– Здравствуй, Саша! Как твои дела? Как настроение?
Сегодня мы продолжим работу над звуком [Р] и попытаемся вызвать у тебя этот звук.
– Сначала проведем разминку
Представь, как будто мы с силачи. Мы поднимаем тяжёлую гирю сначала правой рукой, сильно напрягаем руку, затем левой, а теперь поднимаем штангу. У нас напряжены не только руки, но и ноги и всё тело. После такой нагрузки надо расслабиться.
– Сейчас я дам тебе квадратики, они шероховатые, тебе нужно выложить их в порядке увеличения шероховатости бумаги.
– А теперь проверь себя, переверни квадратики и посмотри на цифры, они должны идти в порядке возрастания.
– Посмотри, это кубики. Выбери три кубика и попробуй изобразить настроение каждого из них.
Удивление, радость, испуг, волнение, злость.
– Чтобы подготовить язычок к работе, выполним артикуляционную гимнастику. Многие из упражнений ты уже знаешь.
Упражнения для губ:
«Улыбка» – статическое
«Трубочка» – статическое
«Улыбка», «Трубочка» – динамическое
Упражнение «Лошадка» – поцокать языком, как лошадка, замедляя и ускоряя темп.
Упражнение «Присоска» — язык присосать к твердому небу и до предела растянуть уздечку, удерживать ее в таком положении как можно дольше, затем щелкнуть языком и повторить упражнение несколько раз.
Сидя перед зеркалом, тянуть кончик языка к альвеолам.
Упражнение «Пулеметчик»: ребенок сидит перед зеркалом и, широко открыв рот удерживая кончик языка у альвеол и быстро подряд произносить звук д-д-д-д-д-д. важно, чтобы ребенок видел быстрые удары кончика языка. Темп ударов должен постепенно учащаться, а ритм колебания языка изменяться.
– Оказывается, для того, чтобы правильно произносить звуки, в том числе и «Р», нужно научиться правильно дышать.
С помощью коктейльной трубочки и емкости с водой дуем «бурю»; выдувай воздух приоткрытым ртом, достигая вибрации губ.
– Скажи, какой звук [р] гласный или согласный? Мягкий или твердый? Звонкий или глухой? Почему?
– Посмотри внимательно на положение губ, они открыты, раскрой губы так же. Молодец.
– Зубки тоже открыты, открой зубки на небольшое расстояние.
– Кончик языка поднят к альвеолам за верхние зубки, а боковые края прижаты к коренным зубам. Кончик язык и боковые края загнуты и имеют форму чашечки. Показать рукой, какой язычок?
Что он напоминает? (чашечку).
– Мягкое небо поднято, прижато к задней стенки глотки. Закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот. Поработай с небом, смыкай и размыкай.
– Посередине языка идет воздушная струя, подуй так, чтобы струя воздуха шла посередине языка. Поставь ладошку, ощути ее.
– Голосовые связки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.
Используем прием постановки от звука Д.
Открой широко рот, передний край языка подними за верхние зубы к альвеолам. И говори с придыханием Д-Д-Д. Язык «прыгает на бугорок». Хорошо видны удары кончика языка, который, то прикасается к альвеолам, то отскакивает. Быстро говори звук Д-Д-Д и в это время приводи своим указательным пальцем язык в колебание, пальчик под языком.
Игра «Какой звук по счету».
У ребенка цифры от 1 до 9. Я буду произносить слова, а ты определи какой по счету звук Р в слове, и подними соответствующую букву.
Примерные слова: пирамида, кобура, рука, ведро, костер, сахар, артист, кобра, космодром, командир, рот, горы, кобра.
Игра «Подними букву»
– Я буду называть слова: рыба, жаба, портфель, лампа, жираф, лопата, вертолет, ежик, бегемот, виноград. А ты подними букву Р, если в слове есть звук Р.
– Потренируемся произносить звук [Р]. Повторяй за мной:
ДР…А – ДР…А – ДР…А
ДР…О – ДР…О – ДР…О
ДР…У – ДР…У – ДР…У
ДР…Ы – ДР…Ы – ДР…Ы
– Чему мы сегодня учились на занятии? (Сегодня мы учились произносить звук [Р])
-Что происходит с губами, зубами, языком? (Губы открыты, зубы сближены, язык упирается в бугорочки за верхними зубами, кончик языка приподнят)
-Дай характеристику этому звуку (Звук [Р] – согласный, звонкий может быть твердым и мягким)
– Ты сегодня хорошо занимался, Саша, молодец.
Домашнее задание сегодня будет такое, ты должен будешь разукрасить корабль и нарисовать виды транспорта в названии которых есть звук Р. Выполнить артикуляционную гимнастику: «Лопата», «Грибок», «Вкусное варенье», «Маляры», «Дятел».
Индивидуальное логопедическое занятие по постановке звука [р].
Тема: Постановка звука [р].
Цель: учить правильно произносить звук [р] с механической помощью.
Задачи:
Коррекционно- развивающие:
развивать фонематические процессы;
развивать артикуляционную, мелкую моторики;
развивать внимание, память.
Образовательные
учить выделять звук [р] из ряда слов;
учить образовывать притяжательные прилагательные;
упражнять в правильном употреблении падежных форм имен существительных.
Воспитательные:
Оборудование: зеркало,
Ход занятия
1.Организационный момент.
-Сегодня хочу познакомить тебя с маленьким тигренком, который живет в зоопарке со своей мамой-тигрицей. Мама отпустила его вместе со мной, чтобы малыш-тигренок научился рычать. Ты тоже учишься правильно произносить звук [р]. Значит, вы сможете помочь друг другу.
2.Основная часть. Артикуляционная и дыхательная гимнастика.
-Для начала нужно хорошо размять и подготовить язычок. Покажи тигренку, какие упражнения для этого нужно выполнить.
(Ребёнок выполняет артикуляционную гимнастику по картинкам, обозначающим названия упражнений для язычка «Чашечка», «Качели», «Вкусное варенье», «Маляр», «Лошадка», Грибок», «Барабанщик» и воздушной струи «Вертушка», «Парус»).
3. Артикуляция звука [р]. Повторение правильной артикуляции звука [р].
-Тигренок очень заинтересовался своим отражением в зеркале, пока мы выполняли и показывали ему упражнения. Покажи правильную артикуляцию звука [р].
– губы растянуты в улыбке;
– зубы на некотором расстоянии друг от друга;
– кончик языка поднят к альвеолам и вибрирует;
– посередине язычка идет сильная воздушная струя, которую мы ощущаем на ладони.
(несколько раз логопед с ребенком отрабатывает правильную артикуляцию звука [р]).
4.Постановка звука «Р» с механической помощью.
– Устали наши язычки, а давай погуляем вместе с тигренком. Посмотри-ка, по дороге едет трактор и громко – громко тарахтит. Покажи тигренку, как работает трактор, а я помогу тебе нашей волшебной палочкой с соской. Произнеси быстро длинный ряд «дддд» (В это время соской, подложенной под кончик языка, логопед производит частые колебательные движения из стороны в сторону, получается рокот, характерный для произношения звука [р]).
5. Игра на развитие фонематического слуха «Подай деталь».
-Немного дальше водитель ремонтирует машину, ищет нужные детали. Помоги ему, подай только ту деталь, в названии которой слышится звук «р». А тигренок тебе поможет. (Логопед предлагает детали – геометрические фигуры – и проговаривает ряд слов: стартер, свеча, генератор, цепь, фара, руль, лампочка, глушитель, фильтр. Ребенок должен взять ту деталь, которую логопед сопровождает словом со звуком [р]).
6. Постановка звука [р] с механической помощью.
-Отремонтировал водитель машину и завёл мотор. Покажи тигренку, как работает мотор (постановка звука [р] с механической помощью).
7. Игра на развитие зрительного внимания и памяти «Запомни дорогу».-Тигренок побежал за машиной по дороге. Чтобы он не заблудился, помоги ему запомнить дорогу. Для этого назови картинку и запомни её символ на обратной стороне картинок. (Логопед выкладывает картинки в виде дорожки, после называния каждую картинку переворачивает, и ребенок видит соответствующий символ).
8.Гимнастика для глаз.
– Куда же пропал наш тигренок? Давай поищем его. Посмотри направо; налево; вниз; вверх; зажмурь глаза и быстро поморгай ресницами.
9. Постановка звука «Р» с механической помощью.
-Посмотри, наш тигренок вернулся в зоопарке. Но он не может найти свою маму-тигрицу. Слышится громкое, сердитое рычание (постановка звука [р] с механической помощью). Помоги ему определить, кто из этих животных так рычит. Покажи и назови это животное. Это лев, он рычит (постановка звука [р] с механической помощью).
10.Развитие мелкой моторики. Игра «Сделай клетку».
-Лев рычит, потому что ему нужна новая, просторная клетка. Выложи клетку из счётных палочек.
11.Пальчиковая гимнастика.
-Какие еще животные живут в зоопарке? Покажи их из пальцев (логопед показывает из пальцев фигуры волка, лисы, зайца, медведя, обезьяны ребенок повторяет).
12. Образование притяжательных прилагательных, употребление в речи падежных форм имен существительных. Игра «Зоопарк».
-Ходит тигренок по зоопарку, животных рассматривает, ищет свою маму. Постоял около … льва, посмотрел на … лису, увидел … зайца, остановился рядом с … оленем, подошёл к … медведю, подумал о … волке, посмеялся над … обезьяной (ребенок, смотря на картинку с животным, которую показывает логопед, добавляет его название в нужном падеже).
-Посмотри, тигренка очень хвосты интересуют. У него хвост тигриный, а у лисы, зайца, волка, льва, оленя, обезьяны, медведя… чей хвост? (Ребенок образует прилагательные).-Наконец-то тигренок увидел свою маму-тигрицу и от радости зарычал. Покажи, как он это сделал (постановка звука [р] с механической помощью).
13.Игра на развитие зрительного внимания и памяти «Запомни дорогу».
-Мы с тобой домой собираемся, а тигренка еще к себе в гости приглашаем. Чтобы он не забыл к нам дорогу, помоги ему вспомнить обратный путь. Посмотри на символы и назови картинки, которые они обозначают.
14.Рефлексия.
-Тигренок к маме вернулся и рычать научился. Наше с тобой занятие подошло к концу. Сегодня ты тоже учился произносить звук [р] с помощью волшебной палочки с соской, а тигренок тебе помогал.
-Какие задания ты смог выполнить легко?
-Спасибо за занятие. До свидания.
Класс: 1
Форма организации занятия: индивидуальная.
Цель: Формирование осознанного отношения к языковой действительности.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
Упражнять в правильном произнесении звука [Р] в слогах, словах и предложениях. Знать артикуляцию звука [Р] и его характеристику; графический образ буквы Р. Формировать умение определять наличие и место звука [Р] в словах (в начале, в середине, в конце). Учить составлять предложение из слов.
Коррекционно-развивающие:
Развить звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать положительную мотивацию к учению.
Оборудование: зеркало; картинки с артикуляционными упражнениями; таблица с обозначением акустической характеристики звуков; предметные картинки; карточки; мозаика, мяч.
I. Организационный момент.
– Сегодня у нас необычное занятие. Нас ждет интересная логопедическая игра.
II. Артикуляционная гимнастика.
– Сначала нужно разработать язычок.
• Упражнение «Облизываем варенье»
Улыбаемся. Широко открываем рот. Широким языком «обнимает верхнюю губу». «Слизывая варенье» языком скользим по верхним зубам и небу, плавно убирая язык внутрь рта. Выполняем 5 раз.
• Упражнение «Утюжок»
Улыбаемся. Широко открываем рот. Плавно двигаем кончиком языка-утюжка вперед-назад, ласково гладя небо. Выполняем 5 раз.
• Упражнение «Лошадка»
Улыбаемся. Широко открываем рот. Цокаем, как лошадка, кончиком языка по бугоркам за верхними зубами. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку. Подбородок неподвижен! Выполняем 5 раз.
