Авторская разработка: о темах по самообразованию для воспитателей и педагогов детского сада.
Система методического сопровождения воспитателей и педагогов ДОУ сегодня создается в каждой дошкольной образовательной организации. Это обусловлено рядом причин.
Нормативные правовые акты, регулирующие вопросы развития дошкольного образования в стране, указывают на необходимость непрерывного повышения воспитателями уровня квалификации и профессионального мастерства.
Согласно ФГОС ДО для эффективной реализации образовательной программы должны быть созданы условия для профессионального развития педагогов, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.
Дополнительное профессиональное образование — это часть большой работы в направлении профессионального развития педагогов ДОО.
Значимая, но не единственная часть. Курсы повышения квалификации чаще выполняют ориентировочную, информационную функцию. А реализовывать на практике теоретические выкладки и положения, новые требования к организации образовательного процесса, осваивать современные технологии, применять новые методы и приемы педагогу предстоит самостоятельно.
Чтобы воспитатели смогли успешно справиться с профессиональными задачами, а дошкольная образовательная организация из режима функционирования перешла в режим развития, в каждой ДОО выстраивается своя система методического сопровождения педагогов. Центральное место занимает индивидуальный план (или программа) профессионального развития воспитателя. И это не случайно.
Самообразование — один из самых эффективных видов образования. Его смысл в том, что человек сам ставит цель, выбирает средства, оптимальный темп усвоения знаний и приобретения умений.
Знания, полученные в результате самообразования, самые сохраняемые, т. к. они построены по индивидуальному проекту.
Именно в процессе самообразования воспитатель приобретает компетенции, которые необходимы ему в практической профессиональной деятельности.
Индивидуальный план профессионального развития может быть построен на основе разных моделей. Причем сложность модели не гарантирует ее эффективности. Главное, чтобы план или программа давали ответы на следующие вопросы:
При разработке индивидуального плана профессионального развития большинство воспитателей испытывают затруднения. Причем они начинаются уже с формулировки темы. А этот этап важен, т. к. формулировка методической темы — это определение направления деятельности. Ошибки, которые допускают педагоги при формулировании методической темы по самообразованию:
д.Чтобы избежать этих ошибок, существует определенный подход, который является универсальным и применим в любых условиях. В чем он заключается?
Основное требование к методической теме – она должна отражать цель педагогической деятельности и средства, при помощи которых, данная цель достигнута.
Например, в методической теме «Экспериментирование как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста» отражена цель — развитие познавательной активности и средство, при помощи которого эта цель достигается, — организация экспериментирования. Кроме того, в формулировке конкретизируется, в рамках какой возрастной категории воспитатель планирует провести работу.
Цели определены в ФГОС ДО. Тот факт, что целевые ориентиры сформулированы объемно, не препятствие. Нужную формулировку всегда можно «извлечь» и конкретизировать.
Например:
Каждая из формулировок взята из целевых ориентиров.
В этом можно легко убедиться, если обратиться к тексту ФГОС ДО.
Она должна быть обусловлена образовательными потребностями конкретной группы детей. Правильная формулировка методической темы ориентирует воспитателя и педагога ДОУ в его профессиональном развитии (позволяет выбрать из многообразия направлений педагогической деятельности какое-то одно).
Автор: Власкина Валентина Васильевна
Должность: методист первой квалификационной категории
Место работы: ГБОУ НШ СП детский сад «Огонек»
Месторасположение: Самарская область, Красноармейский район, с.
Красноармейское
Дата изменения: 20.06.2020
Дата публикации: 19.06.2020
План работы по самообразованию
Тема: «Введение в примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой./»
на 2017 -2018 учебный год.
Тема: «Введение в примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой./»
Цель: систематическое повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности, на основе ООПП «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, в вопросе в своей педагогической деятельности.
Задачи:
1.Изучить Примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой), разработанной на основе ФГОС ДО; 2.Изучить учебную и научно-методическую литературу к программе; 3.Изучить и пополнить имеющиеся знания об педагогических технологиях в свете ФГОС (здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированная технология, технология проектной деятельности, экспериментально-исследовательская деятельность, технология портфолио (воспитателя и детей), взаимоотношения с родителями).
4.Составить план работы по теме самообразования.
5.Учиться моделировать свою педагогическую деятельность на основе изучения педагогических технологий.
Актуальность темы:
Чтобы не отстать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития.
Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.
Ожидаемый результат:
Научиться свободно ориентироваться в Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой), разработанной на основе ФГОС ДО, в методической литературе, в педагогических технологиях и применять полученные знания в своей педагогической деятельности, делиться опытом с коллегами в детском саду и на своем мини-сайте.
Срок работы по данной теме: 2 учебных года (т.к. тема очень обширная)
План реализации темы по самообразованию
| Мероприятия | Источники и помощь | Сроки |
1.Изучение ООПП «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы разработанной согласно ФГОС. | Методическое пособие ООПП «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы (разработанной согласно ФГОС). | В течение всего периода |
| 2.Изучение учебной и научно-методической литературы по данной теме. | Интернет ресурсы, статьи в журналах «Дошкольное воспитание». | По мере поступления |
Изучение ценности личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития | Интернет ресурсы, помощь зам. зав. ВМР, практика. | В течение всего периода |
Изучение и пополнение знаний по проектной деятельности | Интернет-ресурсы, помощь зам. зав. ВМР, практика. | В течение всего периода |
| Изучение технологии экспериментально-исследовательской деятельности | Интернет – ресурсы, практика, помощь зам. зав. ВМР. | В течение всего периода |
| Изучение здоровьесберегающих. информационно-коммуникативных технологий. | Интернет – ресурсы, практика, помощь зам. зав. ВМР. | В течение всего периода |
4.Практическое применение знаний: создание «Портфолио педагога», «Портфолио ребенка». Создание и реализация проектов. | В процессе образовательной деятельности с детьми, участие в педсоветах, метод. объединениях, в работе с родителями, мой мини – сайт, сайт МКДОУ д/с «Жаворонок». | В течение всего периода |
| 5. Подведение итогов по самообразованию: анализ и оценка работы | Воспитатель, администрация д\с. | В конце года |
| 6. Накопление в «Портфолио педагога» методического и практического материала по теме самообразования | Интернет – ресурсы, зам. зав. ВМР. | В течение всего периода. |
Список литературы:
Источники: интернет – ресурс http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac05.htmы, методический кабинет д\с
Литература:
1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 64 с (Серия “Библиотека руководителя ДОУ”)Веракса Н.Е. 2.Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие.-М., 2012.
3. Горбачева Н.Б., Рожина Г.А. Педагогический совет: журнал “Ребенок в детском саду” № 6 – 2005, стр. 30.
4. Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей: Учебно-методическое пособие.-М., 2009.
5.Кокоткина О. Как организовать работу по самообразованию: журнал “Дошкольное воспитание” № 8 – 2004, стр. 36.
6. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя.
-3-е изд., испр.- М., 2009.
7. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.- М., 1981.
8.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта .-М., 1981.
9. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-352 с.
10. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой.-М., 1985.
Григорьева Ольга Николаевна, воспитатель,
МДОУ детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по одному из направлений развития воспитанников
№ 40 «Берёзка» , г. Серпухов
Федеральный закон № 273- ФЗ от 29.
12. 2012 «Об образовании в Российской Федерации» ставит дошкольное образование на первую ступень общего образования . Его целевая направленность- гармоничное развитие ребёнка.
Современная жизнь диктует новые условия, в результате которых появляются:
-Центры развития ребёнка,
– детские сады с группами ухода и оздоровления,
-школы- детские сады,
-учреждения компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями,
-детские сады с приоритетным направлением в развитии ,
-учреждения общего развития,
– учреждения комбинированного вида. [ 4 ]
Многие воспитатели оказываются неспособными к реализации приоритетных направлений образовательной деятельности конкретного вида ДОУ. В связи с этим становится актуальным развитие профессиональной компетенции.
В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом разработана новая общеобразовательная программа дошкольного образования, которая предполагает Обязательную часть Программы и часть, формируемую участниками образовательных отношений, а также включает в себя инклюзивное образование и учитывает этнокультурную ситуацию.
И здесь также важна профессиональная компетенция воспитателя.
Компетенция- базовое качество индивидуума, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественно- продуктивной деятельности. Профессиональная компетенция– способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. [3]
Основная профессиональная задача воспитателя – создание условий для гармоничного развития детей. Для этого педагог дошкольного образования должен обладать такими профессиональными компетенциями, как:
1) уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям,
2) умение общаться с каждым ребёнком,
3) умение создать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
4) умение создать условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
5) умение оказать недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности ,
6) умение создать условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
7) умение развить коммуникативные способности детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
8) умение создать условия для овладения культурными средствами деятельности;
9)умение организовать виды деятельности, способствующие развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
10)умение оценить индивидуальное развитие каждого ребёнка,
11) умение взаимодействовать с родителями по вопросам образования ребенка, вовлекать их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей .
Базовое образование, полученное воспитателем, создаёт лишь предпосылки для формирования профессиональной компетенции. К тому же, в последнее время отмечается тенденция увеличения числа воспитателей без специального дошкольного образования, воспитателей, чья профессиональная подготовка не отвечает современным требованиям дошкольного образования, воспитателей- стажистов со сложившимися педагогическими стереотипами.
Практика показывает, что для того, чтобы осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания, необходимо повышать свой профессиональный уровень.
Требования современного мира таковы, что полученных однажды знаний недостаточно. Необходимо совершенствовать свою профессиональную компетенцию.
Выделим основные пути её развития:
-курсы повышения квалификации,
-исследовательская, экспериментальная деятельность,
-инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий,
– активное участие в педагогических конкурсах, мастер- классах,
-участие в методических объединениях,
– умение ориентироваться в информационном потоке,
-обобщение собственного педагогического опыта,
и самое главное- самообразование.
Самообразование- составная часть системы непрерывного образования- выступает как связующее звено между базовым образованием и периодическим повышением квалификации.
Большинство воспитателей не могут (а в некоторых случаях не хотят) самостоятельно повышать свой профессионализм. Сказываются внешние факторы (оплата труда, материально- техническое оснащение, перегрузки в работе., бытовые трудности и др.), но есть и субъективные причины, которые зависят от самих воспитателей. Им не хватает настойчивости, целеустремлённости, навыков самообразовательной работы.
Поэтому, очень важно понимать значимость самообразования и стремиться к собственному развитию. Как говорил К. И. Чуковский «Только те знания прочны и ценны, которые Вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью…»
Самообразование- целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, приобретение систематических знаний в какой- либо области. [педагогический словарь].
Критериями самообразования являются:
-эффективность профессиональной деятельности,
-творческий рост педагога,
-внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.
Существуют различные формы самообразования. Приведём основные из них:
изучение литературы, обзор информации в интернете, прослушивание лекций, докладов, консультаций, посещение семинаров, конференций, тренингов, а также практическая деятельность.
Не смотря на то, что наступил век компьютеризации, книга всё же остаётся одним из главных помощников.
Существует несколько методов работы с книгой:
– чтение- просмотр,
– чтение выборочное,
-чтение полное,
-чтение с проработкой материала ( составление записей).
Существует несколько видов записей:
-выписки,
-планы,
-тезисы,
-конспекты.
Во время чтения необходимо пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками.
Важно, чтобы знания, приобретаемые из одного источника, дополнялись сведениями из другого. Это заставляет педагога сравнивать, анализировать, делать выводы, формировать собственное мнение по какому- то вопросу. Важно уметь накапливать, хранить полученные сведения, факты, знания.
Необходимо сформулировать некий алгоритм работы по самообразованию:
-выбор темы,
-определение целей и задач,
-составление плана работы,
-подбор видов деятельности для работы над темой,
-подбор источников,
-анализ результатов.
Правильно организованная работа по самообразованию должна стать стимулом как для профессионального мастерства педагога, так и для развития личности.
В приложении даны тесты , с помощью которых можно проверить свой уровень владения навыками самостоятельной работы и степень сформированности работы по самообразованию, а также есть памятка по решению проблем, возникших в ходе работы.
Проанализируйте свои ответы и сделайте выводы.
Самообразование- это первая ступень к развитию профессионального мастерства. Результатом усилий педагога является совершенствование работы с детьми, создание условий для рождения нового опыта.
Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству.
Приложение .
Анкета «Степень владения навыками самостоятельной работы»
Часть 1. Умения.
Критерии оценки:
Владею свободно- 3 балла
Владею посредственно- 2 балла
Не владею- 1 балл
|
Навыки самостоятельной работы |
Баллы |
|
Работа с учебной, справочной, научно- методической литературой: подбор, анализ прочитанного, написание конспекта, тезисов. |
|
|
Умение делать выводы по обзору литературы, выделять наиболее актуальные проблемы психического развития ребёнка. |
|
|
Сохранение информационного материала, воспроизведение необходимой информации по памяти. |
|
|
Выделение главных ключевых понятий в любом информационном материале, составление опорных схем изученной темы. |
|
|
Самостоятельное усвоение педагогических и психологических понятий с помощью справочных материалов. |
|
|
Систематизация, группировка изученных фактов ситуации в смысловые блоки, составление схем, графиков, таблиц. |
|
|
Умение высказать обоснованное суждение по проблеме, аргументировано доказать или опровергнуть суждение. |
|
|
Самостоятельное выделение проблемы, теоретических и практических задач, изучение гипотезы решения. |
|
|
Самоконтроль и самоанализ собственных действий при выполнении различных типов заданий в ходе работы с литературой. |
|
|
Умение ставить цель, планировать свою работу, выделять время для работы по самообразованию. |
|
|
Умение самостоятельно выбрать адекватную своим возможностям форму отчёта о проделанной работе. |
|
Уровень владения навыками самостоятельной работы:
24- 33 балла- высокий,
15-23 балла- средний,
1-14 баллов – низкий.
Часть 2. Возможная проблема при изучении материала.
Критерии оценки:
Да- 1 балл,
Не знаю – 2 балла,
Нет- 3 балла.
|
Проблема |
Баллы |
|
При подборе литературы теряюсь в её изобилии, затрудняюсь в правильном выборе |
|
|
При работе с методической литературой не могу глубоко осмыслить прочитанный материал. |
|
|
При изучении темы возникает ощущение, что многое не запоминается. |
|
|
Получен обширный информационный материал («каша в голове»), теряется значимость информации |
|
|
Не могу запомнить большое количество понятий данного методического курса. |
|
|
В отчёте по теме самообразования (в форме собеседования, выступления на семинаре, педсовете и т.д.) всё путается, не знаю с чего начать. |
|
|
Нет уверенности в себе, чрезмерно волнуюсь, боюсь быть непонятым, показаться смешным, поэтому трудно излагать усвоенное, свою точку зрения. |
|
|
Хорошо запомнил и понял теоретический материал, но испытываю трудности в применении его на практике. |
|
8- 10 баллов- испытываю трудности в работе по самообразованию,
11- 18 баллов- необходимо систематизировать работу по самообразованию,
19- 24 балла- правильная организация работы по самообразованию
Памятка.
Возможные проблемы в работе по самообразованию и пути их решения [ 5]
|
Возможная проблема |
Пути решения |
|
1. Не могу определиться с темой самообразования |
· Выделите из многообразия проблем вытекающих из результатов диагностического обследования, наблюдений за детьми, анализа работы и др. ту, которая является для вас главной и решение которой могло бы дать устойчивые положительные результаты. · Определите актуальность данной проблемы, перспективность и практическую значимость для повышения воспитательно-образовательного процесса. При этом опирайтесь на нормативно-правовые документы: законы, письма МО РФ, конвенции, целевые программы, а так же статистические данные. |
|
2. |
Подбор литературы: · Просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным. · Ответьте на вопросы: что мне известно по данной теме? Что хотелось бы узнать, исходя из предложенного в оглавлении содержания? Составление плана изучения конкретной выбранной литературы: · Начните с изучения традиционных методик по данной проблеме. · Включите современные взгляды на проблему · Используйте опыт работы педагогов других ДОУ. |
|
3. При работе с методической литературой не могу глубоко осмыслить прочитанный материал |
· По мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, суждения. · Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд, в собственной формулировке, используя различные приемы записи прочитанного: краткое изложение мысли, факта; обобщение собственных суждений, выделение главной мысли или выделяйте главное для себя условными символами. · Записывайте вопросы, которые возникают по мере ознакомления с источниками. · Пользуйтесь справочниками, словарями, раскрывающими основные термины и понятия. |
|
4. При изучении темы возникает ощущение, что многое не запоминается. |
· Составьте план или схему полученных при изучении материалов. · Представьте, «проиграйте» возможные ситуации и варианты практических действий. |
|
5. Получен обширный информационный материал («каша в голове»), теряется значимость информации. |
· Ответьте на вопросы: какие основные идеи изложены в пособии? Что мне известно по данной теме? Какие мысли, суждения могут быть мне полезны в практической работе с детьми. |
Список литературы.
1.Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:текст с изменениями дополнениями на 2014.- М.:Эксмо, 2014.- 144с.
2.Федеральный Государственный Образовательный стандарт. [Электронный ресурс]. URL:http://www.rg.ru>ФГОС дошкольного образования (дата обращения 27.10.14).
3.Компетенция. [Электронная энциклопедия]. URL:http://www.ru.wikipedia.org>компетенция. (дата обращения 27.10.14)
4.Асаева И.Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации: автореферат диссертации на соискание учёной степени к.п.н./ Асаева Ирина Николаевна. [ Электронный ресурс ]. URL:http://www. nauka- pedagogika.com >…13…razvitie-professionalnyh…(дата обращения 27.10.14)
5.Великжанина С.В. Папка педагога по самообразованию. [Электронный ресурс]. URL:http://www.doc4web.ru>pedagogika…po-samoobrazovaniyu (дата обращения 31.
10.14)
6.Хамдеева Г.Р. Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ. [Электронный ресурс]. URL:http://www. dohcolonok. ru >cons…kompetentnost…pedagoga-dou (дата обращения 27.10.14)
2.Влияние непосредственно образовательной деятельности на игру детей раннего возраста.
4.Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности.
5.Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
6. Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.
7.Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.
8.Дидактические игры в обучении детей основам математики.
9.Духовно-нравственное воспитание дошкольников.
10.Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы.
11.
Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
12.Игра как средство общения дошкольников.
13.
14.Использование здоровьесберегающих технологий в первой младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.
15.Использование развивающей игры на занятиях по математике с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
16.Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2 – 3 лет.
17.
18.Методика формирования правильной осанки и профилактика её нарушения у дошкольников.
19.Народные подвижные игры в физическом воспитании дошкольников.
20. Обогащение социального опыта дошкольников.
21.Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
22.Система работы в ДОО по патриотическому воспитанию.
23.Патриотическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства.
25.Подвижная игра как средство развития быстроты и ловкости у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
26.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
27.Правила дорожного движения для дошкольников.
28.Приёмы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.
29.Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
30.Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
31.Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе (4-7 лет).
32.Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.
33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через общение с природой.
34.Развитие математических способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
35.Развитие мелкой моторики дошкольников.
36.Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования.
37.Развитие познавательной деятельности дошкольников.
38.Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.
39.Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Цели и направления образования воспитателей ДОУ
Самообразование – это осознанная, активная познавательная, творческая деятельность педагога. Через нее педагог обогащает свои профессиональные знания и совершенствует методические приемы работы с детьми, обновляя их соответственно текущему уровню развития педагогики и психологии.
