Внеклассное мероприятие с презентацией по экологии: "Мы друзья Природы." (2 класс)

05.12.1981| alexxlab| 0 Comment

Внеклассное мероприятие с презентацией по экологии: “Мы друзья Природы.” (2 класс)

Содержание

Внеклассное мероприятие “Экология”

Внеклассное занятие

Взаимосвязи в природе

растения

Живое

человек

неЖивое

животные

природа

В чём состоит значение неживой природы для живой?

Как живая природа влияет на неживую?

«экос» – дом

«логос» – наука

Экология – «наука о доме»

Экология – это наука о связях между живыми существами

и окружающей их средой, между человеком и природой .

Окружающая среда – часть среды, непосредственно

окружающей некоторую живую систему (человека, животное

растение) и состоящей из объектов живой и неживой природы.

Лес – это сообщество растений из деревьев, кустарников,

трав, мхов, грибов, лишайников

Роль леса в природе

Дом для растений, животных, грибов

Защитник воздуха, водоемов и почв

ЛЕС

Место отдыха человека

Источник ягод, грибов, лекарственных растений

Источник древесины

Правила поведения в лесу

Не шуми в лесу

Не обижай

животных

Не разводи

огонь

Не разоряй

гнезда

Не ломай

ядовитые грибы

Не мусори

Игра «Называй – не зевай!»

Презентация “Математика на страже экологии”

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

Внеклассное мероприятие по математике Своя игра «Математикавсемогуща!»

Номер слайда 2

Цели: Пропаганда экологического образования школьников. Формирование понимания природы, ее особенностей. Воспитание пытливых, любознательных детей, понимающих, что человек – это часть природы.

Номер слайда 3

Каждое направление содержит 5 вопросов определенной цены (10, 20, 30, 40 и 50 баллов). Выбираем ячейку с вопросом по очереди. На обдумывание есть 30 секунд, затем участник дает ответ. Если ответ неверный, другие (кто быстрее поднял руку), могут дать ответ и получить половину дополнительных баллов от баллов за данный ответ. Правила игры:

Номер слайда 4

Продолжить игру. II раунд 40 СВОЯигра_

Номер слайда 5

Прочитайте текст. Найдите и выпишите числа. “На один миллион лесной площади приходится всего шесть работников лесного хозяйства. В две тысячи четырнадцатом году вырублено лесов тридцать семь тысяч двести четыре гектара, а пожарами было охвачено семьдесят четыре тысяч восемьсот пятьдесят четыре гектара лесной площади. В две тысячи пятнадцатом году только в июле пожары уничтожили один миллион пятьсот тысяч кубических метров древесины на площади свыше четыреста тысяч гектаров”. Отборочный тур

Номер слайда 6

{2 D5 ABB26-0587-4 C30-8999-92 F81 FD0307 C}Натуральные числа в экологических задачах1020304050 Экологические задачи на проценты1020304050 Десятичные дроби в экологических задачах1020304050 Экология и площадь фигур1020304050 О роли птиц и насекомых1020304050«Математика на страже экологии»

Номер слайда 7

Натуральные числа в экологических задачах10 Ель живет в лесу до 400 лет, а в городских условиях в 2,5 раза меньше. Сколько лет может прожить ель в городе? 160

Номер слайда 8

Брошенная на землю кожура от банана в нашем климате разлагается около 2 лет. Брошенный окурок сигареты разлагается на два года дольше. Пластиковый пакет разлагается на восемь лет дольше, чем окурок. Сколько лет потребуется для того чтобы разложился пакет? 12 Натуральные числа в экологических задачах20

Номер слайда 9

Одно дерево освежает воздух, как 10 кондиционеров. Сколько кондиционеров заменят 18 деревьев, посаженных выпускниками школы? 180 Натуральные числа в экологических задачах30

Номер слайда 10

Муравьи за год в среднем с 1 га истребляют 250 кг вредителей леса. Сколько вредителей леса уничтожают за год муравьи с участка леса площадью 75 га?18750 Натуральные числа в экологических задачах40

Номер слайда 11

В палаточном лагере на площади в 1 га за 3 месяца отдыхают 100 туристов. За сутки один невоспитанный турист может сжечь 1 м3 древесины, оставить на дереве автограф площадью 1дм2, сломать до 10 молодых деревьев. Какой вред могут принести лесу 100 невоспитанных туристов?100м³,100дм²1000 д. Натуральные числа в экологических задачах50

Номер слайда 12

В мире ежегодно добывается 1600 млн. м3 древесины, около 20% всей древесины идет на топливо. Сколько кубических метров древесины ежегодно сжигается?Экологические задачи на проценты10320

Номер слайда 13

В суровую зиму в лесу может погибнуть до 90% птиц. Если в лесу обитало 3400 птиц, то, какое количество оставшихся? 3060 Экологические задачи на проценты20

Номер слайда 14

Всего на территории области на складах хозяйств различных форм собственности хранится около 500 тонн ядохимикатов, не пригодных к использованию, из них более 25 тонн ртутьсодержащих соединений. Сколько процентов ядохимикатов составляют ртутьсодержащие соединения?5%Экологические задачи на проценты30

Номер слайда 15

В настоящее время леса на планете занимают около 40 млн. км². Ежегодно эта величина уменьшается на 2%. Какую площадь будут занимать леса через 30 лет?16 млн. км²Экологические задачи на проценты40

Номер слайда 16

Весной очистка свалки была закончена за три дня. В первый день очистили 35% всей площади, во второй 33%, а в третьей день остальную часть. Найдите площадь участка свалки, если в третий день очистили на 0,6 га меньше, чем в первый?20 га. Экологические задачи на проценты50

Номер слайда 17

Десятичные дроби в экологических задачах10495 т. В 2016 году со сточными водами сброшено в водоёмы органических веществ 3,4 тонны, взвешенных веществ – 3.3 тонны, азота аммонийного – 488,3 тонны. Сколько тонн данных загрязняющих веществ поступило в водоёмы?

Номер слайда 18

Легковому автомобилю для сгорания 1,6 л бензина требуется 3,2 кг кислорода. Сколько потребуется кислорода для сгорания 10 л бензина? 20 кг. Десятичные дроби в экологических задачах20

Номер слайда 19

50 кг. Легковому автомобилю для сгорания 1,6 л бензина требуется 2,5 кг кислорода. Сколько килограммов кислорода потребуется, если при поездке израсходовано 32 л бензина?Десятичные дроби в экологических задачах30

Номер слайда 20

В 2015 году выявлено 468 незаконных рубок леса. Это в полтора раза больше, чем в 2014 году. Сколько незаконных рубок леса выявлено в 2014 и 2015 годах вместе?780 Десятичные дроби в экологических задачах40

Номер слайда 21

2,5 Небольшой хвойный лес отфильтровывает за год 36 т пыли, а такой же лиственный лес – 90 т. Во сколько раз меньше пыли отфильтровывает за год хвойный лес, чем лиственный? Десятичные дроби в экологических задачах50

Номер слайда 22

Экология и площадь фигур10 Если в лесу горит костёр, то в радиусе 150 м покидают гнёзда совы и другие птицы и насиживаемые яйца успевают остыть, кладка погибает. Вычислите площадь леса, которую покинули птицы при пожаре.70650

Номер слайда 23

Экология и площадь фигур20 Промышленные предприятия загрязняют территорию в радиусе от 5 до 25 км. Вычислите площадь загрязнённой территории78,5-1962,5 км²

Номер слайда 24

Экология и площадь фигур30 На объекте произошла авария с утечкой ядовитого газа. Определите площадь (в м²) опасной зоны, если её радиус равен 1 км 200м.4521600

Номер слайда 25

Экология и площадь фигур40 Площадь опасной зоны после утечки ядовитого газа равна 12,56 кв. км. Определить радиус опасной для жизни человека зоны.2 км

Номер слайда 26

Экология и площадь фигур50 Муравьи уползают от муравейника на четверть километра. Какова площадь зоны действия муравьиного семейства в защите леса от насекомых – вредителей?0, 19625 км²

Номер слайда 27

О роли птиц и насекомых10 Семья больших синиц за лето обслуживает 40 яблонь, поедая опасных для сада насекомых. Сколько яблонь спасут 12 таких семей синиц?480

Номер слайда 28

О роли птиц и насекомых20500 Сова съедает за ночь 7-8 мышей. Одна совиная семья уничтожает за год до 10 тысяч мышей-полевок, спасая этим до 20т зерна, которое могли бы уничтожить мыши. Сколько тонн зерна спасут 25 совиных семей?

Номер слайда 29

О роли птиц и насекомых30 Кукушка съедает в день в среднем 40 гусениц, 5 личинок майского жука, 50 личинок щелкунов. Сколько за год кукушка съест всего личинок и гусениц?34675

Номер слайда 30

О роли птиц и насекомых408 Рыжие муравьи трех средних по размеру муравейников истребляют за один день 1050 различных насекомых. Сколько нужно таких семей, чтобы истребить 8400 насекомых.

Номер слайда 31

О роли птиц и насекомых501680 Семи точечная божья коровка за день съедает 60 тлей. Мухоловка-пеструшка – совсем небольшая птичка, но она съедает за день 300 мух и комаров. Сколько всего съедят тлей, мух и комаров три божьих коровки и пять мухоловок-пеструшек?

Внеклассное мероприятие”Берегите природу”

Воспитательное мероприятие «Берегите природу»

Оборудование: презентация, декорации, костюмы, аудиозаписи фоновой музыки и выходы для героев сказки, загадки.

Ход мероприятия

І. Организационный момент.

(Звучит фоновая музыка) Дети проходят в подготовленный к празднику зал.

Тема: сказка «Как друзья лес спасали».

Цель: закрепление знаний правил поведения в природе, воспитывать любовь к природе, бережное отношение к лесу и его обитателям.

ІІ. Основная часть.

Мотивация.

Слово учителя. Сегодня мы попадём в мир, где очень много чудесного и интересного. Много на земле разных чудес: и высокие горы, и глубокие реки, и ледяное море, и жаркие пустыни. Но, пожалуй, самое большое чудо – это … Ответ в загадке:

Дом со всех сторон открыт,

Он резною крышей крыт.

Заходи в зелёный дом,

Чудеса увидишь в нём! (ЛЕС)

Зайдёшь в прохладную зелёную чащу и столько всего увидишь и услышишь! (Аудиозапись со звуками леса). Листья зашелестели, птицы поют, кто-то в траве шуршит. Сколько же здесь всяких тайн! Предлагаю вам прогуляться по лесу.

Игра-ловушка. Ведущий называет слова, на которые дети делают определённые движения:

деревья и кустарники – повороты головы;

птицы – поднять руки;

грибы – приседание;

животные, которые не обитают в лесу (ловушка) – топот ногами.

Вступительное слово.

Люди всегда понимали, что без леса жизнь на планете невозможна. С древних времён лес верно служил человеку. Люди каменного века сначала жили за счёт лесных продуктов – ягод, грибов. Вскоре они научились делать орудие и кров, охотиться на зверей. Но время шло, общество развивалось, потребности человека росли.

«А знаете ли вы?» – выступление группы детей с информацией о значении леса и взаимосвязи человека и обитателей леса.

А знаете ли вы, что лес – наше богатство, это воздух для наших лёгких, это дом для зверей и птиц, кладовая с бесплатными дарами: ягодами, грибами, орехами. А самое главное: лес – зелёный наряд нашей планеты.
А знаете ли вы, что всё в мире взаимосвязано: жизнь человека и жизнь леса с его обитателями.
А знаете ли вы, что каждая сова уничтожает за один год около 1000 грызунов, если учесть, что каждая мышь может съесть в год 1 кг зерна, то значит, одна сова спасает в год одну тонну хлеба!
А знаете ли вы, что одна кукушка может съесть 100 гусениц, если в лесу, где живёт кукушка, появляется большое количество насекомых-вредителей, она расправляется с ними в течение нескольких дней.
А знаете ли вы, что летучие мыши приносят огромную пользу, уничтожая вредных насекомых. В некоторых местах они очищают местность от малярийных комаров.

Беседа об отрицательном влиянии человека на лес:

Какой вред наносит человек и его деятельность лесу?
С чем это связано?
Как называется возникшая проблема?
Что можно сделать, чтобы лес не погиб?
Как дети нашей школы участвуют в решении этой экологической проблемы?
Какие вы знаете правила поведения в природе?

Выступление учащихся с презентацией о правилах поведения в лесу (информация сопровождается мультимедийной презентацией с рисунками детей):

не оставляйте мусор;
гасите костры;
не трогайте, не обижайте, не убивайте зверей и птиц;
не срывайте грибы;
не ешьте незнакомые ягоды;
не включайте громкую музыку, не кричите.

Игра «Я/НЕ Я»

Мухомор увидев, я

Мимо прохожу, друзья (я).

Выпал птенчик из гнезда,

Трогать нам его нельзя (я).

Кто бруснику собирает,

С корнем кустик вырывает (не я).

По тропинке кто шагает,

На жуков не наступает (я).

Веточки мы не ломаем,

Когда по лесу гуляем (я).

Мы ежонка увидали

И домой его забрали (не я).

Муравейник мы найдём,

Понаблюдаем и уйдём (я).

Ландышей нарвём в лесу,

На праздник маме принесу (не я).

Физкультминутка.

По родному краю

Дружно мы шагаем. (Шаги)

Справа от нас зелёный луг (повороты),

Слева находится лес.

В таком лесу полно чудес.

Белка с ветки на ветку прыг (прыжки),

Филин крыльями машет. У-ух!

Аж захватывает дух (махи руками).

Солнце над берёзами светит нам (руки вверх),

Мы рады ягодам, грибам (наклоны

Экологическая сказка.

Сценарий экологической сказки

«Как друзья лес спасали».

Действующие лица:

Шарик

Кот

Зайчик

Ёжик

Медвежонок

Рыбка

Красная шапочка

Гарри Поттер

Лесная фея

Кикимора

Леший

Лихо одноглазое

Группа каратистов

Бабочки

Группа детей среди зрителей

Сцена первая.

Шарик и Кот

Заняты общим делом: Кот мотает клубок шерсти, который Шарик держит на лапах.

Поют ( на мотив муз. Б. Савельева «Настоящий друг»).

Мы давно живём в этом селе ,

Это сказочный край земных чудес.

Здесь поля и речка

Радуют сердечко 2 раза

Даже настоящий есть волшебный лес.

Шарик снимает моток оставшихся ниток шерсти с лап, достает кроссовки и начинает их медленно надевать.

Кот : Куда это, Шарик, ты опять собираешься? Что тебе всё дома не сидится? (сокрушается) Ну, никак я его приучить к хозяйству не могу! В огороде дел полно…

Шарик: Помешался ты, Кот , на своем хозяйстве! Сколько можно удобрений разных на грядки сыпать, поливать химикатами?!

Кот: Зато урожай какой богатый.

Шарик: Ага, богатый…нитратами! Один вред от такой чрезмерной заботы. Я лучше в лес пойду, где всё чистое и натуральное. Ягодки, грибочки, орехи, травки опять же всякие полезные.

Кот: Ох, и глупый ты у меня, Шарик, необразованный. Газет не читаешь, а потому не знаешь, что уже давно экология в лесу нарушена.

Шарик: Что за э-ко-ло-гия такая? Кем нарушена?

Кот: Экология – это взаимоотношения живых организмов, человека с окружающей средой. Вот человеком- то она и нарушена. Возомнил себя царём природы. А это ещё спорный вопрос…

Шарик: А чего тут спорить? Сам сказал: в з а и м о-отношений. Значит, все друг от друга зависят, взаимосвязаны.

Кот: А люди об этом забывают иногда. И губят природу от своего бескультурья. В лесу хуже стало, чем у нас в огороде. Мяу, у нас хоть чисто…

Шарик: Но в Простоквашино лес особенный, сказочный. Ему никакая экология не страшна.

Кот: Не скажи… Любой лес заботы требует.

Шарик: Даже сказочный? Что-то не верится…

Кот : Вот и отправляйся в свою сказку, коль собрался, Фома неверующий.

Шарик машет лапой, берет корзинку, ставит в нее банку с водой и уходит.

ЗАНАВЕС.

Сцена вторая.

Шарик и Рыбка.

Шарик идёт перед закрытым занавесом.

Поёт (на мотив муз. В. Шаинского «Вместе весело шагать по просторам»).

И отправился я в путь – 2р.

Не страшит дорога.

Кот мне чуть-чуть – 2р.

Сбил настрой немного.

Вдруг он правду сказал,

Наш волшебный лес пропал.

Я не хочу такой финал!

Сам до леса дойду,

На порядки погляжу,

А надо, помощь окажу!

Вглядывается со сцены вниз.

Шарик: Ох, речка хороша!

Присаживается на край сцены, свешивает ноги.

Звучит музыка. Рыбка исполняет танец. Музыка стихает.

Шарик:

Освежиться что ли

В прохладной водице?

Вон как рыбка играет в ней

И веселится!

Рыбка:

Не играю я, а бьюсь.

Скоро в речке задохнусь!

Химикатами полна,Вся отравлена вода.

Шарик тут же подбирает ноги на сцену.

Шарик:

Ой, беда, беда, беда.

К Рыбке:

В банке у меня вода,

Из колодца взял с утра!

Ты ныряй скорей сюда!

Рыбка скрывается, а Шарик незаметно для зрителей бросает кусочек фольги в виде рыбки в банку с водой.

Шарик:

Где берёт своё начало

Эта речка? Где исток?

Рыбка (спрятанная от зрителей):

Я сама его искала.

С леса вроде бы поток.

Шарик:

Надо к лесу поспешить.

Как бы там беде не быть.

Занавес открывается.

На сцене лесной пейзаж.

Сцена третья.

Шарик, Зайка, Ёжик, Медвежонок.

Шарик: Вот и лес. (Осматривается.) На первый взгляд ничего в нём не изменилось. Так, травка слегка примята (поднимает голову, прислушивается), и птиц что-то совсем не слышно. Хотя…Чу! Вроде поёт кто-то… или плачет?

Зайка поёт (на мотив муз. А. Зацепина «Песня про зайцев»).

Убежал от лисы,

Даже спасся от волка.

Так запутал следы,

Что никто не найдет.

Но попал в странный лес,

Где сплошные осколки.

Сильно я поранил лапку,

Кровь так и течёт!

Как я поскачу?

Надо мне к врачу.

Кровью истеку

И в лесу умру.

Помощь не придёт.

Погулял народ,

Бросил сор в лесу

Зайцу на беду.

Шарик: Косой, дружище, ты чего в лесу сырость разводишь?

Зайка: Лапку я о стекло поранил.

Шарик: Хе, лес хоть и волшебный, но стёкла в нём не растут.

Зайка: Конечно, не растут. Люди отдыхают в лесу и бросают здесь битые бутылки, банки да склянки. А я вот…кровью истекаю.

Шарик: (ищет по сцене) Сейчас травку волшебную найдём, кровь остановим, ранку перевяжем. (Хлопочет вокруг Зайца).

Появляется Ёжик, бренча мусором на иголках (стаканчики, тарелочки пластмассовые, консервные банки и т. д.)

Ёжик (возмущенно-удивленно):

Странный слышу звук вокруг,

Звон идет от тела (поворачивается в разные стороны)

Не пойму в чём дело!

Кто спасёт от мук?

(Шарик снимает с Ёжика мусор и складывает в мешок.)

Искал грибы под ёлками

И вдруг набрал иголками

Сплошной звенящий сор.

Помойкой стал наш бор!

Шарик: Где ты только набрал столько мусора!

Ёжик: Под нашими ёлками теперь целые склады мусора. Люди всё ненужное под деревья швыряют.

Шарик: Да разве они не понимают, что здесь живые звери живут?!

Зайка: Они о нас не думают, когда в лес приезжают. А ведь это – наш дом.

Ёжик: Скоро ничего в лесу кроме мусора не останется.

Медвежонок присаживается с краю сцены, пока Заяц, Ёжик и Шарик беседуют.

Мишка (сосёт лапу и приговаривает):

У-у, у-у, у-у, у.

Лапку летом я сосу!

Ни малинки, ни медку

Не осталося в лесу.

Всё повытоптали люди.

Что же с лесом дальше будет?

Я, Мишутка косолапый,

пососать смогу лишь лапу?!

Шарик подходит к Медвежонку.

Шарик: Эх, косолапый, и тебе в лесу худо стало? Видно, правду говорил Кот : нарушили экологию люди! Гибнет лес, страдают звери. Гав!

Зайка и Ёжик подходят к Шарику и Медвежонку. Все грустно вздыхают.

Сцена четвертая.

Те же и Красная шапочка, Гарри Поттер.

Красная шапочка пританцовывая, поёт (на мотив муз. Б. Гладкова «Песня Красной шапочки»).

Если долго по дорожке,

Если долго по тропинке,

Если по лесным полянкам

К бабушке своей шагать,

То тогда, конечно, можно,

Растеряв всю осторожность,

Бдительность свою утратив,

И в своем лесу пропасть.

А-а, с тропочки я ни за что не сойду,

А-а, к бабушке в гости с гостинцем приду.

В этом лесу я как дома,

Все мне порядки знакомы,

Все звери леса давно мне друзья.

Знаю лесные секреты,

Местной природы приметы,

Лес полюбите всем сердцем, как я.

Шарик (кидается к Красной шапочке наперерез): Гав! Гав!

Красная шапочка: Ой!

Шарик: Здравствуй, девочка!

Красная шапочка: З-з-др-равствуйте…

Шарик: И не страшно тебе в лесу одной гулять?

