Большинство из тех, кто прочитает эту статью, хотя бы раз смотрели популярную игру «Что? Где? Когда?», ведь она существует уже почти полвека. А вы видели детские версии игр? Задания в них встречаются разные: как простые, так и не очень.
Мы в AdMe.ru выбрали самые интересные, на наш взгляд, вопросы. Попробуйте на них ответить.
В черном ящике находится отгадка на филиппинскую загадку: «В боку — рана, ухо скручено, живот пилят». Что это?
Правильный ответ: Скрипка.
Средняя скорость полета почтового голубя — 70 км/ч. Но известны особи, которые достигали скорости 150 км/ч. Почему вторые летали быстрее?
Правильный ответ: У голубей, развивающих большую скорость, были птенцы, и они летели быстрее, чтобы скорее вернуться к ним.
Много ног имеет, а стоит, лишь прислонившись к стене.
Правильный ответ: Метла.
На видео — робот с дистанционным управлением, сделанный в натуральную величину. Он умеет вертеть головой и шевелить ушами. Какую проблему пытаются решить власти американского штата Мэриленд при помощи подобных устройств?
Правильный ответ: Издалека робот похож на настоящего оленя. Его привозят на какую-нибудь поляну, оставляют там и наблюдают за ним из засады. При помощи подобных роботов власти пытаются решить проблему браконьерства.
20-летняя актриса Кейт Уинслет и 87-летняя Глория Стюарт в 1998 году были номинированы на «Оскар». Подобная ситуация никогда ранее не возникала в истории премии Американской киноакадемии. В чем же ее уникальность?
Правильный ответ: Ситуация уникальна тем, что обе актрисы были номинированы на «Оскар» за исполнение одной и той же роли.
На одном сайте по продаже вещей, бывших в употреблении, были обнаружены подобные предметы. Что же предлагалось?
Правильный ответ: Бывший снеговик.
Однажды древнегреческий художник Зевксис изобразил мальчика с виноградной гроздью в руках. Картина получилась настолько реалистичной, что на ягоды стали слетаться птицы. Публика была впечатлена зрелищем. Почему же мастер остался недоволен своей работой?
Правильный ответ: На картине были нарисованы виноград и мальчик. Если бы художник хорошо изобразил мальчика, то птицы испугались бы его. Мастер был недоволен тем, как написал человека.
Это помимо бисера выдают желающим устроиться на работу в сборочные цеха азиатских фабрик по производству микросхем. Что в черном ящике?
Правильный ответ: При работе с микросхемами ценятся зрение, скорость и координация движений. Все эти навыки можно проверить, попросив кандидата на должность собрать рассыпанный бисер палочками для еды.
Рождена водой, воспитана солнцем, но, встретившись со своей матерью, умирает. Что это?
Правильный ответ: Соль.
При переводе мультфильма «Чип и Дейл спешат на помощь» мышку назвали Гайкой. Оригинальное имя не подошло, потому что это слово, обозначающее некое устройство, в России еще не было широко известно. К тому же, чтобы использовать исходное наименование, мышку пришлось бы сделать мальчиком. Какое настоящее имя этой героини?
Правильный ответ
: Гаджет.У нас за кулисами находятся «серебряные иглы с белым ворсом» и «костный мозг зеленого феникса с высокого пика». О том и о другом упоминал в своем трактате китайский император Хуэй-цзун. Что у нас за кулисами?
Дети ответили: Киви, поскольку костный мозг напоминает мякоть киви и этот фрукт покрыт ворсом.
Правильный ответ: Это названия разных сортов чая.
Легкими или сложными показались вопросы? Сколько правильных ответов получилось дать?
Вопросы для игры «Что? Где? Когда?»
6 класс (1-ое полугодие)
Русский язык и литература
Материалы: волчок, чёрный ящик, секундомер.
Время на размышление: 30 секунд.
Количество баллов за правильный ответ: 5, для вопросов из разряда «суперблиц» – 1 балл за каждый правильный ответ.
Типы вопросов:
– обычные (для всей команды)
– блиц (один вопрос для одного из участников)
– суперблиц (три вопроса для команды)
– «черный ящик»
– портрет писателя
Вопросы по литературе
О каком писателе идет речь?
Он вошел в историю литературы как один из самых известных главных редакторов журнала «Современник». Что примечательно, за одно из произведений данного писателя журнал едва не закрыли.
(Н.А. Некрасов)
Чёрный ящик. И.А. Крылов всегда отрицательно относился к тем, кто не мог «за дело просто взяться», а пускался в глубокомысленные рассуждения, мудрствования. Этой теме писатель посвятил несколько басен, в том числе и эту. В чёрном ящике лежит предмет, наименование которого стало названием басни. Что в чёрном ящике? (Ларчик)
Суперблиц. На Руси рождественско-новогодние праздники не обходились без этого обряда. Он заключался в том, что люди, нарядившись в необычные костюмы, обходили дома своих соседей с пением песен. В этих песнях славились хозяева дома, содержались пожелания богатого урожая, изобилия. Как назывался данный обряд? (Колядки)
Этот писатель по ложному доносу был обвинен в покушении на жизнь только что вступившего на престол Павла I и арестован. Недоразумение, однако, быстро выяснилось, и пострадавший был осыпан царскими милостями. (И.И. Дмитриев)
Портрет писателя.
Назовите ФИО писателя, изображенного на портрете.
А.А. Фет
Блиц.
В каком месяце происходит действие в рассказе «Бежин луг»?
C какой целью Гаврила пошёл в лес в тот день, когда встретил русалку?
C какой целью Кузькин отец, Дорофеич, забрался в овес и стал кричать, как перепел?
Этот писатель панически боялся, что его похоронят заживо, так как иногда он впадал в летаргический сон, во время которого не подавал признаков жизни. В связи с этим писатель завещал похоронить его только тогда, когда на теле появятся явные признаки смерти.
(Н.В. Гоголь)
Он был не только писателем, но и ученым, хотя признание в научной области к нему пришло только через 100 лет после смерти. При жизни никто не оценил его открытий. Но, когда такое же открытие делал зарубежный ученый, он тут же получал всемирную известность.
(М.В. Ломоносов)
О каком литературном герое идет речь?
У второго мальчика волосы были всклоченные, чёрные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое, вся голова огромная, как говорится, с пивной котёл.
(Павлуша из рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг»)
Кому Осёл из басни И.А. Крылова посоветовал поучиться пению у петуха? (Соловью)
Музыкальная пауза. Кому принадлежит данное стихотворение? (Включить аудиозапись стихотворения С.А. Есенина «Я покинул родимый дом»
Вопросы по русскому языку
Многие слова, употребляемые на Руси, постепенно устарели и были вытеснены более современными синонимами. Подберите современный синоним к слову лицедей. (Актер)
Этот фразеологизм возник в среде охотников во время наблюдения за поведением данных птиц. Эта очень чуткая птица во время пения закрывает глаза и в итоге ничего не замечает вокруг, чем активно пользуются охотники, во время пения подбирающиеся к добыче на расстояние выстрела. О какой птице и о каком фразеологизме идет речь? (Тетерев, глухая тетеря)
Суперблиц.
Объясните значение фразеологизма «ЛЫКА НЕ ВЯЖЕТ». Знаете ли вы, с чем связано возникновение данного выражения? (Об очень пьяном человеке, не способном координировать свои движения и связно говорить).
Как называются слова, которые являются отгадкой в следующем четверостишии:
Со мной ходи стрелять учиться
И на гряде меня ищи.
Могу попасть я метко в птицу,
А часто попадаю в щи.
(Омонимы)
Определите по картинке, о каком фразеологизме идёт речь. Дайте толкование этому фразеологизму.
Стреляный воробей (очень опытный человек, которого трудно обмануть).
Чёрный ящик. В черном ящике находится предмет, который на юге России называют ЦЫБУЛЯ. О чём идет речь? (Лук)
Кто автор этих строк? Из какого произведения они взяты?
В игре ее конный не словит,
В беде — не сробеет, — спасет:
Коня на скаку остановит,
В горящую избу войдет!
(Н.
А. Некрасов, отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»)
Подберите нейтральные синонимы к данным стилистически окрашенным (разговорным или книжным) словам: хворать, шествовать, уйма, почивать. (Болеть, идти, много, спать)
Музыкальная пауза. К какому малому жанру фольклора относится данное произведение? (Включить аудиозапись потешки «Ладушки»)
Это слово пришло из французского языка, является производным от «кассэ», что значит «сковородка с ручкой». О каком слове идет речь? (Кастрюля)
О каком слове идет речь? Это слово было заимствовано в начале 17 века, оно восходит к персидскому Sara – что значит «дом, дворец». Сейчас значение данного слова несколько изменилось, хотя оно все так же используется для наименования помещения. (Сарай)
БЛИЦ. Объясните значение данных фразеологизмов:
не лыком шит
тянуть волынку
тёртый калач
О каком слове идет речь? Это слово заимств.
в XVII в. из нем. яз. Восходит к сложению jahr – год + markt – рынок. Буквально: рынок года. (Ярмарка)
Суперблиц. Вспомните не менее двух пословиц со словом труд.
Найдите «лишнее» слово, объясните свой выбор.
Лужок, кружок, носок, лесок.
(Носок, так как в данном слове ок входит в состав корня)
Проверьте себя: а на какое количество вопросов ЧГК сможете ответить вы?
Для затравки: в 1979 году, еще до выхода своей компании на биржу, Стив Джобс провел тесты, не имеющие отношения непосредственно к продукции компании. А какие именно тесты?
Хотите больше — добро пожаловать под кат!
29 августа в офисе ManyChat прошел интеллектуальный ИТ-вечер «Что? Где? Когда?». В игре приняли участие команды из Badoo, Deutsche Bank, HeadHunter, ManyChat, Raiffeisen bank, Tutu.ru, Тинькофф и целых три команды от Яндекса, включая Яндекс.
Страсти во время игры разгорелись нешуточные, причем последние 6 вопросов оказалась решающими — именно они определили победителя. В итоге 3 место заняла сборная команда Яндекса, которая ответила на 17 вопросов из 24.
Команда Raiffeisenbank смогла взять на один вопрос больше и заработала 18 баллов. Это и помогло команде взять второе место в нашем ИТ-соревновании.
Абсолютным победителем стала команда из Deutsche Bank, которая нашла правильные ответы на 20 вопросов. Причем во втором туре ребят было не остановить, они взяли 11 вопросов из 12 возможных.
Как проходила игра любой желающий мог посмотреть online. Помимо стандартного веб-вещания (которое нам помогали делать ребята из Типичного Программиста), была организована трансляция с режимом обзора 360 градусов.
1. [Черный ящик]
В одном интервью Сергей Шипов упомянул экстремалов, которые в рамках борьбы с читерством предложили экипировать шахматистов тем, что лежит в черном ящике.
Что в черном ящике?
ОтветОтвет:памперс.
множество скандалов были связаны с тем, что шахматисты выходили в туалет, и, как подозревают, пользовались там электронными устройствами.
А какие именно тесты?
ОтветОтвет:Тесты на отцовство, тест ДНК
Целый год после рождения дочери Лизы Джобс не хотел признавать отцовство ребенка бывшей подруги, но в преддверии размещения акций решил-таки прояснить вопрос. Тесты ДНК тогда только появились, тем не менее результат оказался весьма убедителен — 94%.
Пришлось признать ребенка и платить алименты.
У. Айзексон. Стив Джобс.
books.google.ru/books?id=xSWOMjMSzi8C&pg=PT126#v=onepage&q&f=false3. Борислав Козловский отмечает, что организаторы в 2011 году сделали рискованный ход, пригласив ЕГО. Сейчас ОН работает в сфере здравоохранения.
Вопрос: Назовите его.
Компьютер Watson, «Уотсон», «Ватсон».
Создатели «Jeopardy!» действительно пошли на риск, пригласив компьютер, который и обыграл всех постоянных участников. Сейчас суперкомпьютер Watson занимается диагностикой заболеваний, как и доктор Уотсон.
4. Некоторые из вас смогут получить ЕГО, скажем, в апреле 2020 года. До недавнего времени считалось, что первым случайно нашел ЕГО двенадцатилетний мальчик из Солт-Лейк-Сити во время игры в «Adventure» около 40 лет назад.
Назовите его.
ОтветОтвет: Пасхальное яйцо или пасхалка
Комментарий: В 1979 году разработчикам не разрешалось помещать свои имена к выпускаемым работам.
Тогда Уоррен Робинетт пошёл на хитрость. На 2 или 3 уровне сложности, найдя «невидимый» (сливающийся с общим фоном) объект размером 1×1 пиксель и доставив его в секретную комнату, игрок получал сообщение «Created by Warren Robinett» («Создано Уорреном Робинеттом»).
5. В названии вирусов-червей, способных заразить все доступные в сети машины за четверть часа, фигурирует фамилия художника.
Назовите этого художника
ОтветОтвет:Энди Уорхол.
Энди Уорхолу принадлежит известная фраза о том, что у каждого будут свои 15 минут славы.
6. Изначально ОН должен был защищать от своеобразного ожога, которому подвергались области со статичными элементами. Сейчас же ОН выполняет, в основном, декоративные функции.
Назовите ЕГО.
ОтветОтвет:Скринсейвер.
Как видно из названия, изначально у скринсейвера была защитная функция.
7. Инженеру Михаилу Рыжку длинные тычинки каллистемона напомнили ЕГО. В слове «ОНО» все гласные одинаковы.
Вопрос: Назовите ЕГО.
ОтветОтвет:оптоволокно.
тычинки каллистемона длинные и тонкие, а на конце у них будто горит свет — как и у оптоволокна.
8. В 2012 году программист из Google Тим Брей предложил ввести новый HTTP-статус — код для страниц в Интернете, доступ к которым запрещен госслужбами.
Напишите номер этого HTTP-статуса.
451.
В 2015 году группой по выработке инженерного регламента Интернета, код был утвержден официально. Код является аллюзией на произведение Рэя Брэдбери, в котором фигурировали службы, уничтожающие запрещенные книги — «451 по Фаренгейту».
9. Сначала Альфред Филдинг и Марк Шаван предлагали использовать свое изобретение в качестве экзотических обоев, затем — для покрытия теплиц, но успех пришел, когда в IBM убедились, что оно лучше, чем газеты. Созданная ими фирма называется «Запечатанный…».
Что?ОтветОтвет:Воздух.
Альфред Филдинг и Марк Шаван, склеив две занавески от душа, придумали bubble wrap — «пузырчатую пленку». Она — хороший теплоизолятор, но в теплицах не прижилась. А потом в IBM оценили, что хрупкую технику эта пленка защищает лучше, чем использовавшиеся до того скомканные старые газеты.
popmech.ru/article/6726-prodavtsyi-vozduha10. По мнению одного из авторов, пишущих в журнале «Хакер», эта история, имевшая место на Ближнем Востоке, — несомненный пример того, как хакеры, внедряя в практику несовместимые протоколы передачи информации, делали невозможным функционирование огромной корпоративной структуры.
Назовите ее основную, так и не завершенную, задачу.
ОтветОтвет: постройка Вавилонской башни.
Источник: Хакер: журнал компьютерных хулиганов. Спецвыпуск 1-4 (99). С. 21; Быт. 11: 2.
11. Действие одного юмористического ролика происходит в Шотландии. Герой ролика собирается жениться. Его родители приходят в ужас, узнав, что невеста в родстве с Бьюкененами, Иннесам и Мактавишами.
Напишите фамилию героя.
ОтветОтвет:Макинтош.
Первые буквы фамилий Иннес, Бьюкенен и Мактавиш образуют аббревиатуру IBM. Макинтош — известная шотландская фамилия, а также торговая марка компании «Apple» — конкурента «IBM».
12. На логотипе учебного языка программирования Kenya можно увидеть слово «Kenya» и несколько ИХ. Программа, написанная на этом языке, автоматически транслируется в Java-код.
Назовите ИХ.
ОтветОтвет:Зерна кофе.
Кофейные зерна.
Комментарий: На логотипе Java — кофе, а кофе, как известно, рождается из зерен. Довольно символично. А еще Кения — это сорт кофе.
13. Молекулы ДНК отвечают за синтез белков, однако чтобы воспроизводиться, им самим нужны многие специализированные белки. Рассуждая об этом, генетик Евгений Кунин упоминает ЕГО и ЕЁ.
Назовите и ЕГО, и ЕЁ.
яйцо, курица.
Комментарий: по словам учёного, вопрос, что появилось раньше – ДНК или белок, — сродни знаменитому вопросу про яйцо и курицу.
