Урок 5
Тема: Повторение известного о звуках речи.
Цели: повторение вопросов фонетики и закрепление фонетических умений; нацеливание учащихся на внимательное отношение к качеству своей устной речи: ее ясности, четкости, выразительности; введение нового вида работы – звуко-буквенного разбора; знакомство с памяткой «Как делать звуко-буквенный разбор?», обучение работе по ней;
Планируемый результат: знать минимум понятий о звуках; уметь анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; выделять гласные и согласные звуки; делить слова на слоги; выполнять фонетический разбор слова
ХОД УРОКА
Познавательные УУД: находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею; анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, классифицировать, моделировать, обобщать материал.
Коммуникативные УУД: выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, отвечать на вопросы персонажей учебника, участвовать в совместных действиях
Регулятивные УУД: выполнять инструкции учителя, действовать по предложенному плану, ориентироваться на общий способ действия; контролировать действия (чужие и свои).
Личностные УУД: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, сознательное отношение к своей речи, контроль за ней, понимание необходимости говорить понятно.
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний
Задание 20
– Прочитайте исправленный отрывок.
– Какие названия предметов вы отметили в этом отрывке? Назовите предлоги.
– К каким группам относятся остальные слова?
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
– Что вы теперь знаете о словах?
Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
– Прочитайте тему нашего урока:
– Как вы думаете, почему устная речь может быть непонятной?
– Послушайте такую историю.
Как-то летом ко мне подошел мальчик-сосед. Он держал в руках книжку, которую ему недавно прочитали. Наверное, он решил мне о чем-то рассказать. Я потом записала, как он говорил, и сейчас прочитаю:
– Донь мая… коти мая… дедя ипку пама…
-Я очень хотела продолжить разговор, но не знала, что сказать. Как вы думаете, почему?
– Конечно, я просто не поняла, что сказал малыш.
Он не ясно говорил, и из его звуков не получались знакомые слова. Я не узнавала их и потому не понимала. Оказывается, как подсказала его бабушка, он сказал вот что:
– Домик маленький, окошки маленькие… Дед рыбку поймал…
– Так почему же может быть непонятной устная речь?
Повторение сведений о звуках речи
– Вспомните, что вы знаете о звуках русского языка?
Задание 21
(Добавить в модель гласных звуков недостающие значки: ударения и перечеркнутого ударения. Гласные звуки бывают ударные и безударные.)
– Таблицу с согласными звуками заполняйте аккуратно и правильно, вы к этой таблице будете обращаться как к справочнику. В первую часть таблицы вписываем звонкие парные по мягкости — твердости согласные, во вторую – глухие парные по мягкости-твердости согласные.
– Назовите твердые согласные, у которых нет мягкой пары.
– Назовите непарные звонкие, непарные глухие.
Задания 22 (Звуковая запись слов по заданию в учебнике на с. 14)
Задание 23
– Рассмотрите предложенную запись слов. В чем отличие?
– Что указано в каждом столбике и под ним?
– Чем удобна эта запись?
– Прочитайте сообщение. Что такое звуко-буквенный разбор?
– Как выполнять звуко-буквенный разбор, вам подскажет памятка на с. 16 задание 24.
Задание 26 – прочитайте строчки хором.
– Что значит песочком?
– А что значит пешочком? (Ногами, не на машине, не на велосипеде.)
– Какой же вывод можно сделать?
Будем говорить понятно!
(Из-за неясного произнесения звуков, из-за их пропуска.
)
(Хоровое чтение звуков.)
(По песку.)
Ногами, не на машине, не на велосипеде.)
(Звуки различают слова, а слова делают разными предложения; они разные, потому что передают разные мысли. Даже один звук может изменить эту мысль.)
Очень важно следить за своей устной речью, иначе слушающие не поймут.)
5 . Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
– С.17 з.27 – прочитайте задание. У кого возник вопрос по выполнению?
6. Рефлексия (подведение итогов занятия)
– Почему же устная речь может быть непонятной?
– Вы хотите, чтобы вас хорошо понимали? Что для этого надо
делать?
– Прочитайте, что вам советуют авторы учебника (с. 17).
– Оцените свою работу цветовым сигналом.
– Выставление отметок.
Данный урок находится в разделе «Природа вокруг тебя», который рассчитан на 29 часов. Он завершает цикл уроков, изучающих небесные тела.
Тема урока по программе УМК Гармония «Наша солнечная семья»
Тип урока: урок освоения новых знаний
Вид урока: урок – проект с элементами проблемного обучения
Форма работы: основная часть урока групповая, также присутствовала фронтальная форма работы
Дидактическая цель урока – ознакомление учащихся со строением Солнечной системы.
Задачи урока:
– Сформировать у
учащихся представление о планетах
Солнечной системы; об их отличительных
особенностях и об уникальности планеты
Земля.
– Развивать навыки учебного сотрудничества.
– Развивать умение работать с различными информационными источниками.
– Воспитывать любовь и бережное отношение к планете Земля.
Методы:
По характеру учебно- познавательной деятельности: проблемно – поисковые.
По способу организации и осуществлению познавательной деятельности: наглядные, практические и словесные.
По степени педагогического воздействия со стороны учителя: метод опосредованного управления деятельностью учащихся.
Урок был разработан в соответствии с требованиями ФГОС, то есть
1. С ориентацией на новые образовательные результаты:
1.
Формирование знаний о строении Солнечной
системы, об особенностях планет.
2. Формирование умения извлекать необходимую информацию из различных источников
3. Развитие умения работать по заданному алгоритму
4. Формирование коммуникативной компетентности и презентативных умений в общении и сотрудничестве со сверстниками
5.Развитие творческой деятельности эстетического характера.
6.Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
2. С деятельностью направленной на формирование УУД
Познавательные:
Общеучебные УД:
получать информацию (от учителя, из текста)
извлекать информацию (выбирать нужную информацию в соответствии с алгоритмом)
понимать информацию, представленную в разных формах: письменной, устной, изобразительной
использовать информацию (устное выступление, ответы на вопросы)
Логические УД:
Синтез – как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
Анализ- анализ объектов (моделей) с целью выделения признаков
Сравнение и классификация объектов (по размеру, по удаленности, по цвету)
Выдвижение гипотезы (Есть ли семья у солнца)
Доказательство гипотез (модель солнечной системы)
Формулирование темы, цели (в виде проблемного вопроса) и задач проблемы;
Нахождение способов решения проблемы творческого и поискового характера под руководством учителя
Коммуникативные
УУД:
осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного
общения людей;
участвовать в диалоге, в общей беседе выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;
понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические
и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных
речевых задач.
развивать умение работать в учебном сотрудничестве
презентативные умения
Регулятивные УУД: (обеспечивают способность регулировать свою деятельность):
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
действовать по плану и планировать свои учебные действия;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
адекватно оценивать результаты работы,
осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Оборудование
пакеты с заданиями для каждой команды: текст с вопросами, контуры планет и модели планет для раскрашивания ; интерактивная доска с демонстрациями, плакат с изображением солнца и орбит; карточки со словами астроном, астрономия, Венера ,Марс , Земля, Уран, Нептун, Сатурн, Юпитер ,Меркурий , карандаши
Структура урока была
разработана в соответствии с требованиями
ФГОС, где каждый этап урока был направлен
на достижение определённой цели.
Эмоциональный настрой на урок
Этап актуализации и моделирования проблемной ситуации. Погружение в проектную деятельность.
Этап планирования деятельности
Этап осуществления деятельности по решению проблемы
Презентация результатов.
Систематизация и обобщения знаний
Задание на дом
Рефлексия
1.Эмоциональный настрой
Какие красивые, милые дети. Встаньте, пожалуйста. Когда люди встречаются, они дарят друг другу одно прекрасное слово. Какое?
Давайте поздороваемся друг с другом, ласково и с улыбкой. Здравствуйте ребята!
Закройте глаза и
повторяйте шепотом то что буду говорить
я : я люблю познавать новое, я люблю
думать, я мыслитель, я помогу тебе
учитель.
В это время гаснет свет и на экране появляется видеоряд с музыкой (слайд 2)
( 0,5 мин)
Включается свет
2. Этап актуализации и моделирования проблемной ситуации. Погружение в проектную деятельность.
Что вы увидели ?
космос, планеты, звезды, солнце и т.д.
Удивились?
А сейчас я вас снова удивлю ( слайд 3)
Что изображено на картине?
У каждого человека семья .Как это здорово иметь семью! Не правда ли?
А как вы думаете, есть ли семья у Солнца? (слайд 4)
Кто-то считает, есть, кто – то нет.
А вы хотели бы узнать точно есть ли семья у солнца ?
Так о чем мы будем говорить на уроке?
Назовем тему нашего урока (слайд 5)
Какова цель нашего урока?
Какие задачи урока?
3.
Этап планирования
деятельности
А как называют ученых, которые изучают космос? А науку? (слайд 6)
Вам сегодня тоже предстоит быть астрономами. Но изучать вы будете космос без телескопа и специальных приборов. Представляете?
Вы поделены на 7 творческих групп. В чем заключается ваша работа:
1.Ознакомиться с содержимым космической папки. В
В ней: информация из интернет –энциклопедии Википедии, тексты из книг и плоская модель . Еще перед вами учебник.
2. Кроме того вам из предложенных текстов вам нужно найти недостающую информацию к предложениям в карточке ПЛАН РАССКАЗА. (слайд 7) Вы можете в текстах подчеркивать все что считаете нужным.
3. Еще нужно раскрасить плоскую модель, каким цветом вы тоже найдете в тексте.
После завершения
работы одному представителю из каждой
группы предстоит продемонстрировать
результаты вашей общей работы.
Выполнять
будете вместе, а представлять кто-то
один из из группы.
После ознакомления с папкой распределите роли, и приступайте к выполнению задания. Не забывайте помогать друг другу. Все ли вам понятно. Тогда за дело мои юные астрономы. У вас 7 минут.
4.Этап осуществления деятельности по решению проблемы
5.Презентация результатов
Ребята, пришло время продемонстрировать результаты своей работы.
По очереди один главный астроном от каждой группы выходит, дает краткую информацию по текстам и находит место модели на плакате. (слайды 8-14)
Все ли орбиты заполнены? (работа по плакату)( слайд 15)
Какой планеты нет на орбите? (на слайде 15 по щелчку появляется Земля)
Где ее место? Помоги мне …. (работа с плакатом)
Какого цвета Земля?
Космонавты ее
называют голубой планетой.
Как вы думаете
почему?
Земля имеет естественный спутник, какой?
Чем она уникальна?
Есть одна планета сад (слайд 16) Учитель читает стих под музыку
В этом космосе холодном
Только здесь леса шумят
Птиц скликая перелетных
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зеленой
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно
Береги свою планету
Ведь другой похожей нету
6.Систематизация и обобщения знаний
Что мы относим к солнечной семье или как называют ученые к солнечной системе?
Сколько планет в солнечной семье? 8
(далее учитель
начинает читать стих .
Показывает планету
на орбите и ученики говорят ее вслух,
остальные слова проговаривает учитель)
Планеты у Солнца танцуют как дети:
Меркурий заводит их хоровод,
Чуть дальше Венера в пространстве плывёт.
Встречаем мы Землю рядом с Луной
И огненный Марс, что кружит за Землей.
За ними Юпитер, из всех великан,
И дальше Сатурн в кольцах видится нам.
Последние две едва различимы,
Мрачны и холодны, но их отличим мы:
Уран, и конечно Нептун
Какая самая близкая к солнцу планета?
Какая самая дальняя от солнца планета?
Какая самая маленькая планета?
Какие планеты гиганты? (Юпитер ,Сатурн, Уран, Нептун)
Какая планета самая большая?
Какая планета вам запомнилась больше всего? Чем?
7.
Домашнее задание
Д.З. Спросите дома у своей семьи, о какой планете им интересно узнать. Составьте вместе небольшой рассказ и рисунок этой планеты.
8.Рефлексия
Все ли поставленные задачи мы решили? (слайд 17)
Можем мы теперь дать ответ на поставленный вопрос есть ли семья у солнца
Что к ней относят? (слайд 18)
Что вас порадовало на уроке?
О чем вы расскажите дома?
Вы все сегодня активно работали в группе, активно отвечали на вопросы, прекрасно выступали, и все заслуживаете отличную оценку.
Самоопределение к деятельности. Цель: включение учащихся в учебную деятельность; создать мотивацию к на личностно значимом уровне; 2 мин. | Прозвенел урок. Начинается урок. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня вместе. Скажем «здравствуйте» руками, Скажем «здравствуйте» глазами, Скажем «здравствуйте» мы ртом, Станет радостно кругом! Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните, беспокойство. Вдохните в себя свежесть весеннего утра, тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам хорошего настроения и внимательного отношения друг к другу. В путь дорогу собирайтесь, За здоровьем отправляйтесь, Грубых слов не говорите, Только добрые дарите. Давайте поздороваемся! Говорить друг другу «здравствуй»- это значит желать здоровья. При встрече люди издревле желали друг другу здоровья: | Дети настраиваются на активную работу на уроке. Показывают как мы здороваемся. | Личностные УУД. Регулятивные УУД Учиться следовать установленным правилам. | Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.(5-7 мин.) Цель: организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется затруднение; определить цель и тему урока; | I. Постановка учебной задачи. «Здравствуйте, доброго здоровья!» «Как ваше драгоценное здоровье?!» И это не случайно. Ведь ещё в Древней Руси говорили «Здоровья не купишь» «Дал бы здоровья, а счастья найдёшь» – Что значит быть здоровым ? Древние Греки например, мало болели, но долго жили! Сегодня к нам пришло электронное письмо от Незнайки из сказки «Незнайка в солнечном городе»(Читаю письмо) (Слайд 1.Незнайка) -Ребята, что случилось с Незнайкой? – Как вы думаете, почему он заболел? – Вы хотите помочь Незнайке? -А о чем же пойдет речь на уроке? -Верно, сегодня мы поговорим о пользе продуктов, которые употребляем в пищу. -Давайте вместе сформулируем тему нашего урока -Тема урока «Здоровое питание» ( слайд 2) -Какую цель поставим для себя? Сегодня мы должны узнать: что нужно, чтобы быть здоровым, какая пища самая полезная, о том, как правильно питаться –Нужны ли нам эти знания? Для чего? Недаром в народе говорят: «Здоровье – богатство на все времена», «здоровье – бесценное богатство» Давайте поразмышляем : что такое здоровье? –Здоровье – это самочувствие, состояние человека, слаженная работа всего организма. -А что помогает быть здоровым? Наша задача – ответить на этот вопрос и составить памятку о том, как правильно питаться . А поможет нам в этом цветок, не простой, волшебный- цветик –семицветик . Этот цветок – символ здоровья! С помощью этого цветка мы и поможем Незнайке. Мы все вместе будем обсуждать , как можно правильно питаться , а наш цветок будет расцветать. ( вывешиваю середину цветка, на нем написано «Здоровье» Но для начала предлагаю заполнить таблицу Давайте определим, для себя какие продукты вы употребляете в своей семье. Заполните таблицу. Для этого поставь плюс + напротив каждого продукта, указывая к какой группе он относится)
Молодцы, ребята, вы хорошо потрудились! А в конце урока вы сами проверите, совпадут ли ваши ответы с полученными на уроке знаниями | – Жить без болезней, вести нормальную деятельность, быть живым. Он очень много ел булочек, пончиков, сладостей. -О продуктах, о пище, о питании (Предположение детей) Определяют тему урока. «Здоровое питание» Чтобы знать, как правильно питаться Высказывают свое предположение Дети самостоятельно заполняют таблицу синим карандашом | Познавательные УУД Строить небольшое сообщение в устной форме Планирование и прогнозирование. Регулятивные УУД Выполнение пробного учебного действия. Самоопределение. | Совместное открытие знаний. (7 мин) Цель: выявить условия сохранения здоровья; развивать познавательную активность; | Беседа «Человеку нужно есть Чтобы встать и чтобы сесть. Чтобы прыгать, кувыркаться, Песни петь, дружить, смеяться, Чтоб расти и развиваться И при этом не болеть, Нужно правильно питаться С самых юных лет уметь» – Как вы думаете – зачем человеку надо есть ? -Все ли продукты являются полезными? 1.Работа в парах: Давайте посмотрим на иллюстрацию на с.45-46 в учебнике и ответим на вопрос Назовите, какую еду выбрали дети.Что надо добавить, а что убрать, чтобы они сохранили свое здоровье.? ( Учитель осуществляет направляющую помощь каждой группе)
Что бы вы добавили? Что убрали? ( фронтальная работа) 2.Игра «Магазин»( в рабочих тетрадях Разговор о ПП)с.12№1 -Ребята, я предлагаю поиграть в игру «Магазин».Откройте рабочие тетради «Разговор о здоровье и правильном питании» с. Внимательно рассмотрите иллюстрацию и выберите самые полезные продукты для своей корзины на с.12. Проверка ( проверяем 3-4 работы , ребенок называет «купленные продукты, дети сигналят с помощью сигналов «Светофор ») -Молодцы, все справились и с этим заданием хорошо. 3.-Ребята,хотите еще поиграть? Игра «Путаница» В классе стоит 3 стола: 1)Стол с полезными продуктами 2) стол с «вредными» продуктами 3) Стол с полезными продуктами ,но не для частого употребления . Задание- исправь ошибки работа по группам -Какой вывод можно сделать? -Верно, оказывается не все продукты одинаковы полезны. И наша задача знать об этом и не допускать ошибок в нашем питании
Вот и первый лепесток нашего волшебного цветка –Есть в нашем питании продукты бесполезные или даже вредные для нашего здоровья, как нам быть с такими продуктами? Раскрывается второй лепесток А теперь предлагаю поразмышлять. Работа по вопросу учебника: с.46 Читает учитель или хорошо читающие дети. –Согласны ли вы с таким ответом? Почему? _Какой вывод можно сделать? – Полезно ли для здоровья есть один раз в течение дня? – Как лучше распределить прием пищи: больше есть утром, днем или вечером? – Какой вред здоровью может принести еда всухомятку, наспех, на ходу? -Как вы думаете, можно употреблять разнообразную пищу, или однообразную Физминутка « Слушай,думай,выполняй!» Если вы услышите название полезного продукта- выполняете такое упражнение- выполняете повороты туловища влево, вправо Если услышите название бесполезного или даже вредного продукта –наклоны туловища. -Что будет, если часто употреблять в пищу жареное? Такие блюда полезны?
