Математика 1 класс
Тема: Складываем… и вычитаем. Закрепление по теме «Состав чисел 3, 4, 5, 6, 7».
Тип урока: Закрепление пройденного материала.
Цели и задачи:
1.Закрепить знания о составе однозначных чисел 3,4,5,6,7.
2.Повторение, обобщение состав каждого числа .
3.Формирование навыка письма
Планируемые результаты:
Предметные: знать числовой ряд от 1 до 9; уметь писать цифры, соотносить количество предметов с числами; делить размеру;
Личностные: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: планирование хода решения задачи, выполнение заданий на усвоение последовательности чисел, на вычитание, сравнение.
Познавательные: выполнять сложение и вычитание чисел, использование знаков + и -, умение читать выражение на сложение и вычитание.
Коммуникативные: ставить вопросы, используя изученные понятия, обращаться за помощью, уметь работать в парах.
Ресурсы урока: сказочный герой Буратино, компьютер, интерактивная доска, презентация по теме урока, Математика – учебник под редакцией М.И.Башмакова, М.Г.Нефёдовой, тетрадь на печатной основе по математике под ред. М.И.Башмакова, М.Г.Нефёдовой.
Ход урока
I. Орг. момент.
Прозвенел звонок,
Начался урок.
Встали ровно, тихо сели.
На меня все посмотрели.
– Сегодня к нам в гости на урок пришел Буратино. Он тоже вместе с вами хочет поучиться. Буратино хочет посмотреть как вы пишете цифры. Открываем тетради, отступили от вчерашнего задания четыре клетки, на пятой поставили точку. Сегодня на уроке мы будем писать цифру 2 и 8. Какое число образуют эти цифры?
(число 28)
– Пишите вместе со мной.
Цифра 2 состоит из 2-х элементов: головки и волнистой линии. Сначала пишется головка, а затем волнистая линия. Головку начинают немного ниже середины верхней стороны клетки, ведут ее вверх, закругляем внизу в правом углу и ведем до середины нижней стороны клетки, затем пишем волнистую линию. На следующей клетке пишем цифру 8. Она состоит из 2-х элементов: из верхнего и нижнего полуовала. Начинаем писать верхний овал немного выше середины клетки, ведем вправо вверх, закругляем, касаясь верхней стороны клетки и ведем вниз к началу овала и дальше вниз влево. Затем закругляем, касаясь нижней стороны клетки и ведем вверх к началу верхнего овала.
– А теперь пишем до конца строчки число 28. Сидим правильно, спинки прямые.
II. Актуализация знаний. Устный счет.
– А теперь все посмотрели на доску (Слайд 2). Что вы там видите? (поезд и вагоны)
– Нужно помочь Буратино расставить вагоны на свои места.
Карабас-Барабас запутал номера вагонов, чтобы Буратино не попал черепахе Тортилле. А вагоны не тронутся с места пока их не расставить по местам , по порядку. Для этого нужно решить примеры, которые написаны на вагонах. Буратино сам не справится, давайте поможем ему.
1+3=
4-2=
2+3=
5-4=
4+2=
2+1=
5+2=
– Сколько будет если к 1 прибавить 3 ? (4)
– Докажите (4 – это 1 и 3)
– Каким должен стоять этот вагон? (четвертым)
– Сколько будет если из 4 вычесть 2? (2)
– Докажите. (4 – это 2 и 2)
– Это какой вагон? (второй)
– Сколько будет если к 2 прибавить 3? (5)
– Докажите. (5 – это 2 и 3)
– Это какой вагон по счету? (пятый)
– Сколько будет если из 5 вычесть 4? (1)
– Докажите.
(5 – это 4 и 1)
– Это какой вагон по счету? (первый)
– Сколько будет если 4 прибавить 2? (6)
– Докажите. (6 – это 4 и 2)
– Сколько будет если к 2 прибавить 1? (3)
– Докажите. (3 – это 2 и 1)
– Это какой вагон? (третий)
– Сколько будет если к 5 прибавить 2? (7)
– Докажите. (7 – это 5 и 2)
– Это какой вагон по счету? (седьмой)
– Молодцы! Буратино очень рад ,что вы ему помогли.
– Ребята, а какие из решенных примеров можно решить по другому? (1+3=3+1, 2+3=3+2 и т.д)
– Молодцы! А теперь решим задачу (Слайд 3). У Буратино было 6 яблок. 4 яблока он отдал Мальвине. Сколько яблок у него осталось?
– Когда отдают остается больше или меньше? (меньше)
– Как можем решить задачу?(вычитанием.
6-2=4)
– Докажите. (6 – это 2 и 4)
– Сколько яблок осталось у Буратино? (4)
– Молодцы!
III.Закрепление. Закрепление состава чисел от 3 до 7.
– Ребята, чем мы занимались на предыдущих уроках математики? (Мы изучали состав однозначных чисел 2,3,4,5,6,7).
– Проверим, как вы запомнили состав каждого числа.
IV.Формулирование темы урока. Постановка учебной задачи.
– Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? Какие цели вы поставите?
– Вы правы, сегодня на уроке мы повторим состав чисел 3,4,5,6,7 и проверим как вы запомнили состав этих чисел.
На доске появляется рисунок: 5 домиков, с номерами 3,4,5,6,7.
– Давайте поможем Буратино «расселить жильцов» в эти домики. Дети вставляют числа и повторяют состав чисел.(соревнование между группами).
V.Физминутка.
Буратино потянулся,
Раз — нагнулся,
Два — нагнулся,
Три — нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Буратино потянулся-
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки вытянул, согнул
И по улице шагнул.
VI. Работа с учебником.
Стр. 86 №1 рыбки в аквариуме.
– Рассмотрите рисунок. Расскажи сколько рыбок в аквариуме? Какие они?
– Ребята, будьте внимательны! Задание №2 (работа в паре)
VII. Работа в тетрадях..
VIII. Работа с тетрадью на печатной основе. (Самостоятельная работа).
– Проверим выполнения заданий по цепочке. Кто все задания выполнил правильно?
У кого только 1 ошибка? У кого 2 ошибки? (оцените себя).
IX. Закрепление темы.
а) Задание №4 (выполнение заданий на состав числа).X. Рефлексия.
– Чем мы занимались на уроке?
– Что повторили?
-Кто хорошо работал на уроке?
– Узнали вы что-то новое на уроке?
– Буратино очень доволен вами.
Этап постановки цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся | Он известный коротышка, Озорник и шалунишка. Шляпа, галстук — вот приметы. Угадали? Кто же это?… Кто читал книги про Незнайку? Прочитайте названия этих книг. У нас урок математики, и сегодня я расскажу новую сказку о Незнайке, которая нам поможет позаниматься математикой. Итак , математическая сказка начинается: «Жил-был Незнайка… Он многое не знал, но хвастаться очень любил. Однажды он решил похвалиться перед другими коротышками своими математическими знаниями. Он задумался, с чего же начать?… А начнём с головоломки. А вы , ребята, сообразительны и внимательны ? Сможете отгадать зашифрованную тему урока (тема в верхней части слайда не видна). Посмотрите на слайд и назовите тему урока Поставим цели и задачи урока. Закончите фразы. |
Дети отвечают : Незнайка.
Дети ,которые читали книги, поднимают руки Дети читают
Дети слушают
Дети анализируют и отвечают : ПОВТОРЕНИЕ
Дети читают, обдумывают и заканчивают фразы: Вспомним изученные приёмы вычислений и алгоритм решения задач Для этого надо: – повторить состав двузначных чисел – знать расположение чисел в числовом ряду – знать составные части задачи – быть на уроке внимательными, сообразительными, собранными … т. | Этап применения знаний и умений в новой ситуации (решение учебной задачи) | ….Незнайка и Знайка сделали запасы еды и отправились на космодром. Вот и ракета. Отправляемся в космическое путешествие на Луну, -сказали они хором…. Встанем и запустим ракету Физминутка «Космодром» Всё готово для полёта, (поднять руки вперёд, затем вверх.) … Полет на Луну начался. А вы хотите потренироваться? Тогда работаем с №2 на с.86 Для быстрого решения этих примеров, что нужно хорошо знать? Решим все вместе примеры под буквой А. А теперь поработайте в парах и решите устно примеры под буквой Б. Проверим ваши ответы (ответы размещены за закрытой частью школьной доски). Решите самостоятельно в тетрадях примеры под буквой В Проверим ваши ответы ( ответы размещены за закрытой частью школьной доски). Молодцы ! Хотите услышать продолжение сказки? … Пока суть да дело, ракета Незнайки и Знайки прилунилась . Изображение Пончика и таблички с объяснением слова исчезают по щелчку №4 с.87 Записываем в тетради, правильно отсчитав клетки : Задача№4 Читаем задачу про себя, теперь хором вслух. Что известно в условии? Чертим схему задачи в виде отрезков ( учитель работает на интерактивной доске, учащиеся в тетради ). Прочитаем ещё вопрос. Что необходимо узнать, во сколько действий будет задача ? Записываем решение и ответ задачи: 55-4 =51(п. 55+4=59(ш.) Ответ : 51 пончик и 59 шоколадок. Давайте ещё раз отдохнём ,ребята. Физминутка «В небе плавает луна» В небе плавает луна. (Плавные покачивания влево и вправо.) В облака зашла она. Один, два, три, четыре, пять (Хлопки в ладоши.) Можем мы луну достать. (Руки вверх.) Шесть, семь, восемь, девять, десять — (Хлопки над головой.) И пониже перевесить. (Руки вниз.) Десять, девять, восемь, семь -(Ходьба на месте.) Чтоб луна светила всем. (Дети тихо садятся.) Отдохнули, сели на свои места, продолжаем сказку: …Вдруг откуда не возьмись навстречу Незнайке и Знайке выскочили лунатики Мига и Джулио, они были в растерянности, так как не могли сосчитать прибыль от лунных акций… Незнайка и Знайка начали считать, но запутались?. А вы, ребята, сможете справиться с этим сложным заданием? Табличка с объяснением слова исчезает и задание №5 появляется по щелчку На каждой парте есть лист с заданием №5 с.87. Работать надо парами, помогайте друг другу. Вы выбираете одно из заданий и выполняете его: Задание над рисунком. Запишите число проданных акций над каждой стрелкой в 1 и 2 рядах. А потом догадайтесь и запишите, сколько всего акций продал каждый из них за неделю. Задание под рисунком. Запишите эти числа в кружочках в 1 и 2 рядах. Найдите числа, которые показывают количество акций у каждого из них к концу недели. Проверяем задание №1. Кто его выполнял? Назовите сколько акций в день продавал Мига ( верхняя строка)? За неделю ? Назовите сколько акций в день продавал Жулио ( нижняя строка)? За неделю ?
