Совместные мероприятия с родителями в школе: СОВМЕСТНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Содержание

Социальное партнерство | ДС №126 “Дружные ребята” Курган

С целью повышения качества образовательных услуг, уровня реализации Образовательной программы МБДОУ в течение  учебного года коллектив детского сада поддерживает прочные отношения с социальными учреждениями:

Взаимодействие и преемственность работы со школой (№ 26,7,56)

Задачи:

– создание образовательного пространства на основе совместной деятельности ДОУ и школы:

– организация совместной деятельности в сообществе с родителями.

Формы работы:

– совместные мероприятия: выступление на педсоветах,  родительские собрания, посещение праздников, спортивных мероприятий.

Взаимодействие с поликлиникой

Задачи:
– охрана и укрепление здоровья детей;

–            выявление семей, дети которых не посещают детский сад;

–             консультативно-информационная работа.

Формы работы:

–     посещение детской поликлиники педагогами, родителями ДОУ.

–     работа фельдшеров поликлиники в ДОУ.

–     участие специалистов поликлиники в работе родительских собраний, конференций.

Взаимодействие со школой искусств

Систематическая работа в школе искусств, сочетающаяся с деятельностью в ДОУ, приучает детей к организованности, бережливому отношению ко времени, умению переключаться от одного вида деятельности на другой, воспитывает трудолюбие, обеспечивает эстетическое развитие. Творческий союз двух коллективов ДОУ и школы искусств, обогащает формы и методы эстетического, социально-нравственного воспитания детей, способствует более широкому воздействию их на всестороннее развитие.

Посещение школы искусств способствует развитию у детей мотивированной готовности к обучению в школе, общению со старшими и сверстниками,  умению адаптироваться в новых условиях. Придя в школу искусств, дети попадают в мир искусства и активно, с увлечением участвуют в коллективном творческом процессе. В конце учебного года в детском саду проводятся праздники искусств – итоговые занятия, на которые приглашаются бывшие выпускники, родители, педагоги школы искусств.

На основе постоянных наблюдений педагогов ДОУ и школы, можно утверждать, что дети, занимаясь в школе искусств и ДОУ, оказываются более развитыми, серьезными, восприимчивыми к учебе, чем их сверстники.

Придя в начальную школу, дети проявляют более высокий уровень коллективизма, познавательных интересов.

Педагоги школы искусств привлекаются к просветительской деятельности в работе с родителями.

Взаимодействие с кукольным театром  «Гулливер»

Кукольный театр – это первое приобщение  дошкольников к искусству. Он развлекает детей, воспитывает морально и эстетически, развивает детскую фантазию, способность сопереживать происходящему, создает соответствующий эмоциональный настрой, раскрепощает ребенка, повышает уверенность в себе.

Ежегодно дети и воспитатели детского сада посещают спектакли кукольного театра «Гулливер», школу театрального зрителя – цикл уроков о театре. Традицией стало участие в выставках и фестивалях. На семинарах по основам театральной педагогики, сценической речи воспитатели получают теоретические и практические навыки, способствующие превращению занятий по кукловедению в увлекательный творческий процесс. На базе детского сада директор, актеры, режиссеры театра проводят семинары-практикумы «Основы сценического и актерского мастерства» для руководителей театрального отделения, воспитателей. Дошкольное учреждение постоянно участвует в фестивале «Театральная капель», ежегодно присуждаются номинации.

Талантливые выпускники детского сада становятся актерами Детской студии театра «Гулливер».   

Взаимодействие с МОУ ДОД «Дом детского творчества «Синяя птица», КЦ «Современник»

Задачи:

–     Создание образовательного пространства на основе совместной деятельности;

–     Организация досуговой деятельности детей.

Формы работы:

–     участие детей детского сада в мероприятиях ДДТ и КЦ;

–     посещение выставок и праздников;

–     выступление с отчетными концертами.

414 Школа Санкт-Петербурга – Воспитательная работа

Дополнительное образование в школе – это не просто внеклассная деятельность, предполагающая занятия в различных кружках или секциях. Это понятие выступает средством формирования личности ребенка и непрерывного обучения полезным навыкам. Дополнительное образование в начальной школе, средней или старшей – это мероприятия и факультативы, которые должны быть объединены в единое образовательное пространство.

Цели и значение:

Основным назначением организации дополнительных внеклассных мероприятий, кружков, секций и факультативов является раннее обнаружение талантов ребенка, развитие творческих способностей, формирование разностороннего круга его интересов, помощь в профессиональном самоопределении.

Система дополнительного образования в современной школе должна: отвечать потребностям детей различных возрастных категорий; помогать раскрывать личный потенциал, творческую жилку; обеспечивать психологический и социальный комфорт учащихся; побуждать к самостоятельному развитию навыков, воспитывать самодисциплину; помогать реализовать потенциал общего образования в процессе углубления и практического применения знаний, которые были получены на уроках.

Постоянная занятость школьника формирует организованность и самоконтроль, дисциплинированность. А совместные занятия (кружки предполагают присутствие нескольких школьников, обычно в группах от 3 и более учащихся) учат работать в коллективе, укрепляют командный дух, развивают ответственность и коммуникабельность.

Направления:

Художественная направленность:

  • «Юные дизайнеры»
  • «Актерское мастерство»

Традиционно школьники, занимающиеся в объединениях художественной (декоративно-прикладной, театральной) направленности, представляют свои  работы на школьных, районных конкурсах, выставках, выступлениях.   Здесь все желающие могут научиться делать игрушки, поделки своими руками и участвовать в мини – спектаклях.

Физкультурно-спортивная направленность:

  • «Мини-футбол»
  • «Спортивные игры»
  • «Настольный теннис»

Воспитанники секций физкультурно-спортивной направленности игры», защищают честь школы в спортивных соревнованиях всех уровней. Мы гордимся их победами на соревнованиях.

Социально-педагогическая направленность:

  • «Школа безопасности»
  • «Юный журналист»
  • «Учимся любить книгу»

Программы социально-педагогической направленности призваны обеспечить создание условий для социального творчества через многообразие форм деятельности позволяющих воспитаннику осознать себя как личность, самоут­вердиться, развить интересы и способности в изменяющихся социально-экономических условиях: социальных проектах, акциях, выступлениях на различных мероприятиях.

 

 

План работы классного руководителя с родителями

Воспитанием ребенка занимаются не только сотрудники образовательного учреждения, но и семья, поэтому очень важно наладить взаимодействие между этими сферами влияния. Только в этом случае формирование, развитие и обучение ребенка станет полноценным.

Сотрудничество классного руководителя с родителями

Классный руководитель – это педагог, который представляет интересы коллектива учеников, находящегося под его ответственностью. Работа классного руководителя с родителями учащихся просто необходима для организации обучения и развития детей. Особенно важно поддерживать это сотрудничество на начальном этапе образования, когда дети только начинают привыкать к новому коллективу, обязанностям и возлагаемой ответственности.

Классный руководитель должен держать родителей в курсе всех изменений и нововведений, которые происходят в школе. При возникновении проблемной ситуации, связанной с конфликтом, снижением успеваемости или другой причиной, классный руководитель обязан сообщить об этом родителям. В этом и заключается основная цель взаимодействия классного руководителя с родителями. Если ребенок не имеет родителей, тогда работа должна проводиться с его опекунами.

Планирование работы с родителями

План работы классного руководителя с родителями составляется на один учебный год. За это время классный руководитель должен провести определенное количество родительских собраний, внешкольных занятий и других мероприятий, направленных на достижение поставленных целей. Беседы классного руководителя с родителями могут проходить и внепланово.

Планирование работы с родителями включает в себя и индивидуальное посещение дома учащегося. Это делается не только для наблюдения за жизнью семьи, но и для сближения с родителями и ребенком.

Формы и методы работы классного руководителя с родителями определяются самим педагогом на основании его индивидуальных качеств, особенностей личности, опыта и знаний. При выборе методики работы следует опираться и на особенности уклада жизни родителей, их сферы деятельности и религиозных убеждений.

Продуктивное сотрудничество классного руководителя с родителями всегда дает положительные результаты.

Цель привлечения родителей

Главной целью взаимодействия классного руководителя с родителями является создание благоприятных условий для всестороннего развития ребенка, формирования мотивации для обучения, раскрытия его творческих способностей.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

  • Подготовить родителей к эффективному сотрудничеству с педагогами. Для выполнения этой задачи необходимо познакомиться с родителями, провести с ними беседу, объяснить, какое большое значение имеет активное участие родителя в школьных проблемах ребенка.
  • Повысить педагогическую культуру родителей. На этом этапе педагог должен донести до родителей информацию, связанную с особенностями психологического восприятия и развития ребенка определенного возраста, порекомендовать литературу для самостоятельного изучения.
  • Стимулировать родителей принимать участие в школьной жизни. Задания классного руководителя не должны быть навязчивыми. Не нужно загружать родителей объемной работой. Просьбы и поручения должны быть простыми и полезными.
  • Научить родителей понимать и замечать изменения, которые происходят с ребенком. Неправильная реакция родителей на поведение ребенка может привести к отрицательным последствиям, поэтому родители в команде с педагогами должны выбрать одинаковую тактику поведения, которая будет корректировать отклоняющееся поведение ребенка.
  • Оказывать помощь в поиске мер воздействий на поведение ребенка.

Родительские собрания

Каждое родительское собрание должно иметь тематику, цели и задачи. Классный руководитель составляет план встречи с родителями, опираясь на насущные проблемы, которые возникают в процессе обучения и развития детей.

Педагог может привлечь к работе психолога, который организует проведение беседы с родителями и ответит на волнующие их вопросы. Можно подготовить презентацию или видеодемонстрацию по выбранной теме.

Родительское собрание, посвященное успеваемости и развитию детей, должно быть конструктивным. Необходимо подготовить статистику по каждому ученику. Выделить несколько лидеров, отметить детей, имеющих проблемы в обучении. Лучших учеников наградить грамотами и выразить благодарность их родителям. С родителями слабых ребят нужно провести беседу, вместе попробовать выявить причины неуспеваемости, определить пути решения данной проблемы.

Родительский комитет

Часть обязанностей классного руководителя переходит к родителям учащихся. Наиболее активные из них образуют родительский комитет, который может включать от 2-7 человек. У каждого члена комитета есть свои обязанности. Перечислим основные задачи родительского комитета:

  • выявление нужд детей, которые не может удовлетворить ОУ;
  • сбор денег на покупку необходимых вещей для развития и обучения детей;
  • организация закупки подарков для учителей в праздничные дни;
  • помощь в организации мероприятий;
  • оказание содействия в работе с детьми;
  • контроль качества продуктов в школьной столовой;
  • взаимодействие с органами местного управления с целью получения помощи учебному заведению;
  • выбор способов поощрения учеников, которые имеют высокие показатели в учебе или во внеурочной деятельности;
  • оказание помощи детям, отстающим по школьной программе.

Деятельность комитета официально регулируется законом “Об образовании”. В его составе обязательно должен быть председатель, секретарь и казначей. Собрания родительского комитета проходят не менее трех раз в год. Заседания организуются согласно уставу учебного заведения, все решения принимаются после открытого голосования.

Внеклассные мероприятия с участием родителей

Каждое внеклассное мероприятие проводится с определенной целью: знакомство, демонстрация творческих достижений, соревнование, выявление лидера, диагностика поведения и т. д. Привлечение родителей автоматически переводит мероприятие на более высокий для ребенка уровень. Каждому малышу хочется похвастаться своими умениями и знаниями перед своими и чужими родителями. Совместные мероприятия полезны для детей и познавательны для взрослых – это одна из форм работы классного руководителя с родителями.

Детям очень нравятся мероприятия с участием родителей, особенно если они проводятся в форме соревнования между родителями и детьми. В этом случае ребенок будет прикладывать все усилия на достижение лучшего результата. Вариант сотрудничества родителя и ребенка во время игры также часто используется при организации школьных мероприятий. В игре не должно быть проигравших, в противном случае у ребенка может возникнуть негатив по отношению к родителю, если команда проиграет.

Активное участие родителей в школьной жизни

Несмотря на постоянную занятость подавляющего числа родителей, классный руководитель должен привлекать их к участию в мероприятиях, концертах, выступлениях, выставках. Форма привлечения должна иметь характер просьбы. Чрезмерное давление и постоянные поручения могут отпугнуть родителей от взаимодействия со школой. Помощь родителей классному руководителю должна быть посильной.

Сильно занятых и малоактивных родителей можно приглашать на школьные мероприятия в качестве зрителей и болельщиков. С родителями-активистами все намного проще – они сами готовы помочь педагогам с организацией праздников и мероприятий.

Индивидуальное консультирование родителей

Для проведения индивидуальной беседы педагог может прийти домой к учащемуся, чтобы посмотреть на условия проживания, понаблюдать за микроклиматом в семье, попросить показать рабочее место ученика. Домашняя обстановка оказывает большое влияние на развитие и успеваемость ребенка, поэтому очень важно выявить все критические моменты, которые могут помешать гармоничному развитию личности. Классный руководитель должен выделить время на индивидуальное общение со всеми родителями учеников, особенно если речь идет о первом классе.

Особое внимание в плане работы классного руководителя с родителями следует уделить общению в кругу семьи, заинтересованности родителей. Если наблюдается безразличие или нежелание сотрудничать со стороны родителей, тогда нужно проинформировать и мотивировать их, объяснить, что их поведение является образцом для ребенка.

Творческие задания для родителей

Участие в школьных мероприятиях позволяет проявлять свои творческие способности не только детям, но и их родителям. В начальной школе родители активно принимают участие в подготовке школьных выставок и других мероприятий, помогая своему ребенку и классному руководителю.

Некоторые творческие задания дети не могут выполнить самостоятельно по причине отсутствия необходимых умений. В этом случае родители должны оказать помощь ребенку. Главное, чтобы не получилось так, что ребенок переносит свои обязанности на родителя. Творческий процесс должен проходить при совместном сотрудничестве ребенка и взрослого.

Такие задания нужно выбирать обдуманно. Творческое задание для родителей и ребенка должно быть интересным и полезным. Победители конкурса обязательно должны получить поощрение или награду. Фото самых активных родителей и детей можно повесить на доску почета.

Организационные задания для родителей

В некоторых случаях классный руководитель может делегировать свои обязанности ответственным родителями. При организации мероприятия или экскурсии родители могут взять на себя некоторые функции: сбор денег, аренда машины, покупка билетов, организация питания и т. д.

На должности организаторов выбираются самые ответственные родители, которые располагают возможностями и временем заниматься этими вопросами. Если классный руководитель выявил родителей, которые не участвуют в школьной жизни ребенка, тогда можно ненавязчиво попросить их выполнить какое-нибудь небольшое поручение. После его выполнения нужно поблагодарить родителя за проявленный интерес.

Организационные моменты могут касаться и денежных вопросов. Иногда родителям предлагают купить необходимое для детей оборудование. В этом случае казначей родительского комитета собирает деньги с других родителей, и на собрании решается вопрос о приобретении нужного предмета.

Взаимодействие родителей со школьным психологом

Если ребенок развивается гармонично, активно общается с одноклассниками и хорошо учится, тогда поводов к беспокойству нет. Однако чаще всего происходит так, что в процессе обучения и социальной адаптации возникают различные ситуации, которые провоцируют ребенка, мешают его обучению или развитию. Например: ребенка дразнят из-за внешнего вида, гиперактивный ученик отвлекает сверстников, ученик отвлекается на уроках и др.

В этом случае родители, некомпетентные в области детской психологии, не смогут разрешить ситуацию самостоятельно. В план работы классного руководителя с родителями должны быть включены консультации психолога. Школьный педагог-психолог обязан помочь разобраться в причинах возникновения проблемы и дать родителям рекомендации по разрешению спорного вопроса. Мероприятия с привлечением родителей в начальной школе обязательны.

Работа с родителями группы риска

Практически в каждом классе есть ученики, которые растут в неблагополучных семьях. Признаки, по которым семью можно отнести к этой категории, могут быть следующие:

  • родители имеют наркотическую зависимость;
  • семья является многодетной и малообеспеченной;
  • родители имеют психические расстройства;
  • родители слишком требовательны и жестоки по отношению к ребенку;
  • ребенок подвергается насилию со стороны взрослых;
  • ребенок брошен и предоставлен сам себе.