Ребята, скажите, нужна ли вода для нашего организма? -Как нужно вести себя за столом? Работа с учебником (с. – Какие замечания вы бы сделали ребятам? Хорошие манеры за столом Учитель: Имей хорошие манеры 1.Не чавкай как хрюша 2.Во время еды не болтай, не читай 3.Если ешь с ножом и вилкой, 5.Ты напомнить мне позволь! 6.Пусть будет чисто на столом – -Ребята, мы забыли еще очень важное правило, какое? Прикрепляю новый бутон. | Предполагаемые ответы: чтобы расти, двигаться, работать, бегать, прыгать, думать, т. Нет, не все Дети работают в парах, обсуждают. Задание выполняют индивидуально Сигналят Дети работают в группах, коллективно обсуждают, исправляют ошибки Из каждой группы выступает представитель. Не все продукты одинаково полезны. .Употреблять в пищу только полезные продукты Раскрывается первый лепесток и второй на доске. 1.Полезные продукты ( овощи и фрукты- полезные продукты Второй лепесток 2. По возможности исключить бесполезные вредные продукты из питания Дети анализируют данный ответ Вредно 3. Кушать нужно часто , небольшими порциями, тщательно пережевывать ( третий лепесток) Кушать необходимо 4-5 раз в день. Больше продуктов кушают в обед. Если принимать пищу неправильно, может заболеть живот…Что и случилось у нашего Незнайки 4. Жареное лучше исключать или употреблять как можно реже.5 лепесток 6.лепесток Употреблять больше воды 7лепесток. Соблюдать культуру поведения за столом Дети рассказывают стихотворение Мыть руки перед едой | Познавательные УУД. Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные УУД. Сотрудничество с учителем и детьми, высказывание своего мнения, обсуждение. Регулятивные УУД Фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Самоопределение. Учёт разных мнений. Коммуникативные: Сотрудничество | Применение знаний в новой ситуации. (11 мин) Цель: учить находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. | 1.Работа с тестом «Полезно- вредно» Давайте составим для Пончика , для себя и для своей семьи список полезных и неполезных продуктов, заполните таблицу. (Поставь плюс + против каждого продукта указывая к какой группе относится)
Проанализируйте, какие ошибки вы допускали раньше? Какой сделаем вывод? _Какие рекомендации дадим Незнайке и всем окружающим? -А теперь сравним , что у нас получилось? Достигли ли мы цели на уроке? | Отмечают + или – в таблице Чтобы попадали в организм разные необходимые вещества. Дети на местах составляют динамическую схему, а на интерактивной доске кластер выполняют два ученик « Здоровое питание» | Познавательные УУД. Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом Коммуникативные УУД Умение договариваться, приходить к общему мнению Регулятивные УУД Выполнение пробного учебного действия . Личностные УУД Самоопределение. | Подведение итогов урока. Рефлексия. (5мин) Цель: учить оценивать результаты деятельности. | Итак, подведем итог. Наш волшебный цветок не только раскрылся, но и у него появились новые бутоны- это наши новые знания. – Что нового и важного вы узнали на уроке? Какие бы советы могли дать своим друзьям о правильном питании? На партах лежат яблочки, а на доске дерево «Здоровья» Если вам было интересно и все понятно- прикрепите красное яблочко; Если еще не все понятно- желтое яблочко; Если еще нужно потрудиться – зеленое Наш урок подошел к концу, я всех благодарю за хорошую работу! | Осуществляет самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Намечают перспективу последующей работы. | Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия. Регулятивные УУД Личностные УУД |
Предоставление детям возможности стать строителями мировой гармонии
– Счастье вашей жизни зависит от качества ваших мыслей. -Марк Аврелий Антонин
-Язык сердца — это единственный язык, понятный каждому.-Шри Чинмой
«Я величайший», — Мухаммад Али.
Мухаммед Али вырос в очень бедном районе Луисвилля, штат Кентукки. В те дни его звали Кассиус Клей. В его семье было не так много денег. Единственным его имуществом был велосипед. Он любил свой велосипед и любил кататься по всему району. Однажды кто-то забрал его велосипед перед его домом.
Ему было очень грустно, но он был полон решимости вернуть свой велосипед. Кассиус пошел искать свой велосипед в местном клубе мальчиков.Там он не нашел своего велосипеда, но увидел мальчишек, которые занимались боксом. Он не мог оторвать от них глаз. Он смотрел, как они двигали руками и ногами. Он наблюдал за их глазами и за тем, как они дышат. Кассий был словно в трансе. Он совсем забыл о своем велосипеде. Он почувствовал сильное чувство, наполнившее его сердце. Внезапно он сказал себе: – Я хочу быть боксером. Я могу стать великим боксером. Я буду величайшим боксером всех времен!» Он спросил тренера по боксу, можно ли ему брать уроки.
В 1960 году Кассиус Клей выиграл олимпийскую золотую медаль по боксу. Затем он также стал профессиональным чемпионом мира. Когда он обратился в мусульманскую религию, Кассий изменил свое имя на Мухаммед Али, чтобы показать, что он берет на себя новое обязательство в своей жизни. С двенадцати лет и на протяжении всей своей боксерской карьеры он повторял свое утверждение «Я величайший» тысячи и тысячи раз.
Это очень помогло ему поверить в свою цель. Вот и добился он своей цели.Он стал величайшим!
Аффирмации подобны сообщениям, которые мы даем самим себе. Когда Мохаммед Али сказал: «Я величайший», это могло звучать так, как будто он хвастался. Что он на самом деле делал, так это давал себе положительный сигнал. Послание заключалось в том, что даже если он был очень, очень беден, даже если он плохо учился в школе, даже если никто в него не верил, он все равно мог бы стать чемпионом, если бы верил в себя.
Урок №1 – Ваша первая аффирмация
Вот ваша первая аффирмация для практики:
Во мне так много хорошего-
Я просто закрываю глаза, чтобы ясно видеть.
Я хороший человек, хоть иногда и ошибаюсь. Что хорошего в тебе? Поместите их в картину или стихотворение или даже просто в список.
Урок #2 – Изменение мира изнутри
Гармония начинается с меня.
Это девиз Мирового Забега Гармонии.
Если вы умиротворены и любите себя внутри себя, замечаете ли вы больше покоя вокруг себя? Попробуйте сегодня. Вы удивитесь, насколько вы сможете изменить мир вокруг себя к лучшему, изменив в первую очередь себя.
Всемирный забег гармонии состоит из команды бегунов, которые прямо сейчас бегут по всем штатам Соединенных Штатов, неся факел и распространяя послание: «Гармония начинается с меня» (это Ты!). Они начали бежать из Нью-Йорка в апреле и вернутся домой в Нью-Йорк в августе, когда приедут и посетят ваш летний лагерь! Вы можете следить за историей бегунов с дороги каждый день на: http://www.worldharmonyrun.org/usa/news/2010
Урок №3. Говорить правду
Я стараюсь говорить правду и поступать правильно.
Я парю цельно, как орел в полете.
Ты за себя постоишь? Требуется большое мужество, чтобы сказать, что вы чувствуете, или сказать «нет», если вы чувствуете, что что-то не так. Используя ролевые игры для создания различных ситуаций, потренируйтесь говорить кому-то, что вы чувствуете, или потренируйтесь говорить кому-то «нет».
Урок №4 – Достижение
Нет предела тому, чего я могу достичь,
Если я буду усердно работать и просто верить.
Я могу делать в своей жизни все, что захочу, если я верю в себя и если буду усердно работать.Чего вы хотели бы достичь? Закройте глаза и представьте, что вы это делаете. Теперь повторите аффирмацию, пока вы держите этот образ себя!!!
Урок № 5. Хорошие и плохие чувства
Чувства приходят и навещают меня,
Радость, или грусть, или, может быть, гнев.
Есть много вещей, которые я могу чувствовать,
И все они действительно реальны.
Я позволяю плохим чувствам уйти –
Хорошие чувства всегда могут остаться.
Наши чувства являются частью того, кто мы есть, но наши чувства меняются день ото дня или даже от минуты к минуте.Постарайтесь осознавать, что вы чувствуете прямо сейчас. Можешь ли ты сказать, какое чувство ты сейчас испытываешь? Вы счастливы, грустны, злы или расстроены? Это называется владеть своими чувствами или быть со своими чувствами.
Присутствовать в своих чувствах таким образом очень здорово и вдохновляет. Поделитесь своими чувствами с классом или с партнером — только если вы этого хотите.
Урок №6 – Волшебный день
Сегодня может быть волшебный день,
Веселый и позитивный я останусь.
Наши мысли очень сильны.В значительной степени мы можем формировать опыт, который собираемся получить, осознавая свои мысли. Если мы можем произносить позитивную аффирмацию в начале каждого дня, это может помочь нам начать работу с позитивной ноты. Создайте несколько мини-сценок, чтобы показать силу позитивных и негативных мыслей.
Урок №7 – Принятие людей, которые отличаются от других
Я не вижу людей как черных или белых,
Я вижу в каждом сердце особый свет.
Это утверждение может быть очень полезным для формирования терпимого отношения к другим.Внутри каждого такое же невидимое сердце. Важно напоминать себе об этом каждый день. Попробуйте сделать групповую фотографию с этой аффирмацией, написанной вверху.
Это будет хорошим способом сотрудничать и делиться своими чувствами по поводу смысла утверждения.
а) Когда он был ребенком, его звали Кассиус Клей. Позже в своей жизни, когда он обратился в мусульманскую религию, Кассий изменил свое имя на Мухаммед Али. Вы знаете кого-нибудь, кто является мусульманином? Мусульманин – это тот, кто верит в учение пророка Мухаммеда, записанное в книге под названием Коран.Когда и где жил пророк Мухаммед?
б) Вам понравилось практиковать аффирмации? Как вы думаете, было бы хорошо или полезно практиковать их чаще?
в) Какая ваша любимая аффирмация? Можете ли вы сказать, почему?
• Одолжите копию Корана у друга-мусульманина. Покажите классу: красивую обложку и переплет, страницы и особый почерк, обычно арабский. Если у него также есть перевод на английский язык, выберите часть Корана для чтения классу.
• Соберите несколько книг и видео о Мухаммеде Али.
Они могут быть разделены классом. Из жизни этого удивительного человека можно извлечь много уроков.
• Создайте утверждение, которое является особенным для вас. Запишите его красивым почерком на специальном листе бумаги. Затем разукрасьте бумагу мелками, фломастерами, цветными карандашами или другими художественными материалами.
Информация об уроке
Коммуникативные упражнения
Хорошо, мы собираемся сделать несколько упражнений для разминки, теперь все взяли айпад у Брайана из команды, открываем и включаем его, ребята, я надеюсь, что вы сделаете свое тридцать второе упражнение, как только закончите, вы присоединитесь к нам. эти последовательности открываются и включают видеокамеру, это верхняя кнопка включения, если не ясно, роберто может помочь вам, очень хорошо, и включите видеокамеру, теперь переверните ее, чтобы она показала, что вы красиво улыбаетесь, когда у вас есть поднимите камеру, затем переключите ее с фото на видео, так что камера должна смотреть на вас с фото на видео, поднимите руку, если вы там, хорошо, все в порядке, я хочу, чтобы вы просто записали себя, нажав красную кнопку.
обратите внимание на одну вещь, которую вы сделали хорошо, и удалили записи тех пальцев ног, привет, остановите воспроизведение, обратите внимание на одну вещь, которую вы сделали хорошо, а затем удалите ее, привет, привет, все в порядке, люди онлайн, то же самое, запишите себя, поздоровавшись, если вы используете свой смартфон, он никогда не делал этого раньше, просто занимает немного немного…
потренируйся и скажи ладно привет воспроизведи его а затем удалив его корзина можешь удалить улики ладно второй раунд на этот раз я хочу чтобы ты указала на свое лицо и сказала вау это лицо действительно привлекательно перестань воспроизводить его знает что-то нужное хорошо а затем удалить иди, подожди, действительно привлекательный Ричард, я должен это сказать? Ты великолепна, смирись с этим, на самом деле деньги, все стараются, хорошо, откуда ты знаешь, что она преуспела, дай мне немного позитива, улыбнись, ты улыбнулась, Джина, то же самое, тот же самый контакт, контакт, все смотрят в объектив, ты не смотришь в середину планшета, что делать.
ты смотришь на землю пальцем, вот на что ты смотришь, поэтому всегда фокусируйся на объективе, хорошо, на этот раз ты собираешься повернуться к партнеру, вы двое, вы двое, вы двое, вы двое, и вы собираетесь записать свое партнер в одном предложении, говорящий, кто вы и что вы делаете? Итак, если Гэри мой партнер, посмотри, как мне сказать в одном предложении, кто я и чем я занимаюсь, и ты запишешь для своего партнера, а затем, когда закончишь, повернешь и воспроизведешь это до тех пор, пока не захочешь. собираюсь сказать своему партнеру одну вещь, которую он хорошо сказал заботиться о том, что у вас был отличный зрительный контакт хорошие жесты все, что все понимают, иди, все в порядке, люди онлайн, то же самое, запиши себя, кто ты и что ты делаешь? Попробуйте поместить все это в запись, которую зафиксировали, воспроизведите и всегда заметьте депозит, что вы делаете? Что ж, чем больше вы сосредотачиваетесь на положительных моментах, тем быстрее вы сможете совершенствоваться, помашите рукой, так что, Рассел, как мы здесь, люди, выполняющие упражнение, как они себя чувствуют? Есть ли люди, которые сказали, что я не могу следовать химическим веществам? Я слушаю, пока это работало в офисе, и, как коллеги, смотрят на меня странно, — говорит Рэй, — поэтому я думаю, что люди начнут делать это, когда они дома, но люди дома следят за тем, чтобы, если вы дома , участвуйте и прыгайте в чаты и дайте нам знать вашу реакцию на то, что вы делаете по счету, и на людей, находящихся в офисе, конечно, у вас есть возможность продолжать смотреть и слушать, а затем, когда вы сделаете это сами, пройдите те же шаги, которые помогут вам подняться на вершину горы, когда вы закончите.