Проверяем задание №2. Сколько акций оставалось у Жулио каждый день? Называйте только пропущенные числа. В конце недели?
| Дети слушают продолжение сказки
Дети выполняют физкультминутку
Дети слушают продолжение сказки
Дети отвечают Дети отвечают: Нужно знать состав двузначных чисел из десятков и единиц
Дети решают примеры Дети работают в парах
Дети проверяют
Дети работают самостоятельно Дети проверяют
Дети отвечают
Дети слушают продолжение сказки
Дети читают, анализируют условие и ответ, в тетрадях чертят схему в виде отрезков, записывают решение и ответ.
Дети выполняют движения во время физминутки
Дети слушают продолжение сказки
Дети отвечают
Дети слушают инструкцию, обсуждают, какое из двух заданий будут выполнять и работают в парах
Дети отвечают: Мига продавал каждый день по 3 , за неделю -18 Жулио продавал каждый день по 4 , за неделю -24
Дети отвечают: У Миги оставалось -50,44,41. У Жулио – 22,18,14. К концу недели -14 | Этап обобщения и систематизации учебной задачи | …Много ли, мало ли считали наши герои акции -одной Луне известно. Вот уже пора и в обратный путь собираться… Незнайка и Знайка попрощались с лунатиками Мига и Жулио, надо к ракете найти путь… Ребята, Незнайка и Знайка так устали, что не могут найти путь к ракете . Снова нужна ваша помощь. Мальчики прокладывают путь стрелками для Незнайки (верхний человечек). Девочки- для Незнайки (нижний человечек).
Проверяем проложенный путь. Какие примеры соединили мальчики?
Какие примеры соединили девочки?
Молодцы! Снова помогли Незнайке и Знайке! Хотите узнать конец сказки? Слушайте: … Незнайка и Знайка дошли до ракеты, сели в неё и полетели на родную Землю. |
Дети слушают продолжение сказки
Дети слушают инструкцию к заданию и выполняют его.
Мальчики: 7+10=17, 17-7=10, 10+30=40, 40+5=45, 45-3=42, 42+8=50 Девочки: 75-4=71, 71+3=74, 74+3=77, 77-70=7, 7+40=47, 47+3=50
Дети слушают конец сказки |
Рис.1 Работа на интерактивной доске. ( Рисунок виден в полной версии.)
Ребёнок берёт маркер и соединяет предметы.
– Молодцы! Отлично справились с заданием.
2. Актуализация знаний.
Работа на интерактивной доске.
Устный счёт. Буратино очень любит играть. Он приглашает нас поиграть.
Игра «День- ночь»
Перетаскивание предметов.
Рис.2 Работа на интерактивной доске.( Рисунок виден в полной версии.)
Дети внимательно рассматривают предметы. При слове «Ночь» дети закрывают глаза, а учитель меняет предметы местами или убирает. При слове «День» дети открывают глаза и называют ,что изменилось. Могут сами показать.
Фронтальная работа.
– Отгадайте загадки. Покажите отгадки.
Задачи в стихах.
Не овал я и не круг,
Треугольнику не друг.
Прямоугольнику я брат,
А зовут меня … квадрат.
Вы подумайте, скажите …
Только помнить вы должны:
Стороны фигуры этой
Противоположные равны. Прямоугольник.
Нет углов у меня
И похож на блюдце я,
На медаль, на блинок,
На осиновый листок.
Людям я старинный друг.
Называют меня … круг.
Рис.3 Работа на интерактивной доске. ( Рисунок виден в полной версии.)
-Посмотрите на первый столбик. Какие в нём будут предметы?( Маленькие.)
Дети рассматривают образец, говорят, что нужно нарисовать.
Ученик берёт ластик и стирает закрашенную клеточку. Сравнивает ответ.
– Что происходит с предметом во втором столбике?( Увеличивается.)
Ученик берёт ластик и стирает закрашенную клеточку. Сравнивает ответ.
– Что происходит с предметом в третьем столбике? ( Стал ещё больше.)
Ученик берёт ластик и стирает закрашенную клеточку. Сравнивает ответ.
Запомните два свойства предметов: увеличение и уменьшение.
Все отлично поработали. Что- то Буратино устал. Давайте с ним отдохнём.
5.Физкультминутка
Буратино – потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Руки в стороны развёл,
Ключик, видно, не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
Надо на носочки встать.
6.Практическая работа.
Несколько ребят строятся по росту.( Ребята строятся в порядке увеличения или уменьшения)
7.Упражнения для развития навыков письма.
Пальчики сложены «щепоткой». Руки двигаются волной, изображая как ныряют и плывут рыбки.)Рыбки плавали, ныряли
В чистой тепленькой воде.
То сожмутся,
(пальчики сжимаются)
Разожмутся,
(Пальчики растопыриваются в стороны)
То зароются в песке.
(ручками будто раскапываете песок можно на столе)
Повторение правила посадки.
Выполнение задания в учебнике.с.7
8.Закрепление изученного материала.
Работа в тетради на печатной основе.
№1с.6 Чтение задания.
– По какому признаку нужно
распределить фигуры? ( По величине)
-Разложите фигуры по коробкам.
– Сколько морковок нужно закрасить? -3, потому что на рисунке три треугольника
– Сколько смородинок нужно закрасить? – 2, потому что на рисунке два круга.
№2с.6
– Какие фигуры раскрасили зелёным карандашом?- Треугольники.
– Какие фигуры раскрасили жёлтым карандашом?-Квадраты.
– Какие фигуры не отметили галочкой?- Круги.
№3с.7Работа в парах.
– Какие фигуры пойдут через первые ворота?- Зелёные.
– Какие фигуры пойдут через вторые ворота?-Синие.
№4 Собери бусинки.
9. Рефлексия
– Оцените свою работу на уроке.
– Всё ли было понятно?
10. Подведение итогов.
– О каких свойствах предметов узнал Буратино?
Приложенные файлы
Используйте эти уровни вопросов, чтобы бросить вызов учащимся всех классов с различными типами вопросов, как определено в Таксономии Блума. Они будут думать на более высоком уровне, и у вас будет более интересный класс! Этот ресурс «Таксономия» Блума включает в себя подробное обсуждение различных уровней вопросов с предлагаемыми примерами, которые помогут вам сформировать свои собственные вопросы более высокого уровня для использования в классе.
Целью опроса в классе является не определение того, усвоили ли учащиеся чему-либо (как в случае с тестами, викторинами и экзаменами), а скорее помочь учащимся усвоить необходимую информацию и материал.Вопросы следует использовать для обучения студентов, а не просто для тестирования студентов!
Учителя часто проводят много времени в классе, проверяя учащихся с помощью вопросов. Фактически, наблюдения за учителями на всех уровнях образования показывают, что большинство из них тратят более 90 процентов учебного времени на тестирование учеников (посредством анкетирования). И большинство вопросов, которые задают учителя, – это, как правило, фактические вопросы, основанные на кратковременной памяти.
Таксономия – это упорядоченная классификация элементов в соответствии с систематическими отношениями (от низкого к высокому, от маленького к большому, от простого к сложному).
Хотя вопросы широко используются и выполняют множество функций, учителя склонны чрезмерно использовать фактические вопросы, такие как «Какая столица Калифорнии?» Неудивительно, что многие учителя задают более 400 вопросов каждый учебный день.
И примерно 80 процентов всех вопросов, которые задают учителя, как правило, являются фактическими, буквальными или основанными на знаниях. В результате получается класс, в котором мало творческого мышления.
По моему опыту, один очень важный фактор является ключевым в успешном классе: учеников склонны читать и думать, основываясь на тех вопросах, которые они ожидают получить от учителя .Если учеников постоянно засыпают вопросами, требующими лишь небольшого интеллектуального участия (или вообще никакого участия), они будут склонны думать соответственно. И наоборот, учащиеся, которым задают вопросы, основанные на более высоком уровне мышления, будут склонны мыслить более творчески и дивергентно.
Много лет назад педагог по имени Бенджамин Блум разработал систему классификации, которую мы теперь называем Таксономией Блума, чтобы помочь учителям распознавать различные уровни задаваемых ими вопросов (среди прочего).Система содержит шесть уровней, которые расположены в иерархической форме, переходя от низшего уровня познания (мышления) к высшему уровню познания (или от наименее сложного к наиболее сложному):
Наблюдения за обоими В начальных и средних классах показано, что учителя чрезмерно часто задают вопросы о знаниях.
Фактически, в течение среднего дня многие учителя задают более 300 или более вопросов, основанных на знаниях.
Знание
Понимание
Приложение
Анализ
Синтез
Оценка
Это самый низкий уровень информации от студентов. .Вопросы о знаниях обычно требуют, чтобы учащиеся идентифицировали информацию в той же форме, в которой она была представлена. Вот несколько примеров вопросов, касающихся знаний:
«Какой город в Японии самый большой?»
