Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями.

Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.

Программа «Дошколята» решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе.

Основные задачи: сохранение и укрепление здоровья; развитие личностных качеств; формирование ценностных установок и ориентаций; развитие творческой активности; формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.

Журова л е обучение дошкольников грамоте. Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе

СПЕЦКУРС

«Обучение дошкольников грамоте»

Подготовительная к школе группа

ЗАНЯТИЕ 1

Программное содержание: Учить детей проводить звуковой анализ слов: дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, применять правила написания гласных букв.

1. Воспитатель говорит детям, что в старшей группе они узнали, что слова состоят из звуков. Есть звуки, которые произносятся легко, их можно долго тянуть, спеть и они не встречают во рту преград. Спрашивают, как называются такие звуки /гласные/, какие гласные они знают /а, о, у, ы, и, э/, какими фишками обозначаются /красными/.

Воспитатель предлагает вспомнить, как называются звуки, которые во рту встречают преграды /согласные/, сказать, какие бывают согласные /твердые и мягкие/, какими фишками обозначаются /твердые согласные – синими, мягкие согласные – зелеными фишками/ и назвать несколько согласных звуков. Если ребенок называет твердый согласный, воспитатель предлагает ему назвать его мягкую пару /например, “п”-“пь”,”л -“ль”/. Если ребенок называет мягкий согласный звук, воспитатель предлагает назвать его твердую пару /например, кь-к, сь-с/.

2. Звуковой анализ слова “Книга”.

Слово у доски разбирает один ребенок. Одновременно с ним его выкладывают за столами все дети.

Ребенок у доски последовательно интонационно выделяет звуки слов, называет изолированно /к, нь, и, г, а/, характеризует их / гласный, твердый или мягкий согласный/ и обозначает соответствующей фишкой. Затем произносит слово с ударением /книга/ и обозначает ударный гласный черной фишкой, которую ставит за красную фишку. В работе ребенка это выглядит так:

Книга – 1-ый звук «к» твердый согласный /ставит синюю фишку в первую клеточку схемы/.

кНига – 2-ой звук «нь», мягкий согласный /ставит зеленую фишку во вторую клеточку схемы/.

кнИга – 3-ий звук «и», гласный /ставит красную фишку/.

книГа – 4-ый звук «г», твердый согласный /ставит синюю фишку/.

книгА – 5-ый звук «а», гласный /ставит красную фишку/.

кнИИИга – ударный гласный звук «и» /ставит чернуюфишку/.

При проведении звукового анализа слова необходимо следить за тем, чтобы каждый звук был выделен интонационно голосом при одновременном ведении указкой по схеме, а затем соответственно обозначен фишкой.

Вопросы и задания детям:

Какие гласные в слове “Книга”? /и, а/.

Какой ударный гласный звук? /и/.

Произнесите слово с ударением /книиига/.

Переставьте ударение /черную фишку/ на звук «а», как теперь будет звучать слово? /книгааа/. Снова поставьте ударение верно.

Какой мягкий согласный звук в слове? /нь/

Какой 2-о1 твердый согласный? /г/

Какой твердый согласный звук? /к/

Игра с заданиями:

1. Вызвать 4 детей, предложить им взять с доски фишки, обозначающие звуки, в последующей последовательности: нь, г, а, и, к и построить слово «книга».

2. Подозвать /в сторону/: 1-ый гласный, 2-ой гласный, мягкий согласный, 2-ой твердый согласный, 1-ый твердый согласный и построить слово «книга».

3. Задание звукам дают дети.

Приведем примерные задания: назвать слово со своим звуком /звук может быть в начале, середине или конце слова/, назвать пару своего звука, найти игрушку, в названии которой есть заданный звук, назови слово, в котором твой звук – ударный.

4. Работа с предложением.

Воспитатель показывает детям куклу, говорит, что ее зовут Нина. Дети рассматривают куклу и говорят, какая она /красивая большая, нарядная, любимая, хорошая и т.д./ Воспитатель подзывает к себе двоих детей и говорит, что один будет словом «Нина» /дает ему куклу/, другой слово – «нарядная». Предлагает им встать рядом, обращается по очереди к детям и спрашивает, какие они обозначают слова /»Нина», «нарядная»/. Детям группы предлагается сказать, что получится, если произнести эти слова друг за другом /»Нина нарядная»/. Воспитатель объясняет, что получилось предложение «Нина Нарядная». Дети-слова меняются местами, получается новое предложение «Нарядная Нина», называют 1-ое, 2-ое слово. Вызывается ребенок, который обозначает слово «милая», а слово «нарядная» садится на место и 2-3 детей говорят, какое предложение получилось /Милая Нина/ и называют 1-ое, 2-ое слово.

Задание детям-словам: выйдет слово «Нина», слово «милая» подойдет к слову «Нина», чтобы получилось предложение «Нина милая». Слово «Нина» похлопает в ладоши. Слово «милая» назовет 1-звук этого слова /мь/.

ЗАНЯТИЕ 2

Программное содержание: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов: дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Закрепит умение определять место ударного гласного звука в слове. Учить составлять предложение из двух слов, называть слова по порядку. Продолжать учить называть слова с заданными звуками.

Материал демонстрационный: схема шестизвукового слова, красные, синие, зеленые, черные фишки, указка, мишка, мяч, фишки или мелкие игрушки.

Материал раздаточный: схема шестизвукового слова, красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике, указка.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Звуковой анализ слова «газета». Воспитатель предупреждает детей, что у доски это слово будет выкладывать тот, кто первым разберет его за столом. Вызванный ребенок интонационно выделяет, называет, характеризует звуки и обозначает их фишками, читает слово с ударением

Игра с заданиями:

1) На игру вызывается ребенок, который отгадает «загадку» воспитателя. Какой 2-й твердый согласный? /т/. Какой 1-й твердый согласный? /г/. Какой мягкий согласный? /зь/. Какой 3-ий гласный? /а/. Какой 1-й гласный? /а/. Какой второй гласный? /е/. Дети выстраивают слово «газета».

2) Назвать: 3-й звук слова, 6-й звук, 4-й звук, 2-й звук, 5-й звук.

3) Задания звукам дают дети.

2. Игра «Назови пару». Воспитатель называет твердый согласный звук /например, «р»/. Тот ребенок, которому бросит мяч, должен назвать мягкий согласный – пару загаданного звука /рь/ и перебросить мяч воспитателю. После того, как в игре примет участие половина детей, воспитатель меняет задание: называет мягкие согласные звуки а дети – их твердые пары.

В игре должны принять участие все дети. Игра проводится в быстром темпе. Во время игры дети находятся за столами.

3. Работа над предложением. Воспитатель показывает детям мишку, предлагает рассмотреть его и сказать, какой он. Дети подбирают различные определения /например, хороший, плюшевый, маленький, любимый, косолапый, и т.д./ К доске выходят двое детей. Один обозначает слово «мишка» /воспитатель дает ему мишку/, другой – слово «пушистый». Воспитатель предлагает построить предложение «Мишка пушистый» /дети проверяют выполнение задания/.

Назвать 1-е, 2-е слово, затем дети-слова меняютсяместами и 2-3 детей говорят, какое предложение получилось /»Пушистый мишка»/. Вызывается ребенок, который означает слово «косолапый», а слово «пушистый» садится на место. 2-3 детей произносят предложение, которое получилось после замены слов /«Косолапый мишка»/. , затем называется 1-е, 2-е слово.

4. Игра «Назовите слова». Воспитатель предлагает назвать слова со звуком «н» /например, носки, санки, карандаш, сон/, затем слова со звуком «нь» /например, небо, коньки, конь/. За каждое слово ребенок получает фишку или мелкую игрушку. В конце игры определяется победитель, т.е. ребенок который назвал больше всего слов.

ЗАНЯТИЕ 3.

Программное содержание: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов. Познакомит с гласными буквами «а», «А». Учить составлять предложения о действиях игрушки из 2 слов. Продолжать учить детей называть слова определенной звуковой структуры.

Материал демонстрационный: красные, зеленые, синие фишки, указка, буква «а» /3 шт./, буква «А» /2 шт./, фишки-игрушки, мяч, зайка.

Материал раздаточный: красные, зеленые, синие фишки, указка, буква «а» /3 шт./, буква «А» /2 шт./.

Ход занятия.

1. Игра в кругу с мячом: «Назови ударный гласный звук». Воспитатель произносит слово с ударением и бросает ребенку мяч. Тот, поймав мяч, называет ударный гласный звук и перебрасывает мяч воспитателю. В игре должны принять участие все дети.

2. Звуковой анализ слова «кран» /у доски слово разбирают по очереди 4 детей и выкладывают фишки на доске без схемы, за столами дети разбирают слова без схем/.

Вопросы к детям после анализа слова:

Какие согласные звуки в слове «кран» ? /к, р, н/. Какой гласный звук в слове? /а/.

Воспитатель обращает внимание детей, что звук «а» стоит после твердого согласного звука «р» и объясняет, что звук «а» обозначается буквой «а». Дети рассматривают его и заменяют красную фишку на букву. Затем воспитатель напоминает, что если в слове один гласный звук, то он ударный.

3. Звуковой анализ слова «Алена». У доски слово разбирают 5 детей и обозначают все звуки фишками.

Вопросы к детям после анализа слова: Какие гласные звуки в слове «Алена»? /а, о, а/. Что обозначает это слово? /имя девочки/. Воспитатель объясняет, что имена пишутся с заглавной буквы и знакомит детей с буквой «А», после чего первая красная фишка заменяется буквой «А». Воспитатель предлагает детям сказать, после какого согласного звука слышится третий гласный звук /после тв.согл.звука «н»/ и заменить красную фишку звук «а». После замены фишек буквами дети читают слово, определяют ударный гласный звук.

4. Работа над предложением: Воспитатель берет зайца, выполняет с ним разные движения /заяц пляшет, прыгает, грызет, умывается, спит/, а дети называют, что делает заяц /пляшет, прыгает, грызет, умывается, спит/. Затем к доске выходят двое детей. Один обозначает слово «заяц», другой – слово «пляшет», а все дети называют 1-е, 2-е слово. Играющие меняются местами и 2-3 детей говорят, какое предложение получилось. /»Пляшет заяц»/. Затем вызывается другой ребенок, который обозначает другое действие, а дети определяют, какое предложение получилось.

5. Игра «Назовите слова». Воспитатель выставляет на доске зеленую, красную, синюю фишки и предлагает детям называть слова по этой модели /лиса, пила, река, мясо и т.п./ Если ребенок назвал слово неверно, воспитатель читает его слово по модели и указывает ему на ошибку. В конце игры определяется победитель.

ЗАНЯТИЕ 4.

Программное содержание: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук. Познакомить с гласными буквами «я», «Я» и правилами написания «Я» после мягких согласных звуков. Учить составлять предложения о действиях игрушки из 2 слов. Продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.

Материал демонстрационный: красные, зеленые, синие, черные фишки, касса с гласными буквами А, а, Я, я, указка, фишки-игрушки, лиса.

Материал раздаточный: красные, зеленые, синие, черные фишки, касса с гласными буквами А, а, Я, я, указка.

Ход занятия.

1. Работа над предложением.

Воспитатель берет игрушечную лису и выполняет с ней различные упражнения. Дети составляют предложения из 2-х слов о действиях лисы /лиса бегает, лиса танцует и т.д./ Затем к доске вызываются двое детей. Один означает слово «лиса», другой – слово «бегает». Им предлагается построить предложение «Бегает лиса», а дети группы называют 1-е и 2-е слова. Играющие меняются местами и 1-2 детей говорят, какое предложение получилось /»Лиса бегает»/. Предложения составляются о 3-4 действиях лисы.

2. Звуковой анализ слов.

Каждому ребенку, в зависимости от степени его подготовленности, дается индивидуальное задание выложить слово за столом. Предлагаемые слова: мак, шар, луна, рыба, шапка, санки, липа, банка, шалаш, книга, работа, машина. Звук «а» дети обозначают буквой «а», а все остальные – соответствующими фишками. После того, как воспитатель проверит правильность выполнения задания, дети слова не убирают.

Методическое обеспечение:

• «Обучение дошкольников грамоте»: Методическое пособие /Л.Е.Журова. Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н. Невская/ Под ред. Н.В.Дуровой.- M.:Школа Пресс,1998. -144 с. (Дошкольное воспитание и обучение)

​Пояснительная записка

В пособии излагаются основы подготовки дошкольников к обучению грамоте, описывается демонстрационный материал. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения детей дошкольного возраста и соответствуют современным стандартам в дошкольном образовании. Приводятся конспекты занятий в группе старшего дошкольного возраста и подготовительной к школе группе детского сада.