Удаляйте улики ловко, ребята сменили айпады. Очень умно подождите, ладно, когда вы все сделали, повернули сюда и вперед и удалить. Я знаю, что уходить ненавистно, но это безопасное место. А теперь дай мне что-нибудь. Что вы заметили, когда смотрели видео друг друга? Что насчет зрительного контакта? Очень сосредоточенно смотришь вправо очень хорошо, ты не смотришь в камеру, а смотришь сквозь камеру. Когда вы смотрите в камеру, вы представляете, как разговариваете с кем-то по ту сторону, чему они учили вещателей, представьте себе, что по другую сторону камеры в десяти футах от вас сидит семья из четырех человек и смотрит новости, конечно, теперь они там ждут для людей, идущих по кухне, может быть, вашингтонское телевидение, но вы всегда хорошо смотрите в камеру, что еще вы заметили? Улыбка улыбка что скажешь? Хм, это было честно, и в этом было смирение, и вы могли, по крайней мере, когда я наблюдал за собой, видеть дискомфорт, но затем, в конце, когда все закончилось, улыбка была очень хорошей, хорошо, что-нибудь еще вы видели, как делал ваш партнер? Ну, я думал, что он был намного более спокойным, чем я, который был в любом случае, у Ракеша есть такое спокойное качество, так что у всех нас есть сильные стороны, когда дело доходит до нашей личности, вы хотите стать действительно хорошим в этом, ребята, сосредоточьтесь на своих сильных сторонах, продолжайте добавление к вашим сильным сторонам.
Кто сказал, что я заметил, что многие мои действия были очень быстрыми, и поэтому я замедлил их, хорошо поднимите руку, если вы быстро говорите, всю вашу жизнь все говорили вам делать то, что вам не нужно, чтобы замедлить, вам нужно больше времени потому что ваша скорость – это ваша сила, но вы должны сделать паузу настолько широкой, что все, что понимает аудитория, находится в паузе после ваших слов, а не слов, поэтому, когда вы замедляетесь, вы ослабляете свою силу, но если вы ускоряетесь с помощью правильное количество пауз вы увеличиваете свою силу, поэтому мы будем продолжать приходить много вопросов и советов по пути хорошо, положите айпады на свои стулья, и у вас на бумаге будут маленькие желтые стикеры, а для тех, кто в сети, я хочу, чтобы вы текст в любом чате Расс и Джон скажут вам числовой ответ на следующий вопрос подумай обо всех собраниях, на которых ты когда-либо был за всю свою жизнь думая, что Джек такой, о нет, подумай обо всех собраниях, на которых ты когда-либо присутствовал всю свою жизнь, какой бы ни была цель встречи с кем бы то ни было’ s управляя совещанием, в котором вы находились, если вы сложите все эти совещания вместе в среднем, насколько эффективными вы бы сказали, что они были? Разве вы не думаете о числе между нулем и сотней, если ваше число равно сотне? Это означает, что каждая минута каждой встречи, на которой мы никогда не сидели, привела нас к нирване, поскольку общество решило все мировые проблемы, если ваше число – нулевая трата времени, но они должны быть у кого-нибудь когда-либо есть число в голове? Я хочу, чтобы вы, ребята, написали свой номер на желтом стикере и передали его Роберто, нашему генеральному директору и замечательному коллеге, а для тех, кто в сети, я хочу, чтобы вы набрали свой номер, в какой комнате чата, в живой комнате, в этой, в прямом эфире, в теме из творческая живая комната, вы также можете добавлять комментарии, уже прыгая, и вы также можете добавлять комментарии.
Давайте, начнем с вашего номера. Хорошо, следующий вопрос e j ответьте пальцами, а те, кто онлайн, я хочу, чтобы вы набрали число от нуля до десяти, насколько вам нравятся публичные выступления? Десять означает о, Билл, это моя самая любимая вещь во всем мире. Как ты узнал? Ноль означает, что я ненавижу выступать перед другими людьми. Любое число между всеми понимаю вопрос в Интернете разместить свой номер, и вы, ребята, показать мне пальцами. Держи его. Держи его. Интересный. Ладно, можешь положить руки на большие цифры, ты нормальный.К концу дня тебе это понравится еще больше, чем меньше число, тем ты тоже в норме. У американцев больше страха номер один в британском журнале. Угадайте, что представляет собой обзор наших страхов? Нашим страхом номер один были публичные выступления? Нет, это был номер два, смерть, бессмертие, номер два, отсутствие встреч или смерть, пять встреч, либо один, либо Джерри Сайнфелд, у комика есть отличная шутка о тезисе, который не может быть правильным, мы не можем бояться публичных выступлений больше, чем смерти, он сказал, что означает, что когда мы идем на похороны, мы хотим быть теми, кто лежит в коробке, вместо того, чтобы произносить хвалебную речь, поэтому очень нормальный очень здоровый следующий вопрос с пальцами, если десять лучший коммуникатор во всем мире, а герои худшие и для этот вопрос хочу, чтобы вы усреднили все формы общения большая группа малые группы один на один конференц-связь сложите все вместе, если десять — лучший коммуникатор, а нули — худший, насколько хороши вы сейчас на данном этапе своей карьеры? Трудно быть объективным в отношении себя, где я сейчас? Все думают о цифре, которую вы публикуете в Интернете, и раз, два, три, поднимите руки, хорошо, опустите руки, любые числа, которые мы слышим от людей в Интернете, но мы слышим огромное количество разнообразия, на самом деле это мило меня впечатляет, например, у нас есть люди с десятками, и у нас есть люди с нулями, и все числа между ними, это своего рода группировка по направлению к центру, теперь сила через восьмерки там как бы доминирует, это интересно раньше я думаю, что люди оценили бы себя довольно высоко, скажем, восемь, восемь, девять или один и два, но во втором вопросе люди больше сейчас в середине пять шесть, семь десять – лучший в мире средний человек, которого я видел, примерно на четыре не хорошо, не плохо.
Почти все мы полагаемся на талант, на ум, обаяние, харизму. У нас действительно нет всех методов. А когда вы добавите приемы, просто перейдете на совершенно новый уровень. Хорошо, когда я скажу идти, я хочу, чтобы вы обратились к партнеру и людям в Интернете, вы поместите свой ответ в чате, вы можете обратиться к партнеру, и каждый раз, когда я говорю, поворачивайтесь в сторону, пытаясь выбрать другого человека и в двух словах описать свой стиль речи миру, когда вы общаетесь с другими людьми. Какие два слова? Захватите немного вашего персонала немного вашего подхода.Слушайте своего партнера и помните, что он готов на два слова? Иди готовься к футболу Я бы сказал, что я страстный, но выборы. Ладно, ладно, сейчас я начну, и если ты хочешь довести Брайана до сердечного приступа, брось мяч где-нибудь рядом с камерами или штангами и осторожно передай мяч кому-нибудь. И когда дело доходит до вас, как только вы просто встанете в комнату, не сдавайте комнату, детка, на ней и скажите нам, кто ваш партнер и что было их двумя словами, теперь все быстро проверьте, подождите минутку, что было два слова? Итак, что первое, что мы заметили в наших навыках слушания, хотя в большинстве случаев это были всего два слова, когда мы говорим, кого мы сосредоточили на себе или других, так что одна из вещей, чтобы стать отличными ораторами, научиться действительно поворачиваться и слушать хорошо? и расс и джон уже большие спортсмены мы собираемся хорошо повеселиться я научу вас ребята вы будете меня дразнить но все могут участвовать и любой кто выходит на орбиту это честная игра этот брайан знает хорошо джина когда мы начни с тебя кто твой партнер в чем были их два слова? Моим партнером был Ричард, и его два слова для публичных выступлений были непринужденными и с большим юмором, теперь осторожно выберите кого-нибудь еще, моим партнером была Лори, и ее два слова были личными и страстными, хорошо, давайте остановимся на этом, вы, ребята, вы знаете довольно хорошо, но я могу знать, где ваш голос должен идти, когда вы говорите с аудиторией здесь, я знаю, куда он должен идти, где вы, куда вы направляете свой голос, когда вы говорите с группой по направлению к аудитории близко, мы должны направить его дальше, чем аудитория, если вы пошлете свой голос в землю слишком короткой, если вы пошлете свой голос в четыре угла или в любую комнату, в которой вы находитесь, и прекрасно попадет в аудиторию лет, но выставите счет на них в комнате с камерами всего в одном футе прочь, не имеет значения, ты посылаешь свой голос в четыре угла, и он отлично попадает в годы, так что давайте немного увеличим громкость, Гэри, выбери кого-нибудь еще, да, мой партнер был китайцем, и ее два слова были страстными, джан, начни снова.
немного громче, чем твой голос на углу хорошо, поэтому я всегда работал над тем, чтобы сделать свой голос тише, потому что мой голос звучит так, что моим партнером была Шона, а два слова Шаны были очень страстными и привлекательными, верно? Еще одна привлекательная Дженнифер, и структура дает отличные инструкции, что мы слышим в Интернете? Значит, у нас их несколько? У нас есть три восемнадцатизнания в области средств массовой информации, знающий и причудливый, у нас есть Терри, который является подлинным и вдохновляющим. SD-фотографии тихие и милые, вы нервничаете и боитесь, что пару раз всплывает, а также кое-что еще, о чем мы пели, но фотография за доллар говорит о заботе. и скромный, это интересно, честный и взволнованный, знающий и деловой, как некоторые интересные груши, они великолепны.Так что же мы замечаем с тех пор, как паттерны узнают о паттернах, так как это то, что мы замечаем из всех этих слов «лето личности» и «характеристики, основанные на хорошем», что еще? И это называется сократическим методом? Я не ищу какой-либо рыбалки для конкретного ответа, я хочу, чтобы вы боролись с содержанием, дидактическими методами, когда вы говорите в группе, это кипение видело, поскольку мы дети, растущие, чтобы учитель говорил в классе, и это работает, но вы хотите смешать это с сократическим вы пытались вытащить контент из группы все, что мы замечаем, все слова разные, потому что мы все разные, ваша личность идеальна для вас, каждый копирует и поясняет его личность, вы становитесь мором, вы лучший способ соединиться когда ты сдерживаешься от своей личности ты закрываешь себя от публики обратно к пальцам мы говорили о том как нам это нравится мы говорили о том насколько мы хороши последний вопрос с пальцами как хорошо ты хочешь быть подожди помедленнее ковбой Ну, я должен сказать, что семинар по коммуникации с загаром в прямом эфире творческая жизнь знает, если вы были раньше, и вы счастливы в своем состоянии лесной жизни в гармонии, вы могли бы не ложиться спать, пока следующий вопрос не придет: почему вы хотите поправиться? Вы не можете ответить на этот вопрос, пока не узнаете, куда хотите пойти, так что на этот раз на пальцах или в Интернете, насколько хорошо вы действительно хотите стать готовым, идите, все в порядке, когда я скажу, иди, ты собираешься обратиться к другому партнеру и в одном предложение внимательно слушать их ответ, почему вы хотите, чтобы лучше подготовиться выйти в Интернет? Почему вы хотите стать лучше? Что случилось в первый раз да, да.
Это правда. Итак, до какого числа вы встали? На самом деле у нас есть пара человек в возрасте восьми, девяти лет, а также у всех, кто раньше был идеальным, есть один из двух человек, которые являются одиннадцатилетними спинномозговыми пункциями, поэтому в жизни нет настоящих десятков. Я думаю, что все мы эксперты и все учащиеся. Почему? Тема бесконечно интересная. Абсолютно. Ладно, верни обратно. Протестуйте, чтобы мягко передать мяч кому-то. И опять же, что делать? Встаньте, проецируйте свой голос, расскажите нам, кто ваш партнер и почему он хочет стать лучше? И все видят, если вы заметили закономерность в ответах, видите что? Что у них общего? Итак, Джина, она хочет выступать перед публикой, чтобы вдохновлять и наделять силой, вдохновлять и наделять силой.Хорошо. Выберите кого-нибудь другого. Кэрри, моим партнером была Лори, и она хочет участвовать в этой программе, чтобы стать более честной, прямой и по делу, когда она говорит, попадать в точку. Здорово. Дженнифер, выбери кого-нибудь другого.
Так вот, Ричард хочет изменить мир, очень нравится, но ты это сделал, это нравится всем, кто еще не ушел, Ричард, ну, я хочу изменить мир, Джек хотел изменить себя, и я думаю, что это хорошее место, чтобы Начало. Вот уж очень поставят ребята нас в наглый космос. Итак, что общего у всех этих ответов? А давайте, услышим из какого-нибудь интернета добрая планета.Поэтому люди воспринимают меня более серьезно. У нас есть. Дженнифер Сандерс хочет добавить доверия. Э-э, фото сегодня, чтобы вдохновлять людей, когда я говорю. да. Я прав, и он говорит, что хочет более убедительно передать свое сообщение на dh Courtney. Я думаю, это для того, чтобы иметь возможность лучше продавать себя, чтобы достичь своей клиентуры. Так что, если люди увидят, что использование этого бизнеса — это фантастика. Это было. Кто-нибудь знает какую-то закономерность в ответах, что в них общего. Это смесь, которую они будут улучшать сами, когда будут улучшать себя.Я собирался сказать, что это улучшает людей вокруг них, доказывает людям вокруг них.
Большое время автономной работы говорит о том, что это нужно для создания изменений. О, круто. И люди в сети, я хочу, чтобы вы знали, что мы все лидеры, все эксперты, все учатся. Таким образом, вы можете сказать то, что заметили, даже в любой момент.
В предстоящих выводах мы представляем и анализируем четыре эпизода данных с тематическими подзаголовками, представленными здесь курсивом . Единообразие и идеи, ориентированные на учителя обращается к эпизоду 1, исследуя, как единообразие может быть реализовано на уроке STEM. Пропорциональность, разнообразие и эмоциональная энергия исследует эпизод 2 посредством взаимодействий, в которых различные идеи проявляются с низким ЭЭ, движущимся к гармонии. Гармония , эмоция и интенсивность исследуют эпизод 3, где действия учащегося начинают согласовываться внутри группы по мере достижения гармонии и более интенсивных уровней ЭЭ.
Наконец, гармония и идеи, ориентированные на учащихся, исследуются в эпизоде 4, где идеи, которыми обмениваются учащиеся, формализуются посредством коллективного письма на групповом рабочем листе.
Эпизод 1 иллюстрирует начало урока, когда учитель привлекает внимание класса, как показано в повороте 1, эпизоде 1, где Сяо, учитель, стоит впереди класса и произносит «起立 qǐlì», что означает стоять по стойке смирно .
Эпизод 1: Единообразие и идеи, ориентированные на учителя
В ответ на Сяо в ходе 1 ученики встают со своих мест и становятся по стойке смирно, а затем учитель Сяо склоняет голову и верхнюю часть тела, произнося «同学们好 tóngxuémen hǎo привет ученики » во время 2 хода.Класс отвечает, повторяя движение поклона в сторону Сяо, одновременно с громким припевом, когда ученики произносят: «老师 好 lǎoshīhǎo , привет, учитель ». Затем учащиеся спокойно сидят лицом к учителю, спина прямая, руки скрещены в стороны и опираются на стол.
Эти действия с 1 по 3 ход являются частью распорядка или ритуала, который мы наблюдали во всех классах школы. Ритуал устанавливает высокий уровень EE для начала урока, когда ученики и учитель ритмично проявляют уважение друг к другу.Это действие, которое достигает ориентированности на учителя, отбрасывает разнообразие и устанавливает момент единообразия в действиях, взаимного увлечения и идеи взаимного уважения. Эти действия имеют последствия для последующего исследования STEM, ориентированного на учащихся, которое мы обсудим позже.
На 4-м ходу Сяо объявляет, что они будут рассматривать различные типы материалов во время урока, и завершает ход, обращаясь к изображению на экране класса с вопросом «这些 东西 zhè xiē dōngxī , что это за ?» Сан сразу же поднимает правое предплечье в вертикальное положение, локоть опирается на левую руку близко к телу.На 5-м ходу Сяо указывает на другого ученика, Чена, который также поднял руку так же, как Сунь, и Сяо произносит «你 来 说 nǐ lái shuō , вы говорите ».
После этого произнесения Сунь возвращает правое предплечье в боковое положение, Чен становится по стойке смирно, произносит «陶 瓷 táocí керамика », затем сразу же садится в вертикальное положение.
