Картотека игр по формированию
морфологической стороны речи детей пятого года жизни
Угадай-ка
Цель. Ориентироваться на окончание слов при согласовании существительных и прилагательных в роде.
Материал. Плюшевый медведь.
Организация. Воспитатель загадывает загадку: «Летом гуляет, а зимой спит». (Медведь).
Появляется медведь, здоровается с ребятами.
Воспитатель.
– А вот еще одну загадку послушайте: «Большая, лохматая, коричневая – это собака или медведь?» (ответы детей).
Мишка: Это, конечно, я. Я большой, лохматый, коричневый.
Воспитатель: Конечно, мишка, ты большой, лохматый (подчеркнутое произнесение окончаний слов), но я-то сказала: большая, лохматая. Большая- собака, а ты большой.
А эта загадка о ком? «Коричневая, веселая, смешная- это мишка или обезьяна?» (ответы детей).
Мишка: Мы с ребятами уже знаем, смешная – обезьяна, а я – веселый и смешной.
Воспитатель: А это кто «Косолапая, большелапая, меховая» (ответы детей).
Мишка: правильно ребята отгадали, и я отгадал: косолапая – медведица, а я – косолапый.
Для этой игры могут быть предложены следующие загадки:
– Коричневый, блестящий, большой – это кувшин или ваза?
– Глиняное, расписное, большое – это блюдо или ваза?
Эти загадки могут быть загаданы детям при ознакомлении с глиняными предметами.
При ознакомлении со стеклянными предметами можно загадать такие загадки:
Стеклянный, прозрачный, высокий – это стакан или банка?
Стеклянная, хрупкая, прозрачная- это стакан или ваза?
Узнай по описанию
Цель.
Ориентироваться на окончания слов при согласовании прилагательного и существительного в роде.
Материал. Расписное яйцо, золотое кольцо, расписная матрешка, блестящая пуговица, расписной поднос, большое колесо, голубое блюдце, голубая чашка, зеленое ведро, зеленый совок, большая тарелка.
Организация.
У воспитателя на подносе предметы. Предлагается угадать предмет по описанию. Например: она круглая, блестящая, как золотая. (Пуговица). Оно круглое, блестящее, золотое (кольцо). Им играют с песком; оно большое, зеленое (ведро). Им играют с песком; он большой, зеленый (совок) и т. д.
Аналогичные игры с теми же или другими предметами могут быть организованы в сюжете «Чудесный мешочек», «Узнай на ощупь», «Магазин игрушек».
Чего не стало?
Цель.
Образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных.
Материал. Петрушка. Открытки (картинки) с изображением фруктов и овощей; яблок, груш, вишен, черешен, слив, бананов, апельсинов, лимонов, помидоров, огурцов.
Организация.
К детям в гости приходит Петрушка. Здоровается. Петрушка принес открытки. Давайте их рассмотрим. Воспитатель предъявляет детям открытки (по одной) и предлагает их назвать. Названные открытки размещяются на стенде так, чтобы с одной стороны были существительные с нулевым окончанием, с другой – с ненулевыми окончаниями.
Петрушка хочет поиграть в игру «Чего не стало?». На стенде оставляются пять картинок, например, яблоки, груши (слева) и бананы, лимоны, апельсины (справа).
Петрушка:
– Хорошо запомните картинки. Запомнили? Закройте глаза (Прячет бананы. На место бананов ставит огурцы). Теперь откройте. Чего не стало? (бананов). Что появилось? (огурцы). Снова закройте глаза. (Убирает яблоки. На их место ставит груши). Откройте глаза. Чего не стало? (яблок).
Дети могут ошибиться. Кто-то выкрикивает правильно, кто-то –нет.
Воспитатель: Как же правильно сказать? Надо говорить так: «не стало яблок». Запомнили? «Не стало бананов, не стало яблок».
Аналогичным образом обыгрываются другие открытки. В другой раз в игре можно использовать открытки с изображением цветов: ромашек, гвоздик, незабудок, ландышей, тюльпанов, роз.
Можно провести игру и с предметами: с кисточками, красками, карандашами, ножницами, тетрадями, свечами, ключами; можно использовать длинную морковь и длинный огурец, круглое яблоко и круглый апельсин, вытянутое яйцо и вытянутый лимон.
Чего не хватает мише, чтобы пойти
на прогулку?
Цель.
Образовывать существительные в родительном падеже множественного числа.
Материал. Картинки с изображением зимней одежды: валенки, варежки, носки, шарф, пальто, шуба, шапка.
Организация.
Воспитатель обращается к детям:
– Я вам расскажу историю про двух мальчиков. Мальчиков звали Толя и Миша. Толя аккуратный. У него вся зимняя одежда аккуратно сложена в шкафчике. Какая зимняя одежда лежала у Толи в шкафчике?
Дети называют предметы одежды. По ходу называния воспитатель выставляет на стенды картинки. Если дети что-то не назвали, показывается картинка-подсказка, и дети ее называют.
Толя быстро собрался на прогулку. Надел носки, рейтузы, валенки (снова перечисляются предметы; по мере называния картинки со стенда убираются). А Миша никак не может собраться. Он был неаккуратный, разбросал одежду. Нашел только шарф и шапку. Чего еще не хватает Мише, чтобы пойти на прогулку? Дети называют по памяти сами. Воспитатель выставляет на стенд соответствующие картинки. Если дети ошибаются, воспитатель ненавязчиво поправляет: не хватает носков, валенок и т.д.
Кафетерий
Цель.
Обратить внимание детей на то, что некоторые слова не изменяются в речи.
Материал. Поднос с кубиками.
Организация.
Воспитатель обращается к детям:
-В нашем магазине работает кафетерий. Вы можете отдохнуть и выпить чашечку чая, сока, кофе или какао. Я хотела бы чашечку какао. А вам кофе? Кофе с молоком или черный? А вам чаю? Чаю с молоком или с лимоном?
Воспитатель обходит детей, протягивая им поднос с кубиками. Дети называют, чего бы они хотели выпить, изображают питье. В конце игры воспитатель обращается к детям:– Ребята, а вы обратили внимание, что слова кофе и какао не изменяются. Мы говорим: выпить кофе, сока (подчеркнутое произнесение окончаний), но черного кофе, какао.
Ателье
Цель.
Обратить внимание детей на то, что некоторые слова не изменяются в речи.
Материал. Вырезанные из картона куклы. Лист картона с вырезанным силуэтом пальто (по размеру куклы). Куски разноцветной бумаги и накладные детали: карманы, манжеты, пуговицы, воротники. Ножницы.
Организация.
Воспитатель знакомит детей с материалами игры. Предлагает выбирать для пальто ткань (цветную бумагу) и фасон. Отбирая вместе с ребятами материалы и детали, задает вопросы: Какого цвета будет пальто? У пальто будут карманы? Где у пальто будут пуговицы? Рукава у пальто будут с манжетами или без? И т. д.
В соответствии с выбором ребенка вычерчивается и вырезается пальто, которое примеряют кукле.
После того, как выбран фасон и материал, воспитатель замечает: «Очень красивое пальто получилось. А ты заметил, какое это интересное слово: пальто. Оно никогда не изменяется. Так и говорим: одет в пальто, у пальто рукава и карманы, пойду гулять в пальто или без пальто. Правда, интересно?».
Петрушкины команды
Цель.
Учить образовывать формы единственного и множественного числа глагола «хотеть», формы повелительного наклонения глаголов «рисовать», «танцевать».
Материал. Петрушка.
Организация.
Появляется Петрушка, здоровается с детьми. Петрушка хочет поиграть. Он будет давать детям команды.
Петрушка командует: скачите, пляшите, нарисуйте в воздухе круг, танцуйте, попрыгайте на одной ножке.
Воспитатель обращается к детям:
– Ребята, вы можете попросить Петрушку тоже выполнить команды. Когда будите просить, не забывайте волшебное слово «пожалуйста». Вова, ты хочешь попросить Петрушку? Попроси. (Спросить 2-3 детей). Коля и Таня, вы хотите попросить? (спросить 2 пары).
Петрушка: Какие интересные слова я услышал: когда говорит один человек, он говорит «я хочу», «он хочет», а когда говорят несколько человек, то произносят: «мы хотим», «они хотят».
Зайка, сделай
Цель.
Образовывать формы повелительного наклонения глаголов (спой, танцуй, поскачи, положи, поезжай, нарисуй).
Материал. Плюшевый заяц, машина, кисточка, лист бумаги, краски, вода, тряпочка для вытирания кисти.
Организация.
К детям приезжает заяц на машине. Он что-то привез. Тут и краски, кисточка, вода. Зачем тебе, заяц, все это? Наш заяц необыкновенный, он умеет рисовать, петь, плясать, высоко скакать, любит ездить на машине. Давайте поиграем с зайцем. Он будет выполнять наши команды, если попросить правильно.
Если дети ошибаются, неправильно образовывают грамматическую форму, заяц не двигается, ждет, когда ребенок исправит ошибку сам или с помощью воспитателя.
После игры воспитатель предлагает детям: попросите, пусть заяц положит свой рисунок и краски с кисточкой в машину и едет в гости к малышам. (Вызывает желающих).Заяц прощается с детьми и уезжает.
Почтальон принес открытки
Цель.
Образовывать формы глаголов настоящего времени (рисует, танцует, бежит, скачет, макает, поливает, мяукает, лает, гладит, барабанит, трубит и т.д.)
Материал. Открытки, на которых изображены люди и животные, выполняющие различные действия.
Организация.
Раздается стук. Воспитатель отлучается на минутку и возвращается пачкой открыток.
– Ребята, нам почтальон принес открытки. Давайте их рассмотрим все вместе. Посмотрите, кто на этой открытке? Что он делает? Эта открытка адресована Оле. Оля, запомни свою открытку. Когда рассмотрим все открытки, я ее тебе отдам. Запомнила? Все запомните свои открытки. Вот эта открытка адресована Пете. Кто здесь? Что он делает? Запомнил, Петя, свою открытку?
Таким образом рассматриваются 4-5 открыток. После этого воспитатель спрашивает:
– Запомнили каждый свою открытку? «Снеговики танцуют» чья открытка? «Мишка барабанит» – чья? и т. д.
Игра производится с небольшой подгруппой детей. После того, как дети рассмотрят открытки, воспитатель собирает их, предлагая сделать альбом открыток. Эти открытки потом используют при составлении альбома детского творчества.
Прятки
Цель.
Активизировать понимание предлогов и наречий с пространственными значениями (в, на, за, под, около, между, рядом, слева от, справа).
Материал.
Очень мелкие игрушки, комар, муха, шмель, пчела, оса (делаются из целлофана или фольги, не обязательно разные насекомые, может быть кто-то один).
Организация.
Заранее воспитатель изготавливает игрушки и незаметно прячет их в разных местах групповой. Собирает вокруг себя детей.
– Я получила письмо. К нам в группу прилетели и поселились непрошенные гости. Следопыт, который вел за ними наблюдение, пишет, что кто-то спрятался в верхнем правом ящике письменного стола. Кто пойдет на поиски?… Нашли?
А кто-то спрятался в уголке игрушек за шкафом.
Кто-то спрятался на столе справа от среднего окна.
Кто-то спрятался под кукольной кроватью.
Таким образом дети отыскивают всех непрошенных гостей.
Сажают их в коробочку и договариваются, что будут с ними дружить и снова поиграют в прятки.
Что изменилось?
Цель.
Активизировать употребление предлогов с пространственным значением (на, между, около).
Материал.
Лесенка. Мелкие игрушки: мишка, кот, лягушка, заяц, лиса.
Организация.