Зайка: Шарик, это же Красная шапочка! Она даже волка не боится!!!

Шарик: Подумаешь… Волка я тоже не боюсь. А в лесу неуютно стало – это факт. Я носом чувствую опасности вокруг.

Красная шапочка: Глупости! Леса бояться не надо. Лес – наш зелёный друг.

Шарик: Ничего себе – друг: Ёжика мусором засыпал, Зайцу лапу поранил, Медвежонку кушать не даёт.

Красная шапочка: Да разве лес виноват?

Шарик (понимающе-грустно):

Конечно, лес не виноват.

Он сам в большой беде.

Дарами был всегда богат.

Теперь дары те где?

Ёжик:

Вот муравейник подожжён

Кощунственной рукой

Мне кажется, горит не он,

А дом пылает мой!

Зайка:

Берёзу ножиком пырнул

Какой-то обормот.

Мне кажется, из-под коры

Моя слеза течёт.

Мишка:

От этой чёрствости людской

Болит душа моя.

Под искалеченным дубком

Не ветер стонет – я!

Шарик:

Весь лес в ожогах и рубцах,

Как в дни большой беды.

Хмельного ухарства размах,

Беспечности следы!

Зайка:

Ушли, смутив лесной покой,

Обидев красоту,

Не слыша, как за их спиной

Льют слёзы звери тут.

Красная шапочка: Ой, видно бабушка моя совсем расхворалась, раз у неё сил волшебных оберегать весь лес не хватает.

Шарик: А кто твоя бабушка?

Красная шапочка: Лесная фея.

Шарик: Здорово! Гав! Мы поможем ей поправиться, а она нам лес в порядок привести. Уж потом этот порядок мы постоянно поддерживать будем.

Красная шапочка: Идёмте скорей! Вместе веселей да и бабушка гостям обрадуется.

Вылетает, развевая плащ, Гарри Поттер.

Гарри Поттер: А-а! Как удачно на сей раз я вас вычислил! Позвольте представиться – Гарри Поттер, начинающий маг и волшебник. Звёзды подсказали мне, что Лесная фея приболела. Я поспешил на помощь, чтоб поддержать своей молодой силой, заодно мастерству поучиться у знаменитой феи. Наматываю круги в этом странном лесу, словно Леший меня крутит. Ты, Красная шапочка, ведь знаешь точный путь и покороче?

Красная шапочка: Конечно! Мне в лесу каждая тропка знакома.

Красная шапочка идёт впереди всех, петляя по сцене и напевая свою песенку. Все следуют за ней.

Если долго по дорожке,

Если долго по тропинке,

Если по лесным полянкам

К бабушке своей шагать,

То тогда, конечно, можно,

Растеряв всю осторожность,

Бдительность свою утратив,

И в родном лесу пропасть.

А-а, с тропочки я ни за что не сойду,

А-а, к бабушке в гости с друзьями приду.

В этом лесу я как дома,

Все мне порядки знакомы,

Все звери леса давно мне друзья.

Знаю лесные секреты,

Местной природы приметы,

Лес полюбите всем сердцем, как я!

Шарик (на ходу озираясь): Любить легко, уберечь трудно. При таком отношении людей к лесу, в нём только нечисти всякой останется место.

Мишка: Ага, чудищам лесным.

Ёжик: Лешим разным да кикиморам.

Зайка: Лиху одноглазому.

Раздаётся грохот. Свет мелькает, напуская тени. Слышатся улюлюкающие голоса. Все останавливаются, дрожат.

Сцена пятая.

Те же и Змей Горыныч, Лихо одноглазое, Леший, помощники-каратисты.

Кикимора: Кто тут чудище помянул?

Лихо: Кто лихо покликал?

Леший: Кому это я, Леший, понадобился?

Окружают сбившихся в кучу путников. Шарик отчаянно лает на каждого из лесных чудищ.

Красная шапочка (выступая вперёд): Никто вас не звал! Чего повылазили? Прочь с дороги! Мы к моей бабушке в гости идём. А знаете ли вы к т о моя бабушка?

Леший: Как не знать. как не знать…

Лихо (Змею Горынычу): Не пускай их, Змей Горыныч, не пускай! Они бабушке радость несут, а, значит, здоровье и силу. Если старая колдунья поправиться, нам в лесу опять житья не станет.

Красная шапочка (возмущённо): Колдунья? Это вы про мою бабушку? Она – добрая волшебница!

Леший: Хе-хе, для кого добрая, а для кого – не очень…

Кикимора: Привыкли за бабушкиной спиной прятаться. А сами-то чего стоите?

Шарик (боксируя лапами): Я готов драться до последнего клочка шерсти! Гав!

Гарри Поттер машет словно колдует руками, обращает взор к небу.

Заяц, Ёжик и Медвежонок выходят вперёд и встают в боевую стойку каратэ.

Зайка: Лес – наш дом.

Ёжик: Мы в нём живём.

Мишка: За него и в бой пойдём!

Красная шапочка: Звери, птицы на подмогу!

Выбегают юные каратисты в белых кимоно с ушками разных зверей на головах: лисичек, зайчиков, медведей.

Каратисты вместе кричат: Кья! Вам расчистим мы дорогу!

Каратисты показывают разные упражнения каратэ под музыку, оттесняя лесных чудовищ к краю сцены. Те то взвизгивают, то охают, бросают реплики: «Ишь ты!», «Чего дерёшься?», «Полегче нельзя?»

Музыка стихает. Каратисты убегают со сцены. Но Зайчик, Ёжик, Медвежонок и Шарик ещё в боевых позах.

Красная шапочка и Гарри Поттер что-то обсуждают в глубине сцены.

Леший: Нечестный бой, неравный!

Лихо: Лихо научились руками-ногами махать.

Кикимора: Я себе такого коварства не

позволяю. (Слегка напирает на зверей.)

Гарри Поттер встает между чудищами и зверьми.

Гарри Поттер: Стойте! Звёзды говорят, что настало время честной, разумной борьбы.

Шарик: Сила есть – ума не надо. (Рвётся в бой.)

Гарри Поттер: Нет, Шарик. Только разум нам поможет окончательно победить нечисть и спасти лес и всю природу от скверны.

Кикимора: : Вам ли со мной тягаться?

Леший: А я так закружу, головы задурю, что только об одном думать будете: как бы живыми из леса выбраться.

Лихо: А я бед нашлю ох, лихо! Узнаете по чём фунт лиха! Мало не покажется…

Красная шапочка: Напрасно грозитесь! Что сами не сообразим, нам ребята подскажут. Они тоже всем сердцем за чистоту леса. Правда, ребята?

Гарри Поттер: Давай, трёхголовый, задачи свои заковыристые.

Кикимора: Хорошо!

Вот моя загадка:

«Солнце печёт,

Липа цветёт,

Рожь поспевает,

Когда это бывает?»

Все: Летом!

Красная шапочка: Наши ребята даже знают как надо себя вести летом на природе, чтоб не нанести ей вред.

Дети с разных мест:

Не ворошить муравейники;

Не разжигать костёр близ деревьев;

Уходя из леса, гасить костёр полностью;

Не трогать птичьих гнёзд;

Не рвать редких цветов

Убирать за собой весь мусор в пакеты и уносить его с собой;

Не включать громкую музыку в лесу.

Кикимора:

«Прибежит и солнце спрячет,

А потом ещё и плачет».

Шарик: О, эта штука природе очень нужна.

Зайка: Всё живое любит водицы напиться.

Ёжик: Это – туча!

Кикимора:

«Почивают в темнице

Вспыльчивые сестрицы».

Кикимора убегает

Гарри Поттер: Детям вообще их лучше в руки не брать, а в лес тем более. Это же спички в коробке!

Леший: Да я… да я вам сейчас такую загадку загадаю!

(Начинает бегать кругами и выкрикивать на ходу)

«Гуляю, где хочу,

По лесу лечу,

По полю кручу,

На всех ворчу,

Снегом засыпаю,

Следы заметаю».

Зайка: Ой-ой-ой, лиса…

Шарик: Да вьюга это, метель! Помните, когда она бывает, ребята?

Все: Зимой!

Красная шапочка: И зимой мы знаем как вести себя на природе, правда, ребята?

Дети из зрительного зала:

Не ломать ветки у спящих деревьев;

Подкармливать птиц и зверей;

Делать кормушки и насыпать в них зерен, семечек, класть кусочки хлеба и сала.

Леший хватается за голову и убегает со сцены.

Лихо: Ну, я-то вам просто так не сдамся! Две загадки мои будете отгадывать.

Шарик: Да хоть три!

Лихо:

Ох, сами напросились.

«Солнце на небо ещё не взошло,

А вокруг уже светло».

Зайка: Светло, светло, значит, рассвело. Р а с с в е т !

Лихо:

У, погоди у меня, косой!

«В какие не приду места,

Несу я гибель урожаю.

Но поднимаются леса,

Растет лесная полоса

Мне путь к посевам преграждая».

Гарри Поттер: Засуха это! Злейший враг всему живому.

Лихо:

Сейчас я окажусь самым злейшим вашим врагом.

«В серебристые чешуйки

Разодета вся семья:

Мама, бабушка и дочки

Дед, отец и сыновья».

Шарик: Рыбки! Вот одна из них у меня в банке. Смотрите! Сама из речки попросилась. Знаете там теперь какая вода?

Лихо (зло): Но это не наша забота.

Шарик (строго): Зато теперь наша! А вы тут помочь природе не пускаете. Гав! Гав!

Лихо пятится и убегает за кулисы.

Шарик: Путь свободен! Вперёд, Красная шапочка!

Все идут за Красной шапочкой и поют вместе:

Вместе весело шагать

И не страшно,

Безопасно,

Так как ясно,

Больше некому пугать

Нас напрасно,

Всё чудесно и прекрасно.

Поют по одному:

Оживают колокольчики, ромашечки,

Распевают звонче песни птицы-пташечки.

Вот и бабочки всё чаще нам встречаются!

От любви к природе чудеса случаются.

Бабочки кружатся вокруг путников.

Вместе весело шагать

И не страшно,

Безопасно,

Так как ясно,

Больше некому пугать

Нас напрасно,

Всё чудесно и прекрасно!

Сцена шестая.

Те же и Лесная фея.

Лесная фея, вглядываясь из-под ладошки в даль, встречает путников. Красная шапочка бежит к ней первая навстречу.

Красная шапочка:

Здравствуй, бабушка моя!

(Обводит рукой подходящих к ним зверей)

Это – все мои друзья!

Лесная фея (обнимает внучку ):

Сердца моего отрада!

Я гостям, конечно, рада.

Гарри Поттер:

Добрый день, Лесная фея,

Хворь мы вашу вмиг развеем.

Шарик:

Вести добрые несём!
Мы покончили со злом!!!

Лесная фея:

Я уже про вас всё знаю,

Прилетала птичья стая,

Мне все вести принесла,

Как идут в лесу дела.

Вы с врагами бились дружно,

Но беречь природу нужно

Каждый день и каждый час

Всем и каждому из нас.

Звучит музыка. Все берутся за руки, ведут хоровод, постепенно образовывая круг. Идут по кругу, взявшись за руки. Музыка стихает.

Лесная фея:

Силы мы объединим, (все поднимают руки вверх)

Мир природы неделим!(опускают руки)

Зайка:

Мошки это иль слоны

Нам в природе все нужны.

Медвежонок:

И важны в ней все подряд

Мёд кто делает иль яд.

Ёжик:

Кто ползёт, бежит, летает,

Гарри Поттер: Скачет, прыгает, ныряет,

Красная шапочка: Кто растёт всю жизнь на месте.

Хором:

Всех беречь мы будем вместе!

Расступаются, образуя большую круговую площадку. В круг влетают бабочки и исполняют танец.

По окончанию танца все герои спектакля объединяются в один большой ряд и, медленно продвигаясь к авансцене, поют заключительную песню (муз. Г.Гладкова «Бременские музыканты»).

Ничего на свете лучше нету,

Чем держать в порядке всю планету,

Речку, лес, поля, моря и горы.

Свежестью должны дышать просторы. – 2р.

Мы беречь природу не забудем.

Свои знанья мы подарим людям,

Чтоб живей и краше год от года

Становилась русская природа,

Становилась краше вся природа.

Не устояла нечисть перед разумом человеческим! Отступила! А уж, какие заковыристые загадки нашим лесным друзьям загадывала! А вы бы, ребята, справились, доведись вам попасть в такую ситуацию?

МАОУ СОШ №52 города Тюмени

Учитель начальных классов

первой категории

МАОУ ООШ № 52 города Тюмени

Кадырова Ольга Игоревна

Внеклассное мероприятие для 2 класса

“Путешествие по экологической тропе»

Цели и задачи:

· формирование представлений и элементарных знаний об экологии;

· анализ позитивного опыта по взаимодействию с окружающей средой;

· развитие индивидуальных способностей учащихся;

· воспитание бережного отношения к природе;

· формирование познавательных интересов во внеурочное время.

Планируемые достижения учащихся:

· Усвоить, что экология – это наука, которая учит бережно относиться к окружающему миру.

· Понять, что в исчезновении птиц и животных в лесах виноваты люди.

· Учиться защищать природные ресурсы.

· Развивать индивидуальность в процессе творческих и интеллектуальных заданий.

Оборудование:

· аудиозапись голосов птиц и животных;

· выставка энциклопедий, журналов по природе;

· оформление стенда “2017 год – год экологии”;

· загадки про деревья и картинки деревьев;

· картинки животных и птиц + информация про них;

· индивидуальные творческие задания – мини-плакат «Правила поведения в лесу»

· мультимедийная презентация по теме “Путешествие по экологической тропе”;

· глобус

Этап классного часа

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

Введение

Богатырь стоит богат,

Угощает всех ребят:

Лиану – земляникой,

Риану – костяникой,

Полинушку-орешком,

А Димку-сыроежкой.

Послушайте звуки леса.

Лес.

Тема и цель

Тема нашего классного часа: «Путешествие по экологической тропе». Какое слово вам непонятно из нашей темы? Что такое экология?

Почему мы сегодня решили провести классный час именно на эту тему, ваши версии?

Экология.

Экология – наука о нашем общем доме – планете Земля.

2017 год – год экологии в России

Рассказ о том, что произошло в лесу

Послушайте сказку. – Жил был лес. Он был полон сказок и чудес!

– Обитали в лесу птицы. Птицы пели задорно и весело.

Жили в лесу и звери. Резвились на полянах, охотились.

Рассмотри слайды. Назови птиц, которых узнал?

Каких зверей узнали?

Но однажды пришёл в лес человек. Построил рядом с лесом фабрики, заводы, дома, школы, дороги. Места для жизни ему не хватило.

– Негде стало жить бедным животным. И ушли они из нашего леса далеко. Остался лес один. Тоскливо и страшно стало в лесу.

– И обратился тогда лес к нам с просьбой о помощи.

«Помогите вернуть былую красоту, птиц и животных!»

– Почему в лесу никто не живет?

– Вспомните, какая наука рассказывает нам о связи природы и человека?

– Стал человек тогда вырубать лес.

– Стал разжигать костры, и огонь погубил лес.

– Заводы и фабрики сбрасывали отходы в реки, лесные озера и загрязнили воду в лесу.

Дым из труб заводов и выхлопные газы автомобилей на дорогах отравили воздух.

– Отдыхающие загрязнили природу леса мусором (бутылками, резиной, бумагой).

– Человек разрушил жизнь леса.

-Экология.

Путешествие по тропе. Посади деревья.

Учитель: Чтобы помочь лесу, прогуляемся по лесной экологической тропе и исправим ошибки человека.

– Каждой группе дается загадка, отгадки висят на стенах класса, группы отгадывают загадку и находят отгадки, о которых идёт речь в загадке. Эти деревья мы посадим в нашем лесу на доске.

-Какие еще деревья растут в нашей местности?

1. Надела к осени оранжевые бусы

С немного горьким, но приятным вкусом.

Зимою ими сможет насладиться,

Снегирь, пичуга, сойка и синица. (Рябина)

2.Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из тёплых дней
Май серёжки дарит ей.
Ответ (Берёза)

3.Зимой и летом – одним цветом.
Ответ (Ель)

4.С моего цветка берёт
Пчёлка самый вкусный мёд.
А меня все ж обижают,
Шкурку тонкую сдирают. (Липа)

5. У Лукоморья он один –

Зеленый, крепкий исполин.

Царя деревьев лесоруб

Всегда обходит. Это – …(дуб)

Путешествие по тропе. Птицы и звери.

– Кого ещё не хватает в нашем лесу?

По голосу узнать птицу или зверя. На карточках записана информация про птиц и зверей, дети должны прочитать в группах и рассказать, чем полезно их животное или птица для леса.

– Не хватает птиц и зверей

Дятел – санитар леса. У него язычок с зазубринами и липкий. Когда он проделывает клювом дырку, то высовывает свой язычок, и насекомое прилипает к нему.

Сова – уничтожает за год около1000 грызунов. Если учесть, что каждая мышь съедает в год 1кг зерна, то, значит, одна сова спасает в год тонну хлеба.

Кукушка – за час съедает 100 гусениц, если в лесу появляется большое количество насекомых – вредителей, она расправляется с ними в течение нескольких дней.

Волк – санитар леса. Он поддерживает равновесие, не давая травоядным и больным животным размножаться.

Белка – Как многие грызуны, белка делает запасы на зиму – они прячут орехи, желуди, шишки и грибы в дуплах деревьев, а некоторые виды – зарывают в землю. Но часто зверек забывает, где спрятал свой корм. В этом случае плохая память белок служит на пользу лесу – забытые в земле орехи прорастают и пополняют лес новыми деревьями.

Физминутка

Игра “Это я, это я, это все мои друзья!”

Кто задорный и веселый,
Верность правилам храня,
Бережет нашу природу
От коварного огня?

Кто поджег траву у дома,
Подпалил ненужный сор,
А сгорел гараж знакомых
И строительный забор?

Кто животных, птичек любит?
Кто кормушки мастерит
Кто природу охраняет?
За порядком кто следит?

Путешествие по тропе. Правила поведения в лесу.

– Нужно ли охранять природу?

Уч-ся рассказывают о правилах поведения в лесу с помощью своих мини- плакатов. Плакаты переворачиваются, и дети составляют пословицу: много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади!

-Чем, вы можете помочь лесу? (пока звучит музыка леса, ребята ходят по классу и рассказывают друг другу, чем можно помочь лесу).

– Да!

Итог

– Вот и подошел к концу наш классный час. Думаю, что вы сегодня многое узнали об экологии, и будете природу беречь и охранять. Спасибо всем группам за работу! Выставка книг “ Природа – твой дом” заинтересует любителей природы. В библиотеке вы всегда найдете книги о растениях, животных и птицах.

– И в завершении нашего путешествия по экологической тропе мы исполним «Гимн природе».

Держа в руке глобус, ученики рассказывают

1.Самая прекрасная, родная,
Разноцветная, веселая, живая,
Ты для нас, как мать, одна на свете,
Мы твои заботливые дети.

2.Но порой, под нашими руками
Красота твоя бесследно исчезает.
Задыхаются от грязи океаны,
Звери, птицы, травы погибают.

3.Где бы мы ни жили на планете,
За твою судьбу мы все в ответе.
Мы твои помощники, друзья,
Мы, Земля, с тобой одна семья.

Гимн природе

Шар наш земной, где родились,
Где море, где горы и степи
Будем беречь, будем стеречь
И охранять будем вечно.

Припев:Пусть всегда будут рощи,
Пусть всегда будут птицы,
Пусть в тайге будут звери,
А у дома – цветы!
Пусть всегда будут люди,
Пусть всегда будут дети,
Пусть всегда в чистом небе
Будет солнце светить!!!

“экологический” брейн-ринг” с презентацией. Внеклассное мероприятие по экологии

«Экологический Брейн – ринг 2015 г.»

Цели:

формировать оптимальные отношения со средой обитания, воспитывать экологическую культуру у участников игры.

привить детям любовь к природе, показать какую помощь они могут ей оказать, воспитывать детей в игровой форме экологически грамотными людьми.

развитие интеллектуальных способностей в области экологии, творческого потенциала и экологической культуры школьников.

воспитание чувства коллективизма обучающихся.

Задачи:

способствовать углублению знаний обучающихся по экологии, показать важность экологических проблем в природе, влияние на экологическую ситуацию каждого человека, научить школьников правильно вести себя на природе, вызвать интерес к родному краю

развивать у обучающихся умение самостоятельно добывать знания из различных источников информации

развивать речь учеников, познавательную активность.

Участники игры : учащиеся 7-8 классов в составе каждой команды 4 человека, количество команд не ограничено.

Игра имеет тематическую направленность и сохраняет на всем протяжении определенный ритм и темп, дисциплинирует ум, развивает воображение, тренирует внимание, память. Она пойдет на пользу не только участникам команд всего интеллектуального турнира, но и зрителям, неся новую информацию и создавая неожиданные ситуации, способы решения которых могут пригодиться в самых непредвиденных обстоятельствах. Кроме того, любой вариант игры (простой или сложный) способствует формированию нестандартного мышления, помогает развивать умение принимать самостоятельные решения. Все эти факторы помогут участнику определить свои способности, как говорится, «найти себя».

Время проведения: 1ч 50мин.

Ход игры:

З дравствуйте, ребята!

Когда – то, собравшись с последними силами,

Создал Господь планету красивую

Дал ей форму шара большого

И посадил там деревья, цветы

Травы невиданной красоты.

