Разнообразные виды письменных работ
на уроках русского языка в начальной школе.
Однообразие видов работы создает скуку на уроках, не оставляет живого следа в сознании детей, не прививает им любви к русскому языку. Чтобы избежать этого, учитель должен шире использовать различные виды творческих работ. Проведение их на уроках русского языка является эффективнейшим приемом закрепления знаний учащихся. Поэтому я выбрала эту проблемную тему. Я считаю, что эта проблема актуальна для учителей начальных классов.
Задачу добиться творческого подъема в классе и тем самым способствовать прочному усвоению русского языка я решила с помощью разнообразных видов письменных работ. К ним относятся: творческое списывание, творческий диктант, свободный диктант, творческое изложение, творческое сочинение. Все эти виды работ провожу в определенной системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности.
Творческое списывание прежде всего должно быть сознательным. Сознательным же оно может быть только в том случае, если учащиеся понимают содержание текста, умеют пересказать его, объяснить правописание слов с уже изученными орфограммами.
Творческое списывание обычно усложняют заданиями, связанными с развитием речи. Прежде чем проводить списывание, хорошо отрабатываю правописание орфограмм, над которыми учащиеся будут работать. Задание должно быть четко сформулировано и разъяснено учащимся.
Творческое списывание, как и творческий диктант, изложение, может быть обучающим и контрольным. Обучающее творческое списывание целесообразно проводить на уроках закрепления орфографического правила.
Работа на этом уроке строится так: учащимся предлагают текст с пропущенными словами, написание которых надо проверить (см. приложение №1). Текст читается учителем громко.
Списывание может сопровождаться подбором синонимов, например, в качестве закрепления падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода. (см. приложение № 2).
Коллективно подбираем (устно) синонимы к прилагательному сильный.
Сильный ветер – порывистый, резкий.
Сильные потоки – бурные, обильные.
Сильное течение – быстрое, стремительное.
Сильный туман – густой, сплошной.
Сильные лучи прожектора – яркие, ослепительные, мощные.
Сильное желание – страстное, большое, непреодолимое.
После этого дети списывают текст, подчеркивают падежные окончания прилагательных, проверяют их постановкой вопросов к прилагательным, указывают в скобках после каждого прилагательного падеж.
В четвертом классе творческое списывание можно проводить при изучении местоимений. Этот вид работы используется потому, что учащиеся часто неправильно заменяют нужное существительное местоимением, это затрудняет понимание текста и подчас искажает его смысл. Чтобы научить школьников правильной замене, можно предложить им текст в котором часто встречается одно и то же существительное. (см.приложение № 3)
Проверка самостоятельной работы проводится в классе и дает возможность выяснить в каждом отдельном случае необходимость замены существительного местоимением или невозможность ее. Так, во втором предложении можно заменить слово медвежонок местоимением он.
В пятом предложении существительное медвежонок не может быть заменено личным местоимением он, потому что если перед местоимением находится два или более существительных, к которым по числу и роду можно отнести местоимение, то может возникнуть неясность, к чему оно относится.
Для работы с подбором синонимов и заменой местоимений могут быть использованы отрывки из ученических сочинений, в которых часто встречаются одни и те же слова или неправильно употреблены местоимения.
Творческий диктант является обучающим, так же, как и другие, и предназначен для повторения и закрепления изученного материала. Отличие заключается в том, что, используя данные слова и словосочетания, дети сами создают текст. Творческие диктанты способствуют развитию мышления, речи учащихся, активизации их словаря. Творческие диктанты усложняются постепенно. Сначала они могут представлять собой отдельные слова для составления предложений; затем даются незаконченные предложения или опорные слова для составления предложений, объединенных общим сюжетом. При самостоятельной работе учащихся включаются слова на изученные правила. Творческие диктанты могут заключаться и в продолжении текста по данному началу. При проверке учитывается правильность построения предложений, их последовательность.
Творческий диктант может быть проведен на уроках закрепления и на уроках проверки знаний учащихся. Творческий диктант с введением в него требуемых заданием орфограмм близок к творческому списыванию. Однако это более трудный, чем списывание, вид работы. При списывании ученик имеет перед глазами текст и время на подбор нужного слова. При творческом диктанте текст воспринимается на слух, ученик должен тут же, чтобы не отстать от класса, подобрать нужное слово для вставки, т.е. работать быстрее, для чего необходим определенный навык. Поэтому творческий диктант нужно проводить после творческого списывания.
Например, текст «Зайчата» с заданием вставить необходимые прилагательные и объяснить правописание их окончаний. (см.приложение № 4).
Другим видом творческого диктанта является составление текста по опорным словам. Познакомившись с новым правилом, ученики сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно, творчески применяют это правило на практике, составляют текст по опорным словам.
Примерная тема для диктанта.
На рыбалке.
Щука, ерши, камыши, чудится, тишина, часто вылавливая, удочка.
Переходной ступенькой к изложению является свободный диктант. Он способствует развитию умения уловить ход мыслей автора, запомнить их последовательность, связь.
Свободный диктант записывается на доске. Учитель или дети читают текст по логически законченным частям, выделяя основную мысль каждой части. Дети пересказывают текст. Затем текст закрывается и учитель вновь читает его по логически законченным частям (по четыре – пять предложений). Учащиеся записывают их. При проверке не добиваются дословного воспроизведения текста, важны главная мысль, правильное построение предложений, точное употребление слов, словосочетаний. Данный вид диктанта способствует развитию письменной речи, грамотному письму. Детям предоставляется возможность и самостоятельность составлять предложения, а также небольшой текст, максимально используя слова с необходимыми орфограммами.
Свободный диктант подготавливает ребят к более сложному виду работы – изложению. Если в данном диктанте дети запоминают два – три предложения и тут же их записывают, то при изложении текста ученик должен целиком запомнить его и изложить в логической последовательности. Поэтому первые изложения нужно проводить всеобучающие.
Изложение – это письменный пересказ образцового текста. К тексту изложения, его содержанию, логике, языку предъявляются высокие требования. Для обучающих изложений во втором классе необходимо зрительное восприятие текста учащимися, и проводятся они под руководством учителя по данным вопросам. Тексты изложений для 3-4 классов могут предъявляться как для зрительного, так и для слухового восприятия. Там, где текст содержит описание, желательно использовать картины, созвучные содержанию описания, а при анализе текста необходимо обращать внимание на изобразительные средства языка.
В четвертом классе учитель проводит изложение и по коллективно, и по самостоятельно составленному плану. Лексико-орфографическая подготовка к изложениям осуществляется на уроке работы над изложением и на предшествующих написанию изложения уроках грамматики и правописания. Письменные виды пересказа в отличие от устного учат детей более обдуманно составлять рассказ, тщательно проверять его. Так как темп письма в начальной школе еще медленный, тексты предлагаются небольшие, композиционно простые. Дети должны не скопировать текст дословно, а передать его своими словами, не отступая от основного содержания.
Повышается уровень самостоятельности учащихся, активизируется их творческий потенциал. Учащиеся прочитывают текст один-два раза. Затем в ходе беседы происходит полное осознание смысла рассказа. Далее составляется план, проводятся словарная работа, анализ необходимых синтаксических конструкций и изобразительных средств языка.
Как же проводить творческое изложение, преследующее цель – повторение каких-либо орфограмм?
В четвертом классе после изучения правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений можно провести изложения по рассказу В.Осеевой «Горькая вода» (см. приложение №6).
В начале учащиеся повторяют правописание безударных падежных окончаний имен существительных, затем читают текст В.Осеевой. После чтения – анализирование содержания текста.
Вопросы и задания к тексту.
Расскажите, как вели себя Толя и Витя, встретив старушку с ведром? Как довелось Толе еще раз встретиться с той старушкой? Как обращалась с ним старушка? Почему вода показалась Толе горькой? Какие чувства вы испытываете к Толе?
Выделите основную часть рассказа.
Составьте план изложения.
Старушка с ведром.
Витя помогает бабушке.
Неожиданная встреча.
Горькая вода.