«Кто написал « Война и мир »? »
« Сколько унций в фунте? »
Слова, часто используемые в вопросах знаний, включают знать , кто , определяет , какой , имя , где , список и когда .
Никогда не заканчивайте презентацию вопросом: «Есть ли вопросы?» Это самый верный способ отвлечь студентов.
Вместо этого скажите что-то вроде: «Выделите пять минут и запишите два вопроса, которые у вас есть по поводу урока. Поделитесь этими вопросами и обсудите возможные ответы с партнером ».
Проще говоря, понимание – это способ организации идей по категориям. Вопросы на понимание – это вопросы, в которых учащихся просят взять несколько фрагментов информации и объединить их в одну категорию или группу.Эти вопросы выходят за рамки простого вспоминания и требуют от студентов объединения данных. Вот некоторые примеры вопросов для понимания:
«Как бы вы проиллюстрировали круговорот воды?»
«В чем основная идея этой истории?»
«Если я сложу эти три блока вместе, какую форму они получат?»
Слова, часто используемые в вопросах на понимание, включают описать , использовать свои собственные слова , наброски , объяснить , обсудить и сравнить .
В анализе вы переходите от целого к частям.
В синтезе вы переходите от частей к целому.
На этом уровне учителя просят учеников взять информацию, которую они уже знают, и применить ее в новой ситуации. Другими словами, они должны использовать свои знания, чтобы определить правильный ответ. Вот некоторые примеры вопросов для подачи заявки:
«Как бы вы использовали свои знания о широте и долготе, чтобы найти Гренландию?»
«Что произойдет, если вы умножите каждое из этих чисел на девять?»
«Если бы у вас в подвале было восемь дюймов воды и шланг, как бы вы использовали шланг, чтобы слить воду?»
Слова, часто используемые в вопросах приложения, включают применять , манипулировать , использовать , использовать , драматизировать , продемонстрировать , интерпретировать и выбрать .
Вопрос для анализа – это вопрос, в котором студенту предлагается разбить что-либо на составные части.
Для анализа учащиеся должны определить причины, причины или мотивы и сделать выводы или обобщения. Некоторые примеры вопросов анализа включают…
«Какие факторы вызывают ржавчину?»
«Почему Соединенные Штаты вступили в войну с Англией?»
«Почему мы называем всех этих животных млекопитающими?»
Слова, часто используемые в вопросах анализа, включают анализировать , почему , разбирать , диаграмма , делать выводы , упрощать , различать и опрос .
Synthesis вопросы побуждают учащихся к творческому и оригинальному мышлению. Эти вопросы побуждают студентов выдвигать оригинальные идеи и решать проблемы. На вопросы синтеза всегда есть множество возможных ответов. Вот некоторые примеры вопросов синтеза:
«Как бы вы собрали эти элементы, чтобы создать ветряную мельницу?»
«Как бы изменилась ваша жизнь, если бы вы могли дышать под водой?»
«Постройте башню высотой в один фут, используя всего четыре блока.
«Соедините эти слова вместе, чтобы составить законченное предложение».
Слова, часто используемые в вопросах синтеза, включают составить , построить , дизайн , пересмотреть , создать , сформулировать , произвести и план .
Оценка требует, чтобы человек сделал суждение о чем-либо. Нас просят оценить ценность идеи, кандидата, произведения искусства или решения проблемы.Когда учащиеся вовлечены в процесс принятия решений и решения проблем, они должны думать на этом уровне. На оценочные вопросы нет однозначных правильных ответов. Некоторые примеры оценочных вопросов включают…
«Что вы думаете о своей работе на данный момент?»
«Какая история вам больше всего понравилась?»
«Как вы думаете, пионеры поступили правильно?»
«Как вы думаете, почему Бенджамин Франклин так знаменит?»
Слова, часто используемые в оценочных вопросах: судья , оценка , оценка , оценка , Что лучше… , значение , критика и сравнение .
Многие учителя считают, что ученики начальных классов (от детского сада до 2 класса) не могут «справиться» с вопросами мышления более высокого уровня (применение, анализ, синтез, оценка). Нет ничего более далекого от правды! Задание всем учащимся с помощью вопросов более высокого порядка – один из лучших способов стимулировать обучение и способствовать развитию мозга, независимо от возраста.
Что все это значит? Собственно, несколько вещей! Это означает, что вы можете задавать своим ученикам несколько разных вопросов.Если вы сосредоточитесь только на одном типе вопросов, ваши ученики могут не получить более высокий уровень мышления, необходимый для полного понимания темы. Если, например, вы задаете учащимся только вопросы, основанные на знаниях, они могут подумать, что обучение (конкретная тема) – это не что иное, как способность запоминать определенное количество фактов.
Вы можете использовать эту таксономию, чтобы помочь составить широкий круг вопросов – от вопросов для размышлений низкого уровня до вопросов для размышлений высокого уровня.
Если разнообразие – это изюминка жизни, вам следует на протяжении каждого урока разбрасывать различные типы вопросов, независимо от темы или уровня обучения, который вы преподаете.
Таксономия Блума не привязана к классу. То есть он не начинается в младших классах (детский сад, первый, второй) с вопросов на знание и понимание, а поднимается вверх в более высокие классы (десятый, одиннадцатый, двенадцатый) с вопросов синтеза и оценки. Шесть уровней вопросов подходят для всех классов.
Возможно, наиболее важным является то, что ученики склонны читать и думать, основываясь на типах вопросов, которые они ожидают получить от учителя. Другими словами, учащиеся будут склонны подходить к любому предмету как к предмету, основанному на знаниях, если им на протяжении всего урока задают чрезмерное количество вопросов, касающихся уровня знаний. С другой стороны, студенты будут склонны подходить к теме на более высоких уровнях мышления, если им задают множество вопросов на более высоких уровнях мышления.
Посетите нашу Таксономическую деятельность Блума Версия для печати.
Ищете дополнительные ресурсы по навыкам 21 века и социально-эмоциональному обучению? Найдите их в нашем ресурсном центре FutureFit.
Не существует гена чтения, который передается от одного поколения к другому. Каждый мозг нужно научить читать заново. В отличие от цвета волос или глаз, которые закодированы в ДНК, чтение – это сложная система, основанная на правилах, которая должна быть наложена на биологические структуры, которые были созданы или развились по другим причинам (Wolf, 2007).
Хотя большинство детей рождаются с правильными структурами, эти структуры по своей сути не умеют читать. Они запрограммированы говорить и слушать; другими словами, мы рождены, чтобы говорить (Hulit, Howard, & Fahey, 2010). Чтение и письмо – дополнительные аксессуары, которые прикреплены к мозгу говорящего и слушающего.
Десятилетия исследований, не говоря уже о личном опыте, подтверждают, что понимание на слух превосходит понимание прочитанного с раннего детства и по крайней мере до средней школы.
Основываясь на своем обзоре исследований, Стрихт и Джеймс (1984) проанализировали разрыв между слушанием и пониманием прочитанного в зависимости от возраста учащихся (см. Рисунок 1). Из этого рисунка очевидно, что доступ к сложным идеям на протяжении многих лет жизни учащегося требует устного, а не письменного ввода.
Проще говоря, дети могут слушать и говорить о гораздо более сложных идеях, чем они могут читать (и, вероятно, писать). Помимо исследования, любой, кто когда-либо читал дошкольнику сказку на ночь, знает, что понимание прочитанного на слух сложнее, чем понимание прочитанного.Доказательство тому – ночи, когда вы устали и пропускаете страницу, читая сказку на ночь. Глаза этого 3-, 4- или 5-летнего ребенка открываются. Вас обвиняют в том, что вы пропустили часть истории, и наказание состоит в том, что теперь вы должны начать все заново. Да, на самом деле ребенок слушает, понимает и сравнивает текст со своими ожиданиями.
Что менее очевидно из личного опыта, так это сохранение этого пробела.
Согласно Стрихту и Джеймсу (1984), разрыв распространяется и на среднюю школу.Этот пробел сказывается на качественном обучении учащегося в начальной и средней школе, и развитие устной речи не должно рассматриваться исключительно как роль и ответственность воспитателей дошкольного образования.
В это время повышенного интереса к возрастающей сложности текста данные, представленные на Рисунке 1, вызвали у нас несколько вопросов.Возможно ли, что один из способов добиться того, чтобы учащиеся читали на все более сложном уровне, – это сосредоточиться на улучшении понимания учащимися речи на слух? Другими словами, если мы повысим понимание на слух выше, чем было выявлено в предыдущем исследовании, последует ли понимание прочитанного? Если бы мы сделали это, потребовалось бы больше времени, чтобы закрыть разрыв, или размер разрыва остался бы, хотя и на более высоком уровне?
Если мы хотим, чтобы учащиеся читали все более сложные информационные тексты, кажется логичным, что учащиеся должны говорить во время изучения предметной области (например,г.
, Нистранд и Гаморан, 1991). Несмотря на то, что стандартам Common Core чтения и письма уделяется значительное внимание, мы считаем, что учителя также должны учитывать повышенные требования в области разговорной речи и аудирования, особенно Anchor Standard 1, в котором говорится, что учащиеся должны
Готовьтесь к разнообразным беседам и сотрудничеству с разными партнерами и эффективно участвуйте в них, опираясь на идеи других и четко и убедительно выражая свои собственные.(Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совет директоров государственных школ, 2010 г., стр. 22)
В этом стандарте есть на что обратить внимание. Во-первых, студенты должны подготовиться к обсуждению, а не просто ожидать совместной работы без подготовки. Во-вторых, ожидается, что студенты будут эффективно взаимодействовать с широким кругом людей, а не только со своими друзьями и другими людьми, с которыми они хотят общаться. В-третьих, ожидается, что учащиеся будут развивать идеи друг друга, поддерживая беседу и постоянно опираясь на идеи других участников обсуждения.