Много животных там стало водиться

Змеи, слоны, черепахи и птицы

Вот вам подарок, люди владейте

Землю вспашите, хлебом засейте

Всем завещаю вам я отныне –

Вы берегите эту святыню.

Взгляни на глобус – шар земной

Ведь он вздыхает, как живой, и шепчут нам материки

Ты береги нас, береги!

В тревоге рощи и леса

Роса на травах, как слеза, и тихо просят родники:

Ты береги нас, береги!

Приветствуем вас на познавательно-развлекательной игре «Экологический Брейн-ринг». Мы собрались, чтобы поговорить о проблемах экологии, углубить знания об окружающем мире, его проблемах и законах. Ваши знания, умения и навыки оценит жюри. (Объявляется состав жюри.)

Председатель жюри:

Правила игры. Перед началом игры капитаны команд проходят жеребьевку.

Команды должны представить свое приветствие, название, девиз, эмблему, представить капитана команды. (3 мин.)

Начинаем согласно жеребьевке с команды под номером 1и т. д.

конкурс № 3 Брейн – ринг

номинации:

ГИННЕС ШОУ

ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА
ПОДВОДНЫЙ МИР
НАСЕКОМЫЕ
МЛЕКОПИТАЮЩИЕСЯ
НЕ НАВРЕДИ!

Условия конкурса: Команды, согласно жеребьевке, выбирают номинацию, вопросы называются по порядку (10вопросов). Команды обсуждает 3 мин. Команды, знающие правильный ответ, поднимают сигнальный флажок. Жюри фиксирует последовательность. Первой отвечает команда, выбиравшая номинацию. Если ответы все правильные, команда зарабатывает 10 очков, если есть не правильные ответы, то отвечает команда первой поднявшая сигнальный флажок и так далее, до правильного ответа. За правильный ответ команда получает 1 балл.

номинация «ГИННЕС ШОУ»

1.Какое животное является самым круглым из всех существовавших когда-либо на Земле?
(Синий кит. Масса его тела достигает 150 т.. Столько же весят 30 самых крупных африканских слонов).
2. Как называется самая большая лягушка?
(Лягушка-голиаф. Обитает в Африке. Длина ее тела может достигать 40 см, а ширина – 24 см. Масса – 3,5 кг).
3. Какое животное дольше всех находится в состоянии спячки без еды?
(Еж. 236 суток. Второе место занимает медведь. Он может голодать 180 дней).
4. Какое животное живет дольше всех?
(Слоновая черепаха. Продолжительность ее жизни состав-ляет 175 лет)
5. Как называются самые большие ящерицы на Земле?
(Камодский варан. Они вырастают до 3 метров в длину, и имеют массу тела в 200 кг)
6. Какая змея является самой большой?
(Анаконда, или южноамериканский водяной удав. Его длина достигает 11 м 43 см, а масса до 200 кг)
7. У какого животного самый длинный язык?
(У муравьеда. Длина его языка достигает 60 см, поэтому он начинается не во рту, и не в горле, а прикреплен к грудной клетке)
8. Какое животное из млекопитающих, живущих сейчас на Земле, считается самым высоким?
(Жираф. Высота его достигает 4,8-5,8 м. А во время кормежки он достает молодые побеги у деревьев на высоте 7 м. Да-же новорожденный жирафенок имеет рост 2 м)
9. Какая обезьяна является самой крупной?
(Горилла. Масса тела ее составляет 420 кг, а рост 2м 18 см.)
10. Какая рыба считается самой большой в мире?
(Китовая акула и гигантская акула. Они являются самыми большими существами после синего кита, но они – рыбы. Длина их тела может достигать от 15 м до 18 м.)

номинация «ФЛОРА»

1. Это дерево широко распространено в пустынях и полупустынях Средней Азии, Ирана, Афганистана. Отличается очень плотной и тяжелой древесиной, которая легко тонет в во-де. Назовите его. (Саксаул)
2. Какое растение в Китае и Японии считается священ-ным? (Лотос)
3. Что такое паприка? (Красный перец)
4. Есть ли у кактусов листья?
(Да. Это иголки. Они в процессе приспособления к засушливому климату приобрели такую форму. Иголки предотвращают потерю влаги и защищают растение от поедания живот-ными)
5. Что такое торф?
(Это коричневая смешанная масса растительности, нахо-дящаяся в стадии разложения. Используется в качестве топлива)
6. Плоды, какого растения считаются всемирно принятым символом братства? (Гранат)
7. Что такое микология? (Это наука о грибах)
8. Говорят, что растения “худеют” и “поправляются”. Что это значит? (В жаркий период времени, обычно днем, в результате недостатка влаги, древесные сосуды ствола утончаются, толщина становится меньше. Это значит что дерево “худеет”. Ночью обычно недостаток воды в сосудах ствола восполняется и ствол дерева “поправляется”)
9. Растут ли деревья зимой? (нет)

10. какие растения используют для лечения мелких ран? (подорожник)

номинация «ПЛАНЕТА»

1.Что такое биосфера?
(Область жизни организмов, оболочка Земли, состав, структура и энергетика, которой в настоящем или прошлом обусловлены деятельностью живых организмов)
2. Что такое озон?
(Это форма кислорода, которая состоит из трех атомов. Озон образует в верхних слоях атмосферы целый озоновый слой: толщина его от 19 до 35 км. Этот слой защищает жизнь на Земле от проникновения сильной солнечной радиации)
3. Что такое орнитология? (Наука, изучающая жизнь птиц)
4. Смог. Что это такое? (Густые туманы, содержащие пыль и вредные газы)
5. Что такое экология?
(Наука, изучающая закономерности существования, формирования и функционирования биологических систем (от организма до биосферы) и их взаимодействия с внешними усло-виями, буквально – “наука об организмах у себя дома”)
6. Что такое энтомология? (Наука о насекомых)

7. Что такое экосистема?
(Совокупность живых организмов и условий их существо-вания и взаимосвязь между ними)
8. Все вы знаете слова А.С. Пушкина “Почернело сине море…” О какой экологической проблеме может говорить этот цвет? (Загрязнение морей нефтепродуктами).

9.Живое существо, активно воздействующее на живую и неживую природу и изменяющее ее. (Человек).

10.В чем различия и что общего у заповедника и заказника?

заповедник (Это место в различных зонах, где проводятся исследования в течение многих лет. Цель их: сохранить богатство различных видов растений и животных).

заказник (Это территория. Образуется на время. Здесь запрещаются определенные виды деятельности человека: охота, рыбная ловля, заготовка леса, сбор грибов и ягод).

номинация «ФАУНА»

1.Почему гремучая змея носит такое название?
(У гремучей змеи на кончике хвоста имеется погремок, который состоит из сухих ороговевших колечек кожи, чешуек. Погремок позволяет определить присутствие теплокровного орга-низма, поскольку он чувствителен к изменениям температуры. Когда змея чувствует жертву, она трясет хвостом, чешуйки погремка трутся друг о друга

2. Спят ли рыбы?
(Да, но глаза у них остаются открытыми. Рыбы ложатся спать с наступлением темноты, при этом многие из них укладываются набок)
3. Почему мухи могут ходить по потолку вверх ногами?
(На ступнях ног, а их всего три пары, имеются подушечки, которые вырабатывают липкую жидкость. С каждым шагом мухи подушечки выделяют новую порцию жидкости, что и по-зволяет мухе удержаться в любом положении)
4. Назовите животное, которое единственное на Земле не умеет поворачивать головы? (Крокодил)
5. Адмирал, Аполлон, махаон, бражник, “Мертвая голова” – кто они? Что их объединяет ?
(Это бабочки, которые занесены в Красную книгу, как исчезающие виды)
6. Какими удивительными свойствами обладает хамелеон?
(Он способен менять окраску. Глаза хамелеона движутся независимо друг от друга, но обнаружив добычу, фиксируются на ней одновременно)
7. Обладают ли кузнечики слухом?
(Да. Они слушают ушами, расположенными на брюшке у основания задних лапок)
8. Что означает слово “амфибия”?
(Это слово греческого происхождения. Оно означает “жи-вущий двойной жизнью”. Так называют земноводных)
9. Какие животные относятся к категории “птицезвери”?
(Ехидна и утконос. У них, как и у птиц, есть одно выход-ное отверстие. Оно служит и для испражнения и для откладки яиц. Но несмотря на то что они откладывают яйца, утконос и ехидна считаются млекопитающим поскольку детенышей выкармливают молоком)
10. Откуда божья коровка получила свое название?
(По аналогии “божьим человеком” называют доверчивых и безобидных людей. За это и божья коровка получила свое на-звание. А коровкой она называется потому, что в минуту опас-ности на сгибах ее ножек выделяется оранжевая жидкость – молочко)

номинация « ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА »

1 .Какие строительные материалы могут быть опасны для здоровья?

(Асбестовые наполнители, железобетонные блоки, свинцовые красители, ДСП и др.)

2.Какое самое загрязнённое место в отечественной квартире?

(Кухня с газовой плитой. Продукты неполного сгорания превышают ПДК в 7-10 раз.)

(Нет, в водопроводной воде содержится множество химических веществ).

4.Чем опасно «пассивное курение»?

(Человек получает до 80 % веществ выделяемых при курении ).

5.Как предохранять себя от отравления ядами бактерий ?

(Мыть руки перед едой, накрывать пищу, хранить продукты в холодильнике и т.д. ).

(Собрать 60 кг макулатуры ).

7.Почему нельзя мыть автомобили на берегу водоёма?

(5 г бензина затягивает плёнкой 50 м2 водной поверхности ).

8.Почему необходимо соблюдать определённый уровень громкости, почему вредно слушать громкую музыку? (Вызывает поражение нервной системы, снижает слух, вызывает язвенную и гипертоническую болезнь, уменьшает продолжительность жизни. )

9.Почему ставится вопрос о нехватке пресной воды, хотя наша планета на 71% поверхности залита водой?

(Пресной воды на планете около 2% ).

10.Какова основная причина самого страшного бедствия для природы – пожара?

(97% пожаров возникают по вине человека из-за несоблюдения правил поведения в лесу! ).

номинация « ПОДВОДНЫЙ МИР »

1.Как называется раздел зоологии (науки о животных), изучающий рыб?

(Ихтиология)

2. В чем сходство рыбьей чешуи и ствола дерева?

(И там, и там есть годовые кольца.)

3. Действительно ли рыба горбуша горбатая?

(В период нереста (откладывания икринок) у горбуши действительно появляется горб.)

4.Лещ и подлещик – рыбы одного вида или разных?

(Одного вида, но разного возраста.)

5.Белая, синяя, тигровая, китовая, колючая… Кто это?

(Виды акул.)

6. Каких рыб в шутку называют «расплющенными акулами»?

7.Какова форма икринки китовой акулы?

(Четырехугольная.)

8. Какую рыбу искусственно разводят в прудах?

(Зеркального карпа.)

9.Всякий ли молот нужен кузнецу?

(Нет. Не нужна рыба-молот.)

10.Что означает пословица «Биться как рыба об лед»?

(Головой вниз.)

номинация «НАСЕКОМЫЕ »

1. Личинкой какого насекомого является столь любимый рыболовами и аквариумистами мотыль?

2. Какое насекомое на Руси зовется запечным соловьем?

(Сверчок домовой.)

3. Где у саранчи располагаются уши?

(На животе.)

4.Какое насекомое в Древнем Египте считалось символом солнца и мира?

(Скарабей.)

5.Каких насекомых муравьи, подобно пастухам, пасут, охраняют, доят?

6.Чем, кроме точек, может быть украшена спинка божьей коровки?

(Запятыми, тире, затейливым орнаментом и даже буквой «М».)

7. Каким насекомым месяц май подарил свое название?

(Майскому жуку и жуку-майке.)

8.Какое насекомое является «чемпионом» по прыжкам?

9.Какие насекомые носят названия зверей?

(Жук слоник тигровый, жук-носорог, жук-олень, медведка, медведицы, муравьи-бульдоги и др.)

10. В каком художественном фильме главная героиня пела:

Жил на свете добрый жук,

Старый добрый друг?

«Золушка».

номинация «ПТИЦЫ »

1.Какая птица откладывает самые крупные яйца?

(Страус. Длина яиц достигает 15–17 см, а диаметр – 13–15 см.)

2.Какая птица является самой маленькой в мире пернатых?

(Колибри-шмель, весит 1,7 г)

3. С какой скоростью может бежать страус?

(До 50 км/ч.)

4. Какова температура тела большинства птиц?

(Около 41°С.)

5.Какие птицы на Земле наиболее многочисленны?

6.Какая птица называется так же, как каша, которую едят по утрам англичане?

(Овсянка.)

7.Какую птицу в России называли «пернатой кошкой»?

8.Какие птицы являются «соединительным звеном» между утками и лебедями?

9.Сколько раз за лето кукушка способна отложить яйца в чужие гнезда?

(До 25 раз.)

10.Чем питаются колибри?

(Цветочным нектаром.)

номинация «МЛЕКОПИТАЮЩИЕСЯ »

1.Сколько лет живут лошади?

(Около 55 лет.)

2.Сколько зерен хлебных злаков запасает на зиму хомяк?

(От 4 до 6 кг.)

3. Что такое масть лошади?

(Это ее цвет.)

4.Коня какой масти называют гнедым?

(Рыжего с черными хвостом и гривой.)

5. Коня какой масти называют вороным?

(Черного.)

6.Кому посвящены строчки стихотворения Е. Трутневой

Вот она по веткам скачет,

Промелькнула над кустом,

Точно бойкий рыжий мячик,

С пышной шерсткой и с хвостом?

7.Какое животное было одомашнено первым?

8. Какое животное было символом Олимпиады-80, проводившейся в Москве?

(Медведь.)

9. Название какого животного можно встретить на шахматной доске, на крыше деревянного дома и в спортивном зале?

(Конь – шахматная фигура, украшение крыши избы, спортивный снаряд.)

10. Когда так говорят:

а) Конь не валялся;

б) Не в коня корм;

в) Ни тпру, ни ну?

(а) Ничего не сделано; б) что-то идет не на пользу; в) ни туда, ни сюда.)

номинация « НЕ НАВРЕДИ »

1 . Какие растения можно использовать при простуде? (Липовый цвет, душицу, шиповник, мать – и – мачеху, малину)

2 . Из каких ядовитых растений готовят лекарства? (Белена, дурман, белладонна, вороний глаз)

3 . Какое растение используют для лечения небольших ран? (Подорожник)

4 . Какой вред наносят браконьеры с топором ?(Делают самовольные вырубки леса)

5. От чего защищают поля лесные насаждения? (От оврагов и суховеев)

6 . Почему нельзя брать яйца из гнезда птиц? (Птица может оставить гнездо)

7. Почему нельзя рвать первоцветы – подснежники, ландыши и др. ? (Многие из них стали редкими и занесены в Красную книгу)

8. Почему нельзя собирать лекарственные травы на одном месте несколько лет подряд? (Чтобы они не исчезали, а успевали восстанавливаться)

9 . Почему нельзя ловить рыбу весной? (Она нерестится)

10 . Где нельзя охотиться? (В заповедниках и других особоохраняемых местах)

раунд «Да» или «Нет»

…крокодилы могут взбираться на деревья? (Да )

…змеи могут совершать прыжки до метра в высоту? (Да )

…стрижи даже спят на лету? (Да )

…голубые розы растут только в Китае? (Нет )

…зеленый картофель настолько ядовит, что может убить ребенка? (Да )

…на зебрах водятся полосатые блохи? (Нет )

…сазан может забраться в океан? (Нет )

…медведь может зимой потолстеть? (Нет )

…нормальный пульс человека 70-80 ударов в минуту? (нет)

… пищевые добавки вредны для здоровья? (да)

… спать на голодный желудок так же вредно, как и переедать? (да)

раунд «Народные приметы»

Муравьи стремительно закрывают все входы в муравейник (Будет дождь )

Комары и мошки вьются столбом (Будет хорошая погода )

Синичка с утра начинает пищать (Жди мороза )

Собака свертывается и лежит калачиком (Наступят холода )

Лошадь храпит – (к ненастью )

Лошадь фыркает – (к теплу )

Воробьи купаются в пыли или в луже (Будет дождь )

Овцы стучат лбами (к ветру )

Красный закат (к ветру )

Собака катается на спине (к перемене погоды )

Птицы летят на юг (к холодам )

Раунд «Шуточный»

Название какой реки у тебя во рту? (Десна)

Какая птица, потеряв одну букву, становится самой большой в Европе рекой? (Иволга)

Название какого города состоит из птицы и животного? (Воронеж)

Каким гребнем голову не причешешь? (Петушинным)

Почему птицы летают? (По воздуху)

Что будет делать ворона, прожив 3 года (Проживет четвертый)

Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, он не умеет говорить)

Петух снес яйцо, кому оно достанется? (Петух не несет яйца)

От чего гусь плавает? (От берега)

Какой город носит название птицы? (Орел)

От чего петух, когда поет глаза закрывает? (Хочет показать, что знает наизусть)

Кто ответит на вопрос правильно получает 1 балл.

Каждая команда загадывает загадки соперникам (приготовленные заранее). Команды получают 1 балл за каждую неразгаданную загадку.

Информация для жюри:

конкурс № 1 «Представление команд »

Приветствие (название, девиз, эмблема, представление капитанов команд). 3 мин.

1 место – 3 балла, 2место – 2 балла, 3 место – 1 балл.

конкурс № 2 « Экологический плакат»

Представить экологически плакат на тему: «Наша планета – наш дом». Необходимо подготовить краткий комментарий.

1 место – 3 балла, 2место – 2 балла, 3 место – 1 балл. (может быть несколько мест 1,2 или 3)

конкурс № 3 Брейн – ринг

номинации:

ГИННЕС ШОУ

ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА
ПОДВОДНЫЙ МИР
НАСЕКОМЫЕ
МЛЕКОПИТАЮЩИЕСЯ
НЕ НАВРЕДИ!

Условия конкурса: Команды, согласно жеребьевке, выбирают номинацию, вопросы называются по порядку (10вопросов). Команды обсуждает 3 мин. Команды, знающие правильный ответ, поднимают сигнальный флажок. Жюри фиксирует последовательность. Первой отвечает команда, выбиравшая номинацию. Если ответ все правильные, команда зарабатывает 10 очков, если есть не правильные ответы, то отвечает команда первой поднявшая сигнальный флажок и так далее, до правильного ответа. За правильный ответ команда получает 1 балл.

Продолжительность конкурса 40-50 мин.

конкурс № 4 «Соревнования капитанов»

раунд «Да» или «Нет»

раунд «Народные приметы»

Раунд «Шуточный»

За каждый правильный ответ капитаны получают 1 балл

конкурс № 5 «Экологические загадки»

Каждая команда загадывает загадки соперникам (приготовленные заранее). Команды получают 1 балл за каждую неразгаданную загадку

Протокол оценки конкурсов «Экологический Брейн-ринг »

Слайд 2

Акула

Какие самые опасные акулы?

Тигровая акула, белая акула, акула-молот!

Слайд 3

Африканский страус

Сколько куриных яиц помещается в одном страусином яйце?

В одном таком яйце помещается 33 куриных яйца!

Слайд 4

Бабочка

На какой высоте могут летать перелетные бабочки?

Стаи перелётных бабочек наблюдали на высоте двух километров!

Слайд 5

Бегемот

Хорошо ли бегемоты плавают?

Ещё как! Они не раз переплывали пролив шириной тридцать километров между Африкой и островом Занзибар.

Слайд 6

Белый медведь

Ребенок при рождении весит примерно три килограмма. Белая медведица в пять раз тяжелее средней женщины. Сколько весит при рождении белый медвежонок?

Меньше килограмма(граммов 800)

Слайд 7

Верблюд

Что больше всего опасно для верблюда?

Сырость! От неё у верблюда бывает туберкулёз и плеврит.

Слайд 8

Волк

Какой подарок волк сделал человеку?

Замечательный подарок-собаку, лучшего друга человека. Все собаки, от громадных сенбернаров до крошечных болонок, произошли от волка!

Слайд 9

Гепард

С какой скоростью должен мчаться автомобиль, чтобы гепард не смог его догнать?

Больше 110 км в час!

Слайд 10

Гиена

Гиены-чьи родичи: собак или кошек?

Гиены очень похожи на собак, но на самом деле учёные определили, что они сродни кошкам!

Слайд 11

Голубь

Птичье молоко-это плод фантазии?

Нет. Голуби на самом деле кормят птенцов поначалу птичьим молоком- это белая кашица, похожая на сметану, выделяется она в зобу у голубя!

Слайд 12

Горилла

Знаете ли вы, где спят гориллы?

В гнёздах! Каждый вечер перед сном они из веток строят себе гнездо на дереве, реже-на земле.

Слайд 14

Ёж

А бывает лысый ёж?

Да, бывает но это не облысевший ёж. В пустынях Азии живёт особый вид-лысый ёж. Он покрыт колючками,но на лбу-лысина.

Слайд 15

Жираф

У человека 7 шейных позвонков. А сколько же позвонков у такого длинношеего животного, как жираф?

Их тоже 7, только очень длинных!

Слайд 16

Заяц

Может ли быть, чтобы заяц побежал от вас, вскарабкался на дерево и спрятался в дупле?

Может, если вы в японском лесу. Там водятся такие древесные зайцы!

Слайд 17

Зебра

Отгадайте: зебра чёрная с белыми полосами или белая с чёрными полосами?

Белая с чёрными!