Словарно-орфографическая подготовка:
Определите падеж имен существительных в сочетаниях. Допишите окончания.
Возвращались (с чего?) с прогулк…, помочь (кому?) старушк…, остановить (кого?) товарищ…, помог (кому?) бабушк…, встретили (кого?) старушк….
Найдите слова, которыми Толя пытался отговорить товарища. Запомните, как они пишутся. Как назвала старушка Толю при встрече? Запомните знаки препинания в этом предложении.
Творческие изложения вырабатывают у учащихся умение самостоятельно излагать свои мысли, являются первыми ступеньками к сочинению.
Сочинение является наиболее трудным видом творческих работ.
Творческие сочинения разнообразны по видам и характеру заданий: сочинения по пословицам и опорным словам, по личным наблюдениям и впечатлениям, по картине.
Сочинение по опорным словам можно провести при изучении глаголов неопределенной формы на тему «На пришкольном участке».
Задание: из данных слов следует использовать только те, которые соответствуют теме сочинения.
На доске записаны следующие опорные слова: начинать, колоть, рыхлить, собирать, занять, принять, выращивать, блестеть, убирать, предполагать, росли, блистали, растительность.
Интересным видом творческих работ является работа по пословицам. Пословицы и поговорки – выразительницы народной мудрости – дают богатый материал для развития речи учащихся. Учащиеся в первую очередь должны выяснить смысл пословицы и передать его, иллюстрируя примерами из прочитанного или собственными наблюдениями.
При повторении правописания существительных 1-го склонения можно попросить учащихся подобрать пословицы со словом Родина. Затем лучшие пословицы записать на доске, предложить детям прочитать их про себя и обдумать их смысл.
Родину – мать умей защищать.
Нашей Армии сыны Родине верны.
Позор перед Родиной – хуже смерти.
Родина наша солнца краше.
Русский флот – Родины оплот.
Учащиеся делают вывод, что все эти пословицы говорят о любви нашего народа к Родине, о готовности защищать ее.
Дается задание назвать встретившееся в пословицах существительные 1-го склонения. Во всех пословицах встречается существительное 1-го склонения Родина. Запишите это слово в тетради в порядке следования падежей. На доске нет пословицы, в которой слово Родина было бы употреблено в предложном падеже. Дети сами составляют или вспоминают такую пословицу.
Где бы мы ни бывали, о Родине не забывали.
На Родине и куст дом.
На доске учащимся дается задание написать сочинение о Родине.
Работа по картине А. Саврасова «Грачи прилетели» может быть проведена на уроке повторения орфографии.
Во вступительном слове учитель говорит о том, что Алексей Кондратьевич Саврасов – замечательный русский художник, прекрасный знаток русской природы, пробуждает у нас чувство любви к родной стороне, к ее природе.
Вывешивается картина, учащиеся знакомятся с ней.
Что вы видите на этой картине? (На картине «Грачи прилетели» Саврасов изобразил наступление весны.)
Посмотрите внимательно, в чем можно увидеть признаки прихода весны, пробуждения природы. Посмотрите на деревья, на их кору, ветви. (Покраснели тоненькие веточки на березах, они уже не кажутся мертвыми. А кусты вербы уже чуть-чуть распустились, позеленели.)
А каков снег на картине? (Снег уже не такой, как был зимой. Его уже тронули первые приветливые лучи солнца. Утром еще не прекращаются заморозки, а днем местами снег превращается в талую воду.)
Обратите внимание на снег вокруг древесных стволов. (Вокруг деревьев, особенно с южной стороны, уже видна бурая земля.)
Что мы видим на втором плане картины? (На втором плане картины деревянный заборчик с наметенными сугробами около него. Прижались друг к другу домики. Вдали колокольня сельской церкви.
Небо занимает почти половину картины. Оно голубое, чистое. На фоне голубого неба – верхушки деревьев с разбросанными на них птичьими гнездами. А вокруг них хлопочут хозяева – грачи. Они уже прилетели.)
Чем заняты грачи? (Грачи приводят в порядок свои старые гнезда, вьют новые. Они хлопочут, отыскивают прошлогоднюю траву, веточки. Грачи прилетели из теплых краев, они преодолели трудный путь. И вот теперь они снова в родных местах.)
Картина передает движение в природе, ее жизнь. Попробуйте не только всмотреться, но и прислушаться. (В природе шум, грачи радостным криком возвещают о своем прибытии.)
В чем выразилась любовь художника к родной природе? (Любовь художника к родной природе выразилась в его рассказе о приходе весны в родной стороне. Саврасов любит природу и учит нас любить ее.)
В процессе беседы дети называют слова, в которых встретились изученные орфограммы, производят орфографический разбор этих слов.
Заключение.
Из всего сказанного следует сделать вывод: многообразны виды творческих работ, позволяющих учителю, разумно сочетая их все, добиться повышения грамотности учащихся, закрепления их знаний, развития устной и письменной речи. Велика и воспитательная роль таких работ. Правильно подобранные тексты, картины являются хорошим средством воспитания у учащихся любви к природе, способствуют расширению их кругозора.
Приложение №1.
Прошли летние … (каникулы). Первого сентября перед ребятами раскрыла двери родная … (школа). Звенит заливистый … (звонок). Он нарушил тишину, созвал веселую … (детвору) в светлые … (классы). В них пахнет свежей … (краской). Все чисто, светло. Начались уроки. А после уроков школьники делились своими … (впечатлениями) о летнем … (отдыхе).
Наступила долгожданная … (зима). Выпал белый … (снег). Он покрыл пушистым … (ковром) землю, деревья, крыши домов.
К вечеру сильный … (мороз) сковал землю, образовал ледяную … (кору) на снегу. А на другой день началась метель. Северный … (ветер) со свистом кружил в холодном … (воздухе) снежную … (пыль).
Приложение №2.
Сильный ветер сорвал желтые листья с деревьев. Земля была размыта сильным потоком дождя. Мы едва могли грести против сильного течения. Заливные луга покрылись сильным туманом. Сильные лучи прожектора скрещивались в далеком темном небе. О моем сильном желании учиться в школе живописи знали родители.
Приложение №3.
Медвежонок.
Лакомясь кедровыми орехами, серый медвежонок встретил черного медведя. Испугавшись косолапого, медвежонок полез на ближайшее дерево. Черный медведь сначала тоже испугался медвежонка, а потом полез за медвежонком. Когда медвежонок уцепился за самую верхушку, мишка безжалостно сбросил медвежонка. Хромая, медвежонок побежал. Черный медведь мог бы погнаться за медвежонком и обидеть медвежонка, но боялся, что где-нибудь спряталась старая медведица.
Приложение №4.
Зайчата.
Было (жаркое) лето. Кузьма шел по (зеленому) лугу. Вдруг в (высокой) траве что-то зашевелилось. Это были (серенькие) зайчата. Кузьма быстро накрыл их (рабочей) курткой. Захотелось Кузьме вырастить (беззащитных) малышей. Он завернул их в свою куртку и понес домой. Теперь в (большом) ящике живут (прехорошенькие) зайчата. Они привыкли к (доброму) хозяину.
Приложение №5.
Спесивый заяц.
На зеленом лугу расположились белочки. Одна из них сидела на задних лапках и говорила, что белки среди животных быстрее всех. Пробегал мимо заяц. Он услышал слова белки и вмешался. Он сказал, что зайцы самые быстрые животные. Он стал бегать по лугу, вилять хвостом.
Белка сказала, что заяц не выслушал ее до конца. Она быстро взобралась на верхушку громадного дуба и спросила, может ли он лазить по деревьям.
Заяц поджал хвост, побежал прочь. Белочка весело смеялась над ним.
Приложение №6.
Горькая вода.
Толя с Витей возвращались после прогулки в лагерь и встретили старушку с ведром воды. Пройдет старушка пару шагов – стоит, отдыхает. Витя побежал помочь старушке. Толя пытался остановить товарища: всем не поможешь. Но Витя не послушался его и помог старушке отнести ведро.
