Конспект НОД по речевому развитию в средней группе .
Тема: Составление рассказа на тему «Осень»
Задачи:
Ход деятельности.
-Ребята, сегодня утром я на дороге подобрала веточку рябины. Она мне показалась очень грустной. Как вы думаете, почему грустит веточка?
Веточка говорит:
-Да , ребятки , мне грустно потому, что во время листопада с меня слетели все листики.
-Ребята, а вы можете мне помочь, порадовать меня?
-Конечно, поможем!
-Отгадайте загадку, о каком времени года она?
Загадка: Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далёкий птицы улетели.
Если небо хмурится, если дождик льется.
Как это время года зовется? (Осень)
-Молодцы, отгадали! (веточка кивает)
-Ребята, а хотите меня еще порадовать? Расскажите мне, какая погода бывает осенью? Я вам предлагаю д/игру, которая называется «Какая погода». Дети берут карточки по выбору, на которых нарисованы: дождь, тучки, солнышко, деревце наклоненное, «дождик-погода дождливая», « тучки на небе-погода пасмурная», «солнышко-погода солнечная», «деревце, наклоненное от ветра-погода ветреная»и т.д.)
-Молодцы, ребята! (веточка кивает) Знаете, какая погода бывает осенью!
-А сейчас я вам предлагаю карточки, среди них есть ваши помощники. Они вам помогут рассказать про осень. Д/игра «Найди карточки для рассказа про осень» (Дети из набора карточек отбирают только те, на которых изображены приметы осени, обосновывают свой выбор, аргументируют).
-Молодцы, ребята! (веточка кивает). Мне очень приятно, что вы справились с заданием.
-А теперь я хочу вам предложить карточки-схемы (мнемотаблицы) для составления рассказов про времена года, среди них вы должны выбрать ту, при помощи которой можно составить рассказ про осень.
(Дети выбирают).
-А сейчас по этой карточке- схеме (мнемотаблице) послушайте рассказ об осени, который составила я. Слушайте внимательно, запоминайте порядок, потому что потом по этой схеме мне хотелось бы послушать и ваши рассказы. (Образец рассказа педагогом).
Пальчиковая игра
«Осень, осень»
Осень, осень, (трем ладошки друг о друга)
Приходи! (зажимаем кулаки по очереди)
Осень, осень, (трем ладошки друг о друга)
Погляди! (ладони на щеки)
Листья желтые кружатся, (плавное движение ладонями)
Тихо на землю ложатся. (ладони гладят по коленям)
Солнце нас уже не греет, (ладонями закрываем глаза)
Ветер дует все сильнее, (синхронно наклоняем руки в разные стороны)
К югу полетели птицы, («птица» из двух скрещенных рук)
Дождик к нам в окно стучится. (барабанить пальцами, тo по одной, то по другой ладони)
Шапки, куртки надеваем (имитируем)
И ботинки обуваем(топаем ногами)
Физминутка.
*Осень, осень, листопад ! Листья желтые летят. – (плавным движением
перед собой поднять руки вверх, а затем как бы дирижируем ими, постепенно опустить вниз).
*Ветер дует, задувает, – (руки от груди не спеша развести в стороны и одновременно дуть перед собой, не раздувая щек).
*Туча солнце закрывает. – (руками над головой сделать крышу).
*Дождик капает с утра – (поочередно указательным пальцем по ладони левой и правой руки показывать, как капают капли дождя).
*Осень- грустная пора. – (развести руки в стороны и изобразить на лице грусть).
-Ребята, а теперь я хочу послушать ваши рассказы. Чей рассказ мне понравится и не будет похож на другие, то тому я подарю листик березы!
Рассказы детей по схеме(мнемотаблице). Отмечать детей, которые не повторяют рассказ товарища, а добавляют что-то свое (подарить тем детям листики березы от лица «веточки»).
-Спасибо вам, ребята, вы меня сегодня очень порадовали!
Рефлексия.
Педагог спрашивает:
-Ребята, почему веточка перестала грустить? Чему веточка радовалась? Ответы детей.
Средняя группа.
Цель:
Обобщить знания детей о времени года – зима;
Закреплять знания о приметах зимы;
Воспитывать умение внимательно слушать рассказы о зиме своих товарищей, дополнять ответы;
Развивать эстетическое воспитание красоты зимней природы;
Учить детей строить предложения на заданную тему, отвечать на вопросы развернутыми предложением; учить детей замечать красоту зимнего пейзажа;
Обогащать активный словарь детей;
Словарные работы:
Называть зимующих птиц: сорока, синца, воробей, голубь, ворона;
Называть приметы зимы;
Рассказывать пословицы о зиме;
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята сегодня утром я получила не обычное письмо. Оно лежало прям под дверью, значит оно нам…Давайте прочитаем.
Я не была у вас давно
Пора нам встретится друзья
Вам без меня прожить нельзя
Как на санках не покататься?
Как не слепить снеговика?
Ну как ребята вам остаться
Без снежной горки, без катка?
Я белоснежная зима,
В лесу найдете вы меня,
Среди сугробов прячусь я….
Ребята нам сама зима написала письмо. Давайте вспомним приметы зимы и порадуем ее, что мы о ней не забыли.
Ответы детей: дни стали короткие, стало рано темнеть. Выпадает снег, стоят морозы. Солнце светит мало и не греет. Деревья стоят голые, без листьев. Перелетные птицы улетели в теплые края, звери легли на зимовку. Люди носят теплую одежду.
Воспитатель: Молодцы ребята! Она будет рада, что вы так много о ней знаете.
А теперь ребята я вам предлагаю прогуляться в зимнем лесу. Вы согласны? Тогда нам нужно поспешить, а кто знает, на чем нам лучше добраться до леса? Я предлагаю вам покататься на лыжах. Согласны? Хорошо поехали!
Дыхательная гимнастика «лыжник»
( имитация ходьбы на лыжах в течении 1,5-2 мин, на вдохе произносить м-м-м-)
Ну, вот мы и в лесу!
Ребята, а теперь давайте назовем пословицы о зиме:
Зима ни лето, в шубу одета.
Мороз не велик, стоять не велит.
Береги нос в большой мороз.
Физминутка:
Мы шли,шли,шли (шагаем на месте)
И на речку мы пришли,
А на речке лед
Прокатились по льду и дальше пошли (показываем катание на льду).
Мы шли, шли, шли.
И на горку пришли,
Съехали с горы на лыжах и дальше пошли (показываем, как спускаемся на лыжах).
Воспитатель: Вот мы и дошли на полянку. Вот я что то устала, давайте присядем на пенечки и отдохнем. Хорошо? (дети садятся на стульчики)
Ой ребята посмотрите какая тут красивая картина висит. Давайте мы ее рассмотрим. (дети отвечают полными предложениями)
Какое время года изображено на картине? Почему вы так думаете?
Какое настроение вызывает у вас эта картина?
«Тяжелыми белыми шапками накрылись и притихли деревья. Будто спят. Но в лесу много зверей, которые выходят из своих нор в поисках пищи. Зайка гложет кору деревьев, лиса ищет мышей и на зайцев нападает. Голодный волк рыщет по лесу.
Медведь спит в берлоге».
Воспитатель: Какие вы молодцы! А сейчас я вам хочу загадать загадки, слушайте внимательно. Хорошо?
Хитрая плутовка, рыжая головка. Хвост пушистый краса, а зовут её ….лиса.
Что за зверь лесной. Встал как столбик бод сосной. И стоит среди травы, уши больше головы…заяц.
Большой косолапый. Зимой спит, а летом ульи воротит…медведь.
Серый, зубастый, по – полю рыщет. Телят, ягнят ищет…волк.
Хвост пушистый дугой, вам знаком зверек такой?
Острозубый, темноглазый
По деревьям любит лазать, строит свой дом в дупле
Чтоб зимою жить в тепле…белка.
Сердитый недотрога, живет в глуши лесной.
Иголок очень много, а ниток ни одной…еж.
Ребята, а что вы знаете о птицах? Почему их на деревьях кустах не видно? Как нужно помогать птицам зимой?
Ответы детей.
Холодно. Перелетные птицы улетели в теплые края, а зимующие прилетают ближе к жилищу человека. Люди подкармливают птиц хлебными крошками, семечками, семенами.
Воспитатель: Ребята наша прогулка по лесу закончилась и нам пора возвращаться в детский сад. Ну что поехали!(дети имитируют движения на лыжах).
Рефлексия:
Ребята вот мы и вернулись в группу. Вы молодцы! Много знаете о зиме. Она осталась довольна вами.
В какое время года мы с вами путешествовали?
Кого можно встретить в зимнем лесу?
Какие птицы перелетные, а какие зимующие?
Что вам особенно понравилось в путешествии?
Ответы детей.
Молодцы!
С самого рождения дети постоянно развиваются. В средней группе детского сада воспитанники успешно осваивают новые знания и навыки. В достижении результатов немаловажное значение играет умение хорошо излагать свои мысли в речи. Именно поэтому развитие речи является ключевым направлением работы воспитателей в детском саду, которое регулируется требованиями ФГОС.
Развитие навыков общения и речи, которое включает в себя обогащение словарного запаса и выработку четкого произношения, считается одной из основных задач для дошкольников.
Обратите внимание! Для правильного речевого развития у детей в средней группе воспитатели проводят колоссальную работу. Она базируется на комплексе специальных упражнений и методических приемов, направленных на совершенствование речевых навыков и формирование высокой культуры и вежливости речи.
Для развития речи в средней группе ДОУ используются различные направления:
Для решения поставленных задач в средней группе воспитатель должен ответственно подходить к процессу и целенаправленно вести занятия.
Все образовательные учреждения, независимо от того государственные они или частные, должны ориентироваться на определенные программные требования, которые указаны в ФГОС.
Что касается речевого развития дошкольников, то требования следующие:
Обратите внимание! Все обучающие занятия должны проводиться воспитателем так, чтобы они одновременно включали в себя решение поставленных задач и игровые моменты. Только в таком случае детей можно будет заинтересовать и добиться желаемых результатов.
Средний дошкольный возраст в плане развития является продолжением раннего возраста. В этот период дети осваивают мир постоянных вещей, овладевают культурой речи, а также происходит формирование и становление психологического восприятия.
В среднем возрасте дети продолжают активно развивать речь, способность к замещению, мышление и воображение. С помощью речи воспитанники средней группы выражают свои эмоции и делятся впечатлениями.
Обратите внимание! Происходит стремительное развитие запоминания информации и удерживание ее в памяти, а также усиливается способность к концентрации внимания.
Как правило, в этом возрасте в детских садах воспитатели проводят специальные плановые занятия по развитию речи.
Они предусмотрены специальными образовательными стандартами. Но, несмотря на это, педагогическая работа в данном направлении, не ограничивается определенными рамками. Самое главное, чтобы при подборе инструментов воспитатель должен учитывать все возрастные особенности своих воспитанников.
Перед педагогом в рамках требований речевого развития стоят серьезные задачи, которые вынуждают подходить к процессу вдумчиво, ответственно и в соответствии с определенными стандартами.
