Тема: «Я – человек (части тела)»
Цели: Формирование представления о частях тела человека.
Задачи:
– Развивать связную речь, развивать двигательную активность, координацию движений, память, мышление.
– Формировать понятие того, что люди должны заботится о своем теле.
– Воспитывать отзывчивость, аккуратность, опрятность в отношении своего тела.
Направления образовательной деятельности: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, речевое развитие.
Материал и оборудование: кукла, наглядный и демонстрационный материал по теме, демонстрационный материал – картинка с изображением человека, миска с водой, мыло, шампунь, полотенце, кукла-игрушка.
Методы и приёмы: рассматривание иллюстраций «Тело человека», предметных картин, чтение стиха, физминутка «Вот какое мое тело!».
Предварительная работа: чтение «Мойдодыр» К. Чуковский, « Я росту» А. Барто; дидактическая игра – лото «Мое тело», «Какого цвета глаза», «Скок, скок – угадай чей голосок».
Место проведение: групповое занятие.
Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие в сказочный лес. Дети закрывают глаза и на счёт раз, два, три, четыре, пять- в путешествие опять. Открывают глаза.
Воспитатель: Вот мы и очутились в сказочном лесу. Посмотрите, как здесь красиво.
Ой кто там плачет. (плачь девочки)
Воспитатель:
Посмотрите, это девочка. Воспитанники: Кукла.
Воспитатель: Почему ты плачешь?
Девочка: Меня заколдовала Баба Яга. Она сделала так, что я не знаю ничего о себе.
Воспитатель: Дети, давайте дадим нашей девочке имя.
Ответы воспитанников: (дети выбирают имя). Чудесно, теперь нашу девочку зовут Оля.
Воспитатель: Ребята, а кто мне скажет, чем похожи люди между собой.
Ответы воспитанников:
Воспитатель: Правильно, у них есть руки, ноги, голова, волосы…
Как называется самая большая часть тела человека?
Воспитанники: Туловище.
Воспитатель показывает, где находится туловище.
Воспитатель: Какие части тела есть на туловище и внутри?
Воспитанники: Руки, ноги, голова, сердце… .
Воспитатель: Молодцы ребята.
Послушайте загадки:
Воспитатель: Оля весело бежит к речке по дорожке. А для этого нужны Нашей Оле?
Воспитанники: Ножки.
Воспитатель: Оля ягодки берет по две, по три штучки. А для этого нужны Нашей Оле?
Воспитанники: Ручки.
Воспитатель: Оля слушает в лесу,
Как кричат кукушки. А для этого нужны Нашей Оле?
Воспитанники: Ушки.
Воспитатель: Оля ядрышки грызет.
Падают скорлупки. А для этого нужны Нашей Оле?
Воспитанники: Зубки.
Воспитатель: Оля смотрит на кота,
На картинки-сказки. А для этого нужны Нашей Оле?
Воспитанники: Глазки.
Воспитатель: На ночь два оконца Сами закрываются,
А с восходом солнца Сами открываются
Воспитанники: Глазки.
Воспитатель: Молодцы, всё вы знаете.
Воспитатель: А что есть на голове?
Воспитанники: Волосы, глаза, рот, губы, брови, уши.
Воспитатель показывает изображение человека. Просит детей показать все части тела на картине.
Воспитатель: А как вы думаете, части тела важны в жизни человека? В чём их значение?
Проверим, зачем нужен нос. Зажмите нос одной рукой, а губы другой рукой. Зачем нужен нос?
Воспитанники: Дышать.
Воспитатель: Закройте глаза (подносим фрукты, чеснок к носу ребенка). Что почувствовали?
Так зачем нам нос?
Воспитанники: Дышать и различать запахи.
Воспитатель: Зачем нам нужны волосы?
Воспитанники: Защищать голову.
Воспитатель: Воспринимать некоторые воздействия, согревать и защищать от жарких лучей солнца.
Воспитатель: Проверим, зачем нам нужны уши. Плотно закройте уши ладошками, прижмите ладошки к ушам. Произносим несколько слов.
Воспитатель: Откройте уши. Что я только что делала?
Воспитанники: Говорили, мы видели по губам.
Воспитатель: А что я говорила?
Воспитанники: Не слышали.
Воспитатель: Так зачем нам уши?
Воспитанники: Чтобы слушать.
Воспитатель: Проверим, зачем нам нужен рот. Возьмите печенье и скушайте его.
Теперь сожмите губы пальцами с скажите: мама, папа, я иду гулять.
Воспитатель: Так зачем нам рот?
Воспитатель: Узнаем, зачем человеку руки. Давайте спрячем руки назад за спину. Не поворачиваемся. Сейчас возьмём мячик. Зачем нам руки?
Воспитанники: Брать предметы.
Воспитатель: А теперь сядем на стульчики и поднимем ноги. Теперь не опуская ноги пойдём. Сможем? Зачем нам ноги?
Воспитанники: Ноги для того, чтоб ходить и бегать.
Физкультминутка «Вот какое мое тело! »
У меня есть голова
Направо – налево, раз – два. (Повороты головы направо – налево, наклоны головы)
Она сидит на крепкой шее,
Повертели – повертели.
(Круговые повороты шеей)
Затем туловище идет,
Наклон назад, наклон вперед,Поворот – поворот. (Руки на поясе, наклоны, повороты)
Умелые руки есть у всех,
Вверх- вниз, вниз – вверх. (Рывки руками вверх – вниз)
Ноги нам нужны, чтоб бегать,
Прыгать, приседать, стоять. (Бег на месте, подскоки, приседания)
Вот какое мое тело!
С ним все сделаешь на «пять»!
Воспитатель: Ребята, вот мы с вами и изучили наше тело и показали нашей Олечке, что у неё есть и для чего.
Но вы должны не забывать о самом главном,
Человек должен быть опрятным и чистым. С таким человеком всегда приятно общаться. Для этого надо ежедневно мыть руки, причесываться, купаться, чистить зубы, гладить одежду, чистить обувь.
Воспитанники: Нет.
Воспитатель: Давайте покажем Оленьке, как надо правильно мыть руки (двое детей демонстрируют мытьё рук с мылом)
Оленька: Спасибо вам ребята, я теперь всё о себе знаю.
Рефлексия.
Воспитатель: Ребята, вам понравилось наше путешествие? А что вам запомнилось больше всего?
Ответы воспитанников: …
Воспитатель: Руки вверх подними,
1, 2, 3 – апчхи!
Вот мы и очутились в группе.
Конспект непрерывной образовательной деятельности
по речевому развитию
Тема: «Наше тело»
Воспитатель: Хазиева О.
Дата: 28.10.2020г.
Вид занятия: Тематическое занятие.
Формы образовательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Цель: систематизировать знания детей по теме: «Человек. Части тела».
Задачи:
-образовательные: совершенствовать знания детей о строении собственного тела и назначении его частей; закрепить умение образовывать уменьшительно-ласкательные существительные; упражнять в образовании множественного числа существительных; в образовании творительного падежа существительных; в согласовании числительных с существительным в роде, числе, падеже; закрепить знания о геометрических фигурах; умение конструировать по образцу.
– коррекционно-развивающие: пополнять активный и пассивный словарь; развивать дыхание, общую и речевую моторику, слуховое внимание, логическое мышление, память;
– воспитательные: воспитывать интерес к занятиям; внимательное, заботливое отношение к собственному телу.
Методические приемы: сюрпризный момент, беседа, объяснение, пальчиковая гимнастика «Пять пальцев», загадки (презентация), физкультурная минутка «Что такое наше тело?», игра с мячом «Один – много», дидактическая игра «Большой – маленький», словесная игра «Доскажи словечко», дидактическая игра «Собери человечка из геометрических фигур».
Словарь: рука, палец, ладонь, нога, колени, спина, живот, глаз, нос, рот, ухо, плечо, локоть, пятка, шея, бровь, лоб, волосы, большой, указательный, средний, безымянный, правая, левая, смотреть, слышать, дышать…
Ход занятия
1. Организационный момент.
– Ребята, давайте мы с вами поздороваемся.
Здравствуйте, ладошки! (дети хлопают в ладоши и говорят: хлоп-хлоп-хлоп) Здравствуйте, ножки! (топают и говорят: топ-топ-топ)
Здравствуй, шустрый ветерок! (дуют)
Звонкий детский голосок!
Дети: Здравствуйте!
– В детский сад вы приходите с разным настроением. Давайте покажем.
Упражнение «Мое настроение»
Мы умеем улыбаться.
Мы умеем удивляться.
Мы умеем сердиться.
Мы умеем огорчаться.
Мы умеем улыбаться.
– Какие вы красивые, когда улыбаетесь! Подарите улыбку нашим гостям.
1-2-3-4-5 тело будем изучать
Это глазки. Это ушки.
Это нос, это рот.
Там спина. Тут – живот.
Это ручки. Хлоп, хлоп.
Это ножки. Топ, топ.
Ой, устали, вытрем лоб (все показывают и называют)
-А теперь все дружно сели,
Кто пришел к нам посмотрели.
2. Основная часть:
1)Что все это значит?
Дочка, а не плачет,
Спать уложишь – будет спать
День, и два, и даже пять. (Кукла)
– Это кукла Юля. У нее такие же части тела как у нас, но только маленькие
2)Д.и «Назови ласково»
У нас плечо, а у куклы – плечико…
У нас руки, а у куклы – …
У нас ноги, а у куклы – …
У нас нос, а у куклы – …
У нас уши, а у куклы – …
3)Артикуляционная гимнастика.
Расскажите Юле чем мы с вами поем песни?- Ртом.
– Правильно, откройте и закройте рот (упражнение «Окошко»)
– А чем мы снимаем пищу с ложки? – Губами.
– Вытяните губы трубочкой и расслабьте их (упражнение «Трубочка»)
– Чем мы откусываем хлеб? – Зубами.