В субботу Толя один шел по лесу. Мальчику захотелось пить. Решил он зайти в первую избу и попросить воды. Только открыл дверь – увидел ту самую старушку.
– Пей, сыночек, пей! – ласково сказала старушка и дала ему воды. Толя покраснел, скорее попил, поблагодарил и выскочил на улицу. Вода ему показалась горькой.
Краснодарский край,
муниципальное образование Новокубанский район,
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 10им.
Ф.Г.Петухова станицы Советской
муниципального образования Новокубанский район
Доклад на тему:
«Виды словарной работы на уроках русского языка в начальной школе»
Автор:
учитель начальных классов
Шепелявцева Галина Александровна
Содержание
Виды словарной работы на уроках русского языка в начальной школе
Проблема организации словарной работы на уроках русского языка в начальных классах актуальна и практически значима. Учитель должен знать методы работы со словарями разных типов, уметь обучать детей работе с ними и т.д., чтобы получить новейшие знания в соответствии с ФГОС НОО.
Как правильно отмечает Н.К. Капкайкина, «методика организации словарной работы в начальной школе позволяет:
во-первых, обогатить словарный запас, т.
е. ученики узнают новые слова или новые знания о словах, которые находятся в словаре детей;
во-вторых, уточнить словарный запас, т.е. провести словарную и стилистическую работу с целью развития умения выбирать правильные слова в речи;
в-третьих, активизировать словарь, т.е. развить у детей способности свободно использовать словарь в рассказах и пересказах, в разговорах, при написании сочинений либо изложений» [2, c.99].
На сегодняшний день есть много видов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе. Приведем позиции разных авторов касаемо данного вопроса.
Т. Захарова выделяет следующие виды словарной работы на уроках русского языка в начальной школе:
«1. Отгадывание ребуса. При отгадывании ребуса дети сами или с помощью учителя производят звуковой анализ, а затем синтез, что способствует более прочному запоминанию слов с непроверяемыми орфограммами.
2. Толкование лексемы помогает лучше понять лексическое значение слова.
3. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении.
4. Однокоренные слова позволяют провести наблюдение над единообразным написанием в них корня.
5. Синонимы и фразеологизмы. Работа с ними предполагает образование у учащихся некоторых лексических представлений, формирование понятий, а также усвоение слов и оборотов речи.
6.Практический материал: загадки, пословицы, поговорки, предложения и тексты позволяют наблюдать за функционированием слов в речи» [1].
О. Фазлиевой [4] предложены следующие виды словарной работы на уроках русского языка в начальной школе:
«1. Представление слова (Загадки, пословицы, поговорки, демонстрацию картинки с изображением предмета, разгадывание ребуса, шифровки, шарады).
2. Лексическое значение слова.
3. Это интересно знать…
4. Выполни задание.
1-й этап. Представление слова
Ребята могут самостоятельно определить новое слово: с помощью загадки; демонстрации картинки с изображением предмета; разгадывание ребуса, шифровки, шарады.
2-этап. Лексическое значение слова.
3 этап. Это интересно знать… На данном этапе дети узнают интересное о слове.
4 этап. Выполни задание: запиши слово; поставь ударение; запиши транскрипцию слова; раздели слово на слоги; раздели слово для переноса; подбери однокоренные слова; составь и запиши предложение с данным словом, подчеркни орфограмму; составь и запиши с данным словом словосочетание.
В дальнейшем вся работа направлена на закрепление правописания словарного слова. На этом этапе применяются различные виды работы: творческая работа, игра, задание на внимание, поисковая работа.
Многие задания дают возможность для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы, работу в парах» [4]
Хотелось бы также отметить позицию Г.Б. Лавровой, которая пишет о том, что мышление детей в этом возрасте является наглядно-образным, поэтому необходимо использовать как можно больше иллюстративного материала, опираясь на зрение, слух, эмоции и воображение. Поэтому не следует недооценивать потенциал ИКТ для обеспечения активного учебного процесса, при котором учащиеся 1-4 классов становятся активными субъектами учебной деятельности.
На уроках русского языка на этапе знакомства со словарным словом метод ассоциаций доказал свою ценность. Он давно известен учителям начальной школы, но его использование в сочетании с ИКТ открывает новые возможности. Буква, которую необходимо запомнить, представлена в виде рисунка, напоминающего ее. Это можно сделать на бумаге или на доске, но современные дети, которые с детства привыкли к яркой рекламе, лучше реагируют на отображение запоминающегося слова на большом экране.
Можно использовать словесные, а не визуальные ассоциации. Например, словарное слово ПИРог, естественно, ассоциируется у детей со словом «пир», слово инЕй со словом «снег», кАстрюля вАрит, когда видим сАлют – кричим «урА!» [3, c.57]
Для школьников особенно приятно работать с загадками. Слово -отгадка содержит орфографию, которая непроверяемая. Дети выделяют ее после того, как написали отгадку. Текст загадки может быть показан в виде слайда, ответ – как рисунок, картинка. Это особенно важно для детей, испытывающих трудности с аналитико-синтетическими операциями, так как процесс анализа легче визуализировать. Поэтому работа с использованием презентации становится особенно важной. Это облегчает запоминание графического представления словарных слов.
Особо стоит отметить использование этимологии, так как она дает возможность ассоциативного мышления. Таким образом, запоминание становится более осмысленным. Например, слово «пирог» изначально называлось «праздничный хлеб», т.
е. хлеб для пира.
Тестирование охватывает широкий круг диктантов: предупредительный, разъяснительный, зрительный; выборочный, творческий, по картине; свободный дописывание предложения словарными словами и т.д. Могут также использоваться лингвистические игры, которые применяются не только в обучающих играх, но и в других ситуациях. Дети имеют возможность решать эти задачи таким образом, чтобы выученный алгоритм можно было использовать для проверки качества знаний. Например, игра «Вставь букву», «Угадай слово», «Цепочка слов». Также она помогает проверить орфографическую зоркость [3, c.58].
А на этапе закрепления правильного написания словарного слова информационные технологии помогают нам разнообразить этот процесс, который, как правило, неинтересен детям. Самый простой учебный словарь становится намного приятнее для детей, выводя на экран слово с отсутствующей буквой. Слово произносится орфографически фронтально или индивидуально, затем буква встает на свое место на экране, затем ученики пишут слово в тетрадь.
Чем больше материал усвоен, тем сложнее становится диктант. Запоминаемая буква появляется на своем месте только после проверки орфографии группы слов
Другой вид диктанта – тренировочный словарный диктант, который организован по аналогии с методикой «Зрительных диктантов» И.Т.Федоренко [5]. Слова с пропущенными буквами появляются сразу все на экране на несколько секунд (в зависимости от возраста и особенностей восприятия). Дети зачитывают их молча, затем слова исчезают, что служит сигналом к началу написания материала в тетради. Когда учитель видит, что ученики закончили писать, он снова показывает те же слова из словаря и проводит проверку правописания в классе, где на экране появляются запоминаемые буквы. Использование этого вида работы в классе не только повышает читательские способности учеников, но и увеличивает скорость чтения, улучшает память и развивает способность детей распознавать целое слово.
Вариант тренировочного словарного диктанта – картинный словарный диктант.
Это классическая форма работы, получившая вторую молодость с приходом в класс проектора. Здесь тоже есть разнообразие. Самый простой вариант: слайд – картинка – слово. Вариант сложнее: одна картинка, на которой можно найти множество предметов, обозначаемых на письме словарными словами. Так, на картинке слева дети с увлечением находят слова: морковь, овощи, капуста, помидор, огурец, зерно, дерево, улица, яблоко, облако, город, деревня, петух, корова, молоко, ветер, поляна. Такой вид работы развивает внимание, концентрацию, а также умение слушать и чувствовать товарища (чтобы избежать повторения).
С помощью компьютера можно организовать самопроверку словарных слов, подобранных по обозначенной учителем теме, например, «Животные», «Лето» и др. (по последней теме: «забор», «погода», «лепесток», «облако», «яблоко» и т.д.). Ребенок должен запомнить как можно больше слов из заранее подготовленного открытого списка.