Работать с такими детьми очень сложно, так как коррекция поведения не дает видимых результатов, пока присутствует влияние раздражителя. Общению с проблемными родителями нужно уделять намного больше времени как классному руководителю, так и психологу. Отрицательное влияние на ребенка домашней обстановки может проявиться не только в психологическом развитии малыша, но и в образовании, и в социализации. План работы классного руководителя с родителями должен включать организацию совместных встреч. Если убеждения и мотивация не помогают повлиять на деятельность родителей, тогда педагог должен обратиться в службу опеки.

В заключение

Родители – это источник не только знаний и умений для ребенка, но и образец поведения, моральных норм. Когда ребенок начинает ходить в школу, функции родителей частично перенимают педагоги. Взаимодействие этих двух граней должно быть плодотворным и эффективным, поэтому учителя стремятся привлекать родителей к школьным проблемам, мероприятиям, праздникам.

Школьные мероприятия, школа не для родителей, на все жалуемся — 42 ответов на Babyblog

Прошлый пост мне очень понравился.

Нормальным диалогом, никто не ругался.

Активна там была ветка про то, что “школа для детей”, “родителей там быть не должно”, “все силами учителя”, а на все, что нам не по нраву давайте жаловаться Путину.

Сначала выступлю в защиту школьных мероприятий.

Можно под двумя углами: задолбало и “ой, как здорово”.

НУ так вот, я за “ой, как здорово”.

Я люблю школьную движуху, я любила, когда мы с мамой шили костюмы и рисовали плакаты (мама тоже любила).

Я считаю, что школа в жизни наших детей занимает огромное количество времени и с ней “надо дружить”.

За последние две недели:

– смотр строевой песни (куплены галстуки на весь класс – не мной)

– открытки для ветеранов (делали вместе)

– стенгазета к юбилею школу (делали вместе)

– российский пейзаж (рисовал сам, тоже конкурс)

– масленица (тут уж и самовар, и блины, и чучела) дети учили частушки, родители все остальное. Девочки выше сделаны силами мам)

Был большой уличный праздник. Было весело, здорово и это ОБЪЕДИНЯЕТ

На тот промежуток времени, пока дети один коллектив, в то время когда все мы считаем, что Я – это первая буква алфавита.

Только так, когда делается праздник вместе и для всех еще возможно выжить в то время когда.

..

Когда на каждый чих, вздох педагога пишут жалобу.

Я повторюсь, возможно писала уже:

– если у вас проблемы в школе, сначала вы идете к УЧИТЕЛЮ!!!!

– пытаетесь решить проблемы через него

– вы не прыгаете через голову, а тем более через две (сразу в департамент)

99% вопросов решит педагог, какой бы он “неадекватный” не был, он не хочет создавать себе проблем. Он будет всеми путями стараться решить задачу.

И сразу третий вопрос:

– должны ли родители быть в курсе школьных дел / помогать.

У меня только один ответ:

-ДА.

Потому что школа это кусок ВАШЕЙ жизни сейчас.

Ребенок ваш – ваш, он в школе – в школе, ему нет 18и – нет.

Вы за него отвечаете – да.

Вот и будьте в теме.

Надо сделать бегемота к празднику Африки – помогите с бегемотом.

Возможно это будет самое веселое воспоминание из школьной жизни – как вы всем вечером “мудохались с бегемотом”.

Не вздыхайте, не сообщайте ребенку, как “она (школа) вам надоела”.

И тогда все будет хорошо)

Вот!

Совместное мероприятие с родителями детей подготовительной группы детского сада “Скоро в школу”

Совместное мероприятие с родителями в подготовительной группе «Скоро в школу

ЦЕЛЬ: Взаимодействие ДОУ и семьи: вовлечение родителей в образовательную деятельность дошкольного учреждения, создание единого образовательного пространства.

Задачи:1.Включить родителей в активный процесс взаимодействия с детьми во время проведения мероприятия; 2. Установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом , в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей.3. изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Оборудование: 2 флепчарта , фотографии родителей в школьные годы для выставки, 2 рюкзака , 2 тетради , 2 ручки , 2 пенала , 2 ластика , 2 карандаша, волшебные очки ,листы бумаги, цветные карандаши , фломастеры, блокнотики , медали для награждения, колокольчик.

Воспитатель: Здравствуйте дорогие дети, мамы, папы, сегодня я хочу пригласить вас в увлекательное и познавательное путешествие. Но куда мы отправимся, я не скажу. Вы сами должны догадаться, решив кроссворд.

1. Загадывает загадки. Первая буква каждого отгаданного слова вписывается в квадратик кроссворда.

1. Все в снегу стоят деревья,

Белый на земле ковёр.

На прогулку мы наденем

Этот головной убор. (Шапка)

2. Сам дней не знает,

А другим указывает. (Календарь)

3. Пришла без красок,

И без кисти,

И перекрасила все листья. (Осень)

4. Хоть и не прачка я, друзья,

Старательно стираю я. (Ластик)

5. Сели на странички

Тридцать три сестрички.

Сели рядом — не молчат,

Нам загадки говорят. (Алфавит)

Дети и родители отгадывают, в кроссворде получится слово (школа).

Догадались! мы отправимся в школу. Конечно пока не в настоящую, а в нашу садовскую.

2. «Фотовыставка». Ваши родители когда-то тоже учились в школе. И я предлагаю вам послушать рассказы о школе ваших родителей. В группе оформлена фотовыставка (школьные фотографии родителей). Рассматривание фотографий. Рассказ каждого родителя о самом интересном , что было в школе. Подытоживаю :Вот как было интересно в школе! Я думаю , что у вас будет много интересного в течении школьной жизни.

3. Дидактическое упражнение «Собери портфель в школу»

Родители и дети делятся на команды и собирают портфели, отгадав загадки о школьных принадлежностях.

Посмотрите на меня —

Сбоку у меня поля,

Для задачек будут, детки,

На моих страницах клетки,

А для разных упражнений,

Я — в линейку, без сомнений.

Это — лёгкая загадка:

Каждый знает, я —

Ответ: Тетрадь

Отгадай, что за вещица, –

Острый клювик, а не птица,

Этим клювиком она

Сеет-сеет семена

Не на поле, не на грядке –

На листах твоей тетрадки.

Ответ: Ручка

На коробку я похож,

Ручки ты в меня кладешь.

Школьник, ты меня узнал?

Ну, конечно, я –

Ответ: Пенал

Я люблю прямоту

и сама прямая.

Сделать ровную черту

Всем я помогаю.

Ответ: Линейка

Дом, где Буковки живут,

Друг за дружкой ходят.

Вот все буквы встали тут

В дружном хороводе.

Ответ: Книга

Вы цветным карандашом

Все рисуночки раскрасьте.

Чтоб подправить их потом,

Очень пригодится…

Ответ: Ластик

Чертят им или рисуют.

Грифель по листку танцует.

Он большой помощник наш,

И зовётся…

Отгадка: Карандаш

4. «Школьные уроки».

Воспитатель: Сегодня у нас 4 урока.

Первый урок – урок математики.

«Веселые задачки».

1. На заборе сидели 4 воробья. К ним прилетели еще 2 воробья. Кот Васька, подкрался, прыгнул, хотел схватить воробышка. Сколько воробьев осталось сидеть на заборе?

2. На дубе 3 ветки. На каждой ветке по 3 яблока. Сколько яблок на дубе?

3. У собачки Микки родились котята: три беленьких и один черненький. Сколько всего котят родилось?

4. Над рекой летели 2 карася и 1 щука. Сколько рыб летело над рекой?

5. Горело 7 свечей. 2 свечи погасли. Сколько осталось свечей?

Звенит звонок

Переменка: Тук-ток, тук-ток застучал наш молоток , будем строить теремок! С высоким крыльцом , с окнами большими , со ставнями резными. Тук- ток , тук- ток замолчал наш молоток! Вот готов наш теремок!

Второй урок – обучение грамоте

Упражнение «Аналогии».

Воспитатель: я вам назову пары слов, первая пара будет звучать полностью, а ко второй нужно будет подобрать второе слово.

Пример: птица – летает; а змея –

мяч – игрушка; ромашка –

хлеб – кушают; книги –

медведь – медвежонок; заяц –

пища – есть; вода –

слон – большой; мышка –

камень – твердый; вата –

собака – кот; щенок –

лай – собака; кряканье –

помидор – красный; банан –

сахар – сладкий; лимон –

утро – рано; вечер –

сентябрь – месяц; среда –

ребенок – маленький; взрослый –

трава – зеленая; небо –

человек – 2 ноги; собака –

певец – поет; строитель –

зима – холодно; лето –

утро – завтрак; вечер –

дрова – пила; гвозди –

«ПЕРЕМЕНКА»

Игра «Хлопки по кругу» (все дети и взрослые встают в круг: первый хлопает 1 раз, второй – 2 раза, а третий – приседает, с каждым разом увеличивая темп выполнения). Молодцы! Все внимательные, теперь можно приступить к работе.

Третий урок – урок физкультуры

Воспитатель: у нас будет необычный урок физкультуры: мы с вами будем играть в эмоциональные игры, т. е. будем изображать различные эмоции. Предлагаю вам выстроиться в круг. Сейчас мы будем изображать различные состояния и чувства.

Психогимнастика.

Дети и родители выполняют упражнения на выражение различных эмоциональных состояний и чувств.

– посмеяться как веселый клоун;

– зажмурится от яркого теплого солнышка;

– показать злого волка;

– изобразить веселую обезьянку;

– показать Царевну-Несмеяну;

– изобразить огромного слона;

– показать веселую бабочку.

Игра «Волшебные очки»

Родители и дети встают в круг. Родители образуют внешний круг, а дети напротив родителей – внутренний круг.

Воспитатель торжественно объявляет: “Я хочу показать вам волшебные очки, тот, кто их наденет, видит только хорошее в других и даже то хорошее, что человек иногда прячет от всех. Вот я сейчас эти очки надену. Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!

А теперь мне хочется, чтобы ваши родители примерили эти очки и рассмотрели вас. Может, они помогут рассмотреть то, что мы раньше не замечали”. Родители по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих детей.

Звенит звонок

Четвертый урок – урок рисования

Дети вместе с родителями рисуют «Школу моей мечты».

По окончании мероприятия всем родителям подарены блокнотики с упражнениями по подготовке к школе, а детям медали за аккуратность, за внимательность.

Сценарий совместного праздника с родителями в начальной школе. Внеклассное мероприятие с родителями в начальной школе Вместе нам хорошо

Праздники школьные с нетерпением ждут и дети, и их родители. Неудивительно, ведь именно в эти дни школьники могут почувствовать себя настоящими актерами, танцорами и певцами. Чтобы выступление было ярким, насыщенным, нужно тщательно подготовить программу.

Школьные праздники (список и даты)

Праздников, которым уделяется должное внимание в учебных заведениях, достаточно много. Почетные, вызывающие положительные и яркие эмоции школьные праздники России открывают возможность придумывать тематические мероприятия чуть ли не каждый день. Это шанс дать каждому ребенку выступить и проявить себя. Стоит знать каждый из них, чтобы школьные праздники, список которых вы увидите ниже, были насыщены тематикой и идеями.

8 сентября отдают должное учебнику, который является первым для всех учеников. Этот праздник называется День букваря.

Последнее воскресенье ноября – День матери.

Конечно, не все праздники школьные сопровождаются утренниками и выступлениями. Тем не менее любой из этих дней в школьных стенах чествуется ввиду тематических рисунков, плакатов и стенгазет. Для тех мероприятий, которые предполагают выступления и концерты, обязательно нужно сценарии школьных праздников продумать до мелочей.

Сценарий на День знаний

Первого сентября детишки вновь собирают рюкзачки и отправляются за новыми знаниями. Идея этого дня может быть следующей.

Выходят директор школы и несколько преподавателей и произносят следующие стихотворения:

Вновь пришла пора учиться,

Некогда теперь лениться,

С первым сентября, ребята!

Наверняка по школе вы скучали,

Мы вас так ждали, дни уже считали,

Чтоб вновь наполнить интересным вас

И открыть двери в класс.

год учебный начался,

Подросли вы все за лето, не узнать прям, красота.

Вновь учебники, тетрадки, краски и альбомы

Вам пора ребята принести всем в школу.

Выходят несколько первоклашек и начинают танцевать вальс.

А теперь давайте пригласим наших будущих выпускников на сцену.

Выходят трое старшеклассников и говорят стихи:

Неужели, неужели, учебы год последний настал,

вот так диво, я так быстро его не ждал.

Мы на старте завершенья и дипломов полученья,

А сегодня очень рады, что пришли в это учебное заведенье.

Ничего, ребята, целый год у нас,

Хочется быстрее мне зайти в наш класс.

Ведущий: А теперь хочется послушать, что же думают по поводу первого сентября наши самые маленькие ученики. Приглашаем на сцену первоклашек.

Выходят трое деток и говорят следующие слова:

Тут уже не детский сад, где игры и лошадки,

Нам теперь не до игры, ведь в рюкзаке тетрадки.

Я сегодня рано встала, потому что переживала,

Я боялась, полностью ли свой рюкзак собрала.

У меня сегодня на лице румянец,

В руках моих цветы, а за спиною ранец.

Все вместе:

Принимай же, школа, нас, мы пришли в первый класс!!!

Звенит первый звонок и играет песенка «Учат в школе».

Сценарий на праздник осени

Конечно, сценарии школьных праздников могут быть самыми разными. Самое главное – правильно распределить роли актеров.

Выбегает Осень (девочка в тематическом платье) и говорит:

“Уже осень наступила, красоту нам принесла,

Очень милая пора, выступаем, детвора!”

Детки всем классом поют песню про осень.

Потом танцуют танец с зонтиками.

Выходят три мальчика и три девочки и рассказывают стишки:

Осень красками наполнит и добавит блеск в глаза,

Потому что очень любим этой поры чудеса.

Заиграет вдруг румянец на деревьях золотых,

Листья собираем дружно, чтобы сделать что-то с них.

Нарисую я природу, листьями украшу,

А пробелы на листке краской золотой закрашу.

Что ж за красота такая получилась у меня,

Я рисую как художник, осень смотрит на меня.

Мягкий шорох под ногами очень сильно я люблю

И всегда топчусь по листьям, когда в школу я иду.

Пишут музыканты и поэты

Про пору прекраснейшую эту.

Все поют песню про желтые листья и уходят со сцены.

Сценарий ко Дню учителя

Всегда дни школьных праздников насыщены эмоциями и торжеством. – тоже очень важный в учебном заведении праздник. Сценарий может быть следующим.

Выбегает девочка и поет песенку «Учат в школе».

После этого пятеро мальчиков танцуют танец на стульях с учебниками в руках.

Девочки танцуют ручеек.

Выходят три ребенка и говорят следующие слова:

Может, это нам уже привычно, но не видеть этого нельзя,

У учителей наших обычно вечером уставшие глаза.

Но в глазах уставших четко видно: рвение к наукам велико.

Это рвение учитель милый передаст надежно и легко.

Вся в тетрадках, книгах и рисунках,

Милая учитель наш сидит,

Нам оценки ставит, проверяет.

К ней все дети тянутся, словно она магнит.

Шесть девочек и шесть мальчиков танцуют веселый под песню о школе.

Новогодний карнавал

Тут основная часть выпадет на выступление Дедушки Мороза, но детки тоже должны показать пару номеров.

Танец снежинок.

Мальчики в нарядах животных танцуют новогодний танец.

Выходят три девочки и рассказывают стихи.

Новый год уж на пороге,

Открывайте ворота.

Скоро праздник наш начнется,

Обещает чудеса.

Слышно снега хруст волшебный,

Елки запах, мандарин,

Этот праздник очень славный

Блещет красками новогодних витрин.

Слышите звон?

Это он, это он!

Дедушка Мороз подъезжает.

За спиной его очень огромный мешок,

Подарки всем детям вручает.

Все вместе:

Давайте его позовем, детвора. Чтоб дедушка не перепутал ворота.

Дед Мороз! Дед Мороз!

Заходит Дедушка Мороз, начинается его выступление с веселыми эстафетами и вручением подарков.

