Разработала учитель начальных классов
МБОУ «СОШ с.Майское»
Тангиева Хулимат Хусеновна
Конспект урока русского языка в 1 классе УМК «Школа России»
Тема: Звуки и буквы.
Цель урока: уточнить представление о существенных признаках звуков и букв.
Задачи:
1)учить сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слова, анализировать модели слов;
2) называть буквы, обозначать звуки на письме.
3) развитие аналитического мышления, памяти, умения обобщать и делать выводы
4) воспитывать аккуратность, самостоятельность.
Тип урока: комбинированный
Формы работы учащихся: беседа, устная работа, индивидуальная работа
ХОД УРОКА
Учитель: Сегодня совершим путешествие в страну
«Буквы и звуки».
Путешествие будет веселым и интересным. Правда, вам придется немного подумать над теми заданиями, которые встретятся вам на пути. А справиться с этими заданиями вам помогут верные помощники. Назовите их.
Дети: Внимание и память
У: А ещё хорошая дисциплина. Ведь на борт самолета берутся самые надежные товарищи, самые ответственные люди. Девизом нашего полета станет пословица
Дети читают хором: « Без букв и грамматики не учатся даже математики»
– Дети, каким вы хотите, чтобы получился наш урок?
– Это будет зависеть и от вас: от того, как вы будете помогать мне и друг другу.
2. Актуализация знаний.
1) Игра «Угадай звук»
–Послушайте стихотворение и попытайтесь догадаться, кто какие звуки не выговаривает?
Мимо сада не спеша
Шли четыре малыша.
–Поиграем.что ли, в пятки!
–Луссе мячик на площадке!
Вот пвидумав! Под говою
Вучше в вунки поиграть!
В пятки, в вунки поиграть!
В пятки, в вунки -что такое?
Ничего не разобрать!
– Какие звуки не выговаривают малыши? (Первый малыш не выговаривает звук (Р), второй – шипящие звуки, а третий звуки (Р) и (Л)
II. Самоопределение к деятельности
Мы – не буквы, мы – звуки речи.
Изучает фонетика нас.
Мы – не буквы, мы – звуки речи.
Произносят и слышат нас.
Дыхание свободно в каждой гласной,
В согласных – прерывается на миг.
И только тот гармонии достиг,
Кому чередованье их подвластно.
-Кто догадался, о чем пойдет речь на уроке?
– Сегодня будем говорить о звуках и буквах. Откройте учебники на стр. 45, прочитайте тему. Чему мы будем учиться при изучении этой темы?
3. Чистописание.
Словарная работа.
На доске: Ваня. Пенал. Собака. Петров. Ученик. Барсик. Сосновка. Море. Москва. Одежда.
-Выпишите в один столбик слова, которые пишутся с большой буквы, в другой столбик слова, которые пишутся с маленькой буквы.
Какие слова напишем с большой буквы? Почему?
IV. Изучение нового материала.
1. Беседа.
В древности, чтобы написать какое-либо слово, человек наглядно изображал рисунком соответствующий предмет или явление. Например, воду он показывал волнистыми линиями. Такие упрощённые рисунки называются иероглифами.
Дым на улице стоит,
Дом из труб его валит.
В день весенний у ворот
Наконец растаял мёд.
Пироги пекутся в речке,
Рыбаки сидят у печки.
Я нашёл огромный грипп,
Но простыл – противный гриб.
-Прочитайте. Что вы заметили? Исправьте ошибки.
-Что мы произносим и слышим? (Звуки)
_ Что записываем и видим? (Буквы)
Физкультминутка.
–Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
–Топай правою ногой
Топай левою ногой.
Снова правою ногой,
Снова левою ногой,
После правою ногой,
После левою ногой,
Вот тогда придёшь домой.
5. Работа по теме урока.
1) Прочитайте загадку
Всегда на двух я берегах,
Повис я, стоя на ногах.
-Отгадайте. (Мост)
-По каким признакам вы догадались?
Запишите отгадку.
– Произнесите звуки. Сколько звуков в этом слове? (четыре)
– Назовите буквы. Сколько букв в этом слове? ( четыре).
– Что можно сказать? ( В этом слове звуков и букв поровну)
-Давайте вспомним, как мы обозначаем звуки, выполняя фонетический разбор? Как показывают в звуковой записи, что звук мягкий?
2) работа в парах: на карточках.
-Укажите звуковую транскрипцию предложенных слов:
Ёж –
Дед –
Книга –
Лисица –
Утюг –
-Почему не всегда количество звуков и букв не совпадает в словах?
Вывод: количество букв и звуков в словах не всегда совпадает потому что:
– Ь и Ъ – звуков не обозначают;
– Буквы Е, Ё, Я, Ю обозначают два звука, если стоят в начале слова, после гласных и после Ь и Ъ знаков;
– Удвоенные согласные буквы произносятся как один долгий звук.
– А для чего нам все это нужно знать? (ответы детей)
V. Закрепление изученного материала.
Работа по учебнику.
Прочитайте правило рядом с красной чертой на стр.24 учебника.
-Что такое звуки?
-Что такое буквы?
-Закройте учебники, перескажите правило соседу. Выучите его дома.
№ 41 (стр.24-25)
( Самостоятельное выполнение. Проверка. Возможно получатся разные слова: палка -галка, полка, балка, пилка.
-Назовите буквы, которыми различаются слова.
Подчеркните их. )
VI. Рефлексия.
-Чем отличаются звуки от букв?
-Как обозначаются звуки на письме?
-Оцените свою работу на уроке.
( На столе смайлики с разными выражениями. Выберите и поднимите тот смайлик, который подходит вашей работе на уроке.)
-Дети, как вы думаете, какой получился у нас урок?
Спасибо вам за работы. Все хорошо поработали.
Цель урока: Познакомить со звуком [и], буквой И и, соотносить звук и букву.
Основные понятия темы: Строчная буква, заглавная буква, гласный звук.
Задачи:
Предметные:
УУД:
Личностные:
Познавательные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Ресурсы: азбука, ч. 1. с. 72; пропись 2 «Мой алфавит» стр. 12-13; схемы слов и предложений, предметные картинки; компьютер.
Ход урока
1.Организационный момент
-Здравствуйте! Меня зовут Наталья Иозифовна.
-Начнем урок обучения грамоте.
-Сядет тот ряд, который будет вести себя тише всех, и так 1 ряд, 2,3.
Приветствуют. Садятся на свои места по рядам.
2. Мотивация к деятельности. Постановка темы.
– Чем мы с вами занимаемся на уроках обучения грамоте?
– Чему уже научились?
Фонетическая зарядка.
«Цветные карандаши»
– Давайте начнём сегодняшнее занятие с фонетической разминки. Я буду называть слова, а вы показывать карандаш того цвета, который соответствует первому звуку слова.
– Если в слове первый звук гласный, какой карандаш вы покажете?
– Если согласный?
Улитка, ослик, сосны, лук, книга, волк, акула, облако, письма, иволга
Выполняют зарядку
Красный: улитка, ослик, акула, облако, иволга.
Синий: сосны, лук, книга, волк, письма.Игра «Кто внимательный?»
– Послушайте слова, какой звук есть в каждом слове: пила, аист, игла, ива (показ картинок). Произносим хором и слушаем себя.
Дети называют слова по картинкам хором.
– Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. Какой звук мы с вами будем изучать?
Верно, тема нашего урока: “Звук И и”
-Каковы наши цели?
– Познакомиться со звуком [и], буквой И и, научиться соотносить звук и букву.
3. Знакомство со звуком [и], буквой И и.
Звуковой анализ, характеристика звуков.
Артикуляция звука.
– Как кричит ослик?
– Назовите первый звук.
-Проведем звуковой разбор слова «игла»
– Давайте вместе произнесем звук [И].
Губы растягиваем в улыбке, открываем рот и произносим «И».
– Давайте вместе произнесем этот звук.
-Какой он гласный или согласный?
-Почему?
– Кто знает, какой буквой обозначается звук [и]?
– Звук [и] мы обозначим буквой И.
Работа с учебником
Азбука на стр. 72.
-Какая буква изображена вверху на нашей странице?
– Сколько их изображено? Почему их 2?
-Когда используется заглавная буква?
– На что похожа буква И?
– Послушайте, как про эту букву написал поэт:
«Буква И наискосок примеряла поясок.
Снизу вверх его тянула –
К правой ножке пристегнула»
(показ иллюстрации)
Упражнения на запонимание буквы
Указательные пальцы
Словно столбики застыли.
Средний левой чуть нагнулся,
Пальца правой дотянулся.
Анализируют звук [и]
(Произносят индивидуально и хором, с разной силой голоса – тише, громче.)
-гласный
-Воздух проходит свободно, поем.
Выполняют упражнения
4.Физминутка
– А сейчас отдохнём и встанем, проведём физминутку.
Включаю видео
-А сейчас садимся тихо и продолжаем урок.
5.Лексическая работа
-Кто догадался, герой какой сказки изображен в азбуке?
-Как вы думаете, какое слово надо писать с большой буквы «Иван» или «игла»?
-Иван
-Что в руках у Ивана-царевича?
-Лук
-Какой лук вы имели в виду?
-лук-оружие
-Сравним два слова лук.
– Посмотрите на модели. Что можете сказать?
-звуки одинаковые, а слова разные по значению.
Сравнение слов по звучанию и доказательство того, что звуки в словах одинаковые.
Вывод о том, что хотя слова звучат и пишутся одинаково, но по значению они разные.
-Объяснение значений слов «лук» – огородное растение и «лук» – старинное оружие для метания стрел в виде глубокой дороги, стянутой нитью.
-Рассмотрите ребус в картинках внизу изображения, кто его разгадал? Почему?
-Рассмотрите схему предложения. Что по ней можно сказать о нем?
-То, что мы разгадали, это слово или предложение?
-А что перепутано этом ребусе?
-Использовано не того слово «лук», которое нужно
6. Чтение слов с буквой «И»
– Прочитайте слова с буквой «И».
-Давайте читать все хором по слогам, потом целым словом.
И – ВА И – РА
ИГ – ЛА ЛИ – ПА
ПИ – ЛА ВИ – КА ЛИ – ЗА
ИК – РА СИ – ЛА
ЛИ – СА НИ – НА МИ – ША
– Прочитайте предложения.
Ми – ша и Ни – на ма – лы – ши.
У них ма-ши-на и ку -клы.
-Молодцы!
-Сейчас я вам прочту отрывок из сказки на странице 72 учебника. А те кто умеет читать, следите за мной.
-Кто знает, что это за сказка?
-Посчитайте количество букв «и» в этом тексте
Читают слова с доски
Читают предложения
-Слушают отрывок и следят за текстом.
7. Итог урока
– С каким звуком вы познакомились на занятии? ( «И» )
– Звук «И» гласный или согласный?
– Какой буквой обозначается звук «И»?
Отвечают на вопросы
8. Рефлексия
-Понравилось ли вам на занятии?
Оцените свою работу.
-Кто считает, что поработали на отлично, то поднимите руку, опустите руки. Теперь тот, кто считает, что поработал хорошо.
Оценивают свою работу
План-конспект урока в 1 классе
Учитель: Фурманова Н.И.
Предмет: обучение грамоте
Тема: “Буква И и, звук[и]”
Цель урока: Познакомить со звуком [и], буквой И и, соотносить звук и букву.
Основные понятия темы: Строчная буква, заглавная буква, гласный звук.
Задачи:
Предметные:
Развивать умение различать в словах звук [и];
Развивать умение проводить звуковой анализ и синтез;
Развивать умение распознавать гласные буквы.
УУД:
Личностные:
осознание алгоритма своего действия;
перевод внешней речи на внутренний план.
Познавательные:
осмысление соответствия звука букве;
осмысление разницы между печатным и письменным шрифтами.
Регулятивные:
Коммуникативные:
Ресурсы: азбука, ч. 1. с. 72; пропись 2 «Мой алфавит» стр. 12-13; схемы слов и предложений, предметные картинки; компьютер.
Ход урока
1.Организационный момент
-Здравствуйте! Меня зовут Наталья Иозифовна.
-Начнем урок обучения грамоте.
-Сядет тот ряд, который будет вести себя тише всех, и так 1 ряд, 2,3.
Приветствуют. Садятся на свои места по рядам.
2. Мотивация к деятельности. Постановка темы.
– Чем мы с вами занимаемся на уроках обучения грамоте?
– Чему уже научились?
Фонетическая зарядка.
«Цветные карандаши»
– Давайте начнём сегодняшнее занятие с фонетической разминки. Я буду называть слова, а вы показывать карандаш того цвета, который соответствует первому звуку слова.