Источник: Е. Кунин. Логика случая.
14. Согласно одной не очень правдоподобной версии, Майкл допоздна работал над дизайном макета. А ночью случилось небольшое землетрясение, слегка повлиявшее на вторую. Майклу понравилось, и он решил всё так и оставить.
Напишите короткую фамилию Майкла.
ОтветОтвет:Делл.
Для особо продвинутых подсказка была еще и в ноере вопроса 😉 Если я ничего не путаю, то 14 в шестнадцатеричной системе это та самая вторая буква. Будто бы так появился знаменитый логотип фирмы с наклоненной буквой E.
15. Из-за НЕГО зайцу-беляку стала дольше угрожать опасность, а на Аляске возникли транспортные проблемы.
Вопрос: Назовите ЕГО двумя словами.
ОтветОтвет:глобальное потепление.
парниковый эффект.
на Аляске принято ездить по замёрзшим дорогам, которые с потеплением придут в негодность.
Шкурка зайца беляка не успеет смениться, в то время как снег уже растает и заяц станет заметным для хищников.
16. Палеонтологам трудно работать в Южной Африке, так как там нет ИХ, способных «законсервировать» останки первобытных людей.
Как называется тот из НИХ, чью деятельность можно увидеть на картине в Государственном Русском музее?
ОтветОтвет:Везувий.
ОНИ – это вулканы. При извержении вулканический пепел надежно сохраняет останки, предотвращая их разрушение. Вулкан Везувий столь же надежно сохранил город Помпеи. Этому печальному событию посвящена картина Карла Брюллова «Последний день Помпеи», которая хранится в Русском музее.
17. В своей книге известный ученый сравнил ЕЁ с водопадом, на краю которого можно некоторое время удерживаться, если грести в обратную сторону изо всех сил.
Назовите ЕЁ.
ОтветОтвет: чёрная дыра.
Комментарий: как известно, у черной дыры настолько большая масса, что даже свет не может преодолеть ее притяжение. У черной дыры есть граница, при преодолении которой любой объект будет неизбежно притянут внутрь. Эту границу Стивен Хокинг сравнил с краем водопада.
Источник: К. Гальфар, Л. Хокинг, С. Хокинг. Джордж и тайны Вселенной.
18. Диеновый синтез, с помощью которого ученые получили многие важные лекарственные препараты, образно называют «ИМ органической химии».
Кто фигурирует вместе с НИМ в названии известного произведения?
ОтветОтвет:Гарри Поттер.
по фамилии Поттер без неверных уточнений.
ОН — это философский камень, который, если верить алхимикам, мог превращать одни вещества в другие. «Гарри Поттер и философский камень» — первая книга о Гарри Поттере, написанная Джоан Роулинг.
19. Колумнистка газеты «Чикаго Трибьюн» Джулия Келлер вспоминает о мире до Гарри Поттера, когда слово «Поттер» в детской литературе однозначно опознавалось как фамилия английской писательницы Беатрис Поттер, а инициалы J.
K относились не к Джоан Кэтлин Роулинг, а к ней самой. В статье также упоминается одна американская компания. Какая?
20. Герои одного комикса, попавшие в постапокалиптический мир, радуются, когда решают, что хотя бы сверчки всё-таки выжили. Это, однако, оказывается ошибкой, виной которой стал ОН.
Назовите его.
ОтветОтвет: счётчик Гейгера.
Комментарий: счётчик определял наличие радиации и издавал характерное стрекотание, которое герои и приняли за звук сверчков.
21. Новых менеджеров компании ОгИлви на рабочем месте ожидает предмет, в котором, в конце концов, они могут обнаружить записку: «Нанимая людей, равных себе или менее способных, мы превращаемся в компанию карликов. Нанимая людей сильнее, умнее и способнее себя, мы превращаемся в компанию гигантов».
Назовите этот предмет.
ОтветОтвет:Матрешка.
Менеджер находит эту записку в самой маленькой матрешке.
Фраза принадлежит основателю крупнейшего в мире рекламного агентства, Дэвиду Огилви.
22. Персонаж Эрнеста Клайна видит женщину, одетую по моде 80-ых годов ХХ века. Описывая её причёску, персонаж в шутку предполагает, что ОН сильно пострадал.
Как называют места, в которых ОН пострадал особенно сильно?
ОтветОтвет:озоновые дыры.
ОН – это озоновый слой. В середине 70-х годов ХХ века учёные установили, что разрушение озонового экрана (слоя) могут вызывать хлорфторуглероды, которые использовались в бытовых аэрозольных баллончиках. Персонаж увидел женщину с очень высокой причёской, на которую, вероятно, ушел не один баллончик лака для волос.
23. В начале одного голливудского фильма главная героиня на машине съезжает с дороги, падает в воду и теряет сознание.
Через пару минут в машину попадает молния. В этот момент закадровый голос упоминает ТО, что было впервые успешно применено в 1956 году.
Назовите ЭТО.
ОтветОтвет:Дефибриллятор.
Как правило, главные герои не умирают в начале фильма. Молния играет роль дефибриллятора для главной героини и возвращает её к жизни. Кстати, в конце фильма героиня вновь попадает в ДТП, и там её откачивают врачи уже с помощью настоящего дефибриллятора.
х/ф „Age od Adeline“.
ru.wikipedia.org/wiki/Век_Адалин24. Несмотря на научно-технический прогресс, ЕЮ пользуются до сих пор. Сейчас чаще всего к её помощи прибегают океанологи и картографы.
Какая книга начинается с примера её успешного использования?
ОтветОтвет: «Дети капитана Гранта».
Комментарий: Она — бутылочная почта. Ею пользуются для географического определения морских течений.
Источник: С.
Г.Бернатосян «Рекорды природы и человеческой деятельности» — Минск, изд. Европейская книга, 1994
Регистрацию на первую игру нам пришлось закрыть уже спустя 24 часа после анонса. Мы поняли, что к «Что? Где? Когда?» есть большой интерес у ИТ-сообщества. А самое главное, нам самим очень понравилось проводить это мероприятие.
Поэтому мы решили сделать целый осенний ИТ-сезон: два отборочных тура и Рождественский финал.Отборочные игры мы планируем провести 3 октября и 8 ноября, а финальная битва состоится в декабре. Совсем скоро мы объявим регистрацию, а всеми подробностями обязательно поделимся в нашем блоге и социальных сетях (Vk, Facebook). Так что начинайте собирать команду и готовьтесь посоревноваться в логике и сообразительности!
Татьяна Владимировна Посенчук, воспитатель
Тюменская область, г. Ялуторовск
Цель систематизация знаний детей о людях разных профессий.
Задачи закрепить знания детей о разных видах профессий и предметах необходимых для их работы уточнить представление детей о названиях современных профессиях спасатель, орнитолог, кинолог, инкассатор и др. развивать у детей умение вести диалог, работать в команде, высказывать своё мнение воспитывать у детей уважительное отношение к людям любой профессии.
(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)
Сценарий интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?» подготовительная группа.
Цель: систематизация знаний детей о людях разных профессий.
Задачи:- закрепить знания детей о разных видах профессий и предметах необходимых для их работы.
-уточнить представление детей о названиях современных профессиях (спасатель, орнитолог, кинолог, инкассатор и др.).
– развивать у детей умение вести диалог,работать в команде, высказывать свое мнение.
– воспитывать у детей уважительное отношение к людям любой профессии.
Предварительная работа:
Наблюдение за людьми разных профессий; чтение рассказов о профессиях; рассматривание иллюстраций, тематические занятия по теме «Профессии».
Разучивание песни «Кем быть?»
Материалы:
Звуковое сопровождение игры, медали «Золотой филин», иллюстрации профессий и предметы, черный ящик, песочные часы (1 минуты, конверты с заданиями), волчок, ребусы, буквы.
Звучит звук старой заставки из передачи «Что? Где? Когда?»
Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые гости и участники игры, мы рады приветствовать Вас на нашей игре «Что? Где? Когда?» . Есть умная игра, называется: что? Где? Когда? Шутки, смех, вопрос, ответ. Знает ту игру весь свет. В эту игру играют не только взрослые, но и дети. Символом этой игры является мудрая сова. Сегодня наша игра посвящена теме «Есть много профессий хороших и нужных».
На нашей игре присутствуют две команды: первая «Мудрецы» и капитаном команды является …., вторая команда «Эрудиты» во главе с капитаном ….
Наши команды приготовили двиз давайте их послушаем.
Девиз «Мудрецов»: «Прекрасных профессий на свете не счесть, и каждой профессии слава и честь».
Девиз «Эрудитов»: «Все профессии нужны, все профессии важны».
Воспитатель: Уважаемые знатоки, прошу занять свои места (звучит музыка). Дорогие участники игры! Вас ждут сегодня сложные конкурсы, интересные вопросы. Я верю, что у вас всё получится. А оценивать результаты игры будет наше уважаемое жюри. В состав жюри входят ……
Воспитатель:
– Команды представлены, и мы переходим к следующему этапу игры.
– На игровом столе лежат конверты с вопросами и различными игровыми заданиями.
– Участники команды будут по очереди крутить волчок и выбирать вопрос или задание.
– Правила игры:
1. На обсуждение вопроса дается 1 минута.
2. За каждый правильный ответ вам засчитывают 1 балл.
3. За неверный ответ баллы не засчитываются.
4. На столе есть конверты с заданиями и вопросами.
5. Скрипичный ключ означает музыкальную паузу.
6. Черный ящик.
7. Пауза – игра со зрителями.
1.Воспитатель: Итак, я объявляю начало игры. Традиционная интеллектуальная разминка . Я Вам буду называть профессии в мужском роде.
Вы должны назвать эту же профессию, в женском и наоборот. Профессии я буду называть каждой команде по очереди.
• Она – балерина, он – … (ответ: танцовщик)
• Она – стюардесса, он – … (стюард)
• Она – медсестра, он – … (медбрат)
• Он – доктор, она – … (доктор)
• Он – водолаз, она – … (водолаз)
• Он – гимнаст, она – … (гимнастка)
• Он – поэт, она – … (поэтесса)
• Он – штукатур, она – … (штукатур)
• Он – повар, она – … (повар)
• Он – портной, она – … (портниха)
2Воспитатель: С разминкой команды справились. И мы переходим к следующиму заданию «Блиц – вопрос». Участники команд должны дать ответы на вопросы от сказочних героев.
1. Вам задаёт вопрос Буратино. Внимание уважаемы знатоки вопрос. Кем по профессии был Джузеппе в сказке Алексея Толстого “Золотой ключик, или приключения Буратино”? ( Столяр)
2. Следующий вопрос от Бармалея. Какая врачебная специальность была у Доктора Айболита? (Ветеринар).
3. Вам задаёт вопрос от волка.
Внимание на экран. Человек, какой профессии в сказке Шарля Перро спас Красную Шапочку и ее бабушку? (Дровосек.)
4. Следующий вопрос для вас приготовил Кот в сапогах. Слушайте внимательно вопрос. Кем по профессии был отец трёх сыновей в сказке Шарля Перро «Кот в сапогах» ? (мельником)
5 . Вопрос от режисёра Владимира Попова. Уважаемые знатоки. Какая профессия была у Шерлока Хомса из мультфильма «Мы с Шерлоком хомсом»? (Детективом)
6. Вам задаёт вопрос сказочный герой Незнайка. Кем по профессии был Стекляшкин в сказке «Незнайка на Луне»? (Астрономом)
7. Уважаемые знатоки, внимание вопрос от Гаечки героини мультфильма «Чип и Дейл». Кем были по профессии герои мультфильма Чип и Дейл? (Спасателями).
8. Вам задаёт вопрос карлсон. Уважаемые знатоки отгадайте, кем работала фрекен Бок в сказке «Малыш и Карлсон»? (Домработница)
3 Ребусы. Ваша задача отгадать зашифрованную профессию. (Дети по очереди крутят волчок , так выбирается ребус. На разгадывание 1 минута.
)
4 Ну что ж, а мы переходим к следующему заданию. Задания в конверте 1 и 2 волчок укажет номер для команды.Игра «Кому что нужно»
– Задание: Перед вами множество картинок с изображением различных предметов. Вам необходимо опредоелить людям какой профессии нужны данные предметы для работы, задание выполняется 1 минуту.
5 Игра со зрителями.
«Вопрос – ответ».
– Как можно назвать человека, который:
-Лес рубит (лесоруб)
-Пчёл разводит (пчеловод)
-Рыбу ловит (рыболов)
-Сад разводит (садовод)
-Цветы разводит (цветовод)
-В воду лазает (водолаз)
-По морям ходит (мореход)
-Собак разводит (собаковод)
-Птиц разводит (птицевод)
-Воду возит (водовоз).
6. А у нас конкурс капитанов «Сложи картинку»
Капитанам команд предлагается собрать разрезную картинку и определить профессию человека, который изображен на этой картинке. Выигрывает тот, кто первым соберет картинку и определит профессию.
7. Узнай по описанию»
1.
Профессия этого человека очень опасная, так как приходится работать в воздухе. (Летчик)
2. Люди этой профессии – бесстрашны, сильны, тренированы, самоотверженны. Раньше их называли топорники. Они помогают другим людям в беде, справляются с силой бушующего огня. Носят люди этой профессии специальную одежду, защищающую их от дыма и огня. (Пожарный)
3.Сказки, рассказы – все это может сочинить данный человек. (Писатель)
4.Человек этой профессии должен обладать такими качествами: великолепная память, общительность, знание литературных авторов и их произведений. В старину, в Древней Греции, этого человека называли «смотрителем» или «хранителем книжиц». Он постоянно общается с читателями, отвечает на их вопросы, советует, какую книгу прочитать. (Библиотекарь)
5.Кто с утра до вечера занимается с детьми в детском саду? (Воспитатель)
6.Название этой профессии произошло от старославянского слова «вар», означающего кипящую воду и жар. Люди этой профессии должны быть аккуратными, терпеливыми, старательными.
Они должны все знать о продуктах, уметь отличать качественные. Эти люди знают много рецептов и как приготовить вкусные блюда. (Повар)
7. «Моя профессия на ваш взгляд может показаться легкой, но от нее зависит работа целого коллектива. Эта профессия требует постоянного движения и крепких нервов. Не всегда меня знают в лицо, так как чаще встречаются с моей спиной. Назовите мою профессию». (Дирижер)
8. – Представитель какой профессии управляет процессами: роста, созревания, уборки урожая? (Ответ: Агроном.)
9. Человек, который подсказывает текст артисту? (Суфлёр)
10. Это профессионал забирает и перевозит выручку (деньги) из магазинов в банк? (инкассатор)
11. Специалист по разведению, дрессировки собак, собаковод. (кинолог)
12. Специалист, изучающий птиц и их распространение.(орнитолог)
13.Название этой професси дословно переводится с латинского как «Отведыватель», он работает со вкусом. (дегустатор)
8. Музыкальная пауза песенка о профессии «Кем быть?»
9.
Из предложенных вам букв нужно составить название профессии. (повар, доктор). (крутят волчок , выбирают задание под цифрой 1 или 2, песочные часы указывают время выполнения задания)
10. Загадки из серии «Черный ящик».
– Данные орудие труда имеют одно название, но применяются в профессии штукатура моляра и врача лора, назовите эти предметы? (Шпатель строительный и медицинский).
– зубы есть, а хлеб не ест. (пила)
– сам в комнате а голова на улице. (гвоздь)
– два брата, одно сердце. (ножницы)
– сам деревянный, а голова железная (молоток)
– в лес идёшь- домой глядит, из лесу идёшь – в лес глядит.
– тонка, длинна, одноуха, остра, всему миру красна. (иголка)
11. А мы переходим к последнему заданию вам нужно Составить пословицы или поговорки о профессиях из слов. Выполняется по очереди.
– топором, думает, плотник. (плотник топором думает )
– ленивая, нитка, швея, длинная. (длинная нитка- ленивая швея)
– хороший, сам, хвалит, себя, повар.
(хороший повар сам себя хвалит)
– дом, и, каков, таков, строитель. (какой строитель, таков и дом)
– Врач, больному, а. калач,голодному, нужен. (больному нужен врач, а голодному- калач.)
– что, учитель, о, помышляет, добре, родитель. (учитель, что и родитель – о добре помышляет)
Пока жюри совещается мы с вами поиграем в игру «Самотет»
Воспитатель: . А сейчас слово предоставляется нашему уважаемому жюри.
ВРУЧЕНИЕ МЕДАЛЕЙ «Золотая сова».
(Подготовительная группа)
Цель: Развитие интеллектуальных способностей детей, быстроты реакции, сообразительности, находчивости. Развитие социально-коммуникативной компетентности.