Воспитатель расставляет на ступеньках лесенки игрушки, обращается к детям.
– Игра на внимание. Запомните, кто где стоит. Закройте глаза. Что изменилось? Что стало с мишкой? (Он стоял наверху слева, а сейчас на
ступеньке между котом и лягушкой).
Таким образом обыгрываются все возможные положения игрушек на лесенке. Игра повторяется 5-6 раз
infourok.ru
«Живые слова» Цель: упражнять в составлении предложений по структурной схеме. Ход: Каждый ребёнок изображает слово. Воспитатель: – Пусть Слава изображает слово «медвежонок»; Аня – слово «любит». Какое третье слово выберем? (Мёд) Прочитали предложение: «Медвежонок любит мёд». Поменяем местами второе и третье слово. Что получилось? (Медвежонок мёд любит). Пусть теперь первое слово станет последним. Что получится? (Мёд любит медвежонок). Заменим слово «мёд» другим. Катя будет теперь словом «кувыркаться». Прочитайте предложение (Кувыркаться любит медвежонок). А теперь? (Медвежонок любит кувыркаться). Составьте свои предложения со словом «медвежонок». (Медвежонок косолапый, Медвежонок любит малину, Медвежонок спит…). | «Размытое письмо» Цель: упражнять в составлении распространенных упражнений. Материал: игрушечный мишка. Ход: Воспитатель: – Медвежонок получил письмо от брата. Но дождём размыло некоторые слова. Надо ему помочь прочитать письмо. Вот это письмо: «Здравствуй, Мишутка. Я пишу тебе из зоопарка. Как-то раз я не послушался маму и забрался так далеко, что … я долго блуждал по лесу и … Выйдя на поляну, я попал … Я попал в яму, потому что … Там было так глубоко, что… Пришли охотники и … Теперь я живу в… У нас есть площадка для … На площадке для молодняка есть много … Мы играем с … За ними ухаживают… Они нас любят, потому что… Скоро к нам приедет дрессировщик из… Надеюсь попасть в … Как здорово уметь… Жди следующего письма из … До свидания. Топтыгин». Читая письмо, воспитатель интонацией побуждает детей дополнять предложения. |
«Придумай предложение» Цель: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления. Ход: Дети и Воспитатель садятся в круг. – Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и передам Даше камешек. Она возьмет камешек и быстро ответит «Я живу близко от детского сада». Затем она назовёт свое слово и передает камешек рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его предлагает загадывающий. Так по очереди по кругу камешек переходит от одного играющего к другому. Если дети затрудняются при ответе, воспитатель помогает им. | «Кто как голос подаёт» Цель: расширение глагольного словаря по данной теме. Ход: «Ведущий читает детям стихотворение Сапгира. Ветер весеннюю песню донёс Песню пролаял охотничий пёс, Волк эту песню провыл на опушке, Дружно проквакали песню лягушки. Бык эту песню, как мог, промычал. Рысь промурлыкала, Сом промычал. Филин прогукал, Уж прошипел, А соловей эту песню пропел». Ведущий спрашивает, кто как голос подавал, одновременно показывая предметные картинки с изображениями животных. За каждый правильный ответ дают картинку, выигрывает тот, кто соберёт больше картинок. |
«Эстафета» Цель: активизация глагольного словаря. Ход: Играющие стоят в кругу. У ведущего палочка-эстафета. Он произносит какое-нибудь слово и передаёт эстафету рядом стоящему ребёнку. Тот должен подобрать подходящее слово – действие и быстро передать палочку дальше. Когда эстафета вернётся к ведущему, он задаёт новое слово, но палочку передаёт в другом направлении. Если кто-то затрудняется назвать слово или подбирает неподходящее слово, ему дают штрафное очко. После того как игрок набрал три штрафных очка, он выходит из игры. Выигрывает тот, у кого в конце игры будет меньше штрафных очков. Собака – лает, кусает, бежит, сторожит, скулит, воет; кошка – мурлыкает, охотится, играет, дремлет, мяукает, царапается. | «Доскажи словечко» Цель: закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа. Ход: Детям читают вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек. *** Даю вам честное слово: Вчера в половине шестого. Я видел двух свинок. Без шляп и … (ботинок). |
«Кого я вижу, что я вижу» Цель: различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти. Ход: В эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было больше объектов для наблюдения. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» – и бросает мяч следующему. Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и так далее. | «Правильно или нет?» Цель: учить находить грамматические ошибки. Ход: «Как вы думаете, можно ли так сказать?» 1. Мама ставит вазу с цветами в стол. 2. Когда хотят что-то купить теряют деньги. 3. Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка. 4. В полу лежит красивый ковер. |
«Где мишка искал свой мяч?» Цель: привлечь внимание детей к различным вариантом пространственных отношений между предметами, активизировать в их речи предлоги ПОД, ЗА, НА, ОКОЛО, С. Учить изменять падежные окончания существительных при употреблении различных предлогов. Ход: Воспитатель спрашивает, дети отвечают.
| «Один и много» Материал: картинки по числу детей с изображением 1 или нескольких предметов. Ход: Воспитатель раздает картинки. Просит назвать предметы, нарисованные на картинках. Дети отвечают: – У меня окно; – У меня окна. Затем составляют пары картинок по принципу: один – много. |
«Прятки» Цель: формирование морфологической стороны речи. Подвести детей к пониманию предлогов и наречий, имеющих пространственное значение (в, на, за, под, около, между, рядом, слева, справа). Материал: мелкие игрушки. Ход: Изготовленные заранее игрушки воспитатель прячет в разных местах групповой комнаты, а затем, собрав вокруг себя детей. Сообщает им: «Меня известили, что у нас в группе поселились непрошенные гости. Следопыт, который вёл за ними наблюдение, пишет, что кто-то спрятался в верхнем правом ящике письменного стола. Кто пойдёт на поиски? Хорошо. Нашли? Молодцы! А кто-то спрятался в уголке игрушек, за шкафом | (Поиски). Кто-то под кукольной кроватью; кто-то на столе; что стоит справа от меня». Дети отыскивают всех непрошенных гостей, прячут их в коробочку и договариваются, что снова поиграют с их помощью в прятки. |
infourok.ru
Дидактические игры и упражнения по формированию синтаксической стороны речи для детей разных возрастных групп
2 младшая группа
«Кто сумеет похвалить»
Цель: формирование умения подбирать определения к существительным, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.
Материал: кошка, молоко, пальто, мама, дом, конфета, чай, ёжик, лиса, мальчик и др.
Ход игры: Взрослый объясняет условия игры: «Пьеро принёс нам много разных картинок. Я вам буду их показывать, а вы – хвалить то, что нарисовано. Например, я покажу картинку, на которой нарисован апельсин. Можно так похвалить апельсин: апельсин вкусный или: апельсин ароматный. А булочку как можно похвалить? (Булочка мягкая.) Правильно, а тому, кто похвалит лучше всех, Пьеро подарит картинку».
Примерные ответы: кошка умная, молоко вкусное, пальто красивое, мама добрая, дом высокий, конфета сладкая, чай горячий, ёжик серый, лиса рыжая, мальчик трудолюбивый и т. п.
«Закончи предложение»
Цель: Упражнение в подборе слова, обозначающее действие
Ход игры: Воспитатель начинает предложение и просит детей правильно его закончить:
-Зайчик испугался и …..
-Ира обиделась и…
-Маша взяла куклу и пошла…. И.т.д.
«Сосчитай воробьев»
Цель: учить согласованию существительного с числительным.
Оборудование: три картинки с изображением воробья, одна картинка с изображением стаи воробьев.
Ход. Взрослый предлагает ребенку посчитать трех воробьев, следя за правильностью речи. Затем он демонстрирует изображение стаи с вопросом: «Сколько здесь воробьев?» Контролируется правильность ответа (много воробьев).
Игра «Назови предметы»
Цель игры: овладение умением согласовывать прилагательные с существительными.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Игру можно проводить как с одним ребенком, так и с группой детей. Игроки договариваются называть предметы одного цвета или размера, которые находятся вокруг, но не рядом. Предметы нужно называть вместе с их признаком, например, желтый цветок, зеленый мяч и т. д.
«Сплетем веночек»
Цель: Учить согласовывать существительное с числительным
Оборудование: Настоящие одуванчики.
Ход: Взрослый плетет венок, проговаривая с ребенком словосочетания: «Один одуванчик, два одуванчика, три одуванчика, много одуванчиков».
Аналогично можно собрать букет.
Игра «Какого это цвета»
Цель игры: овладение умением различать цвета, оттенки; согласовывать существительные и прилагательные.
Оборудование: карточки с изображением знакомых ребенку предметов и квадратиков (кружочков) разных цветов, которые соответствуют количеству предметов.
Ход игры. Картинки или квадратики взрослый распределяет между собой и ребенком поровну. После чего он называет предмет, а малыш находит квадратик подходящего цвета и вместе с взрослым проговаривает словосочетания, например, красная ягода, зеленый лист, синий мяч и т. д.
Игра «Кто что делает»
Цель игры: овладение умением правильно использовать в речи глаголы 3 лица, единственного числа, настоящего времени. Оборудование: мяч.
Ход игры. В игру можно играть как вдвоем, так и с группой детей. Игроки становятся в круг, взрослый, находящийся в его центре, бросает мяч любому ребенку и называет животное или имя. Ребенок, который поймал мяч, называет действие, которое соответствует животному или имени. Например: кошка – мяукает; собака – гавкает; Петя – играет; Света – рисует и т. п.
Средняя группа
«Размытое письмо»
Цель: Упражнять в составлении распространенных упражнений.
Материал. Игрушечный мишка.
Организация. Воспитатель:
Медвежонок получил письмо от брата. Но дождём размыло некоторые слова. Надо ему помочь прочитать письмо. Вот это письмо: «Здравствуй, Мишутка. Я пишу тебе из зоопарка. Как-то раз я не послушался маму и забрался так далеко, что … я долго блуждал по лесу и … Выйдя на поляну, я попал … Я попал в яму, потому что … Там было так глубоко, что… Пришли охотники и … Теперь я живу в… У нас есть площадка для … На площадке для молодняка есть много … Мы играем с … За ними ухаживают… Они нас любят, потому что… Скоро к нам приедет дрессировщик из… Надеюсь попасть в … Как здорово уметь… Жди следующего письма из … До свидания. Топтыгин».
Читая письмо, воспитатель интонацией побуждает детей дополнять предложения.
«Дополни предложение»
Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.
Игровые правила. Нужно найти и сказать такое слово, чтобы получилось законченное предложение. Добавлять нужно только одно слово.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры. Воспитатель говорит несколько слов предложения, а дети должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение, например: «Мама купила… – …книжки, тетради, портфель», – продолжают дети.
Игра «Сломанное предложение»
Цель игры: тренировка ребенка в исправлении деформированной фразы, развитие связной речи, внимания, памяти, мышления.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Взрослый зачитывает ребенку слова, а тот должен их переставить таким образом, чтобы получилось целое предложение. Например: мама, печь, торт, вкусное – Мама печет вкусный торт. Маша, играть, с, кукла – Маша играет с куклой и т.д.
Игра «Что я знаю о профессиях?»
Цель игры: обучение составлению предложений о людях знакомых профессий, обогащение словарного запаса, развитие связной речи, памяти, внимания.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением людей различных профессий: шофер, повар, учитель, строитель, врач и т. д.
Ход игры. Взрослый показывает ребенку картинки и предлагает ему составить предложение о человеке этой профессии. Например: «Врач лечит детей», «Повар варит суп», «Учитель учит детей».
