Сказкотерапия программа для дошкольников: План – программа кружка сказкотерапии детей среднего дошкольного возраста «в гостях у сказки»

План – программа кружка сказкотерапии детей среднего дошкольного возраста «в гостях у сказки»

ПЛАН – ПРОГРАММА

кружка сказкотерапии

детей среднего дошкольного возраста

«В гостях у сказки»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Сказка для ребенка такое же серьезное и настоящее дело, как игра: она нужна ему для того, чтобы изучить себя, измерить, оценить свои возможности».

Джанни Родари

Дошкольный возраст – уникальный период для приобретения свойств личности. В это время закладывается ее модель. Поэтому воспитателю следует заботиться о развитии связной монологической речи воспитанника с учетом свойств его личности. Показатели речи и свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка.

Основным содержанием данной программы стала мысль о многоаспектном проявлении личности в речи и речи в личности, игры и занятия, которые основаны на методе сказкотерапии и вариативном обучении детей пересказыванию, а также придумыванию собственных сказок. Подобный подход представляется перспективным, благоприятствующим становлению ребенка как языковой личности.

Девиз нашей программы: «Научись любить и понимать людей, и рядом с тобой всегда будут друзья».

Основной целью данной программы является сказкотерапия – интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний.

Программа осуществляется по следующим направлениям:

1. Активность: от потребности в эмоциональной разрядке – через самовыражение в активном действии – к активизации образной лексики и положительных эмоциональных проявлений.

2. Самостоятельность: от ориентировки в средствах языковой выразительности, проблемных ситуациях сказки, в ритме и динамике музыкальных образов – через обоснование собственной точки зрения в речи-доказательстве – к поиску лучших способов самовыражения в речи и движении.

3. Творчество: от подражания взрослому в эмоциональном действии и выразительном слове – к словесному фантазированию по музыкальной композиции.

4. Эмоциональность: от эмоционального заражения образами сказки – через адекватное эмоциональное отреагирование собственного опыта в действии, ритме и слове – к пониманию эмоций других и перемене стиля поведения.

5. Произвольность: от полноценного переживания эмоциональных состояний сказочных героев в проблемных ситуациях и понимания значений образных выражений – через оценку собственных и чужих устных сообщений и эмоциональных поступков – к равновесию исполняемых движений и слов в игре.

6. Связная речь: от продолжения фраз взрослого – через словесные рассуждения, исполнения пантомимических этюдов – к творческим импровизациям по сюжету.

Направления сказкотерапии логически связаны и осуществляются в комплексе.

Для работы по данным направлениям выделены 3 этапа работы:

1. Познавательно-аффективная ориентировка

Цель: осмысление сюжетов сказки с помощью языковых средств выразительности, восприятие муз. композиций, интонирование реплик, выразительное исполнение в мимике и движениях сказочного образа.

2. Словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций

Цель: овладение навыками управления своими поведенческими реакциями с помощью составления развернутых словесных описаний, полученных ощущений при восприятии музыкальной композиции, выполнении выразительных движений и ритмического рисунка

3. Выражение замещающей потребности

Цель: приведение в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова через передачу эмоциональных проблем и актуальных переживаний – потребностей в играх-фантазиях по сказке.

Особое место в данной программе отводиться речевым играм.

Они широко используются на разных этапах работы в тесной связи с другими методами и приемами.

Содержание занятий по каждому разделу составлено с учетом возрастных особенностей детей. Все дети обучаются по одной программе. На каждом занятии осуществляется индивидуальный подход, который выстраивается из возможностей каждого ребенка. Одним из важных условий реализации программы является создание необходимой методической базы и развивающей среды в группе (подбор художественной литературы, различные виды театра, наборы открыток, иллюстраций, фонотеки с классической музыкой, детскими мелодиями, песнями, сказками).

Основные игровые методы и приемы сказкотерапии и их задачи:

1. Словесная режиссерская игра (СРИ)

– воспитывать умение догадываться по настроению текста и музыки о действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений;

– подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки с разной силой голоса.

– знакомить с образными выражениями и сказочными повторами.

2. Психогимнастика (ПГ)

– побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний;

– отображать эмоциональные образы в темпоритме.

3. Словесное комментирование (СК)

– довести до детей замысел сказки, вызвать соответствующий эмоциональный отклик, побуждает к высказываниям по поводу знакомого содержания;

– подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи образные выражения, сказочные повторы.

4. Совместная словесная импровизация (ССИ)

– вносить новые элементы в сказку при сохранении сюжетной линии.

Программа «В гостях у сказки» реализуется вне занятий (кружковая работа) -35 занятий в год, продолжительностью 20 мин.

На каждом занятии обязательно осуществляется личностно-ориентированный подход. Между сеансами сказкотерапии следует обращать внимание на поведенческие реакции, эмоции дошкольников. Замкнутым малышам целесообразно распределять роли героев с сильными чертами характера (сильный мишка, смелая Даша, добрый молодец-защитник), а детям склонных к упрямству, капризам, ябедничеству в сказкотерапии изображают отрицательные черты характера, составляют комментарии, истории о таких персонажах (каприза, хвастунишка, непослушный Ваня)

Данная программа заключает в себя большие возможности для развития личности ребенка, формирование индивидуальных черт характера, речевых способностей детей, развитие творчества и креативности. В дальнейшем можно заметить положительные эффекты, улучшение настроения, развитие эмоциональной устойчивости и связной речи ребенка.

Дата	Тема
СЕНТЯБРЬ	Тема: «Корова Буренка» Сказкотерапия 1 Цель: СРИ – воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев; знакомить с уменьшительно-ласкательными названиями животных, формами повелительного наклонения глаголов; выразительно имитировать голоса, интонацию, громкость. ПГ- учить передавать ритмизацией природные явления, побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров.
	Тема: Сказкотерапия 2 Цель: ПГ- учить угадывать по выразительному исполнению образов сказочных героев и их аффективные состояния; учить передавать ритмизацией природные явления, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров. СК– довести до детей замысел сказки; подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи детей уменьшительно-ласкательные названия животных, формы повелительного наклонения глаголов; учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения.
	Тема: Сказкотерапия 3 Цель: ПГ- учить адекватно передавать собственное аффективное состояние в движении, мимике, слове; развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров. ССИ – учить продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации
	Тема: «Кот Васька» Сказкотерапия 4 Цель: СРИ – воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений; знакомить с оттеночными характеристиками слов, формой повелительного наклонения глаголов; выразительно имитировать голоса, интонацию. ПГ – учить передавать ритмизацией образ движений героев; побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров.
ОКТЯБРЬ	Тема: Сказкотерапия 5 Цель: ПГ – учить угадывать по выразительному исполнению движения героев их эмоциональные состояния; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров. СК – довести до детей замысел сказки; подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов; учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения.
	Тема: Сказкотерапия 6 Цель: ПГ- учить адекватно передавать собственное аффективное состояние в движении, мимике, слове; развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров. ССИ – учить продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации
	Тема: «Добрая темнота» Сказкотерапия 7 Цель: СРИ – воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев; знакомить с оттеночными характеристиками слов, формами повелительного наклонения, выразительно имитировать звон колокольчиков, голос злого и доброго гнома с разной силой голоса; ПГ – учить передавать ритмизацией образ движений героев; побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров.
	Тема: Сказкотерапия 8 Цель: ПГ – учить угадывать по выразительному исполнению движения героев их эмоциональные состояния; учить передавать ритмизацией действия предмета; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров. СК – довести до детей замысел сказки; подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов; учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения.
НОЯБРЬ	Тема: Сказкотерапия 9 Цель: ПГ- учить адекватно передавать собственное аффективное состояние в движении, мимике, слове; развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров. ССИ – учить продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации
	Тема: «Цыпленок-хвастунишка» Сказкотерапия 10 Цель: СРИ – воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев; знакомить с признаками и действиями предметов, формами повелительного наклонения, подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки в разных проблемных ситуациях. ПГ – учить передавать ритмизацией образ движений героев; побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров.
	Тема: Сказкотерапия 11 Цель: ПГ – учить угадывать по выразительному исполнению движения героев их эмоциональные состояния; учить передавать ритмизацией действия героя в проблемных ситуациях; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров. СК – довести до детей замысел сказки; подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи детей признаки, действия предметов, глаголы повелительного наклонения; учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения.
	Тема: Сказкотерапия 12 Цель: ПГ- учить адекватно передавать собственное аффективное состояние в движении, мимике, слове; развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров. ССИ – учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации
ДЕКАБРЬ	Тема: «Ласковый цветок и сердитые тучки» Сказкотерапия 13 Цель: СРИ – воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев; знакомить с образными выражениями, формами повелительного наклонения, подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки в разных проблемных ситуациях. ПГ – учить передавать ритмизацией природные явления; побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров.
	Тема: Сказкотерапия 14 Цель: ПГ – учить угадывать по выразительному исполнению движения героев их эмоциональные состояния; учить передавать ритмизацией природные явления; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров. СК – довести до детей замысел сказки; подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов
	Тема: Сказкотерапия 15 Цель: ПГ- учить адекватно передавать собственное аффективное состояние в движении, мимике, слове; развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров. ССИ – учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации
ЯНВАРЬ	Тема: «Цветок-лепесток»» Сказкотерапия 16 Цель: СРИ – воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев; знакомить с образными выражениями, и сказочными повторами, подводить к умению выразительно интонировать реплики героев сказки в разных проблемных ситуациях. ПГ – учить передавать ритмизацией движения героев; побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях образ растений, их эмоциональные состояния; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров
	Тема: Сказкотерапия 17 Цель: ПГ – учить угадывать по выразительному эмоциональные ситуации и аффективные состояния; учить передавать ритмизацией движения героев сказки; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров. СК – довести до детей замысел сказки; подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи детей образные выражения
	Тема: Сказкотерапия 17 Цель: ПГ- учить адекватно передавать собственное аффективное состояние в движении, мимике, слове; развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров. ССИ – учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации
	Тема: «Жадный великан» Сказкотерапия 18 Цель: учить детей рассказывать сказку «Кто сказал «мяу»» с помощью воспитателя. Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу».
ФЕВРАЛЬ	Тема: Не вы ли «мяу-мяу» говорили? Цель: упражнять детей в интонировании диалогов. Пантомимическая игра «Угадай, кого встретил щенок»?
	Тема: Кто сказал «мяу»? (драматизация сказки «Кто сказал «мяу»?»). Цель: способствовать объединению детей в совместной деятельности.
	Тема: Невоспитанный мышонок один остался, без друзей (рассказывание «Сказки о невоспитанном мышонке» С. Маршака). Цель: упражнять детей в проговаривании фраз с различной интонацией, развивать коммуникативные способности.
	Тема: Что мышонку делать и как быть, как друзей обратно возвратить? Цель: игра на интонирование вежливых слов. Учить рассказывать сказку с опорой на схемы.
МАРТ	Тема: Чтоб друзей возвратить, решил мышонок вежливым быть. Цель: работа над выразительностью исполнения (выражением эмоций грусти и печали).
	Тема: Сказка о невоспитанном мышонке (драматизация «Сказки о невоспитанном мышонке»). Цель: способствовать объединению детей в совместной деятельности.
АПРЕЛЬ АПРЕЛЬ	Тема: Поссорились зверюшки, не знают, как им быть, как же это яблоко на всех им разделить. Цель: Музыкальная загадка. Рассматривание отличительных особенностей героев сказки В. Сутеева «Яблоко». Разыгрывание этюдов и диалогов из сказки.
	Тема: Михайло Иванович, рассуди, нас зверушек, помири. Цель: научить детей рассказывать и разыгрывать сказку В. Сутеева «Яблоко» с помощью перчаточных кукол. Пантомимическая игра «Пойми меня».
	Тема: Мишка всех помирил, уму-разуму научил (драматизация сказки В. Сутеева «Яблоко»). Цель: учить детей коллективно и согласованно взаимодействовать, проявляя свою индивидуальность.
	Тема: Сильный дождик припустил, муравьишку намочил (рассказывание сказки В. Сутеева «Под грибом»). Цель: учить отвечать на вопросы по содержанию сказки.
МАЙ	Тема: Каждый хочет спрятаться под маленьким грибком (рассказывание сказки В. Сутеева «Под грибом»). Цель: Игра-конкурс «Попросись под грибок», развивать у детей творческое воображение.
	Тема: Дождик льет, льет, а грибочек все растет! Цель: рассматривание иллюстраций к сказке В. Сутеева «Под грибом», беседа по ним. Игра – имитация «Угадай, кто попросился под грибок».
	Тема: Вот так гриб – великан, всем хватило места там (драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом»). Цель: игра-имитация «Пойми меня», учить детей коллективно и согласованно взаимодействовать, проявляя свою индивидуальность..
	Тема: Итоговое. Цель: совершенствовать навыки групповой работы.
ИЮНЬ	Тема: Вот как я умею (слушание стихотворения Б. Заходера «Вот как я умею»). Цель: совершенствовать умение детей связно и логично излагать свои мысли.
	Тема: Как лисица ни старалась, все ж ей утка не попалась (слушание сказки «Как утка лису вылечила»). Цель: упражнять в интонационной выразительности.
	Тема: Хитрая уточка (мимические этюды у зеркала) Цель: упражнять в выразительности движений.