Материал: черный ящик, волчок, листы бумаги, ручки, видео- и аудио вопросы, конверты с цифрами и вопросами.
Ход
В.: Добрый день дорогие гости. Мы рады приветствовать вас в нашем интеллектуальном клубе «Что? Где? Когда?»
Встречайте наших знатоков (представление детей и капитана команды).
Знатоки против телезрителей.
Игра идет до 6 очков. На обсуждение каждого вопроса дается одна минута, после истечения которой, знатоки должны дать ответ. Если ответ правильный, очко уходит к знатокам, если ответ не верный, то очко уходит телезрителям.
В.: Итак, мы начинаем I раунд.
Крутите барабан. Конверт №1. Вопрос пришел от воспитателя гр.41 Елены Михайловны.
Во дворе гуляли куры и собаки.
Мальчик посчитал их лапы – получилось 10.
Внимание вопрос:
Сколько могло быть кур и собак?
Минута на рассуждение.
В.: Время вышло. Кто будет отвечать? (Капитан называет игрока)
А сейчас внимание правильный ответ:
1 собака и 3 курицы
2 собаки и 1 курица
Счет становится 1-0 в пользу… (знатоков или телезрителей)
II раунд (Ребенок крутит барабан.
)
Внимание на экран. Видео вопрос для вас прислал ученик 1 класса Балев Егор.
Здравствуйте дорогие знатоки. Я ученик 1 класса гимназии № 89. Я приготовил для вас вопрос. Через одну минуту ответьте: Сколько концов у 2 с половиной палок?
Обсуждение детей.
В.: Время закончилось. Ваш ответ знатоки. (Ответы детей.)
А сейчас внимание, правильный ответ!
У 2-х с половиной палок 6 концов.
III раунд.
– Крутите барабан.
(Звучит музыка, ассистент вносит черный ящик.)
В.: Внимание, черный ящик! Через минуту вам необходимо назвать предмет, который лежит в черном ящике.
В брюхе – баня,
В носу решето,
На голове пупок,
Всего одна рука
И та на спине.
Что лежит в черном ящике?
В.
: Время вышло. Кто будет отвечать? (Капитан называет игрока.)
– Внимание правильный ответ.
(Под музыку ассистент открывает черный ящик.)
В черном ящике находится чайник.
Музыкальная пауза.
Знатоки приглашаются на свои места, игра продолжается.
В.: Напоминаем, что игра идет до 6 очков.
Счет 3-0 и мы продолжаем игру.
IV раунд. (Игроки крутят барабан.)
Следующий вопрос пришел от преподавателя развивающего обучения Лидии Петровны.
Внимание на экран.
Магический квадрат.
Это удивительный квадрат! Говорят, его придумали китайские ученные 3 тыс. лет назад.
Внимание! За одну минуту подумайте и скажите, что в нем удивительного.
Обсуждение детей.
В.: Время закончилось. Уважаемые знатоки, кто будет отвечать?
(Ответ детей.)
В.: Внимание! Правильный ответ.
Это магический квадрат и удивителен он тем, что сумма чисел в рядах и в столбиках равна 15.
В этом раунде победа присуждается знатокам. Счет 4-0.
В.: И мы переходим к V раунду. Крутите барабан.
V раунд. Блиц игра.
В.: За одну минуту вы должны будите ответить на 3 вопроса. На обсуждение каждого у вас будет 20 сек. Победа присуждается вам лишь в том случае, если вы ответите правильно на все 3 вопроса.
Приготовились! Первый вопрос.
1.Одно яйцо варят 4 мин. Сколько минут нужно варить 5 яиц? (4 мин.)
2.Карандаш разрезали на 3 части. Сколько сделали разрезов? (2 разреза.)
3.Что будет с красным носовым платком, если его опустить на 5 мин. на дно черного моря? (Намокнет.)
VI раунд.
И снова для вас уважаемые знатоки видео вопрос от преподавателя английского языка Светланы Николаевны.
Здравствуйте, уважаемые телезрители!
Я очень люблю игру «Что? Где? Когда?» и знаю, что вы тоже ее любите и постоянно играете. Вот какой вопрос я для вас приготовила.
Отец с сыном катятся на двух- и трех- велосипедах. Всего у их велосипедов было 7 колес. Внимание вопрос.
Сколько сыновей у отца?
В.: Время закончилось. Кто будет отвечать. (Капитан называет игрока. Ответ знатоков.)
– А сейчас внимание, правильный ответ.
– У отца 2 сына.
– И победу в этом раунде одержали зрители.
Счет 5-1. Игра идет до 6 очков.
VII раунд.
В.: Вопрос прислали дети старшей группы.
На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел 1 стакан ягод и поставил его на стол.
Внимание вопрос!
Сколько стаканов на столе?
В.: Время на обсуждение.
Минута пошла.
Итак, кто отвечает.
(Ответ детей.)
А сейчас правильный ответ. (3 стакана.)
В.: И со счетом 6-1 выигрывает команда знатоков.
Мы поздравляем победителей. Сегодняшнюю игру выиграли……
(Дети выходят из-за стола. Аплодисменты.)
Используя этот принцип, реально провести подобную викторину о творчестве любого из известных писателей.
Мы приведем пример, как можно ее организовать, применяя в ходе игры знания детей о произведениях А. С. Пушкина.
Желательно перед проведением игры еще раз обратить внимание детей и их родителей на те литературные произведения, которые станут предметом разговора.
Ведущий сообщает, что сегодня предметом встречи снова станут всеми любимые сказки А. С. Пушкина. Хорошо еще раз перелистать книги этого автора, где имеются рисунки, изображающие героев сказок. А викторина продемонстрирует, насколько ребята помнят подробности сказок.
В финале игры, как обещает ведущий, ребят ждет сюрприз — необычный «черный ящик» в котором тоже будет находиться предмет, сыгравший немаловажную роль в одной из пушкинских сказок.
Тот, кто отличится на сегодняшней викторине и даст наибольшее число правильных ответов, получит возможность открыть «черный ящик» и показать, что же там спрятано. Для того, чтобы отметить, на сколько вопросов каждый из детей дал правильные ответы, надо запастись нарезанными квадратиками из цветной бумаги. За правильный ответ игрок получает от ведущего свой квадратик. По окончании игры игроки считают свои квадратики, таким образом узнается тот, кому предоставляется право открыть «Черный ящик».
Но сначала дети должны дать ответы на ряд вопросов.
Давайте сначала вспомним сказку с самым длинным названием — «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Но мы все привыкли эту сказку называть более кратко — просто «Сказка о царе Салтане».
Теперь вопросы по второй сказке – о мертвой царевне и семи богатырях.
Теперь вопросы по третьей сказке — о рыбаке и золотой рыбке.
Теперь вопросы по следующей сказке — о золотом петушке.
Следующие вопросы — по «Сказке о попе и работнике его Балде».
Теперь ведущий может подвести итоги первой части викторины. Тот игрок, который набрал больше всех квадратиков, считается победителем игры, и ему разрешается открыть «черный ящик», принесенный ведущим на игру и предварительно скрывающий загадочный предмет, относящийся к теме викторины.
Ведущий предлагает отгадать, что же спрятано в «черном ящике».
Это предмет, с помощью которого злая мачеха хотела погубить царевну в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях». (Яблоко).
Победитель открывает ящик и вынимает оттуда яблоко.
Все аплодируют, игра закончена.
Подобную игру с использованием «черного ящика» можно также провести по сказке «Золушка». А в «черный ящик» тогда положите хрустальную туфельку, если у кого в доме есть такая, игрушечную мышку (мыши превращались в коней, запряженных в карету Золушки) или какую-то посуду – ведь Золушке приходилось много ею заниматься.
Вопросы:
1. Как прозвала Золушку старшая сестра? (Замарашкой).
2. Во что превращала добрая фея тыкву, мышек, крысу? (В карету, коней, кучера).
3. На каком по счету балу Золушка потеряла туфельку? (На втором).
4. На каком языке разговаривали все герои этой сказки? (На французском, так как создатель этой сказки Шарль Перро — француз).
5. Какого цвета было домашнее платье одной из сестриц Золушки, которое Золушка притворно попросила у нее? (Желтого).
6. Какие были стены в спальнях сестер Золушки? (Зеркальные).
7. Что делали золушкины сестры, когда хотели похудеть перед королевским балом? (Два дня ничего не ели и старались потуже стянуть себе талии).
8. За кого Золушка выдала замуж своих сестер? (За двух придворных).
См. также:
Игра-викторина «Посетим Литературную страну»
Литературная игра «Точки и крючочки»
Тест «Есть ли у вашего ребенка воображение?»
В пятницу, 3 октября, «Три Э» автомобиля будущего, кто спас мировую популяцию гусей, имена амурских тигрят и истинное название «Порта Мэй» школьники Владивостока отгадывали на игре «Что? Где? Когда?» с экологическим уклоном.
Осенний турнир природоведческих интеллектуальных игр прошел сегодня в театрально-концертном комплексе «Андеграунд» (Гоголя, 41) за звание самых экологически образованных учеников соревновались команды школ № 52, 59, 43, 74, 23, 2, 56 и 47, колледжа машиностроения и транспорта, лицеев ВГУЭС и ДВФУ.
Как рассказала корреспонденту VL.ru главный специалист управления охраны окружающей среды и природопользования Елена Юнак, это уже вторая игра «Что? Где? Когда?» на экологическую тему в этом году:
«Игра проходит в рамках муниципальной программы по экологическому просвещению школьников. В нее входят уроки, конференции, экологические экскурсии, конкурсы творческих работ, шоу и интеллектуальные игры. Здесь дети проверили свои знания в вопросах экологии. Есть и юмористические вопросы, и музыкальные вопросы, вопрос в черном ящике. Все задания подбирали сами сотрудники управления. Победителям достается приз «сова» и жесткие диски большого объема».
Игра шла в два этапа — по 9 и 8 вопросов. Все команды отвечали на вопрос синхронно, записывая ответ на листке бумаги. На раздумья ребятам давалась ровно минута.
Юлия, команда школы № 56: «В экологической игре я участвую второй раз. Рассчитываю на те экологические знания, что у меня есть, они — моя сила.
Прежде принимала участие в экологической конференции. Меня интересует состояние воды и леса в нашем городе. Для работы я брала пробы в прудах Минного городка».
Большинство вопросов интеллектуальной игры были рассчитаны на сообразительность, знание школьной программы и фактов из истории Приморского края.
Так, для разогрева школьникам подкинули нетрудный вопрос на догадливость: «Назовите «три Э» автомобиля будущего». Ответом стали: экологичность, экономичность, эрганомичность.
Вот еще несколько примеров эковопросов с прошедшей игры:
«В журнале «Эсквайер» на каждой странице, посвященной экологии, все меньше места занимает текст и все больше места занимает его изображение. Огромное «оно» появилось во время ирако-кувейтской войны. Назовите его двумя словами». (Ответ: Нефтяное пятно).
«Из-за продолжающегося столкновения литосферных плит высота Джомолунгмы ежегодно увеличивается на один сантиметр. Но при этом из-за другого процесса ее высота уменьшается на несколько сантиметров в год.
Назовите этот обратный процесс». (Ответ: Глобальное потепление).
«Первые такие плантации появились в Корее в 16 веке. Сложнее всего было решить вопрос освещенности. И по сей день грядки с этими растениями покрыты темными тряпками и навесами. Назовите это растение». (Ответ: женьшень).
«Если бы не этот человек, то мировая популяция гусей была бы неизбежно истреблена вследствие изъятия у них самого ценного компонента.Из «Википедии» можно узнать, что этот человек родился в Будапеште, а в Аргентине в день его рождения жители страны отмечают день изобретателя. Назовите его изобретение». (Ответ: Шариковая ручка).
«В одном из зоопарков Приморья у амурской тигрицы родилось двое тигрят. Одного назвали в честь среды обитания амурских тигров, вторую — в честь природного явления, нередкого в тех местах. Назовите эти рифмующиеся клички». (Ответ: Тайга и Пурга).
«В 1832 году решая застарелую городскую проблему, парижский муниципалитет столкнулся с бунтом шифоньеров, добывающих средства к существованию этим.
В наши дни для французов это является обязательным, в для россиян — пока нет. Назовите это двумя словами». (Ответ: Сортировка мусора).
«Она не протекает, содержит минимальное количество вредных элементов, имеет широкий температурный режим использования, обладает повышенной эффективностью благодаря технологии с применением титана и сохраняет свои качества в упаковке до пяти лет. А с использованием какого животного ее рекламируют?». (Ответ: заяц и батарейка Дюрасел).
Больше всего верных ответов на эти и другие экологические вопросы дала команда школы № 52, став победителем сегодняшнего экологического турнира.
Стихийные бедствия возникают в результате множества различных типов опасностей и вызывают широкомасштабные разрушения, а часто и смерть и травмы. Размер и серьезность события часто подрывают способность систем и служб реагировать, что приводит к значительным потерям инфраструктуры и объектов.
Последующие постоянные стрессоры и социальные потрясения усугубляют травму первоначального события и могут ухудшить психическое здоровье и благополучие на долгие годы после этого (Bonanno, Brewin, Kaniasty, & La Greca, 2010; Bryant et al., 2014; Брайант и др., 2017). В дополнение к непосредственным угрозам стихийного бедствия, с которыми сталкиваются взрослые, дети могут испытывать особые трудности, связанные с различными этапами физического, умственного, эмоционального, когнитивного и социального развития (Андерсон, 2005; Бонанно и др., 2010; Пик, 2008).
Одно из потенциальных нарушений для детей после стихийных бедствий связано с доступом к школам, поскольку школьные помещения могут быть разрушены, учителя недоступны или дети вынуждены переселяться (Casserly, 2006; Sacerdote, 2008).Вероятное влияние индивидуальных, семейных, социальных и системных факторов стресса на академическую успеваемость детей было известно в течение некоторого времени (Vogel & Vernberg, 1993), но доказательная база в отношении характера, степени и времени воздействия стихийных бедствий на академическую успеваемость детей производительность по-прежнему ограничена.
Доказательства, связанные с воздействием травмы в раннем детстве, показали ряд воздействий на развитие, которые могут иметь отношение к успеваемости. Это включает изменения в процессах развития нервной системы, таких как миелинизация, синаптогенез и обрезка.Эти процессы лежат в основе развития функциональных нейроцепей и трактов белого вещества в головном мозге, которые, в свою очередь, способствуют нормальному развитию когнитивных, эмоциональных, социальных, поведенческих и физических навыков (De Bellis & Zisk, 2014; Gabowitz, Zucker, & Cook, 2008). ; МакКрори, ДеБрито и Видинг, 2010). Нейропсихологические расстройства, связанные с травмой в раннем детстве и посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР), хорошо задокументированы и включают в себя трудности с вниманием, рабочей памятью, скоростью обработки информации, поиском в памяти и исполнительными навыками, такими как планирование, решение проблем, отслеживание ошибок и изменение установок. , а также менее серьезные трудности с языковыми и визуальными навыками интеграции (Barrera-Valencia, Calderón-Delgado, Trejos-Castillo, & O’Boyle, 2017; Samuelson, Krueger, Burnett, & Wilson, 2010; Spann et al.
, 2012). Хотя большинство исследований по изучению нейропсихологических последствий воздействия ранней травмы и посттравматического стрессового расстройства было проведено с участием детей, подвергшихся серьезному жестокому обращению (Kavanaugh, Dupont-Frechette, Jerskey, & Holler, 2017; Masson, Bussieres, East-Richard, Mercier, & Cellard, 2015), небольшое количество исследований зафиксировали аналогичные когнитивные нарушения у детей, подвергшихся другим типам травм, включая стихийные бедствия (Parslow & Jorm, 2007; Turley & Obrzut, 2012).Взаимосвязь между конкретными нейропсихологическими навыками и успеваемостью сложна и, вероятно, меняется по мере развития ребенка (Cragg & Gilmore, 2014). Навыки грамотности, в частности, являются многофакторными, и считается, что каждый компонент (например, правописание, точность чтения, беглость чтения и скорость чтения) имеет в своей основе различные когнитивные механизмы (Moll et al., 2014; Ozernov-Palchik, Yu, Wang, & Гааб, 2016). Рабочая память и скорость обработки данных считаются основными требованиями к навыкам (среди прочего) для развития навыков счета и чтения у детей младшего школьного возраста (Cragg & Gilmore, 2014; Geary, Hoard, Byrd-Craven, Nugent, & Numtee).