Игра «Почемучки – потомучки»
Цель игры: овладение умением задавать вопрос «почему?» и отвечать на него, используя союз «потому что». Обогащение словарного запаса, развитие связной речи, памяти, мышления.
Оборудование: сюжетные картинки, на основе которых будут задаваться вопросы.
Ход игры. Взрослый показывает ребенку картинки и задает по ним вопросы. Например: «Почему зимой носят шубы? Почему медсестра делает уколы? Почему люди открывают зонты?» и т. д. А ребенок отвечает на эти вопросы, используя союз «потому что». После этого малыш пробует задавать свои вопросы взрослому, используя союз «почему?»
«Согласие – несогласие»:
Цель: формирование у детей умение утверждать или оспаривать тезис, обосновывать свое мнение.
Ход игры Воспитатель. Сегодня не будет дождя.
Дети. Нет, будет, потому что небо тёмное.
Воспитатель. Все птицы улетают в теплые края.
Дети. Нет, некоторые остаются зимовать (воробей, ворона, галка).
Воспитатель. Это – рыба.
Дети. Нет, это не рыба. Это – мышонок. Рыба не умеет бегать, а мышонок умеет. У мышонка есть уши, а у рыбы нет.
Игра «Добавь слово».
Цель: учить подбирать прилагательные к существительным, согласовывая их в роде и числе.
Ход игры: Воспитатель произносит часть предложения и предлагает детям закончить его, используя разные прилагательные.
У моего платья рукава (какие?) … (короткие, длинные и т.д.).
На моем пальто воротник (какой?) …
В комнате стоит шкаф (какой?) …
У моего брата варежки (какие?) …
«Кормушка»
Цель: практическое овладение умением использовать в речи предлоги «в», «на», «за», «из».
Ход игры.
На фланелеграф устанавливается картинка с изображением кормушки, повешенной на рябине. На дереве у кормушки сидят разнообразные птицы.
Дети отвечают на вопросы воспитателя:
– Куда мы повесим кормушку? (На дерево)
– Куда насыплем корм? (В кормушку)
– Откуда вылетел воробей? (Из гнезда)
– Куда села синица? (На рябину) и т.д.
«Незнайка»
Цель: практическое усвоение детьми предлогов «в», «на», «за», «из».
Ход игры.
Воспитатель сообщает детям, что Незнайка тоже составил свой рассказ о кормушке. Вот что у него получилось: «Кормушку повесили в дерево. Корм насыпали из кормушки. Воробей вылетел на гнездо. Синица села из рябины».
Дети исправляют ошибки, которые сделал Незнайка.
Старшая группа
«Закончи предложение»
Цель: формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в соответствии со смыслом стихотворения.
Материал: текст стихотворения.
Как-то раннею порой вдруг полился дождь…грибной.
И из дома в тот же миг в лес отправился …грибник.
Чтобы принести улов, взял корзину для…грибов.
Долго шёл он в глушь лесную – поляну там искал…грибную.
Вдруг под ёлочкой на кочке видит маленький…грибочек.
И обрадовался вмиг наш удачливый…грибник.
Как ему не веселиться, если здесь в земле…грибница!
Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы,
Собирать в свою корзину все съедобные…грибы.
А когда собрал их много, то отправился домой,
И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп…грибной.
Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков,
А тому, кто долго ищет, попадётся и…грибище!
«Добавь слова»
Цель: научить составлять распространенные предложения.
Ход игры: «Сейчас я скажу предложение. Например, «Мама шьёт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? (шёлковое, летнее, легкое, оранжевое). Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьёт шёлковое платье. Мама шьёт летнее платье. Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое платье.
«Распутай слова»
Цель: учить составлять предложения, используя данные слова.
Ход игры: Слова в предложении перепутались. Попробуйте расставить их на свои места. Что получится?
Предложения для игры:
1. Дымок, идѐт, трубы, из.
2. Любит, медвежонок, мѐд.
3. Стоят, вазе, цветы, в.
4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.
«Солнечные лучи»
Цель: учить строить простое полное предложение.
Материал: полоски бумаги разной длины, эмблемы солнышка, бумажные солнечные лучи.
Ход игры: Дети разделитесь на две команды. Каждая команда по очереди будет составлять фразы о весне. За каждое правильное предложение получите «солнечный лучик» для эмблемы солнышка.
Победит та команда, которая соберет больше «лучиков», у которой весеннее солнышко окажется «ярче».
Вариант 1. Игровые действия: выбрать полоски бумаги разной длины в зависимости от длины слова, запомнить слова, изменять порядок слов, правильно изменять форму слов, правильно строить предложения.
– Деревья, на, почки, появляются.
– Тают, сосульки, солнце, от.
– Лес, подснежник, в, расцвели.
– Трава, земля, расти, на.
– Капель, крыша, капать, с.
– Ручей, плыть, кораблик, по.
– Дерево, скворечник, повесили, на.
Вариант 2. Игровые действия: самостоятельно придумывать полные предложения с заданным словом, выкладывать их с помощью полосок бумаги разной длины, озвучивать составленное командой предложение.
– Весной дети…..
– Весной птицы…..
– Весной люди…..
– Весной в лесу….
. – До весны….
. – После весны…..
Дидактическое упражнение «Ответь на вопросы»
Почему птицы осенью улетают на юг?
Когда можно переходить улицу?
Для чего нужен пылесос?
Вопросы «Почему?», «Когда?», «Зачем?», «Для чего?» развивают у ребёнка умение устанавливать причинно-следственные, временные, целевые связи и отношения.
«Фантастический зверь»
Цель: упражнять в образовании притяжательных прилагательных; в составлении простых распространенных предложений.
Материал: картинки с изображением фантастических зверей, составленных из частей разных животных (например: голова волка, уши зайца, туловище медведя, хвост петуха, ноги кабана).
Ход: Ребёнок рассматривает картинку и описывает «невиданного» зверя, называя принадлежность каждой части тела тому или иному животному.
Например: «У этого зверя волчья голова, заячьи уши, медвежье туловище, петушиный хвост, кабаньи ноги».
Дидактические игры по обучению детей составлять предложения с однородными членами.
Из двух предложений составить одно (по образцу):
(составление предложений с однородными членами)
По нашей улице ходят троллейбусы. По нашей улице ходят трамваи.
По нашей улице ходят троллейбусы и трамваи.
Дети любят петь. Дети любят рисовать.
Дети любят петь и рисовать.
В этом лесу водятся волки. В этом лесу водятся медведи.
В этом лесу водятся волки и медведи.
Сегодня пасмурный день. Сегодня дождливый день.
Сегодня пасмурный и дождливый день.
Лисица – хитрое животное. Лисица – ловкое животное.
Лисица – хитрое и ловкое животное.
«Закончи предложение»
Цель: учить детей употреблять сложноподчинённые предложения.
· Мама положила хлеб… куда? (в хлебницу)
· Брат насыпал сахар… куда? (в сахарницу)
· Бабушка сделала вкусный салат и положила его… куда? (в салатницу)
· Папа принёс конфеты и положил их … куда? (в конфетницу)
· Марина не пошла сегодня в школу, потому что… (заболела)
· Мы включили обогреватели, потому что… (стало холодно)
· Я не хочу спать, потому что… (ещё рано)
· Мы поедем завтра в лес, если… (будет хорошая погода)
· Мама пошла на рынок, чтобы… (купить продукты)
· Кошка забралась на дерево, чтобы… (спастись от собаки)
«Составь описание»
Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.
– Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем. («Он круглый, красный, сочный, вкусный – это мой любимый… помидор»; «Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт… гранат»).
Подготовительная к школе группа
Игры на составление предложений.
Игровое упражнение «Составь предложение»
Цель: учить детей составлять правильно предложения.
Ход игры:
– Ребята, что же случилось с Незнайкой? Он очень огорчён. Знайка и ему дал задание составить предложения з слов. Но Незнайка не может выполнить это задание. Помогите Незнайке.
Детям предлагается составить предложения с предлогами из слов, данных в начальной форме. После того, как составит предложение и назовёт предлог, на доске появляется предложение, подтверждающий правильность ответа, с графическим изображением предлога.
– Я назову слова, а вы «подружите» их, составьте из них предложение. Скажите, сколько слов в этом предложении. Назовите «маленькое» слово – предлог.
Например, машина, ехать, дорога, по – машина едет по дороге. В этом предложении 4 слова, «маленькое» слово – предлог по.
Материал:
Машина, гараж, стоять, в. (Машина стоит в гараже.)
Грузовик, заехать, дом, за. (Грузовик заехал за дом.)
Поворот, мотоциклист, выезжать, из-за. (Мотоциклист выезжает из-за поворота.)
Вертолёт, лес, над, лететь. (Вертолёт летит над лесом.)
Машина, ехать, мост, под. (Машина едет под мостом.)
Автомобиль, мост, выезжать, из-под. (Автомобиль выезжает из-под моста.)
Шоссе, по, автомобиль, мчаться. (Автомобиль мчится по шоссе.)
«Лесенка предложений»
Цель: составить предложение с соответствующим количеством слов.
Ход игры: на панно сюжетная картинка, на которой изображена девочка, сидящая на диване. На доске нарисована лесенка, на верхней ступеньки которой два деления, на следующей – три деления и т.д., на последней – пять делений. Педагог предлагает детям придумать предложения, количество слов в которых должно соответствовать количеству делений на ступеньках.
Девочка сидит.
Девочка сидит на диване.
Девочка Даша сидит на диване.
Девочка Даша сидит на деревянном диване.
Девочка Даша сидит на красивом деревянном диване.
«Составь предложение»
Мячик лежит на письменном столе.
Мячик упал со стола.
Мячик закатился под стол.
Я достал мячик из – под стола.
Мячик лежит в ящике стола.
Я достал мячик из ящика стола.
Мячик закатился за стол.
Я достал мячик из – за стола.
Мячик лежит над столом.
«Магазин»
Цель: расширение словаря прилагательных по теме, учить согласовывать прилагательные с существительными.
Ход игры.
Дети «покупают» в магазине у воспитателя «банки с компотом», вырезанные из картона. На каждой из них нарисован определенный фрукт. Ребенок подходит к воспитателю и говорит: «Я хочу купить компот из вишен – вишневый компот»; «Я хочу купить компот из яблок – яблочный компот».
«Умная стрелка»
Цель: закрепление согласования глагола и существительного в числе.
Используется наглядное пособие: круг, разделенный на части, и подвижная стрелка, закрепленная в центре круга. На круге различные сюжетные картинки, изображающие действия.
Воспитатель называет действие (рисует, играют, строят, умывается, причесывается и т. д.). Дети ставят стрелку на соответствующую картинку и придумывают по ней предложение (Дети строят башни. Дети играют в футбол. Мальчик рисует дом. Девочка причесывается расческой и.т.д.).
«Придумай предложение»
Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления, учить составлять предложение по заданному слову.
Игровое правило. Передавать камешек другому играющему можно только после того, как придумал предложение с названным ведущим словом.
Ход игры. Дети и Воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры:
– Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и передам Даше камешек. Она возьмет камешек и быстро ответит «Я живу близко от детского сада». Затем она назовёт свое слово и передает камешек рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его предлагает загадывающий. Так по очереди по кругу камешек переходит от одного играющего к другому. Если дети затрудняются при ответе, воспитатель помогает им.
«Пара слов»
Цель: учить строить простое предложение из двух заданных слов.
Материал: фото или картинки летних пейзажей, ситуаций, явлений природы; разнообразные предметные картинки.
Игровые действия: каждый участник игры берет себе по одной картинке из двух стопок и придумывает предложения с названиями изображений на них. Приветствуется юмор, распространенные фразы.
