Премьеры Осень 2021 г.

Премьеры Осень 2021 г.

Премьеры Осень 2021 г.

Премьеры Осень 2021

Премьеры Осень 2021 г.

Премьеры Осень 2021 г.

Премьеры Осень 2021 г.

Премьеры Осень 2021 г.

Премьеры Осень 2021 г.

Премьеры Осень 2021 г.

Премьеры Осень 2021 г.

Премьеры Осень 2021 г.

Премьеры Осень 2021 г.

Премьеры Осень 2021 г.

Премьеры Осень 2021 г.

Select Grade

All Grades

Grades K-2

Grades 3-5

6–8 классы

Выберите предмет

Видео по науке

Видео по математике

«Моим ученикам понравились видео. Я начал подписку на видео в мае и использовал их в качестве обзора перед государственным тестом, который, как я знаю, способствовал 100% моего класса, сдающего государственный тест.”

Получите бесплатный доступ на 1 месяц

• Кредитная карта не требуется •

Информация об учетной записи

Платежная информация

Начать бесплатную пробную версию

Бесплатно в течение 14 дней , тогда всего 10 канадских долларов в месяц.

• Неограниченный доступ к нашей полной библиотеке
  видео и уроков для классов K-5.

• Вам не будет выставлен счет , если вы не сохраните свою учетную запись
  открытой после 14-дневной бесплатной пробной версии.

• Вы можете отменить в любое время одним щелчком мыши на странице управления учетной записью
  или отправив нам электронное письмо.

• Неограниченный доступ к нашей полной библиотеке видео и уроков для классов K-5.

• Вам не будет выставлен счет , если вы не сохраните свою учетную запись открытой в течение 14 дней.

• Вы можете отменить в любое время одним щелчком мыши на странице управления учетной записью.

Информация об учетной записи

Платежная информация

Вам не будет выставлен счет, если вы не оставите свою учетную запись открытой после 14-дневного бесплатного пробного периода (14 августа 2021 г.).

Отмените в любой момент одним щелчком мыши на странице управления учетной записью до окончания пробного периода, и с вас не будет взиматься плата.

В противном случае вы будете платить всего 10 канадских долларов в месяц за услугу, пока ваш счет открыт.

Отмените в любое время на странице управления учетной записью одним щелчком мыши, и с вас не будет взиматься плата.

В противном случае вы будете платить 10 канадских долларов в месяц за услугу, пока ваш счет открыт.

Ваша бесплатная пробная версия активна!

Теперь вы вошли как:

Мы только что отправили вам электронное письмо с подтверждением.Наслаждаться!

Как урок одного учителя «Жизнь черных имеет значение» разделил небольшой городок в Висконсине

В конце августа, во время второй недели занятий в школе в Берлингтоне, штат Висконсин, Мелисса Статц услышала, как дети в ее четвертом классе говорили о Кеноша.

Пара студентов видели сгоревшие и заколоченные здания в соседнем городе, но они не знали подробностей протестов, которые заполнили улицы после того, как полицейский выстрелил в спину Джейкобу Блейку, чернокожему мужчине. Авг.23. Одна студентка спросила Статц, 30 лет, знает ли она, что происходит в Кеноша, что в получасе езды от Берлингтона, города с населением 11 000 человек, в котором 89 процентов белого населения.

Статц подумала, что это может быть поучительный момент, поэтому на той неделе она использовала детскую книгу, обучающее видео и рабочий лист, чтобы провести обсуждение расизма и того, почему люди протестуют. Она считала материалы нейтральными. Рабочий лист задавал такие вопросы, как: «Что пытается сделать движение Black Lives Matter?» и «Как нам остановить системный расизм?» По ее словам, студенты казались заинтересованными и задавали много вопросов.

«Одна из чернокожих девушек из моего класса подошла ко мне и сказала:« Большое вам спасибо за то, что рассказываете нашему классу о расизме », – сказал белый Статц. По ее словам, еще один темнокожий ребенок – один из менее чем 50 чернокожих учеников в районе с населением более 3000 человек – обнял ее после урока.

Позже той же ночью коллега посоветовал Статцу взглянуть на частную группу в Facebook с более чем 40 000 участников под названием «Берлингтон, Висконсин, покупай, продавай и торгуй». Ее живот упал.

Один из родителей опубликовал фотографии рабочего листа, который использовал Статц, и назвал его попыткой «внушить нашим детям идеологию».Единомышленники были возмущены и потребовали от школьного округа дисциплины Statz.

Споры в социальных сетях вылились в жаркое собрание школьного совета в сентябре, в школьных кампусах Берлингтона были нанесены оскорбления на расовой почве, а в адрес Статца был направлен поток запугивающих сообщений, в которых она обвиняла ее в том, что она сеет дивизию в маленьком городке.

«Люди только что решили, поддерживаете ли вы Black Lives Matter, вы должны быть либералом», – сказал Статц о жителях города, которые в 2016 году поддерживали Дональда Трампа 2: 1 против Хиллари Клинтон.«Почему-то люди связывают эти слова с политической партией. Не знаю почему. Я думаю, это проблема прав человека ».

Шум в Берлингтоне перекликается с конфликтами в школах и округах по всей стране в последние недели, поскольку классы впервые возобновились после массовых протестов против расовой справедливости, охвативших страну после смерти Джорджа Флойда, а учителя выступили с движением Black Lives Matter. в класс.

Во Флориде в прошлом месяце родители протестовали против решения школьного совета округа Сарасота включить Black Lives Matter в школьную программу округа.В сентябре профсоюз полиции штата Юта потребовал от государственных чиновников осудить предвзятое отношение к правоохранительным органам в школах, приведя в качестве примера учителя начальной школы в рубашке Black Lives Matter, которая, по словам профсоюза, оставила ребенка «эмоционально опустошенным». Подобная негативная реакция возникла по всему: от школьных викторин в Кентукки и политических мультфильмов, обсуждаемых в классе Техаса, до преподавателей во многих штатах, демонстрирующих знаки, поддерживающие движение Black Lives Matter, против чего часто выступают родители, которые настаивают на том, чтобы политика исключена из класса.

«Я не думаю, что плохо говорить о расовых проблемах в школе, но я выступаю против всего политического уклона к этому и предвзятой информации», – сказала Адрианна Мелби, белая мать Берлингтона, активная в местных группах в Facebook, которая в этом году также организовали протесты против ограничений, связанных с пандемией.

«Администраторы боятся, что люди придут за ними, и они не ошибаются».

Кэтлин Оста, управляющий директор проекта National Equity Project

Слова «Black Lives Matter» стали тестом Роршаха, разделяя людей, которые считают его политический лозунг неприемлемым для школы, и тех, кто считает это утверждение жизненно важным. чтобы цветные студенты чувствовали себя в безопасности и ценились.Педагоги говорят, что округам придется столкнуться с этими ссорами, поскольку некоторые учителя, родители и общественные лидеры выступают за более откровенный разговор о расе, предвзятости и привилегиях в классе, в то время как другие, в том числе белые родители и профсоюзы полиции, настаивают назад.

«Никто не видел 2020 год – никто не знает, что такое обучение в данный момент», – сказала Кэтлин Оста, управляющий директор проекта «Национальное равенство», который помогает школьным округам улучшить расовый климат в университетских городках.«Так много разногласий. Администраторы боятся, что за ними придут люди, и они не ошибаются. Но они должны быть готовы постоять в огне и погреться ».

