учитель начальных классов
МБОУ «Ямальская школа-интернат»
г. с. Яр-Сале
(из опыта работы Горынцевой Любови Петровны, учителя начальных классов МБОУ «Ямальская школа-интернат», с. Яр-Сале, Ямальского р-на)
Годы перестройки сбили нравственные ориентиры. И не надо надеяться, что дети вырастут другими, что от зла родится добро, от безумия – разум, от жестокости – милосердие. Сегодня, как никогда раньше, особенно необходимо учить детей трудиться радостно, любить не на словах, а на деле Родину, природу, людей, весь окружающий мир. А.С. Макаренко подчеркивал: «Воспитать человека – значит воспитать у него перспективные пути». И в качестве основной перспективы развития нашего классного сообщества я выдвигаю следующую: образ жизни, достойный Человека.
Считаю, что сейчас ситуация постепенно меняется к лучшему. В школах вновь приходят к осознанию ценности коллектива, а девиз «Один за всех, и все за одного!» вновь становится актуальным. Мы – это звучит гордо, но нужно воспитать в коллективе индивидуальность.
Большое значение в работе с коллективом уделяю индивидуальному подходу: стараюсь найти в каждом ребенке что-то особенное, помогаю ему раскрыть свою индивидуальность, развить лучшие черты характера и способности. А коллектив движется вперед за счет развития и роста каждой личности и в рамках общего дела.
За основу формирования ученического самоуправления в классе я взяла педагогическую философию академика Игоря Петровича Иванова. Мне по духу близка его «методика коммунарского воспитания». Не раз бывала я и на коммунарских сборах, в том числе в январе 2011 года в Яр-Сале.
Цель этой методики – создание отношений товарищеской заботы друг о друге и окружающем мире, творческое развитие личности, улучшение себя и окружающей жизни через полезную деятельность.
Принципы коммунарской методики:
– Заботливое отношение друг к другу, окружающему миру.
– Принцип совместной деятельности детей и взрослых (вместе планируем, вместе проводим, вместе анализируем).
– Принцип целесообразности (всё делаем с пользой).
– Принцип творческого отношения к делу.
– Принцип мажора (делаем с радостью, делаем с удовольствием).
Название нашего классного сообщества – «Друзья».
Наш девиз – «Мы третьеклашки – верные друзья. Всегда везде мы вместе и он, и ты, и я!»
Наша песня – «Мир похож на цветной луг».
Герб нашего класса – «Планета дружбы».
Организацию жизнедеятельности в классе ежегодно начинаем с выбора актива, делимся на микрогруппы, распределяем поручения, совместно планируем дела.
Структура самоуправления класса:
– Центр управления – лидер класса + лидеры микрогрупп – отвечают за выполнение плана работы в классе, за участие класса в общешкольных делах. Помогают ребятам выполнять поручения, умеют дать оценку их работы и поведения. Первые помощники классного руководителя.
– Учебный центр – организация взаимопомощи по учёбе, проверка учебников, связь с библиотекой (выявление самых читающих учеников, и тех, кто несвоевременно сдаёт книги), проверка техники чтения.
– Трудовой центр – организация дежурства по классу, по школе, линейки по итогам дежурства, организация генеральной уборки кабинета 4 раза в год, контроль за внешним видом учащихся.
– Спортивный центр – организация ежедневной зарядки перед уроками,
помощь в организации спортивных дел, спортивных конкурсов ко Дню Здоровья, к походу на природу.
– Досуговый центр – организация игр на переменах, помощь при подготовке к КТД, к другим мероприятиям.
Правила к выполняемому поручению:
— относись к выполнению порученного дела ответственно;
— старайся выполнять поручения с удовольствием;
— помни о том, что выполнением своего поручения ты помогаешь учителю, школе, всем своим одноклассникам;
— обращайся за помощью в выполнении порученного дела к классному руководителю и одноклассникам, если тебе одному трудно;
— спеши делать добро!
Высшим органом самоуправления является собрание учащихся класса. В работе классного собрания участвуют все учащиеся и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов – и родители обучающихся.
Основные направления воспитательной деятельности в классе:
Грамоте учиться – всегда пригодится
(развитие познавательных интересов учащихся, формирование потребности в самообразовании; работа с одарёнными детьми).
Наша классная семья
(обучение детей умению общаться, работать в команде; корректировка взаимоотношений между одноклассниками; организация самоуправления в классе, участие в классных мероприятиях; развитие способностей и творческой инициативы).
Я познаю себя
(совместная работа классного руководителя, родителей, учителей, психолога по различным вопросам диагностики и коррекции личностных качеств учащихся; познание и формирование каждым ребёнком своего «Я»).
Здоровым будешь – всё добудешь!
(сохранение и укрепление нравственного, психического и физического здоровья учащихся, формирование стремления к здоровому образу жизни).
Я, ты, он, она – вместе целая страна
(участие класса в общешкольных, районных мероприятиях; формирование ценностных ориентиров личности, сознательного соблюдения учащимися этических норм, ориентирование на ответственность перед обществом, семьёй).
Содержание работы самоуправления в классе определяется исходя из данных направлений. Вся деятельность организуется на принципах КТД (коллективное творческое дело). Важным условием эффективности КТД является единство и последовательность его этапов:
1. Предварительная работа.
2. Коллективное планирование дела.
3. Коллективная подготовка дела.
4. Проведение дела (выход на площадку).
5. Коллективное подведение итогов.
Каждый из этих этапов значим.
По своей направленности КТД могут быть самыми разнообразными: познавательными, спортивными, трудовыми, экологическими, посвящёнными какой-то дате, событию и т.д. В качестве примера приведу некоторые наши КТД:
1 класс
– «Неразлучные друзья – взрослые и дети».
– «Папа, мама, я – спортивная семья».
– «Всего мужиков-то: отец мой, да я».
– «Супер-мама».
2 класс
– «Мы будем вечно прославлять ту женщину, чьё имя – Мать».
– «Папа, мама, я – читающая семья».
– «Весенняя сессия наших мам».
– «Один день в армии».
3 класс
– «Коса – девичья краса».
– «День рождения нашего класса».
– «Слёт юных Василис».
Традиционными в классе являются КВД (клубы выходного дня) – ответственные родители:
– Вылазка на природу (3-4 раза в учебный год).
– Различные мероприятия (спортивные соревнования, интеллектуальные игры, Дни именинника).
– Мастер-классы (изготовление поделок – сувениров)
После каждой четверти ответственные за поручения по желанию меняются, это удобная форма работы – каждый может опробовать свои силы в разнообразной деятельности, проявить способности, самоутвердиться. Для новеньких проводим учебу актива. Подготовка актива является основным условием результативности КТД.
Большинство ребят стараются выполнять поручения, ведь при его выборе учитывается их желание. В конце каждой четверти подводим итоги, ребята учатся анализировать свои действия. Особенно отличившиеся ребята, получают звание «Мастер поручения».
В конце учебного года подводим итоги, проводим в классе «Праздник чести класса», выявляем победителей в разных номинациях:
– «Школьные годы чудесные»
– «К вершинам роста»
– «Восходящее солнце»
– «Правая рука»
– «Ученик года».
Так происходит утверждение авторитета каждого ученика в коллективе, становление личности.
Целенаправленные совместные действия учителя, детей, родителей формируют полноценные межличностные отношения и дают положительные результаты:
– У ребят формируются умения взаимодействовать в коллективе, высказывать своё мнение и воспринимать чужое, принимать коллективные решения, анализировать и рефлексировать происходящее.
– В общее дело вовлекается каждый ученик, утверждается его авторитет в коллективе.
– Развиваются нравственные качества: взаимопомощь, сопереживание, ответственность, трудолюбие, любовь к малой и большой Родине.
– Класс нашёл своё место в общешкольном коллективе, принимает участие в мероприятиях на районном и окружном уровне.
– Родители заинтересованы идеями учителя, больше узнают о проблемах, возможностях своих детей.
– Создаются условия для сплочения дружного коллектива – ученик + учитель + родитель.
– Создаём фото и видео летопись класса.
Школьное (ученическое) самоуправление – это возможность для обучающихся самим планировать, организовывать свою деятельность, участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить мероприятия, которые им интересны. Участие в работе ученического самоуправления способствует развитию чувства сопричастности ко всему происходящему в классе, школе, а значит, и к происходящему в стране.
Участие в школьном самоуправлении – это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт общения, преодолеть трудности, испытать ответственность за свои поступки, освоить общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми.
Предлагаем вашему вниманию методические материалы для проведения тематического занятия (классного часа) «Школьное самоуправление. Мой класс – мой выбор!»
Автор: Гладких Диана Владимировна
Рекомендации по работе с материалами для тематического занятия (классного часа)
«Школьное самоуправление. Мой класс – мой выбор!». Часть 1
для обучающихся 5–6-х классов
Вариант проведения занятия [PDF] [DOCX]
Презентация [PDF] [PPTX]
Задания для обучающихся (рабочий лист) [PDF] [DOCX]
Цель: приобщение обучающихся к участию в школьном самоуправлении и общественной жизни класса через формирование социальных компетенций и навыков.
Задачи:
Методический материал носит рекомендательный характер; педагог по своему усмотрению может вносить коррективы в ход занятия, менять задания, их сложность и количество.
Задание № 1. Понятие самоуправления.
– Как вы понимаете слово «самоуправление»?
Самоуправление – самостоятельность какой-либо организованной социальной общности в управлении собственными делами.
Самоуправление – это демократичный способ организации общественной жизни.
– Что такое школьное (ученическое) самоуправление?
Ученическое самоуправление – форма реализации обучающимися права на участие в управлении образовательными организациями, предполагающее участие обучающихся в решении вопросов организации образовательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения. Это право закреплено в Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 34.
Школьное (ученическое) самоуправление – это способ организации школьной жизни, в которой каждый ученик может реализовать свои способности.
– Как вы считаете, а в нашем классе может быть организовано самоуправление?
В любой образовательной организации по инициативе обучающихся и при поддержке учителей и родителей может быть создан орган самоуправления. (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 26).
Давайте познакомимся с принципами школьного самоуправления, узнаем, кто его организует, и решим, какие дела интересны нашему коллективу.
Задание № 2. О ком идёт речь?
Прочитайте предложенные на слайде характеристики. Как вы думаете, о ком идет речь?
Ответ: лидер.
Лидер – это человек с большим авторитетом, способный принимать решения в интересах того сообщества, к которому он принадлежит.
Также лидером мы называем тех, кто активно принимает участие в общественной работе, в делах коллектива. Для того чтобы Совет класса работал эффективно, нужно, чтобы в его состав вошли лидеры.
– Как вы считаете, какими качествами должен обладать лидер? Назовите их. Аргументируйте свой ответ.
Задание № 3 (рабочий лист). Формула 10-У.
– Запишите 10 слов на букву «У», которые характеризуют настоящего лидера.
Для выполнения задания в рабочем листе прочитайте высказывания известных людей, в которых «спрятаны» нужные вам слова.
– Запишите слово напротив каждого высказывания.
Задание № 4. Проверка выполнения задания.
Все эти качества очень важны для лидера школьного самоуправления.
– Проверьте, все ли качества вы определили правильно.
– Какой афоризм вам понравился больше всего? Как вы его понимаете?
Задание №5. Как вы считаете, какие правила должны действовать в коллективе, чтобы лидеры школьного самоуправления работали эффективно и вместе могли решать все задачи и проблемы? Аргументируйте свой ответ.
Задание № 6. Прочитайте основные принципы самоуправления. Поясните, почему эти принципы важны при организации самоуправления в классе.
Задание № 7. Игра-представление.
Встаньте в круг, по часовой стрелке и по очереди представьте своего соседа справа: назовите его по имени и скажите, что этот ученик делает лучше всего. Например, «Это Маша, она лучше всех танцует».
– Кто, на ваш взгляд, лучше всех представил своего соседа? Кто это сделал ярко и необычно?
По итогам игры ученики определяют тех, кто сделал представление ярко, необычно и корректно. Эти обучающиеся могут стать лидерами команд для дальнейшей работы в группах.
Задание № 8. Групповая работа.
На экране представлены различные направления работы ученического самоуправления в классе.
– Разделитесь на несколько групп по количеству лидеров, выберите или придумайте не менее пяти направлений работы классного самоуправления, которые важны и интересны нашему коллективу.
– Обсудите в группах, какие дела и важные направления должны курироваться классным самоуправлением.
– Составьте список этих направлений и придумайте для них свои названия.
Задание № 9. Представление результатов работы группы.
Лидеру каждой группы необходимо представить те направления, которые были придуманы, и пояснить, какие дела класса могут быть реализованы в этих направлениях.
Задание № 10 (рабочий лист). Заполнение анкеты и подведение итогов.
– Заполните анкету, которая поможет нам определить тех, кто пользуется большим уважением в классе, а также понять, какие направления интересны каждому из вас.
