Предварительная работа педагога: чтение стихов, рассказ про осень, подбор иллюстрации к занятию, картин об осени, беседа, наблюдение на прогулке, написание конспекта, подготовка материала к занятию.

Ход занятия:

Сегодня у нас необычное занятие мы отправляемся с вами в необычное путешествие в художественную галерею где рассмотрим произведения русских художников на тему ” Золотая осень “. Показ картин русских художников на тему ” Золотая осень”

Дети: потому что осенью все листья на деревьях, кустарниках становатся желтыми и потому все кажется золотым

На земле повсюду лежат желтые, оранжевые листья –как золотой ковер.

Воспитатель: еще ребята, когда идет дождик на листочках бывают капли и когда они блестят, листья кажуться золотыми,

Ребята, а вы знаете, как называется осеннее явление, когда с деревьев опадают листья?
Дети:
– Это листопад.
Воспитатель:
– Верно. А почему деревья сбрасывают листья осенью? (становится холодно, зимой веточкам будет тяжело держать листья и снег, зимой дерево спит, отдыхает).
Дереву никто не говорит, когда надо сбрасывать листву. Но вот приближается осень – и листья на деревьях меняют свой зелёный цвет на жёлтый или красный и опадают. Это происходит потому, что вода замерзает и прекращает поступать в веточки и листья. Дерево засыпает на зиму.

Листья опадают осенью со всех деревьев. Ветром их разносит по улицам и паркам. На следующий год на деревьях появляются новые листики.
Послушайте стихотворение, которое называется «Листопад».
Опавшей листвы разговор еле слышен:
– Мы с клёнов…
– Мы с яблонь…
– Мы с вязов…
– Мы с вишен…
– С осинки…
– С черёмухи…
– С дуба…
– С берёзы…
Везде листопад:
На пороге – морозы!
Ю. Капотов
Воспитатель:
– Осенью листья на деревьях становятся не только жёлтыми, а и красными, оранжёвыми, коричневыми и даже фиолетовыми. Цвет листьев зависит от того, какая стоит погода: чем солнечнее осенние дни, тем ярче краска. Многие художники очень любят рисовать осеннюю природу именно из-за этого разноцветья. Сегодня я хочу предложить вашему вниманию репродукции русских художников. Само название картин говорит о том, какое время года изобразили на ней художники.
Глядя на эти картины и наблюдая за природой на прогулке, мы с вами можем убедиться в том, что осень – сама придумывает наряды деревьям, кустарникам, всей природе, будто устраивает конкурс, у кого листья ярче и красивее. Хочется любоваться ими каждый день.
Как обидно.
Осень длинной тонкой кистью
Перекрашивает листья.
Красный, жёлтый, золотой –
Как хорош ты, лист цветной!..
А ветер щёки толстые
Надул, надул, надул.
И на деревья пёстрые
Подул, подул, подул!
Красный, жёлтый, золотой…
Облетел весь лист цветной!..
И. Михайлова
Воспитатель: Сейчас возьмем в руки кисти давайте потренеруемся.

Ствол дерева рисуем сверху вниз, к низу дерево утолщается. До конца травки ее рисуем, чтоб дерево у нас в воздухе не висело, веточки на дереве рисуем концом кисти, они тянуться к солнцу. Воспитатель: какую краску берём чтобы нарисовать дерево?Дети: коричневую. Воспитатель: когда будем рисовать листья, кисть прикладываем всем ворсом. Воспитатель:Какую краску берём чтобы нарисовать листья?Дети: зеленые, жёлтые, оранжевые, красные.

Воспитатель: приступаем к работе.

Во время занятия воспитатель обращает внимание на тех детей у кого не получается. Подбадривает. Помогает.

Воспитатель собирает все работы, и устраивает вернисаж из детских работ. Видите, ребята, какие замечательные картины у вас получились вы были настоящими художниками.

рисунков Тупинамбы и детей Нью-Йорка

Abstract

Взаимодействие ребенка и природы в современной истории претерпело радикальные изменения: от свободного детства на открытом воздухе до ограниченной повседневной жизни, связанной с электронными устройствами, что имело негативные последствия для развития и благополучия. Отсутствие связи с окружающей средой может помешать участию в решении экологических проблем. В этом исследовании была предпринята попытка оценить восприятие детьми природы, а также их чувства и ценности.Дети от 6 до 14 лет из группы тупинамба (n = 91), коренного общества в Бразилии, и из Нью-Йорка (n = 54) рисовали изображения природы и ответили на пять вопросов о своих рисунках, чувствах и ценностях. в отношении окружающей среды. Проведены количественный (описательный) и качественный (содержательный) анализ рисунков, оценена их живость и анимизм. Ответы детей на вопросы о природе были сгруппированы по новым категориям на основе данных.Рисунки детей Тупинамба были в целом более живыми, чем рисунки детей Нью-Йорка. Однако разница не достигла статистической значимости среди детей младшего возраста, а разница приблизилась к значимости только среди детей старшего возраста. Рисунки тупинамбы содержали больше анимизма, изображая нечеловеков и животных с выражением лица, чем рисунки жителей Нью-Йорка. По сравнению с жителями Нью-Йорка, дети Тупинамба чаще включали в свои рисунки человеческие постройки, такие как дороги и дома.Дети из числа коренных народов чаще считали человеческие и нечеловеческие элементы интегрированными по сравнению с детьми из числа некоренных народов. Исследование усиливает теоретические тенденции относительно восприятия детьми окружающей среды по отношению к окружающей среде и выделяет особенности участвующих групп, указывая актуальные вопросы для будущих исследований.

Образец цитирования: Profice C (2018) Природа как живое присутствие: Рисунки Тупинамбы и детей Нью-Йорка.PLoS ONE 13 (10): e0203870. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0203870

Редактор: Эммануэль Манало, Университет Киото, ЯПОНИЯ

Поступила: 15 ноября 2017 г .; Принята к печати: 29 августа 2018 г .; Опубликовано: 10 октября 2018 г.

Это статья в открытом доступе, свободная от всех авторских прав, и ее можно свободно воспроизводить, распространять, передавать, модифицировать, строить или иным образом использовать в любых законных целях.Работа сделана доступной по лицензии Creative Commons CC0 как общественное достояние.

Доступность данных: Все соответствующие данные размещены и общедоступны через Open Science Framework, DOI: 10.17605 / OSF.IO / RQGMF. Этот депозит включает стенограммы интервью, а также проанализированный рисунок. Также доступны все таблицы с категориями, которые были проанализированы и переданы в статистическую обработку в рамках исследования. Сохраненный материал предоставляет все протоколы, используемые в расследовании, и которые могут определять его воспроизводимость.

Финансирование: Финансируется Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia – http://www.fapesb.ba.gov.br/ (CP) – финансирование полевых мероприятий в Бразилии и выплата стипендий студентам бакалавриата. Universidade Estadual de Santa Cruz – http://www.uesc.br (CP) – выплата стипендий студентам бакалавриата в Бразилии. Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico – www.cnpq.br – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CP) – стипендия для студентов и аспирантов в Бразилии.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что никаких конкурирующих интересов не существует.

Введение

Антропологи и социальные мыслители обычно считают, что человеческое восприятие природы претерпело радикальные изменения в эволюционной истории нашего вида [1–3]. До создания сельского хозяйства и приручения животных люди чувствовали тесную связь с окружающей их жизнью. Относительно немногочисленные дети участвовали со своими семьями и небольшими группами в сборе пищи и охоте, свободно бродя по земле.С появлением сельского хозяйства и одомашнивания нечеловеческих животных люди начали воспринимать себя отдельно от остальной природы, которую они могли контролировать и подчинять. Затем сельскохозяйственные и скотоводческие общины стали вести менее кочевой образ жизни, и дети начали формировать многочисленные группы, сотрудничая как в полевых, так и в домашних делах.

Однако дети продолжали проводить большую часть своих дней на открытом воздухе. До последних двух столетий в результате урбанизации и индустриализации значительное число детей проводили большую часть своей жизни в помещениях (в домах, квартирах и школах).До середины 20 века мыслители-пионеры, такие как Рэйчел Карсон и Мария Монтессори, выражали тревогу по поводу того, что современных детей заключают в тюрьму в искусственных помещениях. Эти авторы утверждали, что дети чувствуют естественную связь с природой [4–6]. Для детей природа – это живое присутствие, побуждающее к энергичным исследованиям и созерцанию. Если дети изолированы от природы, как это происходит в современной жизни, страдает их эмоциональное и духовное развитие [7].

Другая сторона этого вопроса касается деградации природной среды, которая является наиболее серьезным последствием городского образа жизни людей и затрагивает все существа на Земле.Защитников окружающей среды и исследователей окружающей среды и человека беспокоит связь между детьми и природой. Короче говоря, детям необходимо воссоединиться с природой, чтобы они могли осознать экологические проблемы и принять участие в их решениях [8]. Принятие урбанизированного образа жизни идет в направлении, противоположном биофилии, а именно: люди привязаны к живому миру и порождают такие явления, как видеофилия и технофилия, которые относятся к преобладанию повседневной деятельности, связанной с электронными устройствами, которые обычно подключены к Интернет [9–11].

Что касается биофилии, многие споры о том, является ли эта тенденция врожденной или нет, вызывают оживленную полемику между натуралистами и культурологами. Для целей нашего настоящего исследования мы признаем биофилию как концепцию, в которой людей привлекает живой мир, а взаимодействие с другими естественными существами является фундаментальным для нас, чтобы стать людьми; наконец, мы разделяем элементарные эмоции (такие как страх и безопасность) с животными [4,12].

В этой работе обсуждаются данные исследования, проведенного с детьми, чтобы приблизить их восприятие природы, а также их знания и чувства о естественных существах и окружающей среде.С помощью рисунков и интервью с двумя группами, одна из которых состоит из детей коренного населения Тупинамба (Бразилия), а другая – из детей, живущих в Нью-Йорке (США), мы можем определить их взгляд на мир природы и их чувства.

Детский рисунок природы

Прежде чем представить наше собственное исследование, мы должны подчеркнуть, что рисунки широко используются в качестве исследовательской стратегии для оценки восприятия природы детьми окружающей среды [13–16]. В целом рисунки обладают достоверностью в том смысле, что точное изображение детьми обстановки связано со временем, проведенным в таких условиях [17–21].Многие исследователи предполагают, что детские рисунки могут выразить то значение, которое они придают природе [22]. Что касается экологических проблем, дети должны активно участвовать в расстановке приоритетов и принятии решений. В этом смысле рисунки широко используются в качестве стратегии для оценки восприятия и ценностей детей по отношению к окружающей их среде, чтобы облегчить понимание точки зрения ребенка и его участие в решении экологических проблем [23, 24].

Исходя из феноменологического подхода, шведский исследователь попросил 109 детей в возрасте от семи до 16 лет нарисовать то, что приходит на ум при слове «окружающая среда».Примерно 50% всех рисунков были отнесены к категории, обозначенной как «тема хорошего мира», с преобладанием самых молодых и девочек, принявших либо биоцентрическую, либо антропоцентрическую перспективу [22]. В исследовании, проведенном автором этой статьи на бразильских детях, живущих в Атлантическом лесу, было проанализировано 209 рисунков и интервью [17]. Каждый ребенок нарисовал около 13 элементов; дети младше 9 лет рисовали в среднем 11,79, а те, кто старше 9 лет, рисовали в среднем 14.21. Среди упомянутых видов животных и растений 8% были домашними, а 92% – дикими. Что касается указанных растений, 89% обычно упоминались как деревья, цветы, листья или кусты, а у 11% их виды были различимы. Люди присутствовали только на 25,8% рисунков. Подавляющее большинство детей предпочли не включать людей в свои пейзажи. Это исследование показало, что участники знакомы с ландшафтом, в котором они живут, живущими там существами и местными экологическими проблемами [17].В другом исследовании анализировались рисунки детей от 9 до 11 лет с изображением тропических лесов непосредственно до и после посещения биома влажных тропиков в проекте Eden Project, Корнуолл, Великобритания. На предварительных рисунках животных было больше, а растений было меньше. После посещения тропического леса ботанического сада животные стали редкостью, а растения – более частыми. Это исследование подтверждает идею о том, что детские рисунки могут быть эффективным методом оценки некоторых аспектов их обучения [20].В том же направлении исследования с детскими рисунками показывают, что пребывание на открытом воздухе в зеленой среде значительно обогащает их интерес и знания о растениях [21].