«Мне нужно бороться за всех цветных детей»

Это первый учебный год Статц в ее родном городе.

Она окончила единственную в городе среднюю школу в 2008 году, училась в Северо-Восточном университете в Бостоне, затем два года преподавала в чартерной школе в Чикаго. После переезда в Берлингтон с мужем и двух лет проживания дома со своими детьми в возрасте 4 и 1 года, она устроилась на работу в городе в качестве учителя четвертого класса в начальной школе Купера.

В мае, после того, как стало достоянием общественности видео со смертельным исходом в убийстве Ахмауда Арбери, 25-летнего чернокожего в Джорджии, Статц начал поиск людей в Берлингтоне, которые также были озабочены расовой справедливостью. Она обнаружила Берлингтонскую коалицию за ликвидацию расизма, местную группу активистов, созданную прошлой осенью Дарнишей Гарбаде, чернокожей матерью, которая была разочарована опытом ее собственной семьи в школе.

Гарбаде, 40 лет, сказала, что дети неоднократно делали уничижительные замечания о чернокожих ее дочерям, особенно ее младшей, которой 12 лет.По словам Гарбаде, за последние два года белые дети плюнули на ее дочь, били ее кулаками и сталкивали с лестницы в школе. Согласно школьным документам, один мальчик угрожал убить ее.

Гарбаде неоднократно наказывал администраторов в электронных письмах, проверенных NBC News, за то, что они не сделали больше для защиты своей дочери. Она считает, что преследование изменило поведение ее дочери.

«Я видел боль в ее глазах и сказал ей, что не хочу, чтобы она позволяла им определять ее характер», – сказал Гарбаде.

Почему школы Финляндии успешны? | Инновация

В конце семестра в общеобразовательной школе Кирккоярви в Эспоо, обширном пригороде к западу от Хельсинки, Кари Лоухивуори, ветеран-учитель и директор школы, решил попробовать что-то экстремальное – по финским стандартам. Один из его шестиклассников, мальчик из числа косовских албанцев, сильно отклонился от учебной сетки, сопротивляясь всем усилиям своего учителя. Команда специальных педагогов школы, включая социального работника, медсестру и психолога, убедила Лоухивуори, что лень не виновата.Поэтому он решил задержать мальчика на год – мера, настолько редкая в Финляндии, что практически устарела.

Финляндия значительно улучшила грамотность в чтении, математике и естествознании за последнее десятилетие в значительной степени потому, что ее учителям доверяют все необходимое, чтобы изменить жизнь молодых людей. Этот 13-летний подросток Бесарт Кабаши получил нечто вроде королевского наставничества.

«Я взял Бесарта в тот год в качестве своего частного ученика», – сказал мне Лоухивуори в своем офисе, где на стене висел плакат Beatles «Желтая подводная лодка» и в шкафу стояла электрогитара.Когда Бесарт не изучал естественные науки, географию и математику, он припарковался рядом с партом Лоухивуори перед своим классом 9- и 10-летних детей, открывая книги из высокой стопки, медленно читая одну, затем другую, затем пожирая их десятками. К концу года сын косовских беженцев из числа военных беженцев овладел языком своей принятой страны, богатым гласными, и пришел к осознанию того, что фактически он может выучить .

Спустя годы 20-летний Бесарт появился на рождественской вечеринке Кирккоярви с бутылкой коньяка и широкой улыбкой.«Ты помог мне», – сказал он своему бывшему учителю. Бесарт открыл собственную фирму по ремонту автомобилей и клининговую компанию. «Без особой суеты, – сказал мне Лоухивуори. «Это то, что мы делаем каждый день, готовим детей к жизни».

Эта история об одном спасенном ребенке намекает на некоторые из причин ошеломляющих успехов крошечной скандинавской страны в образовании – феномена, который вдохновлял, сбивал с толку и даже раздражал многих родителей и педагогов Америки. Финское школьное образование стало едва ли не горячей темой после того, как в документальном фильме 2010 года В ожидании «Супермена» его сравнили с проблемными государственными школами Америки.

«Что бы это ни стоило» – это позиция, которой руководствуются не только 30 учителей Кирккоярви, но и большинство из 62 000 преподавателей Финляндии в 3500 школах от Лапландии до Турку – профессионалы, выбранные из 10 процентов лучших выпускников страны для получения необходимой степени магистра в области образования. . Многие школы настолько малы, что учителя знают каждого ученика. Если один метод не работает, учителя советуются с коллегами, чтобы попробовать что-то другое. Кажется, им нравятся вызовы. Почти 30 процентов детей Финляндии получают какую-то особую помощь в течение первых девяти лет обучения в школе.Школа, где преподает Лоухивуори, в прошлом году обслужила 240 учеников с первого по девятый класс; и в отличие от репутации Финляндии как страны с этнической однородностью, более половины из 150 учащихся начальных классов являются иммигрантами – из Сомали, Ирака, России, Бангладеш, Эстонии, Эфиопии и других стран. «Детей из богатых семей с хорошим образованием могут обучать глупые учителя», – сказал Лоухивуори, улыбаясь. «Мы стараемся поймать слабых студентов. Это глубоко в наших мыслях “.

Преобразование системы образования финнов началось около 40 лет назад и стало ключевым двигателем плана экономического восстановления страны.Педагоги и представить себе не могли, что это так успешно, до 2000 года, когда первые результаты Программы международной оценки учащихся (PISA), стандартизированного теста, проводимого для 15-летних школьников более чем в 40 странах мира, показали, что финская молодежь является лучшей. юные читатели в мире. Три года спустя они стали лидерами по математике. К 2006 году Финляндия была первой из 57 стран (и нескольких городов) по науке. В рейтинге PISA за 2009 год, опубликованном в прошлом году, страна заняла второе место по естествознанию, третье по чтению и шестое по математике среди почти полумиллиона студентов во всем мире.«Я все еще удивлен, – сказала Арджариита Хейккинен, директор средней школы Хельсинки. «Я не понимал, что мы были , что хорошо».

В Соединенных Штатах, которые последние десять лет пребывали в тупике, правительственные чиновники пытались ввести рыночную конкуренцию в государственные школы. В последние годы группа финансистов и филантропов с Уолл-стрит, таких как Билл Гейтс, вложила деньги в идеи частного сектора, такие как ваучеры, учебные программы на основе данных и чартерные школы, число которых за последнее десятилетие увеличилось вдвое.Президент Обама, очевидно, тоже сделал ставку на конкуренцию. Его инициатива «Гонка к вершине» предлагает штатам побороться за федеральные доллары, используя тесты и другие методы измерения учителей – философия, которая неприменима в Финляндии. «Я думаю, что на самом деле учителя срывали бы рубашки», – сказал Тимо Хейккинен, директор Хельсинки с 24-летним стажем преподавания. «Если вы измеряете только статистику, вы упускаете человеческий аспект».

