К обучающимся с ограниченными возможностями здоровья Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (п. 16 ст. 2) относит физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее – ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

     Каждому ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами РФ, Семейным кодексом РФ и другими нормативными правовыми актами.

В 2012 г. Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, согласно которой Россия не только признает право инвалидов на образование, но и должна обеспечивать образование детей-инвалидов на всех уровнях, в т. ч. дошкольном. Для реализации данной цели нормативные правовые акты, регулирующие социальную защиту инвалидов в РФ, приводятся в соответствие с положениями Конвенции.

   Согласно Закону № 181-ФЗ государство поддерживает получение инвалидами образования и гарантирует создание необходимых условий для его получения.

Письмо МОиН РФ от 13.01.2016 № VK-1507 O направление МР о раннем выявлении отклонений

Письмо МО РФ от 27.03.2000 №27-901-6 О ПМП консилиуме ОУ

Письмо МОиН РФ от 07.06.2013 ИР-535.07 О коррекционном и инклюзивном образовании

Паспорт доступности

Консультация для воспитателей по мелкой моторике рук

Консультация для родителей особенности адаптации детей с ОВЗ

Консультация для родителей “Ребенок с ОВЗ”

Направления работы ДОУ с родителями

О доступности образовательных услуг для детей инвалидов и детей с ОВЗ

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Обследование детей психолого-медико-педагогической комиссией осуществляется по письменному заявлению родителей (законных представителей). Необходимо помнить, что статус может быть изменен, если у ребенка наблюдается положительная динамика в результате оказанной психолого-педагогической помощи. Автоматически статус «ребенок с ОВЗ» не подтверждается и исчезает, если при переходе из дошкольного учреждения в школу, либо из начального звена школы в среднее ребенок не прошел ПМПК и не подтвердил этот статус.  

При наличии показаний для определения статуса «ребенок с ОВЗ» родителям рекомендуем своевременно пройти ПМПК.

Инвалид— лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория«ребенок-инвалид». Признание лица инвалидом осуществляется федеральным учреждением медико-социальной экспертизы.

    Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная (модифицированная) для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и, при необходимости, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Психолого-медико-педагогический служба — это организационная форма взаимодействия всех участников психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в образовательной организации, в рамках которой происходит разработка стратегии и планирование конкретного содержания и регламента психолого-педагогического сопровождения воспитанника, определенных групп детей.

Цель  ПМПс – обеспечение диагностико коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся,воспитанников с отклонениями в развитии  исходя из возможностей образовательного учреждения

Задачи ПМПс:

* выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении)диагностика отклонений в развитии детей;

* Помощь администрации и педагогическому коллективу образовательного учреждения в созданиисоциальной ситуации развития личностно-ориентированного и воспитательно-образовательного пространства ДОУ, обеспечивающего психологические условия для раскрытия и развития индивидуальности воспитанников, межличностного и группового взаимодействия всех субъектов образовательного пространства – детей, родителей, педагогов и специалистов;

* содействие психическому, психофизическому и личностоному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного детсва на основе комплексного использования психогигиенических и психопрофилактических средств и методов, обеспечивающих реализацию индивидуального потенциала ребенка в условиях дошкольного учреждения и семьи;

* оказание поддержки педагогическим работникам дошкольного образовательного учреждения и родителям в воспитании, обучении и развитии детей, формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;

* профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье детей, их интеллектуальном и личностном росте.

Информация об обеспечении возможности получения

образования  инвалидами и лицами с  ОВЗ  в МДОУ ДС №39 УКМО

 Детский сад №39 посещают дети инвалиды и дети с ОВЗ. Они участвуют в образовательном процессе на общих основаниях. Воспитание и обучение проходит по основной образовательной программе дошкольного образования. При необходимости для детей инвалидов разрабатывается адаптировнанная образовательная программа или индивидуальная программа реабилитации ребёнка инвалида.

1. Обеспечение доступа в здание образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья:

Детский сад функционирует с 1974 года. В настоящее время ДОУ располагается в двухэтажном здании. Конструктивные особенности здания не предусматривают наличие подъемников и других приспособлений, обеспечивающих доступ инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Тифлотехника, тактильные плитки, напольные метки, устройства для закрепления инвалидных колясок, поручни внутри помещений, приспособления для туалета/душа, кровати и матрасы специализированного назначения в образовательной организации отсутствуют. Входная площадка (вход в детский сад) имеет навес, лестницу. Здание оснащено системой противопожарной сигнализации и световым табло «Выход», видеонаблюдением. 

 2.Наличие оборудованных учебных помещений:

Приспособленных для использования инвалидами и лицами с ОВЗ оборудованных  кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, средств обучения и воспитания в ДОУ не имеется. Инвалиды и лица с ОВЗ небольшой и средней тяжести могут участвовать в образовательном процессе на общих основаниях. Имеются кабинеты узких специалистов: учителя-логопеда и педагога-психолога, музыкальный и физкультурный залы.

 3.Условия питания инвалидов и лиц с ОВЗ:

Оборудование и персонал пищеблока детского сада осуществляют потребность воспитанников в четырехразовом питании (второй завтрак – фрукты, сок). Создание отдельного меню для инвалидов и лиц с ОВЗ не практикуется.

3.Условия охраны здоровья инвалидов и лиц с ОВЗ:

Инвалиды и лица с ОВЗ небольшой и средней тяжести могут участвовать в образовательном процессе на общих основаниях, в том числе с имеющимся в ДОУ оборудованием.

 4.Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям: 

Особые условия доступа к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям для инвалидов и лиц с ОВЗ представлены при работе с официальным сайтом детского сада (версия для слабовидящих).

 5.Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся:

Инвалиды и лица с ОВЗ небольшой и средней тяжести могут участвовать в образовательном процессе на общих основаниях. Приспособленных электронных образовательных ресурсов для использования инвалидами и лицами с ОВЗ в ДОУ не имеется.

6.Наличие специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ОВЗ:

В ДОУ имеются 7 компьютеров с выходом в интернет. Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ОВЗ отсутствуют.

Нормативно-правовая база

 по обеспечению условий доступности для лиц с

ограниченными физическими возможностями

 О_социальной_защите_инвалидов_в_Российской_Федерации

Конвенция О правах инвалидов

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного об

Федеральный закон «О внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов» (принят Государственной Думой 21 ноября 2014г., одобрен совето

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1309 от 9 ноября 2015 г. «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при это

Государственная программа РФ Доступная среда 2011 2020 годы

Паспорт доступности объекта социальной инфраструктуры МДОУ ДС № 39 УКМО

Кадровое обеспечение образовательной деятельности детей с ОВЗ и детей – инвалидов

Мероприятия по организации образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Об IDEA – Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) – это закон, который делает доступным бесплатное соответствующее государственное образование для детей с ограниченными возможностями по всей стране и обеспечивает им специальное образование и сопутствующие услуги.

IDEA регулирует порядок предоставления государством и государственными учреждениями услуг раннего вмешательства, специального образования и сопутствующих услуг более чем 7,5 миллионам (по данным на 2018-19 учебный год) младенцев, малышей, детей и подростков с ограниченными возможностями.

Младенцы и дети ясельного возраста, от рождения до 2 лет, с ограниченными возможностями и их семьи получают услуги раннего вмешательства в соответствии с частью C закона IDEA Дети и подростки в возрасте от 3 до 21 года получают специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с частью B закона IDEA.

Дополнительно IDEA разрешает:

• Formula гранты штатам для поддержки специального образования и сопутствующих услуг, а также услуг раннего вмешательства.
• Дискреционные гранты государственным образовательным агентствам, высшим учебным заведениям и другим некоммерческим организациям для поддержки исследований, демонстраций, технической помощи и распространения, разработки технологий, подготовки и развития персонала, а также центров обучения родителей и информации.