Наше исследование было направлено на то, чтобы понять, как дети из разных слоев общества – Тупинамба (Бразилия) и Нью-Йорк (EUA) – воспринимают природу, оценивая свои чувства и свои знания об окружающей среде и существах.

Методы

Участников

В исследовании приняли участие две выборки детей в возрасте от 6 до 14 лет.Первая выборка состояла из 91 ребенка из числа коренного населения тупинамба. В период с 2013 по 2016 годы в 10 школах коренных народов проводились занятия по рисованию и интервью. Наш первый контакт с тупинамба состоялся в 2010 году. С тех пор мы получили официальное разрешение от руководства коренных народов просить детей рисовать картинки, проводить с ними интервью, и наблюдать за их деятельностью в школах и в их районе. Тупинамба, которые контактировали с европейскими поселенцами с 1500 года, следуют современной практике отправки своих детей в школы с португальским языком обучения, но школы стремятся сохранить местные обычаи, такие как боди-арт и круговые танцы.Тупинамба также ходят босиком, и, согласно древнему обычаю, вся община дает детям имена, связанные с животными и растениями. С экономической точки зрения, тупинамба продолжает заниматься коллективным производством муки из маниоки и использовать растения в медицине. Тупинамба также проводят долгие промежутки времени, просто наблюдая за природой, что кажется устаревшей практикой.

Вторая выборка состояла из 53 детей из Нью-Йорка. Рисунки и интервью были проведены в 2016 году. Все, кроме четырех, посещали частные католические школы в районе Квинс города Нью-Йорка.Школа расположена в районе, известном своим этническим разнообразием. В нашем исследовании было выделено 30 разных национальностей, на которых дети ссылаются. В отличие от исследования, проведенного с общинами коренных народов, в ходе которого мы посетили 10 школ в течение почти 3 лет, сбор данных среди детей Нью-Йорка был гораздо более узким с точки зрения времени и объема в академическом контексте постдокторского этапа. Несмотря на признание огромных различий между выборками, первое сравнительное приближение может быть полезно для понимания культурных различий в отношении восприятия природы детьми окружающей среды.

Две выборки были похожи по полу: 49,5% выборки Тупинамба и 47,2% выборки Нью-Йорка составляли девочки (Таблица 1). Сопоставление выборок по возрасту стало проблематичным. Во время собеседований в школе Нью-Йорка зимняя буря нарушила школьное расписание, и некоторые дети не смогли пройти собеседование, чтобы соответствовать выборке Тупинамба по возрасту. Поэтому еще четверо детей были опрошены в Манхэттене и северной части штата Нью-Йорк, чтобы добиться хорошего баланса между выборками.

Несмотря на эти усилия, образец Тупинамба был немного моложе, чем образец Нью-Йорка.Средний возраст выборки Тупинамба составлял 8,55 (SD = 1,86) по сравнению с 10,40 (SD = 2,47) для выборки из Нью-Йорка. По этой причине и после предыдущих исследований с использованием аналогичной методологии выборки были разделены на возрастные группы. В первую группу вошли дети от 6 до 9 лет, а во вторую – дети в возрасте от 11 до 14 лет (таблица 2). Как следствие, любые существенные различия между Тупинамбой и Нью-Йорком теоретически могут отражать возрастные различия выборки. Об усилиях по оценке этой возможности сообщается в разделе «Результаты» (начиная с переменной «Живучесть»).

Заявление об этике

Всем детям было разрешено участвовать в опросе как от их родителей или опекунов, так и от школьной администрации, которая официально предоставила это разрешение, подписав условие информированного согласия. Для исследования детей Тупинамба мы получили разрешение от Комитета по этике исследований с участием людей / Бразилия – CAAE: 17984513.6.0000.5526.

Процедуры

Как указывалось выше, занятия по рисованию и интервью с детьми Тупинамба проводились в контексте широкого исследования детства коренных народов.Автор и ее команда из пяти студентов бакалавриата и магистра посетили участвующие школы с 2013 по 2016 год. По сравнению с детьми из Нью-Йорка, бразильская группа Тупинамба ответила на гораздо более обширный вопросник об их знаниях о биоразнообразии и вопросы, касающиеся их школы. и коренное состояние. Для образца из Нью-Йорка автор и двое старшеклассников с продвинутым академическим образованием проводили уроки рисования в школьной библиотеке. Все дети рисовали в небольших группах от 6 до 18 детей.Еще четверых детей, живущих в Манхэттене или северной части штата Нью-Йорк, коллега по факультету попросил нарисовать картинки индивидуально.

Детям не было дано заранее установленного срока для рисования. Школы коренных народов из-за своей собственной динамики не устанавливали строгих графиков продолжительности исследовательской деятельности. Когда дети заканчивали рисовать, их опрашивал один из членов команды, обычно состоящий из пяти человек, что означало, что время ожидания между рисованием и собеседованием было как можно короче.Примечательно, что время рисования у каждого ребенка было разным, что позволяло, за редкими исключениями, всегда иметь доступного интервьюера. В нью-йоркской школе единственным доступным временем было время, пока класс оставался в библиотеке, что составляло 40 минут. Таким образом, эти интервью были объективными и пунктуальными и проводились группой из двух интервьюеров. Американские дети, с которыми проводилось собеседование вне школы, не имели ограничений по времени. Без систематической регистрации времени на основе эмпирического опыта можно оценить, что время, необходимое ребенку для рисования предложенной темы, составляет от 10 до 15 минут, хотя могут существовать огромные индивидуальные вариации.Этот аспект следует учитывать в будущих исследованиях.

Переменная «Нарисованные элементы» была подвергнута тесту на нормальность (Колмогорова – Смирнова) в группах Тупинамба и Нью-Йорк отдельно (p = 0,00 и 0,02 соответственно), что указывает на то, что переменная не подчиняется регулярному распределению. Поэтому были выполнены непараметрические тесты (U-критерий Манна – Уитни и критерий хи-квадрат) для оценки статистической значимости в зависимости от социальной группы (Тупинамба против Нью-Йорка), пола и возрастной группы.

Каждый ребенок получил коробку и карандаши с 12 цветами и лист бумаги размером 21 см × 21 см. Детей попросили нарисовать природу и окружающую природу. Им было поручено рисовать все, что они хотят, и концентрироваться на собственных рисунках, независимо от рисунков их друзей и одноклассников. Исследователи подчеркнули, что все дети умеют рисовать, и в рисунках и ответах нет ничего правильного или неправильного.

После того, как дети закончили рисовать, мы опросили всех, кто использовал следующий сценарий.Сначала каждого ребенка спрашивали, его или ее имя, возраст, биографию, а также, легкая или сложная задача. Затем ребенка попросили рассказать нам о своих рисунках. Чтобы выяснить, как дети относятся к природе, были заданы следующие пять вопросов: Что вы думаете о природе? В чем польза природы? Что хорошего в природе? Что в природе плохого? Какими должны быть отношения между человеком и природой? Наконец, каждого ребенка спросили, есть ли у него что-нибудь добавить и можем ли мы оставить его или его рисунок.

Анализ данных

Рисунки были проанализированы по количественным и качественным категориям. Чтобы оценить количество деталей на рисунках, было подсчитано общее количество каждого элемента (например, каждого животного, каждого человека, неба, солнца и дождя). Эти количественные категории по отдельности указывают на частоту присутствия людей, растений, животных и небесных элементов на изображениях. Также были отмечены элементы природного ландшафта (такие как горы и реки) и те, которые относятся к строительству, дорогам и искусственным объектам.Вместе эти элементы составляют все элементы, нарисованные каждым дочерним элементом. Эти количественные категории были такими же, как и в предыдущих исследованиях, и отражают совокупность и пропорцию элементов, нарисованных каждым ребенком [25].

Качественные категории на рисунках указывают на количество живости и анимизма. Учитывая, что живость показалась нам, возможно, предполагающей некоторую степень субъективности, мы оценили межэкспертную надежность между тремя независимыми оценщиками по отношению к 20 случайно выбранным участникам для этих переменных.Рейтинги знали цель исследования, но рисунки анализировались с сокрытием страны, возраста или пола участников. Живучесть кодировалась как «Нет», «Некоторые» или «Много». Живость показывает, вызывает ли рисунок ощущение, что его элементы активно взаимосвязаны (а не просто собраны вместе), и наводит ли он на мысль о том, что на рисунке что-то происходит. Согласие между тремя оценщиками, указанное Каппой Коэна, составило 0,767. Напротив, анимизм, оцениваемый как наличие черт лица у фигур, не относящихся к людям и животным, давал мало шансов на субъективную оценку.Три оценщика полностью согласились относительно кодирования этой переменной.

Ответы детей на пять описанных выше вопросов были разделены на категории. Эти категории не были определены априори и были организованы на основе ответов участников и будут обсуждаться далее в ходе анализа данных.

Результаты

Исследования проводились в разные периоды. Дети Тупинамбы участвовали в исследовательской деятельности в период с 2013 по 2016 год, когда каждую из 10 школ посетили не менее двух раз.Группа детей из Нью-Йорка участвовала в исследовании только в 2016 году. С точки зрения методологического плана эта небольшая временная разница не идеальна, но мы считаем, что она компенсируется высокой степенью интереса, которую нам дало сравнение между группами. .

Чтобы оценить возрастные различия, вся выборка была разделена на детей младшего возраста (в возрасте 6–9 лет) и детей старшего возраста (в возрасте 10–14 лет) в соответствии с тенденцией, наблюдаемой в предыдущих исследованиях. Разделение на эти две возрастные группы наиболее равномерно дало общую выборку.Дети старшего возраста нарисовали больше элементов (среднее значение = 14,62, стандартное отклонение = 9,22 против среднего значения = 11,24, стандартное отклонение = 7,98). Кроме того, девочки рисовали больше элементов, чем мальчики (среднее значение = 14,50, SD = 9,66 по сравнению со средним значением = 11,18, SD = 7,40). U-критерии Манна – Уитни показали, что разница в возрасте приближается к статистической значимости (p <0,06), а разница по полу была значимой (p <0,05). Однако количество элементов на рисунках Тупинамба и Нью-Йорк (среднее = 13,13, SD = 9,75 против среднего = 12,21, SD = 6,58) существенно не различались (p <0.88). Как указывалось ранее, количественные категории относятся к частоте следующих элементов: люди, растения, животные, небесные элементы (например, солнце и облака), природный ландшафт (например, горы и река) и объекты, построенные людьми (например, дома и машины). Первая часть интервью состояла из описания элементов, представленных на рисунке участвующим ребенком. Каждый элемент был назначен ребенком, что оставляло очень мало места для двусмысленности в его категоризации.В то же время рисунки Тупинамбы, рассматриваемые как группа, раскрывают весьма дифференцированную концепцию биотического мира. Говоря о своих рисунках, дети Тупинамба назвали в общей сложности 30 различных видов растений по сравнению с 12, указанными детьми Нью-Йорка (, таблица 3). Точно так же дети Тупинамба относились к 43 различным видам животных по сравнению с 22, описанными детьми Нью-Йорка.

Присутствие человека

Нас интересовало, в какой степени дети считают себя или людей интегрированными в природу, а не воспринимают природу как отдельную сущность.Поэтому мы подсчитали количество людей и построенных людьми построек, таких как здания и дороги, присутствующих на рисунках природы. U-критерий Манна-Уитни не выявил значительных возрастных различий (младше 9 лет и 9 лет и старше) в отношении количества людей (среднее значение = 0,42, стандартное отклонение = 1,01 по сравнению со средним значением = 61, стандартное отклонение = 2,43, p <0,67). или построенные человеком структуры в ландшафте (среднее значение = 1,23, стандартное отклонение = 1,59 против среднего значения = 0,94, стандартное отклонение = 1,38, p <0,10). Точно так же не было обнаружено значимых гендерных различий для этих переменных (среднее значение = 0.30, SD = 0,74 по сравнению со средним значением = 0,70, SD = 2,4, p <0,74 для количества людей и среднее значение = 1,14, SD = 1,05 по сравнению со средним значением = 0,21, SD = 1,01, p <0,21 для построенных людьми структур). Люди чаще присутствовали на рисунках детей Тупинамба, чем на рисунках детей Нью-Йорка, но это различие не было статистически значимым. Однако у детей Тупинамба было больше построенных людьми структур (среднее значение = 1,38, стандартное отклонение = 1,53 по сравнению со средним значением = 0,60, стандартное отклонение = 1,32, p <0,01), чем у детей из Нью-Йорка.