В Финляндии нет обязательных стандартизированных тестов, за исключением одного экзамена в конце последнего года обучения в старшей школе.Нет рейтингов, сравнений или конкуренции между учениками, школами или регионами. Школы Финляндии финансируются государством. Люди в государственных учреждениях, управляющих ими, от государственных чиновников до местных властей, являются педагогами, а не бизнесменами, военными лидерами или профессиональными политиками. Каждая школа преследует одни и те же национальные цели и набирается из одного и того же набора преподавателей с университетским образованием. В результате у финского ребенка есть хорошие шансы получить такое же качественное образование, независимо от того, живет ли он в сельской деревне или университетском городке.Согласно последнему исследованию, проведенному Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), разница между самыми слабыми и самыми сильными учениками минимальна в мире. «Равенство – это самое важное слово в финском образовании. Все политические партии правые и левые согласны с этим », – сказал Олли Лууккайнен, президент влиятельного профсоюза учителей Финляндии.

Девяносто три процента финнов заканчивают академические или профессиональные средние школы, что на 17,5 процентных пункта выше, чем в Соединенных Штатах, и 66 процентов продолжают получать высшее образование, что является самым высоким показателем в Европейском союзе.И все же Финляндия тратит примерно на 30 процентов меньше на одного студента, чем Соединенные Штаты.

Тем не менее, известные молчаливые финны явно не бьют себя в грудь. Они очень хотят отпраздновать свой недавний чемпионат мира по хоккею, но PISA забивает не так много. «Мы готовим детей учиться учиться, а не сдавать экзамены», – сказал Паси Сальберг, бывший учитель математики и физики, который сейчас работает в Министерстве образования и культуры Финляндии. «Нас мало интересует PISA.Это не то, о чем мы ».

Майя Ринтола стояла перед своим болтливым классом из двадцати трех 7- и 8-летних учеников в один из поздних апрельских дней в Кирккоярвен-Кулу. Клубок разноцветных ниток закрывал ее медные волосы, как расписной парик. Двадцатилетняя учительница примеряла свой образ для Ваппу, дня, когда учителя и дети приходят в школу в буйных костюмах, чтобы отпраздновать Первомай. Утреннее солнце сквозь сланцевые и лимонно-льняные шторы заливало контейнеры с пасхальной травой, растущие на деревянных подоконниках.Ринтола улыбнулась и подняла раскрытую руку под наклоном – проверенный временем «молчаливый жираф», который сигнализировал детям, чтобы они замолчали. Маленькие шляпки, пальто, туфли уложили в свои ящики, дети ерзали рядом со своими столами в чулках, ожидая своей очереди рассказать свою историю с детской площадки. Они только что вернулись из своих обычных 15-минутных игр на открытом воздухе между уроками. «Игра важна в этом возрасте», – скажет позже Ринтола. «Мы ценим игру».

Размотав покачивание, ученики достали со своих парт мешочки с пуговицами, фасолью и ламинированные карточки с номерами от 1 до 20.Помощник учителя разводил желтые полосы, обозначающие единицы по десять. За умной доской в ​​передней части комнаты Ринтола познакомил класс с принципами десятичной системы. Одна девочка без видимой причины носила на голове кошачьи ушки. Другая держала на столе игрушечную мышь, чтобы напоминать ей о доме. Ринтола бродил по комнате, помогая каждому ребенку усвоить концепции. Те, кто финишировал раньше, играли в сложную «ореховую головоломку». Через 40 минут пришло время горячего обеда в кафетерии, похожем на собор.

Учителя в Финляндии проводят меньше часов в школе каждый день и проводят меньше времени в классах, чем американские учителя. Учителя используют дополнительное время для составления учебных программ и оценки своих учеников. Дети проводят гораздо больше времени, играя на улице, даже в разгар зимы. Домашнее задание минимальное. Обязательное школьное образование начинается только в возрасте 7 лет. «Нам некуда торопиться, – сказал Лоухивуори. «Дети учатся лучше, когда они к этому готовы. Зачем их напрягать? »

Это почти неслыханно, чтобы ребенок появлялся голодным или бездомным.Финляндия предоставляет родителям трехлетний отпуск по беременности и родам и субсидируемый дневной уход за детьми, а также дошкольное учреждение для всех пятилетних детей, где упор делается на игры и общение. Кроме того, государство субсидирует родителей, выплачивая им около 150 евро в месяц на каждого ребенка, пока ему или ей не исполнится 17 лет. Девяносто семь процентов 6-летних посещают государственные дошкольные учреждения, где дети начинают учебу. Школы предоставляют еду, медицинское обслуживание, консультации и услуги такси, если это необходимо. Медицинское обслуживание студентов бесплатное.

Тем не менее, Ринтола сказала, что ее дети прибыли в августе прошлого года с разницей в уровнях чтения и языка.К апрелю почти каждый ребенок в классе читал, и большинство писало. Мальчиков вовлекали в литературу с помощью таких книг, как Kapteeni Kalsarin («Капитанские трусы»). Учитель специального образования школы объединился с Ринтолой, чтобы обучить пятерых детей с различными поведенческими и учебными проблемами. Национальная цель на последние пять лет заключалась в том, чтобы вовлечь всех детей. Единственный раз, когда детей Ринтолы забирают, это уроки финского языка как второго, которые ведет учитель с 30-летним стажем, прошедший обучение в аспирантуре.

Есть, правда, редкие исключения. Одной первоклассницы не было в классе Ринтолы. Тонкий семилетний мальчик недавно прибыл из Таиланда, не говоря ни слова по-фински. Она изучала математику на специальном «подготовительном классе», который вел эксперт по мультикультурному обучению. Он разработан, чтобы помочь детям не отставать от своих предметов, пока они осваивают язык. Учителя Кирккоярви научились обращаться с необычно большим количеством учеников-иммигрантов.Город Эспоо помогает им, выделяя дополнительно 82 000 евро в год в виде фондов «позитивной дискриминации» на оплату таких вещей, как специальные ресурсы для учителей, консультантов и шесть классов для лиц с особыми потребностями.

Ринтола будет обучать тех же детей в следующем году и, возможно, в следующие пять лет, в зависимости от потребностей школы.«Это хорошая система. Я могу установить прочные связи с детьми », – сказал Ринтола, которого Лоухивуори выбрал 20 лет назад. «Я понимаю, кто они». Помимо финского, математики и естественных наук, первоклассники занимаются музыкой, искусством, спортом, религией и текстильными ремеслами. Английский язык начинается в третьем классе, шведский – в четвертом. К пятому классу дети добавили биологию, географию, историю, физику и химию.

Не раньше шестого класса у детей будет возможность сдавать экзамен на уровне округа, и то только в том случае, если классный руководитель согласен участвовать.Большинство делает это из любопытства. Результаты не разглашаются. Финским педагогам трудно понять, насколько Соединенные Штаты увлечены стандартизированными тестами. «Американцам нравятся все эти столбики, диаграммы и цветные диаграммы», – поддразнил Лоухивуори, роясь в своем шкафу в поисках результатов прошлых лет. «Похоже, два года назад у нас дела шли лучше, чем в среднем», – сказал он после того, как нашел отчеты. «Это чушь. Мы знаем о детях гораздо больше, чем могут сказать эти тесты ».

