02.09.1984| | 0 Comment
Технология палочки кюизенера в детском саду: Палочки Кюизенера – инновационная технология
Использование игровой педагогической технологии интенсивного развития интеллектуальных способностей дошкольников
Интеллект –
Сложное интегральное образование,
включающее разные познавательные
процессы и функции (мышление,
память, внимание, воображение,
речь) в их взаимосвязи.
П. Я. Гальперин
Дошкольное детство – первый период психического развития ребенка, и поэтому наиболее ответственный. На данном этапе закладываются основы всех психических процессов и личностных качеств ребенка. В связи с этим столь важно развитие психических процессов именно в дошкольном возрасте для дальнейшего успешного школьного обучения детей и самореализации их во взрослой жизни.
Это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребенка, становления основ его индивидуальности.
Актуальность:
Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
Цель:
Создание условий и содействие развитию интеллектуальных и творческих способностей дошкольников в процессе игровой деятельности с развивающими играми Б. П. Никитина, З. Дьенеша, Д. Кюизенера.
Задачи:
- Развитие визуального, аудиального и тактильного восприятия.
- Обучение детейпо вербальному и зрительному образцу.
- Развитиенаглядно-образного мышления.
- Обучение детейсоотнесению формы и образца.
- Развитие памяти: аудиальной, визуальной, моторной, кратковременной, долговременной и ассоциативной.
- Обучение детейустанавливать простые логические связи, находить закономерности, классифицировать предметы, подбирать к ним родовые понятия.
- Развитиеконцентрации и распределения внимания.
- Развитиезрительно-пространственной ориентации.
- Развитие мелкой моторики рук, сенсомоторной координации и графических навыков.
- Формирование понятия числовой последовательности, состава числа.
- Развитиепроизвольных действий, обучение ребенка согласовывать свои действия с действиями взрослого и действиями других детей.
Работа с детьми строится на следующих принципах:
- Работа в зоне ближайшего развития ребенка (по Л. С Выготскому).
- Комплексность занятий (сочетание методов двигательного, когнитивного и эмоционально-личностного развития дошкольников)
- Подбор адекватных по качеству и сложности заданий в соответствии с возрастными возможностями детей.
- Выстраивание заданий в четкой последовательности (от простого к сложному).
- Предоставление оптимальной помощи с постоянным ее сокращением в зависимости от успехов детей.
- Эмоциональное вовлечение детейв процесс взаимодействия между собой и со взрослыми.
Педагоги и психологи утверждают, что интеллектуальное развитие человека на половину завершается уже к четырем годам, а к восьми – еще на треть. Доказано, что интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрастеповышает процент обучаемости детей в школе.
Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок к поступлению в образовательное учреждение, а готов ли он к их получению, умению рассуждать, делать выводы, системно мыслить, понимать происходящие закономерности. И для этого необходимо создать условия.
Наш педагогический коллектив внедрил инновационные педагогические технологии по оптимизации интеллектуального развития дошкольников.
Развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развитияматематических представлений дошкольника. Дети учатся анализу, сопоставлению, сравнению связанных между собой понятий и действий, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах, развитию умения делать простейшие выводы и обобщения. У ребёнка формируются умения последовательно излагать свои мысли, включаться в разнообразную совместную познавательную деятельность, использовать математические знания для решения конкретных жизненных проблем, взаимодействовать со взрослыми и другими детьми в ходе выполнения заданий, внимательно слушать, объяснять свои действия при выполнении математических упражнений.
Сегодня я хочу представить вашему вниманию развивающие игры математического содержания педагогов – новаторов Б. П. Никитина, Дж. Кюизинера и З. Дьенеша. Опыт их работы был представлен в середине XX века. На сегодняшний день их работы не потеряли актуальности и положительно влияют на саморазвитие ребёнка, его самостоятельность, самоорганизацию, самовыражение, самоконтроль. В процессе моделирования ребёнок замещает конструкцией из палочек и кубиков реальный предмет с помощью творческого воображения.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ “БЛОКИ ДЬЕНЕША”
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был всесторонне развит. Каждый ребенок хочет одного – играть. Десятки развивающих методик совмещают обучение и игру. Через игру действует и система Дьенеша.
З. Дьенеш считал, что только задействуя творческий потенциал ребенка, можно привить любовь к математике и добиться реальных успехов в изучении этой науки.
Золтан Дьенеш предлагает использовать для игр «логические блоки» (иногда их называют кубиками Дьенеша).
Логические блоки Дьенеша – это набор из 48 геометрических фигур, причем в наборе нет ни одной одинаковой, все они различаются свойствами: формой (круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные, цветом (красные, желтые, синие, размером (большие и маленькие) и толщиной (толстые и тонкие)
Работа с логическими блоками Дьенеша знакомит детей с геометрическими фигурами, формой и размером предметов, развивает мыслительные умения (сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, познавательные процессы, творческие способности. Этот универсальный дидактический материал успешно используется во всех возрастных группах.
Основная цель использования дидактического материала: научить дошкольников решать логические задачи на разбиение по свойствам. Основное умение, необходимое для решения логических задач – это умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словом их отсутствие, удерживать их в памяти.
У игр и упражнений есть три варианта сложности.
- Так, вначале малыши пробуют оперировать одним свойством (например, среди нескольких фигур следует найти все круглые,
- на следующем этапе осваиваются 2 свойства (нужно, к примеру, выложить цепочку из блоков, чтобы каждая последующая фигура была такой же по цвету, но не такой же по форме,
- третий вариант – классификация блоков по трем свойствам.
Наряду с логическими блоками в работе применяются карточки (5×5 см., на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).
Использование карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий. Так, подбирая карточки, которые “рассказывают” о цвете, форме, величине или толщине блоков, дети упражняются в замещении и кодировании свойств.
Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного к наглядно-схематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств становятся мостиком к словесно-логическому мышлению.
Для проведения некоторых игр и упражнений можно дополнительно использовать вспомогательный материал – игрушки-персонажи, обручи, веревочки и пр.
Помимо самих блоков, существуют всевозможные альбомы и пособия для всех возрастных групп.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ “ПАЛОЧКИ КЮИЗЕНЕРА”
Д. Кюизенер — бельгийский математик, разработал уникальную методику обучения детей математике с помощью цветных палочек.
Цветные палочки представляют собой 10 различных по цвету и величине параллелепипедов, выполненных из дерева или пластика.
Существуют разные варианты и модификации наборов палочек. Они могут отличаться цветовой гаммой, но в каждом из наборов существует одно и то же правило: палочки одинаковой длины окрашены в один и тот же цвет и обозначают одно и то же число.
Близкие по цветам палочки объединяются в семейства или классы. Например, красная палочка обозначает число 4, бордовая 8, розовая 2 — все эти палочки можно отнести к семейству чисел кратных 2; семейство синих палочек кратно 3, жёлтых — 5, чёрных — 7. Белая палочка имеет форму куба со стороной 1см. Она укладывается по длине каждой палочки целое число раз и является условной меркой для определения состава числа из единиц.
Работать с комплектом палочек можно как в вертикальной, так и в горизонтальной плоскости, в зависимости от поставленных задач. Для детей младшего дошкольного возраста целесообразно использовать самодельные плоскостные наборы цветных полосок выполненных из картона в масштабе 2:1. Если на цветных полосках закрепить магнитную ленту или липучку, то их можно использовать как демонстрационный материал.
Комплект игр и упражнений с цветными счетными палочками Кюизенера формирует мелкую моторику рук, ориентировку на листе бумаги, сравнение по длине и количеству, представление о числе.
Цветные палочки Кюизенера изначально были рекомендованы как средство для формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, но в процессе работы с палочками выявился более широкий диапазон их применения в различных видах деятельности.
Сенсорное развитие.
В процессе работы с цветными палочками у детей развивается способностьсравнивать предметы по цвету, форме, величине; определять их место положения в пространстве, развивается глазомер, уточняются и закрепляются знания об основных цветах и их оттенках.
Примерные задания:
– Назови, какого цвета самая длинная (короткая) палочка.
-Какой формы белая (голубая, оранжевая) палочка.
– Какого цвета палочки длиннее (короче) фиолетовой.
– Выложи все палочки в ряд в порядке убывания. Какого цвета палочка стоит между…
Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности.
При конструировании из палочек у детей развивается умение устанавливать связь между создаваемыми конструкциями и реальными объектами окружающего мира.
Моделирование из палочек по замыслу даёт детям возможность путём проб, сравнений, обследовательских действий самостоятельно подбирать нужный материал. Дети учатся выдвигать предположения и самостоятельно их проверять, осуществляя практические и мыслительные действия.
Примерные задания:
-Выложи из любых палочек мебель для куколки.
-Выложи разные машины, самостоятельно подбирая палочки.
-Выложи коврик для собачки из любых палочек.
-Выложи из палочек любых животных.
Формирование элементарных математических представлений.
Использование цветных палочек Кюизенера позволяет развивать у дошкольников представления о числе на основе счёта и измерения; формировать осознание соотношений «больше — меньше», «больше — меньше на…»; формировать умение делить целое на части; находить состав числа из единиц и двух меньших чисел; упражнять в порядковом и количественном счёте; измерять объект условной меркой.
Развивается умение различать и называть геометрические фигуры; происходит ознакомление с пространственными отношениями (слева, справа, вверху, внизу и т. д.)
Примерные задания:
-Белая палочка обозначает число 1. Положите под розовой палочкой столько белых, чтобы их края уравнялись. Сколько белых палочек уместилось под розовой, такое число и будет обозначать розовая палочка. Самостоятельно определите числовое значение жёлтой палочки (голубой, красной и т. д.).
-Разложите карточки с цифрами по порядку. Положите к каждой цифре палочку соответствующую данному числовому значению.
-Я назову число, а вы покажите соответствующую палочку (и наоборот).
-Разложите палочки в порядке убывания (от самой длинной к самой короткой).
-Сосчитайте сколько всего палочек. Назовите, которая по счёту красная палочка (синяя, оранжевая и т. д.).
-Выложите из палочек треугольник, ромб, квадрат, многоугольник и т.
д.
-Разложите палочки на листе так: в левый верхний угол положите синюю палочку, в верхний правый угол — красную, в левый нижний угол — розовую, в правый нижний — фиолетовую. Белую палочку положите на середину листа.
Предметный мир.
