Участники: педагогический коллектив школы
Цель тренинга: стимулировать желание повышать свой профессиональный уровень, активизировать творческий потенциал каждого педагога; повышение самооценки и уверенности в себе и в своих знаниях; подбор оптимальной стратегии профессиональной деятельности; коррекция ложных ожиданий и типичных иллюзий относительно работы.
Задачи: помочь коллегам найти выход из любой ситуации; создать и укрепить имидж успешного специалиста; развивать умение краткой самопрезентации.
Девиз: «Понимать друг друга, уважать, прощать, любить»
Введение.
Активизация внимания участников.
Ведущий читает стихотворение
Я педагог. Завидуй мне любой.
В миру – учителя всегда Пророки.
Им эта роль дарована судьбой,
Дабы не захлестнули их пороки.
Я педагог. И спрос всегда с меня
За все успехи и за все потери:
За поступь наступающего дня,
Что в будущее открывает двери.
II. Уражнение «Знакомство»
Вед. Прежде чем начать работу, нам необходимо познакомиться. Каждый участник представляется словами :«Не хочу хвастаться, но я…»
Вот мы и узнали больше друг о друге
III. Мозговой штурм «Правила работы в группе»
– Для чего в нашей жизни необходимы различные правила?
– Правила необходимы для создания такой обстановки, чтобы каждый участник мог откровенно высказываться и выражать свои чувства и взгляды;
– не боялся стать объектом критики и насмешек;
– был уверен в том, что все личное, что обсуждается на занятии, не выйдет за пределы группы.
Ведущий. Что бы вы еще предложили?
IV. Сообщение темы, цели, задач тренинга.
Ведущий. Цель нашего тренинга – сформировать уверенность в правильном выборе профессии, учиться действовать и общаться в коллективе, повышать свой профессиональный уровень.
V. Упражнение «Ожидание»
Раздаются небольшие листы липкой бумаги.
Вед. Напишите, что вы ожидаете от тренинга.
Каждый участник презентует свои записи и прикрепляет их на плакате с изображением песочных часов.
Теоретический блок
«Самое важное условие успешной работы школы,- подчеркивал В.Сухомлинский, – это богатая, разносторонняя интеллектуальная жизнь педагогического коллектива, любознательность, интерес к новому в науке, постоянный интеллектуальный рост, усовершенствование».
Учитель выполняет огромную миссию. Он учит, вдохновляет,зажигает,наполняет смыслом жизни подрастающие поколения.
К личности учителя предъявляется много требований. Среди них можно выделить главные ( без которых невозможно стать высококвалифицированным учителем) и второстепенные ( соответствие которым не является обязательным для педагога, но делает его личностью, способной лучшим образом обучать и воспитывать другую личность). К главным требованиям принадлежат такие: любовь к детям, к педагогической деятельности; широкая эрудиция, педагогическая интуиция; высокий уровень общей культуры и морали, профессиональное владение различными методиками обучения и воспитания детей.
Добавочными являются коммуникабельность, артистичность, хороший вкус и др.
Настоящий учитель должен помнить, что основным и конечным результатом педагогической деятельности является сам ученик, развитие его личности.
VI. Упражнение «Сказочный вернисаж»
Ведущ. Все мы родом из детства. И всегда с нежностью и любовью вспоминаем сказки, которые слушали дома, в детском саду, в школе. Ведь сказка – не просто самый популярный фольклорный жанр, это родник, который вдохновляет каждого творческого человека. Сказка дарит радость и взрослым, и детям. Поэтому сейчас мы выполним упражнение «Сказочный вернисаж». Каждая группа поочередно вынимает из шкатулки сверток с описанием всем известной сказки. Группа думает над ответом, потом зачитывает описание сказки и свой вариант ответа.
Итак, начинаем.
Назовите сказку, в которой разные по своему социальному статусу герои занимали по очереди жилище, созданное в необычном архитектурном стиле. И все было бы хорошо, если бы в жилище не вернулся его предыдущий владелец.
(«Теремок»)
Герой какой сказки постоянно выполняет прихоти своей жены? И как бы он не старался удовлетворить амбиции супруги, она каждый раз повышает уровень требований. В итоге супруги оказываются на начальном этапе удовлетворения собственных требований.
( «Сказка о золотой рыбке»)
В какой известной сказке серая неприветливая личность совершает коварный план убийства двух персон, и только благодаря своевременному вмешательству общественности все заканчивается хорошо? (« Красная Шапочка»)
В какой сказке героиня постоянно и нагло наговаривала на тех, кто делал ей добро? А когда она, чтобы избежать наказания, незаконно овладела чужим жилищем, различные влиятельные личности пытались провести с ней работу по преодолению ее асоциального поведения. Удалось это лишь самому меньшему из всех участников конфликта.
(«Коза-дереза)»
Назовите сказку, в которой повествуется о спортсмене, направляющемся на соревнования по бегу с препятствиями.
Хитрость и выдержка помогли ему очень близко подойти к финишу, но финал – трагический. Проявив чрезмерно большую самоуверенность, он погибает.
( «Колобок»)
Назовите сказку, в которой главная героиня могла перевоплощаться в различные образы ради своего возлюбленного. Но однажды нерассудительность и импульсивность в поведении привели к длительной разлуке влюбленных. Преодолевая разные преграды, они все-таки соединяют свои судьбы. ( «Царевна лягушка)»
VII. Упражнение «Портрет идеального учителя»
Работа в группах.
1-я группе дается задание создать портрет неудачливого и неуспешного учителя, указав на ошибки и причины такого положения.
2-я группа описывает учителя успешного и создает портрет с преимуществами, благодаря которым он стал успешным.
Каждая группа зачитывает и защищает своего учителя и свой список.
В конце мы выделяем, какие ошибки не следует допускать в своей работе, чтобы не стать плохим учитлем-специалистом, а чему надо учиться чтобы стать успешным педагогом.
Обсуждение.
Конечно, даже и у самого успешного педагога были и кризисы, и поражения, и те факты, которые загоняли его в глухой угол, но не тот учитель успешный, который не допускает ошибок, а тот, кто, сделав ошибку, не опускает рук, а, проанализировав их, смог принять и усовершенствовать их в своей творческой работе с детьми.
Не бойтесь делать ошибки, самое главное – умейте из них выносить для себя правильные выводы.
VIII. Упражнение «Решение педагогических ситуаций»
Ситуация №1.
Вы начали вести урок, все дети успокоились, наступила тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Вы удивленно посмотрели на этого ученика. Он, смотря вам прямо в лицо, заявил: «Мне всегда смешно смотреть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете урок». Как вы отреагируете на это? Выберите и объясните правильный вариант из предложенных ниже.
«Ну и дела!»
«А отчего тебе смешно?»
«Ты что, дурак?»
«Люблю веселых людей»
«Я рада, что создаю для тебя веселое настроение»
Предложите свой вариант ответа
Ситуация №2.
В начале урока или уже после того, как вы провели несколько занятий, ученик заявляет: «Я не думаю, что вы как педагог сможете нас чему-то научить».
Ваша реакция:
«Твое дело – учиться, а не учить учителя»
«Таких, как ты, я , конечно, ничему не научу»
«Может, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»
«Ты просто не хочешь учиться»
«Мне интересно знать, почему ты так думаешь»
Ситуация №3.
Один из учеников постоянно нарушает дисциплину. Наконец вы, не вытерпев, приказываете ему покинуть класс.
– А вы не имеете права выгонять меня из класса. Я не выйду,- заявляет ученик.
Вы:
Настаиваете на своем.
Угрожаете, что класс оставите вы.
Напоминаете ученику, что у него есть не только права, но и обязанности.
Предложите ваш вариант.
IХ. Информационное сообщение.
Педагогическое мастерство учителя – это целеустремленное педагогическое влияние на ученика, который совершает ежеминутно, ежечасно каждый педагог своей личностью, манерой поведения, знанием, общением. Мастерство можно рассматривать как наивысший уровень педагогической деятельности, как проявление творческой активности.
Элементы педагогического мастерства:
Широкая подготовленность, которая помогает определить педагогическую стратегию.
Знание технологии педагогического влияния на личность.
Коммуникативные способности.
Организаторские умения и навыки.
Эмоциональная стабильность – способность владеть собой, сберечь контроль, независимо от тех причин, которые провоцируют эмоциональный срыв.
Гуманистическая направленность, тоесть проявление способности видеть большое в небольших делах.
Высокая духовная культура педагога как человека и гражданина.
Х. Упражнение «Рюкзак, мясорубка, корзина»
Вед. Вернемся к нашим ожиданиям. Я предлагаю листики с записями ваших ожиданий положить в рюкзак, если вы взяли из этого тренинга для себя что-то новое, в мясорубку – если вам нужно что-то обдумать, и выкинуть в корзину, если считаете, что ничего полезного вы не получили.
ХI. Упражнение «Рука дружбы»
Обведите на своем листе правую руку, подпишите свою фамилию и передайте по кругу своему соседу, где каждый напишет свое пожелание. Упражнение продолжайте до тех пор, пока «своя» рука не вернется к владельцу.
Вед. Наше занятие подошло к завершению. Благодарю всех за активное участие.
Тренинг «Учитель и ученик: бесконфликтное общение»
Прежде чем сказать – посчитай до десяти,
Прежде чем обидеть – посчитай до ста,
Прежде чем ударить – посчитай до тысячи.
(Старинная народная мудрость)
Оргмомент.
Вы знаете самую точную примету: если встретились два учителя, то обязательно начнется педсовет? Тогда чего же ждать нам сегодня, когда собралось вместе столько педагогов!
Игра «Ситуация успеха» (на фоне музыки «Давайте говорить друг другу комплименты»)
Для начала мы хотим предложить вам участие в одном упражнении. Мы не так часто слышим добрые слова по поводу нашей профессиональной деятельности, а ведь без тёплого слова и летом холодно. Я думаю, что сейчас вы сидите рядом с тем человеком, который вам знаком не только как педагог, профессионал своего дела, но и как человек, с которым вам приятно общаться. У вас есть уникальная возможность выразить свои добрые мысли и чувства по отношению к справа сидящему соседу по поводу его профессиональных качеств. Для этого необходимо взять в свою руку руку соседа и сказать ему эти слова.
Игра проходит по цепочке от первого участника до последнего в каждой группе.
А сейчас ответьте мысленно на вопросы:
– Какие чувства вы испытывали, когда к вам обращался ваш сосед?
– Поднимите руку, у кого совпали ожидания с тем, что сказал вам сосед?
Чтение притчи «Мешок картошки»
Ученик спросил учителя:
– Ты такой мудрый. Ты всегда в хорошем настроении, никогда не злишься. Помоги и мне быть таким.
Учитель согласился и попросил ученика принести картофель и прозрачный пакет.
– Если ты на кого-нибудь разозлишься и затаишь обиду, – сказал учитель, – то возьми этот картофель. С одной его стороны напиши своё имя, с другой имя человека, с которым произошёл конфликт, и положи этот картофель в пакет.
– И это всё? – недоумённо спросил ученик.
– Нет, – ответил учитель.
Ты должен всегда этот мешок носить с собой. И каждый раз, когда на кого-нибудь обидишься, добавлять в него картофель. Ученик согласился…
Прошло какое-то время. Пакет ученика пополнился ещё несколькими картошинами и стал уже достаточно тяжёлым. Его очень неудобно было всегда носить с собой.
К тому же тот картофель, что он положил в самом начале, стал портиться. Он покрылся скользким налётом, некоторый пророс, некоторый зацвёл и стал издавать резкий неприятный запах.
Ученик пришёл к учителю и сказал:
– Это уже невозможно носить с собой. Во-первых, пакет слишком тяжёлый, а во-вторых, картофель испортился. Предложи что-нибудь другое.
Но учитель ответил:
– Тоже самое, происходит и у тебя в душе. Когда ты на кого-нибудь злишься, обижаешься, то у тебя в душе появляется тяжёлый камень. Просто ты это сразу не замечаешь. Потом камней становится всё больше.
Поступки превращаются в привычки, привычки – в характер, который рождает зловонные пороки. И об этом грузе очень легко забыть, ведь он слишком тяжёлый, чтобы носить его постоянно с собой.
Я дал тебе возможность понаблюдать весь этот процесс со стороны. Каждый раз, когда ты решишь обидеться или, наоборот, обидеть кого-то, подумай, нужен ли тебе этот камень.
Наши пороки порождаем мы сами. А нужно ли Вам таскать мешок испорченной картошки за спиной?
В процессе трудовой и общественной деятельности учитель взаимодействует с другими участниками школьной жизни. При этом конфликты — явление неизбежное. А вот что останется после конфликтной ситуации во многом зависит от учителя.
Конфликты – неотъемлемая часть человеческих взаимоотношений. Возможность возникновения конфликтов существует во всех сферах, в том числе и школьной жизни.
К сожалению, школьная жизнь не лишена отрицательных моментов.
Среди них достаточно большое место занимают разнообразные конфликтные ситуации. Причем, по данным психологов, 80% конфликтов происходит спонтанно, помимо нашей воли. Как уберечь себя от конфликтов? Как разрешить конфликтную ситуацию? Какая роль принадлежит классному руководителю при разрешении конфликтов и конфликтных ситуаций? Это круг вопросов, которому будет посвящена наша с вами сегодняшняя работа.
Итак, сегодняшнее совещание мы назовём «Учитель и ученик: бесконфликтное общение».
Упражнение «Варианты общения»
Цель: попробовать разные варианты общения.
Участники разбиваются на пары.
“Синхронный разговор”. Оба участника в паре говорят одновременно в течение 10 секунд. Можно предложить тему разговора. Например, “отпуск”. По сигналу разговор прекращается.
“Игнорирование”. В течение 30 секунд один участник из пары высказывается, а другой в это время полностью его игнорирует.
Затем они меняются ролями.
“Спина к спине”. Во время упражнения участники сидят друг к другу спиной. В течение 30 секунд один участник высказывается, а другой в это время слушает его. Затем они меняются ролями.
“Активное слушание”. В течение одной минуты один участник говорит, а другой внимательно слушает его, всем своим видом показывая заинтересованность в общении с ним. Затем они меняются ролями.
Вопросы:
1. Как вы себя ощущали во время проведения первых трех упражнений?
2. Не казалось ли вам, что вы слушаете с усилием, что это не так просто?
3. Что мешало вам чувствовать себя комфортно?
4. Как вы себя ощущали во время последнего упражнения? Что помогает вам в общении?
Вывод: упражнения показали нам не всегда в процессе общения люди понимают друг друга. В следствие чего возникают конфликты.
Теоретическая часть
Взаимодействие с учениками учитель организует через разрешение педагогических ситуаций.
Педагогическая ситуация определяется Н. В. Кузьминой как «реальная обстановка в учебной группе и в сложной системе отношений и взаимоотношений учащихся, которую нужно учитывать при принятии решения о способах воздействия на них»
Педагогическая ситуация – это взаимодействие учителя с коллективом класса или учеником на основе противоположных интересов, ценностей и норм, которое сопровождается значительными проявлениями эмоций и направлено на изменение сложившихся ранее взаимоотношений как в лучшую, так и худшую сторону. Что затрагивают педагогические ситуации? Даже несмотря на то что педагогические ситуации кратки по времени, они обычно глубоко затрагивают две формы активности человека: видимое поведение или взаимодействие и взаимоотношения – это установки, эмоциональные реакции, ожидания.