Воспитателю ДОУ следует целенаправленно составлять план по собственному самообразованию, включая в него все основные направления обучения:
Для повышения своего профессионального уровня педагогу детского сада доступны самые разные формы самообразования, как требующие специального финансирования и участия коллег, так и бесплатные самостоятельные формы освоения новой информации:
Формирование и реализация плана по самообразованию воспитателя ДОУ
Сформировать план и выбрать область, в которой воспитателю в первую очередь необходимо повысить уровень своих знаний и навыков, может помочь методист образовательного учреждения.
Для облегчения планирования образовательной программы педсостава процесс образования можно разделить на следующие этапы:
Для грамотной организации процесса самообразования педагогам рекомендуется завести специальную рабочую тетрадь. В ней можно фиксировать инновационные предложения различных образовательных методик, в том числе авторских.
Особенности планирования програаммы самообразованию воспитателя ДОУ
Педагог может столкнуться с типичными проблемами, возникающими в самостоятельной учебной деятельности. Предлагаем ответы на стандартные вопросы, вызывающие у воспитателей трудности при составлении плана по самообразованию.
Решение: Педагогу предлагается выявить ключевую тему, которая будет оставаться значимой для него в ближайшей перспективе. На стадии формулировки темы следует обращаться к нормативно-правовым документам (учебным программам, государственным стандартам).
Решение: Просмотр оглавления и аннотации книги поможет педагогу быстрее сориентироваться в ее содержании, и оценить степень полезности. Рекомендуется четко определить круг вопросов по теме самообразования в ДОУ по ФГОС, на которые воспитателю нужно найти ответы.
Решение: Педагогу предлагается использовать практику конспектирования, записи ключевых тезисов. В процессе работы следует систематизировать информацию: выделять главные мысли, факты, понятия.
Для уяснения смысла непонятных терминов будут полезны толковые словари и справочники.
Проблема выбора темы по самообразованию в ДОУ для воспитателей по ФГОС
План самообразования воспитателя требует тщательной подготовки, в ходе которой возникает много вопросов. Одна из первых проблема, которая может возникнуть перед педагогом, – это проблема выбора темы. Воспитатель всегда может рассчитывать на помощь методиста, однако также он может самостоятельно проанализировать актуальность и практическую значимость темы и сделать самостоятельный выбор.
Для воспитателей ДОУ с опытом работы более пяти лет рекомендованы темы по самообразованию, связанные с:
Для опытных воспитателей, мастеров педагогического дела, предлагаются темы, затрагивающие:
Воспитателям ДОУ, не имеющим профильного образования, предлагаются темы:
Условно темы подразделяются на два вида: краткосрочные (реализуются в течение года) и долгосрочные (реализуются от трех до пяти лет). Проблема формулировки темы по самообразованию согласно ФГОС Темы по самообразованию для воспитателей в детском саду по ФГОС формулируются в зависимости от области (сферы) применения: социально-коммуникативной, познавательной, художественно-эстетической, области речевого развития, области физического развития.
Формулируются темы для старших воспитателей и методистов.
Примеры формулировок тем для социально-коммуникативной области:
Примеры формулировок тем для художественно-эстетической сферы:
Примеры тем по самообразованию в детском саду для воспитателей по ФГОС
Воспитатель может выбрать следующие темы, предусмотренные ФГОС дошкольного образования:
Приложение Пример рабочей тетради по самообразованию
Страница I .
МДОУ …….
……………………
воспитатель
стаж работы в должности…….
Страница II .
Самообразование.
(обоснование темы)
страница III .
Этапы самообразования:
1. Подбор и изучение методической литературы
2.
Участие в мероприятиях посвященных теме самообразования
предполагаемые сроки выполнения каждого этапа
страница IV .
1. Изучение методической литературы
литература по теме самообразования | |||
время работы с материалами | источник (сайт; издательство, год издания) | результат | |
+ Какие программы, методики, технологии изучены в процессе работы над методической темой? Кто авторы? Какой передовой педагогический опыт изучен? Какие методические рекомендации использованы? Вырезки, копии, цитаты…
Страница V .
2 .Участие в мероприятиях посвященных теме самообразования
посещение и участие в городских и окружных мероприятиях | |||
дата и место проведения | тип мероприятия | тема | отчет |
+ фото и отчеты о конференциях, круглых столах, семинарах
участие в методической работе детского сада | ||
дата | тема | форма участия |
+ фото и выдержки из материалов (доклады, выступления, рефераты)
Страница VI .
3.Формирование опыта по теме. Внедрение в практику.
Каким образом проводилось практическое применение теоретического материала?
Какие формы работы, виды деятельности были использованы? (На занятиях, вне занятий, в совместной деятельности педагога с детьми, в свободной самостоятельной деятельности детей, в кружковой работе и пр.)
Какими пособиями пользовался педагог при работе по данной методической теме? Какие методические пособия (игры, нетрадиционное оборудование и пр.) разработаны самостоятельно? Конспекты, сценарии и фото(занятий, пособий)
Как отслеживается результат работы по теме? (Диагностика: таблицы, результаты работы, в %.)
Выводы по теме. Есть ли положительный результат? (Приложить диаграммы, сравнительный анализ)
Страница VII .
4.Представление опыта работы по теме.
Литература:
Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук.
Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.
Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра. Данный материал посвящен проблеме: “влияние дидактической игры на педагогический процесс в ДОУ”
Проблема эта актуальна, так как игра для дошкольников — способ познания окружающего. Она занимает особое место в жизни ребёнка. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность действовать самостоятельно в определенной ситуации и с определенными предметами, приобретая собственный чувствительный опыт.
ТЕТРАДЬ ПО
САМООБРАЗОВАНИЮ
ПЕДАГОГА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Снежинка»
Тема :
« Дидактическая игра в педагогическом процессе ДОУ В соответствии с Фгос до»
Воспитатель: Хамаева Валеннтина Витальевна
3 года (стаж работы)
2015-2016 г
Тема: «Дидактическая игра в педагогическом процессе ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»
Актуальность: Игра для дошкольников – способ познания окружающего.
Она занимает особое место в жизни ребёнка. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность действовать самостоятельно в определенной ситуации и с определенными предметами, приобретая собственный чувствительный опыт.
Играя, ребёнок изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных». Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра. В связи с этим меня заинтересовала проблема: влияние дидактической игры на педагогический процесс в ДОУ
Цель: повышение профессиональной компетентности в вопросе «Дидактическая игра в педагогическом процессе в соответствии с ФГОС»
Задачи:
Сроки: учебный 2015– 2016 год
Практический выход : творческий отчет (презентация)
№
Работа педагога
Сентябрь – 2015
Пути, способы решения
1
Дата
Изучение теории по теме: «Дидактическая игра в педагогическом процессе ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»
«Планирование работы на учебный год»
Знакомство с литературой по данной тематике
2
Составление плана
В течение месяца
№
Октябрь – 2015
Работа педагога
1
Пути, способы решения
Дата
«Угадай профессию»
Изготовление электронного интерактивного дидактического мультимедийного пособия
Изучение дополнительной информации
3
Использование интернет-ресурсов в поисках дополнительной информации по исследуемой теме
по теме «Дидактическая игра в педагогическом процессе ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»
www.
vio.fio.ru
ped-kopilka.ru
В течение года
maaam.ru
nsportal.ru и др.
№
Работа педагога
Ноябрь – 2015
Пути, способы решения
«Все профессии важны, все профессии нужны»
дата
Дидактическая игра в педагогическом процессе ДОУ
с использованием электронной дидактической игры
Открытое занятие
3
2
Создание статьи для личного сайта
27
До 18
ноября
ноября
№
Работа педагога
Декабрь – 2015
Пути, способы решения
1
Дата
«Значение дидактической игры в жизни ребёнка»
«Угадай, с какого дерева листочек»
Консультация
для педагогов
2
В течение месяца
№
Работа педагога
Январь – 2016
Пути, способы решения
Дата
«Найди тень»
«ДИДАКТИЧЕСКИЙ СУНДУЧОК»
1
Оформить в группе уголок, пополнить его играми
Создание дидактического
пособия для младшего дошкольного возраста
До 18
января
2
24
января
№
Работа педагога
Февраль – 2016
Пути, способы решения
Дата
«Укрась варежку»
1
Создание медиатеки электронных дидактических игр в ДОУ
Создание дидактической игры для младшего дошкольного возраста
«Дидактические игры»
До 18
февраля
2
19
февраля
№
Работа педагога
Март – 2016
Пути, способы решения
Дата
1
«Интересное рядом»
«Путешествие по п.
Тюльган»
Создание дидактической игры для старшего дошкольного возраста
Консультация для родителей
2
№
Работа педагога
Апрель – 2016
Пути, способы решения
Дата
«Сказочные ёжики»
1
«Формирование математических представлений через дидактическую игру»
Создание дидактической игры для младшего дошкольного возраста
Мастер-класс
До 16
апреля
2
№
Работа педагога
Май – 2016
Пути, способы решения
Дата
«Работа над презентацией об отчёте о проделанной работе по теме самообразования за учебный год»
Выступление на педсовете
1
«Дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста»
Создание методической копилки
2
Приступая к работе по данной теме, я использовала литературу: .
Электронные ресурсы
Профессия педагога относится к тем, которые требуют для постижения актуальных педагогических методик, тенденций учебно-воспитательной работы, специфики психофизиологического развития детей, поскольку устаревшие методы работы могут мешать гармоничному развитию дошкольников.
Инициатива осознания потребности в самообразовании должна исходить от педработника, которому оказывают содействие методисты и администрация детского сада.
Новые знания педагоги получают на курсах повышения квалификации. Проходить их обязаны все педработники как минимум раз в три года. Проще всего учиться дистанционно без отрыва от работы. Предлагаем рассмотреть два способа и выбрать тот, который вам больше подходит.
В результате систематической работы формируется образ:
Педагог должен постоянно учиться, чтобы передавать опыт и знания своим воспитанникам – в этом принцип непрерывного самообразования. регулярно пополняется новыми методиками и технологиями, издаются новые учебники, разрабатываются новые способы педагогической деятельности, меняется законодательная база.
Знания и навыки, которые были получены давно, забываются, а поскольку процесс общественного развития ни на секунду не останавливается, педагогам в детском саду не обойтись без плана самообразования воспитателя в ДОУ по ФГОС .
Совершенствуйте компетенции в вопросах обучения и воспитания детей. Приходите на курсы повышения квалификации в Школу Менеджера образования. Здесь вы сможете записаться на обучение по программе “Компетенции воспитателя”. По итогам обучения оформим для вас удостоверение о повышении квалификации установленного образца.
Самообразование – это систематический процесс самостоятельного изучения новых педагогических методик, технологий и принципов, творческая и познавательная деятельность педработника, которая предполагает творческую интерпретацию и внедрение нового в педагогическую практику; целенаправленная работа по углублению и расширению багажа знаний, совершенствованию апробированных и приобретению новых профессиональных навыков.
С развитием современных технологий значительно расширились возможности для самообразования.
Если есть компьютер или планшет, приобретать новые знания можно без отрыва от работы. Например, в Школе менеджера образования . На этом портале собраны онлайн-курсы повышения квалификации на любую интересующую тему. Выбрать подходящий курс и записаться на обучение можно сюда .
Считается, что лучшая тема для самообразования педагога – та, которая является предметом острого интереса специалиста или вызывает у него определенные затруднения. Чтобы обнаружить пробелы в знаниях, следует консультироваться с коллегами и учиться всесторонне анализировать изучаемую тему. Воспитатели детского сада осознанно планируют работу по самообразованию , учитывая актуальные направления обучения:
Условия эффективноого самообразовательного процесса:
Для повышения уровня педагогического мастерства воспитатели используют все доступные формы самообразования, в том числе бесплатные и те, которые требуют помощи коллег или дополнительного финансирования:
Планирование работы над собой ставит целью достижение определенных результатов самообразования воспитателя ДОУ по ФГОС :
Планируя самообразование, воспитателю достаточно остановить свой выбор на любом аспекте профессиональной деятельности, который вызывает сложности; на одной из задач ДОУ на текущий год; на теме, в которой к уже имеющемуся опыту и достигнутому результату можно будет добавить новые навыки и знания.
В вопросах планирования работы по самообразованию воспитателям оказывают помощь штатные методисты или старшие воспитатели. Именно они помогают сформулировать тему работы , определить задачи и цели, организовать работу воспитателя на ближайшее время или на долгосрочную перспективу (на несколько лет), составить план самообразования воспитателя ДОО и содействовать его реализации, а после – оценить результаты проделанной работы.
Самообразование для воспитателей детского сада по ФГОС должно осуществляться сознательно и добровольно. Образовательный процесс для воспитателей условно делится на пять этапов работы.
Определяя темы самообразования по ФГОС, воспитель в ДОУ может столкнуться с рядом затруднений, однако при правильном подходе можно найти решение каждой из проблем.
1. Если сложно выбрать и сформулировать тему, стоит определить значимую в ближайшей перспективе тематику, а идеи формулирования темы почерпнуть из государственного стандарта или учебных программ.
2. Если сложно подобрать методическую литературу, обратившись в библиотеку или методический кабинет, стоит обращать внимание на аннотации и оглавление, которое поможет оперативно сориентироваться в содержании. Чтобы упростить поиск литературы, достаточно четко сформулировать вопросы в рамках тематики самообразования.
3. Если сложно понять методический материал, следует использовать ключевые тезисы и конспектирование прочитанного, тщательно систематизировать информацию, определяя важные понятия, основные факты и значения. Новые термины лучше растолковывать с помощью справочников и словарей.
Подготовка к написанию плана самообразования начинается с выбора темы, определить которую воспитателю поможет методист или старший воспитатель. Если педагог уверен в своих силах, он может самостоятельно проанализировать практическую значимость и актуальность выбранной темы.
Считается, что на выбор темы самообразования воспитателя детского сада по ФГОС влияет 7 ключевых факторов:
Для воспитателей ДОУ с опытом работы более пяти лет по самообразованию, связанные с:
Педагоги с большим опытом и высоким уровнем профессионального мастерства чаще выбирают темы, затрагивающие:
Воспитателям ДОУ, не имеющим профильного образования, предлагаются темы:
Условно темы подразделяются на два вида: краткосрочные (реализуются в течение года) и долгосрочные (реализуются от трех до пяти лет).
Темы по самообразованию для воспитателей в детском саду по ФГОС формулируются в зависимости направления развития детей: социально-коммуникативной, познавательной, художественно-эстетической, развитие речи и физической формы.
На выбор педагога ФГОС дошкольного образования предлагает ряд тем:
По завершению учебного года воспитатель отчитывается по работе по самообразованию, заполняя отчетные документы, давая открытые занятия, мастер-классы или отчетные мероприятия, выступая с докладом на заседании педагогического совета.
Одной из форм отчетности является тетрадь по детского сада по ФГОС , содержание которой отражает все этапы работы над самосовершенствованием педагогического мастерства специалиста:
В отчетной документации подаются сведения, подтверждающие совершенствование профессиональныз навыков и знаний, внедрение на практике инновационных методик и педтехнологий, анализ работы по самообразованию, систематизированные выводы.
Со стороны администрации ДОУ итоги самообразования воспитателя подводятся в форме наблюдения и контроля за реализацией учебно-воспитательного процесса, распространения передового опыта на заседаниях педсовета и в СМИ, презентации процесса самообразования на местном уровне.
Если процесс самообразования был организован правильно, педагог отметит более глубокое развитие личности, конкретизацию знаний, рост профессиональной компетентности, возможность анализировать работу с детьми, результативный поиск приоритетных приемов взаимодействия с воспитанниками и взрослыми, овладение исследовательской и диагностической деятельностью, формирование гибкости мышления, раскрытие творческого потенциала.
Узнать больше об самообразовании воспитателей в ДОУ можно в статьях:
1.
Wisconsin Model Early Learning Standards (WMELS) представляют собой общую основу для понимания и передачи соответствующих требованиям развития ожиданий маленьких детей от рождения до первого класса (обязательный школьный возраст). WMELS обеспечивает основу для разработки программы, учебного плана и методов оценивания. В результате у маленьких детей будет больше возможностей для позитивного развития и обучения.
Стандарты являются руководством для родителей, специалистов и политиков, каждый из которых несет ответственность за благополучие детей младшего возраста. WMELS продвигает полезные связи между ранним детством и образовательным опытом K-12.
Wisconsin Model Early Learning Standards Обучение доступно по всему штату для обучения воспитателей, учителей (классное и высшее образование), вспомогательного персонала программы, технического персонала, администраторов и семей.Упрощенный процесс также доступен для школьных округов, чтобы привести WMELS в соответствие с государственными академическими стандартами. Этот процесс объединяет сотрудников из 4K, 5K, раннего начального и раннего детства в рамках изучения учебных ожиданий, убеждений, исследований, стандартов и данных.
Дополнительную информацию о WMELS можно найти по адресу https://dpi.wi.gov/early-childhood/practice и http://www.collaboratingpartners.com/wmels/.
Предметы для детского сада: В передовой практике будет использоваться интегрированная и соответствующая уровню развития учебная программа, которая будет включать концепции из требуемых предметных областей.
Законы штата, 121.02(1), определяют предметные области, которые следует изучать на каждом уровне обучения. В уставе не указывается количество времени, необходимое для решения этих вопросов. Для детского сада они включают:
*чтение и словесность
*математика
*обществознание
*естественные науки
*здравоохранение
*физкультура
*искусство
*музыка
*экологическое образование
*компьютерная грамотность
Для детского сада рекомендуется интегрированная и соответствующая уровню развития учебная программа, а не учебная программа, преподаваемая по предметным областям.Такая учебная программа будет включать понятия из требуемых предметных областей.
Типовые стандарты раннего обучения штата Висконсин обеспечивают основу для разработки программы, учебного плана и методов оценивания. Также упоминаются ресурсы по вариантам учебных программ. Дети, которые соответствуют ожиданиям в отношении развития, изложенным в Типовых стандартах раннего обучения штата Висконсин, будут готовы к освоению Типовых академических стандартов штата Висконсин.
Когда учителям программ детского сада для 4-летних детей нужны дополнительные рекомендации, предметные области могут быть включены следующим образом:
Чтение и словесность должны составлять примерно 30 % учебного плана.
Математика, общественные науки, естествознание, здоровье, физкультура, искусство и музыка должны составлять примерно 10 % каждой из учебных мероприятий, проводимых учителем.
Экологическое образование и компьютерная грамотность также должны быть интегрированы в другие предметные области.
Физическое воспитание, искусство и музыка могут быть полностью интегрированы в учебную программу под руководством учителя, имеющего лицензию в этой предметной области, или они могут преподаваться непосредственно учителем, имеющим лицензию в этой предметной области.
До одной трети каждого дня может быть отведено на самостоятельную деятельность учащихся.
Разрешать детям спать или дремать не требуется. Однако, особенно в программах полного дня, следует предусмотреть время для отдыха или тишины.
Это может включать релаксацию, тихое чтение или другие подходящие занятия.
%PDF-1.7 % 254 0 объект > эндообъект 301 0 объект >поток 2018-08-13T22:10:29ZWord2018-08-14T13:20:34-04:002018-08-14T13:20:34-04:00Mac OS X 10.13.6 Quartz PDFContextapplication/pdf
Каждый день миллионы американских семей совершают знакомый ритуал: отдают своего маленького ребенка в детский сад или дошкольное учреждение.
И хотя есть много причин, по которым родители выбирают ту или иную программу — стоимость, место, учителя, общие ценности, конкретная направленность программы — одна вещь универсальна: когда родители уходят утром из класса, чтобы начать свой собственный день, каждый из них надеется, что они приняли правильное решение и что их ребенок проживет насыщенный и насыщенный день, и его будет поддерживать любящий и ласковый опекун.
