1. Подчеркни карандашами разного цвета (по своему выбору) объекты неживой и живой природы. В рамке расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначены объекты неживой природы, а каким – живые существа.
2. Вырежи из Приложения картинки и расположи их в соответствующих рамках. Попроси соседа по парте проверить твою работу. После проверки наклей картинки.
3. Исправь ошибки в утверждениях Сережи (зачеркни лишнее слово). Проверь себя с помощью учебника.
4. Заполни таблицу (напиши не менее трёх примеров в каждом столбце). Старайся не повторять примеры из задания 2.
| Объекты неживой природы | Объекты живой природы |
| Луна, камень, небо | Белка, рыба, роза |
5. Наш удивительный Попугай – любитель загадок. Вот какие загадки он тебе предложил. Отгадай их и впиши отгадки в схему. Объясни схему (устно). Расскажи с её помощью о значении Солнца для жизни на Земле.
6. Обсудите, какими способами можно показать связи между неживой и живой природой. Какой из этих способов самый наглядный? Почему? В верхней рамке выполните рисунок, показывающий пример связи между объектами неживой и живой природы (или наклейте фотографию). В нижней рамке покажите эту же связь с помощью схемы.
Конспект урока окружающего мира
на тему:
«Живая и неживая природа»
УМК «Школа России» 2 класс
Тип урока:
открытие нового знания
Цель урока:
– дать представление о живой и неживой природе;
– взаимосвязь живой и неживой природы.
Задачи урока
– научатся различать объекты неживой и живой природы;
– научатся находить связи между живой и неживой природой.
Формирование УУД:
Познавательные: осознание целостности окружающего мира; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение.
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Оборудование урока:
учебник «Окружающий мир» А.
А. Плешаков, 1 часть; рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»; КИМ «Окружающий мир» Яценко И.Ф.; предметные цветные картинки; цветные фишки; карточки «Ребусы» для работы в группах; звездочки для рефлексии.
Организация работы на уроке:
фронтальная, парная и групповая, индивидуальная.
План урока:
1. Мотивация учебной деятельности
2. Актуализация знаний
3. Постановка учебной задачи
4. «Открытие» нового знания
5. Физ. минутка
6. Первичное закрепление
7. Продолжение работы по новой теме.
8. Домашнее задание
9. Тест.
10. Работа в группах
11. Подведение итогов урока. Рефлексия.
ХОД УРОКА
1.Мотивация учебной деятельности.
– Встали красиво, подравнялись. Садитесь.
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться,
Работаем старательно
Слушаем внимательно.
Давайте улыбнёмся друг другу,
И проверим:
Руки? –На месте!
Ноги? –На месте!
Локти? –У края!
Спина? –Прямая!
Отлично!
2. Актуализация знаний
Внимание на экран. Смотрим и слушаем стихотворение.
Учитель читает стихотворение.
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
В небе тучка проплывает.
Поле, море и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Человек и время года –
Это всё вокруг…(природа).
– Правильно, мы с вами изучаем природу. Вспомним, что называется природой? (ответ: природа – это все что нас окружает, но не создано руками человека),
– А как мы назовем остальные предметы? – (Рукотворный мир.)
3. Закрепление пройденного. Постановка учебной задачи
Учитель открывает доску.
На доске надпись – ПРИРОДА И РУКОТВОРНЫЙ МИР
Ребята у вас на партах папочка. Достаньте картинку посмотрите, и подумайте, к какой группе она относится. У детей картинки на парте (лягушка, книги, ребенок, дом, цветок, луна и звезды, машинка, солнце, мяч, вода, волк, облака, зонт, камни, дерево, бабочка, муравей, белка).
Вам нужно будет по цепочке повесить свою картинку в нужную группу. (дети раскладывают)
Проверяем. Молодцы!
4.Постановка учебной задачи и открытие нового
Сегодня мы продолжаем разговор о природе (убираю рукотворный мир, а природа на середину). Ребята внимательно посмотрите, на какие 2 группы можно разложить оставшиеся картинки? (ответ детей)
(2 человека раскладывают у доски).
Ребята вы согласны? А докажите, почему мы так разделили? (ответы детей, живые и неживые)
Молодцы! Правильно значит, природа бывает живая и неживая.
(повесить табличку: живая и неживая
Это и есть тема нашего урока.
Теперь внимание на экран. У нас на уроке, как и всегда Муравьишка Вопросик. Давайте узнаем, чему научимся сегодня на уроке.
(Дети читают по предложению)
– Ребята нам с вами предстоит доказать, почему первая группа это объекты живой природы, а вторая объекты неживой природы. (Ответы детей)
Правильно, молодцы!
Посмотрим Муравьишка согласен с нами.
Первый признак живой природы – движение.(экран) Все живое двигается.
Второй признак жизни – рост. Любой живой организм растет.
– А что нужно обязательно живому организму для роста и развития? (Питаниея и дыхание)
– Питаются и растения, и животные, и человек.
Третий признак жизни – питание и дыхание.
– А что будет, если лишить все живое питания? (Оно гибнет)
Правильно ребята, со временем любой живой организм погибает.
Четвертый признак живой природы – гибель.
– Ребята, давайте подумаем, а почему, если живые организмы погибают, до сих пор существует жизнь на Земле? (Растения, животные и люди рождаются вновь)
– Поэтому пятый признак жизни – размножение.
– На Земле постоянно появляются и рождаются новые живые существа.
– Делаем вывод какие самые главные признаки необходимые для жизни мы с вами выделили?
Хором: Движение, рост, питание, гибель, размножение.
Ребята, после такой исследовательской работы нам необходим отдых.
5. Физминутка (на экране)
Молодцы. Отдохнули.
Теперь поработаем по учебнику.
6. Первичное закрепление изученного.
Стр.24-25, мы видим картиночки, в папочках есть ваши фишки. Давайте закроем объекты живой природы зелеными фишками, а неживой – коричневыми.
Вы прекрасно справились с заданием, но нам еще нужно ответить на один вопрос. Как живая и неживая природа взаимосвязаны между собой? Может ли живая природа существовать без неживой?
Открываем: стр.26. Назвать объекты живой природы. (дети отвечают)
А какие объекты неживой природы вы видите.
(дети отвечают)
Может ли кот, олень, дельфины, растения, жить без воды? – (нет).
А без солнышка и воздуха? – (нет).
Солнце, воздух и вода – это объекты какой природы? (неживой)
Правильно ребята:
Солнце, воздух и вода – необходимы всему живому.
Рассмотрите картинку на странице 27. На ней показана связь живой и неживой природы. Какой вывод мы можем сделать? (Без солнца, воздухи и воды не могут жить растения, звери, птицы, рыбы, насекомые и др.животные.)
Итак, ребята мы можем сделать вывод: живая природа не может существовать без неживой.
Вы согласны со мной? – да.
Прочитаем под картинкой, что об этом нам рассказывает учебник. (стр 27)
7. Домашнее задание
Ребята мы сегодня молодцы, сделали важные научные открытия о живой и неживой природе.
– Дома в тетрадях на с. 18 вы сможете выполнить интересное задание и каждый из вас снова может побыть исследователем.
8.Тест
Сейчас предлагаю для закрепления выполнить небольшой тест на оценку.
9. Работа в группах.
А у меня для вас есть еще интересное задание. Поработаем группе. (Ребята рассаживаются, я выдаю конверты с ребусами.)
Ребята вам предстоит разгадать ребусы
Смотрим
Обсуждаем
Подписываем ответ рядом
Молодцы!
Подумайте, какой предмет лишний и почему?
Командиры выходят с докладом.
Молодцы.
10. Итог урока. Рефлексия.
– Итак, ребята, что мы сегодня узнали на уроке и чему научились? (научились различать объекты живой и неживой природы; узнали, что живая не может существовать, без неживой природы)
Ребята, вам понравился урок?
Оценим свою работу.
– У вас на партах лежат звездочки. Изобразите на них своё настроение. А теперь каждую звездочку прикрепим на доску, представим, что это наше небо.
Вот, с таким замечательным настроением мы заканчиваем наш урок.
– Спасибо всем за работу!
– Тетрадь, здание школы, самолет, автомобиль, дорога, стадион – это все природа.
– Растения, животные, человек, моря и пароходы, фабрики и заводы – это все природа.
– болото, камни, бактерии, грибы, растения, животные – это все природа.
Подчеркни зеленым карандашом объекты живой природы, синим – неживой природы, красным – объекты, сделанные руками человека.
– Дышат, разговаривают, питаются, растут, развиваются, дают потомство, умирают.
– Дышат, питаются, растут, развиваются, дают потомство, умирают.
– Дышат, питаются, растут, дают потомство, умирают.
3) Приведи примеры объектов живой и неживой природы.
– Тетрадь, здание школы, самолет, автомобиль, дорога, стадион – это все природа.
– Растения, животные, человек, моря и пароходы, фабрики и заводы – это все природа.
– болото, камни, бактерии, грибы, растения, животные – это все природа.
Подчеркни зеленым карандашом объекты живой природы, синим – неживой природы, красным – объекты, сделанные руками человека.
– Дышат, разговаривают, питаются, растут, развиваются, дают потомство, умирают.
– Дышат, питаются, растут, развиваются, дают потомство, умирают.
– Дышат, питаются, растут, дают потомство, умирают.
3) Приведи примеры объектов живой и неживой природы.
– Тетрадь, здание школы, самолет, автомобиль, дорога, стадион – это все природа.
– Растения, животные, человек, моря и пароходы, фабрики и заводы – это все природа.
– болото, камни, бактерии, грибы, растения, животные – это все природа.
Подчеркни зеленым карандашом объекты живой природы, синим – неживой природы, красным – объекты, сделанные руками человека.
– Дышат, разговаривают, питаются, растут, развиваются, дают потомство, умирают.
– Дышат, питаются, растут, развиваются, дают потомство, умирают.
– Дышат, питаются, растут, дают потомство, умирают.
3) Приведи примеры объектов живой и неживой природы.
Природа – это окружающий нас мир со всеми его обитателями и явлениями. Именно она всегда выступала главным объектом для исследований и научных экспериментов, за счет чего многие школьники сегодня изучают естественные науки.
Однако с малых лет каждому ребенку необходимо донести, что такое объекты неживой природы, чтобы он мог правильно воспринимать окружающую действительность.
О методах, описаниях и примерах такой трактовки мы поговорим в этой статье.
В привычном понимании человека природа – это цветы, солнце, животные, растения и ископаемые. В общем, это естественный мир, который был создан без участия человека или инновационных технологий. Однако в научном понимании этот термин объясняется гораздо шире: природой обозначают все явления и предметы, которые нас окружают. И для того, чтобы разграничить понятия, следует подробно разобрать каждое из них.
Компоненты природы – это атмосферный воздух, околоземное космическое пространство, земля, поверхностные воды, почва, растительный мир, недра, животный мир, подземные воды, озоновый слой атмосферы и прочие организмы, которые в совокупности создают благоприятные условия для обеспечения постоянной жизни на планете Земля.
При этом объекты живой природы – это вся флора и фауна: все животные на планете, растения всех классов и видов, бактерии, грибы.
Также в это понятие включен человек. При этом природа без человека может существовать в первозданном виде, примерами чему выступают необитаемые острова со своей экосистемой, а также астрономические объекты (планеты, спутники и пр.).
Неживой мир – это различные вещества, а также поля, обладающие энергией. Она представлена несколькими уровнями организации: от элементарных частиц, химических элементов и атомов до небесных тел и Вселенной. Под этим термином понимают все объекты, образовавшиеся без человеческого вмешательства и состоящие из материи или поля. Важным отличием является то, что объекты неживой природы устойчивы, статичны и слабо изменчивы. Камни, горы, вода, атмосфера – это все существует миллиарды лет и крайне медленно подвергается изменениям.
Чтобы наглядно рассказать и показать школьнику примеры и объекты живой и неживой природы можно опираться на такие факты:
Таким образом, мы рассмотрели, что представляет собой мир живой и неживой природы. Главное что стоит помнить, что обе сферы тесно взаимосвязаны. Материя, вещества, энергия – все это позволяет развиваться и жить всем организмам на Земле, создавая единую экосистему.
Правила этикета в обществе. Как вести себя в магазине, на улице, транспорте
С.
24-25
1. Природа — это то, что нас окружает, но не создано руками человека.
2. Для жизни растениям и животным необходимы солнечный свет, тепло, вода, питание.
— Живая и неживая природа.
— Живая — дерево, человек, бабочка, медведь.
— Неживая — солнце, камень, облако, сосулька.
— Живые существа рождаются, растут, питаются, умирают.
— Живая природа не может существовать без неживой, так как для жизни живым существам нужны воздух, вода, тепло.
С. 27
— Животные и растения не могут обойтись без воды, воздуха и солнечного света и тепла.
1. Неживая природа — Солнце, Земля, звёзды, воздух, вода, камни.
Живая природа — человек, животные, растения, грибы.
2. Живые существа, рождаются, дышат, движутся, питаются, размножаются, умирают.
3. Живые существа не смогут обойтись без воды, воздуха, солнечного тепла и света.
С. 28
1. К неживой природе относится солнце, Земля, звёзды, камни…
К живой — деревья, животные, цветы…
2.
Источником света и тепла для всего живого на Земле является Солнце.
— Сосулька может растаять, туча — пролиться на землю дождём, одуванчик — отцвести, гусеница — превратиться в бабочку…
— Явления в неживой природе — ледоход, снегопад, отливы, приливы. Явления в живой природе — рождение детёнышей у животных, зимняя спячка медведя…
— 1) весна — таяние снега, 2) лето — всё зелено, цветёт, 3) осень — жёлтые листья, 4) зима — голые деревья, кроме елей и сосен.
— Осень — листопад, весна — оттепель.
— Осенью все листья на дереве пожелтели и облетели, зимой его ветви были голые. Весной на нём появились почки, а затем распустились листочки. Летом на нём появились серёжки с семенами.
О температуре говорят, когда сообщают о погоде или когда беспокоятся о здоровье человека. Термометр — это прибор, с помощью которого измеряют температуру. Термометром можно измерить температуру тела человека (1), воды (2), воздуха (3).
1. Явления природы — это все изменения, происходящие в природе.
Например, листопад, таяние снега, цветение деревьев, спячка животных.
2. Термометр — прибор для измерения температуры.
3. Число градусов тепла записывают со знаком «+», а мороза — «-«. Вместо слова градус ставят значок °, например +15°, — 15°.
С. 32
1. Летом было жарко, ярко светило солнце. Осенью похолодало, часто шли затяжные дожди. Зима — самое холодное время года, идёт снег. Весной вновь пригревает солнышко, становится теплее.
— Для того, чтобы одеться по погоде. О погоде можно узнать из прогнозов по телевизору, радио, из Интернета.
— Погода — это температура воздуха, осадки.
1. Погода — это сочетание температуры воздуха, облачности, осадков и ветра.
2. Основные погодные явления — это изменения температуры воздуха, облачность, дождь, снегопад, ветер. Есть и другие, например: гроза, метель.
3. Наука о погоде называется метеорологией.
4. Предсказать погоду помогают научные предсказания с помощью специального оборудования — это метеоспутники, метеорологические самолеты, корабли, которые собирают необходимые сведения и обрабатывают их с помощью компьютеров.
С. 36
1. Летом было жарко. Осенью стало холоднее. С приходом осени стали чаще идти дожди.
2. Перелётными называются птицы, которые осенью улетают зимовать в тёплые края и с приходом весны возвращаются обратно. Например: скворцы, грачи, гуси, лебеди, журавли.
1. Осенью солнце поднимается в небе не так высоко, как летом. Дни становятся короче. Это приводит к понижению температуры воздуха и похолоданию.
2. Осенние явления в неживой природе — похолодание, затяжные дожди, густые туманы, первый снег, ледостав.
3. Осенние явления в живой природе — травянистые растения увядают, насекомые исчезают, многие птицы улетают в тёплые края.
Тема : Живая и неживая природа. Богатство живой и неживой природы.
Цель: Сформировать у детей представление о неразрывной связи человека с природой (человек – часть природы) и познакомить с основными природными компонентами и их связями.
Задачи:
Научить учащихся различать объекты живой и неживой природы и познакомить учащихся с понятиями “природные богатства”.
Развивать умение наблюдать и выделять главное, классифицировать природных богатств разделив их на живые, неживые, творчески мыслить, обобщать и анализировать знания.
Развивать навыки наблюдательности, внимания, аккуратности, любознательности.
Формировать умения фиксировать шаги УД, тренировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение, классификация.
Воспитывать бережное отношение к богатствам живой и неживой природы, к окружающей среде.
Материал к занятию:
Демонстрационный материал:
1. а) картинки гриб, машина, растение -одуванчик, книга, животное- белка, стол, Луна;
б) Слон, автобус, велосипед, светофор, дерево – для загадок.
2. Эталоны по признакам живых предметов: РОЖДАЮТСЯ, ДЫШАТ, ПИТАЮТСЯ, РАСТУТ, ДВИГАЮТСЯ, ПОЯВЛЯЮТСЯ ДЕТКИ, УМИРАЮТ.
3.Учебник, Окружающий мир 1 класс 30 -32 стр.
4. Стакан воды;
5. Эталоны: живые природные богатства, неживые природные богатства.
Раздаточный материал:
1.
Конверты с картинками живой и неживой природы;
2. Карточки с заданием для работы,на которых нарисованы живая и неживая природа.
3.Солнышко для этапа рефлексии.
Ход урока
I . Мотивация к учебной деятельности.
Создание эмоционального настроя.
Добрый день, дорогие ребята. Начинаем наш урок. Подумайте, всё ли у вас готово для успешной работы? (Учащиеся проверяют готовность к уроку учебных принадлежностей.)
Какое у вас сейчас настроение? Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь мне. Я рада, что у вас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно, хорошее настроение поможет нам подняться на следующую ступеньку в познании окружающего мира.
II . Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года.
Это всё вокруг… (природа)
Вы знакомы со словом «природа». А что оно означает?
Да, это природа. Почему вы относите эти предметы природе?
А что нельзя назвать природой? (То, что сделано руками человека.)
Давайте подумаем вместе. Сравните дом и дерево. Которая из них природа и почему?
Кто построил дом? – строитель, т.е. человек. Какие предметы делает человек своими руками? (книги, машины, дома, …).
А природные объекты дерево, солнце, звезды, горы, облака – человек может сделать своими руками? (Нет)
ПРИРОДА – это все то, что существует без помощи человека. Все то, что сделано и создано руками человека не относится к природе.
Может человек сделать солнце? – Нет.
Камни? – Нет.
Природа и вещи, которые сделал человек, связаны между собой? (Ответы)
Да, все вещи когда-то были частью природы и взяты у неё человеком.
Мы природу создать не можем, а пользуемся ею.
2.Работа в парах.
Ребята, а сейчас поработаем в парах. Вспомним, какие правила мы знаем, когда работаем в парах, чтобы работать быстро и, главное, результативно.
Мы внимательно выслушаем мнение товарища, друг – другу не мешаем, высказываем свое мнение товарищу, работаем сообща.
Как мы выполняем работу? Сами.
А если возникнет вопрос, что мы делаем? Руку поднимаем.
У вас на партах лежат конверты. В конвертах картинки. Их надо распределить на 2 группы.
Какая цель этой работы – надо распределить на 2 группы.
А двоих я приглашу к доске. Они будут работать у доски. Но одно условие. На доску никто не смотрит, а работаем самостоятельно в паре.
− Итак, посмотрим, что у нас получилось, все ли у нас правильно. Посмотрите на доску, там для вас эталон – образец для проверки. Проверяйте.
Какие группы вы выделили
1 группа – машина, книга, стол – предметы, которые сделаны руками человека;
2 группа – объекты природы.
III . Выявление места и причины затруднения.
Вы работали в парах и зафиксировали совпадения и расхождения с образцом. Поднимите руки, у кого все ответы совпали с эталоном – образцом. У какой пары есть ошибки, исправляем по данному эталону.
Не смогли разделить на 2 группы;
Мы не знали, на какие 2 группы надо было разделить.
Теперь картинки убрали обратно в конверт и положили на край парты.
2.Проблемный вопрос:
Ребята, это что? – Луна.
А как вы думаете, она относится к природе? Да.
На Луне кто- то живет?
Мы точно не знаем, кто- то живет или нет.
А вот сегодня к нам с Луны свалился гость. Его зовут Лунтик. Посмотрите, Лунтик почему – то задумчивый. У него в руке письмо, какое – то послание. Наверное, это нам. Давайте, вместе прочитаем. (Письмо на экране.)
ПИСЬМО: Здравствуйте дорогие ребята. Меня зовут Лунтик. Я прибыл на вашу планету, чтобы лучше с ней познакомиться.
Шёл я по тропинке и увидел, высоко в небе летит железная птица, но крыльями не машет и ещё птица, которая крыльями машет. И я задумался, который из них живой? Помогите разобраться. (на экране самолет и птица)
Ребята, о каких птицах идет речь? Ответы детей
Постараемся помочь Лунтику? Да.
А как вы думаете, ребята железная птица – это что? – самолет.
Он живой или нет? Как же отличить живых предметов от «неживых?» (ответы детей)
IV . Проблемное объяснение нового знания.
Давайте проверим на примере. Вывожу девочку к доске (девочка).
Рождается – да, рождается – мама родила её. (День рождение есть)
Дышит – да, дышит, показывай, как ты дышишь;
Питается – да, кушает;
Растет (рост) – да, растет. Сначала была маленькой, а потом станет девушкой, тётя.
Движение – да, она двигается;
Детки будут? (Размножение) – когда она будет большая и у нее будут детки.
Умирает – рано или поздно все живое умирает.
Ребята, о какой природе идет речь? (О живой).
И значит, Они все рождаются, дышат, питаются, растут, двигаются, у всех появляются детки, рано или поздно все живое умирает.
На доске эталон:
РОЖДАЮТСЯ |
ПИТАЮТСЯ |
ДВИГАЮТСЯ |
ПОЯВЛЯЮТСЯ ДЕТКИ |
V . Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
Рождается – да, из яиц.
Дышит? – да;
Питается? – да, клюет зерна;
Растет? – да;
Двигается? – да, летит и прыгает с ветки на ветку;
Детки есть? – да, из яйца вылупливаются детки.
Умирает? – да. Значит, птица относится какой природе? К живой природе.
Показываю на таблички и спрашиваю:
Рождается? – нет, его делает человек, т.е. сделан руками человека.
Дышит? – НЕТ;
Питается? – НЕТ;
Растет? – НЕТ;
Двигается? – ДА, летит; при помощи чего? Двигателя.
Детки есть? – НЕТ.
Умирает?- НЕТ. Ломается. Почему ломается, потому что он сделан руками человека. Значит, самолет живой или «неживой»? «Неживой».
ВЫВОД: Значит на какие 2 группы можно разделить природу?
ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ.
Живая природа – это животные, растения;
Неживая природа – это солнце, воздух, вода, горы.
Физминутка.
Игра «Живая и неживая природа»
Я называю предметы природы. Если это предмет живой природы, то вы показываете, как оно двигается, а если предмет неживой природы – стоите на месте.
Ворона, снег , дождь, белка, гора , берёзовый листочек, гром , солнце, медведь, обезьяна, облако , цапля, кенгуру, кузнечик, ДЕНЬГИ. Молодцы. Вы справились с заданием и отдохнули.
Деньги – давайте подумаем, это природа или нет?
Нет, деньги не относится к природе, они сделаны руками человека.
Как мы скажем деньги по- другому? Богатство, ценность, бумага.
А у кого есть много денег, какие они люди? Богатые.
Значит, деньги – это богатство. У девочек, у ваших мам кольца, сережки есть? Эти вещи можно отнести к богатству? Да. А здоровье можно отнести к богатству? Здоровье – это самое главное, огромное богатство человека. А кто следит за нашим здоровьем? Мы САМИ! Богатство – это то, что мы ценим, храним и бережём.
А что у меня в руках? (Стакан воды)
А вода это богатство? (да, нет – если они ответили так)
Без колец, без золота прожить мы сможем?
А без ВОДЫ мы сможем?
Нет. Ни растения, ни животные, ни одна живая душа не сможет прожить без воды. Вода для всех является природным богатством.
Наша природа очень богата. Природа – наш щедрый друг, у нее есть разнообразные богатства. Она дарит нам свои богатства.
На какие 2 группы разделили природу? Живая и неживая. Значит, все природные богатства можно разделить на следующие группы: Эталон на доске:
– живые природные богатства
– неживые природные богатства
Давайте проверим ПО ЭТАЛОНУ:
Солнце, к какой природе относится? (рисунок солнца повесила на доску)
Давайте разберем по признакам живых организмов: солнце растет? Нет. Детки появляются? Нет. Значит, какое богатство? Солнце – неживое природное богатство.
А без солнца мы сможем?
Нет. Оно греет землю, дает нам свет и тепло.
А к какой природе относится Дерево? (рисунок дерева повесила на доску)
В чём затруднение? (Мы не знаем, куда относится дерево.)
Надо разбирать по признакам:
Дерево – живое или «неживое» природное богатство? Давайте посмотрим на эталон. Давайте разберем по признакам:
Дерево рождается – да, из семян кустик, потом дерево.