Используя палочки Кюизенера как мозаику или конструктор, дети могут создавать конструкции различных предметов, а также предметов по лексическим темам, что способствует усвоению видовых и родовых представлений.
Развитие речи.
Палочки Кюизенера позволяют упражнять детей:
В использовании сравнительных прилагательных: длинный, длиннее, самый длинный; короткий, короче, самый короткий.
В построении предложно-падежных конструкций.
В употреблении порядковых и количественных числительных.
В запоминании и назывании основных цветов и их оттенков.
На приведённых примерах мы убеждаемся, что дидактическое пособие «Цветные палочки» Кюизенера универсально и может использоваться в различных видах деятельности.
Оно соответствует современным требованиям дидактики и позволяет успешно решать программные задачи.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР
Б. П. НИКИТИНА
Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.
Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т. д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадайка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т. д. и т. п. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.
Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т. п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.
Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух-трех летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются, в основном, только исполнительские черты в ребенке.
Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т. е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность выполнения задания.
Сложи узор. Игра состоит из 16 одинаковых кубиков. Все шесть граней каждого кубика окрашены в четыре цвета. Это позволяет составлять из них одно-, двух-, трех- и даже четырехцветные узоры в любом количестве вариантов. Сами узоры напоминают контуры различных предметов, картин, которым дети любят давать названия.
В игре с кубиками дети выполняют три разных вида заданий. Сначала учатся по узорам-заданиям складывать точно такой же узор из кубиков. Затем ставится обратная задача: глядя на кубики, сделать рисунок узора, который они образуют. И наконец, третье — придумывать новые узоры из девяти или 16 кубиков, каких еще нет в книге, т. е. выполнять уже творческую работу. Используя разное число кубиков и разную не только по цвету, но и по форме (квадраты и треугольники)окраску кубиков, можно изменять сложность заданий в достаточно широком диапазоне.
В этой игре хорошо развивается способность детей к мыслительным операциям и умению комбинировать. Самые простые узоры-задания складываются из четырех кубиков, их можно давать малышам начиная с 1—1,5 лет.
Усложнение узоров происходит постепенно, но эта постепенность, конечно, относительна, и переход от одноцветных граней к двуцветным — очередная ступень в уровне сложности.
Вывод:
Мы можем сделать вывод, что развивающая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.
- Развивающие игры могут дать «пищу»для развития творческих способностей с самого раннего возраста;
- Их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
- Развивающиеигры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.
Мастер-класс для воспитателей «Развитие интеллектуальной одаренности детей дошкольного возраста посредством использования палочек Кюизенера»
Мастер- класс для воспитателей « Р азвитие интеллектуальной одаренности детей дошкольного возраста посредством и спользования палочек Кюизенера » Ерохина Екатерина Вячеславовна воспитатель МДОУ детский сад «Солнышко» с.
Шелаево Валуйского района Белгородской области Цель: создать условия для повышения мотивации педагогов к овладению методов работы с палочками Кюизенера. Задачи мастер – класса: сформировать у педагогов представление об игровой технологии. – способствовать развитию творчества и профессиональной активности педагогов; – создать условия для активного взаимодействия участников мастер- класса между собой; – содействовать совершенствованию педагогического мастерства воспитателей. Оборудование: палочк и Кюизенера, листы картона зеленого цвета, карточки с цифрами. Ход мастер- класса Теоретическая часть: Методика познавательного развития у детей дошкольного возраста постоянно совершенствуется, обогащается за счет новых технологий обучения. Разработка и внедрение в практику эффективных дидактических средств, развивающих методов позволяет педагогам разнообразить занятия с детьми, познакомить со сложными, абстрактными понятиями в доступной детям форме. Поэтому, целесообразно использовать на занятиях с интеллектуально одаренными детьми универсальный дидактический материал палоч к и Джоржа Кюизенера, б ельги йский учитель начальной школы, разработал материал для обучения детей и развитию их интеллектуальных способностей, воображения, фантазии, способност и к моделированию и конструированию.
Палочки Кюизе нера развивают логическое мышление, внимание, память, воспитывают самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели. Легко вписываю тся в систему пред подготовки детей к школе. Основные особенности игровой технологии: абстрактность, универсальность, высокая эффективность вызывают живой интерес детей, развивают активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач, знакомят со своеобразной цветной алгеброй. Палочки Кюизенера – это счетные палочки, которые еще называют «числа в цвете», цветными палочками, цветными числами, цветными линеечками. Комплект палочек Кюизенера выполнен из пластмассы и содержит 119 палочек разных цветов. Эта уникальная методика по изучению чисел проста и очень удобна в работе. Представляет собой брусочки разного цвета и длины. Длина и цвет палочек подчинены единой системе. Например: все розовые палочки длиной два сантиметра, голубые – три, желтые – пять. Существуют и условные классы: Палочки 2, 4, 8( розовая, красная, бордовая) – это красная семья, кратная 2.
Палочки 3, 6, 9( голубая, фиолетовая, синяя) – синяя семья, кратная 3. Палочки 5, 10( Желтая и оранжевая) – желтая семья, кратная 5. 7- черного цвета. 1- белого цвета и кратна любому числу. Этапы работы с палочками Кюизенера. I этап. Палочки используют как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором и по ходу знакомятся с цветами, размерами и формами. II этап. Палочки выступают как пособие для юных математиков. Дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий. Палочки К ю изе нера можно предлагать детям с 1, 5- 2 лет для выполнения наиболее простых упражнений. Наиболее эффективными являются индивидуальные и групповые формы работы. Упражнения предлагаются детям в игровой форме, это основной метод обучения, позволяющий наиболее эффективно использовать палочки. Занятия с палочками надо проводить систематически, индивидуальные упражнения чередовать с коллективными. Лучше всего сближать во времени или одновременно давать упражнения на усвоение взаимосвязанных и противоположных понятий и отношений.
Кроме того, палочки Кюизенера помогают в решении образовательных, воспитательных, развивающих задач. На практике эти задачи реализуются мной через организацию познавательного развития с палочками Кюизенера. В деятельности дети не ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли, чувства, настроение. Использование игровых методов и приемов, сюжетов, сказочных персонажей, схем вызывает постоянный интерес к игре с палочками. Деятельность не носит форму «изучения и обучения», а превращается в творческий процесс педагога и детей. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала. Практическая часть: – Уважаемые коллеги, я приглашаю фокус- группу для практической части моего мастер- класса. Важно в начале работы с палочками Кюизенера, дать детям рассмотреть, перебрать, потрогать все палочки, рассказать какого они цвета, длины, работать только за столом, в сегда ставить перед детьми цель: зачем это выполняем( найти сходство, различие, посчитать и др.
) , не давать образец. Вопросы к фокус – группе: – Вы любите путешествовать? – На чем, вы любите путешествовать? – У гадайте, на чем мы отправимся в путешествие сегодня: В поле лестница лежит, Дом по лестнице бежит. ( Поезд) А поедем мы на дачу. Что ж, давайте приготовим свои поезда — и в путь- дорогу. . . Составьте поезд из палочек- вагонов — от самого длинного до самого короткого. Составили? Поехали! А в пути поиграем в «вопросы и ответы». Сколько всего вагонов у поезда? Какой вагон находится между оранжевым и бордовым? Найди вагон, который стоит рядом с желтым, но не красный. Какого цвета вагон левее( правее) бордового? Перечислите по порядку цвета вагонов слева направо. А теперь наоборот — справа налево. Каким по порядку стоит бордовый вагон? Вагон какого цвета стоит шестым? Какого цвета девятый вагон? В вагоне какого цвета ты поедешь? Какой он по порядку? Мы приехали на дачу и увидели домик. Сделайте его. В нимание: домик выкладываем на картоне зеленого цвета! Какого цвета твой домик? Какой формы у тебя крыша? Сколько палочек ты использовал, чтобы сделать домик? На участке мы увидели дерево.
Сделайте его. Где находится дерево? ( слева, справа) Какое у тебя дерево? ( яблоня, груша, …) Если дерево с плодами, то сколько плодов висит на твоем дереве? Там была собачка. Сделайте ее. Какой породы твоя собачка? Как ее зовут? Что собачка делает? Какое время года у тебя на даче? Какой месяц? Соединим все участки. У нас получился дачный поселок. Придумайте ему название. Сколько домов в вашем дачном поселке? В ходе выполнения этого задания нами были решены вопросы: Социализации, Коммуникации, Конструирования, Художественного творчества, Познания. 1. Сенсорное развитие. В процессе работы с цветными палочками у детей развивается способность сравнивать предметы по цвету, форме, величине; определять их место положения в пространстве, развивается глазомер, уточняются и закрепляются знания об основных цветах и их оттенках. Примерные задания: – Назови, какого цвета самая длинная( короткая) палочка. – Какой формы белая( голубая, оранжевая) палочка. – Выложи все красные палочки слева от себя, а голубые- справа.
– Какого цвета палочки длиннее( короче) фиолетовой. – Выложи все палочки в ряд в порядке убывания. Какого цвета палочка стоит между желтой и черной( бордовая) 2. Развитие познавательно- исследовательской и конструктивной деятельности. При конструировании из палочек у детей развивается умение устанавливать связь между создаваемыми конструкциями и реальными объектами окружающего мира. Моделирование из палочек по замыслу даёт детям возможность путём проб, сравнений, обследовательских действий самостоятельно подбирать нужный материал. Дети учатся выдвигать предположения и самостоятельно их проверять, осуществляя практические и мыслительные действия. Примерные задания: – Выложи из любых палочек мебель для куколки. – Выложи разные машины, самостоятельно подбирая палочки. – Выложи коврик для собачки из любых палочек. – Выложи из палочек любых животных. 3. Формирование элементарных математических представлений. Использование цветных палочек Кюизенера позволяет развивать у дошкольников представления о числе на основе счёта и измерения; формировать осознание соотношений «больше- меньше», «больше- меньше на…»; формировать умение делить целое на части; находить состав числа из единиц и двух меньших чисел; упражнять в порядковом и количественном счёте; измерять объект условной меркой.