И, наконец, они должны уметь делать все это, четко и убедительно выражая свои идеи.
Anchor Standard 1 в области разговорной речи и аудирования Общих основных государственных стандартов (CCSS) представляет повышенные ожидания учащихся, особенно учащихся начальных классов. На рисунке 2 показаны ожидаемые уровни обучения по этому стандарту. Слова и фразы, которых не было в предыдущем классе, выделены жирным шрифтом, чтобы выделить учебные компоненты каждого класса.Например, ожидается, что ученики третьего класса будут «придерживаться темы», чего не ожидают во втором классе. Анализ различий по классам, известный как вертикальное выравнивание, имеет решающее значение, если учителя собираются разработать пункты обучения, соответствующие CCSS. Кроме того, учителя должны обеспечить учащимся возможность регулярно говорить и слушать, что может потребовать изменений в учебной среде.
| Учащиеся 8-х классов | SL.
|
| Учащиеся 7 классов | SL.7.1 Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам, текстам и проблемам 7 класса, опираясь на идеи других и выражая их свои ясно.
|
| Учащиеся 6-х классов | SL.6.1 Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам, текстам и проблемам 6 класса, опираясь на идеи других и выражая их свои ясно.
|
| Учащиеся 5-х классов | SL.5.1 Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам 5-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные .
|
| Учащиеся 4-х классов | SL.4.1 Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам четвертого класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные .
|
| Учащиеся 3-го класса | SL.3.1 Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам 3-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные .
|
| Учащиеся 2-го класса | SL.2.1 Участвуйте в совместных беседах с разными партнерами по темам и текстам для 2-го класса со сверстниками и взрослыми в малых и больших группах.
|
| Учащиеся 1-го класса | SL.1.1 Участвуйте в совместных обсуждениях с разными партнерами тем и текстов для 1 класса со сверстниками и взрослыми в малых и больших группах.
|
| Воспитанники детского сада | SL.K.1 Участвуйте в совместных беседах с разными партнерами на темы и тексты для детских садов со сверстниками и взрослыми в малых и больших группах.
|
Существует ряд идей для обеспечения того, чтобы учащиеся в разных классах и в разных предметных областях могли практиковать свои разговорные навыки и навыки аудирования. Самое главное, учителя должны каждый день уделять время учащимся, чтобы они могли участвовать в совместном общении, в котором они используют академический язык со своими сверстниками.
Фактически, мы рекомендуем, чтобы около 50% учебных минут, посвященных изучению предметной области, использовалось для совместных бесед с коллегами. Это основано на успехе, достигнутом учениками в Чула-Виста, Калифорния, когда их учителя увеличили степень взаимодействия ученика с учеником, используя академический язык (Frey, Fisher, & Nelson, 2013). В дополнение к предоставлению студентам возможности расширить свое понимание содержания, когда они участвуют в обучении при посредничестве сверстников (например,g., Sperry, Neitzel, & Engelhardt-Wells, 2010), он предоставляет учителям прекрасную возможность работать с небольшими группами учащихся, которым требуется дополнительная поддержка для достижения своих целей.
Некоторые основанные на фактических данных методики обучения устной речи и аудированию были полезны учащимся во время изучения предметной области в прошлом:
г., Young & Rasinski, 2009). Ожидается, что студенты представят этот текст остальному классу, пока другие слушают. Чтобы ученики слушали, учителя часто просят их делать заметки, записывать вопросы или пересказывать информацию, представленную партнеру. Например, во время исследования Земли и Солнечной системы ученики пятого класса в классе мисс Харрис совместно прочитали Moon Power (Evans, 2011), а затем создали сценарий, чтобы поделиться с остальным классом.Другие ученики в классе выбрали свои собственные тексты, такие как отрывки из All About Space (Becklake, 1998), и разработали сценарии, чтобы поделиться ими. 
Например, ученики шестого класса г-на Рамиреса изучали влияние мусора, уделяя особое внимание космическому мусору и мусорному участку в Тихом океане. В рамках своего расследования они прочитали Plastic Ahoy! (Newman, 2014), и каждой группе было предложено представить по одной главе книги. Одна группа сосредоточилась на океанских течениях и создании тихоокеанского мусорного пятна, используя Prezi с изображениями и повествованием Google Earth. Рис. 3. Контрольный список для устной презентации
Загрузить версию этого контрольного списка для печати>
Итак, автор говорит, что «Slinky» были изобретены, чтобы удерживать корабли более неподвижно, чтобы они не раскачивались так сильно »). 
Technology предлагает учителям новые способы вовлечения учеников в разговоры и аудирование. Даже очень маленькие дети учатся следовать устным указаниям при использовании таблеток. Некоторые задания по развитию разговорной речи и аудирования можно использовать в инструкциях по элементарному содержанию:
Что касается применения в классе, студенты могут создавать свои собственные видеоролики и сочетать их с отображаемыми работами. Например, в ходе расследования художников студенты в Ms.Третьеклассники Бледсо рассказали о своих оригинальных произведениях искусства, вдохновленных конкретным художником. Когда планшет с поддержкой Aurasma был направлен на одно из произведений искусства, воспроизводилось видео, сопровождающее искусство. Когда родители учащихся приходили на день открытых дверей, они могли увидеть, как их дети рассказывают о своей работе, и узнать больше о других учениках в классе. 
Г-н Муньос помог своим ученикам создать замедленное видео с помощью Quicktime, и студенты записали свой рассказ о росте растения, которое сопровождало видео. 
В рамках своей учебной программы по общественным наукам второклассники Давинии Томпсон использовали Voicethread для разработки классной цифровой книги о людях, которые меняют свое сообщество. Г-жа Томпсон собрала статьи каждого студента и загрузила их на веб-сайт Voicethread. Позже в центрах ученики просмотрели классную книгу и записали свои комментарии и вопросы.Затем г-жа Томпсон предложила всему классу просмотреть законченную цифровую историю с включенными в нее вопросами, чтобы класс мог продолжить разговор на эту тему.
Независимо от конкретного подхода учителя, ученики просто обязаны говорить в классе. Мы должны изменить климат, ожидания и ответственность за взаимодействие ученика с учеником в классных комнатах повсюду. Не должен проходить день, когда ученики молча пытаются усвоить содержание.Вместо этого должен быть гул обучения, и многие голоса будут участвовать в обсуждениях исследуемых тем. Только тогда мы сможем полностью осознать достижения наших учеников в области грамотности в устной, цифровой и печатной форме.
Движение тел в солнечной системе по большей части регулярное и понятное. С Земли Солнце встает утром в восточном небе и вечером садится в западном небе.Если Луна будет полной в первый день, она снова будет полной в 28-й день, а новая – в 14-й день. Движение Земли относительно Солнца, а также движения Луны и Солнца относительно Земли влияют на различные явления на Земле. включая день и ночь, времена года, приливы и фазы Луны.
Земля вращается вокруг своей оси примерно каждые 24 часа. Наблюдателю, остывающему на Северном полюсе, вращение кажется против часовой стрелки. Почти из всех точек на Земле Солнце каждый день движется по небу с востока на запад.Конечно, Солнце вообще не движется с востока на запад; Земля вращается. Луна и звезды, кажется, также восходят на востоке и заходят на западе.
Вращение Земли означает, что цикл дневного света и темноты происходит примерно каждые 24 часа, то есть продолжительность дня. В разных местах закат и восход солнца происходят в разное время, и количество времени, в течение которого в этом месте находится дневной свет и темнота, также зависит от местоположения.
Тени – это области, где объект загораживает источник света, так что темнота принимает форму объекта.На Земле тень может отбрасывать Солнце, Луна или, реже, Меркурий или Венера.
Распространенное заблуждение состоит в том, что Солнце ближе к Земле летом и дальше от нее зимой.
Вместо этого времена года вызваны наклоном оси вращения Земли на 23,5 ° относительно плоскости ее орбиты вокруг Солнца ( Рис. ниже). Во время летнего солнцестояния 21 или 22 июня ось Земли направлена к Солнцу, поэтому Солнце находится прямо над головой в самой дальней северной точке года, тропике Рака (23.5 ° с.ш.).
Наклон Земли вокруг своей оси приводит к тому, что одно полушарие обращено к Солнцу больше, чем другое полушарие, и порождает времена года.
Летом в районах к северу от экватора дни становятся длиннее, а ночи короче. В Южном полушарии Солнце находится настолько далеко, насколько это возможно, поэтому сейчас их зима. В местах будут более длинные ночи и более короткие дни. Обратное происходит во время зимнего солнцестояния, которое начинается 21 декабря. Подробнее о сезонах можно узнать в главе “Атмосфера Земли”.
Посмотрите это видео о том, почему на Земле есть сезоны, чтобы узнать больше: http://www.youtube.com/watch?v=DuiQvPLWziQ.
Солнечное затмение происходит, когда новолуние проходит прямо между Землей и Солнцем ( Рис. ниже). Это отбрасывает тень на Землю и закрывает обзор Солнца с Земли.
Солнечное затмение, не в масштабе.
Полное солнечное затмение происходит, когда тень Луны полностью закрывает Солнце ( Рис. ниже).Когда только часть Солнца находится вне поля зрения, это называется частичным солнечным затмением.
Солнечное затмение в виде серии фотографий.
Солнечные затмения редки и обычно длятся всего несколько минут, потому что Луна отбрасывает лишь небольшую тень ( Рис. ниже).
Видео BBC о солнечном затмении можно посмотреть здесь: http://www.youtube.com/watch?v=eOvWioz4PoQ.