Работа в группах
Задача участников -определить в своих группах причины возникновения конфликтов «учитель-ученик». Высказанные мысли с некоторой редакцией записываются на ватмане.
В какие группы мы можем объединить данные причины? (запись по ходу обсуждения).
Неверные взаимоотношения педагога с детьми, проявляющиеся в:
демонстрации своего превосходства, статуса
ошибках взаимодействия, таких как нарушение педагогической этики;
педагогически непрофессиональных действиях учителя (плохая организация класса, приказной тон, крик)
в неумении организовать познавательный интерес к предмету;
в навешивании ярлыков (например, неуспевающего ученика)
в оценке поступка, базирующейся на субъективном восприятии личности ученика.
Нарушения школьных требований обучающимися:
Неподготовленность домашних заданий, умышленное нарушение дисциплины, пропуски уроков.
Проявление личностных конфликтов как обучающихся, так и педагогов
Педагогическая ситуация затрагивает не только учеников, но и учителей. Для последних очень важным становится выйти из конфликта с творческим удовлетворением и достоинством.
Упражнение «Конструктивный стиль поведения в конфликте»
Приглашаем 2 желающих, предлагаем договориться, кто в паре будет «А», кто «Б».
«А» должен занять место на стуле, «Б» встает перед ним.
Инструкция: «Соедините ладони ваших рук. Ваша задача – зафиксировать свое внутреннее состояние во время выполнения упражнения. Итак, «Б» давит на ладони «А», «А» сопротивляется.
(Для выполнения задания достаточно 30 секунд). Потом участники меняются местами и повторяют задание.
Обсуждение
Что вы чувствовали, когда партнер давил на ваши ладони?
Вывод: В конфликтных взаимоотношениях люди испытывают дискомфорт, когда на них «давят» словами, интонацией, действиями. Не удивительно, что большинство из них стремятся избежать конфликта или в целом общения с такими «давящими» людьми.
Алгоритм решения педагогических ситуаций.
В целях эффективного воспитательного воздействия в “нештатной” ситуации на личность ребенка мы предлагаем алгоритм решения педагогической ситуации. Это совокупность последовательных действий, направленных, с одной стороны, на достижение воспитательного эффекта, а с другой – на укрепление контакта в общении между ребенком и взрослым. Систематическое применение алгоритма делает воспитательный процесс более целенаправленным, последовательным и гуманным, предупреждает педагогические ошибки и помогает лучше понять ребенка.
В ходе объяснения вывешиваются карточки с ключевыми словами («Стоп!», «Почему?», «Что?», «Как?», «Действие», «Анализ»)
Первый этап, условно называемый “стоп!”, направлен на оценку учителем ситуации и осознание собственных эмоций. Этот этап необходим для того, чтобы не навредить ребенку поспешными действиями и не осложнить отношения с ним. Только в тех случаях, когда ситуация представляет опасность для жизни и здоровья ребенка или окружающих, нужно действовать быстро и решительно. Но такие ситуации встречаются не так часто, поэтому во всех остальных случаях рекомендуется, воспользовавшись паузой, спросить себя: “Что я сейчас чувствую? Что я сейчас хочу? Что я делаю?”, после чего можно переходить ко второму этапу.
Второй этап начинается с вопроса “почему?”, задаваемого педагогом самому себе. Суть данного этапа заключается в анализе мотивов и причин поступка ребенка. Это очень важный этап, так как именно причины определяют средства педагогического воздействия.
Каждая причина требует особого подхода. Чтобы правильно определить мотивы поведения ребенка и точно ответить на вопрос “почему?”, педагогу необходимо владеть невербальным общением. Ответив хотя бы в общих чертах на вопрос “почему”?”, можно приступать к третьему этапу алгоритма.
Третий этап заключается в постановке педагогической цели и формулируется в виде вопроса “что?”: “Что я хочу получить в результате своего педагогического воздействия?” Когда дело касается неблаговидных поступков, каждый педагог хочет, чтобы ребенок прекратил свое недостойное занятие и больше никогда так не делал. Но это возможно только в том случае, если ребенок испытывает чувство неловкости, стыда, а не страха. Как же выйти из этого порочного круга и вызвать у ребенка не страх, а чувство стыда, например? Стыд будет стимулом в том случае, когда педагогическое воздействие направлено не против личности ребенка, а против его поступка. Если ребенок будет четко осознавать, что он сам хороший, но в этот раз поступил не очень хорошо, тогда у него через чувство стыда (оттого, что он, такой хороший, мог позволить себе недостойный поступок) появится желание действительно больше никогда так не делать.
Поэтому, ставя перед собой педагогическую цель, нужно задуматься над тем, как в каждом конкретном случае одновременно показать ребенку, что вы его принимаете таким, какой он есть, понимаете его, но в то же время не одобряете его действия, так как они не достойны такого замечательного ребенка. Такой подход, не унижая и не принижая ребенка, способен вызвать в нем стимулирующее положительное поведение, чувства.
Четвертый этап заключается в выборе оптимальных средств для достижения поставленной педагогической цели и отвечает на вопрос “как?”: “Каким образом достичь желаемого результата?” Продумывая способы и средства достижения педагогического воздействия, учитель должен оставлять свободу выбора за ребенком, ребенок может поступить так, как хочет педагог, а может и иначе. Мастерство педагога проявляется в умении создать такие условия, чтобы ребенок мог сделать правильный выбор, а не заставлять его поступить так, как нужно.
Пятый этап – практическое действие педагога.
Данный этап является логическим завершением всей предыдущей работы разрешения педагогической ситуации. Именно на этом этапе реализуются педагогические цели через определенные средства и способы в соответствии с мотивами ребенка. Успех практического действия учителя будет зависеть от того, насколько верно он смог определить мотивы и причины поступка ребенка, насколько точно смог сформулировать конкретную педагогическую цель, исходя из причин поступка, насколько правильно он смог выбрать оптимальные способы достижения поставленной цели и насколько умело он смог воплотить их в реальном педагогическом процессе.
Шестой этап – заключительный в алгоритме решения педагогической ситуации, представляет собой анализ педагогического воздействия и позволяет оценить эффективность общения педагога с детьми. Нельзя пренебрегать этим этапом, поскольку он дает возможность сравнить поставленную цель с достигнутыми результатами, на основе чего можно объективно определить эффективность работы педагога и сформулировать новые перспективы.
В психологическом умении учителя главное – не допустить возникновения острых конфликтных ситуаций, в основе которых лежит резкая и, возможно, нетактичная реакция учителя на неподобающее поведение школьников.
Анализ педагогической ситуации позволяет увидеть сложные процессы актуализации личности и попытаться вовремя вмешаться в их развитие, для того чтобы исключить нежелательные последствия в будущем.
Корректное решение конфликтных ситуаций – необходимый элемент профессиональной деятельности педагога. Очень важно для учителя выйти из конфликтной ситуации с достоинством и творческой удовлетворенностью своей работой в связи с успешной защитой социально-ценных норм и ведущих ценностей учебной деятельности школьников.
Мы предлагаем вам поработать в группах по разрешению предлагаемых педагогических ситуаций (представители с каждой группы выходят, берут карточки с ситуациями)
3.
Практическая работа в группах (5 групп).
Готовится атрибутика для разыгрывания ситуации (на отдельном столе)
Группам необходимо разыграть ситуации, используя ключевые слова предыдущего упражнения.
Группа I
Ситуация 1
…8-й класс, урок; трудный ученик К. демонстративно не слушает объяснение, мешает учителю. Учительница делает одно замечание, другое — ученик не реагирует. Наконец, последнее, резкое по форме. Ученик поднимается и выходит из класса. Учительница берет его портфель и приносит в учительскую, дабы ученик пришел за ним сам. Проходит день, второй, третий. Ученик на уроках, но без портфеля, к урокам не готов. «Сходи, возьми!» — «А я его туда не носил». Учительница тоже не берет портфель, не отдает его ученику, ждет, когда он сам придет, возьмет его и извинится перед ней. Ученик считает себя оскорбленным резким замечанием учителя.
Выход…
Ситуация 2
Ученик Н. систематически не выполнял домашние задания. При выставлении неудовлетворительных оценок в дневник он заявлял: “Ну и ставьте!” Как-то раз при очередном опросе ученик опять ответил плохо. Учитель…
(Примерный ответ. Предложил ученику открыть дневник и сказал: “Поставь сам себе оценку за ответ”. Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Наконец, после долгого размышления, ученик поставил себе сам в дневник оценку “2”. Учитель расписался в дневнике, а рядом дописал: “5 – за честность”. Конфликт был улажен, отношения между учителем и этим мальчиком стали более человечными и доверительными).
Группа II
Ситуация 1
Педагог, уставший от постоянного шума на занятиях: «Зачем вы приходите в школу? Разве не для того, чтобы чему-то научиться?» Ученики хором: «Мы приходим общаться с друзьями!» Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.
) в данной ситуации и почему?
Ситуация 2
Ученица, узнав, что ее подруга получила за контрольную работу на балл выше, чем она, сочла оценку несправедливой. От обиды на учителя она нахмурила брови, скрестила руки на груди, отодвинула тетрадь и учебник, положила ручку, на глазах появились слезы. На вопрос педагога: «Что случилось, почему ты не работаешь?» – она не ответила и продолжала молча сидеть и ничего не делать.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?
Группа III.
Ситуация 1
Ребята решили сорвать урок молодой учительницы. При этом они договорились на уроке хрюкать. Когда педагог вошла в класс, раздались соответствующие звуки…
(Примерный ответ. Тогда она обратилась к лидеру класса: “Вот хорошо, Витя, я вас как раз на ферму собралась повести на экскурсию.
Будешь переводчиком? Поможешь в общении с животными?” Все засмеялись. Урок прошел как никогда живо и весело)
Ситуация 2
Учитель: «Когда ты, наконец, выучишь таблицу умножения? Ученик: «А зачем она мне. Для этого есть калькулятор».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?
Группа IV.
Ситуация 1.
К шестому уроку учащиеся устали, шумят, громко разговаривают. Педагог объявляет физкультминутку. Большинство радуются смене деятельности, выполняют упражнения с удовольствием. Однако несколько человек остаются сидеть, отказываясь участвовать. Педагог спрашивает: «Почему вы сидите?». Они отвечают: «А мы не хотим ничего делать».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?
Ситуация 2.
В начале урока педагог раздает тетради с проверенным домашним заданием и предлагает сделать работу над ошибками. Один из обучающихся обнаруживает, что при проверке педагог не заметил его ошибку и громко заявляет об этом на весь класс.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?
Группа V.
Ситуация 1.
На первом уроке ученик лежит на парте, глаза сонные, он почти спит. Педагог спрашивает: «Что с тобой происходит? Во сколько ты сегодня лег?». Ученик отвечает: «Я поздно лег спать – в три или в четыре утра, я не помню». Педагог: «А чем же ты занимался?» Обучающийся: «На компьютере в он-лайне играл».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?
Ситуация 2.
Учитель: «У тебя полно двоек и пропусков.
Скоро конец четверти. Когда ты начнешь учиться?». Ученик: «А что париться? Все равно за год тройку поставите. Школе же не нужны второгодники».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему
Запасной вариант
Ситуация
Во время контрольной работы обучающийся просит разрешения выйти в туалет. Педагог говорит: «Конечно, выйди, только телефон оставь». Обучающийся: «Нет, без телефона я не пойду, мне родители сказала всегда держать его при себе – мало ли что случиться?» Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?
Ситуация
Несколько учеников опоздали на урок на 15 минут. Педагог спрашивает: «Почему вы опаздываете?» Обучающиеся (дожевывая на ходу булочки): «А мы в столовой были».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.
) в данной ситуации и почему?
Ситуация
Учитель: «Когда ты, наконец, выучишь таблицу умножения? Ученик: «А зачем она мне. Для этого есть калькулятор».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?
Ситуация
Ученик говорит учитель «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на охоту отдохнуть от школы». Как нужно ответить ему?
Подведение итогов практической работы.
Каждая группа инсценирует ситуации и решение к ней.
Педагогам предлагается выбрать самое оригинальное решение из разыгранных ситуаций.
Рекомендации.
Правила педагогического общения. Для того чтобы педагогические ситуации возникали как можно реже, педагогу необходимо придерживаться следующих правил:
• Не нужно за всеми отрицательными поступкам учеников видеть только отрицательные мотивы.
Здесь важна “педагогическая зоркость” – внимательное отношение к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и коллегами и вдумчивый анализ случившегося. Видеть только плохое – усугублять конфликтность ситуации.
• Тщательно готовьтесь к предстоящему уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.
• Ученики лучше выполняют опосредованные распоряжения учителя. Смысл опосредованного воздействия в том, что через пробуждение интересов, потребностей и мотивов поведения человека, от него можно добиться большего.
Работа с таблицей (запись по ходу обсуждения на ватмане)
Что говорит учитель? | Что слышит ученик? | Что чувствует ученик? |
Ты хороший | Я хороший | Принятие |
Я вижу тебя | Я что-то значу | Внимание |
Спасибо тебе за… | Мои усилия замечены | Уважение |
Я знаю о тебе что-то замечательное | Я — состоятелен | Одобрение |
Ты мне нравишься | Кто-то заботится обо мне | Теплые чувства |
Правила решения конфликтных ситуаций (с презентацией видеоряда-картинки или отрывок из мультфильмов и фильмов )
Правило 1 «Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию» (Дейл Карнеги).
Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не бранитесь и не раздражайтесь. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов.
Правило 2. «Задержи реакцию!».
Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока. «Факт незамечания» явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю.
Правило 3. «Переведи реакцию»
Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности нарушителя.
Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на чрезвычайную обстановку, казалось бы, не терпящую отлагательства. В итоге “герой” конфликта остается наедине с собой. Этим снижается “замысел” борьбы.
Правило 4. «Будь рационализатором!»
Известно, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным.
Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель.
Правило 5. Парадоксальная реакция
Постарайтесь при случае обратить коварный замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу. Желательно так “разложить” суть ситуации для ребят, чтобы еще и поблагодарить нарушителя за помощь (с иронией, естественно).
Учитель предстает сильной и оригинальной личностью.
Просмотр социального ролика «Учителя»
Итоговая рефлексия. Стикеры.
Считаете ли вы тему совещания актуальной? Если да, то прикрепляете стикер розового цвета. Если нет, то жёлтого цвета.
Онлайн-тренинг
Создание обучающего интерактивного учебного материала и игр. Иностранные языки Программа меганасыщенная! Курс подойдет тем из вас, кто считает себя “чайником”, но и тем, кто имеет опыт создания подобного контента… Автор и преподаватель курса Жанна Петросян. Сертификат участника только для прошедших курс Жанны Петросян!