Я приехал в Кирккоярви, чтобы увидеть, как финский подход работает со студентами, которые не являются стереотипно белокурыми, голубоглазыми и лютеранскими.Но мне было интересно, может ли успех Кирккоярви, несмотря ни на что, быть случайностью. Некоторые из наиболее громких консервативных реформаторов в Америке устали от толпы «Мы любим Финляндию» или так называемой финской зависти. Они утверждают, что Соединенным Штатам мало чему поучиться у страны с населением всего 5,4 миллиона человек, 4 процента из которых родились за границей. И все же финны, похоже, что-то понимают. Соседняя Норвегия, страна такого же размера, придерживается политики в области образования, аналогичной политике Соединенных Штатов. В нем работают стандартизированные экзамены и учителя без степени магистра.И, как и в Америке, результаты PISA Норвегии застопорились на среднем уровне в течение большей части десятилетия.

Чтобы получить вторую выборку, я направился на восток из Эспоо в Хельсинки, в суровый район под названием Силитити, что по-фински означает «Дорога ежей» и известен тем, что здесь находится самый старый в Финляндии жилищный проект для малоимущих. Пятидесятилетнее квадратное школьное здание находилось в лесистой местности, за углом от станции метро, ​​по бокам от заправочных станций и магазинов. Половина из 200 учеников с первого по девятый класс имеют проблемы с обучением.В соответствии с политикой Финляндии все дети, кроме наиболее слабых, смешаны с детьми с общим образованием.

Класс первоклассников пробежал среди соседних сосен и берез, каждый держал стопку самодельных ламинированных учительских карточек «Математика на улице». «Найдите палку размером с вашу ногу», – гласил один из них. «Соберите 50 камней и желудей и разложите их группами по десять», – говорится в другом. Работая в командах, дети 7 и 8 лет бегали, чтобы посмотреть, насколько быстро они смогут выполнить свои задачи.Алекси Густафссон, получивший степень магистра в Хельсинкском университете, разработал упражнение после посещения одного из многих семинаров, доступных учителям бесплатно. «Я исследовал, насколько это полезно для детей», – сказал он. «Детям весело работать на улице. Они действительно учатся на этом ».

Сестра Густафссона, Нана Гермерот, преподает в классе, в основном, для детей с нарушениями обучаемости; У учеников Густафссона нет проблем с обучением или поведением. В этом году они объединили большую часть своих классов, чтобы совместить свои идеи и способности с разными уровнями детей.«Мы очень хорошо знаем друг друга, – сказал Гермот, который на десять лет старше. «Я знаю, о чем думает Алекси».

Школа получает 47 000 евро в год в виде денег за позитивную дискриминацию для найма помощников и учителей специального образования, которые получают немного более высокую заработную плату, чем классные учителя, из-за обязательного шестого года обучения в университете и требований их работы. В Сийлитие на каждые семь учеников приходится один учитель (или помощник).

В другом классе два учителя специального образования придумали другой способ командного обучения.В прошлом году Кайса Сумма, учительница с пятилетним стажем, с трудом удерживала под контролем стаю первоклассников. Она с тоской заглянула в тихую комнату второго класса Пайви Кангасвири по соседству, гадая, какими секретами может поделиться 25-летний коллега-ветеран. У каждого были ученики с широкими возможностями и особыми потребностями. Сумма спросила Кангасвиери, могут ли они совмещать занятия гимнастикой в ​​надежде, что хорошее поведение заразит их. Это сработало. В этом году они решили работать по 16 часов в неделю.«Мы дополняем друг друга», – сказала Кангасвиери, которая описывает себя как спокойного и твердого «отца» теплого материнства Суммы. «Это лучшее совместное обучение», – говорит она.

Как рассказывала мне директор школы Арджариита Хейккинен, район Хельсинки часто пытается закрыть школу, потому что в окрестностях все меньше и меньше детей, но люди в общине поднимаются, чтобы спасти ее. В конце концов, почти 100 процентов девятиклассников учатся в средней школе.Даже многие из самых тяжелых инвалидов найдут место в расширенной системе профессиональных средних школ Финляндии, которые посещают 43 процента финских старшеклассников, которые готовятся к работе в ресторанах, больницах, на строительных площадках и в офисах. «Мы помогаем им попасть в правильную среднюю школу», – сказала тогдашний заместитель директора школы Энн Розелиус. «Нам интересно, что с ними станет в жизни».

Финские школы не всегда были чем-то удивительным. До конца 1960-х финны все еще выходили из кокона советского влияния.Большинство детей бросили государственную школу через шесть лет. (Остальные пошли в частные школы, академические гимназии или народные школы, которые, как правило, были менее строгими.) Только привилегированные или удачливые получали качественное образование.

Ситуация изменилась, когда Финляндия начала пытаться преобразовать свое кровавое, расколотое прошлое в единое будущее. На протяжении сотен лет этот отчаянно независимый народ был зажат между двумя противоборствующими державами – шведской монархией на западе и русским царем на востоке.Ни скандинавские, ни балтийские финны не гордились своими нордическими корнями и уникальным языком, который только они могли любить (или произносить). В 1809 году Финляндия была передана России шведами, правившими ее народом около 600 лет. Царь создал Великое княжество Финляндское, квазигосударство с конституционными связями с империей. Он перенес столицу из Турку, недалеко от Стокгольма, в Хельсинки, ближе к Санкт-Петербургу. После того, как царь пал перед большевиками в 1917 году, Финляндия провозгласила свою независимость, ввергнув страну в гражданскую войну.Еще три войны между 1939 и 1945 годами – две с Советским Союзом и одна с Германией – оставили страну в шрамах от ожесточенных разногласий и огромного долга перед русскими. «Тем не менее, нам удалось сохранить нашу свободу», – сказал Паси Сальберг, генеральный директор Министерства образования и культуры.

В 1963 году финский парламент принял смелое решение выбрать государственное образование как лучший способ восстановления экономики. «Я называю это большой мечтой финского образования», – сказал Сальберг, чья новая книга, Уроки финского языка , планируется выпустить в октябре.«Это была просто идея, что у каждого ребенка будет очень хорошая государственная школа. Если мы хотим быть конкурентоспособными, нам нужно обучать всех. Все это произошло из-за необходимости выжить ».

С практической точки зрения – а финны – ничто иное, как практическое – это решение означало, что цель не может превратиться в риторику. Законодатели разработали обманчиво простой план, который лег в основу всего будущего. Государственные школы будут объединены в одну систему общеобразовательных школ или peruskoulu для детей в возрасте от 7 до 16 лет.Учителя со всей страны внесли свой вклад в национальную учебную программу, которая содержала рекомендации, а не предписания. Помимо финского и шведского (второго официального языка страны), дети изучали третий язык (английский является любимым), как правило, начиная с 9 лет. Ресурсы распределялись поровну. По мере улучшения общеобразовательных школ улучшались и старшие классы средней школы (с 10 по 12 классы). Второе важное решение было принято в 1979 году, когда реформаторы потребовали, чтобы каждый преподаватель получил пятый курс магистра теории и практики в одном из восьми государственных университетов – за счет государства.С тех пор учителям был предоставлен фактически равный статус с врачами и юристами. Соискатели начали наводнять учебные программы не потому, что зарплаты были такими высокими, а потому, что независимость и уважение сделали работу привлекательной. По данным Сальберга, в 2010 году около 6 600 абитуриентов боролись за 660 мест для обучения в начальной школе. К середине 1980-х годов последний набор инициатив освободил классы от последних остатков нисходящего регулирования. Контроль над политикой перешел к городским советам. Национальная учебная программа была преобразована в общие руководящие принципы.Например, национальные задачи по математике для классов с первого по девятый были сокращены до аккуратных десяти страниц. Было исключено отсеивание и сортировка детей по так называемым группам способностей. Все дети – умные или менее умные – должны были обучаться в одних и тех же классах с большой доступной специальной помощью учителя, чтобы убедиться, что ни один ребенок действительно не останется позади. Инспекция закрылась в начале 90-х, передав ответственность и инспекцию учителям и директорам. «У нас есть собственная мотивация к успеху, потому что мы любим свою работу», – сказал Лоухивуори.«Наши стимулы исходят изнутри».

