Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Нижнеуслонская основная общеобразовательная школа»
Верхнеуслонского района Республики Татарстан
Конспект урока по русскому языку
в 8 классе
«Обособленные определения»
подготовила
учитель русского языка и литературы
Садыкова Лилия Эмарзяновна
с. Нижний Услон, 2012
Цели учителя:
ознакомление учащихся с условиями обособления согласованных определений; формирование у учащихся умений видеть обособленные определения в предложении, правильно ставить знаки препинания при обособленных определениях, интонационно правильно произносить их;
развитие памяти, логического мышления, умения делать выводы;
воспитание уважения и любви к русскому языку.
Оборудование: портрет А. П. Чехова, проектор, ноутбук, плакат со словарной работой.
Эпиграф к уроку:
«Знаки препинания служат нотами при чтении».
А. П. Чехов
Ход урока.
1. Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте, ребята. Сегодня хороший солнечный день, хочется всем улыбаться, влюбляться, быть ближе друг к другу, объединяться, но никак не обособляться.
2. Вступительная беседа по теме.
Учитель: Ребята, вспомните, что называется обособлением?
Ученик: Обособление — смысловое и интонационное выделение второстепенных членов с целью придать им известную синтаксическую самостоятельность в предложении.
Учитель: Верно, а какие члены предложения называются обособленными?
Ученик: Обособленные члены предложения – это такие члены предложения, которые выделяются по смыслу и интонационно.
На письме выделяются запятыми, при устной речи – паузами.
Учитель: Правильно, мы уже знакомы с обособлением, встречались с ним при изучении причастных и деепричастных оборотов.
3. Сообщение темы и целей урока.
Учитель: Ребята, сегодня мы с вами будем говорить об обособленных определениях. Откройте тетради, запишите число и тему нашего урока «Обособленные определения». На уроке вы должны уяснить, что называются обособленными определениями; научиться находить обособленные определения в предложениях; знать правила обособления определений.
4. Актуализация знаний.
Учитель
Эти пустяки, по моему мнению, испортят Вам музыку», — писал в феврале 1888 года А. П. Чехов господину Н. А. Хлопову.Учитель: Ребята, как вы понимаете слова Антона Павловича?
Ученик: Мне кажется, что А. П. Чехов сравнивает знаки препинания с нотами, потому что нота — это графический знак, изображающий музыкальный звук.
Учитель: Хорошо, какие еще есть мнения?
Ученик: Мне кажется, что как ноты передают смысл музыкального текста, так и знаки препинания помогают нам понять написанное, верно передать смысл предложения.
Учитель: Ребята, посмотрите, пожалуйста, на экран.
(На экране показано: «Знаки препинания, служащие нотами при чтении, расставлены у Вас, как пуговицы на мундире гоголевского городничего. Изобилие многоточий и отсутствие точек. Эти пустяки, по моему мнению, испортят Вам музыку»).
Учитель: Объясните постановку знаков препинания в первом предложении.
Ученик: В первом предложении есть причастный оборот «служащие нотами при чтении», который стоит после определяемого слова «знаки препинания».
Учитель: Верно.
Ученик: Также в этом предложении есть сравнительный оборот «как пуговицы на мундире гоголевского городничего».
Учитель: Правильно, обращаю ваше внимание, что это изобразительно-выразительное средство языка, который называется сравнением. Ребята, каким членом предложения является причастный оборот?
Ученик: Согласованным определением
Учитель: Верно, какие определения называются согласованными?
Ученик: Это такие определения, которые согласуются с главным в роде, числе, падеже. Например: чердачная лестница.
Учитель: Какие определения называются несогласованными?
Ученик: Это определение, связанное с существительным по способу управления или примыкания. Например: борщ по-флотски.
Учитель: Молодцы, вашим домашним заданием было выписать из произведений А. П. Чехова предложения с причастными оборотами. Я прошу вас зачитать сейчас только те предложения, в которых причастный оборот обособлен.
Не забудьте интонационно выделить их.
Ученик: Облака, облегавшие небо, начинали уже подергиваться белизной, и воздух становился прозрачным, — стало быть, был пятый час, не больше. («Нахлебники»). В этом предложении причастный оборот « облегавшие небо» является определением. Он обособлен, так как стоит после определяемого слова.
Учитель: Верно.
5. Объяснение нового материала.
Ребята, откройте словари и запишите слова, которые нам сегодня встретятся. Парча, багряный, польстить.
Учитель: Итак, кто попытается сформулировать правило, когда обособляются определения?
Ученик: Обособляются и выделяются на письме запятыми согласованные определения, если они стоят после определяемого существительного.
Учитель: Правильно, посмотрите, пожалуйста, на экран. Мы с вами выявили первое правило обособления определений. Обозначим его буквой «А».
(На экране правило А: Обособляются и выделяются на письме запятыми согласованные определения, если они стоят после определяемого существительного).
Учитель: Рассмотрим следующий пример. Обреченный судьбой на постоянную праздность, я не делал решительно ничего. (А.Чехов. Дом с мезонином)
Учитель: Назовите обособленное определение.
Ученик: «Обреченный судьбой на постоянную праздность»
Учитель: Верно, чем выражено определяемое слово?
Ученик: Личным местоимением.
Учитель: Правильно. Кто попытается сформулировать правило обособления в этом случае?
Ученик: Обособляются определения, если они относятся к личному местоимению.
Учитель: Молодец. Посмотрите, пожалуйста, снова на экран.
(На экране правило «Б»: Обособляются и выделяются на письме запятыми согласованные определения, относящиеся к личному местоимению).
Учитель: Следующее предложение запишем в тетради. Один из учеников идет к доске и пишет это предложение. Солнце легло спать и укрылось багряной золотой парчой, и длинные облака, красные и лиловые, сторожили его покой.
(А.Чехов. «В овраге»).
Объясните постановку знаков препинания в этом предложении.
Ученик: Это предложение сложное, потому что в нем две предикативные основы: солнце легло спать и укрылось – это первая предикативная основа. Вторая основа — облака сторожили. Два простых предложения, соединенных союзом и, перед которым в большинстве случаев ставится запятая. Языковое чутье мне подсказывает, что «красные и лиловые» необходимо обособить.
Учитель: Хорошо, ответ принят. Ты верно объяснил постановку запятой перед союзом и, твое языковое чутье тебя не подвело. Ребята, «красные и лиловые» мы тоже обособляем. Посмотрите, пожалуйста, на экран.
(На экране правило «В». Обособляются два или больше согласованных определений, стоящих после определяемого существительного).
Учитель: Назови в этом предложении определяемое существительное?
Ученик: Облака
Учитель: Верно.
Какой изобразительно-выразительный троп вы отметили бы в этом предложении?
Ученик: Олицетворение.
Учитель: Верно, молодцы. Я вам напоминаю, что поиск изобразительно-выразительных средств является важным. Так как подобные вопросы ожидают вас в заданиях ГИА. Будьте внимательны! Со следующим правилом я попытаюсь вас познакомить сама. Так как оно является сложным в понимании. Посмотрите, пожалуйста, на экран.
(На экране Г. Обособляются согласованные распространенные или одиночные определения, стоящие перед определяемым существительным, если они имеют добавочное обстоятельственное значение (причины, условия, уступки, времени).
(На экране предложение: «Вероятно, польщенная вниманием хозяина, голова задвигалась, подалась вперед, и из сарая показалась целая лошадь…». («Нахлебники»))
Учитель: Назовите, пожалуйста, определяемое слово?
Ученик: Голова
Учитель: Верно, обратите внимание, что по отношению к определению «польщенная вниманием хозяина» оно стоит перед ним.
Но в этих случаях мы также должны обособить определение, так как оно имеет обстоятельственное значение причины. Предложение можно переделать. Голова задвигалась, потому что она была польщена вниманием.
Учитель: И последнее правило, с которым нам предстоит сегодня познакомиться, звучит так. Внимание на экран.
(На экране Д. Несогласованные определения, выраженные косвенными падежами существительных с предлогами, обособляются, если подчеркивается выражаемое ими значение).
Учитель: Перепишите, пожалуйста, предложение. Другая, совсем молоденькая – ей было семнадцать-восемнадцать лет, не больше, – тоже тонкая и бледная, с большим ртом и глазами, с удивлением смотрела на меня. (А.Чехов. Дом с мезонином). Подчеркните обособленное определение, выраженное косвенным падежом с предлогом. Какое определение вы подчеркнули?
Ученик: «с большим ртом и глазами», так как оно подчеркивает слово «другая».
Учитель: Верно.
6. Закрепление нового материала.
Ребята, теперь мы с вами попытаемся закрепить пройденный материал. Пользуясь блоком правил А, Б, В, Г, Д найдите обособленные определения, на карточках графически обозначьте их. Объясните пунктуацию при обособлении определений в следующих предложениях. Ответ записываем в тетради следующим образом 1В, 3Д и т.д.
(Учитель раздает карточки с предложениями. Учащиеся подчеркивают обособленные определения и записывают ответы в тетради).
Задания на карточках
1. Представьте, что все мы, богатые и бедные, работаем только три часа в день, а остальное время у нас свободно.
2. Около мельничной плотины был плес, глубокий и рыбный, сердито шумела небольшая мельница с соломенной крышей, неистово квакали лягушки.
3. Припомнится мне звук моих шагов, раздававшихся в поле ночью…
4. Припомнится мне, когда я, влюбленный, возвращался домой и потирал руки от холода.
5. Тополи, покрытые росой, наполняли воздух нежным ароматом.
6. Убаюканный сладкими надеждами, он сладко спал.
7. Какая-то полная женщина, с засученными рукавами и с поднятым фартуком, стояла среди двора.
8. Русый, с кудрявой головой, без шапки и с расстегнутой на груди рубахой, Дымов казался красивым и необыкновенным.
Учитель: Проверьте свои ответы с правильными, которые показаны на экране.
(На экране ответы: 1Б, 2В, 3А, 4Б, 5А, 6Б, 7Д, 8Д.)
Учитель: Откройте учебники на странице 151 найдите упражнение 298. Вам нужно переписать1, 2 и 11,так как они взяты из произведений Чехова. Расставьте знаки препинания, графически обозначьте определения. Составьте их схемы.
(Проверка учителем на местах)
Учитель: А теперь выполните задания в тестовой форме. На листе контроля, номер правильного ответа отметьте крестиком.
(Учитель раздает карточки с заданиями и листок контроля).
Укажите на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые.
Мы (1) русские порядочные люди (2) питаем пристрастие к этим вопросам (3) остающимся без разрешения. (Чехов «О любви»)
А. 1, 2, 3 Б. 1, 3 В. 2, 3 Г. 1, 3
Укажите на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые.
У людей (1) живущих одиноко (2) всегда бывает на душе что-нибудь такое (3) что они охотно бы рассказали.
А.1, 2 Б. 2 В. 1, 2, 3 Г. 2, 3
Укажите на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые.
А случалось, что точно так же (1) пошептавшись у окна (2) он подходил ко мне (3) с красными ушами (4) и говорил…
А.1, 2 Б. 3, 4 В. 1,2, 3 Г. 1, 2, 3, 4
А | Б | В | Г | |
1 | ||||
2 | ||||
3 |
(На экране ответы 1.
А, 2. В, 3. Г.)
7. Итоги урока.
Учитель: А теперь подведем итоги. В каких случаях мы обособляем определения?
Ученики:
Обособляются и выделяются на письме запятыми согласованные определения, если они стоят после определяемого существительного.
Обособляются и выделяются на письме запятыми согласованные определения, относящиеся к личному местоимению.
Обособляются два или больше согласованных определений, стоящих после определяемого существительного.
Обособляются согласованные распространенные или одиночные определения, стоящие перед определяемым существительным, если они имеют добавочное обстоятельственное значение (причины, условия, уступки, времени).
Несогласованные определения, выраженные косвенными падежами существительных с предлогами, обособляются, если подчеркивается выражаемое ими значение.
Учитель: Молодцы. В качестве домашнего задания, я предлагаю расставить знаки препинания, графически объяснить их расстановку в отрывке из письма А.
П. Чехова А.М. Пешкову. Тексты вы получите на свои электронные почты. Выполнив задания вы перешлете их мне до следующего урока.
(Тексты для домашнего задания. У Вас так много определений что вниманию читателя трудно разобраться… Понятно когда я пишу: «человек сел на траву»; это понятно потому что ясно и не задерживает внимания. Наоборот непонятно и тяжеловато для мозгов если я пишу: «высокий узкогрудый среднего роста человек с рыжей бородкой сел на зеленую уже измятую пешеходами траву сел бесшумно робко и пугливо оглядываясь»).
Карточка для контроля
У Вас так много определений, что вниманию читателя трудно разобраться… Понятно, когда я пишу: «человек сел на траву»; это понятно, потому что ясно и не задерживает внимания. Наоборот, непонятно и тяжеловато для мозгов, если я пишу: «высокий, узкогрудый, среднего роста человек с рыжей бородкой сел на зеленую, уже измятую пешеходами траву, сел бесшумно, робко и пугливо оглядываясь».
Учитель: Откройте дневники, запишите ваше домашнее задание.
Молодцы. Ну и в качестве закрепления вам предложение.
Внимание на экран.
(на экране «Это был человек среднего роста, с пухлым лицом и маленькими глазами, бритый, и казалось, что усы у него были не бриты, а выщипаны»).
Учитель: Кто хочет его прокомментировать?
Ученик: В этом предложении есть несогласованное определение «с пухлым лицом и маленькими глазами», выраженное творительным падежом существительного с предлогом «с», обособляется. В предложении есть вводное слово «и казалось», которое тоже выделяем запятыми, а также перед противительным союзом «а» ставится запятая.
Учитель: Молодцы, вы убедились, что знаки препинания, действительно, служат нотами при чтении?
Ученик: Да
Учитель: А из какого произведения взято предложение?
Ученик: Из рассказа А. П. Чехова «О любви».
