Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учебно-универсальные действия

I . Этап мотивации к учебной деятельности.

Цель – активизация учащихся.

Проводит инструктаж  и настраивает учащихся на работу.

Формулируют правила поведения на уроке и аргументируют их.

Личностные: правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

II . Актуализация знаний и пробного учебного действия.

Цель – закрепить счёт в пределах 10.

Организовать фронтальную работу по счёту в пределах 10.

Тучка по небу гуляла,

Тучка капли собирала.

– Как называется счёт от 1 до 10?

– Назовите самое большое число в этом ряду.

– Какие числа стоят слева от числа 6?

– Какие числа стоят правее числа 4?

– Какое число имеет соседей 5 и 7?

– Как получить следующее число?

– Как получить предыдущее число?

Всё сильнее холодало.

Тучка мёрзла, замерзала.

Была тучка дождевой

Стала тучка снеговой.

– Сколько капель ты собрала?

– Все они стали снежинками.

Тучка их и раскидала.

– Стало на земле бело.

– У каждого из вас на столе белые листы. Переверните их, вы видите силуэты животных. Перечислите животных, которых увидели.

– Как назовём данное множество?( Слайд № 2).

– Сколько элементов в этом множестве?

– На какие части можно разбить данное множество?

– Назовите животных, которые ложатся в спячку зимой?

– Назовите животных, которые не спят зимой?

– Сколько элементов в I множестве?  во II множестве?

– Где элементов больше? Как узнали? (Слайд №  2).

– Переверните лист и запишите сравнение множеств.

Поднимите листы вверх, покажите как справились с заданием.

– Медведь – один из самых интересных представителей царства животных. Охота на них запрещена. На территории Татарстана насчитывается всего 30 особей.

Как известно бурые медведи проводят зиму в берлогах где-нибудь под корнями упавшего дерева. Перед зимовкой берлогу медведь выстилает ветками хвойных деревьев, чтобы смолистые вещества убивали бактерии. Спячка бурых медведей продолжается 5-6 месяцев. (Слайд № 3 ).

Работать с информацией, представленной в форме стихотворения, формулировать собственное мнение и аргументировать его.

( Выбирается «тучка», одевается на голову шляпка из капель, « тучка» снимает капли прикреплённые к доске, учащиеся хором считают).

(Меняется шапочка;  вместо капель прикреплены снежинки).

(«Тучка» разбрасывает снежинки, класс отсчитывает от10 до 0).

– Множество «Дикие животные».

– Животные, которые ложатся в спячку зимой, и животные, которые зимой не спят.

– Поставили парами.

.

Личностные: осознание своих возможностей  в учении

Регулятивные: удерживание  учебной задачи.

Коммуникативные: рассуждение,

высказывание  и доказывание своё мнение.

Предметные: счёт в пределах 10.

III этап. Изучение нового материала.

Цель – познакомить учащихся со структурными частями задачи.

Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов

и определение темы урока.

– Прослушайте 2 рассказа и сравните их. (Слайд № 4).

1). В берлоге была 1 медведица. Зимой у неё появились 2 медвежонка. Сколько медведей стало в берлоге.

2). У медведицы зимой рождаются 2 медвежонка, которых она кормит своим молоком. Живут медведи 40 лет.

-Как вы думаете, какой из этих рассказов можно поместить в учебник «Математика», а какой- в учебник «Окружающий мир»?

-Чем отличаются эти рассказы?

– Кто знает, как называется такой рассказ на языке математике?      (Математический рассказ, в котором есть вопрос, мы будем называть задачей.) (Слайд № 5).

– Кто догадался, что мы будем изучать сегодня на уроке? ( Слайд № 6).

– Сформулируйте тему урока. (Слайд № 7 ).

– Ещё раз читаю задачу, а вы её решите. (Слайд №8).

– Эта запись называется «решение».

– Каждое число в задаче обозначает количество рассматриваемых предметов. Число 1 – это количество медведиц в берлоге.

Число 2 – это столько медвежат родилось.

– Откуда взялись эти числа?  Это третья часть задачи – условие. ( Слайд № 9 ).

– Записав действие, мы получили число 3.

– Ответили мы на поставленный задачей  вопрос?

-Значит можно писать ответ.