Поэтому мы должны согласиться с мнением Г.
Б. Лавровой, потому что использование ИКТ в классах начальной школы является необходимостью в современной школьной реальности. Наблюдение за деятельностью детей на таких уроках позволяет сделать вывод, что запоминание новых словарных слов является более качественным и ученики активно включают их в свой словарный запас [3, с.60].
В заключении хотелось бы отметить о том, что эффективность словарной работы зависит от ее планомерности и систематичности. Эти принципы должны соблюдаться в течение нескольких лет. Случайный характер построения работы приведет к тому, что качество полученных знаний не будет высоким.
Список использованной литературы
Захарова Т. Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах [Электронный источник]//Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/slovarnaja-rabota-na-urokah-ruskogo-jazyka-v-nachalnyh-klasah.
html (Дата обращения: 09.08.2020)
Капкайкина Н.К. Cловарно – орфографическая работа на уроках русского языка в начальных классах//Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – № 2-2. – С. 98-101.
Лаврова Г.Б. Современные формы работы со словарными словами на уроках русского языка в начальной школе//Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. – 2017. – № 4. – С. 56-60
Фазлиева О. Виды словарной работы на уроках русского языка [Электронный источник]//Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/vidy-slovarnoi-raboty-na-urokah-ruskogo-jazyka.html (Дата обращения: 09.08.2020)
Федоренко И.Т. Комплекс зрительных диктантов. – М., 2006
Статьи на сайте 3 июня 2014 Русский язык, иностранные языки
Статьи на сайте 25 июня 2014 Русский язык, иностранные языки
Статьи на сайте 26 июня 2014 Русский язык, иностранные языки
Статьи на сайте 26 июня 2014 Русский язык, иностранные языки
Статьи на сайте 30 июня 2014 Русский язык, иностранные языки
Статьи на сайте 13 апреля 2016 Русский язык, иностранные языки
Статьи на сайте 28 апреля 2016 Русский язык, иностранные языки
Статьи на сайте 2 мая 2017 Русский язык, иностранные языки
Статьи на сайте 4 мая 2017 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2014.
№6
Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №12/2015 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2015. №12 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2015.
№12
Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2016 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2016.
№2
Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2016. №2 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2016. №2 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №3/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №4/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №4/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №4/2016 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2016.
№4
Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2016 Русский язык, иностранные языки
Звук [ш]Приложение к журналу Практика 2016. №6 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2016. №6 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2016. №6 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2016. №6 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №8/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №8/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №10/2016 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2016. №8 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2016. №8 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2016.
№8
Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2016. №10 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №12/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №12/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №12/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №12/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №12/2016 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2017 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2017.
№2
Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2017. №2 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2017. №2 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №4/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №4/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №4/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №4/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №4/2017 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2017.
№4
Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2017 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2017.
№6
Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №8/2017 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2017.
№8
Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2017. №8 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №10/2017 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2017. №10 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2017 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №12/2017 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2017.
№12
Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2017. №12 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2018 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2018. №2 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №3/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №4/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №8/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №8/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №8/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №8/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №8/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №10/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №10/2018 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2018.
№10
Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №12/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №12/2018 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №12/2018 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2018.
№12
Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2018. №12 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2019 Русский язык, иностранные языки
Г. Рамзаевой как источник обновления методики развития речиЖурнал “Начальная школа” №2/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2019 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2019.
№2
Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2019. №2 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2019. №2 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2019. №2 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №3/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №3/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №3/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №4/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №4/2019 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2019.
№4
Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2019. №4 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2019 Русский язык, иностранные языки
В. Колачева. Коллективная исследовательская работа по русскому языкуПриложение к журналу Практика 2019. №6 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Русский язык, иностранные языки
Повторение изученных правил правописания. Правила посадки при письмеЖурнал “Начальная школа” №8/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №8/2019 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2019. №8 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2019.
№8
Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №10/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №10/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №10/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №10/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №10/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №12/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №12/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №12/2019 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2020 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2019.
№12
Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2019. №12 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2020 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2020 №2 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2020 №2 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №3/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №3/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №4/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №6/2020 Русский язык, иностранные языки
ЗакреплениеПриложение к журналу Практика 2020 №6 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №8/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №8/2020 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2020 №8 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2020 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2020 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2020 №10 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2020 №10 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2020 №10 Русский язык, иностранные языки
Костин. О домашней работе учащихся по русскому языкуЖурнал “Начальная школа” №12/2020 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2020 №12 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2020 №12 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №1/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №2/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №3/2021 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2021 №4 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2021 №4 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2021 №4 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №4/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №4/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №5/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №7/2021 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2021 №8 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2021 №8 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2021 №8 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2021 №8 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №9/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №10/2021 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2021 №10 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №11/2021 Русский язык, иностранные языки
Журнал “Начальная школа” №12/2021 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2021 №12 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2021 №12 Русский язык, иностранные языки
Приложение к журналу Практика 2021 №12 Русский язык, иностранные языки
Разнообразные виды письменных работ
на уроках русского языка в начальной школе.
Однообразие видов работы создает скуку на уроках, не оставляет живого следа в сознании детей, не прививает им любви к русскому языку. Чтобы избежать этого, учитель должен шире использовать различные виды творческих работ. Проведение их на уроках русского языка является эффективнейшим приемом закрепления знаний учащихся. Поэтому я выбрала эту проблемную тему. Я считаю, что эта проблема актуальна для учителей начальных классов.
Задачу добиться творческого подъема в классе и тем самым способствовать прочному усвоению русского языка я решила с помощью разнообразных видов письменных работ. К ним относятся: творческое списывание, творческий диктант, свободный диктант, творческое изложение, творческое сочинение. Все эти виды работ провожу в определенной системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности. Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание.
Творческое списывание прежде всего должно быть сознательным. Сознательным же оно может быть только в том случае, если учащиеся понимают содержание текста, умеют пересказать его, объяснить правописание слов с уже изученными орфограммами.
Творческое списывание обычно усложняют заданиями, связанными с развитием речи. Прежде чем проводить списывание, хорошо отрабатываю правописание орфограмм, над которыми учащиеся будут работать. Задание должно быть четко сформулировано и разъяснено учащимся.
Творческое списывание, как и творческий диктант, изложение, может быть обучающим и контрольным. Обучающее творческое списывание целесообразно проводить на уроках закрепления орфографического правила.
Работа на этом уроке строится так: учащимся предлагают текст с пропущенными словами, написание которых надо проверить (см. приложение №1). Текст читается учителем громко. В ходе работы над текстом дети подбирают пропущенные слова, проводят орфографический разбор, затем текст списывают в тетради.
Можно предварительно не работать над текстом, а предложить учащимся выполнить эту работу самостоятельно. Проверка обучающего творческого списывания проводится в классе после выполнения работы. Контрольное списывание проверяет учитель, а на следующем уроке проводится анализ работ.
Списывание может сопровождаться подбором синонимов, например, в качестве закрепления падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода. (см. приложение № 2).
Коллективно подбираем (устно) синонимы к прилагательному сильный.
Сильный ветер – порывистый, резкий.
Сильные потоки – бурные, обильные.
Сильное течение – быстрое, стремительное.
Сильный туман – густой, сплошной.
Сильные лучи прожектора – яркие, ослепительные, мощные.
Сильное желание – страстное, большое, непреодолимое.
После этого дети списывают текст, подчеркивают падежные окончания прилагательных, проверяют их постановкой вопросов к прилагательным, указывают в скобках после каждого прилагательного падеж.
В четвертом классе творческое списывание можно проводить при изучении местоимений. Этот вид работы используется потому, что учащиеся часто неправильно заменяют нужное существительное местоимением, это затрудняет понимание текста и подчас искажает его смысл. Чтобы научить школьников правильной замене, можно предложить им текст в котором часто встречается одно и то же существительное. (см.приложение № 3)
Проверка самостоятельной работы проводится в классе и дает возможность выяснить в каждом отдельном случае необходимость замены существительного местоимением или невозможность ее. Так, во втором предложении можно заменить слово медвежонок местоимением он.