– Покажите, какие у вас чистые, ровные зубы (упражнение «Заборчик»)
– А чтобы зубы были здоровыми, их надо чистить (упражнение «Почисть зубы»)
– А чем кошка лакает молоко? – Языком.
– Покажите, как (упражнение «Лакаем молоко»).
4) Всем известно – части тела предназначены для дела.
Поиграем в игру «Доскажи словечко» – я называю действие, а вы называете часть тела, которая его выполняет.
Едим, поем, говорим – ртом.
Держим, обнимаем,- руками.
Ходим, бегаем, прыгаем – ногами.
Трогаем, гладим, рисуем – пальцами.
Смотрим, подмигиваем, жмуримся – глазами.
Думаем, киваем, вертим – головой.
Слушаем, слышим – ушами.
5) На кого похожа кукла (на девочку) А чем отличается от нее?
Д.и. «Мы можем, а кукла не может»
Что человек делает глазами? – Смотрит, видит, глядит, моргает. А кукла не может смотреть и видеть.
–Глазками мы видим предметы, цвет, форму, величину, далеко или близко, высоко или низко предмет.
Если глазки устали, нужно дать им отдых. Поморгать.
-Зачем людям уши? – Чтобы слушать, слышать. А кукла не может слышать.
– Что же человек делает носом? – Дышит, вдыхает, нюхает, выдыхает….
6) Игра «Определи запах» (чеснок, лимон..…)
7) Д.и. « Определи вкус» (конфета, яблоко, лук)
-Мы живые, а кукла неживая.
8)Поможем Юле отгадать загадки
Добрым, вредным,
Гордым, важным,
Длинным, маленьким, горбатым,
Толстым, тонким, конопатым (Нос)
У нас – ниже глаз (Уши)
Живут дружно, а друг на друга не глядят (Глаза)
Их не сеют, не сажают, они сами вырастаю (Волосы)
Всю жизнь ходят вдогонку,
А обогнать друг друга не могут (ноги)
9) -У всех пальцев свои имена
Пальчиковая зарядка «Пять пальцев»
Пять пальцев на руке своей назвать по имени сумей:
Первый палец — боковой, называется Большой;
Палец второй — указчик старательный, не зря называют его Указательный;
Третий твой палец как раз посредине, поэтому Средний дано ему имя;
Четвёртый твой палец зовут Безымянный, неповоротливый он и упрямый;
Совсем как в семье братец младший — любимец,
По счёту он пятый, зовётся Мизинец
10)Игра с мячом «Один-много»
Один — рот, а много? Рты.
Один — нос, а много? Носы.
Один — глаз, а много? Глаза.
Одно — ухо, а много? Уши.
Одна — шея, а много? Шеи.
Одно — плечо, а много? Плечи.
Одна – ладонь, а много? Ладоши
11)Физкультминутка:
Что такое наше тело?
Что оно умеет делать?
Улыбаться и смеяться,
Прыгать, бегать, баловаться…
Наши ушки звуки слышат.
Воздухом наш носик дышит.
Ротик может рассказать.
Глазки могут увидать.
Ножки могут быстро бегать.
Ручки все умеют делать.
Пальчики хватают цепко.
И сжимают крепко-крепко.
Чтобы быть здоровым телу,
Надо нам зарядку делать.
Ручки мы поднимем: «Ох!»,
Сделаем глубокий вдох!
Наклонимся вправо – влево…
Гибкое какое тело!
И в ладошки вместе: «Хлоп!»
И не хмурь красивый лоб!
Потянулись – потянулись…
И друг другу улыбнулись
Как владеем мы умело этим стройным, сильным телом
12)-А что нужно человеку, чтобы он был здоровым? Ответы детей (Заниматься физкультурой, правильно питаться, чистить зубы, мыть руки).
Стих по мнемотаблице «Кран, откройся!
Кран откройся, нос умойся
Мойтесь сразу оба глаза
Мойтесь ушки, мойся шейка.
Шейка мойся хорошенько
Мойся, мойся, обливайся.
Грязь смывайся, грязь смывайся.
13) Теперь мы много знаем о себе и можем выложить свои портреты из геометрических фигур
3.Итог
Задачи: расширить представления детей о частях своего тела; упражнять в словообразовании с помощью суффиксов; формировать умение наделять себя и партнера игровым значением; побуждать к активному поиску правильной формы слова; упражнять в соотнесении целого и его частей, в их назывании; воспитывать навыки правильного безопасного поведения.
Материалы: мяч, зеркала по количеству детей.
Ход занятия
– Ребята, где растут шишки? Бывают ситуации, когда шишки вырастают на лбу. А с вами такое случается? Почему?
Игра «Назови ласково» (части тела)
Цель: упражнение в суффиксальном способе образования слов.
Рука – ручка,
спина – спинка,
живот – животик,
нос – носик,
зуб – зубик,
щека – щёчка,
нога – ножка,
лоб – лобик,
пятка – пяточка,
ухо – ушко,
язык – язычок,
кулак – кулачок.
Игра «Покажи то, что я называю» (части тела)
Цель: закрепление представления детей о частях своего тела.
Воспитатель читает стихотворение, а дети показывают на себе части тела.
Называю я слова:
Лоб, затылок, голова,
Шея, плечи, пальцы, ногти,
Кулаки, ладони, локти,
Нос, живот, колени, пятки,
Губы, бёдра и лопатки.
Л. Смирнова
Игра с мячом «Один – два» (части тела)
Цель: закрепление представления о частях тела и их количестве.
Воспитатель бросает мяч ребенку, называя части тела; ребенок бросает мяч обратно, называя их количество.
Рука … две руки,
лоб … один лоб,
нога … две ноги,
глаз … два глаза,
рот … один рот,
нос … один нос,
колено … два колена,
затылок … один затылок.
Минутка здоровья: массаж носа «Улитки» (по М. Картушиной) (части тела)
Массируют указательными пальцами ноздри сверху вниз и снизу вверх 10-20 раз.
От крылечка до калитки
Три часа ползли улитки,
Три часа ползли подружки,
На себе таща избушки.
Игра «Язычок в зеркале» (части тела)
Цель: закреплять представления о частях тела человека.
· Где домик язычка? (Во рту.)
· Есть ли двери в доме том? (Да.)
· Какие? (Первая дверь – губы, вторая дверь – зубы.)
· Стены в домике могут раздуваться, что это? (Щёки.)
· А потолок? (Нёбо.)
Игра «Продолжи цепочку» (части тела)
Цель: упражнять в построении логических цепочек.
Воспитатель называет часть тела, дети должны назвать взаимосвязанную с нею часть; началом цепочки может быть любая из частей тела.
язык ß зубы ß рот ß голова ß человек à туловище à руки, ноги à пальцы à ногти
à глаза, брови
лицо à нос, щёки
à уши à мочки
ЭКОсерпантин: из опыта работы по использованию методов и приемов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологии в образоватлеьном процессе / сост. Т. А. Литвинчик. – Минск: Зорны Верасок, 2016. – 168 с., стр. 6-8.
|
1 часть вводная |
Воспитатель обращает внимание детей на сложившуюся ситуацию на улице (плачь куклы) «Дети, что происходит на улице нашего города? Кто-то плачет? (Плачет кукла – игрушка) Скорее поспешим на помощь!» Воспитатель ведет детей на ковер «Наш город», там они находят, потерявшихся людей и зверей (игрушки стоят на ковре) «Что случилось? Почему вы, плачете? Бабушка: «Мы потерялись!» Воспитатель: «Ой, беда, беда, беда! Как вы, все попали сюда! Здесь и звери, здесь и люди! Что же с вами делать будем? Дети, как мы им поможем? Давайте дорогу домой им покажем. Проводиться игра «Человек и животные» Воспитатель участвует в игре, Развивает навыки диалогической речи, следит за правильным ответом детей (предложением). Последнюю подает куклу Машу. «Ой, а здесь кто?» Кукла Маша: (вылезает из колпака) -Я, Маша – потеряша. А вы кто? Воспитатель: « Все мы – люди!» Маша: «Кто?» Воспитатель: «На улице нашего города ты потерялась и без родителей осталась! Тебя, Маша проводить? Маша: «А можно с вами мне еще побыть? Давайте, будем мы дружить!» Воспитатель: «Дети, познакомимся с нашей новой подружкой , скажем ей, как зовут вашего друга.» Давайте за руки возьмемся и друг другу улыбнемся. называйте ласково имя своего друга Машеньке, так мы и познакомимся, меня зовут Лидия Владимировна, а это…» Воспит. ходит внутри круга с куклой, а дети ласково называют имена своих друзей. |
Дети соглашаются идти на помощь, идут на ковер.
Дети по одному берут игрушки, называют их: «Это-мальчик-человек», Все игрушки дети расставляют на две группы: людей – домой, животных в лес. Дети отвечают: Я – человек! И я – человек!