– Если в слове первый звук гласный, какой карандаш вы покажете?
– Если согласный?
Улитка, ослик, сосны, лук, книга, волк, акула, облако, письма, иволга
Выполняют зарядку
Красный: улитка, ослик, акула, облако, иволга.
Синий: сосны, лук, книга, волк, письма.
Игра «Кто внимательный?»
– Послушайте слова, какой звук есть в каждом слове: пила, аист, игла, ива (показ картинок). Произносим хором и слушаем себя.
Дети называют слова по картинкам хором.
– Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. Какой звук мы с вами будем изучать?
Верно, тема нашего урока: “Звук И и”
-Каковы наши цели?
– Познакомиться со звуком [и], буквой И и, научиться соотносить звук и букву.
3. Знакомство со звуком [и], буквой И и.
Звуковой анализ, характеристика звуков.
Артикуляция звука.
– Как кричит ослик?
– Назовите первый звук.
-Проведем звуковой разбор слова «игла»
– Давайте вместе произнесем звук [И].
Губы растягиваем в улыбке, открываем рот и произносим «И».
– Давайте вместе произнесем этот звук.
-Какой он гласный или согласный?
-Почему?
– Кто знает, какой буквой обозначается звук [и]?
– Звук [и] мы обозначим буквой И.
Работа с учебником
Азбука на стр. 72.
-Какая буква изображена вверху на нашей странице?
– Сколько их изображено? Почему их 2?
-Когда используется заглавная буква?
– На что похожа буква И?
– Послушайте, как про эту букву написал поэт:
«Буква И наискосок примеряла поясок.
Снизу вверх его тянула –
К правой ножке пристегнула»
(показ иллюстрации)
Упражнения на запонимание буквы
Сложите букву Ии из карандашей. Сколько карандашей понадобилось?
Построим из пальцев букву «И».
Указательные пальцы
Словно столбики застыли.
Средний левой чуть нагнулся,
Пальца правой дотянулся.
Сейчас возьмите ручку и обратной стороной обведите букву.
Анализируют звук [и]
-и-и-и
(Произносят индивидуально и хором, с разной силой голоса – тише, громче.)
-гласный
-Воздух проходит свободно, поем.
Выполняют упражнения
4.Физминутка
– А сейчас отдохнём и встанем, проведём физминутку.
Включаю видео
-А сейчас садимся тихо и продолжаем урок.
5.Лексическая работа
-Кто догадался, герой какой сказки изображен в азбуке?
-Как вы думаете, какое слово надо писать с большой буквы «Иван» или «игла»?
-Иван
-Что в руках у Ивана-царевича?
-Лук
-Какой лук вы имели в виду?
-лук-оружие
-Сравним два слова лук.
– Посмотрите на модели. Что можете сказать?
-звуки одинаковые, а слова разные по значению.
Сравнение слов по звучанию и доказательство того, что звуки в словах одинаковые.
Вывод о том, что хотя слова звучат и пишутся одинаково, но по значению они разные.
-Объяснение значений слов «лук» – огородное растение и «лук» – старинное оружие для метания стрел в виде глубокой дороги, стянутой нитью.
-Рассмотрите ребус в картинках внизу изображения, кто его разгадал? Почему?
-Рассмотрите схему предложения. Что по ней можно сказать о нем?
-То, что мы разгадали, это слово или предложение?
-А что перепутано этом ребусе?
-Использовано не того слово «лук», которое нужно
6. Чтение слов с буквой «И»
– Прочитайте слова с буквой «И».
-Давайте читать все хором по слогам, потом целым словом.
И – ВА И – РА
ИГ – ЛА ЛИ – ПА
ПИ – ЛА ВИ – КА ЛИ – ЗА
ИК – РА СИ – ЛА
ЛИ – СА НИ – НА МИ – ША
– Прочитайте предложения.
Ми – ша и Ни – на ма – лы – ши.
У них ма-ши-на и ку -клы.
-Молодцы!
-Сейчас я вам прочту отрывок из сказки на странице 72 учебника. А те кто умеет читать, следите за мной.
-Кто знает, что это за сказка?
-Посчитайте количество букв «и» в этом тексте
Читают слова с доски
Читают предложения
-Слушают отрывок и следят за текстом.
7. Итог урока
– С каким звуком вы познакомились на занятии? ( «И» )
– Звук «И» гласный или согласный?
– Какой буквой обозначается звук «И»?
Отвечают на вопросы
8. Рефлексия
-Понравилось ли вам на занятии?
Оцените свою работу.
-Кто считает, что поработали на отлично, то поднимите руку, опустите руки. Теперь тот, кто считает, что поработал хорошо.
Оценивают свою работу
Тема. Звук «И» и буква «И».
Цель:
1. Чёткое произнесение звука «И».
2. Развитие фонематического слуха.
3. Звуковой анализ слов: ива, липа, мишка, лиса.
4. Знакомство с буквой «И».
5. Развитие ручной и речевой моторики.
6. Развитие зрительного и слухового внимания, мышления.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Сядет тот ученик, кто отгадает загадку и выделит гласный звук, стоящий в конце слова.
– Мягкая, а не вата;
Белая, а не снег,
Подуешь – разлетится;
Воды нальёшь – блинов испечёшь. (Мука)
– Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу:
Когда спать, когда вставать. (Часы)
– Избушка нова – жильца нет.
Жилец появится, изба развалится. (Яйцо)
– Жидко, а не вода,
Бело, а не снег. (Молоко)
– Белая вата плывёт куда-то,
Чем вата ниже – тем дождик ближе. (Облако)
2. Артикуляционная гимнастика. Упражнение «Барабанщики».
3. Знакомство со звуком.
1. Ишак поднимался в горы и кричал: «Иа…Иа…Иа…!»
– Какой первый звук вы слышите? (И).
2. Отгадайте загадку:
Мороз трескучий на дворе –
Укутаны деревья в серебре.
Что за серебро такое –
Оно тает на ладонях? (иней)
– Какой первый звук в слове «иней»? ( И)
4. Сообщение темы и цели урока.
1. Рассмотрим в зеркало артикуляцию гласного звука «И».
Губы растянуты в улыбке.
Зубы видны. Кончик языка прижат к нижним зубам, спинка языка сильно выгнута.
Выдыхаемый воздух не встречает во рту преград.
Горло дрожит, голос есть.
– Произнесите звук «И».
– Есть ли преграда, когда мы произносим звук «И»?
– Значит, какой звук «И» – гласный или согласный?
– Дрожит ли горло при произношении звука «И»?
Запомните: звук «И» – гласный.
2. Назовите предметы, где находится звук «И» в названии картинки:
индюк, муравьи, иволга, лиса, сапоги и т.д.
3. Игра «Сломался телевизор». Произносите звук «И», а я буду договаривать слово. Какое слово получится?
(и)грушка (и)голка (и)збушка (и)риска (и)кра (и)ней
(и)юнь (и)юль (и)зюминка (и)волга (и)гра
4. Я назову один предмет, а вы – множество таких предметов.
носок – носки чулок – чулки клинок – клинки
гудок – гудки замок – замки комок – комки
песок – пески белок – белки мелок – мелки
– Какие из этих слов вам непонятны?
5. Назови слово, соединив по порядку звуки: и,в,а; л,и,п,а; л,и,с,а; м,и,ш,к,а.
6. Знакомство с буквой.
1. Звук «И» обозначается вот такой буквой «И».
Две палочки прямые,
Меж ними ремешок.
Он снизу вверх направо
Идёт наискосок.
2. Построим из пальцев букву «И».
Указательные пальцы
Словно столбики застыли.
Средний левой чуть нагнулся,
Пальца правой дотянулся.
7. Запись печатной буквы «И» в тетради.
– По строчке пробежался ластик и стёр элементы буквы «И». Допишите их.
8. Физминутка.
Мимо маленькой Марины, ( Каждый палец «здоровается»
Пробежал медведь с малиной. с большим последовательно)
9. Ребус. (ДИ кобра З)
10. Чтение слов с буквой «И».
– Прочитайте слова с буквой «И».
И – ВА И – РА
ИГ – ЛА ЛИ – ПА ПИ – ЛА ВИ – КА ЛИ – ЗА
ИК – РА СИ – ЛА ЛИ – СА НИ – НА МИ – ША
– Прочитайте предложения.
Ми – ша и Ни – на ма – лы – ши. У них ма-ши-на и ку – клы.
11. Запись письменной буквы «И» заглавной и строчной.
– Рассмотрим букву «И» письменную. Из каких элементов состоит буква?
Заглавная (петелька, 2 прямых наклонных, 2 крючка).
Ставим ручку на 1/3 снизу в верхней дополнительной строке, в средней третьей части выписываем петельку, опускаемся по прямой наклонной, выполняем поворот на месте, поднимаемся по крючку на 1-2 мм выше верхней линеечки рабочей строки, выписываем «секрет», по «секрету» вниз, поворот на месте, крючок до середины.
Строчная (2 прямых наклонных, 2 крючка).
Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по прямой наклонной линии вниз, выполняем поворот на месте, поднимаемся по крючку до середины, пишем «секрет», по «секрету» прямая наклонная линия вниз, поворот на месте, крючок до середины.
– Обведите по точкам написанные буквы (написание букв сопровождать комментированием).
12. Итог.
– С каким звуком вы познакомились на занятии? ( «И» )
– Звук «И» гласный или согласный?
– Какой буквой обозначается звук «И»?
– Что нового узнали на занятии?
гласный звук [и], БУКВА Ии
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о гласном звуке [и], букве Ии; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник; Презентация..
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
Вопросы:
– На какие две группы делятся все звуки? (Гласные и согласные.)
– Как можно определить, что звук является гласным? (Гласные звуки тянутся.)
– С каким гласным звуком мы познакомились на прошлом уроке? ([и].)
– Какой буквой на письме обозначаем звук [и]? (Буквой Ии. Учащиеся показывают карточку с изображением буквы Ии.)
■ Работа учащихся с корректурной пробой (см. Приложение).
Задание: найти и обвести в кружок встретившиеся буквы И.
Примечание. Работа выполняется в течение 4 минут под музыку.
– Ребята, скажите какие вы знаете предложения по цели высказывания?
Прочитайте
И.И.И.
И! И! И!
И? И? И?
И-И-И!
– Молодцы!
Физкультминутка
Упражнение в чтении.
– Представьте что к нам прилетели инопланетяне и назвали свои имена. Ио, Иа, Оа, Ао. Прочитайте их.
Почему все эти имена написаны с большой буквы?
– Правильно, потому что имена пишутся с большой буквы.
Давайте запишем эти имена в своих тетрадочках.
На доске размещаются рисунки, на которых изображены шарф и шапка. Между рисунками напечатана буква И. После второго рисунка ставится точка.
Слово учителя. Мы будем читать предложения. При «чтении» надо называть слова по рисунку.
Дети читают: «Шарф и шапка».
Аналогичная работа проводится с другими предметными картинками. Например: Карандаш и ручка. Портфель и пенал.
Распознавание звука [и].
▲ Отгадывание загадки:
Клохчет, клохчет,
Детей созовет,
Всех под крылья соберет. (курица)
Днем спит, ночью летает,
Прохожих пугает.
(Филин)
Спиною зеленовата,
Животиком желтовата,
Черненькая шапочка,
И полоска шарфика (синица)
Непоседа черная,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая хвастливая ( сорока)
Вопросы:
– Как назвать эти предметы одним словом? (птицы.)
– В названии каких инструментов есть звук [и]? (курица, снегирь,синица.)
– В названии какой птицы звук [и] отсутствует? (Сорока.)
Работа со словами.
– Какой гласный звук в этих словах обозначает мягкость согласного?
[и]
Синица
Снегири
Курица
Физкультминутка
■ Развитие связной речи учащихся.
Работа по учебнику: с. 35.
Вопросы:
– Герои какой сказки изображены на рисунках? («Лиса и журавль».)
– О чем эта сказка?
▲ Чтение учителем русской народной сказки «Лиса и журавль».
Лиса и журавль
Лиса с журавлем подружились.
Вот вздумала лиса угостить журавля и пошла звать его к себе в гости:
– Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу!
Пошел журавль на званый пир. А лиса наварила манной каши и размазала по тарелке. Подала и потчует:
– Покушай, голубчик-куманек, сама стряпала.
Журавль стук-стук носом по тарелке. Стучал, стучал – ничего не попадает!
А лисица лижет себе да лижет кашу, так все сама и съела.
Кашу съела и говорит:
– Не обессудь, куманек. Больше потчевать нечем.
Журавль ей отвечает:
– Спасибо, кума, и на этом! Приходи ко мне в гости.
