Классный час по теме: “Моя будущая профессия”.

Классный час по теме: «Моя будущая профессия»

Автор – составитель: Полякова О. С.

Цель: создание условий для формирования представлений о мире профессий.

Задачи:

 – обогащение знаний учащихся о мире профессий, 

– воспитание уважительного и доброго отношения к людям разных профессий

– повышение групповой сплочённости.

– выработка положительного отношения и уважения к труду.

Планируемые результаты:

предметные: усвоение представлений о профессиях; профессии, необходимые для полноценного развития и процветания города.

метапредметные: умение ориентироваться в учебной , дополнительной литературе, энциклопедиях; правильно оформлять и строить свои выступления.

личностные: осознание критериев для правильного выбора будущей профессии, стремление к совершенствованию собственного развития.

Содержание:

– разминка, настрой на работу

– чтение и анализ отрывка из стихотворения С. Маршака «Кем быть?»

– определение понятия «Профессия»

– чтение и анализ стихотворений о том, откуда появились профессии

– игра «Профессия – загадка»

– ребусы

– игра «Кому принадлежат эти вещи?»

– игра «Самая самая…»

– пословицы о труде и профессиях

– подведение итогов «Какая же профессия самая важная и главная?»

Ход занятия

“Разминка”.

Ребята перед тем, как мы начнём занятие, давайте настроимся на работу и выполним интересные упражнения.

– нарисуйте в воздухе лежачую восьмёрку, симметричные предметы елку, сердечко, бабочку;

– выполните массаж щек, лба и мочек уха;

– поиграйте на пианино, изображая действия в воздухе.

“Спор”.  отрывок из стихотворения С.Я. Маршака “Кем быть?”

Дело было вечером, делать было нечего,

Толя пел, Борис молчал,

Николай ногой качал.

Галка села на заборе,

Кот забрался на чердак,

Тут сказал ребятам Боря просто так

А у меня в кармане гвоздь, а у Вас?

А у нас сегодня гость. А у Вас?

А у нас сегодня мама отправляется в полёт,

Потому что наша мама называется пилот.

С лесенки ответил Вова “Мама – лётчик! Что ж такого?

Вот у Коли, например, мама – милиционер,

А у Толи и у Веры – обе мамы инженеры,

А у Лёвы мама – повар,

Мама – лётчик, что ж такого?”

“Всех важней, -сказала Ната, – мама вагоновожатый,

На работе до зацепы водит мама два прицепа”

И спросила Нина тихо: “Разве плохо быть портнихой?

Кто трусы ребятам шьёт? Ну, конечно, ни пилот!

Лётчик водит самолёты – это очень хорошо!

Повар делает котлеты – это тоже хорошо!

Доктор лечит нас от кори, есть учительница в школе!………

– О чём спорили герои стихотворения? Ответы детей.

– Правильно, они говорили о мамах и о важности профессий, которыми заняты мамы.

– А как вы думаете, какова тема нашего классного часа?

Что такое профессия? Это род трудовой деятельности, занятие человека, требующее определенной подготовки, обучения и является обычно источником средств к существования.

Как вы думаете, а какая профессия самая важная и главная? Варианты ответов.

Мы подумаем, а в конце классного часа мы сделаем вывод.

Перед Вами тоже станет выбор – какую профессию получить. Мир профессий огромен и насчитывает более 40 тысяч, причем ежегодно появляются и одновременно исчезают или видоизменяются многие из них. А что же нужно, чтобы получить хорошую профессию? И какая из профессий является наиболее важной? Сегодня пока вы сидите за партой, главным для Вас является получение знаний, которые и будут вашей базой и капиталом для всей вашей дальнейшей жизни.

Наше мероприятие – это возможность узнать много нового и интересного. Давайте вспомним, с чего все начиналось!

1 Жил человек пещерный

В дебрях седых времен

Дом его был пещерой,

Не было мебели в нём.

Ел лишь сырое мясо

Без вилки, ложки, ножа.

Одеждой была лишь шкура,

Оружие камень большой.

2. Но человек всё думал,

Как дальше так можно жить?

И стал делать он орудия-

Топор, копьё, ножи.

Из шкур стали шить одежду,

Из дерева мебель творить.

Так стал человек разумным.

Детей стал своих учить.

3. Различным ремёслам да делу,

Чтоб им жилось веселей.

Уютными стали жилища,

Чтоб мебель, посуда была.

И двор со скотиной домашней,

И вдоволь еды и питья.

И стали уже развиваться

Профессии разные.

4. Много прошло столетий,

Древность угасла в веках.

Но человек собирает

Злаков зерно на лугах.

Воину нужны доспехи,

Людям продукты и кров.

5.Значит нельзя на свете

Обойтись без мастеров.

Сапожник, столяр, портниха,

Повар, пекарь, гончар,

Врач, музыкант, учитель

Работают и сейчас.

Чтобы выбрать профессию по душе, нужно узнать о них как можно больше.

Игра “Профессия-загадка”.

Слушать лёгкие любит он нам

И уколы сделать может.

Градусник поставит сам,

Витаминку в рот положит (врач)

Бегать, прыгать он умеет.

Мяч чеканит очень ловко.

В теннис, в волейбол играет

И в футболе есть сноровка (спортсмен)

Красоту он замечает

И цвета все различает.

Может кистью на бумаге

Твой портрет нарисовать. 

И увидев солнце в небе

Радостный пейзаж создать! (художник)

Нитки, ножницы, булавки:

И работа вся кипит. 

Создаёт из ткани вещи, 

Школьную форму для вас может сшить (швея)

Его работа в глубине, на самом дне,

Его работе в темноте и тишине.

Пусть труд его нелегок и непрост,

Как космонавт плывет он среди звезд.(Водолаз)

Он опускается в забой,

Его работа под землей.(Шахтер)

Ему нужны такие вещи:

Молоток, тиски и клещи,

Ключ, напильник и ножовка,

А всего нужней – сноровка!(Слесарь)

Мастер, мастер, помоги –

Прохудились сапоги.

Забивай покрепче гвозди –

Мы пойдем сегодня в гости.(Сапожник)

Вот на краешке с опаской

Он железо красит краской,

У него в руке ведро,

Сам раскрашен он пестро.(Маляр)

На пастбище ведет он рано

Стада коров, овец, баранов.(Пастух)

Громко прозвенел звонок,

В классе начался урок.

Знает школьник и родитель —

Проведет урок… (учитель)

Скажи, кто так вкусно

Готовит щи капустные,

Салаты, винегреты,

Все завтраки, обеды?(Повар)

Правила движения

Знает без сомнения.

Вмиг заводит он мотор,

На машине мчит… (шофер)

Темной ночью, ясным днем

Он сражается с огнем.

В каске, будто воин славный,

На пожар спешит… (пожарный)

Кирпичи кладет он в ряд,

Строит садик для ребят

Не шахтер и не водитель,

Дом нам выстроит… (строитель)

Гвозди, топоры, пила,

Стружек целая гора.

Это трудится работник —

Делает нам стулья… (плотник)

Папа у меня – герой!

Ходит в форме, с кобурой!

Посреди ночного мрака

Где-то кража или драка?

Сразу по “02” звоните,

Папу моего зовите!(полицейский)

Серебристая игла

В небе ниточку вела.

Кто же смелый

Нитью белой

Небо сшил, да поспешил:

Хвост у нитки распушил?(Лётчик.)

В книжном море он бескрайнем

Настоящий капитан.

Отыскать любую книжку

Помогает быстро нам! (Библиотекарь.)

Отгадать профессии , зашифрованные в ребусах.

строитель

печник

парикмахер

слесарь

рыбак

Кому принадлежат эти вещи? (дети достают из коробки предметы и называют профессию)

Ложка (повар), указка (учитель), краски (художник), иголка и нитка (портниха, швея), валик (маляр), расческа (парикмахер)

«Самая- самая…» называем профессию.

1. самая зелёная профессия (садовник, лесник)

2. самая сладкая (пчеловод, кондитер, дегустатор, повар)

3. самая волосатая (парикмахер)

4. самая денежная (банкир, профессиональные спортсмены, модель)

5. самая детская (воспитатель, помощник воспитателя)

6. самая ответственная (судья, прокурор, хирург)

7. самая смешная (клоун)

8. самая умная (учёный, профессор)

9. самая белая (врач)

10. самая зубастая (стоматолог)

11. самая начитанная (библиотекарь)

12. Самая общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель)

13. самая серьезная ( сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик)

«Пословицы о труде и профессиях» Продолжи пословицы

1. Если нет охоты – мало толку от работы

2. Дело мастера боится.

4. Тот человек в почете, чьи руки в работе

5.Труд кормит, а лень портит.

7. Кончил дело – гуляй смело.

8. От труда здоровеют, а от лени болеют.

9. На работу с радостью, а с работы с гордостью.

Так какая же профессия самая важная и главная? Все.

С.Я.Маршак сделал такой вывод:

Мамы разные нужны, мамы всякие важны!”

Ребята, вы согласны с автором?

Много здесь профессий разных,
Выбрать что – не знаешь сразу.
В жизни много пригодится –
Стоит только научиться.