Слайд 18

Лось

Летом лось ест в тайге разные травы на лужайках и болотах. А зимой что же он ест, когда кругом снег?

Экологическая игра для педагогов «Брейн – ринг»
Ход игры:

(Звучит музыка. Ведущий на фоне музыки читает стихотворение.)

Есть одна планета – сад

В этом космосе холодном.

Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелетных.

Лишь на ней одной увидишь

Ландыши в траве зеленой

И стрекозы только тут

В реку смотрят удивленно.

Береги свою планету,

Ведь другой на свете нету!

Ведущий: Приветствуем Вас на познавательно-развлекательной игре «Экологический Брейн-ринг». Название игры Брэйн-ринг произошло от англ. brain – мозг. Как Вы знаете, у любой игры есть правила, и брейн-ринг не исключение. Послушайте правила игры.
Правила игры:
1. В игре принимают участие 2 команды.
2. Капитаны команд представляют название, девиз.

3. Игра состоит из 5 раундов, которые содержат общие вопросы по экологии.
4. Правильность ответов оценивает жюри
5. За правильный ответ команда получает баллы, они начисляются по системе:
Полный правильный ответ -5 балла
Неполный ответ – 3 балла
Неправильный ответ – 0 баллов
Представление жюри:
Ведущий: Итак, у нас участвуют две команды. Чтобы озвучить название команд вам надо выполнить задание (собирают пазлы, подбирают название и девиз).

Прошу капитанов представить свои команды.
Команда № 1 . «Экологи»;
Наш девиз: «Давайте будем беречь планету, другой такой на свете нету! У природы есть друзья, это мы, и ты, и я!»
Команда №2. «Следопыты»;
Наш девиз:
«Мы, следопыты- природы родной знатоки и любители.
Охраняем лес и его жителей,
И очень просим каждого из вас,
В любое время года всякий раз,
С добрым сердцем в лес входите,
Всё, что есть в нём – берегите!».
Давайте поприветствуем друг друга Аплодисментами! Знакомство состоялось, а теперь пора приступить к игре. Мы желаем всем успехов в состязании. Пусть победит сильнейший!

1 раунд «Подумай и ответь».

* У какой птицы самый длинный язык? (У дятла)

* Кого называют листопадничками? (Зайчат, родившихся осенью)

* Наука о животных. (Зоология)

* Кто такой ихтиолог? (Учёный, изучающий рыб)

* Что ест зимой жаба? (Ничего не ест, она спит)

* Какое дерево называют прадедом прадедов? (Дуб)

* Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина)

* Какую траву любят кошки? (Валериана)

* Самая высока трава? (Бамбук)

* Где гнездятся скворцы, кроме скворечников? (В дупле )

* Где у кузнечика уши? (На ногах )

2 раунд «Что мы знаем об экологии»

*Что Вы понимаете под термином «экология»? Каково значение этого слова?

(Само слово «экология» образовано от греческих «экос» «дом» и «логос» – наука. То есть экология в широком смысле – наука о Доме, в котором мы живем. В более узком смысле экологией называют науку «об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой»)

* Как, по Вашему мнению, следует сформулировать цель экологического воспитания детей дошкольного возраста?

(Становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически – деятельностного отношения к окружающей среде и к своему здоровью)

*Условия необходимые для экологического воспитания детей?

(Экологическая комната, уголок природы в группе, участок)

*Формы организации с детьми по экологическому воспитанию?

(Экскурсии в природу, НОД, прогулки, праздники и развлечения, труд в уголке природы, цветниках, элементарная поисковая деятельность, экологическое воспитание в повседневной жизни)

*Назовите основные компоненты, которые включает в себя экологическая культура.

(Экологические знания и умения, экологическое мышление; ценностные ориентации; экологически оправданное поведение)

*Назовите практические методы экологического воспитания дошкольников.

(Игра, элементарные опыты и моделирование)

*По определению скажите, что это такое: целенаправленное, планомерное, активное восприятие детьми предметов и явлений окружающего мира. В экологическом воспитании этот прием является ведущим. (Наблюдение)

*Назовите 3 объекта неживой природы, за которым проводится наблюдение в ДОУ. (Облака, ветер, солнце)

*Писатель-природовед, перу которого принадлежит рассказ “Лисичкин хлеб”. (М.М.Пришвин)

*Писатель и художник, творчество которого посвящено природе. (Е. Чарушин.)

Ведущий: жюри подводит итоги двух раундов.

Минута отдыха «Это интересно знать»

Бумага оставленная в лесу разлагается в течение 5 лет, полиэтиленовая бутылка более 15 лет, автопокрышка через 150 лет.

Чтобы из семени ландыша выросло цветущее растение необходимо не менее 7–8 лет.

От появления всходов черники до образования первых плодов проходит более 10 лет.

Одно муравьиное семейство за год уничтожает до 2 млн. насекомых, из которых большинство – вредители леса.

Астрономы считают началом весны день весеннего равноденствия – 21 марта, когда ночь и день делят сутки пополам.

Самый распространенный овощ в мире – лук. Его остатки находили даже в гробницах египетских фараонов. Египтяне считали лук большим лакомством и ели его только по праздникам.

3 раунд «Решение ситуаций».

Решение экологических проблем надо начинать с дошкольного возраста, потому что это начальный этап формирования позитивного отношения к природе, «рукотворному миру» культуры природопользования. Мы должны иметь высокий уровень экологических знаний, умений, чтобы применять их на практике, в работе с детьми. Задачи для каждого участника, например:

1. На лесной поляне играют четверо детей от пяти до семи лет. Самый маленький кричит: «Давайте поймаем бабочку и подожжем ей крылья!» Мужчина, идущий мимо и слышащий этот призыв, останавливает мальчика и спрашивает:

«Зачем же вам поджигать бабочке крылышки?» Тот, немного помолчав, и отвечает: «Просто так…»

*Чем можно объяснить такую жестокость детей? Каковы методы и приемы воспитания у дошкольников бережного отношения к природе?

2. Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была занята собственными мыслями.

Почему ты меня не слушаешь? – спросила Ира и вырвала руку.

Это что еще за капризы?! – вспыхнула мать и, сломав молодую ветку смородины, хлестнула ею девочку. А потом зло бросила: – Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы.

*Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?

3. Вы идете на работу. На дорожке мирно беседуют две мамы. В это время их дети неподалеку ломают ветки молодого деревца. У обеих в руках уже по большой охапке.

*Как вы думаете, дети просто непослушны или им никто не говорил о том, что нельзя приносить вред растениям? Вы молча пройдете мимо, в душе осуждая матерей (детей), или остановитесь и поговорите с матерями (с детьми)?

4. Идут по лесу два мальчика. У дороги им повстречался ручеёк. Вода в нём мутная, грязная. Один мальчик решил привести ручеёк в порядок. Другой посмеялся над ним. И всё- таки первый мальчик очистил ручеёк, расчистил дно, убрал упавшие в него ветки. А потом сказал:

Пусть этот ручеёк будет служить и людям, и животным.

*Чем можно объяснить возникшее у первого мальчика желание привести в порядок ручеёк?

5. Как-то у берега реки целая ватага мальчишек «охотилась» на нырка, которого волны гнали к берегу. Едва только птица появлялась, в неё летели камни. Нырок быстро скрывался под водой, а едва всплывал, повторялось то же самое.

Проходивший мимо мужчина пристыдил и прогнал их от берега. И мальчишки досадовали, что он появился не вовремя. А один мальчик украдкой даже пытался ещё раз бросить камень в обессилевшего, вероятно, подбитого нырка.

*Чем можно объяснить такую жестокость мальчишек? Как бы вы поступили, если бы оказались рядом?

6. Все мы знаем, что дети любят ловить майских жуков: сажают их в коробку, привязывают к ногам нитки, отрывают крылья.

*О чём нужно говорить с детьми?

4 раунд « Литературный»

Назовите детских писателей и поэтов, писавших о природе?

Назовите русские пословицы и поговорки о природе?

5 раунд «Музыкальный калейдоскоп ».

Используя данные слова, попробуйте вспомнить и спеть хотя бы один куплет песни, в которых они присутствуют:

· Ромашки, лес

· птицы, вода

· береза, сопки

Награждение команд. Круг почёта.

Экологический брэйн – ринг для учащихся 7 – 8 классов.

Автор: Котченко Валентина Ивановна, педагог – библиотекарь МКОУ Веселовская СОШ,село Веселовское, Новосибирская область

Сценарий экологического брейн – ринга

Цели и задачи:
1. Расширить и углубить знания участников игры по основам экологии.
2. Способствовать развитию интереса детей к проблемам экологии.
3. Способствовать развитию у детей любознательности, сообразительности и находчивости.
Подготовка к игре:
В игре участвуют четыре команды по шесть человек, чтобы ответить на вопросы, ребята должны хорошо подготовиться, изучить предлагаемую литературу. Названия команд «Флора», «Фауна», «Юные экологи», «Защитники леса». Команды выбирают капитанов. Игра состоит из шести геймов, последний – блиц – турнир, во время которого конкурсанты за одну минуту должны дать как можно больше ответов на вопросы. За каждый правильный ответ команда получает жетон. Жюри подводит итоги. Игра может быть полезна в работе педагогам, воспитателям, библиотекарям.

Первый гейм «Чьи это строки»

Ведущий: каждой команде я прочитаю четверостишие одного из известнейших русских поэтов. Ваша задача – назвать его имя.
1.Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото, одетые леса.
(А. Пушкин)
2. Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком
И журавли печально пролетая
Уж не жалеют больше ни о ком
(С. Есенин)
3. Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора
Весь день стоит как бы хрустальный
И лучезарны вечера
(Ф.Тютчев)
4. Ласточки пропали, а вчера зарей
Все грачи летали
Да как сеть мелькали
Вон за той горой
(А. Фет)

Второй гейм «Легенды о цветах»

Ведущий: Нет на земле ничего прекраснее и нежнее цветов – этого хрупкого и драгоценного дара природы, этой чудесной музыки, удивительной гармонии форм, линий красоты. Легенды и сказки о цветах вдохновили многих поэтов и композиторов. Поэзия и музыка, созданная ими, звучит как гимн природе, нежности, любви.
Цветы, как люди на добро щедры,
И щедро нежность людям отдавая,
Они цветут сердца отогревая,
Как маленькие теплые костры.
Цветы способны «задеть» самые сокровенные струны человека, его души. А сколько нежности в их названиях. А знаете ли вы названия цветов?
Итак, задания командам.
Фауна.
* Латинское название этого цветка «галактус», то есть молочно – белый цветок. Древняя легенда гласит: когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шел сильный снег и Еве было очень холодно. Тогда, чтобы как – то успокоить ее и согреть, несколько снежинок превратились в цветы. Отсюда символом этого цветка стала надежда.
(Подснежник)
* В Англии этот цветок воспет поэтами, в сказках он служит колыбелью для малюток, фей и нежных эльфов. Его родина – Персия, оттуда он перекочевал в Турцию, а в 19 веке попал в Европу. В Голландии существует культ этого цветка. В Амстердаме на три луковицы этого цветка были куплены два каменных дома.
(Тюльпан)
*Какой цветок считается символом Солнца и символом Японии?
(Хризантема)
Флора.
*Этот изящный и красивый цветок распускается весной. Назван он в честь греческой богини радуги Ириды. И на самом деле этот цветок – живая радуга.
Более трехсот оттенков всех красок вывели цветоводы. (Ирис)
*Ее родина Персия. Существует поэтическая легенда: однажды в апреле богиня цветов и юности Флора в сопровождении Солнца и богини радуги Ириды спустилась на землю. Перемешав все краски и цвета радуги, они начали осыпать ими леса и луга. Дойдя до северных уголков Земли, богиня обнаружила, что все краски истрачены, осталась только лиловая. Тогда Флора брызнула лиловую краску на кусты и выросла роскошная …
(Сирень)

*Где родилось искусство составления букетов? Какие страны славятся умением составлять букеты?
(Япония, Франция)
Юные экологи.
*Невозможно не залюбоваться красотой этого синего полевого цветка, яркие лужайки которого – настоящее украшение луга. Цветы эти очень необычной и красивой формы. Словно маленькие воронки – кулечки с зазубренными краями, расположились вокруг головки цветка. Основание цветка напоминает зеленую шишку: из этих лепестков получают стойкую голубую краску. (Василек)
*Какой цветок считают последней улыбкой осени? (Астра)
*Что означает понятие икебана?
(Живые цветы или цветы, которые живут)
Защитники леса.
*Старинная славянская легенда гласит: удалого Садко любила водяная царица Волхова. была свидетелем того, как эти чистые слезы превращались в нежные цветы, унизанные волшОднажды в лунном сиянии увидела она своего возлюбленного в объятиях земной девушки Любавы. Отвернулась гордая царевна и пошла. Из ее прекрасных синих глаз покатились слезы, и только луна ебными жемчужинами. С тех пор этот цветок считается символом чистой и нежной любви. Что это за цветок? (Ландыш)
*Она присутствует в гербе города Родоса. По словам Анакреома родилась она из нежной пены, покрывавшей тело Афродиты, когда богиня любви выходила из моря. Кто она царица цветов? (Роза)
*Какой цветок всю жизнь любуется собой: глядит и не наглядится?
(Нарцисс)

Третий гейм. «Если вы сбились с дороги»

Ведущий: Человек оказался в лесу один. Куда идти? Как ориентироваться по деревьям, муравейникам, солнцу, растениям, птицам? Итак, каждая команда получает свой ориентир?
Флора. Вы в лесу немного заблудились и перед вами муравейник. Поможет ли он вам?
(Башня муравейника всегда находится в направлении к югу от дерева или пня)
Фауна. Перед вами только сосна и ель. Как сориентироваться?
(Смолы на стволе больше на той стороне, что обращена к югу)
Юные экологи. Вам стал попадаться подорожник…
(Значит где – то рядом тропа)
Защитники леса. Вы собирали ягоды и заблудились. Подскажет ли вам ягодка, где север, а где юг?
(Самая спелая ягода расположена на южной стороне)

Четвертый гейм «Живые барометры»

Ведущий: Вам предлагается стать предсказателями, по сегодняшнему состоянию природы угадать завтрашнюю…
Флора.

*Багряные зори… (к ветру)
*Утром туман стелется по воде… (к хорошей погоде)
*Дым столбом… (к морозу)
*Утром на траве роса… (дождя не будет)
*Длинные сосульки… (к затяжной весне)
Фауна.
*Вечером с реки поднимается пар… (Завтра пойдет дождь)
*Бледный цвет луны… (признак плохой погоды)
*Звезды ночью сильно мерцают, а с утра тучи… (В полдень быть грозе)
*Если ночью был иней… (снега не будет)
Юные экологи.
*Кукушка издает звуки, похожие на кваканье… (к дождю)
*Рыба выскакивает из воды… (к дождю)
*Вечером сильно стрекочут кузнечики, кричат лягушки… (будет ясно)
*Иней на деревьях… (к морозу)
*Грачи рано прилетели… (весна теплая будет)

Защитники леса.
*Клен плачет … (к близкому дождю)
*Днем, в самую жару, паук вышел на охоту – это значит…
(почувствовал изменения в погоде и старается нагреться до непогоды)
*Сильно пахнут цветы акации, смородины, донника, сон – травы, жимолости… (к дождю)
*Зимою туман… (будет оттепель)
*Снег скоро тает, и вода бежит дружно, лето будет… (дождливым)

Пятый гейм «Найди ответ в книге»

Ведущий: Сейчас в борьбу вступят капитаны. Этот гейм полностью посвящен творчеству писателя И. Акимушкина.
Флора (капитан)
*Какие живые существа имеют три сердца?
(У осьминогов, кальмаров, каракатиц три сердца. Одно гонит кровь по телу, а два других проталкивают ее через жабры. Сердце бьется 30-36 раз в минуту)
*Какого цвета у моллюсков кровь?
(Цвет крови у моллюсков голубой. Темно – голубой, когда кровь насыщена кислородом, бледно – голубой в венах. Цвет крови зависит от металлов, которые входят в состав водяных телец (эритроцитов) или веществ, растворенных в плазме)
*Чем опасен осьминог?
(Осьминоги вполне дружелюбны, они не высасывают кровь из человека, как считалось раньше. Но надо знать, что осьминоги, даже мелкие, опасны своим ядом. Правда они редко и неохотно пускают в ход это оружие)
Фауна (Капитан)
*Где сейчас живет медведь Гризли?
(Гризли или серый медведь – особый вид нашего бурого медведя. По легенде, это медведь непомерной силы и свирепости, он обитал на большой территории, включающей запад США и Канады, Аляску, северную Мексику. Сейчас проживает только в заповедниках. Гризли – вегетарианец.
Это самый крупный из всех медведей, кроме белого. Вес его 0,5 тонны, длина 3 метра)
*Кому нужен крокодил?
(Крокодилы нужны природе. Они поедают много больных рыб)
*Какие три вида диких пчел вам известны?
(Родина домашней пчелы – Южная Азия. Там и сейчас обитают три вида диких пчел: индийская пчела, похожая на домашнюю; гигантская пчела, которая строит единственный большой сот, доходящий в диаметре до одного метра; карликовая пчела, она чуть посолиднее комара, строит один – единственный сот, величиной с десертное блюдечко)
Юные экологи (Капитан)
*Для чего нужны жуку правила высшей математики?
(Жучок небольшой, совсем крошка – березовый трубковерт. Он сворачивает в трубки березовые листья не просто как – нибудь, а по всем правилам математики и делает это для того, чтобы его будущим детям было тепло и уютно).
*Почему у совы все птенцы разного возраста?
(У полярной совы старшие птенцы вылупляются в июне, а младшие в июле. В этом заключен большой смысл. Родителям трудно прокормить всех птенцов. Совы своих птенцов как бы по очереди вскармливают. Самка высиживает только первых, а затем улетает за едой и остальных птенцов высиживает урывками, а старшие птенцы согревают другие яйца. Старшие защищают младших)
*Могут ли живые существа питаться воздухом?
(Червя Конвомоту кормят водоросли, которые живут у него под кожей. С помощью солнечных лучей водоросли превращают углекислый газ и воду в крахмал. Этим крахмалом червь и сыт, не нужны ему ни желудок, ни кишечник. Зато должен этот червь подольше быть на солнышке. Он и бывает там, во время отлива принимает солнечные ванны. А когда начинается прилив прячется в песок, поэтому и считается, что Конвомоту питается лучами солнца и воздухом.
Защитники леса (Капитан)
*Джунгли во мраке, и вдруг перед нами пролетели калонг, тагуан и кагуан. Кто они?
(Калонг – это летучая собака. Тагуан – летучая белка. Кагуан – шерстокрыл. Все трое летающие звери. Летающие собаки – колонги – родичи летающих мышей, но похожи на собак. Размах их крыльев – 1.5 метра. С летучей белкой можно встретиться реже и только в полной тишине. Ее длина – 1,2 метра. Окрас черный с серым, размах крыльев 60 см. Кагуан тоже имеет летательную перепонку. Ростом с кошку, насекомоядный зверь, внешне похож на землеройку.
*Вечная ночь в царстве Плутона. И все же там есть обитатели. Один из них Ольм – кто он такой?
(Ольм – страшный дракон – так его назвали жители словенской деревни, а на самом деле это животное пещеры – Протей, житель подземного царства. Есть у него жабры и легкие, дышит всей кожей, цвет которой желтовато – белый. Протей альбинос, но если поживет некоторое время не в темноте, то его тело покроется бурыми и черными пятнами. Тело длиной 20 – 25 см, голова похожа на щучью. Протей – слепец).
*Кто такие лемминги? Почему они нужны всем?
(Лемминги. Их называют самыми нужными существами тундры. Они нужны здесь всем. Много леммингов – много песцов, горностаев, много оленей и полярных сов, потому что все они питаются леммингами. Лемминги – небольшие грызуны. Их роль – смертью своей обеспечивать жизнь других).
Ведущий: А сейчас, ребята, будет самый трудный блиц – гейм. Командам по очереди я буду задавать по 20 вопросов. Ваша задача – дать ответы на как можно большее их количество. Время на ответы – 1 минута. Жюри готовит секундомер.

Блиц – гейм.

