необходимые для реализации и поддержки вашей критически важной технологической стратегии, от TechSoup.org.

Лучшие практики высшего образования – преподавание и обучение

Руководства Национальной ассоциации образования «Процветание в академической среде» включают в себя руководства по использованию социальных сетей в классе, как привлечь внимание учеников, как «перевернуть» класс, как преподавать для «глубокого обучения» и многое другое.

Набор инструментов для анализа поведения

Behavioral Insights использует результаты исследований в области психологии, нейробиологии и поведенческой экономики при рассмотрении того, что влияет на то, как люди думают и ведут себя. Объединив идеи из, казалось бы, несопоставимых областей, Behavioral Insights создала новую перспективу – развиваясь от традиционной модели «рационального действующего лица», которая изображает принятие решений с точки зрения затрат и выгод. Вместо этого Behavioral Insights понимает, что, хотя некоторые решения принимаются рационально, люди иногда принимают решения, которые не в их интересах, из-за таких факторов, как целесообразность, давление со стороны сверстников, маркетинг и сила привычки, и это лишь некоторые из них.Behavioral Insights – это исследование того, почему мы действуем именно так.

Система обучения на рабочем месте

Обучение на рабочем месте поддерживает непрерывное обучение на протяжении всей жизни и развитие навыков для ряда рабочих и учащихся – школьников до 12 лет, молодых людей, студентов колледжей, взрослых соискателей работы и действующих сотрудников.

Инновации 101

Innovation 101 разработан как вводный модуль, который может использоваться школьными учителями, поставщиками услуг для молодежи, преподавателями колледжей и университетов, а также инструкторами в корпоративной среде.Он подробно описывает основные принципы инноваций и предлагает участникам изучить различные черты и процессы, используемые новаторами в прошлом и настоящем.