Развивается умение различать и называть геометрические фигуры; происходит ознакомление с пространственными отношениями( слева, справа, вверху, внизу и т. д. ) Выполнение простых арифметических действий: сложения и вычетания. Примерные задания: – Белая палочка обозначает число 1. Положите под розовой палочкой столько белых, чтобы их края уравнялись. Сколько белых палочек уместилось под розовой, такое число и будет обозначать розовая палочка. Самостоятельно определите числовое значение жёлтой палочки( голубой, красной и т. д. ) . – Разложите карточки с цифрами по порядку. Положите к каждой цифре палочку соответствующую данному числовому значению. – Я назову число, а вы покажите соответствующую палочку( и наоборот) . – Разложите палочки в порядке убывания( от самой длинной к самой короткой) . – Сосчитайте сколько всего палочек. Назовите, которая по счёту красная палочка( синяя, оранжевая и т. д. ) . – Выложите из палочек треугольник, ромб, квадрат, многоугольник и т. д. – Разложите палочки на листе так: в л евый верхний угол положите синюю палочку, в верхний правый угол- красную, в левый нижний угол- розовую, в правый нижний- фиолетовую.
Белую палочку положите на середину листа. 4. Предметный мир. Используя палочки Кюизенера, как мозаику или конструктор, дети могут создавать конструкции различных предметов, а также предметов по лексическим темам, что способствует усвоению видовых и родовых представлений. 5. Развитие речи. Палочки Кюизенера позволяют упражнять детей: 1. В использовании сравнительных прилагательных: длинный, длиннее, самый длинный; короткий, короче, самый короткий. 2. В построении предложно- падежных конструкций. 3. В употреблении порядковых и количественных числительных. 4. В запоминании и назывании основных цветов и их оттенков. Заключительная часть. На приведённых примерах мы убеждаемся, что дидактическое пособие «Цветные палочки» Кюизенера универсально и может использоваться в работе с интеллектуально одаренными детьми. Оно соответствует современным требованиям дидактики и позволяет успешно решать программные задачи. Рефлексия. Что я ожидаю от данного мастер – класса? Закончите фразу: Мне понравилось в данной технологии… Я бы хотела подробнее изучить… Буду применять данную игровую технологию… Критерии оценки мастер- класса.
Я предлагаю оценить работу данного мастер- класса по следующим критериям: Оранжевая палочка- мастер заинтересовал данной игровой технологией. Синяя палочка – Данная технология интересна. Но мастер не смогла убедить в необходимости применения. Черная палочка – Мастер класс не интересен. Используемая литература: 1. Дидактические игры- занятия в ДОУ/ А вт. – сост. Е. Н. Панова – Воронеж 2007. 2. Логика и математика для дошкольников/ А вт. – сост. Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая. – Спб, 1996. 3. Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М. : Просвещение, 1981.
Палочки Кюизенера средство развития математических представлений дошкольников
Кузнецова Оксана Александровна, Воспитатель
(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)
Палочки Кюизенера средство развития математических представлений дошкольников
Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности.
Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются к новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Интеллектуальное развитие дошкольника можно осуществить на основе игровой деятельности, в процессе которой у ребенка формируются психические процессы, математические представления, приобретается опыт общения со сверстниками.
Особая роль на современном этапе обучения отводится нестандартным дидактическим средствам. Во всем мире широко известен дидактический материал, разработанный бельгийским математиком X. Кюизенером. Он предназначен для обучения математике и используется педагогами разных стран в работе с детьми, начиная с младших групп детского сада и кончая старшими классами школ.
Методика Кюизенера – универсальна, удачно дополняет существующие методики. Дети привыкают к палочкам еще в раннем возрасте, воспринимают в качестве игрового материала, а не видят в них скучное заучивание чисел. Помимо явной эффективности обучения методики, палочки Кюизенера задействуют еще и ряд пограничных областей: развивают мелкую моторику, зрительное и пространственное восприятие, стимулируют воображение, приучают к порядку.
Эффективное применение палочек возможно в сочетании с другими материалами, например, с логическими блоками Дьенеша, а так же самостоятельно. Велика их роль в реализации принципа наглядности, представлении сложных понятий в доступной малышам форме, в овладении способами действие, необходимых для возникновения у детей элементарных математических представлений. Важны они для накопления чувственного опыта, постепенного перехода к абстрактному мышлению, для развития желания овладеть числом, счетом, измерением, для развития логического мышления.
Рассмотрев актуальность и важность дидактического материала, а именно, палочек Кюизенера поставила перед собой цель: изучить методическую литературу, создать предметно-развивающей среды, подбрать дидактический материал.
Решая определенные задачи, нужно учитывать, что процесс применения математических знаний в дошкольном возрасте имеет свои психологические особенности.
Жизнь ребенка – это игра, труд, занятия, поэтому приобретенные знания следует использовать именно в этих видах деятельности.
Известно, что использование знаний в разных условиях делает их более значимыми и прочными. Обучение наиболее продуктивно, если оно сочетается с игровой деятельностью. Играя, дети незаметно для себя учатся складывать числа, считать, сравнивать, анализировать, решать логические задачи, ориентироваться в пространстве.
В работе активизируется у детей слуховые ощущения, зрительные, мышечные, резонаторные и тактильные, процесс мышления, нацеливающий на самостоятельный поиск объекта, на поставленный вопрос или задачу.
Абстрактное мышление у малышей ещё не сформировано, поэтому важен наглядный рабочий материал. Разнообразие пособий, яркость красок увлекают детей, стимулируют активность и желание работать.
Впервые с палочками Кюизенера я познакомилась в пособии Марии Фидлер «Математика уже в детском саду», выпущенной в 1981 году издательством Просвещение – Москва. В книге Марии Фидлер раскрывает содержание программы по математике, конкретные методы и приёмы изучения материала в соответствии с возрастными возможностями детей.
Автор предлагает большой методический и иллюстративный материал для использования его воспитателем в процессе игр, бытовых ситуаций, а также собственных занятий. Большое внимание в работе уделяется цветным палочкам Кюизенера, как один из методов развития у детей логического мышления.
В журнале «Обруч» №3 за 2004 год меня заинтересовал опыт работы Татьяны Беневольской, которая работает по программе «Детство» и большую роль она отводит в своей работе так же нестандартным дидактическим средствам, а именно, палочкам Кюизенера. Этот многофункциональный материал, по мнению Т. Беневольской, сегодня решает по математике многие задачи: сенсорные, познавательные, логические, количественные отношения, ориентировку в пространстве и другие. Я решила так же использовать в своей работе палочки как дополнительный материал по математике.
Особый интерес вызвало пособие Комаровой Любови Дмитриевны «Как работать с палочками Кюизенера», в данном пособии предлагается ряд занятий по обучению детей дошкольного возраста математике на материале комплекта цветных палочек (полосок) Кюизенера.
игры и упражнения представлены в порядке усложнения. Они помогут в игровой форме уточнить представления детей о цвете, длине, ширине, высоте; учат сравнивать и измерять предметы, помогут освоить состав чисел и научиться решать простые арифметические и логические задачи.
В пособии В.П. Новикова, Л.И. Тихонова «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет» представлены игровые занятия с палочками. Современная образовательная технология, реализуется в дошкольных учреждениях с участием родителей. С помощью занимательных игр дети знакомятся с числом, величиной, геометрическими фигурами; упражняются в ориентировке во времени и пространстве. Игры способствуют формированию математического мышления; стимулируют развитие творческого воображения; воспитывают настойчивость, волю, усидчивость, целеустремленность.
Особый интерес представляет дидактический материал альбомы заданий и игр объединения «Корвет» в Санкт-Петербурге, автор Финкельштейн Б.Б.: «Дом с колокольчиком», «Волшебные дорожки», «На золотом крыльце.
..», «Кростики» – комплект игр 4-7 лет, 3.
С одной и той же игрой могут заниматься и трех и семилетние дети. Игры начинаются с простого манипулирования, а затем усложняются за счет развивающих и познавательных заданий.
Предлагаемые игры с палочками предназначены для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми от 3 до 8 лет.
Особенность структуры палочек позволяет их по-разному интерпретировать, варьировать возможности их использования на различных этапах обучения;
Известно, что интеллект ребёнка лежит на кончиках его пальцев, а значит, чем богаче у ребёнка мелкая моторика рук, тем быстрее он начинает говорить, тем успешнее продвигается в своем развитии. Палочки Кюизенера позволяют упражнять кисти рук, направляют на активизацию тонких движений пальцев.
Используя палочки с детьми трёхлетнего возраста, мною был составлен перспективный план работы. Разработан ряд игр и игровых упражнений, которые используются как на занятиях по математике, так и в свободной детьми деятельности.
Задания предлагаются в определённом порядке. Важно не спешить, не приступать к следующей задаче или игре, если ребёнок плохо усвоил материал.
Мой опыт работы показал, что, играя с палочками, малыш с трехлетнего возраста учится ориентироваться на плоскости, различать и правильно называть не только основные цвета, но и оттенки, правильно определять фигуры и их размеры, знакомятся с понятиями высокий – низкий, широкий – узкий, длинный – короткий.
В каждом игровом упражнении идёт закрепление цветов и числовое обозначение палочек. Дети учатся соотносить цвет и число, и, наоборот, число и цвет. На протяжении четырёх лет идёт развитие художественных способностей у детей – умение воплощать свой замысел в работе, выбирать средства, необходимые для этого.
В ходе игр и упражнений детям предлагаются задания, в которых палочки сгруппированы по разным признакам, и которые развивают представления о количественных отношениях.
Игры и упражнения, способствующие усвоению сенсорного восприятия – эталонов цвета и размера, развивающие представление о геометрических фигурах.
Так, например, строя из палочек лестницы, дети располагают их на плоскости стола, как в двухмерном, так и в трёхмерном пространстве. В этом случае выделяются длина, ширина и высота лестницы. Осваивая цвет и размер, дети с удовольствием составляют коврики сначала одного цвета и размера, а затем задание усложняется: нужно составить коврик так, чтобы палочки были разного цвета, но размер определяется квадратом или прямоугольником. При всём этом развивается зрительный глазомер, ребёнок учится понимать поставленную задачу и решать её самостоятельно.
Упражнения, состоящие в группировке палочек по разным признакам: «Длинные и короткие ленточки для кукол», «Заборы низкие и высокие», «Лесенка широкая и лесенка узкая».
Игры и упражнения, развивающие у детей количественные представления. Данные игры помогают освоить состав чисел из единиц детям среднего возраста и состав чисел из двух меньших детям старшего возраста. Дети учатся увеличивать и уменьшать числа в пределах 5 (10) на единицу, называть «соседей» данного числа, устанавливать логические связи и закономерности.