Флора.
*Какое растение дает лучший мед? (Липа)
*Название какого растения связано со звоном? (Колокольчик)
*Соком каких растений выводят бородавки? (Чистотелом)
*Какая рыба вьет гнездо? (Колюшка)
*Никто не пугает, а вся дрожит (Осина)
*Где раки зимуют? (В норах, по берегам рек и озер)
*Какая самая крупная летающая птица? (Дрофа, лебедь)
*Какая самая мелкая птица? (Колибри)
*Самое быстрое животное сушит? (Гепард)
*Кто больше всего ест? (Мотылек Полифемус)
*Какая птица иногда кричит как кошка? (Иволга)
*Кто строит себе дом под водой из воздуха? (Паук серебрянка)
*Назовите хищные растения? (Росянка пузырчатая)
*Самые долголетающие птицы? (Черные крачки. Они могут находиться в воздухе в течение 3 -4 лет после вылета из гнезда)
*Какое самое маленькое плотоядное животное суши? (Горностай)
*Самое быстрое морское животное (Дельфин, касатка)
* Какой зверек вьет гнездо на траве и в кустах? (Мышь – малютка)
*Каких птиц больше всего на земле? (Домашних кур, воробьев)
*Какая нить в природе самая тонкая (Паутина)
*Косой ли заяц? (Нет)
Фауна.
*Какая змея самая большая? (Анаконда)
*Кто сильнее лев или тигр? (Тигр)
*Какая змея плюется? (Кобра)
*Где у кузнечика ухо? (На ноге)
*У кого самый большой язык? (У Муравьеда)
*Какого цвета хамелеон? (Разного)
*Какая самая высокая трава? (Бамбук)
*Какие ноги у жирафа длиннее – передние или задние? (Передние)
*Чем стрекочет кузнечик? (Трением ноги о крыло)
*Чем блеет бекас? (Хвостом)
*Сколько ног у паука? (Восемь)
*Какие птицы ночуют в снегу? (Куропатка, тетерев, рябчик)
*Какая птица носит название танца? (Чечетка)
*Какое растение носит название глаза птицы? (Вороний глаз)
*Название, какого цветка состоит из частицы, предлога и сторожевой будки?
(Незабудка)
*Что ест зимой жаба? (Ничего, она спит)
*Глаза на рогах, а дом на спине? (Улитка)
*Какой зверь после еды зубы чистит? Полощет водой? (Тигр)
*У каких птиц крылья покрыты не перьями, а чешуей? (У пингвина)
*Какие животные вылезают из кожи вон? (Змеи)
Юные экологи.
*Всегда ли рак движется назад? (Нет, к пище устремляется вперед)
*Из древесины какого дерева делают спички? (Из осины)
*У кого шея имеет больше позвонков у жирафа или у свиньи? (Одинаково)
*Какая птица совсем не имеет крыльев? (Киви – киви)
*У какого животного цвет жира зеленый? (У крокодила)
*Растет ли дерево зимой? (Нет)
*Какой цветок раскрывается только ночью и ароматно пахнет?
(Душистый табак)
*Умеют ли слоны плавать? (Да)
*Какой снег быстрее тает – чистый или грязный? (Грязный)
*Какая лесная птица резко меняет цвет своего оперения весной?
(Белая куропатка)
*Слепыми или зрячими рождаются зайчата? (Зрячими)
*У каких певчих птиц самцы желтые, а самки зеленые? (У клестов)
*Что вниз головой растет? (Сосулька)
*Весной или летом цветет сирень? (Весной)
*Спит на земле, утром исчезает (Роса)
*Что это за трава, которую и слепые знают? (Крапива)
*Что делает зимой еж? (Спит)
*Какие птицы еду себе добывают, ныряя в воду под лед? (Олепка)
*Дышит ли цыпленок в яйце? (Дышит)
*Когда температура воробья ниже – зимой или летом? (Одинакова)
Защитники леса.
*Кто зимой голоден, а летом сыт? (Волк)
*У кого скелет снаружи? (У насекомых, раков и других членистоногих)
*Что птицам страшнее – голод или холод зимой? (Голод)
* Вороне через три года что бывает? (Четыре года)
*В пруду купался, а сух остался. (Гусь, утка)
*Какой страшный зверь любит малину? (Медведь)
*Куда осенью деваются бабочки? (Большинство гибнет, другие забиваются в щели)
*У кого осенью детеныши родятся? (У зайцев)
*Цветы ангельские, а когти дьявольские. (Шиповник, роза)
*Листья, каких деревьев осенью краснеют? (Осины, рябины, клена)
*Из куста шипуля, за ногу тяпуля. (Гадюка)
*Птенцы, какой птицы шипят в дупле, как змеи? (Вертиголовки)
*Сколько крыльев у жука? (Две пары)
*Какая рыба может превращаться в шахматную доску? (Камбала)
*Какая самая маленькая птица в России? (Королек)
*Какая птица сама себя называет? (Утка кряква)
*Кит – рыба или зверь морской? (Зверь морской)
*Какое животное на дне морском на цветок похоже? (Актиния)
*Какая рыба по внешнему виду напоминает шахматную фигуру? (Морской конек)
*Назовите город, носящий имя рыбы? (Судак, Калуга).
Жюри подводит итоги и награждает победителей.

Почему внеклассные занятия важны при обучении

Дополнительные занятия доступны для всех студентов колледжей. Обычно они проводятся на территории кампуса, но не являются обязательными и не мешают прохождению обязательных курсов. Внеучебные мероприятия могут включать социальные клубы, спортивные команды, студенческое самоуправление, волонтерство или даже стажировку.

Ниже вы узнаете о некоторых из наиболее популярных вариантов внеклассных занятий.В этом посте также обсуждается, как они могут быть особенно полезны для иностранных студентов.

Почему внеклассные занятия полезны для вашего образования за границей

В процессе переезда в новую страну, изучения второго языка и выяснения того, как платить за обучение в колледже, иностранные студенты могут легко упустить из виду важность участия в «дополнительных» мероприятиях.

Вот несколько причин, по которым внеклассные занятия полезны для вашего обучения за границей:

Культурная интеграция

Многие иностранные студенты могут испытать культурный шок, впервые приехав в новую страну.Участие во внеклассной деятельности может помочь учащимся преодолеть это чувство. Вы познакомитесь с культурным опытом, которого не может обеспечить типичная классная среда.

Например, вы можете познакомиться с новыми людьми с общими интересами. Это может стать основой для длительных дружеских отношений. Однако даже случайные знакомства могут помочь вам узнать о культурных обычаях, попрактиковаться в разговорном английском и ответить на любые ваши вопросы об университетской жизни.

Социальные навыки

Иностранным студентам часто бывает сложно наладить отношения при переезде на новое место.Участие в мероприятиях вне школы может помочь иностранным студентам познакомиться с новыми людьми, с которыми они разделяют интересы. В результате вы улучшите свои социальные навыки.

Внешкольные мероприятия также помогают студентам расширять свои связи, что полезно для поиска возможностей карьерного роста после окончания учебы. Например, если вы присоединитесь к экологической группе в школе, ваши сверстники могут пойти работать в экологические организации. В будущем вы можете использовать одного из этих коллег в качестве ориентира при подаче заявления о приеме на работу в этой области.

Составьте свое резюме

Участие во внеклассных мероприятиях – отличный способ составить резюме. Причин несколько:

Он рассказывает работодателю о том, кто вы и что вас волнует.
В сочетании с хорошими оценками это может доказать, что у вас есть навыки эффективного управления временем.
Это показывает, что вы успешны как в классе, так и за его пределами.
Это может выделить вас среди стопки резюме, в которых в первую очередь перечислены академические достижения.

Внешкольные мероприятия могут добавить индивидуальности резюме и повысить качество общего заявления студента о приеме на работу. Работодатель может быть более склонен попросить об интервью. Например, если студент активно участвовал в дискуссионной группе колледжа, это могло продемонстрировать его лидерский потенциал. Это означает, что вы проявили инициативу и сделали все возможное. Это также означает, что у вас есть некоторый опыт общения, который может иметь отношение к должности.

Получение профессионального опыта

Наконец, внеклассные занятия могут вооружить вас навыками, необходимыми для достижения успеха после окончания учебы.

Сюда входят:

Лидерские качества
Работа в команде
Управление временем
Коммуникационные навыки
Навыки собеседования
Гибкость офисной среды

Работодатели могут ожидать, что недавние выпускники имеют некоторый опыт работы до выхода на рынок труда.Хотя существуют некоторые ограничения в отношении того, что вы можете получить по студенческой визе, вы можете пройти стажировку или работу-учебу. Даже волонтерство может помочь вам отточить перечисленные выше навыки. Любой из этих вариантов может увеличить ваши шансы получить должность начального уровня после учебы.

Например, человек, изучающий медицинское обслуживание, может найти возможность стать волонтером, стажером или работать в доме престарелых, больнице, приюте для животных или ветеринарном офисе. Вы узнаете о формах приема заявок, выставлении счетов, обслуживании клиентов и других навыках, которые могут быть тесно связаны с вашей областью.

Улучшили ли внеклассные занятия ваш опыт во время учебы за границей? Мы хотим услышать об этом! Подайте заявку на участие в программе WES Ambassador.

Дополнительная литература
Как справиться с депрессией в новой стране
50 советов для иностранных студентов

WES Advisor – это инициатива World Education Services, некоммерческой организации с более чем 45-летним опытом работы в международном образовании.Мы предоставляем советы и ресурсы для иностранных студентов и квалифицированных иммигрантов, чтобы помочь им принимать обоснованные решения об образовании, трудоустройстве, иммиграции и возможностях интеграции в США и Канаде.

РОЛЬ ВНЕРАБОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

COKER, MARTINEZ, MCMAHON, COHEN, THAPA

Fan, W., Уильямс, К. М., и Коркин, Д. М. (2011). Многоуровневый анализ восприятия учащимися школьного климата

: влияние социальных и академических факторов риска. Психология в школе, 48,

632-647. DOI: 10.1002 / pits.20579

Фарб, А. Ф., и Матяско, Дж. Л. (2012). Последние достижения в исследованиях внеклассных мероприятий

в школах и развития подростков. Обзор развития, 32, 1-48. DOI:

10.1016 / j.dr.2011.10.001

Фельдман, А. Ф., & Матяско, Дж. Л. (2005). Роль внеклассных занятий в школе в развитии подростков

: всесторонний обзор и направления на будущее. Обзор

Образовательных исследований, 75, 159-210. DOI: 10.3102 / 00346543075002159

Fleming, C. B., Catalano, R. F., Mazza, J. J., Brown, E. C., Haggerty, K. P., & Harachi, T. W. (2008).

Внешкольные мероприятия, ненадлежащее поведение в школе и правонарушения с момента окончания начальной школы

до начала средней школы: тест модели социального развития

гипотез.Журнал ранней юности. http://doi.org/10.1177/0272431607313589

Форман С.Г., Олин С.С., Хоагвуд К.Э., Кроу М. и Сака Н. (2009). На основе фактов

мероприятий в школах: мнения разработчиков о препятствиях при реализации и

координаторов. Школа психического здоровья, 1, 26-36. DOI: 10.1007 / s12310-008-9002-5

Fredricks, J. A., & Eccles, J. S. (2008). Участие во внеклассных мероприятиях в средней школе

года: есть ли преимущества в развитии для молодежи афроамериканцев и американцев европейского происхождения

? Журнал молодежи и подростков, 37, 1029-1043.DOI: 10.1007 / s10964-008-9309-4

Gallup (2015). Обручены сегодня – готовы к завтрашнему дню. Получено с сайта

http://www.gallupstudentpoll.com/188036/2015-gallup-student-poll-overall-report.aspx

Gottfredson, G.D., & Gottfredson, D.C. (1989). Атмосфера в школе, успеваемость, посещаемость,

и отсев.

Грэм, Б. Киз, Си Би, и МакМахон, С. Д. (2014). Транспорт и социально-эмоциональное благополучие

городских школьников с ограниченными возможностями и без.Журнал профилактики и вмешательства в сообществе

. 42, 31-44. DOI: 10.1080 / 10852352.2014.855056

Грэм, Б. Киз, К. Б., МакМахон, С. Д., Брубахер, М. (2014). Транспортные проблемы для городских

учащихся с ограниченными возможностями: точки зрения родителей. Журнал профилактики и вмешательства в

Сообщество, 42, 45-57. DOI: 10.1080 / 10852352.2014.855058

Грегори, А., Корнелл, Д., Фан, X., Шерас, П., Ши, Т.-Х., и Хуанг, Ф.(2010). Авторитетная школа

дисциплина: Практика старшей школы, связанная с уменьшением издевательств и преследований. Журнал

педагогической психологии, 102, 483–496. http://doi.org/10.1037/a0018562

Хуанг, Л. X., и Дер-Сян Хуанг, Х. М. (2013). Оценки учащихся школьного климата и школы

Принадлежность к пониманию их влияния и взаимосвязи с неполными средними школами в

Тайване. Глобальный журнал исследований гуманитарных и социальных наук, 13 (3).

Хансен, Д. М., Ларсон, Р. В., и Дворкин, Дж. Б. (2003). Чему подростки учатся в организованной молодежи

мероприятий: исследование самооценки опыта развития. Журнал исследований

Подростковый возраст, 13, 25-55. DOI: 10.1111 / 1532-7795.1301006

Ячини, А.Л., Берковиц, Р., Мур, Х., Питнер, Р., Астор, Р.А., и Бенбеништи, Р. (2017). Школа

Климат. Энциклопедия социальной работы. Национальная ассоциация социальных работников и Оксфордский университет

Pre DOI: 10.1093 / acrefore / 9780199975839.013.1195

Цзя, Ю., Уэй, Н., Линг, Г., Йошикава, Х., Чен, X., Хьюз, Д., и Лу, З. (2009). Влияние восприятия школьного климата

учениками на социально-эмоциональную и академическую адаптацию: сравнение

китайских и американских подростков. Развитие ребенка, 80, 1514–1530.

DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2009.01348.x

Кот, К. В., Брэдшоу, К. П., и Лиф, П. Дж. (2008).Многоуровневое исследование предикторов восприятия учащимися

школьного климата: влияние факторов на уровне класса. Педагогический журнал

Психология, 100, 96-104. DOI: 10.1037 / 0022-0663.100.1.96

Краус, Н., Слейтер, Дж., Томпсон, Е.С., Хорникель, Дж., Стрейт, Д.Л., Никол, Т., и Уайт-Швох, Т.

(2014 г. ). Программы обогащения музыкой улучшают нейронное кодирование речи у

детей из группы риска. Журнал неврологии, 34, 11913-11918.DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.1881-

14.2014

Ларсон, Р. В., Хансен, Д. М., и Монета, Г. (2006). Разные профили опыта развития

в зависимости от типа организованной молодежной деятельности. Психология развития, 42, 849-863.

doi: 10.1037 / 0012-1649.42.5.849

Раннее вступление в экологию: аутентичный опыт полевых исследований для молодежи старших классов – Цветы – 2016 – Бюллетень Экологического общества Америки

С продолжающимся ростом населения и расширением городских и городских районов. в пригородных районах Соединенных Штатов, у нас есть острая необходимость в обучении ученых, заинтересованных в изучении нашей быстро меняющейся природной среды.Поскольку мы начинаем обращать внимание на необходимость разнообразия ученых для изучения растущего воздействия на экосистемы, важно признать, что большинство усилий по влиянию на вступление в экологическую биологию и экологические исследования нацелены на уровень бакалавриата. Например, программа SEEDS, фирменное мероприятие ESA по продвижению и влиянию на разнообразие в экологической профессии, ориентирована в первую очередь на студентов. Успешные усилия по программам, ориентированным на бакалавриат, невероятно ценны, но следует также приложить усилия, чтобы повлиять на вступление в карьеру в области экологической биологии на более раннем этапе.Bestelmeyer et al. (2015) недавно пришли к выводу, что «чтобы создать современного эколога, способного решать сложные междисциплинарные вопросы на разных уровнях, а затем активно вовлекать общественность в участие и понимание их науки, – нам необходимо создать предвузовскую культуру, в которой они практики являются неотъемлемой частью того, что значит быть экологом. Раннее обучение позволяет учащимся осознать ряд навыков, которые важны в области экологии. Это может побудить большее количество учащихся, и особенно учащихся из групп, недостаточно представленных в области экологии, подумать о дисциплина как возможный выбор карьеры »(курсив мой).

Студенты начинают делать выводы о своей карьере еще до поступления в колледж. Таким образом, опыт предвузовского исследования карьеры может оказать трансформирующее влияние на решения, связанные с изучением науки в колледже. Исследования показывают, что летние научные программы для старших классов университетов оказывают положительное влияние на успеваемость участников на курсах углубленного изучения естественных наук, решение участвовать в других научных программах и желание сделать карьеру в науке (Markowitz, 2004).Старшеклассницы добиваются большего успеха от участия в лабораторных исследовательских программах для молодежи до поступления в колледж (Stake and Mares 2001). Во время перехода из средней школы в колледж стажировки, связанные с карьерой, и особенно те, которые связаны с прочными наставническими отношениями, помогают девочкам-подросткам формировать образы возможных личностей, имеющих отношение к карьере, и строить последующие карьерные планы (Packard and Nguyen 2003). Точно так же участие в исследовательской работе и положительный взгляд на карьеру эколога являются важными факторами в решениях студентов из числа меньшинств следовать этой карьерной лестнице (Армстронг и др.2007). Модель, которую мы представляем здесь, влияет на более ранний доступ к карьере экологического исследователя, обеспечивая необходимую поддержку для участия в реальных полевых исследованиях с учеными в течение старших классов школы (рис.1), что особенно важно при рассмотрении необходимости расширения участия недостаточно представленных групп в экологических исследованиях.

Молодежь средней школы учится оценивать наземные и водные экосистемы во время обучения SIFT в заповеднике Шоу.

Модель

Наша модель аутентичного опыта полевых исследований для дошкольной молодежи была разработана в результате двух частично совпадающих потребностей. Во-первых, ученые полевой экологической станции Вашингтонского университета, Исследовательского центра Тайсона, хотели, чтобы работа с населением была преобразована в соответствие с исследовательской деятельностью. Поскольку полевые исследования в Тайсоне расширились, возникли законные опасения, что школа K-12 и скаутские группы могут непреднамеренно затоптать исследовательские участки во время полевых поездок.Во-вторых, педагогический персонал в заповеднике Шоу при ботаническом саду Миссури пожелал, чтобы в рамках своих общественных программ по изучению природы учащиеся получили научную программу на уровне средней школы. Параллельное рассмотрение этих двух потребностей привело к идее создания серии двух партнерских программ неформального научного образования, каждая из которых базируется на одном сайте и предназначена для использования его сильных сторон. Легкодоступные природные пространства Шоу (широкие дороги с гравием и ухоженные пешеходные тропы) и опытные преподаватели на открытом воздухе предоставили возможность для разработки программы начального уровня, специально предназначенной для молодежи, которая не обязательно была знакома с окружающей средой или не чувствовала себя комфортно.Роль Тайсона как полевой станции университета, с проектами ландшафтного уровня, распространенными на более суровую местность, и учеными с разным опытом (например, от студентов до штатных преподавателей), предоставила возможность для более продвинутой программы исследования карьеры исследователя по образцу стажировок в бакалавриате. Начиная с 2008 года, Национальный научный фонд поддерживал совместное партнерство Тайсона и Шоу по разработке таких программ (DRL-0739874).

Сегодня программы Полевого обучения Института Шоу (SIFT) и Стипендии Тайсона по исследованию окружающей среды (TERF) предоставляют доступ к подлинным полевым исследованиям для молодежи старшего школьного уровня, интересующейся карьерой, связанной с экологической биологией.SIFT – это вводная программа обучения полевым навыкам, которая вовлекает участников в научное исследование мира природы и включает возможности оказания помощи в реальных полевых работах (рис. 2). TERF – это более продвинутая программа стажировки в полевых исследованиях, которая предоставляет выпускникам SIFT обширный опыт работы в текущих исследовательских проектах, а также обучение научным коммуникациям (рис. 3). В обоих случаях у молодежи есть возможность помочь ученым-профессионалам в их экологических исследованиях.

Описание программы SIFT.

Описание программы TERF.

Принятые участники представляют широкий круг жителей Сент-Луиса, штат Миссури, включая городские, пригородные и сельские районы. По состоянию на осень 2015 года восемь когорт участвовали в SIFT, а семь когорт участвовали в TERF, в общей сложности 318 учеников из 65 отдельных средних школ и школ на дому. Участвующие исследователи представляют научную карьеру на всех уровнях, включая студентов бакалавриата, аспирантов, исследователей с докторской степенью, технических специалистов, штатных ученых и преподавателей университетов.С 2008 года совместное партнерство предоставило более 1000 возможностей для полевой помощи SIFT и 115 стажировок в TERF.

Хотя SIFT и TERF являются отдельными программами, они вписываются в образовательную программу, специально разработанную для молодежи до колледжа (рис. 4). Исследовательская деятельность служит подготовкой к более глубокому погружению. SIFT открывает путь в скрытый мир полевых исследований и позволяет заниматься различными областями. Он предназначен для соответствия потребностям молодых участников, поскольку не предполагает никакого предыдущего опыта работы в этой области, позволяет делать личный выбор в полевых условиях – возможности и соответствует очень загруженному графику, присущему сегодняшнему школьному опыту.TERF критически воспринимается SIFTers как следующий шаг, обеспечивающий более глубокий и целенаправленный опыт для SIFTers, которые хотят продолжить дальнейшее изучение полевых исследований в качестве своей карьеры. Участники TERF могут предоставлять участникам SIFT наставничество в рамках однодневной работы, а также представлять свой опыт участникам SIFT во время зимнего симпозиума TERF. Как и SIFT, TERF разработан с учетом текущего этапа жизни участников. Для большинства это первая настоящая работа, в которую встроены поддерживающие рефлексивные упражнения, которые помогут в переходный период.После летних полевых исследований участники TERF могут принять участие в сессиях научных стендовых работ, которые соответствуют их внеклассному расписанию. TERF обеспечивает доступ к университетскому исследовательскому сообществу, облегчая предстоящий следующий шаг к курсам и исследованиям на уровне колледжа.

Развитие исследований и погружений в программы SIFT и TERF.

Обучение на практике широко распространено как в программах, так и на мероприятиях, которые все больше и больше побуждают молодых участников к независимости.SIFTers и TERFers часто удивляются тому, сколько от них ожидают сделать в одиночку. Например, сотрудники SIFT с недоверием отреагировали, когда в первый день обучения им предложили самостоятельно проложить маршрут через заповедник Шоу, используя карту, компас и навыки GPS, полученные всего за несколько минут до этого. Точно так же участники TERF быстро осознают серьезность своей ответственности перед своей исследовательской группой за точный сбор данных, когда им в конечном итоге доверяют делать это без проверки их работы.