В пятом предложении существительное медвежонок не может быть заменено личным местоимением он, потому что если перед местоимением находится два или более существительных, к которым по числу и роду можно отнести местоимение, то может возникнуть неясность, к чему оно относится.
Для работы с подбором синонимов и заменой местоимений могут быть использованы отрывки из ученических сочинений, в которых часто встречаются одни и те же слова или неправильно употреблены местоимения.
Творческий диктант является обучающим, так же, как и другие, и предназначен для повторения и закрепления изученного материала. Отличие заключается в том, что, используя данные слова и словосочетания, дети сами создают текст. Творческие диктанты способствуют развитию мышления, речи учащихся, активизации их словаря. Творческие диктанты усложняются постепенно. Сначала они могут представлять собой отдельные слова для составления предложений; затем даются незаконченные предложения или опорные слова для составления предложений, объединенных общим сюжетом. При самостоятельной работе учащихся включаются слова на изученные правила. Творческие диктанты могут заключаться и в продолжении текста по данному началу. При проверке учитывается правильность построения предложений, их последовательность. При проверке и оценке большая приоритетность предоставляется детям.
Творческий диктант может быть проведен на уроках закрепления и на уроках проверки знаний учащихся. Творческий диктант с введением в него требуемых заданием орфограмм близок к творческому списыванию.
Однако это более трудный, чем списывание, вид работы. При списывании ученик имеет перед глазами текст и время на подбор нужного слова. При творческом диктанте текст воспринимается на слух, ученик должен тут же, чтобы не отстать от класса, подобрать нужное слово для вставки, т.е. работать быстрее, для чего необходим определенный навык. Поэтому творческий диктант нужно проводить после творческого списывания.
Например, текст «Зайчата» с заданием вставить необходимые прилагательные и объяснить правописание их окончаний. (см.приложение № 4).
Другим видом творческого диктанта является составление текста по опорным словам. Познакомившись с новым правилом, ученики сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно, творчески применяют это правило на практике, составляют текст по опорным словам.
Примерная тема для диктанта.
На рыбалке.
Щука, ерши, камыши, чудится, тишина, часто вылавливая, удочка.
Переходной ступенькой к изложению является свободный диктант.
Он способствует развитию умения уловить ход мыслей автора, запомнить их последовательность, связь.
Свободный диктант записывается на доске. Учитель или дети читают текст по логически законченным частям, выделяя основную мысль каждой части. Дети пересказывают текст. Затем текст закрывается и учитель вновь читает его по логически законченным частям (по четыре – пять предложений). Учащиеся записывают их. При проверке не добиваются дословного воспроизведения текста, важны главная мысль, правильное построение предложений, точное употребление слов, словосочетаний. Данный вид диктанта способствует развитию письменной речи, грамотному письму. Детям предоставляется возможность и самостоятельность составлять предложения, а также небольшой текст, максимально используя слова с необходимыми орфограммами. Текст, предлагаемый детям, должен быть интересным и понятным, с легко запоминающимся сюжетом (см. приложение №5).
Свободный диктант подготавливает ребят к более сложному виду работы – изложению.
Если в данном диктанте дети запоминают два – три предложения и тут же их записывают, то при изложении текста ученик должен целиком запомнить его и изложить в логической последовательности. Поэтому первые изложения нужно проводить всеобучающие.
Изложение – это письменный пересказ образцового текста. К тексту изложения, его содержанию, логике, языку предъявляются высокие требования. Для обучающих изложений во втором классе необходимо зрительное восприятие текста учащимися, и проводятся они под руководством учителя по данным вопросам. Тексты изложений для 3-4 классов могут предъявляться как для зрительного, так и для слухового восприятия. Там, где текст содержит описание, желательно использовать картины, созвучные содержанию описания, а при анализе текста необходимо обращать внимание на изобразительные средства языка. Эти изложения проводятся как по готовому, так и по коллективно составленному плану.
В четвертом классе учитель проводит изложение и по коллективно, и по самостоятельно составленному плану.
Лексико-орфографическая подготовка к изложениям осуществляется на уроке работы над изложением и на предшествующих написанию изложения уроках грамматики и правописания. Письменные виды пересказа в отличие от устного учат детей более обдуманно составлять рассказ, тщательно проверять его. Так как темп письма в начальной школе еще медленный, тексты предлагаются небольшие, композиционно простые. Дети должны не скопировать текст дословно, а передать его своими словами, не отступая от основного содержания.
Повышается уровень самостоятельности учащихся, активизируется их творческий потенциал. Учащиеся прочитывают текст один-два раза. Затем в ходе беседы происходит полное осознание смысла рассказа. Далее составляется план, проводятся словарная работа, анализ необходимых синтаксических конструкций и изобразительных средств языка. Особо трудные случаи выписываются на доске. Затем учащиеся пишут свой текст, учитель оказывает индивидуальную помощь в составлении рассказа. Далее проводится самопроверка и самосовершенствование текста.
При обсуждении и оценке детских работ важно сохранить корректность и доброжелательность.
Как же проводить творческое изложение, преследующее цель – повторение каких-либо орфограмм?
В четвертом классе после изучения правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений можно провести изложения по рассказу В.Осеевой «Горькая вода» (см. приложение №6).
В начале учащиеся повторяют правописание безударных падежных окончаний имен существительных, затем читают текст В.Осеевой. После чтения – анализирование содержания текста.
Вопросы и задания к тексту.
Расскажите, как вели себя Толя и Витя, встретив старушку с ведром? Как довелось Толе еще раз встретиться с той старушкой? Как обращалась с ним старушка? Почему вода показалась Толе горькой? Какие чувства вы испытываете к Толе?
Выделите основную часть рассказа.
Составьте план изложения.
Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта – свяжитесь, пожалуйста, с нами.
Все записи в тетрадях следует оформлять аккуратным каллиграфическим почерком.
Запись даты выполнения работы по русскому языку ведется по центру рабочей строки.
В 1 классе в период обучения грамоте запись даты ведется учителем или учащимися в виде числа и первых букв названия месяца (1 с.). По окончании периода обучения грамоте дата записывается полностью (1 марта.). Со 2 класса допускается запись даты выполнения работы с использованием числительных прописью (Первое февраля.).
Запись названия работы производится на следующей рабочей строке без пропуска по центру и оформляется как предложение (Классная работа. Домашняя работа. Диктант. Работа над ошибками.).
При необходимости вариативность работы фиксируется на следующей строке без пропуска по центру (Вариант II).
Запись слова «Упражнение» с заглавной буквы в 1 классе допускается в краткой форме (Упр. 142). Полная форма записи допускается по усмотрению учителя со 2 класса и пишется посередине строки с указанием номера (Упражнение 5). Номер упражнения может быть не указан, если оно выполняется не в полном объеме.
После выполнения работы (классной или домашней) следует отступать две рабочие строки, начиная выполнять очередную работу на третьей рабочей строке.
При оформлении красной строки делается отступ вправо не менее 2 см. Соблюдение красной строки рекомендуется контролировать с 1 класса при оформлении текстов или начала нового вида работы.
Записи на новой странице тетради начинаются с самой верхней строки и дописываются до конца, включая последнюю рабочую строку. В ходе выполнения работы не допускается необоснованный пропуск строк или наличие пустых мест на строке. Использование правил переноса обязательно.
При выполнении работы на странице необходимо соблюдать внешние и внутренние поля.
В работе, требующей записи в столбик, первое слово пишется со строчной буквы. Знаки препинания (запятые) не ставятся.
При выполнении различных видов разбора требуется соблюдение принятых норм сокращения слов, обозначений и терминов. Слово сокращается до согласного звука (звонкий – зв., согласный – согл., существительное – сущ., мужской род – м.р., прошедшее время – прош.вр., единственное число – ед.ч.). Название падежей указывается заглавной буквой (И.п., Р.п., Д.п.).
Исправление учащимися допущенной ошибки рекомендуется производить ручкой. Зачеркивается неправильно написанное слово, буква или знак тонкой косой либо горизонтальной чертой, надписывая сверху верный вариант. Заключать неверное написание в скобки не рекомендуется.
