гласный звук [и], БУКВА Ии
(закрепление)
Цели: закрепить знания учащихся о гласном звуке [и], букве Ии; развивать речь, логическое мышление, память.
Оборудование: учебник; Презентация..
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Постановка целей и задач урока.
Вопросы:
– На какие две группы делятся все звуки? (Гласные и согласные.)
– Как можно определить, что звук является гласным? (Гласные звуки тянутся.)
– С каким гласным звуком мы познакомились на прошлом уроке? ([и].)
– Какой буквой на письме обозначаем звук [и]? (Буквой Ии. Учащиеся показывают карточку с изображением буквы Ии.
■ Работа учащихся с корректурной пробой (см. Приложение).
Задание: найти и обвести в кружок встретившиеся буквы И.
Примечание. Работа выполняется в течение 4 минут под музыку.
– Ребята, скажите какие вы знаете предложения по цели высказывания?
Прочитайте
И.И.И.
И! И! И!
И? И? И?
И-И-И!
– Молодцы!
Физкультминутка
Упражнение в чтении.
– Представьте что к нам прилетели инопланетяне и назвали свои имена. Ио, Иа, Оа, Ао. Прочитайте их.
Почему все эти имена написаны с большой буквы?
– Правильно, потому что имена пишутся с большой буквы.
Давайте запишем эти имена в своих тетрадочках. На доске размещаются рисунки, на которых изображены шарф и шапка.
Между рисунками напечатана буква И. После второго рисунка ставится точка.
Слово учителя. Мы будем читать предложения. При «чтении» надо называть слова по рисунку.
Дети читают: «Шарф и шапка».
Аналогичная работа проводится с другими предметными картинками. Например: Карандаш и ручка. Портфель и пенал.
Распознавание звука [и].
▲ Отгадывание загадки:
Клохчет, клохчет,
Детей созовет,
Всех под крылья соберет. (курица)
Днем спит, ночью летает,
Прохожих пугает.
(Филин)
Животиком желтовата,
Черненькая шапочка,
И полоска шарфика (синица)
Непоседа черная,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая хвастливая ( сорока)
Вопросы:
– Как назвать эти предметы одним словом? (птицы.
)
– В названии каких инструментов есть звук [и]? (курица, снегирь,синица.)
– В названии какой птицы звук [и] отсутствует? (Сорока.)
Работа со словами.
– Какой гласный звук в этих словах обозначает мягкость согласного?
[и]
СиницаСнегири
Курица
Физкультминутка
■ Развитие связной речи учащихся.
Работа по учебнику: с. 35.
Вопросы:
– Герои какой сказки изображены на рисунках? («Лиса и журавль».)
– О чем эта сказка?
▲ Чтение учителем русской народной сказки «Лиса и журавль».
Лиса и журавль
Лиса с журавлем подружились.
Вот вздумала лиса угостить журавля и пошла звать его к себе в гости:
– Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу!
Пошел журавль на званый пир. А лиса наварила манной каши и размазала по тарелке. Подала и потчует:
– Покушай, голубчик-куманек, сама стряпала.
Журавль стук-стук носом по тарелке. Стучал, стучал – ничего не попадает!
А лисица лижет себе да лижет кашу, так все сама и съела.
Кашу съела и говорит:
– Не обессудь, куманек. Больше потчевать нечем.
Журавль ей отвечает:
– Спасибо, кума, и на этом! Приходи ко мне в гости.
На другой день приходит лиса к журавлю, а он приготовил окрошку, наклал в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и говорит:
– Кушай, кумушка! Право, больше нечем потчевать.
Лиса начала вертеться вокруг кувшина. И так зайдет, и этак, и лизнет его, и понюхает-то – никак достать не может: не лезет голова в кувшин.
А журавль клюет себе да клюет, пока все не съел.– Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем.
Взяла лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла – не солоно хлебала. Как аукнулось, так и откликнулось!
С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь.
– Чему учит нас эта сказка?
III. Итог урока. Рефлексия.
Какой звук мы сегодня повторяли?
Как звучат согласные звуки, если после них стоит гласный И?
– Какие знания, умения, навыки помогли вам сегодня на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
Спасибо за урок.
УМК « Школа России», 1 класс, «Русский язык», В.П. Канакина
Раздел: «Звуки и буквы»
Тема урока: Звуки и буквы
Цель: формировать умение обозначать звуки речи.
Планируемые результаты: учащиеся научаться распознавать условные обозначения звуков речи; оценивать свою работу.
Этапы урока, формируемые УУД | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1. Организационный момент Регулятивные УУД. Умение самостоятельно организовывать свое рабочее место.
| – Я тетрадочку открою | Эмоциональный настрой детей на работу. Внутренняя мотивация к учебной деятельности. |
2. Актуализация знаний Коммуникативные УУД (высказывать своё мнение), личностные УУД (вовлечение обучающихся в деятельность)
| – Записываем число, классная работа. – На доске [а] [к] [у] [б] [а] [з] – Произнесите звуки [а] [к] [у] [б] [а] [з] – Можно ли назвать такое сочетание звуков словом? Почему? – Что нужно сделать, чтобы получилось слово? – Какое слово получилось? (Азбука) – Что такое азбука? – Давайте откроем тетради и запишем туда получившееся слово. – Обозначьте ударение. – Какие еще слова могли бы получиться из этих звуков? (бак, зуб, куб).
| Слушают, анализируют, выполняют задания
|
3. Работа по теме урока Учатся доказывать свою точку зрения, слушать других(коммуникативные УУД)Самостоятельно применяют знания(личностные УУД).
| – Открываем учебники. – упр. №7. – Прочитайте отрывок стихотворения. – Мог ли рыбак выловить дом? – Как вы думаете все ли буквы здесь на своем месте? (буква «д» – не на своем). – Какой буквой следует заменить букву «д», чтобы стихотворение приобрело смысл? – Давайте заменим эту букву правильной, и прочитаем снова. – Какие звуки обозначены выделенными буквами? Произнесите их. – На стр. 50 прочитайте, на, что нам необходимо обращать внимание. – Изменится ли смысл слова, если в слове заменить одну букву? – Упр. № 8 – Прочитайте слова. Попробуйте в каждом слове найти спрятанные там слова. – В тетрадях по середине записываем упражнение 8. – И отступив красную строку, спишите любые три слова. Подчеркните в них «спрятавшиеся» слова. – Работа со словарным словом «весело». Что обозначает это слово? (беззаботно, без печали). Запишите его в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.
| Работа по учебнику, выполнение заданий, анализируют, высказывают свое мнение |
4. Физкультминутка | – Ветер дует нам в лицо Закачалось деревцо Ветер тише тише тише Деревцо все выше выше |
|
5. Продолжение работы по теме урока. | Упр. №9. – Прочитайте скороговорку медленно. Затем постепенно увеличивая темп. – Какие буквы повторяются в словах? – Одинаковые ли звуки обозначены этими буквами? Произнеси звук, который обозначает каждая подчеркнутая буква. Упр. № 10 – Прочитайте стихотворение. Кто его автор? – Какие звуки природы вы смогли услышать в этом стихотворении? – Прочитай предложение, в котором выделенные буквы в словах передают звуки грома. | Выполнение заданий, рассуждают, высказывают свое мнение. |
6. Рефлексия и подведение итогов. обучающиеся учатся определять степень успешности выполнения своей работы, понимать причины неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Формируются регулятивные УУД.
| «Проверь себя» стр. 51. – Как вы справились с заданием? – Что нового узнали на уроке? | Определяют степень успешности своей работы, высказывают свое мнение. |
Просмотреть свитедельство о публикации
Разработки уроков (конспекты уроков)
Начальное общее образование
Линия УМК Т.
М. Андриановой, Л. Я. Желтовской. Русский язык (1-4)
Русский язык
Поделитесь в соц.сетях
Внимание! Администрация сайта rosuchebnik.ru не несет ответственности за содержание методических разработок, а также за соответствие разработки ФГОС.
Предметы усвоения:
1) Представление о звуке [у]
2) Представление о букве Уу
Виктория Николаевна Конотопцева
учитель начальных классов, Иркутская область
Поделитесь в соц.
сетях
Сказать спасибо автору
Хотите сохранить материал на будущее? Отправьте себе на почту
Технологическая карта урока
ФИО учителя: Мишкарева Лилия Александровна
Место работы: МБОУ ООШ №39 г. Кирова
Должность: учитель начальных классов
Предмет: Литературное чтение (обучение грамоте)
Класс: 1 а
УМК: Школа России
Авторская программа: «Обучение грамоте и развитие речи» В.
Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации.
Страницы в учебнике «Азбука» В. Г. Горецкого: с.24 – 25
Название раздела: Добукварный период.
Номер урока в разделе: 13
Тема урока: Гласный звук [о], буквы О, о. Особенности произнесения звука, его характеристика. Буквы О, о как знаки звука [о].
Номер урока в теме: 1й
Тип урока: изучение нового материала
Цель: познакомить детей с гласным звуком и буквой О.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
формирование устойчивых учебных мотивов, потребности к новым знаниям, интереса к изучению литературного чтения и русского языка через открытие новых знаний, развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем и учащимися;
способствовать расширению познавательной сферы школьника: внимание, восприятие, мышление, речь, способности через игровые и информационные технологии;
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Регулятивные: формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения трудностей, умения контролировать и оценивать собственную учебную деятельность и партнёров.
Познавательные: развивать умения выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению выделенной проблемы.
Коммуникативные: развивать умения работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; развивать речь, внимание, память, творческое воображение.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: познакомить учащихся со звуком ( о) и буквой, который его обозначает; упражнять в определении места звука О в словах, давать характеристику звука; учить читать слоги, слова, предложения с этой буквой.
Планируемые результаты:
Предметные:
1. Выделение звука [о] из речи.
2. Умение наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных.
3.
Слогообразующая роль гласных.
4. Возможность научиться выделять и формулировать познавательную цель.
Метапредметные:
1. Уметь отличать гласные и согласные звуки, сравнивать буквы и звуки.
2. Уметь отличать письменную речь от устной, звук от знака.
3. Уметь озвучивать буквы, подбирать слова с заданным звуком, находить соответствия между произносимыми словами и предъявленными звукобуквенными схемами — моделями.
4. Уметь выполнять звукобуквенный анализ слова.
5. Знать признаки гласных звуков.
6. Уметь выделять гласный звук.
Личностные:
1. формирование уважительного отношения к иному мнению;
2. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
3. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
4.
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
5. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
8. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Деятельность учащихся:
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры. Группировать слова по первому (последнему) звуку. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы. Соотносить слово, называющее изображённый предмет, с разными слогозвуковыми моделями, обосновывать свой выбор. Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия. Называть особенности гласных и согласных звуков. Различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при моделировании слов. Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги.
Контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке.
Формы организации урока: фронтальная, индивидуальная
Оборудование:
* разноцветные листья с написанными на них заданиями для чтения,
* два кленовых листа (для физкульт минутки),
* по одному осиновому листу (для рефлексии),
* зеркала,
* презентация,
* музыка Вивальди «Осень».
Информационно-технологическая карта урока.
Этапы | Информационное обеспечение (ИО) к каждому этапу урока | |
1 | Организационный этап | Слайд №1 . |
2 | Этап подготовки к восприятию нового материала и активной учебно-познавательной деятельности. | Слайд № 2 – 3. Работа с предметными картинками. |
3 | Этап изучения нового материала | Слайд № 4 — 9 |
4 | Этап первичной проверки понимания изученного материала. | Слайд № 10 — 16 |
5 | Подведение итогов. Рефлексия. | Слайд № 17 |
Ход урока
1.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята!
Слышите звонок?
Это начинается новый наш урок.
Много интересного будем изучать
Значит будут нам нужны
Книжка и тетрадь.
Хорошо известно вам что должен ученик
При себе всегда иметь ручку и дневник.
А теперь, ребятки, ротики закрыть
Будем мы по теме только говорить!
Сегодня мы отправимся в удивительное сказочное путешествие!
2. Актуализация.
Музыка Вивальди фоном
«В сказочном царстве-государстве, под названием «Земля», жила-была волшебница. Были у неё 4 дочери. Их звали : Зима, Весна, Лето, Осень.
Они по очереди правили сказочной страной»
-А что случается в сказках? (чудеса). Вот и к нам пришла сказка.
-Подумайте и скажите, какая из дочерей правит сказочной страной на данный момент? (осень)
Учитель читает стихотворение:
Осень в гости к вам пришла,
Свои краски принесла,
Жёлтые и красные – все листочки разные.
Ветер дунул – раз, два, три –
Полетели, посмотри.
Покружились и упали,
Землю золотом услали.
«Я подарю осенние листочки тому, кто првильно ответит на мои вопросы полным ответом» (дети называют отвечают на вопросы учителя, а она им дарит листочки)
Какой бывает речь? (устной и письменной)
Что мы произносим и слышим? (звуки)
Что мы видим и пишем? (буквы)
Какими бывают звуки? (гласные и согласные)
3.
Тема урока и целеполагание:
— Посмотрите на экран, сформулируете задание (назвать слова обозначающие предметы).
— Сформулируйте тему урока, опираясь на картинки.
— Пользуясь незаконченными фразами, сформулируйте цели урока:
Дети: Учиться выделять новый звук [о]. Учиться читать слоги, слова, предложения с новым звуком.
4. Артикуляционная гимнастика:
— Для того, чтобы выполнить эти цели нужно подготовиться. Выполним артикуляционную гимнастику.
5. Чистоговорки:
— Чистоговорки помогут нам в правильном произношении нового звука.
Та-та-та- – осень это красота.
Де-де-де – лужи с дождиком везде.
6. Работа со звуком:
— Вспомните, какие картинки были, когда мы сформулировали тему урока и назовите те из них, где новый звук стоит в начале слова (слайд появляется не сразу, выходят по одной нужные картинки).
7. Работа с зеркалом:
* возьмите зеркало,
* посмотрите в него,
* произнесите слово, которое обозначает первую картинку, глядя на себя в зеркало,
* произнесите слово, которое обозначает второе слово, глядя на себя в зеркало,
* произнесите слово, которое обозначает третье слово, глядя на себя в зеркало,
* произнесите первый звук в этих словах (повтор три раза),
* положите зеркало,
* скажите, как располагаются видимые органы речи при произнесении звука [о],
* положите зеркало на край стола,
* какой ряд лучше и быстрее это сделает?
* произнесите этот звук хором,
* дайте характеристику звука.
Какой он.
* докажите (гласный потому, что:
1. поется – тянется
2. при его произнесении нет преград
3. образует слог)
8. Пальчиковая гимнастика:
Раз, два, три, четыре, пять (загибать пальчики по одному, начиная с большого пальца).
Дождик капает опять,
Туча небо закрывает (попеременно хлопаю в ладоши и стучат кулачками).
Всех ребяток подгоняет.
Раз, два, три, четыре (большой палец попеременно здоровается с каждым пальцем, начиная с указательного пальца)
Зонтики закрыли.
От дождя себя укрыли (ладонями закрывают голову, имитируя зонтик).
9. Работа с планшетом:
— Осень принесла дня нас подарок в корзинке. Отгадайте, что это? (на слайде ОВОЩИ)
— Вместе со мной сделаем звуко-буквенный анализ слова «овощи».
* придвиньте к себе планшет, возьмите для работы черный маркер.