На другой день приходит лиса к журавлю, а он приготовил окрошку, наклал в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и говорит:
– Кушай, кумушка! Право, больше нечем потчевать.
Лиса начала вертеться вокруг кувшина. И так зайдет, и этак, и лизнет его, и понюхает-то – никак достать не может: не лезет голова в кувшин.
А журавль клюет себе да клюет, пока все не съел.
– Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем.
Взяла лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла – не солоно хлебала. Как аукнулось, так и откликнулось!
С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь.
– Чему учит нас эта сказка?
III. Итог урока. Рефлексия.
Какой звук мы сегодня повторяли?
Как звучат согласные звуки, если после них стоит гласный И?
– Какие знания, умения, навыки помогли вам сегодня на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
Конспект урока русского языка в 1 классе УМК «Школа России»
Тема: Звуки и буквы.
Цель урока: научить различать звуки и буквы
Задачи:
– обучающие:1)учить сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слова, анализировать модели слов; 2) формировать умение распознавать условные обозначения звуков речи;
-развивающие: 1) развитие аналитического мышления, памяти, умения обобщать и делать выводы
-воспитательные: 1) воспитывать аккуратность, самостоятельность.
Тип урока: комбинированный
Формы работы учащихся: беседа, устная работа, индивидуальная работа
Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, экран
Организационный момент. Эмоциональный настрой.
– Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
– Дети, каким вы хотите, чтобы получился наш урок?
– Это будет зависеть и от вас: от того, как вы будете помогать мне и друг другу.
II. Формулирование темы урока. Целеполагание.
Мы – не буквы, мы – звуки речи.
Изучает фонетика нас.
Мы – не буквы, мы – звуки речи.
Произносят и слышат нас.
Дыхание свободно в каждой гласной,
В согласных – прерывается на миг.
И только тот гармонии достиг,
Кому чередованье их подвластно.
–Кто догадался, о чем пойдет речь на уроке?
– Сегодня будем говорить о звуках и буквах. Откройте учебники на стр. 45, прочитайте тему. Чему мы будем учиться при изучении этой темы?
III.Чистописание.
Назовите буквы: Я Ё Ю И Е А Г, какая буква лишняя? Почему? Запишите в тетрадь эту букву, заглавную и строчную.Г г Гг
– Пишите красиво! Прочитайте предложение.
Гуси громко гогочут на лугу.
Запишите в тетрадь. Подчеркните орфограммы.
IV. Изучение нового материала.
1. Беседа.
-А умел ли древний человек писать?
В древности, чтобы написать какое-либо слово, человек наглядно изображал рисунком соответствующий предмет или явление. Например, воду он показывал волнистыми линиями. Такие упрощённые рисунки называются иероглифами.
(На слайде записано стихотворение)
Дым на улице стоит,
Дом из труб его валит.
В день весенний у ворот
Наконец растаял мёд.
Пироги пекутся в речке,
Рыбаки сидят у печки.
Я нашёл огромный грипп,
Но простыл – противный гриб.
-Прочитайте. Что вы заметили? Исправьте ошибки.
-Что мы произносим и слышим? (Звуки)
_ Что записываем и видим? (Буквы)
Физкультминутка.
Лесная лужайка.
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки.
Через ветви и пенечки.
Кто, высоко так, шагая –
Не споткнулся, не упал.
Работа по теме урока.
а) Стр. 46, упр. 1.
-Прочитайте стихотворение. Как вы думаете, почему оно имеет такое название? Когда так говорят?
-Какое значение имеет слово «славно»? Подберите к нему близкое по значению слово. К какому словарю можно обратиться? (Слов, близких по значению).
_Найдите слово «пою». Одинаковое ли количество звуков и букв в этом слове? Найдите в стихотворении другие слова, в которых звуков также больше, чем букв.
-Чем отличаются звуки от букв?
-Прочитайте последнее задание и выполните его самостоятельно.
б) Упр. 2
-Прочитайте. Подумайте, какие слова в предложении пропущены. Найдите слова для справок. Выберите их.
-Выполните задание. Прочитайте на стр. 47, на что нужно обратить внимание.
-Из каких звуков складываются слова?
-Какие органы нашей речи работают, чтобы возникли звуки?
в) Упр. 4
Рассмотрите картинки. Составьте к каждому слову звуковую схему.
-Запишите слова в тетрадях буквами. Сравните звуковую схему и слово. Кол-во звуков и букв одинаковое?
-Давайте вспомним, как мы обозначаем звуки, выполняя фонетический разбор? Как показывают в звуковой записи, что звук мягкий?
4. Работа в парах: на карточках.
–Укажите звуковую транскрипцию предложенных слов:
Ёж –
Дед –
Книга –
Лисица –
Утюг –
Словарная работа.
а) Отгадайте загадки:
-Объясните значение слова «пальто» – верхняя одежда, которую надевают на платье или костюм.
Назовите орфограммы в этом слове. Придумайте и запишите предложение с этим словом.(Мальчик надел пальто.)
б) Разбор предложения.
(наблюдение за употреблением слов «надеть» (на себя) и «одеть» (кого-то) («Надеть одежду, одеть Надежду»).
в) Звуко-буквенный разбор слова «пальто».
6. Физкультминутка (произвольно).
V. Закрепление изученного материала.
1. Коллективное выполнение упражнений.
а) – Догадайтесь-ка, ребята,
От чего ежи, ерши,
Щуки, чайки и волчата
Рассмеялись от души?
(На доске: ежы, ершы, чяйка, волчята, щюка.)
б) Вспоминаем правила: жи-ши, чу-щу, ча-ща.
в) Исправьте ошибки. Запишите правильно, выделите орфограммы.
д) Найдите слова, в которых звуков больше, чем букв. Почему?
е) Звуко-буквенный анализ слова:
ежи – е-жи [й’ижы] – 2 слога, 3 б., 4 зв., 2 согл., 2 глас.
ж) Вывод: буква Е, Ё, Я, Ю в начале слова обозначают два звука.
з) Назовите слова с удвоенными согласными.
и) Запишите одно слово в тетрадь и сделайте звукобуквенный анализ этого слова: масса – мас – са [маса] – 5 б., 4 зв..
к) Поменяйтесь тетрадями, проверьте и оцените друг друга.
л) Вывод: удвоенные согласные буквы обозначают один долгий звук.
2. Самостоятельная работа по вариантам (дифференциация):
1 вариант.
Подчеркни слова, в которых букв и звуков одинаковое количество.
2 вариант.
Подчеркни слова, в которых букв больше, чем звуков.
3 вариант.
Подчеркни слова, в которых звуков больше, чем букв.
Мельница, газета, кисель, дочь, мель, мел, юла, касса, ёж.
Учитель проверяет и оценивает.
VI. Итог урока.
– Почему же в словах не всегда одинаковое количество букв и звуков?
Вывод: количество букв и звуков в словах не всегда совпадает потому что:
Ь и Ъ – звуков не обозначают;
Буквы Е, Ё, Я, Ю обозначают два звука, если стоят в начале слова, после гласных и после Ь и Ъ знаков;
Удвоенные согласные буквы произносятся как один долгий звук.
– А для чего нам все это нужно знать?
VII. Рефлексия.
– Дети, как вы думаете, каким у нас получился урок? Почему?
«Светофор»
– Спасибо за урок!
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Вейделевская средняя общеобразовательная школа
Вейделевского района Белгородской области»
Формы, методы, методические приёмы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Вид и форма
контроля
Осуществляемые
действия
Формируемые
умения
1
2
3
4
5
6
I. Организация начала урока.
Проверка готовности класса
и оборудования; эмоциональный настрой на урок
Фронтальная. Словесный. Слово учителя
Приветствие учащихся.
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
– Проверим готовность к уроку
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя
Фронтальный. Наблюдение учителя
II. Речевая разминка.
Игра-сказка
Коллективная. Словесный, практический. Игра
– Сейчас мы с вами расскажем сказку о весёлом язычке, да не просто расскажем, но и покажем.
– Жил-был весёлый язычок в своём домике. Домик назывался… (рот). В домике было две двери (губы и зубы), откройте первую дверцу, потом вторую. Надоело Язычку сидеть в тёмном домике, он решил выйти погулять. Высунул он кончик на улицу, посмотрел, какая погода. Солнышко греет, решил Язычок позагорать. Лёг Язычок на крылечке и греется. Вдруг подул ветер, Язычок замёрз и спрятался в домике. Улёгся в мягкой постельке и заснул. Выспался Язычок, решил сделать зарядку: потянулся вверх, опустился вниз. Почистил зубки. Вышел на улицу поискать ребят: посмотрел налево – нет, посмотрел направо – нет, вверх, вниз, побежал кругом и увидел вас. Он так обрадовался, что защёлкал вот так. Теперь вы, друзья
Внимательно слушают учителя. Выполняют движения по тексту
Анализируют смысл сказки. Соотносят сюжет сказки и свои действия
Коллективный. Выполнение движений языком
III. Постановка учебной задачи.
Фронтальная. Словесный. Отгадывание загадки
– Отгадайте загадку:
В узкий глазок вдета тонкая
нитка –
И поплыла за корабликом
прытко.
Шьет, зашивает и колется
колко.
А называют кораблик…
– С какого звука начинается отгадка?
– Как вы думаете, какая задача сегодня стоит перед нами?
Слушают загадку, называют отгадку:
– Иголка.
– Звук [и].
– Познакомиться со звуком [и] и буквой, его обозначающей
Совместно с учителем формулируют учебную задачу
Фронтальный.
Устные ответы
IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
1. Слого-звуковой анализ слова иголка (учебник, с. 29)
Фронтальная. Словесный, практический. Работа со схемой, беседа
– Рассмотрите схему слова иголка.
– Сколько слогов в слове?
– Какой слог ударный?
– Сколько звуков в первом слоге?
– Что вы можете сказать о втором слоге?
– Что вы можете сказать о третьем слоге?
Рассматривают схему.
– Три слога.
– Второй.
– Один звук – [и].
– Во втором слоге – слияние и согласный звук – [гол].
– В третьем – слияние согласного с гласным [ка]
Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя. Производят слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка). Выделяют звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова
Фронтальный.
Устные ответы. Слого-звуковой анализ слова
2. Знакомство со звуком [и] и буквой И
Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, рассказ учителя, моделирование
– Еще раз произнесите первый слог.
– Сколько в нем звуков?
– Какой это звук?
– Почему?
–Особенность произнесения гласного звука [и] – рот открыт нешироко, губы растянуты
– [и].
– Один.
– Гласный.
Объясняют.
Слушают учителя
Наблюдают над особенностями произнесения звука [и]. Характеризуют выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывают, что звук [и] гласный. Проводят ассоциации
Фронтальный, индивидуальный.
Устные ответы, моделирование буквы
Гласный звук [и] можно записать буквой, которая так и называется: гласная буква И.
(Учитель показывает карточку с буквами И, и.)
– Найдите букву И на «ленте букв». На что она похожа?
Молоток я раздобыл,
Из дощечек букву сбил.
– Сколько здесь дощечек?
– Три!
– А какая буква?
– И!
Е. Тарлапан
Буква И наискосок
Примеряла поясок.
Сверху вниз его тянула —
К правой ножке пристегнула.
Г. Ванюхина
– Выложите букву И из счетных палочек
Находят букву и на «ленте букв». Высказывают свои предположения.
Слушают стихотворения.
Выкладывают из счетных палочек букву И
Моделируют букву
из палочек
3. Чтение стихотворения Б. Берестова «Ивы». Дифференцированное задание
Индивидуальная. Словесный. Чтение
– Прочитайте стихотворение. Найдите слова с буквой И. В каких словах буква И заглавная, в каких – строчная?
Читают стихотворение, находят букву И в словах, называют
Узнают, сравнивают
и различают заглавную и строчную, печатную и письменную буквы И, и
Индивидуальный.
Чтение
Физкультминутка
Коллективная. Практический
Мы проверили осанку
И свели лопатки,
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдём мягко, как лисята,
И как мишка косолапый,
И как заинька-трусишка,
И как серый волк-волчишка.
Вот свернулся ёж в клубок,
Потому что он продрог.
Лучик ёжика коснулся,
Ёжик сладко потянулся.
Слушают стихотворение, выполняют движения по тексту
Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке
Коллективный. Правильное выполнение движений
4. Дидактическая игра «Кто больше?»
Коллективная. Словесный. Дидактическая игра
– Кто назовет больше всех слов
со звуком [и]?
– Определите место звука [и]
в слове.
– Как звучат согласные звуки, если после них стоит гласный звук [и]?
Называют слова со звуком [и] в начале, середине, конце слова.