Воспитатель. Ребята, вы слышали когда-нибудь в грозу сильный гром? Однажды братцу Лето надоел этот шум. Он решил померить дождевые тучи:
Помогите тучкам соединить в одном предложении два разных слова.
Например, игрок взял две картинки: «медведь» и «солнце».
– Медведь греется на солнце.
– Медведю в теплой шубе жарко на солнце.
– Медведь отнял солнце у крокодила.
Картинки: «муравей» и «цветок».
– Муравей залез на цветок.
– Муравей спрятался в цветке от дождя.
– Муравей качается на цветке.
infourok.ru
Методика формирования морфологической стороны речи
Младший дошкольный возраст.
К трем годам дети овладевают наиболее типичными окончаниями таких грамматических категорий, как падеж, род, число, время, но не усваивают всего разнообразия этих категорий. Особенно это относится к существительным. На четвертом году жизни ребенок ориентируется на первоначальную форму слова, что связано с усвоением категории рода. При правильном определении родовой принадлежности существительного ребенок правильно изменяет его, при ошибочном – допускает ошибки («кошка поймала мыша», «я хочу хлебушка с солем»). Для этого возраста характерно стремление к сохранению глагольной основы слова, потому и возникают ошибки типа «можу» вместо могу; «не пустю» вместо не пущу. Такие морфологические ошибки являются возрастной закономерностью, не зависящей от социального окружения.
В младших группах существенное место занимает работа над развитием понимания грамматических форм и употреблением их в речи. Детей следует учить правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические ошибки.
Основное содержание работы: обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных с прилагательными в роде, и числе, употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов.
Обучение этим грамматическим навыкам осуществляется на занятиях преимущественно в форме дидактических игр и игр-драматизаций.
Методические особенности проведения занятий с малышами заключается в том, что трудные грамматические формы, сложные для детей, образует воспитатель. И лишь в тех случаях, когда изменить слово легко, можно предоставлять детям самостоятельно. Для этого лучше идти от трудной формы (образует педагог) к легкой (образуют дети), от множественного числа к единственному: «Котята – это когда их много, а если один? (Котенок). Утята – это когда их много, а если один? (Утенок)». Обычно в этих случаях ошибок не бывает. Можно познакомить детей и с другими формами изменения слов, чтобы новое слово употреблялось в разных падежах: утенок – утенка – утята – утят – утятами.
Для предупреждения ошибок перед началом игры в процессе уточнения правил, рассматривания игрушек, активизации словаря следует давать образец трудной формы, упражнять детей в ее употреблении (повторение детьми слова вслед за взрослым с выделением голосом окончания). Таким образом будет формироваться умение ориентироваться на звуковую сторону слова.
В ходе дидактических игр педагог в случае необходимости подсказывает нужную форму, использует приемы сопряженной и отраженной речи, исправляют ошибку, главным образом, путем повторения правильного слова.
Средний дошкольный возраст.
На пятом году жизни у детей появляется большое количество морфологических ошибок, обусловленное расширением сферы общения, усложнившейся структурой речи, вследствие чего еще не усвоенные нормы правильного изменения слов становятся более заметными. Наряду с этим в речи детей наблюдается значительно больше правильных грамматических форм.
Содержание обучения усложняется: продолжается обучение употреблению форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, использование разных форм глаголов, формирование умения правильно спрягать глаголы по лицам и числам, осознанно употреблять предлоги с пространственным значением.
В методике обучения на занятиях особой разницы по сравнению с младшими группами нет. Большую роль продолжает играть связь грамматических форм с жизненными ситуациями, отсюда – необходимость использования наглядности. Если в младших группах преимущественно используются игрушки, то в средней группе игрушки и картинки применяются в равной степени. Часть грамматических форм подлежит усвоению и без наглядного материала.
Старший дошкольный возраст.
В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложении, согласовании в роде, числе и падеже.
На данном возрастном этапе ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи, потребность говорить правильно.
Совершенствование грамматического строя происходит преимущественно в связи с развитием связной речи.
В методике от постепенного преобладания наглядного материала, от связи грамматических форм с наглядными жизненными ситуациями осуществляется переход к словесным приемам. Снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные грамматические упражнения (иногда это лексико-грамматические упражнения).
По-прежнему используется образец грамматической формы. Образцом может быть и речь самих детей. Необходимо также создавать условия для речевого творчества – самостоятельного образования трудных форм слова.
Правильными методическими приемами воспитатель побуждает мыслить самостоятельно, предупреждает ошибки. Так, знакомя с образованием множественного числа от нового для детей слова ягненок, воспитатель напоминает, что, например, о детенышах коровы во множественном числе говорят телята, и предлагает подумать, как можно сказать, если ягненок не один, а их много (ягнята). Дети образуют эту форму самостоятельно.
Методика формирования синтаксической стороны речи.
В работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание.
Речь трехлетних детей ситуативная, поэтому ребенка учат строить фразы из двух-трех слов (простые предложения). Уже на четвертом году жизни развивается умение строить предложения разных типов – простые и сложные. С этой целью используют картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, игры-драматизации. Материалом могут служить игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища.
Составление предложения по картинке облегчается тем, что действие не изменяется, оно зафиксировано. В играх-драматизациях слово сочетается с движением, демонстрируемое действие помогает ребенку строить предложение. Предложения, составленные по демонстрируемым действиям, проговариваются детьми. Учить детей построению фраз можно в любой игровой ситуации.
Работа над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, т.е. подлежащее и сказуемое. Дальнейшая работа направлена на распространение и грамматическое оформление предложений. Развивая у ребенка умение полно и грамматически правильно выражать свои мысли, мы подводим его к овладению связной речи.
Рассматривая картинку, ребенок учится односложно отвечать на вопросы:
Затем детей учат строить простые предложения путем полных ответов на вопросы (чтобы ребенок ощутил основу предложения – подлежащее и сказуемое):
-Что девочка делает? (Девочка рисует).
Работа над грамматическим оформлением предложения и его распространением проводится параллельно.
Формированию умения строить распространенные предложения способствуют задания типа «закончи предложение»:
Врач лечит кого? (Больных).
Почтальон разносит что? (Письма, газеты).
В младшей группе детей учат распространять предложения за счет однородных членов. Дети упражняются в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения, например, воспитатель говорит: «В детский сад привезли новую мебель … столы, стулья, шкафы». Дети продолжают предложение, а потом вслед за воспитателем повторяют его.
Сюжетная картинка дает больше возможностей для составления предложений: « Что делают дети?»,- спрашивает воспитатель. Дети отвечают уже обстоятельно, используя в речи подлежащее и сказуемое: «Дети идут в лес». Помимо этого дети упражняются в изменении глаголов: «Дети пойдут в лес», «Дети уже были в лесу».Для этого хорошо также использовать дидактические игры, например, «День куклы».
-Что делает кукла?
Таким образом, можно проследить последовательность работы над формированием синтаксических умений у детей младшего возраста: дети учатся односложно отвечать на вопросы, строить простое предложение, оформлять и распространять его (с помощью воспитателя) за счет однородных членов, а затем – употреблять обобщающие слова перед однородными членами; наконец они подводятся к составлению сложных предложений.
Формирование синтаксической стороны речи у детей пятого года жизни (средняя группа) связано со становлением связной речи, и в первую очередь с монологической ее формой. В речи детей увеличивается количество простых распространенных и сложных предложений. Вместе с тем замечено, что дети не всегда правильно строят предложения, нарушают порядок слов, употребляют по два подлежащих («папа и мама, они …»), переставляют слова, опускают или заменяют союзы, мало используют обстоятельств и определений.
В содержание обучения входит закрепление умений правильно строить предложения, согласовывать слова в предложении, использовать в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Продолжается работа над грамматическим оформлением предложения и его распространением.
Детям предлагаются картинки, отвечая на вопросы (кто? Что делает?), дети сначала строят предложения из двух слов, затем распространяют их с помощью вспомогательных вопросов.
Мальчик делает лодочку.
Мальчик делает лодочку девочке.
Мальчик маленькой девочке делает бумажную лодочку.
Девочка рисует клоуна.
Девочка рисует клоуна карандашами.
Девочка рисует клоуна цветными карандашами.
Для правильного построения предложений существенное значение имеет овладение глагольной лексикой. С этой целью используются упражнения типа «Закончи предложение» или специально созданные бытовые ситуации.
-Маша взяла утюг, она будет …(гладить белье).
Папа купил Алеше велосипед, Алеша будет …(кататься на велосипеде).
Кого ведут в детский сад?
Кого учит учитель?
Что рисует художник?
Необходимо активизировать в речи детей употребление союзов подчинения (что, чтобы, потому что, если, когда, так как) и сочинения (а, но, и, то-то). Вводить союзы в речь можно путем упражнений, в которых требуется отвечать целым предложением или закончить предложением.
Почему птицы осенью улетают на юг?
Когда можно переходить улицу?
Для чего нужен пылесос?
Зачем Миша пошел в библиотеку?
Пошел дождь, но мы….
Дети ходят в школу, чтобы…
Надя не слушалась маму, поэтому…
Существуют специально разработанные приемы, с помощью которых ребенок вынужден высказываться в форме сложных предложений:
Составление сложносочиненных предложений по двум картинкам. Дети рассматривают близкие по сюжету картинки и по образцу воспитателя, а затем самостоятельно составляют предложение:
-Белка сидит на елке. Заяц сидит под елкой.
Самостоятельное придумывание ребенком предложений:
с трудными в морфологическом отношении словами: пальто, метро, радио; надеть раздеть снять одеть;
со словосочетаниями: мяукающая кошка, лающая собака, летящий самолет, журчащий ручей; желтый, пушистый цыпленок;
с несколькими словами: девочка, мальчик, мяч; мальчик, собака, санки;
с союзами если, так как, поэтому.
Упражнения проводятся преимущественно в игровой форме.
В старшем дошкольном возрасте значительно совершенствуется синтаксическая сторона речи. Ребенок овладевает многообразием простых и сложных синтаксических конструкций в связи с развитием диалогической и монологической форм речи.
Дети в основном строят простые распространенные предложения с однородными членами, с обособленными оборотами; используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, прямую речь, употребляя соединительные, противительные и разделительные союзы.
Особое внимание уделяется умениям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова в предложении, пользоваться прямой и косвенной речью. Вводятся языковые средства для соединения структурных частей предложения (потому что, ведь, всегда, например).Для этого используются дидактические игры, сюжетные картинки, словесные упражнения, коммуникативные ситуации, художественные тексты.
Подбор однородных определений для согласования существительного с прилагательным в роде и числе.
Какая сегодня погода? (Хорошая).
Почему хорошая? (Светит солнце, тепло, нет вера и дождя).
Какой бывает день, когда тепло? (Теплый).
Какой бывает день, когда светит солнце? (Солнечный).
А когда нет ветра? (Безветренный).
Прослушивание предложений и составление ответов на вопросы с правильным употреблением предлогов.
Предложения | Вопросы |
1. Дети были в школе. | 1. Откуда пришли дети? (Из…..) |
2. Снег лежал на крыше. | 2. Откуда сбрасывали снег? (С …) |
3. Воробей сидел на заборе. | 3. Откуда слетел воробей? ( С…) |
4. Посуду поставили на стол. | 4. Откуда убрали посуду? (Со …) |
5. Мальчик зашел за дом. | 5. Откуда вышел мальчик? (Из-за) |
6.Кошка залезла под ковер. | 6. Откуда вылезла кошка? (Из под) |
7. Пловец нырнул под воду. | 7. Откуда вынырнул пловец? (Из под) |
8. Человек завернул за угол. | 8. Откуда вышел человек? (Из-за..) |
Еще более сложные в синтаксическом отношении задачи ставятся в связных высказываниях типа рассуждений. Причинно-следственные, временные и другие отношения выражаются в предложениях с сочинением и подчинением.
