Конспект НОД по рисованию в старшей группе «Колосок».
Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.
Цель: обучение детей рисованию колоска нетрадиционной техникой «примакивание».
Задачи:
Образовательные:
-расширить знания детей о колоске, учить рисовать колосок гуашевой краской, передавая особенности его строения, закрепить навыки рисования с помощью примакивания ворса кисточки, активировать в речи детей прилагательное – золотистый, существительное – остья.
Воспитательные:
-воспитывать художественный вкус, воспитывать желание помогать другим,
Развивающие:
развивать слуховое внимание, мышление, мелкую моторику, развивать чувство ритма, развивать эстетическое восприятие.
Оборудование и материалы:
Театр мягкой игрушки (петушок, мышата, солнышко, игрушечная избушка, игрушечный веник, натуральный пшеничный колосок, мольберт, альбомные листы формата А4, гуашь золотистая, кисти двух видов(№6 и №2, стаканчики с водой, салфетки (на каждого ребёнка, каравай.
Предварительная работа: чтение украинской сказки «Колосок», рассматривание колосков, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильма «Колосок», разучивание песни «Солнышко», разучивание физкультурной минутки «В землю солнышко попало», игра в «Каравай».
Ход НОД:
-Ребята, посмотрите к нам пришли гости. Давайте с ними поздороваемся.
Дети здороваются.
Можно нашим гостям поприсутствовать у нас.
Дети разрешают.
– Сегодня я хочу рассказать Вам сказку. Хотите её послушать?
Дети соглашаются.
– Хорошо. Тогда занимайте любые свободные места.
Жили-были два мышонка, Круть и Верть, да петушок Голосистое Горлышко. Мышата только и знают, что танцуют и играют, а петушок спозаранку встанет, всех песней разбудит.
– Давайте, ребята, поможем нашему петушку разбудить солнышко.
Дети поют песенку и выполняют движения:
Солнышко, солнышко, (изображение руками солнышка)
Выгляни в окошко. (изображение руками окошка)
На ребяток погляди, (руки в стороны)
Ты ребяткам посвети! (изображение руками фонариков)
Выглядывает солнышко.
Петушок:
– Спасибо, ребята, за помощь! Пойду я во двор подметать.
– Ой, что я нашёл! Но сначала, отгадайте загадку:
Золотист он и усат,
В ста карманах сто ребят.
– Догадались?
Ответы детей.
– Правильно, это колосок. Цвет у него золотистый. Вот усы, вот кармашки, а вот и ребята зернышки (показывает). А ещё, что есть у колоска? Ответы детей.
– Позову-ка я мышат.
– Круть, Верть! Глядите, что я нашёл!
– Это колосок! Нужно его обмолотить!
– А кто его обмолотит?
-Только не я!
– Только не я!
– Ладно, я обмолочу!
– Ребята, давайте поиграем с Вами, вспомним, что нужно, чтобы выросли колоски, а потом я обмолочу колосок.
Физминутка:
1. В землю зёрнышко попало. (Дети присаживаются на корточки, прижимают голову к коленям и закрывают её руками)
2. Прорастать на солнце стало. (Дети поднимают руки вверх над головой, приговаривая):
«Золотое солнышко, ты согрей нам зёрнышко!»
«Дождик, дождик, поливай! Будет хлеба урожай!» (Дети вытягивают руки вперёд, ладонями вверх и «брызгают» на себя водой.
)
3. Дождик землю поливал, и росточек подрастал! (Дети медленно встают).
4. К свету и теплу тянулся (руки в стороны)
5. И красавцем обернулся (руки вперёд).
6. Золотые колоски на ветру качаются (Дети встают на носочки, поднимают прямые руки вверх, кисти рук опущены вниз).
7. Низко наклоняются. (Дети машут поднятыми вверх руками и приговаривают):
«Поспел урожай! Приезжай, убирай! (Наклоны вниз)
-Спасибо, ребята! А где мой колосок? У меня сегодня именины и я хотел испечь каравай!
Воспитатель:
-Не расстраивайся, петушок. Ребята, давайте поможем петушку, нарисуем ему колоски.
Дети соглашаются и садятся за столы.
-Давайте вспомним, как надо сидеть, когда рисуем: «Сяду прямо не согнусь, за работу я возьмусь!»
Воспитатель рисует на мольберте и комментирует.
-Берем большую кисточку в руку, окунаем хвостик кисточки в воду, лишнюю капельку отжимаем о край стаканчика, набираем гуашь на хвостик, окунаем только хвостик, чтобы кисточка не испачкалась.
Рисуем стебель снизу вверх, находим середину стебля и ставим точку, от этой точки вверх по разные стороны стебелька рисуем кармашки, в которых находятся зёрнышки техникой «примакивание». Вспоминаем, как мы это делаем. Прикладываем хвостик кисточки к бумаге и сразу же убираем. Шлёп-шлёп-шлёп. Получается ровный, красивый отпечаток. И последний раз шлёпнем кисточкой на самом верху колоска. Теперь берём тонкую кисточку и рисуем усики у колоска, аккуратно между кармашками. Они называются остья. А кто уже нарисовал остья, можно нарисовать листочки.
Дети рисуют (самостоятельная деятельность детей, воспитатель помогает по мере необходимости индивидуально каждому ребёнку и хвалит их).
– Ребята, положите свои рисунки на один стол! Пусть они высохнут!
-Ребята, что мы с Вами сегодня делали?
Ответы детей.
– Что есть у колоска?
Ответы детей.
– Как называются усики у колоска?
Ответы детей.
Петушок любуется работами детей, хвалит ребят и благодарит их за помощь!
Сюрпризный момент:
Прибегают мышата и приносят каравай!
-Петушок, поздравляем тебя с именинами! Это мы взяли твой колосок, обмолотили его, отнесли на мельницу, намололи муки, истопили печь, замесили тесто и испекли каравай для тебя!
-Спасибо, мышата!
-Ребята, давайте поздравим петушка и споём ему каравай!
Дети поздравляют петушка и поют каравай.
Петушок и мышата караваем угощают детей и прощаются с ними.
Конспект организованной образовательной деятельности
по рисованию в старшей группе «Колосок».
Цель: расширить знания детей о колоске.
Задачи:
Обучающие:
1.Учить рисовать колосок гуашевой краской, передавая особенности его строения, закрепить навыки рисования с помощью примакивания ворса кисточки.
Развивающие:
1.Развивать слуховое внимание, мышление, мелкую моторику.
2. Развивать чувство ритма и эстетическое восприятие.
Воспитывающие:
1.Воспитывать художественный вкус.
2. Воспитывать желание помогать другим.
3. Воспитывать бережное отношение к хлебу и к труду людей, которые делают хлеб.
Методические приемы:
Наглядные: рассматривание, показ, образцы, игровой (наглядно-действенный), анализ.
Словесные: вводная беседа, припоминание, пояснение, указание(индивидуальные), сравнение.
Практические: помощь, метод практической работы, игры, ТСО.
Словарная работа: колоски, усики, семена, «нива».
Материал:
Раздаточный: квадрат белой бумаги 16*16см, кисточки, салфетка тканевая, подставка для кисточки, вода, акварельные краски.
Демонстрационный: картинки по теме, колоски.
Предварительная работа: рассматривание колосков, иллюстраций с их изображением, чтение сказки «Колосок», М. Глинская «Хлеб», с/р игра «Хлебный магазин»; дид.игра «Что из какой муки испекли?», «Как превратить муку в тесто?».
ОО «Речевое развитие»: поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
ОО «Познавательное развитие» ( сенсорика): продолжать обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов(объектов) с опорой на разные органы чувств.
Ход организованной образовательной деятельности:
Воспитатель: Ребята, в гости к нам пришли Хрюша и Степашка.
Хрюша и Степашка: Здравствуйте, ребята. Сегодня у Каркуши день рождения и мы хотим ее поздравить.
Воспитатель: А подарок вы приготовили?
Хрюша и Степашка: Мы хотели испечь для Каркуши торт, но из чего его пекут, мы не знаем. Пришли к вам за помощью.
Воспитатель: Поможем Степашке и Хрюше?
Ребята мы с вами уже знаем, что бы испечь торт сначала нужно замесить тесто. А тесто замешивают из муки. А муку делают из зерна, которое молят на мельнице. А зёрна растут в колосьях.
Хрюша и Степашка: А где же нам взять столько колосков?
Воспитатель: Не переживайте, мы вам поможем. Мы с ребятами сейчас нарисуем вам колоски.
Ребята, посмотрите на картинку, что на ней изображено
Дети: Поле.
Воспитатель: Такое поле, где растут много колосьев называют «нивой». Посмотрите какое оно красивое, похоже на золотое море. А какие цвета использовал художник что бы нарисовать поле колосьев?
Дети: жёлтый, светло- коричневый.
Воспитатель: Из каких частей состоит колос?
Дети: Стебель, зёрна и усики.
Воспитатель: Какая форма у зерен, как они расположены?
(Дети рассматривают колоски, трогают руками, и отмечают: форма зернышек овальная; цвет – желтый, светло коричневый; расположены –
один за другим; размер – маленькие)
Воспитатель: Прежде чем начать рисовать давайте разомнёмся немного.
Пальчиковая гимнастика «Колосок».
Посадили зернышко
(Дети соединяют вместе большой и указательный пальчики)
Вырастили солнышко,
(Скрещивают руки в запястьях и оттопыривают пальчики)
Это солнышко сорвем
(Делают хватательные движения)
Много зерен соберем
(Делают из ладошек лодочку).
Воспитатель: Теперь ребята проходим за столы, давайте вспомним, как надо сидеть,
когда рисуем. Итак, берём в руки кисточку, слегка её мочим в воде, лишнюю
капельку отжимаем о край стаканчика, набираем гуашь.
Рисуем стебель снизу вверх, находим середину стебля и ставим точку.
От этой точки вверх по разные стороны стебелька рисуем кармашки, в
которых находятся зёрнышки.
Прикладываем весь ворс кисточки к бумаге и
сразу же убираем. Получается ровный, красивый отпечаток.
(Воспитатель рисует на мольберте и комментирует.)
Дети рисуют самостоятельно по образцу.
Воспитатель: Какие красивые колоски у вас получились. Теперь Хрюша и Степашка смогут поздравить Каркушу с днем рождения, испечь торт.
Хрюша и Степашка: Спасибо, ребята за помощь, до свидания.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №3 «Дельфинчик» общеразвивающего вида
Конспект организованной образовательной деятельности
по рисованию в старшей группе «Колосок».
Подготовила и провела
воспитатель:
Куваева Е. Р.
г. Лыткарино,
2017 год.