, 2007; Moll et al., 2014; Ван и др., 2016; Уэлш, Никс, Блэр, Бирман и Нельсон, 2010 г.). Однако по мере развития чтения навыки визуальной вербальной интеграции и быстрое автоматизированное называние (включая быстрый поиск названий последовательных визуально представленных элементов) наряду с высшими исполнительными функциями становятся важными навыками, которые могут по-разному влиять на приобретение навыков грамотности (Moll et al., 2014; Озернов-Пальчик и др., 2016). Точно так же дальнейшие достижения в математике зависят от развития более широких исполнительных функций (Cragg & Gilmore, 2014).
Имеющиеся данные указывают на то, что ранние перерывы в развитии этих когнитивных навыков могут иметь неблагоприятное влияние на успеваемость в начальных, средних и высших учебных заведениях (Di Pietro, 2015; Pane, McCaffrey, Kalra, & Zhou, 2008; Peek & Richardson). , 2010; Перес-Перейра, Тинахеро, Родригес, Перальбо и Сабуседо, 2012; Скотт, Лапре, Марси и Уимс, 2014).
В контексте стихийного бедствия такие перерывы могут возникать из-за развития связанного с травмой расстройства психического здоровья, такого как посттравматическое стрессовое расстройство, или из-за постоянных стрессоров, таких как необходимость перевода в другую школу в другом месте в результате стихийного бедствия (McFarlane, Policansky, & Irwin, 1987; Pane et al., 2008; Священник, 2008 г.; Скотт и др., 2014). Возрастные различия выявились в исследовании с участием детей начальной и средней школы через 1 год после разлива нефти, затронувшего прибрежные города в Испании, что позволяет предположить, что этап развития может быть фактором, определяющим последующее воздействие на успеваемость (Pérez-Pereira et al., 2012). И наоборот, не было обнаружено существенной разницы в получении аттестатов средней школы между пострадавшими и не пострадавшими от стихийных бедствий учащимися через 2 года после землетрясений в Кентербери, Новая Зеландия (Beaglehole, Bell, Frampton, & Moor, 2017), или в академических результатах в начальной школе.
школьники в Нидерландах в возрасте до 3 лет после крупной катастрофы с фейерверком (Smilde-van den Doel, Smit, & Wolleswinkel-van den Bosch, 2006).Авторы исследования в Нидерландах предположили, что эти положительные результаты могли быть связаны с различными школьными программами вмешательства для пострадавших детей. Это подтверждается другими исследованиями, которые показывают, что благоприятная школьная среда может со временем смягчить последствия стихийных бедствий для успеваемости (Barrett, Ausbrooks, & Martinez-Cosio, 2012; Pane et al., 2008; Peek & Richardson, 2010). ; Reich & Wadsworth, 2008; Sacerdote, 2008). Это специально не оценивалось в условиях стихийных бедствий; однако метаанализ воздействия программ социального и эмоционального обучения в школах в целом продемонстрировал улучшение академической успеваемости на всех уровнях обучения (Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinger, 2011).
Траектория потенциального воздействия стихийного бедствия на академическую успеваемость с течением времени неизвестна, поскольку большая часть текущей базы данных распространяется только на 3 года после стихийного бедствия, хотя 20-летнее наблюдение за детьми, пострадавшими от стихийного бедствия, действительно показало, что те, кто пострадал от лесного пожара были менее склонны к продлению своего образования и карьеры, чем группа сравнения (McFarlane & Van Hooff, 2009).
Дальнейшее изучение этого вопроса имеет первостепенное значение из-за потенциального краткосрочного воздействия на успеваемость, которое может повлиять на восприятие способностей, устремлений и долгосрочных путей образования и трудоустройства.
В этой статье сообщается об исследовании успеваемости учащихся начальных классов в штате Виктория, Австралия, спустя 4 года после крупного лесного пожара в феврале 2009 года, обычно называемого лесными пожарами в Черную субботу (другое название лесного пожара – “лесной пожар”). ). Цель состояла в том, чтобы определить:
Пожары 2009 года в сельской местности штата Виктория начались в январе после десятилетней засухи. Условия пожара стали экстремальными, они начались на востоке штата и продолжались в течение нескольких недель. В субботу, 7 февраля, температура поднялась до 47 ° C (117 ° F), порывы ветра превышали 100 км/ч (60 миль в час), и в сельских и региональных частях штата возникло несколько новых пожаров. Пожары сожгли 400 000 гектаров ландшафта, полностью уничтожили два поселка и значительно повредили другие, что привело к широкомасштабным разрушениям и гибели 173 человек, в том числе 35 детей и молодых людей.Шестнадцать детей и молодых людей остались сиротами, и многие другие получили ранения и травмы в результате своего опыта (Victorian Bushfires Royal Commission, 2009). Сто девять общин заявили, что пострадали от лесных пожаров. В результате пожаров было разрушено более 2000 домов, три школы и не менее трех дошкольных учреждений были полностью уничтожены, а персонал и учащиеся были размещены во временных помещениях на срок до 2 лет.
Более 70 школ и детских дошкольных учреждений в районах с высоким уровнем воздействия серьезно пострадали из-за воздействия зданий и учащихся, как и другие общественные ресурсы, такие как спортивные сооружения и игровые площадки, что привело к нарушениям на уровне семьи, школы и сообщества в течение многих лет после события.
В этом исследовании использовались два основных набора данных, хранящихся в Министерстве образования и профессиональной подготовки штата Виктория: (a) зачисление в первый год начальной школы штата Виктория сопровождается заполнением родителем Анкеты здоровья для поступающих в школу (SEHQ), в которой собраны сведения о состоянии здоровья, -бытие, развитие и демографическая информация о студенте; (b) Стандартизированная национальная программа оценки — грамотность и счет (NAPLAN) академические оценки проводятся в 3 и 5 классах начальной школы и в 7 и 9 классах средней школы.
В этом исследовании приняли участие 33 690 учащихся, которые в 2008 году были зачислены на первый курс государственной начальной школы штата Виктория и прошли стандартизированные академические оценки NAPLAN в 2011 году (3-й класс) и 2013 году (5-й класс). Учащиеся были исключены, если они сменили школу между 3 и 5 классами. Результаты NAPLAN учащихся сопоставлялись с их данными SEHQ. После этого процесса сопоставления окончательная выборка, доступная для анализа, составила n = 24 642 учащихся (женщины = 11 982; мужчины = 12 660).
Школы, включенные в это исследование, были расположены в районах, которые получают противопожарную защиту от Управления пожарной охраны страны (CFA), а не от столичной пожарной команды. Эта классификация использовалась в качестве косвенного индикатора для определения школ, расположенных в пригородных, сельских, региональных и отдаленных районах, чтобы свести к минимуму смешанные факторы, которые могут возникнуть при сравнении с городскими школами.
Затем включенные школы были классифицированы по трем уровням поражения лесными пожарами (0 — низкий, 1 — умеренный, 2 — высокий). Классификация следовала сложной геопространственной процедуре с использованием данных Викторианского управления реконструкции и восстановления лесных пожаров. Насчитывалось 78 начальных школ ( n = 1285) в населенных пунктах, определенных как регион с «высокой» уязвимостью лесных пожаров на основании гибели людей и имущества. Было еще 50 школ ( n = 832), которые были определены как находящиеся в «умеренно» пострадавшем регионе, поскольку они были расположены в зоне водосбора, примыкающей к местности с высоким уровнем воздействия.Остальные 1073 школы ( n = 22 525) были определены как находящиеся в «слабо» пострадавшем регионе, поскольку ущерб был очень ограниченным или отсутствовал вообще, а также не было человеческих жертв. Все они были классифицированы как «низкие», а не как «отсутствующие», потому что даже районы, в которых не было огня, подвергались риску в день пожаров, все их местные службы CFA участвовали в ликвидации пожаров, и многие из общины пострадали от последующего закрытия дорог и перебоев в обслуживании.
Эта процедура классификации была разработана Центром по борьбе со стихийными бедствиями и общественной безопасности Мельбурнского университета.
Тесты NAPLAN ежегодно проводятся в австралийских начальных школах для учащихся 3 и 5 классов. Они предназначены для оценки четырех областей образования: чтения, письма, счета и языковых правил. Языковые соглашения подразделяются на орфографические и грамматические.
Является ли основным домашним языком английский? (0 — нет, 1 — да).
Является ли учащийся аборигеном или жителем островов Торресова пролива (ATSI)? (0 — нет, 1 — да).
Проживает ли учащийся с обоими родителями? (0 — нет, 1 — да).
Схема оценки состояния развития родителями основана на ответах родителей на вопросы о ребенке, охватывающем восемь областей; (а) выразительный язык и артикуляция; (б) рецептивный язык; в) мелкая моторика; г) крупная моторика; д) поведение; (е) социально-эмоциональный; (ж) самопомощь; (з) школа.Родители сообщают, есть ли у них опасения в этих областях (да или нет). Дети оцениваются по риску от 1 до 4, при этом более высокие баллы указывают на более низкий риск, исходя из количества пунктов, которые оцениваются как «да».
Образование матери и отца было вопросом самоотчета, в соответствии с которым самый высокий уровень школьного образования родителя был выбран как: «9 класс или эквивалент или ниже»; «10-й год или эквивалент»; «11-й год или эквивалент»; или «12-й год или эквивалент.
Когда данные по своей природе имеют иерархическую или кластерную структуру, тогда многоуровневые модели (MLM) специально разработаны для таких типов анализа (Hox, 1998). Как и в случае с большинством образовательных исследований, данные в этом исследовании вложены в отдельных (уровень 1) и в школах (уровень 2), что поддерживает использование анализа MLM. Независимо от того, относятся ли первичные интересующие переменные к индивидуальному или школьному уровню, отсутствие учета эффектов кластеризации может привести к неправильным выводам из-за неточных расчетов стандартных ошибок и доверительных интервалов (Maas & Hox, 2004).
Мы провели наш анализ, используя Mplus версии 7.4 (Muthén & Muthén, 2013) с надежной оценкой максимального правдоподобия. Наш анализ представляет собой особый тип MLM — анализ случайного наклона. Кроме того, мы включаем проверку того, предсказываются ли случайные наклоны уровнем воздействия лесных пожаров (т.
е. низкий, средний или высокий уровень воздействия). Наш анализ будет контролировать эффекты школьной кластеризации при определении наклона изменений на индивидуальном уровне, прогнозируя баллы домена NAPLAN 5-го года на основе соответствующих баллов домена NAPLAN 3-го года.
В нашем исследовании мы в первую очередь сосредоточились на том, предсказывает ли уровень воздействия лесных пожаров разницу в успеваемости на школьном уровне. Поэтому на более высоком уровне модели мы включим воздействие лесных пожаров в качестве предиктора уклона. Если этот уровень воздействия в значительной степени предсказывает наклон, то скорость изменения между баллами домена NAPLAN 3-го года и баллами домена NAPLAN 5 года различается между школами в пределах трех уровней влияния.Чтобы учесть влияние демографических факторов, мы включили «Проживает с обоими родителями», «Домашний язык английский», «Статус ATSI», «Уровень образования матери», «Уровень образования отца», «Пол» и « Здоровье детей» в качестве контролирующих переменных для оценок NAPLAN для 3-х и 5-х классов.
Анализ будет учитывать эти демографические влияния до определения наклона между баллами NAPLAN для 5-го и 3-го классов.
Проще говоря, наш анализ определит наклон, который представляет собой взаимосвязь между оценками NAPLAN 3-го года и предсказанием оценок NAPLAN 5-го года.Баллы на обоих уровнях года контролируются соответствующими демографическими переменными, чтобы свести к минимуму шум. Поскольку данные сгруппированы, мы проводим этот анализ, используя рекомендуемый подход MLM. Наконец, на уровне школы мы исследуем воздействие лесных пожаров на склоны, которое было определено на индивидуальном уровне. Это позволит выяснить, повлияли ли лесные пожары в Черную субботу 2009 года на естественную взаимосвязь между результатами NAPLAN 3-го и 5-го классов. Эти анализы проводились пять раз отдельно для каждого из доменов NAPLAN: (а) чтение, (б) письмо, (в) правописание, (г) счет и (д) грамматика.Мы выполнили многоуровневый анализ с включенным удалением отсутствующих данных по списку в соответствии с настройками Mplus по умолчанию.
Демографические данные представлены в Таблице 1. Тесты зависимых выборок T показали, что как в целом, так и для каждого пораженного региона в отдельности баллы домена NAPLAN в 5-м классе были значительно выше по сравнению с баллами домена в 3-м классе (все p < .001). Тесты хи-квадрат были проведены для сравнения категориальных переменных в пострадавших регионах и обнаружили, что доля учащихся, которые жили с обоими родителями, была значительно ниже ( p = ,004) в регионе с высоким уровнем воздействия (84,4%) по сравнению со средним воздействие (88,9%) и регионы с низким уровнем воздействия (87,4%). Кроме того, доля матерей с минимальным уровнем образования, равным 12 классу или эквивалентному, была значительно ниже ( p < .001) в регионах с высоким уровнем воздействия (51,8%) и средним уровнем воздействия (56,0%) по сравнению с регионом с низким уровнем воздействия (64,4%).
Аналогичным образом, доля отцов с минимальным уровнем образования 12-го класса или его эквивалентом была значительно ниже ( p < ,001) в регионах с высоким (40,2%) и средним (42,4%) воздействием по сравнению с область низкого воздействия (56,2%). Других различий в демографических переменных не было.
| Мера | М ( SD )/соотношение |
|---|---|
| Агеа | 9,97 (0,42) |
| Пол (% женщин) | 48.60% |
| АТСИ (% да) | 1,60% |
| Домашний язык Английский (% да) | 88,80% |
| Живет с обоими родителями (% да) | 87,30% |
| Воспитание матери (режим) | Год 12 + (63. 5%) |
| Образование отца (режим) | Год 12 + (55,0%) |
| ПЭДС | |
| Высокий риск | 6,80% |
| Умеренный риск | 16.60% |
| Низкий риск | 8,20% |
| Нет | 68,40% |
| Воздействие на регион | |
| Низкий ( n ) | 22 525 (91. 4%) |
| Средний ( n ) | 832 (3,4%) |
| Высокий ( n ) | 1 285 (5,2%) |
| НАПЛАНb 3 класс (2011) | |
| Чтение | 435.17 (88,35) |
| Письмо | 424,04 (60,86) |
| Правописание | 416,58 (74,96) |
| Счет | 417,52 (74,17) |
| Грамматика | 436. 96 (93.24) |
| НАПЛАН 5 класс (2013) | |
| Чтение | 511,31 (65,47) |
| Письмо | 489,59 (60,78) |
| Правописание | 498.02 (68.38) |
| Счет | 496,81 (73,25) |
| Грамматика | 507,83 (71,21) |
Полную информацию об отдельных многоуровневых анализах для каждого из пяти доменов NAPLAN можно увидеть в таблице 2.На уровне 1 мы видим, что во всех пяти доменах NAPLAN 29 из 35 контролирующих переменных были значимы для оценок 3-го года, и было 28 из 35, которые были значимы для оценок 5-го года, хотя были некоторые различия в том, какие переменные были значимы на уровне каждого года. .