Тень Луны при солнечном затмении покрывает очень небольшую площадь.
Поскольку Солнце закрыто тенью луны, на улице действительно будет прохладнее.Птицы могут запеть, и на небе станут видны звезды.
Во время солнечного затмения можно увидеть корону и солнечные протуберанцы.
Солнечное затмение происходит, когда Луна проходит между Землей и Солнцем таким образом, что Солнце частично или полностью скрыто от глаз. Некоторые люди, в том числе ученые, гоняются за затмениями по всему миру, чтобы узнать или просто наблюдать это удивительное явление. Узнайте больше на: http://www.kqed.org/quest/television/eclipse-chasers.
Лунное затмение происходит, когда полная луна движется сквозь тень Земли, что происходит только тогда, когда Земля находится между Луной и Солнцем, и все три выстраиваются в одной плоскости, называемой эклиптикой ( Рис. ниже). Во время затмения тень Земли состоит из двух частей: тени и полутени .
Тень – это внутренняя конусообразная часть тени, в которой заблокирован весь свет.Полутень – это внешняя часть тени Земли, где блокируется только часть света. В полутени свет тусклый, но не полностью отсутствует.
Лунное затмение.
Полное лунное затмение происходит, когда Луна полностью проходит в тени Земли. Во время частичного лунного затмения только часть Луны входит в тень Земли. Тень Земли достаточно велика, чтобы лунное затмение длилось часами, и ее можно увидеть из любой части Земли с видом на Луну во время затмения ( Рис. ниже).
Частичные лунные затмения происходят не реже двух раз в год, но полные лунные затмения встречаются реже.
Луна светится тускло-красной окраской во время полного лунного затмения, которое вы можете увидеть на этом видео лунного затмения над Гавайями: http://www.youtube.com/watch?v=2dk–lPAi04.
Как и все в солнечной системе, кроме Солнца, Луна не излучает собственного света – она только отражает солнечный свет.
Когда Луна движется вокруг Земли, различные части спутника освещаются.Это вызывает фазы Луны, так что наш взгляд на Луну меняется от полностью освещенного до полностью темного и обратно.
Луне требуется около 29,5 дней, чтобы сделать один цикл относительно Солнца и пройти все фазы ( Рис. ниже).Время между двумя фазами новолуния или двумя фазами полнолуния составляет 29,5 дней. Помните, что период обращения Луны составляет 27,3 дня. Разница между 29,5 и 27,3 заключается в том, что пока Луна вращается вокруг Земли, Земля движется по своей орбите, поэтому Луне требуется больше времени, чтобы достичь того же положения относительно Солнца.
Фазы Луны, как будто Солнце находится над верхней частью этого изображения, а его лучи направлены вниз.
Анимация фаз Луны от Университета Иллинойса: http: // projects.astro.illinois.edu/data/MoonPhases/index.html.
Приливы – это регулярные подъемы и спады поверхностных вод Земли в ответ на гравитационное притяжение Луны и Солнца. Гравитация Луны притягивает воду Земли вверх, заставляя ее выпирать в направлении Луны. На другой стороне Земли прилив образуется там, где притяжение Луны наиболее слабое.
Поскольку Земля вращается вокруг своей оси, области, расположенные прямо на линии Луны, испытывают приливы.Места непосредственно между приливами – это отливы. В каждый приливный день бывает два прилива и два отлива. Поскольку Земля вращается вокруг своей оси, цикл прилива-отлива движется вокруг земного шара за 24-часовой период.
Гравитация Солнца также притягивает к себе воду Земли и вызывает собственные приливы. Поскольку Солнце находится так далеко, его сила меньше, чем у Луны. Когда Солнце и Луна находятся на одной линии, во время новолуния и полнолуния, их приливы складываются и создают весенний прилив.Во время весеннего прилива приливы действительно высокие, а это означает, что отливы действительно низкие ( Рисунок ниже).
Весенний прилив – это добавленные максимумы, создаваемые Луной и Солнцем, и добавленные минимумы, создающие большой диапазон приливов.
Когда Земля и Солнце находятся на одной линии, но Луна перпендикулярна Земле, происходит прилив.
Это происходит, когда Луна находится в первой или последней четверти фазы Луны. Во время прилива разница между приливом и отливом не очень велика, поскольку притяжение Солнца частично компенсирует притяжение Луны.Непрямые приливы вызывают менее экстремальные приливы, чем нормальные ( Рис. ниже).
Прилив происходит, когда прилив Солнца дополняет отлив Луны, и наоборот, поэтому диапазон приливов относительно невелик.
Подробнее о приливах и отливах можно прочитать в главе Океан Земли .
К концу этого раздела вы сможете:
Посмотрите видео о том, зачем нам кислород и как он вызывает проблемы для живых существ.
Вы когда-нибудь задумывались, почему ученые тратят время на поиски воды на других планетах? Это потому, что вода необходима для жизни; даже мельчайшие его следы на другой планете могут указывать на то, что жизнь могла существовать или существовала на этой планете.
Вода – одна из самых распространенных молекул в живых клетках и самая важная для жизни, какой мы ее знаем. Примерно 60–70 процентов вашего тела состоит из воды. Без него жизни просто не было бы.
Атомы водорода и кислорода в молекулах воды образуют полярные ковалентные связи. Общие электроны проводят больше времени, связанного с атомом кислорода, чем с атомами водорода. У молекулы воды нет общего заряда, но есть небольшой положительный заряд на каждом атоме водорода и небольшой отрицательный заряд на атоме кислорода.Из-за этих зарядов слегка положительные атомы водорода отталкиваются друг от друга и образуют уникальную форму. Каждая молекула воды притягивает другие молекулы воды из-за положительных и отрицательных зарядов в разных частях молекулы. Вода также притягивает другие полярные молекулы (например, сахара), образуя водородные связи. Когда вещество легко образует водородные связи с водой, оно может растворяться в воде и обозначается как гидрофильный («любящий воду»).
Водородные связи не образуются легко с неполярными веществами, такими как масла и жиры.Эти неполярные соединения являются гидрофобными («водобоязненными») и не растворяются в воде.
Водородные связи в воде позволяют ей поглощать и отдавать тепловую энергию медленнее, чем многие другие вещества. Температура – это мера движения (кинетической энергии) молекул. По мере увеличения движения увеличивается энергия и, следовательно, выше температура.Вода поглощает много энергии, прежде чем ее температура повышается. Повышенная энергия разрушает водородные связи между молекулами воды. Поскольку эти связи могут создаваться и быстро разрушаться, вода поглощает увеличение энергии, а температура изменяется лишь минимально. Это означает, что вода смягчает изменения температуры внутри организмов и окружающей их среды.
По мере того, как подвод энергии продолжается, баланс между образованием и разрушением водородных связей смещается в сторону разрушения. Связей разорвано больше, чем образовано.Этот процесс приводит к высвобождению отдельных молекул воды на поверхности жидкости (например, в водоеме, листьях растений или коже организма) в процессе, называемом испарением . Испарение пота, который на 90 процентов состоит из воды, позволяет охладить организм, поскольку разрыв водородных связей требует затрат энергии и отводит тепло от тела.
И наоборот, по мере того, как движение молекул уменьшается и температура падает, требуется меньше энергии для разрыва водородных связей между молекулами воды.Эти связи остаются неповрежденными и начинают образовывать жесткую решетчатую структуру (например, лед) (рис. 2.8 a ). В замороженном состоянии лед менее плотен, чем жидкая вода (молекулы находятся дальше друг от друга). Это означает, что лед плавает на поверхности водоема (рис.
2.8 b ). В озерах, прудах и океанах на поверхности воды образуется лед, создавая изолирующий барьер для защиты животных и растений под ними от замерзания в воде. Если бы этого не произошло, растения и животные, живущие в воде, замерзли бы в глыбе льда и не могли бы свободно передвигаться, что сделало бы жизнь при низких температурах трудной или невозможной.
Поскольку вода является полярной, с небольшими положительными и отрицательными зарядами, ионные соединения и полярные молекулы могут легко растворяться в ней. Таким образом, вода является так называемым растворителем – веществом, способным растворять другое вещество.Заряженные частицы образуют водородные связи с окружающим слоем молекул воды. Это называется сферой гидратации и служит для отделения или диспергирования частиц в воде.
В случае поваренной соли (NaCl), смешанной с водой, ионы натрия и хлора разделяются или диссоциируют в воде, и вокруг ионов образуются сферы гидратации. Положительно заряженный ион натрия окружен частично отрицательными зарядами атомов кислорода в молекулах воды. Отрицательно заряженный хлорид-ион окружен частично положительными зарядами атомов водорода в молекулах воды.Эти сферы гидратации также называют гидратными оболочками. Полярность молекулы воды делает ее эффективным растворителем и играет важную роль в ее многочисленных функциях в живых системах.
Вы когда-нибудь наполняли стакан воды до самого верха, а затем медленно добавляли еще несколько капель? Прежде чем переливаться через край, вода на самом деле образует куполообразную форму над краем стакана. Эта вода может оставаться над стеклом из-за свойства когезии .В когезии молекулы воды притягиваются друг к другу (из-за водородных связей), удерживая молекулы вместе на границе раздела жидкость-воздух (газ), хотя в стекле больше нет места.
Когезия приводит к поверхностному натяжению , способности вещества выдерживать разрыв при воздействии растяжения или напряжения. Когда вы роняете небольшой клочок бумаги на каплю воды, бумага плавает поверх капли, хотя объект плотнее (тяжелее) воды.Это происходит из-за поверхностного натяжения, создаваемого молекулами воды. Сплоченность и поверхностное натяжение сохраняют молекулы воды нетронутыми, а предмет – плавающим сверху. Можно даже «поплавать» стальную иглу над стаканом с водой, если поместить ее осторожно, не нарушая поверхностного натяжения.