Здесь же начинает формироваться навык самоконтроля и самооценки: игровые упражнения «Кто в домике живёт?», «Покажи, как растут числа», «Сломанная лесенка».
Игры, способствующие измерению длины объектов палочками Кюизенера.
Игры и упражнения, которые учат детей старшего возраста пользоваться арифметическими знаками и составлять примеры на основе зрительно воспринимаемой информации: игровые упражнения «Палочки можно складывать», «Палочки можно вычитать».
Игры, которые помогут детям старшего возраста решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации. Здесь дети учатся понимать условие предложенной задачи и выполнять её самостоятельно: логическая задача «Детская железная дорога».
Для организации более эффективной деятельности по развитию логического мышления мною были использованы в работе цветные палочки Кюизенера.
Результаты анализа научно-методической литературы и проводимой мною работы явились основанием для следующих выводов:
Использование технологии позволяет решать важные задачи развития творческих способностей дошкольника – это развитие мысли, фантазии, логического мышления;
Устанавливает логические связи и закономерности на основе зрительно воспринимаемой информации, формирует у детей представление о сенсорном восприятии окружающего мира.
С помощью дидактического материала дети получают возможность производить сложение и вычитание чисел, понять смысл этих операций, «открывать» простые математические соотношения, например, закон неизменности суммы при перестановке слагаемых, наглядно представить состав числа.
Игровая деятельность обеспечивает сочетание интересов детей и педагога. Дети действуют в соответствии со своими желаниями и потребностью в деятельности. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации задач, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленными самими детьми в процессе деятельности.
Я считаю работу с палочками Кюизенера актуальной, интересной и нужной как для детей, так и для взрослого, поскольку математические и логические игры детства влияют на дальнейшую учёбу ребёнка в школе, учат его принимать решения и нести ответственность за них, проверяя их на практике. Дети приобретают способность рассуждать, думать и побеждать, поверить в свои силы. Это и есть составляющая моей работы, главный результат – развитие способностей к дальнейшему образованию.
Список литературы:
Беневольская Т. Цветная алгебра. Журнал «Обруч» № 3, 2001.
Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера. М. 2007.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет М., Мозаика-Синтез, 2012.
Фидлер М. Математика уже в детском саду. М., 1981.
Финкельштейн Б.Б. Волшебные дорожки. СПб., «Корвет» 2007.
Финкельштейн Б.Б. Кростики. СПб., «Корвет» 2007.
Финкельштейн Б.Б. На золотом крыльце.СПб., «Корвет» 2003.
Финкельштейн Б.Бом. Дом с колокольчиком. СПб., «Корвет» 2007.
Развитие творческого воображения дошкольников посредством использования дидактического пособия «Палочки Кюизенера»
Составитель:
Сидорова Надежда Владимировна
воспитатель
МАДОУ Боровский детский сад “Журавушка”
Цель: Создание условий для развития творческого воображения дошкольников в процессе игровой деятельности посредством дидактического пособия «Палочки Кюизенера»
Задачи:
-развивать творческое воображение, фантазию, способность моделирования и конструирования.
-воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
-закреплять коммуникативные навыки, продолжать развивать интеллектуальные способности
Актуальность:
Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром, является одной из задач, на решение которых направлен ФГОС ДО.
Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является развитое творческое воображение.Воображение не развивается само по себе, а требует определённых условий и прежде всего организации правильной воспитательно-образовательной работы.
Творческое воображение зависит от многих факторов, в том числе от возраста и умственного развития.
Интересы взрослых и детей различны, и воображение детей работает иначе, чем у взрослого.
Детство – это господство фантазии, игр, сказок и вымыслов.
Этапы развития воображения старших дошкольников:
• Возраст 4–5 лет. Познавательное воображение обращено к ролевым действиям, рисованию, конструированию словесному творчеству. Интенсивность детских страхов в этом возрасте снижается, и аффективное воображение может не проявляться.
• Возраст 6–7 лет. Фантазийный мир дошкольника может иметь целостный характер. Он в меньшей степени связан с реальностью. Ребёнку достаточно одного предмета, чтобы вокруг него построить действие, запланировав развитие и воплощение своих идей. В этом возрасте может проявиться аффективное воображение. Оно направлено на уменьшение отрицательных психических воздействий, полученных ребёнком, и находит своё выражение в повторяющихся играх, рисунках или других работах, но носит негативный оттенок. В этот период существует опасность ухода дошкольника в мир фантазии.
Взрослым следует направить развитие воображения ребёнка таким образом, чтобы оно трансформировалось в реальное творчество, повысило самооценку и привело к развитию гармоничной личности
Задача современного дошкольного образования — не просто количественное накопление у детей знаний, а в первую очередь развитие у них воображения, стремления к творческому поиску.Творческое воображение, как самостоятельное создание новых образов, включённое в процесс деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты, можно наблюдать как в деятельности писателя, художника, композитора, так и в трудах учёного, изобретателя, инженера.
Таким образом, творческое воображение применяется практически во всех сферах жизнедеятельности человека, поэтому развивать его необходимо с раннего возраста.В связи с этим в своей работе с детьми мы активно используем дидактические игры и пособия, направленные не только на развитие интеллектуальных способностей, но и,в первую очередь, на развитие творческого воображения детей.
Одним из таких пособий являются всем вам известные цветные палочки Кюизенера.
Во всем мире широко известен дидактический материал, разработанный бельгийским математиком X. Кюизенером. Он предназначен для обучения математике и используется педагогами разных стран в работе с детьми, начиная с младших групп детского сада и кончая старшими классами школы. Палочки Кюизенера называют еще цветными палочками, цветными числами, цветными линеечками, счетными палочками.
Основные особенности этого дидактического материала — абстрактность, универсальность, высокая эффективность. Палочки X. Кюизенера в наибольшей мере отвечают монографическому методу обучения числу и счету.
Числовые фигуры, количественный состав числа из единиц и меньших чисел — эти неизменные атрибуты монографического метода, как, впрочем, и идея автодидактизма, оказались вполне созвучными современной дидактике детского сада. Палочки легко вписываются сейчас в систему предматематической подготовки детей к школе как одна из современных технологий обучения.
Палочки, как и другие дидактические средства развития математических представлений у детей, являются одновременно орудиями профессионального труда педагога и инструментами учебно-познавательной деятельности ребенка. Велика их роль в реализации принципа наглядности, представлении сложных абстрактных математических понятий в доступной малышам форме, в овладении способами действий, необходимых для возникновения у детей элементарных математических представлений. Важны они для накопления чувственного опыта, постепенного перехода от материального к материализованному, от конкретного к абстрактному, для развития желания овладеть числом, счетом, измерением, простейшими вычислениями, решения образовательных, воспитательных, развивающих задач и т.д.
Цветные палочки относятся к методикам полноценного интеллектуального развития малыша. Педагоги в большей части используют их для развития математических способностей, логического мышления, памяти. А мы в своей работе с детьми активно используем данное пособие для развития фантазии, творческого воображения.
Для развития творческого воображения необходима комфортная психологическая обстановка и создание положительного эмоционального настроя. Мы в своей работе с детьми, строим образовательный процесс в игровой форме, обеспечивающей максимальную свободу проявления фантазии ребенка. Любые проявления самостоятельного и оригинального мышления у ребенка подкрепляются и поощряются даже не совсем удачные, что способствует созданию «ситуации успеха» и мотивирует ребенка к дальнейшему развитию воображения.
Занятия с палочками Кюизенера ускоряют процесс интеллектуально-творческого развития, помогают учиться фантазировать, тренируют память и наконец, развивают мелкую моторику пальцев.
Благодаря палочкам Кюизенера, дети становятся волшебниками, которые могут создать любую картинку и фигурку.
Не секрет, что для детей их бабушки и дедушки являются олицетворением исполнения всех их желаний. Поэтому и дети постарались стать маленькими волшебниками для них. В преддверии празднования «Дня пожилого человека», мы с детьми нарисовали картины с использованием дидактического пособия «Палочки Кюизенера».
Изучая разнообразный мир профессий, дети решили попробовать себя в роли кондитера. Создавали из цветных палочек разнообразные торты, печенье и пирожное, вовлекая друг друга в сюжетно-ролевые игры: «День рождения», «Чаепитие», «Кондитерская» и т.д. Так, созданные детьми «кулинарные произведения» становились атрибутами для сюжетно-ролевых игр.
Таким образом, в процессе моделирования ребёнок замещает конструкцией из палочек реальный предмет с помощью творческого воображения.
Важную роль в развитии воображения имеет художественное воспитание детей. Слушая сказки и художественные рассказы, ребёнок учится представлять изображённые события, у него развивается воображение.
При изучении сказок мы с детьми активно используем приёмы моделирования с помощью палочек Кюизенера. Характеризуя сказочных героев сказки «Волк и семеро козлят», ребята с помощью цветных палочек выразили своё отношение к персонажам: например, образ волка – злобный, большой, страшный, решили условно обозначить чёрными палочками; козу жеребята обозначили нежным розовым цветом, объясняя тем, что она нежная и ласковая, а козлят решили изобразить с помощью маленьких белых палочек.
В процессе такой деятельности дети лучше усваивают сюжет сказки, понимают характеры и внешний вид персонажей.
Анализируя русскую народную сказку «Теремок», мы с детьми символически обозначили её героев с помощью палочек Кюизенера, а затем творчески видоизменяя финал произведения: лесным обитателям стало жалко зверюшек, которые остались без домика, и они решили построить для них новый большой и красивый терем, использовали все те же палочки Кюизенера.
Вспомнив сказку«Заюшкина избушка»,дети самостоятельно выложили из счётных палочек её героя — красочного петушка. Такую работумы часто практикуем на тему прочитанной нами сказки или иного произведения.
При изучении произведения Петрушевской Людмилы Степановны «От тебя одни слезы», дети условно обозначали персонажей: лук, капусту и зайца. Характеризовали героев, описывали погодные условия, при которых происходило действие, придумывали другое развитие сюжета. Так, при использовании дидактического пособия «Палочки Кюизенера» у детей развивается способность к словотворчеству, желание фантазировать, творческое воображение.
Творческое воображение обеспечивает ребенку возможность максимально проявлять уже имеющиеся у него свои интеллектуальные способности, а также приобретать новые навыки. Дидактическое пособие «Палочки Кюизенера» позволяет ребенку раскрыть свои способности в игре, дать свободу фантазии в различных направлениях.