Дерево дышит – листья деревьев дышат, если их закроем под пленкой, то дерево погибнет;
Деревопитается – да мы их поливаем, вносим удобрения;
Дерево растет – да, сначала оно маленькое потом большое;
Дереводвигается – да, не ходит, но все растения могут свои листья поворачивать в нужную сторону. Если солнце слева, то они в левую сторону смотрят, если справа, то в правую сторону поворачиваются. Вот это и называется движением.
Дерево ( – да, семена упали, и появились новые деревья;
Дерево умирает? – да, если не ухаживать.
Значит, мы доказали, что дерево живое, а солнце неживое природное богатство.
Значит, какой вывод делаем? И живая и неживая природа является нашим природным богатством!
А как вы думаете, что для нас важнее богатство живой природы или богатство неживой природы ?
Неживая природа тоже является нашим богатством. Без солнца, без ветра, без облаков, без звезд не будет жизни. Нам нужно и то и другое богатство, так как в природе все взаимосвязано. Все природные богатства человек использует в своей жизни и получает полезные вещи.
(на отдельных листочках)
Теперь мы знаем, что такое живая и неживая природа? (Да)
К какому шагу вы перейдете? (Надо выполнить самостоятельную работу и закрепить то, что мы узнали)
Для чего важен этот шаг? (Чтобы учиться применять новое знание.)
Приготовили синие и зеленые карандаши. Перед вами лежат листочки, на которых нарисованы богатство живой и неживой природы. Вы должны зеленым цветом обвести богатства живой природы, а синим цветом обвести богатства неживой природы. (Дерево, солнце, облако, лиса, человек, звезда или планета).
Самопроверка по эталону. (после выполнения работы проводится). На слайде
Если были выявлены ошибки, то проводится коррекционная работа.
Работу закончили, молодцы. Проверили все вместе. У кого неправильно, то исправляем. Как можно проверить свои результаты? – По эталону.
− Какой вывод вы можете сделать? (Мы всё открыли правильно.)
(Да.)
− Какой ваш следующий шаг на уроке? (Научиться применять новый эталон.)
(Нужно выполнить самостоятельную работу.)
Давайте рассмотрим таблицу в учебниках стр. 32 .
Какие живые природные богатства люди используют, чтобы получить полезные вещи? Работаем простыми карандашами.
− Полезные вещи нужно соединить с нужным объектом. На выполнение задания отводится 2–3 минуты.
− Проверяем по ЭТАЛОНУ.
Учитель открывает на доске эталон – образец.
− У кого есть ошибки? В чем они? (Учащиеся исправляют свои ошибки.)
А теперь учебники закрыли и убрали на край парты.
Сейчас я вам загадаю загадки. А отгадки вы найдете у меня на столе. Вам нужно найти ответ и определить: это – живое природное богатство или неживое природное богатство и поместите их на нужное место.
1. В зоопарке,
Верь, не верь,
Проживает
Чудо-зверь.
У него рука – во лбу
Так похож он на трубу!
2.Дом по улице идёт,
На работу всех везёт
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках.
3. Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем.
4. Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трёхглазое на одной ноге.
Где машины движутся, где сошлись пути,
Помогает улицу людям перейти.
5. Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает. (Дерево
VIII . Рефлексия учебной деятельности на уроке.
? (подвести итог нашей работы)
– каких два основных шага вы выполнили (мы выяснили, что мы не знаем и сами открыли новый способ)
1. Мы узнали что такое ПРИРОДА? По эталону
2. На какие 2 группы можно разделить природу?
3. Какие признаки живой природы мы знаем?
4. Назовите богатство живой природы;
5. Назовите богатство неживой природы;
6. Является ли живая и неживая природа нашим богатством? (ответы детей)
Какова была цель? (узнать богатства живой и неживой природы и различать объекты живой и неживой природы.)
Мы достигли цели? (да)–
(провели практическое задание по определению живой и неживой природы, работали в парах и по учебнику)
У кого остались затруднения?
Проанализируйте свою работу. Как мы оцениваем свою работу? На отлично!
Вот мы и помогли Лунтику разобраться, что такое живое и неживое. Он теперь никогда не ошибется.
Лунтик оставил вам загадки и подарки – солнышки. Учитель раздает учащимся солнышки.
Ребята, давайте вспомним, к какой природе относится человек: к живой или неживой? Да, человек часть живой природы. А поскольку человек – сам часть природы, он не может жить без природы и без её богатств. Кем должен быть человек по отношению к природе: хозяином или другом ?
Чтобы природа дала нам свои богатства надо его любить и беречь. Человеку нужно бережно относится к природе.
Земля – наш общий дом. Небо, дождь, ветер, океан и тихий ручеёк, лес и малая травинка, зверь и птица, рыба и букашка – все нуждаются в любви и понимании. Все должны жить. Но жизнь не будет полной, если мы, люди , будем только брать у природы. Вот почему так важно её беречь, защищать, помогать ей.
ЗАПОМНИТЕ это правило:
Предмет: Окружающий мир
Класс: 1 Д
Тип урока: ОНЗ
Тема : Живая и неживая природа. Богатство живой и неживой природы.
Цель: Сформировать у детей представление о неразрывной связи человека с природой (человек – часть природы) и познакомить с основными природными компонентами и их связями.
Задачи:
Научить учащихся различать объекты живой и неживой природы и познакомить учащихся с понятиями “природные богатства”.
Развивать умение наблюдать и выделять главное, классифицировать природных богатств разделив их на живые, неживые, творчески мыслить, обобщать и анализировать знания.
Развивать навыки наблюдательности, внимания, аккуратности, любознательности.
Формировать умения фиксировать шаги УД, тренировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение, классификация.
Воспитывать бережное отношение к богатствам живой и неживой природы, к окружающей среде.
Материал к занятию:
Демонстрационный материал:
1. а) картинки гриб, машина, растение -одуванчик, книга, животное- белка, стол, Луна;
Б) Слон, автобус, велосипед, светофор, дерево – для загадок.
2. Эталоны по признакам живых предметов: РОЖДАЮТСЯ, ДЫШАТ, ПИТАЮТСЯ, РАСТУТ, ДВИГАЮТСЯ, ПОЯВЛЯЮТСЯ ДЕТКИ, УМИРАЮТ.
3. Учебник, Окружающий мир 1 класс 30 -32 стр.
4. Стакан воды;
5. Эталоны: живые природные богатства, неживые природные богатства.
Раздаточный материал:
1.Конверты с картинками живой и неживой природы;
2. Карточки с заданием для работы, на которых нарисованы живая и неживая природа.
3.Солнышко для этапа рефлексии.
Ход урока
I. Мотивация к учебной деятельности.
Создание эмоционального настроя.
Добрый день, дорогие ребята. Начинаем наш урок. Подумайте, всё ли у вас готово для успешной работы? (Учащиеся проверяют готовность к уроку учебных принадлежностей.)
Какое у вас сейчас настроение? Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь мне. Я рада, что у вас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно, хорошее настроение поможет нам подняться на следующую ступеньку в познании окружающего мира.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года.
Это всё вокруг… (природа)
1.С чего мы начнем свою работу?
Вы знакомы со словом «природа». А что оно означает?
Дети высказывают свои предположения о том, что такое природа. Приводят примеры: солнце, воздух, вода, растения, животные, птицы.
Да, это природа. Почему вы относите эти предметы природе?
А что нельзя назвать природой? (То, что сделано руками человека.)
Давайте подумаем вместе. Сравните дом и дерево. Которая из них природа и почему?
Кто построил дом? – строитель, т.е. человек. Какие предметы делает человек своими руками? (книги, машины, дома, …).
А природные объекты дерево, солнце, звезды, горы, облака – человек может сделать своими руками? (Нет)
ПРИРОДА – это все то, что существует без помощи человека. Все то, что сделано и создано руками человека не относится к природе.
Может человек сделать солнце? – Нет.
Камни? – Нет.
Природа и вещи, которые сделал человек, связаны между собой? (Ответы)
Да, все вещи когда-то были частью природы и взяты у неё человеком.
Мы природу создать не можем, а пользуемся ею.
2.Работа в парах.
Ребята, а сейчас поработаем в парах. Вспомним, какие правила мы знаем, когда работаем в парах, чтобы работать быстро и, главное, результативно.
Мы внимательно выслушаем мнение товарища, друг – другу не мешаем, высказываем свое мнение товарищу, работаем сообща.
Как мы выполняем работу? Сами.
А если возникнет вопрос, что мы делаем? Руку поднимаем.
У вас на партах лежат конверты. В конвертах картинки. Их надо распределить на 2 группы.
Какая цель этой работы – надо распределить на 2 группы.
А двоих я приглашу к доске. Они будут работать у доски. Но одно условие. На доску никто не смотрит, а работаем самостоятельно в паре.
На доске рисунки, их нужно разделить на 2 группы. Гриб, машина, одуванчик, книга, белка, стол, Луна. Учащиеся самостоятельно выполняют задание.
Двое выполняют на доске. Выполненное задание будет эталоном и по данному эталону дети проверяют свою работу.
− Итак, посмотрим, что у нас получилось, все ли у нас правильно. Посмотрите на доску, там для вас эталон – образец для проверки. Проверяйте.
Какие группы вы выделили ? Ответы детей работающих у доски.
1 группа – машина, книга, стол – предметы, которые сделаны руками человека;
2 группа – гриб, одуванчик, белка, Луна – объекты природы .
III. Выявление места и причины затруднения.
Вы работали в парах и зафиксировали совпадения и расхождения с образцом. Поднимите руки, у кого все ответы совпали с эталоном – образцом. У какой пары есть ошибки, исправляем по данному эталону.
1.А что у вас вызвало затруднение?
Не смогли разделить на 2 группы;
Мы не знали, на какие 2 группы надо было разделить.
Теперь картинки убрали обратно в конверт и положили на край парты.
2.Проблемный вопрос:
Ребята, это что? – Луна.
А как вы думаете, она относится к природе? Да.
На Луне кто- то живет?
Мы точно не знаем, кто- то живет или нет.
А вот сегодня к нам с Луны свалился гость. Его зовут Лунтик. Посмотрите, Лунтик почему – то задумчивый. У него в руке письмо, какое – то послание. Наверное, это нам. Давайте, вместе прочитаем. (Письмо на экране.)
ПИСЬМО: Здравствуйте дорогие ребята. Меня зовут Лунтик. Я прибыл на вашу планету, чтобы лучше с ней познакомиться. Шёл я по тропинке и увидел, высоко в небе летит железная птица, но крыльями не машет и ещё птица, которая крыльями машет. И я задумался, который из них живой? Помогите разобраться. (на экране самолет и птица)
Ребята, о каких птицах идет речь? Ответы детей
Постараемся помочь Лунтику? Да.
А как вы думаете, ребята железная птица – это что? – самолет.
Он живой или нет? Как же отличить живых предметов от «неживых?» (ответы детей)
IV. Проблемное объяснение нового знания.
Давайте проверим на примере. Вывожу девочку к доске (девочка).
Рождается – да, рождается – мама родила её. (День рождение есть)
Дышит – да, дышит, показывай, как ты дышишь;
Питается – да, кушает;
Растет (рост) – да, растет. Сначала была маленькой, а потом станет девушкой, тётя.
Движение – да, она двигается;
Детки будут? (Размножение) – когда она будет большая и у нее будут детки.
Умирает – рано или поздно все живое умирает.
Ребята, о какой природе идет речь? (О живой).
И значит, так бывает со всеми живыми существами. Они все рождаются, дышат, питаются, растут, двигаются, у всех появляются детки, рано или поздно все живое умирает.
На доске эталон:
РОЖДАЮТСЯ |
ДЫШАТ |
ПИТАЮТСЯ |
РАСТУТ |
ДВИГАЮТСЯ |
ПОЯВЛЯЮТСЯ ДЕТКИ |
УМИРАЮТ |
V. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
А теперь давайте вернемся к нашей птице и рассмотрим по эталону (слайд птицы).
Рождается – да, из яиц.
Дышит? – да;
Питается? – да, клюет зерна;
Растет? – да;
Двигается? – да, летит и прыгает с ветки на ветку;
Детки есть? – да, из яйца вылупливаются детки.
Умирает? – да. Значит, птица относится какой природе? К живой природе.
А теперь посмотрим на самолет (слайд самолета)
Показываю на таблички и спрашиваю:
Рождается? – нет, его делает человек, т.е. сделан руками человека.
Дышит? – НЕТ;
Питается? – НЕТ;
Растет? – НЕТ;
Двигается? – ДА, летит; при помощи чего? Двигателя.
Детки есть? – НЕТ.
Умирает?- НЕТ. Ломается. Почему ломается, потому что он сделан руками человека. Значит, самолет живой или «неживой»? «Неживой».
ВЫВОД: Значит на какие 2 группы можно разделить природу?
ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ.
Живая природа – это животные, растения;
Неживая природа – это солнце, воздух, вода, горы.
Физминутка.
Игра «Живая и неживая природа»
1. Применение знаний на практике.
Я называю предметы природы. Если это предмет живой природы, то вы показываете, как оно двигается, а если предмет неживой природы – стоите на месте.
Учитель называет объекты живой природы – дети двигаются, неживой – стоят на месте. Ворона, снег , дождь, белка, гора , берёзовый листочек, гром , солнце, медведь, обезьяна, облако , цапля, кенгуру, кузнечик, ДЕНЬГИ. Молодцы. Вы справились с заданием и отдохнули.
Деньги – давайте подумаем, это природа или нет?
Нет, деньги не относится к природе, они сделаны руками человека.
Как мы скажем деньги по- другому? Богатство, ценность, бумага.
А у кого есть много денег, какие они люди? Богатые.
Значит, деньги – это богатство. У девочек, у ваших мам кольца, сережки есть? Эти вещи можно отнести к богатству? Да. А здоровье можно отнести к богатству? Здоровье – это самое главное, огромное богатство человека. А кто следит за нашим здоровьем? Мы САМИ! Богатство – это то, что мы ценим, храним и бережём.
А что у меня в руках? (Стакан воды)
А вода это богатство? (да, нет – если они ответили так)
Без колец, без золота прожить мы сможем?
А без ВОДЫ мы сможем?
Нет. Ни растения, ни животные, ни одна живая душа не сможет прожить без воды. Вода для всех является природным богатством.
Наша природа очень богата. Природа – наш щедрый друг, у нее есть разнообразные богатства. Она дарит нам свои богатства.
На какие 2 группы разделили природу? Живая и неживая. Значит, все природные богатства можно разделить на следующие группы: Эталон на доске:
– живые природные богатства
– неживые природные богатства
Давайте проверим ПО ЭТАЛОНУ:
Солнце, к какой природе относится? (рисунок солнца повесила на доску)
Давайте разберем по признакам живых организмов: солнце растет? Нет. Детки появляются? Нет. Значит, какое богатство? Солнце – неживое природное богатство.
А без солнца мы сможем?
Нет. Оно греет землю, дает нам свет и тепло.
А к какой природе относится Дерево? (рисунок дерева повесила на доску)
В чём затруднение? (Мы не знаем, куда относится дерево.)
Какое задание вы должны были выполнить? Надо разбирать по признакам:
Дерево – живое или «неживое» природное богатство? Давайте посмотрим на эталон. Давайте разберем по признакам:
Дерево рождается – да, из семян кустик, потом дерево.
Дерево дышит – листья деревьев дышат, если их закроем под пленкой, то дерево погибнет;
Дерево питается – да мы их поливаем, вносим удобрения;
Дерево растет – да, сначала оно маленькое потом большое;
Дерево двигается – да, не ходит, но все растения могут свои листья поворачивать в нужную сторону. Если солнце слева, то они в левую сторону смотрят, если справа, то в правую сторону поворачиваются. Вот это и называется движением.
Дерево (размножается) – у него детки есть? – да, семена упали, и появились новые деревья;
Дерево умирает? – да, если не ухаживать.
Хорошо, вы смогли определить своё затруднение ? Да
Значит, мы доказали, что дерево живое, а солнце неживое природное богатство.
Значит, какой вывод делаем? И живая и неживая природа является нашим природным богатством!
А как вы думаете, что для нас важнее богатство живой природы или богатство неживой природы ?
Неживая природа тоже является нашим богатством. Без солнца, без ветра, без облаков, без звезд не будет жизни. Нам нужно и то и другое богатство, так как в природе все взаимосвязано. Все природные богатства человек использует в своей жизни и получает полезные вещи.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (на отдельных листочках)
Теперь мы знаем, что такое живая и неживая природа? (Да)
К какому шагу вы перейдете? (Надо выполнить самостоятельную работу и закрепить то, что мы узнали)
Для чего важен этот шаг? (Чтобы учиться применять новое знание.)
Приготовили синие и зеленые карандаши. Перед вами лежат листочки, на которых нарисованы богатство живой и неживой природы. Вы должны зеленым цветом обвести богатства живой природы, а синим цветом обвести богатства неживой природы. (Дерево, солнце, облако, лиса, человек, звезда или планета).
Самопроверка по эталону. (после выполнения работы проводится). На слайде
Если были выявлены ошибки, то проводится коррекционная работа.
Работу закончили, молодцы. Проверили все вместе. У кого неправильно, то исправляем. Как можно проверить свои результаты? – По эталону.
− Какой вывод вы можете сделать? (Мы всё открыли правильно.)
− Мы преодолели затруднение? (Да.)
− Какой ваш следующий шаг на уроке? (Научиться применять новый эталон.)
VII. Включение в систему знаний и повторение.
А как убедиться в том, что вы хорошо поняли новое знание? (Нужно выполнить самостоятельную работу.)
Давайте рассмотрим таблицу в учебниках стр. 32 .
Какие живые природные богатства люди используют, чтобы получить полезные вещи? Работаем простыми карандашами.
− Полезные вещи нужно соединить с нужным объектом. На выполнение задания отводится 2–3 минуты.
− Проверяем по ЭТАЛОНУ.
Учитель открывает на доске эталон – образец.
− У кого есть ошибки? В чем они? (Учащиеся исправляют свои ошибки.)
А теперь учебники закрыли и убрали на край парты.
Сейчас я вам загадаю загадки. А отгадки вы найдете у меня на столе. Вам нужно найти ответ и определить: это – живое природное богатство или неживое природное богатство и поместите их на нужное место.
2.Загадки. (рисунки вывешиваем на доске)
1. В зоопарке,
Верь, не верь,
Проживает
Чудо-зверь.
У него рука – во лбу
Так похож он на трубу! (Слон – живое природное богатство)
2.Дом по улице идёт,
На работу всех везёт
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках. (Автобус – неживое природное богатство)
3. Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (Велосипед – неживое природное богатство)
4. Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трёхглазое на одной ноге.
Где машины движутся, где сошлись пути,
Помогает улицу людям перейти. (Светофор – неживое природное богатство)
5. Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает. (Дерево – живое природное богатство)
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Что необходимо сделать в конце урока ? (подвести итог нашей работы)
Каких два основных шага вы выполнили (мы выяснили, что мы не знаем и сами открыли новый способ)
1. Мы узнали что такое ПРИРОДА? По эталону
2. На какие 2 группы можно разделить природу?
3. Какие признаки живой природы мы знаем?
4. Назовите богатство живой природы;
5. Назовите богатство неживой природы;
6. Является ли живая и неживая природа нашим богатством? (ответы детей)
В чем было затруднение и почему оно возникло?
Какова была цель? (узнать богатства живой и неживой природы и различать объекты живой и неживой природы.)
Мы достигли цели? (да) –
Чем мы воспользовались при достижении цели? (провели практическое задание по определению живой и неживой природы, работали в парах и по учебнику)
У кого остались затруднения?
Проанализируйте свою работу. Как мы оцениваем свою работу? На отлично!
Вот мы и помогли Лунтику разобраться, что такое живое и неживое. Он теперь никогда не ошибется.
(Слайд Лунтика – улыбчивый, радостный, потом сразу убрать слайд, чтобы дети не отвлекались).
Лунтик оставил вам загадки и подарки – солнышки. Учитель раздает учащимся солнышки.
Ребята, давайте вспомним, к какой природе относится человек: к живой или неживой? Да, человек часть живой природы. А поскольку человек – сам часть природы, он не может жить без природы и без её богатств. Кем должен быть человек по отношению к природе: хозяином или другом ?
Чтобы природа дала нам свои богатства надо его любить и беречь. Человеку нужно бережно относится к природе.
Земля – наш общий дом. Небо, дождь, ветер, океан и тихий ручеёк, лес и малая травинка, зверь и птица, рыба и букашка – все нуждаются в любви и понимании. Все должны жить. Но жизнь не будет полной, если мы, люди , будем только брать у природы. Вот почему так важно её беречь, защищать, помогать ей.
ЗАПОМНИТЕ это правило:
«Поступай по отношению к природе так, как ты хотел бы, чтобы поступали по отношению к тебе».
Долго я готовила себя к тому, чтобы начать географию с моим сыночком. Она появлялась в наших занятиях в с их страной производителем, в изучении флагов всех стран и их столиц, и даже Космос, с расположением Земли в нем, мы более или менее узнали по карточкам “Мир на Ладошке” .
Ну что же пора действительно вводить географию, чтобы ребенок понял что же означают страны, которые он выучил с флагами и эмблемами автомобилей. Что такое Япония, Китай, Франция? Но с чего начать? Как правильно подвести ребенка, двух лет шести месяцев, к этой огромной теме?
Прошу набраться терпения, пост будет длинным, но надеюсь полезным. Опишу наши занятия подробно, чтобы у вас создалась полная картина. Во время прочтения подумайте о том какие материалы у вас есть дома для этой темы, какие игры для развития логики, мелкой моторики, творчества вы могли бы предложить своему ребенку. Учитывайте возраст, умения, а самое главное интересы вашего собственного ребенка. Ну а если наши занятия подойдут вам в полной мере, то значит я не зря потратила время на написание этого материала.
Итак начнём. Обложившись имеющимися книгами и осмотревшись по сторонам в поисках материалов на эту тему, я постаралась составить план наших занятий. Сначала была идея плодотворно пройтись по материкам, интерес же Александра толкал меня к “путешествию” по Италии. Но интуиция подсказывала, что чего-то не хватает, скачок по материкам или сразу в какую-то страну мог не дать полной картины мира.
И я решила начать с объяснения – что такое живая и неживая природа. Взяв эту тему, я всё же постаралась учитывать, что ребенок третьего года жизни наделяет душой и способностью чувствовать всё, что его окружает. Способность видеть живое в неживом – это одно из проявлений работы воображения, которое в свою очередь тесно связано с творческим мышлением. Другими словами, я объясняла больше что относится к живой природе, всего в паре слов упоминая, что относится к неживой. Тем не менее ребёнок смог сделать выводы сам.
Эти знания нам помогли получить книги.
Первая из них Занимательная география издательства Белый город. Начали мы с главы “Планета по имени Земля”. Прочитали, поговорили о том, что Александр живет в своей комнате, своей квартире, здании, улице, городе, стране – это наш маленький дом. А затем как и в книге перешли на идею, что страна располагается на континенте (наша на острове). Континент – в определенной части света. Часть света – на полушарии. А полушарие – на планете Земля. Получается, что твой дом – это вся Земля.
Мне кажется такая позиция правильна для ребенка, тогда он лучше понимает зачем и почему нужно охранять Землю. Из этой же книги мы узнали, что наша планета как космический корабль, который всё время движется, ни на минутку не останавливаясь. Конечно же повторили расположение нашей планеты относительно солнца, как она вращается, с какой скоростью. В этом нам помог глобус, который наш папа принёс нам из офиса. Глобус черно-белый, но как наглядное пособие подойдёт.
Вторая книга Чудесная планета . Чтение этой книги мы начали с “Формы Земли” и “Каковы размеры Земли”. Брали наших человечков из Лего, чтобы они “обошли” Землю (глобус) и идти им нужно было целых 2 года по 10 часов в день. Брали машинки Александра, чтобы они “объехали” Землю. Самолетик, у нас Боинг 747, облетал земной шар всего за 2 дня. В общем, постарались читать темы в книге и обыгрывать их для наглядности. Александру было очень весело в таких играх-занятиях.
Так же прочли о воздухе, который нас окружает и о вращении Земли вокруг Солнца (тут времена года, сутки и четыре стороны света). Сейчас уже не вспомню где впервые прочла о том, что можно взять фонарик (Солнце) и направляя его на глобус наглядно показать, что в один и тот же момент времени в четырех концах света разное время суток. Так мы и сделали, попутно рассматривая картинки в книге, где в Нью-Йорке ребенок просыпается, в Париже обедает, в Китае ужинает, а в Австралии спит.
Так как мы опять коснулись темы времен года, то с удовольствием прочли “Круглый год” Маршака из Всё самое лучшее детям . Я долго подбирала книги со стихами в нашу библиотеку. И хотя у нас их много, но вот эта книга нам обоим нравится, так как в ней собрано много произведений для деток нашего возраста. Иллюстрации достаточно красочные, а главное соответствующие тексту.
Вообще, когда пытаешься объяснить ребенку о живой и неживой природе, можно использовать разные книги, даже те, которые казалось бы не относятся к теме. Вот например, Ну где еще, как не в саду, можно найти множество представителей живой природы?! Здесь и растения, и птички, и насекомые.