– Мягко
Слышат звук [и] в произносимых словах, определяют место нового звука в слове. Наблюдают за особенностями произнесения звука [и]
Коллективный. Устные ответы
5. Введение понятия о многозначности слова иголка (учебник, с. 30)
Фронтальная. Словесный, наглядный. Работа с рисунками, беседа
– Соотнесите рисунки со схемой. Что вы заметили?
– Слово одно, а значения разные (иголка у сосны, швейная, у ежа)
Называют предметы, изображённые на картинках, и делают вывод: одно слово (иголки) может называть разные предметы
Фронтальный. Устные ответы
6. Составление предложения
со словом ёжик
Парная. Практический. Составление предложения
– Придумайте предложение про ёжика
Работают в паре: предлагают свой вариант предложения о ёжике
Внимательно слушают и оценивают предложение, составленное товарищем, обсуждают предложенные варианты, выбирают наиболее удачный, договариваются, кто будет отвечать перед классом
Парный. Составление предложения про ежика
7. Развитие связной речи. Составление предложений по рисункам
Групповая. Словесный, наглядный. Составление предложений
– Рассмотрите рисунки. Мы будем читать предложения. При «чтении» надо называть слова по рисунку
– Мама … (повязала
на мальчика шарф; надела на мальчика шапку; дала мальчику карандаш и ручку; дала рюкзак и пенал)
Работают в группе: отвечают по очереди, произносят слова отчетливо, внимательно слушают ответы каждого члена группы, контролируют и оценивают правильность ответов. Распознают звук [и]
Групповой. Составление предложений по рисункам
Физкультминутка
Коллективная. Практический
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежали,
До лужайки добежали.
На лужайке, на лужайке,
Мы попрыгаем как зайки.
Стоп! Немного отдохнём.
Дальше мы пешком пойдём
Выполняют движения по тексту
Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке
Коллективный. Правильное выполнение движений
V. Закрепление знаний и способов действий.
1. Работа с пословицами (учебник, с. 28)
Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа, рассказ
– Какой смысл заложен в пословице «Нет друга – ищи, а нашел – береги»?
– Расскажите о своем лучшем друге.
– Как вы понимаете значение слов «взаимопомощь», «дружба»?
Слушают пословицу, отвечают на вопрос. Составляют рассказ о своём самом лучшем друге
Раскрывают смысл пословицы. В рассказе выражают своё отношении к другу. Используют в высказывании слово «взаимопомощь». Объясняют значение слова «дружба»
Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы, рассказ, лексическое значение слов
– Почему так говорят: «Дело учит, дело мучит, дело кормит?»
– Сколько букв И в пословице?
Отвечают на вопрос учителя. Находят в пословице буквы И, считают их
Объясняют смысл пословицы, высказывают свое мнение, приводят подтверждение из жизненного опыта. Распознают букву И
Фронтальный, индивидуальный. Устные ответы, рассказ
2. Роль ударения в слове
Фронтальная. Словесный. Беседа
– Вспомните, какую роль в слове играет ударение?
– Может ли измениться смысл слова, если изменится ударение?
Отвечают на вопросы
Воспроизводят по памяти ранее полученную информацию
Фронтальный. Устные ответы
3. Работа с рисунком (учебник с. 30)
Фронтальная. Словесный, наглядный. Работа с рисунком, беседа
– Назовите предметы, изображенные в нижней части страницы.
– Как назвать эти предметы одним словом?
– Какой предмет можно назвать лишним? Докажите
– Грабли, рубанок, клещи, пила.
– Инструменты.
– Грабли. Это сельскохозяйственное орудие труда, остальные используются в строительстве
Обобщают рисунки, классифицируют изображенные орудия труда.
Фронтальный. Устные ответы
4. Составление рассказа по иллюстрации к сказке (учебник, с. 28)
Групповая. Словесный, практический
– Кого вы видите на рисунке?
– Опишите, как он одет.
– С кем беседует Иван-царевич?
– Кто обычно в сказках живет
в избушке на курьих ножках?
– Кого ищет Иван-царевич?
– Придумайте предложение к схеме
– Ивана-царевича.
Отвечают на вопросы учителя.
Составляют предложение: «Иван-царевич ищет невесту»
Составляют рассказ
по картинке и предложение по схеме. Контролируют и оценивают правильность ответов друг друга
Групповой. Рассказ по картинке, предложение
по схеме
5. Дидактическая игра «Восстанови последовательность событий» по сказке «Журавль и лисица»
Парная. Практический, словесный. Беседа, рассказ сказки
– Рассмотрите рисунки.
– Кто на них изображен?
– Вспомните сказку. Восстановите последовательность событий.
– Озаглавьте каждую часть.
– Придумайте с другом конец сказки
Рассматривают рисунки.
– Журавль и лисица.
Выполняют задания учителя.
Рассказывают сказку
Обнаруживают нарушение последовательности картинок к сказке. Восстанавливают порядок картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке
Парный. Правильное расположение картинок, рассказ сказки
6. Работа с «лентой букв»
Фронтальная. Словесный, наглядный. Беседа
– На «ленте букв» найдите буквы А, О, И. Объясните такое расположение
– Гласные буквы располагаются на красном фоне.
– А, О обозначают твердость предшествующих согласных звуков. И обозначает мягкость предшествующих согласных звуков
Характеризуют гласные А, О, И. Осуществляют классификацию по заданным критериям
Фронтальный. Характеристика гласных А, О, И
III. Рефлексивно-оценочный
Фронтальная. Словесный. Беседа
– Какому звуку, какой букве был посвящен урок?
– Чему учились на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
– Какие знания, умения, навыки помогли на уроке?
– Спасибо за урок
Отвечают на вопросы учителя
Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке
Фронтальный. Устные ответы
Конспект урока чтения в 1 классе
(обучающиеся с интеллектуальными нарушениями)
Тема урока: « Звук и буква Зз.»
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Образовательные задачи:
• познакомить со звуком з и буквой З з.
• учить применять на практике чтение слогов и слов с буквой з.
• чтение простых предложений.
• учить выделять первый звук в словах
Коррекционно-развивающие задачи:
Воспитательные:
Оборудование: Касса букв, предметные картинки, карточки со словами, лента букв, В.В.Воронкова. «Букварь». М.: «Просвещение», 2011 г.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Психологический настрой
Ну-ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ли на месте,
Всё в порядке:
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Спинку ровненько держи,
На уроке не шуми,
Ручки полочкой на стол,
Начинаем разговор.
Учитель. Какой сейчас урок?
Ученики. У нас урок – чтение.
Учитель. Что на уроке чтения мы делаем?
Ученики. Мы учимся читать.
Учитель. Дети! Сегодня мне пришло письмо от врача Пилюлькина. В конверте на листе только одно слово. Давайте попробуем его прочитать.
|
ЗАНОЗА |
(дети пытаются прочитать не могут, т.к. не знают букву З.)
Что же нам делать тогда?
Ученики. Отправимся в город Буквоград изучать новую букву!
Учитель Замечательно! На уроке чтения мы совершим сказочное путешествие по городу Буквограду. Где познакомимся с новым звуком и буквой его обозначающим. И тогда сможем прочитать письмо Пилюлькина.
Повторим правила посадки. В город Буквоград могут попасть только те дети, которые правильно сидят.
ll. Основная часть.
1станция. «Проверяй-ка».
(Проверка домашнего задания. Детям выданы карточки со словами и предложениями.)
|
Машина шило Нина малышка. |
Учитель. Задание: составьте из букв слова, предложения и прочтите их.
Учитель индивидуально помогает ученикам, которые составляю слова и на ушко читают их учителю.
Учитель. Какие бывают буквы?
Ученики. Буквы бывают разные: гласные и согласные.
Учитель. Расскажите признаки гласных и согласных букв.
Ученики. Когда произносим гласные буквы, воздух проходит через рот свободно. Когда произносим согласные, во рту встречается преграда.
Учитель. Какого цвета домики для гласных и согласных букв?
Ученики. Гласные живут в красном домике, а согласные в синем.
Учитель. Молодцы! Отправляемся на новую станцию: «сяду прямо не согнусь, за работу я возьмусь!»
2 станция «Изучай-ка»
Учитель. Сегодня мы с вами познакомимся с новым звуком, а какой он попробуйте догадаться. (доскажи словечко)
Учитель. 1.Много бед таят леса,
Волк, медведь там и лиса!
Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги.
Ну-ка , быстро отгадай-ка,
Как зверёк зовётся?
Ученики. Зайка.
Учитель. 2.Крыша в шапке меховой,
Белый дым над головой,
Двор в снегу.
Белы дома.
Ночью к нам пришла…
Ученики. Зима.
Учитель. 3.В коридоре топот ног,
То зовет всех в класс…
Ученики. Звонок.
Учитель. 4.Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю..
Ученики. Зарядку.
Учитель. Вспомните, какие слова мы досказывали?
Ученики. Зайка, зима, звонок, зарядка.
Учитель. Какой первый звук слышится в этих словах?
Ученики. Звук З.
Учитель. Правильно! Сегодня мы познакомимся со звуком [з] и буквой его обозначающей. Научимся читать слоги, слова, предложения с этой буквой.
(Артикуляционная гимнастика.)
Учитель. Как поют комарики?
Ученики. З-з-з-з.
Учитель. Что мы слышим, когда муха попадает в паутину?
Ученики. З-з-з-з.
Учитель. Молодцы. А сейчас поиграем в игру: «Поймай звук». Если есть в слове звук [З] -ловим звук, хлопаем в ладоши. Малина, зонт, гвоздь, знак, тетрадь, стол, пила, мороз, замок.
Умницы, дети!
Звук [З,з] мы обозначаем буквой З.
Рассмотрите буквы. А почему их две? Для чего нужны две буквы: заглавная и строчная?
Ученики. С заглавной буквы мы пишем начало предложения, с заглавной буквы мы пишем имена людей, клички животных.
Учитель. Положите, пожалуйста, тыльную сторону ладони к шее спереди и произнесите звук [ з ]. Что вы ощущаете?
Ученики. Голос дрожит. Голос так звонко поет песни, что даже стенки его «домика» дрожат.
Учитель. Что происходит с языком, когда мы произносим этот звук?
Ученики. Язык упирается в зубы, губы растянуты в улыбке, есть воздушная струя и голос.
Учитель. Какая же это буква? Гласная или согласная?
Ученики. Согласная, потому что когда мы её говорим во рту встречается преграда. Мешают зубки.
Учитель. Звонкая она или глухая?
Ученики. Звонкая, так как когда мы произносим этот звук, горлышко дрожит. Произносим с голосом.
Учитель. На что похожа эта буква?
Ученики. На цифру три.
Учитель. Умницы! На эту букву посмотри – она совсем как цифра 3.
3 станция «Почитай-ка»
Учитель. Читаем прямые и обратные слоги по таблицам хором и индивидуально.
Физкультминутка.
Песня-танец. Заинька, повернись,
Серенький, повернись!
Вот так, эдак повернись.
Вот так, эдак повернись.
Заинька, топни ножкой,
Серенький, топни ножкой.
Вот так, эдак топни ножкой!
Вот так, эдак топни ножкой.
Работа со схемами. Звуко-буквенный анализ слов: замок.
Учитель. Сколько слогов в слове замок?
Ученики. В слове замок два слога.
Учитель. Какой первый слог?
Ученики. Первый слог- ЗА.
Учитель. Сколько букв в этом слоге?
Ученики. В этом слоге 2 буквы З и А.
Учитель. Какой второй слог?
Ученики. Второй слог мок.
Учитель. Сколько в нем букв?
Ученики. Три буквы.
Учитель. На какой слог падает ударение?
Ученики. На второй слог.
4 станция «Открывай-ка и читай-ка»
Учитель. Открываем «Букварь, страница 72.
а) Чтение слогов, слов всем классом и по одному.
б) Работа по развитию речи.(составление рассказа по картинке.)
Учитель. Кто нарисован на картинке?
Ученики. На картинке нарисована девочка с цветами.
Учитель. Какого цвета цветы? Как они называются?
Ученики. Нарисованы красные розы.
Учитель. Что сделала девочка?
Ученики. Она хотела сорвать розы.
Учитель. Что случилось с ее рукой?
Ученики. Девочка уколола пальчик.
г) Чтение текста «Роза».
(сначала читает учитель, потом по цепочке дети.)
Учитель. Ребятки! Давайте попробуем прочитать слово, которое прислал Пилюлькин.
Ученики. Заноза.
Учитель. Молодцы! Он хотел вас предостеречь! Хотя и хорош запах у роз, но их шипами можно уколоться!
lll. Заключительная часть. Рефлексия.