Безусловно, только в последнее десятилетие международные научные оценки Финляндии повысились. Фактически, самые ранние усилия страны можно было бы назвать несколько сталинскими. Первая национальная учебная программа, разработанная в начале 70-х, насчитывала 700 отупляющих страниц. Тимо Хейккинен, который начал преподавать в государственных школах Финляндии в 1980 году и сейчас является директором общеобразовательной школы Каллахти на востоке Хельсинки, вспоминает, как большинство его школьных учителей сидели за партами и диктовали открытые тетради послушных детей.

И еще есть проблемы. Ужасающий финансовый крах Финляндии в начале 90-х принес новые экономические проблемы этому «уверенному и напористому еврогосударству», как Дэвид Кирби назвал его в Краткая история Финляндии . В то же время иммигранты хлынули в страну, объединяясь в жилищные проекты с низкими доходами и создавая дополнительную нагрузку на школы. В недавнем отчете Академии Финляндии содержится предупреждение о том, что некоторые школы в крупных городах страны становятся все более искаженными по признаку расы и класса, поскольку богатые белые финны выбирают школы с меньшим количеством бедных иммигрантов.

Несколько лет назад директор школы Каллахти Тимо Хейккинен начал замечать, что богатые финские родители, которые, возможно, обеспокоены ростом числа сомалийских детей в Каллахти, начали отправлять своих детей в одну из двух других школ поблизости. В ответ Хейккинен и его учителя разработали новые курсы по науке об окружающей среде, которые учитывают близость школы к лесу. А новая биологическая лаборатория с трехмерной технологией позволяет старшим школьникам наблюдать кровоток внутри человеческого тела.

Это еще не прижилось, признает Хейккинен. Затем он добавил: «Но мы всегда ищем способы стать лучше».

Другими словами, все, что нужно.

Линнелл Хэнкок пишет об образовании и преподает в Высшей школе журналистики Колумбии. Фотограф Стюарт Конвей живет в Восточном Сассексе, недалеко от южного побережья Англии.

Видишь, веришь? | Здравый смысл образование

Общее ядро ​​ELA

Л.3.4, L.3.4d, L.3.6, RF.3.4a, RI.3.4, RI.3.7, RI.3.10, SL.3.1a, SL.3.1b, SL.3.1d, SL.3.3, SL.3.4 , SL.3.5, SL.3.6, W.3.4, W.3.10

CASEL

4a, 4b, 4c, 4d, 5d, 5e, 5f

AASL

Я.A.2, IB1, IC1, ID1, ID3, ID4, II.A.1, II.A.2, II.B.1, II.B.2, II.B.3, II .C.1, II.C.2, II.D.1, II.D.2, III.A.2, III.B.1, III.B.2, III.D.1, IV.B .1, IV.B.2, IV.B.3, IV.C.1, IV.C.3, VA1, VA2, VC1, VI.A.1, VI.A.2, VI. A.3

ISTE

1d, 2b, 4c, 6a, 6b, 6c, 6d, 7a, 7b, 7c, 7d

Национальная неделя выбора школы

Бесплатные ресурсы для школ, переходящих в онлайн во время пандемии коронавируса

По мере того, как новый коронавирус распространяется по стране, все больше и больше школ отменяют уроки и переносят свое личное учебное время онлайн.Многие классные учителя сейчас впервые пытаются понять тонкости дистанционного обучения и ищут бесплатные онлайн-ресурсы для школ. Как выглядит инструкция? Как мне убедиться, что мои ученики по-прежнему получают качественное образование? Смогу ли я отслеживать происходящее обучение через онлайн-платформы для обучения в школах?

Хорошая новость – доступна помощь! Многие компании предлагают учителям бесплатный или льготный доступ к своим онлайн-платформам для обучения в школах во время пандемии.В краткосрочной перспективе формируется новый образовательный ландшафт. Мы составили список бесплатных онлайн-ресурсов для школ, преподавателей и администраторов, чтобы помочь им ориентироваться в этих незнакомых водах.

Всякий раз, когда вы планируете использовать новую платформу онлайн-обучения, рекомендуется проконсультироваться с вашей школой и / или округом, чтобы убедиться, что она соответствует правилам безопасности и конфиденциальности .Зумомбирование, когда незваные участники прерывают встречи, побуждает многие школы и округа внимательнее присмотреться к тому, как защитить информацию учащихся. Северо-Западный университет поделился с сотрудниками инструкциями по защите собраний и реагированию на беспорядки, которые вы можете применить к своим собраниям. Knoji также выпустил этот список советов для учителей и родителей. Если ресурсы в нашем списке соответствуют требованиям конфиденциальности (FERPA, COPPA и т. Д.), Мы указали эту информацию в описании!

Мы продолжим отслеживать и обновлять перечисленные здесь ресурсы по мере появления новых.Знаете о ресурсе, который мы пропустили? Свяжитесь с нами по адресу [адрес электронной почты защищен], чтобы сообщить нам об этом.

Чтобы получить еще больше интересного контента, ознакомьтесь с нашим новым списком летних развлекательных мероприятий!

Снова в школу: как европейские классы справляются с COVID

(Рейтер) – Школы по всей Европе открываются снова, когда заканчиваются летние каникулы, и правительства настаивают на том, чтобы учащиеся возвращались в класс после нескольких месяцев онлайн-обучения из-за пандемии коронавируса.

Страны используют разные подходы к минимизации заражения в школах, как указано ниже.

ВЕЛИКОБРИТАНИЯ

Начальные школы вновь открылись в Англии 1 июня, начиная с нескольких летних групп. Учащиеся средней школы в возрасте от 15 до 18 лет вернулись 15 июня. На этой неделе все годы возвращаются на полную ставку в новом учебном году. Школы Шотландии вновь открылись 11 августа.

Недавний опрос школ, в основном английских, показал, что 96% школ делят классы на небольшие группы или «пузыри», при этом каждая группа держится на безопасном расстоянии от других групп, чтобы минимизировать риск заражения. Согласно опросу, проведенному Национальной ассоциацией директоров школ, подавляющее большинство планирует изменить время перерывов и начало занятий.

Правила в отношении масок и другого защитного снаряжения различаются: учащимся средних школ в Англии нужно носить маски только в общественных местах, если в их районах наложены ограничения. В Шотландии они будут обязательными при передвижении по школе.

ФРАНЦИЯ

Школы открываются 1 сентября.

Учащиеся старше 11 лет должны носить маски для лица постоянно, в том числе в помещении. Школы должны ограничивать смешение классных групп, а также проветривать и дезинфицировать классные комнаты.