Учитель: Верно, о любви писал не только Чехов, о любви писали многие выдающиеся люди нашей страны.
Ведь полюбив, человек неизбежно прерывает привычное течение жизни, останавливается. Это время переосмысления, самосознания… полюбив, человек перестает быть человеком без лица, одним из толпы. Он внезапно обнаруживает свою индивидуальность, уникальную и неповторимую. По словам А. П. Чехова: «Влюбленность указывает человеку, каким он должен быть». И я вам желаю быть самими собой, любить родителей, любить учителей, любить Родину, любить себя. В завершение урока, я еще раз хочу поздравить вас с днем влюбленных, пожелать вам огромной и взаимной любви.
Оценки за работу на уроке.
Всем спасибо за урок. До свидания.
Список использованной литературы
1. Бархударов С. Г, Крючков С. Е., Максимов Л. Ю., Чешко Л. А. Русский язык. 8 класс. М.: Просвещение, 2007.
2. Сергеева Е. М. Тесты по русскому языку. 8 класс. М.: Издательство «Экзамен», 2010.
3. Чехов А. П. О любви: Рассказы. М.: Худож. лит.,1985. – 128с.
4. Чехов А. П. Сочинения: в 2-х т. М.: Худож. лит., 1982.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. – М.: ВАКО, 2006г.
2. https://www.kls.ksu.ru/
Про матеріал
Материал презентации поможет восьмиклассникам в условиях дистанционного обучения углубить знания об обособлении определений и приложений, закрепить навык расстановки знаков препинания при обособленных членах.Перегляд файлу
Зміст слайдів
Номер слайду 1
Обособленные определения и приложения. Подготовила учитель русского языка Коростышевской СОШ І-ІІІ ст. №3 Житомирской области. Карлинская Е. В.
Номер слайду 2
Цель:углубить знания об обособлении определений и приложений;закрепить пунктуационный навык;развивать связную речь;воспитывать интерес к русскому языку.
Номер слайду 3
Продолжи определение. Второстепенный член предложения, обозначающий признак предмета…Определение, выраженное именем существительным, согласующимся с определяемым словом в падеже…Смысловое и интонационное выделение второстепенных членов с целью придать им известную синтаксическую самостоятельность в предложении…
Номер слайду 4
Согласен ли ты? Член предложения, выделяемый по смыслу и интонацией, называетсявторостепенным? На письме обособленные определения и приложения выделяютсязапятыми, реже тире? Обособляются определения и приложения, стоящие послеопределяемого существительного? Приложения с союзом как, имеющие значение «в качестве», обособляются? Всегда обособляются определения и приложения, относящиеся к личному местоимению?
Номер слайду 5
Повтори!Обособление определений и приложений
Номер слайду 6
Практическая работа. Сделай синтаксический разбор предложений Его, красавца, замечали все.
Ночь, облачная и туманная, окутала землю.
Номер слайду 7
Укажи обособленные члены, объясни условия обособления. Великий киевский князь Владимир Мономах, муж многоумный, с малых лет обученный многим языкам и премудростям, владел редкостным умением: изобрел способ, как передать далёким потомкам о событиях своего времени и делах князей прежних.
Номер слайду 8
Найди соответствие. Обособленное определение, выраженное причастным оборотом. Обособленные однородные определения, стоящие после определяемого слова Обособленное несогласованное определение, стоящее рядом с согласованным определением. Обособленное приложение, имеющее добавочное обстоятельственное значение. Обособленное приложение, стоящее после имени собственного. Навстречу ей вышла сероглазая женщина, полная, в черном костюме Ветви, отягощенные плодами, ломались. Отличный рыбак, Васька знал толк в рыбе. Мишка, сын соседа, отчаянный сорванец. Над рекой повис туман, белый и страшный.
Номер слайду 9
Кто лучше?Дополни предложения обособлением, выраженным:причастным оборотом: На берегу растут ивы….
прилагательными с зависимыми словами: Высоко в небе зажглись звёзды…распространённым приложением: Лев Толстой… создал шедевры мировой литературы.определением с обстоятельственным оттенком причины или уступки: Изнемогающий от жары…Взволнованный этой вестью…
Номер слайду 10
Деловая игра «Я учитель»Исправь пунктуационные ошибки. Измученный и продрогший я, едва добрался домой. Изумлённый, прохожий о чём-то спросил. На столе лежат, не отправленные вовремя, письма. На лестнице показался парень, заспанный и недоумевающий в красной рубашке, выпущенной из-под жилета.
Номер слайду 11
Грамматический тренинг. Спиши, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, подчеркни обособленные определения и приложения. Дерев(?)я измуче(нн,н)ые дождями и ветрами нежат(?)ся на со(?)нце. Ноч(?) в(?)южная морозная кажется дли(нн,н)ой. Увере(нн,н)ый в победе спор(?)мен всё же испытывал волнение. Перепачка(нн,н)ый краской он выглядел смешно. Одуванчик медоносное р(?)стение р(?)стёт (по)всюду.
Закова(нн,н)ые в гранит волны моря подавле(нн,н)ы громадными тяжестями скользящими по его хребтам. Истоще(нн,н)ый усилиями и лишениями старик слег в постель.
Номер слайду 12
Рефлексия. Выбрав любую фразу, продолжи еёНа этом уроке я узнал … Я похвалил бы себя… Урок для меня показался … С урока я ухожу … Своей работой на уроке я …
Номер слайду 13
Домашнее задание Выпиши из текстов художественных произведений 6 – 8 предложений с обособленными определениями и приложениями. Подчеркни обособленные определения и приложения.
– один из способов смыслового выражения или уточнения части высказывания.
Рассвет. Оттепель.
– обособленные определения КАРТОЧКИ
Карточка I.
1. Обособленные определения
Инструкция 1 группе.
1. Внимательно прочесть инструкцию и выполнять задания в соответствии с ее последовательностью.
2. Провести устный опрос учащихся в группе по своей теме.
3. Выполнить задание, предлагаемое учителем.
Консультант выполняет организаторскую работу. Выполнив задание и проверив ее, консультант выходит к доске, объясняя данное задание и свою тему.
4. Диктант «Проверь себя», подготовленный др. группой. Взаимопроверка.
5. Итоговые оценки за урок.
(Работа группы).
Задания учителя.
1. Из 2-х предложений составить одно с обособленным членом предложения.
2. Записать составленный вариант предложения.
3. Графически выделить определяемое слово и обособленное определение.
а) Неожиданно застучали крупные капли дождя. – Они заставили нас искать убежище.
б) Степь очаровала нас. – Она была покрыта ярким ковром весенних цветов.
Диктант «Проверь себя»
1). В полдень (по) летнему г…рячий и белый они под…ехали к сутулому особняч…ку на привокзальной улиц…
2). Сж…гаемый бе…покойством он устремился (в) перед.
3). Р…слый широкоплечий парень он л…жал, вольно откинув гол…ву.
4). Напис…ный рукой Кошево…о лёг на стол лист графлё…ой бумаги вырва…ый из ученическо…о бл…кнота.
М. Шолохов «Избранное» (стр. 324).
Ключ.
1). В полдень по-летнему горячий и белый они подъехали к сутулому особнячку на привокзальной улице.
2). Сжигаемый беспокойством он устремился вперед.
3). Рослый широкоплечий парень он лежал, вольно откинув голову.
4). Написанный рукой Кошевого, лёг на стол лист графлёной бумаги, вырванный из ученического блокнота.
Карточка II.
Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений
Инструкция 2 группе.
1. Внимательно изучить основные этапы работы.
2. Провести устный опрос учащихся в группе по своей теме.
3. Выполнить задание, предлагаемое учителем. Консультант контролирует работу, а выполнив и проверив ее, работает у доски, объясняя свое задание и тему.
4. Диктант «Проверь себя», подготовленный др. группой. Взаимопроверка.
5. Итоговые оценки за урок.
(Работа группы).
Задания учителя.
Объяснительный диктант.
1. Списать, выставив пропущенные буквы и расставив запятые.
2. Указать способ обособления, графически объяснять.
а) Внезапно бл…с…нуло болотце налитое весе…ей водой.
б) Кругом было огромное поле бе…жизне…ое унылое.
Диктант «Проверь себя»
1. У засыпа…ого снегом крыльца останавл…вались два воза.
2. Комната теперь совсем другая яблоч…ная.
3. Овсяная с…лома пареная душистая укладывается (на) дно кадушки.
4. Как сейчас вижу это раскрывшиеся перед глазами потр…савшие нас бога…ства.
Ключ.
1. У засыпанного снегом крыльца останавливались два воза.
2. Комната теперь совсем другая яблочная.
3. Овсяная солома пареная, душистая укладывается на дно кадушки.
4. Как сейчас вижу это раскрывшиеся перед глазами, потрясавшие нас богатства.
Карточка III.
Обособление определений с обстоятельственным оттенком
Инструкция 3 группе.
1. Внимательно изучить основные этапы работы.
2. Провести устный опрос учащихся в группе по своей теме.
3. Выполнить задание, предлагаемое учителем.
Консультант контролирует работу, а выполнив и проверив ее, работает у доски, объясняя свою тему и своё задание.
4. Диктант «Проверь себя», подготовленный др. группой. Взаимопроверка.
5. Итоговые оценки за урок.
(Работа группы).
Задания учителя.
Творческий диктант.
1. Составить 2 предложения со следующими словосочетаниями, используя их как обособленные определения с обстоятельственным значением.
2. Составить схемы.
а). Сорванная уже несколько дней назад;
б). Разгоряченный спором.
Диктант «Проверь себя»
1). Побывавший на к(о,а)рабле 11 раз и перетащивший на бер…г все что в с…стоянии перетащить пара ч…ловеческих рук, Робинзон был об…спечен почти всем (не)обходимым.
2) …тважные четыре д…бровольных Робинзона папанинцы пр…жили много мес…цев на ледя(н,нн)ом плавучем острове.
3). Другой совреме(н,нн)ый Робинзон спустившаяся лё…чица на параш…те с сам…лёта «Родина» в (не)обитаемые леса и болота Дальнего Востока Марина Раскова.
По Н.
Верзилину.
Ключ.
1). Побывавший на корабле 11 раз и перетащивший на берег все, что в состоянии перетащить пара человеческих рук, Робинзон был обеспечен почти всем необходимым.
2) Отважные четыре добровольных Робинзона, папанинцы прожили много месяцев на ледяном плавучем острове.
3). Другой современный Робинзон спустившаяся лётчица на парашюте с самолёта «Родина» в необитаемые леса и болота Дальнего Востока Марина Раскова.
Карточка IV.
Обособление несогласованных определений
Инструкция 4 группе.
1. Внимательно изучить основные этапы работы.
2. Провести устный опрос учащихся в группе по своей теме.
3. Выполнить задание, предлагаемое учителем. Консультант контролирует работу, а выполнив и проверив ее, работает у доски, объясняя своё задание и свою тему.
4. Диктант «Проверь себя», подготовленный др. группой. Взаимопроверка.
5. 5. Итоговые оценки за урок.
(Работа в группы).
Задания учителя.
Графический диктант.
Составить схемы предложений, выделив определяемое слово и обособленное определение.
Расставить запятые.
1. Яблоневый сад весь в солнечных пятнах спускался по склону холма.
2. В валенках с длиной белой бородой он походил на рождественского деда.
3. Весенний день с ярким солнцем звенящими каплями был наполнен радостью.
Диктант «Проверь себя»
Варвара Павловна в шляп… и шал… торопливо возвр…тилась (с)прогулки. Сегодня она в новом г…лубом капот(е,и) была особе(н,нн)о молода и внушительно красива. Из(за) п…регородки вышел высокий человек (в) темных оч..ках в воен..ом кителе.
И.С. Тургенев, М. Горький, К. Паустовский.
Ключ
1. Варвара Павловна, в шляпе и шали, торопливо возвратилась с прогулки.
2. Сегодня она, в новом голубом капоте, была особенно молода и внушительно красива.
3. Из-за перегородки вышел высокий человек в темных очках, в военном кителе.
Мы продолжаем исследовать уровни языковой системы, опираясь на книгу “Русский язык: понимаю – пишу – проверяю”. Речь пойдёт об обособлении распространённых приложений и дополнений.
Урок 26. Обособление распространённых приложений; в том числе при помощи союза как с оттенком причинности, слов по имени, по фамилии, по прозвищу, родом. Учимся создавать высказывания. Обособление дополнений
I. Вспомним, что приложением называется определение, согласуемое с определяемым словом-предметом в падеже. Выражено приложение именем существительным и может быть как одиночным: дерево (какое?) дуб; так и распространённым зависимыми словами – членами предложения: Память, этот бич несчастных, оживляет даже камни прошлого. (М. Горький)
Распространённые приложения, выраженные существительными с зависимыми словами, по сравнению с одиночными несут в речи гораздо большую смысловую нагрузку и на письме в связи с этим чаще обособляются.
Распространённое приложение обособляется с помощью:
| запятых | тире факультативно | тире обязательно |
|
1. 2. Если относится к определяемому слову, чаще собственному существительному, стоит до него и имеет обстоятельственное значение, тяготеющее к деепричастному обороту со словом будучи: 3. Если относится к определяемому слову – личному местоимению, независимо от местоположения: |
В тех же случаях вместо запятых: 1) В палату к больному меня впустила нянечка – добродушная старушка.  2) Пушкин – великий русский писатель – стал основоположником критического реализма. 3) Великий русский писатель – Пушкин стал основоположником критического реализма. 4) Философ ранний – ты бежишь пиров и наслаждений жизни. |
1. Если приложение даёт разъяснение значению определяемого слова (в этом случае перед приложением можно вставить слова а именно), например: Рядом помещалась каморка – хранилище каталогов. (Д. Гранин). 2. Если приложение носит пояснительный характер и стоит в середине предложения, оно выделяется тире с двух сторон: На улице гуляли мать с сыном – маленьким кудрявым мальчиком, а также Миша и Юра. |
Обоснование обособления (в порядке следования пунктов).