Эти силы сцепления также связаны со свойством воды адгезией или притяжением между молекулами воды и другими молекулами. Это наблюдается, когда вода «поднимается» по соломке, помещенной в стакан с водой.
Вы заметите, что вода кажется выше по бокам соломинки, чем в середине. Это связано с тем, что молекулы воды притягиваются к соломке и, следовательно, прилипают к ней.
Силы сцепления и сцепления важны для поддержания жизни.Например, из-за этих сил вода может течь вверх от корней к верхушкам растений, чтобы прокормить растение.
Чтобы узнать больше о воде, посетите сайт Геологической службы США «Наука о воде для школ: все о воде!» Веб-сайт.
pH раствора является мерой его кислотности или щелочности. Вы, вероятно, использовали лакмусовую бумагу , бумагу, обработанную натуральным водорастворимым красителем, чтобы ее можно было использовать в качестве индикатора pH, чтобы проверить, сколько кислоты или основания (щелочности) существует в растворе.Возможно, вы даже использовали их, чтобы убедиться, что вода в открытом бассейне очищена должным образом. В обоих случаях этот тест pH измеряет количество ионов водорода, которые существуют в данном растворе.
Высокие концентрации ионов водорода приводят к низкому pH, тогда как низкие уровни ионов водорода приводят к высокому pH. Общая концентрация ионов водорода обратно пропорциональна его pH и может быть измерена по шкале pH (рис. 2.11). Следовательно, чем больше присутствует ионов водорода, тем ниже pH; и наоборот, чем меньше ионов водорода, тем выше pH.
Шкала pH находится в диапазоне от 0 до 14. Изменение на одну единицу шкалы pH представляет изменение концентрации ионов водорода в 10 раз, изменение на две единицы представляет собой изменение концентрации ионов водорода на величину коэффициент 100. Таким образом, небольшие изменения pH представляют собой большие изменения концентрации ионов водорода. Чистая вода нейтральна. Он не является ни кислым, ни основным, и его pH составляет 7,0. Все, что ниже 7,0 (от 0,0 до 6,9), является кислотным, а все, что выше 7.0 (от 7,1 до 14,0) – щелочной. Кровь в ваших венах слегка щелочная (pH = 7,4). Среда в желудке очень кислая (pH от 1 до 2).
Апельсиновый сок имеет умеренную кислотность (pH = приблизительно 3,5), тогда как пищевая сода является щелочной (pH = 9,0).
Кислоты – это вещества, которые выделяют ионы водорода (H + ) и понижают pH, тогда как основания обеспечивают ионы гидроксида (OH – ) и повышают pH.Чем сильнее кислота, тем легче она отдает H + . Например, соляная кислота и лимонный сок очень кислые и легко выделяют H + при добавлении в воду. И наоборот, основания – это те вещества, которые легко отдают OH – . Ионы OH – соединяются с H + с образованием воды, которая повышает pH вещества. Гидроксид натрия и многие бытовые чистящие средства очень щелочные и быстро выделяют OH – при помещении в воду, тем самым повышая pH.
Большинство клеток нашего тела работают в очень узком диапазоне шкалы pH, обычно в пределах от 7,2 до 7,6.
Если pH тела выходит за пределы этого диапазона, дыхательная система не работает, как и другие органы тела. Клетки больше не функционируют должным образом, и белки будут разрушаться. Отклонение от диапазона pH может вызвать кому или даже смерть.
Так как же мы можем проглотить или вдохнуть кислые или основные вещества и не умереть? Буферы – это ключ. Буферы легко поглощают избыток H + или OH – , тщательно поддерживая pH тела в вышеупомянутом узком диапазоне. Двуокись углерода является частью заметной буферной системы в организме человека; он поддерживает pH в нужном диапазоне. Эта буферная система включает анион угольной кислоты (H 2 CO 3 ) и бикарбонат (HCO 3 –). Если слишком много H + попадает в организм, бикарбонат объединяется с H + , образуя угольную кислоту и ограничивая снижение pH.Аналогичным образом, если в систему вводится слишком много OH – , угольная кислота быстро диссоциирует на бикарбонат и ионы H + .
Ионы H + могут объединяться с ионами OH – , ограничивая увеличение pH. Хотя угольная кислота является важным продуктом этой реакции, ее присутствие мимолетно, потому что углекислота выделяется из организма в виде углекислого газа каждый раз, когда мы дышим. Без этой буферной системы pH в нашем организме будет слишком сильно колебаться, и мы не сможем выжить.
Вода обладает многими свойствами, которые имеют решающее значение для поддержания жизни. Он полярный, что позволяет образовывать водородные связи, которые позволяют ионам и другим полярным молекулам растворяться в воде. Поэтому вода – отличный растворитель. Водородные связи между молекулами воды дают воде способность удерживать тепло лучше, чем многие другие вещества. По мере повышения температуры водородные связи между водой постоянно разрываются и преобразуются, позволяя общей температуре оставаться стабильной, хотя в систему добавляется повышенная энергия.Силы сцепления воды учитывают свойство поверхностного натяжения.
Все эти уникальные свойства воды важны для химии живых организмов.
pH раствора является мерой концентрации ионов водорода в растворе. Раствор с большим количеством ионов водорода кислый и имеет низкое значение pH. Раствор с большим количеством гидроксид-ионов является основным и имеет высокое значение pH. Шкала pH находится в диапазоне от 0 до 14, при этом pH 7 является нейтральным. Буферы – это растворы, которые замедляют изменение pH при добавлении кислоты или основания в буферную систему.Буферы важны в биологических системах из-за их способности поддерживать постоянный уровень pH.
кислота: вещество, которое отдает ионы водорода и, следовательно, снижает pH
адгезия: притяжение между молекулами воды и молекулами другого вещества
основание: вещество, поглощающее ионы водорода и, следовательно, повышающее pH
буфер: раствор, который сопротивляется изменению pH за счет поглощения или высвобождения ионов водорода или гидроксида
когезия: межмолекулярные силы между молекулами воды, вызванные полярной природой воды; создает поверхностное натяжение
испарение: высвобождение молекул воды из жидкой воды с образованием водяного пара
гидрофильный: описывает вещество, растворяющееся в воде; водолюбивый
гидрофобный: описывает вещество, которое не растворяется в воде; водобоязненный
лакмусовая бумага: фильтровальная бумага , обработанная натуральным водорастворимым красителем, поэтому ее можно использовать в качестве индикатора pH
Шкала pH: шкала от 0 до 14, которая измеряет приблизительную концентрацию ионов водорода в веществе
растворитель: вещество, способное растворять другое вещество
поверхностное натяжение: сила сцепления на поверхности жидкого тела, которая препятствует разделению молекул
температура: мера молекулярного движения
Хамфри, W.
, Далке, А. и Шультен, К., «VMD – визуальная молекулярная динамика», J. Molec. Графика , 1996, т. 14. С. 33-38. http://www.ks.uiuc.edu/Research/vmd/
Рисунок 1.
2. Иерархическая организация Вселенной.
Скорость новых открытий со временем значительно возросла.Более поздние технологические революции включают следующее:В 2015 году численность населения составляла более 7 человек.3 миллиарда, в том числе около 34 миллионов в Канаде. На глобальном уровне человеческое население увеличивается из-за превышения коэффициента рождаемости над коэффициентом смертности. Недавний взрывной рост населения и бедность такого большого числа людей являются первопричиной экологического кризиса. Прямо или косвенно большой рост населения приводит к обширному обезлесению, расширению пустынь, деградации земель из-за эрозии, нехватке воды, изменению регионального и глобального климата, угрозе исчезновения видов и другим серьезным экологическим проблемам.Взятые вместе, эти повреждения представляют собой изменения в характере биосферы, которые столь же катастрофичны, как и крупные геологические события, такие как оледенение. Мы обсудим человеческую популяцию более подробно в главах 10 и 11.
Можно выделить два вида природных ресурсов. Невозобновляемый ресурс присутствует в конечном количестве. Поскольку эти ресурсы извлекаются из окружающей среды в процессе, называемом добычей, их запасы неумолимо сокращаются, и поэтому они доступны во все меньших количествах для будущих поколений.Невозобновляемые ресурсы включают металлы и ископаемое топливо, такое как нефть и уголь. Напротив, возобновляемые ресурсы могут восстанавливаться после сбора урожая и, при правильном управлении, могут обеспечить постоянное снабжение. Однако, чтобы ресурс был возобновляемым, его способность к регенерации не может быть нарушена чрезмерным сбором урожая или ненадлежащими методами управления. Примеры возобновляемых ресурсов включают пресную воду, биомассу деревьев, сельскохозяйственных растений и домашнего скота, а также промысловых животных, таких как рыба и олени.В конечном счете, устойчивая экономика должна поддерживаться возобновляемыми ресурсами. Однако слишком часто потенциально возобновляемые ресурсы не используются ответственно, что затрудняет их возобновление и представляет собой разновидность добычи полезных ископаемых. Тематика природных ресурсов подробно рассматривается в главах 12, 13 и 14.
Эта предметная область посвящена антропогенному загрязнению и нарушениям и их влиянию на людей, их экономику, другие виды и природные экосистемы.Загрязнение может быть вызвано газами, выбрасываемыми электростанциями и транспортными средствами, пестицидами или нагретой водой, сбрасываемой в озера. Примеры беспокойства включают сплошные рубки, рыболовство и лесные пожары. Последствия загрязнения и беспокойства для биоразнообразия, изменения климата, доступности ресурсов, рисков для здоровья человека и других аспектов качества окружающей среды рассматриваются в главах с 15 по 26.