* начертим прямоугольник
* делим слово на слоги (хлопки)
* произнесите первый слог (О-)
* найдите место гласного звука
* произнесите второй слог (-ВО-)
* найдите место гласного звука
* произнесите третий слог (-ЩИ)
* позовем слова, чтобы выделить ударный звук
* на какой слог падает ударение, ставим ударение
* откройте учебник стр 25, проверьте схему по учебнику
* напечатаем слово «овощи» строго под схемой
* произнесите второй слог (-ВО-)
* какая позиция звука [о] во втором слоге: ударная или безударная?
* какой звук слышен перед безударным гласный звуком [в]
* какой звук он обозначает по мягкости/твердости (твердый)
* таким образом, прочитайте в учебнике правило о букве О на стр 25
* расскажите, что нового узнали
10.
Физкультминутка.
— Ребята, встаньте, возьмите в руки листочки, сделанные из бумаги. Слушайте внимательно. Звучит музыка Вивальди.
Налетел ветерок, из деревьев посыпались желтые, красные, оранжевые листья, они плавно летели, медленно кружились, поблескивали на солнце золотистыми боками.
Мы листики осенние (руки вверх, покачивающиеся движения влево-вправо)
На веточках сидели.
Дунул ветерок (подуть на листочки),
И мы полетели (легкие взмахи руками).
Мы летели, мы летели (медленно приседать),
И на землю тихо сели (присесть).
— Молодцы, ребята! Встаньте, сядьте за парты, осенние листочки отложите на край стола.
11. Работа с буквой.
— Приглашаю вас в путешествие с кленовым листом (в руках карточка с заданиями в форме кленового листа).
Жил-был кленовый листик, у него было много братьев-листьев. Они шумели, качались, слушали пение птиц, звонкое журчание ручейка, или разговаривали с деревьями.
Однажды кленовый листок посмотрел на верхушки деревьев и затрепетал: так красиво блеснули они на солнце.
«О, какая красота», — удивился листик.
— Покажите, как удивился листик?
— Посмотрите друг на друга. Сконструируйте из пальчиков, такую форму имеет ваш ротик, когда произносите звук [о].
— Это получилась буква О.
— Посмотрите в учебнике на стр 25, найдите в верхнем правом углу букву О, покажите пальчиком.
— Найдите в классе букву О.
— Внимание, у вас на столах лежат индивидуальные карточки с заданием в форме кленового листа.
— Тот, кто бегло хорошо читает, может самостоятельно прочитать стихотворение шепотом и выполнить анализ слова ГОСТИ.
— Тот, кто не умеет читать, возьмите красный карандаш и поставьте точку под новым звуком в словах стихотворения.
На карточке:
Осень в гости к нам пришла,
Свои краски принесла,
Желтые и красные –
Все листочки разные.
Ветер дунул – раз, два, три –
Полетели – посмотри.
Покружились и упали,
Землю золотом устлали.
— На выполнение задания дается время – 2 минуты. Приступайте к заданию. По его окончанию листочки положите на край стола. Тот, кто первым правильно выполнит задание – получит осенний листик.
Проверьте звукобуквенный анализ слова «гости» с помощью доски (на слайде правильная схема слова для самоконтроля).
Молодцы, ребята! Вы замечательно справились с заданием.
12. Итог урока.
— С каким звуком и буквой мы познакомились сегодня? Дайте характеристику нового звука. Докажите (3 доказательства).
— Что учились читать на уроке? (слоги, слова, предложения)
13. Рефлексия.
— У вас на парте лежит белый осиновый лист. Закрасте этот лист зеленым цветом если урок вам понравился и новый материал вам понятен, если есть вопросы то желтым цветом, если новый материал вам был не понятен — красным.
По окончанию урока при выходе из класса повесьте свои листочки на осеннее дерево на доске. (два помощника учителя крепят листочки на магниты.)
— Спасибо всем за хорошую работу. Урок окончен, до свидания!
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 542
Петродворцового района Санкт-Петербурга
Конспект урока
Предмет: Русский язык.
Класс: 1.
Тема урока: Шипящие согласные звуки.
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.
Форма обучения: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Дата проведения: 07.05.2019
Составил и провел: Гринева Надежда Сергеевна
Цели деятельности учителя:
•создать условия для формирования умения наблюдать над особенностью произношения шипящих звуков;
•учить различать твердые и мягкие шипящие звуки в слове;
•учить различать непарные твердые и непарные мягкие шипящие согласные звуки среди других звуков;
•учить работать с текстом, правильно отвечать на вопросы.
Задачи урока:
Образовательная: совершенствовать навык правильного написания слов с изученными орфограммами.
Развивающая: развивать речь, память, внимание, наблюдательность, самостоятельность.
Воспитательная: воспитывать сознательное отношение к учебе.
Здоровьесберегающая: способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Планируемые результаты
1.Предметные:
-научатся правильно произносить шипящие согласные звуки в слове и вне слова;
-научатся различать твердые и мягкие шипящие согласные звуки.
2.Метапредметные:
познавательные – оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами;
коммуникативные – готовность слушать собеседника и вести диалог;
регулятивные – овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление ее выполнять.
3.Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование смысла учения.
Образовательные ресурсы
Основные:
1.
Канакина В. П. Русский язык. 1класс: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе./ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий.- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2016. (Школа России).
2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 2015. (Школа России).
Дополнительные: мультимедийный экран, электронное приложение к учебнику «Русский язык. 1 класс» В.П. Канакиной, В.Г.Горецкого.
Ход урока:
1.Организационный момент
-Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья!
-Сегодня, ребята, у нас не обычный урок, а урок – путешествие. Совершать путешествие мы будем на воздушном шаре.
-Как выглядит воздушный шар?
-Давайте надуем его насосом. («Надувают насосом: Ш-ш-ш»)
-Какой звук издает насос? [ш]
-Дайте характеристику этому звуку.
(Согласный, твердый, глухой.)
-На что похож этот звук? (На шипение.)
-Насос работает громко. Щ-щ-щ-щ. (Учитель просит тишины.)
-Какой звук услышали?[щ’]
-Дайте характеристику этому звуку. (Согласный, мягкий, глухой.)
-Что общего у этих звуков? (Они согласные, глухие. Оба звука шипят.)
2.Постановка темы урока и целеполагание
-Что будем изучать на уроке?
-Назовите тему нашего урока? (Шипящие согласные звуки.)
-Чему мы можем научиться на уроке?(1.Произносить шипящие согласные звуки.2.Различать твердые и мягкие шипящие согласные звуки.)
3.Минутка чистописания
-Вот шар.(Учитель показывает надувной шарик.)
-Садитесь красиво. Откройте свои тетради и положите их под наклоном. Как и все путешественники, мы будем вести записи – заметки.
-Полетели!
-Запишите в тетради число, когда мы отправились в путешествие «7 мая», и «Классная работа».
-А теперь послушайте загадки:
1.Эта буква широка
И похожа на жука.
И при этом точно жук
Издает жужжащий звук. (Ж) (Учитель пишет на доске: Жж)
2.Ах, табуретка хороша!
Перевернул и буква… (Ша) (Учитель пишет на доске: Шш)
3.Буква та — зубная щетка,
Непоседа и трещотка.
Никак на месте не сидит,
Зубы чистить всем велит. (Щ)(Учитель пишет на доске: Щщ)
4. Да, вы правильно решили:
Ее мы пишем как четыре.
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя. (Ч) (Учитель пишет на доске: Чч)
-Запишите эти буквы по образцу в тетради.
Классификация:
-Произнесите звуки, которые обозначаются этими буквами. ([ж], [ч’], [ш] [щ’])
-Посмотрите на карточки. (На доске карточки [ж], [ч’], [ш] [щ’])
-Что общего у этих звуков? (Они шипящие.)
-На какие группы можно разделить эти звуки? (твердые – [ж, ш]; мягкие – [ч’, щ’])
4. Работа по теме урока
-Откройте учебник на страницу 104. Найдите упражнение 1. Прочитайте.
-О чем этот текст? (О дождике.
)
-Каким назван дождик? (Шальным.)
-Почему Илья Эренбург так его назвал?
-Как еще можно назвать этот дождик? (Озорной, … )
-Найдите в тексте слова с шипящими согласными звуками.
-Рассмотрите рисунки в упражнении 2.
-Назовите первый предмет. (Шляпа.)
-Произнесите шипящий согласный звук в этом слове. ([ш])
-Назовите второй предмет. (Чайник.)
-Произнесите шипящий согласный звук в этом слове. ([ч’])
-Назовите третий предмет. (Щетка.)
-Какой шипящий согласный звук слышите в этом слове. ([щ’])
-Назовите последний предмет. (Пружина.)
-Есть в этом слове шипящий согласный звук? ([ж])
-Мальчики, произнесите твердые шипящие согласные звуки. ([ш], [ж])
– Девочки, произнесите мягкие шипящие согласные звуки. ([ч’], [щ’])
-Запишите эти слова в тетрадь. Подчеркните синим карандашом буквы, которые обозначают твердые шипящие согласные звуки, зеленым – мягкие шипящие согласные звуки.
-Прочитайте информацию на страничке для любознательных.
(Один ученик читает вслух.)
– Почему некоторые звуки назвали шипящими? (Шипящий- производящий звук шипения.)
-Где вы слышали шипящие звуки? (Ветер, шум в метро, сдувающийся шарик…)
-Найдите упражнение 3.
-Для чего мы читаем скороговорки?
-Прочитайте скороговорки шепотом, медленно.
-А теперь прочитайте скороговорки громко, быстро. (Два ученика читают вслух.)
-Какой шипящий звук повторяется в первой скороговорке? ([ж])
-Во второй?
-Что общего в произношении этих звуков? (Оба звука произносятся твердо.)
-Спишите в тетрадь вторую скороговорку.
(Списывают: Смешные шутки и Саши и Мишутки.)
-Какой буквой обозначен звук [ш]? (Буквой Ш.)
-Подчеркните ее синим карандашом.
-Обозначьте ударение в словах. Найдите и подчеркните орфограммы в словах.
Взаимопроверка:
-Обменяйтесь тетрадями. Проверьте работу своего соседа.
-Как обозначили ударение?
-Какие орфограммы подчеркнули? (Безударный гласный в слове смешные, сочетание ши в слове Саши.
)
-Как написали имена ребят. Почему? (Имена людей пишутся с заглавной буквы.)
-Как оценили работу соседа, покажите карточку. (Показывают одну карточку из трех.)
5. Физкультминутка
-Смотрите, дорожный знак. Что он обозначает? (Дорожный знак «Место отдыха».)
-Пришло время отдохнуть.
-Ребята, можно ловить бабочек? (Нет.)
-А звуки ловить можно! Я буду называть слова. Если вы услышите в слове шипящий согласный звук, то поворачивайтесь направо и говорите «Да». Если в слове нет шипящего звука, то вы поворачиваетесь налево и говорите «Нет».
Слова: парта, ножницы, портфель, ручка, линейка, точилка, тетрадь, кисточка, гуашь, фломастер, щетка.
6. Продолжение работы по теме урока
-Ребята, смотрите, сова! (На шаре появляется сова.)
-Что приносит нам сова на уроки Русского языка? (Сведения о языке.)
-Откройте учебник на странице 106. Послушайте, что нового мы узнаем. (Один ученик читает вслух «Сведения о языке».
)
-Что узнали нового от совы?
-Посмотрите на звуко – буквенную ленту.
-Как обозначены звуки [ж], [ш]? Почему? (Только синим цветом, потому что они непарные твердые шипящие согласные звуки.)
-Как обозначены звуки [щ’], [ч’]? Почему? (Только зеленым цветом, потому что они непарные мягкие шипящие согласные звуки.)
-Давайте проверим это на практике.
– Откройте печатную тетрадь на страницу 53.
-Прочитайте задание в упражнении 1.
-Назовите первую и последнюю буквы. (Ж, Ш)
-Произнесите звуки, которые они обозначают? ([ж], ([ш])
-Попробуйте произнести их мягко. (Не получается.)
-Как называются такие звуки? (Непарные твердые шипящие согласные звуки.)
-Запишите звуковое обозначение этих букв – транскрипцию.
-Назовите вторую и третью буквы. (Щ, Ч)
-Произнесите звуки, которые они обозначают? ([щ’], [ч’])
-Попробуйте произнести их твердо. (Не получается.)
-Как называются такие звуки? (Непарные мягкие шипящие согласные звуки.
)
-Запишите звуковое обозначение – транскрипцию.
-Прочитайте задание в упражнении 2.
-Выполните его самостоятельно. (Выполняют самостоятельно.)
Самооценка:
-А теперь оценим свою работу в печатной тетради. У вас на парте лежат оценочные листочки.
-Что будем оценивать на первой линейке «А»? (Аккуратность работы.)
-Что оценим на второй линейке «П» (Правильность выполнения работы.)
7. Словарная работа
-На странице 106 прочитайте первую пословицу из упражнения 5.
-О чём эта пословица? (О работе.)
-Когда так говорят?
-Посмотрите на экран. Прочитайте значение слова работа.
(Читают: Работа — служба, занятие, труд на каком-либо предприятии, в каком – либо учреждении.)
-Посмотрите, как пишется слово работа.
-Запишите его в словарик. Обозначьте ударение, подчеркните орфограмму.
-Спишите первую пословицу из учебника в тетрадь. Обозначьте ударение в словах, выделите орфограммы.
-Посмотрите на схему предложения.
Подходит она к пословице, которую вы списали в тетрадь? Почему?
-Составьте к данной схеме предложение со словом работа:
8.Повторение изученного материала:
(Выполняется упражнение в электронном приложении к учебнику «Русский язык. 1 класс»)
-Ребята, помогите лосям – путешественникам собрать в корзинку слова с шипящими согласными звуками.
9. Рефлексия
-Наше путешествие на воздушном шаре заканчивается. Давайте вспомним, каким было путешествие. Закончите предложения:
•Сегодня на уроке я узнал …
•Я могу похвалить себя за …
•На уроке мне понравилось …
•Полученные знания мне пригодятся…
10. Итог урока
-Сова любит читать. Давайте сделаем ей в подарок закладки для книг. У вас на парте лежат полоски, на них 5 квадратиков. Я буду читать утверждения. Если вы согласны с ним, то закрашиваете квадратик зеленый цветом, если нет- красным.
1.Верно ли, что звук [ш]– шипящий согласный звук? (Да.
)
2.Верно ли, что звук [ч’]– твердый шипящий согласный звук? (Нет.)
3.Верно ли, что в слове путешествие есть шипящий согласный звук? (Да.)
4. Верно ли, что в слове шар нет шипящего согласного звука? (Нет.)
5. Верно ли, что в слове лось нет шипящего согласного звука?(Да.)
-Что у вас получилось? (Чередование цветов.)
-Правильно! Давайте положим закладки в корзиночку для совы. Оценочные листочки повесьте на доске и посмотрите, сколько зеленых кружков вы закрасили.
-Молодцы! Всем спасибо за урок.
Чтение хором стихотворения, ученик у экрана следит указкой. Вот топор. Полено рядом. Получилось то, что надо.
Получилась буква ы — Все мы знать её должны. Читают хором, ученик у доски следит указкой. Ы… Какая ты толстушка! Твой животик как подушка. Чтобы легче ей ходить, Палочку пришлось добыть.
Дети отвечают на вопрос. Если в слове есть новый звук, ребята делают хлопок в ладошки. Если звука нет — молчат. Рыба, прыгалка, кубик, буквы, парта, крыша, папа, открытка, птицы. Читают хором стихотворение. Бывает эта бкува В конце и в середине. В конце капусты, брюквы, А в середине дыни. Ребята отвечают на вопрос, поставленный перед чтением. Прочитаем стихотворение.