Упражнения по составлению сложных предложений путем добавления придаточных предложений.
Сережа взял карандаш, чтобы…(рисовать).
Сережа не достает до звонка, потому что он…( маленький).
Дети поливают морковь для того, чтобы …(она хорошо росла).
. Упражнения на построение предложений с глаголами сослагательного наклонения
Мы пойдем гулять, если…(не будет дождя).
Цветы засохнут, если …(их не поливать).
Чашка разобьется, если ее…(уронить).
studfiles.net
ПОДБЕРИ ПРИЗНАК
Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.
Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает.
Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя…
Сапоги (какие?) – коричневые, удобные, теплые…
Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…
Перчатки (какие?) – кожаные, белые…
Шляпа (какая?) – черная, большая…
Туфли (какие?) – осенние, красивые…
Платье (какое?) – новое, нарядное, зеленое…
Рубашка (какая?) – белая, праздничная….
Шуба (какая?) – меховая, теплая…
НАЗОВИ ЛАСКОВО
Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов.
Оборудование: мяч
Ход игры: воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.
Шуба теплая – шубка тепленькая
Лиса хитрая – лисичка хитренькая
Заяц белый – зайчик беленький
Сапоги чистые – сапожки чистенькие
Ветка короткая – веточка коротенькая
Шишка длинная – шишечка длинненькая
Ворона черная – вороненок черненький
Снег белый – снежок беленький.
ПОСЧИТАЙ
Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.
Ход игры: воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов.
Один мяч, два мяча, пять мячей.
Одна кукла, две куклы, пять кукол.
Одно облако, два облака, пять облаков.
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?
Цель: закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить согласование прил. с сущ. в роде, числе.
Материал: картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца, девочки, корзинки, картинки – символы качества предметов.
Ход игры: в центре -картинки с изображением предметов, отдельно – символы качеств. Детям предлагается найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая символы качеств. (Пень –какой? Пень низкий, твердый, круглый и т.д.). Аналогична работа с предметами женского и среднего рода.
УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ
Цель: учить составлять описательные загадки о ягодах, фруктах и т.д.
Ход игры: воспитатель просит детей самостоятельно составить описательную загадку о ягодах или фруктах: «Овальный, твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон).
ГДЕ НАЧАЛО РАССКАЗА?
Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.
Ход игры: ребенку предлагается составить рассказ опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.
ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Цель: формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в соответствии со смыслом стихотворения.
Материал: текст стихотворения.
Ход игры: Как-то раннею порой вдруг полился дождь…грибной.
И из дома в тот же миг в лес отправился … грибник.
Чтобы принести улов, взял корзину для… грибов.
Долго шёл он в глушь лесную – поляну там искал… грибную.
Вдруг под ёлочкой на кочке видит маленький… грибочек.
И обрадовался вмиг наш удачливый… грибник.
Как ему не веселиться, если здесь в земле… грибница!
Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы,
Собирать в свою корзину все съедобные…грибы.
А когда собрал их много, то отправился домой,
И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп… грибной.
Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков,
А тому, кто долго ищет, попадётся и… грибище!
РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ
Цель: закреплять умение пользоваться притяжательными местоимениями и разделять слова по родовым признакам.
Материал: карточки с картинками грибов; две корзинки.
Ход игры: воспитатель предлагает детям из банка предметных картинок выбрать грибы, про каждый из которых можно сказать «он мой» и положить в одну корзинку. В другую – положить картинки с грибами, про каждый из которых можно сказать «она моя».
БЛИЗКИЕ СЛОВА
Цель: формировать умение подбирать синонимы к словам. Развивать точность выражения мыслей при составлении предложений.
Ход игры:
Материал: Фишки.
Осенью дни пасмурные,… серые, унылые…
Осенью часто погода бывает холодной,… ветреной, дождливой…
Осенью настроение грустное,… печальное, тоскливое…
Осенью дожди частые,… холодные, проливные…
Небо покрывают серые тучи,… тёмные, дождевые…
В начале осени бывают ясные дни,… безоблачные, светлые…
Поздней осенью на улице холодно,… пасмурно, ветрено…
ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ?
Цель: формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.
Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопрос (чей? чья? чьё?), ребёнок отвечает.
Шарф (чей?) — мамин,
Шляпка (чья?) — бабушкина,
Поднос (чей?) – дедушкин,
Книга (чья?) – бабушкина,
Тапочек (чей?) – дедушкин.
ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО
Цель: закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.
Ход игры: детям читают вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.
*** ***
Даю вам честное слово: Он сказал: «Ты злодей,
Вчера в половине шестого. Пожираешь людей,
Я видел двух свинок. Так, за это мой меч –
Без шляп и … (ботинок) Твою голову с … (плеч)
*** ***
Постой, не тебе ли Муравей, муравей
На прошлой неделе. Не жалеет … (лаптей)
Я выслал две пары
Отличных … (калош)
*** ***
Робин Бобин Барабек. Где убийца, где злодей?
Скушал сорок … (человек) Не боюсь его … (когтей)
КОГО Я ВИЖУ, ЧТО Я ВИЖУ
Цель: различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти.
Ход игры: в эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было больше объектов для наблюдения. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» – и бросает мяч следующему.
Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и так далее.
ПРЯТКИ
Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под).
Ход игры: в гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В кабине) И т.д.
ОБЪЯСНИТЕ, ПОЧЕМУ…
Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления.
Ход игры: воспитатель объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.
Незаконченные предложения для игры:
Вова заболел… (простыл) Мама взяла зонт… (идёт дождь)
Дети легли спать… (поздно) Очень хочется пить… (жарко)
Лед на реке растаял… (тепло) Деревья сильно закачались… (дует ветер)
Стало очень холодно… (пошёл снег)
ВЫ ХОТИТЕ? – МЫ ХОТИМ
ЦЕЛЬ: Упражнять в образовании форм глагола «хотеть» (хочу-хочет, хотим-хотят).
Ход игры: Организация. Воспитатель обращается к детям:
– Мы умеем делать много разных дел: умеем бегать, прыгать, петь, танцевать, играть. Я хочу поиграть в игру. А вы хотите? (Ответы).
– Как правильно сказать? (Мы хотим). Подумайте, что каждый из вас хочет сделать – погулять, похлопать в ладоши, попрыгать или ещё чего-нибудь. Вы можете спросить своих товарищей, хотят ли они это же сделать или хочу ли это сделать я. Если спросите и ответите правильно, можете исполнит своё желание.
-Я хочу похлопать в ладоши, а ты, Оля, хочешь?
– Хочу.
– Похлопай. Кто тоже хочет похлопать? Как много детей хотят того же. Скажите о своём желании все вместе: «Мы хотим похлопать». Похлопайте. А что хочешь сделать ты, Вова? Кто ещё хочет? Пожалуйста, скажите о своём желании вместе: «Мы хотим…». Повернитесь друг к другу и подумайте, как нужно сказать. Пожалуйста, Тамара и Серёжа нам что-то хотят сказать вместе. (Мы хотим покататься на велосипеде).
– Молодцы. Ещё кто уже подготовил свой совместный ответ, что они хотят сделать?
И так далее.
ДОБАВЬ СЛОВА
ЦЕЛЬ: научить составлять распространенные предложения.
Ход игры: «Сейчас я скажу предложение. Например, «Мама шьёт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? (шёлковое, летнее, легкое, оранжевое). Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьёт шёлковое платье. Мама шьёт летнее платье. Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое платье.
Предложения для игры:
Девочка кормит собаку.
Пилот управляет самолётом.
Мальчик пьёт сок.
СЛОВА –РОДСТВЕННИКИ
Цель: упражнять в подборе однокоренных слов.
Ход игры:
Медведь – медведица, медвежонок, медвежий, медведушка …
Волк – волчица, волчонок, волчище, волчий, волчишко…
Лиса –лис, лисичка, лисёнок, лисонька, лисушка….
ГДЕ ЖИВЁТ?
Цель: упражнять в употреблении предложного падежа существительного.
Ход игры:
Лиса живёт в норе.
Медведь зимует в… .
Волк живёт в … .
Белка живёт в … .
Ёжик живёт в … .
ОБРАЗУЙ СЛОВА
Цель: расширять и активизировать словарный запас. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени.
Материал: предметные картинки перелетных птиц, мяч.
Ход игры:
Поет Поющая
Щебечет Щебечущая
Улетает Улетающая
Кормит Кормящая
Плывет Плывущая
Кричит Кричащая
Голодает Голодающая
УЛЕТЕЛИ ПИЦЫ
Цель: упражнять в словоизменении: употребление родительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе.
Ход игры:
Нет (кого?) – нет лебедя, утки … .
Нет (кого?) – нет лебедей, уток … .
ИСПРАВЬ ОШИБКУ
Цель: учить понимать значение притяжательных местоимений.
Ход игры: взрослый заведомо говорит неправильно, а ребенок, если слышит ошибку, исправляет ее.
На столе лежит много карандашов.
Карлсон съел много конфетов.
Произнести несколько предложений правильно, пусть ребенок поразмышляет. В шкафу стоит много книг.
Необходимо следить за речью ребенка, употребление существительных множественного числа в родительном падеже вызывает много трудностей.
Моя сапоги, мой шапка, мое перчатки, мои шарф … .
ИЗМЕНИ СЛОВО
Цель: упражнять в падежном и предложном согласовании.
Изменить слово «окно» в контексте предложения.
Ход игры:
В доме большое … . В доме нет … . Я подошел к … . Я мечтаю о большом … У меня растут цветы под … .
КЕМ ТЫ БУДЕШЬ?
Цель: закрепить употребление глаголов в будущем времени (буду летать, лечить, водить …).
Ход игры: в начале занятия воспитатель читает отрывок из произведения В.Маяковского Кем быть.
После этого предлагает детям помечтать, кем они хотят быть, кем работать.
– Я буду летчиком, летать на самолетах.
– Я буду врачом, лечить детей.
– Я буду учить детей, учительницей работать.
Воспитатель следит за правильным построением предложений.
КАКОЕ ЭТО БЛЮДО?ПОСУДА?
Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных.
Ход игры:
Какой суп из … (фасоли, гороха, рыбы, курицы, свеклы, грибов, овощей)?
Какая каша из … (пшена, геркулеса, манки … )?
Какое варенье из … (яблок, сливы, абрикоса, малины … )?
Какой сок из … (моркови, груши, апельсина … )?
Какая посуда бывает … (стеклянная, металлическая, керамическая, фарфоровая, глиняная, пластмассовая)? Привести примеры. Почему она так называется? (Стеклянная – сделана из стекла.)
СКАЖИ НАОБОРОТ
Цель: учить подбирать антонимы к словам.
Ход игры:
Взлет – посадка
Взлетать – приземляться
Приезжать – …
Приплывать – … .
СКАЖИ –ПО ДРУГОМУ
Цель: учить подбирать синонимы к словам.
Ход игры:
Ехать – … , мчаться – …, нестись – … , гнать – … , тащиться – … , передвигаться – … .
СОСТАВЬ ФРАЗУ
Цель: закрепить умение образовывать предложения из слов.
Ход игры: предложить детям придумать предложения, используя следующие слова:
забавный щенок полная корзина
спелая ягода веселая песня
колючий куст лесное озеро
СКАЖИ ОДНИМ СЛОВОМ
Цель: упражнять в образовании сложных прилагательных.
Материал: мяч.
Ход игры:
У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая).
У синицы желтая грудь, поэтому ее называют … (желтогрудая).
