Урок знаний в 1 классе с презентацией: Конспект классного часа + презентация “1 сентября

Содержание

Конспект классного часа + презентация “1 сентября

Конспект классного часа « 1 сентября – день знаний!»

Цель: создать праздничное настроение, познакомить детей друг с другом, начать работу по сплочению детского коллектива и по привлечению родителей к организации праздников.

Оборудование: модель корабля, цветы, дерево, презентация

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:

  1. Здравствуйте, взрослые! Здравствуйте, дети!

День необычный сегодня на свете

– Музыка всюду, улыбки и смех

– Школа открыла двери для всех.

И не грустите, девчонки, мальчишки,

По играм, затеям и сказочным книжкам,

Со школьной жизни всё начинается,

В страну Знаний мы отправляемся!

2.

(слайд «Путешествие») Сегодня мы отправимся в ту далёкую страну знаний, которая научит нас читать, писать, мир познавать. А правит этой страной мудрый король. И он желает видеть нас, первоклассников, у себя в гостях. Но, до его волшебного замка нужно ещё добраться. Вы готовы отправиться в увлекательное путешествие?

Я смотрю, многие из вас улыбаются. Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Именно хорошее настроение нам поможет попасть в страну знаний.

3. – А на чём можно отправиться в страну знаний?

– Я вам предлагаю отправиться на следующем транспорте. Отгадайте загадку:

Ходит город-великан

На работу в океан. (Корабль) – вывесить на доску (слайд «Корабль»)

Вот на нём мы с вами отправимся в страну знаний.

4. Что нам будет помогать правильно следовать? Давайте отгадаем загадку:

Он на улице живёт,

Листья осенью несёт,

А зимой несёт снежинки

Иногда весной – дождинки,

Летом, если он подует –

С головы панамку сдует. (ветер) (слайд «Ветер»)

Правильно ветер будет подгонять нас в нужную сторону.

5. Давайте посмотрим, а что нам ещё поможет найти страну знаний.

Не высоко, не низко,

Не далеко, не близко. …

Утром снова к нам в оконце

Бьётся радостное … (солнце)! (слайд «солнышко»)

Солнце нам будет освещать путь.

6. Отправляться в путешествие нужно всем вместе.

(слайд «Корабль, солнышко, ветер») Только дружные ребята смогут добраться до замка короля. Поэтому пришло время подружиться. А поможет нам в этом наше солнышко. Оно согреет наши сердца и сделает их доброжелательными.

(Учитель начинает знакомство: называет свое имя, разматывает клубочек и отдает его стоящему рядом первокласснику. Ученик называет свое имя, при этом держится за ниточку, а клубочек передаёт дальше. Когда знакомство закончено, учитель берёт клубок у последнего ребенка, обрывает нитку и завязывает образовавшиеся концы тугим узлом.)

7. – Я связываю вас, ребята, вас родители на долгие года. Теперь мы – одна большая дружная семья.

– Теперь пришла пора занимать места на корабле и отправляться в далёкую страну знаний, нам в этом помогут солнце и ветер. Путь будет нелёгким, но мы друг другу поможем.

8. Уселись поудобнее, отправляемся

включить музыку на слайде «Корабль, солнце, ветер»)

9. Мы приближаемся к рифам. Чтобы их проплыть необходимо выполнить задание. Посмотрите внимательно, что нужно сделать? (слайд с рифами)

Назвать слова на буквы: к, м, р, у

10. Удачно проплываем дальше, полный вперёд. (включаем музыку)

11. Если посмотреть в глубину моря, то можно увидеть его жителей. Там тоже есть первоклассники. Один из них перед вами. Кто это? Рыбка немо. (слайд Немо)

Что он делает? Помогите ему.

Сделав доброе дело, мы можем двигаться дальше. (включаем музыку)

12 (слайд Акулы) Ой, осторожно, нам преградили дорогу акулы, чего-то они хотят. Как нам пробраться через них.

Оказывается они хотят проверить, как мы знаем сказки.

“Найди 2 половину имени”, например: Гуси-лебеди
Баба-Яга
Кощей – Бессмертный

Муха-Цокотуха
Братец Иванушка
Змей Горыныч
Крокодил Гена
Мальчик-с-пальчик
Елена-Прекрасная
Василиса-Премудрая
Сестрица Аленушка
Снежная королева
Серая Шейка
Заяц Русак
Черепаха Тортилла
13. Теперь можно плыть дальше, акулы нас не тронут. (включается музыка)

14. (слайд Пираты) Осторожно, впереди пираты, они могут нас забрать в плен. Но кажется один из пиратов просит им помочь. Помочь сосчитать сколько кораблей они ограбили. Один корабль был ограблен в понедельник, 3 – во вторник, 4 – в четверг. (8)

15. А хорошо ли поступают пираты? Почему?

А мы двигаемся Вперёд! (музыка)

16. (слайд с островом) На горизонте необитаемый остров. Вижу на нём безжизненное дерево. А мы можем его оживить? Оказывается, необходимо просто произнести тёплые и добрые слова, тогда дерево зацветёт. Произнеси пожелание.

(берём цветы, прикрепляем их к дереву)

17. Мы смогли с вами оживить необитаемый остров, а теперь нас ждёт страна знаний. Вперёд! (музыка)

18. (слайд страна знаний) Мы с вами в стране знаний. Здесь нас ждёт мудрый Король.

(слова короля)

Самое главное, не забудьте, что солнышко вас сегодня подружило, мы теперь одна семья. Мудрый король приготовим вам сюрприз. Найдите его под стулом. Это то самое солнышко.

С Днём знаний! (музыка)

Презентация “Первый раз в первый класс”

Праздник «Первый раз в первый класс»

 

Описание материала: Данный сценарий проведения праздника не требует большой подготовки от учителя и детей, детям достаточно выучить стихотворение, учителю вместе с родителями украсить класс цветами, шарами и плакатами, настроить технику для показа презентации, развесить листики с именами детей, спрятать буквы, сделать большую коробку для учебников

 

Первый урок в первом классе – это одно из самых значимых событий в школьной жизни каждого первоклассника. Учителю необходимо провести первый урок так, чтобы каждый ребенок почувствовал уверенность в себе, поддержку родителей, а также вызвать интерес к учебе. 

Цель: развитие интереса к учению, формирование положительной школьной мотивации

Задачи: создать атмосферу праздничного дня;

 создать условия для развития у учащихся познавательного интереса к учёбе в школе и благоприятного психологического климата в классном коллективе;

развивать мышление, речь, познавательную активность, коммуникативные способности учащихся.

Оборудование: воздушные шарики, гелевые шары привязаны на стулья, листочки осенние с пожеланиями для родителей на доске, на стене приклеены имена детей на осенних листьях, плакаты «Первый раз в первый класс», «День Знаний», растяжка «Здравствуй, школа», плакат с фотографиями «Первоклашка», фотоплакат со школьными фотографиями  родителей «До детства обратный билет», презентация «Первый раз в 1 класс», колонки, проектор, буквы К, Л,Ю, Ч, И, К, ватман с солнышком для лучей-ладошек, ножницы, фломастеры, цветные листы бумаги по количеству детей, костюм Буратино, золотой ключик, большая коробка с учебниками и прописями, клятва родителей

 

1. Оргмомент

Учитель: Здравствуйте, взрослые!

Здравствуйте, дети!

День необычный сегодня на свете –

Музыка всюду, улыбки и смех –

Школа открыла двери для всех.

И не грустите, девчонки, мальчишки,

По играм, затеям и сказочным книжкам,

Со школьной жизни всё начинается,

В страну Знаний мы отправляемся!

 

-Здравствуйте, дорогие мальчишки и девчонки, а также их родители! Вот и наступил торжественный день – 1 СЕНТЯБРЯ. Сегодня вы такие красивые и нарядные. Я от всей души поздравляю всех с этим замечательным праздником, с началом школьной жизни, с самым первым Днем знаний! Хочется пожелать вам новых крепких знаний и самых лучших оценок!

           -Для вас приготовлены были подарки, но чтоб их получить нужно пройти испытания!

-Согласны?

-Родители поможете, если первоклассники не справятся?

 2. Игра «Это я, это я, это все мои друзья»

 А сейчас первое ваше испытание на внимательность: я буду задавать вопросы, а вы должны мне отвечать: «Это я, это я, это все мои друзья» только в нужном случае, для этого нужно встать. Если эти слова не подходят, то потопайте ногами.

-Давайте потренируемся!

 

– Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?

– Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?

– Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?

– Кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?

– Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?

– Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?

– Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?

 

 Первую букву дети ищут под стулом, на котором сидят дети!!! Буква Ч

 3.Игра «Найди свое имя»

 Дети ищут свои имена по классу, в это время звучит веселая школьная музыка. Прикрепляют листик-имя на свою форму.

Вторая буква спрятана под чьим-то именем!!! Буква К

 4.Игра “Первоклассник”

 (На листочках написаны слова: мама, папа, бабушка, дедушка, сосед, первоклассник, вся семья, соседка, друг, никто, учитель, тетя, дядя, директор. По ходу рассказывания стихотворения дети читают слова-ответы, их вытягивают по очереди первоклассники)

 

Вот и сентябрь ступил на порог,

Школьная пора для вас настаёт.

Новых забот и хлопот вам доставит,

Всю вашу жизнь перестроить заставит.

И мы при всех здесь сейчас погадаем,

Как в вашей семье всё будет, узнаем.

Я предлагаю на листочек взглянуть,

И то, что написано, там прочитать.

 

Кто за формой будет следить?

Кто в 6 утра будет вставать?

Кто будет завтрак первым съедать?

Кому придётся портфель собирать?

Кто будет азбуку ежедневно читать?

Кто будет уроки прилежно учить?

Кто руку в классе будет поднимать?

Кто будет пятёрки всегда получать?

Кто на собрание будет ходить?

Кому первоклассника в школу водить?

Кто рисовать будет, клеить, лепить?

Кто будет лениться и много зевать?

Кто будет на детской площадке играть? (ответы закончились)

 

Все ищут букву на детской площадке. Это буква И

 5. Стихи первоклассников

 Первоклассники рассказывают стишки по очереди.

Детям дается стих-подсказка, где спрятана следующая буква.

В школу шагают

 Букеты цветов –

 Каждый

 К учебному году готов

Буква Ю спрятана в букете цветов.

 6. Творческая работа

 

Обвести свою руку, руку родителей, вырезать, приклеить ладошку ребенка на ладошку родителей, написать имя, фамилию, приклеить на солнышко. (Родители помогают детям, звучит песня о школе).

Буква спрятана под солнышком!!! Буква Л

 

7.Клятва родителей первоклассников!

 Дети раздают своим родителям клятвы, они их читают по очереди, все вместе говорят:

«Клянусь

 

1.Клянусь (будь я мать или будь я отец)

Ребёнку всегда говорить “Молодец”!

Клянусь!

2. Клянусь я в учёбе ребёнка не “строить”,

Клянусь вместе с ним английский освоить.

Клянусь!

3.За двойки клянусь я его не ругать

И делать уроки ему помогать.

Клянусь!

4.А если нарушу я клятву мою,

Тогда я последний свой зуб отдаю,

Клянусь!

5.Тогда моего обещаю ребёнка

Кормить ежедневно варёной сгущёнкой!

Клянусь!

6.Тогда идеальным родителем буду

И клятвы моей никогда не забуду!