Конгресс повторно утвердил IDEA в 2004 году и совсем недавно внес поправки в IDEA посредством публичного закона 114-95, Закона о достижении успеха каждого студента, в декабре 2015 года.

В законе Конгресс заявляет:

Инвалидность является естественной частью человеческого опыта и никоим образом не умаляет права людей участвовать в жизни общества или вносить в него свой вклад. Улучшение образовательных результатов для детей с ограниченными возможностями является важным элементом нашей национальной политики по обеспечению равенства возможностей, полного участия, независимой жизни и экономической самодостаточности для людей с ограниченными возможностями.

Заявленная цель IDEA:

• , чтобы обеспечить всем детям с ограниченными возможностями доступ к бесплатному соответствующему государственному образованию, в котором особое внимание уделяется специальному образованию и сопутствующим услугам, призванным удовлетворить их уникальные потребности и подготовить их к дальнейшему образованию, трудоустройству и самостоятельной жизни;
• для обеспечения защиты прав детей с ограниченными возможностями и родителей таких детей;
• для оказания помощи штатам, местностям, агентствам образовательных услуг и федеральным агентствам в обеспечении образования всех детей с ограниченными возможностями;
• для оказания помощи штатам во внедрении в масштабах штата комплексной, скоординированной, многопрофильной, межведомственной системы услуг раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями и их семей;
• , чтобы обеспечить преподавателям и родителям необходимые инструменты для улучшения результатов обучения детей с ограниченными возможностями, поддерживая мероприятия по совершенствованию системы; координированные исследования и подготовка кадров; скоординированная техническая помощь, распространение и поддержка; развитие технологий и медиа-услуги;
• для оценки и обеспечения эффективности усилий по обучению детей с ограниченными возможностями.

Узнайте больше о статуте и правилах IDEA.

Найдите статут и правила IDEA.

29 ноября 1975 года президент Джеральд Форд подписал Закон об образовании для всех детей-инвалидов (Публичный закон 94-142), ныне известный как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Приняв эту знаменательную меру в области гражданских прав, Конгресс открыл двери государственных школ для миллионов детей с ограниченными возможностями и заложил основу для приверженности страны делу обеспечения у детей с ограниченными возможностями возможностей развивать свои таланты, делиться своими талантами и вносить свой вклад в жизнь своих сообществ.

Закон гарантировал доступ к бесплатному соответствующему государственному образованию (FAPE) в наименее ограничивающей среде (LRE) каждому ребенку с ограниченными возможностями. Последующие поправки, отраженные в IDEA, привели к усилению акцента на доступе к общеобразовательной программе, предоставлении услуг для детей младшего возраста от рождения до пяти лет, планированию перехода и ответственности за успеваемость учащихся с ограниченными возможностями. IDEA поддерживает и защищает права младенцев, малышей, детей и подростков с ограниченными возможностями и их семей.

За последние 40 с лишним лет мы превзошли наши ожидания в отношении всех детей, включая детей с ограниченными возможностями. Классы стали более инклюзивными, а будущее детей с ограниченными возможностями стало ярче. Был достигнут значительный прогресс в защите прав, удовлетворении индивидуальных потребностей и улучшении образовательных результатов и результатов для младенцев, малышей, детей и подростков с ограниченными возможностями.

С 1975 года мы не исключили почти 1.8 миллионов детей с ограниченными возможностями из государственных школ для предоставления специального образования и сопутствующих услуг, предназначенных для удовлетворения их индивидуальных потребностей, более чем 7,5 миллионам детей с ограниченными возможностями в 2018-19 годах.

В 2018-19 годах более 64% детей с ограниченными возможностями проводят в общеобразовательных классах 80% или более школьного дня (IDEA Part B Child Count and Educational Environment Collection), а услуги раннего вмешательства предоставляются более чем 400 000 человек. младенцы и дети ясельного возраста с ограниченными возможностями и их семьи (IDEA Part C Child Count and Settings).

Другие законы для детей с ограниченными возможностями

Управление по гражданским правам (OCR) Министерства образования США предоставляет дополнительные ресурсы, представляющие интерес для людей с ограниченными возможностями и их семей.

OCR не применяет IDEA; тем не менее, OCR обеспечивает соблюдение Закона о реабилитации 1973 года, Раздел 504 и Закона об американцах с ограниченными возможностями 1990 года, Права Раздела II учащихся с ограниченными возможностями, имеющих право на участие в программе IDEA.

Закон о реабилитации 1973 года, раздел 504 касается защиты учащихся с ограниченными возможностями.Раздел 504 – это федеральный закон, разработанный для защиты прав людей с ограниченными возможностями в программах и мероприятиях, получающих федеральную финансовую помощь от департамента.

OCR применяет раздел 504 в государственных начальных и средних школах.

Раздел 504 гласит: «Ни один квалифицированный человек с инвалидностью в Соединенных Штатах… не может быть исключен из участия, лишен льгот или подвергнут дискриминации в рамках какой-либо программы исключительно по причине ее или его инвалидности. или деятельность, получающая федеральную финансовую помощь….

OCR участвует в обеспечении соблюдения Раздела II Закона об американцах с ограниченными возможностями с Министерством юстиции США.

Дополнительную информацию о Законе об американцах с ограниченными возможностями можно найти на сайте www.ada.gov.

Чтобы узнать больше, посетите раздел «Часто задаваемые вопросы» OCR о разделе 504 и образовании детей с ограниченными возможностями.

Посетите веб-сайт OCR, чтобы получить дополнительные ресурсы, в том числе ответы на часто задаваемые вопросы о дискриминации по инвалидности.

Серьезное несоответствие

Школьные услуги для детей с особыми потребностями: знайте свои права

№ 83; Сентябрь 2016

Некоторые дети испытывают трудности в школе, начиная от физических различий, проблем с концентрацией, обучением, речью, языком и восприятием до проблем с поведением и / или поиском и поддержанием друзей.Эти трудности могут быть вызваны одной или несколькими из следующих причин:

• соматические расстройства
• психические расстройства
• эмоциональные проблемы
• поведенческие проблемы
• различия в обучении

Дети с такими особыми потребностями обычно имеют право на получение дополнительных услуг или проживания в государственных школах. Федеральный закон требует, чтобы каждый ребенок получал бесплатное соответствующее образование в наименее жесткой среде.Для поддержки их способности учиться в школе к детям с особыми потребностями применяются три федеральных закона:

• Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) (1975)
• Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 г.
• Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) (1990)

В разных штатах существуют разные критерии права на участие, доступные услуги и процедуры для каждого из этих законов. Родителям важно знать об этих законах и о том, как они применяются в их штате.

Законы

IDEA – это федеральный закон (1975 г., поправки внесены в 2004 г.), который регулирует все услуги специального образования для детей в Соединенных Штатах. Согласно IDEA, чтобы ребенок имел право на специальное образование, он должен иметь проблемы в одной из следующих категорий:

• Сильное эмоциональное расстройство
• разница в обучении
• умственная отсталость
• с черепно-мозговой травмой
У
• диагностирован аутизм
• Нарушения зрения и слуха
• инвалидность
• Задержки в развитии (включая проблемы с речью и языком)
• Прочие нарушения здоровья

Раздел 504 – это закон о гражданских правах (1973 г.), который требует, чтобы школы не дискриминировали детей с ограниченными возможностями и предоставляли им разумные приспособления.Он охватывает все программы или мероприятия, государственные или частные, для которых предоставляется какая-либо федеральная финансовая помощь. Разумные приспособления включают бессрочные тесты, сидение перед классом, изменение домашних заданий и предоставление необходимых услуг. Как правило, дети, подпадающие под действие Раздела 504, либо имеют менее серьезные нарушения, чем дети, подпадающие под действие закона IDEA, либо имеют инвалидность, не подпадающую под действие закона IDEA. В соответствии с разделом 504 инвалидом считается любое лицо, имеющее инвалидность, существенно ограничивающую основную жизнедеятельность.Обучение и социальное развитие включены в список основных жизненных занятий.