Праздники школьные в дни весенние

Весной и саму пору года встречают, и любимых женщин поздравляют. Праздники школьные вдохновляют, новые идеи каждому вселяют.

Выбегают девочки в нарядах цветочков и начинают веселый танец под песню «Весенний день».

Мальчики показывают танец джентльменов, они одеты в деловые костюмы или фраки и в шляпы.

Выходят девочки и рассказывают стихи.

Весна пришла, природу будит,

На ветвях почки голубит.

Все пахнет, расцветает,

Капель со всех крыш облетает.

В этот день прекрасный хочется забыться,

Поздравляем каждого с этим днем весны.

Пусть подарит этот день счастья, красоты.

Пусть каждый праздник проходит на высшем уровне, а дети чувствуют себя главными героями события.

Мелочей в развитии и воспитании нет. Классные праздники бывают хорошими и не очень, но в любом случае не проходят бесследно для жизни детей. Не только учителя, но и родители могут сделать эти страницы школьной жизни детей яркими, насыщенными и увлекательными!

“Наши таланты”

В каждом классе есть дети, которые рисуют, поют, играют на музыкальных инструментах, танцуют. Среди своих в уютном кабинете ребятам гораздо легче выступить или рассказать о своем увлечении, чем перед большой аудиторией. Ребята раскрываются по-новому, это способствует повышению самооценки, что особенно важно для тех, кто в силу разных причин не достиг успехов в обучении. Очень важно, чтобы ребята выступали добровольно. Лучше всего, если классный руководитель объявит о празднике заранее. Из собранных заявок составляется программа, а ведущими праздника становятся дети.

“День из детства”

Ребят просят принести фотографию или видеозапись, на которой они запечатлены в возрасте грудных младенцев. Материалы эти до последнего момента никто, кроме собирающего, не должен видеть. На празднике устраивается игра “Угадай-ка”: класс делится на команды, и они по очереди угадывают, кто из их одноклассников представлен на каждом из снимков. Даже младшим школьникам, не говоря о старших, возвращение в глубокое детство доставит много радости, а если добавить к фотографиям детей еще и фотографию учителя, то это станет просто маленьким открытием! Материалы можно принести на родительское собрание и сделать детям приятный сюрприз.

“Домашние любимцы”

Рассказы о домашних животных с демонстрацией фотографий и видеозаписей окажутся не только интересными, но и познавательными, особенно если кто-нибудь из взрослых подготовит небольшой полезный комментарий к выступлениям ребят. Истории о необыкновенных талантах братьев наших меньших, о преданной и верной дружбе прозвучат во много раз убедительнее, чем призывы взрослых к тому, что окружающий мир нужно беречь и защищать.

День защитника Отечества – замечательный повод устроить праздник
  • Используйте элементы любого тематического праздника, главное, чтобы героями его стали мальчики и никто из них не оказался обделенным вниманием.
  • Приготовьте каждому мальчику именную медаль “самому-самому”: самому умному, самому доброму, самому отзывчивому, самому спортивному, самому активному и т.д.
  • Предложите девочкам сочинить стихотворения, посвященные одноклассникам, и включить их в праздничный концерт или в специальный выпуск классной стенгазеты.
  • Устройте лотерею при вручении подарков, которые будут различаться не более чем цветом или упаковкой.
  • Пригласите “гадалку”, которая расскажет, кем и каким станет каждый через 10 лет: обязательно сильным, целеустремленным, настоящим защитником Отечества! Только не переборщите с выдачей секретов!

В школьном праздничном календаре немало торжественных и весёлых дат. Некоторые из них повторяются из года в год, виновниками других торжеств становятся только первоклассники или выпускники. Давайте вспомним основные праздники, чтобы ни о чём не забыть в будничной суете. Поскольку школьный учебный год не равен календарному, о праздниках будем рассказывать, начиная с сентября.

Прощание с азбукой (Праздник букваря)

Когда отмечается

Подвижный, не имеющий точной даты праздник. Чаще всего приходится на январь — февраль.

Смысл и история праздника

Это ещё один сугубо школьный праздник, который касается представителей только одной параллели — первоклассников. История умалчивает, когда в наших школах прощание с букварём превратилось в настоящий праздник. Известно только, что отмечают его уже не одно десятилетие. Причём в тех местах, где, помимо русского, дети учат и национальные языки, празднуют прощание как с русской азбукой, так и с первыми учебниками родного языка. Так, например, ребята из Крыма, обучающиеся на крымскотатарском языке, прощаются не только с азбукой, но и элифбе.

Как отмечают в школах

Прощание с азбукой учителя и родители стараются превратить в незабываемое и трогательное событие: ставят сценки, учат песни, делают поделки в виде букв, устраивают чаепития.

Что подарить

Детям в этот день дарят полезные подарки (красочно оформленные словари, справочники, энциклопедии, головоломки) и, как правило, оставляют на память их первый учебник — Азбуку.

Масленица

Когда отмечается

Тоже праздник без конкретной даты, приуроченный к последней неделе перед Великим постом (обычно в феврале — начале марта).

Смысл и история праздника

Масленичная неделя на Руси – издавна время народных гуляний. Не прерывалась традиция даже в советское время, просто тогда Масленицу назвали проводами зимы. В праздновании Масленицы можно увидеть следы язычества и отголоски древних обрядов, однако радость по поводу окончания зимы и наступления долгожданной весны понятна и близка и в наше время.

Как отмечают в школах

Любимый народный праздник уже давно . Не забывают о нём и в школах, устраивают гулянья, конкурсы поделок, пекут блины, утратившие в нашей жизни обрядовое значение и ставшие просто традиционным, но очень любимым национальным блюдом. Как и Рождество, Масленицу с удовольствием празднуют представители самых разных народов нашей страны.

Что подарить

В Масленичную неделю подарки обычно не дарят, ограничиваются вкусным угощением.

Выпускной вечер

Когда отмечается

Во второй половине июня, после окончания экзаменов

Смысл и история праздника

Один из самых старых праздников среди отмечающихся в школах. В России выпускники праздновали окончание учебных заведений ещё во времена Петра I. Причём принято было отмечать «выход в люди» широко и с фантазией. И эта замечательная традиция не нарушалась десятилетия и даже века. Но в 1941 году праздник пришёлся на один из самых трагичных дней в истории нашей страны: 22 июня началась Великая отечественная война. Однако в мирные годы обычай весёлого празднования перехода во взрослую жизнь возобновился и вот уже больше семидесяти лет не прерывается. При этом в последние годы всё больше классов решают отказаться от шикарных нарядов и дорогих развлечений, празднуя в родной школе и перечисляя сэкономленные деньги в различные благотворительные фонды.

Как отмечается в школах

Проходят торжественные мероприятия и выпускные балы. В этот день выпускникам школ вручают аттестаты, грамоты и дипломы и поздравляют с важным событием в их жизни, желают поступить в выбранные учебные заведения. традиционно начинается вечером и продолжается до рассвета.

Что подарить

Что подарить ребёнку, окончившему школу – дело вкуса и материальных возможностей родителей. Многие решают не торопиться и дарят подарки не на окончание школы, а по случаю поступления в ВУЗ.

Сценарий для 3-4 класса «Путешествие на поляну игр»

Организационные особенности : программу лучше проводить в спортивном зале, чтобы было много пространства для игр. Потребуется помощь и участие родителей.

Ход мероприятия

(Посередине комнаты стоит стул. Из-за двери доносятся всхлипы, рыдания.)

Учитель . Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, дорогие родители. К сожалению, сегодня нас встречает не веселая музыка, а грустные всхлипывания. И если вы мне не поможете, нам придется их слушать целый день, и не будет никаких игр. Но ведь вы мне поможете?

Дети и родители . Да!

Учитель. Сколько у меня помощников! Как я рада! Тогда я расскажу вам, что здесь случилось. В одной русской народной сказке у одного царя родилась дочь – значит, царевна. С детства девочка была избалованной, капризной. А тут еще царь поругался с Бабой-ягой, хотел ее с территории царства прогнать, так она заколдовала царевну. Она сказала: царевна будет до тех пор плакать, пока ее кто-нибудь не развеселит. Никто не смог развеселить царевну. И вот теперь вся надежда на меня и на вас, конечно. Говорят, здесь самые веселые ребята. Тогда у нас все получится.

(Плач становится громче. Рыдая, выходит царевна Несмеяна – девочка из старшего класса. Садится на стул.)

Учитель (шепотом). А вот и она. Будем веселиться. (Делает реверанс в сторону Царевны.) Доброе утро, Ваше Мокрей- шество! Какое у нас настроение сегодня с утра?

Царевна . Плохое. (Рыдает.)

Учитель . А не угодно ли будет вам отправиться вместе с нами на Поляну игр и посмотреть, как весело играют ребята?

Царевна. Не угодно. (Рыдает.)

Учитель (шепотом). Хоть и заплесневелая, а царевна все- таки. Придется тешить ее капризы. Ребята, давайте покажем, как мы умеем играть. Для этого необходимо попасть на Поляну игр!

(Слышна сказочная музыка. Появляются две девочки из старшего класса, которые в течение программы будут помогать проводить учителю игры. Одна с беспокойством начинает разглядывать всех присутствующих в бинокль.)

Ученица 1 . Мы попали в лес…

Ученица 2. Лес? А это значит, вот-вот появятся разбойники?

(Достает огромную рогатку.)

Ученица 1. Мы в сказочном лесу! Ребята, что такое лес?

Дети. Большие деревья!

Ученица 2 . Ребята справа от меня будут лесом.

(Дети повторяют за ведущей, имитируя лес: руки вверх.)

Ученица 2. Слева – будут ветром. Что ветер делает? Правильно, налетает, гнет деревья! Давайте покажем, как дует ветер. (Ребята повторяют за ведущей.) Скажите, кто живет на деревьях? Правильно – птицы. Давайте представим, что ветер налетел (дети с правой стороны раскачиваются). Потревоженные птицы на деревьях проснулись, кричат.

(Дети, находящиеся перед ведущей, имитируют полет птиц.)

Учитель. Ну вот, какой славный у нас получился лес. Молодцы, а теперь поиграем в игру. Родители расскажут, что видели в зоопарке, а вы, если не верите, громко хором говорите: «Это просто ерунда!», а если верите, говорите: «Видели, видели, в зоопарке видели».

Мама.

За решеткой у ворот

Спит огромный бегемот.

Папа.

А пятнистая гиена

Точит когти о полено.

Дети. Это просто ерунда!

Папа.

До чего свиреп и лют

Хищный зверь – большой верблюд.

Дети. Это просто ерунда!

Мама.

На хвостах висят мартышки,

То-то рады ребятишки.

Дети. Видели, видели, в зоопарке видели.

Мама.

Пони, маленькие пони,

До чего красивы кони.

Дети. Видели, видели, в зоопарке видели.

Папа.

За морями, за долами

Ходит курица с рогами.

Дети. Это просто ерунда!

Мама.

Выше ели и осины

Полетели вдруг пингвины.

Дети. Это просто ерунда!

Мама .

А вчера – вот это дело!

Хрюша по небу летела!

Дети. Это просто ерунда!

Папа.

Я видел озеро в огне,

Собаку в брюках на коне.

Дети. Это просто ерунда!

Папа.

Я видел утку и лису,

Что пироги пекли в лесу.

Дети. Это просто ерунда!

Мама.

На доме – шляпу вместо крыши,

Котов, которых ловят мыши.

Дети. Это просто ерунда!

(Последний раз «Это просто ерунда!» Царевна кричит вместе с детьми, учитель и родители оборачиваются, смотрят на нее и хлопают в ладоши. Несмеяна начинает громко плакать.)

Царевна . Плохая игра, скучная, в такие игры только маленькие дети играют, а я уже большая, мне не интересно (плачет).

Ученица 1 . Хорошо, тогда мы с ребятами поиграем в игру «Круговая охота».

(Разбившись на две команды (в каждой команде – и дети, и родители), игроки образуют два круга. Каждый игрок, стоящий во внутреннем круге, запоминает стоящего впереди его игрока противоположной команды. По сигналу ведущего игроки, стоящие в кругах, начинают двигаться приставными шагами в разные стороны. По второму сигналу игроки внешнего круга разбегаются, а игроки внутреннего круга их преследуют. Преследовать надо только впереди стоящего игрока. Ведущий считает до тридцати, потом говорит: «Стой!» – и подсчитывает осаленных. Затем можно поменяться ролями.)

Царевна. Не нравится мне ваша игра, не царское это дело.

Учитель . Не нравится эта – мы другую знаем. Она называется «Не верь своим глазам». Наши мама и папа будут говорить и показывать, а вы должны делать только то, что они говорят, а не показывают.

(Проводится игра. Те, кто ошибся, выбывают из игры.)

Царевна (капризно). Я устала от ваших игр. Они мне надоели. Мне скучно.

Учитель . Опять не получилось. Что же делать?

Ученица 2. Я знаю еще одну игру, называется «Хлопушка».

(Хлопушку нужно сделать заранее из газеты – точно так же, как стаканчик из бумаги (техника оригами), только надувают и привязывают так, чтобы она висела на уровне глаз. Игроку из числа родителей завязывают глаза, он делает 5 шагов от хлопушки, поворачивается кругом, идет к хлопушке и хлопает. Задача – попасть по хлопушке.)

Учитель. Какие ловкие у нас родители! Браво!

(Царевна продолжает плакать.)

Ученица 1 . Что, вам опять не понравилась наша игра?

Царевна . Понравилась. Мне просто сидеть здесь надоело!

Учитель. Идите к нам, Несмеяна! Играть вместе с нами!

Царевна (вытирает платком глаза). Хорошо, но если только я обязательно выиграю.

Учитель . Ну, если приложить старание, умение, ловкость, вы обязательно выиграете.

Царевна. Тогда я попробую.

Сценарий для детей 10-12 лет. Работа может использоваться в школе на классных часах или при подготовке к празднику. Сценарий требует небольшой подготовительной работы: детям дается задание сочинить стихотворение для одного из конкурсов, принести мамину фотографию десятилетней давности. Также необходимо закупить реквизит: ватманы, картон, цветы, фломастеры.

Сценарий ко дню матери «Сердечко для мамочки»

Дети маленькие и подростки все признаются в любви к маме, они дарят им свои концертные номера. Они читают им стихи. Они благодарят матерей за доброе сердце и дарят им в ответ маленькие сердечки. В сценарий вставлены официальные поздравления и чествования.

Сценарий ко Дню Матери для детей 5-6 лет «Мама милая моя»

Сценарий утренника в детском саду, посвященного дню матери. Подборка маленьких четверостиший для детей, а так же простых в исполнении песенок. В сценарии задействована группа из двадцати детишек. Если нет специального зала, все действие может происходить в группе.

Сценарий ко дню Матери «Семейная игра: Мама и я!»

Игра для детей школьного возраста и их мам. Количество команд – 4-6. Число зрителей неограниченно. Игра требует подготовки со стороны участников. Необходимо придумать название команде и эмблему. Подготовить небольшой совместный номер. Подготовить рассказ друг о друге: мама коротко рассказывает о достоинствах своего сына (дочери), ребенок – о маме (моя мама самая…

Сценарий на День матери для учеников средней школы «Свет материнства – свет любви»

Трогательное, душещипательное поздравление мамочек с Днём матери. Дети будут читать стихи, танцевать вальс, петь песни – всё для самого любимого на земле человека. Если сценарий к мероприятию будет реализован с умом, гарантирую, что заставить маму всплакнуть детям удастся.

Небольшой сценарий для детей «День матери»

Каждый год весной весь мир празднует прекрасные День матери. Данный маленький сценарий рассчитан на детей старшей группы детского сада либо начальных классов школы.

Сценарий детского праздника «Веселые поиски с Кузей и Анфисой»

Сценарий детского праздника «Веселые поиски с Кузей и Анфисой» может быть использован для детей 5-8 лет и приурочен ко Дню Матери. Проводить праздник можно в любом помещении при наличии достаточного пространства (кафе, садик, школа, квартира). Ведущие праздника клоуны Кузя и Анфиса. Они вместе с ребятами ищут похищенные подарки или сладости.