Посещение школы является обязательным, хотя школы могут адаптироваться к всплеску местных коронавирусных инфекций, например, ограничивая посещаемость на несколько дней или недель.В случае крупной региональной вспышки школы могут временно закрыться.

В детском саду детям одной классной группы не нужно соблюдать социальное дистанцирование. В начальных школах классы могут быть разделены на группы от 8 до 15 учеников, которые чередуют половину рабочего дня в классе и обучение на дому. В средних школах все учащиеся посещают школу не реже нескольких дней в неделю.

ГЕРМАНИЯ

Дети возвращаются в школу на полный рабочий день с начала августа. В большинстве штатов дети и учителя должны носить маски в помещении, кроме случаев, когда они находятся за партами.Северный Рейн-Вестфалия отказался от правила, согласно которому старшие ученики должны носить маски на уроках после критики со стороны родителей и врачей.

ФОТО ФАЙЛА: Ребенок жестикулирует в классе начальной школы Уотлингтона в последний день учебы на фоне вспышки коронавирусной болезни (COVID-19) в Уотлингтоне, Великобритания, 17 июля 2020 г. REUTERS / Eddie Keogh

Классы или годовые группы должны находиться в разных частях школы во время перемен. Двери и окна максимально открыты. Большинство учителей вернулись в школу, хотя участники кампании настаивают на усилении их защиты.Некоторые онлайн-уроки продолжаются при особых обстоятельствах.

ГРЕЦИЯ

Власти Греции продлили срок открытия школ на неделю до 14 сентября из-за резкого роста числа случаев заражения COVID-19.

Учителя и ученики должны будут носить маски в классе и в других закрытых помещениях, причем каждому будет выдаваться по одной тканевой маске.

ИТАЛИЯ

Школы в большинстве регионов должны открыться 14 сентября. Меры по минимизации заражения все еще дорабатываются.

Чтобы помочь социальному дистанцированию, время входа будет немного изменено, и в ближайшие недели будут введены новые отдельные столы.Ношение масок будет обязательным для приходящих и заканчивающихся школой, но их можно снимать во время уроков, если между партами будет безопасное расстояние.

Некоторые средние школы с большими классами говорят, что они будут использовать сочетание дистанционного обучения и обучения на месте, чтобы предотвратить переполненность. Правительство согласилось выделить больше средств на увеличение количества общественного транспорта, чтобы обеспечить безопасный проезд в школы.

Если учащийся или учитель инфицирован, директора и органы здравоохранения должны решить, закрыть ли целые школы, отдельные классы или ввести карантин для тех, кто непосредственно вовлечен.

НИДЕРЛАНДЫ

Голландские начальные и средние школы начали постепенно открываться в августе, как обычно.

Уроки начальной и средней школы проходят в очной форме. Ни ученики, ни учителя не обязаны носить маски для лица. Некоторые учителя неохотно возвращаются к работе, и в ряде школ введены собственные требования к маскам.

Если ученик инфицирован, все члены его семьи должны оставаться дома в течение 10 дней. Дети старше шести лет, у которых проявляются симптомы, должны оставаться дома и проходить обследование; Младшие ученики могут посещать школу и детский сад даже с легкими симптомами простуды, но должны оставаться дома, если у них жар.

НОРВЕГИЯ

Школы открылись постепенно с 27 апреля.

Детям не нужно носить маски для лица, и часы занятий остаются в основном неизменными.

Онлайн-обучение больше не является вариантом. Одноклассники держатся вместе и не общаются в школе с членами других групп. Во время перерывов каждому классу выделяется отдельная зона игровой площадки. Время перерывов также смещено. Дети с симптомами должны оставаться дома и проходить тестирование на инфекцию COVID. В детские сады дети могут посещать их, даже если они всхлипывают, но должны оставаться дома, если симптомы более серьезны.

ПОЛЬША

Школы открываются снова 1 сентября

Маски для лица не обязательны в классе. Директора принимают решение об использовании масок в местах общего пользования и о переносе школьных часов. Просьбы некоторых школ и муниципалитетов отложить открытие школ были отклонены. Начальные и средние школы в таких городах, как Варшава, переполнены, и некоторые преподаватели говорят, что будет невозможно соблюдать правила социального дистанцирования даже при распределении часов. Семьи, которые отказываются отправлять своих детей в школу, могут быть подвергнуты штрафу в размере до 10 000 злотых (2 710 долларов США).

РОССИЯ

Школы снова откроются 1 сентября.

Классы и перерывы будут перенесены, чтобы избежать переполненности мест общего пользования. В школе проводятся проверки температуры. Учащиеся с гриппоподобными симптомами изолированы. Детям рекомендуется носить маски, но это не обязательно. Ожидается, что сотрудники будут носить маски все время, если не будут объяснять новый материал или стоять на безопасном расстоянии от студентов.

Онлайн-обучение не предлагается в качестве альтернативы.

ИСПАНИЯ

Начальные и средние школы начинают учебный год в регионах в первые три недели сентября.

Посещение школы обязательно, как и маски для лица в классе для детей от шести лет и старше. Студенты должны мыть руки не менее пяти раз в день. Необходимо соблюдать социальное дистанцирование, за исключением членов «пузыря», небольшой группы детей, которые должны дистанцироваться от членов других пузырей. Проверка температуры проводится каждое утро в школе или дома.

ШВЕЦИЯ

Шведские школы оставались открытыми во время пандемии и снова принимали учащихся в середине августа после летних каникул. Местные власти решают, как бороться с возможными вспышками, включая вариант закрытия отдельных школ.

Каждая школа обязана соблюдать правила социального дистанцирования и гигиены. Маски не обязательны.

Некоторые муниципалитеты изменили школьное расписание, чтобы избежать скопления людей в общественном транспорте. Согласно совместному отчету агентств общественного здравоохранения двух стран, открытие школ весной не привело к более высокому уровню инфицирования учащихся по сравнению с соседней Финляндией, где школы временно закрыты.

Репортаж Кати Голубковой в Москве, Гэвина Джонса в Риме, Эммы Томассон в Берлине, Андрея Халипа в Лиссабоне, Рене Мальтезу в Афинах, Гладис Фуш в Осло, Энтони Дойче в Амстердаме, Анны Влодарчак-Семчук в Лондоне, Марка Джонса в Лондоне , Йохан Аландер в Стокгольме и Герт де Клерк в Париже; Написано Марком Бендейхом; Редакция Ника Таттерсолла

Чего удалось достичь за счет дистанционного обучения?

Более 56 миллионов студентов посещают государственные и частные начальные, средние и старшие школы в Соединенных Штатах.В марте прошлого года подавляющее большинство из них приняли участие в импровизированном эксперименте, когда большинство школ заперли свои двери для защиты от нового коронавируса. За ночь учителя были вынуждены придумать, как преобразовать личные уроки в планы уроков дистанционного обучения.

В начале 2020–21 учебного года в школах остается много неизвестного. По-прежнему вероятна какая-то форма дистанционного обучения – либо полностью удаленная, в сочетании с сокращенным личным обучением, либо как возможность в будущем, если возникнут новые волны вспышек COVID-19.