Приём заявок и выполненных работ: 01.03.2020 – 28.02.2025
оплатить участие ›Онлайн-тренинг
Онлайн-интенсив “Создаем интерактивные учебные материалы и игры” VIP (12 часов)
Lingvofitness
Онлайн-интенсив Жанны Петросян “Создание обучающего интерактивного учебного материала и игр”
Тариф VIP
Иностранные языки
Друзья, открываем набор второго потока нашего онлайн-курса, который стартует 7 июня и продлится 4 недели! Курс можно пройти как синхронно (вместе у группой), так и асинхронно.
Курс подойдет тем из вас, кто считает себя “чайником”, но и тем, кто имеет опыт создания подобного контента.
Через 4 недели вы создадите свои интерактивные учебные материалы и навык работы в 18!!!! сервисах. Вы научитесь создавать:
Приём заявок и выполненных работ: 03.06.2020 – 28.02.2025
оплатить участие ›Онлайн-тренинг
Онлайн-интенсив “Создаем интерактивные учебные материалы и игры” СТАНДАРТ (12 часов)
Тариф СТАНДАРТ
Lingvofitness
Онлайн-интенсив Жанны Петросян “Создание обучающего интерактивного учебного материала и игр”
Иностранные языки
Друзья, открываем набор второго потока нашего онлайн-курса, который стартует 7 июня и продлится 4 недели! Курс можно пройти как синхронно (вместе у группой), так и асинхронно.
Курс подойдет тем из вас, кто считает себя “чайником”, но и тем, кто имеет опыт создания подобного контента.
Через 4 недели вы создадите свои интерактивные учебные материалы и навык работы в 18!!!! сервисах. Вы научитесь создавать:
Приём заявок и выполненных работ: 03.06.2020 – 28.02.2025
оплатить участие ›Онлайн-тренинг
Онлайн-интенсив “Создаем интерактивные учебные материалы и игры” Самостоятельное прохождение (12 часов)
Тариф Курс по интерактиву Самостоятельное прохождение в течение 3-х мес.
Lingvofitness
Онлайн-интенсив Жанны Петросян “Создание обучающего интерактивного учебного материала и игр”
Иностранные языки
Друзья, открываем набор второго потока нашего онлайн-курса, который стартует 7 июня и продлится 4 недели! Курс можно пройти как синхронно (вместе у группой), так и асинхронно.
Курс подойдет тем из вас, кто считает себя “чайником”, но и тем, кто имеет опыт создания подобного контента.
Через 4 недели вы создадите свои интерактивные учебные материалы и навык работы в 18!!!! сервисах.
Вы научитесь создавать:
Приём заявок и выполненных работ: 03.06.2020 – 28.02.2025
оплатить участие ›Онлайн-тренинг
Вы – учитель английского языка, репетитор или методист языкового центра или клуба, обучаете английскому языку детей или планируете начать работу с маленькими учениками. К Вам часто обращаются родители с просьбой научить читать на английском языке учеников начальных классов. Приглашаем Вас на онлайн-тренинг МУЛЬТИСЕНСОРНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ОТ 3 ЛЕТ 8 практических онлайн-занятий, на которых Вы научитесь работать по одной из самых эффективных и современных методик раннего обучения английскому языку Letterland
Приём заявок и выполненных работ: 26.07.2020 – 28.02.2025
оплатить участие ›Онлайн-тренинг
Онлайн-тренинг Создай свой онлайн-курс иностранного языка с нуля и без бюджета
Приём заявок и выполненных работ: 01.
07.2020 – 28.02.2025
Онлайн-тренинг
Сертификат участника Онлайн-интенсива “Преподавание иностранных языков и РКИ на виртуальных досках Miro” (асинхронно)
Приём заявок и выполненных работ: 07.05.2020 – 28.02.2025
оплатить участие ›Онлайн-тренинг
Сертификат участника тренинга – Онлайн практикум Марины Бочаровой для преподавателей “КУРС КАК ИСТОРИЯ”.
Доступен только для прошедших онлайн практикум Марины Бочаровой. (15.02. – 15.03.2021) 22 часа
Разрабатываем многосерийную ролевую игру для вашего курса
Мы понимаем, что ситуативно- и сюжетно-ролевые игры – отличная возможность для тренировки коммуникативных навыков и отработки пройденного и часто применяем их на занятиях по иностранному языку и другим гуманитарным дисциплинам.
Почему же тогда многие студенты, да и преподаватели, от них не всегда в восторге?
Сложно? Не жизненно? Скучно?
А может, стоит избавиться от пестрого калейдоскопа готовых игр и создать собственные увлекательные истории с несколькими вариантами развития событий? Для вашего курса. Для ваших студентов.
Приём заявок и выполненных работ: 01.01.2021 – 28.02.2025
оплатить участие ›Онлайн-тренинг
Сертификат участника тренинга – Онлайн практикум Марины Бочаровой для преподавателей “КУРС КАК ИСТОРИЯ”.
Доступен только для прошедших онлайн практикум Марины Бочаровой. (15.02. – 17.04.2021) 36 часов
Разрабатываем многосерийную ролевую игру для вашего курса
Мы понимаем, что ситуативно- и сюжетно-ролевые игры – отличная возможность для тренировки коммуникативных навыков и отработки пройденного и часто применяем их на занятиях по иностранному языку и другим гуманитарным дисциплинам.
Почему же тогда многие студенты, да и преподаватели, от них не всегда в восторге?
Сложно? Не жизненно? Скучно?
А может, стоит избавиться от пестрого калейдоскопа готовых игр и создать собственные увлекательные истории с несколькими вариантами развития событий? Для вашего курса. Для ваших студентов.
Приём заявок и выполненных работ: 01.01.2021 – 28.02.2025
оплатить участие ›Онлайн-тренинг
У вас есть ученики, которые постоянно отвлекаются, не могут сосредоточиться, крутятся на уроке, мешают другим, отличаются болтливостью или , наоборот, молчаливы и не хотят контактировать с вами и другими детьми? Этот онлайн-тренинг для вас “Обучение без мучения! Нейропсихологический подход.” Когда: 19-24 июля 2021 года
Приём заявок и выполненных работ: 01.04.2021 – 28.
02.2025
Совершенствоваться профессионально, чувствовать себя уверенно в современных условиях, сохранять интерес к работе и находить общий язык с учениками помогут тренинги для преподавателей, которые проводятся сотрудниками нашего центра. Занятия проходят в режиме онлайн, включают конкретные методики и примеры их реализации, а также домашние задания, позволяющие применить знания на практике.
Дистанционные тренинги для учителей дают возможность преподавателям изучать новую информацию в удобное время, без поездок в другой город и четко распланированного графика мероприятий. С их помощью педагоги научатся применять в учебном процессе компьютерные технологии, освоят “игровое обучение” и познакомятся с последними педагогическими разработками. Тренинги и вебинары для учителей позволят повысить квалификацию, снизить уровень стресса и предупредить профессиональное выгорание.
Интернет-конкурсы для педагогов предназначены для тех, кто хочет идти в ногу со временем и повышать свой профессиональный уровень. Ведущими наших тренингов для преподавателей становятся опытные специалисты и победители всероссийских конкурсов. После их окончания участники получают сертификаты, которые можно использовать при прохождении аттестации.
Тренинг для педагогов на сплочение коллектива Подготовила педагог-психолог АУ ДОУ ДСОВ № 15 «Росинка» город Радужный Савуляк Лилия Владимировна
«Обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности» Курт Левин В любом коллективе (учебном, производственном) возникает вопрос, связанный с групповой сплоченностью. Вопрос этот важен потому, что от уровня развития коллектива, степени его сплоченности зависит эффективность работы учреждения, а также психологический комфорт каждого ее члена.
Цель тренинга – это сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия. Задачи тренинга: Повысить сплоченность коллектива; Повысить взаимопонимание между педагогами; Повысить самооценку педагогов; Формирование благоприятного психологического климата в коллективе; Осознание каждым педагогом своей роли, функций в группе; Развитие умения работать в команде; Повысить настрой на удачу, счастье, добро и успех.
«Сплочение – это возможность для коллектива стать единым целым для достижений конкретных целей и задач. Все Мы нуждаемся в поддержке, и получить ее мы можем только в своей группе! Ведь только сплоченный коллектив добивается многих вершин и побед!»
Заповеди сплоченного коллектива ØПроявляйте искренний интерес к другим людям. Пусть люди с которыми вы общаетесь, почувствуют что они вам интересны. ØПомните, что в любом языке для человека нет звука значительней и приятней, чем звук собственного имени. ØБудьте хорошим слушателем. ØПоощряйте других на разговор о них самих.
ØГоворите о вещах интересующих вашего собеседника. ØПочаще улыбайтесь. ØНайдите источник любви и подключитесь к нему. Заряжайтесь от него, как аккумулятор от розетки. ØПолюбите себя. Как вы думаете о себе, и относитесь к себе, так и люди будут думать о вас и относиться к вам. ØНаучитесь представлять себя в «шкуре» другого и смотреть на мир его глазами. ØНаучитесь доверять людям. ØНе ожидайте от людей сразу многого. Будьте терпеливы. Не бросайте сеять дружелюбие. ØДелайте приятное людям. Дарите подарки, говорите комплименты. Не критикуйте, не превозноситесь, не осуждайте. Честно и искренно оценивайте достоинства людей. ØВызывайте в людях положительные эмоции через юмор, шутки. Старайтесь услышать и понять окружающих, способствуйте созданию дружного и сплоченного коллектива. ØУважайте мнение и выбор коллеги. Учитесь прощать мелкие огрехи – с кем не бывает! ØЯвляясь неотъемлемой частью коллектива, оставайтесь яркой, неординарной, творческой личностью. ØЕсли коллектив не такой, каким вы его хотите видеть, начните его изменять с себя.
ØНачинайте каждый свой день с вопроса: «Что я могу сегодня сделать на пользу группе? » Ответив на вопрос, начинай действовать. ØТалантливы все и вы тоже! Проявляйте свои способности. Участвуйте постановке праздников. ØОтветственно относись к выполнению поручений на пользу коллектива, но не становись его тягловой силой. ØБудьте активными в выполнении общего дела и сделайте его приятным и важным для всех. ØЗапомните, что радость жизни зависит от её разнообразия. Учитесь радоваться работе, отдыху, успеху и трудностям. УСПЕХОВ ВАМ!
УПРАЖНЕНИЯ НА СПЛОЧЕНИЕ Упражнения на сплочение позволяют участникам тренинга почувствовать себя единой слаженной командой. Тренинги командообразования традиционно включают в себя большое количество упражнений на сплочение, они поднимают тонус группы, повышают её включенность и нацеленность на результат, что в свою очередь увеличивает результативность тренинга. Упражнения на сплочение в короткие сроки превращают разрозненную группу в единый, слаженный и четко работающий механизм.
За это их и ценят. Для Вас подобраны качественные упражнения на сплочение, которые пользуются заслуженной популярностью у тренеровпрактиков. Эти упражнения помогут Вам поучаствовать в эффективном и интересном тренинге.
1. Упражнение «Квадрат» (5 -10 мин.) Цель: прочувствовать каждого участника группы. Ход упражнения Станьте в круг, и закройте глаза. Теперь, не открывая глаз нужно перестроиться в квадрат. После того, как квадрат будет построен, не открывать глаза. Вопросы: Все ли уверены, что они стоят в квадрате? Обычно есть несколько человек, которые в этом не уверены. Квадрат действительно должен быть ровным. И только после того, как абсолютно все согласятся, что стоят именно в квадрате, предложить открыть глаза, порадоваться за хороший результат и проанализировать процесс. Так же можно строиться в другие фигуры. Во время упражнений участники переживают сильные эмоции и делают массу выводов, поэтому после каждого этапа можно устраивать небольшое обсуждение, где можно говорить пожелания своим коллегам для улучшения работы.
Самый главный вопрос здесь: каким образом задание можно было сделать качественнее и быстрее?
2. Упражнение «Коллаж» Время проведения: 40 -45 мин. Цель: сплотить коллектив и поближе узнать каждого участника группы. Материалы: ватман, клей, цветные картинки животных. Ход упражнения Педагогический коллектив делится на 2 группы, педагоги садятся за столы, и им предлагаются ватманы, клей, нарисовать цветные картинки животных (можно использовать) трафарет. Из предложенных картинок каждый участник группы выбирает соответствующие ему животное, как он видит и чувствует себя в данном коллективе. Выбрав какого животного нарисует, каждый располагает и приклеивает их на ватмане так, как чувствует свое расположение в коллективе. После выполненной работы каждый участник (по желанию) дополняет свои картинки фоном с помощью карандашей. Вопросы для обсуждения: Почему вы выбрали именно этого животного? Чувствуете ли вы себя в коллективе, как это животное? Были ли сложности при выполнении упражнения?
3.
Упражнение «Дом» Цель: осознание своей роли в группе, стиля поведения. Время: 15 минут. Ресурсы: карточки с изображением предметов мебели, быта и т. д. Ход упражнения: участники делятся на 2 команды. Ведущий дает инструкцию: «Каждая команда должна стать полноценным домом! Каждый человек должен выбрать, кем он будет в этом доме – дверью, стеной, а может быть обоями или предметом мебели, цветком или телевизором? Выбор за Вами! Но не забывайте, что Вы должны быть полноценным и функциональным домом! Постройте свой дом!» . Психологический смысл упражнения: Участники задумываются над тем, какую функцию они выполняют в этом коллективе, осознают, что все они нужны в своем «доме» , что способствует сплочению. Обсуждение: Как проходило обсуждение в командах? Сразу ли Вы смогли определить свою роль в «доме» ? Почему Вы выбрали именно эту роль? Я думаю, Вы все поняли, что каждая часть Вашего «дома» важна и нужна в нем, каждая несет свою определенную функцию, без которой дом не может быть полноценным!
4.
Упражнение «Групповой рисунок по кругу» Всем участникам выдается один лист-ватман и карандаши (фломастеры, маркеры). Задача – задумав картину (любой образ), нарисовать только один ее элемент, после чего листок передается соседу справа. Таким образом, каждый участник получает листок с одним элементом. Задача – дорисовать один элемент и передать соседу справа. Рисунки передаются до тех пор, пока круг не замыкается. Обсуждается целостность получившихся картин и привлекательность. Упражнение позволяет развивать эмпатию участников, умение видеть позицию другого, в целостном действии развивает сплоченность коллектива. Подпишите лист, чтобы узнать чей он.
5. Упражнение «Идеальный мир» Материалы: 2 листа ватмана; маркеры разных цветов. Место проведения и исходное положение участников: педагоги делятся на 2 команды, равные по количеству человек. Команды располагаются таким образом, чтобы при обсуждении задания не мешать другу. Задание: Øпервой команде нарисовать картину «Идеальный коллектив» ; Øвторой команде нарисовать картину «Идеальный коллега» , и представить картины всему коллективу.