– Перед вами структурные части задачи, прочитаем ещё раз их названия.

– Как вы думаете, все ли части задачи нужны и необходимы?

– Поступило несколько вариантов ответа. Какой вариант ответа правильный, мы выясним при подведении итогов.

ФИЗМИНУТКА. ( Слайд № 10 ).

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его

-В 1 рассказе есть вопрос.

1+ 2 = 3 м.

– Из I части задачи.

– Условие, вопрос, решение, ответ.

Познавательные: анализ   и выделение существенной информации

Коммуникативные: получение  возможности  научиться высказывать своё мнение

Регулятивные: записывание  решения  в тетрадях.

Предметные: решение задач в одно действие.

IV. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Цель – научить находить структурные части задачи,

Учить решать задачи.

Организовать работу в парах, обеспечить контроль за выполнением задания.

– Работа с тетрадями на печатной основе с 90, № 1.

– Прочитаем задание № 1 в тетради. Кому задание не понятно?

– Работать будете в парах, поочередно находите составные части задачи.

– Чья пара готова работать дальше, возьмитесь за руки и поднимите их вверх.

– Задание № 2, с.90.

– Как понимаете выражение « составь задачу по рисунку». Какие части задачи вам понадобятся для выполнения данного задания?

– Фронтальная проверка выполненного задания.

Работать с информацией, представленной в форме рисунка.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

.

Регулятивные: действие с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя и партнёра, ориентируются в учебнике и тетради.

Коммуникативные: использование речи дл регуляции своих действий и действий партнёра.

Предметные:

Умение различать части задачи и решать её.

V. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Цель – формировать навык работы по алгоритму.

 Создание эмоционального настроя, обеспечение мотивации и ориентировка на выполнение заданий.

 Организовать фронтальную работу по учебнику.

– Пришло время потрудиться самостоятельно.

– Задание № 2 (1), с 104.

– Проверка: прослушивание объяснения с приложения на электронном носителе.

– Выполните задание. ( Слайд № 11).

– Проверьте выполнение с доской. ( Слайд № 12).

– У кого так же? Встаньте.

ОФТОЛЬМОПАУЗА (Слайд № 13).

– На экране звёздочка, следите глазами за её движениями, голову не поворачивать, держать прямо.

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Анализируют предложенный текст задачи и работают самостоятельно.

Личностные:

положительное отношение  к самостоятельному труду;

Регулятивные:

умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

умение отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные :

формирование  умения осуществлять анализ, сравнение объекта.

Коммуникативные:

умение понимать задаваемые вопросы;

VI. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Цель – подвести итог проделанной работе на уроке.

Организация фронтальной работы по вопросам проблемного характера. Анализ и оценка успешности достижения цели. Планирование последующей работы.

-Из каких частей состоит задача?

– Я  начну предложение, а вам надо его закончить.

– Я сегодня на уроке узнал, что…

– А теперь вернёмся к вопросу « Все ли части задачи нам нужны». Свой ответ нужно аргументировать.

-Выполнили ли мы свои учебные цели?

– Значит, можно оценить работу на уроке.

 – У каждого на столе 2 предмета: снежинка и звёздочка.

– Если вам было всё понятно и  интересно, прикрепляете на доске – звёздочку.

– Если работали не в полную силу и могли бы лучше- снежинку.

– Подумайте, а какое отношение к звёздам может иметь медведь?

– Слайд № 14.

– За хорошую работу вам на память дарю рисунки созвездий «Большая Медведица». Раскрасьте их, запомните расположение звёзд в созвездии и найдите «Большую Медведицу» на небосклоне.

– Слайд № 15.

Формулируют полные ответы на вопросы. Высказывают предположения. Адекватно оценивают   свой труд.

– Из условия –   мы узнаём о чём задача,  берём числовые данные.

– Из вопроса узнаём, что следует найти.

– Решение показывает,как мы отвечали на поставленный вопрос.

– Ответ необходим для того, чтобы сделать вывод.

Личностные: осознание мотивации учебной деятельности и накопление опыта в решении задач.

Коммуникативные: формулирование собственной позиции и мнения

Познавательные: определение  и называние структурных компонентов задачи, запись решения задач  в тетрадь.

Регулятивные: самооценка деятельности на уроке

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1. Орг. момент (рефлексивный момент)

Урок математики.