1. Распространённое приложение после определяемого существительного всегда носит уточняющий характер добавочного сообщения и приближается к придаточному предложению внутри основного высказывания, сравните:
1) В палату к больному меня впустила нянечка, которая была добродушной старушкой.
2) Пушкин, который был великим русским писателем, стал основоположником критического реализма.
2. Стоящее до определяемого слова распространённое приложение имеет обстоятельственное значение и тяготеет к деепричастному обороту только в том случае, если этого хочет автор высказывания: в устной речи при этом на месте обособления будет логическая пауза, а в письменной – знаки препинания.
Сравните, исходя из интонации фразы, синонимичное предложение без обособления: Великий русский писатель Пушкин стал основоположником критического реализма.
3. Обособление приложений, относящихся к определяемому слову – личному местоимению, вытекает из морфологии местоимений (см. предыдущее занятие).
Примечание. В состав распространённого приложения может в свою очередь входить обособленное распространённое определение – прилагательное с зависимыми словами или причастный оборот. Если распространённое приложение выделяется при помощи тире, а распространённое определение внутри приложения – запятыми, то при закрытии двух оборотов встретятся два знака – запятая и тире, например:
Приветливая хозяйка – крупная красивая женщина, одетая в яркий ситцевый халат, – открыла дверь дома.
Одиночные и распространённые приложения могут присоединяться к определяемому слову с помощью союза как и слов по имени, по фамилии, по прозвищу, родом.
Наибольшую сложность представляют обороты с союзом как.
| Обороты с союзом как обособляются | Обороты с союзом как не обособляются |
| 1. Если имеют причинное значение (их можно заменить придаточным предложением причины с союзом потому что): Мать, как настоящая русская женщина, привыкла справляться с трудностями. Ср.: Мать (почему?, по какой причине?), потому что была настоящей русской женщиной, привыкла справляться с трудностями. |
1. Если союз как характеризует определяемое слово с какой-либо одной стороны, например:
2. |
Задание. Прочитайте два предложения и объясните пунктуацию, учитывая порядок слов:
1) Пушкин, как великий писатель, известен всему миру.
2) Пушкин известен всему миру как великий писатель.
Приложения, присоединяемые к определяемому слову с помощью слов по имени, по фамилии, по прозвищу, родом, обособляются факультативно в том случае, если оборотам с этими словами придаётся в речи характер добавочного сообщения-уточнения, что ведёт к их логическому и интонационному выделению.
Задание. Прочитайте парные предложения с обособленными и необособленными распространёнными приложениями. Что хотят подчеркнуть авторы предложений с обособлением?
1) Хозяин мастерской был немец, по фамилии Фёрстер. (Н. Островский)
Хозяин мастерской был немец по фамилии Фёрстер.
2) Собачонка, по прозвищу Черныш, спала около дома прямо на снегу.
Собачонка по прозвищу Черныш спала около дома прямо на снегу.
3) Мой друг, родом с Урала, решил в каникулы поехать к себе на родину.
Мой друг родом с Урала решил в каникулы поехать к себе на родину.
Задание. Прочитайте предложения. Найдите распространённые определения и определяемые слова. Затем замените распространённое определение распространённым приложением. Сопоставьте оттенки высказываний.
О б р а з е ц: Отец, родившийся в Перми, хорошо знает свой родной город. Отец, уроженец Перми, хорошо знает свой родной город.
1.
Участвующие в соревнованиях спортсмены появились на стадионе. 2. Офицер, командующий батальоном, был ранен в последнем бою. 3. Работающие на заводе молодые рабочие добились высоких результатов.
II. Обособление дополнений.
Вспомните:
а) какой второстепенный член называется дополнением и какими частями речи может быть выражен;
б) к какому главному члену предложения относится дополнение и какой между ними вид синтаксической связи;
в) какие дополнения называются прямыми, какие косвенными
(все ответы в предыдущих занятиях).
Вспомним, что при прямом порядке слов дополнение занимает положение после глагола-сказуемого: (собака) укусила мужчину.
Как и все второстепенные члены, дополнения бывают одиночные и распространённые.
Дополнения, выраженные именами существительными, могут присоединяться к главному слову (чаще всего глаголу-сказуемому) с помощью производных предлогов несмотря на, невзирая на, начиная с, исходя из, исключая, включая, благодаря, согласно, вопреки, ввиду, вследствие, по причине, по случаю, за неимением, в силу, кроме, за исключением, помимо, в связи с, вместо, наряду с и др.
В этом случае дополнения, особенно распространённые, интонационно выделяются в речи, а на письме способны обособляться.
1. Обязательно обособляются в любом месте предложения дополнения с предлогами несмотря на, невзирая на, образовавшимися от деепричастий, поскольку тяготеют к деепричастным оборотам, например:
Несмотря на разницу характеров, братья крепко любили друг друга.
Братья, несмотря на разницу характеров, крепко любили друг друга.
Братья крепко любили друг друга, несмотря на разницу характеров.
2. Дополнения с остальными предлогами обособляются факультативно. Как правило, дополнения с этими предлогами обособляются, если находятся в середине предложения и занимают место непосредственно перед глаголом-сказуемым, то есть при обратном порядке слов. Тогда весь оборот имеет значение уточнения с особой смысловой нагрузкой, например:
1) Стоянка наша в бухте Камранг, вопреки ожиданиям многих, затянулась.
(А. Новиков-Прибой)
2) Всю неделю, начиная с понедельника, светило солнце.
3. Дополнения, как правило, не обособляются, если стоят в начале или в конце предложения. В начале предложения они служат распространителем всего высказывания (детерминантом), а в конце занимают своё обычное место после сказуемого и лишаются особой смысловой нагрузки, например (следите за интонацией):
1) Начиная примерно с 1797 года старость Державина овеяна любовными помыслами и исканиями. (В. Ходасевич)
2) Врач поставил диагноз исходя из состояния больного.
Задание. Прочитайте предложение с распространённым дополнением.
В комнате, кроме небольшого столика с зеркалом, не стояло никакой другой мебели.
Ответьте на вопросы.
1. Какое это предложение по характеру грамматической основы?
2. В состав какого главного члена входит распространённое дополнение?
3. Какой частью речи выражено основное дополнение?
4.
Каким предлогом оно присоединяется?
5. Какие зависимые слова – члены предложения входят в состав распространённого дополнения?
6. Прямой или обратный в предложении порядок слов?
4. Обороты с союзом кроме обособляются, если имеют значение исключения из общего контекста предложения (предлог кроме синонимичен предлогу за исключением). Пример – предложение из задания. (Ср.: В комнате, за исключением небольшого столика с зеркалом, не стояло никакой другой мебели. – В комнате стоял только небольшой столик с зеркалом, а никакой другой мебели не было.)
Те же обороты не обособляются, если имеют значение включения в общий контекст предложения (здесь предлог кроме синонимичен предлогу наряду), например:
Кроме небольшого столика с зеркалом в комнате стояла кровать. = Наряду с небольшим столиком с зеркалом, в комнате стояла кровать. В комнате стояли и столик с зеркалом, и кровать.
Поскольку обособление дополнений в основном факультативно, нужно внимательно следить за интонацией учителя при диктовке, а при выполнении упражнений учитывать порядок слов.
В данной главе:
Обособление определений — это выделение их интонационно в устной и запятыми в письменной речи.
Об обособленных членах предложения.
Об обособленных определениях.
Обособление согласованных определений необходимо в следующих случаях:
1. Определение выражено прилагательными или причастиями, имеющими при себе зависимые слова и стоящими после определяемого слова, выраженного существительным, например:
Весна для выпускников – время, полное надежд и волнений.
(определяемое слово – сущ., определение стоит после определяемого слова)
Сквозь липы мы увидели храм, стоящий посреди старого кладбища.
(определяемое слово – сущ., определение стоит после определяемого слова)
2. Несколько одиночных (два и больше) согласованных определения, стоящих после определяемого слова, выраженного существительным:
Волны, высокие и мощные, разбивались о скалы.
3. Определение отделено от определяемого слова другими словами, например:
Набегающие на берег, весело играют морские волны.
(определяемое слово – существительное волны, определение, выраженное причастным оборотом, стоит перед определяемым словом, они разделены другими словами)
4. Могут обособляться одиночные или распространённые определения, стоящие перед определяемым словом, выраженным существительным, если при этом выражается добавочное обстоятельственное значение, например, причины, уступки, времени:
Утомлённый, отец быстро заснул.
(Отец быстро заснул, потому что был утомлён)
Утомлённый дорогой, отец быстро заснул.
В качестве определяемых слов в предложениях с добавочным обстоятельственным значением часто используются имена собственные, например:
Растроенный, Сергей позвонил мне.
(синонимично: Сергей позвонил, потому что расстроился.)
5. Согласованное определение относится к личному местоимению, например:
Утомлённый, я быстро заснул.
Утомлённый трудной дорогой, я быстро заснул.
Я быстро заснул, утомлённый трудной дорогой.
Не имеет значения:
Не обособляются, т.е. не выделяются запятыми:
1) прилагательные и причастия, входящие в состав составного сказуемого, например:
Она ушла расстроенная.
Она ушла расстроенная и подавленная.
2) прилагательные или причастия, имеющие при себе зависимые слова и стоящие перед определяемым словом, выраженным существительным (кроме случаев, когда выражается добавочное обстоятельственное значение, см. выше пункт 4), например:
Сквозь старые липы мы увидели стоящий посреди кладбища храм.
(определение, выраженное причастным оборотом, стоит перед определяемым словом)
3) определения, стоящие после определяемого слова, но настолько тесно связанные с ним по смыслу, что при попытке исключить их из предложения теряется смысл, например:
Он мог сказать слова довольно грубые и даже оскорбительные.
Об обособленных несогласованных определениях .
Обособление несогласованных определений необходимо:
1) если несогласованное определение, выраженное существительным в косвенном падеже, имеет смысловую самостоятельность, например, когда они дополняют или уточняют имеющуюся информацию:
Ольга, с сияющими от счастья глазами, весь вечер была в центре всеобщего внимания.
Внимание:
Обычно определяемое слово выражено именем собственным или местоимением, например:
С сияющими от счастья глазами, она была очень хороша.
2)если несогласованные определения отделены от определяемого слова другими словами, например:
С сияющими от счастья глазами, в столовую вбежала девочка.
(определение и определяемое слово девочка отделены друг от друга)
Сравним:
С сияющими от счастья глазами девочка вбежала в столовую.
(определение и определяемое слово, не являющееся именем собственным или местоимением, не разделены)
3) если есть ряд однородных определений: согласованных и несогласованных, например:
В комнату вошла старуха, неприятная, неприветливая, в неопрятном, грязном халате.
(неприятная, неприветливая – согласованные определения; в неопрятном, грязном халате – несогласованные определения)
4) если несогласованное определение выражено сравнительной степенью прилагательного, например:
В комнату вошла другая девочка, поменьше первой.
(в этом случае выражается значение уточнения)
Об обособленных приложениях .
Обособляются, т.е. выделяются в устной речи интонационно, а в письменной запятыми, только распространённые приложения.
Обособление происходит, если:
1) приложение относится к нарицательному имени существительному или местоимению, местоположение его в предложении до или после определяемого слова не существенно, например:
Моя сестра, профессиональный дизайнер, работает в известной арт-студии.
(определяемое слово – нарицательное существительное)
Профессиональный дизайнер, моя сестра работает в известной арт-студии.
(определяемое слово – нарицательное существительное)
Она, профессиональный дизайнер, работает в известной арт-студии.
(определяемое слово – местоимение)
Профессиональный дизайнер, она работает в известной арт-студии.
(определяемое слово – местоимение)
2) приложение относится к имени собственному и стоит после него, например:
Ольга, профессиональный дизайнер, работает в известной арт-студии.
(определяемое слово – имя собственное)
3) приложение относится к имени собственному, стоит перед ним, но выражает дополнительный оттенок причинности (его можно заменить оборотом со словом будучи), например:
Отличный профессионал, Ольга выиграла конкурс и получила заказ на проект молодёжного театра.
(синонимично: Будучи профессиналом, Ольга выиграла…)
Примечание:
Если приложение стоит в конце предложения, оно может выделяться не запятой, а тире, например:
С докладом выступил Андрей – лучший ученик класса.
Приложения не обособляются,
если включают в себя союз как и выражают значение качества, например:
Ольга как моя соседка может зайти ко мне без приглашения.
(Ольга является моей соседкой. Синонимично: в качестве соседки)
— Понравилась статья?:)
Мой мир
Вконтакте
Одноклассники
Google+
Грамотное использование второстепенных членов предложения позволяет сделать текст интереснее, красивее, богаче. Если второстепенный член предложения описывает признаки существительного или другого слова, имеющего предметное значение, то оно называется определением.
Обособленные определения — второстепенный член предложения, обозначающий признак предмета, относится к подлежащему или другому члену предложения, выраженному существительным или местоимением.
Отвечает на вопросы: какой? который? чей?
Различают обособленные и необособленные определения. Первые в предложении выделяются с помощью интонации или по смыслу, а на письме — с помощью знаков препинания. Для сравнения:
В первом случае определение в виде причастного оборота находится перед определяемым словом, поэтому обособление интонацией или знаками пунктуации не требуется. Во втором случае причастный оборот следует после определяемого слова, поэтому становится обособленным определением и выделяется пунктуационно и интонационно .
Определения — это второстепенные члены предложения, характеризующие свойства предмета. В речи выделяются с помощью интонации, а на письме знаками препинания — запятыми или тире . В предложениях выполняют роль прилагательного.
Обозначение признака предмета обособляется, когда представлено в форме причастного оборота, одиночного прилагательного c обстоятельственным значением причины, условия или уступки. Другой вариант определения — прилагательное с зависимыми словами, или же существительное в косвенном падеже.
Справка! Необособленные определения также указывают признаки свойства существительного, отвечая на вопросы: какой? который? чей? Однако они, в отличие от обособленных определений, не выделяются интонационно или пунктуационно.