С 4 по 7 ход мы наблюдаем рутинную деятельность, ориентированную на учителя, когда учитель представляет изображения различных технологических объектов и материалов.Эта процедура продолжается несколько раз в видео. Из этих данных видно, что учитель вводит идеи в виде образов и просит учащихся подтвердить, какие понятия представляют эти образы. Чен достигает этого, поднимая руку, и когда учитель приглашает его выступить, он встает, отвечает и садится (поворот 6). Исполнение Чэнем глиняной посуды как идеи признано правильным благодаря подражанию учителем высказывания «Táocí» (гончарное дело) в 7-м повороте. Ясно, что Чэнь и Сяо достигают единообразия в своих идеях, потому что образ глиняной посуды представлен Сяо и встречается с высказыванием керамики от Чена.Что менее ясно, так это то, что студенты, которые не говорили, молча вспоминали о других идеях.
Среди этих студентов Сунь, который также поднял руку, предполагая, что у него есть идея, а также другие студенты, такие как Ван и Лю, которые сидели неподвижно и молча в вертикальном положении лицом вперед.
По мере того, как эта процедура продолжается в видео, после нескольких вопросов учитель предлагает классу ответить хором. Когда учитель представляет каждое изображение, класс одновременно отвечает мелодичным хором.С точки зрения ЭЭ это можно оценить как интенсивность среднего уровня, о чем свидетельствуют синхронность высказываний, постоянное телесное выравнивание по отношению к учителю и ритуальное сидение в вертикальном положении. Можно возразить, что это был еще один пример единообразия; однако это отличалось от единообразия, проявленного ранее между Ченом и учителем Сяо. В этой более поздней ситуации явно было общее пение, но неясно, как эти пения приравниваются к общим идеям. В этом хоровом исполнении студенты могут просто петь, думая о чем-то другом.
В эпизоде 2 действия и высказывания Сунь, Вана, Лю, Цяо и Го свидетельствуют о нескольких темах или идеях, созданных разными членами группы и отмеченных как A, B, C , и D в стенограмме.
Эпизод 2, фрагмент 1, начинается с того, что Сун держит пинцет и произносит: «我 觉得 镊子 不应该 捏在这 Wǒ jué de niè zi bù yīng gāi niē zài zhè er. Нижний.”
Эпизод 2, Фрагмент 1: Разные действия и разные идеи
Высказывание Сана на 1-м ходу касается его метода исследования того, как держать пинцет, который мы обозначили как тему А в 1-м эпизоде, как показано в обозначениях рядом с 1-м и 3-м ходами.Одновременно с высказыванием Сунь мы наблюдаем на видео, как Лю, Цяо и Ван смотрят на пинцет, когда Сунь двигает рукой перед ними. Мы также наблюдаем, как Гуо играет с водой в мензурке, которую мы идентифицируем как тему D в эпизоде 2 (ходы 1 и 5). Во время этого взаимодействия между Сун и Лю наступает момент разногласий (поворот 1), очевидный, когда Сун держит пинцет близко к Лю и закатывает к нему глаза, как показано на рис. 1.
Рис. 1a Сунь (слева) закатывает глаза, глядя на Лю (справа). b Сан указывает пинцетом на Лю
На втором ходу Ван произносит «对-啊- duì-ā- да », когда его внимание переключается с пинцета на увеличительное стекло, которое он берет со стола .
Судя по последующим действиям, ответ Вана «да» предполагает, что это высказывание было сделано для того, чтобы позволить Суну продолжить, но также и для того, чтобы позволить Вану сосредоточиться на увеличительном стекле, которое мы идентифицируем как тему B. Наконец, Лю снова начинает говорить о теме C на пятом ходу со слов «如果(.)这个:: 在火里不小心掉下去了(.)怎么办 Rú guǒ (.) Zhè ge::zài huǒ lǐ bù xiǎo xīn diao xià qù le (.) zěn me bàn Если эта ткань упала внутрь огонь, что нам делать ». В то же время Го все еще играет с водой и стаканом (т. е. тема D).
Судя по расшифровке данных, взаимодействие внутри этой группы не связано с одной идеей. Есть несколько идей, очевидных из-за разрыва между интерактивными ходами, и даже внутри поворотов, таких как ходы 1 и 5, где Гуо просто проводит собственное исследование с небольшим количеством воды рядом с группой.Это ситуация, связанная с различными идеями, поскольку каждый учащийся реализует идею, которая не сразу принимается или не реализуется другими в группе.
Эти данные также свидетельствуют об ЭЭ средней и низкой интенсивности, потому что существует ограниченная синхронность между действиями или согласием в идеях, как видно на рис. 1 (поворот 1), когда Сун закатывает глаза во время несогласия с Лю. Эти аспекты взаимодействия ограничивают его беглость, поскольку каждый учащийся переходит от одной идеи к другой.
По мере того, как взаимодействие разворачивается за пределами фрагмента 1, разнообразие идей сохраняется и еще больше проявляется в физическом рассредоточении группы.В эпизоде 2, фрагмент 2, Ван и Цяо поворачиваются к учителю Сяо и поднимают руки. В этот момент Ван громко восклицает: «Учитель, мы хотим огня».
Эпизод 2, Фрагмент 2: Рассеянность и разные идеи
Действия Вана и Цяо по привлечению внимания Сяо на 6-м ходу свидетельствуют об общей идее, связанной с их желанием, чтобы учитель зажег свечу их группы, обозначенной как тема E. Однако Лю по-прежнему беспокоит его вопрос безопасности на 5-м ходу из фрагмент 1, который снова появляется во фрагменте 2, поворот 7, где Лю смотрит на Сунь, ссылается на химический стакан и указывает, как вода может быть использована для тушения огня, если это необходимо, обозначенная как тема C.
В конце 8-го хода Сунь начинает говорить сам с собой, произнося «现在 干 嘛呢 Xiàn zài gàn ma ne Что нам теперь делать сейчас », после чего следует пауза. Затем Сунь продолжает на 8 ходу со своей идеей о том, сколько тестов они должны провести на каждом куске ткани: ». Эта новая идея показана как тема F в эпизоде 2, фрагмент 2. Между тем, Ван все еще держит руку поднятой на 9-м ходу, Цяо опустил руку и вернулся к игре с водой (т.э., тема D), и Лю теперь поднял руку, чтобы также привлечь внимание Сяо (то есть тема E). На 9-м ходу Ван громко кричит «肖 老师::: xiāo lǎoshī ::: Учитель Сяо » с удлинением «ши:::», чтобы привлечь внимание учителя в шумном классе. Наконец, на 10-й очереди, после того как учитель Сяо не ответил на их звонки, Ван и Сун уходят из группы, чтобы поговорить с Сяо лицом к лицу.
На протяжении эпизода 2, фрагмента 2, мы наблюдаем дальнейшее разнообразие тем, отмеченное буквами E, C, F и D в стенограмме.Эти темы относятся к разным аспектам методов исследовательской деятельности, которые учащиеся развивают в ходе несогласованной и разрозненной работы.
Физическое рассеивание группы очевидно в действиях, описанных в 9-м ходу.
В следующем эпизоде ученики перегруппировались. В эпизоде 3, ход 1, Сун проводит огневое испытание на синей ткани, Ван, Цяо и Го внимательно наблюдают, а Лю наблюдает, пока он также играет с пипеткой в видео.
Эпизод 3: Синяя и красная ткань не огнеупорны
На втором ходу Ван громко отвечает на горящую синюю ткань: «啊:::?吓 死了ā::: ? xià sǐ le Я был напуган », где удлиненное произнесение «ā» является распространенное выражение удивления в китайском языке (Zheng, 2017), а фраза «xià sǐ le» выражает чувство испуганного удивления. Высказывание Вана было довольно громким и сопровождалось тем, что он отдергивал голову и верхнюю часть тела от ткани, которая была сильно горит.Этот ответ свидетельствует о его высокой физической концентрации на ткани и действиях Солнца. Удивление Вана разделил Лю, очевидно, с его громким выражением «哇::: 不 是 防 火 的 wā::: bú shì fang huǒ de wow::: это не пожаробезопасный ».
Ответ Лю повторил ответ Вана, а также сделал вывод о горящей ткани, поскольку она легко воспламеняется. Этот момент разделили все члены группы, действия которых свидетельствовали о высоком уровне напряженности ЭЭ, показанной на рис. 2.
Поворот 2, Ван (слева) смеется, Сун держит горящую ткань, остальные внимательно смотрят
ЭЭ высокой интенсивности видно на рис. точка для их лица и выравнивания глаз. Это физическое выравнивание является одним из аспектов интенсивного EE, который дополнительно поддерживается усилением коллективизма вокруг идей в эпизоде 3, как показано в расшифровке стенограммы.
В эпизоде 4 мы иллюстрируем достижение гармонии вокруг идей, ориентированных на учащихся.Основа для наших интерпретаций очевидна в двух фрагментах эпизода 4, которые мы обозначили как (1) создание пространства для коллективного письма и (2) новые общие идеи. Эпизод 4, фрагмент 1 начинается на первом ходу, когда Ван спрашивает: « 抹布 ?抹布要了 干嘛 ? mā bù ?mā bù yào le gàn ma ? Тряпка ? Зачем тебе тряпка? »
Эпизод 4, Фрагмент 1: Создание пространства для коллективного письма
Произношение Вана является ответом на просьбу Сунь о тряпке на противоположной стороне стола, и это прерывает Ванга, который начинает заполнять рабочий лист от имени группы.
На втором ходу Сан объясняет, что хочет вытереть воду с рабочего места, и Ван передает тряпку Сану. Это важное действие, потому что очистка рабочего пространства создает полезное пространство для Sun, чтобы оно могло участвовать в написании, что мы наблюдаем в последующем ходе. Однако в момент 3-го хода Ван возвращается к письму, и Цяо вносит свой вклад в письмо Вана с предложением на 4-м ходу о «还有蜡烛, 和那个油hái yǒu là zhú, hé nà gè yóu свечи и масло ». Фрагмент 1 важен, так как это начало практик, которые мы можем определить как коллективное письмо, включающее вовлечение группы в совместно сконструированные идеи, как показано в действиях Вана и Суна на рис.3: Ван пишет, а Сун убирает пространство, чтобы группа могла участвовать в написании.
На 2-м ходу Ван (слева) пишет, а Сун (2-й слева) протирает стол
На рис. 3 Ван заполняет верхнюю половину рабочего листа, содержащего таблицу для заметок о трех типах ткани (красной, синей и пурпурной).
Как только рабочее место убрано, Ван смотрит на Сан и спрашивает: « 蓝色 布料是什么来着? lán sè bù liào shì shenme lái zhe? Какова функция синей ткани? » в 4 серии, фрагмент 2, ход 1.
Эпизод 4, Фрагмент 2: Новые общие идеи
В эпизоде 4, фрагмент 2, ход 2, Сан пытается прокомментировать синюю ткань, но не может сделать четкого заявления. Ван отвечает на ходу 3 с “= 先 填紫色 布料, 防火 = xiān tián zǐ sǐ bù liào, fáng huǒ
Написать фиолетовую ткань первым огнеупорный 9022″ и подтверждает высказывание Вана на первой очереди 4 отработания рабочий лист на 5-м повороте. Этот непрерывный обмен идеями в ответ на рабочий лист и пошаговое заполнение рабочего листа в качестве групповой деятельности наблюдают Лю, Цяо и Го, которые стоят вокруг рабочего места и наблюдают за письменной деятельностью.Этот процесс разворачивается плавно, что предполагает отсутствие разногласий со стороны членов группы. Таким образом, рабочий лист начинает заполняться идеями, которые высказываются и подтверждаются в группе.
На видео, как только табличная часть рабочего листа завершена, Сан берет рабочий лист и ручку у Вана, который не возражает против этого действия, и Сан заполняет пустые места в некоторых предложениях в нижней части рабочего листа словами. Когда он завершает эти ответы, Ван и Лю внимательно смотрят на рабочий лист, прежде чем Сун оставляет его на рабочем месте.Другие члены группы больше не вносят свой вклад, предполагая, что они удовлетворены записанными идеями.Резюме главы: В первой половине этой главы делается попытка дать определение музыке как предмету и предлагает точки зрения на музыку, включая базовую лексику и то, что вам следует знать о музыке, чтобы использовать ее в своей работе с детьми. Во второй половине дается краткий обзор музыкального образования и преподавания в США.С., что составляет основу дисциплины для книги.
«Музыка» — один из самых трудных для определения терминов, отчасти потому, что взгляды на музыку сильно изменились со временем только в западной культуре.
Если мы посмотрим на музыку в разных уголках мира, то обнаружим еще больше вариаций и представлений о том, что такое музыка. Определения варьируются от практических и теоретических (греки, например, определяли музыку как «тоны, упорядоченные по горизонтали как мелодии и по вертикали как гармония») до вполне философских (по мнению философа Жака Аттали, музыка — это звуковое событие между шумом и тишиной, а согласно для Хайдеггера музыка — это то, в чем истина заработала).Есть также социальные аспекты музыки, которые следует учитывать. Как отмечает музыковед Чарльз Сигер, «Музыка — это система коммуникации, включающая структурированные звуки, производимые членами сообщества, которые общаются с другими членами» (1992, стр. 89). Этномузыколог Джон Блэкинг заявляет, что «мы можем пойти дальше, говоря, что музыка — это звук, созданный или организованный человеком» (1973), охватывая все основы очень широким мазком. Некоторые теоретики даже считают, что не может быть универсального определения музыки, потому что она очень специфична в культурном отношении.
Хотя нам может быть трудно это представить, во многих культурах, например, в странах Африки или среди некоторых групп коренных народов, нет слова для музыки. Наоборот, отношение музыки и танца к повседневной жизни настолько близко, что у людей нет необходимости концептуально разделять их. По словам этномузыколога Бруно Неттля (2001), в некоторых языках североамериканских индейцев нет слова «музыка», отличного от слова «песня». Мелодии флейты тоже называются «песнями».У народности хауса в Нигерии необычайно богатый словарный запас для рассуждений о музыке, но нет единого слова для обозначения музыки. Басонги из Заира имеют широкое представление о том, что такое музыка, но не имеют соответствующего термина. Для басонгье музыка — чисто человеческий продукт. Для них, когда ты доволен, ты поешь, а когда злишься, ты шумишь (2001). У народа кпелле в Либерии есть одно слово «пел» для описания движения, которое хорошо танцуется (Stone, 1998, стр. 7). Некоторые культуры отдают предпочтение определенным аспектам музыки.
Индийская классическая музыка, например, не содержит гармонии, а только три текстуры мелодии, ритма и гула. Однако индийские музыканты более чем компенсируют недостаток гармонии сложными мелодиями и ритмами, что невозможно на Западе из-за включения гармонии (последовательности аккордов), которые требуют менее сложных мелодий и ритмов.
То, что мы можем слышать как музыку на Западе, может не быть музыкой для других. Например, если мы слышим исполнение Корана, это может звучать как пение и музыка.Мы слышим все «части», которые мы считаем музыкой, — ритм, тональность, мелодию, форму и т. д. Однако мусульманское понимание этого звука состоит в том, что на самом деле это усиленная речь или декламация, а не музыка, и принадлежит к отдельная категория. Философское обоснование этого сложное: в мусульманской традиции представление о музыке как о развлечении считается унизительным; поэтому священный Коран нельзя назвать музыкой.
Действие 2А
Слушай
Чтение Корана, 22-я сура (глава) Корана, прочитанная Мишари Рашидом аль-Эфаси из Кувейта.
Хотя точное определение музыки широко варьируется даже на Западе, музыка содержит мелодию, гармонию, ритм, тембр, высоту тона, тишину и форму или структуру. Что мы знаем о музыке на данный момент…
Рабочее определение музыки для наших целей может быть следующим: музыка — это преднамеренно организованная форма искусства, средством которой являются звук и тишина, с основными элементами высоты тона (мелодия и гармония), ритма (метр, темп и артикуляция), динамики, качества тембра и текстуры.
Помимо стандартного определения музыки, необходимо учитывать поведенческие и культурные аспекты. Как отмечает Титон в своем основополагающем тексте Worlds of Music (2008), мы «делаем» музыку двумя разными способами: мы делаем музыку физически ; то есть мы смыкаем струны скрипки, мы поем, мы нажимаем клавиши фортепиано, мы вдуваем воздух в флейту.
Мы также сочиняем музыку в уме, мысленно конструируя идеи, которые у нас есть о музыке, и то, во что мы верим в отношении музыки; я.т. е., когда ее следует исполнять или какая музыка «хорошая», а какая «плохая». Например, считается, что жанр классической музыки имеет более высокий социальный статус, чем популярная музыка; солиста рок-группы ценят больше, чем барабанщика; ранний блюз и рок считались «злыми» и оказывали негативное влияние; мы называем некоторые песни детскими и считаем их неуместными для исполнения после определенного возраста; и т.д.