Идеально можно объяснить на красочных иллюстрациях как именно деревья и цветы питаются. Ведь дети не видели корней своими глазами и, когда мы объясняем, что цветочек пьёт воду от дождя и кушает витамины с минералами из земли…а где ротик у цветочка? Конечно чуть позже детки замучают нас своими вопросами и наверное это будет один из первых. Но сейчас, проходя тему природы, ища все признаки живой природы в объектах, мне показалось удачным разобрать этот вопрос в данной книге.
Еще один пример, Кротик большая книга . Читаем “Кротик и ракета”: кротик несётся ввысь, а дома внизу становятся всё меньше и меньше….да вот же она география на картинке в книге! Город на берегу моря, остров в море (мой маленький дом). Тут же и неживая природа с развитием фантазии ребенка.
“Интересно, – думал кротик, – какие облака на самом деле: мокрые или сухие, тёплые или холодные, а может быть они сладкие?” И тут ракета полетела вниз, оставив ребенка со всеми этими вопросами…. . Идеальный момент поговорить об облаках, примерить к ним признаки живой природы, пофантазировать какие они. А кто же гонит облака? Конечно ветер. Ну так давай проведем физ. разминку:
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише,
Деревцо все выше, выше, выше.
Тут Александр долго утверждал, что ветер живой. И даже, что тот дышит. Несколько раз пришлось задать вопросы если ветер рождается, дышит, питается, размножается и умирает? И даже в этих вопросах ответ был “Да”. Тогда задала вопросы по другому: У ветра есть нос? Что кушает ветер? Как зовут детей ветра? В итоге ребенок согласился, что ветер мы отнесём к неживой природе.
Уверена, что есть книжки для детей где говорится о живой/неживой природе, но у нас таковых не оказалась, поэтому пришлось сделать самостоятельно. Первая книжка по Доману называется “Пять признаков живой природы”. Она предназначена для самостоятельного чтения ребенком. В ней я постаралась объяснить на более доступном языке, как мы можем определить, относится ли объект к живой природе или нет. В конце даётся задание ребенку определить по признакам если медведь, бабочка, цветок и дети являются живыми.
Тему нужно было развивать и в итоге у нас появилась одна большая книга под названием “Природа” состоящая из 4 частей. Распечатала я ее на лазерном принтере, скрепила на спирали и поставила обложку. Уверена, что книга будет служить нам долгое время, так как тема живой/неживой природы будет рассматриваться в старших группах дет. сада и в школе. Что же еще находится в этой книге? Начинается она с иллюстрированного стихотворения. Александр читал его 2 раза, а на третий уже рассказывал сам, очень легкая и приятная рифма.
Посмотри мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг…ПРИРОДА.
После стихотворения книга продолжается как раз “Пятью признаками живой природы”. Затем часть “Как животные и человек приспособились к смене сезонов”. Сделала по Доману, но эту тему как и следующую, я читала ребенку сама, чтобы мог лучше сосредоточиться на содержании. Да и текста в последних двух частях чуть больше. И заканчиваем главой “Живая природа”, где подытоживаем всё, что узнали из начальных глав. Говорим о том, что природу нужно беречь и, что никто не имеет права самовольно прерывать жизнь другого.
Книжка объясняющая дошкольникам – что относится к живой и неживой природе. Её нужно скачать и распечатать.
Эту книгу вы можете скачать став моим подписчиком. Заполните форму внизу и на указанный электронный адрес вам автоматически будет отправлено письмо. Если в течении десяти минут вы его не получите, проверьте папку спама. Так как книга большая, мне пришлось разделить её на две части.
Ну наверное экспериментом это сложно назвать, тем не менее, чтобы закрепить материал мы в парке кормили голубей, рыбок. Обсуждали что они двигаются, растут, питаются, умирают и размножаются. Предложила покормить хлебушком камень, чтобы прийти к выводу, что он не питается, а значит неживой. Александр сразу воспринял это со смехом. Он понимал, что камень не будет кушать хлеб и смеялся надо мной . Мой малыш смеясь выдал мне: “Мама, камень не кушает, он же не живой”. Занавес, эксперимент закончен.
В парке поговорите с ребенком, к живой или неживой природе относятся: камень, голуби, пруд.
Как всегда нас выручила “Большая книга тестов для развития интеллекта малыша”.
Тут можно брать любые задания, где есть представители живой или неживой природы. Т.е. проводится задание о времени года например, после чего разбираем к чему относится небо, птицы, деревья, лужи, дети. Задание: что произошло раньше бутон или раскрывшийся цветок? Вот пример для ребенка о движении у цветов – раскрывание бутона. И даже “что должно быть нарисовано в пустой клетке?” – отличный пример для того, чтобы поговорить к какой природе относится гриб, ёлка и снежинки.
1. Сюда я отнесла работу по “Это может ваш малыш” Бумажные крошки .
Творческая работа для развития мелкой моторики, где ребенок изучает живую природу.
Разрываем “хлеб”. Бумага для разрывания такого же качества как и сами альбомные листы. Детки конечно же разные, порвать случайно лист книги при перевороте, это наверное у всех случается. А вот порвать эту страничку на крошки, для детских ручек действительно работа. Ну и конечно же в течении работы обсуждалась тема птичек, которые питаются, летают, размножаются..т.е. живые. Опять же движение нашей планеты; время года зима; снег, который закрывает еду для птичек; люди, которые помогают живой природе в такие трудные моменты.
Работая с ребенком, не концентрируйтесь только на процессе разрывания бумаги или приклеивания её в нужные места. Включайте свою фантазию, обсуждайте с ребенком сюжет увиденный на страничке и подводите его к теме по которой вы работаете. В нашем случае это живая и неживая природа .
2. Пальчиковая игра с обсуждением кто относится к живой природе.
(Ручки на голове, как ушки у зайчика)
Это зайка – белый бок.
Зайка, зайка – скок, скок (прыгаем)
Это гусь – га-га-га.
Га-га-га, иди сюда
(руки в стороны, ходим, хлопаем крыльями).
Вот коза – ме-ме-ме.
Дай воды, Алекс, мне
(Большие пальцы подняты вверх как рожки, остальные сжаты в кулачки).
Это белка – прыг-скок
(Ручки прижаты к груди как лапки)
Белка, белка – рыжий бок.
Нам очень нравятся видео “Времена года” Вивальди. Композиции, в которых отлично подобраны сюжеты природы под звучащую музыку. Слушали по 1 в день, так как раньше мы их уже слышали и видели, занимаясь именно музыкой, то на этот раз мы еще и вели обсуждение природы во время просмотра. Даже наш папа к нам присоединился, так ему понравилось чем мы занимаемся.
Получение информации ребенком через сказочных персонажей переоценить сложно. Поэтому я всегда подбираю мультфильмы к тематическим неделям. Наилучшим, как мне кажется к этой теме, будет сериал “Уроки живой природы от тетушки совы”.
В течении одного дня мы 4-5 раз после окончания еды произносили вот такие коротенькие чистоговорки:
P.S. По поводу кислотного дождя пришлось объяснить отдельно.
1. Из “Чудо-пчелки” выбрала работы по неживой природе. Итак, взяли “Салют в ночном небе” изменили на звезды; “Пруд”; “Тучки”; “Дождик”. Все работы Александр выполнял сам, затем обсуждали принадлежность объектов к живой или не живой природе.
Обсуждайте живую и неживую природу на творческих работах ребенка: дождь, лужа, звезды, тучи, лягушки…
2. На прогулке у нас всё происходит быстро. Мама задумывает что-то, а Александр поддается идее на несколько минут, так как вокруг очень много всего интересного и хочется просто гулять и играть. Идея была поговорить о песке, камнях, веточках, листиках и создать некую картинку из всего перечисленного. Но всё что успели сделать в совместной работе, это камни, песок и изображение солнца над домиком. Выяснили к чему относятся эти материалы и мой ребенок убежал кататься на горках.
На детской площадке в игре обсудите с ребенком, к живой или неживой природе относятся камни, песок, упавшие листья.
3. После чтения книги “Наш сад” решили сделать наш цветок с корнями. Работу Александр выполнял сам с моими подсказками. Мне было приятно видеть, что пальчики у моего мальчика окрепли достаточно для техники размазывания. На нашу удачу в аптеке оказались в продаже семечки подсолнуха (здесь с этим сложно) и мы включили их в нашу экспозицию.
На примере цветка с корнями легко объяснить почему цветок живой. А техника размазывания укрепит пальчики ребенка.
4. Из “100 шедевров” для сравнения, где живая и где неживая природа, я выбрала четыре репродукции:
Первыми на доску повесила Клод Моне Уголок сада в Монжироне и Анри Фантен-Латур Цветы в вазе . Немножко сложно в понимании для ребенка, но всё же нужно объяснить, что цветы, которые срезаем и срываем перестают быть живыми. Так как мы читали книгу “Наш сад” с объяснением строения цветка и делали творческую работу цветка с корнями, то мне удалось в достаточно лёгкой форме рассказать, что цветочки не могут “кушать”, когда у них нет корней, они постепенно увядают и мы их выбрасываем. Из этого конечно же следует, что лучше любоваться и нюхать живые цветы и без надобности их не срывать .
Когда обсуждали картину Уголок сада в Монжироне , я спрашивала, а что на этой картине живое? Александр перечислил все живые объекты, а на вопрос что неживое, ответил, что дом. Вот тему “что сделано руками человека” я специально опустила, так как в неё попали бы и все игрушки . Но как я написала выше, ребенок сам сделал выводы по неживой природе и в эту категорию включил некоторые вещи, как дом, сделанные человеком.
Во втором обсуждении участвовали также 2 картины: Константин Крыжицкий Ранняя весна и Виктор Борисов-Мусатов Весна . Здесь мой ребёнок оставил маму с открытым ртом. Он сам начал перечислять неживые предметы изображённые на картине “Ранняя весна” – горы, снег, река, небо, а живые – деревья. Всё, тема усвоена!
Настольную игру “Накорми белочку” я заказала до нашей поездки в Дисней по Интернету. И она так замечательно подошла к нашей теме. Игра развивает мелкую моторику, так как белочку нужно сдавить, чтобы она взяла в лапки желуди. Учит ребенка соблюдать очередность в игре, конечно же повторение цветов и соревновательность. А если без шуток, то Александр действительно у меня выиграл, собрал желуди в дупло первым . Конечно же поговорили о дереве и белочке примерив к ним свойства живой природы.
Цель урока: познакомить детей с живыми организмами и их свойствами.
Задачи:
Оборудование:
Нет человека, который бы не слышал или не произносил бы с восхищением фразы «Какая природа! Красота!», «Я был на природе». А что же такое природа ? Давайте попробуем ответить на этот вопрос.
Мысленно выйдем во двор (на доску прикрепляется картина, изображающая детскую площадку). Перед нами детская площадка. Рассмотрите внимательно эту картинку. Назовите то, что создано руками человека, а что существует независимо от нас.
(в соответствии с ответами детей учитель записывает названные предметы по колонкам «Создано руками человека», «Объекты природы»).
Итак, что мы относим к объектам природы? Что такое природа?
Вывод: Всё то, что не создано руками человека, и мы сами называется природой .
3. Актуализация знанийЧто мы можем отнести к природе?
(учитель устанавливает песочные часы и дети в течение 1 минуты высказывают свои мнения, которые учитель фиксирует на доске)
4 . Проектирование и фиксация нового знания .А теперь проверим себя!
(учитель открывает доску, на которой таблица объектов живой природы; учитель комментирует каждый раздел, а дети проговаривают, что из перечисленного относится к каждому разделу.)
Прежде всего к природе относится:
Разнообразие природы поражает и восхищает людей. Чтобы разобраться в нём, люди классифицируют все объекты природы. Природу делят на живую и неживую.
(Открыть доску, на которой таблица природных объектов.)
Давайте подумаем, что из природных объектов мы можем отнести к живой, а что к неживой природе.
По каким признакам мы смогли объединить объекты живой природы в одну группу, что между ними общего?
В процессе обсуждения дети выясняют признаки живых организмов, которые учитель записывает на доске:
Встаньте, пожалуйста, со своих мест. Я буду загадывать загадки. Если отгадка относится к живой природе, то вы приседаете, а если к неживой, то вы хлопаете.
6. Актуализация знанийВсем оно нам нравится,
Без него мы плачемся,
А едва появится-
Взгляд отводим, прячемся:
Уж очень оно яркое
И жаркое-прежаркое! (солнце)Это кочка?
Нет, не кочка.
Это бочка?
Нет, не бочка.
Может, тыква с хвостиком
Забежала в гости к нам,
Под крылечко юркнула
И довольно хрюкнула? (свинка)На цветок пахучий
Сел цветок летучий. (бабочка)Над лесами, городами,
Над просторами полей
Проплывают караваны
Небывалых кораблей.
Держат путь вокруг земли
Эти чудо-корабли. (облака)Стоит Алёна:
Платок зелёный,
Тонкий стан,
Белый сарафан (берёза)Странная звёздочка
С неба упала.
Мне на ладошку легла-
И пропала. (снежинка)
Могут ли живые организмы превратиться в неживые?
Каждый живой организм существует определённое время,а потом он умирает, а на его месте появляются новые. Но если мы не будем беречь растения, животных, они могут умереть раньше своего срока, поэтому мы должны всегда помнить о том, что природа наш щедрый друг, она создаёт все необходимые условия для нашей жизни, в ответ мы должны беречь и приумножать её богатства. А как это сделать? Как мы можем проявить заботу о природе?
7. Опыт практической деятельности.Сегодня мы попробуем приумножить природные богатства, посадим семена фасоли, которые мы прорастили на одном из прошлых уроков. Если мы сделаем это правильно, с любовью и заботой, то появившиеся росточки помогут нам разобраться с темой следующего урока «Растения и животные» (дети сажают проростки в землю)
8. Закрепление изученного.Что же такое природа? Ответьте на вопрос, пользуясь опорной таблицей на доске.
(Всё, что существовало, существует и будет существовать независимо от человека и его усилий называется природой.)
Какие обьекты живой и неживой природы вы можете назвать?
Какие признаки объектов живой природы вы узнали?
Человек- тоже часть природы. Творческая группа нашего класса подготовила фотогазету «Мы и природа».
(Ученики вывешивают на доску газету)
Главная задача человека – сохранять и умножать природные богатства. Ведь природа- наш большой друг! Будем беречь природу!
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.Когда вы придёте домой, и родители спросят вас, что вы узнали на уроке, что вы им расскажите?
Давайте заполним наш экран настроения-сегодня это дерево. Если урок вам не понравился – вы приклеите на дерево жёлтый листик, если понравился, то зелёный, а если очень понравился – цветочек.
Согласие на обработку персональных данных Настоящим в соответствии с Федеральным законом № 152-ФЗ «О персональных данных» от 27.07.2006 года свободно, своей волей и в своем интересе выражаю свое безусловное согласие на обработку моих персональных данных , зарегистрированным в соответствии с законодательством РФ по адресу: (далее по тексту – Оператор). Персональные данные – любая информация, относящаяся к определенному или определяемому на основании такой информации физическому лицу. Настоящее Согласие выдано мною на обработку следующих персональных данных: – Имя; – E-MAIL, телефон. Согласие дано Оператору для совершения следующих действий с моими персональными данными с использованием средств автоматизации и/или без использования таких средств: сбор, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, обезличивание, а также осуществление любых иных действий, предусмотренных действующим законодательством РФ как неавтоматизированными, так и автоматизированными способами. Данное согласие дается Оператору для обработки моих персональных данных в следующих целях: – предоставление мне услуг/работ; – направление в мой адрес уведомлений, касающихся предоставляемых услуг/работ; – подготовка и направление ответов на мои запросы; – направление в мой адрес информации, в том числе рекламной, о мероприятиях/товарах/услугах/работах Оператора. Настоящее согласие действует до момента его отзыва путем направления соответствующего уведомления на электронный адрес [email protected]. В случае отзыва мною согласия на обработку персональных данных Оператор вправе продолжить обработку персональных данных без моего согласия при наличии оснований, указанных в пунктах 2 – 11 части 1 статьи 6, части 2 статьи 10 и части 2 статьи 11 Федерального закона №152-ФЗ «О персональных данных» от 27.07.2006 г.
Принимаю Не принимаю
Решаем вместе
Не убран мусор, яма на дороге, не горит фонарь? Столкнулись с проблемой — сообщите о ней!
Сообщить о проблеме
Более подробную информацию Вы можете узнать в разделе сайта “Дистанционный режим обучения”
Дистанционный режим – необходимая мера, обеспечивающая здоровье и безопасность наших детей. Надеемся на взаимопонимание и вашу поддержку.
Задать вопросы Вы можете по телефону:
|
8 (8482) 45-16-31 8 (937) 997-45-26 |
Представитель учебного заведения Васильева Лариса Николаевна |
|
8(8482) 22-42-66 |
Приемная Школа №14 |
| 8 (8482) 37-98-46 | Горячая линия по вопросам организации дистанционного обучения Тольяттинское управление министерства образования и науки Самарской области |
| 8 (8482) 54-38-80 | Горячая линия по вопросам организации дистанционного обучения Департамент образования администрации городского округа Тольятти |
| [email protected] | Горячая линия Группы компаний «Просвещение» |
С 6 по 19 октября обучение для обучающихся 6-10 классов будет организовано с применением дистанционных образовательных технологий в соответствии с Постановлением губернатора Самарской области Д.И.Азарова от 30.09.2021г. №226, протоколом заседания оперативного штаба по противодействию распространения коронавирусной инфекции приадминистрации г.о. Тольятти под председательством главы города Н.А. Ренца от 04.10.2021г. №134-прт/1(копия пдф), приказом департамента образования г.о. Тольятти от 04.10.2021 №358-пк/3.2(копия пдф) и приказом МБУ «школа № 14» №66-од от 05.10.2021г.Расписание уроков разработано в едином подходе, реализуемом на территории региона, и размещено на сайте учреждения. Все уроки в соответствии с расписанием проводятся в режиме онлайн(видеоконференции педагога и учащегося) на Российская электронная школа,Яндекс-учебник, Я класс, Skysmart.В расписание каждого класса включено проведение ежедневной встречиклассного руководителя с обучающимися в режиме онлайн для оказания психолого-педагогической поддержки и решения текущих вопросов.В разделе «Дистанционный режим обучения» размещены рекомендации для родителей по организации личного времени и досуга детей в период длительного пребывания дома, организации рабочего места школьника дома и другая полезная информация.Запланированы родительские собрания и консультации в режиме видеоконференции.
Для решения актуальных вопросов, касающихся организации дистанционного обучения, работают телефонные горячие линии МБУ«Школа № 14» 45-16-31, департамента образования 54-38-80, 54-44-33 (3693)и Тольяттинского управления министерства образования и науки Самарской области 37-98-46.
Что касается школьного питания. В период организации дистанционного обучения обучающиеся 6-10 классов, получающие бесплатное питание в соответствии с Постановлением мэрии г.о. Тольятти от 02.09.2015 «Об утверждении порядка предоставления дополнительных мер социальной поддержки учащимся, осваивающим образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования в муниципальных образовательных учреждениях городского округа Тольятти», и дети с ограниченными возможностями здоровья будут обеспечены продуктовыми наборами.
Понимаем, что онлайн-обучение не может полностью заменить очного формата, при котором учащиеся лично контактируют с преподавателями, и дистант подразумевает дополнительное включение родителей в организацию образовательного процесса. Вместе с тем, сегодня это единственная возможность сохранить здоровье детей, родителей и педагогов.
Директор МБУ «Школа № 14»
Захарова И.В.
На основании Указа президента РФ «О мероприятиях, реализуемых в связи с угрозой распространения короновирусной инфекции (COVID-19) в РФ» в здании МБУ «Школы №14» , по адресу: ул.Куйбышева, 24, будет производиться выдача сухого пайка обучающимся 6-10 классов с ОВЗ и обучающимся, которые получают бесплатное питание за счет г.о. Тольятти за период с 06.10.2021 по 19.10.2021 по следующему графику:
|
Время |
Классы |
|
|
17-00 – 17-30 |
6А,6Б |
7А,7Б |
|
17-30 – 18-00 |
8А, 8Б |
9А |
Дата выдачи сухих пайков 13.10.2021.
Убедительная просьба не опаздывать и забрать сухой паек в указанное время.
При себе иметь ПАСПОРТ (в крайнем случае, иной документ, подтверждающий вашу личность и родство с ребенком)
СУХИЕ ПАЙКИ ДЕТЯМ ВЫДАВАТЬСЯ НЕ БУДУТ!!!
Ответственное лицо за выдачу сухого пайка О.П.Яропуд
Администрация МБУ «Школы № 14»
Единовременная выплатаСтартовал прием заявок на Международный молодёжный конкурс социальной антикоррупционной рекламы «Вместе против коррупции!»
Конкурс проводится для молодёжи из всех государств мира. Организатором Международного молодежного конкурса социальной антикоррупционной рекламы «Вместе против коррупции!» является Генеральная прокуратура Российской Федерации.
Приём работ продлится до 1 октября 2021 года на официальном сайте конкурса https://www.anticorruption.life в двух номинациях – социальный плакат и социальный видеоролик. Участниками могут стать граждане любого государства (авторы – физические лица или творческие коллективы) в возрасте от 14 до 35 лет.
Для участия в конкурсе необходимо заполнить регистрационную форму на сайте и подтвердить своё согласие с правилами конкурса, а также дать согласие на обработку персональных данных. Конкурсные работы в электронном виде загружаются через личный кабинет на сайте.
Подробнее с правилами можно ознакомиться по ссылке – https://www.anticorruption.life
ВНИМАНИЕ! ОПРОС!
В целях оценки достижения значений показателя федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей» национального проекта «Образование», на основании распоряжения от 28.12.2020 № 1182-р «Об организации мониторинговых исследований в 2021 году», министерство образования и науки Самарской области проводит мониторинг удовлетворенности граждан (родителей) услугами психолого-педагогической, методической и консультативной помощи, предоставляемых государственными и муниципальными образовательными организациями. Опрос граждан проводится с 10 марта по 15 декабря 2021 года. Форма для опроса размещена на интернет-ресурсе по адресу: ссылка
Министерство образования и науки Самарской области информирует, что в целях оценки удовлетворенности граждан качеством образовательных услуг, предоставляемых государственными и муниципальными образовательными организациями дошкольного и общего образования, в период с 25.01.2021 по 15.12.2021 проводится опрос граждан.
Опросная анкета размещена на Интернет-ресурсе по адресу: ссылка
МБУ «Школа № 14» включена в управленческий портфель департамента образования с межведомственным проектом «Формирование цифровой компетентности и медиаграмотности учащихся через создание Информационного бюро «ICAR» и сети школьных медиа-групп».
Более подробная информация ЗДЕСЬ
Как детям в начальной школе рассказать про объекты природы так, чтобы им было не только все понятно, но и интересно? Лучше пояснить на реальных примерах, чем говорить научным языком или определениями. Ведь то, что можно самому пощупать и почувствовать, запомнить и понять гораздо легче.
Не каждый ребенок во время урока в школе поймет, что такое объект вообще, не только природа. Сказав слово “объект”, учитель или родитель должен показать фотографию, плакат, например, с птицами, животными в лесу. Пусть ребенок поймет, почему птица является объектом природы, причем живым.
Объекты живой и неживой природы желательно демонстрировать на примерах. Можно это делать и на словах. Но, как правило, ребенку интереснее воспринимать информацию зрительно, чем на слух. Если же вы все-таки выбрали второй вариант, то лучше рассказать интересную историю, сказку, а не сделать сухое перечисление.
Родителям желательно приобрести красочные детские энциклопедии, в которых прекрасно проиллюстрированы растения, животные, птицы, облака, камни и так далее. Ребенку можно сказать, что рыбка живет в воде и питается водорослями. Это все объекты природы. Рекомендуется показать, например, стакан, ноутбук и одеяло и сказать, что они не относятся к объектам природы, ведь эти вещи создал человек.
Как отличить живую и неживую природу? Что она представляет собой? То, чего человек не создавал, это и есть объекты природы. Примеры можно приводить до бесконечности. Как дети смогут отличить живую и неживую природу? Следующий раздел статьи полностью посвящен тому, как привлечь внимание малышей к тому, что их окружает. А сейчас можно лишь объяснить словами, как вообще отличить живое и неживое.
Детям желательно показать обучающее видео о природе, во время просмотра которого указывать на различные объекты и говорить, какие из них являются живыми. Например, в кадр попали облака, лиса, дерево. Желательно нажать на паузу и показать, что из них является неживым объектом, а кто относится к живым. Заодно нужно добавить: животные, птицы, насекомые являются одушевленными и отвечают на вопрос “кто”, а растения, грибы, камни, тучи, соответственно, – “что”.
Сельские дети могут природу лицезреть каждый день, поэтому им можно устроить прогулку и там показать, что является живым, а что нет. Городским же ребятам можно продемонстрировать цветы на подоконнике, ведь эти растения – тоже живые объекты природы. Их вырастил человек, но они все равно остаются частью растительного мира. Домашние животные, попугаи, тараканы и пауки тоже являются объектами живой природы.