В современном обществе остро встал вопрос о подготовке детей дошкольного возраста к школе. Педагоги, работающие в дошкольных учреждениях, и особенно родители часто склонны решать этот вопрос, «натаскивая» детей 6 лет по программе 1 класса. К сожалению, очень быстро выясняется, что такой путь подготовки ребенка к школе не эффективен: как только кончается запас «школьных» знаний, он начинает отставать от своих одноклассников. Это объясняется тем, что современная программа начальной школы требует особого внимания к формированию у детей навыков учебной деятельности.
Можно ли ограничить подготовку к школе последним годом дошкольного детства? Конечно нет! Если система воспитания и обучения дошкольников в детском саду должна быть подчинена конечной цели – подготовке к обучению в школе, то необходимо говорить также и о специфике обучения не только в подготовительной к школе, но и в старшей группе детского сада, т. е. о специфике умственного воспитания детей во второй половине дошкольного детства.
Данное пособие посвящено одному из вопросов умственного воспитания дошкольников – обучению грамоте на основе теоретических положений, разработанных П. Я. Гальпериным, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным. Предлагаемый курс обучения грамоте учитывает возрастные возможности старших дошкольников и построен на введении детей в звуковую действительность языка.
Выработка у детей соответствующих средств и навыков выделения, сопоставления единиц языковой действительности служит непременным условием грамотности.
Авторы пособия считают, что подготовку детей к школе целесообразно начинать не в подготовительной к школе, а в старшей группе детского сада. При этом они опираются на данные советских психологов, свидетельствующие об особом «чутье» ребенка 4-5-летнего возраста к языку. В более старшем возрасте это языковое чутье несколько ослабевает, ребенок, как говорит Д. Н. Богоявленский, как бы теряет свои «лингвистические способности». Введение ребенка в языковую действительность в момент наиболее острого «языкового чутья» является наиболее эффективным средством для овладения этой действительностью.
В основу данной программы положена методика обучения начальному чтению, разработанная Д. Б. Элькониным, дополненная большим количеством различных словесных игр, составляющих основную часть занятий и обязательно содержащих в себе учебную задачу.

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. Д.Б.Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение – это процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью языка (до знакомства их с буквенной символикой). Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо уже со средней группы детского сада.

Обучение в средней группе направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов – первому действию по обучению собственно грамоте.

В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных, твердых и мягких согласных звуков. Они получают знания о слоговом строении слов, о словесном ударении.

В подготовительной группе дети знакомятся со всеми буквами русского алфавита и правилами их написания, овладевают слоговым и слитным способами чтения, приучаются грамотно выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки.

Обучение грамоте носит обшеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников, являются существенным компонентом этого обучения и соответствуют требованиям ФГОС ДО.

Разделы: Работа с дошкольниками

Цель занятия: помочь дошкольника освоить программный материал, сделать педагогический процесс более эмоциональным, добиваться большей активности детей на занятии.

Задачи:

• Закреплять умение детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука.
• Закрепление навыков выделения нужного звука в слове.
• Формировать умение делить слова на слоги.
• Закреплять умение выделять первую букву в слове и называть слова определенной звуковой структуры.
• Совершенствовать умение детей составлять цепочку предложений по схемам.
• Формировать грамматический строй речи, расширять словарный запас.
• Совершенствовать навык чтения детей.

Материалы: конверт с письмом; картинки; схема пятизвукового слова, фишки: красные, синие, зеленые, черные; карточки-схемы для определения слогов в слове; карточки с набором букв; указка.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель сообщает детям, что нашла письмо от Незнайки. Читает его детям.

Воспитатель: Незнайка пишет, что попал в страну «Умников и умниц» где царствует царица Грамота. Царица грамота пригласила Незнайку поиграть в речевые игры, но Незнайка отказался играть с царицей, потому что он не знает что такое «речь» и «речевые игры». На что царица очень рассердилась и приказала заточить Незнайку в высокой башне, но пообещала выпустить его, если мы с вами поможем ему. Надо выполнить задания, которые нам приготовила царица Грамота. Ну что, вы согласны помочь нашему другу Незнайке? (Ответы детей).
– Прежде чем мы начнем выполнять задания, давайте вспомним, что такое «речь»? Из чего она состоит? (Речь – это слова, предложения. Речь состоит из предложений. Предложения состоят из слов. Слова состоят из слогов и букв. Слоги состоят из букв и звуков).
– Для того чтобы нам правильно выполнить все задания, давайте сделаем гимнастику для язычка. Язычок любопытный смотрит вверх, вниз, влево и вправо (дети выполняют движения язычком 3-4 раза). А теперь проговорим скороговорку «Как у горки на пригорке, жили тридцать три Егорки» (дети проговаривают скороговорку тихо, громко, быстро и медленно).

1 задание: Звуковой анализ слова

Воспитатель: Рассмотрите картинку и назовите слова начинающиеся на твердый звук -м- и мягкий звук -м’- (Ответы детей).

– А теперь проведем звуковой анализ слова, например слово мишка. Вспомните, какие бывают звуки? (Гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие, а также ударные).

М’ – согласный, мягкий, звонкий звук, отмечаем зеленой фишкой.
И
Ш
К – согласный, твердый, глухой звук, отмечаем синей фишкой.
А – гласный звук, отмечаем красной фишкой.
Какой звук в этом слове ударный? Звук -и-, рядом ставим черную фишку.

2 задание: Какая буква «заблудилась»? (Исправить ошибку)

3 задание: Сколько слогов в слове?

Воспитатель: Нужно закрасить столько «кирпичиков», сколько слогов в этом слове.

Физкультминутка

4 задание: Расшифруй слово

Воспитатель: Нужно отгадать, какое слово зашифровано. Рисунки подскажут, какие буквы нужно вписать в квадраты.

5 задание: Составь предложение

Воспитатель: Добавляя по одному слову, составить цепочку предложений по схеме.

6 задание: Прочитай слово

Воспитатель: И, наконец, последнее задание. У каждого из вас есть цепочка из букв, надо ту букву, которая написана правильно, обвести в кружок, а ту, которая не правильно – зачеркнуть. Прочтите полученное слово.

Воспитатель: Молодцы!

Звучит телефонный звонок, воспитатель разговаривает, затем сообщает детям, что Незнайка на свободе и предлагает детям пригласить его в детский сад, чтобы научить его всему чему научились сами.

В пособии излагаются основы подготовки к обучению грамоте в детском саду, описывается демонстрационный материал. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения детей дошкольного возраста и соответствуют современным стандартам в дошкольном образовании. Приводятся конспекты занятий в группе старшего дошкольного возраста и подготовительной к школе группе детского сада.
В современном обществе остро встал вопрос о подготовке детей дошкольного возраста к школе. Педагоги, работающие в дошкольных учреждениях, и особенно родители часто склонны решать этот вопрос, «натаскивая» детей 6 лет по программе 1 класса. К сожалению, очень быстро выясняется, что такой путь подготовки ребенка к школе не эффективен: как только кончается запас «школьных» знаний, он начинает отставать от своих одноклассников. Это объясняется тем, что современная программа начальной школы требует особого внимания к формированию у детей навыков учебной деятельности.
Можно ли ограничить подготовку к школе последним годом дошкольного детства? Конечно нет! Если система воспитания и обучения дошкольников в детском саду должна быть подчинена конечной цели – подготовке к обучению в школе, то необходимо говорить также и о специфике обучения не только в подготовительной к школе, но и в старшей группе детского сада, т. е. о специфике умственного воспитания детей во второй половине дошкольного детства.
Данное пособие посвящено одному из вопросов умственного воспитания дошкольников — обучению грамоте на основе теоретических положений, разработанных П. Я. Гальпериным, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным. Предлагаемый курс обучения грамоте учитывает возрастные возможности старших дошкольников и построен на введении детей в звуковую действительность языка.
Выработка у детей соответствующих средств и навыков выделения, сопоставления единиц языковой действительности служит непременным условием грамотности.
Авторы пособия считают, что подготовку детей к школе целесообразно начинать не в подготовительной к школе, а в старшей группе детского сада. При этом они опираются на данные советских психологов, свидетельствующие об особом «чутье» ребенка 4—5-летнего возраста к языку. В более старшем возрасте это языковое чутье несколько ослабевает, ребенок, как говорит Д. Н. Богоявленский, как бы теряет свои «лингвистические способности». Введение ребенка в языковую действительность в момент наиболее острого «языкового чутья» является наиболее эффективным средством для овладения этой действительностью.
В основу данной программы положена методика обучения начальному чтению, разработанная Д. Б. Элькониным, дополненная большим количеством различных словесных игр, составляющих основную часть занятий и обязательно содержащих в себе учебную задачу.

Номинация: обучение грамоте в подготовительной группе конспекты занятий журова.
Название: Занятие по обучению грамоте в подготовительной группе «Буква Ь».

Конспект организованной учебной деятельности «Буква Ь»

Цель: Познакомить детей с новой буквой. Продолжать учить детей проставлять ударение в напечатанных словах и читать их в соответствии с проставленным ударением. Совершенствовать навык чтения детей.

Материал: кассы с пройденными буквами, буква «ь», указка, книга для чтения, карандаш, карточка со словами для проставления ударения.

Ход занятия.

Вспоминаем число, месяц и день недели на двух языках.
-Ребята,вы знаете, у меня неприятность. Я забыла одно слово. Думала, приду в детский сад и вспомню или на доске прочитаю. Я вчера его написала. Так нет же, Буквоежка мне все испортил, съел часть букв. Помогите мне дописать буквы.
— Конечно, ребята, здравствуйте! Какое доброе и хорошее слово. А слово, противоположное по значению вы знаете?
— Верно. До свидания. Вот мы с вами и вспомнили слова вежливости (стук в дверь, посылка).
— Интересно, от кого же посылка? Прочитай, Стасик.
Читай -город. Ваши друзья — буквы.
-Дети, здесь небольшое письмо, в котором буквы сообщают, что одна их подруга — буква попала в беду, и помочь ей сможем только мы. Буквы посылают нам задания, и, как только мы их выполним, то узнаем, какая буква нуждается в нашей помощи.

1. Какие гласные пишутся после твердого согласного? После мягкого?
— А какие-нибудь исключения вы знаете? ЖИ-IIIИ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.

2.Проставьте ударения в напечатанных словах: ЗВОНОК, ШКОЛА, ПЕНАЛ, УРОК, РУЧКА, УЧЕНИК. (Возьмите карандаш и проставляйте ударения в словах над гласными буквами черточками)

Затем дети по очереди читают слова с выделением ударного звука, называя ударный звук и букву, над которой поставили ударение.

По мере выполнения задания доска наборного полотна движется и открывает лист с полосками.

Ребята, на последней строчке этого листа будет слово, которое укажет нам на букву, попавшую в беду. Нам нужно будет изменять по одной букве в слове. На верхней полоске слово, которое принадлежит существу с двумя клешнями. В народе говорят «покраснел, как… ».
РАК. Подумайте, какую букву надо изменить, чтобы получился красивый красный цветок.
МАК. Поменяйте последнюю букву в этом славе, и вы узнаете, как можно сказать о том, кто ниже вас ростом.
МАЛ. Измените букву в середине слова и у вас в руках комочек, которым вы очень любите рисовать.
МЕЛ.
— Мы так трудились и устали, а теперь отдохнем.

Физминутка.

Руки кверху поднимаем, а потом их опускаем,
А потом их разведем и к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей хлопнем, топнем веселей.
Звуковой анализ слова «мел».

Один ребенок работает у доски, остальные в кассах.
-А теперь под словом «мел» выложим слово «мель»(дети работают самостоятельно).
-Кто знает, что такое «мель»?
— Какой последний звук в слове «мел»? Л.
-Этот звук твердый или мягкий?
-Какой последний звук в слове «мель»? ЛЬ.
-Какой это согласный? Мягкий. Ребята, вот в чем беда! Как же быть, как же обозначить, что Л мягкий? Может какая-нибудь буква поможет?
-Верно. Нужна поставить букву Ь (стихотворение о букве).
— На что похожа буква Ь? Показываю рисунок.
-Вот оказывается, какой секрет у буквы Ь. Она не имеет звука, а ставится для того, чтобы обозначить мягкость согласного, стоящего перед ней?
— Итак, чем же отличаются слова МЕЛ и МЕЛЬ по звукам?
— А по буквам?
— Какую букву вы сегодня узнали?
— Она имеет звук? — Что показывает Ь?
— Откройте кассы, найдите букву Ь и поставьте ее правильно.

Чтение текста в книге для чтения.

— А теперь, дети, я буду называть слово, а вы должны сказать, в каком по счету столбике и на какой строчке находится это слово.
КОРЬ — 3 ст., Зстр.
МЕЛЬ — б ст., 3стр.

А теперь вы прочитаете слово, которое находится в 5 столбике 2 строчки (конь), в 3 столбике 2 строчки (моль).
— Что такое моль? Молодцы, ребята, вы очень хорошо занимались. Скажите, кто-нибудь из вас запомнил стихотворение о букве, с которой мы сегодня познакомились?
— Когда при письме используется Ь?
-Придумайте слова, в которых надо написать эту букву.
-Молодцы! Наше занятие закончено.

Название:
Номинация: обучение грамоте дошкольников конспекты занятий.