Спросили мы у маляров: Нам отвечали маляры: Работа в парах.
Работа по учебнику на с.
Подведение итогов работы. Сыр, козы, тыква, бусы. Читают хором. АБВГДйка – видеоуроки по изучению Электронная тетрадь по литературному Электронная тетрадь по математике Детям о писателях 2. Посмотрите и назовите, что нарисовано. У доски работают представители каждого ряда. Надо разделить на группы. Если звук И вначале — первый столбик, если в середине — второй, если в конце — третий. Поднимает руки класс — это раз, Повернулась голова — это два. Руки вниз вперед смотри — это три.
Руки в стороны пошире развернули на четыре, С силой их к себе прижать — это пять. Всем ребятам тихо сесть — это шесть. Давайте попробуем написать эту букву: А теперь, прежде чем напишите эту букву у себя в тетрадях, давайте вспомним правила письма.
Мы писали, мы писали, На вопросы отвечали, А теперь мы отдохнём, Сладко, сладко все заснём. Мы познакомились с буквой И. Она гласная. Обозначает звук [и].
В словах может стоять как в начале слова, так и в середине и в конце. Формы работы: Жил-был язычок. Однажды утром он встал и выглянул в окошко.
Язычок попил чай с вкусным вареньем и побежал на улицу гулять. Язычок покачался на качелях. А когда наступил вечер, он зашёл домой и лёг спать. Правила игры вы уже знаете. Учащиеся берут карточки с буквами и ходят по классу. Ведущие проверяют, правильно ли дети-буквы заняли свои места и пускает к себе только ту букву, которая пишется после твёрдого или после мягкого согласного.
Букву, которая должна стоять после твёрдого согласного звука, поставили к зелёной фишке, которая обозначает мягкий согласный звук. Знакомиться с новой буквой, выполнять звуковой анализ слов.
Называть слова с буквой в начале, середине и конце слова, разгадывать кроссворд. Тот ученик, который назвал звук в слове и дал его характеристику, выходит к доске и в пустой квадратик ставит синюю фишку магнит.
В каждом ряду по одному проверяющему, у которых учитель уже проверил выполнение задания, проходят по своему ряду и проверяют выполнение данного задания у остальных учеников и докладывают учителю, кто справился, а кто нет.
И помогают исправлять неверные звуковые схемы.
К доске выходят ученики и читают слово, ведя указкой по каждому звуку. Далее ученики выполняют звуковой анализ слова гиря и проверяют выполнение задания по рядам. Читают слово по доске, чётко показывая указкой место каждого звука. Два гласных звука, предпоследний звук мягкий согласный, есть мягкий согласный звук [г], есть гласный звук [и].
В слове флаги пять звуков, а в слове гиря- четыре; в слове флаги два твёрдых согласных, а в слове гиря нет твёрдых согласных, в слове гиря два мягких согласных, а в слове флаги один мягкий согласный. Выходят учащиеся и под фишкой ставят буквы и. Если вы слышите в слове звук [и], то хлопаете, если нет, то топаете.
Пила, карандаш, вилы, земля, книга, страна, вода, игла, класс, Ира, парта, мишка, ручка, игра, рисунок. Вместе с соседом по парте сделайте звуковой анализ следующих слов: Учитель проходит и смотрит кто выполнил задание первый и правильно, того учитель назначает проверяющим.
Проверяющие проходят каждый по своему ряду и проверяют правильность выполнения задания остальными учащимися.
Если находят недочёты, то помогают исправлять. Результат докладывают мне. Уберём его. Фишки с доски убирает учитель или ученик, который правильно назвал звук. Один ученик выходит к доске и читает слово гиря показывая указкой на каждый звук. Ученики называют слово и говорят где находится звук [и]. Ученик называет своё имя и говорит, где находится звук. Слово и картинка высвечиваются на экране. Номер материала: Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Международный конкурс. Стартовал приём заявок. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. УМК “Начальная школа 21 века.
Конспект урока обучения грамоте “Знакомство с буквой и”.
Тема: Звук [у], позначення його буквою Уу. Звуковий аналіз слів. Складання речень за поданою графічною схемою
Мета: ознайомити учнів з артикуляцією звука [у], позначення його буквою Уу, навчити пізнавати велику і малу букви Уу, удосконалювати уміння складати звукові схеми, речення за поданою графічною схемою, розвивати увагу, зв’язне мовлення, фонематичний слух, виховувати любов до природи.
Тип уроку: засвоєння нових знань.
Форми роботи: фронтальна, індивідуальна
Обладнання: фішки для звукового аналізу, малюнки, презентація «Літера У»
Хід уроку
І Організація класу
ІІ Мовленнєва розминка
1. Логопедична розминка
Вправа «Смачне варення»
Кінчиком язика повільно облизнути верхню й нижню частину губи в обох напрямках по 5 разів.
Вправа «Трубочка»
Посміхнутися, старанно розтягуючи губи, а згодом витягнути їх уперед «трубочкою».
Вправа «Лопатка»
Загинати язик на верхню губу. Повторити 7 разів.
2. Розучування скоромовки
☺Сів Сень на пень,
Та й просидів цілий день.
ІІІ Повторення вивченого матеріалу
1.
Аналітичні вправи на виділення зі слів звуків на початку і в кінці
Котик, півник, радість, кінь, дідусь, веселка, книжки.
3.Синтетичні вправи на утворення складу
[т], [у] – ту, [л], [у] – лу, [р], [у] – ру, [м], [і] – мі, [с], [а] – са.
4. Гра «Посели звук у хатиночку»
Слайд 2
5. Фізкультхвилинка
Виростем великі,
Яблук нарвемо.
У плетені кошики
Ми їх складемо.
ІУ Вивчення нового матеріалу
1. Відгадування загадки
Ось до класу всіх скликає
Голосистий цей дзвінок.
І ми радо поспішаєм
Не в садок, а на …
Слайди 3,4
– Який перший склад у цьому слові? Який звук його утворює?
2. Спостереження за вимовою звука, віднесення його до голосних звуків
Слайд 5
3.
Гра «Упіймай звук на гачок»
– Прослухайте віршик, запам’ятайте слова зі звуком [у]
Утюжок заухав: – Ух-х!
Утюжка спитав утюг:
– Утомивсь? Усе покинь –
У коробці відпочинь.
Слайд 6
4. Вправи на злиття звука [у] з різними приголосними звуками
Півень – ку-ку-рі-ку.
Сова – угу-угу-угу.
Корова – му-у-у.
Зозуля – ку-ку.
5. Ознайомлення з буквою Уу
Звук [у] позначається буквою Уу. Розгляньте велику і малу букви Уу. Чим відрізняються вони між собою? Чим схожі?
6. Хвилинка фантазії. Гра «На що схожа буква У»
Слайди 7,8
7. Заучування вірша І.Січовика
Кричить мій менший братик:
– Уа, уа, уа!
Він знає небагато
Дві букви У та А.
Слайд 9
8. Фізкультхвилинка
Раз – підняти руки вгору,
Два – нагнутися додолу.
Не згинайте, діти, ноги,
Як торкаєтесь підлоги.
Три, чотири – прямо стати,
Будем знову починати.
Хто зуміє присідати
І ногам роботу дати.
V Робота за Букварем (с.42-43)
1. Робота над сюжетним малюнком
2. Звуковий аналіз слів з опорою на схеми, подані в підручнику
3. Робота над текстом Н.Забіли
VІ Підсумок уроку
– Назвіть слова, в яких є звук [у].
Тема: Чтение и язык
Уровень оценки: Детский сад
Временной интервал: 45 мин.
Стандарты:
Концепции печати
Акустика и распознавание слов
Условные обозначения Стандартный английский
Фонологический Awar eness
Тема: Письмо Y
Цели:
Учебные материалы:
Предварительный набор: Для ознакомления с уроком ученикам будет вручен билет на продажу, когда они пойдут на коврик.Учитель покажет ученикам букву Y и отметит звук, а также его внешний вид. Студенты будут практиковаться в изготовлении звука для буквы Y.
Инструкционные процедуры:
(День 2). Завершение: В завершение урока учащиеся будут практиковаться в распознавании буквы Y и звуков, сортируя классные картинки на коврике. Учитель заполнит корзину предметами, которые начинаются с буквы Y, а также теми, которые этого не делают.
У каждого ученика будет возможность выбрать из корзины предмет, который начинается с буквы Y.В это время учитель также даст ученикам возможность поделиться предметом поиска по алфавиту за эту неделю (см. Инструкции во введении к уроку). Как только у учащихся будет возможность поделиться, учитель представит движение букв на этой неделе. (День 5)
Формирующее оценивание: Учащиеся будут оцениваться на основе их заполненных рабочих листов на букву Y, а также их участия в обсуждениях в классе во время сортировки картинок и чтения. Рабочие листы, которые будут сданы для оценки на предмет заполнения, включают в себя рабочий лист, плакат с письмом, рабочий лист с указанием того, какое письмо выиграет.
Нравится Загрузка …
Воспитатель просит детсадовцев написать о том, чем каждый из них занимался на выходных. Один ребенок пишет на бумаге буквы «Его Высочество».
Когда учитель просит ее поделиться тем, что она написала, ребенок говорит «церковь». Почему? Потому что произношение буквы h заканчивается звуком ch.
– Донна Скэнлон, профессор
Буквенные названия на английском языке могут запутать маленьких детей. Знание этого и других фактов об английской орфографии (стандартизированной алфавитной системе правописания английского языка) может помочь учителям лучше поддерживать развитие грамотности маленьких детей (например, McCutchen et al. 2009). Однако учителя должны знать не только о названиях букв и соотношении букв и звуков в английских словах, но и о применении этих знаний при общении с маленькими детьми.
В этой статье мы представляем 10 основных представлений об английской орфографии и примеры того, как эти знания могут помочь учителям надлежащим образом поддерживать развитие грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста.
H – одна из трех букв, имена которых при произнесении не содержат звука, который представляет эта буква.
Две другие буквы – w и y . Дети иногда пишут w вместо / d / (/ d / означает звук d: косая черта вокруг буквы [или букв] обозначает ее звук или произношение), потому что произношение названия буквы для w (двойное-u) начинается с / d /.И иногда вы можете увидеть, как дети пишут y для / w /, как в YAT для ожидания. Произношение большинства названий букв включает по крайней мере один звук, который обычно представляет буква, хотя положение звука буквы в названии буквы различается. Для некоторых букв звук идет первым, а за ним следует гласный звук, например, b , c , d , g , j , k , p , q , t , v , z .В других буквах звук буквы идет вторым, ему предшествует гласный звук, например, в f , l , m , n , r , s , x . Более того, гласный звук непостоянен. Иногда это / ee /, как в буквенных названиях для b , c , d , g , p , t, v , z ; иногда это / ĕ /, как в буквенных названиях для f , l , m , n , s , x ; иногда это / ay /, как в j и k ; в q – длинный u ; а в r это r-управляемый a (подробнее о r-контроле позже).
Вместо того, чтобы учить детей правилам, предложите им ознакомиться со списками слов, которые следуют определенному образцу.
Мы можем понять, почему дети, изучающие буквенно-звуковые ассоциации и пытающиеся применить эти знания при чтении и письме, иногда озадачены. Некоторые исследователи рекомендуют вообще не учить названия букв (например, McGuinness 2004). Однако другие исследования показывают, что обучение как буквенным названиям, так и буквенным звукам лучше всего подходит для детей (Piasta, Purpura, & Wagner 2010).
Как учитель маленьких детей, не забудьте уделять как минимум столько же внимания помощи детям в изучении звука или звуков, связанных с каждой буквой, сколько вы уделяете имени буквы. При общении с детьми обращайте внимание на влияние буквенных названий и обращайтесь к этому прямо. Например, если воспитанник пишет YD для широкого, вы можете сказать: «Я понимаю, почему вы написали там букву y . Вы услышите / w / в начале имени для y .
Но буква y на самом деле издает звук a / y /. Это сбивает с толку, не правда ли! Вы знаете, какая буква издает звук / w /? ” (Если требуется дополнительная поддержка, укажите имя или другое ключевое слово, которое дети выучили для / w /, например Вахид, имя одноклассника.)
Слишком часто английский язык рассматривается как очень сложный и нестандартный – со многими исключениями из каждого правила. Джордж Бернард Шоу предположил, что английский язык настолько нерегулярен и хаотичен, что слово ghoti вполне может быть произносится как fish (Venezky 1999).Однако Венецки показывает, что утверждение Шоу вводит в заблуждение. Буквы gh могут представлять / f / только тогда, когда они стоят в конце слова, например, in достаточно. Шоу предположил, что o может представлять короткий звук i ; но, по словам Венецки, Шоу имел в виду слово women , которое является единственным словом в английском языке, в котором o представляет короткое i .
Наконец, ti может представлять / sh / только тогда, когда за ним следуют другие буквы (как в действии), а не в конце слова.Опровержение Венецким аргумента Шоу иллюстрирует систематичность письменного английского языка.
Конечно, систематичность не обязательно означает простоту. Орфография английского языка, несомненно, сложна, и важно не делать простых, необоснованных обобщений. Многие из звуковых обобщений или звуковых правил, которые изучают ученики начальных классов, слишком упрощены и имеют слишком много исключений, чтобы быть действительными (Clymer 1963). Например, что касается правила, гласного: «Когда две гласные идут, первый говорит», Климер обнаружил, что только 45 процентов английских слов, в которых две гласные идут вместе, следуют за ним.Джонстон (2001) пересмотрел этот анализ с другой базой данных. Она также обнаружила, что это правило часто неприменимо, как и какое-либо широкое акустическое обобщение, которое она изучала.
Вместо того, чтобы учить детей правилам, предложите им ознакомиться со списками слов, которые следуют определенному образцу.
Например, вместо того, чтобы преподавать вышеупомянутое правило для гласных, дайте детям список слов, таких как look , book , взял , cook и помогите детям сосредоточиться на шаблоне звук-буква.Джонстон (2001) обнаружил, что многие частные (а не общие) обобщения были верны большую часть времени (например, в ее базе данных oi представляет звук в монете в 100% случаев). Кроме того, чтобы противостоять вашим коллегам, которые сомневаются в ценности обучения акустике, приведите пример гхоти, чтобы продемонстрировать, что английский более систематичен, чем мы думаем.
Письменный английский имеет долгую и богатую историю.В результате произношение некоторых слов изменилось, а написание – нет. Например, изначально слово gnat произносилось / gnat /, но со временем слово g замолкло. Теперь мы произносим его / nat /; тем не менее, мы по-прежнему пишем его с g в начале.
Помимо развитого произношения, многие слова, такие как llama или rhyme , были заимствованы из других языков. Английский также является языком, в котором морфология (изучение мельчайших единиц значения в словах), а также фонология (изучение звуков речи) определяют орфографию (Venezky 1967).(Определения этих слов и другой связанной лексики см. В «Глоссарии терминов» в конце статьи.)
В чисто фонологической орфографической системе мы пишем слова точно так, как они звучат. Например, ошибок, может быть написано bugz, а насекомых, насекомых. Но в частично морфологической орфографической системе, такой как английский, мы пишем эти слова bugs и насекомых , чтобы обозначить с помощью -s, что оба имеют множественное число. Хотя, по общему признанию, это создает проблемы для читателей и писателей на ранних этапах развития грамотности, тот факт, что английская орфография передает морфологические отношения, может быть большим подспорьем для читателей и писателей на более поздних этапах развития грамотности, когда они начинают сталкиваться с большим количеством слов при чтении этого.