– Посмотрите, что у меня в руках.

– Что означает сердце как символ?

– Бумажное сердце белого цвета, цвета холода. Как сделать, чтобы оно стало теплее, горячее?

– Давайте изменим цвет (учитель наклеивает на большое белое сердце небольшое красное.)

– Есть такое выражение «Отдаю сердце», о ком так можно сказать?

– Я отдаю свою заботу, любовь, сердце вам, дети.

– На парте у каждого из вас маленькое сердце из бумаги, давайте наклеим свои сердечки на большое сердце

 – Нас объединяет дружба, любовь, и это поможет нам в учебе.

Ответы детей.

– Вырезанное из белой бумаги сердце

– Любовь, дружбу, тепло

– Раскрасить

– О матери, о любящем человеке, об учителе

– Дети выходят к доске, наклеивают сердечки

Оформлять свои мысли в устной речи (на уровне одного предложения).

Устно давать полный ответ на вопрос.

Слушать и понимать речь других (когда говорит учитель или одноклассник).

2. Интеллектуальная разминка

– Сколько крыльев у бабочки? Назовите первый день недели. Назовите 3 последние буквы алфавита. Какую рыбу поймал Емеля? Кто развалил теремок? Дом для машины – это? Какое сейчас время года?

Отвечают на вопросы учителя

Устно давать полный ответ на вопрос.

3. Работа в парах

– Что видите на доске?

– Что можно сделать с этими карточками?

– Совместно, в паре, решите этот пример. Поднимите знак пары и договоритесь, кто подойдет к учителю и скажет ответ на ухо.

– Карточки с числами, карточки со знаками

– Составить математическое выражение (1 обучающийся выполняет)

– Дети работают в паре, поднимают знак пары и подходят к учителю.

Работать в паре, задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в паре. «Ты согласен?», «А как ты думаешь?», «Почему ты так считаешь?».

Стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение.

4. Работа по теме урока

Сравнение совокупностей. Задания учебника №1, №2. Сколько яблок? Сколько конфет?  Чего больше? Чего меньше? На сколько? Обоснуйте свой ответ. Прочитайте запись чисел. Сосчитайте количество предметов, запишите цифры и сравните и т.д.

Дети работают в учебнике на стр. 51: №1, №2.

Совместно с учителем и другими учениками оценивать результат решения.

Высказывать своё мнение, предлагать способ его проверки.

Учиться отличать верное выполненное задание от неверного.

Проводить самоконтроль действий.

5.Физминутка

– Давайте свяжем нашу физминутку с уроком математики. 1. Сожмите руки в кулачках 7 раз, 2. Потрясите кистями 5 раз. 3. Поднимите руки вверх 3 раза  4. Наклонитесь вперед 4 раза (руки на поясе.)

– Дети выполняют движения и считают вслух

6. Создание проблемной ситуации на основе решения примеров с помощью числового отрезка.

– Я предлагаю вам рассмотреть задание №3.

– Как можно вычесть 3 единицы из числа 5?

– Давайте рассмотрим все варианты.

Дети предлагают свои варианты решения данной задачи, работая с числовыми отрезками.

Выделять, фиксировать и проговаривать последовательность способа действий в диалоге с учителем и одноклассниками.

Применять знания и способы действия в поисковых ситуациях, находить способ решения нестандартной задачи.

Моделировать выполняемые действия с помощью числового отрезка.

7. Работа в тетрадях.

– Откройте тетради, какое задание я вам предлагаю?

– Выполните его. Давайте проведем взаимопроверку. Возьмите красные карандаши или ручки и по звонку учителя пройдите и просмотрите все тетради.

– Поставьте плюс в той работе, которую посчитаете самой лучшей (аккуратной).

Дети ходят по классу оценивают работу других.

Проводить взаимоконтроль, опираясь на заданный способ.

Определять совпадение, сходство и различие действий одноклассника с образцом.

8. Итог урока

– Какое задание показалось наиболее интересным?

– Что можете рассказать о сегодняшнем уроке?

Дети отвечают на вопросы учителя.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку своей деятельности и деятельности класса на уроке.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учебно-универсальные действия

I.Организационный момент. 

Цель – активизация учащихся.