Музыка, прежде всего, работает со звуком и временем. Это звуковое событие — общение, такое же, как и речь, которое требует от нас слушать, обрабатывать и реагировать.С этой целью он является частью континуума того, как мы слышим все звуки, включая шум, речь и тишину. Где границы между нойзом и музыкой? Между шумом и речью? Как музыка, например рэп, бросает вызов нашим первоначальным представлениям о речи и музыке, интегрируя речь как часть музыки? Как некоторые композиции, такие как «4’33’’» Джона Кейджа, бросают вызов нашим представлениям о художественном замысле, музыке и тишине?
подробнее Джон Кейдж 4’33’’
посмотреть это Видео Анненберга: Изучение мира музыки
Деятельность 2B
Представьте себе реакцию зрителей, когда они впервые увидят 4’33 дюйма Кейджа.
Как они могут отреагировать через 15 секунд? 30? Одна минута?
Чтобы чему-то учить, нам нужен консенсус по базовому списку элементов и определений. Этот список включает в себя основные элементы музыки, как мы их понимаем в западной культуре.
Обертон: Основная высота звука, результирующие высоты которой звучат над ней в соответствии с серией обертонов. Обертоны — это то, что придает каждой ноте уникальное звучание.
смотреть это горловое пение
Тембр: тон цвет звука, возникающий в результате обертонов.
Каждый голос имеет уникальный цвет тона, который описывается с помощью прилагательных или метафор, таких как «гнусавый», «резонансный», «яркий», «резкий», «высокий», «низкий», «хриплый», «пронзительный», «звенящий». », «округлый», «теплый», «мягкий», «темный», «яркий», «тяжелый», «легкий», «вибрато».
Pitch: частота вибрации ноты (названия нот C, D, E и т. д.).
Амплитуда: Насколько громким или тихим является звук.
Продолжительность: Насколько длинным или коротким является звук.
Последовательность музыкальных нот; серия шагов, часто организованных в фразы.
Одновременная вертикальная комбинация нот, обычно образующая аккорды.
Организация музыки во времени.Также тесно связан с метром.
Плотность (толщина или тонкость) слоев звуков, мелодий и ритмов в произведении: например, сложная оркестровая композиция будет иметь больше возможностей для плотных текстур, чем песня в сопровождении только гитары или фортепиано.
Наиболее распространенные типы текстур:
смотреть эту музыкальную текстуру
Части или части произведения; то есть стих и припев, форма сонаты, ABA, рондо (ABACADA), тема и вариации.
Динамика: Громкость (амплитуда) — насколько громко, тихо, средне, постепенно становится громче или тише (крещендо, декрещендо).
Темп: ударов в минуту; насколько быстро, средне или медленно исполняется или поется музыкальное произведение.
Артикуляция: способ воспроизведения нот или произнесения слов: например, долгий или короткий, ударный или безударный, такой как короткий ( стаккато ), плавный ( легато ), ударный ( маркато ), внезапный акцент ( sforzando ), невнятная и др.
Теперь, когда у нас есть список определений, давайте для наших целей уточним определение музыки, имея в виду, как детей воспринимают музыку и составные элементы музыки: звук (тембр), мелодию, гармонию, ритм, структуру или форму, выразительность и фактура.Детские музыкальные встречи могут быть инициированы самими или сверстниками, а также учителями или персоналом в классе или в детском саду. Независимо от типа встречи, основные музыкальные элементы играют важную роль в том, как дети реагируют на музыку. Одним из важнейших элементов для всех людей является тембр звука. Распознавание тембра звука важно для человека, поскольку помогает нам отличить источник звука, т. е. того, кто нас зовет — наших родителей, друзей и т. д.Он также предупреждает нас о возможной опасности. Дети способны различать тембр звука с самого раннего возраста, в том числе тембр голоса сверстников, родственников и учителей, а также тембр различных инструментов.
Исследования показывают, что даже очень маленькие дети умеют хорошо слушать. Уже в возрасте двух лет дети реагируют на музыкальный стиль, темп и динамику и даже отдают предпочтение определенным музыкальным стилям (например, поп-музыке, а не классической), начиная с пяти лет.Мец и его коллеги утверждают, что «общая компетенция, присущая маленьким детям, заключается в воспроизведении через движение наиболее постоянных и характерных особенностей музыки, таких как динамика, метр и темп» (Metz, 1989; Gorali-Turel, 1997; Chen- Хафтек, 2004). На совокупном уровне дети физически реагируют на ритм музыки и способны двигаться более точно, когда темп музыки более четко соответствует естественному темпу ребенка. Как и следовало ожидать, дети довольно резко реагируют на динамические уровни громкого и тихого звука, изменяя свои движения в соответствии с изменением уровня громкости.
Тот факт, что дети реагируют на выразительные элементы музыки (динамика, темп и т. д.), не должен вызывать удивления.
Большинство людей реагируют на те же атрибуты музыки, что и дети. Мы слышим изменения темпа (быстрые или медленные), изменения динамики (громкие или тихие), мы физически реагируем на ритм бас-гитары или барабанов и внимательно вслушиваемся в мелодию, особенно если в ней есть слова. Это одни из самых запоминающихся элементов наряду с ритмом и мелодией.
Этого мы и ожидали. Однако есть и другие исследования, выводы которых по этому вопросу более расплывчаты. Согласно исследованию Симса и Кэссиди, отношение и реакция детей на музыку, похоже, не основаны на конкретных музыкальных характеристиках, и у детей могут быть очень своеобразные реакции и стили слушания (1997). В основном дети не разборчивы, положительно реагируют практически на любую музыку (Ким, 2007, стр. 23).
Деятельность 2С
На какую музыку лучше всего реагируют дети с учетом их музыкального восприятия и склонностей? Есть ли определенный жанр музыки, или конкретная песня, или набор песен? Как вы могли бы заставить их активно реагировать, используя при этом высокий уровень когнитивной сложности?
После ознакомления с приведенным выше списком основных музыкальных слов (напр.
г., мелодия, ритм), ознакомьтесь с учебно-практической лексикой : иными словами, музыкальными терминами, которые вы могли бы использовать при работе по музыке с уроком для детей, которые соответствуют их естественному восприятию музыки. Для большинства детей основы легко передаются с помощью дихотомий понятий, таких как:
Интересно, что три пары этих дихотомий встречаются в Руководстве Лоуэлла Мейсона для Бостонской музыкальной академии (1839).
Для детей чуть старше можно использовать более сложные понятия, например:
Большинство людей в первую очередь реагируют на эмоциональные аспекты музыки.
Однако, несмотря на то, что в нашей культуре это важная часть прослушивания музыки, простое субъективное реагирование на то, «как музыка заставляет вас себя чувствовать», похоже на то, как олимпийский судья говорит, что чувствует себя счастливым, наблюдая за опорным прыжком гимнастки.Это вполне может быть правдой, но это не помогает судье понять и оценить все элементы, которые входят в выполнение упражнения гимнастки, или как правильно оценить его. Исследования показывают, что учителя, знакомые с основами музыки и особенно с нотным чтением, более комфортно используют музыку при работе с детьми (Ким, 2007). Даже простое знание того, как читать ноты, меняет уровень уверенности учителя, когда дело доходит до пения, поэтому важно иметь за плечами несколько основ.
Формальное чтение нот не требуется для понимания основ музыки. Дети младшего возраста могут выучить музыкальные концепции задолго до того, как выучат письменную нотную запись. Применение некоторых терминов и понятий, приведенных выше, поможет вам начать различать внутреннюю работу музыки.
Хорошей новостью является то, что любая музыка может быть использована для занятий.
Звучит просто, но ноты или высота тона являются строительными блоками музыки.
Простое умение читать простые обозначения поможет укрепить вашу уверенность. Изучение нот на нотоносце, безусловно, кажется скучным, но придумывать мнемонические обозначения для нот на нотоносце на самом деле может быть весело.Например, большинству людей знакомо:
Практика наименования нот/высот
Обзор заметок: написание слов с именами заметок
Ритм касается организации музыкальных элементов в звуки и паузы.
Ритм возникает в мелодии, в аккомпанементе и использует комбинации коротких и длинных длительностей для создания паттернов и целых композиций. Паузы так же важны для музыки, как и звучащие ритмы, потому что, как и в языке, паузы используют тишину, чтобы помочь организовать звуки, чтобы мы могли лучше их понять.
Заметка целиком | Весь остаток |
Половина банкноты с точкой | Точечная половинка упора |
Половина банкноты | Половина упора |
Четвертная нота | Четверть упора |
Восьмая нота | Восьмой отдых |
Шестнадцатая нота | Шестнадцатый отдых |
Отработка ритма: промаркируйте каждый ритм
Метр касается организации музыки на сильные и слабые доли, разделенные тактами.
Сделать так, чтобы дети почувствовали сильные доли, например, сильную долю, первую долю в такте, относительно легко. Оттуда нужно считать, слышать и чувствовать, как сильные и слабые доли группируются для создания метра.
В двойном метре каждый такт содержит группы из двух долей (или кратных двум). Например, в тактовом размере 2/4 в такте две доли, а четвертная нота получает одну долю или один счет. В тактовом размере 4/4 в такте четыре доли, а четвертная нота также получает одну долю или счет.
В тройном метре каждый такт содержит три доли (или число, кратное трем). Например, в тактовом размере 3/4 в такте три доли, а четвертная нота получает одну долю.
И двойной, и тройной метр известны как простые метры — это означает, что каждый такт можно разделить на две восьмые ноты. Тактовый размер 6/8 очень часто встречается в детских стишках и песенках.
В размере 6/8 в такте шесть долей, при этом каждая восьмая нота получает одну долю. Размер 6/8 известен как составной метр, что означает, что каждый из двух основных долей можно разделить на три части.
Изучение основных понятий, таких как динамика и темп, поможет вам лучше вовлечь детей в создание и прослушивание музыки с более тонкими нюансами.
Две основные динамические индикации в музыке:
Более тонкие степени громкости или мягкости обозначаются:
Существуют также более крайние степени динамики, представленные:
Условия изменения объема:
Крещендо
Декрещендо
Практика динамики
Заполните пропуски ниже, используя следующие термины: фортиссимо, пианиссимо, меццо-форте, меццо-фортепиано, крещендо, декрещендо, форте, фортепиано
1. | |
2. ф | |
3. ИФ | |
4. тп | |
5. | |
6. мф | |
7. стр. | |
8. |
Темп — это скорость музыки или количество ударов в минуту.Темп музыки довольно заразителен, и дети физически реагируют как на быстрый, так и на медленный темп. Ниже приведены некоторые термины и их удары в минуту, которые помогут вам оценить различные темпы. Термины указаны на итальянском языке и перечислены от самого медленного до самого быстрого.
Термины, относящиеся к изменению темпа:
Деятельность 2D
Изучение темпа в повседневной жизни: средний человек ходит со скоростью 76-108 ударов в минуту.
Списки воспроизведения могут предлагать разные темпы для разных типов упражнений. Найди свой темп! Какая песня подходит для медленного темпа ходьбы, среднего, быстрого, бега? Магазины воспроизводят песни в более медленном темпе, чтобы стимулировать вас к покупкам. Зайдите в супермаркет или магазин и обратите внимание на свою скорость ходьбы. Связано ли это с ритмом музыки?
Подробнее Как магазины используют музыку
Гаммы — это наборы музыкальных нот, организованных по высоте. В западной культуре мы преимущественно используем мажорную и минорную гаммы.Однако во многих детских песнях также используются пентатоники (как мажорные, так и минорные).
Мажорная гамма состоит из семи различных звуков, которые организованы с использованием комбинации полутонов (одна нота на фортепиано до следующей ноты) и целых шагов (две полутона вместе). Мажорная гамма выглядит следующим образом: Целая Целая Половина Целая Целая Половина или W W H W W W H.
Для минорной гаммы используется следующая формула: W H W W H W W.
Пентатоника, встречающаяся во многих ранних американских и детских песнях, использует только пять тонов, отсюда и прозвище « pent atonic».Существует много типов мажорных пентатонических гамм, но одна из самых популярных мажорных пентатонических гамм похожа на мажорную гамму, но без 4-й или 7-й высоты тона (Fa или Ti). Одна из распространенных минорных пентатонических гамм похожа на минорную гамму, но также без (Fa или Ti).
Тренировочные весы
Обозначьте полутона и целые шаги для гаммы до мажор.
Потренируйтесь писать собственную гамму до мажор.
Обозначьте полутона и целые ступени ля минорной гаммы.
Потренируйтесь писать свою собственную гамму ля минор.
Существует множество веб-сайтов, посвященных основам музыки, включая нотоносец, ноты, ключи, строки бухгалтерской книги, ритм, метр, гаммы, аккорды и последовательности аккордов.
www.musictheory.net
musictheory.net — это ресурс по теории музыки от основ до сложных.Он содержит активные определения музыкальных терминов; уроки музыки о значениях нотной записи; и упражнения, предназначенные для дальнейшего понимания музыкальных нот, аккордов и многих других музыкальных аспектов. На этом сайте также есть всплывающее пианино и калькулятор случайных чисел, специально предназначенные для того, чтобы помочь пользователям учиться и практиковать свои развивающиеся музыкальные навыки. На нем также есть страница продуктов с приложениями, которые люди могут купить, чтобы практиковаться и использовать музыку на ходу через свои смартфоны. Сайт подходит для людей в возрасте от 12 лет и является чрезвычайно удобным для пользователя.
Home
Musictheoryvideos.com был разработан Стивеном Уайлсом в надежде сделать теорию музыки активной частью музыкального обучения. На сайте представлены уроки теории музыки для учащихся 1–5 классов в виде таблиц, списков и видеороликов, которые помогут учащимся лучше понять многие аспекты музыки.
Есть видео о важности и различии скрипичного и басового ключа; есть список музыкальных терминов и их значений, и на сайте даже есть видеоролики, связанные с транспонированием музыки.Для учителей было бы отличным ресурсом предложить учащимся, особенно тем, кому может быть полезна дополнительная информация за пределами класса. Сайт содержит информацию, которая шаг за шагом проведет студента по основам теории музыки с помощью простых коротких видеороликов, дополненных комментариями с британским акцентом.
https://www.themightymaestro.
Веб-сайт The Mighty Maestro содержит интерактивные игры для детей, начинающиеся со значения нот и высоты тона.К сожалению, некоторые виды деятельности требуют оплаты, но бесплатные игры очень просты с точки зрения музыкального мастерства и уровня грамотности и очень доступны.
https://www.classicsforkids.
Classics for Kids — отличный веб-сайт с большим количеством музыкальной информации, предназначенной для детей.
Игры, онлайн-прослушивание, викторины, листы с заданиями, информация о композиторах и множество сведений об истории музыки делают этот веб-сайт очень ценным. Сайт удобный, яркий и веселый, с очень простой навигацией.Также есть разделы для родителей и учителей.
www.mymusictheory.com
Mymusictheory.com содержит полезные уроки для учащихся с 1 по 6 классы, а также полезные ссылки для учителей, когда речь идет о преподавании теории музыки. Для учителей они предоставляют музыкальные карточки для запоминания, планы уроков, инструменты для поиска слов, подкрепляющие музыку, и многие другие полезные ресурсы, все в одном месте. Сайт разбит по уровням обучения, каждый уровень содержит упражнения и практические экзамены по материалу, изученному на каждом уроке.
www.8notes.com
8notes.com — большой веб-сайт с уроками музыки для нескольких инструментов, включая, помимо прочего, фортепиано, гитару, вокал и перкуссию. Доступны бесплатные ноты для разных инструментов, а также музыка из разных популярных фильмов.
Онлайн-метроном, гитарный тюнер, чистые ноты, уроки теории музыки и музыкальные конвертеры доступны на 8notes.com. Этот сайт будет полезен тем, кто изучает новые инструменты, а также опытным музыкантам, которые просто ищут новую музыку для исполнения.
У многих классных учителей в комнатах есть пианино, и они не знают, как ими пользоваться, или используют их недостаточно. Научиться играть базовую мелодию на фортепиано или клавиатуре или даже подобрать к ним несколько аккордов — это здорово укрепить уверенность в себе, а дети любят петь под аккомпанемент фортепиано!
Заметки на клавиатуре
Музыкальное образование не существует изолированно в музыкальном классе. На него влияют тенденции в общем образовании, обществе, культуре и политике.