Но кем бы, ни стали вы – малярами или артистами,

Строителями, трактористами, есть одно пожелание важное:

Чтобы были вы хорошими гражданами.

Умными, честными, великодушными,

Работящими, законопослушными.

Мамы разные нужны,

Мамы разные важны.

% PDF-1.4 % 3387 0 объект > эндобдж xref 3387 91 0000000016 00000 н. 0000003851 00000 н. 0000004002 00000 п. 0000004672 00000 н. 0000004854 00000 н. 0000004920 00000 н. 0000005035 00000 н. 0000006228 00000 н. 0000007354 00000 п. 0000008509 00000 н. 0000009664 00000 н. 0000010690 00000 п. 0000011335 00000 п. 0000011420 00000 п. 0000011972 00000 п. 0000012609 00000 п. 0000013581 00000 п. 0000013970 00000 п. 0000014083 00000 п. 0000014382 00000 п. 0000014778 00000 п. 0000015748 00000 п. 0000016285 00000 п. 0000016797 00000 п. 0000017323 00000 п. 0000017851 00000 п. 0000018403 00000 п. 0000018925 00000 п. 0000019908 00000 п. 0000020067 00000 п. 0000319527 00000 н. 0000319578 00000 н. 0000322508 00000 н. 0000322739 00000 н. 0000325669 00000 н. 0000325748 00000 н. 0000411255 00000 н. 0000414185 00000 п. 0000414236 00000 н. 0000414315 00000 н. 0000715514 00000 н. 0000715565 00000 н. 0000718495 00000 н. 0000718716 00000 н. 0001017089 00000 п. 0001017168 00000 п. 0001021737 00000 п. 0001024412 00000 п. 0001024491 00000 п. 0001131712 00000 п. 0001131762 00000 п. 0001134692 00000 п. 0001134770 00000 п. 0001135009 00000 п. 0001135263 00000 п. 0001135320 00000 п. 0001135404 00000 п. 0001135483 00000 п. 0001237235 00000 п. 0001237285 00000 п. 0001240215 00000 п. 0001240294 00000 п. 0001240512 00000 п. 0001240769 00000 п. 0001240826 00000 п. 0001240910 00000 п. 0001240989 00000 п. 0001241220 00000 н. 0001241304 00000 п. 0001241361 00000 п. 0001241478 00000 п. 0001242549 00000 п. 0001242590 00000 н. 0001242669 00000 п. 0001243028 00000 п. 0001243107 00000 п. 0001243467 00000 п. 0001257474 00000 п. 0001271481 00000 п. 0001274676 00000 п. 0001305782 00000 п. 0001318527 00000 п. 0001331272 00000 п. 0001345975 00000 п. 0001428494 00000 п. 0001439039 00000 п. 0001449584 00000 п. 0001465527 00000 п. 0001583119 00000 п. 0000003611 00000 н. 0000002116 00000 п. трейлер ] / Назад 2710739 / XRefStm 3611 >> startxref 0 %% EOF 3477 0 объект > поток hVkPW>% / b% XDh

Понравилось бы Эйнштейну?

Представьте себе школьный день, когда учащиеся проводят часть времени за изучением и реализацией темы или проекта, которые им нравятся.

Это предпосылка «часа гения» – растущей тенденции, при которой учителя выделяют время ученикам для работы над исследовательским или сервисным проектом по их выбору. Педагоги говорят, что ученикам обычно не предоставляется возможность изучить свои интересы, отточить свои творческие способности и стать экспертами в определенной области.

«Дети действительно очень рады [обучению] из-за вовлеченной автономии», – сказал Галлит Цви, заместитель директора и учитель 4-7 классов начальной школы Brookside в Суррее, Британская Колумбия, соавтор The Genius Часовой путеводитель .«У них есть способность становиться все лучше и лучше в чем-то, и показывать свое мастерство в чем-то, и получать такое уважение среди своих сверстников».

Учителя экспериментировали с автономным обучением, управляемым учащимися, на протяжении десятилетий, но формализованная концепция «часа гения» на самом деле исходит от бизнес-сообщества. Почти десять лет назад автор Дэниел Пинк впервые популяризировал этот термин, описав, как предоставление сотрудникам времени и автономии для изучения их увлечений делает их более счастливыми и производительными.

Педагоги считают, что эта концепция имеет смысл и для школ. Учительница Дениз Кребс была одной из первых учениц, которая сказала, что попробует провести час гения в своем классе и задокументировать свой прогресс. Ее ученики в конечном итоге почувствовали себя вовлеченными и воодушевленными своими проектами, а учителя по всему миру последовали ее примеру.

Не существует формулы, как провести час гения в классе. Цви сказал, что учителя должны скорректировать концепцию в соответствии со своим классом, предметной областью и потребностями учащихся.Тем не менее, она и соавтор Кребс разработали шесть основных шагов: вдохновлять, удивляться, задавать вопросы, учиться, делиться и размышлять.

Но отражение не обязательно должно включать оценку, предупредила Цви: «Я думаю, что это убирает ту часть, которая делает« Час гения »таким волшебным», – сказала она. «Причина, по которой дети так много работают в« час гения », заключается в том, что это не похоже на обычную школу, где они пытаются заработать свои оценки. Они делают это, потому что выбирают эту тему – потому что им это действительно нравится ».

Тем не менее, другие говорят, что важно поддерживать высокие ожидания в отношении работы, которую студенты выполняют в течение часа гения, а это может означать оценки.В качестве компромисса многие учителя говорят, что оценивают процесс исследования, а не конечный результат.

«Я не думаю, что делать что-то из любви к учебе, а также придерживаться определенных стандартов качества при этом не взаимоисключающе», – сказала Барбара Дэвидсон, президент StandardsWork, которая выступает за внедрение строгих стандартов. академические стандарты.

Она сказала, что учителя должны попытаться соединить часы гениальности с тем, что уже происходит в классе, чтобы обогатить обучение учеников, а не отключать его.

«Студенты углубляются в интересующую их область, которую они определили в результате знакомства с темой, и действительно исследуют свой личный интерес к этой теме – кажется, из этого могут вырасти много хороших вещей», – сказал. «Меня беспокоит, если вы начнете раскрывать его слишком широко, и у вас будут разовые темы обучения, ориентированные на студентов, которые выходят за рамки последовательности инструкций, которые им преподаются в учебной программе. Мне кажется, что это потенциально отвлекает время от контента и навыков, которые во многих смыслах помогут им лучше.

» поговорила с тремя преподавателями и некоторыми их учениками о том, как проходит «Час гения» в их классах. Вот что они сказали:

«Это мотивация, которая им нужна»: «Час гения» для 2-го класса

Что бы мы делали без воды? Зачем была изобретена гимнастика? Что бы вы делали в Мексике, если бы говорили только по-английски?

Вот некоторые из основных вопросов, которые ученики 2-го класса Мелисы Хейс зададут себе в этом году. Хейс, который преподает в начальной школе Эйвери в Хиллиарде, штат Огайо, вот уже четыре года проводит «Час гения» каждую пятницу.По ее словам, польза для ее молодых учеников огромна.

«Они учатся всему, от навыков общения, лидерства и сотрудничества до навыков исследования [и] навигации в Интернете», – сказала она. Учащиеся «снова обретают уверенность, искру в учебе или даже любовь к школе. Некоторым из этих детей может не нравиться школа, возможно, это не так мотивировало, и, возможно, это мотивация, которая им нужна, чтобы снова полюбить учебу ».

Это первый год, когда Хейс потребовала от своих учеников задать вопрос для исследования во время «Часа гения».В прошлом студенты изучали общую тему, но Хейс надеется, что это изменение приведет к более целенаправленным и обогащающим исследованиям.

Один компонент, который не изменится: как только учащиеся изучат выбранную тему, им придется преподавать ее своим одноклассникам – никаких «сидячих мест», – сказал Хейс.

Например, студенты часто выбирают для исследования животных во время «часа гения». Затем они могут научить своих одноклассников рисовать выбранное животное. Другой ребенок, изучавший переработку отходов, попросил одноклассников принести вторсырье, а затем научил их, как превратить эти материалы в художественный проект.

Хейс не оценивает проекты, посвященные часу гения, но учащиеся следуют критериям, которые определяют ожидания на каждом этапе, чтобы они могли отслеживать, как продвигаются их проекты, и размышлять о том, достигли ли они своих целей в конце. Например, иногда студент представляет свой проект, а его одноклассники задают вопросы, на которые он не знает, как ответить. Студент поймет, что он не накопил достаточно базовых знаний, и Хейс даст ему время, чтобы узнать больше, прежде чем снова выступить.

«Я хочу, чтобы они с энтузиазмом терпели поражение, чтобы в конце концов добиться успеха», – сказала она.

Дифференциация заложена в концепции «часа гения», сказала она, поэтому она идеально подходит для широкого круга учащихся. Например, в прошлом году в классе Хейса была ученица с синдромом Дауна, которая рассказывала своим одноклассникам об «Улице Сезам».