ADA (1990) требует, чтобы все школы, кроме школ, находящихся в ведении религиозных организаций, удовлетворяли потребности детей с этими различиями или нарушениями. В соответствии с ADA детям, которые соответствуют требованиям, не может быть отказано в образовательных услугах, программах или мероприятиях, и он запрещает дискриминацию в отношении всех таких учащихся.

Оценка вашего ребенка

Как родитель, вы можете запросить оценку вашего ребенка, чтобы определить любые потребности в специальном образовании и / или сопутствующих услугах.Оценка может включать психологическое и педагогическое тестирование, оценку речи и языка, оценку трудотерапии и поведенческий анализ. Вот шаги, которые вам необходимо предпринять:

1. Встретьтесь с учителем вашего ребенка, чтобы поделиться своими проблемами и запросить оценку школьной группы по изучению ребенка. Родители также могут запросить независимую профессиональную оценку.
2. Отправьте письменные запросы на оценки и услуги. Всегда датируйте свои запросы и храните копию для своих записей.
3. Ведите тщательный учет, включая наблюдения, сделанные учителями вашего ребенка, и любые сообщения (заметки, отчеты, письма и т. Д.) Между домом и школой.

Результаты оценки определяют право вашего ребенка на получение ряда услуг в соответствии с действующим законодательством. При обнаружении соответствующих ограничений или различий будет разработана индивидуальная образовательная программа (IEP) или план Раздела 504 (часто менее строгие по своим определениям).Примеры категорий услуг в IEP включают: трудотерапия, физиотерапия, речевая и языковая терапия и / или предоставление помощника в классе.

Родители не определяют, соответствует ли их ребенок требованиям закона, однако родители имеют право участвовать в разработке IEP. Кроме того, выводы оценочной группы школы не являются окончательными. Вы имеете право обжаловать их выводы и определения. Школа обязана предоставить вам информацию о том, как подать апелляцию.

Что могут сделать родители

Дети с особыми потребностями имеют право на получение услуг в школе в соответствии с федеральными законами и законами штата. Родители всегда должны защищать своего ребенка и предпринимать необходимые шаги, чтобы гарантировать, что их ребенок получает соответствующие услуги. Этот процесс может сбивать с толку и пугать родителей. Вот несколько советов:

• Родители должны запросить копии плана раздела 504 своего школьного округа. Это особенно важно, когда школьный округ отказывается от услуг.
• Если школьный округ не ответит на ваш запрос, вы можете обратиться за помощью в региональное отделение отдела гражданских прав Министерства образования США.
• Если школьный округ отказывает в услугах согласно закону IDEA или разделу 504, или обоим, вы можете оспорить это решение посредством слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры (юридического слушания, на котором у вас и вашего ребенка есть адвокат, который может помочь обсудить ваши взгляды и опасения. ).
• Также может потребоваться нанять собственного адвоката, если вы решите обжаловать решение школы.
• Другие ресурсы для родителей: Департамент образования штата, Центр медицинского права Базелон на сайте www.bazelon.org.

История закона о специальном образовании в Соединенных Штатах, Питер У.Д. Райт, эсквайр. и Памела Дарр Райт

В наши дни вряд ли можно разумно ожидать от ребенка успеха в жизни, если ему будет отказано в возможности получить образование . – Браун против Совета по образованию , 347 U.С. 483 (1954)

Чтобы понять битвы, которые ведутся сегодня за детей с ограниченными возможностями, важно понимать историю и традиции, связанные с государственными школами и специальным образованием. В этой главе вы узнаете об эволюции государственного образования и специального образования, о влиянии нескольких знаковых дел о дискриминации и об обстоятельствах, которые побудили Конгресс принять публичный закон 94–142 в 1975 году.

Обычные школы учат общим ценностям

Волны бедных, не говорящих по-английски, католических и еврейских иммигрантов хлынули в Соединенные Штаты в XIX и начале XX веков.Граждане опасались, что эти новые иммигранты принесут в Америку классовую ненависть, религиозную нетерпимость, преступность и насилие. Социальные и политические лидеры искали способы «достучаться до низших слоев населения и научить детей разделять ценности, идеалы и средства контроля, принадлежащие остальному обществу».

Реформатор системы образования по имени Гораций Манн предложил решение этих социальных проблем. Он рекомендовал общинам создавать общие школы, финансируемые за счет налоговых поступлений.Он считал, что когда дети из разных социальных, религиозных и экономических слоев получат совместное образование, они научатся принимать и уважать друг друга. В обычных школах преподавались общие ценности, которые включали самодисциплину и терпимость к другие. Эти общие школы будут социализировать детей, улучшить межличностные отношения и улучшить социальные условия.

Для того, чтобы государственные школы успешно выполняли миссию по социализации детей, все дети должны были посещать школу.Бедные дети время от времени посещают школу, рано бросают или вообще не ходят в школу. Власти государственных школ лоббировали в свои законодательные органы законы об обязательном посещении школы. Законы об обязательном посещении дали школьным чиновникам право преследовать родителей по закону, если они не отправили своих детей в школу.

Программы специального образования в раннем возрасте

Первыми программами специального образования были программы профилактики правонарушений для детей «группы риска», живущих в городских трущобах.В городских школьных округах уроки ручного труда созданы как дополнение к общеобразовательной программе. К 1890 году сотни тысяч детей обучались столярному делу, работе по металлу, шитью, кулинарии и рисованию на уроках ручного труда. В этих классах детей также учили социальным ценностям. Программы специального образования в раннем возрасте также сосредоточены на «нравственном воспитании» афроамериканских детей.

Специальные школы и специальные классы для детей с ограниченными возможностями, особенно глухотой, слепотой и умственной отсталостью, действительно существовали в Америке 19-го века и постепенно увеличивались в течение 20-го века.

Реклама приюта для обучения глухонемых,
Коннектикут Курант, 8 сентября 1829 г.

Программы для детей с определенными нарушениями обучаемости (так называемые «черепно-мозговая травма», «минимальная мозговая дисфункция» и другие термины) стали более распространенными в 1940-х годах.

Однако большинство программ раннего специального образования были частными и / или жилыми. Качество и доступность программ варьировались между штатами и внутри штатов. Хорошие программы специального образования были редкостью и труднодоступны.Для большинства детей с ограниченными возможностями специальные образовательные программы были просто недоступны.

Браун против Совета по образованию (1954)

В 1954 году Верховный суд США вынес знаменательное решение о гражданских правах по делу Браун против Совета по образованию .

В документе Brown школьники из четырех штатов утверждали, что сегрегированные государственные школы по своей сути являются неравноправными и лишают их равной защиты со стороны закона.Верховный суд постановил, что афроамериканские дети имеют право на равные образовательные возможности и что раздельные школы «не имеют места в сфере государственного образования». Суд написал:

Сегодня образование, пожалуй, самая важная функция государственных и местных органов власти. Законы об обязательном посещении школы и большие расходы на образование демонстрируют наше признание важности образования для нашего демократического общества. Это требуется при выполнении наших самых основных общественных обязанностей, даже при службе в вооруженных силах.Это сама основа хорошего гражданства. Сегодня это главный инструмент в пробуждении ребенка к культурным ценностям, в подготовке его к более позднему профессиональному обучению и в помощи ему нормально приспособиться к окружающей среде. В наши дни вряд ли можно разумно ожидать от ребенка успеха в жизни, если ему будет отказано в возможности получить образование. Такая возможность, если государство обязалось ее предоставить, является правом, которое должно быть доступно всем на равных условиях.