Время: на выполнение задания у группы есть 10 минут. Представление картин проводят 1– 2 человека от каждой команды, аргументируя свое видение идеального мира, не более 2 минут
6. Упражнение «Ассоциации» Цель: Это очень простое и интересное упражнение поможет каждому участнику тренинга прояснить для себя понятие «команда» . Размер группы: 8– 15 человек Время: 10– 15 минут Инструкция: Коллеги, наш тренинг называется командообразование. Предлагаю каждому прояснить для себя значение понятия «команда» . Упражнение, которое мы сейчас с вами проведем, вроде бы простое, но это не совсем так. Вы в этом убедитесь, когда увидите, какими интересными и неожиданными могут быть взгляды наших коллег на многие вопросы. 1. Возьмите ручки и бумагу. 2. Ваша задача – услышать мой вопрос и записать первые же образы, связанные с ним, которые пришли вам в голову: ØЕсли команда – это постройка, то она… ØЕсли команда – это цвет, то она… ØЕсли команда – это музыка, то она… ØЕсли команда – это геометрическая фигура, то она… ØЕсли команда – это название фильма, то она… ØЕсли команда – это настроение, то она… 3.
Проведите опрос участников по тем ассоциациям, что вы назвали… Итоги упражнения: Что вам понравилось в этом упражнении? Какие ответы были для вас самыми интересными? Какие ответы удивили вас? О чем нам говорит это упражнение?
7. Упражнение «Почта России» Каждый участник тренинга напишет телеграмму, поздравление, пожелание на бланке, указав вместо ФИО описание внешности и характера другого участника, а на обратной стороне бланка нарисует его портрет. Все бланки складываются в почтовый ящик, затем надо угадать кому адресовано послание. Определить, кто из группы соберет их больше.
8. Упражнение «Подарок» Цель: положительное завершение тренинга, рефлексия. Время: 3 -5 минут. Описание упражнения: Психолог: «Давайте подумаем, что мы могли бы подарить Вашей группе, чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в ней – более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие» . Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе.
«Давайте наградим себя за успешную работу аплодисментами!» Психологический смысл упражнения: Ритуал, позволяющий завершить тренинг красиво и на положительной эмоциональной ноте.
Рекомендации педагогам по созданию благоприятного психологического климата в коллективе: Ø Развивайте в себе такое качество, как терпимость к другим людям, коллегам, воспитанникам. Нетерпимость приводит к накоплению агрессии, которая в любой момент может вылиться на не в чем не повинных людей, в том числе на близких. Ø Избегайте критиковать других, лучше действительно попытайтесь понять поведение другого человека. Ø Учитесь снимать эмоциональное напряжение после рабочего дня; боритесь с эмоциональным выгоранием. Ø Радуйтесь успехам своих коллег, тогда при вашем успехе, за вас будет кому порадоваться. Ø Избегайте ненужной конкуренции. Ставьте перед собой реальные цели. Ø Находите время для развлечений, хобби. Встречайтесь с коллегами в неформальной обстановке – это способствует сплочению. Ø Ведите здоровый образ жизни: не забывайте о пользе физических нагрузок, прогулках на свежем воздухе и полезной пище.
Обсуждение: «Наш тренинг подошел к завершению. Хочу спросить у Вас, что нового вы сегодня узнали? Что полезного вынесли для себя, для группы? Ну вот, все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Вы все были активны, слаженно работали в команде. Не забывайте, что Вы – единое целое, каждый из Вас – важная и необходимая, уникальная часть этого целого! Вместе Вы – сила! Спасибо всем за участие!» Сотрудники ДОУ это сплоченный коллектив, живущий под одним девизом: “Наша работа – любовь с заботой!”
АктуальностьГрупповая сплоченность является необходимым условием для создания комфортного микроклимата в коллективе. Групповой сплоченности способствуют: положительное эмоциональное состояние педагогов, дружеская располагающая атмосфера в группе; позитивные взаимоотношения и симпатии между участниками, взаимопонимание. Таким образом, когда в группе создан комфортный микроклимат, ее участники обретают уверенность, стремятся работать и творить. Тренинг на сплочение коллектива – один из эффективных способов создания такой атмосферы.
Цель программы: повышение сплоченности коллектива
Задачи:
Педагог – психолог: Добрый день! Рада приветствовать Вас на нашем тренинге! Сегодня мы имеем возможность немного расслабиться, отдохнуть, поиграть, узнать о себе и коллегах немного больше, и самое главное стать немного ближе друг для друга.
Упражнение «Давайте поздороваемся»Психолог: В начале нашей встречи я предлагаю поздороваться, но сделаем мы это необычным образом. Прежде всего, нам нужно разбиться на пары (педагоги образуют пары). Если Вы услышите 1 хлопок – здороваемся руками, 2 хлопка – здороваемся плечами, 3 хлопка – здороваемся спинами. Во время задания мы сохраняем молчание, здороваются только части нашего тела. Когда я позвоню в колокольчик, Ваша задача найти нового партнера.
Психолог:
Что может сделать встречу приятной? (высказывания педагогов). Любую встречу сделает приятной, услышанный комплимент. Мы будем передавать шляпу по кругу пока звучит музыка, когда музыка останавливается, тот, у кого она осталась, одевает ее на себя и говорит комплимент сидящему справа. Нужно не только получить комплимент, но и обязательно его возвратить. Комплимент принимается в определенной форме: Да, это так! А еще я…(добавляется положительное качество) и комплимент возвращается к говорящему.
Педагог – психолог:
Каждый из нас получил комплимент. Комплимент улучшает настроение, позволяет по — другому посмотреть на себя. Нарисуйте, пожалуйста, за 5 (10) минут свой портрет, каким вы себя видите в коллективе или хотите видеть. Рисунки подписывать не надо».
После завершения работы тренер собирает рисунки в общую пачку. Затем он достает каждый рисунок из пачки, прикрепляет к доске или к флипчарту (можно перед этим пустить рисунок по кругу, чтобы все рассмотрели его поближе) и проводит его обсуждение с группой по следующим вопросам:
На каждом цветке написано высказывание, которое нужно закончить:
Я горжусь…
Больше всего я хочу…
Человек, которым я восхищаюсь – это …
Больше всего я люблю…
Я мечтаю…
Три места, где я жил.
.
Три вещи, которые мне нравятся…
Три вещи, которые мне не нравятся…
Мое хобби…
Вы еще не знаете обо мне, что я..
Педагог – психолог: Предыдущее упражнения, привело меня к мысли, что мы все разные, но в чем – то мы похожи. У меня в руках мячик. Тот, кому этот мячик достанется, бросает его любому педагогу и, обратившись по имени, объясняет, почему он такой же: Я такой же, как ты, потому что…». Тот, кому бросили мячик, выражает согласие или несогласие и бросает мячик следующему.
Упражнение «Узнай через прикосновение»Психолог: Как Вы считаете, мы узнали друг о друге достаточно, чтобы узнать друг друга без слов? (высказывания педагогов)
Я предлагаю одному из Вас сейчас войти в центр круга, сесть на стул, положить руки на колени ладонями вверх и закрыть глаза. Мы все в произвольном порядке, будем подходит к нему и класть свои руки ему на ладони. Сидящий на стуле должен понять, чьи это руки.
Каждый раз мы будем хлопать в ладоши, если подошедший назван правильно, и «нет в случае ошибки».
Педагог – психолог: У каждого коллектива есть свое сердце. Я предлагаю создать сердце нашего коллектива. Для этого напишите имя на листе бумаги и сложите его. Это необходимо для того, чтобы каждый из Вас мог вытянуть жребий с чьим – нибудь именем. Придумайте дружескую приятную фразу в адрес того, чье имя Вы вытянули по жребию. Возьмите маленькое сердечко и запишите на нем то, что Вы придумали. А сейчас, посмотрите, какое большое сердце я принесла. Оно станет сердцем нашего коллектива, после того, как мы приклеим все маленькие сердечки на наше большое сердце (педагоги под музыку приклеивают маленькие сердечки)
Упражнение «Чему я научилась»Педагог – психолог: Наш сегодняшний тренинг подходит к концу. Мне очень хотелось бы получить обратную связь. Давайте зажжем свечу и будем передавать ее по кругу. У кого свеча окажется в руках тот говорит, что ему понравилось, чему он удивился, что он узнал, что было для него самым важным.
Самал Садубова
Тренинг «Сплочение педагогического коллектива ДОУ»
Цель тренинга: Сплотить новообразованный педагогический коллектив детского сада.
1. Сформировать доверительные отношения в группе;
2.
Объединение, сплочение коллектива;
3. Развитие умения работать в команде
4. Создание работоспособности группы.
Формы и методы работы:
Комплекс упражнений разработан для воспитателей. Продолжительность встречи 45-60 минут.
Тренинг проводятся во второй половине дня. Тренинг предполагает работу с группой из 10-15 воспитателей.
Ожидаемые результаты:
1. Воспитатели лучше узнают друг друга.
2. Улучшится качество взаимодействия между воспитателями.
3. Увеличится работоспособность группы.
4. У педагогов сформируется умение работать в команде.
5. Улучшится психологический климат в коллективе.
6. Повысится сплоченность педагогического коллектива.
Вводная часть
1. Упражнение «Веселый паровозик».
Сплочение коллектива;
Поднятие настроение;
Снятие напряжения
Время: 10 минут
Задание: Участники должны встать по росту в одну линию. Самый высокий первый, самый низкий в конце.
Затем все участники, кроме первого в строю закрывают глаза шарфами и под его команду начинают двигаться вперед, поднимая поочередно ноги.
2. Упражнение «Дорога из детства во взрослую жизнь».
Сплотить коллектив;
Определение ролей руководителей и подчиненных;
Преодоление внутренних страхов;
Время: 40минут.
Атрибуты: Длинные веревки (2 шт., шарф.
Задание: Веревки разлаживаются на полу виде извилистой тропинки. Первому участнику необходимо пройти закрытыми глазами между веревками от начала до конца, не делая заступов. Остальные участники помогают ему с помощью словесных указаний, но не прикасаются к нему.
Всем остальным участникам необходимо пройти тот же самый путь, но за ограниченное время (Время ведущий выбирает сам, например 30 мин). Участник, сделавший 5 заступов, начинает задание снова.
3. Узнай рисунок (хорошо ли вы знаете друг друга)
Помочь участникам глубже узнать друг друга;
Создать мотивацию к совместной работе.
Время: 20 минут.
Атрибуты:флипчарт; малярный скотч; маркеры; листы бумаги;
Задание: Тренер задает участникам вопрос: «Долго ли вы работаете вместе и хорошо ли знаете друг друга?»
После ответов участников дается следующая инструкция: «Нарисуйте, пожалуйста, за 5 (10) минут свой портрет в этой команде, как вы себя в ней видите, чтобы сказать: «Вот это я». Рисунки подписывать не надо».
После завершения работы тренер собирает рисунки в общую пачку. Затем он достает каждый рисунок из пачки, прикрепляет к доске или к флипчарту (можно перед этим пустить рисунок по кругу, чтобы все рассмотрели его поближе) и проводит его обсуждение с группой по следующим вопросам:
Каков этот человек?
Кто это может быть?
Основная часть
5. Упражнения «Забавные животные»
Цель: Создание благоприятного психологического климата.
Время: 15 минут
Реквизит: карточки или список с названиями животных: шимпанзе, жираф, утконос, коала, ленивец, броненосец, дикобраз и т.
д.
Игроку показывается карточка или название животного, он должен изобразить это животное без слов, можно издавать только звуки. Кто угадает – тот показывает следующее животное.
Рефлексия упражнения.
5. «Задания на взаимодействие»
6. «Город-дерево-собака»
Цель: Развивать умения действовать слажено.
Время: 15 минут.
Реквизит: лист ватмана, маркеры или фломастеры, поверхность для рисования.
Команда делится на три группы, каждая из которых одновременно берется за ОДИН маркер. Задача каждой подгруппы – нарисовать на листе один из элементов, чтобы получился рисунок «город-дерево-собака». Участники действуют одновременно, разговаривать между собой запрещено. Оценивается слаженность, качество рисунка. Анализируется способность коммуницировать, подчиняться, управлять, действовать совместно в условиях дефицита ресурсов.
Заключительная часть
7. Упражнение «Расскажите историю»
Упражнение показывает, насколько участники способны эффективно передавать друг другу инициативу, что важно в тренинге эффективных коммуникаций или командообразованию.
Время: 10-15 минут.
Описание: Тренер или группа пишут на флипчарте:
Название любого предмета, который можно увидеть в магазине.
Название любого предмета, который можно подарить на день рожденье маме.
Любой вид спорта.
Любую еду.
Имя любой знаменитости.
Любое преступление.
Любую профессию.
Тренер объясняет, что сейчас группе нужно будет придумать историю. При этом первый участник должен будет начать со слов «Однажды я обнаружил совершенно необычную вещь…». Следующий в группе продолжает историю. Каждый должен говорить по одному предложению и включать в рассказ действующих лиц и предметы, указанные на флипчарте.
Поведение итогов: Для эффективного общения в группе необходимо уметь передавать инициативу и давать каждому высказаться.
Предложение. 2 мин. Каждый говорит по одному слову, чтобы получилось предложение.
Упражнение повторяется несколько раз. Это упражнение является к тому же и диагностическим.
Если игра стопорится на каком-либо участнике несколько раз подряд, значит он недостаточно активизирован, либо он чем- то взволнован. Это сигнал тренеру – обратить на него внимание.
8. «Пожелания»
Цель: Создание положительного эмоционального настроения.
Время 10-15 минут.
Инструкция: Участники группы высказывают пожелание друг другу на день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание, и одновременно произносите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая ему пожелание на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.
Литература
1. Фопель, К. Групповая сплоченность. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – М. : Генезис, 2010. – 336 с. – (Все о психологической группе).
2. Вачков, И. В. Основы группового тренинга. – М. : Ось-89, 2000.
3. Монина, Г. Б., Лютова-Робертс, Е.
К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). – СПб. : Речь, 2007. – 224 с: ил.
4. Старшенбаум, Г. В. Тренинг навыков практического психолога. – СПб. : Речь, 2008. – 416 с.
5. 18 программ тренингов. Руководство для профессионалов / Под науч. -ред. В. А. Чикер. – (Психологический тренинг) – М. : Речь, 2008. – 368 с.
6. http://vdohnovlennye.ru/?page_id=9420
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА СПЛОЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Цель – объединение участников группы для совместного решения поставленных задач, развитие умения выражать симпатию и уважение друг к другу.
Сплоченность является групповой переменной, то есть зависит от отношения всех членов группы. Групповая сплоченность отличается от всех других переменных тем, что она влияет на функционирование группы и в то же время зависит от него.
На развитие сплоченности в группе воздействуют несколько факторов. Первый из них – тип выполняемого задания. Чем выше уровень взаимодействия, требуемый заданием, тем выше потенциальная сплоченность группы.
Второй фактор – групповая история успеха при выполнении прошлых заданий. Чем больше было таких успехов, тем выше сплоченность.
Некоторые характеристики самой группы также способствуют групповой сплоченности. Например, наличие у членов группы общей цели приводит к большей сплоченности, чем ее отсуствие. Еще один вклад в групповую сплоченность вносят личностные характеристики членов группы. Люди больше любят тех своих знакомых, чьи взгляды ближе их собственным. Чем больше в группе таких людей, тем она сплоченнее.