Список литературы:
- Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации – М.: ООО ЦГЛ «РОН», 2000. – 112 с.
- Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96с.
- Комарова, Т. С. Красота. Радость, Творчество: программа эстетического воспитания детей 2-7 лет– М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.
- Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. – М.: Просвещение. –
- Генденштейн А.Э., Малышева Е.Л. Арифметические игры для детей 6-7 лет. – Москва-Харьков .-Илеска, 1998.
- Давайте проиграем. Под ред. Столяра А. А. – М.: Просвещение. 1991.
- Математика до школы. Под ред. З.А. Михайловой, Р.Л. Непомнящий. – СПб. Акцидент, 1998.
- Математика от трех до семи. Под ред. З.А. Михайловой, Э.Н. Иоффе. – СПб. : Акцидент, 1997.
- Носова Е.А. Непомнящая Р.П. Логика и математика для дошкольников. – СПб : Акцидент, 1997.
- Сербина Е.В. Математика для малышей. – М., 1987.
- Фидлер М. Математика уже в детском саду. -М.: Просвещение, 1981.
А. – М.: Просвещение. 1991.Интернет ресурсы:
1.https://www.maam.ru/detskijsad/pedagogicheskii-proekt-volshebnye-palochki-kyuizenera.html
2.https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/proiekt_volshiebnyie_palochki_kiuizieniera
«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0007849
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
– Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
– Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т.
ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
1. “Детские сады Тюменской области” официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 – 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем “Свидетельство о публикации” в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. “Свидетельство о публикации” в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.
Подробно >>>
Образец “Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ”.pdf
Мастер-класс «Палочки Кюизенера как средство развития математических представлений старших дошкольников».
Цель: Повышение профессионального мастерства педагогов-участников мастер-класса в процессе активного педагогического общения по освоению использования цветных палочек Кюизенера как средства развития математических представлений старших дошкольников.
Задачи:
1. Сформировать у педагогов – участников мастер – класса представление об игровой технологии.
2. Обучить участников мастер – класса навыкам, составляющим основу игровой технологии.
3. Активизировать познавательную деятельность педагогов, повысить уровень их профессиональной компетенции в вопросах развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста.
Материал: палочки Кюизенера.
Практический раздаточный материал: условное числовое обозначение комплекта «Палочки Кюизенера».
Ход мастер-класса:
Вводная часть.
Здравствуйте, коллеги! Я очень рада приветствовать Вас на мастер – классе, но, перед тем как его начать, я попрошу вас взять из коробки одну из палочек, которая вам больше нравится. И так, давайте посмотрим, какому цвету вы отдали предпочтение, по ним мы сейчас узнаем с каким настроением, настроем вы пришли на наше мероприятие.
Оранжевый- цвет позитивный.
Красный- хорошее настроение.
Желтый – цвет олицетворяет тепло.
Розовый- оптимизм и радость.
синий – безопасность и доверие.
Фиолетовый – вдохновляющий.
Бордовый- сострадание, чувствительность.
Черный- безразличие.
Белый цвет- не понимание.
Голубой цвет- доверие.
Тема моего мастер – класса- это «Палочки Кюизенера как средство развития математических представлений старших дошкольников».
Всем нам известно, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечению социальной успешности дошкольника.
Проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, ее присутствием в различных областях деятельности. Поэтому обучение в детском саду направлено, прежде всего, на воспитание у детей привычки логической аргументации окружающего .
Математическое развитие – это не количество знаний, которое получил ребенок, а умение пользоваться ими, применять их в разнообразной самостоятельной деятельности. Достичь этого, можно на основе изучения математического материала посредством палочек Кюизенера.
Использование палочек Кюизенера способствуют:
- Формированию понятия числовой последовательности, состава числа.
- Подводят к осознанию отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше»и мн. др.
- Учат детей делить целое на части и измерять объекты условными мерками.
- Подойти вплотную к сложению, умножению, вычитанию и делению чисел.
- Развиваютсяпсихические процессы: восприятие, мышление (анализ, синтез, классификация, сравнение, логические действия, зрительную и слуховую память, внимание, воображение, речь).
- Развивается детское творчество, фантазия и воображение, познавательная активность.
- Развиваетсяумение работать в коллективе.
Всем нам с вами хорошо знакомо дидактическое пособие палочки Кьюзенера которые называют « счетные палочки», «числа в цвете», « цветными линеечками».
На первом этапе палочки используются просто как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками и палочками, как с конструктором, создают различные конфигурации и по ходу знакомятся с цветами, размерами и формой.
На втором этапе палочки выступают уже как средство математического обучения( игры на соответствие между цветом, длиной и числом).
Палочки выступают как пособием для юных математиков. Дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий.
Играя с палочками кюизенера у детей закрепляется представления о цвете, длине, ориентировке в пространстве, знакомятся с числами.
А сейчас я предлагаю вам перейти к практической части нашего мастер-класса и попробовать выполнить несколько упражнений.
Примерные упражнения с палочками Кюизенера:
Игры на закрепление цвета. (младший возраст)
1. Выложи палочки на столе, перемешай их. Покажи по очереди красную, синюю, зеленую, желтую, коричневую, белую, черную, оранжевую, голубую, розовую палочки.
2. Возьми в правую руку столько палочек, сколько сможешь удержать, назови цвет каждой палочки.
3. Возьми с закрытыми глазами из набора любую палочку, посмотри на нее и скажи, какого она цвета.
5. Перечисли цвета всех палочек на столе.
6. Отбери палочки одинакового цвета и построй из них забор, дом для куклы, гараж и т. д.
Игры на закрепление длины. (младший и средний возраст)
1. Возьми одну палочку в правую руку, а другую в левую. Какие они по длине? Приложи палочки друг к другу (наложи их друг на друга). Подровняй их с одной стороны. Какого цвета длинная (короткая) палочка? Или палочки одинаковы по длине?
2. Найди в наборе длинную и короткую палочки.
Назови их цвета. Положи их друг на друга. Поставь рядом друг с другом. Проверь, правильно ли ответил на вопрос.
3. Найди 2 палочки одинаковой длины (разной).
4. Выбери 2 палочки одной длины. Какого они цвета?
5. Возьми желтую и синюю положи, чтобы наверху оказалась короткая, а сверху длинная.
На ориентировку в пространстве. (старший возраст)
1. Составь лесенку из белой, голубой и желтой палочки. Какого цвета палочка вверху, внизу, посередине?
2. Составь поезд из бордового, оранжевого и красного так, чтобы оранжевый был левее бордового, а бордовый левее красного.
Знакомство с числом. (старшие, подготовительные группы)
1. Возьми белую палочку. Она самая короткая. Это единица. Число 1.
2. Найди палочку, где белая палочка укладывается 2 раза. Найди такую же палочку, сколько их? (2) Розовая палочка – это число 2. (И так до 10).
Задачи. (подготовительные группы)
1.
Составь 2 поезда так, чтобы в одном из них было 3 розовых вагонов, а другой, состоящий тоже из розовых вагонов, был на 1 (2) вагон длиннее.
2. Составь палочку, из одинаковых палочек разными способами.
(Состав числа).
А сейчас мы с вами проведем разминку разомнем наши пальчики.
Разминка.
В руки палочку возьмем (перекладываем палочку с одной руки в другую)
Крепко накрепко сожмем (сжимаем в ладошках)
С ней немножко поиграем (подбрасываем вверх)
В наших ручках покатаем (катаем в ладошках)
Поработай ты немножко
Разомни наши ладошки
Палочкой покрутим (крутим пальчиками рук по часовой и против часовой стрелки)
Пальчики разбудим.
Далее палочки используются для составления и решения задач.
Задание 1. Бабушка купила клубничного мороженого в количестве 3-х штук (розовая палочка) и 3шт. ванильного (белая палочка.
) Поместится ли все мороженое в коробку синего цвета (палочка синего цвета? Ответ: да, поместится.
Какого мороженого по количеству больше: клубничного или ванильного? – Одинаковое количество. Какого мороженого по весу больше клубничного или ванильного? – клубничного. Клубничного мороженого 6 грамм, а ванильного 3 грамма.
Задание 2. Мама испекла пирог (синяя палочка) и разделила его на три одинаковые части (голубая палочка).Кусочек съела сама, кусочек съела дочка. Сколько кусочков осталось? – один. Пришел с работы Папа, он разделил оставшийся кусочек на три равные части и поделился с мамой и дочкой. Сколько кусочков пирога осталось? – Ни одного.
Задание 3. Участники составляют самостоятельно, исходя из того, какую цель перед собой ставят и какие задачи хотят решить.
Примеры игр с палочками Кюизенера.
Игра «Назови число – найди палочку».
Цель: закрепить умения соотносить количество с цифрой.
Ход: игры:
Ведущий называет число, играющие на ходят соответствующую палочку.
Затем ведущий показывает палочку, а дети называют число, которое она обозначает (например: белая – один, розовая – два, голубая – три, красная – четыре и так далее). Вначале числа называются и палочки показываются по порядку, а затем в разбивку.
Игра «Найди пару»
Варианты:
– К цветной цифре подбирается соответствующая ей обычная цифра, изображенная на карточке.
– К цветной цифре подбирается соответствующее количество предметов (или их изображений на карточке).
Подбор пар выполняется сначала по порядку, а потом вразбивку.
Выполнив упражнение, ребенок складывает палочки в коробки или мешки, на которых изображена соответствующая цифра или числовая фигура (или то и другое вместе).
Методика Кюизенера – универсальна, она не вступает в противоречие ни с одной из существующих методик, а наоборот, удачно их дополняет. Палочки Кюизенера просты, понятны и воспринимаются детям в качестве игрового материала, а не как скучное заучивание чисел.
В свою очередь я хочу вам пожелать, чтобы ваши профессиональные умения и навыки сохранялись и приумножались.
А сейчас прошу дать оценку моему мастер классу кому понравился выложите из палочек солнышко, а кто считает информацию не актуальной тучку.
В свою очередь я хочу вам пожелать, чтобы ваши профессиональные умения и навыки сохранялись и приумножались
Использование цветных палочек Х. Кюизенера в развитии математических представлений у дошкольников
РЕФЕРАТ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦВЕТНЫХ ПАЛОЧЕК Х.КЮИЗЕНЕРА В РАЗВИТИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Специальность – Дошкольное образование
Введение
Характеристика палочек Кюизинера
Характеристика игр и упражнений с палочками Кюизенера, направленных на развитие математических представлений дошкольников.