— Гарольд Абелес, Критические вопросы музыкального образования , 2010
Как музыкальное образование превратилось в его нынешнюю форму? Всегда ли музыкальные специалисты преподавали музыку? Что входило в обязанности классного руководителя по музыке? Что ж, чтобы ответить на эти вопросы, нам нужно на мгновение заглянуть в прошлое.
Изначально музыка и образование веками работали рука об руку.
До того, как в Соединенных Штатах появилось формальное музыкальное образование, существовала музыка и образование, в основном через религиозное образование.Музыкальное образование в США началось после прибытия паломников и пуритан, когда служители поняли, что их общине нужна помощь в пении и чтении нот. Несколько служителей разработали сборники мелодий, в которых использовались четыре ноты сольфеджио (ми, фа, соль, ля) и формы нот, чтобы обучать людей пению псалмов и гимнов, необходимых для правильного церковного пения. К 1830 году школа пения , основанная на методах, описанных в этих книгах, начала появляться по всей Новой Англии, и некоторые люди посещали уроки школы пения каждый день (Keene, 1982).Им обещали, что через месяц они научатся петь или сами станут учителями музыки через три месяца.
Некоторые считают музыку гимнов того времени исключительно американской — стили заимствованы из Ирландии, Англии и Европы, но с использованием танцевальных ритмов, свободных гармонических правил и сложных вокальных партий (контрапункт), где каждый голос (сопрано, альт, тенор и бас) пел свою уникальную мелодию и ни у кого не было основной мелодии.
Оригинальные американские композиторы, такие как Уильям Биллингс, написали сотни гимнов в этом стиле.
Песталоцци был реформатором образования и швейцарским философом, родившимся в 1746 году. Он известен как отец современного образования. Хотя его философии более 200 лет, вы можете признать, что его идеи звучат вполне современно. Он верил в ориентированное на ребенка образование, которое способствовало бы пониманию мира с уровня ребенка, принимая во внимание индивидуальное развитие и конкретный тактильный опыт, такой как непосредственная работа с растениями, полезные ископаемые для науки и т. д.Он выступал за обучение как бедных, так и богатых детей, разбивая предмет на элементы и широкое гуманитарное образование наряду с подготовкой учителей. В США нормальные школы появятся к концу XIX века, и сторонники образовательной реформы Песталоцци введут в действие систему подготовки учителей, которая влияет на нас и по сей день.
Лоуэлл Мейсон, считающийся основоположником музыкального образования в Америке, был сторонником идей Песталоцци, особенно метода заучивания музыки, при котором сначала переживались и повторялись песни, а затем преподавались концепции.Мейсон написал первую серию книг, основанную на механическом методе, в 1864 году под названием The Song Garden .
Мейсон очень критически относился как к певческим школам того времени, так и к стилю композиции. Он был в ужасе от обещаний, которые певческие школы давали своим ученикам, а именно, что они могут получить квалификацию для преподавания всего через несколько месяцев уроков, а также от общих методов сочинения, использовавшихся в то время. Мейсон считал, что музыка, в том числе работы таких композиторов, как Биллингс, была «грубой и грубой.Чтобы изменить это, он продвигал упрощенные гармонии, которые делали мелодию наиболее заметным аспектом музыки, и принижал важность других вокальных партий для поддержки мелодии.
Он добился этого, создав школы пения нот формы, которые осуществили его музыкальное видение. В результате первоначальный стиль гимнов стал прерогативой школ пения нот формы, в основном на Юге, где они процветали в течение многих лет. Самая известная тетрадь-форма называется Sacred Harp .
Размещено в Библиотеке Конгресса США (Библиотека Конгресса США и [1]) [общественное достояние], через WikiCommons
Под заголовком «Новая Британия» «Amazing Grace» появляется в публикации Southern Harmony 1847 года в форме примечаний
Песни в Священной Арфе были религиозными гимнами. «Amazing Grace» была одной из песен, опубликованных в этой книге.
Джон Ньютон (1779), Сборник песен Sacred Harp (1844)
смотреть это пение Shape Note
посмотрите, как поют ноты в форме священной арфы
youtube.com/embed/A7CWwgt_2IM?list=PL9973DE02732B4872″ frameborder=”0″ allowfullscreen=”allowfullscreen”/>
подробнее Примечания к форме
В 1833 году Лоуэлл Мейсон и другие начали внедрять идею музыкального образования в школах.Мейсон вместе с Томасом Гастингсом основал первую музыкальную программу государственной школы в Бостоне, начав с Бостонской школы пения, в которой детей обучали пению по его методике. В конце концов, обычные классные учителя получили образование в обычных школах (позже названных педагогическими колледжами), созданных в середине 19 века, где им преподавали общеобразовательные предметы и должны были также преподавать искусство (Браун, 1919).
Современная начальная школа, понимая ограниченность учебного плана 3 Р, обогатила свою программу, добавив такие занятия, как пение, рисование, созидательные занятия, рассказывание историй, игры, и постаралась организовать свою работу в термины детей, а не предмет (Temple, 1920, 499).
Нормальные школы в 19 веке возникли из-за необходимости обучать растущее молодое американское население.
Эти школы представляли собой курсы подготовки учителей, обычно с доступом к образцовым школам, где обучающиеся учителя могли наблюдать и практиковать преподавание. Музыка была важной частью образования. Государственная педагогическая школа штата Миссури в Уорренсбурге подчеркнула важность музыки в своем каталоге с 1873 по 1874 год:
Вокальная музыка — важность музыки как одного из направлений образования полностью признана.Вокальная музыка преподается на протяжении всего курса… и учителям рекомендуется сделать ее частью курса обучения в каждой школе, с которой они могут быть связаны (Кин, 1982, стр. 204).
Музыкальные руководители, руководившие работой классных руководителей, прошли дополнительное музыкальное обучение. Музыкальное образование в начале 20 века продолжалось под руководством музыкального руководителя, а классные учителя обучались музыке своих учеников.Постепенно начал происходить процесс специализации, и музыка стала обычным предметом с собственной сертификацией, образовательной традицией, которая продолжается и по сей день.
К 1920-м годам учебные заведения в США начали присуждать степени в области музыкального образования и вместе с такими группами, как Конференция музыкальных руководителей (позже Национальная конференция музыкальных педагогов, а в настоящее время Национальная ассоциация музыкальных педагогов или NAfME ), поддерживали использование квалифицированные учителя музыки в школах.Со временем искусство разделилось на разные специальности, и была создана отдельная роль учителя музыки, какой мы ее знаем.
По иронии судьбы, в то время эти особые учителя музыки вызывали большое беспокойство. Поскольку музыка больше не находилась в руках классных учителей, были предприняты огромные усилия, чтобы «свести музыку как можно ближе к другой работе, насколько это возможно при нынешнем положении специального учителя музыки» (Гудрич, 1901, с. 133).
Роль музыки в У.Образовательная система С. постоянно обсуждается. С одной стороны, многие видят структурные проблемы, присущие связи музыки с ее историей, и вопиющее различие между преобладанием, важностью и функцией роли музыки в повседневной жизни и ее активной ролью в классе Слобода (2001).
С другой стороны, требуется усиление адвокации, чтобы оправдать существование музыки и условия льгот для ребенка в условиях угрозы постоянного сокращения бюджета. Учитывая это, важно помнить об истории, происхождении и глубоких корнях музыкального образования в американском образовательном опыте.
Начало 20-го века было захватывающим временем для музыкального образования, когда было разработано и закрепилось несколько важных методов обучения. В Соединенных Штатах музыкальное образование развивалось вокруг метода обучения, Нормального музыкального курса, остатки которого даже сегодня используются в музыкальных классах. В книгах использовалась «ступенчатая» учебная программа с последовательно усложняющимися песнями и упражнениями, а авторские песни в этих книгах сочетались с народным и классическим материалом.Онлайн-копия New Normal Music Course (1911) для учащихся четвертого и пятого классов доступна через Google Книги.
В Европе и Азии были разработаны четыре выдающихся и очень разных метода обучения музыке: метод Кодаи, Орфа Шульверка, Судзуки и Далкроза, которые сыграли важную роль в развитии музыкального образования за рубежом и в США и были методами, основанными на народных и классических жанрах.
(см. главу 4 для дальнейшего обсуждения этих методов). В отличие от сборников старинной музыки для Нормальной школы, для которых было «недостаток песенного материала, что побудило авторов первоначального курса в основном использовать свой собственный песенный материал» (Tufts & Holt, 1911, с.3), Кодай и Орф, в частности, использовали в своих методах аутентичную музыку, причем аутентичную музыку, непосредственно связанную с жизнью детей (подробнее об этом см. главу 4).
Грегори, А., Уорролл, Л., и Сардж, А. (1996). Развитие эмоциональных реакций на музыку у детей раннего возраста. Мотивация и эмоции. 20 (4) декабря, 341–348.
Бун, Р., и Каннингем, Дж. (2001). Детское выражение эмоционального смысла в музыке посредством выразительных движений тела Journal of Non-verbal Behavior .25 марта (1), 21–41.
Мец, Э.
Р. (1989). Движение как музыкальная реакция у дошкольников. Журнал исследований в области музыкального образования 37 , 48–60.
Симс, В., и Кэссиди, Дж. (1997). Вербальные и оперантные реакции маленьких детей на вокальные и инструментальные исполнения песен. Журнал исследований в области музыкального образования, 45 (2), 234–244.
Абелес, Х. (2010). Исторические контексты музыкального образования. В H. Abeles & L. Custodero (Eds.), Критические вопросы музыкального образования: современная теория и практика (1–22).
Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.
Абелес, Х., и Кустодеро, Л. (2010). Актуальные проблемы музыкального образования: современная теория и практика. Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.
Андресс, Б. (1991). От исследований к практике: дети дошкольного возраста и их двигательные реакции на музыку. Маленькие дети, , 22–27 ноября.
Аткинсон П. и Хаммерли М. (1994). Этнография и включенное наблюдение. В NK Denzin & YS Lincoln (Eds.), Справочник по качественным исследованиям (248–261), Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Аттали, Дж. (1985). Шум: политическая экономия музыки. Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.
Бакан, М. (2011). Музыка мира: Традиции и трансформации .Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
Блэкинг, Дж. (1973). Насколько музыкален человек? Сиэтл: Вашингтонский университет Press.
Бун, Р. Т., и Каннингем, Дж.
Г. (2001). Детское выражение эмоционального смысла в музыке через выразительные движения тела. Journal of Nonverbal Behavior 5 (1), 21–41.
Бреслер, Л., и Стейк, Р. Э. (1992). Методология качественных исследований в музыкальном образовании. В Р. Колвелл (ред.), Справочник по исследованиям в области преподавания и обучения музыке (75–90).Нью-Йорк: Книги Ширмера.
Браун, HA (1919). Программа нормальной школы. Журнал начальной школы 20 (4), 19, 276–284.
Чен-Хафтек, Л. (2004). Музыка и движение от нуля до трех: окно в детскую музыкальность. В Лос-Анджелесе Кустодеро (ред.), Конференция Комиссии по вопросам раннего детства ISME — Els Móns Musicals dels Infants (Музыкальные миры детей), 5–10 июля. Высшая школа музыки Каталонии, Барселона, Испания. Международное общество музыкального образования.
Коэн, В. (1980). Появление музыкальных жестов у детей детского сада (Неопубликованная докторская диссертация).
Университет Иллинойса, Шампейн, Иллинойс.
Флор, Дж. В. (2005). Музыкальная жизнь маленьких детей . Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Серия музыкального образования Pearson Prentice-Hall.
Гудрич, Х. (1901). Музыка. Учитель начальной школы и курс обучения , 2 (2), 132–33.
Грауэ, М. Э., и Уолш, Д.Дж. (1998). Изучение детей в контексте: теории, методы и этика. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
Хайдеггер, Мартин. (2008). О происхождении произведения искусства. В D. Farrell Krell (Ed.) Basic Writings (143-212). Нью-Йорк: Харпер Коллинз
Хольгерсен, С.Э., и Финк-Йенсен, К. (2002). «Живое тело — объект и предмет исследования музыкальной деятельности детей дошкольного возраста». Доклад представлен на заседании 10-й Международной конференции Комиссии по вопросам раннего детства Международного общества музыкального образования, 5–9 августа, Копенгаген, Дания.
Джейнсик, В. Дж. (1994). Танец дизайна качественного исследования: метафора, методология и смысл.
В NK Denzin & YS Lincoln (Eds.), Справочник по качественным исследованиям (209–219). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
Джордан-ДеКарбо, Дж., и Нельсон, Дж. А. (2002). Музыка и дошкольное образование. В R. Colwell & C. Richardson (Eds.), Новый справочник по исследованиям в области преподавания и обучения музыке (210–242) . Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.
Кин, Дж. (1982). История музыкального образования в США. Ганновер, Нью-Хэмпшир: Университетское издательство Новой Англии.
Ким, Х.К. (2007). Убеждения учителей дошкольного образования в раннем детстве о музыке, практике, подходящей для развития, и взаимосвязи между музыкой и практикой, подходящей для развития (неопубликованная докторская диссертация). Университет Флориды, Гейнсвилл, Флорида.
Мейсон, Л. (1839 г.). Мануэля из Бостонской музыкальной академии за обучение вокальной музыке по системе Песталоцци .
Бостон, Массачусетс: Уилкинс и Картер.
Мейсон, Л. (1866 г.). Песенный сад . Бостон, Массачусетс: Оливер Дитсон и Ко,
.Мец, Э. (1989). Движение как музыкальная реакция у дошкольников. Журнал исследований в области музыкального образования 37 (1), 48–60.
Муг, Х. (1976). Музыкальный опыт дошкольника . (К. Кларк, пер.). Лондон: Музыка Шотта. (Оригинальная работа опубликована в 1968 г.)
Мурхед, Г. Э., и Понд, Д.(1978). Музыка детей раннего возраста: Общие наблюдения. В Музыка для детей младшего возраста (29–64) . Санта-Барбара, Калифорния: Фонд развития музыкального образования Пиллсбери. (Оригинальная работа опубликована в 1942 г.)
Неттл, Б. (2001). Музыка. В S. Sadie (Ed.), Словарь музыки и музыкантов New Grove s (Vol. 17, 425-37) London: Grove’s Dictionaries of Music Inc.
Пири, Дж. К., и Пири, И. В. (1986). Влияние воздействия классической музыки на музыкальные предпочтения детей дошкольного возраста.
Журнал исследований в области музыкального образования 33 (1), 24–33.
Ретра, Дж. (2005). Реакции музыкальных движений в практике музыкального образования детей младшего возраста в Нидерландах. Доклад, представленный на конференции музыкальных педагогов и исследователей детей младшего возраста (MERYC), 4–5 апреля, в Эксетерском университете.
Sims, WL (1987). Использование видеозаписи в сочетании с систематическим наблюдением за явными физическими реакциями детей на музыку: исследовательская модель музыкального образования в раннем детстве. Ежегодник ISME 14 , 63–67.
Симс, В.Л., и Нолкер, Д.Б. (2002). Индивидуальные различия в реакции детей детского сада на прослушивание музыки. Журнал исследований в области музыкального образования 50 (2), 292–300.
Школы пения. (н.д.). Библиотека Конгресса. https://www.loc.gov/collections/music-of-девятнадцатого века-огайо/articles-and-essays/singing-schools/ (по состоянию на 24 июня 2021 г.
).
Слобода, Ж. (2001). Эмоции, функциональность и повседневный опыт музыки: где нужно музыкальное образование? Исследования в области музыкального образования 3 (2).
Смитрим, К. (1994). Реакция детей дошкольного возраста на музыку по телевидению. Доклад, представленный на семинаре Комиссии по раннему воспитанию Международного общества музыкального образования «Жизненно важные связи: маленькие дети, взрослые и музыка», 11–15 июля, Университет Миссури, Колумбия.
Стоун, Р. (1998). Африка, энциклопедия мировой музыки Garland . Нью-Йорк: Garland Publishing, Inc.,
.Темпл, А. (1920). Первичный блок детского сада. Журнал начальной школы, 20/7 (20), 498–509.
Титон, Дж. Т. (2008). Миры музыки: знакомство с музыкой народов мира. Бостон, Массачусетс: Cengage.
Тобин, Дж. Дж., Ву, Д. Ю. Х., и Дэвидсон, Д. Х. (1989). Дошкольное учреждение в трех культурах: Японии, Китае и США. Нью-Хейвен и Лондон: Издательство Йельского университета.