нет в их повседневной устной лексике.
Он позволяет нам видеть семантические или смысловые отношения между словами. Например, несмотря на то, что magic и magician имеют очень разные произношения (/ majic / и / majishun /), мы можем видеть по их написанию, что они связаны. Морфологическая природа английской орфографии также позволяет нам выяснить значения слов, которые мы никогда не видели и не слышали (например, клептофобия – страх украсть или быть украденным). Действительно, все больше исследований показывают, что более сильное морфологическое понимание способствует развитию грамотности (Carlisle 2010).Признание морфологической природы английской орфографии дает читателям преимущество.
Подумайте о том, чтобы научить детей начальной морфологии в детском саду или в первом классе (в зависимости от их готовности к этому). Например, вы можете помочь им понять, что мы используем -s , чтобы слово означало больше, чем один , даже если мы произносим его с / z /.
Помогите им понять, что мы используем -ed , чтобы сделать слово, указывающее на то, что что-то произошло в прошлом, говорим ли мы это с помощью / d / или / t /, как в walking .Вы можете использовать предыдущие примеры, чтобы помочь родителям, коллегам и другим людям лучше понять, что языковая система основана как на фонологии, так и на морфологии.
Мисс Уилсон знакомит своих воспитанников с буквой c . Она объясняет, что c обозначает по крайней мере два звука: / k /, как в слове «кошка», и / s /, как в « зерновых», .
Как и c , здесь есть несколько букв, которые обычно обозначают любой из двух звуков.Другой – г . Эти два звука называются жесткими и мягкими. Жесткий звук c – / k /, как у cat или cookie , и у g – / g /, как у goat или grandma . Мягкий звук c – это / s /, как у хлопьев или center , и у g – / j /, как у gym или ginger.
Жесткие и мягкие звуки дают еще одну возможность подчеркнуть, что английская орфография более систематична, чем мы можем себе представить.На самом деле не случайно, произносится ли c или g с его жестким или мягким звуком. Попробуйте произнести эти два слова: ceilent и gantin . Это выдуманные слова, поэтому вы их раньше не видели и не читали. Однако, скорее всего, вы произнесли c как / s / (мягкий), а g как / g / (жесткий). Причина в том, что c и g обычно представляют собой тихие звуки, за которыми следуют e , i или y , и жесткие звуки, когда за ними следуют a, o или u.
Мы не будем преподавать эти обобщения маленьким детям, но они могут напомнить нам о систематичности английского правописания. Есть и другие буквы, которые представляют два или более разных звука: буква s – это один, как в sun и было ; x – другое, как в ксилофоне и fox ( x в fox представляет два звука или фонемы, произносимые вместе: / k / / s /).
Каждая гласная представляет как минимум три разных звука.Один из них, звук schwa , будет обсуждаться в пункте 10. Два других называются долгими гласными и короткими гласными.
Обычно краткая гласная – это звук, который гласная представляет в слове согласный-гласный-согласный (CVC). Например, короткий a – средний звук в bag (для других коротких гласных это / e / как в bed , / i / как в bit , / o / как в hot , / u / как в вырезать ). Длинные гласные «произносят свои имена» – например, длинные i – это звук, который гласный представляет в bike .Термины долгий гласный и короткий гласный – неправильные названия, так как короткие гласные не произносятся заметно быстрее, чем долгие гласные.
Будьте откровенны с детьми, как мисс Уилсон, в случаях, когда буква представляет разные звуки в разных словах. Когда ребенок читает вслух и не знает, какой звук использовать, попросите ребенка попробовать оба звука и в конечном итоге выбрать один, основываясь на слове, которое звучит правильно и имеет смысл (Scanlon, Anderson, & Sweeney, 2010).
С гласными этот подход иногда называют сгибанием гласных .
Джелани, первоклассник, приносит свои сочинения на конференцию со своим учителем, мистером Акером. Он написал uv вместо слова из . Г-н Акер указывает на слово и говорит Джелани, что буквы, которые он написал, действительно производят звуки, которые мы слышим в из , но мы пишем это слово «из.
Джелани на самом деле написал соответствующие буквы для звуков, которые он слышал.Мистер Акер делает правильный выбор, чтобы подтвердить это. Мы видели учителей, которые не понимали этого и предлагали ребенку послушать или попробовать еще раз. Усердное слушание не поможет ему правильно произносить слова, потому что две фонемы или маленькие звуковые единицы в слове могут быть представлены буквами u и v . Как и в случае со многими другими словами, единственный способ для Джелани узнать, как правильно писать слова, – это опыт правильного написания слова.
Не настаивайте на правильном написании на раннем этапе; Исследования убедительно показывают, что привлечение детей к прослушиванию звуков в словах и придумыванию / оценке / приближению их правописания способствует развитию их грамотности (например,g., Ouellette & Sénéchal 2008). Со временем, следуя руководящим принципам нормативных документов с конкретными требованиями к правописанию на каждом уровне обучения, поощряйте детей учиться правильно писать все большее количество слов – например, слова, перечисленные на стене в классе или в их личных словарях или словарях. журналы.
В классе мистера Акера первоклассники проводят урок чтения с гидом.Читают текст о рыбе. Некоторые студенты пытаются вычислить слово, произнося / f / / i / / s / / h /. Мистер Акер останавливается и объясняет им, что когда s и h вместе, они не образуют / s / и / h /; вместе они издают звук / ш /.
Этот учитель понимает разницу между диграфами и блендами . Орграф – это две буквы, обозначающие одну фонему. В отличие от бленда, диграф – это не комбинация звуков, которые представляют две буквы. Sh – это орграф, представляющий единственную фонему / sh / – он не образован последовательным произнесением / s / и / h /.
Три других важных согласных диграфа – это ch как в chin, th как в thin or that и ng как в sing. Ни одна буква не может представлять звук, представленный любым из этих орграфов. Есть много других согласных диграфов, которые представляют звук, уже представленный другой буквой: ph , wh , wr , kn , gn , ck , ff , gh , ll , mb , ss (Dow & Baer 2012).
Есть также диграфы гласных. Один – oa , как в лодке . Другие комбинации диграфов гласных (например, Dow & Baer 2012), которые другие называют просто парами гласных (например, Fox 2009) или командами гласных (NGA и CCSSO 2010), включают ea (как в head или как в бусинка ), ai , ay , ee , oe , au , aw , ew , oo (как в spook или как в book ) и ow (как в slow – см.
Пункт 7 для обсуждения ow как в cow ).В некоторых случаях у нас даже есть триграфы на английском языке – три буквы, обозначающие один звук.
Примеры триграфов: sch , как в слове schwa ; dge , как в судить ; igh , как в high ; и тч , как в часах . И мы можем придумать как минимум два квадграфа. Мы разместим их в конце статьи, чтобы у вас было время придумать их. Диграфы часто путают с смесями.Смеси – это пары или группы букв, в которых каждая буква звучит одна за другой. В отличие от орграфа, звук каждой отдельной буквы в смеси сохраняется. Например, гр в слове виноград – это купаж. Когда вы произносите это слово, вы произносите как / g /, так и / r /, но сразу после этого, так что они звучат слитно. (См. «Помните о звуковой структуре слова».)
Мы рекомендуем обучать орграфы явно (но без использования термина орграф).
Некоторые учителя делают цифровые фотографии детей, показывающих большие пальцы вверх для -х , тихих жестов для -х и указывающих на щеки для -х , и размещают их вместе с диграфами в качестве напоминания о связанном звуке. с каждым из этих орграфов.
Еще один вид пары букв, о которой следует помнить, – это дифтонги. Иногда мы говорим, что дифтонги издают звук-наполовину или что они скользят – две буквы представляют одну фонему, но говоря, что фонема подразумевает существенное движение рта.Попробуйте зажать рот пальцами, произнося « мальчик » и « корова ». Во второй части слов вы почувствуете существенное движение. Oi / oy, ow / ou (как в mouse ) и au / aw ( поймано , сырое ) являются дифтонгами. Вы также можете заметить, что при письме маленькие дети, которые еще не знают написания этих звуков, могут использовать любое количество гласных для их обозначения.
Иногда они используют длинную последовательность гласных, например, caoy для cow , вероятно, потому, что они чувствуют значительное движение во рту.
Как и в случае с диграфами, мы рекомендуем давать подробные инструкции по дифтонгам (хотя это обучение не обязательно и не должно включать термин дифтонг). Опять же, ключевые слова или якорные слова могут быть очень полезными для детей. Например, часто встречающееся слово boy может служить ключевым словом, чтобы напоминать детям о взаимосвязи между буквой и звуком oy (Ehri, Satlow, & Gaskins, 2009).
Учителям младшего возраста важно знать структуру фонем в словах, когда они реагируют на письмо детей.Ребенок, который представляет слово яркое как BIT, на первый взгляд может показаться далеким, но на самом деле он представил три из четырех фонем в слове, и тот, который она пропустил, является вторым звуком в смеси, а они, как известно, трудно слышать маленьким детям. (Также трудно услышать n и m перед согласными, поэтому вы увидите написание, например, dot для не и cap для camp .) Миссис Чан, учительница первого класса, подбирает слова, которые начинаются со звука ă. Джеймс предлагает искусство. Миссис Чан объясняет, что слово «искусство» начинается с буквы «а», но в этом слове оно не означает / ă / или / ā /. Поскольку он стоит перед буквой r, он издает другой звук (который она затем произносит вместе с детьми).
В этом контексте a известен как гласный, управляемый r – звук a теряется для звука r .R-контроль влияет не только на a , но и на любую гласную, которая предшествует r . Мы не произносим ни длинного, ни короткого звука e в er, i в ir, o в or, или u в ur. Скорее, каждая из этих пар букв имеет особое произношение (или произношение), которое не является суммой их отдельных звуков. В правописании определить, какой гласный с r-контролем представляет звук в слове, может быть довольно сложно (Venezky, 1999). Например, слова her и girl содержат один и тот же звук r , но представлены разными гласными с r-контролем.
R-control – лишь один из примеров более крупного явления в английской орфографии – того факта, что буквы около a имеют значение. Мы также видим это с гласными перед l по сравнению с другой буквой (например, ball против bat ) и с некоторыми буквами, которые не озвучиваются в определенных контекстах (например, b перед t , как в случае сомнений.
; b через м , как в гребенке ).
Тот факт, что звук, издаваемый буквой (ами), следующей за другой буквой или предшествующей ей, имеет значение, является одной из причин, по которой мы рекомендуем преподавать фонограммы, начиная с детского сада.
Фонограммы – это общие группы букв, которые представляют одни и те же звуки, например – ight при ярком , светлом , прицел и т. Д. Обучение детей фонограммам, таким как – er , – all и – tch , помогает избежать проблемы, когда дети пытаются читать эти группы букв, используя отдельные звуки, связанные с этими буквами. Это также объясняет, почему для многосложных слов широко предлагается разбиение на части.Чтобы объяснить разбиение на части, Гаскинс (Центр изучения чтения, 1991) предлагает пример слова bandiferous . Хотя это не настоящее слово, мы читаем это слово быстро и легко. Мы не делаем этого, произнося каждую букву отдельно – / b / / a / / n / / d / / i / / f / / e / / r / / o / / u / / s /.
Вместо этого мы читаем слово фрагментами (например, / band / / if / / er / / ous /), распознавая фрагменты из уже известных нам слов. Чем длиннее и сложнее с орфографической точки зрения, тем важнее разбиение на части. Например, чтобы поддержать второклассника, который изо всех сил пытается прочитать слово , перечитывая , учитель показывает ребенку отрывки / re / / read / / ing /.
Миссис Чан слушает, как первоклассница Франсин пытается прочесть слово смешно . Когда Франсин добирается до y , она произносит звук / y /, как в yellow . Учитель, знакомый с английской орфографией, распознает в этом признак того, что ребенок плохо понимает отношения между буквой и звуком между и . Хотя y действительно представляет звук / y / в начале слова, в другом месте слова он обычно представляет длинный звук i или длинный звук e .В самом деле, именно поэтому мы иногда говорим, что y – это гласный звук: когда y стоит в начале слова, это часто согласный звук, а если он находится в середине или конце слога или слова, он обычно действует как гласная.
Y показывает, что положение буквы в слове и слоге имеет значение.
Когда дети овладеют некоторыми базовыми навыками буквенного декодирования, помогите им использовать знание известных слов для решения неизвестных слов. Эта стратегия, которую иногда называют «расшифровкой по аналогии», помогает детям учитывать расположение букв в слове и способствует развитию чтения слов (White 2005).Например, дети могут использовать знания о счастливом, чтобы расшифровать конец смешного, или свои знания о празднике, чтобы расшифровать сельдерей (см. Пункт 4).
Тайрис, второклассник, просит своего учителя помочь ему написать слово «конверт». Г-н Аллен начинает произносить слово как en (произнося e как короткое e ), ve (произнося короткое u ), lope (произнося длинное o ).Этот учитель избежал ловушки, которую мы неоднократно наблюдали как учителя, так и родителей, – неточно произнося слово, чтобы помочь детям с его написанием.
Г-н Аллен правильно произносит второй звук e как короткий u , именно так он произносится в этом слове естественно, вместо того, чтобы произносить его с коротким звуком e в ошибочной попытке помочь ребенку с написанием .
В конверте второй e не представляет собой короткий (или длинный) звук e .Скорее, он представляет звук, известный как schwa – uh или короткий звук u , распространенный во многих английских словах. schwa – звук, который гласный часто представляет в безударном или безударном слоге многосложного слова, например, o в компьютере, i в карандаше и первый e в выберите ( Чтобы запомнить, как работают ударные слоги, нам нравится фраза, в которой акцентированные слоги не помещаются, как показано ниже: поместите свой emphásis в правильный слог).
schwa – «самый трудный для предсказания звук во всей орфографической системе» (Venezky 1999, 62).
Поскольку звук schwa может быть представлен любой гласной, детям трудно понять, какая гласная представляет звук, пока они не испытают правильное написание слова. Мы помогаем детям, показывая им правильное написание слова, вместо того, чтобы изменять его произношение, чтобы попытаться раскрыть его написание. (См. «Определение безударных слогов и звука Шва.”)
Направление детей к похожим словам, которые они уже знают, может помочь им в написании, так же как и в чтении слов. Например, ребенка можно побудить использовать свои знания в написании слова «приглашение», чтобы определить гласную, которая представляет звук шва в слове «приглашение». Мы также рекомендуем предупредить родителей и коллег о том, чтобы они не произносили слово неправильно, чтобы помочь детям с его написанием. Например, помогая ребенку произнести слово «удивить», воздержитесь от произнесения начальной буквы «а» как / ā /.Скорее объясните, что знание того, какая гласная представляет звук шва, требует знания правильного написания слова.
Примеры: cl в слове class или spr в слове spring 
Примеры: -er, kn-, -all В этой статье мы утверждали, что есть некоторые фундаментальные знания об английской орфографии, которые могут помочь воспитателям дошкольного воспитания осознанно и эффективно реагировать на чтение и письмо маленьких детей. В частности, мы определили 10 вариантов понимания орфографии английского языка, которые, по нашему мнению, важны для учителей.
Обладая этими знаниями, учителя могут помочь детям развить навыки чтения и письма на сложном и насыщенном языке, который мы называем английским.
Программа фокусируется на фонематическом распознавании, распознавании букв и звуков, чтении и декодировании слов с листа. Эти важные навыки чтения в начале, как известно, являются основой для долгосрочных достижений в чтении.