Цель: расширить знания детей о колоске, учить рисовать колосок гуашевой краской, передавая особенности его строения, закрепить навыки рисования с помощью примакивания ворса кисточки, воспитывать художественный вкус, воспитывать желание помогать другим.
Воспитывать бережное отношение к хлебу и к труду людей, которые делают хлеб.
Ход организованной образовательной деятельности:
Воспитатель: Ребята, в гости к нам пришли Хрюша и Степашка.
Хрюша и Степашка: Здравствуйте, ребята. Сегодня у Каркуши день рождения и мы хотим ее поздравить.
Воспитатель: А подарок вы приготовили?
Хрюша и Степашка: мы хотели испечь для Каркуши каравай, но из чего его пекут, мы не знаем. Пришли к вам за помощью.
Воспитатель: Поможем Степашке и Хрюше?
Ребята мы с вами уже знаем, что бы у нас на столе появился хлеб сначала нужно замесить тесто. А тесто замешивают из муки. А муку делают из зерна, которое молят на мельнице. А зёрна растут в колосьях.
Хрюша и Степашка: А где же нам взять столько колосков?
Воспитатель: Не переживайте, и тут мы вам поможем. Мы с ребятами сейчас нарисуем вам колоски.
Ребята, посмотрите на картинку что на ней изображено (поле) Правильно это поле, на котором растут много колосьев, посмотрите какое оно красивое.
Физкультминутка
В землю зёрнышко попало.
(Дети присаживаются на корточки, прижимают голову к коленям и закрывают её руками)
Прорастать на солнце стало.
(Дети поднимаются)
Золотое солнышко, ты согрей нам зёрнышко!
Дождик, дождик, поливай! Будет хлеба урожай!
Дождик землю поливал, и росточек подрастал!
(Дети вытягивают руки вперёд, встряхивают ладонями)
К свету и теплу тянулся
(руки в стороны)
И красавцем обернулся
(руки на пояс, повороты туловищем в право, в лево)
Золотые колоски на ветру качаются,
Низко наклоняются.
(Дети встают на носочки, поднимают прямые руки вверх, кисти рук опущены вниз, качают руками).
Поспел урожай! Приезжай, убирай!
(Руки в стороны)
Воспитатель: Молодцы, ребята, присаживайтесь на свои места.
Посмотрите на картинку, с изображением колоска, из чего он состоит? (стебель, зёрна и усики). Сначала мы нарисуем стебель, потом начнём рисовать семена они у нас какой формы ребята? (овальной). Правильно, потом мы прорисуем усики тоненькой кисточкой аккуратно между зёрнышек. Посмотрите как красиво получается (воспитатель показывает как получилось у него), а рядом мы нарисуем ещё один колосок.
(Дети выполняют задание)
Воспитатель: Какие красивые колоски у вас получились. Теперь Хрюша и Степашка смогут поздравить Каркушу с днем рождения.
Хрюша и Степашка: Спасибо, ребята за помощь, до свидания.
Воспитатель: А мы давайте вспомним, от куда к нам пришел хлеб? Что было сначала? (Ответы детей).
Вот он – хлебушко душистый,
С хрупкой корочкой витой,
Вот он теплый, золотистый,
Словно солнцем налитой.
В каждый дом, на каждый стол
Он пожаловал, пришел.
В нем здоровье наше, сила,
В нём чудесное тепло.
Сколько рук его растило,
Охраняло, берегло!
Ведь не сразу стали зерна
Хлебом тем, что на столе.
Люди долго и упорно.
Потрудились на земле.
Цель: Познакомить детей с изображением поле колосьев, научить детей рисовать хлебные колосья, напомнить детям о том, как использовать кисти, какие цвета использовать для того что бы нарисовать хлебные колосья. Воспитывать бережное отношение к хлебу и к труду людей, которые делают хлеб.
Материал: гуашевая краска, тонированные листы, кисти, тряпочки, изображение поле колосьев и отдельное изображение одного колоска.
Ход занятия:
Ребята, послушайте стихотворение
Вот он – хлебушко душистый,
С хрупкой корочкой витой,
Вот он теплый, золотистый,
Словно солнцем налитой.
В каждый дом, на каждый стол
Он пожаловал, пришел.
В нем здоровье наше, сила,
В нём чудесное тепло.
Сколько рук его растило,
Охраняло, берегло!
Ведь не сразу стали зерна
Хлебом тем, что на столе.
Люди долго и упорно.
Потрудились на земле.
О чём говорится в стихотворении? (О хлебе). Правильно, а теперь отгадайте загадку
“Золотист он и усат, в ста карманах – сто ребят”.
Кто же это? (колосок). Правильно ребята мы с вами уже знаем, что бы перед тем как у нас на столе появился хлеб с начало он должны вырасти зёрна, а зёрна растут в колосьях. Ребята, посмотрите на картинку что на ней изображено (поле) Правильно это поле, на котором растут много колосьев, посмотрите какое оно красивое. А какие цвета использовал художник что бы нарисовать поле колосьев? (жёлтый, оранжевый, коричневый) Правильно вот и мы с вами сегодня нарисуем поле колосьев. Посмотрите на картинку, с изображением колоска, из чего он состоит? (стебель, зёрна и усики) Правильно, мы с вами нарисуем много колосьев целое поле поэтому они у нас будут поменьше с начало мы нарисуем стебель, потом начнём рисовать семена они у нас какой формы ребята? (овальной).
Используемые источники:
Стихотворение «Хлебушко» С. Погорельский
Загадка про «колосок» взята с сайта Kinder1.net в разделе загадки.
Конспект НОД (лепка) в старшей группе по теме
«Колосок пшеницы»
Цель:развитие умения лепить колосок пшеницы методом пластилинографии;
Задачи: образовательные:
Расширять и углублять знание детей о пшеничном колоске, его внешнем виде;
Развивающие:
Развивать чувства композиции и колорита, творческие способности;
Воспитывающие:
Воспитывать интерес к изобразительной деятельности, любовь к природе.
1. Организационный момент:
Приход персонажа Мышки. Мышка просит собрать ей много колосков пшеницы на зиму.
2. Основная часть:
Воспитатель: ребята, давайте посмотрим на картинку, где изображено поле пшеницы. Что находится на колоске?
Дети: зерна.
(Воспитатель демонстрирует натуральный пшеничный колос)
– А зачем людям зерна?
– Расскажите, какой путь проходит колосок, чтобы получился хлеб?
Физминутка под музыку:
В землю зёрнышко попало.
(Дети присаживаются на корточки, прижимают голову к коленям и закрывают её руками)
Прорастать на солнце стало.
(Дети поднимают руки вверх над головой, приговаривая):
«Золотое солнышко, ты согрей нам зёрнышко! »
«Дождик, дождик, поливай! Будет хлеба урожай!»
(Дети вытягивают руки вперёд, ладонями вверх и «брызгают» на себя водой.)
Дождик землю поливал, и росточек подрастал!
(Дети медленно встают).
К свету и теплу тянулся (руки в стороны).
И красавцем обернулся (руки вперёд).
Золотые колоски на ветру качаются,
(Дети встают на носочки, поднимают прямые руки вверх, кисти рук опущены вниз).
Низко наклоняются.
(Дети машут поднятыми вверх руками и приговаривают):
«Поспел урожай! Приезжай, убирай!
(Наклоны вниз).
Воспитатель: Ребята, давайте присядем за стол и попробуем слепить колосок пшеницы методом пластилинографии.
Пальчиковая гимнастика:
Мышка зёрнышко нашла,
И на мельницу снесла.
Намолола там муки,
Испекла всем пирожки:
Мышонку – с капустой,
Мышонку – с картошкой,
Мышонку – с морковкой,
Мышонку – с морошкой.
Для большого толстячка –
Аж четыре пирожка:
С капустой, с картошкой, с морковкой, с морошкой.
3. Заключительная часть:
Итог занятия. Прощание с Мышкой. Рефлексия.
Адрес публикации: https://www.
prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/166277-konspekt-nod-kolosok-pshenicy
Цель:
Материал: колосок, другие хлебные изделия, картинки о работе земледельцев, полотенце, соленое тесто, доска для лепки.
Воспитатель: День такой замечательный. Все вокруг радуется.
Дети, сегодня утром, когда я шла в детский сад и любовалась красотой парка, то увидела, что на дороге лежит вот этот колосок. Я решила принести его в группу, чтобы он нам рассказал, как зернышко становится хлебом.
Колосок: Да, путь от маленького зернышка до пахучего хлеба очень тяжелый и длинный.
Вот сейчас мы с вами отправимся в путешествие и познакомимся с тем, откуда приходит хлеб к нам на стол.
Отгадайте загадку:
Ходит в поле из края в край,
Режет черный каравай.
Что это такое. (Трактор)
Воспитатель: Посмотрите на эту картину. Что вы видите на ней? Дети: Трактор пашет поле.
Колосок: Трактор громко грохочет
Тракторист выглядывает в окно
Сеют сеялки зерно. (Рассмотрение картины «Сеялки сеют»)
Воспитатель: «Весна ленивых не любит» — приговаривали в народе. Люди заботятся, чтобы вовремя посеять зерно в землю, чтобы оно быстрее проросло. Все лето поливает их дождик, греет солнышко. Стоят пшеничные поля как золотые. (Показывает картинку «Хлебное поле летом»)
Колосок: Посеяли хлеб земледельцы весной, созрел он и стал золотой стеной. И вот пришла жатва.
Колосится рожь в поле.
Вот плывет комбайн, как в море:
В кузов сыплется зерно,
Будто золото оно. (Рассмотрение картины «Комбайн молотит зерно»)
Воспитатель: Зерно машины от комбайна везут в элеватор.
Там зерно сушат, а затем везут на мельницу. Где зерно перемалывают в муку, и везут в пекарню. (Рассмотрение картины «Выпечка хлеба»)
Когда хлеб выпекают, его везут в магазин, где мы сможем его покупать. Дети, вы видите, как много нужно работать, чтобы мы могли наслаждаться вкусным хлебом.
Дидактическая игра «Как колосок на стол хлебом пришел»
(Для закрепления материала детям нужно выложить дорожку из картинок, путь, который прошло зерно с поля до магазина, для старшей группы детского сада).
Физкультминутка (игра «Каравай»)
Воспитатель: Хлеб — это достаток. С давних времен родители учили детей своим традициям-беречь хлеб. Хлеб всегда был не только пищей, но и украшением на различных праздниках и обрядах. Никакой праздник не обходился без хлеба. Почетных гостей встречали с хлебом и солью. На Пасху пекут круглый сладкий хлеб -паску. На Рождество идя в гости берут с собой калач. А еще пекут пирожки, пончики, пироги с разной начинкой. Ни одна свадьба не обходится без печеного каравая.