Методика работы с палочками Кюизенера.
Заключение
Литература
Введение
В дошкольной дидактике имеется
огромное количество разнообразных дидактических
материалов.
Однако возможность формировать
в комплексе все важные для умственного,
в частности математического, развития
мыслительные умения, и при этом на протяжении
всего дошкольного возраста, дают немногие.
Наиболее эффективным пособием являются
палочки Х. Кюизенера, разработанные бельгийским
математиком для подготовки детей к усвоению
элементарных математических представлений,
а также развивают творческие способности,
воображение, фантазию, способность к
моделированию и конструированию, развивают
логическое мышление, внимание, память,
воспитывают самостоятельность, инициативу,
настойчивость в достижении цели. Формирование
элементарных математических представлений
является средством умственного развития
ребенка, его познавательных способностей.
Поэтому в педагогической практике
современного детского сада палочки
Кюизенера с их ориентацией на индивидуальный
подход занимают все большее место. Палочки
Кюизенера широко применяются в детских
садах Польши, Франции, Бельгии, США и других
стран.
Нашим отечественным педагогам
они тоже знакомы, но в практической работе
с детьми используются еще недостаточно.
Причины этого — в недооценке развивающих
возможностей этих дидактических материалов,
а также в отсутствии соответствующей
методической литературы. В настоящее
время в практике дошкольных образовательных
учреждений следует широко использовать
цветные палочки Кюизенера,
рекомендованные для обучения детей
основам математики.
Характеристика палочек Кюизинера
Во всем мире широко известна
развивающая игра, разработанная бельгийским
математиком Х. Кюизенером. Педагоги разных
стран адаптируют и развивают технологии
использования счетных палочек Кюизенера,
расширяя горизонты мирового образовательного
пространства. Они предназначены для обучения
математике и используется в работе с
детьми, начиная с младших групп детского
сада и кончая старшими классами школы.
Палочки Кюизенера называют еще цветными
палочками, цветными числами, цветными
линеечками, счетными палочками.
Данный материал широко применяется в детских садах Венгрии, Польши, Бельгии, США, Франции и других стран. Нашим отечественным педагогам он тоже известен, но в практической работе с детьми используются ещё недостаточно. Причина в отсутствии соответствующей методической литературы и поэтому в недооценке развивающих возможностей этого дидактического материала, основные особенности которого – абстрактность, универсальность, высокая эффективность.
Числовые фигуры, количественный состав числа из единиц и меньших чисел — эти неизменные атрибуты монографического метода, как, впрочем, и идея автодидактизма, оказались вполне созвучными современной дидактике детского сада. Палочки легко вписываются сейчас в систему предматематической подготовки детей к школе как одна из современных технологий обучения. Палочки Х. Кюизенера в наибольшей мере отвечают монографическому методу обучения числу и счету.
Эффективное применение
палочек Х. Кюизенера возможно
в сочетании с другими 
Палочки, как и
другие дидактические средства
развития математических
Велика их роль в
реализации принципа
Важны они для накопления чувственного опыта, постепенного перехода от материального к материализованному, от конкретного к абстрактному, для развития желания овладеть числом, счетом, измерением, простейшими вычислениями, решения образовательных, воспитательных, развивающих задач и т. д.
Палочки Кюизенера
как дидактическое средство в
полной мере соответствуют 
В мышлении ребенка
отражается, прежде всего, то, что
вначале совершается в
Возникновение представлений
как результат практических
С математической точки
зрения палочки — это 
Использование “чисел
в цвете” позволяет развивать
у дошкольников представление
о числе на основе счета
и измерения. К выводу, что число
появляется в результате счета
и измерения, дети приходят на
базе практической
С помощью цветных палочек
детей также легко подвести к осознанию
соотношений “больше — меньше”, “больше
— меньше на …”, познакомить с транзитивностью
как свойством отношений, научить делить
целое на части и измерять объекты, показать
им некоторые простейшие виды функциональной
зависимости, поупражнять их в запоминании
числа из единиц и двух меньших чисел,
помочь овладеть арифметическими действиями
сложения, вычитания, умножения и деления,
организовать работу по усвоению таких
понятий, как “левее”, “правее”,
“длиннее”, “короче”, “между”,
“быть одного и того же цвета”, “быть
не голубого цвета”, “иметь одинаковую
длину” и др.
С помощью палочек
Кюизенера можно еще в детском
саду познакомить детей с
Набор содержит 241 палочку; каждая палочка делается из дерева и представляет собой прямоугольный параллелепипед с поперечным сечением, равным 1 кв. см. В наборе содержатся палочки десяти цветов. Палочки различных цветов имеют разную длину — от 1 до 10 см. Каждая палочка — это число, выраженное цветом и величиной, то есть длиной в сантиметрах. Близкие друг другу по цвету, палочки объединяются в одно «семейство», или класс.
Состав комплекта палочек Кюизенера
Класс | Цвет палочек | Длина, см | Количество, шт. |
белых | Белый | 1 | 50 |
красных | Красный | 2 | 50 |
Коричневый | 4 | 25 | |
Вишневый | 8 | 12 | |
зеленых | Светло-зеленый | 3 | 33 |
Темно-зеленый | 6 | 16 | |
Синий | 9 | 11 | |
желтых | Желтый | 5 | 20 |
Оранжевый | 10 | 10 | |
черных | Черный | 7 | 14 |
Подбор палочек в одно «семейство»
(класс) происходит не случайно, а связан
с определенным соотношением их по величине.
Например, в «семейство красных» входят
числа, кратные двум, «семейство зеленых»
состоит из чисел, кратных трем; числа,
кратные пяти, обозначены оттенками желтого
цвета. Кубик белого цвета («семейство
белых») целое число раз укладывается
по длине любой палочки, а число 7 обозначено
черным цветом, образуя отдельное «семейство».
Существуют разные варианты и модификации набора палочек. Они могут отличаться друг от друга цветовой гаммой. Но в каждом из наборов действует правило: палочки одинаковой длины окрашены в один и тот же цвет и, естественно, обозначают одно и то же число; чем больше длина палочки, тем больше значение того числа, которое оно выражает. Цвета, в которые окрашены палочки, зависят от числовых отношений, определяемых простыми числами первого десятка натурального ряда чисел.
В работе с дошкольниками может
использоваться упрощенный вариант набора
цветных палочек, содержащий 44 палочки;
в нем белых палочек 36, а остальных — по
12 каждого цвета.
Можно использовать венгерский
вариант палочек. Комплект выполнен из
пластмассы и содержит 119 палочек двенадцати
цветов. Все они, имея одинаковые основания
в виде квадрата размером 1 кв. см, легко
укладываются в ряды разными способами:
друг за другом или одна на другую. Наименьшая
палочка в наборе имеет длину 1 см и является
кубиком. Белый кубик — это единица. Розовая
палочка в два раза длиннее, чем белый
кубик, имеет форму прямоугольного параллелепипеда
и является числом 2. Голубой палочке, то
есть числу 3, соответствуют три кубика
или белый кубик и розовая палочка.
Существует и плоский вариант
палочек, состоящий из полосок 2×2 см, 2×4
см, 2×6 см, 2×8 см, 2×10 см, 2×12 см, 2×14 см, 2×16 см,
2×18 см, 2×20 см. Изготавливаются полоски
из плотного цветного картона или пластика.
Окрашиваются они так же, как и палочки.
Цветные полоски просты и удобны в работе.
В отличие от палочек, они крупнее, более
устойчивы, изготовление их не требует
особых затрат, а обучающие возможности
и эффективность ничуть не меньше, чем
у палочек.
Их целесообразно предлагать
в начале работы и младшим детям.
Палочки дают возможность выполнять упражнения и в горизонтальной и в вертикальной плоскости на одном и том же месте, например на столе, в то время как полоски размещаются или на столе (горизонтальная плоскость), или на фланелеграфе (вертикальная плоскость). С палочками и полосками можно «играть» и на полу.
Возможны разные варианты их сочетания: применение только полосок или только палочек, введение сначала полосок с последующей заменой их палочками и, наконец, чередование того и другого набора, предоставление возможности ребенку выбрать по желанию дидактическое средство, учитывая характер задания.
Набором палочек (полосок) обеспечивается
каждый ребенок. Если не удалось приобрести
готовый набор, то его легко сделать самим,
ориентируясь на одно из тех описаний,
которые даны выше. Храниться набор может
в целлофановом пакете, коробке или ящике
с ячейками, в которые ребенок раскладывает
палочки сам, ориентируясь на цвет и величину
одновременно.
Раскладывание палочек
по ячейкам само по себе является полезным
обучающим упражнением.
Характеристика игр и упражнений с палочками Кюизенера, направленных на развитие математических представлений дошкольников.
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечению социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития детей: чувствовать – познавать – творить гармонично вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии.
Развитию интеллектуальных
и личностных качеств детей, формированию
математических предпосылок учебной деятельности
способствует нетрадиционные игры с палочками
Кюизенера.
Главное назначение этих игр – развитие маленького человека, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод его на творческое, поисковое поведение. С одной стороны ребенку предлагается пища для подражания, а с другой стороны – предоставляется поле для фантазии и личного творчества. Благодаря этим играм у ребенка развиваются все психические процессы, мыслительные операции, развиваются способности к моделированию и конструированию, формируются представления о математических понятиях, идет успешная подготовка к школе.
Достаточно эффективным оказывается использование палочек в индивидуально – коррекционной работе с детьми. Палочки могут использоваться для выполнения диагностических заданий.
Палочки можно предлагать детям
с трех лет для выполнения наиболее простых
упражнений. Они могут использоваться
во второй младшей, средней, старшей и
подготовительной группах детского сада.
Упражняться с палочками дети могут индивидуально
или по нескольку человек, небольшими
подгруппами.
Возможна и фронтальная работа
со всеми детьми, хотя такая форма работы
не рекомендуется в качестве ведущей.
Воспитатель предлагает детям упражнения
игровой форме. Это основной метод обучения,
позволяющий наиболее эффективно использовать
палочки. Занятия с палочками рекомендуется
проводить систематически, индивидуальные
упражнения чередовать с коллективными.