Таблица 2. Многоуровневая модель Коэффициенты нестандартных параметров ( B ) и тесты значимости ( p ) на уровне 1 и уровне 2 для доменов NAPLAN Reading, Writing, Правописание, математика и грамматика| Чтение ( n = 16 240) | Письмо ( n = 16 182) | Правописание ( n = 16 254) | Математика ( n = 16 147) | Грамматика ( n = 16 254) | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Б | р | Б | р | Б | р | Б | р | Б | р | |
| Уровень 1 | ||||||||||
| Y3 НАПЛАН | ||||||||||
| Оба родителя | 9. 214 | .001 | 3,345 | .037 | 0,594 | .603 | 3,908 | .021 | 2,834 | .084 |
| Домашний язык | 6.225 | .006 | −5,081 | < . 001 | −7,207 | < 0,001 | −10,215 | < 0,001 | −3,731 | .006 |
| АТСИ | −19.855 | .002 | −6,841 | .064 | −0,528 | .847 | −4,760 | . 152 | −11,221 | .005 |
| Обучение матери | 13.410 | < 0,001 | 4.289 | < .001 | 1.118 | .001 | 2,569 | < 0,001 | 4.513 | < 0,001 |
| Образование отца | 13. 030 | < 0,001 | 4.391 | < 0,001 | 1,956 | < 0,001 | 3.108 | < .001 | 3,961 | < 0,001 |
| Пол | 13.577 | < 0,001 | 12.639 | < . 001 | 3.192 | < 0,001 | −7,467 | < 0,001 | 2,862 | < 0,001 |
| ПЭДС8 | 5.911 | < 0,001 | 1,775 | < 0,001 | 0,453 | .109 | 0,874 | . 028 | 2,743 | < 0,001 |
| Y5 НАПЛАН | ||||||||||
| Оба родителя | 1,692 | .218 | 5.446 | .004 | 5.822 | .010 | 10.007 | < 0,001 | 6.760 | . 017 |
| Домашний язык | −0,372 | .751 | −5,410 | < 0,001 | −14,159 | < .001 | 2,472 | .233 | 2.040 | .396 |
| АТСИ | −4,754 | .130 | −13,396 | . 002 | −8,240 | .161 | −16,062 | .001 | −16.779 | .031 |
| Обучение матери | 2.400 | < 0,001 | 7.504 | < 0,001 | 8.007 | < 0,001 | 9. 559 | < 0,001 | 13.672 | < 0,001 |
| Образование отца | 2.898 | < 0,001 | 6.181 | < 0,001 | 9,958 | < 0,001 | 10,548 | < .001 | 13.971 | < 0,001 |
| Пол | 0,764 | . 263 | 19.927 | < .001 | 12.709 | < 0,001 | −14,837 | < 0,001 | 18.932 | < 0,001 |
| ПЭДС8 | 1.984 | < 0,001 | 4.590 | < 0,001 | 5. 059 | < 0,001 | 4.601 | < .001 | 6.177 | < 0,001 |
| Уровень 2 | ||||||||||
| Наклон | ||||||||||
| ДОСТАВКА | −0,038 | < 0,001 | −0.005 | .739 | −0,016 | . 101 | −0,051 | < 0,001 | −0,675 | .500 |
| Y5NAPLAN | ||||||||||
| ДОСТАВКА | −1,508 | .163 | −1,659 | .170 | −1.096 | .231 | −2,735 | . 045 | −3,014 | .028 |
| Y3NAPLAN | ||||||||||
| ДОСТАВКА | −4.862 | .013 | −1,702 | .241 | −4,853 | .002 | −3,036 | .127 | −4,646 | . 025 |
На уровне 2 мы обнаруживаем, что прогностическая взаимосвязь между оценками NAPLAN для 3-го и 5-го классов не зависит от степени воздействия лесных пожаров на предмет письма, орфографии и грамматики. И наоборот, прогностическая взаимосвязь между баллами NAPLAN для 3-х и 5-х классов зависит от степени воздействия лесных пожаров на области чтения и счета. В обоих наборах анализа наблюдалась значительная отрицательная связь на Уровне 2 между наклоном и затронутым уровнем, поэтому по мере увеличения затронутого уровня наклон уменьшается или наклон становится более пологим между NAPLAN 3-го года и NAPLAN 5-го года.
То есть мы обнаруживаем плоскую траекторию развития между показателями NAPLAN 3-го и 5-го классов (чтение и счет) для тех учеников в школах, которые больше пострадали от лесных пожаров.
Чтобы исследовать различия в наклонах для областей чтения и счета на разных уровнях воздействия лесных пожаров, в Mplus был проведен анализ подгрупп с использованием команды «Комплексные данные» для контроля эффектов кластеризации при расчете стандартных ошибок в модели.Различия в наклонах по регионам, затронутым лесными пожарами, можно увидеть на рисунке 1. На этом рисунке показаны сравнительные стандартизированные бета-веса для оценок предметной области NAPLAN за 5-й год, которые прогнозируются на основе оценок предметной области NAPLAN за 3-й год в каждом регионе отдельно после учета демографических данных. Как мы видим, для областей чтения и счета существует закономерность снижения значений уклона с увеличением степени поражения лесными пожарами. Несмотря на то, что показатели математических способностей плато между «умеренно» и «высоко» пораженными областями, они оба достаточно меньше, чем наклон для «низкой» области, чтобы получить значительный результат.
Стандартизированные бета-веса для 5-го года Национальной программы оценки грамотности и счета (NAPLAN), прогнозируемые NAPLAN 3-го года в регионах, пострадавших от лесных пожаров.
В этом исследовании проанализирована успеваемость учащихся начальных классов в период от 2 до 4 лет после лесных пожаров в Черную субботу с поправкой на демографические факторы, собранные за 1 год до лесных пожаров. В ходе анализа изучался уровень улучшения успеваемости с 3-го по 5-й классы в регионах воздействия (т.т. е., были ли изменения в академических баллах с течением времени одинаковыми для регионов с низким, средним и высоким уровнем воздействия). Результаты показали, что ожидаемый прирост успеваемости в чтении и счете с 3-го по 5-й класс снижался при более высоких уровнях воздействия лесных пожаров. Не было никаких существенных тенденций в академических баллах по письму, орфографии и грамматике академической оценки, а также гендерных различий ни в одном из баллов.
Этот вывод демонстрирует потенциальное влияние стихийных бедствий на успеваемость.Различное влияние на успеваемость испытуемых согласуется с другим исследованием успеваемости учащихся после пожара на дискотеке в Швеции, в результате которого 63 молодых человека погибли и 213 получили телесные повреждения (Broberg, Dyregrov, & Lilled, 2005). Авторы объяснили это разным уровнем требуемой концентрации: «Наибольшее негативное влияние на школьные занятия оказали предметы, требующие высокой концентрации (например, математика, физика и грамматика), в то время как такие предметы, как религия, психология и искусство, стали менее заметными». легче, интереснее или важнее» (стр.1282–1283). Это может отражать сдвиг в приоритетах учащихся и социальных и эмоциональных реакциях на предметное содержание после их переживаний потери и травмы. Другое объяснение заключается в том, что трудности с определенными предметами опосредованы нарушением процессов нервного созревания, которые лежат в основе развития когнитивных, социальных и эмоциональных строительных блоков, необходимых для академических достижений (De Bellis & Zisk, 2014; Gabowitz et al.
, 2008; МакКрори и др., 2010).
Различные типы когнитивного дефицита, связанные с рабочей памятью, скоростью обработки, визуальными и вербальными навыками интеграции, быстрым автоматическим называнием и более высокими исполнительными функциями, могут иметь большее значение для определенных типов обучения.Однако, учитывая, что на эти же когнитивные навыки, как известно, влияют ранние травматические переживания и развитие посттравматического стрессового расстройства, можно предположить, что дефицит чтения и счета, продемонстрированный детьми в этом исследовании, может быть когнитивно-опосредованным (прямым или косвенным). косвенно через развитие посттравматического стрессового расстройства), как сообщалось в исследовании Broberg et al. (2005) исследование. Это подтверждается доказательствами того, что более низкий социально-экономический статус и близость к зоне воздействия стихийного бедствия были независимо связаны с более высоким риском задержки развития этих основных нейропсихологических навыков (Welsh et al.
, 2010), а также развитие посттравматического стрессового расстройства (Terasaka, Tachibana, Okuyama, & Igarashi, 2015).
Исследования траекторий восстановления детей после стихийных бедствий выявили различные группы, отражающие индивидуальные различия в ответ на определенный опыт. Некоторые дети проявляют устойчивость к воздействиям стихийных бедствий, другие демонстрируют постепенное восстановление, а третьи демонстрируют продолжающееся или отсроченное воздействие (Kronenberg et al., 2010; La Greca et al., 2013; Saigh, Mroueh, & Bremner, 1997; Scott et al., 2014; Шеннон, Лониган, Финч и Тейлор, 1994). Также, вероятно, существуют различные факторы, способствующие плохой успеваемости, включая стойкие симптомы посттравматического стрессового расстройства и агрессии (Scott et al., 2014), влияющие на удовлетворенность учебой (Sims, Boasso, Burch, Naser, & Overstreet, 2015) и тревогу перед экзаменами. (Weems et al., 2013) Школьный персонал часто хорошо осведомлен о первоначальном влиянии чрезвычайного происшествия на успеваемость учащихся (Dyregrov, Dyregrov, Endsjø, & Idsoe, 2015).
Однако со временем родители и школы могут не признать, что отсроченные последствия стихийного бедствия возникают в результате стихийного бедствия, и поэтому детям могут не предлагать соответствующие программы поддержки (Gibbs et al., 2015; Grelland Røkholt, Schultz, & Langballe, 2016; Smilde- ван ден Доэл и др., 2006).
Влияние на результаты чтения в этом исследовании также могло быть вызвано снижением поддерживаемого чтения дома. Наша предыдущая работа показала, что лесные пожары и последующие жизненные стрессоры заметно повлияли на психическое здоровье родителей до 5 лет спустя (Bryant et al., 2017), что может создать семейную среду, препятствующую способности детей учиться и учиться. Мы также отмечаем, что родители в сильно пострадавшем регионе имели более низкий уровень образования, и возможно, что этот фактор мог способствовать более низкой успеваемости детей в этих сообществах. Никакие другие исследования успеваемости детей после стихийных бедствий не выявили предметных различий в воздействиях.
Однако исследование предродового воздействия стихийных бедствий показало аналогичную связь с более низкими результатами третьего класса по чтению и математике (Fuller, 2014).В этом исследовании было невозможно оценить индивидуальное воздействие стихийного бедствия на основании имеющихся данных, включая психологические или семейные факторы, которые могут повлиять на успеваемость. Вместо этого посещаемость школ в районах, пострадавших от стихийных бедствий, использовалась в качестве косвенного показателя подверженности стихийным бедствиям. На уровне начальной школы подавляющее большинство учащихся будут посещать школы, расположенные рядом с их домом, по сравнению со средней школой, в которой многие учащиеся путешествуют на большие расстояния.
Возможно также, что успеваемость ухудшилась из-за значительного ущерба инфраструктуре и социальных потрясений в школах, что напрямую ограничило доступность учебных помещений для детей.Сосредоточение внимания на воздействии на школьном уровне помогает выявить потребности в школьном персонале и ресурсах (Alisic, Bus, Dulack, Pennings, & Splinter, 2012; Casserly, 2006), а также важность запланированной комплексной программы поддержки детей после бедствий.
Было высказано предположение, что школьные программы и высокие стандарты академической успеваемости в новых школах учащихся могут смягчить сбои и академический спад, вызванные переездом (Barrett et al., 2012; Pane et al., 2008; Peek & Richardson, 2010). ).Тем не менее, это в основном основано на исследованиях, проведенных после урагана Катрина, когда дети перешли из школ, которые были описаны как одни из самых неэффективных школ в США, в школы с более высокими академическими стандартами и ожиданиями учащихся (Casserly, 2006; Peek & Ричардсон, 2010; Райх и Уодсворт, 2008). Сочетание чуткой поддержки со стороны учителей, целенаправленной академической поддержки и поощрения к участию во внеклассных мероприятиях было указано, но еще не доказано, как факторы, которые могут позволить учащимся приспособиться к изменениям в школе и, таким образом, реализовать свой академический потенциал (Barrett et al., 2012; Грелланд Рокхольт и др., 2016; Пане и др., 2008 г.; Смилде-ван ден Доэл и др., 2006).
Это обеспечение позитивной поддерживающей среды было признано в более широком смысле важным элементом устойчивости детей и молодежи (Durlak et al., 2011; Ungar, 2011) и укрепления психического здоровья (Weare & Nind, 2011). Дальнейшие исследования были бы полезны для определения содержания и объема вмешательств на школьном уровне, которые с наибольшей вероятностью будут способствовать положительным результатам после стихийного бедствия. Дополнительное изучение региональных различий также позволит получить представление о влиянии на устойчивость учащихся более широких факторов, таких как уровни доступных ресурсов, местные процессы восстановления и социальные связи.
В наборах данных, использованных для этого исследования, было невозможно отследить учащихся, которые перешли в другие школы в начальные школьные годы. Это означает, что в окончательную выборку вошли только учащиеся, которые посещали одну и ту же школу в подготовительном, 3-м и 5-м классах. Возможно, что некоторые учащиеся временно переезжали, а затем возвращались между учебными мероприятиями.
Однако дети, переехавшие на постоянное место жительства, не были включены в выборку из-за сложности увязки данных.Это ограничение исследования. Семьи, переехавшие после лесных пожаров в Черную субботу, скорее всего, серьезно пострадали с точки зрения потери имущества (Gibbs et al., 2016). Другие исследования после стихийных бедствий также показали, что дети, переехавшие в новые районы и школы, изначально подвергались наибольшему риску плохой успеваемости (Pane et al., 2008; Peek & Richardson, 2010; Sacerdote, 2008). Таким образом, результаты этого исследования могут представлять собой недооценку воздействия стихийного бедствия на академическую успеваемость.На самом деле, высокая мобильность в школьные годы обычно считается фактором риска академической успеваемости (Obradovic et al., 2009), особенно если она возникает по «негативным» причинам, но этот эффект может быть прокси для ряда других факторов высокого риска. такие факторы, как низкий доход, маргинализированные социальные группы и неядерные семьи (Pane et al.
, 2008). Как отмечалось ранее, в контексте после стихийного бедствия первоначальные негативные последствия перехода в новую школу в новом районе могут быть компенсированы положительной школьной культурой (Barrett et al., 2012; Пик и Ричардсон, 2010).
В этом исследовании представлены новые данные об отсроченном воздействии на академическую успеваемость детей, живущих в сообществах после стихийного бедствия. Он расширяет существующую доказательную базу, исследуя период до 4 лет после события и выявляя характерное для конкретного предмета снижение академических достижений с течением времени для чтения и счета, которое четко различает разные уровни воздействия лесных пожаров на школьном уровне.Учитывая очевидное отсроченное воздействие, следует пересмотреть предыдущие данные литературы об отсутствии воздействия в течение 3-летнего периода после стихийного бедствия. Несмотря на то, что в эти ранние годы после события не было выявлено никаких различий, это хорошо, но существует риск того, что последующее влияние на успеваемость будет упущено из виду, и без целенаправленных вмешательств будущие академические траектории детей и жизненные возможности могут быть поставлены под угрозу.
Появляются данные о том, что раннее влияние травмы на развитие нервной системы может наблюдаться только на более поздних стадиях развития, когда должны проявиться ключевые способности, например, развитие исполнительных навыков в подростковом возрасте.Без раннего вмешательства эти неблагоприятные траектории развития могут повлиять на образовательные и функциональные результаты через много лет. Многообещающе то, что более широкая база фактических данных указывает на возможность смягчения негативного воздействия на академические достижения детей с помощью позитивных многоуровневых школьных стратегий. Это обеспечивает направление для исследований, политики и планирования на уровне школ и реагирования на стихийные бедствия. Это исследование также может быть использовано для направления будущих исследований факторов развития, которые, вероятно, лежат в основе отсроченного воздействия на академическую успеваемость, особенно в отношении чтения и счета.
Хотя это может показаться вечностью, первые случаи смертельного респираторного заболевания COVID-19 были выявлены менее пяти месяцев назад, а чуть более двух месяцев назад штаты начали широкомасштабное закрытие школ, чтобы замедлить распространение нового коронавируса, вызывающего заболевание.
.
Это означает, что руководители сферы образования пытаются решить, как безопасно открыть школы в ближайшие месяцы на фоне все еще неясного понимания того, как болезнь заражает детей и влияет на них, и как лучше всего предотвратить их передачу другим.
«Если идея состоит в том, что мы собираемся держать школы закрытыми до тех пор, пока у нас не будет вакцины, что является наиболее вероятным способом прекращения этой пандемии, то консервативно, мы говорим еще не ранее, чем через 18 месяцев, — сказал Димитри Кристакис, педиатр и директор Центра детского здоровья, поведения и развития в детской больнице Сиэтла в городе, пережившем одну из первых вспышек в США, — но это означало бы, что дети проведут два года в среда дистанционного обучения.
«Подумайте, что это значит для 5-летнего или 6-летнего ребенка. Даже ребенок из благополучной семьи будет страдать от недостатков, но для детей с низким доходом последствия будут огромными и проявятся на всю жизнь ребенка. Поэтому мы не можем занять выжидательную позицию».
Вот несколько вопросов, которые помогут руководителям сферы образования задуматься о вирусе при рассмотрении вопроса об открытии школьных зданий.
Давайте немного отступим.
COVID-19 происходит от недавно открытого коронавируса, входящего в семейство остроконечных вирусов сферической формы, также ответственных за болезни от надоедливой обычной простуды до смертельно опасного острого респираторного синдрома (SARS) и ближневосточного респираторного синдрома (MERS) . Разные представители семейства коронавирусов по-разному влияют на детей.