Проводит инструктаж  и настраивает учащихся на работу.

Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объяснять, для чего нужно выполнять эти правила.

Личностные: правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

II.Актуализация знаний и пробного учебного действия.

Цель – закрепить счёт в пределах 10.

Организовать фронтальную работу по счёту в пределах 10.

Тучка по небу гуляла,

Тучка капли собирала.

– Как называется счёт от 1 до 10?

– Назовите самое большое число в этом ряду.

– Какие числа стоят слева от числа 6?

– Какие числа стоят правее числа 4?

– Какое число имеет соседей 5 и 7?

– Как получить следующее число?

– Как получить предыдущее число?

Всё сильнее холодало.

Тучка мёрзла, замерзала.

Была тучка дождевой

Стала тучка снеговой.

– Сколько капель ты собрала?

– Все они стали снежинками.

Тучка их и раскидала.

– Стало на земле бело.

– У каждого из вас на столе белые листы. Переверните их, вы видите силуэты животных. Перечислите животных, которых увидели.

– Как назовём данное множество?

( Слайд № 2).

– Сколько элементов в этом множестве?

– На какие части можно разбить данное множество?

– Назовите животных, которые ложатся в спячку зимой?

– Назовите животных, которые не спят зимой?

– Сколько элементов в I множестве?  во II множестве?

– Где элементов больше? Как узнали? (Слайд №  2).

– Переверните лист и запишите сравнение множеств.

Поднимите листы вверх, покажите как справились с заданием.

– Медведь – один из самых интересных представителей царства животных. Охота на них запрещена. На территории Татарстана насчитывается всего 30 особей.

Как известно бурые медведи проводят зиму в берлогах где-нибудь под корнями упавшего дерева. Перед зимовкой берлогу медведь выстилает ветками хвойных деревьев, чтобы смолистые вещества убивали бактерии. Спячка бурых медведей продолжается 5-6 месяцев. (Слайд № 3 ).

Работать с информацией, представленной в форме стихотворения, формулировать собственное мнение и аргументировать его.

( Выбирается «тучка», одевается на голову шляпка из капель, « тучка» снимает капли прикреплённые к доске, учащиеся хором считают).

(Меняется шапочка;  вместо капель прикреплены снежинки).

(«Тучка» разбрасывает снежинки, класс отсчитывает от10 до 0).

– Множество «Дикие животные».

– Животные, которые ложатся в спячку зимой, и животные, которые зимой не спят.

– Поставили парами.

.

Личностные:  осознание своих возможностей  в учении.

Регулятивные:  удерживание  учебной задачи.

Коммуникативные: рассуждение, высказывание  и доказывание своё мнение.

Предметные:  счёт в пределах 10.

III.Изучение нового материала.

Цель – познакомить учащихся со структурными частями задачи.

Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов

и определение темы урока.

– Прослушайте 2 рассказа и сравните их. (Слайд № 4).

1). В берлоге была 1 медведица. Зимой у неё появились 2 медвежонка. Сколько медведей стало в берлоге.

2). У медведицы зимой рождаются 2 медвежонка, которых она кормит своим молоком. Живут медведи 40 лет.

-Как вы думаете, какой из этих рассказов можно поместить в учебник «Математика», а какой- в учебник «Окружающий мир»?

-Чем отличаются эти рассказы?

– Кто знает, как называется такой рассказ на языке математике?      (Математический рассказ, в котором есть вопрос, мы будем называть задачей.) (Слайд № 5).

– Кто догадался, что мы будем изучать сегодня на уроке? ( Слайд № 6).

– Сформулируйте тему урока. (Слайд № 7 ).

– Ещё раз читаю задачу, а вы её решите. (Слайд №8).

– Эта запись называется «решение».

– Каждое число в задаче обозначает количество рассматриваемых предметов. Число 1 – это количество медведиц в берлоге.

Число 2 – это столько медвежат родилось.

– Откуда взялись эти числа?  Это третья часть задачи – условие. ( Слайд № 9 ).

– Записав действие, мы получили число 3.

– Ответили мы на поставленный задачей  вопрос?

-Значит можно писать ответ.

– Перед вами структурные части задачи, прочитаем ещё раз их названия.

– Как вы думаете, все ли части задачи нужны и необходимы?