• Упражнение «Грибочек»
Улыбаемся. Широко открываем рот. Крепко прижимаем широкий язык к небу, чтобы была видна уздечка (ножка грибочка), а язык стал похож на шляпку. Удерживаем язычок под счет до 5.
• Упражнение «Дятел»
Улыбаемся. Открываем широко рот. Стучим кончиком языка по бугоркам за верхними зубами со звуком д-д-д-д. Работаем только кончиком языка. Выполняем 5 раз.
• Упражнение «Заведем мотор»
• Улыбаемся. Открываем широко рот. Стучим кончиком языка по бугоркам за верхними зубами.
Язычок у нас-мотор.
Заводи его, шофер! Др-др-др!
III. Сообщение темы и цели.
– Ну вот, наш язычок готов к зaнятию.
Расшалился, как котенок.
Непослушный рыжий львенок,
Строго смотрит мама-львица:
«Начинаю я сердиться!»
На кого же сердится мама-львица? (на львенка). Почему? (потому что он непослушный). Львенок не слушается маму и не умеет рычать. А ты умеешь? Давай его научим.
IV. Фонетическая зарядка.
Львенок учится рычать,
Очень хочет «Рррр!» сказать.
V. Артикуляция звука [Р].
– Какой звук произнесли? ([Р])
Давай вспомним, как нужно правильно произносить звук [Р]: рот приоткрыт, губы в улыбке, зубы разомкнуты, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, кончик языка поднят к бугоркам и вибрирует.
VI. Характеристика по звучанию.
Какой он — звук [Р]?
– Согласный, твердый, звонкий, обозначается синим цветом, буквой Р.
Букву /Р/ писать не сложно,
Справа к палочке осторожно
Нарисуем мы кружок.
И получится флажок.
Ребенок выкладывает букву Р из мозаики.
VII. Автоматизация звука [Р].
1) А теперь научим львенка рычать в слогах: ра, ро, ру, ры, ар, ор, ур, ыр.
-Хорошо получается!
2) Ра-ра-ра-начинается иг(ра).
Я прошу со слогом РА
Повторить за мной слова:
Рак, ракета, рама, рана, работа, радио, радуга, жираф, карась, муравей, барабан, карандаш, пирамида, Ира, Юра, Вера, Кира, гора, жара, нора, детвора, ура!
3) Ру-ру-ру, ру-ру-ру,
Продолжаем мы игру:
Руль, рука, ручей, ручка, рубашка, русский, рукавица, рубанок, кукуруза, кенгуру.
4) Ро-ро-ро, ро-ро-ро
Найди картинки со слогом РО.
Рот, роза, робот, горох, ворона, сорока, дорога, корова, воробей, пирог, творог.
Определи место звука [Р] в словах — в начале, в середине, в конце слова.
5) Ры-ры-ры, ры-ры-ры-
Вот слова со слогом РЫ.
За мною слова повторяй,
Но не зевай:
Как промолвишь слово «рысь»,
Из игры выходишь «брысь»!
Рыба, рысь, рыжик, рынок, рыть, рысь, корыто, перышко, рысь, горы, норы, куры, дары, рысь, комары, помидоры, самовары.
6) Мы со звуком Р играем
Чисто, четко называем
Ар-ар-ар – кипит наш … (самовар).
Ор-ор-ор – созрел красный … (помидор).
Ир-ир-ир – наш папа … (командир).
7) «Игра с мячом»
Поиграем мы с мячом.
Ловим слова со звуком [Р].
Груша, трава, дом, труба, дрова, крыша, дым, гром, дождь, гроза, ведро.
8) Дро-дро-дро- на мосту стоит ведро.
Дра-дра-дра- выльем воду из ведра.
9) Составить предложение из слов:
а) краска, Рома;
б) огород, картошка, морковь, огурцы, помидоры;
в) пятнистый, Африка, жираф.
VIII. Итог занятия. Рефлексия.
Ра-ра-ра-вот и кончилась… (игра).
– Что мы делали сегодня? Что тебе понравилось больше всего?
Дорисуй солнышко, передай свое настроение.
Гиззатуллина Чулпан Фауковна,
учитель-логопед
В данной статье вы найдёте 14 приёмов постановки звука [Р], которые успешно применяются и апробированы на практике.
1 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] — быстро и эффективно. Этот способ помогает быстро вызвать вибрацию. Ребенок кладет голову на колени логопеду, присасывает язык к нёбу («Грибок»), в это время логопед большим и указательным пальцами (чистыми) прижимает боковые края языка к нёбу (не кончик!), ребенок с силой дует на язык и …частенько сразу же появляется вибрация!
2 способ постановки звука [Р]: Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук похожий на «зж» (слышится что-то cреднее между этими звуками: [з] с призвуком [ж] или наоборот) или многократно проговаривать звук [д] (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук [д] не четкий).
3 способ постановки звука [Р]: Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. (Можно использовать пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки, удалив щетину, получится удобная пластмассовая палочка, углы должны быть обязательно закругленными.) Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя), малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка. Если язык будет не широкий и не напряженный, палец увлечет его за собой и дрожания не будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к «дл». Обратите особое внимание ребенка на то, что язык должен быть как стойкий оловянный солдатик и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной. Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать, но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с удовольствием его выполняют. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести мотор. Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того, чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука [р] в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.
4 способ постановки звука [Р]: Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва языка от нёба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи. Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к небу боковые края языка. Срединная часть языка и «уздечка» должны оставаться нестиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание «тж» (у некоторых детей сразу получается сочетание «тр» (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора — двух пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха. Звукосочетание «тж» постепенно перейдет в «тр» (др), Обязательно следите за тем, чтобы кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается короткое «тр-тр» (др — др). Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо звукосочетания «тр» (др) слышится «тл», это означает, что произвольно работает сам язык (работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от постановки звука [р] по подражанию. При правильном произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с мягким небом. После закрепления произнесения короткого «тр» (др) необходимо тренировать раскатистое длительное «тр» (др) — вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев. На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получится раскатистый р с первого раза, и может понадобиться на это несколько месяцев. Основная задача, которая стоит перед Вами, выполнять данные упражнения регулярно, желательно, каждый день. Начав постановку [р] одним способом, не спешите в нем разочаровываться и переходить к другому. Проявите терпение в данной работе.
5 способ постановки звука [Р]: Постановка от звука [З]. Обычно Р от звука З не ставят, т.к. считается, что они очень различны по артикуяции и не могут быть друг для друга опорными. Но попробовать можно. Секрет в том, что ребенок произносит [З] очень кратко, лишь дотрагиваясь языком до альвеол и при этом сильно дует на язык. Будет четко слышен сначала одноударный [Р], который потом сравнительно легко переходит в вибрант. Этот способ очень легкий и быстрый, особенно при горловом [Р]. Желаю успехов в его применении!
6 способ постановки звука [Р]: При прогении: прижать кончик языка к нижним резцам и протяжно произносить гласный «ААААА», попеременно открывая и закрывая рот. При закрытом положении рта ребенок будет ставить верхние резцы на прижатый к нижним резцам кончик языка, т.е. ребенок будет постукивать по языку верх. Когда классических приемов постановки [Р] недостаточно.
7 способ постановки звука [Р]: В особо стойких случаях, когда классических приемов постановки [Р] недостаточно, использую следующие упражнения — слоги, которые надо произносить быстро и ритмично: дыдыдыдыдыды….адыдыадыды….тыдытыдытыды. дыдадыдадыда…адыдаадыда…тыдытыдытыды…. дыдодыдодыдо…адыдоадыдо…
8 способ постановки звука [Р]: Игры-упражнения для вызывания звука [р]. Упражнения очень просты и хорошо подходят для тренировки подъема языка к альвеолам, а заодно тренируется и мелкая моторика. а) Упражнение «Веселый дождик» Произнеси твердо звуки [т-д].Слышишь, как будто капельки падают и ударяются обо что-то твердое? Подставь левую ладошку, а пальцами показывай ,как капли дождя падают на твою руку, сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее. Дождик капнул на ладошку -т-д,т-д… (правой рукой изобрази падающие капельки дождя) На цветок —т-д,т-д…(левой рукой изобрази цветок) И на дорожку т-д,т-д….( из левой руки сделай дорожку) Застучал по крыше он- -т-д,т-д…. И раздался частый звон— т-д,т-д,т-д…(дождик пошел сильнее). Играя, попробуй поменять руки и выучить стишок наизусть. Т-Д произносим утрированно (подчеркнуто). Исключаем работу челюсти. б) Упражнение «Песня Крокодила Гены» Мелодия песни хорошо подходит для тренировки подъема языка к альвеолам. Вначале песню поем только на слог ДА. В дальнейшем полезно использовать слоги ДЫ,ДЭ, ДО, ДУ. Можно чередовать слоги, учитывая желание ребенка. При закреплении звука [р] поем песенку на слог РА.
9 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р[ из межзубного положения. Предварительно отрабатывается положение «язык на верхней губе» и направленная воздушная струя. • Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на «В-В-В». • В дополнение к предыдущей позиции логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное «исполнение» пальцем на губе. • Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на «в-в-р-р-э-э…») • Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания, легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка! Этот приём взят из арсенала Смирновой Ирины Анатольевны, логопеда из Санкт-Петербурга. Она рекомендовала его для детей с дизартрией, так как в данном случае от ребёнка не требуется больших мышечных усилий, а, следовательно, не увеличивается спастика органов артикуляции.
10 способ постановки звука [Р]: Постановка звука [Р] на вдохе. Условие – правильное и четкое произнесение звука [С]. Ребенок произносит длительно ССССС, а потом делает короткий вдох через рот, резко подняв и прижав язык к альвеолам, всасывает язык «как улитку в раковину». Если ребенок не коснется языком альвеол при вдохе, то звук не получится. Способ очень неожиданный, парадоксальный (ведь все нормальные логопеды ставят звуки «на выдохе»)
11 способ постановки звука [Р]: Постановка звука [Р] от упражнения «БОЛТУШКА». Есть интересный игровой способ постановки звука [Р] от упражнения «Болтушка», хорошо знакомого детям. Способ доступен любому начинающему логопеду. Ребенок делает упражнение «Болтушка» (или «Индюк»): высунутый широкий язык на звуке [А] выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу. В тот момент, когда язык касается альвеол слышен одноударный [Р]. Теперь осталось зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации [Р]. Как правило, очень скоро одноударный звук сам переходит в вибрант (дрожит кончик языка).
12 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] от звука [Ж]. Все новое — это хорошо забытое старое. Способ постановки [Р], активно использовавшийся 30-40 лет назад. Все логопеды обожают вызывать звук [Р] с помощью всевозможных вибраций («моторчик» и ему подобные). Но есть дети, которые панически боятся зондов, палочек, сосок, чайных ложек и других подручных средств. Для них очень хорош следующий способ: ребенок произносит звук [Ж], длительно, на одном выдохе и при этом отодвигает кончик языка глубже в полость рта. Через секунду можно услышать одноударный [Р]. После закрепления изолированного произнесения этого звука сразу переходят к проговариванию слогов со стечением ТР, ДР, НР, ЖР. Это способствует быстрому переводу одноударного [Р] в состояние вибрирующего звука. Способ себя оправдывает.
13 способ постановки звука [Р]: Способ постановки звука [Р] — старый и простой, как мир. Выполняется в 3 приема: 1) присосать язык к твердому небу («Грибок») 2) сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении) 3) сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и подключая голос. Описывать все это долго, но способ очень простой. Эффект достигается на контрасте (напряжение языка при присасывании и расслабление при резком выдохе). Это способствует вызыванию вибрации кончика.
14 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] при недостоточной воздушной струе. Способ подходит для тех детей, у кого отсутствует воздушная струя достаточной мощности, необходимая для вибрации кончика языка. В основе лежит традиционный способ постановки с помощью шарикового зонда. А особенность в том, что ребенок находится в полулежачем положении, со слегка запрокинутой назад головой Язык поднят вверх, к альвеолам, ребенок произносит звук [Д] или сочетание ДЫ в быстром темпе. Зондом осуществляются быстрые движения под кончиком языка вправо-влево. Эффект достигается тем, что в положении лежа язык слегка оттягивается назад и ребенок вынужден более интенсивно выдыхать воздушную струю, что и заводит вибрацию в сочетании с манипуляциями зонда. Время на постановку звука уменьшается вдвое.