Тафтс, Дж., и Холт, Х. (1911). Музыкальный курс «Новая норма». Требуется местонахождение издателя: Silver Burdett and Co.
артикуляция: способ воспроизведения нот или произнесения слов; е.g., длинные или короткие, ударные или безударные
контрапункт: искусство сочетания мелодий
динамика: указывает громкость звука и изменения громкости (например, громкость, мягкость, крещендо, декрещендо).
гармония: одновременное сочетание тонов, особенно при слиянии в приятные для слуха аккорды; аккордовая структура в отличие от мелодии и ритма
омофония: мелодия с аккомпанементом; например, солист и группа
группы коренных народов: люди, связанные с определенной территорией, формирующие свою собственную культуру
мелодия: музыкальные звуки в удобной последовательности или аранжировке
метра: организация сильных и слабых долей; единица измерения количества долей в такте
монофония: однослойная или звуковая; е.
г.; солист
: как пишутся заметки на странице
Шаг: частота вибрации ноты
полифония: два и более независимых голоса; например, раунд фуги
псалмы и песнопения: образцы церковной музыки
декламация: чтение текста с использованием усиленной речи, похожее на пение
ритм: паттерн регулярных или нерегулярных импульсов, вызванный в музыке появлением сильных или слабых мелодических и гармонических ударов
метод механического запоминания: метод запоминания, основанный на повторении, особенно когда материал нужно выучить быстро
ноты формы: стиль записи, используемый в ранних певческих школах в США.S., где каждая банкнота имела уникальную форму, по которой она была идентифицирована
тишина: отсутствие звука
сольфеджио: метод музыкального образования для обучения чтению высоты тона и листа, присвоению слогов нотам гаммы; т. е. до, ре, ми, фа, соль, ля, ти, до будут назначены для представления и помощи в прослушивании основных тонов гаммы
.
звук: вибрации, распространяющиеся по воздуху, воде, газу или другим средам, которые улавливаются барабанной перепонкой человеческого уха
темп: относительная быстрота или темп движения, обычно обозначаемый такими терминами, как адажио, аллегро и т. д., или по ссылке на метроном. Также количество ударов в минуту
фактура: способ сочетания мелодии, гармонии и ритма в произведении; плотность, толщина или тонкость или слои куска
тембр: цвет тона каждого звука; каждый голос имеет уникальный цвет тона (вибрато, гнусавый, резонансный, яркий, звонкий, резкий, высокий, низкий, хриплый, пронзительный, округлый теплый, мягкий, темный, яркий, тяжелый или светлый)
Что такое чартерная государственная школа?
Чартерные государственные школы — это предпочтительные государственные школы, которые предоставляют родителям альтернативу традиционным государственным школам.«Устав», учреждающий каждую школу, представляет собой договор об исполнении, в котором подробно описываются миссия школы, программа, цели, обслуживаемые учащиеся, методы оценки и способы измерения успеваемости учащихся.
Чартерная государственная школа работает независимо и может разрабатывать элементы своей собственной образовательной программы, нанимать собственных учителей и сотрудников и управлять собственным бюджетом. Основная концепция чартерных школ заключается в том, что школа пользуется большей автономией в обмен на подотчетность своим основателям, родителям, общественности и своим учредителям.
Чем Harmony отличается от моего кампуса ISD?
Государственные школыHarmony простираются от Хьюстона до Эль-Пасо с 58 кампусами. В качестве варианта выбора государственной школы учащиеся не распределяются по чартерным школьным округам в соответствии с их адресом, как в ISD.
Взимают ли плату за обучение в государственных школах Harmony?
Плата за обучение в чартерной школе не взимается. Государственные школы Harmony — это государственные школы, финансируемые штатом Техас.Но, в отличие от школьных округов, чартерные школы, такие как Harmony, не взимают налоги на недвижимость.
Являются ли государственные школы Harmony религиозными?
Государственные школы Гармонии – это светская и несектантская государственная школа. Государственные школы Harmony не связаны с каким-либо религиозным движением, организацией или системой убеждений и открыты для всех учащихся, независимо от расы, вероисповедания, национальности или пола.
Кто управляет государственными школами Harmony?
Как и все чартерные школы открытого набора в Техасе, Harmony управляется некоммерческой образовательной организацией со штаб-квартирой в Хьюстоне, штат Техас.В настоящее время Harmony управляет 58 отдельными школами по всему Техасу, обслуживающими семьи в традиционно малообеспеченных сообществах, включая все крупные города штата.
Совет директоров государственных школ Harmony — это преданные своему делу неоплачиваемые добровольцы, которые должны пройти строгую и непрерывную подготовку в области финансов, операций и права и которые регулярно встречаются для принятия политики и руководства организацией Harmony.
Комитет по выдвижению кандидатов Совета директоров государственных школ Harmony заинтересован в людях, обладающих знаниями, опытом и способностями к лидерству, которые посвятят время и интерес, необходимые для внесения вклада в поддержание высокого уровня образования Harmony.
Почему родители должны отправлять своих детей в государственные школы Harmony?
Excellence является стандартом государственных школ Harmony, и это хорошо продемонстрировано учащимися Harmony, которые постоянно превосходят средние показатели штата по стандартизированным тестам Техаса.
В 2018 учебном году все кампусы Harmony в Техасе соответствовали или превышали стандарты штата на ежегодном экзамене State of Texas Assessments of Academic Readiness (STAAR).
Государственные школы Harmony славятся традицией участия и побед в государственных, национальных и международных конкурсах STEM, государственных и национальных академических наград и стажировок в престижных университетах.
Почему необходимо подавать заявление о зачислении в Harmony?
Чтобы наша школа знала, какие учащиеся заинтересованы в посещении, родителям необходимо подать заявление о зачислении. Это только для того, чтобы мы знали, что вы хотите принять участие! Квалификационного процесса нет, и ВСЕ студенты принимаются при наличии свободных мест.
Должны ли студенты подавать заявление каждый год?
Нет. После зачисления учащиеся могут посещать Harmony до выпуска.Учащиеся, посещающие кампус начальной школы, автоматически зачисляются при переходе на уровень средней школы.
Доступен ли послешкольный уход?
Да! Мы сотрудничаем, чтобы предоставить послешкольную программу для ухода за студентами в кампусе в нерабочее время.
Что такое STEM-образование? Почему государственные школы Harmony уделяют этому столько внимания?
STEM — это наука, технология, инженерия и математика, области исследований, изучающие мир природы и то, как он работает.
Государственные школы Harmony сосредотачиваются на STEM, потому что это фундаментально для каждой области человеческой деятельности, от навыков академического и критического мышления до социальных навыков, оценки и понимания гуманитарных и социальных наук, решения проблем и художественного творчества.
В рамках учебной программы Harmony по проектному обучению учащиеся работают над поиском решений реальных проблем. Эти индивидуальные и командные лабораторные проекты, а также общегосударственные, национальные и международные соревнования по ракетной технике и робототехнике дают учащимся Harmony более глубокое и захватывающее понимание как традиционных академических тем, так и обучают их навыкам за пределами класса, таким как публичные выступления, работа в команде и управление временем.
Выпускники Harmony созданы для того, чтобы эффективно справляться с курсовой работой на уровне колледжа, осваивая передовые концепции в области естественных наук, технологий, инженерии и математики.
Выпускники Harmony получили места в самых престижных колледжах и университетах страны, получили желанную работу в области STEM и сократили разрыв между студентами из традиционно малообеспеченных сообществ и прибыльной карьерой в области STEM.
Что такое проектное обучение и почему оно используется в государственных школах Harmony?
Project-Based Learning — это метод обучения, при котором учащиеся осваивают академические концепции посредством разработки, создания и экспериментирования со своими собственными и командными проектами и проблемами, которые ищут основанные на реальности, научные и социальные решения.Учащиеся Harmony будут выполнять несколько проектов каждый год, что дает им право собственности на свои успехи по мере того, как они учатся и усваивают пожизненные навыки настойчивости и критического мышления. Именно эти стратегии сделали учебную программу Harmony одной из лучших в стране.
Какие другие методы обучения используются в государственных школах Harmony?
В дополнение к обучению на основе проектов Harmony использует широкий спектр методов и техник, таких как «Студенты на сцене», «Индивидуальные дневные персонализированные среды обучения» и «Обучение персонажей».
Ничто так не укрепляет понимание темы, как ее объяснение другим. Через «Студенты на сцене» учащиеся Harmony делятся полученными знаниями со сверстниками, младшими учащимися и взрослыми. Проекты могут быть представлены в классе на местной выставке или на более крупных выставках и конкурсах. Прогрессивные этапы SOS позволяют учащимся Harmony совершенствовать свои объяснения своих концепций и проектов.
Учебный день Harmony имеет уникальную структуру, обеспечивающую максимальную гибкость стиля обучения.Ежедневно резервируется двухчасовой блок, чтобы студенты могли работать независимо от своих одноклассников, исходя из своих личных академических потребностей. Этот блок времени может быть использован учащимися для получения дополнительных занятий, выполнения углубленных курсовых работ, участия в дополнительной подготовке к поступлению в колледж или для работы над личными образовательными проектами.
Но эта настраиваемая среда структурирована и контролируется. В течение этих двухчасовых учебных занятий учителя и их ученики разрабатывают и при необходимости изменяют индивидуальные планы обучения, позволяя ученикам Harmony взять на себя ответственность за свое собственное образование.
Что такое «воспитание характера» в государственных школах Harmony?
Подход Harmony к обучению не ограничивается академическими знаниями. Скорее, начиная с начальных классов, цель Harmony состоит в том, чтобы вырастить своих учеников в принципиальных и эффективных взрослых лидеров, обладающих такими ключевыми характеристиками, как честность, мужество, настойчивость, порядочность и доброта посредством Воспитания характера. Harmony относится к воспитанию характера так же, как и к своим курсам STEM, обучая этим жизненно важным чертам характера так же, как и академическим предметам.
Гармония понимает, что наши дети – это наше будущее. Итак, Harmony использует «Второй шаг», социально-эмоциональную учебную программу, основанную на исследованиях, обучающую уважению, командной работе и трудовой этике, которая предлагает уроки, соответствующие возрасту, с использованием музыки, историй и искусства.
Второй шаг работает. В настоящее время он используется в 30 процентах всех начальных школ США и производится некоммерческим Комитетом по делам детей со штаб-квартирой в Сиэтле, штат Вашингтон.
Предлагают ли государственные школы Harmony дополнительную академическую поддержку, например внеклассные занятия и занятия по субботам?
Да.В то время как каждый кампус Harmony предлагает эти дополнительные образовательные услуги в разное время, все кампусы Harmony предлагают внеклассные и субботние занятия по мере необходимости, где учащиеся могут наверстать упущенное или углубить свои знания и получить дополнительную практику по сложным предметам.
Кроме того, учащиеся старших классов Harmony получают консультации по поступлению в колледж и профориентации и могут участвовать в независимом обучении и занятиях в колледже с двойным зачислением.
Предлагают ли государственные школы Harmony программы для одаренных и талантливых?
Да.
Harmony Public Schools стремится предоставить строгое высококачественное образование всем своим ученикам. Чтобы удовлетворить потребности тех, кто демонстрирует успехи в определенных областях, Harmony предлагает обучение для одаренных и талантливых, или GATE, начиная с учащихся детского сада.
Программа GATE обеспечивает ускоренное обучение за счет дополнительных развивающих занятий, выездных занятий и дополнительных лабораторных часов.
Какие курсы предлагаются в государственных школах Harmony?
Государственные школы Harmony предлагают широкий спектр как основных, так и факультативных академических курсов, чтобы предоставить каждому учащемуся варианты, соответствующие его интересам, при этом удовлетворяя требованиям штата для получения диплома.Конечно, учебная программа Harmony сосредоточена на STEM и, начиная с детского сада, предлагает широкий спектр занятий, которые повышают интерес учащихся к областям STEM. Многие средние школы Harmony используют расширенную учебную программу в различных областях, таких как инженерия и биомедицинские науки, известную как Project Lead The Way.
Harmony также могут пройти курсы повышения квалификации уже в 9-м классе.
Вы можете узнать больше о курсах Harmony от Pre-K до 12-го класса, щелкнув вкладку «Академические науки» на главной странице этого веб-сайта.
Предоставляют ли государственные школы Harmony услуги для учащихся с ограниченными возможностями?
Государственные школы Harmony предоставляют бесплатное и надлежащее государственное образование (FAPE) всем учащимся, независимо от их инвалидности. Государственные школы Harmony обеспечивают индивидуальное обучение учащихся с ограниченными возможностями как в общеобразовательных классах, так и в специализированных классах. Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт специальных программ государственных школ Harmony.
Принимаются ли в государственные школы Harmony учащиеся с ограниченным знанием английского языка?
Да.Учащиеся, изучающие английский язык (ELL) в государственных школах Harmony, получают дополнительные инструкции, которые помогают им развить свои навыки владения английским языком, чтобы помочь им в полной мере участвовать в академической и общественной жизни.
Благодаря использованию коммуникативных и интегративных методов обучения второму языку программа Harmony ELL фокусируется на овладении навыками английского языка при аудировании, понимании, чтении, письме и разговорной речи.
Как государственные школы Harmony справляются с издевательствами и дисциплиной учащихся?
Студенты не будут учиться и добиваться успеха, если они не будут чувствовать себя в безопасности и не будут находиться в безопасной среде.Безопасность и благополучие учащихся являются краеугольным камнем политики гармонии, которая жестко борется с издевательствами и другим негативным поведением. Кроме того, внимание Harmony к семейной динамике помогает выявлять и устранять ситуации, которые могут привести к издевательствам над учащимися и потенциальным дисциплинарным проблемам. Все государственные школы Harmony имеют прерогативу отчисления и будут использовать ее, когда безопасность или благополучие учащихся находятся под угрозой, а также в других случаях.
Существуют ли правила школьной формы?
Да.Harmony хочет, чтобы ее ученики концентрировались на учебе, а не на последних модных причудах. Родители будут покупать форменные рубашки перед началом каждого учебного года. Информацию о размещении и дополнительных требованиях к униформе и дресс-коду можно найти в Справочнике Harmony для родителей и учащихся на этом веб-сайте.
1. Промо курса: 2. Введение: 3. Вокальный диапазон: человеческий голос можно разделить на четыре основных типа голосов.Сопрано – это высокие женские или детские голоса. Все пальцы – низкие женские или детские голоса. Теноры — это высокие мужские голоса, а басы — это голоса Ломана. Конечно, есть пределы тому, насколько высоко низкие человеческие существа могут петь. Вот диаграмма, показывающая диапазон каждого типа голоса. Хотя профессиональные певцы могут воспроизводить ноты выше или ниже, чем на этой диаграмме, здесь представлены типичные диапазоны для среднего певца.
Соблюдайте эти диапазоны в своих заданиях.4. Открытые и короткие партитуры: музыка для четырех голосов обычно пишется на четырех нотоносцах, где каждый голос находится на отдельном нотоносце. Это называется открытым счетом. Сопрано, альт и тенор написаны в беде. Clough tenor имеет маленькую восьмую позицию под Trouble Clough, что означает, что они будут петь на октаву ниже написанного и басов. Конечно, написанная на основе Клафа, иногда музыка для Four Voices пишется в два удара вместо четырех. Когда это произойдет, сопрано и поменяйте свое место в нотном стане, так, чтобы ножки сопрано были направлены вверх, а основы также — вниз.Тенор и бас помещены в базовый нотоносец, при этом теноровые стебли направлены вверх, а базовый Тим направлен вниз. Это сокращение называется короткой партитурой и сделано для экономии места. Это также облегчает чтение для пианиста. Мы будем использовать краткую оценку для большинства примеров в этом курсе и в заданиях. И последнее, что мы называем сопрано в основе, внешние голоса мы называем альтом в теноре, внутренние голоса, чтобы помочь вам вспомнить эти воспоминания.
Следующие внешние голоса указывают в сторону от центра.Внутренние голоса указывают на центр 5. Викторина 1: 6. Задания к 1 уроку: 7. Расстояние между голосами: величина расстояния между двумя соседними голосами очень важна для общей текстуры и смешения голосов. Если между голосами слишком большое расстояние, текстура будет звучать очень тонко и слабо. Чтобы избежать этого, между сопрано и альтом никогда не должно быть больше октавы. Между альтом и тенором никогда не должно быть ничего, кроме бездействия. В следующем примере показаны как неправильный, так и правильный интервал между сопрано и альта.Это плохой интервал, потому что расстояние между сопрано в альте больше, чем в октаве. Вот пример, который показывает как неправильное, так и правильное расстояние между альтернативным тенором. Это плохой интервал, потому что расстояние от также до тенора больше, чем неактивное. Расстояние между тенором и басом — единственное расстояние, которое способно быть больше нокатива и не звучать тонко и слабо.