Должность: воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: ГККП «ясли-сад «Солнышко»
Месторасположение: г. Петропавловск, Северо-Казахстанская область, Республика Казахстан

Конспект занятий по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе Тема: «Как много в мире есть профессий»

Цель:

• Познакомить детей со словом «профессия» и его происхождением. Познакомиться с новыми современными профессиями и необходимости их возникновения в современном мире. Закрепить знания детей об известных им профессиях. Учить подбирать слова действия к той или иной профессии, напомнить детям слово-синоним к слову «профессия» (ремесло). Развитие связной речи. Составление предложений со словами потому что.
• Познакомить детей со слоговым составом слова. Обратить внимание детей, что слова делятся на части – состоят из слогов. Ударный слог. Подготовка руки к письму.
• Воспитывать уважение к профессиональной трудовой деятельности.

Оборудование и материалы: Н.С. Жукова Пропись 1 стр. 5, предметные картинки, Профессии, фишки, схема – план для составления рассказов, схемы профессий, картинки: Ваза, корова, телевизор, металлофон с молоточком.

Предварительная работа: рассматиривание иллюстраций о профессиях, ПРОСМОТР ДИАФИЛЬМА «Чем пахнут ремесла?»

Ход занятия.

– Ребята, сегодня на занятии я хочу с вами поговорить на очень интересную тему. А какую, вы должны догадаться сами, в чем поможет вам Машенька, которая принесла вам загадки.

Использование предметных картинок «Профессии» и загадок к ним

– Вы догадались, о чем пойдет речь? Ответы детей.

– Правильно, о профессиях. А как вы думаете, что означает слово «Профессия»? Ответы детей.

– Ребята, слово «профессия» пришло к нам из латинского языка «professio». И означает оно «публичное выступление». С древних времен этим словом называли род занятий, которыми занимался человек и посвящал этим занятиям себя. Но профессия требует специальной подготовки, специального обучения, чтобы человек смог потом работать по профессии и зарабатывать себе деньги на жизнь.

– А кем бы вы хотели стать и какую профессию получить? Беседа с детьми о будущей их профессии.

– Чтобы вы достигли своих мечтаний, вам необходимо учиться. Сначала в детском саду, затем в школе, а потом закончить ВУЗ (логопед расшифровывает) и освоить вашу профессию.

Многие профессии перешли к нам из прошлого.

  А теперь попробуем образовать название профессий по их действиям.

Дети отвечают, как называются профессии по действиям

Образуй профессию.

Доит коров – Доярка

Кладет печь – Печник

Строит дом – Строитель

Варит сталь – Сталевар

Кует железо – Кузнец

Учит детей – учитель,

Воспитывает детей – воспитатель

Охраняет помещение – охранник

Продает продукты – продавец

Лес рубит – лесоруб

Рыбу ловит – рыболов

Водит машину – водитель (дети получают фишки)

– А теперь, ребята, назовите, пожалуйста, профессии, которые есть у нас в детском саду

«Профессии детского сада» (Дети получают фишки, которые подсчитываются в конце занятия)

– Молодцы, а вы знаете, ребята, как слово профессия можно сказать по-другому? Ремесло.

– Сейчас мы с вами попытаемся создать свои рассказы о профессиях по алгоритму – плану.

Дети подходят к доске. Рассматривают две картинки профессий женщин. Логопед дает схему.

– Вам поможет вот эта схема.

1. Кто это?
2. Где работает?
3. Что делает?
4. Что нужно для работы?
5. Нужна ли эта профессия?
6. Каким должен быть человек этой профессии?

Например: Это повар. Она работает в детской столовой (на кухне в детском саду). Повар варит суп, жарит котлеты, печет вкусные булочки и пироги. (Повар занимается приготовлением блюд). Для работы ему нужна разная посуда больших размеров: кастрюли, сковородки, чашки. Повар должен быть аккуратным, сообразительным, быстрым, чистоплотным и уметь хорошо готовить.

Физминутка

Поиграем с Машенькой.

Заяц мчится, что есть мочи, (изображают бег на месте)

Заяц схорониться хочет. (закрывают лицо ладонями)

То бежит он, то кружит…

(бег на месте, переворачиваются вокруг себя)

Бедный, он всего боится

Где укрыться ото зла.

(руки лодочкой у груди)

От лисицы, от куницы,

(повороты вправо-влево, изображая хвост лисы и хвост куницы)

От орлицы и орла, (показывают крылья орла, широко расставив руки)

Он боится даже белки, (показывают ушки белки)

Певчей птицы, даже мелкой. (показывают клювик птицы, сложив пальцы)

Уши – стрелы, хвост – сучок, (показывают заячьи уши, вытянув руки вверх)

Прыгнул белкой и молчок. (показывают беличий прыжок, а затем подносят указательный палец к губам, изображая молчание)

Мчаться что есть мочи – бежать изо всех сил, очень быстро.

Схорониться – спрятаться.

– А теперь, ребята, послушайте, как я произнесу слово ВЕСЫ.

ВЕ – СЫ.

Я его произнесла сразу полностью?

– Верно, я сначала сказала первую часть слова, а потом вторую. Любое слово можно разделить на части.

Также как и яблоко, апельсин. На сколько частей можно их разделить? На две, три и т.д.

Внимательно послушайте, как я буду произносить слова не сразу, а по частям:

Ры-ба, ша-ры, му-ха, стре-ко-за

Давайте поучимся произносить слова по частям. Для этого поднесем тыльную сторону руки к подбородку. Сколько раз ваша рука при произнесении слова коснется подбородка, столько слогов в слове.

На наборном полотне картинки:

Ваза, корова, телевизор

Дети делят слова на слоги

– Вам было трудно делить слова на части?

ЧАСТЬ СЛОВА НАЗЫВАЕТСЯ   С Л О Г

– Те части, на которые мы делим слово и называются слог.

– Давайте разберем слово каша на слоги.

Повторите его, поднеся ладонь к подбородку.

Сколько частей или слогов в этом слове?

Сколько раз рука коснулась подбородка? (В этом слове две части или два слога, рука коснулась подбородка два раза).

Первый слог ка, второй – ша.

А теперь попробуем составить схему этого слова.

Длинная полоска – это все слово

Ребята, а вот Машенька тоже кое что знает. Послушайте:

– Послушайте, ребята, какие слова знает Машенька: РУКА, ЛИСА, ПАУК (произносит с ударением на первом слоге)

– Вы разве не знаете этих слов? (Нет)

– давайте скажем их правильно Машеньке: РУКА, ЛИСА, ПАУК? (Произносит с ударением на втором слоге)

– Машенька неправильно поставила ударение. В любом слове один слог произносится протяжнее и чуть-чуть громче, чем остальные. Это называется УДАРЕНИЕМ, а сам слог носит название УДАРНОГО СЛОГА.

– Давайте произнесем самое любимое слово всех детей – МАМА. Из каких слогов это слово состоит? (МА-МА). Эти слоги одинаковые? (Да). Но произносятся они по-разному. Послушайте, если я протяжно произнесу первый слог: МААА-МА. Произнесите вместе со мной. А теперь протяжно произнесу второй слог: МА-МААА. Скажите так же. Правильно мы сказали? (Нет). Значит в слове МАМА ударение падает на первый слог. Первый слог МА – ударный. Мы как будто ударяем этот слог незаметным молоточком – голосом. Есть стихотворение об ударении:

УДАРНЫЙ СЛОГ, УДАРНЫЙ СЛОГ –

ОН НАЗВАН ТАК НЕДАРОМ…

ЭЙ, НЕВИДИМКА-МОЛОТОК,

ОТМЕРЬ ЕГО УДАРОМ!

И МОЛОТОК СТУЧИТ-СТУЧИТ,

И ЧЕТКО РЕЧЬ МОЯ ЗВУЧИТ!

                               (А. Шибаев)

Определение ударного слога в словах.

– Давайте поучимся ставить ударение в словах. Вот вам музыкальные молоточки. Они помогут определить ударный слог. (При произнесении слова ударный слог отбивается музыкальным молоточком). Называйте ударный слог.

Ударный слог обозначается черточкой.

Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев.

Пальчиковая гимнастика

Повар

Повар готовил обед., (приседают, ребром ладоней бьют по полу)

А тут отключили свет. (имитируют отключение света правой рукой)

Повар леща берет (загибают большие пальцы на обеих руках)

И опускает в компот.

Бросает в котел поленья (загибают указательные пальцы)

В печку кладет варенье. (загибают средние пальцы)

Мешает суп кочережкой (загибают безымянные пальцы)

Угли бьет поварешкой (загибают мизинцы)

Сахар сыплет в бульон (изображают, как сыплют сахар)

И очень доволен он. (опускают руки, пожимают плечами)

Развитие графических навыков.

Н. С. Жукова Пропись 1 стр 5

Дети становятся в круг для подведения итога занятия «Что нового и интересного мы узнали на занятии? »

В заключение занятия педагог читает детям стихотворение.

– Профессий много в мире есть,

Их невозможно перечесть.

Сегодня многие нужны

И актуальны, и важны.

И вы скорее подрастайте

Профессией овладевайте

Старайтесь в деле первым быть

И людям пользу приносить.

Вам понравилось занятие? Что вам больше запомнилось?

Не забывайте, что все профессии важны, все профессии нужны. Мы выполнили все задания. Все молодцы!

Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада» с. 397-401

Пятница Т.В. Грамота? Да!: пособие по обучению грамоте – Мозырь, ООО ИД «Белый ветер», 2005 г.с. 81-82

Н.С. Жукова Пропись 1 стр 5.

Upward Bound Program

Программный офис: Федеральные программы TRIO

Номер CFDA: 84. 047
Тип программы: Дискреционные / конкурсные гранты
Также известен как: TRIO (Upward Bound – одна из восьми программ TRIO.)

Upward Bound обеспечивает фундаментальную поддержку участникам в их подготовке к колледжу Вход. Программа предоставляет участникам возможность преуспеть в учебе в дошкольном образовании и, в конечном итоге, в получении высшего образования.Upward Bound обслуживает: старшеклассников из малообеспеченных семей; и старшеклассники из семей, в которых ни один из родителей не имеет степени бакалавра. Цель программы Upward Bound – повысить скорость завершения среднего образования участниками, поступления в учреждения послесреднего образования и их окончания.

Проекты с восходящей границей предусматривают академическое обучение математике, лабораторным наукам, композиции, литературе и иностранным языкам. Репетиторство, консультирование, наставничество, культурное обогащение, программы работы и учебы, образовательные или консультационные услуги, предназначенные для повышения финансовой и экономической грамотности учащихся; и упомянутые выше программы и мероприятия, специально разработанные для учащихся с ограниченным знанием английского языка, учащихся из групп, которые традиционно недопредставлены в высшем образовании, учащихся с ограниченными возможностями, учащихся-бездомных детей и молодежи, учащихся, находящихся в приемных семьях или стареющих. вне системы патронатного воспитания или других разобщенных студентов.

Все проекты с восходящей границей ДОЛЖНЫ включать обучение математике, лабораторным наукам, композиции, литературе и иностранным языкам. Прочие услуги включают:

• Информация о полном спектре федеральных программ финансовой помощи студентам и льготах
• Сопровождение и помощь при повторном поступлении в среднюю школу, программах альтернативного образования или поступлении в общеобразовательные программы развития или послесреднее образование

REL Грамотность

Грамотность

REL работают в партнерстве со штатами и округами для 1) проведения оригинальных высококачественных исследований, 2) обеспечения обучения, обучения и технической поддержки и 3) распространения результатов высококачественных исследований о том, как улучшить способность учащихся читать и писать ясно .Выбранный список ресурсов, разработанных программой REL, представлен ниже.