Результаты анкеты по усмотрению учителя могут быть использованы в последующих классных часах с целью формирования актива класса и создания модели классного самоуправления.
В завершение классного часа хотелось бы услышать ваше мнение о том, для чего нужно развивать ученическое самоуправление.
Продолжите фразу «Я считаю, что ученическое самоуправление нужно развивать, потому что…»
Методические материалы могут быть использованы как для проведения отдельного классного часа, так и стать частью комплекса внеклассных мероприятий по развитию школьногоу самоуправления.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ САМОУПРАВЛЕНИЯ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
(из опыта работы)
Первыми шагами к будущему самоуправлению становится работа над формированием коллектива, а также работа по самовоспитанию. Ведь для того, чтобы научиться управлять своей жизнью в коллективе, необходимо, в первую очередь, научиться управлять собой. Поэтому классные часы, построенные в форме игр, бесед, рассуждений, посвящены умению организовать себя, свое время, свое рабочее место, умению отвечать за свои слова и дела, умению общаться, дружить, помогать. Об этом систематически говорится и на различных уроках. Этому способствует и работа в парах и группах, самооценка и взаимооценка работы ученика и его поступков.
Начиная со второго класса, традиционно поздравляя каждого именинника в день его рождения, мы немного разнообразили ритуал поздравления: помимо традиционных пожеланий, подтягиваний за уши, ребята рассказали каждому имениннику, какой он хороший, и за что именно его любят в классе.
Важный момент в деле самоуправления – это умение планировать свою работу. Конечно, в начальной школе этот этап еще очень сложен для детей. Тем не менее, если в 1 и 2 классах работа полностью планировалась мной, то уже в 3 и 4 классе я имела возможность посоветоваться с ребятами. Какие дела стали уже традиционными и интересными, что можно включить в план работы на этот год, что бы хотелось добавить нового.
. Особое место в подготовке детей начальной школы к самоуправлению занимают поручения. Став школьниками, ребята почувствовали себя старше. И они хотят доказать это на деле, доказать себе и всем окружающим, что готовы к серьезной ответственности. Поручение показывает, что ребенку доверяют, на него надеются. Поручение воспитывает волю, настойчивость, самостоятельность и организованность, умение доводить всякое дело до конца. Поручение, данное с учетом характера и склонностей, помогает развить интересы ребенка и избавиться от недостатков. Поручений в начальной школе можно придумать огромное количество. И каждый с удовольствием и гордостью станет помощником учителя. Это и дежурство по классу, и дежурство по столовой, и ответственные за питание, и за раздачу и сбор тетрадей, книг, пособий, за подготовку к уроку труда, за чистоту в классе в конце дня, за подведение итогов сбора макулатуры и т.д.
Для того чтобы более пассивная часть коллектива (а она присутствует всегда) все-таки не оставалась в стороне от жизни класса, часто использую поручения не только индивидуальные, но и коллективные. Их можно использовать и в организации повседневной работы, например, уборки класса, и в проведении и подготовке коллективных дел. При этом особое внимание уделяю созданию микроколлективов.
Здесь важной задачей классного руководителя является правильная работа по формированию таких коллективов, исходя из особенностей детей, а также из конкретных задач данного дела. Я в своей работе впервые применила методики, с которыми нас познакомили на курсах. Это хорошо известная социометрия, основанная на взаимных выборах детей, это методика «Цветик-семицветик», позволяющая определить приоритеты детей в отношении к себе и людям, а также составление таблицы-характеристики класса, пользуясь которой достаточно просто выявить актив и пассив класса. В составленных группах, исходя из их состава и задач дела, ребята сами выбирали лидера, капитана, командира и сами распределяли обязанности. Вообще, предоставление возможности выбора чего-либо, или кого-либо тоже важный шаг на пути к самоуправлению. Всегда, когда предоставляется такая возможность, даю детям возможность выбрать самим: так мы выбираем участников школьных конкурсов для мальчиков и девочек, участников конкурса чтецов, рисунков и т.д.
Я использовала работу микроколлективов при подготовке к нескольким классным мероприятиям. В канун новогоднего праздника решили выпустить стенгазету, а чтобы никто не остался в стороне, разделила класс на группы, исходя из результатов диагностики. В каждой группе были ответственные за сбор материала, его отбор и оформление, на помощь ребятам пришли родители, но сами газеты создавались в классе, их делали ребята
Традиционно в классе проводим дни именинников. Для подготовки класс делился на две половины – именинников и гостей. А дальше начиналась подготовка. Гости делились на группы и готовили подарки и поздравления. Каждая группа приготовила свой номер. Ребята ходили в библиотеку, просмотрели книги, имеющиеся в классе, привлекли на помощь родителей. В итоге у нас получились поздравления в разных жанрах – песня, инсценировка, фокусы и театр моды. А именинники тоже готовились к приему гостей. Они готовили сладкий стол. Ввиду занятости родителей, решили все организовать сами. Спланировали, что нужно купить, сходили в магазин, принесли угощение и сами накрыли стол. Обе половинки класса готовились к празднику в тайне друг от друга, и все были довольны.
Таким образом, уже в начальной школе ребята готовятся к более самостоятельной деятельности, учатся организовать себя и своих товарищей, работать сообща и быть заинтересованными в общем деле. Классному руководителю очень важно выбрать правильный стиль отношений между учителем и учениками, предоставлять им разумную самостоятельность, оказывать доверие и внимание, предоставлять возможность и право выбора, быть справедливым в оценке и суждениях, учитывать их интересы, склонности и привязанности. И тогда из наших малышей вырастут вполне самостоятельные личности, способные организованности и самоуправлению.
Ядром воспитательной системы является Школьное ученическое самоуправление «ЛИДЕР-СИТИ». «Лидер-сити» – это неформальное объединение учащихся, созданное на основе принципов самоуправления с использованием корпоративных подходов. Жители «Лидер-сити» – все ученики школы с 1 по 11 классы, воспитанники подготовительных групп дошкольного отделения школы. Важной структурной единицей ученического самоуправления школы является клуб «Лидер» – школьный актив самоуправления, членами которого являются самые социально активные ученики, лидеры классных коллективов. Важно отметить, что все воспитательные задачи школы решаются при инициативе и непосредственном участии ученического самоуправления. Так, при непосредственном участии и поддержке ученического самоуправления в школе реализуются проекты:
Радует, что некоторые из проектов, например такой, как «3 D» (Движение Добрые дела), родился по инициативе активистов ученического самоуправления и на данный момент является одним из самых любимых школьных проектов, с каждым днём зажигая новые сердца детей и взрослых.
Организационная структура ученического самоуправления сложилась исходя из приоритетных направлений развития школы в целом, таких как образование и наука, культура, спорт, здоровье, дисциплина, информация. В соответствии с перечисленными значимыми направлениями жизни школы выбираются лидеры этих направлений в школьном активе «Лидер». Возглавляет школьный актив «Лидер» и ученическое самоуправление в целом – лидер ученического самоуправления, президент Лидер-сити (представитель ученического сообщества).
Лидер ученического самоуправления, президент «Лидер-сити» избирается открытым голосованием на расширенном заседании ученического актива на конкурсной основе сроком на 2 года. Необходимым условием участия в конкурсе на должность президента Лидер-сити является победа в общешкольном конкурсе «Золотые достижения», активное участие в школьном лидерском движении и возраст 14 – 18 лет.
Система организации школьного актива является образцом создания системы самоуправления в каждом классном коллективе с аналогичной структурой. В ней все ученики становятся активными участниками проекта «Ученическое самоуправление», выбрав дело по душе и приняв ответственность в соответствующих рамках, начиная от руководителя творческой группы в классе и заканчивая учеником, только начинающим проявлять интерес к одному из шести предложенных приоритетных сфер деятельности и мечтающим повлиять на развитие жизни класса, школы.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА
Направления деятельности, РОЛИ |
Функции |
Форма представления результатов работы |
Общее руководство |
||
| Лидер класса |
Руководит деятельностью команды, координирует выполнение функций сотрудников, представляет фирму на Совете директоров. |
Ежемесячно подводит итоги конкурса «Лицо класса». Представляет отчет о деятельности команды на собраниях клуба «Лидер». |
Безопасность и дисциплина |
||
|
– Руководитель службы безопасности |
Организует и контролирует следующие позиции: дежурство по классу, школе, порядок, дисциплина в классе, выполнение требований к стилю одежды, отсутствие опозданий, организация режима безопасности во время массовых школьный мероприятий |
Представляют на стенде класса график дежурства. Еженедельно представляют результаты работы в виде информации на стенде класса (шк.форма, опоздания) |
|
– Сотрудники службы безопасности |
Помогают руководителю службы безопасности в выполнении задач. Обеспечивают режим безопасности в школе. |
Еженедельно представляют информацию на стенде о лучших дежурных недели, нарушителях дисциплины, нарушении Этического Кодекса (правила поведения уч-ся). |
Культура, творчество, досуг |
||
|
– Руководитель направления |
Организует творческие, праздничные мероприятия на уровне команды |
В начале четверти разрабатывают и представляют на стенде класса план творческих мероприятий класса на четверть. Представляют сценарии творческих мероприятий.
|
|
– Представители творческой группы |
Помогают руководителю направления в выполнении задач. Активно участвуют в творческой жизни школы. Разрабатывает и реализует дизайн-проект стенда самоуправления (классный уголок), дизайн-проект классной комнаты, отвечают за выпуск тематических стенгазет, выставочных творческих работ |
Классное помещение имеет свой стиль. Результат работы оценивается «Лидерами» в конкурсе «Лучшая классная комната» в конце каждой четверти. Конкурс стенгазет, конкурс на лучший стенд класса и т.д. |
Информация |
||
|
– Руководитель направления |
Информирует класс событиях жизни школы, класса, прошедших и предстоящих (на сайте класса, на стенде, школьном ТВ, радио) |
Оформляют объявления, всю информацию на сайте класса, на стенде класса в печатном виде. |
|
– Представители творческой группы |
Помогают руководителю выполнении задач. |
Представляют результаты своей работы на Школьном ТВ, Радио, в виде оформленных творческих работ в рамках проекта «В начале было слово» и т.д. |
Наука, образование |
||
|
– Руководитель направления |
Проводит анализ учебной успешности уч-ся, побед в олимпиадах, конкурсах. Организует на уровне класса проект «Портфолио». |
Каждую четверть представляют в клуб «Лидер» информацию для подсчёта рейтинга класса. |
|
– Представители творческой группы |
Помогают руководителю. |
|
Здоровье и спорт |
||
| – Руководитель направления | Пропагандирует здоровый образ жизни. Организует спортивные мероприятия на уровне класса, организует команду соблюдать чистоту порядок в классе, график проветривания. |
Каждую четверть представляют оценку чистоты класса для рейтинга. Участие класса в спортивных мероприятиях. |
|
– Представители творческой группы |
Помогают руководителю направления в реализации задач |
Проветренный, чистый класс. |
– 19 февраля 2001 года в школе № 619 был создан орган ученического самоуправления Планета детства и мечты «Интеллект Плюс».
– На планете появились города (классы), у каждого города – свое правление во главе с мэром. Стали складываться первые традиции ученического самоуправления.
– 26 ноября 2002 года ученическим активом была разработана Конституция Планеты «Интеллект Плюс».
– 02 декабря 2002 года состоялась Инаугурация 1 Президента ученического самоуправления школы № 619, выбранного демократическим путем, с помощью тайного голосования каждого жителя Планеты. 1 Президентом школьной Планеты стал Илья Ахметшин, ученик 10 класса.
– В 2003 году разработана система ученического самоуправления, которая была представлена на городском конкурсе «Модели ученического самоуправления», где заняла 3 место.
– В 2004 году модель ученического самоуправления нашей школы стала дипломантом первого всероссийского конкурса ученического самоуправления, получив Диплом 1 степени.
– В 2006/07 учебном году школа стала участником международного проекта «Обучение через предпринимательство» (Швеция). Появилась идея применить предлагаемые проектом принципы в реализации ученического самоуправления.
– 10 мая 2007 года Президентским советом была принята новая модель ученического самоуправления школы Корпорация «СКУЛ», в основу которой положены корпоративные идеи и принципы, отвечающие современным подходам в образовании.
– 23 мая 2007 года по результатам общешкольного конкурса «Золотые достижения» Президентом Корпорации «СКУЛ» назначен Владислав Пулин, ученик 8 Б класса. Он стал 5-м Президентом ученического самоуправления школы.
– 22 мая 2009 года лидером ученического самоуправления путём открытого голосования выбран Павел Панов, ученик 8 класса
– 5 сентября 2009 года принята новая форма ученического самоуправления «Академия Успеха», ректором которой стал Павел Панов. Учёный совет (актив ученического самоуправления) поставил всем классам (лабораториям) основную задачу на учебный год – поиск формулы успеха.
– 2010/11 учебный год – активно развивается лидерское движение учеников школы № 619, зарождается клуб «Лидер».