Хлеб относится к особо почитаемым символам нашего народа. Много пословиц и стихов о хлебе, где люди произносили хлебу свое почтение.
Дети рассказывают пословицы о хлебе:
Хлеб-всему голова.
Хочешь есть калачи — не сиди на печи.
Нет хлеба — нет обеда.
Как хлеб будет, то и все будет.
Где хлеб и вода, там голода нема.
Хлеб дает нам жизнь
Ребенок: Дорогих гостей встречаем
Круглым пышным караваем
С полотенцем блюдо берем,
Каравай и соль кладем.
Ребенок: Уважительно хлеб подносим и, поклонившись, искренне просим: Дорогой гость наш, прими хлеб гостеприимный — каравай.
Воспитатель: Но не все уважают хлеб. Вот давайте прочитаем рассказ «Хлеб священный»
Принесла баба хлеб из магазина. Катя не голодна была. Отведала и нос сморщила: — Фу, какой плохой!
Бабушка рассердилась и начала учить внучку:
— Никогда нельзя говорить о хлебе, когда он почему-то не нравится, говорят «Хлеб так некрасиво выпеченный .
.»
— А Юра тоже не жалует хлеб, — нахмурилась Катя.
— Не доел и на дворе кусочек бросил на землю. Затем с Сережей начали футболить …
— Ай, как нехорошо, — рассердилась бабушка. И сказала внучке: — И сама так никогда не делай, и Юре не позволяй. Недоели-отнеси, в хлебницу положи, потом доешь. А когда кто-то бросит на землю-прикажи подобрать. Топтать хлеб нельзя. Хлеб дает людям жизнь. Без хлеба же голод, смерть. Сколько на свете людей умирало без хлеба! Хлеб священный. Катя задумалась. Затем прислушалась к бабушке:
— Я больше никогда не буду говорить плохо о хлебе. И Юре не позволю. Только не надо сердиться на меня…. Бабушка положила руку на голову внучке и прижала к себе.
Беседа воспитателя с детьми по рассказу:
— Дети, о чем рассказывается в этом рассказе?
— Как нужно относиться к хлебу?
— Чему учит нас рассказ?
— Почему? (Ответ детей)
Воспитатель: «Хлеб дает жизнь» — так говорят в народе. Хлеб-всему голова. Надо беречь каждую крошку хлеба, ведь он тяжело достается.
Хлеб нужно есть не спеша, а если ненароком и упал кусочек, дай его кошке или собачке. Не бросайтесь хлебом, святой! — в строгости ласково, бывало, говорит дед старый малышам.
Воспитатель: Вот и закончилось путешествие нашего колоска. Он стал красивым и вкусным караваем. А давайте представим, что мы пекари и тоже будем лепить из теста. Мойте быстренько руки и подходите к столам. (На досточке лежат кусочки соленого теста).
— Какие изделия из теста вы знаете? (Пирожки, бублики, калачи, печенье.)
— А теперь подумайте и решите, что каждый из вас захочет слепить.
(Пока дети лепят, играет тихо музыка)
Помните, что хлеб-святой.
Береги хлеб, не выбрасывай.
Смотри, чтобы не падал вниз.
Как упадет хлеб, подними его.
Недоеденным хлебом угощаем птиц.
Автор занятия: Давыдова Светлана Алексеевна.
Продолжать учить детей внимательно слушать сказку. Смотреть показ настольного театра, эмоционально воспринимать содержание.
Познакомить детей со сказкой «Колосок.
Обогащать словарь детей по теме.
Формировать устойчивые представления о величине, количестве, цвете, геометрических фигурах.
Упражнять в лепке, наклеивании, рисовании пальчиками, кисточками и карандашами.
Развивать умение повторять движения за воспитателем.
Игрушки-герои сказки «Колосок», пшеничные колоски, зерна пшеницы, мука, тесто.
Цветные силуэты петушка, домика, мышат, колоска, картинка-фон.
Картинка-заготовка «колосок» для пальчикового рисования, пальчиковые краски, карандаши желтого цвета.
Пластилин желтого цвета.
Картинка-заготовка «Колоски без стеблей», желтая гуашь, кисти.
Картинка-фон с изображением леса, мышонка, лисы, двух грибов под деревом; вырезанные из картона листики разной величины.
Картинка-фон с изображением колоска из овалов, овалы, вырезанные из желтого картона, счетные палочки.
Колоски, вырезанные из плотного картона, разноцветные прищепки.
Пуговицы разного цвета и величины, картинка с изображением пирога с цветными кругами, цветом и величиной соответствующии пуговицам.
Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся.
– Сегодня нас ожидает встреча со сказкой.
– Жили-были два мышонка, Круть и Верть, да петушок Голосистое горлышко. Мышата только и умели петь да плясать, крутиться и вертеться. Петушок же рано утром поднимался, сперва всех песней будил, а потом за работу принимался.
И звать их не пришлось.– Найдите на картинке место для избушки, для петушка и мышат. Положите колосок под деревом.
– Решили мышата исправиться — самим сделать пирог и петушка угостить. Один мышонок тесто замесил, а другой в лес пошел — грибов для пирога набрать.
Пришел мышонок в лес, увидал грибы. А вы видите на картинке грибы? Где они? Под деревом. А сколько грибов под деревом? Два гриба.
Но не повезло мышонку, только хотел грибы сорвать — попался на глаза лисе. Скорее подберите листик, подходящего размера, чтобы спрятать мышонка от лисы.
– Из каких геометрических фигур будем складывать колосок? Из овалов. Сколько колосков у вас на картинке? Один колосок. А сколько зернышек-овалов понадобится для одного колоска? Много. Выложите овалы на картинку. А теперь счетными палочками сделайте усики колоску.
– Нарисуйте карандашом желтого цвета усики колоску. Оставьте отпечатки подушечки пальчика на месте зерен в колоске.
– Из пластилина желтого цвета прямым раскатыванием скатайте колбаску и приложите ее к картону, слегка придавите ее сверху ладонью. Положите палочку-зубочистку сверху на колбаску-колосок (вдоль) и вдавите. А теперь берите зерна пшеницы и вдавливайте с двух сторон от палочки.
Перед детьми выкладываются колосок, булочка, тесто. Накрываются платком. Один предмет прячется. Затем платок снимается и детям предлагается сказать, какого предмета не стало.
Дети повторяют движения под музыку по показу воспитателя.
– Сделайте из прищепок колоскам усики.
– Разложите пуговицы на круги подходящего цвета и размера.
– Наклейте на подносы пирог и булки. Подбирайте поднос, подходящий по форме.
Посыплем круглую булочку маком (предварительно смазав клеем), а овальную булочку — кунжутом. А вот пирог сделаем с вишнями — налепите из пластилина красного цвета круги-вишни на пирог.
– Подберите к каждому блюдцу чашку и ложку, положите их на салфетки подходящего цвета.
– Нарисуйте кисточкой стебли колоскам.
Детям предлагается ложкой положить муку в сито и просеять муку над подносом.
Дети делают из соленого теста шар, расплющивают его в лепешку, раскатывают тонкие колбаски и выкладывают сеточкой на пирог. В свободные места вдавливают горошины.
– Сначала петушок нашел колосок, покажите колоски.
Затем из колоска достал зерна. Покажите зерна.
Из зерен сделал муку.
Покажите муку.
Из муки сделал тесто. Покажите тесто.
Из теста сделал пирог. А вот пирог покажу вам я. И предлагаю попробовать его.
Проводится дегустация пирога.
Скачать конспект игрового занятия для детей 2-3 года жизни, тема: «Сказка «Колосок»
Номенклатура растительных и цветочных структур
Знание названий конкретных частей растений обеспечит основу для углубленного обсуждения механизмов, которые отвечают за рост и восстановление после дефолиации. Схема и определения разделены на три категории: вегетативные, цветочные (репродуктивные) и воротничковые. Во время раннего роста, когда травянистое растение является вегетативным, идентификация затруднена.Когда видны цветочные структуры, идентификация легче. Область воротника полезна для идентификации и содержит полосу вставочной меристемы, которая при надлежащей защите будет учитывать повторный рост после скашивания или выпаса.
Обратите внимание на следующие обозначенные элементы на чертеже:
Различные формы могут быть полезны для идентификации определенных трав.
На первых фотографиях виден воротник с пластинкой (пластинка), ушные раковины, язычок и влагалище листа.
На средней фотографии показан воротничок, на котором видна вставочная меристематическая ткань (более светлая) прямо под верхней пластинкой листа.
Нижняя пластинка листа загнута назад, показывая язычок, но на краю складки видна часть беловатого воротничка.
На нижнем снимке – воротничок – узкая полоса меристематической ткани тимофеевки.
Область воротника также важна при выращивании травы. При надлежащей защите эта полоса вставочной меристемы будет обеспечивать непрерывный рост лезвий после скашивания или выпаса незрелых листовых пластин.
Цветочные структуры
Когда колоски прикрепляются к рахису короткими цветоножками, соцветие называется кисть. Когда колоски прикреплены с помощью веточки, соцветие называется метелкой.
Наличие или отсутствие сегмента рахиллы позволяет распознать многие семена. Кроме того, форма и размер сегмента сильно различаются у разных видов.
Следующие пункты выделяют шесть основных типов соцветий. Прочитав эту статью, вы узнаете о: 1.Кистевидное соцветие 2. Цимозное соцветие 3. Соединение 4. Циатий 5. Вертициллез 6. Гипантодий.
В этом типе соцветий главная ось не заканчивается цветком, но он непрерывно растет и развивает цветы на боковых сторонах в акропетальной последовательности (т.е. нижние или внешние цветки старше верхних или внутренних). Различные формы кистевидного соцветия можно описать в трех разделах.
Это следующие:
(i) с удлиненной главной осью, т.
Е. (А) кисть; (б) шип; (в) колоски; (г) сережка и (д) початок.
(ii) с укороченной главной осью, т.е. (i) щиток и (ii) зонтик.
(iii) со сплющенной главной осью, т. Е. Головкой или головкой.
(i) Удлиненная главная ось:(а) Ракема:
В таких случаях главная ось остается вытянутой и несет на боковых сторонах несколько цветков на черешках.У нижних или старых цветов более длинные стебли, чем у верхних или молодых, например, у редиса (Raphanus sativus), горчицы (Brassica campestris) и т. Д.
Когда главная ось кисти разветвлена, а боковые ветви несут цветы, соцветие известно как сложная кисть или метелка, например, ним (Azadirachta indica), гуль-мохар (Delonix regia) и т. Д.
Основная ось соцветия вместе с последними осями, если они есть, называется цветоносом. Стебель отдельного цветка соцветия называется цветоножкой.