Партнерство

Публикации

• Факторы, связанные с успеваемостью учащихся в третьем классе по чтению в системе государственных школ Содружества Северных Марианских островов (CNMI) (REL Pacific, сентябрь 2021 г. ). В этом исследовании будут задокументированы различия в демографических характеристиках и опыте раннего обучения в начальной школе учащихся CNMI, которые достигают и не достигают навыков чтения к 3 классу.Кроме того, исследование предоставит Партнерству, юрисдикции и региону информацию о моделях участия в программе Head Start.
• Получение результатов профессионального развития и грамотности в классах P – 2 в государственных школах Чикаго (REL Midwest, сентябрь 2021 г.). Государственные школы Чикаго (CPS) придерживаются сбалансированного подхода к грамотности и имеют некоторые предварительные выводы о том, что их подход к профессиональному развитию в приоритетных школах создает потенциал учителей для поддержки развития грамотности детей.Альянс исследований в области дошкольного образования на Среднем Западе и REL Midwest проводят исследование, чтобы помочь CPS расширить свои знания о том, какой тип и дозировка профессиональной поддержки (т. Е. Подход, применяемый в приоритетных школах по сравнению с подходом, применяемым в неприоритетных школах) имеет значение для поддержки учителей в реализации эффективного обучения грамоте и имеет ли это значение по-разному для определенных подгрупп учителей и учеников. Округ будет использовать результаты этого исследования, чтобы усовершенствовать свой подход к оказанию профессиональной поддержки учителям уровня P – 2, а затем решит, следует ли и как распространить это на классы в масштабах всего округа.
• Прогресс учеников детского сада Аризоны в отношении уровня владения английским языком в 3-м классе по классификации учеников, изучающих английский язык (REL West, август 2020 г.). Для этого исследования REL West будет использовать существующие данные о состоянии, чтобы помочь установить исходную информацию о грамотности и уровне владения английским языком в начальных классах, лучше понять характеристики учащихся, которые могут нуждаться в наибольшей поддержке, и изучить характеристики учащихся. школы, в которых обучаются эти учащиеся.Это исследование выходит за рамки предыдущего анализа и исследует, как результаты изучения языка и грамотности у тех, для кого английский язык не является родным, включая учащихся, не определенных как учащиеся, изучающие английский язык, варьируются в зависимости от характеристик учащегося и школы.
• Пособие для учителя по поддержке участия семьи в обучении грамоте до 3-х классов (REL Southeast. Пособие для учителя по поддержке участия семей в обучении грамоте до 3-х классов) будет набором ресурсов, которые учителя могут использовать с семьями для поощрения и облегчения поддержки детей в обучении грамоте. дома.Набор ресурсов будет зависеть от класса и будет включать руководство для учителя, пакет ресурсов для семьи и видео.
• Систематический обзор литературы по эффективности учебных программ и методик обучения детей младшего возраста по развитию языковой грамотности и грамотности (REL Southeast, июль 2021 г.). REL Southeast попросили участников партнерства Southeast School Readiness предоставить обновленный систематический обзор литературы по эффективным программам дошкольного образования и методам обучения языку и развитию грамотности.REL Southeast проведет всесторонний систематический обзор исследований за последние 20 лет (1997–2017 гг. ) С использованием стандартов What Works Clearinghouse для оценки эффективности для определения учебных программ и методов обучения для улучшения языка и грамотности в раннем детстве.
• Влияние обучения словесным знаниям на результаты обучения грамоте в 5-м классе (REL Southeast, апрель 2021 г.). REL Southeast проверяет эффективность обучения Word Knowledge, которое состоит из ежедневных 15-минутных уроков в течение 20 недель, созданных Вудом и Бустаманте (2017).REL Southeast случайным образом назначит учителей английского языка (ELA) 5-го класса в каждой школе для выполнения инструкций по словесному обучению или управления обучением ELA (то есть, обычное обучение английскому языку). В 2018/19 учебном году в нем примут участие примерно 44 школы, 120 учителей 5-го класса и 3907 учеников 5-го класса.
• Инструмент для интеграции базовых навыков чтения в курсы для преподавателей колледжей и преподавателей до начала работы (REL Southeast, февраль 2021 г. ).Предлагаемый продукт преследует две цели. Первая цель – улучшить предварительную подготовку учителей к обучению чтению, чтобы при приеме на работу учителей они были лучше подготовлены к обучению базовым навыкам чтения учащихся в своих классах. Вторая цель – создать инструмент, который преподаватели могут использовать для доступа к ресурсам Информационного центра «Что работает», ориентированным на базовые навыки чтения, таким образом, чтобы это было актуально и применимо для учителей до начала работы.
• Анализ успеваемости по чтению на уровне округа Иллинойс в детском саду и в 1-м классе по характеристикам учащихся (REL Midwest, февраль 2021 г.).Целью этого описательного исследования региональной образовательной лаборатории (REL) Среднего Запада является изучение того, присутствует ли разрыв в успеваемости в чтении, наблюдаемый в двух округах штата Иллинойс, в детских садах; если да, то выяснить, увеличиваются ли эти разрывы у одних подгрупп учащихся больше, чем у других, по мере того, как они переходят из детского сада в 1 класс.
• Пособие для самообучения по обучению грамоте в дошкольных учреждениях до 12 классов (REL Southeast, февраль 2021 г.). Это руководство для самообучения для классов PreK – 12 предоставит шаблон для группы руководителей штата, округа и школ, чтобы оценить выполнение ими программы обучения грамоте и облегчить сессию по планированию достижения консенсуса для потенциальных улучшений.
• Развитие сообщества специалистов по ранней грамотности (REL Southeast, декабрь 2020 г.). Этот инструмент предложит педагогам дошкольного образования возможность совместного обучения, чтобы расширить их знания об основанных на фактических данных ключевых идеях и стратегиях эмерджентной грамотности. Конечный продукт будет включать руководство для фасилитатора, руководство для участников и видеоролики для дошкольных классов.
• Соседство влияет на качество центров по уходу за детьми в Северной Каролине (REL Southeast, октябрь 2020 г.).Это исследование направлено на понимание того, в какой степени высокое качество дошкольного образования зависит от географически связанных факторов. В частности, в дополнение к более часто включаемым факторам, зависящим от поставщика услуг (например, источник финансирования), в этом исследовании будет изучено влияние таких факторов, как усиление конкуренции между семьями в городских сообществах и ограниченный доступ поставщиков услуг к хорошо образованным и подготовленным учителям дошкольного образования. в сельских общинах дальше от высших учебных заведений.
• Прогнозирование успеваемости по оценке чтения 3-го класса в Северной Каролине: прогнозирование рисков и учебные последствия (REL Southeast, август 2020 г.). Лица, определяющие политику на уровне штата в Северной Каролине, хотят понять взаимосвязь между оценками отбора и мониторинга успеваемости, проводимыми в каждом классе, и оценкой в ​​конце класса 3, и использовать эти взаимосвязи для определения правил принятия решений для выявления учащихся, подвергающихся риску плохая работа.В этом исследовании будут изучены эти взаимосвязи с использованием лонгитюдной выборки учащихся, которые участвовали в оценивании на уровне своего класса от детского сада до конца 3 класса, и сгенерированы, если возможно, правила принятия решений для выявления учащихся с риском плохой успеваемости по чтению.
• Руководство для самообучения по внедрению практики грамотности, основанной на фактических данных в образовании взрослых: план изменений (REL Southeast, май 2020 г.). Пособие для самообучения по внедрению практики грамотности, основанной на фактических данных, в образовании взрослых: проект инструмента изменений предоставит шаблон для группы преподавателей, которые смогут оценить реализацию ими методов обучения грамоте в рамках образовательной программы для взрослых и обсудить возможные улучшения.Этот процесс может применяться к различным группам населения и условиям, включая программы для изучающих английский язык, программы базового образования для взрослых и коррекционные программы.
• Руководство для самообучения по внедрению доказательной практики грамотности в образовании взрослых (REL Southeast, май 2020 г.). Цель этого руководства для самообучения – помочь специалистам по обучению грамоте взрослых собирать, систематизировать и анализировать данные, которые они могут использовать для повышения эффективности программ. Он был разработан, чтобы помочь педагогам обдумать, какие типы доказательств следует собирать и какие компоненты обучения взрослых могут быть важны для оценки выполнения.Источники доказательств для этого обзора включают записи и данные, такие как планы уроков, списки и результаты учеников, подтверждающие наличие процессов для мониторинга успеваемости учителей и учеников. Компоненты, важные для оценки выполнения, были определены на основе тщательного обзора литературы по образованию взрослых.
• Пошаговое руководство по обучению школьного руководителя для 4–12 классов (REL Юго-восток, март 2020 г.). Пошаговое руководство по обучению грамоте для школьного руководителя для 4–12 классов станет удобным инструментом для школьных руководителей, основанным на практических методах обучения грамоте, основанных на фактических данных, которые помогут они узнают определенные компоненты грамотности и аспекты обучения, которые им следует изучить при проведении типичных занятий в классе в 4–12 классах.
• Пошаговое руководство по обучению школьного руководителя для 4–12 классов (REL Southeast, март 2020 г.). Этот инструмент был разработан, чтобы помочь школьным руководителям в наблюдении за конкретными основанными на исследованиях практиками во время обучения грамоте в классах 4–12 классов, а также в самостоятельном использовании или применении учениками этих практик. Этот инструмент призван помочь школьным руководителям проводить краткие и частые контрольные работы в течение учебного года. Инструмент состоит из трех частей, предназначенных для использования с учащимися трех классов: 4 и 5 классы, 6–8 классы и 9–12 классы.Первый – это Руководство для предварительного ознакомления с инструкциями, предназначенное для использования во всех классах, чтобы облегчить беседу между руководителями школы и учителями перед проведением анализа. Второй представляет собой набор из восьми контрольных списков с пошаговыми инструкциями, дифференцированных по классам и типам класса (то есть, весь класс, урок по английскому языку, класс области содержания и класс по повышению грамотности), которые основаны на передовых методах обучения грамоте. Третий – это Руководство после ознакомительной встречи, предназначенное для использования во всех классах, чтобы облегчить подведение итогов между школьными руководителями и учителями.
• Какие инструменты государства разработали или адаптировали для оценки внедрения школами многоуровневой системы поддержки / реагирования на рамки вмешательства? (REL Appalachia, март 2020 г.). В большинстве штатов используется многоуровневая система поддержки (MTSS) или структура реагирования на вмешательство (RTI) для повышения качества обучения всех учащихся и удовлетворения потребностей учащихся, подверженных риску плохих результатов обучения. Многие штаты разработали инструменты, чтобы помочь округам и школам откалибровать их реализацию MTSS / RTI в соответствии с ожидаемой практикой своего штата.В этом отчете описываются особенности 31 инструмента, который 21 государство разработало или адаптировало для оценки ключевых практик MTSS / RTI, о которых говорится в исследовательской литературе.
• Принятие, зачисление и рабочая нагрузка учителей по учебной программе разъяснительного чтения и письма в средних школах Калифорнии (REL West, октябрь 2019 г.). Учебная программа «Разъяснительное чтение и письмо» (ERWC) – это подготовительный курс английского языка к колледжу, предназначенный для повышения способностей студентов посредством риторического анализа неотложных вопросов и интересных текстов.Это исследование было разработано для изучения характеристик школ, которые приняли ERWC, характеристик студентов, зачисленных на курс, и нагрузки учителей на курс. Исследование было также предназначено для информирования более широкой аудитории политиков и преподавателей, которые заинтересованы в повышении готовности к послешкольному обучению путем расширения возможностей для старшеклассников проходить курсы, аналогичные ERWC.
• Изучение тенденций развития навыков чтения и математики на уровне школы и изменения разницы в успеваемости для 3–8 классов во Флориде, Миссисипи и Северной Каролине . (REL Southeast, апрель 2017 г.). В предлагаемом исследовании используется сложный подход статистического моделирования для лучшего понимания тенденций в данных об успеваемости. Это исследование будет первым, в котором будет использоваться моделирование кривой роста на уровне школы для изучения тенденций в успеваемости по чтению и математике среди учащихся 3–8 классов во Флориде, Миссисипи и Северной Каролине.
• Результаты работы педагогов, связанные с реализацией инициативы Миссисипи по профессиональному развитию грамотности до уровня K – 3 .(REL Southeast, апрель 2017 г.). Начиная с весны 2014 года, Департамент образования штата Миссисипи предложил всем учителям и администраторам K – 3 интенсивное профессиональное развитие в обучении чтению учащихся начальной школы. Штат сотрудничает с REL Southeast для анализа роста знаний учителей и изменений в практике обучения по мере того, как учителя и администраторы подвергаются профессиональному развитию.
• Относительная эффективность двух подходов к раннему обучению грамоте (REL Southeast, февраль 2017 г. ).Цель этого исследования – ответить на вопрос, что является эффективным вмешательством в раннюю грамотность, чтобы помочь учащимся, испытывающим трудности, в классах K – 2 стать успешными читателями. Сравниваются два подхода к раннему вмешательству в повышение грамотности: подход, использующий учебные материалы, включенные в принятую основную учебную программу, и автономный подход, состоящий из учебных материалов, основанных на фактических данных.
• Рубрика для оценки учебных материалов по чтению / языковому искусству для детского сада – пятый класс .(REL Southeast, январь 2017 г.). Соответствие современным государственным стандартам и тщательным исследованиям. Члены Альянса по повышению грамотности Министерства образования Флориды обратились к REL Southeast с просьбой разработать рубрику для использования при оценке учебных материалов по чтению / языку в классах K – 5. REL Southeast будет использовать рекомендации шести практических руководств IES What Works Clearinghouse (WWC) в качестве основы для разработки рубрики.
• Измерение реализации системы реагирования на меры вмешательства в государственных школах Милуоки (REL Midwest, ноябрь 2016 г.).Почти все члены Союза городских исследований представляли районы, в которых одна или несколько начальных школ были отнесены к категории «приоритетных» или «целевых» школ, которые подлежали улучшению. Поскольку реакция на вмешательство (RTI) является одной из наиболее часто перечисленных стратегий восстановления, используемых этими школами, члены альянса выразили потребность в дополнительной информации о способах оценки того, реализуют ли школы концепцию RTI должным образом.
• Прогнозирование результатов проверки по чтению в 3–8 классах (REL Southeast, сентябрь 2016 г.).Руководители образования округа и штата и учителя часто используют оценки для выявления учащихся, которые рискуют плохо сдать экзамены на успеваемость по чтению в конце учебного года. В этом исследовании исследуется использование универсального скринингового оценивания навыков чтения для выявления учащихся, подверженных риску низкой успеваемости по математике, и обеспечивается поддержка интерпретации скрининговых баллов для информирования при обучении.
• Руководство для фасилитатора профессиональных обучающихся сообществ по практическому руководству по работе с информационным центром: основные навыки для поддержки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса (REL Southeast, сентябрь 2016 г.).Это Руководство для фасилитатора было разработано, чтобы помочь преподавателям в выполнении рекомендаций Практического руководства What Works Clearinghouse. Руководство для фасилитатора включает схему для фасилитаторов по проведению каждого из десяти занятий PLC. Он также включает в себя мероприятия для участников, вопросы для обсуждения, мероприятия для малых и целых групп, а также мероприятия по реализации и размышлениям.
• Руководство для самообучения по внедрению программ повышения грамотности в 3–8 классах (REL Southeast, сентябрь 2016 г.).Пособие для самообучения по внедрению мероприятий по повышению грамотности для 3–8 классов было разработано, чтобы помочь практикующим школьным и районным специалистам проводить самообучение для планирования и реализации мероприятий по повышению грамотности. Он призван способствовать размышлениям о текущих сильных сторонах и проблемах при планировании мероприятий по повышению грамотности, стимулировать разговоры между персоналом и определять области, требующие улучшения.
• Резюме 20-летних исследований эффективности программ и практик подростковой грамотности (REL Southeast, сентябрь 2016 г.).В этом обзоре литературы проводился поиск рецензируемых исследований методик обучения пониманию прочитанного, проведенных и опубликованных в период с 1994 по 2014 год, и обобщены учебные практики, которые продемонстрировали положительные или потенциально положительные эффекты в научно обоснованных исследованиях с использованием экспериментальных дизайнов. Каждое исследование оценивалось группой проверки с использованием стандартов What Works Clearinghouse.
• Успеваемость в школе и политика продления школьного дня во Флориде (REL Southeast, июнь 2016 г.).Начиная с 2012/13 учебного года, закон Флориды требовал, чтобы 100 наименее успешных начальных школ по чтению продлили учебный день. В этом исследовании изучалось, как школы с самой низкой успеваемостью реализуют политику продления учебного дня, а также тенденции школьной успеваемости по чтению среди школ с самой низкой успеваемостью и других начальных школ.
• Использование компьютерных адаптивных оценок грамотности для мониторинга успеваемости учащихся, изучающих английский язык (REL Southeast, июнь 2016 г.).Целью данного исследования было изучение (а) того, как учителя и школьный персонал индивидуально проводят компьютерные оценки грамотности для учеников, изучающих английский язык в 3–5 классах, и (б) как они используют эти оценки для отслеживания роста учащихся. Поскольку адаптивные оценки обеспечивают максимальную точность информации и минимизируют время, затрачиваемое на ее получение, они особенно ценны для учащихся, чья успеваемость выходит за рамки типичных норм для своего класса, например, учащихся, изучающих английский язык.
• Руководство для самообучения по внедрению мероприятий по обучению грамоте в раннем возрасте (REL Southeast, апрель 2016 г. ).Пособие для самообучения по внедрению мероприятий по повышению грамотности в раннем возрасте – это инструмент, который помогает практикующим школьным и школьным округам проводить самообучение для планирования и реализации мероприятий по повышению уровня грамотности для учащихся детских садов, 1 и 2 классов. Это руководство предназначено для того, чтобы способствовать размышлениям о текущих сильных сторонах и проблемах при планировании внедрения мер по повышению грамотности на раннем этапе, зажечь разговоры между сотрудниками и определить области, требующие улучшения.
• Руководство для фасилитатора профессиональных учебных сообществ по Практическому руководству по работе с информационным центром «Что работает». Преподавание академического содержания и грамотности для изучающих английский язык в начальной и средней школе (REL Southwest, июль 2015 г.).Руководство фасилитатора профессиональных учебных сообществ предназначено для оказания помощи командам преподавателей в применении научно обоснованных стратегий, представленных в практическом руководстве для преподавателей, изучающих английский язык в начальных и средних школах, в практическом руководстве What Works Clearinghouse. Благодаря этому совместному обучению преподаватели будут расширять свою базу знаний по мере того, как они читают, обсуждают, делятся и применяют ключевые идеи и стратегии, чтобы помочь ученикам, изучающим английский язык от K – 8, приобрести языковые навыки и навыки грамотности, необходимые для академического успеха.
• Пособие для самообучения летнего лагеря чтения (REL Southeast, февраль 2015 г.). Это руководство предназначено для облегчения самостоятельного изучения планирования и реализации требуемых штатом программ летних лагерей для чтения для учащихся 3-х классов, получивших самый низкий балл по государственной оценке чтения. Он предоставляет шаблон для сбора данных и наводящие вопросы для обсуждения, которые могут улучшить обучение и увеличить количество учащихся, соответствующих стандарту для своего класса, к концу летнего лагеря для чтения.
• Оценка точности скрининга экзаменов Флориды для обучения чтению (FAIR) (REL Southeast, сентябрь 2013 г. ). В этом отчете проанализирована успеваемость учащихся на экране понимания прочитанного FAIR в 4–10 классах и во Флоридском всестороннем оценочном тесте (FCAT) 2.0, чтобы определить, насколько хорошо результаты FAIR и FCAT 2.0 за 2011 год предсказывают успеваемость в FCAT 2.0 за 2012 год.
• Использование инструкций по стратегии, чтобы помочь старшеклассникам понять, что они читают (REL Central, октябрь 2007 г.).Этот обзор показал, что данные свидетельствуют о том, что обучение с помощью сверстников может иметь существенно важное положительное влияние на трудности с пониманием прочитанного учащимися старших классов. Но остаются сомнения в отношении приписывания лучшего понимания к обучению с участием сверстников, потому что студенты не были случайным образом распределены для вмешательства в одном исследовании, которое соответствовало стандартам доказательств.