Инициативный проект 2021 «Сделаем вместе!»

Среда, Сентябрь 1, 2021

Инициативный проект 2021 Сделаем вместе! В Ростовской области реализуется губернаторский проект поддержки местных инициатив «СДЕЛАЕМ ВМЕСТЕ» http://vmeste161.ru/  в соответствии…

Подробнее

Святочные гуляния

Пятница, Январь 29, 2021

Новый год снова стучится к нам в дверь, только под другим названием – Старый Новый год. Ведь это замечательно, что такой праздник повторяется дважды, и мы имеем возможность…

Подробнее

Новогодний калейдоскоп 2020 год

Суббота, Декабрь 26, 2020

В предверии Нового года в детском саду отшумели новогодние утренники. Весело, задорно с фейверком эмоций ребята окунулись в праздничную атмосферу. В гости к воспитанникам…

Подробнее

День матери 2020

Воскресенье, Ноябрь 29, 2020

Мама нас ласкает, Солнце согревает. Солнце, как и мама, Лишь одно бывает. Свою любовь и нежность воспитанники МБДОУ детского сада № 40 подарили своим мамочкам! Малыши…

Подробнее

Покровские гулянья 2020

Понедельник, Ноябрь 2, 2020

На завалинках, в светелках Иль на бревнышках, каких Собирали посиделки молодых и пожилых. При лучине ли сидели, иль под светлый небосвод. Говорили, песни пели и водили…

Подробнее

День дошкольного работника 2020

Понедельник, Октябрь 5, 2020

В День дошкольного работника ребята пели нашим сотрудникам песни, читали стихи, танцевали, а с малышами мы играли в игры. А потом к нам в сад пришли Волк, Баба Яга, Избушка,…

Подробнее

Профсоюзная Спартакиада 2020

Понедельник, Октябрь 5, 2020

19 сентября 2020 года команда детского сада «Теремок» приняла участие в профсоюзной «Спартакиаде» по спортивному туризму, посвященной 450-летию начала служения казаков…

Подробнее

День знаний 2020

Понедельник, Октябрь 5, 2020

Сегодня прошел День знаний в нашем детском саду. Ребята рассказали, как они провели лето, куда ездили, где отдыхали. Все подросли, загорели, отдохнули, соскучились друг за…

Подробнее

Акция «Сад памяти»

Четверг, Май 7, 2020

В преддверие 75-летней годовщины Победы в Великой Отечественной войне, сотрудники нашего детского сада приняли участие в Акции «Сад памяти». Ветерану ВОВ Дмитрию…

Подробнее

Праздник весны

Четверг, Март 26, 2020

Смотрит солнышко в окошко, В гости к нам пришла весна Мы захлопаем в ладошки, Очень ждали мы тепла! Весеннее настроение подарили воспитанники детского сада. В рамках…

Подробнее

Программа по формированию психологического здоровья детей с легкой умственной отсталостью с помощью сказкотерапии, «Сказочная страна»

Рябина Светлана Анатольевна, Педагог-психолог
город Архангельск

Цель Развитие эмоциональной сферы у детей с «ограниченными возможностями здоровья». Задачи Вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки. Узнавать предметы по словесному описанию без опоры на зрительное восприятие предметов. Развитие пространственной ориентировки с опорой на зрительное восприятие предметов. Учить выделять предметы в группу сказку, опираясь на зрительный образ. Понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей, осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на конкретные образы Формировать навыки речевого общения.

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Программа по формированию психологического здоровья детей с легкой умственной отсталостью с помощью сказкотерапии.

«Сказочная страна»

Рябина Светлана Анатольевна

педагог – психолог

2020 – 2021 учебный год

Сказка – древнее знание, зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях. Изначально сказка была жанром, предназначенным для взрослых людей, она поучала, объясняла, давала ответы на самые сложные вопросы бытия. Каждый открывал в ней тот смысл, который был наиболее созвучен мироощущению, который мог дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок.

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по сказкотерапии для 1А подготовительного класса и для 1 Б подготовительного класса (для детей с лёгкой умственной отсталостью).

Программа рассчитана на 1 занятие в месяц, 9 занятий в год. Продолжительность занятий составляет 30 минут.

Дети с «ограниченными возможностями здоровья» – это сложный своеобразный контингент. У них наблюдается недоразвитие познавательной деятельности как основной признак, симптом умственной отсталости и некоторые особенности эмоционально – волевой сферы.

Эмоции «особых детей» неустойчивы, изменчивы. На одно и то же повторяющееся явление, они могут реагировать по-разному. Поэтому необходимо перед рассказыванием сказки создать положительный эмоциональный настрой, успокоить ребенка, ввести его в состояние волшебства, заинтересованности увидеть и услышать что-то необычное.

Сказка играет большую роль в коррекции эмоциональной сферы «особых детей». Эмоциональный фон, который создает психолог при чтении сказки, смена голосов персонажей, отражение на лице психолога эмоциональных состояний персонажей сказки – все это способствует тому, что ребенок, бессознательно начинает «отражать» на своем лице те чувства, которые он испытывает при прослушивании сказки.

В данной работе используется терминология международной классификации, согласно которой глубоко умственно – отсталые дети характеризуются как «дети с тяжелой умственной отсталостью», дети с «особыми нуждами», дети с «ограниченными возможностями здоровья», «особые» дети.

Сказка оказывает корригирующее воздействие на эмоциональную сферу детей.

Сказкотерапия – один из наименее травмоопасных и безболезненных способов психотерапии. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает их к речевому контакту. Ее значение расширяется до понятия «социальная адаптация», а значит, сказка играет важную роль в коррекции и компенсации грубых аномалий развития, подготовке детей с «особыми» нуждами к жизни и труду.

Цель: Развитие эмоциональной сферы у детей с «ограниченными возможностями здоровья».

Задачи:

Вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

Узнавать предметы по словесному описанию без опоры на зрительное восприятие предметов.

Развитие пространственной ориентировки с опорой на зрительное восприятие предметов.

Учить выделять предметы в группу (сказку), опираясь на зрительный образ.

Понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей, осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на конкретные образы

Формировать навыки речевого общения.

Ожидаемые результаты:

умение управлять своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, осваивать способы создания ситуаций комфортного межличностного взаимодействия.

Развитие фантазии и воображения, творческого мышления.

Развитие памяти и внимания.

Развитие способности слушать другого человека, следить за ходом его мыслей и умение пристраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования.