(б) Шип:
В кистевидном соцветии этого типа основная ось остается удлиненной, а нижние цветки старше, т.
Е. Раскрываются раньше, чем верхние, как в кисти, но здесь цветки сидячие, т. Е. Без цветоножки или стебля, например у амаранта. (Amaranthus spp.), Латжира (Achyranthes aspera) и др.
(в) Колоски:
На каждом колоске может быть от одного до нескольких цветков (соцветий), прикрепленных к центральному стеблю, известному как рахилла.Колоски расположены в колосовидном соцветии, состоящем из нескольких или многих колосков, которые по-разному соединены на главной оси, называемой рахисом. Некоторые из них находятся в сложных колосьях (например, у пшеницы – Triticum aestivum), другие – в кистях (например, у Festuca), а некоторые – в метелках (например, у Avena).
Обычная структура колоска следующая: у основания колоска есть пара стерильных чешуек, нижняя внешняя чешуя называется первой, а верхняя внутренняя – второй.Чуть выше чешуек есть ряд соцветий, частично окруженных ими.
Каждый цветочек имеет в основе лемму и палею. Лемма – это нижний, внешний прицветник цветочка.
Обычно у леммы, также известной как inferior palea, длинная ость является продолжением среднего ребра на вершине или на спине.
Цветочные части расположены в пазухе леммы. Палеа (также известная как верхняя палеа), часто с двумя продольными гребнями (килями или нервами), стоит между леммой и рахиллой.Цветки и чешуйки расположены на колоске в два противоположных ряда. Колоски характерны для семейства Poaceae (Gramineae) или злаков, например травы, пшеница, ячмень, овес, сорго, сахарный тростник, бамбук и т. Д.
(d) Catkin:
Это видоизмененный колос с длинной и опущенной осью с однополыми цветками, например, тутовника (Moras alba), березы (Betula spp.), Дуба (Quercus spp.) И др.
(e) Spadix:
Это также разновидность колосовидного соцветия, имеющая мясистую ось, которая остается заключенной в один или несколько крупных, часто ярко окрашенных прицветников, лоскутов, e.g., у представителей Araceae, Musaceae и Palmaceae. Это соцветие встречается только у однодольных растений.
(ii) Укороченная главная ось :
(а) Перекрытие:
В этом соцветии главная ось остается сравнительно короткой, а нижние цветки имеют гораздо более длинные стебли или цветоножки, чем верхние, так что все цветы находятся более или менее на одном уровне, например, у Candytuft (Iberis amara).
(б) Зонтик:
В этом соцветии главная ось остается сравнительно короткой, а на ее конце находится группа цветков с цветоножками или стеблями более или менее одинаковой длины, так что видно, что цветы расходятся из одной точки. В этом соцветии всегда присутствует мутовка прицветников, образующих обертку, и каждый отдельный цветок развивается из пазухи прицветника.
Обычно зонтик разветвленный и известен как зонтик зонтиков (сложный зонтик), а на ветвях растут цветы, например.g., в кориандре (Coriandrum sativum), фенхеле, моркови и т. д. Иногда зонтик бывает неразветвленным и известен как простой зонтик, например, брахми (Centella asiatica).
Это соцветие (зонтик) характерно для семейства Apiaceae (Umbelliferae).
Capitulum or Head:
В этом типе соцветий главная ось или цветоложе становится подавленной и почти плоской, а цветки (также известные как соцветия) сидячими (без стебля), так что они собираются вместе на плоской поверхности цветоложа.Цветки расположены на цветоложе центростремительно, т. Е. Внешние цветки старше и раскрываются раньше внутренних.
Отдельные цветки (соцветия) прицветниковые. Кроме того, все соцветие остается окруженным серией прицветников, расположенных в два или три мутовки.
Цветки (соцветия) обычно бывают двух видов:
(i) Лучистые соцветия (краевые полосатые цветки) и
(ii) Дисковые соцветия (центральные трубчатые цветки).
Головка (головка) может также состоять только из одного вида цветков, например, только трубчатых соцветий у Агератума или только лучевых или полосчатых соцветий у Sonchus.
Голова или головка характерны для семейства сложноцветных (Compositae), например, подсолнечника (Helianthus annuus), календулы (Tagetes indica), сафлорового дерева (Carthamus tinctorius). Цинния, Космос, Тридакс, Вернония и др. Кроме того, он также встречается в акации и чувствительном растении (Mimosa pudica) семейства Mimosaceae.
Соцветие головчатого мозга считается самым совершенным.Причины следующие:
Отдельные цветки довольно маленькие и собраны вместе в головках, поэтому они делают их более заметными, чтобы привлечь насекомых и мух для опыления.
При этом достигается значительная экономия материала при строительстве венчика и других частей цветка.
Одно насекомое может опылять цветы за короткое время, не перелетая с одного цветка на другой.
В этом типе соцветий рост главной оси прекращается из-за развития цветка на его вершине, а боковая ось, которая развивает последний цветок, также достигает кульминации в цветке, и его рост также прекращается.
Цветки могут быть цветоножками (черешок) или сидячими (без стебля).
Здесь цветки развиваются последовательно, т. Е. Последний цветок самый старый, а боковые – более молодые.Этот тип раскрытия цветков называется центробежным.
Соцветие цимоза бывает четырех основных типов:
(i) Однородящие или монохазиальные кисты;
(ii) двурядный или двухфазный кисть;
(iii) повторнородящие или полихазиальные кисты и
(iv) Cymose capitulum.
(i) Однородящий или монохазиальный Cyme:Здесь главная ось заканчивается цветком, и за раз она дает только одну боковую ветвь, оканчивающуюся цветком.Боковые и последующие ветви снова производят только одну ветвь за раз, как и первичная.
Различают три формы одноплодных цимозов:
(а) Геликоид,
(б) Скорпион и
(c) Симподиальный
(а) Геликоид Cyme:
Когда боковые оси последовательно развиваются на одной стороне, образуя своего рода спираль, цимозное соцветие известно как спиралевидный или односторонний цим, например, у Begonia, Juncus, Hemerocallis и некоторых представителей Solanaceae.
(б) Скорпиоидный Cyme:
Когда боковые ветви развиваются на чередующихся сторонах, образуя зигзаг, цимозное соцветие известно как скорпиоидный или чередующийся кисть, например, у Gossypium (хлопок), Drosera (росянка), Heliotropium, Freesia и т.
(c) Симоподиальный Cyme:
Иногда у монохазиальных или одноплодных кистей последовательные оси могут быть сначала изогнутыми или зигзагообразными (как у скорпионоидного киста), но позже они становятся прямыми из-за быстрого роста, образуя таким образом центральную или псевдоось.Этот тип соцветия известен как симподиальный цим, он встречается у некоторых представителей семейства Solanaceae (например, Solanum nigrum).
(ii) Двуножащий или двуногий Cyme:
В соцветии этого типа цветонок заканчивается окончательным цветком и перестает расти. Одновременно на цветоносе образуются два боковых молодых цветка или две боковые ветви, каждая из которых оканчивается цветком.
Есть три цветка; самый старый находится в центре.Боковые и последующие ветви, в свою очередь, ведут себя одинаково, например, жасмин, тик, иксора, сапонария и т. Д. Это также известно как настоящий цим или сложный дихазиум.
(iii) Повторнородящий или полихазиальный цим:В этом типе соцветий цимоза главная ось заканчивается цветком, и в то же время он снова дает несколько боковых цветков вокруг. Самый старый цветок находится в центре и заканчивается основной цветочной осью (цветоносом). Это простой полихазий.
Все соцветие выглядит как зонтик, но его легко отличить от последнего по раскрытию сначала среднего цветка, например, Ak (Calotropis processra), Hamelia patens и т. Д.
(iv) Cymose Capitulum: Этот тип соцветий встречается у акации, мимозы и альбиции. В таких случаях стебель редуцируется или уплотняется до круглого диска. На нем сидячие или почти сидячие цветки. Самые старые цветки развиваются в центре, а самые молодые – к периферии диска, такое расположение известно как центробежное.
Цветки составляют шаровидную головку, которую еще называют клубочком.
В этом типе соцветий главная ось (цветоножка) несколько раз ветвится один или два раза кистевидным или кистевидным образом. В первом случае он становится сложной кистью, а во втором – сложным цимозным соцветием.
Основные виды сложного соцветия следующие:
1.Составная рацема или метелка:
В этом случае кисть разветвленная, и ветви имеют кистевидные цветки, например, Delonix regia, Azadirachta indica, Clematis buchaniana, Cassia fistula и т. Д.
2. Составной зонтик:
Также известен как зонтик зонтиков. Здесь стебель (главная ось) короткий и несет множество ветвей, образующих зонтик. Каждая такая ветвь несет группу цветов в форме зонтика. Обычно мутовка из листовых прицветников находится у основания ветвей, а также у основания цветков, расположенных зонтично.
Первый оборот прицветников называется оберткой, а второй – оберткой.
Типичными примерами сложного зонтика являются: Daucus carota (морковь), Foeniculum vulgare (фенхель), Coriandrum sativum (кориандр) и т. Д.
3. Составная перегородка:
Также известен как щиток щитков. Здесь главная ось (цветонос) разветвляется щитковидным образом, и каждая ветвь несет цветы, расположенные щитками. Типичный пример – цветная капуста.
4. Составной шип:
Также известен как колосок.Типичные примеры находятся в семействе Poaceae (Gramineae), таком как пшеница, ячмень, сорго, овес и т.д.
5. Составной Spadix:
Также известен как spadix of spadix. Здесь главная ось (цветонос) остается кистевидно разветвленной, и каждая ветвь несет сидячие и однополые цветки. Вся разветвленная конструкция остается покрытой одним покрывалом. Примеры распространены в семействе Пальмовых (Palmae).
6. Составная головка:
Также известен как голова головы или capitulum of capitula. В этом случае из множества маленьких голов образуется большая голова.
Типичный пример – чертополох (Echinops). У этого растения кочаны маленькие, одноцветковые и расположены вместе, образуя большую сложную головку.
Этот тип соцветий встречается у рода Euphorbia семейства Euphorbiaceae; также встречается в роде Pedilanthus семейства.В этом соцветии имеется чашевидная обертка, часто снабженная нектарными железами. Обертка окружает единственный женский цветок, представленный пестиком, в центре на длинном стебле.
Этот женский цветок остается окруженным множеством мужских цветков, расположенных центробежно. Каждый мужской цветок превращается в одиночную тычинку на стебле. Очевидно, что каждая тычинка представляет собой единственный мужской цветок из того факта, что она сочленяется со стеблем и имеет чешуйчатый прицветник у основания.Примеры можно увидеть в пуансеттии (молочай), педилантусе и т. Д.