Архивные вебинары

• Инструменты и подходы для измерения и улучшения реализации MTSS / RTI (REL Appalachia, 28 мая 2020 г. ).На этом вебинаре рассказывается об инструментах и ​​подходах к измерению и улучшению реализации многоуровневой системы поддержки (MTSS) / реакции на вмешательство (RTI). Вебинар посвящен преимуществам использования инструмента оценки реализации MTSS / RTI, стратегиям разработки хорошо продуманного инструмента и поддержке использования инструментов и полученных данных для улучшения реализации. REL Appalachia и государственные докладчики делятся примерами инструментов и ресурсов.
• Поддержка преподавателей в реализации чтения в различных областях содержания (REL Pacific, 13 апреля 2020 г.).На этом веб-семинаре был представлен обзор исследований по стратегиям поддержки преподавателей в реализации чтения во всех областях содержания для всех учащихся, включая особые группы населения, такие как изучающие английский язык и учащиеся с ограниченными возможностями.
• Промежуточное мероприятие: развитие навыков грамотности, учитывающих культурные особенности колледжа и готовности к карьере (REL Northeast and Islands, 10 мая 2016 г. ). Альянс исследований готовности колледжей и карьеры USVI в REL Northeast & Islands и доктор Хелен Даффи обсуждают связь между грамотностью и успехом в высшем образовании и рабочей силе, уделяя особое внимание Виргинским островам США.Доктор Даффи отмечает, почему учитывающие культурные особенности методы обучения необходимы для развития грамотности и готовности к колледжу и карьере.
• Эффективные меры по повышению грамотности (REL Mid-Atlantic, 29 октября 2015 г.). На этом вебинаре д-р Дженис Доул из Университета штата Юта представила исследование эффективности мероприятий по повышению грамотности. Участники обсудили различные учебные стратегии для помощи учащимся с различными потребностями в грамотности и способы сотрудничества учителей со специалистами по чтению.В рамках вебинара также обсуждалась роль руководителей школ в поддержке эффективных программ повышения грамотности.

Видео

• Руководство по внедрению доказательной практики грамотности «Дорожная карта» (REL Southeast, август 2017 г. ). В этом видео-подкасте представлен краткий обзор дорожной карты «Внедрение доказательной практики грамотности» и связанных с ней ресурсов. Видео содержит краткое описание дорожной карты, выделяет восемь этапов организации, вокруг которых строится дорожная карта, и распаковывает каждый ресурс на каждом этапе организации.
• Улучшение практики писателя: Летний институт (REL West, июль 2017). Это видео – отрывок из двухдневного летнего семинара для учителей классов K – 6, посвященного учебной программе «Быть ​​писателем» Центра коллективного обучения. Первый сегмент видео представляет собой усовершенствованную научную основу для совместного обучения, а второй сегмент знакомит с процессом группового собрания на уровне класса, который называется «учебная беседа».
• Интеграция игры в обучение грамоте: стратегии для вашего класса (REL Midwest).В этом видеоролике Региональной образовательной лаборатории (REL) Среднего Запада показано, как реализовать основанные на исследованиях методы грамотности из Информационного центра What Works через игровое обучение. В видеоролике учителя дошкольных учреждений и детских садов используют игровое обучение в своих классах для обучения фонетике, пониманию прочитанного и многому другому. Они также устраняют общие препятствия на пути к игровому обучению. Кроме того, видео включает обзор обучения в игровой форме; обсуждение преимуществ игрового обучения; и интервью с учителями, исследователем Сарой Каверли, доктором философии, и экспертом по грамотности Тимом Шанаханом, доктором философии.
• Интерактивное чтение: совместное изучение книг (REL West). Из-за пандемии COVID-19 школы по всей стране вынуждены переносить обучение на виртуальные платформы, чтобы соблюдать протоколы социального дистанцирования и обеспечивать безопасность и здоровье людей, сводя к минимуму распространение вируса. Поскольку времени на подготовку к этому драматическому и беспрецедентному сдвигу мало, учителя и родители маленьких детей в настоящее время наводнены онлайн-ресурсами. В частности, существует поток онлайн-чтения со стороны знаменитостей, дедушек и бабушек и учителей, чтобы дать детям возможность весело и весело провести время за рассказами.

Инфографика

Для получения дополнительных ресурсов ERIC по теме грамотности щелкните здесь. Для получения дополнительных ресурсов в Информационном центре What Works по теме грамотности щелкните здесь.

независимых программ подготовки учителей, аккредитованных IDA

Международная ассоциация дислексии (IDA) имеет программу аккредитации, которая тщательно проверяет программы подготовки преподавателей на основе модели аккредитации, которая однозначно согласована со Стандартами знаний и практики для учителей чтения (KPS) IDA.Согласование с KPS обеспечивает программы комплексными основанными на стандартах рамками подготовки к чтению, которые будут определять их учебные планы. Программы, соответствующие этим стандартам, получают аккредитацию IDA.

Программы, получившие аккредитацию ^Plus получили аккредитацию IDA, а также готовят преподавателей, которые участвовали в интенсивной контролируемой практической деятельности, которая была достаточно разработана и укомплектована персоналом для содействия прикладному овладению принципами и практиками структурированной грамотности в целях предотвращения ошибок чтения и исправления ошибок. читатели вне трассы с профилями, характерными для дислексии.

Следующие программы получили аккредитацию IDA:

Академики Подготовка к начальной школе Ценности Образование

Учебная программа первого класса подготовительной школы Рутгерса направлена ​​на привитие базовых навыков во всех областях учебной программы. Если эта основа не повреждена, предлагается обогащающий опыт, чтобы ребенок мог применить свои знания в увлекательных занятиях. Например: наш блок для млекопитающих дает детям возможность не только заниматься наукой, но и включает в себя искусство, математику, письмо, ИДЕИ и литературу. Дети пишут отчеты о млекопитающих, создают их и читают рассказы о млекопитающих. В классе постоянно ведутся дискуссии, где дети и учителя вместе исследуют процесс обучения.

Чтение / лингвистические искусства
Учебная программа по чтению для первого класса сочетает в себе фонетическое обучение и литературную деятельность.Подчеркиваются стратегии, которые развивают как буквальное, так и логическое понимание, а также навыки декодирования и развитие словарного запаса. Студенты по-разному реагируют на литературу. Они представляют пьесы, переписывают концовки рассказов, создают отчеты о книгах и исследуют элементы рассказа (сеттинг, персонажи, проблема, события и решение) книги. Детей поощряют читать дома каждый день.

Большое внимание уделяется процессу написания. Дети сами делают книги и ведут журналы.Устные и письменные выражения являются важными жизненными навыками и поощряются в первом классе. Студенты изучают и практикуют формирование рукописи Zaner Bloser из букв и цифр. Приводятся навыки набора текста и обработки текста, а студенты изучают различные компьютерные программы, которые помогают в процессе письма.

Математика
Программа первого класса подчеркивает основные концепции сложения и вычитания, измерения, геометрии, оценки, решения задач, определения времени, построения графиков и счета денег.Блоки Base 10, кубы Unifix, танграммы, блоки шаблонов и калькуляторы – вот лишь некоторые из способов, которыми учащиеся пользуются, чтобы развить понимание концепций и изучить стратегии решения проблем. Как прийти к ответу, так же важно, как и правильный ответ. Дети рассказывают о процессах, которые они используют, и учатся применять свои навыки при решении различных задач.