«У меня может быть ребенок, который учится на уровне детского сада, и у меня может быть ребенок, который учится на уровне 4 класса. Их проекты совершенно разные, потому что они основаны на том, где они находятся », – сказала она.

В целом, сказал Хейс, «Час гения» стал ярким событием в классе. Студенты увлечены своими темами и «более вовлечены, чем обычно».

«[С тех пор, как] я начал это, у меня никогда не было детей, которые стонут и стонут», – сказала она. «Они стонут и стонут из-за того, что после часа, я скажу:« Хорошо, пора убираться ‘и они такие:’ Нет, нет, еще пять минут! ‘»

Изучение увлечений за пределами стандартов: «Час гения» в 6-м классе

В шестом классе студенты обычно изучают такие темы, как энергия, материя и различные аспекты окружающей среды.

Но во время «часа гения» шестиклассники в классе Мелиссы Смит также узнали об элементах естественного макияжа, химии приготовления пищи, дизайне видеоигр и многом другом.

«Это кажется очень устрашающим», – сказал Смит о «Часе гения». «У нас уже слишком мало времени, чтобы выполнить X, Y и Z в соответствии с нашими стандартами. Но вы можете работать [час гения] с любой областью содержания, чтобы сделать содержание более интересным для учащихся. Когда у них есть право голоса и выбор для проекта, они покупаются на него гораздо больше.

Смит, преподающая в средней школе Уильяма Монро в Стэнардсвилле, штат Вирджиния, сказала, что «Час гения» поощряет творчество среди ее учеников и позволяет им изучать науку способом, который напрямую связан с их интересами.

Мэдлин и Меган, которые сейчас учатся в 7-м классе, в прошлом году вместе работали над проектом «Час гения» в классе Смита. Они оба интересуются косметикой, поэтому Мэдлин изучила химические вещества, входящие в состав различных косметических брендов, чтобы увидеть, как они реагируют на чувствительную кожу, а Меган изучила, как сделать естественный, здоровый макияж, включая набор для губ с алоэ вера и контурную пудру с эфирные масла и какао-порошок.

«Мне нравится макияж, мне нравится играть с ним, поэтому проявить интерес к этому классу было действительно весело, потому что я узнала, что мне действительно нравится и какая профессия может стать будущей», – сказала Мэдлин.

Вначале Смит беспокоился, будут ли студенты использовать гибкость «часа гения» как возможность расслабиться. Чтобы этого избежать, она внедрила контрольно-пропускные пункты во всем блоке «Гениальный час».Студенты также узнали о разнице между «толстыми» и «тонкими» вопросами.

«Когда они разрабатывали свои проектные идеи, их направляли на большие идеи, которые требовали дополнительных исследований и большего времени по сравнению с чем-то очень простым, что можно было бы просто исследовать в Google», – сказала она.

В этом году администрация Смита провела для всей школы «Час гения». Каждый понедельник у студентов есть 30 минут «свободного времени», в течение которых они могут исследовать и исследовать увлечения, относящиеся к любой предметной области.По словам Смита, у этого общешкольного проекта нет официальной оценки или зачетных единиц, но учащиеся работают в тесном сотрудничестве со своим «гибким» учителем, чтобы ставить цели и отслеживать прогресс.

С тех пор Смит изменила принцип работы «Часа гения» в своем классе естественных наук. В этом году, когда ее ученики овладеют стандартами данного модуля, они могут выбрать проект на час гения, который относится к этому модулю. Не все студенты смогут участвовать в часах гения на каждом блоке – некоторым может потребоваться время, чтобы продолжить работу над усвоением стандартов, – но Смит надеется, что это послужит обогащением для тех, кто это делает.

В конце концов, студенты говорят, что «час гения» делает занятия более интересными. «Мне очень нравится исследовать и узнавать то, что мне действительно нравится, и иногда, когда вы сидите на уроке, это немного скучно», – сказала Мэдлин. «Такое независимое время очень полезно для меня».

Учащиеся самостоятельно учатся: «Час гения» в старшей школе

В прошлом году на уроке английского у Никки Хили Рашад некоторое время работал в тесном контакте со своим учителем химии.Во время «Часа гения» тогдашний юниор научился строить систему очистки воды.

«Мне действительно пришлось в некотором смысле использовать свое творчество. Это не было копией и вставкой того, чем я занимался всю свою жизнь, когда дело доходит до уроков английского языка – «вам придется написать статью, вам придется прочитать эту книгу», – сказал Рашад, который сейчас старший. «На самом деле вы занимаетесь тем, что вам интересно. Это похоже на составление исследовательской работы, но на самом деле вы используете информацию, которую изучаете.«

Поощряет своих учеников исследовать реальный мир – вот почему Хили, преподающая в средней школе в Нэшвилле, штат Теннеси, проводит« час гения ». Хили «зациклилась» с некоторыми из своих учеников, поэтому некоторые из них вместе провели «час гения» на втором и младшем курсах, а теперь сделают это снова в старших классах.

«Я большой сторонник права голоса и выбора студентов во всех аспектах», – сказала она. «Это было то, что им очень нравилось, потому что они должны были выбирать. … Это было нестандартное мышление. Они должны были руководить своим собственным обучением – им это было доверено, и это оказалось действительно мощным инструментом ».

Даже при подходе, ориентированном на студентов, «Час гения» соответствует некоторым из тех же стандартов, что и традиционная исследовательская работа, – сказал Хили. Студенты должны были представить свой проект своим сверстникам, чтобы получить обратную связь, исследовать свою тему с помощью информационных текстов, создать библиографию и представить свой готовый проект классу.

«Кроме того, мы достигаем тех навыков говорения и слушания, о которых часто забывают», – сказал Хили.«Если вы пишете исследовательскую работу, вы не стоите перед своими сверстниками и не рассказываете им об этом. Это определенно навык подготовки к колледжу и карьере, который может дать час гения “.

В прошлом студенты, интересовавшиеся программированием, сами учились программировать игры. Одному студенту было интересно узнать, как украшать торты и как работать с помадкой, глазурью, используемой для выпечки и тортов. Раньше он никогда не печь, но научился делать торт, а затем украсил его в виде Человека-паука.

Но неограниченный характер «часа гения» также может стать проблемой для студентов, которые не привыкли к такому уровню свободы в своих заданиях, – сказал Хили. «Для [некоторых] студентов страшно, если вы не говорите:« Вот ваша задача, вот что вы должны сделать, и вот то, что ожидается », – сказала она. «К сожалению, так часто бывает в школе. Такое двусмысленное «хорошо, я могу выбирать?» Часто пугает, и есть учащиеся, которым нужна модель того, как это выглядит, и как это может быть успешным, и как они могут быть уникальными и аутентичными. над чем они работают.

Но как только они привыкнут к использованию своего голоса и выбора, Хили сказал, что студенты воодушевляются и увлекаются своими проектами.

ученик к ученику

50 идей и мероприятий для Дня карьеры

101 вещь, которую вы можете сделать за первые три недели занятий | Аспирантура

, автор – Джойс Повлакс Лунде

Введение

Начало важно.Будь то большой вводный курс для первокурсников или продвинутый курс в основной области, имеет смысл хорошо начать семестр. Студенты очень рано решат – некоторые говорят, в первый день занятий – понравится ли им курс, его содержание, преподаватель и их однокурсники.

Следующий список предлагается в духе правильного старта. Это каталог предложений для преподавателей колледжей, которые ищут новые способы создания наилучшей среды для обучения.Исследования говорят, что не только первый день, но и первые три недели курса особенно важны для удержания способных студентов. Даже если программа напечатана и конспекты лекций готовы к выпуску в августе, большинство преподавателей колледжей обычно могут вносить коррективы в методы обучения по мере того, как курс разворачивается и характеристики своих учеников становятся известными.

Эти предложения были получены от профессоров UNL и преподавателей колледжей из других стран. Обоснование этих методов основано на следующих потребностях:

• , чтобы помочь учащимся перейти от занятий в средней школе и на летних каникулах к обучению в колледже;
• , чтобы направить внимание студентов на непосредственную ситуацию для обучения – час в классе;
• вызвать интеллектуальное любопытство – бросить вызов студентам;
• для поддержки новичков и неофитов в процессе обучения по дисциплине;
• поощрять активное участие студентов в обучении; и
• , чтобы создать в классе чувство общности.