Этот тип соцветия представляет собой уплотненную форму двуплодного (двурядного) кисты с гроздью сидячих или почти сидячих цветков в пазухе листа, образующих ложную мутовку цветков в узле.
Первая из основных цветочных осей дает начало двум боковым ветвям, и эти ветви и последующие ветви несут только по одной ветви с разных сторон.
Тип соцветия характерен для семейства Lamiaceae (Labiatae). Типичными примерами являются – Ocimum, Coleus, Mentha, Leucas и т. Д.
Цветоложе этого типа соцветий образует полую полость с апикальным отверстием, закрытым чешуей. Здесь цветы несут на внутренней стенке полости. Цветки однополые; женские цветки развиваются у основания полости, а мужские – к апикальной поре.Примеры обнаружены в роде Ficus семейства Moraceae, например, Ficus carica, F. glomerata, F. benghalensis, F. Religiosa и т. Д.
Ботанический сад Миссури был основан в 1859 году успешным английским
бизнесмен Генри Шоу и является старейшим ботаническим садом США.
На его 79 акрах расположены впечатляющие выставочные и демонстрационные сады и редкие
коллекции ботанических, садоводческих и исторических материалов, а также
архитектурно и исторически значимые здания. Сегодня Сад
крупное культурное учреждение, признанный национальный исторический памятник, и
всемирно известный ботанический исследовательский центр.
Миссури Ботанический сад Press, неотъемлемая часть исследований Сада
отдела, имеет более чем 100-летнюю историю научных публикаций.С
После публикации статьи Trelease в 1890 году программа феноменально разрослась.
Включает в себя два ежеквартальных научных журнала, серию книг по разным
аспекты ботанических исследований и несколько флор, которые охватывают ботанически значимые
области мира. Анналы ботанического сада Миссури,
Основной научный журнал Garden был основан в 1914 году и посвящен
систематическая ботаника и систематика. Летопись известна своими традиционными
монографии и редакции родов растений, а также новейшие статьи по
молекулярная филогенетика и ее тематические вопросы по таким темам, как происхождение
современных наземных экосистем и недавних открытий в области растений, животных,
и другие королевства.
Новон, журнал по ботанической номенклатуре, начал
в 1991 г. и содержит статьи, устанавливающие новую номенклатуру сосудистых растений.
и мохообразные. Количество страниц продолжает расти из года в год,
показатель заполнения важной ниши в сообществе ботанической систематики
этим журналом. Монографии по систематической ботанике из ботанического сада Миссури.
Сад был основан в 1978 году как способ сделать доступными обширные ботанические работы.
а также хорошо сделанные, отдельно стоящие тома. В серию вошли несколько однотемных
трактаты, а также продолжающиеся названия, такие как Моховая Флора Центральной Америки,
Icones Pleurothallidinarum, Указатель хромосомных чисел растений,
и многое другое.MBG Press также является гордым издателем нескольких региональных и
национальные флоры, в том числе флоры Китая, Мезоамерики, Никарагуа, Венесуэлы
Гуаяна, Панама и др. Для получения полного списка и дополнительной информации об исследованиях
в Ботаническом саду Миссури, см. www.
mobot.org.
Пшеница озимая две ( Triticum aestivum L.) популяций, то есть 180 генетических ресурсов и 210 элитных сортов, сравнивали в полевых испытаниях, чтобы проанализировать, как количество зерен и распределение урожая зерна вдоль колоса менялись в процессе селекции и как это соотносится с признаками, связанными с урожайностью. Элиты показали в среднем на 38% больше доходности по сравнению с ресурсами. Это селекционное улучшение в основном связано с увеличением количества зерен и урожайности с колоса в дополнение к зернам и урожайности с колоса. Эти приросты составили 19, 23, 21 и 25% соответственно.У элиты не наблюдалось большого прироста тысячи зерен (4%) по сравнению с ресурсами. Число колосков на колос не коррелировало или даже отрицательно коррелировало с большинством признаков, за исключением зерен на колос, что позволяет предположить, что этот признак не был предпочтительным во время селекции. Распределение количества зерен и урожайности зерен вдоль шипа (GDAS и GYDAS) измеряли и сравнивали с помощью нового математического инструмента. GDAS и GYDAS измеряют отклонение интересующего шипа от архитектуры модельного шипа с равномерным распределением зерна и урожайности по всем колоскам, соответственно.Обе черты положительно коррелировали. Элиты показали в среднем только 1% улучшение значений GDAS и GYDAS по сравнению с ресурсами. Это сравнение показало, что разведение увеличивало количество зерен и урожайность равномерно вдоль колоса без изменения относительной урожайности отдельных колосков, тем самым сохраняя общую архитектуру колоса.
Образец цитирования: Philipp N, Weichert H, Bohra U, Weschke W., Schulthess AW, Weber H (2018) Количество зерна и распределение урожайности зерна вдоль колоса остаются стабильными, несмотря на селекцию для получения высокой урожайности озимой пшеницы.PLoS ONE 13 (10): e0205452. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0205452
Редактор: Аймин Чжан, Институт генетики и биологии развития Китайской академии наук, КИТАЙ
Поступила: 15 июня 2018 г .; Одобрена: 25 сентября 2018 г .; Опубликовано: 10 октября 2018 г.
Авторские права: © 2018 Philipp et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.
Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в рукописи и ее файлах с вспомогательной информацией.
Финансирование: AWS был поддержан Федеральным министерством образования и исследований Германии в рамках проекта GeneBank2.0 (грант FKZ031B0184A). Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.
Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что никаких конкурирующих интересов не существует.
Пшеница ( Triticum spp.) Составляет 30% мирового производства зерна и 45% питания зерновых, таким образом, представляя собой один из основных видов продовольственных культур [1]. В последние годы фактические темпы производства пшеницы увеличивались всего на 0,5% в год, что намного меньше, чем требуемые 1,4%, которые были бы необходимы для того, чтобы справиться с все еще растущей популяцией людей [2, 3]. Следовательно, повышение урожайности пшеницы должно быть достигнуто за счет дальнейшего увеличения урожайности зерна с площади.Однако текущий рост урожайности пшеницы замедляется, и индекс урожая приближается к теоретическому пределу. Более того, доступный генетический фонд, по-видимому, в значительной степени исчерпан, а современное разведение еще больше привело к снижению генетической изменчивости [1]. В этом отношении использование генетических ресурсов пшеницы может быть многообещающим для преодоления этого недостатка [4].
Урожайность зерна пшеницы в основном ограничена поглотителем, и зерно растет в условиях насыщенного источника [5]. Повышенное разделение ассимилятов на развивающиеся колосья и зерна оказало наибольшее влияние на повышение потенциала урожайности пшеницы в прошлом, что привело к увеличению индекса урожая, но с гораздо меньшим приростом биомассы [6].Прирост урожая в прошлом в основном связан с увеличением количества зерен на единицу площади, а не с увеличением размера зерен [7]. Урожайность зерна – сложный признак и результат мультипликативного взаимодействия компонентов [8]. Несколько исследований пшеницы выявили некоторые количественные признаки, влияющие на урожай зерна, которые совмещены с локусами, связанными с его компонентами, что предполагает частично общий генетический контроль этих признаков [9–12]. Компоненты урожайности пшеницы многогранны [13] и охватывают два основных параметра: урожай зерна с площади и урожай зерна с колоса.Урожайность зерна с площади включает количество зерен с колоса, массу зерна и колосьев с площади; тогда как урожай зерна на колос включает количество колосков на колосе, количество зерен и размер зерна на колосе и / или колоске. Между различными компонентами урожайности существует множество взаимодействий и механизмов компенсации, зависящих от взаимодействий генотип x среда x агрономия [13]. В этом смысле важные, связанные с урожайностью характеристики, такие как масса и количество зерен, часто имеют отрицательную корреляцию [14].
Колосья пшеницы содержит от 24 до 28 колосков, каждый с несколькими цветочками.Зерна могут различаться по стадии развития, массе, количеству и эффективности плодоношения при сравнении между разными колосками и даже в пределах отдельных колосков [15]. Средние колоски имеют больше и более тяжелые зерна, чем базальные и верхние колоски [16]. Количество колосков, вес зерен и количество зерен в колоске также оказывают значительное влияние на массу тысячи зерен (TGW) и количество зерен в колосе. Степень и скорость заполнения зерен в отдельных колосках сильно различаются в зависимости от их положения на колоске [17].
Естественная изменчивость, представленная в генетических ресурсах пшеницы, является важным инициатором генетического прогресса [18]. Сравнение связанных с урожайностью признаков генетических ресурсов и элитных сортов может помочь оценить и понять прогресс в селекции и селекции. Цели этого исследования заключались в (i) количественной оценке различий в урожайности зерна и связанных с урожайностью признаков между двумя популяциями 180 генетических ресурсов и 210 элитных сортов озимой пшеницы ( Triticum aestivum L.), (ii) определить наиболее важные компоненты урожая, ответственные за повышение урожайности зерна у элитных сортов, и (iii) изучить, каким образом количество зерен и распределение урожайности зерна вдоль колоса изменялись во время селекции.
Настоящее исследование включает две популяции озимой пшеницы. Первый включает 180 генетических ресурсов, отобранных случайным образом из немецкого федерального генного банка ex situ сельскохозяйственных и садовых культур, который поддерживается Институтом генетики растений и исследований сельскохозяйственных культур в Гатерслебене.Вторую популяцию составляют 210 европейских элитных сортов, выведенных из проектов GABI-WHEAT [19] и VALID [20] (таблица S1). Большинство образцов популяции генетических ресурсов происходят из Западной Европы (43%), Восточной Европы (20%), Южной Европы (7%) и Северной Европы (6%), а 5% и 4% – из Азии. и Северная Америка соответственно. Происхождение 15% образцов было неизвестно (рис. 1А). Разновидности элитной популяции происходили из Западной Европы (41%), Северной Европы (33%) и Восточной Европы (23%), а для остальных 3% происхождение было неизвестно (рис. 1B).
Популяции были протестированы вместе с использованием неполного блочного дизайна (альфа-решетка) с двумя повторениями в Гатерслебене, Германия (51 ° 49 ‘19,74 “северной широты, 11 ° 17’ 11,80” восточной долготы, 110,5 м над уровнем моря, чернозем из глинистого суглинка. тип, среднегодовая температура 9 ° C, среднегодовое количество осадков 490 мм). Разновидность Apache повторяли десять раз в каждой репликации, чтобы заполнить количество участков на репликацию до 400 для оптимальной рандомизации в неполных блоках.Опытная единица соответствовала делянку площадью 5 м 2 с плотностью посева 220 семян на м 2 . Удобрения, регуляторы роста, гербициды и фунгициды применялись в соответствии с местными сельскохозяйственными методами. Перед сбором урожая с каждого участка в каждой повторности отбирали пять основных шипов и хранили для дальнейших исследований. После обмолота зерно, собранное с каждого участка, взвешивали, и урожай зерна выражали в Mg ha -1 .