Сплоченность группы.

Учебно – тематическое планирование

Название урока	Содержание	Дата
«Курочка Ряба»(сказки о животных)	Развитие произвольного внимания: умения слушать и слышать свое дыхание, наблюдая при этом за ощущениями в теле. – Знать героев сказки – Давать полные ответы на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса. – игрушки и театральная атрибутика. Книга со сказкой «Курочка Ряба»
Серия сказок «Отчего у ёжика выросли иголочки», сказка «От чего у ежика выросли иголки». (терапевтические сказки)	Терапевтические сказки, позволяющие формировать у детей уверенность в себе, позитивное восприятие жизни, дружелюбно воспринимать мир вокруг себя, не бояться его и не провоцировать на конфликт.
Сказка «Репка»	Развитие воображения и фантазии. Знать содержание сказки. Имитировать сказочных героев Делаем отрывную аппликацию репки (мелкая моторика)
Серия сказок «Отчего у ёжика выросли иголочки», сказка «Аварийный автомобиль». (терапевтические сказки)	Терапевтические сказки, позволяющие формировать у детей уверенность в себе, позитивное восприятие жизни, дружелюбно воспринимать мир вокруг себя, не бояться его и не провоцировать на конфликт.
Колобок (теневой театр)	Ребенок концентрирует внимание на длительное время. Расширяет пространственное мышление.
Сказка “Теремок” Настольный театр сказка “Теремок”	Совершенствование коммуникативных навыков. Развитие произвольной памяти и внимания, развитие воображения. Развитие тонких тактильных ощущений. Поделка теремка (вдавливание в пластилин фасоли)
Сказка «Рукавичка» Театр на ладошке сказка «Рукавичка»	Коррекция мелкой моторики Игры на развитие мелкой моторики.
Серия сказок «Отчего у ёжика выросли иголочки», сказка «Я первый». (терапевтические сказки)	Терапевтические сказки, позволяющие формировать у детей уверенность в себе, позитивное восприятие жизни, дружелюбно воспринимать мир вокруг себя, не бояться его и не провоцировать на конфликт.
Викторина по сказкам.	Коррекция память, внимания, диалогической речи – Знать названия изученных сказок, знать героев сказок – Уметь находить правильный ответ, восстанавливать содержание сказок, уметь отличать положительных героев от отрицательных. Рисунок по любимым сказкам (выставка рисунков).
«Лепим сказку» («Три медведя»)	Даёт возможность сместить «энергию кулака». Разминая пластилин, ребенок направляет на него энергию, расслабляет руки, что позволяет косвенным образом реализовать агрессивные чувства. Развивает и закрепляет навыки совместной деятельности.

Материально-технические средства обучения

мультимедийный проектор;

компьютер;

театр теневой;

принтер;

сборники сказок;

иллюстрации.

Сказкотерапия в работе педагога-психолога – дистанционные курсы НАДПО

1.     Основы детской сказкотерапии.

2.     Коррекция детских страхов с помощью сказкотерапии: определение и происхождение, возрастная динамика, виды и методы устранения. Сценарии занятий по снижению основных детских страхов.

3.     Сказки для гиперактивных детей. Правила взаимодействия психолога с гиперактивными детьми в процессе психологического консультирования.

4.     Сказки для агрессивных детей, правила общения с агрессивным ребенком.

5.     Сказкотерапия расстройств поведения с физическими проявлениями.

6.     Сказкотерапия семейных отношений.

• Сказки для детей, чьи родители решили развестись.

• Прием построения терапевтической сказки по Р. Гарднеру.

7.     Сказкотерапия потерь.

8.     Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников.

9.     Игровая сказкотерапия.

• Методические и психокоррекционные особенности.

• Коммуникативные игры.

• Игротерапия с детьми, имеющими проблемы развития и ограниченные возможности жизнедеятельности.

• Психокоррекция в песочнице.

№пп	Наименование дисциплин	Общая трудоемкость, в акад. часах	Работа обучающегося в СДО			Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З)
			Лекции	Тестирование	Практические занятия
1	Основы детской сказкотерапии	12	8	1	3	З
2	Коррекция детских страхов с помощью сказкотерапии	15	8	1	6	З
2. 1.	Определение и происхождение страхов
2.2.	Возрастная динамика страхов
2.3.	Методы устранения страхов
2. 4.	Метод сказкотерапии в коррекции детских страхов
2.5.	Песочная сказкотерапия
3	Сказки для гиперактивных детей	17	8	1	8	З
3. 1.	Коррекционные и психотерапевтические сказки
3.2.	Сказки для гиперактивных детей
4	Сказки для агрессивных детей	13	6	1	6	З
5	Сказкотерапия расстройств поведения с физическими проявлениями	15	8	1	6	З
6	Сказкотерапия семейных отношений	15	8	1	6	З
7	Сказкотерапия потерь	13	6	1	6	З
8	Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников	28	18	2	8	З
8. 1.	Введение в сказкотерапевтическую методику. Программа эмоционально-волевого развития для детей и подростков
8.2.	Занятия в сказкотерапетическом тренинге
8.3.	Методический практикум по сказкотерапии
8. 4.	Медиативные сказки
8.5.	Дидактическая программа для детей от 2-х лет
8.6.	Занятия по сказкотерапии для детей от 2-х лет
8. 7.	Коррекционно-развивающая программа «Времена года»
9	Игровая сказкотерапия	14	8	1	1	З
Итоговая аттестация		2				Итоговое тестирование
ИТОГО		144

Хамзина А.

А. Сказкотерапия как метод психологического сопровождения детей с ОВЗ

Хамзина Алсу Абдулхаевна – педагог-психолог, структурное подразделение «Детский сад № 19» государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №2 (Сызрань, Россия)

«Детство невозможно без наивности, непосредственности и впечатлительности наших детей, так же как невозможно без игры, без сказки»

В.А. Сухомлинский

Современная ситуация в обществе способствует увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ОВЗ – это сложный, своеобразный контингент. У них наблюдаются нарушения развития психических познавательных процессов, нарушения речи, эмоционально-волевой сферы. Особенности психолого-педагогической работы с этими детьми заключаются в индивидуальном подходе к каждому ребенку, составлению индивидуальных маршрутов воспитания и обучения, сопровождении рядом специалистов и педагогов, использовании разных методов и приемов в работе. Одним из наиболее эффективных методов является сказкотерапия.

Далее более подробно хотела бы рассмотреть тему «Сказкотерапия как метод психологического сопровождения детей с ОВЗ». Актуальность данной темы связана с тем, что сегодня стали незаслуженно забываться наиболее эффективные и проверенные способы и средства воспитания детей. Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. В связи с этим отказ от данного способа воспитания детей представляется если не ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных учреждений и родителей.

Исходя из опыта работы с детьми с нарушениями речи, я пришла к выводу о том, что сказкотерапия является действенным средством коррекции, развития и воспитания детей с ОВЗ, поскольку позволяет легко проникнуть сквозь психологическую защиту и сформировать личность, способную решать свои проблемы. Поэтому использование сказкотерапии при психологическом сопровождении детей с ОВЗ является эффективным и актуальным направлением.

Метод сказкотерапии я применяю на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Основной целью сказкотерапии является:

• снятие эмоционального напряжения;
• создание игровой доверительной атмосферы в группе;
• установление межличностных контактов между детьми;
• формирование у детей адекватной самооценки, умения принятия своих отрицательных сторон, формирование желания нравиться себе и другим людям;
• развитие мышления и воображения в процессе сочинения сказок;
• развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах;
• развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и взрослыми.

Сказкотерапевтические занятия развивают личность ребенка посредством многогранного воздействия. Развивают лидерские качества, речь, воображение, мышление, а также способствуют устранению таких неблагоприятных качеств как нерешительность, страхи, агрессия и т.д. Благодаря погружению в сказку ребенок раскрывается, переживает яркие эмоции и ощущения. В ходе таких занятий целесообразным является обращение к опыту самого ребенка, прослеживание в сюжете сказки собственных проблемных ситуаций и поиск путей решения с помощью изменения сказочного сюжета совместно с ребенком. Важно заметить, что педагог, использующий в своей работе сказкотерапию, должен быть хорошо подготовлен, чтобы уметь сочинять метафоры, владеть мастерством интерпретации и уметь чувствовать ребенка.

При осуществлении психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи мною были выделены следующие направления работы со сказкой:

1. Метод «Сказкотерапевтическая диагностика»

С помощью определенных сказок и кукол можно проводить диагностику тех или иных проблем ребенка. Образный мир сказок позволяет ему идентифицировать себя с персонажем сказки. Он объединяет свои мысли и переживания с мыслями и переживаниями персонажа рассказываемой сказки и рассказывает о них. Предлагаемые дошкольником ответы на вопросы взрослого позволяют сделать заключение о психоэмоциональном состоянии ребенка.

2. Метод «Рассказывание и сочинение сказки»

Многие родители, воспитатели, педагоги рассказывают детям сказки, однако эта деятельность, как направление сказкотерапии, имеет свои особенности и формы. Сказки могут рассказывать дети с использованием картинок. Для этого мною изготовлены дидактические материалы «Составь сказки по картинкам». Представлены такие сказки, как «Репка», «Колобок», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка», «Теремок». Использую не только известные сказки, но и составляю новые, исходя из психологических проблем детей. Например, сказки для преодоления страхов, тревожности, неуверенности в себе, для повышения активности (для медлительных детей) или наоборот для развития устойчиво­сти внимания (для гиперактивных).

3. Метод «Рисование сказки»

Желательно сказку нарисовать, представить в виде аппликации, слепить. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином, ребенок воплощает всё, что его волнует, чувства и мысли.

4. Метод «Использование настольного театра при рассказе сказки»

Слушая или читая сказку, дети проигрывают, просматривают ее в своем воображении. Они представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, видят в своем воображении целый спектакль. Поэтому очень эффективным является использование постановки сказки в психологических целях. В работе с детьми применяю настольных персонажей сказки «Колобок», «Теремок».