Вот несколько идей для преподавателей колледжей, которые они могут использовать в своих курсах в новом учебном году:

Помощь учащимся в переходном процессе

1. Начните работу в первый день урока с существенным содержанием.
2. Принять посещаемость: перекличка, буфер обмена, вход, таблица рассадки.
3. Представьте помощников учителя с помощью слайда, короткой презентации или самовведения.
4. Раздайте информативную, художественную и удобную программу обучения.
5. Дайте задание в первый день, чтобы его забрали на следующем собрании.
6. Начните лабораторные эксперименты и другие упражнения при первом собрании лаборатории.
7. Обращайте внимание (письменно и устно) на то, что составляет хорошую лабораторную практику: завершение работы, процедуры, оборудование, очистка, техническое обслуживание, безопасность, консервация расходных материалов, полное использование лабораторного времени.
8. Составьте перечень стилей обучения, чтобы помочь учащимся узнать о себе.
9. Направьте студентов в Центр академической успешности за помощью по основным навыкам.
10. Сообщите студентам, сколько времени им потребуется для изучения этого курса.
11. Раздайте дополнительные учебные пособия: использование библиотеки, советы по изучению, дополнительные материалы для чтения и упражнения.
12. Объясните, как подготовиться к экзаменам, которые вы проводите.
13. Записать ограниченное количество основных правил, касающихся отсутствия, поздней работы, процедур тестирования, выставления оценок и общего приличия, и соблюдать их.
14. Чаще объявляйте часы работы и обязательно соблюдайте их.
15. Покажите студентам, как справляться с обучением в больших классах и в безличных ситуациях.
16. Приведите образцы тестовых вопросов.
17. Приведите примеры ответов на контрольные вопросы.
18. Объясните разницу между законным сотрудничеством и академической нечестностью; четко обозначьте, когда сотрудничество желательно, а когда запрещено.
19. Ищите разных учеников каждый день и узнавайте что-нибудь о нем или ней.
20. Попросите студентов написать о том, какие важные дела происходят в их жизни в настоящее время.
21. Узнайте о работе студентов; если они работают, сколько часов в неделю и на какой работе они работают.

Направление внимания студентов

22. Встречайте студентов у двери, когда они входят в класс.
23. Начать занятие вовремя.
24. Сделайте выход на грандиозную сцену, чтобы замолчать большой класс и привлечь внимание.
25. Проведите предварительный тест по теме дня.
26. Начните лекцию с головоломки, вопроса, парадокса, картинки или карикатуры на слайде или прозрачной пленке, чтобы сосредоточиться на теме дня.
27. Задайте студентам вопросы и проблемы в начале урока и запишите их на доске, чтобы ответить на них в течение часа.
28. Попросите студентов записать, какими, по их мнению, будут важные вопросы или ключевые моменты дневной лекции.
29. Спросите человека, который читает студенческую газету, что сегодня в новостях.

Сложные ученики

30. Попросите студентов записать свои ожидания от курса и свои собственные цели обучения.
31. Используйте разнообразие в методах презентации на каждом собрании класса.
32. Организуйте образный «кофе-брейк» примерно через двадцать минут в час; расскажите анекдот, предложите студентам отложить ручки и карандаши, вспомните текущее событие, смените средства массовой информации.
33. Включите ресурсы сообщества: спектакли, концерты, ярмарку штата, правительственные учреждения, предприятия, отдых на природе.
34. Покажите фильм по-новому: остановите его для обсуждения, покажите только несколько кадров, ожидайте концовку, раздайте лист для просмотра или критики, сыграйте и проиграйте части.
35. Поделитесь своей философией преподавания со своими учениками.
36. Сформируйте студенческую группу, чтобы представить альтернативные взгляды на ту же концепцию.
37. Организуйте дискуссию о том, чтобы изменить свое мнение, когда учащиеся переходят в разные части класса, чтобы сигнализировать об изменении мнения во время обсуждения.
38. Проведите «живое» демографическое обследование, предложив учащимся переходить в разные части класса: размер средней школы, сельская местность или город, предпочтения потребителей.
39. Расскажите о своих текущих исследовательских интересах и о том, как вы пришли к ним с самого начала в этой дисциплине.
40. Проведите ролевую игру, чтобы выразить точку зрения или изложить проблемы.
41. Пусть ваши ученики возьмут на себя роль профессионала в данной дисциплине: философ, литературный критик, биолог, агроном, политолог, инженер.
42. Проводите мозговые штурмы, генерирующие идеи, чтобы расширить кругозор.
43. Дайте студентам два отрывка из материала, содержащие альтернативные взгляды, для сравнения и сопоставления.
44. Раздайте список нерешенных проблем, дилемм или важных вопросов в вашей дисциплине и предложите студентам назвать одну из них своими для исследования.
45. Спросите студентов, какие книги они читали за лето.
46. Спросите студентов, что происходит в законодательном собрании штата по этому вопросу, что может повлиять на их будущее.
47. Пусть ваши ученики увидят ваш энтузиазм по отношению к предмету и вашу любовь к учебе.
48. Возьмите студентов с собой, чтобы послушать приглашенных докладчиков или специальные программы в кампусе.
49. Запланируйте урок или раздел «ученый-цыган», который продемонстрирует студентам азарт открытий в вашей дисциплине.

Обеспечение поддержки

50. Соберите текущие номера телефонов и адреса учащихся и сообщите им, что вам может понадобиться с ними связаться.
51. Выписка отсутствующих.Позвоните или напишите в личку.
52. Диагностируйте предварительное обучение учащихся с помощью анкеты или предварительного тестирования и дайте им обратную связь как можно скорее.
53. Раздайте учебные вопросы или учебные пособия.
54. Быть избыточным. Студенты должны услышать, прочитать или увидеть ключевой материал не менее трех раз.
55. Позвольте учащимся продемонстрировать прогресс в учебе: итоговая контрольная работа по дневной работе, письменный ответ на материал дня.
56. Используйте обратную связь без оценок, чтобы сообщить учащимся, как у них дела: публиковать ответы на тесты без оценок и наборы задач, упражнения в классе, устные отзывы.
57. Вознаграждение за поведение, которое вы хотите: похвала, звезды, список почета, личная записка.
58. Используйте легкое прикосновение: улыбнитесь, расскажите хороший анекдот, снимите тревогу с тестом сочувствующим комментарием.
59. Организуйте. Придайте видимую структуру, разместив дневное «меню» на доске или над головой.
60. Используйте несколько носителей: заголовки, слайды, пленку, видеокассету, аудиокассету, модели, образцы материалов.
61. Используйте несколько примеров на разных носителях, чтобы проиллюстрировать ключевые моменты и важные концепции.
62. Назначьте встречу со всеми учащимися (индивидуально или в небольших группах).
63. Раздайте телефонные карточки размером с бумажник со всеми важными телефонными номерами: офис, отдел, ресурсные центры, помощник учителя, лаборатория.
64. Напечатайте даты всех важных курсов на карточке, которую можно раздать и приклеить к зеркалу.
65. Подслушивайте студентов до или после занятий и присоединяйтесь к их разговору о темах курса.
66. Вести открытый журнал успеваемости с актуальными оценками во время лабораторных занятий, чтобы учащиеся могли следить за своими успехами.
67. Проверьте, есть ли у студентов проблемы с учебным заведением или университетским городком, и направьте их в соответствующие офисы или ресурсы.
68. Расскажите студентам, что им нужно сделать, чтобы получить пятёрку по вашему курсу.
69. Остановите мир, чтобы узнать, что ваши ученики думают, чувствуют и делают в повседневной жизни.

Поощрение активного обучения

70. Попросите учащихся что-нибудь написать.
71. Попросите учащихся вести трехнедельные дневники три раза в неделю, в которых они комментируют, задают вопросы и отвечают на вопросы по темам курса.
72. Предложите студентам критиковать эссе друг друга или короткие ответы на тестах на удобочитаемость или содержание.
73. Предложите студентам задать вопросы и дождаться ответа.
74. Проверьте ответы учащихся на вопросы и их комментарии.
75. Разделите учащихся на пары или «учебные ячейки», чтобы опрашивать друг друга по материалу дня.
76. Дайте студентам возможность высказать свое мнение по предмету.
77. Попросите учащихся применить предмет для решения реальных проблем.
78. Раздайте учащимся красные, желтые и зеленые карточки (сделанные из плакатов) и периодически призывайте к голосованию по вопросу, требуя одновременного показа карточек.
79. Бродите по проходам в большом классе и продолжайте беседовать со студентами, пока они работают над задачами курса (помогает переносной микрофон).
80. Задайте вопрос одному ученику и дождитесь ответа.
81. Поместите ящик для предложений в задней части комнаты и поощряйте студентов делать письменные комментарии каждый раз, когда класс собирается.
82. Выполняйте устные тесты, тесты с поднятием рук, тесты с несколькими вариантами ответов для обобщения, обзора и мгновенного отзыва.
83. Используйте группы задач для достижения определенных целей.
84. Оценивайте тесты и упражнения в классе как средство обучения.
85. Дайте студентам много возможностей попрактиковаться перед основным экзаменом.
86. Дайте тест в начале семестра и верните его с оценкой на следующем собрании класса.
87. Попросите учащихся написать вопросы на учетных карточках, которые будут собраны и даны ответы в следующем уроке.
88. Делайте совместные задания, чтобы несколько учеников работали вместе.
89. Назначьте письменные пересказы и аннотации для трудных для чтения.
90. Задайте студентам домашнюю задачу, связанную с дневной лекцией.
91. Поощряйте учащихся приносить в класс текущие новости, относящиеся к предмету, и размещать их на доске объявлений поблизости.