Итак, развитие сплоченности в группе зависит от групповоговзаимодействия, групповых успехов, общих целей и взаимной симпатии между членами группы. Развившись, групповая сплоченность может оказывать значительное влияние на будущее группы. Одним из последствий групповой сплоченности является то, что члены группы проводят больше времени в общении друг с другом, таким образом, возрастает и количество, и качество группового взаимодействия. Кроме того, сплоченная группа оказывает большое влияние на отдельных своих членов.
Еще одно последствие заключается в том, что члены сплоченной группы получают большее удовлетворение от работы, что имеет очень большое значение. И, наконец, групповая сплоченность тесно связана с производительностью. Участники более сплоченной группы будут в большей степени придерживаться групповых установок, касающихся производительности, чем члены менее сплоченной группы.
1) «Прорвись в круг»
Члены группы берутся за руки и образуют замкнутый круг. Предварительно ведущий по итогам прошедших занятий определяет для себя, кто из членов группы чувствует себя менее всего включенным в группу, и предлагает ему первым начать упражнение, то есть прорвать круг и проникнуть в него. То же самое может проделать каждый участник.
2) «Печатная машинка»
Участникам загадывается слово или фраза. Буквы, составляющие текст, распределяются между членами группы. Затем фраза должна быть сказана как можно быстрее, причем каждый называет свою букву, а в промежутках между словами все хлопают в ладоши.
3) «Посылка»
Участники сидят в кругу, близко друг к другу. Руки держат на коленях соседей. Один из участников «отправляет посылку», легко хлопнув по ноге одного из соседей. Сигнал должен быть передан как можно скорее и должен вернуться по кругу к своему автору. Возможны варианты сигналов (разное количество или виды движений).
4) «Спутанные цепочки»
Участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий следит за тем, чтобы каждый держал руки двух людей. Участники открывают глаза. Они должны распутаться, не разжимая рук (разрешается только изменение положения кистей, чтобы не происходило вывихов рук). В результате либо образуется круг, либо несколько сцепленных колечек из людей, либо несколько независимых кругов или пар.
5) «Встреча взглядами»
Все участники стоят в кругу, опустив головы вниз.
По команде ведущего они одновременно поднимают головы. Их задача – встретиться с кем-то взглядом. Та пара игроков, которой это удалось, покидает круг.
6) «Восковая палочка»
Один участник выходит в центр круга и падает назад с закрытыми глазами. Другой (другие) ловят его в самую последнюю минуту.
7) «Слепая прогулка»
Инструкция: Предложите вашему партнеру взять вас на «слепую» прогулку, где он должен предоставлять вам разнообразные предметы, чтобы вы могли ощутить форму, размеры, текстуру, температуру и другие характеристики реальных объектов, используя свои кинестетические возможности.
Если вы захотите снизить или подавить рационально-вербальную деятельность мозга (его левой половины), можно попробовать считать в прямом или обратном порядке, в то время как будет происходить все остальное.
8) «Любое число»
Ведущий называет по имени любого из игроков. Тот мгновенно должен назвать какое-нибудь число от одного до числа,
равного количеству участников в группе.
Ведущий командует «три – четыре». Одновременно должно встать столько игроков, какое число названо. При этом игрок, назвавший это случайное число, сам может встать, а может остаться сидеть. Ведущий прекращает игру после двух-трех удачных попыток.
9) «Ответы за другого»
Участники берут большой лист бумаги и разделяют его вертикальными линиями на три части. В верхней части среднего столбца нужно написать свое игровое имя. Над левым столбцом – написать имя человека, сидящего слева, но через одного человека. Над правым столбцом – имя человека, сидящего справа, также через одного.
Инструкция : Итак, сейчас прозвучат вопросы. Их записывать не нужно. Ставьте номера вопросов и записывайте ответы, которые, по вашему мнению, дают ваши партнеры. Не спешите, попробуйте вжиться во внутренний мир человека, от имени которого вам приходится писать. В среднем столбце вы отвечаете за себя. Отвечайте кратко и определенно.
Возможный перечень вопросов:
Ваш любимый цвет.
Ваше любимое мужское имя.
Ваше любимое женское имя.
С симпатией ли вы относитесь к домашней живности? Если да, то кого предпочитаете: собак, кошек, птиц, рыбок или кого-то другого?
Ваше любимое времяпрепровождение.
Фильмы какого жанра вы предпочитаете?
Музыкальные предпочтения.
9) «Три степени доверия»
Группа делится на две равные части. Одна половина участников становится в круг, закрывает глаза и берет друг друга за руки. Участники из второй подгруппы располагаются у них за спинами. Первая степень доверия: те, кто находятся внутри, падают наружу. Те, кто снаружи, удерживают их на каком-то расстоянии. Вторая степень доверия: то же самое, но не держась за руки.
Третья степень доверия: люди во внутреннем круге с закрытыми глазами поворачиваются на 180 градусов и падают лицом наружу. При каждой пробе люди в наружном круге меняются местами.
10) «Молчащее и говорящее зеркало»
Ведущий предлагает выйти в круг добровольцу, который «будет смотреть в зеркало».
Инструкция: Твоя задача – только по «отражению в зеркалах» отгадать, кто из участников группы подошел сзади. Одно «зеркало» будет живым, но молчащим: оно сможет объяснять тебе, кто находится за твоей спиной, только при помощи мимики и жестов. Второе «зеркало» – говорящее, оно будет объяснять, что это за человек, не называя его имени. Выбери из группы свои «зеркала».
«Зеркала» встают рядом у стены. Основной игрок – перед ними. Все остальные участники группы располагаются за его спиной и бесшумно подходят к нему сзади. Отражение в «зеркалах» происходит по очереди. Сначала работает молчащее «зеркало». Если основной игрок не угадал человека за спиной, то в игру вступает говорящее «зеркало» и произносит только одну фразу. Если игрок опять не угадывает, то снова отражает молчащее «зеркало» итак далее. Задача игрока – отгадать человека за спиной как можно быстрее.
11) «Что в нем нового»
Инструкция : Внимательно посмотрите друг на друга.
Постарайтесь увидеть каждого, обратив внимание на то, как выглядит сегодня этот человек, в каком он состоянии, как он себя проявляет. Для этого у нас будет 3 минуты. Затем трехминутная пауза. А сейчас вы будете бросать мяч друг другу, сообщая при этом человеку, которому адресован мяч, что нового по сравнению со вчерашним днем вы в нем увидели. Будьте внимательны и старайтесь никого не пропустить.
12) «Озеркаливание»
Инструкция: Выполните четыре несложных задания, точнее,сымитируйте их выполнение. Задания следующие:
пришиваем пуговицу;
собираемся в дорогу;
печем пирог;
выступаем в цирке.
Особенность этих заданий в том, что каждое из них вы будете выполнять попарно, причем партнеры встанут друг против друга, и один из них станет на время зеркалом, то есть будет копировать все движения своего партнера. Затем партнеры поменяются ролями.
13) «Чувства»
Инструкция: Давайте посмотрим, кто может назвать больше слов, обозначающих разные чувства.
По очереди называйте слова и записывайте их на лист ватмана.
Информация для ведущего: можно проводить это упражнение как соревнование между двумя командами или как общегрупповой «мозговой штурм». Результат работы группы – лист ватмана с написанными на нем словами – можно использовать на протяжении всего занятия. По ходу работы в этот список можно вносить новые слова – это словарь, отражающий эмоциональный опыт группы.
Обсуждение:
Какое из названных чувств тебе нравится больше других?
Какое чувство, по-твоему, самое неприятное?
Какое из названных чувств знакомо тебе лучше (хуже) всего?
14) «Без маски»
Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь, участнику придется брать еще одну карточку.
Примерное содержание карточек:
«Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня.
..»
«Иногда люди не понимают меня, потому что я…»
«Верю, что я…»
«Мне бывает стыдно, когда…»
«Особенно меня раздражает, что я…»
«Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это…» и т. п.
15) «Цвет эмоций»
Выбирается водящий. По сигналу он закрывает глаза, а остальные участники задумывают между собой какой-нибудь цвет, для начала лучше один из основных: красный, зеленый, синий, желтый. Когда водящий откроет глаза, все участники своим поведением и эмоциональным состоянием пытаются изобразить этот цвет, не называя его. Водящий должен отгадать, что это за цвет. Если он отгадал, то выбирается другой водящий, если нет, то остается тот же самый.
16) «Пророк и длинные ложки» (восточная притча)
Один православный человек пришел к Илье-пророку. Его волновал вопрос об аде и рае, ведь в соответствии с этим он хотел пройти свой жизненный путь. «Где ад и где рай?» С этими словами он приблизился к пророку, но Илья не ответил.
Он взял спрашивающего за руку и повел через темные Переулки в какой-то дворец. Через железный портал вошли они в большой зал. Там толпилось много людей, бедных и богатых, закутанных в лохмотья и украшенных драгоценными камнями. В центре зала на открытом огне стоял большой горшок с бурлящим супом, который на Востоке называют «аш». По всему помещению распространялся приятный аромат. Вокруг горшка толпились люди с худыми щеками и запавшими глазами, каждый из которых пытался достать себе немного супа. Человек, который пришел с Ильей-пророком, удивился, потому что ложки, которые были у каждого из этих людей, были такого же размера, как и они сами. Только на самом конце ложки были из дерева, а в остальной своей части, в которую поместилось бы столько еды, что могло насытить человека, они были из железа и поэтому раскалялись от горячего супа. С жадностью голодные пытались ложками зачерпнуть себе еды. Но никому это не удавалось. С трудом они вытаскивали свои тяжелые ложки из супа, но так как они были очень длинные, то даже самому сильному не удавалось донести ложку до рта.
Самые быстрые обжигали себе руки и лицо или выливали суп на плечи своих соседей. С руганью они кидались друг на друга и дрались теми самыми ложками, с помощью которых могли бы утолить свой голод. Илья-пророк взял своего спутнику за руку и сказал: «Это ад». Они вышли из зала, и адский крик стало не слышно. Пройдя через длинные мрачные коридоры, они оказались еще в одном зале. Здесь тоже было много народу. В середине зала тоже бурлил в котле суп. У каждого из присутствующих в руке было по такой же громадной ложке, как и те, которые Илья и его спутник видели в аду. Но люди здесь были упитанные, и в зале слышен был только легкий, довольный гул голосов и шорох опускаемых в суп ложек. Каждый раз у котла стояло по два человека. Один набирал ложкой суп и кормил другого. Если для кого-то ложка была слишком тяжелой, то помогали двое других, так что каждый мог спокойно поесть. Как только один утолял голод, подходил следующий. Илья-пророк сказал спутнику: «Это рай!»
Эта история передается из уст в уста уже более тысячи лет.
Она взята из жизни и повторяется даже в наше время, когда мы наблюдаем трудности в семье, разногласия между отцом и матерью, ссоры между детьми и проявления агрессии в отношениях родителей и детей, когда мы рассматриваем противоборство человека с окружающим миром и противоречия между группами и народами. «Ад» – это работа рядом друг с другом, но против друг друга; каждый – только за себя самого и против других. «Рай»» напротив, предполагает готовность вступать в позитивные отношения с другими. Обе группы – люди в раю и люди в аду – имеют одинаковые или похожие проблемы. Но где они живут – в раю или в аду, – зависит оттого, как они эти проблемы пытаются решить.
Рай и ад – в нас самих. Мы имеем возможность выбирать. Насколько велик этот шанс выбора, определяется большей частью нашим опытом, тем, как мы научились решать свои проблемы, и нашей готовностью использовать свой опыт.
Тренинг на сплочение коллектива
(практикум для педагогов)
Задачи:
Формировать чувство общности, и целостности в коллективе.
Профилактика профессионального выгорания педагогов.
Способствовать повышению эффективности педагогического процесса.
Участники:
Педагоги всех категорий
Ведущая (педагог-психолог)
Форма проведения: практикум
План сценария
Добрый день, уважаемые коллеги! Эпиграфом к сегодняшней встрече я выбрала стихотворение «Свободный разговор»:
– Поговорим?
– О чем?
– О разном и о прочем.
О том, что хорошо,
И хорошо не очень.
Чего-то знаешь ты.
А что-то мне известно.
Поговорим?
– Поговорим.
Вдруг будет интересно.
Межличностные отношения на работе оказывают многогранное влияние на эмоциональное состояние человека. От благополучия эмоционально-психологического климата в коллективе зависит, будет ли человек комфортно чувствовать себя на рабочем месте, на сколько продуктивной и качественной будет его работа. Поэтому наш практикум мы проведем с целью еще большего сплочения, эмоционального раскрепощении, разнообразия наших трудовых дней и получения позитивных эмоций.
Приветствие:
Как известно любая встреча начинается с приветствия, я предлагаю вам поздороваться с коллегами необычным способом:
«Здороваемся локтями»
Цель: Установление контакта между участниками, разрушение привычных стереотипов приветствия, развитие креативности.
Содержание: все участники рассчитываются на 1, 2, 3. Участники с №1 складывают руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны; №2 – упираются руками в бедро, чтобы локти тоже были направлены в стороны; №3 – держат сложенные крест-накрест руки на груди, при этом локти развернуты в стороны.
После того как участники примут исходное положение, им предлагается по сигналу (звону колокольчика) поздороваться как можно большим количеством присутствующих, сказав при этом: «Привет, как дела» и коснувшись друг друга локтями.
Здорово вот мы с вами и поприветствовали друг друга. А сейчас нам бы хотелось узнать, зачем вы пришли на этот тренинг и чего от него ожидаете.
2. Игра «Зачем мы здесь сегодня собрались».
Педагогам предлагается достать из корзиночки листочки бумаги, на которых написаны шуточные ответы на вопрос «Зачем я пришла на тренинг». И зачитать их.
3. Игра «Волшебные очки».
Участники становятся в два круга лицом друг к другу. Ведущий: «У меня есть волшебные очки, в которые можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. Пусть каждый из вас примерит эти очки, посмотрит на своих коллег и попытается увидеть как можно больше хорошего в каждом, может быть даже то, что раньше не замечал.
4. Игра «Самолетик»
Педагоги делятся на пары. Пары участников берут друг друга за руку и свободными руками делают бумажный самолетик. По окончании игры задаются вопросы: «Легко ли было справиться с заданием? Пытались ли вы договориться друг с другом, распределить, кто, что будет делать и выполнить задание сообща?
5.
Игра «Путанка»
Участники игры становятся в круг, держась за руки, потом начинают запутываться. Когда все окончательно запутаются, то получится один большой «зверь». После того, как «зверь» сформировался, ведущий должен задать вопросы «Где у зверя голова?», «Где у зверя хвост?», «Где у зверя право?», «Где у зверя лево?». Когда на все вопросы найдены ответы, зверь должен начать двигаться. Он должен пройти 5 шагов вперед, 5 шагов назад, столько же вправо и влево. Потом он должен пробежать несколько метров (зависит от размеров помещения, где проводится игра). Эта игра поможет улучшить взаимопонимание ее участников.
Я предлагаю вам принять участие в игре «Ассоциации». Эта игра поможет вам взглянуть на себя со стороны, и узнать какими чертами характера вы обладаете. Возможно, вы даже не подозревали, что в вас есть такие черты!