Наука
Студенты учатся наблюдать и исследовать свое окружение, проверять свои наблюдения и «открывать» базовые концепции, используя кампус в качестве лаборатории.Дети учатся проводить простые эксперименты. Следующие разделы изучаются и объединяются в рамках учебной программы: млекопитающие, тыквы, круговорот воды, птицы, деревья, солнечная система и материя. Также рассматриваются сезонные изменения, экологические проблемы, питание и погода. Прогулки на природе проводятся по кампусу.

Социальные науки
Социальные науки интегрированы в программу. Многие уроки отражают мультикультурную тему, чтобы способствовать осознанию и признанию различных культур.Другие единицы обучения включают в себя; чувства, навыки карты, праздники, проблемы безопасности и наше состояние: государственная птица, дерево, столица и печать. Личное развитие ученика и уважение к другим также являются важными элементами учебной программы.

утвержденных программ подготовки преподавателей | Департамент народного образования штата Висконсин

Программы подготовки учителей

Чтобы получить лицензию для преподавателей Tier II или Tier III в Висконсине, кандидаты могут пройти утвержденную программу и продемонстрировать свою компетентность в соответствии со Стандартами для преподавателей штата Висконсин.Департамент государственного образования штата Висконсин утверждает программы подготовки преподавателей, ведущие к лицензированию в таких организациях, как колледжи / университеты штата Висконсин, CESA, школьные округа и частные компании.

В соответствии с подходом утверждения программы к лицензированию преподавателей, утвержденные Висконсином лица, завершающие программы, получают лицензию от Департамента народного образования на основании одобрения (т. Е. Рекомендации) аттестатом утвержденной программы.

Если утвержденная программа предлагается одним из тридцати трех колледжей и университетов штата Висконсин, программа может привести к получению степени (e. г. Бакалавр, Магистр, Специалист по образованию) и / или лицензирование только в соответствии с требованиями программы лицензирования.

Если утвержденная программа предлагается организацией, не являющейся колледжем или университетом, кандидат по этой программе должен соответствовать минимальным требованиям к получению степени до поступления. Эти утвержденные программы не предоставляют ученых степеней.

Используйте кнопку «Найти программу подготовки» ниже, чтобы выполнить поиск по всем утвержденным программам подготовки преподавателей.

Для получения информации о каждой утвержденной программе, пожалуйста, свяжитесь с программой напрямую, используя контактную информацию для утвержденных программ подготовки преподавателей ниже.

Контактная информация для утвержденных программ подготовки преподавателей

Ниже приводится контактная информация для программ подготовки преподавателей, утвержденных Департаментом народного образования штата Висконсин.

Утвержденная программа подготовки преподавателей	Контакт
Колледж Альверно, Милуоки	Ким Якобсон, специалист по сертификации (414) 382-6268 Джоди Истберг, декан (414) 382-6231
Колледж Белойт, Белойт	Цзинцзин Лу, доцент и заведующий кафедрой 608-363-2078 Трейси Элерс, координатор программы (608) 363-2325 Давид Сегура, доцент (608) 363-2344
Университет Кардинала Стритча, Милуоки	Дженис Джонс, временно исполняющий обязанности заместителя декана (414) 410-4687 Эрик Дж. Диммит, заместитель декана (414) 410-4688
Университет Кэрролла, Вокеша	Ким Хофкамп, директор по размещению в клиниках и лицензированию Мария Медина-Смит, координатор образовательных программ (262) 650-4974
Карфагенский колледж, Кеноша	Доктор. Карин Сконцерт, заведующая отделом образования (262) 551-2310
CESA 1 PBL – Профессиональная лицензия	Доун Райс, помощник директора (262) 787-9500 доб 9547 Крис Шримпф, координатор (262) 787-9523
CESA 2 – Лицензионная академия для школьного персонала (КЛАСС)	Тере Масиарчин, старший директор (715) 460-1086
CESA 6 RITE – Резидентура по педагогическому образованию	Нэнси Джагер, директор, лицензирование преподавателей и резидентура по педагогическому образованию (RITE) (920) 236-0508 Памела Руперт, координатор специальных проектов RITE (920) -236-0534
CESA 7 TDC – Центр повышения квалификации учителей	Джеффри Дикерт, декан (920) 617-5612
CESA 9 ETP – Программа повышения квалификации	Эл Бетри, программный директор (715) 453-2141
Колледж нации меномини, Кешена	Келли Челберг, координатор факультета / полевого опыта (715) 799-6226
Университет Конкордия, Мекон	Джеймс Пингел, декан педагогической школы (262) 243-4214 Дженнифер Беккер, директор по лицензированию и оценке (262) 243-2093
Колледж Эджвуд, Мэдисон	Дрю Сильвер, специалист по сертификации (608) 663-3216
eduCATE – Project Teaching!	Мэрайя Кайзер, администратор программы (715) 246-6555
ОБРАЗОВАНИЕ – 10SPED	Триша Шлихт, администратор программы (715) 246-6555
eduCATE – WISCAD: Программа сертификации администраторов школ штата Висконсин	Мэрайя Кайзер, администратор программы (715) 246-6555
Лейкленд Колледж, Шебойган	Джон Янг, директор (преподавательская и административная лицензии) (920) 565-1000 Дебора Бильзинг, директор (лицензии на услуги для учащихся) (920) 565-1021
Университет Лоуренса, Эпплтон	Стюарт Пурки, специалист по сертификации (920) 832-6714
Баптистский университет Маранафа, Уотертаун	Роберт Лаззелл, директор по полевым экспериментам (920) 261-9300
Университет Мариан, Фонд дю Лак	Доктор. Кимико Отт, председатель отдела образования (920) 923-7146
Университет Маркетт, Милуоки	Кирстен Латроп, директор по размещению на местах и ​​лицензированию (414) 288-5890
Университет государственных школ Милуоки, Милуоки	Териса Фоларон, кафедра академической программы (414) 252-0380 Майкл Харрис, старший директор по управлению талантами (414) 475-8329
Школа инженерии Милуоки, Милуоки	Рут Барратт, специалист по сертификации (414) 277-2230 Дэн Павлетич, заместитель директора (414) 277-2486
Университет Маунт Мэри, Милуоки	Дебра Доземаген, заведующая отделом образования (414) 930-3160
MTEC – Центр подготовки учителей Милуоки	Анджела Маккарти, директор по образовательным услугам (414) 375-0168
Northland College, Ашленд	Кевин Зак, заведующий отделом образования и директор ПОП (715) 682-1349
Рипон Колледж, Рипон	Жан Риджен – Директор по педагогическому образованию (920) 748-8698
ул. Колледж Норберта, ДеПере	Рид Риггл, специалист по сертификации (920) 403-3065 Патрисия Норман, сопредседатель (920) 403-3092 Венди Карабуш, специалист отдела педагогического образования (920) 403-3004
Технический колледж Юго-Западного Висконсина	Аннетт Биггин, менеджер по обучению водителей (608) 391-0247
UW – Eau Claire ;	Кэрол Корогланян, сертифицированный специалист (715) 836-4758
UW – Грин Бэй	Пао Лор, профессор / председатель программы (920) 465-2426
UW – Ла-Кросс	Эшли Кри, специалист по сертификации (608) 785-8127 Марси Вайкофф Хорн, декан (608) 785-8134
UW – Мэдисон	Келли Хайек, временно исполняющий обязанности заместителя директора центра педагогического образования (608) 262-4602
UW – Милуоки	Кристи Петерс, директор Отделения клинической практики (414) 229-4352
UW – Ошкош	Линда Халинг, декан 920-424-3322 Доктор. Элизабет Олдертон (920) 424-3322
UW – Oshkosh – ACT !: Альтернативная педагогическая карьера	Эрик Брунселл (920) 424-1722
UW – Парксайд (Кеноша)	Пегги Джеймс, декан, Колледж социальных и профессиональных наук (262) 595-2993
UW – Платтевиль	Элизабет Рунде, помощник по программе (608) 342-1130 Дженнифер Коллинз, педагогическая школа (608) 342-1131
UW – Ривер-Фолс	Майкл Мартин, специалист по сертификации (715) 425-3774
UW – Стивенс Поинт	Мэгги Бибер, специалист по сертификации (715) 346-2040 Линда Фернхольц, заместитель декана и руководитель педагогической школы (715) -346-3223
UW – Стаут (Меномони)	Хизер Кландерман, специалист по сертификации (715) 232-4088
UW – Улучшенный	Майкл Банчер, специалист по сертификации (715) 394-8145 Венди Кропид, заместитель декана по вопросам образования (715) 394-8071
UW – Уайтуотер	Джиллиан Смит, специалист по сертификации (262) 472-1101 Лана Колле-Клингенберг, Стул (262) 472-1106
Университет Витербо, Лакросс	Мэтью Джонсон, исполнительный директор педагогической школы (608) 796-3394
Висконсинский лютеранский колледж, Милуоки	Алан Биттер, специалист по сертификации (414) 443-8565 Кристина Магсиг, офис-менеджер EDU (414) 443-8818

Примечание для программ подготовки преподавателей:

Пожалуйста, используйте контактную форму PI-1604 EPP для изменения информации.

Ресурсы для программ подготовки преподавателей

Утверждение программы

Процесс утверждения программы – это проверка программы подготовки преподавателей организации. Процесс проверки гарантирует, что программы подготовки преподавателей штата Висконсин соответствуют стандартам, основанным на успеваемости, а также законодательным и нормативным требованиям, установленным в штате Висконсин. 118.19 и Wis. Admin. Код сек. PI 34. Кроме того, этот процесс требует, чтобы организации наладили отношения сотрудничества с образовательным сообществом PK-12, чтобы способствовать постоянному совершенствованию на протяжении всей профессиональной карьеры педагога.

Объекты обладают гибкостью под управлением администратора Wis. Код сек. PI 34 для разработки отдельных программ подготовки, отражающих их уникальные задачи, цели и структуру. Организации несут ответственность за предоставление доказательств того, что их программы готовят преподавателей, которые могут соответствовать стандартам, установленным штатом Висконсин в штате Висконсин. Администрация. Код сек. ИП 34 Подч. III и IV. Доказательства проверяются в процессе утверждения программы, чтобы убедиться, что организации выполнили все требования Wis по утверждению программ.Админ. Код сек. PI 34.

Ресурсы для утверждения программы

Лицензия на основе эквивалентных ресурсов (LBE) поставщика

• Скоро в продаже – Лицензия на основе Справочника по эквивалентности

Ресурсы по лицензированию

Другие ресурсы

Годовые отчеты программы подготовки преподавателей штата Висконсин

В 2011 году Законодательное собрание штата Висконсин приняло Закон 166, который требует от Департамента общественного образования штата Висконсин (DPI) представлять годовой отчет о программах подготовки преподавателей штата (EPP).Отчет должен включать информацию о лицах, завершивших программу, и о процентных ставках, впервые прошедших обучение в соответствии с требованиями штата.

Отчет	Содержит данные о
Государственный отчет 2020	кандидата, завершивших программу с 01.09.2018 по 31.08.2019 кандидата, подавшие заявку на получение лицензии в Висконсине 01.09.2018 и 31.08.2019 кандидата, которые были трудоустроены в государственной школе WI в течение 2019-2020 учебного года результатов тестирования по всему штату для всех испытуемых в период с 01.09.2018 по 31.08.2019
Государственный отчет 2019	кандидата, завершившие программу в период с 01.09.2017 по 31.08.2018 кандидата, подавшие заявку на получение лицензии в Висконсине 01.09.2017 и 31.08.2018 кандидата, которые были трудоустроены в государственной школе WI в 2018-2019 учебном году результатов тестирования по всему штату для всех испытуемых в период с 01.09.2017 по 31.08.2018
Государственный отчет 2018	кандидата, завершившие программу с 01.09.2016 по 31.08.2017 кандидата, подавшие заявку на получение лицензии в Висконсине 01.09.2016 и 31.08.2017 кандидата, которые были трудоустроены в государственной школе WI в 2017-2018 учебном году результатов тестирования по всему штату для всех испытуемых в период с 01.09.2016 по 31.08.2017
Государственный отчет за 2017 год	кандидата, завершившие программу в период с 01.09.2015 по 31.08.2016 кандидата, подавшие заявку на получение лицензии в Висконсине 01.09.2015 и 31.08.2016 кандидата, которые были трудоустроены в государственной школе WI в 2016-2017 учебном году результатов тестирования по всему штату для всех испытуемых в период с 01.09.2015 по 31.08.2016
Государственный отчет 2016	кандидатов, завершивших программу с 01.09.2014 по 31.08.2015 кандидата, подавшие заявку на получение лицензии в Висконсине 01.09.2014 и 31.08.2015 кандидата, которые были трудоустроены в государственной школе WI в 2015-2016 учебном году результатов тестирования по всему штату для всех участников тестирования в период с 01.09.2014 по 31.08.2015
Государственный отчет 2015	кандидата, завершивших программу с 01.09.2013 по 31.08.2014 кандидата, подавшие заявку на получение лицензии в Висконсине 01.09.2013 и 31.08.2014 кандидата, которые были трудоустроены в государственной школе штата Висконсин в 2014-2015 учебном году результатов тестирования по всему штату для всех испытуемых в период с 01.09.2013 по 31.08.2014
Государственный отчет 2014	кандидатов, завершивших программу в период с 01.09.2012 по 31.08.2013 кандидата, подавшие заявку на получение лицензии в Висконсине 01.09.2012 и 31.08.2013 кандидата, которые были трудоустроены в государственной школе штата Висконсин в 2013-2014 учебном году результатов тестирования по всему штату для всех испытуемых в период с 01.09.2012 по 31.08.2013
Государственный отчет 2013	кандидата, завершивших программу с 01.09.2011 по 31.08.2012 кандидата, подавшие заявку на получение лицензии в Висконсине 01.12.2011 и 31.08.2012 кандидата, которые были трудоустроены в государственной школе WI в 2012-2013 учебном году результатов тестирования по всему штату для всех испытуемых в период с 01.09.2011 по 31.08.2012

Согласно Закону 166, каждая программа EPP штата Висконсин обязана публично публиковать информацию о своем индивидуальном отчете на своем веб-сайте.Воспользуйтесь приведенными ниже ссылками, чтобы найти эти отдельные отчеты и найти дополнительную информацию, предоставляемую этими программами.