См. также: Дети и коронавирус: ответы на 4 вопроса На вирусы обычной повседневной простуды приходится 17 процентов всех амбулаторных респираторных инфекций среди подростков в США и 6 процентов в США.Дети С. госпитализированы с тяжелыми легочными инфекциями. До сих пор неизвестно, сколько детей заразились первой атипичной пневмонией (COVID-19 технически называется SARS-CoV-2), а вирус ближневосточного синдрома вообще не был распространен среди детей во всем мире во время двухлетнего глобального исследования.
Молодые люди, особенно дети школьного возраста, по-видимому, более устойчивы, чем взрослые, к коронавирусу, вызывающему COVID-19. Меньше из них заразились вирусом, и из них более трети не проявляли симптомов.Исследования показали, что дети реже, чем взрослые, испытывают серьезные проблемы с дыханием и чаще проявляют такие симптомы, как лихорадка, кашель, чихание и расстройство желудка, что соответствует другим распространенным детским заболеваниям.
До сих пор только 3,6 процента всех случаев заболевания коронавирусом в США приходилось на лиц моложе 18 лет. По оценкам Центров по контролю и профилактике заболеваний, из более чем 98 000 американцев, умерших от COVID-19 на 20 мая, только 176 были моложе. более 25 лет, в том числе 10 детей в возрасте до 4 лет; 14 детей в возрасте от 5 до 14 лет, остальные в возрасте от 15 до 24 лет.Детский реестр случаев COVID-19 в США в Детской исследовательской больнице Св. Иуды, который этой весной отследил более 1000 новых случаев COVID-19 среди детей в США, обнаружил, что примерно 1 из 5 нуждается в госпитализации, и по состоянию на май ни один из них не умер.
21.
Однако отнеситесь ко всем этим исследованиям с долей скептицизма, потому что дети в целом значительно реже проходят тестирование на новый коронавирус, потому что они, как правило, проявляют меньше и более легкие симптомы, которые можно ошибочно принять за другие распространенные заболевания.Они также с меньшей вероятностью участвуют в крупномасштабных исследованиях, изучающих последствия COVID-19, которые, как правило, сосредоточены на пожилых и более уязвимых группах, хотя есть некоторые свидетельства того, что чернокожие и индейские дети, а также дети с существующими респираторными проблемами, такими как астма. могут подвергаться более высокому риску серьезного заболевания, чем другие студенты.
«Исключение детей из клинических испытаний COVID-19 — это огромная упущенная возможность получить своевременные знания для руководства лечением детей», — заявил Томас Хванг, педиатр-исследователь из Бостонской детской больницы Гарвардской медицинской школы.Хван и его коллеги обнаружили, что из 275 исследований по лечению COVID-19, начатых к началу апреля, только 30 включали пациентов моложе 18 лет.
И по мере того, как проходит больше времени, исследователи обнаруживают, что у некоторых детей есть долгосрочные осложнения от вируса.
Ранее в этом месяце эксперты в области здравоохранения выразили обеспокоенность по поводу тяжелой, а иногда и смертельной иммунной реакции у детей и молодых людей, подвергшихся воздействию коронавируса.Мультисистемный воспалительный синдром у детей, или MIS-C, сравнивают с синдромом токсического шока, поскольку иммунная система детей, по-видимому, перегружается после воздействия вируса.
В более чем 200 случаях в 20 штатах США и других странах дети и молодые люди испытывали высокую температуру в течение нескольких дней, боль и расстройство желудка, покраснение глаз и сыпь, а также отеки рук и ног, а также сердца и другие органы. У большинства из них не было активного COVID-19, но они дали положительный результат на антитела к вирусу, что позволяет предположить, что они подверглись воздействию вируса за несколько недель до этого.
Некоторые исследователи предполагают, что те же самые сильные стороны иммунной системы детей, которые, по-видимому, делают их менее уязвимыми к инфекции COVID-19, также могут повышать вероятность гипериммунных реакций.
По меньшей мере трое детей умерли от воспалительного синдрома, но, в отличие от COVID-19, MIS-C поддается лечению с помощью стероидов и терапии антителами, если выявлено на ранней стадии, и большинство детей полностью выздоравливают.
Люди становятся заразными примерно в то же время, когда начинают чувствовать себя больными, такими распространенными детскими заболеваниями, как простуда и грипп, поэтому более вероятно, что больной ученик не будет ходить в школу.Но COVID-19 распространился так быстро отчасти потому, что люди становятся заразными за пять дней до того, как почувствуют себя больными, и более 40 процентов случаев заражения исходят от людей, у которых не было симптомов.
Тематические исследования так называемых «суперраспространителей» во время инфекции показали, что один человек, который «распространяет» вирусные частицы, может заразить десятки людей в помещении, таком как ресторан или концертный зал. А новое, еще не рецензированное исследование в Германии предполагает, что дети могут распространять столько же вируса, сколько и взрослые.
«Эпидемиологу, которым я сам являюсь, или эксперту по инфекционным заболеваниям очень легко сказать… это представляет слишком большой риск, потому что дети легко могут быть переносчиками болезней или сами являются переносчиками. Мы не знаем, насколько велик вектор, поэтому давайте просто оставим школы закрытыми», — сказал Кристакис. «Это фокусируется только на заразной части этого уравнения. Но на карту поставлено гораздо больше, что необходимо учитывать. Нам нужно иметь широкий массив таблиц, анализирующих то, что мы знаем. И мы ни в коем случае не знаем всего, чтобы принять наиболее взвешенное решение.
Трудно сказать, насколько на самом деле заразны дети по сравнению со взрослыми, потому что у них не так много возможностей для распространения болезни.
Большинство детей с положительным результатом на COVID-19 жили с кем-то, кто первым переболел этим заболеванием. Анализ 700 исследований показал, что дети, по-видимому, имеют более низкие показатели передачи COVID-19 и очень редко становятся первыми случаями новой вспышки.
«Одно из серьезных предостережений во всех этих исследованиях заключается в том, что дети являются наиболее изолированной группой населения, потому что никто в возрасте до 15 лет не является основным работником, они не очень активны в обществе.… Так что сейчас это большой черный ящик», — сказала Эрин Бромейдж, адъюнкт-профессор биологии Массачусетского университета в Дартмуте, преподающий экологию инфекционных заболеваний.
Апрельское исследование, проведенное в Китае, показало, что у детей младше 15 лет вероятность заражения коронавирусом примерно на треть ниже, чем у пожилых людей, но прогнозируется, что когда школы откроются, они будут подвергаться воздействию в три раза большего количества людей, подвергая их такому же риску, как и взрослых.
Некоторые дети во Франции и Южной Корее заразились COVID-19 с тех пор, как школы в этих странах вновь открылись, но неясно, действительно ли все учащиеся, участвовавшие в вспышках, заразились вирусом в школе.
В Австралии, например, официальные лица отслеживали, что случилось с девятью учащимися и девятью сотрудниками, у которых было подтверждено наличие COVID-19 и которые контактировали с другими учащимися и сотрудниками в 15 школах. В то время как 735 учеников и 128 сотрудников вступили в тесный контакт с учениками, пока они были заразны, исследователи обнаружили, что только один ученик начальной школы и один ученик средней школы могли заразиться вирусом из школы. Ни один учитель не заболел из школы.
Сиукси Уайлс, микробиолог и эксперт по «супербактериям» из Университета Окленда, рассказала Sydney Morning Herald, что кластер инфекций мог быть вызван не только тем, что родители собирались и болтали при высадке и посадке, но и тем, что учителя и ученики передают инфекцию в классе.
Все это означает, что школьные руководители и учителя должны быть готовы к собраниям родителей, а не только учащихся, и действовать даже при легких симптомах, по словам Даниэль Дули из Национальной детской больницы в Вашингтоне, округ Колумбия
«Прямо сейчас есть нет даже базового уровня [уровня детской инфекции]. Если мы хотим возобновить работу, люди должны иметь доступ к скоординированному и легкодоступному тестированию, если у вас начнут появляться симптомы. Чтобы вы могли очень быстро узнать, есть ли у вас заболевание, а затем установить карантин», — сказала она.
Тем не менее, она отметила, что школам по-прежнему необходимо установить процедуры, когда и как часто проводить тестирование учащихся, учитывая, что треть инфицированных детей может не иметь симптомов, и было обнаружено, что по крайней мере 40 процентов инфекций COVID-19 являются происходят от носителей без симптомов.
«Есть много вопросов, на которые нет ответов по этому поводу, и я думаю, что вы также столкнулись бы с множеством проблем с ресурсами, относительно того, могут ли все школы на самом деле проводить [постоянное тестирование]», — сказал Дули.
До сих пор не проводилось никаких исследований о том, как часто и насколько широко школы должны будут проверять учащихся либо на лихорадку, либо на сам вирус, чтобы такой скрининг был эффективным, сказал Дули. Хотя некоторые тесты на коронавирус теперь могут дать результаты через 15 минут, их можно запускать только по одному за раз, что делает непрактичным их ежедневное использование в школах для каждого ученика, но более полезным для предотвращения возникающей вспышки, когда у учащихся начинают проявляться симптомы.
Бромейдж согласился, отметив, что школам также необходимо будет подтолкнуть родителей к массовым изменениям в культуре: «Нам абсолютно необходимо не допускать в школу детей с симптомами.Это будет большой проблемой, в которой родителям понадобится поддержка, чтобы не давать детям дозу тайленола для снижения температуры или средства от кашля и отправлять их в школу больными. Это настолько плохо, насколько мы можем сделать. Все должны быть согласны с этим, чтобы понять, что больной ребенок не может быть в школе».
Школы могут быть горячей точкой для коронавируса, но это, похоже, связано не столько с тем, насколько заразны дети, сколько со структурой самих школ, которые во многих местах имеют узкие проходы, неадекватную вентиляцию и переполненность. классы.
Почему это важно в школе? Потому что легко подумать о риске общих предметов и поверхностей, к которым мы можем видеть, как ученики прикасаются (или, в случае самых маленьких, кладут их в рот или нос). Труднее думать о воздухе, в котором студенты и учителя сидят, вдыхают, говорят, даже когда никто не чихает и не кашляет.
Эрин Бромейдж, профессор биологии и сравнительный иммунолог из Массачусетского университета в Дартмуте, отметила, что риск заражения возрастает, чем дольше люди сидят и разговаривают вместе в закрытом помещении, даже если они социально дистанцированы.Один неприкрытый кашель может распространить вирусные частицы по комнате; Уайлс из Новой Зеландии отметил, что несколько предыдущих вспышек COVID-19 были связаны с помещениями, где люди громко разговаривали или пели.
У больного ученика, бегущего по детской площадке, может быть меньше шансов распространить инфекцию, чем у того же ученика, сидящего в классе, особенно если он сидит возле воздухозаборника кондиционера.
«Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что на открытом воздухе намного безопаснее, безусловно, с точки зрения передачи вируса, чем в помещении», — сказал Уильям Мэсси, доцент кафедры общественного здравоохранения и гуманитарных наук Университета штата Орегон.«И если мы подумаем о школьной среде, пребывание на игровой площадке, будь то на перемене или во время занятий на свежем воздухе, будет представлять меньший риск по сравнению с поездкой в автобусе, сидением в помещении в классе, прикосновением к двери».
Это может противоречить планам многих школьных округов сократить перерывы или другое время на открытом воздухе, чтобы ограничить потенциальную передачу вируса через оборудование и не допустить, чтобы учащиеся подходили слишком близко друг к другу. Но Американская академия педиатрии рекомендовала тщательно соблюдать правила гигиены, включая регулярное мытье рук и чистку оборудования, и снижать риск.
А новое исследование предполагает, что пребывание на солнце может быть полезным для уничтожения вируса на поверхностях.
«Если мы лишаем [студентов] этих вещей [например, перемены], мы также лишаем их здоровья и возможности учиться. И поэтому я думаю, что мы можем проявить творческий подход к решениям, которые минимизируют и снижают риск передачи, а также гарантируют, что мы даем нашим детям то, что им нужно», — сказал Мэсси.
Для специалистов Немецкого федерального бюро по расследованию авиационных происшествий (BFU) в Брауншвейге оценка данных, записанных черным ящиком, является обычным делом.
«Я думаю, что мы получаем что-то подобное примерно раз в две недели», — сказал Йенс Фридеманн, представитель BFU. «Но такие оценки также предназначены для инцидентов, которые не являются столь впечатляющими, так называемыми серьезными инцидентами». А под серьезными инцидентами Фридеман подразумевает события, когда бегство едва предотвратило катастрофу.
По сути, бортовой самописец представляет собой надежно защищенное записывающее устройство, аналогичное жесткому диску или карте памяти. Черный ящик записывает все соответствующие полетные данные, а также разговоры в кабине.Раньше эти данные приходилось записывать на два разных устройства. Но сегодня есть также подразделения, которые могут делать и то, и другое. Однако по правилам каждый самолет должен иметь на борту два таких устройства.
Надежный, легко найти
Черный ящик должен выдерживать множество аварийных сценариев без повреждений. Перед вводом в эксплуатацию их тестируют, чтобы увидеть, могут ли они выдержать удар о бетонную стену на скорости 750 километров в час (около 466 миль в час) при статической нагрузке 2 балла.25 тонн в течение не менее пяти минут, максимальная температура 1100 градусов по Цельсию (2012 по Фаренгейту) в течение одного часа и давление воды на глубине до 6000 метров (около 19 700 футов).
Чтобы их было легче найти в море, устройства посылают сигнал при контакте с соленой водой, который можно уловить в радиусе около двух километров (1,2 мили).
На такой малой дальности уже должно быть более-менее точно определено местонахождение крушения, чтобы найти аппарат.
Все записано
Диктофон записывает все звуки в кабине.Помимо разговоров между пилотами, он также записывает автоматические компьютерные объявления, радиопереговоры, обсуждения с экипажем и объявления для пассажиров. Звуки переключателей и двигателя также записываются устройством.
Частные разговоры между пилотами также хранятся в черном ящике, поэтому с захваченными аудиофайлами нужно обращаться осторожно с точки зрения защиты данных. Обсуждения могут быть оценены только для выяснения аварий или неисправностей.По этой причине записи перезаписываются максимум через 120 минут; старые устройства записывают только 30 минут. Технически пилоты могут даже остановить или удалить запись. Однако на практике, по словам Фридеманна из BFU, пилоты не используют эту функцию.
Диктофон записывает все звуки в кабине, включая личные разговоры
Постоянно увеличивающееся количество данных
файлы.
В старых самолетах необходимо включать устройства перед полетом; в современных самолетах он автоматический.
Объем собираемых данных значительно увеличился за последние годы. «Сегодня там регистрируются сотни, а иногда и тысячи параметров, — говорит Фридеманн. Сюда входит информация о таких вещах, как траектория полета, высота, местоположение самолета, скорость, температура двигателя и выхлопа, а также положение закрылков и многое другое.
Эти данные помогают экспертам расследовать причины несчастных случаев или серьезных инцидентов и уменьшать количество потенциальных источников ошибок.Однако следователи не полностью реконструируют полет.
«Мы не используем авиасимулятор или анимацию — мы можем получить информацию из самих параметров», — сказал Фридеманн.
Во всем мире существует всего несколько специализированных агентств, способных оценить черный ящик, и не каждое агентство способно изучить различные модели. БФУ может оценивать как западные, так и российские устройства.
Но с некоторыми моделями специалисты в Брауншвейге должны обращаться за помощью к зарубежным лабораториям с данными.
В будущем Фридеманн полагает, что видеоустройства будут записывать определенные изображения в кабине, и что мощность передачи сигнала локатора через воду будет улучшена.
Между прочим, так называемый черный ящик никогда не был черным. Цвет задан заранее: ярко-оранжевый.
Самолет Airbus A320 компании Germanwings потерпел крушение во Французских Альпах 24 марта 2015 года во время полета из Барселоны в Дюссельдорф.Все 144 пассажира и шесть членов экипажа погибли. Второй пилот с психическими проблемами намеренно разбил самолет.
Боевики на востоке Украины обвиняются в сбитии самолета Malaysia Airlines рейса Mh27 17 июля 2014 года во время рейса из Амстердама в Куала-Лумпур.
Все 298 человек на борту погибли, 193 из них голландцы. Голландское расследование установило, что пророссийские повстанцы сбили самолет зенитно-ракетным комплексом «Бук», запущенным с сепаратистской территории на востоке Украины.
Самолет ВВС Польши с президентом Лехом Качиньским потерпел крушение возле российского аэропорта Смоленск 10 апреля 2010 года. Российско-польское расследование обнаружило пилота ошибка при посадке в густом тумане стала причиной крушения, в результате которого погибло более 90 человек. Ярослав Качиньский (на фото), брат-близнец Леха и лидер правящей ПиС, предположил, что авария была политическим убийством.