6. Игра «Ассоциации»
Выбирается водящий, который выходит на время из зала. Оставшиеся участники «загадывают» кого-нибудь из присутствующих здесь людей.
Приглашается водящий и задает вопросы типа:
Если бы это было дерево (дом, цветок, погода, занавески, книга, собака), то какое?
Участники думают, стараясь представить себе этого человека, и отвечают, например: Это была бы береза, растущая в чистом поле. Водящий старается понять, кому же из них подходит это определение.
7. Игра «Сердце коллектива»
На ватмане нарисован контур большого сердца. Педагогам говориться о том, что это сердце коллектива. Но оно пока еще пустое, не заполненное, можно сказать безжизненное. Пока еще не слышен звук сердцебиений. Давайте же наполним это сердце (на маленьких сердечках пишутся позитивные пожелания своим коллегам, затем они приклеиваются к контуру большого сердца). Затем зачитываются в слух. Теперь сердце коллектива заполнено, и может биться в унисон с вашим. Послушайте (щелкаем пальцами один раз, затем ударяем ладонью о грудь один раз, еще один щелчок пальцами и два хлопка ладонью о грудь и т.д.)
Заключительная часть.
Рефлексия тренинга. Обмен идеями, мыслями и чувствами по данной теме. Подведение итогов работы в рамках практикума.
Спасибо за внимание до новых встреч.
Лилия Гумерова. Фото: ПГ / Юрий Паршинцев
Накануне Дня учителя первый заместитель председателя Комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре, кандидат педагогических наук Лилия Гумерова рассказала «Парламентской газете», стоит ли педагогам бояться анонсированного Рособрнадзором «исследования компетенций» и как можно повысить авторитет профессии.
– Лилия Салаватовна, Рособрнадзор сообщил, что пройдёт исследование компетенций, которое затронет 18 тысяч учителей из 45 регионов. В педагогическом сообществе это вызвало опасения, что проверки могут быть использованы для увольнения «неугодных».
– С Рособрнадзором я работала ещё когда была вице-премьером в Башкирии, и думаю, что учителям не нужно бояться таких проверок. Врачи же у нас каждые пять лет подтверждают свою компетенцию.
Проверка делается не для того, чтобы кого-то наказать, а выявить болевые точки. Профпригодность педагога — это одна из основ, из которых складывается уважение к нему. Если он сам не может на «тройку» решить тесты ЕГЭ или написать без ошибок диктант, то какие тогда требования мы будем предъявлять к детям?
В 90-е годы диплом можно было купить в подземном переходе. Сейчас ситуация меняется, но мы получили целое поколение педагогов, многие из которых не столь компетентны, как нам бы хотелось. Поэтому и необходимо сделать срез. Тем, кто желает остаться в профессии, помочь проделать работу над ошибками. Если не хватает компетенции, но есть желание профессионально развиваться — ничего страшного, есть курсы повышения квалификации, переподготовки. А вот с теми, кого нельзя подпускать к детям, школа должна проститься.
– Всё чаще приходится слышать о неадекватном поведении педагогов по отношению к ученикам – подобные скандалы происходят то в одном, то в другом регионе.
– Недопустимы ситуации, когда унижают ученика, поднимают на него руку, пусть даже ребёнок и спровоцировал. Трогать его учитель не имеет права, это действительно профнепригодность. Однако в телепередачах, на страницах газет мало места уделяется образу настоящего учителя, зато выпячиваются скандальные истории.
Вернуть уважение к профессии необходимо. Если общество не будет уважать личность и труд учителя, то вряд ли оно может рассчитывать на развитие. Это должна быть улица с двусторонним движением. С одной стороны, мы должны проводить тренинги для учителей по выходу из конфликтных ситуаций, рассказывать, как правильно выстраивать коммуникации внутри коллектива, с учениками и их родителями.
Если общество не будет уважать личность и труд учителя, то вряд ли оно может рассчитывать на развитие.
С другой — нужна пропаганда образа учителя-друга, современного и компетентного — это и задача общества. Если этим не заниматься, то наивно полагать, что одними стараниями педагогов мы сможем ситуацию переломить. Нельзя оставлять учителя один на один с современными вызовами. Помните недавние резонансные случаи, после которых обсуждалась безопасность в школах, когда педагогов нужно физически защищать. Как мы можем защитить учителя? — дать ему знания по поведению в экстремальных обстоятельствах.
– Для этого необходимы поправки в законодательство?
– Не думаю, что это всё нуждается в каком-то дополнительном регулировании, все рычаги у Минобразования уже есть. Правовое поле позволяет внутренними приказами, методическими рекомендациями этот процесс подталкивать. Безусловно, если какая-то потребность в изменении законодательства появится, мы готовы с Рособрнадзором и учительской общественностью её проработать.
– Сейчас у всех учеников есть мобильные телефоны. Как вы относитесь к предложению запретить сотовые в школах, потому что они мешают учёбе?
– Действительно, дискуссия по поводу смартфонов у учеников продолжается. С моей точки зрения, гораздо эффективнее будет, если решение примут совместно ученики и учителя. Полностью запрещать мобильники в школах нельзя. Надо доходчиво дать понять, что отвлекаться на общение или игры в телефоне — ущерб для знаний. Возможно, стоит предусмотреть специальные места для хранения, в которых школьники бы хранили свои мобильники. Или оставлять в классе «дежурный» телефон, на который мог бы позвонить любой из родителей.
– А как вы относитесь к недавнему случаю в Перми, где руководство школы не допустило к занятиям старшеклассницу, перекрасившую волосы в розовый цвет?
– Считаю, что в этой ситуации педагоги повели себя непрофессионально. Цвет волос школьников у нас вроде никак не регламентирован, он никак не мешает учебному процессу. Тут всё опять зависит от мудрости учителя. Ему надо вспомнить свой подростковый возраст, как хотелось выделиться среди других. Когда я училась, нам не разрешали носить даже простые серёжки, и это возмущало. И из этой ситуации вполне можно было выйти бесконфликтно. Если внешний вид не выходит за рамки здравого смысла, не мешает другим ученикам, то он не может быть поводом для придирок.
Я сама работала в школе с разными детьми, и «бунтарями» тоже. Класс был очень подвижный, все от них отказывались. Но несколько раз сходив в походы, сделав вместе пару хороших дел, мы подружились. Уверена, что в большинстве случаев учитель и школьник могут найти общий язык.
После экономического спада 2008 года штат Оклахома боролся с обостряющейся нехваткой учителей. Как и во многих штатах, проблема в Оклахоме двоякая: все большее число учителей покидают свои рабочие места, а педагогические колледжи при университетах штата не выпускают достаточно новых, особенно тех, которые могут восполнить нехватку специальных образования и по таким предметам, как математика, естественные науки и изучение английского языка.
В ответ Совет по образованию штата Оклахома решил резко снизить стандарты для учителей. Совет начал выдавать еще много сертификатов на случай чрезвычайной ситуации, действительных до двух лет, что позволяет практически любому человеку со степенью бакалавра начать преподавать. Нуждающиеся школы начали нанимать людей без какого-либо опыта преподавания или подготовки при условии, что они прошли проверку биографических данных.
В 2011-2012 учебном году совет выдал всего 32 экстренные справки. К 2018-19 учебному году совет выдал их более 3000.
Выдав тысячи сертификатов об обучении в чрезвычайных ситуациях, совет, возможно, усугубил проблемы государства.Теперь еще меньше людей в штате выбирают обучение в качестве учителей. Набор в программы подготовки учителей в Оклахоме снизился на 80 процентов за предыдущее десятилетие. В штате сейчас растет число учителей, практически не имеющих подготовки.
В сентябре 2019 года в сером конференц-зале в столице штата в Талсе депутаты Комитета по общему образованию Палаты представителей штата собрались, чтобы обсудить, как проблема вышла из-под контроля.
В тот день к законодателям присоединился гость из Техаса: Дэйв Саба, директор по развитию компании Teachers of Tomorrow.Он сказал им, что компания помогла решить проблему нехватки учителей в Техасе, а теперь расширяется, чтобы решить эту проблему в других штатах.
«Моя работа – встретиться с представителями штатов и посмотреть, есть ли у нас решение, которое могло бы удовлетворить их потребности», – сказал он.
«Учителя завтрашнего дня» из Хьюстона – это частная коммерческая компания, предлагающая онлайн-обучение для учителей. Это одна из растущего числа коммерческих компаний по подготовке учителей, которые начали свою деятельность в Техасе с 2002 года. В том же году штат Lone Star стал первой в стране, которая разрешила этим компаниям, не связанным с высшими учебными заведениями, работать.
Компания была основана Верноном Ризером, бизнесменом с политическими связями, и Кэти Шрайбер-Кларк, бывшей учительницей, и стала крупнейшей программой подготовки учителей в Техасе. С 2005 года зарегистрировались более 48 000 человек. Это значительно превосходит следующую по величине в штате другую коммерческую онлайн-компанию под названием iTeach, которая также расширилась на пять других штатов и Вашингтон, округ Колумбия,
.Там, где прошли обучение учителя Техаса
Техасские учителя завтрашнего дня подготовили наибольшее количество новых учителей в 2017-18 учебном году.Из недавно нанятых учителей в Техасе 15 500 прошли обучение у Texas Teachers of Tomorrow. Второе место по количеству новых учителей выпустила компания iTeachTEXAS, еще одна коммерческая компания. iTeachTEXAS обучил 3500 новых учителей. Ниже приведены 10 лучших программ подготовки учителей в Техасе на 2017-18 учебный год.
ПРИМЕЧАНИЕ: Техас определяет вновь нанятого учителя как нанятого учителя, который был сертифицирован в течение предыдущих 3 лет. ИСТОЧНИК: Данные Техасского образовательного агентства
.Коммерческая онлайн-подготовка учителей становится все более популярной по всей стране, а программа «Учителя завтрашнего дня» является крупнейшей программой в стране по количеству учащихся.Благодаря успешным усилиям лоббирования компания расширилась в Неваду, Флориду, Алабаму, Аризону, Индиану, Мичиган, Северную Каролину и Южную Каролину. Программа «Учителя завтрашнего дня» сертифицировала более 70 000 учителей по всей стране, большинство из них в Техасе.
Эти растущие частные программы подготовки учителей требуют меньше времени и намного дешевле, чем педагогические колледжи. Сторонники этого подхода говорят, что они делают обучение более доступным для тех, кто меняет профессию, и людей, которые хотят попробовать его, не возвращаясь в колледж для получения другой степени.Низкие начальные затраты (всего 295 долларов США вперед и еще 4300 долларов США в течение первого учебного года) в сочетании с гибкостью онлайн-курсов делают эти онлайн-курсы более практичными для работающих взрослых.
Критики говорят, что коммерческие обучающие компании выпускают учителей, которые с меньшей вероятностью останутся в этой профессии надолго, и что программы не предлагают достаточного практического обучения. Учителя, которые проходят обучение по программам вне университетов, с большей вероятностью будут наняты для работы в школах с высоким уровнем бедности и высокими потребностями, где и без того высокая текучесть учителей.Критики говорят, что программы эффективно отправляют наименее подготовленных людей преподавать в школах с наибольшими потребностями и что они способствуют текучести учителей в этих школах, что отрицательно сказывается на учениках.
Анализ, проведенный APM Reports, показал, что учителя Техаса, прошедшие обучение по альтернативным программам сертификации, включая коммерческие онлайн-программы, с большей вероятностью бросили профессию после первого года обучения. В этом смысле такие компании, как «Учителя завтрашнего дня», снабжают школы гораздо большим количеством учителей из разных слоев общества.Но вопреки их заявлениям, они не решили проблему нехватки учителей.
Учителя, нанятые в 2014 году, по-прежнему работают по профессии
Должностные лица Техаса следили за учителями, которые начали свою работу в 2014-15 учебном году, и определили количество учителей, продолжающих работать по профессии на каждый из следующих пяти лет. Учителя, прошедшие обучение по альтернативным программам сертификации, покинули профессию в большем количестве, чем учителя традиционных университетских программ.
ИСТОЧНИК: Texas Education Agency
В начале 2000-х в Техасе не хватало учителей, как в большинстве штатов.Дефицит был особенно острым в школах с высоким уровнем бедности, а также в таких областях, как математика, естественные науки, английский как второй язык и специальное образование.
Законодатели Техаса надеялись, что снижение барьеров для сертификации учителей и разрешение частному сектору обучать учителей решит проблему хронической нехватки.
Но некоторые сотрудники Государственного совета по сертификации педагогов были обеспокоены. Они беспокоились, что снижение требований к подготовке учителей может привести к увеличению количества учителей, но такой подход не обязательно решит проблему нехватки.По их словам, корень проблемы в том, что слишком много учителей уезжают из-за плохих условий труда и оплаты, а не потому, что государство изначально не могло произвести их в достаточном количестве.
Эд Фуллер, который сейчас является профессором образования и исследователем в Пенсильванском государственном университете, был директором по исследованиям в аттестационной комиссии в начале 2000-х годов, когда начали распространяться альтернативные программы сертификации. В то время он беспокоился, что, поскольку компании создали свои учебные программы, основанные на соблюдении абсолютных минимальных государственных стандартов для учителей, они быстро выпускали людей, но не требовали много времени на обучение в классах.Тогда их выпускникам легче всего найти работу в школах с наибольшим количеством вакансий – школах с хронически высокой текучестью кадров, которые, как правило, имеют самый высокий уровень бедности и наибольшую долю цветных учащихся.
«Я утверждал, что это только усугубит разрыв в достижениях, который уже существовал в Техасе», – сказал он в недавнем интервью. Он также обеспокоен тенденцией к ухудшению товарооборота. Учителя с наименьшей подготовкой, как правило, уходят из профессии с наибольшей скоростью.
«Если мы готовим всех этих учителей, но многие из них уезжают, у нас будет постоянный цикл новых учителей в этих школах, снова и снова, и снова», – сказал он.
Чтобы поступить в Texas Teachers of Tomorrow, кандидатам требуется степень бакалавра и как минимум 2,5 GPA по программе бакалавриата. Студенты проходят 150 часов онлайн-курсовой работы – записанных видео, баллов PowerPoints, тестов и эссе – в свободное время. Им также необходимо пройти 30 часов «полевого опыта», который состоит из наблюдения за учителем в действии лично или онлайн.Затем кандидаты в Техасе имеют право подать заявку на преподавательскую работу по свидетельству об испытательном сроке. Это называется «год стажировки», но они полностью отвечают за класс.
Вернон Ризер, основатель Teachers of Tomorrow YouTubeВ 2016 году Джу Грей завершила первую часть программы «Учителя будущего» в Техасе всего за шесть недель, работая в розничной торговле. Ей нужна была не преподавательская карьера на всю жизнь, а хорошая зарплата и некоторая стабильность на несколько лет.«Если бы это было не так доступно и легко, я бы не сделала этого», – сказала она.
Поскольку Texas Teachers of Tomorrow сделала обучение настолько доступным и сделало набор разнообразных кандидатов приоритетом, набор учителей из числа чернокожих и латиноамериканцев в компании намного выше, чем во многих педагогических колледжах Техаса. Саба говорит, что 46 процентов участников программы – это небелые кандидаты. Таким образом, «Учителя завтрашнего дня» в значительной степени помогают диверсифицировать рабочую силу учителей, составляющую большинство в Техасе.
