Конспект интегрированного занятия
в средней группе «В гостях у осени».
Автор: Прикота А.В.
МДОУ Детский сад №127 «Космонавт»
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Социализация».
Образовательные задачи:
Закрепить у детей полученные знания об осени;
Закрепить представления о сезонных изменениях в природе;
Обобщить и систематизировать знания детей о дарах осени,
Продолжать учить воссоздавать целостное изображение предметов из картинок, разрезанных на 4 части;
Формировать умение группировать предметы по их признакам.
Словарная работа:
Побуждать к высказываниям малоговорящих детей;
Расширять словарный запас по теме «Осень»;
Активизировать в речи детей слова листопад, осенние листья, разноцветный.
Воспитательные задачи:
Прививать навыки аккуратной работы с используемым материалом;
Воспитывать у детей морально-нравственные качества (доброта, сопереживание, желание помочь другу).
Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение доводить начатое дело до конца.
Ход занятия:
(Под спокойную музыку дети заходят в группу, становятся вокруг педагога)
Воспитатель: – Ребята, в нашей группе появилась необычная коробочка.
(Дети вместе с педагогом обследуют коробку)
Воспитатель: – Какая коробка? (красивая, большая, блестящая…)
Воспитатель: – В такие коробки обычно кладут подарки! Давайте откроем и посмотрим, что в ней?
Игра «С какого дерева листок?»
Воспитатель называет дерево, а дети – листок.
У дуба листок – дубовый; у клена – кленовый и т.д.
Динамическая пауза «Ходит осень» (повторить 2-3 раза)
– Ходит осень по дороге (шагают)
– Промочила в луже ноги (показывают листочками на ноги)
– Льют дожди и нет просвета (поднимают руки вверх и машут листочками)
– Потерялось где-то лето (пожимают плечами, разводят руки в стороны)
– Ходит осень, бродит осень (шагают)
– Ветер с клёна листья сбросил (плавные движения листьями вверх-вниз)
Звучит колокольчик. Педагог надевает кокошник, набрасывает пелерину – превращается в Осень). А вы знаете какая погода осенью ? Какое небо? Какие тучи? Что делают птицы? Как одеты люди? Какие листья на деревьях? (Ответы детей)
Осень: Ребята, давайте мы с вами соберем осенний букет.
Пальчиковая гимнастика.
Раз, два, три, четыре, пять, Загибать пальчики, начиная с большого, на обеих руках.
Будем листья собирать. Ритмично сжимать и разжимать кулачки.
Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем,
Загибать пальчики, начиная с большого на руках.
Маме осенний букет отнесем. Вытянуть ладошки вперед.
Осень: Вот пришла я к вам, да не с пустыми руками. Принесла я вам подарки – картинки. Но вот беда – сильный ветер разорвал их на мелкие кусочки.
Попробуйте сложить эти картинки.
(Раздаёт детям конверты с разрезными картинками. Дети складывают картинки с приметами осени)
Дидактическая игра «Сложи картинку»
Дидактическая игра «Собираем урожай»
Осень: – А теперь помогите мне сложить урожай в корзинки.
(После игры дети встают в круг)Осень : А сейчас мы расскажем, как нужно собирать урожай.
Подвижная игра «Урожай»
В огород пойдем (идут по кругу)
Урожай соберем.
Мы моркови натаскаем («таскают»)
И картошки накопаем («копают»)
Срежем мы кочан капусты, («срезают»)
Осень: – Ой, что я слышу?
(Звучит фонограмма «Звуки дождя»)
– Послушайте и вы. Что это?
(Дети прислушиваются и говорят, что это за звуки)
Осень: Давайте покажем, как идет дождик.
Пальчиковое упражнение «Дождик»
( Дети изображают пальчиками дождик и одновременно проговаривают слова)
– Мелкий дождь стучит по крыше,
То погромче, то потише.
Кап-кап (громко),
Кап-кап (тихо).
Но не просто дождь идёт,
Дождик песенку поёт:
Кап-кап (громко),
Кап-кап (тихо).
I Осень: – Молодцы, ребята! Славно мы с вами поиграли! Вам понравились мои подарки? (ответы детей)
Итог занятия
Деятельность воспитателя | Деятельность дошкольников | Звучит музыка Чайковского «Времена года. Сентябрь» Воспитатель: Здравствуйте, дети! Прислушайтесь, какая прекрасная музыка звучит сейчас и попробуйте представить какое время года она обозначает. В: Откройте глазки. Ну что, что вам представилось? В: Много у вас разных предположений, но давайте я вам подскажу, загадав загадку: Кто приходит с желтой краской, В: Правильно, это осень! А как можно назвать осень, какие определения ей подобрать? (Золотая осень, золотая пора, красавица осень и т. В: Вот, как много красивого мы сказали об осени. Давайте поиграем в игру. Дидактическая игра «Признаки осени». В: Я кидаю, по очереди, каждому мяч, и тот, у кого мячик называет то, что бывает осенью. В: Ну, все молодцы! А знаете, что осень еще называют периодом увядающей природы. Почему, как вы думаете? В: Скоро все листья опадут, трава пожухнет, станет совсем холодно. А ведь так хочется продлить это прекрасное, как мы с вами уже заметили, время года. Да? Как же люди это могут сделать? В: Давайте, я вам кое-что покажу. На мольберте картины об осени: И. Левитан «Осенний день», «Золотая осень», И. Бродский «Опавшие листья», «Осенний парк» В: Эти картины нарисовали художники очень давно. То, что они нарисовали, уже давно увяло, а на их картинах вся красота осталась. Опишите, что вы видите на этих картинах. В: Молодцы, теперь послушайте стихотворение. Воспитатель читает отрывок стихотворения И. Бунина «Листопад» Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пестрою стеной Стоит над светлою поляной. Березы желтою резьбой Блестят в лазури голубой, Как вышки, елочки темнеют, А между кленами синеют То там, то здесь в листве сквозной Просветы в небо, что оконца. Лес пахнет дубом и сосной, За лето высох он от солнца, И Осень тихою вдовой Вступает в пестрый терем свой. В: Это написал Иван Бунин. Как называются человек, который пишет стихи? В: Поэты тоже старались сохранить ту красоту, которую видели, и донести до нас с вами. А если мы вспомним музыку, звучавшую в начале занятия, то будем представлять ту красоту, которую до нас пытается донести композитор. Он сохранил эту красоту в мелодии. В: Так как же люди могут сохранить красоту осени? Молодцы! А сами вы можете это сделать прямо сейчас. Что у вас лежит на столе? Творческая часть занятие: рисование «Осень глазами детей». В: Я сейчас попрошу вас нарисовать осень, такую, какую вы ее себе представляете. У кого-то она будет яркой и солнечной, а у кого-то будут идти дождик. Воспитатель следить за тем, чтобы дети правильно держали кисть, сохраняли аккуратность при работе с красками. Итог занятия: рассматривание нарисованных детьми картин об осени. | Дети сидят полукругом на ковре. Дети закрывают глаза и слушают музыку. Ответы детей. Ответы детей. Предположения детей. Дети встают полукругом. Получая мяч от воспитателя, называют по одному признаку осени. (дожди идут чаще, стало холоднее, пожелтели листья и т.д.) Предположение детей. Ответы детей. Дети рассматривают представленные картины. 2-3 ребенка описывают по одной картине. Все слушают описание детей. Ответы детей. Ответы детей. Дети встают и подходят к своим местам за столами, на которых лежат краски кисточки, баночки с водой и белый лист бумаги. Дети приступают к выполнению задания. Краткое изложение каждым ребенком о том, что он изобразил на своей картине. |
Конспект интегрированного занятия
в средней группе на тему: «Осень».
Подготовили и провели: учитель-логопед Елена Юрьевна Щербатова
воспитатель Наталья Александровна Вертьянова
Описание:
Данное занятие направлено на формирование представлений об осени у детей среднего дошкольного возраста.
Ход занятия:
1.Организационный момент. Игра «Скажи ласково» (в кругу с мячом)
Воспитатель: Сядет тот, кто назовёт своё имя ласково.
2.Сообщение темы.
Воспитатель: – Ребята, какое сейчас время года?
Дети: Осень
Воспитатель: – Как вы догадались?
(дети припоминают основные признаки осени).
Логопед начинает предложение, а ребенок заканчивает.
– Сейчас осень потому что, …
Дети: – …часто идет дождь, …опадают листья, …на деревьях красные, желтые листья, солнышко не греет, …птицы улетают, …
Логопед: Молодцы! Какие вы внимательные.
– Правильно. Послушайте стихотворение про осень.
“Осень” написала Н.
Головина
Осень. По утрам морозы.
В рощах желтый листопад.
Листья около березы,
Золотым ковром лежат.
Логопед: – Красивое стихотворение? О чем это стихотворение?
Дети: Это стихотворение о осени.
– Послушайте стихотворение еще раз.
ПОВТОРНОЕ ЧТЕНИЕ.
Логопед: – Ребята, а что действительно по утрам морозы?
Дети: Да, по утрам морозы.
Логопед: – На улице листопад?
Дети: – Да, на улице листопад.
Логопед: – Что такое листопад?
Дети: Это с деревьев падают (опадают) листья.
Логопед: – Правильно. А что около березы золото рассыпали?
Дети: – Нет. Все листья желтые, похожи на золотые.
Логопед: – Молодцы! Мы это стихотворение будем учить на следующем нашем занятии.
Раздается стук в дверь. Приходит Почтальон.
Почтальон: Здравствуйте! Это группа Почемучки»?
Воспитатель: Да.
Почтальон: Вам письмо и посылка из леса.
Логопед: – Молодцы! И c этим заданием справились.
ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА.
Логопед: – Ребята, посмотрите, что прислал нам Старичок – лесовичок! Давайте поиграем с этими листочками. Представим, что мы – осенний ветерок, будем правильно дуть на листочки и они будут «танцевать».
Дети выполняют дыхательную гимнастику. Следить, чтобы дети не поднимали плечи, не надували щёки.
Воспитатель: – Молодцы! А это что? Логопед выставляет панно с деревьями.
– Это осенние деревья. Лесовичок просит помочь наклеить листья под то дерево, с которого они слетели, а вот и листочки: желтые, красные, коричневые.
Коллективная аппликация. Дети выполняют аппликацию. Логопед и воспитатель помогают.
Логопед: – Какой красивый осенний ковер получился! Хорошо потрудились.
.
Итог занятия.
Логопед: – Ну вот, мы выполнили все задания Старичка-лесовичка. А вот и угощение: грибочки и орешки. Угощайтесь.
Наше занятие закончилось. Спасибо вам за помощь.