Использование корректора категорически запрещается.
«5» («отлично») — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок.
«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного. Наличие не более 2 ошибок;
«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, не более 3–5 ошибок;
«2» («плохо») — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие 6 ошибок или более.
Списывание«5» — ставится за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» — за работу, в которой 1–2 исправления или одна ошибка;
«3» — за работу, в которой 2–3 ошибки;
«2» — за работу, в которой 4 ошибки и более.
Словарные диктантыВ словарные и терминологические диктанты включаются слова на изученные орфограммы, а также слова из словаря, написание которых нужно запомнить.
Объём словарного диктанта во 2 классе — 8–10 слов; в 3 классе — 10–12 слов; в 4 классе — 12–15 слов.
Нормы оценки за словарные диктанты:«4» ставится за диктант с 1 ошибкой;
«3» ставится за диктант с 2 ошибками;
Отметка «2» ставится за диктант с 3 и более ошибками.
Объем диктанта и текста для списывания не должен превышать:
1 четверть
2 класс — 20–25 слов
3 класс — 35–40 слов
4 класс – 60-65 слов
2 четверть
2 класс — 25–30 слов
3 класс — 40–45 слов
4 класс — 65–70 слов
3 четверть
1 класс — 15–20 слов
2 класс — 30–35 слов
3 класс — 45–50 слов
4 класс — 70–80 слов
4 четверть
1 класс — 20–25 слов
2 класс — 35–40 слов
3 класс — 50–60 слов
4 класс — 80–85 слов
Русский язык входит в десятку наиболее распространенных языков в США, поэтому спрос на преподавателей русского языка определенно велик.
Преподаватели русского языка помогают своим ученикам разговаривать на русском языке. Они делают это, наблюдая за несколькими классами и разрабатывая учебные программы для своих учеников. Помимо языка, они также могут дополнить свои уроки заметками о русской литературе, обычаях и культуре.
Большинство работодателей требует, чтобы их преподаватели русского языка имели как минимум степень бакалавра. Американские преподаватели русского языка обычно специализируются на лингвистике, русском и английском языках. Поскольку это такая высокопрофессиональная должность, многие из них тратят больше времени на повышение квалификации, получая степень магистра.
Средний преподаватель русского языка, работающий в США, зарабатывает 63 000 долларов в год. Это примерно 30 долларов в час. Тем не менее, люди с самым высоким доходом могут заработать до 89 000 долларов.Такие работодатели, как CACI International, ICA и Concordia College, предлагают своим преподавателям русского языка очень конкурентоспособную заработную плату.
Когда дело доходит до преподавателя русского языка, это больше, чем кажется на первый взгляд. Например, знаете ли вы, что они зарабатывают в среднем 24,3 доллара в час? Это 50 538 долларов в год!
Ожидается, что в период с 2018 по 2028 год карьера вырастет на 11% и создаст 155 000 рабочих мест в США.
Многие преподаватели русского языка обладают определенными навыками для выполнения своих обязанностей.Просматривая резюме, мы смогли сузить круг наиболее общих навыков для человека на этой должности. Мы обнаружили, что во многих резюме указаны навыки межличностного общения, разговорные навыки и навыки письма.
Если вы хотите стать преподавателем русского языка, в первую очередь следует подумать о том, сколько образования вам нужно. Мы определили, что 53,6% преподавателей русского языка имеют степень бакалавра. Что касается уровня высшего образования, мы обнаружили, что 31.7% преподавателей русского языка имеют степень магистра. Несмотря на то, что у большинства преподавателей русского языка есть высшее образование, невозможно получить только среднее образование или GED.
Выбор подходящей специальности всегда является важным шагом при изучении того, как стать преподавателем русского языка. Когда мы исследовали наиболее распространенные специальности для преподавателей русского языка, мы обнаружили, что они чаще всего получают степень бакалавра или магистра. Другие степени, которые мы часто видим в резюме инструкторов по русскому языку, включают степени доктора или младшего специалиста.
Возможно, вы обнаружите, что опыт работы на другой работе поможет вам стать инструктором по русскому языку. Фактически, многие вакансии инструктора по русскому языку требуют опыта в такой роли, как учитель. Между тем, многие инструкторы русского языка также имеют предыдущий опыт работы на таких должностях, как устный и письменный переводчик или преподаватель языка.
Посетители начальной школы Turnagain в Анкоридже чаще слышат, как ученики приветствуют их словами « Kak de-LAH », чем «Как дела?» Им следует ответить « nee-PLOH-hah » (неплохо), а если им интересно, вежливо спросите имя хозяина: « Kahk-vahz-zah-VOOT ?»
Эти фонетические вступления, несомненно, сбивают с толку многих взрослых, но они становятся все более естественными с каждым днем в Turnagain, где, по словам сторонников изучения иностранных языков, есть одна из немногих программ погружения в русский язык в государственной начальной школе в Соединенных Штатах.
Состояния.
Инициатива, начавшаяся осенью, проводится в двух классах 1-го класса и двух в детском саду, где дети полдня учатся полностью на русском языке, а половину – на английском. В ближайшие годы округ Анкоридж с 49 000 учащихся планирует из года в год расширять программу до более высоких классов, чтобы учащиеся могли продолжать развивать эту раннюю языковую базу.
Сегодняшние упражнения по переводу и спряжению в конечном итоге принесут плоды, считают районные власти.Они указывают на веру в то, что раннее обучение учеников не только увеличивает их шансы свободно владеть этими языками, но также может улучшить их успеваемость по другим предметам.
Изучение русского языка и культуры получило распространение в американских школах на ранних этапах холодной войны, когда усилились подозрения и соперничество между Соединенными Штатами и Советским Союзом. Интерес резко возрос после запуска советского спутника-1 в 1957 году, когда У.
Руководители правительства и школ С. особенно усматривали в повышении уровня знаний русского языка необходимость национальной безопасности.
Сегодня русский язык является шестым или седьмым по популярности языком, преподаваемым в школах до 12 лет, говорят сторонники иностранного языка, при этом большинство курсов предлагается на уровне средней школы. Русский язык значительно уступает испанскому и французскому, его место сравнимо с китайским или итальянским.
Уроки русского языка в начальной школе еще менее распространены. Опрос, проведенный в конце 1990-х годов Центром прикладной лингвистики, некоммерческой группой в Вашингтоне, продвигающей изучение языка и культуры, показал, что только 1 процент государственных и частных начальных школ в Соединенных Штатах преподавал русский язык, по сравнению с 2 процентами. десятилетием ранее.
Специалистам по иностранным языкам известно лишь несколько программ русского языка в государственных начальных школах, которые можно было бы квалифицировать как инициативы «погружения» с использованием моделей, аналогичных программам Turnagain Elementary.
Тем не менее, эти углубленные подходы имеют смысл, учитывая сложность овладения языком, который имеет свой собственный алфавит, среди других препятствий, сказала Джейн У. Шаффелтон, президент Американского совета учителей русского языка. Ее группа является подразделением американских советов по международному образованию в Вашингтоне.
«Если вы хотите достичь настоящего уровня владения языком, это займет много времени», – сказала г-жа Шаффелтон, преподающая русский язык в средней школе Брайтона в системе средней школы Брайтона в Нью-Йорке с 3400 учениками.«На учебу уходит больше часов».
Русскоязычные программы, как правило, наиболее сильны в таких регионах, как Восточное побережье, где иммигранты из России имеют сильную базу, отметила г-жа Шаффелтон. На Аляске, однако, российское влияние прослеживается на сотни лет назад, когда славянские исследователи основали деревни, крепости и церкви по всей территории, которые были куплены Соединенными Штатами в 1867 году и впоследствии стали 49-м штатом.
В Анкоридже есть устоявшаяся русская община, корни которой включают предприятия и районы недалеко от начальной школы Turnagain, сказала Елена Фаркас, преподаватель русского языка в округе.