Во время SIFT вводные учебные мероприятия всегда проводятся на практике, основаны на реальном контексте, а затем сразу же следует практика в полевых условиях с использованием локального контекстного приложения, которое включает сбор данных. Участие участников в реставрации поляны Озарк может служить примером. Когда экосистема поляны вводится во время июньской учебной недели, участники SIFT узнают об основных особенностях и видах, процессе восстановления и обслуживании, а также они хорошо знакомятся с поляной в Шоу, исключительным примером восстановления зрелой поляны.Они учатся оценивать и измерять биотические и абиотические факторы, которые затем сравниваются и сравниваются с факторами других наземных экосистем, таких как прерии и леса. После завершения обучения сотрудники SIFT могут подписаться на участие в проведении работ по техническому обслуживанию крупномасштабного экспериментального исследования поляны, которое включает 32 экспериментальных поляны на Тайсоне и близлежащих природных территориях (Механизмы взаимосвязи видов и территорий в Озаркских лесах, NSF DEB-0949984) . Им предоставляется обзор всего проекта, и они могут проводить полдня или целый день, работая бок о бок с командой Tyson Glade, включая тех TERFers, которые являются полноправными членами этой команды.В первый год эксперимента на поляне Тайсона аппараты SIFT сыграли важную роль в удалении небольших древесных остатков с недавно расчищенных территорий, а в последнее время они оказали невероятную помощь при сортировке насекомых, собранных в качестве индикаторов прогресса восстановления. TERFers поляны, вероятно, помогли в эксперименте Tyson glade в качестве SIFTers и указали, что предпочитают работать над этим проектом во время подачи заявки на TERF. Их направляют в команду с помощью собрания исследовательской группы и чтения основополагающих статей.Они проводят лето, помогая с различными мероприятиями по сбору данных о составе сообществ, такими как процент покрытия, наблюдения за опылителями и демография растений для редких и распространенных видов. В некоторых случаях TERFers назначаются для помощи старшекурсникам с небольшими независимыми исследовательскими проектами. В редких случаях TERFers проводили собственные мини-исследовательские проекты. Всем участникам TERF предлагается разработать плакаты и презентации либо о своей исследовательской деятельности, либо о стажировке (рис.3). Для некоторых анализ данных и представление результатов позволяют приблизить уровень интеллектуальной вовлеченности к уровню студента.

Мы обнаружили, что разработка SIFT и TERF как партнерских программ важна не только для участвующей молодежи, как объяснялось выше, но и для участвующих ученых-исследователей. SIFT может предоставить ученым множество рабочих рук для исследовательской деятельности, требующей невысоких навыков. Это очень краткосрочные отношения с рядом молодых людей, которые могут оказать критическую по времени поддержку в таких трудоемких действиях, как создание проекта, массовый сбор или обработка образцов, а также срыв и очистка экспериментов.Это также дает возможность оценить потенциальных новых членов исследовательской группы (TERFers) на следующий год и дает студентам возможность получить опыт наставничества, близкий к равному. Мы просим ученых, которые обращаются за помощью к SIFTer, предоставить отзывы об участниках, которые можно использовать позже для помощи в процессе отбора TERF.

Что происходит с молодежью?

Для молодежи SIFT может быть либо подтверждением того, что полевые исследования являются потенциальной карьерой, и они, следовательно, решают подать заявку в TERF, либо этого может быть достаточно, чтобы определить, что полевые исследования не для них.У них есть шанс опробовать свою карьеру в полевых исследованиях с важной возможностью не соглашаться на участие, прекращая свое участие после первой программы. Для тех, кто хочет продолжить обучение в TERF, SIFT обеспечил важную подготовку к иммерсивной стажировке. Первоначальный интерес к полевой деятельности может уменьшиться, если он не сопровождается стратегиями обучения для решения монотонных задач, групповыми обсуждениями того, что показывают собранные данные, и разговорами о том, каковы последствия для исследования и более широкой картины окружающей среды.

Мой опыт подводит меня к карьере, поскольку я обнаружил, что это может быть чрезвычайно социальное и приятное время. Я обнаружил, что, хотя все задыхались от жары, у всех были улыбки на лицах, и они были готовы пошутить и продолжить. Именно такое отношение приближает меня к такой карьере.

Я узнал, что мне интересно находить ответы и что, задавая новые вопросы, я могу продолжать работать в ситуациях, которые могут быть утомительными морально / физически.

Я задал ему (полевому ученому) несколько вопросов по разным экземплярам [sic], которые мы видели. С ним было приятно работать, потому что он действительно понимал проект и был благодарен за наше время. Он также помог мне понять, что некоторые работы в области полевых исследований могут быть однообразными, но часто они также являются новыми и захватывающими. Все это часть работы.

[Полевой ученый] помог нам понять долгосрочные последствия проекта и то, как он может в конечном итоге повлиять на содержание прерий.Это показывает практическое применение полевых исследований.
– Размышления участников SIFT после оказания помощи в исследовательских проектах, лето 2011 г.

Комбинация программ SIFT и TERF включает в себя то, что, по мнению Лаве (1991), является особенностями успешной среды ученичества. И SIFTers, и TERFers получают «комплексные цели» в своем первоначальном исследовании полевых навыков, узнавая, почему ученые используют эти навыки именно так, как они это делают.Непосредственное использование этих навыков при сборе и анализе данных, а также обзоры исследовательских проектов, предоставленные учеными, дают «первоначальное представление о целом». SIFTers также видят TERFers на местах с теми же учеными-исследователями, что делает доступным переход к следующему этапу процесса исследования карьеры. Работа над исследовательскими проектами обеспечивает взаимодействие с учеными всех типов и уровней, работающих в сообществе полевых станций.

Лонгитюдное исследование четырех когорт участников SIFT и TERF показывает, что наша модель эффективно влияет на решения молодежи о направлениях карьеры.Участие в программе SIFT проясняет мнение молодежи об экологической науке как о карьере. Участие в TERF помогает молодежи поддерживать высокий интерес к науке об окружающей среде и обеспечивает важные отношения с наставниками. TERFers приходят, чтобы идентифицировать себя с учеными и находить образцы для подражания и друзей, с которыми они могут поддерживать связь при поступлении в колледж. И SIFT, и TERF, по-видимому, влияют на принятие решений относительно специальностей в колледже и открывают перед этой молодежью возможность продолжить исследования по мере поступления в колледж (Flowers et al.2015).

Перед тем, как перейти к SIFT, я не был уверен в том, что я хочу изучать в колледже, но после прохождения SIFT он показал мне, что у меня было больше возможностей, чем я думал. До SIFT и TERF я понятия не имел, что можно делать в области науки. SIFT и TERF дали мне понять, что я мог бы сделать, если бы решил заняться чем-то вроде экологии.
– Размышления выпускников SIFT и TERF (афроамериканка, специалист по экологическим исследованиям), август 2012 г.

Что происходит с наставничеством ученых и сообщества полевых станций?

Практики наставничества и обучения

Мы обнаружили, что включение молодежи до колледжа в полевые исследовательские группы Тайсона положительно повлияло на практику наставничества ученых и изменило подход к программе стипендий для студентов.Образовательная и наставническая поддержка, предоставляемая для размещения младших школьников, переходит в программу бакалавриата Тайсона, которая теперь рассматривается как более целостный образовательный опыт, а не просто летняя стажировка в отдельных исследовательских группах, которые оказываются на полевой станции. . Ученые консультируются с сотрудниками молодежных программ и обсуждают друг с другом стратегии наставничества как для студентов TERF, так и для студентов.

Программа TERF бросила вызов и мотивировала членов моей команды и меня стать лучшими наставниками и учителями в области исследований.Из-за программы TERF я теперь считаю своим приоритетом обсуждение и определение приоритетных целей наставничества со студентами, аспирантами, техниками-исследователями и / или докторантами в моей команде до начала летнего полевого сезона. Мы также начали организовывать командные обеды, чтобы поощрять неформальное обсуждение общих концепций в области экологии, которые мотивируют нашу повседневную исследовательскую деятельность в полевых условиях и в лаборатории.
– Наставник научного сотрудника в письме в поддержку, ноябрь 2014 г.

Предоставление студентам возможности наставничества на столь раннем этапе их карьеры добавило уникальной грани их стажировки.В результате еженедельная встреча студентов вышла за рамки традиционного обсуждения статей в журналах и включает в себя другие образовательные и научные тренинги и время для размышлений над всем напряженным летом, проведенным в Тайсоне. Программы SIFT и TERF не только предоставили этим участникам ранний доступ к карьере экологической биологии, но и положительно изменили общий образовательный климат всех стажировок в Tyson.

Это побудило меня нестандартно мыслить о возможностях карьеры в области экологии / науки об окружающей среде.Я понимаю, что, хотя академия все еще остается для меня вариантом, я также мог бы подумать о том, чтобы пойти по пути некоторых лекторов и поработать в ботанических садах или в ряде других мест, или пойти в образование, поскольку мне действительно нравилось многоуровневое наставничество.
– Стипендиат по выездному опросу, лето 2014 г.

Научная продуктивность

Интеграция доуниверситетской молодежи в исследовательскую деятельность увеличивает продуктивность исследований.Ряд крупномасштабных проектов в Tyson выиграли от доступа к готовым к работе, мотивированным молодым людям. Опросы ученых неизменно дают высокие положительные оценки по вопросам, связанным с ценностью вовлечения молодежи старших классов школы с точки зрения производительности исследовательской группы и качества работы (Beyer et al. 2015).

Масштаб науки, проделанной в Тайсоне, был бы невозможен без программ SIFT и TERF. Это не банальный или программный вклад.Чтобы наука, и особенно экологические науки, могли определять, как экологические системы работают в масштабах, имеющих отношение к их управлению, необходимо заниматься большой наукой. Тем не менее, такой подход сопряжен с существенными логистическими проблемами, которые на Tyson невозможно было преодолеть без помощи программ SIFT и TERF.
– Ученый-наставник во время рефлексивного интервью, ноябрь 2011 г.

Кроме того, некоторые стажеры TERF в настоящее время завершают свои собственные полунезависимые исследовательские проекты.Фактически, независимые исследовательские проекты, проводимые студентами и стажерами TERF, становятся ожидаемой практикой в исследовательских группах. Ученые Tyson устанавливают долгосрочные отношения со многими стажерами TERF, прося их вернуться на дополнительный полевой сезон. Поскольку эти молодые люди уже имеют опыт работы на полевых станциях и в исследованиях, их производительность увеличивается с каждым годом, что является очевидным преимуществом для ученых.

В нынешних условиях федерального финансирования уже недостаточно иметь интригующий исследовательский вопрос и хорошо продуманный экспериментальный план (интеллектуальные заслуги).Более широкие критерии воздействия теперь имеют больший вес в процессе рассмотрения заявки. Наша модель включения дошкольной молодежи в экологические исследования существенно расширяет охват, и мы знаем, что она обеспечивает конкурентное преимущество в финансировании исследований.

Я получаю фантастические отзывы от NSF о моих грантовых предложениях. Рецензенты комментируют, насколько хорошо разработаны мои более широкие заявления о влиянии и насколько они впечатлены тем, что я могу наставлять студентов из самых разных слоев общества на всех уровнях образования.Коллеги из других университетов спрашивали меня, как я могу проводить такие качественные исследования и разъяснительную работу.
– Наставник ученого-исследователя во время презентации для коллег, лето 2012 г.

Научная коммуникация

Мы обнаружили, что присутствие молодежи до колледжа улучшило неформальное общение об исследованиях в исследовательских группах. Ученые будут склонны бросать вызов студентам, ожидая, что они интеллектуально не отстают от глубоких размышлений об исследованиях.Однако те же самые ученые знают, что им нужно понизить уровень, чтобы старшеклассники могли понять общую картину. Когда стажеры TERF привлекаются в качестве новичков, все члены исследовательской группы фактически лучше осведомлены о повестке дня исследований, поддерживающей теоретической теории и стратегиях анализа данных.

Одна из причин непрозрачности научного процесса заключается в том, что ученые-исследователи заведомо плохо представляют, обсуждают и интерпретируют свои исследования для аудитории, отличной от академии.Хотя я думаю, что ситуация медленно меняется, особенно среди молодых ученых, программы SIFT и TERF, в лучшем случае, должны предлагать ученым столько же возможностей для приобретения этих навыков, сколько и для старшеклассников – научиться исследовательским навыкам.
– Ученый-наставник во время рефлексивного интервью, ноябрь 2011 г.

Мы также увидели влияние присутствия молодежи до колледжа на более формальную коммуникацию в исследованиях через научные плакаты.Разработанные молодежью плакаты, демонстрирующие ценность экологических исследований для общественности, были частью первоначального видения программы TERF. Однако с тех пор эти плакаты превратились из рекламных объявлений в официальные научные плакаты, основанные на данных, которые теперь включаются в осенний исследовательский симпозиум университета. Разработка исследовательских плакатов в рамках программы TERF побуждает наставников также подталкивать своих студентов-практикантов к созданию исследовательских плакатов. Студенты видят плакаты планирования TERFers со своими наставниками и получают мотивацию создавать свои собственные.Кроме того, студенты и студенты TERF начинают сотрудничать в создании плакатов, которые имеют для них смысл, поскольку они участвуют в исследовании. Это скачок к профессиональным коммуникативным навыкам, которые будут важны в любом направлении карьеры.

Роль специалиста по естественнонаучному образованию

Очевидно, что люди на всех уровнях в штате заповедника Шоу и исследовательских группах Тайсона должны были изменить свою практику, чтобы сделать эту модель интеграции довузовской молодежи в экологические исследования успешной.Мы обнаружили, что наличие специалиста по естественнонаучному образованию в качестве директора проектов SIFT и TERF было ключом к тому, чтобы помочь каждой группе понять, почему необходимы изменения, а затем помочь облегчить эти изменения. Директор помогал разрабатывать образовательные мероприятия, чтобы подготовить молодежь к работе с учеными, и работал с учеными, чтобы сформировать реалистичные ожидания участия молодежи. Директор оказал поддержку в понимании молодыми людьми пути карьеры и общей картины, налаживал отношения наставника / подопечного и способствовал размышлениям.Мы обнаружили, что вся эта поддержка должна быть на месте, и поэтому важно иметь сотрудника, преданного этим усилиям.

Вы должны увидеть мои более широкие обзоры воздействия. Если бы (директора проекта) и сотрудников Тайсона не было, эти рецензенты посмотрели бы на это и сказали бы, что это невозможно. Это амбициозно, но выполнимо благодаря Тайсону.
– Ученый-наставник во время рефлексивного интервью, апрель 2014 г.

Заключение

Эта модель образовательного исследования (SIFT) с последующим погружением в аутентичный исследовательский опыт (TERF) должна быть перенесена на другие научные дисциплины и исследовательскую среду.По сути, это вариация концепции ученичества, которую мы видим в высшем образовании по различным дисциплинам, с интеграцией дополнительных образовательных структур. Эта стратегия привлекает молодежь, а не отсеивает ее. Наши программы показывают, что младшие школьники могут успешно участвовать в качестве стажеров-исследователей. В других исследовательских средах следует рассмотреть возможность принятия аналогичных структур для расширения участия в исследованиях следующего поколения при одновременном повышении продуктивности их более широкого исследовательского сообщества.

Доступ молодежи к профессионалам на разных уровнях карьерного роста дает реалистичное представление о карьере на различных этапах и временных точках и, что наиболее важно, позволяет формировать отношения. Программы исследования карьеры должны предлагать поддерживаемый вход в исследовательскую культуру, которая может быть чуждой для некоторых молодых людей, а также связана с неправильными представлениями о том, чем на самом деле занимаются ученые. Исследовательская работа проходит в социальном и коллективном контексте. Когда молодые люди участвуют в исследовательской стажировке, они взаимодействуют с учеными всех уровней и становятся участниками культуры исследовательского сообщества.По сути, они пытаются быть ученым в контексте ученых на работе. Когда молодежь обнаруживает, что ученые ценят их вклад, это укрепляет уверенность в их собственных способностях работать в этой области. Такие поддерживающие отношения могут способствовать успешному вступлению молодежи, которая недостаточно представлена на этом карьерном пути.

Следует отметить, что наша модель соответствует текущим областям интересов Управления образования и человеческих ресурсов Национального научного фонда (Ferrini-Mundy, 2014).Он включает в себя обучение и учебную среду, расширение участия и развитие персонала. Его можно охарактеризовать как эффективную информационно-пропагандистскую деятельность в соответствии с разработанной Скрипом Рамкой более широкого воздействия и воздействия (2015). А для отдельных ученых-исследователей модель обеспечивает конкретную связь между исследовательской деятельностью и информационно-просветительской деятельностью, по существу объединяя интеллектуальные заслуги и более широкое влияние, тем самым увеличивая конкурентное преимущество при рассмотрении заявки.

Совершенно очевидно, что наша модель дает ответ на призыв к новым доуниверситетским подходам к обучению экологическим исследованиям, основанным на аутентичной практике.SIFT и TERF обеспечивают действительно прозрачный взгляд на карьеру экологических исследователей и вовлекают молодежь в соответствующие культурные обычаи, обеспечивая при этом пользу местному сообществу экологических исследователей. Эта молодежь легко снова войдет в сообщество экологических исследователей на уровне бакалавриата и аспирантуры, будучи уже его неотъемлемой частью. Задача, стоящая перед экологической сферой в целом, состоит в том, чтобы найти подходящих людей, которые возглавили бы эти типы программ обучения молодежи, и, конечно же, найти финансирование.Bestelmeyer et al. (2015) призывают экологов и «тех, кто работает на стыке экологии и школьного образования», взять на себя инициативу. Экологи из Исследовательского центра Тайсона работают вместе с преподавателем естественных наук, чтобы ответить на этот призыв. Другие должны также ответить на этот вызов, если мы хотим обеспечить четкий путь для большего числа молодых людей, чтобы они могли начать карьеру в области экологических исследований.

Благодарности

Разработка программ SIFT и TERF и исследования результатов были поддержаны грантом Программы неформального научного образования Национального научного фонда (DRL-0739874) и Вашингтонского университета в Санкт-Петербурге.Луи. Мы благодарим тех, кто предоставил критическую рецензию на эту рукопись. Мы высоко ценим участие Лидии Тот, Ким Медли, Филлис Бальцерзак, сотрудников заповедника Шоу и сообщества Исследовательского центра Тайсона в разработке и продолжении программ SIFT и TERF. Мнения, выраженные в этой статье, принадлежат исключительно авторам.

Мероприятия после школы / Мероприятия после школы

Мероприятия после школы в Мортоне

Студенческие организации (730.01)

Школа как объединяющее учреждение в сообществе предоставляет своим ученикам возможности для самовыражения. Деятельность утвержденных студенческих организаций должна рассматриваться как важная часть общей образовательной программы. Организации, клубы, общества и другие группы, связанные с учебной программой, могут служить продолжением обучения учащегося, и им разрешается проводить собрания на территории школы. Членство должно быть открытым и ограничиваться всеми учащимися, зачисленными в настоящее время.Копия устава и устава организации должна быть подана Директору здания.

Каждая организация должна иметь по крайней мере одного спонсора из числа преподавателей, который несет ответственность за надзор и руководство деятельностью группы. Спонсор должен активно участвовать в планировании и реализации мероприятий и посещать все собрания. Лица, не являющиеся школьниками, не могут направлять, проводить, контролировать или регулярно посещать мероприятия студенческих групп. Студенческие организации, которые не соответствуют требованиям этой политики, не должны быть одобрены школой и, следовательно, не имеют права на привилегии, предоставляемые одобренным студенческим организациям.

Нет паса, нет игры (730.04)

Начиная с начала 1999-2000 учебного года, учащиеся, занимающиеся легкой атлетикой, производственной / производственной деятельностью, выборными должностями и всеми другими видами деятельности, кроме тех, которые являются частью курса и используются для определения оценки учащегося, должны быть пройти минимум четыре класса, чтобы иметь право на участие.

Право на участие студентов будет определяться еженедельно для занятий спортом и производительности / производственной деятельности, ежеквартально (каждые 9 недель) для выборных должностей и на семестровой основе для всех других видов деятельности.

Студенческие клубы и организации – Колледж естественных наук, лесного хозяйства и сельского хозяйства

Студенческие клубы и организации

Колледж естественных наук, лесного хозяйства и сельского хозяйства предлагает своим студентам многочисленные возможности для обучения и получения удовольствия через клубы и организации. Участие во внеклассных мероприятиях добавляет новое измерение в учебу в колледже, и это весело!

Студенческие организации в колледже поощряют взаимодействие с практикующими специалистами, другими студентами и общественностью.Эти организации также предоставляют студентам возможность познакомиться с проектами, коллегами и повысить профессиональное и личностное развитие за счет активного участия.

Эти студенческие организации предоставляют открытое членство всем нашим студентам. В каждой организации есть преподаватель, который выступает в качестве консультанта. Участие в наших организациях дает возможность для неформального взаимодействия студентов и преподавателей, а также является форумом для внешних докладчиков и гостей. Представители каждой студенческой организации регулярно встречаются с заместителем декана для обсуждения деятельности или любых вопросов, вызывающих озабоченность в колледже.