– 5 сентября 2011 года принята новая форма ученического самоуправления «Лидер-сити», 7 президентом ученического самоуправления выбран активист лидерского движения, победитель конкурса «Золотые достижения», ученик 10 класса Павел Вощинин.
– Январь 2012 года принята новая символика ученического самоуправления. Гимн, логотип, синий и жёлтый галстуки.
– 20 сентября 2013 года путем тайного голосования учащихся 5 – 11 классов и педагогов школы среди 3 баллотирующихся кандидатов в президенты 8-м президентом ученического самоуправления «Лидер-сити» выбран активист лидерского движения ученик 10 класса Александр Перевертун.
– 25 сентября 2015 года после очередных выборов президентом ученического самоуправления становится десятиклассник Кирилл Гулий.
– 2015-2016 учебный год – победа в районном и городском этапах Всероссийского конкурса общеобразовательных организаций России, развивающих ученическое самоуправление.
– 13 – 14 октября 2016 года – старшие представители Лидерского сообщества выступили в роли активных участников инновационного проекта «Экспертное сообщество школьников» на Всероссийском образовательном форуме «Молодые молодым». В ноября 2017 года пятеро лучших представителей ученического самоуправления отправляются в образовательное путешествие с культурно-деловой миссией в г.Ереван. Положен старт проекту «Дети – послы Мира».
– 20 сентября 2017 года Президентом десятым ученического самоуправления становится ученик 10 класса Эдиль Пчёлкин. Четверо претендентов на роль президента становятся членами команды Эдиля. В период правления Эдиля развиваются международные связи Школьного самоуправления, связи с другим учреждениями города. Развивается проект «Движение Добрые Дела», «Экспертное сообщество старшеклассников», «Дети – послы Мира». В ноябре 2017 года двенадцать ярких представителей ученического самоуправления отправляются в образовательное путешествие с культурно-деловой миссией в г.Ереван.
– 10 сентября 2018 года объявлены досрочные выборы. На Лидерском Совете на роль Президента, способного продолжить Программу Эдиля Пчёлкина, продолжившего обучение в другой школе, открытым голосованием Лидеров выбрана Полина Бобрищева. Первая девушка-Президент в истории Школы № 619. С января 2019 года роль исполняющего обязанности Президента ученического самоуправления была отдана Советом Лидеров ученику 10 А класса Павлу Левчишину.
– 26 сентября 2019 года в результате выборов путем тайного голосования на пост президента ученического самоуправления избран ученик 10 Б класса Школы № 619 Андрей Беляев. Снежана Галимова, ученица 9 В класса, составившая конкуренцию Андрею в предвыборной борьбе, становится правой рукой президента. 2 октября 2019 г. состоялась Инаугурация вновь избранного президента.
Национальный проект «Образование» – это инициатива, направленная на достижение двух ключевых задач, одна из которых – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Работа коррекционной школы направлена на создание благоприятных условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития обучающегося с нарушением слуха в процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность; стимулирование всех обучающихся к социальной активности и творчеству, воспитание гражданина – патриота своей страны.
Школа, особенно коррекционная, призвана обеспечить передачу социально-культурного опыта от одного поколения к другому. Возникают проблемы: как сохранить нравственные качества личности, сформировать личность, способную делать правильный жизненный выбор, личность, умеющую адаптироваться в обществе, вырабатывать собственные идеи и мнения.
Развитие ученического самоуправления входит в компетенцию органов образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». В нашей школе самоуправление рассматривается как важный элемент образовательной среды, поэтому была организована работа совета обучающихся «Школьный парламент».
Развитие системы совета обучающихся направлено на создание благоприятного психологического микроклимата. Работа «Школьного парламента» позволяет учитывать мнения обучающихся при планировании работы школы; учит принимать ответственные решения, воспитывает лидерские качества, то есть способствует успешной социализации школьников; дает возможность привлечь внимание педагогов к коллективному мнению школьников.
В начале учебного года в школе проходит формирование совета обучающихся: от каждого классного коллектива выдвигаются лидеры (либо ребята сами изъявляют желание стать членом «Школьного парламента»), которые примут участие в работе «Школьного парламента». После формирования совета проходят выборы президента и министров. Работа парламента начинается с коллективного планирования. Составляется примерный план работы на четверть. Каждое министерство получает задание – подумать, что интересного и полезного можно сделать в этот период. Самое важное в коллективном планировании – развивается творческая активность и самостоятельность детей с нарушением слуха.
Еженедельно проходит планерка, на которой ребята обсуждают итоги прошедшей недели и составляют план работы на предстоящую. На первых порах дети боятся высказывать свое мнение, но с каждым разом планерки проходят продуктивнее, ее проводит не педагог-куратор, а сам президент «Школьного парламента», а ребята активнее участвуют во всех обсуждениях. Таким образом, каждый ребенок учится не только планировать и выполнять качественно свою работу, но и обсуждать и анализировать результаты.
Одним из направлений работы «Школьного парламента» является наставничество и сотрудничество.
Наставничество – отношения, в которых опытный или более сведущий человек помогает менее опытному или менее сведущему усвоить определенные компетенции. Наставничество в нашей школе – это добровольный вид деятельности социально активных детей, объединенных не только опосредованной передачей опыта от «старшего» к «младшему», но и умением сопереживать, понять и помочь.
Для наших ребят наставничество –это новое направление. Начиналось оно с организации подвижных перемен: старшеклассники продумывали и проводили различные игры, физминутки с обучающимися начальной школы, а по утрам помогали учителю физической культуры проводить зарядку.
Не секрет, что в школе есть обучающиеся, испытывающие трудности: в освоении того или иного учебного предмета или темы; при выполнении домашнего задания. Порой этим детям легче общаться с одноклассником или старшим товарищем, чем с педагогом, поэтому учитель привлекает для оказания помощи таким ученикам членов «Школьного парламента». Ребята с удовольствием работают друг с другом.
Кроме того, члены «Школьного парламента» привлекаются для проведения уроков в день самоуправления, который проходит два раза в год (праздники «День учителя», «8 марта»).
Ежегодно старшеклассники проводят мероприятие «Посвящение в семиклассники», которое проходит в форме квеста. Все маршруты и задания члены парламента продумывают сами и согласовывают с педагогом. Семиклассникам очень нравится такая форма проведения праздника, который стал традиционным в нашей школе.
В этом учебном году в нашей школе впервые проходила I школьная научно-практическая конференция «Открытый мир». В организации и проведении конференции активное участие приняли члены «Школьного парламента». Старшеклассники-наставники оказали посильную помощь при создании проектов и исследовательских работ, в создании презентаций. Кроме того была оказана помощь в создании рекламных буклетов, оформлении зала, они же выступали в роли ведущих.
Обучающиеся 10-11 классов проводят тематические викторины в начальной школе и среднем звене. Тематика викторин различная, например: «Город, в котором я живу», «Новогодний фейерверк», «Города-герои» и т.д.
Второй год подряд члены «Школьного парламента» берут на себя ответственность за полную организацию и проведение новогоднего шоу для обучающихся 7-11 классов: пишут сценарий, распределяют роли, проводят репетиции, подбирают и проводят конкурсы и дискотеку, сами выполняют роль сурдопереводчика.
Хочется отметить, что количество обучающихся, желающих принимать участие в работе «Школьного парламента», ежегодно увеличивается. Таким образом, ученическое самоуправление стимулирует школьников к социальной активности и творчеству, воспитывает ответственность, инициативность.
Знание только тогда знание, когда оно
приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
Самостоятельность школьника – это умение ставить перед собой различные жизненные учебные задачи и решать их. Данное качество связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению. Таким образом, на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. А именно эти качества и умения ставит перед учителем и ребенком ФГОС НОО. Помощь взрослого заключается в том, чтобы заставить эти качества проявиться в полной мере.
Самостоятельность младшего школьника в учебной и внеучебной деятельности выглядит как его способность к самоорганизации, самостоятельному выбору способов решения некоторых учебных задач и владение культурой делового сотрудничества.
Как же можно повысить уровень самостоятельности в классе через самоуправление?
В словаре дано значение: самоуправление – вид социального управления, основанный на самоорганизации, саморегулировании и самодеятельности участников общественных отношений. При самоуправлении объект и субъект управления совпадают, т.е. люди сами управляют своими делами, принимают совместные решения и совместно действуют с целью реализации принятых решений.
Понятие «самоуправление» имеет несколько значений. Самоуправление – самостоятельность какой-либо организованной социальной общности (в нашем случае класса) в управлении собственными делами. Общим во всех определениях является ключевое слово – самостоятельность. Оно же определяет сущность классного детского самоуправления. Это демократическая форма организации коллектива детей, их самостоятельные или во взаимодействии со взрослыми (педагогами и родителями) действия по принятию и реализации решений, связанных с жизнедеятельностью класса.
Классное самоуправление выполняет несколько важнейших задач:
– способствует формированию и развитию сплочённого коллектива школьников;
– осуществляет социальную адаптацию детей и формирует навыки социального взаимодействия;
– формирует знания и умения организаторской и управленческой деятельности у обучающихся;
– развивает инициативность учащихся и вовлекает их в школьную жизнь.
Систему классного самоуправления в данном классе начали формировать со 2 класса. Учитель изучала индивидуальные особенности детей, их интересы и увлечения, беседовала с родителями, проводила анкетирование.
Затем были сформированы группы. Группы создаются для организации в классе познавательной, художественно-творческой, физкультурно-оздоровительной, трудовой и других видов деятельности.
Группы объединяют в своем составе обучающихся на основе общих интересов и существующих между ними дружеских отношений. Каждый ученик класса обязательно является участником какой-либо группы.
Высшим органом самоуправления является классное собрание. Между собраниями работу организует и контролирует совет класса, который собирается один раз в неделю.
Самоуправление способствует личностному росту школьников, развитию их ответственности и самостоятельности.
Ожидаемые результаты самоуправления в классе:
1. Создание в классе атмосферы дружбы, взаимопонимания и сотрудничества, психологического комфорта.
2. Развитие творческих возможностей каждого ребенка с учетом его внутренних психологических наклонностей.
3. Осуществление планомерного контроля за состоянием здоровья учащихся, контроль за причинами пропусков уроков.
4. Формирование основ правил поведения в общественных местах.
5. Воспитание любви к родному краю и к Родине.
6. Сплочение детского коллектива; развитие творческих способностей учащихся, саморазвитие, самовыражение личности на основе познавательной деятельности.
Опыт подсказывает, что включение детей в коллективную творческую деятельность активизирует их, что выражается в самостоятельности суждений, помогает глубже осознавать предъявляемые к ним требования, развивает стремление самому контролировать свои действия и поступки и тем самым укреплять отношения содружества и требовательности между членами коллектива.