Всего было исследовано около 4000 колосков (10 на генотип; 100 разновидностей наполнителя Apache) на количество колосков на колос, количество зерен на колосок и урожай зерна с колоса (г).Колоски осторожно удаляли пошагово снизу вверх. С каждого колоска зерна удаляли, очищали и взвешивали. Были рассчитаны урожай зерна на колосе и количество зерен на колосе, а также мера распределения зерна вдоль колоса (GDAS) и распределение урожайности зерна вдоль колоса (GYDAS). Среднее значение признака по пяти исследованным пикам на участке было использовано для дальнейшего анализа. Зерна со всех пяти колосьев на одном делянке были объединены и проанализированы с помощью анализатора семян MARVIN (www.gta-sensorik.com) для TGW (г), длины зерна (мм), ширины зерна (мм) и площади зерна ( 2 мм).
Колоски на колосе различаются по плодовитости. Это можно измерить по количеству зерен и урожайности зерен (г) отдельных колосков. Следовательно, общее количество зерен и общий урожай зерна колоса более или менее равномерно распределены по колючке. Чтобы количественно определить, какой вид распределения (четный или неравномерный) был выбран селекционерами растений, мы разработали меру для сравнения равномерности GYDAS и GDAS среди колосьев.Эта мера представляет собой математический термин, основанный на косинусе угла двух векторов и может быть подробно описан следующим образом:
Был принят модельный колос с идеальной GYDAS с абсолютно равномерным распределением урожая зерна по всем колоскам и использован для сравнения с интересующим колосом. Сравнение интересующего спайка с модельным спайком происходит в векторном пространстве размерности n , размеры которого определяются общим числом колосков интересующего спайка.Геометрическая разница в GYDAS между двумя пиками основана на скалярном произведении этих двух векторов: (1) где направления двух векторов отличаются друг от друга на определенный угол, что отражает разницу в распределении урожайности зерна между представляющим интерес шипом a и модельным шипом b . Термин основан на разнице в косинусе угла между модельным пиком и интересующим пиком. В дополнение к количеству колосков на колос, этот термин использует параметры урожайности зерна на колос и урожай зерна на колос для описания GYDAS или количества зерен на колос и количества зерен на колос для описания GDAS.Для примера GYDAS это можно записать как: (2) где a i и b i – урожайность зерна (или количество зерен) колоса i (из общего количества n колосков) колоса интереса и всплеска модели соответственно. Из-за равномерного распределения урожайности зерна по всем колоскам в модельном колосе b i строго равно единице, а последнее уравнение сводится к: (3) где равно урожайности зерна интересующего шипа (GYS): (4) Значение косинуса является мерой распределения вдоль шипа.Чем выше значение косинуса, тем лучше (более ровно) GYDAS или GDAS (рис. 2). При значении 1 угол разницы равен 0 °, что означает, что интересующий спайк имеет то же распределение, что и модельный спайк.
Рис. 2. Контрастные значения распределения урожайности зерна вдоль колоса (GYDAS).
(A) Генетический ресурс TRI_1218 и (B) элитный сорт Лимерик, а также (C) пример колоса, показывающий нумерацию колосков в соответствии с положением на колосе.
https: // doi.org / 10.1371 / journal.pone.0205452.g002
Для анализа фенотипических данных мы применили следующую линейную смешанную модель для каждого признака: (5) где y ijk – полевые характеристики i -го генотипа в j -м блоке и k -м блоке, μ пересечение, g i эффект i -й генотип, r j эффект j -я репликация, b k ( j ) эффект k -й блок, вложенный в j -ю репликацию , и e ijk , это ошибка y ijk .Для коррекции выбросов генотип принимался за фиксированный фактор, а репликация и блокировка считались случайными. Записи удалялись как выбросы, если их стандартизированные остатки превышали определенный порог согласно [21]. Впоследствии модель в уравнении (5) была адаптирована снова, чтобы оценить наилучшие линейные несмещенные оценки (BLUE). Для оценки компонентов дисперсии данные, скорректированные на выбросы, были дополнены следующей модифицированной моделью, чтобы отдельно оценить компоненты генетической дисперсии для популяции генетических ресурсов и элитных сортов: (6) где y ijkl – полевые характеристики i -го генотипа в j -й репликации, k -м блоке и l -й популяции, μ пересечение, p l влияние l -й популяции, g i ( l ) влияние i -го генотипа на l -ю популяцию, r j эффект j -й репликации, b k ( j ) эффект k -го блока, вложенного в j -ю репликацию, и e ijkl , ошибка из y ijkl .Фиктивные переменные [22] кодировали наличие (1) генотипов в -1-й популяции и отсутствие (0) генотипов, принадлежащих другой популяции, и не отображались в модели. Для оценки компонентов дисперсии генотипов, блоков репликации и ошибок они были приняты как случайные факторы, тогда как среднее значение по совокупности рассматривалось как фиксированный фактор. Компоненты дисперсии использовались для оценки повторяемости как: (7) где относится к генотипической дисперсии, к дисперсии ошибок и Nr . репу к количеству повторов. Значимость разницы в средних популяциях между генетическими ресурсами и элитными сортами была проверена с помощью t-критерия для сравнения двух выборок на основе оцененных значений BLUE. Значимость компонентов генетической дисперсии оценивалась с помощью теста отношения правдоподобия, который учитывал соответствующие правдоподобия полной и сокращенной моделей. Генетические отклонения считались значительно различающимися между популяциями, если их приблизительные доверительные интервалы (генетические отклонения плюс / минус удвоенные стандартные ошибки) не перекрывались.Корреляции Пирсона между СИНИМИ признаками были рассчитаны отдельно для генетических ресурсов и элитных сортов.
Чтобы проанализировать вклад отдельных колосков в общее количество зерен и урожайность колоса в популяциях генетических ресурсов и элитных сортов, мы применили следующую модель: (8) где y ijkl – количество зерен или урожай зерна i -го колоса (шаг веретена) в j -й популяции, k -й репликации и l -й блок, μ точка пересечения , ( sp ) ij эффект колоса i ( s ) в популяции j ( p ), r k влияние k -я репликация, b l эффект l -го блока, вложенного в k -ю репликацию и e ijkl ошибку y .Для оценки BLUE ( sp ) ij был принят как фиксированный коэффициент, все остальные были приняты как случайные факторы. Линейные смешанные модели были реализованы с использованием ASReml-R [23], а все статистические процедуры выполнялись в среде R [24].
Качество данных, как показывают оценки повторяемости, было от среднего до высокого и варьировалось от 0.46 для GDAS и 0,94 для длины зерна в популяции генетических ресурсов и от 0,63 для GDAS до 0,93 для длины зерна в популяции элитных сортов (Таблица 1). Все компоненты генетической дисперсии достоверно отличались от нуля (значение P <0,001). Различия в генетической дисперсии между популяциями были значительными (значение P <0,05) только для урожайности зерна на колос, TGW, ширины зерна, площади зерна и урожайности зерна. В то время как генетическая изменчивость урожайности зерна на колос в элитной популяции была увеличена на 109%, генетическая дисперсия других упомянутых признаков снизилась до 59% по сравнению с популяцией генетических ресурсов.Различия в средних значениях между двумя популяциями были значительными (значение P <0,05) для всех исследованных признаков, за исключением длины зерна. Незначительное увеличение средств элитной популяции по сравнению с генетическими ресурсами наблюдалось для GDAS (1,06%), GYDAS (1,03%), площади зерна (2,21%), ширины зерна (2,36%) и TGW (3,80%) (Таблица 1, рис 3). Значительно более высокий рост наблюдался для зерен на колос (19,05%) и урожайности зерна на колос (23,22%), а также зерна на колос (21,25%) и урожайность зерна на колос (25.03%), а наибольший прирост был отмечен по урожайности делянки (38,11%). Единственным признаком с незначительным снижением среднего значения по сравнению с генетическими ресурсами были колоски на колос (-1,95%).
Рис. 3.
Распределение наилучших линейных несмещенных оценок (BLUE) 12 признаков, связанных с урожайностью (A-L), измеренных в двух популяциях озимой пшеницы из 180 генетических ресурсов (Ресурс) и 210 элитных сортов (Элита). P-value указывает на существенно разные средние значения между популяциями; нс, не имеет значения.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0205452.g003
Таблица 1. Статистика первой и второй степени a из 12 признаков, связанных с урожайностью, исследованных в двух популяциях озимой пшеницы со 180 генетическими ресурсами и 210 элитные сорта, а также различия средних и дисперсионных популяций b по отношению к популяции генетических ресурсов.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0205452.t001
Анализируя вклад отдельных колосков в общий урожай зерна и количество зерен в колосе (уравнение 8), было замечено, что урожай зерна как в элите, так и в ресурсах был неравномерно распределен по колоскам колоса.В частности, вклад в урожай зерна был в основном сконцентрирован в колосках от четырех до четырнадцати (рис. 4A). То же самое верно и для распределения количества зерен вдоль шипа (рис. 4В). Среднее сравнение показало, что и количество зерен, и урожайность зерна увеличились в элитах во всех колосках вдоль колоса. Однако относительный вклад в урожай на один колосок, то есть процентное соотношение вкладов отдельных колосков в общий урожай колоса, было практически одинаковым для элит и ресурсов (рис. 4C).Обратите внимание, что GDAS и GYDAS являются мерой для сравнения равномерности числа зерен и распределения урожая зерна вдоль шипа между популяциями, показанными на рис. 4A и рис. 4B, соответственно. Средний вес отдельных колосков, рассчитанный путем деления урожайности колосков (Рис. 4A) на количество зерен на колосок (Рис. 4B), был незначительно увеличен для элитных растений в базовой и средней части колоса (Рис. 4D). Взятые вместе, результаты показывают, что преимущество в урожайности элитных колосков в основном достигается за счет большего количества зерен вдоль всего колоса, тогда как относительный вклад отдельных колосков вдоль колоса почти не изменился.
Рис. 4. Распределение признаков урожайности вдоль колоса для популяции 180 генетических ресурсов (Ресурс) и 210 элитных сортов (Элита).