Автор: Музыкальный руководитель высшей квалификационной категории Пикунова Наталья Николаевна; старший воспитатель высшей квалификационной категории Нежданова Зоя Асмановна МДОУ № 30, Московская область, г.
Сергиев Посад.
Дети входят в зал и встают врассыпную.
Музыкальный руководитель обращает внимание детей на осеннюю природу за окном и предлагает спеть про осень песню «Модница осень» – муз. Гольцовой.
Музыкальный руководитель:
Здравствуйте, ребята. Мы сегодня поговорим про осень. Осень бывает разная, говорят даже, что на самом деле есть две осени. Одна – осень радостная, яркая, богатая урожаем, её ещё называют «Золотой», а другая – грустная, с тихим плачем мелкого дождика, туманами, поникшей, опадающей листвой, холодными ветрами, ночными заморозками, первым снегом. Этот период года зовут в России поздней осенью.
Первую, золотую, любят за ясные дни, за красоту лесов, писаных золотой и багряной краской. Днём ещё тепло и солнце посылает на землю прощально-нежные лучи.
Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят;
Лишь в дали красуется, там, на дне долин,
Кисти ярко – красные вянущих рябин.
..»
(А. Толстой)
Предлагается детям рассмотреть картину И. Левитана «Золотая осень».
Музыкальный руководитель:
Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.
(Н. Рыленков).
Какая это картина по настроению? (ответы детей).
Стоит ясная, тихая, солнечная осень. Лес оделся в золотой наряд. Тихо падают на землю жёлтые и красные листья; лето прошло, скоро начнутся холодные осенние дожди. Послушайте, как звучит в этой картине стихотворение русского поэта А.С. Пушкина.
Ребёнок:
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
Музыкальный руководитель:
Когда наступает осень, становится немного грустно.
Художник И. Левитан передал в своей картине то настроение, которое мы с вами сейчас почувствовали в стихотворении, а композитор П.И. Чайковский написал про осень музыку. Давайте послушаем её и постараемся понять, какое настроение было у композитора, когда он писал пьесу Октябрь. Осенняя песня» из альбома « Времена года».
(слушают «Октябрь» – муз. Чайковского).
Высказывания детей: грустное, задумчивое, мягкое, лиричное…
Ребёнок:
Ласточки пропали,
А вчера зарёй
Всё грачи летали,
Да как сеть мелькали
Вон над той горой.
С вечера всё спится,
На дворе темно.
Лист сухой вылится,
Ночью ветер злится
Да стучит в окно …
(А. Фет)
Музыкальный руководитель:
Да, осенью нам грустно ещё и от того, что улетают от нас птицы. Давайте споём нашу любимую песню «Журавушка». (песня «Журавушка» – муз. Зарицкой).
Музыкальный руководитель:
Уходит золотая осень, уносит с собой свои волшебные краски, на смену ей спешит её сестра – поздняя осень.
Ребёнок:
Не гляди же с тоской на дорогу
И за тройкой во след не спеши,
И тоскливую в сердце тревогу
Поскорей навсегда заглуши.
(Н. Некрасов)
Музыкальный руководитель:
Посмотрите, пожалуйста, какой картине подходит по настроению это стихотворение?
Это картина «Тройка».
А теперь мы послушаем пьесу П.И. Чайковского «Ноябрь. На тройке».
(Слушают «Ноябрь» из альбома Чайковского «Времена года»).
Музыкальный руководитель:
Что вы услышали, какая пьеса по характеру? (ответы детей)
Музыкальный руководитель:
Какая осень вам понравилась больше – в пьесе «Осенняя песня» или «На тройке», и почему? (ответы детей)
Музыкальный руководитель:
Сейчас вы станете настоящими художниками и нарисуете то осеннее настроение, которое вам больше понравилось цветными пятнами, линиями, но сначала мы ещё раз прослушаем музыку П.И.Чайковского.
(Повторно звучат пьесы в записи.
Дети рисуют, затем обмениваются впечатлениями, объясняют, почему использовали именно такие краски).
Скачать конспект занятия «Осень разноцветная»
Цель:
Материал: фланелеграф, демонстрационные картины с временами года, экран, проектор, волшебный мешочек, муляжи овощей и фруктов, весеннее дерево, птицы перелетные и зимующие, волшебная палочка, птичка с конвертом, раздаточный материал (фишки желтого цвета, картинки с живой и неживой природой, цветные полоски (коричневая, красная, зеленая, белая), загадки.
Возьмемся за ручки и станем в круг,
Радость и улыбка пусть сияют вокруг.
В этом кругу все мы друзья-я и ты, и мы, и вы,
Добрый день, тому, кто справа,
Добрый день, тому, кто слева,
Мы-одна семья. (дети сводят круг внутрь)
Воспитатель. — Я желаю вам, чтобы на занятии вы были воспитанными, собранными, мудрыми и активными.
Станьте ровно и приготовьтесь внимательно слушать.
А о чем мы будем говорить сейчас, вы узнаете, когда отгадаете загадку. Но какую загадку, даже не знаю…
— Ой, посмотрите, к нам прилетела птица и принесла конверт, наверняка в нем загадка (воспитатель читает).
Нет лучшей красоты, чем родные реки и леса,
Птички певучие, дикие звери, ласковый ветер, звезды синие,
Все это богатство нашего народа называется … (природа).
(Дети отгадали) Молодцы, отгадали. А сейчас я попрошу вас сесть за столы и внимательно посмотреть на экран (слайды с изображением живой и неживой природы: радуга, звезды и луна, горы, море, камни).
— Какая это природа? (неживая)
-Теперь скажите, что или кто относится к живой природе? (Ответы детей)
— Взгляните снова на экран. Смотрите на картинку и назовите что это? Например, кошка — домашнее животное.
Сейчас мы отправимся в путешествие по разным временам года и вспомним, что мы о них знаем.
— Становитесь за мной в паровоз и шагаем к ним в гости.
На фланелеграфе размещены картины, одна под другой, в такой последовательности: зима, весна, лето, осень. Какое время года посетили, воспитатель соответственно перелистывает картину.
— Какое сейчас время года? (Зима)
— Назовите ее месяцы?
— Назовите зимние слова (снег, лед, мороз, сосулька….)
Дидактическая игра «Разноцветные полоски»
-У вас на столах есть полоски разного цвета, возьмите их, станьте в круг и порадуемся каждому цвету зимы.
— Порадуйтесь зимнему дереву (коричневая).
— Улыбнитесь снегу (белая).
— Улыбнитесь рябине (красная).
— Улыбнитесь елке (зеленая).
-Садитесь на коврик , закрывайте руками глаза и превратимся в волшебников.
— Раз, два, три …. к следующему времени года нас приведи. (Тем временем воспитатель перелистывает картину на весну, когда глаза у детей закрыты)
Воспитатель загадывает загадку:
Зазвенели ручьи, прилетели скворцы,
В дом свой-улей-пчела первый мед принесла,
Кто скажет, кто знает, когда это бывает? (Весной)
— Как называется время года? (Весна)
— Назовите весенние месяцы?
— Что вы можете рассказать о весне? (Ответы детей)
— Кто приносит весну на крыльях? (Птицы)
— Как их называют? (Перелетные)
— Как называют птиц, которые не улетают? (Зимующие)
Дидактическая игра «Найди перелетную птицу и посади на дерево»
(среди зимующих и перелетных птиц дети выбирают перелетных и сажают на дерево)
— Закрываем глаза .
Раз, два, три… в другое время года нас приведи(воспитатель перелистывает картину на лето, загадывает загадку).
Солнце печет, липа цветет, день прибывает,
Когда это бывает? (Летом)
— Какое лето? (Теплое, ясное, жаркое…)
— Что хорошего несет лето? (Цветы, ягоды, фрукты, зеленую траву)
— Приглашает лето с нами поиграть.
Дидактическая игра «Мы по лугу идем»
Дети становятся в круг, внутри ведущий с закрытыми глазами и волшебной палочкой в руках.
— Мы по лугу все идем, и к …(имя ребенка) придем.
На кого укажет волшебная палочка, тот и отвечает на вопрос ведущего (времена года, месяцы, дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы, насекомые).
— Прошло лето, а за ним ….(осень). Воспитатель перелистывает на последнее время года.
— Дети, посмотрите, осень прислала нам волшебную сумку со своими дарами.
Дидактическое упражнение «Волшебный мешочек»
(Дети отгадывают на ощупь фрукты и овощи).
— Встаньте те дети, у кого в руках фрукты! (Дети встают).
— У кого овощи? (Встают)
— Мы путешествовали по временам года, назовите их? (Зима, весна, лето, осень)
-Сколько их? (Четыре)
Дидактическое упражнение «Путаница»
Неспешно, шаг за шагом,
Проходят четыре времени года.
Одна пора приходит,
Другая — уходит.
Весна-это вьюга? (Так ли это, дети?)
Зима в цветах несется (это правда?)
Мрачное, серое лето (действительно?)
И осень теплая, теплая…(Точно?)
Итог. Рефлексия
Вот так из года в год, проходит времени круговорот.
Чем запомнилось наше занятие? Что было самым интересным?
О чем расскажете своим родителям о нашем занятии?
Автор: Шульпина Татьяна Сергеевна
Организация: МБДОУ Детский сад комбинированного вида № 12
Населенный пункт: Московская область, г.
Химки
Интеграция ОО:
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие»
Цель: создать радостное настроение у детей; совершенствовать умения
и навыки работать в коллективе.
Задачи:
Образовательные:
– учить детей замечать изменения в природе;
– закрепить знания детей об осени, её признаках, уметь понимать приметы осени;
– формировать умение располагать предметы в пространстве на листе бумаги;
– совершенствовать умение детей передавать в рисунке радостное настроение, связанное с приходом осени, умение проявлять творчество.
Развивающие:
– развивать словарный запас у детей на тему осень;
– развивать мелкую моторику кистей рук;
– развивать художественные способности, творческое воображение
и художественное мышление;
– развивать внимание, восприятие цвета, формы, величины.
Воспитательные:
– воспитывать любовь к природе, желание заботится о ней;
– воспитывать эстетическое отношение к природе через изображение цветов;
– воспитывать трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, усидчивость.
Материал: иллюстрации с изображением осени, осенние листочки, сундучок, материал для занятия по художественному творчеству (гуашь, кисти, простой карандаш, клей, ножницы), образец аппликации дерево – дружбы.
Предварительная работа: целевая прогулка в лес, наблюдения за осенними явлениями во время прогулки, рассматривание листьев от разных деревьев, разучивание стихотворения, песни об осени, рассматривание иллюстраций, рисование деревьев.