Сценарий праздника День матери в начальной школе «Маму очень я люблю, маме песню я спою»

День матери – превосходный, трогательный, наполненный нежностью праздник. Подготовка к этому мероприятию требует времени, но теплота чувств и искренность эмоций того стоит. Для того чтобы праздник был удачным, нужно позаботиться не только об оформлении, но и сценарии. Этот вариант праздничного концерта, прекрасно подойдет для учащихся 3-4 класса.

Мама – это самый родной и близкий человек, который всегда поймет и поддержит. Кто, как не мамочка, даст совет и согреет душевным теплом, когда нам тяжело и грустно?! Сценарии Дня матери помогут создать душевную и праздничную атмосферу, и по достоинству отметить это торжество. Мама – первое слово, главное слово в каждой судьбе…

МБОУ СОШ №10 – Совместные мероприятия с родительским активом

2017-2018 учебный год

Профессиональная организация работы с семьёй в целях повышения социально-психологической комфортности для личного развития ребёнка и выработки единых подходов семьи и школы к воспитанию детей

  1. Организация родительского всеобуча
  2. Включенность родителей в работу школьных советов
  3. Включенность родителей в общественную жизнь коллектива класса (школы) – Проведение мероприятий с участием родителей (школьных праздников, спектаклей, спортивных мероприятий, трудовых дел, выставок, экскурсий и т.д.)

Осенью 2017 на заседании Управляющего совета школы была поддержана идея создания «родительской гостиной» (клуба). Родители обучающихся школы выразили желание и возможность личным участием осуществлять знакомство детей с существующими профессиями.  В декабре 2017 г. Мельник Екатерина Сергеевна (мама ученика 4 класса) предложила  провести цикл профориентационных занятий в сфере юриспруденции на основе разработанного ПРОЕКТа СМАМО – «Юный Юрист». Занятия, организованные на безвозмездной основе, начались с 18.01.18 и первоначально в них приняли участие 20 учащихся 9-10 кл. За прошедший период состоялось несколько занятий, что показало востребованность предложенного формата. Данный опыт со временем планируется распространить и на другие сферы профессиональной деятельности.

    

Отчет “О проведении школьных мероприятий совместно с родительским активом в 2017-2018 уч. году”

28.04.2018 г. Утренник “Праздник игр и игрушек” в 1А

  

18.03.2018 г. Большой спортивный праздник.

Учащиеся начальной школы приняли участие в конкурсной программе “Папа, мама, я – спортивная семья!!!” Победила дружба!

  

15.03.2018 г. Прощай, Азбука! в 1А классе

На празднике присутствовали сказочные герои – старик Хоттабыч, Мальвина, Буратино, старуха Шапокляк, Незнайка и красавица Азбука, они помогли создать настоящую атмосферу сказки. Все дети читали стихи, пели веселые песни, дружно разгадывали интересный кроссворд, также вместе с родителями отгадывали смешные загадки. А в завершении, дети получили памятный подарок, в виде книги.  

    

18.02.2018 г. Масленица у ДК “Костино”

Педагоги, ученики и родители все вместе участвовали в конкурсах, угощались блинами и жгли чучело зимы! Праздник удался!

  

24.11.2017 г. 1 “А” класс. Утренник “Мама, как солнечный лучик”.

Дети порадовали мам и бабушек, душевными стихами, забавными сценками, а также веселыми частушками и песнями. 

  

27.10.2017 в 3 «Б» классе прошел фольклорный праздник «Деревенские посиделки».

На этом празднике ребята познакомились с разными жанрами устного народного творчества.

   

25.10.2017 г. Праздник “Осенний бал”

Для пятиклассников проведени проздник “Осенний бал”. Праздник подготовили учящиеся 10 класса.
Ребята соревновались в конкурсах, готовили костюмы, а в завершении – дискотека.

    

23.10.2017 г. Праздник в 1-х классах “Осенины-именины осени”

Веселые задания, танцевальные конкурсы, викторины. Замечательное получилось мероприятие при поддержки родителей.

1 “А” класс. Праздник для детей и родителей “Осенины-осени именины”. 

Дети порадовали всех присутствующих стихами, песнями, танцами. С удовольствием принимали участие в конкурсах. А в подарок угощение – запеченый картофель и чаепитие с караваем.

   

Празника осени 1 “В” класса.

Все ребята старались, большие молодцы! Празник удался на славу!

  

17.10.2017 Общегородское родительское собрание
Родители и педагоги нашей школы посетили общегородское родительское собрание. На общегородском родительском собрании рассматривались вопросы обучения одаренных детей.

 

Семейные совместные мероприятия в международном масштабе | BMC Public Health

Образец

Исследование поведения детей школьного возраста в отношении здоровья в 2001/2002 гг. – это исследование, проведенное при поддержке Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) на национальных репрезентативных выборках подростков в 36 странах и регионах [21–24]. В каждой стране был применен план кластерной выборки со школьными классами в качестве единиц выборки. Конкретные группы населения, выбранные для выборки, включают школьную молодежь в возрасте 11, 13 и 15 лет.Школы и классы внутри школ были отобраны так, чтобы быть репрезентативными по возрастному уровню и региональной географии. Рекомендуемый размер выборки для каждой страны составлял 1 536 учащихся в каждой возрастной группе. Размеры выборки обеспечивали 95% доверительный интервал ± 3% для оценок распространенности с коэффициентом дизайна около 1,2 для разных стран [24].

Настоящий анализ основан на опросе 17 761 студента (8 649 мальчиков и 9 112 девочек) в возрасте 13 и 15 лет из 6 стран: Чешской Республики, Финляндии, Гренландии, Литвы, Испании и Украины (таблица 1).Студенты только из этих стран ответили на вопросы о семейном времени, проведенном вместе в общих мероприятиях, которые не были обязательными для стандартной анкеты HBSC. Для всех стран-участниц процент ответов был более 90%. 11-летняя возрастная группа была исключена из анализа, поскольку учащиеся этого возраста в Финляндии не ответили на вопрос о времени, проведенном с семьей.

Таблица 1 Количество студентов, ответивших на вопросы о семейном времени, по странам, полу и возрастным категориям

Меры и переменные

Полные описания использованных вопросов анкеты и их развитие были опубликованы в протоколе исследования [24].Национальные вопросники – это перевод и адаптация международной стандартной версии с независимым обратным переводом на английский язык для максимальной сопоставимости.

Совместное времяпрепровождение с семьей (совместное времяпровождение за делами). Список вещей, которые некоторые семьи делают вместе, включает 8 пунктов: (1) вместе смотрят телевизор или видео, (2) вместе играют в домашние игры, (3) вместе едят, (4) вместе гуляют, (5) ) вместе посещать места, (6) вместе посещать друзей или родственников, (7) вместе заниматься спортом, (8) сидеть и разговаривать о разных вещах вместе.Студентов спросили, как часто они выполняли какие-либо из этих заданий и проводили время вместе за совместными занятиями. Категории ответов были «каждый день» (код 4), «большинство дней» (код 3), «примерно раз в неделю» (код 2), «реже» (код 1) и «никогда». (кодируется как 0). Для каждой переменной отсутствующие значения были заменены средним значением переменной. Следующие пять показателей структуры семьи и благосостояния рассматривались как факторы, которые могут повлиять на время, проведенное в семье.

(1) Родители

В исследовании использовался набор вопросов, которые интересуют большинство стран и отражают общие межнациональные семейные системы.Вопрос о структуре семьи позволил детям, живущим в более сложных семейных структурах, ответить на вопрос о двух домах: первом для основного или единственного дома и втором другом доме, если ребенок в семейных обстоятельствах живет значительную часть времени вне своего основного дома ( [23], с.27). Респондентов попросили назвать людей, с которыми они живут в каждом доме: родителей, отчимов, бабушек и дедушек, детей или других взрослых.

Для целей данной статьи структура семьи оценивалась только для основного дома.Переменная РОДИТЕЛИ, разработанная для нашего анализа, была разделена на четыре категории: оба естественных родителя (неповрежденная семья), единственный родитель (один естественный родитель и ни один приемный родитель), приемная семья (реструктурированная семья; присутствовали один естественный родитель и приемный родитель) , другое (ни один естественный родитель не присутствует). В нашем исследовании анализ был ограничен детьми, живущими в домохозяйствах первых трех категорий; Группа респондентов четвертой категории была исключена из анализа, потому что было слишком мало детей, живущих в других семейных структурах, для значимого вывода (2.6% детей в целом).

(2) Бабушка и дедушка

На основе списка лиц, проживающих в основном доме, переменная GRANDPARENTS указывает, жили ли там дедушка или бабушка.

(3) Дети

Что касается основного дома, респондентов попросили записать, сколько братьев и сестер проживало в нем (включая сводных, сводных или приемных братьев и сестер). Переменная ДЕТИ была построена с тремя категориями: ни братья, ни сестры, один или два брата или сестры, три или более братьев и сестер.

(4) Дом

В ходе наших пилотных исследований мы обнаружили, что у значительного числа детей может быть два дома (не считая домиков для отдыха или летних домиков), особенно когда родители не живут вместе. Помимо перечисления людей в каждом доме, студентов также попросили указать количество времени, которое они проводят там. Переменная HOME, которая использовалась в настоящем анализе, указывает время в основном доме и имеет три категории: все время, большую часть времени, половину времени.

(5) Семейное благосостояние

Шкала достатка семьи (FAS) разработана для обследований HBSC в качестве меры благосостояния семьи ([23], стр.15). Он состоит из четырех пунктов, о которых молодые люди, вероятно, знают: владение семейным автомобилем, использование спальни, семейный отдых и владение компьютером. Общий балл по шкале FAS был рассчитан для каждого молодого человека на основе его или ее ответов на эти четыре пункта. Для анализа мы использовали трехбалльную порядковую шкалу, где FAS = 1 указывал на низкое достаток; FAS = 2 указывает на среднее достаток, а FAS = 3 указывает на высокое достаток.

Статистический анализ

Базовые и расширенные статистические процедуры Статистического пакета для социальных наук (SPSS) для Windows версии 13.0 использовался для анализа данных. Первый анализ включал в себя описательную статистику, в первую очередь частот, обеспечившую понимание распределения респондентов по полу, возрасту, стране, структуре семьи, благосостоянию семьи и переменных времени, проведенного семьей вместе в совместной деятельности. Для выявления различий в распределении этих переменных между группами респондентов применялся критерий хи-квадрат с уровнем значимости 0,05.

Для того, чтобы оценить семейное время в целом, все вышеупомянутые восемь элементов семейной активности были объединены в одну производную переменную, обозначенную «Индекс семейного времени» (FTI) [10].Это была не простая сумма баллов в ответах на каждый из 8 вопросов, а скорее их линейная комбинация с разными весами. Значения весов в такой линейной комбинации были оценены из общего набора данных всех участвующих стран, который включает 17 761 запись, с помощью процедуры факторного анализа SPSS, запрашивающей один фактор, а затем вычисляющей и сохраняющей этот единственный фактор (FTI) для каждой записи [25 ]. Значения FTI оказались распределенными в диапазоне -2.566 и 3.545; его оценки среднего и стандартного отклонения, как следует ниже по определению, составляли 0 и 1 соответственно. Положительные значения FTI были типичными для семей, члены которых сообщали о более часто проводимом времени; и, наоборот, отрицательные значения FTI показали, что семьи, как правило, проводят меньше времени вместе. Веса переменных в их линейной комбинации (значения факторных оценок), как индикаторы причастности переменных к фактору, отражают частичные вариации переменных в дисперсии фактора. Процент общей дисперсии всех 8 пунктов, объясненных FTI, составил 41.16.

Последний анализ включал дисперсионный анализ для переменной FTI по ​​3 ковариатам (пол, возраст и страна) и 5 ​​факторам структуры семьи и благосостояния. Эти анализы были выполнены с использованием процедуры одномерного анализа GLM [25]. Чтобы проверить нашу гипотезу о том, что семейное время может зависеть от структуры семьи и семейного богатства, мы протестировали три последовательные модели. Во-первых (Модель A), модель, которая включает только три ковариаты: пол, возраст и страну. Во-вторых (Модель B), модель, которая включает 5 фиксированных факторов (элементы структуры семьи и семейного богатства в качестве предикторов или независимых переменных).В-третьих (Модель C), модель со всеми значимыми предикторами из предыдущего анализа, скорректированными по полу, возрасту и стране. Последняя модель также включала условия взаимодействия между страной и всеми фиксированными факторами, чтобы проанализировать специфическую для страны роль структуры семьи и семейного благосостояния в совместной деятельности (взаимодействия между ковариатами исключаются с помощью процедур выборки). При множественных сравнениях наблюдаемых средних однородные подмножества данных определялись с помощью теста Бонферрони для анализа Post Hoc.

Места совместной физической активности в парах родитель-ребенок на основе акселерометра и GPS-мониторинга

Аннотация

Общие сведения

Родительские факторы могут играть важную роль в влиянии на уровень физической активности детей.

Цель

Это перекрестное исследование было направлено на описание места совместной физической активности родителей и детей.

Методы

Пары родитель-потомок (N = 291) носили акселерометр Actigraph GT2M и устройство GlobalSat BT-335 Global Positioning Systems (GPS) в течение того же 7-дневного периода.Дети были в возрасте 8–14 лет. Совместное поведение определялось линейным разделительным расстоянием менее 50 м между родителем и ребенком. Классификации землепользования были присвоены точкам данных GPS.

Результаты

Совместная физическая активность распространялась на жилые районы (35%), коммерческие объекты (24%) и открытые пространства / парки (20%). Дети с ожирением и родители меньше выполняли совместную физическую активность на открытых пространствах / в парках, чем дети и родители с низким / нормальным весом (p <0,01).

Выводы

Понимание того, где естественным образом происходит совместная физическая активность родителей и детей, может помочь в проведении вмешательств на основе местоположения для поощрения такого поведения.

Ключевые слова: умеренная и высокая физическая активность, сидячий образ жизни, родители, дети, глобальные системы позиционирования, окружающая среда

Введение

Данные свидетельствуют о том, что родительские факторы могут играть важную роль в влиянии на уровень физической активности детей (1, 2).Родители могут способствовать развитию физической активности детей, оказывая поддержку, покупая оборудование, оплачивая сборы, предоставляя транспорт, наблюдая и контролируя деятельность, предлагая поддержку и обсуждая льготы (3,4). Данные о том, влияет ли физическая активность родителей на объем физической активности, которую выполняют их дети, менее последовательны (5–8). В исследованиях в этой области обычно не проводится различий между физической активностью родителей, выполняемой отдельно от и вместе с их детьми.Недавние исследования показывают, что лишь небольшая часть общей физической активности родителей выполняется со своими детьми (9,10). Увеличение совместной физической активности родителей и детей может предоставить возможности для позитивного ролевого моделирования активного поведения родителей, в то же время принося пользу для здоровья как детей, так и родителей. Информация о местах, где родители и дети занимаются совместной физической активностью, может использоваться в программах и правилах для конкретных местоположений, направленных на поощрение совместной физической активности родителей и детей (11,12).

Все больше исследований используют новые методы, такие как глобальные системы позиционирования (GPS) и экологическая мгновенная оценка (EMA), чтобы исследовать места физической активности детей. Исследования показали, что большая часть детей с физической активностью средней и высокой интенсивности происходит в школе и дома (13–15). Исследования показали, что лишь небольшая часть (примерно 2–10%) детской физической активности происходит в парках и зеленых насаждениях (14–18). Меньшее количество исследований изучали, где имеет место физическая активность взрослых.Тропед и его коллеги (19) обнаружили, что большая часть умеренной и высокой физической активности взрослых происходит на расстоянии более 1 км от дома. Данные об использовании времени показывают, что взрослые чаще занимаются спортом и упражнениями на открытом воздухе (25%) и дома (25%), чем в тренажерном зале / оздоровительном клубе (8%) или на работе (3%) (20). Однако на сегодняшний день нет известных исследований, направленных на определение мест физической активности, которую родители и дети выполняют вместе.