Использование счетных палочек Х.Кюизенера в развитии математических представлений у детей старшего дошкольного возраста
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская гитета. – 2013. – 25.11 (№ 265).2. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 3-4 лет: Пособие для педагогов дошк. учреж. В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1: Конспекты занятий. Программа.
3.
Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 3-4 лет: Пособие для педагогов дошк. учреж. В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 2: Рабочая тетрадь.4. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. – М.: ВЛАДОС, 2003.- 400 с.
5. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989. – 213 с.
6. Гоголева В.Г. Логическая азбука для детей 4-6 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 1998. – 128 с.
7. Грибанова А.К., Колечко А.К., Пасека А.М., Щербакова Е.И. Математика дошкольникам. – Киев, 1988.
8. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1991.
9. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математике в детском саду: Практические семинарские и лабораторные занятия: Для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 1998.
рыкнеим аю ргляитию имлтвeoныx спосоыхостей у пстей дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989.14. Карен Брайан – Моул. Готовимся к школе. Начинаем измерять. – М., 1995.
15. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 3-4 лет. Сценарии учебно-игровых занятий. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 80 с.
16. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1974.
17. Математика от трех до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. /Авт.-сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Детство-Пресс, 1999. – 176 с.
18. Математическая подготовка детей в дошкольном учреждении:
Практические семинарские и лабораторные / Под ред. В.В. Даниловой. – М.: Просвещение, 1988.
19. Математическое развитие дошкольников / Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, А.М. Вербенец (РГПУ им. А. И. Герцена). – СПб.: Детство-Пресс, 2000.
20. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред.
НВ, 2002.29. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Просвещение, 1980.
30. Теория и методика развития математических представлений у
дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. – СПб.: Издательство Фирма Икар, 1996.
31. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988.
32. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М.: Академия, 2000.
Купить
Play Исчезает из детского сада. Детям больно.
Я до сих пор помню, как в первый раз студент отказался войти в мой класс. Сначала Трумэн был в восторге от того, чтобы пойти в школу, но теперь он был красным от слез, в то время как мой ассистент учителя и я практически оторвали его от ноги его матери.
Мы были через несколько недель до моего первого года обучения в детском саду, и я начал думать о своем классе как о теплом и уютном месте. Стены были выкрашены в солнечный желтый цвет и покрыты студенческими работами.
Я играл джаз в фоновом режиме, чтобы помочь детям расслабиться в повседневной жизни. Каждое утро я аккуратно раскладывала лист перед каждым детским стулом, следуя примеру моих коллег. Я никогда не мог себе представить, что те же самые рабочие листы станут тем, что заставило Трумэна так бояться классной комнаты.
Во все большем количестве школ учителей очень маленьких учеников заставляют упаковывать каждое мгновение дня структурированными и строгими академическими заданиями.
Мама Трумэна рассказала, как он беспокоился даже дома, когда каждую ночь перед школой ему снились кошмары; в классе он стал тихим и замкнутым, дистанцировался от сверстников.Для Трумэна рабочие листы, которые должны были заполнить немного времени по утрам, стали формой тестирования по времени, ежедневно предлагавшего ему задачу, которую он не мог выполнить. Поскольку его мелкая моторика все еще развивалась, ему было трудно даже держать карандаш, и он с тревогой наблюдал, как его сверстники заполняли свои рабочие листы задолго до нашей утренней встречи.
Это беспокойство нарастало с каждым днем до такой степени, что он вообще переставал ходить в школу.
Что-то нужно было изменить – только не с ним.
Новый детский сад
Во все большем количестве школ учителей очень маленьких учеников заставляют каждый момент дня упаковывать структурированные, строгие с академической точки зрения задания. В официальном документе 2019 г., озаглавленном «Возвращение в детский сад», авторы Drs. Сара Сильверман и Сэнди Хаск связали эту практику с подготовкой детей к предстоящему долгому пути учебы, в котором прогресс измеряется с помощью стандартизированного тестирования, начиная с третьего класса.
Фридрих Фрёбель, педагог современного образования, ввел термин «детский сад» в 1840 году после признания важности игры в развитии детей младшего возраста.Вдохновленный идеей сада, он спроектировал классную комнату, где учитель предлагал детям предметы, с которыми они могли играть любым способом, который они могли себе представить.
Когда они теряли интерес к одному объекту, им предлагали новый, чтобы пробудить любопытство и творчество. Детей поощряли расти и развиваться в этой свободной игровой среде.
Напротив, большинство детских садов сегодня выглядят совсем иначе. По всей стране дошкольные учреждения вынуждены соблюдать академические стандарты, к которым как учителя, так и эксперты говорят, что многие дети не готовы к развитию.В эпоху, определяемую высокими ставками тестирования и строгими государственными стандартами, дети в детском саду придерживаются таких высоких стандартов, что в одной академической статье это названо «новым первым классом». Его результаты показали, что как игровое время, так и выделенное пространство для игры значительно сократились в период с 1998 по 2010 год, поскольку федеральные правила уделяют больше внимания тестированию с высокими ставками. Тот же анализ показал, что в конце десятилетия учителя детских садов примерно на 15% чаще использовали учебники по математике и чтению.
Все эти результаты часто были более выражены в школах, обслуживающих общины с низкими доходами и меньшинства.
Связано: Многие разочарованные учителя говорят, что это не выгорание – это деморализация
В моей школе мы обязаны учить и проверять пять слов с прицелом в неделю (вместе с введением в фонетические обозначения), что намного превышает 20 40 приветственных слов, рекомендованных для среднего детского сада. В то же время такие инструменты, как художественные центры, песочные столы и наряды, которые поощряют любопытство, критическое мышление и социальные навыки, используются реже, чтобы акцентировать внимание на академических кругах.Даже перекус исчез в пользу дополнительной практики чтения.
Тем не менее, вся эта сосредоточенность на академических кругах может не иметь большого значения в долгосрочной перспективе. Некоторые исследования показывают, что знакомство молодых студентов с серьезными преподавателями в раннем возрасте мало влияет на их дальнейшую успеваемость.
В Теннесси исследователи из Университета Вандербильта обнаружили, что академические успехи, достигнутые учащимися расширенной государственной программы дошкольного образования, исчезли к третьему классу. Хуже того, вся эта строгость может негативно сказаться на самооценке учащихся и их общем самочувствии.Тем временем воспитатели детских садов испытывают напряжение, побуждая некоторых квалифицированных учителей устраивать акции протеста или же менять школы, рано уходить на пенсию или вообще уходить.
Важность игры
Игра может не быть в наши дни главным приоритетом для школьной администрации. Но игра в классе принимает разные формы, и ее следует ценить. Свободная игра неструктурирована, спонтанна и наполнена детьми, задействованными в их необузданном воображении. Простыня внезапно превращается в фату невесты, а палка – в волшебную палочку.С другой стороны, игра с гидом проходит в подготовленной среде, специально созданной с использованием материалов для стимулирования и поддержки детского любопытства и творческих способностей.
По мере продвижения учеников учителя наблюдают, записывают, обсуждают, участвуют, задают дополнительные вопросы и используют эту информацию для планирования следующих шагов. И то, и другое очень важно, и многочисленные качественные исследования показали, что как бесплатная, так и управляемая игра имеют решающее значение для того, чтобы помочь ребенку стать полноценным ребенком.
До восьмилетнего возраста приоритетное время в классе для игр с подходящими для развития вариантами дает множество преимуществ:
- Дети развивают способность саморегулировать свои эмоции и свои реакции на других .Во время неструктурированной игры в моем классе я стал свидетелем того, как один ученик пошел в наш уголок «драматической пьесы», который был полон учеников. Вместо того чтобы расстраиваться, она обратила свое внимание на чайный сервиз, который мы установили, где дети заваривают собственный травяной чай, и посидели с ее друзьями несколько минут. После этого она помогла убрать пространство и вымыла чашку, прежде чем перейти к следующему занятию. Без времени для этой неструктурированной игры дети теряют важные возможности для развития критических моторных навыков, социальных навыков и жизненных навыков, таких как уборка за собой.
- Play дает возможность попрактиковаться в сочувствии . После того, как один ученик неустанно работал над цветочным мотивом, сделанным из блоков формы, он был опустошен, когда друг случайно опрокинул его. Осознав боль, которую она причинила, просто взглянув на его лицо, она немедленно ответила: «Мне очень жаль. Могу я помочь вам его восстановить? ”
- Play способствует развитию языка . Однажды у меня был новый студент из Швеции, который не говорил по-английски. Он боялся говорить в течение трех месяцев, но возможности строить из кубиков и другие формы игры стали невысказанным универсальным языком между ним и его одноклассниками.Однажды, разочарованный тем, что его друзья не поняли его видение блочной башни, он рискнул и начал вслух объяснять, чего он хочет. Во время нашей управляемой и свободной игры я начал давать ему стикеры для обозначения частей структур.
- Play обеспечивает безопасную и благоприятную среду для изучения гендера и гендерного выражения . Предоставляя учащимся доступ ко многим типам театрального игрового инвентаря, дети могут свободно исследовать и развивать свое собственное чувство пола и гендерных ролей.На кухне один мальчик всегда играл роль матери, нося с собой в классе плюшевую игрушку-талисман в качестве своего «ребенка». Вместо того чтобы отчитывать его за то, что он играет роль, традиционно предназначенную для девочек, его сверстники собрали немного свободной ткани и вместе сшили платье и переноску для ребенка, чтобы добавить к его игре.
Без времени для этой неструктурированной игры дети теряют важные возможности для развития критических моторных навыков, социальных навыков и жизненных навыков, таких как уборка за собой.
Во время нашей управляемой и свободной игры я начал давать ему стикеры для обозначения частей структур.Одержимость оцениванием и принуждение детей к тому, чтобы они соответствовали высоким академическим требованиям за годы до того, как они будут готовы, практически исключили игровое время в наших школах
Открытие двери
Как новый учитель пять лет назад, Трумэн отреагировал на мой класс произвел большое впечатление.
Исследование преимуществ включения большего количества игр в класс помогло мне понять, что мне нужно изменить, чтобы сделать класс снова безопасным местом для него. Я выбросил утренние рабочие листы и начал посвящать первую часть дня неструктурированной игре. Все кубики, динозавры, краски, куклы и домино, на которые у класса не было времени исследовать, теперь превратились в честную игру. Через несколько дней Трумэн был рад снова прийти в школу; наконец-то ему дали место для тех видов обучения, которые в противном случае могли бы остаться позади.