Ход образовательной деятельности.
Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в сказочный осенний лес. Ложитесь на ковер, закройте глазки и представьте, что вы едете на велосипеде на прогулку в лес.
(Дети лежа на спине с закрытыми глазами выполняют упражнение «велосипед»).
Воспитатель: Всё ребята, мы приехали в лес, поставьте свои велосипеды.
И давайте погуляем по лесу и полюбуемся осенним лесом. Посмотрите, какой красивый осенний лес, какие разноцветные деревья, сколько листочков под ногами лежат. Это настоящая золотая осень. Давайте их соберем.
(Дети собирают листочки, и кружатся с ними под музыку, берут по два листочка и выполняют движения в соответствии со словами).
Мы листочки, мы листочки,
Мы осенние листочки.
Мы на веточках сидели,
Дунул ветер – полетели.
Мы летали, мы летали,
Все листочки так устали.
Перестал дуть ветерок,
Все уселись в кружок.
Ветер снова вдруг подул,
И листочки с веток сдул.
Все листочки полетели,
И на землю тихо сели.
Воспитатель:
Посмотрите, как красиво вокруг!
Среди берёзок и осин
Сундучок стоит один,
Разукрашен листьями
И рябины кистями.
Видно осень здесь гуляла,
Сундучок свой потеряла.
Крепко сундучок закрыт,
Что ж такое в нём лежит?
Его мы, может, отопрём,
Если здесь стихи прочтём
Про осень золотую,
Красивую такую.
(дети читают стихи про осень)
1 ребенок:
Осень.
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года осенью зовется.
М. Ходяков
2 ребенок:
Разноцветный парк,
Разноцветный сад.
Листопад начался!
Начался листопад!
Под ногами у ребят
Листья весело шуршат!
М. Авдеев
Воспитатель:
– Нет, не открывается!
Ничего не получается.
Его мы, может, отопрём,
Если приметы осени назовём.
(дети называют приметы осени: на улице холодно; солнце светит мало –прячется за тучи; часто идёт дождь; на дорогах лужи; листья опадают
с деревьев; листопад; деревья стоят голые).
Воспитатель: Какие молодцы! Давайте еще раз попробуем открыть сундучок! Не открывается! Но нам надо возвращаться обратно в детский сад, что же делать? Давайте, сундучок возьмем с собой! Ложитесь на ковер, закройте глазки и представьте, что вы едете на велосипеде. Возвращаемся в детский сад. Приехали!
Воспитатель: Ребята вам понравилась прогулка по лесу? Мы с вами все вместе дружно погуляли, поиграли. Но сундучок не открывается. Давайте еще раз попробуем открыть наш сундучок.
Если выполните задание,
То разрушите заклинание.
Знаний, сил – не пожалейте!
И сундук открыть сумейте
Чтобы снять замок, нужно дружно выполнить урок:
Вы загадки отгадайте и скорей замок снимайте.
Осенние загадки.
Кто всю ночь по крыше бьёт
Да постукивает,
И бормочет, и поёт, убаюкивает?
(дождь)
Стало хмуро за окном,
Дождик просится к нам в дом.
В доме сухо, а снаружи
Появились всюду…
(лужи)
Тучи нагоняет,
Воет, задувает.
По свету рыщет,
Поет да свищет.
(ветер)
Листья в воздухе кружатся,
Тихо на траву ложатся.
Сбрасывает листья сад —
Это просто…
(листопад).
Воспитатель: Молодцы ребята! Дружно отгадали все загадки. Давайте все вместе попробуем открыть наш сундучок. Произнесем слова: Раз, два, три! Сундучок отвори! Ура! Открылся! А, что же в нем? (в сундуке материал для занятия по художественному творчеству)
Воспитатель: Давайте вместе сделаем «Осеннее дерево дружбы». Работа
с детьми проводиться в 2 этапа.
1 этап: Дети обводят свои ладошки простым карандашом и закрашивают гуашью разных цветов (можно кистью, можно губкой).
2 этап: Готовые разрезанные ладошки дети приклеивают на дерево (заготовку)
В конце занятия воспитатель хвалит детей.
Воспитатель:
– Ребята, вы все – молодцы! Выполнили работу аккуратно и главное – все вместе, сообща. Вот какое красивое получилось «Осеннее дерево дружбы». Будьте всегда внимательны друг к другу, идите в жизни по дороге добра!
Литература:
1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.
2. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019.
4. Книга для чтения в детском саду и дома:. Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2008.
5. Свирская Л.В. Утро радостных встреч: методическое пособие. – М.: Издательство «Линка – Пресс», 2010.
Приложения:
Программное содержание
– Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитателя;
– Совершенствовать навыки употребления существительных, прилагательных, глаголов, навыки диалогической речи;
– Формировать навыки чтения небольших стихотворений;
– Развивать связную речь, воображение, память;
– Воспитывать умение активно общаться друг с другом и воспитателем.
Окружающий мир:
– Учить замечать характерные изменения в природе, которые произошли осенью;
– Закрепить знания названий птиц, диких животных;
– Способствовать развитию пояснительного мышления.
Материалы:
– Осенние листочки;
– Муляжи деревьев
– Игрушечные звери.
В.
– Дети садитесь хорошенько и послушайте внимательно какой красивый стих я вам прочту:
Падают, падают листья
В нашем саду листопад…
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
Вот такой красивый листочек упал мне на плечо сегодня утром, когда я шла в детский сад. Этот листок шепнул мне на ухо загадку, вот послушайте какую:
«Голые поля, мокнет земля
Дождь поливает, когда это бывает?»
Д. – Осенью.
В. – Правильно осенью. А как мы можем узнать, уже пришла осень или нет. Назовите мне признаки осени.
Д. – Холодно, идут дожди, опадают листья, желтеет трава, улетают птицы.
В. – Молодцы верно. А сейчас для осени давайте сплетем красивый веночек. Чтобы сплести его надо, с каждым листочком называть хорошие слова об осени. Осень какая?
Д. – Золотая, щедрая, милая, обаятельная, красивая …
В. – Молодцы. А кто знает стихотворение об осени.
Д. – Дети рассказывают стихи.
В. – Дети как вы думаете, что красивее всего осенью?
Д.
– Осенние разноцветные цвета.
В. – Молодцы, правильно. А хотели бы вы попасть в осенний лес?
Д. – Да.
В. – Тогда закроем глаза, а листочек коснется каждого из вас.
(Звучит музыка осеннего леса)
В. – Раз, два, три листочек коснись
И в лесу окажись.
Между деревьев по лесу иду
Словно по мягкому ковру.
Вот и оказались мы в лесу. Как много листочков на земле хороших и разноцветных. Какие эти листочки, назовите мне?
Д. – Осенние, красочные, красивые, разноцветные, замечательные, роскошные.
В. – Давайте соберем листочки, которые похожи друг на друга, найдем пару.
Дидактическая игра «Найди пару»
В. – Вот такой букет мы собрали для осени. Дети, а вы знаете, что такое лес?
Д. – Это место, где много растений, животных, насекомых, животных.
В. – А знаете ли вы как вести себя в лесу.
Д. – Нельзя шуметь, ломать ветви, топтать цветы, разрушать гнезда, срывать грибы, жечь костры.
В. – Так давайте себя вести хорошо.
Дети. А почему так мало птиц слышно в лесу? Куда они делись?
Д. – Полетели в теплые края.
В. – Дети давайте поиграем в игру.
Дидактическая игра «Перелетные птицы»
У меня на столе лежат картинки на которых нарисованы перелетные птицы, те которые улетели в теплые края.
Перечислите тех, которые остались зимовать.
В. – Молодцы. А кто это там под листьями спрятался?
Загадка: «Колючий комочек свернулся в клубочек»
Д. – Ежик.
В. – Да, ежик, а почему это он наносил себе так много листочков?
Д. – Ежик готовит себе избушку к зиме.
В. – А еще, какие звери готовятся к зиме? Как?
Д. – Белка, заяц, медведь, волк, лиса.
В. – Зверей я вижу, а вот детенышей не видно, видимо пустовали и потерялись. Давайте их найдем.
Дидактическая игра «Найди маму»
У белки – бельчонок,
У зайца – зайчонок,
У медведя – медвежонок,
У лисы – лисенок,
У волка-волчонок.
В. – Вот и помогли мы зверятам найти своих мам.
Все в лесу заняты своими заботами.
В. – Ребята, вы обратили внимание, что в нашем лесу деревья с красивыми листьями, и только одно дерево грустное. Налетел на него ветер и стряхнул весь его наряд. Давайте поможем этому деревцу, подарим ему новые красивые листочки.
Аппликация «Подарок для дерева».
В. – Какие вы у меня молодцы, всем помогли, все успокоили, а теперь давайте все для наших гостей станцуем танец «Листопад».
Легко чувствовать, что в школьном дне недостаточно часов для того, чтобы должным образом соответствовать всем учебным планам и ожиданиям, которым мы должны обучать наших учеников. Сложная часть – это осмысленное соответствие ожиданиям учебной программы, когда учащиеся вовлечены и мотивированы на протяжении всего урока.
Одна из самых действенных стратегий, которые мы когда-либо усваивали, как учителя, заключается в применении межучебного подхода при планировании уроков и разделов на учебный год, поскольку мы можем включить в учебный план ожидания по различным предметным областям, чтобы создать увлекательное занятие.
Развивая кросс-учебные мероприятия, которые одновременно увлекательны и мотивируют, учителя могут легко интегрировать науку в разные предметные области – для этого требуется лишь немного планирования и творчества!
Все мы знаем, что науку и математику легко преподавать вместе, но знаете ли вы, что наука может быть творчески вплетена в другие предметные области? Наука может быть интегрирована в изучение английского языка, искусство, здоровье, физическое воспитание и общественные науки, чтобы создавать увлекательные уроки и занятия, которые понравятся вашим ученикам! Вот несколько простых способов интегрировать науку в учебную программу.
Наука может быть интегрирована в искусство английского языка, чтобы затронуть учебные планы по чтению, письму, устному общению и медиаграмотности.
Учителя могут начать с обмена научными стихами со своими учениками. Доступно так много отличных ресурсов.
Вот несколько отличных примеров:
Затем ваши ученики могут создать свой собственный Уголок поэта, написав различные стихотворения (например, хайку, танка, свободный стих, сонет, акростих), чтобы отразить научные концепции, а затем поделиться ими с классом!
Отличный короткометражный фильм, которым можно поделиться со своим классом, – «История воды в бутылках». Этот урок – отличный способ включить медиаграмотность в уроки естествознания (и наоборот!) И способствовать здоровому обсуждению со своими учениками последствий их повседневной деятельности для окружающей среды.