Для нескольких детей Нью-Йорка природа была не просто отдельной землей, а страной, которую нарушили люди. Например, на рисунке ниже (Рис. 1) 12-летний мальчик из Нью-Йорка разделил лист на «до» и «после». Слева мы видим человека на природе в солнечный день и голубое небо. Справа мы видим последствия вмешательства человека. Под черным небом дерево мертвое, сохранилось лишь несколько цветов.

Напротив, на ярком рисунке 11-летнего мальчика Тупинамба изображены люди, которые веселятся и наслаждаются природой (рис. 2).Один из персонажей занимается серфингом, а другие играют на кокосовой пальме. Для этого ребенка Тупинамба природа – просто хорошее место для жизни.

Живость

Одна из основных проблем заключалась в том, насколько дети могут воспринимать природу как живое присутствие. Поэтому рисунки оценивались по живости: «много», «немного» или «нет». Например, рисунок ниже изображает «много» живости (рис. 3). Олень и олененок прижимаются друг к другу, а птица несет червяка.Также наверху идет дождь. Другие рисунки выражали лишь небольшое действие, закодированное как «некоторую» живость, или вовсе отсутствовали.

Переменная Живучесть была достоверно связана с возрастом; рисунки младших детей были более живыми, по оценке теста хи-квадрат (p <0,05). По этой переменной не было обнаружено гендерных различий.

Тест хи-квадрат также показал, что дети Тупинамба проявляли значительно большую подвижность (p <0,01), чем их нью-йоркские сверстники.Учитывая, что младших детских рисунков были значительно более живыми, разница Тупинамба / Нью-Йорк могла отражать тот факт, что образец Тупинамба был моложе. Чтобы оценить эту возможность, мы сравнили рисунки Тупинамбы и Нью-Йорка отдельно для младших (9 лет и младше) и старших (10 лет и старше) детей. Тесты хи-квадрат показали, что различия Тупинамба / Нью-Йорк не достигли статистической значимости для детей младшего возраста, а приблизились к значимости только для детей старшего возраста (p <0.06).

Анимизм

Маленькие дети иногда рисуют лица в лучах солнца, растений или таких элементов, как облака. Такие рисунки, которые широко считаются примерами юношеского анимизма, дали нам еще один показатель того, насколько дети воспринимали природу как полную жизни и эмоций.

Рис. 4 иллюстрирует анимизм. На этом рисунке 8-летней девочки Тупинамба солнце улыбается (рис. 4). Также обратите внимание, что на рисунке изображена человеческая структура, школа, иллюстрирующая открытие, описанное ранее.

Не было обнаружено значительных различий в анимизме по полу, но анимизм был связан с возрастом: 74,4% детей в возрастной группе 9 лет и младше по сравнению с 24,6% детей в возрастной группе 10 лет и старше рисовали лица не на людях. или неживотное существо. Эта разница была значимой на уровне 0,05, как показал тест хи-квадрат.

Еще более разительной была разница между образцами Тупинамба и Нью-Йорк. Сорок один рисунок Тупинамбы (45,1% выборки), но только два рисунка из Нью-Йорка (3.8% выборки) содержали анимизм (p <0,01, критерий хи-квадрат).

Различия Тупинамба / Нью-Йорк также были значительными для каждой возрастной группы, исследованной отдельно. Среди младших детей 49% рисунков Тупинамбы содержали анимизм, тогда как только 7% детских рисунков Нью-Йорка содержали анимизм. Среди детей старшего возраста разница между Тупинамба и Нью-Йорком составляла от 36% до 3%.

Вопросы для интервью

Как указывалось ранее, ответы на пять вопросов были сгруппированы из самого нового контента.На первый вопрос «Что вы думаете о природе?» Ответы были сгруппированы по пяти категориям. Первая категория относится к ответам, которые указывают на хорошие чувства, такие как счастье, радость, красивый, красивый, хороший, замечательный, веселье, мир, спокойствие, красивое место и интересное, и были организованы вокруг ярлыка «Хорошие чувства» (74,3%) . Вторая категория была названа «Плохие чувства» и включает такие термины, как страх, боль и опасность (1,4%). Третья категория указывает на ответы, в которых в качестве источника «ресурсов» упоминается природа, например люди, животные, растения и ветер (2.8%). Четвертая категория, номинированная как «Этическая и экологическая озабоченность», объединяет ответы, несущие идею заботы, уважения и защиты (12,5%). Наконец, пятая категория, обозначенная как «Другое», объединяет детей, которые не ответили, а также ответы, не попавшие в предыдущие категории (9%). Были выполнены тесты хи-квадрат, но различия между странами (p <0,74), полом (p <0,87) или возрастной группой (p <0,15) не были признаны значимыми.

На второй вопрос «В чем польза природы?» Были выделены четыре категории ответов.Первая категория, озаглавленная «Ресурсы и экосистемные услуги», относится к продуктам питания, жилью, воздуху, воде и другим продуктам, извлекаемым из природы для использования людьми и животными (49,3%). Вторая категория, обозначенная как «Человеческое благополучие», относится к использованию природы для расслабления, успокоения, жизни, жизни, общения, игр, веселья, хороших чувств и исследований (25%). Он отличается от предыдущей категории тем, что не указывает конкретный природный ресурс, который будет эксплуатироваться. Третья категория, названная «Экологические проблемы», указывает на природу как на объект заботы и заботы человека, но также как на ее собственную способность смягчать экологические проблемы, порождаемые людьми (6.9%). В четвертую категорию входят дети, которые не ответили, и ответы, не соответствующие описанным выше вариантам (18,8%).

Вопросы второго интервью не выявили существенных различий между странами (p <0,07), полом (p <0,86) или возрастной группой (p <0,06), как показал тест хи-квадрат. Примечательно, что большая часть детей Тупинамба (26,4%) не ответили или заявили, что они «не знали», предполагая, что они не поняли вопрос. В выборке нью-йоркских детей это количество составляло всего 5.7% респондентов.

На третий вопрос, «Что такое хорошее по своей природе?», Было дано четыре категории ответов. Первый был назван «Животные, растения и элементы ландшафта» и указывает на существование этих существ и природных сред без упоминания о его полезности для человека (49,3%). Вторая категория, называемая «Ресурсы, экосистемные услуги и благополучие человека», объединяет ответы, в которых упоминаются существа, окружающая среда и природные ресурсы, которые прямо связаны с благополучием человека (33.3%). Третья категория объединяет общие ответы, такие как «Все (9%)», а четвертая категория включает детей, которые не ответили на этот вопрос, и ответы, которые не могли быть отнесены к предыдущим категориям, например «Я не знаю» ( 8,3%). Здесь была обнаружена статистически значимая разница (p <0,00) между детьми из Тупинамбы и Нью-Йорка в общем распределении. В частности, большинство детей Тупинамба считали естественные существа и окружающую среду хорошими (56%) без какого-либо упоминания о пользе для человека, тогда как жители Нью-Йорка чаще всего указывали на пользу природных ресурсов для человека (47.2%). Дети Нью-Йорка были более утилитарными, чем их сверстники из Тупинамбы.

Четвертый вопрос, «Что плохого в природе?», Предполагает четыре категории ответов. В первую категорию входят «Агрессивные животные, яды, опасные растения и стихийные бедствия» (44,4%). Вторая категория относится к человеческому поведению, наносящему вред природе (16%). Третья категория состоит из тех, кто ответил «Ничего» (29,2%), а четвертая категория – это дети, которые не ответили или чьи ответы не вписывались в предыдущие категории, такие как «Я не знаю» (10.4%). По этому вопросу были отмечены значительные различия между странами (p <0,00), полом (p <0,02) и возрастной группой (p <0,001). Что касается страны, большинство детей Тупинамба заявили, что они не нашли ничего плохого в природе, тогда как большинство американцев указали, что животные, растения и стихийные бедствия - это плохо. В то же время 34% американских детей заявили, что то, что плохо по своей природе, было делом рук людей, тогда как такой ответ дали только 5,5% детей Тупинамба.Природа для детей Нью-Йорка была гораздо более опасным и разрушенным местом, чем для детей Тупинамбы. Как упоминалось в отношении рисунков, жители Нью-Йорка, живущие в городах, представляли природу как среду, населенную опасными существами и людьми, уязвимыми для экологических катастроф. Дети тупинамбы, живущие на природе, демонстрировали более доброжелательный взгляд, чем жители Нью-Йорка.

На последний вопрос: «Как, по вашему мнению, должны быть отношения между людьми и природой?», Ответы были классифицированы как «антропоцентрические» (привилегии для людей) (1.4%), «экоцентрический» (предлагается баланс между человеком и природой; 40,3%), «биоцентрический» (преобладающий характер; 45,8%) и «не определено / нет ответа» (12,5%). Хорошие или хорошие ответы также были классифицированы как «экоцентрические», потому что они передают идею о том, что это должно быть хорошо для обеих сторон. Только двое детей придерживались определенного антропоцентрического подхода. Здесь различия были значительными между двумя странами (p <0,01) и возрастными группами (p <0,05), но не между полами (p <0,85).

Обсуждение

Количественный анализ элементов на каждом рисунке и представление результатов по биоразнообразию показали, что ландшафт детей Тупинамба более разнообразен, чем у детей Нью-Йорка.Большая специфичность со стороны детей Тупинамбы была слишком обширной, чтобы просто отражать больший размер выборки Тупинамбы. Это различие, безусловно, относится к количеству и качеству взаимодействия детей двух разных групп с природой. Дети тупинамба живут в естественной среде и напрямую зависят от средств к существованию и выращивают большую часть своей еды, в то время как дети Нью-Йорка живут в большом городском центре, где взаимодействие с природой скудно и пунктуально, а их семьи получают средства к существованию благодаря занятиям, которые редко связаны между собой. другим живым существам и приобретать пищу, более или менее обработанную в супермаркетах.Одновременно нельзя не учитывать характеристики биомов, в которых живут дети-участники. Дети тупинамба живут в биоме Атлантического леса с высоким уровнем биоразнообразия, тогда как американские дети в Нью-Йорке живут в лиственных лесах умеренного пояса с низким уровнем биоразнообразия.

Многочисленные антропологические наблюдения показали, что коренные народы считают природу более живой по сравнению с западными обществами [3, 4, 7]. Когда рисунки из выборки были закодированы для живости, рисунки Тупинамбы были более живыми, но разница не была статистически значимой среди детей младшего возраста и приближалась к значимости только среди детей старшего возраста.Возможно, наши оценки для переменной живучести были слишком глобальными и неточными. Надежность между экспертами, хотя и была адекватной, была не такой высокой, как нам хотелось бы. Напротив, кодирование еще одного признака жизни и эмоций – наличия анимизма – было легким и несогласным. Анимизм, операционно определяемый как выражение лица на солнце, цветах и ​​других нечеловеческих и неживотных существах, гораздо чаще появлялся среди рисунков Тупинамба в обеих возрастных группах, чем в американских рисунках.

Величина этой разницы была удивительной. Мы поняли, что дети Нью-Йорка как часть западной культуры постепенно социализируются, чтобы отказаться от анимизма. Они начинают смотреть на природу более безлично, чем их тупинамба. Однако общество привыкло видеть анимизм в рисунках маленьких детей до того, как проявятся эффекты социализации. Мы были не готовы к почти полному отсутствию анимизма даже у наших младших детей в нашей нью-йоркской выборке.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, являются ли наши выводы репрезентативными для более распространенной тенденции в детских рисунках, и если да, то определить причины этого.