92. Выучите имена. Каждый старается выучить хотя бы несколько имен.
93. Настройте систему друзей, чтобы студенты могли связываться друг с другом по поводу заданий и курсовых работ.
94. Узнайте о своих учениках с помощью вопросов на каталожной карточке.
95. Делайте снимки студентов (снимки в небольших группах, фотографии) и отправляйте их в классе, офисе или лаборатории.
96. Устройте помощь троим ученикам, чтобы они помогали друг другу учиться и расти.
97. Формируйте небольшие группы для знакомства; смешивайте и формируйте новые группы несколько раз.
98. Назначьте командный проект в начале семестра и предоставьте время для того, чтобы собрать команду.
99. Помогите студентам сформировать учебные группы для работы вне класса.
100. Спрашивайте у студентов предложения по использованию внешних ресурсов и приглашенных докладчиков по темам курса.

Отзыв об обучении

101. Соберите отзывы студентов в первые три недели семестра, чтобы улучшить преподавание и обучение.

Эссе об уроках, извлеченных с начала карьеры преподавателя в колледже

Я начал преподавать в мае 2007 года. Вот что я узнал на данный момент.

1. Преподавание – это опыт обучения.

Каждый раз, когда я провожу урок, я изучаю материал по-новому и глубже. Я также всегда многому учусь у своих учеников.Я учусь на собственном жизненном опыте. Я учусь на их взглядах и реакциях. Они все время видят в источниках, которые мы используем, такие аспекты, которые я бы не увидел иначе – и это потрясающие обучающие моменты. Я также узнаю о поп-культуре – новой музыке, новых стилях и сленге – от моих учеников. Мои студенты научили меня, что у каждого человека всегда есть какая-то серьезная постоянная проблема в жизни, будь то прямо или косвенно с другом / членом семьи, с точки зрения здоровья, работы, денег или чего-то еще.Эти проблемы создают окно, через которое они видят мир, и в значительной степени влияют на успех и возможности.

2. Важно понимать теорию обучения взрослых.

Теория обучения взрослых или андрагогика (в отличие от педагогики) признает, что как взрослые, студенты колледжей, как традиционные, так и нетрадиционные, имеют разные учебные потребности и опыт по сравнению с детьми или подростками. У студентов колледжа есть жизненный опыт. Этот жизненный опыт порой усложняет им обучение из-за физиологического роста мозга.Студенты должны иметь возможность связать свою жизнь с уроками в классе. Они, как правило, хотят работать независимо, и у них больше целей, не зависящих от их семьи и друзей.

3. Заставить студентов приходить в рабочее время очень сложно.

Как бы мы ни старались, как преподаватели, студенты не любят приходить в рабочее время. Это может быть потому, что они запуганы, стеснительны, по любому количеству причин. Я нашел отличный способ быстро научить студентов разговаривать со мной – это неформально навещать их в классе до и после занятий.Обычно я стараюсь прийти на занятия как минимум на 10 минут раньше, а то и на 15-20 минут. Я обнаружил, что, поступая так, студенты начинают приходить рано. Когда я преподаю в небольших классах в небольших кампусах, я люблю обедать со студентами. Это делает студентам комфортно находиться рядом со мной и дает им понять, что я действительно неравнодушен. В результате, когда им нужна помощь или даже если они просто хотят навестить их, они действительно отправят электронное письмо или текстовое сообщение или даже физически придут в офис. Дополнительные кредитные баллы также творит чудеса, заставляя студентов стоять у дверей.

4. Студенты внутренне не понимают, чего от них ждут.

Студенты не осознают, что колледж – это когда они достигают той точки, когда становится действительно труднее и по-другому – когда оценки, наконец, действительно имеют значение. У учащихся, проучившихся в системе государственных школ 13 или более лет, мозг перестроен так, что они физиологически не могут критически осмыслить или отучить все, чему они научились неправильно, без больших затрат времени и усилий.При обучении мы должны учитывать их прошлый образовательный опыт (или его отсутствие). Лучший способ преодолеть этот барьер и заставить их действительно учиться – это использовать совершенно разные методы для доставки и оценки материала курса. Заставляющие задуматься фильмы, песни, намеренно очень самоуверенные утверждения и комментарии, критикующие вещи (например, учебники или школы), которые они считали само собой разумеющимися, как всегда истинные и «как есть», помогают начать процесс, в котором учащиеся могут мыслить свободно и творчески. .

5. Относитесь к студентам как к равным.

Конечно, студенты не равны нам – у нас более формальная академическая подготовка и мы руководим классом, – но мы должны относиться к ним как к равным. У них есть свой набор уникальных талантов и интересов. Более того, уважительное и доброе отношение ко всем имеет большое значение для создания успешной классной комнаты. Например, на уроках истории я говорю им, что они на семестр работают историками.

6. Обучайте предметам, а не предварительным требованиям.

Мне слишком часто кажется, что мы отвлекаемся на преподавание «обязательных курсов». Всем известно, что 90 или более процентов студентов первого курса биологии или истории не хотят туда ходить. Это приводит к тому, что уроки «тупят» больше, чем необходимо. На моих уроках истории, например, мы говорим об историографии (о чем я не узнал до последнего семестра в качестве бакалавра истории) с первого дня занятий. Я хочу, чтобы мои ученики имели истинное и глубокое познание в изучении истории.

7. В полной мере используйте метод CASE.

Копировать и украсть все (CASE) в образовательных целях. Не изобретайте велосипед там, где это не нужно. Особенно когда вы впервые преподаете урок, заимствуйте то, что уже сделали другие. Кроме того, когда я создаю вещи, я делаю их доступными для других. В моем случае я, вероятно, все еще слишком склонен изобретать велосипед, но когда я действительно использую ресурсы, созданные другими профессорами, я всегда смотрю на несколько похожих источников и объединяю лучшие части каждого из них и свое собственное мнение, чтобы создать что-то новое.В других случаях, особенно на веб-сайтах со всеми видами ресурсов, предназначенными для всех и каждого, иногда я использую его как есть. Как преподаватели, в соответствии с законами о добросовестном использовании и недавно принятыми законами о творческих общинах, мы имеем всевозможные привилегии, позволяющие использовать лучшие ресурсы для наших студентов.

8. Сделайте все, что написано в программе.

У меня есть программа, состоящая как минимум из шести-семи страниц текста. Во многом это «здравый смысл». Но, учитывая характер современных колледжей и университетов и характер студентов (особенно «юристов в классе»), полезно четко сформулировать все ожидания, правила и любые исключения.У меня есть «основная программа» на моем компьютере, которую я буду добавлять в течение семестра, чтобы она была лучше в следующий раз. Подробная программа также может сэкономить время и стресс, поскольку студенты могут ознакомиться с программой для получения информации о курсе.

9. Бросьте вызов ученикам, выходящим за пределы их зоны комфорта.

Путем различных экспериментов я обнаружил, что студенты на самом деле больше стараются, больше работают, приходят в класс подготовленными и получают более высокие оценки, если курс «тяжелый».«Когда задания слишком просты, студенты расслабляются и все больше и больше отстают. Студенты готовы принять вызов. Они втайне хотят, чтобы им бросали вызов. Например, на успешном курсе студенты с гораздо большей вероятностью завершат и справятся. Поэтому с осторожностью сочиняйте сочинение, требующее двух-трех страниц, по сравнению с рабочим листом / мини-проектом. На уроке истории вместо аудиторных экзаменов я даю более длительные домашние экзамены, которые требуют больше размышлений и времени. Учащиеся успевают лучше, потому что они знают, что будет труднее, они знают, что я возлагаю большие надежды, и им нравится этот вызов.Это точно что-то другое. Всегда продолжайте и делайте то, что труднее: если это действительно окажется слишком трудным, немного отступите и предложите больше помощи и рекомендаций. Пока основное внимание уделяется обучению, все будет хорошо.

10. Лучше всего подходят многочисленные задания с низкими ставками, в которых задействованы все чувства.

Конечно, количество зачисленных студентов и продолжительность семестра, наряду с другими задачами в данном семестре, сильно влияют на характер и количество заданий.В идеале у учащихся должно быть как можно больше возможностей получить свою оценку. Колледж – это обучение. Ограничение семестровой оценки студентами средним семестром и выпускным экзаменом не является истинным отражением того, сколько они учатся и растут за семестр. В идеале мне нравится, когда оценки устанавливаются в ходе ежедневной викторины (в классе), одного или двух рецензий на книгу (забирать домой), промежуточного экзамена (забирать домой), выпускного экзамена (забирать домой), семестрового проекта , и участие. Задания лучше всего выполнять, когда они активны, то есть они включают в себя сочетание чтения, письма, речи, слушания и движения, поскольку они должны использовать все свои чувства.Задания требуют сочетания повторения, применения и синтеза с забавными и творческими подсказками. Использование новых и творческих заданий каждый семестр почти полностью исключает возможность плагиата. Наконец, важно помнить, что вам не нужно ставить оценки за каждое задание. Иногда я возвращаю тест и говорю: «Вы получили должное, если сделали это на этот раз – дайте мне знать, если у вас есть вопросы по содержанию».

11. Викторины гарантируют, что студенты приходят вовремя и подготовленными.