PALS начинается с четырех вводных уроков, на которых учитель проводит с учащимися краткие фонологические упражнения. Шесть учебных занятий учат студентов выполнять задания K-PALS с партнером. Остальные уроки включают в себя упражнения по воспроизведению звука и декодированию под руководством учителя.
Каждый урок K-PALS начинается с краткой игры под руководством учителя «Игра звука», в которой рассматриваются рифмы, выделение первого и последнего звуков, смешивание и сегментирование, за которым следует моделирование учителем соответствующего урока декодирования.
Затем ученики работают в парах, чтобы практиковать звуки букв, контрольные слова, декодируемые слова и предложения.
Программа чтения в детском саду PALS была признана педагогическим колледжем Колумбийского университета «рентабельной программой вмешательства в раннее чтение».
После отчета об анализе экономической эффективности, недавно проведенном Центром исследований выгод и затрат в образовании, исследователи пришли к выводу, что среди программ, которые показали свою эффективность в отношении результатов ранней грамотности, PALS Kindergarten Reading также очень эффективен с точки зрения стоимость на студента.
Цена за единицу: (100 RPD) 40,00 $ Фукс, Д.
, Фукс, Л.С., Аль-Отайба, С., Томпсон, А., Йен, Л., Макмастер, К.Н., Свенсон, Э., и Янг, штат Нью-Джерси (2001). K-PALS: Помощь детсадовцам с подготовкой к чтению: учителя и исследователи в партнерстве. Обучение выдающихся детей, 33 (4), 76-80.
Фукс, Д., Фукс, Л. С., Томпсон, А., Аль-Отайба, С., Йен, Л., Янг, Н. Дж., Браун, М., & О’Коннор, Р. Э. (2002). Изучение важности программ чтения для детсадовцев с ограниченными возможностями в обычных классах. Исключительные дети, 68, 295-311.
Рафдал Б. Х., Макмастер К. Л., МакКоннелл С. Р., Фукс Д. и Фукс Л. С. (2011). Эффективность стратегий взаимного обучения в детском саду для учащихся с ограниченными возможностями. Исключительные дети, 77, 299-316.
Эти инструменты помогают студентам сделать важные шаги между исследованием и написанием.
Классы 3–12 | Студенческий интерактив
Карта убеждения
Карта убеждения – это интерактивный графический органайзер, который позволяет студентам составить карту своих аргументов для убедительного эссе или дискуссии.
Есть вопросы для исследования? Эти онлайн-инструменты могут помочь учащимся развиваться и отвечать на них.
Классы 6–12 | Студенческий интерактив
Путешествие героя
Учащиеся могут использовать этот инструмент, чтобы узнать об элементах путешествия героя, проанализировать текст, который следует шаблону путешествия героя, или начать создавать собственную историю героя.
Эти инструменты превращают студентов в поэтов, от вдохновения до публикации.
Сплавы K – 12 | Студенческий интерактивный
Acrostic Poems
Этот онлайн-инструмент позволяет студентам изучать и писать акростихи.
Также включены элементы процесса написания.
Эти онлайн-инструменты могут помочь, когда ваши ученики пишут эссе, рассказы или письма.
Сплавы K – 12 | Student Interactive
Книга без скрепок
Книгу без скрепок можно использовать для заметок во время чтения, создания книжек с картинками, сбора фактов или создания буклетов со словарным запасом. . . возможности безграничны!
Эти игры и инструменты доставляют удовольствие, но в то же время помогают детям узнать, как работают буквы, звуки и слова.
Классы 6–8 | Student Interactive
Flip-a-Chip
Упражнение Flip-a-Chip обеспечивает практическую практику с аффиксами и корнями, а также способствует пониманию посредством структурного анализа и словарного запаса в контексте.
Материалы для профессионального развития, ссылки и презентации были объединены для дополнительных мероприятий по профессиональному развитию. Посетите VDOE English Professional Development Packages: Development on Demand для ресурсов, отсортированных по темам.
23 марта 2020 года губернатор Ральф Нортам распространил свое распоряжение о закрытии всех государственных и частных школ K-12 в Вирджинии в связи с продолжающимся распространением COVID-19 до конца учебного года.Группа по английскому языку Министерства образования Вирджинии собрала несколько ресурсов по английскому языку Learning in Place , чтобы помочь учителям, родителям и ученикам в это беспрецедентное время.
Бывший координатор VDOE по английскому языку Трейси Робертсон обсуждает, что учителя, руководители учебных заведений и родители должны знать о предлагаемой структуре учебной программы SOL на английском языке на 2017 год.Посмотрите плейлист 2017 English SOL Curriculum Framework на YouTube.
Стандарты обучения Английский K-12Включает:
Цели «Стандартов обучения английскому языку» – научить студентов читать и подготовить студентов к участию в жизни общества в качестве грамотных граждан, обладающих способностью эффективно общаться в своих сообществах, на рабочем месте и в системе послесреднего образования.
По мере того, как учащиеся продвигаются в школе, они становятся активными и вовлеченными слушателями и развивают полное владение английским языком, о чем свидетельствует их использование стандартного английского языка и их богатый словарный запас для устной и письменной речи.
VDOE обеспечила целевое профессиональное развитие в рамках конференции Deeper Learning в 2019 году и стандартов обучения английскому языку 2012–2015, 2018 гг.
Презентация Ассоциации преподавателей английского языка штата Вирджиния (VATE), 2013 г. – Повышение строгости стандартов обучения английскому языку (PPT). В этой основной презентации основное внимание уделяется строгости в обучении английскому языку и оценке, а также даются советы по внедрению научной литературы в классы английского языка.
Материалы для профессионального развития, ссылки и презентации были объединены для дополнительных мероприятий по профессиональному развитию.
Посетите VDOE English Professional Development Packages: Development on Demand для ресурсов, отсортированных по темам.
Целью обучения грамоте в Вирджинии является обеспечение всех детей необходимыми навыками для достижения успеха по мере их прогресса и перехода через этапы своей жизни.Этот раздел включает Государственный план повышения грамотности и другие ресурсы для поддержки учащихся в обучении грамоте от рождения до окончания учебы.
Серия веб-семинаров по комплексной грамотности посвящена передовым методам обучения грамоте и ресурсам, доступным для школьных подразделений. Благодаря разнообразному опыту наших партнеров и докладчиков, цель Департамента образования Вирджинии состоит в том, чтобы предлагать преподавателям Вирджинии своевременные, основанные на исследованиях и содержательные занятия.
Группа по английскому языку Министерства образования Вирджинии собрала несколько ресурсов по английскому языку Learning in Place , чтобы помочь учителям, родителям и ученикам в это беспрецедентное время.
Вирджинии журналов отслеживания обучения для классов от детского сада до английского 12 были разработаны, чтобы помочь учителям определить, с какими стандартами учащиеся имели достаточный опыт и знакомы до перерыва в учебе из-за COVID-19, а также для принятия решений относительно того, когда и как они будут испытывать стандарты могут появиться в будущем.В каждом журнале есть место, где учителя могут отметить стандарты, которые были выполнены в достаточной степени в течение 2020-2021 учебного года, и те, которые еще не были выполнены (к концу учебного года). Кроме того, журналы отслеживания содержат потенциальные связи с контентом следующего уровня обучения, чтобы помочь подразделениям, если они решат добавить контент, который не изучается, в следующий класс или курс следующего учебного года.
Вирджинии журналов отслеживания обучения для классов от детского сада до английского 12 были разработаны, чтобы помочь учителям определить, с какими стандартами учащиеся имели достаточный опыт до закрытия школы из-за COVID-19 13 марта 2020 г.
и как в дальнейшем может появиться опыт работы с новыми стандартами.В каждом журнале учителя могут отметить стандарты, которые были соблюдены до 13 марта (первоначальная дата закрытия школы), те стандарты, которые были соблюдены во время закрытия, и те, которые еще не были соблюдены (к концу учебного года). ‘). Кроме того, журналы отслеживания содержат потенциальные связи с контентом следующего учебного года, чтобы помочь подразделениям, если они решат добавить контент, не преподаваемый в следующий класс или курс следующего учебного года.
Следующий список содержит некоторые из множества ресурсов, которые всегда бесплатны для учителей, родителей и учащихся.
Следующий список содержит лишь некоторые из множества ресурсов, которые бесплатно доступны учителям, родителям и учащимся.
Это могут быть изображения и слова, вырезанные из журнала или страницы альбома для вырезок, которые могут быть добавлены в альбом для вырезок о персонаже.
Когда вы закончите, сравните рисунок с реальным объектом или местом. Обсудите, какие прилагательные и подробности помогли создать этот образ.Основная цель от детского сада до третьего класса – научить всех учеников бегло читать и понимать различные отрывки из художественной и научно-технической литературы, относящиеся ко всем областям учебной программы.По мере прохождения начальных классов учащиеся продолжают приобретать и совершенствовать стратегии понимания и анализа выбранных материалов, которые охватывают все литературные типы, иллюстрируют универсальные темы и относятся ко всем предметам. Стандарты K-3 состоят из трех частей: устная речь, чтение и письмо. Начиная с 4-го класса, эти направления становятся общением: разговорная речь, аудирование, медиаграмотность, чтение, письмо и исследования.
В дополнение к стандартам, рамкам учебных программ, расширенным объемам и руководствам по последовательности, планам тестирования и выпущенным тестовым заданиям, другие элементарные учебные ресурсы включают:
В средней школе стандарты по-прежнему организованы по трем связанным направлениям: устная речь, чтение и письмо.Студенты продолжают приобретать и совершенствовать стратегии понимания и анализа написанного слова.
В дополнение к стандартам, рамкам учебных программ, расширенным объемам и руководствам по последовательности, тестовым планам и выпущенным тестам, другие учебные ресурсы для средней школы включают:
для классов с девятого по двенадцатый разделены на четыре взаимосвязанных направления: устная речь, анализ чтения, письмо и исследования. Учащиеся в старших классах знакомятся с образцами авторов и классическими литературными произведениями.
В дополнение к стандартам, рамкам учебной программы, расширенным объемам и руководствам по последовательности, тестовым планам и выпущенным тестам, другие учебные ресурсы для старших классов включают:
Начало страницы
Буква Y – ненадежная буква, которая одновременно работает как согласная. и гласная.Он издает широкий спектр звуков, включая / y / / e / и / i /.
Действия организованы от самого простого к самому сложному. Не стесняйтесь проходить занятия только частично, в зависимости от уровня комфорта ребенок!
Хотя занятия больше ориентированы на дошкольную возрастную группу, добавив одно или два менее сложных задания при изучении букв могут быть приветственный перерыв для детей и может быть предоставлен в качестве бонуса для тех, кто закончить свою работу раньше срока.
I. ТРОИЦА
A Есть один Бог, проявленный в трех лицах: Отце, Сыне и Святом Духе (1 Тимофею 3:16).Б. Я думаю, что термин «триединство» более ясно указывает на аспект Божества «три в одном».
В. На иврите Бог в единственном числе обозначает Эль, двойное время – Илах, а для обозначения трех или более используется слово Элохим. Элохим – это слово, переведенное как «Бог» в Бытие 1: 1.II. СВЯТОЙ ДУХ – ЛИЧНОСТЬ.
А. Некоторые думают, что Святой Дух – это «сущность» или «сила» Бога, а не отдельная личность, потому что «руах», еврейское слово, обозначающее Дух, также означает дыхание, а «пневма» – греческое слово. для духа также означает ветер или воздух. Мы, христиане, знаем, что Он личность.
Ученый ранней церкви Ариас вызвал разногласия, заявив, что Бог Отец был единственным истинным Богом, что Иисус был сотворенным существом, а Святой Дух был только сущностью. Это учение известно как арианская ересь.
Б. Святой Дух обладает качествами человека
5. Иоанна 15:26, 16: 13 – Он свидетельствует об Иисусе и превозносит Отца и Сына над Собой. 6. Личные местоимения используются при обращении к Святому Духу (Иоанна 14: 16-17, Иоанна 16: 7-15).«Утешитель» в Иоанна 14:16 – это «parakletos», что означает «приходящий рядом, чтобы помочь». Святой Дух всегда с нами, готов помочь, когда мы просим Его об этом.В. Личные действия приписываются Святому Духу.
4. Деяния 16: 6-7 – Святой Дух ведет Павла, иногда запрещая вещи.Г. К Святому Духу можно относиться как к личности.
Д. Святой Дух отождествляется с Отцом и Сыном как личность.
1. Матфея 28:19 – Он назван вместе с Отцом и Сыном в крещении.3. Деяния 15:28 – Он отождествляется с верующими как личность.I. ТРОИЦА В ШЕМЕ.
A. Шема, краеугольный камень иудаизма, находится во Второзаконии 6: 4.1. Здесь снова используется еврейское слово «Бог» во множественном числе, «Элохим».
2. На иврите слово «один» – это «эхад», которое представляет собой составное единство, а не слово «яхеед», которое является абсолютным.
II АТРИБУТЫ БОГА В ДУХЕ СВЯТОМ.
А. Бог вечен. Евреям 9:14 говорит о «вечном Духе». В. Бог вездесущ. В Псалме 139: 7 Давид говорит, что Дух везде. D. Бог всемогущ. В Евангелии от Луки 1:35 ангел говорит о Святом Духе как о силе Всевышнего.III. ДЕЛА БОГА В ДУХЕ СВЯТОМ.
A. Дух был активен в творении.
1. В Бытие 1: 1 слово «Бог» во множественном числе, «Элохим», указывает на то, что Троица работала вместе. 2. Бытие 1: 2 говорит о Духе, движущемся по водам.3. Бытие 1:26 дает нам представление о Троице, действующей в гармонии для создания человека. «Сотворим человека по нашему образу». 4. Псалом 104: 30 также говорит об участии Духа в творении.Б. Дух дает жизнь.
1. Во 2 Коринфянам 3: 6 Павел говорит, что буква закона убивает, а Дух животворит. 2. В Евангелии от Иоанна 6:63 Иисус также говорит, что Дух оживляет нас. C. Святой Дух вдохновил Библию. 2 Петра 1:21 провозглашает, что «святые мужи Божьи говорили, движимые Духом Святым.” Г. Святой Дух работает с Отцом и Сыном. 1 Коринфянам 12: 4-6 говорит об Отце, Сыне и Святом Духе в служении Церкви.IV. ПИСАНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С БОГОМ И СВЯТОМ ДУХОМ.
A. В Ветхом Завете есть некоторые места Писания, относящиеся к Богу. В Новом Завете одни и те же места Писания приписываются Святому Духу, что означает, что они – один Бог.
Б. В некоторых местах Священного Писания Святой Дух упоминается как Бог.
1. В Деяниях 5: 1-11 рассказывается история Анании и Сапфиры, которые «солгали Святому Духу». Петр также говорит: «Ты солгал не людям, но Богу». Петр приравнял Святого Духа к Богу. 2. Во 2 Коринфянам 3: 17-18 Павел говорит о Господе как о Духе и напрямую связывает Одно с другим.V. БОГ РАБОТАЕТ С НАМИ СВЯТОМ ДУХОМ.
Б. Когда мы существуем на плотском уровне, нами правят наши тела, а наши души и дух находятся на втором и третьем месте.Когда мы рождаемся свыше, наш дух занимает доминирующее положение, и Святой Дух берет на себя управление. Он помогает нам соответствовать образу Христа.