Коррекционно-образовательные цели.
Коррекционно-развивающие цели.
Коррекционно-воспитательные цели.
Оборудование. Игрушка Дракончик. Картинки для артикуляционных упражнений, картинки для автоматизации звука, схемы слов, маленький листочек-снежинка, волшебный мешочек с Су-джок шариками.
Ход занятия.
Логопед. – Здравствуй Кирилл! Представляешь, сегодня ко мне в кабинет попал маленький дракончик, он плачет и просит помощи.
Давай поздоровайся с драконом!
Ребенок. – Здравствуй, Дракончик! Почему ты плачешь?
Логопед. – Дракончик мне по секрету сказал, что его совсем никто не боится, а он так хочет научиться грозно рычать, но не знает как. Поможем ему?
Логопед. – Дракончик, чтобы научиться грозно рычать надо делать зарядку для язычка, мы тебе с Кириллом покажем.
(Стихотворение читает учитель – логопед, ребёнку показывается картинки по сюжету артикуляционной сказки.)
Веселая зарядка.
Есть у нас с тобой дружок
Он зовется язычок,
Он умеет улыбаться,
Он умеет баловаться.
Может песню нам пропеть
И в общенье преуспеть,
Может сказку он озвучить,
Говорить он нас научит,
Чтоб помочь ему болтать
Можно с ним нам поиграть.
Делай каждый день зарядку
Упражненья по порядку:
Язычок поднимем вверх
Здравствуй носик, наш сосед,
Язычок опустим вниз
Подбородок, улыбнись.
А теперь почистим зубки,
Будем чистить пол минутки.
Что ж пора нам подкрепиться
Будем с тестом мы возиться,
Жарим блинчики, шесть штук
И с варением вокруг,
Будем, есть их с чашкой чая
И соседей угощая.
А потом пойдем гулять,
На лошадке поскакать,
Покататься на качелях
И веселых каруселях.
На гармошке поиграть
И как дятел, постучать.
А потом домой вернуться
И довольно улыбнуться.
Логопед. – Язычок мы потренировали, теперь можно и порычать Р-Р-Р. Кирилл, покажи как можно долго рычать, громко, тихо. Можно петь настоящие рычащие песни: Ра-ра-ра
Ры-ры-ры
Ро-ро-ро
Ру-ру-ру
рэ-рэ-рэ
ар-ар-ар
ор-ор-ор
ур-ур-ур
ыр-ыр-ыр
ир-ир-ир
ер-ер-ер
Логопед. – Давай поиграем с Дракошей в “телефон”, я буду говорить тебе три слова, а ты будешь говорить их Дракоше. Слушай внимательно: сыр-мир-пир, кефир-зефир-мундир, кумир- пассажир- инжир, жар-пожар-удар, хор- спор- помидор. Молодец, телефон работал исправно, все слова были переданы верно.
Логопед. – Дракоша, как все ребята, очень любит играть. Давай, покажем ему нашу игру в прятки. (Логопед показывает 10 картинок со звуком р, ребенок называет и запоминает, затем картинки переворачиваются и ребенок должен назвать все картинки.)
Логопед. – Кирилл, разложи картинки в зависимости где ты слышишь звук р в начале, середине или в конце слова.
Следи за снежинкой, куда она летит: вверх, вниз, влево и вправо.
Снежинка вверх.
Снежинка вниз
Снежинка вправо или влево.
Снежинка на ладонь ложись
Подуй ее с ладони нежно.
Логопед.- Кирилл, придумай из этих двух слов предложение. Молодец! Следующая пара слов. Здорово!
Пара нам чуть- чуть отдохнуть и познакомить Дракошу с ежиками.
Ежик, ежик ты колючий ну и что ж,
Мы хотим с тобой поладить,
Мы хотим тебя погладить.
Еж иголки развернул,
Еж свернулся и заснул.
Открываем ежика, надеваем колечко, по очереди на каждый палец.
На большой и толстый палец.
Самый старший это братец,
Чуть помладше есть братишка
Указательный братишка,
А высокий палец,
Это средний братец.
Еще помладше- Безымянный.
Мальчик тоже популярный,
Ну и самый маленький-
Мизинчик наш удаленький,
На другой ручке тоже
Повторить мы это сможем. (Ребенок надевает колечко на пальцы другой руки.)
Наше занятие подходит к концу. Все задания закончились, Дракоша говорит тебе «благодарю!», ты научил его рычать и говорить разные слова со звуком р. Оцени себя, как ты работал на занятии? Покажи Дракоше на какую высоту ты поднялся по «Горе знаний».
А силы у тебя ещё остались?
Спасибо за занятие!
Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука Р»
Подготовила и провела: учитель-логопед Илюшина О.Н. Г.о. Подольск Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №32 «Светлячок» Г.о. Подольск
Цель: Автоматизировать четкое произношение звука [Р] изолированно, в слогах, в словах и предложениях.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
Коррекционно-развивающие:
Коррекционно-воспитательные:
Оборудование:
Ход занятия
1. Организационный момент
Посмотри, кто сегодня к нам пришел в гости. Это пес Барбос. Он грустит, так как не умеет рычать и красиво говорить. Давай поможем ему выполнить все задания и упражнения. А у Барбоса есть язычок? (пес “показывает” язык). Тогда давай расскажем ему историю про язычок и его друзей.
2. Артикуляционная гимнастика
Язычок проснулся утром. Выглянул в окошко (высовывание языка). Посмотрел наверх и вниз (“качели”), посмотрел по сторонам (“часики”), почистил зубки (верхние/нижние) и отправился на прогулку. Сел на кораблик (“парус”), подул ветерок (“дыхательные упражнения”) и кораблик приплыл к лягушке (“лягушка”). Лягушка улыбнулась и позвала слоника (“слоник”). Язычок отправился дальше гулять. На полянке встретил змею (“змея”). Со змеей поиграл и дальше побежал. Язычок встретил ежика в лесу (“ежик”). Ежик с язычком поиграл и в норку убежал. Встретил язычок лошадку (“лошадка”). Чтобы у лошадки была красивая грива, язычок ее расчесал (“расческа”). А вот и вечер наступил. Язычок посмотрел на часы (“часики”) и решил отправиться домой. Сел на машинку, завел мотор и вернулся домой (“мотор”).
3. Игра “Отгадай – ка” Логопед говорит загадки, после каждой отгадки выставляет соответствующую предметную картинку.
Растет в земле на грядке длинная, оранжевая, сладкая. (Морковь).
Скажи, кто так вкусно готовит щи капустные,
Рыбные котлеты, салаты, винегреты? (Повар)
Как под солнышком созреет –
Красный цвет тогда имеет.
Наш знакомый с давних пор,
Этот сладкий … (Помидор)
Чутко спит большая кошка,
Уши в кисточках-сережках.
Ей не скажешь слово “брысь”,
Потому что это… (Рысь)
Логопед просит сказать, какой звук слышится во всех словах (звук Р).
4. Сообщение темы занятия.
Ребенок смотрит в зеркало и произносит звук [р] (губы растянуты в улыбке, кончик языка упирается в бугорки за верхними зубами. Воздушная струя создает вибрацию. Логопед предлагает дать характеристику данному звуку: Звук [р] согласный или гласный? (звук [р] согласный, так как воздух встречает преграду – язык и зубы).
А еще какой звук [р]? (Твердый, глухой, обозначается синим цветом). На письме звук Р обозначается буквой Р (картинка).
Наши слова состоят из звуков. Давай определим, где стоит звук Р в этих словах (в начале слова, в середине слова, в конце слова)
5. Физкультминутка
Ра-ра-ра- марширует детвора (ребенок марширует)
Ру-ру-ру- встанем рано по утру (тянется на носочках вверх)
Ро-ро-ро- насыпай песок в ведро (выполнять наклоны вниз)
Ры-ры-ры- надуваем мы шары (делать большой круг руками)
Ор-ор-ор- подметаем двор (Имитировать подметание)
Ры – ры – ры –у нас чистые дворы. (Ребенок широко разводит руками)
6. Игра “Что пропало? ”
Логопед выкладывает картинки (горох, ворона, рак, перо, топор). Ребенок четко произносит названия картинок. После логопед просит ребенка закрыть глаза и сказать, какой картинки не стало (игра проводится 3 раза).
7. Звуковой анализ и синтез.
Логопед предлагает ребенку составить схему слова “рак”.
Сколько звуков в слове рак? (три звука). Какой звук первый? (звук Р), какой звук второй? (звук А), какой звук третий? (звук К).
Логопед просит слово суп обозначить цветовыми символами звуков.
8. Игра “Доскажи словечко”
Логопед предлагает ребенку посмотреть на картинку, на которой можно найти недостающие слова.
Он высокий словно шкаф,
А зовут его… (жираф).
Удивленно смотрит Люда
На горбатого… (верблюда)
Вот так чудо- огород,
мы стоим разинув … (рот).
В сильный холод января
Ёжика спасет … (нора).
На крылечке у ворот
Замяукал рыжий… (кот).
9. Игра “исправь предложение”
А теперь предстоит самое сложное задание. И если мы с ним справимся, пес Барбос непременно научится красиво говорить и рычать. Исправь предложения:
Мяч играет в Рому (Рома играет в мяч)
Короля носит корона (Корону носит король)
Пруд плавает в рыбе (Рыба плавает в пруду)
Нора роет крота (Крот роет нору).
10. Подведение итогов занятия.
Логопед предлагает ребенку вспомнить, о каком звуке говорили на занятии и дать ему характеристику. Логопед оценивает работу ребенка.
Как рад Барбос. Теперь и он умеет рычать как взрослый пес!
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
В этой статье я хочу рассмотреть основные способы постановки звука Р, которые используют логопеды.
Как правило, постановка звука Р не обходится без подготовительных упражнений . Это в основном упражнения на подъём языка вверх при широком растворе рта, растягивание уздечки языка (при необходимости).
Примеры подготовительных упражнений (при работе с дошкольниками они обычно обыгрываются):
– потянуть язык к носу;
– поднять язык на верхнюю губу;
– поднять язык за верхние зубы;
– «пересчитать» кончиком языка верхние зубы;
– облизать верхнюю губу;
-массаж (покусывание ) кончика языка передними зубами;
– присасывание кончика языка к нёбу, это упражнение хорошо для растягивания уздечки языка, другие упражнения для растягивания подъязычной связки здесь;
– «Болтушка» — вертикальное движение языка между губами;
– «Балалайка» — горизонтальные движения языка между губами с голосом;
-«Пулемёт, барабан, дятел» (выбирается одно название) – рот раскрыт, видна работа языка, кончик языка ударяет об альвеолы: «д-д-д».
– «Машина буксует» — рот раскрыт, кончик языка у альвеол, постараться немного потянуть звук Д.
Обычно этих упражнений достаточно, чтобы подготовить артикуляционный аппарат для постановки звука Р.
Существует несколько способов постановки звука Р. Для большинства из них логопеды используют обычную резиновую соску для бутылки (на иллюстрации) и медицинский шпатель. Я заменяю шпатель палочкой для мороженного. Использую те, что подлиннее с расширением на конце (на иллюстрации).
1. Присосать язык к твёрдому нёбу (рот приоткрыт, губы улыбаются), добавить резкий выдох по спинке языка на звук Т (должно получиться ТРРР). Затем к этому сочетанию добавляем гласные и автоматизируем.
2. От «Балалайки». Отодвигаем кончик языка шпателем (палочкой для мороженного) к альвеолам и совершаем колебательные движения. Затем переводим в «моторчик» (Р получается при помощи внешних колебательных движений). Затем постепенно убираем внешние движения, т.е. ничем не помогаем.
3. От «пулемёта, дятла, барабана». Ребёнок произносит: «Д-д-д». Логопед плоской палочкой (шпателем) с соской совершает лёгкие колебательные движения кончика языка у альвеол. Переводим в «мотор». Затем постепенно убираем внешние движения, т.е. ничем не помогаем.
4. То же самое только от упражнения «Машина буксует».
5. Произнесение ряда звуков (Д или Т) С усилением последнего. Повторяем звук 3-5 раз и в конце сильно резко выдыхаем на кончик языка.
6. Произнесение слов со звуком Р в середине, заменяя Р двойным ДД (ноДДка, каДДман). Логопед вибрирует кончик языка соской на звук ДД.
7. Если у ребёнка есть чистые звуки З или Ж, можно поставить от них. При постановке от Ж, надо кончик языка приближать к альвеолам при этом добавляется вибрация соской, при постановке от З, кончик языка поднимается зондом с шариком на конце к альвеолам и добавляется вибрация.
Если ребёнку тяжело удерживать язык в положении у альвеол, то звук лучше начинать ставить, когда ребёнок лежит, и его голова запрокинута. Для этого можно использовать твёрдую подушку. В некоторых случаях даже автоматизацию звука Р можно начинать из положения лёжа.
Ещё можно научить ребёнка заводить «моторчик» при помощи собственного пальца (естественно, руки перед этим моются).
Я описала основные способы постановки звука Р.
Добавляйте свои способы постановки звука Р в комментариях или напишите, какие способы постановки Р Вы обычно используете. Я обычно использую 4 и 1 способ и ,как правило , лёжа.
Если Вы сочли данную информацию полезной, делитесь с друзьями в социальных сетях. Если есть вопросы по теме, пишите в комментариях. Ваш логопед онлайн, Перфилова Наталья Владимировна.
Самое сложное в обучении звукам и улучшении разборчивости вашего ребенка – это помочь им издать звук, который они вообще не могут произнести. Этот пост даст вам несколько идей о том, как выявить каждый звук американо-английской речи.
Первое, что вам нужно сделать, обучая ребенка звукам, – это научить его произносить звук изолированно. Это означает, что вы хотите, чтобы ваш ребенок произнес звук сам по себе, а не словом или слогом.Выбирайте для работы по одному звуку и выбирайте звук, который обычно усваивается вашим ребенком (например, не учите / r / 4-летнего ребенка, это слишком сложно!). Вот таблица звуков и возрастов, в которых они обычно усваиваются.
После того, как вы выбрали звук, вы захотите научить ее произносить его отдельно. Воспользуйтесь приведенными ниже подсказками, чтобы помочь вашему ребенку научиться воспроизводить звук самостоятельно:
Чтобы воспроизвести звук / b /, используйте с ребенком следующие подсказки.
Помогите ребенку сжать губы пальцами, если ему сложно их закрыть
Если у вашего ребенка проблемы с / p /, используйте те же подсказки, что и для / b /, но вы не будете просить его включать голос. Вы можете попросить ее прошептать звук, если он будет звучать как a / b / вместо a / p /.
Чтобы воспроизвести звук / w /, попросите ребенка сначала сказать «oo», как в «boo», а затем медленно раздвинуть губы, чтобы сказать «uh». Это должно звучать как «ооооооо».
Звук / m / создается при сжатии губ и жужжании. Попросите ребенка сжать губы, а затем попросите его напевать или включать голос. Во время этого звука рот не должен открываться, весь воздух должен выходить из носа.
Используйте эти подсказки, чтобы ваш ребенок произнес звук / f /:
Возможно, вам потребуется, чтобы ваш ребенок пальцем удерживал губу в нужном месте.
Для воспроизведения звука / v / используйте те же реплики, что и / f /, за исключением того, что вам нужно будет заставить ребенка напевать или включать его голос. Если ваш ребенок борется с этим, попробуйте заставить его напевать мелодию, прикусывая нижнюю губу верхними зубами. Если ваш ребенок изо всех сил пытается удержать губу зубами, попросите его пальцем удерживать ее на месте.
Чтобы воспроизвести звук «й», попросите ребенка просунуть язык между зубами и подуть. На самом деле существует две версии этого звука: одна с включенным голосом (например, «the») и одна с выключенным голосом (например, «большой палец»).Попросите ребенка напевать, если он голосовой.
Чтобы воспроизвести звук / t /, попросите ребенка постучать языком прямо за передними верхними зубами. Если вашему ребенку сложно понять, куда положить язык, используйте эти методы, чтобы указать ему правильное место:
Для воспроизведения звука / d / вы можете использовать те же реплики, что и звук / t /, но вашему ребенку нужно будет включить голос. Скажи ему, что это самый громкий.
Для звука / n / вашему ребенку нужно будет положить язык в то же место, что и звук / t / (см. Подсказки, упомянутые для / t /). Однако на этот раз ваш ребенок будет держать язык в этом месте, пока он мычит или включит голос.Если у нее возникают проблемы с включением голоса, попросите ее напеть мелодию, удерживая язык в этом положении.
Для звука / s / попросите ребенка положить язык в то же место, что и / t / (используйте подсказки по размещению из / t /), но затем выдуйте воздух. Мы называем это звуком змеи! Если ваш ребенок слишком сильно высовывает язык, посмотрите в зеркало и скажите ему, чтобы он держал язык за зубами. Вы можете практиковаться в улыбке, чтобы его зубы соприкасались и не было места для языка.
Для звука / z / используйте те же реплики a / s /, но на этот раз вашему ребенку нужно будет напевать или включать голос. Вы можете попросить ее попрактиковаться в том, чтобы включать голос, напевая мелодию, произнося звук / s /.
Для звука / l / попросите ребенка медленно провести языком вверх к точке / t / и снова опустить его вниз. Пока он это делает, пусть он напевает или включает голос.
Чтобы воспроизвести звук «y», попросите ребенка сначала сказать «ee», как в «bee», а затем медленно открыть рот, чтобы сказать «uh».Это должно звучать как «eeeeeuuuhh».
Я называю это тихим звуком. Чтобы издать этот звук, попросите ребенка сформировать из губ небольшой кружок и подуть. Если ваш ребенок говорит / s / вместо «sh», попросите его притянуть язык к задней части его рта.
Звук в конце слова «бежевый». Это не очень распространено в нашем языке, но воспроизводится так же, как «ш», за исключением того, что голос гудит или включен.
Этот звук получается при быстром одновременном произнесении «т» и «ш». Это довольно сложно, поэтому не расстраивайтесь, если он не может этого сказать!
Звук «j» получается из-за того, что звук «d» и звук «zh» звучат очень быстро вместе. Это может быть еще один вопрос, над которым лучше всего поработает логопед
.Звук / r / очень сложно воспроизвести. На самом деле есть два разных способа получения этого звука: один – с помощью языка, выгнутого как чаша, а другой – изогнутым, как гора.Для каждого человека один из этих способов будет чувствовать себя лучше, чем другой, но вы не можете заставить кого-то сказать / п / так, как это не естественно для него. Вместо этого вам нужно выяснить, каким способом они это делают лучше всего. Самый простой способ сделать это – прислушаться к любым словам с / r /, которые ваш ребенок произносит хорошо. Для большинства детей есть несколько слов, которые они могут сказать уже с хорошим / r /, вам просто нужно их прислушиваться. Как только вы найдете это слово, попросите ребенка протянуть / r / в слове, чтобы он почувствовал, как звучит хорошее слово.Затем попробуйте найти другие слова, в которых используется / r / таким же образом. Например, если ваш ребенок может хорошо сказать «машина», попробуйте сначала найти другие слова, оканчивающиеся на «ар», например «бар» и «далеко». Как только ваш ребенок сможет это делать, переходите к похожим словам, например «трубкозуб» или «зефир»
Чтобы воспроизвести звук / k /, вашему ребенку нужно будет поднести язык к самой глубине рта. Если вашему ребенку не удается найти подходящее место для языка, воспользуйтесь некоторыми из следующих подсказок:
Звук / g / воспроизводится так же, как / k /, но с включенным голосом.
Посмотрите видеоверсию, как производить / k / и / g /!
Звук / ч / возникает при выдохе воздуха в задней части рта. Пусть ваш ребенок издает этот звук, притворившись, что он тяжело дышит, как собака.
Итак, ребята, это первый шаг к обучению вашего ребенка звукам.
Как только ребенок научится произносить звук изолированно, как этот, вам нужно будет начать работать над произнесением звука по слогам, отдельным словам, предложениям и далее в разговорной речи.Чтобы получить мое полное руководство о том, как это сделать, а также все визуальные эффекты и карточки, которые вам понадобятся, ознакомьтесь с моей программой All-In-On Articulation и комплектом материалов.
Дополнительные ресурсы для патологов речи:Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:
Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!
Дефекты артикуляции – это нарушение звука речи, которое влияет на фонетический уровень.Детям с этим дефектом будет сложно произносить определенные гласные и согласные. Дефекты суставов часто встречаются у детей и часто не являются постоянными состояниями. Дефекты артикуляции могут быть вызваны потерей слуха, аллергией или анатомическими проблемами и обычно выявляются у детей в возрасте от пяти до восьми лет.
Существует четыре различных ошибки артикуляции, которые могут быть сделаны при воспроизведении звуков речи: S ubstitutions, O mission, D istortions и A dditions.Легкий способ запомнить их – использовать аббревиатуру SODA .
Фонология – это изучение неврологической организации акта артикуляции.Расстройство фонологического процесса – это тип звуковой ошибки речи, который включает образцы звуковых ошибок. Это расстройство находится на фонологическом уровне, потому что оно связано с тем, как мозг организует и обрабатывает согласные и гласные звуки. Много нарушений фонологического процесса; однако две распространенные ошибки – это ошибки подстановки, известные как фронтальная и поддерживающая.
Фасад также известен как велярный фасад . «Велар» относится к нёбу во рту, и этот образец возникает, когда любой согласный, который должен быть образован в задней части рта, заменяется другим согласным, который произносится в передней части рта.Например, ребенок заменит все звуки, издаваемые во рту, такие как «к» и «г», на звуки, издаваемые в передней части рта, например «т» и «д». . ‘ Они скажут «туп» вместо «чашка» и «точка» вместо «получил».
Резервное копирование – полная противоположность фронтингу. Эта звуковая ошибка речи возникает, когда звуки, которые должны издаваться в передней части рта, производятся в задней части. Например, ребенок заменит букву «b», образованную двумя губами, соединяющимися в передней части рта, на букву «g», сделанную на тыльной стороне его рта, так что «шмель» превратится в « gumblegee.’
Интересно отметить, что ребенок с нарушением фонологического процесса может слышать звуковые различия в голосах других людей, но не осознает, что сам делает это искажение.
Если человек не может говорить легко, автоматически и плавно, говорят, что у него или нее нарушение беглости. Люди с нарушением беглости могут правильно произносить все звуки речи, а их мозг также правильно преобразовывает звуки в слова.Однако их искажение происходит из-за того, что они не могут говорить без частых взлетов и остановок.
Заикание – это общий термин, используемый для обозначения расстройства беглости . Признаками этого расстройства являются нарушения (или перебои) в воспроизведении звуков речи. Есть много разных типов недостатков; однако два из самых распространенных – это повторение и продление слогов.
Пример повторения слога – это когда ребенку трудно перейти от первой буквы слова к остальным звукам в слове.Например, «Ч-ч-что ты сказал?» В этом примере звук «w» повторяется трижды, и с четвертой попытки ребенок может произнести слово полностью.
Пример продления – это когда ребенок испытывает трудности с переходом от первой буквы в слове к остальным звукам в слове. Например, «Увидимся за обедом». В этом примере звук «с» произносится один раз непрерывно, пока ребенок не завершит слово.
Таким образом, многие дети испытывают трудности с произношением слов, когда они впервые учатся говорить; тем не менее, к тому времени, когда ребенку исполнится пять лет, следует понимать большую часть его слов.Если ребенок не может четко говорить, говорят, что он или она производит речевые ошибки. Один из наиболее распространенных типов звуковых ошибок речи – нарушение беглости речи, также известное как заикание. Заикание нарушает ритмический поток речи, поэтому слова произносятся нелегко. Многие дети перерастают это нарушение беглости речи; однако многие дети не страдают и продолжают это расстройство во взрослом возрасте.
Хотя дети с нарушениями артикуляции и фонологического процесса могут совершать ошибки замещения, причины их ошибок различны.При нарушениях артикуляции у ребенка возникают трудности с произнесением согласных и гласных звуков. Есть четыре различных ошибки артикуляции, которые могут быть сделаны при создании звуковых ошибок речи, и SODA – отличный способ запомнить их: S ubstitutions, O mission, D istortions и A dditions.
С другой стороны, у детей с фонологическими нарушениями нет проблем с изданием звуков; скорее, их мозг неправильно организует преобразование звуков в слова.В этом случае мозг приказывает рту двигаться так, чтобы произнести неправильное слово. Например, ребенок будет думать, что произносит слова правильно, но то, что вылетает из его уст, является подстановкой самого слова. Он скажет «дьявол» вместо «друг».
Восприимчивый язык – это способность понимать слова и язык.Это включает в себя получение информации и смысла из рутины (например, мы закончили завтрак, поэтому в следующий раз пора одеваться), визуальной информации в окружающей среде (например, мама, держащая ключи, означает, что мы собираемся сесть в машину, зеленый свет означает идти), звуки и слова (например, сирена означает, что по улице приближается пожарная машина, слово мяч означает круглую надувную вещь, с которой мы играем), такие понятия, как размер, форма, цвета и время, грамматика (например, правильные формы множественного числа: cat / s, обычное прошедшее время: fetch / ed) и письменная информация (e.грамм. знаки в окружающей среде, такие как «скалолазание запрещено», письменные рассказы).
Некоторые дети, которым трудно понимать устную речь (слова и речь), могут казаться понимающими, потому что они могут подбирать ключевые слова и получать визуальную информацию из окружающей среды или с помощью жестов.
Восприимчивый язык важен для успешного общения. Детям, испытывающим трудности с пониманием, может быть сложно следовать инструкциям дома или в учебном заведении, и они могут не отвечать на вопросы и просьбы должным образом.В школьной обстановке трудности в понимании могут привести к проблемам со вниманием и слушанием и / или поведенческим проблемам. Поскольку для большинства занятий требуется хорошее знание языка, это также может затруднить доступ ребенка к учебной программе или участие в мероприятиях и академических задачах, необходимых для их годичного обучения в школе.
Если у ребенка проблемы с восприимчивой речью, они могут:
* Эти трудности могут различаться в зависимости от возраста ребенка.
Когда у ребенка проблемы с речевым восприятием, он также может испытывать трудности с:
Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с трудностями восприятия речи важно для:
Когда у детей возникают трудности с восприимчивой речью, они также могут испытывать трудности с:
Если ваш ребенок плохо понимает слова и язык, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.
Если есть несколько проблемных областей (например, помимо понимания слов и языка), для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы и трудотерапия, и логопедия. В этом преимущество выбора Kid Sense, который предоставляет услуги по трудотерапии и логопедии.
Знаете ли вы разницу между непрерывным и стоп-звуком? А как насчет тех хитрых звуков, которые вы слышите, произнося их двумя или тремя разными способами? Смешивать звуки сложно для детей, которые учатся читать, и особенно сложно, если они неправильно произносят стоп-звуки.Вы учите студентов правильно произносить стоп-звуки и, таким образом, хорошо их сочетать?
В сообщении в блоге о смешивании и сегментировании я коснулся одной из вещей, которые были намеренно произнесены при произнесении непрерывных и остановленных звуков. Звуки остановки особенно трудны, а есть некоторые звуки, которые просто хитрые.
Английский язык – это конгломерат нескольких разных языков, и мы взяли разные звуковые паттерны из разных мест. Кроме того, у нас есть акценты со всей страны, которые также искажают некоторые звуки.Чтение сложно, но разбиение его на отдельные звуки и обучение студентов основам чтения поможет им добиться успеха.
За последние несколько лет я заметил, что мой старший сын неправильно произносит некоторые звуки, такие как / th /, / w / и / l /, что очень досадно, так как его имя начинается с буквы L! По большей части он замедляется из-за неправильной речи, но задержка речи влияет на его чтение.
Пока он проходил через детский сад, я следила за его успехами в чтении в течение года.Его прогресс, как и у большинства учеников, заключался в том, чтобы в первую очередь овладеть непрерывным звуком. Фактически, он знает все свои непрерывные звуки, но борется со стоп-звуками и хитрыми звуками. Было действительно интересно увидеть его путь.
Мы только начинаем, в конце года его детского сада, проводить некоторые систематические занятия по фонетике дома. Он не получает ее в школе и, будучи учителем чтения, я вижу, что он готов вывести свое чтение на новый уровень. Одна из самых важных вещей, которые я заметил в отношении своего сына, – это отсутствие преднамеренности в звуковом произношении, и это одна из областей, в которой мы усердно работаем.
Когда дети учатся читать, им нужно уметь совмещать звуки. Как я упоминал ранее в сообщении в блоге о смешивании и сегментировании, одним из ключевых навыков, которых не хватает моим борющимся читателям (и моему собственному сыну), является способность соединять звуки вместе при смешивании. Некоторые ученики могут сегментировать звуки в слове и выяснять, что это за слово, не смешивая его. Мой сын может сделать это с помощью коротких слов CVC. Однако он борется с другими, менее знакомыми словами.Даже если он знает звуки в слове, он не может вычислить слово на основе сегментации звуков.
Обучение студентов сочетанию звуков в словах дает им инструмент для успешного чтения большинства слов на английском языке. Однако для того, чтобы учащиеся могли успешно смешивать звуки, им, конечно же, необходимо знать эти звуки.
Продолжайте читать, чтобы увидеть в конце видео, где я моделирую все 21 распространенный согласный звук. Некоторые согласные звуки издают более одного звука, но я концентрируюсь на наиболее распространенных звуках, которым учат в детском саду.
Я все еще съеживаюсь, когда слышу, как кто-то добавляет звук шва в конец стоп-сигнала (или непрерывного звука, если на то пошло). Что такое звук шва? Это тот тихий звук, который люди добавляют в конец / p /, / d /, / c /, / g / и других стоп-сигналов. Трудно произнести стоп-сигнал, если не сказать немного, но постарайтесь устранить его как можно чаще.
Я даже слышал, как некоторые люди добавляют шва в конце некоторых непрерывных звуков, таких как / f /. Я слышал, как люди говорят / fuh / вместо звука / f /, превращая его в стоп-звук из-за шва.Это подходит для слова «развлечение», но как насчет фаната? Попробуйте смешать / fuh / – / a / – / n /. Это не похоже на фанат!
В видео ниже я смоделировал, как произносить каждый из звуков, не произнося звука шва. Если вы намеренно выбираете, как вы произносите каждый звук со своими учениками, и специально обучаете учеников правильным звукам, если вы слушаете и исправляете учеников, когда они неправильно произносят отдельные звуки во время деятельности по изучению фонематики, ученики могут стать успешными читателями, потому что у них будут инструменты, в которых они нуждаются. сочетать звуки в значимые слова.
Непрерывным звукам легче всего научить, и обычно они первыми изучаются учащимися при чтении. Это звуки, которые вы применяете первыми во время деятельности по изучению фонематики, и обычно они первыми учатся во время обучения чтению.
Буквы, которые издают непрерывные звуки:
m, s, f, l, r, n, v, z
Произношение этих звуков довольно простое. Убедитесь, что это один непрерывный звук и что вы не произносите их со звуком шва в конце.
Буквы, которые издают звуки остановки:
b, c, d, g, p, t, k, j
Один трюк, которому я научил своих детей (и студентов), – это положить руку вперед. их рта. Когда вы произносите стоп-сигнал, часто возникает небольшой дуновение воздуха. Их звук должен прекратиться, когда они почувствуют воздух. Попробуйте со звуком / p /. Это легче всего почувствовать. Вы чувствуете легкое дуновение воздуха? Этот небольшой порыв воздуха возникает и с другими стоп-сигналами, но его немного сложнее почувствовать.
Некоторые звуки просто хитрые. Они могут быть комбинацией прерывистых или непрерывных звуков, или они могут произноситься по-разному в разных программах чтения или даже в разных регионах страны. В приведенном ниже видео я просматриваю сложные звуки и даю вам некоторые идеи о том, как их произносить (и учить студентов произносить их), чтобы студенты могли успешно использовать их при смешивании слов.
Сложные звуки:
h, w, y, x, q
Около семи лет назад, когда я начал преподавать в детском саду (после нескольких лет преподавания с третьего по пятый классы), я узнал, что произношение / w / и / y / звучит неправильно.Они звучат так непросто, как будто они произносятся иначе, чем большинство из нас учили и думали бы.
Помните: цель состоит в том, чтобы учащиеся выучили звуки букв, чтобы они могли соединять их в слова. Помня об этом, послушайте видео о том, как произносить звуки / w / и / y /. Подумайте о произношении с точки зрения смешивания звука в общих словах CVC для детского сада.
Я записал это видео как часть видео в Facebook Live.Это хорошее видео, в котором показано, как произносить все звуки. Поскольку это видео Facebook Live, вам может потребоваться перемотать вперед часть вводной информации, чтобы увидеть и услышать произношение. Вот ссылка на видео на Facebook, или вы можете воспроизвести видео ниже.
Если вы ищете дополнительные ресурсы для работы со своими ранними читателями по смешиванию и сегментированию звуков в печати, ознакомьтесь с этими ресурсами по смешиванию.Карты смешивания доступны для большинства звуковых паттернов, а рабочие листы дополняют карточки смешивания.
До прочтения этой статьи знали ли вы, что существует разница между непрерывным и стоп-звуком? Изменилось ли видео, как вы подойдете к некоторым из этих звуков со своими учениками?
Как я упоминал ранее, чтение – это сложно. Пока я не начал обучать чтению маленьких детей, я не осознавал всех нюансов и деталей, которые необходимы, чтобы помочь ученикам стать успешными читателями.Знать 21 согласный звук – это лишь часть головоломки, но это очень важная часть!
Если вы хотите попрактиковаться в смешивании и сегментировании со своими учениками, зарегистрируйтесь, чтобы бесплатно получить мои карточки наложения Short A.
Фонологическая осведомленность – это осознание детьми того, как звуки соединяются в слова.
Включает способность детей распознавать:
Фонологическая осведомленность – важный набор навыков, которые необходимо развивать в раннем детстве и в начальной школе. Это тесно связано с более поздним успехом в чтении и правописании.
Мы можем думать о фонологической осведомленности как о последовательности от основных навыков фонологической осведомленности к более сложным.
Посмотреть
Фонологическая осведомленность: диаграмма лестницы к успеху.
Важное примечание: Большинство детей начинают школу со слогами, рифмами и аллитерацией, но от них не ожидается, что они овладеют другими фонологическими / фонематическими навыками (например, смешение, разбиение слов, игра со звуками). Эти более поздние навыки фонологической осведомленности могут быть нацелены на то, чтобы расширить детей, которые сильно интересуются звуками и словами.
При работе над фонологической осведомленностью с ранними коммуникаторами и ранними языками (при рождении – 36 месяцев) соответствующими навыками фонологической осведомленности являются слоги и рифмы.
В более старшем возрасте преподаватели могут вводить более сложные фонологические навыки осведомленности (например, аллитерация, начало / время), но акцент на опыте фонологической осведомленности должен определяться текущей оценкой обучения каждого ребенка.
Осведомленность о звуках, из которых состоят слова, имеет решающее значение для способности смешивать звуки для последующего чтения и разбивать слова на звуки для последующего написания.
Педагоги могут познакомить детей младшего возраста с этими концепциями с помощью:
Мы также можем подробно обсудить концепции фонологической осведомленности, объяснив, что такое слоги, рифмы и звуки.
Фонематическая осведомленность – это часть фонемы («речевой звук») этого навыка, при которой дети смешивают, сегментируют и играют со звуками, чтобы составить новые слова.
Примечание: вы можете проводить опыты для фонологической осведомленности без использования письменных слов. Речь идет о звуках, которые издают слова, а не о буквах, которые мы используем для их написания.
Следующие возрасты и этапы представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка. Принцип практики VEYLDF: большие ожидания от каждого ребенка подробно описываются.
Всегда важно понимать развитие детей как континуум роста, независимо от их возраста.
Ранние коммуникаторы (от 18 месяцев рождения):
Ранние пользователи языка (12–36 месяцев):
Лица, изучающие язык и развивающуюся грамотность (30-60 месяцев):
Английский – это алфавитный язык. У нас всего 26 букв, но на самом деле речевых звуков (фонем) 44, включая 20 гласных и 24 согласных. Эти звуки составляют часть фонологии английского языка.
Вы можете узнать, как эти звуки (фонемы) отображаются на буквенные узоры (графемы) в раздел акустики.
Осведомленность о слогах включает такие действия, как подсчет, нажатие, смешивание или сегментирование слогов.
Каждое слово можно разбить на слоги. Например, вертолет -> he.li.cop.ter (4 слога).
Составные слова (например, собачья будка, тропинка, время жизни) – это слова, которые объединяют два отдельных слова для создания нового слова. Это отличное введение в подсчет слогов.
Вот несколько примеров слов, сгруппированных по количеству слогов.
Один слог:
Два слога:
Три слога:
Четыре слога:
Осведомленность о рифме – это знание того, когда слова рифмуются, а когда нет. Например, дети с хорошим рифмованием смогут определить два рифмующихся слова из приведенной ниже группы.
Какие из этих слов рифмуются? Кот, шляпа, кран? Фото: PixabayВ этом примере педагог и дети произносят слова «кошка», «шляпа» и «тап», а дети определяют «кошка» и «шляпа» как рифмующиеся слова.
Создание рифм – это когда дети должны придумывать примеры, которые рифмуются с данным словом.
Например, детей попросят услышать стишок в следующих словах:
Рука и повязка. Какое еще слово рифмуется? Фото: PixabayБлагодаря чтению книг, пению песен, стишкам и другим играм дети смогут начать придумывать свои собственные стишки:
Некоторые рифмы сложнее других.В качестве дополнительной задачи преподаватели могут выбирать слова с более сложными рифмами. Например, слова во втором и третьем столбцах имеют несколько слогов в своих рифмах:
Односложная рифма (с перерывами на syl.la.ble):
Двухсложная рифма (с перерывами на слоги):
Трехсложная рифма (с syl.la .ble breaks):
Аллитерация, актуальная для изучающих язык и развивающуюся грамотность, является еще одним навыком ранней фонологической осведомленности.Это включает в себя сортировку слов по их начальному и конечному звуку.
Примечание: сортировка слов по звукам не касается букв. В опыте фонологической осведомленности помните, что цель состоит в том, чтобы дети слышали звуки (фонемы) в словах, а не видели буквенные узоры (графемы).
При сортировке по начальному и конечному звуку не забудьте прислушаться, чтобы увидеть, одинаковы ли слова по звучанию.
Телефон и физическое устройство не сортируются по / p / sound.Вместо этого у них обоих есть начальный звук / f /. Фото: Pixabay Все эти слова начинаются с буквы «с», но сидеть, солнце, спать имеют звук / с /, а акула и корабль имеют звук / ш / с буквой «ш». Фото: PixabayАллитерация также может фокусироваться на последних (последних) звуках в словах. Вы можете попросить детей помочь разобраться, какие слова оканчиваются на звук a / t / или a / d / в этом примере:
Какие слова оканчиваются на / т / звук, а какие – на / д / звук? Летучая мышь, кошка, спали все, заканчивая а / т /; Плохо, слышно, а скольжение все оканчивается а / д / звуком.Фото: PixabayOnset-rime включает в себя разбиение слов на их начала (согласные перед гласными) и рийм (все, что осталось в слове). Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для учащихся, изучающих язык и развивающуюся грамотность.
Начало в этих словах – / d / in down и / g / / r / in «green». Начало всегда предшествует гласной слога. Фото: PixabayНапример, изморозь «собственный» как в «вниз» может иметь следующие начала, чтобы образовать эти слова:
. Примечание: Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.
Детям также важно находить и называть начальные и конечные звуки слов. Это более изощренный вариант аллитерации. Вместо того, чтобы просто сортировать слова по их звукам, детям предлагается определять и называть начальные или конечные звуки в словах.
Здесь детям нужно сказать, каков первый звук подушки и блина.Ответом будет звук / p / (как в pet). Для телефона и физического устройства ответ будет / f / (как в случае с вентилятором). Здесь дети назвали бы последний звук в слове «летучая мышь», «кошка, спал» как звук / t / (как в подсказке). Фото: Pixabay Здесь дети назвали бы заключительный звук в слове «летучая мышь, кошка, спал» как звук / t / (как в подсказке). Для плохого, слышимого и скользящего ответ / d / (как в падении). Фото: PixabayПримечание: Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.
Звуки / f / / o_e / / n / смешиваются, образуя «телефон». Фото: PixabayСложение звуков в слова – важнейший компонент фонематической осведомленности. В более поздние годы, когда дети начинают читать, смешивание – это то, как мы «озвучиваем слова», которых не знаем.
Смешивание звуков – это забавная игра, в которую нужно играть, прежде чем вам придется «читать» слова. Это помогает подготовить детей к фонематическим навыкам, которые им понадобятся, когда они начнут читать. Например, мы можем угадать слово «шапка», смешав звуки / c / / a / / p /.
В этих разделах счетчики будут использоваться для подсчета звуков (фонем) в словах:
Это только один способ представления звуков. Фото: PixabayУчителям полезно использовать другой цвет или форму, чтобы различать гласные и согласные, когда дети смешивают и сегментируют звуки.
Звуки / s / / l / / e / / p / / t / сливаются вместе, чтобы «заснуть».Фото: PixabayВы можете придумать свою собственную систему представления согласных и гласных.
Физические счетчики или другие небольшие объекты (например, кнопки) могут использоваться для представления фонем. Они могут быть полезны, чтобы помочь детям подсчитывать и отслеживать количество фонем в каждом слове.
Счетчики также можно использовать для подсчета звуков на бумаге или на стене, чтобы продемонстрировать количество звуков речи в каждом слове.
Один из лучших способов стимулировать раннее смешивание – это игры со звуками, в которых преподаватели озвучивают слово (из книги или картинки), а затем смотрят, смогут ли дети смешать их вместе:
Когда педагоги озвучивают слова, дети могут увидеть, смогут ли они соединить их воедино.. Фото: Pixabay В эти звуковые игры можно играть во время чтения книг, раннего написания, игры или других занятий. Фото: PixabayКогда педагоги озвучивают слова, дети видят, смогут ли они соединить их вместе.
В эти звуковые игры можно играть во время чтения книг, раннего написания, игры или других занятий.
Примечание: этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.
Разделение слов на их звуки – это обратное объединение звуков в слова.Итак, мы можем произнести три звука в «phone»: / f / / o_e / / n /:
Разбиение слов на их звуки может быть забавной игрой для детей. Это также очень полезно для развития навыков письма. Фото: PixabayРазбиение слов на их звуки может быть забавной игрой для детей.
Это также очень полезно для новых навыков письма.
Вы можете работать над сегментацией звуков как со звуковой игрой. Педагогам необходимо сначала смоделировать, как разбивать слова на звуки:
Использование картинок или реальных предметов очень важно, чтобы дети знали, какие слова они разламывают:
Вы можете играть в эту звуковую игру? Какие звуки в слове «собака»? /собака/! Фото: PixabayПримечание. Этот навык фонологической осведомленности является более продвинутым и больше подходит для детей, которые скоро перейдут в школу.
Удаление звуков или воспроизведение со звуками – сложнейший навык фонологической осведомленности. Он включает в себя удаление или замену звуков в словах, чтобы составить новые слова.
Что такое «бит», когда вы убираете / t /? Пчела! Фотографии: Pixabay Педагоги могут играть в эти продвинутые звуковые игры с детьми старшего возраста.
Пример удаления:
Пример игры со звуками (манипуляции):
В эти звуковые игры можно играть с любым словом.Вы можете обнаружить, что дети придумывают новые интересные и юмористические слова!
Детям важно иметь возможность поиграть со словами. Вы можете говорить о том, что является настоящим словом, а что нет.
См. Фонологическая осведомленность: начало работы с загружаемой версией.
Фонологическая осведомленность – ключевая ранняя способность к начальному и эффективному чтению и орфографии. Он включает в себя четкое понимание того, как структурированы слова, слоги и отдельные звуки речи (фонемы).
Вместе с фонетикой фонологическая осведомленность (в частности, фонематическая осведомленность) важна для нарушения кода письменной речи (Люк и Фрибоди, 1999).
Фонологическая осведомленность включает понимание звуков речи, слогов и рифм.
Phonics – это звуковые и буквенные паттерны – как звуки речи (фонемы) могут отображаться на буквенные паттерны (то есть графемы). Фонологическая осведомленность и фоника – это не одно и то же, но эти фокусы грамотности имеют тенденцию пересекаться.
Многочисленные исследования подтверждают, что фонологическая осведомленность является ключевым предиктором (наряду со знанием алфавита) для успеха декодирования письменного слова в речь. Это исследование включает исследования успешных программ фонологической осведомленности в условиях раннего детства (Lefebvre, Trudeau, & Sutton, 2011; Milburn et al., 2015), а также Австралийское национальное исследование обучения чтению (Rowe et al., 2005). которые поддерживали обучение фонологической (в том числе фонематической) осведомленности как эффективному подходу к раннему развитию навыков чтения.
Есть также исследования, предполагающие, что музыка может быть полезным обучающим инструментом для развития фонологической осведомленности (Degé & Schwarzer, 2011).
Также, исследования Hattie’s (2009) Visible Learning, Национальная комиссия по чтению США (2000) и UK Rose Review (2006) поддерживают фонологическую осведомленность как важный компонент обширных программ обучения грамоте.
Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев):
Ранние языковые пользователи (12 – 36 месяцев):
Лица, изучающие язык и развивающуюся грамотность (30-60 месяцев):
Составные слова – отличный способ ввести подсчет слогов:
Поиск начальных и конечных звуков:
Смешивание звуки и разбиение слов:
Удаление или воспроизведение звуков:
Дети развивают ряд навыков и процессов, таких как решение проблем, исследование, экспериментирование, выдвижение гипотез, исследование и исследование:
Дети взаимодействуют с различными текстами и получают смысл из этих текстов, слушают и отвечают на звуки и шаблоны в речи, рассказах и рифмах в контексте:
Дети начинают понимать, как работают системы символов и образов:
Для возрастных групп: первые коммуникаторы (рождение – 18 месяцев):
Для возрастных групп: ранние языковые (12 – 36 месяцев):
Для возрастных групп: изучающие язык и начальную грамотность ( 30-60 месяцев):
Degé, F., & Шварцер, Г. (2011). Влияние музыкальной программы на фонологическую осведомленность дошкольников. Границы в психологии, 2 (июнь), 124.
Хэтти, Дж. 2009, Видимое обучение; синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений, Рутледж, Лондон.
NRP, Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы о чтении и ее значении для обучения чтению. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD).
Лефевр П., Трюдо Н. и Саттон А. (2011). Расширение словарного запаса, понимания печати и фонологической осведомленности посредством совместного чтения сборников рассказов с дошкольниками с низкими доходами. Журнал грамотности детей младшего возраста, 11 (4), 453–479.
Люк А. и Фрибоди П. (1999). Дополнительные примечания к модели четырех ресурсов. Reading Online, 3.
Милберн, Т. Ф., Хипфнер-Буше, К., Вайцман, Э., Гринберг, Дж., Пеллетье, Дж., И Джироламетто, Л. (2015). Влияние коучинга на использование педагогами и дошкольниками ссылок на печатную и фонологическую осведомленность во время творческой / письменной деятельности в малых группах.Услуги по изучению речи и слуха в школах, 46 (2), 94.
Роу, Кен и национальное исследование обучения грамоте (Австралия), Обучение чтению (2005).
Роза Ревью. Департамент образования, 2010 г., Важность преподавания: Краткое изложение Белой книги школ, TSO, Лондон, Англия.
Шуэле, К. М., и Будро, Д. (2008). Вмешательство в фонологическую осведомленность: помимо основ. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах 39 (1), 3-20.
Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016, Victorian Early Years Learning and Development Framework (2016), по состоянию на 3 марта 2018 г.
Victorian Curriculum and Assessment Authority (2016) Иллюстративные карты от VEYLDF к Викторианской учебной программе F – 10 Проверено 3 марта 2018.
Грамматика Прилагательные Прилагательные для описания чувств / настроения / тона Прилагательные для описания личности и характера Прилагательные с –ed или -ing Прилагательные: Прилагательные, допускающие / не подлежащие градации. Прилагательные: Несравненные прилагательные Прилагательные: противоположности Прилагательные: порядок прилагательных Наречия Наречия степени Наречия частоты Наречия манеры Наречия места Наречия времени Наречия: Усилители (напр.грамм. очень, абсолютно) Наречия: порядок наречий Апостроф S Статьи (определенные и неопределенные) Статьи: определенные статьи (the) Статьи: неопределенные статьи (а / ан) Статьи: нулевая статья Вспомогательные глаголы Обратное переключение по времени (например, WILL / WOULD) BE (вспомогательный глагол) BE + инфинитивные структуры (например, он должен был стать известным) БЫТЬ СПОСОБНЫМ К БЫТЬ: БЫЛО ИЛИ БЫЛО ЖЕСТЯНАЯ БАНКА МОЖЕТ ИЛИ УМЕТ МОЖЕТ ИЛИ МОЖЕТ Причинный Пункты контраста (например, хотя, пока) Положения о цели (например, чтобы, чтобы, чтобы) Пункты причины (например,грамм. потому что, из-за, как, так как) Пункты результата (например, так) Невероятные предложения (например, мы ищем Джоуи) Команды (императивы) Сравнение (сравнительное и превосходное) Сравнение: сравнительные прилагательные и структуры Сравнение: прилагательные и структуры в превосходной степени Сравнения: КАК или ЧЕМ Условный 0 (ноль) Условный 1 (первый условный) Условное 2 (второе условное) – будет Условное 3 (третье условное) Условные Условные – желаю / Если только Условные – смешанные условные Условные выражения: условные фразы (например,грамм. если, при условии, до тех пор, пока) Союзы (также известные как связки, например, и, но, или, так, тогда) Согласные и гласные Сокращения (укороченные формы, например, нет, не нужно и т. Д.) Координация МОГ Исчисляемые и неисчислимые существительные Определители (слова, которые могут стоять перед существительными) Маркеры дискурса ДЕЛАЕТ ИЛИ ДЕЙСТВУЕТ Многоточие (пропуск слов) Восклицания НЕСКОЛЬКО или НЕСКОЛЬКО, МАЛЕНЬКИЙ или МАЛЕНЬКИЙ Образы речи, метафоры, метонимы Официальный и неформальный английский (вежливость или разговорный язык) Будущее непрерывное время: (будет V + ing) Будущее совершенное непрерывное (прогрессивное) время Будущее совершенное простое и непрерывное (прогрессивное) время Будущее совершенное простое время Будущие фразы (напр.грамм. будет, привязан, вероятно, из-за, установлен в + INF) Будущее простое время, выраженное с помощью WILL Будущее простое против будущего непрерывного Будущие времена Родительный падеж S vs OF (выражение владения) Герундс Герундии и инфинитивы Герундий: идеальный герундий Герундий: прогрессивный герундий СТАЛ ЛУЧШЕ БЫЛО ЛУЧШЕ, БОЛЬШЕ БЫЛО ЕСТЬ ИЛИ ЕСТЬ Омонимы (два слова с одинаковым произношением – омофоны и омографы) Инфинитивные структуры Инфинитив: пустой инфинитив Инфинитив: идеальный инфинитив Инфинитив: прогрессивный инфинитив Инфинитив: разделенный инфинитив Инверсия (обратный порядок слов) Неправильные глаголы Это как подготовительный предмет (эл.грамм. идет дождь, это мило с твоей стороны) Связывающие глаголы (также известные как связки, например, я студент) МОЖЕТ ИЛИ МОЖЕТ Модальные окна МНОГО ИЛИ МНОГО ДОЛЖЕН ИЛИ ДОЛЖЕН (обязанность) ДОЛЖЕН или НЕ ДОЛЖЕН Негативы (отрицание, отказ) Существительные Существительные: собирательные существительные (команда, класс, семья, комитет) Существительные: составные существительные (например, автобусная остановка, стиральная машина, стрижка) Существительные: Существительные собственные (названия людей, городов, компаний) Числа: Кардинальные числа Числа: порядковые числа Противоположности (антонимы) ДОЛЖЕН Оксюмороны (фразы со словами противоречивого значения, эл.грамм. живые мертвецы) Причастия Причастия: прошедшее причастие (например, HAVING DONE) Причастия: причастие настоящего времени (например, ДЕЛАТЬ) Части речи (также известные как классы слов, например, существительные, глаголы, прилагательные, наречия) Пассивный залог Пассивный голос или активный голос Прошедшее непрерывное (прогрессивное) время Прошедшее совершенное непрерывное (прогрессивное) время Прошедшее совершенное простое время Прошедшее совершенное простое против непрерывного времени Простое прошедшее время Прошедшее простое против непрерывного времени Прошедшее время: ИСПОЛЬЗУЕТСЯ Личные местоимения Фонетика (произношение, IPA, фонетические символы) Фразовые глаголы Существительные множественного числа: неправильное множественное число Существительные множественного числа: правильные формы множественного числа с окончанием S. Префиксы (например,грамм. A, UN, IM, DIS, MIS, EN и т. Д.) Предлоги Предлоги движения Предлоги места Предлоги времени Предлоги против наречий (например, до меня, видел его раньше). Предлоги: двойные предлоги (например, из) Предлоги: предлоги причастия (например, ожидающий, касающийся) Предлоги: фразовые предлоги (например, с помощью) Настоящее продолженное (прогрессивное) время Настоящее совершенное непрерывное (прогрессивное) время Настоящее совершенное или прошедшее простое время Настоящее совершенное простое время Настоящее совершенное время: FOR или SINCE Настоящее идеальное время Настоящее простое время Настоящее простое время: S для глаголов единственного числа от третьего лица. Настоящее простое против непрерывного (прогрессивного) времени Местоимения Местоимения: EACH OTHER, ONE ANOTHER (взаимные местоимения) Местоимения: объектные местоимения Местоимения: ONE / ONES (e.грамм. большая) Местоимения: притяжательные местоимения (например, мой, мой) Местоимения: возвратные местоимения (например, я, я)) Местоимения: SOMEBODY, ANYBODY, EVERYBODY, NO ONE, NOTHING и т. Д. Местоимения: подлежащие местоимения Местоимения: ЭТО, ЭТО, ЭТО, ЭТО (указательные слова) Местоимения: ВЫ и ОНИ, чтобы говорить о людях в целом. Пунктуация Пунктуация: запятые Пунктуация: исправление повторяющихся предложений Квантификаторы (например, некоторые, многие, много, любые, несколько, мало) Теги вопросов Вопросительные слова Вопросы (вопросительные) Вопросы и короткие ответы Вопросы: вопросы по объекту Вопросы: Тематические вопросы Вопросы: предметные и предметные вопросы Вопросы: вопросы WH (открытые вопросы) Вопросы: да или нет вопросов Относительные предложения Относительные предложения: определение Относительные предложения: без определения Относительные придаточные предложения: относительные наречия Относительные предложения: WHAT or WHICH Reported Speech (Косвенная речь) Отчетная речь: вопросы, о которых сообщается (косвенные вопросы) Докладываемая речь: отчетные глаголы ДОЛЖЕН, НЕ ДОЛЖЕН SO – NEITHER / NOR (что означает “тоже”) ТАК или ТАКОЕ + прилагательные Несколько или любой Подлежащее и глагольное соглашение Сослагательное наклонение Придаточные (зависимые) предложения Суффиксы (например,грамм. S, ED, ING, N’T) Есть / есть / были / были / будут и т. Д. Слишком и достаточно Образцы глаголов Фразовый глагол Время глагола Глаголы Глаголы: глаголы действия Глаголы: динамические глаголы Глаголы: глаголы состояния (также известные как глаголы состояния) Глаголы: глаголы состояния против динамических глаголов Глаголы: переходные или непереходные глаголы (слова, которые могут или не могут стоять с объектами). Классы слов Словообразование Порядок слов
Запас слов Способность Несчастные случаи Действия Зависимости Реклама / маркетинг Возраст Аллергии Алфавит Американский / британский английский Животные Изобразительное искусство Австралия Осень Красота Дни рождения Боди-арт, пирсинг, тату Части тела Книги и чтение Головоломки Знаменитости (звезды, известные люди) Рождество Город Школьный класс Одежда, мода Цвета Компьютерные игры Компьютеры и технологии Страны Преступление, закон и наказание Культура, межкультурное общение, межкультурное общение Распорядок дня Даты Дни недели Дебаты Описывая людей Динозавры Пасха Среда Экстремальные виды спорта Басни Лицо Семья Модная одежда День отца Чувства, эмоции Еда Свободное время, досуг Друзья Мебель Будущее Указывать направление Выходить, развлечения Сходить в ресторан Сплетни Граффити, стрит-арт Привет Привычки (хорошие и плохие) Хэллоуин Здоровья, к врачу История Увлечения каникулы Дом Омонимы Права человека, расизм, дискриминация Юмор Идиомы Ирландия Работа, работа Языковые функции Учить языки Симпатии и антипатии Лондон Любовь, романтика, свидания Свадьба Транспортные средства Воспоминания Деньги Месяцы День матери Фильмы и телешоу Музыка Новогодняя ночь Газета Английский Числа Олимпиада Противоположности Вечеринки, вечеринки, походы на вечеринки прошлый Люди Личность и характер Звонки Пираты Места Покемон Го Политика, голосование, выборы Роботы Комнаты в доме Школа Наука Времена года Формы Покупка Смартфоны, планшеты и гаджеты Общение, светская беседа Космос Спортивный Весна Санкт-ПетербургДень патрика Рассказывание историй Успех Лето Синонимы Технический английский Технология Определение времени День Благодарения Время Туризм Игрушки Традиции, национальные обычаи Путешествовать Объединенное Королевство Соединенные Штаты Америки (США) День святого Валентина Погода Зима Женщины и мужчины, гендерные роли Слова легко спутать Мир
Тип урока Спросите о визуальных эффектах (“Что вы можете / могли бы увидеть?”) На вопрос о визуальных эффектах: игра на запоминание («Вы помните небольшую деталь, которую вы могли видеть?») Спрашиваем о визуальных эффектах: Tappable pictionary («Коснитесь XY на экране») Базовое понимание на слух – проверка слуха («Сможете ли вы разобрать произносимые слова?») Глубокое понимание на слух – проверка значения («Вы понимаете, что это значит?») Практика грамматики Слушай и нажимай Смешанная практика Игра-предсказание («Угадай, что будет дальше!») Ролевая игра («Давайте станем персонажами ролика.”) Завершение субтитров в немых фильмах («Что бы сказали персонажи, если бы они могли говорить?») Усилитель словарного запаса
Уровень Начинающий (до A1) Базовый (A1) Ниже среднего (A2) Средний (B1) Выше среднего (B2) Продвинутый (C1) Опытный (C2)
Тип студента Взрослые бизнес / профессионал Начальная школа Средняя школа детский сад учащиеся с особыми образовательными потребностями, трудностями в обучении, например дислексия
Языковой экзамен БУЛАТЫ Кембридж: Продвинутый (CAE) Кембридж: Первый (FCE) Кембридж: Ключ (KET) Кембридж: Предварительный (ПЭТ) Кембридж: уровень владения (CPE) Кембридж: молодые учащиеся (YLE) CaMLA: ВОДМ CaMLA: ECPE CaMLA: EPT CaMLA: MELAB CaMLA: MET CaMLA: YLTE ECL IELTS (Общий) IELTS Academic iTEP Academic iTEP Business iTEP Hospitality iTEP SLATE PTE (Общие) PTE Academic СТЕП АЙКЕН TELC TOEFL TOEIC ZD
Диалект Американский английский Австралийский английский Британский английский (UK English) Канадский английский Ирландский английский Шотландский английский Немое кино Южноафриканский английский Валлийский английский
Коммуникативная функция как обвинить кого-то в чем-то на английском как извиниться, извиниться, простить и выразить сожаление на английском языке как назначать встречи на английском языке как запрашивать информацию и делать запросы на английском языке как просить что-то, делать запросы на английском как не говорить что-то по-английски как быть церемониальным на английском как нечетко говорить по-английски как обвинить кого-то в чем-то на английском как успокаивать людей на английском как что-то уточнить на английском как поздравлять людей на английском как противопоставить и сравнить на английском как критиковать кого-то по-английски как защититься от критики на английском как отрицать или признавать что-то на английском как описывать вещи или людей на английском как делать выводы на английском как подчеркнуть важные вещи на английском языке как ободрить или отговорить людей на английском языке как оценивать людей или прогресс в английском как объяснять вещи на английском как выразить согласие / несогласие на английском языке как выразить одобрение и неодобрение на английском языке как выразить причину и следствие на английском языке как выразить разочарование на английском как выразить отвращение на английском как выразить сомнение по-английски как выразить зависть по-английски как выразить страх на английском как выразить надежду на английском как выразить безразличие на английском как выразить интерес к чему-либо на английском как выразить вероятность, вероятность по-английски как выразить симпатии и антипатии на английском языке как выразить любовь или гнев по-английски как выразить предпочтения на английском как выразить облегчение на английском как выразить грусть по-английски как выразить последовательность и хронологию на английском языке как выразить шок и недоверие по-английски как выразить предположения по-английски как выразить удивление по-английски как выразить сочувствие и соболезнования на английском как выражать угрозы на английском как выразить нежелание по-английски как выразить свои потребности на английском как давать советы на английском как давать команды на английском как дать согласие на английском как высказывать мнение на английском как дать разрешение, авторизация на английском языке как произносить тосты на английском как давать предупреждения на английском как приветствовать людей на английском как торговаться и торговаться на английском как сообщить кому-нибудь о новостях на английском языке как учить людей на английском как интерпретировать сказанное на английском как перебивать людей на английском как знакомить людей на английском как представиться на английском как приглашать людей на английском как поддерживать разговор на английском как подавать жалобы на английском как делать комплименты на английском как делать обобщения на английском как загадывать добрые пожелания на английском как делать предположения о чем-то на английском как делать прогнозы на английском как давать обещания на английском как делать предложения на английском как делать, принимать и отклонять предложения на английском языке как сделать заказ или сделать заказ на английском языке как убедить, убедить людей на английском как хвалить людей и выражать признательность на английском языке как убедить кого-то в чем-то на английском как отказаться и возразить на английском как напомнить людям о чем-то на английском как перефразировать, перефразировать сказанное на английском как красиво сказать НЕТ по-английски как сказать спасибо, выразить благодарность на английском как ругать кого-нибудь на английском как начать разговор на английском как резюмировать на английском как рассказать историю на английском как сообщить плохие новости на английском как приветствовать людей на английском
Жанр видео Edu или объяснительное видео (e.грамм. TedEd, конференция TED, самодельный объяснитель) Мультфильмы (для взрослых) Мультики / сказки для детей Новости и сплетни о знаменитостях Комедийные ток-шоу и комедийные сценки Учебные видео Документальные фильмы Сцены из фильмов (анимационные или живые с людьми-актерами) Кинотрейлеры Геймплеи, прохождения компьютерных игр Интервью Разное Видеоклипы Newsflashes Розыгрыши видео Видео реакции Короткометражные фильмы Учебники, обучающие видео телевизионная реклама Сериалы TV / Netflix Сборники видео (например, Vines) Вирусные видео Влоги (видеоблоги)
Продолжительность видео <1 мин.<2 мин. <3 мин. <4 мин. <5 мин. <10 мин. <20+ мин. <20+ мин.
Автор викторины Сделано учителем Сделано студентами
Прикладной анализ поведения (ABA) – это терапия, основанная на науке об обучении и поведении.
ABA-терапия применяет наше понимание того, как работает поведение, к реальным ситуациям.Цель состоит в том, чтобы усилить полезное поведение и уменьшить поведение, которое вредно или влияет на обучение.
Методы анализа поведения используются и изучаются десятилетиями. Они помогли многим учащимся приобрести различные навыки – от здорового образа жизни до изучения нового языка.Терапевты использовали ABA для помощи детям с аутизмом и связанными с ним нарушениями развития с 1960-х годов.
Прикладной анализ поведения включает в себя множество методов для понимания и изменения поведения. ABA – это гибкое лечение:
Положительное подкрепление – одна из основных стратегий, используемых в ABA.
Когда за поведением следует что-то, что ценится (награда), человек с большей вероятностью повторяет это поведение.Со временем это способствует положительному изменению поведения.
Сначала терапевт определяет целевое поведение. Каждый раз, когда человек успешно использует поведение или навык, он получает вознаграждение. Награда имеет значение для человека – примеры включают похвалу, игрушку или книгу, просмотр видео, доступ на игровую площадку или другое место и многое другое.
Положительные награды побуждают человека продолжать использовать навык. Со временем это приводит к значительному изменению поведения.
Понимание антецедентов (что происходит до возникновения поведения) и последствий (что происходит после поведения) – еще одна важная часть любой программы ABA.
Следующие три шага – « A-B-Cs » – помогают нам научить и понимать поведение:
Антецедент : это то, что происходит прямо перед целевым поведением. Это может быть словесное выражение, например, команда или просьба. Он также может быть физическим, например, игрушка или предмет, или свет, звук или что-то еще в окружающей среде. Антецедент может исходить из окружающей среды, от другого человека или быть внутренним (например, мысль или чувство).
Результирующее поведение : это реакция или отсутствие реакции человека на антецедент.Это может быть действие, словесный ответ или что-то еще.
Взгляд на A-B-Cs помогает нам понять:
ПРИМЕР:
Как ABA может помочь студенту научиться более подходящему поведению в этой ситуации?
Продолжая практиковаться, ученик сможет заменить неподобающее поведение более полезным.Это более простой способ для ученицы получить то, что ей нужно!
Хорошие программы ABA для аутизма не универсальны. ABA не следует рассматривать как набор упражнений. Скорее, каждая программа написана для удовлетворения потребностей отдельного учащегося.
Цель любой программы ABA – помочь каждому человеку развить навыки, которые помогут ему стать более независимыми и успешными в краткосрочной и будущей перспективе.
Квалифицированный и обученный поведенческий аналитик (BCBA) разрабатывает и непосредственно контролирует программу.Они адаптируют программу ABA к навыкам, потребностям, интересам, предпочтениям и семейной ситуации каждого учащегося.
BCBA начнется с детальной оценки навыков и предпочтений каждого человека. Они будут использовать это для написания конкретных целей лечения. Также могут быть включены семейные цели и предпочтения.
Цели лечения написаны с учетом возраста и уровня способностей человека с РАС. Цели могут включать в себя множество различных областей навыков, например:
План обучения разбивает каждый из этих навыков на небольшие конкретные шаги.Терапевт обучает каждому шагу один за другим, от простых (например, имитация отдельных звуков) до более сложных (например, ведение разговора).
BCBA и терапевты измеряют прогресс, собирая данные в каждом сеансе терапии. Данные помогают им постоянно отслеживать прогресс человека в достижении целей.
Поведенческий аналитик регулярно встречается с членами семьи и персоналом программы, чтобы просмотреть информацию о прогрессе. Затем они могут планировать заранее и при необходимости корректировать планы и цели обучения.
Преподаватель использует различные процедуры ABA. Некоторыми руководит инструктор, а другими – человек с аутизмом.
Родители, члены семьи и опекуны проходят обучение, чтобы они могли поддерживать обучение и практику в течение дня.
У человека с аутизмом будет много возможностей учиться и практиковать навыки каждый день. Это может произойти как в запланированных, так и в естественных ситуациях.Например, кто-то, кто учится приветствовать других, говоря «привет», может получить возможность попрактиковаться в этом навыке в классе со своим учителем (запланировано) и на игровой площадке во время перемены (естественно).
Учащийся получает множество положительных подкреплений за демонстрацию полезных навыков и социально приемлемого поведения. Акцент делается на позитивном социальном взаимодействии и приятном обучении.
Учащийся не получает подкрепления за поведение, которое наносит вред или мешает обучению.
ABA эффективен для людей любого возраста. Его можно использовать с раннего детства до взрослого возраста!
Сертифицированный советник по поведенческому анализу (BCBA) предоставляет услуги ABA-терапии. Чтобы стать BCBA, необходимо следующее:
В программах ABA-терапии также участвуют терапевты или зарегистрированные специалисты по поведению (RBT).Эти терапевты проходят обучение и контролируются BCBA. Они работают напрямую с детьми и взрослыми с аутизмом, чтобы практиковать навыки и работать над достижением индивидуальных целей, сформулированных BCBA. Вы можете слышать, как их называют по-разному: поведенческие терапевты, линейные терапевты, бихевиористы и т. Д.
Чтобы узнать больше, посетите веб-сайт Совета по сертификации поведенческих аналитиков.
ABA считается передовым методом лечения, основанным на доказательствах, Главным хирургом США и Американской психологической ассоциацией.
«Доказательная база» означает, что ABA прошла научные испытания на ее полезность, качество и эффективность. ABA-терапия включает в себя множество различных техник. Все эти методы сосредоточены на антецедентах (что происходит до того, как поведение происходит) и на последствиях (что происходит после поведения).
Более 20 исследований установили, что интенсивная и долгосрочная терапия с использованием принципов ABA улучшает результаты для многих, но не для всех детей с аутизмом.«Интенсивный» и «долгосрочный» относятся к программам, предусматривающим от 25 до 40 часов терапии в неделю в течение от 1 до 3 лет. Эти исследования показывают улучшение интеллектуального функционирования, языкового развития, повседневных жизненных навыков и социального функционирования. Исследования с участием взрослых, использующие принципы ABA, хотя и в меньшем количестве, показывают аналогичные преимущества.
Иногда. Для покрытия услуг ABA требуются многие виды частного медицинского страхования. Это зависит от того, какая у вас страховка и в каком штате вы живете.
Все планы Medicaid должны покрывать лечение, которое необходимо с медицинской точки зрения для детей в возрасте до 21 года. Если врач прописывает ABA и говорит, что это необходимо с медицинской точки зрения для вашего ребенка, Medicaid должна покрыть стоимость.
Пожалуйста, посетите наши страховые ресурсы для получения дополнительной информации о страховании и покрытии услуг по лечению аутизма.
Вы также можете связаться с группой реагирования на аутизм, если у вас возникнут трудности с получением страхового покрытия или вам потребуется дополнительная помощь.
Чтобы начать, выполните следующие действия:
Важно найти поставщика услуг ABA и терапевтов, которые подходят вашей семье.Первый шаг для терапевтов – установить хорошие отношения с вашим ребенком. Если ваш ребенок доверяет своим терапевтам и любит проводить с ними время, терапия будет более успешной и увлекательной!
Следующие вопросы помогут вам оценить, подходит ли поставщик услуг для вашей семьи. Не забывайте также доверять своим инстинктам!
Руководство для родителей ATN / AIR-P по прикладному анализу поведения
ATN / AIR-P Введение в лечение поведенческого здоровья
Сертификационная комиссия поведенческих аналитиков (BACB)
Международная ассоциация поведенческого анализа (ABAI)
.