В этом исследовании изучались места совместной физической активности и сидячего поведения в парах родитель-ребенок, которые носили акселерометр и устройство GPS в течение одного и того же 7-дневного периода.Первая цель состояла в том, чтобы классифицировать места (а) совместной умеренной и высокой физической активности родителей и детей (MVPA), (b) совместного малоподвижного поведения родителей и детей, (c) детской MVPA, сопровождаемой сидячим поведением родителей, и ( г) родительская MVPA, сопровождаемая малоподвижным поведением ребенка в соответствии с основным типом землепользования (например, жилое, коммерческое, открытое пространство). Данные свидетельствуют о том, что дети и взрослые с избыточным весом и ожирением могут иметь разные модели, типы и места физической активности, чем их сверстники с нормальным весом (18, 21, 22).Таким образом, наша вторая цель состояла в том, чтобы определить, связаны ли весовые статусы родителя и ребенка с местом совместной активности для каждого типа совместного поведения. Основываясь на предыдущей работе (18), мы предположили, что дети и родители с избыточным весом и ожирением будут выполнять больше совместной физической активности в жилых районах, чем на открытом пространстве и в парках.

Методы

Образец

В этом исследовании использовались данные подгруппы детей и родителей, участвовавших в 4-летнем проекте по изучению влияния дизайна сообщества умного роста на риск семейного ожирения.Участники включали удобную выборку детей с четвертого по восьмой класс (в возрасте 8–14 лет) и их родителей. Семьи жили в Чино, Калифорния, или близлежащих населенных пунктах в пределах 30 минут езды от Чино. Город Чино расположен в бассейне Большого Лос-Анджелеса, примерно в 35 милях к востоку от центра Лос-Анджелеса. Согласно переписи населения США 2010 года, население Чино составляет 77 983 человека, а плотность населения составляет 2630 человек на квадратную милю. Около 50% жителей имеют латиноамериканское или испаноязычное происхождение.Средний годовой доход домохозяйства составляет 71 000 долларов (23). Набор участников проводился с помощью информационных листовок, плакатов и писем. Все материалы для набора включали номер телефона горячей линии набора для исследования и адрес электронной почты. Рекрутер по телефону обзвонил все заинтересованные семьи и проверил, подходят ли они. Критерии включения заключались в следующем: (а) ребенок, который в настоящее время учится в 4–8 -м классе , (б) проживает в Чино, Калифорния, или в окрестностях, и (в) годовой семейный доход менее 210 000 долларов.Домохозяйства с чрезвычайно высоким доходом были исключены, поскольку целью исследования было сосредоточить внимание на детях из семей с повышенным риском ожирения. Родители и дети, которые соответствовали критериям отбора, были назначены на встречу для сбора данных в местном сообществе или их доме. Письменное информированное согласие и незначительное согласие было получено от участников. Это исследование было рассмотрено и одобрено Институциональным наблюдательным советом Университета Южной Калифорнии и Комитетом по защите человеческих субъектов Калифорнийского университета в Беркли.

Дизайн исследования

Использовались исходные данные 4-летнего исследования. Данные были собраны с марта 2009 г. по декабрь 2010 г. Сбор данных не производился с конца июля по август и в течение января из-за обычно неблагоприятных температур и погодных условий, ограничивающих внешнюю активность в этой части Южной Калифорнии. В парах родитель-ребенок оба носили акселерометр и устройство GPS в течение одного и того же 7-дневного периода.

Меры

Физическая активность

Физическая активность оценивалась с помощью Actigraph, Inc.Монитор активности модели GT2M (прошивка v06.02.00), хотя использовались только данные по вертикальной оси. Участники носили устройство на правом бедре, прикрепленное к регулируемому ремню, в течение семи дней подряд. Устройства не носили во время сна, купания или плавания. Подсчет активности регистрировался в 30-секундные периоды как у родителей, так и у детей, чтобы облегчить сопоставление между парами. Пороговые значения для умеренной и высокой физической активности) MVPA были применены на основе исследований национальных данных эпиднадзора (24,25).Для взрослых порог MVPA составлял 2020 импульсов в минуту (что эквивалентно 3 MET). MVPA для детей определяли с использованием возрастных пороговых значений, полученных из уравнения прогнозирования Фридсона (26,27). Для детей использовался порог умеренной активности, равный 4 МЕТ (в отличие от порога умеренной активности 3 МЕТ для взрослых), чтобы учесть более высокий расход энергии в покое у детей и молодежи (28, 29). Для детей и взрослых малоподвижная активность была определена как менее 100 импульсов в минуту (30,31).

Мониторинг местоположения

Географические местоположения были записаны с помощью портативных устройств GPS, которые носили как дети, так и родители. Данные были собраны за 7-дневный период с помощью устройства регистрации данных Bluetooth GPS BT-335 от GlobalSat Technology Corp (Тайбэй), прикрепленного к ремню, который носили вокруг талии вместе с акселерометром. BT-335 (16 Мбит, 1575,42 МГц) состоит из GPS-приемника и регистратора данных с интерфейсом Bluetooth для ПК. Это устройство записывает время, дату, скорость, высоту и местоположение по GPS с заданными интервалами.Он поддерживает систему расширения зоны действия (WAAS) и использует набор микросхем SiRF star III для точного отслеживания местоположения (с точностью до 3 м на открытом воздухе) и улучшенного сбора сигналов внутри помещений. Интервал записи был установлен равным 30 секундам, чтобы соответствовать техническим характеристикам акселерометра. Было предоставлено зарядное устройство для аккумуляторов, и участникам было поручено заряжать аккумуляторы каждую ночь. После того, как устройства GPS были возвращены, вся записанная информация была загружена в компьютер, где записанные данные о долготе и широте, а также скорость были загружены в формат файла CSV.Линейное расстояние между родителем и ребенком за каждые 30 секунд. Эпоха была рассчитана с использованием географических координат от GPS. Устройства GPS и акселерометры были отмечены отдельными наклейками с цветовой кодировкой для родителей и детей, чтобы избежать ошибочного перекрестного использования.

Классификации землепользования

точек данных GPS для совместного поведения родителей и детей (на уровне 30-секундной эпохи) получили классификацию землепользования в географической информационной системе (ГИС) с использованием Ассоциации правительств Южной Калифорнии (SCAG). ) база данных (32).Точкам данных была присвоена классификация землепользования области, ближайшей к точке, в которой были данные о землепользовании. Большинство точек данных GPS (93,7%) попали в область, которая была классифицирована в базе данных SCAG. Однако некоторые точки данных GPS имели небольшие расстояния до ближайшего к ним классифицированного района землепользования (6% имели расстояния больше 0, но меньше 15 м). Точки данных GPS, которые находились на расстоянии более 50 метров от ближайшей области, имеющей классификацию, были исключены из анализа (0,08%). Для анализа землепользования были сгруппированы в шесть основных категорий: жилые (например,g., дома, квартиры, кондоминиумы), коммерческое (например, розничная торговля, рестораны, офисное использование, производство), открытое пространство (например, пустыри, парки, поля для гольфа, сады, пляжи), образовательное (например, школы и школьные территории ), общественные объекты (например, общественные центры, церкви, библиотеки) и другие (например, военные, смешанные, аэропорты, автострады, дороги, коммунальные услуги).

Рост и вес

Рост и вес родителей и детей измерялись в двух экземплярах с помощью цифровых весов с электронной калибровкой (Tanita WB-110A) и профессионального ростометра (PE-AIM-101) с точностью до нуля.1 кг и 0,1 см соответственно. Был рассчитан индекс массы тела (ИМТ) (кг / м 2 ). Весовой статус родителей классифицировался с использованием следующих категорий ИМТ: низкий или нормальный вес (ИМТ <25), избыточный вес (ИМТ = 25–29,9) и ожирение (ИМТ ≥ 30). Весовой статус детей классифицировался в соответствии с пороговыми значениями ИМТ, зависящими от возраста и пола CDC (ниже или нормальный вес <85 -го перцентиля, избыточный вес = 85 -й до менее 95 -го перцентиля, ожирение ≥ 95 -й процентиль ).

Демографические переменные

Возраст, пол и этническая принадлежность оценивались с помощью опросов родителей и детей. Этническая принадлежность кодировалась как испаноязычная в сравнении с неиспаноязычной. Родители сообщали о годовом доходе домохозяйства, который был разделен на квартили (менее или равный 30 000 долларов США; 30 001–60 000 долларов США; 60 001–100 000 долларов США и более 100 000 долларов США).

Объединение и обработка данных

Файлы акселерометра и GPS были импортированы в интерфейс языка программирования R версии 2.9.2.Отметки даты и времени до ближайшей 30-секундной эпохи использовались для сопоставления всех записей акселерометра и GPS в каждой паре родитель-потомок. Во многих случаях, когда одновременный акселерометр и GPS были недоступны ни для родителя, ни для ребенка, мы использовали код отсутствующих данных (NA) для обозначения значений акселерометра или GPS для этих эпох. Ночные (23–5) и школьные (с 8 до 15 часов в будние дни во время школьного сезона) часы были исключены из анализов. Цепочки последовательных отсчетов нулевой активности продолжительностью 60 минут или более считались неизнашиваемыми акселерометром и исключались из анализа.Выбросы активности были идентифицированы как записи с более чем 16 383 счетами за 30-секундную эпоху (33). Моторизованная активность также была исключена из анализа, что было идентифицировано записями со скоростями более 32 км / ч, поскольку типичные скорости езды на велосипеде варьируются от 15 до 30 км / ч (от 9,32 до 18,64 миль / ч). После того, как эти записи были удалены, пары родитель-потомок были определены как имеющие достаточно данных для включения в анализ, если у них было как минимум 2 действительных дня (любая комбинация рабочих или выходных дней) совпадающих данных ― где действительный рабочий день был определен как наличие как минимум двух часов согласованных точек данных акселерометра и GPS для пары (между 15:00 и 23:00), а действительный выходной день был определен как минимум четыре часа согласованных точек данных акселерометра и GPS для пары (между 5:00 –11 вечера).«Совместное» поведение определялось как поведение, которое происходило в одно и то же время и в одном месте (на расстоянии <50 м друг от друга). Было выбрано максимальное расстояние менее 50 м между родителем и ребенком, поскольку это расстояние приблизительно равно длине площадки для игры в мяч (например, баскетбольная, волейбольная, ракетбольная) или большого жилого двора. Произошло ли совместное поведение в жилом районе пары, определялось как координаты GPS, попадающие в буфер 500 м вокруг домашнего адреса.Были исследованы четыре типа совместного родительско-дочернего поведения: (а) совместный MVPA, (b) совместное сидячее поведение, (c) дочерний MVPA, сопровождаемый сидячим поведением родителей, и (d) родительский MVPA, сопровождаемый сидячим поведением ребенка.

Анализ данных

Две многоуровневые полиномиальные модели логистической регрессии были подобраны для каждого из четырех типов совместного поведения родителей и детей, чтобы предсказать вероятность возникновения в каждом типе землепользования по сравнению с жилыми районами (контрольная группа).Первая модель проверяла влияние весового статуса ребенка (т. Е. Категории ИМТ). Вторая модель проверяла влияние родительского статуса веса (т. Е. Категории ИМТ). Каждый из четырех типов совместного поведения (совместный MVPA, дочерний MVPA / родительский сед., Родительский MVPA / дочерний сед., Совместный сед.) Тестировался в отдельной модели. Уровень анализа – 30 сек. эпоха. В каждую модель были включены только пары с хотя бы одной минутой (двумя 30-секундными эпохами) совместного поведения. Модели, проверяющие влияние статуса веса ребенка с учетом детского возраста, пола, этнической принадлежности (испаноязычное или неиспаноязычное) и годового семейного дохода.Модели, проверяющие влияние статуса веса родителей с учетом возраста, пола, этнической принадлежности родителей (испаноязычные или неиспаноязычные) и годового семейного дохода. Прогнозируемые запасы (т. Е. Стандартизированные прогнозируемые вероятности с поправкой на все другие ковариаты модели) были рассчитаны с использованием полиномиальной логистической регрессии (34). Все модели использовали метод подгонки модели обобщенного уравнения оценки (GEE) для корректировки стандартных ошибок для кластеризации наблюдений в каждой паре родитель-потомок. Мы интерпретировали только различия в статусе веса для категорий землепользования, где не менее 5% совместного поведения происходит для обеих групп статуса веса, поскольку категории с менее 5% поведения будут иметь небольшое клиническое или политическое значение.Все анализы проводились с использованием SUDAAN 10.0 (RTI International, Research Triangle Park, NC).

Результаты

Описательная статистика

В общей сложности 1 023 пары родитель-ребенок ответили на материалы для набора, из которых 667 пар были охвачены для проверки на соответствие критериям отбора. Среди прошедших скрининг 447 пар соответствовали критериям отбора, из которых 407 пар дополнительно получили согласие на участие в исследовании. Из этой группы 387 пар завершили сбор базовых данных, из которых 363 пары предоставили данные акселерометра и GPS.Среди этих пар у 291 было достаточное количество согласованных данных акселерометра и GPS для включения в анализ данных. Демографические характеристики для пар родитель-ребенок с достаточными данными показаны в (N = 291). Дети были 52,2% женщин и 43,0% латиноамериканцев. Распределение статуса веса детей было следующим: 63,9% меньше или нормальный вес, 15,5% избыточный вес, 20,6% страдают ожирением. Большинство родителей, участвовавших в этом исследовании, были женщинами (87,6%) со средним возрастом около 40,0 лет (SD = 6.0 лет, диапазон = 26 – 62 года). Весовой статус родителей был следующим: 27,2% меньше или нормальный вес, 41,2% избыточный вес, 31,6% страдают ожирением. Около четверти домохозяйств в выборке зарабатывали ≤ 30 000 долларов в год. Пары родитель-ребенок, которые были исключены из-за недостатка данных GPS и акселерометра, отличались от аналитической выборки по нескольким факторам. Родители в исключенной выборке были моложе и с большей вероятностью были мужчинами, чем родители в аналитической выборке (p <0,05). Дети из пар, исключенных из-за недостаточности данных, имели более высокий средний процентиль ИМТ, чем аналитическая выборка (p <.05).

Таблица 1

Демографические характеристики пар родитель-ребенок с достаточными данными (N = 291)

152, 52,2% / Нормальный вес
Ребенок
Пол (n,%) Женский
Мужской 139, 47,8%
Возраст (средний, диапазон) 11,2, 8–14
ИМТ Категория (n,%) Младше
186, 63.10%
Африканский американский / черный 11, 3,8%
Испанец 125, 43,0%
Азиатский 27, 9,3%
52 Другое9%
Родитель
Пол (n,%)
Женский 255, 87,6%
Мужской 9015.43 36, 12 12 (среднее значение, диапазон) 39,6, 26 – 62
Категория ИМТ (n,%)
Низкий / нормальный вес 79, 27,2%
Избыточный вес120, 41.2%
Ожирение 92, 31,6%
Годовой семейный доход (n,%)
≤ 30 000 долларов 73, 26,5%
22,1%
60 001 – 100 000 долларов 82, 29,7%
> 100 000 долларов 60, 21,7%

В среднем в парах родитель-ребенок было 4.5 (SD = 1,6) действительных дней сопоставления данных акселерометра и GPS за 7-дневный период (M = 310,8 минут, SD = 75,2 минут в день) – после удаления записей, представляющих ночные часы (23–5 утра), школьное время (8:00 –15:00 по будням), время, проведенное в транспортном средстве (> 32 км / ч), отсутствие данных акселерометра и GPS и отклонения от нормы, а также отсутствие износа акселерометра для родителя или ребенка. Информация об отсутствующих, выпадающих и не подверженных износу данных для GPS и акселерометра представлена ​​в другом месте (9). Отсутствие данных GPS (из-за потери мощности или сигнала) и отсутствие износа акселерометра составили большую часть недоступных данных.

Дети выполняли в среднем 19,5 минут (SD = 15,5) общего MVPA и 170,7 минут (SD = 53,53) общего сидячего поведения каждый день в часы бодрствования вне школы. Родители занимались 11,7 минут (SD = 11,7 минут) общей MVPA и 191,0 минут (SD = 55,5 минут) общим сидячим поведением.