I. СВЯТОЙ ДУХ КАК ПОМОЩНИК
Святой Дух – помощник, Который идет рядом с нами, чтобы направлять нас в нашем христианском хождении (Иоанна 14:16).II. СВЯТОЙ ДУХ КАК УЧИТЕЛЬ
А. Когда мы рождаемся свыше, мы входим в измерение Духа.В этом измерении Он может научить нас понимать то, что от Бога недоступно нашему опыту или интеллекту (2 Коринфянам 4:18). Б. Святой Дух напомнит нам места Писания, которые мы читали или слышали (Иоанна 14:26). Как хорошо иметь на ум правильное место Писания, когда оно нам нужно.III. СВЯТОЙ ДУХ КАК РУКОВОДИТЕЛЬ
А. Он даст нам способность различать истинные и ложные учения.
Б. Если мы откроем наши сердца и будем читать Библию с Духом как нашим Руководителем, мы не отклонимся от истины и у нас будет все необходимое для христианской жизни (2 Петра 1: 3).IV. СВЯТОЙ ДУХ В ПРОРОЧЕСТВЕ
Святой Дух покажет нам грядущее (Иоанна 16:13). Дух поможет нам понять пророчества в книгах Даниила и Откровения и Иезекииля. Поскольку мы живем в последние дни, эти пророчества с каждым днем становятся все яснее.I. ОБЕЩАНИЕ ДУХА
A. Деяния 1: 4-5 содержат обещание Отца дать верующим Святого Духа.Б. В Иоиля 2:28 Отец сказал, что в последние дни Он изольет Свой Дух на всякую плоть.II. СИЛА ДУХА
A. В Деяниях 1: 8 мы узнаем, что Святой Дух дает нам силу жить христианской жизнью как свидетельство Бога. 2 Иисус Христос – наш пример свидетеля, которым мы должны быть (Иоанна 14: 8–9).3. Слово «сила» по-гречески – «дунамис», от которого мы произошли от английского слова «динамический».
4. Истинный свидетель живет своей верой.
Б. Прежде чем Петр получил силу Святого Духа, он боялся отождествиться с Иисусом (Марка 14: 53-72), хотя и хотел (Марка 14: 27-31). После того, как он получил силу, он смело свидетельствовал той же группе людей, которые испытывали Иисуса (Деяния 4: 5-23), даже говоря им, что нет спасения без Христа. Затем, когда Петр вернулся к христианам, они молились о смелости (ст. 23-31). В. Мы должны позволить Святому Духу изменить нас внутри, а не пытаться изменить самих себя снаружи и затем надеяться, что мы изменимся внутри (Римлянам 8). Когда мы уступаем каждую область нашей жизни Духу, Он подчиняет нас образу. Христа.I. СТАНДАРТ ПРАВЕДНОСТИ
А. В Матфея 5:20 Иисус сказал ученикам, что они должны быть более праведными, чем книжники и фарисеи, которые строго следовали закону, если они хотят войти в Царство Небесное. Б. В Евангелии от Матфея 5: 21–47 Иисус приводит примеры того, как следует соблюдать закон. Фарисеи практиковали внешнюю праведность, которая соответствовала закону, но Иисус сказал, что закон требует также внутренней чистоты.В. В последнем стихе Матфея 5 Иисус сказал им быть совершенными, как совершенен Небесный Отец.II. СПАСЕНИЕ ЧЕРЕЗ ИИСУСА ХРИСТА.
A. Поскольку мы не можем достичь стандарта праведности, которого требует Бог, Он дал нам другой способ прийти к Нему. В Евангелии от Иоанна 6: 28-29, когда люди спрашивали Иисуса, что им делать, чтобы творить дела Божьи, Он велел им «уверовать в Того, Кого Он послал». Б. Когда мы приглашаем Христа в нашу жизнь, Дух Божий также входит и начинает действовать внутри нас, чтобы сделать нас более похожими на Христа (2 Коринфянам 5:17).В. Иисус является примером того, кем Бог задумал человека, когда сотворил его (Бытие 1:26). В Евангелии от Иоанна 8:29 Иисус сказал, что Он всегда делал то, что угодно Отцу, а в Евангелии от Матфея 3:17 Бог сказал об Иисусе: «Сей есть Сын Мой возлюбленный, в Котором Мне угодно».III. ДУХ ПОДТВЕРЖДАЕТ НАС ОБРАЗ ХРИСТА
A. Божий Дух действует в нас, чтобы превратить нас в подобие Христа (Ефесянам 4:13). Б. Предопределенная цель Бога для нас состояла в том, чтобы сообразовать нас по образу Его Сына (Римлянам 8:29).В. Когда мы видим божественный идеал человека в Иисусе Христе, Святой Дух меняет нас от славы к славе в тот же образ (2 Коринфянам 3:18). Мы должны видеть Христа с открытым или «непокрытым» лицом, лицом, которое не слепо для истины. Г. Мы можем видеть Христа только в Слове, и нам нужен Дух, чтобы сделать Слово живым для наших сердец (2 Петра 1: 4).IV. МЫ СТАНОВАЕМСЯ СЫНАМИ БОЖЬИМИ ЧЕРЕЗ ХРИСТА
A. Мы становимся сынами Божьими не по нашей собственной праведности, но по нашей вере в Иисуса Христа (Иоанна 1:12, Римлянам 8: 16-17).Б. По мере того, как мы становимся более похожими на Христа, наши проблемы возникают из-за того, что мы живем как искупленные духи в неискупленных телах. Мы желаем избавиться от этих плотских тел, чтобы мы могли наслаждаться полной, богатой, изобильной жизнью в духе (1 Иоанна 3: 2, 2 Коринфянам 5: 4, Римлянам 8: 22,23). В. По мере того как Святой Дух продолжает работать в нас, мы обнаруживаем, что наша радость заключается в том, что мы постоянно возрастаем в соответствии с образом Христа. «Проснувшись, насыщусь подобием Твоим» (Псалом 17:15).Я.СВЯТОЙ ДУХ ДЕЛАЕТ ДОСТУПНУЮ БОЖЬЮ ЛЮБОВЬ.
А. Признак христианина – это любовь агапэ, текущая через него (Иоанна 13:35).Б. Любовь «агапэ» – это глубокая, духовная, дающая, благочестивая любовь, которая намного превосходит «эрос» (физическая любовь) или «филео» (братская, товарищеская любовь). Это сверхъестественная любовь.
II. ОПИСАНИЕ ЛЮБВИ AGAPE
1. Павел начинает свое описание агапе с того, что ставит его перед другими духовными дарами (ст. 1-2).2. Агапе также более важен, чем принесение в жертву своим имуществом или телом (ст. 3). 3. Любовь агапэ снова и снова подвергается жестокому обращению, и в конце концов она остается доброй (ст. 4). 4. «Не ищет своего» означает, что любовь не настаивает на том, чтобы идти своим путем (ст. 5). 5. Переводчики вставили слово «легко». Любовь не провоцируется (стих 5).III БОГ – ИСТОЧНИК ЛЮБВИ AGAPE
A. Когда через нас течет любовь агапэ, мы знаем, что перешли из смерти в жизнь (1 Иоанна 3:14).Б. Мы не можем порождать любовь агапе, когда нам это нужно. Когда мы обнаруживаем, что нам не хватает любви, нам нужно просить Бога наполнить наши сердца агапэ Его Святым Духом.
В. Наша плоть сражается с Духом, когда мы хотим поступать правильно (Галатам 5:17).IV. ПЛОД ДУХА СТАЛ.
A. В Послании к Галатам 5: 19-23 дела плоти противопоставляются плодам Духа.Царство дел – это царство плоти. Плод – это Божий метод; это естественное следствие отношений.
Б. Пребывая во Христе, мы приносим плод. Когда мы приносим плод, Отец омывает и очищает нас, чтобы мы продолжали плодоносить. Если мы не пребудем во Христе, мы не сможем приносить плода (Иоанна 15: 1-8). В. Хотя дары Духа ценны и необходимы, Павел рекомендует плоды Духа как «более совершенный путь» (1 Коринфянам 12:31). D. «Но плод Духа – любовь (агапе)» (Галатам 5:22). Есть один плод Духа, за которым следуют восемь прилагательных, которые определяют сверхъестественную любовь к Богу.1. Радость – это сознание любви. Когда мы любим, мы настолько наполнены радостью, что даже обычно неприятные дела доставляют удовольствие.
2. Мир – это больше, чем прекращение военных действий. Любовь, не желающая зла, – основа истинного мира.
3. Долготерпение – это характеристика любви, которая делает нас добрыми после того, как с нами постоянно плохо обращаются, без учета обид.
4. Любовь нежна, не резка и не резка.
5.Любовь – единственный положительный мотив для доброты. Некоторые люди «хорошие», потому что боятся последствий того, что сделали что-то неправильно, но это не настоящее добро.
6. Вера, упомянутая в этом стихе, не является даром Духа, перечисленным в 1 Коринфянам 12: 9, но является любовным доверием к людям.7. Кротость не хвастается, не ищет похвалы и почести.
8. Умеренность – это умеренность.
Д. Эти характеристики любви агапэ – результат работы Святого Духа в нашей жизни.
II. СВЯТОЙ ДУХ – НАШ УЧИТЕЛЬ И НАПРАВЛЯЮЩИЙ В ДУХОВНЫХ ВЕЩАХ.
A. Иисус обещал, что Святой Дух будет нашим учителем (Иоанна 14:26). Когда мы садимся читать Библию, мы всегда должны начинать с того, чтобы просить Святого Духа открыть наши умы и сердца, чтобы принимать и понимать то, что мы читаем (1 Иоанна 2:27).Б. Слово Божье – это наша духовная пища, и без нее мы не можем расти как христиане.
В. Важно, чтобы мы читали Библию, чтобы запечатлеть Священные Писания в нашем сознании, чтобы Святой Дух напомнил нам о них, когда они нам понадобятся (Иоанна 14:26, Псалом 118: 11).Г. Святой Дух ведет нас к истине Божьей и показывает нам то, что должно произойти, чтобы мы были готовы (Иоанна 16:13, 1 Фессалоникийцам 5: 4).I. ИИСУС ОБЕЩАЕТ ПОСЛАТЬ ДУХ СВЯТОГО
A. Когда Иисус служил здесь, на Земле, Он был ограничен пребыванием в одном месте в одно время. Святой Дух может быть везде одновременно, потому что Он не ограничен телом (Иоанна 16: 7).Б. Поскольку Слово должно было распространиться по всем частям земли, Иисус мог более эффективно служить Церкви Духом Святым.
II. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СВЯТОГО ДУХА В МИРЕ
A. Иисус сказал, что Святой Дух обличит мир во грехе, потому что люди не верят в Него (Иоанна 16: 8-9). Единственный грех, который осуждает человека, – это постоянное отвержение Иисуса Христа как Господа и Спасителя (Иоанна 3: 17-18). Этот грех также является непростительным грехом хулы на Святого Духа, потому что Святой Дух обличает нас в грехе. Б. Святой Дух обличает мир праведности за то, что Иисус вознесся на небо (Иоанна 16: 8-10).Когда Бог принял Иисуса на небеса, Он установил стандарт праведности, которому должен был соответствовать человек, чтобы быть угодным Богу. В. Святой Дух обличает мир суда, потому что князь мира сего (сатана) осужден (Иоанна 16: 8-11). 1. Когда Иисус пошел на крест и умер вместо нас, сатана потерял свою власть над нами, чтобы заставить нас делать то, что противоречит Божьей праведности (Колоссянам 2: 14-15). а. Наша старая природа, которая была подвержена греху и сатане, была умерщвлена на кресте Христа (Римлянам 6: 6).б. Что это значит, когда мы грешим? Это означает, что мы не присвоили то, что Бог дал нам через силу Христа и Святого Духа. Нам нужно сознательно подчиниться силе Духа и этой победе Христа над сатаной.
c. Любая сила, которую сатана проявляет в нашей жизни сегодня, узурпирована, потому что у него нет власти над нами и нет права пытаться контролировать нас. Если мы требуем во имя Иисуса Христа, чтобы сатана ушел, то он должен это сделать.
d.Когда мы молимся о том, чтобы попросить Бога о помощи в устранении сатаны из нашей жизни, мы должны быть очень конкретными, потому что сатана настолько упрям, что не захочет отказываться от любой точки опоры, в которой он не должен. Кроме того, как только он будет изгнан, он начнет контратаку, чтобы отвоевать территорию, поэтому не забывайте удерживать то, что вы берете силой Святого Духа, непрерывной молитвой.
I. МЕДИЦИНСКАЯ СИЛА СВЯТОГО ДУХА
А.Библия говорит, что в последние дни будет «бедствие народов, недоумение» (Луки 21:25). Слово, переведенное как «недоумение», также означает «выхода нет». У народов будут проблемы, которые они не смогут решить. 1. В стихе 3 «отпадение» означает уход Церкви.а. Это будет время, когда Иисус Христос придет за Свою Церковь. Он не вернется на землю в это время, но мы будем захвачены («схвачены» по-гречески), чтобы встретить Его в воздухе.
2.«Сын погибели» – это Антихрист, который установит свой образ в храме в Иерусалиме (ст. 4). Это «мерзость запустения», предсказанная в Даниила 9:27, 11:31, 12:11 и в Матфея 24:15. 3. Стих 6 относится к силе Святого Духа, удерживающей или препятствующей сатане представить антихриста миру, который был обусловлен принять его. а. Экономика стабилизируется, когда Антихрист введет свою систему идентификационных номеров для использования при покупке и продаже (Откровение 13: 14-17).Люди используют кредитные карты для все большего и большего количества покупок, поэтому они привыкли использовать числа в деловых операциях. б. Сейчас на сцене нет харизматичного, сильного политического лидера. Люди потеряли доверие к своим политическим системам и ищут человека, у которого есть ответы (Даниил 9: 26-27 – «неделя» здесь означает 7 лет).c. Люди устали от неспокойной ситуации на Ближнем Востоке и от непрекращающихся войн по всему миру. Они будут приветствовать Антихриста как человека мира, потому что его мирный план будет работать в течение 3 с половиной лет.
4. Дух антихриста уже действует в мире (ст. 7 и 1 Иоанна 4: 3). Сатана хотел бы наделить властью этого главного обманщика сейчас (ст. 8-12), но Святой Дух сдерживает его, пока Он не возьмет Церковь на небеса (ст. 6). а. В Откровении 4: 1 происходит восхищение Церкви, и следующим большим событием на земле является появление Антихриста на белом коне (символизирующее его ложную праведность) и приводящее людей к вере в то, что он принес прочный мир (Откровение 6). : 2).5. Как христиане, мы не должны беспокоиться о поиске антихриста, но мы должны искать славного явления Иисуса Христа (Луки 21:28, Матфея 25: 1-13, Римлянам 13:11).I. БЛАГОСЛОВЕНИЕ БОЖЬЕГО РЕБЕНКА
A. В Ефесянам 1: 1-14 Павел перечисляет чудесные благословения, которые мы имеем как дети Божьи. Мы благословлены тем, что мы избраны, предопределены, приняты искупленными и прощенными. Бог также открывает нам Свою волю и дает нам наследство.1. В стихе 13 Павел говорит о христианине, запечатанном «тем обетованным Духом Святым». Сначала мы должны услышать Евангелие (Римлянам 10:14), осознать, что наши грехи отделяют нас от Бога (Исаия 59: 1-2), а затем поверить в Христа как в Божий план для нашего спасения (Иоанна 3:16). После того, как мы уверовали, мы запечатлены Святым Духом.а. В те дни, когда писалась Библия, печать использовалась в основном как знак собственности. Римские купцы отправлялись в Эфес, чтобы выбрать товары, проштамповать их перстнями с печатками, а затем вернуться домой.Когда их товары прибыли в порт недалеко от Рима, купцы потребовали, чтобы их товары были запечатаны.