Клянусь!

Буква К «спрятана» на клятвах, она выделена цветом.

 8. Встреча с Буратино, поиск подарка

 Дети собирают слово, получается слово КЛЮЧИК.  Ключик тоже спрятан в классе.

-А кому принадлежит этот ключик?

Дети ищут Буратино, он находится в школьном коридоре с большой коробкой, в которой спрятаны подарки.

 

 Подарки – это диплом первоклассника, книги, прописи +сладкий приз.

  9. Напутствие

 

Дорогие первоклассники, уважаемые родители! Я всех благодарю за участие в нашем первом учебном дне. Наш первый день подходит к концу, вас еще ждет фотосессия и чаепитие, завтра мы продолжим наше путешествие по стране Знаний. Мы познакомимся с нашими друзьями учебниками, проведем экскурсию по школе и узнаем много интересного и увлекательного. С нетерпением буду ждать вас завтра.

 10. Фотосессия+ чаепитие

 Фотосессия класса, родители накрывают столы и начинает работать кафе «Школьное»


Клятва родителей
DOCX / 14.12 Кб
Ответы на вопросы
DOC / 30 Кб
Приветствие 1 классу
MP4 / 2.7 Мб


Стихи к 1 сентября
DOC / 48. 5 Кб
Буратино – Минус
MP3 / 4.2 Мб
Зарядка
MP3 / 3.56 Мб
Муха
MP3 / 175.82 Кб
Первоклашки – веселая песенка
MP3 / 7.78 Мб
Перемена
MP3 / 1.78 Мб
Часы
MP3 / 958.68 Кб
Учат в школе
MP3 / 2.7 Мб

 

 

 

 

 

 

 

 

1 сентября – День знаний

1. 1 сентября – ДЕНЬ ЗНАНИЙ

2
Первое сентября стал праздником –
Днём Знаний – не так давно.
Как государственный праздник
он отмечается с 1984 года.
3

4. Объясни пословицы о школе

4

5. Кроссворд «ШКОЛЬНЫЙ»

Отгадай кроссворд,
используя текст и рисунки – подсказки.
В конце прочти слово по вертикали в
жёлтом прямоугольнике.
Кого так называют?
5

6. Кроссворд «ШКОЛЬНЫЙ»

*к а р а н д а ш
Если ты его отточишь,
Нарисуешь всё, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж…
Что же это?..
6

7. Кроссворд «ШКОЛЬНЫЙ»

к а р а нд аш
*з в о н о к
Кулик не велик,
Сотне ребят велит:
То сядь да учись,
То встань – разойдись.
7

8. Кроссворд «ШКОЛЬНЫЙ»

По черному белым
Пишут то и дело.
Потрут тряпицей Чиста страница.
к а р а нд аш
з в он ок
*д о с к а
8

9. Кроссворд «ШКОЛЬНЫЙ»

Белый камушек растаял,
На доске следы оставил.
к а р а нд аш
з в он ок
до с к а
м
* ел
9

10. Кроссворд «ШКОЛЬНЫЙ»

к а р а нд аш
з в он ок
до с к а
ме л
*т е т р а д ь
То я в клетку,
То в линейку.
Написать по ним
Сумей-ка!
Можешь и
нарисовать…
Что такое я?..
10

11. Кроссворд «ШКОЛЬНЫЙ»

До чего же скучно,
братцы,
На чужой спине кататься!
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог.
к а р а нд аш
з в он ок
до с к а
ме л
т е т ра д ь
*р а н е ц
11

12. Кроссворд «ШКОЛЬНЫЙ»

Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной
косичкой
В альбоме водит по
страничке.
к а р а нд аш
з в он ок
до с к а
ме л
т е т ра д ь
ра н е ц
*к и с т о ч к а
12

13. Кроссворд «ШКОЛЬНЫЙ»

к а р а нд аш
з в он ок
до
ме л
т е т ра д ь
ра н
к и

Говорит она беззвучно,
но понятно и нескучно.
Ты беседуй чаще с ней станешь вчетверо
умней.
с к а
е ц
с т о ч ка
н и г а
13
МОЛОДЦЫ!!!
14

15. Школьные частушки

Припев:
Лето – раз, лето – два,
Лето улыбается,
Вот и в школу нам пора,
Так уж получается!
15

16. Разгадаем ребусы

е
стол
ель
ф
слон
16
Разгадаем ребусы
телефон
17

18. Разгадаем ребусы

У мыло
а ь
вилы
н
ёжик
18

19. Разгадаем ребусы

Умывальник
19
20
21
Ты сегодня – второклассник!
В этот день осенний
Безмятежно и прекрасно
Будет настроение!
Ты уже осилил первый Самый главный класс,
И родителей, наверное,
Знаньями потряс!
Безусловно, ты герой:
Смелый и отважный!
Начинается второй –
Год, конечно, важный.
Класс второй! Дружище, будь
Терпелив и стоек!
И учись не как-нибудь А учись без двоек!
22
23

Репетиторский центр «Максимум»

«Центр «Максимум» начался с идеи создания учебного пространства для наших собственных детей. Мы не задумывали его как коммерческий проект, мы хотели дать нашим детям лучшее образование, чтобы они получали удовольствие от учебы, нужные знания и навыки.

Сегодня в центре обучается около 200 воспитанников, нам доверяют сотни родителей настоящее и будущее своих детей. Мы получаем благодарности мам, пап и самую положительную оценку нашей деятельности на уровне правительства. Для нашего региона «Максимум» стал первым и самым крупным проектом частного образования.

Впервые дети пришли в наш центр в 2018 году, однако идея создания такого образовательного учреждения появилась ещё в 2017 году. За год мы проработали концепцию, изучили опыт сильнейших частных школ в нашей стране, а также за рубежом, классические и современные образовательные модели.

Что лежит в основе концепции «Максимума»?

Наши дети учатся по российским образовательным программам, которые дополняются лучшими методическими практиками. К преподаванию мы привлекли самых сильных преподавателей нашего региона. Результаты их работы мы измеряем в достижениях учеников на олимпиадах, ЕГЭ, ОГЭ. Мы всегда говорим, что наши педагоги – это наша сила!

Они вдохновляют детей центра на обретение новых знаний.

Другой важный вектор – развитие личности и способностей каждого ребенка. Наша психологическая служба нацелена на выстраивание индивидуальной траектории развития и раскрытие потенциала каждого ребенка. Ежедневно команда «Максимума» создает комфортную психологическую среду для детей. Психологический комфорт позволяет нашим воспитанникам открывать себя миру, проявлять неутомимый интерес к обучению и просто быть счастливыми. Мы не ставили себе такой задачи, но, как оказалось, у благоприятного психологического климата есть интересный «побочный» эффект: наши дети практически не болеют и, как следствие, имеют отличную успеваемость.

Мы стремились создать место особой силы, в котором у ребенка развивается любовь к знаниям. И у нас это получилось! У нас нет гонки за оценками, мы стремимся к тому, чтобы дети получали знания и были счастливы!

Мои собственные дети также являются воспитанниками нашего центра. Я вижу, что наш подход к детскому развитию и образованию дает отличные результаты, а значит мы на правильном пути!»

С уважением, Евгения Пензина, учредитель Репетиторского центра «Максимум» и директор филиала в Заречном

Эколого-биологический центр УО ГГОЭБЦДиМ

В пятницу, 7 мая, в Гомеле состоялось образовательное мероприятие «Зеленое «Всемирное кафе», которое объединило победителей экологического онлайн-квеста «Сохраним Землю зеленой». Мероприятие прошло при поддержке проекта международной технической помощи «Вовлечение общественности в экологический мониторинг и улучшение управления охраной окружающей среды на местном уровне», финансируемого Европейским союзом и реализуемого Программой развития ООН в партнерстве с Министерством образования Республики Беларусь, Министерством природных ресурсов и охраны окружающей среды Республики Беларусь.

В одном из городских кафе собрались команды учреждений образования Ельского, Речицкого, Кормянского, Петриковского и Чечерского районов Гомельской области. Все участники кафе представляли школы, активно участвующие в реализации образовательного проекта «Зелёные школы». В качестве экспертов выступили научный сотрудник института леса Национальной академии наук Беларуси Дмитрий Кулагин и старший преподаватель кафедры экологии Гомельского государственного университета им. Ф.Скорины Александр Соколов. На мероприятии присутствовали руководитель проекта международной технической помощи Ольга Чабровская и главный специалист Гомельского областного комитета природных ресурсов и охраны окружающей среды Оксана Таринская.

«Всемирное кафе» (англ. — World Café) — метод сфокусированного неформального обучения. Во время проведения допускается и даже поощряется возможность свободно вести беседу за чашкой чая или кофе. В теплой неформальной обстановке продуктивного общения юные экологи разрабатывали проект экологичной и экономичной  «Зеленой школы будущего». В перерывах между обсуждениями каждая команда весело и ярко презентовала свой опыт участия в различных инициативах. Самым приятным моментом мероприятия стало вручение ценных подарков победителям квеста «Сохраним Землю зеленой».

При помощи экспертов ребята придумали более десятка решений, позволяющих обеспечить работу учебного заведения основываясь на принципах устойчивого развития. Почти все предложения отличались новизной и инновационностью.

Для отопления помещений юные экологи  предложили использовать энергию солнца и биогаз, получаемый из отходов, для электроснабжения и освещения – энергию солнца, ветра и даже мускульную силу учащихся. Для этого в спортивном зале предложено установить специальные тренажеры и беговую дорожку из инновационного материала, позволяющего вырабатывать электроэнергию во время пробежек. Интересное решение предложено для защиты территории школы от выбросов котельной и проезжающего транспорта. Деревья-поглотители углекислого газа, высаженные в определенном порядке будут очищать воздух от углекислого газа, но при этом не будут препятствовать свободному поступлению кислорода.

В школьной столовой будет организован раздельный сбор упаковки, а снижение количества пищевых отходов будет достигнута за счет более полного использования продуктов и заказного меню. Данное меню будет содержать информацию о происхождении и экологическом следе каждого продукта, входящего в состав блюд. Школьники будущего будут делать осознанный выбор в пользу вкусной и здоровой пищи и голосовать за лучшие блюда на сайте школы.

Для увеличения биологического разнообразия на территории школы будут разбиты цветники, созданы условия для привлечения птиц и насекомых, на учебно-опытном участке в экологическом отделе будут смоделированы условия, характерные для разных местообитаний и появятся коллекции растений, относящихся к разным экологическим группам.

Ребята решили не дожидаться, когда у нас в стране появится «Зеленая школа будущего» — часть предложенных решений будут внедрены в их родных школах уже этим летом в рамках реализации образовательного проекта «Зеленые школы». Ведь стать «Зеленой школой» — это не так уж и сложно!

 

победители профессиональных конкурсов — о своих впечатлениях / Новости города / Сайт Москвы

В апреле стали известны итоги московских профессиональных конкурсов в сфере образования «Молодые педагоги — московскому образованию», «Учителя года Москвы — 2021» и «Воспитатель года Москвы — 2021». Участники практически сдавали экзамены: снимали ролики о своих уроках, объясняли, как применить математические теоремы и законы физики в быту, отвечали на сложные вопросы о будущем школ. Три победителя конкурсов рассказали, через что они прошли, чему научились и какие выводы сделали.