Согласованные определения согласуются с определяемыми словами, изменяются по роду, падежу и числу. Такую роль играют:
Несогласованные определения не изменяются по роду, падежу, числу. Существуют два способа, с помощью которых обозначение признака определяемого слова связывается с ним.
Причастие с зависимыми словами, стоящее после определяемого слова, всегда выделяется пунктуационно.
Если причастный оборот стоит перед определяемым словом, то он не обособляется запятой.
Если они стоят перед определяемым словом, то в таком случае обозначающие признак предмета выражения отделяются запятой при наличии обстоятельственного значения причины, условия или уступки.
Нераспространенные определения в форме одиночных прилагательных, стоящих после определяемого слова, отделяются запятыми. Следует отметить, что эти определения нередко отделяют подлежащее и сказуемое.
Правильная постановка знаков препинания может вызвать трудности, если существительное уже имеет определение, а следующие одиночные прилагательные являются обособленными.
Распространённые определения в форме прилагательных с зависимыми словами выделяются запятыми, если следуют за определяемым словом.
Одиночные и распространенные определения, относящиеся к личному местоимению, в предложении всегда отделяются знаками препинания, где бы ни стояли.
В случае, если между одиночным определением и определяемым словом стоят другие члены предложения, оно отделяется запятыми.
Обычно эти несогласованные определения выделяются запятыми, особенно когда определяемым словом является имя собственное или личное местоимение.
Таким образом, чтобы правильно расставить знаки препинания, надо учитывать, какой частью речи представлено обозначение признака предмета, какое место оно занимает в предложении. Это позволит избежать пунктуационных ошибок.
Для столкновения, происходящего между объектом 1 и объектом 2 в изолированной системе, общий импульс двух объектов до столкновения равен общему импульсу двух объектов после столкновения. То есть импульс, потерянный объектом 1, равен импульсу, полученному объектом 2.
Полный импульс системы сохраняется для столкновений, происходящих в изолированных системах.Но что делает систему объектов изолированной? И сохраняется ли импульс, если система не изолирована? Этому и посвящена эта часть Урока 2.
Что такое изолированная система?Система – это набор из двух или более объектов. Изолированная система – это система, свободная от влияния чистой внешней силы, изменяющей импульс системы. Есть два критерия наличия чистой внешней силы; Это должно быть…
Система, в которой единственными силами, которые вносят вклад в изменение количества движения отдельного объекта, являются силы, действующие между самими объектами, может считаться изолированной системой.
Рассмотрим столкновение двух шаров на бильярдном столе.
Столкновение происходит в изолированной системе до тех пор, пока трение достаточно мало, чтобы его влиянием на импульс бильярдных шаров можно пренебречь.Если это так, то единственными неуравновешенными силами, действующими на два шара, являются силы контакта, которые они прикладывают друг к другу. Эти две силы считаются внутренними силами, поскольку они возникают из-за источника внутри системы – этим источником является контакт двух шаров. При таком столкновении полный импульс системы сохраняется.
Прочтите следующие описания столкновения и оцените, происходит ли столкновение в изолированной системе.Если это не изолированная система, определите чистую внешнюю силу.
| Столкновение Описание | Изолированная система? Да или Нет | Если нет, то внешняя сила .  .. | |
| 1. | Две машины сталкиваются на гравийной дороге с большими силами трения. | ||
| 2. | Ганс Фулл проводит ежегодную уборку пылесосом. Ганс толкает пылесос Hoover по ковру в гостиной. | ||
| 3. | Два планера сталкиваются по воздушной трассе без трения. |
Если система не изолирована, то общий импульс системы не сохраняется. Чтобы понять эту концепцию, мы вернемся к нашей исходной аналогии.Предположим, Джек и Джилл (у каждой по 100 долларов в карманах) вступают в финансовое взаимодействие, в ходе которого Джек передает Джилл 50 долларов на покупку некоторых товаров.
Если бы Джек и Джилл были изолированы от влияния остального мира, тогда Джек получил бы 50 долларов, а Джилл – 150 долларов. Общая сумма денег в системе составит 200 долларов как до, так и после транзакции; общие деньги системы будут сохранены. Если, однако, третье влияние входит извне, чтобы забрать или (что более к счастью) добавить деньги в систему, то общий импульс системы не будет сохранен.Если вор вмешается в его грязные руки, чтобы украсть 20 долларов, то, возможно, Джек закончит с 40 долларами, а Джилл – со 140 долларами. В случае неизолированной системы полный импульс системы не сохраняется.
Из-за неизбежности трения и сопротивления воздуха при любом реальном столкновении можно сделать вывод, что ни одна система никогда не бывает полностью изолированной. Причина в том, что всегда будет какая-то сила сопротивления, лишающая систему ее импульса. По этой причине закон сохранения количества движения должен быть своего рода идеей о пироге в небе , которая никогда не имеет никакого применения.
Зачем вообще нужно учить закон , который всегда нарушается?
Мы, друзья физики, быстро согласимся с тем, что силы сопротивления, такие как трение и сопротивление воздуха, неизбежны. Однако нужно быть осторожным, чтобы не переоценить влияние таких сил на общий импульс системы. Чтобы проиллюстрировать это, рассмотрим столкновение двух автомобилей весом 1000 кг – одного, который изначально находится в состоянии покоя, и другого, движущегося со скоростью 10 м / с (приблизительно 22 мили / час). Такое столкновение продлится доли секунды.Предположим, что фактические силы контакта между автомобилями возникают в течение 0,01 секунды. Возможно, после этих очень коротких 0,01 секунды автомобили слипнутся вместе и проедут небольшое расстояние по асфальтированной улице. Для такого реалистичного столкновения типичная сила контакта может быть близка к 500 000 Н. Типичная сила трения будет не более 10 000 Н (и, вероятно, будет значительно меньше). Каждая сила будет передавать транспортным средствам импульс во время столкновения, чтобы изменить импульс сталкивающихся транспортных средств.
Сила контакта 500 000 Н между транспортными средствами является внутренней силой и не служит для изменения количества движения системы. Сила трения 10 000 Н является внешней силой и может изменить общий импульс системы примерно на 200 кг • м / с (100 кг • м / с для каждого автомобиля). Эту потерю импульса системы необходимо сравнить с общим импульсом системы 10 000 кг • м / с. В этом очень реалистичном случае трение вызовет не более 2% потери общего импульса системы. Если бы в анализируемом столкновении участвовали объекты с еще большей скоростью, процент потери общего количества движения системы был бы значительно меньше.
Итак, нужно снова принять во внимание обвинение в том, что закон сохранения количества движения – это идея о пироге в небе . Лучший ответ – сказать, что это очень точная модель, приближающая обмен импульсом между сталкивающимися объектами. В только что описанном столкновении худший вариант сценария – предположение о сохранении импульса с точностью 98%.
Поскольку контактные силы во время столкновений настолько велики по сравнению с неизбежными силами сопротивления, такими как трение и сопротивление воздуха, закон сохранения количества движения является отличным инструментом для анализа столкновений и обеспечения точной оценки пост-столкновения (или предварительного столкновения). скорость.В следующей части Урока 2 будет продемонстрирована способность этой модели сохранения предсказывать скорости сталкивающихся объектов до и после столкновения.
Пандемия Covid-19 пагубно сказалась на психическом здоровье многих студентов. В опросе, проведенном в мае 2020 года, семь из 10 подростков сообщили о проблемах с психическим здоровьем, 61 процент сказали, что они испытали усиление чувства одиночества, 43 процента сказали, что они испытали депрессию, а 55 процентов заявили, что испытали тревогу.
Все это указывает на то, что преподаватели должны быть настроены на индикаторы того, что ученик борется. Им также необходимо использовать новые стратегии для поддержки социального и эмоционального благополучия студентов во время дистанционного обучения.
Вот несколько способов, которыми могут проявиться проблемы ваших учеников с психическим здоровьем, а также идеи для общения и действий, которые могут помочь им пережить это трудное время.
Согласно исследованию, опубликованному в журнале Американской академии детской и подростковой психиатрии , социальная изоляция и одиночество среди детей связаны с усилением проблем с психическим здоровьем; Другое исследование, в котором изучались эффекты социальной изоляции на протяжении всей жизни человека, показало, что она может ухудшить навыки исполнительного функционирования.
Когда учащиеся сталкиваются с одиночеством, они могут обращаться к учителям в любое время, делать частые попытки затронуть неакадемические темы и негативно отзываться о себе.
Вот несколько полезных стратегий:
Создавайте онлайн-журналы с помощью таких инструментов, как Google Docs, чтобы студенты могли выражать свои мысли, а вы могли отвечать.
Ведение дневника может быть отличным способом общения и поощрения студентов к самовыражению, обмену своими идеями и поддержанию связи на более личном уровне.
Учитывая множество аспектов неопределенности в мире и незнание, когда все вернется в норму, многие студенты могут испытывать чувство безнадежности и депрессии. Депрессия действительно может изменить способность людей думать, повлиять на концентрацию внимания и память, а также повлиять на навыки обработки информации и принятия решений.
Если ваши ученики перестают участвовать в обсуждениях в классе, перестают выполнять задания, комментируют бессмысленность работы, имеют пессимистический взгляд или сообщают о недостатке энергии и мотивации, они могут испытывать депрессию и чувство безнадежности. Очень важно поделиться этими наблюдениями со школьным консультантом или социальным работником.
Эти стратегии могут помочь учащимся, которые могут чувствовать себя безнадежными:
Это занятие можно легко связать с уроками английского и языкового искусства, оздоровления, искусства или социальных исследований. На уроке математики учащиеся могут подсчитывать процент времени, потраченного на занятия.
Многие студенты могут испытывать чувство паники.Они подавлены и справляются с тревогой. Это может повлиять на способность учащихся учиться; это мешает учащимся воспринимать и обрабатывать информацию, а также запоминать знания. Это действительно может помешать обучению.
Учащиеся, которые нуждаются в постоянном ободрении, демонстрируют регресс академических навыков или способности работать независимо, нуждаются в усилении поддержки для завершения работы, становятся легко подавленными, закрываются или перестают заниматься в классе или сосредотачиваются на том, что, если может испытывать чувство паники и беспокойства.
Чтобы помочь учащимся, которые могут испытывать чувство паники и подавленности, преподаватели могут сделать следующее:
Перед лицом стресса и дистанционного обучения учителя могут кардинально изменить ситуацию, если они поддерживают социальное и эмоциональное благополучие учащихся.Эти стратегии подчеркивают важность связей и сострадания.
Рейтинги соответствия и удобства использования присваиваются в зависимости от того, как материалы оцениваются по ряду критериев и индикаторы с рецензентами, предоставляющими подтверждающие доказательства для определения и обоснования каждого присужденного балла.
Для
ELA и математика, рейтинги совмещения представляют собой степень соответствия материалов ожиданиям, частично соответствия
ожиданиям или не соответствуют ожиданиям в отношении соответствия стандартам подготовки к колледжу и карьере, включая все
стандарты присутствуют и рассматриваются с должной глубиной, чтобы помочь студентам в освоении навыков и
знания, которые им необходимы, чтобы быть готовыми к поступлению в колледж и карьере.
Для науки рейтинги соответствия представляют собой степень соответствия материалов ожиданиям, частичного соответствия ожиданиям или не соответствуют ожиданиям в отношении соответствия научным стандартам следующего поколения, включая все стандарты присутствуют и рассматриваются с должной глубиной, чтобы помочь студентам в освоении навыков и знания, которые им необходимы, чтобы быть готовыми к поступлению в колледж и карьере.
Для всех областей контента рейтинги юзабилити представляют собой степень соответствия материалов ожиданиям, частичного соответствия ожиданиям или не соответствуют ожиданиям в отношении эффективных практик (как указано в инструменте оценки) для использования и дизайн, планирование и обучение учителей, оценка, дифференцированное обучение и эффективное использование технологий.
Математика K-8Исследование асинхронных и синхронных методов электронного обучения показало, что каждый из них поддерживает разные цели
Ожидается, что сегодняшняя рабочая сила будет высокообразованной и постоянно улучшать свои навыки и приобретать новые, участвуя в непрерывном обучении.
Электронное обучение, которое здесь определяется как обучение и преподавание в режиме онлайн с использованием сетевых технологий, возможно, является одним из самых действенных ответов на растущую потребность в образовании. 1 Некоторые исследователи выразили озабоченность по поводу результатов обучения для электронного обучения, но обзор 355 сравнительных исследований не выявил значительной разницы в результатах обучения, обычно измеряемых в виде оценок или результатов экзаменов, между традиционным и электронным способами обучения. 2
Чтобы инициативы электронного обучения были успешными, организации и образовательные учреждения должны понимать преимущества и ограничения различных техник и методов электронного обучения.Исследования могут помочь практикующим специалистам, изучая влияние различных факторов на эффективность электронного обучения. Обычно сравнивают два основных типа электронного обучения: асинхронный и синхронный. До недавнего времени инициативы электронного обучения в основном полагались на асинхронные средства преподавания и обучения.
3 Однако недавние улучшения в технологии и увеличение пропускной способности привели к растущей популярности синхронного электронного обучения. 4
Моя работа была сосредоточена на преимуществах и ограничениях асинхронного и синхронного электронного обучения и затрагивала такие вопросы, как когда, почему и как использовать эти два режима обучения.Многие организации и образовательные учреждения заинтересованы в использовании и развитии как асинхронного, так и синхронного электронного обучения, но имеют ограниченное представление о преимуществах и ограничениях обоих. Я начал с рассмотрения обучения как участия в социальном мире, 5 , что подразумевает, что обучение – это диалог, осуществляемый как посредством внутренних, так и социальных переговоров. 6
Продолжаются дискуссии о полезности асинхронного и синхронного электронного обучения. Асинхронное электронное обучение , обычно поддерживаемое такими средствами массовой информации, как электронная почта и доски обсуждений, поддерживает рабочие отношения между учащимися и учителями, даже когда участники не могут одновременно находиться в сети.