Для закрепления усвоения содержания сказок и развития речи у детей с ОВЗ я применяю следующие игры по сказкам:

1. «Что сначала – что потом»

Используются иллюстрации из сказки, повторяющие последовательность сюжета. Эти картинки нужно перепутать и предложить ребенку восстановить последовательность сюжета, расставив картинки по порядку. Либо, убрав одну из них, предлагаю рассказать, какого эпизода в сказке не хватает. В этой игре развивается сообразительность, быстрота реакции, память.

2. «Собери картинку»

Иллюстрации к сказке можно разрезать на несколько частей по принципу мозаики, предложив ребенку собрать картинку из частей и угадать, из какой сказки этот эпизод. Эта игра развивает воображение, способность к высказываниям.

3. «Сказочное лото»

Детям раздаются иллюстрации к сказкам, которые разделены на поля. Все поля заполнены, кроме некоторых. Маленькие карточки-части иллюстраций раздаются детям в случайном порядке. Участники игры должны определить, откуда каждая карточка и найти ей нужное место на иллюстрациях.

4. «Сказочная викторина»

Может происходить в командах. Дети отвечают на вопросы по сказкам и получают баллы.

5. Игра «Назовите сказочного героя или название сказки на каждую букву алфавита»

Недавно прошла курсы повышения квалификации в ГБУ ДПО Самарской области «Региональный социопсихологический центр» по теме «Психокоррекция личностного развития детей дошкольного возраста методом сказкотерапии». Во время прохождения курсов получила много новой информации о правильном использовании метода сказкотерапии в работе с дошкольниками. Взаимодействовали с коллегами из других детских садов города и области – делились опытом сочинения сказок по определенной психологической проблеме детей. Таким образом, составила копилку из сказкотерапевтических сказок. Одна из сказок представлена как конкурсная работа на сайте Всероссийского педагогического общества «Доверие».

В работе с детьми использую сказки: Сутеева В.Г. «Про Бегемота, который боялся прививок», «Яблоко»; Остера Г.Б. «Котенок по имени Гав»; Козлова С.Г. «Ежик в тумане»; К. Чуковского «Айболит», «Мойдодыр», «Краденое солнце» и др.

Я консультирую родителей по следующим темам: «Сказкотерапия в жизни дошкольника с ОВЗ», «Использование сказкотерапии в домашних условиях». Также провожу беседы с воспитателями, специалистами детского сада, даю рекомендации по данной тематике: «Сказкотерапия на занятиях по развитию речи», «Сказкотерапия – инновационный метод в работе с детьми».

Исходя из опыта применения сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ, могу отметить, что с помощью указанного метода существует большая доля вероятности добиться положительных результатов как в коррекции личностного развития ребенка, так и в социально-коммуникативном развитии. Связано это с тем, что в ходе групповых или индивидуальных занятий с ребенком отрабатываются необходимые навыки коммуникации и навыки коллективного взаимодействия, что повышает шанс ребенка на адаптацию в коллективе, в обществе. У детей с нарушениями речи повышается речевая активность в процессе приобретения умения узнавать и пересказывать сказку, определять ее героев и отношения между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребенку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения, связывать сказки с приобретенным опытом и знаниями. У детей совершенствуется выразительность речи в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный запас. Таким образом, можно сделать вывод, что сказкотерапия является эффективным методом психологического сопровождения детей с ОВЗ.

Список использованной литературы

1. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 2007.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: ООО «Речь», 2000.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – М.: Речь, 2004.
4. Терехова Н.Б. Сказкотерапия как форма психолого-педагогической работы с детьми ОВЗ. – М.: Просвещение, 2019.
5. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. – М.: Сфера, 2009.
6. Чижова О.Н. Сказкотерапия как один из методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. – М.: Дошкольная педагогика, 2017.

Сказкотерапия. Программа воспитательной деятельности “Человек человеку лекарство”

Программа воспитательной деятельности “Человек человеку лекарство”

творческая работа

Цели: снятие внутреннего напряжения и тревожности; коррекция агрессивных проявлений.

Задачи: формирование навыков совладающего поведения в стрессовых ситуациях; определение способов реагирования на негативные влияния факторов внешней среды; формирование понимания причин внутренних переживаний; поиск путей решения проблем; понимание себя как личности

Возраст участников: школьники 10-16 лет и взрослые.

Время: 45-50 минут.

План занятия

1. Предварительная беседа по проблеме (5 минут).

2. Чтение сказки (5 минут).

3. Постановка вопросов по основным смысловым моментам сказки (5 минут).

4. Проекция сказочного сюжета: рисунок на листе бумаги или строительство в пространстве песочницы — на выбор клиента (10 минут).

5. Трансформация получившейся картины в рисунке или в пространстве песочницы — на выбор клиента (10 минут).

6. Обсуждение результатов (10 минут).

7. Домашнее задание, разбор песочной картины или уборка (5 минут).

Условия проведения: необходимо установить доверительные отношения с клиентом; занятие проводится в индивидуальной форме; желание клиента — обязательное условие для проведения занятия.

Необходимое оборудование: цветные фломастеры, карандаши, пастель, краски — на выбор клиента; лист бумаги А3 или ватман; песочница, вода, совок, формочки, различные мелкие предметы (веточки, сухие цветы, камешки, бусы и пр.).

Структура занятия

1. Предварительная беседа по проблеме

Определение основных моментов в проблеме клиента. Объяснение плана и целей предстоящей работы.

2. Чтение сказки

Клиент слушает сказку. Важны интонация, эмоциональное чтение, паузы в необходимых местах текста.

3. Постановка вопросов по основным смысловым моментам сказки

Клиенту задают вопросы по контексту сказки. Основной упор делается на ключевых моментах содержания. Например: “О ком эта сказка? Что произошло? Как вы думаете, почему главный герой был напуган сложившейся ситуацией? Какие пути решения он увидел для себя? Какие внутренние ресурсы он привлек для решения проблемы? Что приобрел для себя (какие сделал выводы) главный герой после случившегося?”

Отвечая на вопросы, клиент начинает внутреннюю проработку проблемы, запускается механизм ее понимания, открывается доступ к внутренним ресурсам. Клиент лучше понимает смысл, заложенный в сказке.

4. Проекция сказочного сюжета

Клиенту предлагается два способа переноса сказочного сюжета.

— Рисование с поэтапным раскрытием сюжета. Клиент может трансформировать события в одном рисунке, а может в нескольких, как бы создавая последовательную цепочку событий.

— Построение сюжета сказки в песочнице. Клиент может использовать воду, формочки и различные мелкие предметы для воссоздания субъективной картины по сюжету сказки.

5. Трансформация получившейся картины

Клиенту предлагается изменить уже созданную песочную или нарисованную картину или внести в нее необходимые изменения. В случае если у клиента возникает сопротивление или он не готов (что вполне нормально, так как процесс отреагирования зачастую требует длительного времени), то можно предложить оставить это задание как домашнее в дополнение к основному.

6. Обсуждение результатов

Психолог и клиент сообща формулируют основную проблематику сказки. Клиент говорит о своих ощущениях. Клиент и психолог находят взаимосвязь творческой продукции клиента с сюжетом сказки. Клиент на этом этапе уже способен самостоятельно осознать способы реагирования и совладания в стрессовой ситуации. Путем рассуждений, выявления взаимосвязей и опираясь на собственную творческую продукцию он начинает проецировать “внутреннее неосознаваемое” на “внешнее сознательное”. Таким образом запускается механизм работы с внутриличностными проблемами клиента. Психолог контролирует процесс, направляет рассуждения клиента в необходимое для психотерапевтической коррекции русло.

7. Дополнительное задание

Используя пластилин, глину или тесто и дополнительные материалы, сделать модель сказочного сюжета по памяти, опираясь на внутренние ощущения и впечатления. Цель домашнего задания — закрепить на сознательном уровне изменения внутреннего состояния. Дать возможность окончательно проработать и завершить терапевтическую ситуацию для клиента. Предложить клиенту по прошествии времени еще раз взглянуть на положительные изменения в собственном состоянии.

Сказка-метафора

На одной прекрасной волшебной планете под названием Вита жил Вулкан. Он был необычайно красив, величав и могуществен. Вокруг него росли цветы редкого вида с прекрасным ароматом, деревья с необычайно вкусными плодами. Со всех сторон Вулкан окутывал мягкий пушистый мох, который согревал его в ненастные дни. Вулкану было уютно и тепло. Он чувствовал любовь и понимание самой природы. За это он был благодарен планете Вита, чувствовал свое с ней единство. Ему казалось, что только благодаря ей он чувствует себя так хорошо. Счастье и спокойствие окружало Вулкан.

Но однажды все вокруг изменилось. Вулкан проснулся от какой-то тряски, исходящей откуда-то снизу. Он почувствовал жар внутри себя. Беспокойство проникло в сердце Вулкана.

— Что со мной происходит? — задал он сам себе вопрос. Ему стало не по себе. Он встревожился не на шутку.

— Вита, что со мной? — спросил он у планеты. В ответ он услышал лишь шипение и клокотание. Вулкан не мог понять, откуда взялись эти новые непонятные ощущения и звуки. Он привык всегда слышать приятный голос Виты в сопровождении пения птиц.

Учебно-методическое пособие для студентов психологических специальностей и практикующих психологов Балашов 2008 (075. 8)

ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет

им. Н. Г. Чернышевского»

Е. В. Пятницкая

Учебно-методическое пособие
для студентов психологических специальностей
и практикующих психологов

Доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой общей
и социальной психологии Смоленского гуманитарного университета

В. В. Гриценко;

Кандидат психологических наук, доцент Балашовского института (филиала)
Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского

Э. Ю. Чикирева.

При финансовой поддержке Совета по грантам Президента Российской
Федерации по государственной поддержке молодых ученых — кандидатов наук и их научных руководителей, грант МК-2557. 2007.6.
Рекомендовано к изданию Научно-методическим советом Балашовского

филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского.