К сожалению, у родителей часто очень мало вариантов ухода за ребенком и ограниченные возможности действительно узнать о качестве ухода, который получает их ребенок.Уровень удовлетворения основных потребностей — сытость, безопасность и чистота ребенка — обычно легко проверить, но гораздо труднее установить, достаточно ли ребенок вовлечен и участвует в соответствующих возрасту учебных мероприятиях.
Потребность в высококачественном дошкольном образовании как никогда высока. Все чаще дети растут в семьях, где работают все доступные родители — по необходимости и по выбору.
Кроме того, исследования продолжают подтверждать краткосрочные и долгосрочные преимущества для детей, которые участвуют в высококачественных программах раннего обучения. 1 Однако при поиске качественного ухода родители сталкиваются с серьезными препятствиями. Списки ожидания длинные, работодатели не гибки, высококачественные программы дороги, а у родителей часто нет необходимых инструментов для оценки качества программ. Многие семьи живут в «пустынях» по уходу за детьми, и даже когда программы доступны, качество не регулируется должным образом и не поддерживается местной, государственной или федеральной политикой, что делает его недоступным для большинства семей. 2
Этот кризис ухода за детьми в последние годы привлек повышенное внимание со стороны политиков, политических кандидатов и избирателей. 3 Однако по-прежнему существует острая необходимость в лучшем понимании компонентов высококачественных программ, чтобы гарантировать, что политические решения должным образом поддерживают и расширяют доступ к качеству для всех семей.
С этой целью в кратком изложении этого выпуска выделены три основных показателя высококачественных программ для детей младшего возраста и определены шесть структурных опор, необходимых для достижения и поддержания высокого качества. Эти индикаторы и поддержка представляют собой дорожную карту для политиков, когда они разрабатывают решения для текущего кризиса ухода за детьми, а также могут служить руководством для родителей, стремящихся сделать лучший и наиболее осознанный выбор для своего ребенка.
Большое количество исследований продемонстрировало исключительную важность первых трех лет жизни ребенка. 4 Опыт и взаимодействие детей в эти ранние годы значительно влияют на развитие мозга и помогают заложить основу для будущего обучения. 5 Теплые и отзывчивые взаимодействия могут создать заботливую и стабильную среду, которая способствует развитию надежных привязанностей между детьми и их опекунами — как в семье, так и за ее пределами.
Эти привязанности поддерживают детей по мере того, как они развивают чувство собственного достоинства и начинают понимать свои эмоции, а также закладывают основу для установления успешных отношений в более позднем возрасте. 6 Приблизительно 6 миллионов маленьких детей охвачены услугами по уходу за детьми, и становится ясно, что программы раннего обучения и люди, которые в них работают, играют решающую роль в развитии ребенка — роль, которая дополняет родителей. 7 Кроме того, это важное развитие должно поддерживаться с младенчества, когда развитие мозга находится на пике.Ждать, пока дети пойдут в дошкольные учреждения или детские сады, чтобы ввести эти жизненно важные меры, просто слишком поздно.
Положительное влияние высококачественных программ для детей младшего возраста на конкретные, краткосрочные и долгосрочные результаты для детей, семей и сообществ было количественно определено многочисленными исследованиями. 8 В краткосрочной и среднесрочной перспективе дети, участвующие в высококачественных программах дошкольного образования, с меньшей вероятностью будут нуждаться в услугах специального образования в возрасте до 12 лет; реже совершают правонарушения несовершеннолетних; и больше шансов окончить среднюю школу.
В долгосрочной перспективе дети, участвующие в программе, с большей вероятностью будут трудоустроены и с меньшей вероятностью будут зависеть от государственной помощи. 9 Положительный эффект выше и более устойчив, когда программы высокого качества. 10 Кроме того, наибольшее влияние оказывают дети из малообеспеченных семей. 11 Различия в когнитивных способностях детей в зависимости от дохода становятся очевидными только в возрасте девяти месяцев и значительно увеличиваются к тому времени, когда детям исполняется два года. 12 Дети, живущие в бедности, с большей вероятностью будут подвергаться стрессовой домашней обстановке, которая может на протяжении всей жизни влиять на обучение, познание и саморегуляцию, в то время как родители, живущие в бедности, имеют ограниченные ресурсы для обеспечения своих семей и высокие барьеры для доступ к недорогим и качественным услугам по уходу за детьми. 13 Высококачественные программы раннего обучения, в которых работают доброжелательные и отзывчивые взрослые, могут помочь смягчить эти последствия, предлагая безопасную и предсказуемую среду обучения, которая способствует развитию детей.
14
Средняя стоимость ухода в центре в Соединенных Штатах составляет почти 30 процентов среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными.
Несмотря на данные о положительном влиянии высококачественного дошкольного образования на всех детей, оно остается недоступным для большинства семей с низким и средним уровнем дохода. 15 Средняя стоимость ухода в центре в Соединенных Штатах составляет почти 30 процентов среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными. 16 Финансируемые государством программы, такие как Head Start, Early Head Start, программы по уходу за детьми и государственные программы дошкольного образования, в первую очередь ориентированы на семьи с низким доходом, но ограниченное финансирование этих программ серьезно затрудняет доступ. 17 Отсутствие доступа к высококачественному дошкольному образованию увековечивает разрыв в успеваемости, о чем свидетельствует тот факт, что только 48 процентов детей из малообеспеченных семей готовы к детскому саду по сравнению с 75 процентами детей со средним или высоким доходом.
18
Семьи со средним доходом, как правило, не имеют права на участие в этих финансируемых государством программах, но в то же время такие семьи с трудом могут позволить себе дорогостоящее обслуживание в частном секторе. 19 Это ставит родителей перед рядом трудных выборов, включая приоритет расходов по уходу за ребенком над другими бытовыми потребностями; соглашаются на некачественный уход за детьми, который соответствует их бюджету; объединение нескольких вариантов неформального ухода; или вообще уйти с работы. 20 Чтобы все дети могли осознать преимущества посещения высококачественных программ для детей младшего возраста, политические решения должны быть сосредоточены на улучшении поддержки программ и разработке стратегий финансирования, которые расширят доступ к высококачественным программам для детей из всех слоев общества. .
Как выглядит высокое качество? Во всех штатах действуют правила или стандарты лицензирования, которым поставщики услуг по уходу за детьми должны соответствовать, чтобы законно работать в штате.
Эти правила представляют собой базовый стандарт и в первую очередь направлены на защиту детей от вреда, а не на содействие развитию детей и раннему обучению. 21 Хотя эти стандарты крайне важны для благополучия детей, снижая риски, связанные с неадекватным присмотром, несоблюдением строительных и гигиенических стандартов и небезопасной практикой, они не учитывают комплексные потребности детей младшего возраста.Таким образом, соблюдение лицензионных требований служит только базовым уровнем, обеспечивающим основные компоненты, необходимые для работы, а не показателем качества программы. Кроме того, в штатах действуют разные требования, когда дело доходит до определения того, какие именно поставщики услуг должны быть лицензированы, часто делая исключения для религиозных программ или в зависимости от количества обслуживаемых неродственных детей. В результате значительное число детей посещают программы без лицензии, которые не требуют соблюдения даже минимального лицензионного стандарта.
22
Кроме того, ключом к качественной программе является то, что происходит в классе или семейном детском саду, а именно взаимодействие, которое происходит между учителем и ребенком. 23 В высококачественной программе учителя вовлекают детей в обучение с помощью стратегий обучения, адаптированных к возрасту ребенка, и используют соответствующую учебную программу для структурирования процесса обучения. 24 Для облегчения этих взаимодействий необходимы различные виды поддержки, чтобы можно было проводить высококачественное преподавание и обучение.Таким образом, качество программы для детей младшего возраста зависит от следующих трех ключевых факторов.
Учебная среда, созданная учителем, имеет решающее значение для качества программы для детей младшего возраста. 25 Опыт, полученный ребенком в первые годы жизни, формирует его развитие, и учителя играют важную роль в формировании этого опыта.
Хорошо подготовленный и высококвалифицированный учитель адаптирует свое взаимодействие к потребностям ребенка, используя отзывчивый язык, вовлекая всех детей в занятия в классе, способствуя независимости и создавая языковую среду. 26 Эффективные педагоги дошкольного образования активно предотвращают и корректируют проблемное поведение и реагируют на потребности детей с уважением, теплотой и сочувствием. Опыт, полученный детьми с учителями в раннем возрасте, может также задать тон их взаимодействию с учителями в более поздних классах и, таким образом, имеет решающее значение для формирования позитивного отношения к школе и подходов к обучению. 27
Детям нужна физическая среда — как внутри, так и на открытом воздухе, — где они могут безопасно играть, исследовать и учиться.Учебная среда должна включать в себя увлекательные и подходящие для развития материалы и быть устроена таким образом, чтобы способствовать независимости и исследованию на основе разных стадий развития детей.
Например, младенцам необходимо взаимодействовать с окружающей средой очень физическим образом, исследуя причинно-следственные связи, прикасаясь к объектам и осязая их. Поэтому окружающая среда должна включать в себя игрушки, сделанные из различных материалов, которые достаточно малы, чтобы их мог взять в руки младенец.
Малыши и дошкольники используют предметы в более сложных комбинациях и участвуют в социально-драматических играх друг с другом.В их окружении нужны игрушки, которые пробуждают воображение, например, игровые кухни, и которые могут вовлечь их в решение проблем, таких как головоломки. 28 Учебные центры — четко определенные области, выделенные в учебной среде, где дети могут иметь легкий доступ к материалам и участвовать в самостоятельной и самостоятельной учебной деятельности, — могут быть эффективным способом организации и поддержки развития способностей, поощрения взаимодействия, создания возможности для ролевых игр и развивать навыки грамотности. 29
В дополнение к учебной среде в помещении детям необходим доступ к открытому пространству, где они могут двигаться и взаимодействовать с миром природы.
Игры на свежем воздухе положительно влияют на здоровье и помогают бороться с детским ожирением и укрепляют иммунную систему. 30 Исследования также показывают, что у детей, которые регулярно играют на свежем воздухе, более активное воображение, более низкий уровень стресса и большее уважение к себе и другим. 31
Высокоэффективная операционная среда является важным элементом качественной программы для детей младшего возраста.Эта административная оперативная поддержка принимает ряд форм. Во-первых, программам нужны эффективные лидеры, которые могут оказывать учебную поддержку учителям, а также эффективно управлять бизнесом всей программы. 32 Эти многочисленные функции лидера сложны и часто должны выполняться более чем одним человеком. Во-вторых, помимо непосредственной программы, программы нуждаются в ряде структурных поддержек, включая доступ к профессиональному развитию, ресурсы для повышения качества, стабильные и достаточные потоки финансирования и поток хорошо подготовленных учителей.
Эта внешняя поддержка признает, что программы для детей младшего возраста не работают в вакууме и опираются на более широкую систему раннего детства. 33
Для обеспечения качества необходимы все три фактора. Хорошо обеспеченного ресурсами класса недостаточно без эффективного учителя, способного использовать эти ресурсы. Между тем, эффективный учитель не может быть устойчивым без системы поддержки для управления бизнесом, поддержки обучения и обеспечения профессионального развития.
Хотя единого определения высокого качества и, следовательно, единого инструмента измерения для определения и сравнения качества программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах не существует, существует ряд инструментов, которые широко используются для оценки и отчетности о качестве программ для детей младшего возраста.
используется для измерения качества процесса на уровне класса. Меры содержат несколько элементов, по которым оцениваются программы, организованные в семь подшкал. Эти подшкалы включают оценки пространства и обстановки, процедуры личной гигиены, мероприятия и взаимодействия, происходящие в классе, и то, как программа взаимодействует с семьями.В конечном счете, эти инструменты предназначены для оценки различных взаимодействий, происходящих в учебной среде, например, между персоналом и детьми и между самими детьми, взаимодействия детей с материалами и занятиями, а также структур, поддерживающих эти взаимодействия, таких как пространство. и расписание. 34 
Наблюдение за младенцами имеет только один домен, в то время как наблюдение до K имеет три домена. Наблюдение оценивает качество отношений, распорядок дня, организацию физической среды, а также способ использования языка и облегчения взаимодействия, чтобы побудить детей к критическому мышлению. 35 
38 
В дополнение к основному набору требований по охране труда и технике безопасности три рассмотренных выше фактора составляют ключевые элементы высококачественной программы. 41 Для достижения и поддержания высокого качества этих элементов программам для детей младшего возраста необходим доступ к ряду ключевых структур и средств поддержки, многим из которых может помочь политика. Хотя путь каждой программы к качеству будет уникальным, следующие шесть элементов представляют собой основные компоненты, необходимые для программы обеспечения качества, и являются областями, в которых директивные органы должны рассчитывать на поддержку.
Персонал является наиболее важным компонентом качества программы для детей младшего возраста.Все учителя должны иметь базовые знания о развитии ребенка и уметь проводить мероприятия, способствующие обучению детей в разном возрасте.
Эта важная роль требует, чтобы учителя имели формальное образование и подготовку в области дошкольного образования. 42
Более того, работающие с детьми младшего возраста нуждаются в вознаграждении, отражающем важность их работы и опыт, необходимый для обучения самых маленьких детей страны. Предоставление профессиональной компенсации и льгот, сравнимых с воспитателями детских садов, помогает нанимать и удерживать эффективных и образованных учителей и способствует созданию стабильной здоровой учебной среды для детей. 43
Детям младшего возраста требуется компенсация, отражающая важность их работы и опыт, необходимый для обучения самых маленьких детей страны.
Кроме того, программы должны быть укомплектованы персоналом на таком уровне, который допускает соотношение учителей и детей, соответствующее возрасту детей и размеру группы, например, требуемое для программ, аккредитованных Национальной ассоциацией образования.
Маленькие дети. 44 Низкое соотношение учителей и детей позволяет учителям сосредоточиться на индивидуальных потребностях детей и вовлечь их в конструктивное взаимодействие. 45 Это означает наличие достаточного количества учителей, специально назначенных для класса, а также предоставление достаточного количества заместителей или временных помощников на перерывы, планирование времени и оплачиваемый отпуск.
Кадровые ресурсы в сфере дошкольного образования также должны отражать растущее разнообразие детского населения, гарантируя, что у детей есть учителя, с которыми они могут общаться, и образцы для подражания, которые отражают их собственное происхождение. 46
Администраторы программ для детей младшего возраста несут ответственность за широкий спектр задач, требующих множества различных компетенций. 47 Во-первых, программам нужны руководители-инструкторы, хорошо разбирающиеся в развитии ребенка и стратегиях преподавания и обучения.
Учебные лидеры поддерживают учителей в планировании уроков и реализации учебных программ, стратегиях управления поведением и профессиональном развитии.
Во-вторых, программам нужны лидеры с хорошими навыками управления бизнесом.Большинство программ для детей младшего возраста являются частными предприятиями, и, как и в случае с любым другим малым бизнесом, их долгосрочная стабильность зависит от надлежащего управления бизнесом и внедрения надлежащей бюджетной практики. 48 Для программ требуется четкая политика регистрации, финансовая и кадровая политика, а также лидеры, способные реализовать эти политики справедливым и последовательным образом. 49
Наконец, администраторы программ должны обладать навыками организационного управления и построения отношений.Помимо укрепления отношений с семьями и обществом, лидеры играют ключевую роль в создании позитивной атмосферы внутри программы, что может минимизировать текучесть кадров, повысить эффективность программы и позволить учителям сосредоточиться на детях.
50
Эти многочисленные административные роли должны быть укомплектованы достаточным количеством персонала, что в идеале включает более одного человека, учитывая требуемые различные наборы навыков. 51 В небольших программах — с ограниченными возможностями для найма нескольких администраторов — руководителей необходимо поддерживать в их различных ролях посредством доступа к внешней технической помощи, лидерским ресурсам и целевому профессиональному развитию.
Во всех программах для детей младшего возраста должен быть разработан учебный план, основанный на исследованиях, который соответствует уровню развития, культуре и языку всех детей. 52 Учебные планы могут служить ориентиром для программных мероприятий, включая взаимодействие учителей и проектирование физической среды в помещении и на открытом воздухе. Учебные программы также помогают учителям эффективно структурировать и упорядочивать занятия в классе, нацеливать конкретные действия на развитие навыков или выполнение этапов развития, а также опираться на предшествующее обучение и опыт.
Учебные программы обеспечивают различные уровни гибкости для отдельных учителей; некоторые предоставляют учителям строго структурированные модели для реализации, в то время как другие предлагают руководящие принципы и ожидают, что учителя определят наилучший способ реализации. 53
Существует большое количество учебных программ, доступных для выбора программ, наиболее известными из которых являются Creative Curriculum, HighScope Curriculum и Tools of the Mind. 54 Исследования показали положительное влияние на ранние оценки успеваемости и социально-эмоциональное поведение, когда программы намеренно применяют учебный план, который поддерживается профессиональным развитием, коучингом и достаточными ресурсами. 55 Программы должны принять учебную программу, которая наилучшим образом соответствует философии их программы, и гарантировать, что учителя получают профессиональное развитие и постоянную поддержку для адекватного внедрения учебной программы в свою практику.
Также важно, чтобы учебная программа была принята для всех возрастных групп, а не только для дошкольников. Младенцам и детям ясельного возраста нужна учебная программа, которая фокусируется на их потребности исследовать и открывать для себя мир вокруг них под руководством поддерживающих и отзывчивых опекунов. 56
Национальный центр качественного преподавания и обучения определил 13 компонентов, которые должны присутствовать в эффективной учебной программе: 57
Комплексные мероприятия по вовлечению семьиВысококачественная программа признает, что семьи необходимы для успешного обучения детей, и имеет политику вовлечения семей в обучение детей. Программы должны разработать стратегии взаимодействия с семьей, которые поощряют семьи к участию в обучении их детей и способствуют двустороннему общению, позволяя родителям делиться с учителями уникальными сильными сторонами и талантами своего ребенка. 58 Стратегии также должны учитывать потребности семьи, признавая растущее разнообразие детского населения и возникающие в связи с этим особые потребности.Инклюзивное и взаимное взаимодействие с семьями может помочь поставщикам услуг понять культуру и ценности семьи, что может способствовать развитию культурно-ориентированного учебного процесса. 59
Взаимодействие с семьей часто включает предоставление отзывов об успехах детей и обсуждение того, как родители могут поддерживать образовательную деятельность дома.
60 Это может принимать разные формы, включая регулярные родительские собрания; ежедневное общение между учителями и семьями, например, через ежедневные отчеты и электронные письма; ежемесячные информационные бюллетени; мероприятия для родителей в классе; семейные открытые вечера; и другие мероприятия, направленные на создание сообщества, в которое входят дети, семьи, учителя и руководители программ.Качественные мероприятия по вовлечению семьи могут помочь построить доверительные и позитивные отношения между учителями и семьями, что может помочь решить любые проблемы, такие как проблемы с поведением или задержки в развитии, и лучше координировать ответ до того, как проблемы станут значительными и повлияют на обучение детей. 61
Достижение высокого качества программы для детей младшего возраста — это не разовая веха. Программы должны постоянно отслеживать, отражать и пересматривать политики и практики, чтобы гарантировать сохранение качества.
В дополнение к измерению прогресса в развитии детей важно также наличие структур для оценки общей программы, отдельных классов и сотрудников с использованием данных для информирования о положительных и инициативных улучшениях. 62
Учитывая, что данные показывают, что многие программы в настоящее время не работают с высоким качеством, крайне важно, чтобы поддержка улучшения качества была доступна, чтобы помочь программам увеличить, а затем поддерживать качество. 63 Поддержка повышения качества может принимать различные формы, включая официальные возможности обучения, программы наставничества, коучинг, сообщества специалистов и неформальные сети поддержки, и может быть доступна через государственных или национальных поставщиков технической помощи или через местные сети. 64 В большинстве штатов есть система QRIS, которая может быть механизмом направления помощи в повышении качества. Во многих QRIS поставщики могут получить доступ к возможностям профессионального развития и обучения, а также могут получить финансовые стимулы для покупки материалов или оборудования.