Учитель. Вот и закончилось наше увлекательное путешествие. Все сегодня на уроке работали очень хорошо! Коля с Клавой очень хорошо читали. Сережа замечательно составлял рассказ по картинке. Римма и Даша первыми составили слова.
Давайте закрасим розочки на карточках таким цветом, какое у вас после урока настроение, и пошлем их доктору Пилюлькину. Пусть он за вас порадуется!
САМОАНАЛИЗ УРОКА
Уважаемые коллеги! Меня зовут.Горячева Ольга Васильевна Я работаю в ОГА ПОУ «Маловишерский техникум г. Малая Вишера учителем в классе для детей с тяжелой умственной отсталостью. Имею первую квалификационную категорию. Стаж работы в школе более 15 лет.
Урок, анализ которого представляется Вашему вниманию, я проводила в 3 классе, где обучаются 2 ребенка с нарушениями интеллекта – 2 мальчика .Видеозапись урока мне сделать не удалось, поэтому я предлагаю его подробный конспект.
1. Тема урока: « Звук и буква Зз.»
2. Тип урока: Урок изучения нового материала.
3. Методы работы на уроке:
Словесные, наглядные и практические. В том числе: объяснение; демонстрация; игра; упражнение.
4. Цель урока и задачи изложены в плане урока.
Анализ своего урока я хотела бы провести исходя из выполнения системы требований, предъявляемых современной дидактикой к урокам при работе с обучающимися с интеллектуальными нарушениями в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ. Эти требования послужат критериями для анализа.
Важное дидактическое требование состоит в том, чтобы каждый урок являлся продолжением предыдущего. Не смотря на то, что тип урока был изучение нового материала, он является продолжением предыдущего урока. Учащиеся активно закрепляли и повторяли знания, полученные ранее. А именно: повторяли домашнее задание в интересной форме, классифицировали буквы, читали слоги, слова, предложения с уже изученными буквами.
Еще одно дидактическое требование состоит в том, чтобы выделить главные вопросы любой изучаемой темы и многократно повторять их на уроке. Известно, что у детей с интеллектуальными нарушениями страдает память, как кратковременная, так и долговременная, поэтому для достижения эффекта запоминания приходится многократно повторять основные вопросы изучаемой темы. Выбранная методика проведения урока была направлена на выполнения данного дидактического требования.
С точки зрения дидактики оптимальными при обучении детей являются репродуктивные методы. Основные темы рассматриваются репродуктивно: я предлагаю детям использовать и комментировать уже известные на предыдущих уроках знания, немного усложняя их. Например, дети определяют, какая новая буква: гласная или согласная буква. Признаки букв они уже знают. Поэтому произнося букву, используя уже изученные и понятные шаблоны почти все дети в классе справляются с поставленной задачей.
Современная дидактика требует, чтобы при обучении детей с интеллектуальными нарушениями педагог учил всему: слушать, пересказывать, говорить правильно. На уроках я постоянно требую от детей полных ответов на поставленные вопросы. Стараюсь всячески стимулировать монологическую речь. На предоставленном уроке дети учились составлять рассказ по картинке по наводящим вопросам, т.к. учащиеся 1 класса ещё не могут это сделать самостоятельно. Учила слушать, когда сама читала текст детям и отвечали другие дети.
В течение урока я работала, в частности, над расширением словарного запаса детей, познакомив их с новыми для многих понятиями. Например: «заноза» (никто в классе не знал этого слова)
Современная дидактика при обучении детей с интеллектуальными нарушениями рекомендует излагать материал маленькими дозами, каждую закрепляя. Обучать от простого к сложному. Я стараюсь следовать этой рекомендации. Давая детям задание, я всякий раз убеждалась, что все дети поняли, как оно должно быть выполнено, и только после этого двигалась дальше. Например: при чтении слогов с новой буквой пришлось читать их и хором, и цепочкой, и индивидуально. Затем стали читать слова и уже только потом предложения.
Главной составляющей обучения детей в классах УО остается общение, позволяющее расположить их к себе. Для общения с детьми я использую самые разнообразные педагогические ситуации: сама участвую в проведении физкультминутки, начинаю урок со стихотворного приветствия, стараюсь пошутить, одобрить ребенка, никогда не делаю замечаний в унизительной форме. Большое значение имеет поведение учителя: «открытые» жесты, улыбка, комплимент. На данном уроке я в полной мере постаралась использовать свой потенциал и педагогическое общение, на мой взгляд, состоялось.
Немаловажным дидактическим условием обучения является умение педагога спланировать самостоятельную работу детей, оказывая помощь только при необходимости и дозировано. Учащимся 1класса еще сложно работать самостоятельно. Они нуждаются в постоянном контроле и помощи со стороны взрослого. Но я потихоньку приучаю их к самостоятельности. На уроке была использована самостоятельная работа при проверке домашнего задания и все учащиеся с небольшой помощью со стороны учителя с ней справились.
Поскольку, внутренняя мотивации обучения у детей с интеллектуальными нарушениями ослаблена, учителю необходимо стимулировать познавательную активность игровыми, наглядными и творческими методами. Игру, как метод стимулирования я провожу часто. Игра-это важнейший путь включения учащихся в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика. Весь урок я организовала в игровой форме. (воображаемое путешествие в город Буквоград).В течении урока дети играли в игру «Поймай букву» .На уроке старалась создавать условия, оптимально сочетающие игровые и учебные виды деятельности. Основа моего урока – своеобразная комплиментарная деятельность, являющаяся игровой по форме, знакомой и привлекательной для ребёнка и учебной по своей сущности.
Как и рекомендует современная дидактика, я стараюсь меньше критиковать и больше поддерживать детей. На уроке была внимательна к каждому ученику, хвалила за правильно выполненные задания создавая ситуацию успеха.
При подведении итогов и рефлексии был применен самоанализ деятельности учеников с помощью раскрашивания розочки цветом настроения. В итоге Пилюлькину послали письмо с красивыми яркими розочками.
Наверное, самым важным дидактическим требованием обучения детей с интеллектуальными нарушениями является развивающая направленность урока.
Попытаюсь проанализировать, как мне удалось решить поставленные коррекционно-развивающие задачи.
1. На уроке я постоянно работала над развитием произвольного внимания детей.
Сопоставление слов таблицам, их анализ. Рассмотрение заглавной и строчной буквы з.
При выполнении моих заданий школьники должны постоянно переключать внимание с одного вида работы на другой. Для активизации использовала стишки. Например: «Сяду прямо не согнусь, за работу я возьмусь». Правила поднятой руки.
Для того, чтобы дети обратили внимание на нужные мне объекты, я использую непроизвольное внимание. На анализируемом уроке использовались яркие, красивые картинки, что обеспечивало непроизвольное внимание детей.
2. Много внимания в течение урока я уделила коррекции и развитию связной устной речи детей. В первую очередь регулирующей функции, планирующей функции, анализирующей функции, правильному произношению, пополнению и обогащению пассивного и активного словарного запаса, диалогической и монологической речи. Всякий раз, задавая детям тот или иной вопрос, я добивалась полного на него ответа. Если ответ был не полным, его дополняли другие дети.
Один раз в течение урока пришлось обратить внимание ребенка на необходимость слушать партнера в диалоге, не перебивая его. Эта работа ведется на уроках систематически и дает свои результаты (метапредметные связи).
3. На всех своих уроках, также, как и на анализируемом, я уделяю внимание коррекции и развитию памяти детей: кратковременной и долговременной. Например, в начале урока я предложила детям досказать словечко, а потом мы вспоминали досказанные слова с целью определения первого звука в слове. Работу по развитию кратковременной памяти детей мне необходимо продолжать, включая подобные упражнения в каждый урок.
Тренируя долговременную память, я обращалась к детям с вопросом «Что мы изучали на прошлом уроке?», из урока в урок повторяю классификацию букв, правила определения согласных и гласных букв, как определить звонкий или глухой звук и т.п. задания. Всякий раз отмечаю, как изменяется долговременная память школьников. Если вначале 1-ом класса вспомнить материал предыдущего урока могли менее 20 % детей, то сейчас с этим справляются почти все учащиеся. На анализируемом уроке с данным заданием справились все дети.
4. Урок чтения дает большие возможности для коррекции и развития речи учащихся. Обогащается словарный запас учащихся. Развивается монологическая и диалогическая речь. Дети учились составлять рассказ по картинке. Хоть и задавались наводящие вопросы, но уже 40% пытались составить рассказ самостоятельно.
5. На уроке проводилась коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы: навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умения выражать свои чувства. Для коррекции и развития этих качеств, на мой взгляд, большую роль играет личный пример учителя. Спокойный доброжелательный тон, построение педагогического взаимодействия без использования принуждения и подавления настраивает детей на подобный стиль общения друг с другом.
Усидчивость и выдержка формируется, в частности, при оценке работы детей. На анализируемом уроке дети, выполнившие задание первыми, всеми силами пытались обратить на себя внимание: трясли высоко поднятой рукой, вслух подсказывали товарищам. Приходилось переключать их внимание, давая дополнительные задания, или предлагая помочь одноклассникам. Вместе с тем, этих детей нельзя было оставить без внимания и положительной оценки.
Дети с интеллектуальными нарушениями не усидчивы. Им требуется постоянная смена видов деятельности. Развитие усидчивости может проходить только в условиях тренировки воли и внимания. На анализируемом уроке я неоднократно создавала ситуации, при которых детям приходилось выполнять задания под моим контролем, и они поощрялись за аккуратность и усидчивость.
Общие выводы:
Проведенный урок в целом, прошел неплохо, поскольку мне удалось решить поставленные задачи и достичь цели. Показателем достижения цели служила высокая активность детей на уроке и цветы в конце урока были закрашены яркими цветами.
Вместе с тем, урок обозначил проблемы, над которыми мне предстоит работать в дальнейшем:
1. Дети еще не умеют работать в парах. Как правило, лидер выполняет всю работу, а второй член пары пассивен. Это связано с неспособностью детей построить полноценный диалог, учитывать мнение товарища.
2. Дети не умеют сформулировать стоящую перед ними проблему. Обращаясь за помощью к учителю или товарищу, они не формулируют свое затруднение, а предлагают выполнить работу за них.
3. Все виды психических процессов у учащихся находятся на низком уровне, поэтому следует продолжать работать над их развитием.
4. Необходимо учить детей работать самостоятельно.
5. Можно было добавить ещё одну физкультминутку.
Часто родители думают, что «Школа научит моего ребенка всему, что ему нужно знать! Я оставлю это им ». Возможно, вам будет лучше не нести это бремя, но оно будет переложено на вашего ребенка. Учителям нужно, чтобы вы были в их команде, тренируя навыки чтения дома, укрепляя уверенность вашего ребенка и давая ему столь необходимую практику, которая требуется всем детям, чтобы хорошо читать.
Сохраняйте простотуЕсли ваш ребенок только начинает читать или все еще кажется неуверенным, просмотрите алфавит и звуки букв. Затем посмотрите на короткие слова CVC (согласный-гласный-согласный) (верх, кошка, туман и т. Д.) И попросите ребенка разбить их на отдельные звуки. Затем смешайте эти звуки вместе (/ t / / o / / p /; вверху).
Небольшая практика может привести к большим улучшениямГоворите или играйте в игры о звуках букв менее 5 минут в день.Во время вождения дайте ребенку по буквам несколько слов из 2 букв и слов из 3 букв (например, см., Смотри, вверх, иди, ). Делайте занятия веселыми и легкими, чтобы дети могли быстро решить их и получить заряд уверенности, практикуя по одному навыку в день.
Мы любим читатьПомните, мы хотим, чтобы у детей развивалась любовь к чтению, поэтому сосредоточьтесь на чтении книг, которые им нравятся, снова и снова. Мы не хотим расстраивать детей «механикой», такой как выслушивание букв до слез.Цель чтения – понять историю; фоника поможет детям быстро озвучивать слова, чтобы понять, что они читают.
Будьте детективом словаКакой звук издает каждая буква в этом слове на коробке с хлопьями? Исследования показывают, что просмотр текста, произнесение звуков и слушание звуков при указании на букву вместе с родителем или учителем оказывает наибольшее влияние на изучение «фонематической осведомленности» или звуков.
Посмотрите вокругДля начала убедитесь, что ваш ребенок знает все прописные и строчные буквы алфавита.Запишите буквы, которые они знают и не знают, чтобы вы могли отслеживать их. Найдите буквы в естественной обстановке, как на плакате в кинотеатре. Спросите, может ли ваш ребенок произнести название буквы и звук буквы, которую он видит. «Как называется этот фильм? С какой буквы он начинается? Буква м, вы правы! Я попытаюсь прочесть слово: Ммммммайноны. Вы слышали звук мммм? ” Помогите им, если они не знают ответа. Детям от природы интересно, что они видят вокруг себя, поэтому используйте их как значимый обучающий момент.