Английский за 15 минут

В конкурсе «Молодые педагоги — московскому образованию» в 2021-м участвовали 900 учителей — в три раза больше, чем год назад. До финала дошли 133 человека. У Натальи Медведевой, учительницы английского языка из школы № 1287, победившей в номинации «Учитель-мастер», были серьезные конкуренты.

«Именно они и помогли мне выиграть. Несмотря на соперничество, мы все общались, обменивались эмоциями, впечатлениями, добавляли друг друга в друзья в соцсетях. Я видела себя со стороны, их глазами, понимала, что еще нужно доработать. Ведь в соревновании важна не столько похвала, сколько экспертная оценка. Важно обмениваться опытом с коллегами», — рассказывает педагог.

Для первого этапа конкурса молодая учительница подготовила два видеоролика. Первый назывался «Просто о сложном». В нем Наталья Медведева поделилась лайфхаками из своей практики. Например, чтобы лучше запомнить слова, нужно переключить гаджеты на язык, который изучаешь. Кроме того, она порекомендовала школьникам подписаться в соцсетях на профили зарубежных артистов: у них в постах встречаются ходовые выражения. Каждый день нужно посвящать хотя бы 15 минут прослушиванию песен любимых иностранных исполнителей и чтению газет и журналов на языке оригинала. И еще один совет: наклеить на все предметы в доме стикеры с переводом названий этих предметов на английский.

«Во втором ролике я представила себя. Рассказала, как выглядит моя обычная неделя после уроков. Так, в понедельник я проверяю тетради, во вторник встречаюсь с друзьями, в среду иду на занятия по легкой атлетике, это мое хобби. Хотела показать, что учитель — тоже человек, у него есть увлечения, зачастую близкие и понятные ребятам», — объясняет она.

На следующем этапе девушке предстояло участвовать в командном турнире и отвечать на вопросы жюри. А после Наталья Медведева представила 15-минутный урок английского языка. По ее словам, это было самое сложное испытание. Соперники выступили в роли фокус-группы и оценивали урок так, как если бы им действительно пришлось сесть за школьную парту. Учительница на английском языке рассказывала слушателям, как подготовиться к марафону в Лондоне, а параллельно на доске выписывала фразы для запоминания.

«Когда я преподаю детям, стараюсь, чтобы урок получился живым, интерактивным, динамичным. Вот и на конкурсном испытании я взяла скакалку и предложила “ученикам” посчитать, сколько раз я прыгну за 20 секунд. Так мы выучили числительные и выражение “сколько раз”. Присутствующие удивились, как быстро запоминаются новые слова», — делится Наталья.

В финале участники конкурса рассказывали заместителю руководителя Департамента образования и науки Москвы Наталии Киселевой, что бы они хотели изменить в школах.

«Подобные конкурсы нам очень нужны. В процессе я многому научилась, родились новые идеи. В частности, поняла, что хочу в будущем соединить два предмета в один: преподавать физкультуру на английском языке. Для этого мне нужно получить дополнительную квалификацию учителя физкультуры. Я перфекционистка и почти всегда добиваюсь своего», — говорит Наталья Медведева.

В Москве назвали победителей конкурса молодых педагогов

Зачем нужны теоремы

Конкурс «Учителя года Москвы — 2021» второй раз подряд прошел в командном формате: 720 учителей из 144 школ присоединились к профессиональному состязанию. У команды-победителя, в которую вошел учитель физики из школы № 1520 имени Капцовых Артем Барат, в финале оказалось пять соперников.

«Мы долго и упорно готовились к соревнованию. В команду вошли пять учителей, активные участники других конкурсов. Вместе мы обсуждали идеи, отбрасывали непродуктивные, не подходящие для состязания. На мой взгляд, важно, что игра была командной: ты представляешь не себя одного, а всю школу», — вспоминает педагог.

Сначала конкурсанты показали ролик-визитку о своей школе, ответили на вопросы теста, посвященного нормативно-правовой базе в области образования, и написали педагогический диктант. На втором этапе соревнования нужно было оригинально ответить на вопросы учеников, их родителей и своих коллег.

«Например, один из школьников задал вопрос о том, какие жизненные проблемы поможет решить теорема Пифагора. Я вспомнил, как однажды проектировал шкаф для прихожей: именно знание этой теоремы позволило мне сделать конструкцию ровной. Еще запомнился вопрос коллеги: чему нельзя научить детей? Многие сошлись в том, что их не научишь быть счастливыми», — говорит Артем Барат.

Затем каждая команда тянула жребий и шла всем составом в другую столичную школу обмениваться опытом и договариваться о совместном проекте. Команде Артема, которой руководил учитель иностранных языков Илья Громов, выпала школа № 827. В итоге решили провести общий турнир химиков-испытателей.

На следующем этапе каждый из учителей команды провел мастер-класс для коллег-соперников.

«На меня произвело впечатление открытие нашего капитана Ильи Громова. Он сообщил, что выучить иностранный язык мешают три фактора: незнание слов, незнание культуры страны и незнание себя. Если их устранить, язык можно выучить», — делится впечатлениями Артем.

В финале команда школы № 1520 имени Капцовых представила социальный проект — серию настольных игр-знакомств с сайтом mos.ru. Каждая игра посвящена одному из разделов портала: здоровью, ЖКХ, культуре, образованию. Игроки вытаскивают карточки с заданием, для выполнения которого нужно внимательно изучить mos.ru. «Нам хотелось, чтобы школьники узнали об инициативах Правительства Москвы», — объясняет педагог.

Напоследок участникам предстоял разговор с руководителем Департамента образования и науки Москвы Александром Молотковым. «Он предложил нам порассуждать о том, что изменится в нашей педагогической жизни в случае победы в конкурсе. Мы подумали и ответили: нужно организовать беседу между учителями и синхронизировать школьные предметы. Например, если по биологии проходят цветное зрение, то я должен и по физике объяснять эту тему. Так дети будут лучше усваивать материал», — рассказывает учитель физики.

По словам Артема Барата, такие конкурсы, как «Учителя года Москвы», заряжают педагогов энергией, идеями, вдохновением, повышают квалификацию.

«Я считаю полезными соревнования, конференции и турниры. Постоянно участвую в них со своими учениками. В этом году мы планируем поехать в Санкт-Петербург на Всероссийский турнир юных естествоиспытателей. Детям особенно понравилась турнирная задача, где нужно исследовать время всплытия пельменей. Конечно, это задание кажется шуточным. Но, во-первых, когда ребята видят, что физика нужна на практике, а не только в теории, у них появляется интерес. Во-вторых, они учатся вести дискуссии, защищать свои доклады. Похожие практики помогут в изучении любого предмета. Начав с занимательных исследований, ребята в будущем смогут погрузиться в большую науку», — говорит учитель.

Звонок от Чиполлино

За победу в финале конкурса «Воспитатель года Москвы — 2021» боролись 28 педагогов дошкольного образования. Лучшей стала воспитатель школы № 1980 Татьяна Аникеева.

«Чтобы попасть в финал, нужно было сначала пройти два этапа. На первом мы готовили видеовизитку с презентацией своего профессионального опыта. На втором представляли авторский ролик “Моя педагогическая находка”. В нем я описала собственный опыт организации творческой лаборатории в нашем дошкольном отделении, где ребята занимаются созданием мультфильмов, лего-конструированием, рисуют 3D-ручкой трехмерные предметы», — делится Татьяна Аникеева.

В финале участники показывали педагогические мероприятия с воспитанниками своей группы. Татьяна Аникеева провела занятие для детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

«Нужно было не просто разработать мероприятие, а придерживаться заданной темы “Во саду ли, в огороде”. Я придумала сюжет образовательного квеста, в котором дети должны были помочь Чиполлино собрать музыкальный оркестр.Во время игры ребята определяли съедобные части овощей и фруктов, решали логические задачи. Задания квеста способствовали развитию слуховой памяти, мелкой моторики, мышления, внимания», — рассказывает воспитатель.

Самым сложным, с точки зрения Татьяны, оказался заключительный этап: 12 лауреатов отправились на три дня в «Поведники» — филиал Московского городского дома учителя, чтобы принять участие в финальном конкурсном испытании «Профессиональный диалог». Участники, объединившись в команды, разрабатывали проект, направленный на повышение качества дошкольного образования. Команда Татьяны Аникеевой предложила создать центр поддержки и взаимодействия педагогов «Наставничество», помогающий молодым специалистам и воспитателям войти в систему московского образования.

«Я пока до конца не осознала, что победила в конкурсе. Чувствую радость, гордость. Не запаниковала, не растерялась, собралась. Такие мероприятия позволяют повышать компетенцию, профессионализм, самосовершенствоваться», — говорит Татьяна Аникеева.

Соревнование закончилось, но на каникулы уходить рано: Татьяна Аникеева будет представлять Москву на Всероссийском профессиональном конкурсе «Воспитатель года России». «Все мысли об этом. Хочу достойно представить столичное образование», — признается победительница.

В столице объявили финалистов конкурса «Воспитатель года Москвы — 2021»В столице определили победителей конкурса «Учителя года Москвы — 2021»Стали опытнее и терпеливее: как прошел 2020 год для столичных учителейПедагог XXI века: интервью с победителями конкурса «Учителя года Москвы — 2020»Про 1 Сентября и не только, или Чему учат в школе нового поколения

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА: ВВЕДЕНИЕ И ПРЕЗЕНТАЦИЯ

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА: ВВЕДЕНИЕ И ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ВВЕДЕНИЕ и ПРЕЗЕНТАЦИЯ

, как правило, вводят презентацию, потому что презентация начинается вместе. этап урока. Однако они по-прежнему являются отдельными частями, поскольку служат для разных целей.

ВВЕДЕНИЕ обеспечивает интерес и мотивацию студентов.Он фокусирует внимание студентов на уроке и его целях. Это также убеждает студентов в том, что урок принесет им пользу.

Есть много способов представить введение. Вот несколько:
  • Задавайте вопросы, чтобы студенты задумались о теме урока.
  • Показаны изображения, относящиеся к теме урока.
  • Рассказывать историю, чтобы показать важность темы.
  • Привнесение «реалий» (реальных объектов), связанных с уроком.

Фаза ПРЕДСТАВЛЕНИЯ урока – это когда учитель вводит новую информацию. Преподаватель руководит презентацией, но учащиеся могут вносить свой вклад или взаимодействовать с ними.

Презентация может быть …

Индуктивной (где представлены примеры и ученики делают на их основе выводы), или Дедуктивной (когда учитель устанавливает правило или обобщение и продолжает объяснять или иллюстрировать его), или

Некоторые комбинация или вариация индуктивного и / или дедуктивного. Какой бы метод ни использовался, на этапе презентации учитель…

  • Связывает новый материал с предыдущими знаниями и опытом учащихся,
  • Проверяет понимание учащимися, а
  • Моделирует примеры задач, которые будут выполняться учащимися во время практический этап урока.
Прежде всего, при обучении английскому языку людей с ограниченными навыками английского языка важно убедиться, что студенты понимают презентацию…
  • Сохранение простоты языка,
  • Иллюстрирование презентации и
  • Периодическая проверка понимания учащимися.
Держите язык презентации понятным с помощью…
  • Используйте короткие несложные предложения (но не прибегайте к «разговору Тарзана»)
  • Используйте простой базовый словарный запас,
  • Говорите медленно и отчетливо (без преувеличения, конечно), и . ..
  • Короткая пауза между предложениями.