65 Несмотря на то, что QRIS предлагает многообещающую основу для доступа к поддержке непрерывного улучшения качества, эти системы все еще находятся на стадии формирования и часто не имеют достаточных ресурсов, в результате чего поддержка недостаточна для поддержания повышенного качества.
Чтобы поддерживать высококвалифицированную рабочую силу, безопасную и привлекательную физическую и учебную среду, а также стабильную бизнес-инфраструктуру, необходимую для достижения и поддержания высокого качества, программы должны иметь доступ к финансированию, которое поддерживает фактическую стоимость эксплуатации. 66 Многие потоки государственного финансирования недостаточны для покрытия затрат на высококачественное обучение, и семьи с низким и средним уровнем дохода с трудом могут позволить себе оплачивать обучение в высококачественных программах.Чтобы обеспечить доступность высококачественных программ для всех детей, государственное финансирование должно быть достаточным для покрытия затрат на качество и предоставления семьям помощи в покрытии расходов на частное обучение.
Кроме того, финансирование должно быть стабильным, чтобы программы могли принимать кадровые и другие деловые решения на основе ожидаемого дохода, который не зависит от ежегодных ассигнований или колебаний из-за отсутствия детей. Таким образом, общее финансирование, доступное для программы, должно быть достаточным для покрытия фактических затрат на работу с высоким качеством и достаточно безопасным, чтобы программы могли строить планы на более короткий срок. 67
Эти шесть элементов являются ключевыми для достижения и поддержания высокого качества во всех учреждениях раннего детства. Учитывая огромное разнообразие программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, не существует универсального подхода к качеству, и качество не ограничивается одним типом программ. Семейные детские дома, центры по уходу за детьми — как коммерческие, так и некоммерческие — и государственные школы могут обеспечить высококачественное дошкольное образование для детей всех возрастов.
Хотя для учета конкретных обстоятельств может потребоваться целенаправленная поддержка или изменение стандартов, во всех этих детских учреждениях можно сохранить акцент на обучении, развитии и общем благополучии детей. Например:
Ни демографические данные ребенка и семьи, ни тип учреждения, в котором находится ребенок, не должны быть препятствием для доступа к высококачественным программам.
Однако программы нуждаются в поддержке для достижения и поддержания качества. Шесть элементов, описанных выше, предлагают политикам и заинтересованным сторонам дорожную карту, которая позволяет им сосредоточиться на ключевых структурах, необходимых для поддержки высокого качества.
Потребность в высококачественном дошкольном образовании как никогда высока, но программы становятся все более недоступными для большинства американцев. Поскольку политики на федеральном, государственном и местном уровнях разрабатывают стратегии по преодолению кризиса ухода за детьми, они должны одновременно уделять внимание важности качества.Для достижения цели расширения доступа к высококачественным программам для всех детей жизненно важно, чтобы семьи и политики полностью понимали, что такое качество и какие структуры необходимы для его поддержки. Показатели качества, указанные в этом кратком изложении, могут служить дорожной картой для политиков, чтобы обеспечить наличие основных средств поддержки, чтобы помочь программам достичь и поддерживать качество, а также помочь семьям получить доступ к этим высококачественным программам.
Саймон Уоркман — заместитель директора по политике в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса.Ребекка Ульрих — политический аналитик группы по политике в отношении детей младшего возраста в Центре.
Авторы хотели бы поблагодарить Харриет Дихтер и Энн Митчелл за их идеи и отзывы о предыдущих проектах краткого описания этого выпуска, а также наших коллег Кэти Хэмм и Рэйчел Херцфельдт-Кампрат из American Progress за их комментарии и правки.
При подборе литературы теряюсь в ее изобилии, затрудняюсь в правильном выборе
Сенат Флориды - 2022 SB 148
Автор Сенатор Диас
36-01766Б-22 2022148__
1 Вексель, который должен быть озаглавлен
2 Акт, касающийся личной свободы; внесение поправок в с.3 760.10, Ф.С.; при условии, что подвергать любой
4 человека, как условие приема на работу, членство,
5 сертификация, лицензирование, аттестация или прохождение
6 экзамену, обучению, инструктажу или любому другому
7 необходимая деятельность, которая поддерживает, продвигает, продвигает,
8 внушает или заставляет такого человека верить
9 указанных понятий представляет собой дискриминацию, основанную на
10 раса, цвет кожи, пол или национальная принадлежность; обеспечение
11 строительство; обеспечение делимости; внесение поправок в с.
12 1003.42, Ф.С.; пересмотр требований к необходимым
13 инструкция по санитарному просвещению; требуя такого
14 указание соблюдать определенные принципы;
15 требующих гражданского и характерного образования вместо
Программа развития 16 персонажей; обеспечение
17 требований такого образования; обеспечение законодательной
18 находок; требует, чтобы инструкции соответствовали
19 определенных принципов индивидуальной свободы;
20 уполномочивающий инструкторский персонал содействовать
21 дискуссия и использование учебных программ для решения, в возрасте
22 соответствующим образом, указанные темы; запрещающий
23 классные инструкции и учебные программы от использования до
24 внушать или убеждать учащихся каким-либо образом
25 несовместимых с определенными принципами или государственными академическими
26 стандартов; внесение поправок в с.1006.31, ФС; запрещающий
27 рецензентов учебных материалов из рекомендаций
28 учебных материалов, содержащих любые материалы, которые
29 противоречит некоторым принципам; внесение поправок в с. 1012,98,
30 ф.с.; требовать от Департамента образования проверки
31 система профессионального развития школьного округа для
32 соблюдение некоторых положений закона; изменение
33 сс. 1002.20 и 1006.40, Ф.С.; соответствующий крест
34 ссылки; предоставление даты вступления в силу.
35
36 Будет принято Законодательным собранием штата Флорида:
37
38 Раздел 1. Настоящие подразделы (8), (9) и (10)
39 раздела 760.10 Устава Флориды, переименованы в
40 подразделов (9), (10) и (11) соответственно, а также новый
41 часть (8) и часть (12) добавляются к этой статье, чтобы
42 читать:
43 760.10 Незаконная практика трудоустройства.—
44 (8) (a) S субъект ing любое лицо, как условие
45 трудоустройство, членство, сертификация, лицензирование, аттестация,
46 или сдача экзамена, обучение , инструктаж или любой
47 другая необходимая деятельность которая поддерживает, продвигает, продвигает,
48 внушает или принуждает такое лицо верить любому из
49 следующие концепции составляют s дискриминация на основе расы,
50 цвет кожи, пол или национальная принадлежность в соответствии с данным разделом :
51 1. M угли одной расы, цвета кожи, пола или национального происхождения
52 моральное превосходство над представителями другой расы, цвет, пол или
53 национального происхождения.
54 2. A n физическое лицо в силу его расы, цвета кожи, пола,
55 или национального происхождения, по своей сути является расистским, сексистским или репрессивным,
56 сознательно или бессознательно .
57 3. A n моральный характер или статус человека как
58 привилегированный или угнетенный обязательно определяется его или ее
59 раса, цвет кожи, пол или национальная принадлежность.
60 4. Я представители одной расы, цвета кожи, пола или национальности
61 не может и не должен пытаться относиться к другим без уважения к
62 раса, цвет кожи, пол или национальная принадлежность.
63 5. A n человек в силу его расы, цвета кожи, пола ,
64 или национального происхождения, несет ответственность или должен быть
65 подверглись дискриминации или подверглись неблагоприятному обращению потому что из,
66 действий, совершенных в прошлом другими представителями той же расы,
67 цвет, se x или национальное происхождение.
68 6. A n физическое лицо в силу его расы, цвета кожи, пола,
69 или национального происхождения, должны подвергаться дискриминации или получать
70 неблагоприятное обращение для достижения разнообразия, справедливости или инклюзивности.
71 7. n человек должен чувствовать дискомфорт, вину, боль или
72 любая другая форма психологического стресса из-за его или
73 ее раса, co лор, пол или национальная принадлежность.
74 8. Такие v добродетели, как заслуга, совершенство, трудолюбие, справедливость,
75 нейтральность, объективность и расовая дальтонизм являются расистскими или
76 сексистские, или были созданы представителями определенной расы, цвета кожи,
77 пол или национальная принадлежность для угнетения представителей другой расы,
78 цвет кожи, пол или национальная принадлежность.
79 (b) Пункт (a) может не толковаться как запрещающий
80 обсуждение перечисленных здесь понятий в рамках курса
81 обучение или инструктаж при условии такого обучения или инструктажа
82 дается объективно без одобрения
83 понятий.
84 (12) Если какое-либо положение этого раздела или его приложение к
85 любое лицо или обстоятельство признаются недействительными, недействительность делает
86 не влияет на другие положения или приложения раздела , который
87 может быть введено в действие без недействительного положения или
88 приложение, и с этой целью положения этого раздела являются
89 разъемный.
90 Раздел 2. Настоящий подраздел (3) раздела 1003.42,
91 Устава Флориды, переименован в подраздел (4), новый
92 пункт (3) добавляется к этому разделу, а пункт (b)
93 части (1) и части (2) этой статьи вносятся изменения,
94 читать:
95 1003.42 Обязательная инструкция.—
96 (1)
97 (b) Все учебные материалы, как определено в s.
98 1006.29(2), используется для обучения репродуктивному здоровью или любому заболеванию,
99, включая ВИЧ/СПИД, его симптомы, развитие и лечение, а также
100 часть курсов, указанных в подразделе (4) (3) , должны быть
101 ежегодно утверждается районным школьным советом в открытом, замеченном
102 общественное собрание.103 (2) Члены педагогического коллектива общественности
104 школы, подчиняющиеся правилам Государственного совета по образованию.
105 и окружной школьный совет, должны преподавать эффективно и
106 добросовестно, используя книги и материалы, необходимые для
107 высочайших стандартов профессионализма и исторической достоверности,
108 после прохождения предписанных курсов обучения и найма
109 утвержденных методов обучения, в том числе:
110 (a) История и содержание Декларации
111 Независимость, включая национальный суверенитет, естественное право, самоуправление
112 очевидная истина, равенство всех лиц, ограниченное правительство,
113 народный суверенитет и неотъемлемые права на жизнь, свободу,
114 и собственность, и как они составляют философскую основу
115 наше правительство. 116 (b) История, смысл, значение и влияние
117 положений Конституции США и
118 поправок к нему с акцентом на каждую из 10 поправок
119, из которых состоит Билль о правах, и как конституция
120 обеспечивает структуру нашего правительства.
121 (c) Аргументы в поддержку принятия нашей республиканской
122 формы правления, так как они воплощены в наиболее важных
123 документов федералистов.124 (d) Обучение флагу, включая правильное выставление флага и флаг
125 салют.
126 (e) Элементы гражданского управления, включая
127 функций и взаимоотношений между Федеральным
128 Правительство, штат и его округа, муниципалитеты, школа
129 округов и особых округов.
130 (f) История Соединенных Штатов, включая период
131 открытия, ранние колонии, Война за независимость,
132 Гражданская война, экспансия Соединенных Штатов до их настоящего времени.
133 границы, мировые войны и движение за гражданские права на
134 присутствует.Американская история должна рассматриваться как фактическая, а не как
135 должны рассматриваться как познаваемые, обучаемые и
136 поддается проверке и будет определяться как создание новой нации
137 основанный в значительной степени на универсальных принципах, изложенных в
138 Декларация независимости.
139(г)1. История Холокоста (1933-1945 гг.),
140 систематических, спланированных уничтожений европейских евреев и других
141 группа нацистской Германии, переломное событие в истории
142 человечеству, обучать таким образом, чтобы
143 исследование человеческого поведения, понимание
144 разветвления предрассудков, расизма и стереотипов, а также
145 изучение того, что значит быть ответственным и уважительным
146 человек, в целях поощрения терпимости к разнообразию
147 в плюралистическом обществе и для воспитания и защиты
148 демократических ценностей и институтов, включая политику,
149 определение, а также исторические и текущие примеры анти
150 Семитизм, как описано в s.1000.05(7), а также предотвращение
151 антисемитизм. Каждый школьный округ должен ежегодно сертифицировать и
152 представить доказательства в отдел, в порядке, установленном
153 отдела, что требования настоящего пункта соблюдены.
154 Департамент должен подготовить и предложить стандарты и учебные программы
155 для инструкций, требуемых этим параграфом, и может искать
156 Ввод Целевой группы уполномоченного по вопросам образования по
157 Просвещение о Холокосте или от любого штата или национально признанного
158 просветительских организаций о Холокосте. Департамент может заключить договор
159 с любым государством или национально признанным образовательным центром Холокоста.
160 организаций разработают подготовку педагогических кадров
161 и соответствующие классу классные ресурсы для поддержки
162 разработана учебная программа.
163 2. Вторая неделя ноября должна быть обозначена как
164 «Неделя просвещения по вопросам Холокоста» в этом штате в знак признания того, что
165 ноября – годовщина Хрустальной ночи, получившей широкое признание.
166 как предвестник Холокоста.167 (h) История афроамериканцев, включая историю
168 африканских народов до политических конфликтов, приведших к
169 развитие рабства, переход в Америку,
170 опыт порабощения, отмена и вклад
171 афроамериканец для общества. Учебные материалы должны
172 включают вклад афроамериканцев в американский
173 общество.
174 (i) Элементарные принципы земледелия.175 (j) Истинные последствия всех алкогольных и опьяняющих
176 спиртных напитков и наркотиков на человеческое тело и
177 ум.
178 (k) Доброта к животным.
179 (l) История государства.
180 (м) Сохранение природных ресурсов.
181 (n) 1. Всеобъемлющая, соответствующая возрасту и развитию
182 соответствующий K-12 инструкция по санитарному просвещению с адресом :
183 1. Санитарное просвещение, затрагивающее концепций сообщества
184 здоровье, здоровье потребителей, здоровье окружающей среды и семейная жизнь,
185 в том числе:
186 а. Психическое и эмоциональное здоровье.
187 б. Профилактика травм и безопасность.
188 б. в. Безопасность в Интернете.
189 г. д. Питание.
190 д. эл. Личное здоровье.
191 эл. ф. Профилактика и борьба с болезнями.
192 ф. г. Употребление психоактивных веществ и злоупотребление ими.
193 г. ч. Предотвращение сексуального насилия над детьми, эксплуатации и
194 торговля людьми.
195 2. Учебная программа санитарного просвещения Для учащихся 7 классов
196–12 , должны включать насилие и жестокое обращение с подростками .Это
197 компонент должен включать , который включает , но не ограничивается этим,
198 определение насилия и жестокого обращения на свиданиях, предупреждающие признаки
199 свиданий с насилием и оскорбительным поведением, характеристики
200 здоровых отношений, меры по предотвращению и прекращению свиданий
201 насилие и жестокое обращение, а также общественные ресурсы, доступные жертвам
202 о насилии и жестоком обращении на свиданиях.
203 3. Учебная программа санитарного просвещения Для учащихся 6 классов
с 204 по 12 , должны включать и осведомленность о преимуществах сексуального
205 воздержание как ожидаемый стандарт и последствия
206 подростковая беременность.207 4 . Жизненные навыки, укрепляющие уверенность, поддерживающие умственные и
208 эмоциональное здоровье и помочь учащимся преодолевать трудности,
209 в том числе:
210 а. Самосознание и самоуправление.
211 б. R ответственное принятие решений .
212 г. Устойчивость.
213 д. Навыки взаимоотношений и разрешения конфликтов.
214 эл. U понимание и уважение других точек зрения и
215 фонов .
216 ф. Для 9-12 классов, развитие лидерских качеств,
217 навыки межличностного общения, организаторские способности и исследовательские навыки;
218 создание резюме, в том числе цифрового резюме; изучение карьеры
219 дорожек; использование государственных ресурсов планирования карьеры; разработка и
220 отработка навыков, необходимых для собеседования при приеме на работу;
221 трудовая этика и трудовое право; управление стрессом и
222 ожиданий; и самомотивация.
223
224 Санитарное просвещение и обучение жизненным навыкам и материалы, май
225 не противоречит принципам, перечисленным в подразделе (3).
226 (o) Такие дополнительные материалы, предметы, курсы или области
227 в таких степенях, которые предусмотрены законом или правилами штата.
228 Совет по образованию и районный школьный совет в выполнении
229 требования закона.
230 (p) Исследование вклада латиноамериканцев в Соединенные
231 государство.232 (q) Исследование вклада женщин в
233 государства.
234 (r) Природа и важность свободного предпринимательства для
235 экономика США.
236 (s) Гражданское воспитание и воспитание характера на Персонаж
237 программа развития в начальных школах, аналогичная
238 Первый символ или подсчет символов, который носит светский характер.
239 Начало 2004-2005 учебного года, развитие персонажа
Программа 240 обязательна в детском саду до 12 класса.Каждый
241 районный школьный совет должен разработать или принять учебную программу для
242 программа развития персонажа, которая должна быть представлена в
243 отдел для согласования.
244 1. Учебная программа развития характера должна подчеркивать
245 качеств и обязанностей патриотизма и ;
246 Ответственность; гражданство , в том числе, ; доброта; уважение
247 власть, жизнь, свобода и личная собственность; честность;
248 благотворительность; самоконтроль; расовая, этническая и религиозная терпимость;
249 и сотрудничество , и, .
250 2. Учебная программа по развитию характера для 9 класса
251 –12 должны, как минимум, содержать инструкции по
252 развитие лидерских качеств, навыков межличностного общения, организации
253 навыков и исследовательских навыков; создание резюме, в том числе
254 цифровое резюме; изучение карьерных путей; используя государственную карьеру
255 ресурсов планирования; развитие и отработка навыков
256 необходимо для собеседования при приеме на работу; разрешение конфликтов,
257 этика на рабочем месте и закон о рабочем месте; управление стрессом и
258 ожидания; и развитие навыков, позволяющих учащимся
259 стать более жизнестойкими и целеустремленными.
260 3. Учебная программа развития характера для 11 и
261 12 , должна содержать инструкцию по голосованию по единой форме
262 бюллетень для первичных и всеобщих выборов, описанный в ст. 101.151(9).
263 (t) Для поощрения патриотизма жертвы, которые
264 ветерана и кавалеры Почетной медали заслужили нашу
265 стран и защищая демократические ценности во всем мире. Такой
266 инструктаж должен состояться не позднее Дня медали чести,
267 День ветеранов и День памяти.Члены учебной
268 сотрудникам предлагается воспользоваться помощью местных ветеранов и
269 получателей Почетной медали, когда это возможно.
270
271 Совету по образованию штата рекомендуется принять стандарты
272 и провести оценку требований этого подраздела.
273 Обучение программированию Программа развития персонажа , которая
274 включает в себя ценности получателей Конгресса
275 Medal of Honor и предлагается как часть социальных исследований,
276 Английская словесность или другое школьное образование
277 и инициатива по информированию ветеранов отвечает требованиям
278 п. (т) п. (ф) и (т) .279 (3) Законодательный орган признает фундаментальную истину, что
280 все люди равны перед законом и имеют неотъемлемую
281 прав. Соответственно, инструкция по темам, перечисленным в
282 этот раздел и сопутствующие материалы должны соответствовать
283 следующие принципы личной свободы:
284 (a) Ни один человек не является по своей сути расистом, сексистом или
285 угнетающий, сознательно или un сознательно , исключительно
286 в силу своей расы или пола.
287 (b) Ни одна раса не превосходит другую расу по своей сути.
288 (c) Никто не должен подвергаться дискриминации или
289 получают неблагоприятное лечение полностью или частично на основе расы ,
290 цвет кожи, национальность, религия, инвалидность или пол.