Каждое занятие по развитию речи в средней группе должно быть основано на определенном педагогическом приеме. В настоящее время выделены три основные группы приемов развития речи в дошкольном учреждении. Это словесные приемы, наглядные и игровые.
Их суть заключается в следующем:
Обратите внимание! Кроме выполнения перечисленных выше педагогических приемов, воспитатель обязательно должен организовывать для воспитанников физкультминутки. Они тоже являются частью учебного плана и помогают формировать у детей серьезное отношение к физической культуре.
К пяти годам дети должны научиться правильно, произносить все звуки. Добиться цели можно благодаря ежедневной дыхательной гимнастике.
А сформировать грамматически правильную речь можно благодаря играм и упражнениям:
Чтобы стимулировать самостоятельность и неформально игровое общение с детьми согласно требованиям ФГОС должна быть создана эстетически привлекательная, комфортная и специальная предметно-развивающая обстановка, в которой дети не будут бояться, а наоборот чувствовать себя легко и непринуждённо.
Важно! Речевой уголок лучше всего располагать удаленно от игровой зоны в хорошо освещенном месте. Он обязательно должен быть оборудован дидактическими и наглядными пособиями, а также необходимыми материалами, которые используются воспитателем во время занятий.
| Раздел | Содержание |
| Грамота | Схемы слов, предложений и соответствующие игры («Сложи слово», «Подбери слово»), ребусы и кроссворды. |
| Связная речь | Сюжетные картинки, «Играем в профессии», «Угадай по описанию». |
| Грамматика | Игры «Назови ласково», «Один-много». |
| Лексика | Картинки, лото, пазлы. |
| Звукопроизношение | Игровые упражнения, игры на автоматизацию звуков. |
| Дыхание | Дудочки, пузырьки, шары для надувания. |
| Мелкая моторика | Карандаши, пазлы, мозаика, волчки. |
| Фонетический слух | Игры на дифференциацию звуков. |
| Артикуляционная гимнастика | Картинки, комплексы упражнений, методическая литература. |
| Высшие психические функции | Домино, разрезные картинки. |
Обратите внимание! Помимо всего прочего специалисты рекомендуют иметь в речевом уголке книгу Ушаковой «Развитие речи» В ней подробно рассмотрены все проблемы развития речи детей средней группы, подобраны методические рекомендации и составлены конспекты занятий.
Планирование занятий должно выполняться согласно методическим рекомендациям.
Каждое занятие должно проводиться по определенной схеме:
Основной задачей воспитателя на данном этапе является настрой детей на работу и пробуждение в них интереса в теме.| Задачи | · изучение правильных названия и назначений зимней одежды; · развитие навыков правильного построения фраз, слухового внимания и памяти. |
| Методическое обеспечение | Картинки и иллюстрации зимней одежды, признаков и особенностей, игрушек, птиц, мороза. |
| Ход занятия | |
| Вводная часть | Воспитатель читает стихотворение на тему зимы и затем беседует с воспитанниками о времени года, о котором шла речь, задаются вопросы по тематике, обсуждаются зимние забавы. |
| Точечный массаж конечностей | Проводится работа по согласованию слов и движений с помощью стихотворения на тему занятия. |
| Игра на запоминание слов | Воспитатель называет детям слова и потом в процессе игры проводит опрос воспитанников. |
| Дыхательная гимнастика | Проводятся упражнения на дыхательную гимнастику «Полет снежинок». |
| Игры с мячом | Воспитатель выстраивает детей в круг и становится в центр с мячом. Бросает детям мяч, а они отвечают, что можно делать с той или иной одеждой. |
| Игры на закрепление слов | Воспитатель предлагает детям картинки с изображенными предметами зимней одежды. Дети должны внимательно рассмотреть их и дорисовать недостающие детали. |
В целях эффективной работы воспитатель заранее готовится к занятиям и разрабатывает соответствующий план, который может быть календарным или перспективным.
Их отличие заключается в том, что календарный план охватывает короткий временной промежуток, а перспективный составляется на длительный временной период.
При планировании занятий обязательно указываются программные цели, формируются воспитательные задачи, уточняются методические приемы и перечисляются необходимые дидактические пособия.
Таблица: пример перспективного плана на два месяца
| Дата | Тема | Программное содержание |
| Сентябрь | «Наша группа» | Дети подробно знакомятся со своей группой, у них воспитывается чувство гордости за нее. |
| «Знакомим куклу Дашу с нашей группой» | Воспитатель учит детей правильно называть предметы, произносить звуки и слова. | |
| «В нашем детском саду» | Расширяется кругозор, и систематизируются представление о детском саде, прививается любовь, дружба и уважение к товарищам. |
|
| «Осенняя картина» | Систематизируются представления о временах года, обсуждаются признаки осени, расширяется словарный запас. | |
| Октябрь | «В гостях у Чиполлино» | Дети знакомятся с названиями овощей и сказкой, расширяют словарный запас. |
| «В саду у Вишенки» | Воспитанники знакомятся с фруктами, признаками весны, учатся строить предложения. | |
| «В гостях у Лесовичка» | Происходит знакомство детей с названиями грибов, расширяется словарный запас | |
| «Музыкальные игрушки» | Осваиваются элементы ролевой и сюжетной игры. | |
| «Пожарная машина» | Дети учатся правильно и связно отвечать на поставленные вопросы, отличать специальный транспорт, закрепляется звукопроизношение. |
Три раза в течение учебного года администрацией детского садика, а также учителем-логопедом и психологом проводится тематическая проверка работы воспитателей по речевому развитию.
В конце подводятся итоги и делаются выводы о степени эффективности произведенной работы.
Обратите внимание! Во время проверки обследование проводится с каждым ребенком индивидуально, после чего вся информация фиксируется в картотеке и определяется уровень речевого развития ребенка.
Формирование у детей в средней группе высокого уровня владения родным языком является основной задачей воспитателей детского сада. Чем раньше ребенок научиться полно и грамотно выражать собственные мысли, тем увереннее и свободней он будет ощущать себя в дальнейшем.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Тема: «Наш любимый детский сад»
Цели: Создание социальной ситуации развития в процессе коммуникативно-познавательной деятельности.
Задачи: Воспитывать любовь к детскому саду, уважение к сотрудникам детского сада, к их труду; воспитывать дружеские чувства
Развивать речь, логическое мышление, умение понимать смысл загадки находить отгадку;
Формировать у детей умение эмоционально реагировать на окружающий мир, различать эмоциональные состояния, развивать мелкую моторику рук.
Развивать творческие способности и эстетический вкус дошкольников.
Ход:
Загадка от воспитателя:
Туда хожу я каждый день
Так нужно, даже если лень.
Я всех уже ребят там знаю.
Я с ними ем и сплю, играю.
Туда ходить я очень рад
Там мой любимый… ДЕТСКИЙ САД!
В:Ребята а вы когда нибудь задумывались, что такое детский сад? Давайте попробуем вместе разобраться, что представляет собой такой знакомый вам детский сад?
В: давайте посмотрим на экран
Слайды с изображением д/с/
В:Что это за здание?(правильно это наш детский сад) Как называется наш детский сад?(“Антошка”)
А какое это здание?(двухэтажное) А как ваша группа называется? (“Капелька”)
А на каком этаже находится ваша группа?(на втором) Как вы думаете, для чего нужны детские сады?
Д.
– Чтобы дети приходили сюда играть со своими друзьями, когда мамы и папы на работе.
А вам нравится ходить в детский сад? А почему вам нравится ходить в д/с?
Скажите а вы дружно живёте друг с другом?(да)
В:Ребята,вы должны любить друг друга, дружить, заботиться, помогать друг другу, приходить в детский сад веселыми и в хорошем настроении.
Пальчиковая игра “Дружба”
Дружат в нашей группе Девочки и мальчики (пальцы обеих рук соединяются в замок)
Мы с вами подружим Маленькие пальчики (ритмичное касание пальцев обеих рук)
Раз, два, три, четыре, пять(поочередное загибание пальцев на правой руке)
Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять (поочередное загибание пальцев на левой руке)
Мы закончили считать.
В: Вот какие мы дружные! Главное, чтобы в нашем детском саду всегда были мир, дружба, улыбки!
В:Ребята а вы знаете пословицы о дружбе?(да).Давайте вспомним .
В: Послушайте стихотворение (слайд стих и фото девочки)
Я не знаю, что со мной.
Вовка жадный! Сашка глупый!
Разве лучше быть одной? Ленка супом любит хлюпать!
Всех друзей обидела, Вместе мы с утра играли –
Плохое в них увидела. Не с кем поиграть сейчас.
Посмотрите, вон у Ирки Нет, ребята, я не злая, –
Не глаза, а просто дырки! Злинка мне попала в глаз.
В: Хорошо ли поступила девочка? Почему?
В: Как выглядит человек, когда он злится. Сердится? ( некрасиво)
В: Почему злых людей не любят?
В: Бывает, что мы ссоримся и тогда настроение портится, становится грустно, а когда миримся, то становится весело и мы улыбаемся.
( На экране появляются поочередно изображения грустного и веселого лица)
В: Покажите, какое у нас бывает выражение лица, когда мы сердимся? ( дети показывают)
В: А теперь покажите веселое выражение лица? ( дети показывают)
В: Ребята, а давайте нарисуем вот на этих личиках веселые улыбки, и поместим их в детский сад.
Пусть в нашем общем доме будет всегда доброта и веселье.
( На картинках нарисованы глаза и нос, а рта нет. Дети дорисовывают улыбку фломастерами и помещают картинки на изображение дома )
В: Молодцы, вот какой дружный у нас детский сад и наши детки!
В: Какое красивое название – детский сад! В настоящем саду растут деревья, цветы, а в нашем саду растут дети. И всем взрослым очень нравится ухаживать за детьми, играть с ними, кормить их и веселиться вместе с ними.
В. – Много людей трудятся для того, чтобы детям в детских садах было уютно и интересно, чтобы родители не волновались за них, спокойно работали.
Люди каких профессий трудятся в нашем детском саду?
Д. – Воспитатель, помощник воспитателя, повара, музыкальный руководитель, заведующая, завхоз, логопед и т.д. (Дети перечисляют профессии работников детского сада).
Появляются слайды
1. Детский сад, веселый, славный!
Ну, а кто здесь самый главный?
В кабине кто сидит?
Всеми кто руководит? ( Заведующая)
В: Как зовут нашу заведующую?
В.
– Заведующая заботится, чтобы в детском саду была красивая мебель, посуда, игрушки, постельные принадлежности и многое другое.
2.Кто вас учит рисовать,
Строить, мастерить, играть?
Усадив ребят в кружок,
Прочитает им стишок?
Кто сейчас же разберется
Почему Антон дерется? ( воспитатель)
В: А как же зовут ваших воспитателей?
В. – Я сегодня пришла в детский сад с хорошим настроением, потому что я вас всех очень люблю, я всегда жду встречи с вами.
Каждый день рано утром встаю
И иду в свой родной детский сад.
Утро дарит мне нежность свою,
Я с улыбкой встречаю ребят.’
Ну а дети-малыши, все для меня хороши.