Дети встают в круг, называют ласково имя
|
2 часть
3 часть |
Воспитатель: «Маша, мы все люди и мы все похожи. Что есть у всех нас? ( Указывает на части тела) Маша: « Теперь я буду называть части тела, а вы их показывать. (Воспитатель показывает движения и проговаривает потешку) – Головушка-совушка, Лобик – бобик, Носик – курносик,
Щечки комочки, Глазки – краски, Ушки – непослушки, Ручки – хватушки, Пальчики- мальчики, Животик – обормотик, Спинка – тростинка, Ножки – топотожки. Восп: Молодцы! Все показали правильно. Восп: Мы уже знаем, из каких частей состоит наше тело. Но важно также знать как оно нам служит, как помогает жить? Маша: А оно нам помогает? Восп: Конечно! И сейчас ты в этом убедишься. Ребята, для чего нам нужны глаза? Верно, глаза нам нужны для того, чтобы видеть. Маша: А для чего нужен нос? Восп: Носом мы дышим, нюхаем. Проводится дыхательная гимнастика «Вдох – выдох»), затем игра «Что чем пахнет?» Воспитатель завязывает ребенку глаза и предлагает ему отгадать, что лежит в банке по запаху. (Чеснок, лимон) Маша: Для чего нужен рот? Восп: Правильно рот нужен для того, чтобы есть, разговаривать, петь песни и т.д. Маша: А для чего нужны уши? Восп: Да ушами мы слышим. Послушайте вот такие звуки. (Включает муз. игрушку.) Чьи голоса вы слышали? Верно все это вы услышали благодаря ушам. Маша: Теперь скажите, для чего нужны руки? Восп: Руками мы держим предметы, хлопаем в ладоши, лепим, рисуем и делаем многое другое. Восп: А еще мы умеем рассказывать стихотворение пальцами. Маша: Как это? Восп: Сейчас мы тебе покажем. (Проводит пальчиковую гимнастику « Моя семья») -Мама лепит пирожки, -Папа полку мастерит, -Дед в очках читает книжку, -Шьет бабуля мне штанишки, -Моет пол сестренка Маша, -Трудится семья вся наша, -На лужок я побежал, -Всем большой букет нарвал. Маша: Зачем же нужны ноги? Восп: Нам нужны ноги, чтобы ходить, бегать, прыгать, приседать и танцевать. (Воспит. проводит танец- игру «Вместе с нами» под фон-муз) Восп: Ну, что Маша, теперь ты знаешь, как нам помогает наше тело? Маша: Конечно, Это так здорово иметь… Восп: Маша, Маша, помолчи, Знают сами малыши. Ты лучше с нами попляши! ( Воспитатель вместе с детьми показывает под фон-му « Мы похлопаем» движения.) Маша: Как здорово иметь такие части тела! Какие Никита, Вика, Соня, Настя, Арсений и т.д Восп: Машенька, а не пора ли тебя домой проводить? Твоя мама наверное уже тебя потеряла? Маша: Ой, и правда мне пора! Проводите меня, детвора. (Воспитатель уносит куклу Машу домой.) Восп: Вот и кончилась игра! |
Дети показывают части тела.
Гладят себя по голове Дотрагиваются до лба Закрывают глаза и дотрагиваются указательным пальцем до кончика носа. Трут кулаками щеки. Моргают. Трут ладонями уши. Выполняют хватательные движения. Сгибают и разгибают пальцы. Гладят себя по животу. Выпрямляют спину. Топают ногами. Дети садятся на стулья.
Дети отвечают.
«Матрешка» Дети закрывают глаза, открывают глаза.
Вместе с воспитателем проводят гимнастику. Отгадывают, что лежит в банке?
Отгадывают голоса животных.
Отгадывают действия воспитателя.
Дети выполняют движения руками в соответствии с тестом.
Дети играют под музыку
Танцуют вместе с воспитателем.
Отвечают Маше, называют части тела.
Провожают Машу : «До свидания!»
|
Автор занятия: Надымова Ольга Сергеевна, воспитатель МАДОУ «Детский сад № 6» г. Перми.
Познакомить детей с внешним строением тела человека, с возможностями его организма: я умею бегать, прыгать, петь, смотреть, слушать, кушать, терпеть жару и холод, переносить боль, дышать, думать, помогать другим людям; воспитывать чувство гордости, что «Я – человек». Вызвать интерес к дальнейшему познанию себя.
Блюдце, 3 стакана с кислой, сладким и соленым раствором, небольшой кусочек хлеба, стакан с чистой водой, 4 ватные палочки, салфетка.
2 ватные палочки, одна из которых пропитана духами, а второй соком чеснока.
Завернуты в полиэтиленовый пакет, чтобы запах не улетучился.
Кубики льда, стакан с теплой водой.
Ширма и за ней предметы, с помощью которых воспитатель демонстрирует бытовые звуки (стакан с водой, стакан пустой, бумага, ключи, погремушки, ложки и т.д.)
– Ребята, мы сегодня с вами начинаем увлекательное путешествие в страну, которая называется «Человек». Вы узнайте много интересного и удивительного, неожиданного и необычного про себя и своих друзей, родных, т. е. других людей.
– Каждый человек неповторим по своему характеру, своим взглядом на жизнь, душевным качествам, но все люди одинаковы по физическому устройству: имеют одинаковое строение тела, внешних и внутренних органов. Но кто-то часто болеет, а кто-то всегда бодр и здоров. Некоторые все время чем-то недовольны, любят только себя, а другие веселы и, чем могут, помогают другим людям…
– Как вы думаете, почему так бывает?
(Ответы детей)
– Об этом мы узнаем на занятиях, где будем учиться любить и понимать себя, заботиться и помогать себе и другим людям.
А сегодня мы узнаем о том, что каждый из вас, и вообще любой человек, – почти волшебник, который может и умеет, а если не умеет, то может научиться делать много-много разных дел, всевозможных чудес. Этого не может никакое другое существо на Земле.
– Интересно? Тогда начинаем знакомиться со своим телом, которое помогает нам в каждую секунду.
– У животных всего три части тела: голова, туловище и хвост. Давайте посмотрим, какие части тела есть у человека. Илья, подойди ко мне. Голова есть? Есть! Какая часть тела называется головой? (ответы детей. Справка: головой называется часть тела, на которой сосредоточены все органы чувств и в которой расположен головной мозг.) – Зачем она нужна? (ответы: чтобы думать, есть, дышать и т. д.)
– Туловище есть? (показ туловища.) Есть! Какие органы есть на туловище и внутри? (ответы детей: руки, ноги, сердце, легкие и т.д.)
Отгадайте загадку:
Загадка про волосы
Не сеют, не сажают,
А сами вырастают.
(Волосы)
– Что располагается выше всего? (Педагог кладет руку на голову, перебирает волосы).
Познакомимся с их свойствами. Потрогай свои волосы… Подавите их… Подергайте…
Закройте глаза, осторожно прикоснитесь к волосам соседа. Почувствовали? А теперь подергайте – тихонько. Что почувствовали? (ответы детей: боль)
– Кто догадался, зачем нам нужны волосы? (ответы детей: защищать голову, воспринимать некоторые воздействия, согревать и защищать от жарких лучей солнца).
– Что располагается ниже? (ответ: лоб)
– Что внутри? (ответ: мозг)
– Зачем нам мозг? (ответ: чтобы думать)
– Чем сверху покрыт лоб? (ответ: кожей)
– Кожа есть не только на лбу, но и на всех остальных частях тела.
Мы изучим и её. Закройте глаза, я ложу на ладошку предмет (кубик льда). Что почувствовали?
Закрываем глаза, на другую ладошку другой предмет (стакан с теплой водой).
Что почувствовали?
– Оля, закрой глаза и определи, что я сделаю.
– А теперь, каждый легонько ущипните кожу ногтями. Что почувствовали? (ответ: боль)
– Что может чувствовать кожа? (ответы детей: тепло, холод, прикосновения, боль.)
Отгадайте загадку:
Загадка про глаза
Оля смотрит на кота,
На картинки-сказки.
А для этого нужны
Нашей Оле …
(Глазки)
– Что находиться ниже лба? (ответ: глаза). Сейчас узнаем, зачем они нужны. Все закройте глаза и не открывайте, пока я не скажу. Скажите, что я делаю? Глаза не открывайте. (Педагог показывает книгу. Молчание.) А теперь? (Педагог берет книгу. Молчание).
– Откройте глаза. Вот что я делала. (Педагог повторяет свои действия). Зачем нужны глаза? (Чтобы видеть).
– У глаз есть помощники и защитники. Посмотрите друг на друга. Поморгайте. Какой орган в этом участвует? ( ответ: веки). Зачем нужно моргать?
– Помашите рукой перед глазами своего товарища. Что сделал товарищ? Зачем нужны веки ресницы?
– Рассмотрим, зачем нужны брови.
Когда умываем лицо, капельки бегут вниз со лба. Что делаю веки? (ответ: защищают глаза от воды, пыли и т.д.)
Отгадайте загадку:
Загадка про нос
Вот гора, а у горы
Две глубокие норы.
В этих норках воздух бродит,
То заходит, то выходит.
(Нос)
– Что ниже? (ответ: нос)
– Проверим, зачем нужен нос. Зажмите нос одной рукой, а губы другой рукой. Зачем нужен нос? (ответ: чтобы дышать)
– Закройте глаза (Педагог подносит ватную палочку к носу ребенка). Что почувствовали?
Так зачем нам нос? (ответ: дышать и различать запахи)
Отгадайте загадку:
Загадка про уши
Оля слушает в лесу,
Как кричат кукушки.
А для этого нужны
Нашей Оле …
(Ушки)
– Что находиться немного ниже? (Педагог указывает на уши).
– Проверим, зачем нам нужны уши. Плотно закройте уши ладошками, прижмите ладошки к ушам. (Педагог произносит 2-4 слова). Откройте уши. Что я только что делала? (ответ: говорили, мы видели по губам).
А что я говорила? (не слышали?)
Так зачем нам уши? (ответ: чтобы слушать)
– Что располагается ниже? (ответ: рот).
– Проверим, зачем нам нужен рот. Перед вами кусочек хлеба. Съешьте его.
– Теперь сожмите губы пальцами с скажите: мама, папа, я иду гулять.
– И еще один опыт (Педагог раздает стаканы с растворами соленой, кислой и сладкой воды). Что почувствовали?
– Так зачем нам рот? (ответ: чтобы есть, разговаривать и чувствовать вкус).
– Что ниже? (Педагог показывает на шею.) Проверим, нужна ли она нам. Сядьте прямо и запомните, что вы видите. (Дети запоминают.) А теперь поворачивайте голову в любые стороны. (Дети выполняют). Вы видите столько же или больше? Зачем нужна шея?
Отгадайте загадки:
Загадка про ноги
Оля весело бежит
К речке по дорожке.
А для этого нужны
Нашей Оле …
(Ножки)
Загадка про руки
Оля ягодки берет
По две, по три штучки.
А для этого нужны
Нашей Оле …
(Ручки)
– Узнаем, зачем человеку руки. Дима, подойди ко мне. Убери руки назад за спину и возьми со стола книгу. Не поворачивайся. Зачем тебе руки? (ответ: чтобы брать предметы.) – А теперь подходите все по группе, только без ног. Зачем нам ноги?
Цель: водящий показывает действия, а играющие должны догадаться, что это за действия (забивать гвозди, поднимать тяжести, вязать, вырезать, бежать, топать – идти).
– Внутри туловища есть очень много органов. Давайте послушаем, как работает сердце. Положите руку на грудь и послушайте свое сердце.
– Есть в туловище и другие органы: желудок, кишечник, но о них мы будем говорить на других занятиях.
У меня есть голова
Направо – налево, раз – два.
(Повороты головы направо – налево, наклоны головы)
Она сидит на крепкой шее,
Повертели – повертели.
(Круговые повороты шеей)
Затем туловище идет,
Наклон назад, наклон вперед,
Поворот – поворот.
(Руки на поясе, наклоны, повороты)
Умелые руки есть у всех,
Вверх- вниз, вниз – вверх.
(Рывки руками вверх – вниз)
Ноги нам нужны, чтоб бегать,
Прыгать, приседать, стоять.
(Бег на месте, подскоки, приседания)
Вот какое мое тело!
С ним все сделаешь на «пять»!
• Покажи где у тебя голова
• Дотронься до головы своего соседа, погладь ее.
• Вытяните шею, как гусь.
• Втяните голову в плечи.
• Погладь свой носик.
• Погладь носик своего соседа.
• Покажи свои ушки.
• Открой и закрой рот.
• Улыбнись. Подари улыбку своему соседу.
Тело человека
(М. Ефремова)
Что такое наше тело?
Что оно умеет делать?
Улыбаться и смеяться,
Прыгать, бегать, баловаться…
Наши ушки звуки слышат.
Воздухом наш носик дышит.
Ротик может рассказать.
Глазки могут увидать.
Ножки могут быстро бегать.
Ручки все умеют делать.
Пальчики хватают цепко
И сжимают крепко-крепко.
Чтобы быть здоровым телу,
Надо нам зарядку делать.
Ручки мы поднимем: «Ох!»,
Сделаем глубокий вдох!
Наклонимся вправо–влево…
Гибкое какое тело!
И в ладошки вместе: «Хлоп!»
И не хмурь красивый лоб!
Потянулись – потянулись…
И друг другу улыбнулись.
Как владеем мы умело
Этим стройным, сильным телом!
– Скажите ребята, нашли ли мы с вами хоть один орган, который был бы не нужен человеку?
– А такой орган, который бы ничего не делал? (Ответы детей).
Вот и молодцы, хорошо поработали.
Скачать конспект занятия по валеологии «Вот я какой!»
Волова Наталья Михайловна, Воспитатель
г. Москва
(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Школа № 1560 « Лидер»
Дошкольное отделение
СЗОУО города Москвы
Конспект
занятия по речевому развитию.
Тема: «Осень».
Младшая группа.
Составила и провела
Воспитатель
Волова Н.М.
2018 год
Конспект занятия по речевому развитию в младшей группе.
Тема: Осень.
Программное содержание:
– расширять представления об осени;
– уточнять и закреплять правильное произношение звука у в словах;
-развивать речевой слух и речевое дыхание;
-воспитывать интерес к художественному слову, музыке.
Материал к занятию: игрушка еж, аудиозапись мелодии П.И.Чайковского «Времена года», стихотворение А. Плещеева «Осень наступила», пособие-поддувалочка «листок».
Интеграция образовательных областей:
– познавательное развитие;
– физическое развитие;
– художественно-эстетическое развитие.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Воспитатель тихо стучит и появляется еж.
-Здравствуйте, ребята!
Д: Здравствуй, ежик!
-Ребята, все звери в лесу говорят, что к нам пришла осень, а я не знаю, что такое осень…
В: Ежик, ты не переживай, ребятки тебе расскажут про осень.
Расскажем?
Д: Да.
– Ежик, слушай внимательно.
( воспитатель включает аудиозапись мелодии П.И.Чайковского «Времена года»).
– Музыка грустная или веселая?
Д: Грустная.
-Грустная, потому что (читает стихотворение А.Плещеева «Осень наступила…»):
Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.
…Туча небо кроет,
Солнце не блестит.
Ветер в поле воет,
Дождик моросит…
-Дети, что происходит осенью?
Ответы детей: цветы высохли, кусты голые, тучи, ветер воет, дождик моросит
СЛОВАРНАЯ РАБОТА
– Ребята, как вы понимаете голые кусты? Кусты без чего?
-Уныло – значит грустно.
– Дождик моросит… Это какой дождик?
Моросит, значит, капает мелкий – мелкий дождик.
Ребята, представьте, что вы – деревья (руки вверх)
Подул ветер, закачались деревца (руки вправо – влево)
Ветер сверху набежал – у-у-у-у
Ветку дерева сломал
Дул он долго, зло ворчал: у-у-у-у
И деревья все качал у-у-у-у.
– Какую песенку поет ветер?
Дети:-У-У-У-У
Ветер сильно дует У-У-У-У
Ветер слабо дует у-у-у-у.
-Ветер сильный дует и листочки с деревьев срывает:
(воспитатель раздает детям листочки- поддувалочки).
Сильный ветер, резко дунули.
Слабый ветер, медленно дунули.
– А теперь послушайте слова ТУ-У-УЧА, КУ-У-УСТ, ДУ-У-УНУЛ,
-Ребята, в этих словах мы слышим песенку ветра?
-У-у-у-у-у
-Давайте вместе произнесем слова: туууча, куууст, дууунул.
-Ежик, ребята, что вы сейчас слышите? (включается аудиозапись – звук дождя)
еще осенью моросит мелкий дождик.
Руки вперед – «ловим капельки», вдох носом,
На выдохе произносим «Кап –кап – кап» и пальцем одной руки стучим по ладони другой.
( упражнение выполняем 3 раза).
Еж: Я еще вспомнил, что осенью в лесу становится холодно.
У-У-У – ХОЛОДНО В ЛЕСУ.
Дети повторяют за ежом вместе и каждый.
Еж: Ребята, какие вы молодцы! Я так много от вас узнал про осень.
Я знаю, что осенью: дует сильный ветер, моросит дождь, опадают листья. Пойду и расскажу своим друзьям. До свидания.
Литература.
Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ТЦ Сфера,2014.
Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. Методические пособие – М.: Центр педагогического образования, 2014.
Книга для чтения в детском саду и дома: 2 -4 года: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2006.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Петрова Т.И., Петрова Е.С., Игры и занятия по развитию речи дошкольников. (Программа « Я – человек»). Кн. 1. Младшая и средние группы. – М.: Школьная пресса, 2003.
Развитие речи детей 3 -4 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий, Игры и упражнения / торы-составители О.С. Ушакова, Е.М.Струнина. М.: Вентана-Граф, 2008.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования “От рождения до школы” по ФГОС под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой .- М.:Мозайка-Синтез, 2014 год.
ЦЕЛЬ: Учить детей «путешествовать». Закрепить знания детей о частях тела. Закрепить в речи название частей тела. Закреплять формирование положительных эмоций в процессе игры. Закреплять названия домашних и диких животных. Развивать внимание и память. Воспитывать доброжелательное отношение к здоровью. ОБОРУДОВАНИЕ: Игрушки – заяц, мишка, лиса; фрукты, орешки, витамины, поезд из стульев, билеты с рисунками.
I. Организационный момент II. Основная часть (Выходя из поезда, дети вместе с воспитателем подходят к ёлочкам, там сидит игрушечный зайчик) Мы едем, едем, едем ( Останавливаемся и подходим к деревьям, где сидит медведь). У меня такой вопрос: Воспитатель: Молодцы ребята, а теперь ответе мне на вопросы, мишка – косолапый поучится у нас. Мишка : Большое спасибо, что вы со мной поиграли, приезжайте ещё ко мне. Мы едем, едем, едем Ребята, вам понравилось путешествовать?
г. Белгород
|
Род занятий 1.1.1. Наброски
«Ремесленники, горнодобывающие, производственные и строительные рабочие и рабочие» составили самую большую группу, 19,31 миллиона человек или 30,1% от общего числа занятых в Японии в возрасте 15 лет и старше. «Канцелярские и родственные работники» составили 2-е, 12,12 млн.или 18,9%. «Торговцы» заняли 3-е место, 9,5 млн. или 14,8%. «Профессионально-технические работники» – 4-е место, 8,01 млн. или 12,5%. «Работники сферы обслуживания» заняли 5-е место, 5,03 млн. или 7,8%. См. Таблицу 1.
Таблица1. Работающие лица в возрасте 15 лет и старше, по профессиям (основные группы) (Excel: 18 КБ)
1.1.2. По сравнению с предыдущей переписью 1990 года
“работников сферы услуг” показали наибольший рост среди профессий (10 основных групп), что на 13,3% больше по сравнению с 1990 годом.«Профессионально-технические работники» заняли 2-е место – 11,8%. «Работники охраны» 3-е и 10,0%.
«Продавцы» заняли 4-е место – 6,9%. С другой стороны, показатель «Рабочие сельского, лесного и рыбного хозяйства» снизился на 12,3% по сравнению с 1990 годом. Аналогичным образом, показатель «Рабочие и рабочие и рабочие и рабочие горнодобывающей промышленности, горнодобывающей промышленности, производства и строительства» немного снизился на 0,1%. См. Диаграмму 1.
1.1.3. По мужчинам и женщинам
Мужчины составляли 60,1% от общего числа занятых.Распределенные по роду занятий (10 основных групп), следующие показали довольно высокую долю. Мужчины составляли 95,5% в группе «Работники службы охраны», 94,7% в группе «Работники транспорта и связи» и 90,2% в группе «Руководители и должностные лица». С другой стороны, женщины составляли 63,7 процента в категории «Работники сферы услуг» и 62,4 процента в категории «Канцелярские и родственные работники». См. Таблицу 1.
1.1.4. Молодые люди в возрасте 34 лет и младше
Молодые люди в возрасте 34 лет и младше составляли 32,5% от общего числа занятых.
В разбивке по роду занятий (10 основных групп) следующие группы показали сравнительно высокую долю.Молодые люди в возрасте 34 лет и младше составляли 42,0% в категории «Канцелярские и родственные работники» и в равной степени 42,0% в категории «Профессиональные и технические работники». С другой стороны, следующие показали довольно низкую долю. Молодые люди в возрасте 34 лет и младше составляли 4,2% в категории «Руководители и должностные лица» и 6,0% в группе «Рабочие сельского, лесного и рыбного хозяйства».
1.1.5. Пожилые люди в возрасте 65 лет и старше
Пожилые люди в возрасте 65 лет и старше составляли 7,2% от общего числа занятых. В разбивке по роду занятий (10 основных групп) следующие группы показали сравнительно высокую долю.На пожилых людей в возрасте 65 лет и старше приходилось 39,2% в категории «Рабочие сельского, лесного и рыбного хозяйства» и 14,3% в группе «Руководители и должностные лица». С другой стороны, следующие показали довольно низкую долю. На пожилых людей в возрасте 65 лет и старше приходилось 2,2% в группе «Работники транспорта и связи» и 3,0% в группе «Рабочие и родственные работники».
1.2.1. Наброски
«Канцелярские, технические, управленческие и смежные профессии» составили самую большую группу, 22.78 миллионов человек или 35,5% от общего числа занятых в Японии в возрасте 15 лет и старше. «Производство, транспорт и родственные профессии» – 2-е, 21,69 млн. или 33,8%. «Продажи, обслуживание и родственные профессии» заняли 3-е место, 15,47 млн. Долл. США. или 24,1%. «Сельское хозяйство, лесное хозяйство, рыболовство и родственные им профессии» заняли 4-е место, 3,81 млн. или 5,9%. См. Таблицу 1 и диаграмму 2.
1.2.2. По сравнению с предыдущей переписью 1990 года показатель
«Торговля, обслуживание и родственные профессии» показал наибольший рост среди профессий (4 основные категории), увеличившись на 9.1% по сравнению с 1990 годом. «Канцелярские, технические, управленческие и смежные профессии» – 2-е место и 7,5%. «Производство, транспорт и родственные профессии» заняли 3-е место и 0,2%.
С другой стороны, «Сельское хозяйство, лесное хозяйство, рыболовство и родственные профессии» показали снижение на 12,3% по сравнению с 1990 годом.
1.2.3. По префектурам (кен)
Классифицированные по роду занятий (4 основные категории) и по префектурам, следующие показали сравнительно высокую долю. «Сельское и лесное хозяйство, рыболовство и родственные им профессии» составили 16.6% в Иватэ-кене и 16,5% в Аомори-кене. На «Производство, транспорт и родственные профессии» приходилось 41,6% в Гифу-кене и 40,6% в Сидзуока-кене. «Продажи, обслуживание и связанные с ними профессии» составили 28,4% в Токио и 28,2% в Окинаве. «Канцелярские, технические, управленческие и смежные профессии» составили 43,9% в Токио и 42,6% в Канагава-кен. С другой стороны, следующие показали сравнительно низкую долю. «Сельское хозяйство, лесное хозяйство, рыболовство и родственные профессии» составили 0.5% в Токио-то и 0,7% в Осака-фу. «Производство, транспорт и родственные профессии» составили 25,5% в Токио и 28,7% в Окинаве.
«Продажи, обслуживание и связанные с ними профессии» составили 19,7% в Иватэ-кене и 19,7% в Симанэ-кен. «Канцелярские, технические, управленческие и смежные профессии» составляли 27,6% в Аомори-кене и 28,6% в Иватэ-кене. См. Таблицу 2.
Таблица2. Работающие лица в возрасте 15 лет и старше, по роду занятий (4 основные категории) (Excel: 31 КБ)
«Совместно живущих пар» составили 31,13 млн пар. По статусу рабочей силы “совместно проживающие пары, которые оба работают”, составили 14,32 млн. Человек. пары или 46,0% от общего числа пар. «Совместно проживающие пары, в которых работает только муж» – 11,92 млн. или 38,3%. «Совместно проживающие пары, которые не работают» – 4,02 млн. или 12,9%. «Пары, живущие вместе, у которых работает только жена» – 0.81 мил. или 2,6%.
Классифицированные по “статусу рабочей силы пары” и по префектурам, следующие группы показали сравнительно высокую долю.
«Совместно проживающие пары, которые оба работают» составляли 60,1% в Фукуи-кене и 59,1% в Тоттори-кене. «Совместно проживающие пары, в которых работает только муж» составляли 48,9% в Наракене и 46,9% в Осакафу. «Совместно проживающие пары, которые не работают» составили 17 человек.1% в Кумамото-кен и 17,0% в Нагасаки-кен. «Пары, живущие вместе, у которых работает только жена», составляли 4,5% в Коти-кене и 3,7% в Окинава-кене.
«Работающих в возрасте одиноких» составили 0,41 млн человек из 2,2 млн человек. «Пожилые-одиночки». С разбивкой по полу и роду занятий (10 основных групп) по мужской категории “Ремесленники, горнодобывающие, производственные и строительные рабочие и рабочие” составили самую большую группу – 40 тысяч человек или 31 человек.2% от общего числа «Занятых мужчин-одиночек в возрасте». «Работники сельского, лесного и рыбного хозяйства» заняли 2-е место, 20 тыс. Или 14,0%. «Профессионально-технические работники» заняли 3-е место, 15 тыс.
Или 12,9%. С другой стороны, среди женщин “Ремесленники, горнодобывающие, производственные и строительные рабочие и рабочие” составляли самую большую группу, 70 тысяч человек или 24,0% от общего числа “Работающих женщин-одиночек в возрасте”. «Торговцы» заняли 2-е место, 60 тыс. Или 22,6%. «Работников сферы обслуживания» было 3-е, 50 тыс. Или 17.1%.
«Домохозяйств матери и ребенка» составили 530 тыс. Домохозяйств или 1,2% от общего числа частных домохозяйств. «Домашние хозяйства матери и ребенка (детей), мать которых разведена» составляли 77,8% от общего количества «домашних хозяйств матери и ребенка (детей)».
«Отцов-детей (детей) домохозяйств» составили 90 тыс. Домохозяйств или 0.2% от общего числа частных домохозяйств. «Домохозяйства отец-ребенок (дети), отец которых разведен» составляли 69,2% от общего количества «домохозяйств отца и ребенка (детей)».
«Домохозяйства матери и ребенка, в которых работает мать» составили 440 тыс. Домохозяйств. Классифицированные по роду занятий (10 основных групп), «Канцелярские и родственные работники» были самой большой группой, 110 тысяч домашних хозяйств или 25,2% от общего количества «домашних хозяйств матери и ребенка (детей), в которых работает мать».«Ремесленники, горняки, рабочие и рабочие и рабочие-строители» заняли 2-е место, 100 тыс. Или 23,6%. «Торговцы» заняли 3-е место, 80 тыс. Или 18,4%.
Наемных иностранцев в возрасте 15 лет и старше в Японии было 600 тыс. Человек. По роду занятий (10 основных групп) «Ремесленники, горнодобывающие, производственные и строительные рабочие и рабочие» составили самую большую группу, 270 тысяч человек или 45.5% от общего числа работающих иностранцев. «Работники сферы обслуживания» заняли 2-е место, 80 тыс. Или 13,5%.
«Профессионально-технические работники» составили 3-е место, 70 тыс. Или 11,9%. «Продавцы» заняли 4-е место, 60 тыс. Или 10,6%.
Количество занятых иностранцев увеличилось на 160 тыс. Человек или 38,0% по сравнению с 1990 годом. По роду занятий (10 основных групп) наибольший прирост составил 110 тыс. Человек по роду занятий (10 основных групп) «Ремесленники, горнодобывающие, производственные и строительные рабочие и рабочие».«Работников службы» было 2-е и 20 тыс. «Профессионально-технических рабочих» было 3 и 16 тысяч.
Образование за пределами средней школы имеет решающее значение для выхода за рамки низкооплачиваемой работы, как показали многочисленные данные и опыт. Те, у кого есть только диплом о среднем образовании, имеют более высокий уровень безработицы и более низкие заработки, чем их сверстники с более высоким образованием.
Однако, хотя идея о важности высшего образования очевидна, путь не всегда гладкий. Больше образования означает больше переходов – поступление в колледж или учебную программу, которая является доступной и подходящей, завершение программы для получения степени или свидетельства, а затем начало карьеры. Переходы – время надежд, но также и уязвимости.
В этом сообщении в блоге мы смотрим на молодых людей в возрасте 18–24 лет, которые не посещают школу, чтобы получить приблизительную оценку того, насколько хорошо молодые люди справляются с этими переходами.Почти половина (48 процентов) всех молодых людей, около 15 миллионов, не ходят в школу. Некоторые из них закончили среднюю школу или колледж, но многие, по-видимому, решили, что они закончили, если использовать формулировку Канье Уэста.
Самые разобщенные молодые люди – те, кто не работает и не учится – имеют аттестат о среднем образовании. Около 15 процентов всех молодых людей, или 4,7 миллиона, попадают в категорию отключенных или перспективных молодых людей, что означает, что они не ходят в школу и не имеют работы.
Половина из этой группы неработающих / не посещающих школу имеет аттестат об окончании средней школы, и почти 20 процентов учились на некоторых курсах колледжа, но не получили ученой степени. Около 25 процентов не окончили среднюю школу. Молодые люди, отключенные от школы и работы, в последнее время вызывают большой политический и программный интерес, причем заслуженно: они сталкиваются с рядом препятствий на пути к взрослой жизни и успешной карьере.
Однако работает большее количество тех, кто не посещает школу: 33 процента всех молодых людей, или около 10 миллионов.Хотя эти молодые люди связаны с рынком труда, не все связи одинаковы.
Перспективы карьерного роста для работников с низким уровнем образования ограничены, и данные по этому поводу не обнадеживают: только каждый пятый из группы работающих / не посещающих школу имеет степень младшего специалиста или бакалавра.
Наибольшая доля группы работающих / не посещающих школу (почти половина, или 42 процента) имеет только аттестат о среднем образовании; еще десять процентов имеют образование ниже среднего.То есть 5,3 миллиона 18-24-летних – 17 процентов всех молодых людей – закончили школу, по крайней мере, на данный момент, и участвуют в трудовой жизни, имея лишь аттестат о среднем образовании.
Отключенные молодые люди сосредоточены в местах с уровнем безработицы выше среднего. Многие такие страны борются с деиндустриализацией, последствиями спада жилищного строительства и снижения потребительских расходов, общими экономическими сдвигами в пользу технологий и цифровых навыков или некоторым сочетанием этих тенденций.К ним относятся города с промышленным прошлым, такие как Детройт, Филадельфия и Балтимор; менее плотно застроенные районы с сельскохозяйственным наследием, такие как округ Хилдалго на юге Техаса и округа Керн и Станислав в Центральной долине Калифорнии; и районы Sunbelt с быстрорастущими секторами строительства, гостеприимства или логистики, такие как Феникс, Лас-Вегас и несколько округов Флориды.
Во многих из этих мест проживает значительное количество чернокожих и латиноамериканцев, у которых в целом более низкие показатели охвата школьным образованием.
С другой стороны, почти половина из 20 мест с наибольшей долей занятых молодых людей с дипломом о среднем образовании или меньше имеют более узкие рынки труда и более низкий уровень безработицы. К ним относятся округ Талса, Оклахома; Округ Солт-Лейк, штат Юта; и ряд округов Техаса в регионах Даллас, Хьюстон и Сан-Антонио. С экономикой, подпитываемой энергетическим сектором, оптовой торговлей, передовым производством и профессиональными услугами, эти области привлекают больше людей в рабочую силу, даже тех, у кого меньше опыта и образования, которые в противном случае не могли бы быть конкурентоспособными кандидатами.Остальные места с высокой долей работающих молодых людей с высшим образованием пересекаются с районами с высокой долей отключенной молодежи или живут в местах со схожими экономическими характеристиками, поскольку их отраслевая база не требует высокообразованного кадрового резерва или у них есть уровень безработицы выше среднего.
Молодые люди, закрепившиеся на рынке труда, могут не видеть такой большой потребности в получении высшего образования, особенно если они не находятся в районе с высоким спросом на работников со степенью бакалавра, например в Сан-Франциско или Вашингтоне, округ Колумбия.C. Но эта динамика сдерживает не только их индивидуальный прогресс на рынке труда, но и прогресс в более широкой региональной экономике; высокооплачиваемые рабочие места, требующие более высокого уровня образования, вряд ли найдутся и будут развиваться там, где отсутствуют люди, способные их заполнить.
Нам нужны лучшие возможности для обучения и повышения квалификации Около 30 процентов молодых людей закончили школу, но имеют только аттестат о среднем образовании. Независимо от того, работают ли эти молодые люди в настоящее время (а большинство из них работают), им почти гарантировано будущее низкооплачиваемой работы, если они не вернутся в школу или иным образом не улучшат свои навыки.
Примечательно, что дополнительное образование не ограничивается степенью бакалавра или младшего специалиста. Краткосрочные аттестаты о высшем образовании увеличивают занятость и доходы и могут выступать в качестве ступеньки к получению степени.
Если выбор после окончания средней школы – низкооплачиваемая работа или ситуация после окончания средней школы, которая сбивает с толку, трудно ориентироваться и финансово недоступна, мы настраиваем молодых людей на провал. Мы можем многое сделать для облегчения перехода от средней школы к послесреднему и, в конечном итоге, к выходу на рынок труда:
Все эти возможности доступны.Они носят исключительно локальный характер, хотя это не отменяет важности государственной и федеральной политики в поддержке или стимулировании деятельности. Но в конечном итоге именно руководители школьных округов, средних школ, общественных колледжей, советов по инвестициям в рабочую силу и организаций по обучению / развитию молодежи будут разрабатывать и внедрять новые подходы – в идеале в тесной координации с местными работодателями.
В предстоящем исследовании мы предоставим новый анализ молодых людей, которые не имеют работы, и предложим программные и политические решения в надежде вызвать более широкие дискуссии и действия.
Где ваша работа встречается с вашей жизнью. Смотрите больше от Ascend здесь.
Я начал свою карьеру в Нью-Йорке, работая помощником редактора в одном из крупнейших издательских конгломератов в мире. Я только что закончил аспирантуру, имея за плечами несколько лет стажировки, и вошел в 52-этажное здание с высоко поднятой головой. Я должен был подчиняться непосредственно старшему вице-президенту, легенде индустрии.Она была уравновешенной и умной, и я боготворил ее.
На второй неделе моей работы я получил по электронной почте приглашение на личную встречу. С бешеным сердцем я бросился в дверь ее углового офиса, выходившего на Бродвей и 56-ю Западную. Ожидая получить мое первое настоящее задание, она посмотрела на меня и сказала: «Эмма, я только что получил посылку от ИКЕА.
Не могли бы вы собрать мою новую лампу? Дай мне знать, когда закончишь.
Я бы с удовольствием отбросил этот унизительный, но унижающий момент, как одну плохую вещь, которая произошла очень давно.Но меня до сих пор волнует: женщина лет тридцати с семилетним опытом работы за плечами. Как один из самых молодых людей в моей команде за десять лет, я часто не решаюсь заявить о себе на собраниях или просить помощи у более опытных коллег из страха показаться наивным. В эти моменты я снова оказываюсь в угловом офисе, собираю лампу IKEA для своего первого начальника и пытаюсь понять ее намерения. Было ли это потому, что я казался некомпетентным? Было ли это потому, что моя роль включала в название «помощник»?
Или это было то, чего я боялся тогда – и до сих пор боюсь – что мой возраст мешает мне воспринимать всерьез?
Мне нужно было выяснить, есть ли у этой незащищенности основания на самом деле.Вот что мне говорят исследования: когда вы гуглите «дискриминацию по возрасту на работе», вы найдете статью за статьей о предвзятости по отношению к пожилым сотрудникам и законах, направленных на решение этой проблемы.
В США федеральное правительство принимает меры по предотвращению дискриминации работников в возрасте 40 лет и старше. Компании не могут, например, юридически предполагать, что кто-то не соответствует требованиям для работы, потому что они «слишком стары», чтобы понимать, как использовать определенную технологию или внедрять последние инновации.Тем не менее, сомнительно, всегда ли эта защита работает. Агрессивное отношение к пожилым работникам все еще широко распространено в некоторых компаниях и отраслях.
В то же время эти меры защиты не распространяются на молодых специалистов. Это проблема. Недавнее исследование показало, что молодые люди чаще сообщают о том, что они испытывают эйджизм на работе, чем их сверстники среднего и старшего возраста. Это называется «обратный эйджизм».
Вдобавок к этому Glassdoor выпустила исследование разнообразия и инклюзивности в 2019 году в США.S., Великобритания, Франция и Германия, которые обнаружили, что более молодые сотрудники (52% в возрасте 18–34 лет) чаще, чем сотрудники старшего возраста (39% в возрасте 55+), были свидетелями или испытали эйджизм на работе.
«Эйджизм идет в обе стороны», – сказал мне профессор Доминик Абрамс из Кентского университета. «Это правда, что люди часто применяют покровительственные стереотипы к пожилым работникам, и поэтому их часто считают менее трудоспособными. Но молодые люди, как правило, более подвержены всем формам предрассудков и дискриминации, чем пожилые люди – расизму, сексизму и эйджизму.”
Согласно моему исследованию, обратный эйджизм может выглядеть следующим образом: более старшие или опытные сотрудники не обращают внимания на отзывы молодых коллег о проектах. Опытные сотрудники, считающие, что младшим коллегам нельзя доверять важные задачи. Или более молодые коллеги становятся объектом стереотипных предположений о возрасте.
Когда я исследую, соответствуют ли эти примеры моему собственному опыту работы, я возвращаюсь к одному моменту, который произошел до того, как пандемия в Бостоне действительно разразилась.Я был в офисе и разговаривал с коллегой, которому около 20 лет, о предстоящем задании.
Мы обсуждали идеи нового продукта, когда старший сотрудник обратился к нам и сказал: «Девочки, не могли бы вы поговорить с кем-нибудь еще? Это очень отвлекает “.
Мой коллега и я обменялись взглядами – сбитые с толку и немного шокированные. Хотя наш коллега мог подумать, что он просто просит тишины, в его комментарии были заложены предположения:
Предположение 1: Что мы «девочки», а не две взрослые женщины.
Допущение 2: Наше обсуждение было «болтовней», как если бы мы не работали ни над чем важным.
Так что нет, не все это в моей голове.
Я понимаю, что людям может быть легко не доверять тем, у кого меньше опыта на рабочем месте, чем у них самих, но это недоверие в конечном итоге работает против всех нас и может привести к предвзятым предположениям. Когда работники старшего возраста сомневаются в компетентности тех, кто моложе их, они подводят нас. Они не помогают следующим поколениям развить передаваемые навыки.
Они возводят барьеры недоверия.
Восхождение
Еженедельный информационный бюллетень, который поможет молодым специалистам найти свое место в рабочем мире и реализовать свои личные и карьерные цели.
Будет лучше?Дискриминация варьируется от человека к человеку, и по этой причине организациям часто трудно бороться с этими предубеждениями в более широком масштабе.Вы не можете заставить кого-то думать определенным образом, но вы можете помочь им лучше понять вашу позицию и точку зрения.
Если вы окажетесь в положении, подобном моему, вот несколько идей, которые я начал применять на практике, чтобы улучшить свою ситуацию. Надеюсь, они тебе тоже помогут:
Создайте рабочую группу для молодых специалистов или присоединитесь к ней. Молчание о дискриминации на работе может истощать как умственно, так и эмоционально – и со временем может влиять на вашу жизнь за пределами офиса.
Важно создать безопасное пространство, чтобы поговорить с людьми, которым вы доверяете, о том, через что вы проходите. Если в вашей компании еще нет рабочей группы для молодых специалистов, подумайте о том, чтобы создать ее самостоятельно. Это может быть выделенный канал Slack, на котором вы можете открыто говорить и делиться опытом в Интернете. Или это может быть ежемесячный звонок Zoom с предложенной повесткой дня и темами для обсуждения. В любом случае, это даст таким людям, как вы, возможность поговорить о проблемах на рабочем месте, найти союзников и обменяться идеями о том, как их решить.
Поговорите со своим менеджером. Сообщите вашему менеджеру о ситуации. Они могут не знать, через что вы проходите. Во время следующей регистрации поделитесь своим опытом и проблемами. Они могут перенаправить вас к специалисту по персоналу, который обучен работе с проблемами дискриминации на работе, или помочь вам разработать план борьбы с преступником. Во всяком случае, ваш менеджер будет знать, что нужно внимательно следить за будущими проявлениями эйджизма.
Поднятие вопроса – это первый шаг к окончательной борьбе с ним.
В качестве альтернативы, ваш руководитель может слишком хорошо понимать дискриминацию на рабочем месте и может служить образцом для подражания и наставником в будущем. Один из моих наставников на рабочем месте – женщина, у которой такой же профессиональный опыт, как и у ее коллег-мужчин (если не больше). Поскольку в прошлом мы оба стали жертвами других предубеждений на рабочем месте (с точки зрения гендерной дискриминации), она с пониманием отнеслась к моей ситуации. Она знала, что значит чувствовать себя недооцененной из-за чего-то, что находится вне ее контроля, и предложила мне несколько действенных советов по преодолению этих предубеждений в будущем.
Проведите открытое обсуждение с виновником. Нет ничего плохого в том, чтобы с уважением подойти к коллеге, который демонстрирует дискриминацию в отношении вас, для открытого диалога. Отправка электронного письма, которое начинается со слов: «Комментарий, сделанный вами во время встречи во вторник, заставил меня почувствовать дискомфорт.
Когда вы говорите о моем возрасте в разговоре, это звучит так, как будто вы предполагаете, что я недостаточно квалифицирован для выполнения своей работы », – это отличное место для начала. Это может перерасти в более широкий разговор о эйджизме и о том, как преодолеть предубеждения, которые могут затуманивать их суждения.Если вы чувствуете себя комфортно, вы можете предложить поработать вместе над проектом, чтобы завоевать доверие и продемонстрировать свой опыт. Возможно, вы даже узнаете больше о том, откуда взялось предубеждение этого человека.
Например, вы можете обнаружить, что поведение преступника проистекает из неуверенности в своих действиях и не имеет ничего общего с вами лично (хотя это все же не оправдание их поведения).
Никогда не забывайте о добавленной стоимости. Когда кто-то унижает вас на работе, легко забыть о своей ценности.Но я могу вас успокоить: вы предлагаете особый набор навыков и уникальную перспективу, поэтому вас наняли. Выясните, в чем ваша «специальность» – знание социальных сетей, коммуникативные навыки, опыт работы с видео- или аудиоплатформами и т.
Д. – и используйте это в своих интересах.
Когда представится возможность, напомните своим коллегам, что вы приносите к столу. У вас есть идеи и опыт, которых нет у других. Во время встреч делитесь идеями, которые подчеркивают ваши навыки и точку зрения.Сделайте короткую паузу и сделайте глубокий вдох, чтобы сосредоточиться. Вы можете сказать что-то вроде: «Это может быть отличной возможностью представить подкаст» или «Как миллениал, я могу отметить тот факт, что многие из наших молодых читателей ищут информацию о финансовом планировании в начале своей карьеры». Используйте свое положение в своих интересах.
Самое главное, пусть этот опыт повлияет на ваш рост по мере вашего продвижения по карьерной лестнице. Не позволяйте страху, что вас никогда не примут всерьез, до тех пор, пока вы не станете достаточно взрослыми, чтобы считаться «опытным».Подавайте пример, доверяя и утверждая, что молодые специалисты знают, что они делают, и работают, чтобы стать тем сотрудником, с которым вы хотели бы работать через годы, когда молодой работник обращается к вам за помощью.
Поколению тысячелетия навязывают множество ярлыков, особенно когда речь идет об их трудовой этике. Группу называли ленивой, авторитетной и испорченной – но в то же время поколение также было объявлено за его коллективное новаторство и желание работать на что-то другое, кроме денег.
Хотя Америка, возможно, все еще не совсем понимает, как определить стремление и желания этого поколения, кажется, что их взгляды на работу и карьеру отличаются от взглядов их родителей-бумеров и представителей поколения Икс, которые пришли прямо перед ними. Последний опрос Allstate / National Journal Heartland Monitor разделил респондентов на более молодую группу из тех, кто «только начинает», и на более старшую группу участников, которые были более авторитетными, чтобы определить, видят ли эти группы по-разному по ряду вопросов. .Во многих случаях на самом деле существуют различия во взглядах поколений, но по некоторым вопросам американцы не так уж далеки друг от друга, как может показаться.
На вопрос о том, что их больше всего беспокоило во время первой работы, около 64 процентов пожилых американцев говорили о том, чтобы заработать как можно больше денег или изучить новые навыки. Отвечая на тот же вопрос, молодые американцы с гораздо большей вероятностью ответили, что их главным приоритетом было делать то, что им нравится, или что-то менять в обществе, при этом 57 процентов выбрали один из этих вариантов.
30-летний Джордж Димулас считает, что между зарабатыванием денег и личными интересами есть золотая середина. Проработав около 10 лет в сфере обращения с отходами и энергетики, Димулас является фрилансером и надеется переехать из Нью-Йорка в Нью-Гэмпшир, чтобы продолжить свою страсть к сельскому хозяйству. «Я много работал, а потом цена на нефть упала, поэтому работа была не такой прибыльной. Я сказал: «Я воспользуюсь этой возможностью, чтобы узнать о том, что я хотел узнать, и получить более широкий набор навыков», – говорит он.
На данный момент он использует деньги, которые он сэкономил за последнее десятилетие, вместе с заработками от нескольких внештатных работ, чтобы дать себе немного свободного времени, чтобы почитать и узнать о новых вещах, в том числе о сельском хозяйстве. «Я просто хочу исследовать и делать то, что мне нравится», – говорит он.
Взгляды Димуласа на работу не являются чем-то необычным, как и его решение уйти от работодателя для более гибких вариантов работы. Опрос выявил различия в том, какие типы работодателей, как считалось, предлагают лучшую зарплату, безопасность и общие возможности.Пожилые американцы были немного более оптимистичны в отношении перспектив государственного сектора: 29 процентов заявили, что правительство, военные и государственные школы были хорошими местами для работы. Что касается молодых американцев, то согласились только около 22%. Однако более молодые респонденты были значительно более склонны к идее владения собственным бизнесом, и почти треть оценили этот вариант как лучший сценарий трудоустройства.
Молодые меньшинства значительно чаще, чем их белые коллеги, называли собственный бизнес лучшим вариантом работы.Различия, вероятно, указывают на тот факт, что как молодые работники, так и работники из числа меньшинств, как правило, борются с трудоустройством больше, чем другие группы в составе рабочей силы, и тот факт, что рецессия особенно тяжело сказалась на перспективах занятости для этих групп.
После рецессии многим миллениалам пришлось начинать свою карьеру в период экономического спада, имея мало традиционных рабочих мест с полной занятостью. Уровень безработицы среди чернокожих и испаноязычных американцев, который обычно выше, чем в среднем по стране, также остается неизменно высоким после рецессии.Фактически 2015 год стал первым годом после Великой рецессии, когда уровень безработицы среди чернокожих американцев упал ниже 10-процентной отметки. Поэтому логично, что эти группы, столкнувшиеся с особенно трудными обстоятельствами трудоустройства, нацелены на самозанятость.
И хотя большинство как молодых, так и пожилых американцев согласны с тем, что смена места работы в рамках одной отрасли является лучшим залогом успеха, более молодые респонденты с большей вероятностью скажут, что переход между отраслями для начала новой карьеры тоже приемлем.Зрители разделились, когда дело доходило до того, должны ли они или нет сидеть в одной компании на протяжении всей своей карьеры. Среди респондентов старшего возраста 53 процента заявили, что, по их мнению, было бы лучше провести большую часть своей жизни, работая на одного работодателя. Но большая часть молодых респондентов считала иначе: 49 процентов заявили, что они ожидали перехода из компании в компанию, а не оставаться на месте.
«Большинство людей, которых я знаю, рассматривают работу как то, что мой друг назвал бы« временным явлением », – говорит Димулас.«Вы работаете несколько лет над чем-то, но на самом деле это просто работа. Через два-пять лет вы в конечном итоге двинетесь дальше ».
Кэрол Драйвер, которая живет в Огайо и имеет детей в возрасте от 12 до 25 лет, хочет, чтобы они были готовы к переменам в ходе своей карьеры.
«Вещи немного изменились. Я говорю им: «Не всегда ожидайте, что независимо от того, какую специальность вы выберете в колледже, будет зависеть ваша карьера», – говорит она.
Растущее признание меняющихся карьерных траекторий и необходимость обновления навыков может быть причиной того, что как старшие, так и младшие группы в значительной степени согласились с тем, что возвращение в школу было стоящим делом, несмотря на время, проведенное вдали от рабочей силы и рост общей задолженности студентов.В целом 77 процентов респондентов согласились с тем, что возвращение в класс – хорошее вложение.
Еще одна область, где синхронно работают и молодые, и пожилые участники опроса? Какие отрасли, по их мнению, будут расти в ближайшее десятилетие с наибольшей вероятностью. Респонденты всех возрастов считали, что технологии, здравоохранение и производство энергии являются областями, которые, скорее всего, создадут множество новых рабочих мест в течение следующих 10 лет.
Как и в случае с другими формами предвзятости, существует вероятность, что люди из определенной расовой принадлежности могут подвергаться большему риску.
Было высказано предположение, что одна из причин, по которой азиатские люди стереотипно выглядят молодо для своего возраста, может быть связано с тем, что в этой группе более распространены черты лица ребенка.
Однако есть несколько вещей, которые могут сделать молодые люди, чтобы изменить свой образ на рабочем месте.
Самый очевидный вариант – изменить свою внешность. Исследования показали, что женщины 20-летнего возраста выглядят старше, когда наносят макияж – хотя, что удивительно, это не относится к старшим возрастным группам – и добавление макияжа, брюк и украшений может повысить компетентность женщины в качестве лидера.С другой стороны, люди считают мужчин с бородой старше и более высоким статусом, чем чисто выбритые. Они также обычно считаются более способными.
Вопрос в том, хотите ли вы изменить свой внешний вид, чтобы преодолеть иррациональные предубеждения других людей?
Как оказалось, есть альтернатива. Никола Симпсон, карьерный коуч для руководителей из Лондона, говорит, что она регулярно сталкивается с этой проблемой, но она не всегда убеждена, что внешний вид ее клиентов на самом деле является основной проблемой.
«Это происходит довольно часто, когда клиенты приходят на сеанс коучинга, не уверенные в себе и испытывающие чувство синдрома самозванца», – говорит она.
По опыту Симпсона, люди могут бороться с восприятием того, насколько молодыми они выглядят в любой профессии, хотя это немного чаще встречается среди консультантов по менеджменту и людей, занимающих руководящие должности. «Может быть, они достигли той точки в своей карьере, когда они хотят продемонстрировать лидерство и авторитет, и они чувствуют, что выглядят молодо для своих лет – и что это им противопоказано, – говорит Симпсон, – но в равной степени они часто думает: «Может быть, я – слишком молод, чтобы занимать руководящую должность».”
Чтобы преодолеть это, Симпсон пытается помочь своим клиентам в том, что находится под их контролем. Вместо того, чтобы зацикливаться на том, как внешний мир смотрит на них, она стремится помочь им понять, откуда исходит их беспокойство. «Наши разговоры больше о том, что они могут сделать, чтобы чувствовать себя более уверенно, – об использовании инструментов, позволяющих переосмыслить свое мышление в нечто более позитивное и поддерживающее».
Симпсон предлагает попытаться понять, когда вас спровоцировали страхи по поводу того, как вас воспринимают, и сознательно переключить свои мысли на более позитивный взгляд на вещи.Если вы излучаете уверенность, вы автоматически будете казаться более компетентным – независимо от того, какие предубеждения действительно действуют в умах ваших коллег.
«Быстрая скорость, с которой происходила эта экономическая борьба, не похожа ни на что прежде», – сказал Кейт Расмуссен, исполнительный директор. В этом году количество рабочих мест для молодых людей в его группе сократилось примерно на две трети в основном из-за того, что молодые работники были оттеснены потоком более опытных соискателей постарше.
Официальные лица штата и города заявили, что они помогают молодым людям в рамках существующих программ и услуг по трудоустройству, включая предоставление предприятиям налоговых льгот штата для приема на работу безработной и малообеспеченной молодежи.
Кроме того, разрабатываются новые курсы, чтобы помочь людям всех возрастов овладеть профессиональными навыками в Интернете.
«Мы знаем, как важно привлекать молодых людей к работе, готовности к карьере и другим важным жизненным навыкам, особенно во время пандемии Covid-19 и экономического спада», – сказал Марк Зустович, представитель городского департамента по делам молодежи и развитию местных сообществ. .
Пандемия потери рабочих мест особенно пострадала от молодых чернокожих, испаноязычных или не имеющих высшего образования молодых рабочих – у них даже более высокий уровень безработицы, чем у молодых рабочих в целом, говорится в отчете г-жи Ааронсон. Они также с большей вероятностью будут испытывать трудности, потому что у их семей нет ресурсов, чтобы поддержать их.
«Реальность такова, что молодые люди, которым было трудно найти работу до пандемии, пандемия еще больше отстала», – сказал Грегори Дж.Моррис, исполнительный директор Isaacs Center, поставщика социальных услуг в Нью-Йорке.
Сапфир Корнуолл, 20 лет, впервые устроилась на работу в 2018 году в качестве торгового консультанта в филиале The Children’s Place в Бронксе. Она потеряла его в марте, когда магазин закрылся во время пандемии и больше не открывался.
Изначально она получала 650 долларов в неделю в виде пособия по безработице после уплаты налогов, больше, чем она зарабатывала на своей работе, но эта сумма сократилась до 125 долларов в неделю после того, как в июле закончилась федеральная надбавка в размере 600 долларов.С тех пор она потратила более 1600 долларов сбережений на аренду жилья и продукты.
Я получил свою первую работу в 17 лет, летом между младшим и старшим классом средней школы. Я был кухонным работником в китайском ресторане, мыл посуду и готовил пищу. До закрытия было семь дней в неделю.
Хотя я многому научился и мои навыки рубки переросли во взрослую жизнь, я рад, что с возрастом у меня появилось больше возможностей. Опыт бывает.
Для некоторых это – подъем по лестнице. Другие получают образование, а затем попадают в рабочую силу.
По мере того как мы становимся старше, возможности меняются. Давайте посмотрим на сдвиги через призму рейтинга профессий по возрасту.
Если вы ищете мотивацию для смены профессии, приятно видеть, что для каждого занятия в каждой возрастной группе находился кто-то с этой работой, за исключением самого молодого. Вы можете увидеть, с какой работы люди обычно переключаются отсюда, а также путь, по которому они могут туда попасть.Эти взгляды в сочетании с приведенными выше рейтингами дают вам хорошее представление о том, как добраться из пункта А в пункт Б.
Недостаток рейтинга по подсчету заключается в том, что легко упустить работу, более подходящую для каждой возрастной группы. Самые распространенные профессии (или профессии с наиболее общим названием) попадают в топ независимо от возрастной разбивки. Например, кассиры занимают первое место в группе от 16 до 20 лет, но есть также много кассиров в других возрастных группах.
С другой стороны, если вы посмотрите на хозяев и хостесс, вы увидите, что это в первую очередь молодые люди.Он более специфичен для этой возрастной группы.
Итак, вот еще одна точка зрения, в которой выделяются пять основных профессий, наиболее характерных для каждой возрастной группы. Я вычислил процентное соотношение для каждой возрастной группы и профессии, а затем отсортировал по наивысшему значению.
Для каждой возрастной группы вы видите множество работ, которые мы ассоциируем с людьми этого возраста. Особенно младшие группы. Прилавки в кафетериях и т. Д., А также хозяева и хостесс – это люди в возрасте от 16 до 20 лет. Я был удивлен, увидев разных сотрудников правоохранительных органов, но я считаю, что это относится к должностям помощников.Полиция, детективы и охрана – это их собственные классификации.
Опять же, как только вы преодолеете более молодые возрастные группы, возрастное распределение расширится. Ни одна из профессий не соответствует четвертьфиналу ни в одной возрастной группе.
Вы можете понять это по-разному, но поскольку в наши дни я все чаще чувствую свой возраст, я иду с точки зрения возможностей, старых и новых трюков.
Рейтинг основан на данных 5-летнего исследования американского сообщества за 2016 год.Я загрузил микроданные из IPUMS, инструмента извлечения, поддерживаемого Миннесотским центром народонаселения при Университете Миннесоты.
Я использовал R для анализа и подготовки данных. Для визуализации я использовал d3.js. Для прокрутки я использовал Scrollama. Я также использовал ai2html.
Это был мой первый опыт скроллинга, и я понятия не имел, что делаю. Процесс обучения был разочаровывающим, но затягивающим. Настоятельно рекомендуется, если вам нравятся подобные вещи.
Если вам нужен «статистик» по профессиям, в этом наборе данных он сгруппирован с «профессиями в области математики». Извините. Я так же разочарован, как и вы.
Иконки от Noun Project: гири от Хосе Мануэля де Лаа, кассовый аппарат от iconsmind.
Тема: Комплексное занятие по развитию речи с элементами ОБЖ «Я – человек»
(Берет Матрешку) Посмотрите на меня. Что вы видите у меня в руках? Теперь закройте глаза. Вы можете посмотреть на меня и что- то увидеть? Откройте глаза, посмотрите на меня. Что вы видите у меня в руках? Глазами мы можем увидеть много интересного: картинки в книжках, мультфильмы и т.д.
(Восп. проводит игру «Что умеют наши ручки?», выполняет различные движения руками: стирает, подносит ложку ко рту, выжимает, моет, лепит, чистит зубы.)
Развивать внимание. Воспитывать бережное отношение к игре. Правило: Взрослый показывает картинку, а дети должны сказать, что спряталось. Затем показать на себе эту часть тела.
Вам надо найти место, на котором нарисовано, то животное, которое у вас на билете. Например, на билете нарисовано домашнее животное – собака, значит и на вашем месте тоже такой же нарисована собака. 
Давайте сначала поиграем все вместе, Зайчик будет называть часть тела, а вы должны показать эту часть тела на себе (воспитатель голосом зайчика называет части тела, а дети показывают на себе). 
(Воспитатель задаёт вопросы индивидуально каждому ребёнку) Что у нас на голове? Сколько у нас глазок? Ушек? Ртов? Мишке понравились ваши ответы, и он хочет, что бы вы поиграли с ним. Игра «Мишка – косолапый»: 