Сначала я начал давать викторины, потому что очень много студентов всегда опаздывали. Эти студенты отвлекали и несколько расстраивали. Я также заметил, что студенты не выполняли предписанное чтение, а если и делали, то только пассивно. Как только я начал использовать викторины, студенты начали приходить вовремя и были намного лучше подготовлены. Эти викторины даются только в течение первых 5-15 минут занятия (время зависит от различных факторов), и вопросы заранее не выпускаются. Все студенты знают, что это будет из-за материала текущего курса – вопросы действительно касаются общей информации.

12. Студенты не будут делать факультативные занятия.

К сожалению, большинство студентов делают только то, что абсолютно необходимо, если даже это. Мы предлагаем студентам дополнительный зачет или возможность сделать пересмотр, но немногие, если таковые имеются, этим воспользуются. Кроме того, тем, кто действительно делает больше, это не нужно для повышения своей оценки. В результате получаются два важных обучающих вывода: во-первых, я всегда предлагаю принять изменения или пересмотреть черновики заранее или провести дополнительные рабочие часы. Раньше я беспокоился, что у меня не будет времени, но очень немногие студенты пользуются этими возможностями, что всегда хорошо.Во-вторых, если вы действительно хотите, чтобы учащиеся получали определенный опыт обучения, сделайте его обязательным и важной частью оценки.

13. Пусть студенты говорят и проявляют активность при любой возможности.

Студенты запоминают гораздо больше из того, что они говорят, чем из того, что я говорю. Хотя есть некоторые разногласия с точной разбивкой, некоторые исследователи в области образования утверждали, используя «конус обучения» Эдгара Дейла в качестве отправной точки, что ученики запоминают примерно 10 процентов того, что они читают, 20 процентов того, что они слышат, 30 процентов. что они видят, 50 процентов того, что они видят и слышат, 70 процентов того, что они видят и пишут, и 90 процентов того, что они делают.Эти проценты соответствуют моему опыту в классе. Моя цель в классе – максимально задействовать все чувства.

В одном примере для урока истории вместо того, чтобы объяснять студентам, почему с индейцами так плохо обращались в колониальный период, попросите студентов назвать причины и объяснить их. Они почти всегда охватывают все причины, которые мы могли бы рассказать на лекции, и обычно думают о большем. Если они что-то упустят, я перейду к этому в конце.

В другом примере, иногда, когда я освещаю Великую депрессию, я выключаю большую часть света и включаю музыку 30-х годов, пока они снимают политический мультфильм, скетч или что-то креативное из того периода.Затем каждый делится своим мини-проектом и контекстуализирует его. Последние 10 минут урока я играю заключительную сцену из мюзикла «Золотодобытчики» 1933 года, где они поют «Мой забытый человек». Этот стиль использует все чувства, и они действительно запоминают уроки.

14. Иногда лучше всего уроки вне темы.

Я обнаружил, что если я веду класс правильно (за исключением редких очень тихих занятий), он быстро забирает свою жизнь. Иногда обсуждение сводится к тому, что не по теме.Это в порядке. иногда, а иногда они могут быть лучше, чем обычные занятия. Но поскольку я подхожу к истории как к чему угодно, в том числе к тому, что произошло секунду назад, трудно быть не по теме на уроке истории.

Например, в прошлом весеннем семестре в день, когда мы были запланированы для обсуждения труда в начале 1920-х, я думаю, что это было, в начале урока студент спросил меня, смотрю ли я футбол (или что-то в этом роде). Я сказал нет и объяснил почему. Один из студентов сказал: «Вы понимаете, что у нас здесь футболисты?» Затем вмешался главный футболист, и у нас получилось действительно хорошее, но краткое общеклассное обсуждение истории футбола и некоторых проблем, связанных с сегодняшним спортом.В конце концов, это было связано с трудом, классом, полом и расой – всеми вопросами, имеющими отношение к обычному уроку в этот день.

15. У технологии много ограничений. (Плюс механически.)

Я хорошо разбираюсь в технологиях, но я понял, что чем меньше технологий, тем лучше очные занятия. Технологии всегда рискуют добавить к вниманию студентов слишком много конкурирующих факторов – настолько много, что они ни на что не обращают внимания. Что касается PowerPoint: это непростая вещь.Я никогда не просто читал слайды на уроках, но я использовал их, чтобы отображать на экране примерные схемы лекций, изображения, видео и т. Д. Я тратил часы на подготовку данной презентации, чтобы убедиться, что все изображения и текстовые поля были идеально выровнены (сторона ОКР во мне вышла в полную силу!). Я обнаружил, что даже при таком ограниченном использовании PowerPoint ученики делали слишком мало заметок – отчасти потому, что они действительно не понимали, что им на самом деле нужно делать много заметок, а отчасти потому, что слушать меня и одновременно смотреть слайды было слишком жесткий.

Теперь, если я когда-либо использую PowerPoint, я использую его только для показа изображения или отображения написания имени или места. Если возможно, я предоставляю раздаточные материалы с именами и написанием. Все чаще и чаще у меня будет папка для каждого класса на моем компьютере, и я буду вручную открывать изображение, песню или видеоклип по мере необходимости для отображения на проекторе. Это намного проще и на самом деле имеет большее влияние, чем если бы все это было встроено в PowerPoint.

По большей части у меня также ничего не отображается на экране, если мы обсуждаем или читаю лекцию.Студентов слишком отвлекает, если что-то отображается на экране и одновременно происходит что-то еще.

16. Не тратьте время на охрану сотовых телефонов.

Раньше я был разборчивым: если у студента не было сотового телефона, я бы выгнал его из класса. Я считал использование сотовых в классе самым строгим табу. Теперь я узнал, что это намного проще для всех и создает более продуктивную среду обучения, если этих учеников обычно игнорируют – за исключением тех, кто на самом деле отвечает на телефонные звонки в классе и пытается поговорить! Вместо того, чтобы «демонизировать» сотовые телефоны, сделайте их не проблемой.Кроме того, я часто прошу студентов найти что-нибудь на своем телефоне с помощью Google, когда возникает вопрос. В зависимости от вопроса я сделаю это, даже если знаю ответ, потому что хочу, чтобы ученик использовал доступные им ресурсы и говорил сам.

Я также использую свой мобильный телефон в качестве учебного пособия. Я использую его как таймер для ежедневной викторины. Я также регулярно прошу студентов составлять списки на доске или выполнять другие задания в классе. Я использую свой телефон, чтобы сфотографировать их.

17. Все в порядке. сесть.

Вообще-то, это хорошо. Я обнаружил, что не всегда стояние создают свободную и равную среду. Это особенно полезно в небольших классах и во время обсуждения в классе. Этот мне тоже необходим, потому что я физически не могу выдержать трехчасовое занятие. Если нужно, я сажусь на стол перед классом. Иногда, если это действительно маленький класс, мы все садимся на стулья по кругу.

18.Студенты разочаруют, студенты удивят, а оценки – это оценки.

Нам важно помнить, что, поскольку мы обучаем студентов колледжей, у нас, по-видимому, довольно солидная академическая успеваемость. Мы любим учиться и учиться и сделали все, что могли, чтобы получить во всем пятерку. Многие из наших студентов не такие. Для многих из них оценка – это оценка. Они не принимают оценки на свой счет и даже не задумываются об этом. Это не означает, что нет учеников, которые бывают опустошенными, когда приходят в колледж и делают свой первый класс с оценкой ниже “А.”«Другие начинают курс очень хорошо и / или у них очень хорошие« академические навыки », но не очень. У других есть другие приоритеты, некоторые не готовы к поступлению в колледж, у некоторых есть личные события, а у некоторых проблемы больше, чем мы думаем. С другой стороны, будет несколько студентов, которые добьются замечательных, искренних успехов в течение семестра.

19. Я люблю преподавать.

Я люблю преподавать больше, чем я когда-либо мечтал Я бы стал. Преподавание и работа со студентами – это очень сложно и полезно.Мне нравится, что у меня есть привилегия и возможность учить других. Я уважаю, что это большая ответственность и честь. Я серьезно отношусь к ответственности и тщательно отбираю каждую часть каждого урока и задания, чтобы добиться наилучшего образовательного эффекта. Я люблю думать на ногах и вести дискуссии с заинтересованными учениками. Я действительно люблю учить за пределами слов.

Им скучно

Две недели в третьем классе я проповедовал Евангелие о кабане. Моя учительница, бодрая миссис Дж.ДеВильд поручил моему классу открытый исследовательский проект: создать пятиминутную презентацию о любом экзотическом животном. Перед сном я посвятил свое свободное время тому, чтобы запечатлеть чудеса Sus scrofa в 20-минутной проповеди. Я заполнил плакат размером с мое 9-летнее «я» фотографиями, фактами и диаграммами с развернутой диаграммой морды. Во время презентации я поделился своим стихотворением из пяти стихов о жизненном цикле свиней, нарисовал пустынные и таежные среды обитания этого вида в ярких деталях и произвел странное фыркающее впечатление.В том году я атаковал каждый новый проект – набросок круговорота воды, историю Поухатана – с той же проповедью.