291 (d) Меритократия или такие качества, как трудолюбие, не являются
292 расист, но имеет основополагающее значение для права на счастье и быть
293 награды за промышленность.
294 (e) Лицо, в силу своей расы или пола,
295 не несет ответственности за действия, совершенные в прошлом
296 другими представителями той же расы или пола.
297 (f) Человек не должен чувствовать дискомфорт,
298 чувство вины, страдание или любая другая форма психологического расстройства по номеру
299 счет своей расы.
300
301 Преподаватели могут проводить обсуждения и нас e
302 учебные программы для изучения тем в соответствии с возрастом
303 о сексизме, рабстве, расовом угнетении, расовой сегрегации и
304 расовой дискриминации, включая вопросы, касающиеся
305 принятие и обеспечение соблюдения законов, приводящих к сексизму, расизму
306 угнетение, расовая сегрегация и расовая дискриминация .
307 Однако обучение в классе и учебная программа не могут использоваться для
308 внушать учащимся определенную точку зрения или убеждать их
309 не соответствует принципам данного подраздела или штата
310 академических стандартов.
311 Раздел 3. Параграф (d) подраздела (2) раздела
312 1006.31, Устав штата Флорида, изменена следующим образом:
313 1006.31 Обязанности Департамента образования и школы
Рецензент методических материалов 314 округа.— Обязанности
Рецензентом 315 методических материалов являются:
316 (2) ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ.
317 критериев отбора, перечисленных в ст. 1006.34(2)(b) и рекомендовать для
318 принимать только те учебные материалы, которые соответствуют
319 ГОСТ «Саншайн нового поколения», предусмотренных ст.
320 1003.41. Учебные материалы, рекомендованные каждым рецензентом
321 должны быть, к удовлетворению каждого рецензента, точными,
322 объективный, сбалансированный, невоспалительный, текущий, свободный от
323 порнография и материалы, запрещенные согласно ст. 847.012 и одномастные
324 к потребностям учащихся и их способности понимать материал
представлено 325. Рецензенты должны рассмотреть рекомендательные материалы
326 разработан для академически одаренных учащихся, таких как студенты
327 зачислены на курсы повышения квалификации. При рекомендации
328 методических материалов, каждый рецензент должен:
329 (d) Требовать, когда это уместно для понимания
330 студентов, что материалы по общественным наукам, истории или обществоведению
331 класс содержит Декларацию независимости и
332 Конституции США.Рецензент может не рекомендовать
333 любые учебные материалы, содержащие какие-либо материалы, отражающие
334 несправедливо по отношению к людям из-за их расы, цвета кожи, вероисповедания,
335 национальность, родословная, пол, религия, инвалидность,
336 социально-экономический статус, род занятий или иным образом противоречат
337 принципов, перечисленных в ст. 1003.42(3) .
338 Раздел 4. Параграф (b) подраздела (4) раздела
339 1012. 98, Устав штата Флорида, изменен следующим образом:
340 1012.98 Закон о профессиональном развитии школьного сообщества.—
341 (4) Министерство образования, школьные округа, школы,
342 учреждения системы колледжей Флориды и государственные университеты
343 разделяют обязанности, описанные в этом разделе. Эти
344 обязанности включают в себя следующее:
345 (b) Каждый школьный округ должен развивать
346 системы разработки, как указано в подразделе (3). Система
347 должны быть разработаны в консультации с учителями, учителем
348 преподавателей учреждений системы колледжей Флориды и штата
349 университетов, представители бизнеса и общественности, а также местные
350 образовательных фондов, консорциумов и профессиональных
351 организация.Система повышения квалификации должна:
352 1. Be рассмотрено и одобрено отделом для
353 соответствие ст. 1003.42(3) и этот раздел . Все существенные
354 поправки к системе должны быть представлены в отдел
355 отзывов для дальнейшего одобрения.
356 2. Основываться на анализе данных об успеваемости учащихся и
357 учебных стратегий и методов, которые поддерживают строгие,
358 актуальных и сложных учебных программ для всех учащихся.Школы
359 и районов, в развитии и совершенствовании профессионального
Система развития 360, также должна проверять и контролировать школу
361 данные о дисциплине; обследования школьной среды; оценки
362 удовлетворенности родителей; данные аттестации учителей,
363 руководителя и административного персонала; и другое исполнение
364 индикатора для определения потребностей школы и учащихся, которые могут быть удовлетворены
365 за счет улучшения профессиональных характеристик.
366 3.Предоставление услуг в сочетании с последующими действиями
Поддержка 367, необходимая для достижения районного уровня и школы
368 уровней улучшения целей и стандартов. Безработная деятельность
369 для преподавательского состава должен сосредоточиться на анализе студентов
370 данных о достижениях, текущие формальные и неформальные оценки
371 успеваемость учащихся, выявление и использование расширенных и
372 дифференцированные учебные стратегии, которые подчеркивают строгость,
373 релевантность и чтение в содержательных областях, повышение
374 экспертизы предметного содержания, комплексное использование классной комнаты
Технология 375, улучшающая преподавание и обучение в классе
376 управление, участие родителей и безопасность школы. 377 4. Обеспечьте деятельность и поддержку, направленную на
378 индивидуальных потребностей новых учителей, участвующих в
379 сертификация профессионального развития и компетентность в области образования
380 программа под с. 1012.56(8)(а).
381 5. Включите генеральный план деятельности без отрыва от производства в соответствии с
382 к правилам Государственного совета по образованию, для всех округов
383 сотрудника из всех источников финансирования. Генеральный план должен быть
384, обновляемый ежегодно к 1 сентября, должен основываться на данных
385 учителей и районных и школьных учебных руководителей, и должны
386 использовать последние доступные данные об успеваемости учащихся и исследования
387 для повышения строгости и актуальности в классе.Каждый район
388 план без отрыва от производства должен быть согласован и поддерживать школьный план.
389 планов без отрыва от производства и планов улучшения школ в соответствии с ст.
390 1001.42(18). Каждый окружной план безотказной работы должен предусматривать
391 описание обучения, которое обучает средние классы
392 сотрудника и школьных администраторов получают по району
393 кодекса поведения учащихся, принятого в соответствии со ст. 1006.07;
394 интегрированных цифровых обучения и обучения на основе компетенций
Сертификаты 395 и CAPE Digital Tool и промышленность CAPE
396 сертификатов; классное руководство; поведение учащихся и
397 взаимодействие; расширенные возможности обучения для студентов; и
398 учебное руководство.Планы районов должны быть утверждены
399 окружных школьных советов ежегодно в целях обеспечения соблюдения
400 с подразделом (1) и разрешить распространение исследований
401 на основе передового опыта в другие районы. Районные школьные советы
402 должны представить Комиссару подтверждение своего одобрения.
403 Образования не позднее 1 октября ежегодно. Каждая школа
404 директор может создать и поддерживать индивидуальный профессиональный
405 план развития для каждого преподавателя, закрепленного за
Школа 406 как неотъемлемая часть планов по благоустройству школы
407, разработанная в соответствии со ст.1001.42(18). Индивидуальный профессионал
План разработки 408 должен быть связан с конкретными данными о производительности.
409 для учеников, за которыми закреплен учитель, определите
410 внутренних целей и конкретных измеримых улучшений
Ожидается 411 успеваемости учащихся в результате пребывания на службе
412 и включать компонент оценки, который определяет
413 эффективность плана профессионального развития.
414 6. Включите мероприятия без отрыва от работы для администрации школы.
415 сотрудников, которые занимаются обновлением навыков, необходимых для
416 учебное лидерство и эффективное управление школой
417 в соответствии со ст.1012.986.
418 7. Проводить систематические консультации с региональными и
419 государственных служащих, назначенных для оказания технической помощи и
420 оценка местных программ профессионального развития.
421 8. Обеспечение профессионального развития
422 дистанционного обучения и других систем доставки на основе технологий для
423 привлечь больше преподавателей с меньшими затратами.
424 9. Обеспечивать постоянную оценку качества и
425 эффективности программ профессионального развития, чтобы
426 ликвидировать неэффективные программы и стратегии и расширить
427 эффективных. Оценки должны учитывать влияние таких
428 мероприятий по работе участвующих педагогов и
429 успеваемости и поведения своих учеников.
430 10. Для средних классов подчеркните:
431 а. Междисциплинарное планирование, сотрудничество и
432 инструкция.
433 б. Согласование учебного плана и учебных материалов с
434 государственных академических стандартов, принятых в соответствии со ст. 1003.41.
435 в. Использование небольших обучающих сообществ; решение проблем,
436 поисковых и аналитических подходов для студентов;
437 стратегий и инструментов, основанных на потребностях учащихся; компетентностный
438 инструкция; интегрированная цифровая инструкция; и на основе проектов
439 инструкция.440
441 Каждая школа, в которой есть 6, 7 или 8 классы, должна включать
442 в своем плане улучшения школы, требуемом в соответствии с s. 1001.42(18), а
443 описание конкретных стратегий, используемых школой для
444 реализовать каждый пункт, указанный в этом подпункте.
445 11. Обучение тренеров по чтению,
446 учителей и школьных администраторов в эффективных методах
447 выявления характеристик таких состояний, как дислексия и
448 другие причины снижения навыков фонологической обработки;
449 включение методов обучения в общий
450 учебных заведений, которые, как доказано, улучшают чтение
451 спектакль для всех учащихся; и использование предиктивных и других
452 данных для принятия учебных решений, основанных на индивидуальном студенте
453 потребности.Обучение должно помочь учителям интегрировать фонематические
454 осведомленность; фонетика, изучение слов и правописание; беглость чтения;
455 словарных запасов, включая академическую лексику; и текст
456 стратегий понимания в явную, систематическую и
457 последовательный подход к чтению инструкции, в том числе
458 стратегий мультисенсорного вмешательства. Каждый район должен предоставить
Доступ к обучению 459 преподавателей всех начальных классов
460 достаточно для удовлетворения требований s. 1012.585(3)(ф).
461 Раздел 5. Пункт (d) подраздела (3) раздела
462 1002.20, Устав штата Флорида, изменен следующим образом:
463 1002.20 K-12 права учащихся и родителей.
464 школьника должны получать достоверную и своевременную информацию
465 об успеваемости их ребенка и должны быть проинформированы
466 способов помочь своему ребенку добиться успеха в школе. К-12
467 учащимся и их родителям предоставлены многочисленные установленные законом
468 прав, включая, помимо прочего, следующее:
469 (3) ВОПРОСЫ ЗДОРОВЬЯ.—
470 (d) Просвещение в области репродуктивного здоровья и болезней. —Публика
471 школьник, родители которого обращаются в школу с письменным заявлением
472 директора должны быть освобождены от преподавания репродуктивного
473 здоровья или любого заболевания, включая ВИЧ/СПИД, в соответствии с s.
474 1003.42(4) с. 1003.42(3) . Каждый школьный округ должен,
на главной странице веб-сайта округа 475, уведомить родителей об этом праве и
476 процесс запроса исключения. Главная страница должна содержать
477 ссылка для родителя учащегося, чтобы получить доступ и просмотреть
478 учебных материалов, как определено в ст. 1006.29(2), используется для
479 преподают учебную программу.
480 Раздел 6. Параграф (b) подраздела (4) раздела
481 1006.40, Устав штата Флорида, изменен следующим образом:
482 1006.40 Использование учебных материалов;
483 учебных материала, библиотечных книг и справочников;
484 ремонт книг.—
485 (4) Каждый окружной школьный совет несет ответственность за
486 содержание всех материалов, используемых в классе или иным образом
487 доступны для студентов. Каждый окружной школьный совет должен принять
488 правил, и каждый директор школьного округа должен выполнять
489 процедур, которые:
490 (b) Обеспечить процесс общественного рассмотрения, общественного обсуждения
491 о, и принятие методических материалов, в том числе
492 учебных материала, используемых для обучения репродуктивному здоровью или любым другим
493 болезни, включая ВИЧ/СПИД, под сс. 1003,42( 4 ) и 1003,46
494 сс. 1003.42(3) и 1003.46 , который удовлетворяет требованиям
495 с. 1006.283(2)(b)8., 9. и 11.
496 Раздел 7. Этот закон вступает в силу 1 июля 2022 года.
Общее ядро. Только в прошлом году, согласно опросу Гэллапа, большинство американцев никогда не слышали об инициативе Common Core State Standards Initiative, или “Common Core”, новых руководящих принципах того, что дети в классах K–12 должны быть в состоянии выполнить в чтении, письме и математика.
Разработанные для повышения квалификации учащихся, чтобы Соединенные Штаты могли лучше конкурировать на мировом рынке, стандарты были разработаны в 2009 году группой ученых и специалистов по оценке по запросу Национальной ассоциации губернаторов и Совета руководителей государственных школ. При широкой двухпартийной поддержке таких идеологических противников, как министр образования США Арне Дункан и бывший губернатор Флориды Джеб Буш, а также бизнес-сообщества, включая США.
S. Торговая палата, в 2010 году стандарты распространились на удивление быстро, приняв их в 40 штатах и округе Колумбия. В течение следующих двух лет их приняли еще пять штатов.
Общественность не обращала на это особого внимания — пока не приблизился крайний срок стандартизированного тестирования новых стандартов в 2014–2015 годах. И вдруг Америка проснулась.
Сегодня Common Core находится не только в поле зрения общественности, но и в центре растущего общенационального сопротивления со стороны необычной коалиции правых, либералов, учителей и родителей по целому ряду самых разных причин.«Чайная партия», называющая стандарты «Обамакор», изображает их как невыносимое вторжение федерального правительства в местный контроль над школами. Родители, уставшие от культуры тестирования, подводят черту к новым основным оценкам, а некоторые штаты отказываются от увеличения времени и стоимости этих тестов. Профсоюзы учителей разделены: некоторые местные группы, в том числе Чикагский союз учителей и Объединение учителей штата Нью-Йорк, полностью выступают против новых стандартов, в то время как два национальных союза — Национальная ассоциация педагогов (NEA) и Американская федерация учителей (AFT) ) — поддерживают Core, но хотят задержек в реализации.
Некоторых родителей невероятно разочаровывают новые стандарты, особенно математический компонент, который, как известно, подвергся резкой критике со стороны комика Луи Си Кея, чья мать была учителем математики, за то, что его дочери ненавидят школу. Критики жалуются, что это масштабное изменение в американском образовании — одно из самых значительных изменений за всю историю — было осуществлено в спешке без какого-либо реального демократического процесса или эмпирических данных, подтверждающих ценность. Некоторые опасаются, что корпоративные интересы являются реальной силой, стоящей за Core, поскольку они будут получать огромные прибыли от продажи новых тестов и подготовительных материалов, и многие с большим подозрением относятся к сотням миллионов долларов, которые Фонд Билла и Мелинды Гейтс вложил в поддержку усилие.
Когда все эти опасения сошлись воедино, ситуация начала меняться.
В марте Индиана, один из первых штатов, принявших Common Core, стала первой, кто отказался от нее.
В июне последовали Южная Каролина и Оклахома, а другие штаты рассматривают возможность как минимум замедления внедрения. В Луизиане губернатор Бобби Джиндал, ранее ярый сторонник Core, совершил полный переворот и теперь борется с начальником отдела образования своего штата, пытаясь сорвать новые стандарты. Губернатор Висконсина Скотт Уокер недавно обратился к законодательному собранию штата с просьбой отменить стандарты.
Сторонники, которые когда-то были в восторге от того, как быстро были приняты стандарты, внезапно обнаруживают, что пытаются остановить мятеж. Они просят скептиков просто дать стандартам шанс, настаивая на том, что их акцент на рассуждениях и критическом мышлении лучше подготовит студентов к колледжу и работе. Важно отметить, что они беспокоятся о том, что внезапный отказ или остановка Common Core после четырех лет подготовки, без предложения разумной замены, серьезно подорвет учителей и детей.
Но с таким количеством противоречий и разногласий сегодня возникает вопрос: выживет ли Ядро?
Будучи бывшим министром образования штата Массачусетс, профессор Пол Ревиль сыграл важную роль в принятии Содружеством Common Core и остается его стойким сторонником.
«В целом, я думаю, что Common Core — это хорошо для страны», — говорит Ревиль, бывший исполнительный директор Pew Forum по реформе на основе стандартов.«Идея о том, что у нас должны быть одинаковые высокие требования к учащимся по всей стране, является важной идеей, которую штаты давно признали и внедрили в своих собственных границах».
Центральная концепция, по его словам, заключается в том, что 40 миллионам школьников K–12 должно быть предложено одинаковое высококачественное образование, независимо от того , где они учатся; ребенок в Миссисипи, скажем, должен заканчивать каждый класс с теми же общими навыками, что и ребенок в штате Мэн, и быть готовым конкурировать на все более конкурентном глобальном рынке.Эта идея была чрезвычайно привлекательной для большинства губернаторов страны, которые беспокоились о том, что учебные программы, разработанные независимо друг от друга в 14 000 школьных округах страны, настолько сильно различаются, что некоторые дети оказались в значительно невыгодном положении просто из-за географической случайности.
«[Ядро] говорит о том, что если образование детей важно для нашего будущего, то независимо от того, где они родились, мы должны возлагать на всех них большие надежды, такие ожидания, которые готовят их к 21 веку. занятость и гражданство», — говорит Ревиль.
Эмити Конкрайт, Эд. М.’11, более тесно сотрудничала с новыми стандартами, чем большинство: она является автором учебной программы ELA Common Core для Объединенного школьного округа озера Эльсинор в Калифорнии. Она тоже беззастенчивый сторонник.
«Common Core требует большей строгости, чем мы видели в прошлом, с большей сложностью текста, а уровни чтения увеличились», — говорит она. «Он также подчеркивает навыки, которые вам понадобятся в реальной жизни — технические навыки, навыки письма. Я думаю, что они улучшили игру.
Педагоги, бизнес-лидеры и политики приветствовали — по крайней мере, в теории — сосредоточенность Ядра на рассуждениях, анализе и решении проблем. В отличие от механического запоминания, этот подход предназначен для подготовки учащихся к навыкам критического мышления, которые требуются современным работодателям.
Но как только внедрение началось, учителя и родители были удивлены некоторыми изменениями, требуемыми Core, в том числе меньшим упором на литературу: половина заданий по чтению в начальной школе должна быть документальной, а к 12-му классу этот показатель возрастает до 70 процентов.
Тем не менее, именно математический компонент вызвал наибольшую критику. Чтобы помочь учащимся развить навыки решения задач, полезные во многих сферах жизни, основной упор на “концептуальную” математику требует от учащихся понимания причин правильных ответов на математические задачи. Это серьезное изменение, и многие родители считают практически невозможным помочь своим детям делать домашнее задание. И это серьезное изменение для учителей.
«Мы просим учителей существенно изменить свою практику», – говорит профессор Джал Мехта.«Если вы учитель математики и обучали определенному набору алгоритмов для обучения геометрии, теперь Common Core хочет, чтобы вы преподавали его гораздо более концептуальным способом.
Это действительно большой сдвиг».
Тем не менее, «у меня сложилось впечатление, что очень немногие преподаватели выступают против Common Core как такового», — говорит почетный профессор Роберт Шварц, CAS’68, бывший президент Achieve, Inc., независимой некоммерческой организации, созданной губернаторами и корпорациями. лидеров, чтобы помочь штатам улучшить школы. «Хотя люди могут на законных основаниях не соглашаться с тем или иным аспектом стандартов, трудно утверждать, что эти стандарты не представляют значительного улучшения по сравнению с большинством действующих государственных стандартов, и еще труднее утверждать, что мы не станем лучше. в наличии одного набора стандартов… а не 50 наборов.