Пятницкая, Е. В.

П99 Психологическая помощь детям и подросткам, переживающим психотравмирующие события : учеб.-методич. пособие для студентов психол. специальностей и практикующих психологов / Е. В. Пятницкая. — Балашов : Николаев, 2008. — 180 с.

ISBN 978-5-94035-353-9
Учебно-методическое пособие посвящено описанию методических основ оказания психологической помощи детям и подросткам, имеющим психотравмирующий опыт. В издании рассматриваются особенности и механизмы переживания психотравмы в детском и подростковом возрасте. Изучено влияние анализу хронических психических травм (воспитание в неблагополучных семьях, вне семьи,
в детских учреждениях закрытого типа и пр.) на развитие личности. Пособие содержит результаты эмпирического исследования автора, посвященные исследованию специфических личностных особенностей подростков, воспитывающихся
в психотравмирующих воспитательных условиях школы-интерната.

Особое внимание уделено описанию особенностей и преимуществ применения диалогического подхода к психологическому консультированию. Представлены три авторских программы, направленные на оказание психологической помощи детям и подросткам, подвергшимся влиянию сильного стресса. Две из них обучающие и предназначены для специалистов, занимающихся данной проблематикой, но содержание каждой из программ может быть использовано непосредственно при работе с подрастающим поколением.

Представленные материалы будут интересны не только студентам психологических специальностей и практикующим психологам, но и всем представителям помогающих профессий.

ББК 88я73
ISBN 978-5-94035-353-9 © Пятницкая Е. В., 2008

Предисловие 7

Глава 1. Особенности и механизмы переживания

психотравмы в детском и подростковом возрасте 9

1.1. Психическая травма: механизмы развития

и последствия 9

1.1.1. Понятия «травма», «травматический стресс»,

«посттравматическое стрессовое расстройство» 9

1. 1.2. Механизмы и последствия развития ПТСР 12

Вопросы для самоконтроля 14

Список рекомендуемой литературы 14

1.2. Психотравма и психическое развитие
детей и подростков 14

1.2.1. Факторы повышенного риска

психической травматизации ребенка 14

1.2.2. Психологический анализ внесемейного воспитания

как психотравмирующего фактора 18

Список рекомендуемой литературы 23

1.3. Эмпирическое исследование влияния психотравмы
на развитие личности подростка — воспитанника
школы-интерната 23

1.3.1. Обоснование выборки и методов исследования 24

1.3.2. Исследование специфических особенностей
переживания психотравмирующих событий
прошлого воспитанниками школ-интернатов 32

1.3.3. Влияние психотравмы

на стрессоустойчивость подростка 40

1.3.4. Семья как психотравмирующий фактор

и представления о ней воспитанников школ-интернатов 42

1.3.5. Развитие личности и образа «Я» подростков,

имеющих психотравмирующий опыт 45

Глава 2. Психологическая помощь детям

и подросткам, имеющим психотравмирующий опыт 54

2.1. Совладание со стрессом: основные формы,

механизмы, факторы влияния 54

2.1.1. Психологические концепции совладания со стрессом 54

2.1.2. Индивидуально-личностные формы реагирования на травму
как способ совладания со стрессом 57

2.1.3. Роль социального окружения в совладании со стрессом 59

Список рекомендуемой литературы 61

2.2. Специфика психологического консультирования

подростков, имеющих психотравмирующий опыт 61

2.2.1. Индивидуальное консультирование подростков 61

2.2.2. Кризисное консультирование 63

2.2.3. Диалогический подход к психологическому консультированию подростков, имеющих психотравмирующий опыт 66

Список рекомендуемой литературы 68

2.3. Программы психологической помощи детям и подросткам, имеющим психотравмирующий опыт 69

2.3.1. Психологическая программа «Арт-терапия как метод развития способности к самопознанию и самовыражению подростков» 69

2. 3.2. Психологическая программа

«Сказкотерапия как метод работы с психотравмой» 89

2.3.3. Психологическая программа «Психология зависимостей

и созависимых отношений с основами первичной профилактики
аддиктивного поведения школьников» 104

Заключение 121

Словарь терминов 122

Список используемой литературы 128

Приложения 134

Психодиагностика личностных особенностей детей и подростков,

сформированных в условиях психотравмы 134

Методика сокращенного многофакторного обследования

личности (СМОЛ) 134

Тест-опросник самоотношения В. В. Столина 151

Методика «Человек под дождем» 158

Методика «Рисунок семьи в образах животных» 162

Методика «Метафорические автопортреты» 167

Ночной гость

(психотерапевтическая сказка Владимира Астапчика) 169

Проективная методика «Карта сказочной страны»

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и Д. Б. Кудзилов 174

Методика «Диагностика межличностных отношений

с помощью сказки» 181

Проективная методика «Дождь в сказочной стране» 184

Дерево зависимостей 186

Методические материалы для тренера 187

🔂 😪 💻 Почему сказочная терапия так популярна и необходима детям дошкольного возраста? 💠 ✍🏿 📬

Вряд ли найдется хоть один человек, который не любит сказки. Нежный голос матери, красивые описания природы, яркие характеры и, конечно же, добро, всегда побеждающее зло – все это мы с любовью и теплотой вспоминаем в душе, когда речь идет об этом жанре устного народного творчества. И сегодня все время говорят о сказочной терапии. Что это? Зачем это нужно и как пользоваться этим методом?

Сказочная терапия – особое направление, метод практической психологии, который успешно применяется в детских садах.И родителям стоит узнать, как эффективно развивать речь ребенка, расширять его сознание, улучшать взаимодействие через общение с окружающим миром. Сказочная терапия для дошкольников просто незаменима, ведь между родителями и детьми преобладает в основном бытовая лексика. Это не позволяет ребенку расширять словарный запас; отсутствие сравнений, эпитетов, образных выражений упрощает речь, делает ее скучной и невыразительной. Именно в таких ситуациях сказочная терапия для дошкольников предназначена для того, чтобы заполнить пробелы, дать ребенку те прекрасные речевые модели, которые позволят им более успешно и быстрее овладеть родным языком.

Психологи различают три функции сказок: диагностическую, корректирующую (лечебную) и прогностическую. Первый из них помогает выявить те стратегии поведения и жизненные сценарии ребенка, которые уже находятся в его подсознании. Получить такую ​​информацию очень просто. Специалист просит малыша составить сказку о ребенке лет пяти или даже сказку без конкретных указаний. После этого психолог анализирует все сказанное дошкольником.Таким образом, раскрывается основной жизненный сценарий или те привычные ему стереотипы поведения ребенка в способах реагирования на конкретные ситуации. Программа сказочной терапии для дошкольников предусматривает использование диагностической функции также для выявления состояний или взаимоотношений ребенка, о которых он не хочет или не может говорить по какой-либо причине. Например, о тех ситуациях, когда родители развелись, когда кто-то запугал малыша и т. Д.

Прогностическая функция предусматривает диагностику возможного развития событий. Такие сказки позволяют психологу рассмотреть принципы будущего сценария жизни человека, особенности и суть которого раскрываются в рассказе последовательно, как матрешка в матрешке.

Сказочная терапия для дошкольников особенно популярна благодаря корректирующей функции, которая предназначена не для выявления особенностей подсознания ребенка, а для их коррекции. Благодаря лечебной сказке поведение и состояние малыша меняются в лучшую сторону.В произведении использовано авторское повествование или народное повествование. Иногда психолог и ребенок пишут рассказ вместе. В это время специалист акцентирует внимание на необходимых элементах, драматизируя определенные моменты.

Сказочная терапия для дошкольников также очень важна с точки зрения овладения грамматикой и словарным запасом языка. Родители, перед чтением сказки ребенку следует выбрать ту, которая поможет решить определенную жизненную ситуацию, научит ребенка нормам поведения и т. Д.

Сказочная терапия в работе с дошкольниками играет неоценимую роль. Присмотритесь к ребенку, выберите сказку, прочтите, обсудите вместе, расставьте акценты там, где нужно, попросите ребенка описать персонажей, скопируйте их речь – и вы сами убедитесь, насколько это полезно!

Fairy Tale Speech & Language Therapy Unit (+ BOOM Cards) от Itty Bitty Speech

Этот мегапакет речевой и языковой терапии включает в себя все, что вам нужно для планирования и проведения веселой и увлекательной терапии для тем Fairy Tale , нацеленных на все ваши ранние коммуникативные цели, весело проводя время!

Формат интерактивной книги увеличивает вовлеченность студентов и выполнение задач.Визуальный выбор и опции для всех мероприятий, а также прилагаемая доска для общения идеально подходят для довербальных и ограниченно вербальных студентов, чтобы они могли в полной мере участвовать. Такие забавные дополнения, как маты для пластилина Play-Doh, делают терапию увлекательной!

Этот ресурс включает в себя

⭐️ Коммуникационная плата для моделирования языка и простого планирования с помощью новых коммуникаторов, также может быть разрезана для создания карточек с картинками или прикреплена к устройствам для легкой подготовки AAC

⭐️ «Все о Fairy» Tales »интерактивная книга для отработки последовательности и глаголов

⭐️ Fairy Tale Play Doh Smash Mat – с открытым концом

⭐️ Интерактивная книга« Мои сказочные слова »для практики маркировки и определения тематического словаря, описания и т. Д.