Таким образом, это ключевой компонент гибкого электронного обучения. Фактически, многие люди посещают онлайн-курсы , потому что по своей асинхронности, сочетают образование с работой, семьей и другими обязательствами. Асинхронное электронное обучение позволяет учащимся в любое время входить в среду электронного обучения и загружать документы или отправлять сообщения учителям или коллегам.Студенты могут тратить больше времени на уточнение своих материалов, которые обычно считаются более продуманными по сравнению с синхронным общением. 7
Синхронное электронное обучение , обычно поддерживаемое средствами массовой информации, такими как видеоконференцсвязь и чат, может помочь учащимся электронного обучения в развитии обучающих сообществ. Учащиеся и учителя воспринимают синхронное электронное обучение как более социальное и избегают разочарований, задавая вопросы и отвечая на них в режиме реального времени. 8 Синхронные занятия помогают учащимся электронного обучения чувствовать себя участниками, а не изолированными:
Изоляцию можно преодолеть более продолжительным контактом, особенно синхронным, и осознанием себя как членов сообщества, а не как отдельных людей, общающихся с компьютером.
9
Дискуссия о преимуществах и ограничениях асинхронного и синхронного электронного обучения, кажется, вышла из начальной стадии, на которой исследователи пытались определить среду, которая работает «лучше» – такие исследования, как правило, не дали существенных различий. 10 Следовательно, вместо того, чтобы пытаться определить лучшую среду, сообществу электронного обучения необходимо понимание того, когда, почему и как использовать различные типы электронного обучения. Также обратите внимание, что пользователи решают, как использовать среду. Например, в некоторых случаях электронная почта используется почти синхронно, когда пользователи остаются в системе и непрерывно отслеживают свою электронную почту. 11 Таким образом, разница между асинхронным и синхронным электронным обучением часто зависит от степени.
Haythornthwaite 12 утверждает, что для построения и поддержки сообществ электронного обучения важны, в частности, три типа коммуникации: коммуникация, связанная с содержанием, планирование задач и социальная поддержка (см.
Таблицу 1).Во-первых, для обучения важно общение, связанное с содержанием курса. Как и в традиционном образовании, учащиеся электронного обучения должны уметь задавать вопросы и обмениваться информацией и идеями. Во-вторых, важна поддержка при планировании задач, особенно когда учащиеся создают какой-либо продукт, например задание, в сотрудничестве со сверстниками. Наконец, отношения социальной поддержки желательны для создания атмосферы, способствующей совместному обучению.
Таблица 1. Три типа связи *
Тип обмена | Примеры |
|---|---|
Связанные с контентом |
|
Планирование задач |
|
Социальная поддержка |
|
* По материалам Haythornthwaite.
В своей докторской диссертации 13 я сравнил асинхронное и синхронное электронное обучение. В этой статье я сосредоточен на анализе асинхронных и синхронных онлайн-семинаров, проводимых в рамках двух классов электронного обучения. В первый класс вошли 3 женщины и 5 мужчин, средний возраст 38 лет. Во второй класс вошли 14 женщин и 5 мужчин со средним возрастом 43 года. Оба класса изучали управление знаниями на уровне магистра. Возможные различия могут возникать из-за разного размера групп (8 против 19), но только некоторые из таких различий были очевидны в данных этого исследования.
Чтобы понять мнения студентов об асинхронном и синхронном электронном обучении, я также провел 12 получасовых телефонных интервью. Четверо опрошенных были зачислены в первый класс, а восемь – во второй. Интервью, которые я записал и расшифровал, были проведены в течение одного месяца после завершения семинаров.
На онлайн-семинарах я предлагал классу вопросы для обсуждения, а также просил учащихся задавать вопросы о литературе курса для обсуждения.
Синхронные обсуждения велись в чате и были рассчитаны на три часа. Асинхронные обсуждения проводились на доске обсуждений и проводились по расписанию на неделю. Я выбрал два асинхронных и два синхронных обсуждения в середине каждого курса для дальнейшего анализа. На занятиях использовалась одна и та же литература, и предлагаемые вопросы были схожего характера, призванные стимулировать размышление и обмен личным опытом, связанным с литературой, как в асинхронной, так и в синхронной обстановке.После завершения онлайн-обсуждений я классифицировал каждое письменное предложение по трем типам обмена, описанным в таблице 1. Некоторые предложения включали более одного типа обмена и попадали в более чем одну категорию.
Описанные здесь исследования были проведены в конкретном контексте и с небольшим размером выборки. Однако ключевые аргументы также подтверждаются теорией, что станет очевидным. Я не использовал меры по оценке результатов обучения, потому что на курсах было выставлено только две оценки «прошел / не прошел», что затрудняло выявление статистически значимых различий с учетом небольшой популяции.
Вместо этого эта статья опирается на меры и восприятие общения, которые, как было показано, оказывают положительное влияние на воспринимаемое обучение, оценки и оценку качества заданий. 14
Классификация предложений из дискуссий на семинаре представлена в Таблице 2. Почти каждое предложение в асинхронных обсуждениях меньшей группы и подавляющее большинство предложений в большей группе были классифицированы как связанные с содержанием.Это замечательный результат – представьте, если бы учащиеся в кампусе тратили более 90 процентов своего времени на обсуждение вопросов, связанных с содержанием курса. Однако эти результаты также могут быть истолкованы как неприятные. Если учащиеся электронного обучения редко встречаются лицом к лицу, а учителя в основном полагаются на асинхронное электронное обучение, учащиеся могут чувствовать себя изолированными и не входящими в учебные сообщества, что очень важно для сотрудничества и обучения.
15 При сравнении меньшего класса с большим кажется трудным организовать асинхронное обсуждение с небольшим количеством участников, что подтверждается предыдущими исследованиями. 16
Таблица 2. Предложения, классифицированные по типу общения и электронного обучения
Тип связи | Меньший класс ( n = 8) | Большой класс ( n = 19) | ||
|---|---|---|---|---|
Синхронный | Асинхронный | Синхронный | Асинхронный | |
Связанные с контентом | 876 (58%) | 369 (99%) | 1816 (57%) | 2438 (93%) |
Планирование задач | 507 (34%) | 5 (1%) | 935 (29%) | 131 (5%) |
Социальная поддержка | 198 (13%) | 572 (18%) | 124 (2%) | |
Все предложения | 1 507 (100%) | 375 (100%) | 3 173 (100%) | 2 608 (100%) |
Когнитивная модель выбора средств массовой информации, предложенная Робертом и Деннисом 17 , теоретизирует, что асинхронное общение увеличивает способность человека обрабатывать информацию.
У получателя больше времени, чтобы понять сообщение, потому что немедленного ответа не ожидается. Мои интервью подтверждают этот аргумент, о чем свидетельствует следующая цитата:
В [асинхронных обсуждениях] легче найти еще несколько фактов, возможно, заглянуть в книгу и сделать более подробные публикации.
Фактически, согласно оценке Кока, 18 для обмена 600 словами требуется около 6 минут для сложных групповых задач в личных настройках, в то время как обмен таким же количеством слов по электронной почте займет около часа.
При изучении таблицы 2 становится очевидным, что синхронное электронное обучение чаще поддерживает другие типы общения, чем асинхронное электронное обучение. Почти 60 процентов предложений относятся к содержанию, а треть предложений относится к планированию задач. Это можно объяснить тем, что эти обсуждения были ограничены по времени – участники должны были убедиться, что они сделали то, что от них ожидали, в течение запланированных трех часов.
В синхронных дискуссиях участники также обсуждали и другие вещи, помимо курсовой работы. Это было особенно заметно в начале и в конце каждого обсуждения. Никакой очевидной разницы в синхронных обсуждениях при сравнении меньших и больших классов не было обнаружено.
Гипотеза естественности СМИ Кока 19 предсказывает, что синхронное общение увеличивает психологическое возбуждение. Точно так же когнитивная модель выбора средств массовой информации 20 Роберта и Денниса предсказывает, что синхронное общение увеличивает мотивацию.Кок утверждает, что каждый элемент, характеризующий «естественные» медиа (например, способность передавать и наблюдать выражения лица и язык тела), способствует психологическому возбуждению. Однако, если эти элементы подавлены, можно ожидать снижения психологического возбуждения.
Интервью показали, что многие изучающие электронное обучение считают, что синхронное общение «больше похоже на разговор», чем асинхронное общение.
Более приемлемым казалось обмениваться социальной поддержкой и обсуждать менее «сложные» вопросы.Следовательно, большее количество предложений при синхронном общении (см. Таблицу 2) можно объяснить тем фактом, что учащиеся электронного обучения чувствовали себя более психологически возбужденными и мотивированными, поскольку этот тип общения больше напоминает личное общение. Этот вывод был особенно очевиден в меньшем классе.
Синхронная связь позволяет отслеживать реакцию получателя на сообщение, что делает получателя более заинтересованным и мотивированным, чтобы прочитать сообщение и ответить на него. 21 Интервью, проведенные в рамках моих эмпирических исследований, подтвердили этот аргумент:
Даже если я не могу видеть человека, я пишу так сказать человеку напрямую и получаю немедленный ответ.
Также можно ожидать, что отправитель станет более психологически возбужденным и мотивированным, потому что он или она знает, что ответ вероятен.
В синхронном электронном обучении учащиеся реагируют быстро, потому что не хотят мешать разговору. Обратной стороной, выявленной в ходе интервью, является то, что часто основное внимание уделяется количеству, а не качеству, то есть попыткам написать что-то быстро, потому что «кто-то другой скажет то, что я собирался сказать.«
В предыдущем разделе я предположил, что синхронная связь позволяет отслеживать реакцию получателя на сообщение, заставляя получателя чувствовать себя более заинтересованным и мотивированным для его прочтения. Однако при асинхронном общении у получателя есть больше времени, чтобы понять сообщение, поскольку отправитель не ожидает немедленного ответа. Таким образом, синхронное электронное обучение увеличивает возбуждение и мотивацию, а асинхронное электронное обучение увеличивает способность обрабатывать информацию.
Концепции личного участия и когнитивного участия описывают аспекты обучения, поддерживаемые асинхронным и синхронным электронным обучением (см.
Рисунок 1). Личное участие описывает более возбуждающий тип участия, подходящий для менее сложного обмена информацией, включая планирование задач и социальную поддержку. Когнитивное участие описывает более рефлексивный тип участия, подходящий для обсуждения сложных вопросов.Я предполагаю, что при прочих равных условиях синхронное электронное обучение лучше поддерживает личное участие, а асинхронное электронное обучение лучше поддерживает когнитивное участие.
Обсуждаемое здесь исследование демонстрирует, что асинхронное и синхронное электронное обучение дополняют друг друга. Для преподавателей необходимо обеспечить несколько типов асинхронной и синхронной коммуникации, чтобы были доступны соответствующие средства для различных учебных мероприятий.Комбинация этих двух типов электронного обучения поддерживает несколько способов для учащихся и учителей обмениваться информацией, сотрудничать в работе и узнавать друг друга.
22 Как указывалось ранее, многие учащиеся записываются на онлайн-курсы из-за их асинхронности, которую необходимо учитывать. Для обсуждения сложных вопросов синхронное электронное обучение с помощью средств массовой информации, таких как видеоконференцсвязь, обмен мгновенными сообщениями и чат, а также организация личных встреч в качестве дополнения могут быть важны в качестве поддержки для учащихся в знакомстве друг с другом и для планирование поставленных задач.Однако при обсуждении сложных вопросов, когда необходимо время для размышлений, кажется предпочтительным переключиться на асинхронное электронное обучение и использовать такие средства информации, как электронная почта, доски обсуждений и блоги. В таблице 3 показано, когда, почему и как использовать асинхронное и синхронное электронное обучение.
Таблица 3. Когда, почему и как использовать асинхронное и синхронное электронное обучение
Асинхронное электронное обучение | Синхронное электронное обучение | |
|---|---|---|
Когда? | Размышляя над сложными вопросами Когда синхронные собрания нельзя запланировать из-за работы, семьи или других обязательств | Обсуждение менее сложных вопросов Знакомство Плановые задачи |
Почему? | У студентов больше времени для размышлений, потому что отправитель не ожидает немедленного ответа. | Студенты становятся более заинтересованными и мотивированными, потому что ожидается быстрый ответ. |
Как? | Используйте асинхронные средства, такие как электронная почта, доски обсуждений и блоги. | Используйте синхронные средства, такие как видеоконференцсвязь, обмен мгновенными сообщениями и чат, и дополняйте их личными встречами. |
Примеры | Студентов, ожидающих индивидуального размышления над темами курса, могут попросить вести блог. Студентов, которые, как ожидается, поделятся размышлениями о темах курса и критически оценивают идеи своих сверстников, могут попросить принять участие в онлайн-обсуждениях на доске обсуждений. | Учащимся, которые будут работать в группах, можно посоветовать использовать обмен мгновенными сообщениями в качестве поддержки для знакомства друг с другом, обмена идеями и планирования задач. Учитель, который хочет представить концепции из литературы в упрощенной форме, может прочитать онлайн-лекцию с помощью видеоконференцсвязи. |
Средства массовой информации, исследуемые в этой статье, сыграли ключевую роль в преобразовании внимания к электронному обучению как индивидууму к электронному обучению как социальному участнику. Параллельно произошел переход к Web 2.0, в котором подчеркивается все более широкое использование Интернета для поддержки социальных отношений. Этот сдвиг, несомненно, приведет к новым способам сотрудничества в области онлайн-образования. Первоначальные усилия включают внедрение в образовательных учреждениях новых средств массовой информации, таких как виртуальные миры, блоги, вики-сайты и обмен видео, а также синхронное программное обеспечение, поддерживающее аудио и видео.
Существенной задачей является критическое изучение преимуществ и ограничений появляющихся типов асинхронного, синхронного и гибридного электронного обучения.