Затем мы подходим к поставленному вопросу: лишает ли сегрегация детей в государственных школах исключительно по признаку расы, несмотря на то, что физические возможности и другие «материальные» факторы равные возможности, детям из группы меньшинств равных образовательных возможностей? Мы считаем, что это так.

В деле Brown Верховный суд описал эмоциональное воздействие, которое сегрегация оказывает на детей, особенно когда сегрегация «санкционирована законом»:

Отделение их от других людей того же возраста и квалификации исключительно из-за их расы порождает чувство неполноценности в отношении их статуса в сообществе, которое может повлиять на их сердца и умы таким образом, который вряд ли когда-либо будет отменен.Влияние этого разделения на их образовательные возможности было хорошо заявлено в деле Канзаса, сделанном судом, который, тем не менее, чувствовал себя вынужденным вынести решение против негритянских истцов:

Разделение белых и цветных детей в государственных школах пагубно сказывается на цветных детях. Воздействие больше, когда оно санкционировано законом; поскольку политика разделения рас обычно интерпретируется как указание на неполноценность негритянской группы.Чувство неполноценности влияет на мотивацию ребенка учиться. Следовательно, сегрегация, санкционированная законом, имеет тенденцию [замедлять] образование и умственное развитие негритянских детей и лишать их некоторых преимуществ, которые они получили бы в расово интегрированной школьной системе.

После решения по делу Brown родители детей с ограниченными возможностями начали подавать иски против своих школьных округов за исключение и сегрегацию детей с ограниченными возможностями.Родители утверждали, что, исключая этих детей, школы дискриминируют детей из-за их инвалидности.

Закон о начальном и среднем образовании 1965 года (ESEA)

Конгресс принял Закон о начальном и среднем образовании (ESEA) в 1965 году для решения проблемы неравенства возможностей получения образования для детей из малообеспеченных семей. Это знаменательное законодательство предоставило ресурсы для обеспечения доступа учащихся из малообеспеченных семей к качественному образованию.

В 1966 году Конгресс внес поправки в ESEA, учредив программу грантов для помощи штатам в «инициировании, расширении и улучшении программ и проектов. . . для обучения детей-инвалидов ». В 1970 году Конгресс принял Закон об образовании инвалидов (P.L. 91–230), чтобы побудить штаты разрабатывать образовательные программы для людей с ограниченными возможностями. По данным Национального совета по вопросам инвалидности:

Конгресс впервые обратился к образованию студентов с ограниченными возможностями в 1966 году, когда он внес поправки в Закон о начальном и среднем образовании 1965 года, учредив программу грантов для оказания помощи штатам в «инициировании, расширении и улучшении программ и проектов.. . для обучения детей-инвалидов ». В 1970 году эта программа была заменена Законом об образовании инвалидов (P.L. 91-230), который, как и его предшественник, учредил программу грантов, направленную на стимулирование штатов к разработке образовательных программ и ресурсов для людей с ограниченными возможностями. Ни одна из программ не содержала каких-либо конкретных требований по использованию средств, предоставленных грантами; нельзя также показать, что ни одна из программ значительно улучшила образование детей с ограниченными возможностями.

PARC и Миллс

В начале 1970-х годов катализаторами перемен послужили два случая: Pennsylvania Assn. для отсталых детей против Содружества Пенсильвании (PARC) и Миллс против Совета по образованию округа Колумбия .

PARC касается исключения детей с умственной отсталостью из государственных школ. В последующем урегулировании было согласовано, что решения о размещении в учебных заведениях должны включать процесс участия родителей и средства разрешения споров.

Mills занималась практикой приостановления, исключения и исключения детей с ограниченными возможностями из государственных школ округа Колумбия. Основной защитой школьного округа в районе Миллс была высокая стоимость обучения детей-инвалидов . Судья Вадди написал:

Происхождение этого дела обнаруживается (1) в неспособности округа Колумбия обеспечить общественно поддерживаемое образование и обучение истцов и других «исключительных» детей, членов их класса, и (2) исключение, приостановление, исключение , перевод и перевод «исключительных» детей из обычных классов государственных школ без предоставления им надлежащей правовой процедуры.

Несоответствие системы государственных школ округа Колумбия, вызванное недостаточным финансированием или административной неэффективностью, определенно не может иметь более тяжелого отношения к «исключительному» ребенку или ребенку-инвалиду, чем к нормальному ребенку.

Расследование Конгресса (1972)

После PARC и Mills Конгресс начал расследование положения детей с ограниченными возможностями и обнаружил, что миллионы детей не получали надлежащего образования:

Тем не менее, согласно последним статистическим данным, предоставленным Бюро по образованию для инвалидов, это число превышает 8 миллионов детей.. . с ограниченными возможностями, требующими специального образования и соответствующих услуг, только 3,9 миллиона таких детей получают соответствующее образование. 1,75 миллиона детей-инвалидов вообще не получают образовательных услуг, а 2,5 миллиона детей-инвалидов получают ненадлежащее образование.

Расследование настолько взволновало членов Конгресса, что они написали:

Долгосрочные последствия этой статистики заключаются в том, что государственные учреждения и налогоплательщики будут тратить миллиарды долларов в течение жизни этих людей на содержание таких лиц в качестве иждивенцев и ведение минимально приемлемого образа жизни.При наличии надлежащих образовательных услуг многие смогли бы стать продуктивными гражданами, вносить свой вклад в общество, вместо того, чтобы оставаться обузой. Другие с помощью таких услуг увеличили бы свою независимость, тем самым уменьшив свою зависимость от общества.

Нет гордости в том, что нас заставляют получать экономическую помощь. Это не только отрицательно сказывается на инвалиде, но и имеет далеко идущие последствия для его семьи.

Предоставление образовательных услуг защитит от безнадежного принуждения людей в институциональные учреждения.Достаточно взглянуть на общественные учреждения-интернаты, чтобы найти тысячи людей, семьи которых больше не могут заботиться о них и которые сами не получали образовательных услуг. Ежегодно на содержание людей в нечеловеческих условиях тратятся миллиарды долларов. . .

Родители детей-инвалидов слишком часто не могут отстаивать права своих детей, потому что их ошибочно заставили поверить в то, что их дети не смогут вести полноценную жизнь.. . . Не должно. . . родителям по всей стране необходимо продолжать использовать суды для получения средств правовой защиты. . . .

В 1972 году закон был внесен в Конгресс после нескольких «знаковых судебных дел, закрепляющих в законе право на образование для всех детей-инвалидов».

Государственный закон 94-142: Закон об образовании для всех детей-инвалидов 1975

19 ноября 1975 года Конгресс принял в 1975 году Публичный закон 94-142, также известный как Закон 1975 года об образовании для всех детей-инвалидов.Конгресс намеревался, чтобы все дети с ограниченными возможностями «имели право на образование, и чтобы установить процесс, в соответствии с которым государственные и местные образовательные учреждения могут быть привлечены к ответственности за предоставление образовательных услуг для всех детей-инвалидов».

Изначально закон был направлен на обеспечение доступа детей с ограниченными возможностями к образованию и соблюдению законности. Конгресс включил тщательно разработанную систему юридических сдержек и противовесов, называемую «процессуальными гарантиями», которая предназначена для защиты прав детей и их родителей.Закон был повторно санкционирован несколько раз, последний раз в 2004 году.

Прошло ли ваше государство тест на соответствие IDEA? (Специальный адвокат, 11 октября 1999 г.)

11 октября 1999 г. мы опубликовали выпуск журнала «Special Ed Advocate», в который вошли несколько статей, в том числе № 3: «Прошло ли ваше государство тест на соответствие IDEA?»

Мы объяснили, что у Департамента образования вашего штата много обязанностей в рамках закона IDEA.

» В вашем государственном департаменте образования должна быть комплексная система повышения квалификации персонала, призванная гарантировать наличие достаточного количества должным образом подготовленных учителей.

«В вашем штате должны быть правила и процедуры, обеспечивающие получение всеми детьми с ограниченными возможностями бесплатного соответствующего образования.

« Ваш штат несет ответственность за реализацию комплексной программы поиска детей, в которой все дети с ограниченными возможностями (включая детей, посещающих частные школы) идентифицируются, размещаются и оцениваются.«

Мы спросили:« Пройдет ли ваш штат тест на соответствие IDEA? »

Согласно информации, ранее опубликованной Национальным советом по вопросам инвалидности,« Большинство штатов не прошли проверку ».

« На основе мониторинга Министерства образования США. с 1994 по 1998 год соблюдение закона IDEA, 90 процентов штатов и территорий не в состоянии должным образом контролировать обучение учащихся с ограниченными возможностями местными образовательными учреждениями (школьным округом) “.

” Восемьдесят восемь процентов не соблюдают требования по оказанию услуг по оказанию помощи переход учащегося от школы к постучебной деятельности.”

23 ноября 1999 г. мы сообщили, что отчет о соответствии IDEA был задержан.

Отчет о соответствии IDEA: Back to School on Civil Rights -« Штаты игнорируют Special Ed Law “

25 января 2000 г. Национальный совет по вопросам инвалидности (НИЗ) опубликовал долгожданный отчет о федеральных данных: исполнение и соблюдение Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями, часть B (IDEA), в котором говорится, что «Федеральные усилия по обеспечению соблюдения Закон о нескольких администрациях был непоследовательным, неэффективным и лишенным каких-либо реальных зубов.. . ”

«Многие дети с ограниченными возможностями получают неадекватное школьное образование, потому что штаты не соблюдают федеральные правила о специальном образовании …».

«Слишком часто дети с ограниченными возможностями обучаются в отдельных классах, и школы не соблюдают другие правила, призванные защитить этих учащихся от дискриминации».

«Поскольку Министерство образования США не требует от штатов соблюдения закона, родители часто должны подавать в суд, чтобы обеспечить соблюдение закона.. . ‘”

«Около 6 миллионов американских детей получают специальное образование и услуги стоимостью почти 40 миллиардов долларов, из которых около 5,7 миллиардов долларов составляют федеральные деньги».

Изучив отчеты о соответствии с 1994 по 1998 год, Национальный совет по вопросам инвалидности пришел к выводу, что:

1. В 36 штатах не удалось обеспечить, чтобы дети с ограниченными возможностями не были изолированы от обычных классных комнат.
   
2. В 44 штатах не соблюдались правила, обязывающие школы помогать учащимся найти работу или продолжить обучение.
   
3. В 45 штатах не удалось обеспечить соблюдение местными школьными властями законов о недискриминации.
   

Совет по вопросам инвалидности пришел к выводу, что специальное образование не будет выполнять свою миссию до тех пор, пока государства не будут обязаны соблюдать закон.

Ассошиэйтед Пресс сообщило, что «Совет вынес десятки рекомендаций по усилению федерального правоприменения. Они включают в себя наделение Министерства юстиции независимыми полномочиями по расследованию дел и привлечению штатов в суд; выделение дополнительных средств на обеспечение исполнения и рассмотрение жалоб; и создание процесса для рассмотрения жалоб на федеральном уровне.”

Мы потратили дни на форматирование отчета о соответствии IDEA в формате html, создание сотен внутренних ссылок и загрузку всего отчета на Wrightslaw.com.

Закон 2004 года об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями

Конгресс вносил поправки и переименовывал Закон о специальном образовании несколько раз с 1975 года. 3 декабря 2004 года в Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями снова были внесены поправки. Повторно утвержденный статут – это Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 года, известный как IDEA 2004.Закон находится в томе 20 Свода законов США (США), начиная с раздела 1400. Правила специального образования публикуются в томе 34 Свода федеральных правил (CFR), начиная с раздела 300.

Подтверждая IDEA, Конгресс усилил акцент на подотчетности и улучшил результаты, сделав акцент на чтении, раннем вмешательстве и обучении на основе исследований, требуя, чтобы учителя специального образования были высококвалифицированными.

Цели

Закон 2004 года об образовании лиц с ограниченными возможностями преследует две основные цели.Первая цель – предоставить образование, которое отвечает уникальным потребностям ребенка, и готовит ребенка к дальнейшему образованию, трудоустройству и самостоятельной жизни.

Вторая цель – защитить права как детей с ограниченными возможностями, так и их родителей.

Вывод: чрезмерная представленность детей из числа меньшинств

В 1975 году Конгресс обнаружил, что бедные афроамериканские дети были перепредставлены в системе специального образования.Эти проблемы не исчезли.

В выводах IDEA 2004 Конгресс описал текущие проблемы с чрезмерной идентификацией детей из числа меньшинств , включая неправильную маркировку и высокий уровень отсева:

(A) Необходимы более активные усилия для предотвращения обострения проблем, связанных с неправильной маркировкой и высоким уровнем отсева среди детей из числа меньшинств с ограниченными возможностями.

(B) Больше детей из числа меньшинств продолжают получать специальное образование, чем можно было бы ожидать, исходя из процентной доли учащихся из числа меньшинств в общей школе.

(C) Афроамериканские дети обнаруживают более высокую степень умственной отсталости и эмоциональных расстройств, чем их белые сверстники.

(D) В 1998-1999 учебном году афроамериканские дети составляли всего 14,8 процента населения в возрасте от 6 до 21 года, но составляли 20,2 процента всех детей с ограниченными возможностями.

(E) Исследования показали, что школы, в которых преобладают белые ученики и учителя, направили непропорционально большое количество учащихся из числа меньшинств в специальное образование.

Согласование IDEA и NCLB

Когда Конгресс повторно утвердил IDEA в 2004 году, они подчеркнули необходимость согласования IDEA с другими усилиями по улучшению школы, в частности «усилиями по улучшению в соответствии с Законом о начальном и среднем образовании 1965 года».

Конгресс установил, что:

. . . образование детей с ограниченными возможностями можно сделать более эффективным с помощью. . . возлагает большие надежды на таких детей и обеспечивает им доступ к общеобразовательной программе в обычных классах .. . для достижения целей развития и. . . бросая вызов ожиданиям, установленным для всех детей . . . .

Целью Закона 2001 года «Ни одного отстающего ребенка» было «обеспечить, чтобы все дети имели справедливые, равные и значительные возможности для получения высококачественного образования и достижения, как минимум, профессиональных навыков, оспаривающих академические достижения штата. стандарты и государственные академические оценки ».

IDEA требует, чтобы государства установили цели в отношении успеваемости детей с ограниченными возможностями, которые согласуются с целями и стандартами для детей, не являющихся инвалидами. От штатов также требовалось повысить показатели выпуска и отсева и сообщать об успеваемости детей с ограниченными возможностями по оценкам штата и округа.

В выводах проекта IDEA 2004 Конгресс описал острую потребность в адекватно подготовленном персонале и что «высококачественные комплексные программы профессионального развития необходимы для обеспечения того, чтобы лица, ответственные за образование или переход детей с ограниченными возможностями, обладали знаниями и навыками, необходимыми для удовлетворять образовательные и связанные с этим потребности этих детей.”

Ни один ребенок не остался без внимания, каждый ученик добивается успеха в соответствии с Законом

В 2015 году Конгресс повторно утвердил Закон о начальном и среднем образовании (ESEA), закон, ранее известный как Закон «Ни одного отстающего ребенка». В ответ на жалобы штатов и школьных округов Конгресс удалил многие части закона об ответственности, включая требования к высококвалифицированным учителям. 10 декабря 2015 года президент Обама подписал новый закон об образовании – Закон о достижении каждым учащимся успеха.

В большинстве штатов не выполняются обязательства по обучению учащихся с особыми потребностями:
Итак, что еще нового? USA Today (8 августа 2020 г.)

Отчет о реализации IDEA государством (25 ноября 2020 г.). https://www2.ed.gov/fund/data/report/idea/ideafactsheet-determinations-2020.pdf

**********

Юридические ссылки и цитаты для этой статьи можно найти в Wrightslaw: Special Education Law, 2nd Edition, Chapter 3.

Кому наверх

Последняя редакция: 18.10.21

фактов о нарушениях развития | CDC

Нарушения развития – это группа состояний, вызванных нарушениями в физической, обучающей, языковой или поведенческой областях. Эти условия начинаются в период развития, могут влиять на повседневное функционирование и обычно длятся на протяжении всей жизни человека. ¹

Основные этапы развития

Такие навыки, как сделать первый шаг, впервые улыбнуться и помахать рукой «до свидания», называются вехами развития. Дети достигают вех в том, как они играют, учатся, говорят, ведут себя и двигаются (например, ползать и ходить).

Дети развиваются в своем собственном темпе, поэтому невозможно точно сказать, когда ребенок выучит определенный навык. Однако основные этапы развития дают общее представление об изменениях, которых следует ожидать по мере взросления ребенка.

Как родитель, вы лучше всех знаете своего ребенка. Если ваш ребенок не достигает вех для своего возраста или если вы считаете, что может быть проблема с тем, как ваш ребенок играет, учится, говорит, действует или движется, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями. Не жди. Раннее действие может иметь большое значение!

Вехи, которых должны достичь дети »

Что делать, если вы обеспокоены »

Мониторинг и обследование развития

За ростом и развитием ребенка следят партнеры между родителями и медицинскими работниками.При каждом осмотре ребенка врач проверяет задержки в развитии или проблемы и обсуждает с родителями любые опасения, которые могут возникнуть у родителей. Это называется мониторинг развития .

Любые проблемы, обнаруженные во время мониторинга развития, должны сопровождаться скринингом развития . Скрининг развития – это короткий тест, позволяющий определить, осваивает ли ребенок базовые навыки, когда он или она должны, или есть ли задержки.

Если у ребенка задержка в развитии, важно как можно скорее получить помощь.Раннее выявление и вмешательство могут оказать значительное влияние на способность ребенка осваивать новые навыки, а также со временем снизить потребность в дорогостоящих вмешательствах.

Мониторинг развития и скрининг »

Причины и факторы риска

Нарушения развития возникают в любой момент в период развития и обычно длятся на протяжении всей жизни человека. Большинство нарушений развития начинаются до рождения ребенка, но некоторые могут возникнуть после рождения из-за травмы, инфекции или других факторов.

Считается, что большинство нарушений развития вызвано сложным комплексом факторов. Эти факторы включают генетику; здоровье и поведение родителей (например, курение и употребление алкоголя) во время беременности; осложнения во время родов; инфекции, которые могут быть у матери во время беременности или у ребенка в очень раннем возрасте; и воздействие на мать или ребенка высоких уровней токсинов окружающей среды, таких как свинец. Мы знаем причину некоторых нарушений развития, таких как алкогольный синдром плода, вызванный употреблением алкоголя во время беременности.Но для большинства мы этого не делаем.

Ниже приведены некоторые примеры того, что мы знаем о конкретных нарушениях развития:

• По крайней мере, 25% случаев потери слуха у младенцев вызвано материнскими инфекциями во время беременности, такими как инфекция цитомегаловируса (ЦМВ); осложнения после родов; и травма головы.
• Некоторые из наиболее распространенных известных причин умственной отсталости включают синдром алкогольного оплодотворения плода; генетические и хромосомные состояния, такие как синдром Дауна и синдром ломкой Х-хромосомы; и некоторые инфекции во время беременности.
• Дети, у которых есть брат или сестра с расстройством аутистического спектра, подвергаются более высокому риску также иметь расстройство аутистического спектра.
• Низкая масса тела при рождении , преждевременные роды, многоплодные роды и инфекции во время беременности связаны с повышенным риском многих нарушений развития.
• Нелеченная желтуха новорожденных (высокий уровень билирубина в крови в течение первых нескольких дней после рождения) может вызвать повреждение головного мозга, известное как ядерная желтуха. Дети с ядерной желтерией чаще страдают церебральным параличом, проблемами со слухом и зрением, а также проблемами с зубами.Раннее выявление и лечение желтухи новорожденных может предотвратить появление ядерной желтухи.

Исследование по изучению раннего развития (SEED) – это многолетнее исследование, финансируемое CDC. В настоящее время это крупнейшее исследование в Соединенных Штатах, которое помогает выявить факторы, которые могут подвергать детей риску развития расстройств аутистического спектра и других нарушений развития.

Подробнее о SEED »

Кто пострадал

Нарушения развития встречаются среди всех расовых, этнических и социально-экономических групп.Недавние оценки в США показывают, что примерно каждый шестой, или примерно 17%, детей в возрасте от 3 до 17 лет имеют один или несколько нарушений развития, например:

Узнайте больше о количестве детей в США с нарушениями развития »

Более десяти лет сеть мониторинга аутизма и нарушений развития (ADDM) CDC отслеживает количество и характеристики детей с расстройством аутистического спектра, церебральным параличом и умственной отсталостью в нескольких различных сообществах по всей территории Соединенных Штатов.

Отслеживание CDC количества и характеристик детей с расстройством аутистического спектра »
Отслеживание CDC количества и характеристик детей с церебральным параличом»

Люди с инвалидностью вследствие порока развития

Дети и взрослые с ограниченными возможностями нуждаются в медицинской помощи и программах здравоохранения по тем же причинам, что и все остальные, – чтобы оставаться здоровыми, активными и быть частью общества.

Наличие инвалидности не означает, что человек нездоров или не может быть здоровым.Быть здоровым означает для всех нас одно и то же – получать и оставаться здоровыми, чтобы вести полноценную и активную жизнь. Это включает в себя наличие инструментов и информации, чтобы сделать выбор в пользу здорового образа жизни, а также знание того, как предотвратить болезнь. Было обнаружено, что некоторые состояния здоровья, такие как астма, желудочно-кишечные симптомы, экзема и кожные аллергии, а также мигрени, чаще встречаются среди детей с нарушениями развития. Таким образом, детям с отклонениями в развитии особенно важно регулярно посещать врача.

Подробнее о здоровом образе жизни »

CDC не изучает образовательные или лечебные программы для людей с нарушениями развития, а также не предоставляет прямые услуги людям с нарушениями развития или их семьям. Тем не менее, CDC составил список ресурсов для людей с нарушениями развития.

Список ресурсов по нарушениям развития »

Ссылки

1. Нарушения развития: оказание медицинской помощи детям и взрослым.I. Лесли Рубин и Аллен К. Крокер. Филадельфия, Пенсильвания, Леа и Фебигер, 1989.
2. Заблоцкий Б., Блэк Л.И., Меннер М.Дж., Шив Л.А., Дэниелсон М.Л., Битско Р.Х., Блумберг С.Дж., Коган М.Д., Бойл, Калифорния. Распространенность и тенденции нарушений развития среди детей в США: 2009–2017 гг. Педиатрия. 2019; 144 (4): e201
   .

Дети с ограниченными возможностями | ECLKC

Маленькие дети различаются по своим навыкам, знаниям, опыту и способностям. Эффективное обучение требует индивидуального обучения и шансов учиться для всех детей, чтобы иметь доступ, участвовать и преуспевать в условиях раннего обучения.Индивидуализация для детей, которые нуждаются в дополнительной поддержке, помогает обеспечить эффективное обучение детей с ограниченными возможностями и другими особыми потребностями во всех сферах Рамки результатов раннего обучения Head Start. Использование целей индивидуализированного плана обслуживания семьи (IFSP) и индивидуальной образовательной программы (IEP) для детей является частью эффективного обучения, индивидуализации и создания инклюзивной среды для поддержки положительных результатов детей.

Услуги для детей, которые не соответствуют требованиям IDEA

Эта виньетка содержит рекомендации по поддержке детей, которые не имеют права на получение услуг по Закону об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA).

Требование соответствия 10%

«Стандарты в действии» рассматривают право на участие и отбор детей с ограниченными возможностями. Следите за вымышленным координатором услуг по инвалидности, когда она рассчитывает процент, соответствующий стандарту программы.

Услуги EHS для младенцев с тяжелыми формами инвалидности

Early Head Start предлагают услуги младенцам со значительной степенью инвалидности и их семьям.Узнайте, как эти услуги предоставляются при тщательном совместном планировании с семьями и поставщиками услуг.

Ориентационное руководство для координатора служб помощи инвалидам

Это руководство поможет программам укрепить скоординированные подходы к детям с ограниченными возможностями и их семьям посредством предоставления качественных услуг и поддержки.

Дети с ограниченными возможностями

Последнее обновление: 2 сентября 2021 г.

Работа с семьями детей с особыми потребностями

Баррера, И., & Корсо, Р. М. (2003). Квалифицированный диалог: стратегии реагирования на культурное разнообразие в раннем детстве. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.

Центр информации и ресурсов для родителей. (н.о.). Поддержка центров для родителей, обслуживающих семьи детей с ограниченными возможностями. Получено с https://parentcenterhub.org/

Hanson, M. J., & Lynch, E.W. (2004). Понимание семьи: подходы к разнообразию, инвалидности и риску. Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Брукс.

Гарри, Б., Калянпур, М., и Дэй, М. (1999). Создание культурной взаимности с семьями: примеры из специального образования. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.

Гарри, Н., Руэда, Р., и Калянпур, М. (1999). Культурная взаимность в социокультурной перспективе: адаптация принципа нормализации для семейного сотрудничества. Исключительные дети , 66 (1), 123-136.

Ховард, В.Ф., Уильямс, Б.Ф., Порт, П.Д., и Леппер, К.(1997). Очень маленькие дети с особыми потребностями: формирующий подход в 21 веке . Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Меррилл.

Джонсон, Б. Х. (1990). Меняющаяся роль семьи в здравоохранении. Детское здравоохранение , 19 (4), 234-241.

Калянпур, М., и Гарри, Б. (1999). Культура в специальном образовании: построение взаимных семейно-профессиональных отношений. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.

Линч, Э. У., и Хэнсон, М.Дж. (2004). Развитие межкультурной компетенции: руководство по работе с маленькими детьми и их семьями , 3-е изд. Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (2011 г.). Заявление о позиции NAEYC: Кодекс этического поведения и заявление о приверженности. Получено с http://www.naeyc.org/positionstatements/ethical_conduct

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. Взаимодействие с разными семьями.

Пек, А., & Скарпатти, С. (2002). Специальное образование по всему миру. Обучение выдающихся детей 34 (5).

Постон Д., Тернбулл А., Парк Дж., Маннан Х., Маркиз Дж. И Ван М. (2003). Качество жизни в семье: качественное исследование. Умственная отсталость , 41 (5), 313-328.

Саленд, С. Дж., И Гаррик-Духани, Л. М. (2002). Что семьи говорят об инклюзии? Как обратить внимание и получить результат. Обучение выдающихся детей , 35 (1), 62-66.

Сандалл, С., Хемметр, М. Л., Смит, Б. Дж., И Маклин, М. Е. (2005). Рекомендации DEC: подробное руководство . Лонгмонт, Колорадо: Sopris West.

Тернбулл, А. П., Турбивилль, В., и Тернбулл, Г. Р. (2000). Эволюция семейно-профессиональных партнерств: расширение прав и возможностей коллектива как модель начала двадцать первого века. В J. P. Shonkoff & S. J. Meisels (Eds.). Справочник по вмешательству в раннем детстве (стр. 630-650). Кембридж, Соединенное Королевство: Издательство Кембриджского университета.

Тернбулл, А., Тернбулл, Р., Эрвин, Э. Дж., И Судак, Л. С. (2006). Семьи , Профессионалы и исключительность: положительные результаты благодаря партнерству и доверию . 5-е изд. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.

Проблемы с обучением и различия: что нужно знать родителям

Автор: Дженнифер Зублер, доктор медицинских наук, FAAP

Дети приобретают множество навыков в жизни – например, как слушать и говорить, или как читать, писать и делать математические вычисления.Некоторым навыкам может быть труднее научиться, чем другим. Если у вашего ребенка был соответствующий опыт обучения и инструктаж, но он не может идти в ногу со сверстниками, важно выяснить, почему и как ему помочь.

Дети, которые учатся и думают иначе, могут добиться успеха в школе, на работе и в отношениях. Часто им может помочь помощь, которая использует их сильные стороны и направлена ​​на любые области, в которых они нуждаются.

Что такое нарушение обучаемости (LD)?

Нарушение обучаемости – это термин, используемый для описания ряда различий в обучении и мышлении, которые могут повлиять на то, как мозг воспринимает, использует, хранит и отправляет информацию.У некоторых детей есть определенные проблемы с обучением (также известные как LD), такие как нарушения чтения или математики. У других могут быть состояния, влияющие на обучение, такие как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или потеря слуха. Многие дети с различиями в обучении и трудностями могут иметь более одного нарушения обучаемости или состояния, которое влияет на обучение.

Что вызывает трудности в обучении?

Есть много причин, по которым ребенок может испытывать трудности с обучением. Причины не всегда известны, но во многих случаях у детей есть родитель или родственник с такими же или подобными различиями в обучении и мышлении и трудностями.К другим факторам риска относятся низкий вес при рождении и недоношенность, травма или болезнь в детстве (например, травма головы, отравление свинцом, детская болезнь, такая как менингит).

Как мне узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с обучением?

Различия в обучении и мышлении не всегда очевидны, но есть некоторые признаки, которые могут означать, что вашему ребенку нужна помощь. Помните, что дети развиваются и учатся с разной скоростью. Поговорите с учителем вашего ребенка и сообщите врачу вашего ребенка, если у вашего ребенка есть какие-либо из следующих признаков:

Как мы нашли ответы и поддержку

Джон Морин

В детстве мой сын Бенджамин прошел все этапы развития, указанные в списке, или превзошел их.Он складывал десятки блоков к тому времени, когда должен был уметь складывать несколько. Он заговорил очень рано и к 2 годам начал читать на каком-то уровне. Я была очень рада, что у меня появился такой умный, счастливый и активный ребенок.

И все же в этом ребенке было что-то другое. Казалось, он никогда не переставал двигаться – ни его тело, ни его мозг. Он все время был внимателен и внимателен, никогда не спал и почти никогда не спал больше нескольких часов за раз. Он не был привередливым, но, казалось, был круглосуточно.

Когда Бенджамин пошел в детский сад, его различия стали более очевидными. Он был более активен, чем другие дети – всегда подпрыгивал на стуле или ходил по комнате. Когда он сильно концентрировался или был возбужден, он хлопал руками и ногами. Он был очень чувствителен к текстурам и звукам. Бенджамин тоже казался встревоженным.

Я не знал, что все это значит, но знал, что это не норма. Моя жена тоже волновалась. Как бывший специалист по раннему вмешательству, она много знает о развитии ребенка.Но даже со всеми этими знаниями в нашем доме мы все еще не знали, что происходит. Мы обсудили это и решили, что я отвезу его к педиатру.

Я не был уверен в назначении. Я не знала, что спросить, и не знала, знает ли педиатр, что мне делать с моими проблемами. Поэтому вместо того, чтобы задавать вопросы, я просто описал свои наблюдения над тем, что мне показалось другим. Я описал его постоянное движение, его беспокойство и его чувствительность. Я описал его повторяющиеся вопросы и повторяющиеся действия, а также то, как он выстраивал свои машинки в ряды и рассказывал о них так же много, как играя с ними.

Наш педиатр внимательно слушал и задавал несколько уточняющих вопросов. Когда я закончил описывать, он сразу понял, каким должен быть наш следующий шаг: он направил нас к педиатру, который специализируется на неврологии.

Я был рад четкому плану действий. Педиатр, занимающийся развитием и поведением, провел соответствующую оценку и в конечном итоге поставил моему сыну диагнозы СДВГ и расстройства аутистического спектра.

Когда Бенджамину поставили диагноз, у меня были смешанные эмоции.Но я была так благодарна нашему педиатру за то, что он помог нам получить ответы. Бенджамин теперь получает поддержку и услуги, необходимые для процветания. Он действительно счастливый и веселый ребенок, и он не считает, что у него есть ярлыки СДВГ или аутизм. Они просто часть его личности.

Благодаря помощи педиатра наша семья настроена на успех. Не всем детям с разницей в обучении нужно будет обращаться к специалисту или иметь тот же диагноз, что и нашему сыну. Я рекомендую вам поговорить со своим педиатром, чтобы выяснить, что лучше всего для вашего ребенка.Я так рада, что мы поговорили.

Джон Морин (Jon Morin) – пишущий блоггер для Understand.org, который призывает родителей Возьмите N.O.T.E.

• Обратите внимание , если что-то необычное.
• Наблюдайте за поведением , чтобы определить закономерности.
• Поговорите с учителем, социальным работником или опекуном для подтверждения.
• Обращайтесь к с проверенными профессионалами, такими как педиатры.

Дети дошкольного возраста могут иметь:

• Задержки в развитие языка. К 2,5 годам ваш ребенок дошкольного возраста должен уметь говорить фразами или короткими предложениями.

• Проблемы с речью. К 3 годам ваш ребенок должен говорить достаточно хорошо, чтобы взрослые могли понимать большую часть того, что они говорят.
  

• Проблемы с запоминанием цветов, форм, букв и цифр.
  

• Проблемы с рифмой слов.
  

• Проблемы с координацией. К 5 годам ваш ребенок должен уметь застегивать одежду, пользоваться ножницами и прыгать. Они должны уметь копировать круг, квадрат или треугольник.
  

• Короткая продолжительность концентрации внимания. В возрасте от 3 до 5 лет ваш ребенок должен уметь спокойно сидеть и слушать рассказ. Когда ваш ребенок станет старше, он сможет дольше уделять внимание.
  

• Разочарование или гнев при попытке учиться.
  

Дети школьного возраста и подростки могут столкнуться с трудностями:

• Следуйте указаниям.

• Организовывайтесь дома и в школе.
  

• Понимание словесных указаний.
  

• Узнавайте факты и запоминайте информацию.
  

• Читайте, пишите или озвучивайте слова.
  

• Пишите четко (может быть плохой почерк).
  

• Выполните математические вычисления или задачи с текстом.
  

• Сосредоточьтесь на учебе и закончите ее.
  

• Четко объясните информацию устно или письменно.
  

Есть ли лекарство от неспособности к обучению?

Не обязательно “лекарство” от неспособности к обучению, но есть много способов помочь детям и семьям справиться с ними таким образом, чтобы они помогали детям учиться и преуспевать в жизни.Остерегайтесь людей и групп, которые утверждают, что имеют простые ответы или решения. Вы можете услышать об упражнениях для глаз, движениях тела, специальных диетах, витаминах и пищевых добавках. Нет убедительных доказательств того, что это работает. В случае сомнений проконсультируйтесь с лечащим врачом вашего ребенка. Кроме того, вы можете связаться с доверенными ресурсами, такими как перечисленные в нижней части этой страницы, для получения дополнительной информации.

Кто может помочь?

Поговорите с врачом и учителями вашего ребенка о любых трудностях в учебе, которые вы испытываете. уведомление.Педиатры могут оценить задержку развития и другие условия, которые могут способствовать трудностям в обучении. Они также могут направить вас, например, к специалистам по нарушениям неврологического развития, педиатрии развития и поведенческой педиатрии, детской неврологии или детской психологии. Учителя и другие специалисты в области образования проводят отборочные или оценочные тесты, чтобы выявить проблемы и определить, могут ли помочь ранние вмешательства или школьная поддержка. Большинство школьных оценочных групп включают психологов и специалистов по обучению.

4 способа, которыми родители могут помочь детям, которые учатся и думают иначе

Помимо работы с учителями и врачами вашего ребенка, вы можете помочь своему ребенку с ограниченными возможностями обучения и трудностями. Например:

• Сосредоточьтесь на сильных сторонах. У всех детей есть дела, которые они делают хорошо, и то, что им трудно. Найдите сильные стороны своего ребенка и помогите ему научиться ими пользоваться. Ваш ребенок может хорошо разбираться в математике, музыке или спорте.Она могла быть искусной, работать с инструментами или ухаживать за животными. Не забывайте часто хвалить ребенка, когда он хорошо справляется с заданием.

• Развивайте социальные и эмоциональные навыки. Различия в обучении в сочетании с трудностями взросления могут расстроить, рассердить или замкнуть ребенка. Помогите своему ребенку, оказывая ему любовь и поддержку, признавая при этом, что учиться сложно, потому что его мозг учится по-другому. Постарайтесь найти клубы, команды и другие занятия, ориентированные на дружбу и веселье.Эти действия также должны укреплять доверие. И помните, соревнование – это не только победа.

• Используйте ресурсы и группы поддержки , чтобы узнать больше о воспитании ребенка с трудностями в обучении. Различия в обучении и мышлении обычны. Вы и ваш ребенок не одиноки в этом путешествии.

• План на будущее. Многие родители, чей ребенок учится и думает иначе, беспокоятся о будущем.Помогите своему ребенку спланировать свою взрослую жизнь, побуждая его учитывать свои сильные стороны и интересы в образовании и выборе карьеры. Напомните им, что обучение по-другому не зависит от того, насколько они умны. На самом деле, многие люди с трудностями в обучении очень умны и вырастают очень успешными в своем деле. Специальные программы карьеры и работы могут помочь укрепить уверенность в себе, обучая навыкам принятия решений и работы. Во многих колледжах есть программы поддержки студентов, которые учатся и думают иначе, и успешно получают ученую степень.

Помните

Дети, которые учатся и думают иначе, могут развиваться при правильной поддержке. Чем раньше вы узнаете, что происходит с вашим ребенком, тем скорее вы получите помощь своему ребенку.