б. Как только мы верим, Бог заявляет о нас как о Своей собственности. Печать Божьей собственности – это Святой Дух, пребывающий в нашей жизни.
Б. 2 Коринфянам 1:22 также имеет дело с печатью Святого Духа. Говоря о Боге, Павел говорит: «Который и запечатлел нас и дал залог Духа в сердца наши». «Залог» здесь означает залог или первоначальный взнос. Святой Дух – это не только печать Божьей собственности, но и первоначальный взнос до тех пор, пока Он не выкупит нас как Свою приобретенную собственность.В. В Ефесянам 4:30 нам сказано: «И не оскорбляйте Святого Духа Божьего, Которым вы запечатлены в день искупления». В Ефесянам 1:14 также говорится о запечатлении христианина «до искупления». Бог заявляет о Своем намерении завершить наше искупление, дав нам Святого Духа. Наше искупление не будет полным, пока мы не освободимся от наших тел. 1. Павел говорит о христианине, «обремененном» телом (2 Коринфянам 5: 4), и о том, что все творение стенает, ожидая искупления наших тел (Римлянам 8: 22-23).2. Павел также говорит о новых телах, которые Бог даст нам, как о «строении Божьем, доме нерукотворном, вечном на небесах» (2 Коринфянам 5: 1), в то время как он называет наши нынешние тела шатрами. (Кущей). Мы думаем о палатках как о временном жилище, а дом – как о постоянном. Наше искупление Богом будет включать новые небесные тела, которые не будут подвержены боли, усталости или искушениям плоти. 3. В Откровении 5 Иоанн описывает сцену на небе, когда Иисус завершает искупление.Иисус купил землю Своей смертью на кресте и затем запечатал всех, кто принял спасение через Него. Теперь мы ждем, когда Бог завершит Свою работу искупления в нас, и это произойдет очень скоро. Аллилуйя!I. НАЗНАЧЕНИЕ ДАРОВ ДУХА
A. В 1 Коринфянам 12 Павел обсуждает правильный баланс использования даров Духа в Церкви. 1. В стихе 1 переводчики добавили слово «дары».Павел использовал слово «пневматикос», что означает «спиритуалисты». Ранее в своем послании Павел имел дело с плотскими проблемами, а теперь он перешел к теме духовных: «Что же касается духовных, братья, я не хочу, чтобы вы оставались в неведении». 2. В стихе 7 Павел говорит коринфянам, что «каждому дается проявление Духа на пользу». Бог дает нам дары Духа не для того, чтобы мы могли уйти от других, чтобы насладиться благословениями Бога. Напротив, дары и проявления Духа должны принести пользу всей Церкви.Бог не дает даров для возвышения людей, Он дает их для возвышения Иисуса Христа.а. Единственное исключение из этого правила о дарах – это дар языков. Дар языков дан для созидания верующего. Павел говорил об обильном использовании языков в своей молитвенной жизни, но он сказал: «Кто говорит на незнакомом языке, тот сам себя созидает».
II. ЦЕРКОВЬ КАК ТЕЛО ХРИСТА
1. Когда мы видим Церковь как тело, мы должны видеть Христа как главу, которой Он должен руководить, направляя тело.Святой Дух – это нервная система тела, которая принимает послания от Иисуса к различным частям тела и затем координирует их для плавного движения.
2. Каждая часть тела выполняет жизненно важную функцию. Мы должны действовать в том месте тела, куда Бог поместил нас, не прилагая усилий и не ревнуя к тем, кого поместили в другие места. Если кажется, что наша жизнь не течет, мы должны проверить, участвуем ли мы в деятельности, направляемой Духом, а не в деятельности, которую выбрали для себя.
3. Дух суверенен в даровании духовных даров (1 Коринфянам 12:31), Святой Дух решает, каким будет мой дар в теле.4. Организму нужны все его части для правильного функционирования. Нам нужно собираться вместе для поклонения, общения и служения.
5. Мы должны быть чуткими друг к другу, страдая с другим членом, когда он страдает, и искренне радоваться с другим членом, когда он возвышен (1 Коринфянам 12:26; Римлянам 6:13).III.МИНИСТЕРСТВО ПОДАРКИ В ТЕЛЕ
A. В 4-й главе Послания к Ефесянам Павел обсуждает дары служения в теле. 1. В стихе 12 Павел говорит, что цель даров служения – совершенствовать святых и наставлять («созидать») Тело Христово. 2. В стихе 13 мы читаем, что Святой Дух действует в теле, чтобы довести нас до «меры полноты Христовой». 3. В стихах 14-16 Павел снова подчеркивает, что Святой Дух использует дары для созидания тела Христова.IV. КАК ПОЛУЧИТЬ ДАРЫ ДУХА
A. В Послании к Римлянам 12 Павел объясняет, как мы получаем дары Духа, как мы можем быть использованы Богом и как мы можем найти свое место в теле. 1. В стихах 1 и 2 Павел говорит, что мы можем познать совершенную волю Бога для нашей жизни, представляя Ему наши тела «святыми и приемлемыми» и как «живую жертву».а. Мы не можем позволить себе соответствовать мирским образцам, мы должны быть преобразованы в благочестие, «обновляя наш разум», то есть ища Бога и ожидая Его руководства.
2. В стихе 3 Павел предваряет свои замечания о духовных дарах предупреждением о том, что мы не слишком высокого мнения о себе. Одна из величайших опасностей при использовании духовных даров – это гордыня. Нам нужно постоянно осознавать, что Бог демонстрирует Свою благодать, когда Он использует нас, потому что без Него мы бесполезные грешники.I. ИНСТРУМЕНТЫ СВЯТОГО ДУХА
Бог ищет инструменты, с помощью которых Он мог бы выполнять работу, которую Он желает делать в этом мире (2 Паралипоменон 16: 9).Если наши сердца и жизнь находятся в гармонии с целями Бога, Он будет использовать нас как каналы для Его любви, силы и Духа, чтобы течь в нуждающийся мир. Святой Дух был дан, чтобы помочь нам согласоваться с Божьим замыслом и планом.II. ПОТОК ДУХА
A. Когда мы получили спасение, мы также получили Святого Духа, чтобы пребывать в нас, но есть более глубокие отношения, которые мы можем испытать.
1. В Евангелии от Иоанна 7: 37-39 Иоанн говорит об обещании Иисуса, что у тех, кто пьет воду, которую Он дает, будут хлынуть потоки воды.Иоанн объясняет, что Иисус говорил о Святом Духе. У нас может быть Дух, изливающийся из нашей жизни потоками. 2. В Деяниях 8: 15-17 Петр и Иоанн пошли в Самарию, чтобы молиться, чтобы верующие получили Святого Духа, «ибо пока Он не пал (опыт epi) ни на кого из них». Опыт epi вызывает переполнение Святым Духом в нашей жизни. 3. В Деяниях 19: 1-6 Павел отправился в Ефес и молился, чтобы там верующие получили Святого Духа.III.ПРОЯВЛЕНИЯ СВЯТОГО ДУХА
A. В 1 Коринфянам 12:31 Павел повелевает нам искренне желать «лучших даров». Какие подарки самые лучшие? 1. Если вам нужно передать Богу хвалу и любовь, которые глубоко в вашем сердце, лучший подарок в таких обстоятельствах – это языки (1 Коринфянам 14:14).2. Если кто-то болен, лучший подарок в этой ситуации – это дар исцеления.
3. Если кто-то слеп, лучше всего подойдет дар чудес.
4. Если мы открыты для Бога и ходим в Духе, Он может проявить через нас любой из даров. Но обычно нам дарят особый подарок.
Б. В 1 Коринфянам 12: 8-12 Павел дает частичный список даров Духа. Все эти дары проявляются через веру, как Павел упоминает в Послании к Римлянам 12: 6 о даре пророчества.1. Есть разница между словом мудрости и словом знания. Знание – это усвоение фактов; мудрость – это правильное применение знания.
а. Когда Стефан предстал перед советом, Святой Дух дал ему слово мудрости (Деяния 7). б. Когда Павел предстал перед советом, Святой Дух также дал ему слово мудрости (Деяния 23). c. Когда первосвященники и старейшины пытались заманить Иисуса в ловушку хитрыми вопросами, Он использовал слово мудрости, когда отвечал (Луки 20: 21-26, Матфея 21: 23-27). d. Иакову было дано слово мудрости, когда Церкви пришлось решить проблему язычников (Деяния 15: 13-21). е.Одна из больших проблем христианской жизни – определить, пришло ли что-то из нашего собственного разума или по вдохновению от Бога. У Петра была эта проблема, когда он объявил, что Иисус был Сыном Бога по вдохновению Духа, а затем упрекнул Иисуса мыслями сатаны (Матфея 16: 13-23). Чтобы помочь нам с этой проблемой, Бог дал дар различать духов (ст. 10).I. ПРОЯВЛЕНИЯ СЛОВА ЗНАНИЙ.
А. Святой Дух дает нам духовные дары согласно Своей воле. Хотя Он может дать двум людям один и тот же дар, этот дар может действовать в них по-разному (разнообразие действий – 1 Коринфянам 12: 6). Б. Иисус часто проявлял дар слова знания (Колоссянам 2: 3). 1. Когда Нафанаила привели к Иисусу, Господь сказал ему, что он делал раньше (Иоанна 1: 45-51). 2. Иисус послал Своих учеников в город и рассказал им, как они будут там (Марка 11: 1-7, Луки 22: 7-13).3. Иисус сказал Петру поймать рыбу, открыть ее пасть, достать монету и заплатить налогоплательщик (Матфея 17: 24-27).В. Елисей использовал слово знания более полно, чем большинство ветхозаветных пророков.
1. Он предупредил царя Израиля о планах сирийского царя (4 Царств 6: 8-12). 2 Он сказал Нееману, что выздоровеет, если вымоется в реке Иордан семь раз (4 Царств 5:19). 4. Он сказал сунамитянке, что в следующем году у нее будет сын (4 Царств 4: 16-17).5. Когда сын сунамитянки умер, Господь не открыл это Елисею, и Елисей был удивлен, потому что он так привык знать, что происходит (4 Царств 4:27).а. Из этого мы знаем, что дары Бога полностью принадлежат Ему, а не тем, что мы можем использовать по своей собственной воле.
Г. Апостол Павел проявил дар знания.
1. Когда Павел отправился в Рим на корабле, он предупредил людей на борту, что они потеряют корабль (Деяния 27:10).2. Позже Павел сказал им, что никто на борту не умрет (Деяния 27: 23-26), но что они будут выброшены на остров.Д. Нам нужно иметь время для медитации, когда мы сознательно стремимся услышать голос Бога, чтобы получить слово знания, хотя иногда Бог дает его нам, когда мы находимся среди других вещей.
I. РАЗЛИЧЕНИЕ ДУХОВ
A. В Откровении 2: 2 Иисус похвалил церковь в Ефесе за то, что они могли различать духов.Они признали лжеапостолов и отвергли их учение.Б. Лжепророки или учителя часто говорят в основном правду. Мы должны слушать очень внимательно, потому что их ложь неуловима, а ошибки, которым они учат, являются изобличающими.
В. Людей часто обманывают лжепророки, потому что они не слушают внимательно. Их убаюкивает правда в сообщении, и они не улавливают ложь.
D. Еще одна причина, по которой люди сбиваются с пути ложным учением, заключается в том, что они на самом деле не знают Слова Бога.Они не основали свою веру на Библию тщательным изучением.
Д. Есть два способа проверить лжепророка.
1. Слушайте его свидетельство.
2. Посмотрите, уделяет ли он большое внимание деньгам. (Когда Бог направляет, Бог обеспечивает).
I. НАША ВЕРА ОТ БОГА.
1. Вера – это вера в то, чего мы не видим (ст. 1).2. Когда мы приходим к Богу, мы должны верить двум вещам:
(1) что Он есть и
(2) что Он награждает ищущих Его (ст.6). 3. Вера помогает нам делать невозможное (ст. 33-36).II. БЕЗГРАНИЧНАЯ ВЕРА
A. Если мы знаем Бога, мы не будем ограничивать Его работу в своей жизни. Его Слово даст нам правильное представление о Нем (Римлянам 4:21). В. Есть «спасающая вера» (Ефесянам 2: 8) и «действующая вера» (Исход 14:15; Иисус Навин 3, Иисус Навин 6). Люди активной веры больше видят в обещании Бога избавить их, чем в силе врага, способной их уничтожить. Эта вера – это больше, чем просто вера – это выход.III. ДАР ВЕРЫ
Б. Все дары Духа принимаются и проявляются верой (Римлянам 12: 6). В. Иногда несколько даров Духа действуют одновременно, но Дух делает все гармоничным и никогда не прерывает Себя (Деяния 14: 8-11, Деяния 20: 9-12, Деяния 3: 1-8). Г. Петр сказал, что вера в Иисуса и вера Иисуса исцеляли человека (Деяния 3:16).Д. Когда мы проявляем свою веру, мы получаем больше веры.
F. Сатана ждет у подножия каждой духовной горы, чтобы разрушить нашу веру (Матфея 17: 1-2).Ж. Наша вера подвергается испытанию, когда мы не видим немедленных результатов после того, как сделаем шаг с верой. Иногда есть промежуток времени, прежде чем Бог совершит Свой ход, и мы должны ждать Его с верой и терпением (Евреям 11: 1, 10:36, 6:12, Иакова 1: 3).I. ПРИРОДА ЧУДЕС
A. Если мы не можем верить в Бога, мы не можем верить в чудеса (Деяния 26: 8). Б. Чудо – это Бог, действующий в соответствии с законами, более высокими, чем законы природы, которые мы знаем и понимаем.Он отменяет известные нам законы (Исаия 55: 8; Колоссянам 2: 2-3).1. Есть вещи, которые мы принимаем сегодня, которые сто лет назад считались бы чудесами.
2. Когда закон природы заменяется другим законом, закон природы не отменяется.
C. Опасности чудес.
1. Идти за чудесами опасно, потому что не все чудеса от Бога; некоторые от сатаны и предназначены для обмана (2 Фессалоникийцам 2: 9). 2. Если через нас действует дар чудес, возникает искушение использовать чудеса для собственной выгоды (Луки 4: 1-4).3. Существует опасность, что мы будем принимать лесть от людей за чудеса, совершаемые через нас (Деяния 14: 8-18).II. ПОДАРОК ЧУДЕС
А. Бог хочет творить чудеса в наше время, как Он это делал в Моисее, Елисее, Ионе, Иисусе, Филиппе, Павле и Петре. Он будет использовать нас, если мы были распяты со Христом и позволили Христу жить через нас (Галатам 2:20).Б. Если у нас есть дар чудес, это не значит, что мы можем творить чудеса в любое время, когда захотим.Святой Дух контролирует этот дар.
В. Нам нужно расширить границы того, что, по нашему мнению, может сделать Бог. Он может все! (Бытие 18:14).I. БОЛЕЗНИ И ИСЦЕЛЕНИЕ
A. Болезнь и старение пришли в мир с грехом Адама и Евы. Больной человек не обязательно болен из-за греха в своей жизни, но из-за греха в мире.
Б. Исаия 53: 5-7 пророчески говорит об избиении, которое Иисус принял для нашего исцеления.Иисус приобрел наше спасение на кресте и наше исцеление на столбе для битья. Г. Служение Иисуса было полно исцелений (Деяния 10:38). Он послал Своих учеников исцелять людей во имя Свое, и исцеление является признаком верующего (Матфея 10: 1; Марка 16: 15-18).E. Некоторые говорят, что чудеса и исцеления закончились для Церкви со временами апостолов, но А. Гордон в своей книге «Служение исцеления» сообщает, что исцеления происходили на протяжении всей истории Церкви.