Сторонники не предусмотрели полностью — возможно, потому, что стандарты получили такую широкую поддержку, — так это появление множества различных очагов сопротивления, объединившихся в общенациональное движение за уничтожение Ядра.
Дискуссия стала гораздо более запутанной, потому что дебаты о Ядре запутались — даже смешались — с растущим сопротивлением тестированию с высокими ставками.
Прошло 13 лет с тех пор, как культура последовательного тестирования учащихся была запущена в Университете Джорджа Буша-младшего.администрации Буша в рамках инициативы «Ни одного отстающего ребенка». Common Core требует новых оценок для измерения успеваемости учащихся с двумя основными вариантами, каждый из которых поддерживается консорциумом штатов: PARCC (Партнерство по оценке готовности к колледжу и карьере) и Smarter Balanced Assessment. Как только начались новые испытания, связанные с Ядром, оппозиция привлекла много новых сторонников, и битва стала намного ожесточеннее.
Уже сейчас некоторые штаты, принявшие участие в этих тестах, отказались в некоторых случаях из-за того, что стоимость этих тестов значительно выше, чем раньше; некоторые создают свои собственные оценки.От Нью-Йорка до Флориды возникают организованные группы “отказников”, чтобы бороться с культурой тестирования с помощью митингов и других акций протеста, и примерно 35 000 детей в Нью-Йорке отказались сдавать тесты Common Core в этом году.
Профессор Дэниел Корец указывает, что в Нью-Йорке родители пытались отказаться от стандартизированного тестирования еще до Common Core. Но, добавляет он, «Common Core придает ему больше импульса, потому что это более сложный тест, который больше расстраивает людей.” Например, два года подряд в штате Нью-Йорк показатели профессионального мастерства резко упали после того, как учащиеся начали сдавать базовые тесты.
The Core предоставляет шанс, который, по мнению некоторых, не хотят упустить различные группы, в том числе люди, обоснованно обеспокоенные тестированием с высокими ставками. Переход к ядру — это возможность «приостановить текущую политику тестирования с высокими ставками и отсрочить внедрение новых», и именно так проблемы ядра и тестирования стали объединяться, говорит доцент Мартин Уэст, который недавно работал в качестве старшего советника У.С. Сенатор Ламар Александер (республиканец от Теннесси).
Но для основных сторонников время не могло быть хуже: как только штаты начали внедрять новые стандарты, 40 штатов, получивших отказ от детей, также запускают новые системы для оценки учителей, которые будут включать некоторые показатели успеваемости учащихся, в том числе, где доступны, баллы стандартизированных тестов.
«Это дает возможность противникам этого изменения в тестировании с высокими ставками использовать Common Core и его реализацию в качестве оправдания для задержки», — говорит Уэст, поэтому «есть все больше и больше примеров государственных и местных [учителей ‘ союзы], выступающие в резкой оппозиции к Общему Ядру.
И еще политический вопрос.
«Больше всего внимания средств массовой информации привлекает оппозиция, исходящая от «Чайной партии» и других правых», — говорит Шварц. Теперь, когда Obamacare стал более успешным, чем предсказывали критики, «Обамакор» стал их следующей целью, говорит он, «подпитываемый правыми ведущими ток-шоу, скармливающими слушателям постоянный поток дезинформации». Это оказывает огромное давление на губернаторов и законодательные органы красных штатов, чтобы они отказались от своей поддержки Ядра, включая Джиндала, и «вероятно, будут другие, прежде чем это закончится», добавляет он.
По мнению Ревилля, критика со стороны ультраправых не очень верна, потому что «она исходит из политических соображений: «Поскольку администрация Обамы продвигала ее, мы автоматически будем противиться».
По этой причине, — говорит он, — К этим возражениям следует относиться с большой долей скептицизма».
Но выявить различные интересы — и то, что они на самом деле представляют — непросто. Вот почему дебаты по Common Core «имеют наибольший смысл для людей, изучавших холодную войну, потому что на самом деле это битва по доверенности», — говорит Рик Хесс, редактор.М.’90, директор по исследованиям в области образовательной политики Американского института предпринимательства.
«Справа Common Core на самом деле является доверенной борьбой за Obamacare и опасениями по поводу скользких путей и участия федерального правительства в самоопределении штата и местного самоуправления», — говорит Хесс. Слева он служит аргументом в пользу того, чтобы стандартизированное тестирование было привязано к оценкам учителей. Профсоюзы учителей «последовательно поддерживали Common Core как набор учебных стандартов», отмечает он, но им не нравился компонент тестирования, который является «сверхразмерным» в рамках Core.
Анна Клафтер, Эд. М.’13, главный академический директор TechBoston Academy в Бостоне, считает новые стандарты сами по себе «прекрасными и хорошими; их должны знать все дети, а стандарты достаточно широки и обширны, чтобы хороший учитель могут проявлять творческий подход [и] они не сдерживают хорошего учителя». Но в новых оценках по-прежнему не хватает сути.
«Они переходят от механического запоминания при переходе от MCAS к PARCC, оценке Common Core», — говорит она, имея в виду государственный тест Массачусетской комплексной системы оценки.«Это попытка коснуться критического мышления и подготовить студентов к более реальным знаниям, а не к алгебраическим уравнениям или чему-то еще». Но в то же время, беспокоится она, новые тесты «все еще далеки от истинной оценки того, что могут сделать наши дети… потому что они представляют собой ситуацию с высоким уровнем стресса, высокими ставками и бумажной ручкой».
Джошуа Старр, Ed.M.’98, Ed.D.’01, директор школ округа Монтгомери, штат Мэриленд, соглашается.
«Я действительно думаю, что вопросы PARCC, судя по тому, что я видел в образцах, верны.Это может быть хорошим тестом, — говорит он. — Но я против политики, связанной с тестированием». здоровьем было то, что вы взвешивали каждый день, и поэтому, если бы вы несли ответственность только за то, что вы весили, у вас возникло бы искушение принять таблетки для похудения, — говорит он. 14 лет, и это не здорово и неустойчиво. Это плохо для учителей и детей, и я призываю людей отказаться от таблеток для похудения.
Шварц говорит, что противодействие в образовательном сообществе в основном сосредоточено на внедрении новых стандартов и давлении на учителей. «Будет ли учителям предоставлено время и поддержка, чтобы изменить свою практику таким образом, чтобы она соответствовала более амбициозным в интеллектуальном отношении способам обучения, предусмотренным Common Core?» он спросил. В профессии, которая уже чувствует себя в осаде, принятое в большинстве штатов решение, поощряемое Министерством образования США, продолжать использовать результаты тестов учащихся в качестве важного компонента оценки учителя «просто подпитывает ощущение, что мы больше заботимся о прополке».
слабых учителей, чем предоставить подавляющему большинству учителей время и поддержку, необходимые им для успешного перехода на Common Core», — говорит Шварц.Это сообщение может быть доведено до основных сторонников:
Для родителей, уставших от культуры тестирования, растущее внимание к Core вызвало сильное сопротивление культуре тестирования. Они спрашивают, почему так много школьного времени тратится на тесты, которые используются не для помощи отдельным детям, а скорее для сравнения школ и округов в попытке сократить разрыв в успеваемости, говорит Хесс. «Опять же, это бой по доверенности», — отмечает он. «Большая часть этого беспокойства меньше связана с Common Core, в частности, но [Common Core] — это сокращение от тестирования, и я думаю, что определенно есть аппетит к меньшему тестированию.
Одно из ошибочных представлений о Ядре состоит в том, что оно предписывает национальную учебную программу. Фактически, Core устанавливает цели и стандарты, но оставляет учебные программы и материалы на усмотрение местных штатов и школьных округов.
Сторонники также не согласны с мнением о том, что ядро было федеральным мандатом, поскольку штаты решили принять их, хотя и стимулировались федеральными деньгами.
Но эти аргументы не убеждают консервативных политиков, таких как Джиндал, вероятный кандидат в президенты на выборах 2016 года, или даже кого-то из школы Эда.
«Сторонники Common Core пытаются объявить это инициативой государства, и, в лучшем случае, изначально оно могло быть инициировано государством, хотя я считаю, что это только часть истории», — говорит нынешний докторант Крис Баттимер, Ed.M.’09. «Это явно исходит и от администрации Арне Дункана. Я думаю, что [Common Core] на данный момент является, по сути, федеральной инициативой, созданной небольшой группой людей, в том числе очень немногими учителями, работающими совместно с администрации Дункана, и штаты, по крайней мере, агрессивно поощрялись к его принятию, особенно за счет финансирования «Гонки к вершине».
Профессор (заслуженный) Элеонора Дакворт также обеспокоена тем, что лишь немногие учителя помогали в разработке стандартов, «поэтому я не очень верю в стандарты, которые они придумали», – говорит она.
Более того, добавляет она, «я не поддерживаю идею введения стандартов сверху вниз для всей страны».
Баттимер входит в несущественную группу, многие из которых очень известны в Сети и с большим подозрением относятся к корпорациям и другим интересам с большими деньгами, стоящими за переходом на Ядро.Они убеждены, что у Гейтса и братьев Кох есть финансовые мотивы, скрывающиеся за их заявленными интересами помочь американским студентам стать более конкурентоспособными на глобальном уровне. И в их глазах компании, занимающиеся тестированием и выпуском учебников, явно корыстны.
«Стандарты в Соединенных Штатах не были и не будут отделены от тестирования, а также от мотива получения прибыли, который, по крайней мере частично, является движущей силой реформы на основе стандартов и подотчетности на основе тестирования», — говорит Баттимер.
Хотя Гесс не согласен с тем, что тестирование корпораций принесет пользу, он считает аргумент о том, что стремление к прибыли является основной силой, стоящей за принятием Ядра, «глупым», отмечая: «Корпорации зарабатывают деньги на старых тестах и будут сделать это от новых тестов.
И для тех, кто видит в Core большой шаг вперед в американском образовании, вся эта критика крайне расстраивает.
«Вся полемика по поводу Common Core и оценок рискует сильно отвлечь от гораздо более сложной работы, центральной работы по реформе образования по разработке эффективных стратегий для обучения детей более высоким уровням», — говорит Ревиль. «Существует множество экспертов в области образования, которые любят отвлекаться от бесконечных дебатов о стандартах, потому что они понятия не имеют о том, как на самом деле улучшить обучение студентов.
Тем не менее, Ревиль и другие признают, что оппозиция реальна и растет.
«Трудно судить, насколько сильны эти силы по сравнению с экономическими лидерами, губернаторами, Советом руководителей государственных школ и суперинтендантами, многие из которых поддерживали Common Core», — говорит Мехта. «Как это будет развиваться, во многом будет зависеть от политики конкретных штатов и от того, произойдет ли качание маятника.
Я думаю, что еще слишком рано знать наверняка.
Уэст, например, считает, что сила сопротивления может быть преувеличена. «Я не думаю, что нам следует преувеличивать степень негативной реакции, подорвавшей импульс Common Core», — говорит он. Хотя несколько штатов официально вышли из него, подавляющее большинство этого не сделало. «Я, конечно, думаю, что [стандарты] еще можно сохранить», — говорит он. «На самом деле, можно сказать, что их не нужно спасать».
Чего многие сейчас хотят избежать, так это отказа от нового подхода, который может работать очень хорошо, особенно когда переход к Ядру так далеко зашел.
«Думаю ли я, что это идеально? Нет. Хочу ли я потерять Common Core? .M.’90, Ed.M.’04, который также является действующим докторантом. «Я боюсь, что, потеряв Common Core, мы потеряем пять лет. Мы не хотим потерять работу и дестабилизировать нашу систему, вернувшись назад и попробовав что-то еще, учитывая отсутствие чего-то более существенного».
Некоторые считают, что есть шаги, которые во многом помогут восстановить доверие к новой системе.
«Я думаю, что решение должно начаться с понимания масштаба предприятия и попытки объяснить это публике, — говорит Мехта, — что мы пытаемся обучать детей так, как мы не делали раньше в Америка, способ, который в конечном итоге сделает их более подготовленными к колледжу и карьере, но это займет много времени и будет медленным».
Также следует серьезно относиться к обоснованным опасениям родителей по поводу чрезмерного количества анализов. Если семьи считают, что их собственные дети тратят слишком много времени на выполнение тестов, которые им не помогают, «это создаст настоящие и растущие препятствия», — говорит Хесс.С другой стороны, если родители увидят конкретные примеры того, как учителя используют оценки Common Core для помощи в развитии своих детей — «Если вы увидите, как они говорят: «Вот что мы можем сделать для вашего ребенка», — тогда вы начнете чтобы увидеть гораздо больше родительского комфорта», — говорит он.
Ревиль соглашается, что следует уважать обоснованную критику и использовать ее для дальнейшего улучшения Ядра.
«Я думаю, что оппозиция набирает силу, поэтому сторонникам Common Core и новых оценок придется прислушаться к этому и отреагировать», — говорит он.«Я не думаю, что вы увидите масштабный отказ от Common Core или оценок. Я действительно думаю, что вы увидите некоторый пересмотр как количества, так и качества тестирования. Эти опасения, вероятно, будут отражены в работе. вокруг новых оценок».
Но если Ядро хочет добиться успеха, есть еще одна проблема, говорит Мехта. «Это сработает только в том случае, если будет действительно много времени, денег и политической воли, направленных на поддержку способности учителей помогать учащимся соответствовать стандартам», — говорит он.«В отсутствие этого у нас будет сокращение «Ни одного отстающего ребенка». Стандарты Common Core значительно более требовательны, поэтому, если мы повысим стандарты и не увеличим поддержку и наращивание потенциала, школы не будут соответствовать стандартам, которые со временем приведет либо к снижению стандартов, либо к усилению сопротивления со стороны учителей и школ».
Баттимер разделяет это мнение. «Как бывший учитель, у меня не обязательно есть проблемы с содержанием самих стандартов, по крайней мере, для средней и старшей школы», — говорит он.Однако «мы устанавливаем высокие стандарты, не помогая учителям и учащимся достичь этих стандартов» за счет профессионального развития и другой поддержки по наращиванию потенциала. Привязывая работу учителей к результатам, не поддерживая их, чтобы внести изменения, «мы перескочили сразу к этапу оценки и наказания».
Действительно, Шварц отмечает, что Калифорния, которая сделала «массивные инвестиции в профессиональное развитие, но также приостановила государственное тестирование», является штатом, который «похоже, находится на пути к успешному внедрению ядра.
Печальная ирония, полагает он, в том, что оппозиция тестированию растет «как раз в тот момент, когда мы, наконец, получим набор тестов от двух консорциумов по тестированию, которые обещают быть значительно лучше, чем государственные тесты, которые в настоящее время находятся в стадии разработки.
Хватит ли у нас ума, чтобы замедлить внедрение, сделать необходимые инвестиции в обучение учителей и перейти к системе с меньшим количеством тестов, но более качественными?»
Вот почему, по словам Мехты, очень важно «попытаться создать существенную поддержку для учителей, чтобы они научились преподавать стандарты, чтобы помочь командам учителей работать вместе и делиться тем, что работает.А затем отмечайте небольшие моменты прогресса, возвращайтесь к общественности и говорите: «Мы добиваемся прогресса», и используйте это, чтобы заручиться поддержкой политики. Мы должны избавиться от нашего нетерпения.”
— Элейн МакАрдл — внештатный писатель, часто пишет для Эда. Ее последняя статья была посвящена тому, что происходит с обучением во время конфликта.
[ВНИМАНИЕ: в более ранней версии этой статьи Американская федерация учителей ошибочно называлась Федерацией учителей Америки.]
Если вы являетесь правомочным преподавателем, вы можете вычесть до 250 долларов США (500 долларов США, если вы состоите в совместном браке и оба супруга являются правомочными преподавателями, но не более 250 долларов США каждый) из невозмещенных торговых или деловых расходов .
Квалифицируемые расходы — это суммы, которые вы заплатили или понесли за участие в курсах повышения квалификации, книги, расходные материалы, компьютерное оборудование (включая соответствующее программное обеспечение и услуги), другое оборудование и дополнительные материалы, которые вы используете в классе.Для курсов по здоровью или физическому воспитанию расходы на расходные материалы должны относиться к спортивным принадлежностям. Квалифицированные расходы также включают суммы на средства индивидуальной защиты, дезинфицирующие средства и другие материалы, используемые для предотвращения распространения коронавируса. Этот вычет относится к расходам, оплаченным или понесенным в течение налогового года. Вы запрашиваете вычет по форме 1040, форме 1040-SR или форме 1040-NR (приложите Приложение 1 (форма 1040) PDF).
Вы имеете право преподавать, если в налоговом году вы являетесь учителем, инструктором, консультантом, директором или помощником от детского сада до 12 класса в течение не менее 900 часов в учебном году в школе, которая предоставляет начальное или среднее образование, как определено в Закон штата.
Квалифицированные расходы подлежат вычету только в том случае, если сумма таких расходов превышает следующие суммы за налоговый год:
Для получения дополнительной информации о вычете определенных расходов на правомочного преподавателя см. Инструкции к форме 1040 (и форме 1040-SR) PDF или Инструкции к форме 1040-NR PDF и Процедуре получения доходов 2021-15 PDF.
.
План методического объединения на 2018-2019 учебный год
Тема методической работы: Психолого-педагогическое и методическое обеспечение педагогических работников в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.
Задача: Создание организационных условий, способствующих повышению профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений в условиях реализации ФГОС.