Вы должны быть чуткими к вашим конкретным ученикам (следить за их лицами, спрашивать их отзывы, проверять их реальное понимание), чтобы отрегулировать все эти факторы до нужного для них уровня.

Проиллюстрируйте свою презентацию…

  • картинками (взятыми из библиотеки, вырезанными из старых журналов, нарисованными на бумаге или классной доске и т. Д.)
  • реалиями (объекты из реального мира, например, настоящая морковь и картофель для урок по названиям овощей)
  • жестов (пантомима, драматические гримасы и т. д.)как вы говорите), и
  • – все, что помогает прояснить смысл.
И, пожалуй, самое главное…

Проверяя понимание учащимися, недостаточно спросить: «Вы понимаете?» Обычно они кивают головами или говорят «Да», даже если они заблудились. Попросите их сделать что-нибудь, чтобы показать, что они понимают.

Например, вот что может сказать учитель ESL на этапе презентации урока по произношению / s / и / z /:

Прежде чем продолжить, просмотрите, что вы узнали в этом разделе, записав несколько методов, целей и приемов, общих для хороших представлений и презентаций на эффективных уроках английского языка как иностранного.


Презентация знаний и идей Общие основные государственные стандарты в Америке Печатные документы, рабочие листы и мероприятия

Выберите свое местоположение

Выбор вашей страны и штата помогает нам предоставить вам больше всего соответствующие учебные ресурсы для ваших учеников.

Страна Австралия Соединенные Штаты Соединенное Королевство Афганистан Островные острова Албания Алжир Американское Самоа Андорра Ангола Ангилья Антарктика Антигуа и Барбуда Аргентина Армения Аруба Австралия Австрия Азербайджан Багамы Бахрейн Бангладеш Барбадос Беларусь Бельгия Белиз Бенин Бермуды Бутан Боливия, Многонациональное Государство Бонайреус и Герцеговина Сабацива Остров Буве Бразилия Британская территория в Индийском океане Бруней-Даруссалам Болгария Буркина-Фасо Бурунди Камбоджа Камерун Канада Кабо-Верде Каймановы острова Центральноафриканская Республика Чад Чили Китай Кокосовые острова (острова Килинг) Колумбия Коморские острова Конго Конго, Демократическая Республика Острова Кука Коста-Рика Кот д’Ивуар Хорватия Куба Кюрасао Кипр Чешская Республика Дания Джибути Доминика Доминиканская Республика Эквадор Египет Сальвадор Экваториальная Гвинея Эритрея Эстония Эфиопия Фолклендские (Мальвинские) острова Фарерские острова Фиджи Финляндия Франция Французская Гвиана Французская Полинезия Французский Южный Террит страны Габон Гамбия Грузия Германия Гана Гибралтар Греция Гренландия Гренада Гваделупа Гуам Гватемала Гернси Гвинея Гвинея-Бисау Гайана Гаити Остров Херд и острова Макдональд Святой Престол (государство-город Ватикан) Гондурас Гонконг Венгрия Исландия Индия Индонезия Иран, Исламская Республика Ирак Ирландия Остров Мэн Израиль Италия Ямайка Япония Джерси Иордания Казахстан Кения Кирибати Корея, Корейская Народно-Демократическая Республика, Республика Кувейт Кыргызстан Лаосская Народно-Демократическая Республика Латвия Ливан Лесото Либерия Ливия Лихтенштейн Литва Люксембург Макао Македония, бывшая югославская Республика Мадагаскар Малави Малайзия Мальдивы Мали Мальта Маршалловы острова Мартин Мавритания Маврикий Майотта Мексика Микронезия, Федеративные Штаты Молдовы, Республика Монако Монголия Монголия Черногория Монтсеррат Марокко Мозамбик Мьянма Намибия Науру Непал Нидерланды Новая Каледония Новая Зеландия Никарагуа Нигер Нигерия Ниуэ Остров Норфолк Северные Марианские острова Норвегия Оман Пакистан Палау Палестина , Государство Панама Папуа-Новая Гвинея Парагвай Перу Филиппины Питкэрн Польша Португалия Пуэрто-Рико Катар Румыния Российская Федерация Руанда Сен-Бартелеми Остров Святой Елены, Вознесения и Тристан-да-Кунья Сент-Китс и Невис Сент-Люсия Сен-Мартен (французская часть) Сен-Пьер и Микелон Сент-Винсент и Гренадины Самоа Сан-Марино Сан-Томе и Принсипи Саудовская Аравия Сенегал Сербия Сейшельские острова Сьерра-Леоне Сингапур Синт-Мартен (голландская часть) Словакия Соломоновы острова Сомали Южная Африка Южная Джорджия и Южные Сандвичевы острова Южный Судан Испания Шри-Ланка Судан Суринам Свальбард и Ян-Майен Свазиленд Швеция Швейцария Сирийская Арабская Республика Тайвань, провинция Китая Таджикистан Танзания, Объединенная Республика Таиланд Тимор-Лешти Того Токелау Тонга Тринидад и Тобаго Тунис Турция Туркменистан Острова Теркс и Кайкос Тувалу Уганда Украина Объединенные Арабские Эмираты Соединенное Королевство Соединенные Штаты Малые отдаленные острова США Уругвай Узбекистан Вануату Венесуэла, Бол ivarian Республика Вьетнам Виргинские острова, Британские Виргинские острова, U. С. Уоллис и Футуна Западная Сахара Йемен Замбия ZimbabweState Австралийская столичная TerritoryNew Южная WalesNorthern TerritoryQueenslandSouth AustraliaTasmaniaVictoriaWestern AustraliaAlabamaAlaskaAmerican SamoaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict Из ColumbiaFederated Штатов MicronesiaFloridaGeorgiaGuamHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarshall IslandsMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaNorthern Mariana IslandsOhioOklahomaOregonPalauPennsylvaniaPuerto RicoRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirgin IslandsVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyoming

Учитель Рабочее помещение | Фонд основных знаний

Наша рабочая комната позволяет учителям общаться друг с другом, обмениваться советами, материалами и учебными пособиями.Узнайте о действиях и инструментах, доступных вам на нашей странице Pinterest, в группах обсуждения, а также на ресурсах по внедрению Core Knowledge и планированию уроков.

Советы и ресурсы по планированию урока

Многие учебные материалы, доступные в нашем бесплатном хранилище ресурсов и книжном магазине, поставляются с руководствами по преподаванию наших материалов. Пособия для учителей включают подробные планы уроков, которые можно адаптировать в соответствии с вашими учениками и стилем преподавания.

Например, в «Нашем руководстве для учителя Five Senses для детского сада» вы можете увидеть планы уроков для каждой главы книги учеников, а также главные страницы заданий, оценки и дополнительные задания для усиления содержания урока.

Деятельность, созданная учителями

Мы публикуем классные занятия, созданные преподавателями Core Knowledge для преподавателей Core Knowledge, на нашей странице Pinterest. Вы найдете занятия для детского сада до 8-го класса, такие как “Книга войны за независимость” для первоклассников ниже.

Есть чем поделиться на странице? Кричите нам.

Учебные пособия

Загрузите наши руководства по внедрению всех ресурсов и инструментов, которые понадобятся вам для реализации программы Core Knowledge Sequence или Core Knowledge Language Arts (CKLA) в вашем классе.

Руководство по внедрению последовательности

: Найдите презентации по запросу, профессиональное развитие под ключ, инструменты планирования и вспомогательные материалы для внедрения последовательности от Pre-K до 8 класса. Вы можете использовать эти инструменты для сопоставления содержания и навыков Последовательности в течение учебного года, для построения уроков и модулей, для планирования мероприятий и многого другого.

Руководство по внедрению CKLA: найдите видео и ресурсы, которые помогут вам реализовать и максимально использовать программу CKLA в вашем классе.Он предлагает широкий спектр презентаций по запросу, повышение квалификации под ключ, а также другие инструменты и вспомогательные средства.

Учебные ресурсы Pinterest

Различные реализации поддержки Core Knowledge Language Arts (CKLA) также доступны на нашей странице Pinterest. На странице инструментов учителя CKLA есть такие ресурсы, как:

  • Различные таблицы выравнивания и оценки
  • Руководства по стимуляции для подготовительных классов до 5-го класса
  • Аннотированные планы уроков и другие помощники
  • Возможные модификации, такие как аудирование и обучение для детского сада на полдня
  • Шаблоны планирования доменов для детского сада до 5 класса
  • Траектории чтения и записи

Повышение квалификации

Профессиональное обучение – важная практика даже для самых опытных учителей. Помимо инструментов профессионального развития, описанных в наших руководствах по внедрению, мы также предлагаем модули для работы в режиме онлайн, на месте или веб-семинаре с нашими лицензированными профессионалами и на нашей ежегодной конференции Leadership Institute.

Найдите ресурсы для профессионального развития

Общайтесь с другими преподавателями

Присоединяйтесь к группе обсуждения, чтобы задавать вопросы, обмениваться историями и делиться ресурсами с другими учителями Core Knowledge. Следующие группы Facebook сосредоточены на обучении основным знаниям:

стратегий для представления контента в классе

Слово «воспитывать» происходит от латинского, что означает «воспитывать, поднимать и питать, тренировать».«Обучение – это активное предприятие. Для сравнения, слово« учить »происходит от немецкого, что означает« показывать, заявлять, предупреждать, убеждать ». Обучать – это более пассивный вид деятельности.

Разница между этими словами «обучать и учить» привела к появлению множества различных учебных стратегий, некоторые из которых были более активными, а некоторые более пассивными. У учителя есть возможность выбрать один, чтобы успешно доставить контент.

При выборе активной или пассивной стратегии обучения учитель должен также учитывать другие факторы, такие как предмет, доступные ресурсы, время, отведенное на урок, и базовые знания учеников.Далее следует список из десяти учебных стратегий, которые можно использовать для доставки контента независимо от уровня обучения или предмета.

Лекция

Hill Street Studios / Getty Images

Лекции – это форма обучения, ориентированная на преподавателя, для всего класса. Лекции бывают разных форм, одни более эффективны, чем другие. Наименее эффективная форма лекции предполагает, что учитель читает по заметкам или тексту без дифференциации для нужд ученика. Это делает обучение пассивным, и студенты могут быстро потерять интерес.

Лекция – это наиболее часто используемая стратегия. В статье «Педагог по естествознанию» под названием «Исследование мозга: значение для различных учащихся» (2005 г. ) отмечается:

«Хотя чтение лекций по-прежнему является наиболее широко используемым методом в классах по всей стране, исследования того, как мы учимся, показывают, что чтение лекций не всегда очень эффективно».

Некоторые динамичные учителя, однако, читают лекции в более свободной форме, включая студентов или проводя демонстрации. Некоторые опытные преподаватели могут вовлекать студентов, используя юмор или полезную информацию.

Лекцию часто называют «прямой инструкцией», которую можно превратить в более активную учебную стратегию, если она является частью мини-урока.

Лекционная часть мини-урока построена в такой последовательности, в которой учитель сначала устанавливает связь с предыдущими уроками. Затем учитель представляет содержание, используя демонстрацию или размышление вслух. Лекционная часть мини-урока пересматривается после того, как студенты получат возможность для практической практики, когда учитель еще раз переформулирует содержание.