Пары родитель-ребенок проводили в среднем 233,6 минуты (SD = 80,0) в день в одном и том же месте (на расстоянии менее 50 м друг от друга) во время бодрствования вне школы, не считая времени, проведенного вместе в машине.Из этого времени родители и дети тратили 2,4 минуты (SD = 4,1, медиана = 0,9) в день, выполняя MVPA вместе, и 92,9 минуты (SD = 40,1, медиана = 89,3) в день, занимаясь малоподвижным поведением вместе в часы вне школы и бодрствования. . Родители выполняли сидячий образ жизни 7,4 минуты (SD = 7,2, медиана = 5,3) в день, в то время как их ребенок занимался MVPA поблизости (<50 м). И наоборот, дети занимались сидячим поведением 1,9 минуты (SD = 2,3, медиана = 1,1) в день, в то время как их родители выполняли MVPA поблизости (<50 м).

Из 291 пары родитель-потомок в аналитической выборке 229 пар (79%) имели хотя бы одну минуту совместной MVPA (6566 совместных эпох MVPA по всей аналитической выборке), 273 пары (94%) имели хотя бы одну минута дочернего MVPA, сопровождаемого сидячим поведением родителей (всего 14 433 эпох по всей выборке), 279 пар (96%) имели как минимум одну минуту родительского MVPA, сопровождаемого сидячим поведением ребенка (4681 эпоха во всей выборке), и все из них хотя бы одна минута совместного сидячего поведения (всего 2 465 559 эпох по всей выборке).Эти значения представляют размеры подвыборок, анализируемых в данной статье. Другая описательная информация о совместном поведении родителей и детей, наблюдаемая в этом исследовании, представлена ​​в другом месте (9).

Места совместного поведения родителей и детей

показывает долю совместного MVPA, дочернего MVPA, сопровождаемого сидячим поведением родителей, родительского MVPA, сопровождаемого сидячим поведением ребенка, и совместного малоподвижного поведения, возникающего в каждом типе землепользования в часы бодрствования вне школы. .Наибольшая доля совместных MVPA родителей и детей произошла в жилых районах (35%), за ними следует коммерческое использование земли (например, магазины розничной торговли, рестораны, бытовые услуги, частный оздоровительный клуб / тренажерный зал, мотели) (24%), открытое пространство ( например, парки, сады, заповедники), (20%), образовательные учреждения (например, школы) (14%), общественные учреждения (например, государственные, медицинские, религиозные, библиотеки, общественные центры) (7%) и смешанные / другие виды землепользования (например, дороги, вода) (1%). показывает пример родительского и дочернего выполнения MVPA вместе в месте, классифицированном как открытое пространство.Когда совместная родительско-дочерняя MVPA произошла на открытом пространстве, 35% этих случаев произошли в районе пары, а 65% – за пределами их района. Доля совместных родительско-дочерних MVPA, возникающих по соседству, была еще меньше для коммерческих (17%), образовательных (13%) и общественных (10%) мест. В часы бодрствования вне школы большинство случаев MVPA ребенка, сопровождаемого сидячим поведением родителей, MVPA родителей, сопровождаемых малоподвижным поведением ребенка и совместным малоподвижным поведением, происходило в жилых районах (~ 75%), а меньшие доли наблюдались в других областях землепользования. категории.Открытые пространства служили местом для 13% ребенка MVPA, сопровождаемого сидячим поведением родителей, 10% родительского MVPA, сопровождаемого сидячим поведением ребенка, и 8% совместного малоподвижного поведения во время нешкольного бодрствования.

Совместное поведение родителей и детей в часы бодрствования вне школы по категориям землепользования. Ось x указывает типы совместного поведения родителей и детей. Ось Y показывает процент времени, в течение которого совместное поведение имело место в каждой категории землепользования. Категории землепользования были следующими: жилая (напр.g., дома, квартиры, кондоминиумы), коммерческое (например, розничная торговля, рестораны, офисное использование, производство), открытое пространство (например, пустыри, парки, поля для гольфа, сады, пляжи), образовательное (например, школы и школьные территории) ), объекты (например, общественные центры, церкви, библиотеки) и другие (например, военные, смешанные, аэропорты, автострады, дороги, коммунальные услуги). Совместное поведение определялось линейным разделительным расстоянием менее 50 м между родителем и ребенком. MVPA = физическая активность от умеренной до высокой.Сед. = Сидячий образ жизни.

Геовизуализация точек мониторинга глобальной системы позиционирования (GPS) для пары родитель-ребенок показывает совместную физическую активность умеренной и высокой интенсивности (MVPA), происходящую в землепользовании, отнесенном к категории открытого пространства. Совместное поведение определялось линейным разделительным расстоянием менее 50 м между родителем и ребенком.

Расположение совместных поведений в зависимости от весового статуса ребенка

показывает, что после корректировки возраста, пола, латиноамериканского происхождения и годового семейного дохода ребенка, местоположения совместных родительско-дочерних MVPA различались в зависимости от веса ребенка (скорректированные.Wald F = 3,45, df = 10, p <0,01). По сравнению с детьми с недостаточным / нормальным весом и избыточным весом, дети с ожирением реже выполняли совместную MVPA со своими родителями на земле, классифицируемой как открытое пространство, чем в жилых районах (см.). Также наблюдались различия в типе землепользования родительского MVPA, сопровождаемого малоподвижным поведением ребенка, в зависимости от веса ребенка (скорректированный Wald F = 2,79, df = 10, p <0,01). Однако эта разница имела место в образовательных учреждениях по сравнению с жилыми районами, и на образовательные учреждения приходилось менее 5% сидячего поведения родителей с MVPA / ребенком для детей с нормальным весом, избыточным весом и ожирением.Расположение ребенка MVPA в сочетании с сидячим поведением родителей и совместным малоподвижным поведением в часы бодрствования вне школы не различались в зависимости от веса ребенка.

Прогнозируемая вероятность совместной умеренной и высокой физической активности (MVPA) родителей и ребенка в часы бодрствования вне школы в различных категориях землепользования по категории индекса массы тела (ИМТ) детей. Категории землепользования были следующими: жилое (например, дома, квартиры, кондоминиумы), коммерческое (например, розничная торговля, рестораны, офисное использование, производство), открытое пространство (напр.g., пустыри, парки, поля для гольфа, сады, пляжи), образовательные (например, школы и школьные территории), объекты (например, общественные центры, церкви, библиотеки) и прочее (например, военные, смешанное использование, аэропорты, автострады, дороги, инженерные сети). Планки погрешностей на графике представляют собой стандартные ошибки. Совместное поведение определялось линейным разделительным расстоянием менее 50 м между родителем и ребенком.

Таблица 2

Результаты полиномиальной логистической регрессии, прогнозирующие тип землепользования для совместного поведения родителей и детей в часы бодрствования вне школы, по категориям индекса массы тела (ИМТ) ребенка (отношение шансов, 95% ДИ).

5 ** Нормальный вес .000 Нормальный вес 1,00.
Covariate Коммерческий Открытое пространство Образовательный Общественные учреждения Прочие Дополнит.
Wald
F
Соединение MVPA
9015 9015 9015 9015 Детский BMI Категория
Меньшая / нормальная масса 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
Избыточный вес 1,49 (0,125.) 36 – 2,15) .84 (0,18 – 4,00) 1,25 (0,51 – 3,03) 1,11 (0,25 – 4,87)
Obese 2,57 (1,16 – 5,72). 43 (0,18 – 1,02) 3.37 (1,49 – 7,62) 4,05 (1,39 – 11,79) .49 (0,05 – 4,66)

Детский MVPA / родительский сед.
Детская категория ИМТ 1,76 9015 1,76 1,00 1,00
Избыточный вес 0,78 (0,40 – 1,53) 1,17 (0,50 – 2,78) 0,90 (0,30 – 2,67) 0,72 (0,25 – 2,07) .10 (0,01 – 1,01)
Ожирение, 0,48 (0,20 – 1,16) 0,91 (0,42 – 2,00), 49 (0,16 – 1,53) 1,99 (0,89 – 4,46) 2,46 (0,50 – 12,15)

Родительский MVPA / дочерний сед.
Категория ИМТ для детей
1,00 1,00 1,00
Избыточный вес 0,49 (0,20 – 1,22) 2,48 (0,79 – 7,85).32 (0,08 – 1,26) 1,30 (0,36 – 4,71) 1,88 (0,28 – 12,71)
Ожирение 1,18 (0,41 – 3,41) 1,17 (0,32 – 4,33) .12 (0,03 – 0,43) 1,65 (0,59 – 4,55) 6,47 (0,57 – 73,66)

Соединение Сед.
Детская категория ИМТ 1.01
Низкая / нормальная масса 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
Избыточная масса 1,21 (0,80 – 1,83) .61 (0,21 – 1,79) 0,89 (0,49 – 1,61) .52 (0,18 – 1,55)
Ожирение .97 (0,59 – 1,59) .59 (0,20 – 1,77) 0,39 (0,15 – 1,01).99 (0,53 – 1,86) 2,31 (0,45 – 11,77)

Расположение совместных поведений в зависимости от статуса веса родителя

показывает, что места совместного родительско-дочернего MVPA различались в зависимости от статуса веса родителя (Adj Wald F = 3,27, df = 10, p <0,01) после корректировки возраста, пола, латиноамериканского происхождения и годового семейного дохода родителей. По сравнению с родителями, у которых был низкий и нормальный вес, родители с избыточным весом и ожирением, реже выполняли совместную MVPA со своим ребенком на земле, классифицируемой как открытое пространство, по сравнению с жилыми помещениями (см.).Различия в типе землепользования ребенка MVPA, сопровождаемого сидячим поведением родителей, также наблюдались в зависимости от веса ребенка (скорректированный Wald F = 2,20, df = 10, p <0,05). Однако эти различия наблюдались в коммерческих и других условиях по сравнению с жилыми районами, причем каждая из коммерческих и других условий представляла менее 5% от сидячего поведения ребенка с MVPA / родителем для родителей с нормальным весом, избыточным весом и ожирением. Расположение родительского MVPA, сопровождающееся малоподвижным поведением ребенка и совместным малоподвижным поведением в часы бодрствования вне школы, не различается в зависимости от веса родителей.

Прогнозируемая вероятность совместной умеренной и высокой физической активности (MVPA) родителей и детей в часы бодрствования вне школы в различных категориях землепользования по категории индекса массы тела (ИМТ) родителей. Категории землепользования были следующими: жилое (например, дома, квартиры, кондоминиумы), коммерческое (например, розничная торговля, рестораны, офисное использование, производство), открытое пространство (например, пустыри, парки, поля для гольфа, сады, пляжи), образовательные (например, школы и школьные территории), объекты (например, общественные центры, церкви, библиотеки) и прочее (например,г., военные, смешанное использование, аэропорты, автострады, дороги, коммунальные услуги). Планки погрешностей на графике представляют собой стандартные ошибки. Совместное поведение определялось линейным разделительным расстоянием менее 50 м между родителем и ребенком.

Таблица 3

Результаты полиномиальной логистической регрессии, прогнозирующие тип землепользования для совместного поведения родителей и детей во время нешкольных часов бодрствования по категориям индекса массы тела родителей (ИМТ) (отношение шансов, 95% ДИ).

Covariate Коммерческий Открытое пространство Образовательный Общественные учреждения Прочие Дополнит.
Wald
F
Соединение MVPA
9015 9015 Родительская категория BMI3 9015 9015 *
Меньшая / нормальная масса 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
Избыточная.99 (0,46 – 2,14) 0,55 (0,24 – 1,24) 1,27 (0,44 – 3,64) 1,91 (0,62 – 5,88) 0,33 (0,06 – 1,84)
Ожирение 1,64 (0,69 – 3,88),28 (0,12 – 0,64) 3,79 (1,41 – 10,23) 2,34 (0,51 – 10,78) 0,77 (0,07 – 8,11)

Дочерний MVPA / родительский потомок.
Родительская категория BMI 2.20 *
Меньшая / нормальная масса 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
Избыточный вес .62 (0,29. 33 – 1,42) 0,61 (0,24 – 1,58) 1,07 (0,41 – 2,80) 0,08 (0,01 – 0,53)
Obese 0,37 (0,15 -. 95) 1,05 (0,42 – 2,63) 0,38 (0,13 – 1.12) 1,81 (0,65 – 5,07) 1,95 (0,33 – 11,46)

Joint Sed.
Родительская категория ИМТ 9015 9015 1,06 1.00 1,00
Избыточный вес 1,17 (0,77 – 1,79) 1,11 (0,44 – 2,81) 1,11 (0,46 – 2,67) 0,95 (0,53 – 1,72) 0,28 (0,10 – 0,78)
Ожирение 0,92 (0,60 – 1,40) 0,85 (0,31 – 2,29) 0,89 (0,30 – 2,67) 0,74 (0,35–1,55) 1,38 (0,39–4,87)

Обсуждение

Исследование представляет собой одну из первых попыток использования объективных показателей (GPS и акселерометр), чтобы понять, чем занимаются дети и их родители. в физической активности и малоподвижном поведении в часы бодрствования вне школы.Результаты показали, что совместная физическая активность родителей и детей происходила довольно равномерно в жилых районах, открытых пространствах / парках и коммерческих местах. Большинство открытых пространств / парков и коммерческих площадок, используемых для совместных родительско-дочерних MVPA, находились за пределами непосредственного соседства пары. Напротив, подавляющее большинство случаев совместного сидячего поведения родителей и детей происходило в жилых помещениях. Случаи, когда дочерняя MVPA сопровождалась сидячим поведением родителей, а родительская MVPA сопровождалась сидячим поведением ребенка, также были более вероятны в жилых районах, причем первое с большей вероятностью, чем второе, имели место на открытых пространствах / парках.Места совместного поведения родителей и детей показали некоторые различия в зависимости от весового статуса.

Результаты, показывающие, что открытые пространства и парки предлагают общие условия для совместной физической активности, выполняемой родителями и детьми, добавляют к растущему объему литературы, подчеркивающей важность этих типов условий для обеспечения возможностей для физической активности (35–37). Предыдущие исследования, изучающие общую физическую активность детей, показали, что в парках и зеленых насаждениях наблюдается меньший процент физической активности (только 2–10%) (14–18), чем процент физической активности ребенка с родителем на открытых пространствах в текущем исследовании ( почти 20%).Возможное объяснение состоит в том, что парки и открытые пространства предоставляют больше возможностей для физической активности как детей, так и их родителей (например, игры в мяч, спорт, езда на велосипеде), тогда как совместная физическая активность родителей и детей может быть ограничена в других условиях (например, в оздоровительных клубах). , танцевальные студии или студии карате), которые могут предлагать в основном занятия и мероприятия для одноместных групп. Другие исследования показывают, что у детей, которым в детстве было легче посещать парки, к 18 годам ИМТ снижается (38).Интересно, что результаты текущего исследования показывают, что в парках и на открытых пространствах наблюдается значительная часть малоподвижного поведения. В среднем в часы бодрствования вне школы родители и дети занимались совместным сидячим поведением по 8 минут в день на открытых пространствах и в парках. Также было около 1-2 минут в день, в среднем, когда дети были физически активны в парке или на открытом пространстве, а поблизости сидел один из родителей. Если бы оба этих примера сидячего поведения родителей в парке или на открытом пространстве были преобразованы в физическую активность, родители могли бы получать на час или около того больше физической активности в неделю, что составило бы более трети от общего рекомендуемого количества (39 ).