Моя профессия называется “воспитатель”. Кто знает, почему она так называется?
Д. – Воспитатель воспитывает детей.
В. – А как я вас воспитываю? Я вас учу одеваться, мыть правильно руки, учу культурно вести себя за столом, учу играть… Что еще я вас учу делать?
Дети продолжают рассуждать, что они делают вместе с воспитателем.
В. – Правильно. Воспитатель должен очень многое уметь и знать, чтобы каждый день для вас был интересным, чтобы вы узнавали что-то новое, чтобы у вас всегда было хорошее настроение, чтобы вы росли веселыми, умными, добрыми детьми.
3. Кто же вам на стол накроет,
Подметет, пропылесосит?
Вымоет окна, стены, пол?
Протрет от пыли стол?
Проследит, чтоб тут и там
Всё стояло по местам? ( помощник воспитателя)
В: Как зовут вашего помощника?
4. Для здоровья и фигуры,
И для силы ног и рук,
Заниматься физкультурой
Отведет детей … ФИЗРУК. ( физрук)
В: Как зовут вашего физкультурного руководителя? ( Татьяна Ивановна)
Физкультурная минутка.
5. Всегда в халате белом,
В крахмальном колпаке.
Готовит детям кашу
На свежем молоке.
На противне котлеты
Купаются в жирке.
Рассольник ароматный
Кипит в большом бачке.
Шумит овощерезка.
Готовится салат.
И все это, конечно,
Готовят для ребят! ( повар)
6.
Кто играет на гармошке
Кроме Гены крокодила?
Пианино,бубен,ложки
Даже флейта ей под силу(музыкальный руководитель)
В:Как зовут?(Елена Генадьевна)
В: А кто ещё трудится в нашем детском саду, чтобы вам, ребята, было здесь хорошо и весело? ( методист,старший воспитатель,завхоз, логопед ,психолог, дворник ,сторож,прачки)
В:Давайте поиграем в игру “Чьи предметы”
( На экране поочередно появляются слайды с изображением поварешки, книги, пылесоса, кастрюли, пианино, скакалки, тетради, швабры, метлы.Дети называют, кому из сотрудников необходим тот или иной предмет для работы)
В: Все сотрудники детского сада любят свою работу, стараются выполнить её аккуратно и хорошо. Они любят детей и стараются сделать добро детям. И вы должны любить друг друга, дружить, заботиться, помогать друг другу, приходить в детский сад веселыми и в хорошем настроение
Обсудив все профессии работников детского сада, предложить детям подумать и сказать, чья же работа важнее? Нужнее? Интереснее?
Подвести к выводу: “Одинаково важна и нужна работа каждого человека.
И каждый человек старается выполнить свою работу как можно лучше. !И в знак благодарности сделаем подарки!
Изготовление открыток (объёмная аппликация)
В. – Детский сад – ваш второй дом, здесь вы проводите целый день с утра до вечера. Пусть вам будет здесь хорошо, весело, счастливо.
Песня «Детский сад» – исполняют дети
Обучение детей рассказыванию по картинкам. Конспект занятия в средней группе. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста.
Образовательная область: «Речевое развитие».
Задачи:
Целевые ориентиры:
Интеграция образовательных области:
Виды деятельности:
Предварительная работа:
Средства реализации:
Дети стоят перед дверью в группу, на лестнице «следы», на двери изображение избушки.
Воспитатель:
— Сегодня, ребята, мы отправимся в гости к сказке. За лесочком на опушке чья-то спряталась избушка. Смотрите, здесь есть чьи-то «следы»! Они ведут к избушке. Чьи это следы?
Воспитатель помогает:
Кто большой и косолапый,
Мёд достал из бочки лапой?
Скушал сладость и реветь.
А зовут его? (Медведь)
— Давайте осторожно пройдём по этим «следам».
Дети наступают на «следы», заходят в группу.
Воспитатель:
— Вот мы и в избушке.
Дверь группы закрывается, на ней картинка трёх медведей.
Воспитатель:
— Догадались, в какую сказку мы попали? («Три Медведя»).
— Ой, ребята, посмотрите, кто это здесь сидит? (Маша)
— А почему она такая грустная? (Не может выбраться из избушки)
— Можем ли мы ей помочь убежать пока медведи не вернулись из леса? (Да, поможем).
Воспитатель обращается к Маше:
— Маша, как нам тебе помочь?
Маша: — Нужно рассказать сказку «Три Медведя», только тогда найдётся ключ от двери избушки, который спрятали медведи.
Воспитатель предлагает рассказать сказку «Три Медведя», с помощью мнемотаблицы, на которую обращает внимание детей:
— Давайте вспомним начало сказки, с чего всё началось: «Одна девочка ушла из дома в лес». Кто продолжит сказку?
Дети, по очереди, с помощью воспитателя, рассказывают сказку, используя мнемотаблицу.
Воспитатель: — Молодцы! С первым заданием справились, сказку рассказали. Давайте посмотрим вокруг, не показался ли ключик от двери избушки?
Замечают стоящую корзину.
Воспитатель: — Самые внимательные, наверное, и в корзину заглянули?
Дети находят там «косички».
Воспитатель: — Да, ребята, не спроста тут «косички» лежат, как мы их обычно используем? (Тренируем силу, ловкость…).
Воспитатель:
— Наверное и медведи так же тренируются, они же сильные! Ребята, чтобы Маша смогла убежать от Медведей, она тоже должна быть сильная, ловкая и быстрая. Давайте её научим делать упражнения.
Дети берут из корзинки «косички».
Мы косички поднимаем, («косичку» держат двумя руками, поднимают над головой и опускают)
Силу, ловкость развиваем. (повороты туловища вправо, влево; «косичка» в руках впереди)
Маша в лес сейчас пойдёт («косичку» держат двумя руками над головой, марш на месте)
И грибы она найдёт, (наклон, «косичку» положить на пол, не сгибая колен)
Слева ягодка растёт, (приседания; руки имитируют сбор ягод слева)
Справа ягодка растёт, (приседания; руки имитируют сбор ягод справа)
Маша все их соберёт.
(круговые движения руками)
Воспитатель: — Маша глядела по сторонам и глазки её устали, давайте покажем ей гимнастику для глаз.
Садятся на ковёр и выполняют гимнастику для глаз (автор стихотворения М. Дружинина «Сел медведь на бревнышко…»; движение глазами согласно тексту):
Сел медведь на брёвнышко, (поднимают голову вверх и водят глазами вправо-влево в ритме стихотворения)
Стал глядеть на солнышко.
— Не гляди на свет, медведь! (прикрывают глаза ладонями)
Глазки могут заболеть!
Посмотри направо, (водят глазами вправо-влево)
Посмотри налево…
Воспитатель: — Ой, кузовок на столе! Может быть в нём медведи спрятали ключик от двери избушки? Давайте подойдём и посмотрим.
Дети подходят к столу, каждый становится на один корригирующий коврик, дети в чешках (использование здоровьесберегающих технологий Базарного В. Ф.). В кузовке находятся разрезные картинки: «Семья медведей».
Воспитатель: — Смотрите, здесь семейный альбом медведей, только его нужно нам собрать.
Проводится дидактическая игра «Собери картинки». Рассматривание портретов.
Воспитатель:
— Это кто? (медведь, Михайло Потапыч, он в семье папа).
— Это кто? (медведица, Настасья Петровна, она в семье мама).
— Это кто? (медвежонок, Мишутка, он в семье сынок)
Дидактическая игра «Животные и их детёныши».
Воспитатель:
— Вы знаете что детёныш у медведя –медвежонок
— А у лисы? (лисёнок)
— А у волка? (волчонок)
— А у зайца? (зайчонок)
Дети, на доске, маркером, соединяют животных и их детёнышей.
Воспитатель:
— Ребята, о каких животных мы с вами говорили? (О диких).
— Почему вы называете их дикими? (Они живут в лесу).
— А здесь, в кузовке, ещё и конверт лежит, а в нём подсказка…
Воспитатель берет конверт, открывает, читает:
— «… чтобы найти ключ, надо повернуться к большому окну и сделать 4 шага вперед, затем повернуться налево и сделать 1 шаг».
Дети находят ключ.
Воспитатель: — Вот мы и нашли ключ от избушки Медведей.
Маша благодарит детей за помощь, провожают и прощаются с ней.
Воспитатель: — Давайте вспомним, как мы помогли Маше выйти из избушки? Что мы делали в избушке медведей? (Рассказали сказку, собрали разбитую посуду и портреты и т. д.).
Воспитатель благодарит детей и хвалит их за старательность.
— Какие молодцы! Со всеми заданиями справились! Какое задание вам показалось самым сложным? (Ответы детей).
Воспитатель: — Вместе скажем: «Молодцы!» (Гимнастика Стрельниковой А.Н.: вдох, руки вверх; выдох, сказать «молодцы»).
Воспитатель: — Если вам понравилось наше путешествие в сказку возьмите красную спелую ягодку.
Дети берут с подноса ягоды.
Конспект занятияОбучение детей рассказыванию по картинкам. Конспект занятияСкачать Обучение детей рассказыванию по картинкам. Конспект занятия в средней группе.
Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста.
Автор: Баушова Виктория Викторовна
Должность: воспитатель
Место работы: ЧДОУ «Православный детский сад «Рождественский», корпус № 2 «Владимирский»
Месторасположение: город Белгород.
Дата изменения: 18 апреля, 2021
– Наступила осень …
Дети рассматривают картинку «Осенний лес» и рассказывают об известных им признаках осени (воспитатель активизирует детей на высказывания в 1-2 предложения).
– Листья деревьев пожелтели, покраснели и опадают. Трава посохла. Цветы отцвели и высохли. Солнышко греет и светит мало. День становится короче, а ночь длиннее. Часто идут холодные дожди.
Дует сильный ветер…
Дыхательное упражнение «Ветер» (повтор 2-3 раза)
– Давайте с вами покажем, как же дует сильный ветер, который срывает с деревьев листья:
ф-ф-ф-ф-ф-ф.
И спокойный ветерок, который шелестит опавшими листочками:
с-с-с-с-с-с-с.
Зайчик: Ой, как холодно и грустно стало.
В: Чтобы Зайка не грустил, давайте пригласим его с нами поиграть. Я буду говорить слово, а вы к этому слову подберете «Ласковые слова».
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЛАСКОВЫЕ СЛОВА»
солнце – солнышко,
Лист – листочек,
Дождь – дождичек,
Ручей – ручеек,
Лужа – лужица,
Цветок – цветочек,
Ветер – ветерок,
Туча – тучка,
Зонт – зонтик,
Дерево – деревце,
Куст – кустик,
Заяц – зайчик.
Зайчик: Ой, как вы меня ласково назвали, мне сразу стало так хорошо. Давайте еще как-нибудь поиграем!
Игровое упражнение «Подбери слово».
Воспитатель:
У меня разноцветный мяч:
мяч осенний и волшебный,
Будет в руки к вам скакать и вопросы задавать.
Осенью листья (что делают?) – дети: желтеют, опадают.
Осенью (что делают с урожаем?) – убирают, собирают,
Осенью птицы (что делают?) – улетают,
Осенью деревья (что делают?) – роняют листья.