Студенческие организации колледжа естественных наук, лесного хозяйства и сельского хозяйства включают:

Альфа Зета . Alpha Zeta – почетное братство колледжа естественных наук, лесного хозяйства и сельского хозяйства. Мы – официальное отделение Alpha Zeta в штате Мэн. Аризона работает в кампусе почти 100 лет, и мы очень рады отметить нашу столетнюю годовщину в мае этого года. Наша организация ориентирована на предоставление общественных работ, а также на продвижение будущего сельскохозяйственной профессии.Чтобы иметь право на членство, учащиеся должны иметь статус второкурсника, а также средний балл не ниже 3.0.

Биологический клуб . Клуб биологии был основан в 1999 году для студентов факультета биологических наук с целью повышения их академического и социального опыта. Департамент биологических наук Университета штата Мэн подал заявку на создание отделения TriBeta, или Beta Beta Beta, почетного и профессионального общества для студентов, изучающих биологические науки.TriBeta предназначена для стимулирования интереса, научных достижений и исследований в области биологических наук, а также для содействия распространению информации и новых интерпретаций биологических данных и концепций среди студентов, изучающих естественные науки. Эта организация также занимается общественной и общественной деятельностью. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Леонардом Кассом по телефону (207) 581-2567 или по электронной почте [email protected].

Кооперативная лига университетских курильщиков (CLUCKs) .UMaine CLUCKs обеспечивает опыт выведения и выращивания цыплят, а также дает возможность отдохнуть от обычных занятий, чтобы позаботиться о своих 15 курицах и одном петухе, а также пообщаться с другими любителями кур! Они работали с птицеводческой лабораторией AVS 145, чтобы предоставить студентам практический опыт. Они также продемонстрировали сотрудникам службы контроля за животными, как безопасно сдерживать цыплят и проводить их медицинский осмотр. Чтобы присоединиться к CLUCKS или получить дополнительную информацию, свяжитесь с Анной Лихтенвалнер по телефону (207) 581-2789.

Клуб пищевой науки . Клуб пищевых наук является утвержденным студенческим отделением Института пищевых технологий (IFT). Членство открыто для любого заинтересованного студента или преподавателя Университета штата Мэн. Цель клуба – способствовать пониманию студентами пищевой промышленности на региональном и национальном уровнях. Мероприятия включают участие в региональных и национальных конференциях для общения с профессионалами отрасли. Чтобы поддержать своих членов, желающих присутствовать на этих мероприятиях, клуб организует ряд мероприятий по сбору средств.Члены также участвуют в региональных соревнованиях по чашкам колледжа пищевых наук, соревнованиях по разработке продуктов, оказывают ценные общественные услуги и посещают перерабатывающие предприятия в районе Новой Англии, чтобы из первых рук узнать, как производятся различные пищевые продукты. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Джейсоном Болтоном по телефону (207) 942-7396 или по электронной почте [email protected].

Лесопромышленное общество . Общество лесных товаров является студенческим отделением одноименной международной ассоциации.Членство открыто для любого заинтересованного студента, преподавателя или сотрудника Университета штата Мэн. В настоящее время клуб собирается раз в месяц в течение учебного года. Общество было создано для поощрения разработки и применения технологий использования древесины и обеспечения связи между промышленностью и исследованиями. Мероприятия включают: экскурсии, спонсирование приглашенных лекторов, сбор средств и общественные мероприятия. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Дугом Гарднером по телефону (207) 581-2846 или по электронной почте douglasg @ maine.edu.

Клуб садоводства . Клуб садоводства – это студенческая организация, открытая для всех студентов и аспирантов, интересующихся садоводством. Мероприятия клуба включают участие в Bangor Garden Show, серию выступлений, сбор средств, сервисные мероприятия и общественные мероприятия. Участие в Клубе ландшафтного садоводства дает студентам ценный опыт, который дополняет изучение курса, поощряет взаимодействие студентов и преподавателей и служит ценным связующим звеном для студентов между академической программой и профессионалами отрасли. Для получения дополнительной информации свяжитесь со Стефани Бернетт по телефону (207) 581-2937 или по электронной почте [email protected].

Каппа Омикрон Ню . Kappa Omicron Nu – это Национальное почетное общество по дисциплинам пищевой науки, питания человека и человеческого развития. Миссия состоит в том, чтобы признавать и поощрять выдающиеся достижения в области науки, исследований и лидерства. Члены принимаются в качестве студентов младших, старших курсов или аспирантов со средним баллом не ниже 3,0 / 3,5 в качестве студентов / выпускников соответственно.Студенты должны входить в 25% лучших учеников своего класса, а выпускники должны иметь не менее 12 зачетных единиц. Местное отделение Alpha Beta собирается ежемесячно в течение учебного года, предлагая участникам программы, представляющие профессиональный интерес. За дополнительной информацией обращайтесь к Моне Терриен по телефону (207) 581-3130 или по электронной почте [email protected].

Клуб животных штата Мэн (MAC) . Клуб животных штата Мэн был основан в 1972 году студентами, заинтересованными в создании организации, которая расширила бы знания студентов о животных и животноводстве посредством социального взаимодействия.MAC обеспечивает динамичную и стимулирующую атмосферу, которая позволяет студентам брать на себя ответственность быть новаторскими, творческими и расширять свое понимание животноводства в Соединенных Штатах. Клуб является членом Национального клуба блокирования и уздечки, а также Северо-восточного студенческого филиала обществ животноводства и молочного животноводства. Члены клуба ежегодно соревнуются со школами на Северо-Востоке в оценке домашнего скота, викторинах и бумажных презентациях. Клуб также спонсирует местную выставку домашнего скота Orono Royal. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Дэйвом Марцинковски по адресу [email protected] или посетите веб-сайт клуба.

Общество микробиологов штата Мэн . Общество микробиологов штата Мэн является коллегиальным отделением Американского общества микробиологов для студентов и аспирантов. Членство открыто для любого студента, интересующегося микробиологией и помогающего развить здоровое отношение к темам, связанным с микробиологией, таким как: осведомленность о возникающих болезнях, взгляды СМИ на микробиологию и текущие тенденции в исследованиях.Мы преследуем эти интересы через непринужденные встречи, встречи раз в две недели, общественные встречи и посещение конференций. Мы также стараемся предоставить студентам возможность установить профессиональные контакты для помощи в определении будущей карьеры и источников совета.

Морской научный клуб . В Клубе морских наук в течение года проходят несколько приглашенных докладчиков по различным вопросам морской науки, а также проводятся экскурсии в различные океанографические учреждения по всей Новой Англии.Клуб также служит местом, где студенты могут спросить совета о таких вещах, как уроки и летние стажировки. Он также служит местом, где пожилые люди могут узнать о трудоустройстве в сообществе морских ученых, а также о том, как поступить в аспирантуру. Клуб оказывает поддержку всем студентам, изучающим морские науки, и предназначен только для студентов. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Уильямом Эллисом по телефону 207 581-4360 или по электронной почте [email protected].

Национальная ассоциация устного перевода (NAI) .Студенческое отделение «Черный медведь» Национальной ассоциации устного перевода (NAI) NAI было основано как первое студенческое отделение на востоке США и связано с профессиональным NAI (www.interpnet.com). Отделение студенческого бега берет свое начало в Департаменте парков, отдыха и туризма. Он открыт для всех, кто интересуется экологической интерпретацией, образованием и отдыхом на природе. Сертификация NAI не является требованием для студентов, и любой студент или аспирант может присоединиться.Студенческое отделение NAI представляет собой форум для тех, кто интересуется природой, исторической и культурной средой, и посвящен продвижению интерпретации. NAI взяла на себя миссию бывшего The University Recreation Club (TURC), интегрировав отдых в нашу деятельность. Члены NAI продолжат участвовать в образовательных семинарах, помогать студентам в получении обучения сертифицированного переводчика, оказывать услуги в проектах, принимать приглашенных докладчиков и участвовать в национальных конференциях.Некоторые прошлые мероприятия NAI включают: «Обед в поездке», где участники показывали фотографии своих приключений на свежем воздухе и обсуждали их, принимал у себя почетного профессора Уилбура Ла Пейджа, проводили вечера кино, посвященные спорту на открытом воздухе и образу жизни, украшали Южное приложение B фотографиями студентов, подледную рыбалку. поездки, серия гостевых лекций ’02 -’03, помощь студентам в получении подготовки сертифицированных гидов-переводчиков и работа в сообществе над разработкой программ интерпретации и ведением следа. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Джоном Дейглом по телефону 2850 или по электронной почте [email protected].

Клуб здорового питания . Клуб питания – это коллективное сообщество, открытое для всех студентов бакалавриата Университета штата Мэн, интересующихся питанием. Клуб специализируется на питании и связанных с едой мероприятиях, предоставляя при этом ряд преимуществ и возможностей. Одним из основных преимуществ вступления в Клуб питания является его связь с Академией питания и диетологии (AND). Клуб периодически получает информацию о событиях и изменениях в профессиональном мире диетологии.Наконец, клуб предлагает ряд различных возможностей волонтерства, касающихся карьеры в области питания и диетологии, в рамках программы «Волонтер для своей карьеры». В рамках этой программы группы студентов раз в месяц путешествуют по различным местам в этом районе, а также в кампусе, чтобы помочь сообществу и получить ценный опыт в области питания. Эти сайты включают The Ronald McDonald House и Manna Soup Kitchen в Бангоре, а также YMCA в Старом городе. В целом, Клуб питания стремится предоставить возможности волонтеров и льготы всем студентам, желающим стать более активными в области питания. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Робертом Кози по адресу [email protected].

Общество сохранения биологии . Студенческое отделение Общества природоохранной биологии (SCB) Университета штата Мэн – это организация, открытая для студентов всех специальностей, заинтересованных в сохранении ресурсов Земли, особенно ее живых ресурсов, в том числе растений и животных. SCB в настоящее время участвует в Целевом фонде восстановления реки Пенобскот (PRRT), который планирует удалить несколько плотин и модернизировать другие плотины вдоль реки Пенобскот, чтобы восстановить местные популяции рыб и иным образом улучшить состояние сообщества.SCB совместно с PRRT планирует информационно-пропагандистские программы в надежде заручиться большей поддержкой сообщества для этого важного проекта. Мы также участвуем в проекте Witter Farm, удалении инвазивных видов в Визи, в общественных мероприятиях (например, в походах) и приглашаем выступающих. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Арамом Калхоуном по телефону 207 581-3010 или по электронной почте [email protected].

Общество американских лесоводов (SAF) . SAF – национальная научная и образовательная организация, представляющая профессию лесного хозяйства США.Студенческое отделение в Университете штата Мэн посвящено развитию профессионализма, созданию сетей и обучению студентов лесных специальностей и специалистов смежных специальностей. Студенческое отделение SAF предлагает своим членам множество возможностей. Полевые экскурсии отделения включали поездки в национальный лес Белой горы, активные лесозаготовительные работы и объекты лесопереработки. В этом отделении также выступают приглашенные докладчики из разных уголков лесной профессии. Общественные проекты включали в себя работу на променаде Ороно-Болот, картографирование и обслуживание троп в музее леса и лесозаготовок Леонарда Миллс, а также помощь местным старшеклассникам в изучении идентификации деревьев в рамках подготовки к соревнованиям на Энвиротоне.Наконец, студенческое отделение SAF стремится направить как можно больше заинтересованных студентов на собрания штата Мэн, Новая Англия и Национальные собрания SAF.

Стандартная буровая бригада . Команда UMaine Standardbred Drill Team участвует в демонстрации и продвижении продаж лошадей Standardbred, принадлежащих университету, с 2000 года. Кроме того, Drill Team является продуктом связей UMaine с индустрией скачек в упряжной системе штата Мэн. Членство подлежит оценке верховой езды и открыто для студентов и аспирантов, которые зарегистрированы или закончили Кооператив по управлению лошадьми (AVS 303) и активно работают волонтерами в университетском кооперативе Horse Barn Co-Operative на Witter Farm.Команда Drill Team работает в течение года над совершенствованием процедур, написанных членами команды. Они готовятся к выступлениям на Bangor Historic Track и Raceway в Bass Park и Scarborough Downs, при этом у них есть возможность выступить в другом месте по запросу. Команда провела клиники на территории Witter Farm и Skowhegan Fair для групп 4-H и других молодежных конных клубов, а также провела демонстрации на Witter Farm и Common Ground Country Fair. Студенты также имеют возможность посещать местные конные выставки в течение года, чтобы продвигать лошадей, которые в настоящее время продает UMaine. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Робертом Кози по адресу [email protected].

Клуб выездки UMaine . Клуб выездки существует при Университете штата Мэн с 2000 года. Клуб активно участвует в дисциплине верховой езды – выездке. Клуб выездки UMaine работает в течение года, чтобы проводить семинары, шоу и мероприятия, которые улучшат знания членов клуба о выездке и верховой езде в целом. Члены клуба имеют возможность кататься верхом и брать уроки на ферме Puckerbrush (www.puckerbrushfarm.com), расположенный примерно в 20 милях от кампуса (есть совместное использование автомобилей). Уровень навыков не требуется, приветствуются как новички, так и продвинутые райдеры. Клуб выездки соревнуется с Межвузовской ассоциацией выездки (IDA) и путешествует по Новой Англии для участия в соревнованиях. Мы – коллективная группа студентов, которые любят лошадей и хотят узнать о них больше, поделиться своими знаниями с помощью занятий, связанных с лошадьми, таких как обсуждения в клубе, видео, практические занятия и уроки.Мы предлагаем участникам уроки верховой езды со скидкой, а также возможность выступать в коллективе. Это веселый клуб, который является отличным способом продолжить ваше обучение верховой езде и познакомиться с людьми, которые разделяют одинаковые интересы. Мы также участвуем в мероприятиях колледжей, таких как Spring Fling, чтобы продемонстрировать нашу езду, а также в сборах средств и общественных работах. Для получения дополнительной информации свяжитесь с доктором Робертом Кози по адресу [email protected] или посетите веб-сайт клуба .

Команда конного спорта Университета штата Мэн. Команда Университета штата Мэн по конному спорту принимает участие в соревнованиях Межвузовской ассоциации конных выставок (IHSA), зона 1, регион 2. Школы региона 2 в IHSA в настоящее время предлагают восемь различных уровней верховой езды на месте охоты и верховой езды охотника через забор, хотя мы принимаем всадников всех категорий. уровни и дисциплины верховой езды. Престижная и историческая команда на протяжении многих лет соревновалась на уровне IHSA и усовершенствовала искусство обучения, спортивного мастерства и веселья. Команда использует лошадей своих членов и нашего тренера для улучшения навыков управления лошадьми, верховой езды и знаний.У команды нет пробных игр; однако новые участники проходят аттестацию верховой езды, чтобы узнать, что они знают о лошадях и верховой езде. Участники программы Walk-Trot и Open Jumping имеют равные шансы участвовать в шоу и тренировках. Конная команда может многое предложить спортсменам, играя активную роль в кампусе Университета штата Мэн и в местном сообществе. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с тренером Эми Конфорти по адресу [email protected].

Студенческое подразделение Американского рыболовного общества Университета штата Мэн. Мы – независимое студенческое отделение Американского рыболовного общества, международной организации, занимающейся сохранением и восстановлением мирового рыболовства и среды его обитания. Студенты извлекают выгоду из мероприятий по профессиональному развитию (проведение приглашенных докладчиков и практических семинаров), которые готовят их к успеху в области естественных наук. Наши члены привлекают общественность через общение и презентации, которые пробуждают интерес к экологии рыболовства, исследованиям и научному процессу.Члены также участвуют в организации и проведении практических уроков по водным наукам в местных школах. Мы также организуем рыбалку и мастер-классы по вязанию мух. Мы проводим встречи два раза в месяц и всегда рады новым студентам и аспирантам. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Джо Зидлевски по адресу [email protected] или с Кристиной Мерфи по адресу [email protected], или посетите страницу клуба в Facebook, чтобы узнать о текущих мероприятиях и встречах.

Геологический клуб Университета штата Мэн .Клуб геологии Университета штата Мэн был основан в 1947 году (первоначально как клуб «Rock and Hammer»). Клуб предназначен для студентов и выпускников, обычно работающих в Департаменте наук о Земле и Институте четвертичных исследований. В задачи входит планирование и посещение геологических экскурсий, участие в профессиональных встречах, поддержка проектов по оказанию услуг, направленных на обеспечение более чистой окружающей среды, разработка учебных материалов для кафедры, института и общественности и обогащение социальной жизни студентов Университета штата Мэн, интересующихся науками о Земле. .Для полевых исследований возможны поездки в другие районы штата Мэн, Канаду и США. События этого года включают в себя Grafton Notch Hiking, Department Potluck, Chili Cook-off, катание на лыжах и другие общественные мероприятия. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Дэном Люксом по телефону (207) 581-4494 или по электронной почте [email protected].

Доветеринарный клуб Университета штата Мэн . Клуб Pre-Vet Club был создан, чтобы предоставить возможность учащимся, желающим посещать ветеринарную школу.Клуб собирается еженедельно и позволяет студентам обсуждать уроки, экзамены и обеспечивать студентам свободную от стресса среду, чтобы поддерживать друг друга в их усилиях. Каждую неделю клуб участвует в обсуждении ветеринарного колледжа, GRE, процесса подачи заявки или реальных примеров из жизни. Клуб активно участвует в жизни сообщества UMaine и проводит такие мероприятия, как продажа венков и угощений для собак, а также участвует в мероприятиях, проводимых другими студенческими организациями. Поездка планируется каждый год.В прошлые поездки входили Ветеринарная школа Тафтса, Ветеринарная школа Корнелла и PEI. За дополнительной информацией обращайтесь к Анне Лихтенвалнер ([email protected]) или посетите веб-сайт клуба.

Общество дикой природы . Общество дикой природы (TWS) – это студенческое отделение и связующее звено между родительским отделением и студентами, которые обучаются профессии дикой природы. Головное отделение Общества дикой природы – это профессиональная организация, занимающаяся разумным управлением и сохранением мировых ресурсов дикой природы.Мероприятия студенческого отделения включают в себя многочисленные экскурсии в местные экосистемы, полевые поездки (например, наблюдение за китами, подледную рыбалку и наблюдение за птицами), проведение обследований сов, проведение серии семинаров, сбор средств на стипендии для студентов и обслуживание ящиков для гнездования деревянных уток. в близлежащих водно-болотных угодьях. Недавно TWS работала над исследовательским проектом по интеграции экологии дикой природы, политического образования и управления местной экосистемой водно-болотных угодий. Эта организация является очень активной группой и имеет твердую приверженность делу сохранения и работы с населением.Кроме того, общество спонсирует ряд образовательных мероприятий, которые посещаются в течение всего года. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Сабриной Морано по адресу [email protected] или посетите веб-сайт клуба.

Женщины в науке . «Женщины в науке» (WIS) – это организация Университета штата Мэн, занимающаяся изучением и продвижением достижений женщин в науке. Кроме того, WIS участвует в нескольких общественных проектах, связанных с проблемами окружающей среды, и тесно сотрудничает с друзьями Эдит Патч.К участию приглашаются как мужчины, так и женщины, заинтересованные в продвижении женщин по профессиям, связанным с наукой. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Крисанн Блэки по телефону (207) 581-2587 или по электронной почте [email protected].

Команда лесорубов . Команда Лесников – это организация с совместным обучением, посвященная поддержанию старых навыков работы с лесом и соревнованию на межвузовском уровне на Северо-Востоке и в Канаде. Эта команда является традицией Университета штата Мэн более 40 лет.С самого начала мужчины и женщины соревновались в таких соревнованиях, как торцовочная и луковая пила, рулон бревна, возведение огня, метание топора, скоростная рубка, подбрасывание мякоти и четверть круга. Эти события предназначены для имитации традиционных лесозаготовительных работ на рубеже веков. Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт команды.

Си Сигма Пи . Xi Sigma Pi – это Общество чести лесоводов, которое традиционно является организацией, оказывающей услуги студентам и местному сообществу.Принятие в общество основано на высокой успеваемости и профессиональной вовлеченности. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Луи Мореном по телефону (207) 581-2854 или по электронной почте [email protected].

школьных занятий | Encyclopedia.com

Определение

Внеклассные мероприятия – это мероприятия, спонсируемые и обычно проводимые в школе, но не являющиеся частью учебной программы. Они часто требуют определенного времени вне обычного школьного дня.

Описание

Внеклассные мероприятия варьируются от спорта до редактирования газет, музыки и театра. Многие виды деятельности, например футбол и драма, живут долго и на протяжении нескольких лет являются частью школьной программы. Другие, такие как экологический клуб или писательский семинар, могут быть предложены на более короткий период времени, чтобы отразить общественный интерес или участие конкретного спонсирующего преподавателя или класса студентов. Для многих студентов внеклассные занятия дают возможность попрактиковаться в социальных навыках и поэкспериментировать с занятиями, которые могут представлять карьерный интерес.Для ребенка, не обладающего академическими способностями, возможность преуспеть в искусстве или спорте может иметь большое значение для его самооценки .

Многие внеклассные занятия, такие как школьная газета, фотография и театральные постановки, могут привести к карьере. Внеучебные мероприятия также помогают сформировать профиль студента для рассмотрения при приеме в колледж. Академическая успеваемость студента и результаты стандартизированных тестов составляют основу его профиля при поступлении в колледж.Однако сотрудники приемной комиссии учитывают и другие факторы, такие как продемонстрированный талант в спорте или искусстве, лидерство в школе или во внеклассной деятельности. Внешкольные мероприятия также могут включать разведку и волонтерство, например, работу с Красным Крестом, местным приютом для животных, приютом для бездомных или в политической кампании. Посредством этих разнообразных мероприятий студенты могут повеселиться, составить резюме для колледжа, развить творческих способностей , улучшить организационные навыки, научиться управлять временем и развивать навыки работы с людьми.