Сократический семинар

Во время обсуждения в группе преподаватель и ученики разделяют цель урока. Обычно учитель представляет информацию в виде вопросов и ответов, стараясь обеспечить участие всех учеников в обучении. Однако удержать всех учеников на задании может быть сложно в больших классах. Учителя должны знать, что использование учебной стратегии обсуждения всего класса может привести к пассивному вовлечению некоторых учащихся, которые могут не участвовать.

Чтобы повысить вовлеченность, обсуждения в классе могут принимать несколько различных форм. На сократовском семинаре преподаватель задает открытые вопросы, позволяя студентам ответить и развить мышление друг друга. По словам исследователя образования Гранта Виггинса, сократовский семинар ведет к более активному обучению, когда:

«… это становится возможностью и обязанностью ученика развивать привычки и навыки, которые традиционно сохраняются за учителем».

Одной из модификаций Сократовского семинара является учебная стратегия, известная как аквариум. В аквариуме (меньший) внутренний круг студентов отвечает на вопросы, в то время как (больший) внешний круг студентов наблюдает. В аквариуме инструктор участвует только в качестве модератора.

Лобзики и небольшие группы

Есть и другие формы обсуждения в малых группах. Самый простой пример – это когда учитель разбивает класс на небольшие группы и предлагает им темы для обсуждения, которые они должны обсудить. Затем учитель ходит по комнате, проверяя передаваемую информацию и обеспечивая участие всех в группе.Учитель может задавать студентам вопросы, чтобы гарантировать, что все будут услышаны.

Пазл – это одна из модификаций обсуждения в малых группах, в которой каждому ученику предлагается стать экспертом по определенной теме, а затем поделиться этими знаниями, переходя из одной группы в другую. Затем каждый студент-эксперт «преподает» содержание членам каждой группы. Все участники несут ответственность за изучение всего контента друг у друга.

Этот метод обсуждения будет хорошо работать, например, когда студенты прочитали информационный текст по естествознанию или обществоведению и делятся информацией, чтобы подготовиться к вопросам, заданным преподавателем.

Литературные кружки – еще одна учебная стратегия, основанная на активных обсуждениях в малых группах. Учащиеся реагируют на прочитанное в структурированных группах, разработанных для развития независимости, ответственности и сопричастности. Литературные кружки могут быть организованы по одной книге или по теме с использованием множества разных текстов.

Ролевая игра или дебаты

Ролевая игра – это активная учебная стратегия, при которой учащиеся выполняют разные роли в определенном контексте по мере того, как они исследуют и изучают рассматриваемую тему.Во многих отношениях ролевая игра похожа на импровизацию, когда каждый ученик достаточно уверен в себе, чтобы предложить интерпретацию персонажа или идеи без использования сценария. Одним из примеров может быть просьба учащихся принять участие в обеде, который проводится в исторический период (например, вечеринка «Великий Гэтсби» ревущих 20-х).

На уроках иностранного языка ученики могут выступать в роли разных говорящих и использовать диалоги, чтобы помочь выучить язык. Важно, чтобы у учителя был твердый план включения и оценки учеников на основе их ролевой игры как нечто большее, чем участие.

Использование дебатов в классе может быть активной стратегией, которая укрепляет навыки убеждения, организованности, публичных выступлений, исследований, командной работы, этикета и сотрудничества. Даже в поляризованном классе эмоции и предубеждения учащихся можно обсудить в дебатах, которые начинаются с исследования. Учителя могут развивать навыки критического мышления, требуя от учащихся предоставить доказательства в поддержку своих утверждений перед любыми дебатами.

Практика или моделирование

Практическое обучение позволяет учащимся участвовать в организованной деятельности, что лучше всего подтверждается станциями или научными экспериментами.Искусство (музыка, искусство, драма) и физическое воспитание являются признанными дисциплинами, требующими практического обучения.

Моделирование также носит практический характер, но отличается от ролевой игры. В ходе симуляций учащихся просят использовать то, чему они научились, и свой собственный интеллект для решения подлинной проблемы или задания. Такие симуляции могут быть предложены, например, на уроках обществоведения, где учащиеся создают образец законодательного органа для создания и принятия законодательства. Другой пример – участие студентов в игре на фондовом рынке.Независимо от вида деятельности, обсуждение после моделирования важно для оценки понимания учащимися.

Поскольку такие активные учебные стратегии привлекают учащихся, у них появляется мотивация участвовать. Уроки действительно требуют тщательной подготовки, а также требуют, чтобы учитель четко объяснил, как каждый ученик будет оцениваться за его участие, а затем гибко подходить к результатам.

Программное обеспечение

Учителя могут использовать различное образовательное программное обеспечение на разных платформах для предоставления цифрового контента для обучения учащихся.Программное обеспечение может быть установлено как приложение или программа, доступная учащимся через Интернет. Учитель выбирает различные программы в зависимости от их содержания (Newsela) или функций, которые позволяют учащимся взаимодействовать (Quizlet) с материалом.

Долгосрочные инструкции (четверть или семестр) могут проводиться на программных платформах онлайн, таких как Odysseyware или Merlot. Эти платформы курируют преподаватели или исследователи, которые предоставляют материалы по конкретным предметам, оценки и вспомогательные материалы.

Краткосрочные инструкции, такие как урок, можно использовать для вовлечения учащихся в изучение контента с помощью интерактивных игр (Kahoot!) Или более пассивных действий, таких как чтение текстов.

Многие программы могут собирать данные об успеваемости учащихся, которые могут использоваться учителями для информирования инструкторов в областях, где есть слабые места. Эта учебная стратегия требует, чтобы учитель проверял материалы или изучал программные процессы программы, чтобы наилучшим образом использовать данные, отражающие успеваемость учащихся.

Презентация через мультимедиа

Мультимедийные методы презентации – это пассивные методы доставки контента, включающие слайд-шоу (Powerpoint) или фильмы. Создавая презентации, учителя должны осознавать необходимость делать записи краткими, но при этом включать интересные и актуальные изображения. Если все сделано правильно, презентация – это своего рода лекция, которая может быть интересной и эффективной для обучения студентов.

Учителя могут захотеть следовать правилу 10/20/30, которое означает, что слайдов не более 10, продолжительность презентации менее 20 минут и шрифт не менее 30 пунктов.Докладчики должны знать, что слишком много слов на слайде может сбить с толку некоторых учащихся или что чтение вслух каждого слова на слайде может быть скучным для аудитории, которая уже может прочитать материал.

Фильмы представляют свой собственный набор проблем и забот, но могут быть чрезвычайно эффективными при обучении определенным предметам. Учителя должны рассмотреть плюсы и минусы использования фильмов, прежде чем использовать их в классе.

Самостоятельное чтение и работа

Некоторые темы хорошо подходят для чтения в индивидуальном классе.Например, если учащиеся изучают рассказ, учитель может попросить их прочитать в классе, а затем остановить их через определенное время, чтобы задать вопросы и проверить понимание. Однако важно, чтобы учитель знал об уровне чтения учеников, чтобы ученики не отставали. Могут потребоваться разные выровненные тексты для одного и того же контента.

Еще один метод, который используют некоторые учителя, – это попросить учащихся самостоятельно выбрать чтение на основе темы исследования или просто исходя из своих интересов.Когда ученики делают собственный выбор в чтении, они более активно участвуют в чтении. При выборе самостоятельного чтения учителя могут захотеть использовать более общие вопросы для оценки понимания учащимися, например:

  • Что сказал автор?
  • Что имел в виду автор?
  • Какие слова самые важные?

В эту учебную стратегию подпадает исследовательская работа в любой предметной области.

Студенческая презентация

Учебная стратегия использования студенческих презентаций как способа представления содержания всему классу может быть забавным и увлекательным методом обучения.Например, учителя могут разбить главу на темы и попросить учеников «преподавать» класс, представив свой «экспертный» анализ. Это похоже на стратегию Jigsaw, используемую в работе в малых группах.

Другой способ организовать студенческие презентации – раздать темы студентам или группам и попросить их представить информацию по каждой теме в виде короткой презентации. Это не только помогает студентам глубже усвоить материал, но и дает им возможность практиковаться в публичных выступлениях.В то время как эта учебная стратегия в значительной степени пассивна для студенческой аудитории, учащийся выступает активно, демонстрируя высокий уровень понимания.

Если учащиеся решат использовать мультимедиа, они также должны придерживаться тех же рекомендаций, которые учителя должны использовать с Powerpoint (например, правило 10/20/30) или для фильмов.

перевернутый класс

Использование студентами всех видов цифровых устройств (смартфонов, ноутбуков, iPad, Kindles), обеспечивающих доступ к контенту, положило начало перевернутому классу.Эта относительно новая стратегия обучения – это больше, чем просто переключение домашней работы на классную, она заключается в том, что учитель перемещает более пассивные элементы обучения, такие как просмотр PowerPoint или чтение главы и т. Д., Как деятельность за пределами классной комнаты, обычно днем ​​или ночью. перед. Этот дизайн перевернутой классной комнаты – это место, где драгоценное классное время доступно для более активных форм обучения.

В перевернутых классах одной из целей было бы научить учеников принимать решения о том, как лучше учиться самостоятельно, а не заставлять учителя доставлять информацию напрямую.

Одним из источников материалов для перевернутой классной комнаты является Khan Academy. Первоначально этот сайт начинался с видеороликов, в которых объяснялись математические концепции под девизом «Наша миссия – предоставить бесплатное образование мирового уровня каждому и в любом месте».

Многим студентам, готовящимся к SAT для поступления в колледж, может быть интересно узнать, что если они используют Khan Academy, они участвуют в перевернутой модели класса.

Как разработать план урока, включающий ELL

В предметных классах изучающие английский язык (ELL) сталкиваются с двойной проблемой: они должны изучать язык и содержание одновременно.Для успешной прохождения этих классов учащимся ELL необходимы грамотность, языковые навыки и базовые знания, необходимые для овладения этим новым содержанием.

Один из способов решения этой проблемы – эффективное планирование уроков. В зависимости от уровня владения английским языком и грамотности учащиеся ELL извлекут выгоду из навыков, которые можно применить на хорошо разработанном уроке.

В этом видео демонстрируется команда 5 -го класса , планирующая научный урок о разнице между сосудистыми и несосудистыми растениями.Специалист ESOL Кэти Падилла играет ключевую роль в защите ELL на протяжении всего процесса планирования урока и делится своими стратегиями по привлечению и поддержке студентов.

Планирование урока для ELL: шаг за шагом

Эффективное планирование урока требует ряда шагов от начальной подготовки до окончательного просмотра материала. В этом сообщении в блоге о планировании уроков с защищенными инструкциями предлагается общая дорожная карта для этого процесса.

Определите стандарты и цели

Сначала определите цели урока.Каковы ваши целевые стандарты? Полезно разместить их четко, чтобы учащиеся знали, на чем они будут сосредоточены. Также полезно удалить ненужную информацию, которая не соответствует вашей цели.

Затем определите цели вашего контента и языковые задачи.

  • Цели содержания сосредоточены на содержании, которое вы будете преподавать, например, задачах по математике, естественным наукам, общественным наукам или языковым искусствам.
  • Языковые цели сосредоточены на академических языковых функциях, которые учащиеся должны освоить, чтобы получить доступ к содержанию на уровне своего класса.