Почему?Часто напоминайте своему ребенку, что мы учим буквенные звуки, чтобы мы могли читать все, что нас окружает. Скажите им, что это похоже на обучение езде на велосипеде: вначале маме, возможно, приходилось напоминать им, чтобы они нажимали на педали ногами и балансировали на сиденье, но в конце концов они научились ездить сами. Акустика – это практика, поэтому вы можете читать самостоятельно!
Запись на палочкеС помощью палки начертите буквы на грязи или песке.Скажите ребенку простые трехбуквенные слова и посмотрите, смогут ли они их разобрать, например «поп», «бирка» и «тащить».
Запишите лестницу словНарисуйте на листе бумаги простую лестницу из двух длинных линий и четырех ступенек. С помощью красного мелка напишите на нижней перекладине короткое слово, например «сесть».
Затем попросите ребенка придумать еще слова, рифмующиеся со словом «сидеть», и напишите их на каждой ступеньке, поднимаясь по лестнице, используя цветной мелок для забавы. Посмотрите, как высоко поднимется ваша лестница!
приямок
хитов
бит
сид.
Братья ХОбъясните ребенку, что иногда две буквы соединяются, образуя один новый звук.«Братья h» соединяются с другими буквами, чтобы образовать звуки: sh, ch, th, wh и ph .
Это может сбить с толку детей, поэтому обязательно напишите пример слова и используйте жесты, чтобы помочь им запомнить новую комбинацию букв.
ch : дотроньтесь до подбородка, издав звук «ch»
sh: издает «шиканье», прижимая палец ко рту
wh : откусите немного белого или пшеничного хлеба
ph : сделай вид, что говоришь по невидимому телефону
Выберите буквуПрактика фонетики может показаться утомительной, поэтому важно найти способы сделать это увлекательным, простым и быстрым.Напишите на листе бумаги три буквы: например, b, n и t. Попросите ребенка произнести каждую букву и ее звук. Затем спросите: «Какую ПОСЛЕДНЮЮ букву вы слышите в слове« беги »?». Сделайте это игрой, сказав, что они получают одно очко за каждое правильное слово. Посмотрите, смогут ли они заработать пять очков.
Сделать смузи «Смесь»Первоклассники начнут читать более сложные слова, содержащие буквенное «смешение». Смешивание – это когда две буквы соединяются, чтобы помочь начать слова. Примеры: tr, sw, st, sp, sn, sm, sl, sc, pl, gr, fl, dr, cr, cl, br и bl.Продемонстрируйте эту концепцию, смешав в смузи два вкуса, например клубнику и банан.
Охота за мусором Ожидается, чтопервоклассников выучат буквенные сочетания:
tr, sw, st, sp, sn, sm, sl, sc, pl, gr, fl, dr, cr, cl, br и bl.
Дайте ребенку лист бумаги с надписью на нем. Попросите их сказать звук, который издает смесь. Дайте ребенку сумку и дайте ему пять минут, чтобы найти на бумаге предметы, которые начинаются с этой смеси.Дайте подсказки или предложения для идентификации объектов. Когда время истекло, просмотрите объекты и поставьте балл за каждый найденный предмет. Пусть ваш ребенок научит соседа или друга к следующему раунду.
Слушайте, как ваш ребенок читает ежедневноВначале вашему ребенку будет сложно «расшифровать» или озвучить слова, которые он видит в книгах для первоклассников. Сделайте это увлекательным, разрешив им записывать свой голос во время чтения с помощью приложения «Диктофон», доступного на iPhone и телефонах Samsung.
Перечитывать книги снова и сноваВаш ребенок может захотеть читать одну и ту же историю каждую ночь. Старайтесь оставаться в восторге от чтения, проявляя энтузиазм. Не забывайте указывать на слова во время чтения и произносить различные звуки в словах. «Пиратский сшшшхип отправляется в плавание!» Напомните детям, что когда вы читаете, ваш голос должен звучать естественно, как если бы вы разговаривали с другом.
Когда ребенок знает правильные звуки букв алфавита, он или она может использовать эти звуки, чтобы произнести или расшифровать слово.Этот навык необходим для успешного обучения акустике в дальнейшем. Чем точнее детям преподают звуки, тем легче им будет научиться читать и писать. Изучите видео и таблицу на этой странице, чтобы узнать, как правильно произносятся звуки букв.
Видео: Введение в звуковое произношение
В английском алфавите 26 букв, каждая из которых имеет имя и хотя бы один звук.Именно звуки этих букв (а не их имен) мы соединяем вместе, чтобы образовать слова.
ПРИМЕЧАНИЕ: На этом этапе для вашего ребенка гораздо важнее знать звуки букв, чем их имена. Знание названий букв будет очень полезно для написания, но мы еще не дошли до этого! Чтение предшествует написанию!
В английском языке более миллиона слов, и не менее 600 000 из них могут быть озвучены фонетически.
↑ Начало
Пять наиболее распространенных гласных звуков также известны как короткие гласные: A (как в яблоко ), E (как в egg ), I (как в it ), O (как в нечетный ) и U (как в до ).
Все гласные звуки – это продолжающийся звук , произносимые «долго и громко», что означает, что вы вытягиваете их на две полные секунды.
Видео: гласные
↑ Начало
Согласные – это еще 21 буква в алфавите, помимо гласных: B , C , D , F , G , H , J , K , L , M , N , P , Q , R , S , T , V , W , X , Y Z 9017 и .
Есть два типа согласных звуков: стоповый звук и продолжительный звук .
Видео: согласные
↑ Начало
У нас есть особый способ написания буквенных звуков, чтобы вы (взрослый) знали, когда следует произносить название буквы, а когда – произносить буквенный звук.
стоп (быстрый и тихий) звуки записываются одной буквой между двумя косыми чертами. Например, / b / или / g / . Поскольку эти звуки более тихие и короткие, вам, возможно, придется произнести их несколько раз, чтобы дети услышали. Поэтому мы иногда просим вас произносить «/ b / / b / / b /», что означает, что вы должны воспроизвести / b / три раза подряд.
Продолжительный звук (длинный и громкий) обычно записывается тремя буквами между двумя косыми чертами.Например: / mmm / или / zzz / . Это напоминает вам, что непрерывные звуки следует удерживать в течение двух полных секунд.
Многие из наших игр с фонематическим восприятием требуют, чтобы вы произносили два звука или части слова с паузой между ними. Мы пишем эту паузу маркером (•). Один маркер представляет собой паузу в полсекунды. Итак, «/ mmm / • / at /» – это слово mat , разделенное паузой в полсекунды. Аналогично, «/ d / • • • / og /» – это слово собака с 1.Пятисекундная пауза посередине.
↑ Начало
продолжительные (длинные и громкие) звуки – F , L , M , N , Q , R , S , V , W , X , Y и Z – детям легче слышать, чем звуки остановки (быстрые и тихие) .
ПРИМЕЧАНИЕ: Многие дети запутались, потому что строчные буквы b и d выглядят очень похожими.Когда вы начнете использовать карточки фонем (с отдельными буквами) в играх на понимание фонем, мы настоятельно рекомендуем вам не показывать карточку d намного позже. Пусть ребенок глубоко познакомится с буквой b ; до тех пор вы можете ссылаться на d просто как «не на b ». Гораздо лучше просто разделить введение этих двух букв.
↑ Начало
Распечатайте эту таблицу произношения звуков, чтобы использовать ее в качестве справочника при обучении ребенка.Это напомнит вам о правильном произношении буквенных звуков.
↑ Начало
Посмотрите это короткое видео, чтобы освежить в памяти произношение букв!
Видео: Резюме звукового произношения
↑ Начало
Если вы тщательно смоделируете правильное произношение фонем для своих детей, они усвоят эти знания и получат фору в том, чтобы произносить слова.По мере того, как ваш ребенок приближается к концу нашей учебной программы по изучению фонематической осведомленности, иногда задавайте ему вопросы по звукам букв, как в этом видео ниже.
Видео: звуки письма с детьми
↑ Начало
Добро пожаловать в часть 1 обучения алфавиту! Я получаю несколько электронных писем в неделю с просьбой дать совет, как научить букв и / или буквенных звуков детям от дошкольного до первого класса.
Итак, сегодня я поделюсь несколькими идеями для обучения детей этого возраста. Если у вас есть ребенок младшего возраста (возраст малыша), в этом посте я поделюсь дополнительными советами по обучению малышей алфавиту.
Обратите внимание, что я собираюсь изучить несколько горячих тем, касающихся букв и их звуков. Вы можете полностью согласиться или не согласиться с моими советами преподавателя. В конечном итоге вы должны найти то, что лучше всего подходит для вашего ребенка, и придерживаться его.
* Этот пост содержит партнерские ссылки.
Так что это? Следует ли учить буквы или буквенные звуки? Существует широко используемый подход к обучению, при котором сначала звучат буквы, а затем – названия букв. Считается, что буквенные звуки более полезны для читателей, чем названия букв, и поэтому их следует учить в первую очередь. Как вы, наверное, догадались по названию моего сообщения, я с уважением не согласен. И прежде чем я зайду слишком далеко, пожалуйста, послушайте, как я говорю следующее: если научить вашего ребенка сначала звучать буква, это работает, ИДТИ ЭТО!
Я считаю, после прочтения исследований по чтению (таких как Эри, Инверницци, Каннингем, Калкинс и Макбрайд-Чанг), что буквы и звуки букв очень полезны для обучения детей чтению и письму .
Всего три из многих причин, по которым я верю в это (я, вероятно, утомлю вас всеми своими причинами):
1- Большинство буквенных имен дают ребенку важную подсказку относительно звука (или одного из звуков), который они издают. Например, буква D имеет звук / d / в начале, а буква F имеет звук / f / в конце. W , Y и H – единственные три исключения.
2- Буквенные названия – отличные ярлыки для букв, поскольку многие буквенные звуки сложнее воспроизвести изолированно. Например, звук b в отдельности имеет тенденцию звучать больше как / buh /, что может затруднить смешивание его со звуками других букв для начинающих читателей. .
3- Звуки букв более абстрактны и не так последовательны, как названия букв. Возьмем, к примеру, букву A в Target . По моему опыту, кажется более последовательным сказать: «О, я вижу букву A в Target», чем «Я вижу / a / (короткий звук) в Target… но при этом не звучит / a /. . Это делает звук / r /.” Хм?
Независимо от того, во что вы верите в отношении букв и названий букв, «исследования показали, что дети, знающие названия букв, усваивают буквенно-звуковые ассоциации с большей готовностью, чем дети, не знающие буквенного имени». ( Слова их пути для PreK-K , 2014)
Опять же, вы услышите, как я говорю ОБА! Детям нужны инструкции с прописными и строчными буквами. Хотя при чтении и письме чаще используются строчные буквы, необходимы и те, и другие.Если вы обучаете детей младшего возраста , я предлагаю начать с заглавных букв. Почему?
Две причины:
1 – Прописные буквы визуально отличить легче, чем строчные (например, прописные B и D по сравнению со строчными b и d)
2 – Прописные буквы проще для начинающих писателей (например, E по сравнению с e). Даже когда в инструкциях используются строчные буквы, я снова и снова замечал, что маленькие дети, естественно, предпочитают прописные буквы.
Но, пожалуйста, послушайте, как я говорю, что, хотя я могу начинать обучение с заглавных букв при работе с маленькими детьми , я считаю важным знакомить маленьких детей с разными типами букв, даже с разными шрифтами. Указывая на буквы, которые вы находите, читая вместе, и говорите о них, это также известно как понимание печати, – это ОТЛИЧНЫЙ способ интегрировать это в то, что вы уже делаете (как для младших, так и для старших детей).
Хотя некоторые могут учить буквы в алфавитном порядке, я считаю, что есть более подходящий для развития способ, чем начинать с a и заканчивать на z .Мне нравится вводить буквы и их звуки в другом порядке, чтобы избежать путаницы.
Некоторые буквы выглядят почти одинаково (например, b, d, p, и q или W , V , Y ). И дети этого часто путают, даже дети постарше. Я призываю вас разделять эти буквы и учить их в разное время, чтобы избежать путаницы.
Хотя это может показаться причудливым, это всего лишь способ сказать, что некоторые буквы, хотя они выглядят по-разному, имеют звуки, которые производятся в одной и той же части рта.Возьмем, например, г и к . Оба звука гортанные (издаются в задней части глотки). Если вы произнесете звук / g / без использования голоса, вы получите звук / k /. Другие звуки букв, чтобы избежать совместного обучения: t и d , f и v , или b и p .