Когда Грей закончила программу «Учителя будущего» в Техасе и начала искать работу, она быстро поняла, насколько отчаянно многие школы нуждаются в учителях. В целом школы Техаса ежегодно теряют около 30 000 учителей. Ежегодно более 10% учителей меняют школу или покидают профессию.
Она подала документы в две школы в пяти минутах от ее дома. Она прошла собеседование в одной из школ и была принята на работу в течение недели.
В течение года стажировки в средней школе Хьюстона Грэй должен был пройти еще 120 часов онлайн-уроков и проектов, а также пройти государственную сертификацию и тесты по предметным областям.Тренер из Texas Teachers of Tomorrow приезжал, чтобы понаблюдать за ее занятиями и дать отзывы как минимум пять раз в течение года. Она сказала, что этот год был самым тяжелым в ее карьере. Она чувствовала себя подавленной бумажной работой, ведением записей и всеми встречами с администраторами, родителями и другими учителями между уроками и после них.
Она винит не техасских учителей завтрашнего дня в том, что они оставили ее неподготовленной, а скорее администрацию школы. «Я не думаю, что что-то на самом деле подготовит вас к занятиям в классе, – сказала она, – кроме, может быть, альтернативного обучения или получения практического опыта, личного личного опыта.”
Грей продолжала преподавать в двух средних школах в течение следующих трех лет, что ей очень понравилось. Но она решила оставить преподавание в конце прошлого учебного года, на пятом курсе, чтобы работать на районном уровне, обучая других учителей и помогая с обучением.
Саба должен часто убеждать законодательные органы штата в том, что его программа ничем не хуже университетских программ и что «Учителя завтрашнего дня» не ставят под угрозу качество учителей.Он должен показать законодателям, что программа может выпускать учителей так же готовых к работе в классе, как и тех, кто заканчивает университетские программы.
«Вы знаете, всегда аргументировали это тем, что учителя плохие, они не собираются там оставаться. Я просто отбросил эти аргументы », – сказал он.
В мире образовательных исследований и политики нет единого мнения о том, как лучше всего измерять качество учителей и что именно делает учителем хорошим. Большинство исследователей используют стандартные результаты тестов учеников для измерения учителей, а затем смотрят, как учитель был подготовлен.
Саба часто ссылается на отчет 2016 года исследователей, работающих с Техасским университетом, которые проанализировали годовые результаты стандартизированных тестов по Техасу, полученные от учащихся начальной и средней школы. Они пришли к выводу, что существует так много различий, а разница между качеством преподавателей, прошедших подготовку по 120 программам подготовки преподавателей в Техасе, настолько минимальна, что они не могли однозначно сказать, что какая-либо из коммерческих организаций производила лучших или худших учителей. чем университеты.Другой отчет исследователей из Техасского университета, в которых анализировались результаты стандартизированных тестов за несколько лет среди девятиклассников, показал, что учителя, получившие университетское образование, имели несколько более высокие показатели добавленной стоимости.
Практически все исследователи в области образования могут согласиться с тем, что учителя – одна из наиболее важных составляющих общего академического успеха ученика, и что высокая текучесть кадров среди учителей в школе пагубна.
Дезире Карвер-Томас – исследователь и аналитик в Институте политики обучения, национальной некоммерческой организации, занимающейся исследованиями в области образования.Ее работа показала, что учителя, которые выходят на поле с наименьшей подготовкой, уезжают в два-три раза чаще, чем те, кто поступает с наибольшей подготовкой.
« Поэтому, когда школы нанимают недостаточно подготовленных учителей, которые с большей вероятностью уйдут, это чаще всего может стать вращающейся дверью в школах, обслуживающих больше цветных учащихся и учащихся из малообеспеченных семей», – говорит она. «Это разрушительно для школ и ставит учеников в невыгодное положение».
Большинство учителей, прошедших обучение у Texas Teachers of Tomorrow, остаются на своей работе не менее пяти лет.Около 71 процента учителей Техаса, прошедших обучение по программе «Учителя завтрашнего дня», пять лет спустя все еще продолжали свою работу. Это более высокий пятилетний коэффициент удержания, чем в среднем по стране (56 процентов).
Но, согласно анализу APM Reports, пятилетний уровень удержания учителей в штате хуже, чем две трети других программ подготовки учителей в штате. Программы в Техасе, проводимые в высших учебных заведениях, в среднем сохраняли от 78 до 81 процента по прошествии пяти лет.
Средний уровень удержания
Эксперты сходятся во мнении, что чем дольше учителя остаются в профессии, тем лучше они учатся. Один из способов измерения качества программы подготовки учителей – это посмотреть, сколько их выпускников остаются в профессии. У Texas Teachers of Tomorrow коэффициент удержания за пять лет составляет около 70 процентов (отмечен красной линией ниже). Это лучше, чем некоторые программы в штате, но хуже, чем многие другие.Пятилетний коэффициент удержания за любой год – это количество учителей, которые начали свою профессию пятью годами ранее и все еще работают.
ПРИМЕЧАНИЕ. Не все программы имеют данные за все четыре года. ИСТОЧНИК: Данные Texas Education Agency
.Однако, возможно, это не лучший показатель подготовки учителей. Исследователи в области образования говорят, что когда учитель увольняется с работы пять лет, это в значительной степени связано с условиями труда в их школах, а не из-за программы, по которой они обучались.Агентство образования штата Техас предоставляет данные об удержании по годам для типов программ, но не для самих программ, поэтому в отчетах APM не удалось проанализировать уровень удержания за один или два года только для техасских учителей завтрашнего дня.
Анализ данных об удержании студентов на первом и втором году обучения по типам программ, проведенный APM Reports, показал, что около 12 процентов учителей, прошедших обучение в колледжах, в Техасе бросили обучение к концу второго года обучения. Около 21 процента учителей, прошедших обучение по всем другим программам, увольняются к концу второго года работы.Это почти вдвое больше, чем учителей, подготовленных университетом.
Анализ отчетовAPM показал, что, поскольку Texas Teachers of Tomorrow настолько выросла, почти все школьные округа в штате нанимают людей из этой программы. В течение 2017-18 учебного года почти треть всех «новых» учителей, которых штат определил как учителей, сертифицированных в течение предыдущих трех лет, прошли обучение у Texas Teachers of Tomorrow.
В то время как «Учителя завтрашнего дня» и другие онлайн-программы росли, университетские программы делали наоборот.За последнее десятилетие набор в педагогические колледжи Техаса снизился на треть. Это часть общенациональной тенденции.
Чарльз Мартинес, декан педагогического колледжа Техасского университета в Остине, сказал, что, хотя школа может учиться на успехах и росте коммерческих организаций, он не верит, что его школа конкурирует с Техасскими учителями завтрашнего дня. для кандидатов. Программа более строгая и намного более дорогая.
«Я думаю, что планка того, что мы делаем в высших учебных заведениях, всегда будет выше», – сказал он.
Возьмем, к примеру, минимальное требование «практического опыта» в Техасе: 30 часов в классе, наблюдая за другим учителем, прежде чем вы станете учителем записи. Это требование для выпускников Texas Teachers of Tomorrow. Это намного меньше, чем требуется по университетским программам.
«Если мы установим в нашем колледже стандарт, согласно которому у наших студентов будет 30 часов предварительной подготовки, то нас даже здесь не должно быть», – сказал Мартинес.
Он считает, что онлайн-программы помогают уменьшить нехватку учителей.Он сказал, что без техасских учителей завтрашнего дня размер классов в некоторых частях штата мог бы быть больше, а в некоторых школах трудоустройство было бы еще более трудным. Но онлайн-программы не решили проблему дефицита. По его словам, снижение планки доступа к преподавательской деятельности обходится дорого.
«Мы настолько обесценили то, что делают преподаватели, что мы готовы позволить случиться и другому, а именно заполнить пустоту коммерческой альтернативной сертификацией».
Для учителей завтрашнего дня мы планируем расширить и подготовить как можно больше учителей.
«Для нас есть много открытых взлетно-посадочных полос», – сказал Саба, директор по развитию. «Завтра мы можем оказаться в 25 штатах. Я мог бы быть в 40, если бы немного больше работал, а затем в какой-то момент во всех 50 штатах ».
Вернувшись в Оклахому в 2019 году, Саба сказал законодателям, что в Техасе больше нет нехватки учителей, «потому что, когда количество учащихся по традиционным программам снизилось, появилась альтернативная сертификация, чтобы удовлетворить эту потребность», – сказал он им.
Но это не совсем так.Нехватка учителей в штате не претерпела существенных изменений по некоторым предметам и географическим областям за последние два десятилетия. Снижение барьеров для входа на рынок наводнило рынок новыми учителями, но общая неспособность их удержать означает, что многие школы в Техасе все еще борются с оттоком учителей. Государство не решило проблему учителей, которые увольняются по высоким ставкам из-за условий труда и оплаты.
Экстренные сертификаты Оклахомы
Оклахомские школы все чаще полагаются на экстренные сертификаты, чтобы привлечь учителей в класс.Экстренная сертификация позволяет людям без диплома об образовании или сертификата учителя преподавать, если у них есть высшее образование и проверка биографических данных. В год, когда государство ввело программу, было выдано 32 сертификата. К 2018-2019 учебному году их выпущено более 3000.
ИСТОЧНИК: Департамент образования штата Оклахома
Саба сказал, что он потратил месяцы, пытаясь привлечь политиков Оклахомы к работе с «Учителями завтрашнего дня». Он выступал за то, чтобы вместо того, чтобы разрешать так много аварийных сертификатов учителей, которые не требуют обучения, законодатели должны повысить стандарты, чтобы «Учителя завтрашнего дня» могли работать в штате.
Но они отказались, и Саба отложил свои попытки работать в штате. Если кто-то с высшим образованием может получить сертификат учителя без подготовки, у него мало причин вкладывать средства даже в недорогую программу «Учителя завтрашнего дня». По словам Сабы, «Учителя завтрашнего дня» будут продолжать работать в штатах по всей стране. Но в Оклахоме стандарты были слишком низкими.
С тех пор государство удвоило этот подход. Весной 2020 года, когда Оклахома изо всех сил пыталась найти учителей и замену учителей во время пандемии Covid-19, республиканский губернатор.Кевин Ститт подписал закон, разрешающий некоторым из этих сертифицированных учителей по чрезвычайным ситуациям продолжать преподавание на неопределенный срок.
Дополнительные репортажи по этой истории Уилла Каллана.
“Кто хочет быть учителем?” представляет собой серию из четырех частей из подкаста «Образовать», в которых рассказывается об образовании, возможностях и том, как люди учатся.Подпишитесь на уведомления по электронной почте
Введите свой адрес электронной почты ниже, и мы сообщим вам, когда будут опубликованы новые расследования и документальные фильмы.
Диплом AMI признан во всем мире за его подлинность, высокие стандарты и качество. Практическое обучение Монтессори обеспечивает основу и инструменты для успешного обучения тому, что работает для каждого ребенка, независимо от его социально-экономического статуса и стадии развития. Вы будете использовать принципы образования Монтессори, чтобы создать практический, самостоятельный, совместный и веселый класс в любой школе и в любой точке мира.
Курсы предлагаются в течение одного учебного года, во время летних каникул или по учебным модулям в соответствии с форматом, утвержденным научно-педагогической группой AMI. Программы курса включают лекции, семинары, занятия по чтению, посвященные философии Монтессори, развитию ребенка, а также информацию о презентации материалов Монтессори.
Каждый курс также включает важные компоненты практики наблюдения и обучения, контролируемой практики с использованием дидактических материалов Монтессори, создания учебных материалов и подготовки индивидуальных учебных пособий.
Курсы, предлагаемые AMI, готовят взрослых к работе с детьми на следующих уровнях:
Обучение проводится по всему миру, и за ним можно следить в разное время в течение года, в зависимости от расположения Учебного центра.Посетите страницу учебных центров AMI и просмотрите курсы, чтобы найти центр рядом с вами, а также обучение за рубежом. Во многих наших центрах есть группы иностранных студентов.
Выберите, где вы хотите учиться, и свяжитесь напрямую с учебным центром по вашему выбору для получения информации о предстоящих программах, вступительных взносах, расписании и многом другом. В случае переезда на учебу наши центры проконсультируют вас по вопросам жилья, визовых требований и дополнительной соответствующей информации.
Ваш диплом AMI – это только начало.Убедитесь сами в возможностях трудоустройства, доступных после окончания учебы.
Для работы в большинстве школ Англии, включая государственные начальные, средние и специальные школы, вам необходим «статус квалифицированного учителя» (QTS).
Узнайте, как получить QTS , если вы:
Вы также можете найти специализированные программы подготовки учителей, если вы меняете карьеру или у вас есть докторская степень.
Не хотите преподавать в начальной или средней школе? Рассмотрите возможность обучения в раннем возрасте или дальнейшего образования.
При обучении учителей под руководством университета вы проводите часть своего времени за академическим обучением, а большую часть времени – за учебой в школе.
В дополнение к QTS вы получите PGCE или PGDE (академическая квалификация).
Курсы обычно занимают один год, но вы можете учиться на неполный рабочий день.
Сборы обычно составляют около 9250 фунтов стерлингов, но вы можете:
По программе «Прямая (платная) школа» ваше обучение будет сосредоточено на конкретной школе, но вы также будете переведены в разные школы во время вашего курса.
Многие «школьные (платные) программы» дают вам PGCE или PGDE (академическая квалификация) в дополнение к QTS .
Курсы обычно занимают один год, но вы можете учиться на неполный рабочий день.
Сборы обычно составляют около 9250 фунтов стерлингов, но вы можете:
Некоторые программы подготовки учителей, такие как «школа прямого (оплачиваемого)» и «последипломное обучение», предлагают заработную плату.
Эти курсы обычно подходят для людей, которые уже имеют соответствующий педагогический опыт или уже работают неквалифицированными учителями.
Многие программы прямого обучения в школе (оплачиваемые) дают вам PGCE или PGDE (академическая квалификация) в дополнение к QTS .
Курсы обычно занимают один год, но вы можете учиться на неполный рабочий день.
Teach First также предлагает заработную плату. Это двухлетняя программа, которая ведет к выпуску PGDE и QTS .
Если у вас есть степень (или вы ее получаете), поищите курсы повышения квалификации, ведущие к получению статуса квалифицированного учителя (QTS). Этот инструмент поиска не включает курсы Teach First.
Вы можете получить QTS как часть бакалавриата.
Курсыобычно стоят 9250 фунтов стерлингов в год и могут длиться до 4 лет, но вы можете получить финансирование.
Квалификация зависит от курса. Например, вы можете получить QTS с:
Найти курс бакалавриата
Вы можете получить «статус квалифицированного учителя» (QTS) по 12-недельной программе «только оценка», если у вас также есть степень.
Вам нужно будет показать, что вы уже соответствуете стандартам для QTS . Например, вы можете соответствовать стандартам, если:
Критерии приема могут варьироваться в зависимости от провайдера подготовки учителей. Перед подачей заявления спросите их о праве на участие.