II. ДАР ИСЦЕЛЕНИЯ
A. Если мы исцелены, мы получили дар исцеления. Иногда дар исцеления действует через нас, чтобы исцелить кого-то еще.
Б. Действие дара исцеления может быть различным. Дар не действует одинаково для всех.
В. Нам не обязательно иметь дар исцеления, чтобы молиться об исцелении. Верующие должны молиться друг за друга (Иакова 5:14). D. Во время службы причастия мы должны использовать исцеление, которое Иисус приобрел для нас, когда позволил Своему телу быть сломленным (Луки 22:19) в результате побоев (1 Коринфянам 11:30).I. О ПОДАРОК ЯЗЫКОВ
A. Иисус сказал, что говорение на языках будет знаком верующего (Марка 16:17). Б. Деяния 2 содержат рассказ о том, как дар языков был дан верующим. «Как Дух дал им высказывание» можно также перевести как «как Дух побуждал их говорить» или «как Дух давал им способность говорить» (ст. 4). Собравшаяся толпа слышала, как верующие говорили на нескольких диалектах.C. Язык – это соглашение между людьми о том, что определенные звуки имеют определенное значение.
II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДАРА ЯЗЫКОВ
А. Дар языков позволяет нам Духом выражать себя Богу, не направляя наши чувства через интеллект. Когда слова не могут выразить то, что мы чувствуем, мы используем духовный язык, который находится за пределами нашего понимания, поэтому наша молитвенная жизнь приносит больше удовлетворения (1 Коринфянам 14: 4). Б. Павел учил, что лучшее использование дара языков – это личное служение, а не публичное поклонение (1 Коринфянам 14).1. Цель дара языков – общаться с Богом.
2. Хотя некоторые церкви позволяют доносить то, что они называют «вестями на языках», во время общественных служб, на самом деле эти высказывания вовсе не «вести», потому что языки обращены к Богу.
3. Часто «толкование», которое следует за «посланием на языках», на самом деле является пророчеством, потому что оно передано от Бога Церкви. Истолкование языков будет молитвой Богу (Деяния 2:11).4. Павел указал, что мы можем контролировать дар языков. Дух не заставляет кого-то прерывать служение языками. Мы можем спокойно разговаривать с Богом внутри себя, если чувствуем движение Духа (1 Коринфянам 14: 28,33).5. Когда человек кричит, использует пронзительный тон или поддерживает звуки, это говорит не Дух, а человек, реагирующий на Него. Мы можем шептать на языках, если захотим.
В. Дух помогает нам в нашей молитвенной жизни, когда мы не знаем, как молиться в той или иной ситуации (Римлянам 8:26, 27).1. Если мы не осознаем нужды или не уверены в Божьей воле в том, что требует молитвы, мы иногда можем попросить Его сделать что-то, что прямо противоречит Его воле. Наша молитва в Духе всегда соответствует воле Бога.
2. Когда мы молимся в Духе, мы молимся, не стесняясь нашей плоти, поэтому эгоизм и другие греховные отношения исключаются из нашей молитвы (Иакова 4: 2-3).D. Если человек не хочет использовать дар языков в своей молитвенной жизни, он, вероятно, настолько увеличил свой интеллект, что не будет говорить ничего, что его интеллект не может уловить.Поэтому его молитвенная жизнь ограничена английским (или языком, которым он наиболее свободно владеет), и он упускает из виду богатое измерение своей молитвенной жизни.
I. ЯЗЫКИ И ВЕРУЮЩИЙ
A. Дар языков – не единственное свидетельство наполнения Святым Духом.
Б. В 1 Коринфянам 14 кажется несоответствие между стихами 22 и стихами 23-24. Дж. Б. Филлипс считает, что переписчики допустили ошибку в ст.22 и имел в виду, что языки не являются знамением для верующих, а это пророчество. Возможно, Павел имел в виду, что языки служат доказательством для человека того, что он исполнен Духом, поскольку некоторые люди не могут поверить в то, что Бог наполнит их, если они просто попросят Его об этом.В. Некоторые люди считают, что дар языков был дан ранней церковью, но не сегодня.
1. Они используют 1 Коринфянам 13: 8 как основу своей веры. Однако пророчества не сбылись, и знания скорее увеличились, чем исчезли.2. Они говорят, что в 10 стихе «совершенное» относится к Библии и что, поскольку у нас есть полные Писания, языки не нужны. Однако языки никогда не использовались в качестве учебного пособия, как Библия. Мы верим, что «совершенное» относится к Иисусу и Его Второму пришествию, и что до тех пор пророчество и языки являются действительными дарами.II. ТОЛКОВАНИЕ ЯЗЫКОВ
A. Если мы говорим на языках в группе верующих, нам нужно молиться о толковании (1 Коринфянам 14:13).В противном случае мы назначаемся, а другие – нет (ст. 16-19).Б. Истолкование языков – это обычно выражение мыслей, данных нам Духом.
C. Истолкование языков будет молитвой, вознесенной Богу. Если кто-то дает «истолкование», адресованное церкви, то на самом деле это пророчество, а не толкование языков.
I. ПРОРОЧЕСТВО В БИБЛИИ
А.Бог использовал пророков Ветхого Завета, чтобы предупредить народ о грядущем суде и пообещать Век Царства. Они предсказывали будущие события.
Б. Новозаветные пророки обычно «излагали» Божье послание Церкви. Исключением является Агав, предсказавший засуху (Деяния 11: 27-28) и заключение Павла (Деяния 21: 10-14).II. ДАР ПРОРОЧЕСТВА
A. Дар пророчества имеет большую ценность в Церкви, чем дар языков (1 Коринфянам 14: 2-5).Б. Цели дара пророчества.
1. Иисус Христос назидается (созидается) в нас ободрением и заверением в пророчествах.
2. Церковь призывается к христианской деятельности доверять, молиться хвалы, шагать с верой в пророчества. Хвала особенно важна для практики Церкви (Псалом 22: 3). В. Чтобы любые духовные дары действовали в нас, нужна вера, потому что мы должны сотрудничать с божественной силой, а не с материальной силой. Он не захватывает нас полностью, поэтому мы должны сознательно принимать участие (1 Коринфянам 14:32).D. Когда Бог говорит с нами в пророчестве, Его Дух обращается к нашему духу, а не к нашему разуму (Римлянам 8:16). Д. Когда Дух сказал Церкви послать наших миссионеров, Он, вероятно, говорил через пророков в Церкви (Деяния 13: 1-2).III. КАК СУДИТЬ ПРОРОЧЕСТВО
A. Не все, что звучит как пророчество, является истинным пророчеством (1 Коринфянам 14:29), поэтому мы должны судить пророчество, чтобы отличать истину от заблуждения.1. Основание для осуждения пророчеств:
а.Согласуется ли это с написанным Словом Божьим (Галатам 1: 8)?c. Что в нем говорится об Иисусе Христе и спасении?
IV. ПРОРОЧЕСТВО
А. Пророчество обычно приходит к нам в виде мысли или образа мыслей. Иногда появляется только одно предложение, пока мы его не произнесем, а затем вытекает остальная часть пророчества. Нам нужно сделать первый шаг верой.
Б. Бог открывает Свою волю и планы для нас через пророчество, так что это полезный дар в Церкви.
Б. Мы должны проявлять служение помощи, чтобы не искать похвалы от других для себя. Бог должен получить славу от того, что мы делаем.
В. Нам нужно довольствоваться тем, где Бог помещает нас в теле, и выполнять наше служение с радостью, как и Ему.
I. ТРУД ДЛЯ ГОСПОДА
А.Наш труд для Господа не напрасен, потому что Он вознаградит нас за работу, которую мы делаем, а не за результаты (1 Коринфянам 15:58).Б. Отдать себя Богу в качестве живой жертвы – это самое разумное, что мы можем сделать, потому что христианская жизнь богата и наполнена, и Бог вознаграждает нас за верное служение в конце.
В. Я не могу выполнять работу Бога плотскими методами. Я должен представить свое тело Богу для Его использования и подчиниться руководству Святого Духа, и мой труд не будет напрасным.
II. ПОДАРОК ПРАВИТЕЛЬСТВА
А. Бог помазывает людей и дает им возможность помогать в управлении и управлении Церковью (1 Коринфянам 12:28, Римлянам 12: 8 «Правящий»).Б. Во многих церквях члены правления не самые духовные люди в церкви. Когда они стремятся к власти, с ними случаются две вещи:
1. Они стремятся увековечить свою власть.
2. Они стремятся расширить свою власть.
С.Мы должны помнить, что Иисус – глава Церкви. Он всем управляет и принимает решения. Мы всегда должны подчиняться Ему, даже если занимаем руководящие должности.
1. Когда мы правим, люди всегда должны знать, что Бог правит через нас.
2. Мы должны опасаться своей плоти, потому что она хочет властвовать над людьми.
3. Духовное руководство постоянно вопрошает Господа и прилежно выполняет свои обязанности.
Г. Всегда есть области, где в Церкви необходимо правительство.В ранней церкви, когда апостолам требовались администраторы, они искали «людей честных, полных Святого Духа и мудрости» (Деяния 6: 1-6).Д. Природные способности или образование не так важны для церковных руководителей, как покорное отношение к Духу. Необразованный человек, исполненный Духом, может управлять лучше, чем человек с докторской степенью, не исполненный Духом.
F. Мы никогда не должны уклоняться от работы, которую Бог призывает нас делать (Моисей, Иона и Иеремия выполняли какое-то время), потому что наши способности не имеют значения.Бог просто хочет, чтобы люди работали, и Он может использовать нас только в том случае, если мы дадим Ему свободный доступ ко всем частям нас самих.
A. Часто, когда действует дар обучения, другие дары действуют вместе с ним (слово мудрости, слово знания, пророчество).
Б. Дар преподавания не получил должного признания, потому что многие люди верят, что знание чего-то делает нас учителями.
С.Дара учительства нечасто ищут в служителях, потому что он не так эффективен, как дар увещевания. Дар увещевания ищут, игнорируя учение, потому что он возбуждает людей и побуждает их к деятельности.
D. Обучение дает нам инструменты для выполнения работы, к которой нас призывают. В действии этих даров должен быть баланс (Римлянам 10: 2).II. ЦЕРКОВЬ И ДАРЫ УЧЕНИЯ И НАУЧЕНИЯ
A. Рост церкви, построенной на учении, идет медленно и прочно, в то время как рост, основанный на эмоциях, быстр и преходящ.
Б. Если пастор церкви считает, что основная цель Церкви – евангелизация мира, его паства будут кормить молочными посланиями спасения неделя за неделей. В Ефесянам 4: 8-13 говорится, что цель даров – совершенствовать Церковь для работы служения.Церковь существует:
1. Для Бога – Его Церковь была куплена Его кровью.
2. Для себя – Церковь созидает и совершенствует святых, пока они не станут по образу Иисуса Христа.
3. Выполнять работу Господа.
C. Когда Церковь является такой, какой Бог задумал, чтобы она была, когда течет любовь, и люди учатся и растут, она привлекает тех, кто находится снаружи, потому что они чувствуют любовь и видят искренность людей.
III. ИЗУЧЕНИЕ СЛОВА БОГА
A. Нам нужно заложить фундамент наших отношений с Богом глубоко на плодородной почве Слова.
Б. Мы не можем стать учителями, потому что обучение – это дар, который Бог дает так, как Он считает лучшим, но мы должны усердно изучать Библию на случай, если Бог действительно призывает нас к служению обучения.Если мы откроемся для любого служения и дара, которые Он имеет для нас, и будем следовать указаниям, которые Он дает нам, мы сможем занять свое место в Теле.
I. СЛУЖЕНИЯ В ТЕЛЕ
A. В 12-м послании к Римлянам и 1-м Коринфянам 12 Павел сравнивает Церковь с человеческим телом. Церковь часто выглядела несогласованной с фракциями, тянущими ее в разные стороны. Святой Дух объединяет Тело и помогает ему плавно координироваться.Б. Некоторым служениям в Теле уделяется больше внимания, чем другим. Павел предостерегает от гордости в нашем служении, которая заставляет нас привлекать к себе внимание и славу (Римлянам 12: 3). C. Есть некоторые служения, которые так же важны, как и наиболее заметные дары, но редко встречаются. Дар даяния (Римлянам 12: 8 «дающий») является одним из них. 1. Есть люди, которые всегда готовы поделиться своими деньгами или своим временем с нуждающимися. Бог направляет этим людям обильные ресурсы, потому что Он знает, что Его дары не будут скуплены, но потекут через тех, у кого есть дар давать (2 Паралипоменон 16: 9).2. Наши даяния должны быть простыми, а не показными (Луки 21: 1-4). К сожалению, Церковь часто поощряет неправильные пожертвования, и люди теряют свою небесную награду за то, что они дали (Матфея 6: 1-4).3. Мы не должны давать никаких обязательств или привязанностей. Мы не должны позволять получателю чувствовать себя обязанными нам.
4. Ресурсы будут истощаться, если мы начнем их закупоривать или использовать для себя.
D. Те, кому дан дар милосердия, способны воспитать в члене духовные потребности, не вызывая у него дискомфорта.
1. Падшим нужно знать, что дверь назад к Богу еще открыта и что Он милосерден и прощает. Мы тоже должны быть милосердными и прощающими.
2. Мы должны осознавать, что резкое и осуждающее отношение не так эффективно в отношении своенравного святого, как любовь. Мы должны идти к этому человеку в кротости и кротости, пытаясь восстановить его в общении, помня, что мы тоже сталкиваемся с искушениями (Галатам 6: 1).Я.ПОДГОТОВКА К МИНИСТЕРСТВУ
А. Павел начинает свою главу о служении и дарах с задачи представить свое тело Богу (Римлянам 12: 1). Это первый шаг, который мы должны сделать, чтобы получить подарок.Б. Хотя Святой Дух суверенен в даровании даров, заповедь Павла «желать (желать) искренне» лучших даров предполагает, что нам не нужно быть пассивными.
1. Мы должны активно искать дара от Духа для нашего служения в Теле.
2.Если мы будем надеяться на Бога, ставим себя в положение, чтобы получать от Него и быть доступными для Его использования, Он начнет использовать нас.
3. Мы получим наш дар от Духа (Галатам 3: 2) верой.II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАШЕГО ПОДАРКА
А. Павел напоминает Тимофею в обоих своих посланиях использовать дар, который он получил «через пророчество, через возложение рук пресвитерия (старейшин)» (1 Тимофею 4: 1) и «через возложение рук Моих. “(2 Тимофею 1: 6).1. Это вполне соответствует Библии, когда другие молятся за нас, чтобы получить наш дар.
2. Тимофей явно сдерживался или не хотел использовать полученный подарок. Нам нужно помнить, что Бог будет делать в нас работу; нам нужно только быть готовыми судами.
Б. Мы должны быть осторожны, чтобы не привлекать внимание к себе как к сосуду, который использует Бог. В сосуде не должно быть запаха содержимого.
1. Когда Иисус творил чудеса, люди прославляли Бога (Луки 5:26 – один из многих примеров). 2. Павел сказал: «Но я держусь под своим телом (буквально:« бью себя черным и синим ») и подчиняю его» (1 Коринфянам 9:27).
Составьте предложение со словом весело (устно).
Психологический настрой на урок.