Это облегчит понимание сложной предстоящей задачи – использования новых средств массовой информации таким образом, чтобы это способствовало обучению.
), стр. 61–77. ↩
Барри Веллман и Кэролайн Хэйторнтуэйт (Молден, Массачусетс, издательство Blackwell Publishing, 2002), стр. 431–463 [цитата с. 459]. ↩
, доступно по адресу http: // www.lu.se/o.o.i.s?id=12588&postid=599311. ↩
48, вып. 1 (март 2005 г.), стр. 10–21. ↩Стефан Храстински ([электронная почта защищена]) – научный сотрудник и директор магистратуры в области компьютерных и системных наук в Упсальском университете в Швеции.
© 2008 Стефан Храстински
EDUCAUSE Quarterly, vol. 31, нет. 4 (октябрь – декабрь 2008 г.)
Abell, S., & Lederman, N. (2007).
Справочник по исследованиям в естественно-научном образовании . Таузенд-Оукс: Шалфей.
Google ученый
Комиссия по технической аккредитации ABET.(2004). Критерии ABET для аккредитации инженерных программ . Балтимор: ABET, Inc. Автор.
Google ученый
Achterhuis, H. (Ed.). (2001). Американская философия технологий: эмпирический поворот . Блумингтон: Издательство Индианского университета.
Google ученый
Американская ассоциация развития науки (AAAS). (1989). Наука для всех американцев.Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Google ученый
Американская ассоциация развития науки (AAAS). (1993). Ориентиры по научной грамотности. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Google ученый
Бандура, А.
(1978). Размышления о самоэффективности. В С. Рахмане (ред.), Достижения в поведенческих исследованиях и терапии (том 1, стр.237–269). Оксфорд: Пергамон.
Google ученый
Бандура, А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля . Нью-Йорк: Фриман.
Google ученый
Барак, М. (2012). Преподавание техники и технологий: когнитивные таксономии, знания и решения проблем. Журнал инженерии, дизайна и технологий, 11 (3), 316–333.
Артикул Google ученый
Барнетт, Дж., & Ходсон, Д. (2001). Знание педагогического контекста: к более полному пониманию того, что знают хорошие учителя естественных наук. Естественное образование, 85 (4), 426–453.
Артикул Google ученый
Брейнер, Дж., Харкнесс, М., Джонсон, К.
К., и Келер, К. (2012). Что такое STEM? Обсуждение концепций STEM в образовании и партнерстве. Школа естественных наук и математики, 112 (1), 3–11.
Артикул Google ученый
Берлин, Д.Ф. и Уайт А. Л. (1995). Соединяя школьную науку и математику. В П. А. Хаус и А. Ф. Коксфорд (ред.), Подключение математики к учебной программе . Рестон: Национальный совет учителей математики.
Google ученый
,, Браун, Дж. С., Коллинз, А., и Дугид, П. (1989). Установленное познание и культура обучения. Исследователь в области образования, 18 (1), 32–42.
Артикул Google ученый
Бургхардт, М.Д., и Хакер М. (2004). Информированный дизайн: современный подход к педагогике дизайна как к основному процессу в технологии. Учитель технологий, 64 , 6–8.
Google ученый
Биби Р.
(2010). Развитие STEM-образования: видение 2020 года. Учитель технологий и инженерии, 70 (1), 30–35.
Google ученый
Карлсон, Л. Э., и Салливан, Дж.Ф. (1999). Практическая инженерия: обучение на практике в интегрированной программе преподавания и обучения. Международный журнал инженерного образования, 15 (1), 20–31.
Google ученый
Кавана, С. (2008). Где буква «Т» в STEM? Education Week, 27 (30), 17–19.
Google ученый
Кларк, Дж. В. (ред.). (2014). Устранение разрыва в достижениях с международной точки зрения: преобразование STEM в эффективное образование .Дордрехт: Спрингер.
Google ученый
DeVries, M. J. (Ed.). (2011). Позиционирование технологического образования в учебной программе . Роттердам: Издательство Sense.
Google ученый
Английский, Л. (2016). STEM-образование K-12: перспективы интеграции. Международный журнал STEM-образования, 3 (3), 1–8.
Google ученый
Фридман Т.Л. (2005). Мир плоский: краткая история двадцать первого века . Нью-Йорк: Фарра, Штраус и Жиру.
Google ученый
Финберг А. (2006). Что такое философия технологий? В Дж. Р. Дэйкерс (ред.), Определение технологической грамотности – на пути к эпистемологической структуре (стр. 5–16). Нью-Йорк: Пэлгрейв-Макмиллан.
Глава Google ученый
Фрихольм, Дж., И Глассон, Г. (2005). Соединяя обучение естествознанию и математике: педагогический контекст знаний для учителей. School Science and Mathematics, 105 (3), 127–141.
Артикул Google ученый
Herschbach, D. (2009). Технологическое образование: основы и перспективы . Homewood: American Technical Publishers, Inc.
Google ученый
Хмело-Сильвер, К.Э. (2004). Проблемное обучение: чему и как учатся студенты? Обзор педагогической психологии, 16 (3), 235–266.
Артикул Google ученый
Hoachlander, G., & Yanofsky, D. (2011). Реализация STEM: объединяя основных ученых с кропотливой реальной работой, связанные учебные программы готовят студентов как к колледжу, так и к карьере. Лидерство в образовании, 68 (3), 60–65.
Google ученый
Международная ассоциация технологического образования.(1996). Технологии для всех американцев: обоснование и структура изучения технологий . Рестон: Автор.
Google ученый
Международная ассоциация технологического образования. (2000/2002/2007). Стандарты технологической грамотности: Содержание для изучения техники . Рестон: Автор.
Международная ассоциация технологического образования. (2003). Повышение уровня технологической грамотности: оценка учащихся, профессиональное развитие и стандарты программы .Рестон: Автор.
Google ученый
Кеннеди Т. и Оделл М. (2014). Привлечение студентов к STEM-образованию. Science Education International, 25 (3), 246–258.
Google ученый
Колоднер, Дж. Л. (2002). Содействие изучению практики дизайна: уроки, извлеченные из исследования естественнонаучного образования. Журнал производственного педагогического образования, 39 (3), 1–31.
Google ученый
Колоднер, Дж. Л. (2006). Рассуждения на основе прецедентов. В К. Л. Сойере (ред.), Кембриджский справочник по научным наукам (стр. 225–242). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Google ученый
Колоднер, Дж. Л., Кризмонд, Д., Фассе, Б., Грей, Дж., Холбрук, Дж., И Пунтембакар, С. (2003). Применение на практике учебной программы Learning by Design, ориентированной на учащихся: извлеченные уроки. Journal of the Learning Sciences, 12 (4), 495–548.
Артикул Google ученый
Крайчик Дж., Блюменфельд П. К., Маркс Р. В., Басс К. М. и Фредрикс Дж. (1998). Запросы в проектных классах естественных наук: первые попытки учащихся средней школы. Журнал обучающих наук, 7 (3–4), 313–350.
Артикул Google ученый
Лаве, Дж., И Венгер Э. (1991). Локальное обучение. Законное периферийное участие 91 207. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Забронировать Google ученый
Левин Т. Х. и Маркус А. С. (2010). Как структура и направленность совместной деятельности учителей облегчают и ограничивают обучение учителей. Преподавание и педагогическое образование, 26 (3), 389–398.
Артикул Google ученый
Марджинсон, С., Титлер, Р., Фриман, Б., и Робертс, К. (2013). STEM: сравнение стран . Мельбурн: Австралийский совет научных академий.
Google ученый
Mitcham, C. (1994). Мыслить через технологии: путь между инженерией и философией . Чикаго: Издательство Чикагского университета.
Google ученый
Мур, Т., Штольманн, М., Ван, Х., Танк, К., Глэнси, А., и Рериг, Г. (2014). Внедрение и интеграция инженерии в K-12 STEM-образование. В S. Purzer, J. Strobel, & M. Cardella (Eds.), Engineering in Pre-College Settings: Synthesizing Research, Policy, and Practices (pp. 35–60). Западный Лафайет: издательство Purdue University Press.
Google ученый
Надельсон, Л., Зейферт, А., Молл, А., & Коутс, Б. (2012). Летний институт i-STEM: комплексный подход к профессиональному развитию учителей STEM. Журнал STEM-образования, 13 (2), 69–83.
Google ученый
Национальная инженерная академия и Национальный исследовательский совет [NAE & NRC]. (2009). Инженерное дело в образовании K-12: понимание состояния и улучшение перспектив . Вашингтон: Национальная академия прессы.
Google ученый
Национальная инженерная академия и Национальный исследовательский совет [NAE & NRC].(2014). Интеграция STEM в K-12 образование: состояние, перспективы и повестка дня для исследований . Вашингтон: Национальная академия прессы.
Google ученый
Национальный совет учителей математики (NCTM), Комиссия по стандартам школьной математики. (1989). Учебный план и стандарты оценки школьной математики. Рестон В.А.: Совет. http://www.standards.nctm.org.
Национальный совет учителей математики (NCTM).(2000). Принципы и стандарты школьной математики. Рестон, Вирджиния: Совет. http://www.standards.nctm.org.
Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совет директоров школ штата. (2010). Общие основные государственные стандарты по математике . Вашингтон: Авторы.
Google ученый
Национальный исследовательский совет [NRC]. (1989). Все на счету: доклад нации о будущем математического образования .Вашингтон: Национальная академия прессы.
Google ученый
Национальный исследовательский совет. [NCR]. (1994). Национальные стандарты научного образования . Вашингтон: Национальная академия прессы.
Google ученый
Национальный исследовательский совет [NRC]. (1996). Национальные стандарты научного образования. Национальный комитет по стандартам и оценке естественнонаучного образования .Вашингтон: Национальная академия прессы.
Google ученый
Национальный исследовательский совет [NRC]. (2000a). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание . Вашингтон: The National Academies Press.
Google ученый
Национальный исследовательский совет [NRC]. (2000b). Запрос и национальные стандарты естественнонаучного образования: руководство для преподавания и обучения .Вашингтон: Национальная академия прессы.
Google ученый
Национальный исследовательский совет [NRC]. (2011). Успешное образование STEM в K-12: определение эффективных подходов в науке, технологиях, инженерии и математике . Вашингтон: Национальная академия прессы.
Google ученый
Национальный исследовательский совет [NRC]. (2012). Рамки естественнонаучного образования K12: практики, сквозные концепции и основные идеи .Вашингтон: Национальная академия прессы.
Google ученый
Ведущие государства NGSS. (2013). Научные стандарты нового поколения: для штатов, по штатам . Вашингтон: The National Academies Press.
Google ученый
Пауэлл-Моман, А. Д., и Браун-Шильд, В. Б. (2011). Влияние двухлетнего института повышения квалификации на самоэффективность учителей и использование обучения на основе запросов. Учитель естественных наук, 20 (2), 47–53.
Google ученый
Purzer, S., Goldstein, M., Adams, R., Xie, C., & Nourian, S. (2015). Исследовательское исследование информированного инженерного поведения, связанного с научными объяснениями. Международный журнал STEM-образования, 2 (9), 1–12.
Google ученый
Putnam, R., & Borko, H.(2000). Что новые взгляды на знания и мышление говорят об исследованиях в области обучения учителей? Исследователь в области образования, 29 (1), 4–15.
Артикул Google ученый
Совет советников президента по науке и технологиям (PCAST). (2010). Готовь и вдохновляй: образование в школах до 12 лет в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (основа) для будущего Америки . Вашингтон: Автор.
Google ученый
Сандерс, М.(2009). STEM, STEM образование, STEMmania. Учитель технологий, 68 (4), 20–26.
Google ученый
Stohlmann, M., Moore, T., & Roehrig, G. (2012). Соображения по обучению интегрированному STEM-образованию. Journal of Pre-College Engineering Education Research., 2 (1), 28–34. DOI: 10,5703 / 1288284314653.
Артикул Google ученый
Томас, Б., И Уоттерс Дж. (2015). Перспективы австралийских, индийских и малазийских подходов к обучению STEM. Международный журнал развития образования, 45 (ноябрь 2015 г.), 42–53.
Артикул Google ученый
Тиллман, Д., Ан, С., Коэн, Дж., Кьеллстрем, В., и Борен, Р. (2014). Изучение энергии ветра: улучшение математического мышления с помощью цифрового производства. Журнал образовательных мультимедиа и гипермедиа., 23 (4), 401–421.
Google ученый
Ван Х., Мур Т. Дж., Рериг Г. Х. и Парк М. С. (2011). Интеграция STEM: восприятие и практика учителей. Журнал исследований доуниверситетского инженерного образования, 1 (2), 1–13. DOI: 10,5703 / 1288284314636.
Google ученый
Уильямс Д. (2007). Что, почему и как контекстного обучения в классе математики. Учитель математики., 100 (8), 572–575.
Google ученый
Что это такое: Идеи, люди, изображения, идеи или объекты помещены рядом друг с другом, чтобы подчеркнуть их различия.
Пример:
«Это были лучшие времена, это были худшие времена, это был век мудрости, это был век глупости, это была эпоха веры, это была эпоха недоверия, это была пора Света. Это была пора Тьмы, это была весна надежды, это была зима отчаяния, у нас было все впереди, у нас не было ничего впереди, мы все шли прямо на Небеса, мы все шли прямо в другую сторону .”
—Чарльз Диккенс, Повесть о двух городах
Здесь Диккенс сопоставляет несколько обстоятельств, подчеркивая противоположности.
Что это: Неправильное слово, намеренно или непреднамеренно использованное вместо похожего по звучанию, иногда используется для юмористического эффекта.
Пример:
«Наши часы, сэр, действительно постигли двух благоприятных людей.”
– Уильям Шекспир, Много шума без ничего, Акт 3, сцена 5
В данном случае малапропизмами являются неправильное употребление словосочетания «осознанный» вместо «предполагаемый» и «благоприятный» вместо «подозрительный».