⭐️ «Где корона?» Интерактивная книга для отработки следующих указаний и пространственных / предложных концепций

⭐️ Интерактивная книга «Сказки одинаковы и разные» для отработки основных концепций и навыков раннего сравнения и сопоставления

⭐️ «Карты вопросов WH» с визуальным выбором для поощрения участие учащихся, чтобы показать, что они знают

⭐️ «Play Doh Smash Mat» для расширения словарного запаса, ответов на вопросы, категоризации и многого другого

⭐️ «Рождественские открытки для отдыха» для развлечения, тематические перерывы в движении

⭐️ Версия карты BONUS BOOM идеально подходит для телетерапии, дистанционного обучения / обмена с родителями, без подготовительной терапии, самостоятельной работы и ДАЛЕЕ

О картах Boom:

Чтобы использовать карты Boom Card, вы должны быть подключены к Интернет. Карты Boom Cards работают в современных браузерах (Chrome, Safari, Firefox и Edge). Приложения доступны для Android, iPad, iPhone и Kindle Fires. В целях безопасности и конфиденциальности взрослые должны иметь учетную запись Boom Learning, чтобы использовать и назначать карты Boom. Вы сможете назначать покупаемые карты Boom с помощью «Fast Pins» (игра обеспечивает мгновенную обратную связь для самооценки карт Boom). Fast Play – это всегда бесплатный способ для учащихся использовать колоды Boom Cards. Для дополнительных вариантов назначения вам понадобится премиум-аккаунт.Если вы новичок в Boom Learning, вам будет предложена бесплатная пробная версия нашей премиум-аккаунта. Подробности читайте здесь: http://bit.ly/BoomTrial.

Знаете ли вы?

Проверьте зеленую звезду! Следите за моим магазином, чтобы увидеть новые ресурсы со скидкой до 50%!

Кредиты TpT: просмотрите приобретенные продукты, чтобы получить кредиты для следующей покупки.

Если у вас есть вопрос или проблема, вы можете написать мне по адресу ittybittyspeech@gmail. com или оставить вопрос в моем магазине. Для меня важно, чтобы вы остались довольны своими покупками!

Давайте оставаться на связи, чтобы вы не пропустили ничего из этого коротенького выступления!

Подпишитесь на мой список рассылки и получайте планы уроков, бесплатные подарки и идеи прямо на свой почтовый ящик -> ПОДПИСАТЬСЯ ЗДЕСЬ

Следите за мной в Instagram, чтобы оставаться в курсе

Посетите ittybittyspeech.com для идей по терапии и многого другого!

Mable Therapy | Рассказы в детской психиатрической терапии

Истории, сказки, мифы, легенды и басни веками использовались для обучения, вдохновения, руководства и обогащения нашей жизни. Они могут говорить с нами на гораздо более глубоком и непосредственном уровне, чем повседневный язык, помогая нам лучше понимать себя и других. Они помогают нам смотреть на ситуации с другой точки зрения, развивать сочувствие и сострадание, решать проблемы и находить разные решения. Истории могут дать нам чувство надежды и оптимизма, помочь нам ценить и уважать различные ценности и убеждения и положительно влиять на наше социальное поведение.

Я регулярно использую рассказы в своей работе консультантом. В Mable я могу использовать программное обеспечение для творчества холста, которое дает мне и ребенку безграничные возможности создавать новые миры и рассказывать истории, чтобы осмыслить их опыт.

Почему мы используем творческое терапевтическое рассказывание историй при консультировании детей?

У детей врожденная любовь к сказкам; они волшебны и вызывают чувство удивления, поэтому рассказы могут увлечь ребенка и помочь ему в терапии.Использование историй в терапии стимулирует воображение и позволяет ребенку исследовать и решать личные и социальные проблемы, давая ему навыки, которые можно применить в своей реальной жизни.

Иногда общение между взрослыми и детьми может казаться несогласованным. Прямолинейность взрослого часто может привести к тому, что ребенок почувствует, что его поучили или отругали, а дети также склонны отключаться, когда сталкиваются с множеством вопросов. Они предпочитают комментирующий или повествовательный стиль общения и лучше реагируют на него.Их естественный язык чувств – это язык образов и метафор, как в рассказах и сновидениях. Языковые взрослые используют неправильную настройку и сжимают эмоциональные переживания ребенка, что может привести к чувству непонятости и изоляции.

Часто дети стараются не говорить прямо о своих трудных чувствах или пережитом. Терапевтическая история – это более эмпатический и менее инвазивный способ получить доступ к внутреннему опыту ребенка. У них нет продвинутых стратегий преодоления трудностей, позволяющих управлять сложными и сильными чувствами, или внутренних ресурсов для их обдумывания или регулирования своего эмоционального возбуждения.Им нужна помощь, чтобы полностью обработать свой опыт, мысли и чувства; в противном случае эмоциональное потрясение заставит их «вести себя» с этими тяжелыми эмоциями. Часто это проявляется в психологических состояниях, таких как беспокойство, навязчивые идеи, гиперактивность, фобии, ночное недержание мочи, страх и несчастье, агрессия, трудности в обучении, ритуалы и кошмары.

Как работает использование историй?

Создавая новые истории или воссоздавая хорошо известные и любимые сказки, работа с метафорой позволяет ребенку исследовать рассказ, похожий на его жизненный опыт, с безопасного расстояния.По сути, они работают от третьего лица. Это нормализует их опыт, делая его менее пугающим и менее изолирующим. Ребенок может понять и связать проблемы, с которыми сталкивается персонаж в рассказе, со своими собственными. Это позволяет им взглянуть на ситуацию с более широкой точки зрения, тем самым развивая сочувствие и сострадание к себе.

Истории вселяют в детей надежду на то, что они могут и преодолеют трудности в своей жизни. Они помогают детям обдумывать новые идеи и экспериментировать со своими дилеммами с безопасного расстояния, ориентируясь на решения. Они могут пробовать разные ответы, подходы и концовки, не опасаясь неудач. Концепция помощи поощряется и поддерживается через сотрудничество и участие с терапевтом и персонажами рассказа.

Как я использую программное обеспечение Mable для создания историй

До того, как я начал работать в Mable, я думал, что творческая терапия будет намного сложнее при работе в Интернете, чем при личной встрече. Количество физических ресурсов, которые я использовал в своей консультационной комнате, было бы трудно воспроизвести.Как только я начал, я понял, что общая онлайн-платформа дала нам мир творческих возможностей, и она вовлекла детей в их любимую среду – технологии!

Вот несколько способов использования Mable Canvas:

Использование GIF и фоновых сцен

Некоторым детям младшего возраста трудно использовать традиционные методы терапии, поскольку им не хватает уровня концентрации, чтобы сосредоточиться или сидеть на месте, поэтому использование движущихся анимированных графических изображений оживляет холст в увлекательной интерактивной форме. Когда ребенок взволнован и счастлив, выделяются дофамин и эндорфины, которые помогают снизить уровень стресса. Это означает, что ребенок расслаблен и хочет получить доступ к своим внутренним мыслям и поделиться ими, в то же время чувствуя себя в безопасности и эмоционально удерживаемым.

Дети часто воссоздают общие темы и трудности, с которыми они сталкиваются в своих рассказах, а затем пытаются разобраться в них с помощью консультанта. Используя ролевую игру, ребенок может по очереди воплощать каждого из персонажей, выражая себя с разных точек зрения.Это помогает им развить новое повествование и более широкую перспективу, одновременно обрабатывая то, что произошло.

Мой молодой клиент недавно воссоздал сцену из “Русалочки”. Используя фон морского дна, она воплотила его в жизнь, добавив различных выбранных персонажей GIF, а затем воссоздала свою собственную историю через движущийся морской пейзаж. Она по очереди становилась каждым из персонажей и была в восторге от своего творения. Мы смогли чутко изучить некоторые повторяющиеся темы для нее, и ее родители позже прокомментировали, насколько сильным был для нее сеанс.Более того, на следующем сеансе она попросила вернуться к своей истории, чтобы адаптироваться и внести изменения, демонстрируя, что она продвинулась вперед в том, как она обрабатывала мир.

Раскадровка и комиксы

Использование раскадровки и комиксов в терапии дает ребенку возможность исследовать и пробовать разные концовки, экспериментировать со своими чувствами и реакциями, а также с чувствами других персонажей. Это также позволяет оживить, проработать и воспроизвести серьезные темы в удобном для ребенка темпе.Это позволяет им чувствовать себя в безопасности и контролировать ситуацию, развивая свою автономию.

Используя структуру раскадровки, ребенок может создать свою собственную версию рассказа или адаптировать и импровизировать ее. Персонажи могут быть нарисованы от руки с помощью программного обеспечения для рисования или путем выбора изображения из библиотеки изображений Canvas. Эти изображения можно изменять по размеру и перемещать, а текстовые поля или пузыри мыслей можно использовать для добавления диалогов, которые дают ребенку власть над историей. Это упражнение позволяет ребенку выразить свои чувства путем вербализации того, что могут сказать персонажи, что помогает им почувствовать, как эти слова будут интерпретироваться и восприниматься.

Использование смайлов и текстового чата

Часто у детей нет слов, чтобы сказать или объяснить, что они чувствуют, или уверенности, чтобы поделиться своими сокровенными чувствами. Они часто пытаются сменить тему, отвлечь внимание или ответить «не знаю» или «не сейчас», когда взрослые пытаются обсудить с ними трудные разговоры.

Некоторые из моих молодых клиентов используют функцию текстового чата, когда хотят, чтобы я узнал что-то важное, но не могут сказать это вслух.Довольно часто ребенок говорит, что с ним все в порядке, но затем вводит свои настоящие чувства в текстовое поле. Эта функция помогает детям изощренно, но действенно сообщать о том, что «невыразимо». Использование смайлов дополняет это. Иногда на вопрос «как вы себя чувствуете?» Обычно отвечают «хорошо», но попросите их выбрать смайлик, чтобы выразить свои чувства, и они смогут лучше выразить то, через что они проходят.

Метод шести частей рассказа Мули Лахада (SPSM)

Созданная психологом Мули Лахадом, эта структура рассказа из шести частей, ориентированная на решение, поощряет творческое выражение через искусство.Лахад предполагает, что подсознание ребенка передает его мысли и переживания через создаваемые ими образы. Ребенку предлагается нарисовать: главного героя героя, миссию или цель, которую должен достичь персонаж, ресурсы и людей, которые могут помочь, и препятствия, стоящие на пути. Наконец, их просят нарисовать, как герой преодолевает это препятствие и чем заканчивается история.