Молодцы! А листья осенью (Какие?) – жёлтые, красные, золотые.
Как можно назвать их одним словом?
(Разноцветные).
Осенью дождь (что делает?)– идёт, моросит,
-Ребята, тучи осенью какие? (тяжелые, серые)
Вот и к нам злая тучка залетела
Физминутка под песенку «Виноватая тучка»
Конспект непосредственно образовательной деятельности (интегрированное) по образовательной области: «Речевое развитие» на тему: «Путешествие в страну Красивой речи» в старшей группе.
Цель: обогащать и активизировать словарный запас посредством участия в словесно-речевых играх.
Образовательные задачи:
Развивающие задачи:
Воспитательные:
Интеграция образовательных областей:
речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное, художественное творчество- лепка, физическое развитие.
Словарная работа: фантазия, повторение и закрепление словаря детей за счет слов и выражений – солнце: лучистое, горячее, светлое.
Предварительная работа: чтение русских народных сказок, просмотр мультипликационных фильмов, отгадывание загадок, выполнение физкультурных разминок.
Методические приемы: словесные, наглядные, практические.
Материалы и оборудование: воздушный шар, письмо, «Лучи солнышка» с заданиями, мелодия «волшебной музыки», магнитная доска с картинками, пластилин, колокольчик.
Здравствуйте, дети! Сегодня в нашей группе светло и весело! А весело от ваших светлых улыбок, ведь каждая улыбка — это маленькое солнышко, от которого становится тепло и уютно.
Колокольчик озорной,
Ты ребят в кружок построй.
Собрались ребята в круг,
Слева – друг и справа – друг.
Вместе за руки возьмёмся,
И друг другу улыбнёмся.
Воспитатель: Дети, сегодня мы проведем необычное занятие. Мы отправимся в путешествие в сказочную страну Красивой речи. А отправимся мы с помощью фантазии.
— А что такое фантазия? (ответы детей)
Дети: Фантазия – это наши мечты, когда мы о чем-то мечтаем, выдумываем то, чего на самом деле нет.
— Прежде, чем отправимся в это путешествие, давайте вспомним правила:
Каждый день всегда, везде,
На занятиях в игре,
Громко, четко, говорим,
Никуда мы не спешим.
Если хочешь ответить, не шуми,
Только руку подними.
Чтобы разговаривать,
Надо выговаривать.
Все правильно и внятно,
Что б было всем понятно.
Воспитатель: Я предлагаю вам закрыть глаза и представить себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. Сверху видим мы леса, поля, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха после дождя.
(Включается сказочная музыка)
Воспитатель: Дети, открываем глаза. Вот мы и прибыли в сказочную страну. Посмотрите, на воздушном шарике прикреплено письмо. Давайте его прочитаем.
Воспитатель зачитывает письмо:
«Здравствуйте наши юные друзья! Я, Фея сказочной страны Красивой речи, обращаюсь к вам за помощью. Злой волшебник заколдовал жителей страны Красивой речи, и теперь они не знают, что такое радость и смех»
Воспитатель: Дети, поможем Фее расколдовать жителей сказочной страны?
(ответ детей)
Сначала нам надо отгадать загадку:
Среди поля голубого,
Яркий блеск огня большого.
Не спеша огонь тот ходит,
Землю-матушку обходит.
Светит весело в оконце.
Догадались…… это (солнце)
(на доске висит солнышко без лучиков)
— А какое солнышко, посмотрите? (круглое, желтое)
— На что похоже солнышко? (на блин, на тарелочку, на апельсин)
— Ребята, а какое у него настроение? (грустное)
— Как вы думаете, почему оно грустное? (заколдованное, у него нет лучиков)
— Да, злые волшебники заколдовали наше солнышко и лучики.
А как мы можем ему помочь? (дети предлагают свои варианты)
— Посмотрите, а вот и лучики от нашего солнышка.
Чтобы расколдовать лучики нужно выполнить задания.
Дети становятся в круг. Воспитатель, передавая ребенку мяч, называет слова, а он должен назвать ласково
— бык – бычок;
— жук – жучок;
— . обезьяна – обезьянка;
— бегемот – бегемотик;
— собака – собачка;
— кабан – кабанчик;
— барсук – барсучок и т. д.
Прикрепляем первый лучик к солнышку.
— Я вам предлагаю в конце каждой фразы добавить слово, противоположное по значению:
Скажу я слово «далеко»,
А ты ответишь … («близко»)
Скажу я слово «высоко»,
А ты ответишь … («низко»)
Скажу я слово «уронил» — … («поднял»)
Скажу я слово «потерял» — …(«нашёл»)
Что скажешь ты на слово «ложь» — … («правда»)
И вдруг скажу я слово «друг» — …(«враг»)
Скажу тебе я слово «трус»,
Ответишь ты … («храбрец»)
Теперь «начало» я скажу,
Ответьте все … («конец»).
— Прикрепляем лучик.
В стране Красивой речи живут замечательные слова, которые могут называть разные признаки предметов.
Прикрепляем лучик.
А сейчас, мы поиграем с вами, в игру «Где спрятался звук». Но какой звук вы отгадаете в загадке.
Это кто жужжит сердито,
Жу-жу-жу да жу-жу-жу,
И летит к цветку с нектаром,
Всех, пугая на ходу! (жук)
Итак, где же спрятался звук Ж в слове жар, ножницы, еж.
Ребята, что мы сейчас повторили, с чем поработали? (со звуками)
Злой волшебник перепутал все сказки, и теперь сказочные герои не могут разобраться кто из какой сказки. Нужно помочь им. Дети выкладывают картинки в хронологическом порядке. Затем рассказывают сказку.
«Зачеркни лишнее» (классификация) Суть задания заключается в том, чтобы распределить все картинки на группы и каждой группе дать обобщенные названия.
«Сколько слогов в слове?»
— Ребята, что вы видите на экране? (ответы детей)
(Воспитатель показывает детям картинки с животными корова, лиса, волк, белка, воробей)
Все дети называют предмет хором при этом хлопками разделяют слово на слоги). Ребенок отвечает – сколько слогов в слове.
В стране Красивой речи любят играть, как и мы с вами. Выходит, ребята, поиграем.
Руки тянем в потолок, (потягивание, руки вверх)
Будто к солнышку цветок.
Мы попрыгаем немножко, (прыжки на месте)
И пройдемся по дорожке (ходьба на месте)
За столы садимся дружно-
Нам теперь учиться нужно!
Воспитатель: Дети, чтобы мы и жители страны Красивой речи всегда улыбались и нам светило яркое солнце, я предлагаю вам в технике « пластилинография» придумать свои солнышки наполнить радостью, светом и теплом всю группу. Прежде чем начать работать разомнем пальчики.
Пальчиковая гимнастика «Солнышко»:
Солнышко, солнышко, Дети шевелят пальцами обеих рук, имитируя ходьбу.
Погуляй у речки,
Солнышко, солнышко, Быстро сжимают и разжимают кулаки.
Разбросай колечки.
Мы колечки соберем, Выполняют хватательные движения щепотью.
Золоченые возьмем.
Покатаем, поваляем Круговыми движениями трут ладонь о ладонь.
И назад тебе вернем. Поднимают руки вверх, раздвинув пальцы.
— Дети выполняют задание.
Молодцы ребята!
Жители страны говорят вам огромное спасибо! Вы помогли им, выполнили все задания, расколдовали все лучики. (воспитатель переворачивает макет солнышка). Какое теперь солнышко? (ответы детей: яркое, лучистое, горячее, веселое, дарит нам свет и тепло)
А сейчас мы отправляемся в обратный путь. Закрывайте глаза (включается музыка). Представьте, что мы летим на воздушном шаре, снова пролетаем над лесами, полями, слышим журчание реки. Вот мы и вернулись в детский сад!
— Вы все сегодня очень старались, были активными, внимательными, дружными.
А сейчас мы встали в круг,
За руки все взялись вдруг,
Будем рядышком стоять.
Ручками махать.
Все вы занимались,
И немножко баловались,
А теперь детвора,
Отдыхать и вам пора!
Автор: Виноградова Елена Владимировна
Должность: воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: МДОУ Ермишинский детский сад №3
Месторасположение: Рязанская область р.п. Ермишь
Дата изменения: 14.04.2020
Как многие из вас знают, я недавно сменил работу и оказался в…. средняя школа! Мне это очень нравится, но у меня нет тонны потрясающих материалов для средней школы! Моя нагрузка очень разнообразна, и кажется, что все в моих группах работают над разными целями одновременно. Мне нужен был простой способ нацелить кучу разных целей! Кроме того, у меня нет офиса, в котором бы я видел студентов – я хожу по всей школе и провожу комплексную терапию в классах и вытаскиваю группы везде, где могу найти место (часто конференц-зал, пустой класс, библиотека… где угодно! ).Мне тоже нужно было что-то портативное! Итак, я придумал эти уроки языка на одной странице и влюбился. Простые и универсальные рабочие листы логопеда для решения всех ваших проблем!
Честный разговор … Заменяет ли это все мои материалы? Точно нет. Но это серьезно помогло! Я распечатал весь пакет, рабочие листы и все такое. Я храню их все в папке. Каждую неделю я беру новый «лист недели» и связанные с ним рабочие листы и кладу их в папку с материалами для этой недели.Таким образом, все, что мне нужно, – это моя еженедельная папка, и я готов к большинству целей в моей рабочей нагрузке. Прочтите, чтобы узнать больше об этом волшебном материале, или нажмите здесь, чтобы проверить его на TpT.
Я включил 15 одностраничных языковых уроков. Все они настроены, как показано ниже:
После каждых ПЯТИ языковых уроков я проводил викторину.Тесты также являются одностраничными и оценивают понимание, а также образный язык и лексику, которым ранее учили на уроках.
Включены рабочие листы логопеда, нацеленные на следующие навыки:
Навыки разговора
Грамматика
Образный язык
Словарь
Сравнить / сопоставить
Повествования
Префиксы 20003
Рассказы
Рассказ
Суффиксы
Решение проблем
Разработка / создание историй
Вопросы WH
Эти рабочие листы универсальны и могут использоваться с любыми одностраничными уроками языка.См. Некоторые примеры ниже:
Вы можете пройти уроки одностраничного языка на TpT, нажав здесь!
{спасибо за прочтение}
Готовы к 100 печатных листов словарного запаса без подготовки со словарным запасом, ориентированными на различные подходящие для возраста, функциональные и академически значимые слова? Ознакомьтесь с моими стратегиями словарного запаса верхнего уровня: рабочие листы + оценка по логопедии! (Или для всех возрастов, мои рабочие листы словарного запаса по логопеду: один лист, цифровой, с использованием реальных изображений).
Работая в средней школе, многие ученики, которых я вижу, демонстрируют меньший словарный запас по сравнению с их сверстниками. Я потратил последний год на подготовку подробного пакета, чтобы нацелить эти навыки значимым, основанным на фактах, эффективным способом. Читайте дальше, чтобы узнать больше о том, как я улучшаю словарный запас своих учеников!