Неудивительно, что в рисунках Тупинамбы широко распространен анимизм. Правда, ученые часто описывали коренные народы как животные, воспринимающие весь мир [25]. Однако в глубине души у нас были вопросы. Действительно ли это описание анимизма было правильным или это было чем-то вроде стереотипа? Даже если анимизм преобладал в культурах коренных народов, когда они изучались в прошлом, остается ли он все еще распространенным в сегодняшнем мире, который становится все более западным? Если тупинамба репрезентативны, ответ – «да».«Анимизм в рисунках проявлялся довольно регулярно. Он присутствовал даже у более чем трети детей старшего возраста. Результаты для анимизма показывают, что культура Тупинамба рассматривает всю природу как живое, чувственное присутствие.

Рисунки и речи детей из Тупинамбы и Нью-Йорка демонстрируют естественную сцену в их восприятии. В частности, они являются эффективными инструментами, используемыми для оценки восприятия детьми окружающей среды и оценки их экологических знаний.Однако результаты исследований с использованием различных методологий проектирования еще не позволяют провести последовательный сравнительный анализ.

Одним из аспектов, привлекших внимание детей Нью-Йорка, был реалистичный тон перед лицом экологических проблем, вызванных человечеством. В ответах участников на вопросы, заданные группой из двух интервьюеров, упоминались такие экологические проблемы, как промышленное загрязнение, вырубка лесов из-за заселения городов и вырубка леса для производства бумаги. Это поколение уже полностью осознает уязвимость природной среды, которую они получают от предыдущих поколений; они знают, что это обезображенная и далекая природа, ресурсы которой истощаются.Эта тревожная зрелость, которую можно найти среди американских детей, идет рука об руку с полным осознанием того, что это отсутствие природы плохо влияет на их собственное благополучие и развитие. Таким образом, дети знают, что им нужно больше природы в повседневной жизни. Дети в Нью-Йорке, кажется, особенно обеспокоены загрязнением воздуха, которым они дышат, чем дети в Тупинамбе.

Дети Тупинамбы, в свою очередь, полностью осознают важность природы для их выживания и их сообщества, и, похоже, меньше их волнуют и беспокоят широкие экологические проблемы.Их беспокоит качество воды в реках и ручьях на территории коренных народов. Учитывая, что эти дети проводят большую часть своего времени на открытом воздухе, существа и процессы природы могут влиять на реалистичное представление о взаимодействии между людьми и природой и способствовать их благополучию.

Заключение

Это исследование подчеркивает различия между возрастными группами в том, как они воспринимают природу, а также как выражать это с помощью рисунков и ответов на вопросы анкет.Результаты подтверждают теорию о том, что у маленького ребенка есть начальный аффективный подход к природе, который расширяется по мере интеграции когнитивного измерения. Таким образом, действия по экологическому просвещению детей до 9 лет должны быть направлены на поиск стратегий, которые будут более чувствительными и восприимчивыми, чем стратегии с более когнитивным и знающим подходом, которые следует использовать с детьми более старшего возраста. Гендерные различия не были окончательными в исследовании и должны быть дополнительно оценены в будущих исследованиях.

Концепция биофилии продолжает оставаться важным теоретическим ориентиром при изучении взаимодействия между детьми и природой.Он не зависит от того, является ли он врожденным или приобретенным, и он может быть эффективным только в социокультурном контексте, который поощряет его в повседневной жизни. В настоящее время дети проводят все больше времени в помещении, используя электронные устройства, и проводят меньше времени на открытом воздухе, взаимодействуя с природой и ее существами. Людям нужен мир природы, чтобы стать людьми; Напротив, мы создаем новые поколения, которые не чувствуют себя принадлежащими к природе и уже вызывают нарушения в их физическом и психическом здоровье.Благодаря этому исследованию дети Тупинамбы и Нью-Йорка предупреждают нас, что взаимодействие между людьми и природой необходимо для решения экологических проблем и обеспечения здорового развития и благополучия.

Как показано в этом исследовании, близость к природе и ее культурные особенности влияют на детские рисунки. К сожалению, дети, живущие в таком большом городе, как Нью-Йорк, не привносят живость в природу в своих рисунках, когда мы знаем о важности природы для развития и благополучия всех детей.Такой результат следует лучше изучить в будущих исследованиях. Однако все дети осведомлены об актуальных экологических проблемах и готовы участвовать в их решении. Эту возможность мы не должны упускать. Вовлечение детей в процесс принятия решений в сообществе и управление окружающей средой – эффективный способ сделать их более экологичными и живыми.

Благодарности

Часть этого исследования была проведена, когда автор был приглашенным исследователем в Городском колледже Городского университета Нью-Йорка.Она благодарна за наставничество Уильяму Крейну, профессору психологии Городского колледжа, за его наставничество и помощь в проведении настоящего исследования. Автор также хотел бы поблагодарить школы и детей, которые участвовали в этом исследовании, и Фонд поддержки исследований в штате Баия / Фапесб, который профинансировал часть исследовательского проекта.

Ссылки

1. 1. Паров П. История детства. В Rey J. Электронный учебник IACAP по психическому здоровью детей и подростков.Женева: Международная ассоциация детской и подростковой психиатрии и смежных профессий; 2015. стр. 1–32.
2. 2. Коннер М. Эволюция детства: отношения, эмоции, разум Кембридж, Лондон: Белкнап, Гарвард; 2010.
3. 3. Даймонд Дж. Мир до вчерашнего дня. Чему мы можем научиться у традиционных обществ? Нью-Йорк: Penguin Books; 2013.
4. 4. Крейн В. Эмоциональная жизнь животных и детей – Взгляд из фермерского заповедника Сан-Франциско: Turning Stone Press; 2014 г.
5. 5. Монтессори М. Открытие ребенка. Нью-Йорк: Ballantine Books; 1967.
6. 6. Карсон Р. Заблудшие леса: обнаруженные сочинения Рэйчел Карсон. Бостон: Beacon Press; 1998.
7. 7. Мандер Дж. В отсутствии священного. Сан-Франциско: Книги Клуба Сьерра; 1991.
8. 8. Чавла Л. Взросление в зеленых тонах: забота о природе. Журнал процессов развития. 2009: с. 6–23.
9. 9.Чжан В., Гудейл Э., Чен Дж. Как контакт с природой влияет на детскую биофилию, биофобию и отношение к охране природы в Китае. Биологическая консервация. 2014: с. 109–116.
10. 10. Келлерт С., Уилсон Э. Гипотеза биофилии Вашингтон: Island Press; 1993.
11. 11. Зарадич П., Пергманс О. Видеофилия: значение для детства. Развитие и сохранение. 2007: с. 130–146.
12. 12. Симайка Дж., Самуэй М. Биофилия как универсальная этика сохранения биоразнообразия.2009: с. 903–906.
13. 13. Улькер Р. Турецкий детский рисунок природы в определенном стиле: хребет гор сзади, солнце, пара облаков, река, поднимающаяся с гор. Педагогические науки: теория и практика. 2012: с. 3173–3180.
14. 14. Йилмаз З., Кубятко М., Топал Х. Чешский детский рисунок природы. Педагогические науки: теория и практика. 2012: с. 3111–3119.
15. 15. Элден С. Приглашает беспорядок: методы рисования и «детские голоса».Детство. 2012: с. 66–81.
16. 16. Блэнд Д. Использование рисунка в исследованиях с детьми: уроки из практики. Международный журнал исследований и методов в образовании. 2017: стр. 1–11.
17. 17. Профайс С, Пинейро Дж.К., Фанди АС, Гомеш АР. Восприятие детьми окружающей среды охраняемых территорий в тропических лесах Атлантического океана. Психология Двуязычный журнал экологической психологии. 2015: с. 1–31.
18. 18. Профайс К., Сантос ГМ, Аньос НАД. Дети и природа в селе Тукум: образование коренных народов и биофилия.Журнал детского и подросткового поведения. 2016: с. 1–6.
19. 19. Шварц М.Л., Херрманн TM, Торри М.К., Голдберг Л. «Чува, комо те керемос!»: Социальные представители да гуа, атравес душ дезенхос де криансас, соответствующие региональному региону сельской полуариды в Мексике. Ciência e Educação. 2016: с. 651–669.
20. 20. Боукер Р. Восприятие и изучение детьми тропических лесов: анализ их рисунков. Исследования экологического образования. 2007: с. 75–96.
21. 21. Fancovicová J, Prokop P. У растений есть шанс: образовательные программы на открытом воздухе меняют знания и отношение учащихся к растениям. Исследования экологического образования. 2011: с. 537–551.
22. 22. Алерби Э. Способ визуализации мыслей детей и молодежи об окружающей среде: исследование рисунков. Исследования экологического образования. 2000: с. 205–222.
23. 23. Джеймс А. Озвучивание голоса детей: практики и проблемы, подводные камни и возможности.Американский антрополог. 2007: с. 261–272.
24. 24. Спайроу С. Исследование молчания детей: исследование полноты голоса в детских исследованиях. Детство. 2016: с. 7–21.
25. 25. Крейн В. Теории развития: концепции и приложения. Нью-Йорк: Pearson Educator Inc .; 2011.

поделок из радуги для детей – легко и весело

Исследуйте все 7 цветов радуги с помощью одной из этих очаровательных поделок из радуги для детей.От простых художественных идей, которые могут подобрать малыши, до замечательных 3D-поделок из плотной бумаги с радугой для детей старшего возраста.

Возьмите свои художественные и поделочные принадлежности и попробуйте один или несколько из этих проектов.

Вы найдете идеи как для творчества дома, так и в классе.

* этот пост содержит партнерские ссылки *

1. Простая строительная бумага Rainbow Craft

Узнайте, как мы сделали это супер-простое красочное облако.

2. Идея 3D-радужной арки

Посмотрите, как мы его сделали здесь

3. Идея Easy Art

Картина ватными шариками? Почему нет! Это безумно весело и отлично подходит для развития мелкой моторики, что делает этот арт-проект подходящим для детей ясельного и дошкольного возраста.

4. Поделки из палочек и ватных шариков Идеи поделок для детей «Радуга»

– это необходимый материал для изготовления поделок с детьми, они отлично подходят для всех возрастов – молодые сделают простой проект, подобный этому красочному, а дети старшего возраста смогут использовать их для всех видов конструкций.Раскрасьте палку в цвета радуги (плюс-минус один, в зависимости от того, какова ваша цель ремесла – если это просто для развлечения, то число не имеет значения, если речь идет об обучении, придерживайтесь фактического числа).

Посмотрите, как мы сделали эту радужную поделку из палочек от мороженого.

5. Мастерство с папиросной бумагой Хотя получить все цвета радуги может быть непросто, вы всегда можете немного поимпровизировать, пока дети получают удовольствие, создавая этот проект.Поскольку это требует немного терпения, когда дети делают шарики из папиросной бумаги, это прекрасное упражнение для мелкой моторики.

Проверьте, как сделать художественный холст из папиросной бумаги

6. Бумажная тарелка Rainbow Craft

Есть много способов сделать радугу из бумажных тарелок, наш фокусируется на сортировке цветов – в данном случае – на кнопках. Вы можете использовать различные материалы, макулатуру, помпоны, ткань и многое другое.

Узнайте больше об этом проекте.

7. Отпечаток руки Rainbow Art
Поделки с отпечатком руки грязные (синоним веселья) и могут быть замечательным занятием для вашего ребенка в дождливый день (а весна щедра на них). Этот идеально подходит как для празднования весны, так и для дня Святого Патрика.

Посмотрите этот радужный отпечаток руки здесь.

8. Еще один набор пушистых облаков

Это еще один проект, который идеально подходит для изучения всех цветов радуги. Несколько таких или один огромный также будут отлично смотреться на вашей весенней доске объявлений.

Посмотрите, как мы воплотили эту идею поделки из радуги

9. Развлечение с пластилином

Теперь это занятие, которое будет развлекать ваших детей часами. Сделайте партию пластилина цвета радуги и дайте им возможность проявить творческий подход.

Смотри рецепт радужного пластилина здесь

Еще поделки из радуги для детей

Разблокируйте VIP-распечатки – станьте участником

51 Веселые кружки и настольные игры для детей [БОНУС: Лучшие тихие игры]

Круглые и настольные игры для детей [Тихие игры для детей]

Когда детям пора успокоиться, этот кружок и настольные игры для детей обязательно помогут.У нас есть много замечательных игр для школьников, которые потребляют мало энергии … Играйте в них на столе, на полу или в круге. Бонус! Большинство из них чрезвычайно рентабельно, так как они ничего не стоят!