У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…).
У дятла красная голова, поэтому его называют … (…).
У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…).
У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).
КОМУ ЧТО НУЖНО
Цель: упражнять в образовании сложных прилагательных.
Материал: мяч.
Ход игры:
У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая).
У синицы желтая грудь, поэтому ее называют … (желтогрудая).
У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…).
У дятла красная голова, поэтому его называют … (…).
У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…).
У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).
Игры для закрепления формы множественного числа:
Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.
Применяемые игровые формы работы предусматривали закрепление и развитие речевых навыков и речемыслительных действий, формируемых в процессе дидактических игр. Они включали: упражнения в узнавании предметов по описанию, в сравнении предметов, составление вопросов по тексту описания, воспроизведение речевого образца, самостоятельное описание предметов.
1. Игра “Один – много”.
Ход: Педагог показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.
Картинки: шар – шары, дом – дома, ведро – ведра и т.д.
Педагог показывает картинку и называет: шар.
– А у тебя, – спрашивает педагог, – что на картинке?
Ответ ребенка: У меня на картинке шары.
Таким образом предлагается назвать все картинки (5-6 картинок).
2. Игра “Лови и называй”.
Педагог: Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов.
Педагог бросает мяч ребенку, называя слово “дом”; ребенок возвращает мяч, называя слово “дома”. Учить ребенка сочетать движение со словом. Педагог называет от пяти до восьми слов.
3. Игра ” Играем со словом”
Образование формы множественного числа слов с использованием картинок, на которых изображен один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). При этом подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием “ы”.
4. Игра “Измени слово”.
Педагог называет слово в единственном числе и бросает мяч одному из детей, который должен назвать форму множественного числа.
5. Игра ” Назови одним словом”
Придумывание слов, обозначающих несколько предметов.
Игры для уточнения формы родительного падежа:
1.”Угадай, чьи это вещи”. Детям предлагаются картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба, и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Педагог называет один из предметов. А дети называют, кому принадлежит этот предмет (Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т.д.).
На одной картинке даны изображения животных без хвостов, на другой – изображения хвостов. Педагог показывает изображение хвоста и спрашивает, кому принадлежит этот хвост. Аналогичным образом проводится игра “Чей клюв?”.
Игры для уточнения формы дательного падежа:
Детям предлагаются картинки, на которых изображены учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т.д., а также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют, кому что нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т.д.).
Ответы на вопросы по картинке (кто кому что дает?). Например: Бабушка дает внучке ленту; Папа дарит маме цветы; Мама дает дочке куклу.
На картинке изображен стол, на котором тарелки с различными угощениями (яблоко, рыбка, морковка, кость, грибы). Логопед объясняет: “Медвежонок ждет гостей. На тарелках он приготовил угощенье для своих гостей: яблоко, рыбу, морковку, косточку. Как вы думаете, кому приготовлено угощение? Кому морковка? (морковка – зайчику) и т.д.”.
Игры для уточнения формы винительного падежа:
1.Игра “Кто самый наблюдательный”.
Дети должны называть, что они видят: “Я вижу стол, стул, окно” и т.д.
2.Игра “Ответы на вопросы”
Ответы на вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже:
а) Что ты возьмешь на урок физкультуры? На урок рисования? На урок ручного труда?
б) Что ты любишь?
в) Что ты нарисуешь красным карандашом? Зеленым карандашом? Желтым карандашом? и т.д.
Игры для уточнения формы творительного падежа
Ответы на вопрос “кто чем работает?” по картинкам (парикмахер – ножницами, маляр – кистью и т.д.).
Добавить слово к глаголу: рисовать карандашом, мести метлой, писать ручкой, копать лопатой, пилить пилой, причесываться расческой, шить иглой, резать ножом.
Назвать пары предметов по картинкам: книжка с картинками, кошка с котятами, чашка с блюдцем, корзинка с грибами, ваза с цветами.
Игра для уточнения формы предложного падежа:
Игра “Помоги животным найти свой домик”.
Предлагают две группы картинок: на одних изображены животные, на других – их жилища. Педагог предлагает детям помочь животным найти свой домик, вспомнить, кто где живет. Отвечая на вопрос, дети кладут изображения животного рядом с изображением его жилища
Игры для формирования умения употреблять уменьшительно-ласкательные и пренебрежительно-увеличительные суффиксы.
1. Игра “Большой маленький”.
Цель: выявить умения детей образовывать с помощью суффиксов существительных уменьшительно-ласкательного значения.
Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов.
Ход: Красные кружки – большой и маленький. Логопед предлагает назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг.
Педагог предлагает ребенку назвать кружки без слов “большой” и “маленький”.
Это? – показывает на маленький кружок.
Ответ ребенка: кружок.
А это? – показывает педагог на большой круг.
Ответ ребенка: круг.
Педагог: Помоги мне, пожалуйста, надо разобрать картинки.
Маленькие предметы на картинках положить под кружочком, большие предметы – под кругом.
Педагог ставит перед ребенком поднос с картинками с изображением больших и маленьких предметов и следит за ходом выполнения ребенком задания.
Под маленьким кружком рисунки: елочка, шарик, мячик.
Под большим кругом рисунки: елка, шар, мяч.
Педагог предлагает назвать сначала большие предметы, а затем маленькие.
Ответ ребенка: елка, шар, мяч, елочка, шарик, мячик.
Игра в образовании сложных слов игра “Эхо”.
листья падают – листопад
сам ходит – самоход
снег падает – снегопад
мед носит – медонос
вода падает – водопад
звонит попусту – пустозвон
звезды падают – звездопад
сено косит – сенокос
разводит сады – садовод
везде ходит – вездеход
разводит лева – лесовод
база для нефти – нефтебаза
перевозит лес – лесовоз
ходит на атомной
энергии – атомоход
сам летит – самолет
пыль сосет – пылесос
воду возит – водовоз.
Игра “Назови сколько”.
Картинки перевернуты, ребенок их не видит.
Цель: Выявить умение детей согласовывать числительные (2 и 5) с существительными в роде, числе, падеже
Хода игры: Перед ребенком картинки, которые перевернуты. Педагог предлагает назвать, что на карточке.
– Это : (ребенок наугад называет любой предмет).
Педагог переворачивает картинку и предлагает назвать, что на карточке (мяч). Так переворачиваются последовательно все картинки.
Педагог: Назови предметы, которые нарисованы на карточках.
Ребенок называет: мяч, елочка, ведро, машина.
– Перед тобой 4 карточки, но у меня еще и пятая, посмотри, – педагог предлагает ребенку карточку с изображением двух кружков. – Что на карточке?
Ответ ребенка: Кружки.
Педагог: сколько кружков?
Ответ ребенка: Два.
Педагог кладет карточку с изображением двух кружков перед картинками.
Педагог: Назови предметы, добавляя число 2.
Образец: два мяча, две елочки :продолжай.
Педагог меняет первую карточку на карточку с изображением пяти кружков, предварительно предложив ребенку закрыть глаза.
Педагог: Открой глаза и посмотри, что изменилось.
Ребенок: Новая карточка.
Педагог: Сосчитай, сколько кружков на карточке.
Педагог предлагает назвать те же картинки, но добавлять число 5.
Образец: 5 мячей, 5 елочек.
nsportal.ru
Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение, которое проводится на специальных занятиях, где осуществляется специальная работа по предупреждению того или иного отрицательного качества детской речи, интенсивно и целенаправленно исправляется уже появившаяся грамматическая ошибка.
На таких занятиях все внимание детей бывает привлечено только к нужной грамматической форме. Слово, его изменение, словосочетание или предложение становятся содержанием их умственной работы. Ребенок начинает осознавать, как надо говорить, стремится сказать правильно, грамотно, красиво. Удобная, деловая обстановка занятия способствует тому, что дети не отвлекаются, все слышат объяснения и указания воспитателя, сознательно следят за качеством речи товарищей.
Обучение грамматически правильной речи носит характер упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него (в старших группах). Наглядным материалом могут служить натуральные предметы, игрушки, картинки, особенно из специального наглядно-методического альбома «Говори правильно» О. И. Соловьевой.
Заниматься грамматикой следует непродолжительно, так как материал сложен. Играм и упражнениям отводится, как правило, 5—10 мин, таким образом, они составляют лишь часть занятия по развитию речи.
Формирование морфологической стороны речи
Во всех возрастных группах проводят непродолжительные по времени упражнения на составление предложений с трудными словами. Этому помогают картинки, предметы.
Так, например, разнообразные упражнения с рассматриванием картинок и игрушек служат основным средством для исправления ошибок детей в употреблении несклоняемых имен существительных (например, пальто, пианино). Эффективность этих упражнений зависит от того, правильно ли сформулированы вопросы: что спереди у пальто? Чем отличается пальто куклы Наташи от пальто куклы Тани? На чем играет девочка? (На пианино.) Около чего стоит мальчик? (Около пианино.) Необходимо добиваться, чтобы дети давали полные ответы на вопросы.
Проводя такие упражнения в младших группах, воспитатель может применять прием отраженной речи, предлагая формулировку вопроса, с которым нужно обратиться к персонажу игры: «Спроси у Наташи: тебе жарко в пальто? Спроси у Сережи: у твоего пальто есть карман? Спроси у Наташи: у тебя два пальто — летнее и зимнее?» И т. д.
Закреплению правильных форм существительных среднего рода (у детей младшего возраста) способствует рассматривание картинок, на которых изображены различные предметы.
Родовую принадлежность существительного ярче выявляет согласованное с ним прилагательное, поэтому воспитатель предлагает в качестве образца предложения из двух слов, в которых существительное согласовывается с прилагательным. Дети, подражая образцу, отвечают двумя словами: «Красный помидор, голубая шапка, голубое ведро».
Для закрепления формы множественного числа глагола хотеть в младших и средней группах можно проводить игровые упражнения с куклами: используя образец вопроса воспитателя, ребенок обращается к гостям-куклам: «Оля и Наташа, вы хотите раздеться? Вы хотите сесть на стулья? Вы хотите послушать наши стихи?». И т. д.
В старших группах значительное место занимают словесные упражнения.
Для закрепления умения определять род имен существительных полезны словесные упражнения типа «Назови какой» (воспитатель обращается к детям с вопросами: «Как сказать про поле? Какое оно? Как сказать про снег? Какой он?»).
Более сложными являются упражнения на подбор к прилагательному существительного соответствующего рода. Для этих упражнений целесообразнее использовать прилагательные, в которых ударение падает на окончание: большой, голубой, меховой, или притяжательные местоимения мой, твой, так как в этом случае лучше слышится окончание. Например, педагог, обращаясь к детям, говорит: «Голубой бант, голубой карандаш». Затем спрашивает: «О чем еще можно сказать голубой!» (интонационно подчеркивает окончания прилагательных). Далее он предлагает вспомнить: «О чем можно сказать голубое, голубая!» И т. д. В дальнейшем дети могут подбирать к существительному сразу несколько определений (красное спелое яблоко, чистое голубое небо, большой железный кузов).
Помимо вышеназванных упражнений, можно использовать подсказывающие вопросы-загадки (задавая вопрос, педагог слегка подчеркивает (интонацией) окончания прилагательных: «Голубое, кружевное, нарядное — это платье или кофта?»).
С помощью упражнений типа «Докончи предложение» можно тренировать детей в образовании сравнительной степени прилагательных («Пловец ныряет глубоко, а водолаз — глубже) мой цветок красивый, а у Наташи еще красивее»), в употреблении существительных в родительном падеже множественного числа («На витрине шарфы и гольфы, но нам сейчас не нужно ни шарфов, ни гольфов), в употреблении глагольных форм («Я хочу рисовать, и мы тоже хотим рисовать»).