Что это такое: Сравнение двух идей, событий, объектов или людей, в котором не используются слова «нравится» или «как».
Расширенная метафора – это длинная метафора, которая продолжает сравнение нескольких предложений, абзацев или даже страниц.
Пример:
«Но мягкий! Какой свет вон вон вон разбивается?
Это Восток, а Джульетта – солнце!
Встань, прекрасное солнце, и убей завистливую луну,
Который уже болен и бледен от горя ».
– Уильям Шекспир, Ромео и Джульетта , действие 2, сцена 2
Здесь солнце – метафора для Джульетты.
Что это такое: Общее ощущение, которое динамик вызывает у читателя через атмосферу, описания и другие особенности.
Пример:
«Глубоко в эту темноту, всматриваясь, долго я стоял там, удивляясь, боясь,
Сомневающиеся, мечтательные мечты, которые ни один смертный не осмеливался раньше мечтать »
– Эдгар Аллен По, Ворон
По вызывает атмосферу таинственности в первых строках своего стихотворения, создавая мрачное настроение.
Что это такое: Слово «the» тесно связано со звуком, которое оно описывает, или идентично ему.
Пример: Buzz
Что это такое: Пара, казалось бы, противоречивых терминов, используемых для выражения акцента или напряжения.
Пример:
«Хороший беспорядок»: – это оксюмороническая характеристика, потому что «прекрасный» обычно ассоциируется с красотой и порядком, а «беспорядок» – наоборот.
Что это: Очевидное противоречие, которое при дальнейшем раскрытии может содержать истину, используемую для воздействия на читателя.
Пример:
Гамлет: «Я должен быть жестоким, чтобы быть добрым».
– Уильям Шекспир, Гамлет , действие 3, сцена 4
В данном случае Гамлет должен действовать, казалось бы, жестоко, чтобы в конечном итоге быть добрым.
Что это такое: Предоставление описания, в основном, относящегося к людям, а не к людям. Этот термин отличается от антропоморфизма тем, что считается, что нечеловеческие существа ведут себя не так, как человек, а просто описываются в этих терминах.
Пример: Тени плясали на стене.
На самом деле тени не танцуют, но проявление человеческого действия олицетворяет их.
Что это такое: Несколько экземпляров слова или фразы, часто подряд, используемых для выделения.
Пример:
«Лес красивый, темный и глубокий,
Но я сдерживаю обещания,
И миль до сна,
И еще много миль, прежде чем я усну.
– Роберта Фроста «Остановка в лесу снежным вечером»
Повторение подчеркивает длину пути говорящего.
Что это: Фраза или целое произведение, в которых ирония используется для критики поведения, событий, людей или пороков.
Пример : Скотный двор – это произведение сатиры, критикующее сталинизм и политику Советского Союза.
Что это такое: Сравнение объектов, событий или людей с использованием слов «нравится» или «как».”
Пример:
«Я блуждал одиноким, как облако
, плывущий по долинам и холмам ».
—Уильям Вордсворт, Нарциссы
«Одинокий как облако» – это сравнение, в котором сравниваются состояния изоляции.
Что это: Что-то, что используется для представления более широкой концепции или идеи.
Пример:
В Macbeth , «пятно», которое леди Макбет не может снять с платья, является символом ее запятнанной виной совести.
Что это такое: Экземпляр части, представляющий целое, или наоборот.
Пример: Когда кто-то смотрит на «море лиц», лица представляют собой целых людей.
Что это такое: Отношение говорящего или рассказчика к предмету пьесы отличается от настроения тем, что оно не используется для того, чтобы вызвать у читателя определенные чувства.
Пример:
«Я со вздохом это расскажу
Где-то стареет и стареет отсюда:
Две дороги расходились в лесу, и я,
Я взял ту, на которую меньше ездили,
И в этом вся разница ».
—Роберт Фрост, Дорога не пройдена
Говорящий вызывает тон недовольства и возможного сожаления словами «со вздохом.”
Чтобы узнать больше об использовании риторических приемов, прочтите статью “Как использовать риторические приемы в своем эссе для колледжа”.
Ищете помощь со школьным курсом в колледж? Загрузите наше бесплатное руководство для девятиклассников и наше бесплатное руководство для десятиклассников. Наши гиды подробно расскажут о различных предметах: академиков , выбирают курсы , стандартизированных тестов , внеклассных занятий , и многое другое !
Хотите получить бесплатный доступ к экспертным рекомендациям колледжа? Создав бесплатную учетную запись CollegeVine, вы узнаете свои реальные шансы на поступление, составите список наиболее подходящих школ, узнаете, как улучшить свой профиль, и получите ответы на свои вопросы от экспертов и коллег – и все это бесплатно. Зарегистрируйтесь в своей учетной записи CollegeVine сегодня , чтобы ускорить поступление в колледж.
Продемонстрируйте владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.
Печатайте много прописных и строчных букв.
Используйте часто встречающиеся существительные и глаголы.
Образуйте правильные существительные множественного числа устно, добавив / s / или / es / (например, собака, собаки; желание, желание).
Понимать и использовать вопросительные слова (вопросительные) (например, кто, что, где, когда, почему, как).
Используйте наиболее часто встречающиеся предлоги (например, to, from, in, out, on, off, for, of, by, with).
Создавайте и расширяйте полные предложения в общих языковых упражнениях.
Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.
Сделайте первое слово в предложении и местоимение с заглавной буквы I.
Распознавать знаки препинания в конце и называть его.
Напишите букву или буквы для большинства согласных и коротких гласных звуков (фонем).
Записывайте простые слова фонетически, опираясь на знания о соотношении звуков и букв.
(Начинается со 2 класса)
Определите или проясните значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания в детском саду.
Определите новые значения знакомых слов и точно примените их (например, зная, что утка – это птица, и выучите глагол «утка»).
Используйте наиболее часто встречающиеся флексии и аффиксы (например, -ed, -s, re-, un-, pre-, -ful, -less) как ключ к разгадке значения неизвестного слова.
Под руководством и при поддержке взрослых исследуйте отношения слов и нюансы в значениях слов.
Сортируйте обычные объекты по категориям (например, формы, продукты питания), чтобы получить представление о концепциях, которые представляют категории.
Продемонстрировать понимание часто встречающихся глаголов и прилагательных, соотнося их с их противоположностями (антонимами).
Определите реальные связи между словами и их использованием (например, отметьте разноцветные места в школе).
Различайте оттенки значений среди глаголов, описывающих одно и то же общее действие (например, прогулка, марш, шаг, шаг), разыгрывая значения.
Используйте слова и фразы, полученные в ходе бесед, чтения и чтения, а также ответа на тексты.
Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.
Печатать все прописные и строчные буквы.
Используйте нарицательные, собственные и притяжательные существительные.
Используйте существительные в единственном и множественном числе с соответствующими глаголами в основных предложениях (например, Он прыгает; Мы прыгаем).
Используйте личные, притяжательные и неопределенные местоимения (например, я, меня, мое; они, они, их, кто угодно, все).
Используйте глаголы, чтобы передать ощущение прошлого, настоящего и будущего (например, вчера я шел домой; сегодня я иду домой; завтра я пойду домой).
Используйте часто встречающиеся прилагательные.
Используйте часто встречающиеся союзы (например, и, но, или, так, потому что).
Определители использования (например, статьи, демонстрационные материалы).
Используйте часто встречающиеся предлоги (например, во время, дальше, в сторону).
Создание и расширение полных простых и сложных декларативных, вопросительных, императивных и восклицательных предложений в ответ на запросы.
Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.
Даты и имена людей пишутся с заглавной буквы.
Используйте знаки препинания в конце предложений.
Используйте запятые в датах и для разделения отдельных слов в серии.
Используйте обычную орфографию для слов с обычными вариантами написания и для часто встречающихся неправильных слов.
Записывайте необученные слова фонетически, опираясь на фонематическую осведомленность и правила правописания.
(Начинается со 2 класса)
Определите или проясните значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 1 степени, гибко выбирая из множества стратегий.
Используйте контекст на уровне предложения как ключ к пониманию значения слова или фразы.
Используйте часто встречающиеся аффиксы как ключ к разгадке значения слова.
Определение часто встречающихся корневых слов (например, взгляд) и их флективных форм (например, смотрит, смотрит, смотрит).
Под руководством и при поддержке взрослых продемонстрировать понимание образного языка, соотношения слов и нюансов в значениях слов.
Сортировка слов по категориям (например,g., цвета, одежда), чтобы получить представление о концепциях, которые представляют категории.
Определите слова по категориям и по одному или нескольким ключевым признакам (например, утка – это птица, которая плавает; тигр – это большая кошка с полосами).
Определите реальные связи между словами и их использованием (например, отметьте уютные места дома).
Различать оттенки значения среди глаголов, различающихся по манере (например,g., взгляд, взгляд, взгляд, пристальный взгляд, взгляд, хмурый взгляд) и прилагательные, различающиеся по интенсивности (например, большой, гигантский), определяя или выбирая их или разыгрывая значения.
Используйте слова и фразы, полученные в ходе разговоров, чтения, чтения и ответа на тексты, включая использование часто встречающихся союзов для обозначения простых отношений (например, потому что).
Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.
Используйте собирательные существительные (например, группа).
Формируйте и используйте часто встречающиеся неправильные существительные множественного числа (например, ноги, дети, зубы, мыши, рыбы).
Используйте возвратные местоимения (например, я, мы).
Формируйте и используйте прошедшее время часто встречающихся неправильных глаголов (например, сат, спрятал, рассказал).
Используйте прилагательные и наречия и выбирайте между ними в зависимости от того, что нужно изменить.
Создавайте, расширяйте и переставляйте полные простые и составные предложения (например, мальчик смотрел фильм; маленький мальчик смотрел фильм; боевик смотрел маленький мальчик).
Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.
Праздники, названия продуктов и географические названия пишутся с заглавной буквы.
Используйте запятые в приветствиях и закрытии писем.
Используйте апостроф для образования сокращений и часто встречающихся притяжательных слов.
Обобщите выученные орфографические шаблоны при написании слов (например, клетка → значок; мальчик → кипяток).
См. Справочные материалы, включая словари для начинающих, при необходимости для проверки и исправления орфографии.
Используйте знание языка и его условных обозначений при письме, устной речи, чтении или аудировании.
Сравните официальное и неформальное использование английского языка.
Определите или проясните значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 2-го класса, гибко выбирая из множества стратегий.
Используйте контекст на уровне предложения как ключ к разгадке значения слова или фразы.
Определяет значение нового слова, образованного при добавлении известного префикса к известному слову (например, счастливый / несчастный, рассказывающий / пересказ).
Используйте известное корневое слово как ключ к разгадке значения неизвестного слова с тем же корнем (например, добавление, добавление).
Используйте знание значения отдельных слов, чтобы предсказать значение составных слов (например, скворечник, маяк, муха; книжная полка, записная книжка, закладка).
Используйте глоссарии и словари для начинающих, как печатные, так и цифровые, для определения или уточнения значения слов и фраз.
Продемонстрировать понимание образного языка, соотношения слов и нюансов в значениях слов.
Различайте оттенки значений между близкородственными глаголами (например, бросать, бросать, бросать) и близкородственными прилагательными (например, тонкий, стройный, тощий, тощий).
Используйте слова и фразы, полученные в ходе разговоров, чтения и чтения текстов и ответов на них, в том числе используйте прилагательные и наречия для описания (например, когда другие дети счастливы, это делает меня счастливым).
Определите реальные связи между словами и их использованием (например, опишите острые или сочные продукты).
Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.
Объясните функцию существительных, местоимений, глаголов, прилагательных и наречий в целом и их функции в конкретных предложениях.
Формируйте и используйте правильные и неправильные существительные множественного числа.
Используйте абстрактные существительные (например, детство).
Формируйте и используйте правильные и неправильные глаголы.
Сформируйте и используйте простые (например,г., гулял; Я иду пешком; Я буду ходить) времена глаголов.
Обеспечить согласование подлежащего-глагола и местоимения-предшествующего. *
Формируйте и используйте прилагательные и наречия в сравнительной и превосходной степени и выбирайте между ними в зависимости от того, что нужно изменить.
Используйте координирующие и подчиняющие союзы.
Создавайте простые, сложные и сложные предложения.
Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.
Делайте соответствующие слова в заголовках с заглавной буквы.
Используйте запятые в адресах.
Форма и использование собственности.
Используйте обычное написание для часто встречающихся и других изучаемых слов, а также для добавления суффиксов к основным словам (например,г., сидит, улыбается, плачет, счастье).
Используйте шаблоны правописания и обобщения (например, семейства слов, правописание на основе позиции, шаблоны слогов, правила окончания, значимые части слова) при написании слов.
См. Справочные материалы, включая словари для начинающих, при необходимости для проверки и исправления орфографии.
Используйте запятые и кавычки в диалоге.
Используйте знание языка и его условных обозначений при письме, разговоре, чтении или аудировании.
Выберите слова и фразы для эффекта. *
Распознавайте и соблюдайте различия между условностями разговорного и письменного стандартного английского языка.
Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 3-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.
Используйте контекст на уровне предложения как ключ к разгадке значения слова или фразы.
Определите значение нового слова, образованного при добавлении известного аффикса к известному слову (например, приятный / неприятный, удобный / неудобный, осторожный / небрежный, нагрев / предварительный нагрев).
Используйте известное корневое слово как ключ к разгадке значения неизвестного слова с тем же корнем (например, компания, товарищ).
Используйте глоссарии или словари для начинающих, как печатные, так и цифровые, для определения или уточнения точного значения ключевых слов и фраз.
Продемонстрировать понимание образного языка, соотношения слов и нюансов в значениях слов.
Различать буквальные и небуквальные значения слов и фраз в контексте (например, предпринимать шаги).
Определите реальные связи между словами и их использованием (например, опишите людей, которые дружелюбны или готовы помочь).
Различайте оттенки значения среди связанных слов, которые описывают состояния ума или степени уверенности (например, знал, верил, подозревал, слышал, удивлялся).