Обычно ребенок встраивает в рассказ свой собственный опыт или общие темы, продолжая работать с метафорой. Это открывает путь для терапевтического обсуждения. SPSM позволяет ребенку решать свои проблемы лицом к лицу, распознавать свои сильные стороны, визуализировать свои собственные механизмы преодоления и определять различные стратегии и решения проблемы, которые являются важными жизненными навыками.

Работа с рассказами и метафорами позволяет детям исследовать свои мысли и чувства психологически безопасным способом, без защитной реакции, которая часто возникает, когда нас просят рассказать о сложных вопросах.В 2020 году многие детские консультанты не знали, как перенести свою творческую работу в виртуальный мир. Работая в Mable, мне повезло, что у меня не было этой проблемы, и я смог сделать действительно творческую работу с историей, используя холст, в то время, когда моим клиентам это действительно было нужно.

«Сказочная терапия» превращает мораль рассказа в руководство к жизни

Фото предоставлено Tales for Life

Эта статья впервые появилась на VICE UK.

Неважно, любили ли вы Диснея или Гримма в детстве, редко когда возвращаешься к сказкам во взрослом возрасте.От инфантильных до совершенно ужасных, они, вероятно, были представлены вам бабушкой или дедушкой, заставлявшей вас читать. Когда я наткнулся на берлинский консультационный центр Tales for Life, предлагающий услугу «сказочная терапия», я надеялся на глубокое погружение в отвратительные глубины человеческой психики, упакованные в фантастических персонажей и диких историй. Однажды в пятницу вечером я пошел на групповой семинар, чтобы увидеть, насколько мрачным стал наш взрослый разум, прежде чем поговорить с психологом о том, что все это значило.Но об этом позже.

При входе на место проведения мероприятия я должен был снять обувь и заменить ее серыми войлочными тапочками. Затем кто-то привел меня в теплую комнату с ламинатным полом, где мы ели шоколадные дижестивы и виноград. Я уже чувствовал себя инфантильным. На сеансе нас было шестеро, включая нашего «сказочного фасилитатора». Мы начали занятие с кружения и прыжков по комнате, а затем устроились, разложив одеяла и подушки – это немного походило на конец очень дополнительной ночи.Наш фасилитатор обошел группу и спросил, какая сказка всем нравится больше всего. Я запаниковал и сказал «Русалочку» Ганса Христиана Андерсена.

«Сказки – это мудрость, передаваемая из поколения в поколение», – говорит Борис Мерей, советник, заведующий мастерской. Он использует сказки со своими клиентами, чтобы помочь им увидеть собственные проблемы в персонажах и символах этих классических историй. Он упоминает Белоснежку, историю, которая «существует сотни лет, но если вы посмотрите на нее с современной точки зрения, это пошаговое руководство о том, как справиться с нарциссической матерью», – рассказывает он комнате.«Люди подсознательно понимают сказки, и как консультант я рекомендую сказку, которая, на мой взгляд, наиболее актуальна для их проблемы. Тогда исцеление, которое происходит после, происходит автоматически ».

Тема заседания – «Новые начинания», и Мерей объяснил, что весна – прекрасное время для позитивных изменений в нашей жизни. Послушайте, у меня сенная лихорадка, поэтому весна для меня больше похожа на худшее время года – мне было немного трудно ясно мыслить, когда я чувствовал себя лично атакованным высоким уровнем пыльцы в Берлине.Затем нас попросили подумать о том, с чем мы боролись, и, обдумывая эту задачу, выбрать карту, подобную Таро, которая нашла отклик. Я подумал о своем насморке и зудящих глазах.

Затем Мерей взял на себя роль рассказчика, надев большую серую фетровую шляпу. Честно говоря, он признал, насколько это смешно выглядело, и позволил нам посмеяться над ним. Затем он попросил нас лечь, расслабиться и послушать сказку. Изначально сказки предназначались для разговора и слушания, а не для написания, поэтому это была важная часть процесса – слушать.Он прочитал нам рассказ «Сын царя, который ничего не боялся». Я ненавидел это. Это напомнило мне, как каждый излишне уверенный в себе мужчина, получивший образование в частной школе, идет по жизни.

Затем нас попросили нарисовать сцену из рассказа. В этот момент мы пошатнулись; Я и все остальные, казалось, ошибались. «Я хотела обратить на себя внимание, но не могла, история не зацепила меня достаточно», – сказала другая участница, 24-летняя Мариазоль. «Мне больше нравилось слушать его голос, чем слушать подробности реальной истории.Я просто чувствовал себя очень расслабленным ».

Я тоже этого не понял и нарисовал что-то вроде абстрактной сцены с роботизированными цветами, потому что это то место, куда мой мозг попал во время сказки, измученный опасениями по поводу нашего экологического кризиса и воображая, что в будущем природа изменится. просто воспоминание.

Мерей говорит, что неспособность все время сосредотачиваться – не проблема. «Если вы пытаетесь вспомнить свою любимую сказку и пересказать ее, в ней будут какие-то части, которые вы забыли, а некоторые части, которые вы четко помните», – говорит он.«Это потому, что есть часть нас, которая судит, с чем мы можем иметь дело прямо сейчас, а с чем – нет. Что для нас важно или актуально, а что нет ».

Он попросил нас интерпретировать рисунки друг друга, ища символы. Все остальные рисовали в буквальном смысле слова (деревья, ворота, поля, люди), и, конечно же, никто не получил того, чем, черт возьми, должны были быть мои роботизированные цветы. Мы сравнили наши рисунки с выбранными ранее картами, чтобы нарисовать собственные интерпретации. Мерей говорит нам, что сказочная терапия – это направление арт-терапии – форма терапии, которая использует творческий процесс для преодоления травм и других эмоциональных проблем, – и что рисование является ключевой частью процесса сказочной терапии.Затем нас попросили выполнить упражнение «светофор», в котором мы разделили нашу личную задачу на три части (что я хочу; что у меня уже есть, что я могу использовать, чтобы достичь этого; каковы препятствия). Затем мы выполнили ритуал перепрыгивания через красные преграды, пока все нас подбадривали. Мы покинули сессию, придумав одно дело на следующей неделе, которое поможет дать толчок нашим «новым начинаниям».

Мне было интересно, может ли, учитывая мрачную историю Берлина и то, что братья Гримм были немцами, исцеление с помощью историй могло быть здесь более острым.Но Мерей говорит мне, что на самом деле это происходит из Венгрии, где он обучался в школе сказочной терапии Lelki Egészségvéd Alapítvány (LEA). Я спрашиваю Мерея, что он говорит людям, которые смеются над идеей использования сказок в качестве терапии. «На самом деле, я думаю, что есть много людей, которые считают концепцию терапии слишком серьезной, – говорит он. – Одна из наших проблем заключается в том, что все мы должны развивать себя, и что обращение со своей душой должно быть таким же Важно, чтобы вы посещали стоматолога два раза в год.

Хотя сказочная терапия отличается от нарративной терапии, обе они уходят корнями в философскую школу психоаналитика и психиатра Карла Юнга. Бренда Кроутер, юнгианский аналитик и глубинный психолог из Франции, говорит, что работа со сказками может принести вам пользу, позволяя вам взглянуть на личную проблему через объектив. «В конечном итоге у вас складывается отношение к чему-то объективному, и это снимает определенную одержимость вашими субъективными проблемами», – говорит она. «Это не означает, что вы игнорируете субъективную проблему, но позволяет увидеть ее контекст.«Кажется, что сказочная терапия, по сути, работает с универсальными символами и архетипами для решения общих проблем. «Использование сказок может быть мощным инструментом для исцеления, потому что они переводят вас в режим, в котором вы действительно переживаете себя в другом измерении», – говорит Кроутер.

После полного сеанса я подумал о том, как необычно было заниматься чем-то таким детским. Реальная жизнь преподает нам достаточно болезненных моральных уроков, поэтому не нужно прятать голову в фантастической книге, чтобы учиться.По крайней мере, я пришел к выводу, что слушать, как парень читает сказку на ночь, успокаивает – просто, может быть, я оставлю рассказы о мальчиках из частной школы для других.

@sabfaramarzi

(PDF) Лечебные и образовательные свойства сказочной терапии на ранних этапах развития детей

92

Arterapia, Zeszyt Naukowy Akademii Wrocławi we Wrocławi, 57.

Kuźnik M. (2010), Czym jest ekspresja? ,, Wychowanie w Przedszkolu ”nr 9.

Lewandowska K. (20030, Sztuka i wychowanie ,,, Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze ”

nr 2.

Lubczyńska A., Papierz B. (2004), Baśń i bajka w literaturze nauk:

Kwaśniewska, Z. Ratajek (ред.), Edukacja elementarna w zreformowanym systemie szkol-

nym, Wydawnictwo Akademii Świętokrzyskiej, Kielce.

ysakowska J.(2008), Zajęcia arterapeutyczne w przedszkolu integrationcyjnym – na przy-

kładzie Miejskiego Przedszkola, nr 47 z oddziałami Integracyjnymi w Katowicach [w:] W.

acławykowerapis,

, karolakowycowy, karolakowykterapia,

, Humanistyczno-Ekonomicznej w odzi, ódź.

Макрис М., Умястовска Д. (2001), Rozwój zyczny i motoryczny dziecka w wieku przed-

szkolnym, Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Szczecińskiego, Szczecińskiego.

Моличка М. (2002), Байкотерапия. O lękach dzieci i nowoczesnej metodzie terapii,

Wydawnictwo Media Rodzina, Познань.

Натансон Т. (1979), Wstęp do nauki muzykoterapii, Zakład Narodowy im. Оссолиньских,

Вроцлав-Краков-Гданьск.

Pilch T. (2003), Encyklopedia XXI wieku, T. I, Wydawnictwo Akademickie ,, ak ”,

Warszawa.

Piszczek M. (20020, Terapia zabawą – terapia przez sztukę, CMPPP, Warszawa.

Popek S.(1985), Analiza Psychiatriczna twórczości plastycznej dzieci i młodzieży, WSiP,

Warszawa.

Pytka M. (2002), Bajka, Bajkoterapia, wychowanie… ,,, Opieka, wychowanie, terapia ”№

4.

Ratyńska H. (1988), Rola książki i czasopisma wyzkolnyu przeds [wyzkolnyu przeds] Frycie,

I. Kaniowska-Lewańska (ред.), Kultura literacka w przedszkolu, WSiP, Warszawa.

Савицка К. (1999), Socjoterapia, CMPPP, Варшава.

Siemież M. (2008), Arterapia – w poszukiwaniu wewnętrznego świata [w:] M.Siemież,

T. Siemień, Arterapia w edukacji i rozwoju człowieka, Wydawnictwo Naukowe

Dolnoślskiej Szkoły Wyższej, Вроцлав.

Szczupał B. (2005), Rola i miejsce książki w promowaniu rozwoju dziecka we współczesnym

systemie edukacyjnym [w:] J. Kuźma, J. Morbitzer (ред.), Edukaciele, szko.

Promowanie rozwoju dziecka, Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, Краков.

Szeliga K. (2009), Razem Z Guziołkiem piszemy bajki.Ogólnopolski konkurs bajek ,,, Arte-

terapia – terapia przez sztukę w praktyce ”nr 1 (4).

Szulc W. (2006), Bajki nie-bajki i bajkoterapia ,,, Życie Szkoły ”nr 6 (673).

Шульц В. (2011), Arterapia. Narodziny idei, ewolucja teorii, rozwój praktyki, Wydawnictwo

Engram, Warszawa.

Trzynadlowski J. (1985), Biblioterapia jako problem teoretyczny i praktyczny [w:] F.

Marek Jan Kuciapiński

Unauthenticated

Дата загрузки | 24.11.15 20:50

Сказочная терапия: как разбудить творческую личность | Анастасия Шкуро

Чуткая, ранимая, впечатлительная… Вот и все о творческих личностях.Такие люди осведомлены о социальных проблемах и хотят улучшить мир с помощью послания любви и сострадания. Однако грубые слова, необоснованная критика или страх потерпеть неудачу могут навредить одаренному артисту или музыканту, подтолкнув его к творческому кризису. Если вы хорошо понимаете, что такое творческий кризис, советуем принять участие в невинной, но увлекательной игре. Это так называемая сказочная терапия.

Теория архетипов: от верблюда к ребенку

Сказочная терапия: самые щекотливые решения спрятаны в сюжетах известных легенд и мифов.Этот жанр литературы показывает жизненные сценарии, проблемы, с которыми сталкиваются люди, и способы их преодоления. Он отражает личные качества, такие как смелость мечтать, мудрость идти по пути к желаемому и упорство, чтобы не уступать дорогу.

Как написано в древней сказке, каждый человек должен преодолеть три ступени в своем развитии, такие как Верблюд, Лев и Дитя. Верблюд – воплощение трудолюбивого человека, который несет в себе жизненные ресурсы в поте лица. Признав себя творческой личностью, верблюподобное существо превращается в страстного Льва. Последний осознает собственную неотразимость и становится борцом за справедливость, занимающим место под солнцем. Так устанавливается социальная роль человека. Последний этап – бесконечный – когда Лев понимает, что, несмотря на великолепие и славу, его жизнь ощущает недостаток чистоты, человек приходит к Ребенку. Особенность этого образа – простота и возможность детально рассмотреть красоту окружающего мира. Изнурительный труд не повлиял на его радость, и человек избавился от пессимизма и усталости от мира. Эти три стадии называются архетипами – механизмами, заложенными в сознании человека с самого начала цивилизации.Такие же образцы встречаются и в сказках, где главным героям на пути к сокровищам или любви приходится терпеть трудности.

Текущая жизнь признает совершенно иную картину человеческой деятельности. Человека считают глупым ребенком до тех пор, пока он не сможет зарабатывать деньги, равные имиджу Верблюда. В позиции Верблюда такой человек провел всю жизнь. В свою очередь, образ Льва воспринимается не как защитник очерненных людей, а как признак распутной личности. Из-за искаженных взглядов многие творческие люди испытывают неуверенность в себе. Они уверены, что удаются только грязные мошенничества, так как значение архетипа Льва совершенно необъективно. Однако вряд ли можно найти сказки, в которых злые существа не уничтожаются в конце.

Как создавать сказки

Если читать разные сказки, он обнаружит очевидную силу и мощь, присущую национальным опусам, а в авторских романах иногда встречаются печальные концовки.Например, «Русалочка», написанная Гансом Христианом Андерсеном, была адаптацией голландской народной сказки, в которой описывалась любовь обычного человека к Русалке, которая сделала его бессмертным. Как известно, Андерсен в конце концов решил «убить» своего заботливого и сострадательного характера. Он считал, что сказки должны отражать реальную жизнь, разрушающую живые души. Однако такой подход довольно опасен – у нас есть то, во что мы верим. Поэтому Дисней завершил широко распространенный сюжет свадьбой Русалочки и ее любимого принца.

Если вы полны решимости написать свою собственную сказку, не используйте плохие концовки и повороты, к которым вы не готовы. Сначала подумайте о своих детских предпочтениях. Напишите пять памятных романов, которые вы читали в детстве. Затем посмотрите на сюжеты – есть ли у них счастливый конец или они ограничены депрессивным поведением? Если ваш случай второй, вспомните, повторялись ли у вас когда-нибудь печальные события в реальности? Если да, то пора сменить мелодию.

Мы попросили людей, испытавших на себе силу сказочной терапии, поделиться своими историями.26-летняя Энн рассказывает, как однажды она написала историю любви, которая сбылась за несколько лет.

– Когда моя первая любовь подошла к концу, я так свысока смотрела в рот. Оставалось только взять ручку и писать. Итак, я представила себе историю, в которой любимый человек должен бросить меня и переехать в другую страну. Не знаю, зачем я придумал такую ​​концепцию, но внезапно, в конце концов, я заставил его вернуться ко мне. Представляете, через несколько месяцев я встретил человека с таким же именем, как в моей сказке, и детали нашего романа полностью совпадали с описанными.Ему нужно было покинуть мою страну, но любовь покорила всех, и скоро мы поженимся.

Рут, 27 лет, поделилась другой историей – она ​​не могла найти свой жизненный путь. Она хотела стать актрисой, но родственники навязали ей множество деструктивных стереотипов. Однажды она решила написать сказку, где главная героиня сделала решительный шаг и поступила в известный театр. Это может звучать фантастически, но благодаря этой терапии Рут начала верить в себя. Через несколько лет ей наконец это удалось, и теперь она участвует в увлекательных спектаклях.

Для написания эффектных сказок во время терапии придумано множество шаблонов. Если вы застряли в нерешенной проблеме, предоставьте ее своему персонажу и предскажите возможные пути побега. Не бойтесь фантастических фокусов – если для спасения вам понадобится помощь Бэтмена, позвольте ему полететь и спасти вас. Если вы погрузились в психологические размышления, лучший способ справиться с этим – много смеяться. Например, опишите себя в образе Микки Мауса и позвольте ему разобраться с вашими проблемами.

Почему это работает? Попадая в проблемную ситуацию, мы часто концентрируемся на своих чувствах и боли. Вместо этого терапия сказками помогает взглянуть на конкретный случай со стороны. И помните: вещи, которые мы считаем невероятными, недоступны только в нашем уме, а не в реальной жизни.

Опубликовано в: IndieLove Magazine (Австралия)

Блог: Важность сказок для детей

Значение сказок для детей

Сказки – это обычно сказки для детей, в которых представлены причудливые и удивительные персонажи, такие как эльфы, гоблины-волшебники и феи.Термин «фея» относится не только к феям, но и к фантастической и волшебной обстановке в истории. Сказки, по большей части традиционные и передаваемые из поколения в поколение устно. Эти истории – больше, чем просто счастливый конец. Они преподносят настоящие уроки морали через персонажей. Эти истории увлекательны и помогают развить силу воображения и творческие способности ребенка. Childcare Chino Hills, CA подчеркивает, что ежедневное слушание сказок детьми способствует общему умственному развитию ребенка.

Сказки помогают детям познавать окружающий мир. Они узнают, что такое добродетель и что такое пороки. Эксперты дошкольного образования говорят, что сказки важны, потому что они позволяют детям испытать вещи в своем сознании до того, как они испытают их в реальном мире. В этих историях может случиться все, что угодно, но в конце истории есть решение. Дети узнают, что должно быть решение многих проблем, с которыми вы можете столкнуться в реальной жизни. Сказки учат детей быть оптимистом.

По словам воспитателей дошкольных учреждений Chino Hills, CA сказки учат детей, как правильно справляться с основными человеческими конфликтами, желаниями и отношениями. Регулярное прослушивание этих историй помогает детям научиться решать жизненные проблемы здоровым образом, улучшает качество их жизни, учит их быть счастливыми даже в тяжелой ситуации и любить людей.

Некоторые родители сомневаются в силе сказок.Они думают, что сказки делают детей непрактичными. Обращаясь к этим родителям, детские психологи вместе с экспертами по уходу за детьми на семинаре в начальной школе в Чино-Хиллз, Калифорния, говорят, что сказки – прекрасная вещь и имеют бесчисленные преимущества для детей.

• Сам великий ученый Альберт Эйнштейн делал упор на сказки. Он сказал: «Если вы хотите, чтобы ваши дети были умнее, читайте им сказки. Если хотите, чтобы они были умнее, читайте им больше сказок.”
• Метод рассказывания историй играет важную роль в раннем развитии грамотности детей. Дети узнают новые слова из сказок, и это обогащает их словарный запас.
• Регулярная привычка рассказывать истории и слушать их перед сном укрепляет связь между родителями и детьми.

  Добавить комментарий Отменить ответ

  Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

  Комментарий *

  Имя *

  Email *

  Сайт