Еще один пример игрового упражнения «Слушай команду!», содержание которого заключается в следующем. Воспитатель-командир отдает команды, используя неопределенную форму глаголов, в ответы детей должны быть включены глаголы в 1-м лице множественного числа. Легкие и трудные слова чередуются.
— Стрелять!
— Есть, мы стреляем!
— Скакать!
— Есть, мы скачем!
— Ездить!
– Есть, мы ездим!
— Не жечь!
— Есть, мы не жжем! И т. д.
Во всех группах проводятся дидактические игры, в том числе сюжетно-дидактические, с участием ведущего игрового персонажа, например «Мишка, сделай!» — игра на закрепление глагольных форм; «Чего (кого) не стало?» — на употребление существительных в родительном падеже множественного числа.
Для игры «Чего (кого) не стало?» следует подбирать существительные разных типов склонения.
В младших группах может быть такой подбор слов (предметов или картинок): матрешки, флажки, грибки, пирамидки, апельсины, яблоки, помидоры, груши.
В старших группах подбирают слова потруднее: сапоги, туфли, сандалии, тапочки (предметы объединены по назначению).
До начала игры воспитатель готовит ширмочку — за ней будет производиться перестановка предметов. Игра начинается с того, что дети совместно с воспитателем рассматривают приготовленные предметы, уточняют их названия и правила игры (запомнить, что стоит на столе, угадать, чего не стало). Тут же педагог дает образец правильного ответа с использованием трудных грамматических форм. Для предупреждения возможных ошибок можно заранее поупражнять детей в хоровом или индивидуальном произношении этих слов.
Главная задача этой игры — научить детей употреблять правильные грамматические формы слов. Поэтому количество выставляемых групп предметов должно быть невелико, иначе внимание детей будет направлено не только на правильное употребление слов, но и на запоминание многих названий. Так, в младших группах лучше всего выставлять 2—3 группы предметов, в старших — 3—4. В процессе игры порядок расположения предметов (или картинок) меняют 1—2 раза.
После того как дети отгадают, чего не стало, воспитатель убирает предметы и заменяет их новым набором из нескольких групп предметов.
Совершенствование синтаксической стороны речи
Упражнения проводятся в старших группах.
Для обучения детей распространению простых предложений и построению сложных служат упражнения типа «Один начинает — другой продолжает». В качестве обучающих приемов воспитатель использует образец правильно построенного предложения в различные указания.
Упражнять детей следует в употреблении таких синтаксических конструкций, которые, как отмечают психологи, недостаточно распространены в речи дошкольников, например однородных определений.
Упражнения на подбор однородных определений на первых занятиях можно проводить с наглядным материалом. Перед детьми последовательно ставят ряд предметов, о которых нужно придумать любое предложение с несколькими определениями. Образцы предложений: На столе лежит красное спелое яблоко; Я выбрала самое красивое, красное, спелое яблоко. И др.
Полезны упражнения в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения, например: что мы видели в магазине? (Мы видели много фруктов: яблок, груш, апельсинов; Тетя купила много разных подарков: орехов, печенья, конфет.) Кроме составления предложений по образцу, следует практиковать самостоятельное придумывание детьми предложений. Помимо предложений с простыми легкими словами (Кукла сидит на стуле. На полке стоят игрушки), можно предлагать детям составлять предложения с трудными для них в морфологическом плане словами: пальто, метро, радио и др.
Для формирования грамматического строя речи применяется и такое упражнение, как построение предложений путем полных ответов на вопросы, требующие подбора новых слов или предложений (Почему мы сегодня не ходили гулять? Почему украшены дома в нашем городе?). Воспитатель должен следить, чтобы дети употребляли слова в правильном порядке (Мы не ходили гулять, потому что шел дождь).
В подготовительной к школе группе больше внимания нужно уделять обучению детей разным способам выражения одной и той же мысли. Педагог приводит несколько вариантов высказывания по одной и той же картинке, затем дети сами пробуют по-разному сочетать слова в предложении: «Девочка села на стул и надевает валенки. Девочка, которая сидит на стуле, надевает валенки. Девочка, сидящая на стуле, обувается. Сидящая на стуле девочка наклонилась к своему валенку и натягивает его на ногу».
Работа над синтаксической стороной речи детей-дошкольников окажет влияние на качество их устной речи, облегчит обучение в школе.
Упражнения на словообразование
Много новых слов ребенок образует от усвоенных ранее, опираясь на известные ему значения корня и других морфем (приставки, суффикса, окончания). Законы сочетания морфем он соблюдает сначала инстинктивно, а потом и осознанно.
Упражнения по словообразованию в детском саду проводят со следующими целями:
– формирование у ребенка интереса к звучащему слову,
– развитие критического внимания к своей речи (Правильно ли я выговорил слово? Так ли я построил слово, как его говорят другие?),
– поиска среди вариантов словообразовательных моделей единственно верной.
Такие упражнения (непродолжительные по времени) организуют 1—2 раза в месяц на речевых занятиях в старших группах.
Целесообразно образцы построения слов давать на знакомом детям словесном материале, а в задания включать и малоизвестные слова, чтобы дошкольники сознательно упражнялись в образовании новых для них слов, прибегали к семантическому анализу и синтезу, правильно отыскивая нужные словообразовательные морфемы. Упражнения могут иметь строго дидактический характер (ответ на вопрос, подбор парного слова), а могут носить эмоциональный оттенок (придумывание слов в сказочном сюжетном контексте). Можно использовать задания-шутки по словотворчеству: разбирать детские неологизмы, экспериментировать со словами по типу «все ребята-трулялята, все артисты-трулялисты» (Ю. Тувим).
Во время проведения упражнений обстановка должна быть живой, непринужденной. Дети могут отвечать сидя. Для поддержания нормального темпа работы воспитатель часто прибегает к подсказу, подает детям пример тактичного отношения к ошибкам товарищей. (Ошибки детей пяти лет: «драчуниха» — драчунья, «болтовник» — болтун, «горщик» — горнист, «стреляльщик» — стрелок, «пчелинник» — пчеловод, «верблюжечий» — верблюжий — наблюдения автора.)
Краткое описание ряда словесных упражнений для старшей группы.
«У кого какая мама».
Цель: учить детей образовывать существительные, обозначающие самок животных, дифференцировать суффиксы.
Воспитатель называет детеныша, а дети называют его маму, самку (у зайчонка — зайчиха, и др.).
Словарный материал: волчица, крольчиха, корова, ежиха, утка, медведица.
Варианты для подготовительной к школе группы: львица, олениха, свинья, гусыня, тигрица.
«Мы — спортсмены».
Цель: учить детей дифференцированно употреблять суффиксы существительных мужского и женского рода.
Воспитатель напоминает детям, что недавно они были иа стадионе и видели спортсменов. «И в нашей группе,— продолжает он,— есть будущие спортсмены. Фигуристы — те, кто занимается фигурным катанием. Лена — и лыжница, и пловчиха — она учится плавать. Есть очень много названий спортсменов, сейчас посмотрим, какие из них вы знаете. Я начну предложение, а закончит кто-нибудь из вас. Я скажу: катается на лыжах, а вы закончите — лыжник; спортсменка, которая прыгает,— прыгунья».
Словарный материал: футболист, бегун, пловчиха, бегунья, прыгун.
Вариант для подготовительной к школе группы: пловец, стрелок, шахматист, конькобежец, прыгунья, боксер.
Анологичны описанным выше упражнения «Кто служит в нашей армии?» (ракетчик, разведчик, трубач, моряк и т. д.), «Назови профессию» (часовщик, скрипач, строитель, билетер, пианист).
На образование слов способом основосложения можно рекомендовать упражнения типа «Назови машину одним словом». Образец: машина, которая чистит картофель,— картофелечистка, картофель сажает — картофелесажалка.
Словарный материал: кофеварка, кофемолка, овощерезка, соковыжималка, пылесос, полотер, глиномешалка.
Вариант: «Для чего нужна такая машина, почему ее так назвали?» (Молоковоз, снегоочиститель, вездеход, луноход).
В подготовительной к школе группе дается больше упражнений на самостоятельное составление слов и объяснение их происхождения. Например, в упражнении «Назови посуду» (конфетница, супница, солонка, перечница и др.) ребенок должен объяснить, для чего нужен тот или иной предмет и почему он так называется.
В упражнении «Сложи одно слово» наряду с заданием найти одно слово вместо двух, названных педагогом (с красными щеками — краснощекий и др.), дети выполняют и другие: вспоминают слова, где первая часть электро-, объясняют, какие два слова слышатся в словах овощехранилище, трудолюбивый, быстроходный и т. п.
Ребенку необходима специальная помощь взрослого в овладении действительными причастиями настоящего времени. Воспитатель ставит своей задачей познакомить детей с моделью образования причастий, научить при необходимости употреблять их в речи. Этим целям может служить такой вид работы: дети составляют по картинкам предложения из двух слов (подлежащего и сказуемого), а педагог преобразует их в причастные обороты (девочка прыгает — прыгающая девочка; заяц бежит — бегущий заяц). Параллельно даются пояснения, раскрывающие значение или происхождение причастия (воющий ветер — ветер, который воет; скачущий — от слова скакать, который скачет).
Рекомендуются и следующие приемы: хоровые и индивидуальные проговаривания словосочетания с причастием, подсказывающие вопросы к причастию (Это дерево наклонившееся? Этот лист шуршащий?), придумывание детьми предложений с заданным причастием (смеющийся, лающий).
students-library.com
Методическая разработка
Игры и упражнения направленные на развитие грамматического строя речи в логопедической группе ГБДОУ .
Введение
Общая характеристика речи детей старшего дошкольного возраста. Наиболее яркая характеристика речи старшего дошкольника- активное освоение им построения разных типов. Дети осваивают форму диалога; речь их становится контекстной, независимой от наглядно представленной ситуации общения. Совершенствование грамматического строя происходит в связи с развитием связной речи.
На шестом году в основном завершается освоение системы языка, но по-прежнему не усвоены многие единичные традиционные формы. Как и ранее, активно протекает словотворческий процесс. Характерны грамматические переборы, «нащупывание» формы бровь, бровев ,бровей; многочисленны случаи неверной постановки ударения. Инновации свидетельствуют: ребенок не воспроизводит готовую форму, он активно, самостоятельно ее образовывает.
Формирование структуры предложений.
В процессе освоения связной речи и рассказывания дети уже пользуются формальной сочинительной связью («Потом раз, подбежали… и под бревно, и все соскользнули и упали»). Возрастает удельный вес предложений простых, распространенных, сложносочиненных, сложноподчиненных. Широко используется прямая речь. Однако расширение сферы общения, содержания познавательной деятельности, возрастающая контекстная речь приводят к погрешностям синтаксиса- на которые приходятся до 70% от общего числа грамматических «некорректностей». Предложенные ниже обучение детей связной речи и рассказыванию в игровой форме облегчит педагогу решение педагогической задачи. Сюжетно-ролевая игра (ее темпы весьма разнообразны: ставки, магазин, киоск открыток, музей посуды и др.). Может протекать в форме вопросов (проблемных почему? Когда? А что если?) распространенных, обобщенных высказываний, подсказка начала фразы, образца по аналогии ( воспитатель рассказывает по одной картинке, ребенок- по другой). Коммуникативную мотивацию задает педагог: рассказать что-либо интересное игрушке – кукле, мишке, Петрушке.