(A) урожай зерна на колоск, (B) зерна на колоск, (C) относительный вклад урожая на колоск и (D) средний вес зерна на колоск.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0205452.g004
Две группы корреляций были четко определены в матрице корреляции признаков (таблица 2): корреляции, значения которых сохранялись между популяциями, и те, значения которых различались при переходе от ресурсов к элитному материалу (таблица 2).Существенных изменений знака арифметики (+, -), т.е. когда положительная значимая корреляция смещается в сторону отрицательной значимой при переходе от ресурсов к элитному материалу или наоборот, не наблюдалось. В этом разделе мы выделили несколько интересных примеров, отражающих эти результаты. В популяции элитных сортов самые высокие и достоверные корреляции (значение P <0,001) наблюдались между GDAS и GYDAS (0,97), урожайностью зерна на колос и зерном на колосе (0,85), зернами на колоске и зернами на колосе (0.88), зерна на колос и урожай зерна на колос (0,77), урожай зерна на колос и урожай зерна на колос (0,90), а также урожай зерна на колоск и зерна на колоск (0,83). Корреляция между характеристиками размера зерна: TGW, длиной зерна, шириной зерна и площадью зерна была в целом высокой с коэффициентами корреляции до 0,90 между площадью зерна и TGW. В этом отношении только корреляция между шириной зерна и длиной зерна была низкой (0,29). Аналогичные корреляции наблюдались и в популяции генетических ресурсов.Интересно, что колоски на колос имеют отрицательную корреляцию с GDAS и GYDAS и положительно коррелируют с количеством зерен на колос и урожайностью зерна с колоса в обеих популяциях. Тем не менее, эти корреляции находились на уровне от низкого до умеренного. В элитной популяции GDAS умеренно коррелировал с зерном на колос (0,51), урожайностью зерна на колос (0,51), зерном на колос (0,69) и урожайностью зерна на колос (0,65). В отличие от популяции генетических ресурсов GDAS значительно меньше коррелировал с зерном в колосе (0.27), урожай зерна с колоса (0,28), зерна с колоса (0,40) и урожай зерна с колоса (0,37). Аналогичная тенденция наблюдалась и для корреляций указанных признаков с GYDAS в обеих популяциях. Не наблюдалось заметной корреляции для GDAS или GYDAS с урожайностью зерна для обеих популяций, так как связь между GDAS и урожайностью зерновых ресурсов (0,18) едва значима. В популяции генетических ресурсов урожайность зерна умеренно коррелировала с урожайностью зерна с колоса (0.39), урожай зерна на колос (0,43), ширину зерна (0,41) и TGW (0,28), тогда как в элитной популяции эти корреляции были примерно вдвое меньше для урожайности зерна на колос (0,26), урожайности зерна на колос (0,20) и зерна ширина (0,16). И последнее, но не менее важное: корреляция между урожаем зерна и TGW не была значимой для элитного населения.
Таблица 2. Коэффициенты корреляции Пирсона между 12 признаками, связанными с урожайностью, измеренными в двух популяциях озимой пшеницы 180 генетических ресурсов (верхний треугольник) и 210 элитных сортов (нижний треугольник).
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0205452.t002
Сравнение связанных с урожайностью признаков генетических ресурсов и элитных сортов может помочь оценить и понять прогресс селекции и селекции. В этом исследовании мы сосредоточились на разработке, описании и проверке двух новых агрономических признаков, GDAS и GYDAS, на основе двух популяций 180 генетических ресурсов и 210 элитных сортов озимой пшеницы. С помощью данных, собранных в этом контексте, мы смогли сделать выводы, в какой степени количество зерен и распределение урожайности зерна вдоль колоса изменялись в процессе селекции и как это связано с другими признаками, связанными с урожайностью.Учтите, что все найденные ассоциации ограничены одной средой и могут модулировать в других средах. Поэтому мы внимательно отнеслись к их интерпретации и полагались на вспомогательную литературу.
Примерно половина 38% -ного повышения урожайности, достигнутого селекцией в элите, была связана с сопутствующим 23% -ным увеличением урожайности зерна с одного колоса (Таблица 1, Рис. 3).Это увеличение урожайности зерна на колос, в свою очередь, было связано с одновременным увеличением количества зерен на колос (прирост на 19%), количества зерен (21%) и урожайности зерна на колос (25%). Другая половина улучшения урожайности, наблюдаемого в элите, может быть в основном связана с увеличением количества колосьев на 1 м 2 , поскольку этот признак, наряду с урожайностью зерна на колос, соответствует одному из основных компонентов урожайности зерна у пшеницы. Более того, часто сообщалось, что существует более тесная связь между урожаем зерна и количеством зерен, чем между урожаем зерна и массой зерна [7, 25–28].Например, современные сорта английской озимой пшеницы содержат на 59% больше зерен за счет 30% дополнительных зерен на колос и на 14% больше колосьев на м. 2 , но с аналогичным TGW [29], в то время как сравнение старых и современных сортов твердой пшеницы в Италии и Испании выяснилось, что селекция увеличила количество зерен на один колос на 23% из-за более высокого количества зерен на колос [30]. Наблюдение за тем, что повышение урожайности зерна в элитах сопровождалось увеличением количества зерен на колос, но без особого прироста TGW (3.Прирост 8%) в нашем исследовании подтверждает эти прошлые выводы. Хотя история селекции показывает, что генетическое улучшение связано с увеличением количества зерен на площадь, элитные сорта, похоже, не производят больше общей биомассы, что указывает на снижение отношения источника к поглотителю [31]. Таким образом, повышение урожайности зерна происходит за счет увеличения количества биомассы, распределяемой между зернами. Наиболее важным было создание полукарликовых линий путем введения аллелей Rht , которые изменили распределение ассимилятов в ушах и увеличили фертильность колосьев [28].Другой ключевой особенностью, способствовавшей увеличению урожайности зерна, было увеличение количества водорастворимых углеводов в стеблях и листьях при цветении. Это увеличивает запасы источника и, следовательно, доступный углерод, предназначенный для наполнения зерен [7]. Эти ключевые улучшения сместили отрицательную взаимосвязь между TGW и количеством зерен на площадь в элитах, которые заполняют больше зерен без больших потерь в TGW [28].
Поскольку повышенное количество зерен на колосе связано с более высоким урожаем, увеличение количества колосков на колос потенциально может увеличить количество зерен на колос.Однако количество колосков на колос уменьшилось в элите на 2% и, следовательно, не было предпочтительной целью отбора. Несмотря на то, что количество колосков на колос умеренно коррелирует с количеством зерен на колос в элитах (+0,45) и ресурсами (+0,46), корреляция с урожайностью зерна и другими характеристиками, связанными с урожаем, плохая или даже отрицательная (Таблица 2). Это указывает на то, что большее количество колосков на колос не сказывается на урожайности зерна. Соответственно, для австралийской пшеницы количество колосков связано с количеством зерна, а не с урожаем зерна [32, 33].Развитие колосков у озимой пшеницы зависит от яровизации и может быть увеличено за счет увеличения периода вегетации, расстояния между растениями, температуры, азотного питания и интенсивности света [34, 35]. Это показывает, что конкуренция ассимилятов в развивающемся спайке играет роль [36]. Низкая связь с урожаем зерна и тот факт, что количество колосков связано с более длительным вегетационным периодом [32] и фазой развития колоса [37], может объяснить, почему увеличение количества колосков не было предпочтительным.
Выбор растительного материала для получения высокой урожайности и TGW мог также косвенно повлиять на родственные признаки (Таблицы 1, 2, Рис. 3). Этот так называемый коррелированный ответ на отбор является функцией корреляции между признаками и наследуемостью признаков [38, 39]. Совместный отбор мог повлиять на средние характеристики признаков между двумя популяциями и их генетические различия. Например, отбор на более высокий TGW значительно увеличил среднее значение и уменьшил генетическую вариативность TGW, но также положительно увеличил коррелированные признаки ширины зерна и площади зерна.Эффекты совместного отбора признаков не всегда очевидны. Заметным исключением является совместный отбор урожайности зерна и урожайности его признакового компонента на колос. Несмотря на то, что селекционеры отдавали приоритет отбору растительного материала с высоким урожаем зерна и, таким образом, совместно отбирали более высокий урожай с каждого колоса; генетическая изменчивость урожайности зерна снизилась (-54,35%), но вариация урожайности на колос одновременно увеличилась в элитах (108,77%). Одно правдоподобное объяснение этому состоит в том, что недостаточный урожай с одного колоса может быть компенсирован увеличением количества колосьев на метр 2 в растительном материале с многостебельным характером роста [8, 40].В этом смысле отбор высокоурожайного материала мог допускать отбор генотипов, которые не обязательно имеют высокий урожай на колос, что, в свою очередь, увеличивало генетическую дисперсию урожайности на колос в элитах. Поскольку количество выступов на 1 м 2 здесь не оценивалось, мы не можем исключить другие причины. И наконец, что не менее важно, несколько корреляций характеристик изменились по величине, то есть стали слабее или сильнее при сравнении ресурсов с элитами (таблица 2). Тем не менее, эти сдвиги могут быть просто искусственными из-за усечения значений признаков [41] и массового отбора селекционерами.
В течение большей части периода налива зерна пшеница скорее ограничена поглотителем, чем источником [42]. Снятие ограничения поглощения недавно было одобрено для дальнейшего повышения урожайности зерна [43]. Анализ архитектуры шипа как у элиты, так и у ресурсов показывает, что количество зерен, урожай зерна и средний вес зерна на колоск различаются в зависимости от положения колоска в колосе (Рис. 4A – 4D).И у элиты, и у ресурсов распределение урожайности колосков очень похоже: с четырех по четырнадцатым колоскам приходится 64% урожая на один колос. Это обнадеживает, если учесть, что эти колоски, расположенные в нижней половине колоса, составляют примерно 44% от общего количества колосков. В этом смысле улучшение архитектуры шипов в сторону большей отдачи в верхних частях шипов может быть многообещающим для преодоления ограничений по опусканию.