Подавляющее большинство моих студентов демонстрируют некоторые основные трудности, связанные со словарным запасом.Поэтому в прошлом году я ориентировался на словарный запас в большинстве моих групп. Самым большим препятствием при создании материалов или принятии решения о том, как работать над словарными стратегиями, является выбор цели. Да, мы хотим нацелиться на слова второго уровня, но все мы знаем, что подбор слов должен быть намного шире. Я хотел, чтобы слова, которые я выбрал, имели отношение к их учебной программе и часто встречались. Я нашел этот замечательный ресурс под названием «Академический словарь для учащихся средних школ – списки на основе исследований и стратегии для ключевых областей содержания».
Между этим ресурсом и словарным запасом, который я собрал, входя в класс, я собрал список из 100 слов. Шестьдесят из этих словарных слов являются общими, что означает, что их можно использовать в различных настройках и областях содержимого. Затем я выбрал 10 часто встречающихся слов из каждой основной области контента (английский язык, искусство, наука, общественные науки, математика) для таргетинга.
Ресурсы, которые я использовал, содержали сотни, если не тысячи словарных слов.Я сократил его до 100, выбрав слова, которые…
1. Приводят к лучшему пониманию других слов. Например, слово «роскошь» было включено, потому что оно помогает вам понять другие похожие слова, такие как «люкс» и «роскошный». Вы можете использовать эти слова, чтобы помочь учащимся понять, как часть речи может изменяться с использованием разных окончаний.
2. Можно легко спутать. Такие слова, как «проблема», на удивление сбивают с толку. Посмотрите на таблицу ниже (прямо из рабочего листа в моем пакете) и подумайте, как «проблема» может означать так много разных вещей в зависимости от контекста.Иногда это глагол, иногда существительное.
3. Учащиеся слышат как в школе, так и за ее пределами. Например, слово «предсказание» часто используется в занятиях спортом, на уроках естествознания и при чтении книг. Это невероятно важное слово для понимания.
4. Сначала может показаться простым, но связано с гораздо более сложными словами из учебного плана. Мне нравится, когда мои ученики начинают находить связь между словами, которые они воспринимают как «легкие», и словами, которые они не понимают в своих учебниках.Это произошло с одним из моих учеников после того, как мы обсудили слово «миграция» и то, как migr- это корневое слово, означающее «перемещение». Они установили связь между «миграцией» и «иммиграцией», когда эта тема поднялась во время обсуждения в классе. Потрясающий.
Вокруг нас есть шаблоны слов, которые мы используем, чтобы понимать новые, незнакомые слова. Обучение ваших студентов стратегиям словарного запаса, таким как работа слов, – отличный способ помочь им научиться сравнивать, разбирать и понимать слова, с которыми они столкнутся в будущем.
На основании проведенного мною исследования, словарная инструкция должна…
1. Включать многократные повторения одного и того же целевого слова. Мы не можем просто заставить учеников услышать слово один раз, связать его с определением или синонимом и ожидать, что оно закрепится. Нам нужно дать нашим студентам много практики слуха и , используя слово.
2. Используйте различные языковые навыки и методы. Наши ученики должны практиковать слово, произнося его, читая и записывая.
3. Повышение у учащихся словесного сознания, то есть учащиеся демонстрируют повышенные метакогнитивные и металингвистические знания о словах. Студентам нужна способность думать о языке и о том, что они знают.
4. Позвольте учащимся читать, видеть и использовать слова в разных контекстах. Вот почему я включил в пакет так много многозначных слов. Большое внимание уделяется пониманию того, как слова могут означать разные вещи в разных контекстах и как значения могут меняться в зависимости от начала или окончания слова.
Какая словарная инструкция НЕ ЯВЛЯЕТСЯ, так это учить и убивать. Обучение словарному запасу НЕ ЯВЛЯЕТСЯ заучиванием больших списков определений слов. Обучение словарному запасу НЕ ЯВЛЯЕТСЯ опросом ваших учеников, предлагая им называть синонимы для списка из 10 слов.
Я хочу поделиться длинной цитатой из статьи Массачусетской ассоциации чтения. Вы можете прочитать полное резюме исследования здесь.
«Обучение словарному запасу должно поддерживать студентов как самостоятельных учеников, помогая им разрабатывать стратегии изучения слов, которые можно применять в любом контексте и по мере их продвижения по своей образовательной карьере.Инструкция должна включать следующие аспекты слов и использования языка:
1. Семейства слов
2. Аффиксы (префиксы, суффиксы), словообразовательные аффиксы (аффикс изменяет часть речи, например, радостный), флективные аффиксы (-s существительное множественное число, -положительный s, -s глагол в настоящем времени в третьем лице единственного числа, -ing глагол в настоящем причастии / герундий, -ed глагол в простом прошедшем времени, -en глагол в прошедшем совершенном времени, -er прилагательное в сравнительном, -est прилагательное в превосходной степени)
3. Синонимы и антонимы
4.Родословные (слова, имеющие схожее происхождение), включая греческие и латинские корни
5. Множественные значения
6. Идиомы и образный язык “
Мы оказываем себе ОГРОМНУЮ медвежью услугу, сосредотачиваясь исключительно на синонимах, антонимах и определениях слов в нашей практике. . Нам нужно научить ТАК намного большему, чтобы увидеть рост прогресса и переход.
Из исследования, которое я прочитал, так много выводов. Ниже приведены три мои любимые статьи / ресурсы, связанные со словарным запасом, которые относятся к стратегиям вмешательства и словарного запаса.
Шмитт, Н. (2000). Словарь при обучении языкам . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Марцано Р. (2004). Формирование базовых знаний для академической успеваемости . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
Обзор текущих исследований словарного запаса инструкций
Итак, вы, вероятно, захотите увидеть примеры из моего пакета сейчас, не так ли? Посмотрите видео ниже, чтобы увидеть некоторые примеры наглядных пособий, вопросов и разделов рабочих листов.Часто я использую рабочие листы в качестве руководства и предлагаю ученикам рисовать графические органайзеры на доске для дополнительной практики самостоятельной настройки.
PS: Извините за внезапный финал! Мой телефон решил прекратить запись 🙂
Еще одна причина, по которой я одержима этим пакетом, заключается в том, что он может легко нацеливаться на другие цели, такие как…
Articulation – Просмотрите включенный список слов. Сколько из выбранных слов содержат / r / или / s / или / l /? Ответ: Очень много.Эти слова также являются невероятно релевантными целями для артикуляции! Один из моих учеников сказал, что ему нравилось практиковать более сложные слова, потому что он часто зацикливался на них, читая вслух в классе. Успех!
Грамматика – Ожидается, что на каждом рабочем листе ваши ученики будут составлять связные предложения, определения и объяснения, содержащие все более сложные словарные слова. Какой эффективный способ определить времена глаголов и другие грамматические цели! Если вы просмотрите примеры страниц, вы увидите множество работ, направленных на достижение грамматических целей, в том числе на то, чтобы ваши ученики улучшили понимание частей речи и то, как слова могут часто использоваться как существительное или глагол в зависимости от контекста.
Поиск слов – Я видел огромные (и я имею в виду огромные) успехи с моими учениками, которые демонстрируют трудности с поиском слов с помощью этого пакета. Многие рабочие листы побуждают ваших учеников придумать синонимы для данных слов. Некоторые рабочие листы содержат предложение, содержащее целевое слово, и просят учащегося заменить его на синоним. Это потрясающая практика для некоторых наших студентов, которые часто не могут получить доступ к определенному слову, когда они этого хотят! Многие из моих учеников на более высоком уровне не работают над описанием слов по категориям, цвету и функциям, и им необходимо попрактиковаться в запоминании слов с использованием корневых слов, префиксов, суффиксов, спряжения глаголов и т. Д.
Ниже приведены некоторые книги, которые я купил, на которые ссылался и использовал, связанные с изучением словарного запаса и стратегиями словарного запаса.
Это была тонна информации. Спасибо, что оставались со мной!
Пакет, который я создал на основе всей этой замечательной информации, можно найти, щелкнув здесь. Он состоит из 237 страниц и рассчитан на 100 словарных слов, поэтому его хватит на очень долгое время.
Весь пакет настроен для обучения стратегиям словарного запаса, которые улучшат метакогнитивное понимание вашего словаря и слов вашим учеником, чтобы увеличить истинный прогресс и перенос.Он идеально подходит для начала удивительного разговора с учениками о словах. мои ученики были серьезно потрясены , когда они поняли, сколько определений может иметь такое простое слово, как «проблема».
Пакет также включает в себя несколько страниц оценки и мониторинга прогресса. И он включает в себя редактируемые слайды PowerPoint, так что вы можете создавать свои собственные рабочие листы и настраивать их с учетом ваших собственных целей словарного запаса! Ура!
Если этот пакет похож на то, что вы могли бы использовать в своей терапии, или если вы просто хотите узнать больше и увидеть несколько примеров страниц, нажмите здесь, чтобы проверить его в моем магазине TpT.
{спасибо за чтение}
, автор – thedabblingspeechie | 17 июля 2021 г. | Без рубрики
, Управление загрузкой, Терапия в средней школе, Тематическая логопедия, Терапевтические материалы, Планы терапииКогда я только начинал как SLP, я начинал с большой нагрузки, которая колебалась между 72-83 студентами. У меня не было времени планировать для отдельных учеников.Итак, мой мозг сразу же начал использовать тематические уроки, которые я мог адаптировать для всех моих классов. Использование тематических уроков, которые легко адаптируются, помогло мне сократить время планирования (и умственные способности) на час! Я собираюсь 15 лет в качестве SLP, и использование тем продолжает быть очень полезной стратегией! Я хочу поделиться с вами 4 советами по выбору отличной темы для вашего дела!
Совет №1 при выборе темы – убедиться, что она интересна и мотивирует ваших учеников.Для моих младших учеников это намного проще, чем для моих старших учеников начальной или средней школы. Обычно я могу привлечь интерес моих младших учеников к любой теме, просто добавив динозавров, лего или что-нибудь shiny ! Моих старших учеников не так легко развлечь (как я уверен, многие из вас понимают). Другая SLP недавно поделилась со мной, что ей нравится опрашивать своих старших учеников о том, что их интересует в начале ее учебного года. Ответы учеников помогают ей при планировании уроков и выборе темы.Это то, что можно легко включить в ваши планы лечения на первую неделю.
Почему это мой совет №1? Чем больше мы сможем заинтересовать наших учеников в уроках и темах, которые мы используем, тем больше мы их примем, что, как мы знаем, ведет к большему прогрессу .
Выбирая тему, подумайте, что будет актуально для вашего ученика.Что ваши ученики могут связать или испытать в своей повседневной жизни? Мне нравится выбирать темы о сезонах, окружающей среде вокруг моего ученика, текущих классных темах и т. Д.
Выбор тем, которые лично актуальны для моих учеников, помогает установить связь между терапией и реальной жизнью (не забудьте об этом обобщении !). Отличной темой этого лета станут летние Олимпийские игры, особенно для тех, кто занимается ESY.