Однако вероятность совместной физической активности родителей и детей в парках или на других открытых площадках зависит от веса ребенка и его родителей. Как предполагалось, нормальные дети и родители с недостаточным весом были более склонны к совместной физической активности с родителями в парках или на открытом воздухе, чем дети и взрослые с ожирением. Напротив, дети и родители, страдающие ожирением, в большей степени занимаются совместными физическими упражнениями на территории школ, общественных мест (включая общественные центры и церкви) и коммерческих объектов (включая магазины розничной торговли и рестораны).В ранее опубликованной статье, сообщающей о результатах для этой же выборки исследования, среднее количество общих физических минут MVPA между родителями и детьми в день не различалось в зависимости от веса родителей или ребенка (9). Кроме того, апостериорный анализ взаимодействий по совместному уровню физической активности родитель-ребенок показал, что среди пар родитель-ребенок, которые занимались совместной MVPA более 2,0 минут в день, те пары, которые имели нормальный вес, выполняли больший процент совместной MVPA на парки и открытое пространство (32%), чем пары, состоящие из родителей с ожирением (7%) (p =.051). Эти результаты свидетельствуют о том, что способ, но не объем совместной физической активности родителей и детей, различается в разных весовых группах. Родители и дети с нормальным и избыточным весом могут накапливать совместную физическую активность с помощью развлекательных видов спорта и упражнений, выполняемых в парках, на пляжах или на других открытых площадках. С другой стороны, тучные родители и дети могут больше выполнять совместную физическую активность за счет ходьбы, возможно, из-за того, что другие виды упражнений воспринимаются как слишком утомительные.Фактически, недавнее исследование показало, что люди с ожирением выполняли почти половину своей активности средней интенсивности за счет более низкой интенсивности и большей продолжительности ходьбы (22). Совместная прогулка детьми и родителями с ожирением (будь то в развлекательных или транспортных целях) с большей вероятностью будет происходить в жилых, коммерческих, общественных и образовательных целях, чем в парках и открытых пространствах. Тем не менее, могут быть причины для поощрения родителей и детей с ожирением к более совместной физической активности родителей и детей в парках и на открытых площадках.В первую очередь, данные свидетельствуют о том, что физическая активность, происходящая в зеленых насаждениях, доставляет больше удовольствия (40,41) и имеет большую вероятность достижения умеренной или высокой интенсивности (33), чем активность, происходящая в другом месте. Следовательно, поощрение совместной физической активности в парке для детей с ожирением может принести пользу для здоровья в долгосрочной перспективе, поддерживая поддержание более энергоемких видов деятельности.

Несмотря на использование объективных показателей физической активности и местоположения, это исследование имеет несколько ограничений.Следует отметить дисбаланс в соотношении матерей (88%) и отцов (12%), составляющих пару родитель-ребенок. Таким образом, физическая активность отца и ребенка и малоподвижный образ жизни представлены недостаточно. Акселерометр и технология GPS имеют врожденные недостатки. Устройства GPS имеют дифференциальную ошибку измерения, зависящую от доступных спутников, метеорологии и физических препятствий, с ошибками часто менее 5 м, но также часто намного больше (т. Е.> 15 м), что могло вызвать переоценку или недооценку совместной деятельности при линейной расстояние родительско-детской близости было близко к конкретным 50м.Ошибка измерения GPS также могла привести к неправильной классификации типов землепользования, когда человек находился рядом с границей, разделяющей два разных земельных участка. Кроме того, при ношении в помещении ожидается большее количество ошибок измерения и недостающих данных, чем при ношении на улице, хотя набор микросхем SiRF star III разработан для повышения производительности устройства GPS в помещениях. Скорость потери данных была аналогична скорости, наблюдаемой в других исследованиях с использованием акселерометра (42,43) и устройств GPS (44–46).Однако количество отсутствующих единиц анализа усугублялось удалением совпадающих минут родитель-потомок, когда либо акселерометр, либо наблюдения GPS отсутствовали либо у родителя, либо у ребенка. Хотя есть некоторые свидетельства того, что 2 дня являются надежным показателем MVPA (25,47), неизвестно, являются ли 2 дня надежным показателем совместной физической активности и малоподвижного поведения. Статистический анализ с поправкой на кластеризацию наблюдений в парах родитель-потомок, что важно, поскольку эти наблюдения, вероятно, будут коррелированы.Однако в анализе не учитывалась пространственная автокорреляция, поскольку мы ожидаем, что более близкие друг к другу наблюдения в космосе будут иметь повышенную вероятность того же типа землепользования. Более того, методология классификации землепользования может неточно отражать активный транспорт или поездки на отдых. Совместное землепользование на тротуарах или дорогах может быть ошибочно классифицировано как категория использования прилегающего земельного участка (например, коммерческое, образовательное) вместо другой категории, включающей дороги.Кроме того, мы не смогли учесть возможные различия в доступе к паркам, потому что многие участники жили в новом сообществе, для которого еще нет полных данных ГИС парка. Кроме того, отсутствовали данные о характере социальных взаимодействий между родителями и детьми во время совместной физической активности и малоподвижного поведения (например, взаимодействующее поведение по сравнению с параллельным, но невзаимодействующим поведением). Наконец, совместное поведение, выполняемое парами с более молодыми родителями, мужчинами и детьми с более высоким ИМТ, может быть не полностью представлено, поскольку они с большей вероятностью будут исключены из-за недостаточности данных.Кроме того, результаты не могут быть обобщены на городское население, поскольку данные были в основном получены в пригородных и загородных сообществах.

Парки и другие типы открытых пространств могут предлагать возможности для неструктурированной совместной физической активности родителей и детей, которая может быть ограничена в других условиях, таких как организованные классы и уроки. Более низкая вероятность того, что парки и открытые пространства будут служить местом для совместной физической активности родителей и детей среди родителей и детей с ожирением, указывает на область для будущего исследования и вмешательства.Вопрос о том, представляют ли модели землепользования для совместной деятельности родителей и детей предпочтения в отношении видов деятельности или удобств, должен стать предметом дальнейших исследований.

Внеучебная деятельность и общая опека

Любит ли ваш ребенок футбол или каждую свободную минуту проводит за изучением игры на гитаре, забота о его хобби и интересах очень важна. Внеклассные занятия могут помочь вашим детям подружиться, научиться новым навыкам, укрепить характер и дать им место, где можно сжечь всю эту лишнюю энергию.Участие в спорте и других мероприятиях также может открыть возможности для получения стипендии для колледжа и гарантировать, что они вырастут разносторонними людьми, которые понимают, что уделять время играм и развлечениям так же важно, как работа и ответственность.

Даже без развода привлечь всех детей ко всем занятиям может быть непросто. Даже семьи с двумя родителями сталкиваются с проблемой невозможности находиться в двух местах одновременно или чьей игры следует присутствовать, когда тренировки или турниры проводятся одновременно по разным видам спорта в разных местах.Но когда вы добавляете общую опеку, чередование выходных и попытки определить, кто за что платит, это добавляет еще один уровень сложности. Однако это не означает, что ваш ребенок не сможет участвовать во внеклассных занятиях только потому, что вам немного сложнее с логистикой. Понимание конкретных проблем, связанных с совместной опекой, и умение справляться с ними, может дать вам инструменты, необходимые для работы.

Как совместная опека может повлиять на внеклассную деятельность

Переход от одной семьи к двум создает множество проблем.Вы ожидаете, что каникулы и летние каникулы будут немного разными или всегда иметь две копии всех уведомлений из школы, но одна область, где родители часто удивляются тому, насколько совместная опека может повлиять на вещи, – это внеклассные занятия. Вот лишь несколько факторов, которые следует учитывать, когда ваш ребенок хочет посещать дополнительные занятия.

Подписка на мероприятия

Одно из первых препятствий, которое часто возникает при совместной опеке и внеклассных мероприятиях, заключается в том, подписывать ли детей на них или нет.Родители нередко хотят, чтобы дети участвовали в различных занятиях, что может привести к конфликтам в расписании. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок участвовал в школьном мюзикле, а другой родитель хочет, чтобы он играл в хоккей, а тренировки одновременно проводятся, только один человек может победить. В других случаях один родитель хочет, чтобы ребенок участвовал в каком-либо занятии, а другой – нет – часто потому, что это будет означать, что они будут проводить часть своего родительского времени на тренировках и играх, или просто потому, что они не верят в то, что у детей есть занятые дела. расписание.

Это может быть трудной задачей для навигации, так как дети часто остаются посередине. Если вы обнаружите, что не можете прийти к соглашению, может помочь сесть и объяснить причины ваших просьб другому родителю. Может быть, в этом году ребенок будет играть в мюзикле, а в следующем – в хоккей. Просто убедитесь, что дети не участвуют в принятии решений, поскольку у них могут быть предпочтения, которые следует учитывать, но вы никогда не хотите, чтобы они чувствовали себя так, будто им приходится выбирать сторону.

Пункты приема и передачи

График внеклассных занятий известен своей интенсивностью, особенно если у вас более одного ребенка. Часто это гонка от конца одного занятия к началу другого, и между ними может не быть времени для перехода от мамы к дому папы. Если у вас хорошие отношения совместного воспитания с другим родителем, вам может быть достаточно просто изменить график посещений на лету, когда вы определитесь, что лучше для детей и наиболее удобно для родителей.

Однако это может быть намного сложнее, если вы параллельно воспитываете детей или испытываете трудности в позитивном общении со своим бывшим. В этих случаях вы не можете многое сделать, чтобы упростить задачу, и вам, возможно, придется подготовить своего ребенка к тому, чтобы он пропустил практику, проводимую во время другого родителя, или быть готовым отказаться от части вашего собственного родительского времени. уложиться в график.

Сборы и оборудование

Несмотря на то, что существует множество внеклассных программ, предлагаемых школами и программами местного сообщества, которые являются бесплатными или дешевыми, многие другие могут иметь высокую плату за участие и требуют специального дорогостоящего оборудования.Третьи могут включать командировочные расходы, например, проживание в отелях для проведения турниров и соревнований на выходные. Все это быстро складывается, и бывает сложно определить, кто за что платит. Большинство соглашений о воспитании детей не содержат подробностей по умолчанию (хотя вы можете добавить их), поэтому во многом это сводится к устным договоренностям между родителями, что не всегда так просто, как кажется.

Посещаемость семьи

Одна из лучших сторон вашего ребенка, участвующего во внеклассных мероприятиях, – это наблюдать за ним.Однако, когда речь идет о семьях на две семьи, это не всегда просто. Возможно, вам нравится сидеть со своим бывшим, но вам неловко рядом с бывшими родственниками. Что ты делаешь, когда твой бывший приводит своего нового парня? Это все вопросы, которые могут возникнуть и возникают, и они могут быть напряженными для всех вовлеченных сторон, включая детей.

Если вы все еще находитесь в процессе развода, вы можете рассмотреть эти факторы и посмотреть, есть ли способ включить некоторые из них в свой план воспитания, чтобы иметь четкий курс действий, которым нужно следовать.Например, вы можете добавить в свое родительское соглашение, что вы разделите все внеклассные сборы 50/50 или что один родитель будет платить за участие, а другой будет отвечать за оборудование. Вы также можете указать график посещений, как будет осуществляться транспортировка на тренировки, игры и мероприятия и обратно.

Имейте в виду, что, хотя это может быть полезно, если все это изложено в письменной форме и может быть обеспечено судебным исполнением в случае необходимости, это не является абсолютной необходимостью.Если у вас позитивные отношения с одним родителем, и вы можете принимать совместные решения и соглашаться с этим самостоятельно, это также может сработать.

Советы по работе

Хотя борьба за совместную опеку реальна, когда дело доходит до внеклассных занятий, ее нельзя преодолеть с помощью нескольких стратегий, совместных усилий и позитивного мышления. Вот три наших лучших метода, как заставить его работать.

1. Сделайте общение в приоритете

Коммуникация – ключ к успеху.Это основная тема, когда речь идет о совместном воспитании детей, и на то есть веские причины. Открытое и позитивное общение может иметь большое значение, когда дело доходит до выработки совместных решений и решения проблем, и часто достаточно просто предупредить другого родителя и сделать гражданский запрос. Важно уважать тот факт, что у другого родителя есть график, потребности и желание работать, и, сосредоточив внимание на том, что работает для и ваших домов, вы сможете сохранить единство в команде и понять, что Лучший.

2. Держите расписание под рукой

После того, как вы составили план, убедитесь, что вы изложили его в письменной форме и чтобы каждый мог легко получить к нему доступ. В семье из одного дома это может быть так же просто, как большой настенный календарь на кухне, но когда вы управляете двумя домами, вам нужно что-то более адаптируемое. Вот здесь-то и пригодятся 2 дома.

Функция календаря в приложении позволяет любому из родителей добавить событие – вместе с подробностями о том, кто, что, где и когда – так что каждый точно знает, где должны быть дети, и кто их забирает и высаживает, без необходимости удерживать всех. эти детали в вашем уме.Функция обмена сообщениями также позволяет вам быстро предупредить другого родителя, если что-то изменится или нуждается в корректировке.

3. В центре внимания вежливость

Легко относиться к своему бывшему как… ну… бывшему, но это далеко не уведет. Вместо этого попробуйте сосредоточиться на общении и обращении с другим родителем, как с бизнес-клиентом, которого вы действительно хотите сохранить. Это поможет вам переключиться с разочарования и обвинений во время разногласий на вежливость и решение проблем.Также стоит отметить, что какое-то время может не быть способа договориться или решения, и если вашему ребенку придется пропустить игру или не может участвовать в каком-либо мероприятии в течение одного семестра, это не будет концом мир, даже если они могут так думать.

Что делать с внешкольными занятиями – это лишь одна из многих проблем, которые могут возникнуть, когда у вас есть совместная опека. Узнайте больше о том, чего ожидать, когда вы переходите из одной семьи в две, и как вы можете перейти к позитивному совместному воспитанию детей в семейном блоге 2houses.

Pleasant Grove Joint Union School District

Парад в честь Дня труда

Мы начинаем учебный год с Дня труда в общине. Парад, который проходит в Николаусе. Наш Класс TK / K создает поплавок на основе темы парада, а класс TK / K едет на поплавок через парад, в то время как родители идут рядом с поплавком, бросая конфеты толпе. После парада оставайтесь, чтобы насладиться парадом с друзьями и семьей; есть много еды киоски, продавцы / ремесленники, детская зона с играми, живая музыка.

Это мероприятие – большой сбор средств для всех местных школ, поэтому планируйте провести день, поддерживая свою школу и сообщество!

Ужин урожая

Ужин урожая в Приятном Grove School это БОЛЬШОЕ событие! Каждое мероприятие требует большого планирования. год. Для начала подходит каждый класс. с “темой” для своей классной корзины родители жертвуют предметы для корзины, и в ночь Ужина Урожая эти корзины выставлены на аукционе, а затем деньги возвращаются каждому классу.

Помимо классных корзин работает Родительский клуб. сложно собрать много призов для большого розыгрыша. Также есть зона, созданная для продавцов / ремесленников, студент Совет устанавливает зону для детских игр. И все это происходит, пока мы готовим великолепный трехсторонний ужин! Это самый большой сбор средств для Pleasant Grove School, и более чем 50-летнее общественное мероприятие. Сделать обязательно отметьте свой календарь, вы не захотите его пропустить!

Последний день в школе

Наш последний день в школе – веселый день !! Мы начинаем день с лягушачьего прыжка, студенты могут участвовать.Студенты находят всевозможные лягушки, от больших быков до маленьких древесных лягушек. Есть соревнование, чья лягушка может прыгнуть дальше всех. Очень весело смотреть!!

После лягушачьего прыжка заходим внутрь за последними наградами сборка года. Затем студенты будут перемены в школе.

Затем мы приготовились к обеду-барбекю. У нас будут хот-доги, чипсы, арбуз и вода. Приглашаются родители и приглашаем присоединиться к нам в этот последний день в школе, наполненный весельем!

И наконец, не забудьте проверить у своих учителей свои табели успеваемости.

Содействие развитию грамотности вашего ребенка дома

Примите участие в обучении грамоте дома. Участие может развить у вашего ребенка навыки чтения, понимания и языковых навыков. Это также может улучшить интерес вашего ребенка к чтению, его отношение к чтению и повышение концентрации внимания.

Займитесь чем-нибудь дома. Это важно для раннего развития грамотности вашего ребенка. Занимайтесь: совместным чтением, рисованием, пением, рассказыванием историй, декламацией, играми и рифмами.При совместном чтении вы и ваш ребенок по очереди читаете отрывки из книги. При чтении попросите ее присоединиться к истории. Попросите ее рассказать вам больше о том, о чем она думает. Вы можете использовать ее интересы, чтобы выбирать книги. Оставляйте положительные отзывы и задавайте открытые вопросы во время совместного чтения, чтобы повысить ее интерес и навыки критического мышления.

Для маленьких детей детские стихи особенно полезны для развития речи и ранней грамотности. Включите аудиокниги или читайте вслух дома, чтобы лучше усвоить язык, который слышит ваш ребенок.Развешивайте у себя дома разные принты. Обозначьте предметы в своем доме. Это может показать важность языка, чтения и письма. Помогите своему ребенку получить базовые знания по теме. Говорите о повседневных переживаниях, показывайте ребенку картинки и рассказывайте ему истории.