№ | Мероприятие | Сроки | Методы и формы | Ответственные |
1. | Заседание совета министров по планированию мероприятий и другой деятельности на четверть. Анализ работы. | В начале каждой четверти | Мозговой штурм | Зам. директора по ВР, педагог организатор, Президент, совет министров |
2. | Заседание Совета министров с целью разработки положений, памяток, правил по организации жизнедеятельности ученического коллектива гимназии | В начале каждой четверти, по мере необходимости. | Круглый стол | Зам. директора по ВР, педагог организатор Президент |
3. | Плановые заседания министерств | 1 раз в месяц | Круглый стол | Президент, педагог-организатор |
4. | Отчетное заседание министерств | 1 раз в четверть | Дебаты | Зам. директора по ВР, педагог организатор, Президент |
5. | Подготовка и проведение общешкольных мероприятий, КТД | 1 раз в месяц | Круглый стол | Зам. директора по ВР, педагог организатор, Президент, министр культуры |
6. | Организация дежурства по гимназии, санитарное состояние кабинетов и территории вокруг гимназии. Социальная помощь ветеранам и участникам ВОВ, ветеранам тыла, инвалидам. | 1 раз в месяц | Круглый стол | Зам. директора по ВР, педагог организатор, министр труда и социальной помощи |
7. | Социологические опросы | В течение года | Анкетирование | Зам.директора по ВР, педагог организатор, министр печати и информации |
8. | Информационная деятельность: выпуск гимназической газеты “Планета ЭМГ” | 1 раз в месяц | Выпуск газеты | Зам.директора по ВР, министр печати и информации, Мацак О.В., руководитель кружка |
9. | Участие в подготовке и проведении Дней здоровья, спортивных мероприятий, акций, конкурсов, направленных на формирование ЗОЖ | 1 раз в месяц | Круглый стол | Зам.директора по ВР, педагог организатор, министр спорта |
10. | Участие в подготовке и проведении предметных декад, олимпиад, конкурсов, помощь в организации научно-исследовательской работы, заполнение мониторинга посещаемости учебных занятий. | 1 раз в месяц | Круглый стол | Зам. директора по ВР, педагог организатор , министр образования |
11. | Организация и проведение экологических недель, акций, операций по охране природы, озеленение школы | 1 раз в месяц | Круглый стол | Зам. директора по ВР, педагог организатор, министр экологии |
|
|
|
|
|
12. | Поощрение организаторов и участников различных мероприятий, проектов, акций, операций, конкурсов. | 1 раз в месяц | Круглый стол | Зам. директора по ВР, педагог организатор, министр финансов |
13. | Организация и проведение дня самоуправления | 1 раза в год | Деловая игра | Министерство образования |
14. | Подведение итогов работы ученического самоуправления за год | май | Заседание | Зам. директора по ВР, педагог организатор, министры |
Годовая циклограмма деятельности
ученического самоуправления гимназии на 2018-2019 учебный год№ | Мероприятие | Сроки | Ответственные |
1. | День Знаний | сентябрь | Министерство культуры |
2. | Формирование органов ученического самоуправления в классах | сентябрь | Актив класса |
3. | Формирование органов ученического самоуправления. Деловая игра «Выборы» | октябрь | Зам.директора по ВР, педагог организатор |
4. | Организация дежурства по школе | сентябрь | Министерство труда |
5. | Посвящение в первоклассники | сентябрь | Педагог организатор, министерство культуры |
6. | Участие в выпуске газеты “Планета ЭМГ” | сентябрь | Министерство печати и информации |
7. | КТД «Учите азбуку дороги» | сентябрь | Министерство образования |
8. | КТД «Золотая осень» | октябрь | Министерство культуры |
9. | Старт конкурса «Самый классный класс» | сентябрь | Министерство культуры |
10. | День Здоровья | сентябрь | Министерство спорта |
11. | День самоуправления | октябрь | Министерство образования, культуры |
12. | КТД «День пожилого человека» | октябрь | Министерство труда , культуры |
13. | Декада математики | октябрь | Министерство образования |
14. | Операция «Милосердие» ( ветеранам ВОВ, инвалидам, ветеранам тыла) | октябрь | Министерство труда |
15. | КТД «День матери» | ноябрь | Министерство культуры |
16. | Всемирный день борьбы с курением | ноябрь | Министерство спорта |
17. | Акция «Покормите птиц зимой» | Декабрь-январь | Министерство культуры |
18. | Всемирный день борьбы со СПИДом | декабрь | Министерство спорта |
19. | Школьные предметные олимпиады | декабрь | Министерство образования |
20. | КТД «Новогодний калейдоскоп» | декабрь | Министерство культуры |
21. | Смотр классных кабинетов «Самый чистый и уютный кабинет» | январь | Министерство труда и социальной помощи |
22. | Декада русского языка и литературы | январь | Министерство образования |
23. | Смотр классных кабинетов «Самый чистый и уютный кабинет» | февраль | Министерство труда |
24. | Декада иностранных языков. День святого Валентина | февраль | Министерство образования |
25. | Декада истории | февраль | Министерство образования |
26. | КТД «День защитника Отечества» | февраль | Министерство культуры |
27. | Спортивные состязания | февраль | Министерство спорта |
28. | Военно-спортивная игра «Зарница» | март | Министерство спорта |
29. | КТД «Международный женский день» | март | Министерство культуры и досуга |
30. | КТД «Масленица», “Цаган Сар” | март | Министерство культуры |
31. | Смотр классных кабинетов «Самый чистый и уютный кабинет» | март | Министерство труда
|
32. | Научно-практическая конференция | апрель | Министерство образования |
33. | Международный день книги | апрель | Министерство образования |
34. | Всемирный день здоровья | апрель | Министерство спорта |
35. | КТД «День смеха»
| апрель | Министерство образования, культуры |
36. | Смотр классных кабинетов «Самый чистый и уютный кабинет» | апрель | Министерство труда и социальной помощи |
37. | КТД «Солдаты Победы» | май | Министерство культуры, образования |
38. | Операция «Милосердие» (подарок ветерану) | май | Министерство труда, начальная школа |
39. | КТД «Последний звонок» | май | Министерство культуры, образования |
40. | Смотр классных кабинетов «Самый чистый и уютный кабинет» | май | Министерство труда и социальной помощи |
41. | Линейка по итогам года | май | Зам. директора по ВР, Президентский совет |
42. | Подведение итогов | май | Министерство финансов |
Гимназия – это маленькое государство, которое будет процветать, если каждый его житель научится нести ответственность за общее дело. А класс – это семья, и, как во всякой семье, в ней не обходится без конфликта «отцов» и «детей», поэтому обе стороны должны научиться уважать права друг друга. Самоуправление является современной формой работы с ученическим коллективом, позволяющей детям развивать свои способности, решать непростые задачи, овладевать навыками делового общения, строить страну своей мечты.
Цель ученического самоуправления МБОУ «ЭМГ»:
Гуманизация отношений, демократизация жизни коллектива и на этой основе — формирование у учащихся готовности к участию в управлении обществом.
Участие школьников в управлении делами гимназии – это способ обучения детей демократии, подготовки их к жизни в демократическом обществе.
Структура органов самоуправления должна быть гибкой и вариативной, учитывать периодическую отчётность и сменяемость актива, непрерывность и систематичность в его работе. Формами самоуправления гимназии являются совет МБОУ «ЭМГ», попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления и их компетенция определяются уставом образовательного учреждения.
Правовые основы школьного ученического самоуправления
Из Федерального закона «Об образовании» (N 12-ФЗ от 13 января 1996 г.)
Статья 35. Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями
2. Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их компетенция определяются уставом образовательного учреждения.
– Устав школы;
– Положение об органе ученического самоуправления Совета министров;
– Конвенция о правах ребёнка;
– Памятки.
Содержание деятельности структурных компонентов ученического самоуправления.
Высший орган ученического самоуправления – конференция, которая проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в год. В Конференции с правом решающего голоса участвуют по два представителя от ученических коллективов с 5-го по 11-ый классы, педагоги-консультанты министерств. Решения конференции обучающихся обязательны для всех органов ученического самоуправления и всех обучающихся гимназии. В период между конференциями высшим органом является Совет министров. Членам Совета предоставлены права обращаться к любому работнику школы с вопросами и предложениями.
Заседания Совета проводятся не реже одного раза в месяц.
Гласность работы Совета, оперативность всех его решений обеспечивается через гимназическую газету печать. Руководство Советом министров осуществляет Президент, избираемый общим тайным голосованием всех учащихся в начале учебного года сроком на один год. (Согласно Положению о совете министров). Голосованию предшествует предвыборная кампания. Кандидаты на пост Президента готовят и представляют свои программы, встречаются с избирателями. Группы поддержки оказывают помощь своим кандидатам в организации мероприятий и в оформлении наглядной агитации. В день выборов агитация запрещена. Итоги выборов подводит счетная комиссия. Результаты выборов оглашаются на следующий день.
В соответствии с основным содержанием учебно-воспитательной работы Совет образует министерства. Министерства планируются по принципу «Каждому направлению работы свое министерство»:
1. Министерство образования.
2. Министерство культуры.
3. Министерство спорта и здравоохранения.
4. Министерство печати и информационных технологий.
5. Министерство внутренних дел.
6. Министерство по связям с общественностью и работе с ветеранами.
Таким образом, можно сделать выводы:
Самоуправление должно базироваться на следующих принципиальных позициях:
1. Целесообразность – деятельность органов ученического самоуправления должна быть направлена на реализацию интересов и потребностей учащихся.
2. Гуманность – действия органов самоуправления должны основываться на нравственных принципах.
3. Равноправие – все должны иметь право решающего голоса при принятии того или иного решения.
4. Выборность – полномочия приобретаются в результате выборов.
5. Откровенность и гласность – работа органов самоуправления должна быть открыта
Самоуправление развивается успешно, если учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.
Ученическое самоуправление развивается, решая все большее количество задач и проблем, касающихся жизни и деятельности учащихся. Для всех учащихся. Ученическое самоуправление развивается, решая все большее количество задач и проблем, касающихся жизни и деятельности учащихся.
В нашей гимназии уже стало хорошей традицией привлекать к общественному управлению гимназией учащихся. В начале учебного года избирается новый актив гимназии, активы классов. Мы сами определяем себе лидеров. Выборы Президентского совета гимназии демократичны, в них принимают участие все классы. Обучающимся предлагается широкий выбор видов деятельности (познавательная, трудовая, спортивная, творческая) и сфер деятельности (организаторская, исполнительская). Президентским советом разрабатывается план мероприятий. Один раз в месяц проводятся заседания актива, где обсуждаются вопросы школьной жизни, планируются гимназические мероприятия, анализируется проделанная работа.
В связи с реализацией нового Федерального закона «Об образовании»
В гимназии начал действовать Управляющий совет, в который вошли наиболее активные и инициативные гимназисты. Наши ребята сами руководят работой научного общества «Кредо», работа ведется по секциям. Председателем совета является Карманов Арван, неоднократный победитель и призер ученических НПК. Наше гимназическое научное общество «Кредо» стало победителем конкурса и ему присвоено звание» Лучшее научное общество учащихся г.Элисты. Участвуют наши ребята и в организации и проведении слета одаренных детей «Зажги свою звезду», где чествуются победители и призеры олимпиад, творческих конкурсов, спортивных соревнований разного уровня. Не остаются гимназисты в стороне и от реализации социальных проектов. Члены гимназического самоуправления организовывают благотворительные ярмарки в помощь детям из Республиканского дома малютки, ветеранам ВОВ, пожилым жителям 8 микрорайона. На спортивных соревнованиях , органихованных спортивным сектором Президентского совета, ребята сами являются судьями соревнований, их координаторами.
Таким образом, можно резюмировать, что ученическое самоуправление в нашей гимназии действует, развивается. Надеюсь, жизнь наших гимназистов будет интересной и насыщенной.
Модель ученического самоуправления на примере 10 с-э классаСамоуправление в 10 с-э классе определяется как действия детей, осуществляемые самостоятельно ими совместно со взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.
Самоуправление развивается успешно, так как учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.
Ученическое самоуправление развивается, решая все большее количество задач и проблем, касающихся жизни и деятельности учащихся.
В органы ученического самоуправления избраны ребята, которые способны не только ответственно подойти к делу, стать его инициатором, повести за собой и получить результат, которому все будут рады, но которые могут «вчувствоваться» в переживания и настроения своих сверстников, способные к сопереживанию и состраданию. Воспитание в детях чувства милосердия, возвращение к нему – настоятельная необходимость и первостепенная педагогическая задача, цель которой – сформировать у ребёнка готовность и потребность помочь человеку или простить его из сострадания, человеколюбия.
Один из главных органов классного самоуправления – это совет класса, он возглавляет и координирует всю работу.
В своём классе мы совместно с ребятами разработали и утвердили не только морально-этические ценности воспитательного коллектива, но и правила поведения ученика нашего класса. Учащиеся должны понять, что если им не нравится какое-то правило, можно обсудить его с товарищами, внести изменения, но если оно одобряется большинством учащихся, правило надо выполнять и стараться не нарушать даже по уважительной причине. Конечно же, все разрабатываемые в коллективе документы, определяющие морально-этическую основу самоуправления, не самоцель, а средство саморазвития личности.
Актив класса:
• организует выполнение решений классного собрания.
• организует помощь в учёбе учащимся, имеющих проблемы.
• готовит и проводит классные собрания.
• отражает основную информацию в классном уголке.
Президент:
• обеспечивает дисциплину и порядок в классе, отвечает за посещаемость.
Министерство социальной защиты:
• организует помощь ветеранам и людям, оказавшихся в трудных жизненных условиях.
Министерство труда:
• отвечает за озеленение кабинета.
• уборка кабинета и закреплённой территории.
Член школьной организации:
• доводит сведения и информацию о решениях и деятельности школьной организации.
Министерство печати и СМИ:
• выпуск классной стенной газеты, плакатов, рекламных роликов, рисунков, фотографий.
• художественное оформление выставок, классных и общешкольных мероприятий.
Министерство правопорядка:
• организация дежурства в школе и в классе.
• сохранность школьного имущества.
• составление графика дежурств, контроль за выполнением дежурными своих обязанностей.
• контроль за ведением учащимися дневников.
Министерство здравоохранения:
• организация спортивных и оздоровительных мероприятий.
• посещаемость учащимися школы спортивных секций и кружков.
• пропаганда здорового образа жизни.
Министерство культуры:
• организация культурно- массовых мероприятий.