Совершенствованию, обогащению синтаксической стороны речи способствуют также игры- инсценировки, драматизации по мотивам народных сказок (« Лиса, заяц и петух», « Муха- цокотуха», « Волк и семеро козлят» и др. ), художественных произведений. Подтверждение тому- заимствованные образные выражения, меткие слова, обороты речи. К этому циклу педагогических средств примыкает и широкое использование загадок, толкование пословиц и поговорок , народных игр («Гуси-лебеди», «Репка», «Краски», «Где мы были мы не скажем») и «ситуации письменной речи»- ребенок диктует свое сочинение, взрослый записывает его, и изготовление книжек, альбома детского творчества и др. Полезны также упражнения поданные в игровой форме- на распространения предложений, на согласования подлежащего с прилагательным (определением), на постановку логического ударения, на составления предложения по слову, по структурной схеме, игры в размытое письмо.
Вот некоторые примеры:
Согласование подлежащего с прилагательным (определением). Воспитатели. Правильно ли я говорю: Малыш веселый? С какими словами можно еще связать слово веселый (день, праздник, мальчик, папа). А со словом веселая? (песня, история, сказка, девочка, мама).
Упражнение на постановку логического ударения. Произнести скороговорку «Заржавел железный замок» так, чтобы было понятно в одном случае «замок заржавел»( ударение на существительное), в другом « заржавел замок» (ударение на глагол).
Составление предложения по структурной схеме. Игра «живые слова». Каждый играющий придумывает слово. Скажем , один-«медвежонок», другой -«любит». Задание: придумать третье слово, соответствующее первым двум по смыслу, например: « Медвежонок любит мед», поменять местами второе и третье слово-«Медвежонок мед любит», заменить слово «мед» другим, например: «кувыркаться» и т.д.
Игра в размытое письмо.
Медвежонок получает письмо от брата, но некоторые слова размыло дождем. Надо ему помочь. Воспитатель читает письмо. Там, где он делает паузы, дети вставляют недостающие по смыслу слова.
Формирование морфологической стороны речи. На шестом году жизни, как и ранее, дети активно усваивают формы множественного числа именительного и родительного падежа существительных, формы повелительного наклонения глаголов, степени сравнения прилагательных, наречий; новый словарь и соответственно, формы изменения новых слов. Для грамматических игр и упражнений используем уже знакомые сюжеты,(« чего не стало?», «Чего не хватает Мише, чтобы пойти на прогулку?», « Что изменилось?»)…
Игры направленные на формирование грамматического строя речи:
ОТВЕТЬ ОДНИМ СЛОВОМ
Я буду задавать тебе вопросы, а ты можешь отвечать на них только одним словом. (лопата, пила, утюг, ложка, метла)
1.Без чего ты не можешь прожить и дня? (без лопаты)
2.На чём ты любишь кататься? (на лопате)
3.Что ты ел на завтрак? (лопату)
4.Чем ты обычно рисуешь? (лопатой)
5.Очем ты видел сегодня сон? (о лопате) ит.д.
ОДИН-МНОГО
Цель: образование множественного числа существительного (трудные формы)
Это рот, а это …(рты) Это брат, а это…
Это ухо, а это… Это сестра, а это…
Это лев, а это… Это человек, а это…
Это пень, а это… Это ребёнок, а это…
Это ком, а это … Это пальто, а это…
СКАЖИ СО СЛОВОМ МНОГО
Цель: употребление существительных в родительном падеже множественного числа.
У меня утка, а на птичьем дворе много… (уток)
У меня гусь, а на птичьем дворе много …
У меня кура, а на птичьем дворе много …
На верёвке полотенце, на верёвке много …
На верёвке простыня, на верёвке много…
На рынке капуста, на рынке много…
На рынке яблоко, на рынке много …
На рынке огурец, на рынке много…
На рынке морковь- на рынке много …
На столе чашка, на столе много …
Бабушка связала шарф, бабушка связала много…
Бабушка связала носок, бабушка связала много…
Я почистила сапог, мы почистили…
Я почистила ботинок, мы почистили много…
ИСПРАВЬ ОШИБКИ
Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.
Жил-был человек рассеянный. Он не только всё делал наоборот, но и говорил наоборот.
Исправьте ошибки.
Дед в печи, дрова на печи.
На столе сапожки, под столом лепёшки.
Овечки в речке, караси у печки.
Под столом портрет, над столом табурет.
КТО ГДЕ
Цель: закрепление употребление предлогов.
Вспомни сказку «Репка» , скажи кто где находится.
Бабка за дедкой, внучка за бабкой, а дальше?…
Дедка перед бабкой, бабка перед внучкой. А дальше?
ЧТО В ЧЁМ
Цель: образование существительных с помощью суффиксов –иц-, -ик-, -онк-,-енок-.
Дай названия посуде, в которой хранятся разные продукты.
Сахар в сахарнице.
Хлеб в …(хлебнице)
Конфеты в …(в конфетнице)
Соль в … (солонке)
Масло в … (маслёнке)
Чай в …(чайнике)
Мыло в …(мыльнице)
Почему мыльницу нельзя назвать посудой? (потому что в неё кладут не продукты, а мыло)
МНОГО-ОДИН
Цель: образование существительных с помощью суффиксов –ин-, -инк-.
Подумай и скажи, как можно назвать одну маленькую часть этих предметов.
Бусы-…(бусинка)
Солома-…(соломинка)
Икра-…(икринка)
Пух-…(пушинка)
Снег-…(снежинка)
У КОГО КТО?
Цель: употребление существительных- названий детёнышей животных в единственном и множественном числе.
У гуся-гусёнок
У козы-… (козлёнок)
У вороны-… (воронёнок)
У собаки-… (щенок)
У коровы-…(телёнок)
У свиньи-…(поросёнок)
У курицы-… (цыплёнок)
У КОГО КТО (УСЛОЖНЕНИЕ)
Цель: употребление существительных- названий детёнышей животных во множественном числе.
У гуся-гусята
У козы-…(козлята)
У вороны…(воронята)
У собаки-..(щенята)
У коровы-…(телята)
У свиньи-…(поросята)
У курицы-…(цыплята)
СЛОВА- ИНОСТРАНЦЫ
Цель: употребление несклоняемых существительных.
Панно. Что подарила Вове Таня? (панно)
Что висит на стене (панно)
Пюре . Чем угощал Вова своих гостей? (пюре)
Желе. Чем угощала Ира своих гостей? (желе)
Эскимо. Что ели Вова и Ира ? (эскимо)
Какао. Что дети пили? (какао)
Кофе. Что дети пили?*(кофе)
Киви. С какими фруктами был пирог? (с киви)
Кино. Что дети смотрели по телевизору? (кино)
Пианино. На чём играла Таня? (на пианино)
Пальто. Что надели дети? (пальто)
Шоссе. Какую улицу перешли Таня и Ваня? (шоссе)
Метро. На чём дети поехали домой? (на метро)
ЧТО В МАГАЗИНЕ?
Цель: согласование прилагательного с существительным во множественном числе.
У меня красное яблоко, а в магазине?
(В магазине красные яблоки)
У меня зелёный огурец, а в магазине?
У меня тёплая куртка, а в магазине?
У меня новый самокат, а в магазине?
У меня воздушный шар, а в магазине?
У меня вкусный пряник, а в магазине?
У меня меховая шапка, а в магазине?
У меня интересная книга, а в магазине?
БОЛЬШОЙ-МАЛЕНЬКИЙ
Цель: согласование прилагательных с существительными, образование уменьшительно-ласкательных форм прилагательных.
Я буду говорить о большом предмете, а ты о маленьком.
Цветок красный, цветочек красненький.
Яблоко сладкое, а … (яблочко сладенькое)
Чашка синяя, а … (чашечка синенькая)
Ведро синее, а … (ведёрко синенькое)
Цыплёнок пушистый, а … (цыплёночек пушистенький)
Дом низкий, а… (домик низенький)
Морковь вкусная, а … (морковка вкусненькая)
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?
Цель: образование качественных прилагательных.
Послушай вопрос и постарайся на него ответить.
На улице мороз. Значит, он какой? (морозный)
У Страшилы много ума. Значит ,он какой? (умный)
Коту ловить мышей лень. Значит, он какой? (ленивый)
Весь день идет дождь. Значит, он какой? (дождливый)
Эта книга вызывает интерес. Значит , она какая?
На куртке грязь. Значит , она какая? (грязная)
В колбасе есть жир. Значит, она какая? (жирная)
У девочки много капризов. Значит , она какая? (капризная)
У печенья приятный вкус. Значит, оно какое? (вкусное)
В яблоке червяк. Значит, оно какое? (червивое)
ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНО?
Цель: образование относительных прилагательных.
Дом из соломы -соломенный
Дом из дерева-… (деревянный)
Дом из камней-…(каменный)
Дом из бумаги-…(бумажный)
Кастрюля из металла-…(металлическая)
Чашка из пластмассы-…(пластмассовая)
Банка из стекла-…(стеклянная)
Обувь из кожи-…(кожаная)
Туфли из кожи-…(кожаная)
Сапоги из резины-…(резиновые )
Сапоги из меха-…(меховые)
Варенье из малины-…(малиновое)
Джем из клубники-…(клубничное)
Платье из шерсти-…(шерстяное)
Платье из ситца-…(ситцевое)
Платье из шёлка-…(шёлковое)
ВКУСНАЯ ИГРА
Цель: образование относительных прилагательных.
Варенье из яблок – …яблочное варенье.
Порог из яблок -… Конфета из яблок -…
Варенье из слив-… Порог из слив-… конфета из слив.
Варенье из малины-… Пирог из малины-… Конфета из малины-…
Варенье из груш -… пирог из груш-… конфета из груш -…
Варенье из вишни-… Пирог из вишни-… Конфеты из вишни-…
СТРАННЫЙ ЗВЕРЬ
Цель: образование притяжательных прилагательных
У лесных зверей всё перепутано: и головы и хвосты , и уши.
Давайте поможем зверям найти свои хвосты, уши, головы.
Голова зайца (чья голова?) – заячья
Голова лисы (чья голова?) – лисья.
Голова медведя (чья голова?)-медвежья.
Голова волка (чья голова?) – волчья.
Чей хвост?
Заячий, лисий, медвежий, волчий.
Чьи уши?
Заячьи, лисьи, медвежьи, волчьи.
СКАЖИ КАКОЙ
Цель: образование сравнительной степени прилагательных.
Сравни предметы и закончи предложение.
Апельсин большой, а арбуз ещё больше. Груша вкусная, а ананас еще… (вкуснее)
Миша сильный, а его брат ещё… (сильнее) Мой букет красивый, а мамин ещё …(красивее)
Весной погода тёплая, а летом ещё…(теплее) Шнурок длинный, а нитка ещё …(длиннее)
Кошка маленькая, а мышка ещё… (меньше) Дерево высокое, а башня ещё …(выше)
Куст низкий, а трава ещё …(ниже) Шар лёгкий, а пушинка ещё…(легче)
Лента узкая, а нитка ещё …(уже) линейка короткая, карандаш ещё… (короче)
Эта дорога плохая, а та ещё …(хуже) этот рисунок хороший, а тот ещё … (лучше)
ПОСЛУШНЫЙ РЕБЁНОК
Цель: образование глаголов повелительного наклонения. И глаголов 1-ого лица ед. числа настоящего времени.
Сейчас я буду просить тебя что-нибудь сделать, а ты будь послушным ребёнком – говори, что ты делаешь.
Иди- …(иду) Стой-…(стою)
Беги-…(бегу) Читай-…(читаю)
Неси-…(несу) Положи-…(кладу)
Ешь-…(ем) Пей-…(пью)
поливай-… (поливаю) гладь-…(глажу)
шей-… (шью) мой-…(мою)
подметай-…(подметаю) езжай-… (еду)
nsportal.ru