Если вы говорите дома на другом языке, говорите и читайте своему ребенку на этом языке. Это поможет расширить его словарный запас и наладить связи в школе. Это также может повысить его любопытство и готовность учиться в школе.Возможности обучения на домашнем языке помогут овладеть грамотностью на английском языке.

Для детей старшего возраста , поиграйте в словесные игры, поговорите о значениях слов и укажите интересные или новые слова во время совместного чтения. Задавайте вопросы до, во время и после чтения вслух. Это поможет вашему ребенку сосредоточить внимание на идеях рассказа. Перед чтением посмотрите на обложку книги и поговорите о том, что может произойти в рассказе. Во время чтения спросите, какие вопросы у него есть по поводу рассказа.Прочитав, расскажите о том, что произошло. Попросите ребенка подвести итог и связать рассказ с тем, что он уже знает или испытал.

Для подростков : участвуйте в разговоре, предлагайте среду, способствующую развитию грамотности, и будьте сильной моделью для чтения. Поговорите о школе, журналах или текущих событиях. Спросите их, что они читают, и обсудите книги. Держите дома много материалов для чтения, подходящих для вашего возраста и класса. Смоделируйте грамотное поведение, регулярно читая сами.

Технологии могут помочь семьям удовлетворить потребности своих детей в грамотности. Выступайте в роли «медиа-наставника». Поговорите с ребенком о творческом использовании технологий. Эти разговоры могут ускорить языковое развитие, расширить базовые знания и помочь вашему ребенку развить полезные навыки. Будьте образованным потребителем информации в Интернете. Оцените возможности разработчиков. Проверьте качество, полезность и содержание информации, которой вы делитесь.

Инфографика


Увеличить инфографику

Рекомендуемая ссылка

Рид, А.(2017). Содействие развитию грамотности вашего ребенка дома. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление начального и среднего образования, Управление программ специального образования, Национальный центр повышения грамотности. Получено с http://improvingliteracy.org

Ссылки

Dunst, C ., Valentine, A., Raab, M., and Hamby, D. (2013). Взаимосвязь между участием ребенка в повседневной деятельности и ранней грамотностью и языковым развитием .CELL Reviews, 6 (1), Центр раннего обучения грамоте, Моргантон, Северная Каролина: Институт Орелены Хокс-Пакетт.

Гернси, Л., Левин, М., Чионг, К., и Севернс, М. (2012). Новаторская грамотность на цифровом Диком Западе: расширение прав и возможностей родителей и учителей. Вашингтон, округ Колумбия: Кампания за чтение для младших классов.

Национальная городская лига. (2008). Участие родителей / опекунов в обучении подростковой грамотности . Нью-Йорк: Автор.

Совместное внимание – что это такое и почему это важно

Что такое совместное внимание?

Совместное внимание – это поведение, при котором два человека сосредотачиваются на объекте или событии с целью взаимодействия друг с другом.Это форма раннего социального и коммуникативного поведения.

Совместное внимание предполагает совместное сосредоточение внимания на чем-то (например, других людях, объектах, концепции или событии) с кем-то еще. Это требует способности привлекать, поддерживать и переключать внимание. Например, родитель и ребенок могут смотреть на игрушку, с которой они играют, или наблюдать за проезжающим мимо поездом. Совместное внимание (также известное как «совместное внимание») может быть достигнуто с помощью зрительного контакта, жестов (например, указание указательным пальцем) и / или вокализации, включая произнесенные слова (например, «посмотри туда»).

Ранние навыки совместного внимания могут включать в себя ребенка, который пытается взять его на руки взрослым или смотрит на одну и ту же страницу книги с другим человеком. Дальнейшее развитие навыков может включать сосредоточение внимания на игре или запрос предметов, таких как любимая игрушка или еда.

Есть два способа, которыми может происходить совместное внимание :

1. Инициирование совместного внимания

В этом случае ребенок инициирует социальное взаимодействие. Например, ребенок может указать на игрушку и взглянуть на своих родителей, чтобы они тоже посмотрели на нее.Дети постарше могут использовать вокализацию, чтобы привлечь внимание (например, «посмотри сюда, мама»). Инициирование совместного внимания может указывать на то, что ребенок социально мотивирован.

2. Реагирование на совместное внимание

В этом сценарии ребенок реагирует на чьи-то попытки привлечь совместное внимание. Например, родитель указывает на мяч и говорит: «Посмотри на мяч!». Ребенок отвечает, следуя взгляду и жесту родителей (например, указывая указательным пальцем), чтобы посмотреть на мяч. Ответить на совместное внимание легче, чем инициировать его.

Почему важно совместное внимание?

Способность налаживать совместное внимание жизненно важна для развития социальных коммуникативных и когнитивных навыков. У типично развивающихся детей навыки совместного внимания начинают развиваться вскоре после рождения, и к трем годам дети обычно способны привлекать и поддерживать совместное внимание со стороны взрослых и сверстников.

Без навыков совместного внимания детям может быть трудно взаимодействовать и развивать отношения со своими опекунами и сверстниками.Совместное внимание помогает развить важные социальные навыки, такие как привязанность и понимание точки зрения другого.

Совместное внимание и аутизм

Дети с аутизмом могут иметь трудности с совместным вниманием, так как им может быть трудно взаимодействовать, обращая внимание на объект. и человек.

Это может привести к упущенной возможности взаимодействовать и общаться с другими. Кроме того, человеку с аутизмом может быть сложно добиться удовлетворения своих желаний и потребностей.

Навыки, необходимые для совместного внимания, включают:

  • Ориентация и помощь социальному партнеру (то есть человеку, с которым вы общаетесь)
  • Перемещение взгляда между людьми и предметами
  • Обмен эмоциональными состояниями с другим человеком
  • Следить за взглядом и точкой другого человека
  • Возможность привлечь внимание другого человека к объектам или событиям с целью обмена опытом.

Как стимулировать совместное внимание

Родители и опекуны могут разными способами помочь своим детям развить навыки совместного внимания, например:

  • Сосредоточьтесь на лицах и развивайте зрительный контакт – поощряйте ребенка смотреть на вас.С социальной точки зрения считается уместным смотреть на того, кто разговаривает с вами, и его лица являются множеством социальных сигналов. Детям с аутизмом особенно трудно установить зрительный контакт, поэтому обсудите со своим терапевтом, подходит ли это для цели.
  • Играйте и тренируйтесь по очереди – это помогает развить совместное внимание в естественной, расслабленной обстановке. Начните с коротких занятий и постепенно увеличивайте время.
  • Завершите что-нибудь вместе, например, решите головоломку или поделитесь чем-нибудь, например ткачеством.
  • Поощряйте ребенка переключать внимание с того, с чем он играет, на то, что есть у вас.
  • Используйте анимированный тон голоса, жесты и мимику, чтобы помочь установить совместное внимание.
  • Используйте предметы, с которыми вашему ребенку больше всего нравится играть, чтобы заинтересовать его.
  • Надувание пузырей – отличное занятие для работы над совместным вниманием и развитием коммуникативных навыков.
  • Практикуйте совместное внимание как часть вашего распорядка дня, например, во время чистки зубов, в ванне и во время еды.
  • Следуйте за своим ребенком – исследование 2014 года, опубликованное в журнале Autism , показало, что, когда родители реагировали во время взаимодействия, их дети с РАС, как правило, инициировали совместное взаимодействие с ними. Это включало в себя предоставление ребенку возможности выбирать занятие, отвечать на сообщения ребенка, не брать на себя взаимодействие и сохранять позитивную и веселую игру. Когда ваш ребенок проявляет интерес к объекту, имитируйте его интерес. Примите участие в этом занятии, делая восторженные комментарии и копируя действия своего ребенка.
  • Похвалите ребенка за то, что он инициирует попытки совместного внимания или отвечает на них. Четко объясните, почему вы хвалите. Например, скажите: «Отличная работа, погоня за пузырем и лопнув его!»

Некоторые другие способы помочь вашему ребенку развить навыки совместного внимания

1. Научите их смотреть вперед и назад между вами и объектом

Хорошее время для этого – когда в течение дня случается что-нибудь неожиданное или удивительное, например, звонит дверной звонок или опрокидывается каменная башня, которую вы построили.Когда это произойдет, посмотрите на ребенка с преувеличенным удивлением (например, широко откройте рот и поднимите брови) и ответьте восторженным «Вау!» или «Ой-ой. Затем следите за реакцией ребенка. Если они посмотрят на вас, наградите их, сказав: «Хорошо выглядишь!» Если нет, попробуйте еще раз в следующий раз.

Вы можете организовывать игровые мероприятия, которые создают неожиданные события, чтобы дать вам возможность попрактиковаться.

2. Сыграйте в прятки

Это помогает научить вашего ребенка следить за вашим взглядом, точкой и / или поворотом головы.Начните с того, что соберите некоторые из любимых игрушек или предметов вашего ребенка, а затем расставьте их по комнате. Начните игру, когда ребенок захочет один из предметов, которые вы спрятали. Когда это произойдет, пожмите плечами и спросите: «Где это?» Затем укажите на объект со словами: «Вот он!» Как только ребенок будет постоянно следить за вашим указанием, переключитесь на поворачивание головы в направлении объекта. Переходите к тому, чтобы просто переместить взгляд.

В начале этого упражнения начните с размещения предметов поближе к ребенку, чтобы они были частично видны.

3. Выберите игровые занятия, способствующие совместному вниманию, например:

  • Катание мяча или машины или подбрасывание мешка с фасолью взад и вперед
  • Перекатывание предметов в картонном лотке или коробке
  • Подвешивание мяча на гибкую веревку и толкание им вперед-назад
  • Используя соломинку (или свой рот), чтобы подуть друг к другу перо или мяч для пинг-понга
  • Совместная игра на клавишах
  • Пение песен с действиями вместе, например «Греби, греби, греби лодкой»
  • Держаться за руки и танцевать под любимую песню ребенка
  • Держать с ребенком простыню или одеяло и качать куклу или мягкую игрушку
  • Игра в перетягивание каната с эластичным материалом.

Если вашему ребенку поставили диагноз “расстройство аутистического спектра” или у него проблемы с навыками социальной коммуникации, ему может потребоваться помощь в формировании навыков совместного внимания. Терапевтическая поддержка для детей с задержкой в ​​развитии может быть направлена ​​на развитие навыков совместного внимания.

Например, прикладной анализ поведения (ABA) может способствовать совместным реакциям внимания с помощью подсказок, моделирования и других стратегий подкрепления. В трудотерапии совместное внимание сосредоточено на терапевтической деятельности, например, на чтении рукописного текста или игре.При патологии речи ребенок и терапевт могут сосредоточиться на одной и той же странице книги или звуке букв.


В Growing Early Minds наша преданная команда, состоящая из союзников здравоохранения и терапевтов по поддержке поведения , хорошо оснащена для поддержки развития навыков совместного внимания. У них есть опыт работы с детьми с аутизмом, задержкой в ​​развитии, сложными потребностями и последствиями травм.

Чтобы узнать больше или начать работу, свяжитесь с нами по телефону 1800 436 436 или ОТПРАВИТЬ НАМ СООБЩЕНИЕ


Совместное внимание – Терапия для детей

На прошлой неделе я обсуждал использование жестов в знаках ключевых слов в развитии раннего языка. В этом блоге я упоминаю о важности совместного внимания.

Что такое совместное внимание?

Совместное внимание – это способность разделить общий фокус на чем-то с кем-то еще (это включает людей, объекты, концепции, события и т. Д.).Это социальная форма общения, которая развивается в младенчестве и продолжается на протяжении всего раннего детства. Такое социальное общение или поведение позволяет двум людям сосредоточиться на одном объекте с единственной целью – поделиться друг с другом. Совместное внимание включает в себя способность привлекать, поддерживать и переключать внимание. Считается, что это важный компонент для социального развития, овладения языком и когнитивного развития.

Когда развивается совместное внимание?

Самые ранние проявления совместного внимания наблюдаются у новорожденных и развиваются на протяжении всего раннего детства и обычно хорошо проявляются к 18 месяцам.

Новорожденный до 8 месяцев

  • Взгляд в глаза – начало взгляда можно увидеть уже в 4 дня, когда ребенок узнает лицо своей матери.
  • Проверка глаз – когда ребенок смотрит на свою мать, а затем переводит взгляд, чтобы увидеть, на что она смотрит, это раннее совместное внимание через взгляд.
  • В начале совместного внимания ребенок является пассивным участником.
  • Направление глаз – когда новорожденный смотрит на объект глазами, он становится инициатором родительско-детских отношений, а не просто пассивным участником.

от 8 до 12 месяцев

  • Очки пальцами / жестами – по мере развития своих моторных навыков ребенок будет указывать на объект, которым он может поделиться со своим родителем (например, используя жесты для развития совместного внимания и, таким образом, раннее невербальное общение).
  • Линия внимания – в этом возрасте большинство детей будут следовать линии взгляда своих родителей / опекунов по отношению к объектам / людям на расстоянии.

от 12 до 15 месяцев

  • Дети теперь постоянно следят за своим вниманием, что позволяет родителю / опекуну привлечь внимание ребенка с помощью взгляда, когда они приносят предметы в окружающую среду ребенка.
  • Понимание того, что наведение – преднамеренное действие.

От 15 до 18 месяцев

  • Дети теперь могут поддерживать совместное внимание. Это требует, чтобы они часто переключали внимание, чтобы следить за другим человеком, например, во время социальных игр.
  • Ребенок начинает привлекать внимание другого человека к объектам или событиям с целью обмена опытом.

Какие компоненты совместного внимания?

К ним относятся:

  • Внимание – способность следить за взглядом другого человека.
  • Эмоции – возможность взглянуть на лицо другого человека, чтобы получить информацию о том, что он чувствует.
  • Намерения – когда ребенок и родитель или опекун пытаются сделать то же самое и знают, что делают это вместе.

Почему так важно совместное внимание?

Совместное внимание необходимо для:

  • Развитие зрительного контакта с младенчества на протяжении всего раннего детства
  • Развитие внимания и навыков подражания
  • Развитие социального взаимодействия
  • Развитие раннего языка – следование жестам
  • Способность инициировать обмен знаниями
  • Совместное внимание в социальных взаимодействиях

Как улучшить совместное внимание моего ребенка?

Вот несколько способов увеличить совместное внимание:

  • Играйте или сядьте прямо напротив вашего ребенка.
  • Расположитесь так, чтобы смотреть в глаза и улыбаться.
  • Помогите сосредоточиться на своем лице, используя шляпы, солнцезащитные очки, наклейки и т. Д.
  • Используйте в игре причинно-следственные игрушки.
  • Используйте анимированный голос и мимику.
  • Использование невербальных жестов во время игры.
  • Надуйте мыльные пузыри, играйте в пикабу, чтобы привлечь внимание вашего ребенка.
  • Играйте в игры по очереди, например перекатывая мяч между собой.
  • Развивайте навыки имитации во время игры как в мелкие, так и в грубые моторные игры.
  • Следуйте за своим ребенком и играйте с его любимой игрушкой или занятием.

Что нужно делать, когда вы занимаетесь какой-либо деятельностью, чтобы привлечь внимание ребенка?

  • Демонстрируйте удовольствие в любом деле, которым вы вместе занимаетесь.
  • Постоянно хвалите своего ребенка за то, что он вовлечен в деятельность по совместному вниманию, жестами или устно.

Когда мне следует беспокоиться о проблемах моего ребенка с совместным вниманием?

Часто бывает трудно определить, когда вашему ребенку трудно разделить с вами совместную деятельность по сосредоточению внимания.

Вот некоторые признаки:

  • Когда ваш ребенок избегает зрительного контакта
  • Когда вашему ребенку трудно следить за вашим взглядом, чтобы смотреть на то же самое
  • Когда ваш ребенок не может поддерживать совместное внимание во время социальной игры
  • Когда вашему ребенку трудно делиться эмоциональными состояниями с другим человеком
  • Когда вашему ребенку трудно использовать направление взгляда или указание, чтобы направить внимание других на что-то в своем мире

Какие условия связаны с задержками в совместном внимании?

Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) часто испытывают трудности с задачами, связанными с совместным вниманием.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *