Занятие в подготовительной группе на тему профессии: Занятие в подготовительной группе: «Кем стать?»

Занятие в подготовительной группе: «Кем стать?»

Программное содержание:

• развивать умение дошкольников выражать свое мнение;
• развивать остроту бинокулярного зрения, снятие усталости глаз способствовать развитию синхронизации полушарий мозга для улучшения умственной деятельности;
• воспитывать уважение к труду взрослых, доброжелательное отношение к людям разных профессий;
• помочь осознать необходимость особых знаний и умений для каждой профессии;
• активизировать и расширять лексический запас дошкольников по теме «Профессии»;
• показать значение труда в жизни человека;
• упражнять детей в самостоятельном нахождении способов решения задачи во взаимодействии со сверстниками;
• учить определять объем сыпучих веществ с помощью условной мерки.

Материал: видеопроектор; таблица «Разные профессии»; конструктор «Лего»; материал на каждого ребенка (пиала с манной крупой, стакан, мерная ложка, линейка для сравнения множеств, фишки) микрофон.

Ход занятия в подготовительной группе детского сада:

Орг. момент

Воспитатель. — Чтобы наши гости лучше познакомились с вами, расскажите немного о себе.

Дети зачитывают стихи о профессиях

Воспитатель. — Говорят, что выбор профессии — это второе рождение человека. От того насколько точно ты выберешь свой жизненный путь. зависит будущее.

И хотя сейчас наши детки еще совсем небольшие, но они уже мечтают о том, кем станут, когда вырастут, какую профессию выберут.

— А что такое профессия? (Профессия — это работа, которую человек для себя выбрал; дело, которым человек занимается в жизни).

Слово «ПРОФЕССИЯ» выставить на фланелеграфе.

— Например. У Маши — папа водитель, у Алексея — врач, у Миши — папа фармацевт, у Наташи — мама учитель, у Лены папа — инженер. Все они выполняют разную работу, которая удовлетворяет потребности людей.

— Сегодня, я приглашаю вас в путешествие в мир профессий.

1. Интеллектуально — речевое упражнение по таблице «Разные профессии» (работа в группах. )

— Какие профессии требуют особой силы и смелости?

Особой точности и аккуратности?

— Назовите профессии где человек взаимодействует с природой, с техникой; с другим человеком?

— Названия профессий которые заканчиваются на — АР? Названия профессий заканчиваются на — ИК?

— Молодцы! Вы правильно и быстро выполняли задачи.

2. Дидактическая игра «Что, кому нужно для работы?»

Детям предлагаются картинки с орудием труда какой-то профессии (н-р, парикмахера), загадка об этой профессии. Когда дети определились с ответом, есть возможность проверить — в любом месте слайда — появляется картинка с соответствующей профессии.

3. Гимнастика для глаз.

— Каждая профессия требует от человека определенных умений. Измерение — одно из важнейших умений, без которого не может обойтись ни одна профессия. Предлагаю вам испытать свои умения и выполнить такую задачу. Для того чтобы убедиться в собственных возможностях.

4. Измерение объема сыпучих веществ (работа в парах)

— А теперь подскажите мне, пожалуйста, что мне делать, если у меня нет весов, а мне нужно знать, сколько у меня есть кукурузных хлопьев? (Дети отвечают, что можно измерить условной меркой). Меркой у нас сегодня будет вот такая ложка.

— Значит, чтобы не сбиться со счета, когда я буду пересыпать по полной мерке в пустой сосуд, вы будете выкладывать геометрические фигуры после каждой пересыпанной мерки. Только будьте внимательны: фигуру класть только тогда, когда я уже пересыпала. Помните, что результат будет правильным, если измерять полной мерой.

— А теперь посчитайте, сколько мерок хлопьев было пересыпано.

— А сейчас каждый из вас измерит, сколько мерок кукурузных хлопьев в вашей тарелке. Сколько мерок у вас получилось. У кого больше, у меня или у вас? На сколько?

— Как мы одним словом называем предметы, которыми можно измерить сыпучие вещества? (Условная мера)

— С этой задачей вы легко справились и поэтому можете в будущем попробовать выбрать профессии, связанные с измерением.

5. Кинезиологическое упражнение (на синхронизацию работы полушарий мозга).

Упражнение «Башня». Дети синхронно вращают башенку пальцами обеих рук, меняя направление вращения.

Упражнение «Фортепиано». Дети имитируют игру на фортепиано.

Упражнение «Синхронные движения» Дети синхронно обеими руками разбирают и собирают башенку.

6. Дидактическое упражнение «Мужские и женские профессии»

Старший брат Лены заканчивает школу. Он должен выбрать профессию. Это не простой выбор. Лена хочет ему помочь. Рассмотри рисунки и обведи профессии, которые, по твоему мнению, больше подходят ребятам — синим карандашом, а девочкам красным. Если ты считаешь, что эта профессия будет интересна и ребятам, и девочкам, обводи соответствующий рисунок обеими цветами.

7. Итог. Рефлексия

Игра «Интервью»

Дети рассказывают по вопросами о выбранной профессии, месте работы, какие действия будут выполнять, почему выбрали эту профессию.

— Какая профессия вам не нравится? Почему?

— Какое задание понравилось выполнять? Какое нет? Почему?

Конспект занятия для подготовительной группы “Мир профессий”

Цель: вызвать у детей интерес к разным видам профессий, расширять знания и представления о профессиях.

Задачи:

1. Закрепить знания детей, о профессиях людей и необходимые предметы для их деятельности.

2. Развить внимание, восприятие, воображение и слуховое внимание.

3. Учить определять профессию по описанию, звукам, показу предметов, используя загадки,

4. Воспитывать уважение к труду взрослых, желание выбрать профессию и стремление учиться.

5. Развивать умение поддерживать беседу, обогащать словарный запас, развивать связную речь.

6. Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, взаимопомощи.

– Доброе утро, ребята! Сегодня, мы с вами отправимся в страну профессий! Как вы думаете, как называется моя профессия? (ответы детей)

– Посмотрите, сколько у нас сегодня гостей и все они тоже по профессии воспитатели (педагоги).

– Кто знает, почему наша профессия так называется? (ответы детей)

– Правильно дети, воспитатель должен много уметь и знать, чтобы каждый день для детей был интересным. Чтобы дети узнавали что-то новое. Чтобы выросли веселыми, умными и добрыми детьми.

– Профессия – это труд, которому человек посвящает свою жизнь. Профессий много в мире есть, их невозможно перечесть. Каждый человек должен сделать свой выбор. Некоторые ещё в детстве чувствуют своё призвании (Вольфганг Моцарт). Иногда человек долго ищет своё призвание, меняя профессию за профессией и всё-таки находит её. Ведь профессия должна приносить радость и самому человеку и окружающим его людям.

Давайте вспомним, какие ещё бывают профессии.

Дети: (перечисляют известные им профессии).

– Хорошо, вспомнили. А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру « Буквы и профессии».

(В – врач, ветеринар, воспитатель, военный, водитель

К – контролёр, кассир, кондуктор, космонавт, каменщик, кондитер

П – пекарь, портной, повар, пожарный, полицейский, пилот, пограничник, проводник, парикмахер, продавец)

– Молодцы, ребята! А теперь посмотрите пожалуйста на картинки, и скажите, к каким профессиям относятся данные инструменты. Игра « Назови профессию».

– А сейчас ребята нашим глазкам нужно немного отдохнуть и мы проведем гимнастику для глаз.

ВЕТЕР

Ветер дует нам в лицо.

(Часто моргают веками.)

Закачалось деревцо.

(Не поворачивая головы, смотрят вправо- влево.)

Ветер тише, тише, тише…

(Медленно приседают, опуская глаза вниз.)

Деревца все выше, выше!

(Встают и глаза поднимают вверх.)

Физкультминутка

«Мир профессий»

Трактор водит –. (тракторист, (Крутят воображаемый руль)

Электричку –. (машинист, (Руки на поясе, «пружинка»)

Стены выкрасил –. (маляр, (Имитируют движения покраски)

Доску выстрогал –. (столяр, (Трут ладошки друг об друга)

В доме свет провел –. (монтер, («Фонарики»)

В шахте трудится –. (шахтер, (Топают ногами)

В жаркой кузнеце –. (кузнец). (Перед собой ударяют кулаками)

Кто всё знает – молодец! (Хлопки)

– А теперь предлагаю вам поиграть в игру «Узнай звук».

– Что вы услышали? С какой профессией связан этот звук? (режущие ножницы, ножом режут капусту, пожарная сирена в части, полицейская сирена, сирена скорой помощи, топор срубает ветки, швейная машинка).

– Молодцы, ребята. Кто мне скажет, какие черты характера нужно развивать с самого детства, чтобы стать самым успешным профессионалом своего дела?(самостоятельность, уверенность в себе, доброта, смелость, честность, оптимизм, чувство ответственности, уважение )( трудолюбие). Как много положительных качеств вы назвали, но не назвали самое главное? Давайте его узнаем, разгадав мой кроссворд! Отгадайте загадки

1. Гвозди, топоры, пила,

Стружек целая гора.

Это трудится работник —

Делает нам стулья… (Плотник.)

2. Кто в дни болезней

Всех полезней

И лечит нас от всех

Болезней? (Врач.)

3. Мелом пишет и рисует,

И с ошибками воюет,

Учит думать, размышлять,

Как его, ребята, звать? (Учитель. )

4. У меня есть карандаш,

Разноцветная гуашь,

Акварель, палитра, кисть

И бумаги плотный лист,

А еще – мольберт-треножник,

Потому что я… (Художник)

5. Он не лётчик, не пилот,

Он ведёт не самолёт,

А огромную ракету.

Дети, кто, скажите это? (Космонавт.)

6. Весёлая работа,

Завидно от души!

Свисти, когда охота,

7. С ним, наверно, вы знакомы.

Знает он про все законы.

Не судья, не журналист.

Всем совет дает… (Юрист.)

8. Он похож на капитана

Но ведет корабль степной.

Спорит он с волной упрямо,

Только с золотой волной. (Комбайнёр.)

9. В книжном море он бескрайнем

Настоящий капитан.

Отыскать любую книжку

Помогает быстро нам! (Библиотекарь.)

10. Нам даёт товар и чек

Не философ, не мудрец

И не суперчеловек,

А обычный … (Продавец.)

11. Темной ночью, ясным днем

Он сражается с огнем.

В каске, будто воин славный,

На пожар спешит… (Пожарный.)

12. По размеру в самый раз

Он костюм сошьет для вас.

Все исполнит по науке _

И ходите руки в брюки (Портной.)

Да палочкой маши! (Полицейский.)

……………………………………………………………………………………………………………………………

– Профессия – это труд, которому человек посвящает свою жизнь. Человек долго ищет своё призвание, меняя профессию за профессией и только трудолюбивый человек всё-таки находит свою профессию!!!

– Вам понравилось путешествие? (ответы детей)

– Что больше всего вам понравилось? (ответы детей)

– Ребята, а как вы думаете, какая профессия самая важная, главная без которой мы не смогли бы ни за что обойтись?

Очень много на свете профессий, но нет самой лучшей и самой нужной, главное, чтобы каждый человек любил своё дело и добросовестно его выполнял.

Все профессии важны, Все профессии нужны!

Конспект занятия по теме «Профессии»

Деятельность воспитателя	Деятельность детей
Этап 1. Вводная часть (2 минуты)
1.1. Приветствие
Цель: создание атмосферы психологической безопасности и комфорта	Цель: установление зрительного, тактильного контактов. Участие в игре.
Воспитатель читает стихотворение и выполняет вместе с детьми соответствующие движения: Собрались все дети в круг Я твой друг, и ты мои друг. Крепко за руки возьмёмся И друг другу улыбнёмся. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу, чтобы у нас весь день было хорошее настроение.	Дети встают в круг, берутся за руки.
1.2. Создание мотивации. Самостоятельная формулировка детьми темы НОД
Цель: формирование представлений о предстоящей деятельности.	Цель: осознание и принятие поставленной задачи.
Речевая дидактическая игра «Закончи предложение» [1]
Цель: упражнение в составлении предложения по смыслу, в рифму.	Цель: участие в игре, желание добиться в ней успеха.
Ребята, хотите поиграть? Я начинаю предложение, а вы его заканчиваете. У доски стоит учитель, за рулем сидит…     Розы вырастил садовник, двор метлою вымел…     Книгу прочитал читатель, написал ее …   Вспашет поле тракторист, поезд водит …   Песни нам поет певец, торговлей занят. ..	Предполагаемые ответы детей: «Водитель».   Предполагаемые ответы детей: «Дворник». Предполагаемые ответы детей: «Писатель». Предполагаемые ответы детей: «Машинист». Предполагаемые ответы детей: «Продавец».
Ребята, какие слова вы добавляли? Как их можно назвать одним словом? О чем мы сегодня поговорим?	Предполагаемые ответы детей: «Это профессии». «Мы поговорим сегодня о профессиях».
Этап 2. Основная часть (25 минут)
Цель: закрепление и систематизация имеющихся у детей представлений о профессиях.	Цель: выполнение заданий, используя имеющиеся представления, получение новой информации.
2. 1. Сообщение новой информации
Цель: сообщение нового материала, расширение имеющихся представлений о профессиях.	Цель: восприятие и усвоение нового материала.
Рассказ воспитателя с элементами фронтальной беседы. Что такое профессия? Профессия – это труд, которому человек посвящает всю свою жизнь. Профессия – это работа, которую выполняет человек. Каждый выбирает себе профессию по душе. Кто-то хорошо рисует и становится художником, кто-то умеет моделировать и шить одежду и становится портным, кому-то интересно водить машину, и он выбирает профессию шофера. Профессий много, и каждая из них очень важна. Кем вы хотите стать, когда вырастите?	Слушают рассказ воспитателя.           Ответы детей.
Дидактическая игра-предположение «Что бы случилось, если…»
Цель: развитие воображения, связной речи.	Цель: участие в игре, желание добиться в ней успеха.
Ребята, подумайте и скажите, что было, если бы на Земле не было людей разных профессий. Если бы не было пожарных… Если бы не было врачей… Если бы не было учителей… Если бы не было парикмахеров… Если бы не было поваров…	Предполагаемые ответы детей: «То сгорело бы много домов, люди бы остались без жилья» и др. Ответы детей
Подвижно-познавательная игра с мячом «Где работают?»
Цель: закрепление представлений детей о профессиях людей и месте их работы; упражнение в употреблении предлога в.	Цель: выполнение упражнения.
Вставайте в круг, я буду задавать вопрос, где работает человек данной профессии и бросать вам мяч, а вы ловите мяч и называете его место работы. Где работает клоун? Где работает учитель? Где работает врач? Где работает повар? И т.д. Включается интерактивная доска. Воспитатель обращает внимание детей на нее.	Дети стоят в кругу. Играют в игру. Предполагаемые ответы детей: «Клоун работает в цирке». «В школе». «В больнице». «В столовой».
Слайд 2. На экране слайд с изображением Карлсона, слышен шум мотора Карлсона. [4]
Слайд 3. Отрывок из мультфильма «Малыш и Карлсон». [5] Переход на следующий слайд при помощи стрелки.
2.2. Поддержание мотивации. Создание проблемной ситуации
Ребята! Что за шум? Что случилось с Карлсоном?         С крыши бросал на прохожих пустые фантики от конфет. А ведь у него скоро День рождения! Он просит испечь ему подарок …вкусные, сладкие, большие..? Ребята, о чем нас просит Карлсон?! Представитель какой профессии может помочь Карлсону? Вы узнаете, если отгадаете загадку: Он с утра в столовой нашей Варит суп, компот и кашу. Хотите стать юными поварами и помочь Карлсону? Посмотрим фильм про поваров?	Дети высказывают свои предположения: «Он похудел, оголодал и, наверное, никто его давно не баловал сладостями. Стал злой». Предполагаемые ответы детей: «Он просит испечь ему плюшки».     Предполагаемые ответы детей: «Это повар».
2.3. Сообщение нового материала. Цель: восприятие и усвоение нового материала.	Цель: восприятие новой информации, просмотр видеоролика.
Слайд 4 . Видеоролик о профессии повара (1.40 мин.) [6] Переход на следующий слайд при помощи стрелки. По окончании просмотра видеоролика экран интерактивной доски выключается.
Рассказ воспитателя. Повара вкусно и сытно кормят взрослых и детей в столовых, ресторанах, детских садах, школах. Повар должен обладать отличной памятью, он помнит, как готовить различные блюда, сколько продуктов класть, какие подавать гарниры к котлетам, рыбе, мясу, курице. [3]	Дети слушают воспитателя
Дидактическая речевая игра «Какое это блюдо?». Подгрупповая работа с последующей организацией взаимопроверки.
Цель: образование относительных прилагательных от существительных, составление словосочетаний.	Цель: участие в игре, желание добиться в ней успеха, развитие умения взаимодействовать в подгруппе.
Организует распределение детей на подгруппы. Детям предлагаем опустить руки в «сухой бассейн» с фасолью и найти там картинки с изображением: кастрюли с супом, тарелки с кашей, чашки с компотом.	Дети делятся на подгруппы. В зависимости от найденной картинки дети делятся на подгруппы.
Вы будете работать в группах. На столе лежат продукты (картинки). Ребята, нашедшие картинку с кастрюлей супа, найдите продукты, из которых можно сварить суп и назовите, какой суп получится. Ребята, нашедшие картинку с тарелкой каши, найдите продукты, из которых можно сварить кашу и назовите, какая каша получится.   Ребята, нашедшие картинку с чашкой компота, найдите продукты, из которых можно сварить компот и назовите, какой компот получится.   После того, как подгруппа высказала предполагаемый ответ, дети из других подгрупп проверяют правильность выполнения задания.	Предполагаемые ответы детей: «Суп из фасоли – фасолевый суп», «Суп из грибов – грибной суп» и др. Предполагаемые ответы детей: «Каша из пшена – пшенная каша», «Каша из манки – манная каша» и др. Предполагаемые ответы детей: «Компот из яблок – яблочный компот», «Компот из груш – грушевый компот» и др. Проверяют правильность выполнения задания других подгрупп.
Продолжение рассказа воспитателя. Выбирает профессию повара человек, который любит готовить, проявляя при этом фантазию, выдумку. Многие знаменитые повара сами придумывают новые блюда. Надев белоснежный халат и колпак, повар «колдует» над кастрюлями, что-то смешивает, доливает, обжаривает. Современный повар работает на специально оборудованной кухне. Хотите узнать, что там есть?	Дети слушают воспитателя.       Предполагаемые ответы детей: «Да».
Включается интерактивная доска. Слайд 5. На экране по щелчку мыши появляются картинки. [2]
Дидактическая речевая игра «Кухонные помощники» с организацией самопроверки.
Цель: образование сложных слов путем соединения основ двух слов.	Цель: выполнение заданий, используя имеющиеся представления, получение новой информации.
Я буду называть действие, которое выполняют предметы. А вы скажете, как называется этот предмет и сравните свой ответ с картинкой на экране. Мясо рубит…   Кофе мелет… Сок выжимает… Овощи чистит… Хлеб режет… Кофе варит… Овощи режет…	Дети стоят перед экраном, сравнивают свой ответ с картинкой на экране путем самопроверки. Предполагаемые ответы детей : «Мясорубка». «Кофемолка». «Соковыжималка». «Овощечистка». «Хлеборезка». «Кофеварка». «Овощерезка».
Слайды 6-8.
Дидактическая развивающая игра «Четвертый лишний»
Цель: развитие логического мышления.	Цель: выполнение задания.
Ребята, вспомните про бедного Карлсона. Мы обещали испечь ему на День рождения вкусные плюшки. Но сначала надо подготовить продукты, поиграем в игру «Что лишнее?» В каждой карточке есть одна «лишняя» картинка. Посмотрите внимательно на экран и найдите ее. Молоко, творог, мука, сыр; Капуста, яйцо, огурец, морковь; Колбаса, мясо, сосиски, вода. Вспомните и назовите продукты, которые были лишними.	Дети выполняют задание, обосновывая свой выбор.             Предполагаемые ответы детей: «Мука, яйцо, вода».
Слайд 9.
Эти продукты нам нужны для приготовления теста для плюшек. Ребята, что еще можно приготовить из теста? Какое бывает тесто?     Я приглашаю вас на кухню. Надевайте фартуки и колпаки. Мы – повара.   2.4. Познавательно-исследовательская деятельность «Просеивание муки» (парная работа). Предлагает детям разбиться на пары. Дает инструкцию для предстоящей практической деятельности. Что мы возьмем сначала?         Создание проблемной ситуации. Что будем делать с такой мукой?       Как же это можно сделать быстрее? Посмотрите, нет ли у вас на столах каких-нибудь предметов, которые могут нам помочь? Что это? Для чего это необходимо? Как этим пользоваться? Что из сита высыпается в миску?   Почему крупные частицы остаются в сите, а мелкие попадают сразу в миску? Какой вывод можно сделать из этого?	Предполагаемые ответы детей: «Слоеное», «Сдобное», «Песочное» и т. д. Дети разбиваются на пары по симпатиям.   Предполагаемые ответы детей: «Мы возьмем муку». Дети садятся за столы, берут контейнеры, в которых перемешаны мука и гречка. Предполагаемые ответы детей: «Надо достать крупу из муки». Начинают доставать ее пальцами.     Предполагаемые действия – дети находят сито. Дети отвечают на вопросы. В парах просеивают муку.   Предполагаемые ответы детей: «Не все сыпучие вещества можно просеивать».
«Сырые и вареные яйца» (парная работа)
Какой следующий продукт необходимо взять для приготовления теста? Создание проблемной ситуации. На столах лежат яйца вареные и сырые, но на вид они все одинаковые. Как их можно различить? Воспитатель кладет на тарелку сырое и вареное яйца и крутит их. Ребята, что вы наблюдаете? Как вы думаете, почему так происходит? Это происходит потому, что сырое яйцо — твердое только снаружи, а внутри жидкое. Вот и получается, что мы пытаемся вращать скорлупу, а внутренняя жидкая часть при этом «остается на месте» и гасит вращательные движения. Вареное яйцо представляет собой единое твердое тело, и, вращая его, мы передаем энергию вращения всему телу — яйцо крутится. Затем воспитатель разбивает перед детьми яйцо в доказательство того, что одно из них сырое, а другое – вареное. Попробуйте разложить яйца на две тарелки, обращайте внимание на схемы- подсказки, нарисованные на тарелках. Будьте осторожны!	Предполагаемые ответы детей: «Яйца». Дети предлагают разные варианты ответов.   Предполагаемые ответы детей: «Одно яйцо останавливается, а другое продолжает вращаться».                 Дети вращают яйца, разделяя вареные от сырых.
«Соломинка-пипетка» (индивидуальная работа). Дифференцированное задание по уровню сложности.
Ребята, что еще нужно добавить, чтобы получилось тесто?   Ее можно перелить из одного стакана в другой при помощи соломинки для коктейля. Опустите соломинку в воду, зажмите ее указательным пальцем сверху и перенесите к пустому стакану, снимите палец с соломинки – вода вытечет в пустой стакан. Так же перелить воду можно ложкой. В одну руку берется ложечка. Другой рукой придерживаете стакан, зачерпываете из стакана воду и выливаете в другой стакан. Почему мы можем перелить воду разными способами, какое свойство воды нам в этом помогает?	Предполагаемые ответы детей: «Нужно добавить воду». Перед детьми стоят два стакана: один с водой, другой – пустой.   Дети переливают воду удобным для себя способом.   Предполагаемые ответы детей: «Она не имеет формы».
Теперь все продукты для приготовления теста у нас есть, можно его замесить.
2.5. Продуктивная деятельность. Лепка из соленого теста. Коллективная работа.
Цель: развитие у детей интереса к лепке из соленого теста.	Цель: выполнение задания.
Наше тесто готово. Пора приступать к изготовлению плюшек. Для украшения плюшек у вас на столах есть: сахарный песок, изюм, кокосовая стружка. Мы отнесем их на кухню, повар поставит в духовку. Ребята, я благодарю вас за старание и любознательность. Хорошие повара из вас получились.	Дети берут небольшие кусочки теста и лепят плюшки, украшают их по собственному желанию. По окончании работы дети вытирают руки влажными салфетками.
Этап 3. Заключительная часть (3 минуты)
3.1. Подведение итогов.
Цель: обобщение полученных знаний, сравнение задач, поставленных в начале работы с полученным результатом.	Цель: осознание результатов своей деятельности.
Вам понравилось быть поварами? Как вы думаете, мы справились с нашей задачей? Артем, что ты сегодня делал? За что бы вы хотели себя похвалить? Спрашиваем каждого ребенка.	Ответы детей.
3.2. Рефлексия.
Цель: определение эмоционального состояния детей в конце деятельности.	Цель: осознание своего эмоционального состояния.
Ребята, у меня есть человечек (на ватмане нарисован контур девочки). Возьмите стикеры и «сделайте волосы» человечку, если вы все поняли, наклейте на ручки, если вам еще что-то хотелось сделать, наклейте на ноги, если что-то осталось непонятным.	Дети выполняют задание.
3.3. Сюрпризный момент.
Ребята, за вашу помощь Карлсон дарит книгу с рецептами- схемами, она вам будет полезна для вашего игрового модуля «Детское кафе». Хотите посмотреть, получилось ли нам помочь Карлсону? Понравились ли ему наши плюшки? Как он отпраздновал свой День рождения? Приятного просмотра.	Дети смотрят мультфильм.
Слайд 10. Отрывок из мультфильма «Карлсон вернулся». [5]

Опубликованные материалы на сайте СМИ “Солнечный свет”. Статья Конспект занятия в подготовительной группе«Бельчата»6-7лет. по теме «ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ПРОФЕССИЙ».. Автор: Полянская Наталья Владимировна.

Автор: Полянская Наталья Владимировна
Конспект  занятия  Путишествие в мир професий

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №6 «ЧЕРЁМУШКА»

ГОРОДА ТЫНДЫ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

 

 

 

 

 

 

Конспект занятия в подготовительной группе«Бельчата»6-7лет.

по теме «ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ПРОФЕССИЙ».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитатель: Наталья Владимировна Полянская высшей квалификационная категория

 

Подготовительная работа: знакомство с различными профессиями, чтение стихов и художественной литературы, беседы о том, кем дети хотят стать и почему.

Программные задачи:

Образовательные: познакомить детей с несколькими видами профессий, показать значение трудовой деятельности в жизни человека; уточнить, обобщить и расширить знания детей об особенностях профессии парикмахера, повара, врача, продавца, плотник и почтальон.

Развивающие: способствовать развитию связной речи, мышления, памяти, любознательности, наблюдательности, активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия.

Воспитательные: создать условия для воспитания  уважительного и доброго отношения к людям разных профессий; способствовать воспитанию умения работать в группе; учитывать мнение партнёра; отстаивать собственное мнение, доказывать свою правоту.

Предварительная работа:

•        Чтение художественной литературы В. Маяковский «Кем быть», Е. Пермяк «Мамина работа.

•        Рассматривание картинок с изображением профессий, составление описательных рассказов потеме •        Проведение д.

игр «Кому что?», «Что лишнее?» »Угадай по описанию», сюжетно ролевые игры, настольно печатные игры.

 

Оборудование:

Продукты и товары для магазина.

Чудесный мешочек с инструментами и принадлежностями разных профессий.

Мультимедийная презентация «Путешествие в мир профессий».

Ход занятия:

1. Организационный момент.

– Ребята, здравствуйте! Я рада Вас всех видеть! А какое настроение у Вас? (ответы детей)

2. Объявление темы занятия. Вводная беседа.

– Ребята, вы все когда-нибудь станете взрослыми, окончите школу, потом институт, обретёте профессию, по которой будете работать. А как вы понимаете, что такое профессия? (ответы детей)

– В толковом словаре сказано, что «Профессия – это основное занятие человека, его трудовая деятельность».

– А кто-нибудь из вас уже думал, кем он хочет стать в будущем? (ответы детей)

– Конечно, выбор профессии – дело непростое и очень ответственное. Ведь выбирая её, вы выбираете дело на всю жизнь. А это значит, что профессия должна вас устраивать во всех отношениях.

– И сегодня я предлагаю нам всем отправиться в небольшое путешествие в страну профессий.

3. Знакомство с профессией парикмахера.

– А какой первый пункт нашего путешествия, вы узнаете, отгадав загадку.

Ножницы, шампунь, расческа, 
Всем я делаю прически, 
Стригу и взрослых, и детей. 
Отгадай меня скорей! 

– Правильно, это парикмахер, и я приглашаю вас в салон красоты. Я познакомлю вас с профессией парикмахера. Это очень интересная и творческая работа, ведь парикмахер каждый день делает разные прически. Ещё парикмахеры стригут, красят, завивают и укладывают волосы. Одним словом, они наводят красоту. Люди этой профессии должны быть аккуратными, вежливыми и выносливыми, ведь они целый день проводят на ногах.

– У каждой профессии есть свои инструменты, то есть специальные предметы, которые нужны для выполнения своей профессиональной деятельности. Конечно же, такие инструменты есть и у парикмахера. Какие из них Вы знаете?

4. Знакомство с профессией повара.

– Следующая загадка и наш следующий пункт остановки.

Ходит в белом колпаке, 
С поварёшкою в руке. 
Он готовит нам обед: 
Кашу, щи и винегрет.

– Правильно, это повар. Это очень важная и нужная профессия. Повар умеет готовить много вкусных и полезных блюд, умеет печь торты и пироги. Повар есть и в детском саду, и в школе, в больнице, на заводе, в кафе. Любой повар должен любить свою работу. Ведь если повар готовит с любовью, с удовольствием, то еда получается необыкновенно вкусной, питательной и, конечно, полезной.

– Сейчас мы с вами поиграем. Игра называется «Что лишнее?». Игра покажет, есть ли у вас талант и способности к поварскому искусству. Нужно определить какой ингредиент лишний (слайды 6-10).

5. Знакомство с профессией врача.

Кто на свете всех полезней,

лечит от любых болезней?

Кто всегда в халате белом

занят самым нужным делом?

Кто, лишь только вы войдёте,

говорит: «Откройте ротик

и скажите громко  –  а-а-а!

Не болит ли голова?»

Кто заботливый и добрый?

Ну конечно, это – . ..

– Правильно, это врач. Я хочу рассказать вам о профессии врача. Это очень важная и необходимая работа. Если бы не было врачей, люди бы часто болели и могли умереть от разных болезней. Врачи бывают разные. Например, педиатр лечит детей, отоларинголог лечит горло, уши, насморк, стоматолог лечит зубы, офтальмолог проверяет зрение (слайд 12). Врачи должны быть смелыми, решительными и сильными.

6. Знакомство с профессией продавца.

– Отправляемся дальше. Слушайте загадку.

В магазине папа с Настей

Покупают к чаю сласти.

Шоколадный торт “Причуда”

Очень любит тётя Люда.

Три эклера, пять колец

Завернул им …

– Я расскажу вам о профессии продавца. Это очень интересная работа, потому что продавцы каждый день общаются с разными людьми. Люди этой профессии должны быть доброжелательными и внимательными с покупателями. Продавец должен рассказать о товарах и помочь покупателям выбрать их.

– А сейчас поиграем (слайд 14). Я буду вам описывать качества какого-то определенного товара. Вам нужно отгадать его и положить в корзину.

Вкусное, полезное, может быть коровье или козье. 

(Молоко)

Сладкий

, бывает молочный, чёрный и даже белый. 

(Шоколад)

Бодрящий, ароматный, может быть зеленый или черный. 

(Чай)

Молочный

, фруктовый, с кусочками персиков, очень вкусный. 

(Йогурт)

Красное, спелое, сочное. 

(Яблоко)

Кислый

, желтый, овальной формы. 

(Лимон)

Зубная, отбеливающая, лечебно-профилактическая. 

(Зубная паста)

Оранжевый

, круглой формы, кисло-сладкий, вкусный. 

(Апельсин)

Зеленый, вытянутой формы, освежающий, сочный. 

(Огурец)

Вкусное

, хрустящее, медовое, с орехами. 

(Печенье)

7. Знакомство с профессией художника.

У меня есть карандаш,

Разноцветная гуашь,

Акварель, палитра, кисть

И бумаги плотный лист,

А еще – мольберт-треножник,

Потому что я …

– Правильно, это художник. Художник – это творец, он создаёт прекрасные картины. Художники делают нашу жизнь прекраснее. Какие жанры изобразительного искусства вы уже знаете? (слайд 16).

– Теперь предлагаю вам сыграть в игру «Чудесный мешочек». Вам нужно будет назвать профессию, которой принадлежит инструмент, который я достану из мешочка. (Воспитатель достает из мешочка инструмент, называет ребенка, который должен ответить).

8. Знакомство с профессией учителя.

В школе учит он детей.

Строг, но все прощает.

Помогает стать умней,

Все он объясняет.

– Правильно, это учитель. Я представляю вам ещё одну важную профессию – учитель. Если бы не было учителей и школ, все люди были бы неграмотными. Но учителя есть не только в школе. Наши первые учителя – это мама и папа. Они учат нас главным правилам в жизни. В школе учителя научат нас читать, писать, считать и многому другому. Учителем может стать и хороший друг. Своих учителей надо любить и уважать.

9. Игра «Чудесный мешочек». 9 а.Игры настольные 1игра . Подбери по картинке правильные предметы для работы- повара ,художника, продавца ,врача ,кондитера -и других професий 2.ирга собери разрезные картинки

– Теперь предлагаю вам сыграть в игру «Чудесный мешочек». Вам нужно будет назвать профессию, которой принадлежит инструмент, который я достану из мешочка. (Воспитатель достает из мешочка инструмент, называет ребенка, который должен ответить).

10. Итог занятия.

– Вот и подошло к концу наше путешествие в страну профессий. Все профессии, о которых мы сегодня говорили и те, о которых не успели сказать, очень важны и нужны всем людям. Нельзя выделить более необходимые и менее нужные профессии. Они все нужны. Ни одна профессия не может существовать отдельно от другой. Многие связаны между собой и помогают друг другу. Например, врач и медсестра, воспитатель и помощник воспитателя.

– Но самое главное, что мне хотелось бы вам сказать, это то, что можно быть кем угодно: прекрасным врачом, умелым парикмахером, знающим поваром, водителем, учителем, но если у человека злое сердце, если он завистлив и эгоистичен, такой человек не принесет радости своим трудом. Поэтому я прежде всего желаю вам быть добрыми и отзывчивыми людьми.

Доктор лечит нас от боли,

Есть учительница в школе,

Повар варит нам компот,

Парикмахер всех стрижет.

Шьёт портной для нас штаны.

И сказать мы вам должны:

Лишних нет у нас профессий,

Все профессии важны!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект занятия ООД «Мир профессий» для детей подготовительной группы

Цель: расширение представлений детей о профессиях.

Образовательные задачи:

• обогащать знания детей о разнообразии профессий (кондитер, парикмахер, строитель, портной), познакомить с элементами профессиональной деятельности;
• уточнить и расширить представление детей об инструментах, спецодежде различных профессий;
• помочь осмыслить важность всех профессий.

Развивающие задачи:

• развивать связную речь и умение отвечать на вопрос полным ответом;
• расширять словарный запас детей;
• развивать воображение, мышление.

Воспитательные задачи:

• воспитывать умение работать в паре и позитивно взаимодействовать друг с другом.

Словарная работа: строительная каска, журнал, кондитерский мешок, бисквиты, стрижка волос, ателье, декор, декорировать.

Оборудование: проектор, презентация на тему «Профессии», чемодан с настоящими инструментами, бумажные трафареты для игры «Соберем строителя на работу», жетоны с картинками для жеребьёвки, журналы для шитья одежды, трафареты одежды для Незнайки, бумажные заготовки декора, клей, клеёнки, картон с вырезанными отверстиями для лица, цветные маркеры, крупные пазлы «кондитер», кондитерские мешки с цветным кремом, фартуку, перчатки, шапки, бисквитные коржи, заготовки для изготовления книги для Незнайки, коробка посылка, плакат радуги для рефлексии.

Ход занятия

Организационный момент

Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришли гости, давайте поздороваемся.

Рефлексия «Радуга настроения».

Воспитатель: Мне очень интересно, с каким настроением вы сегодня пришли в сад. Приклейте капельку к тому цвету радуги, который показывает ваше настроение. Яркие цвета это хорошее настроение, темные цвета – плохое.

Я сегодня пришла к вам с хорошим настроением и хочу им с вами поделиться, и тогда у кого настроение было не очень хорошее, оно улучшится. Делаем ладошки лодочкой и друг другу будем передавать хорошее настроение, только когда его передаете, оставляйте немножечко себе.

(Дети, сложив ладони лодочкой, передают друг другу хорошее настроение). Теперь поделимся своим хорошим настроением с гостями.

(Дети расправляют ладошки и дуют на гостей. Воспитатель предлагает сесть детям на стулья).

Воспитатель: Чтобы узнать, о чем мы сегодня будем говорить, отгадайте загадки:

Кто излечит от ангины?
Кто пропишет витамины?
На прививках ты не плачь!
Как лечиться знает……….

Ответ детей: Врач.

(На экране появляется картинка «Врач»)

Если вы в беду попали,
Телефон «02» набрали.
К нам они сейчас придут,
Всем помогут, всех спасут.

Ответ детей: Полицейский

(На экране добавляется картинка «Полицейский»)

Смел огонь, а он смелее,
Огонь силен, а он сильнее,
Его огнем не испугать,
Ему к огню не привыкать!

Ответ детей: Пожарные

(На экране добавляется картинка «Пожарный»)

Воспитатель: О чем были эти загадки?

Ответ детей: О профессиях.

А как вы думаете, эти профессии важны для нас?

Отсветы детей: Да, важны. Врач лечит больных, полицейский спасает от преступников, пожарные тушат пожары.

Видеозвонок от Незнайки.

Здравствуйте, мои дорогие друзья. Как вы уже догадались это я ваш друг Незнайка. Скажите, кем вы хотите стать, когда вырастите? А я не знаю, кем хочу быть, помогите побольше узнать о профессиях.

Воспитатель: Поможем Незнайке? Как мы можем узнать о профессиях?

Ответы детей: Посмотреть в книге, спросить у мамы….

Воспитатель: А я предлагаю отправиться в мир профессий.

(Звучит волшебная музыка, дети проходят через обруч.)

Воспитатель: Ребята мы с вами оказались в «Мире профессий». Посмотрите, здесь стоит чемодан… Как думаете, человеку какой профессии он может принадлежать? Почему? Может быть, посмотрим на то, что в нём лежит, чтобы определить его хозяина?

Ответы детей: ……

(Воспитатель открывает чемодан)

Воспитатель: Что это такое?

Ответы детей: Молоток, шуруповерт, плоскогубцы, мастерок, рулетка.

Воспитатель: Как, одним словом можно назвать эти предметы?

Ответы детей: Инструменты.

Воспитатель: Что делают этими инструментами?

Ответы детей: молотком забивают гвозди, плоскогубцами вытаскивают гвозди, мастерком кладут раствор на кирпичи, рулеткой замеряют длину комнаты.

Воспитатель: Людям, какой профессии нужны эти инструменты? Значит, кому принадлежит чемодан? Как нужно работать с этими инструментами? Почему?

Ответы детей: Инструменты нужны строителям.

(На экране появляется картинка «Строитель»)

Воспитатель: Что делает строитель?

Ответы детей: строит дома, детские сады, магазины.

(На экране появляется картинка: с изображением жилого дома, магазина, детского сада)

Воспитатель: Где работает строитель?

Ответы детей: строитель работает на стройке.

(На экране появляется картинка: на стройке работают строители)

Д.И. «Соберём строителя на работу» (работа в группах)

Воспитатель: Давайте посмотрим, что получилось у нас. (Имя ребёнка) расскажет, какая специальная одежда у строителя?

Ответы детей: комбинезон, строительная каска, строительные рукавицы.

Воспитатель: А вы, ребята, расскажите, что положили в строительный чемодан.

Ответы детей:

Воспитатель: Чем важна для нас профессия строитель?

Ответы детей: Они строят дома, в которых живут люди.

Воспитатель: Наше путешествие по «Миру профессий» продолжается.

Ребята, что такое интересное лежит на столе? Это не книги и не тетради, кто знает, как это называется?

Ответы детей: Журналы.

Воспитатель: Давай те посмотрим журналы. В какую красивую одежду одеты люди.

Воспитатель: Как думаете, как называется тот человек, который шьет и украшает одежду?

Ответы детей: Швея.

Воспитатель: Или, по-другому, портной, он декорирует, подбирает ткани, шьет одежду. Вспомните слово, как по-иному называется украшение одежды?

(На экране появляется картинка «Портной»)

Воспитатель: Как выглядит рабочая одежда портного?

Ответы детей: Фартук с большими карманами, куда можно положить инструменты.

Воспитатель: Какими инструментами пользуется портной?

(На экране появляется картинка «Инструменты портного»).

Ответы детей: линейка, мел, ножницы, булавки, швейная машинка, игла, нитки.

Воспитатель: Где работает портной?

Ответ детей: портной работает в ателье.

(На экране появляется картинка «Обстановка помещения ателье»)

Воспитатель: Что есть у портного в ателье?

Ответы детей: большой стол, где вырезают детали вещей, манекены на которых висят вещи, швейные машинки.

Воспитатель: Как думаете, важна ли для нас профессия портного?

Ответы детей: Портной шьёт и украшает одежду.

Воспитатель: Ребята, давайте пройдем и посмотрим, что же тут, в нашем ателье… Что за вещи лежат?

Ответы детей: рубашка, колпак, штаны, ботинки (из бумаги).

Воспитатель: Какой персонаж мультфильмов носит такой колпак и одежду?

Ответы детей: Незнайка.

Воспитатель: Может быть, мы, как настоящие портные, сделаем для Незнайки обновки – задекорируем его одежду.

Ответы детей:

Воспитатель: Напомните мне, что означает «декорировать»? Итак, для украшения нужны всевозможные декоры, клей и ваше воображение.

(Работа детей)

Воспитатель: Молодцы, замечательная одежда для Незнайки у вас получилась. Как думаете, важна ли для людей профессия портного? Почему? В чём её важность? Потрудились вы хорошо, давайте отдохнем.

Физминутка

Ели хочешь стать маляром – делай так! (Красить кистью)
Если хочешь стать портным – делай так! (Взмахи руками)
Если будешь ты водитель – делай так! (Вращать руль)
Если будешь ты сапожник – делай так! (Топать ногами)
Если будешь ты спортсмен – делай так! (Присесть)

Воспитатель: Предлагаю поиграть в игру.

Д.И. «Угадай профессию»

Воспитатель: (Имя ребенка), я даю тебе картинку с изображением профессии, ты её никому не показывай, не называй, не подсказывай, а только расскажи то, что знаешь, об этой профессии (в какой специальной, рабочей одежде этот человек, какими инструментами он пользуется). По твоему рассказу ребята должны отгадать, что это за профессия.

Ответы детей: Парикмахер.

(На экране появляется картинка «Парикмахер»)

Воспитатель: Может быть, кто-то знает другое название этой же профессии? В какой одежде работает парикмахер?

Ответы детей: Стилист…фартуки или халаты.

Воспитатель: Что делает парикмахер?

Ответы детей: подстригает волосы, делает прически, изменяет цвет волос.

Воспитатель: Какие инструменты использует в работе парикмахер?

Ответы детей: ножницы, расческа, фен, бигуди.

Воспитатель: Когда нам надо укоротить наши волосы, что нам сделает парикмахер?

Ответы детей: Стрижку волос

Воспитатель: Где работает парикмахер?

Ответы детей: В салоне красоты, парикмахерской.

(На экране появляется картинка «Обстановка помещения парикмахерской»)

Воспитатель: Опишите, пожалуйста, рабочее место парикмахера.

Ответы детей: В парикмахерской есть большое зеркало, кресло, полка для инструментов…

Воспитатель: Чем важна для нас профессия парикмахер?

Ответы детей: Парикмахер делает нас красивыми.

Воспитатель: Ребята, предлагаю вам сегодня посетить не совсем обычную парикмахерскую. Согласны?

Ответы детей:

Воспитатель: У нас будет художественная парикмахерская. Итак, главный в парикмахерской кто?

Ответы детей: Парикмахер (или клиент).

Воспитатель: Для процесса необходимы двое: и парикмахер, и клиент. Поэтому сейчас кто-то из вас превратится в парикмахера, а кто-то – будет клиентом. Это решит жеребьёвка.

(Дети – клиенты садятся на стулья, держа перед собой квадраты из белого картона с вырезанными для лица отверстиями, дети парикмахеры, пользуясь разноцветными фломастерами, рисуют прическу на картоне).

Воспитатель: Какое название у ваших причёсок?

Ответы детей:……..

Какие красивые прически у вас получились, вы просто настоящие мастера!

Воспитатель: Хотите узнать о какой следующей профессии мы с вами будем говорить?

Ответы детей: Да, хотим!

Воспитатель: Для того, чтобы узнать нам необходимо собрать пазлы.

(Дети начинают собирать из крупных пазлов изображение кондитера)

Воспитатель: Появляется кто-то в белом халате, как вы думаете, кто это будет? Может, доктор? Повар?

Ответы детей……

(Воспитатель кладет последний пазл с изображением пирожного.)

Воспитатель: Ребята, человек какой профессии находится перед нами?

Ответ: Кондитер.

(Появляется картинка «Кондитер»)

Воспитатель: Кто знает, что делает кондитер?

Ответы детей: Печет торты, пирожки, булочки, печение, делает конфеты, зефир. ..

(Появляется картинка «Сладости»)

Воспитатель: Как вы думаете, что надевает на себя кондитер перед работой? Зачем кондитеру халат и колпак на голове?

Ответы детей: Колпак нужен, чтобы закрыть волосы, иначе волосы могут попасть в выпечку. Фартук или халат нужен, чтобы защитить одежду, ведь на нее может попасть что-то и испортить. Еще фартук или халат нужны, чтобы грязь, пыль, нитки с одежды не попала в еду.

Воспитатель: Где работает кондитер?

Ответы детей: на кондитерской фабрике, в кафе…

(Появляется изображение «Обстановка кондитерской фабрики»)

Воспитатель: Ребята, кто знает, какие инструменты или приспособления необходимы кондитеру в работе?

Ответы детей: миксер, кондитерский шприц или мешок, противень, духовка или печь.

(Появляется изображение «Инструменты кондитера»).

Воспитатель: Нравится вам эта профессия? Почему? Нужна ли она людям? Ответы детей: Кондитеры готовят для нас сладости.

Воспитатель: А хотите побывать настоящими кондитерами?

Ответы детей: Да, хотим.

Воспитатель: Дети, взгляните, что перед вами лежит на тарелках?

Ответы детей:

Воспитатель: Заготовка для тортов и пирожных. Знаете, как они называются? Бисквиты. Мы будем с вами делать пирожные. А если они будут из бисквитов то, как называют такие пирожные?

Ответы детей: Бисквитные.

Воспитатель: Похожи ли сейчас эти бисквитные заготовки на настоящие пирожные? Красивые они?

Ответы детей:

Воспитатель: Что нужно сделать, чтобы заготовки превратились в настоящие вкусные пироженки? Вы хотите сами украсить бисквиты? Какое приспособление мы будем для этого использовать?

Ответы детей: Кондитерский мешок.

Воспитатель: Я вам покажу, как это делается. При нажатии из кондитерского мешка на бисквит выдавливаем крем, из которого мы формируем различные украшения. Перед вами на столе кондитерские мешки с разноцветным кремом, цветная кондитерская посыпка. Попробуйте договориться между собой, чтобы выбрать мешок с тем цветом крема, который вам понравился. А я посмотрю кто из вас вежливый, воспитанный.

(Дети выполняют работу индивидуально).

Воспитатель: Молодцы, как красиво вы украсили свои пирожные!

Работали дружно и друг другу помогали, за это я хочу подарить вам медали.

(Воспитатель вручает детям медали «За умение дружить»)

Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, кому мы сегодня должны были помочь больше узнать о профессиях?

Ответ детей: Незнайке.

Воспитатель: Как мы можем ему передать свои знания (информацию?) о профессиях?

Ответы детей:….

Воспитатель: Может быть, сделаем книгу о некоторых профессиях и подарим её Незнайке?

Воспитатель: Предлагаю разделиться по парам, каждая пара будет составлять и украшать страницу нашей книги, чтобы наглядно показать Незнайке (жеребьёвка).

Воспитатель: Как надо работать в паре? Ругаться и толкаться можно?

Ответы детей: дружно, помогать друг другу, советоваться.

Воспитатель: Каждая пара подходит к столу с листом бумаги, на которой наклеена картинка с соответствующей профессией. Вам надо подобрать карточки, которые подходят к профессии на вашей странице.

(На одном столе разложены карточки предметы профессий, на другом столе дети составляют и украшают страницы книги)

Воспитатель: Ответы детей: Давайте соберём страницы в одну большую книгу. Теперь можно собирать посылку для Незнайки. Что он узнает из нашей книги?

Ответы детей: Узнает о некоторых профессиях.

Воспитатель: Мы ничего не забыли? Всё ли упаковали в посылку?

Ответы детей:

(Воспитатель с детьми кладёт книгу и украшенную одежду в коробку – посылку)

Воспитатель: По дороге домой я зайду на почту и отправлю посылку Незнайке. Кто помнит, в каком городе он живёт? На какой улице? (если не знают, дать задание разузнать).

Итог

Воспитатель:Ребята давайте вспомним, о чём мы сегодня с вами побеседовали? Что стало итогом нашей встречи? Информацию, о каких профессиях мы поместили на её страницы? В роли, какой профессии вам больше всего понравилось побывать? Что оказалось особенно сложным?

Ответы детей….

Рефлексия «Радуга настроения».

Конспект занятия”Профессии” | Логопед по Скайпу

 

 

Автор-составитель:

логопед

Арифджанова Ойниса Бахтияровна

 

 

Цели:

Образовательные: закрепить понятие о профессиях, их деятельности; расширить понятие о пользе профессий для окружающих; активизировать активный словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме  занятия; продолжать учить составлять предложения по опорной схеме.

Развивающие: продолжать развивать речевое дыхание, артикуляционную,  пальчиковую, общую моторику; продолжать развивать умение связи движений и слов по средствам логопедической ритмики.

Воспитательные: воспитывать в детях уважительное, доброе отношение к окружающим; воспитывать умение работать в группе; способствовать развитию мышления, памяти, любознательности, наблюдательности.

 

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Здравствуй, здравствуй, милый друг!

Здравствуй, посмотри вокруг!

Мне тихонько улыбнись!

Гостю тоже поклонись!

Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас сегодня, какие вы все красивые. Как ваше настроение? Замечательно! Сегодня у нас необычный урок, сегодня мы покажем нашим гостям, чему мы научились на прошлом занятии. Кто мне скажет, какую тему мы с вами прошли? Правильно, «Профессии». А что же это такое, профессия?

Под музыку вбегает Клоун Кеша, срывая занятие.

— Здравствуй, ты откуда такой хулиган взялся?

— Привет! Меня зовут Кеша, я люблю петь и танцевать!

— А учиться?

— А учиться я не люблю, скучно это.

— Ай – яй! Ребята, (логопед обращается к детям) а вы у меня любите учиться? (Ответы детей)

— Ой, да много вы знаете.

— А вот и много, например, Кеша, ты знаешь, что такое Профессия?

— Конечно знаю, (обращается к детям) это такое животное! Нет? Может это такая птица? Тоже нет? А, я понял, это такой танец!

— Ребята, давайте не будем мучить Кешу и расскажем ему, что же такое Профессия (ответы детей).

— Как интересно, а чем же они занимаются?

— Оставайся с нами и ты все узнаешь (Кеша садится к гостям).

2. Основная часть

Для начала, ребята, посмотрите на эти столики, это рабочее место каждой профессии, давайте назовем каждую профессию и вспомним — кто что делает и чем занимается (дети узнают, называют профессию по картинке и отвечают на вопрос «что делает?/чем занимается?»). У меня для вас есть большая корзина с предметами, давайте разберем ее, берем по одному инструменту и кладем на нужный столик (под музыку дети берут по одному предмету и относят на столики – рабочие места профессий). Какие же вы молодцы, а теперь я иду проверять (логопед подходит к столикам и вместе с детьми называет каждый предмет). Ну, все, закончили! 

Работа над речевым выдохом. Логопедическая ритмика.

Ребята, вы так быстро разобрали корзину и, наверное, очень устали. Давайте мы немного с вами отдохнем. Кеша, хочешь с нами? (играет мелодия «Красивое пение птиц», все встают по кругу). На счет «раз» вдыхаем воздух через носик, а на счет «два» выдыхаем его через рот. Готовы?  

«раз» — вдох, «два» — выдох,

«раз» — вдох и поднимаем ручки вверх,

«два» — выдох, опускаем ручки,

«раз» — вдох, поднимаем ручки и встаем на носочки, тянемся к солнышку,

«два» — выдох и опускаемся.

Вам понравилось, ребята? А тебе, Кеша? Отлично! Тогда давайте мы с вами продолжим наш урок.

Дети, а теперь посмотрите, что же лежит на этом столике? (логопед ведет детей к столику, на котором лежат головные уборы). Правильно, это головные уборы наших профессий. Чей же это головной убор? (логопед показывает головные уборы, дети отвечают на вопрос «Чей?»). Молодцы, ребята, всех угадали. А кто хочет их сейчас померить? Все хотят? Ну, тогда выбирайте! (логопед раздает головные уборы)

Кто хочет быть строителем?

Кто хочет быть парикмахером?

Кто хочет быть доктором?

Кто хочет быть поваром?

Ролевая игра «Идем в гости».

А сейчас, ребята, у меня для вас есть очень интересная игра. Называется она «Идем в гости». Нам нужен волшебный мешочек, чтобы узнать к кому и куда мы идем (дети по очереди достают из волшебного мешочка по одному цветному конверту). И так, давайте же узнаем к кому в гости мы идем? (по цвету конверта определяется профессия, если в гости идут к доктору, то ребенок, надевший головной убор доктора в предыдущем задании, играет роль врача и тд).

У меня для вас есть еще один конверт, давайте посмотрим с вами, к кому же на этот раз мы идем в гости? (конверт с профессией логопед). Правильно ребята, логопед это моя работа, это моя профессия. Ну, раз уж вы догадались, то прошу ко мне в гости (дети садятся за столик делать артикуляционную гимнастику). Кеша, я тебя тоже приглашаю.

Авторская артикуляционная гимнастики М.И. Лынской.

         Ребята, а когда вы приходите ко мне в кабинет, с чего мы начинаем наше занятие? Правильно, с гимнастики для нашего язычка. Сегодня наша гимнастика будет необычной, такое мы с вами еще не делали. Перед вами очень интересные корзинки с необычными предметами, я покажу, как с ними можно поработать (из корзинки берутся предметы для артикуляционной моторики).

 

Название упражнения	Инструкция
«Фен»	Вдох через нос, выдох через рот на волосы куклы
«Худая морковка»	Втягивание щек
«Ягодные шляпки»	Отрывание губами кусочки цветной бумаги, вырезанной в форме ягод
«Мостик через реку»	Удерживать ватную палочку между верхней губой и носом, поднять и опустить голову, повернуть голову вправо, затем влево
«Расческа»	Проведение кончиком языка из стороны в сторону по зубчатой части гребешка
«Апельсиновый сок»	Апельсин нарезать кольцами. Облизываем дольку по кругу, по часовой стрелке, а затем против
«Перевязка»	Перекатывание стерильного марлевого тампона от щеки к щеке с последующим выталкивание его из полости рта

 

3. Итог занятия

Ну, что, ребята, вот и подошел к концу наш с вами урок. Вам понравилось?

—   А тебе, Кеша, понравилось?

— Да, спасибо большое, ребята. Учиться это совсем не скучно, а полезно. Я теперь никогда  не буду лениться. А это вам, дети, за то, что вы такие умные, добрые, за то, что меня многому научили сегодня (сладости для детей). До свидания, ребята, я побежал учиться!

Советую прочитать дополнительно по этой теме

Занятие о профессиях для детей средней группы «Поиграем в профессии»

Цель: Создавать условия для расширения представлений детей о профессиях.

Задачи.

• Образовательные: Систематизировать знания о профессиях, пополнять и активизировать словарь на основе углублений знаний о профессиях.
• Развивающие: Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.
• Воспитательные: Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Предварительная работа.

• Беседы о профессиях и загадки.
• Чтение художественных произведений: Б.Заходер «Шофер», «Строители», С.Михалков «Дядя Степа».
• Ролевые игры: «Готовим вкусный обед», «Больница», «Семья». Дидактические игры «Кому, что нужно для работы», «Профессии».

Материалы, оборудование.

Лепбуки, набор фруктов и овощей для игры, картинки повар, врач, строитель, фрукты, овощи, медицинские инструменты, геометрические формы.

«Поиграем в профессии»

непосредственно образовательная деятельность по ФЦКМ
с детьми среднего дошкольного возраста с использованием
современных образовательных технологий:

• игровая;
• рефлексивная;
• деятельностная;
• физкультурно-оздоровительная;
• обеспечения социально-психологического благополучия.

Ход

Воспитатель. Здравствуйте, ребята! День сегодня необычный, я искренне рада видеть вас. Предлагаю с вами поздороваться.

Игра «Дружные ладошки»

Мы ладонь к ладони приложили
И всем дружбу предложили.
Будем дружно мы играть,
Чтобы добрыми, умными стать

Мы друг друга обижаем – нет, нет, нет
Мы друг друга уважаем – да, да, да.

Также интересное занятие для ознакомления с профессиями: Конспект совместного с родителями мероприятия в средней группе «Профессии наших родителей»

Воспитатель. Вы любите книги? А где они у нас живут? Я их тоже люблю, и принесла вам показать книги, но книги необычные. Эти книги можно не только читать, но с ними можно и играть. Чем отличаются эти книги?

Рассматривание одного лепбука.

• Что на них изображено?
• Что с ними можно делать?

Рассматривание лепбука о профессии.

— Посмотрите на эту книгу. Как вы думаете, кто это, какая у них профессия?

— Книга называется «Город Мастеров». Как вы думаете, что может быть внутри?

Открывают и удивляемся.

-Ой, ребята, а что случилось с книгой? Чего в ней не хватает? Картинки все потерялись. Что же делать? Как можно исправить это?
(ответы детей)

Значит, нам нужно отправиться в город Мастеров. Зачем? Чтобы найти потерявшиеся картинки.

— А на чем мы можем отправиться в путешествие?

— На чем быстрее всего можно добраться?

Физминутка «Самолеты» (под музыку)

— Мы приземлились на улицу, где живут мастера, чьи профессии связаны с приготовлением вкусных блюд. Вы знаете эти профессии?
(рассматривание иллюстрации)

Кто такой повар? Что готовят повара?
— А вы хотите побыть поварятами? Нужно помочь повару отобрать продукты на борщ и компот.
-Из чего мы варим борщ, а компот?

Дидактическая игра «Варим борщ и готовим компот».

Воспитатель. Ах, посмотрите, ребята, а вот потерявшиеся картинки. Куда нам нужно их поместить? В книгу. Теперь вы сможете сами играть в поваров. А нам нужно отправляться дальше.

Физминутка «Машина» (слова)

Воспитатель. Мы прибыли на улицу мастеров, в чьих руках здоровье людей. А вы знаете такие профессии?

— А какие бывают врачи? Что они лечат?
— Что нужно врачам, чтобы нас лечить?

— А вот и сундучок с медицинскими инструментами (открываем), всё, что нужно врачам (дети замечают ошибку)

— Все инструменты перемешались, что же делать?
— А вы сможете показать и назвать только медицинские инструменты?

Дидактическая игра «Выбери правильный инструмент»

Воспитатель. Куда нам надо поместить инструменты? Смотрите, наша книга становится красочной, интересной. Отправляемся дальше.

Физминутка «Поезд» (музыка)

Воспитатель. Мы попали на улицу к умельцам – мастерам. Чтобы узнать, кто они — отгадайте загадку:

Из кирпича мы строим дом,
Чтоб смеялось солнце в нем.
Чтобы выше, чтобы шире
Были комнаты в квартире.

— Нашлась картинка из нашей книги. А что делают строители? Из чего они строят? А хотите сами построить дома? Тут много строительного материала, вам нужно выбрать правильно.

Дидактическая игра «Построй дом»

— Этот строительный материал мы можем поместить в нашу книгу. А теперь нам надо возвращаться. На чем мы ехали? А чем будем возвращаться
— В каком городе побывали?
— С какими профессиями познакомились?
— О чем расскажете своим друзьям?

Посмотрите, теперь наша книга стала яркой, насыщенной. Мне очень понравилось с вами играть, а вам со мной? Мы поместим книгу в наш книжный уголок, и вы сможете играть с нею и пополнять её.

Автор: Бахирева Наталья Владимировна
Должность: воспитатель первой квалификационной категории
Место работы: МАДОУ Д/С 11 «Василёк»
Месторасположение: город Белореченск Краснодарский край

Инструменты для эффективных командных совещаний

Эффективные собрания являются не только неотъемлемой частью достижения командных целей и успешного выполнения задач, но и отражают общее функционирование команды (Heinemann & Zeiss, 2002). Независимо от того, проводятся ли они в режиме реального времени или асинхронно, лично или посредством удаленной конференции, групповые собрания являются важными инструментами для управления групповыми задачами и повышения производительности. Эффективные командные собрания позволяют вести открытый разговор, опираясь на знания, навыки и точки зрения каждого члена для решения проблем и поддержки друг друга в достижении коллективных целей команды.

Найдите минутку, чтобы вспомнить вашу последнюю командную встречу:

• Как это выглядит и ощущается?
• Насколько хорошо работает ваша команда?
• Кто всегда говорит и кто никогда не говорит?
• Как группа принимает решения?
• Отвечают ли члены команды за свой вклад в команду?

Вы заинтересованы в повышении эффективности вашей команды? Совещания имеют решающее значение для развития команды и управления задачами.Однако собрания могут легко провалиться без надлежащей подготовки и руководства. Этот урок лидерства представляет собой обсуждение эффективных практик проведения совещаний и действий участников, которые поддерживают продуктивность команды. Инструменты для поддержки эффективных командных практик связаны с меню урока.

Эффективная практика совещаний

Уделение внимания процессам подготовки, фасилитации, участия и оценки — рекомендуемый подход для обеспечения продуктивных результатов.Перед встречей необходимо согласовать детали логистики — место встречи, дату и время, организацию пространства и техническую поддержку. Следующие практики совещаний хорошо известны для поддержки продуктивных командных процессов:

1. Организация логистики встреч
2. Раздать повестку перед собранием
3. Начало и окончание вовремя
4. Открыто с регистрацией участников
5. Установить и пересмотреть основные правила
6. Назначение административных ролей
7. Обобщать решения и назначать действия
8. Подведение итогов: оценка и планирование улучшений
9. Оперативно распространять протокол собрания

Предварительное уведомление

Были ли надлежащим образом уведомлены все приглашенные, включая координаты места встречи? Если встреча проводится за едой, сообщите людям, подаются ли еда и напитки.

Конференц-зал

• Способствует ли место встречи председателю/ведущему собрания и участникам эффективно видеть, слышать и общаться со всеми присутствующими?
• Удобно ли это место? (учитывайте температуру, прохладительные напитки, места для сидения и т. д.)

Технические вопросы

Были ли протестированы технические проблемы и, при необходимости, решены? Это включает тестирование удаленных соединений, оборудования для телеконференций и настройку компьютера.

• Настоятельно рекомендуется воспроизвести командную среду, подключившись к удаленным местам и запустив компьютерные приложения в формате репетиции перед фактической встречей.
• У вас есть контактные телефоны или член команды (включая вас), который может устранить технологические сбои по мере их возникновения?
• Если вы проводите телеконференцию, убедитесь, что участник телеконференции не остается «в неведении», предоставив ему четкие указания о том, когда вносить свой вклад. Поначалу это может показаться неудобным, но с точки зрения звонящего на линии и участников, сидящих на собрании, может быть сложно вносить полноценный вклад без четких сигналов. Видеоконференция позволяет участникам следовать невербальным сигналам.

Предоставление повестки дня помогает предотвратить путаницу в отношении того, кто обращается к темам, предоставляет причины для посещения собрания (либо по интересующим темам в списке, либо если участники видят, что они назначены для выступления) и структурирует собрание, чтобы время было используется хорошо.

• Повестка дня должна включать краткое описание цели/задач собрания со списком тем, которые необходимо осветить. Каждая тема должна включать краткое описание проблемы, кто будет ее решать, а также предполагаемое время обсуждения.
• Отправьте участникам повестку дня перед собранием, чтобы они могли оставить отзыв или добавить пункты повестки дня, подготовиться к собранию и быть готовыми к совместной работе.
• Во время собрания внимательно следите за повесткой дня.

У большинства команд есть основные правила, учитывающие время участников.

• Если кто-то опаздывает, воздержитесь от подведения итогов того, что обсуждала команда, — это посылает сигнал о том, что опаздывать на встречи — это нормально, и тратит драгоценное время. Что делать, если важный участник опаздывает? Предложите обсудить работу команды «оффлайн» (т.е. после окончания встречи). Если вы часто опаздываете, запросите их заметки/отчеты заранее, чтобы вы могли просмотреть их работу без их присутствия на собрании и продолжить коллективную работу команды.
• Укажите время окончания встречи и не переезжайте. Чтобы помочь закончить в назначенное время, расположите свою повестку дня в порядке важности, чтобы, если вам придется пропустить или поторопиться с пунктами, вы обсудили важные темы. Незавершенные дела могут быть включены в повестку дня следующего собрания или переданы подкомитетам для отчета на следующем собрании.

Открыть с участником “регистрация”

Вначале уделите участникам 5-10 минут, чтобы зарегистрироваться в командах.«Регистрация» начинается с приглашения внести свой вклад в открытие собрания. В качестве приглашения членам должен быть предложен вариант пропуска. Этап регистрации был описан как инвестиция в построение отношений, которая может принести большие дивиденды в плане эффективности и производительности (Принципы и практика проведения собраний, ориентированных на отношения — Сучман и Уильямсон, 2007 г., ) .

Начальная регистрация знакомит занятых людей с целью собрания и позволяет им поделиться отвлекающими факторами, чтобы получить поддержку или отложить вопросы для собрания.Это позволяет им более полно присутствовать в дискуссиях команды. В зависимости от динамики команды это может включать соответствующие элементы личной и профессиональной жизни. Они могут быть простыми: «Расскажите, как у вас дела или что вы думаете о деятельности команды» или могут быть более целенаправленными.

• Контрольные вопросы, которые привлекают участников к профессиональной направленности собрания, включают: «Что, по вашему мнению, будет достигнуто сегодня? Каков ваш опыт работы с [вопросами повестки дня]?»
• Контрольные вопросы, которые поддерживают развитие командной работы: «Похвалите члена команды за его или ее вклад на последнем собрании.””Расскажите нам что-нибудь, что вам удобно рассказать о себе, что большинство из нас, вероятно, не знает о вас.” “Что вы нашли наиболее полезным из нашей последней встречи, что вы хотели бы повторить сегодня?”

Установление или пересмотр основных правил

Команда устанавливает основные правила того, чего она ожидает в плане общей вежливости и ответственности за поведение. Они формируют основу для будущих взаимодействий на собраниях команды и должны периодически пересматриваться (предпочтительно на каждом собрании).При совместном определении правил для вашей команды учитывайте следующие категории основных правил:

• Участие: кто получает уведомление, если участник не может присутствовать?
• Оперативность: Начинайте и заканчивайте вовремя.
• Участие: важна точка зрения каждого; опираться на идеи друг друга.
• Прерывания: Как участники будут обрабатывать телефонные звонки и пейджинговые сообщения? (Согласиться на отключение звука на устройствах? Выйти из комнаты для звонков, на которые нужно ответить немедленно?)
• Вежливость в разговоре: внимательно и уважительно слушайте друг друга; не прерывай; вести один разговор за раз.
• Подотчетность: члены команды должны иметь право обсуждать применение (или отсутствие) основных правил во время собрания.
• Конфиденциальность: «Правило Вегаса» — то, что происходит здесь, остается здесь, если только оно не опубликовано в открытом доступе.

Назначение административных ролей

Четкое распределение ролей членов команды ведет к повышению эффективности и сплоченности команды. Он обеспечивает необходимую структуру и позволяет вовремя начинать и заканчивать встречи, продуктивно проводя время вместе.На ротационной основе заранее назначайте или ищите добровольцев на каждую из следующих важных ролей:

Хронометрист: Помогает руководителю группы или фасилитатору в управлении временем. Делайте устные напоминания о текущем времени или оставшемся времени. Хронометрист может сделать карточки с «5-минутным предупреждением» и показывать их в соответствующее время во время каждой обсуждаемой темы.

Регистратор

: записывает и расшифровывает (в режиме реального времени или позже) ключевые решения, планы действий и итоги встречи. Стиль издаваемых протоколов зависит от обстоятельств — в критически важных ситуациях может потребоваться подробный протокол.Если это не так, то протоколы представляют собой простые списки принятых решений и действий, определенных для последующих действий, с ответственным лицом, указанным в каждом пункте действий. Как правило, минуты должны быть как можно короче, при этом должна быть записана вся ключевая информация. Это позволяет быстро и легко подготовить и просмотреть заметки. Шаблон для записей собраний команды может помочь организовать и упростить чтение протоколов.

Фасилитатор: фокусируется на том, чтобы спрашивать, а не рассказывать, внимательно слушать и достигать консенсуса среди участников встречи. Это совместный стиль лидерства и основной навык, который должны демонстрировать как лидеры, так и члены команды. Фасилитатор должен обеспечить эффективное участие, избегать слишком большого или слишком малого вклада отдельных членов и направлять обсуждение в направлении целей команды. Когда хронометрист предупреждает, что время для темы повестки дня почти истекло, ведущий подводит итоги обсуждений и рекомендаций по этой теме повестки дня и переходит к следующему пункту повестки дня.Не заканчивайте ни одно обсуждение, не решив, как по нему поступить. Ингрид Бенс (2000) разработала очень полезный инструмент для облегчения основных практик открытого разговора.

Обобщить решения и назначить действия

Когда вопрос повестки дня решен или установлен взаимоприемлемый план действий, четко укажите, кто на собрании будет отвечать за выполнение задачи. Чтобы уменьшить путаницу и недопонимание, обобщите и задокументируйте эти действия в протоколе собрания.

Подведение итогов: оценка и планирование улучшений

Время было потрачено с пользой, чтобы завершить собрание оценкой процесса и прогресса, а затем использовать предоставленную информацию для планирования улучшения следующего собрания. Мониторинг на уровне задачи может привести к немедленным и значительным улучшениям в том, как выполняется задача. Оценка на уровне команды более сложная, но она может выявить проблемы, которые ощущают отдельные лица; открывают продуктивные линии обсуждений и приводят к улучшению командных процессов.Обратите внимание, что шаблон для записи собрания команды включает итоговые вопросы, чтобы облегчить этот последний шаг.

Ход выполнения задачи: сравните прогресс команды с конкретными целями и поставьте задачи на следующую сессию:

• Чего добилась команда?
• Выполнил ли он свои задачи?
• Какие аспекты проекта или задачи представляют необычные проблемы?
• Достижимы ли планы действий?

Командный процесс: Оцените способность команды работать вместе и установите цели и роли для следующего сеанса.

• Что сегодня прошло хорошо? Что нужно улучшить? (учитывать коммуникацию, принятие решений, ресурсы, подотчетность, руководство и т. д.)

Оперативно распространять протоколы собраний

В протоколе фиксируются решения собрания и последующие действия. Протоколы — это видимое средство измерения и мониторинга того, выполнили ли эти задачи лица, назначенные для выполнения задач. Они служат напоминанием для всех, чтобы отслеживать, были ли завершены задачи теми, на кого возложена ответственность.

Для эффективных совещаний команды требуются эффективные члены команды

“Знать недостаточно, мы должны применить. Желать недостаточно, мы должны делать.”

—Гёте

В команде общее лидерство. Участники меняются ролями, и каждый берет на себя ответственность за достижение общих целей. Участники ведут друг друга и улучшают качество встречи, когда они:

• Установление и обеспечение приверженности друг друга четким общим целям.
• Точно и ясно выражайте мысли и чувства (будьте готовы слушать, задавать вопросы и говорить).
• Поощряйте других участников к активному участию, признавайте вклад других.
• Влияйте друг на друга, основываясь на опыте, доступе к информации и способностях, а не на полномочиях — власть распределяется поровну по всей команде.
• Согласуйте процедуры принятия решений с потребностями ситуации.
• Участвуйте в конструктивных спорах, не соглашаясь и оспаривая идеи или предложения в ходе обсуждения, тем самым способствуя творческому принятию решений и решению проблем.
• Действовать от имени команды, а не от своего имени. Используйте подход «мы вместо меня».
• Будьте в курсе целей и времени задачи команды. Поддерживайте высокие стандарты и признавайте достижения, большие и малые.
• Устанавливать и поддерживать гармоничные межличностные отношения, основанные на понимании и уважении различий.
• Эффективная командная работа может быть сложной задачей. В таблице 1 указаны типичные проблемы, связанные с ними, и даны предложения о способах вмешательства, которые помогут им стать более функциональными членами команды. Примечание: эти вмешательства работают лучше всего, когда все члены команды осведомлены и вовлечены в эффективный процесс.

Проблемы при проведении эффективного собрания команды

Вызовы	Варианты вмешательства
Путаница в том, кто за что отвечает	См. раздел о назначении ролей и создании протоколов; попросите записывающего пояснить, что было сказано, если применимо Перегруппировать, уточнить, распределить и задокументировать обязанности в протоколе
Люди, которые застревают в управлении или чувствуют себя слишком комфортно (добровольно) в одних и тех же ролях	Члены команды должны знать об этом и могут даже использовать юмор, чтобы «вызвать» члена, который продолжает добровольно выполнять ту же задачу
«Общественное безделье»: команда становится слишком большой, а члены делают меньше или «Эффект безбилетника»: участник уменьшает свой вклад, потому что он или она чувствует, что может пожинать плоды группы	Это может привести к снижению производительности в целом, поскольку более продуктивные участники также могут сократить свои усилия в ответ. Однако, что более важно, это подрывает динамику команды, воздействуя на индивидуальную ответственность. Обратите внимание на состав команды Создайте атмосферу взаимной ответственности, в которой каждый чувствует, что его ценят и поощряют вносить равный вклад

Заключение

Навыки проведения групповых совещаний имеют основополагающее значение для продуктивной командной работы, и обычно их легко освоить и легко применить.Путь к хорошо организованному собранию, которое способствует открытому общению, творчеству и достижению согласия между его участниками, такой же, как и ответ на вопрос о том, как попасть в Карнеги-холл: «Практика, практика, практика!»

Точно так же использование инструментов из этого урока, по мере практики, приведет вашу команду к максимальной производительности.

Каталожные номера

1. Хайнман, Г. и Цейсс, А. (2002). Производительность команды в здравоохранении: оценка и развитие. Нью-Йорк: Kluwer Academic/Plenum Publishers.
2. Катценбах, Дж. и Смит, Д. (1999). Мудрость команд: Создание высокоэффективной организации. Нью-Йорк, HarperCollins Publishers, Inc.
3. Катценбах, Дж. и Смит, Д. (1993). Дисциплина команд. (Лучшее из Harvard Business Review)
4. Леви, Д. (2001). Групповая динамика для команд. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
5. Макинтри Р. и Салас Э. (1995). Измерение и управление производительностью команды: новые принципы в сложных средах.В R. Guzzo, E. Salas & Associates, Эффективность команды и принятие решений в организациях (стр. 9-45). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
6. Микан, С. и Роджер, С. (2005). Эффективные медицинские бригады: модель шести характеристик, разработанная на основе общих представлений. Журнал межпрофессиональной помощи, 19 (4): стр. 358-370.
7. Шолтес, П., Джойнер, Б., и Стрейбель, Б. (2003). Справочник команды. Мэдисон, Висконсин: Oriel Incorporated.
8. Сучман А.Л. и Уильямс П. Принципы и практика встреч, ориентированных на отношения (2007 г.), www.rchcweb.com
.
9. Сучман А., Рисдон С., Нойвит З., Горош М.Р. Коммуникации в медицинских бригадах, модуль № 38, Американская ассоциация коммуникации в здравоохранении, www.aachonline.org

Стратегии опроса

Вопросы по планированию

Эффективные вопросы в классе требуют предварительной подготовки. В то время как некоторые преподаватели могут быть опытными в импровизированных вопросах, многие обнаруживают, что такие вопросы имеют проблемы с формулировкой, не организованы в логической последовательности или не требуют от студентов использования желаемых навыков мышления.

Уровни и типы вопросов

Вопросы следует использовать для достижения четко определенных целей. Преподаватель должен задавать вопросы, которые потребуют от студентов использования мыслительных навыков, которые он или она пытается развить. Таксономия Блума представляет собой иерархическую систему упорядочения мыслительных навыков от низшего к высшему, где каждый уровень требует от учащегося овладения нижележащими навыками. Не обязательно, чтобы инструктор мог классифицировать каждый вопрос на определенном уровне.Таксономия представлена ​​как инструмент, полезный для определения типов мыслительных навыков, которые преподаватели ожидают от студентов, и для установления соответствия между целями преподавателя и вопросами, которые он или она задает.

Люди часто ссылаются на «низкоуровневые» и «высокоуровневые» вопросы или действия, вместо того чтобы присваивать этим вопросам или поведению определенный уровень. Вопросы более низкого уровня обычно относятся к уровням запоминания, понимания и применения таксономии и наиболее подходят для:

• оценка подготовки и понимания учащихся
• диагностика сильных и слабых сторон учащихся
• просмотр и/или обобщение содержания

Вопросы более высокого уровня предполагают способность анализировать, оценивать или создавать и наиболее подходят для:

• поощрение учащихся к более глубокому и критическому мышлению
• решение проблем
• поощрение обсуждений
• стимулирование учащихся к самостоятельному поиску информации

Обычно инструктор меняет уровень вопросов в течение одного занятия. Например, преподаватель может задать вопрос более высокого уровня: «Как могут быть связаны стиль письма и тезис данного эссе?» Если она получает неадекватный или неправильный ответ ученика на этот вопрос, она может задать более низкие вопросы, чтобы проверить, знают ли и понимают ли ученики материал. Например, затем она может спросить: «Каково определение тезиса ?» или «Каковы некоторые характеристики различных стилей письма?»

В дополнение к вопросам на различных уровнях таксономии инструктор может учитывать, задает ли он закрытые или открытые вопросы.Закрытый вопрос — это вопрос, на который имеется ограниченное количество приемлемых ответов, большинство из которых обычно заранее предвидит преподаватель. Например, «Каково определение прилагательного?» Открытый вопрос — это вопрос, на который можно дать много приемлемых ответов, большинство из которых не предвидится инструктором. Например, «Что является примером прилагательного?»

Как открытые, так и закрытые вопросы могут использоваться на любом уровне таксономии:

	Нижний уровень	Высший уровень
Закрыто	Какие стадии клеточного деления?	Учитывая имеющиеся у вас медицинские данные, можете ли вы сказать, что этот пациент находится в состоянии алкогольного опьянения или страдает диабетической реакцией?
Открыть	Какой пример прилагательного?	Какими способами мы можем решить энергетический кризис?

Этапы ответов на вопросы о планировании

• Определитесь с целью или целью задавания вопросов. Ваша цель должна помочь вам определить, какие уровни вопросов вы будете задавать.
• Выберите контент для опроса. Выберите материал, который вы считаете важным, а не тривиальным. Студенты будут учиться и учиться на основе вопросов, которые вы задаете. Не вводите их в заблуждение, подчеркивая менее важный материал.
• Задавайте вопросы, требующие развернутого ответа или хотя бы «содержательного» ответа. Избегайте вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет», если только вы не собираетесь задавать дополнительные вопросы для изучения рассуждений.
• До тех пор, пока вы не овладеете навыками задавать вопросы в классе, вы должны заранее написать свои основные вопросы. Это называется “скриптинг”. Расположите свой список в некоторой логической последовательности (от общего к более низкому уровню, последовательности, связанной с содержанием). Если вы думаете о дополнительных или лучших вопросах в процессе опроса, вы можете проявить гибкость и добавить их или заменить ими некоторые из ваших запланированных вопросов. Тем не менее, наличие подготовленного списка вопросов поможет убедиться, что вы задаете вопросы, соответствующие вашим целям и представляющие важный материал.
• Формулируйте вопросы так, чтобы задача была понятна учащимся. Такие вопросы, как «А как насчет иностранных дел?» не часто приводят к продуктивным ответам и обсуждению. «Что мы говорили о химической связи?» слишком общий, если вы не ищете только обзор любого материала, который учащиеся помнят.
• Ваши вопросы не должны содержать ответов. Избегайте вопросов с подразумеваемым ответом, если вы действительно хотите получить ответ от класса. Такой вопрос, как «Разве мы все не согласны с тем, что автор статьи преувеличил опасность оранжевого агента, чтобы укрепить свою точку зрения?» не будет стимулировать реакцию учащихся.
• При планировании вопросов старайтесь предвидеть возможные ответы учащихся. Предвосхищение ответов учащихся должно помочь вам в планировании, заставив вас подумать о том, насколько точны формулировки, сосредоточены ли вопросы на цели, которую вы имеете в виду, и достаточно ли у вас гибкости, чтобы позволить учащимся выражать идеи своими словами. Вы можете рассмотреть следующее:
  • Какие типичные заблуждения могут привести учащихся к неправильным ответам?
  • Я задаю открытый или закрытый вопрос?
  • Какой тип ответа я ожидаю от студентов, определение? Пример? Решение?
  • Приму ли я ответ на языке учащихся или ожидаю слов из учебников или своих терминов?
  • Какова будет моя стратегия обработки неправильных ответов?
  • Что я буду делать, если ученики не ответят?

Обработка ответов учащихся на вопросы

Важным аспектом взаимодействия в классе является то, как преподаватель обрабатывает ответы учащихся.Когда преподаватель задает вопрос, учащиеся могут ответить, задать вопрос или не отвечать.

Обработка ответов учащихся на вопросы

Важным аспектом взаимодействия в классе является то, как преподаватель обрабатывает ответы учащихся. Когда преподаватель задает вопрос, учащиеся могут ответить, задать вопрос или не отвечать.

Стратегии, используемые при ответах учащихся

• Поощрение: Преподаватель должен положительно подкреплять ответы и вопросы учащихся, чтобы поощрять их участие в будущем.Инструктор может подкрепить, делая позитивные утверждения и используя позитивную невербальную коммуникацию. Правильные невербальные реакции включают улыбку, кивание и поддержание зрительного контакта, в то время как неправильные невербальные реакции включают просмотр заметок во время разговора учащихся, взгляд на доску или перелистывание бумаги. Тип армирования определяется:
  • Правильность ответа. Если учащийся дает неверный или неверный ответ, преподаватель может кратко подтвердить ответ, а затем подумать о том, как помочь учащемуся дать правильный ответ.Преподаватель может использовать такие стратегии, как зондирование, перефразирование или постановка вопроса по-другому.
  • Сколько раз учащийся ответил. Преподаватели могут захотеть дать учащемуся, который никогда не отвечал в классе, больше поощрения, чем тому, кто отвечает часто.

    Обязательно меняйте методы подкрепления между различными вербальными утверждениями и невербальными реакциями. Старайтесь не злоупотреблять подкреплением в классе, чрезмерно хваля каждый комментарий ученика.Студенты начинают сомневаться в искренности подкрепления, если каждый ответ подкрепляется в равной степени или одинаковым образом.

• Зондирование:  Первоначальная реакция учащихся может быть поверхностной. Преподаватель должен использовать стратегию вопросов, называемую зондированием, чтобы заставить студентов изучить первоначальные комментарии. Зонды полезны для вовлечения учащихся в критический анализ собственных идей и идей других учащихся. Зонды можно использовать для:
  • Проанализируйте заявление учащегося, познакомьте учащегося с лежащими в его основе предположениями, обосновайте или оцените утверждение. Инструктор : Какими способами мы можем решить энергетический кризис? Студент : Я хотел бы, чтобы коммунальные предприятия больше переходили на тарифы в период пиковой нагрузки. Преподаватель: Какие предположения вы делаете о поведении потребителей, когда предлагаете это решение?
  • Помогите учащимся определить отношения. Преподаватели могут попросить студентов оценить последствия своих утверждений или сравнить и противопоставить концепции. Преподаватель : Каковы преимущества и недостатки выставления оценок за курсы? Учащийся 1 : Оценки могут мотивировать людей учиться. Ученик 2 : Слишком сильное давление на оценки приводит к тому, что некоторые ученики перестают учиться, замирают, теряют сознание. Преподаватель : Если оба эти утверждения верны, какие обобщения вы можете сделать о взаимосвязи между мотивацией и обучением?
  • Попросите учащихся пояснить или уточнить свои комментарии, запросив дополнительную информацию. Преподаватель: Не могли бы вы развить свои идеи дальше? Можете ли вы привести пример этой концепции? Студент: Было очевидно, что команда сошла с ума. Инструктор : Какое юридическое определение безумия? Студент : Это было нарушение процессуальных норм. Преподаватель: Можете объяснить почему?
• Настройка/перефокусировка: Когда учащийся дает ответ, вырывающийся из контекста, преподаватель может переориентировать его, чтобы побудить учащегося связать свой ответ с обсуждаемым содержанием.Этот прием также используется для переключения внимания на новую тему. Преподаватель: Что значит девальвировать доллар? Ученик: Гм… я не совсем уверен, но разве это не означает, что, гм, доллар не стоит так далеко, как раньше? Значит ли это, что он обесценился? Преподаватель: Что ж, давайте немного поговорим о другом понятии, и это инфляция. Как инфляция влияет на ваш доллар?

Стратегии ответов на вопросы учащихся

Преподаватель может отвечать на вопросы студентов разными способами. Однако все стратегии начинаются с этого важного шага: Выслушайте вопрос ученика . Убедившись, что вы поняли вопрос, убедитесь, что другие учащиеся услышали и поняли вопрос. Затем примените одну из следующих стратегий:

• Ответь на вопрос сам. Эта стратегия лучше всего подходит, когда у вас осталось мало времени на занятия. Недостатком этого подхода является то, что вы не поощряете взаимодействие между учениками или самостоятельное обучение.
• Перенаправить вопрос классу. Эта стратегия помогает стимулировать взаимодействие между учениками и уменьшить зависимость от преподавателя в отношении получения всей информации.
• Попытка помочь ученику ответить на его собственный вопрос. Для этого может потребоваться подсказка через напоминания о соответствующей ранее изученной информации. Или эта стратегия может потребовать, чтобы вы задали студенту вопрос более низкого уровня или связанный с ним вопрос, чтобы начать его мыслительный процесс. Преимущество этой стратегии, как и перенаправления, состоит в том, что учащийся может изучить процесс поиска ответов на свои собственные вопросы, а не полагаться на учителя. Риск заключается в том, что процесс может быть смущающим или настолько угрожающим, что учащийся будет слишком напуган, чтобы задавать вопросы в будущем. Очевидно, что при использовании этой стратегии требуется некоторое человеческое сострадание.
• Попросите ученика остановиться после урока, чтобы обсудить вопрос. Эта стратегия наиболее уместна, когда учащийся задает сложные, второстепенные вопросы или когда учащийся, очевидно, единственный, кто не понимает какой-либо точки зрения, а простой ответ не проясняет ее для учащегося.Даже в этих ситуациях использование этой стратегии сопряжено с риском. Студенты могут бояться задавать вопросы в классе. Преподаватель может подумать, что только вопрошающий студент не понимает, когда на самом деле у нескольких студентов возникает одна и та же проблема.
• Направьте учащегося к ресурсу, где он может найти ответ.
• Отложите вопрос до более подходящего времени, если вопрос не связан с материалом, который вы освещаете. Обязательно запишите вопрос и учащегося и вернитесь к вопросу в более подходящее время.

Независимо от того, какую стратегию вы используете, вы должны вернуться к учащемуся после ответа на вопрос и определить, удовлетворил ли его ответ.

Если вы не знаете ответа на вопрос ученика , никогда не подделывайте ответ . Признайтесь, что вы не можете ответить на вопрос, а затем выберите одну из этих стратегий или другие, которые вы считаете подходящими:

• Спросите, может ли кто-нибудь в классе ответить на вопрос. В большинстве случаев после занятий вы должны попытаться определить, была ли предоставленная информация точной или основана на разумных рассуждениях и достоверных источниках.
• Либо предложите план получения доказательств для ответа на вопрос, либо попросите учащихся предложить, как можно исследовать этот вопрос.
• Если возможно, предложите ресурс, где учащийся может найти информацию. Ресурс может быть письменным материалом, другим преподавателем или сотрудником, студентом или кем-то из сообщества.
• Вызовите себя, найдите ответ и доложите об этом классу. Убедитесь, что вы действительно вернетесь с ответом, если выберете этот вариант.

Стратегии, которые можно использовать, когда учащиеся не отвечают

• Перенаправление: Когда учащийся отвечает на вопрос, преподаватель может попросить другого учащегося прокомментировать его утверждение. Одной из целей использования этого метода является предоставление возможности участвовать большему количеству студентов. Эту стратегию также можно использовать, чтобы позволить учащемуся исправить неверное утверждение другого учащегося или ответить на вопрос другого учащегося. Инструктор: Али, ты согласен с комментарием Марка? Инструктор: По вашему опыту, Аиша, то, что сказал Вито, кажется правдой? Преподаватель: Ли, можете ли вы привести пример концепции, которую упомянула Пэт?
• Перефразируя: Этот метод используется, когда учащийся дает неверный ответ или не отвечает. Вместо того, чтобы говорить учащемуся, что он не прав, или призывать другого учащегося, преподаватель может попробовать одну из трех стратегий:
  • Преподаватель может попробовать переформулировать вопрос, чтобы сделать его более понятным. Возможно, вопрос был плохо сформулирован. I инструктор : Что такое невроз? Ученик: (Нет ответа) Преподаватель : Каковы отличительные характеристики невротика?
    
  • Преподаватель может предоставить некоторую информацию, чтобы помочь учащимся найти ответ. Преподаватель: На какое расстояние упал мяч через 3 секунды? Студент: Понятия не имею. Инструктор : Давайте разберем вопрос, Энн. Как мы измеряем расстояние?
  • Преподаватель может разбить вопрос на более понятные части. Инструктор : Какова эпидемиология полиомиелита? Студент : Не уверен. Инструктор : Что означает «эпидемиология»?

• Использование «времени ожидания»: Одним из факторов, который может сильно повлиять на участие студентов, является количество времени, в течение которого преподаватель делает паузу между тем, чтобы задать вопрос и сделать что-то еще (вызвать студента или переформулировать вопрос). Исследования вопросов в классе и обработки информации показывают, что учащимся требуется не менее трех секунд, чтобы понять вопрос, обдумать имеющуюся информацию, сформулировать ответ и начать отвечать.Напротив, то же исследование показало, что в среднем классный руководитель допускает менее одной секунды ожидания. После того, как учителей научили ждать от трех до пяти секунд, в их классах произошли следующие существенные изменения (из Rowe, 1974):

• Количество учащихся, которые не ответили на вызов, уменьшилось.
• Увеличилось количество нежелательных, но правильных ответов.
• Увеличена длина ответов учащихся.
• Увеличилось количество утверждений учащихся, в которых для выводов использовались доказательства.
• Увеличилось количество ответов от учеников, которые были определены учителем как менее способные.
• Увеличилось количество взаимодействий между учениками.
• Увеличилось количество вопросов учеников.

Разрешение на ожидание после ответа или вопроса учащегося также привело к значительным изменениям во взаимодействии в классе. Наиболее заметным изменением стало то, что преподаватель совершал меньше ошибок в обучении, характеризующихся нелогичными или неадекватными ответами на комментарии учащихся.

С другой стороны, слишком долгое ожидание также может отрицательно сказаться на взаимодействии учащихся. Когда кажется, что никто не может ответить на вопрос, дополнительное время ожидания не обязательно решит проблему. Эксперты говорят, что ожидание более 20-30 секунд воспринимается студентами как наказание. Количество необходимого времени ожидания частично зависит от уровня вопроса, который задает преподаватель, и характеристик учащихся, таких как знакомство с содержанием и прошлый опыт необходимого мыслительного процесса.

Описание работы репетитора [Обновлено для 2022 г.]

Чем занимается репетитор?

Репетиторы обычно работают в школах и репетиторских центрах, чтобы помочь учащимся достичь контрольных показателей в обучении, сдать классы и подготовиться к тестам. Они узнают своих учеников, включая их сильные и слабые стороны, связанные с предметом, их личный стиль обучения, их академические цели и ожидания от учителей и родителей. Репетиторы часто проводят обучение, проводя ученика через его домашнюю работу, задавая вопросы, чтобы направить ученика к правильному ответу, а также показывая логику своего подхода к решению проблем.Они также могут предоставлять отчеты об успеваемости опекунам учащегося и давать рекомендации по дополнительной поддержке

.

Описание работы репетитора, вводный параграф

При составлении описания работы репетитора начните с представления вакансии и компании потенциальным репетиторам. Кратко опишите рабочую среду, что отличает вашу компанию и почему эта роль важна для вашей компании.

Например:

«Компания ABC ищет в свою команду терпеливого, целеустремленного репетитора, обладающего знаниями математики и естественных наук на начальном уровне.Это захватывающая возможность реально изменить жизнь учеников начальной школы.

Как репетитор в компании ABC, вы можете сами выбирать часы в соответствии со своими потребностями. Возможны также дистанционные занятия с репетиторами. Мы гордимся тем, что у нас есть рейтинг 4,5 звезды на страницах компаний Indeed и оценка удовлетворенности работой выше среднего от наших сотрудников. Мы ценим гибкость, эмпатию и профессиональное развитие».

Навыки и квалификация репетитора

Репетиторы используют различные навыки межличностного общения и специализированные академические знания, чтобы предоставить наиболее полную помощь, которую они могут. Эти навыки могут включать:

• Глубокие знания конкретного учебного предмета или опыт подготовки к экзаменам
• Сильные устные и письменные коммуникативные навыки для четкого объяснения сложных концепций, предоставления инструкций и обратной связи
• Способность мотивировать и поощрять учащихся к улучшению их успеваемости с помощью эффективных стратегий постановки целей
• Креативность и гибкость для индивидуального подхода к обучению для отдельных учащихся
• Терпение и сострадание к учащимся по мере того, как они развивают навыки и улучшают свою успеваемость
• Предыдущее продемонстрированное превосходство в академическом предмете, который они планируют преподавать, или в тесте, который они помогают студентам подготовить к
• Дополнительный сертификат Национальной ассоциации репетиторов, Американской ассоциации репетиторов, Ассоциации тренеров и репетиторов или Ассоциации чтения и обучения колледжей

Зарплатные ожидания репетитора

Репетиторы зарабатывают в среднем 21 доллар. 43 в час. Уровень оплаты может зависеть от уровня опыта, образования и географического положения.

Требования к образованию и подготовке наставников

Репетиторам начального уровня требуется как минимум аттестат о среднем образовании или GED, что может быть обычным делом для должностей равных наставников. Для многих ролей репетитора требуется степень бакалавра, часто по предмету, в котором кандидат специализируется, например, по математике, естественным наукам, английскому языку или общению. Другие кандидаты могут иметь высшее образование. От репетиторов, специализирующихся на английском как втором языке (ESL), может потребоваться пройти курс обучения ESL и получить сертификат.

Требования к опыту репетитора

Репетиторы начального уровня должны продемонстрировать опыт по предмету или формату тестирования, в котором они планируют помочь учащимся, например, в процессе или завершенном образовании. Некоторые репетиторы могут иметь действующую лицензию на преподавание и опыт работы учителем в классе. Другие, возможно, работали заместителем учителя, ассистентом преподавателя, парапрофессионалом, профессором или инструктором. Некоторые технические предметы, такие как математика, естественные науки и информатика, могут рассматриваться кандидатами в репетиторы с соответствующим опытом работы в этой области.

Образцы должностных инструкций на аналогичные должности

Если вы набираете сотрудников на должности, связанные с репетиторами, см. наши описания вакансий для аналогичных должностей:

8 вопросов для собеседования с учителем и как уверенно ответить на них

Преподавание — это значимая профессия, и, как и многие люди, вы можете захотеть стать учителем. Шаги, следующие за этим решением, включают получение сертификата учителя, обновление вашего резюме и начало процесса собеседования.

Процесс собеседования может быть пугающим. Поначалу собеседование может показаться пугающим, но после прочтения этих советов вы сможете с полной уверенностью идти на собеседование с учителем.

Прежде чем идти на собеседование, вам следует обдумать и изучить следующие вопросы собеседования учителя.

Имейте в виду, что этот список не является исчерпывающим. Он просто включает в себя основные шаги, которые вы должны предпринять при подготовке к получению желаемой преподавательской должности.Тщательное обдумывание этих вопросов не только поможет вам во время собеседования с преподавателем, но и поможет вам стать лучшим учителем.

1. Что вам нравится в обучении?

Другие вопросы для рассмотрения включают:

• Почему ты хочешь быть учителем?
• Что такого в преподавании, что мотивирует вас уйти с текущей работы?
• Кто был одним из ваших любимых учителей в прошлом и почему?

Менеджеры по найму хотят знать, что человек, претендующий на вакансию, является квалифицированным и заботится о том, чтобы быть там.Такая работа, как преподавание, увеличивает важность заботы, потому что учитель должен служить молодым людям. Поэтому убедитесь, что вы подчеркиваете, насколько увлечены преподаванием.

Перед собеседованием подумайте что вам нравится в обучении и почему вы хотите продолжить карьеру в этой профессии. Запись своих мыслей может быть полезным способом их обработки. Вы хотите ответить на вопросы интервью с вескими причинами, конкретными примерами и личными историями, где это уместно.

Несколько распространенных причин, по которым люди хотят преподавать:

• им нравится учиться и находиться в учебной среде
• преподавание — работа с большим разнообразием
• преподавание — это способ служения своим сообществам
• им нравится творчество и независимость, которые предлагает преподавание
• они хотят отпуск летом
• они хотят изменить жизнь людей

Вопросы о вашей любви к преподаванию — отличная возможность для вас показать, что вы искренни и представительны.Если можете, расскажите историю об одном из учителей вашего детства или о ком-то еще, кто вдохновил вас на преподавание. Истории по-особому находят отклик у людей. Что бы вы ни сказали, пусть ваш энтузиазм и страсть к преподаванию будут очевидны в вашем ответе.

2. Какова ваша философия преподавания?

Вопросы о вашей философии преподавания будут сосредоточены на том, что, по вашему мнению, является целью вашей дисциплины, и наилучших способах достижения этой цели. Может быть полезно заранее записать свою философию преподавания, чтобы вы могли основывать свои ответы на ней и четко делиться своими идеями во время интервью.Изучая свою философию преподавания, подумайте:

• Почему ваша дисциплина важна для общества?
• Какая разница, выучат его или нет?
• Какова ваша роль в вашей дисциплине?
• Какие конкретные методы обучения поддерживают и реализуют вашу философию?

В дополнение к вашим убеждениям вам также необходимо объяснить, как вы собираетесь применять свою философию в классе. Как вы реализуете как формативное оценивание, так и суммативное оценивание? Это, естественно, будет зависеть от возраста ваших учеников.

Убедитесь, что вы четко понимаете «как» и «почему» своей философии. Знание «как» поможет вам подготовиться к вопросам о вашем стиле преподавания и управлении классом.

3. Каков ваш стиль и методы преподавания?

Способность объяснить свои методы обучения показывает, что вы компетентны и готовы стать учителем.

• Как вы помогаете учащимся изучать ваш предмет?
• Как вы помогаете детям с разным стилем обучения?
• Как бы вы помогли ученику, который не успевает усвоить материал?

Вы многому научитесь, когда начнете преподавать в классе, но есть некоторые основы вашей дисциплины, с которыми вы должны ознакомиться перед тем, как начать.

Ваши методы обучения являются практической стороной вашей философии обучения. Какие задания наиболее эффективно помогут вам достичь цели вашей дисциплины? Как вы можете поразить воображение ваших учеников и воплотить свой предмет в жизнь?

Люди учатся по-разному. Некоторые различные методы включают обучение визуально, на слух или кинестетически. Как вы можете задействовать все пять чувств при выполнении своих заданий? Возможно, вы могли бы провести формирующую оценку, предложив учащимся визуализировать концепцию с помощью рисунка или рисунка.Включение ремесел в уроки является полезной стратегией, особенно для учителей начальных классов.

Студенты, изучающие музыку, оценят, что вы включили музыку в урок. Некоторым учащимся больше нравится быть на улице или быть активными, чем обсуждать идеи в классе. Что вы можете включить в план урока, чтобы заинтересовать этих учеников? Некоторым учащимся средней школы сложно перейти в новую школу без перемен. Какие мероприятия или проекты вы можете назначить, чтобы привлечь этих студентов?

Команда учителей, с которыми вы работаете, будет чрезвычайно ценна и поможет вам придумать новые идеи для реализации в классе.Тем временем существует множество онлайн-ресурсов, которые вы можете просмотреть, чтобы получить совет по преподаванию своего предмета.

4. Как вы будете управлять своим классом?

Знание того, как вы будете управлять своим классом, демонстрирует, что, помимо того, что вы компетентны в своей области дисциплины, вы также можете хорошо руководить учениками и ладить с ними.

Обратите внимание, что управление классом совпадает со стилем преподавания. Чем более вы организованы, тем больше вы сможете избежать недопонимания между вами и вашими учениками.

Интервьюер может спросить вас:

• Вы жесткий учитель или легкий?
• Приходилось ли вам когда-нибудь иметь дело с особенно трудным учеником?
• Если да, то как вы поступили в этой ситуации?

Учителя работают со студентами, у которых разный уровень интереса к изучаемому предмету. Не каждый ученик будет в восторге от учебы в школе. Вот почему важно, чтобы вы были знакомы с управлением классом.

Классное руководство особенно важно для должностей преподавателей специального образования. Учителя специального образования должны быть знакомы с различными стратегиями удержания внимания учащихся и работы с нарушающими учебу учениками. Они также должны быть в состоянии объяснить, как они помогут учащимся упорно выполнять трудную задачу.

Используйте свой прошлый опыт или онлайн-исследования, чтобы придумать тактику, соответствующую возрастному уровню и типу учащихся, которых вы будете учить. Заранее проведите небольшое исследование, чтобы узнать о дисциплинарных процедурах в школе, куда вы подаете заявление.Затем вы можете адаптировать свой ответ соответствующим образом. Знайте, что бы вы сделали, и покажите, как ваши методы соответствуют философии школы.

Например, если вы учитель начальных классов, вы можете использовать следующую стратегию: каждый раз, когда кто-то нарушает правило, пишите на доске одну букву слова «извините». Объясните своим учащимся, что если вы напишете слово целиком, класс потеряет возможность заниматься в течение дня. Эта стратегия управления классом может быть полезна для поощрения хорошего поведения.

В своем интервью также неплохо было бы упомянуть, как вы заранее предотвратите возникновение конфликта. Вы можете сделать привычкой смотреть каждому учащемуся в течение дня или здороваться с каждым в начале дня, показывая, что вы рады их видеть. Чем больше ваши ученики знают, что вы заботитесь о них, тем меньше вероятность того, что они будут действовать.

5. В чем ваша самая сильная сторона?

Обычно менеджеры по найму задают вам вопросы о ваших самых сильных сторонах. Ваш ответ на этот вопрос может продемонстрировать, насколько вы соответствуете требованиям преподавателя.

Не считайте это хвастовством. Вы объективно объясняете, насколько вы подходите для школы. Если у вас нет сильных сторон, зачем вас нанимать?

Перед собеседованием проведите мозговой штурм, в чем заключаются ваши лучшие преимущества. Рассмотрим их в профессиональном и личном контексте.

• Начальник хвалил вас за достижения на текущей работе?
• Каковы ваши недавние успехи в работе и какие навыки способствовали этим успехам?
• Указывали ли когда-нибудь коллеги на ваши сильные стороны? Если можешь, спроси у них, что они собой представляют.

Вы можете задать тот же вопрос своим друзьям и близким. Даже если это люди, которых вы знаете лично, они могут помочь вам определить основные качества вашего характера.

Например, если люди знают вас как исключительного коммуникатора, приведите недавние примеры этой силы. Затем объясните, как вы будете использовать этот навык в учебном контексте. Этим навыком могут быть публичные выступления, установление четких требований к вашему классу или своевременное обращение к родителям. Что бы вы ни упоминали, убедитесь, что вы приводите конкретные примеры из прошлого и применяете их к преподавательской должности, которую вы ищете.

 

6. Почему вы хотите работать в этой работе/школе/районе?

Никогда не отправляйтесь на собеседование, ничего не зная об организации, проводящей собеседование. Ответ на этот вопрос хорошо показывает, что вы заботитесь о получении работы, а также помогает вам определить, подходит ли вам эта работа.

Некоторые типичных ошибок, допускаемых в интервью , включают:

• Не готовится
• Давать шаблонные ответы
• Кажется скучающим

Тщательное исследование и тщательная подготовка к собеседованию помогут вам избежать первых двух ошибок. Сообщая о своем энтузиазме в отношении преподавания, как упоминалось ранее, вы гарантируете, что не совершите последнюю ошибку.

Узнайте все, что можете, о самой работе, а также о школе и школьном округе.

• Каковы характеристики школы?
• Есть ли у учащихся в этом школьном округе особые потребности, которые, по вашему мнению, вы можете удовлетворить?
• Что вам нравится в философии администрации?
• Какие успехи в школе вызывают у вас желание работать в ней?

Изучение вакансии поможет вам ответить на все вопросы на собеседовании.Вы можете использовать все, что найдете в своих ответах, где это применимо.

7. Какова ваша самая большая слабость?

Будьте готовы ответить на вопрос о своих недостатках.

• В чем ваша главная слабость как учителя?
• Что вам больше всего не нравится в обучении?
• Что вы считаете самой сложной частью обучения?

У всех есть слабости. Этот вопрос — возможность продемонстрировать свою честность и то, как вы учитесь на своих ошибках.

Понятно, если вы опасаетесь, что правдивый ответ на этот вопрос покажет, что вы не подходите для этой должности. Но вы можете дать точный ответ, по-прежнему представляя себя сильным кандидатом. Все люди сталкиваются с трудностями на работе, и у каждой работы есть аспекты, которые не приносят удовольствия. Это просто факты трудовой жизни.

Один из способов использовать этот вопрос в свою пользу — описать, как вы справляетесь с трудностями. Или, может быть, у вас была большая слабость в прошлом, которую вы с тех пор преодолели.Опишите, как вы это сделали и что вы делаете по-другому сейчас.

 

8. У вас есть вопросы ко мне?

Вы не хотите доводить интервью до конца и вам нечего сказать, когда интервьюер задает этот вопрос. Это еще одна возможность для вас продемонстрировать, что вы заботитесь о том, чтобы получить работу, и определить, действительно ли вы этого хотите.

Наличие вопросов к школе показывает, что вы искренне заинтересованы в должности преподавателя. Но это также шанс обнаружить информацию, которую вы не можете получить в ходе собственных исследований.

Если есть что-то, что вас особенно беспокоит, это ваш шанс спросить об этом! Ваши вопросы могут включать:

• Как бы вы описали культуру школы?
• Какие студенты?
• Каковы сильные и слабые стороны каждого класса?
• Учителя поддерживают друг друга?
• Какая администрация и родители?
• С какими трудностями столкнулись сотрудники в этом году как в самой школе, так и в школьном округе?
• Как школа связана с обществом?

В этот момент не спрашивайте об отгулах или зарплате.Подобные вопросы неуместны, пока школа не предложит вам должность преподавателя.

Еда на вынос

По всей стране растет нехватка учителей. Школы нуждаются в таких квалифицированных и преданных своему делу учителях, как вы. Процесс поиска преподавательской работы и прохождения собеседований может показаться сложным, но мы можем помочь вам подготовиться.

Следуйте этим советам по прохождению собеседования учителем и с уверенностью приступайте к процессу подачи заявления.

PS — если вы боретесь с тестом для учителей — обязательно ознакомьтесь с нашими советами по тестированию для учителей !

15-летие, 15 лет, сертификация учителей в Алабаме, нехватка учителей в Алабаме, целевая группа по нехватке учителей в Алабаме, целевая группа по увольнению учителей в Алабаме, альтернативная сертификация учителей, юбилей, учителя в Аризоне, стать учителем, стать учителями, отпраздновать, центр американского языка прогресс, chalkbeat, учителя непрерывного образования, единицы непрерывного образования для учителей, covid, covid-19, dave saba, дистанционное обучение, разные учителя, разнообразие в обучении, экономика, edt, edtpa, edtpa georgia, edtpa вопросы, edtpa pearson, проблемы edtpa , исследование edtpa, сертификация учителей edtpa, edtpa texas, образование, зачисление в образовательную школу, награды для преподавателей, экзамены для преподавателей, подготовка преподавателей, неделя инженеров, неделя инженеров 2020, ferpa, оплата труда учителей во Флориде, учителя Флориды, рост, превосходство HEB в образовании, heb награды, превосходство в образовании, полезные советы, сертификация учителей Иллинойса, нехватка учителей в Иллинойсе, учителя Индианы, Учителя будущего Индианы, Джо b Безопасность, веб-семинар по маркетингу, нехватка учителей математики, учителя Мичигана, учителя завтрашнего дня из Мичигана, микро-аккредитации, учителя Невады, новые учителя, программы без получения степени, учителя Северной Каролины, учителя Северной Каролины завтрашнего дня, онлайн-обучение, онлайн-набор учителей, онлайн-обучение, пандемия, парапрофессионал, парапрофессионал, PD, нехватка учителей физики, портфолио, практика, основная награда, профессиональный разработчик, профессиональное развитие, программа, причины учить, защита от рецессии, резидентская лицензия, стипендия для преподавания, Вторая карьера, Южная Каролина Учителя, Стабильная карьера, начальная зарплата учителя, Страда, замена, заменители, Успех, TASA, учить 313, учить в Детройте, учить в Мичигане, увольнение учителей, сертификационный экзамен для учителей, сертификационные экзамены для учителей, сертификационный экзамен для учителей, сертификационные тесты для учителей, учитель разнообразие, микродиплом учителя, повышение заработной платы учителя, профессия учителя, профессиональное развитие учителя, набор учителей, ресурсы учителя, зарплата учителя, стипендия учителя, тест учителя, тест учителя, тесты учителя, советы учителям, цветные учителя, обучающее собеседование, обучающие вопросы интервью, техасский edtpa, обновление, виртуальные конференции, виртуальная ярмарка вакансий, виртуальное собеседование, виртуальный набор учителей, виртуальный обучение, виртуальное собеседование преподавателя, зачем учить, масштабирование, масштабирование виртуального обучения, зумбомбинг

21 профессия учителя, которая выведет вас из класса, но не образования

Как преподаватели, мы прекрасно осознаем важные требования преподавания. Когда мы слышим, как люди, не относящиеся к профессии, называют преподавание «немного стрессовым», мы не можем не стонать. Образование влияет на жизнь, а не на продукты, и это, безусловно, стресс! Многие учителя отказались от занятий в классе ради своего психического здоровья, физического здоровья или по другим причинам. Хотя они больше не преподают в традиционном смысле, некоторые все же хотят оставаться связанными с образованием. Вот 21 профессия учителя (многие из них предложены учителями в нашей группе WeAreTeachers HELPLINE на Facebook), которые выведут вас из класса, но не полностью из образовательной профессии.

Примечание. Хизер Г. предлагает подчеркивать навыки, а не преподавательские должности, если вы подаете заявку на работу в других отраслях. «Учителя имеют квалификацию почти для каждой работы, но просто представляют ваш опыт по-разному. Вместо «обучения навыкам чтения» скажем «создавали целенаправленные проекты по распространению грамотности, в ходе которых были собраны ценные данные для школьного округа». Учителя — умные и квалифицированные работники, которых ценят везде».

1. Эксперт по образовательной политике

Если вы подумываете покинуть класс, есть вероятность, что вы не согласны с установленной политикой… или 30.Внесите изменения, став экспертом по политике, человеком с практическим административным опытом и желанием пересматривать и корректировать политики в образовательных учреждениях.

2. Составитель учебной программы/директор

Хотите улучшить качество того, что учащиеся изучают? Заинтересованы в сотрудничестве с учителями? Информирование учебного плана — отличный способ напрямую повлиять на то, что происходит в классе, не находясь в нем на самом деле!

3. Тренер/Наставник

Многие округа продвигают старших учителей на должности, где они наставляют и тренируют новых и испытывающих затруднения учителей.Некоторые тренеры работают только в одной школе, а некоторые разъезжают по району. Вы будете проводить время в классах, но не будете нести ответственность за своих детей. Меган Р. рассказывает: «Я работаю тренером по грамотности для преподавателей ELA. Я тренирую учителей, которые плохо знакомы с профессией или очень борются со своими учебными стратегиями». Она начала свой тренерский бизнес после того, как увидела, как отчаялись коллеги-педагоги, пытаясь просто держать голову над водой. «Как человек, который лично испытал те же трудности в первые годы обучения, я чувствовал, что могу оказать огромное влияние на других, предлагая свой опыт там, где некоторые действительно борются.

4. Консультант по вопросам образования

Существует несколько различных способов, которыми консультант по педагогике помогает школам и предприятиям. Кела Л. говорит: «Существует множество вакансий в сфере образовательных технологий и консалтинга, где требуется опыт учителя. Подумайте обо всем программном обеспечении, которое мы использовали для перехода на дистанционное обучение. Все эти компании процветают и могут нанимать сотрудников».

5. Онлайн-преподаватель

Бюрократическая волокита и давление по-прежнему применяются, но работа онлайн-преподавателя изменила правила игры для многих людей, особенно теперь, когда мы все сделали это во время карантина. Зарплата, даже при окладе, меньше, но и стресс тоже. Келли Т. соглашается. «Я все еще преподаю, но практически на виртуальной платформе. работаю пару лет. Мне это нравится, потому что я учу тому, что хочу и как хочу».

6. Директор сообщества

Вспомните местную YMCA или молодежный центр. Учитель – идеальный человек для организации и проведения образовательных и спортивных программ и мероприятий.

7. Консультант

Консультанты-консультанты имеют уникальную возможность помочь учащимся и внести улучшения в школу.По-прежнему работая в школьном округе, консультанты выступают в качестве личных защитников нуждающихся учащихся и несут ответственность за организацию программ помощи учащимся.

8. Менеджер по образованию

Менеджер по образованию обычно работает в компании, чтобы способствовать преподаванию и обучению. У них могут быть административные обязанности: организовывать образовательные программы, получать финансирование, инструктировать и многое другое! Карен Л. говорит: «Я менеджер по образованию в некоммерческой организации «от фермы до школы».Я создаю, редактирую/пересматриваю уроки и учу молодых людей преподавать уроки садоводства ученикам».

9. Образовательный куратор для общественности

Эта роль помогает управлять и реализовывать образовательные мероприятия и программы в таких местах, как музеи и зоопарки. Подумайте об обучении… вместе с общением с животными!

10. Работа со взрослыми с ограниченными возможностями

Мелисса М. делится: «Если у вас есть компании среднего и крупного размера, в которых работают люди с ограниченными возможностями, возможно, начните с них. Городские и окружные службы, службы защиты детей постоянно нуждаются в обученных SPED людях.

11. Организатор мероприятий

Вы были учителем, который любил планировать все мероприятия и мероприятия в вашей школе? Если это так, распространите эту страсть на пространство планирования мероприятий. Вы по-прежнему сможете взаимодействовать с другими и доводить проекты до конца.

12. Лайф-коуч

Лайф-коучинг похож на обучение в том смысле, что вы помогаете кому-то найти свои сильные стороны и работать над достижением поставленных целей. Единственная разница в том, что вы будете работать со взрослыми вне классной комнаты.

13. Воспитатель тюрьмы

Многие люди избегают этого, опасаясь за свою безопасность. Мелисса Э. говорит иначе. «Это отличный концерт! Вы получаете лучших, самых мотивированных студентов. Они сделают все возможное, чтобы обезопасить вас, потому что очень вас ценят. Действуй!”

14. Внештатный писатель

Если вы любите писать и являетесь трудолюбивым работником, который будет выполнять детективную работу, чтобы получить работу писателя, то фриланс — отличный вариант для вас, и есть много издателей, связанных с образованием, которые ищут авторов.Вы можете работать из дома, писать, когда вам удобно, и зарабатывать приличные деньги. Сьюзен Г. говорит: «Я стала копирайтером, когда вышла на пенсию после 32 лет, потому что я люблю писать, и это объединило мой английский язык и журналистику».

15. Редактор

Если вы не очень хотите писать, но все же хотите способствовать распространению контента, вы можете попробовать стать редактором. Редактор обычно работает с писателями для разработки контента, который соответствует редакционным правилам публикации (будь то печатной или онлайн).Навыки написания и администрирования обязательны! И если вы работали в рамках определенной темы, вы можете обнаружить, что ваши знания еще более востребованы для редакционной работы.

16. Академический советник колледжа

Как учитель, вы хорошо разбираетесь в общей картине, когда речь идет о том, чтобы помочь ученикам добиться успеха — как в учебе, так и в личной жизни. Быть научным консультантом часто хорошо подходит людям, которые оставили профессию учителя, но не хотят вообще покидать сектор образования.Примечание. Большинство университетов отдают предпочтение кандидатам со степенью магистра и соответствующим опытом работы в сфере высшего образования.

17.

Представитель службы учебных программ

Издательства, разрабатывающие учебные программы для школьных округов, часто нанимают бывших учителей в качестве представителей службы. Ваша задача — установить связь с преподавателями и обучить их использованию продуктов компании. Преимущества этой должности в том, что вы можете использовать знания, полученные в качестве классного руководителя (что облегчает общение с клиентами), вы обычно можете работать неполный рабочий день, вы контролируете свой график и много зарабатываете. больше денег.

18. Воспитатель

Используйте свой опыт в качестве инструктора и начните собственный репетиторский бизнес. Да, работа репетитора по-прежнему остается работой учителя, но если вы сможете создать свою собственную клиентуру, вы сможете зарабатывать серьезные деньги, причем опытные учителя берут от 35 до 50 долларов в час. Воспользуйтесь теми хорошими отношениями, которые вы построили за эти годы, и переходите к работе в своем собственном темпе на своих условиях. Мишель Т. делится: «Я уволилась после 20 лет преподавания, и я никогда не была счастливее! Мои школьные семьи почти сразу же начали обращаться ко мне, чтобы спросить, не хочу ли я стать личным репетитором для их детей.Я разработал индивидуальные планы, основанные на их потребностях».

19. Библиотекарь

Для тех, кто любит книги и/или поощряет исследования или любит читать, эта вакансия может быть для вас! Библиотекари выбирают книги и учебные материалы для школ, а также для деловых, юридических и публичных библиотек. Как правило, вам потребуется степень магистра библиотечного дела (MLS). Чайна Р. говорит: «Теперь я работаю в детском отделе местной библиотеки и никогда не был так счастлив».

20.Тренер по здоровью

Тренер по здоровому образу жизни выступает в качестве наставника и авторитета в области здорового образа жизни, помогая людям изменить питание и образ жизни. Венди А. делится: «Я бросила преподавать, потому что в течение шести месяцев я заменила свой доход тренировками по здоровью, и я влияю на так много жизней. Самая полезная карьера, которая у меня когда-либо была, и свобода работать из любого места».

21. Устный/письменный переводчик

Вы преподавали иностранный язык? Почему бы не применить этот навык к устному или письменному переводу? Вы будете работать над преобразованием устной или письменной речи как минимум на двух языках, поэтому ваш уровень беглости должен быть высоким.

Есть ли какие-либо другие пост-преподавательские должности, которые можно добавить в список? Оставляйте их в комментариях, и мы обновим этот пост.

Могут ли деньги привлечь больше меньшинств в профессию учителя?

Многие лица, определяющие политику в области образования, и специалисты-практики по всей стране признают необходимость привлечения и удержания большего числа представителей расовых и этнических меньшинств в профессии учителя. Как мы уже обсуждали в нашей продолжающейся серии статей о многообразии учителей, существуют достоверные доказательства того, что учителя из числа меньшинств могут улучшить ряд результатов учащихся из числа меньшинств, однако меньшинства недостаточно представлены среди учителей государственных школ.

В связи с нехваткой учителей из числа меньшинств многие штаты и округа начали пытаться каким-то образом привлечь больше представителей меньшинств в классы. Насколько нам известно, большинство этих методов принимает форму адресной работы, будь то с сообществами меньшинств или программами подготовки учителей в университетах, обслуживающих большое количество студентов из числа меньшинств. Хотя, возможно, еще слишком рано знать, сработают ли в конечном счете эти различные стратегии, мы задаемся вопросом, может ли другой тип стратегии быть эффективным.То есть могут ли финансовые стимулы помочь диверсифицировать преподавательский состав?

В этой статье для изучения этого вопроса мы используем данные на уровне школ и округов из Обследования школ и персонала (SASS).[1] Мы изучаем, имеют ли школьные округа, предлагающие различные виды финансовых стимулов для учителей, большее разнообразие учителей в своих школах. Основываясь на нашем анализе, мы видим сильную связь между разнообразием рабочей силы и четырьмя политиками стимулирования, которые могут быть особенно привлекательными для учителей из числа меньшинств. Хотя мы не можем сказать, являются ли эти отношения причинно-следственными, результаты показывают, что эту политику стоит изучить в качестве стратегии диверсификации преподавательского состава.

Какие финансовые стимулы предлагают округа?

Прежде чем углубиться в анализ, давайте обсудим, какие типы финансовых стимулов предлагают округа. В опросе округам задается вопрос о том, предлагают ли они финансовые стимулы либо для помощи в наборе новых учителей, либо для выплаты бонусов конкретным учителям.Опрос предлагает восемь различных вариантов финансового стимулирования.

Первые четыре типа поощрений предназначены для использования в качестве инструментов вербовки и по своей природе являются краткосрочными наградами. Четыре поощрения включают бонусы при подписании контракта (предлагаются в 3,8 процента выборочных округов), прощение студенческой ссуды (2,5 процента), средства на помощь с расходами на переезд (2,6 процента) и вознаграждение существующему персоналу округа за направление нанятых в качестве новых учителей ( 1,7 процента).

Остальные четыре поощрения предназначены для поощрения учителей определенного типа или тех, кто удовлетворяет особые потребности округа, и вознаграждение, как правило, является более постоянным.Эти четыре поощрения представляют собой бонусы за получение сертификата Национального совета по профессиональным педагогическим стандартам (NBPTS) (предлагается в 24,5 процента округов), демонстрацию превосходства в обучении (11,2 процента), преподавание в школах в «менее желательных» местах (5,6 процента округов). или заполнение вакансий в областях или предметных областях, испытывающих дефицит (13,4%).

По большей части предыдущие исследования показали, что некоторые из этих стимулов успешно либо привлекают, либо удерживают учителей, когда они предлагают хотя бы скромные бонусы.Однако большая часть эмпирической работы была сосредоточена на политике на уровне штата, а не на политике на уровне округа, которая отражена в данных, которые мы здесь рассматриваем; кроме того, эти данные показывают не ценность стимулов, а просто то, предлагаются ли они.

Еще одна важная деталь заключается в том, что эти поощрения предлагаются работникам школьного округа независимо от расовой или этнической принадлежности учителей. На самом деле, наше исследование финансовых стимулов мотивировано именно тем, что мы подозреваем, что некоторые виды бонусов могут быть более привлекательными для учителей определенной демографической группы, несмотря на то, что на первый взгляд они нейтральны по отношению к расе.

Где предлагаются финансовые стимулы?

Не все округа предлагают стимулы, и полезно сначала найти общие черты среди тех, кто их предлагает. Мы рассмотрели, влияют ли особенности округа, такие как общее количество учащихся, местонахождение округа или расовый состав учащихся, в большей или меньшей степени вероятность того, что округ предложит каждый тип стимулов. Появилось несколько примечательных закономерностей.

Мы обнаружили, что эти стимулы довольно распространены в городских округах, где 61 процент нашей выборки предлагает по крайней мере один тип стимулов. Для сравнения, от 38 до 40 процентов округов в других регионах предлагают хотя бы один стимул. Несмотря на то, что городские округа чаще предлагают поощрения, они составляют лишь около четверти всех округов, предлагающих поощрения, как показано на рисунке 1.

округа также предлагали различные виды поощрений в зависимости от их местоположения. Например, контролируя характеристики учащихся, мы обнаруживаем, что городские округа с гораздо большей вероятностью предлагали вознаграждение за отличное преподавание, в то время как сельские школьные округа чаще предлагали бонусы при подписании контракта, помощь в переезде и финансовые стимулы для школ с трудными кадрами.С другой стороны, пригородные районы с меньшей вероятностью будут предлагать какие-либо стимулы, чем мы ожидали, основываясь на их студенческом составе.

Кроме того, студенческие организации в округах, которые предлагают какой-либо вид финансового поощрения, отличаются от тех, которые этого не делают, независимо от местоположения. Предлагаемые округа, как правило, имеют более высокий уровень бедности и более высокую долю студентов из числа меньшинств. Кроме того, предлагающие округа, как правило, нанимают значительно большую долю учителей из числа меньшинств, что неудивительно, учитывая отношения между учащимся и представительством меньшинства среди учителей, задокументированные в предыдущих исследованиях.

Какие политики связаны с разнообразием учителей?

Теперь мы исследуем, могут ли некоторые из этих политик быть связаны с разнообразием учителей в школах. Для этого мы оцениваем регрессию с фиксированным эффектом состояния, в которой мы прогнозируем представленность учителей из числа меньшинств на уровне школы, учитывая предлагаемые финансовые стимулы и другие школьные характеристики в качестве объясняющих переменных.[2] Другими словами, мы ищем различия в представительстве меньшинств сверх того, что мы ожидали, основываясь только на учащихся округа и местоположении.

Мы предупреждаем, что этот анализ не может выявить причинно-следственную связь между политикой округа и разнообразием учителей (причинно-следственная связь может протекать в любом направлении или от фактора, общего для обоих). Скорее, это упражнение предназначено для определения того, какие политики коррелируют с разнообразием рабочей силы, поскольку они могут стать хорошей отправной точкой для дальнейшего изучения этого вопроса.

Рисунок 2 иллюстрирует результат этого анализа — каждая из восьми поощрений указана внизу, а вертикальная ось представляет предполагаемое процентное изменение представительства меньшинств в школе, соответствующее каждому поощрению.Столбцы представляют доверительный интервал вокруг каждой оценки.

Мы обнаружили, что предложение помощи в переезде, по-видимому, является самым сильным предиктором более разнообразного состава учителей, за которым следует прощение кредита, бонусы за выдающиеся достижения в обучении и преподавание в менее желательных местах. Эти четыре типа финансовых стимулов связаны с увеличением на 2–4 процентных пункта представительства школьного меньшинства среди учителей, что довольно велико. Для справки, средняя школа в выборке сообщает, что 16 процентов их учителей являются представителями меньшинств.

Подписные бонусы, гонорары за поиск, сертификация NBPTS и преподавание в областях с дефицитом не показывают значительной связи с разнообразием учителей (как показано доверительными интервалами, содержащими 0).

Зачем эти льготы?

Большинство поощрений, которые показывают положительную связь с представительством меньшинств, имеют некоторое основное обоснование, предполагающее, что они будут особенно привлекательными для учителей из числа меньшинств, а не для белых учителей. Например, выпускники колледжей из числа меньшинств значительно чаще, чем белые, берут студенческие ссуды и имеют более высокие балансы.Следовательно, политика списания кредитов может быть важным фактором, помогающим привлечь больше представителей меньшинств в районы, которые их предлагают. Бонусы при переезде, которые покрывают расходы на переезд, когда новые выпускники могут быть особенно ограничены в средствах, также имеют аналогичное основное обоснование, которое привлекло бы больше выпускников из числа меньшинств, имеющих долги, к этому вознаграждению.

Премия за преподавание в «менее желательных» местах может быть привлекательной для учителей из числа меньшинств по другим причинам. Хотя мы не знаем критериев округов для определения того, является ли место менее желательным, нетрудно предположить, что подходящие школы, вероятно, каким-то образом связаны с бедностью учащихся и, что более важно, с расой.Поскольку учителя из числа меньшинств, как правило, концентрируются в школах с более высоким уровнем учащихся из числа меньшинств, независимо от наличия стимула, премия за обучение в этих школах должна способствовать найму и удержанию среди учителей, которые уже достаточно разнообразны.

Однако мы были удивлены тем, что поощрение превосходства в преподавании положительно связано с разнообразием рабочей силы. Существующие исследования показывают, что учителя из числа меньшинств показывают непропорционально более низкие оценки учителей, хотя неясно, являются ли это реальными различиями или предвзятостью в оценках учителей. Таким образом, во всяком случае, мы ожидали увидеть противоположное тому, что нашли; опять же, однако, корреляция не подразумевает причинно-следственной связи.

Наконец, мы оценили эти же отношения отдельно в школах с высоким уровнем бедности, имеющих право на поддержку программы Title I, по сравнению с теми, которые не имеют. Наши результаты показали, что школьный контекст был важен, по крайней мере, для некоторых из этих стимулов. Другими словами, если округа хотят способствовать большему разнообразию в определенных школах, некоторые финансовые стимулы могут способствовать этому больше, чем другие.

Стимулы и расовые различия и расовые различия

Большинство людей идут преподавать не из-за денег, но финансовое вознаграждение может быть мощным мотиватором, который помогает учителям оставаться на обочине. Наш анализ здесь основан на гипотезе о том, что некоторые стимулы — даже если они предлагаются всем учителям без учета расы — могут быть эффективными для поощрения расового разнообразия среди учителей. Основываясь на этих результатах, штаты и округа, которые пытаются способствовать большему разнообразию учителей, могут рассмотреть возможность экспериментирования с некоторыми из этих политик наряду с их усилиями по распространению информации.

---

Сноски

1. Данные взяты из волны 2011–2012 годов школьного и школьного опроса школьных и школьных анкет. Это общенациональное репрезентативное исследование включает информацию о поощрениях оплаты труда, предлагаемых школьными округами для удержания, найма или вознаграждения учителей. Мы используем школьную анкету, чтобы получить на уровне школы информацию о зачислении учащихся, демографических данных учащихся и учителей, а также о местонахождении. Наша выборка состоит из 6 449 школ и 4 020 школьных округов.
2. Другие объясняющие переменные включают охват школьным образованием, процент учащихся из числа меньшинств и учащихся, живущих в бедности, в школе, местонахождение школы (город, пригород, поселок или сельская местность) и уровень школы (начальная школа, средняя школа или смешанная). Поскольку данные не включают практики на уровне штатов в тех же самых областях стимулирования, мы оцениваем регрессию, используя вариации между районами только внутри штатов, хотя мы получаем аналогичные результаты, когда используем случайные эффекты штатов.

Главная | Расширение Калифорнийского университета в Беркли

В этом заявлении объясняется, как мы используем файлы cookie на нашем веб-сайте.Для получения информации о том, какие типы личной информации будут собираться, когда вы посещаете веб-сайт, и как эта информация будет использоваться, ознакомьтесь с нашей политикой конфиденциальности.

Как мы используем файлы cookie

Все наши веб-страницы используют файлы cookie. Файл cookie — это небольшой файл из букв и цифр, который мы размещаем на вашем компьютере или мобильном устройстве, если вы согласны. Эти файлы cookie позволяют нам отличать вас от других пользователей нашего веб-сайта, что помогает нам обеспечить вам удобство при просмотре нашего веб-сайта и позволяет нам улучшать наш веб-сайт.

Типы файлов cookie, которые мы используем

Мы используем следующие типы файлов cookie:

• Строго необходимые файлы cookie — они необходимы для того, чтобы вы могли перемещаться по веб-сайтам и использовать их функции. Без этих файлов cookie запрашиваемые вами услуги, такие как вход в вашу учетную запись, не могут быть предоставлены.
• Производительные файлы cookie — эти файлы cookie собирают информацию о том, как посетители используют веб-сайт, например, какие страницы посетители посещают чаще всего.Мы используем эту информацию для улучшения наших веб-сайтов и помощи в расследовании проблем, поднятых посетителями. Эти файлы cookie не собирают информацию, которая идентифицирует посетителя.
• Функциональные файлы cookie — эти файлы cookie позволяют веб-сайту запоминать сделанный вами выбор и предоставлять больше персональных функций. Например, функциональный файл cookie можно использовать для запоминания товаров, которые вы положили в корзину. Информация, которую собирают эти файлы cookie, может быть анонимной, и они не могут отслеживать ваши действия в Интернете на других веб-сайтах.

Большинство веб-браузеров позволяют контролировать большинство файлов cookie через настройки браузера. Чтобы узнать больше о файлах cookie, в том числе о том, как узнать, какие файлы cookie были установлены, а также как управлять ими и удалять их, посетите https://www.allaboutcookies.org/.

Конкретные файлы cookie, которые мы используем

В приведенном ниже списке указаны файлы cookie, которые мы используем, и поясняются цели, для которых они используются. Мы можем время от времени обновлять информацию, содержащуюся в этом разделе.

• JSESSIONID: этот файл cookie используется сервером приложений для идентификации уникального сеанса пользователя.
• registrarToken: этот файл cookie используется для запоминания товаров, которые вы добавили в корзину
. Языковой стандарт
• : этот файл cookie используется для запоминания ваших региональных и языковых настроек.

  Добавить комментарий Отменить ответ

  Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

  Комментарий *

  Имя *

  Email *

  Сайт