План работы ученического самоуправления
| Должность | Основные функции | Сроки выполнения |
| Президент КлассаЗаместитель | 1. Отвечает за посещаемость в классе, ведёт табель посещаемости. 2. Следит за соблюдением учащимися Устава школы. 3. Контролирует деятельность своих заместителей. | В течение года |
| Министры Печати и СМИ | 1. Печатание заметок напоминаний для учащихся и их родителей. 2. Выпуск молний. 3. Оформление классной документаций. | По мере надобности и необходимости |
| Министры культуры | 1. Организация внеклассной деятельности класса. 2. Подготовка и оформление открытых мероприятий. | Ноябрь-декабрь, Февраль, май. |
| Министр труда | 1. Организация работы в школьном дворе. 2. Соблюдение правил гигиены в классе. 3. Организация генеральной уборки в классе. | Сентябрь-май. |
| Министры Социальной защиты | Организация помощи ветеранам и людям, оказавшихся в трудных жизненных условиях | В течение года |
| Министр здравоохранения | Организация и контроль за питанием в школьной столовой | В течение года |
| Министр правопорядка | Организация дежурства в школе и в классе. Сохранность школьного имущества. Составление графика дежурств, контроль за выполнением дежурными своих обязанностей. Контроль за ведением учащимися дневников. | По мере необходимости |
| Ди-джей (музыкальное оформление) | 1. Организация и набор музыки для проведения открытых мероприятий. 2. Отвечает за компьютер в классе, следит за потоком информации в компьютере. | По мере необходимости |
| Секретарь-референт | Помощник председателя в вопросах посещаемости и выполнения поручений. | В течение года |
Наше понимание о самоуправлении
■ Сами проводим спортивно-оздоровительные мероприятия, ведем здоровый образ жизни.
■ Активная жизненная позиция.
■ Максимум усилий для нового начинания.
■ Организуем дежурство в классе, осуществляем его в школе.
■ Участвуем в общешкольных благотворительных акциях.
■ Представители класса входят в состав школьного совета самоуправления.
■ Разрабатываем и реализуем социально-значимые проекты и дела.
■ Активно участвуем в жизни школы, знаем свои права и обязанности.
■ Взаимоотношения учитель-ученик, ученик-ученик на уровне сотрудничества.
■ Лидер должен уметь не только руководить, но и подчиняться.
■ Если трудно – советуемся со своими старшими товарищами, педагогами.
■ Не только критикуем, но и предлагаем собственное решение.
■ Коллектив, основанный на принципах самоуправления, – это цельный организм, живущий по своим законам, постоянно развивающийся, деятельность которого подчинена общей, интересной для всех цели, к которой можно приблизиться только тогда, когда сам придумываешь, сам и осуществляешь задуманное, надеясь только на самого себя. Деятельность его должна быть построена на демократической основе.
■ Классный руководитель – не наставник, а друг и помощник, способный проникнуться идеями ребят, поддержать и способствовать их осуществлению, понимать, что нужно детям. Это тот же член коллектива, только старше по возрасту и, соответственно, обладающий большими знаниями и опытом.
Протокол № 1
от 06.11.2014 г.
Цели и задачи педсовета:
• определить проблемы и пути активизации деятельности органов ученического самоуправления в классах, в гимназии с целью развития личности учеников;
• выявить степень педагогической поддержки и влияния ученического самоуправления на жизнедеятельность гимназии;
• выработать оптимальные модели классного самоуправления в различных возрастных группах.
• наметить пути, формы и методы дальнейшего развития ученического самоуправления
Подготовительная работа
Создание инициативных групп по подготовке заседания педагогического совета
Повестка
1. «РАЗВИТИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ», Вступительное слово Батыровой Т.М., зам. директора по ВР
2. Проблемы создания ученического самоуправления и актуальность его в современных условиях – Круглый стол (выступления прилагаются)
3. Работа с листами обратной связи. После озвучивания и обсуждения исследования каждая группа заполняет листы обратной связи.
4. Решение педсовета.
ХОД ПЕДСОВЕТА
1. Вступительное слово
«РАЗВИТИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙМОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ», БатыровА Т.М., заместитель директора по ВР
Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования ориентируют учебно-воспитательный процесс в целом на активное включение учащихся в разные виды деятельности, что предполагает освоение ими структуры деятельности, умений правильно её организовывать: ставить стратегические цели, определять оперативные задачи, планировать, отбирать средства, анализировать результаты. Обозначенные умения составляют комплекс организаторских умений, входящих в перечень инструментальных и коммуникативных компетентностей, которые представляют совокупность личностных качеств, обеспечивающих успешность в процессе жизнедеятельности.
Организаторские умения характеризуются как готовность к последовательному, упорядоченному, своевременному выполнению практических действий с грамотно отобранными средствами для достижения положительного результата. Упорядоченное развитие детского коллектива во многом зависит от формирования организаторских умений на каждом возрастном этапе развития ребёнка.
Формирование организаторских умений происходит в различных видах деятельности. Но, учитывая тот факт, что ведущим видом деятельности подростка является общение, содержание которого направлено на поиск взаимопонимания, взаимодействия со сверстниками, эффективным условием формирования этих умений становится включение подростков в процесс классного ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление направлено на самостоятельную организацию жизнедеятельности учащихся, это пространство событийной жизни школьников, основанное как на формальных, так и неформальных отношениях, способствующих пониманию ответственности за результаты своей деятельности. Процесс развития ученического самоуправления тогда результативен, когда направляется и поддерживается педагогами. Современные требования предполагают активное участие всех субъектов образовательного процесса в управлении образовательным учреждением (и учеников, и учителей, и родителей). Это противоречие порождает ряд трудностей в процессе становления ученического самоуправления, связанных, с одной стороны, с позицией педагогов, которые не могут адекватно воспринимать учащихся как субъектов управления гимназической жизнедеятельностью; с другой – позицией учащихся, которые не готовы выступать организаторами собственной деятельности.
Тем не менее, для формирования организаторских умений у старших подростков в процессе ученического самоуправления сложились теоретические и практические предпосылки. A.C. Макаренко положил начало изучению проблемы воспитания организатора в детском коллективе, его идеи развивали И.П. Иванов, А.Н. Лутошкин, М.И. Рожков, A.C. Чернышев и др. Организаторская деятельность и организаторские умения стали предметом исследования психологов Л.И. Уманского и А.Н. Лутошкина. Процессу формирования организаторских умений были посвящены исследовательские работы A.B. Косова, Е.А. Малашенковой, Э.Т. Токсомбаевой.
Самоуправление как педагогический феномен рассматривалось в отечественной педагогической теории и практике. К.Д. Ушинский задал обширное поле для развития идеи самоуправления в ученической среде, обосновав мысль о воспитании свободной личности, готовой к самостоятельной жизни в обществе, что нашло отражение в работах учёных дореволюционного времени (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий). Ученическое самоуправление как неотъемлемый признак детского коллектива стало основным положением в теории коллектива A.C. Макаренко. Л.И. Новикова развила это положение в контексте теории воспитательных систем. Ведущей идеей в работах В.А. Сухомлинского являлось воспитание активной жизненной позиции школьников. Работы Л.Ю. Гордина, В.М. Коротова, В.М. Опалихина, Н.И.Приходько, М.И. Рожкова и др. углубили знания о структуре, формах, содержании, педагогическом руководстве, принципах, функциях и задачах ученического самоуправления.
Практика свидетельствует о том, что самоуправление возможно лишь при демократическом управлении, что управление, самоуправление и соуправление – звенья одной цепи.
Демократическое управление обеспечивает детским коллективам право на самоопределение, саморазвитие и самоуправление в общешкольном коллективе. Педагогическое управление развитием самоуправлением предполагает создание идеологических и методических гарантий в определении и развитии ученического коллектива. Идеологические гарантии – это признание прав и обязанностей органов самоуправления в жизнедеятельности не только ученического коллектива, но и коллектива школы в целом.
Самоуправление учащихся выражается в самостоятельности проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах своего коллектива или организации.
Самоуправление играет огромную роль в организации жизни детского коллектива. Но взрослые не должны организовывать для ребят интересную жизнь. Задача педагогов – строить жизнь вместе с ними, предоставляя им всё больше самостоятельности, расширяя сферу ученического самоуправления, которая вначале будет довольно узкой.
Постепенно сфера педагогического руководства переместится из области деятельности в область отношений между отдельными детьми, группами детей, первичными детскими коллективами.
В процессе ученического самоуправления важно одно условие: определять для себя цели, перспективы, составлять программы их достижения должны сами школьники. А чтобы планы, придуманные и одобренные детьми, не стали формальностью, важно педагогу не поддаться искушению навязать своё мнение.
Далеко не каждому педагогу под силу организовать коллективную деятельность. Чтобы не получилась видимость коллективной работы, надо, чтобы её результаты анализировали и оценивали сами дети. Тогда и будет формироваться чувство, что они хозяева гимназии (сами придумали, сами сделали, сами пользуемся сделанным).
Прежде чем вводить самоуправление, надо сформировать у детей потребность в самостоятельности, определить возможные сферы самоуправления. Истинное детское самоуправление заключается не в копировании управления взрослых и не в игре в школьную администрацию, а в том, чтобы дети приобретали личный опыт демократических отношений и навыки его осмысления.
Самоуправление как средство развития и саморазвития личности школьника формируется в три этапа:
1. Этап воздействия (личность получает удовлетворение от совместной деятельности, формируются активные группы).
2. Этап взаимодействия (пробуждение интересов личности к управленческой деятельности, создание ученического и школьного самоуправления).
3. Этап соразвития (ориентация на личность, создание целостной социально-интегративной модели самоуправления).
На первом этапе (этапе воздействия) важно вовлечь школьников в классные активы. Параллельно возникает необходимость создания актива гимназии, в состав которого входили президенты и старосты старших классов. В начале учебного года избирается новый актив гимназии и актив класса. Дети сами определяют себе лидеров. Обучающимся предлагается широкий выбор видов деятельности (познавательная, трудовая, спортивная, творческая) и сфер деятельности (организаторская, исполнительская). Президентский совет разрабатывает план внеклассных гимназических дел. Один раз в месяц проводятся заседания актива, где обсуждаются вопросы жизни гимназии, планируются мероприятия, анализируется проделанная работа. Для расширения кругозора детей и ознакомления их с новыми формами и видами деятельности еженедельно проводится учеба актива гимназии.
На этапе взаимодействия осуществляется пробуждение интересов личности к управленческой деятельности, осознание того, что в жизни существует порядок, который поддерживается специальной управленческой деятельностью. На этом этапе возникает необходимость создания новой структуры самоуправления, включающей в себя гимназическое самоуправление
При переходе к третьему этапу (этапу соразвития) ставится задача пробуждения ответственности самой личности за то, чем она является. Значимым становится развитие умения формулировать и решать не только собственные проблемы, но и общественные. Современная модель самоуправления вобрала в себя то лучшее, что было на всех этапах развития и во всех предыдущих моделях.
Участвуя в деятельности органов детского самоуправления, школьники включаются в разностороннюю внеурочную деятельность, деловое общение со взрослыми на равноправной основе, вовлекаются в практику гражданского поведения и социальной деятельности. В рамках гимназического самоуправления дети получают возможность влиять на содержание образования, на процесс разработки, принятие и реализации локальных нормативно-правовых актов гимназии , отстаивать свои права и интересы в ней, удовлетворенность актуальные потребности в самовыражении, самоутверждении и самореализации.
Самоуправление школьников – необходимый компонент содержания современного воспитания личности. С помощью ученического самоуправления создаются условия, способствующие непрерывному личностному росту каждого школьника.
Оно дает возможность ученику раскрыть и реализовать организаторские и творческие способности; ощутить свою значимость и причастность к решению вопросов и проблем классного коллектива.
Структура самоуправления строится на трех уровнях:
1) ученик; 2) ученик-класс; 3) ученик-гимназия.
Первый уровень дает возможность ученику раскрыться как личности, побывав в роли, как лидера, так и подчиненного. Через систему этих ролей у подростков формируется разнообразный опыт общественных отношений.
Второй уровень предполагает ученическое самоуправление на уровне классного коллектива.
Третий уровень предполагает самоуправление коллектива учащихся гимназии – гимназическое самоуправление.
Сущность ученического самоуправления состоит в реальном участии школьников в управлении делами класса.
Актуальность создания школьного самоуправления в современных условиях.
Прежде чем задумываться о создании школьного самоуправления, необходимо ответить на вопрос о необходимости вовлечения детей в процесс школьного самоуправления.
Рассмотрим ответ на этот вопрос с двух позиций – подростка и педагога с учетом социально-психологических особенностей развития ребенка.
С точки зрения возрастных психологических особенностей для подросткового возраста характерна повышенная восприимчивость к социальным явлениям; для него необходимо признание, должно быть наличие мотивации на взаимодействие в группе; ребенок готов к изменениям, испытывает потребность в своих достижениях и своем самоопределении.
С точки зрения педагогов, участие в гимназическом самоуправлении или в деятельности общественной организации способствует формированию гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим; позволяет учащимся повысить социальную компетенцию; развивать социальные навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решения социальных проблемных ситуаций.
Из педагогики мы знаем, что в условиях совместной деятельности поведение человека становится более плодотворным, чем в условиях индивидуального поведения. У подростков возникает желание действовать в соответствии с теми ожиданиями, которые они имеют по отношению друг к другу, что впоследствии проявляется в их поведении.
На поведение подростков влияют также требования социальной среды в виде обязанностей, традиций, правил поведения и моральных норм.
Подростки стремятся к групповому объединению тогда, когда видят в этом перспективу интересной жизни, возможность решить свои проблемы. При этом очень важно обеспечить осознание своих потребностей, целей и получения практического результата деятельности.