Предложите вашим ученикам конкретную тему и попросите их использовать диаграммы Венна, T-диаграммы или другие графические организаторы для сравнения и сопоставления основных идей.
Затем это задание можно расширить, если учащиеся подготовят письменный ответ, выступят с речью или участвуют в обсуждениях в классе.
В прошлом наши ученики принимали участие в классных дебатах, где они выступали в роли персонажей, определяющих, следует ли добывать месторождение в вымышленном городе.Это очень весело, и студенты действительно серьезно относятся к своей роли!
Объединив науку и искусство вместе, учащиеся будут погружены в занятия, которые позволят им испытать, а затем выразить окружающий их мир природы.
Постарайтесь предоставить студентам средства массовой информации, относящиеся к изучаемому ими научному направлению. Например, учащиеся, изучающие круговорот воды, могут:
Попросите учащихся принести из дома различные предметы, которые можно было бы переработать или выбросить в мусор, и использовать эти предметы в своих произведениях искусства.
Студенты могут превратить эти предметы в интересные произведения искусства. Примеры включают:
Возможности безграничны, и учащиеся смогут проявить свои творческие способности, узнав о переработке, повторном использовании, вторичной переработке и устойчивости.
Попросите учащихся встать и встать со своих мест, чтобы передвигаться! Мало того, что учащиеся будут использовать научные концепции в своей драматической деятельности, но и возможность вставать, чтобы размяться и двигаться, также поможет учащимся высвободить немного энергии и поможет им переориентировать на поставленную задачу.
Ученики могут отыгрывать изменения состояния, начав с ледяного покрова, таяя в бассейне с водой, а затем испаряясь в пар. Ту же концепцию можно использовать, чтобы узнать о круговороте воды, частицах и четырех слоях Земли.
Студенты могут принять участие в веселых и увлекательных уроках физического воспитания, которые уникальным образом включают научные концепции.
Изучая среды обитания, экологическую осведомленность, экосистемы или разнообразие жизни, предложите учащимся отправиться в поход в ваш район или в близлежащий заповедник.Будьте в курсе различных экологических программ, предлагаемых вашим штатом, которые позволят студентам получить уроки естествознания, одновременно занимаясь физическими упражнениями; например, ученики могут сажать деревья, посещать местные парки, чтобы убрать мусор, или измерять и инвентаризировать деревья.
Что может быть лучше для изучения физики, чем побудить студентов двигаться? В этом бодрящем занятии учащиеся могут измерить количество времени, которое у них уходит на прогулку, бег трусцой или спринт на определенное расстояние, а затем вычислить свою скорость и среднюю скорость.
Учащиеся могут изменять переменные, чтобы определить, что влияет на скорость их выполнения.
Настройте различные схемы кардио, силовых тренировок и растяжек во время физических упражнений. классы, где студенты узнают о человеческом теле, посещая каждую станцию. Во время занятий фитнесом студенты могли узнать об аорте при выполнении прыжков, трицепс при выполнении отжиманий и ахиллово сухожилие при подъеме передней ноги.
История и наука гармонично сочетаются друг с другом.Научные инновации были движущей силой социальных изменений. Чтобы представить это ученикам в перспективе, предложите им подумать о том, какой была бы жизнь без Интернета, телефонов и электричества. Каково было бы смотреть на звезды и не знать, что они собой представляют?
Если вы преподаете исторический период времени, вы можете сосредоточиться на научных открытиях и технологических достижениях в течение этого времени.
Попросите учащихся создать презентацию, в которой освещаются одна или несколько научных инноваций и их влияние на общество (как тогда, так и сейчас).
Последнее межучебное предложение может фактически включать несколько предметов в один увлекательный урок, на котором учащиеся вместе работают над созданием рекламных роликов или общественных объявлений.
Это веселое и мотивирующее занятие позволит учителям удовлетворить ожидания в области чтения, письма, устного общения, искусства (как изобразительного искусства, так и драмы), медиаграмотности, естественных наук и, в зависимости от темы, даже здоровья и физического воспитания.
Например, учащиеся могут в небольших группах создать публичное объявление на тему загрязнения. В рамках межучебной деятельности учащиеся будут собирать информацию, писать сценарий, разыгрывать свои роли, проектировать реквизиты и фоны, понимать роль средств массовой информации и доносить мощную информацию о науке и здоровье.
Затем учащиеся могут представить свои объявления социальной службы другим классам в школе, чтобы распространить свое сообщение.
Развлечение «Золотая рыбка» для детского сада. Драматизация + рисование
Конспект занятий по изобразительной деятельности в средней группе
Учитель : – Отгадай загадку.
– Что с Соней?
Нить на палочке,
Жезл в руке
Нить в воде? /Удочка/.
Для снятия эмоционального возбуждения проводится дидактическая игра «Поймай рыбу» . (Удочка и рыба с магнитом).
– Ребята, лови рыбку дедушка. Помогите задобрить сварливую старуху! Играют дети.
Старушка:
– Вы, ребята, ловили рыбу. Почему они маленькие, какие.
– В любом случае, я хочу золотую рыбку! Дай не жарить ее на сковороде, хотя бы сфотографирую и повешу ее портрет на стену.
Учитель: – Как дела, дети?
– Чтобы оправдать дедушку, нарисуем рыбу?
Образец
Хорошо обведите рыбку по контуру. Украсить рыбку пайетками.
Тема: мое любимое солнышко.
Задача: продолжить учить замкнуть линию в кольце, раскрашивать, повторяя очертания нарисованной фигуры, упражняться в рисовании кистью; продолжить учиться выкладывать готовую форму и аккуратно наклеивать на цветной фон.
Обучение: закрепление ранее освоенных приемов рисования и раскрашивания изображения, создание аппликативного рисунка;
развивающие: способствовать развитию воображения, воображения детей;
образовательный: способствовать эстетическому воспитанию.
Средства обучения:
Занятия по графической деятельности в средней группе.
Комарова Т.С. – Москва, 2010.
Листы тонированные.
Шарики синих бумажных салфеток.
Краски гуашевые.
Кисти.
Канистры для воды.
Клей.
Салфетки.
Подготовительная работа:
Чтение сказки «На солнышке в гостях», беседа по содержанию.
Рассмотрение иллюстраций в детских книгах.
Поговорим о солнце.
Курс занятий
Актуализация знаний.
Воспитатель читает детям песню Г. Лагздына «Солнышко».
Где-то за голубой даль
Наше солнце живет,
На траве хрустальный иней,
Когда восходит солнце.
Далеко, за обрывом горы,
Живет ветряк,
Он гонит кучу облаков
Когда восходит солнце.
Как река, Журчинки,
Детский садик живет,
По безоблачным тропам
К дачам заходит солнышко.
Спрашивает:
О чем говорится в стихотворении? (О солнце.)
Какое солнце весной? (Он светит дольше и ярче, лучше согревает землю, улыбается.
)
Зачем людям солнечный свет? (Солнце приносит людям тепло и свет.)
Постановка цели и мотивация.
Репетитор Ребята, сегодня у нас рисунок. Каждый из вас нарисует свое любимое солнышко, в отличие от других. Продолжим учиться рисовать круг, раскрашивать, аккуратно наклеивать готовые формы.
Открытие новых знаний.
Репетитор
Ребята, а какой формы солнце? (Круглый.)
Какого цвета? (Желтый)
Но солнце может быть не только желтого цвета. Помните, когда вы ходите в детский сад утром, какого он цвета? (Белый, светло-желтый.) А когда мы собираемся гулять днем? (Желтый). А когда тебя вечером забирают из детского сада? (Оранжевый.) Итак, в зависимости от времени суток солнце бывает светло-желтым, почти белым, желтым, оранжевым.
Теперь возьмите цвет, которым будет ваше маленькое солнышко.В центре листовки нарисуйте круг, раскрасьте его, повторяя контур, от края к центру.
Как нарисовать солнечные лучи?
Лучи на солнышке тоже разные – прямые и волнистые, локоны, крапинки, круги, полосы.
Возьмите кисти и краски и нарисуйте солнышко такими лучами, какими хотите.
Ребята, у вас сегодня облака в небе? (Да.) Давайте также изобразим на нашей картинке облака. Возьмите карандаш и нарисуйте контур облаков на картинке. Затем сделайте пушистое облако, наклеив на него комочки из бумажных салфеток.
Физкультминутка
Зарядное солнце – (шаг на месте)
Поднимает нас
Поднимаем руки – (руки вверх-вниз)
По команде «Время!»
А мы веселимся
Шуршит листва. – (туловище влево-вправо)
Сдаем
По команде «Два!» – (наступая на место)
Подведение итогов.
Учитель задает вопросы:
Что мы сегодня нарисовали?
Какая форма у солнца?
Какого цвета это может быть?
Воспитатель раскладывает все готовые работы на столе, чтобы вместе с детьми смотреть, радоваться красивым ярким рисункам.Выделите интересные решения. Размещайте в группе картинки: пусть будет много солнечного света и тепла.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 95 общеразвивающего типа с приоритетной реализацией социально-личностного развития воспитанников поселка Смешарики г.
Орск»
Краткое содержание урока
Общественная организация “Художественно-эстетическое развитие” вид деятельности: графическая деятельность – рисование
“Рябина веточка”
для детей средней группы (4-5 лет)
Составитель:
педагог
Соколова Н.V.
Орск 2016
Интеграция образовательных направлений: «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира), «Художественно-эстетическое» (рисование), ФЭМП.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая, образовательная, исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение.
Задачи учителя:
Образовательная: Научить детей изображать гроздь рябины, рисовать ягоды и листья с отпечатками пальцев, вызывать эмоционально-эстетический отклик на тему урока.
Развивающая : Развивать чувство композиции и цвета в процессе использования различных техник, создавать выразительный образ гроздей рябины, развивать культурно-гигиенические навыки.
Образовательная : Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности, любовь к природе, учить рисовать ягоды рябины пальцевой раскраской (рисование одним пальцем).
Подготовительные работы : просмотр рябины, чтение стихов, рассказов, просмотр иллюстраций, картин; дидактические и словесные игры.
Материалы и оборудование : пучок рябины, гуашь красного и зеленого цветов, салфетка каждому ребенку, ватные палочки для каждого ребенка, кисточки, альбомные листы, заранее подготовленная иллюстрация рябины, силуэты снегирей, аудиозапись (Чайковский. Времена года.)
1. Организационный момент.
Воспитатель:
Брусника идет в ногу,
Дни холоднее
И от птичьего крика
На сердце стало грустнее.