Не обязательно выезжать за город, чтобы продемонстрировать неживые объекты. Тучи, которые движутся по небу, ветер и дождь – хорошие примеры. Даже почва под ногами, лужи или снег являются объектами неживой природы.
Хорошим примером может стать аквариум с рыбками или черепахой. На дне его лежит природный грунт, имитирующий дно. Водоросли настоящие, камушки и ракушки – тоже. Но в них нет улиток. В аквариуме плавают рыбки. Детишки смотрят на них, радуются им. На данный момент здесь имеются объекты живой и неживой природы. Учитель, воспитатель или родители должны сказать, что рыбка – это живой объект природы, водоросли тоже. А вот песочек на дне, камушки и ракушки – неживые. Они не дышат, не размножаются, просто существуют. У них свое предназначение – создавать все условия для жизни живых объектов. Если бы не было песочка, то растения бы не росли.
Какой повод может появиться для вылазки на природу? Рыбалка, охота, сбор грибов, ягод, орехов. С детьми лучше всего выезжать на природу просто для отдыха. Конечно, будет полезно также и собирать грибы. Но делать это следует строго под присмотром взрослых. Родители смогут наглядно показать объекты живой природы, например, деревце, кусты, траву, грибы, ягоды, зайца, муху и комара. То есть, всё что дышит, растет, перемещается, может чувствовать.
А какие объекты природы являются неживыми? Про тучи, дождик и снег говорилось выше. Камни, сухие ветки и листья, земля, горы, реки, моря и озера с океанами – это неживая природа. Точнее сказать, вода – это неживой объект, но созданный природой.
Не нужно детское внимание заострять только на объектах природы. Ребенок может запутаться, подумать, что все относится к этой категории. Но ведь это не так.
В школе педагог может привести примеры того, что не является объектом природы: учебники, тетради, парта, доска, здание школы, дом, компьютер, телефон. Все это создал человек. Объект природы же существует и без его участия.
Будет, наверное, справедливо возражение по поводу того, что карандаш сделан из дерева, а оно – живое. Но дело в том, что дерево уже срублено, оно уже не живет. Ведь карандаш не растет на глазах и не дышит. Это неодушевленный предмет и неживой в том числе.
В школе можно сделать забавную игру: вырезать из журналов или распечатать на принтере картинки, где будут изображены объекты природы, а затем наклеить их на лист бумаги (сделать карточки). Учитель может проверить, что же вырезал ребенок. Может быть, он не заметил камушек внизу страницы или он не знал, что это объект неживой природы? А другой ученик пропустил фотографию с озером, зато вырезал самолет. Придется одному объяснить, что камень – это объект неживой природы, а второму – что самолет создан людьми и к игре никакого отношения не имеет.
Когда карточки все будут готовы, можно их смешать. Каждый ученик будет доставать наугад одну, показывать ее у доски всему классу и говорить, какие изображены на ней живые объекты природы. Примеры могут быть разными. Важно обратить внимание на все, что присутствует на картинке. Интерес детей при этом обязателен. Неинтересный урок не запоминается, а поданная скучно информация не усваивается.
Не нужно в один период заострять внимание ребенка на объектах природы. Лучше делать это ненавязчиво. Дети, которые слушали внимательно, быстро поймут. Но если педагог не сумел объяснить тему, но ребенку интересно, остается только родителям приводить примеры. Главное, чтобы было все в форме игры.
Симметрия окружает вас. Посмотри на свое тело. Посмотрите на фигуры на экране. Посмотрите на здания на своей улице. Посмотрите на свою кошку или собаку. Симметрия по-разному определяется как «пропорция», «идеальные или гармоничные пропорции» и «структура, которая позволяет разделить объект на части одинаковой формы и размера». Когда вы думаете о симметрии, вы, вероятно, думаете о некоторой комбинации всех этих определений. Это потому, что симметрия, будь то в биологии, архитектуре, искусстве или геометрии, отражает все эти определения.
Два основных типа симметрии: отражающая и вращательная . Отражающая или линейная симметрия означает, что одна половина изображения является зеркальным отражением другой половины (представьте себе крылья бабочки). Вращательная симметрия означает, что объект или изображение можно повернуть вокруг центральной точки и совпадать с самим собой некоторое количество раз (как в пятиконечной звезде).
В биологии существует три классификации симметрии живых организмов. Точечная симметрия (своего рода отражающая симметрия) означает, что любой прямой разрез, проходящий через центральную точку, разделяет организм на зеркальные половины.Некоторые плавающие животные с расходящимися частями и некоторые микроскопические простейшие попадают в эту категорию. Все животные с такой раскладкой очень маленькие. Радиальная симметрия (своего рода вращательная симметрия) означает, что форма конуса или диска симметрична относительно центральной оси. Морские звезды, морские анемоны, медузы и некоторые цветы обладают радиальной симметрией. Наконец, плоскость или двусторонняя симметрия (также отражающая симметрия) означает, что тело может быть разделено центральной (сагиттальной) плоскостью на две равные половины, которые образуют зеркальное отображение друг друга.Люди, насекомые и млекопитающие демонстрируют двустороннюю симметрию.
Человека от природы привлекает симметрия. Очень часто мы считаем лицо красивым, когда черты лица расположены симметрично. Нас тянет к ровным пропорциям. В этом мы не одиноки. Многие животные выбирают себе пару на основании симметрии или отсутствия асимметричных черт. Биологи считают, что отсутствие асимметрии является показателем приспособленности (хороших генов), поскольку только здоровый организм может поддерживать симметричный план на протяжении всего своего развития перед лицом стрессов окружающей среды, таких как болезнь или недостаток пищи.Симметричное животное – это обычно здоровое животное. То же самое и с людьми.
Симметричные формы можно найти и в неодушевленном мире. Планеты с небольшими вариациями из-за случайности демонстрируют радиальную симметрию. Снежинки также являются примером радиальной симметрии. Все снежинки демонстрируют гексагональную симметрию вокруг оси, перпендикулярной их лицу. Каждая шестая оборота вокруг этой оси дает конструкцию, идентичную оригиналу. Тот факт, что все снежинки обладают такой симметрией, связан с тем, как молекулы воды располагаются при образовании льда.Это напоминание о том, что симметрия является частью структуры окружающего нас мира.
О чем стоит подумать …
1. Какое преимущество имеет двусторонне-симметричная структура для человека? Для лошадей?
2. Большинство животных не симметричны относительно плоскости поперечного сечения (т. Е. Той, которая параллельна вашей талии). Почему?
3. Почему планеты имеют сферическую форму? Что было бы, если бы они были однобокими? Попробуйте покрутить волчок с приклеенным к нему предметом. Что происходит?
4.Если камень упадет в пруд, в каком направлении распространятся возникающие волны? Почему?
С рождения нас окружает природа, ее красота и богатство формируют внутренний мир человека, вызывают восхищение и одобрение. Что сказать, мы сами тоже в этом участвуем. И наряду с животными, птицами, растения являются составными частями так называемой живой природы. Это также включает в себя грибы, насекомых, рыбу и даже вирусы и микробы.Но что в данном случае представляют собой объекты неживой природы?
Изучением этой части света занимаются естественные науки. И если, как логично, дикой природе стоит все, что присуще жизни, то все остальное можно пересчитать. Что именно, обсудим дальше. И первое, что стоит сказать, – это четыре основных элемента.
Прежде всего, нежирная природа – это сама Земля, а также части земного ландшафта: песок, камень, ископаемые и полезные ископаемые.К этой же «компании» можно отнести даже пыль, потому что это скопление мелких частиц всего вышеперечисленного. Также нежирная природа – это мировой океан и каждая капля воды в нем. В целом наша планета покрыта влагой на 71%. Она встречается и глубоко под землей, и в которой мы дышим. И все это – тоже объекты неживой природы.
Воздух также относится к этой категории. Но обитатели его микроорганизмов уже в природе уже живы. Но запахи и ветер подпадают под описанные нами явления.Также неодушевленная природа – это огонь. Хотя это, пожалуй, чаще других элементов одушевляется в человеческой культуре.
Что ж, я хочу ясно показать, что это несмертельный характер. Примеры его объектов чрезвычайно разнообразны: это все ветры, которые следуют по планете, и каждое озеро или лужа, и горы и пустыни. Почти природа включает солнечный свет и лунное сияние. Он также представлен всевозможными погодными явлениями: от дождя до смерча и в целом нежирная природа – это совокупность факторов и условий, в которых мы с вами живем.
Вместе с тем было бы неправильно отделять его от живой природы: обе разновидности являются симбилированными и влияют друг на друга. Итак, люди, животные, бактерии – все виды в процессе своего существования эволюционируют, то есть приспосабливаются к существующим условиям. В свою очередь, жизнедеятельность каждого существа формирует и изменяет природу неживого. В случае с животными это удобрение почвы, рытье ям. В случае с людьми – более глобальная обработка ландшафта, использование полезных ископаемых, строительство городов.Практически вся деятельность человека направлена на изменение неживой природы в угоду собственным целям. К сожалению, такие действия не всегда приводят к положительным результатам. Из-за антропогенного воздействия водоемы пересыхают, слой почвы истощается в результате неправильно организованной сельскохозяйственной деятельности, он разрушается и поэтому следует помнить, что не только животные и птицы нуждаются в защите от исчезновения. Объекты неодушевленной природы также часто нуждаются в ограждении от варварского использования человеком.
Природа – это окружающий нас мир со всеми его обитателями и явлениями. Именно она всегда являлась основным объектом исследований и научных экспериментов, благодаря чему сегодня многие школьники изучают естественные науки.
Однако с малых лет каждому ребенку необходимо передать, что такие предметы – неодушевленная природа, чтобы он мог правильно воспринимать окружающую действительность. О методах, описаниях и примерах такой интерпретации мы поговорим в этой статье.
В обычном понимании человека природа – это цветы, солнце, животные, растения и окаменелости.В общем, это природный мир, созданный без участия человека и инновационных технологий. Однако в научном смысле этот термин объясняется гораздо шире: Природа обозначает все явления и предметы, которые нас окружают. И чтобы разграничить понятия, необходимо разобрать каждую из них.
Компоненты природы – атмосферный воздух, околоземное космическое пространство, земля, поверхностные воды, почва, растительный мир, недра, животный мир, подземные воды, озоновый слой атмосферы и другие организмы, которые вместе создают благоприятные условия для обеспечения постоянной жизни на планете Земля. .
При этом объектами живой природы является вся флора и фауна: все животные на планете, растения всех классов и видов, бактерии, грибы. Также в это понятие входит человек. При этом природа без человека может существовать в приоритетном виде, примерами которых являются не безлюдные острова с их экосистемой, а также астрономические объекты (планеты, спутники и т. Д.).
Случайный покой – это разные вещества, а также поля с энергией.Он представлен несколькими уровнями организации: от элементарных частиц, химических элементов и атомов до небесных тел и Вселенной. Под этим термином понимаются все объекты, сформированные без вмешательства человека и состоящие из материи или поля. Важное отличие состоит в том, что объекты неживой природы статичны, статичны и слабо изменчивы. Камни, горы, вода, атмосфера – все это существует миллиарды лет и чрезвычайно медленно меняется.
Наглядно рассказать нам и показать ученикам примеры и объекты живой и неодушевленной природы можно на основе таких фактов:
Таким образом, мы рассмотрели, что представляет собой мир живой и неживой природы. Главное помнить, что обе сферы тесно взаимосвязаны. Материя, вещества, энергия – все это позволяет развиваться и жить всем организмам на Земле, создавая единую экосистему.
Правила этикета в обществе. Как вести себя в магазине, на улице, транспорте
Я долго готовилась начать с сыном географию.Она появилась в наших классах, в своей стране от производителя, в изучении флагов всех стран и их столиц, и даже космоса, с расположением в нем Земли, мы более-менее узнали на картах «Мирный мир» “.
Что ж, пора по-настоящему познакомить с географией, чтобы ребенок понимал, какие страны он узнал с флагами и эмблемами машины. Что такое Япония, Китай, Франция? Но с чего начать? Как приобщить к этой огромной теме ребенка двух лет на полгода?
Наберитесь терпения, пост будет длинным, но, надеюсь, полезным.Я подробно опишу наши занятия, чтобы у вас было полное представление. Во время чтения подумайте, какие у вас есть домики по этой теме, какие игры для развития логики, мелкой моторики, творчества вы могли бы предложить своему ребенку. Учитывайте возраст, навыки и самые важные интересы вашего ребенка. Что ж, если наши занятия подходят вам в полной мере, то я имею ввиду, что я не зря потратил время на написание этого материала.
Итак, приступим. Поднимаясь по имеющимся книгам и наблюдая за вечеринками в поисках материалов по этой теме, я постарался составить план наших занятий.Сначала была идея плодотворно прогуляться по материку, интерес Александра подтолкнул меня к «путешествию» по Италии. Но интуиция подсказывала, что чего-то не хватает, прыжок на материк или сразу в какую-то страну не может дать полной картины мира.
И я решил начать с объяснения – что такое живая и нежирная натура. Взяв эту тему, я все же постаралась учесть, что ребенок третьего года жизни дает душу и возможность чувствовать все окружающее.Умение живым видеть в нежилом помещении – одно из проявлений работы воображения, которое в свою очередь тесно связано с творческим мышлением. Другими словами, я рассказал больше о дикой природе, просто упомянув в двух словах, что относится к неодушевленным. Тем не менее, ребенок умел сам делать выводы.
Эти знания помогли нам получить книги.
Первая Занимательная география Издательства Белый город.Мы начали с главы «Планеты по имени Земля». Читали, рассказывали о том, что Александр живет в своей комнате, его квартире, доме, улице, городе, стране, это наш домик. А потом, как в книге, перешли к мысли, что страна находится на континенте (нашем острове). Континент – в определенной части мира. Часть света – на полушарии. А полушарие – на планете Земля. Получается, что ваш дом – это вся земля.
Мне кажется, эта позиция правильная для ребенка, тогда он лучше всего понимает, почему и почему необходимо защищать Землю.Из этой же книги мы узнали, что наша планета как космический корабль, который все время движется, не останавливаясь ни на минуту. Конечно, мы повторили положение нашей планеты относительно Солнца, как оно вращается, с какой скоростью. В этом помог глобус, который наш папа принес нам из офиса. Глобус черно-белый, но в качестве наглядного пособия подойдет.
Книга вторая Чудесная планета. Мы начали читать эту книгу с «Формы Земли» и «Каковы размеры Земли». Они взяли наших человечков из Лего, чтобы они «обходили» землю (Глобус) и им нужно было развлекаться 2 года по 10 часов в день.Заварил машины Александр так, чтобы они «спускались» на землю. Самолет, у нас Боинг 747, снял его с земного шара всего за 2 дня. В общем, постарался почитать темы в книге и обыграть их для наглядности. Александру было очень весело на таких занятиях.
Кроме того, они также читают о воздухе, который нас окружает, и о вращении Земли вокруг Солнца (здесь времена года, день и четыре стороны света). Теперь я не вспомню, где я впервые прочитал о том, что вы можете взять фонарик (солнце) и направить его на земной шар, чтобы ясно показать это в один и тот же момент времени на четырех концах света.Остальные дни дня. Мы так и сделали, одновременно рассматривая картинки в книге, где в Нью-Йорке ребенок просыпается, в Париже она лежит, в Китае обедает и спит в Австралии.
Раз уж мы снова коснулись темы времен года, то с удовольствием прочтем «круглый год» Маршака из Всех лучших детей. Подобрала книги со стихами в нашу библиотеку. И хотя их у нас много, но эта книга и то, и другое, так как в ней много произведений для детей нашего возраста.Иллюстрации достаточно красочные, а главное соответствуют тексту.
В общем, когда вы пытаетесь объяснить ребенку живую и неодушевленную природу, вы можете использовать разные книги, даже те, которые кажутся не относящимися к теме. Например, ну где еще, как не в саду, можно встретить много представителей дикой природы ?! Вот растения, птицы и насекомые.
В идеале вы можете объяснить на красочных иллюстрациях, как именно едят деревья и цветы.Ведь дети не видели корни своими глазами и, когда мы объясняем, что цветок пьет воду из дождя и питается витаминами с минералами из земли … а где же устье цветка? Конечно, чуть позже ребята зададут нам свои вопросы и, наверное, это будет один из первых. Но теперь, переходя к теме природы, ища все признаки живой природы в предметах, мне показалось, что разобрать этот вопрос в этой книге.
Еще один пример, Большая книга Крука.Читаем «замок и ракета»: промежность поднимается, а внизу все меньше и меньше …. Да она в книжке география! Город на берегу моря, остров в море (мой домик). Сразу нежирный характер с развитием детской фантазии.
«Интересно, – подумал Крише, – какие облака на самом деле мокрые или сухие, теплые или холодные, может быть, сладкие?» А потом ракета полетела, оставив ребенка со всеми этими вопросами …. Идеально, чтобы поговорить об облаках, примерить на них приметы дикой природы, поохотиться, какие они есть.А кто гонит облака? Конечно ветер. Ну что ж, потратим пиз. Тренировка:
Ветер дует нам в лицо
Село закалилось.
Ветер тише, тише, тише,
Деревня выше выше, выше.
Здесь Александр долго утверждал, что ветер живой. И даже то, что он дышит. Несколько раз мне приходилось задавать вопросы, рождается ли ветер, дышит, кормит, размножается и умирает? И даже на эти вопросы ответ был «да». Потом задавали вопросы по-другому: есть ли у ветра нос? Что ест ветер? Как зовут ветры ветра? В итоге ребенок согласился, что мы перенесем ветер на неодушевленную природу.
Уверена, что есть книжки для детей, где говорится о живой / неживой природе, но мы не нашли себя, поэтому пришлось делать самому. Первая книга о доме называется «Пять признаков дикой природы». Он предназначен для самостоятельного чтения ребенком. В нем я попытался объяснить более доступным языком, так как мы можем определить, принадлежит ли объект дикой природе или нет. В конце ставится задача с ребенком определить по признаку, живы ли медведь, бабочка, цветок и дети.
Тему нужно было развить, и в результате у нас появилась одна большая книга «Природа», состоящая из 4 частей. Распечатываю на лазерном принтере, вывел по спирали и поставил крышку. Уверен, что книга прослужит нам долго, так как тема живой / неживой природы будет рассматриваться в старших группах детей. Сад и школа. Что еще в этой книге? Он начинается с иллюстрированного стихотворения. Александр прочитал его 2 раза, а на третий уже сказал себе, очень легкий и приятный стишок.
Посмотри на моего дорогого друга
Что вокруг?
Голубое небо
Солнце золотое светит
Ветер играет,
Тучка плывет по небу.
Поле, река и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туман и роса.
Человек и время года –
Все вокруг … природа.
После стихотворения в книге продолжаются сразу «пять признаков дикой природы». Потом расстаются «как животные, так и люди, приспособленные к смене времен года».«Сделал домик, но эту тему как следующую, я читал ребенку сам, чтобы можно было лучше сосредоточиться на содержании. Да и текста в последних двух частях чуть больше. “, где мы обобщаем все, что я узнал из первых глав. Мы говорим о том, что природу нужно сохранять и что никто не имеет права полностью прерывать жизнь другого.
Книга, объясняющая дошкольников – что принадлежит живой и неживой природе.Его нужно скачать и распечатать.
Вы можете скачать эту книгу по моему подписчику. Заполните форму ниже, и письмо будет автоматически отправлено на указанный адрес электронной почты. Если в течение десяти минут вы его не получите, проверьте папку со спамом. Так как книга большая, пришлось разделить ее на две части.
Ну, наверное, экспериментом назвать сложно, однако скрепить материал. Мы покормили голубей в парке. Обсудили, чем они двигаются, растут, едят, умирают и размножаются.Он предложил накормить скребок, чтобы прийти к выводу, что он не ест, что означает неодушевленный. Александр сразу со смехом это заметил. Он понял, что камень не будет есть хлеб и посмеялся надо мной. Мой малыш от смеха сказал мне: «Мама, камень не ест, его нет в живых». Занавес, эксперимент завершен.
В парке поговорите с ребенком, с живой или неодушевленной природой: камнем, голубями, прудом.
Как всегда, «большая тетрадь на развитие детского интеллекта» нам всегда помогала.
Здесь можно выполнять любые задания, где есть представители живой или неживой природы. Те. Задание о времени года, например, после которого мы занимаемся небом, птицами, деревьями, лужами, детьми. Задание: Что было до бутона или опавшего цветка? Вот пример для ребенка о движении цветов – раскрытии бутона. И даже “что рисовать в пустой клетке?” – Отличный пример для разговора, к какой природе относятся гриб, дерево и снежинки.
1. Вот я взялась за работу “это может ваш ребенок” Бумажные крошки.
Творчество по развитию мелкой моторики, при котором ребенок изучает живую природу.
Разрывание “хлеба”. Бумага для ломки такого же качества, как и сами полотняные листы. Конечно, детишки разные, чтобы во время переворота разбить мел книги, наверное, получится. Но разбить эту страницу по крошкам, ведь детские ручки действительно подойдут.Ну и конечно же в процессе работы тема птиц, которые едят, летают, размножаются ..т. Жить. Опять же движение нашей планеты; сезон зимы; Снег, закрывающий пищу птицам; Люди, которые помогают дикой природе в такие сложные моменты.
Работая с ребенком, не сосредотачивайтесь только на процессе разрыва бумаги или приклеивания ее в нужные места. Включите свою фантазию, обсудите сюжет с ребенком, увиденным на странице, и перенесите его в тему, над которой вы работаете. В нашем случае это живая и обезжиренная натура .
2. Игра аппликатуры с обсуждением, кто принадлежит дикой природе.
(Ручки на голове, как у зайчика ушки)
Зайчик – белый бок.
Зайчик, зайчик – SCOV, SCOK (прыгает)
Это гусь – га-га-ха.
Га-га-ха я иду сюда
(Руки в стороны, иди, хлопай в ладоши).
Вот коза – я-я.
Дай воды, Алекс, мне
(Большие пальцы рук рожками подняты вверх, остальные сжаты кулачками).
Это белка – Прыжок
(Ручки прижаты к груди как ступня)
Белка, белка – рыжий бок.
Нам очень нравится клип “Времена года” Вивальди. Композиции, в которых сюжеты природы прекрасно просматриваются под звучащую музыку. Они слушали по одному разу в день, так как раньше мы уже слышали их и видели, исполняя музыку, то на этот раз мы также научились обсуждать природу во время просмотра. К нам присоединился даже наш папа, поэтому ему нравилось то, что мы делаем.
Получение информации ребенком через сказочных персонажей сложно переоценить.Поэтому к тематическим неделям всегда подбираю мультфильмы. Лучшим, как мне кажется в этой теме, будет сериал «Уроки живой природы от тёти Сов».
За один день мы 4-5 раз после окончания трапезы произносили эти короткие чистки:
П.С. По поводу кислотного дождя мне пришлось объясниться отдельно.
1. Из «чудо-пчелы» выбрал работу над неодушевленной природой. Итак, они приняли «салют в ночном небе», перешедший к звездам; “Пруд”; «Туччи»; “Дождь”. Все работы Александр выполнял сам, затем обсуждалась принадлежность предметов к живому или не живому животному.
Обсудить живую и неживую природу по творчеству ребенка: дождь, лужа, звезды, облака, лягушки…
2. На прогулке у нас все происходит быстро. Мама что-то думает, и Александр на несколько минут отказывается от этой идеи, потому что вокруг много интересного и хочется просто погулять и поиграть. Идея заключалась в том, чтобы рассказать о песке, камнях, ветках, листьях и создать некую картину из всего перечисленного. Но все, что удалось сделать при совместной работе, это камни, песок и изображение солнца над домом. Узнал о том, что входит в эти материалы, и мой ребенок сбежал кататься по холмам.
На игровой площадке в игре обсудите с ребенком, к живой или неживой природе относятся камни, песок, опавшие листья.
3. Прочитав книгу «Наш сад» решил сделать наш цветок с корнями. Работа, которую Александр выполнил сам по моим подсказкам. Приятно было видеть, что у моего мальчика достаточно пальцев для техники смазывания. Наша удача в аптеке продавалась семечек подсолнечника (тут с этим сложно) и мы включили их в нашу экспозицию.
На примере цветка с корнями легко объяснить, почему цветок живой. А техника размазывания укрепит пальчики ребенка.
4. Из «100 шедевров» для сравнения, где живая и где нежирная природа, я выбрал четыре репродукции:
Первым на доске висел Клод Моне Садовый уголок в Монжироне и Анри Фаннут-латур Цветы в ваза . Немного сложно для понимания для ребенка, но все же нужно объяснить, что цветы, которые срезаны и рвутся, перестают быть живыми.Поскольку мы прочитали книгу «Наш сад» с объяснением структуры цветка и проделали творческую работу цветка с корнями, то мне удалось съесть достаточно формы, чтобы цветы не могли «съесть», когда у них нет корней, они постепенно увядают и мы их Выбрасываем. Из этого, конечно, следует, что живыми цветами лучше любоваться и нюхать, не нарушая их.