_________________________

Потребность: мяч или мягкая игрушка
1. Дети встают у своих партов или стульев. (Или они стоят около площадки)
2. Мяч перекидывается от одного человека к другому в полной тишине.
3. Если ребенок сильно бросает мяч, он должен сесть на свой стул, стол или на пол.
4. Если учащийся сделал хороший бросок, а принимающий пропустил его, принимающий выходит из игры и должен сесть.
5. Если получатель бросает мяч обратно тому, кто его бросил, он выбывает.
Оставшийся ученик побеждает и начинает следующий раунд игры. Разновидность заключается в том, чтобы бросить мяч только за 5 секунд.

___________________

# 1 AIR PONG
Сформируйте по две команды на противоположных концах стола, заложив руки за спину.
Мяч для настольного тенниса помещается в середину, и команды будут пытаться сбить мяч со стороны стола другой команды.
Если мяч падает с края стола, он возвращается в середину стола, и игра возобновляется.
____________________
# 2 PING-PONG PUFF
ВАМ НУЖНЫ: соломинки и мячи для пинг-понга
1. Установите две линии ворот на противоположных концах стола, пола или ковра. Если это ковер, вы можете использовать часть узора или определенные ряды переплетения.В противном случае нанесите полоски малярной ленты.
2. Поместите мяч для пинг-понга в центр поверхности и вручите каждому игроку соломинку для питья.
3. По сигналу оба игрока пытаются пробить мяч мимо линии ворот соперника.

_________________________

Для этой игры нужно быстро думать.
1. Все сидят лицом к лидеру.
2. Лидер указывает на одного из игроков и говорит «ПТИЦА», «ЗВЕРЬ» или «РЫБА».
3.Выбранный игрок должен придумать название животного, которое соответствует категории, прежде чем лидер досчитает до десяти.
4. Не повторяйся!
5. Если игрок не отвечает вовремя, он выбывает.
6. Игра продолжается до тех пор, пока не останется только один игрок.

После нескольких раундов может быть трудно придумать животное, которое еще не было упомянуто!

___________________________

Пусть группа сядет в круг.
Один человек – это «оно», он стоит в середине круга.
Люди за пределами круга задают «это» вопросы.
Единственное, что может сказать «оно», – это «Моя бабушка под штанами».
Цель состоит в том, чтобы рассмешить «это».
Когда кто-то заставляет «это» смеяться, они становятся «этим».

________________

Дайте каждому гонщику по зубочистке и арахису (в скорлупе).
Их работа – использовать зубочистку, чтобы толкать и катить арахис от линии старта до линии финиша.
В это можно играть на полу или на столе. На полу или ковре можно обозначить стартовую и финишную линии малярным скотчем.
На столе – просто пройдите от одного конца до другого.
Примечание: с детьми младшего возраста вы можете использовать коктейльную трубочку вместо зубочистки, чтобы избежать возможных травм во время всего волнения

_______________

Вам понадобится пустая туба от туалетной бумаги или бумажного полотенца для каждого ребенка и мраморный или маленький прыгающий мяч для каждого.
Создайте финишную черту с помощью клейкой ленты на полу или на столе, а на другом конце разместите детей с их картонными трубками и шариками.
Отправьте шарик или мяч через гранатомет и посмотрите, кто первым пересечет финишную черту.

_________________

Наполните чашу водой.
Накройте чашку салфеткой.
Оберните чашку резинкой, чтобы удерживать салфетку.
Положите пенни в середину салфетки.
2 игрока по очереди протыкают салфетку острым карандашом… Кончик карандаша должен проходить сквозь салфетку целиком.
Побеждает тот, кому не выпадет ни копейки.

________________________

Все смотрят на одну и ту же фотографию в течение 30 секунд.
Удалите фотографию и запишите как можно больше о ней.
Побеждает тот, у кого самый длинный список предметов, которые действительно есть на фотографии!

______________

Возьмите колоду карт (или несколько) и используйте их, чтобы построить башню. Прислоните одну карту к другой, создав треугольник со столешницей или полом.
Создайте второй треугольник на пару дюймов левее или правее первого и соедините их с помощью карты, лежащей наверху.
Посмотрите, какой высоты вы можете сделать свою башню. Это можно сделать индивидуально. командная или соревновательная игра.

_____________

Раздайте каждому карандаш и бумагу и опишите предмет, который они должны нарисовать.Они должны следовать тому, что вы рисуете. Пример:

• «Нарисуйте квадрат.
• Теперь нарисуйте овал в правом верхнем углу листа… »Продолжайте рисовать, давая указания.
• Сравните их фотографии с вашими и посмотрите, насколько они точны.
• Вариант этого – игра в точки на классной доске.
• Первый человек рисует две точки и соединяющую их линию.
• Каждый человек добавляет точку и проводит линию от одной из предыдущих точек до своей точки, чтобы создать рисунок.

_______________________

Требуется:
Контейнер
2-3 уп. конфет “Кегли” (в зависимости от количества детей и играющих столов)
Контрольный лист
Бумага и карандаш.
Игроки: от малых до больших групп

• Найдите глубокий, чистый, непрозрачный контейнер, чтобы залить в него несколько пакетов кеглей.
• Нарисуйте на бумаге или доске точечную таблицу для кеглей разного цвета. Пример: фиолетовый 5 точек, зеленый 10 точек, желтый 20 точек, оранжевый 25 точек и красный 30 точек.
• Разделитесь на команды и по одному человеку от каждой команды, вытяните Кегли.
• Команде начисляются очки за вытащенный цвет.
  * Ящик должен съесть кеглю.
• Команда, первой набравшая 500 очков, становится победителем.
  СОВЕТ: Вы можете использовать любые конфеты с МНОГИМИ ЦВЕТАМИ … также отличное переходное действие или успокоить группу!

_________________

Положите в рот кусочек шоколадной конфетки – и посмотрите, сколько времени потребуется, чтобы растаять!
Не сосать и не жевать!
Тот, кто будет держать шоколад В СВОИХ РОТАХ САМЫМ ДЛИННЫМ, – победитель!

______________________________

Пусть дети СДВИГАЮТ МОНЕТЫ, чтобы увидеть, кто может приблизиться к краю, НЕ ПАДАЯ.

_____________

Игроки начинают считать, заменяя гудение числа семь и числа, кратного семи.
Если игрок совершает ошибку, он должен выйти из игры или вся группа должна начать игру заново.

____________________

Настольная игра
Сначала разрежьте три или четыре пластиковые соломинки на кусочки длиной около дюйма и сложите кусочки стопкой в ​​центре стола.
Поставьте чашку перед каждым игроком.
Теперь, чтобы сделать когти, разрежьте соломинку пополам.
Прикрепите одну половину к указательному пальцу, а другую половину к большому пальцу.
Когда у каждого игрока есть когти, можно начинать игру.
При счете три все начинают собирать соломинку.
Когда все соломинки убраны, побеждает тот, у кого больше всего в чашке.

_______________________

«Камень» – это кулак…
« Бумага» – плоская рука…
«Ножницы» – это указательный и средний пальцы, выполняющие резкие движения.
Партнеры трижды встряхивают кулаками – а затем показывают выбранное движение на счет три.

Выигрышные комбинации определяются следующим образом:
Камень тупит, ножницы…
Ножницы режут бумагу…
Бумага покрывает камень.
Сыграйте пять или семь раз… и посмотрите, у кого больше побед.
Это также хороший способ узнать, кто ходит «первым» в играх или в тренажерном зале .

____________________

• Пусть партнеры подходят к человеку такого же роста.
• Вытяните правую руку – пальцы согнуты.
• Взяться за руку партнера и держать большие пальцы вверх.
• Медленно двигайте большими пальцами из стороны в сторону, говоря: «1..2..3 .., давай!»
• В этот момент – попробуйте перехватить большой палец другого человека.
  Если вы можете удерживать его пару секунд, вы выиграете!
• Для варианта попробуйте одновременно левую или обе руки.
• Это также может быть хорошим конкурентом для добавления к «Тихой Олимпиаде» ниже …

____________________

Это НЕ «Настольная игра» .. но потребляет меньше энергии по сравнению с обычным стилем «Олимпийских игр»!

БРОСКА ОБСУЖДЕНИЯ: Используйте бумажную тарелку
ВЫСТРЕЛ : Используйте воздушный шар
ГОНКА ПО ТРАССЕ : Каждый игрок выстраивается в линию на стартовой линии и мчится, ставя пятку одной ноги на носок другого. Выигрывает тот, кто до конца трассы и обратно.
Прыжок в высоту : Каждый участник делает глубокий вдох и свистит.Выигрывает участник, который держит банкноту дольше всех.
HIGH DIVE: Каждый игрок становится на стул (или встает лицом к спинке стула, а затем становится на колени на сиденье стула) с десятью прищепками и бросает их в пустую бутылку. Выигрывает игрок, который получит больше всего.

__________________

Все дети, играющие – сидят за столом или партой, опустив голову.
Они закрывают глаза и поднимают большой палец вверх.
Семь избранных детей ходят за столами или партами.
Каждая из «семи» касается большого пальца ОДНОГО ребенка. Когда ребенка прикасаются к большому пальцу – они его кладут.

Когда все «семерка» коснулись большого пальца – , они идут к передней части комнаты, и говорят в унисон: «Heads Up – Seven Up!»
Семеро юношей, чьи большие пальцы были затронуты, встают.
Затем они должны угадать, кто прикоснулся к их большому пальцу.
Если они правы, они становятся одними из «НОВОЙ СЕМЕРКИ», заменяя того, кто их коснулся.

Это действительно хорошо для тех «переходных периодов»… или если вам нужно успокоить группу!

__________________________

1. Подготовка к игре: сначала сложите бумажный футбольный мяч. Тогда возьмите друга и столик!
2. Решите, сколько очков вы хотите набрать (35 – хорошая цель), затем подбросьте монетку. Победитель жеребьевки может выбрать «сбросить» или получить.
3. Затем мерцание ставит футбольный мяч перед собой и щелкает им пальцем в сторону соперника. Принимающий игрок затем имеет четыре щелчка – или вниз -, чтобы сдвинуть мяч так, чтобы его часть, даже небольшая, выступала за край стола.Тачдаун!
4. Если мяч падает со стола, защищающийся игрок переходит к мячу. Если мяч останавливается незадолго до зачетной зоны при 4-м ударе, защита берет на себя то место, где остановился мяч.
5. После тачдауна (равного шести очкам) засчитывающий мяч игрок может попытаться заработать дополнительное очко, «выбив» мяч из своей конечной зоны через стойки ворот соперника.
6. Если игрок трижды сбрасывает мяч со стола, защищающийся игрок может таким же образом выполнить 3-х очковый бросок с игры, «выбив» мяч через стойки ворот.Готово, и все хорошо!

___________________

Большинство людей знают, как играть в традиционную версию Hangman. Это для детей, которые еще не умеют писать!
Играй как 20 вопросов .
Придумайте что-нибудь (как если бы вы сделали 20 вопросов) и попросите вашего партнера подумать «да или нет», чтобы угадать, что это.
Каждый раз, когда ответ «нет» – добавляйте еще одну деталь к Палачу. Играйте в Teams, используя большую доску или черную доску… Попробуйте еще несколько увлекательных игр с белой доской.
Эта версия может понравиться и детям старшего возраста !!!

_________________________

Адаптируйте крестики-нолики для игры в разные сезоны и праздники.
Возьмите большой кусок плаката и нарисуйте на нем линии крестики-нолики и, если возможно, ламинируйте.
Пример: для Хэллоуина, вырезанного из тыквы и привидений или шляпы ведьмы; затем просто сыграйте в крестики-нолики.
Для осени вырежьте два разных типа листьев.
Зимние .. варежки, шапки и т. Д.

Вы также можете сделать доски TicTac Toe с большим количеством пространств, чтобы сделать игру более сложной! Вместо двух строк в каждую сторону – попробуйте три, четыре или больше! Играйте в игру как обычно.

_____________________

(Recycled Craft & Game в одном!)
Mancala – это игра, которая существует уже много столетий. Формы этой игры использовались в древней Африке и Азии. Есть много разных имен, досок и правил игры для Манкалы.. . но в большинство из них играют на деревянных досках с бусами, камнями или стеклянными игровыми фишками. Дети в Африке играли, выкапывая дыры в земле, чтобы создать игровую доску.