Улетают стаи птиц
Off, над синим морем.
Все деревья сияют
В разноцветном платье
Воспитатель: О каком времени года говорится в стихотворении?
Дети: про осень.
Воспитатель: Как вы угадали? Что происходит осенью?
Дети: пожелтели листья на деревьях, листья падают с деревьев.
Учитель: Ребята, посмотрите, какой сказочный букет из листьев приготовила нам Осень.Ребята, давайте вместе с вами вспомним, как называются наши листочки …
Березовый лист какой? – Береза
Лист рябины какой? – ……
Клен имеет лист ………..
Какой дуб у листа? …
Теперь поиграем с ними. Мальчик должен собирать листья рябины и дуба, а девочки – березы и клена, будьте осторожны.
2. Подвижная игра «Осенние листья»
Дети в кругу. Листья разбросаны по полу. Ученики вместе с наставником говорят слова и выполняют движения:
Воспитатель:
Осенние листья, летят в мундштук.
А теперь проверим, правильно ли ребята собрали листья, ничего не перепутали.
Девочки поняли правильно?
Учитель: Ребята, возьмите в руки один листочек, тот, который вам больше всего нравится.
А теперь мы вместе с вами вспомним, где у нас право, а где слева, где вверху, а где внизу.
Посмотрите внимательно свои листовки, у кого листочки красного цвета пускают лететь на дно стола
И желтые листья полетят на вершину стола.
Пусть зеленые листовки летят к левой стороне стола, а оранжевые листовки – к правой стороне стола.
Учитель: Ребята, какие мы молодцы!
А осенью в лесу созревают ягоды рябины. Любимые деликатесы снегирей. Зимой в лесу холодно, голодно, а птицы кормятся на ветках.
Я принесла вам из леса рябину. Внимательно посмотрите, какие у нее дружные ягоды, одна рядом с другой растет.Ягод много, собраны в кисть или пучок.
Подскажите, а какого цвета ягоды? (красный), а формы (круглые)
Ребята, совсем забыл, сегодня утром прилетела сорокалетняя женщина и рассказала, что в лесу случилась беда. Поднялся сильный ветер и сорвал с рябины все ягоды.
А скоро прилетят снегири, а любимых сладостей нет! Поможем снегирям, нарисуем ягоды на рябине.
Поможем?
3.Чертеж
Тогда сядьте на стулья.
Сегодня будем волшебниками, еще будем рисовать кистью и ватными палочками.
Беру ватный тампон, окунаю его в краску (не всю палочку, а кончик) и прикрепляю к пучку. Что нужно делать?
Да, салфетку хорошо протереть.
(Давайте попрактикуемся с вами, как будто краска рядом с нами.)
Обмакните ватный тампон в краску, нанесите на ладонь, слегка взад-вперед.Еще раз попробуйте (2-й раз) окунуть в краску и нанести.
Теперь вы можете помочь птицам. Вы дружелюбны, ребята? (Да). Так что птичкам поможем вместе.
Можно приступить к работе. Рисуем аккуратно, хорошо раскрашиваем на пальце (чтобы ягоды были сочными). Нарисуйте больше ягод, чтобы хватило всем птицам, одну ягодку рядом с другой.
А какого цвета наша краска (красная). Молодец
(помогаю в процессе работы.)
По окончании протрите салфеткой ватный тампон.
Эх, какие у вас красивые ягоды на рябине и сколько их много.
А чего еще не хватает в нашей связке. (Листья). просто нарисуйте листья, просто используйте кисти. Опускаем кисть зеленой краской и прорисовываем то место, где должны быть листочки.
Молодцы ребята, попробовали очень красивые получились у вас кластеры!
Ягод много, сочных, одна красная рядом с другой, теперь снегири не боятся зимы.
Ой! Видите, к нам прилетели снегири.Как им нравится ваша работа, они постарались, спасли снегирей от голодной зимы. Вам понравилась наша работа?
МБДОУ ДС КВ N57 Челябинск.
Конспект занятий по изобразительному искусству в средней группе «Вишня».
Учитель Жигалова Татьяна Сергеевна
Тема: «Именные мухи-Цокотухи».
Задачи: – научиться продумывать композицию рисунка, обогащать ее новыми существительными, продолжать учиться использовать в рисовании разными способами: тыкаем
Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение, расширять образное мышление.
Поднять интерес, навыки взаимопомощи.
Использование информационных и коммуникационных технологий на занятиях (письмо Флай Зокотухи).
Материалы и оборудование: видеокассета от Fly Zokotukhi, фартуки и рукава, предметы чайного сервиза (вырезанные из листов белой бумаги), трафареты (цветы) для каждого ребенка, порции поролона, кисти, розетки гуашью (желтая, зеленая, красный), салфетки, подставка для кисти, банки с водой.
Словарь: чайный сервиз, посуда, тычок, схватывание.
Подготовительная работа: чтение стихотворения К.И. Чуковского «Лети Цокотуха», беседа о посуде (столовая, кухня, чай), просмотр иллюстраций к чайному сервизу.
Ход трудоустройства: – Ребята, у нас есть видеообращение, давайте его посмотрим?
Видео сценарий:
«Муха, Муха-Цокотуха,
Позолоченный живот!
Пошла муха в поле
Муха нашла монетку.
Слетела на рынок
И купила самовар.
Сегодня Fly Цокотуха
Именинница!
Купила самовар,
Мухи пригласила в гости,
Откуда чай пьем?
Не подумала!
Помогите ребята
Что делать делай, как мне быть?
Из того, что я сегодня
Хочешь угостить всех своих друзей? »
Вот письмо, которое нам прислал Муха-Цокотуха (далее М – Ц).
Ребята что ей нужно? (ответы детей)
Да, ей нужны чашки, блюдца и чайник. Как назвать все эти предметы?
Правильный ЧАЙНЫЙ СЕРВИС! Мы поможем MC? (ответы детей)
ПАЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА “ЦВЕТОК”.
Ребята, посмотрите что у меня. Что это? (показаны предметы чайного сервиза, вырезанные из бумаги белого цвета). Да, это чайный сервиз!
а они не декорированы, что делать? (ответы детей) Правильно, их нужно украсить, и чайный сервиз будет красивым.
Для этого вам понадобятся: гуашь, поролоновые окурки, цветные трафареты и кисточки. Все это у вас на столе. Наденьте фартуки и рукава, сядьте за столы.
Украшать посуду будем цветочным узором. Берем трафарет, накладываем на предмет (чашку или блюдце) центром предмета.
Цветок, нарисуем палочку поролоном (рисунок-шоу), как называется этот способ рисования? Правильно. Аккуратно удалите трафарет, что случилось? (ответы детей).Снимаем окурки на подставке, берем кисть. Кистью нарисуйте листья (рисунок покажите), чем я раскрашиваю? Правильный способ пошутить.
Ребята, вы готовы помочь М- C? вы приветливые ребята, у нас все получится!
ДЕТСКИЕ ЗАДАНИЯ
В конце работы рассматриваем декорированный набор.
Молодцы мальчики! Вы помогли М-Ц. А потому M – C приглашает на именины.
Ольга Молявчикова
Открытый класс по изобразительному искусству в средней группе .
Рисунок в нетрадиционной технике « Тыква для Золушки .»
цель : создать у детей творческий потенциал нетрадиционными приемами зрительной деятельности.
Задачи :
Образовательный :
Продолжить знакомство с нетрадиционными техниками рисования (рисование ватными палочками, техника «Печать» , продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы.Пробуждают интерес к рисованию.
Развитие :
Развивать воображение и цветовосприятие. Закрепить представление о форме предмета (круг, овал, размер. Обогатить представление детей о цветах и оттенках (коричневый, оранжевый) . Научитесь закрашивать узоры кистью, рисуя линии в одном направлении. (сверху вниз) ,
Образовательный :
Развивайте дружелюбие, оценивая работу других детей.
Материалы, инструмент, оборудование.Белая бумага формата А 4, акварель, кисти, фляги, салфетки, , тыква, , листья смородины, ватные палочки.
Подготовительные работы. Поговорим о фруктах и овощах. Осмотр осенних поделок. Отгадывать загадки. Проведение развивающих игр на тему «Осенний урожай» ( «Один – много» , «Какая форма»). Придумывание рассказов на тему осени.
Пролог
Вы, ребята, любите сказки? Я люблю его тоже! Сегодня хочу отправиться в одну интересную сказку.Ты хочешь пойти туда со мной? Тогда слушай меня внимательно …
В сказке получить
Все должны сначала встать,
Шлепать, топать и наклоняться.
Вставай снова, улыбнись,
Сядь, глаза закрой,
Забудьте обо всем на мгновение
Вместе рассказать всем слова :
«Здравствуй, сказка и игра!»
Пока дети закрывают глаза откройте линзу .Презентация-презентация «Сказка Золушка »
Основная часть
Slide 1 – Жила-была девушка в одном королевстве. Звали ее Золушка . Она очень много работала.
Slide 2 – У нее были мачеха и две сводные сестры. Здесь когда-то в замке проводился бал. Мачеха с сестрами приготовили себе лучшие наряды. (включить песню мачехи) . Золушка тоже очень хотела поехать.И сшила себе скромный наряд. Мачеха с дочерьми разорвали платье Золушки , сломали бусы и ушли на бал. НО Золушка горько плакала .
3slide – Вдруг все промелькнуло и появилось … кто? (детский ответ крестной Fe) Она пожалела Золушка и предложила ей помощь. Она взмахнула палочкой и Золушка Получилось самое красивое платье. Кто заколдовал Фею, чтобы получить лошадей? (детский ответ – мышки) а кучером кто стал? (собака) и конечно коляска… Эх ребята, а тыквы она не нашла . Не тыквы негде … что делать? Расплакалась Золушка…
Учитель : Ребята, давайте поможем нашим Золушка ?
Дети : Да!
Учитель : Посмотри, у меня тыквы . (Покажите тыкв . Потрогайте, чтобы рассмотреть детей) . Подскажите какого цвета тыква ? (оранжевый) Что трогать? (Цельный, гладкий, круглый, овальный) .Что еще можно сказать? (Пахнет, в огороде растет, вкусная, семечки, осенью созревает) Но она настоящая, а нам нужна расписная сказочная тыква . Что мы можем сделать?
Дети : нарисуйте.
Учитель : Ребята, что вы! Нарисуем его для Золушки . Но перед работой необходимо размяться.
Физкультминутка
Дети посадили тыкву (на корточках)
Тыква выросла выросла (медленно растет)
Солнце в ее свете (руки поднимаются пальцами)
Дождь полил ее (руки кружатся в сторону)
А выросла тыква большая очень большая (из рук в руки сделали круг)
Повторить несколько раз.