Изображение 1.4. Места, где люди живут, работают, выращивают продукты питания и добывают природные ресурсы, подвергаются воздействию многих видов антропогенных стрессоров. В результате возникают не очень естественные по своему характеру экосистемы, такие как тротуар и травянистые края этой главной автомагистрали в Торонто. Источник: Б. Фридман.
Диверсификация производственных систем за счет продвижения забытых и малоиспользуемых видов (NUS; также известных как малоизученные, забытые, сиротские, потерянные или находящиеся в неблагоприятном положении культуры) предлагает возможности адаптации к изменению климата, особенно в горах.Забытые и малоиспользуемые виды (NUS) могут повысить продовольственную безопасность и в то же время помочь защитить и сохранить традиционные знания и биоразнообразие. Расширение масштабов НУС требует обучения фермеров и других заинтересованных сторон способам принятия адекватного управления урожаем, качественного семенного материала, выбора сортов, систем земледелия, управления почвами, разработки новых продуктов и рыночных возможностей (Padulosi et al. 2013). Фермеры в районе Расува, расположенном среди холмов Непала, предпочитают выращивать местные бобы, ячмень, просо и местную кукурузу, а не товарные культуры, поскольку они более устойчивы к водному стрессу и чрезвычайно холодным условиям (Adhikari et al.2017). Фермеры из высокогорного и холодного климата Непала предпочитают местный ячмень с его коротким периодом выращивания из-за более короткого окна выращивания. Гречиха обычно выращивается в регионе Гиндукушских Гималаев (HKH), главным образом потому, что она быстро растет и подавляет сорняки. В Пакистане квиноа ( Chenopodium quinoa ) росла и хорошо выращивалась в засоленных и маргинальных почвах, где другие культуры не росли (Adhikari et al., 2017).
В то же время во многих частях региона HKH значительная часть населения страдает от недоедания.Это обусловлено различными факторами, и одним из них является отсутствие разнообразия в пищевых продуктах и питательных веществах в результате производства и потребления небольшого количества сельскохозяйственных культур. В прошлом продовольственные корзины в этом регионе состояли из множества различных съедобных видов растений, многие из которых сейчас игнорируются и используются недостаточно. Это связано с тем, что почти все усилия Зеленой революции после 1960 года были сосредоточены на основных сельскохозяйственных культурах. Четыре культуры, а именно рис, пшеница, кукуруза и картофель, составляют около 60% мировых запасов энергии растительного происхождения (Padulosi et al.2013).
Хотя технологии Зеленой революции существенно повысили урожайность нескольких культур и позволили странам уменьшить голод, они также привели к нецелесообразному и чрезмерному использованию агрохимикатов, неэффективному использованию воды, потере полезного биоразнообразия, загрязнению воды и почвы и значительному сокращению урожая и сортов. разнообразие. По мере того, как сельскохозяйственные системы переходят от натурального хозяйства к коммерческому, фермеры также не хотят выращивать эти местные культуры из-за низкой доходности, низкой рыночной стоимости и отсутствия знаний об их питательной ценности для окружающей среды.
Однако переход от традиционных диет, основанных на местных продуктах, к рациону, основанному на коммерческих сельскохозяйственных культурах, с высоким содержанием жиров, соли, сахара и полуфабрикатов, увеличил заболеваемость неинфекционными заболеваниями, такими как диабет, ожирение, сердечные заболевания и некоторые виды заболеваний. рак (Abarca-Gómez et al.2017; NCD-RisC 2016b, 2017b). Этот «скрытый голод» – достаточно калорий, но недостаточно витаминов – все более очевиден в горных сообществах, включая регион HKH.
На международном уровне интерес к НУС растет не только потому, что они открывают возможности для борьбы с бедностью, голодом и недоеданием, но также из-за их роли в снижении климатических рисков в системах сельскохозяйственного производства.НУС играют важную роль в горных агроэкосистемах, поскольку горное сельское хозяйство, как правило, является малозатратным сельским хозяйством, для которого многие НУС хорошо адаптированы.
В регионе HKH горы агроэкологически подходят для выращивания традиционных продовольственных культур, таких как ячмень, просо, сорго, гречиха, фасоль, таро, ямс и широкий спектр диких фруктов, овощей и лекарственных растений. В одном исследовании, проведенном в двух деревнях посреди холмов в Непале, Khanal et al. (2015) сообщили о 52 местных видах сельскохозяйственных культур, принадлежащих к 27 семействам, с различными видами их использования.Фермерские общины продолжают выращивать различные местные культуры, хотя и на маргинальных землях, из-за их ценности для традиционных продуктов питания и связанной с ними культуры. Совет по сельскохозяйственным исследованиям Непала (NARC) составил список местных культур на основе их питательных, лекарственных, культурных и других ценностей.
Многие местные культуры поставляют в организм человека необходимые питательные микроэлементы, и их необходимо сохранять в горных продовольственных системах. Фермеры в регионе HKH выращивают и поддерживают различные местные культуры, такие как амарант, ячмень, черный грамм, конский грамм, ямс и кунжут.из-за их пищевой ценности. Большинство этих местных культур сравнимы с товарными зерновыми культурами с точки зрения пищевой энергии и содержания белка, но также богаты питательными микроэлементами. Например, жемчужное просо содержит больше кальция, железа, цинка, рибофлавина и фолиевой кислоты, чем рис или кукуруза (Adhikari et al., 2017).
NUS может обеспечить как устойчивость к изменению климата, так и больше возможностей для разнообразия рациона фермерских сообществ горных экосистем. Некоторые из этих местных культур имеют большое медицинское значение.Например, горцы в регионе HKH использовали jammun (то есть Syzygium cumini ) для лечения диабета. В провинции Гилгит-Балтистан в Пакистане, осознавая важность облепихи для пищевых и лечебных целей, местные общины расширили ее выращивание на большие площади. Многие из этих культур можно выращивать на маргинальных и / или залежных землях, которые в противном случае остаются под паром. Большинство этих видов устойчивы к засухе и могут быть легко выращены в богарных условиях на неорошаемых землях.
Energy – увлекательная концепция. Его нельзя ни создать, ни уничтожить, но его можно изменить. Когда вы используете или накапливаете энергию, вы имеете дело с потенциальной или кинетической энергией. Читайте дальше, мы обсудим эти две формы энергии более подробно и исследуем взаимосвязь между ними.
Что такое потенциальная и кинетическая энергия и в чем их разница?Вам нужно энергии для выполнения любой работы , поэтому способность выполнять любую работу – это энергия.
Прочтите это еще раз.
Потенциальная и кинетическая энергия – это две формы энергии, которые могут быть преобразованы друг в друга . Потенциальная энергия может быть преобразована в кинетическую энергию и наоборот.
источник
Потенциальная энергия – это энергия, накопленная в любом объекте или системе в силу ее положения или расположения частей. Однако на него не влияет окружающая среда за пределами объекта или системы, такая как воздух или высота.
С другой стороны, кинетическая энергия – это энергия движущегося объекта или частиц системы.В отличие от потенциальной энергии, кинетическая энергия объекта связана с другими неподвижными и движущимися объектами, присутствующими в его непосредственном окружении. Например, кинетическая энергия объекта будет выше, если объект расположен на большей высоте.
Потенциальная энергия не передается и зависит от высоты, расстояния и массы объекта. Кинетическая энергия может передаваться от одного движущегося объекта к другому (вибрация и вращение) и зависит от скорости или скорости и массы объекта.
Давайте объясним P.E и K.E на примере.
Представьте, что у вас в руке молоток. Когда вы поднимете молот выше, он будет иметь потенциальную энергию. Но когда вы бросаете молоток вниз и ударяете по поверхности стола, он приобретает кинетическую энергию.
Здесь следует отметить три интересных момента.
Во-первых, поднятый молоток обладает большей потенциальной энергией, поскольку он может подниматься выше или ниже. Во-вторых, когда вы ударяете молотком по столу, сохраненная потенциальная энергия преобразуется в кинетическую при падении молотка.(Это падающий молот, обладающий кинетической энергией.) В-третьих, как только молот ударяется о стол, энергия изменяется. В этом случае стационарный молот накапливает энергию в виде потенциальной энергии.
Как показывает этот пример, энергия не разрушается и не теряется в течение всего процесса – она только изменяется от одной формы к другой, доказывая закон сохранения энергии. [1]
Какова связь между потенциальной и кинетической энергией?Теперь вы знаете, что потенциальная энергия – относительная позиция , а кинетическая энергия – относительная движения.
Основная взаимосвязь между ними – их способность трансформироваться друг в друга. Другими словами, потенциальная энергия преобразуется в кинетическую энергию, а кинетическая энергия преобразуется в потенциальную энергию, а затем снова . Это бесконечный цикл.
Давайте возьмем другой пример. Представьте, что на столе лежит книга.
Когда книга покоится, она обладает потенциальной энергией. Но когда вы случайно сбили ее со стола, эта потенциальная энергия превратится в кинетическую энергию, когда книга упадет, поскольку она находится в движении.Однако, как только книга упадет на пол, эта энергия движения снова преобразуется в потенциальную. [2]
Каковы примеры потенциальной энергии?источник
Существует три основных типа потенциальной энергии: упругая потенциальная энергия, гравитационная потенциальная энергия и химическая потенциальная энергия. [3]
Упругая потенциальная энергия хранится в объектах, которые можно растягивать или сжимать.Чем больше объект растягивается или сжимается, тем больше у него упругой потенциальной энергии. Классический пример – эластичная резинка. Хотя он уже имеет больше потенциальной энергии, чем дальше вы его растягиваете, тем выше будет упругая потенциальная энергия. [4]
Вы также должны знать, что потенциальная энергия гравитации и потенциальная энергия упругой энергии могут быть дифференцированы еще больше на основе механической энергии.