Подайте заявку непосредственно на аттестацию только поставщикам услуг по обучению учителей.
Смена профессии на преподавание позволяет вам использовать свой опыт и страсть вдохновлять молодежь.
Now Teach и Transition to Teach могут поддержать вас в смене карьеры.
Если у вас есть или вы собираетесь получить докторскую степень, вы можете рассмотреть возможность участия в программе исследователей в школах.
Если у вас большой соответствующий опыт работы, вы можете даже получать зарплату.
Если вы преподаватель английского языка как иностранный, желающий улучшить свою карьеру, вы можете пройти обучение в IH Online Teacher Training Institute (OTTI) на онлайн-курсах с частичной занятостью, чтобы улучшить свои педагогические навыки и карьерный рост.
Наши онлайн-курсы являются асинхронными, что означает, что вы можете получить доступ к сайту и информации в любое удобное для вас время, будь то утром или вечером. Нет определенного времени для занятий в классе с группой людей. Вам нужно будет только найти время, чтобы войти в систему, получить доступ к материалам и пообщаться на форумах.
Мы предлагаем курсы, соответствующие вашей карьере. Есть курсы, которые начинаются в начале вашей карьеры, чтобы вы могли сразу приступить к работе, а есть курсы повышения квалификации, если у вас есть несколько лет опыта работы учителем.
Найдите более подробную информацию о наших онлайн-курсах ниже и, пожалуйста, обращайтесь к нам с любыми вопросами.
Эти 6-недельные курсы идеальны, если вы хотите развить и расширить свои знания по конкретной теме менеджмента.Вы можете составить свою собственную программу, выбрав курсы, которые вам интересны. Диплом IHWO по академическому менеджменту будет вручен участникам, успешно завершившим в общей сложности 5 курсов. Щелкните здесь для получения дополнительной информации.
Диплом IHWO по академическому менеджменту будет вручен участникам, успешно завершившим в общей сложности 5 наших коротких специализированных курсов для менеджеров в академическом контексте (см. Выше).
В отличие от очного курса обучения онлайн, обучение в режиме онлайн дает вам возможность устанавливать собственные часы обучения и экономить деньги и время на поездках и проживании. Посмотрите видео ниже, чтобы узнать, подходит ли вам обучение онлайн.
IHWO является членом-учредителем Aqueduto (ассоциация A для QU ality EDU и T raining O nline) благотворительной организации, занимающейся оценкой смешанных и онлайн-курсов по обеспечению качества. фреймворк.Аккредитация Aqueduto помогает профессионалам в области преподавания языков определять поставщиков высококачественных курсов и уверенно записываться на них.
Чтобы добиться успеха, вам необходимо понимать цель EnglishConnect и свою роль в достижении этой цели.
EnglishConnect 1 и 2 не являются типичными уроками академического английского. Цель EnglishConnect – помочь учащимся:
Курсы EnglishConnect предоставляют учащимся уникальную возможность улучшить свой английский в атмосфере общения и веры.
Во время обучения молитесь о руководстве Святого Духа, чтобы понять потребности ваших учеников и как помочь им добиться успеха. По мере того, как вы готовитесь духовно и стараетесь изо всех сил, Небесный Отец увеличит вашу способность достичь этой цели.
Ваша самая важная роль – создать среду, в которой учащиеся почувствуют влияние Духа, почувствуют свою принадлежность и будут уверены, что с помощью Небесного Отца они смогут выучить английский язык.
Помните, Дух – истинный учитель. Ваша роль – создать среду, в которой Дух может учить. Вы можете помочь учащимся почувствовать любовь и поддержку и научиться обращаться за помощью к Небесному Отцу в изучении английского языка.
Вам не нужно быть экспертом в преподавании английского языка. Все, что вам нужно, есть в материалах курса. Если вы с молитвой стремитесь выполнить эту ответственность и стать лучше, Небесный Отец поможет вам (см. Ефер 12:27).
Готовясь к преподаванию EnglishConnect, подумайте над следующими вопросами:
Есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь ученикам вашего класса выучить английский язык и укрепить веру.С молитвой ищите руководства Духа, когда вы думаете о потребностях учащихся и стремитесь к совершенствованию.
Вы добьетесь наибольшего успеха, если будете искать Духа, чтобы помочь учащимся применять принципы, перечисленные ниже. Помолившись, изучите каждый принцип. Спланируйте, как вы поможете учащимся применять эти принципы в совместной работе над изучением английского языка.
Если вы с молитвой стремитесь исполнить это призвание, Дух поможет вам узнать, как стать лучше.Изучите принципы из «Обучения по примеру Спасителя» и принципы обучения, перечисленные ниже. После каждого урока найдите время, чтобы оценить свой прогресс, используя эти принципы и «Таблицу саморефлексии» в Руководстве для инструктора EnglishConnect. Признайте, что у вас хорошо получается. Определите области, которые вы хотите улучшить, и составьте конкретные планы по применению того, что вы изучаете.
Как преподаватель EnglishConnect, вы несете особую ответственность за создание среды, в которой учащиеся могут «стремиться к обучению, даже путем учебы, а также верой» (У. и З. 88: 118).Вы можете помочь учащимся действовать с верой, чтобы испытать обещание Спасителя о том, что «все возможно с Богом» (от Марка 10:27). Этот опыт может благословить их жизнь за пределами EnglishConnect. Верьте, что Небесный Отец поможет вам, если вы будете искать Духа и делать все возможное. Верьте, что Дух даст вам нужное направление, даже «в тот самый момент» (У. и З. 100: 6). Если вы будете искать Духа и любить тех, кого вы обучаете, вы сможете создать среду, в которой учащиеся будут чувствовать влияние Духа, чувствовать себя желанными гостями и быть уверенными в том, что Небесный Отец поможет им выучить английский язык.
Доступен на: 中文 (简体) | Français |日本語 | Español
Последнее обновление: октябрь 2021 г.
Yoga Alliance использует надежные исследования, данные и проверенные методики для формирования своих стандартов, отвечающих потребностям мирового сообщества йоги, включая их адаптацию к онлайн-среде.
Чтобы проводить онлайн-программы обучения учителей, зарегистрированные школы йоги (RYS) должны следовать уникальному набору требований и придерживаться этических обязательств Yoga Alliance.
Чтобы поддерживать целостность своих учетных данных, Yoga Alliance регулярно оценивает свои политики и процедуры и может вносить дополнительные изменения в существующие и будущие требования стандартов.
* Относится к программам, которые преподаются на 100% онлайн или в смешанном формате
OTE 2021, впервые созданный в начале пандемии COVID-19, закрывается для приложений 31 декабря 2021 года. [Применить]
Учить больше
Подать заявление
RYS, которые хотят преподавать онлайн в ближайшие годы, должны подать заявку на онлайн-обучение на 2022–2023 годы. Это служит мостом для всех RYS, которые должны перейти на уровень повышенных стандартов RYS к 31 декабря 2023 года. Информация о повышенных 300 и 500-часовых стандартах, а также информация о специальностях будет поступать до конца этого года. [Подать заявление]
Учить больше
Подать заявление
Если я решу предложить обучение учителей с личным присутствием, которое включает в себя несколько модулей, размещенных в Интернете, должен ли я все равно подавать заявку на онлайн-обучение RYS на 2022-2023 годы? Показать
Должно ли мое обучение транслироваться в прямом эфире или его можно комбинировать с заранее записанным материалом? Показать
В рамках приложения RYS Online Teaching Application на 2022-2023 гг. Нам требуется сочетание асинхронного (предварительно записанного) и синхронного (интерактивного) обучения.Мы предлагаем множество ресурсов, посвященных обоим типам обучения.
Если программа рассчитана на самостоятельный темп, но все еще включает некоторые обязательные часы работы, должна ли моя школа иметь текущий статус на протяжении всей программы стажера? Показать
Да, для того, чтобы стажеры могли зарегистрироваться, RYS должен быть зарегистрирован с текущим статусом во время обучения. Некоторые школы могут включать самостоятельное обучение (асинхронное), но оно также должно включать синхронное обучение.
Могу ли я передумать, если ограничения COVID сняты, и я решу проводить свою программу лично? Показать
Да, если ваша программа по-прежнему соответствует стандартам Yoga Alliance и учебный план программы был одобрен Yoga Alliance, вы можете перенести освобожденное от налога онлайн-обучение на очное.
Предлагает ли Yoga Alliance рекомендации по ценам на обучение учителей? Показать
Мы понимаем, что цены на онлайн-курсы для учителей сильно различаются, что может создать путаницу среди учащихся и вызвать конкуренцию между школами.То, как школы оценивают свои программы, – это бизнес-решение школы, которое не регулируется, не предписывается и не входит в сферу компетенции Yoga Alliance. Тем не менее, мы настоятельно рекомендуем всем школам устанавливать цены на свои программы в соответствии с затраченными на них усилиями и затратами, включая статус держателя учетных данных RYS, и не недооценивать ваше предложение и стандарты качества, которых придерживается ваше обучение. Мы хотели бы напомнить участникам, что разработка стандартов онлайн-подготовки учителей – это возможность удовлетворить потребности более широкого сообщества йоги и эволюцию времен, а не изменить или обесценить существующие программы.Мы призываем студентов, которые пытаются понять разницу между школами и разными ценами, связаться с нами в Yoga Alliance, чтобы мы могли изложить стандарты, которым обязан обладатель учетных данных RYS, а также требования, которым следует следовать в RYS 2022-2023 гг. Приложение для онлайн-обучения. Мы также рекомендуем школам размещать рекламу на своей панели управления Yoga Alliance, если они предлагают стипендии, чтобы учащиеся с финансовыми трудностями могли по-прежнему иметь доступ к обучению.
Когда я получу решение от Yoga Alliance относительно статуса моей заявки на онлайн-обучение RYS на 2022-2023 гг.? Показать
Заявки рассматриваются постоянно и в порядке поступления.Вы получите уведомление по электронной почте, как только ваша заявка будет рассмотрена. Если у вас есть дополнительные вопросы или вы не получили ответа в течение 7–10 рабочих дней с момента отправки, отправьте электронное письмо по адресу [email protected].
Если мое обучение заканчивается в 2021 году, а я еще не подал заявку на преподавание онлайн, следует ли мне заполнять исключение для онлайн-преподавания на 2021 год или заявку на онлайн-преподавание на 2022-2023 годы? Показать
Ознакомьтесь со всеми требованиями к онлайн-обучению преподавателей RYS.
Я получил право на исключение для онлайн-обучения в 2021 году. Что еще мне нужно сделать? Показать
Могу ли я подать заявку на онлайн-обучение на 2022-2023 годы до или во время процесса подачи заявки в RYS? Показать
Только существующие RYS с действующими программами обучения могут подавать заявки на обучение онлайн.Как только ваше первоначальное приложение RYS будет одобрено, вы сможете подать заявку на обучение по вашей программе онлайн.
В какой срок мои стажеры должны зарегистрироваться в Yoga Alliance в качестве RYT после завершения моей программы RYS онлайн? Показать
Нет крайнего срока. Стажеры смогут зарегистрироваться в любое время после окончания обучения в RYS.
Я не заинтересован в участии в сообществе YA.Могу ли я подать заявку на онлайн-обучение 2022-2023 гг.? Показать
Да, вы все еще имеете право подать заявку. Несмотря на то, что участие в сообществе YA CommUnity больше не является обязательным, за исключением исключения для онлайн-обучения 2021 года, мы по-прежнему приветствуем и поощряем взаимодействие со своими сверстниками на этой платформе! Это поможет расширить вашу сеть и улучшить вашу профессию и практику йоги.
В течение какого времени приложение для онлайн-обучения на 2022-2023 гг. Позволяет мне предлагать виртуальные курсы для учителей? Показать
До 31 декабря 2023 г.Требования этого приложения не будут применяться после этого времени, так как все RYS в это время будут работать в соответствии с повышенными стандартами RYS.
Что делать, если моя программа в рамках исключения для онлайн-обучения 2021 года не будет завершена к концу года? Показать
Если вы в настоящее время работаете в рамках Исключения для онлайн-обучения 2021 года, но ваша программа не заканчивается в 2021 году, вам нужно будет заполнить заявку на онлайн-обучение на 2022-2023 годы, чтобы соответствовать требованиям.
Чтобы получить дополнительные вопросы или запрос, просмотрите наши часто задаваемые вопросы (FAQ) или свяжитесь с нашей службой поддержки участников по телефону 1-888-921-9642 или по электронной почте [email protected].
Наша программа подготовки учителей Y6 предназначена для всех, кто хочет углубить свою личную практику йоги, а также для тех, кто стремится разделить свою страсть в качестве инструктора. Обучение в аккредитованной школе, такой как Y6, гарантирует, что вы получите всестороннее образование, которое соответствует критериям часов в 6 ключевых категориях, определенных Yoga Alliance.Большинство студий в США требуют, чтобы учителя имели как минимум 200-часовой сертификат для преподавания. Мы не стремимся срезать углы в нашей программе. Вместо этого мы придерживаемся высочайшего уровня образования и стремимся к тому, чтобы наши студенты получали высшее образование, которого они заслуживают. Это включает в себя работу с педагогами-дизайнерами, которые специализируются на том, как учатся взрослые, чтобы мы могли оказывать наилучшее влияние на наших студентов.
200 ЧАСОВ ОБУЧЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ЙОГИВоспользуйтесь возможностью получить знания в области телосложения, анатомии и философии Y6, а также научитесь проводить веселые, безопасные и эффективные занятия Y6.Кроме того, ваше обучение научит вас навыкам лидерства, слушания и фасилитации, которые пригодятся вам в 6-м классе, а также в других аспектах вашей жизни.
300 ЧАСОВ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ЙОГИЭта программа предназначена для активных учителей йоги, желающих расширить свои практические навыки. Проложить путь к богатой, полезной карьере в индустрии йоги, которая будет не только устойчивой, но и приносящей удовлетворение. Развивайте технические навыки в области секвенирования, анатомии, физиологии и методологии.Изучите философские темы, которые помогут учителям заниматься йогой как на ковре, так и вне его. Развивайте практические навыки, чтобы построить достойную карьеру, включая семинары, частные лица, бизнес и этику и многое другое. 300-часовой курс обучения учителей YogaSix состоит из 12 модулей, разделенных на три части. Как у всех циклов, или виньяс, есть начало, середина и конец, так и наша программа.
Часть 1: Начало
«Где ты?» | Оценка, Размышление, Фонд
Часть 2: Середина
«Куда вы хотите пойти» | Намерение, направление, расширение
Часть 3: Конец
«Как вы собираетесь туда попасть» | Экшен, Образ жизни, Проявление
Каждая фаза включает 9-10 сеансов во вторник во второй половине дня / ранним вечером (в зависимости от часового пояса!), А также один уик-энд в месяц с 7-14-дневным перерывом между фазами для интеграции.3 выходных будут целыми днями в пятницу, субботу, воскресенье и будут соответствовать началу каждой фазы. 4 выходных будут в пятницу вечером, весь день в субботу и воскресенье.