Учитель : Что ж, продолжайте. У нас должна получиться тыква . (Пример отображения) . На столах у вас листы с контуром тыквы . Ватные тампоны, краски, листы смородины.
Возьмите палочки в руки, макните их в краску и проткните тыквой . Какого цвета мы будем использовать ?
Детский : Оранжевый. (Учитель следит за осанкой)
Учитель : А из этой смородиновой листовки сделаем листовку.Раскрасьте его и сделайте отпечаток. Какую краску использует Вова ?
Вова : Зеленая.
Самостоятельная работа детей.
Вот и готовы тыкв . Положим их на стол, и пусть Фея выберет подходящую. тыква . Посмотрите, как красиво они вышли! Мы рады, что мы, фея, крестная?
4 слайд – Крестная фея переворачивает тыкв в карете .
5 слайд – Золушка очень счастлива .Она садится в карету и на бал мчится к замку. Там она встречает принца и, несмотря ни на что, они будут счастливы.
6 слайд – Золушка и принц теперь вместе и благодарим вас за помощь.
Публикаций по теме:
Цель: Формирование умения сочетать визуальные приемы при создании единого образа. Задачи: -продолжать осваивать технику рисования- «тыкание».
Задачи: коррекционно-воспитательные – обобщить и систематизировать занятия по зимним, зимним развлечениям; – расширяться и усиливаться.
Реферат интегрированного художественного произведения с использованием нетрадиционных техник рисования «Зимнее путешествие» Реферат интегрированного НОД для образовательных направлений «Искусство – Эстетическое развитие» и «Когнитивное развитие» с приложением.
Абстрактные интегрированные уроки с использованием нетрадиционных техник рисования «Встреча в лесу» Абстрактные интегрированные уроки с использованием нетрадиционных техник рисования (рисование палочек и сахара) с детьми.
Задача: инициировать самостоятельный поиск способов украшения снежинок, творчески подходить к подбору материалов, способствовать выступлению.
Краткое содержание открытых занятий в классе с использованием нетрадиционных техник рисования в старшей группе Содержание программы Образовательные задачи: – закрепить представление о том, что такое земной шар; – Продолжайте учить детей рисовать.
Конспект урока по использованию нетрадиционных приемов «Зимний пейзаж» (подготовительная группа) Цели и задачи: Продолжить знакомство детей с техникой рисования (для «сырого»). Познакомить с новой техникой рисования «насквозь».
Краткое содержание уроков рисования с использованием нетрадиционных техник во второй младшей группе «Желтый одуванчик» Содержание программы: Научитесь изображать цветок, передавая его характерную структуру, форму и цвет пальцами.
Конспект занятий рисованием нетрадиционной техникой «Зимняя сказка» в старшей группе. Техника: рисование свечи, перьев на мокром фоне. Задача: научить детей передавать незамысловатый зимний пейзаж на влажном фоне.Через.
Сводка занятий с использованием нетрадиционных техник рисования для средней группы «Путешествие в лесное царство» Сводка занятий с использованием нетрадиционных техник рисования для средней группы. Тема: «Путешествие в лесное царство».
Библиотека изображений:
Ищете недорогие и интерактивные занятия по STEM для вашего класса? Проведение научных экспериментов с растениями – это простой способ включить практический опыт в свою учебную программу.
Работа с семенами и листьями может научить ваших студентов гораздо большему, чем капиллярное действие, прорастание и фотосинтез. Он может дать ценные уроки по уходу за живыми существами, сбору данных и использованию научных методов.
Следующие практические занятия по науке о растениях легко интегрировать в ваш детский сад, начальную или среднюю школу. Хотя мы сгруппировали их по возрасту, некоторые из них хорошо подходят для детей всех возрастов, а некоторые могут быть легко адаптированы для разных возрастных групп и способностей.
Некоторые можно сделать в течение одного дня, другие могут привести к долгосрочным наблюдениям за развитием растений или даже классным садом, который можно перенести на улицу весной.
Обучение детей принципам работы растений часто сводится к их естественному любопытству. У ваших учеников детского сада и младших классов могут возникнуть вопросы о том, как растения «едят», «пьют» или растут.
Вот несколько простых экспериментов для начала:
Как листья получают воду
Какие листья нужны для прорастания
Как вода проходит через растения
Как листья дышат
Если в вашем районе есть свежие сосновые шишки, вы можете также обсудить, для чего нужны сосновые шишки, и показать своим ученикам, почему они открываются и закрываются.
СтудентыK-2 также готовы выращивать и проращивать рассаду – бобы легко прорастают и с ними очень недорого работать. При естественном освещении и влажном бумажном полотенце вы можете проращивать семена в полиэтиленовых пакетах, чтобы учащиеся могли видеть постепенные изменения семян по мере их раскрытия.
Некоторые простые эксперименты с семенами в маленьких пластиковых стаканчиках или коробках для яиц также могут научить студентов, что именно нужно семенам для роста.
Даже в этом возрасте ваши ученики могут записывать краткие наблюдения, например, поливали ли они растение и насколько оно выросло.Заполнение простой диаграммы, подобной этой, для отслеживания роста растений, позволяет начинающим читателям и писателям практиковать свои навыки грамотности, будучи учеными.
Травы, такие как базилик, мята и тимьян, хорошо подходят для использования в классах, потому что они быстро растут, как и алоэ вера, которое практически не требует ухода.
Старшие ученики могут не только взять на себя ответственность по уходу за растениями в классе, они также могут работать с более сложными сортами растений.Они могут даже начать разработку экспериментов, выбрав субъектов и выделив переменные.
Например, они могут попытаться прорастить один и тот же вид в разных типах почв или сделать наоборот, и протестировать различные семена в почве вашего региона.
Выращивание «окорочков в кадках» или «клонов капусты» в классе дает вашим ученикам возможность познакомиться с традиционным сельским хозяйством – и они действительно смогут есть то, что производят!
Работа с клонами растений – это также простой способ представить понятие о том, что разные живые существа воспроизводятся по-разному – биологический фундамент, который может очень удивить ваших учеников.Вы также можете связать эти занятия с уроками истории и географии: например, раздел о Восточной Европе или Ирландии.
То, как листья меняют цвет осенью, увлекательно независимо от того, сколько вам лет, и открытие различных пигментов, которые делают это изменение возможным, – отличный способ для студентов начать изучение фотосинтеза.
Попробуйте это задание в начале учебного года, когда листья в вашем районе, вероятно, еще зеленые.Затем, когда листья начинают меняться осенью, не забудьте вспомнить эксперимент и посмотреть, сможет ли ваш класс предсказать, какого цвета станут их местные деревья.
Начиная с шестого класса ученики готовы по-настоящему экспериментировать с растениями. Они могут начать использовать научный метод для проведения и проектирования экспериментов по науке о растениях и начать изучение многих мест, где наука о растениях пересекается с инженерией, химией и физикой.
Понимание фотосинтеза – это ключевая отправная точка для исследований растений в средней школе и за ее пределами. Однако слишком часто фотосинтез преподается как сложное химическое уравнение, которое ученикам бывает трудно запомнить или понять.
Этот простой эксперимент с листовыми дисками стал классическим, потому что он позволяет учащимся увидеть и задокументировать фотосинтез, пока он происходит. Это также помогает им запоминать элементы, необходимые для фотосинтеза: свет, воду и углерод.
Младшие школьники легко понимают, что растениям нужен свет. Учащиеся старшего возраста могут развить и углубить эти знания, экспериментируя с фототропизмом: склонностью растений расти к источнику света.
Студенты могли проводить эксперименты, чтобы узнать, какой цвет света предпочитают разные виды растений. Вы также можете предложить им спроектировать и построить лабиринты из обувных коробок, по которым растения будут перемещаться по мере роста к свету.
С помощью этих экспериментов вы можете либо дать своим ученикам четкую цель и направления, которым нужно следовать, либо вы можете побудить своих учеников создать свои собственные гипотезы и разработать эксперименты для их проверки.
По мере того, как ваши ученики получают больше знаний по биологии и экологии, вы можете включать эксперименты по науке о растениях в более крупные разделы по окружающей среде. Например, вот простой эксперимент, в котором студенты проверяют, как искусственные химические вещества влияют на рост водорослей. Как и земные растения, водоросли зависят от фотосинтеза, но они также относительно быстро растут, поэтому вы сможете увидеть результаты всего через одну-две недели.
Этот эксперимент по фильтрации воды демонстрирует, насколько важны растения для благополучия нашей почвы и воды.Для начала создайте три миниатюрных пейзажа из картонных коробок из-под молока: один с живыми растениями, один с мертвыми листьями и палками и один без каких-либо растений. Затем налейте воду в каждую из них и соберите всю «грунтовую воду», которая вытечет из нее. В ландшафте с растениями должны быть самые чистые грунтовые воды.
Чтобы поднять этот эксперимент на более высокий уровень, попросите учащихся выполнить несколько химических тестов на ваших грунтовых водах с помощью бумажных тест-полосок. Вы можете быть удивлены, узнав, какие химические вещества содержатся в почве!
Классная наука о растениях – это гораздо больше, чем просто сельское хозяйство.Это важный шаг для детей в изучении того, как работает наука, и в том, чтобы стать хорошими защитниками окружающей среды. Это может быть невероятно полезным для ваших учеников и, благодаря практическому опыту, преподать им уроки решения проблем, терпения, усердия и командной работы, которые продлятся всю жизнь.
Ознакомьтесь с другими ссылками на науку о растениях на нашей доске в Pinterest и расскажите нам о своих экспериментах по науке о растениях. Какие гипотезы науки о растениях проверяли ваши ученики? Что вы выращивали в своем классе?
Ребекка Рейнандес – консультант по маркетингу и коммуникациям и руководитель Spring Media Strategies, LLC.Последние 10 лет она работала с некоммерческими организациями, а в настоящее время специализируется на работе с экологическими организациями. Она базируется в Миннеаполисе, Миннесота.
«Обычно двойник движется и происходит взаимодействие, происходит обмен эмоциями, мыслями, и это создает впечатление двойника», – сказал невролог Лукас Гейдрих, работавший в Швейцарском федеральном технологическом институте в Лозанне, когда Я встретился с ним.