Когда обсуждали картинку Уголок сада в Монхироне , я спросил, а что на этой картинке живое? Александр перечислил все живые предметы, а на вопрос, что это нежилое, ответил, что это дом.Вот тему “Что делается руками человека” я специально опустил, потому что все игрушки бы в нее попадали. Но, как я уже писал выше, ребенок сам делал выводы для неживой природы и в эту категорию включал такие вещи, как дом, сделанный человеком.
Во втором обсуждении участвовали 2 картины: Константин Крызицкий Ранняя весна и Виктор Борисов Мусатов Весна . Здесь мой ребенок оставил маму с открытым ртом. Он сам стал перечислять иногородние предметы, изображенные на картине «Ранняя весна» – Горы, Снег, Река, Небо и Живые – Деревья.Все, тема изучена!
Настольная игра «Кормит белку» Заказывала к нам в поездку в Дисней в Интернете. И она так замечательно подошла к нашей теме. Игра развивает маленькую моторику, ведь белку нужно выжить, чтобы она взяла страты в лапы. Учит ребенка соблюдать порядок в игре, конечно же, повторение цветов и состязательность. И если без шуток, то Александр меня действительно покорил, сначала желуди в дупле собрал.Конечно, мы говорили о дереве и белке, испытав на себе свойства дикой природы.
Материал по программе учебника: «Мир вокруг света»
Что такое явление природы?
Определение: Феноменом природы называется любое изменение природы: ветер сменил направление, солнце встало, из яйца вылупился цыпленок.
Природа живая и нежирная.
Примеры погодных изменений: понижение температуры, мороз, снегопад, метель, метель, пустыня, оттепель.
Все изменения в природе, связанные со сменой времен года – времен года (весна, лето, осень, зима), называются сезонными явлениями природы.
Пример: на воде образовался лед, земля засыпана снегом, солнце не греет, появились сосульки и лед.
Превращение воды в лед – сезонное явление в неодушевленной природе.
Наблюдаемые природные явления в неживой природе, происходящие вокруг нас:
· Мороз покрывает лед реки и озера. Рисует на окнах забавные узоры. Благословляет нос и щеки.
· Падение с неба, запах снежинок. Снег укрывает землю белым покрывалом.
· Семья и метели разрушают дороги.
· Солнце низко стоит над землей и согревает.
· На улице холодно, день короткий, а ночь длинная.
· Наступает Новый год. Город одет в нарядные гирлянды.
· При таянии снег тает и замерзает, образуя на дорогах лед.
· На крышах растут огромные сосульки.
К учебнику: «Мир вокруг света»
Например: медведи впадают в спячку, деревья сбрасывают листву, люди одеты в зимнюю одежду, дети вышли на улицу на санках.
Зимой деревья стоят без листьев – это явление называется сезонным.
Примеры изменений, происходящих зимой в живой природе, которые мы наблюдаем:
· Растительный мир, животный мир, отдых зимой.
· Медведь спит в берроге и сосет лапу.
· Спят деревья и травы, на лугах, укрытые теплым покрывалом – снегом.
· Животным зимой холодно, одевают красивые пушистые шубы.
· Зайцы переодеваются – переодеваются, серое пальто на белое.
· Люди одеваются в теплые вещи: шапки, шубы, сапоги, рукавицы.
· Дети катаются на санках, коньках, лепят снежного ребенка и играют в снежки.
· На новый год дети наряжают елочные игрушки и веселятся.
· Праздник приходит к нам, Снегурочка и Дед Мороз.
· Зимой птицы – синицы и снегири прилетают из леса к нашим кормушкам.
· Птицы и животные, зима, голодают. Люди их кормят.
Примеры: Снег и лед растаяли, солнце светит ярче, воздух стал теплее.
Весеннее сезонное явление – из рек поднялся лед.
Какие явления в неживой природе можно наблюдать на прогулке весной:
Пример: Листья на деревьях растут, с юга прилетели Скворцы, распустились цветы, выросли травы.
Сезонное явление весной – зацвела вишня.
Примеры весенних явлений дикой природы, которые мы можем наблюдать у себя на родине:
Зимние явления в природе, например жизнь животных, можно наблюдать по следам на снегу. Наверное, вы слышали о следах снежного человека. Его еще называют – Йети.
Об этом, удивительный феномен дикой природы , Вы можете прочитать в книге авторов Лариной О.В. и фрахта. Эта книга написана для семейного чтения.Будет, очень и интересно, и детям, и взрослым. Рассказывает о самых интересных явлениях природы. Публикация будет полезна при написании аннотации, подготовке отчета или презентации на мировую тематику. Электронную версию книги «Удивительные явления природы» можно приобрести на сайте «Литры». Стоимость 100 руб.
Многие задаются вопросом, почему до сих пор не поймали, существует ли он на самом деле. Были разные гипотезы, что он живет в мире параллельно с нами и попадается на глаза – случайно или что он внеземного происхождения.Но эти предположения мало убедительны. Йети соответствует внешнему виду земных существ – туземное тело, покрытое шерстью, как у больших обезьян и первобытных людей. Многие говорят, что он появляется внезапно, без всяких ссор и шумных ветвей, и тоже внезапно исчезает.
Существует гипотеза ученых и исследователей о том, что Йети владеет внушением. Поэтому его сложно увидеть и особенно поймать. Он не исчезает, как кажется людям, а становится невидимым с его предложением.Ученые уверены, что такими приемами владели и наши далекие предки. Но в процессе эволюции мы развивались, и люди постепенно теряли возможность передавать мысли на расстоянии и влиять на сознание другого человека. Причем, снеговик не научился говорить, поэтому он сохранил эту возможность, чтобы влиять на сознание людей, как внушать то, что он не является. И все это делает его еще более загадочным …
Осмотритесь. Как красиво! Ласковое солнышко, голубое небо, прозрачный воздух.Природа украшает наш мир, радует его. Вы когда-нибудь задумывались, что такое природа?
Природа – это все, что нас окружает, но в то же время создано не руками человека: леса и луга, солнце и облака, дождь и ветер, реки и озера, горы и равнины, птицы, рыбы, животные, даже сам человек относится к природе.
Природа делится на живую и неживую.
Природа: Животные (включая животных, птиц, рыб, даже червей и микробов), растения, грибы, человека.
Неодушевленная природа: Солнце, космические объекты, песок, почва, камни, ветер, вода.
Всего объектов живой природы:
Расти,
– Еда,
– дыши,
– давай потомство,
а они рождаются и умирают.
В неодушевленной природе, наоборот. Его объекты не способны расти, есть, дышать и давать потомство. Тела неодушевленной природы не умирают, а разрушаются или переводятся в другое состояние (пример: лед тает и становится жидким).
Попробуем вместе.
Часть какой природы подсолнечник? Родится подсолнечник – из семени прорастают шишки. Росток растет. Корни получают питательные вещества из земли, а листья из воздуха забирают углекислый газ – подсолнечник питается энергией. Растение дышит, поглощая кислород из воздуха. Подсолнечник дает семена (семена) – значит, размножается. Осенью просыхает – умирает. Вывод: Подсолнечник – часть живой природы.
Человек рождается, растет, ест, дышит, обращает детей, умирает, значит, нас тоже можно смело отнести к живой природе. Человек – часть природы.
Луна, солнце, весна, камни не растут, не едят, не дышат, потомства не дают, значит тела неживой природы.
Снеговик, домик, машинки сделаны руками человека и не принадлежат природе.
Но есть и тела неживой природы, имеющие отдельные признаки живых организмов.
Например, кристаллы рождаются, растут, разрушаются (умирают).
Река рождается от таяния ледника, она растет, когда в нее впадают речки, она умирает, падая в море.
Айсберг рождается, растет, движется, умирает (тает в теплых морях).
Вулкан рождается, растет, умирает с прекращением извержений.
Но все они не едят, не дышат и потомства не дают.
Если мел пополам разломить, то получится 2 мелка.Мел остался мелом. Мел – предмет неживой природы. Если вы сломаете дерево или разделите бабочки на части, они умрут, потому что дерево и бабочка являются объектами живой природы.
В начальной школе возникают трудности с определением принадлежности предмета не только к живой и неживой природе, но и к природе в целом. Сможете ли вы правильно выполнить задание?
Найдите группу, в которой все предметы принадлежат неодушевленной природе:
а) Солнце, вода, земля, камни.
б) луна, воздух, лунок, звезды.
в) лед, земля, вода, корабль.
Правильный ответ а). Лунный порт и корабль не относятся к неживой природе, они не относятся к какой-либо природе, потому что созданы руками человека.
Несомненно, живая и нежирная природа взаимосвязаны. Убедимся вместе.
Например, Солнце: Без тепла и солнечного света ни человек, ни растения, ни птицы, ни даже рыбы не могут жить.
Продолжаем. ВОЗДУХ. Все живое дышит. И никто не может жить без него.
И, наконец, еда. Человек питается различными объектами живой природы: растениями, грибами и продуктами, которые он получает от животных.
С другой стороны, живые организмы также неизменно влияют на объекты неодушевленной природы. Таким образом, микроорганизмы, рыбы и животные, живущие в воде, поддерживают ее химический состав; Растения, умирая и загнивая, насыщают почву микроэлементами.
На основании наших с вами наблюдений мы пришли к выводу, что вся наша жизнь тесно связана с природой.
Человек многому учится у природы и даже создает предметы, похожие на природные. Например, наблюдая за стрекозой, человек создал вертолет, а птицы вдохновили на создание самолета. В каждом доме есть искусственное солнце – это лампа.
Природа – это все, что нас окружает и сделано не руками человека. У природы есть две формы: дикая природа и нежирная природа. Живая и нежирная природа тесно связаны друг с другом, потому что все живое дышит воздухом, все живое пьет воду, человек не может жить без еды, а животные и растения дают нам пищу.Природа – наш дом. Человека необходимо беречь и оберегать, с умом использовать природные богатства.
Если все физические объекты состоят из атомов, то почему разные физические объекты имеют разные физические свойства? Например, почему дерево твердая, а резина мягкая?
Ну, ребята, ответ ХИМИЯ! Вы задаете правильные вопросы, и если вы немного расширите вопрос, я думаю, у вас, вероятно, будет одна из тех «Эврика!». моменты открытия.Да, все вещи состоят из атомов, и все атомы состоят из одних и тех же трех основных частиц – протонов, нейтронов и электронов. Но не все атомы одинаковы. Вы знаете, что количество протонов в атоме определяет, какой у вас элемент. Например, у водорода один протон, у углерода шесть. Разница в количестве протонов и нейтронов в атомах объясняет многие из различных свойств элементов. Но большинство физических свойств материалов «реального мира» – по крайней мере, те, которые мы испытываем и к которым мы относимся больше всего – обусловлены электронами.Число и расположение электронов в атоме определяют химические характеристики элементов. Один из способов думать об электронах – это то, что они являются частью атома, которая «проявляется». Они внешнее покрытие. Это клей, который скрепляет атомы химическими связями. Основное электронное число определяется числом протонов. В стабильном атоме углерода-12 шесть электронов, поскольку есть шесть протонов. Но это намного интереснее, чем просто подсчет электронов.
Еще одна вещь, которую следует помнить о физических свойствах вещей, заключается в том, что большинство вещей, с которыми мы сталкиваемся в окружающем мире, не являются чистыми элементами.Буквально все вокруг нас состоит из различных смесей элементов. А когда атомы двух или более разных элементов объединяются в химические соединения, эффект на свойства получаемого соединения поражает. Это потому, что электронная конфигурация комбинации сильно отличается от структуры отдельного элемента. Например, довольно интересны свойства чистых элементов натрия и хлора. Чистый натрий взорвется, если намочить его. Хлор обычно является газом и довольно едким.Но при химическом соединении с образованием соединения хлорида натрия (поваренная соль) физические свойства совершенно другие. Таким образом, это говорит нам о том, что большинство физических свойств материалов, с которыми мы знакомы, происходят от химической формы материала, а это означает, что электронная конфигурация. Даже такие вещи, как блестящий или матовый материал, жидкость или газ, происходят от электронных конфигураций элементов и соединений. Это очень упрощенное описание. Пожалуйста, прочтите свои книги по химии и загляните в Интернет, чтобы узнать больше.Ознакомьтесь с «Общая химия I: виртуальный учебник». Это целый онлайн-курс общей химии.
Автор:
Кейт Велч, Radialogical Controls Group (Другие ответы Кейта Велча)
Концепция объекта и база данных изображений, а также все данные и результаты публикуются через фонд Open Science по адресу http: // doi.org / 10.17605 / osf.io / jum2f.
Мы наняли в общей сложности 1395 сотрудников из онлайн-платформы краудсорсинга Amazon Mechanical Turk для выполнения различных задач, связанных с созданием этой базы данных, включая присвоение имен изображениям объектов и категоризацию объектов (см. Ниже). В задаче именования объектов работникам было выплачено 0,10 доллара США за 10 ответов (на практике ~ 7,50 долларов США / ч), а в задаче категоризации объектов 0,05 доллара США за 5 ответов (на практике ~ 5,00 долларов США / час; все оценки основаны на режиме времени выполнения. ).Это исследование было одобрено Управлением по защите исследований людей (OHSRP) NIH, и работники получили финансовую компенсацию за свое время.
Выбор и идентификация 1854 концепций объектов, используемых для этого набора данных изображения, включали трехэтапную процедуру, которая более подробно описана ниже. Во-первых, из существующей базы данных слов мы собрали список существительных, которые представляют конкретные, изобразимые концепции объектов.Во-вторых, мы выполнили устранение смысловой неоднозначности, присвоив каждому существительному один или несколько уникальных идентификаторов WordNet («синсетов»), которые представляют значение этого существительного, что позволило нам исключить синонимы или идентифицировать существительные с несколькими значениями. В-третьих, мы определили подмножество синсетов, которые соответствуют их использованию в повседневном языке, выбрав репрезентативные изображения для всех синсетов и проверив, насколько последовательно они были названы людьми. Обратите внимание, что окончательный список не претендует на то, чтобы быть полным и определенным набором из всех концепций объектов с графическим изображением и именами на английском языке (см. Обсуждение).Однако приведенные ниже шаги представляют собой систематический подход к их выбору и подробное описание различных принимаемых решений. Кроме того, обратите внимание, что фактическое количество выбранных существительных на каждом из этих этапов может незначительно отличаться от чисел, указанных ниже, поскольку в некоторых случаях на каждом этапе выбора мы определяли элементы, которые были ошибочно сохранены, но должны были быть исключены на более ранних этапах.
Чтобы составить список конкретных изобразимых существительных, мы использовали список леммы американского английского [27], который содержит оценки конкретности для ~ 40 000 слов и двухсловных выражений (например.грамм. “мороженое”). Для простоты мы будем называть эти слова или двухсловные выражения словами. В этом списке лемм об американском английском рейтинг конкретности варьировался от 1 до 5 и отражал уровень, на котором слово могло быть воспринято одним из пяти основных смыслов (5: конкретный, 1: абстрактный). Оценка конкретности каждого слова основана на среднем 25–30 уникальных поведенческих реакциях.
Чтобы выбрать лемму-кандидата из этого списка, мы применили два критерия отбора.Во-первых, мы ограничили наш выбор словами, которые были помечены как существительные. Мы использовали теги части речи с рейтингами конкретности [28] и расширили их с помощью проекта British Lexicon [29], который предлагает несколько тегов для каждого слова (например, «готовить» как существительное и как глагол). Во-вторых, мы ограничили наш выбор слов теми, у которых рейтинг конкретности ≥ 4. Этот выбор был основан на предварительном ручном просмотре списка, так как мы редко находили слова-кандидаты с более низким рейтингом конкретности.На основе этих критериев мы выделили 8 671 существительное.
После этого первоначального выбора мы вручную проверили список на основе ряда критериев исключения (список исключенных лемм предоставляется вместе с этой базой данных). Критериями исключения являются: (1) не существительное, несмотря на тег части речи, (2) форма множественного числа, если в списке найдена форма единственного числа с идентичным значением (например, исключить «кошки», когда присутствует «кошка», но сохраняйте «очки», когда присутствует «стекло»), (3) четкий синоним (например, «автомобиль» vs.«Автомобиль»), (4) существительные, которые явно нельзя назвать именуемыми или слишком общими (например, «оборудование»), (5) судоходные места (например, «сад»), включая составные части зданий (например, «шпиль»), (6) существительные, относящиеся к лицам, выполняющим определенные роли (например, «врач», «пилот», «аудитория»), с определенным этническим или культурным происхождением (например, «индеец») или с определенным цветом кожи (например, «альбинос»), (7 ) вымышленные или вымершие существа, для которых не может существовать никаких реальных фотографий (например, «дракон», «оборотень», «динозавр»), (8) статусы отношений (например, «дракон», «оборотень», «динозавр»).грамм. «Отец», «внучка») (9) части тела, которые являются либо внутренними органами, либо мышцами (например, «печень»), или если существительное описывает их как части других частей тела (например, «ноготь», «предплечье»), (10) физиологические жидкости (например, «моча»), (11) части тела животных, которые не служат в качестве инструментов для людей (например, исключают «клюв», но включают «перо»), (12) невизуальные, но чувственные существительные ( например, «щелчок», «музыка»), (13) существительные действия (например, «привкус»), (14) время дня («ночь»), (15) единицы измерения и геометрические фигуры (напр.грамм. «Кварта», «шестиугольник»), (16) жидкости или свет, которые нельзя приписать объекту (например, «наводнение», «лунный свет»), или определенные напитки, которые нельзя идентифицировать без этикетки (например, «виски», «джин» »), (17) небесные тела (например,« луна »), (18) определенные лекарства, фармацевтические препараты и химические соединения, (19) части объектов, которые трудно описать изолированно (например,« шов »,« край »), (20) ткани и неспецифические поверхностные материалы (например, «твид», «тиковое дерево»), (20) торговые марки, если только предметы других марок не используют это название (например, «твид»).грамм. исключить «iPad», но включить «джип») и (21) существительные, обозначающие или подразумевающие сексуальное содержание или наготу. В дополнение к этим критериям исключения, мы решили исключить все существительные, которые требуют текста для идентификации объекта (например, «лексика») или которые относятся к объектам, которые обязательно содержат текст (например, «газета»), поскольку для база данных изображений идентификация не должна основываться на тексте или быть искажена письменным текстом. Наконец, мы исключили небольшой набор существительных, которых не было в WordNet (см. Ниже) и которые мы сочли очень необычными (например,грамм. «Поперечный рычаг»). Этот выбор оставил нам список из 3397 слов.
Каждое из существительных, определенных на предыдущем шаге, может иметь более одного значения, что делает неоднозначным в отношении того, какое понятие представляет собой существительное (например, «летучая мышь» как животное или «летучая мышь» как спортивный предмет). Кроме того, список может содержать синонимы, то есть разные слова с одинаковым значением, которые можно объединить (например, «диван» и «диван»). Чтобы идентифицировать все уникальные изобразимые значения из этого списка слов, мы использовали WordNet для устранения неоднозначности слов, т.е.е. присвоение слов уникальному значению. В WordNet [11] значение или смысл называется набором синонимов, который имеет уникальный идентификатор (идентификатор синонима), список синонимов и определение. Обратите внимание, что хотя охват значений слов в WordNet обширен, некоторые значения не охватываются, а другие представлены несколькими наборами синонимов, которые в принципе могут быть объединены.
Чтобы идентифицировать уникальные наборы синхросигналов, мы сначала скомпилировали все наборы-кандидаты для каждого слова в нашем списке. Для слов только с одним набором синонимов присвоение слова и набора синонимов не требовало устранения неоднозначности.Для этих слов мы удалили синсеты, определение которых не представляло изобразимый объект и которые по ошибке не были удалены на предыдущем шаге. Для всех оставшихся слов мы создали графический интерфейс пользователя (GUI), чтобы представить каждое слово вместе со всеми его синсетами (рис. 1). В графическом интерфейсе справочное слово появилось вверху вместе со всеми кандидатами на синсеты с разными синонимами, определениями и, если они есть, с тремя совпадающими изображениями, извлеченными из ImageNet [2]. Для каждого слова два независимых эксперта выбрали значение (я), которое лучше всего соответствует слову.Два оценщика выполнили это задание для одной половины слов (четные числа), а еще два оценщика – для другой половины (нечетные числа). Среднее согласие между экспертами составило 82,53%, и разногласия разрешались третьим экспертом. Основываясь на этих рейтингах, мы объединили синонимические слова, выбрав наиболее часто используемый синоним, используя частоту слов, указанную в Корпусе современного американского английского [30]. Кроме того, мы присвоили словам с несколькими значениями отдельные идентификаторы (например, «bat1» и «bat2»).В результате мы получили в общей сложности 3228 концепций объектов, основанных на значениях разных слов.
Рис. 1. Концепция и процедура выбора изображения, а также графические пользовательские интерфейсы (GUI), используемые для выбора концепции и изображения.
(A) Процедура выбора 1854 концепции в базе данных THINGS. (B) Графический интерфейс пользователя, используемый для устранения неоднозначности слов на основе смыслов WordNet (синсеты) и примеров изображений из ImageNet. (C) Процедура выбора 26 107 изображений объектов в базе данных THINGS.Оригинальные изображения заменены в соответствии с политикой журнала в отношении авторских прав. (D) Графический интерфейс пользователя, используемый для первоначального ручного выбора изображений-кандидатов с достаточным качеством. Оригинальные изображения заменены в соответствии с политикой журнала в отношении авторских прав.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0223792.g001
Используя список понятий из предыдущего шага, мы определили репрезентативные изображения, изображающие эти концепции, и выполнили задачу именования объектов.Целью этой задачи было определить набор объектов, для которых участники используют предполагаемую концепцию объекта, и отделить их от тех, для которых они используют другую концепцию. У этого подхода двоякая причина. Во-первых, включение концепций объектов в соответствии с тем, как они названы, улучшает их сопоставимость и предотвращает двусмысленность в отношении знаний об объектах. Во-вторых, для базы данных изображений объектов наблюдатель должен уметь распознавать объект и определять концепцию объекта.Существует несколько причин, по которым могут возникать разногласия между концепцией и названием, которое наблюдатель использует для объекта на изображении. Во-первых, некоторые из этих слов довольно специфичны и отражают уровень подчиненной категории (например, «голубая сойка»), который может не соответствовать описанию, обычно используемому наблюдателями-людьми (например, «птица»). Действительно, эта процедура использовалась ранее, и было продемонстрировано, что результаты присвоения имен обычно отражают базовый уровень задачи присвоения имен (Rosch et al., 1976). Однако мы не ограничивали выбор понятий базовым уровнем, а специально выбирали понятия, основанные на их повседневном использовании в языке.Во-вторых, некоторые из концепций представляют части объекта (например, «кольцо шляпы», «губа»), которые могут быть показаны только в контексте объекта при увеличении масштаба, но которые могут заставить наблюдателей, тем не менее, сосредоточиться на объекте (например, «шляпа ,” “рот”). Наконец, наименование может быть очень непоследовательным или неправильным, что указывает на то, что наблюдатели испытывают трудности с определением концепции объекта или не соглашаются, какую концепцию использовать.
Мы протестировали именование объектов, выбрав репрезентативное изображение объекта с естественным фоном для каждой из 3228 концепций объектов и представив их работникам Amazon Mechanical Turk ( n = 445, среднее количество ответов на одного рабочего: 86.29). Каждое изображение было показано 10 работникам, которых попросили обозначить объект или «вещь», которая была наиболее заметной на изображении, введя ее в поле под изображением. Дополнительный набор из 10 ответов был собран для неоднозначных случаев. В ответах были исправлены орфографические ошибки и формы множественного числа, а различные синонимы синсета были помечены как отражающие одну и ту же концепцию. Наши критерии включения были довольно либеральными, то есть мы предпочли включить понятие, чем ложно исключить его. Все ответы публикуются в базе данных, включая ссылки на типичные изображения.Критериями исключения для концепций объекта были: (1) если ожидаемая метка была предоставлена только один раз, (2) если ожидаемая метка была предоставлена только дважды, в то время как другая метка последовательно предоставлялась по крайней мере пять раз, (3) если ожидаемая метка была предоставлена предоставлялись только три раза, в то время как другая этикетка постоянно предоставлялась по крайней мере шесть раз. Критериями для сбора дополнительных 10 ответов были: (1) если ожидаемая метка была предоставлена дважды, в то время как другая метка постоянно предоставлялась менее пяти раз, или (2) если было равное количество ответов с ожидаемой меткой и другой меткой. метка.Кроме того, мы вручную проверили все концепции, отмеченные для исключения, и когда возникли сомнения в том, что изображение недостаточно репрезентативно, мы выбрали новое изображение и повторно протестировали концепцию. После сбора дополнительных ответов все концепции, которые еще не были четко включены или исключены, были оставлены. На основе этого подхода были исключены еще 1374 концепции. Из них 706 названы на более высоком таксономическом уровне, 630 названы непоследовательно, а 38 относятся к целому объекту, когда понятие объекта отражает его часть.В итоге у нас осталось 1854 концепции объектов.