GDAS и GYDAS как меры равномерности количества зерен и распределения урожайности зерна вдоль колоса, соответственно, были очень похожи и сильно коррелировали как по элите, так и по ресурсам (рис. 3A – 3B).И GDAS, и GYDAS только немного улучшились – на 1% в элите, что указывает на то, что сохраняется стабильная спайковая архитектура (рис. 3A и 3B; таблица 1). Таким образом, процент и вклад отдельных колосков в общий урожай колосков остается почти неизменным как для элит, так и для ресурсов (рис. 4C). Другими словами, селекция улучшила количество зерен и повысила урожайность вдоль колоса без изменения относительной отдачи урожая отдельных колосков. Такое ограниченное изменение предполагает, что эти признаки не были задействованы в селекции, вероятно, из-за низкой корреляции с урожайностью зерна (Таблица 2).В качестве альтернативы, поддержание стабильного распределения зерна и урожайности может отражать тот факт, что характерные особенности физиологии и развития колоса нелегко изменить путем селекции с одновременным увеличением урожайности. Поскольку зерна в колосках и колосках развиваются асинхронно, а степень и скорость заполнения сильно варьируется в зависимости от положения иглы, дистальные зерна остаются меньше, чем базальные, из-за более позднего заполнения и более медленной начальной скорости заполнения, а также из-за синхронного созревания между разными зернами [44, 45 ].Более низкая скорость заполнения дистальных зерен связана с более низкими концентрациями абсцизовой кислоты и более высокими концентрациями этилена и 1-аминоциклопропан-1-карбоновой кислоты [17]. О конкуренции за ассимиляты внутри шипа сообщалось по снижению доступности ассимилятов из-за низкой освещенности, что уменьшало TGW в верхних зернах по сравнению с базальными зернами, тогда как высокая температура уменьшает размер зерна во всех положениях [42]. Возможные ограничения транспортных возможностей и конкуренция за ассимиляты между колосками и / или цветками могут повлиять на урожайность [2].Потенциальной проблемой может быть сопротивление ассимиляции движения в шипах и / или колосках [46]. Несоответствие размеров сосудистых пучков в разных сегментах шипа может быть критическим, влияя на конечный размер и количество зерен вдоль рахиса [47]. В конце концов, увеличение генетической урожайности не сопровождалось аналогичным увеличением размера сосудистой сети шипа. Соответственно, не было обнаружено четкой связи между генетическим улучшением и величиной сосудистой системы в стеблях колоса [48].
Хотя селекционный прогресс в элите в основном достигается за счет увеличения количества зерен на колоске и зерен на колос, TGW был улучшен лишь незначительно (Таблица 2), а длина зерен не изменилась (Рис. 3H и 3I).TGW сильно коррелирует с шириной зерна, площадью и урожайностью зерна с колоса и колоса, но лишь умеренно с длиной зерна как в элитах, так и в ресурсах (Таблица 2), [14]. Регулировка длины и ширины зерна в значительной степени независима. Длина определяется очень рано в развитии зерна и определяется удлинением перикарпия [49, 50]. Ширина определяется позже при заполнении зерна и определяется делением клеток эндосперма, движущей силой для сахарозы между сосудистой сетью и эндоспермом и накопительной активностью [51, 52].Повышение TGW, по-видимому, было достигнуто за счет улучшения в основном ширины зерна (2,36%) и площади (2,21%), а не длины (Таблица 1). Множественные компоненты урожая и характеристики колоса связаны с геном Q , присутствующим во всех современных сортах пшеницы. Q связан с уменьшенным соотношением длины зерна к весу, что приводит к более коротким и округлым зернам [53]. TGW и ширина зерна являются показателями качества помола. Более крупные и короткие зерна улучшают степень извлечения муки и качество конечного потребления [16, 54, 55].Таким образом, TGW был выбран в основном как параметр качества, а не как признак повышения урожайности зерна. Кроме того, средний вес зерна на один колос увеличивается только в нижнем и среднем колосе, с одного колоска до тринадцати (рис. 4D). Часто сообщалось о компромиссе между количеством и массой зерна в пшенице, что объясняется неконкурентоспособными причинами [54, 56]. Когда количество зерен и урожайность были увеличены, доля более мелких зерен в дистальных положениях шипов также увеличивалась, тем самым снижая средний вес зерна [57].Однако такая точка зрения не может быть подтверждена здесь, потому что прирост зерна и урожайность в элитах пропорционально распределены по всему колосу, а не предпочтительно выше в дистальных областях (рис. 4C). Присутствие более мелких дистальных зерен можно скорее отнести к ограничению и / или конкуренции снабжения ассимилятов на уровне всего колоса, поскольку количество зерен может быть изменено ассимилятами, выделенными на колосе [58]. Эктопическая экспрессия переносчика сахарозы в эндосперме пшеницы увеличивала индивидуальную массу зерна, но уменьшала количество зерен на колос [59, 60].Таким образом, эти генотипы могут пострадать от конкуренции между зерном за ассимиляты и, следовательно, от потенциальных ограничений в поставке колоса. Различные функции могут контролировать поступление ассимилятов, такие как загрузка и разгрузка в сосудистой системе и транспортировка на короткие расстояния в спайке, рахисе и колосках [61].
Так как количество зерен на колоске коррелирует с урожайностью колосков (0.73 для генетических ресурсов и 0,83 для элитных сортов) GDAS и GYDAS очень похожи. Таким образом, на практике обе характеристики можно измерить как взаимозаменяемые. Хотя селекция практически не изменила GDAS и GYDAS, это не исключает использования этих признаков для косвенного отбора урожая зерна. Чтобы оценить способность GDAS и GYDAS в качестве косвенных признаков для отбора урожая зерна, следует провести эксперимент, в котором достаточно вариаций по этим трем признакам в пределах базовой популяции, а растительный материал отбирается исключительно на основе косвенных признаков или сам урожай зерна.Сравнение генетических выгод, достигнутых обеими процедурами, покажет преимущества непрямого отбора с использованием GDAS и GYDAS по сравнению с прямым отбором по урожайности зерна.
Селекция существенно увеличила количество зерен на площади в элитах за счет увеличения количества зерен на колос и колоски без особого увеличения TGW. Очевидно, что не было предпочтительного выбора большего количества колосков на колос, потому что это может увеличить количество зерен на колос, но не урожайность, и с потенциальной компенсацией в TGW и / или зернах на колос.В то время как ограничение поглощения было уменьшено за счет выделения большего количества ассимилятов в колосья, неравномерная доля урожая отдельных колосков оставалась стабильной. Ограниченный успех в улучшении архитектуры колоса предполагает, что либо этот признак не был нацелен на селекцию, либо его поддержание отражает характерные особенности физиологии и развития колоса, которые нелегко изменить с одновременным увеличением урожайности. Манипулирование неравномерным количеством зерен или распределением урожая зерна в колосках вдоль колоса может обеспечить повышение урожайности, возможно, за счет решения проблемы загрузки ассимилятов, разгрузки в сосудистой системе и переноса на короткие расстояния в колоске, рахисе и колосках.Эти функции контролируют и ограничивают транспортную способность и конкуренцию между колосками и зерном.
У большинства из нас, взрослых и детей, рисование ассоциируется с созданием красивой картинки.Эта ассоциация может ограничивать нас, особенно если мы чувствуем, что не умеем рисовать. Ученый делает наброски для записи и передачи информации, а не для творчества. Научный набросок наряду с рисунком часто включает в себя надписи и диаграммы, вопросы и пояснения. Не нужно быть художником, чтобы создать успешный научный набросок. Вам просто нужно уделить время, внимательно наблюдать и записывать то, что вы видите.
Запись того, что вы видите, отличается от рисования картинки, которая у вас в голове.У многих из нас в голове есть мультяшные изображения деревьев, цветов, домов, яблок, кроликов и т. Д. Когда вы собираетесь набросать реальную вещь из , важно сосредоточиться на отдельном образце перед вами, скорее чем обобщенный образ, который вы носите в голове. Вы можете помочь учащимся понять это, сосредоточив внимание на особенностях предмета из примера – например, листа с дырками или камня неправильной формы. Ученым очень важно зафиксировать эти особенности.
Один из способов помочь учащимся почувствовать себя успешным – дать им несколько практических советов о том, как нарисовать данный объект.По крайней мере, сделайте им первый шаг (он будет зависеть от объекта), чтобы они знали, с чего начать. [См. Scientific Sketching PowerPoint для примера пошагового процесса рисования листа красного дерева.] Если вы предоставите достаточно строительных лесов, даже те ученики, которые считают, что они «плохо рисуют», получат точку входа. Вполне вероятно, что эти ученики уйдут удивленными своими способностями.
Пневмонический ABCDE [i] дает студентам четкое представление о том, что составляет хороший научный очерк.Это также позволяет вам, как учителю, давать учащимся значимую обратную связь. Вместо того, чтобы называть рисунок «красивым», вы можете сказать: «Отлично поработали, сделав ваш набросок большим ; это действительно помогает мне видеть детали »или« Я рад, что вы включили объяснений в свой набросок; они помогут другому ученому понять, что важно ». Чтобы получить конструктивный ответ, попробуйте: «Что вы можете сделать, чтобы сделать этот набросок более точным ?» или «Готов поспорить, добавление цвета поможет другому ученому понять, как на самом деле выглядит объект.Такая обратная связь достаточно конкретна, чтобы учащиеся понимали, почему они проделали хорошую работу, и какие шаги они могут предпринять, чтобы улучшить свою работу.
[i] ( Full Option Science System: Научные тетради для учащихся 3–6 классов, стр. 16 )
Это видео демонстрирует расширенные возможности.
Единственное, что вы * должны * сделать для этой части упражнения, – это настроить холст так, чтобы он соответствовал ваш логотип.
Сначала добавьте цвет фона или форму.
Вставьте фигуру из меню.
Нарисуйте его поверх всех изображений в вашем логотипе.
Форма покрывает холст, но вы можете это исправить.
Отрегулируйте порядок, чтобы форма находилась позади изображения.
Добавьте цвет.
Чтобы сделать контур невидимым, установите цвет линии на прозрачный.
Чтобы изменить цвет всего холста, щелкните правой кнопкой мыши область без изображений или текста.
Установите сплошной или градиентный фон.
Чтобы переместить или изменить размер нескольких фигур или изображений одновременно, сначала сгруппируйте их.
Удерживая нажатой клавишу «Shift», вы выбираете несколько объектов.
Когда вы щелкаете, вокруг каждого объекта появляются рамки.
Затем щелкните правой кнопкой мыши один из объектов и сгруппируйте их.
Теперь все изображения движутся как одно целое.
Если вам нужно изменить одно из сгруппированных изображений, щелкните правой кнопкой мыши и выберите «Разгруппировать».”
Когда вы закончите со своим логотипом, сгруппируйте все элементы, чтобы вы могли перемещать и изменять их размер. их как один объект.
Вы также можете выровнять свои объекты, чтобы центрировать их по горизонтали или вертикали.
Выберите изображение и разместите его в центре страницы.
Чтобы равномерно распределить объекты на холсте, выберите три или более, удерживая сдвиг. ключ.
Затем расположите их на странице по горизонтали или вертикали.
Наконец, измените размер холста, чтобы он соответствовал вашему логотипу.
Уменьшайте масштаб, пока не увидите весь холст.
Щелкните и удерживайте угол холста, чтобы изменить его размер.
Когда вы закончите свой логотип, откройте свой список дел и отметьте эту задачу как выполненную.
Теперь твоя очередь: Поэкспериментируйте с: Цветами фона Порядок объектов Группировка Выравнивание Распределение объектов в вашем логотипе И регулировка размера холста.
Затем отметьте эту задачу как выполненную в своем списке дел.
.»