Первый отчет, Годовой отчет Программы подготовки преподавателей (EPP) за 2013 год, содержит информацию о кандидатах, которые прошли программу EPP в Висконсине в период с 1 сентября 2011 г. по 31 августа 2012 г. и были одобрены для получения лицензии в Висконсине. Он также предоставляет ценную информацию о лицах, завершивших экзамен, которые подали заявку на получение лицензии в Висконсине, и об их трудоустройстве в государственных школах штата Висконсин в следующем году.Годовой отчет включает агрегированные данные по штату по всем тестируемым в Висконсине за отчетный год.

Государственные университеты

Государственный колледж племен

Частные колледжи и университеты

Программы альтернативных маршрутов

Государственные университеты (система UW)

Вернуться к началу

Государственный племенной колледж

Вернуться к началу

Частные колледжи и университеты

Вернуться к началу

Альтернативные программы маршрута

Вернуться к началу

Руководство по содержанию лицензионной программы

Ниже приведены рекомендации по программе лицензирования для использования поставщиками программ подготовки преподавателей, предлагающими утвержденные программы подготовки преподавателей в соответствии с Wis.Админ. PI 34. Некоторые руководящие принципы все еще пересматриваются. Пока все разделы не будут завершены, вы можете ссылаться на предыдущие Правила содержания для утверждения программы.

Консультационные услуги – YES Prep Public Schools

Achor Counseling & Associates
[email protected] 713-668-0040, 16903 Red Oak Dr., Suite 199, Houston 77090
Амбулаторные психиатрические услуги.Предоставлять индивидуальные, добрачные и семейные консультации. Доступны услуги на дому и в школе. Воспитание, управление гневом, просвещение по вопросам домашнего насилия, злоупотребление психоактивными веществами, принятие решений, программа защиты от краж. Принимаются страховки, скользящая шкала и Medicaid. Доступен испанский язык. Утвержденный подрядчик DFPS.

Служба для семей азиатских американцев
http://www.aafstexas.org 713-600-9400, 9440 Bellaire, Suite 228, Houston 77036
Удовлетворяет потребности азиатско-американского сообщества в области психического здоровья.Предоставляет двуязычные и бикультурные консультации, скрининг, направление и последующее наблюдение за социальными услугами, обучением, образованием и защитой интересов; ведение дел и устный / письменный перевод по запросу. Проект YEA (Развитие образования молодежи) в Алиф ИСД. Суд назначил занятия для родителей, программу профилактики злоупотребления психоактивными веществами. Программа по информированию, обучению и раннему вмешательству для новичков для пожилых американцев азиатского происхождения. Психологические / психиатрические оценки. Тренинг для специалистов в области психического здоровья.

Ассоциация улучшения положения американцев мексиканского происхождения (AAMA)
http: // www.aama.org 713-926-9491, 204 Clifton, Houston 77011, администрация: 6001 Gulf Freeway Houston 77023 713-967-6700
Консультации, репетиторство, досуг и альтернативная школа. Услуги для сбежавших включают профилактические и справочные услуги, семейные консультации, бесплатное тестирование на ВИЧ. Медикейд принят.

Послы Христа
www.afcyouth.org 281-536-5475
Религиозная некоммерческая организация, которая предоставляет индивидуальные и групповые наставничества молодежи из групп риска посредством музыки и исполнительского искусства.Может быть любой религии или расы. Без платы.

Avance
http://www.avancehouston.org 713-812-003, 4281 Dacoma, Houston 77092
Программа профилактики преступности среди несовершеннолетних, включающая внеклассные мероприятия. Программа на уровне общины, предлагающая бесплатные занятия для родителей, обучение грамоте взрослых, группу поддержки отцовства, программу для пар для семей с низкими доходами. Двуязычные услуги. Северный и северо-западный район Хьюстона.

Консультационная сеть Banyan
www.banyancounseling.com 281-855-1982, 8955 Highway 6 N., Suite 150, Houston 77095
Семейные, семейные и индивидуальные консультации с детьми, подростками и взрослыми. Планирование колледжа и карьеры, подготовка для старшеклассников и студентов, а также взрослых, желающих изучить изменения в жизни / карьере. Группы поддержки и мастерские. Работает с семьями военнослужащих через сайт www.GiveAnHour.org, который бесплатен для семей военнослужащих.

Bay Area Consultation and Associates
281-286-6011, 1560 W.Bay Area Blvd., Suite195, Friendswood 77546
Краткое решение, ориентированное на семью, для решения широкого круга личных проблем и проблем в отношениях. Также предложите бесплатные консультации семьям военнослужащих на сайте www.giveanhour.org. Леса Рейна 281-855-1982. Обслуживает Clear Lake, Friendswood, Brazoria County и Пасадену. Принимаются страховки / Medicaid. Сертифицированный консультант по вопросам домашнего насилия в штате.

Консультанты по поведенческому здоровью
www.bhchouston.com 713-463-9449, 9525 Katy Freeway, Suite 312, Houston 77024
Диагностика, консультирование, психотерапия и лечение детей, подростков, взрослых, пар и семей.Доступны комплексные психологические услуги. Принимает Medicaid, Medicare, Comp Care, скользящую шкалу и частное страхование. 8: 30-5: 30, пн-пт; 9-2 сб.

Общественные молодежные службы
6300 Чимни-Рок, Хьюстон 77081 Джинджер Харпер, директор Факс: 713-295-2500
Общественные молодежные службы, программа HCPS, представляет собой школьную службу кризисного вмешательства, консультирования и управления делами, которая предоставляет практическая помощь семьям молодежи, испытывающей проблемы.В партнерстве с местными школами услуги CYS доступны учащимся 13 школьных округов округа Харрис, 2 альтернативных школ и Департамента полиции Пасадены (Отделение по делам несовершеннолетних). Все услуги CYS являются добровольными. Без платы.

Католические благотворительные организации
http://www.catholiccharities.org 713-526-4611, 2900 Луизиана (главный офис), Хьюстон 77006 Понедельник-пятница 7: 30–5: 30
Консультации в различных местах для детей и подростков , семьи, пары и одиночки с использованием короткой семейной терапии из 8-12 сеансов, группового лечения и обучения родителей.Принимаются все вероисповедания. Подвижная шкала, двуязычные услуги. Позвоните в главный офис, чтобы записаться на прием.

Центр семейных консультаций
http://www.cffc-online.com 713-526-4751, 2524 Nottingham, Houston 77005 (центральный офис)
Семейная и индивидуальная оценка и консультирование. Проблемы подростков и школы. Офисы по всему округу Харрис. Доступны испаноязычные услуги.

Центр P.E.A.C.E. (Консультации по оценке образования родителей)
281-827-0655, 6065 Hillcroft, Suite 318, Houston, 77081
Обучение родителей, оценки / оценки, консультирование детей, подростков, взрослых и семей, семейное консультирование.Специализация на игровой терапии, горе и утрате, жестоком обращении, управлении гневом. Консультации при посттравматическом стрессе, сексуальном насилии, депрессии, травмах, услуги LCDC. Программа наставничества для мужчин-подростков в возрасте от 7 до 17 лет. Доступны услуги на дому. Испанские и вьетнамские услуги.

Христианский консультационный центр чемпионов
http://www.cccctomball.com 281-357-4111, 333 S. Cherry, Tomball 77375
Консультационно-образовательный лечебный центр, предлагающий консультации с христианской точки зрения для детей, подростков, семей и Взрослые.Игровая терапия, восстановление после развода, депрессия, беспокойство и проблемы с самооценкой. Программы злоупотребления психоактивными веществами. Доступны отдельные лица или группы поддержки. Доступны испаноязычные терапевты.

Служба детских судов – Женский центр Хьюстона
http://www.hawc.org 713-528-6798 x2255 или 2237, 1010 Во, Хьюстон 77019
Удовлетворяет потребности молодых людей, ставших жертвами или свидетелями преступлений. Консультации в кризисных ситуациях, направления в соответствующие агентства, разъяснение законов и юридических процедур, ориентация в суде, сопровождение в суде, специализированная программа подготовки к суду, информация о делах и связь с другими агентствами.Помощь жертвам преступления комп. оформление документации. Доступны двуязычные услуги. Без платы.

Китайский общественный центр
http://www.ccchouston.org 713-271-6100, 9800 Town Park Drive, Houston 77036
Внешкольное обучение, индивидуальные и групповые консультации, программа развития детей, экскурсии / отдых, летний лагерь, 6-18 лет. Основное внимание уделяется сдерживанию деятельности / правонарушений банд. Ежемесячный семинар для родителей. Сосредоточьтесь на культурной осведомленности и приспособлении к новой среде. ESL для взрослых, профессиональное обучение и программа для пожилых людей.Программа Seniors 55+ – 150 долларов в год, мероприятия M-F.

Детский центр ДеПелчина
www.depelchin.org, 4950 Мемориал, Хьюстон 77007 Центральный пункт приема: 713-730-2335
Тестирование, диагностика и лечение поведенческих, семейных и эмоциональных проблем. Амбулаторная и домашняя терапия обеспечивает оценку детей, нуждающихся в интенсивном вмешательстве для предотвращения госпитализации. Самоубийство, недавняя травма или утрата, тяжелый конфликт, острая школьная фобия. Консультации после усыновления. Уход в приемной семье и обучение приемных родителей.Родительские классы. ЧИП, Медикейд, крупная страховка и сборы по скользящей шкале. Для получения терапии STAR для детей 0-17 лет позвоните по номеру 713-664-3459, чтобы записаться на прием.
1610 Джеймс Боуи Драйв, Ste. A-111 Baytown, 77520 281-427-1300, 1300A Bay Area Blvd., Webster / Clear Lake, 77058 281-282-6062, 10435 Greenbough Stafford, 77477 281-261-0083, 1600 Lake Front Circle, Ste. 204 Woodlands, 77380 281-367-7707, 710 S. 7th St. Richmond, 77469 281-342-4906, 515 Park Grove Lane Katy, 77450 281-398-1045

Центр экспрессивной терапии
http: // www .expressivetherapies.com 713-409-0929, 5311 Kirby # 110, Houston 77005
Реальная терапия в сочетании с искусством, музыкой, фотографией, драматическим искусством и игровой терапией помогает клиентам выражать свои опасения вербально и невербально. Множество недорогих тематических семинаров для всех возрастов. Групповая, парная и индивидуальная терапия для детей, подростков и взрослых.

Family Enrichment Clinic
http://www.familyenrichmentclinic.com 713-780-2833, 7100 Regency Square, Suite 136, Houston 77036
Консультации и терапевтические услуги для детей, подростков, взрослых, пар и семей.Групповая терапия, управление гневом и занятия для родителей. Бесплатное добрачное консультирование. Услуги предоставляются на камбоджийском, китайском, английском, китайском, японском, корейском, испанском, жестовом, вьетнамском, тайваньском, пенджаби, хинди, кантонском диалекте, урду. Страховка, Медикейд принимается.

Family Services of Greater Houston
http://www.familyservices.org, административный офис: 3815 Montrose, # 200, Houston 77006 713-868-4466, информация и записи: 713-861-4849
Индивидуальное, групповое и семейное консультирование по личным и семейным проблемам.Поддержка в связи с ВИЧ, профилактика токсикомании у родителей, поддержка пожилых людей. Плата за скользящую шкалу. Испанские услуги во всех местах.
Baytown 5313 Decker, 77520 Central 4625 Lillian, 77007
Clear Lake 1300A, Bay Area Blvd, 77058 Fort Bend 10435 Greenbough, 77477
Montgomery C. 1600 Lake Front Circle, 77380 Brookshire 531 FM 359 South, 77423

Family Time Crisis И консультационный центр
http://www.familytimeccc.org 281-446-2615, 101 Main Street, Humble 77338
Бесплатная консультационная служба для жертв изнасилования, инцеста, домашнего насилия и преступлений.Плата за скользящую шкалу. Индивидуальная, супружеская и семейная терапия. Бесплатные группы поддержки для взрослых женщин, ставших жертвами домашнего насилия, изнасилования и инцеста. Мастер-классы по разводу, воспитанию детей и управлению гневом. Приют для жертв домашнего насилия.