Очень важно четко указать языковые цели, чтобы ELL (и их сверстники) могли изучать необходимый контент и язык.

Например, Дженнифер Химмель в своей популярной статье о написании языковых целей для уроков предметной области приводит следующие примеры:

Наука 3-го класса, Состояния Материи
Стандарт области контента Цель контента Языковая цель
Калифорния: Студенты знают, что материя имеет три формы: твердую, жидкую и газообразную. Учащиеся смогут различать жидкости, твердые тела и газы и приводить примеры каждого из них. Студенты смогут устно описать партнеру характеристик жидкостей, твердых тел и газов.
Видео: Использование языковых целей с ELL

В этом отрывке из интервью «Знакомьтесь, с экспертом» доктор Синтия Лундгрен объясняет ценность письменных языковых целей при обучении изучающих английский язык.

Формирование базовых знаний

Создание базовых знаний критически важно для того, чтобы учащиеся имели информацию, необходимую им для понимания урока. Кристина Робертсон в своей статье о планировании уроков обществоведения для ELL делится следующим анекдотом:

Учитель пятого класса готовила свой класс к изучению американской революции. Она заручилась помощью студентов в разыгрывании событий, которые привели к революции, с помощью тщательно продуманных опор и упражнений. Когда урок закончился, студентам сказали, что на следующий день они узнают больше о Революции. Когда они вышли из комнаты, студент ESL остановился и срочно спросил: «Но кто победил?»

Имейте в виду, что:

  • Базовые знания ELL сильно различаются от одного ученика к другому.Базовые знания
  • ELL, вероятно, будут отличаться от знаний студентов, которые выросли в США.
  • ELL принесут важный опыт и перспективы, основанные на их собственной жизни и культуре.
Определите основные базовые знания для урока

Просмотрите свой план урока и:

  • найдите области базовых знаний, которые вы, возможно, считаете само собой разумеющимся – повседневные занятия, которые могут варьироваться в зависимости от страны, культурных обычаев, исторических ссылок, событий из поп-культуры и др.
  • определите, какие базовые знания потребуются вашим ELL для понимания урока.
Определите имеющиеся у студентов базовые знания

По мере подготовки к уроку выясните, какие базовые знания имеют ваши ученики по этой теме. Вы можете сделать это с помощью:

Подключить существующие фоновые знания учащихся

Найдите способы подключения контента к:

Создайте базовые знания

Чтобы получить базовые знания, попробуйте следующее:

  • Используйте картинки, реальные объекты («реалии»), карты или личный опыт.Называйте предметы как можно чаще, чтобы ELL запомнили их. По возможности относите материал к жизни студентов.
  • Формируйте знания по конкретному тексту, заранее предоставляя учащимся информацию из текста, особенно если текст концептуально сложен или содержит большое количество важной информации. Например, если есть шесть основных тем о животном мире, выделите их заранее.
  • Кроме того, разработайте концептуальную основу, объясняя сложные концепции и маркируя их ключевыми словами, которые могут запомнить ELL. Например, «Это Статуя Свободы. Свобода означает свободу. Свобода означает свободу. Народ Франции подарил нам Статую Свободы…»
  • Определите цель чтения (например, «Теперь мы будем читать, чтобы найти о стране под названием Франция. Что мы можем узнать о Франции во время чтения? »)
  • Выберите для учащихся конкретную стратегию понимания прочитанного. Например, решите сосредоточиться на главной идее, причине и следствии или сравнении и противопоставлении.

Узнайте больше о базовых знаниях в следующих статьях:

Видео: преподаватели ELL говорят о важности получения базовых знаний

Предварительное обучение лексике и академическому языку

Обучающая лексика
  • Выбрать ключевой словарный запас, необходимый учащимся для понимания содержания.
  • Напишите для каждого из них определение, подходящее для ELL, и разместите их там, где учащиеся смогут видеть их на протяжении всего урока.
  • Обращайте внимание на слова с несколькими значениями (например, «сюжет» и «таблица») и омонимы («сын» / «солнце»).
  • Ищите родственные слова или слова из разных языков, которые связаны между собой. Испанский и английский имеют много родственных слов, и они особенно распространены в терминах, связанных с академическим содержанием.
  • Попробуйте разные стратегии, чтобы научить каждое слово. Если необходимо предварительно выучить пять слов, используйте разные способы побудить учащихся услышать и воспроизвести каждое слово в контексте.
  • Дайте учащимся широкие возможности практиковать каждое новое слово как в устной, так и в письменной речи.
Преподавание на академическом языке

Академический язык, или язык обучения, – это язык, необходимый учащимся для успешной учебы в предметных классах. Студентам может потребоваться не менее 5-7 лет, чтобы освоить необходимый им академический язык на другом языке. Это более формальный, чем социальный язык, которым студенты будут разговаривать со своими сверстниками. Иногда преподаватели удивляются, когда ученик, который достаточно хорошо владеет речью, испытывает затруднения при выполнении заданий или оценок; Одна из причин может заключаться в том, что студент все еще развивает академический язык.

Хотя словарный запас является частью академического языка, это также сигнальные слова и фразы, выражения и идиомы. Доктор Синди Лунгрен описывает это как «раствор», удерживающий «кирпичи» (словарные слова) вместе. Вот пример, который она использует, чтобы объяснить эту идею:

Хотя у летучих мышей есть крылья, они не птицы.

В этом предложении кирпичи – это ключевые слова, выделенные жирным шрифтом:

Хотя у летучих мышей есть крыльев, они не птицы .

Тем не менее, чтобы полностью понять предложение, учащиеся должны понимать значение слова «хотя». Вот пример определения:

«Хотя» означает, что два элемента похожи, но не совпадают. В этом случае летучие мыши и птицы имеют схожие черты (наличие крыльев), но это не одно и то же животное.

Понимание сигнальных слов и фраз – ключевой шаг в способности ученика «разблокировать» академический язык, с которым он сталкивается, а также начать правильно его использовать.

Узнайте больше о том, как преподавать академический язык, из следующего:

Видео: кирпичи и миномет в языковом обучении

Доктор Синди Лундгрен обсуждает концепцию “кирпичей и минометов”, размышляя об эффективном обучении словарному запасу для ELL.

Видео: предварительное обучение концепциям и лексике перед уроком

Специалист ESOL Кэти Падилла делится более подробной информацией о своем «Супер секретном научном клубе», неформальном обеденном мероприятии для ELL 5-х классов, где они видят превью дневного урока.

Используйте экспертную оценку и стратегии совместного обучения

Использование коллегиального обучения может быть мощным способом помочь студентам осваивать контент. Вот несколько способов наладить совместную работу учащихся:

  • Используйте графические органайзеры. Предложите учащимся работать в совместных группах и использовать графический органайзер в качестве основы для конкретных задач, таких как определение основных идей или взаимосвязей между информацией и т. Д. Он дает цель при чтении, взаимодействуя и используя язык.
  • Назначьте партнеров по чтению. Соедините ELL с дружелюбными беглыми читателями. Попросите партнеров читать друг другу вслух, чередуя предложения или страницы. После того, как партнер прочитает, попросите его подвести итог прочитанному. Для разнообразия время от времени используйте хоровое чтение. Назначьте каждой команде разные разделы, попросите их отрепетировать, а затем попросите группы прочитать хоровой текст.
  • Используйте Think-Pair-Share (TPS). TPS – это стратегия совместного обучения, в которой учащиеся работают вместе, чтобы решить проблему или ответить на вопрос о назначенном чтении.Этот метод требует от студентов (1) индивидуального обдумывания темы или ответа на вопрос; и (2) делиться идеями с одноклассниками. Обсуждение ответа с партнером способствует максимальному участию, концентрации внимания и вовлечению учащихся в понимание материала для чтения. Подробнее читайте в следующих статьях:
    1. Увеличьте взаимодействие учащихся с помощью «Подумайте-пара-поделитесь» и «Круговые чаты»
    2. Стратегия AdLit.org в классе: подумайте-пара-поделитесь

Вы можете узнать о других способах Эффективное использование стратегий совместного обучения в этих статьях:

Включите письмо в урок

Письмо – еще один способ для ELL продемонстрировать и расширить свое понимание содержания. Вы можете попросить команды составить вопросы о содержании и использовать эти вопросы для своих тестов. Добавьте один из ваших вопросов как «вопрос-сюрприз». Или попросите студентов попрактиковаться в написании коротких простых резюме прочитанного.

Вы также можете поддержать письменные навыки ELL, смоделировав виды письма, часто используемые в вашей конкретной области содержания, например лабораторные отчеты на уроке химии или убедительное эссе по общественным наукам. Помогите учащимся понять, каковы цели различных видов письма, и пересмотрите словарный запас, который обычно используется в подобных заданиях.Обязательно предоставьте своим ученикам примеры различных видов письма, чтобы они могли изучить и сравнить модели.

Фреймы предложений

Фреймы предложений дают учащимся академический язык, необходимый им для написания полных предложений. Узнайте больше от специалиста ESOL Шейлы Маджди ниже.

Графические органайзеры
Другой вариант написания – предоставить учащимся графический органайзер для заполнения. Это продемонстрирует, что они поняли концепции и содержание, даже если они используют только символ или пишут одно или два слова для каждой категории.Графические органайзеры также можно использовать в качестве стратегии до или после обучения для введения или усиления ключевых понятий и их взаимосвязи. Чем больше ELL связывают с общим содержанием и организацией контента перед чтением, тем легче будет сосредоточиться и понять, что важно. Когда учителя и / или ученики используют графические органайзеры в конце урока, это помогает усилить и обобщить содержание урока.

Например:

Ножки
1000

0

0

0

0

+

Категория: Домашние животные

Земля

Вода

Крылья

Плавники

собака

+

+

+

+

стрелка

+

+

000

000

+

90 021 птица

+

+

+

Просмотрите и оцените то, что студенты узнали

способы просмотра и оценки содержания, следуя инструкциям. Некоторые идеи можно найти в следующих статьях:

Видео: Использование фреймов предложений с ELL

Специалист ESOL Шейла Майди объясняет, что такое фрейм предложения и как она может использовать эту стратегию с ELL.

Понимание прочитанного и использование учебников

Чтение – важная часть изучения нового содержания в классе. Помните, что ELL (особенно студенты с ограниченным образовательным опытом) также могут нуждаться в помощи, в частности, в двух областях:

  • 1.Понимание прочитанного
  • 2. Как эффективно использовать учебники

Есть несколько способов поддержать эти навыки:

Явно обучить навыкам понимания прочитанного. Такие навыки обучения, как обобщение и нахождение основной идеи, помогут студентам применять эти стратегии ко всем предметам.

Научите студентов делать прогнозы. Один из методов – это направленная деятельность по чтению-мышлению (DR-TA), которая побуждает учащихся быть активными читателями.

Помогите студентам распознать структуру пояснительного текста. Представьте различные части текста, такие как оглавление и глоссарий. Покажите учащимся, как организован текст, и научите их использовать эти инструменты для информационного чтения:

  • Заголовки
  • Заголовки
  • Полужирный шрифт
  • Подписи
  • Боковые панели
  • Карты
  • Графики
  • Рисунки
  • Маркеры

Прочитать вслух вводную часть учебника .Моделируйте мышление вслух о том, что вы читаете, как вы разгадываете сложные слова и как резюмировать то, что вы читаете.