– Поступило несколько вариантов ответа. Какой вариант ответа правильный, мы выясним при подведении итогов.

ФИЗМИНУТКА. ( Слайд № 10 ).

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его

-В 1 рассказе есть вопрос.

1+ 2 = 3 м.

– Из I части задачи.

– Условие, вопрос, решение, ответ.

Познавательные:  анализ   и выделение существенной информации

Коммуникативные: получение  возможности  научиться высказывать своё мнение

Регулятивные:  записывание  решения  в тетрадях.

Предметные:  решение задач в одно действие.

IV. Первичное закрепление

Цель – научить находить структурные части задачи,

Учить решать задачи.

Организовать работу в парах, обеспечить контроль за выполнением задания.

– Работа с тетрадями на печатной основе с 90, № 1.

– Прочитаем задание № 1 в тетради. Кому задание не понятно?

– Работать будете в парах, поочередно находите составные части задачи.

– Чья пара готова работать дальше, возьмитесь за руки и поднимите их вверх.

– Задание № 2, с.90.

– Как понимаете выражение « составь задачу по рисунку». Какие части задачи вам понадобятся для выполнения данного задания?

– Фронтальная проверка выполненного задания.

Работать с информацией, представленной в форме рисунка.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

.

Регулятивные: действие с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя и партнёра, ориентируются в учебнике и тетради.

Коммуникативные: использование речи  для регуляции своих действий и действий партнёра.

Предметные:

Умение различать части задачи и решать её.

V.Самостоятельная  работа  с самопроверкой по эталону.

Цель – формировать навык работы по алгоритму.

 Создание эмоционального настроя, обеспечение мотивации и ориентировка на выполнение заданий.

 Организовать фронтальную работу по учебнику.

– Пришло время потрудиться самостоятельно.

– Задание № 2 (1), с 104.

– Проверка: прослушивание объяснения с приложения на электронном носителе.

– Выполните задание. ( Слайд № 11).

– Проверьте выполнение с доской. ( Слайд № 12).

– У кого так же? Встаньте.

– На экране звёздочка, следите глазами за её движениями, голову не поворачивать, держать прямо.

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

Анализируют предложенный текст задачи и работают самостоятельно.

Личностные:

положительное отношение  к самостоятельному труду;

Регулятивные:

умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

умение отличать верно,  выполненное задание, от неверного.

Познавательные :

формирование  умения осуществлять анализ, сравнение объекта.

Коммуникативные:

умение понимать задаваемые вопросы;

VI.  Рефлексия учебной деятельности.

Цель – зафиксировать новое содержание урока;

– организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Организация фронтальной работы по вопросам проблемного характера. Анализ и оценка успешности достижения цели. Планирование последующей работы.

-Из каких частей состоит задача?

– Я  начну предложение, а вам надо его закончить.

– Я сегодня на уроке узнал, что…

– А теперь вернёмся к вопросу « Все ли части задачи нам нужны». Свой ответ нужно аргументировать.

-Выполнили ли мы свои учебные цели?

– Значит, можно оценить работу на уроке.

 – У каждого на столе 2 предмета: снежинка и звёздочка.

– Если вам было всё понятно и  интересно, прикрепляете на доске – звёздочку.

– Если работали не в полную силу и могли бы лучше- снежинку.

– Подумайте, а какое отношение к звёздам может иметь медведь?

– Слайд № 13.

– За хорошую работу вам на память дарю рисунки созвездий «Большая Медведица». Раскрасьте их, запомните расположение звёзд в созвездии и найдите «Большую Медведицу» на небосклоне.

– Слайд № 14.

Спасибо за урок!

Формулируют полные ответы на вопросы. Высказывают предположения. Адекватно оценивают   свой труд.

– Из условия –   мы узнаём ,о чём задача,  берём числовые данные.

– Из вопроса узнаём, что следует найти.

– Решение показывает, как мы отвечали на поставленный вопрос.

– Ответ необходим для того, чтобы сделать вывод.

Личностные: осознание мотивации учебной деятельности и накопление опыта в решении задач.

Коммуникативные: формулирование собственной позиции и мнения

Познавательные: определение  и называние структурных компонентов задачи, запись решения задач  в тетрадь.

Регулятивные: самооценка деятельности на уроке