Определив окончательный набор из 1854 концепций объектов, мы попытались определить набор категорий объектов более высокого уровня. С этой целью мы следовали двум стратегиям. В соответствии с подходом к идентификации концепций, основанным на их использовании в повседневном языке при именовании конкретных объектов, мы выбрали аналогичную стратегию «снизу вверх», когда сотрудники Amazon Mechanical Turk идентифицируют категории, к которым принадлежит каждый объект.Однако этот подход, вероятно, приведет к ошибкам, основанным на неправильных представлениях (например, что арахис – это орех, а не бобовое растение), и может привести к неполным категориям. Следовательно, мы дополнили эту стратегию подходом «сверху вниз», идентифицируя членов доминирующих категорий на основе систематики смыслов слов, присущей WordNet.
Для восходящей стратегии мы провели двухэтапную процедуру в Amazon Mechanical Turk, сначала попросили работников предложить категории кандидатов для этих объектов, а затем попросили отдельную группу работников выбрать наиболее подходящую категорию из этих кандидатов.Более подробно, на первом этапе для каждой концепции и репрезентативного изображения мы попросили 20 рабочих указать категорию, к которой принадлежит этот объект ( n = 427, среднее количество ответов на одного рабочего: 43,41). Инструкции включали четкие примеры с использованием абстрактных понятий и категорий, чтобы не устанавливать четкую основу для ожидаемых результатов для конкретных объектов (например, «синий» – это «цвет», «Сьюзен» – это «имя» или «женское имя». »). Мы исключили ответы, которые просто повторяли исходную концепцию, но сохранили все остальные ответы, включая произвольные категории (например,грамм. «Спорт», а не «спортивный предмет» или «спортивный инвентарь»). Кроме того, мы исправили все ответы на орфографические ошибки и преобразовали форму множественного числа в форму единственного числа (если исходная концепция не была существительным множественного числа, например «очки»).
На втором этапе, чтобы определить репрезентативные категории из тех, которые были получены в первом раунде, мы попросили еще 20 рабочих на концепцию (всего n = 523) предоставить категорию для объекта. На этот раз, однако, в дополнение к слову, представляющему концепцию и репрезентативное изображение, мы показали рабочим ответы, которые были предоставлены работниками на предыдущем шаге, в случайном порядке.Работников проинструктировали, что некоторые ответы были неправильными, что они могут объединить предыдущие ответы и что они могут использовать свою собственную категорию, если сочтут все ответы неуместными. Были удалены ответы одного работника, который выполнил необычно большое количество ответов с необычно быстрым временем отклика (среднее количество ответов на одного работника: 67,22, количество ответов исключенного работника: 1990). Все оставшиеся ответы на этом втором этапе были снова исправлены на орфографические ошибки, а форма множественного числа была преобразована в форму единственного числа.Кроме того, мы объединили синонимичные ответы (например, «напиток» и «напиток») и удалили качественные утверждения (например, «большой», «маленький», «горячий», «холодный» и т. Д.), Цвета и место употребления происхождение (например, «азиатский», «французский»). Ответы автоматически относились к категории более высокого уровня, если (а) было 11 или более последовательных ответов или (б) было не менее 5 последовательных ответов, в то время как менее половины этого числа были последовательной альтернативой. Позже все назначения были проверены вручную на точность, а категории более высокого уровня были назначены всем концепциям на основе сводки предоставленных категорий или использования синонимичных категорий.Наконец, из списка всех категорий мы определили категории, которые использовались как синонимы или сильно перекрывались (например, «кухонный инструмент» против «кухонной утвари»), и объединили их.
Для стратегии «сверху вниз» мы использовали таксономию в WordNet для определения всех понятий, подчиненных 27 категориям высокого уровня, определенным на предыдущем шаге. С этой целью мы сначала определили синсеты категорий высокого уровня. Из этих категорий 23 были найдены в WordNet, и мы использовали категорию «украшение» вместо «домашний декор» из-за сильного совпадения между членами обеих категорий, в результате чего всего было 24 категории.Для каждой из 1854 объектных концепций мы рекурсивно поднимались по каждой ветви дерева WordNet, пока не достигли верхнего синсета. Затем мы присвоили концепцию объекта любой из 24 категорий, которые были пересечены при восхождении через WordNet. Обратите внимание, что категория «автомобильная часть» не содержит подчиненных записей в WordNet, то есть в разделе результатов количество категорий указано как 23.
Для окончательной базы данных изображений объектов цель состояла в том, чтобы идентифицировать по крайней мере 12 изображений для каждой из 1854 концепций объекта, т.е.е. минимум 22 248 изображений. Отбор изображений и постобработка (например, кадрирование) были выполнены авторами. Обратите внимание, что ниже идентификация изображений-кандидатов и постобработка описаны как последовательные шаги. Однако процесс выбора изображений объектов проходил через несколько циклов, пока не было определено достаточное количество подходящих изображений для всех концепций.
Цель этой базы данных изображений объектов состояла в том, чтобы выбрать высококачественные, натуралистичные изображения объектов, принадлежащих к 1854 концепциям объектов.Каждое изображение представляло собой фотографию одного или нескольких примеров данной концепции объекта, которая была обрезана до квадратного размера. Поскольку критерии отбора (подробно изложенные ниже) требовали, чтобы мы исключили большинство изображений-кандидатов, для некоторых концепций было трудно найти примеры подходящего качества. Для этих концепций мы решили немного ослабить некоторые из этих критериев выбора. В дальнейшем, когда мы пишем «исключение», это относится к строгим критериям исключения для изображений, в то время как термин «избегание» относится к критериям исключения, которые были менее строгими, в зависимости от того, насколько сложно было найти примеры объектов.
Объекты обычно выбирались в качестве центрального компонента изображения, и хотя дополнительные объекты других концепций могли присутствовать в изображении, им не разрешалось доминировать в изображении. Например, на изображениях одежды разрешалось присутствие частей тела человека; однако мы избегали изображений с человеческими лицами из-за их сильной заметности (за исключением концепций, определяемых человеческими лицами, например, «лицо», «мужчина», «женщина»). Поскольку каждое изображение было обрезано до квадрата, чтобы стандартизировать размер изображения, мы сосредоточились на идентификации изображений, которые по-прежнему отображали бы большую часть объекта после кадрирования.
Изображения были фотографиями с минимальным размером 480 × 480 пикселей, но большинство из них были 600 × 600 пикселей или больше (см. Рис. 3B). Мы выбрали изображения объектов с натуралистическим фоном, то есть избегали изображений с однородным фоном и исключали изображения, для которых естественный фон был удален или которые были изменены ненатуралистическим и узнаваемым образом. Мы избегали изображений, на которых объект был размытым или для которых освещение было переэкспонированным или недоэкспонированным, и мы исключили изображения с неестественными цветами (включая оттенки серого), сильными цветовыми фильтрами, водяными знаками, границами или другим текстом, добавленным к изображениям.Наконец, мы специально избегали текста, который естественным образом появлялся на изображениях (например, в книге), особенно когда текст позволял идентифицировать концепцию объекта. Однако для некоторых концепций объекта этого было трудно или невозможно избежать (например, «полицейская машина»).
Из-за большого количества концепций объектов и изображений, а также строгих критериев отбора, мы использовали несколько стратегий для определения подходящих изображений. Во-первых, мы автоматически выбрали 30 изображений-кандидатов на концепцию из каждой поисковой системы изображений Google Images, Bing Images и веб-сайта фотографии Flickr.Затем мы вручную выбрали изображения кандидатов, используя настраиваемый графический интерфейс пользователя (GUI), написанный в MATLAB (Mathworks, Natick). Поскольку эта стратегия не дала достаточного количества высококачественных изображений объектов для большинства концепций объектов, мы решили напрямую идентифицировать и загружать изображения-кандидаты с помощью ручного поиска в Интернете, уделяя особое внимание изображениям из Google Images, Bing Images и онлайн-ресурсов. аукционная площадка eBay. Мы ускорили процесс, открыв набор изображений-кандидатов в браузере и используя загрузчик массовых изображений, который позволил нам выбирать изображения достаточного размера (https: // chrome.google.com/webstore/detail/fatkun-batch-download-ima/nnjjahlikiabnchcpehcpkdeckfgnohf). Поисковые запросы обычно сосредоточены на слове, отражающем концепцию объекта, в некоторых случаях с использованием перевода на испанский, немецкий, русский, китайский или французский. Кроме того, мы определили набор изображений-кандидатов достаточного размера из ImageNet [2], которые были предварительно отобраны и выбраны для базы данных изображений объектов «ecoset» [31] с последующим выбором вручную с помощью графического интерфейса выбора изображений. Наконец, несколько изображений, сделанных авторами, были добавлены в базу данных.
После ручного выбора подходящих изображений-кандидатов мы обрезали объекты до квадратного размера, используя отдельный пользовательский графический интерфейс (написанный в MATLAB) для ускорения процесса (рис. 1). Этот графический интерфейс позволил нам выбрать соответствующие части изображения для достаточно больших изображений, обрезать изображения до квадратного размера и исключить плохие изображения-кандидаты. Кроме того, был написан графический интерфейс, предотвращающий выбор частей изображения, размер которых меньше 480 × 480 пикселей.После этого кадрирования изображения мы идентифицировали и исправляли изображения, которые все еще содержали небольшую однородную границу, путем поиска одинаковой интенсивности пикселей на краю изображения. Наконец, мы вручную проверили все кадрированные изображения во второй раз, чтобы определить и удалить изображения с низким качеством или изображения, соответствующие другим критериям исключения.
Небольшое количество изображений-кандидатов в рамках концепции были дубликатами, фотографиями одного и того же объекта с немного другой точки зрения или изображениями с разными примерами объектов, но идентичным фоном.Чтобы идентифицировать очень похожие изображения или дубликаты, мы пропустили все изображения через глубокую сверточную нейронную сеть VGG-16 [32], которая была предварительно обучена 1000 концепциям ImageNet, реализованным в наборе инструментов MatConvNet (http://www.vlfeat.org / матконвнет / предварительное обучение /). Мы пришли к выводу, что очень похожие изображения будут давать одинаковые векторы активации на разных уровнях обобщения. Для идентификации этих изображений с помощью VGG-16 мы сосредоточились на пяти уровнях объединения и двух полностью связанных уровнях, т.е.е. всего семь слоев.
Далее мы описываем процесс для первого слоя, который мы повторили отдельно для всех семи слоев. Для всех изображений объектов мы вычислили активации для текущего слоя и векторизовали их. Впоследствии в рамках каждой из 1854 концепций объектов мы вычислили коэффициенты корреляции Пирсона между всеми парами векторов. Например, для концепции объекта, содержащей 12 изображений объекта, этот шаг дал 66 коэффициентов корреляции. Наконец, мы использовали MATLAB для последовательного отображения пар объектов, начиная с пары с наибольшим коэффициентом корреляции и постепенно уменьшая размер коэффициента корреляции.Мы вручную проверили первые 1500 пар и удалили изображения, которые были дубликатами, были одним и тем же объектом, снятым под разными углами, или имели идентичный фон. Проверка первых 1500 пар оказалась эффективной, и ни одно изображение не было удалено из последних 100 пар изображений. Мы повторили этот процесс для всех семи слоев. Поскольку разные сетевые уровни создавали одинаковые дубликаты кандидатов, мы исключили пары, которые ранее просматривались, но все же вручную проверяли дополнительно 1500 пар на каждый слой.
На последнем этапе мы преобразовали все изображения в формат jpeg, определили окончательный порядок изображений объектов и стандартизировали их имена. Как описано выше, цель окончательной базы данных заключалась в том, чтобы иметь по крайней мере 12 изображений для каждой концепции. Для простоты мы сочли первые 12 изображений каждой концепции наиболее актуальными. Первое изображение каждой концепции было эталонным изображением, используемым в задаче именования объектов, если только оно не было достаточного качества и было исключено (количество исключенных эталонных изображений: 191).Все остальные изображения изначально были отсортированы по размеру изображения. Затем мы перемешали порядок 11 самых больших изображений. Для всех концептов с более чем 12 изображениями мы отдельно перемешали порядок остальных изображений. Поскольку для сравнения с алгоритмами компьютерного зрения часто важно знать, какие изображения использовались для обучения алгоритма, а поскольку ImageNet широко используется, все изображения, выбранные из ImageNet, были помечены буквой n. Все эталонные изображения были помечены буквой b, а все остальные изображения – буквой s.
Семантические вложения обеспечивают низкоразмерное векторное представление слов на основе их статистики совместной встречаемости в больших текстовых корпусах, которые приблизительно соответствуют соотношению между значениями слов. Недавние разработки встраивания слов на основе неглубоких нейронных сетей, в частности word2vec [7], привели к значительному повышению производительности.Недавний подход к моделированию [33] объединил word2vec со знаниями о различных смыслах на основе наборов WordNet, предоставляя отдельные векторы для разных значений слов. Здесь мы извлекли эти векторы синсетов (1), чтобы создать матрицу сходства, чтобы визуализировать семантическое распределение различных концепций, и (2), чтобы обеспечить количественную основу для выбора репрезентативного подмножества концептов на основе их семантического сходства и (3) предложить ресурсы для исследователей, которые намерены использовать их наряду с концепциями.Короче говоря, для всех наборов синхронизации мы извлекли 300-мерные векторы наборов синхросигналов из предоставленных Пилехваром и Коллиером [33] (https://pilehvar.github.io/deconf/), которые были обучены с помощью word2vec в Корпусе новостей Google ( https://code.google.com/archive/p/word2vec/). Для слов, не представленных в WordNet или отсутствующих в представлениях вектора synset, мы выбрали исходную модель word2vec, но изменили масштаб векторов слов, чтобы они имели то же стандартное отклонение, что и векторы synset, поскольку дисперсия векторов synset была уменьшена.Наконец, мы вычислили матрицу сходства между словами, используя корреляцию Пирсона (общее косинусное расстояние и евклидово расстояние привели к очень похожим результатам, все r > 0,96).
Глубокие сверточные нейронные сети (CNN) предлагают вычислительную модель распознавания объектов и благодаря своей превосходной производительности стали очень популярными моделями не только в области информатики, но также в психологии и нейробиологии [34–36] ( обзор см. в [37, 38]).Мы извлекли активации слоев CNN для двух целей. Во-первых, мы используем их, чтобы определить степень избирательности каждой концепции объекта и то, как она увеличивается от ранних к поздним уровням. Во-вторых, мы предоставляем матрицы сходства изображений в качестве дополнительного ресурса для исследователей. С этой целью мы использовали CorNet-S [39], сравнительно неглубокую рекуррентную архитектуру нейронной сети, вдохновленную вентральным визуальным потоком в мозгу макаки. Для каждого изображения, содержащегося в нашей базе данных, мы извлекли активации для всех пяти слоев в CorNet-S и преобразовали их в векторы.Затем для каждого слоя мы создали матрицу подобия, вычислив коэффициент корреляции Пирсона между всеми парами векторов.
Церемониальный объект , любой объект, используемый в ритуале или религиозной церемонии.
На протяжении всей истории религий и культур предметы, используемые в культах, ритуалах и священных церемониях, почти всегда имели как утилитарный, так и символический характер. Церемониальные и ритуальные объекты использовались как средство для установления или поддержания связи между священным (трансцендентным или сверхъестественным, царством) и профанным (царством времени, пространства, причины и следствия).Иногда такие объекты использовались, чтобы заставить священное (или божественное) царство действовать или реагировать таким образом, который благоприятен для участников церемоний или для людей или действий, с которыми связаны такие ритуалы, или для предотвращения трансцендентное царство от причинения им вреда или опасности для них. Таким образом, эти объекты могут быть посредниками для контакта с божественным миром, как, например, барабаны шаманов (религиозных персонажей, обладающих способностями к исцелению и психической трансформации). И наоборот, они могут быть посредническими устройствами, используемыми богом или другим сверхъестественным существом, чтобы общаться с людьми в мирском мире.Они также могут быть использованы для обеспечения того, чтобы вождь или суверен племени или нации достиг и признан имеющим статус божества в культовых или общественных церемониях. Такой природы могут быть культовые статуи, носящие имя царя, связанного с именем индуистского бога Шивы в областях, находящихся под влиянием Индии (например, в древнем Вьетнаме, Камбодже и Индонезии, где лингаму поклонялись под двойным именем – Индрешвара. [Индра, царь богов, плюс Ишвара, Господь, имя Шивы]) – или буддийские статуи «тела славы» в Камбодже, датируемые концом 7 века.Маски религиозного танца многих обществ, включая те, которые использовались в древнем Тибете и в буддийских сектах Японии, могут в некоторой степени также принадлежать к этому классу.
Посох для танцев йорубаПосох для танцев йоруба ( оше шанго, ), дерево и пигмент, из Нигерии, XIX или XX век; в Бруклинском музее, Нью-Йорк.
Фотография Кэти Чао. Бруклинский музей, Нью-Йорк, Фонд Фрэнка Л. Бэббота, 79,27Поскольку такие объекты различаются по своей природе так же сильно, как и по форме и материалу, их трудно оценить.Если ограничиваться строго религиозными практиками, перечень церемониальных и ритуальных объектов остается неполным, поскольку эти объекты играли значительную роль в торжественных светских событиях, таких как посвящения, интронизации и коронации, которые могут быть тесно связаны с божественным порядком, как в Культуры, находящиеся под влиянием индуизма, буддизма и христианства.
Наиболее значительную категорию культовых предметов составляют изображения божества. Хотя такие изображения часто изображаются в виде статуй и изображений (икон) божественных или священных существ, они также могут быть образными или символическими, причем значения часто эквивалентны.В тантризме (индийская эзотерическая, магическая и философская система верований, основанная на преданности природной энергии), например, священный санскритский слог Ом – трансцендентное слово, заряженное космологической символикой (порядка вселенной). – отождествляется с женским аналогом бога. В письменной форме, особенно на тибетских знаменах ( thang-ka s), слово Om (часто соответствующее женскому аналогу – Тара – покровительницы Тибета) считается в высшей степени священным, даже более того, в некоторых случаях, чем антропоморфное (человеческое) божественное изображение.
Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчасСтатуи и нарисованные изображения наиболее часто встречаются в религиозной иконографии, как отмечалось выше. Их часто рассматривают как постоянные воплощения божеств, которых они представляют, независимо от того, расположены ли они в священных местах религиозных сообществ, таких как храмы, святыни или часовни, или на домашних алтарях, которые содержат статуи или иконы божеств процветания и плодородие, богини-матери, домашние боги, святые, реликвии, таблички предков в Древнем Китае и другие подобные предметы домашнего культа.Многие предметы домашнего обихода сделаны из глины или терракоты, иногда бывают разноцветными. Материал, из которого состоят основные культовые предметы, часто явно определяется и приобретает определенное значение. Если статуя вылеплена из дерева, выбор дерева (акация, сандал или любое другое) имеет символическое значение, поскольку считается благоприятным. Точно так же выбор камня также важен в зависимости от региона. Если выбран металл, он считается драгоценным (например,г., золотые статуи приносят достаток). В случае бронзовых статуй и других культовых объектов композиция тщательно определена и часто соответствует сплавам, которым приписываются символические значения. В дополнение к правильной и отличной форме и материалу, техника изготовления и процедурные шаблоны создания таких объектов контролируются традиционными правилами, которые стали установленными ритуалами во многих религиях – сложными и нет. При изготовлении статуй человека или животных последней процедурой часто является «открытие глаз» (т.е., роспись глаз статуи божества или вставка в них золота священником, исполняющим обязанности во время установки статуи [ pratishtha ] в святилище, наряду с чтением соответствующих молитв, которые делают статую « живые »и« настоящие »), особенно в брахманической Индии и областях, находящихся под влиянием Китая ( см. также религиозный символизм и иконография).
бюст-реликварийРеликварийный бюст святой, дуб, краска и позолота, Южные Нидерланды, c. 1520–30; в Метрополитен-музее в Нью-Йорке.
Фотография Триш Мэйо. Музей Метрополитен, Нью-Йорк, Коллекция Клойстерс, 1959 г. (59,70)Практика ношения специальной одежды для проведения обрядов, участия в богослужении или даже при наблюдении за такими церемониями распространена очень неравномерно, и концепции, связанные с этой практикой, очень разнообразны и сложны.
Церемониальное одеяние йорубаЦеремониальное одеяние йоруба, шерсть, хлопок, шелковый бархат, джут, рафия, стекло и стеклярусы, Западная Африка, 1935–50; в Художественном музее Индианаполиса.
Фотография Дженни О’Доннелл. Художественный музей Индианаполиса, Мемориальный фонд Марты Делзелл, инвентарный номер 2005.30Типы и разновидности инструментов, используемых в богослужении и религиозных церемониях, почти бесчисленное множество. Роль, которую они играют в ритуальных случаях, может быть как вместилищ и священная мебель, как объекты со свойствами, необходимыми для поклонения, и как «посреднические» объекты, через которые, как считается, устанавливается магическая или мистическая связь между человеческим и божественным мирами.Есть также материалы, используемые для кровавых или некровавых жертвоприношений.
Амулеты (талисманы) использовались для защиты во все времена и во всех типах человеческих сообществ. Они сохраняются даже сегодня в индустриальных обществах, в которых их массово производят самыми современными методами (например, семена горчицы в пластиковой оболочке для ношения в виде ожерелий, напоминающих носителю слов Иисуса о росте Царства Небесного). Назначение большинства амулетов не столько религиозное, сколько защита от опасностей, болезней и невезения (напр.g., «мистический глаз» древних египтян или «рука Фатимы» мусульман). То же самое и с талисманами, которые предлагают дополнительное преимущество в передаче сверхъестественной силы другим людям, даже божеству, на расстоянии. Маски и украшения танцоров, такие как серьги, браслеты, ожерелья и ремни, могут быть отнесены к амулетам. Таким объектам поклоняются индивидуально, чтобы завоевать их расположение среди некоторых индусов в Индии и среди индейцев пуэбло и навахо в Северной Америке.
Как уже упоминалось ранее, звуковая волна создается в результате вибрации объекта. Вибрирующий объект является источником возмущения, которое движется в среде. Вибрирующий объект, который создает помехи, может быть голосовыми связками человека, вибрирующей струной и декой гитары или скрипки, вибрирующими зубцами камертона или вибрирующей диафрагмой радиодинамика. Любой объект, который вибрирует, издает звук.Звук мог быть музыкальным или шумным; но независимо от качества звуковая волна создается вибрирующим объектом.
Почти все предметы при ударе, ударе, ощупывании, бренчании или каком-либо воздействии на них будут вибрировать. Если вы уроните на пол метр или карандаш, он начнет вибрировать. Если вы дернете гитарную струну, она начнет вибрировать. Если вы дунете через бутылку, воздух внутри будет вибрировать. Когда каждый из этих объектов вибрирует, они склонны вибрировать с определенной частотой или набором частот.Частота или частоты, с которыми объект имеет тенденцию вибрировать при ударе, ударе, ощупывании, бренчании или каком-либо воздействии, известна как собственная частота объекта. Если амплитуда колебаний достаточно велика и если собственная частота находится в пределах диапазона частот человека, то вибрирующий объект будет производить звуковые волны, которые можно слышать.
Все объекты имеют собственную частоту или набор частот, на которых они вибрируют. Качество тембра звука, производимого вибрирующим объектом, зависит от собственных частот звуковых волн, производимых объектами.Некоторые объекты имеют тенденцию вибрировать с одной частотой, и часто говорят, что они издают чистый звук. Флейта имеет тенденцию вибрировать на одной частоте, производя очень чистый звук. Другие объекты вибрируют и производят более сложные волны с набором частот, между которыми существует целое число математических соотношений; они, как говорят, производят богатый звук. Туба имеет тенденцию вибрировать с набором частот, которые математически связаны соотношением целых чисел; он производит насыщенный тон. Тем не менее, другие объекты будут вибрировать с множеством частот, между которыми нет простой математической связи.Эти объекты совсем не музыкальны, и создаваемые ими звуки можно охарактеризовать как шум. Когда метр или карандаш падает на пол, он колеблется на нескольких частотах, создавая сложную звуковую волну, которая является лязгающей и шумной.
Фактическая частота, с которой объект будет вибрировать, определяется множеством факторов. Каждый из этих факторов влияет либо на длину волны, либо на скорость объекта.С
частота = скорость / длина волныизменение скорости или длины волны приведет к изменению собственной частоты. Роль музыканта – контролировать эти переменные, чтобы воспроизводить заданную частоту на инструменте, на котором он играет. Рассмотрим в качестве примера гитару. Есть шесть струн, каждая из которых имеет разную линейную плотность (более широкие струны более плотные на метр), разное натяжение (которое контролируется гитаристом) и разную длину (также контролируется гитаристом).Скорость, с которой волны движутся по струнам, зависит от свойств среды – в данном случае от плотности (натяжения) струны и линейной плотности струн. Изменения этих свойств повлияют на собственную частоту конкретной струны. Вибрирующую часть конкретной струны можно на укоротить на , прижав струну к одному из ладов на грифе гитары. Это изменение длины струны повлияет на длину волны и, в свою очередь, на собственную частоту, на которой вибрирует конкретная струна.Такое управление скоростью и длиной волны позволяет гитаристу управлять собственными частотами вибрирующего объекта (струны) и, таким образом, воспроизводить намеченные музыкальные звуки. Те же принципы можно применить к любому струнному инструменту – будь то арфа, клавесин, скрипка или гитара.