По мере того, как преподаватели и администраторы планируют это неопределенное будущее, они также должны оценивать, как учатся студенты. Пандемия создала много новых проблем помимо закрытия школ, включая смерть близких и экономические трудности. «Студенты столкнулись с огромным разнообразием переживаний, от травмирующих до обогащенных», – говорит педагог-психолог Сара Римм-Кауфман, доктор философии, профессор педагогики Университета Вирджинии.

В то время как некоторые студенты преуспели и научились во время пандемии, другие, вероятно, отстали.Независимо от почтового индекса или семейного происхождения, школы теоретически являются местом, где все учащиеся могут получить образование и поддержку. Но отключение коронавируса подчеркнуло (и расширило) существующие диспропорции в образовании.

«Когда дети приходят в класс, легко представить, что они все такие же. Но мы не можем ожидать таких же результатов от ребенка, обучающегося на собственном компьютере в загородном доме своей семьи, и от ребенка, у которого даже нет стола, за который можно было бы сесть », – говорит Ави Каплан, доктор философии, профессор педагогической психологии в Темпл университет.

Но этот опыт еще может иметь положительные стороны, добавляет он. «У нас есть тенденция возвращаться к тому, что мы считали нормальным. Но здесь есть возможность забыть о вещах, о которых люди знали, что они не работают ».

Цифровой разрыв

Когда школы внезапно закрылись, учителя были вынуждены быстро разрабатывать планы дистанционного обучения. Планы, которые они создали, были повсюду, говорит Хеленроуз Файвс, доктор философии, профессор образовательных фондов в Государственном университете Монклера и президент отдела APA.15 (Психология образования). В конце марта Файвс и его коллеги начали опрашивать учителей об их опыте дистанционного обучения в Нью-Джерси – штате с 584 школьными округами.

«Кажется, каждый район делает что-то свое. Различия в подходах округов к этому шокируют », – говорит она.

Даже в пределах одного округа студенческий опыт может быть разнообразным. Учителя и родители сообщают, что некоторые дети живут меньше, отвлекаясь от общества, или получают энергию от своей новообретенной независимости.Однако у многих других детей нет устройств или надежного доступа к Интернету. И хотя в некоторых семьях есть родители, которые могут наблюдать за дистанционным обучением своих детей, многие молодые люди ухаживают за младшими братьями и сестрами, в то время как их родители работают на основных должностях или живут в хаосе безработицы или бездомности.

«Это вопрос привилегий», – говорит Мишель Грегуар Гилл, доктор философии, профессор педагогической психологии Университета Центральной Флориды. «Некоторые семьи просто находятся в режиме выживания.”

По мнению Гилла и других экспертов, неравенство трудно переоценить. Опрос 1500 американских семей, проведенный правозащитной группой ParentsTogether в конце мая, показал, что 83% детей в семьях с самым высоким доходом получают дистанционное обучение каждый день. Лишь 3,7% этих семей сообщили, что их дети участвовали в дистанционном обучении один раз в неделю или реже, по сравнению с 38% учащихся из семей с самым низким доходом.

Это пропущенное учебное время, вероятно, станет серьезным препятствием для студентов с низкими доходами.Предыдущие исследования показали, что хронические прогулы, обычно определяемые как пропуск по крайней мере 10% школьных дней, влияют на уровень чтения, сохранение успеваемости, количество выпускников и процент отсева (Allison, MA, et al., Pediatrics , Vol. 143, No. 2, 2019). Хронический невыход на работу непропорционально сказывается на детях, живущих в бедности в лучшие времена, как описывают педиатр Детской национальной больницы Даниэль Дули и его коллеги в статье о влиянии COVID-19 на детей из малообеспеченных семей ( JAMA Pediatrics , опубликовано онлайн, 2020).По их словам, дистанционное обучение во время COVID-19 может увеличить это неравенство.

Не единственные учащиеся из малообеспеченных семей рискуют поскользнуться. Семьи, говорящие на других языках, иммигранты без документов и студенты с особыми потребностями также рискуют упустить те услуги, на которые они имеют право. Дети с ограниченными возможностями или особыми потребностями по закону имеют право на услуги специального образования, включая речевую терапию, вмешательства при аутизме, трудотерапию и психологические услуги.Но многие из них нелегко перевести на доступные удаленные платформы. Опрос ParentsTogether нарисовал мрачную картину для учащихся специального образования: 40% родителей сообщили, что не получали никакой поддержки, и только 20% сообщили, что их дети получали все услуги специального образования, которые они обычно получали в школе.

Работает ли удаленное обучение?

Учащиеся из неблагополучных семей и с особыми потребностями могут столкнуться с самыми большими образовательными проблемами.Но некоторые исследования показывают, что все студенты могут начать год с большим отставанием. Меган Кухфельд, доктор философии, и Бет Тарасава, доктор философии, из Collaborative for Student Growth в образовательной некоммерческой организации NWEA, опубликовали официальный документ, в котором анализируются прошлые исследования потери обучения во время летних каникул. Они прогнозируют, что в целом учащиеся с третьего по восьмой классы вернутся в школу примерно с 70% успехов в обучении чтению и менее чем с 50% успехов в обучении по математике по сравнению с обычным годом ( Слайд COVID-19: Что Летние потери в обучении могут рассказать нам о потенциальном влиянии закрытия школ на академическую успеваемость учащихся (, Collaborative for Student Growth, 2020).

Нельзя сказать, что онлайн-обучение само по себе неэффективно. «Исследования в целом показывают, что онлайн-обучение может быть таким же эффективным, как и личное обучение, если у вас есть хорошие настройки», – говорит Гилл. Но то, что большинство школ делали весной, не было настоящим онлайн-обучением, добавляет она. «Учителя не готовили онлайн-контент, поэтому они пытались преобразовать то, что обычно делают, на онлайн-платформу. Это была неотложная сортировка.

«Дистанционное обучение – это не то же самое, что онлайн-обучение», – соглашается Арутис Фостер, доктор философии, профессор технологий обучения в Университете Дрекселя.Настоящее онлайн-обучение происходит на цифровых платформах, разработанных для этой цели, часто с персонализированным контентом для каждого учащегося и возможностью использовать выбранные им цифровые инструменты. «Онлайн-обучение способствует различным типам предпочтений в обучении, обеспечивает учащимся гибкость и использует онлайн-показатели качества», – говорит Фостер. Но для многих студентов дистанционное обучение во время COVID-19 не включало ни одной из этих функций, а вместо этого включало настройку в установленное время, чтобы послушать лекцию учителей в Zoom или Google Meet.

Более того, программы онлайн-обучения, которые работали до коронавируса, могли быть не столь эффективны без поддержки учителей и структуры очного обучения. В инструменте данных под названием Opportunity Insights Economic Tracker экономисты из Университета Брауна и Гарвардского университета изучили, как студенты из США выполняли онлайн-математическую программу до и после отключения коронавируса. По состоянию на 31 мая общая успеваемость студентов по курсу онлайн-математики снизилась на 64,2% по сравнению с январем.В почтовых индексах с низким доходом прогресс по математике упал на 74,8% по сравнению с 36,1% в почтовых индексах с высоким доходом.

Связь уроков с интересами детей особенно важна в удаленных условиях, когда у учащихся нет структуры класса, которая могла бы им помочь.

Успешная учебная среда

Поскольку дальнейшее дистанционное обучение вполне возможно, преподаватели будут думать о том, что прошло хорошо весной 2020 года и что они могут улучшить. Педагогическая психология подсказывает, какие факторы важны для создания успешной учебной среды.По словам Каплана, чтобы оставаться мотивированными при обучении дома, учащиеся должны чувствовать компетентность, родство (чувство принадлежности и связи с другими) и автономию. Согласно теории самоопределения (Ryan, RM, & Deci, EL, American Psychologist , Vol. 55, No. 1, 2000), эти потребности жизненно важны для самомотивации и благополучия во многих областях, включая образование. . В практическом задании для родителей, обучающихся на дому во время карантина (Homeschooling Under Quarantine, APA Div.15, 2020), Каплан и Дебра А. Белл, доктор философии, описывают, как родители могут поддерживать компетентность ребенка (подчеркивать улучшение с помощью реалистичных ожиданий), родство (учитывать потребности ребенка, сочувственно слушать и оказывать эмоциональную поддержку) и автономию (обеспечивать осмысленный выбор. и позволить ребенку включить личные интересы).

Привязка уроков к собственным интересам детей может быть особенно важна в удаленных условиях, говорит Фостер, когда ученики не ориентируются в структуре класса и поведении одноклассников.«Онлайн-настройки требуют большого количества саморегулирования, и мы знаем, что у начинающих учеников этого не так много», – говорит он. «Влияние сверстников имеет огромное значение с точки зрения обучения, и в классах происходит много общественно-разделенных правил».

Отсутствие социальных связей во время пандемии является значительным, – говорит Римм-Кауфман. «Одна из вещей, которые подчеркнули эти изменения, – это то, насколько личные отношения важны для детей, включая отношения с другими учениками и учителями.”

Чувство связи с учителем может существенно повлиять на результаты обучения. Согласно метаанализу 99 исследований (Roorda, DL, et al., Review of Educational Research , 2011, том 81, №4). Влияние этих отношений было особенно важно для студентов из неблагополучных семей и людей с трудностями в обучении.

Но, по словам Файвса, сложнее наладить конструктивные отношения с учителями через Интернет. «Большая часть мотивации в классе возникает из-за быстрого взаимодействия учеников с учителями в данный момент», – говорит она. «В условиях дистанционного обучения детям часто приходится ждать этой обратной связи».

Более того, цифровое взаимодействие может быть очень обременительным, – говорит Каплан. Лично учителя и ученики многому учатся из настроения в классе и тонкого языка тела. На видео эти детали различить сложнее.«В Интернете большая часть этой информации отсутствует, поэтому наш мозг пытается восполнить пробелы. А для этого нужна рабочая память, – говорит Каплан. «В то же время учащиеся могут видеть свой собственный образ, который может повысить их самосознание и является дополнительным бременем при попытке сосредоточиться на обучении».

Изучение новых технологий также представляет собой проблему, добавляет Файвс. «Это не просто написание эссе. Он выясняет, как опубликовать его на платформе, как войти в систему, чтобы получить обратную связь от учителя », – говорит она.Она добавляет, что старшим ученикам, возможно, придется изучать разные платформы для разных классов. «Каждый учитель может использовать разные инструменты, и это ложится тяжелой познавательной нагрузкой на учащихся».

Потери в обучении и выгорание учителей

Учитывая такое количество препятствий – известных и неизвестных – преподавателям придется проявлять гибкость в начале нового учебного года, – говорит Фостер. «Это будет нетипичный год, и нам придется наверстывать упущенное».

Следующим важным шагом будет определение того, как лучше всего оценивать знания учащихся в начале нового года, говорит Римм-Кауфман.«Некоторые дети теряют месяцы обучения, поэтому педагогам придется делать более широкие оценки, чем они обычно, и найти способы соответствующим образом скорректировать свое обучение».

Это непростая, но не непреодолимая задача, – говорит Франческа Лопес, доктор философии, педагог-психолог, заведующая кафедрой среднего образования Уотербери педагогического колледжа Университета Пенсильвании. «Учителя делают замечательную работу, и я не верю, что ни на секунду это поколение учеников не догонит», – говорит она.«Но мы не можем позволить, чтобы все зависело от учителей. Политика должна измениться, чтобы обеспечить равенство ».

В краткосрочной перспективе, добавляет Лопес, педагогам придется заботиться об эмоциональном благополучии учащихся, чтобы помочь им учиться. Миллионы семей столкнулись с безработицей и финансовыми трудностями, и многие дети потеряли близких из-за COVID-19. «Это травмирующее событие, и мы должны уделять первоочередное внимание психическому здоровью», – говорит Лопес. «Мы не можем сосредоточиться на учебе, не рассматривая ребенка в целом». (См. Сопутствующую статью «Защита психического здоровья учащихся».)

Эксперты считают, что психическое здоровье учителей также является одним из главных приоритетов. В конце марта Марк Брэкетт, доктор философии, основатель Йельского центра эмоционального интеллекта при Йельском университете, и его коллеги опросили более 5000 американских учителей, попросив их перечислить самые частые эмоции, которые они испытывают каждый день. Первая тройка: тревога, страх и беспокойство. «Мы обнаружили, что [преподаватели] тревожатся больше, чем когда-либо прежде, и им трудно справиться со своей тревогой», – говорит Брэкетт. «Неопределенность и непредсказуемость будущего школы сказываются на их благополучии.”

Учителя не просто изучают новые платформы. Они также беспокоятся о благополучии студентов больше, чем когда-либо прежде, и им приходится решать, как с ними связаться, не выходя из дома. Кроме того, по словам Римм-Кауфмана, «во многих школах делается упор на сотрудничество учителей, и эти усилия затруднены, когда учителя находятся не в одном здании друг с другом». «Неудивительно, что многие учителя испытали стресс, выгорание и неуверенность в себе, когда они учили в таких беспрецедентных обстоятельствах весной», – добавляет Файвс.«Многие действительно хорошие учителя больше не чувствуют себя хорошими учителями. Это затрагивает их личность как учителя, и их самоэффективность рушится ».

Инвестиции и инновации

Администраторам предстоит нелегкая битва, поскольку они находят способы поддержать учителей и вернуть учеников в нужное русло. Школьные бюджеты уязвимы для сокращения государственных доходов из-за пандемии, а некоторые школьные округа уже уволили сотрудников. В мае директора школ из 62 городов направили в Конгресс письмо с просьбой о новой федеральной помощи в области образования.«Значительный дефицит доходов угрожает местным школьным округам, что усугубит проблемы, с которыми уже столкнулись учащиеся», – предупреждается в письме.

Тем не менее, некоторые эксперты надеются, что этот опыт может стать той встряской, которая необходима школам для улучшения образования всех детей. По словам Каплана, после пандемии будет трудно игнорировать неравенство в образовании. «Кризисы часто обостряют наш взгляд и раскрывают аспекты нашей жизни, которые были замаскированы или проигнорированы. Это подчеркивает необходимость уделения первоочередного внимания справедливости на политическом уровне.”

«Мы уходим в неизведанное», – говорит Лопес. «Педагогическая психология имеет богатую историю изучения теорий. По мере того, как это разворачивается, нам нужно обратиться к исследованиям, чтобы увидеть, что мы можем узнать и как мы можем включить это в высококачественное образование ».