Эту версию можно приготовить из пенопластовой коробки для яиц, двух яблочных пюре (или чашек для пудинга) и сушеных бобов. Конечно, вы можете использовать все, что угодно, для изготовления игровых фигур, бус, монет или чего-нибудь небольшого и легкого для добычи! Для начала игры вам понадобится 48 сушеных бобов – по 4 в каждой чашке. Одновременно играют два человека.

УСТАНОВКА :
Поместите доску между двумя игроками так, чтобы длинные стороны были обращены к игрокам, а две чашки яблочного пюре (чашки манкала) были справа и слева.У вас будет шесть чашек фасоли перед каждым игроком. Положите по 4 боба в каждую чашку. У каждого игрока есть чашка манкалы – чашка яблочного пюре слева от них. В эту чашку они кладут собранные бобы.

ОБЪЕКТ ИГРЫ :
Каждый игрок по очереди пытается собрать как можно больше бобов в свою чашку Манкала, прежде чем другой игрок уберет свою сторону доски.

КАК ИГРАТЬ :
Один игрок начинает. В свою очередь, они собирают все бобы из одной чашки на своей стороне доски.Затем, по часовой стрелке, они кладут по одному бобу в каждую чашку, включая свою манкалу (чашку для сбора), пока они не закончатся фасоли.

ДЛЯ ПРИМЕРА:
Если вы пойдете первым и соберете все бобы из чашки в крайнем левом углу, вы бросите одну фасоль в чашку Манкала (сборная) и по одной фасоли в чашки с другой стороны. доска. Вы должны положить по одному бобу в каждую чашку, которую вы проходите, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ чашки манкалы противника. Вы просто пропустите эту чашку.
Если последний боб, который есть у игрока, упадет в его чашу Манкала, он снова попадет в игру! (Стратегия здесь подсказывает вам начать с четвертой чашки слева.. . что позволит вам бросить последний боб в свою манкалу. . . тогда у вас будет еще один поворот.
Также – в этой версии игры, если вы бросите последний боб в чашку, которая уже содержит бобы – вы собираете все бобы из этой чашки и продолжаете движение. Ваш ход заканчивается, когда вы кладете последний боб в пустую чашку! Затем ходят другие игроки.

Игра заканчивается, когда у одного из игроков больше не остается бобов в чашках на его стороне доски. Побеждает игрок с наибольшим количеством бобов в чашке Манкала! (Есть много версий игры.По моему опыту, детям больше всего нравится этот.)

______________________________________

Игры – отличный способ изучить математические концепции, такие как стратегия, дальновидное мышление, чувство пространства и логические рассуждения…

TIC-TAC-TOE: Это одна из самых простых классических стратегических игр. Все умеют играть, поэтому вот варианты:

EOT-CAT-CIT
«обратная сторона» крестиков-ноликов.Проигрывает игрок, сделавший три подряд.

4 x 4
Эта версия воспроизводится на сетке 4 x 4, пока не будут заполнены все поля. Побеждает игрок с наибольшим количеством сетов подряд.

DOTS (3-5 классы)
Эта игра, также известная как «Коробки» или «Захват квадратов», поощряет геометрические рассуждения и визуализацию.
ОБЪЕКТ: Захватить как можно больше квадратов. Подготовка: нарисуйте прямоугольное расположение точек и решите, кто пойдет первым. Массив точек может быть любого размера.Попробуйте начать с сетки 6 x 5.
ИГРАТЬ: Игроки по очереди рисуют один горизонтальный или вертикальный отрезок линии, чтобы соединить соседние точки. Когда отрезок линии завершает квадрат, игрок, сделавший ход, выигрывает этот квадрат и записывает свои инициалы внутри него. Затем этот игрок делает бонусный ход. Если бонусный ход приводит к другому квадрату, игрок делает еще один бонусный ход.

___________________________

1. Два игрока смотрят друг на друга.
2. Первый игрок вытягивает руки ладонями вверх.
3. Второй игрок кладет свои руки на руки другого человека ладонями вниз.
4. Нижняя пара рук пытается хлопнуть по тыльной стороне верхней пары 5. рук перед тем, как их отвести.
6. Если игрок ударил по одной или обеим рукам, продолжайте таким же образом.
7. Если игрок промахивается, игроки меняются ролями.
(Напомните детям – нежные пощечины!)

_____________

(Игра из Китая)

Для детей от 8 лет и старше – двое игроков
Вам понадобится 21 зубочистка, бобы или другие маленькие маркеры.
Расположите 21 зубочистку (или другой предмет) непрерывной прямой горизонтальной линией.
По очереди – каждый игрок берет 1, 2 или 3 палки за раз.
Цель игры – НЕ брать ПОСЛЕДНЮЮ палку…

___________________

Пусть ваша группа разбивается на пары.
Пары сядут на пол, прижавшись спиной к спине.
Они должны вставать, не используя руки.
Здесь может закончиться… ИЛИ…
После того, как пара встала, попросите их найти другую пару, и все четверо должны сесть и встать.
Продолжайте так, пока вся группа не соберется вместе, и пусть все попытаются встать.
Это хорошая игра, способствующая развитию дружелюбия, и это действительно весело, когда у вас очень большая группа.

_____________________

# 1 ВЕРСИЯ:
Вот простое, но увлекательное занятие:
Каждый человек использует ручку разного цвета, создает волнистую линию или каракули (единственное правило – не пересекающиеся линии) и передает его человеку справа, который делает рисунок из него.
При получении волнистой линии ее можно повернуть в любом направлении, чтобы понять, что с ней делать.
Рисунки могут быть безумными и творческими, их не судят, они просто для развлечения.
Результаты обычно вызывают много смеха.
# 2 ВЕРСИЯ
Первый игрок рисует любую деталь будущего рисунка на листе бумаги, чтобы другие игроки НЕ МОГУ были угадать, что нарисовано.
Затем этот лист передается следующему игроку.
Он / она продолжает рисовать.
У каждого игрока есть МАРКЕР своего цвета.
Лист бумаги возвращается первому игроку.
Он говорит то, что хотел нарисовать.

Попробуйте еще несколько увлекательных совместных игр для детей.

____________________________

Играется аналогично «Саймон говорит»…

Группа делает все, что вы делаете, когда вы говорите «Сделай это»… но когда вы говорите «Сделай это»… они НЕ следуют указаниям.
Когда игрок следует направлению «Сделай это»… они выбывают.

_____________________________

способствует МЫШЛЕНИЮ:
Вам нужен набор шахмат или два с книгой правил.(Есть игры с направленными движениями внизу шахматных фигур – детям намного проще освоить эту игру!)

• Если шахматы еще не являются частью вашего игрового стола… Создайте специальную зону для игры.
• Предложите двум детям изучить игру, определить элементы и прочитать правила.
• Помогите двум игрокам научиться игре. Поощряйте их играть в нее еженедельно.
• Помогите им ознакомиться с правилами и напомните им, что они могут начать игру через неделю и продолжить играть на следующей неделе.
• После того, как игроки завершат игру, помогите им НАУЧИТЬ ЭТО двух других игроков! И так далее…
  Прежде чем вы это узнаете – у вас есть большая группа детей, которые умеют играть в шахматы!

_____________

Руководитель дает каждой команде большой лист плотной бумаги. С завязанными глазами команды вместе рисуют слона.
1. Первый игрок в каждой команде рисует тело…
2. Второй рисует голову…
3. Третьи ноги и т.д…
4.Команда, которая завершает розыгрыш первой и чей рисунок является наиболее точным, становится победителем.

__________________

В инструкции указано, что это для K-6, но я думаю, что больше подходит для K-3 – может быть, я ошибаюсь?)
Нужен мешок для фасоли, карандаш, ластик – или аналогичный предмет, чтобы надеть на голову.
1. Включите музыку, пока каждый ребенок ходит, балансируя предмет на голове.
2. Если предмет падает, ребенок замораживается до тех пор, пока другой не подойдет и не положит предмет обратно на голову.
3. Каждый останавливается и сбрасывает свой объект, когда музыка останавливается.
4. Игра начинается заново, когда снова включается музыка.
Хорошая игра, когда нужно активно успокоить группу!

_______________________

Соберите игроков в круг.
Ведущий объясняет, что у Глупой Салли действительно классный клуб.
Единственный способ присоединиться к детям – это понять, что Салли нравится, а что нет.

• Салли нравятся только вещи, в которых есть двойные буквы .
• Салли любит футбол, но не любит гольф.
• Салли любит «бананы», но не любит «бобы». И т. Д.
• По мере того, как дети по очереди угадывают, что нравится Салли, ведущий либо разрешает ребенку войти в клуб, либо нет, основываясь на предположении, и если оно содержит «двойную букву».
  (Очевидно, лидер должен уметь писать!)

_____________________

Снаряжение: Резиновый цыпленок
Игроки садятся в круг, и один игрок идет в середину.

• Тема выбрана, и резиновый цыпленок начинается с одного человека и передается по кругу.
• Человек посередине должен перечислить как можно больше вещей из темы, но у них есть только то время, в течение которого курица делает это по кругу один раз.
• Когда курица возвращается в исходную точку, человек должен прекратить говорить.
• В группе должен быть назначенный счетчик, чтобы подсчитать, сколько объектов они могут перечислить.
• Человек, который может перечислить больше всего объектов, становится победителем.
  Пример темы: шоколадные батончики – Hershey, Crispy Crunch, Mounds, Mars Bar и т. Д. И т. Д.

________________________________

Это НЕ ПРОСТО !!!

1. ЗАДАЧА НОСА
Лягте на спину на пол. На носик кладется монета. Задача состоит в том, чтобы снять монету, покачивая носом, но не двигая головой.

2. МЯТНЫЙ ВЫЗОВ
Все, что вам нужно для этой игры, – это одна или несколько коробок мятных конфет (мятные пирожки, After Eights и т. Д.).
Лидер должен усадить всех, сидящих в кругу на стульях, откинув головы назад, а затем положить им на лоб конфету «После восьми». Цель состоит в том, чтобы попасть в рот после восьми, не роняя его и не используя руки. (Недавно эта игра была в телевизионной программе с использованием печенья Oreo – тоже весело!)

3. ЗАДАЧА НА ПЛЕЧЕ
Картофельные чипсы или крекер кладут на плечо стоя. Задача – удалить скол языком.

________________________________

(круг / пассив)
Игроки садятся в круг, и им присваиваются названия автозапчастей, такие как: капот, колесо, дверь и т. Д.)
Рассказчик рассказывает историю об автомобильной поездке.
По мере того, как игрок рассказывает историю, упомянутые части встают и следуют за ним.
Когда рассказчик кричит «Прорыв» – каждый игрок пытается занять место. Тот, кто остался в стороне, становится следующим рассказчиком.

_______________________

1. Сделайте фотографию каждого ребенка в полный рост и приклейте ее к листу бумаги.
2. Предложите детям просмотреть журналы, газеты и т. Д. Предложите им вырезать изображения животных, людей и персонажей.
3. Затем отрежьте головы у всех этих картинок – и они могут разместить их поверх своей фотографии, чтобы увидеть, как они будут выглядеть в чужом теле!
4. Пример. Отрежьте голову клоуну Бозо и поместите остальное тело под голову своего изображения – и вы увидите, как это выглядит! Как насчет того, чтобы отрезать голову жирафу и иметь тело, подобное жирафу … вы можете быть удивлены этой глупой забавой!

_________________

Указывает на человека в круге, который повторяет слово «zip» или «zap» и считает до пяти.
Если «Оно» написано «застегивать», человек должен ответить, указав имя человека справа от него.
, если «Оно» говорит «зап», они должны ответить, указав имя слева от себя.
Если имя неправильное, этот человек попадает в центр круга.

__________________

Простая, но популярная… это одна из немногих карточных игр, требующих физических навыков!
Нужна одна-две колоды карт и шляпа с полями.Если шляпы нет, можно заменить таз или корзину для мусора.
Рекомендуемый возраст: от 4 лет.
Развитые навыки: как определять расстояния и повышать точность подбрасывания.
Используется стандартная колода из 52 карт.