В качестве другого примера рассмотрим тромбон с длинной цилиндрической трубой, которая дважды согнута сама по себе и заканчивается расширяющимся концом. Тромбон – образец духового инструмента.Трубка любого духового инструмента действует как контейнер для колеблющегося столба воздуха. Воздух внутри трубки будет приводиться в колебание из-за вибрирующего тростника или вибрации губ музыканта о мундштук. В то время как скорость звуковых волн в столбе воздуха не может быть изменена музыкантом (они могут быть изменены только изменениями температуры в помещении), длина столба воздуха равна. Для тромбона длина изменяется, отталкивая трубку наружу от мундштука, чтобы удлинить ее, или втягивая ее, чтобы укоротить.Это приводит к изменению длины столба воздуха и, соответственно, к изменению длины волны создаваемых им волн. И, конечно же, изменение длины волны приведет к изменению частоты. Таким образом, собственная частота духового инструмента, такого как тромбон, зависит от длины воздушного столба инструмента. Те же принципы могут быть применены к любому аналогичному инструменту (тубе, флейте, колокольчику, органной трубе, кларнету или поп-бутылке), звук которого создается за счет колебаний воздуха внутри трубки .
Было проведено множество демонстраций в классе (некоторые из них забавные, а некоторые банальные), которые иллюстрируют идею собственных частот и их модификации. Бутылку можно частично наполнить водой, оставив внутри воздух, способный вибрировать. Когда человек дует через горлышко бутылки, воздух внутри приводится в колебательное движение; турбулентность над краем бутылки создает помехи внутри бутылки.Эти колебания приводят к возникновению звуковой волны, которую слышат студенты. Конечно, частоту можно изменить, изменяя объем столба воздуха (добавляя или удаляя воду), что изменяет длину волны и, в свою очередь, частоту. Принцип аналогичен соотношению частота-длина волны воздушных столбов; меньший объем воздуха внутри бутылки означает более короткую длину волны и более высокую частоту.
Оркестр рулонов туалетной бумаги можно создать из рулонов туалетной бумаги разной длины (или рулонов оберточной бумаги).Булочки будут вибрировать с разной частотой при ударе ученика о голову. Правильно подобранный набор роликов приведет к воспроизведению звуков, способных воспроизвести «Мэри имела маленького ягненка» в исполнении премии Тони.
Может быть, вы знакомы с популярным трюком на выпускном вечере с кубком с водой, который часто демонстрируется на уроках физики. Возьмите стакан с водой и вымойте пальцы. Затем осторожно проведите пальцем по краю стакана с водой. Если вам повезет, вы сможете привести кубок в состояние вибрации с помощью фрикционной ручки .(Необязательно использовать хрустальный кубок. Часто говорят, что хрустальные кубки работают лучше; но этот трюк так же легко выполняется чистыми пальцами и недорогим кубком.) палец прилипает к молекулам стекла, разрывая их в заданной точке, пока напряжение не станет настолько большим. Затем палец соскальзывает со стекла и затем находит другую микроскопическую поверхность, к которой прикрепляет ; палец притягивает молекулы к этой поверхности, скользит и затем застревает в другом месте.Этот процесс прерывистого трения, происходящий на высокой частоте, достаточен для того, чтобы заставить молекулы стекла вибрировать с его собственной частотой. Результатов хватит, чтобы впечатлить гостей ужина. Попробуйте дома !!
Возможно, вы видели качели маятника, колеблющиеся взад и вперед относительно своего положения равновесия. Хотя маятник не издает звука, когда он колеблется, он иллюстрирует важный принцип. Маятник, состоящий из более длинной струны, колеблется с большим периодом и, следовательно, с меньшей частотой.Еще раз, существует обратная зависимость между длиной вибрирующего объекта и собственной частотой, с которой объект вибрирует. Сама эта связь распространяется на любой вибрирующий инструмент – будь то гитарная струна, ксилофон, музыкальный инструмент или литавра.
В заключение, все объекты имеют собственную частоту или набор частот, на которых они вибрируют при ударах, ощупывании, бренчании или каком-либо воздействии. Фактическая частота зависит от свойств материала, из которого сделан объект (это влияет на скорость волны) и длины материала (это влияет на длину волны).Цель музыкантов – найти инструменты, которые обладают способностью вибрировать с наборами частот, которые звучат музыкально (то есть математически связаны простыми целочисленными отношениями), и изменять длину и (если возможно) свойства для создания желаемых звуков. .
Смотри!
Величайший вклад Дарвина в науку состоит в том, что он завершил Коперниканскую революцию, применив для биологии понятие природы как системы движущейся материи, управляемой законами природы.С открытием Дарвином естественного отбора происхождение и адаптация организмов стали предметом науки. Адаптивные особенности организмов теперь можно было объяснить, как и явления неодушевленного мира, как результат естественных процессов, не прибегая к помощи Разумного Конструктора. Коперниканская и дарвиновская революции можно рассматривать как два этапа одной научной революции. Вместе они положили начало науке в современном понимании этого слова: объяснение через законы природы.Теория естественного отбора Дарвина объясняет «устройство» организмов и их удивительное разнообразие в результате естественных процессов, постепенного накопления спонтанно возникших вариаций (мутаций), отсортированных естественным отбором. Какие характеристики будут выбраны, зависит от того, какие вариации присутствуют в данный момент времени в данном месте. Это, в свою очередь, зависит от случайного процесса мутации, а также от предыдущей истории организмов. Мутация и отбор совместно привели к чудесному процессу, который, начиная с микроскопических организмов, привел к появлению орхидей, птиц и людей.Теория эволюции передает случайность и необходимость, случайность и детерминизм, вместе вплетенные в сущность жизни. Это было фундаментальное открытие Дарвина, что существует творческий, хотя и бессознательный процесс.
Существует версия истории идей, которая видит параллель между коперниканской и дарвиновской революциями. С этой точки зрения Коперниканская революция заключалась в смещении Земли из ее ранее принятого местоположения в качестве центра Вселенной и перемещении ее в подчиненное место как еще одну планету, вращающуюся вокруг Солнца.Соответственно, дарвиновская революция рассматривается как смещение людей с их возвышенного положения центра жизни на Земле, со всеми другими видами, созданными для служения человечеству. Согласно этой версии интеллектуальной истории, Коперник совершил свою революцию с помощью гелиоцентрической теории Солнечной системы. Достижение Дарвина возникло из его теории органической эволюции.
То, что говорится в этой версии двух революций, верно, но неадекватно, потому что в ней упускается самое важное в этих двух интеллектуальных революциях, а именно то, что они положили начало науке в современном смысле этого слова.Эти две революции вместе можно рассматривать как одну научную революцию с двумя стадиями: коперниканской и дарвиновской.
Революция Коперника началась с публикации в 1543 году, в год смерти Николая Коперника, его книги De Revolutionibus orbium celestium ( О вращениях небесных сфер, ) и расцвела с публикацией в 1687 году книги Исаака. Ньютон Philosophiae naturalis Principia mathematica ( The Mathematical Principles of Natural Philosophy ).Открытия Коперника, Кеплера, Галилея, Ньютона и других в XVI и XVII веках постепенно привели к представлению о Вселенной как о материи, движущейся по законам природы. Было показано, что Земля – не центр Вселенной, а маленькая планета, вращающаяся вокруг средней звезды; что вселенная огромна в пространстве и времени; и что движение планет вокруг Солнца можно объяснить теми же простыми законами, которые учитывают движение физических объектов на нашей планете, такими как ƒ = м × a (сила = масса × ускорение) или закон притяжения обратных квадратов, ƒ = g (m 1 m 2 ) / r 2 (сила притяжения между двумя телами прямо пропорциональна их массам, но обратно пропорциональна их массе). квадрат расстояния между ними).
Эти и другие открытия значительно расширили человеческие познания. Вызванная ими концептуальная революция была еще более фундаментальной: приверженность постулату о том, что Вселенная подчиняется имманентным законам, которые объясняют природные явления. Работа Вселенной была перенесена в сферу науки: объяснение с помощью законов природы. Все физические явления могли быть объяснены, если были адекватно известны причины.
Успехи физической науки, вызванные Коперниканской революцией, привели человеческую концепцию Вселенной к состоянию раздвоения личности, которое сохранялось вплоть до середины 19 века.Научные объяснения, основанные на законах природы, господствовали в мире неживой материи как на Земле, так и на небесах. Однако сверхъестественные объяснения, зависящие от непостижимых деяний Создателя, были приняты как объяснения происхождения и конфигурации живых существ. Авторы, такие как Уильям Пейли, утверждали, что сложная конструкция организмов не могла возникнуть случайно или в силу механических законов физики, химии и астрономии, а была реализована умным конструктором, как сложность часов. часы, предназначенные для измерения времени, были созданы умным часовщиком.
Именно гений Дарвина разрешил эту концептуальную шизофрению. Дарвин завершил Коперниканскую революцию, применив для биологии понятие природы как законной системы движения материи, которую человеческий разум может объяснить, не прибегая к сверхъестественным силам. Загадку, с которой столкнулся Дарвин, трудно переоценить. Сила аргумента замысла для демонстрации роли Творца была убедительно доказана философами и теологами. Везде, где есть функция или дизайн, мы ищем его автора.Величайшим достижением Дарвина было показать, что сложная организация и функциональность живых существ могут быть объяснены как результат естественного процесса – естественного отбора – без необходимости прибегать к помощи Создателя или другого внешнего агента. Таким образом, происхождение и приспособления организмов в их изобилии и удивительных вариациях стали предметом науки.
Дарвин признал, что организмы «созданы» для определенных целей, то есть они функционально организованы. Организмы приспособлены к определенному образу жизни, а их части приспособлены для выполнения определенных функций.Рыбы приспособлены жить в воде, почки предназначены для регулирования состава крови, а человеческая рука предназначена для хватания. Но Дарвин дал естественное объяснение конструкции. Казалось бы, целенаправленные аспекты живых существ теперь могут быть объяснены, подобно явлениям неодушевленного мира, методами науки как результат естественных законов, проявляющихся в естественных процессах.
Дарвин занимает выдающееся место в истории западной мысли, заслуженно получив признание теории эволюции.В книге Происхождение видов , опубликованной в 1859 году (1), он изложил доказательства, демонстрирующие эволюцию организмов. Дарвин не использовал термин «эволюция», который не имел его нынешнего значения, но относился к эволюции организмов с помощью фразы «общее происхождение с модификацией» и аналогичных выражений. Однако Дарвин совершил нечто гораздо более важное для интеллектуальной истории, чем демонстрация эволюции. В самом деле, накопление доказательств общего происхождения с диверсификацией вполне могло быть вспомогательной целью шедевра Дарвина.Книга Дарвина «Происхождение видов » – это, прежде всего, постоянная попытка решить проблему научного объяснения конструкции организмов. Дарвин пытается объяснить устройство организмов, их сложность, разнообразие и удивительные приспособления как результат естественных процессов. Дарвин приводит доказательства эволюции, потому что эволюция является необходимым следствием его теории замысла.
Уильям Пейли (1743–1805), один из самых влиятельных английских авторов своего времени, убедительно аргументировал это в своей книге Natural Theology (1802; исх.2) что сложный и точный дизайн организмов и их частей может быть объяснен только как поступок Разумного и Всемогущего «Конструктора». Он утверждал, что устройство организмов является неопровержимым доказательством существования Создателя.
Пейли был английским священнослужителем, решительно приверженным искоренению работорговли. К 1780-м годам Пейли стал очень популярным оратором против рабства. Пейли также был влиятельным автором работ по христианской философии, этике и теологии. Принципы моральной и политической философии (1785; ссылка 3) и Взгляд на свидетельства христианства (1794; ссылка 4) принесли ему престиж и хорошо обеспеченные церковные бенефициары, которые позволили ему вести комфортную жизнь. В 1800 году Пейли отказался от своей публичной карьеры по состоянию здоровья, предоставив ему достаточно времени для изучения естественных наук, особенно биологии, и написания Natural Theology; или «Свидетельства существования и атрибутов божества» (2), книга, благодаря которой он стал наиболее известен потомкам и которая сильно повлияла на Дарвина.В Natural Theology Пейли стремился обновить работу другого английского священнослужителя, Джона Рэя «Мудрость Бога, проявленная в трудах Творения » (1691; ссылка 5). Но теперь Пейли мог выйти за рамки Рэя, воспользовавшись вековыми дополнительными биологическими знаниями. Краеугольный камень претензии Пэли состоит в том, что «Не может быть дизайна без дизайнера; выдумка, без изобретателя; заказ, без выбора; … Означает подходящие для достижения цели и выполняющие свои обязанности для достижения этой цели, не предполагая конечной цели »(исх.2, стр. 15–16).
Естественное богословие – это устойчивый аргумент в пользу существования Бога, основанный на очевидном замысле людей и их органов, а также на замысле всех видов организмов, рассматриваемых сами по себе, а также в их отношениях друг с другом и к их среде. Аргумент состоит из двух частей: во-первых, организмы свидетельствуют о том, что они созданы; во-вторых, только всемогущий Бог мог объяснить совершенство, множество и разнообразие замыслов.
Есть главы, посвященные сложной конструкции человеческого глаза; к человеческому телу, которое отображает точное механическое расположение костей, хрящей и суставов; к циркуляции крови и расположению кровеносных сосудов; к сравнительной анатомии человека и животных; в пищеварительный тракт, почки, уретру и мочевой пузырь; крыльям птиц и плавникам рыб; и многое другое. На 352 страницах Natural Theology передает опыт Пэли: обширные и точные биологические знания, столь же подробные и точные, как и в 1802 году.Подробно описав точную организацию и изысканную функциональность каждой биологической сущности, взаимосвязи или процесса, Пейли снова и снова делает один и тот же вывод, что только всеведущее и всемогущее Божество может объяснить эти чудеса механического совершенства, цели и функциональности, а также огромное разнообразие изобретений, которые они влекут за собой.
Первым образцом модели Пэли в Natural Theology является человеческий глаз. В начале главы 3 Пейли указывает, что глаз и телескоп «созданы на одних и тех же принципах; оба приспособлены к законам, по которым регулируется прохождение и преломление лучей света.»(Ссылка 2, стр. 20). В частности, существует точное сходство между линзами телескопа и «юморами глаза» в их фигуре, их положении и способности собирать лучи света на точном расстоянии от линзы – на сетчатке глаза. случай глаза.
Пэйли делает два замечательных наблюдения, которые подчеркивают сложный и точный дизайн глаза. Первое наблюдение заключается в том, что лучи света должны преломляться более выпуклой поверхностью при прохождении через воду, чем при выходе из воздуха в глаз.Соответственно, «глаз рыбы в той части, которая называется хрусталиком, намного округлее, чем глаз земных животных. Что может быть более явным проявлением замысла, чем эта разница? Что мог сделать производитель математических инструментов больше, чтобы продемонстрировать свое знание этого принципа…? » (см. 2, стр. 20).
Второе замечательное наблюдение, сделанное Пэли, которое поддерживает его аргумент, – это диоптрийное искажение: «Карандаши света, проходя через стеклянные линзы, разделяются на разные цвета, тем самым окрашивая объект, особенно его края, как если бы он просматривался сквозь призма.Исправить это неудобство долгое время было желанием в искусстве. В конце концов проницательному оптику пришло в голову поинтересоваться, как эта проблема решается в глазу, с которым приходилось бороться с такими же трудностями, как и в телескопе. Его наблюдение научило его, что зло в глазах излечивается путем комбинирования линз, состоящих из разных веществ, то есть веществ, обладающих разными преломляющими способностями ». (ссылка 2, стр. 22–23). Изготовитель телескопа соответственно скорректировал диоптическое искажение, «имитируя в очках, сделанных из разных материалов, эффекты различных жидкостей, через которые проходят лучи света, прежде чем они достигают дна глаза.Могло ли это быть в глазу без цели, которая подсказывала оптику единственное действенное средство достижения этой цели? » (см. 2, стр. 23).
Пэйли резюмирует свои аргументы, констатируя сложную функциональную анатомию глаза. Глаз состоит «во-первых, из ряда прозрачных линз, сильно отличающихся даже по своей сути от непрозрачных материалов, из которых, по крайней мере, в целом состоит остальное тело». (см. 2, стр. 48).Во-вторых, у глаза есть сетчатка, которая, как указывает Пэли, является единственной мембраной в теле, которая является черной, простирающейся за линзами, чтобы принимать изображение, сформированное карандашами света, проходящего через них, и «помещенная в точку». точное геометрическое расстояние, на котором и только на котором можно было бы сформировать отчетливое изображение, а именно, при сближении преломленных лучей ». (см. 2, стр. 48). В-третьих, пишет он, глаз обладает «большим нервом, соединяющим эту мембрану [сетчатку] с мозгом; без этого действие света на мембрану, как бы оно ни изменялось органом, было бы потеряно для целей ощущения.»(Ссылка 2, стр. 48).
Мог ли глаз возникнуть без намерения или заранее заданной цели в результате случайности? Пейли выдвинул аргумент против случая в самом первом абзаце Natural Theology (ссылка 2, стр. 1), рассуждая риторически по аналогии: «Пересекая пустошь, предположим, что я уперся ногой в камень , и Когда меня спросили, как камень оказался там, я мог бы ответить, что все, что я знал об обратном, лежало там вечно; и, пожалуй, будет нелегко показать абсурдность этого ответа.Но предположим, что я нашел на земле часы и нужно спросить, как эти часы оказались в этом месте, я вряд ли придумал бы ответ, который я дал раньше, что все, что я знал, часы могли всегда были там. И все же, почему бы этот ответ не послужил часам так же, как и камню; почему во втором случае это не так допустимо, как в первом? По этой и ни по какой другой причине, а именно: когда мы приходим для осмотра часов, мы воспринимаем – то, что мы не могли обнаружить в камне, – что несколько его частей обрамлены и собраны вместе с определенной целью, например.g., что они сформированы и настроены таким образом, чтобы производить движение, и это движение так отрегулировано, чтобы указывать на час дня; что, если бы различные части имели другую форму, чем они есть, или были бы размещены каким-либо другим способом или в любом другом порядке, отличном от того, в котором они размещены, то в машине не было бы вообще никакого движения, или ни одно из них не могло бы происходить. ответил бы на то, что теперь им служит ». Другими словами, механизм часов настолько сложен, что не мог возникнуть случайно.
Сила аргумента против случайности, как говорит нам Пейли, проистекает из того, что он называет «отношением», – понятия, родственного тому, что некоторые современные авторы назвали «неснижаемой сложностью» (6). Вот как Пейли формулирует аргумент в пользу неснижаемой сложности: «Когда несколько разных частей вносят вклад в один эффект или, что одно и то же, когда эффект создается совместным действием разных инструментов, пригодность таких частей или инструментов к друг друга с целью произвести их совместным действием эффект – вот что я называю отношением ; и где бы это ни наблюдалось в творчестве природы или человека, мне кажется, что оно несет с собой решающее свидетельство понимания, намерения, искусства »(исх.2, стр. 175–176). Случайные исходы не обнаруживают взаимосвязи между частями или, как мы могли бы сказать, не проявляют организованной сложности. Он пишет, что «жировик, бородавка, родинка, прыщик» могли появиться случайно, но не глаз; «Может быть комок, камешек, капля жидкости», но ни в коем случае не часы или телескоп.
Пейли замечает «взаимосвязь» не только между составными частями органа, такими как глаз, почка или мочевой пузырь, но также между различными частями, конечностями и органами, которые вместе составляют животное и адаптируют его к его характерный образ жизни: «В лебеде перепончатая лапка, клюв, длинная шея, толстый пух, желудок злаковых – все связаны друг с другом….Ноги крота созданы для копания; шея, нос, глаза, уши и кожа особенно приспособлены к подземной жизни. [Одним словом,] это то, что я называю отношением »(ссылка 2, с. 180, 183).
На протяжении Natural Theology Пейли демонстрирует обширные и глубокие биологические знания. Он обсуждает воздушный пузырь рыбы, клык гадюки, коготь цапли, живот верблюда, язык дятла, хоботок слона, крючок крыла летучей мыши, паутину, сложные глаза насекомых и метаморфозы, светлячков, однотонных и двустворчатых моллюсков. , распространение семян и так далее, с точностью и подробностями, известными лучшим биологам своего времени.Организованная сложность и целеустремленная функция в каждом случае раскрывают умного конструктора, а разнообразие, богатство и всепроникающая способность замыслов показывают, что только всемогущий Создатель может быть этим Умным Конструктором.
Пейли был не единственным сторонником аргументации дизайна в первой половине XIX века. В Великобритании, через несколько лет после публикации Natural Theology , восьмой граф Бриджуотер издал трактаты, в которых излагалась «Сила, Мудрость и Благость Бога, проявленные в Сотворении мира».В течение 1833–1840 гг. Было опубликовано восемь трактатов, некоторые из которых искусно включали в себя лучшие достижения науки того времени и оказали значительное влияние на публику и ученых. Один из трактатов, The Hand, Its Mechanisms and Vital Endowments as Evincing Design (1833; ref.7), был написан сэром Чарльзом Беллом, выдающимся анатомом и хирургом, известным своими неврологическими открытиями, который стал профессором хирургии. в 1836 году в Эдинбургском университете. Белл следует манере аргументов Пейли, подробно исследуя удивительно полезный дизайн человеческой руки, но также и совершенство конструкции передней конечности, используемой для различных целей у разных животных, в каждом случае обслуживая особые потребности и привычки своего владельца: рука человека для работы с предметами, нога собаки для бега и крыло птицы для полета.«Ничто меньшее, чем изначально созданная Сила, равносильно воздействию этих изменений на животных, которые должны приспособить их к своим условиям».
Пэли и Белл – типичные представители интеллектуальной среды, преобладавшей в первой половине XIX века как в Великобритании, так и на континенте. Дарвин, будучи студентом Кембриджского университета между 1827 и 1831 годами, прочитал книгу Пэли Natural Theology , которая была частью университетского канона в течение почти полувека после смерти Пейли.Дарвин в своей автобиографии пишет о «большом восторге» и пользе, которые он получил от чтения Пейли: «Чтобы сдать степень бакалавра искусств. При экзамене необходимо было также взять Свидетельства христианства Пэли и его Моральная философия …. Логика … его Natural Theology доставила мне такое же удовольствие, как и Евклид … В то время я не беспокоился о помещениях Пэли; и приняв их на веру, я был очарован и убежден длинной цепочкой аргументов.»(1887 г .; ссылка 8).
Однако позже, после того, как он вернулся из своего 5-летнего кругосветного путешествия на HMS Beagle , Дарвин обнаружил научное объяснение устройства организмов. Таким образом, наука совершила качественный скачок.
Дарвин счел естественный отбор, а не демонстрацию эволюции, своим самым важным открытием и обозначил его как «мою теорию» – обозначение, которое он никогда не использовал, говоря об эволюции организмов.Открытие естественного отбора, осознание Дарвином того, что это было очень важное открытие, потому что это был ответ науки на аргумент Пэли, основанный на замысле, и обозначение Дарвином естественного отбора как «моей теории» можно проследить в «Красной тетради» и «Тетради трансмутации» Дарвина. От B до E », который он начал в марте 1837 года, вскоре после возвращения (2 октября 1836 года) из своего пятилетнего плавания на корабле Beagle и завершился в конце 1839 года (см. Ссылку 9).
Эволюция организмов была общепризнана естествоиспытателями в середине XIX века.Распространение экзотических видов в Южной Америке, на Галапагосских островах и в других местах, а также открытие ископаемых останков давно исчезнувших животных подтвердили реальность эволюции в сознании Дарвина. Интеллектуальная задача заключалась в том, чтобы объяснить происхождение отдельных видов организмов, то, как новые виды адаптировались к их среде обитания, эту «загадку загадок», как называл ее старший современник Дарвина, выдающийся ученый и философ сэр Джон Гершель (1792–1792). 1871).
В начале «Записок» за 1837–1839 гг. Дарвин записывает свое открытие естественного отбора и неоднократно называет его «моей теорией.С тех пор и до своей смерти в 1882 году жизнь Дарвина была посвящена обоснованию естественного отбора и сопутствующих ему постулатов, в основном распространенности наследственной изменчивости и огромной плодовитости организмов, которая намного превышала возможности имеющихся ресурсов. Естественный отбор стал для Дарвина «теорией, по которой он работает». Он неустанно проводил наблюдения и проводил эксперименты, чтобы проверить теорию и разрешить предполагаемые возражения.
Альфред Рассел Уоллес (1823–1913) получил известность за открытие, независимо от Дарвина, естественного отбора как процесса, объясняющего эволюцию видов.18 июня 1858 года Дарвин написал Чарльзу Лайелю, что он получил по почте короткое эссе от Уоллеса, такое, что «если бы Уоллес написал мой [рукописный] набросок в [1844], он не смог бы составить лучший реферат». Дарвин был потрясен.