Как правило, между тенором и басом никогда не должно быть больше 1/12. 8. Открытая и закрытая позиция. Кроме того, следуя правилам максимального расстояния между голосами, также учитывается открытая позиция в близкой позиции.В близком положении. Три верхних голоса сопрано, альт и тенор настолько близки друг к другу, что между ними не может быть помещен никакой другой придворный тон. Вот пример близкой позиции. Три верхних голоса поют ре минорный корт a DF. Никакой другой тон аккорда ре минор не может быть помещен между любой из этих трех нот, поскольку они настолько близки, насколько это возможно, друг к другу в открытом положении. Три верхних голоса разнесены дальше друг от друга, так что возможные тона аккорда пропускаются. Ниже приведен пример открытой позиции.Три верхних голоса поют аккорд ре минор, a f D. Возможные придворные тона, которые пропущены в эфире A и D, указаны стрелками. Несколько заключительных замечаний об открытой и закрытой позициях Открытая позиция звучит гораздо полнее, чем закрытая позиция.
Обе позиции могут использоваться в одной и той же музыкальной фразе. Часто очень приятно переключаться между закрытым и открытым положением для разнообразия текстуры. 9. Викторина 2: 10. Задания к Уроку 2: 11. Одновременное движение: на этом уроке мы рассмотрим, как один голос движется по отношению к другому голосу.Например, как движется голос сопрано по отношению к голосу альта. Это называется движением голоса. Существует четыре типа голосового движения. Противонаправленное движение, наклонное движение, подобное движение и параллельное движение. Каждое из них называется одновременным движением, потому что по определению относительное движение двух голосов происходит одновременно. Давайте посмотрим на каждый из них. В свою очередь, вопреки движению голос движется в противоположных направлениях. Наклонное движение: один или несколько голосов движутся, в то время как один или несколько голосов остаются на той же высоте.Аналогичное движение голоса движется в том же направлении. При параллельном движении голоса движутся в одном направлении и остаются на одинаковом расстоянии друг от друга.
Из этих четырех типов голосового движения встречное движение обычно наиболее интересно для слушателя. Это связано с тем, что голосовые линии, которые движутся вопреки друг другу, обладают наибольшим контрастом и независимостью. Если бы кто-то прочитал четыре типа движения от наибольшего контраста и независимости к контрасту в независимости, порядок был бы противоположным.Затем косые, еще несколько и, наконец, параллельные. Когда вы писали на четыре части, важно использовать комбинации всех четырех типов движения. Это не только обеспечивает большее разнообразие и интерес к музыке, но часто бывает необходимо. Например, вы не можете написать для частей, движущихся в противоположном направлении одновременно, только две детали одновременно могут двигаться в противоположном направлении, поскольку есть только два направления: восходящее и нисходящее. Следовательно, другие части должны совершать какие-то другие движения.12. Викторина 3: 13. Задания к 3 уроку: 14. Чего следует избегать: в последнем уроке.
Мы узнали о параллельном движении, когда обсуждали четыре типа голосового движения. В этом уроке мы рассмотрим несколько типов параллельного движения, которых следует избегать. Параллельные партии Юнис УН В следующем примере сопрано в партиях альта поет одинаковые ноты в одном и том же регистре и движется параллельно. Это плохое написание, и его следует избегать, поскольку анализу не хватает индивидуальности. Это будет звучать как одна партия, а не как две части параллельных октав.В следующем примере сопрано также в партиях поет ту же высоту звука, но в другом регистре и движется параллельно. Это небольшое улучшение по сравнению с параллельными входами Юнис. Разный регистр дает некоторый контраст, но партиям все же не хватает индивидуальности для партийного написания параллельных квинт. В следующем примере партии сопрано и альта поются параллельно квинтам. Ну, это дает больше контраста, чем параллельный унисон или параллельные октавы. Его по-прежнему следует избегать, потому что квинта — единственный интервал.
Но контуры согласуются в его положении. Когда мы слышим параллельные квинты, наши годы имеют тенденцию сосредотачиваться на обрисованном корте, а не на отдельных частях. Послушайте. Вот такая же мелодия, сделанная параллельно. Шесть. Сравните, насколько лучше это звучит 15. Составные интервалы: важно понимать, что те же правила применяются к составным интервалам, движущимся в параллельном движении, например, опасная 12-я по-прежнему считается параллельными квинтами, потому что 12 просто составная часть 1/5 плюс неактивная. В следующем примере партии сопрано и баса движутся параллельно квинтам, хотя в следующем примере они представляют собой 12-ю партию, сопрано и бас поют и параллельны 15-й. октава.Поэтому, проверяя свой текст на наличие опасностей, вы должны проверять все возможные пары голосов, а не только голоса, которые находятся рядом друг с другом. Прежде чем выполнять задания к этому уроку, убедитесь, что вы это понимаете. 16. Викторина 4: 17. Задания к 4 уроку: 18. Что такое голосовое сопровождение?: 19.
Общий тон. Когда два последовательных аккорда имеют общий тон, вы должны попытаться сохранить общий тон в одном и том же голосе. Следующий пример. Он также поет ноту G, которая является общей для аккорда G и Sea Court.Сохранение общего тона в одном голосе поможет создать плавный ход голоса между связками. 20. Наложение: следует избегать наложения, потому что оно может затемнить отдельные вокальные партии двух партий. Перекрытие – это когда верхний голос переходит на высоту, которая ниже, чем предыдущая высота, спетая более низким голосом. Наложение также происходит, когда более низкий голос переходит к другому, более высокому, чем предыдущая нота песни, верхним голосом. Определение перекрытия может быть довольно сложным для понимания, но на самом деле оно довольно простое и станет очень понятным на примере.Здесь нежность движется от си до фа-диез. Фа-диез ниже, чем базовая предыдущая соль. Таким образом, мелодическая линия может восприниматься как соль, переходя в фа-диез, а не в фа-диез.
Вот тот же пример, но с лучшим голосовым сопровождением, позволяющим избежать наложения партий тенора и баса. Здесь тенор А не перекрывается. Предыдущий шаг G в базе 21. Пересечение: пересечение – это когда один голос меняется местами с другим голосом, перемещаясь выше или ниже другого. Следует избегать пересечения голосов, поскольку оно может легко скрыть отдельные вокальные партии, особенно сопрано или базовую линию.В этом примере сопрано движется от F T E, но мелодическая линия может восприниматься как движение от F к G, альты — от C к G, но мелодическая линия может восприниматься как движение от C. T. 22. Викторина 5: 23. Задания к 5 уроку: 24. Удвоение: 25. Исключение: 26. Викторина 6: 27. Задания к 6 уроку: 28. Типы движения: менее чем за три Мы узнали о четырех типах одновременного движения. Противоположные, наклонные, подобные и параллельные. Эти четыре типа движения голоса касались того, как один голос взаимодействует с другим голосом.Тип движения, который мы будем обсуждать в этом уроке, — это мелодическое движение.
Он имеет дело не с взаимодействием между голосами, а скорее с движением внутри одного голоса, связанным движением. Когда любая вокальная линия движется ступенчато, это считается дирижерским движением. Движение шагами может быть либо целым шагом, либо полушагом, либо комбинацией обоих дизъюнктивных движений. Когда какой-либо вокал я двигаю скачками или прыжками, это считается дез-мусорным движением. Прыжок — это нечто большее, чем скачок. Вот пример дез-мусорного движения от Skip.Вот пример движения района скачкообразными повторяющимися тонами. Помимо вызывания волнения и беспорядочного движения, другим типом движения является движение повторяющимися тоннами. Технически это не настоящая эмоция, поскольку поле остается прежним. В общем, хорошая вокальная линия будет состоять из сочетания контрактного движения, районного движения и повторяющихся тонов. Некоторые вокальные партии могут иметь тенденцию к определенному типу движения из-за их роли в музыке. Это будет рассмотрено в Разделе восемь.
29. Использование дизъюнктивного движения: в этом разделе мы рассмотрим некоторые до и Данна в отношении использования дизъюнктивного движения.Избегайте использования последовательных прыжков в одном направлении. Это плохое написание, потому что оно нарушит мелодическую природу вокальной партии. В этом примере мы можем видеть последовательные скачки и допустимы четвертые последовательные пропуски в одном и том же направлении. Поскольку это соответствует гармонии контуров, комбинация последовательных прыжков и прыжков в одном и том же направлении также приемлема, если контуры высоты тона совпадают. В следующем примере аккорд ми-минор выделен в мелодической линии, поэтому скачок и прыжок в одном и том же направлении допустимы при прыжке на 1/6 или Натане.Последующий шаг должен двигаться в направлении, противоположном прыжку, и должен быть либо шагом, либо прыжком. Больше гибкости при прыжке на 1/4 или пятую часть. Здесь последующая сука может двигаться в том же направлении или в противоположном направлении и быть либо шагом, либо скипом.
Прыжков на септимы обычно избегают, потому что диссонанс этого интервала затрудняет пение. Никогда не оставляйте больше, чем стук тив. Тяжело не только певцу. Звучит не очень хорошо. Помните, что пение очень похоже на речь.Никто не будет произносить два слога и совершенно разные регистры, как в следующем примере. Общее правило состоит в том, чтобы использовать прыжки только изредка. Это поможет внести разнообразие в вокальную линию. В большинстве мелодических движений снова должны использоваться пропуски шагов. Определенные вокальные партии могут иметь тенденцию к определенному типу движения из-за их роли в музыке. Это будет рассмотрено в восьмом разделе. 30. Викторина 7: 31. Задания к 7 уроку: 32. Роли: каждый из четырех голосов имеет свою функцию или роль, которую они играют и вносят свой вклад в общее звучание и текстуру мира и птичьей гармонии в целом, каждая часть должна легко петься и иметь свою индивидуальность.Мы рассмотрим каждый голос в следующих нескольких видео. 33. Сопрано: потому что мелодия важнее гармонии.
Мелодия обычно поется партией сопрано, которая является самым высоким и наиболее заметным голосом, поскольку партия сопрано мелодична и характерна. Он будет состоять в основном из движений шагами и прыжками, с редкими прыжками. Для разнообразия избегайте прыжков больше 1/6. Если вы все же уйдете, возможно более 1/6 на восьмой. Но избегайте седьмых и абсолютно всего, что больше восьмого. Как правило, линия сопрано не содержит повторяющихся тонов, так как это создает мелодическую линию.Эта эстетика приемлема, если движутся другие части, кроме случайного повторяющегося тона в линии сопрано. Вот пример типичной линии сопрано. 34. Бас: основа для всех остальных голосов. Его основная роль заключается в том, чтобы помочь найти гармонию, регулируя последовательность аккордов. Из-за этого факта хорошая базовая линия гармонически сочетается с мелодией сопрано и должна быть тесно связана с линией сопрано. Базовые линии часто содержали движение разрушения.Скачки 4-го, 5-го и даже активы очень распространены.
Вот пример типичной базовой линии. 35. Внутренние голоса. Основная роль внутренних голосов альта и тенора состоит в том, чтобы заполнить или завершить связки, которые наметили или предложили сопрано и бас. В зависимости от того, где расположены Внешние голоса Воздуха, окончательные партии тенора могут не иметь возможности слишком много двигаться и поэтому могут содержать много повторов. Это совершенно нормально для внутренних голосов. Если вы будете следовать рекомендациям по хорошему голосу.Ведущие повторяющиеся ноты будут появляться, когда высота тона, общая для двух аккордов, поется одним и тем же голосом. Обычно запасные игроки видят эти общие поля. Всякий раз, когда предельно нежные части приобретают более мелодичный характер, например, когда сопрано мало двигается, движение должно быть поэтапным и скачкообразным, избегайте прыжков более чем на 1/4. Вот пример типичной линии Alta. 36. Собираем все вместе: 37. Викторина 8: 38. Задания к 8 уроку: 39. Поздравления:
Страна
-AndorraUnited Арабские EmiratesAfghanistanAntigua и BarbudaAnguillaAlbaniaArmeniaAngolaAntarcticaArgentinaAmerican SamoaAustriaAustraliaArubaÅland IslandsAzerbaijanBosnia и HerzegovinaBarbadosBangladeshBelgiumBurkina FasoBulgariaBahrainBurundiBeninSaint BarthélemyBermudaBrunei DarussalamBolivia (многонациональное государство) Бонайре, Синт-Эстатиус и SabaBrazilBahamasBhutanBouvet IslandBotswanaBelarusBelizeCanadaCocos (Килинг) IslandsCongo, Демократическая Республика theCentral африканского RepublicCongoSwitzerlandCôte d’IvoireCook IslandsChileCameroonChinaColombiaCosta RicaCubaCabo VerdeCuraçaoChristmas IslandCyprusCzechiaGermanyDjiboutiDenmarkDominicaDominican RepublicAlgeriaEcuadorEstoniaEgyptWestern SaharaEritreaSpainEthiopiaFinlandFijiFalkland (Мальвинские) острова Микронезии (Федеративные Штаты)Фарерские островаФранцияГабонСоединенное Королевство Великобритании и Северной ИрландииГренадаГрузияФранцузская ГвианаГернсиГанаГибралтарГренландияГамбияГвинеяГваделупаЭкваториальная ГвинеяГрецияЮжная Джорджия и Юг UTH Sandwich IslandsGuatemalaGuamGuinea-BissauGuyanaHong KongHeard Island и McDonald IslandsHondurasCroatiaHaitiHungaryIndonesiaIrelandIsraelIsle из ManIndiaBritish Индийского океана TerritoryIraqIran (Исламская Республика) IcelandItalyJerseyJamaicaJordanJapanKenyaKyrgyzstanCambodiaKiribatiComorosSaint Китса и NevisKorea (Корейская Народно-Демократическая Республика) Корея, Республика ofKuwaitCayman IslandsKazakhstanLao Народная Демократическая RepublicLebanonSaint LuciaLiechtensteinSri LankaLiberiaLesothoLithuaniaLuxembourgLatviaLibyaMoroccoMonacoMoldova, Республика ofMontenegroSaint Мартин (французская часть) MadagascarMarshall IslandsNorth MacedoniaMaliMyanmarMongoliaMacaoNorthern Mariana IslandsMartiniqueMauritaniaMontserratMaltaMauritiusMaldivesMalawiMexicoMalaysiaMozambiqueNamibiaNew CaledoniaNigerNorfolk IslandNigeriaNicaraguaNetherlandsNorwayNepalNauruNiueNew ZealandOmanPanamaPeruFrench PolynesiaPapua Новый GuineaPhilippinesPakistanPolandSaint Пьер и MiquelonPitcairnPuerto RicoPalestine, Государственный ofPortugalPala uParaguayQatarRéunionRomaniaSerbiaRussian FederationRwandaSaudi ArabiaSolomon острова SeychellesSudanSwedenSingaporeSaint Елены, Вознесения и Тристан-да CunhaSloveniaSvalbard и Ян MayenSlovakiaSierra LeoneSan MarinoSenegalSomaliaSurinameSouth SudanSao Томе и PrincipeEl SalvadorSint Маартен (Голландская часть) Сирийская Арабская RepublicEswatiniTurks и Кайкос IslandsChadFrench Южный TerritoriesTogoThailandTajikistanTokelauTimor-LesteTurkmenistanTunisiaTongaTurkeyTrinidad и TobagoTuvaluTaiwan, провинция ChinaTanzania, Объединенная Республика ofUkraine UgandaUnited Штаты Minor Отдаленные островаСоединенные Штаты АмерикиУругвайУзбекистанСвятой ПрестолСент-Винсент и ГренадиныВенесуэла (Боливарианская Республика)Виргинские острова (Британские)Виргинские острова (U.
Эмоционально-положительный настрой на урок.
.
8 .
47).
д.
Лепесток : Пища должна быть разнообразной.
Чтобы не болеть.
А чтобы помочь Незнайке- надо сказать волшебные слова как говорила Женя из сказки «Цветик- семицветик» «Лети, лети лепесток, через запад на восток , лишь коснешься ты земли – быть ….
стр