Важность и необходимость создания эффективного гимназического самоуправления для педагогов понятна. Но точка зрения взрослых наставников может не совпадать с точкой зрения детей и их родителей на проблему самоуправления.
В условиях модернизации системы образования предъявляются определенные требования к профессиональной компетентности педагогических работников. Педагог-организатор самоуправления должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи. От уровня подготовки педагогов-организаторов самоуправления во многом зависит успех воспитательной работы. Работа с детьми требует от педагога-организатора самоуправления самых разнообразных знаний и умений. Она строится на основе широкой эрудиции, знаний об основах воспитания, о детской психологии, об управлении процессом развития личности ребенка и детского коллектива. Педагог должен быть мастером на все руки и при этом непременно оставаться духовным наставником детей, формирующим их мировоззрение и характер, способствующим их личностному росту.
Воспитательный процесс сегодня настолько сложен, что в нем может участвовать не каждый – нужна специальная подготовка, нужны опыт и искреннее желание работать с детьми.
Педагог должен помнить, что нельзя подменять подростков там, где они сами могут спра¬виться; необходимо иметь выдержку, терпение и готовность поддерживать идеи ребят, инициативы, опираться на них; важно уметь уважать решения ребят и помогать им их реализовывать; нужно избегать прямого нажима, даже тогда, когда мнения и действия ребят кажутся ошибочными; стараться разъяснять, убеждать; научиться видеть не только внешнюю сторону, явные проявления всех и каждого, но и узнавать ценностные представления, по-будительные мотивы, ожидания, интересы, настроения для создания условий самореализации и саморазвития подростков.
Существуют различные стили поведения взрослого в под¬ростковой и юношеской организации. Наиболее эффективным будет участие педагога, если он в зависимости от данной конкретной ситуации продемонстрирует адекватный стиль руководства и проявит необходимые качества личности.
Педагог, который собирается работать со школьным самоуправлением, должен:
• обеспечить комфортную среду для учащихся;
• определить правила поведения, которые принимают учащиеся;
• показывать детям свое уважение к ним как к личностям;
• требовать взаимоуважения между собой;
• воспитывать уважение у учащихся к самим себе;
• учить их быть независимыми и ответственными за свои поступки;
• знать, как понравиться подросткам;
• постоянно изучать их, определить для себя ведущий вид деятельности;
• быть способным увлечь ребят этой деятельностью;
• объединить вокруг этой деятельности актив учащихся;
• поставить перед ребятами яркую как далекую, так и близкую цель;
• утвердить определенный стиль общения, отношений между ребятами;
• частично передать управление деятельностью ребятам, научить их самоуправлению;
• предложить ребятам разработать символику, традиции, ритуалы;
• должен обеспечить всем надежное чувство защи¬щенности;
• должен сделать коллектив открытым;
• помочь учащимся найти друзей из других школ или городов;
• нужно быть готовым к тому, что, может, понадобится сменить основной вид деятельности или усложнить имеющуюся деятельность, ее способы органи¬зации, а может, даже распустить данный коллектив и создать новый.
Нам представлены идеальные органы самоуправления в классных коллективах. Но наверняка идя к этим идеалам мы столкнемся с рядом трудностей. Затруднения – это различные проблемы (методические, психологические, материальные и т.д.), которые могут осложнять функционирование ученического самоуправления, не искажая его основной педагогической сути.
Самые распространенные проблемы при формировании органов:
1. Восприятие ученического самоуправления как игры
2. Подмена ученического самоуправления системой коллективных творческих дел (КТД).
3. Отсутствие подготовки активистов и органов ученического самоуправления.
4. Слабая методическая подготовка педагогов.
5. Формализация внедрения ученического самоуправления
6. Смещение акцента работы ученического самоуправления только на досуговую деятельность
7. Использование формальных выборов органов ученического самоуправления
Коллектив, основанный на принципах самоуправления, – это цельный организм, живущий по своим законам, постоянно развивающийся, деятельность которого подчинена общей, интересной для всех цели, к которой можно приблизиться только тогда, когда сам придумываешь, сам и осуществляешь задуманное, надеясь только на самого себя. Деятельность его должна быть построена на демократической основе.
Классный руководитель – не наставник, а друг и помощник, способный проникнуться идеями ребят, поддержать и способствовать их осуществлению, понимать, что нужно детям. Это тот же член коллектива, только старше по возрасту и, соответственно, обладающий большими знаниями и опытом.
2. Проблемы создания ученического самоуправления и актуальность его в современных условиях – круглый стол (выступления прилагаются).
3. Работа с листами обратной связи. После обсуждения каждая группа заполняет листы обратной связи.
Общее резюме групп
Принимается (из того, что было предложено):
Исключить авторитарный стиль в общении с детьми.
Классный руководитель должен быть не «над учащимися», а рядом с ними.
Создать условия для реализации способностей каждого учащегося.
Поддерживать инициативу учащихся
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Классным руководителям изучить технологию сотрудничества.
По вопросам самоуправления использовать дополнительные источники информации
РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА
Администрации гимназии:
1. Изыскивать материально-технические возможности для поддержки ученического самоуправления
2. Заместителю директора по ВР согласно плану работы гимназии постоянно проводить школу гимназического актива
3. Продумать систему поощрения педагогов и учащихся гимназии, активно участвующих в гимназическом самоуправлении
Классным руководителям:
1. Постоянно изучать методическую литературу, НПА по самоуправлению
2. Применять в работе с классом алгоритм формирования и развития ученического самоуправления
3. Обеспечить участие своего класса в работе гимназического самоуправления и выполнение его решений
4. Разнообразить формы работы ученического самоуправления
Президентскому совету гимназии:
1. Разнообразить формы работы с классами
2. Создать банк идей и предложений учащихся по совершенствованию работы Президентского совета гимназии
3. Один раз в четверть отчитываться о проделанной работе на ученической конференции и на совете Управляющего совета гимназии
4. Проводить учебу актива
5. Совету научного общества гимназии «Кредо» шире вовлекать гимназистов в научно-исследовательскую работу
Председатель К.Э.Насунов
Секретарь Е.О.Шалхакова
Симулятор американской истории, в котором учащиеся создают, поддерживают и экспериментируют с самоуправлением для 21 века.
Закройте видео [video_title] Приостановить видео [video_title] Возобновить видео [video_title] Закройте видео [video_title] Приостановить видео [video_title] Возобновить видео [video_title]Моделирование социальных исследований традиционно моделирует законодательные органы, судебные процессы или выборы.Они моделируют нынешнюю структуру Соединенных Штатов, не в состоянии объяснить, как возникла система Соединенных Штатов и почему она так устроена.
Самоуправление не моделирует существующую систему, а моделирует процесс открытия, построения и поддержания самоуправления. Это не реконструкция истории, это параллели с историей. По мере того, как студенты изучают американскую историю, они испытывают настоящее самоуправление в классе. Они испытывают угнетение, у них есть выбор избавиться от угнетения, создать свою собственную систему правления и научиться поддерживать эту систему.
УЧИТЬ БОЛЬШЕСимулятор Self-Government Works разработан для урока американской истории. Это не замена существующей учебной программы, а настраиваемое дополнение, рассчитанное на 10–13 недель.
Каждый из четырех этапов рассчитан на одну неделю с двумя-тремя неделями между этапами для существующего обучения. Есть несколько промежуточных уроков и действий, предназначенных для использования между фазами, чтобы симуляция продолжалась.
УЧИТЬ БОЛЬШЕСимуляция предоставляет базовые инструкции, чтобы лучше подготовить учащегося к более глубокому пониманию и интересу к правительству. Когда студенты узнают, как и почему возникли Соединенные Штаты, они гораздо больше увлекаются этим предметом.
Симуляцию можно адаптировать для правительственного класса США, проводя каждую часть последовательно или с одной неделей между фазами. В этом формате симуляция продлится 4-8 недель.
УЧИТЬ БОЛЬШЕ«Это было так круто.многие из нас проводили свободное время вне класса, изучая историю, ведя переговоры и вырабатывая стратегии – самоуправление. Я даже считаю, что Джон Локк потрясающий! Сумасшедший… правда?
Лайне (10 класс)
«Я так много узнал о своей стране и о единстве. Как стать единым целым и объединиться, чтобы обеспечить мир и равенство для всех.Никогда не думал, что смогу научиться такому. Это сделало меня лучше, я пошел глубже и нашел себя. Я думаю, что каждый должен иметь возможность проделать это моделирование ».
Коннор (12 класс)
«В начале симуляции я серьезно ненавидел это. Но теперь у меня есть возможность делать выбор и самоуправление, уроки истории – это весело.”
Джек (8 класс)
Узнайте, как провести симуляцию «Работы по самоуправлению» в своем классе, посетив двухдневный семинар для учителей. Свяжитесь с нами сегодня, чтобы получить дополнительную информацию.
НОВИНКА! Теперь заработайте кредит колледжа на уровне выпускника за посещение семинара для учителей.Заработайте до 4 кредитных часов, когда посетите семинар и запустите симуляцию в своем классе!
Закройте видео [video_title]Принесите вам Мастерскую.Если у вас 8 или более учителей или администраторов, мы предоставим вам семинар. Свяжитесь с нами для получения дополнительной информации.
Узнайте, как провести симуляцию «Работы по самоуправлению» в своем классе, посетив двухдневный семинар для учителей. Свяжитесь с нами сегодня, чтобы получить дополнительную информацию.
Узнайте, как провести симуляцию «Работы по самоуправлению» в своем классе, посетив двухдневный семинар для учителей.Свяжитесь с нами сегодня, чтобы получить дополнительную информацию.
Узнайте, как провести симуляцию «Работы по самоуправлению» в своем классе, посетив двухдневный семинар для учителей. Свяжитесь с нами сегодня, чтобы получить дополнительную информацию.
Рабочие тетради для студентов
Распродажа Распроданный
Приложение к рабочей тетради для учащихся
Распродажа Распроданный
Руководство для учителя
Распродажа Распроданный
Используйте стрелки влево / вправо для навигации по слайд-шоу или смахивайте влево / вправо при использовании мобильного устройства
Если вы преподаватель обществоведения или обществоведения, то мне не нужно говорить вам, насколько важно нам преподавать государственное управление и обществоведение.Но, к сожалению, детям иногда это бывает сухо и скучно.
И поэтому, как и во всем, что касается обучения, вы можете обнаружить, что думаете о том, как учить правительство в увлекательной игровой форме. Итак, вот несколько предложений – некоторые из них одновременно строгие и увлекательные, другие – немного менее строгие и немного более увлекательные.
Если есть одна вещь, от которой я бы хотел, чтобы вы сегодня ушли, так это то, что нет лучшего способа обучать государственному управлению и гражданскому праву, чем обучение на основе проектов.
Если студенты выбирают курс AP Government, они могут интересоваться нюансами процедуры Конгресса и философией, изложенной в учредительных документах. Среднему студенту все равно
Но каждый ученик заботится об улучшении своей школы или сообщества. Люди все время на что-то жалуются. Проектный подход к гражданским вопросам – это идеальный способ обуздать эту естественную тенденцию жаловаться на проблемы и использовать ее, чтобы научить студентов, как использовать этот процесс для их решения.
Существует ряд различных учебных программ и подходов, которые вы можете использовать, но все они имеют довольно общую основу. Выясните, какие проблемы волнуют детей, и затем проведите их через процесс исследования и отстаивания решений.
Вероятно, самая известная национальная учебная программа – это Project Citizen. В Project Citizen студенты немного узнают о том, как функционируют правительства, а затем выбирают проблему, которую нужно решать на протяжении всего курса.К концу курса они подготовили презентацию о возможных решениях своих проблем. Ознакомьтесь с некоторыми примерами презентаций здесь и некоторыми идеями проектных идей здесь.
Еще одна учебная программа, базирующаяся в Нью-Джерси, но имеющая планы расширения, – это Solution Civics. Solution Civics ориентирована исключительно на местные органы власти, и больший акцент делается на действиях, необходимых для внедрения вашего решения. Project Citizen стремится больше сосредоточиться на разработке самой презентации.
И, наконец, исследование совместных действий молодежи. Это не полностью продуманная учебная программа, такая как Project Citizen и Solution Civics. Напротив, это способ облегчить обучение учащихся. Здесь акцент может быть меньше на выявлении потенциальных решений и больше на понимании коренных причин проектов. Но в конце он завершается презентацией для важных заинтересованных сторон.
Другой путь – StudentCam от C-SPAN. Это другой вид проектного подхода, когда студенты создают документальный фильм о проблеме.Вот несколько примеров прошлых победителей конкурса StudentCam C-SPAN.
Здесь собраны все сообщения на этом веб-сайте об использовании обучения на основе проектов для обучения правительству в увлекательной игровой форме.