Дарвин и Уоллес начали эпизодическую переписку в конце 1855 года. В то время Уоллес находился на Малайском архипелаге, собирая биологические образцы. В своих письмах Дарвин выражал сочувствие и поддержку иногда удрученному Уоллесу за его «кропотливое дело».В 1858 году Уоллес пришел к идее естественного отбора как объяснения эволюционных изменений, и он хотел узнать мнение Дарвина об этой гипотезе, потому что Уоллес, как и многие другие, знал, что Дарвин работал над этим вопросом в течение многих лет. поделился своими идеями с другими учеными и считался ими выдающимся экспертом по вопросам биологической эволюции.
Дарвин не знал, что делать с письмом Уоллеса. Он хотел отдать должное открытию Уоллеса естественного отбора, но совсем не хотел отказываться от своего более раннего независимого открытия.В конце концов, сэр Чарльз Лайель и Джозеф Хукер предложили с согласия Дарвина, чтобы письмо Уоллеса и два ранних сочинения Дарвина были представлены на собрании Линнеевского общества в Лондоне. 1 июля 1858 года заместитель секретаря общества Джордж Буск зачитал три статьи в порядке их написания: сокращенный тезис Дарвина к его 230-страничному эссе 1844 года; «абстрактный конспект», который Дарвин написал американскому ботанику Асе Грей 5 сентября 1857 года; и эссе Уоллеса «О тенденции разновидностей на неопределенное время отходить от исходного типа»; Неустойчивость разновидностей, предположительно доказывающая постоянную различимость видов »(1858; исх.10).
На встрече присутствовало около 30 человек, не считая Дарвина и Уоллеса. Документы не вызвали большого отклика и практически не обсуждались, их значение, очевидно, потеряно для присутствующих. Этого не заметил и президент Линнеевского общества Томас Белл, который в своем ежегодном обращении в мае следующего года вежливо заявил, что прошедший год не был оживлен «ни одним из тех поразительных открытий, которые сразу же революционизировали» отрасль науки. наука.
Независимое открытие Уоллеса естественного отбора примечательно.Но меньшая заслуга в этом открытии Уоллеса, чем Дарвина, не может быть неуместной. Уоллес интересовался не объяснением замысла, а скорее объяснением эволюции видов, как указано в названии его статьи: «О тенденции разновидностей на неопределенный срок отклоняться от первоначального типа». Уоллес считал, что эволюция продолжается бесконечно и прогрессивно. Уоллес (10) пишет: «Мы считаем, что в природе существует тенденция к непрерывному развитию определенных классов разновидностей все дальше и дальше от исходного типа – прогрессии, которой нет причин устанавливать какие-либо определенные пределы.Это движение, шаг за шагом, в разных направлениях… »
Дарвин, напротив, не считал, что эволюция обязательно будет представлять прогресс или продвижение, и не верил, что эволюция всегда будет приводить к морфологическим изменениям с течением времени; скорее, он знал о существовании «живых окаменелостей», организмов, которые оставались неизменными в течение миллионов лет. Например, «некоторые из самых древних силурийских животных, такие как наутилусы, лингулы и т. Д., Не сильно отличаются от живых видов» (см.1, стр. 306). В 1858 году Дарвин работал над многотомным трактатом, который назывался «О естественном отборе». Статья Уоллеса подтолкнула Дарвина к написанию статьи The Origin , которая будет опубликована в следующем году. Дарвин видел The Origin как сокращенную версию гораздо более длинной книги, которую он планировал написать.
В центре внимания Дарвина в The Origin было объяснение замысла, а эволюция играла вспомогательную роль подтверждающих доказательств.Введение и главы I – VIII документа The Origin объясняют, как естественный отбор объясняет адаптацию и поведение организмов, их «дизайн». Развернутая аргументация начинается в главе I, где Дарвин описывает успешный отбор домашних растений и животных и, со значительными подробностями, успех любителей голубей, ищущих экзотические «виды спорта». Успех селекционеров растений и животных показывает, сколь многого можно достичь благодаря использованию спонтанных вариаций, которые происходят у организмов, но соответствуют целям селекционеров.Вид спорта (мутация), который впервые появляется у человека, можно приумножить путем селекционного разведения, так что через несколько поколений этот вид спорта закрепится в породе или «расе». Знакомые породы собак, крупного рогатого скота, цыплят и кормовых растений были получены в результате этого процесса отбора, практикуемого людьми с определенными целями.
Последующие главы (II – VIII) документа «Происхождение » расширяют аргументы в пользу вариаций, распространяемых естественным отбором на благо самих организмов, а не путем искусственного отбора признаков, желаемых людьми.В результате естественного отбора организмы обладают замыслом, то есть обладают адаптивными органами и функциями. Однако замысел организмов в том виде, в каком они существуют в природе, не является «разумным замыслом», навязанным Богом как Верховным Инженером или людьми; скорее, это результат естественного процесса отбора, способствующего адаптации организмов к окружающей среде. Вот как работает естественный отбор: особи с полезными вариациями, то есть вариациями, повышающими их вероятность выживания и воспроизводства, оставляют больше потомков, чем особи того же вида, которые имеют менее благоприятные вариации.Следовательно, частота полезных вариаций будет увеличиваться от поколения к поколению; менее полезные или вредные разновидности будут исключены из вида. В конце концов, все особи этого вида будут иметь полезные свойства; новые возможности появятся в течение эонов времени.
Организмы обладают сложной конструкцией, но, говоря современным языком, это не «неснижаемая сложность», внезапно появляющаяся в полном расцвете. Скорее, согласно теории естественного отбора Дарвина, конструкция возникла постепенно и кумулятивно, шаг за шагом, чему способствовал репродуктивный успех особей с постепенно более адаптивными разработками.
Из объяснения Дарвина адаптации следует, что эволюция обязательно должна происходить как следствие адаптации организмов к разным условиям окружающей среды в разных местах и к постоянно меняющимся условиям среды с течением времени, а также по мере того, как наследственные вариации становятся доступными в определенное время, что улучшить в этом месте и в то время шансы организмов на выживание и воспроизводство. Доказательства биологической эволюции являются центральными в объяснении замысла Дарвина, потому что это объяснение подразумевает, что происходит биологическая эволюция, что Дарвин, таким образом, пытается продемонстрировать в большей части оставшейся части книги (ref.1, главы IX – XIII).
В заключительной главе XIV книги The Origin Дарвин возвращается к доминирующей теме адаптации и дизайна. В красноречивом заключительном абзаце Дарвин утверждает «величие» своего видения: «Интересно созерцать запутанный берег, покрытый множеством самых разных растений, с птицами, поющими в кустах, с летающими насекомыми и с червями. ползая по влажной земле, и чтобы отразить, что эти тщательно сконструированных форм , настолько отличных друг от друга и столь сложных зависимых друг от друга , , все были созданы законами, действующими вокруг нас….Таким образом, из войны природы, из голода и смерти непосредственно следует самая возвышенная цель, которую мы можем вообразить, а именно, производство высших животных. В этом взгляде на жизнь есть величие с ее несколькими силами, которые изначально были вдохнуты в несколько форм или в одну; и что, пока эта планета двигалась в соответствии с фиксированным законом всемирного тяготения, с самого простого начала развивались и развиваются бесконечные формы, самые прекрасные и самые чудесные »(исх.1, стр. 489–490; курсив добавлен).
Книга Дарвина Origin решает ту же проблему, что и Пейли: как учесть адаптивную конфигурацию организмов и их частей, которые, очевидно, предназначены для выполнения определенных функций. Дарвин утверждает, что наследственные адаптивные вариации («вариации, полезные тем или иным образом для каждого существа») иногда появляются, и что они, вероятно, увеличивают репродуктивные шансы их носителей. Успех голубеводов и животноводов ясно показывает случайное появление полезных наследственных вариаций.В природе на протяжении поколений, продолжает аргумент Дарвина, благоприятные вариации будут сохраняться, умножаться и соединяться; вредные будут устранены. В одном месте Дарвин утверждает: «Я не вижу предела этой силе [естественному отбору] в медленном и красивом приспосабливании каждой формы к самым сложным жизненным отношениям» (ссылка 1, с. 469).
В своей автобиографии Дарвин писал: «Старый аргумент о замысле в природе, приведенный Пэли, который раньше казался мне столь убедительным, падает теперь, когда был открыт закон естественного отбора.Мы больше не можем утверждать, что, например, красивая петля раковины двустворчатого моллюска должна быть сделана разумным существом, как петля двери человеком »(11).
Естественный отбор был предложен Дарвином прежде всего для объяснения адаптивной организации или конструкции живых существ; это процесс, который сохраняет и способствует адаптации. Эволюционные изменения во времени и эволюционная диверсификация (размножение видов) часто являются побочными продуктами естественного отбора, способствующего адаптации организмов к своей среде.Однако естественный отбор напрямую не способствует эволюционным изменениям и, следовательно, не является его неизбежным следствием. Действительно, как заметил Дарвин, некоторые виды могут оставаться неизменными в течение долгих периодов времени. Наутилус, лингула и другие так называемые «живые окаменелости» – это дарвиновские примеры организмов, которые не меняли своего внешнего вида на протяжении миллионов лет.
Эволюция влияет на все аспекты жизни организма: морфологию (форму и структуру), физиологию (функцию), поведение и экологию (взаимодействие с окружающей средой).В основе этих изменений лежат изменения наследственных материалов. Следовательно, с генетической точки зрения эволюция состоит из изменений наследственного состава организмов.
Evolution можно рассматривать как двухэтапный процесс. Во-первых, наследственная изменчивость возникает в результате мутации; во-вторых, происходит отбор, при котором частота полезных вариаций увеличивается, а менее полезные или вредные отклоняются от поколения к поколению. «Полезный» и «вредный» – термины, используемые Дарвином в его определении естественного отбора.Важным моментом является то, что люди, обладающие полезными вариациями, «имели бы наилучшие шансы выжить и произвести потомство себе подобных» (ссылка 1, с. 81). Как следствие, частота полезных вариаций увеличивается от поколения к поколению за счет менее полезных или вредных.
Процесс мутации дает каждому поколению множество новых генетических вариаций в дополнение к тем, которые унаследованы от предыдущих поколений. Таким образом, неудивительно, что при возникновении новых экологических проблем виды могут адаптироваться к ним.Например, более 200 видов насекомых и грызунов выработали устойчивость к ДДТ, варфарину и другим пестицидам в местах с интенсивным опрыскиванием. Хотя эти животные никогда раньше не сталкивались с этими синтетическими соединениями, мутации позволили некоторым особям выжить в их присутствии. Эти особи размножались, и, таким образом, частота мутаций, обеспечивающих устойчивость, увеличивалась из поколения в поколение, так что в конечном итоге популяция перестала быть восприимчивой к пестициду. Адаптация произошла в результате сочетания процессов мутации и естественного отбора.
Устойчивость болезнетворных бактерий и паразитов к антибиотикам и другим лекарствам является следствием того же процесса. Когда человек получает антибиотик, который убивает бактерии, вызывающие заболевание, например туберкулез, огромное количество бактерий умирает, но один из нескольких миллионов может иметь мутацию, обеспечивающую устойчивость к антибиотику. Эти устойчивые бактерии выживают, размножаются и передаются от человека к человеку. В конце концов, антибиотик больше не излечивает болезнь у большинства или у всех людей, потому что бактерии устойчивы.Вот почему современная медицина лечит бактериальные заболевания коктейлями из антибиотиков. Если частота мутации, придающей устойчивость к данному антибиотику, составляет один на миллион, вероятность того, что одна бактерия несет три мутации, каждая из которых придает устойчивость к одному из трех антибиотиков, составляет одну на квинтиллион (один на миллион миллионов миллионов). Даже на пике инфекции, когда у больного человека существуют миллиарды или триллионы бактерий, маловероятно, если вообще возможно, что какие-либо бактерии, устойчивые ко всем трем антибиотикам, появятся у любого инфицированного человека.
Естественный отбор – это гораздо больше, чем просто «очищающий» процесс, поскольку он способен создавать новизну за счет увеличения вероятности иначе чрезвычайно невероятных генетических комбинаций. В этом отношении естественный отбор в сочетании с мутацией становится творческим процессом. Более того, это процесс, который происходит в течение многих миллионов лет во многих различных эволюционных линиях и множестве видов, каждый из которых состоит из большого числа особей. Эволюция путем мутации и естественного отбора произвела огромное разнообразие живого мира с его чудесными приспособлениями.
Несколько сотен миллионов поколений отделяют современных животных от ранних животных кембрийского геологического периода (542 миллиона лет назад). Человеческому разуму трудно определить количество мутаций, которые могут быть протестированы, и те, которые в конечном итоге будут отобраны у миллионов отдельных животных на протяжении миллионов поколений, но мы легко можем понять, что накопление миллионов небольших, функционально полезных изменений может дать удивительно сложные и приспособительные органы, такие как глаз.
Естественный отбор – это постепенный процесс, протекающий с течением времени и позволяющий создавать организмы, более способные выживать и воспроизводиться, чем другие. Особи данного вида отличаются друг от друга в любой момент времени лишь незначительно; например, разница между бактериями, которые имеют или не имеют фермента, способного синтезировать сахарную лактозу, или между молью со светлыми или темными крыльями. Эти различия обычно связаны с одним или только несколькими генами, но они могут иметь значение между выживанием или смертью, например, в отношении устойчивости к ДДТ или антибиотикам.Рассмотрим другой пример. Некоторые карманные мыши ( Chaetodipus intermediateus ) живут в скалистых обнажениях в Аризоне. Светлые мыши песочного цвета обитают в светлой среде обитания, тогда как темные (меланические) мыши преобладают в темных породах, образованных из древних потоков базальтовой лавы. Совпадение фона и цвета шерсти защищает мышей от хищников, птиц и млекопитающих, которые охотятся, руководствуясь в основном зрением. Мутации в одном единственном гене (кодирующем рецептор меланокортина-1, представленный как MC1R ) объясняют разницу между светлой и темной шерстью (12).
Адаптации, включающие сложные структуры, функции или поведение, связаны с многочисленными генами. У многих знакомых млекопитающих, но не у сумчатых, есть плацента. К сумчатым относятся хорошо знакомые нам кенгуру и другие млекопитающие, обитающие в основном в Австралии и Южной Америке. Собаки, кошки, мыши, ослы и приматы являются плацентарными. Плацента позволяет продлить время нахождения развивающегося эмбриона внутри матери и, таким образом, сделать новорожденного лучше подготовленным к самостоятельному выживанию. Однако плацента требует сложных адаптаций, таких как подавление вредных иммунных взаимодействий между матерью и эмбрионом, доставка подходящих питательных веществ и кислорода к эмбриону и удаление эмбриональных отходов.Плацента млекопитающих эволюционировала более 100 миллионов лет назад и доказала свою успешную адаптацию, способствуя взрывной диверсификации плацентарных млекопитающих в Старом Свете и Северной Америке.
Плацента также эволюционировала у некоторых групп рыб, таких как Poeciliopsis . Насиживают около видов Poeciliopsis особей. Самки поставляют в яйцо желток, который снабжает развивающийся эмбрион питательными веществами (как у курицы). Однако у других видов Poeciliopsis появилась плацента, через которую мать обеспечивает развивающийся эмбрион питательными веществами.Молекулярная биология сделала возможным реконструкцию эволюционной истории видов Poeciliopsis . Удивительным результатом является то, что плацента у этой группы рыб трижды развивалась независимо. Необходимые сложные адаптации накапливались в каждом случае менее чем за 750000 лет (13, 14).
Естественный отбор производит комбинации генов, которые казались бы маловероятными, потому что естественный отбор происходит поэтапно в течение длительных периодов времени. Рассмотрим эволюцию глаза у людей и других позвоночных.Восприятие света, а позже и зрение были важны для выживания и репродуктивного успеха их предков, потому что солнечный свет является преобладающей особенностью окружающей среды. Соответственно, естественный отбор благоприятствовал генам и комбинациям генов, которые увеличивали функциональную эффективность глаза. Такие мутации постепенно накапливались, в конечном итоге приводя к очень сложному и эффективному глазу позвоночных.
Как сложные органы, такие как человеческий глаз, могут возникать ступенчато из очень простой структуры, можно наблюдать у живых моллюсков (рис.1). Моллюски (кальмары, моллюски и улитки) – очень древняя группа организмов, старше позвоночных. У морских организмов разные зрительные потребности в зависимости от их образа жизни. У Лимпетов самый простой глаз, который только можно вообразить; просто глазное пятно, состоящее из нескольких пигментированных клеток с прикрепленными к ним нервными волокнами. У моллюсков с щелевой раковиной есть немного более развитый орган, состоящий из некоторых пигментированных клеток в форме чаши, которые позволяют этим моллюскам некоторое восприятие направления света. Nautilus , группа моллюсков открытого океана, которые оставались практически неизменными в течение миллионов лет, имеют расширенную и почти закрытую чашу с отверстием-точечным отверстием, но без линзы. Murex , группа морских улиток, имеет глаза с примитивной преломляющей линзой, защищенной слоем клеток кожи, служащим роговицей. У осьминогов и кальмаров такие же сложные глаза, как и у человеческого глаза, с роговицей, радужной оболочкой, рефракционной линзой, сетчаткой, внутренним веществом стекловидного тела, зрительным нервом и мышцами.
Рисунок 1.Шаги в эволюции сложности глаз у живых моллюсков. Самый простой глаз находится у блюдечка (крайний слева), состоящий всего из нескольких пигментированных клеток, слегка измененных по сравнению с типичными эпителиальными (кожными) клетками.У щелевидных моллюсков (второй слева) орган чуть более развитый, состоящий из нескольких пигментированных клеток в форме чашечки. Глаз осьминога (крайний правый) довольно сложный, с компонентами, аналогичными компонентам человеческого глаза, такими как роговица, радужная оболочка, преломляющая линза и сетчатка. (По материалам «Эволюция. Теория» любезно предоставлено Encyclopaedia Britannica, Inc.)
Естественный отбор, сортирующий спонтанно возникающие мутации, – творческий процесс, потому что он заставляет благоприятные мутации объединяться и накапливаться, давая огромное разнообразие организмов в течение эонов времени.Но есть важные особенности, которые отличают вид «дизайна», достигнутый естественным отбором, а именно адаптацию организмов, от вида дизайна, созданного умным конструктором, инженером.
Инженер имеет предвзятое представление о том, чего должен достичь проект, и выберет подходящие материалы и расположит их заранее продуманным образом так, чтобы они выполняли намеченную функцию. Напротив, естественный отбор не действует по какому-то заранее предопределенному плану.Это чисто естественный процесс, возникающий в результате взаимодействия физико-химических и биологических объектов. Естественный отбор – это просто следствие дифференцированного выживания и воспроизводства живых существ. У него есть некоторая видимость целеустремленности, потому что это обусловлено окружающей средой: какие организмы выживают и воспроизводятся более эффективно, зависит от того, какие разновидности они имеют полезные или полезные для них в месте и в то время, где они живут.
Естественный отбор не предвидит; он не предвосхищает среды будущего.Резкие изменения окружающей среды могут создать препятствия, непреодолимые для организмов, которые ранее процветали. Фактически, вымирание видов – обычный результат эволюционного процесса. Существующие сегодня виды представляют собой баланс между происхождением новых видов и их окончательным исчезновением. Имеющийся перечень живых видов описывает почти 2 миллиона видов, хотя, по оценкам, существует не менее 10 миллионов. Но мы знаем, что, возможно, более 99% всех видов, когда-либо живших на Земле, вымерли.
Повышенная сложность не является обязательным следствием естественного отбора, но иногда возникает, когда мутации, которые увеличивают сложность, предпочтительнее, чем мутации, которые этого не делают. То, что мутации, увеличивающие сложность, не обязательно накапливаются с течением времени, очевидно во многих эволюционных линиях. Например, самые длинные живые организмы на Земле – это микроскопические бактерии, которые непрерывно существуют на нашей планете около 3,5 миллиардов лет. Тем не менее, современные виды бактерий, похоже, не обладают большей сложностью, чем их древние предки.Более сложные организмы возникли намного позже, без исключения их более простых родственников. Тем не менее за долгие годы на Земле возникло множество сложных организмов. Некоторые группы сложных организмов возникли совсем недавно (в эволюционном масштабе). Приматы появились на Земле всего 50 миллионов лет назад; наш вид, Homo sapiens , менее 200 000 лет назад.
В эволюции нет ни одного субъекта или человека, который выбирает адаптивные комбинации.Эти комбинации выбирают сами себя, потому что организмы, обладающие ими, воспроизводятся более эффективно, чем организмы с менее адаптивными вариациями. Следовательно, естественный отбор не стремится производить заранее определенные виды организмов, а только организмы, адаптированные к их нынешней среде обитания. Как уже указывалось, то, какие характеристики будут выбраны, зависит от того, какие вариации присутствуют в данный момент времени в данном месте. Это, в свою очередь, зависит от случайного процесса мутации, а также от предыдущей истории организмов (то есть от генетического состава, который они имеют в результате их предыдущей эволюции).Естественный отбор – это оппортунистический процесс. Переменными, определяющими направление, в котором будет развиваться естественный отбор, являются окружающая среда, ранее существовавший состав организмов и случайно возникающие мутации.
Таким образом, адаптация к данной среде обитания может происходить множеством различных способов. Например, многие растения приспособились к климату пустыни. Их фундаментальная адаптация – это состояние сухости, которое несет в себе опасность высыхания. Большую часть года, а иногда и несколько лет подряд, дождей нет.К недостатку воды растения приспособились по-разному. Кактусы превратили свои листья в колючки и таким образом избегают испарения, которое происходит с листьями; фотосинтез происходит на поверхности стебля. Кроме того, их стебли превратились в бочкообразные структуры, в которых хранится запас воды. Второй способ адаптации проявляется у пустынных растений, у которых нет листьев в засушливый сезон, но после дождя они распадаются на листья и цветы и быстро дают семена.Третий способ адаптации – это эфемерные растения пустыни, которые прорастают из семян, прорастают, цветут и дают семена, и все это в течение нескольких недель в году, когда доступна дождевая вода; в других случаях семена лежат в почве в неподвижном состоянии.
Летопись окаменелостей показывает, что жизнь развивалась бессистемно. Излучение некоторых групп организмов, численное и территориальное расширение других групп, замена одних видов организмов другими видами, случайные, но нерегулярные тенденции к увеличению размеров или другим видам изменений, а также вездесущие вымирания лучше всего объясняются естественным отбором организмов, подверженных капризам генетической мутации, экологическим проблемам и прошлой истории.Научное объяснение этих событий не требует обращения к заранее разработанному плану, независимо от того, запечатлен ли он с самого начала или в результате последовательных вмешательств всеведущего и всемогущего Создателя. Биологическая эволюция отличается от картины или артефакта тем, что не является результатом предвзятого замысла. Устройство организмов неразумно, но несовершенно, а временами откровенно дисфункционально.
Естественный отбор объясняет «дизайн» организмов, потому что адаптивные вариации имеют тенденцию увеличивать вероятность выживания и воспроизводства их носителей за счет неадаптивных или менее адаптивных вариаций.Аргументы сторонников разумного замысла, которые заявляют о невероятной невероятности случайных событий, таких как мутации, для объяснения адаптации организмов, неуместны, потому что эволюция не управляется случайными мутациями. Скорее, это естественный процесс (а именно, естественный отбор), который не является случайным, но ориентированным и способным порождать порядок или «создавать». Черты, которые организмы приобретают в своей эволюционной истории, не случайны, а, скорее, определяются их функциональной полезностью для организмов, предназначенных, так сказать, для удовлетворения их жизненных потребностей.
Тем не менее, шанс является неотъемлемой частью эволюционного процесса. Мутации, которые приводят к наследственным вариациям, доступным естественному отбору, возникают случайно. Мутации являются случайными или случайными событиями, потому что (-1) они являются редкими исключениями из точности процесса репликации ДНК и потому что ( ii ) нет способа узнать, какой ген будет мутировать в конкретной клетке или в конкретной клетке. индивидуальный. Однако значение слова «случайный», которое наиболее важно для понимания эволюционного процесса, состоит в ( iii ), что мутации не ориентированы в отношении адаптации; они возникают независимо от того, полезны они или вредны для организмов.Некоторые из них полезны, большинство – нет, и только полезные из них включаются в организм посредством естественного отбора.
Адаптивной случайности процесса мутации (а также капризов других процессов, которые проявляются в большом театре жизни) противодействует естественный отбор, который сохраняет то, что полезно, и устраняет то, что вредно. Без наследственных мутаций эволюция не могла бы происходить, потому что не было бы вариаций, которые можно было бы по-разному передавать от одного поколения к другому.Но без естественного отбора процесс мутации привел бы к дезорганизации и исчезновению, потому что большинство мутаций невыгодны. Мутация и отбор совместно привели к чудесному процессу, который, начиная с микроскопических организмов, привел к появлению орхидей, птиц и людей.
Теория эволюции описывает случай и необходимость, совместно вплетенные в сущность жизни; случайность и детерминизм взаимосвязаны в естественном процессе, который породил самые сложные, разнообразные и красивые сущности, о которых мы знаем во Вселенной: организмы, населяющие Землю, включая людей, которые думают и любят, наделены свободной волей и творческими способностями, и способны анализировать сам процесс эволюции, в результате которого они возникли.Это фундаментальное открытие Дарвина: существует творческий, хотя и бессознательный процесс.