Время выбора в моем классе дает детям возможность опробовать идеи, укрепить свои сильные стороны, искать ответы, проверять прогнозы и ориентироваться в социальных взаимодействиях как структурированными, так и неструктурированными способами. На этот раз наполнено воображением и творчеством. Тем не менее, из-за необходимости придерживаться строго управляемого, академически строгого расписания, моя дверь всегда закрыта из опасения, что мне скажут, что выделенное время для игры просто не является приоритетом.
В дни, когда я знаю, что за мной наблюдают, магический импульс игры, обучения и взаимодействия прекращается, и я беру заранее отрепетированный урок, чтобы продемонстрировать конкретную академическую цель каждой минуты дня.По правде говоря, от этого зависит моя оценка – и надежность работы.
Как преподаватели, мы не можем допустить, чтобы это продолжалось. Одержимость оценками и принуждение детей к тому, чтобы они отвечали высоким академическим требованиям за годы до того, как они будут готовы, практически исключили возможность игр из наших школ. Исчезают возможности развития социально-эмоциональных навыков, необходимых для сострадания, внимательного и любопытного решения проблем. Однако игра и ученые не исключают друг друга.Они идут рука об руку, увеличивая возможности для обучения и развития детей. Пришло время снова открыть двери наших классов и с гордостью продемонстрировать игру как важную часть поддержки всего ребенка. Наши дети – и наши учителя – будут нам за это благодарны.
Игра с Ed Tech: использование цифровых инструментов в классах детского сада
Кристин Пинто и Джессика Туми, дуэт, стоящий за Innovating Play, сталкиваются с уникальными проблемами, когда дело доходит до интеграции технологий в их классы.
«Они только учат буквы, а заглавные буквы обычно идут на первом месте. Итак, строчные буквы на Chromebook повсюду, – говорит Пинто, преподающий в детском саду Объединенного школьного округа Аркадия в Южной Калифорнии.
«Для некоторых детей, когда формирование буквы настолько ново, а их мелкая моторика еще не развита, клавиатура предлагает им альтернативное пространство, чтобы визуализировать и чувствовать себя успешными», – добавляет Туми, воспитатель детского сада в Вашингтон Тауншип. Школьный округ в Нью-Джерси.
Пинто и Туми ежедневно работают вместе, чтобы делиться технологиями в своих классах, несмотря на то, что находятся на разных концах страны. Пара выяснила, как интегрировать технологии так, чтобы это было удобно для молодых учеников.
Например, умение находить буквы, необходимые для входа в Chromebook, помогает учащимся детского сада овладеть грамотностью и обучаться алфавиту.
СМОТРЕТЬ СЕЙЧАС: Пинто и Туми обсуждают свое партнерство и технические уроки.
Оба учителя являются сторонниками использования технологий в качестве значимого инструмента, а не замены тактильного опыта, и они нашли множество способов проводить уроки по технологиям, критическому мышлению и более широкой картине.
Классы детского сада, расширяющие технический и социальный опыт
В то время как ученики Пинто и Туми начинают год, изучая такие вещи, как вход в систему, уроки становятся все более сложными – для 5-летних – и часто включают «приятелей» учеников.”
Учащиеся в классе Пинто работают в паре с одноклассниками из класса Туми. Они делятся информацией об окружающей их среде, например о сезонной погоде, чего не знают студенты Пинто из Южной Калифорнии. Примерно в декабре ученики «встречаются» со своим приятелем.
«Мы создаем шаблон, в котором дети могут представиться, введя свое имя в текстовое поле. Они учатся делать селфи и вставлять свои фотографии. Они узнают, как вставить свою любимую фигуру и изменить ее цвет.Они вводят свой возраст, а затем учатся искать слова о погоде и вставлять изображения таким образом », – говорит Туми.
Проект представляет собой кульминацию технических навыков, приобретенных учащимися в течение этого учебного года. Когда они закончат, у них будет слайд-шоу, которым они поделятся с другими учениками, и они продемонстрировали свой опыт работы с технологиями в естественной обстановке.
Щелкните баннер , чтобы получить доступ к советам экспертов по интеграции технологий в K – 12, когда вы зарегистрируетесь, чтобы стать инсайдером.
Интеграция технологий открывает дорогу критическому мышлению детских садов
Учителя говорят, что их ученики постоянно удивляют их тем, как они воспринимают информацию или устанавливают связи.
«Когда мы подходим к январю, начинают гореть лампочки, поэтому я начинаю с нетерпением ждать, когда что-то щелкнет, – говорит Пинто. «Теперь они знают, что класс Джессики опережает нас во времени. Раньше, когда я говорил им: «Они на три часа впереди нас», я пытался объяснить, что, когда мы спали, они уже пошли в школу.Так что теперь иногда они спрашивают: «Чем сейчас занимается Нью-Джерси?» »
Опыт работы в другом классе в другой части страны дает молодым студентам представление о более широкой картине. От новостей о погоде и разнице во времени до опыта других учеников, технологии показывают классам детского сада, что мир больше, чем просто сообщество, которое они знают.
«Наше сотрудничество меняет то, как они видят мир и подходят к нему, потому что они действительно глубоко понимают, что то, что происходит вокруг них, – это только опыт одного человека и одна точка зрения, причем совершенно по-другому, чем у большинства пятилетних детей. потому что мы ежедневно видим за пределами себя и своего пространства », – говорит Туми.
«Я думаю, что дети учатся воспринимать мир по-другому, они учатся удивляться по-другому, и их любопытство возрастает».
С академической точки зрения, ранняя техническая интеграция также помогает студентам узнать, как работают компьютеры. Когда один из учеников Туми заметил, что их цифровая диаграмма школьных дней меняет цвета в дни, заканчивающиеся на 5 или 0, это начало разговор о данных, условном форматировании и о том, почему определенные вводные данные приводят к определенным результатам.
Туми и Пинто затем разработали упражнение, в котором учащиеся заполняли ячейки электронной таблицы и меняли цвет, но отличался от цвета ячеек на их счетчике учебных дней. Это показало студентам в очень раннем возрасте, что люди учат компьютеры делать.
Учителя призвали других преподавателей последовать их примеру – они даже написали вместе книгу об интеграции технологий и игре с обучением. По мере того, как ученики в своих детских садах продолжают учиться и расти, они переходят в будущие классы с более широким фундаментальным пониманием технологий и окружающего их мира.
Что должен знать дошкольник о технологиях?
Рассмотрите свою повседневную пару вращающихся ножниц – распространенный инструмент, которым каждый маленький ребенок пытается овладеть, но со временем учится использовать с опытом в вашем художественном центре. Мы принимаем их как должное, но когда они были впервые представлены в 1761 году, они были буквально передовой технологией.
Сегодня, благодаря микропроцессорам и Интернету, есть много новых типов «ножниц», которым может овладеть ребенок, да и мы, взрослые, тоже.Но что конкретно должен знать маленький ребенок о цифровых технологиях?
Первый шаг – начать думать не только о мышке и клавиатуре. Рассмотрим, например, что большинство детей, растущих сегодня, открыли музыкальную открытку. В этом взаимодействии задействован микропроцессор, который мощнее первого IBM PC! Используя свою учебную программу в качестве шаблона, легко определить опыт, который поддерживает такие общие навыки, как язык, социальное обучение, логика и творчество.
Так как научить дошкольника технике? Вы этого не сделаете. Просто включив такой опыт в распорядок дня ребенка, он может примерить его на размер и стать более искусным в использовании. Технические «загадки», такие как использование раскрывающихся меню или знание, когда игрушке нужны свежие батарейки, вскоре становятся второй натурой. Опять же, используйте свой учебный план в качестве ориентира. Чтобы способствовать общению, поставьте два стула у экрана компьютера вместо одного и поищите приложения для iPad, которые повышают очередность и предлагают несколько уровней сложности.Держите вещи в равновесии с другими нецифровыми видами деятельности и распорядками.
Использование и выбор технологий для дошкольников:
- Не пытайтесь формально «обучать» технологическим навыкам и компетенциям. Вместо этого подготовьте почву для успешных экспериментов, предоставив материалы, представив их и предложив поддержку.
- Дайте детям возможность попрактиковаться в использовании технологий, притворившись с помощью тех устройств, которые, по их мнению, используют их родители, например смартфонов, iPad или ноутбуков.
- Используйте портативный компьютер с беспроводной связью, чтобы вы могли познакомить детей с Интернетом во время их игры.
- Держите под рукой цифровую камеру, чтобы снимать и документировать работу детей.
- Создайте основу для социального и активного обучения. Выберите занятия, в которых участвует более одного ребенка, например, игра в веб-игру, например «Звездопад».
- Поощряйте детей изображать то, что они делают, с помощью цифровых фотоаппаратов.
- Внедрить новую технологию во время кружка, прежде чем разместить ее в учебном центре.
- Расширьте интересы ваших детей, позволяя им придумывать слова для поиска и видеть результаты так, как они могут понять (например, в виде набора изображений, а не только текста).
Технологические стандарты – что должны знать дети:
К тому времени, когда дети пойдут в детский сад, они должны уметь ориентироваться как на компьютерах, так и на iPad, запускать приложения и согласовывать меню.
Почему? Потому что многие из их одноклассников будут обладать этими навыками, необходимыми для базового использования компьютера и iPad.Следующие ниже наблюдаемые модели поведения типичны для такого мастерства, но имейте в виду, что это рекомендуемый список, разработанный для того, чтобы получить меру знаний ребенка. Кроме того, технологии постоянно развиваются, поэтому важно, чтобы вы использовали этот список только в качестве гибкого руководства.
Ребенок, поступающий в детский сад, может:
- Используйте мелкую моторику, чтобы использовать мышь для перемещения курсора к цели на экране.
- Покажите осведомленность о «клавишах питания» на клавиатуре (например,g., “ввод”, “esc”, “удалить” и пробел).
- Знайте разницу между левой и правой кнопкой мыши (в этом может помочь небольшая этикетка или наклейка).
- Уметь владеть как минимум пятью качественными интерактивными приложениями, играми или занятиями.
- Иметь базовый рабочий словарь общих технических терминов, таких как «цифровая камера», «iPad», «компьютер», «Интернет», «мышь», «клавиатура» и «принтер».