Выбранные вами темы также должны вдохновлять и увлекать вас! Конечно, интересы моих студентов всегда будут важнее моих ( #therapistlife ).Однако, если вы сможете найти темы, которые так же интересны и мотивируют для вас, как и для ваших учеников, то вы убьете это занятие! Ваше волнение будет сиять, и терапия будет действительно веселой для вас и вашего ученика.
Например, мне нравится выбирать темы для кемпинга, потому что я люблю ходить в походы и ходить в походы, и это также тема, которая нравится моим ученикам. Это делает наши тематические терапевтические сеансы в кемпинге по-настоящему увлекательными!
Выбор темы, которую можно адаптировать для разных уровней обучения, – это ключ к экономии времени на планирование.Например, тема яблока отлично подходит для младших, старших и средних школьников. Эту тему также можно адаптировать для моего старшего ученика с более высокими потребностями или получить пользу от хорошо поддерживаемого класса. Я обнаружил, что многие из моих учеников с этим профилем обладали языковыми навыками, аналогичными некоторым моим ученикам начальной школы. Я смог взять те же концепции и адаптировать их с соответствующими возрасту фотографиями и материалами, которые уважают этих учеников. Вот несколько примеров идей для занятий с использованием темы яблок для разных возрастных групп:
Если вам сложно выбрать подходящие темы для ваших учеников, ознакомьтесь с моим бесплатным Руководством по планированию тематической терапии.Он предлагает вам на выбор более 100 идей сезонной и несезонной терапии! Это руководство по планированию также поставляется с редактируемым шаблоном плана урока, который вы можете использовать для планирования тематических сеансов терапии. Если вам все еще сложно найти подходящую тему для своих учеников, я также рекомендую сотрудничать с другими учителями. Посмотрите, какие темы используются в классных комнатах ваших учеников, которые также можно использовать в логопеде!
Если вам нравится тематическое планирование терапии, которое можно адаптировать для разных классов, чтобы сэкономить часы планирования, ознакомьтесь с членством в программе Themed Therapy SLP.С этим членством вы будете получать новые тематические материалы для использования со своими учениками каждый месяц! Чтобы начать этот вызов, я проведу 5-дневное тематическое организационное мероприятие на Facebook. Присоединяйтесь сейчас, чтобы получить представление о членстве, получить отличные организационные советы от других SLP-разработчиков темы и получить забавные подарки! Нажмите на фотографии ниже, чтобы узнать больше.
Это сообщение в блоге основано на моем недавнем прямом эфире в Facebook под названием « Что делает отличную тему для вашей нагрузки ».Обязательно проверьте это!
, автор – thedabblingspeechie | 23 авг.2020 г. | Терапия в средней школе
На этой неделе я хотел рассказать о некоторых ресурсах, которые помогут вам проводить телетерапию с учениками средней школы. Прошло несколько лет с тех пор, как я работал с этими женщинами и мужчинами, но я помню это, как будто это было вчера.В течение многих лет я работал в средней школе, и иногда было ежедневной задачей вызвать у этих друзей радость от встречи со мной.
News-O-Matic – это приложение для вашего iPad, которое предлагает бесплатные подписки до 30 июня для семей и учителей. Мне нравится, что есть ежедневные статьи, и студенты могут выбирать, о чем они хотят читать.Есть разные уровни, и его можно перевести на испанский. Вы можете узнать больше о приложении ЗДЕСЬ.
Jeopardy Labs или Jeopardy PowerPoint – два цифровых материала, которые я использовал для создания пользовательских игр Jeopardy для своих учеников. Если вы получаете версию PowerPoint, просто убедитесь, что вы сохранили как и переименуете версию. Вы можете сделать беглость, артикуляцию, словарный запас и социальный язык, чтобы затем использовать в телетерапии или назначать в Google Classroom. Jeopardy Labs – отличный инструмент, потому что вы можете использовать игры, уже созданные другими пользователями.Таким образом, вы можете разделить рабочую нагрузку с другими SLP из средней школы, и каждый из них создаст игру, а затем поделится ею.
Используйте YouTube для короткометражек без слов, видеороликов Simon’s Cat, самых смешных видео Америки или других ваших любимых каналов для обучения. Если вам нужен социальный прагматичный Google Slide со всеми видео, m получите копию ЗДЕСЬ.Я тоже люблю короткие видео без слов. С их помощью вы можете настроить так много навыков, что смешанным группам будет легче работать с такими типами видео.
Некоторые из моих любимых бессловесных видеороликов – это видеоролики Simon’s Cat. Они настолько универсальны, потому что представляют собой мини-видеокомиксы, короткие по длине и всегда занимательные. Вы можете прочитать больше об этих видео ЗДЕСЬ.
EdPuzzle – это веб-сайт, на котором вы можете снимать видео и добавлять вопросы, чтобы учащийся отвечал на них во время просмотра видео.Это позволяет отслеживать их понимание. Когда вы вставляете вопрос, видео приостанавливается. Кроме того, вы можете искать другие уже созданные уроки и назначать их учащимся в Google Classroom. Вы можете увидеть учебник о том, как создать собственное видео EdPuzzle на моем канале YouTube. В Speech Time Fun уже есть несколько видеороликов EdPuzzle, которые можно использовать во время сеансов телетерапии.
Посмотрите это видео на YouTube, чтобы узнать, как можно использовать свои любимые видео для создания уроков для сеансов телетерапии в средней школе.
Если вы не использовали NewsELA или ReadWorks, вам серьезно нужно их проверить. Вы можете БЕСПЛАТНО найти статьи, соответствующие возрасту вашего ученика и интересные для использования в терапии.
Используйте веб-сайт Word Sift, чтобы помочь с рецензированием текста и ключевых слов из отрывка. Этот инструмент упрощает планирование. Я узнал об этом сайте от Speech Time Fun. Ознакомьтесь с ее историями в Instagram, чтобы узнать больше!
Мне также нравится использовать средство захвата словарного запаса на веб-сайте, чтобы найти слова из словарного запаса второго уровня для работы со студентами. Кроме того, эти бесплатные статьи отлично подходят для переноса артикуляции.
Нужны социальные прагматические ресурсы, которые вы можете использовать сейчас и когда вернетесь к реальной терапии? Вы можете использовать это упражнение без подготовки к социальным навыкам для отработки множества навыков, включая беседу (посмотрите, как я использую визуальные эффекты беседы в моих основных моментах в IG.Это упражнение в форме вопросов и ответов было тем, что я любил использовать со своими учениками средней школы.
Выберите тему, которую хочет обсудить ваш ученик. На одной стороне экрана разместите визуальную поддержку для вопросов или комментариев. С другой стороны, настройте вкладку своего веб-сайта и загрузите ресурс с помощью расширения Kami Chrome. Это расширение позволяет комментировать PDF-файл. Поделитесь своим экраном целиком. Пока студенты обсуждают тему, вы можете визуально оценить язык их тела, вопросы / комментарии, слишком много или слишком мало говорить.Это дает им визуальную обратную связь, необходимую для самостоятельного мониторинга своей социальной прагматики в разговорной обстановке.
Вы можете использовать Flipgrid, чтобы ваши ученики отвечали выражением лица, попрактиковались в ответах на вопросы, не отвлекаясь от темы, или поработали над ответами и заданием вопросов вместе с вами в рамках дистанционного обучения.Просмотрите руководство выше, чтобы узнать, как начать работу с этим инструментом.
Какие цифровые инструменты вы используете со своими учениками средней школы?
У вас есть любимые расширения Chrome, которые помогут вам во время сеансов телетерапии?
Мне бы хотелось узнать о любых цифровых программах, видео на YouTube или играх, которые, по вашему мнению, могут заинтересовать ваших учеников.Делитесь в комментариях!
, автор – thedabblingspeechie | 21 нояб.2015 г. | articulation, Therapy Materials
Обработка фонемы / r / может быть сложной, утомительной и просто раздражающей как для врача, так и для студента! Я не встречал SLP на уровне начальной, средней или старшей школы, который не нуждался бы в дополнительных логопедических материалах для r.
Лучший совет, который я получил от ветерана SLP, когда я спросил, как научить ребенка говорить / r /, был «просто возьмите пару перчаток, депрессор языка и надейтесь на лучшее!»
Дуайт Шруте суммирует чувства большинства SLP по поводу фонемы / r / в своем офисном видеоклипе! Он говорит: «R – один из самых грозных звуков! Вот почему они называют это убийством, а не навозом! » Мои мысли именно Дуайт.Вот сообщение SLP Натали Снайдерс о получении хорошего / r /. Есть также несколько действительно хороших идей от Playing With Words 365 по обучению фонеме / r /.
Вот несколько продуктов TPT, которые я сделал или купил у TPT, которые помогли моим детям сохранить мотивацию и добиться хороших результатов в освоении / r / !! 1. Мои интерактивные флипбуки для начального обучения r и r-blend идеально подходят для ваших старших учеников, которые умеют хорошо читать и писать! Мои книги по превокальному и вокальному рфлипам тоже были великолепны!
2.Образно говоря, у вас есть отличный набор артикуляционных подставок, который отлично подходит для отправки домой для дополнительной практики. Он предоставляет занятия на всю неделю на одном листе с письмами для отправки домой!
3. В Primary Punch есть несколько замечательных рабочих листов для домашних тренировок, которые можно распечатать на бумаге!
4. У Эрика Раджа есть эти супер веселые мини-листы с домашними заданиями для артикуляции. У них есть большие глупые вопросы с фонемой / r /, которые студенты могут обсудить дома.Отличный ресурс для работы с переносом! Кроме того, при этом не тратится много бумаги. Я попрошу своих учеников обсудить вопрос с другом, учителем и одним из родителей.
5. Мои карточки print n ’go очень пригодились в моей комнате для выступлений. Вы можете распечатать, сделать дырокол и удерживать кольцо для ключей или скрепить вместе. Я начал складывать карточки в пластиковые защитные пленки и просить студентов вычеркивать слова, когда они произносят свой / r / звук.Делает для легкой подготовки к терапии и БОЛЬШОЙ практики. Я храню в папке для перфорации с тремя отверстиями, так что могу отправить домой со студентом, если я хочу, чтобы он попрактиковался на выходных.
6. В Sublime Speech есть эти удобные полоски артикуляции для / r /, которые отлично подходят для работы с / r / на уровне слова и отдельного предложения. Их легко хранить, и на полосках есть визуальные подсказки, которые помогают ученикам думать о своем / r /.
7. Miss V’s Speech World предлагает отличные рабочие листы 52 Weekly / r / homework, которые упрощают планирование домашних занятий !! Они длятся всю неделю и предлагают учащимся веселые творческие занятия.
8. Артикуляционное упражнение «Dollar Challenge» из Speech Room News – отличное занятие, которое позволяет учащимся пройти 100 попыток за сеанс. Она включает в себя / r / initial, r-blends и вокальные r листы, а также листы с домашними заданиями !!
9. Секретные коды артикуляции от Kiwi Speech – это забавные рабочие листы, которые удерживают учащихся в процессе, пока вы тренируетесь с каждым учеником в группе. Они также отлично подходят для домашних занятий!