• Карты распределяются между игроками равномерно – лицом вверх или вниз. Если остались какие-то карты, они откладываются.
  Цель состоит в том, чтобы высадить как можно больше карт внутри шляпы.
• Шляпа должна быть помещена краем вверх, чтобы она могла принимать подброшенные карты.Поставьте шляпу на пол или на низкий столик. Игроки садятся или встают подальше от шляпы. Если очень маленькие дети играют, им разрешается расположиться поближе.
• В игре каждый игрок по очереди переворачивает одну карту в сторону шляпы и пытается поместить карту внутрь нее.
• Каждый игрок отслеживает количество карт, которые попадают внутрь, с одним очком за каждую и половиной очка, если карта приземляется на краю поля.

Если другому игроку удается сбить карту, лежащую на краю поля, это засчитывается как полное очко для этого игрока.
Solitaire Play. Если играет только один человек, он ведет счет, отслеживая, сколько карт из 52 он бросил в шляпу. Победа присуждается, если игрок набирает 20 или более очков в раунде. Тридцать или более очков дают двойную победу, а 40 или более очков дают тройную победу.

___________________

• Группа сидит в кругу .
• Лидер начинает с того, что потирает руки.
• Человек справа делает то же самое, человек справа и так далее, пока все не начнут действовать.
• Когда все потирают руки, лидер издает новый звук, щелчок пальцами, затем хлопки в ладоши, затем хлопки по бедрам, попробуйте топать ногой.
• Чтобы ЗАКОНЧИТЬ шторм, поменяйте действия.
• В конце группа одна за другой перестает трет руки и сидит и ждет, пока группа завершит действие.

_________________________________

Требуется: рис, английские булавки размером 1 дюйм или меньше, миска и таймер
Игроки: от малых до больших
Вылейте одну коробку риса в миску, добавьте одну упаковку английских булавок диаметром 1 дюйм и хорошо перемешайте.
Каждый игрок должен попытаться найти английские булавки пальцами, не глядя.
На это им отводится 30-60 секунд.
Человек с наибольшим количеством английских булавок – победитель.

______________________

Потребность: бумага, карандаши и нарисованная мышь для подражания.
Цель игры – первым завершить Мышь. Каждый бросок кубика позволяет нарисовать определенную часть тела следующим образом:

6 = тело
5 = нос
4 = усы
3 = глазки
2 – уши
1 = хвост

Тело должно быть нарисовано до того, как к нему будут добавлены другие части тела, поэтому для начала игроки должны выбросить 6.
После того, как тело нарисовано, другие части мыши могут быть добавлены в любом порядке.
Если вы выбрасываете число, которое относится к уже добавленной вами детали, вы пропустите свой ход и передадите кубик.

СОВЕТ: Поместите распечатку мыши или рисунок в середину стола в качестве напоминания, какая часть тела относится к какому номеру на кубике.
Я также играл в этот рисунок тела человека… тела, головы, рук, ног и т. Д. Просто адаптируйте части тела к броскам кубика!

_______________________

Игра в кости для возраста: от 5 до взрослого
Требуется: 2 кубика (до 7 кубиков для игроков старшего возраста)
Бумага и карандаш для подсчета очков
Как играть:

• Бросьте кубики и положите их так, чтобы получилось как можно большее количество.
• Если вы выбросите, например, 4 и 6, лучшим ответом будет 64.
• Используя 3 кубика, бросок 3, 5 и 2 должен дать вам 532 и так далее.
• Запишите свой ответ, передайте кости и бросьте вызов следующему игроку: «Побей это!»
• Играйте раундами и назначьте победителя в каждом раунде.
• Для разнообразия попробуйте сделать как можно меньшее число!
• Это отличная игра для закрепления концепции ценности места. Если вы играете с детьми младшего возраста, объясните свои рассуждения вслух и побудите их сделать то же самое.

________________________

«Он» покидает группу, а остальные выбирают лидера действия.
Когда возвращается «оно», все игроки в круге делают то же движение, что и их лидер.
Лидер постоянно меняет движения, и группа делает то же самое, но они никогда не смотрят на лидера так, чтобы «выдать его».
«Он» получает три попытки определить, кто является лидером.

__________________

Потребность: флип-чарт или доска, маркер или ручка.
Дети отгадывают загадочное слово, как настоящий палач; однако им не разрешается говорить, пытаясь узнать буквы.
Эта игра – хороший способ успокоить детей.
Когда ребенок хочет угадать букву, он должен нарисовать букву в воздухе невидимой ручкой.
Лидер затем запишет его, если он правильный, или запишет в сторону, если нет. Лидер тоже не должен уметь разговаривать.

___________________

Встаньте перед первым в очереди; коснитесь своего носа и скажите: «Это мой рот».
Как быстро человек может дотронуться до своего рта и ответить: «Это мой нос?»
Этот человек поворачивается к следующему и говорит, касаясь его уха: «Это мой подбородок».

____________________

Пусть один человек начнет вслух считать объект, который видят все: окна, белые рубашки, столы и т. Д.
Может ли ваша группа угадать, что считает человек?
Как вариант, назовите объект и попросите группу сосчитать столько, сколько они смогут найти за одну минуту.

________________________________

Хорошая погода? На улице … Плохая погода? Держите его внутри в тренажерном зале или большом помещении!

Создавайте и украшайте самолетики из бумаги . Придумывайте категории для развлечения.
Пример:
Кто может пройти дальше всех? Самый прямой? Наибольший?
Может ли кто-нибудь пролететь на нем через хула-хуп? У петель ?
Сделайте мишень, похожую на то, что вы использовали бы для игры в дартс; может кто попадет в яблочко… или внешние круги?
Это не совсем тихая игра, но более сдержанная, чем большинство других!

___________________________________________________

_________________________________________________

1. Используя изображение животного, детского персонажа или личности, закройте всю картинку кусочками пазла, чтобы скрыть отличительные черты.

2. Снимайте по одной части за раз; дети догадываются, кто / что внизу.

3. Это может быть групповая игра, индивидуальная или командная игра.Он также может быть установлен в специальном ежедневном месте – с предположениями, которые делаются по мере того, как удаленные части раскрывают, кто / что это такое!

4. В зависимости от того, как вы играете, эти очки можно добавлять или вычитать. Наибольшее количество очков, конечно же, достается человеку или команде, которые правильно угадывают с наименьшим количеством удаленных частей головоломки!

*** СОВЕТ:
Приятно иметь ежедневную программу или классную тему, где есть _______ (пусто) дня!
Это может работать так же, как загадка, вопрос с подвохом, шутка, определение слова или цитата.Мозги жаждут разнообразия, и включение таких действий, безусловно, приведет к некоторому когнитивному разнообразию!

Каждый месяц или неделю меняйте «Что за _____ дня»! Как написано выше, это может быть головоломка, определение слова, загадка, вопрос с подвохом или цитата. Отлично подходит для всех школьников и старших классов! Просто положите _______ на черную или белую доску возле входа в комнату. К концу дня – обсудите догадки и ответы.

____________

1. Скрыть объект.
2. Попросите ребенка попытаться найти этот предмет.
3. Когда они подходят к предмету, им становится жарче.
4. Когда они удаляются от предмета, им становится холодно. Чем дальше они удаляются, тем холоднее становятся. Чем ближе они становятся, тем горячее становятся…

___________

Призраки на кладбище – хорошая игра, чтобы расслабиться и успокоить группу.

1. Игроки лежат на полу в любом положении по своему выбору.
2. Убедитесь, что у каждого игрока достаточно места, чтобы НЕ касаться друг друга.
3. Когда дети будут готовы, сосчитайте до трех, чтобы показать, что игра началась. В «3» дети должны сидеть тихо и не двигаться!
4. Если выбранный «хранитель склепа» улавливает какое-либо движение, движущийся ребенок становится следующим «хранителем склепа». (вам может потребоваться объяснить, что такое «cypt»)

_________

Познакомьте своих детей с этой веселой игрой прошлых поколений!

Материалы:
Набор домкратов и мяч.Гладкая поверхность, на которой можно играть.
Цель игры: Будьте первым, кто перейдет от «Onesie» к «Tensies»

1. Для начала бросьте домкраты на землю перед собой. Постарайтесь, чтобы домкраты приземлялись не слишком далеко друг от друга или слишком близко друг к другу.
2. Затем подбросьте мяч в воздух и поднимите один домкрат. Поймайте мяч после того, как он отскочит один раз. Продолжайте поднимать домкраты по одному.
3. Когда вы собрали все домкраты, бросьте их снова и начинайте поднимать домкратов по два за раз (по два).Когда вы дойдете до тройки, вам нужно сначала собрать три набора из трех, а затем взять оставшийся валет. Продолжайте, пока не достигнете напряжения. Затем вы можете объявить победителя первым, кто наберет десятки, или снова вернуться к разряду.

Ваш ход продолжается до тех пор, пока вы либо не пропустите мяч, не сможете подобрать валеты, не переместите валета или не сбросите взятый вами валет. После этого ваша очередь заканчивается, и идет следующий человек.

Варианты для валетов :
NO BOUNCIES
Переходите от единицы к десятке, не позволяя мячу подпрыгивать, прежде чем вы поднимете валеты.

DOUBLE BOUNCIES
Поднимите домкраты и поймайте мяч после того, как он отскочит дважды.

ЛЕВАЯ РУКА
Поменяйте руку, которой вы обычно бросаете мяч.

ВИШНЯ В КОРЗИНЕ
Обхватите ладонь ладонью и бросьте мяч другой рукой. Затем вы должны положить валеты в свою ладонь – от одного до десятков.

ВО ВСЕМ МИРЕ
После того, как вы бросите мяч, вы должны сделать круг в воздухе вокруг мяча, прежде чем он отскочит – от единицы до десятков.

________________

Вот и все, наш 51 веселый кружок и настольные игры для детей. Это веселые игры, в которые можно играть спокойно. Также ознакомьтесь с играми Creative с использованием идей на основе грамотности (настоятельно рекомендуется!) И… более 70 игр Sponge, Wating and Gathering ! Большинство из них отлично подходят, когда вам нужно больше тишины или меньше энергии !!! Обязательно посетите наш большой список игр с тыквами.

_____________________

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

Американская система стойких каст – The New York Times

Кастовство – это вложение в сохранение иерархии, как она есть, для того, чтобы поддерживать свой собственный рейтинг, преимущество или привилегии, или возвышать себя над другими, или удерживать других ниже себя.Для тех, кто принадлежит к маргинализованным кастам, кастизм может означать стремление удержать тех, кто находится на вашей неблагополучной ступени, от завоевания вас, выслужиться и оставаться в благосклонности доминирующей касты, и все это служит сохранению структуры в неприкосновенности.

В Соединенных Штатах расизм и кастизм часто возникают одновременно, пересекаются или фигурируют в одном и том же сценарии. Кастовство – это позиционирование и ограничение этих позиций по отношению к другим. Какая раса и ее предшественник, расизм, чрезвычайно хорошо справляются с этим, так это сбивать с толку и отвлекать от лежащего в основе структурного и более могущественного лорда касты ситхов.Подобно гипсу на сломанной руке, как гипс в спектакле, кастовая система удерживает всех на одном месте.

По этой причине многие люди, в том числе те, кого мы можем считать хорошими и добрыми людьми, могут быть кастами, то есть вкладываться в поддержание иерархии, как она есть, или довольствоваться тем, что ничего не делать, чтобы ее изменить, но не расистами в классическом смысле не активны и открыто ненавидят ту или иную группу. Настоящие расисты, настоящие ненавистники по определению будут кастами, поскольку их ненависть требует, чтобы те, кого они считают ниже себя, знали и сохранили свое место в иерархии.

В повседневном выражении это не расизм, который побуждает белого покупателя в магазине одежды подойти к случайному черному или коричневому человеку, который также делает покупки, и попросить свитер другого размера или для белого гостя в магазине. вечеринка, чтобы попросить черного или коричневого человека, который также является гостем, принести выпивку, как это случилось с Бараком Обамой в качестве сенатора штата, или даже, возможно, судью, чтобы приговорить человека из подчиненной касты за преступление, за которое доминирующая каста человек может даже не быть обвинен. Это каста или, скорее, соблюдение кастовой системы и соблюдение ее.Это автономная, бессознательная, рефлексивная реакция на ожидания от тысячи входных данных для визуализации и неврологических социальных загрузок, которые привязывают людей к определенным ролям в зависимости от того, как они выглядят и что им исторически приписывали, или характеристик и стереотипов, по которым они были классифицированы. . Ни одна этническая или расовая категория не застрахована от сообщений, которые мы все получаем об иерархии, и поэтому никто не избегает их последствий.