«В общине был очень большой спрос на [языковую программу], – сказала г-жа Фаркас, уроженка сибирского города Магадан. Неудивительно, что некоторые русско-американские семьи видят в программе Тернагейн способ помочь сохранить свое наследие, сказала она. «Многие дети теряют язык», – сказала она. «Школы могут поддерживать этот интерес».
Усилия Анкориджа по созданию программы погружения в русский язык на начальном уровне начались более десяти лет, г-жа- сказал Фаркас. Текущее предприятие в Turnagain Elementary, которое обслуживает дошкольников и учащихся 6-х классов, было поддержано грантом в размере почти 500000 долларов США в рамках программы помощи иностранным языкам Министерства образования США, которая началась в 2002-2003 учебном году. Программа погружения не обязательна. Семьдесят из 351 ученика школы участвуют, и из-за ее популярности учащиеся отбираются посредством лотереи.
Программу преподают два уроженца России, оба из которых имеют сертификат начального образования на Аляске.Каждый день студентов обучают математике, естествознанию и некоторым языковым искусствам и алфавиту на русском языке в течение примерно трех часов. Они изучают чтение, письмо и общественные науки на английском языке, а также обзор математики. Студенты, не участвующие в программе погружения, также проходят обучение русскому языку, хотя и в более ограниченном масштабе.
Уроки языка выходят за рамки классной комнаты. Знаки в коридорах Turnagain напечатаны на английском и русском языках, а школьные объявления даются на двух языках.Уроки русской истории и культуры сочетаются с ежедневными занятиями.
«Они изучают язык, как свой родной», – сказала г-жа Фаркас об учениках школы. «Для них это так естественно. Они воспринимают это как другой способ говорить ».
В зависимости от опыта, средняя зарплата учителя английского языка в России варьируется от 1000 до 1500 долларов в месяц.
Учителей часто просят подписать форму, в которой говорится, что они не будут «переманивать» учеников из школы, чтобы те предлагали частные уроки.
Однако ученики нередко обращаются к учителям, если они планируют бросить школу, чтобы попросить о частных репетиторских занятиях. Частных студентов также можно найти через сети. Учителя обычно берут около 30 долларов за час, в зависимости от обстоятельств.
Москва – дорогой город. Однако стоимость жизни в России может быть доступной для среднего гражданина, если вы будете осторожны с расходами.Большинство людей, впервые переезжающих в Россию, предпочитают работать в школе, где есть жилье. Это огромное преимущество, потому что найти доступное жилье в городах может быть непросто. Качество и расположение квартир могут сильно различаться.
Жилье в городах дорогое. Большинство квартир будут стоить около 600 долларов или больше, плюс коммунальные услуги. Комнаты в центре Москвы могут стоить от 700 до 1000 долларов. Обычной зарплаты учителя недостаточно, чтобы с комфортом покрыть квартплату, поэтому желательно найти совместное жилье.
Коммунальные услуги будут стоить дополнительно 40 долларов, а кабельное телевидение / Интернет – примерно 50 долларов в месяц. Другие предметы первой необходимости, такие как продукты, телефонная связь, питание в местных ресторанах и транспорт, доступны по цене.
Если вы работаете в частной языковой академии, вы, скорее всего, будете обучать студентов в дневное или вечернее время после того, как они закончат школу или начнут работать. Классы довольно повседневные, и деловая одежда не требуется.Если вы преподаете английский язык в офисе, вам нужно будет одеваться соответствующим образом.
Полезно иметь некоторые навыки управления классом, хотя авторитетный класс не ожидается. Русские студенты, как правило, активны и вовлечены в урок, и вы можете ожидать оживленных дискуссий.
Типичное приветствие в России – это рукопожатие, которое следует использовать в деловой обстановке. При встрече подруги часто целуются в обе щеки, а мужчины гладят друг друга по спине или обнимаются.
Подождите, пока мы убедимся, что вы настоящий человек. Ваш контент появится в ближайшее время. Если вы продолжаете видеть это сообщение, напишите нам чтобы сообщить нам, что у вас проблемы.
Подвеска Veuillez Patient que nous vérifions que vous êtes une personne réelle. Votre contenu s’affichera bientôt. Si vous continuez à voir ce message, contactez-nous à l’adresse pour nous faire part du problème.
Bitte warten Sie, während wir überprüfen, dass Sie wirklich ein Mensch sind.Ihr Вдохните вирд в Kürze angezeigt. Венн Си weiterhin diese Meldung erhalten, informieren Sie uns darüber bitte по электронной почте и .
Даже geduld a.u.b. Terwijl, мы проверяем, что вы склонны. Uw content wordt binnenkort weergegeven. Als u dit bericht blijft zien, stuur dan een e-mail naar om ons te информирует о новых проблемах.
Espera mientras verificamos que eres una persona real. Tu contenido se mostrará
en breve.
Si Continúas recibiendo este mensaje, infórmanos del проблема enviando
un correo electrónico a
.
Espera mientras verificamos que eres una persona real. Tu contenido aparecerá en бреве. Si Continúas viendo este mensaje, envía un correo electrónico a para informarnos que tienes issues.
Aguarde enquanto confirmamos que Você é Uma Pessoa de Verdade. Сеу конеудо será exibido em breve. Caso continuerecebendo esta mensagem, envie um e-mail para para nos informar sobre o проблема.
Attendi mentre verifichiamo Che sei una persona reale.Il tuo contenuto verrà visualizzato a breve. Secontini a visualizzare questo messaggio, invia un’email all’indirizzo per informarci del проблема.
Пожалуйста, включите куки и перезагрузите страницу.
Это автоматический процесс. Ваш браузер в ближайшее время перенаправит вас на запрошенный контент.
Подождите до 5 секунд…
Перенаправление…
Заводское обозначение: CF-102 / 6c436c798ccd5025.
Начинающие – класс предназначен для новых учеников, у которых совсем небольшой опыт работы с русским языком и которые в самое ближайшее время знакомы с алфавитом и некоторыми русскими словами.На этом уровне основное внимание уделяется изучению алфавита, первых 100 русских слов, основных выражений и грамматики, основам разговора, а также началу чтения и письма. На уровне начального уровня существует до 3 подуровней в зависимости от предыдущего опыта, потребностей и успеваемости учащегося.
Intermediate – класс предназначен для студентов, которые либо закончили начальный уровень, либо имеют предыдущий опыт изучения русского языка. Учащиеся, поступающие на этот уровень, знают алфавит, до 50-100 русских слов, знакомы с основами письма, чтения и разговорного русского языка.
Этот уровень концентрируется на изучении новых слов в разных областях, понимании прочитанного, письме, акценте на разговорах для разных сценариев, ознакомлении с дополнительными материалами, связанными с русской культурой (меню, статьи, фильмы). На уровне Intermediate существует до 3 подуровней в зависимости от предыдущего опыта, потребностей и успеваемости учащегося.
Fluent – класс предназначен для студентов, которые свободно читают, пишут и разговаривают на русском языке.
На этом уровне основное внимание уделяется обучению чтению и устному переводу, тому, как разговаривать с коллегами или знакомыми только на русском языке, а также тому, как понимать и понимать нюансы русского языка.На этом уровне есть отдельный класс для тех, кто хочет сосредоточиться на техническом русском.
Фотография предоставлена: Siobhán Seigne
Россия давно покорила Запад страной золотых церквей с луковичными куполами, огромных пространств (включая одиннадцать часовых поясов), деспотические цари, беспощадные комиссары, многострадальные, но великодушные люди, великие писатели и, конечно же, загадочная русская душа.Кроме того, теперь это место, где сотни американских компаний ведут бизнес и где тысячи американцев работают и учатся. На русском, одном из основных языков мира, говорят более 250 миллионов человек, в том числе около 3 миллионов человек в США. В более широком геополитическом контексте, когда Россия продолжает играть заметную, а порой и печально известную роль в мировых событиях, как никогда остро не было необходимости в экспертах по российской политике, истории и культуре.
Учебная программа по русскому языку в Рочестере предлагает студентам курсы от начала до углубленного изучения русского языка, текущих событий и политики в России, русской литературы последних двух веков, русской цивилизации, искусства, архитектуры и кино, а также классы, посвященные Толстому, Достоевский, Чехов и Набоков.