задач:
№ | Событие | Время |
Улучшение преподавательского состава | ||
Участие воспитателей в семинарах, МО г. | В течение года | |
Участие воспитателей в соревновательном движении | В течение года | |
Сертификация учителей | по плану | |
Заявка №1
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Заседания методического объединения учителей на 2018-2019 учебный год
№п/п | Методическое объединение | Событие | Время | Ответственный |
Встреча (установка) МО №1 Тема: «Координация деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений Министерства обороны на 2018-2019 учебный год» Цель: ознакомиться с планом работы Минобороны; утверждение плана работы работников образования Минобороны на учебный год.Обеспечение роста педагогического мастерства, повышение творческого потенциала учителей Московской области. | 1. Актуализация базы данных по составу преподавателей МАДОУ. 2. Обсуждение и утверждение плана работы Минобороны на 2018-2019 учебный год 3. Рассмотрение и утверждение рабочих программ для возрастных групп. 4. Аттестация учителей, стандарты и требования. 5. Мотивация учителей к участию в работе методического объединения по предложенным темам 6.Утверждение графика работы воспитателей, плана открытых мероприятий для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, тем самоподготовки воспитателей. 7. Консультация педагогов: «Работа в Интернете по добавлению разработок, материалов» | сентября | Начальник МО Групповые репетиторы менеджер | |
МО заседание №2 Тема: «Метод проектов в дошкольных образовательных учреждениях, как инновационная педагогическая технология» цель: Повышение профессиональной компетентности учителей; подготовка учителей проектной деятельности; внедрение в педагогический процесс проектных технологий; развитие интеллектуальной и творческой инициативы педагогов. | 1. Доклад: «О применении проектных технологий в обучении дошкольников». 2. Презентация: Метод проектов в деятельности дошкольного образовательного учреждения» (виды, этапы проекта) 3. «Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста в рамках проектной деятельности» 4. Мастер-класс «Применение информационных технологий для создания творческих проектов» 5. НОД в рамках реализации проекта с детьми старшего дошкольного возраста. | ноябрь | Алешина Н.А. Иванова Е.В. | |
МО заседание №3 Тема: «Развитие познавательной и исследовательской деятельности дошкольников» Цель: Систематизация знаний педагогов по развитию познавательно-исследовательской деятельности детей. | 1. Практикум: «Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников» 2.Доклад на тему «Детское экспериментирование – средство интеллектуального развития дошкольников»; 3. 4. Мастер-класс на тему: «Развитие познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста через экспериментальную деятельность с объектами живой природы» | февраля | Начальник МО Белимова Л.№ Гавриш Н.А. | |
Собрание (итоговое) МО №4 Тема: «Достижения детей и педагогов за 2017 – 2018 учебный год» Цель: Повышение квалификации учителей по анализу результатов деятельности, прогнозированию деятельности на следующий год. | 1. Анализ работы Московской области за 2018-2019 учебный год 2. Отчеты о мониторинге учебного процесса в МАДО. 3. Анализ воспитательной работы 4. Обсуждение и утверждение плана ЛП | май | Начальник МО Все учителя |
Приложение 2
График аттестации работников образования МО
№ п/п | ПОЛНОЕ ИМЯ. | Год прохождения |
Алешина Наталья Анатольевна | 2019 | |
Белимова Людмила Николаевна | 2020 | |
Васильева Ольга Александровна | 2019 | |
Гавриш Наталья Юрьевна | 2019 | |
5 | Гапиенко Юлиана Валерьевна | 2020 |
Гончарова Елена Васильевна | 2018 | |
7 | Зерницкая Алена Вадимовна | |
Зубова Галина Васильевна | 2018 | |
Иванова Екатерина Викторовна | 2019 | |
Ильенко Ирина Вячеславовна | 2019 | |
Коровина Людмила Николаевна | 2018 | |
Круглова Наталья Викторовна | 2021 | |
Мартасова Ольга Владимировна | 2018 | |
Москаленко Ирина Александровна | ||
| 15 | Мельник Галина Фридриховна | |
Позднякова Анна Аркадьевна | 2018 | |
Попова Светлана Николаевна | 2021 | |
Сумбаева Ирина Владимировна | 2019 | |
Свистильник Ирина Евгеньевна | 2018 | |
Сидорова Елена Александровна | 2019 | |
Хаблова Наталья Владимировна | 2018 | |
Цюпа Ольга Игоревна | 2020 | |
Чуева Татьяна Михайловна | 2021 | |
Шишкина Наталья Николаевна | 2019 |
Приложение №3
Расписание мероприятий для воспитателей
№п/п | Ответственный | Событие |
менеджер Заместитель начальника Согласно ВМР Групповой репетитор | Review – конкурс на лучшие сюжеты оформления. “Выставка цветов” | |
Заместитель начальника по ВМР Групповые репетиторы | Выставка для воспитателей и родителей: «Дары природы». | |
Групповые репетиторы | Выставка детских рисунков: “С Новым годом”. | |
менеджер Заместитель начальника по ВМР Групповые репетиторы | «Зимние постройки на участках». | |
Воспитатели старших и подготовительных групп | Выставка детских работ п-подготовки гр.: «Во славу защитников Отечества». | |
менеджер Заместитель начальника по ВМР Групповые репетиторы | Тематическая выставка детских работ на тему: «День матери». | |
менеджер Заместитель начальника по ВМР Воспитатели групп, родители | Конкурс для детей и родителей «Изготовление домиков для птиц. | |
менеджер Заместитель начальника по ВМР Групповые репетиторы | Тематическая выставка рисунков: “Дорога в космос”. | |
менеджер Заместитель начальника по ВМР Групповые репетиторы | ||
менеджер Заместитель начальника по ВМР Групповые репетиторы | Обзор – конкурс: “Лучший цветник” | |
менеджер Заместитель начальника по ВМР Групповые репетиторы | 12.Выставка детских работ «Уголок дорожного движения» |
Тема:
Задача:
Задачи методической работы:
3. Создание банка идей воспитателей дошкольных учреждений для распространения передового педагогического опыта;
5.
Анализ деятельности МО.
План работы районного методического объединения педагогов дошкольных образовательных учреждений Ташлинского района
на 2014-2015 учебный год
Тема: Психолого-педагогическое и методическое сопровождение педагогов в условиях реализации Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Задача: Создание организационных условий, способствующих повышению профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений в условиях реализации ФГОС.
Задачи методической работы:
1. Изучение уровня мотивационной готовности воспитателей дошкольных учреждений к профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО;
2. Оказание психолого-педагогического и методического обеспечения процесса внедрения ФГОС в деятельность дошкольных образовательных организаций;
3.Создание банка идей воспитателей дошкольных учреждений для распространения передового педагогического опыта;
4.
Формирование у педагогов потребности в постоянном профессиональном росте, постоянном самосовершенствовании;
5. Анализ деятельности МО.
Основные направления работы:
Работа в едином образовательном пространстве.
Проблемные семинары, мастер-классы, дискуссии, дебатыпедагогические тренинги; семинары онлайн.
Педагогические мастерские;
Творческие конкурсы;
Пополнение банка инновационных идей;
Деятельность методического совета;
Представление педагогического опыта;
Индивидуальные и групповые консультации;
Ожидаемый результат:
Профессиональная готовность педагогов к реализации ФГОС дошкольного образования; развитие профессиональных компетенций педагога; удовлетворенность результатом собственной профессиональной деятельности.
Развитие профессиональных компетенций педагога:
Коммуникабельность;
Планирование образовательной деятельности;
Организация учебно-воспитательной деятельности;
Создание условий для образовательной деятельности;
Разработка собственных программ.
Задачи психолога педагогического сопровождения педагогов:
1. Создание системы поддержки внедрения инновационных технологий в педагогическом коллективе ДОУ;
2.Информирование ППС о реализации ФГОС;
3. Обеспечение психологически комфортного климата, создание безопасной образовательной среды.
4. Оказание помощи и поддержки учителям в решении проблем, возникающих при реализации ФГОС.
Перспектива:
Участие работников образования в конкурсном движении, разработка и реализация авторских программ, распространение и презентация инновационного педагогического опыта, создание собственных Интернет-сайтов.
Руководители групп RMO
п\п | ФИО. | Должность | группа |
Абаимова Людмила Юрьевна | методист МКУ Ташлинский ИМЦ | РМО руководителей дошкольных образовательных учреждений | |
Слабоденко Татьяна Владимировна | РМО воспитатели дошкольного образовательного учреждения |
План РМО на 2014-2015 учебный год
п\п | Дата, место проведения | группа/содержание | Форма поведения | Супервайзер |
октябрь 2014 г. UO | РМО воспитателей ДОУ по теме «Проектирование образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО» | Круглый стол | Методист МКУ Ташлинский ИМК Абаимова Л.Ю. | |
Ноябрь 2014 МАДОУ ДС “Подарок” | РМО воспитателей ДОУ по теме «Современные технологии организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО» | Семинар-практикум 1. Мастер-классы: «Развитие у детей старшего дошкольного возраста поисково-исследовательской деятельности. «Развитие творческого воображения дошкольника средствами художественной литературы, творческой деятельности, экспериментирования». 2.Круглый стол 3. Презентация. Технология создания частичных программ | Старший преподаватель МАДОУ ДС “Дар” Слабоденко Т. | |
Январь 2015 МАДОУ ДС “Подарок” | РМО воспитателей ДОУ по теме «Педагогический опыт.Формы распространения. | Педагогическая мастерская 1.Технология обобщения и описания педагогического опыта. 2.Требование к артикулу. 3. Презентация Презентация своего опыта учителями района. Современные подходы к формированию портфолио воспитателя дошкольного учреждения. | Старший преподаватель МАДОУ ДС “Дар” Слабоденко Т.В. | |
Март 2015 г. UO | РМО воспитателей дошкольного образовательного учреждения по теме «Комплексный подход как необходимое условие обновления системы оценки качества дошкольного образования». | Круглый стол Определение критериев достижения целей Особенности организации деятельности педагогов в условиях проявления разноуровневых достижений учащихся. | Методист МКУ Ташлинский ИМК Абаимова Л.Ю. | |
май 2015 г. UO | Итоговое собрание РМО воспитателей ДОУ по теме «Качество реализации образовательной программы ДОУ» | Создание банка данных. Распространение передового педагогического опыта. | Методист МКУ Ташлинский ИМК Абаимова Л.Ю. |
Тема:
Цель
Муниципальный бюджет Учебное заведение
Для детей дошкольного учреждения и начальной школы
“Ермаковская начальная школа – детский сад”
Джанкойский район Республики Крым
Утвержден в МО: Я утверждаю:
минуты Нет.
___ Директор МБОУ «Ермаковская
от _____________ 2017 года начальная школа – детский сад»
Г.А. Bocharova
“____” _______________2017
Годовой план
Работы методической ассоциации
MBOU Педагоги
“Ермаковская начальная школа – детский сад”
на 2017 год – 2018 академический год
Заведующий могил Mo:
Жарковская Наталья Васильевна
С. Ермаково
Тема: «Применение современных образовательных технологий в условиях перехода на новые образовательные стандарты»
Задача : Создание условий для разработки и применения современных образовательных технологий, направленных на реализацию системно-деятельностного подхода в образовании и распространение эффективного опыта педагогической деятельности;
повышение квалификации и профессионального мастерства каждого преподавателя и коллектива в целом;
Изучение новых моделей образовательной деятельности с детьми в соответствии с ФГОС дошкольное образование.
Задачи:
Повышение уровня квалификации педагогических кадров в части владения современными образовательными технологиями
Организация непрерывного персонифицированного фактического повышения квалификации педагогических кадров в различных формах
Повышение уровня компьютерной и информационной грамотности педагогических работников
Способствовать к распространению эффективного педагогического опыта путем участия в различных формах методической работы
Повышать профессиональную квалификацию и мастерство педагогов.
Изучение, обобщение, популяризация и распространение передового опыта творчески работающих педагогов.
Оснащение предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС.
Поддерживать инновационный поиск педагогов, развивать культуру самоанализа и анализа собственной деятельности.
Организация наставничества для новых учителей.
Основные направления деятельности методического объединения:
Анализ результатов образовательной деятельности;
Утверждение индивидуальных планов коррекционно-развивающей, воспитательной работы, анализ авторских программ, методик;
Подготовка и обсуждение учебных пособий и дидактических материалов;
Взаимное посещение занятий по определенной теме с последующим самоанализом и анализом достигнутых результатов;
Организация открытых занятий и открытых мероприятий по определенной теме в целях ознакомления с методическими разработками по сложным вопросам воспитания и образования;
Изучение передового педагогического опыта;
Отчеты о профессиональном самообразовании учителей, работе на курсах повышения квалификации;
Организация и проведение соревнований;
Укрепление учебно-материальной базы.
Событие | Ответственный | ||
Повышение квалификации ППС | |||
Участие воспитателей в семинарах, МО р-н. | Зам.дир. по управлению водными ресурсами Богомаз О.Н. | В течение года | |
Участие воспитателей в соревновательном движении | воспитатели | В течение года | |
Реализация индивидуальной программы самообразования | воспитатели | В течение года | |
Аттестация учителей | воспитатели Зам.дир.по управлению водными ресурсами Богомаз О.Н. | В течение года | |
Методическая работа | |||
Встреча (установка) МО №1 Тема: « Координация деятельности МО воспитателей дошкольных образовательных учреждений на 2017-2018 учебный год» Задача: ознакомиться с планом работы Минобороны; утверждение плана работы работников образования Минобороны на учебный год. | Начальник МО Жаркова Н.В. | ||
1. Актуализация базы данных по составу преподавателей МБОУ. | Начальник МО Жаркова Н.В. | ||
2. Обсуждение и утверждение плана работы Минобороны на 2017-2018 учебный год с учетом праздников и мероприятий | Начальник МО Жаркова Н.В. | ||
3. Сертификация учителей, стандарты и требования. | Заместитель директора по управлению водными ресурсами Богомаз О.Н. | ||
4. Мотивация учителей к участию в работе методического объединения по предложенным темам | Начальник МО Жаркова Н.В. | ||
5. Карта педагогической деятельности участников МО: распределение мероприятий между членами МО на 2017-2018 учебный год. | Начальник МО Жаркова Н.В. воспитатели | ||
6. Утверждение графика работы воспитателей, плана открытых мероприятий для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, тем самоподготовки воспитателей. | Начальник МО Жаркова Н.В. воспитатели | ||
7. Консультации преподавателей: «Работа в сети Интернет по добавлению разработок, материалов» | Начальник МО Жаркова Н.В. | ||
Заседание МО №2 Тема: «Развитие познавательной и исследовательской деятельности детей дошкольного возраста» Цель: Систематизация знаний педагогов по развитию познавательно-исследовательской деятельности детей, повышению педагогического мастерства. | Начальник МО Жаркова Н. | ||
1. Практикум: «Развитие познавательной и исследовательской деятельности детей дошкольного возраста» Цель: Расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности дошкольников средствами экспериментальной деятельности. План мастерской: Теоретическая часть: – доклад на тему «Детское экспериментирование – средство интеллектуального развития дошкольников»; Доклад на тему «Организация среды в ДОУ для детского экспериментирования»; Практическая часть: Опыт-опыт с воздухом для детей данного возраста: Младший возраст: “Везде воздух” Средний возраст: “Ты видишь воздух?” Пожилой возраст: “В воздухе пахнет?” Пожилой возраст: “Воздух имеет вес?” Творческие задания для учителей: «Удивительные превращения» «Угадай по пантомиме. Экспресс-вопросы. Итоги семинара. | Начальник МО Жаркова Н.В. | ||
2. «Экспериментальная деятельность как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста» | Давидко М.стр. | ||
3. «Организация прогулки с целью развития познавательного интереса к окружающему» | Ваниева Е.Д. | ||
4. Презентация «Развитие познавательной и исследовательской деятельности детей старшего возраста» | Дембровская К.Ю. | ||
5. Мастер-класс на тему: «Развитие познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста через экспериментальную деятельность с объектами живой природы» | Жаркова Н.В. | ||
Заседание МО №3 Тема: « Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология» Цель: Повышение профессиональной компетентности учителей; подготовка учителей проектной деятельности; внедрение проектной технологии в педагогический процесс; развитие интеллектуальной и творческой инициативы педагогов. | Начальник МО Жаркова Н.В. | ||
1. Доклад: «О применении проектных технологий в обучении дошкольников». | Антонова Н.В. | ||
2. Презентация: Метод проектов в деятельности ДОУ» (виды, этапы проекта) | Сейтвельшаева А.Л. | ||
3. «Развитие познавательных способностей дошкольников через проектную деятельность» | Жаркова Н.В. | ||
4. Мастер-класс «Применение информационных технологий для создания творческих проектов» | Лавринюк Ю.Г. | ||
5. НОД в рамках реализации проекта с детьми старшего дошкольного возраста. | Коберник В.Ю. | ||
Собрание (итоговое) МО №4 Тема: «Достижения детей и педагогов за 2017-2018 учебный год» Цель: Повышение квалификации педагогов по анализу результатов деятельности, прогнозированию деятельности на следующий год. | Начальник МО Жаркова Н.В. | ||
1. Анализ работы Минобороны за 2017-2018 учебный год | Начальник МО Жаркова Н.В. | ||
2. Отчеты по контролю за учебным процессом в МБОУ | воспитатели | ||
3. Анализ работы воспитательной работы | воспитатели | ||
5.Самообразовательная работа воспитателей как основа повышения квалификации (опыт работы (в форме презентации)) | воспитатели | ||
Разъездная работа:
взаимные посещения образовательная деятельность, мероприятия;
Работа творческих коллективов;
Изучение методической литературы;
Работа по темам самообразования;
Прохождение курсов повышения квалификации;
Методический кабинет вновь принятых на работу воспитателей.
План был :
начальник МО воспитателей
МБОУ “Ермаковская начальная школа – детский сад”
галина калинина
План работы методического объединения работников образования на 2016-2917 учебный год
Цели :
Совершенство Методический уровень воспитателей способствующий созданию условий для развития личности компетентной в разных сферах жизнедеятельности, физически и нравственно развитой, способной самостоятельно жить в современном мире.
Задачи :
Улучшить систему воспитательной работы ;
Повышение профессиональной компетентности воспитатель ;
Разработка научного Методического и правового обеспечения учебного процесса ;
Создание условий для профессионального роста воспитателей .
Темы :
август 2016 г.
1. Выбор тем воспитателей Московской области на текущий учебный год .
( воспитатели , начальник МО) .
2. Утверждение плана работы воспитателей школы МО . (заместитель по ВР, воспитатели , начальник МО) .
ноябрь 2016 г.
1. Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Отчет (Рябцева Е.Ю.) .
2. Современные формы и методы воспитательной работы . Отчет. (Калинина Г.Н.)
Январь 2017 г.
1. Нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья.Отчет. (Арефьева И.Л.)
2. Музыкально-коррекционные занятия для детей с ограниченными возможностями здоровья. Обзор. (Бавыкина Е.В.)
март 2017 г.
1. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. Отчет. (Сафонова Н.В.)
2. Профориентация как средство социальной адаптации учащихся . Отчет. (Малихова А.В.)
1. Составление предварительного плана работы на 2017-2018 годы .
Г. (круглый стол)
2. Анализ работы Минобороны за 2016-2017 гг. . д. Отчет. (начальник МО)
Связанные публикации:
Анализ работы воспитателей МО за 2015-2016 учебный год (начало) Продолжение ОС Стратегия Интеграция детей с ОВЗ в общество. Успешная работа воспитателя сложна.
Анализ работы воспитателей МО за 2015-2016 учебный год (продолжение) Начало Большое значение в работе воспитателей имеет их участие в различных конкурсах.Прошлый год показал положительную динамику в этом.
Анализ работы районного методического объединения воспитателей старших групп дошкольных образовательных учреждений за 2015–2016 учебный год Районное методическое объединение старших воспитателей групп ДОУ проводило свою работу в условиях актуализации содержания педагогической.
Отчет о работе методического объединения Отчет о работе РМО воспитателей детских садов Руководитель: Герасименко О.Ч. 1. Информация о кадрах 2. В течение 2014-2015 учебного года.
12 1003.42, Ф.С.; пересмотр требований к необходимым
13 инструкция по санитарному просвещению; требуя такого
14 указание соблюдать определенные принципы;
15 требующих гражданского и характерного образования вместо
Программа развития 16 персонажей; обеспечение
17 требований такого образования; обеспечение законодательной
18 находок; требует, чтобы инструкции соответствовали
19 определенных принципов индивидуальной свободы;
20 уполномочивающий инструкторский персонал содействовать
21 дискуссия и использование учебных программ для решения, в возрасте
22 соответствующим образом, указанные темы; запрещающий
23 классные инструкции и учебные программы от использования до
24 внушать или убеждать учащихся каким-либо образом
25 несовместимых с определенными принципами или государственными академическими
26 стандартов; внесение поправок в с.1006.31, ФС; запрещающий
27 рецензентов учебных материалов из рекомендаций
28 учебных материалов, содержащих любые материалы, которые
29 противоречит некоторым принципам; внесение поправок в с.
1012,98,
30 ф.с.; требовать от Департамента образования проверки
31 система профессионального развития школьного округа для
32 соблюдение некоторых положений закона; изменение
33 сс. 1002.20 и 1006.40, Ф.С.; соответствующий крест
34 ссылки; предоставление даты вступления в силу.
35
36 Будет принято Законодательным собранием штата Флорида:
37
38 Раздел 1. Настоящие подразделы (8), (9) и (10)
39 раздела 760.10 Устава Флориды, переименованы в
40 подразделов (9), (10) и (11) соответственно, а также новый
41 часть (8) и часть (12) добавляются к этой статье, чтобы
42 читать:
43 760.10 Незаконная практика трудоустройства.—
44 (8) (a) S субъект ing любое лицо, как условие
45 трудоустройство, членство, сертификация, лицензирование, аттестация,
46 или сдача экзамена, обучение , инструктаж или любой
47 другая необходимая деятельность которая поддерживает, продвигает, продвигает,
48 внушает или принуждает такое лицо верить любому из
49 следующие концепции составляют s дискриминация на основе расы,
50 цвет кожи, пол или национальная принадлежность в соответствии с данным разделом :
51 1.