Некоторые дети (у меня двое своих) испытывают трудности с воспроизведением определенных буквенных звуков. Эти буквы могут включать f, j, l, r, s, v, y, или z .Хотя я не являюсь экспертом в этой области, я знаю, что задержка речи может замедлить изучение звука букв, правописание и чтение. Два моих любимых ресурса, помогающих детям с проблемами артикуляции, – это Katie из Playing with Words 365 и Reading with TLC’s Lively Letters.
Письмо недели получило плохую репутацию. Иногда я даже выступал против этого. Мои мысли по этой теме все еще неоднозначны. И я поделюсь почему.
В каком порядке учить буквы? Первое место я всегда начинаю с имени ребенка . Имя ребенка несет в себе большое значение и чувство идентичности. После этого учу буквы НЕ ЗАКАЗ . Порядок, в котором я их обучаю, зависит от возраста ребенка. Большинство детей могут петь азбуку к 2–3 годам.Они уже знают порядок. Обучая буквы в произвольном порядке, вы гарантируете, что дети узнают их вне контекста этой песни. Когда мы спрашиваем детей: «Что это за буква?», Мы хотим, чтобы дети, которым не нужно петь ABC Song, разобрались в этом (я видел, как многие дети делают это, даже в детском саду).
В примере Reading the Alphabet я решил выбрать буквы, которые визуально и фонетически отличаются друг от друга, но при этом их легче написать в первую очередь. Я также решил добавить обучение гласным с самого начала, чтобы дети могли начать составлять слова из букв, как вы видите в Уроке 7 (Семья AT).Хотя в каждой неделе есть одна буква, вы увидите, что мы изучали больше этой буквы каждую неделю, иногда сортируя несколько букв и звуков за один раз. Но независимо от того, какой порядок вы выберете, вы должны выбирать комбинации букв для обучения, которые сведут к минимуму путаницу.
Вы можете найти все сообщения в этой серии из 4 частей, нажав здесь или на изображение выше.
~ Бекки
Эффективность фонетики как метода обучения обсуждалась в течение нескольких десятилетий и недавно снова вышла на передний план публичных дебатов.
На этот раз основное внимание уделяется проверке фонетики – инструменту проверки, предназначенному для выявления первых читателей, которые могут нуждаться во вмешательстве, и предоставления некоторых индикаторов того, насколько успешны нынешние методы обучения фонетике.В Великобритании с 2012 года проводится проверка фонетических сигналов (PSC), и сейчас есть стремление внедрить пробную проверку такой же проверки в Австралии. Это вызвало некоторые опасения.
Так в чем же суета по поводу акустики?
Научные исследования неоднократно подтверждали, что систематическое изучение фонетики является наиболее эффективным способом научить детей читать. Без этого у некоторых детей будут серьезные трудности с чтением. Но что такое явная систематическая фоника? Давайте разберем этот термин.
Phonics – обучение детей звукам, издаваемым отдельными буквами или группами букв (например, буква «c» дает звук k ), а также обучение детей тому, как объединять отдельные звуки вместе, чтобы получилось одно слово (например, , смешивание звуков k , a , t делает CAT). Этот тип обучения акустике часто называют «синтетической фонетикой».
Explicit – напрямую обучает детей специфическим ассоциациям между буквами и звуками, вместо того, чтобы ожидать, что они получат эти знания косвенно.
Systematic – Английский язык имеет сложную орфографическую систему. Важно систематически обучать звуковому отображению букв, начиная с простых правил звуков букв, а затем переходя к более сложным ассоциациям.
Термин «фоника» использовался довольно свободно в нескольких программах чтения, с некоторыми отклонениями от этих фундаментальных принципов.
Например, некоторые программы, такие как Embedded Phonics, обучают фонетике, прося детей угадывать незнакомые слова, используя подсказки, такие как значение слова, взятого из контекста предложения.
Другие программы просят детей взглянуть на слова (например, свинья , стр. , перо , все начинаются с одного и того же звука) и выучить правила звучания букв, анализируя или сравнивая эти слова (аналогия или аналитическая фонетика). ).
Эти программы не так эффективны, как те, которые сосредоточены на буквенно-звуковых знаниях, преподаются явным и систематическим образом.
Изучение фонетики учит детей, как расшифровывать буквы в их соответствующие звуки – навык, необходимый им для самостоятельного чтения незнакомых слов.
Имейте в виду, что большинство слов на самом деле незнакомы ранним читателям, пишущим на бумаге, даже если они произносили это слово со знанием дела. Знание озвучивания букв позволит детям связать незнакомые печатные слова со своими устными знаниями.
Другой аспект, который редко обсуждается, заключается в том, что сам процесс декодирования букв и звука является механизмом обучения. Например, запишите в уме, что вы чувствуете, читая следующие слова:
Вингардиум Левиоса
Когда вы впервые читаете эти слова, вы, вероятно, использовали свое знание звука букв, что включало два важных этапа обработки:
1) Это помогло вам правильно воспроизвести незнакомое печатное слово.Если вы поклонник Гарри Поттера, то произношение, вероятно, также обнаружило связь со значением этого слова.
2) Обращаем ваше внимание на детали и сочетание букв слова.
Эти два шага затем функционируют как механизм обучения, позволяя вам быстрее распознать ранее незнакомое слово в следующий раз (вернитесь, чтобы снова прочитать слова и посмотреть, как вы к ним относитесь сейчас).
Этот переход от медленного произнесения слова к быстрому его распознаванию – это то, что мы называем «обучением чтению с виду».Каждый читатель должен сделать этот переход, чтобы свободно читать.
Это правда, что есть много английских слов, таких как yacht и isle , которые не соответствуют типичным правилам буквенного звука. Даже тогда исследования показали, что дети все еще могут успешно выучить эти слова, расшифровывая некоторые части слова ( y … t для яхты ), с помощью знания устной лексики для облегчения обучения.
Акустика важна не только потому, что эти знания позволяют детям читать самостоятельно, но и потому, что они являются механизмом обучения, который создает хороший словарь печатных слов, к которому можно быстро получить доступ.
Недавние результаты Национальной программы оценки грамотности и счета (NAPLAN) не показали улучшения навыков чтения и письма, несмотря на значительное государственное финансирование.
Результаты Программы международной оценки учащихся (PISA) продемонстрировали неуклонное снижение способности детей к чтению в Австралии с 2000 года.
Так действительно ли более эффективные инструкции по акустике помогут улучшить эти результаты?
Конечно, эффективное чтение (для учебы или для удовольствия) – это не только акустика или приличный запас отдельных слов.
Функциональное чтение требует нескольких других навыков, таких как хороший словарный запас, способность делать выводы, а также синтезировать и удерживать информацию в памяти через несколько предложений. Но если ваше чтение одного слова неэффективно, понимание серьезно пострадает.
Если мы используем строительство дома в качестве аналогии, понимание текста – это полный дом; способность читать отдельные слова – это структурный каркас дома, а акустика – основа этого каркаса.
Эффективное обучение акустике важно, потому что знание буквенно-звукового сопровождения является основой, необходимой для развития навыков чтения и письма.
Проверка по акустике покажет, приобрели ли дети необходимые навыки. В противном случае школам необходимо пересмотреть существующие методы обучения и внедрить методы, которые придерживаются научно обоснованных принципов явного систематического обучения фонетике.
буквенно-звуковые соответствия предполагают знание
Верх
Знание буквенно-звуковых соответствий необходимо при чтении и письме
Знание буквенно-звуковых соответствий и навыки фонологической осведомленности являются основными строительными блоками обучения грамоте.
Эти навыки являются надежным показателем того, насколько хорошо учащиеся научатся читать.
Верх
Буквенно-звуковые соответствия следует преподавать по одному. Как только учащийся усвоит одну буквенно-звуковую корреспонденцию, введите новую.
Мы предлагаем обучать буквы и звуки в этой последовательности
Эта последовательность была разработана, чтобы помочь учащимся как можно скорее начать читать
Последовательность предназначена для ознакомления. Измените последовательность, чтобы учесть
учащегося.Верх
Начните с обучения звукам букв, а не их именам.Зная названия букв, не обязательно читать или писать. Знание названий букв может помешать успешной расшифровке.
Верх
Обучающийся
Верх
Вот пример инструкции по обучению буквенно-звуковому соответствию
После практики с этой буквой, инструктор дает обзор
Верх
Для обучения буквенно-звуковому соответствию можно использовать различные материалы
Вот пример адаптированной клавиатуры, которую можно использовать для обучения, если ученик знает многие буквенно-звуковые соответствия.
Обучающийся должен
Верх
Инструктор преподает буквенно-звуковые соответствия, используя следующие процедуры:
МодельВерх
В этом видео Кристе 8 лет
Верх
Имеется широкий выбор шрифтов. Эти шрифты используют разные формы букв, особенно букву а.
Верх
Последнее обновление: 19 февраля 2019 г.
Примечание редактора: это сообщение в блоге является частью текущей серии под названием «Уроки эффективной грамотности». В этих публикациях мы приводим краткое изложение исследовательской основы подхода к обучению навыкам чтения или письма, а также пример того, как учитель может «мыслить вслух», чтобы смоделировать, что ученики должны делать при выполнении частей урока.Цель этих постов – предоставить учителям отправную точку для разработки собственных эффективных уроков грамотности.
Независимо от возраста человека умение читать на самом деле является продуктом двух способностей: декодирования и понимания языка (Gough & Tunmer, 1986; Murphy & Farquharson, 2016; Sabatini et al., 2010). Эти способности существуют в разных областях мозга, но должны работать вместе интегрально, чтобы поддерживать понимание прочитанного (Aboud, Bailey, Petrill, & Cutting, 2016).Если какая-либо из этих способностей является слабой, ученику будет сложно понимать, оценивать или учиться по тексту.
Инструкция по декодированию фокусируется на принципах фонетики и переходит от самых простых навыков, таких как приписывание звуков к отдельным буквам, к более продвинутым навыкам работы с особыми звуками, производимыми комбинациями букв и расположением слогов в словах. В предыдущем сообщении в блоге мы определили общую последовательность, в которой учащиеся учатся соединять звуки речи (называемые фонемами , ) с буквами или комбинациями букв (вместе именуемые графемами , ). Диграфы – это одно из сочетаний букв, которым обучаются после того, как студенты овладевают однобуквенными звуками. Согласные диграфы – это два или более согласных, которые вместе представляют один звук. Например, согласные «p» и «h» образуют графему ph , которая может представлять звук / f / в таких словах, как «племянник» и «телефон».
Этот пост представляет собой эффективный урок грамотности для обучения студентов чтению слов с согласными диграфами.
Учителям :
Для студентов:
Этот урок предназначен для студентов, которые уже выучили все согласные и короткие гласные.Кроме того, он предназначен для студентов, которых научили смешивать звуки отдельных букв вместе, чтобы читать односложные слова. Многие ученики детского сада готовы выучить согласные диграфы, и все типично развивающиеся дети должны уметь читать и писать слова с согласными диграфами в первом классе. Тем не менее, учащимся любого возраста, испытывающим трудности с чтением, могут потребоваться подробные инструкции по орграфам, чтобы продолжать улучшать свою способность декодировать слова.
Сценарий учителя: Мы учились читать слова, произнося звук каждой буквы, а затем смешивая эти звуки вместе, чтобы произнести слово. Давайте вместе прочитаем слово, чтобы рассмотреть.
Покажите слово «кошка». Попросите учащихся произносить вместе с вами каждую букву-звук по одной, делая небольшую паузу между ними: / c / / ă / / t /. Затем медленно смешайте звуки, чтобы произнести слово: «c-a-t». Наконец, быстро смешайте звуки, чтобы произнести слово: «кот.”
У вас так хорошо получается использовать буквенные звуки для чтения и написания слов! Сегодня мы собираемся изучить особые звуки, которые издают некоторые буквы, когда они работают вместе. Вместо того, чтобы издавать звук по одной букве за раз, мы узнаем, когда нам нужно использовать две буквы, чтобы издать звук. Это поможет вам прочитать больше слов, которые вы видите в своих книгах.
Сценарий учителя: Когда два согласных вместе образуют один звук, мы называем их диграфом.Скажи это со мной: диграф. Скажем еще раз: орграф. Давайте посмотрим на два орграфа.
Покажите карты согласного диграфа ch и sh (см. Дополнительные материалы для учителей).
Обращайтесь к каждому согласному диграфу на карточках, когда вы представляете их студентам.