10.У Busy Bee Speech есть отличный продукт, помогающий преобразовать звуки речи в спонтанную речь. Ее переносимые упражнения по артикуляции идеально подходят для сеансов терапии или отправки домой на работу в рамках структурированного разговора.
Какие ресурсы вы используете и любите для лечения фонемы / r /? Я хотел бы добавить еще несколько ресурсов в свой тайник с терапевтическими материалами. Я упоминал, что у меня 10 детей работают над / r / в этом году?
, автор – thedabblingspeechie | 22 сен 2015 г. | Халява, социальные навыки
Я использую термины «ожидаемое» и «неожиданное поведение» из «Социального мышления», чтобы определить поведение, проявляемое учащимися в различных социальных ситуациях.Ожидаемое и неожиданное поведение позволяет мне признавать и хвалить моих учеников, когда они «ожидаются» из-за ситуации, а также напрямую сообщать им, когда они поступают неожиданно, не читая им в течение 2 минут лекций о том, почему что-то делать не следует.
В прошлом году в средней школе я в основном использовал «ожидаемые», а не «неожиданные» термины со своими социально-эмоциональными учениками, а также со своими учениками с дефицитом социальных навыков. Они выучили термины очень быстро; однако, когда я устно указывал на их поведение (как хорошее, так и плохое), я получил два ответа.Я либо получал защитные комментарии и отрицание студентом действия / слов / тона поведения, либо продолжал поведение, в котором я устно отслеживал их поведение на протяжении всего сеанса.
Поскольку я хотел бы дальше объяснять, как поведение моих учеников заставляло меня чувствовать, я встречал сопротивление, грубые предложения, а иногда и эскалацию поведения. Большинство людей не любят, когда им говорят, что они неожиданны! Борьба с нашими учениками с дефицитом социальных навыков заключается в том, что они естественным образом не улавливают социальные сигналы, чтобы самостоятельно корректировать свое поведение.КТО-ТО должен их вызвать, чтобы они научились выживать в этом мире. Большинство рабочих мест в значительной степени зависит от способности успешно взаимодействовать с другими людьми, и если вы потерпите неудачу в этом, не имеет значения, хорошо ли вы справляетесь со своей работой, потому что люди помнят, как они себя чувствуют, а не реальную работу, которую они выполняли.
Я решил, что буду внедрять систему визуального мониторинга, чтобы я мог брать неофициальные данные о проценте времени, в течение которого ученик демонстрировал ожидаемое поведение, обеспечивать визуальную реплику (так что я мог уменьшить словесные реплики, известные как лекции), и использовать их в качестве стимул указывать на успехи с помощью ожидаемого поведения.Загрузите мой простой шаблон ЗДЕСЬ или просто нажмите на фото выше. Я просто приклеил его к плотной бумаге и ламинировал, чтобы использовать маркер для сухого стирания.
Во время занятия я даю студенту понять, что буду визуально отслеживать его поведение. Если у них более неожиданное поведение, чем ожидалось, они не получают стимула (для моих старших учеников я получил 5 звезд = горячие чито, веселый владелец ранчо, время для iPad, игра и т. Д.). Когда я вижу поведение, я отмечаю ожидаемое или неожиданное. Если они неожиданные, я отмечаю неожиданные и игнорирую нежелательные комментарии / поведение.Я быстро пытаюсь отметить ожидаемое, чтобы показать ученику, что я замечаю как хорошее, так и плохое поведение.
В частности, с одним учеником, каждый раз, когда я пытался объяснить, что его комментарии звучали очень грубо, я получал большой спор о том, что он не делает A, B или C. с терминами добрые слова / тон вместо грубых слов / тона. Этот ученик либо использовал грубые слова, либо говорил что-то очень грубым тоном, говоря о таких минимальных вещах, как «Я не хочу играть в игру» или «Я не буду сидеть там.«Я использовал ту же самую систему и не разговаривал с учеником, когда отмечал грубые комментарии. Он быстро сообразил, что ему нужно приспособить свое поведение к доброму, потому что ему действительно не нравилось видеть отметины на грубой стороне. Это сработало для большинства моих учеников, но у некоторых учеников может возникнуть эскалация поведения, если они увидят «отрицательную» сторону, так что это то, что нужно учитывать при использовании этого.
Как вы работаете над навыками самоконтроля? Я хотел бы добавить больше инструментов в свой набор инструментов!
, автор – thedabblingspeechie | 23 июня 2015 г. | Управление поведением, социальные навыки, терапевтические материалы
Разбивка социальных ситуаций и навыков, необходимых для достижения успеха в таких ситуациях, может быть трудной.Социальный язык очень сложен, и одно неверное движение может разрушить социальный обмен. Сегодня я хотел показать вам, как можно использовать картирование социального поведения в логопедии, чтобы научить воспринимать перспективу и как поведение человека влияет на других.
Я БОЛЬШОЙ поклонник материалов, которые легко хранить, практически не требуют подготовки и могут гибко использоваться в терапии. Сегодня я собираюсь поделиться отличным ресурсом от Social Thinking. Если вы не знакомы с учебной программой по социальному мышлению, я бы порекомендовал купить их книгу «Думай о тебе», «Думай обо мне» или «Думай соцсети»! книга, чтобы начать.Это отличные ресурсы, которые помогут улучшить вашу терапию социальных навыков! Сегодня я расскажу об этом постере Social Behavior Mapping.
Плакат с сухим стиранием на карте социального поведения – это инструмент, который помогает наглядно показать вашим ученикам последствия чьего-либо поведения в определенных ситуациях, как ожидаемых, так и неожиданных.
В некоторых словах, которые преподаются в рамках данной учебной программы, используются термины «ожидаемое поведение» и «неожиданное поведение».В различных социальных контекстах мы должны корректировать свое поведение, чтобы нас ожидали, потому что мы хотим, чтобы у людей были приятные и хорошие мысли о нас. Например, когда мы смотрим футбольный матч, ожидается, что он будет громко кричать и приветствовать в телевизоре. Однако, если бы мы поступили так в библиотеке, мы бы проявили неожиданное поведение, потому что в библиотеке ожидается, что все будут шептать или молчать, пока ищут книги.
Для наших студентов с дефицитом социальных навыков очень сложно понять, как их «ожидаемое» и «неожиданное» поведение влияет на людей.Им сложно улавливать невербальные сигналы, тон голоса и интерпретировать двусмысленные / саркастические вербальные сообщения. Некоторым из моих учеников трудно «увидеть», как их поведение влияет на других, а также понять, что вы должны изменить свое поведение в разных контекстах.
Этот плакат позволяет терапевту или студенту писать информацию на плакате маркером для сухого стирания, так что вы можете использовать его постоянно. Это позволяет терапевту адаптировать урок к конкретным ситуациям, которые студенту может понадобиться обработать.
Есть четыре столбца с разными вопросами о поведении. Вот что указано в четырех столбцах:
Вы можете выбрать общую ситуацию, такую как «время обеда», и наметить поведение, которое является общим для всех учеников, или вы можете адаптировать карту поведения, специфичную для того, что ученик демонстрирует в это время.Я сделал и то, и другое, потому что у меня есть ученики, которые становятся очень сопротивляющимися и проявляют эскалацию в поведении, когда я указываю на их не очень хорошее поведение.
Мне нравится, как мы можем анализировать различные чувства / эмоции, которые могут испытывать другие, а также то, что человек может чувствовать. Мы можем сравнить / сопоставить эффекты ожидаемого / неожиданного поведения, а затем подумать о способах использования более ожидаемого поведения в этой ситуации. Я также могу включить в этот урок «мыслящие пузыри и говорящие пузыри».
Единственный недостаток использования плакатов для сухого стирания заключается в том, что у вас нет ничего осязаемого, чтобы отправить домой с родителями или отдать учителям. Итак, быстрое решение, о котором я подумал, – это сделать снимок на свой IPAD или телефон и отправить его по электронной почте родителям / учителям!
Этот плакат всего за 13 долларов !! Какая сделка! Я обнаружил, что работая в средней школе, меньше значит больше с точки зрения материалов, и это очень помогло мне в планировании эффективной терапии. Это отличный инструмент для разминки, если вы заставляете студентов практиковать ожидаемое поведение во время игры, беседы, работы в группе и т. Д.Это готовит их мозг к тому, чтобы стать социальными мыслителями. У тебя есть этот плакат? Что вам нравится в его использовании?
Social Thinking хочет подарить одному из МОИХ последователей плакат с картами социального поведения !!! Введите ниже, чтобы выиграть.
Розыгрыш лотереи
Следите за моим блогом с Bloglovin !. Вы также можете найти меня на TeachersPayTeachers, Pinterest, Twitter и Facebook.
Щелкните здесь, чтобы заработать CEU ASHA для этого эпизода . (Используйте код SLPNOW, чтобы сэкономить 20 долларов на годовой подписке на подкурс!)
В выпуске подкаста SLP Now на этой неделе я углубляюсь в основанные на фактах стратегии, которые вы можете использовать при оценке и обучении слов с несколькими значениями. В последнее время мы много говорим о словарных концепциях, потому что словарный запас является важнейшим показателем успеха в обучении грамоте, а большая часть участия в классе зависит от способности ученика читать.
Я очень рад поговорить на этой неделе о словах с несколькими значениями, потому что знаете ли вы, что 50% слов в английском языке имеют несколько значений ?! Это может быть очень сложно для студентов, с которыми мы работаем, потому что многие слова, с которыми они сталкиваются, можно интерпретировать по-разному в зависимости от контекста.
Моя цель состоит в том, чтобы вы ушли из этого эпизода с массой практических идей и советов, которые вы могли бы использовать для реализации в своих собственных делах. 💪
Так что возьмите свой любимый напиток (у меня будет чай латте, как всегда!), Устраивайтесь поудобнее и слушайте.
Основные выводы и темы> Оценка и развитие
> Дословная и психологическая интерпретация
> Лексика перед обучением
> Значимое воздействие
> Графические органайзеры
> Использование слов в контексте
> Сбор слов
> Объединение движений
> Пример обучения смешанной группы судебной медицине наука (обожаю эту историю !!)
> Развитие словарного запаса от Dr.Блог Карен
> Оценки SLP Now с выровненными списками словаря
> Сообщение в блоге SLP Now: Как создать словарь словаря
> Карманная диаграмма для интерактивной стены слов (партнерская ссылка)
> Модифицированный ключ Фитцджеральда
> Сообщение в блоге SLP Now : Мои любимые книги для целевого словарного запаса
> Сообщение в блоге SLP Now: Мои любимые статьи для целевого словарного запаса
Бэннон, Э., Фишер, П., Поцци, Л., & Wessel, D. (1990). Эффективные определения для изучения слов. Журнал чтения , 34, 301-302.
Бек, И.Л., МакКаун, М.Г., и Кукан, Л. (2002). Оживление слов: надежная словарная инструкция . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Хониг Б., Даймонд Л. и Гутлон Л. (2000). Учебное пособие по чтению для детей от детского сада до 8-х классов . Новато, Калифорния: Arena Press.