Самолет Air France, выполнявший рейс Рио-де-Жанейро-Париж, потерпел крушение в Атлантике 1 июня 2009 года, в результате чего погибли все 228 человек на борту.
Потребовалось почти два года, чтобы черный ящик (на фото) был извлечен со дна океана. Расследование показало, что причиной крушения стала техническая ошибка и ошибка пилота.
Самолет Spanair MD-82 разбился после взлета из аэропорта Мадрида 20 августа 2008 года, в результате чего погибли 154 человека.Удивительно, но 18 человек пережили крушение и последующий пожар. Крушение было вызвано неправильной конфигурацией закрылков и предкрылков, а также несоблюдением пилотами списка предполетных проверок.
Российский пассажирский самолет Пулковского авиапредприятия потерпел крушение недалеко от города Донецк на востоке Украины 22 августа 2006 года, в результате чего погибли все 170 человек на борту.Самолет летел из Санкт-Петербурга в черноморский курорт Анапу.
Самолет Helios Airways, следовавший с Кипра, разбился 14 августа 2005 года недалеко от места назначения в Афинах, в результате чего погиб 121 человек на борту.
Крушение произошло из-за разгерметизации кабины, что привело к обездвиживанию экипажа. Самолет летел на автопилоте, пока не закончилось топливо и не разбился.
В ночь на 1 июля 2002 г. грузовой самолет DHL, летевший вблизи города Юберлинген на юге Германии, столкнулся с российским пассажирским самолетом, на борту которого находились в основном школьники. в Барселону, Испания.Двое мужчин на борту самолета DHL и все 69 пассажиров и членов экипажа рейса 2937 Башкирских авиалиний погибли. Виновником трагедии признана швейцарская авиадиспетчерская компания Skyguide.
8 октября 2001 года авиалайнер Scandinavian Airlines MD-87 столкнулся с небольшой Cessna при взлете из миланского аэропорта Линате. Все 114 человек на самолетах SAS и Cessna погибли, а также четыре человека на земле.
Авария произошла в густом тумане. Самолет SAS врезался в ангар.
25 июля 2000 года самолет Air France Concorde, следовавший из Парижа в Нью-Йорк, разбился через две минуты после взлета, в результате чего погибли 109 человек на борту и четыре человека. люди на земле. Авария была вызвана тем, что Concorde наехал на обломки взлетно-посадочной полосы, в результате чего обломки шин попали в часть топливного бака, который загорелся.
Образец цитирования: Лескак Э.А., О’Нил К.М., Коллу Г.М., Дас С. (2019) Десять простых правил, которые помогут старшеклассникам получить значимый исследовательский опыт. PLoS Comput Biol 15(4): е1006920. https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1006920
Редактор: Fran Lewitter, Институт биомедицинских исследований Уайтхеда, США
Опубликовано: 25 апреля 2019 г.
This is , без каких-либо авторских прав, и может свободно воспроизводиться, распространяться, передаваться, модифицироваться, создаваться или иным образом использоваться кем-либо в любых законных целях.Работа доступна в качестве общественного достояния Creative Commons CC0.
Финансирование: Авторы не получали специального финансирования для этой работы, но они хотели бы отметить финансирование, которое поддержало их при написании этой статьи. EAL финансировался NSF PRFP 1611913. KMO частично финансировался за счет гранта MURI № FA9550-16-1-0052 доктору Вольфгангу Лосерту из UMD и частично за счет Программы внутренних исследований в NIH, NINDS, через грант Z01-NS003013 для Доктор Эдвард Джинигер. SD был поддержан грантом CheM-H Postdoc Seed Grant 2018 и стартовыми фондами лаборатории Kaltschmidt.Публикация этой работы была частично поддержана Издательским фондом открытого доступа UMD Libraries и частично вышеупомянутым грантом MURI. Спонсоры не участвовали в разработке исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.
Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.
Много было написано о разработке исследовательского опыта для студентов бакалавриата [1–4], но как насчет предоставления значимого опыта старшеклассникам? У старшеклассников есть много формальных возможностей для проведения исследований, но молодые ученые и главные исследователи (PI) не обязательно имеют большой опыт работы с этой возрастной группой, которая представляет другие возможности и проблемы, чем работа со студентами.Таким образом, в этой статье «Десять простых правил» мы представляем руководство о том, как быть эффективным научным наставником для старшеклассников, основанное на нашем опыте начинающих биологов и нашей формальной подготовке наставников.
Исследования показывают, что у студентов и широкой публики в целом очень узкое представление о том, что такое ученый, чем он занимается и как выглядит [5, 6]. Возможность работать в исследовательской группе может быть первой встречей старшеклассников с «настоящим ученым».
Вероятно, это также их первый шанс заглянуть внутрь черного ящика научных исследований, о чем они могут узнать только из СМИ.Они на собственном опыте узнают, каково это работать в исследовательской среде (будь то эксперименты или вычислительная работа), и, вероятно, будут удивлены тем, насколько общение и сотрудничество не только необходимы для научного процесса, но и делают исследования более полезными. Выполнение научных исследований дает учащимся возможность увидеть практическое применение концепций, которым их учили в школе, и наблюдать, как экспериментальная и аналитическая работа, выполненная в исследовательских условиях, опирается на то, чему они научились в классе.Важно отметить, что они также испытают волнение и трудности, связанные с исследованием открытых вопросов без заранее определенных ответов. Аутентичный исследовательский опыт может дать студентам возможность использовать исследовательские возможности в качестве студентов и рассмотреть возможность карьеры в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM).
Вовлечение старшеклассников в исследования и процесс научной деятельности позволяет им формировать содержательные отношения с наставниками, которые могут помочь им не сбиться с пути в учебе, служить образцом для подражания и помочь подготовить их к будущей карьере.Работая со старшеклассниками из местного сообщества, наставники могут преодолеть разрыв между учеными и широкой общественностью и побудить учащихся поступать в их местный университет, что также является преимуществом для учреждения наставника. Для старшеклассников — особенно для тех, кто будет студентом колледжа в первом поколении, — комфортное проживание в местных кампусах колледжа может оказать существенное влияние на их образовательные цели. У их руководителей, которые часто являются начинающими учеными (аспирантами или постдокторантами [постдоками]), есть возможности расширить свои навыки наставничества, улучшить свое общение о сложностях повседневной науки с новой аудиторией и узнать, как разработать осязаемые цели проекта, которые можно решить в течение ограниченного периода времени — все это отличные возможности для профессионального развития.
Возможности для учащихся старших классов могут быть инициированы либо неформально, в рамках работы с местными школами, либо официально, в рамках установленной программы. Мы составили список программ, организованных штатом, которые предоставляют учащимся старших классов исследовательский опыт; обратите внимание, что этот список не является исчерпывающим. В целом, варианты трудоустройства варьируются от случайных визитов на полдня до годовых стажировок, а некоторые места трудоустройства не обязательно являются местными. Хотя представленные здесь правила предназначены для наставников, которые будут работать со студентами в течение как минимум нескольких недель, наставники, работающие со студентами в течение более коротких периодов времени, также могут найти некоторые из этих правил полезными.
В некоторых университетах и медицинских школах есть волонтерские офисы или организованы программы привлечения старшеклассников в лабораторию, поэтому проверьте, есть ли уже связи со школами в вашем районе через предыдущие места размещения студентов.
Кроме того, инициируя контакт с потенциальными подопечными, рассмотрите возможность, которую вы имеете, чтобы оказать значимое влияние на жизнь молодых людей, которые происходят из исторически недостаточно представленных и малообеспеченных слоев населения или неблагополучных семей.Научные общества и финансирующие агентства могут иметь специальные механизмы для финансирования летних школьников, и многие из них предназначены для учащихся из групп, недостаточно представленных в науке. Примеры программ из приведенного выше списка включают программу Хаттона Американского общества рыболовов и программу краткосрочного опыта для недостаточно представленных лиц в Национальном институте диабета, болезней органов пищеварения и почек. Некоторые из этих программ также предоставляют стипендии для студентов, что снимает дополнительную нагрузку, связанную с поиском работы на лето.Как бы вы ни решили привести старшеклассника в лабораторию, обязательно обсудите с предполагаемым учеником, что он надеется получить от этого опыта, чтобы убедиться, что ваши ожидания совпадают, прежде чем кто-либо из вас примет решение о размещении.
Важно признать, что работа со старшеклассниками сопряжена с другими проблемами и возможностями, чем работа со студентами. Например, старшеклассники могут с большим энтузиазмом относиться к проведению исследований, чем студенты, потому что в школе они, скорее всего, занимались только простыми лабораторными упражнениями.Однако у них также меньше научных знаний, чем у студентов, и, вероятно, они не могут тратить столько времени на исследования из-за ограничений в расписании. Эти проблемы могут быть легко смягчены наставником при определенном планировании, и мы обнаружили, что наставничество старшеклассников чрезвычайно полезно.
Если вы решите взять на работу старшеклассника, мы предлагаем десять простых правил в качестве руководства, которые помогут ученику получить положительный опыт работы с вами.Хотя эти правила были написаны для постдоков и аспирантов в качестве целевой аудитории, мы ожидаем, что они также будут полезны для PI, которые еще не принимали старшеклассников в своей лаборатории.
В дополнение к этим правилам мы также рекомендуем участвовать в обучении наставников через Национальную исследовательскую сеть наставничества или аналогичную программу и ознакомиться с литературой по передовым методам наставничества ([7-9] среди многих других), чтобы укрепить свою основу в общении. и постановка цели.
Любое онлайн-обучение, которое учащийся может пройти до начала работы в лаборатории, сэкономит драгоценное время на исследования, но, вероятно, ему также придется участвовать в обучении на месте. От вас, как от наставника, также может потребоваться пройти специальную подготовку по работе с несовершеннолетними, а опекун учащегося, вероятно, должен будет подписать формы согласия.Если возможно, запланируйте начальную личную встречу с участием учащегося, его опекуна, координатора по размещению (если применимо) и PI лаборатории, чтобы объяснить характер работы и решить любые проблемы. Когда студент начинает работать в лаборатории, и если он выполняет экспериментальную работу, могут существовать протоколы или процедуры, в которых он не может принимать непосредственное участие из-за своего статуса несовершеннолетнего (например, работа с позвоночными или использование оборудования с высокой степенью риска). , но вы можете привлечь их, разрешив им наблюдать за вами во время выполнения этих задач, если это безопасно и законно.
Убедитесь, что у вас есть средства индивидуальной защиты (лабораторные халаты, перчатки) соответствующего размера. Наконец, не забудьте задокументировать любое обучение, которое вы и студент завершили, и храните копии в своем офисе и в личном деле лаборатории.
Будьте активны в планировании размещения учащегося в время со студентом.Поговорите со своим PI и другими сотрудниками лаборатории (при необходимости) о проблемах, связанных с приемом на работу старшеклассника, и о том, как наставничество может принести пользу исследовательской программе лаборатории, вашему профессиональному развитию и, конечно же, будущему студенту! Предприняв эти шаги, вы убедитесь, что отношения между студентом, PI и другими членами лаборатории находятся на хорошем уровне, и что вы и ваш PI находитесь на одной странице в отношении ожиданий и ограничений опыта.
Чтобы студент получил положительный опыт работы в лаборатории, важно настроить его на успех, разработав реалистичный проект.
Вы должны учитывать, сколько времени они на самом деле могут посвятить проекту вне школы, а также сколько времени у вас есть, и будете ли вы проводить с ними целый день или только небольшие отрезки времени. Доступность студентов будет варьироваться в зависимости от типа размещения и требуемого времени.Обсудите школьную программу учащегося с ним или (если возможно) с его учителями, чтобы убедиться, что проект разработан на соответствующем уровне. Хороший проект приведет к тому, что учащийся почувствует, что он чего-то достиг, узнал новую информацию и навыки и внес свой вклад в достижение более крупных целей лаборатории к концу своего времени с вами.
Не менее важным аспектом ваших отношений наставничества является предоставление положительной, конструктивной обратной связи. Студент может не быть уверенным в своих лабораторных или аналитических навыках, потому что он будет новичком в исследованиях, поэтому не забудьте похвалить его за работу.Позитивные аффирмации помогут им обрести уверенность в своих силах, что особенно важно для женщин [10] и других групп, недостаточно представленных в STEM [11].
Неизбежно, ученик будет делать ошибки (мы все делаем!), но убедитесь, что вы выделили то, что он сделал хорошо. Затем вместе обсудите пути улучшения. Эти микроаффирмации могут во многом вдохновить их на реализацию собственных способностей.
У студента могут быть нереалистичные ожидания относительно того, чего он сможет достичь во время своего исследовательского опыта, потому что он плохо знаком с лабораторными исследованиями.Таким образом, ваша обязанность как наставника — четко ставить цели с учетом как наилучшего, так и наихудшего сценария, а также управлять ожиданиями. Мы предлагаем вам ознакомиться с некоторыми доступными ресурсами по постановке целей [12, 13], чтобы убедиться, что цели, которые вы ставите перед учеником, реалистичны.
Установите общие цели на весь период исследовательской деятельности учащегося, а также на более короткие периоды времени (например, еженедельно) и регулярно возвращайтесь к ним.
Общая цель может быть простой, как изучение новой техники или метода анализа, или сложной, как ответ на небольшой научный вопрос.Учащиеся старших классов, как правило, привыкли к структурированному подходу в своих школах, поэтому предоставление структурированного плана поможет им продуктивно работать в лаборатории и не чувствовать себя перегруженными. Им будет полезно узнать, что эксперименты или анализы часто сопряжены с техническими трудностями и что исходные гипотезы не всегда подтверждаются. Вы можете показать им, как вы постоянно совершенствуетесь, как вы извлекаете уроки из сложных экспериментов или анализов и как эти факторы влияют на ваши цели.Вы можете использовать эти примеры как возможности для обучения и объяснить, что устранение неполадок и корректировка курса являются важными этапами в процессе научных открытий. Наконец, чтобы изложить все на бумаге, рассмотрите возможность разработки документа в сотрудничестве со студентом, в котором излагаются ожидания от общения и цели вашего совместного времени [14].
В этом документе убедитесь, что вы согласны со студентом и опекуном, как вы будете общаться, и что студент понимает, что он должен сообщить вам заранее, если он не может быть в лаборатории в назначенное время.Это поможет им развить свое понимание профессиональных норм и управления сроками.
Точно так же, как у старшеклассников есть выпускные экзамены или классные проекты в конце семестра, важно, чтобы вы работали с учеником, чтобы подготовить окончательный результат в конце исследовательского опыта. Примеры результатов включают следующее: (1) краткое изложение для учителей или школьной газеты; (2) презентация в классе естественных наук; (3) краткое изложение заявления в колледж; или для долгосрочного размещения, (4) постерная презентация в университете/учреждении или на местной конференции.Формальные программы наставничества, вероятно, требуют презентации в одном из этих форматов. Сформулируйте это ожидание в начале вашей совместной работы (см.
Правило 4) и выделите время для того, чтобы учащийся начал работу над результатом как можно скорее. Предоставьте доступную и актуальную справочную литературу, чтобы они могли начать обучение в первый же день в лаборатории. Чтобы убедиться, что они не сбиваются с пути, устанавливайте контрольные точки по пути, чтобы учащийся мог выполнить задание вовремя. Если они не являются частью официальной программы, в конце которой запланирована презентация, обсудите, какой из вариантов подходит им лучше всего.Опыт подведения итогов и представления своих исследований — независимо от формата — является не только ценной возможностью обучения с точки зрения понимания их собственной работы, но также важен для развития коммуникативных навыков. Имейте в виду, что учащемуся потребуется руководство по передовым методам представления и обобщения своей работы. Предоставьте им примеры и ресурсы, которые помогут им добиться успеха, и начните процесс заранее, чтобы избежать ненужного стресса.
Не предполагайте, что учащийся имеет опыт управления временем, потому что обычно им управляет его школа.
Потратьте время на объяснение того, как вы планируете свое расписание и справляетесь с отвлекающими факторами. Поощряйте передовые методы, такие как планирование экспериментов или анализов заранее и заполнение лабораторных журналов. При долгосрочной стажировке (летом или на год) постарайтесь разделить свое время между работой со студентом и работой над собственным исследованием. Выделите учащемуся специальное время для прочтения протоколов и любой другой информации, которую вы предоставляете, чтобы они могли обработать и закрепить полученные знания.Если размещение требует, чтобы учащийся провел несколько часов подряд, работая в лаборатории, обратите внимание на уровень его энергии и будьте гибкими в отношении времени перерывов, потому что они, вероятно, привыкли к перерывам в течение дня в школе.