Используя данные сканирования головного мозга, Гейдрих и Бланке обнаружили, что пациенты, сообщавшие о геаутоскопических галлюцинациях, обычно показывают повреждение левой задней островковой доли и прилегающих областей коры.Учитывая, что геаутоскопические галлюцинации связаны с эмоциями, становится ясно, что замешана кора островка. Островок – это узел, который объединяет зрительные, слуховые, сенсорные, моторные, проприоцептивные и вестибулярные сигналы с сигналами внутренних органов. Это область мозга, в которой, как кажется, представлены состояния тела, и эти представления в конечном итоге проявляются как субъективные ощущения, порождающие восприятие телесного «я».
Когда в интеграции возникают аномалии, создается впечатление, что теперь существует два представления тела вместо одного, и каким-то образом мозг должен выбрать представление, в котором он закрепит себя, или, скорее, выбрать, какое представление наполнить самостью. местоположение, самоидентификация и вид от первого лица.
«Минимальное я»
Основываясь на всех этих выводах, Метцингер и Бланке думают, что они готовы исследовать более философские аспекты нашего существа, такие как то, что необходимо для создания чувства воплощения («минимальное феноменальное себя”). Один удивительный вывод состоит в том, что чувство свободы воли не является ключом к этому состоянию, поскольку вы можете создать ощущение себя телом в каком-то другом месте, просто пассивно поглаживая чью-то спину и вмешиваясь в его визуальный ввод.«С точки зрения философа важно выяснить, что необходимо и чего достаточно для самосознания», – сказал мне Метцингер. «Мы показали, что в том, что большинство людей считает необходимым, нет необходимости, а именно в агентстве».
Скорее, Метцингер утверждает, что это чувство воплощения стоит превыше всего. Следующим шагом в этом процессе является то, когда эта примитивная самость превращается в самость как субъективность. «Если вы не только чувствуете, что находитесь в этом теле, но и можете контролировать свое внимание и уделять внимание телу, это более сильная форма самости», – сказал Метцингер.«Тогда вы то, что имеет перспективу, что-то, что направлено на мир, и что-то, что может быть направлено на себя. Это больше, чем просто воплощение ».
Одна идея состоит в том, что минимальное феноменальное Я также может действовать как нить через наши автобиографические воспоминания, помогая нам построить повествование через нашу собственную историю жизни; некоторые эксперименты показали, что, несмотря на сильные ощущения, внетелесный опыт ослабляет ваши воспоминания – возможно, потому, что они не так сильно привязаны к телесному «я».
План урока – это дорожная карта инструктора, которая показывает, что студентам необходимо изучить и как это будет эффективно выполняться во время занятий. Затем вы можете разработать соответствующие учебные мероприятия и разработать стратегии для получения отзывов об обучении учащихся. Тщательно составленный план урока для каждого 3-часового урока позволяет вам войти в класс с большей уверенностью и максимизировать ваши шансы получить значимый опыт обучения с вашими учениками.
Успешный план урока включает в себя три ключевых компонента:
План урока дает вам общее представление о ваших учебных целях, задачах обучения и средствах их достижения, и ни в коем случае не является исчерпывающим. Продуктивный урок – это не урок, в котором все идет точно так, как планировалось, а урок, на котором студенты и преподаватель учатся друг у друга.Вы можете сослаться на пример трехчасового урока здесь.
Перед классом: шаги по составлению плана урокаНиже приведены 6 шагов для подготовки плана урока перед занятием.
Прежде чем вы спланируете урок, вам сначала необходимо определить учебные цели урока. Цель обучения описывает, что обучающийся будет знать или сможет делать после опыта обучения, а не то, что обучающийся будет подвергаться воздействию во время обучения (т.е. темы). Как правило, он написан на языке, который легко понимается учащимися и четко связан с результатами обучения по программе. В таблице ниже приведены характеристики четких учебных целей:
| Характеристика | Описание |
|---|---|
| Четко сформулированные задачи | Без жаргона и сложной лексики; описывать конкретные и достижимые задачи (например, «описать», «проанализировать» или «оценить») НЕ расплывчатые задачи (например, «оценить», «понять» или «изучить»). |
| Важные цели обучения | Опишите основные (а не тривиальные) знания в рамках курса, которые студент должен достичь. |
| достижимо | Может быть выполнено в течение указанного периода при наличии достаточных ресурсов. |
| Поддающийся измерению и измерению | Можно продемонстрировать материальным образом; поддаются оценке; достижение и качество достижения можно наблюдать. |
| Справедливый и равноправный | Все учащиеся, в том числе с ограниченными возможностями или ограниченными возможностями, имеют неплохие шансы на их достижение. |
| Связано с целями курса и программы | Рассмотрите более широкие цели, то есть цели курса, программы и учреждения. |
Пересмотренная таксономия образовательных целей Блума (ссылка) – полезный ресурс для разработки учебных целей, которые можно продемонстрировать и измерить.
При планировании учебной деятельности вы должны учитывать виды деятельности, в которой учащиеся должны будут участвовать, чтобы развить навыки и знания, необходимые для демонстрации эффективного обучения в рамках курса.Учебная деятельность должна быть напрямую связана с учебными целями курса и обеспечивать получение опыта, который позволит студентам участвовать, практиковаться и получать обратную связь о конкретном прогрессе в достижении этих целей.
Планируя свою учебную деятельность, оцените, сколько времени вы потратите на каждую из них. Выделите время для расширенного объяснения или обсуждения, но также будьте готовы быстро перейти к различным приложениям или проблемам и определить стратегии, которые проверяют понимание.При разработке учебных заданий, которые вы будете использовать, следует подумать над следующими вопросами:
Для вовлечения учащихся можно использовать множество заданий.Типы занятий (то есть то, что делает ученик) и их примеры, приведенные ниже, ни в коем случае не являются исчерпывающим списком, но помогут вам продумать, как лучше всего спроектировать и предоставить вашим ученикам высокоэффективный опыт обучения на типичном уроке.
| Вид деятельности | Учебная деятельность | Описание |
| Взаимодействие с контентом Учащиеся с большей вероятностью сохранят информацию, представленную таким образом, если их попросят каким-либо образом взаимодействовать с материалом. | Тренировка и практика | Задача / задание предоставляется учащимся, где их просят дать ответ; может быть синхронизированным или бессрочным |
| Лекция | Передавать концепции устно, часто с помощью наглядных пособий (например, слайдов презентации) | |
| Викторина | Упражнение для оценки уровня понимания учащимся и вопросы могут принимать разные формы, например: множественный выбор, краткая структура, эссе и т. д. | |
| Студенческая презентация | Устный отчет, в котором студенты делятся своими исследованиями по теме и берут на себя позицию и / или роль | |
| Взаимодействие с цифровым контентом Студенты экспериментируют с принятием решений и визуализируют эффекты и / или последствия в виртуальных средах | Игра | Целенаправленное упражнение, поощряющее сотрудничество и / или соревнование в управляемой виртуальной среде |
| Моделирование | Реплика или представление реального явления, которое позволяет изучать отношения, контексты и концепции | |
| Взаимодействие с другими Отношения со сверстниками, неформальные структуры поддержки и взаимодействия / отношения между учителем и учеником | Дебаты | Словесная деятельность, в которой представлены и аргументированы две или более разные точки зрения на предмет |
| Обсуждение | Официальная / неформальная беседа по заданной теме / вопросу, при которой преподаватель помогает студентам делиться ответами на вопросы и опирается на эти ответы. | |
| Обратная связь | Информация, предоставленная инструктором и / или коллегой (-ами) относительно аспектов своей работы или понимания | |
| Приглашенный спикер | Чувства, мысли, идеи и переживания, относящиеся к данной теме, делятся приглашенным докладчиком. | |
| Решение проблем и критическое мышление Представление учащимся проблемы, сценария, случая, задачи или проблемы дизайна, которую затем просят решить или решить, дает учащимся возможность обдумывать или использовать знания и информацию по-новому и по-новому | Пример использования | Подробный рассказ (правдивый или вымышленный), который учащиеся подробно анализируют, чтобы определить основные принципы, практики или уроки, которые он содержит |
| Концептуальное отображение | Графическое представление связанной информации, в которой общие или общие концепции связаны вместе | |
| Реальные проекты | Запланированный набор взаимосвязанных задач, которые должны быть выполнены в течение определенного периода времени и в пределах определенных затрат и других ограничений, индивидуально или совместно | |
| Отражение Процесс размышления начинается с того, что ученик думает о том, что он уже знает и испытал в связи с исследуемой / изученной темой.Затем следует анализ того, почему учащийся думает о теме так, как он это делает, и какие предположения, отношения и убеждения у них есть и которые привносят в изучение темы. | Журнал отражений | Письменные записи интеллектуальных и эмоциональных реакций учащихся на заданную тему на регулярной основе (например, еженедельно после каждого урока) |
Важно, чтобы каждое учебное задание на уроке было (1) согласовано с учебными целями урока, (2) содержало значимое вовлечение учащихся активными, конструктивными, аутентичными и совместными способами и (3) было полезно там, где учащийся мог взять то, что они узнали в ходе занятия, и использовать это в другом контексте или для другой цели.
(например, тесты, работы, наборы задач, выступления) предоставляют учащимся возможность продемонстрировать и применить на практике знания и навыки, сформулированные в целях обучения, а преподавателям – предложить целевую обратную связь, которая может направлять дальнейшее обучение.
Планирование аттестации позволяет узнать, учатся ли ваши ученики. Это предполагает принятие решений о:
Чтобы узнать больше о разработке аттестации, щелкните здесь.
Роберт Ганье предложил девятиэтапный процесс, называемый учебными событиями, который полезен для планирования последовательности вашего урока. Использование 9 мероприятий Гагна в сочетании с пересмотренной таксономией учебных целей Блума (ссылка) помогает в разработке увлекательных и содержательных инструкций.
Чтобы узнать больше об обучении студентов строительных лесов, нажмите здесь
Список из десяти учебных целей нереален, поэтому сузьте список до двух или трех ключевых концепций, идей или навыков, которые вы хотите, чтобы учащиеся усвоили на уроке. Список приоритетных целей обучения поможет вам принять решение на месте и при необходимости скорректировать план урока. Вот несколько стратегий для создания реалистичной временной шкалы:
Закрытие урока дает возможность учащимся закрепить знания. Закрытие урока полезно как для преподавателей, так и для студентов.
Вы можете использовать закрытие для:
Ваши ученики сочтут ваше закрытие полезным для:
Есть несколько способов закрыть урок:
Если ваши ученики будут знать, что они будут изучать и делать в классе, это поможет им оставаться более заинтересованными и не сбиться с пути.Осмысленная организация учебного времени может помочь учащимся не только лучше запоминать, но и следить за вашей презентацией и понимать логику запланированных учебных мероприятий. Вы можете поделиться своим планом урока, написав краткую повестку дня на доске или прямо объяснив учащимся, что они будут изучать и делать в классе. Щелкните ссылку здесь, чтобы получить советы и методы проведения интерактивного урока.
После урока: размышления над планом урокаПосле каждого урока уделите несколько минут тому, чтобы подумать о том, что сработало хорошо и почему, и что вы могли бы сделать иначе.Выявление успешной и менее успешной организации учебного времени и занятий облегчило бы адаптацию к непредвиденным обстоятельствам в классе. При необходимости пересмотрите план урока.
БиблиографияПрекращение бездомности возможно.Таков вывод новой книги в соавторстве Как десять глобальных городов борются с бездомностью , , в которой описываются Лос-Анджелес, Хьюстон, Нэшвилл, Нью-Йорк, Балтимор, Богота, Мехико, Эдмонтон, Париж и Афины.
По оценкам ООН, 150 миллионов человек во всем мире остаются без крова. Взгляды книги могут показаться излишне оптимистичными, учитывая долгосрочный характер, сложность и постоянство бездомности, а также продолжающееся экономическое воздействие пандемии COVID-19.
Однако Линда Гиббс, руководитель отдела социальных услуг консалтинговой группы pro bono Bloomberg Associates и один из авторов книги, сказала: «COVID привел к невероятным скачкам вперед», и если их сохранить и развивать, они могут в конечном итоге приблизить города к облегчение бездомности на долгое время.
Публикация посвящена городам, с которыми Bloomberg Associates работала в течение нескольких лет по проблеме бездомности, и обобщает идеи, стратегии, успехи и неудачи, из которых другие могут извлечь уроки.Гиббс занимал должность уполномоченного Нью-Йорка по надзору за бездомными с 2002 по 2005 год, а затем до 2013 года был заместителем мэра по здравоохранению и социальным услугам, прежде чем присоединиться к Bloomberg.
Линда Гиббс, Bloomberg AssociatesОна сказала: «В подавляющем большинстве случаев наиболее востребованные советы мэров касаются, в частности, сложной проблемы уличной бездомности».
Во всех городах, несмотря на их существенные различия, в книге указывается, что устойчивое межсистемное сотрудничество является основополагающим для достижения результатов в отношении бездомности, наряду с обменом данными и лидерством.
«Бездомность никому не принадлежит», – сказал Гиббс. Хотя мэры часто в конечном итоге возглавляют усилия и должны играть центральную роль вместе с поставщиками услуг и жилищными организациями, также важно привлекать экспертов по поведенческому здоровью, специалистов по наркозависимости и психиатров.
«Речь идет о том, чтобы ключевые игроки соглашались на совместную стратегию ведения дел и решения проблем для отдельных лиц», – сказал Гиббс. «Сумма больше, чем части – вы внезапно находите решения, которые были невозможны, когда вы работали разрозненно.”
Она отметила, что это было доказано во время пандемии, когда места, в которых существовала какая-то форма сотрудничества или процесс, использовали это для огромных улучшений, в то время как города, в которых не было таких сетей, создали их и теперь ищут способы сохранить их в качестве « фундаментальная часть инфраструктуры ».
В книге подчеркивается важность учета на определенный момент времени для отслеживания бездомности, определения приоритетов действий и стимулирования общегородских коалиций.Хотя более сложные данные интегрированной системы обслуживания также имеют фундаментальное значение, многие города все еще испытывают трудности с регулярным базовым подсчетом из-за таких факторов, как отсутствие политической воли, разногласия по поводу плана обследования и логистические проблемы.
Некоторые также отменили подсчет в этом году из-за пандемии, но Хьюстон продолжил и показал 23-процентное снижение бездомности с 2020 года.
Опрос выявил, что 3055 человек остались без крова в ночь на 19 января 2021 года в округах Харрис, Форт-Бенд и Монтгомери, штат Техас, по сравнению с 3974 в 2020 году.1 545 человек проживали в приютах и 1510 человек жили без приюта по сравнению с 2 318 и 1656 соответственно годом ранее.
В связи с уникальными обстоятельствами, созданными COVID-19, и внесенными в него изменениями в методологии Коалиция бездомных округа Хьюстон / Харрис, которая координирует подсчет, подчеркивает, что результаты 2021 года напрямую не сопоставимы с результатами прошлых лет. . Однако некоторые выводы сделать можно.
В частности, помимо моратория на выселение, Коалиция выдвигает на первый план жилищную программу COVID для всего сообщества (CCHP) как фактор, предотвращающий рост числа незащищенных жителей.
CCHP описывается как «беспрецедентная скоординированная работа со стороны города и округа по решению проблемы бездомности в регионе».
Инициатива стоимостью 65 миллионов долларов США, в том числе 29 миллионов долларов США от города Хьюстон и 18 миллионов долларов США от округа Харрис в рамках федерального финансирования Закона CARES, а также благотворительной поддержки, направлена на обслуживание примерно 5000 человек, которые столкнутся с проблемой бездомности или находятся в опасности к осени 2022 года.
Он включает в себя «переходные» услуги к постоянному вспомогательному жилью для тех, кто страдает хронической бездомностью, схемы быстрого переселения, инициативы по отвлечению людей, чтобы люди оставались в своих домах, поддержку психического здоровья и расширенную уличную работу.
В период с 1 октября 2020 года, когда был запущен CCHP, и до 19 января 2021 года, рекордной по подсчетам ночи, почти 800 человек, большинство из которых ранее не были защищены, были размещены на постоянной основе.
«Похоже, что нам удалось избежать всплеска количества бездомных – на данный момент», – сказал мэр Хьюстона Сильвестр Тернер в марте, когда были обнародованы последние данные о количестве бездомных. «Это не случайно, а благодаря разумному и целенаправленному вложению новых источников финансирования; использование нами постоянного жилья в качестве меры борьбы с инфекционными заболеваниями; а также изобретательность и упорный труд нашей системы реагирования на бездомных.”
В случае успеха инициатива CCHP могла бы положить конец хронической бездомности в Хьюстоне, по словам авторов книги, которые отмечают, что город в значительной степени опирался на свой опыт урагана Харви при координации усилий по COVID-19.
Тамиру Маммо, менеджер-консультант отдела социальных служб Bloomberg Associates и бывший советник по вопросам здравоохранения в мэрии Нью-Йорка, сказала: «Я думаю, [Хьюстон] воспользовалась кризисом. Когда к вам приходят люди, когда внезапно кризис бездомности становится важным для всех из-за этой пандемии, они могут использовать это как возможность добиться прогресса.”
Пандемия также подтолкнула к творчеству в использовании данных, процессов и жилищных решений.
Когда COVID-19 распространился, города столкнулись с острой необходимостью в жилом доме, не предназначенном для собраний, где у каждого жителя есть свое личное пространство. Многие города адаптировали гостиничные номера, а некоторые, такие как Остин, изучают возможность 3D-печати, а также таких технологий, как блокчейн, чтобы помочь бездомным управлять основными документами, необходимыми для обеспечения жилья.
«Кризисы порождают великие инновации», – сказал Гиббс.«Как кто-то, чью идею они продвигали вечно, но так и не набрали обороты, и вдруг это« Бум, давай сделаем это »».
Bloomberg Associates работает с Ньюарк, штат Нью-Джерси, над пилотной программой «Деревня надежды», которая была запущена в марте и предусматривает использование переоборудованных контейнеров для размещения 24 бездомных. Программа ориентирована на привлечение людей, которые обычно не любят приют. Также было уделено внимание визуальной привлекательности деревни благодаря партнерству с художниками и дизайнерами для использования ярких цветов и позитивных сообщений.
Тамиру Маммо, Bloomberg AssociatesГиббс сказала: «Речь идет не только о всплывающих убежищах, но и о том, как они привлекают этих людей с помощью низкопорогового подхода к убежищам и как сообщество, понимая, что их связи друг с другом важны для их получения. согласиться выйти с улицы на службу ».
Руководители департаментов и регионов городов сообщают о вновь обретенной способности делать дела быстрее во время пандемии из-за необходимости.
В мае 2020 года губернатор штата Нью-Йорк Куомо приказал Столичному транспортному управлению (MTA) впервые закрыть метро между часами ночи и пятью часами утра, в результате чего около 2000 человек, которые регулярно спали в поездах, были перемещены.
MTA сотрудничало с поставщиками услуг и партнерами по приютам, чтобы создать центры на 29 конечных станциях в пяти районах Нью-Йорка, где люди могли бы получить доступ к вариантам размещения и транспорту, чтобы добраться туда.
«Однако они не могли управлять процессом приема достаточно быстро, – сказал Гиббс. «Итак, посреди ночи они изменили способ поступления в приюты, позволив работникам приютов размещать людей в приютах напрямую, минуя центральный приём.Он упростил этот трудоемкий и долгое время создававший препятствия процесс ».
Она добавила: «Для меня вопрос в том, когда мы выйдем из этого кризиса, вернемся ли мы к нашим старым путям? Или мы собираемся подумать о том, как извлечь эти уроки, чтобы по-настоящему трансформировать себя, двигаясь вперед? »
Это важный вопрос, касающийся транспорта, социальных услуг, образования и того, как мы работаем. Хотя угроза пандемии в некоторых странах уменьшается благодаря вакцинации, ее косвенное воздействие на такие проблемы, как бездомность, остается неопределенным и может быть замаскировано временными мерами COVID, такими как моратории на выселение, программы аренды и помощи в получении дохода и схемы размещения в отелях .В Хьюстоне, хотя общее количество бездомных снизилось, каждый седьмой человек, столкнувшийся с незащищенной бездомностью, назвал причиной коронавирус, причем многие из них специально назвали потерю работы или сокращение рабочего времени и / или выселение в качестве триггерного события.
«Потенциально существует огромное количество людей, которые уязвимы, сталкиваются с трудностями и могут оказаться на улице в будущем, если правительства не проявят осторожность в течение следующих двух лет и не улучшат усилия по предотвращению переезда людей в город. улицы, – сказал Маммо.
Однако в целом авторы настроены оптимистично.
Гиббс сказал: «Ключевой вывод, который я сделал из работы с моими коллегами и представления материала этой книги, заключается в том, что мы знаем, что делать, и видим, что это возможно. Это тяжелая работа, но там, где у вас есть лидерство и приверженность, и вы информированы на основе доказательной практики, большого количества данных и подотчетности, вы можете изменить ситуацию ».
Нравится то, что вы читаете? Зарегистрируйтесь сейчас, чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ доступ к премиум-контенту и нашу новостную рассылку.
Авторизоваться регистр
7701 Las Colinas Ridge, Ste. |
д.)