Еще одна причина, по которой правительство может быть скучным для студентов, заключается в том, что вы никогда не говорите ни о чем забавном. Студенты полны мнений, и вы не должны бояться обсуждать спорные вопросы в классе.Вам просто нужно быть осторожным, структурируя беседу и помогая ученикам научиться размышлять, а не спорить.
Два моих любимых метода для начала уроков по спорным занятиям – это занять позицию и писать A-B. В каждом из этих заданий учащихся просят подумать над проблемой и отстоять свое мнение, побуждая их узнать больше по теме.
Если вы ищете набор ресурсов, чтобы помочь вам не структурировать разговор о спорном вопросе, не смотреть дальше, чем C-SPAN в классе тенденциозность.Они созданы отделом образования C-SPAN и используют видеоконтент C-SPAN для постановки спорных вопросов. Студенты изучают предысторию проблемы, а также аргументы обеих сторон проблемы.
Ролевые игры вроде слушаний в Конгрессе могут доставлять массу удовольствия.Симуляторы и ролевые игры – еще один отличный способ сделать правительство более увлекательным и добавить классу игрового ощущения. Они могут быть очень строгими – требующими исследования от имени ваших учеников – или немного более излишними – когда они работают по сценарию учебной программы.
Но в любом случае они побуждают студентов воплощать в жизнь идеи, о которых они говорили.
Один из моих любимых видов симуляторов – это имитационные слушания в Конгрессе. В этом упражнении студенты проводят слушания в Конгрессе по какой-либо теме. Обычно я связываю это с спорным вопросом, который мы обсуждали.
Если вы можете вовлечь студентов в такие клубы, как «Модельный конгресс», «Модель ООН» или «Молодежь в правительстве» YMCA, это тоже может быть очень весело.Если в вашей школе есть один из этих клубов, обратитесь к консультанту и посмотрите, могут ли они помочь вам создать более короткое задание для использования в вашем классе – и это также может помочь им набрать учеников в свой клуб.
Я также большой поклонник преподавания текущих событий. Я обычно назначаю полный день каждую неделю для обсуждения текущих событий. Это автоматически дает вам возможность сделать материал в вашем классе более актуальным, потому что вы можете связать его с тем, что происходит сегодня в мире.
Если вам нужен простой и бесплатный ресурс, посмотрите CNN10. Это видео, а это дополнительный бонус. Он оформлен в более привлекательном и интересном для учащихся формате. Вот некоторые методы обучения и оценки, которые я использовал для внедрения CNN10 в своем классе.
Я имею в виду, что если вы думаете об увлекательном способе обучения правительству и гражданственности – есть ли что-нибудь веселее игр?
Конечно, проблема в том, чтобы найти игры, которые были бы (а) увлекательными и (б) образовательными.iCivics выпускает множество игр, связанных с гражданством и правительством. Некоторые из них великолепны, но другие я не большой поклонник.
Одна из моих любимых игр iCivics – Имею ли я право. В этой игре учащиеся играют роль юриста, который помогает людям, чьи права были нарушены. Потенциальные клиенты приносят проблему и описывают право, которое, по их мнению, у них есть, а игрок должен определить, есть ли у них дело. Это отличный способ узнать о Билле о правах и других поправках к Конституции.Он также доступен на испанском языке, что действительно здорово.
Еще одна игра, которая мне нравится, это ReDistricting Game. Это удивительный способ обучения джерримандерингу, потому что он позволяет студентам буквально рисовать карты Конгресса и видеть, что такое джерримандеринг. Я скажу, что игровая механика ReDistricting Game немного сложнее для понимания, чем что-то вроде Do I Have a Right. Раньше я использовал его со студентами AP, но вы можете попробовать его на любом из ваших классов.
И есть также несколько отличных настольных игр, которые касаются гражданского общества и правительства.Некоторые из них даже были разработаны специально для обучения гражданскому делу – например, Politicraft. Ознакомьтесь с этим списком настольных игр по гражданскому праву, и вы можете найти что-то полезное для своего класса.
Фильмы – это весело, и они могут быть познавательнымиМы оставим самое лучшее, самое простое и самое «веселое» напоследок – фильмы. Дети всегда спрашивают меня, когда мы собираемся посмотреть какое-нибудь движение в классе. Это не очень часто, но если мы это сделаем, это будет что-то, связанное с гражданским обществом и правительством, которое вызовет большую дискуссию.
Три моих фаворита – “Мистер Смит едет в Вашингтон”, “Все президентские люди” и “Виляй собакой”. Вот несколько советов о том, как использовать фильмы в вашем классе, и более длинный список фильмов, которые вы, возможно, захотите посмотреть.
А если вы просто ищете отличные фильмы о политике и правительстве для просмотра, вот список из 24 отличных фильмов о правительстве.
Какие методы вы используете для оживления гражданского общества и правительства? Вы увлекаетесь играми, фильмами, ролевыми играми? Вы пробовали одно из приведенных выше предложений и хотите оставить отзыв?
Если вы ищете способы улучшить гражданское образование в своей школе или районе, вы также можете проверить этот список из шести основанных на исследованиях методов для лучшего обучения гражданскому делу.
Оставьте комментарий ниже, я хотел бы услышать ваше мнение.
Двадцать пять лет назад Новая Зеландия столкнулась с кризисом подотчетности школьной системы. Тогда премьер-министр Дэвид Ланге ответил введением системы «самоуправляемых школ», которая перевернула весь мир образования с ног на голову. С этой радикальной реформой образования Новая Зеландия стала испытанием для использования руководящих советов школ для реорганизации системы государственных школ.
План реформирования школ будущего от 1989 года предусматривал общенациональные «школы с самоуправлением», устранил бюрократию школьного округа и делегировал большую часть ответственности избранным руководящим советам школьного совета. Большинство решений, влияющих на учащихся и учителей, будет приниматься на уровне школы и ближе к стадии реализации. В частности, он был направлен на обеспечение большей гибкости при размещении школ маори и улучшение образовательных возможностей для детей аборигенов.
ПравительствоЛанге пошло еще дальше, чем Государственные школы Эдмонтона , в использовании модели для сокращения бюрократии в сфере образования и повышения рентабельности. Стремясь улучшить оперативность системы, гибкость организации и общественную подотчетность, модель Новой Зеландии также обещала более быстрое предоставление услуг и ресурсов, более активное участие родителей и общества и большую ответственность учителей за управление местными школами.
Сегодня в Новой Зеландии существует устоявшаяся система «самоуправляемых школ».Последовательные образовательные обзоры, в основном проводившиеся Кэти Вайли из Совета Новой Зеландии по исследованиям в области образования , поддержали эксперимент и устранили несколько недостатков на ранней стадии, включая высокую текучесть кадров начальной когорты директоров, назначенных школой. Нынешний министр образования Хекия Парата снова пересматривает систему образования, оценивает ее эффективность и рассматривает возможность проведения нескольких реформ.
Многие канадские провинции обременены системой управления школьными советами, которая затрудняется расширением централизованной администрации, удаленной от учеников и родителей.Еще в 2013 году исследование Канадской ассоциации школьных советов , проведенное Джеральдом из Мемориального университета и уважаемой исследовательской группой, жестко предупредило, что выборные советы находятся в серьезной опасности. Выборные школьные советы больше не воспринимались как «голос народа», подпитывая растущее беспокойство общественности по поводу того, что советы утратили свой «смысл существования».
Единственные реальные варианты политики, представленные в последующей статье Journal of Canadian Education Administration and Policy (сентябрь 2013 г.), были кристально ясными: «тихое согласие с централизацией» или «принять меры для спасения тонущего корабля».К сожалению, предупреждение и призыв к действию в значительной степени проигнорировали, особенно в Приморских провинциях.
Отчет об исследовании CSBA выявил суть проблемы, с которой сталкиваются выборные попечители школы. Чтобы избранные члены школьного совета пользовались доверием, они должны восприниматься как «ответственные и приверженные своему мандату и своему электорату; обеспечить уровень открытости и прозрачности…; продемонстрировать оперативность (обеспечение) принятия решений в разумные сроки…; максимально использовать свои ресурсы; (и) работать, чтобы служить посредником в различных интересах для достижения наилучшего результата.Приняв корпоративное обозначение «член совета директоров» и строго придерживаясь «роли, определяющей политику», они отдалились от родителей и общества и в очень многих советах директоров потеряли демократическую легитимность.
Школьные советы, предложенные в Новая Шотландия Премьер План реформы «Горизонты образования» на 1995-96 годы доктора Джона Сэвиджа, вполне возможно, заполнил пробел в укреплении отношений между школой и обществом. В своей первоначальной форме они представляли собой «школьные управляющие советы», разработанные как центральный элемент новозеландской «школьной модели управления».”
Первоначальная концепция школьных руководящих советов была отвергнута Союзом учителей Новой Шотландии и многими его директорами, входящими в состав НГТУ, которые стали одной из главных жертв кампании НГТУ 1995-96 годов против плана реструктуризации образования Сэвиджа. Хотя школьные советы были санкционированы в рамках реформы Закона об образовании, они были сокращены до «консультативных органов», не имеющих полномочий назначать директоров, управлять школьным бюджетом или принимать обязательные решения, противоречащие политике школы или совета.
Сегодня SAC все еще хромают в Новой Шотландии, и в основном это горстка «тщательно отобранных» членов, функционирующих как не более чем звуковая доска для местных руководителей. Избранным членам совета директоров не только запрещают членство в их местном SAC, но и активно отговаривают от участия в них, если они не приглашены директором. Опрос, проведенный в октябрьском 2011 г. Справочник школьного консультативного совета , показывает, что SAC «существуют в большинстве школ», но не во всех. При наличии всего шести членов директор и представители персонала занимают половину мест в SAC, а предложения требуют 2/3 большинства, поэтому ни один из них никогда не проходит без поддержки учителя.Любая такая школьная реформа строго ограничена, потому что в Руководстве рекомендуется «все решения принимать консенсусом или откладывать до следующего собрания».
Новозеландская система самоуправляемых школ, возможно, и не достигла своих первоначальных целей, но мы знаем почему и можем устранить выявленные недостатки. Школьные советы, состоящие из избранных попечителей, преуспели в «объединении школы и общины» и, в лучшем случае, позволили местным интересам, в том числе коренным народам, найти отражение в разработке политики в области образования.Идеальный размер для SGC избранных попечителей – от 10 до 12, что вдвое больше N.S. Номер SAC, и явное большинство должны составлять родители или члены сообщества, включая представителей местных бизнес-работодателей.
Даже при школьном управлении по-прежнему существует острая потребность в районной администрации образования, хотя и в значительно сокращенной версии. Также существует постоянная потребность в региональных советах попечителей школ, возможно, в избранных председателях SGC, чтобы гарантировать надлежащую связь между местными школами и между ними.Все региональные попечители школ должны избираться и оставаться членами SGC по должности в своем округе.
Районная школьная администрация должна быть перепрофилирована для выполнения роли «круга поддержки». Все школьные советы, как мы теперь знаем, по-прежнему нуждаются в профессиональной поддержке при назначении и оценке директоров, разработке школьных планов, ориентированных на провинцию, предоставлении данных об успеваемости учащихся от одной школы к другой и в разрешении периодических споров на уровне школы.
Управляющие советы школ, как и в Новой Зеландии, Эдмонтоне и Квебеке , никогда не имели равных шансов в большинстве канадских провинциальных школьных систем.Пришло время серьезно подумать о том, чтобы повернуть всю систему вправо, сосредоточив внимание на построении управления школьным образованием, пересмотре роли выборных попечителей школ и обеспечении улучшенного демократического представительства во всех провинциальных государственных школах.
Может ли система управления школой, основанная на выборных попечителях школы, улучшить подотчетность в сфере образования и способствовать увеличению числа «хороших школ»? Чему можно научиться через 25 лет после реформы образования Новой Зеландии Tomorrow’s Schools ? Если исследования в области образования показывают, что избранные члены совета директоров мало влияют на обучение студентов, как и почему это стало их узко определенным мандатом? Поможет ли управление на базе местных школ стимулировать инновации и укрепить партнерство с сообществами?