Опрос 2001 года, в котором приняли участие более 50 000 старшеклассников в Миннесоте, опубликованный в мартовском выпуске журнала Journal of School Health за 2003 год, показал, что те, кто участвовал во внеклассных мероприятиях, имели более высокий уровень социального, эмоционального и здорового поведения, чем студенты, которые не участвовал. Студенты были разделены на четыре группы в зависимости от их участия в спортивных и других мероприятиях, таких как клубы, волонтерская работа, музыкальные группы, хор или уроки музыки: ни одной деятельности, и то и другое, только другие виды деятельности и только спорт.Отношения шансов для группы, участвующей в обоих типах деятельности, были значительно выше, чем для всех других групп, для всех видов здорового поведения и показателей связанности и значительно ниже для всех видов нездорового поведения, кроме одного.

У учащихся, занимающихся спортом самостоятельно или в сочетании с другими видами деятельности, шансы на упражнения , потребление молока и здоровую самооценку были значительно выше, чем у двух других групп, и значительно более низкие шансы на эмоциональное расстройство, суицидальное поведение , семья злоупотребление психоактивными веществами, а также виктимизация физического и сексуального насилия.У студентов, занимающихся другими видами деятельности в одиночку или в сочетании со спортом, были значительно более высокие шансы, чем у двух других групп, для выполнения домашних заданий и значительно более низкие шансы на употребление алкоголя, употребления марихуаны и вандализма.

Среди студентов-мужчин, участвовавших в исследовании Миннесоты, 19,1 процента не занимались ни спортом, ни другими видами деятельности, 23,4 процента – только другими видами деятельности, 15,1 процента – только спортом и 42,4 процента – и тем и другим. Среди студенток 12,6% ни в одной из них не участвовали, 31.6 процентов только по другим видам деятельности, 7,3 процента только по спорту и 48,6 процента по обоим направлениям. Анализ по расе / этническому происхождению показал, что белые студенты с большей вероятностью, чем цветные студенты, были вовлечены как в спорт, так и в другие виды деятельности (48,1% против 33,6%) и только в спорт (11,4% против 9,5%), в то время как цветные студенты были более склонны участвовать только в других видах деятельности (33,8% против 26,3%) и не заниматься никакой деятельностью (23,1% против 14,2%). Комбинируя категории, чтобы конкретно посмотреть на участие в спортивных шоу, в то время как показатели участия для мужчин (57.5%) и женщины (55,8%) похожи, согласно статье Journal of School Health , значительно более высокая доля белых учащихся занималась спортом, чем цветные (59,5% против 43,1%).

Дошкольное учреждение

Дошкольники часто записываются на занятия или занятия за пределами дошкольного учреждения . Эти мероприятия включают танцы, плавание, футбол, футбол и гимнастику. Дети этого возраста могут извлечь пользу из этих занятий, но их количество должно быть ограничено.Родители или другие лица, осуществляющие первичный уход, должны учитывать, сколько времени их дети тратят на эти занятия и какое влияние они оказывают. Прежде чем привлекать детей к занятиям вне дома и дошкольного учреждения, они должны сначала посетить занятие, чтобы убедиться, что оно подходит для ребенка и принесет ему пользу. Слишком напряженный график может вызвать стресс у ребенка и привести к поведенческим проблемам. Исследования показали, что маленькие дети, которые испытывают стресс из-за слишком большого количества внеклассных занятий, более подвержены заболеваниям.

Школьный возраст

Исследования показывают, что дети, которые участвуют в одном или нескольких внеклассных мероприятиях, менее склонны к отрицательному давлению со стороны сверстников и имеют более высокий уровень самооценки, чем дети, которые не участвуют. Исследования также показали, что внеклассные занятия могут повысить успеваемость ребенка и дать учащимся возможность гордиться собой и своими способностями. Они могут помочь ребенку высвободить сдерживаемое разочарование и энергию, развить социальные навыки и раскрыть таланты, способности и интересы.

В младшем школьном возрасте для родителей важно позволить ребенку выбрать занятие или занятия. Родители не должны заставлять ребенка побеждать или преуспевать. Они должны следить за тем, чтобы ребенок не переусердствовал, либо занимаясь делом, с которым он или она не может справиться, либо выполняя слишком много дел. Родители должны следить за тем, чтобы внеклассные занятия не мешали школьной работе или времени, проведенному с семьей.

После того, как дети переходят в среднюю или старшую школу, обычно доступно множество внеклассных занятий, включая командные виды спорта, такие как футбол, бейсбол, баскетбол и волейбол, а также академические интересы, такие как клуб иностранных языков, команда дебатов, шахматный клуб, студенческое самоуправление и т. Д. студенческие публикации, клуб 4-H, экологические клубы, хор, музыкальная группа, фотография, политика и бизнес.Студенты также могут иметь возможность вступить в клубы, состоящие из студентов с аналогичным наследием или культурой, включая афроамериканцев, латиноамериканцев, евреев, геев и лесбиянок, например, группы Gay-Straight Student Alliance, существующие в некоторых средних школах.

Большинство школьных учителей, консультантов или директоров предоставляют список мероприятий для учащихся. Списки часто размещаются на досках объявлений для учащихся, а объявления иногда делаются в соответствующих классах, например, когда учителя истории продвигают исторический клуб, или учителя продвигают группу, которую они рекомендуют.Информацию также можно найти в школьной газете для студентов. Некоторым студентам нравится вступать в клубы, в которые вступают один или несколько друзей, в то время как другие присоединяются к клубам, чтобы заводить друзей. Ученики могут захотеть иметь в виду следующие вопросы, когда они рассматривают возможность присоединиться к внеклассной деятельности:

Возраст: Учащиеся могут быть в определенном возрасте или в определенном классе, чтобы участвовать в какой-либо деятельности.
Деньги: Некоторые клубы или мероприятия требуют, чтобы студенты вносили плату. Также могут быть расходы, связанные с групповыми прогулками, униформой или другими предметами.Некоторые группы требуют, чтобы участники участвовали в мероприятиях по сбору средств.
Физический экзамен: Студенты, которые хотят присоединиться к спортивной команде, могут быть обязаны пройти медицинский осмотр, а в некоторых школах требуется пройти тесты на наркотики, прежде чем учащиеся будут допущены к занятиям спортом или другим внеклассным занятиям. Учащиеся, у которых есть проблемы или особые проблемы со здоровьем, например, , астма, или диабет, должны проконсультироваться со своим семейным врачом, прежде чем присоединиться к команде, которая требует физической активности, такой как спорт или черлидинг.
Оценки: для вступления в некоторые клубы, команды или школы может потребоваться минимальный средний балл.
Время: В соревновательных видах спорта необходимо выделить время для тренировок и соревнований. Иногда от членов команды требуется настроить игру или помочь другим способом. Клубы могут встречаться еженедельно, раз в две недели или ежемесячно, а спортивные команды иногда тренируются каждый день после школы и по выходным.

Общие проблемы

Обычная проблема для многих учащихся, занимающихся внеклассной деятельностью, заключается в том, что они берут на себя слишком много.Студенты должны составить расписание до семестра, в котором сбалансированы учеба, работа, внеклассные мероприятия и семейная жизнь. Кроме того, занятия должны приносить учащимся удовольствие, а не вызывать стресс. Оценки в школе не должны ухудшаться из-за времени, проведенного на работе или во внешкольных мероприятиях.

В спорте травмы не редкость, но иногда их можно предотвратить с помощью надлежащей физической подготовки. Каждый ребенок, который планирует участвовать в организованных спортивных мероприятиях, должен пройти предсезонную физкультурную физкультуру.Это специальное обследование проводится педиатром или семейным врачом, который тщательно оценивает место любой предыдущей травмы, может порекомендовать специальные упражнения на растяжку и укрепление, чтобы помочь растущим спортсменам создать и сохранить правильное взаимодействие мышц и суставов, а также уделяет особое внимание сердечно-сосудистой системе и скелету. системы.

Указание врачу, каким видом спорта занимается спортсмен, помогает ему определить, какие части тела будут подвергаться наибольшему стрессу.Затем врач может предложить шаги, которые необходимо предпринять, чтобы минимизировать вероятность травмы. Другие планы игр по снижению травм включают:

быть в форме
знать и соблюдать правила, регулирующие деятельность
не играть, когда устал, болен или испытывает боль
не использовать стероиды, которые могут улучшить спортивные результаты но вызывают опасные для жизни проблемы
надлежащий уход за спортивным инвентарем и его правильное использование
ношение соответствующего защитного снаряжения

Родительские заботы

Родители должны сохранять сосредоточенность и следить за тем, чтобы внеклассные занятия не мешали их школьной работе.Если ребенок напряжен, раздражителен, ему трудно сконцентрироваться на уроке, часто он утомлен или уклоняется от выполнения домашних заданий, это может быть связано с тем, что внеклассные занятия занимают у него слишком много времени. Родители могут посчитать полезным требовать определенного реального уровня академической успеваемости, чтобы учащийся мог продолжать участвовать во внеклассных мероприятиях. Родители тоже должны быть готов потратить определенное количество времени и усилий, например, возить ребенка на внеклассные мероприятия и мероприятия, если ученик не водит машину.

Важно, особенно с детьми младшего возраста, чтобы родители проверяли занятия, чтобы убедиться, что за любой командой или клубом, в которых участвуют их дети, есть адекватный надзор со стороны взрослых.

Когда звонить врачу

Дети, которые отказываются участвовать в каких-либо внеклассных мероприятиях, но кажутся несчастными или не имеют друзей, могут страдать от эмоциональных проблем, таких как депрессия или низкая самооценка. Может потребоваться профессиональная помощь, например, консультирование. Иногда неуверенность в себе или другие проблемы слишком велики, чтобы ученик мог справиться в одиночку.Родителям может потребоваться профессиональная психологическая помощь для детей, страдающих заниженной самооценкой, когда ребенок находится в депрессии или проявляет чрезмерно агрессивное поведение .

Когда ребенок получает травму во время занятий спортом, семейный врач, педиатр или хирург-ортопед должен оценить симптомы, которые сохраняются, усиливают или снижают способность спортсмена играть без боли. Своевременная диагностика часто может предотвратить превращение мелких травм в серьезные проблемы или причинение долгосрочного ущерба.

КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ

Сердечно-сосудистые заболевания —в отношении сердца и кровеносных сосудов.

Давление со стороны сверстников —Социальное давление, оказываемое группой или отдельным лицом в группе на кого-либо с целью принятия определенного типа поведения, одежды или отношения, чтобы стать приемлемым членом группы или клики.

Основное лицо по уходу —Лицо, отвечающее за первичный уход и воспитание ребенка.

Самоуважение – Чувство компетентности, достижений и самоуважения.Маслоу считал, что наиболее стабильным источником самоуважения являются подлинные достижения, а не общественное признание или похвала.

Стероиды – Гормоны, включая альдостерон, кортизол и андрогены, которые являются производными холестерина и имеют структурную характеристику с четырьмя кольцами.

Ресурсы

КНИГИ

Деброфф, Стейси М. Зарегистрируйтесь! Полное руководство для родителей по спорту, занятиям, урокам музыки, танцам и другим внеклассным занятиям. Нью-Йорк: Free Press, 2003.

Гарнер, Рут. Hanging Out: внеклассные программы для детей на базе местных сообществ. Берген, Коннектикут: Bergin & Garvey, 2002.

Махони, Джозеф Л. и др. Организованная деятельность как контекст развития: внеклассная деятельность, внеклассная деятельность и общественные программы. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2004.

Малина, Роберт М. и Майкл А. Кларк. Молодежный спорт: перспективы нового века. Monterey, CA: Coaches Choice Books, 2003.

ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ

Eccles, Jacquelynne S., et al. «Дополнительные занятия и развитие подростков». Журнал социальных вопросов 59 (зима 2003 г.): 865–89.

Харрисон, Патриция А. и Гопалакришнан Нараян. «Различия в поведении, психологических факторах и факторах окружающей среды, связанных с участием в школьных спортивных и других мероприятиях в подростковом возрасте». Журнал школьного здравоохранения 73 (март 2003 г.): 113–20.

Хюбнер, Анджела Дж. И Джей А. Манчини. «Формирование структурированного использования внеклассного времени среди молодежи: влияние систем« Я »,« Семья »и« Друг »». Журнал молодежи и подростков 32 (декабрь 2003 г.): 453–63.

Иши, Джимми Х. «Участие во внеклассной физической активности в средних школах». Журнал физического воспитания, отдыха и танцев 74 (апрель 2003 г.): 10.

ОРГАНИЗАЦИИ

Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. 1703 Beauregard St., Александрия, VA 22311. Веб-сайт: .

Национальный институт внеклассных занятий. 106 Central St., Wellesley, MA 02481. Веб-сайт: .

Общество исследований в области развития детей. Мичиганский университет, 3131 S. State St., Suite 302, Ann Arbor, MI 48108. Веб-сайт: .

ВЕБ-САЙТЫ

«Внеклассные развлечения». TeensHealth , июль 2004 г.Доступно в Интернете по адресу (по состоянию на 27 ноября 2004 г.).

Кен Р. Уэллс

Теория экологических систем – теоретические модели для обучения и исследований

Самсу Алам

Теория экологических систем (EST), также известная как экология человека, представляет собой экологическую / системную основу, разработанную в 1979 году Ури Бронфенбреннером (Harkonen, 2007). Харконен отмечает, что на эту теорию повлияли социокультурная теория Выготского и теория бихевиоризма Левина.Исследование Бронфенбреннера было сосредоточено на влиянии социального взаимодействия на развитие ребенка. Бронфенбреннер считал, что на развитие человека влияет все в окружающей среде и социальные взаимодействия в ней. EST подчеркивает, что детей формируют их взаимодействие с другими людьми и контекст. Теория состоит из четырех сложных слоев, называемых системами, обычно используемыми в исследованиях. Сначала экологическая теория больше всего использовалась в психологических исследованиях; однако в нескольких исследованиях он использовался в других областях, таких как право, бизнес, менеджмент, преподавание и обучение, а также образование.

EST используется во многих различных областях, однако обычно он используется в здравоохранении и психологии, особенно в области развития детей (например, Heather, 2016; Esolage, 2014; Matinello, 2020). Например, Walker et al. (2019) использовали структуру EST для изучения факторов риска для детей с ограниченными возможностями с избыточным весом и ожирением. Исследование было сосредоточено на том, как слои экологической системы или окружающей среды могут отрицательно влиять на детей с особыми потребностями с точки зрения веса и ожирения. Они обнаружили, что микросистемы, такие как школа, семейный дом и внеклассные занятия, могут влиять на общее состояние здоровья через физические нагрузки и избирательность питания.Кроме того, второй уровень, мезосистема (например, семейная динамика и родительская занятость), также может приводить к увеличению веса детей из-за нехватки денег на покупку питательной пищи. Кроме того, дети могут быть социально изолированы и изолированы способами, вызывающими стресс, а их родители могут использовать пищу, чтобы подкрепить или утешить их. Третьим слоем, принятым в исследовании, была макросистема. Например, в некоторых культурах существует дискриминация в отношении детей с ограниченными возможностями, поэтому им труднее получить доступ к медицинским услугам.

В области преподавания языков Mohammadabadi et al. (2019) исследовали факторы, влияющие на познание при обучении языку. Они использовали экологическую основу для изучения факторов, влияющих на учителей иностранных языков на разных уровнях. Они взяли четыре системы из теории Бронфенбреннера для изучения этого вопроса. Это исследование показало, что экологические системы влияют на обучение языку. Например, микросистема оказывала прямое влияние на непосредственное окружение учителей, такое как помещения, эмоциональное настроение, удовлетворенность учителей работой и лингвистические навыки.Мезосистема определила взаимосвязь между сотрудничеством учителей и их предыдущим опытом обучения. Экзосистема включала программу обучения, учебный план и критерии оценки учителей, в то время как макросистема учитывала правила правительства, культуру и религиозные убеждения. Другими словами, исследователи используют EST для управления дизайном своих исследований и интерпретации результатов.

Концепции, конструкции и предложения

Четыре системы, предложенные Брофенбреннером, построены на основе ролей, норм и правил (см. Рисунок 1).Первая система – это микросистема. Микросистема как самая внутренняя система определяется как наиболее близкое окружение, в котором находится человек или где дети напрямую взаимодействуют лицом к лицу с другими. Эта система включает дом и присмотр за детьми (например, родителей, учителей и сверстников). Вторая – мезосистема. Мезосистема – это взаимодействие двух или более микросистем, в котором дети активно участвуют в новой обстановке; например, отношения между семьей и школьными учителями.Третья – экзосистема. Эта система не влияет напрямую на детей, но может влиять на микросистему. Эффект косвенный. Тем не менее, это все равно может положительно или отрицательно повлиять на развитие детей из-за работы родителей, соседства и финансовых трудностей. Самая внешняя система – это макросистема. Как и экзосистема, макросистема не влияет на детей напрямую; однако это может повлиять на все системы, такие как экономические, социальные и политические системы. Влияние макросистемы отражается на том, как функционируют другие системы, такие как семья, школа и район (Kitchen et al., 2019). Эти четыре системы создают EST, которая учитывает их влияние на развитие ребенка или человека.

Бронфенбреннер (цитируется в Harkonen, 2007) отметил, что эти среды (контексты) могут конструктивно или деструктивно влиять на развитие детей. В качестве предположения, система влияет на детей или развитие человека во многих аспектах, например, как они действуют и взаимодействуют, их физическая зрелость, личные характеристики, здоровье и рост, поведение, лидерские качества и другие.В конце фазы улучшения экологической системы Бронфенбреннер также добавил время (хроносистему), которая фокусируется на социо-истории или событиях, связанных со временем (Schunk, 2016). Таким образом, взгляды этой экологической парадигмы заключаются в том, что окружающая среда, социальное взаимодействие и время играют важную роль в развитии человека.

Есть много возможных способов использования модели учителями и родителями. В учебных целях учителя могут использовать модель для создания индивидуального опыта обучения для учащихся.Эти системы помогают учителям и школьным администраторам создавать школьную среду, соответствующую потребностям, характеристикам, культуре и семейному положению учащихся (Taylor & Gebre, 2016). Поскольку модель фокусируется на контексте (Schunk, 2016), учителя и администрация школы могут использовать модель для повышения академической успеваемости и успеваемости учащихся за счет привлечения родителей и наблюдения за другими контекстными факторами (например, сверстники учащихся, внеклассные мероприятия, и сосед), которые могут помочь или помешать их обучению.

Кроме того, модель EST может помочь родителям обучать и направлять своих детей. Это может побудить родителей помочь своим детям выбрать друзей и найти хорошие районы и школы. Кроме того, они могут установить тесные связи с учителями, чтобы знать навыки и способности своих детей. Посещая школы, родители могут положительно влиять на образовательный контекст своих детей (Hoover & Sandler, 1997).

В исследовательских целях исследователи могут проверить и изменить или уточнить предложение EST или найти дополнительные способы его измерения.Исследователи также могут разрабатывать анкеты на основе компонентов или концепций и конструкции EST. Кроме того, четыре уровня EST могут использоваться исследователями для определения качественных, количественных и смешанных исследований (Onwuegbuzie, et.al., 2013).

Сначала EST использовался в исследованиях развития детей, чтобы описать их развитие на ранних этапах под влиянием личности, социальных и политических систем. В настоящее время EST широко применяется во многих областях. Школы или образовательные учреждения могут использовать EST для улучшения успеваемости и благополучия учащихся.Взаимодействие между семьей, родителями, учителями, сообществом и политической системой будет определять результаты развития учащихся.

Эсолаж, Д. Л. (2014). Экологическая теория: предотвращение издевательств, агрессии и преследований молодежи. Теория на практике. 53 , 257–264.

Харконен, У. (17 октября 2007 г.). Теория экологической системы Бронфенбеннера человеческого развития. Научные статьи V Международной конференции PERSON.COLOR.NATURE.MUSIC , Даугавпилсский университет, Латвия, 1 – 17.

Хизер, М.Ф. (2016). Экологический подход к пониманию преступности молодежи в приемных семьях . Девиантное поведение, 37 (2), 139 – 150.

Гувер-Демпси, К. В., и Сандлер, Х. М. (1997). Почему родители участвуют в обучении своих детей? Обзор исследований в области образования , 67 (1), 3–42. https://doi.org/10.3102/00346543067001003

Kitchen, J. A, (перечислите всех авторов в списке литературы) (2019). Продвижение использования теории экологических систем в исследованиях студентов колледжей: инструмент интервью по экологической системе. Журнал развития студентов колледжей, 60 (4), 381-400.

Мартинелло, Э. (2020). Применение теории экологической системы для лучшего понимания и предотвращения сексуального насилия над детьми. Сексуальность и культура, 24 , 326-344

Mohammadabadi, A., Ketabi, S., & Nejadansari, D. (2019). Фактор, влияющий на познание при обучении языку. Исследования в области изучения и преподавания второго языка. 9 (4), 657 – 680.

Onwuegbuzie, A.J., Collins, K.M.T., & Frels, R.K. (2013). Предисловие. Международный журнал множественных исследовательских подходов, 7 (1), 2-8.

Шунк, Д. Х. (2016). Теория обучения: образовательная перспектива . Пирсон.

Тейлор Р. Д. и Гебре А. (2016). Отношения между учителем и учеником и индивидуальное обучение: значение личности и контекстных переменных.