Этот орграф состоит из букв «c» и «h», но когда мы видим их вместе в слове, мы не будем озвучивать их как / k / / h /. Вместо этого мы будем произносить их как особый звук / ч /.Скажи это вместе со мной: / ch /. Повторите это еще раз: / ch /. (поднимите карточку ch орграфа) Мы можем вспомнить этот орграф с изображением. Кто знает, что на этой картинке?
Студенты: фишек.
Скрипт учителя: Картофельные чипсы в сумке видны! На картинке есть несколько фишек. Слово под картинкой – «чип». Вы слышите звук в начале слова «чип»: / ch /?
Этот орграф состоит из букв «s» и «h», но когда мы видим их вместе в слове, мы не будем озвучивать их как / s / / h /.Вместо этого мы будем произносить их как особый звук / ш /. Скажи это со мной: / sh /. Скажи это еще раз: / sh /. (поднимите карточку sh орграфа) Мы можем вспомнить этот орграф с изображением. Кто знает, что на этой картинке?
Студенты: Корабль.
Если ученик говорит «лодка», подтвердите, что это изображение лодки. Спросите, знает ли ученик другое слово для слова «лодка», в котором был бы звук / ш /.
Сценарий учителя: Хорошая работа, придумав слово с одним из наших диграфов! Это изображение корабля.Слово под картинкой – «корабль». Вы слышите звук в начале слова «корабль»: / ш /?
Обратите внимание, что этот орграф очень короткий: / ch /. Мы должны немедленно остановить звук. Но можно долго произносить звучание этого орграфа: / ш /. (вытяните непрерывный звук орграфа) шшшшшххххх.
Скрипт учителя: Что такое диграф?
Студенты: Два согласных, которые вместе образуют один звук.
Затем попросите студентов произнести звук для орграфа, который вы им показываете. Возьмите две карты и перемешайте их в руках. Случайно покажите студентам карточки. Предоставьте положительный или корректирующий отзыв о своем ответе на / sh / или / ch / в зависимости от ситуации. Продолжайте перемешивать карты, показывать карты в случайном порядке и оставлять отзывы. Например, если учащиеся издают неправильный звук орграфа, попросите их найти орграф на карточке в словах под изображениями, которые вы им показали ранее. Попросите их произнести слово и определить звук орграфа.Спросите их, прекращается ли звук орграфа сразу (например, / ch /) или можно продолжить (например, / sh /). Если учащиеся излагают правильный звук орграфа, спросите их, как они запомнили звук для этого орграфа. Поощрять студентов формулировать свои мысли, которые привели к правильному ответу, преследует две цели. Во-первых, это гарантирует, что учащиеся не будут делать удачных предположений. Во-вторых, слушание сверстников объяснения того, как они запоминают звуки, представленные буквами в орграфе, поможет любым студентам в группе, которые все еще пытаются понять или различить орграфы.
Продолжайте перемешивать и предъявлять карточки, пока учащиеся не начнут быстро и точно реагировать на показанные вами карточки.
Спроецируйте раздаточный материал «Назови слово» (см. «Дополнительные материалы для учителей») на проекционный экран.
Учительский скрипт: Мы собираемся попрактиковаться в написании слов с диграфами. Мы будем использовать эту бумагу с картинками. Под каждой картинкой есть часть слова, обозначающего то, что изображено на картинке.Не хватает некоторых букв! Вот почему вы видите пустую строку. Отсутствующая часть слова – это орграф. Вам нужно будет решить, следует ли писать слово с помощью орграфа ch или орграфа sh. Затем вы напишите орграф в строке, чтобы закончить написание слова. Иногда орграф будет в начале слова, как в наших словах «чип» и «корабль». Пустая строка будет перед другими буквами слова, если орграф стоит в начале. Иногда орграф стоит в конце слова.Пустая строка будет после остальных букв слова, если орграф стоит в конце.
Сценарий учителя: Я собираюсь показать вам, как использовать рисунок, чтобы решить, какой орграф вам нужен для завершения написания слова.
Обращайтесь к первой картинке и частично написанному слову в конце верхнего ряда, когда думаете вслух.
Учительский сценарий: Это изображение мужского лица.На его подбородок есть стрелка. Слово, которое мне нужно написать, – «подбородок». Я собираюсь подумать о слове «подбородок» и о том, какие звуки я узнаю в этом слове: / ch / / ĭ / / n /. Я слышу диграф ch или / ch / в начале слова «подбородок». Орграф ch имеет звук, который останавливается сразу после того, как вы его произнесете: / ch /. Теперь я посмотрю на слово под картинкой. Я вижу пустую строку, а затем буквы «I» и «n». Я знаю, что буквы «I» и «n» издают звуки / ĭ / / n /. Я также знаю, что пустая строка перед этими буквами означает, что нужный мне орграф стоит в начале слова.В слове «подбородок» звук / ch / стоит в начале. Я собираюсь написать буквы «c» и «h» на пустой строке.
Напишите орграф на раздаточном материале, чтобы завершить написание.
Теперь я собираюсь соединить все звуки вместе, чтобы прочитать слово и убедиться, что у меня есть слово, обозначающее то, что изображено на картинке.
Указывайте на графемы, произнося каждую: / ch / / ĭ / / n /. Затем медленно смешайте звуки, чтобы произнести слово: ch-i-n .Наконец, быстро смешайте звуки, чтобы произнести слово: «подбородок».
Скрипт учителя: Это соответствует картинке со стрелкой, указывающей на подбородок мужчины!
Обратитесь к первому изображению и частично написанному слову в начале второй строки.
Скрипт учителя: Давайте вместе попробуем следующий. Это фотография женщины, загадывающей желание, когда она задувает свечи на своем праздничном торте.Слово, которое нам нужно написать, – это «желание». Все говорят, что со мной: «желаю». Подумайте о слове «желание» и о том, какие звуки вы узнаете в этом слове: / w / / ĭ / / sh /. Кто мне скажет, какой из наших диграфов вы слышите в слове «желаю»?
Студенты: sh .
Скрипт учителя: Вы узнали звук / sh / и узнали, что это наш орграф sh ! Вы слышите звук в начале или в конце слова «желаю»?
Студенты: По окончании.
Скрипт учителя: Когда мы произносим слово «желаю», мы слышим звук / ш / в конце слова. Мы даже можем продолжить звучание орграфа sh , если захотим: wishhhhhhhh. Теперь мы готовы взглянуть на слово под картинкой. Где пустая строка – в начале или в конце слова?
Студенты: По окончании.
Сценарий учителя: Пустая строка находится в конце слова там, где мы слышим диграф в слове «желаю.«Какие буквы вы видите перед строкой?
Студенты: «w» и «i.»
Скрипт учителя: Перед пустой строкой стоит буква «w» и «i». Скажем, звуки, которые представляют эти буквы: / w / / ĭ /. Теперь нам нужно написать наш орграф в строке, чтобы завершите написание слова «желание». Какие буквы писать?
Студенты: «s» и «h.»
Письмо учителя: Буквы «s» и «h» составляют звук / sh /.Чтобы убедиться, что мы написали слово, обозначающее то, что изображено на картинке, давайте соединим звуки вместе и прочитаем это слово.
Указывайте на графемы, произнося каждую: / w / / ĭ / / sh /. Затем медленно смешайте звуки, чтобы произнести слово: w-i-sh . Наконец, быстро смешайте звуки, чтобы произнести слово: «желаю».
Сценарий учителя: Это соответствует изображению женщины, загадывающей желание на день рождения!
Чтобы подготовить студентов к написанию оставшихся слов в раздаточном материале, важно определить, что изображено на каждой картинке.Наведите указатель мыши на каждое изображение на странице и произнесите слово, которое учащимся нужно будет написать по буквам.
Если учащиеся еще не готовы к самостоятельной работе, попросите их поработать в парах, чтобы заполнить раздаточный материал. Наблюдая за отдельными учащимися или парами учащихся, обращайтесь к их завершенным словам и задайте им следующие вопросы:
Задавая вышеупомянутые вопросы, вы укрепите связь звуков и с соответствующими графемами.
Когда студенты закончат, покажите образцы их работ. Укажите на разные слова (не на картинки) и попросите класс произнести эти слова хором. Попросите отдельных учащихся определить диграфы в выбранных словах и их расположение в словах.
Завершите урок, просмотрев все звуки букв, которые знают учащиеся, включая новые диграфы, которые учащиеся выучили на этом уроке.Использование карт, подобных образцам, показанным для шага 2 (знакомство с концепцией), позволяет собрать колоду карт кумулятивно. Это может быть групповое занятие под руководством учителя, или ученики могут использовать свои собственные версии карточек для практики сверстников. Карточки следует перемешивать, а учащихся следует поощрять к тому, чтобы они быстро отвечали звуком, представленным каждой отображаемой графемой. Это разовьет у учащихся автоматизацию и тем самым снизит затраты на декодирование звука за звуком, когда они читают слова в тексте.
В последующие дни студенты могут попрактиковаться в чтении и написании диграфов различными способами, например, с помощью блоков слов, сортировки слов, магнитных букв и беглости чтения диграфов.
По буквам
Этот раздаточный материал содержит изображения и частично написанные слова, которые содержат орграф ch или sh . Студенты заполнят бланк правильным диграфом, чтобы завершить написание слова, которое обозначает то, что показано на картинке над ним.
Карты согласных диграфов
На этих карточках изображены согласные диграфы ch и sh , и их можно использовать как часть урока, обучающего студентов чтению, произнесению и написанию слов, содержащих согласные диграфы.
Абуд, К. С., Бейли, С. К., Петрилл, С. А., и Каттинг, Л. Е. (2016). Понимание текста по сравнению с чтением слов у юных читателей с разной способностью к чтению: отличия паттернов функциональной связи от общих узлов обработки. Наука о развитии , 19 , 632-656. https://doi.org/10.1111/desc.12422
Гоф П. Б. и Танмер У. Э. (1986). Расшифровка, чтение и неспособность к чтению. Лечебное и специальное образование , 7 , 6-10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104
Мерфи, К. А., и Фаркухарсон, К. (2016). Изучение профилей лексического качества в дошкольных учреждениях и их вклада в чтение в первом классе. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 29 , 1745-1770.https://doi.org/10.1007/s11145-016-9651-y
Сабатини, Дж. П., Саваки, Ю., Шор, Дж. Р., и Скарборо, Х. С. (2010). Взаимосвязь навыков чтения взрослых с низким уровнем грамотности. Журнал нарушений обучаемости , 43 , 122–138. https://doi.org/10.1177/0022219409359343
Разбудите любопытство студентов систематическим обучением тому, как «работает устная и письменная речь». Система фоники, орфографии и изучения слов Fountas & Pinnell содержит подробные уроки для группового обучения и применения в малых группах, которые помогают учащимся изучать, узнавать и эффективно использовать звуки, буквы и слова.
Система фоники, орфографии и изучения слов Fountas & Pinnell ( PWS ) представляет собой сборник из 100 уроков (PreK-3) и 105 уроков (4-6), предназначенных для расширения и совершенствования навыков чтения и письма детей. и позволят вам помочь детям обращать внимание, узнавать и эффективно использовать информацию о звуках, буквах и словах. Уроки по фонетике, правописанию и изучению слов также включают функции, которые позволяют вам эффективно и систематически планировать и преподавать:
Система фоники, орфографии и изучения слов Fountas & Pinnell предназначена для классных учителей, которые хотят расширить и усовершенствовать способности детей к чтению и письму.Эти уроки позволяют учителям помогать детям обращать внимание, узнавать и эффективно использовать информацию о звуках, буквах и словах. Обучение фонетике занимает от десяти до пятнадцати минут подробного обучения каждый день, при этом студенты тратят дополнительные десять-двадцать минут в день на применение и распространение того, что они узнали.
Уроки по акустике, правописанию и изучению слов
100 (K-3) и 105 уроков (4-6) основаны на принципах The Comprehensive Phonics, Spelling, and Word Study Guide and The Fountas & Pinnell Literacy Continuum , расширенное издание.
Звуки, буквы и слова в PreK
100 подробных уроков, разработанных для развития у детей естественного любопытства к звукам языка и поощрения их активного участия в изучении того, как работают звуки, буквы и слова. Звуки, буквы и слова в PreK дадут дошкольникам прочную основу грамотности, которая подготовит их к детскому саду и за его пределами.Каждый урок соответствует уровню развития, основан на текущих исследованиях, интерактивен, чтобы держать детей вовлеченными и укорененными в игре.
Каждый урок Акустика, орфография и изучение слов урок имеет простую структуру:
Акустика, орфография и изучение слов также широко используются в различных учебных контекстах в рамках Fountas & Pinnell Classroom ™.
Каждый урок Звуки, буквы и слова в PreK имеет простую структуру