Например, автомобиль, припаркованный на вершине холма, является примером механической гравитационной потенциальной энергии, поскольку у автомобиля есть возможность спуститься с холма.То же самое и с американскими горками, которые останавливаются в самой высокой точке рельсов. [5]
С другой стороны, когда лучник натягивает лук перед прицеливанием, натянутая тетива имеет больше механической упругой потенциальной энергии, которая высвобождается, когда стрела выходит из лука.
Мы обсудим потенциальную энергию гравитации и химическую потенциальную энергию более подробно позже.
Конкретные варианты:Теперь, когда мы рассмотрели основы, пора сосредоточиться на деталях.Ниже мы объясним некоторые из наиболее распространенных форм энергии, чтобы показать, почему они обладают потенциальной или кинетической энергией.
Что такое потенциальная энергия электрона?источник
Все во Вселенной состоит из атомов . Эти атомы состоят из протонов, нейтронов и электронов, которые дают им возможность передавать кинетическую энергию.
У каждого атома есть ядро, вокруг которого вращаются электроны. Поскольку эти электроны всегда находятся в движении, они обладают кинетической энергией.Но все меняется, хотя и временно, когда вы прикладываете к атому давление или энергию. [6]
Видите ли, кинетическая энергия электронов увеличивается при приложении давления, заставляя их двигаться быстрее, в конечном итоге заставляя их прыгать на более широкую орбиту. После этого у каждого электрона будет накопленная энергия, которая станет его потенциальной энергией.
Поскольку все это устройство носит временный характер, электрон высвобождает эту потенциальную энергию, преобразовывая ее в кинетическую энергию, возвращаясь на свою ранее меньшую орбиту.Вот почему полная энергия электрона равна сумме его потенциальной энергии и кинетической энергии . [7]
Кинетическая или потенциальная энергия аккумулятора?Батарея – это форма потенциальной энергии. Чтобы объяснить это, нам нужно немного углубиться в технические детали.
Батарея накапливает электрическую потенциальную энергию, когда электроны движутся от катода к аноду. Так заряжается аккумулятор.
Когда электроны движутся в другом направлении, они преобразуют эту химическую потенциальную энергию в электрическую цепь, тем самым разряжая батарею. [8] Итак, батарея – это вся потенциальная энергия.
Электрическая энергия потенциальная или кинетическая?Электрическая энергия может быть потенциальной или кинетической , поскольку она создается из потока электрического заряда.
Продолжая пример с аккумулятором, мы знаем, что он имеет электрическую потенциальную энергию во время зарядки. Но как только вы приложите силу к батарее, заряженные частицы начнут выполнять некоторую работу, преобразовывая потенциальную энергию в кинетическую.
Точно так же, когда вы включаете свет, потенциальная энергия проходит по вашей проводке и преобразуется в свет и тепло, которые являются формами кинетической энергии. [9]
Является ли звуковая энергия потенциальной или кинетической?Так же, как и электрическая энергия, звуковая энергия может быть не только кинетической, но и потенциальной. Но прежде чем вдаваться в подробности, давайте разберемся, что такое звуковая энергия.
Звуковая энергия – это энергия, выделяемая вибрирующими объектами.Однако звук – это волна, которая проходит через среду, например воздух, что позволяет ей накапливать кинетическую и потенциальную энергию. [10, 11]
Например, когда вы играете на барабанах, они вибрируют в результате излучаемых звуковых волн. Эти волны колеблются и перемещаются, создавая кинетическую энергию. Но когда барабаны остаются нетронутыми, они обладают большей потенциальной энергией, поскольку оборудование не движется и может издавать звук.
Тепловая энергия потенциальная или кинетическая?Тепловая энергия – это просто модное слово для обозначения тепловой энергии.Это форма как потенциальной, так и кинетической энергии.
Если вы помните, электроны атома обладают потенциальной энергией. Как только вы оказываете давление на электроны, они начинают быстро двигаться, сталкиваясь друг с другом и выделяя тепловую энергию в виде тепла.
Подумайте немного о кипящей воде. Вода, помещенная на плиту, обладает потенциальной энергией. Но как только вода начинает нагреваться, молекулы воды начинают двигаться быстрее, создавая кинетическую энергию.
Тепловая потенциальная энергия – это потенциальная энергия на атомном и молекулярном уровнях, когда частицы показывают потенциал преобразования в кинетическую энергию.С другой стороны, тепловая кинетическая энергия – это когда атомы и молекулы начинают двигаться из-за тепла и температуры. [12]
Является ли излучаемая энергия потенциальной или кинетической?Радиантная энергия – это форма кинетической энергии, которая создается при перемещении электромагнитных волн в космосе. Вы можете удивиться, узнав, что Солнце – один из крупнейших источников лучистой энергии на нашей планете. [13]
Помните то теплое чувство, которое возникает, когда вы выходите из-под солнца? Наша кожа касается лучистой энергии солнца.Точнее, электромагнитные волны заставляют молекулы нашей кожи двигаться быстрее, что, в свою очередь, создает кинетическую энергию. [14]
Вариации потенциальной энергииСуществует шесть типов потенциальной энергии: механическая энергия, электрическая энергия, химическая энергия, лучистая энергия, ядерная энергия и тепловая энергия. [15]
Тем не менее, наше основное внимание здесь уделяется потенциальной химической потенциальной энергии и гравитационной потенциальной энергии.
Что такое потенциальная химическая энергия?Химическая потенциальная энергия – это запасенные химические связи вещества. Когда вы заряжаете аккумулятор, аккумулятор накапливает потенциальную химическую энергию, которая позже преобразуется в электрическую. [16]
Определить гравитационную потенциальную энергиюГравитационное поле Земли отвечает за гравитационную потенциальную энергию. Британская радиовещательная корпорация описывает эту форму потенциальной энергии как энергию, которую объект имеет в силу своего положения над поверхностью Земли. [17]
Вы, наверное, заметили, что когда человек ныряет, он всегда приземляется с большей силой, выплескиваясь в бассейн.
* Введите гравитацию Земли *
Сила тяжести использует вес дайвера для выработки кинетической энергии (ныряющего движения), которая заставляет дайвера плескаться в бассейне. Итак, когда дайвер стоит наверху трамплина, это его гравитационная потенциальная энергия, которая затем преобразуется в кинетическую энергию, когда он прыгает с трамплина.
НаукаС учетом специфики и вариаций, давайте рассмотрим энергию дальше, рассмотрев, как потенциальная энергия описывается в других формах исследований.
Что такое потенциальная энергия в физике?В физике потенциальная энергия – это энергия, запасенная в объекте из-за его положения относительно некоторого нулевого положения, которое является произвольно назначенным положением, таким как земля. [18] Он придерживается нескольких законов, связанных с физикой, таких как закон сохранения энергии и первый закон термодинамики, которые гласят, что энергия всегда сохраняется и не может быть создана или уничтожена. [19]
Что такое потенциальная энергия в химии?Химическая потенциальная энергия – это энергия, запасенная в химических связях вещества, которая распадается в результате различных химических реакций. Вновь произведенная химическая энергия используется разными способами, также известными как работа. [20]
Работа – это энергия в движении. Следовательно, химическая потенциальная энергия остается верной основному закону: потенциальная энергия преобразуется в кинетическую энергию и никогда не создается и не разрушается.
Что такое формула кинетической энергии и потенциальной энергии?Потенциальная энергия и кинетическая энергия измеряются в джоулях (Дж), названы в честь английского математика Джеймса Прескотта Джоуля. Но у них разные формулы в отношении их разных атрибутов.
Потенциальная энергия зависит от силы, действующей на два объекта, поэтому ее формула: [21]
Потенциальная энергия = mgh
Кинетическая энергия прямо пропорциональна массе объекта и квадрату его скорости.Подставляя это в формулу [22] , получаем:
Кинетическая энергия = 1/2 м²
источник
Потенциальная энергия и кинетическая энергия – неотъемлемая часть нашей повседневной жизни. От простых вещей, таких как чистка зубов, до того, чтобы просто стоять – все, что мы делаем, задействует оба вида энергии.
Вы найдете различные формы энергии, от тепловой до звуковой и электрической. Но если есть что-то общее: все это можно разделить на категории потенциальной энергии или кинетической энергии, а иногда и того и другого.
Кинетическая энергия и потенциальная энергия y также играют решающую роль в озеленении нашей Земли, поскольку они помогают создавать возобновляемые источники энергии, такие как энергия ветра. Короче говоря, мы никогда не будем иметь дело с этими формами энергии и , тем более что энергия никогда не теряется – она только меняет форму.
Принесено вам justenergy.com
Источники:
Все изображения лицензированы Adobe Stock.
Незнайка долго думал, что означают эти фигуры и буквы, но не смог догадаться ….
п.
Незнайка и Знайка решили потренироваться решать примеры , вспомнили ,как они помогали Пилькину делать запасы семян , чтобы посеять их на Луне в прошлый раз ….
Наши путешественники надели скафандры и вышли на поверхность Луны. Вдруг они увидели тень… Сначала Незнайка и Знайка испугались, но потом вспомнили, что все , кто побывал на Луне, остаются на ней в виде голограмм. Вот и Пончик, который побывал с Незнайкой в прошлый раз на Луне, теперь стал лунной голограммой. Незнайка и Знайка заскучали по своему другу и решили сочинить про Пончика задачу….
)
..
Кто его выполнял? Сколько акций оставалось у Миги каждый день? Называйте только пропущенные числа. В конце недели?
К концу недели -41
Раз, два, три, наши путешественники уже приземлились. Сказочные лунные математические приключения. Вот и сказке конец, а кто слушал –молодец!»
8.1 
8.1D 
2. Иерархическая организация Вселенной.