M угли одной расы, цвета кожи, пола или национального происхождения
52 моральное превосходство над представителями другой расы, цвет, пол или
53 национального происхождения.
54 2. A n физическое лицо в силу его расы, цвета кожи, пола,
55 или национального происхождения, по своей сути является расистским, сексистским или репрессивным,
56 сознательно или бессознательно .
57 3. A n моральный характер или статус человека как
58 привилегированный или угнетенный обязательно определяется его или ее
59 раса, цвет кожи, пол или национальная принадлежность.
60 4. Я представители одной расы, цвета кожи, пола или национальности
61 не может и не должен пытаться относиться к другим без уважения к
62 раса, цвет кожи, пол или национальная принадлежность.
63 5. A n человек в силу его расы, цвета кожи, пола ,
64 или национального происхождения, несет ответственность или должен быть
65 подверглись дискриминации или подверглись неблагоприятному обращению потому что из,
66 действий, совершенных в прошлом другими представителями той же расы,
67 цвет, se x или национальное происхождение.
68 6. A n физическое лицо в силу его расы, цвета кожи, пола,
69 или национального происхождения, должны подвергаться дискриминации или получать
70 неблагоприятное обращение для достижения разнообразия, справедливости или инклюзивности.
71 7. n человек должен чувствовать дискомфорт, вину, боль или
72 любая другая форма психологического стресса из-за его или
73 ее раса, co лор, пол или национальная принадлежность.
74 8. Такие v добродетели, как заслуга, совершенство, трудолюбие, справедливость,
75 нейтральность, объективность и расовая дальтонизм являются расистскими или
76 сексистские, или были созданы представителями определенной расы, цвета кожи,
77 пол или национальная принадлежность для угнетения представителей другой расы,
78 цвет кожи, пол или национальная принадлежность.
79 (b) Пункт (a) может не толковаться как запрещающий
80 обсуждение перечисленных здесь понятий в рамках курса
81 обучение или инструктаж при условии такого обучения или инструктажа
82 дается объективно без одобрения
83 понятий.
84 (12) Если какое-либо положение этого раздела или его приложение к
85 любое лицо или обстоятельство признаются недействительными, недействительность делает
86 не влияет на другие положения или приложения раздела , который
87 может быть введено в действие без недействительного положения или
88 приложение, и с этой целью положения этого раздела являются
89 разъемный.
90 Раздел 2. Настоящий подраздел (3) раздела 1003.42,
91 Устава Флориды, переименован в подраздел (4), новый
92 пункт (3) добавляется к этому разделу, а пункт (b)
93 части (1) и части (2) этой статьи вносятся изменения,
94 читать:
95 1003.42 Обязательная инструкция.—
96 (1)
97 (b) Все учебные материалы, как определено в s.
98 1006.29(2), используется для обучения репродуктивному здоровью или любому заболеванию,
99, включая ВИЧ/СПИД, его симптомы, развитие и лечение, а также
100 часть курсов, указанных в подразделе (4) 
116 (b) История, смысл, значение и влияние
117 положений Конституции США и
118 поправок к нему с акцентом на каждую из 10 поправок
119, из которых состоит Билль о правах, и как конституция
120 обеспечивает структуру нашего правительства.
121 (c) Аргументы в поддержку принятия нашей республиканской
122 формы правления, так как они воплощены в наиболее важных
123 документов федералистов.124 (d) Обучение флагу, включая правильное выставление флага и флаг
125 салют.
126 (e) Элементы гражданского управления, включая
127 функций и взаимоотношений между Федеральным
128 Правительство, штат и его округа, муниципалитеты, школа
129 округов и особых округов.
130 (f) История Соединенных Штатов, включая период
131 открытия, ранние колонии, Война за независимость,
132 Гражданская война, экспансия Соединенных Штатов до их настоящего времени.
133 границы, мировые войны и движение за гражданские права на
134 присутствует.Американская история должна рассматриваться как фактическая, а не как
135 должны рассматриваться как познаваемые, обучаемые и
136 поддается проверке и будет определяться как создание новой нации
137 основанный в значительной степени на универсальных принципах, изложенных в
138 Декларация независимости.
139(г)1. История Холокоста (1933-1945 гг.),
140 систематических, спланированных уничтожений европейских евреев и других
141 группа нацистской Германии, переломное событие в истории
142 человечеству, обучать таким образом, чтобы
143 исследование человеческого поведения, понимание
144 разветвления предрассудков, расизма и стереотипов, а также
145 изучение того, что значит быть ответственным и уважительным
146 человек, в целях поощрения терпимости к разнообразию
147 в плюралистическом обществе и для воспитания и защиты
148 демократических ценностей и институтов, включая политику,
149 определение, а также исторические и текущие примеры анти
150 Семитизм, как описано в s.1000.05(7), а также предотвращение
151 антисемитизм. Каждый школьный округ должен ежегодно сертифицировать и
152 представить доказательства в отдел, в порядке, установленном
153 отдела, что требования настоящего пункта соблюдены.
154 Департамент должен подготовить и предложить стандарты и учебные программы
155 для инструкций, требуемых этим параграфом, и может искать
156 Ввод Целевой группы уполномоченного по вопросам образования по
157 Просвещение о Холокосте или от любого штата или национально признанного
158 просветительских организаций о Холокосте.
Департамент может заключить договор
159 с любым государством или национально признанным образовательным центром Холокоста.
160 организаций разработают подготовку педагогических кадров
161 и соответствующие классу классные ресурсы для поддержки
162 разработана учебная программа.
163 2. Вторая неделя ноября должна быть обозначена как
164 «Неделя просвещения по вопросам Холокоста» в этом штате в знак признания того, что
165 ноября – годовщина Хрустальной ночи, получившей широкое признание.
166 как предвестник Холокоста.167 (h) История афроамериканцев, включая историю
168 африканских народов до политических конфликтов, приведших к
169 развитие рабства, переход в Америку,
170 опыт порабощения, отмена и вклад
171 афроамериканец для общества. Учебные материалы должны
172 включают вклад афроамериканцев в американский
173 общество.
174 (i) Элементарные принципы земледелия.175 (j) Истинные последствия всех алкогольных и опьяняющих
176 спиртных напитков и наркотиков на человеческое тело и
177 ум.
178 (k) Доброта к животным.
179 (l) История государства.
180 (м) Сохранение природных ресурсов.
181 (n) 
195 2. 
Самосознание и самоуправление.
211 б. R ответственное принятие решений .
212 г. Устойчивость.
213 д. Навыки взаимоотношений и разрешения конфликтов.
214 эл. U понимание и уважение других точек зрения и
215 фонов .
216 ф. Для 9-12 классов, развитие лидерских качеств,
217 навыки межличностного общения, организаторские способности и исследовательские навыки;
218 создание резюме, в том числе цифрового резюме; изучение карьеры
219 дорожек; использование государственных ресурсов планирования карьеры; разработка и
220 отработка навыков, необходимых для собеседования при приеме на работу;
221 трудовая этика и трудовое право; управление стрессом и
222 ожиданий; и самомотивация.
223
224 Санитарное просвещение и обучение жизненным навыкам и материалы, май
225 не противоречит принципам, перечисленным в подразделе (3).
226 (o) Такие дополнительные материалы, предметы, курсы или области
227 в таких степенях, которые предусмотрены законом или правилами штата.
228 Совет по образованию и районный школьный совет в выполнении
229 требования закона.
230 (p) Исследование вклада латиноамериканцев в Соединенные
231 государство.232 (q) Исследование вклада женщин в
233 государства.
234 (r) Природа и важность свободного предпринимательства для
235 экономика США.
236 (s) Гражданское воспитание и воспитание характера на 
(т) 
291 (d) Меритократия или такие качества, как трудолюбие, не являются
292 расист, но имеет основополагающее значение для права на счастье и быть
293 награды за промышленность.
294 (e) Лицо, в силу своей расы или пола,
295 не несет ответственности за действия, совершенные в прошлом
296 другими представителями той же расы или пола.
297 (f) Человек не должен чувствовать дискомфорт,
298 чувство вины, страдание или любая другая форма психологического расстройства по номеру
299 счет своей расы.
300
301 Преподаватели могут проводить обсуждения и нас e
302 учебные программы для изучения тем в соответствии с возрастом
303 о сексизме, рабстве, расовом угнетении, расовой сегрегации и
304 расовой дискриминации, включая вопросы, касающиеся
305 принятие и обеспечение соблюдения законов, приводящих к сексизму, расизму
306 угнетение, расовая сегрегация и расовая дискриминация .
307 Однако обучение в классе и учебная программа не могут использоваться для
308 внушать учащимся определенную точку зрения или убеждать их
309 не соответствует принципам данного подраздела или штата
310 академических стандартов.
311 Раздел 3. Параграф (d) подраздела (2) раздела
312 1006.31, Устав штата Флорида, изменена следующим образом:
313 1006.31 Обязанности Департамента образования и школы
Рецензент методических материалов 314 округа.— Обязанности
Рецензентом 315 методических материалов являются:
316 (2) ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ.
317 критериев отбора, перечисленных в ст. 1006.34(2)(b) и рекомендовать для
318 принимать только те учебные материалы, которые соответствуют
319 ГОСТ «Саншайн нового поколения», предусмотренных ст.
320 1003.41. Учебные материалы, рекомендованные каждым рецензентом
321 должны быть, к удовлетворению каждого рецензента, точными,
322 объективный, сбалансированный, невоспалительный, текущий, свободный от
323 порнография и материалы, запрещенные согласно ст.
847.012 и одномастные
324 к потребностям учащихся и их способности понимать материал
представлено 325. Рецензенты должны рассмотреть рекомендательные материалы
326 разработан для академически одаренных учащихся, таких как студенты
327 зачислены на курсы повышения квалификации. При рекомендации
328 методических материалов, каждый рецензент должен:
329 (d) Требовать, когда это уместно для понимания
330 студентов, что материалы по общественным наукам, истории или обществоведению
331 класс содержит Декларацию независимости и
332 Конституции США.Рецензент может не рекомендовать
333 любые учебные материалы, содержащие какие-либо материалы, отражающие
334 несправедливо по отношению к людям из-за их расы, цвета кожи, вероисповедания,
335 национальность, родословная, пол, религия, инвалидность,
336 социально-экономический статус, род занятий или иным образом противоречат
337 принципов, перечисленных в ст. 1003.42(3) .
338 Раздел 4. Параграф (b) подраздела (4) раздела
339 1012.
98, Устав штата Флорида, изменен следующим образом:
340 1012.98 Закон о профессиональном развитии школьного сообщества.—
341 (4) Министерство образования, школьные округа, школы,
342 учреждения системы колледжей Флориды и государственные университеты
343 разделяют обязанности, описанные в этом разделе. Эти
344 обязанности включают в себя следующее:
345 (b) Каждый школьный округ должен развивать
346 системы разработки, как указано в подразделе (3). Система
347 должны быть разработаны в консультации с учителями, учителем
348 преподавателей учреждений системы колледжей Флориды и штата
349 университетов, представители бизнеса и общественности, а также местные
350 образовательных фондов, консорциумов и профессиональных
351 организация.Система повышения квалификации должна:
352 1. Be рассмотрено и одобрено отделом для
353 соответствие ст. 1003.42(3) и этот раздел . Все существенные
354 поправки к системе должны быть представлены в отдел
355 отзывов для дальнейшего одобрения.
356 2. Основываться на анализе данных об успеваемости учащихся и
357 учебных стратегий и методов, которые поддерживают строгие,
358 актуальных и сложных учебных программ для всех учащихся.Школы
359 и районов, в развитии и совершенствовании профессионального
Система развития 360, также должна проверять и контролировать школу
361 данные о дисциплине; обследования школьной среды; оценки
362 удовлетворенности родителей; данные аттестации учителей,
363 руководителя и административного персонала; и другое исполнение
364 индикатора для определения потребностей школы и учащихся, которые могут быть удовлетворены
365 за счет улучшения профессиональных характеристик.
366 3.Предоставление услуг в сочетании с последующими действиями
Поддержка 367, необходимая для достижения районного уровня и школы
368 уровней улучшения целей и стандартов. Безработная деятельность
369 для преподавательского состава должен сосредоточиться на анализе студентов
370 данных о достижениях, текущие формальные и неформальные оценки
371 успеваемость учащихся, выявление и использование расширенных и
372 дифференцированные учебные стратегии, которые подчеркивают строгость,
373 релевантность и чтение в содержательных областях, повышение
374 экспертизы предметного содержания, комплексное использование классной комнаты
Технология 375, улучшающая преподавание и обучение в классе
376 управление, участие родителей и безопасность школы.
377 4. Обеспечьте деятельность и поддержку, направленную на
378 индивидуальных потребностей новых учителей, участвующих в
379 сертификация профессионального развития и компетентность в области образования
380 программа под с. 1012.56(8)(а).
381 5. Включите генеральный план деятельности без отрыва от производства в соответствии с
382 к правилам Государственного совета по образованию, для всех округов
383 сотрудника из всех источников финансирования. Генеральный план должен быть
384, обновляемый ежегодно к 1 сентября, должен основываться на данных
385 учителей и районных и школьных учебных руководителей, и должны
386 использовать последние доступные данные об успеваемости учащихся и исследования
387 для повышения строгости и актуальности в классе.Каждый район
388 план без отрыва от производства должен быть согласован и поддерживать школьный план.
389 планов без отрыва от производства и планов улучшения школ в соответствии с ст.
390 1001.42(18). Каждый окружной план безотказной работы должен предусматривать
391 описание обучения, которое обучает средние классы
392 сотрудника и школьных администраторов получают по району
393 кодекса поведения учащихся, принятого в соответствии со ст.
1006.07;
394 интегрированных цифровых обучения и обучения на основе компетенций
Сертификаты 395 и CAPE Digital Tool и промышленность CAPE
396 сертификатов; классное руководство; поведение учащихся и
397 взаимодействие; расширенные возможности обучения для студентов; и
398 учебное руководство.Планы районов должны быть утверждены
399 окружных школьных советов ежегодно в целях обеспечения соблюдения
400 с подразделом (1) и разрешить распространение исследований
401 на основе передового опыта в другие районы. Районные школьные советы
402 должны представить Комиссару подтверждение своего одобрения.
403 Образования не позднее 1 октября ежегодно. Каждая школа
404 директор может создать и поддерживать индивидуальный профессиональный
405 план развития для каждого преподавателя, закрепленного за
Школа 406 как неотъемлемая часть планов по благоустройству школы
407, разработанная в соответствии со ст.1001.42(18). Индивидуальный профессионал
План разработки 408 должен быть связан с конкретными данными о производительности.
409 для учеников, за которыми закреплен учитель, определите
410 внутренних целей и конкретных измеримых улучшений
Ожидается 411 успеваемости учащихся в результате пребывания на службе
412 и включать компонент оценки, который определяет
413 эффективность плана профессионального развития.
414 6. Включите мероприятия без отрыва от работы для администрации школы.
415 сотрудников, которые занимаются обновлением навыков, необходимых для
416 учебное лидерство и эффективное управление школой
417 в соответствии со ст.1012.986.
418 7. Проводить систематические консультации с региональными и
419 государственных служащих, назначенных для оказания технической помощи и
420 оценка местных программ профессионального развития.
421 8. Обеспечение профессионального развития
422 дистанционного обучения и других систем доставки на основе технологий для
423 привлечь больше преподавателей с меньшими затратами.
424 9. Обеспечивать постоянную оценку качества и
425 эффективности программ профессионального развития, чтобы
426 ликвидировать неэффективные программы и стратегии и расширить
427 эффективных.
Оценки должны учитывать влияние таких
428 мероприятий по работе участвующих педагогов и
429 успеваемости и поведения своих учеников.
430 10. Для средних классов подчеркните:
431 а. Междисциплинарное планирование, сотрудничество и
432 инструкция.
433 б. Согласование учебного плана и учебных материалов с
434 государственных академических стандартов, принятых в соответствии со ст. 1003.41.
435 в. Использование небольших обучающих сообществ; решение проблем,
436 поисковых и аналитических подходов для студентов;
437 стратегий и инструментов, основанных на потребностях учащихся; компетентностный
438 инструкция; интегрированная цифровая инструкция; и на основе проектов
439 инструкция.440
441 Каждая школа, в которой есть 6, 7 или 8 классы, должна включать
442 в своем плане улучшения школы, требуемом в соответствии с s. 1001.42(18), а
443 описание конкретных стратегий, используемых школой для
444 реализовать каждый пункт, указанный в этом подпункте.
445 11. Обучение тренеров по чтению,
446 учителей и школьных администраторов в эффективных методах
447 выявления характеристик таких состояний, как дислексия и
448 другие причины снижения навыков фонологической обработки;
449 включение методов обучения в общий
450 учебных заведений, которые, как доказано, улучшают чтение
451 спектакль для всех учащихся; и использование предиктивных и других
452 данных для принятия учебных решений, основанных на индивидуальном студенте
453 потребности.Обучение должно помочь учителям интегрировать фонематические
454 осведомленность; фонетика, изучение слов и правописание; беглость чтения;
455 словарных запасов, включая академическую лексику; и текст
456 стратегий понимания в явную, систематическую и
457 последовательный подход к чтению инструкции, в том числе
458 стратегий мультисенсорного вмешательства. Каждый район должен предоставить
Доступ к обучению 459 преподавателей всех начальных классов
460 достаточно для удовлетворения требований s.
1012.585(3)(ф).
461 Раздел 5. Пункт (d) подраздела (3) раздела
462 1002.20, Устав штата Флорида, изменен следующим образом:
463 1002.20 K-12 права учащихся и родителей.
464 школьника должны получать достоверную и своевременную информацию
465 об успеваемости их ребенка и должны быть проинформированы
466 способов помочь своему ребенку добиться успеха в школе. К-12
467 учащимся и их родителям предоставлены многочисленные установленные законом
468 прав, включая, помимо прочего, следующее:
469 (3) ВОПРОСЫ ЗДОРОВЬЯ.—
470 (d) Просвещение в области репродуктивного здоровья и болезней. —Публика
471 школьник, родители которого обращаются в школу с письменным заявлением
472 директора должны быть освобождены от преподавания репродуктивного
473 здоровья или любого заболевания, включая ВИЧ/СПИД, в соответствии с s.
474 1003.42(4) 
Главная страница должна содержать
477 ссылка для родителя учащегося, чтобы получить доступ и просмотреть
478 учебных материалов, как определено в ст. 1006.29(2), используется для
479 преподают учебную программу.
480 Раздел 6. Параграф (b) подраздела (4) раздела
481 1006.40, Устав штата Флорида, изменен следующим образом:
482 1006.40 Использование учебных материалов;
483 учебных материала, библиотечных книг и справочников;
484 ремонт книг.—
485 (4) Каждый окружной школьный совет несет ответственность за
486 содержание всех материалов, используемых в классе или иным образом
487 доступны для студентов. Каждый окружной школьный совет должен принять
488 правил, и каждый директор школьного округа должен выполнять
489 процедур, которые:
490 (b) Обеспечить процесс общественного рассмотрения, общественного обсуждения
491 о, и принятие методических материалов, в том числе
492 учебных материала, используемых для обучения репродуктивному здоровью или любым другим
493 болезни, включая ВИЧ/СПИД, под сс.
1003,42( 4 ) и 1003,46
494 
«Организация прогулки с целью развития познавательного интереса к окружающему миру»
В.
Обеспечение роста педагогического мастерства, повышение творческого потенциала учителей Московской области.
В.