Лонго, AM, & Curtis, M.E. (2008). Улучшение словарного запаса испытывающих трудности читателей. Журнал НЕРА , 44, 23-28.
Маринелли, С. А., и Джонсон, К. Дж. (2002). Определяющие навыки у детей школьного возраста с определенными языковыми нарушениями. Журнал коммуникативных расстройств , 35 (3), 241-259.
Маккардл П. и Чхабра В. (2004). Голос доказательств в исследованиях чтения. Издательство Пола Х. Брукса, Балтимор.
Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы о чтении и ее значении для обучения чтению.Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография.
Пол, П. В., и О’Рурк, Дж. П. (1988). Многозначные слова и понимание прочитанного: значение для учащихся специального образования. Лечебное и специальное образование , 9 (3), 42–52.
Richgels, D. J. (2004). Обращаем внимание на язык. Reading Research Quarterly , 39, 470-477.
Вы подписаны на подкаст? Если нет, то подпишитесь сегодня, чтобы получать самые свежие выпуски прямо вам!
бонусных балла, если вы оставите нам отзыв, пока находитесь там! Обзоры помогают другим SLP найти подкаст, и я просто люблю читать ваши комментарии.Щелкните здесь, чтобы просмотреть → Выберите «Рейтинги и обзоры» → «Написать отзыв» и сообщите мне, какая часть подкаста вам больше всего нравится.
Большое спасибо!
Получите немедленную помощь в кризисной ситуации и найдите поставщика медицинских услуг или лечения расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ и психического здоровья.
Дети и молодые люди могут быть особенно потрясены стрессом, связанным с травмирующим событием, таким как пандемия COVID-19.Они могут проявлять стресс через повышенное беспокойство, страх, печаль или беспокойство. Когда дети и молодые люди изо всех сил пытаются справиться со стрессом, они могут проявлять нездоровое питание или сон, изменения в уровне активности, употребление психоактивных веществ или другое рискованное поведение, а также трудности с вниманием и концентрацией.
Родители, опекуны и другие взрослые, которым доверяют, могут служить источниками социальных связей; они могут обеспечить стабильность, поддержку и открытое общение. Они также могут помочь детям и молодым людям выразить множество разных чувств и мыслей, которые у них на уме.
Вот несколько быстрых идей, как начать разговор с детьми и молодыми людьми о том, что они чувствуют и с чем борются в связи с COVID-19. Необязательно использовать именно эти слова – вы лучше всех знаете, как разговаривать со своим ребенком, подростком или подростком. Кроме того, то, как мы разговариваем с детьми и молодыми людьми, зависит от их возраста и уровня развития.
Некоторые из этих средств начала разговора используются в документе «Первая психологическая помощь» (PFA) pdf iconeexternal icon – подход, обычно используемый выжившими после стихийных бедствий, чтобы справиться с травмами.PFA может быть полезен для родителей, помогая детям и молодым людям справляться с проблемами, создавая и поддерживая среду, которая способствует безопасности, спокойствию, связанности с другими, самоэффективности (расширению прав и возможностей) и надежде. Помните: это нормально – не получить ответа, просто быть рядом и выслушать без осуждения может быть полезным!
Ниже приведены некоторые ресурсы, которые помогут вам узнать больше о PFA и других инструментах для родителей и опекунов, которые помогут детям и молодым людям справиться с проблемами.
Совместное обучение – последнее из целого ряда образовательных тенденций, направленных на формирование у учащихся навыков командной работы.
Однако, в отличие от групповых проектов, совместное обучение не объединяет студентов для совместной работы над созданием продукта или завершением проекта.
Вместо этого совместное обучение позволяет студентам собраться вместе и учиться друг у друга, изучая свои собственные сильные стороны.
Один ученик может обнаружить, что он больше разбирается в числовых моделях, чем его сверстники. Другие могут обнаружить, что у них есть склонность сравнивать текущий урок с тем, что они узнали ранее в классе.
Так как же использовать преимущества совместного обучения в классе?
Это три лучших места, где можно найти планы уроков для совместного обучения:
На этой странице мы поделимся подробностями о каждом ресурсе и дадим вам идею, как пройти лишнюю милю!
ThoughtCo – одно из самых разнообразных и восторженных изданий об образовании в Интернете.
Они охватывают широкий спектр новостей, текущих событий и редакционных статей, что делает его отличным ресурсом практически по любой теме в сфере образования.
Это включает совместное обучение.
Хотя ThoughtCo называет свою точку зрения «совместным обучением», суть та же, что и «совместное обучение» – собирать студентов вместе, чтобы помогать друг другу учиться.
Образец урока ThoughtCo основан на методе головоломки , что означает, что каждый учащийся исследует небольшой фрагмент широкой темы, прежде чем собрать все воедино.
Этот урок посвящен проекту социальных исследований «Самые первые американцы», в котором каждый ученик узнает что-то о ранней американской жизни, например, о еде, торговле и социальных отношениях.
Вы можете легко заменить эту тему на другую, имеющую отношение к вашему классу, например «Системы человеческого тела» или «Инструменты Google, которые работают вместе».
Важным моментом является то, что вы возлагаете на каждого ученика в каждой группе определенные обязанности. Затем они исследуют свою область, становятся экспертами и обучают других членов своей группы.
После этого студенты отделяются от своих первоначальных групп и разговаривают с другими студентами, которые стали экспертами в той же области.
ThoughtCo поощряет учителей позволять предметным экспертам из каждой группы встречаться друг с другом, чтобы обсудить то, что они узнали.
Это позволяет каждому члену каждой группы возвращаться к своим сверстникам с одинаковым качеством и количеством информации.
Некоторые учителя заканчивают урок на этом. Другие предпочитают позволять группам говорить о том, что они узнали, перед классом, чтобы вызвать обсуждение и новые идеи.
В конечном счете, вам решать, насколько далеко вы продвинетесь в этом уроке. Но когда он завершится, вы можете завершить все короткой формирующей оценкой, которая покажет, насколько многому научился каждый учащийся.
PE Central – это онлайн-издание, посвященное инновационному физическому воспитанию.
Хотя физическое воспитание не всегда считается занятием «в классе», оно по-прежнему является отличной средой для совместного обучения.
Это особенно актуально для урока в игровом стиле. Это тот урок, который рекомендует PE Central, хотя вам не нужен спортзал, чтобы им пользоваться!
Совместное занятиеPE Central называется «Игра в линию». Это короткое веселое упражнение, которое можно использовать, чтобы заинтересовать учащихся и побудить их работать вместе.
В отличие от предыдущего урока, урок PE Central не фокусируется на исследованиях. Вместо этого он фокусируется на приспособлении индивидуального выбора к контексту групповой динамики.
Во-первых, разделите свой класс на две команды. Пусть одна команда выстроится в одну линию с одной стороны класса, а другая – с другой.
Между ними должны быть линии, движущиеся вперед / назад и из стороны в сторону. Обозначьте середину класса специальной цветной линией, чтобы это было заметно.
Теперь попросите учащихся переходить из одного конца класса в другой. Они могут ходить только по линиям и не могут менять направление, если они не находятся на пересечении двух или более линий.
Когда ученики находятся на своей стороне, они в «безопасности». Когда они пересекают среднюю линию, они могут быть «заблокированы» членами противоположной команды, которые встают у них на пути.
Если учащийся заблокирован, он должен вернуться к началу и повторить попытку.
Лучшие рабочие команды организуют нападение и защиту, чтобы обеспечить безопасность своей стороны, в то же время перемещая некоторых из своих членов на противоположную сторону.
Побеждает команда, первой собравшая всех своих членов через комнату!
Эта игра отлично подходит для выработки стратегии, критического мышления и даже практики лидерства.
Но самое главное, это отличное упражнение в совместном обучении.
Учащиеся, которых заблокировали, могут вернуться к своей команде и поговорить со своими товарищами по команде. Это позволяет им разработать новый план атаки, включая возможные способы перехода от средней точки к стороне победы.
Они могут обсудить, как они были заблокированы раньше, чтобы избежать этих возможностей в будущем.
Затем они могут попробовать свою новую тактику.
Этот урок совместного обучения веселый, увлекательный и запоминающийся для всех, кто его принимает.До тех пор, пока вы будете действовать как последнее слово с точки зрения правил, вашим ученикам понравится работать со своими командами (и против других).
Материалы для учителей от А до Я – это хранилище бесплатных планов уроков и идей, которыми учителя делятся друг с другом.
Это отличный способ для учителей найти вдохновение или начать свой творческий процесс при создании уроков.
Этот конкретный урок посвящен командной работе и помогает установить групповую идентичность среди ваших учеников.
Вкратце, вы разбиваете свой класс на небольшие группы, которые проводят мозговой штурм по словам, описывающим «командную работу».
Затем они определяют «командную работу» с точки зрения того, что это значит для них.
После этого они создают руководящие принципы для совместной работы, которые применимы к их определению. (Это также отличная возможность для студентов поделиться своими идеями с классом.)
Затем каждый ученик обводит свою руку на той же доске и добавляет рисунки, рисунки или цвета там, где они хотят.
Конечным результатом является совместный проект небольших групп, который включает в себя художественный проект, совместную работу и все развлечения.
Кроме того, как отмечает создатель урока, доски выглядят великолепно, когда вы вешаете их на стены в классе, особенно когда рядом родители и администраторы!
Эти три урока – отличные идеи для привлечения и обучения учащихся средней школы.
Но как насчет классных комнат, в которых используются технологии? Не всегда есть место, чтобы разделиться на группы, и невозможно сыграть в линейную игру с электроникой на сумму 40 000 долларов.
К сожалению, решений этой проблемы пока не так много.
Исключение составляют приложения Google (также называемые G Suite).
Google Applications предлагает первый набор программного обеспечения, в котором пользователи могут одновременно создавать и изменять свою работу. Документы, Таблицы и Презентации – это всего лишь три примера – и все они бесплатно !
Этот факт, в сочетании с ценой в 0 долларов, сделал Google популярной альтернативой дорогому и непостоянному набору программ Microsoft Office, который испытывает трудности в средах совместной работы.
По этой причине приложения Google стали золотым стандартом для компьютерных классов для совместной работы.
Итак, последний вопрос – как вы его используете?
В то время как совместная работа в классе – отличный способ научить студентов работать вместе, у большинства уроков есть один серьезный недостаток: они не включают технологию .
Технологии стремительно развиваются в классах, и становится все труднее найти учащихся, у которых нет iPad, ноутбуков или других гаджетов для обучения.
Итак, что вы можете сделать, если хотите научить совместной работе технически подкованных студентов?
Ответ кроется в Business & ITCenter21.
Business & ITCenter21 – это программное обеспечение для учебных программ, которое полностью укомплектовано качественными планами уроков, автоматической оценкой и другими функциями, позволяющими сэкономить время.
Самое главное, что в нем есть обучающие модули в приложениях Google, в том числе , как их использовать для совместной работы. .
Благодаря единому учебному плану научить студентов сотрудничать с помощью технологий стало еще проще.
Готовы ли вы ввести своих учеников в 21 век?
Проверьте модуль Google Collaboration, чтобы узнать, подходит ли он для вашего класса!
GM Products