Нравится Загрузка…
Связанные {
ссылка: "https://www.loc.gov/pictures/item/2012647459/", thumbnail: {
url: "// cdn.loc.gov/service/pnp/ppmsca/28600/28668_150px.jpg",
alt: 'Изображение из онлайн-каталога эстампов и фотографий - Библиотека Конгресса'
} , download_links: [ {
ссылка: "// cdn.loc.gov/service/pnp/ppmsca/28600/28668_150px.jpg ",
label: 'Маленькое изображение / gif',
meta: 'цифровой файл из исходного отпечатка [9kb]'
} , {
ссылка: "// cdn.loc.gov/service/pnp/ppmsca/28600/28668r.jpg",
label: 'Среднее изображение / jpg',
meta: 'цифровой файл из оригинального отпечатка [65kb]'
} , {
ссылка: "// cdn.loc.gov/service/pnp/ppmsca/28600/28668v.jpg",
label: 'Большое изображение / jpg',
meta: 'цифровой файл из оригинального отпечатка [173kb]'
} , {
ссылка: "// cdn.loc.gov/master/pnp/ppmsca/28600/28668u.tif ",
label: 'Изображение большего размера / tif',
meta: 'цифровой файл из исходного отпечатка [140,7 МБ]'
} ,
{
ссылка: "// cdn.loc.gov/service/pnp/cph/3b40000/3b48000/3b48900/3b48925_150px.jpg",
label: 'Маленькое изображение / gif',
meta: 'цифровой файл из слайда с копией цветной пленки [6kb]'
} , {
ссылка: "// cdn.loc.gov/service/pnp/cph/3b40000/3b48000/3b48900/3b48925r.jpg",
label: 'Среднее изображение / jpg',
meta: 'цифровой файл из слайда с копией цветной пленки [60kb]'
} , {
ссылка: "// cdn.loc.gov/master/pnp/cph/3b40000/3b48000/3b48900/3b48925u.tif ",
label: 'Изображение большего размера / tif',
meta: 'цифровой файл из слайда с копией цветной пленки [4,4 МБ]'
} ] }
Просмотрите запись MARC для этого элемента.
Библиотека Конгресса, как правило, не владеет правами на материалы в свои коллекции и, следовательно, не может предоставить или отказать в разрешении на публиковать или иным образом распространять материал. Для дальнейших прав информацию см. в разделе «Информация о правах» ниже, а также о правах и Страница информации об ограничениях ( http://www.loc.gov/rr/print/res/rights.html ).
Если изображение отображается, вы можете загрузить его самостоятельно. (Некоторые изображения отображать только в виде эскизов за пределами Библиотеки Конгресса из-за прав соображений, но у вас есть доступ к изображениям большего размера на сайте.)
Кроме того, вы можете приобрести копии различных типов через Библиотеку. службы тиражирования Конгресса.
Если указаны только черно-белые («черно-белые») источники и вы хотите, чтобы копия имела цвет или оттенок (при условии, что в оригинале они есть), как правило, вы можете приобрести качественную копию оригинала в цвете, со ссылкой на номер телефона, указанным выше, и включая запись в каталоге («Об этом товаре») с вашим запросом.
Прайс-листы, контактная информация и формы заказа доступны на Веб-сайт службы дублирования.
Выполните следующие действия, чтобы определить, нужно ли вам заполнить квитанцию о звонке в Читальном зале эстампов и фотографий для просмотра оригинального товара (ов).В некоторых случаях суррогатный (замещающее изображение) доступно, часто в виде цифрового изображение, копия или микрофильм.
Да, товар оцифрован. Пожалуйста, используйте цифровое изображение вместо того, чтобы запрашивать оригинал. Все изображения можно просматривать в большом размере когда вы находитесь в любом читальном зале Библиотеки Конгресса.В некоторых случаях доступны только эскизы (маленькие) изображения. когда вы находитесь за пределами Библиотеки Конгресса, потому что элемент имеет ограниченные права или не оценивался для ограничения прав.
В качестве меры сохранения мы обычно не обслуживаем оригинал при наличии цифрового изображения. если ты есть веские причины посмотреть оригинал, проконсультируйтесь с библиотекарь-справочник. (Иногда оригинал просто слишком хрупкий, чтобы служить.Например, стеклянные и пленочные фотографические. негативы особенно подвержены повреждению. Они также легче увидеть в Интернете, где они представлены как положительные изображений.)
Нет, товар не оцифрован. Пожалуйста, перейдите к # 2.
Да, существует еще один суррогат. Справочный персонал может направить вас к этому суррогату.
Нет, другого суррогата не существует. Пожалуйста, перейдите к # 3.
Если вы не видите уменьшенное изображение или ссылку на другой суррогатная мать, пожалуйста, заполните квитанцию о звонке в разделе «Распечатки и фотографии». Читальный зал. Во многих случаях оригиналы можно подавать в несколько минут. Другие материалы требуют предварительной записи на потом. в тот же день или в будущем.Справочный персонал может проконсультировать вас в как заполнить квитанцию о звонках, так и когда товар может быть подан.
Чтобы связаться с сотрудниками справочной службы в Зале эстампов и фотографий, воспользуйтесь нашей службой «Спросите библиотекаря» или позвоните в читальный зал с 8:30 до 5:00 по телефону 202-707-6394 и нажмите 3.
Обучение студентов демократии и их гражданскому долгу является важной частью образования.Когда учащиеся понимают свое правительство, они могут лучше участвовать в жизни общества и способствовать созданию более сильного и информированного населения. Учителя должны искать способы включить эти идеи в свои планы уроков в течение года. Вот несколько идей для плана урока, с которых можно начать.
Отличный способ провести урок по основополагающим документам Соединенных Штатов – это начать с обсуждения основных ценностей, которые стали определять нацию.
Учителя могут начать с того, что попросят учащихся перечислить концепции, которые они ценят или которые, по их мнению, ценятся в общей культуре. Затем учитель должен представить различные основные ценности истины, справедливости, равенства, разнообразия, патриотизма, прав личности, народного суверенитета и общего блага. Затем их можно разделить на более мелкие группы для обсуждения различных основных ценностей. Младших школьников можно попросить обсудить, как различные ценности влияют на их жизнь, например, важность произнесения клятвы верности; старшие ученики могут более подробно изучить темы.У них могут быть дискуссии об ассимиляции против уникальных этнических групп, если должен быть предел способности критиковать правительство или где религиозная свобода имеет границы. Затем каждая из групп должна поделиться своими обсуждениями с остальным классом.
В сознании многих людей местные органы власти игнорируются в пользу правительства штата или государства. Люди уделяют больше внимания президентским выборам, чем выборам губернатора.Учителя должны работать, чтобы знакомить своих учеников с этими местными органами власти.
Одним из возможных уроков может быть планирование поездки на собрание местного городского правительства. Студенты могут иметь возможность стать свидетелями того, как принимаются важные решения для их города или поселка и как собираются голоса. Им также можно дать задание посетить собрание местного школьного совета. Школьный совет напрямую влияет на жизнь учеников, и наблюдение за этой доской в действии даст ученикам возможность увидеть, как демократические действия формируют их будущее.
После того, как учащиеся увидят демократию в действии, они могут обсудить в классе, как решения, принимаемые этими руководящими органами, влияют на их повседневную жизнь и почему голосование так важно. Учащимся можно рекомендовать убедиться, что их родители зарегистрированы для участия в голосовании, или, когда они станут достаточно взрослыми, зарегистрироваться самостоятельно.
Возможное последующее мероприятие может заключаться в том, чтобы узнать о молодых людях, которые были избраны на государственные должности, чтобы показать им, как люди их возраста изменили мир к лучшему.
Многие люди сегодня считают голосование само собой разумеющимся, не осознавая, насколько законы о голосовании изменились с годами. Учителя должны найти время, чтобы обсудить эти изменения за последние два столетия, чтобы помочь своим ученикам оценить право голоса и лучше понять историю Соединенных Штатов.
Учителя могут представить тему, попросив учащихся прочитать книгу, относящуюся к этой теме, например, Голос народа: американская демократия в действии .Затем учителя могут раздать учащимся карточки для голосования с рядом маркеров. На нескольких карточках меньше половины должны быть зеленые, красные и белые точки. На дополнительной горсти должны быть красные и белые точки, а на оставшейся – только белые. Студенты должны голосовать по разным вопросам, поставленным учителем. Первый тур голосования, в который должны засчитываться только те, кто отмечен зелеными точками, символизирует выборы 1800 года, на которых могли голосовать только мужчины европеоидной расы. Во втором туре должны засчитываться только те, у кого есть красные маркеры, символизирующие тех, кто был в 1860 году, после того как право голоса было предоставлено афроамериканским мужчинам.Окончательный подсчет должен включать тех, кто отмечен белыми точками, символизирующими, когда право голоса было предоставлено женщинам в 1920 году.
Понимание демократии – важный ключ к полноценному участию в жизни общества и гражданского процесса в Соединенных Штатах. Используя уроки, подобные описанным выше, учителя могут помочь подготовить учащихся к их роли в современной демократии.
Я должен бегать в правильных кругах, потому что я все время слышу, что есть люди, которые скептически, даже враждебно относятся к идее, что игра – это естественный способ обучения детей, но я никогда не встречал никого из них. Или, может быть, люди просто избегают этой темы со мной, вы знаете, как вы не поднимаете тему Монти Пайтон или Властелин колец с некоторыми людьми, потому что это будет тема, которая займет остальную часть вечер.Или, может быть, и это действительно расстроит меня, они не думают, что дошкольное образование достаточно важно, чтобы о нем беспокоиться.
“Само существование молодежи частично объясняется необходимостью в
человек.играть; зверёк не играет т.к. он молод, у него
период молодости, потому что он должен играть ». ~ Карл Гроос
Есть бизнес-ребята, которые ищут в наших школах, чтобы обучать своих рабочих для них, и если бы это было единственной целью обучения, я полагаю, мы могли бы просто поставить их на конвейер и позволить нашей группе контроля качества удалить дефектные. в интересах производства лучшего черничного мороженого в мире.Но настоящее образование – это гораздо больше, чем просто профессиональная подготовка. Фактически, я бы сказал, что подготовка детей к работе – небольшая, возможно, случайная часть того, чем должна быть школа, особенно государственное образование.Там нет взрослых, чтобы помочь этим ребятам перейти мост
вместе со своими согражданами нашего маленького самоуправляющегося общества,
что они будут жить в мире, где сила не соответствует действительности,
так что их оставляют стоять лицом к лицу и обсуждать это.
Причина, по которой у нас есть государственные школы, в первую очередь, заключается в целях грандиозного эксперимента с демократией, когда хорошо образованное население является основой самоуправления. Мы здесь не для того, чтобы создавать рабочих, мы здесь для того, чтобы создавать вдумчивых, вопрошающих, критических и, да, напористых, граждан, тех, кто понимает людей, и только люди могут принимать важные решения.Самоуправление требует понимания тонкостей
делиться ресурсами и пространством с другими.Эти ребята работают
из сложного баланса между правом одного человека строить с
право другого на безопасность в собственном физическом пространстве.
Людям, плохо воспитанным в принципах демократии, это понятие тяжело. Думаю, это их пугает. Они не понимают, как мир может работать без какого-то «железного кулака» лидеров или хотя бы жесткой иерархии. Люди разных вероисповеданий, этнических групп или классов заставляют их опасаться, что их собственная вера, этническая принадлежность или класс окажется под угрозой.
Эти девушки нашли ящик в углу, закрыли и открыли его. Они знали
им не нужно было ни у кого спрашивать разрешения, потому что они пришли на
Лесной парк. Внутри они нашли кое-что новенькое: строительные блоки
.что позволило им искать свой собственный путь, а не один заранее определенный
диктатурой этих больших деревянных блоков.
Образованный гражданин понимает, что вызовы, создаваемые нашими различиями, также являются нашей величайшей силой, но только если мы твердо убеждены в истине, что все люди созданы равными не только в глазах Бога, но и в глазах одного. Другой.Это, конечно, не означает, что каждый всегда добивается своего, но это означает, что мы должны отстаивать свою точку зрения, чтобы наши голоса были услышаны. Это также означает, что мы должны вести переговоры, идти на компромисс и, да, иногда даже отступать.Иногда во время игры нам нужна помощь, чтобы разобраться во всем,
потому что это серьезный бизнес. Как учителя, мы вступаем, а не как
“начальники” или отделы кадров с решениями, которые поступают непосредственно из
руководство для сотрудников, но со слухами, вопросительными словами и
уважение к нашим согражданам.Цель не навязывать
мира, а, скорее, чтобы помочь прояснить ситуацию, поэтому обе стороны
могут найти собственный компромисс.
Игра как учебная программа – единственный известный мне способ привить ученикам эти навыки гражданственности. Никакое количество тестов, тренировок или лекций не приведет нас к этому, хотя это вполне может дать послушных, продуктивных работников. Вы не можете научиться навыкам, необходимым для самоуправления, с помощью флеш-карточек, заучивания наизусть или попадания в учебный «ускоренный курс».”Нет, единственный способ получить навыки, необходимые для демократии, – это получить опыт, полученный в реальной лаборатории игры с вашими согражданами.
И когда мы делаем это, такие парни, как Билл Гейтс, называют нас своими «врагами», что говорит мне о том, что мы поступаем правильно.В статье подчеркивается важность поддержки органов студенческого самоуправления в высших учебных заведениях.Определены особенности опыта современной молодежи в организации своей жизни и обеспечении на законодательном уровне широкого круга прав и обязанностей; раскрыто содержание современной научной интерпретации понятия «студенческое самоуправление», в частности, представленного в государственных документах, толковом словаре украинского языка, словаре по социальной педагогике, статьях отдельных ученых; важность студенческого самоуправления для развития общения и возникновения необходимых взаимоотношений у молодых людей из разных групп, кафедр, факультетов, институтов и т.