Чтобы расширить опыт студентов, подумайте также о том, чтобы познакомить их с другими учеными и сотрудниками вашего учреждения, чтобы они могли узнать о различных аспектах исследований и карьеры в области STEM.
Это может изменить планирование колледжа, а также открыть для них возможности карьерного роста, о существовании которых они не знали.Если вы преподаете или занимаетесь просветительской деятельностью или другими аспектами служения, подумайте о том, чтобы разрешить учащемуся посещать ваши занятия или собрания, если это уместно, чтобы у него было более полное представление о том, как проходит день из жизни ученого.
Важным аспектом обучения мыслить как ученый является понимание общей картины (леса) и того, как каждый эксперимент (деревья) согласуется с этими целями. Объясните учащимся контекст проекта, в котором они участвуют, важные вопросы, на которые вы пытаетесь ответить, и то, как их работа вписывается в общие цели лаборатории.Студентам может быть легко недооценить работу, которую они выполняют, особенно потому, что повседневная лабораторная работа, как правило, повторяется с постепенными улучшениями. Внушите им ценность их работы и убедитесь, что они полностью понимают каждый шаг.
Подумайте также о том, чтобы пригласить студента на собрания исследовательской группы, чтобы он мог лучше понять более широкую картину вашей работы и совместный характер исследований.
Будем надеяться, что по мере того, как их исследования будут продвигаться вперед, ученик овладеет экспериментальными и/или аналитическими навыками. Убедитесь, что вы доступны, когда они проводят эксперименты и анализы, и убедитесь, что вы полностью направляете их через технику первые несколько раз, сначала показывая им, а затем выполняя это вместе, пока они не почувствуют себя комфортно. На этом этапе вам все равно нужно будет контролировать их, чтобы убедиться, что они безопасно работают в лаборатории или правильно настраивают свои анализы.Создайте рефлексивные контрольные точки, чтобы учащийся мог отслеживать свой прогресс. Скорее всего, сначала у них будет много вопросов, и они могут не понимать цель каждого шага — наука не всегда интуитивна. Когда учащийся станет более независимым, спросите его в неформальной и не пугающей форме, почему он делает определенный шаг в эксперименте или анализе. Если они совершают ошибку, сразу же исправляйте ее и уверяйте, что это часть процесса обучения.
Научите их, как документировать любые ошибки и их устранение путем ведения заметок.Вы можете убедить студента в важности ведения подробных заметок, но ему потребуется руководство по ведению лабораторной тетради [15]. Вы можете помочь, регулярно проверяя их тетрадь и предоставляя обратную связь (см. Правило 3). Объясните, почему процесс документирования имеет решающее значение для воспроизводимости, и свяжите его с «лабораторными отчетами», которые они делали или будут делать в школе.
Старшеклассники могут быть запуганы вами или вашими товарищами по лаборатории, даже если это не является целью.Чтобы студент чувствовал себя в лаборатории как дома, обязательно познакомьте его с другими членами лаборатории во время обеда или во время регулярного группового собрания. Чтобы стать ближе к ученику, поговорите с ним о том, кем вы были в его возрасте, о ваших увлечениях и опыте в школе, а также о том, как вы добились того, что вы имеете сегодня.
Рассказывая о проблемах, которые вы преодолели, вы поможете ученику понять, что от него не ждут совершенства. Скорее всего, они беспокоятся о том, что могут совершить ошибку, испортить ваш эксперимент или не произвести хорошего впечатления.Показывая ученику, как вы справляетесь с ошибками и учитесь на них, вы снимете с него часть нагрузки.
Кроме того, позвольте ученику увидеть, что у вас есть жизнь вне работы. Если у вас есть семья или другие обязанности по уходу, о которых вам удобно говорить, расскажите об этом учащемуся. Студенты могут измениться, увидев, что ученые могут справляться с личными и рабочими обязанностями. Это также очеловечит вас и укрепит вашу способность быть образцом для подражания для самых разных учащихся.
Наконец, мы предлагаем вам подходить к этому опыту наставничества как к открытому. Учащиеся старших классов, независимо от пути, по которому они идут, после выпуска вступят на путь глубоких изменений.
Знают они об этом или нет, они могут использовать наставника на протяжении всего процесса — для рассмотрения заявки, общих советов и/или возможностей для общения. Если у вас есть взаимопонимание, нет причин, по которым ваши отношения наставничества должны заканчиваться, когда студент перестает работать в лаборатории.Тем не менее, возможно, что студент может быть слишком застенчивым или чувствовать себя неловко из-за того, что просит вас проводить больше времени вне лаборатории. Предложите поддерживать связь, и серьезно. Убедитесь, что у студента есть способ связаться с вами. Свяжитесь с их опекуном, учителем или координатором размещения через 1 месяц или около того после того, как они покинут лабораторию, чтобы узнать, как у них дела. Вы никогда не знаете, какое влияние вы можете оказать. Удачи!
Интеграция старшеклассника в лабораторию имеет как проблемы, так и преимущества.Безусловно, требуется время, чтобы объяснять концепции, обучать техникам и контролировать их эксперименты и анализы.
Тем не менее, эти инвестиции могут предоставить учащимся бесценную возможность заниматься значимой работой и открыть двери для их будущих образовательных и карьерных возможностей.
Если вы в настоящее время являетесь или скоро станете наставником старшеклассника, обратитесь к Future PI Slack (дескриптор Twitter: @FuturePI_Slack). У нас есть канал #mentoring, где мы обсуждаем передовой опыт, даем советы по решению проблем и делимся успехами.Мы также призываем всех ученых, независимо от стадии карьеры, развивать сети наставничества, на которые они могут положиться в плане совета, поддержки и обратной связи.
Авторы выражают признательность Future PI Slack и Программе лидерства молодых ученых Американского общества генетиков за предоставление им площадок для встреч и обсуждения вопросов наставничества. EAL выражает благодарность Эмбер Джаасме, Гэри Снайдеру и Эльзе Хоппенворт за ценные отзывы.KMO благодарит ASP из UMD и Эллен Ву из Feinberg за их полезные отзывы.
GMC благодарит Центр передового опыта в области образования молодежи в ISMMS за координацию размещения учащихся старших классов.
Как наставлять студентов в аспирантуре и почему это важно. 13 июня 2018 г. [цитировано 17 октября 2018 г.].В: Блог Naturejobs [Интернет]. Доступно по адресу: http://blogs.nature.com/naturejobs/2018/06/13/how-to-mentor-undergrads-and-why-its-important/.
Эрин Праймер, директор службы питания Объединенного школьного округа Сан-Луиса, вспомнила мать-одиночку, которая зарабатывала 50 000 долларов в год, звонила ей и умоляла присоединиться к программе.
«Я такой: «Мне очень жаль, но ты не подходишь», и я помню, как она плакала», — сказал мне Праймер.
Расширенная программа бесплатных обедов в Калифорнии технически не начнется до следующего учебного года, но в основном она уже действует из-за пандемии. Когда в прошлом году закрылись школы, федеральное правительство выделило средства на бесплатное питание для всех учащихся, чтобы облегчить доступ к нуждающимся детям.
Праймер сказала мне, что в некоторых школах ее округа число детей, получающих школьный обед, увеличилось более чем вдвое.Она сказала, что это, скорее всего, связано как с новыми подходящими студентами, так и с теми, кто всегда имел квалификацию, но не воспользовался преимуществом.
До изменения политики дети, возможно, чувствовали себя неловко или стыдно, когда брали школьный обед из-за того, что в нем говорилось о доходе их семьи. Для старшеклассников, возможно, это было не круто, когда более богатые одноклассники хотели поесть за пределами кампуса.
Семьи также чувствовали клеймо. Некоторые не хотели заполнять необходимые документы, потому что не хотели полагаться на государственные пособия.Другие опасались, что им придется раскрывать свой иммиграционный статус, хотя это было не так.
Предлагая бесплатное питание для всех без вопросов, эти препятствия устранены.
Стефани Брюс, директор службы питания Объединенного школьного округа Палм-Спрингс, рассказала мне, что, когда в ее школе начали предлагать бесплатные обеды, школьная медсестра заметила перемены: меньше учеников стали приходить с головными болями и тошнотой, которые, по-видимому, были вызваны пропуском занятий.
питание.
Существует множество исследований, которые показывают, что употребление завтрака и обеда связано с сокращением числа посещений медсестры, улучшением посещаемости и лучшими результатами тестов.Не говоря уже о том, что дети, которые не едят, как правило, отвлекают остальную часть класса, влияя также на процесс обучения других.
Исследовательские факты о домашнем обучении, Краткие факты о домашнем обучении
Брайан Д. Рэй, доктор философии.
9 сентября 2021 Авторское право © 2021 Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования
Весной 2019 г. было около 2,5 млн учащихся, обучающихся на дому (или от 3% до 4% детей школьного возраста) [примечание 1]. Население домашних школ росло примерно от 2% до 8% в год в течение последних нескольких лет, но резко выросло с 2019-2020 по 2020-2021 годы.
D.s, GED и никаких аттестатов средней школы. Одно общенациональное исследование показывает, что 41% учащихся, обучающихся на дому, — чернокожие, азиаты, латиноамериканцы и другие (т. е. не белые/неиспаноязычные) (Министерство образования США, 2019 г.).
Большинство родителей и молодежи решают перейти на домашнее обучение по нескольким причинам. Наиболее распространенными причинами домашнего обучения являются следующие:
г., Covid-19, Коронавирус)
Меры исследования включают взаимодействие со сверстниками, самооценку, лидерские качества, сплоченность семьи, участие в общественных работах и чувство собственного достоинства.
Растет исследовательская база взрослых, получивших домашнее образование; до сих пор это указывает, что:
Вполне возможно, что домашнее обучение вызывает описанные выше положительные черты.Тем не менее, дизайн исследований на сегодняшний день не «доказывает» окончательно, что домашнее обучение вызывает эти вещи. В то же время нет эмпирических доказательств того, что домашнее обучение вызывает негативные явления по сравнению с обучением в учреждениях. Будущие исследования могут лучше ответить на вопрос о причинно-следственной связи.
1. Для получения более подробной информации см. Сколько учащихся, обучающихся на дому, в Соединенных Штатах? Оценка за март 2021 года основана на данных правительств штатов (например, Делавэр, Флорида, Миннесота, Небраска, Северная Каролина и Вирджиния), США.Бюро переписи населения США (2021 г.) и Министерство образования США (2019 г.). См. Макдональдс (2020). Весенняя оценка 2019 г. была основана на оценке примерно в 2,5% в год прироста от оценок 2 миллионов детей, обучающихся на дому весной 2010 г. и 2,3 млн детей весной 2016 г. в Соединенных Штатах (Ray, 2011). Оценка в 2,3 миллиона человек в 2016 году была рассчитана Брайаном Д. Рэем, автором этого информационного бюллетеня, 7 апреля 2016 года. Он основывал ее на общедоступных результатах исследований.
Вышеупомянутые выводы широко задокументированы в одном или нескольких из следующих источников, и большинство из них доступны на сайте www.nheri.org:
(2014). Способствует ли домашнее или частное обучение политической нетерпимости? Свидетельство христианского университета. Journal of School Choice: International Research and Reform , 8(1), 49-68 [рецензируемый журнал].
Peabody Journal of Education, 88 (3), 284-297 [рецензируемый журнал].
Peabody Journal of Education, 88 (3), 324-341 [рецензируемый журнал]. Брайан Д. Рэй, доктор философии. — всемирно известный исследователь, педагог, спикер и свидетель-эксперт, а также президент некоммерческого Национального исследовательского института домашнего образования.
В прошлом он был сертифицированным учителем в государственных и частных школах и работал профессором в области науки, методов исследования и образования на уровне магистратуры и бакалавриата. Он имеет докторскую степень. в естественнонаучном образовании Университета штата Орегон, степень магистра наук. по зоологии Университета Огайо и степень бакалавра зоологии. по биологии Университета Пьюджет-Саунд. Доктор Рэй изучает движение домашнего обучения примерно с 1984 года.
Для получения дополнительной информации о домашнем обучении и более глубокой интерпретации результатов исследований, СМИ, журналистов и других лиц обращайтесь по телефону:
Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования (NHERI)
Почтовый ящик 13939 Салем, штат Орегон 97309 США
тел.(503) 364-1490 [email protected] www.nheri.org
CARSON CITY — Семьям и школьникам из Невады предлагается принять участие в безопасной ходьбе или велосипедных мероприятиях 3–7 мая в рамках празднования Недели движения в Неваде.
Вот уже 12 лет организация Nevada Moves пропагандирует безопасную ходьбу и езду на велосипеде в школу, а также другие виды физической активности. Ходьба и другие физические нагрузки запланированы для Карсон-Сити, Лиона, Дугласа и других школьных округов по всему штату. Семьи, чьи дети не принимают участие в организованных школьных мероприятиях, поощряются к безопасной ходьбе или езде на велосипеде всей семьей во время Недели движения в Неваде и в течение всего года.
Во время ходьбы или езды на велосипеде семьям напоминают о необходимости соблюдать социальную дистанцию не менее шести футов от других представителей общественности и носить маски, если они не могут соблюдать дистанцию.
Школьники штата Невада также могут посетить виртуальную безопасную комнату на сайте www.bicyclenevada.com. «Открывая» советы по безопасности велосипедистов и пешеходов с помощью серии вопросов о безопасности дорожного движения, дети могут фактически «убежать» с дополнительными знаниями по безопасности дорожного движения.
«Nevada Moves — это предоставление семьям и детям возможности узнать больше о безопасности пешеходов и велосипедистов», — объяснил координатор NDOT по велосипедам и пешеходам Скотт Боэмьер. «Физическая активность в раннем возрасте, такая как ходьба или езда на велосипеде, помогает уменьшить сердечные заболевания, диабет и другие заболевания, связанные с ожирением.Кроме того, ходьба пешком или на велосипеде в школу может значительно уменьшить трафик, возникающий из-за того, что детей возят в школу. Мы надеемся, что семьи будут использовать Nevada Moves Week, чтобы ходить пешком и ездить на велосипеде в школу как часть своего распорядка дня».
Во время Недели переездов в Неваде и каждый день водители должны следить за тем, чтобы дети шли в школу пешком или на велосипеде, и помнить о снижении скорости в школьной зоне, а также об изменении времени начала занятий. Автомобилистам также следует обгонять велосипедистов только тогда, когда это безопасно, когда расстояние между велосипедом и транспортным средством составляет не менее трех футов, и никогда не обгонять транспортное средство, остановившееся на пешеходном переходе.
Пешеходы и велосипедисты должны переходить улицу только в безопасном месте и всегда искать транспортные средства до и во время перехода. В соответствии с законодательством штата, в активных школьных зонах или зонах пересечения школ запрещены развороты или обгоны.
Чтобы узнать больше, свяжитесь с координатором NDOT Safe Routes to School Кэти Балкон по телефону (775) 888-RIDE или по электронной почте [email protected].
ПЕШЕХОДЫ/ВЕЛОСИПЕДИСТЫ
Спланируйте свой маршрут.
Всегда надевайте шлем при езде на велосипеде.
Оставайтесь на виду. Носите светлую и яркую одежду.Если вам нужно выходить ночью, носите светоотражающую одежду.
Будьте начеку. Отложите телефон и не надевайте наушники.
Ходить по тротуарам. Если тротуаров нет, обеспечьте безопасную дистанцию между собой и проезжающими транспортными средствами и идите навстречу движению транспорта.
При езде по улице; пожалуйста, езжайте с движением, соблюдайте правила дорожного движения и используйте правильные сигналы рукой.
Дети могут кататься на велосипеде по тротуару.
По возможности переходите дорогу по пешеходному переходу. Пересекайте дорогу только тогда, когда это безопасно. Перед переходом убедитесь, что все машины остановились.
ВОДИТЕЛИ
Всегда ведите машину внимательно и соблюдайте ограничение скорости.
При приближении к пешеходным переходам снижайте скорость и будьте готовы остановиться.
Остановитесь для пешеходов и велосипедистов и подождите, пока они полностью перейдут дорогу.
Никогда не обгоняйте автомобиль, остановившийся на пешеходном переходе.
При обгоне велосипеда оставьте расстояние не менее трех футов между автомобилем и велосипедистом.
Будьте ответственны и никогда не садитесь за руль, если вас что-то отвлекает или ослабляет.