Когда мы предполагаем, что женщина не оборудована, чтобы вести собрание, компанию или страну, или что цветное лицо или иммигрант не может быть властью, не является жителем определенного сообщества, не может посещали определенную школу или заслужили посещение определенной школы, когда мы чувствуем укол шока и негодования, личную травму и чувство несправедливости и, возможно, даже стыд за свой дискомфорт, увидев кого-то из маргинализованной группы на работе или в машине или дом, или колледж, или назначение более престижное, чем мы ожидали, мы отражаем эффективное кодирование касты, подсознательное признание того, что человек вышел из своего предполагаемого места в нашем обществе.Мы отвечаем на наши встроенные инструкции о том, кто должен быть, где и что должен делать, нарушая структуру и границы, которые являются отличительными чертами касты.

Раса и каста не являются причиной и не являются причиной каждого плохого исхода или неприятной встречи. Но каста становится фактором, в какой бы то ни было бесконечно малой степени, во взаимодействиях и решениях, независимо от пола, этнической принадлежности, расы, статуса иммигранта, сексуальной ориентации, возраста или религии, которые имеют последствия в нашей повседневной жизни и в политике, влияющей на нашу страну и за ее пределами.Он может быть не таким всепоглощающим, каким его могут себе представить его цели, но это и не древняя реликвия, давний анахронизм, который пострасиалисты, пост-ненавистники всего, продолжают желать. Его невидимость – вот что придает ему силу и долговечность. Каста, вместе с ее расой верных слуг, является X-фактором в большинстве американских уравнений, и любой ответ, который можно когда-либо придумать для решения наших текущих проблем, без него ошибочен.

Мой рейс в Индию приземлился в серой пелене, скрывавшей терминал и его вышку в международном аэропорту Дели.Это был январь 2018 года, мои первые моменты на субконтиненте. Пилот искал взлетно-посадочную полосу сквозь пелену тумана. Было 2 часа ночи, и мы как будто приземлились в пароварке, все еще висели в облаке, ночной воздух давил на окна кабины, и мы не видели земли. Я не слышал о дожде в прогнозе и был очарован этим сверхъестественным туманом посреди ночи, пока не понял, что это вовсе не туман, а дым – от угольных электростанций, автомобилей и горящей стерни – в ловушке застойного ветра.Загрязнение поначалу было завесой, чтобы увидеть Индию такой, какой она была на самом деле.

GoodGym Portsmouth – Дождь не запомнил наши планы

12 бегунов пробежали 3,0 км, чтобы помочь Fratton Big Local в Портсмуте.

Выглянув в окно в 16:00, я подумал, что это может быть наша первая пробежка по мокрой дороге, но, к счастью, небо прояснилось для прохладной, но сухой ночи.

Мы сохранили его сегодня супер-местным, чтобы помочь Fratton Big Local … и после нашей разминки направились по Клайв-роуд к Kingston Rec, где мы встретили некоторых из группы, которая пытается поддерживать парк в хорошем состоянии.Мы обошли всю территорию Rec, чтобы собрать мусор – в кустах было много укрытий, но на этой неделе нижнего белья, как и в предыдущих заданиях, не было найдено! Мы также помогли с некоторыми проблемами, связанными с парком – собирали окурки; шлифование попы лошадей, чтобы их можно было покрасить и починить хвосты, и привязать некоторые деревья, посаженные в этом году.

Littaaa Pickaaaaa

Нас встретили восторженными аплодисментами (или, должно быть, насмешкой) от группы местных детей, или, в частности, от того, кто просто повторял фразу выше – он думал, что мы не знаем, что делаем?

После задания группа полюбовалась прекрасным закатом, когда они собрались для долгожданной гонки на 1 км за золотого тренера.Это включало в себя прогнозирование их времени на 1 км, а затем запуск гонки на время без одежды …. это без помощи часов / телефона, а не без одежды! Молодец Джо, которая отстала на 3 секунды от своего предсказанного времени – сильная конкуренция также со стороны Анжелы и Луизы, которые опережали ее на 5 и 10 секунд соответственно. Впечатляющий! 6 человек опередили свой прогноз в пределах 30 секунд, и большая часть группы на самом деле бежала быстрее, чем предполагалось, поэтому главное сообщение, которое нужно взять домой:

не стоит себя недооценивать!

Всех также пригласили на фитнес-сессию после гонки на время, которая включала в себя немного баланса и отскока… и много смеха.

Мы сказали Au Reviour Шакире, которая уезжает в театральную школу, надеюсь, она найдет время для GoodGym недалеко от своего нового места и сумеет вернуться и навестить нас на каникулах.

В общем, еще одна чудесная среда! Спасибо за участие и энтузиазм. Сегодня вечером было много фотографий, все вы можете найти на нашей странице в Facebook.

Несколько быстрых уведомлений …. если вы все-таки проснетесь рано в воскресенье, не забывайте, что Анне нужна помощь на фестивале Fratton Family Festival (это будет считаться добрым делом).На следующей неделе мы отправимся на Портсмутский форум инвалидов. Возможно, стоит взять с собой налобный или ручной фонарь для пробежки домой, так как ночи уже близятся.

Всем счастливого бега Кэти x

лучших аниме-фильмов всех времен (с http://imgur.com/a/k2vwE) · GitHub

Стив Скиппер находит побег через искусство

Дебют документального фильма о том, как уроженец Хоумвуда столкнулся с уличной бандой, идущей ко Христу

Полнометражный документальный фильм, который дебютировал в ноябре, рассказывает историю Стива Скиппера, уроженца Хоумвуда, который сломал расистские барьеры в своей карьере изобразительного искусства.

Выросший в Хоумвуде, Скиппер сказал, что в его доме было много проблем: он видел, как его мать с другим мужчиной, когда Скипперу было 9 лет, и он сказал, что злился на своего отца.

«В 9 лет вы не знаете, что делать с такой травмой и гневом», – сказал Скиппер. «Вместо того, чтобы контролировать это, он контролировал меня».

Однажды в воскресенье после церкви его друзья познакомили 13-летнего Скипера с марихуаной, а после этого ему рассказали о Crips, одной из крупнейших уличных банд в стране.Он выскользнул из своего дома в полночь, чтобы встретиться с ними.

«Это не группа, к которой вы просто присоединяетесь. Это далеко от бойскаутов », – сказал он. «Это группа, в которую нужно вмешаться, и здесь один человек должен в одиночку сразиться с 10 членами банды.

«Со всем гневом внутри меня, когда я посмотрел на этих парней, я увидел лицо моей матери. Весь гнев внутри меня вышел, и следующее, что я помню, эти парни оказались на земле ».

Тогда он этого не знал, но Скиппер сказал, что следующие несколько лет были худшими в его жизни.Он начал продавать наркотики в средней школе Homewood, когда ему было 14 лет, а к 16 годам он стал одним из лидеров банды. Но в это время он устал от банды, сказал он.

Однажды он и дюжина других членов банды были в бассейне, праздновали и накурились после того, как они успешно кого-то ограбили. Именно тогда спасатель сказал Шкиперу, что ему нужно положить конец наркотикам и отдать свою жизнь Господу.

«Никто не знал, что внутри меня я устал от участия в этой банде», – сказал Скиппер.«И все, что он говорил об Иисусе Христе, я действительно принимал, но не мог показать ребятам, которые были со мной».

Чтобы его друзья не напали на спасателя, Скиппер сказал ему отступить. Но спасатель продолжал говорить об Иисусе.

Итак, Шкипер заключил с ним сделку: если он перестанет с ними разговаривать, Шкипер однажды ночью пойдет с ним в церковь. Это была сделка.

«Я вошел в церковь, рассчитывая пробыть там 15 минут, и в итоге я пробыл там 46 лет, потому что в ту ночь я отдал свою жизнь Христу», – сказал Скиппер.

Он также начал находить выход через живопись. Его дядя был «исключительным» рисовальщиком, сказал Скиппер, но он никогда не понимал, почему его дядя не занимается рисованием профессионально. Затем, когда Скиппер стал старше, он понял, что это произошло потому, что чернокожие не могли заниматься искусством как профессией.

«Я всегда замечал, что мой дядя рисует что-то очень красивое, но когда он справляется с этим, он выглядит очень грустным», – сказал Скиппер.

В четвертом классе Скиппер рисовал в своей тетради, когда его учитель увидел рисунки, забрал тетрадь и отправил ее в кабинет директора.Скиппер подумал, что у него проблемы, но потом он услышал, как учительница сказала директору, что, по ее мнению, Скиппер очень талантлив. Она спросила, можно ли выделить деньги на художественные принадлежности, но директор сказал нет.

Учитель пришел к Шкиперу домой и сказал его матери, что, по ее мнению, он когда-нибудь сможет стать художником. Но мать Шкипера негодовала от этой идеи, зная, что случилось с его дядей. По словам Скиппера, она не хотела, чтобы ее сын сталкивался с дискриминацией из-за своего искусства.

Учительница купила ему принадлежности для рисования и масляную краску на свои деньги, но в то время Скиппер не знала, что со всем этим делать и почему учительница заинтересовалась им, сказал он.

Когда Скиппер стал христианином в 16 лет, он понял, откуда взялся его талант. Он сказал, что это пришло от Бога.

«Это заставило меня откопать это и начать использовать свой талант, потому что единственное, о чем говорил министр, – это талантливые люди», – сказал он. «Он сказал, что каждый раз, когда ты пользуешься подарком, данным тебе Богом, ему это нравится. Поэтому доставить ему удовольствие, использовать этот дар, было все равно, что подлить бензин в огонь ».

Но рисовать начал не сразу. Во-первых, ему пришлось выйти из банды.

«Я видел, как люди пробовали это раньше, и это никогда не помогало», – сказал он.

Однажды вечером служитель сказал, что после смерти человека, если этот человек примет Иисуса в свое сердце, этот человек попадет на Небеса. Скиппер воспринял это всем сердцем и почувствовал в себе смелость. По его словам, он подошел к банде и сказал им, что больше не вернется.

«Я знал, что если я повернусь и выйду из этой двери, меня застрелят», – сказал он.«Итак, я сделал первый шаг, без выстрела. Второй шаг, без выстрела. Третий шаг, без выстрела. Четыре миллиона шагов, но все равно нет выстрела.

«Я обнаружил, что радикальные перемены в моей жизни настолько ошеломили их, что они ничего не сказали и не сделали».

Скиппер, 62 года, сказал, что не может поверить, что не умер в тот день, сказал он. «Это должно быть Бог, защищающий меня», – сказал он.

В 17 лет он был на футбольной тренировке под проливным дождем, когда посмотрел на школу. В отделе искусства горел свет.По его словам, именно тогда у него было прозрение и он решил, что хочет стать художником.

Скиппер долгие годы был «голодным художником», смеясь, сказал он. Он вспоминает, как мать говорила ему «найти настоящую работу».

Когда он продал картину за 10 000 долларов Деррику Томасу, бывшему игроку футбольной команды Университета Алабамы, он отнес чек своей матери, и она сказала: «У тебя настоящая работа, сынок».

Skipper в настоящее время является единственным художником, официально признанным Университетом Алабамы, и создал памятные работы для каждого национального чемпионата команды по футболу.

«Присутствие Бога и тот факт, что у меня нет формального образования, и я не могу делать это лучше, чем кто-либо другой, пока я не сажусь в тот стул перед мольбертом, и он не возьмет мои руки поверх моих … Я думаю, это кайф », – сказал он.

Скипера дебютировала в качестве документального фильма в ноябре, и он сказал, что «никогда не мог представить», какой отклик она получила. Фильм под названием «Цвета персонажей» был распродан на DVD вскоре после его выпуска. Когда кинотеатры снова откроются из-за снятия ограничений на COVID-19, Скиппер сказал, что фильм также может показываться в кинотеатрах.