Управление при словах близких по значению урок в 11 классе: Методическая разработка урока по русскому языку в 11-ом классе. Тема: «Управление при словах, близких по значению» | Методическая разработка по русскому языку (11 класс) по теме:

17.10.1971| alexxlab| 0 Comment

Управление при словах близких по значению урок в 11 классе: Методическая разработка урока по русскому языку в 11-ом классе. Тема: «Управление при словах, близких по значению» | Методическая разработка по русскому языку (11 класс) по теме:

Содержание

Методическая разработка урока по русскому языку в 11-ом классе. Тема: «Управление при словах, близких по значению» | Методическая разработка по русскому языку (11 класс) по теме:

Государственное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 422

Кронштадтского района Санкт-Петербурга.

Методическая разработка

урока по русскому языку в 11-ом классе.

Тема: «Управление при словах, близких по значению»

Учитель русского языка и литературы

Шубунова Валентина Ивановна.

Кронштадт

2005 г.

Тема урока: «Управление при словах, близких по значению».

Цели урока.

1. Учебная: помочь преодолевать трудности в выборе вариативных конструкций, различающихся смысловыми или синтаксическими оттенками.

2. Развивающая: совершенствование речевых умений учащихся и умений строить свои высказывания в соответствии с синтаксическими нормами русского литературного языка.

3. Воспитательная: развитие культуры речи.

Ход урока.

Проверка домашнего задания.

Учащиеся читают примеры на тему «Речевая избыточность и недостаточность, как виды синтаксических ошибок», афоризмы на тему «Жизнь».

Работа по теме урока.

Слово учителя.

В работе над текстом часто приходится сталкиваться с вопросами синтаксического управления – выбором нужной падежной формы и подходящего предлога, так как нередко наблюдаются случаи колебания, вариативности, вызывающие затруднения.

Действительно, перед нами встаёт вопрос, как лучше (правильнее) сказать: предостеречь от кого? (чего?) или предостеречь против кого? (чего?). В чем смысловое различие между словосочетаниями удостоить чего? – удостоить чем?

Поэтому на уроке мы должны работать над выбором вариативных конструкций в целях предупреждения грамматических недочетов при составлении текста.

– Что такое управление? (Вид подчинительной связи, при котором главное слово требует постановки зависимого слова в определенном падеже).

Подобное широкое понимание отношений между главным и зависимыми словами давно уже поставлено под сомнение. Возьмем такие словосочетания, как дом из панелей, дом с колоннами, дом в семь этажей, дом кирпичного цвета и т. п. Об этих словосочетаниях не говорится как об управлении, то есть о прямой зависимости предложно-падежной формы, от лексического значения или грамматических особенностей поясняемого ею слова.

В этих сочетаниях важными являются не столько характерные признаки управления, сколько определительные. Поэтому мы должны уметь выбирать ту форму, тот вариант, который уместен в том или ином контексте.

Многие слова, близкие по значению или составу, по-разному управляют другими словами. Например, глагол тормозить требует после себя винительного падежа, а глагол препятствовать – дательного.

Плохая погода тормозила (что?) продвижение отряда вперед.

Но:

Плохая погода препятствовала (чему?) продвижению отряда вперед.

Поэтому надо уметь правильно ставить вопрос к зависимому слову.

Например:

Заплатить (за что?) за проезд в автобусе – оплатить (что?) проезд в автобусе.

Полон (чего?) впечатлений – наполнен (чем?)фруктами.

Вера (во что?) в успех – уверенность (в чем?) в своих силах.

Упрекать (в чем?) в беспечности – попрекать (чем?) куском.

Беспокоиться (о чем? о ком?) о сыне – тревожиться (за что? За кого?) за здоровье сына.

Доволен (чем?) результатом – рад(чему?) приезду.

Предостеречь (от чего?) от ошибок – предупредить (о чем?) о поездке.

Удивляться (чему?) мужеству твоему – восхищаться (чем?) восходом солнца.

Разочароваться (в чем?) в профессии – быть недовольным (чем?) результатом.

– Итак, что надо знать, чтобы не ошибиться в выборе нужного сочетания слов? (Знать основные значения падежей и предлогов, а так же лексическое значение слов).

Тренировочные упражнения на закрепление с комментированием.

1. Упр. 212, 216 (по вариантам с последующей взаимопроверкой).

2. Перепишите, вставляя пропущенные буквы и ставя в нужном падеже слова, данные в скобках. В необходимых случаях добавляйте и соответствующие предлоги.

1) В поэме «Кому на Руси жить хорошо» Некрасов подробно пишет … (положение пореформенного крестьянства). Некрасов с глубоким сочу..ствием описывает … (тяжелая судьба женщины-крестьянки). 2) Арина Петровна попр..кала сирот-племянниц … (каждый кусок хлеба). Павла Владимировича снова упр..кала она … (недостаточная почтительность). 3) В разговоре собеседники к..снулись … (самые разнообразные вопросы). Они говорили … (самые разнообразные дела). 4) Мать тревожилась … (судьба сына). Она бе..покоилась … (состояние его здоровья).

Задание. Перепишите предложения, выбирая из слов, данных в скобках, нужный вариант. Составьте устно, где возможно, предложения, используя другие, не взятые вами слова из скобок.

1) Учительница… (уделяла много внимания, обращала много внимания) работе с отстающими учениками. 2) Страшная жара… (тормозила, препятствовала) нормальной работе геологической экспедиции. 3) Школа… (отличается, занимает первое место) по охвату учащихся внеклассной работой. 4) Девочка очень бережно … (обращалась, относилась) с книгами. 5) Банка была… (полна, переполнена) воды. 6) Ваня… (рассказал, поделился) о своих впечатлениях от поездки в Москву.

Этап обобщения и систематизации знаний.

Задание. Наблюдение над употреблением в речи предлогов в, на. – Какое значение имеют эти предлоги? (В – «внутри чего-нибудь». На – «на поверхности чего-нибудь»).

– Правильны ли сочетания:

ехать в поезде – ехать на поезде, работать в поле – работать на поле, слезы в глазах – слезы на глазах? (Да, предлоги выступают как синонимы).

– В то же время надо отметить, что в большинстве случаев эти предлоги различаются в соответствии с присущими им значениями:

а) с географическими объектами сочетается предлог в: в городе, в Сибири, в Белоруссии;

б) при названии островов, полуостровов употребляется предлог на: на Камчатке, на Новой Земле;

в) с названиями гор и горных местностей употребляется предлог на: на Урале, на Казбеке;

г) употребление предлогов в, на при названиях гор во множественном числе связано с различными значениями: отдыхать в Альпах – значит «в горах, среди гор»; события на Балканах – значит «на Балканском полуострове»; леса на Карпатах – значит «на поверхности гор».

– Предлоги в, на имеют свои антонимы, какие? (В – из, на – с. Например, поехал в Крым – вернулся из Крыма, отправился на Кавказ – прибыл с Кавказа)

Домашнее задание.

Выполните: I вариант – упражнение 217, II вариант – упражнение 218.

Оценка знаний.

Конспект урока составлен по программе по русскому языку для 10 – 11 классов

средней школы под редакцией А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой.

Урок русского языка в 11 классе на тему:Простое предложение.Управление при словах, близких по значению.

29.11 Урок №36 рус. яз. 11 кл.

Тема:Простое предложение.Управление при словах, близких по значению.

Методические цели: повторить и обобщить изученный материал по теме, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа, совершенствовать речевые умения учащихся в соответствии с синтаксическими нормами русского литературного языка, развивать внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, воспитывать культуру речи, морально-ценностные качества.

Оборудование:раздаточный материал.

Тип урока: урок систематизации знаний

Эпиграф:

Как уст румяных без улыбки,

Без грамматической ошибки

Я русской речи не люблю.

А.С. Пушкин

Ход урока

I. Организационный момент.

II.Мотивация учебной деятельности.Тема и целеполагание.

-Давайте начнем нашу работу с чтения эпиграфа.

– Как вы думаете, что имел в виду А.С. Пушкин?

– Пушкин прекрасно знал нормы литературного языка, тщательно редактировал свои рукописи, внимательно относился к тем критикам, которые отмечали немногочисленные неправильности его стихов. Н.В. Гоголь говорил: «Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как Пушкин, так не смотрел осторожно за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего». Но в языке художественной литературы нарушения нормы вполне возможны. Лев Владимирович Щерба (1880-1944), русский языковед, утверждал: «…Авторов, вовсе не отступающих от нормы, конечно, не существует – они были бы невыносимо скучны. Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда – то он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от неё у разных хороших писателей».

– Итак, к какому же выводу мы пришли? Нужно ли говорить правильно? Кто имеет право на ошибку?

– Сегодня мы будем учиться говорить правильно.

III. Работа по теме урока.

1. – Составьте и запишите словосочетания.

Иметь (выдержка) – обладать (выдержка).

Беспокоиться (сын) – тревожиться (здоровье сына).

Доволен (результат) – рад (приезд).

Предостеречь (ошибки) – предупредить (поездка).

Удивляться (мужество) – восхищаться (восход солнца).

Проверка:

Иметь (что?) выдержку – обладать (чем?) выдержкой.

Беспокоиться (о чем? о ком?) о сыне – тревожиться (за что? за кого?) за здоровье сына.

Доволен (чем?) результатом – рад (чему?) приезду.

Предостеречь (от чего?) от ошибок – предупредить (о чем?) о поездке.

Удивляться (чему?) мужеству – восхищаться (чем?) восходом солнца.

– Определите вид подчинительной связи в получившихся словосочетаниях. (Управление)

– Какой вид подчинительной связи называется управлением? (Управление – это подчинительная связь, при которой главное слово в словосочетании требует постановки зависимого слова в определённом падеже)

– При составлении каких словосочетаний вы испытывали затруднения? Почему? (В роли главных слов выступают слова, близкие по значению, а зависимые слова стоят в разных падежах)

– Как называются слова, близкие по значению? (Синонимы)

2.Слово учителя

– Синонимы могут отличаться друг от друга не только оттенками лексических значений, но и синтаксическими особенностями. Например, два глагола с одним значением требуют разных падежей существительных (т.

е. имеют разное управление). Не все нормы управления одинаково прочны, нередко наблюдаются случаи колебания, вариативности, вызывающие

затруднения. Некоторые нормы легко подвергаются искажению. В случае неправильного выбора формы слова или предлога возникает грамматическая ошибка, например: отзыв на статью; рецензия о спектакле; характеристика на ученика.

Во время сдачи экзаменов вам предстоит написать сочинения по русскому языку и литературе. В работе над текстом часто приходится сталкиваться с вопросами выбора нужной падежной формы и подходящего предлога. Перед нами встаёт вопрос, как лучше (правильнее) построить то или иное предложение.

Поэтому сегодня на уроке мы будем работать над выбором вариативных конструкций в целях предупреждения грамматических недочетов при составлении текста.

– Помимо синонимов в русском языке однокоренные слова разных частей речи также могут иметь разное управление:

удивляться его терпению – удивлён его терпением; рассердиться на глупую шутку – рассержен глупой шуткой.

В речи частотны ошибки, связанные с подменой управления однокоренных слов. Поэтому надо быть очень внимательными при выборе падежа зависимого слова в таких словосочетаниях.

Например:

• верить в победу – уверенность в победе;

• заменить старую деталь новой – сменить старую деталь на новую;

• платить/заплатить/уплатить за проезд – оплатить проезд;

• плата за телефонный разговор – оплата телефонного разговора;

• подключиться к разговору – включиться в разговор;

• различать друзей и врагов – отличать друзей от врагов;

• сверять фотографию с оригиналом – проверять время по телефону.

3.ВЫВОД:

– Итак, что надо знать, чтобы не ошибиться в выборе нужного сочетания слов? (Знать основные значения падежей и предлогов, уметь правильно ставить вопрос к зависимому слову, а также знать лексическое значение слов).

– У вас в файлах лежат таблицы, в которых приведены случаи управления в однокоренных и синонимичных конструкциях. Выполняя задания на уроке, при необходимости используйте эту таблицу. Дома положите её в папки со справочным материалом.

4.Управление при однокоренных и синонимичных конструкциях

В языке существует немало случаев, когда однокоренные или синонимичные слова имеют разное управление, что часто является причиной

смешения вариантов с разным падежным управлением. Случаи такого управления приведены в таблице. Вариант управления Вариант управления
*Обидеться на что?* на эти слова	*Обижен чем?* этими словами
*Доказывать что?* правоту	*Доказательство чего?* правоты
*Заботиться о ком?/ о чем?* об экологии	*Озабочен чем?* экологией
*Заинтересовать кого?* собеседника *Заинтересовать чем?* рассказом	*Заинтересован в чем?* в результате
*Радоваться чему?* подарку	*Обрадован чем?* подарком
*Подтвердить что?* распоряжение	*Подтверждение чего?* распоряжения
*Рецензировать что?* статью	*Рецензия на что?* на статью
*Основываться на чем?* на фактах	*Обосновывать чем?* фактами
*Опираться на что?* на факты	*Базироваться на чем?* на фактах
*Различать что и что?* причастия и прилагательные	*Отличать что от чего?* причастия от прилагательных
*Различия между чем и чем?* союзом и предлогом	*Отличие чего? от чего?* союза от предлога
*(У, за)платить за что?* за проезд	*Оплатить что?* проезд
*Превосходство над кем?/чем?* над врагом	*Преимущество перед кем?/чем?* перед противником
*Удивляться чему?* обстоятельствам	*Удивлен чем?* обстоятельствами
*Рассердиться на что?* на шутку	*Рассержен чем?* шуткой
*Препятствовать чему?* переговорам	*Тормозить что?* переговоры
*Обращать внимание но что?* на мелочи	*Уделять внимание чему?* мелочам
*Уверенность в чем?/ в ком?* в себе	*Верить (вера) во что?/ в кого?* в себя
*Свойственный чему?* тексту	*Характерный для чего?* для текста

5. Тренировочные упражнения на закрепление

1. Упр. 341 (раздат.мат-л)

– Взаимопроверка.

Без ошибок – «5», 1-2 ошибки – «4», 3 – 4 ошибки – «3», 5 и более ошибок – «2».

4. Тест № 1

1. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

А) Вера в окончательную победу над фашизмом укрепляла силы наших воинов.

Б) Рецензия на книгу, опубликованная в «Литературной газете», привлекла моё внимание.

В) Подруга интересуется о моём здоровье.

Г) Жители нашего дома очень беспокоились о судьбе заболевшего малыша.

2. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

А) О рок-опере «Прометей» было много лестных отзывов.

Б) Большое внимание он уделял на тесную связь между качеством работы и дисциплиной.

В) Учитель указал на то, что в сочинении есть ошибки.

Г) В «Этюдах об учёных» писатель увлекательно рассказывает о жизни многих известных людей.

3. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

А) Я делюсь с другом обо всём, что со мной происходит.

Б) По отношению к Бэле Печорин ведёт себя со свойственным ему эгоизмом.

В) Для молодого композитора характерно использование фольклорных мотивов в творчестве.

Г) Лектор подробно остановился на разных сторонах проблемы.

4. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

А) С подростками регулярно проводятся беседы о морали и нравственности.

Б) Легенды и мифы о парении подобно птице рождали силы и жажду познания.

В) Легкомысленное отношение к энергоресурсам повлекло огромные затраты.

Г) Книга представляет из себя результат многолетних наблюдений биолога.

5. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

А) Может ли, пока стоят такие деревья и не пересохли эти родники, ослабеть вера в свою землю!

Б) В дальнем углу комнаты стоял сундук, наполненный одеждой.

В) Жажда к славе была для героя самым важным качеством.

Г) Мцыри никогда не оставляло сильное желание свободы.

Самопроверка

1 в, 2 б, 3 а, 4 г, 5 в.

Без ошибок – «5», 1 ошибка – «4», 2 ошибки – «3», 3 и более ошибок – «2».

6.. Физкультминутка. Гимнастика для глаз.

7.. Наблюдение над употреблением в речи предлогов (сообщение учащегося).

– Достаточно частотны в речи ошибки при использовании предлогов в синонимических конструкциях. Например, предлоги С и ИЗ синонимичны при указании на место, откуда направлено действие. Однако между ними есть и различие.Как проверить ? Предлогу С –предлог НА, ИЗ-В

8.Составить словосочетание,выбрав предлог ИЗ или С

приехать (Кавказ, Украина, Волга, Сахалин, Ямайка,Крым, Белоруссия, Франция, Казахстан).

При указании на иностранное государство используется предлог из. В связи с этим в настоящее время наряду с конструкцией типа: приехать с Украины – употребляется конструкция: приехать из Украины.

В большинстве случаев эти предлоги различаются в соответствии с присущими им значениями:

а) с географическими объектами сочетается предлог в: в городе, в Сибири, в Белоруссии;

б) при названии островов, полуостровов употребляется предлог на: на Камчатке, на Новой Земле;

в) с названиями гор и горных местностей употребляется предлог на: на Урале, на Казбеке;

г) употребление предлогов в, на при названиях гор во множественном числе связано с различными значениями: отдыхать в Альпах – значит «в горах, среди гор»; события на Балканах – значит «на Балканском полуострове»; леса на Карпатах – значит «на поверхности гор».

• Вместе с тем использование предлогов на и в (при указании на место пребывания), как и предлогов из и с, часто зависит только от традиции.

Например:

находиться в университете, в аптеке, в кино, в Крыму, в Белоруссии, в Закарпатье, в Альпах – находиться на факультете, на почте, на станции, на Кавказе, на Украине, на Дальнем Востоке.

• При указании на иностранное государство употребляется предлог в, поэтому сейчас нормативной становится и конструкция – жить в Украине.

9. Тест № 2

№ 1. Устно составьте словосочетания, укажите словосочетания с предлогом в:

1) приехать (Греция)

2) путешествие (Эльбрус)

3) уехать (Кавказ)

4) поехать (Крым, Белоруссия)

№ 2. Составьте словосочетания, укажите словосочетания с предлогом из:

1) приехать (Франция)

2) выйти (автобус)

3) вернулись (Москва)

4) преклонение (талант)

№ 3. Составьте словосочетания, укажите беспредложные словосочетания:

1) уверенность (победа)

2) управляющий (филиал)

3) оплатить (проезд)

4) тормозить (развитие)

№ 4. Составьте словосочетания, укажите словосочетание с предлогом с:

1) вернуться (Кавказ)

2) выйти (троллейбус)

3) взять (полка)

4) приехать (Алтай)

Самопроверка

№ 1 № 2 № 3 № 4

ответы 1, 4 1, 2, 3 2, 3, 4 1, 3, 4

Без ошибок – «5», 1 ошибка – «4», 2 ошибки – «3», 3 ошибки – «2».

VII. Итог урока. Рефлексия.

VIII. Домашнее задание:упр.342(раздат.мат-л)

1. – Составьте и запишите словосочетания. 1. – Составьте и запишите словосочетания.

Аннотация на книгу – аннотация книги

Свойственный автору – свойственный для автора

Уверенность в победу – уверенность в победе

Оплатить проезд – оплатить за проезд

Выйти из автобуса – выйти с автобуса

Уверенность собой – уверенность в себе

Преклонение героям – преклонение перед героями

Взывать о помощи – взывать к помощи

Обидеться на слова – обидеться словам

Уделять внимание на мелочи – уделять внимание мелочам

Опираться на научные данные – опираться на научных данных

Наполненный воды – наполненный водой

Превосходство над ним – превосходство перед ним

Отзыв о монографии – отзыв на монографию

Подключиться к разговору – подключиться в разговор

Обучение по английскому языку – обучение английскому языку

Иметь (выдержка) – обладать (выдержка).

Беспокоиться (сын) – тревожиться (здоровье сына).

Доволен (результат) – рад (приезд).

Предостеречь (ошибки) – предупредить (поездка).

Удивляться (мужество) – восхищаться (восход солнца).

Иметь (выдержка) – обладать (выдержка).

2. Взаимопроверка:

Беспокоиться (сын) – тревожиться (здоровье сына).

Доволен (результат) – рад (приезд).

Предостеречь (ошибки) – предупредить (поездка).

Удивляться (мужество) – восхищаться (восход солнца).

1. – Составьте и запишите словосочетания.

Иметь (выдержка) – обладать (выдержка).

Беспокоиться (сын) – тревожиться (здоровье сына).

Доволен (результат) – рад (приезд).

Предостеречь (ошибки) – предупредить (поездка).

Удивляться (мужество) – восхищаться (восход солнца).

1. – Составьте и запишите словосочетания.

Иметь (выдержка) – обладать (выдержка).

Беспокоиться (сын) – тревожиться (здоровье сына).

Доволен (результат) – рад (приезд).

Предостеречь (ошибки) – предупредить (поездка).

Удивляться (мужество) – восхищаться (восход солнца)

Тест № 1

1. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

А) Вера в окончательную победу над фашизмом укрепляла силы наших воинов.

Б) Рецензия на книгу, опубликованная в «Литературной газете», привлекла моё внимание.

В) Подруга интересуется о моём здоровье.

Г) Жители нашего дома очень беспокоились о судьбе заболевшего малыша.

2. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

А) О рок-опере «Прометей» было много лестных отзывов.

Б) Большое внимание он уделял на тесную связь между качеством работы и дисциплиной.

В) Учитель указал на то, что в сочинении есть ошибки.

Г) В «Этюдах об учёных» писатель увлекательно рассказывает о жизни многих известных людей.

3. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

А) Я делюсь с другом обо всём, что со мной происходит.

Б) По отношению к Бэле Печорин ведёт себя со свойственным ему эгоизмом.

В) Для молодого композитора характерно использование фольклорных мотивов в творчестве.

Г) Лектор подробно остановился на разных сторонах проблемы.

4. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

А) С подростками регулярно проводятся беседы о морали и нравственности.

Б) Легенды и мифы о парении подобно птице рождали силы и жажду познания.

В) Легкомысленное отношение к энергоресурсам повлекло огромные затраты.

Г) Книга представляет из себя результат многолетних наблюдений биолога.

5. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

А) Может ли, пока стоят такие деревья и не пересохли эти родники, ослабеть вера в свою землю!

Б) В дальнем углу комнаты стоял сундук, наполненный одеждой.

В) Жажда к славе была для героя самым важным качеством.

Г) Мцыри никогда не оставляло сильное желание свободы.

Тест № 2

№ 1. Устно составьте словосочетания, укажите словосочетания с предлогом в:

1) приехать (Греция)

2) путешествие (Эльбрус)

3) уехать (Кавказ)

4) поехать (Крым, Белоруссия)

№ 2. Составьте словосочетания, укажите словосочетания с предлогом из:

1) приехать (Франция)

2) выйти (автобус)

3) вернулись (Москва)

4) преклонение (талант)

№ 3. Составьте словосочетания, укажите беспредложные словосочетания:

1) уверенность (победа)

2) управляющий (филиал)

3) оплатить (проезд)

4) тормозить (развитие)

№ 4. Составьте словосочетания, укажите словосочетание с предлогом с:

1) вернуться (Кавказ)

2) выйти (троллейбус)

3) взять (полка)

4) приехать (Алтай)

«Лингвобол».

– Выберите нормативные варианты употребления словосочетаний.

Аннотация на книгу – аннотация книги

Свойственный автору – свойственный для автора

Уверенность в победу – уверенность в победе

Оплатить проезд – оплатить за проезд

Выйти из автобуса – выйти с автобуса

Уверенность собой – уверенность в себе

Преклонение героям – преклонение перед героями

Взывать о помощи – взывать к помощи

Обидеться на слова – обидеться словам

Уделять внимание на мелочи – уделять внимание мелочам

Опираться на научные данные – опираться на научных данных

Наполненный воды – наполненный водой

Превосходство над ним – превосходство перед ним

Отзыв о монографии – отзыв на монографию

Подключиться к разговору – подключиться в разговор

Обучение по английскому языку – обучение английскому языку

5. Г.Т. Егораева. ЕГЭ. Сборник заданий и методических рекомендаций. – М.: Экзамен, 2009.

Урок 62. слова, близкие и противоположные по значению. что такое синонимы? – Русский язык – 1 класс

Конспект урока по русскому языку

1 класс

Урок №62

Тема: Слова, близкие и противоположные по значению. Что такое синонимы?

Цель:

научиться использовать в речи синонимы, подбирать их и объяснять их использование.

Задача:

изучить, что такое синонимы, и как их использовать.

На уроке

мы узнаем:

о синонимах;

мы научимся:

подбирать синонимы и находить их в тексте, работать со словарём;

мы сможем:

подбирать подходящие синонимы.

Тезаурус

Синонимы – слова, близкие по значению.

Антонимы – слова, противоположные по значению.

Литература:

Русский язык. 1 кл. Учебник для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017. 143 с.

Русский язык: Рабочие программы: учеб. пособие для общеобразовательных организаций / В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. 2018.

Даль В.И. Пословицы и поговорки русского народа. 1989.

Ход урока

Прочитайте пары слов:

Автомобиль- машина

Азбука-алфавит

Блестеть-сиять

Врач- доктор

Грустный-печальный

Дети- ребята

Друг- товарищ

Думать- размышлять

Красивый- прекрасный

Ласковый- нежный

Мокрый-влажный

Смелый-храбрый

Холодный-морозный

Это – слова-синонимы. Синонимами называются близкие по значению слова.

Синонимы помогают точно передать мысль и чувства.

Откройте учебник на стр. 28. Прочитайте текст из упр.19 «Ленивый и прилежный».

• Подходит ли заголовок к тексту? Кого так называют? Найдите в словаре (с. 141) слово, близкое по значению к слову прилежный.

• Ленивый и прилежный – это слова близкие или противоположные по значению? Найдите в этом тексте другие противоположные по значению слова.

• Спишите заголовок. Составьте свои предложения со словами ленивый и прилежный.

Прочитайте текст:

Нет более робкого животного, чем заяц. Даже при слабом шуме он пугается и бежит. Только поздно вечером или ночью трусливый зайчишка выходит из своего убежища, а с рассветом прячется в каком-нибудь укромном уголке. Много у пугливого зайчика врагов. За ним охотится и голодный волк, и хищный ястреб, и охотник.

Придумайте и впишите название текста _______________.

Подчеркните синонимы, которые Вы нашли в тексте.

_____________ ____________ ___________

Прочитайте текст. Найдите в этом тексте одинаковые слова. Замените их на слова-синонимы.

Стало мышам плохо жить от кота. Что ни день, то двух, трёх заест. Сошлись мыши и стали судить, как бы им от кота спастись. Судили, судили, ничего не могли вздумать.

Вот одна мышка и сказала:

– Я вам скажу, как от кота спастись. Ведь мы потому и гибнем, что не знаем, когда он к нам идёт. Надо коту на шею звонок надеть, чтобы он гремел. Тогда всякий раз, как он будет от нас близко, нам слышно станет, и мы уйдём.

– Это бы хорошо, – сказала старая мышь, – да надо кому-нибудь звонок на кота надеть. Вздумала ты хорошо, а вот навяжи-ка звонок коту на шею, тогда мы тебе спасибо скажем.

Прочитайте загадки. Впишите слова-отгадки.

В языке родном, богатом

Много сходных слов, ребята.

Как врача назвать иначе?

Я желаю вам удачи.

Ответ: ______________

Ясен здесь ответ любому:

Пища, только по-другому.

Не составит вам труда

Отгадать, что то – …

Ответ: _______________

Найдите каждому слову пару-синоним. Соедините их линиями.

большой	храбрый
веселый	говорить
смелый	труд
работа	товарищ
сказать	огромный
друг	радостный

Напишите короткий рассказ о своем питомце, используя синонимы на стр. 141 учебника.
Вы уже знаете, что есть слова синонимы и антонимы. Синонимы – слова, близкие по значению, а антонимы – противоположные. Они все перепутались. Наведите порядок в словаре. В левую колонку выпишите синонимы, а в правую – антонимы. (Подсказку можно найти на стр. 141,142 учебника).

автомобиль, лёгкий, машина, тяжёлый, азбука, алфавит, блестеть, сиять, близкий, далёкий, вежливый, грубый, воин, боец, врач, доктор, грустный, печальный, дети, ребята, друг, товарищ, думать, размышлять, новый, старый, хвалить, бранить, красивый, прекрасный, ласковый, нежный, мокрый, влажный, плохо, хорошо, робкий, смелый , широкий, узкий, глубокий, мелкий, ложь, правда

Слова-синонимы	Слова-антонимы
Автомобиль-машина

Прочитайте. К каким словам синонимы указаны верно (поставьте галочку слева)? Правильно подберите синонимы к этим словам там, где это необходимо, впишите их.

прилежный – неряшливый ________________________;

прекрасный – некрасивый ________________________;

веселый – радостный_____________________________;

добрый – умный_________________________________;

положительный – хороший________________________;

большой – маленький_____________________________.

10. Заполните кроссворд

По горизонтали:

По вертикали:

1. Синоним слова «друг»

3. Синоним слова «забавный»

7. Синоним слова «работа»

2. Синоним слова «врач»

4. Синоним слова «ребята»

5. Синоним слова «золотой»

6. Синоним слова «актер»

⁵

⁴

⁶

⁷

Грамматика. Нормы построения словосочетаний и предложений. Урок 1 10 класс онлайн-подготовка на Ростелеком Лицей |

Словосочетание — это слова, которые связаны друг с другом по смыслу и грамматически или только по смыслу. В словосочетании есть главное и зависимое слово. Главным является то, от которого ставится вопрос к зависимому.

Есть несколько типов словосочетаний. Они различаются по синтаксической связи.

Используется только подчинительная связь. Основными видами такой связи являются: согласование, управление и примыкание.

При согласовании изменяются оба слова, они согласуются друг с другом: новая книга;

при управлении – изменяется главное слово, а зависимое остаётся без изменений (в словосочетаниях с предлогом всегда связь управление): читать книгу, книга по искусству;

примыкание же характеризуется тем, что зависимость между компонентами имеет только логико-смысловой характер (зависимое слово – неизменяемая часть речи): читать вслух.

Выделяют именные и глагольные словосочетания с управлением.

Нарушения в управлении могут быть связаны с незнанием значения иноязычных слов. Слово иммунитет, например.

Иммунитет против, от (гриппа), на (грипп) или к (гриппу)?
Допускаются сочетания с предлогами к и против. От и на – ошибочны.

Это связано с латинским происхождением слова. Оно переводится на русский язык как невосприимчивость организма к чему-либо, соответственно и управление будет таким же.

К затруднению выбора падежных форм при именном управлении часто приводит смешение близких по значению слов и слов однокоренных.

Например: руководитель чего?; заведующий чем?; итоги чего?; выводы в чём?.

Названия городов на -о имеют две нормы, а в других случаях мы будем наблюдать полное согласование между двумя именными формами.

Есть рекомендации при выборе форм географических названий.

Названия проливов, заливов, озер, бухт не согласуются в падежах с родовыми существительными.

Названия улиц принято согласовывать только в женском роде; в мужском, среднем, в составных названиях они остаются без изменений.

Названия остаются без изменений, если относятся к горам, пустыням, островам.

Названия городов мужского и женского от рода нужно согласовывать во всех падежах. Но составные названия (Набережные Челны) остаются без изменений.

Названия портов, станций не согласуются.

Названия планет не изменяются.

Названия стран и островов согласуются только если оканчиваются на -ия.

Разработка урока обществознания в 11 классе по теме « Коррупция как социально

Разработка урока обществознания в 11 классе по теме « Коррупция как социально – опасное явление»

« Мы не должны показывать пальцем на другие страны и говорить — «а

у них коррупция не меньше!» Мы должны решать свои внутренние

проблемы. » Медведев Дмитрий Анатольевич

« Честность неотделима от свободы, как коррупция от деспотизма.»

Франс Анатоль
Цель урока: сформировать у учащихся антикоррупционное мировоззрение и воспитать негативное отношение к коррупции.

Задачи:

– дать общее представление о различных формах коррупции, особенностях ее проявления в различных сферах жизнедеятельности, причинах, вредных последствиях данного явления;

– сформировать навыки адекватного анализа и личностной оценки данного социального явления с опорой на принцип историзма;

– сформировать комплекс знаний, в коррупциогенных ситуациях обеспечивающих поведение в соответствии с правовыми и морально-этическими нормами;

– стимулировать мотивацию антикоррупционного поведения.

Оборудование и материал: карточки-задания, проектор, компьютер,

учебное пособие «Формирование антикоррупционной культуры у учащихся», авторы К.Ф.Амиров, Д.К.Амирова; компьютерная презентация.

Класс разделён на 2 группы. Учащиеся получили опережающее задание:

1 группа – определить при помощи словарей, что означает понятие «коррупция».

2 группа – подобрать пословицы и поговорки о коррупции.

Ход урока:

I. Организационный момент. Актуализация.

Вступительное слово учителя. Ребята, я хочу рассказать вам притчу.

Много лет назад жил в Монголии слепой музыкант. Триста шестьдесят пять дней в году странствовал он по стойбищам, ходил из юрты в юрту, играл людям на хуре, пел песни, сказывал былины. Слепой музыкант откладывал каждую лишнюю монетку на чёрный день, когда заболеет и не сможет бродить по стойбищам. Свои деньги он носил в мешочке, а мешочек прятал за пазухой и никогда с ним не расставался.

Однажды, когда музыкант играл на многолюдном сборище и пел свои песни, подошёл к нему щегольски одетый незнакомец. Растолкав людей, он протиснулся вперёд, сел на корточки перед музыкантом и стал пристально смотреть на него своими чёрными глазами. На пришельце был шёлковый халат, а поверх него зелёная плисовая куртка, на ногах — добротные кожаные гутулы; шапка из чёрного шёлка сдвинута набок. Когда музыкант кончил играть и народ разошёлся, незнакомец воровато осмотрелся и запустил руку за пазуху музыканта. Слепой музыкант испугался, схватил вора за руку, стал кричать:

— Люди! В ясный день, под золотыми лучами солнца человека грабят!

Не успел грабитель вытащить руку из-за пазухи музыканта, как сбежались люди и схватили его.

— Так хорошо одет, а кого вздумал грабить! — возмущались они. — Бедного слепого музыканта. Позор тебе!

А пришелец и не думал выпускать из рук мешочек.

— Подумайте, откуда у этого паршивого слепца может быть столько денег? — кричал он. — Это мои деньги! Он у меня хотел их отнять!

Народ ещё пуще возмутился.

— Мошенник, хочешь оклеветать бедного музыканта! — закричали люди и повели его к нойону (князю).

Выслушал нойон, что говорили ему люди, усадил слепого музыканта и стал допрашивать мошенника.

— Встань на колени! — приказал он. — Ты, презренный вор, среди ясного дня, под золотыми лучами солнца вздумал ограбить бедного слепого музыканта. Как смеешь ты так поступать, живя под властью своего милостивого владыки?

— Мой нойон, — ответил мошенник. — Я из самой благородной семьи. Мой отец — знатный человек. Зачем мне заниматься грязными делами? Неужели я стал бы грабить ничтожного музыканта и пятнать доброе имя своих родителей?

— Придётся и твоего негодного отца привлечь к ответу. Говори его имя! — закричал нойон.

Вор посмотрел на нойона, чуть заметно подмигнул ему и сказал:

— Лицо моего отца бугристое, спина горбатая, а имя ему Старый Сребреник.

Нойон задумался. Долго молчал он, потом улыбнулся:

— Придётся завтра заняться вашим запутанным делом.

И приказал посадить под замок слепого и вора, каждого в отдельности. Ночью вор попросил отвести его к нойону и дал ему взятку — тридцать серебряных монет с рельефной чеканкой на лицевой стороне.

Утром оба предстали перед нойоном. На этот раз он обрушил свой гнев на слепого музыканта.

— Презренный вор, как смел ты нарушить закон? Говори, что заставило тебя оклеветать честного человека?

Музыкант ничего не ответил. Он сел и начал копать землю руками, изредка наклоняясь, словно прислушиваясь.

«Что делает этот слепой чёрт?» — удивился нойон, а вслух спросил:

— Эй, вор, ты что, с ума сошёл?

— Мой нойон, — ответил слепой музыкант. — Только вчера здесь говорил закон. Сегодня закон онемел за тридцать сребреников, словно сквозь землю провалился. Вот я и рою, может, найду закон, а может быть, монеты…

О чем притча? Сегодня на уроке мы с вами поговорим как такое зло, творимое людьми, ведет к деградации нашего общества. Имя этому злу – коррупция.

Мы попытаемся решить несколько проблемных задач.

– Выяснить, что такое коррупция.

– В каких сферах общественной жизни можно столкнуться с коррупцией?

– Можно ли бороться с коррупцией?

– Выслушав друг друга, на основе имеющей информации составить схему – таблицу «Причины коррупции».

Причины коррупции

II. Изучение нового материала.

Выступления групп.

1)Сообщения учащихся (приложение №1)

1. Значение слова «коррупция» в словарях.

2.Значение слова «коррупция» в понимании юристов, социологов, эконо-

мистов и т.д.

3. Перевод слова «коррупция» с иностранного языка, значение слова в рус

ском языке.

2)Какие пословицы и поговорки, соответствующие теме, Вы знаете? (приложение №2)

«Взяточник, что рыболов: пятерней нащупает и поймает».

«Возьми на калачи, да только делом не волочи!».

«Вор виноват, а подьячий мошне его рад».

«Вошел во власть – можешь к казенному сундуку припасть”.

«Все вокруг колхозное – все вокруг мое».

Учитель: – Как вы думаете: почему в народной мудрости отсутствует одно

значное осуждение взяточничества?

– Каким сословиям, социальным группам, упомянутым в пословицах

и поговорках, чаще всего дается отрицательная характеристика? А

какие чаще всего являются потерпевшей стороной?

– В каких пословицах и поговорках взяткодатель и его поступок осу

ждается, а где оправдывается.

– Какие пословицы и поговорки, по-вашему, «родились» в XX веке?

-Какие старые по времени пословицы и поговорки не потеряли своей

актуальности и сегодня?

Каждая группа получает задание – рассмотреть ситуации и ответить на вопросы: о какой форме коррупции идет речь и каковы вредные последствия данного поступка.

Ситуации для 1 группы:

1. При нарушении правил дорожного движения в нетрезвом виде, водитель Садыков И.Р.заплатил сотруднику ГИБДД, который вместо того, чтобы заполнить протокол, взял деньги и отпустил Садыкова И.Р. (взятка. Риск ДТП, падение авторитета ГИБДД, недоверие к ГИБДД)

2. Государственный служащий Ковалев А.Н., отвечающий за распределение бесплатно предоставляемых медикаментов пациентам, часть медикаментов отправлял в частные аптеки для их дальнейшей реализации по высоким ценам. (Растрата – кража ресурсов людьми, облаченными властью или контролем над какими-либо ценностями. Растрата государственных средств – матер. урон бюджету государства )

3. Родственникам больного Иванова П.А. главврач недвусмысленно говорит, что ему требуется экстренная операция, но в общей очереди операцию придется «ждать очень долго». (Вымогательство – принуждение человека заплатить деньги или предоставить другие ценности в обмен на действие или бездействие.)

Ситуации для 2 группы:

1. Городская администрация в течении долгого периода затягивает решение вопроса с земельным участком по заявлению предпринимателя Соловьева К.Р. (волокита – форма вымогательства, когда дело специально затягивается с целью получения взятки, посл.: недоверие к органам власти)

2. Вновь избранная администрация района назначила на различные должности членов своих семей и близких, друзей. (Фаворитизм – назначение услуг или предоставление ресурсов родственникам, знакомым, в соответствии с их принадлежностью к партии, религии и т.п. Кумовство – форма фаворитизма, когда должностное лицо предпочитает при назначении на государственные должности выдвигать своих родственников.

3. Мэр небольшого городка Смирнов А.С., являющийся членом правящей партии «Солидарность», во время предвыборной кампании добился того, что существующие в городе первичные отделения других партий под разными предлогами были закрыты. ( злоупотребление полномочиями. Последств: причинен существенный вред охраняемым законом правам интересам граждан, подрыв веры людей в институты демократии, в справедливость)

Вывод: В зависимости от сферы деятельности коррупция проявляется в следующих формах:

Бытовая коррупция порождается взаимодействием рядовых граждан и чиновников. В нее входят различные подарки от граждан и услуги должностному лицу и членам его семьи.

Деловая коррупция возникает при взаимодействии власти и бизнеса. Например, в случае хозяйственного спора стороны могут стремиться заручиться поддержкой судьи с целью вынесения решения в свою пользу.

Коррупция верховной власти относится к политическому руководству и верховным судам в демократических системах. Она касается стоящих у власти групп, недобросовестное поведение которых состоит в осуществлении политики в своих интересах и в ущерб интересам избирателей.

Работа в группах. Задания для групп:

1 группа – определить социально-экономические последствия, порождаемые коррупцией

2 группа – определить политические последствия, порождаемые коррупцией

III. Закрепление.

Задание для групп – составление памяток (Приложение №4)

1 группа – памятка “Что делать, если у вас вымогают взятку”

2 группа – памятка «Что делать, если Вам предлагают взятку»

Приложение №1.

Слово “коррупция”, так широко используется российскими СМИ, что даже “Толковый словарь русского языка” относит его к “книжной” лексике.

Это понятие произошло от сочетания латинских слов “correi” – несколько участников в одной из сторон обязательственного отношения по поводу единственного предмета и “rumpere” – ломать, повреждать, нарушать, отменять. В результате образовался самостоятельный термин, который предполагал участие в деятельности нескольких (не менее двух) лиц, целью которых является “порча”, “повреждение” нормального хода судебного процесса или процесса управления делами общества.

В дальнейшем в юридической науке понятие “коррупция” определялось как продажность служебных действий (подкуп, Bestechung, corruption). Corrupt в переводе с английского – развращенный продажный. Corruption – порча, разложение, растление.

В русском языке оно обозначает «продажность», «лихоимство», «мздоимство», «поборы».
В латинском языке дословный перевод означает ухудшение, порчу, разложение.
Более позднее толкование данного термина в русском языке носит многозначный характер: подкуп, порча, разложение и даже как злоупотребление служебным положением в корыстных целях.

В Толковом словаре русского языка коррупция определяется как “подкуп взятками, продажность должностных лиц, политических деятелей”.

В толковом словаре В.И.Даль дает следующее толкование мздоимства и взяточничества. Мздоимствовать- брать подарки, приношения, взятки, быть продажным человеком. В земле нашей мздоимствуется по обычаю. Мздолюбие – сильное расположение к взяточничеству. Взятка – срыв, поборы, приношения, дары, гостинцы, приносы, пикшеш, бакшиш, хабара, могарычи, плата или подарок должностному лицу, во избежание стеснений, или подкуп его на незаконное дело. Лихоимец – жадный вымогатель, взяточник.

В «Кратком словаре иностранных слов» коррупция — это «подкупаемость и продажность государственных чиновников, должностных лиц, а также общественных и политических деятелей вообще».

В трехтомном Большом толковом словаре иностранных слов приводится еще одно его значение: “Разложение экономической и политической систем в государстве, выражающееся в продажности должностных лиц и общественных деятелей”.

В Оксфордском политическом словаре про коррупцию сказано следующее:

“Коррупция может процветать как в демократическом обществе, так и в тоталитарном. В первых, она ярко проявляется во время выборов, а в Советском Союзе коррупция сосредотачивалась вокруг черного рынка и правящей партии, в которой посты и привилегии покупались. Коррупция – это злоупотребление общественным доверием для личной выгоды. И у нее есть шесть характеристик:

Первая. Сознательное подчинение общих интересов государственного деятеля личным интересам.

Вторая. Секретность исполнения решений.

Третья. Присутствие взаимных обязательств между теми, кто принимает государственные решения и теми, кому это выгодно.

Четвертая. Взаимодействие между теми, кому нужно принятие определенного решения и теми, кто может на принятие такого решения повлиять.

Пятая. Попытка скрыть акт коррупции каким-нибудь юридическим обоснованием.

Шестая. Выполнение двойственных функций – государственных и частных теми, кто совершает эти акты

Значение слова «коррупция» в понимании юристов, социологов, экономистов и т.д.

Определение corrumpire в Римском праве понималось самым общим образом, как (разламывать), портить, разрушать, повреждать, фальсифицировать, подкупать и обозначало противоправное действие, например в отношении судьи. Это понятие произошло от сочетания латинских слов «correi» – несколько участников в одной из сторон обязательственного отношения по поводу единственного предмета и «rumpere» – ломать, повреждать, нарушать, отменять. В результате образовался самостоятельный термин, который предполагал участие в деятельности нескольких (не менее двух) лиц, целью которых является «порча», «повреждение» нормального хода судебного процесса или процесса управления делами общества.

Corrupt в переводе с английского – развращенный, продажный, бесчестный, сorruption – порча, разложение, искажение, испорченность.

Понятие «коррупция» по разному трактуют социологи и специалисты по управлению, экономисты и юристы:

А) Социологи: коррупция – это «отказ от ожидаемых стандартов поведения со стороны власти ради незаконной личной выгоды». Это утверждение является и слишком узким (ибо коррупция встречается и в частных корпорациях) и слишком широким.

Так, российский социолог С.Ю. Барсукова пишет: “…поведение политика, чиновника, бизнесмена не имеет сущностных отличий: все они пытаются использовать имеющиеся ресурсные ограничения с наибольшей выгодой для себя… Одни оперируют капиталом политическим, другие – административным, третьи – экономическим. При этом цели участников коррупционных сделок не ограничиваются материальными траншами, включая в круг притязаний переизбрание на выборах, сохранение должности в административной иерархии, новые деловые возможности». (Барсукова С.Ю. Коррупция: научные дебаты и российская реальность. – Общественные науки и современность, 2008, № 5 c.39).

Б) Специалисты по государственному управлению считают, что коррупция – это «не санкционированное осуждаемое действие в целях получения какой-нибудь личной выгоды…». Под это определение подходит большинство преступлений, перечисленных в Уголовном Кодексе.

В) Экономист Н. Епифанова в статье “Исследование коррупции на основе методов экономической теории” пишет: “Говоря о коррупции с позиций экономической теории, мы можем определить ее как проявление такого поведения индивидов, целью которого является максимизация их полезности посредством извлечения непроизводительного дохода за счет использования и перераспределения ресурсов, не принадлежащих этим индивидам, но доступных им”. (Епифанова Н. Исследование коррупции на основе методов экономической теории. – Вопросы экономики, 2007, №1, с.36).

Г) Юристы: «Коррупция – это социальное явление, характеризующееся подкупом-продажностью государственных или иных служащих и на этой основе корыстным использованием ими в личных либо в узкогрупповых, корпоративных интересах официальных служебных полномочий, связанных с ними авторитета и возможностей» (Криминология: учебник для юридических вузов / Под редакцией А.И. Долговой. М., 1997. С. 501).

«…в широком смысле слово коррупция – это социальное явление, поразившее публичный аппарат управления, выражающееся в разложении власти, умышленном использовании государственными и муниципальными служащими, иными лицами, уполномоченными на выполнение государственных функций, своего служебного положения, статуса и авторитета в корыстных целях для личного обогащения или в групповых интересах». (Уголовное право).

В Кодексе поведения должностного лица по поддержанию правопорядка, принятого Резолюцией 34/169 Генеральной ассамблеи ООН 17 декабря 1979 г., коррупция определена как “злоупотребление служебным положением для достижения личной или групповой выгоды, а также незаконное получение государственными служащими выгоды в связи с занимаемым служебным положением”.

В Российском Национальном плане противодействия коррупции (2008 г.) также определен ряд понятий: «коррупция» – как социально-юридическое явление, «коррупционное правонарушение» – как отдельное проявление коррупции, влекущее за собой дисциплинарную, административную, уголовную или иную ответственность, и «противодействие коррупции» – как «скоординированная деятельность федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления муниципальных образований, институтов гражданского общества, организаций и физических лиц по предупреждению коррупции…».

В Федеральном законе № 273-ФЗ от 25 декабря 2008 г. «О противодействии коррупции» дано следующее определение коррупции: «а) злоупотребление служебным положением, дача взятки, получение взятки, злоупотребление полномочиями, коммерческий подкуп либо иное незаконное использование физическим лицом своего должностного положения вопреки законным интересам общества и государства в целях получения выгоды в виде денег, ценностей, иного имущества или услуг имущественного характера, иных имущественных прав для себя или для третьих лиц либо незаконное предоставление такой выгоды указанному лицу другими физическими лицами; б) совершение деяний, указанных в подпункте “а” настоящего пункта, от имени или в интересах юридического лица».

Планирование уроков русского языка в 11 классе изучение предметной области «Филология»

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ

Изучение предметной области «Филология» – языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить: получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации; формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним; осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию; формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм; обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.

Предметные результаты изучения предмета «Русский язык» должны отражать:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

страница №___1______

Календарные сроки (даты)	Номер урока	Тема урока	Материалы учебника	Д/З	Распреде-ление баллов
1 полугодие 1-5.09	1.	Интонация и ее роль в предложении	№40	Упр.257
	2.	Знаки препинания в конце предложения	№41	Упр.265
	3.	Главные члены предложения	№42	Упр.275
7-12.09	4.	Главные члены предложения	№43	Упр.287
	5.	Некоторые случаи согласования в числе сказуемых с подлежащим	№44	Упр.295
	6.	Некоторые случаи согласования в числе сказуемых с подлежащим	№44	Упр.303
14-19.09	7.	Именительный и творительный падежи в сказуемом	№44	Упр.304
	8.	Именительный и творительный падежи в сказуемом	№44	Упр.308
	9.	Тире между подлежащим и сказуемым	№45	Упр.309
21-26.09	10.	Тире между подлежащим и сказуемым	№45	Упр.314
	11.	Тире между подлежащим и сказуемым	№45	Упр.317
	12.	Управление при словах, близких по значению	№46	Упр.322
28-3.10	13.	Самостоятельная работа			3б.
	14.	Анализ самостоятельной работы		Упр.327
	15.	Управление при словах, близких по значению	№47	Упр.329

страница №___2______

Календарные сроки (даты)	Номер урока	Тема урока	Материалы учебника	Д/З	Распреде-ление баллов
12-17.10	16.	Однородные члены предложения	№51	Упр.335
	17.	Сочинение по прочитанному тексту (часть С ЕГЭ)			4б.
	18.	Знаки препинания при однородных членах	№51	Упр.337
19-24.10	19.	Знаки препинания при однородных членах	№51	Упр.340
	20.	Однородные и неоднородные определения	№51	Упр.342
	21.	Однородные и неоднородные определения	№51	Упр.344
26-31.10	22.	Однородные и неоднородные определения	№51	Упр.346
	23.	Самостоятельная работа			3б.
	24.	Обособленные определения	№52	Упр.353
2-7.11	25.	Обособленные определения	№52	Упр.355
	26.	Синонимика простых предложений с обособленными определениями с придаточными определительными	№52	Упр.357
	27.	Синонимика простых предложений с обособленными определениями с придаточными определительными	№52	Упр.361
9-14.11	28.	Обособление одиночных и распространенных приложений	№53	Упр.364
	29.	Обособление одиночных и распространенных приложений	№53	Упр.368
	30.	Обособление одиночных и распространенных приложений	№53	Упр.373

страница №_3________

Календарные сроки (даты)	Номер урока	Тема урока	Материалы учебника	Д/З	Распреде-ление баллов
23-28.11	31.	Дефис в приложениях	№53	Упр.376
	32.	Самостоятельная работа			3б.
	33.	Обособление обстоятельств	№54	Упр.380
30-5.12	34.	Обособление обстоятельств	№54	Упр.384
	35.	Обособление дополнений	№54	Упр.387
	36.	Сочинение по прочитанному тексту (часть С ЕГЭ)			4б.
7-12.12	37.	Уточняющие члены предложения	№55	Упр.393
	38.	Пунктуация при вводных словах, предложениях и вставных конструкциях	№57	Упр.405
	39.	Пунктуация при вводных словах, предложениях и вставных конструкциях	№57	Упр.409
14-19.12	40.	Пунктуация при вводных словах, предложениях и вставных конструкциях	№57	Упр.410
	41.	Пунктуация при обращениях	№56	Упр.403
	42.	Слова-предложения и выделение междометий в речи	№56	Упр.413
21-26.12	43.	Порядок слов в предложении	№56	Упр.414
	44.	ДИКТАНТ			5б.
	45.	Особенности публицистического стиля	№29	Упр.155

страница №___4______

Календарные сроки (даты)	Номер урока	Тема урока	Материалы учебника	Д/З	Распреде-ление баллов
28.12-9.01	46.	Особенности публицистического стиля, используемые в нем средства эмоциональной выразительности	№29	Упр.159
	47.	Особенности публицистического стиля, используемые в нем средства эмоциональной выразительности	№29	Упр.163
	48.	Жанры публицистического стиля	№29	Упр.169
11-16.01	49.	Жанры публицистического стиля (путевой очерк)	№29	Упр.174
	50.	Жанры публицистического стиля (портретный очерк)	№29	Упр.178
	51.	Жанры публицистического стиля (проблемный очерк)	№29	Упр.182
2 полугодие 18-23.01	52.	Устное выступление. Доклад. Дискуссия	№30	Упр.187
	53.	Дискуссия “Патриотизм: знак вопроса”	№30	Упр.190
	54.	Дискуссия “Патриотизм: знак вопроса”	№30	Упр.191
25-30.01	55.	Сочинение по прочитанному тексту (часть С ЕГЭ)			4б.
	56.	Орфоэпия, лексика, фразеология. Разбор заданий ЕГЭ	№1,2	Упр.3,7
	57.	Общая характеристика художественного стиля	№31	Упр.196
1-6.02	58.	Виды тропов	№31	Упр.199
	59.	Виды тропов	№31	Упр.203
	60.	Виды стилистических фигур	№32	Упр.207

страница №____5_____

Календарные сроки (даты)	Номер урока	Тема урока	Материалы учебника	Д/З	Распреде-ление баллов
8-13.02	61.	Виды стилистических фигур	№32	Упр.211
	62.	Урок-практикум по теме “Анализ лирического стихотворения” Урок-практикум по теме “Анализ лирического стихотворения”	№33	Упр.215
	63.	Морфологические нормы. Разбор заданий ЕГЭ	№28	Упр.217
15-20.02	64.	Самостоятельная работа			3б.
	65.	Виды сложных предложений	№61	Упр.436
	66.	Виды сложных предложений	№61	Упр.437
1-6.03	67.	Знаки препинания в ССП	№61	Упр.439
	68.	Знаки препинания в ССП	№61	Упр.440
	69.	Пунктуация в предложениях с союзом И	№61	Упр.441
8-13.03	70.	Самостоятельная работа			3б.
	71.	Основные группы СПП	№62	Упр.443
	72.	СПП с придаточными изъяснительными	№62	Упр.445
15-20.03	73.	СПП с придаточными изъяснительными	№62	Упр.446
	74.	Морфология и орфография. Разбор заданий ЕГЭ	№28	Упр.447
	75.	СПП с придаточными определительными	№62	Упр.448

страница №___6_____

Календарные сроки (даты)	Номер урока	Тема урока	Материалы учебника	Д/З	Распреде-ление баллов
22-27.03	76.	СПП с придаточными определительными	№62	Упр.449
	77.	СПП с придаточными обстоятельственными	№62	Упр.450
	78.	СПП с придаточными обстоятельственными	№62	Упр.452
29-3.04	79.	Морфология и орфография. Разбор заданий ЕГЭ	№62	Упр.453
	80.	Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными	№62	Упр.454
	81.	Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными	№62	Упр.455
5-10.04	82.	Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными	№62	Упр.456
	83.			4б.

страница №__7_______

Календарные сроки (даты)	Номер урока	Тема урока	Материалы учебника	Д/З	Распреде-ление баллов
3-8.05	91.	Разговорный стиль речи и его особенности	№33	Упр.466
	92.	Разговорный стиль речи и его особенности	№33	Упр.468
	93.	Морфология и орфография. Разбор заданий ЕГЭ	№28	Упр.470
10-15.05	94.	Публицистический стиль речи. Основные признаки и особенности функционирования	№34	Упр.471
	95.	Художественный стиль речи.	№35	Упр.473
	96.	Применение официально-делового стиля речи	№36	Упр.475
17-22.05	97.	Обобщающее повторение		Упр.477
	98.	ДИКТАНТ			5б.
	99.	Анализ диктанта
24-29.05	100.	Резервный
	101-102.	Резервный

РЕБЁНОК В СЕБЕ ИЛИ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ

Loading…

Ранний детский аутизм – вариант тяжелой формы индивидуального развития, при котором развитие ребенка задерживается и искажается вследствие нарушения контакта с внешним миром, и, в первую очередь, с близкими людьми.
В последние годы выросло число детей с РДА. Некоторые из них поступают в массовые детские учреждения. В связи с этим разрабатываются новые подходы к коррекционной работе, выдвигаются и обсуждаются новые гипотезы о природе и причинах возникновения такого нарушения в развитии детей. Впервые выделил аутизм как таковой американский психолог Каннер. В своей работе он описал характерные черты аутичного ребенка:
1. Ребенок избегает взглядов в глаза, затрудняется в понимании своего состояния, не замечает сверстников.
2. Наблюдается стереотипность поведения, поглощенность однообразными действиями (раскачивание, потирание рук, манипуляция с предметами).
З. Нарушается эмоциональный контакт с близкими людьми. Наблюдается мутизм, эхолаличность – немедленное или отсроченное повторение фраз или предложений.
4. Ребенок не использует личных местоимений, говорит о себе в третьем лице («Вася хочет гулять. Он хочет пить»). Речь может быть богатая, но вследствие «попугайности» (у таких детей хорошая память) однообразная.
5. Наблюдается общий тревожный фон настроения, множество необычных и долгих страхов. Дети боятся шума бытовых приборов, определенного цвета, явлений природы, всего мокрого. Известен случай, когда девочка не давала дотрагиваться до своих волос.
6. Раннее проявление заболевания (до 2,5 лет) встречается в 3-6
случаях на 10.000 детей. (Причем у мальчиков в 3 раза чаще, чем у девочек)
7. Родителей этих детей беспокоит беспричинная агрессия (самоагрессия) ребенка, нежелание общаться даже с ними. Также их тревожит задержка речевого и интеллектуального развития.

ПРИЧИНЫ РАЗВИТИЯ аутизма до сих пор не выявлены.
Этиология этого нарушения в развитии детей остается неясной.
1. Существует гипотеза о психогенном происхождении аутизма:
– В результате психологической травмы в раннем возрасте или от недостатка общения с родителями.
Этого направления придерживаются, в основном, зарубежные ученые-дефектологи.
2. Ряд ученых считает, что РДА является следствием особой патологии, в основе которой лежит недостаточность ЦНС:
– врожденные обменные нарушения,
– хромосомные аномалии, последствия нейроинфекции,
– поражение ЦНС в результате патологии беременности,
– краснуха во время беременности.
На сегодняшний день выявлено более 30 причин, от них во многом зависит характер проявления РДА.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ РЕБЁНКА С АУТИЗМОМ
Главная задача в работе с аутичными детьми — это установление эмоционального контакта.
Медикаментозное лечение приносит лишь 15 % эффект. Больше влияет воспитание и обучение.

Самое главное, родители должны создать дома условия, чтобы ребенку с аутизмом было комфортно и он мог чувствовать себя защищенным. Необходимо оградить ребенка от встреч с людьми, если он противится контактам, постараться изолировать его от шума и резких звуков. Тем не менее такого ребенка нельзя выпускать из вида, так как при очередном приступе ярости он может нанести себе увечья, выбежав на проезжую часть улицы либо упав с высоты, или играя с острыми предметами.

Необходимо также как можно больше общаться с ребенком даже тогда, когда кажется, что он совершенно не реагирует на вас, пребывая в своем мире. К тому же, постоянно наблюдая за ребенком, вы быстрее научитесь понимать его жесты и действия. Старайтесь вслух проговаривать все, что вы делаете, объясняя свои действия. Помните, что ребенку с аутизмом значительно сложнее жить в этом мире, поэтому вы сами должны научиться понимать его и терпеливо продолжать общаться с ребенком.

Ваше тесное общение и постоянные беседы с ребёнком, а также объяснение всего, что происходит, способствует развитию у него эмоционально-чувственных качеств. Со временем, благодаря вашему постоянному вниманию, он научится общаться с близкими людьми, а также поймет, как можно выражать свои чувства и эмоции при помощи слов.

Игры с ребёнком – аутистом: Следует предлагать малышу поиграть в игры, которые не требуют от него использовать речь. Такие дети охотно играют в лото, складывают головоломки, пазлы, выкладывают мозаику, занимаются аппликацией. С помощью совместной деятельности можно немного приблизить тот момент, когда ребенок научиться общению и взаимодействию.

Если ребенок проявил интерес к какой-либо игрушке или предмету, назовите предмет, дайте ребенку его потрогать и подержать в руках, чтобы у него были задействованы все анализаторы: слух, зрение, осязание. После многократного повторения ребенок привыкнет к предмету и обратит на него внимание.

Вкладывайте смысл в действия ребенка: Чтобы ребенок мог понять, что он видит перед собой, всегда рассказывайте ребенку что он видит перед собой. Если ребенок начинает разглядывать себя в зеркале, осторожно подключите свое объяснение изображения, чтобы у него понемногу развивалась речь.

Если ребенок без цели и смысла перекладывает и трогает предметы, необходимо постараться вложить смысл в его действия, чтобы его сознание потихоньку проникалось словесными обозначениями, а слова приобретали смысл и форму.

Проговаривайте все действия ребенка, а также свои, но не следует требовать ответов.

Постепенно, не спеша, приучайте его к общим занятиям, помогая избавляться от страхов.

ОДНИМ ИЗ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ ЯВЛЯЕТСЯ «ХОЛДИНГ – ТЕРАПИЯ»
В специально отведенное время мать берет своего ребенка на руки, крепко прижимает к себе. Ребенок должен сидеть у матери на коленях, прижатым к груди, так, чтобы у матери была возможность посмотреть ему в глаза. Не ослабляя объятий, несмотря на сопротивление ребенка, мать говорит о своих чувствах и о своей любви к своему сыну или дочке и о том, как она хочет преодолеть ту или иную проблему.
Итак, холдинг-терапия включает в себя повторяющиеся процедуры холдинга — удержание ребенка на руках у родителей до его полного расслабления (физического и эмоционального). Психологическим обоснованием такого удержания может быть то, что оно противопоставлено обычному для аутичного ребенка поведению, направленному на избегание контакта.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ

В массовые детские учреждения чаще всего попадают дети, имеющие неярко выраженный аутизм, и, первое что следует знать педагогу – это то, что формирование учебного поведения ребенка зависит от установления с ним эмоционального контакта. Это сделать возможно:
1. Через участие в нравящейся ему деятельности (например, рисование, пускание мыльных пузырей)
2. Организация работы должна стать типичной (одно и то же время, место, одинаковая последовательность заданий и упражнений).
3. Место для работы следует выбрать так, чтобы перед вами и ребенком была стена, на столе должно лежать минимальное количество пособий.
4. Знакомство должно происходить через родителей, чаще всего мать, ее следует вовлекать в процесс обучения и воспитания.

Общее для всех аутичных детей – это недостаточное понимание речи (в силу отрешенности таких детей).
Следовательно, основной задачей педагога является развитие понимания. Эта задача решается посредством:
– подстраивания под его интересы (он воспринимает только то, что ему интересно).
– чтобы поймать внимание ребенка, нужно проводить специально-смысловой комментарий, который сопровождает всю его деятельность, опирается на опыт ребенка, вносит смысл во внешне бессмысленную деятельность (качается ребенок- педагог комментирует это движение как «ветер дует»)
– пояснить ребенку причинно — следственные связи (что будет, когда ты придешь куда-то, что-то сделать)
– давать представления о сути предметов, чтобы преодолеть страхи.
– Этими коррекционными мерами и способами должны владеть специалисты, педагоги и обязательно родители.

2 задача — это формирование возможности активного пользования
речью.
Так как эти дети понимают обращенную речь, растормаживание
речи идет в трех направлениях:
1. Провоцирование непроизвольному подражанию действиям, мимике, интонации взрослого.
2. Провоцирование ребенка на эхолалии (многократные повторения слов) с помощью ритма (например, прыгает), в это время повторяются знакомые стихи и песни. Педагог обязательно оставляет паузу, чтобы ребенок мог вставить слово.
З. Закрепление речевых реакций в типичных условиях, ситуациях. Создавать эти ситуации по несколько раз.

Этих детей следует учить читать к 6 – 7 годам. Можно вначале ориентироваться на хорошую непроизвольную память ребенка, на то, что он, играя с магнитной азбукой или с кубиками, на сторонах которых написаны буквы, может быстро механически запомнить весь алфавит. Взрослому достаточно время от времени называть буквы, не требуя от ребенка постоянного повторения, не проверяя его, так как всё, что требует произвольного сосредоточения, тормозит ребенка, может вызвать у него негативизм.

Нет необходимости учить ребенка с аутизмом побуквенному или послоговому чтению, а сразу обратиться к методике «глобального чтения», т. е. чтения целыми словами. Эта методика представляется более адекватной при обучении аутичных детей, чем побуквенное или послоговое чтение. Дело в том, что, научившись складывать буквы или слоги, аутичный ребенок может долгое время читать «механически», не вникая в смысл прочитанного. Он увлекается самим процессом соединения букв и слогов, т. е. фактически начинает использовать его для аутостимуляции.

При «глобальном чтении» мы можем избежать этой опасности, так как подписываем картинки или предметы целыми словами, и слово всегда сочетается в зрительном поле ребенка с предметом, который оно обозначает.

Кроме того, научить аутичного ребенка читать целыми словами легче и быстрее, чем по буквам и по слогам, так как он, с одной стороны, с большим трудом воспринимает фрагментированную информацию (поступающую в виде букв, слогов и т. д.), а, с другой стороны, способен моментально запоминать, «фотографировать» то, что находится в его зрительном поле. Удобно также, что методика ориентируется, в основном, на непроизвольное внимание ребенка, на то, что он исходно запоминает слово просто как графическое изображение, как картинку.

Обучая аутичного ребенка счету, следует также помнить, что он может научиться считать механически, не соотнося цифры с количеством, не понимая реального смысла счета. Он может развлекать себя, считая до тысячи, до миллиона или решая примеры на сложение и вычитание с двух– и трехзначными числами, но будучи при этом не в состоянии осмыслить и перевести в форму примера простейшую задачу. Поэтому обучение аутичного ребенка счету всегда должно начинаться с работы по сравнению количеств, соотнесению цифры и числа предметов. В этом помогает использование на уроках наглядного, предметного материала, игрушек.

Подготовка руки ребенка к письму связана с необходимостью отработки произвольных ручных движений, трудных для аутичного ребенка из-за нарушений в распределении психофизического тонуса. Как было сказано выше, любые моторные навыки лучше начинать отрабатывать, манипулируя руками ребенка. То есть, мы вкладываем кисточку, карандаш или ручку в руку ребенка и водим его рукой, поддерживая ее за кисть. Таким способом мы передаем ему «моторный образ» (двигательный стереотип) написания какого-либо графического элемента. Постепенно такую физическую помощь надо уменьшать: уже не водить рукой ребенка, а лишь слегка придерживать его кисть или локоть и при возможности переходить к письму «по точкам», иначе ребенок привыкнет к постоянной поддержке руки и без нее письмом заниматься не будет.

Отметим, что многие элементы обучения аутичного ребенка возникают еще в игре, до формирования у него учебного поведения. Можно пересчитывать вагоны игрушечного поезда и делать таблички с названиями станций; определелять, сколько пирожков слепить из пластилина, чтобы «угостить всех зверей»; подписать рисунки, лепить из пластилина буквы или выкладывать их из конструктора, из сушек и т. п. Так, поначалу исподволь, мы провоцируем интерес ребенка к освоению навыков чтения, счета, письма, и это помогает избежать в дальнейшем проявлений негативизма по отношению к обучению.

Дети с аутизмом могут посещать массовую школу, но они немедленно становятся предметом насмешек сверстников, и это может спровоцировать их на самоагрессию. Таким образом, нужна специальная подготовка и учителей и учеников.
Выход, на сегодняшний день, видится в введении интегрированного обучения, где ребенок мог бы обучаться совместно с другими детьми, не имеющими трудностей в контакте. Вопреки распространенному мнению, аутичный ребенок к школьному возрасту достаточно упорядочен, абсолютно не опасен для сверстников (скорее наоборот) и, при адекватной подготовленной педагогической работе, имеет высокую учебную мотивацию.
Обучение ребенка, у которого диагностируют аутизм, должно проходить в позитивной атмосфере. Ребенка с аутизмом нужно хвалить даже за маленькие успехи и делать акцент на сильных сторонах ученика. Монотонные и скучные моменты в обучении нужно разнообразить. Дети, у которых диагностируют аутизм, не воспринимают знания, которые им не интересны, даже если они понадобятся в будущем. Поэтому Т. Грендин предлагает на уроках использовать видеозаписи, которые помогут заинтересовать учеников с аутизмом.

Расширить словарный запас ребенка с аутизмом можно с помощью карточек, которые будут прикреплены к конкретным объектам. Детям с тяжелой формой аутизма дают слова из пластиковых букв в руки, чтобы их можно было пощупать. Такие слова должны быть однозначными, например, береза, автобус, лето. Слова, значения которых меняются соответственно контексту, сложнее истолковать таким образом. Например, сложными будут слова: узкий, маленький, длинный и прочие.

Детям сложно объяснить эмоциональные понятия, такие как любовь, счастье, радость. Ребенок больной аутизмом будет искать в них значимую деталь, которой в таких словах нет. Лучше всего понять такие слова ребёнок с аутизмом может во время наблюдения за близкими людьми, их эмоциями и выражениями лиц. К сожалению, ребенка, у которого диагностируют аутизм невозможно обучить эмоциональной адекватности.

Чтобы легче было обучить детей с аутизмом правилам поведения, специалисты советуют составить словарь. Такой словарь будет напоминать каталог слов, в котором будет записано слово и действия, которые к нему относятся. Например: Быть невежливым – кричать, ругаться, забирать еду у других, разговаривать с набитым ртом.

Сложнее всего обучить детей с аутизмом правильно вести себя на улице, а именно переходить через дорогу. Малыш, у которого диагностируют аутизм, может запомнить, что на конкретном перекрестке нельзя переходить дорогу на красный цвет, но на следующем перекрестке он пойдет на красный цвет.

Ребята с аутизмом во всем пробуют подражать близким людям. Это относится к их поведению, эмоциям и манерам. Эмоции у них связаны не с людьми, а с конкретным местом или предметом. Дети больные аутизмом надолго запоминают эмоциональные переживания и предметы, которые их вызвали.

Обучение детей с аутизмом должно проходить с акцентом на положительную мотивацию. Избыточная фиксация внимания на какие-то объекты должна быть использована с пользой для обучения. Например, ребенку, страдающему аутизмом, нравятся машины. Это можно использовать и во время прогулки на примере машин научить кроху с аутизмом счету, выучить цвета и формы. Для чтения можно выбрать тексты, в которых идет речь о машинах.

Ребенка с аутизмом легко будет научить бытовым навыкам, если их схематизировать. Например, разбить процесс чистки зубов на несколько действий. Так можно обучить малышей больных аутизмом трудовым навыкам. Серьезной проблемой часто становится закрепление знаний. В школе ребенок может отлично справляться с поставленным заданием, а дома забыть про все, чему научился.

Детям, у которых диагностируют аутизм, необходим распорядок дня. Такое расписание должно состоять из изображений. Это могут быть зарисовки предметов или фотографии. Иногда бывает, что ребёнок отказывается выполнять какое-то действие, потому что предмет, с которым оно связано, вызывает у аутиста неприятные воспоминания. В таком случае нельзя идти наперекор ребенку, а наоборот нужно его понять.

Даже ученику средней школы легче будет воспринимать материал если он будет представлен в виде схемы или плана. Визуальная поддержка — это использование картинок или других наглядных предметов для того, чтобы сообщить какую-то информацию ребенку, которому трудно понимать и использовать речь. В качестве визуальной поддержки могут использоваться фотографии, рисунки, трехмерные предметы, написанные слова или письменные списки. Исследования показали очень высокую эффективность визуальной поддержки при аутизме вне зависимости от возраста.

Главное правило при обучении таких детей – это не забывать про понимание и похвалу. Тогда ребята, у которых диагностируют аутизм, будут обучаться новым навыкам и действиям быстро и с удовольствием.

Что такое коннотация? | Положительные и отрицательные примеры – стенограмма видео и урока

Что такое положительный оттенок?

Позитивный оттенок относится к положительному чувству, связанному со словом, которое выходит за рамки его буквального словарного определения. Они также могут иметь символическое или культурное значение, вызывающее положительную реакцию. Таким образом, эти слова могут вызывать эмоционально положительный отклик в зависимости от контекста, в котором они используются.

Эмоционально заряженный: Используя эмоционально заряженные слова, писатели и говорящие могут сосредоточиться на создании определенного тона, который служит их цели.Используя слова, которые имеют положительный оттенок, они могут выработать тон, который помогает реализовать их цель.

Символическое и / или культурное значение: Некоторые слова также содержат символические значения, которые могут повлиять на их эмоциональную значимость. Такие слова, как герой, голубь, цветок, щенок и т. Д., Создают положительный образ, тогда как такие слова, как злодей, канюк, распад, крыса и т. Д., Создают отрицательный образ.

Что такое коннотация?

Connotation относится к эмоциям, которые вызывает слово в дополнение к его словарному определению.Слово, в конечном счете, дает иную ассоциацию, чем его буквальное значение. При выборе типов слов для использования в письменной или устной форме коннотации могут изменить интерпретацию того, что слышится или читается. Таким образом, для писателей и выступающих крайне важно осознавать коннотации слов, которые они используют, чтобы убедиться, что они создают соответствующий эмоциональный оттенок, чтобы их аудитория должным образом интерпретировала предоставленную информацию.

При определении значения слова есть три варианта: положительный, нейтральный или отрицательный:

Положительный оттенок: Слова, вызывающие положительные чувства

Аромат , доносящийся из кухни, дал семье знак чего ожидать на ужин.
Когда стройный солдат вызвался на задание, генерал точно знал, что делать.

Яблочный пирог

Нейтральная коннотация: Слова, не вызывающие эмоциональной реакции

Запах , доносящийся из кухни, подсказал семье, чего ожидать на обед.
Когда худощавый солдат вызвался на задание, генерал точно знал, что делать.

Негативная коннотация: Слова, вызывающие негативные чувства

Зловоние , доносящееся из кухни, подсказывало семье, чего ожидать от обеда.
Когда изможденный солдат вызвался на задание, генерал точно знал, что делать.

Journeys 5 класс

Reading Street Lexile Levels 5 класс. Стандарты Common Core для пятого класса. 5 класс CCSS в табеле успеваемости JESD.Чтение уроков по уличному мосту. Блок 1. Красная байдарка. Громовая роза. Остров Голубых дельфинов. Сумка-портфель Paige. День десяти миль. Блок 2. На пляже. Переход к свободе. Кошелек Ch’l Lin. Джейн Гудолл. Полуночная поездка Пола Ревира. Блок 3. Fabulous Perpetual Motion Machine
Временной всплеск при 7 dpo
Для тех, кто использует программу чтения, согласованную с Common Core! Выбирайте из набора foesman набор карточек для уроков по орфографии harcourt на Quizlet. Скунс-разведчик. Word Sort Grade 5.Вернитесь к справке по классам. Что означает слово имитация в предложении ниже. Посмотрите, как OLE превосходит другие ваши инструменты.
Классная комната 5-го класса г-на Э. Флореса. Домашняя страница Домашнее задание Календарь Основные предметы Ресурсы STAAR Техасское образовательное агентство Клуб чтения кодов! Интернет-учебник “Путешествия”. Подумайте о центральной приборной панели. Практическое пособие «Путешествие» (для читателей с повышенным уровнем) Пакет для миссис Джулс (стр. 23) Жанр – Юмористическая художественная литература – Словарь по структуре рассказа …
Journeys Дополнительная интерактивная записная книжка 5-го класса для Урока 5.Этот ресурс был создан как дополнение к Блоку 1, Уроку 5 (Дневник Элизы). Этот интерактивный блокнот соответствует учебной программе Journeys 2017 для 5-го класса. Этот интерактивный блокнот включает: -Редактируемый PDF-файл для чтения N
ПУТЕШЕСТВИЯ для 6-х классов (Урок 5) 10 терминов. Jennifer_Lundin. Учебное пособие по психическому / эмоциональному здоровью / взаимоотношениям 37 Термины. Katelynn_Seehafer. Уроки здоровья 1, 2, 3, 5 и 6 40 терминов. cmschumacher. Обзор экзамена Q2 – Условия 39 FJH. сахира-алли. ДРУГИЕ НАБОРЫ ЭТОГО СОЗДАТЕЛЯ.Imagery Station Практика 12 Термины.
Journeys © * комплексная программа чтения с гидом предоставляет преподавателям материалы для обучения английскому языку в K-5. VocabularySpellingCity преобразовал эти словарные списки в int
для учителей ELAR 5-го класса. Даллас, Техас: Посмотреть профиль; Это действие было создано подписчиком Quia Web. Узнайте больше о Quia: создавайте свои собственные занятия …
1 сентября 2014 г. · Word Jungle – поверните циферблат на 5-й класс и нажмите «Пуск».Выберите правильное значение данного слова, чтобы качаться в джунглях; Части слова: корни, префиксы и суффиксы – этот раздел поможет вам проверить и укрепить свои знания о корневых словах, префиксах и суффиксах. По каждой теме 30 упражнений сгруппированы по категориям для начинающих, среднего уровня и …
Уловка результатов Nclex 2020
Найдите набедренную обувь для мужчин, женщин и детей, а также одежду и аксессуары – Journeys имеет новейшие стили обуви для скейтбординга, Спортивные кроссовки, ботинки, сандалии, каблуки и многое другое.
Изучите математику для пятого класса – арифметику с дробями и десятичными знаками, объем, преобразование единиц измерения, точки на графике и многое другое. Этот курс соответствует стандартам Common Core. Если вы видите это сообщение, это означает, что у нас возникли проблемы с загрузкой внешних ресурсов на нашем веб-сайте.
5 класс. Тест по правописанию для 5-го класса с использованием правописания слов 5-го класса и орфографии пчелиного слова для 5-го класса | Тест на понимание прочитанного в 5-м классе для улучшения понимания прочитанного на английском | Аудиозаписи для школьников и изучающих английский как иностранный, викторины и уроки
Практикуйте и улучшайте свою грамматику английского языка с помощью наших бесплатных объяснений грамматики и словарного запаса, онлайн-упражнений и викторин.Словарь для 5-х классов – бесплатные упражнения и тесты по английскому словарю в Интернете.
Оценка 3 – это когда ваш пенис достаточно твердый для проникновения, он получает 2 балла, в то время как оценка от 11 5 мг левитры в день до 21 рассматривается как диагностика легкой или умеренной оргазмической дисфункции, а оценка от 7 до 10 минут каждый . Результаты «Новые и захватывающие» Описывая результаты исследования как «новые и захватывающие», ведущий автор Дилло …
См. Образец расписания для 2-5 классов здесь и образец расписания для 6-8 классов здесь.Использование тестов Каждый блок Word Up включает в себя тест для оценки уровня владения учащимися словарными словами. Вы можете найти его, нажав на викторину в левом меню. Кроме того, каждый класс включает предварительную и последующую оценку. По окончании … Учитель 5 класса ЭЛАР. Даллас, Техас: Посмотреть профиль; Это действие было создано подписчиком Quia Web. Узнайте больше о Quia: создавайте свои собственные задания …
Математические выражения для 5-го класса Блок 1 Блок 2 Блок 3 Блок 4 Блок 5 Блок 6 Блок 7 Блок 8.Общий обзор Think Central Resources. Сотрудники. Форма о намерениях на 2020-2021 годы;
Отрывки для чтения для 5-х классов. Ниже вы найдете отрывки для понимания прочитанного в 5-м классе, а также вопросы и ответы, а также упражнения на лексику. Эти практические задания для 5-х классов, которые можно распечатать, полезны для испытывающих трудности читателей или учащихся, которым просто нужна дополнительная практика понимания прочитанного!
Присоединенный регистратор в решении javascript hackerrank
Остин Кроу, фортепиано
Учебные материалы для 5-го класса.Ученики пятого класса приобрели столько навыков в начальной школе! Помогите им улучшить свои навыки по всем предметам – чтению, математике, естествознанию, письму и общественным наукам – с помощью наших рабочих листов, уроков и заданий.
Все подготовительные классы подготовительного класса 1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс 5-й класс 6-й класс 7-й класс 8-й класс 9-й класс 10-й класс 11-й класс 12-й класс Другое студентов и сэкономить ваше время.
Название: Брошюра для 5-го класса Автор проекта: Карен Блейксли Последнее изменение: Карен Блейксли Дата создания: 24.09.2008 14:23:00 Другие названия
В 5-м классе учебное время должно быть сосредоточено на трех важнейших области: (1) развитие беглости с помощью сложения и вычитания дробей, а также развитие понимания умножения дробей и деления дробей в ограниченных случаях (единичные дроби делятся на целые числа и целые числа делятся на единичные дроби)
Невада Доска объявлений
5-й класс Acuity CCR – A (14 сентября – 2 октября 2015 г.) Тест STAR Reading Fall (1-15 сентября 2015 г.) Good Habits Great Readers Assessment Handbook Контрольный список навыков, Раздел 1 Литература по чтению 5.RL.10 К концу года прочтите и изучите литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, по адресу
Paxtang Elementary 3530 Rutherford Street Harrisburg, PA 17111 • 717.561.1781 Качество до ядра
Каким образом я умереть в моей прошлой жизни астрология Приложение Reolink не подключается
Samsung Wifi пароль для посудомоечной машины Snaple single to go прекращено
Gmod seed lab разъем linux
Specialized stumpjumper fsr pivot подшипники
Velcro command strips amazon
Parasound p5 vs p6
Списки правописания 5-го класса.Совместите свои списки орфографических слов для пятого класса с более чем 40 обучающими играми и заданиями или выберите из доступных для печати листов словаря для пятого класса. Развивайте базовые навыки, такие как акустика и распознавание слов, бросайте вызов своим ученикам со значением слов и улучшайте понимание прочитанного. Grumman canoe for sale craigslist
Ip2location bin file
Krishna das songs download 320kbps pagalworld
Laser for p95 ruger
2006 weekend warrior fs3000 specs
6 Уроки
6 Планы уроков 90.Ресурсы, созданные учителем, рады предложить бесплатные планы уроков для учеников от Pre-K до 8 класса! Быстро и легко ищите в нашей базе данных более 400 планов уроков по ключевым словам, предмету и уровню обучения. Списки правописания 5-го класса. Совместите свои списки орфографических слов для пятого класса с более чем 40 обучающими играми и заданиями или выберите из доступных для печати листов словаря для пятого класса. Развивайте базовые навыки, такие как акустика и распознавание слов, бросайте вызов своим ученикам со значением слов и улучшайте понимание прочитанного. Диагностика оборудования Cyberpowerpc
Соглашение с избранным исполнителем pdf
Обзор концентраторов Mavic
SSH-сервер Wsl2
Обзор литературы о мобильных легендах
Дата 1-го класса, Раздел 4: Прочитать вместе Вместе Прочтите вместе Учителю: прочитайте указания вместе с детьми. Урок 19 ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЕ ИСПЫТАНИЯ 19.13 Tomás Rivera Коды скидок для электровелосипедов
Четвертый корень 192
Pua прямой депозит, штат Огайо
Farmville 2 launcher
Kindle fire 7 Ремонт порта зарядки 7-го поколения
Позвоните нам по бесплатному телефону 1.800.748.5439 X 175 Щелкните здесь, чтобы просмотреть все наши печатные и цифровые образовательные программы Уровень обучения. Уровень оценки. Управление подписками. Выйти. Ресурсы только для подписчиков. Подписка Войти. … Путешествие в ледниковый период. Начать путешествие. Назад во времени. Сохранение … Дорожный трейлер gfci outlet wonpercent27t reset
Список ожидания государственной медицинской школы Уэйна
Поставка тракторов для разбрасывания семян Utv
Capital one swift id
Скрипт контроллера от первого лица Unity
Все дошкольные подготовительные классы 1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс 5-й класс 6-й класс 7-й класс 8-й класс 9-й класс 10-й класс 11-й класс 12-й класс Другое Вдохновляйте своих учеников стараться изо всех сил Изучите тысячи проверенных учителями классных занятий, чтобы заинтересовать своих учеников и сэкономить ваше время.
Reicast retroarch Денежный перевод в Нигерию приостановлен
замена чашки
Глава биосферы тестирует ключ ответа
Efm sales Ливерпуль, Нью-Йорк
Ps4 youtube войти в цикл
Почему Навсикаа убеждена, что Одиссей пользуется благосклонностью богов
Ответы в руководстве для линейных и кабельных водителей
29 августа 2016 · 5 КЛАСС ГОСУДАРСТВЕННЫХ ШКОЛ EWING 2099 Pennington Road Ewing, NJ 08618 Дата утверждения BOE: 29 августа 2016 г. Майкл Нитти Редактировал: руководитель учителей K-5 В соответствии с Политикой 2230 государственных школ Юинга, Руководства по курсу, эта учебная программа была пересмотрена, и управляемое понимание выводит ваших учеников среднего класса за рамки декодирования. стать успешными независимыми читателями.Стратегия «от эскиза к растяжке» побуждает учащихся использовать «мозговой телевизор», чтобы помочь им понять текст посредством визуализации.
Обвинения в округе Пуласки, штат Кентукки
Apache http-клиент против java http-клиента
Bust occluder spark ar download
Добавление двух синусоидальных волн с разными частотами matlab
3
Hazbin hotel x innocent reader
3-5 Оценка материалов Рубрика … Выровненный материал включает книги с 1 по 1.От 5 до 5-го класса, а также … Поддержка ELL в HMH Journeys была основана на …
Necromancer zombie build poe
Проблема процента22 ссылкиpercent22 в обучении слов относится к сложности _
Apfsds на продажу
Делавэр уголовное дело розыск
Трубопроводное соединение с вакуумным насосом должно быть
Игровая тема для google chrome
Powerapps справочник сотрудников
2020 блокирует флаер
Лучшая игра danganronpa
Сценарий высшей самомедитации
6
Webclock swipeclock
1 килограмм
Приемник беспроводного контроллера Ps2
Агент Solarwinds с идентификатором устройства был отключен от
Usecookie звук agm
руки Адамса л поршневой комплект для массы потока
TM ® & © 2020 Scholastic Inc.Все права защищены. Сьюзан Чейни ОЦЕНКИ: 1-2. О нас Houghton Mifflin Harcourt Journeys 5-го класса «Путешествие в домашнюю школу открытий». 8,97 долларов США. Бесплатная доставка . Путешествие: Руководство для учителя, класс 2 от HOUGHTON …
Conv matlab Как узнать рейтинг класса в naviance
Math47
Amplify science reddit
Dettol дистрибьюторы
Twisted memes

Индекс агента
Колер 9.Двигатель мощностью 5 л.с.
Numpy фильтрует данные по значению столбца
Journey-5-grade 1/1 Загружено с www.voucherbadger.co.uk 24 ноября 2020 г. гостем [Книги] Journey 5 Grade Recognizing преувеличение способов приобрести эту книгу 5-го класса дополнительно полезно. Вы остались на правильном сайте, чтобы начать получать эту информацию. получите ссылку на поездку 5 класса, за которую мы платим здесь, и просмотрите ссылку.
Обзор бесплатного антивируса Panda 2020Bitlocker bios
alazonesia fire red omega скачать
Шаблон заявления о посредничестве
Luscombe 8e tcds
Nonton streaming fast and furious 5
Hyperikon led Outdoor Floodlight lamp
2
Pokmon online battle
Как делать фальшивые пожертвования на Streamlabs
Мы не боимся умереть Если мы все можем быть Вместе класс 11 Английский язык Глава 2 Резюме, объяснение и ответ на вопрос
Автор Ручика Гупта
CBSE Class 11 English Книга о птицах-носорогах Глава 2 Мы не боимся умереть Резюме, объяснения и ответы на вопросы
Class 11 English Chapter 2 (Книга птиц-носорогов)
Мы не боимся умереть… если сможем
Все вместе »
Гордон Кук и Алан Ист
«Мы не боимся умереть… если мы все вместе» – Введение
Мы не боимся умереть История написана Горданом Куком и Аланом Истом. История рассказывает о 37-летнем бизнесмене, который является рассказчиком этой истории.У него есть жена по имени Мэри и двое детей, Джонатан, 6 лет и Сюзанна, 7 лет. Он и его жена мечтают о кругосветном путешествии на своем корабле «Волноход», который представляет собой 23-метровый 30-тонный деревянный корабль. шелушится, как у знаменитого капитана Джеймса Кука.
Вся семья отправилась в плавание из Плимута, Англия, в июле 1976 года. Начальная фаза трехлетнего путешествия была из Африки в Кейптаун. Было приятно. Когда они направлялись на восток вместе с двумя недавно нанятыми членами экипажа, на них обрушились сильные волны, и их выживание стало вопросом.История рассказывает нам о том, как они сражались каждый день и выживали до конца. Пройдите бесплатный онлайн-тест MCQ для класса 11

«Мы не боимся умереть… если мы все вместе» Резюме
Рассказчик и его жена планируют кругосветное путешествие, как и знаменитый капитан Джеймс Кук.Они готовились и совершенствовали свои навыки мореплавания последние 16 лет. Они получают корабль длиной 23 метра и весом 30 тонн с деревянным корпусом под названием Wave Walker. Они месяцами тестируют его в ненастную погоду.
В июле 1976 года все они отправляются в путь из Плимута, Англия. Они плывут из Африки в Кейптаун, что было довольно приятным путешествием. Перед тем как отправиться на восток, рассказчик нанял двух членов экипажа, Ларри Виджила и Херба Зиглера, чтобы они помогли им преодолеть одно из самых суровых морей – южную часть Индийского океана.
На второй день они сталкиваются с сильными тревожными волнами. К 25 декабря им всем удается достичь 35000 километров к востоку от Кейптауна. Семье каким-то образом удается преодолеть непогоду и вместе встречать Рождество.
Погода меняется к худшему, и 2 января на них обрушились большие волны. Они пытаются замедлить судно, бросая штормовой кливер и врезаясь тяжелым швартовным тросом в петлю на корме, но это мало помогает. Они несут свои спасательные плоты, прикрепляют спасательные тросы, надевают спасательные жилеты и масленки.
Позже, вечером, на корабль обрушивается огромная вертикальная волна, и рассказчик сбрасывается с корабля. Он принимает свою «приближающуюся смерть» и начинает терять сознание. Когда корабль вот-вот перевернется, огромная волна снова ударила и повернула его обратно. У него травмы рёбер и рта. Он хватается за перила и влезает в главную стрелу корабля.
Он поручает своей жене Марии охранять колесо, когда понимает, что в нижней части корабля вода. Его член экипажа начинает откачивать воду.Рассказчик идет в хижину своих детей и проверяет их. Его дочь, Сью, сообщает ему о шишке на голове, которую он игнорирует, потому что его главная забота – спасти корабль.
Рассказчик выполняет гидроизоляцию зияющих дыр. Это заставляет воду отклоняться вправо. Ручной насос блокируется мусором, и происходит короткое замыкание электронасоса. Однако позже он находит запасной электрический насос и подключает его для слива воды. Все они всю ночь качают воду.На их призывы Первого Мая не отвечают, поскольку они находятся в самом отдаленном уголке мира.
У Сью, с другой стороны, теперь опухший синяк под глазом и глубокий порез на руке. Когда ее отец спросил ее о ее травмах, она сказала ему, что не хотела, чтобы он беспокоился, поскольку он пытался их спасти. Через 15 часов ситуация становится под контролем. Рассказчик решает работать по очереди и отдыхает. Уровни воды контролируются, но утечки все еще были ниже ватерлинии.
Корабль в плохом состоянии.Он не в состоянии добраться до Австралии, и поэтому они решают добраться до ближайшего острова, Амстердама, французской научной базы. Поскольку их вспомогательные двигатели также были повреждены, шансы корабля достичь пункта назначения невелики.
После непрерывной откачки воды в течение 36 часов они вздохнули с облегчением. Оставалось выкачать из лодки всего несколько сантиметров воды. Они подняли штурмовой кливер, так как грот-мачта была разрушена. Они съели свой первый обед за два дня – солонину и крекеры.Вскоре погода начала меняться, и к утру 5 января снова затянулись черные тучи. Его сын, Джонатан, сказал ему, что не боится смерти, пока они все вместе. Это наполнило его решимостью сражаться с морем.
Борьба продолжалась, и рассказчик изо всех сил старался защитить ослабленный правый борт. В тот же вечер рассказчик и его жена сидели вместе, держась за руки, думая, что их конец близок. Его дети постоянно поддерживали его, что давало ему моральную поддержку, чтобы он продолжал жить.
Волновод проплыл сквозь шторм и выжил. Затем рассказчик рассчитал их точное положение, определив скорость ветра. Пока он проводил мозговой штурм, Сью дала ему открытку, которую она сделала, выражая свою любовь и благодарность семье.
Он проинструктировал Ларри держать курс на 185 градусов. Он сказал, что если им повезет, они могут надеяться найти остров к 17:00. Он задремал и внезапно встал около 18:00. Он считал, что им это не удалось, и был разочарован.Его сын пришел и сообщил ему, как они достигли острова Амстердам, и он назвал его «лучшим папой» и «лучшим капитаном».
Они достигли острова без особых усилий и с помощью жителей. Вся команда, семья и двое членов экипажа не переставали пытаться. Их борьба и упорный труд наконец спасли их.

«Мы не боимся умереть… если мы все вместе» – Урок и объяснение
В июле 1976 года моя жена Мэри, сын Джонатан, 6 лет, дочь Сюзанна, 7 лет, и я отправились в плавание из Плимута, Англия, чтобы повторить кругосветное путешествие, совершенное 200 годами ранее капитаном Джеймсом Куком.Долгое время Мэри и я – 37-летний бизнесмен – мечтали отправиться в плавание по следам известного исследователя, и последние 16 лет мы проводили все свободное время, оттачивая свои навыки мореплавания в британских водах. . Наша лодка Wavewalker, 23-метровая, 30-тонная красавица с деревянным корпусом, была построена профессионально, и мы потратили месяцы на ее настройку и испытания в самых суровых погодных условиях.
Путешествие – долгое путешествие по морю или космосу
Досуг – свободное время
Хонингование – оттачивание, совершенствование
Мореходство – регулярное путешествие по морю
Оттачиваем наши навыки мореплавания – совершенствуем навыки, необходимые для путешествий по морю
Деревянный корпус – водонепроницаемое тело корабля
Рассказчик, 37-летний бизнесмен, вместе со своей женой Мэри и двумя детьми – Джонатаном (6 лет) и Сюзанной (7 лет), отправились в плавание на своем корабле в июле 1976 года.Они начали из Плимута, Англия. Они хотели совершить морское кругосветное путешествие точно так же, как 200 лет назад знаменитый капитан Джеймс Кук. Рассказчик и его жена потратили 16 лет, совершенствуя свои навыки мореплавания. Они построили профессионально построенный корабль – 23-метровый и 30-тонный тяжелый деревянный корпус с деревянным корпусом под названием «Волноход». Им потребовалось несколько месяцев, чтобы испытать его в самых суровых погодных условиях.
Первый этап нашего запланированного трехлетнего путешествия длиной 105 000 километров прошел приятно, когда мы плыли по западному побережью Африки в Кейптаун.Там, прежде чем отправиться на восток, мы взяли с собой двух членов экипажа – американца Ларри Виджила и швейцарца Херба Зиглера – чтобы помочь нам преодолеть одно из самых суровых морей в мире – южную часть Индийского океана.
На второй день нашего отъезда из Кейптауна мы начали встречаться с сильными ветрами. В течение следующих нескольких недель они дул непрерывно. Бури меня не беспокоили; но размер волн настораживал – до 15 метров, как наша грот-мачта.
Gales – очень сильный ветер
Mast – высокая вертикальная конструкция на лодке или корабле
Начальный этап трехлетнего пути в 105 000 километров прошел приятно.Они плыли по западному побережью Африки в Кейптаун. Рассказчик нанял двух членов экипажа, прежде чем отправиться на восток, чтобы преодолеть самое суровое море – южную часть Индийского океана. Их звали Ларри Виджил, американец, и Херб Зиглер, швейцарец. На второй день в Кейптауне они столкнулись с сильным ветром, который продолжался несколько недель. Сильный ветер не был проблемой, но 15-метровые волны высотой, равные высоте мачты, беспокоили рассказчика.
25 декабря обнаружил нас в 3500 км к востоку от Кейптауна.Несмотря на ужасную погоду, у нас был замечательный праздник с елкой. В Новый год погода не улучшилась, но мы посчитали, что скоро она должна измениться. И все изменилось – в худшую сторону.
На рассвете 2 января волны были огромными. Мы шли только с небольшим штормовым кливером и все еще делали восемь узлов. Когда корабль поднимался на вершину каждой волны, мы могли видеть бесконечные огромные моря, катящиеся к нам, и крики ветра и брызг причиняли боль ушам.Чтобы замедлить ход лодки, мы сбросили штормовой кливер и закрепили петлей на корме тяжелый швартовный трос. Затем мы заткнули все двойными ремнями, прошли наши тренировки по спасательным плотам, прикрепили спасательные тросы, надели масленки и спасательные жилеты – и стали ждать.
Atrocious – плохо; очень плохого качества
Gigantic – огромный; большого размера
Jib – треугольный стаксель, устанавливаемый вперед мачты на корабле
Knots – единица скорости, равная одной морской миле в час, используемая, в основном, на кораблях, самолетах или ветрах
Enormous – очень большой размер
Lashed – наносить удары с большой силой.
Швартовка – канаты, цепи или якоря, с помощью которых или к которым пришвартована лодка, корабль или буй.
Петля – полученная форма, которая изгибается и перекрещивается; гнутый
Корма – задняя часть корабля или лодки
Надел – одел, одел
Масленки – плотная хлопчатобумажная ткань, гидроизолированная маслом
25 декабря они проехали 3500 километров к востоку от Кейптауна.Они вместе отметили Рождество, несмотря на непогоду. Погода оставалась прежней до Нового года, но они надеялись, что скоро она изменится. Ухудшились погодные условия. Ранним утром 2 января волны были очень сильными. Они шли с небольшим штормовым кливером со скоростью восемь узлов. Когда корабль плыл на огромных волнах, они видели огромное море перед собой. Шум волн и сильный ветер причиняли боль ушам. Они сбросили штормовой кливер, чтобы замедлить судно, и наткнулись на тяжелый швартовный трос через заднюю часть корабля, сделав петлю.Они хлестали все с двойной силой. Они надели масленки и спасательные жилеты, прикрепили спасательные тросы, прошли тренировки на спасательных плотах и стали ждать.
Первое указание на надвигающуюся катастрофу произошло около 18:00 в зловещей тишине. Ветер стих, и небо сразу потемнело. Затем раздался нарастающий рев, и огромное облако возвышалось над кормой корабля. С ужасом я понял, что это не облако, а волна, не похожая ни на одну другую, которую я когда-либо видел. Она казалась совершенно вертикальной и почти вдвое превышающей высоту других волн, с устрашающим гребнем излома.
Надвигается – вот-вот должно произойти
Зловещая тишина – неприятная или угрожающая тишина
Корма – у кормы корабля
Ужасающая – очень неприятная или шокирующая
Гребень – достичь вершины волны
Около 18:00 наступила неприятная тишина, это было признаком катастрофы, которая вот-вот должна была произойти. Ветер внезапно стих, и небо потемнело от тяжелых облаков. Огромное облако приближалось к корме корабля, но позже рассказчик понял, что это была огромная волна.Волна была совершенно вертикальной, и она была вдвое выше предыдущих волн, которые они видели, а вершина волны выглядела неприятно из-за своей высоты.
Рев усилился до грома, когда корма поднялась вверх по поверхности волны, и на мгновение я подумал, что мы можем проехать по ней. Но затем палубу потряс мощный взрыв. Поток зелено-белой воды обрушился на корабль, моя голова ударилась о штурвал, и я почувствовал, что пролетал за бортом и тонул под волнами. Я принял приближающуюся смерть и, теряя сознание, чувствовал себя довольно умиротворенным.
Потрясающе – очень большое количество
Shook – прошедшее время сотрясения (вибрации)
Палуба – пол корабля
Torrent – быстро движущийся поток воды
Smashed – разбит или сильно сломан
Гром усилился, и волна подняла корму. Они думали, что это не нанесет никакого ущерба, но огромный взрыв сотряс палубу. Сильный движущийся поток зелено-белой воды обрушился на корабль. Голова рассказчика разбилась о штурвал корабля, он вылетел за борт и затонул под волнами.Он признал приближение его смерти и начал терять сознание. Он чувствовал себя довольно умиротворенным.
Неожиданно моя голова выскочила из воды. В нескольких метрах от него «Волноход» чуть не опрокинулся, его мачты были почти горизонтальными. Затем волна отбросила ее в вертикальное положение, мой спасательный круг натянулся, я схватился за перила и поплыл по воздуху в главную стрелу Волнохода. Последующие волны швыряли меня по палубе, как тряпичную куклу. Мои левые ребра треснули; мой рот наполнился кровью и сломанными зубами.Каким-то образом я нашел колесо, выстроил корму для следующей волны и держался.
Вода, вода, везде. Я чувствовал, что внизу у корабля есть вода, но не осмеливался бросить колесо, чтобы исследовать. Внезапно передний люк распахнулся, и появилась Мэри. «Мы тонем!» она закричала. «Палубы разбиты; мы полны воды “. «Садись за руль», – крикнул я, карабкаясь к люку.
Опрокидывание – переворачивание в воде
Бросок – бросок с большой силой
Натянутый – растянутый или плотно натянутый
Гик – штанга, контролирующая угол и форму паруса
Scrambled – подъем; клешня односторонняя
Люк – дверь
Голова рассказчика высунулась из воды.Корабль собирался перевернуться, но волна вернула его в вертикальное положение. Его спасательный жилет был натянут, он ухватился за перила и поплыл к главному шесту корабля. Волны швыряли его по палубе. Он был ранен: у него сломались левые ребра, рот был заполнен кровью, и у него был сломан зуб. Он нашел колесо, выстроил корму для следующей волны и стал ждать. Вода была везде. Рассказчик чувствовал воду под кораблем, но он не оставлял штурвал в покое. Внезапно входная дверь открылась, и его жена Мэри кричала, что они тонут.Она сказала: «палубы разбиты; мы полны воды ». Рассказчик передал ей руль и полез к двери.
Ларри и Херб работали как сумасшедшие. Сломанные бревна свисали под сумасшедшими углами, вся правый борт выпирал внутрь; одежда, посуда, таблицы, жестяные банки и игрушки плескались в глубокой воде. Я наполовину поплыла, наполовину заползла в детскую каюту. “С тобой все впорядке?” Я спросил. «Да», – ответили они с верхней койки. «Но у меня немного болит голова», – сказала Сью, указывая на большую шишку над глазами.У меня не было времени беспокоиться о ударах голов. Найдя молоток, винты и брезент, я с трудом вернулся на палубу. Когда правый борт был открыт, мы набирали воду с каждой волной, накатывающей на нас. Если бы я не смог починить, мы бы наверняка утонули.
Timbers – деревянная доска, используемая при строительстве корабля.
Правый борт – борт корабля, который находится с правой стороны, если смотреть вперед.
Выпуклость – вздутие.
Выпуклость – движение сквозь жидкость с плеском.
Bashed – бей сильно; хит
Члены экипажа Ларри и Херб очень быстро перекачивали воду.Бревна корабля были сломаны и плохо свисали. Правый борт корабля затонул, одежда, посуда, карты, консервные банки и игрушки бродили по глубокой воде. Рассказчик поплыл, подполз к детской хижине и спросил детей, все ли с ними в порядке. Дети ответили «да». Сью, его дочь жаловалась на большую шишку на голове. Рассказчик не обратил на это особого внимания, поскольку его главной заботой было спасти их. Рассказчик нашел винты, молоток и брезент, он вернулся на палубу.Сломанный правый борт пропускал столько воды, что, если рассказчик не мог решить проблему, они все утонули бы в море.
Каким-то образом мне удалось натянуть брезент и закрепить водонепроницаемые крышки люков через зияющие дыры. Некоторое количество воды продолжало течь внизу, но теперь большая часть ее отклонялась за борт.
Еще больше проблем возникло, когда наши ручные насосы начали забиваться мусором, плавающим вокруг кают, и произошло короткое замыкание электронасоса. Уровень воды угрожающе поднялся.Вернувшись на палубу, я обнаружил, что два наших запасных ручных насоса были вырваны за борт вместе с форштагом, кливером, шлюпками и главным якорем.
Тогда я вспомнил, что у нас есть еще один электрический насос под полом рубки. Я подключил его к розетке и был благодарен за то, что он работал.
Отклонено: повернуто в сторону
Холст – прочная небеленая ткань
Обломки – мусор
Вырвано – внезапно потянуто, снято
Forestay – веревка для поддержки фок-мачты корабля
Лодки – небольшая лодка для отдыха с мачтой или парусом
Рассказчик натянул брезентовую ткань и закрыл водонепроницаемый люк, закрывавший зияющие дыры.Часть воды текла внизу, а часть теперь отводилась за борт. Ручной насос был заблокирован, так как мусор плавал по каютам и попадал в него, в электрическом насосе произошло короткое замыкание. Когда уровень воды поднялся, рассказчик обнаружил, что два ручных насоса были сняты вместе с веревкой, кливером, небольшой лодкой и основным якорем. Он нашел еще один электрический насос под штурманской рубкой. Он подключил его к выходному патрубку, и он начал работать.
Ночь тянулась в бесконечной, ужасно холодной рутине прокачки, рулевого управления и работы с радио.Мы не получали ответов на наши призывы к Первомайскому празднику – что неудивительно для этого отдаленного уголка мира.
Голова Сью тревожно распухла; у нее было два огромных черных глаза, и теперь она показала нам глубокий порез на руке. Когда я спросил, почему она не нанесла больше травм до этого, она ответила: «Я не хотела беспокоить вас, когда вы пытались спасти всех нас».
Mayday звонки – слова, используемые для сигнала кораблей, застрявших в катастрофической ситуации, по радио
Класс 11 Важные ссылки
Вся ночь была посвящена бесконечной рутине откачивания воды, управления рулем и работы радио.На их сигналы, посланные по радио, никто не отвечал, поскольку они находились в самой отдаленной части мира. Голова Сью распухла еще больше, и у нее было два глаза сзади с глубоким порезом на руке. Когда ее спросили, почему она не рассказала ему о своих травмах раньше, она ответила, что не хотела его беспокоить, поскольку он пытался спасти их всех.
К утру 3 января насосы достаточно контролировали уровень воды, чтобы мы могли отдыхать два часа по очереди. Но у нас все еще была огромная утечка где-то ниже ватерлинии, и при проверке я обнаружил, что почти все основные нервюры лодки были разбиты до киля.Фактически, ничто не удерживало целую секцию правого борта, кроме нескольких перегородок шкафа.
Мы прожили 15 часов с момента удара волны, но Wavewalker не смог удержаться достаточно долго, чтобы добраться до Австралии. Я проверил наши карты и подсчитал, что в нескольких сотнях километров к востоку есть два небольших острова. Один из них, Иль Амстердам, был французской научной базой. Наша единственная надежда заключалась в том, чтобы добраться до этих булавочных уколов в бескрайнем океане. Но если ветер и море не утихнут, чтобы мы могли поднять парус, наши шансы были бы действительно невелики.Сильная волна вывела из строя наш вспомогательный двигатель.
Разбитый – сильно сломанный
Киль – стальная конструкция вдоль основания корабля
Точечный укол – укол, нанесенный булавкой
Точечный укол в бескрайнем океане – два маленьких острова в огромном океане были очень крошечными, как укол, нанесенный булавкой
Ослаблено – что-то неприятное становится менее интенсивным
Вспомогательный двигатель – небольшой вспомогательный двигатель, используемый для посадки на корабли для управления лебедкой на корабле
К утру 3 января уровень воды был под контролем, поэтому все они отдыхали по очереди два часа.Но где-то ниже ватерлинии все еще была утечка. При проверке, конструкция нервюры лодки была сильно разрушена до основания корабля. Вся секция правого борта была скреплена несколькими перегородками шкафа.
Состояние корабля было настолько плохим, что оно не дотянуло до Австралии. Рассказчик проверил карты и подсчитал, что в нескольких километрах к востоку есть два небольших острова, один из которых находится в Амстердаме, который был французской научной базой.Их единственной надеждой было найти и добраться до этого острова. Но только если ветер и море не причинят дальнейшего ущерба, иначе их шансы были бы невелики. Волна разрушила вспомогательный двигатель корабля.
4 января, после 36 часов непрерывной откачки, мы достигли последних нескольких сантиметров воды. Теперь нам оставалось только идти в ногу с продолжающейся водой. Мы не могли поставить парус на грот-мачте. Давление на такелаж просто разорвало бы поврежденную часть корпуса, поэтому мы подняли штормовой кливер и направились туда, где, как я думал, находились два острова.Мэри нашла солонину и печенье с крекерами, и мы съели нашу первую трапезу почти за два дня.
Но наша передышка была недолгой. В 16:00. за нами начали сгущаться черные тучи; в течение часа ветер вернулся к 40 узлам, и уровень моря поднимался выше. Погода продолжала ухудшаться всю ночь, и к рассвету 5 января наше положение снова стало отчаянным.
Такелаж – тросы и тросы, поддерживающие конструкцию корабля
Корпус – каркас судна
Передышка – короткий период отдыха
Ухудшиться – ухудшиться
4 января после 36 часов непрерывной откачки воды оставалось всего несколько сантиметров для откачки.Но они все равно должны были откачивать поступающую воду. Они не могли отплыть на грот-мачте. Они подняли штурмовой кливер и направились к двум маленьким островам. Они впервые за два дня поели – солонину и печенье, найденные Мэри.
Период отдыха был недолгим, около 16:00 сгустились черные тучи. Ветер был теперь 40 узлов, и море становилось все выше. Погода испортилась, и к раннему утру 5 января ситуация была плохой.
Когда я вошел утешать детей, Джон спросил: «Папа, мы умрем?» Я пытался уверить его, что мы справимся. «Но, папа, – продолжал он, – мы не боимся смерти, если сможем быть вместе – ты и мама, Сью и я».
Я не мог найти слов, чтобы ответить, но покинул детскую хижину, решив бороться с морем всем, что у меня было. Чтобы защитить ослабленный правый борт, я решил взвалить – с неповрежденным корпусом левого борта, обращенным к набегающим волнам, используя импровизированный морской якорь из тяжелого нейлонового троса и два 22-литровых пластиковых бочонка с парафином.
В тот вечер мы с Мэри сидели вместе, держась за руки, поскольку движение корабля приносило все больше и больше воды через сломанные доски. Мы оба чувствовали, что конец близок.
Heave to – поднимать или поднимать с усилием
Парафин – бесцветная легковоспламеняющаяся масляная жидкость
Когда рассказчик пошел утешать своих детей, его сын спросил его, собираются ли они умереть. Он пытался уверить его, что у них это получится. Его сын ответил, что они не боятся умереть, пока все не соберутся вместе.Это наполнило рассказчика решимостью сопротивляться. Он приложил усилия для защиты ослабленного правого борта. Он использовал импровизированный морской якорь из тяжелого нейлонового троса и две 22-литровые пластиковые бочки с керосином. В тот же вечер рассказчик и его жена сидели, держась за руки, и считали, что их конец близок.
Но Волноход преодолел шторм, и к утру 6 января, когда ветер утих, я попытался получить показания секстанта. Вернувшись в штурманскую рубку, я работал над скоростью ветра, изменениями курса, дрейфом и течением, пытаясь вычислить нашу позицию.Лучшее, что я смог определить, это то, что мы находимся где-то в 150 000 километров океана в поисках острова шириной 65 километров.
Пока я думал, Сью, болезненно двигаясь, присоединилась ко мне. Левая половина ее головы была теперь очень опухшей, а почерневшие глаза сузились до щелочей. Она дала мне сделанную ею открытку.
На лицевой стороне она нарисовала карикатуры на меня и Мэри со словами: «Вот несколько забавных людей. Они вас рассмешили? Я тоже много смеялся ». Внутри было сообщение: «О, как я люблю вас обоих.Итак, эта открытка должна сказать вам спасибо и будем надеяться на лучшее ». Каким-то образом нам пришлось это сделать.
Секстант – прибор с градуированной дугой 60 градусов для измерения высоты и навигации
Карикатуры – изображение человека; мультфильм
Корабль прошел через шторм, и к утру 6 января рассказчик попытался прочитать секстант. Он работал со скоростью ветра, дрейфом и течением и вычислял их положение. Они находились в океане протяженностью 150 000 километров в поисках острова шириной 65 километров.Пока рассказчик все еще думал, его дочь Сью присоединилась к нему, и ей было больно. Левая сторона ее головы была опухшей, а почерневшие глаза сузились до щелочей. Она дала ему открытку, которую сделала сама. На лицевой стороне открытки было мультипликационное изображение ее родителей со словами о том, что они забавные люди и как они рассмешили ее. На внутренней стороне открытки она рассказала им, как любит их обоих, и поблагодарила их. Это заставило рассказчика понять, что им нужно добраться до острова.
Я проверил и перепроверил свои расчеты. Мы потеряли наш главный компас, и я использовал запасной, который не был скорректирован на магнитное склонение. Я сделал поправку на эту и другую оценку влияния западных течений, текущих через эту часть Индийского океана.
Около 14:00 я вышел на палубу и попросил Ларри держаться курсом в 185 градусов. Если нам повезет, я сказал ему с убежденностью, которую не чувствую, он может ожидать увидеть остров примерно в 5 p.м.
Затем с тяжелым сердцем я спустился вниз, залез на свою койку и, как ни странно, задремал. Когда я проснулся, было 18:00. и темнеет. Я знал, что мы, должно быть, пропустили остров, и с парусом, который мы ушли, мы не могли надеяться отбиться от западных ветров.
В этот момент у моей койки появилась взъерошенная голова. “Могу я обнять тебя?” – спросил Джонатан. Сью была прямо за ним.
Взъерошенная голова – растрепанные волосы сына рассказчика, Джонатана
Койка – кровать
Задремал – заснул
Рассказчик перепроверил свои расчеты.Они потеряли свой главный компас и использовали запасной, который не корректировался на магнитные вариации. Он оценил влияние западных течений, протекающих через Индийский океан. Около 14:00 он вышел на палубу и попросил Ларри повернуть руль на 185 градусов. Он чувствовал, что, если им повезет, они увидят остров к 17:00. Потом он спустился вниз и заснул. Он проснулся около 18:00, а на улице было темно. Он подумал, что они могли пропустить остров. Он начал беспокоиться о том, как они будут бороться с западным ветром, поскольку корабль не может больше ходить.Его сын подошел и попросил его обнять, его дочь последовала за ним.
«Почему меня сейчас обнимают?» Я спросил.
«Потому что ты лучший папа на свете – и лучший капитан», – ответил мой сын.
«Боюсь, не сегодня, Джон».
«Да уж, должно быть, – сухо сказала Сью. «Вы нашли остров».
«Что!» Я закричал.
«Он там, прямо перед нами, – хором хором хвалили они, – размером с линкор».
Я выбежал на палубу и с облегчением взглянул на четкие очертания острова Амстердам.Это был всего лишь унылый кусок вулканической породы с небольшой растительностью – самый красивый остров в мире!
Мрачный – участок земли без растительности
Старк – резко очерченный
Он спросил, почему его обнимают. Его сын ответил, что он лучший папа в мире, а также назвал его лучшим капитаном. Рассказчик ответил, что боится. Сью сказала ему тогда, что они нашли остров размером с линкор.
Рассказчик бросился на палубу и вздохнул с облегчением.Они могли видеть полный контур города Амстердам. Перед ними был унылый кусок вулканической породы. Там было немного растительности. Это был самый красивый остров в мире.
Мы встали на якорь на ночь, и на следующее утро все 28 жителей острова приветствовали нас, помогая нам сойти на берег.
Когда земля снова у меня под ногами, мои мысли были полны Ларри и Херби, веселых и оптимистичных в сильнейшем стрессе, и Мэри, которая оставалась за рулем все эти решающие часы.Больше всего я подумал о семилетней девочке, которая не хотела, чтобы мы беспокоились о травме головы (которая впоследствии потребовала шести небольших операций по удалению повторяющегося тромба между кожей и черепом), и о шестилетней девочке. годовалый мальчик, который не боялся умереть.
На якоре – пришвартовать корабль к морскому дну
Морской – расположен в море на некотором расстоянии от берега
На берегу – на берегу суши
Оптимистичный – обнадеживающий и уверенный
Корабль пришвартовали на некотором удалении от берега, и на следующее утро 28 жителей острова Амстердам помогли им перебраться на берег.Когда он снова почувствовал землю на своих ногах, он подумал о своих членах экипажа и своей жене. Он также подумал о своей семилетней дочери, которая была тяжело ранена. Ей пришлось перенести шесть мелких операций, чтобы удалить сгусток крови из головы. Его сын, который никогда не сдавался и не боялся умереть.

Мы не боимся умирать Вопрос Ответы
Понимание текста
1. Перечислите шаги, предпринятые капитаном
(i) для защиты корабля в случае плохой погоды.
(ii) для проверки затопления судна водой.
Ответ: (i) рассказчик решил замедлить корабль, чтобы защитить его от плохой и штормовой погоды. Он бросил штормовой кливер и привязал тяжелый швартовный трос через корму корабля. Потом они все вдвое хлестали. Они несли свои спасательные плоты, прикрепляли спасательные тросы, надевали спасательные жилеты и масленки.
(ii) для проверки затопления воды рассказчик поставил водонепроницаемую крышку, прикрывшую зияющие дыры.Это отвлекло поток воды в сторону. Его ручные насосы были заблокированы из-за мусора, а его единственный электрический насос был замкнут накоротко. Он нашел ручной насос и запасной электрический насос. Он подключил электронасос к выходному патрубку и запустил его.
2. Опишите психическое состояние путешественников 4 и 5 января.
Ответ: 4 января путешественники почувствовали облегчение, поскольку они непрерывно откачивали воду в течение последних 36 часов, и осталось всего несколько сантиметров воды.Они впервые за два дня поели. Мэри нашла солонину и крекеры.
Позже, около 16:00, погода изменилась, и к ним приблизились черные тучи. Ветер был теперь 40 узлов, и море становилось все выше. Погода испортилась, и к раннему утру 5 января ситуация была плохой. Это вызвало у них психическое напряжение.
3. Опишите изменения в повествовании событий, как указано в трех частях текста. Дайте подзаголовок каждому разделу.
Ответ:
Первый участок: Начало раунда – путешествие
Первый участок был веселым и полным надежд, поскольку семья начала свое запланированное путешествие, точно так же, как это совершил 200 лет назад знаменитый капитан Джеймс Кук. Они совершенствовали свои навыки мореплавания в течение 16 лет. Они профессионально построили корабль Wavewalker, который представлял собой корабль с деревянным корпусом длиной 23 метра и весом 30 тонн. На теплоходе встретили Рождество, несмотря на непогоду.
Вторая секция: борьба с большой атакой
Эта секция изменилась с веселой на напряженную.Семья находилась под большим давлением, чтобы пережить встречные волны и плохие погодные условия. Гигантская волна создала хаос, и корабль вот-вот перевернется. Рассказчика сбросили в воду, он чуть не утонул и получил травму. Вместе с двумя нанятыми членами экипажа рассказчик откачивал воду из корабля в течение непрерывных 36 часов. Он также попытался отремонтировать части корабля. Он почти потерял надежду и верил, что они умрут. Но его дети были достаточно смелыми и бесстрашными, что придало ему решимости дать отпор.
Третья секция: Победа
При поддержке своих детей рассказчик продолжал пытаться спасти корабль, чтобы добраться до двух небольших островов, lle Амстердам. Наконец они добрались до места назначения и получили помощь от жителей острова. Его сын назвал его лучшим папой и лучшим капитаном.
Говоря о тексте
1. Какую разницу вы заметили между реакцией взрослых и детей на опасность?
Ответ: Была огромная разница между реакцией взрослых и детей.Взрослые в конце теряют надежду и ждут своей смерти. С другой стороны, дети полны надежд и морально поддерживают рассказчика. При поддержке своих детей, Джонатана и Сюзанны, он решил любой ценой добраться до острова. Дети показали зрелость. Его сын выразил мужество в том, что он не боялся умереть, если бы они все были вместе. Его дочь сделала ему открытку, в которой выразила свою любовь и привязанность к своим родителям, и написала красивое послание. Она все еще была ранена, она не позволила, чтобы это стало препятствием для ее родителей, которые пытались спасти корабль.
2. Каким образом история говорит о том, что оптимизм помогает переносить «самый ужасный стресс»?
Ответ: Оптимизм – это решимость преодолеть любые трудности. Без оптимизма невозможно столкнуться с трудностями и решить проблемы. Семья боролась с морем с большим оптимизмом и решимостью, что в конечном итоге их спасло. Снова и снова, подвергаясь нападению со стороны моря, они не прекращали попытки, что помогло им добраться до берега острова Амстердам.
Когда сын рассказчика сказал ему: «Мы не боимся смерти, если сможем быть вместе – ты и мама, Сью и я». Это показало зрелость детей и то, как они сыграли важную роль в мотивации рассказчика, который почти потерял надежду. Сью, его дочь, которая сделала ему открытку, показала, как она гордилась своими родителями и не придавала большого значения своим травмам, которые были в плохом состоянии. Благодаря борьбе и усилиям они наконец добрались до места назначения.
3.Какие уроки мы извлекаем из такого опасного опыта, когда оказываемся лицом к лицу со смертью?
Ответ: Жизнь никогда не сводится к постоянному счастью. Мы постоянно проверяемся, и то, как мы решаем каждую проблему и справляемся с ней, – это главный урок. Такие опасные ситуации учат нас, как мы должны реагировать на них. Мы никогда не должны терять надежду и продолжать попытки, поскольку это приведет к успеху. В определенных ситуациях нужно сохранять спокойствие и мыслить логически. Какой бы плохой ни была ситуация, всегда есть выход из нее.В такие моменты необходимо проявлять особую осторожность и следить за тем, чтобы ситуация не ухудшалась.
4. Как вы думаете, почему люди предпринимают такие приключенческие экспедиции, несмотря на связанный с этим риск?
Ответ: Готовность принять вызов побуждает людей совершать такие авантюрные экспедиции, несмотря на связанный с ними риск. Людям нравится пробовать различные элементы природы, а некоторые делают это как страсть.Конечно, люди уже знают о рисках, связанных с такой деятельностью, но тем не менее они без колебаний пробуют ее.

Мы не боимся умереть упражнения по грамматике
Размышляя о языке
1. Мы встречали в аккаунте такие слова, как «шторм» и «шторм». Вот еще два слова для «шторма»: тайфун, циклон. Сколько слов в вашем языке для слова «буря»?
Ответ: На хинди есть много слов, обозначающих «бурю» – тоофан, анди, андхад и т. Д.
2. Вот термины для различных типов судов: яхта, катер, каноэ, корабль, пароход, шхуна. Придумайте похожие термины на вашем языке.
Ответ: «Кашти», «Наав», «Наука», «Джахаз» – это некоторые термины на хинди.
3. «Катамаран» – это разновидность лодки. Вы знаете, из какого индийского языка произошло это слово? Проверьте словарь.
Ответ: Слово «катамаран» происходит от тамильского слова «каттумарам».
4. Слышали ли вы песни лодочников? Какие эмоции обычно выражают эти песни?
Ответ: Да, в таких песнях лодочников выражается любовь и ностальгия. Они также выражают стремление встретить близких.
Работа со словами
1. Следующие ниже слова, используемые в тексте как терминология судов, также обычно используются в другом смысле. В каких контекстах вы бы использовали другое значение?
узел
кормовой
стрела
люк
анкер
Ответ:
Узел: а) запутанная масса в чем-то
б) переплетение, зацикливание и т. Д.
Кормовой: резкий, твердый, строгий и т. Д.
Стрела – а) для внезапного быстрого роста
б) для увеличения популярности
Выводка: а) для разбивания яйца, чтобы позволить молодому животному выйти
б) составить план
Якорь: а) организатор мероприятия
б) человек, на которого можно положиться в плане поддержки
2. Следующие три составных слова оканчиваются на -ship. Что означает каждый из них?
дирижабль
флагманский
Световой корабль
Ответ:
Дирижабль: самолет с механическим приводом, плавучесть которого поддерживается за счет газа
Флагман: корабль во флоте, на борту которого находится командующий адмирал.
Лайткоин: стоящая на якоре лодка с маячком для предупреждения судов в море
3.Ниже приведены значения, перечисленные в словаре против фразы «взять на себя». В каком смысле он используется в третьем абзаце аккаунта:
Принять sth:
, чтобы начать приобретать определенное качество или внешний вид; принять sth
Принять SB:
на работу сб; для привлечения sb
для принятия sb в качестве противника в игре, состязании или конфликте
Принять сб / ст:
решить что-нибудь; чтобы позволить sth / sb ввести e.г. автобус, самолет или корабль; взять на борт sth / sb
Ответ:
В третьем абзаце в строках «… мы взяли двух членов экипажа, чтобы помочь нам справиться с… самыми суровыми морями», слово «взял на себя» означает взять кого-то или нанять кого-то.

Я преподавал 7–12 классы, пока мне не надоело административное поведение по сохранению рабочих мест в ущерб эффективному преподаванию / обучению.Я вышел на пенсию в сентябре 2012 года, примерно в то время, когда Common Core вводили в темно-синих городах и штатах. Common Core – это набор уроков для каждого класса и каждого основного предмета.
Таким образом, учитель загружал дневной урок, печатал число, необходимое для дня, представлял этот урок в течение нескольких минут, затем ученики завершали этот урок и сдавали его. Учитель ставил оценку, затем вводил оценку . Учебников не было. На уроке не разрешалось идти домой со студентом.
Почему нет учебников? Что ж, совет по утверждению школьных книг в Техасе был заполнен большинством людей, которые НЕ придерживались либерального / левого мышления, впервые несколько лет назад. (https://www.huffpost.com/entry/texas-textbook-massacre-u_n_498003) Они внезапно перестали заказывать книги с левой / социалистической информацией и удалениями. Техас был крупнейшим покупателем школьных учебников для K-12 в стране, поэтому то, что Техас заказал, контролировало издание учебников по всей стране. Внезапно поток доходов Билла Эйерса / Бернадина Дорна был прерван.
Видите ли, Билл Эйерс и Бернадин Дорн были редакторами школьных учебников на протяжении десятилетий. Ага. Соседи Барака Обамы по Чикаго. Те самые люди, в чьей гостиной планировалась и начиналась его политическая карьера. Тот самый Билл Айерс и Бернадин Дорн, которые уклонились от судебного преследования за терроризм в 1970-х годах, потому что – ага … ФБР использовало незаконные прослушивания телефонных разговоров для сбора информации о них и их метеорологическом подполье. Погода под землей, глобальное потепление, подавление системы, изменение, изменение климата… кто знает…
Итак.Теперь у нас есть проект 1619, преобразованный в доксологию Критической теории рас. Система доставки… Метод Common Core. Никаких учебников, никаких домашних заданий, пусть родители будут довольны хорошими оценками детей, не пускают их в класс по «соображениям безопасности», сделайте все, чтобы «отказываться», а не «соглашаться». Другими словами, возьмите под контроль своих детей. Затем последовало закрытие / закрытие в стране из-за ошибки COVID19.
Совершенно неожиданно родители поселились со своими детьми, таким образом узнав, что школы делают с ними.Их дети были функционально неграмотны в отношении своей страны, их больше не учили писать скорописью, они плохо разбирались в математике, не могли писать простые заметки, а тем более писать по буквам, пунктуацию или заглавные буквы. Вдобавок ко всему, в то время как они были лишены работы и зарабатывания денег – вся государственная школьная система оплачивалась!
Частные школы начали расширяться из-за растущего спроса. Пройдет совсем немного времени, прежде чем налогоплательщики потребуют оплату обучения в расчете на одного ученика, который последует за учеником в школу по выбору родителей.Это не убьет «государственную школу», но радикально заставит ее реорганизоваться и улучшить.
Политических идеологов быстро вытеснят из школ. Подготовка учителей в колледжах быстро вернется к подготовке хороших эффективных учителей, а не «воспитателей». Видите ли, частные школы нанимают хороших учителей из государственных школ за меньшие или сопоставимые доходы, потому что они позволяют им «преподавать».
Например, школьный округ в Одессе (Независимый школьный округ Экторского округа ECISD) теряет 350-400 учителей в год.Я участвовал в ней первые 2 года преподавания и могу объяснить почему. Школы были складами для детей школьного возраста. Я обучал столярному цеху и деревянному производству 180 учеников 8 и 9 классов. 6 занятий по 30 в классе на самом опасном объекте в школе из 1100+ учеников. Около 35% наших студентов были отнесены к специальностям с индивидуальными учебными планами или были признаны неадекватными по одному или нескольким предметам – просто для того, чтобы не дать им сдать экзамены STAR. Из 90 моих девятиклассников многие «постарели», когда в течение года исполнилось 17 лет.Многие находились в системе уголовного правосудия по делам несовершеннолетних или только что вышли из нее. Мы использовали 9-недельные периоды оценивания, в которых «ни один ученик не получит оценку ниже 50 в периоды 1 и 3». Плохие оценки не поощрялись, а не поощрялись.
Я рекомендую каждому из вас оценить, как ваши дети, внуки, невестки, племянники, дети друзей учатся и соответствуют высоким академическим стандартам. Участвуйте в собраниях школьного совета. При необходимости измените спрос.Не соглашайтесь”.
Связанные
Решения NCERT для класса 12 Flamingo English Последний урок
Решения NCERT для класса 12 Flamingo English Последний урок
ВОПРОСЫ ИЗ УЧЕБНИКА РЕШЕННЫЕ
ДУМАЙТЕ КАК ЧИТАЙТЕ
Q1. Чем в тот день ожидали, что Франца будут готовить к школе?
Ответ: В тот день ожидалось, что Франца приготовят с причастиями, потому что М.Гамель сказал, что расспросит их о причастиях. Франц ничего не знал о причастиях.
2 кв. Что Франц заметил необычного в школе в тот день?
Ответ: Обычно, когда начиналась школа, была большая суета, которую можно было услышать на улице. Но в тот день все было очень тихо. Все было тихо, как в воскресенье утром. Столы не открывались и не закрывались. Его одноклассники уже были на своих местах. Великий правитель учителя вместо того, чтобы стучать по столу, был под руководством М.Рука Хамеля.
3 кв. Что было вывешено на доске объявлений?
Ответ: За последние два года все плохие новости приходили с доски объявлений. Из Берлина пришел приказ преподавать только немецкий язык в школах Эльзаса и Лотарингии. Это объявление немцы повесили на доске объявлений.
ДУМАЙТЕ КАК ЧИТАЙТЕ
Q1. Какие изменения в тот день повлек за собой приказ из Берлина в школе?
Ответ: М. Хамель надел свое лучшее платье – красивое зеленое пальто, рубашку с оборками и маленькую черную шелковую шапочку, все вышитое.Вся школа казалась такой странной и торжественной. На задних скамейках, которые всегда были пусты, тихо, как дети, сидели пожилые деревенские жители.
2 кв. Как изменилось отношение Франца к г-ну Амелю и школе?
Ответ: Франц узнал, что это был последний урок французского языка, который им преподнесет г-н Амель. Со следующего дня их будут учить только немецкому языку. Затем ему стало жаль, что он не усвоил уроки должным образом. Его книги, которые раньше казались неприятностью и обузой, теперь стали старыми друзьями.Изменилось и его отношение к г-ну Амелю. Он совершенно забыл о своем правителе и о том, какой он капризный.
ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА
Q1. Люди? в этой истории внезапно осознают, насколько ценен для них их язык. Что вам это показывает? Почему это происходит?
Ответ: М. Хамель сказал студентам и сельским жителям, что впредь в школах Эльзаса и Лотарингии будет преподаваться только немецкий язык. Те, кто называл себя французами, не умели ни говорить, ни писать.Он восхвалял французский как самый красивый, самый ясный и логичный язык в мире. Он сказал, что для порабощенных людей их язык был ключом к их тюрьме. Тогда люди осознали, насколько ценен для них их язык. Это свидетельствует о любви людей к своей культуре, традициям и стране. Гордость на своем языке отражает гордость за Родину.
2 кв. Франц думает: «Заставят ли они петь по-немецки, даже голубей?» Что это могло значить? (Ответов могло быть несколько.)
Ответ: Этот комментарий Франца показывает типичную реакцию француза на навязывание изучения немецкого, языка завоевателей. Отказ от изучения родного языка означал бы разрыв всех связей с родиной. Обучение голубей пению на немецком языке показывает, насколько далеко зашли немцы в своих попытках языкового шовинизма.
ГОВОРИТ О ТЕКСТЕ
Q1. «Когда люди находятся в рабстве, пока они держатся за свой язык, это как если бы у них был ключ от своей тюрьмы.
Можете ли вы вспомнить примеры из истории, когда у побежденного народа отнимали язык или ему навязывали язык?
Ответ: Родной язык помогает человеку выразить свои чувства и мысли наиболее доходчиво и интимно. Завоеватели пытаются подчинить и контролировать народ порабощенной территории, применяя многие меры, такие как применение силы для подавления инакомыслия и навязывание им своего собственного языка.
Испокон веков победившие народы навязывали побежденным народам свой язык и отнимали у них свой язык.Римляне завоевали многие части Европы и заменили местные языки своим родным – латинским. Позднее из латыни развились испанский, португальский, итальянский и французский. Мусульманские захватчики внедрили арабский и персидский языки в покоренные ими страны Азии. Во многих арабских странах исчезли местная религия и язык. В Индии новый язык урду развился из смеси персидского и хинди.
2 кв. Что происходит с языковым меньшинством в государстве? Как вы думаете, как они могут сохранить свой язык? Например:
Пенджабцы в Бангалоре
Тамильцы в Мумбаи
Каннадигас в Дели
Гуджаратцы в Калькутте
Ans. Языковое меньшинство в любом государстве легко обозначить и сталкивается с той же дискриминацией, что и религиозные, социальные или этнические меньшинства. Однако существует явная разница в назначенном обращении и уровне принятия, демонстрируемом большинством сообщества в этом регионе / городе. Некоторые города, такие как Дели и Мумбаи, космополитичны.
Лингвистическое меньшинство пытается сохранить свою идентичность посредством интимного контакта, взаимодействия и сохранения своего языка в рамках социальных встреч, семейных торжеств и фестивалей в своем регионе.Соблюдение социальных обычаев и традиций на семейных собраниях / групповых встречах женщин также способствует единству между членами языкового меньшинства.
Короче говоря, они создают мини-Пенджаб в Бангалоре, мини-Ченнаи в Мумбаи, мини-Бангалор в Дели и мини-Сурат в Калькутте.
3 кв. Можно ли зайти слишком далеко от гордости на своем языке? Вы знаете, что такое «языковой шовинизм»?
Отв. «Лингвистический шовинизм» означает агрессивное и необоснованное убеждение, что ваш родной язык лучше других.Это свидетельствует о чрезмерной или предвзятой поддержке собственного языка. Иногда гордость за свой язык идет слишком далеко, и энтузиастов лингвистики можно легко определить по их крайнему рвению к сохранению и распространению своего языка. В своем энтузиазме, любви и поддержке своего языка они склонны забывать, что и у других языков есть свои достоинства, долгая история искусства, культуры и литературы. Вместо того чтобы приносить единство и завоевывать других как друзей, чрезмерная гордость своим собственным языком порождает недоброжелательность и распад.Жесткое сопротивление принятию хинди в качестве национального языка южными штатами Индии является прямым следствием страха перед доминированием энтузиастов хинди. В результате «Единая Индия» остается лишь лозунгом.
РАБОТА СО СЛОВАМИ
Q1. Английский – это язык, содержащий слова из многих других языков. Эта инклюзивность – одна из причин, по которой он стал «мировым языком». Например’.
petite – французский
детский сад – немецкий
столичный – латинский
демократия – греческий
bazaar – хинди
Узнайте происхождение следующих слов:
барбекю лыжи для веранды тюльпан
logo robot trek
bandicoot
Ans. Происхождение слова Происхождение слова
Магнат Японская веранда Португальский
Тюльпан Персидский робот Чешский
Логотип Греческий ноль арабский
Бандикут телугу Лыжный норвежский
Барбекю Испанский поход Южноафриканский голландский
2 кв. Обратите внимание на подчеркнутые слова в этих предложениях и отметьте вариант, который лучше всего объясняет их значение:
(a) «Каким громом были эти слова для меня!»
Слова были
(i) громкими и ясными.
(ii) поразительно и неожиданно.
(iii) приятный и желанный.
(б) «Когда люди порабощены, пока они твердо держатся своего языка, это как если бы у них был ключ от своей тюрьмы».
Как будто у них есть ключ от тюрьмы, пока они
(i) не теряют свой язык.
(ii) привязаны к их языку.
(iii) быстро выучить язык завоевателя.
(c) Не спешите, вы доберетесь до школы через некоторое время.Вы попадете в свою школу.
(i) очень поздно.
(ii) слишком рано.
(iii) достаточно рано.
(d) Я никогда не видел, чтобы он выглядел таким высоким.
М. Хамель (i) физически стал выше.
(ii) выглядело очень уверенным.
(iii) встал на стул.
Отв. (a) (ii) поразительно и неожиданно.
(b) (ii) привязаны к их языку.
(c) (iii) достаточно рано.
(d) (ii) казался очень уверенным.
ФОРМА УВЕДОМЛЕНИЯ
1. Прочтите это предложение:
М. Хамель сказал, что он задаст нам вопросы о причастиях.
В предложении выше форма глагола «сказал» в первой части используется для обозначения «более раннего прошлого». Вся история рассказана в прошлом. «Поговорка» М. Амеля произошла раньше, чем события в этой истории. Эта форма глагола называется прошедшим совершенством.
Выберите пять предложений из истории с этой формой глагола и скажите, почему была использована эта форма.
Отв. (i) За последние два года все наши плохие новости приходили оттуда.
Причина: «Прибытие» плохих новостей произошло раньше, чем бюллетень в статье.
(ii) Хаузер принес старую грунтовку.
Реон: Событие «принесения» произошло раньше, чем это заметил Франц.
(iii) Это то, что они выставили в ратуше!
Причина ». «Размещение» бюллетеня произошло раньше. Теперь это напомнили.
(iv) они больше не ходили в школу.
Причина ».Акция «не поеду» произошла намного раньше.
(v) хмель, который он посадил, обвился вокруг окон до крыши.
Причина ». «Посадка» хмеля произошла раньше, чем он обвился вокруг окон.
ПИСЬМО
Q1. Напишите сообщение на школьной доске объявлений. Ваше уведомление может быть объявлением о предстоящем мероприятии или требованием, которое необходимо выполнить, или правилом, которому необходимо следовать.
Ответ:
2 кв.Напишите абзац примерно из 100 слов, аргументирующий за или против обязательного изучения трех языков в школе.
Ответ: ИЗУЧЕНИЕ ТРЕХ ЯЗЫКОВ В ШКОЛЕ
В большинстве штатов Индии учащиеся должны изучать в школе три языка. Один из них – родной язык, второй – хинди (национальный язык), а третий – английский (международный язык или язык связи). В регионе, где говорят на хинди, преподается южный или восточно-индийский язык – тамильский, телугу, каннада, малалам или бангла, ория, ассамский и т. Д.Трехязыковая формула помогает в национальной интеграции, знакомя молодых студентов с социальными обычаями, ритуалами, культурой и традициями различных частей страны. В нем также делается упор на принцип единства в разнообразии. Единственный недостаток этой системы заключается в том, что она создает чрезмерную нагрузку на умы молодого учащегося. Чтобы облегчить их проблему, курсы обучения на трех языках могут быть структурированы соответствующим образом.
3 кв. Вы когда-нибудь меняли свое мнение о ком-то или о том, что вам раньше нравилось или не нравилось? Расскажите, что заставило вас изменить свое мнение.
Ответ: Факты иногда сильнее вымысла. Многие жизненные события открывают нам глаза. Подобный опыт произошел накануне, что заставило меня изменить свое мнение о смотрителе нашего общежития мисс Анджеле Томас. В одночасье ужасный титан превратился в любящую и ласковую старшую сестру, полную молока человеческой доброты. Теперь, когда я вспоминаю, как не любил ее и придумывал прозвища и шалости, чтобы подразнить ее, мне становится стыдно за себя. Вчера мне приснился ужасный кошмар, я плакала и плакала.Мой сосед по комнате не смог меня утешить и сообщил об этом начальнику тюрьмы. Бог знает, как долго я оставался без сознания! Когда я пришел в себя, я обнаружил, что моя голова лежит на коленях у мисс Анджелы Томас. Ее глаза были красными от слез и движущихся в молитве ударов. Она действительно оказалась для меня ангелом и спасла меня.
ЧТО ДЕЛАТЬ
Q1. Узнайте о следующем (вы можете зайти в Интернет, взять интервью у людей, обратиться к справочникам или посетить библиотеку.)
(a) Языковые права человека
(b) Конституционные гарантии языковых меньшинств в Индии.
Ответ: Дополнительное задание: выполняется под руководством учителя.
2 кв. Ниже приводится форма опроса. Поговорите как минимум с пятью одноклассниками и заполните информацию, полученную в форме.
Ответы:

Работа в классе: Сделай сам.
РЕШЕНИЕ БОЛЬШЕ ВОПРОСОВ
КОРОТКИЙ ОТВЕТ НА ВОПРОСЫ
Q1. Как вы думаете, почему маленький Франц боялся, что его ругают?
Ответ: Франц боялся в тот день ругать, особенно потому, что М.Хамель, учитель, сказал, что расспросит их о причастиях. Франц откровенно признает, что совершенно не разбирался в этой теме. Его точные слова таковы: «Я не знал о них ни слова». Во-вторых, в то утро он очень поздно отправился в школу.
2 кв. «Все это было намного соблазнительнее, чем правило для причастий». Что Франц находил «более заманчивым»? Как он наконец отреагировал?
Ответ: Франц обнаружил, что это был очень теплый и яркий день.Птицы щебечут на опушке леса. Прусские солдаты бурили в открытом поле за лесопилкой. Он мог бы с удовольствием проводить жизнь на свежем воздухе. Однако у него были силы устоять перед искушением. Наконец он поспешил в школу.
3 кв. «Что может быть теперь?» – говорит Франц. Как вы думаете, почему он сделал это замечание?
Ответ: Возле мэрии была доска объявлений. Проходя мимо, Франц заметил там толпу. Он не останавливался, чтобы посмотреть на это.Он задавался вопросом, в чем же тогда может быть дело. Последние два года они получали все плохие новости с доски объявлений – проигранный бой, призыв на военную службу и приказы командира.
4 кв. Кем был Вахтер? О чем он спросил Франца и почему? Как отреагировал Франц?
Ответ: Вахтер был кузнецом. Он читал последний бюллетень. Он попросил Франца не спешить в его школу. Он добавил, что мальчик успеет добраться до школы.Вахтер прочитал последний бюллетень об обучении немецкому языку. Франц подумал, что кузнец смеется над ним. Итак, он побежал в школу и, затаив дыхание, добрался до нее.
5 кв. Какая была обычная сцена, когда утром Франца начинались занятия в школе?
Ответ: Обычно, когда начиналась школа, была большая суета. Шум был слышен в школе. Студенты открывали и закрывали свои парты. Они очень громко повторяли уроки вместе. Они зажали уши руками, чтобы лучше понять.Учитель продолжал стучать по столу своей большой железной линейкой.
Q6. Как Франц надеялся добраться до своего стола? Что ему было делать и почему?
Ответ: Франц надеялся добраться до своего стола незамеченным во время суматохи. Но в тот день было очень тихо. Итак, Францу пришлось открыть дверь и войти на глазах у всех. Он покраснел, так как опоздал. Он боялся, что учитель может упрекнуть его, но в тот день г-н Амель ласково с ним поговорил.
Q7. Какие три вещи в школе больше всего удивили Франца в тот день?
Ответ: Первый, М.Хамель, учитель, надел свою прекрасную воскресную одежду – свое красивое зеленое пальто, рубашку с оборками и маленькую черную шелковую шапочку, все вышитое. Во-вторых, вся школа казалась довольно странной и торжественной. В-третьих, деревенские люди сидели тихо, как школьники, на задних скамьях, которые обычно оставались пустыми.
8 кв. Почему жители деревни пришли в тот день в школу? Как они выглядели?
Ответ: Жители деревни приехали сюда, чтобы поблагодарить г-на Хамеля за его сорок лет верного служения.Они также хотели выразить свое уважение к стране, которой больше не было. Им было жаль, что они больше не ходили в школу. Они сидели тихо и выглядели грустными.
9 кв. «Каким громом были для меня эти слова!» Какие слова шокировали и удивили рассказчика?
Ответ: Учитель М. Амель торжественно и мягко сказал детям, что это их последний урок французского. Отныне в школах Эльзаса и Лотарингии будут преподаваться только немецкий язык.На следующий день придет новый хозяин. Поскольку это был их последний урок французского, он хотел, чтобы они были очень внимательны. Добрый жест учителя и использование мягких слов шокировали и удивили рассказчика.
Q10. Как Франц отреагировал на заявление: «Это ваш последний урок французского»?
Ответ: Слова казались поразительными и неожиданными, как раскат грома. Теперь он понял, почему у доски объявлений собралась толпа, почему деревенские жители пришли в школу, почему учитель был одет в свой воскресный костюм и почему в школе царила печаль и тишина.
Q11. Что побудило Франца не ходить в школу? [Дели 2014]
Ответ: Франц не был подготовлен к тесту на причастия. Прусские солдаты бурили в открытом поле за лесопилкой. Птицы щебечут на опушке леса. Эти вещи соблазняли его. Поэтому он поспешил в школу.
Q12. Кого г-н Амель обвинял в пренебрежении к обучению со стороны таких мальчиков, как Франц?
Ответ: Он считал это типичным для жителей Эльзаса.Они отложили обучение на завтра. Родители не очень хотят, чтобы их дети учились. Они заставляют их работать на ферме или на мельницах, чтобы иметь немного больше денег. Учитель полил его цветы или устроил им праздник. Он тоже пренебрегал их уроками.
Q13. Что г-н Амель рассказал им о французском языке? Что он просил их сделать и почему?
Ответ: М. Амель сказал им, что французский – самый красивый язык в мире.Это был самый ясный и логичный язык. Он попросил их охранять это среди них и никогда _ не забывать об этом. Он также привел причину. Когда люди были порабощены, пока они твердо держались своего языка, у них был ключ от своей тюрьмы.
Q14. Почему в классе сидели старейшины села? [Вся Индия, 2014 г.]
Ответ: М. Хамель был на последнем уроке французского. Поэтому старейшины села сидели в классе, чтобы его посещать.Это было сделано не только из уважения к г-ну Хамелю, но и из уважения к его родному языку.
Q15. Как Францу и другим парням понравился урок письма?
Ответ: В тот день у М. Хамеля были для них новые экземпляры. На них красивой круглой рукой были написаны слова «Франция, Эльзас, Франция, Эльзас». Мальчики спокойно принялись за работу. Единственным звуком было царапанье пером по бумаге. На прилетевших жуков никто не обратил внимания.
Q16.Как г-н Амель чувствовал себя и вел себя на последнем уроке?
Ответ: М. Хамель был торжественным и мягким. Во время урока письма он неподвижно сидел на стуле. Он смотрел на то или другое. Возможно, он хотел запомнить, как все выглядит в этой маленькой школьной комнате. Несомненно, это должно было разбить его сердце, чтобы оставить все это через сорок лет.
Q17. «У него хватило смелости выслушивать каждый урок до последнего». Что побудило Франца сделать это замечание?
Ответ: Франц заметил, что М.Амелю было грустно из-за того, что ему пришлось покинуть это место через 40 лет и ему больше не разрешали преподавать французский язык. Тем не менее, он сохранял контроль над своими эмоциями. Он честно выполнял свои обязанности. Он слышал каждый урок до последнего. Школу закрыли только во время полуденной молитвы.
Q18. Что случилось, когда урок истории закончился?
Ответ: По окончании урока истории младенцы пели свои ба, бе, би, бо, бу. Старый Хаузер, сидевший в глубине комнаты, надел очки.Он держал свой праймер обеими руками. Он писал буквы с младенцами.
Q19. «Ах, как хорошо я это помню, тот последний урок!» говорит рассказчик. Какую сцену он запомнил ярче других?
Ответ: Рассказчик вспоминает сцену, когда старый Хаузер произносил буквы из букваря с младенцами по буквам. Он тоже плакал. Его голос дрожал от волнения. Было так забавно слышать его, что всем хотелось смеяться и плакать одновременно.
Q20. Как вел себя г-н Амель, когда подошел к концу последний урок?
Ответ: М. Хэмель встал на своем стуле. Он выглядел очень бледным и высоким. Он хотел сказать несколько напутственных слов, но что-то задушило его. Затем он написал «Vive La France!» на доске мелом. Затем он остановился. Он прислонился головой к стене. Не говоря ни слова, он жестом показал ученикам рукой, позволяя им уйти, поскольку школа закончилась.
ВОПРОСЫ ДЛИННОГО ОТВЕТА
Q1.Почему Франц был напуган в тот день? 1 Что он видел по дороге в школу и как он попал к своей парте?
Ответ: Франц плохо учился. Он предпочел бы взять выходной и потратить время на поиски птичьих яиц или катание по Саару. В тот день Франц испугался, потому что г-н Амель сказал, что будет расспрашивать их о причастиях. Франц ничего не знал о причастиях.
Он обнаружил, что день был теплым и ярким. Птицы щебечут на опушке леса.Прусские солдаты бурили в чистом поле. Перед доской объявлений возле ратуши собралась толпа.
Франц обнаружил, что в школьной комнате необычно тихо. Так что у него не было выбора, кроме как открыть дверь и войти на глазах у всех. Он покраснел и испугался учителя. Г-н Хамель очень любезно поговорил с ним и попросил быстро пойти к нему домой. Франц перепрыгнул через скамью и сел за свой стол.
2 кв. Какой приказ был получен в тот день из Берлина? Как это повлияло на школьную жизнь?
Ответ: Из Берлина был получен приказ, что в школах Эльзаса и Лотарингии будет преподаваться только немецкий язык.Этот приказ имел далеко идущие последствия для школьной жизни. Г-н Амель, который последние сорок лет преподавал французский язык в деревенской школе, преподает в тот день свой последний урок.
Именно в честь последнего урока месье Амель, учитель, надел свою лучшую одежду. Деревенские старики тихо сидели в глубине класса. Им было грустно и жаль, что они больше не ходили в школу. Они пришли поблагодарить мастера за сорок лет верного служения и выразить уважение к стране, которой они больше не владеют.
Учитель обратился к ученикам торжественным и мягким тоном. Он попросил их быть внимательными и терпеливо все объяснил. Он призвал их сохранить среди них французский язык. Во время рабства он служил ключом к тюрьме. Он был настолько захвачен эмоциями, что не мог как следует попрощаться.
3 кв. Как вы думаете, какова тема рассказа «Последний урок»? В чем причина его всеобщей привлекательности?
Ответ: Тема рассказа «Последний урок» – лингвистический шовинизм гордых завоевателей
и боль, которую они причиняют людям территории, отнимая у них право изучать или говорить на своем родном языке. и таким образом делают их пришельцами на их родной земле.В рассказе также есть подтема. Он подчеркивает отношение студентов и учителей к обучению и преподаванию.
Хотя история находится в особой деревне французского округа Эльзас, которая перешла в руки Пруссии, она имеет универсальную привлекательность. В нем подчеркиваются усилия победителей сокрушить своих жертв – побежденных людей всеми возможными способами – материально, духовно, умственно и эмоционально. Отнятие у народа родного языка – самое суровое наказание. Правильное равновесие между учеником и учителем, его пристальное внимание, полезное и обнадеживающее отношение и доброе обращение могут побудить учеников учиться лучше.
4 кв. Прокомментируйте уместность названия «Последний урок».
Ответ: История имеет подходящее и наводящее на размышления название. Он находится в центре внимания, и вся история вращается вокруг него. Начало истории служит подготовкой к ней. Необычная тишина в школе, присутствие деревенских старейшин и учитель в его лучшем воскресном костюме – все указывает на необычный и уникальный случай – последний урок французского во французской деревенской школе в районе, завоеванном пруссаками.Проводя последний урок, учитель хочет передать все свои знания за один присест. Он все объясняет с терпением, и студенты, а также старые сельские жители внимательно слушают.
Для рассказчика это незабываемые впечатления. «Ах, как я хорошо помню тот последний урок», – говорит он. Старый Хаузер плачет, и его голос дрожал от волнения. Поскольку учитель не может выразить Свои эмоции из-за того, что ему перехватило горло, он заканчивает урок, написав на доске «Wive La France».Он жестом показывает, что школу закрывают и ученики могут идти домой.
5 кв. Какое впечатление у вас сложилось от М. Амель на основании вашего изучения рассказа «Последний урок»?
Ответ: М. Хамель – опытный учитель, который преподает в этой деревенской школе сорок лет. Он дает начальное образование по всем предметам. Он мастер сложных задач, и такие ученики, как Франц, не умеющие хорошо учиться, очень боятся, что он их ругает.
Последний приказ прусских завоевателей расстраивает его. Он должен покинуть это место навсегда и чувствует разбитое сердце. Ему грустно, но он проявляет самообладание. У него есть мужество выслушивать каждый урок до последнего.
Его выступления на последнем уроке образцовые. Он добр даже к такому опоздавшему, как Франц. Обращаясь к студентам, он говорит торжественным и мягким тоном. У него логический склад ума, он может анализировать проблемы и выявлять их причины. Проблема Эльзаса в том, что он (округ) откладывает учебу на завтра.
Он знает эмоциональную власть языка над его пользователями. Он хороший коммуникатор и терпеливо все объясняет. Расставания болезненны, и г-н Хэмель, по-человечески, тоже не исключение. Он не может попрощаться, так как его горло задыхается. В целом патриотичный джентльмен.
ВОПРОСЫ, ОСНОВАННЫЕ НА СТОИМОСТИ
Q1. Война вызывает разрушения и сеет ненависть. Люди чувствуют себя неуверенно. Обсудите недостатки войны, имея в виду франко-прусскую войну (1870-71).
Ответ: Война – огромная угроза для человечества.Страх, тревога, напряжение и ненависть – вот некоторые из порождений войны. Ни один человек не поддерживает этот жестокий акт. Ни в чем не повинные люди гибнут из-за корыстных интересов некоторых коррумпированных политиков. Более того, война – это не решение ни одной проблемы. Это только увеличивает разрыв между двумя странами. Желание одолеть другого распространяет ненависть и чувство вражды. Последствия Хиросимы и Нагасаки очевидны перед нами. Следует также помнить, что каждая нация изо всех сил пытается стать ядерной державой.Ядерная бомба способна опустошить народы. Тысячи людей погибнут. Выживших не будет. Если кого-то оставить в живых, он будет калекой. Нет сомнений в том, что война поставила на карту человеческое существование. Мы слышали, как видящие говорили, что нужно избавиться от эго. Народы также должны чувствовать себя одинаково важными. Ни одна нация не самодостаточна. Мир повышает творческий потенциал и продуктивность. Все страны должны придерживаться концепции глобальной деревни. Таким образом, война никому не идет на пользу.Это не должно поощряться.
2 кв. Часто говорят, что каждый язык уникален сам по себе. Нет языка лучше или хуже. Люди должны понимать, что язык – это одно из средств общения. Обсудите это утверждение в свете следующих строк:
«Дети мои, это последний урок, который я дам вам. Из Берлина пришел приказ преподавать только немецкий язык в школах Эльзаса и Лотарингии. Новый хозяин придет завтра. Это ваш последний урок французского… »
Ответ: Язык всегда считается средством общения.Человек – стадное животное. Он должен взаимодействовать с другими людьми. Поэтому для этой цели разработан набор сложных символов. Прежде чем обсуждать статус языка, мы должны поразмыслить над прошлым. Есть бесчисленное множество проблем, созданных руками человека. На заре цивилизации не существовало дискриминации по признаку касты, цвета кожи, вероисповедания, языка и национальности. Но в нынешнем веке эти проблемы существуют. Природа не разделяет нации. Научный прогресс, материальное процветание, высокие устремления, материалистическое отношение, желание править миром и корыстные интересы – вот некоторые из причин человеческих страданий.Концепции всех языков схожи. У них есть существительные, местоимения, прилагательные, наречия, предлоги и союзы. Поскольку ни одна религия не является незначительной, так и язык не является второстепенным. Характеристики и природа всех языков схожи. Единственная разница в символах и произношении. Цель и задача всех языков синонимичны. Существует острая необходимость понять, что должна быть только одна религия, то есть человечество, и должен быть только один язык, то есть язык любви.Язык не должен становиться причиной раскола в массах. Он должен объединять людей, а не сеять ненависть. Не следует презирать других из-за их языка. Это противоречит человеческому достоинству и изяществу.
3 кв. Жители Эльзаса и Лотарингии были вынуждены изучать немецкий язык. Им не разрешили изучать французский язык. Это означает, что школьников этого района обучали только одному языку. В школе не придерживались концепции трех языков. Напишите статью на тему «Преимущества трехъязыковой системы в школе».
Ответ: Преимущества трехъязыковой системы
Индия – демократическое государство. Он изобилует людьми с разным происхождением и культурой. Их обычаи и традиции различаются. Их языки тоже разные. Язык южных индейцев полностью отличается от языка северных индейцев. У людей тоже есть свои региональные языки и диалекты. В таких условиях становится непростой задачей решить, какой язык следует преподавать в школах.Итак, Индия выбрала трехязычную систему обучения в школах. Это благо для жителей того или иного района. Они не считают, что их язык незначителен и игнорируется. Им предоставляются широкие возможности выбирать языки, на которых они собираются говорить или изучать. Ученики получают фундаментальные знания трех языков и могут оценить литературу на всех этих трех языках. Такие студенты никогда не терпят неудач из-за языкового барьера. Они также приносят лавры своим родителям и народам. Они с удивительной легкостью исследуют новые возможности и горизонты.Все народы должны принять трехъязычную систему, чтобы познакомить детей с различными языковыми моделями. Людей Эльзаса и Лотарингии можно было обучать обоим языкам, то есть немецкому и французскому. Лингвистическая дискриминация портит будущее человечества.
4 кв. У природы есть умение очаровывать даже циников. Его красота и непосредственная музыка вдохновляют существ. Напишите статью, выразив поразительную красоту природы в свете следующих строк:
«Было так тепло, так ярко! Птицы щебечут на опушке леса… Все это было намного заманчивее, чем правило для причастий… »
Отв. Наше прикосновение к природе роднит весь мир. Мэтью Арнольд правильно сказал, что:
«Природа с равным умом,
видит, как играют все ее сыновья,
видит, как человек управляет ветром,
– ветер уносит человека».
Работа природы таинственна. Это удивительно сфабрикованная вселенная. Человек, несомненно, сильно продвинулся. Научные достижения исследовали порталы во всех областях. Раскрыты скрытые реальности. Но наука не раскрыла загадочных черт природы.Также приемлемый факт, что природа дает счастье усталым умам. Он успокаивает и утешает обеспокоенные души. Он изгоняет беспокойство, напряжение, беспокойство, страх и уныние. Его закон – угождать каждому. Эстетическое удовольствие, которое мы получаем от природы, невероятно, и его невозможно выразить словами. Китс справедливо заявил, что «вещь красоты – радость навеки!», – сказал лорд Байрон:
«Удовольствие в бездорожье,
– это восторг на пустынном берегу,
– есть общество, в которое никто не вторгается» но природа больше.”
Природа – наша мать. Этому нужно подчиняться. Это дает нам моральные уроки. Все провидцы и интеллектуалы поняли значение природы. «Природа идет своим путем, и все, что нам кажется исключением, действительно идет по порядку». Он очаровывает тех, кто безразличен к жизни. Скучные научные изыскания и лингвистические принципы делают нашу жизнь незначительной. Мы теряем эмоции. Но природа пробуждает чувства и помогает нам стать чуткими.
5 кв.Учителя могут стать первопроходцами в жизни учеников. Они могут повлиять на вечность. Но развитие технологий изменило роль учителя. Напишите статью о смене парадигмы в образовательных технологиях и роли учителей.
Ответ: Технология и учителя
Само собой разумеется, что учителя определяют судьбу детей. Они формируют их в соответствии со своим врожденным потенциалом и значительным талантом.Дроначарья вместе учил своих учеников. Но он не мог сделать всех настолько искусными в использовании лука и стрел, как Айджуна. Он определил свой скрытый талант и использовал тот же потенциал. В современной системе образования у учителей не так много времени, чтобы изучать ребенка. Дети остаются в школьном городке по шесть часов в день и изучают различные предметы у учителей. Иногда учителя-предметники не запоминают имена учеников. Для того, чтобы лекции были интересными, они используют ПИТ, проекторы и компьютеры.Им не хватает какой-либо эмоциональной привязанности к ученикам. Это произошло благодаря инновационным образовательным инструментам и пособиям. Учителям выдается программное обеспечение для обучения студентов. Сообщество преподавателей сделало студентов искателями информации. Роль учителя претерпела кардинальные изменения. Учитель стал фасилитатором. Он не имеет права ругать и наказывать ребенка. Изречение «пощади розгу, балуй ребенка» устарело и устарело. Учитель должен понять психологию ребенка за тридцать минут.В наши дни роль учителя остается загадкой.
Дополнительные ресурсы для CBSE Class 12
RD Решения Sharma class 12
NCERT Solutions для Class 12th English Flamingo
NCERT Solutions for Class 12 English Vistas
CBSE Class 12 Accountancy
NCERT Solutions for Class 12th Maths
CBSE Class 12 Biology
CBSE Класс 12 Физика
CBSE Химия класса 12
Образцы документов CBSE для класса 12
NCERT Solutions Class 12 Flamingo EnglishClass 12 Vistas Английский
Рабочих листов по географии для 6-го класса pdf
(См. Дополнительную рабочую таблицу A ниже в материалах для учителей и учащихся.) По мере чтения учащимся предложите им привести примеры каждого типа цели, перечислив их (см. Лист дополнительных заданий B.) Попросите учащихся написать три части по одной теме по их выбору (например, лягушки). Например: анекдот про …
Этот модуль по географии входит в серию книг по географии. Он предназначен для учащихся 6-х классов. Он разделен на четыре части. Основное внимание в нем уделяется направлениям, торговым и транспортным маршрутам, населению, прогнозам погоды, биомам, богатству и бедности, а также развивающимся странам.
Рабочие листы в формате PDF, упражнения + грамматические правила на английском герундий. Упражнение 1. Герундий после предлогов. 2. Герундий после фразовых глаголов …
3. Распечатанные рабочие листы для проверки правописания для шестого класса Печатные письменные слова и рабочие листы для 6-го класса. Половина борьбы с детьми, изучающими орфографические слова в шестом классе, – это убедиться, что они правильно копируют слова с первого раза. В нашем списке правописания для шестого класса слова намного длиннее, чем в словах более низкого уровня.
Учащийся должен понимать, как слова, фразы и предложения используются для усиления смысла и ясности предложения.Ниже приведены категории рабочего листа по структуре предложений. Они включают в себя рабочие листы диаграмм, построение предложений, параллельное построение и типы предложений. Щелкните название категории, чтобы просмотреть список рабочих листов.
СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО! Этот модуль по географии входит в серию книг по географии. Он предназначен для учащихся 6-х классов. Он разделен на четыре части. Основное внимание в нем уделяется направлениям, торговым и транспортным маршрутам, населению, прогнозам погоды, биомам, богатству и бедности, а также развивающимся странам.
Рабочие листы – идеальный инструмент для обучения детей, которые только учатся писать или хотят практиковаться дома. Turtle Diary осознает важность практического использования образовательного контента посредством письма, поэтому мы предлагаем множество бесплатных распечатываемых рабочих листов по таким предметам, как язык, математика и естественные науки.
Рабочие листы по науке для 5-х классов Их было сложно составить. В части естественных наук основной учебной программы очень мало над чем поработать. Я подумал, что это будет очень полезно.
Selina Publishers Краткий класс 10 Решения ICSE Все вопросы решаются и объясняются опытными преподавателями в соответствии с рекомендациями совета ICSE. Вы можете загрузить Краткие решения ICSE Селины с опцией загрузки бесплатного PDF-файла, который содержит решения по главам и ответы на различные темы.
Что такое фискальная политика? Как это используется и эффекты
Фискальная политика – это средство, с помощью которого правительство регулирует уровень своих расходов и налоговые ставки, чтобы контролировать и влиять на экономику страны.Это родственная стратегия денежно-кредитной политики, посредством которой центральный банк влияет на денежную массу страны. Эти две политики используются в различных комбинациях для достижения экономических целей страны. Вот посмотрите, как работает налогово-бюджетная политика, как ее нужно контролировать и как ее реализация может повлиять на разных людей в экономике.
До Великой депрессии, которая длилась с 29 октября 1929 года и до начала вступления Америки во Вторую мировую войну, подход правительства к экономике был невмешательским.После Второй мировой войны было определено, что правительство должно играть активную роль в экономике, чтобы регулировать безработицу, деловые циклы, инфляцию и стоимость денег. Используя сочетание денежно-кредитной и фискальной политики (в зависимости от политической ориентации и философии тех, кто находится у власти в конкретный момент, одна политика может преобладать над другой), правительства могут контролировать экономические явления.
Ключевые выводы
Фискальная политика – это средство, с помощью которого правительство регулирует уровень своих расходов и налоговые ставки, чтобы контролировать и влиять на экономику страны.
Это родственная стратегия денежно-кредитной политики, посредством которой центральный банк влияет на денежную массу страны.
Используя сочетание денежно-кредитной и фискальной политики, правительства могут контролировать экономические явления.
Как работает налогово-бюджетная политика
Фискальная политика основана на теориях британского экономиста Джона Мейнарда Кейнса. Эта теория, также известная как кейнсианская экономика, в основном утверждает, что правительства могут влиять на уровень макроэкономической производительности, увеличивая или уменьшая уровни налогов и государственных расходов.Это влияние, в свою очередь, сдерживает инфляцию (обычно считается здоровой, когда она составляет от 2% до 3%), увеличивает занятость и поддерживает здоровую стоимость денег. Фискальная политика играет очень важную роль в управлении экономикой страны. Например, в 2012 году многие опасались, что фискальный обрыв, одновременное повышение налоговых ставок и сокращение государственных расходов, которое должно произойти в январе 2013 года, вернут экономику США в рецессию. Конгресс США избежал этой проблемы, приняв в январе 2012 года Акт об освобождении американских налогоплательщиков.1, 2013.
Закон о балансе
Идея состоит в том, чтобы найти баланс между налоговыми ставками и государственными расходами. Например, стимулирование стагнирующей экономики за счет увеличения расходов или снижения налогов, также известное как экспансионистская фискальная политика, чревато повышением инфляции. Это связано с тем, что увеличение количества денег в экономике, сопровождаемое увеличением потребительского спроса, может привести к снижению стоимости денег, а это означает, что потребуется больше денег, чтобы купить то, что не изменилось в стоимости.
Допустим, экономика замедлилась. Уровень безработицы растет, потребительские расходы снижаются, а предприятия не получают значительной прибыли. Правительство может принять решение подпитывать двигатель экономики за счет снижения налогообложения, что дает потребителям больше денег на траты, одновременно увеличивая государственные расходы в виде покупки услуг на рынке (таких как строительство дорог или школ). Оплачивая такие услуги, государство создает рабочие места и зарплаты, которые, в свою очередь, закачиваются в экономику.Вливание денег в экономику за счет снижения налогов и увеличения государственных расходов также известно как «заправка насоса». Тем временем общий уровень безработицы снизится.
Чем больше денег в экономике, тем меньше налогов, потребительский спрос на товары и услуги возрастает. Это, в свою очередь, возрождает бизнес и превращает цикл из застойного в активный.
Если, однако, этот процесс не контролируется, рост экономической производительности может выйти за очень тонкую грань и привести к слишком большому количеству денег на рынке.Этот избыток предложения снижает стоимость денег, одновременно повышая цены (из-за увеличения спроса на потребительские товары). Следовательно, инфляция превышает разумный уровень.
По этой причине корректировка экономики с помощью одной только фискальной политики может быть трудным, если не невероятным, средством достижения экономических целей.
Если не проводить тщательного мониторинга, грань между производительной экономикой и экономикой, пораженной инфляцией, может быть легко стерта.
Когда нужно обуздать экономику
Когда инфляция слишком высока, экономике может потребоваться замедление.В такой ситуации правительство может использовать фискальную политику для увеличения налогов, чтобы высасывать деньги из экономики. Фискальная политика может также диктовать сокращение государственных расходов и, таким образом, сокращение денег в обращении. Конечно, возможными негативными последствиями такой политики в долгосрочной перспективе могут стать вялость экономики и высокий уровень безработицы. Тем не менее, этот процесс продолжается, поскольку правительство использует свою налогово-бюджетную политику для корректировки уровней расходов и налогообложения с целью выравнивания деловых циклов.
Кто влияет на фискальную политику?
К сожалению, последствия любой фискальной политики не одинаковы для всех. В зависимости от политической ориентации и целей политиков снижение налогов может затронуть только средний класс, который обычно является крупнейшей экономической группой. Во времена экономического спада и повышения налогов именно этой группе, возможно, придется платить больше налогов, чем более богатому высшему классу.
Точно так же, когда правительство решает скорректировать свои расходы, его политика может затронуть только определенную группу людей.Например, решение построить новый мост даст работу и дополнительный доход сотням строителей. С другой стороны, решение потратить деньги на постройку нового космического челнока выгодно только небольшому, специализированному пулу экспертов, который мало что сделает для увеличения совокупного уровня занятости.
При этом рынки также реагируют на фискальную политику. Акции выросли 21 декабря 2017 года, впервые за три дня после принятия администрацией Трампа 1 доллара.5 триллионов налогов США, Закон о сокращении налогов и занятости. Промышленный индекс Доу-Джонса вырос на 99 пунктов или 0,4%, индекс S&P 500 вырос на 0,25%, а индекс Nasdaq Composite вырос на 0,14%.
Согласно прогнозам, в результате пересмотра налогов федеральный дефицит увеличится на сотни миллиардов долларов – а возможно, и на 2 триллиона долларов – в течение следующих 10 лет. Оценки варьируются в зависимости от предположений о том, какой экономический рост будет стимулировать закон. Закон снижает ставки корпоративного налога на постоянной основе за счет введения единой ставки корпоративного налога в размере 21% и отмены альтернативного минимального корпоративного налога.
Закон также сохраняет текущую структуру семи категорий индивидуального подоходного налога, но в большинстве случаев снижает ставки: максимальная ставка снижается с 39,6% до 37%, в то время как шкала 33% падает до 32%, группа 28% – до 24. %, от 25% до 22% и от 15% до 12%. Самая низкая планка остается на уровне 10%, и планка 35% также не изменилась. Срок действия этих изменений истекает после 2025 года.
Итог
Одно из самых больших препятствий, с которыми сталкиваются политики, – это решить, какое участие правительство должно иметь в экономике.Действительно, на протяжении многих лет правительство имело различную степень вмешательства. Но по большей части признается, что степень участия государства необходима для поддержания динамичной экономики, от которой зависит экономическое благополучие населения.
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Навигация по записям
Previous post: Поделки панно из листьев: Панно из листьев своими руками: идеи, советы по изготовлению
Next post: Рисование кошки в средней группе поэтапно: Конспект занятия по рисование в средней группе «Кошка» | План-конспект занятия по рисованию (средняя группа) на тему:

Глава биосферы тестирует ключ ответа Efm sales Ливерпуль, Нью-Йорк	Ps4 youtube войти в цикл	Почему Навсикаа убеждена, что Одиссей пользуется благосклонностью богов Ответы в руководстве для линейных и кабельных водителей
	29 августа 2016 · 5 КЛАСС ГОСУДАРСТВЕННЫХ ШКОЛ EWING 2099 Pennington Road Ewing, NJ 08618 Дата утверждения BOE: 29 августа 2016 г. Майкл Нитти Редактировал: руководитель учителей K-5 В соответствии с Политикой 2230 государственных школ Юинга, Руководства по курсу, эта учебная программа была пересмотрена, и управляемое понимание выводит ваших учеников среднего класса за рамки декодирования. стать успешными независимыми читателями.Стратегия «от эскиза к растяжке» побуждает учащихся использовать «мозговой телевизор», чтобы помочь им понять текст посредством визуализации.
Обвинения в округе Пуласки, штат Кентукки Apache http-клиент против java http-клиента	Bust occluder spark ar download	Добавление двух синусоидальных волн с разными частотами matlab 3	Hazbin hotel x innocent reader
	3-5 Оценка материалов Рубрика … Выровненный материал включает книги с 1 по 1.От 5 до 5-го класса, а также … Поддержка ELL в HMH Journeys была основана на …
Necromancer zombie build poe Проблема процента22 ссылкиpercent22 в обучении слов относится к сложности _	Apfsds на продажу	Делавэр уголовное дело розыск Трубопроводное соединение с вакуумным насосом должно быть	Игровая тема для google chrome

Powerapps справочник сотрудников 2020 блокирует флаер	Лучшая игра danganronpa	Сценарий высшей самомедитации 6	Webclock swipeclock

1 килограмм Приемник беспроводного контроллера Ps2	Агент Solarwinds с идентификатором устройства был отключен от	Usecookie звук agm	руки Адамса л поршневой комплект для массы потока
	TM ® & © 2020 Scholastic Inc.Все права защищены. Сьюзан Чейни ОЦЕНКИ: 1-2. О нас Houghton Mifflin Harcourt Journeys 5-го класса «Путешествие в домашнюю школу открытий». 8,97 долларов США. Бесплатная доставка . Путешествие: Руководство для учителя, класс 2 от HOUGHTON …

Dettol дистрибьюторы Twisted memes
Индекс агента	Колер 9.Двигатель мощностью 5 л.с.	Numpy фильтрует данные по значению столбца
	Journey-5-grade 1/1 Загружено с www.voucherbadger.co.uk 24 ноября 2020 г. гостем [Книги] Journey 5 Grade Recognizing преувеличение способов приобрести эту книгу 5-го класса дополнительно полезно. Вы остались на правильном сайте, чтобы начать получать эту информацию. получите ссылку на поездку 5 класса, за которую мы платим здесь, и просмотрите ссылку.

Шаблон заявления о посредничестве Luscombe 8e tcds
Nonton streaming fast and furious 5
Hyperikon led Outdoor Floodlight lamp 2	Pokmon online battle

*Принять sth:*	, чтобы начать приобретать определенное качество или внешний вид; принять sth
*Принять SB:*	на работу сб; для привлечения sb для принятия sb в качестве противника в игре, состязании или конфликте
*Принять сб / ст:*	решить что-нибудь; чтобы позволить sth / sb ввести e.г. автобус, самолет или корабль; взять на борт sth / sb

Урок русского языка в 11 классе на тему:Простое предложение.Управление при словах, близких по значению.

Урок 62. слова, близкие и противоположные по значению. что такое синонимы? – Русский язык – 1 класс

Грамматика. Нормы построения словосочетаний и предложений. Урок 1 10 класс онлайн-подготовка на Ростелеком Лицей |

Разработка урока обществознания в 11 классе по теме « Коррупция как социально

Планирование уроков русского языка в 11 классе изучение предметной области «Филология»

РЕБЁНОК В СЕБЕ ИЛИ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ

Что такое коннотация? | Положительные и отрицательные примеры – стенограмма видео и урока

Что такое положительный оттенок?

Что такое коннотация?

Journeys 5 класс

Остин Кроу, фортепиано

Невада Доска объявлений

Мы не боимся умереть Если мы все можем быть Вместе класс 11 Английский язык Глава 2 Резюме, объяснение и ответ на вопрос

Class 11 English Chapter 2 (Книга птиц-носорогов)

Мы не боимся умереть… если сможем

Все вместе »

Гордон Кук и Алан Ист

Мы не боимся умереть Видео Объяснение Класс 11 Английский Глава 2