Перенесемся вперед, к осени в старшем классе старшей школы и к моему почти ежедневному распорядку обеда: сгорбившись у будки в Wendy’s, в правой руке копирую таблицы расчетов от Джимми и домашнее задание по испанскому от Криса левой пока они копировали мои записи на Медея или Джейн Эйр . Приходите в класс, я больше времени проводил, играя в Змейку на своем графическом калькуляторе, чем просматривая интегралы, больше времени мечтал, чем спрягал глаголы.

Что произошло за эти девять лет? Много вещей. Но в основном, как и большинство моих соотечественников-американцев, я стал жертвой эпидемии классной скуки.

Опрос 500 000 учеников 5–12 классов, проведенный Институтом Гэллапа в 2013 году, показал, что почти восемь из 10 учеников начальной школы были «вовлечены» в учебу, то есть были внимательны, любознательны и в целом оптимистичны. К старшей школе это число упало до четырех из 10. Последующее исследование 2015 года показало, что менее трети 11-классников чувствовали себя вовлеченными.Когда в 2004 году Гэллап попросил подростков выбрать три основных слова, описывающих, как они себя чувствуют в школе, из списка из 14 прилагательных, слово «скучно» было выбрано чаще всего половиной учащихся. «Усталый» был вторым – 42%. Только 2% сказали, что никогда не скучали. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что подавляющее большинство подростков ежедневно серьезно задумываются о том, чтобы биться головой о стол.

Некоторые моменты развития скуки кажутся очевидными, например:

• Все большее внимание уделяется стандартизованным тестам. Учительница пятого класса Джилл Голдберг, редактор M.’93, сказала мне: «Моя свобода как учителя продолжает ограничиваться с каждым годом. Я не могу учить ради обучения ». Отсутствие свободы учителя приводит к потере студентами свободы, а также к отстранению от занятий и отключению.
• Сама новизна школы тускнеет с каждым классом. Вот я еще год на том же синем пластиковом стуле, на том же фальшивом деревянном столе с граффити, в окружении тех же лиц. Повторение порождает скуку (напр.г., у меня не было Frosty уже десять лет).
• Отсутствие мотивации. Доцент Джал Мехта говорит: «В американском образовании нет большой внешней мотивации, за исключением небольшой части детей, которые хотят поступать в самые избирательные колледжи».
• Переход от тактильного и творческого к церебральному и упорядоченному. Мехта называет это переходом от «обучения, ориентированного на ребенка, на обучение, ориентированное на предмет». В третьем классе я резала ножницами, мазала клеем и рисовала ароматными волшебными маркерами.К 12 классу я вставлял формулы на TI-83 и писал ответы на рабочих листах. А исследовательские работы стимулируют и приносят вознаграждение со скоростью в тысячную раз быстрее, чем Snapchat и Instagram.

Но кого это волнует? Разве скука – это не естественный побочный эффект скуки повседневной жизни? До недавнего времени именно так относились к этому и педагоги, и ученые, и нейробиологи. Фактически, в предисловии к Скука: живая история Питер Тухи представляет возможность того, что скука может и не существовать.То, что мы называем «скукой», может быть просто «сумкой с запасом», охватывающей «разочарование, пресыщение, депрессию, отвращение, безразличие, апатию». Тодд Роуз, редактор M.’01, Ed.D.’07, преподаватель школы Эда и директор программы «Разум, мозг и образование», говорит, что американская система образования рассматривает скуку как «недостаток характера. Мы говорим: «Если тебе в школе скучно, значит, с тобой что-то не так».

Но новое исследование начало обнаруживать пагубное влияние скуки в школе и на психику.Исследование 2014 года, в котором участвовали 424 студента Мюнхенского университета в течение учебного года, выявило цикл, в котором скука приводила к более низким результатам тестов, что приводило к более высокому уровню скуки, что приводило к еще более низким результатам испытаний. Скука составляет почти треть различий в успеваемости учащихся. Исследование, проведенное в Германии в 2010 году, показало, что скука «вызывает желание вырваться из ситуации», которая вызывает скуку. Поэтому неудивительно, что половина бросивших школу называет скуку главным мотивом ухода.Исследование, проведенное Колумбийским университетом в 2003 году, показало, что американские подростки, которые говорили, что им часто бывает скучно, на 50 процентов чаще, чем не скучающие подростки, курили, пили и употребляли запрещенные наркотики. Склонность к скуке также связана с тревогой, импульсивностью, безнадежностью, одиночеством, азартными играми и депрессией. Педагоги и ученые, в том числе преподаватели и выпускники Ed School, начали заниматься скукой, исследуя ее системные причины и возможные решения. Мехта, изучающий взаимодействие с 2010 года, говорит: «Мы должны перестать рассматривать скуку как причудливый побочный эффект.Это центральный вопрос. Вовлеченность – это предварительное условие для обучения », – добавляет он. «Обучение не происходит до тех пор, пока студенты не согласятся освоить материал».

«Эй, мистер П., я просто хотел сообщить вам в первый день, что я не ученый».

«Mr. П., я не очень хорошо разбираюсь в науках.

«Наука – не мой любимый предмет, мистер П.»

Каждый год в течение 14 лет Виктор Перейра-младший(на фото справа), услышал это от горстки своих учеников в течение первой недели занятий по естествознанию в девятом и десятом классах. После отставания по конкретным предметам в начальной и средней школе, ученики «были полны предвзятых представлений» о своих способностях, говорит Перейра, который преподавал в средней школе Excel в Южном Бостоне, прежде чем стать лектором в школе Эда и преподавателем в Гарвардском университете. Программа стипендиатов. Вовлечение студентов, которые и без того разочарованы, было нелегкой задачей.

Для сравнения, Перейра вспоминает, как наблюдал за уроком второклассного учителя естествознания и оставил класс подавленным. «Этим детям было любопытно, они внимательно слушали и были рады рискнуть». Во втором классе, по его словам, «вы можете использовать свой общий язык и опыт повседневной жизни, чтобы объяснить, что происходит, и принять участие в уроке естествознания». Однако по мере того, как студенты продвигаются в науке, изучение ее все более технической терминологии «требует почти изучения другого языка.«Техничность порождает скуку и разочарование, что порождает скуку еще больше.

Как выразился Роуз, «трение является кумулятивным». Например, лучший показатель того, как ученики будут учиться по алгебре, – это их успехи в предалгебре. Возникает нисходящая спираль: «У вас не все хорошо, и вы будете продолжать делать это плохо», – говорит Роуз. «И тогда это становится частью того, как вы видите себя учеником».

Роуз имеет степень магистра и доктора Школы Эда, но также имеет 0.9 баллов в средней школе, прежде чем он бросил учебу, в первую очередь от скуки. Он говорит, что ему надоела «плохая конструкция учебной среды, которая создавала так много препятствий для моей учебы». Во-первых, из-за своей «довольно плохой рабочей памяти» он часто забывал принести домой свою домашнюю работу или забывал принести домашнюю работу, которую он выполнил, обратно в школу. Он говорит, что его никогда не учили таким навыкам, как планирование и организация, и он потерпел неудачу, потому что критерии оценки не учитывали его стиль обучения. В конце концов, «Я не мог понять, почему я должен быть там.Они не знали, зачем мне быть там. Мы оба согласились.

Сэм Семроу, редактор M.’16, может рассказать. Она получила высокий рейтинг 10/10 на сайте greatschools.com в богатом пригороде Чикаго, но то, что она называет «отсутствием индивидуального понимания того, кем мы были в качестве учеников», обескуражило ее. Она читала романы на уроках математики, пропускала дни, собиралась бросить учебу и едва окончила школу со средним баллом 1,8.

Роуз предложил решение. В своей книге « Конец среднего » он показывает, что классные комнаты ошибочно спроектированы так, чтобы обслуживать «среднего ученика.Четвероклассники сдают тесты и читают тексты, написанные на «уровне чтения четвертого класса», который предполагает, что «средний» четвероклассник знает горные породы и Гражданскую войну, а также умственное развитие «среднего» четвероклассника. На самом деле, говорит Роуз, «такого среднего четвероклассника не существует». У каждого ученика гораздо больше «неровностей» в наборе навыков – например, развитая память, неразвитая организация, или наоборот. Классная комната, разработанная для среднего человека, не идеальна ни для кого.И в этом дизайне скука свирепствует, и лекарства нет.

«Если вы рассматриваете человеческий потенциал как кривую колокола, и есть только некоторые дети, которые собираются стать великими, а большинство детей – посредственные, то участие действительно не имеет значения», – говорит Роуз. «Но если вы действительно верите, что все дети способны, тогда вы создадите среду, которая действительно усердно работает для поддержания вовлеченности и развития потенциала».

Rose предлагает добавить в класс гораздо больше возможностей. Разрешить письменные или устные экзамены.Поручите учащимся больше практических проектов, в которых они сами смогут контролировать свое обучение. Новые исследования подтверждают его теорию. С 2011 года Мехта и нынешняя аспирантка Сара Файн, редактор M.’13, изучали «более глубокое обучение» (обучение, которое одновременно является сложным и увлекательным; см. Врезку) в более чем 30 американских средних школах, и они обнаружили, что школы с большинством программ, основанных на проектах, как правило, воспитывает меньше всего скучающих студентов.