Кроме того, с 1992 года MLC проводит свою собственную летнюю программу в Санкт-Петербурге, Россия, во время белых ночей июня, когда солнце почти не заходит, а город никогда не спит. Студенты UR имеют право на получение стипендии Mildred R. Burton Traveling Fellowships, которая на протяжении более двух десятилетий позволяет сотням студентов учиться за границей летом.
В наших классах соотношение преподавателей и студентов невелико, и наши студенты часто совмещают свой русский язык с другими специальностями в колледже.Наши выпускники обладают высокой конкурентоспособностью и продолжают работать на академических должностях, в международном бизнесе в России, в программах языкового обмена, учителями английского языка в России, в различных НПО, а также в качестве юристов и профессионалов в США.
Рочестерский университет предлагает дипломы по русскому и русскому языкам. Русский мажор, минор и кластеры находятся в отделе гуманитарных наук. Основные, второстепенные и кластерные русские исследования могут учитываться как в гуманитарных, так и в социальных науках.
Ниже приведена информация о:
В общей сложности русскому языку требуется 10 курсов:
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ КУРСЫ (для выполнения верхнего уровня письма):
CLTR 200 Темы критического мышления
CLTR 389 MLC Research Seminar
ОСНОВНЫЕ КУРСЫ:
RUSS 202 Расширенные чтения на русском языке I
RUSS 205 Расширенные чтения на русском языке II или RUSS 209 Продвинутый уровень русского через кино
2 предметных курса по литературе, культуре или фильм
ВЫБОРНЫЕ КУРСЫ:
Четыре или более курсов по литературе, культуре, кино или языку помимо RUSS 102.
Настоятельно рекомендуется изучение языка в России.
См. Полный список курсов русского языка>
Наверх ↑
Пять курсов по русскому языку, литературе и культуре, которые будут выбраны после консультации с русским консультантом.
Посмотреть полный список курсов русского языка >>
Наверх ↑
Есть четыре русских кластера, все они относятся к гуманитарным академическим дисциплинам.
Русская литература и культура: традиции и трансляции (h2RUSS001)
Знакомство с русской культурой и самобытностью, начиная с обзорного курса по цивилизации, литературе золотого века или искусству, за которым следуют курсы девятнадцатого и двадцатого веков литературные традиции.
Введение в русский язык и культуру (h2RUSS004)
Этот кластер знакомит студентов с базовыми языковыми навыками (чтение, письмо, устная речь, аудирование), а также с культурным контекстом русского языка, курсами, посвященными русской литературе, искусству и кино .
Русский язык и культура среднего уровня (h2RUSS005)
Русский язык среднего уровня, за которым следует третий курс (или два курса с двумя кредитами), который либо сочетает язык и культуру, либо посвящен широкому периоду, конкретному автору или важной теме .
Русский язык (h2RUSS007)
Этот кластер знакомит учащихся с основными языковыми навыками (чтение, письмо, устная речь, понимание на слух).
Наверх ↑
Летняя программа в С.Санкт-Петербург, Россия
Изучите историю, культуру и язык России из первых рук с помощью летней программы кафедры в Санкт-Петербурге, Россия. Эта программа открыта как для опытных, так и для начинающих русскоговорящих.
Программы обучения за рубежом
Студенты также могут учиться за границей в России по программам, координируемым Центром обучения за рубежом. Посетите информационную сессию или поговорите с консультантом по обучению за рубежом, чтобы узнать больше.
Наверх ↑
Баллы Advanced Placement (AP) или рейтинг Международного бакалавриата (IB) помогают консультантам факультета подобрать для вас подходящий уровень курса.Информация о том, как вы выучили язык или языки, которые вы знаете, также поможет нам посоветовать вам наиболее подходящие для вас курсы на факультете современных языков и культур.
Для студентов, ранее знавших русский язык, первым делом нужно сдать онлайн-экзамен через домашнюю страницу Blackboard, щелкнув вкладку «Услуги», а затем «Академические знания». Вы найдете ссылку на онлайн-экзамен в разделе «Langauge Placement». Дополнительную информацию об онлайн-тестировании и инструкции по входу в систему см. На нашей странице с инструкциями по онлайн-тестированию.
После прохождения теста вы получите оценку, которая будет использована вместе с другой информацией, которую вы предоставите, чтобы помочь определить ваше размещение.
Консультант по языковому размещению отправит вам электронное письмо с вашим официальным размещением через некоторое время после того, как вы сдадите экзамен. Студенты, которые ранее не изучали русский язык и не владеют русским языком по наследству, могут зарегистрироваться на RUSS 101 без сдачи вступительного экзамена. Место, которое вы получаете с результатами онлайн-числовых тестов, не обязательно соответствует вашему месту в MLC.
Наверх ↑
Для получения дополнительной информации о русском языке свяжитесь с профессором Джоном Гивенсом по телефону (585) 276-5856 или [email protected].
Джон Гивенс, профессор русского языка, руководитель русской программы, заведующий кафедрой современных языков и культур, советник бакалавриата
Лаура Гивенс, профессор преподавания русского языка, советник по трудоустройству
Никита Масленников, адъюнкт-инструктор русского языка
Анна Масленникова, профессор русского языка, заместитель директора кафедры русского языка
Рита Сафарианц, доцент русского языка
Мередит Даблдей, преподаватель русского языка
Наверх ↑
16.
16 сентября 2020
Все государственные школы Украины исключили русский язык из своих программ в этом учебном году во исполнение закона, принятого парламентом страны, Верховной Радой, три года назад.
Закон «Об образовании», принятый в сентябре 2017 года, предусматривает, что все школьное обучение, наряду с другими государственными услугами, может осуществляться только на украинском языке. Закон давал трехлетний переходный период для полного выполнения требований, поэтому министр образования Анна Новосад четко уложилась в срок.
В январе она предложила учителям, работающим в русскоязычных школах, пройти внеочередное обучение, чтобы они могли перейти на украинский в качестве рабочего языка.
Закон «Об образовании» сохраняет право обучения на других языках, кроме украинского, только для этнических групп, «не имеющих собственного национального государства».
«Лицам, принадлежащим к национальным меньшинствам Украины, гарантируется право на обучение в муниципальных образовательных учреждениях дошкольного и начального образования на языке национального меньшинства, к которому они принадлежат, и на официальном языке государства», – говорится в законе.
Расплывчатая формулировка закона подразумевает, что только крымские татары могут воспользоваться этим исключением.
Другое исключение сделано для меньшинств, говорящих на одном из языков, используемых в странах ЕС, например, венгерском, греческом или польском. Для этих языков разрешено сохранить 40% учебной программы.
Русский язык не попадает ни в одну из этих категорий, поэтому с сентября этого года доля предметов, которые можно было бы преподавать на этом языке, должна сократиться до 20 процентов.Фактически это означает, что единственный предмет, на котором разрешен русский язык в украинских школах, – это сам русский язык, причем только с 1-го по 5-й классы. Учителя, которые не соблюдают требования, в том числе небольшие беседы с учениками во время уроков или обсуждение школьных вопросов с родителями на русском языке, будут оштрафованы.
В отличие от многих многонациональных стран, таких как Канада, Швейцария, Бельгия и многие другие, конституция Украины провозглашает, что только украинский язык имеет статус официального.
Согласно переписи населения 2001 года (самой последней), русскоязычные в Украине составляют 14 миллионов человек, или 30 процентов всего населения страны. Восточная часть страны преимущественно русскоязычная.
Языковая проблема лежит в основе конфликта на Донбассе, где в марте 2014 года несколько территорий объявили об отделении от Украины после националистического постановления Верховной Рады о запрете использования русского языка в общественной жизни.
В 2012 году третий по величине город страны Одесса придал русскому языку статус официального.Решение было позже отменено городским судом, поскольку оно противоречило национальному законодательству. Одесса, как и второй по величине город Украины Харьков, также является преимущественно русскоязычным городом.
Автор изображения klimkin
.