Приобретайте и используйте точно соответствующие оценке разговорные, общеобразовательные и специфические для предметной области слова и фразы, в том числе те, которые сигнализируют о пространственных и временных отношениях (например,г., после обеда в ту ночь мы пошли искать их).
Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.
Используйте относительные местоимения (кто, чей, кого, который, то) и относительные наречия (где, когда, почему).
Формируйте и используйте прогрессивные (например, я шел; я иду; я буду ходить) глагольные времена.
Используйте модальные вспомогательные средства (например, can, may, must) для передачи различных условий.
Упорядочивайте прилагательные в предложениях в соответствии с общепринятыми шаблонами (например, маленькая красная сумка, а не красная маленькая сумка).
Формируйте и используйте предложные фразы.
Создавайте полные предложения, распознавая и исправляя несоответствующие фрагменты и повторения. *
Правильно употребляйте слова, которые часто путают (например, чтобы тоже два; там их). *
Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.
Используйте правильный регистр.
Используйте запятые и кавычки, чтобы отмечать прямую речь и цитаты из текста.
Используйте запятую перед координирующим союзом в составном предложении.
Правильно пишите слова, соответствующие классу, при необходимости обращаясь к справочной информации.
Используйте знание языка и его условных обозначений при письме, устной речи, чтении или аудировании.
Выбирайте слова и фразы для точной передачи идей. *
Выберите знаки препинания для эффекта. *
Различать контексты, требующие формального английского (например,g., представление идей) и ситуаций, когда уместен неформальный дискурс (например, обсуждение в малых группах).
Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 4-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.
Используйте контекст (например, определения, примеры или повторения в тексте) как ключ к разгадке значения слова или фразы.
Используйте обычные, соответствующие классу греческие и латинские аффиксы и корни в качестве подсказок к значению слова (например, телеграф, фотография, автограф).
Изучите справочные материалы (например, словари, глоссарии, тезаурусы), как печатные, так и цифровые, чтобы найти произношение и определить или уточнить точное значение ключевых слов и фраз.
Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.
Объясните значение простых сравнений и метафор (например, красивых, как картинка) в контексте.
Узнавать и объяснять значение общепринятых идиом, пословиц и пословиц.
Продемонстрировать понимание слов, соотнося их с их противоположностями (антонимами) и со словами с похожими, но не идентичными значениями (синонимами).
Приобретайте и используйте точно соответствующие оценке общие академические и тематические слова и фразы, в том числе те, которые сигнализируют о точных действиях, эмоциях или состояниях бытия (например,g., опрашивали, скулили, заикались) и которые являются основными для конкретной темы (например, дикая природа, сохранение и находящиеся под угрозой исчезновения при обсуждении сохранения животных).
Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.
Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.
Используйте знание языка и его условных обозначений при письме, устной речи, чтении или аудировании.
Расширяйте, комбинируйте и сокращайте предложения по значению, интересу читателя / слушателя и стилю.
Сравните и сопоставьте разновидности английского языка (например, диалекты, регистры), используемые в рассказах, драмах или стихах.
Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 5-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.
Используйте контекст (например, причинно-следственные связи и сравнения в тексте) как ключ к пониманию значения слова или фразы.
Используйте обычные, соответствующие классу греческие и латинские аффиксы и корни как ключи к разгадке значения слова (например, фотография, фотосинтез).
Изучите справочные материалы (например, словари, глоссарии, тезаурусы), как печатные, так и цифровые, чтобы найти произношение и определить или уточнить точное значение ключевых слов и фраз.
Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.
Интерпретировать образный язык, включая сравнения и метафоры, в контексте.
Узнавать и объяснять значение общепринятых идиом, пословиц и пословиц.
Используйте взаимосвязь между определенными словами (например, синонимами, антонимами, омографами), чтобы лучше понимать каждое из слов.
Приобретайте и используйте точно соответствующие оценке общие академические и предметные слова и фразы, в том числе те, которые сигнализируют о контрасте, сложении и других логических отношениях (например, однако, хотя, тем не менее, аналогично, более того, в добавление).
Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.
Убедитесь, что местоимения находятся в правильном падеже (субъективное, объективное, притяжательное).
Используйте интенсивные местоимения (например, я, мы).
Распознавать и исправлять несоответствующие сдвиги в числе местоимений и лицах.
Распознавать и исправлять расплывчатые местоимения (т. Е. С нечеткими или неоднозначными предшественниками).
Распознавать отклонения от стандартного английского языка в своем собственном и чужом письме и речи, а также определять и использовать стратегии для улучшения выражения на обычном языке.
Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.
Используйте знаки препинания (запятые, круглые скобки, тире) для выделения неограничивающих элементов / элементов в скобках. *
Правильное написание.
Используйте знание языка и его условных обозначений при письме, устной речи, чтении или аудировании.
Варьируйте шаблоны предложений по значению, интересу читателя / слушателя и стилю.
Сохраняйте постоянство стиля и тона.
Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 6-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.
Используйте контекст (например, общее значение предложения или абзаца; положение или функцию слова в предложении) как ключ к разгадке значения слова или фразы.
Используйте общие, соответствующие классу греческие или латинские аффиксы и корни как ключи к разгадке значения слова (например, аудитория, слух, слышимость).
Изучите справочные материалы (например, словари, глоссарии, тезаурусы), как печатные, так и цифровые, чтобы найти произношение слова или определить или прояснить его точное значение или его часть речи.
Проверить предварительное определение значения слова или фразы (например,g., проверяя предполагаемое значение в контексте или в словаре).
Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.
Интерпретация фигур речи (например, персонификация) в контексте.
Используйте взаимосвязь между конкретными словами (например, причина / следствие, часть / целое, элемент / категория), чтобы лучше понять каждое из слов.
Различайте коннотации (ассоциации) слов с похожими значениями (определениями) (например, скупой, скупой, экономичный, неаккуратный, бережливый).
Выучить и правильно использовать общеобразовательные и тематические слова и фразы, соответствующие классу; соберите словарный запас при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.
Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.
Объясните функцию фраз и предложений в целом и их функцию в конкретных предложениях.
Выберите одно из простых, составных, сложных и составно-сложных предложений, чтобы обозначить различные отношения между идеями.
Размещайте фразы и предложения в предложении, распознавая и исправляя неуместные и болтающиеся модификаторы. *
Продемонстрировать владение общепринятыми стандартами английского языка с заглавными буквами, пунктуацией и орфографией при письме.
Используйте запятую для разделения прилагательных (например, это был увлекательный, приятный фильм, но не Он носил старую [,] зеленую рубашку).
Правильное написание.
Используйте знание языка и его условных обозначений при письме, устной речи, чтении или аудировании.
Выберите язык, который выражает идеи точно и лаконично, распознает и устраняет многословность и избыточность.*
Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 7-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.
Используйте контекст (например, общее значение предложения или абзаца; положение или функцию слова в предложении) как ключ к разгадке значения слова или фразы.
Используйте общеупотребительные, соответствующие классу греческие или латинские аффиксы и корни в качестве ключей к значению слова (например,г., воинственный, воинственный, мятежный).
Изучите общие и специализированные справочные материалы (например, словари, глоссарии, тезаурусы), как печатные, так и цифровые, чтобы найти произношение слова или определить или уточнить его точное значение или его часть речи.
Проверить предварительное определение значения слова или фразы (например, путем проверки предполагаемого значения в контексте или в словаре).
Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.
Интерпретируйте образы речи (например, литературные, библейские и мифологические аллюзии) в контексте.
Используйте взаимосвязь между конкретными словами (например, синоним / антоним, аналогия), чтобы лучше понять каждое из слов.
Различать коннотации (ассоциации) слов с похожими значениями (определениями) (e.г., изысканный, уважительный, вежливый, дипломатичный, снисходительный).
Выучить и правильно использовать общеобразовательные и тематические слова и фразы, соответствующие классу; соберите словарный запас при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.
Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.
Объясните функцию глаголов (герундий, причастие, инфинитивы) в целом и их функцию в конкретных предложениях.
Формируйте и используйте глаголы в активном и пассивном залоге.
Формируйте и используйте глаголы в указательном, повелительном, вопросительном, условном и сослагательном наклонениях.
Распознавать и исправлять несоответствующие изменения голоса и настроения глагола. *
Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.
Используйте знаки препинания (запятая, многоточие, тире), чтобы указать паузу или разрыв.
Используйте многоточие, чтобы указать пропуск.
Правильное написание.
Используйте знание языка и его условных обозначений при письме, устной речи, чтении или аудировании.
Используйте глаголы в активном и пассивном голосе, а также в условном и сослагательном наклонении для достижения определенных эффектов (например,g., подчеркивая актера или действие; выражающие неуверенность или описывающие состояние, противоречащее действительности).
Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов или фраз на основе чтения и содержания 8-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.
Используйте контекст (например, общее значение предложения или абзаца; положение или функцию слова в предложении) как ключ к разгадке значения слова или фразы.
Используйте обычные, соответствующие классу греческие или латинские аффиксы и корни как ключи к разгадке значения слова (например, предшествовать, отступать, отделяться).
Изучите общие и специализированные справочные материалы (например, словари, глоссарии, тезаурусы), как печатные, так и цифровые, чтобы найти произношение слова или определить или прояснить его точное значение или его часть речи.
Проверить предварительное определение значения слова или фразы (например,g., проверяя предполагаемое значение в контексте или в словаре).
Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.
Интерпретируйте образы речи (например, словесную иронию, каламбуры) в контексте.
Используйте взаимосвязь между определенными словами, чтобы лучше понимать каждое из слов.
Различать коннотации (ассоциации) слов с похожими значениями (определениями) (e.г. упрямый, своенравный, твердый, настойчивый, решительный).
Выучить и правильно использовать общеобразовательные и тематические слова и фразы, соответствующие классу; соберите словарный запас при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.
Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.
Использовать параллельную структуру.*
Используйте различные типы фраз (существительное, глагол, прилагательное, наречие, причастное, предложное, абсолютное) и придаточных предложений (независимый, зависимый; существительное, относительное, наречное) для передачи определенных значений и добавления разнообразия и интерес к письму или презентациям.
Демонстрирует владение общепринятыми стандартами английского языка с заглавными буквами, пунктуацией и орфографией при письме.
Используйте точку с запятой (и, возможно, конъюнктивное наречие), чтобы связать два или более тесно связанных независимых предложения.
Используйте двоеточие, чтобы ввести список или цитату.
Правильное написание.
Примените знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, чтобы сделать эффективный выбор значения или стиля и более полно понимать при чтении или слушании.
Напишите и отредактируйте работу, чтобы она соответствовала руководящим принципам в руководстве по стилю (например, Руководство MLA, Руководство для писателей Turabian), подходящее для дисциплины и типа письма.
Определите или проясните значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 9–10 классов, гибко выбирая из целого ряда стратегий.
Использовать контекст (например,g., общее значение предложения, абзаца или текста; положение или функция слова в предложении) как ключ к разгадке значения слова или фразы.
Выявление и правильное использование моделей изменения слов, которые указывают на различные значения или части речи (например, анализировать, анализировать, аналитический; защищать, защищать).
Изучите общие и специализированные справочные материалы (например, словари, глоссарии, тезаурусы), как печатные, так и цифровые, чтобы найти произношение слова или определить или уточнить его точное значение, его часть речи , или его этимология.
Проверить предварительное определение значения слова или фразы (например, путем проверки предполагаемого значения в контексте или в словаре).
Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.
Интерпретируйте фигуры речи (например, эвфемизм, оксюморон) в контексте и проанализируйте их роль в тексте.
Анализируйте нюансы значения слов с похожими значениями.
Выучить и правильно использовать общие академические и предметные слова и фразы, достаточные для чтения, письма, устной речи и аудирования на уровне подготовки к колледжу и карьере; продемонстрировать независимость в сборе словарного запаса при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.
Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре.
Примените понимание того, что использование является вопросом соглашения, может меняться со временем и иногда оспаривается.
Решайте проблемы сложного или спорного использования, консультируясь со справочными материалами (например, Словарь английского языка Merriam-Webster, Современное американское использование Гарнера) по мере необходимости.
Демонстрирует владение общепринятыми английскими правилами использования заглавных букв, пунктуации и орфографии при письме.
Правильное написание.
Соблюдайте правила расстановки переносов.
Примените знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, чтобы сделать эффективный выбор значения или стиля и более полно понимать при чтении или слушании.
Изменять синтаксис для эффекта, обращаться к справочным материалам (например,, Tufte’s Artful Sentences) для руководства по мере необходимости; применять понимание синтаксиса для изучения сложных текстов при чтении.
Определите или проясните значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 11–12 классов, гибко выбирая из целого ряда стратегий.
Используйте контекст (например, общее значение предложения, абзаца или текста; положение или функцию слова в предложении) как ключ к разгадке значения слова или фразы.
Выявление и правильное использование схем изменения слов, которые указывают на различные значения или части речи (например, зачатие, замыслы, мыслимость).
Изучите общие и специализированные справочные материалы (например, словари, глоссарии, тезаурусы), как печатные, так и цифровые, чтобы найти произношение слова или определить или уточнить его точное значение, его часть речи , его этимология или его стандартное употребление.
Проверить предварительное определение значения слова или фразы (например, путем проверки предполагаемого значения в контексте или в словаре).
Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.
Интерпретируйте фигуры речи (например, гипербола, парадокс) в контексте и проанализируйте их роль в тексте.
Анализируйте нюансы значения слов с похожими значениями.
Выучить и правильно использовать общие академические и предметные слова и фразы, достаточные для чтения, письма, устной речи и аудирования на уровне подготовки к колледжу и карьере; продемонстрировать независимость в сборе словарного запаса при рассмотрении слова или фразы, важных для понимания или выражения.
Если относится к определяемому слову – нарицательному или собственному существительному – и стоит после него: 
Если оборот имеет значение “в качестве”. В этом случае он зависит от глагола-сказуемого и становится не приложением, а дополнением:
9 