Конечно, ни один учитель не может назначать и оценивать 30 индивидуальных проектов и создавать 30 индивидуальных планов уроков каждый день.Роуз предлагает школам чаще использовать цифровые, масштабируемые технологии, которые могут предлагать чтения и задания, адаптированные к определенным типам учащихся. Со скукой, говорит Роуз, «в первую очередь внимание уделяется учебной программе. Думаю, во-вторых, мы можем поговорить об этом с учителями. Давайте сделаем что-нибудь для , вместо того, чтобы просить у них больше.

Тем не менее, учителя могут избавить от скуки. Мехта и Файн (см. Врезку) обнаружили, что даже в школах с низким уровнем успеваемости, где скука была почти повсеместной, «были отдельные учителя, которые создавали классы, в которых учащиеся были действительно вовлечены и мотивированы.Эти учителя доверили ученикам когда-нибудь управлять классом. Они пытались учиться у своих учеников так же, как и учили. Они не боялись отклониться от сценария.

В некотором смысле неудивительно, что испанский язык и математический анализ были моими худшими предметами в старших классах: у них были самые однообразные учебные программы и самые скучные учителя. На испанском языке мы провели недели, наблюдая за «образовательной» и ужасно разыгранной мыльной оперой La Catrina , и еще несколько недель, усердно изучая уроки по вызову и ответу, записанные 20 лет назад на кассете.К тому времени я исключил математическую карьеру, и мой учитель мало что сделал, чтобы объяснить уместность ограничений и производных в моей жизни, за исключением того, что я могу провалить еще один тест. Однако мои учителя английского и истории США вдохновили меня на процветание. Мистер Хауэлл заставил нас представить, как бы взаимодействовали Джим и Пап из Huckleberry Finn , если бы они были гостями на Da Ali G Show , и помог нам выявить заблуждения, заставив нас обсудить войну в Ираке. И г-н Райс завершал каждую главу американской истории общеклассовыми дебатами, в которых каждый из нас брал на себя роль разных фигур того периода, получая бонусные баллы за появление в костюмах.

Конечно, есть ценность в том, чтобы научить студентов впитывать это и работать. Как отмечает Мехта (на фото слева), изучение любой дисциплины или приобретение какого-либо навыка требует определенного количества «необходимой скуки». … Если вы хотите стать великим скрипачом, вам нужно попрактиковаться в гаммах. Хотите поиграть в баскетбол? Вы должны делать штрафные броски ». Профессор Эмори Марк Бауэрлейн пишет в своей книге «Парадокс классной скуки» в Неделе образования , чрезмерно подчеркивая вовлеченность, может непреднамеренно «затормозить студентов, готовящихся к поступлению в колледж, где требуется продвигаться через утомительную работу – например, запоминание уравнений органической химии». для продвижения.«Говоря [студентам]:« Вы думаете, что материал бессмысленный и затхлый, но мы найдем способы вас стимулировать », школьные педагоги не могут научить их основному навыку проявлять себя даже тогда, когда скучно».

«Проблема, – говорит Мехта, – в том, что мы не создали траектории, в которых учащиеся видят смысл и цель, которые сделали бы необходимую скуку терпимой». Проблема в актуальности.

Каждый учитель и академик, с которыми я разговаривал, возвращался к своей актуальности. Семроу говорит, что ей стало скучно, потому что по большинству предметов «я не понимала, что это значит для моей жизни.«Некоторые учителя контекстуализировали свои уроки. «Специально для 17-18-летних мы решаем множество вопросов о том, что нас ждет дальше». В программе редко говорилось о том, как тригонометрия и анатомия человека вписываются в ее будущее. Но Семроу говорит, что закончила учебу по милости тех немногих учителей, которые подчеркнули важность учебы.

Перейра говорит, что примеры того, как биология вписывается в жизнь его студентов – например, объяснение круговорота воды во Флинте, штат Мичиган, водный кризис, – часто «были недостаточно хороши».Они не на языке подростков “. Чтобы противостоять этому, он часто позволял студентам «приводить лучшие примеры, которые переводятся на большую группу». А когда классу стало особенно скучно, он освободил место для корректировок в классе, чтобы возобновить урок. Например, когда однажды он начал урок фотосинтеза, студенты вздохнули: «Мы это уже знаем». Но один студент поднял новость об ученых, которые экспериментировали с выращиванием растений в космосе. Затем Перейра решил, что студенты разработают собственный эксперимент по фотосинтезу, проверяя различные длины волн и интенсивности света, а затем представят свои данные в виде рекомендательного письма в НАСА.

Роуз добавляет, что в старших классах школы редко используются преимущества когнитивного развития подростков. Подростки «обретают идентичность; они более социально ориентированы. Впервые абстрактные идеи могут быть мотивирующими. Они становятся более вовлеченными в политику и думают о таких вещах, как справедливость. Тем не менее, мы по-прежнему держим их в такой системе образования … которая ничего не хочет от них с точки зрения их собственных идей. Школа уже решила, что от вас важно и [чего] ожидает. Это как в самолете: садись, пристегивайся, молчи, смотри вперед.Почему это будет иметь смысл? »

Красота актуальности, по словам Роуз, «в том, что она бесплатна. Если вы педагог или разработчик учебной программы и видите свою ответственность за то, чтобы каждый ребенок знал, почему он делает то, что он делает, вы можете сделать это завтра ».

Конечно, страстных учителей, которые сообщают о важности своих уроков, зачастую недостаточно. Джилл Голдберг, редактор M.’93, которая преподает в пятом классе государственной школы в Ньютонвилле, штат Нью-Йорк, последние 24 года делала свои уроки более интересными и актуальными.Тем не менее, ее ученики возятся с карандашами, делают заметки друзьям и «практически у них изо рта текут слюни». Она говорит им: «Я бы хотела, чтобы позади меня было зеркало во всю стену … чтобы вы могли видеть, что говорят мне ваши лица и язык тела».

Голдберг возлагает вину на родителей. Когда она спрашивает своих учеников, почему они ходят в школу, «они говорят мне, что это потому, что их родители работают, и поэтому им нужно быть здесь в течение дня. Некоторые говорят, что ходить в школу – это как их «работа»…. Ни один ребенок никогда не [говорит], что обучение и получение образования важны. Никто никогда не говорит, что любит узнавать новое, независимо от предмета. Похоже, что никто из родителей или учеников не верит, что чистое обучение ради обучения – это цель.

«Почему родители моих учеников работают?» Гольдберг добавляет. «Скорее всего, они говорят своим детям, что они работают, чтобы зарабатывать деньги, чтобы жить той жизнью, которой они хотят жить. Но любят ли они свою работу? Почему они выбрали сферу, в которой работают? Эти взрослые люди хотят сделать мир лучше? »

Роза (на фото справа), однако, предостерегает от возложения слишком большой вины на родителей.«Даже если это кажется правильным, это избавит [общество] от ответственности за то, как мы переосмысливаем нашу собственную среду в классе».

Например, плохое планирование также способствует скуке. Начало в семь часов утра в средней школе часто означает вставание на рассвете, чтобы успеть на автобус, что означает гораздо меньше сна, чем рекомендовано Национальным фондом сна от восьми до 10 часов в сутки, что означает серьезное снижение бдительности. В большинстве средних школ, независимо от предмета, в первых классах дня самая плохая средняя оценка.В школах, которые на час позже увеличили время начала занятий, количество экзаменов D и F сократилось вдвое.

Мехта добавляет, что «если ученики будут посещать шесть или семь уроков по 45 или 50 минут за раз, у них будет достаточно времени, чтобы просто начать что-то делать до окончания периода». Часто большая часть этого времени тратится на повторение домашних и черных заданий, что усугубляет скуку. Семроу отмечает, что «более продолжительное обучение в школе дало бы учителям больше свободного времени, чтобы они могли связаться со мной», чтобы узнать ее сильные и слабые стороны как ученицы.

Педагоги и ученые еще не пришли к единому мнению об определении скуки, не говоря уже о том, чтобы выяснить ее точные причины и способы лечения в классе. Самая исчерпывающая книга по этому вопросу на сегодняшний день, Скука в классе: вопросы мотивации, саморегуляции и участия учащихся в обучении , занимает 72 страницы. Как недавно написал декан Джеймс Райан в Education Week : «К скуке следует относиться гораздо серьезнее, когда мы думаем о том, как улучшить успеваемость учащихся…. Я думаю, что это в наших интересах, по крайней мере, противостоять этому упрямому факту школы, а не просто принимать скуку как неразрывно связанную с обучением ».

«Но самый большой сдвиг, который нам нужен, – считает Роуз, – гораздо более элементарный. «Нам нужно уйти от мысли, что« скучно »- это« развлекают ». Это« увлечено »». Речь идет не о добавлении мультфильмов и игр в виртуальную реальность в класс, а о поиске способов сделать учебный план более резонансным и персонализированным. , и значимый для каждого студента.«Вовлеченность очень важна на неврологическом уровне, на уровне обучения и на уровне поведения. Когда дети заняты, жизнь становится намного проще ».

Закари Джейсон – писатель из Бостона, который пишет для Boston Magazine , Boston Globe Magazine и The Guardian .