Разработайте учебные пособия, которые помогут ELL при чтении учебников по их содержательной области. Учебные пособия сосредоточат свое внимание на основных представленных идеях и могут включать графические организаторы, как описано выше, ключевую лексику и наводящие вопросы.

Назначьте партнеров по чтению. Соедините ELL с дружелюбными беглыми читателями. Попросите партнеров читать друг другу вслух, чередуя предложения или страницы.После того, как партнер прочитает, попросите его подвести итог прочитанному. Для разнообразия время от времени используйте хоровое чтение. Назначьте каждой команде разные разделы, попросите их отрепетировать, а затем попросите группы прочитать хоровой текст.

Поощряйте участие студентов. Одна из стратегий – это действие «Скажи что-нибудь». Студенты по очереди читают вслух, и после чтения каждый студент «что-то говорит», например, задает вопрос, делает комментарий, устанавливает связь с уже прочитанным или лично отвечает на текст.Это упражнение также привлекает студентов как читателей и заставляет их задуматься над текстом.

Дополнительные советы по поддержке обучения чтению в классе ELL см. В наших советах по чтению для учителей.

Чтобы узнать больше о планах уроков для ELL, загляните в раздел «Яркие идеи» Colorín Colorado и Библиотеку классных стратегий на нашем дочернем сайте AdLit.org!

Собираем все вместе

Подведем итоги: эффективные уроки для ELL объединяют следующие компоненты.Хотя для каждого из них может потребоваться небольшой метод проб и ошибок, каждый из этих компонентов будет способствовать успеху ELL в изучении содержания на уровне своего класса:

  • содержание и языковые цели
  • базовые знания
  • ключевые концепции
  • академический язык и словарный запас
  • подробное обучение и моделирование
  • дифференциация для уровня владения языком
  • управляемая практика
  • практика сверстников
  • оценка усвоенного содержания

Примеры

Примеры планов уроков для ELL, связанных с содержанием, см. по следующему адресу:

Оценка предшествующих знаний – Eberly Center

Учащиеся приходят в класс с широким спектром уже имеющихся знаний, навыков, убеждений и взглядов, которые влияют на то, как они посещают, интерпретируют и систематизируют поступающую информацию.То, как они обрабатывают и интегрируют новую информацию, в свою очередь, влияет на то, как они запоминают, думают, применяют и создают новые знания. Поскольку новые знания и навыки зависят от уже имеющихся знаний и навыков, знание того, что учащиеся знают и могут делать, когда они приходят в класс или до того, как они начнут изучать новую тему обучения, может помочь нам разработать учебные мероприятия, основанные на сильных сторонах учащихся. и признать и устранить их слабые стороны.

После оценки предшествующих знаний и навыков появляется ряд потенциальных ответов в зависимости от типа курса, единообразия результатов, а также наличия и типа дополнительных материалов и альтернатив.Например, если большая часть класса имеет неправильные представления или слабое понимание концепции, которую вы считали важной предпосылкой, вы можете решить включить ее в класс, провести дополнительное занятие по ней или предоставить ссылки на материалы для учащихся. заниматься самостоятельно. Точно так же, если большинство учеников демонстрируют владение навыком, который вы планировали освоить, вы можете отказаться от него и заменить его другим навыком, который они еще не развили, или скорректировать уровень сложности или время, которое вы тратите на него.Отдельных студентов, которым не хватает многих необходимых навыков и знаний, можно побудить к прохождению предварительных курсов или предупредить, что им необходимо развивать свои знания в определенных областях самостоятельно, если они хотят преуспеть в прохождении курса. Таким образом, оценка предшествующих знаний может позволить как преподавателю, так и ученику распределять свое время и силы наиболее продуктивным образом.

Примеры методов оценки предшествующих знаний и навыков

Существует несколько различных методов оценки уже имеющихся у учащихся знаний и навыков.Некоторые из них являются прямыми измерениями, такими как тесты, концептуальные карты, портфолио, прослушивания и т. Д., А другие являются более косвенными, например, самоотчеты, инвентаризация предыдущих курсов и опыта и т. Д. Ниже приведены ссылки на некоторые методы, которые инструкторы в Carnegie Mellon и в других местах работали.

Инвентаризация концепций

Инвентаризация концепций – это тесты с несколькими вариантами ответов или краткие ответы, нацеленные на фундаментальные концепции в предметной области. Эти тесты предназначены для выявления систематических заблуждений.

  • Пример 1: Механика Эта ссылка содержит образцы элементов из базового теста механики (Hestenes & Wells, 1992). Тест предназначен для студентов, получивших формальные инструкции по механике, и предназначен для оценки концептуального понимания, а не количественных навыков.
  • Пример 2: Статика Эта ссылка содержит образцы предметов из реестра статики, разработанного Полом Штайфом, Карнеги-Меллон.

Концептуальные карты

Действия с концептуальной картой могут выявить основную структуру или организацию знаний учащихся о концепции или совокупности концепций. Они очень полезны, когда виды причинных теорий и взаимосвязей между идеями имеют решающее значение для понимания материалов курса.

Зонды для самооценки

Зонды для самооценки – это косвенные методы оценки, которые просят учащихся задуматься и прокомментировать свой уровень знаний и навыков по ряду вопросов. Эти элементы могут включать в себя знания и навыки, которые являются предпосылками для прохождения курса, а также элементы, которые будут рассмотрены в ходе курса.


Введение: Как дети учатся читать

Типичное развитие навыков чтения

Simple View of Reading (SVR) предлагает один полезный способ подумать о развитии чтения.Согласно SVR, хорошее понимание прочитанного требует двух широких наборов способностей: распознавания слов и понимания устной речи. Каждый из этих элементов – распознавание слов и понимание устной речи – включает в себя набор определенных компонентных навыков.

Распознавание слов включает, среди прочего, следующие навыки:

  • Фонологическая и фонематическая осведомленность
  • Звук и декодирование
  • Автоматическое распознавание общих слов
  • Умение читать обычные фонетически неправильные слова

Понимание устной речи включает, среди прочего, следующие навыки:

  • Словарный запас
  • Базовые знания
  • Понимание предложения (синтаксиса)
  • Понимание образного языка, такого как метафоры, сравнения и идиомы

Распознавание слов и понимание устной речи не одинаково важны на всех этапах развития чтения. Для типичных читателей способность распознавать слова, как правило, особенно важна на ранних этапах обучения чтению, когда дети изучают фонетику и развивают способность читать обычные слова. Навыки распознавания слов, как правило, ограничивают понимание прочитанного в этих младших классах, потому что даже если у детей есть сильные навыки понимания устной речи, эти навыки не могут быть задействованы во время чтения, если они не могут прочитать много слов.

Как только дети овладевают навыками распознавания слов, их дальнейший рост как читателей будет больше сосредоточиваться на понимании языка, чем на чтении слов.Для типичных читателей этот сдвиг обычно происходит в третьем или четвертом классе, когда типичные читатели развили точное и относительно автоматическое распознавание слов. На этом этапе дети могут сосредоточить больше внимания на чтении смысла. Они могут начать использовать чтение как инструмент для изучения таких предметных предметов, как история и естественные науки. Дальнейший рост чтения больше связан с развитием способностей к пониманию более высокого уровня, чем с улучшением распознавания слов, хотя некоторый рост чтения слов все еще имеет место.Жанна Чалл (1983) назвала этот сдвиг переходом от «обучения чтению» (от K к 3) к «чтению, чтобы учиться» (в классах 4 и выше). Конечно, читатели, испытывающие трудности, могут по-прежнему испытывать трудности с распознаванием слов и после третьего класса.

Эксперты по чтению, такие как Линнея Эри (1991, 2005), определили типичные стадии развития чтения. Эти этапы кратко описаны ниже в контексте типичных ожиданий чтения по классам. Также см. Spear-Swerling (2015) для подробного обсуждения типичного развития чтения.

Pre-K

На этом этапе многие дети не понимают алфавитного принципа и не понимают, что печатные слова нужно «декодировать», уделяя внимание буквам и рисунку букв. Например, типичный четырехлетний ребенок может узнать слово стоп на знаке остановки из-за красной восьмиугольной формы знака, но не узнает слово стоп , напечатанное на каталожной карточке. Эри (2005) назвал эту стадию чтения слов доалфавитной.Многие дошкольники распознают некоторые буквы, например, в своих именах, и могут уловить некоторые важные концепции печати, такие как способность идентифицировать лицевую и оборотную стороны книги или тот факт, что это отпечаток, а не картинки, то есть “читать”. Эти важные концепции печати чаще встречаются у старших дошкольников (в возрасте от 3 до 5 лет) и у тех, кто в достаточной мере овладел грамотностью – например, из-за частого чтения вслух родителей или учителей. Кроме того, у детей на этой стадии обычно есть элементарный уровень фонологической осведомленности, такой как способность рифмовать или ценить скороговорки.

Окончание детского сада

К концу детского сада обычные дети узнают все или почти все буквы, как прописные, так и строчные; они могут называть и давать звуки для отдельных букв, особенно согласных. Они также могут знать некоторые короткие гласные звуки, особенно если они преподаются в рамках учебной программы детского сада, и они могут начать декодировать простые слова CVC (согласный-гласный-согласный) (например, человек, сидеть, прыгать, ) – опять же, особенно если этим навыкам явно учат.

Однако, даже когда они получили некоторые инструкции по декодированию, типичные дети на этой стадии развития не знают звуков для многих распространенных буквенных образов (например, ar, ee, oo, oa, igh, tch ). Они могут спутать слова с одинаковым написанием, например, boat и boot или meet и met . Часто они сильно полагаются на первые и последние буквы слова, вместо того, чтобы внимательно рассматривать все буквы в слове, чтобы его расшифровать. Эри (2005) называет эту стадию чтения слов частично алфавитной, поскольку при чтении слов дети полагаются только на частичные звуковые сигналы.Эти характеристики отражаются в детском правописании. Орфографические ошибки могут включать пропуски или неправильную последовательность звуков, например, особенно в середине слов. Из-за своих ограничений в декодировании дети, как правило, очень зависят от картинки или контекста предложения, чтобы помочь им читать слова на этом этапе. Кроме того, их понимание устной речи намного превосходит понимание прочитанного; они могут понимать гораздо более сложные тексты на слух, чем при чтении, из-за их ограниченных навыков распознавания слов.

Конец 1 класса

Обычные читатели в конце 1-го класса могут расшифровать широкий спектр незнакомых односложных фонетически правильных слов, включая слова с замкнутым слогом (например, человек, рыба, блок, штамп ), безмолвный e (например, например, тот же, спица ), открытый (например, нет, иди, будь, плачь, по ), гласный r (например, автомобиль, звезда, она, рубашка ) и комбинации гласных (например, дерево, остаться, метла ). Хотя на этом этапе типичные читатели действительно распознают некоторые общие слова автоматически, без необходимости «прощупывать», им все же необходимо применить свои навыки декодирования ко многим словам, особенно к менее распространенным или длинным словам.Эри (2005) называет эту стадию полностью алфавитной, потому что дети обычно обращают внимание на все фонетические сигналы в слове. На этом этапе детские орфографические ошибки становятся более узнаваемыми как предполагаемое слово, потому что представлены все звуки, даже если слово написано неправильно (например, garbij для мусора ). К концу 1-го класса типичные читатели гораздо меньше зависят от картинок или контекста предложения при чтении слов, потому что они приобретают все более точные навыки декодирования неизвестных слов и им не нужно так часто полагаться на контекстные подсказки.Однако на этом этапе понимание устной речи детей все еще намного превышает понимание прочитанного.