Программа развития пятого отделения
http://www.fwepinc.org 713-229-8353, 4014 Market St., Suite W-145, Houston 77020
Нацелена на мальчиков в возрасте 12-19 лет в пятом приходе, Кашмир Сады и Денверская гавань. Предоставляет структурированные внеклассные программы, летние программы общественных работ.Повышение лидерства и самооценки. Индивидуальное и групповое консультирование. Осведомленность о карьере. Программа полдень – 21:00. Направления на консультацию по вопросам взаимоотношений отца и ребенка, трудоустройства, посредничества и помощи по установлению отцовства. Внешкольная программа с 15 до 19 часов с некоторыми мероприятиями на выходных. Обслуживает почтовые индексы 77020 и 77026.

Gomez Counseling & Consulting Services, P.A.
www.gomezcounselingconsulting.com 713-660-0776, 6300 W. Loop South, Suite 575, Bellaire 77401
Индивидуальная, парная и семейная терапия.Консультации по вопросам злоупотребления психоактивными веществами. Люди всех возрастов, специализирующиеся на травмах, тревогах, фобиях и расстройствах пищевого поведения. Игровая терапия, управление гневом взрослых, карьерный коучинг подростков. Двуязычный персонал. Страховка принята.

H.O.P.E. Психотерапия Хьюстона, PLLC
www.hopepsychotherapyofhouston.com 281-373-5200, 17510 Huffmeister Road, # 103, Cypress 77429
Подростки, взрослые, семья, брак, членовредительство, депрессия, обсессивно-компульсивное расстройство, тревога, питание расстройства, зависимости, реабилитация после черепно-мозговой травмы, лайф-коучинг.Традиционная программа Medicaid / Texas Children’s Health Plan CHIP & Star, страхование, скользящая шкала и самостоятельная оплата. Имеются стажеры с лицензированными профессиональными консультантами. Студенты используются на безвозмездной основе, если таковые имеются.

Консультационные и консультационные услуги Houlue
281-433-7790, 6201 Bonhomme, Ste. 464 South, Houston, 77036 832-266-0121
Консультации по вопросам домашнего насилия, психического здоровья и токсикомании. Скрининг на наркотики и алкоголь. Услуги, предоставляемые в округах Харрис и Форт-Бенд для всех возрастов.Специализируется на школьных проблемах, детях с ограниченными возможностями, родительских навыках, управлении гневом, депрессии, усыновлении, горе, настроении, тревоге и расстройствах, связанных с травмами. Принимается оплата по программе Medicaid и частным лицам.

Институт Хьюстона / Галвестона
http://www.talkhgi.org 713-526-8390, Главный офис: 3316 Маунт-Вернон, Хьюстон 77006
Широкий спектр детских, подростковых и семейных проблем. Индивидуальная, групповая, парная и семейная терапия с использованием модели семейной терапии. Испаноговорящие врачи.Возможны вечерние встречи. Плата за скользящую шкалу.

Интерфейс – Самаритянский консультационный центр
http://www.interface-samaritan.org 281-376-8006, 4803 Сан-Фелипе, Хьюстон 77056 6823 Cypresswood Dr., Spring 77379, 1359 N. Mason Rd, Katy, 77449 700 S. Westgreen Blvd, Katy, 77450
Некоммерческая христианская сервисная организация, предоставляющая пастырские консультации, образовательные семинары и мастерские по выздоровлению. Акцент на проблемах семьи и подростков, особенно на семье, парах, еде, травмах, жестоком обращении, управлении гневом.Укомплектован лицензированным психотерапевтом. Пн-чт, с 8 до 21. Скользящая шкала – право на страховку.

Служба еврейской семьи
http://www.jfshouston.org 713-667-9336, 4131 S. Braeswood, Houston 77025
Консультации по семейным проблемам. Ведение пациентов, психиатрическая оценка и лечение. Услуги по трудоустройству и консультации по трудоустройству. Плата за скользящую шкалу.

Legacy Baytown Behavioral Health
www.legacycommunityhealth.org 281-628-2020, 6730 Independence Blvd, Suite 300
Консультации для детей, подростков, взрослых, семьи и группы.Психиатр в штате. Принимаются Медикейд и частное страхование.

Центры консультирования и игровой терапии MedCare
www.medcarepediatrics.com
Филиал педиатрического реабилитационного центра MedCare. Предлагает консультации и игровую терапию для детей в возрасте до 21 года. Принимает различные формы страхования, частную оплату, скользящую шкалу и Medicaid.
12371 S. Kirkwood, Stafford 77477 713-773-5100
5624 E. Sam Houston Parkway N., Houston 77015 713-773-5110
21004 I-45 N., Spring 77373 713-773-5120

Montgomery County Молодежная служба
http: // www.Youthmc.org 105 W. Lewis. Conroe 77301 936-756-8682
Индивидуальные и семейные консультации для беглецов, прогульщиков и проблемной молодежи. Летний лагерь. Может организовать приют и самостоятельную жизнь.
1600 Lake Front Circle, Suite 130 The Woodlands: 281-292-6471 Fairway Home 936-856-8015
Magnolia Office: 281-259-0440 Офис Splendora: 281-689-5104 Huntsville 936-293-1003

Montrose Center
www.montrosecounselingcenter.org 713-529-0037, 401 Branard, Houston 77006
Консультации для удовлетворения потребностей сообщества геев, лесбиянок, транссексуалов, транссексуалов и бисексуалов.Специализируйтесь на проблемах сексуальной идентичности. Консультации по травмам для переживших преступления на почве ненависти, сексуальное насилие, избиение и т. Д. Ведение пациентов с ВИЧ или СПИДом. Народное образование. Скользящая шкала. Некоторые грантовые средства. Принимает Medicaid и большую часть страховки.

Valentia Bilingual Therapy Services
www.valentiatherapy.com 281-371-0360, 722 Pin Oak Road, Katy 77494
Индивидуальные, семейные, семейные консультации и управление поведением. Работа с молодежью из группы риска, имеющей дело с травмами.Услуги также предоставляются на испанском языке. Медикейд, немного страховки, скользящая шкала.

Выжившие после самоубийства – кризисное вмешательство Хьюстона
http://www.crisishotline.org S.O.S. Информация: 713-527-9864, горячая линия по кризисным ситуациям: 713-468-5463
Группа самопомощи, помогающая взрослым членам семьи (18+) и близким друзьям жертв суицида справиться с горем, болью и трагедией выживание. Группа собирается два раза в месяц. Иногда доступны занятия для подростков, их должен сопровождать взрослый.

TeenLine
http://www.crisishotline.org 713-529-TEEN
Программа кризисного вмешательства в Хьюстоне, которая обучает подростков отвечать на звонки своих сверстников. 16-19 вечера по будням и весь день сб. В остальное время отвечают специально обученные взрослые. Подростки, желающие стать волонтерами, звонят по телефону 713-527-9864

Texas Anger Managers
www.texasangermanagers.com 936-647-3457 / 832-329-7148, 5909 Scott St, Suite C, Houston 77021
Обучает методам управления гневом.Цель состоит в том, чтобы получить сосредоточенность и эмоциональный интеллект в веселой обстановке, используя письменные и записанные материалы, время от времени из реальных фокус-групп. Группа или один на один. Скользящая шкала, доступны стипендии на основе потребностей. Сертифицированный фасилитатор по управлению гневом.

Therapy Behavior Health Associates
www.TherapistKay.com 713-780-0142, 11200 Westheimer Rd, Suite 202, Houston, 77042
Индивидуальное, групповое и семейное консультирование по вопросам жестокого обращения, проблем адаптации, поведения подростков, депрессии, горя / потеря, гнев и семейные проблемы.Только страховка.

TRIAD Prevention Program
713-295-2500, 6300 Chimney Rock, Houston 77081
Объединенный персонал службы пробации для несовершеннолетних, Службы защиты округа Харрис и MHMRA предлагает услуги раннего вмешательства беглецам, прогульщикам и задержанным правонарушителям класса C в правоохранительных органах или от лиц, обращающихся за помощью в конфликтах между родителями и детьми. Доступны консультации, информация и направления, программа для родителей. Также находится в Мировом суде и муниципальных судах.

Центр психологических исследований и услуг Хьюстонского университета
www.uh.edu/class/psychology/clinics 713-743-8600, главный кампус UH 4505 Cullen, Хьюстон 77004 Учебный центр
U. of H. предлагает лечение разнообразные поведенческие, психологические и адаптационные проблемы. Доступно индивидуальное, семейное и групповое лечение. Интеллектуальные оценки, оценки развития и личности как для детей, так и для взрослых. Услуги предоставляются аспирантами под руководством факультета клинической психологии.Также работает клиника тревожных расстройств. Комиссия по скользящей шкале.

UT Психиатрическая поликлиника
1941 East Road, Suite 2100, Houston 77054
Комплексное психиатрическое обследование, психологическое обследование, дошкольное обследование. Вмешательства предлагаются в Клиниках непрерывного ухода, Программе по распространенным расстройствам развития, Исследовательской клинике Центра человеческого развития. Консультации по психическому здоровью. Возраст 4-17 лет. Взрослые в первую очередь обращаются во взрослую клинику.Принимаются страховки или частные платежи.

Youth Advocates
http://www.youthadvocates.org 713-300-8301, 5090 Richmond Ave. # 476, Houston 77056
Услуги по профилактике и вмешательству для молодежи из групп риска в районе Хьюстона. Консультации, альтернативные занятия, репетиторство, наставничество, просвещение по вопросам злоупотребления психоактивными веществами, а также предотвращение и вмешательство банд. Проведите ночь хип-хоп культуры, бесплатную и открытую для публики, с брейк-дансом, живым диджеем и открытым микрофоном (каждый четверг).

Школьная Грамотность и Культура | Школа непрерывного обучения Гласскока

Добро пожаловать в школу грамотности и культуры в Райс.Более 25 лет школьная грамотность и культура (SLC) способствует эффективному обучению с помощью строгих инициатив профессионального образования, в которых особое внимание уделяется ранней грамотности, развитию ребенка, письму и культуре.

Свяжитесь с нами

Посредством обучения и наставничества мы не только поддерживаем учителей, администраторов и родителей, но также гарантируем, что учащиеся из Хьюстона получат ключ к успеху в учебе: высококачественное обучение грамоте в раннем возрасте.

Наша работа основана на следующих руководящих принципах:

• Изменения требуют, чтобы учителя становились частью профессионального учебного сообщества, которое ставит во главу угла поиски.
• Учителя учатся лучше всего, когда они могут использовать собственный школьный опыт для изучения своих убеждений и практик.
• Вопросы справедливости должны пронизывать ткань профессионального развития.

Для достижения этих целей у нас есть несколько многоуровневых программ для удовлетворения различных потребностей учителей, школ и округов.

Обзор всех программ

School Literacy and Culture способствует эффективному обучению посредством строгих профессиональных образовательных инициатив, в которых особое внимание уделяется чтению и письму, культуре, развитию детей и исследованиям.

School Literacy & Culture является частью Образовательного центра при Университете Райса, который служит движущей силой для внедрения теории в практическую деятельность по охвату и влиянию дошкольного образования до 12 лет.

Сосредоточив внимание на основных принципах доступа, подготовки и равенства, Центр стремится продвигать знания, связанные с преподаванием и обучением до 12 лет, чтобы положительно повлиять на государственные школы в столичном районе Хьюстона.В сотрудничестве с преподавателями клинического образования, практиками в области образования в Хьюстоне и исследователями Райс Центр расширяет обязательства Райс по предоставлению высококачественного образования путем подготовки и дальнейшего развития лидеров образования в районе Хьюстона, чтобы они могли повысить ожидания и создать возможности для preK в Хьюстоне. -12 студентов.

ПОДРОБНЕЕ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ

Я хочу поддержать SLC, сделав стипендию.

Наиболее важными потребностями в финансировании SLC являются студенческие стипендии. Пожалуйста, свяжитесь с нашим офисом по телефону 713-348-5333 или напишите нам по адресу [email protected].

Я хочу поддержать SLC, сделав подарок на разработку курса.

По мере развития культуры, сообществ, студентов и исследований, наши предложения курсов должны соответствовать новым потребностям. Финансирование разработки новых курсов помогает нам оставаться впереди всех.

Я хочу поддержать SLC, сделав подарок Центру образования.

Являясь частью Образовательного центра Райс, мы пользуемся ресурсами и возможностями, которые предоставляет центр. Подарок Центру образования увеличивает наше потенциальное влияние на все области образования в районе Хьюстона.

Подпишитесь, чтобы узнать больше о том, как вы можете принять участие.