Конец 2 класса

У детей возрастает способность декодировать незнакомые длинные слова, включая слова с –consonant-le (например, стабильный, мрамор, игла ), фонетически правильные двухсложные слова (например, подвал, приглашение, ошибка ) и некоторые многосложные слова, особенно слова из их устного словаря (например, бабочка, картофель, вспомните ).Обычные читатели на этом этапе (и продолжая до 3-го класса) объединяют общие шаблоны букв, такие как те, которые связаны с общими префиксами, суффиксами и другими частями слова, чтобы сделать чтение слова более быстрым и автоматическим. Эри называет этот этап распознавания слов консолидированным алфавитом. Этот этап обычно является этапом быстрого развития беглости чтения текста у обычных детей. Повышение знаний детей об общих образцах букв также отражается в их улучшенном написании слов.

3 и 4 классы

К концу 3-го класса обычные читатели в основном овладели базовыми навыками декодирования слов, включая навыки декодирования большинства многосложных слов, за исключением необычных слов (например, слов иностранного происхождения, таких как рандеву, или технических слов, таких как фотосинтез. ). Обычные читатели могут быстро и легко расшифровать большинство незнакомых слов, а также автоматически («на глаз») распознавать наиболее часто встречающиеся слова. Таким образом, их беглость чтения (т.д., их способность читать текст быстро и легко, а также точно) в целом хорошо известна к этому моменту, по крайней мере, в текстах, соответствующих их классу.

В 3 и 4 классах требования к пониманию и лексике текстов, используемых в школе, значительно возрастают. Словарный запас и морфемические знания становятся особенно важными для понимания прочитанного, а также для правописания. Например, если дети знают значения распространенных морфем, таких как гео означает земля или астро означает звезда , они могут использовать это знание, чтобы помочь сделать вывод о значениях различных семантически связанных слов, таких как как геолог, геолог, геолог, астроном, астроном, астрономический и так далее.Кроме того, написание морфем обычно стабильно для множества слов, поэтому, если дети могут произносить общие морфемы, эти знания улучшат их написание, а также развитие их словарного запаса.

На этом этапе дети все чаще используют стратегии, помогающие понять прочитанное. Эти стратегии включают обобщение, вопросы и логические выводы, а также стратегии «исправления», когда понимание не удается, например, перечитывание или поиск слова в словаре. Студенты также учатся варьировать свой подход к чтению в зависимости от цели чтения (например,g. обучение для теста или чтение для удовольствия) и их базу знаний по теме (их следует читать более внимательно, если тема незнакомая и трудная). Типичные читатели также чувствительны к различиям в структуре текста, понимая, что художественные и научно-популярные тексты организованы по-разному, и они могут использовать свои знания о структуре текста для облегчения понимания. Например, в информационном тексте ключевая идея абзаца часто содержится в первом или последнем предложении; а заголовки и подзаголовки могут выделять важные идеи.

Поскольку на данном этапе типичные читатели обычно являются опытными декодерами, они могут посвятить больше своих умственных ресурсов пониманию. Разрыв между пониманием прочитанного и пониманием устной речи начинает сокращаться. Ограничения понимания прочитанного начинают больше вращаться вокруг ограничений в понимании устной речи, словарного запаса и базовых знаний, чем вокруг чтения слов.

Средние и средние классы

Чтение используется в качестве инструмента в самых разных предметах, таких как естественные науки, общественные науки и история. Стратегии понимания прочитанного и скорость чтения продолжают развиваться. На этом этапе типичные читатели развивают способности понимания более высокого порядка при чтении, такие как интеграция информации из различных источников, согласование различий во взглядах на тексты и понимание литературного символизма и темы.

Согласно Biemiller (1999), даже для типичных читателей понимание устной речи и понимание прочитанного не становятся полностью сопоставимыми примерно до 7 или 8 классов.Для подростков и взрослых понимание прочитанного может иногда превышать понимание устной речи, например, когда учащиеся читают сложные повествования или насыщенные информационные тексты, такие как научная глава о ДНК. Тем не менее, устный язык остается важным средством обучения даже в старших классах, особенно для учащихся, у которых есть проблемы с чтением. Например, старшеклассник, страдающий дислексией, может гораздо легче развить предметные знания и расширенные способности понимания посредством слушания, чем чтения, из-за постоянных трудностей с декодированием или беглостью чтения.

Для типичных учеников этого уровня, особенно тех, кто заядлый читатель, чтение становится все более важным источником нового словарного запаса и базовых знаний. Необычные слова встречаются в тексте гораздо чаще, чем в разговорной речи, даже в повседневном разговоре взрослых с высшим образованием. Хорошие читатели, как правило, больше знакомятся с этими необычными словами и новыми базовыми знаниями, потому что они обычно читают гораздо больше, чем плохие читатели. На самом деле, разница в объеме чтения с удовольствием между хорошими и плохими читателями огромна.Например, Каннингем и Станович (1998) подсчитали, что пятиклассники с процентилем 90 -го успеваемости по чтению прочитали такое же количество слов за двухдневного чтения вне школы для удовольствия, как и ученики 10 -го процентилей прочитанных за целый год! Эти различия в объеме чтения вносят независимый вклад в рост навыков чтения и языковых навыков (Mol & Bus, 2011) и могут еще больше увеличить разрыв в успеваемости между хорошими и плохими читателями. Избегание этой динамики – одна из причин, почему так важно раннее вмешательство при проблемах с чтением.

Дислексия и дисграфия

Дислексия – это нарушение обучаемости, связанное с языком. Дислексия относится к группе симптомов, в результате которых у людей возникают трудности с определенными языковыми навыками, особенно с чтением. Учащиеся с дислексией обычно испытывают трудности с другими языковыми навыками, такими как орфография, письмо и произношение слов. Дислексия поражает людей на протяжении всей их жизни; однако его влияние может меняться на разных этапах жизни человека.Это называется неспособностью к обучению, потому что дислексия может очень затруднить студенту академические успехи в типичной учебной среде, а в ее более тяжелых формах она дает право студенту на специальное образование, специальные приспособления или дополнительные услуги поддержки.

Точные причины дислексии до сих пор не совсем ясны, но исследования анатомии и изображений мозга показывают различия в том, как развивается и функционирует мозг человека с дислексией. Более того, было обнаружено, что у большинства людей с дислексией возникают проблемы с определением отдельных звуков речи в слове и / или с изучением того, как буквы представляют эти звуки, что является ключевым фактором их трудностей с чтением.Дислексия возникает не из-за недостатка интеллекта или желания учиться. При соответствующих методах обучения учащиеся с дислексией могут успешно учиться (Moats & Dakin, 2008).

Дисграфия – это особая неспособность к обучению, которая вызывает проблемы с письменным выражением лица. Учащиеся с дисграфией могут столкнуться с трудностями при выполнении таких задач, как держать ручку или карандаш, четко писать буквы, расставлять буквы и слова на странице или поддерживать единообразие в размере, форме и наклоне букв, которые они пишут.Дисграфия также может включать трудности с составлением письменных текстов, одновременным мышлением и письмом и орфографией. У студентов с дисграфией может быть только нарушение почерка, только нарушение правописания или и то, и другое. (Бернингер и Вольф, 2009 г.).

Исполнительная функция и чтение

В последние годы все больше исследований подчеркивают роль управляющей функции в обучении чтению. «Управляющая функция» относится к группе когнитивных процессов, которые мы используем для постановки целей, составления плана, уделения внимания, контроля нашего поведения и обеспечения выполнения задач и достижения целей.Эти функции включают:

  • Импульсный контроль: способность остановить или изменить поведение, не соответствующее данной ситуации; подумать, прежде чем действовать
  • Эмоциональный контроль: способность сдерживать эмоции с помощью рационального мышления
  • Гибкое мышление: способность быстро переключать фокус и приспосабливаться к новой задаче или ситуации
  • Рабочая память: возможность хранить информацию в памяти при выполнении задачи
  • Планирование и организация: способность планировать и организовывать текущие и будущие задачи
  • Организация: способность создавать и управлять системами для организации материалов и пространств
  • Инициирование задачи : способность начать задачу и независимо генерировать идеи, ответы или стратегии решения проблем
  • Самоконтроль или саморегулирование: способность контролировать свою работу в соответствии со стандартом того, что требуется или ожидается

Проблемы с исполнительными функциями могут быть основным фактором, затрудняющим чтение. Учащемуся, у которого проблемы с вниманием в классе, будет труднее освоить базовые навыки, такие как фонематическое восприятие и декодирование. Учащийся с плохим контролем над импульсами может импульсивно угадывать незнакомое слово вместо того, чтобы тратить время на то, чтобы взглянуть на узор букв и попытаться произнести его. И даже учащиеся с сильными навыками декодирования и понимания могут все еще изо всех сил пытаться научиться хорошо читать из-за проблем с управляющими функциями. Например, студент может делать выводы, когда информация, необходимая для вывода, находится в непосредственной близости.Но если необходимая информация сильно разнесена, ученику может быть сложно сделать вывод не из-за недостатка навыков понимания языка, а из-за неадекватной рабочей памяти. То есть ученик не может удерживать в памяти нужную информацию во время чтения. У этого же ученика могут быть трудности с выполнением многоступенчатых инструкций. Пожалуйста, ознакомьтесь со статьями, перечисленными ниже, для получения дополнительной информации об исполнительной функции.

Ссылки на чтение

Бернингер, В., и Вольф, Б.(2009). Обучение студентов с дислексией и дисграфией: уроки преподавания и естествознания. Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Бимиллер, А. (1999). ; Язык и успехи в чтении . Кембридж, Массачусетс: Brookline Books.

Chall, J. (1983). Этапы развития чтения . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Каннингем А. Э. и Станович К. Э. (1998). Что чтение делает для ума. Американский педагог, 22 , 8-15.

Эри, Л.С. (1991). Учимся читать и писать слова по буквам. В Л. Рибен и К. А. Перфетти (ред.), Обучение чтению: фундаментальное исследование и его значение, (стр. 57-73). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Эри, Л. К. (2005). Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Научные исследования чтения, 9 , 167-188.

Моутс, Л. К., и Дакин, К. Э. (2008). Основные сведения о дислексии и других проблемах чтения. Балтимор: Международная ассоциация дислексии.

Мол, С. Э., и Бус, А. Г. (2011). Читать или не читать: метаанализ воздействия печати с младенчества до раннего взросления. Психологический бюллетень, 137 , 267-296.

Пяста, С. Б., Коннор, К. М., Фишман, Б. Дж., И Моррисон, Ф. Дж. (2009). Знание учителями концепций грамотности, методов работы в классе и развития навыков чтения учащихся. Научные исследования чтения, 13 (3), 224–248.

RAND Corporation, Учителя имеют значение: понимание влияния учителей на успеваемость учащихся.Санта-Моника, Калифорния, 2012. http://www.rand.org/pubs/corporate_pubs/CP693z1-2012-09.html.

Спир-Сверлинг, Л. (2015). Возможности RTI и профилей чтения: план решения проблем чтения . Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing Co.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *