Помощь в реализации ФГОС дошкольного образования

Развитие речи – Дошкольное образование – Методическая библиотека

Образовательная область: «Развитие речи» (интеграция с образовательными областями «Познавательное развитие», «Физическое развитие») Тема: «Домашние животные и их детеныши» Цель: развитие всех компонентов устной речи детей, обобщение знаний детей о жизни домашних животных и их детенышах. Образовательные задачи: формировать и активизировать словарь домашние животные и их детёныши: корова, коза, собака, кошка, котенок, козленок, теленок, щенок, котенок. систематизировать знания детей о домашних животных и их детёнышах. закреплять представления детей об особенности жизни домашних животных; учить детей различать взрослых животных и их детёнышей формировать навык несложной диалогической, фразовой речи (из 2-3 слов) активизировать использование в речи глаголов (грызет, лакает, ест) и предлогов (в,на). Развивающие задачи: развивать связанную речь; развивать любознательность, память и мышление детей развивать интерес к жизни домашних животных. Воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к животным; способствовать освоению культуры общения со взрослыми и сверстниками, проявлению эмоциональной отзывчивости; интерес к художественной литературе. Методы и приемы: рассматривание, чтение стихов, загадок, постановка проблемного вопроса, беседа. Материалы, оборудование: картины домашних животных, «живая» картинка «Кто, где живет? », макет луга, мольберт, игрушки домашние животные и их детеныши, стихи, загадки о животных. Предварительная работа: беседа о животных, рассматривание картин из серии «Домашние животные», проведение дидактических игр «На нашем дворе», «Кто как кричит»,лото «Домашние животные»,заучивание наизусть стихотворений А. Барто «Козлёнок», «Лошадка»,стихотворения «Кошка как тебя зовут?» ,потешек , подвижные игры «Лохматый пес», «Найди свой домик»

“Речевое развитие” | МАДОУ д/с “Солнышко”, официальный сайт

Детский сад 94 – Речевое развитие

Развитие мозга и овладение языком в раннем детстве

• Элейн Шивер, M.S.S.W. • Информационный бюллетень IDRA • Апрель 2001 г.

Родители маленьких детей и специалисты, работающие с маленькими детьми, с нетерпением наблюдают за этапами развития, указывающими на то, что ребенок приобретает навыки, ожидаемые в определенном возрасте. В первый год жизни основное внимание обычно уделяется моторным навыкам, на втором году внимание переключается на развитие речи.

Развитие общения с помощью языка – это инстинктивный процесс. Язык – наше самое распространенное средство взаимодействия друг с другом, и дети начинают этот процесс естественным образом. Нейробиолог доктор Лиз Элиот пишет: «Причина, по которой язык является инстинктивным, заключается в том, что он в значительной степени встроен в мозг. Подобно тому, как мы развиваем нейронные цепи для еды и зрения, наш мозг вместе со сложным голосовым аппаратом развил сложную нервную цепь для быстрого восприятия, анализа, составления и производства речи »(Eliot, 1999).

Однако мы также знаем, что опыт, полученный в детской среде, имеет решающее значение для развития языка. Именно это взаимодействие природы и воспитания приводит к нашей способности общаться, но процесс изучения языка начинается с того, как устроен мозг.

Мозг структурирован для языка

Нейробиологи говорят нам, что ребенок рождается с миллионами клеток мозга – всем, что ему или ей когда-либо понадобится. Каждая клетка мозга имеет ветвящиеся отростки, называемые дендритами, которые соединяются с другими клетками мозга. Места, где соединяются клетки мозга, называются синапсами. Когда электрические сигналы проходят от клетки мозга к клетке мозга, они проходят через синапс между клетками.

Когда синапсы стимулируются снова и снова, этот паттерн нейронных связей «жестко запрограммирован» в мозгу. Он становится эффективным постоянным путем, позволяющим передавать сигналы быстро и точно. Достижения в области технологий визуализации мозга в последние годы подтвердили этот процесс.

Новые технологии позволили нам увидеть, что есть физические различия в мозге ребенка, который подвергался соответствующей стимуляции, по сравнению с мозгом, который страдал от отсутствия стимуляции.Связи, которые не стимулируются повторными переживаниями, атрофируются или исчезают. Это действительно ситуация «используй или потеряй».

Мы знаем, что на реорганизацию связей между клетками мозга после рождения сильно влияет опыт, предоставляемый окружающей средой ребенка. Родители играют неоценимую роль во влиянии на когнитивное, языковое, моторное и социальное эмоциональное развитие ребенка. Именно благодаря тому, что родители постоянно доставляют своему ребенку положительный опыт, он оказывает долгосрочное влияние на развитие его мозга.

Полезные привычки

Правильное питание и здоровый образ жизни важны для процесса развития мозга. Клетки мозга покрыты жирным веществом, называемым миелином, которое изолирует нервные пути, обеспечивая эффективную передачу сигнала. Младенцы должны получать достаточное количество жира в своем рационе, обеспечиваемом грудным молоком или смесью, приготовленной с надлежащей концентрацией.

Кроме того, младенцам нужно много спать, потому что их мозг должен испытывать как глубокий сон, так и сон с быстрым движением глаз для правильного развития.Установление режима приема пищи и сна – одно из важнейших дел, которые родители могут сделать, чтобы способствовать здоровому развитию мозга своего ребенка.

Критические периоды изучения языка

Критические периоды в развитии мозга способствуют развитию определенных навыков, одним из которых является язык. В определенные периоды жизни ребенка мозг активен в формировании связей для определенных способностей.

Хотя критические периоды – это лучшее время для развития определенных нейронных синапсов, навыки все еще можно получить после того, как окно возможностей закрылось, но с большим количеством времени и усилий.Именно в эти критические периоды отсутствие стимуляции или негативного опыта может иметь наибольшее влияние.

Родители могут поддержать развитие умственного развития своего ребенка в отношении языка в это время, давая ребенку возможность практиковать возникающие навыки. Возможности в течение дня пообщаться лицом к лицу, услышать, как говорят, послушать написанное слово, прочитанное вслух, и попрактиковаться в связывании предметов со словами, обеспечивают языковой опыт без излишнего стресса или чрезмерной стимуляции.

Одно из первых окон возможностей для изучения языка появляется в раннем возрасте. Мы знаем, что младенцы вначале способны различать звуки всех языков, но к шести месяцам они больше не могут распознавать звуки, которые не слышны на их родном языке. Когда младенцы слышат звуковые паттерны на своем родном языке, на каждый звук реагирует отдельный кластер нейронов в слуховой коре головного мозга. К шести месяцам младенцы будут испытывать трудности с распознаванием звуков, которые они не слышали часто.

Окна возможностей для развития языка возникают на протяжении всей жизни. Окно синтаксиса или грамматики открыто в дошкольном возрасте и может закрываться уже к пяти или шести годам, в то время как окно для добавления новых слов никогда не закрывается полностью.

Развитие языка начинается рано

Исследователи теперь говорят нам, что младенец способен реагировать на звук за 10 недель до рождения, узнавая голос матери и звуковой паттерн языка, на котором она говорит, через костную проводимость.Младенец утешается тем, что слышит голос своей матери после рождения, поэтому колыбельная матери может быть очень успокаивающей, особенно если мать пела ребенку во время беременности.

Хотя новорожденный не использует слова, он определенно умеет общаться. Он может смотреть в лицо отца или матери так, чтобы говорить им, что он хочет слышать их голоса. Плача, он может дать им понять, когда он голоден, мерзнет, ​​нуждается в смене подгузников или когда у него есть другие потребности.

Мозг младенца лучше всего реагирует на тип речи, называемой «парентезией», которую взрослые используют естественным образом, когда разговаривают с младенцами.Парентез использует короткие простые предложения, удлиненные гласные звуки, больше интонаций в голосе и более высокий тон, чем речь, используемая при разговоре с другим взрослым. Исследования показали, что когда родители говорили на парентеральном языке, ребенок мог быстрее связывать слова с объектами, которые они представляют.

Родители предоставляют средства для изучения языка

Информация о развитии мозга просто подкрепляет многое из того, что эксперты в области раннего детства предлагали в течение многих лет. На развитие языка огромное влияние оказывает взаимодействие родителей и детей. В первый год важно часто разговаривать, петь и читать ребенку, чтобы он мог выучить звуки своего родного языка.

Помимо изучения звуков речи, в течение первых шести месяцев мозг ребенка начинает узнавать, какие движения рта соответствуют звукам. Вот почему так важно много разговаривать с ребенком лицом к лицу, поскольку родитель интерпретирует окружающий его мир.

Воркование, а затем лепет – вехи в овладении языком.Младенцы любят имитировать то, что они слышат. Говоря с ребенком и имитируя его звуки, родитель не только учит ребенка звуковым образцам, но и поощряет смену друг друга, что необходимо для разговора. Исследования показали, что дети, чьи родители говорили с ними, чаще знают намного больше слов к двум годам и получают более высокие баллы по стандартным тестам к трем годам, чем те, чьи родители этого не знали.

На втором году жизни мозг организует языковые связи, когда ребенок видит картинки в книге и слышит, как родитель одновременно дает названия картинкам. Родители и другие лица, осуществляющие основной уход, могут помочь развитию языка в этом возрасте, читая детские стишки, песни и стихи в течение дня. В этом возрасте также полезны такие занятия, как использование зеркала, чтобы указать на черты лица и назвать их. Идеальное время для рассказа и чтения – тишина и расслабление перед сном или перед сном.

В возрасте от 24 до 35 месяцев мозг начинает лучше формировать мысленные символы для объектов, людей и событий. Это напрямую связано с растущей способностью использовать гораздо больше слов и коротких предложений.

Задержки в языке могут иметь множество источников. Когда родители подозревают такие задержки, всегда разумно проконсультироваться с профессионалом. Повторные ушные инфекции в первые несколько лет задерживают выразительную речь. Всегда важно следить за признаками ушных инфекций у маленького ребенка, такими как отсутствие реакции на звук, тянущие за уши, нежелание сосать, сопротивление лежанию или наличие инфекции верхних дыхательных путей.

Говорить на двух языках дома

Слышать дома на двух языках – настоящее преимущество для ребенка.Если ребенок с рождения слышит два языка, он сохранит способность слышать звуки обоих языков и сможет говорить на каждом языке с акцентом носителя языка.

Если каждый из родителей говорит на своем языке, будет полезно, если ребенок будет постоянно слышать один и тот же язык от родителя, являющегося его носителем. Если, например, мать является носителем английского языка, а отец – носителем испанского языка, ребенку будет проще услышать, как каждый родитель говорит на его или ее родном языке.

Вначале ребенок может смешивать языки в своей речи, но обычно он разбирается в этом примерно к двум с половиной годам. Затем он или она разделит слова, принадлежащие к каждому языку, и узнает, какой язык использовать с каким родителем. К семи годам ребенок, вероятно, сможет без проблем справляться с двумя языковыми системами, используя как словарный запас, так и грамматику, соответствующие его возрасту.

Если ребенок поступает в дошкольное учреждение и впервые знакомится со вторым языком после трехлетнего возраста, он все равно сможет легко выучить второй язык, поскольку знает правила общения.Через три-семь месяцев ребенок начнет понимать второй язык. Примерно через два года она сможет вести свободную беседу.

Маленькие дети выучивают второй язык легче, чем взрослые, потому что окно возможностей для изучения языка все еще открыто для них. Очень важно помочь ребенку обрести уверенность в себе во время изучения второго языка.

Музыка – отличный способ помочь ребенку выучить слова и фразы на новом языке.Также полезно говорить медленно, четко и просто. Также важно, чтобы родители продолжали разговаривать с ребенком дома на его родном языке, потому что он продолжает закладывать основу для второго языка, обеспечивая основные правила общения. Кроме того, взаимодействие между родителями и детьми может пострадать, если родители будут меньше разговаривать с ребенком, пытаясь использовать второй язык.

Поддержка родителей

Родители играют ключевую роль в обучении своего ребенка языку.Программы, которые предоставляют родителям информацию о развитии ребенка, могут помочь родителям понять, как развивать языковые навыки своего ребенка. Они предлагают основанные на исследованиях предложения для родителей на каждом этапе развития. «Родители как учителя» – это пример программы поддержки и информирования родителей, а также одна из моделей, поддерживаемых проектом RE-CONNECT IDRA. Родители и специалисты могут посетить веб-сайт «Родители как учителя» по адресу http://www.patnc.org, чтобы получить дополнительную информацию о программе и предложения по поддержке языкового развития своего ребенка.

Ресурсы

Barnet, A.B. и Барнет Р.Дж. Самые молодые умы, воспитание и гены в развитии интеллекта и эмоций . (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер, 1998).

Бегли, С. «Мозг вашего ребенка», Newsweek (Нью-Йорк, Нью-Йорк: 55-62, 1996).

Бегли, С. «Как развить мозг ребенка», Newsweek (Нью-Йорк, Нью-Йорк: 28-32, 1997).

Гопник А., Мельцов, П. Kuhl. Ученый в кроватке, что раннее обучение говорит нам о разуме .(Уильям Морроу и Ко, 1999).

Джонсон, Г. «Создание лучшего мозга для ребенка», Нью-Йорк Таймс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: 1-6, 1994).

Элиот, Л. Что там происходит? Как мозг и разум развиваются в первые пять лет (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Bantam Books, 1999).

Шонкофф, Дж. П., От нейронов к окрестностям: наука о развитии детей младшего возраста (Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press, 2000).

Элейн Шивер, М.С.С.У. – директор программ Ассоциации психического здоровья в Техасе, где она координирует обучение и техническую помощь для программ «Родители как учителя» в штате. Комментарии и вопросы можно направлять в IDRA по электронной почте [email protected].

[© 2001, IDRA. Эта статья впервые появилась в апрельском 2001 г. Информационном бюллетене IDRA Ассоциации исследований межкультурного развития. Разрешение на воспроизведение этой статьи предоставляется при условии, что статья полностью переиздана и должная заслуга предоставлена ​​IDRA и автору.]

Имеет ли значение детский знак?

Лорен Лоури
Сертифицированный Hanen SLP и составитель клинического персонала

Если вы введете в Google «детские жесты», вы, вероятно, найдете утверждения о том, что обучение некоторому языку жестов обычно развивающемуся ребенку помогает ребенку быстрее говорить, развивать больший словарный запас, иметь более сильные когнитивные навыки и чувствовать себя ближе к своему или ее родители. Большинство веб-сайтов с детскими знаками говорят об исследованиях, подтверждающих их утверждения.Но обзор этого исследования экспертами из Онтарио, Канада, показал, что было много проблем с научными методами, используемыми в этих исследованиях [1]. Поэтому многие утверждения о детских знаках не были поддержаны.

Споры вокруг детских знаков могут озадачить родителей, которые могут задаться вопросом:

• «Будут ли детские знаки способствовать языковому развитию моего ребенка?»
• «Помогут ли детские знаки помочь мне привязаться к моему ребенку?»
• «Как лучше всего стимулировать языковое развитие моего ребенка?»

Недавнее исследование детских знаков

В контролируемом исследовании, проведенном в 2013 г. исследователями из Хартфордшира, Англия, использовались более совершенные научные методы, чтобы определить влияние детских жестов на языковое развитие и на связь между матерью и ребенком [2].Доктор Элизабет Кирк и ее команда хотели изучить эту тему, чтобы предоставить убедительные доказательства полезности детских знаков и классов. Они изучили сорок младенцев (и их матерей) в возрасте от восьми до двадцати месяцев. Младенцы были случайным образом разделены на группы, и матери в каждой группе были проинструктированы:

• модельные знаки (при этом произнося соответствующее слово)
• образцовых целевых слов (но без знаков)
• взаимодействуют как обычно (без акцента на знаках или целевых словах)

Младенцы из первых двух групп подвергались воздействию одних и тех же двадцати целевых знаков или слов, таких как «еда», «еще», «питье», «шляпа», «утка», «цветок», «где», «Больше», «все прошло», «горячо» и некоторые другие. Матери в группе жестов и целевой группе слов были проинструктированы использовать знаки / слова как можно чаще во время повседневного взаимодействия со своими детьми.

Младенцев оценивали в возрасте восьми, десяти, двенадцати, шестнадцати и двадцати месяцев. Кирк и ее команда обнаружили, что:

• младенцы в группе жестов выучили некоторые знаки (от двух до семнадцати знаков)
• дети из группы жестов не научились произносить больше целевых слов, чем дети из двух других групп
• в целом язык детей, которые жестикулировали, был не лучше, чем у детей из двух других групп

Таким образом, предыдущие утверждения о том, что поощрение жестов у младенцев ускоряет их языковое развитие, не подтвердились [2].Однако авторы также обнаружили, что:

• , казалось, помогло трем мальчикам, у которых в начале исследования были низкие языковые баллы, и которые немного улучшили языковые навыки во время исследования. Хотя это было отмечено только у этих трех детей, это может означать, что жесты полезны для детей со слабыми языковыми способностями.
• произошли незначительные изменения во взаимодействии матери и ребенка в группе жестов. Подписывающие матери более чутко реагировали на невербальные сигналы своих младенцев (например, замечали изменения в направлении взгляда младенцев и их действия с объектами).Они также поощряли своих младенцев к более самостоятельным действиям (например, побуждали ребенка пойти и взять мяч, жестикулируя и говоря: «Ты получаешь мяч»). Авторы объяснили, что использование знаков могло изменить восприятие матерями своих младенцев, и побудили их замечать невербальные попытки своих младенцев к общению [2].

Окончательный приговор по детскому знаку

Приведенное выше исследование может ответить на некоторые из наших вопросов о полезности обучения жестам для типично развивающихся младенцев:

«Будут ли детские знаки способствовать языковому развитию моего ребенка?»

• № «Существует мало доказательств того, что он может« улучшить »типично развивающихся младенцев» [2, с. 586]. Это исследование предоставило некоторые доказательства того, что оно может помочь детям со слабыми языковыми способностями, но оно было обнаружено только у трех детей (слишком маленькое число, чтобы делать какие-либо общие выводы).

«Помогут ли детские знаки помочь мне сблизиться с моим ребенком?»

• Возможно. Матери в группах жестов действительно замечали больше невербальных сигналов своих детей, и они казались несколько более «настроенными» на своего ребенка.Это может способствовать сближению, поскольку улучшает взаимодействие и общение между родителями и детьми. Чем больше родители слушают сообщения своего ребенка, тем больше они могут ему отвечать. Это создает у ребенка уверенность и мотивацию к общению и взаимодействию.

«Как лучше всего стимулировать языковое развитие моего ребенка?»

Хотя посещение урока детских жестов или покупка товаров для детских жестов может не потребоваться, есть несколько простых вещей, которые вы можете сделать дома, чтобы способствовать языковому развитию вашего ребенка:

Хотя посещение урока детских жестов или покупка товаров для детских жестов может не потребоваться, есть несколько простых вещей, которые вы можете сделать дома, чтобы способствовать языковому развитию вашего ребенка.

• Обратите внимание на невербальные сообщения вашего ребенка – постарайтесь наблюдать за действиями вашего ребенка и за тем, чем он занимается. Слушайте звуки вашего ребенка. Часто делайте паузы, общаясь с ней, и дайте ей возможность отправлять сообщения, установив с ней зрительный контакт и ожидая, не говоря ни слова. Вы можете понять, что ваш ребенок отправляет больше сообщений, чем вы думали!
• Будьте переводчиком вашего ребенка – когда ваш ребенок что-то замечает, тянется к чему-то, указывает или отправляет другое сообщение, произнесите слово (слова), соответствующие его сообщению.Когда ваши слова соответствуют сообщению вашего ребенка, это поможет ему понять эти слова и в конечном итоге использовать их.
• Используйте естественные жесты со своим ребенком – вам не нужно моделировать формальный язык жестов с вашим ребенком, но жесты во время разговора являются естественной частью общения. Жесты (а также выражение лица и тон голоса) добавляют информацию к нашим устным сообщениям, и детям необходимо научиться понимать и использовать эти формы невербальных сообщений. Итак, используйте повседневные жесты со своим ребенком, такие как указывание, встряхивание и кивание головой для «да» и «нет», жест рукой подойти, палец к губам для «тишины» и т. Д.
• Избегайте жестов / знаков, которые представляют общие концепции – например, «больше» или «хочу». Дети легко «обобщают» эти жесты / знаки. Это означает, что они используют жест / знак, чтобы представить слишком много вещей, вместо того, чтобы изучать множество отдельных понятий. Например, дети, которые выучили знак «еще», иногда используют этот знак, чтобы попросить все, что они хотят (еда, занятия, игрушки и т. Д.), Вместо того, чтобы выучить определенные слова или жесты.
• Проконсультируйтесь с логопедом, если вас беспокоит коммуникативное развитие вашего ребенка. – наша статья «Когда вам следует обращаться за помощью?» содержит рекомендации, которые помогут родителям определить ключевые этапы развития, ожидаемые в разном возрасте.
• Если у вашего ребенка выявлена ​​задержка речевого развития – логопеды иногда рекомендуют знаки, чтобы предоставить невербальным детям с задержкой речевого развития альтернативные средства общения. Эти признаки тщательно отбираются логопедом и не соответствуют программе детских жестов. Проконсультируйтесь со своим речевым патологом, если вам интересно, будут ли полезны знаки для вашего ребенка.

Список литературы

1. Джонстон, Дж.К., Дюрье-Смит А. и Блум К. (2005). Обучение жестов младенцам с целью продвижения детского развития: обзор доказательств. Первый язык, 25 (2), 235-251.
2. Кирк, Э., Хоулетт, Н., Пайн, К. Дж., И Флетчер, Б. С. (2012). Подписывать или не подписывать? Влияние поощрения детей к жестам на язык ребенка и умонастроение матери. Развитие ребенка, 84 (2), 574-590.

Hanen Center – канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом.Его миссия – предоставить родителям, воспитателям, воспитателям детей младшего возраста и логопедам знания и подготовку, которые им необходимы, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности. Сюда входят дети, которые имеют задержку речевого развития или находятся в группе риска, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и дети, которые обычно развиваются.

Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вам помочь детям общаться:

Нарушения языка и речи у детей

Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, которые используются в их семье и окружении.Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, насколько быстро они осваивают основные этапы языкового и речевого развития. Обычно развивающиеся дети могут испытывать проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Однако большинство детей в возрасте 5 лет легко могут использовать язык.

Помощь детям в изучении языка

Родители и опекуны – самые важные учителя в первые годы жизни ребенка. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь. Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют, и реагируют на их шумы и звуки. Языковые и интеллектуальные навыки детей становятся сильнее, если они слышат много разных слов. Родители могут помочь своему ребенку учиться разными способами, например,

• Реагируя на первые звуки, бульканье и жесты ребенка.
• Повторение сказанного ребенком и добавление к нему.
• Говорить о вещах, которые видит ребенок.
• Задавать вопросы и слушать ответы.
• Просмотр или чтение книг.
• Рассказы.
• Пение песен и обмен стишками.

Это может происходить как во время игры, так и в повседневной жизни.

Родители также могут наблюдать следующее:

Узнайте больше о языковых вехах. Наблюдайте за вехами в действии.

Начало страницы

Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, в том числе жесты, мимику и движения тела.

Что делать, если есть сомнения

Некоторым детям трудно понимать и говорить, и им нужна помощь. Они могут не осваивать языковые вехи одновременно с другими детьми, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.

Развитие речи состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих:

• Понимание того, что говорят другие (восприимчивый язык). Это могло быть связано с
  • Не слышу слов (потеря слуха).
  • Не понимаю значения слов.
• Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это могло быть связано с
  • Не знаю слов, которые нужно использовать.
  • Не знаю, как складывать слова.
  • Знание слов, которые нужно использовать, но неспособность их выразить.

Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе. Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее:

• Нарушения речи
  • Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.
  • Проблемы с плавным переходом слов или предложений, например заикание или заикание.
• Задержка речи – способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно
• Языковые расстройства
  • Афазия (трудности с пониманием или говорением по частям языка из-за травмы головного мозга или его работы).
  • Расстройство обработки слуха (затруднение понимания значения звуков, которые ухо посылает в мозг)

Подробнее о языковом расстройстве – внешний значок.

Языковые или речевые расстройства могут возникать вместе с другими нарушениями обучения, влияющими на чтение и письмо. Дети с языковыми расстройствами могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут понять других или заявить о себе, и они могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться. Языковые или речевые расстройства также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность. Дети с нарушениями развития, включая расстройство аутистического спектра, также могут иметь трудности с речью и языком.Сочетание проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика детского расстройства имеет решающее значение, чтобы каждый ребенок мог получить правильную помощь.

Начало страницы

Обнаружение проблем с языком или речью

Если у ребенка проблемы с языковым или речевым развитием, поговорите с врачом об обследовании. Первый важный шаг – выяснить, не страдает ли ребенок потерей слуха. Потеря слуха может быть трудно заметить, особенно если у ребенка потеря слуха только на одно ухо или у ребенка частичная потеря слуха, что означает, что он может слышать одни звуки, но не другие.Узнайте больше о потере слуха, скрининге, оценке и лечении.

Специалист по языковому развитию, такой как внешний значок речевого патолога, проведет тщательную оценку, чтобы определить, какой тип проблемы с языком или речью может быть у ребенка.

В целом, изучение более чем одного языка не вызывает языковых расстройств, но дети могут не следовать точно таким же этапам развития, как те, кто изучает только один язык. Развитие способности понимать и говорить на двух языках зависит от того, сколько у ребенка практики в использовании обоих языков, а также от вида практики.Если ребенок, изучающий более одного языка, испытывает трудности с языковым развитием, может потребоваться тщательная оценка со стороны специалиста, который понимает развитие навыков более чем одного языка.

Начало страницы

Лечение языковых или речевых расстройств и задержки развития

Детям с языковыми проблемами часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции. Патологоанатомы могут работать напрямую с детьми и их родителями, опекунами и учителями.

Наличие языковой или речевой задержки или расстройства может дать ребенку право на раннее вмешательство, внешний значок (для детей до 3 лет) и услуги специального образования (для детей в возрасте от 3 лет). Школы могут провести собственное тестирование на языковые или речевые расстройства, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие опасения по поводу слуха, поведения или эмоций ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Что должен знать каждый родитель

Дети с определенными ограничениями в обучении, включая языковые или речевые расстройства, имеют право на получение услуг специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и разделом 504 внешнего значка, антидискриминационным законом.

Получите помощь в Центре обучения и информации для родителей в вашем штате. Внешний значок

Роль поставщиков медицинских услуг

Медицинские работники могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с речевыми или языковыми расстройствами, задержкой или другими ограниченными возможностями получить необходимые им специальные услуги. Американская академия педиатрии создала отчет, в котором описывается роль, которую медицинские работники могут играть в оказании помощи детям с ограниченными физическими возможностями, в том числе с языковыми или речевыми расстройствами.

Начало страницы

Дополнительная информация

Информация CDC о потере слуха

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств внешний значок

От рождения до 5: смотри, как я процветаю внешний значок

Американская ассоциация речи, языка и слуха внешний значок

Развитие устной речи у детей младшего возраста

В этой статье представлен обзор процесса и механизмов развития речи, а также их практическое значение.

Когда и как изучается язык

Почти все дети изучают правила своего языка в раннем возрасте через их использование и со временем, без формального обучения. Таким образом, один источник обучения должен быть генетическим. Люди рождены, чтобы говорить; у них есть врожденный дар выяснять правила языка, используемого в их среде.

Сама окружающая среда также является важным фактором. Дети изучают особую разновидность языков (диалектов), на которых говорят близкие им люди.

Однако дети не учатся, только подражая окружающим. Мы знаем, что дети работают над языковыми правилами сами по себе, потому что они используют формы, которые взрослые никогда не используют, такие как «Я ходил туда раньше» или «Я вижу твои ноги». Дети со временем выучивают общепринятые формы, ходили и ступни, поскольку сами разбирают исключения из правил английского синтаксиса.

Как и в случае с ходьбой, для того, чтобы научиться говорить, требуется время для развития и практики в повседневных ситуациях.Постоянная коррекция детской речи обычно непродуктивна.

Кажется, что дети рождены не только для того, чтобы говорить, но и для социального взаимодействия. Еще до того, как они используют слова, они используют крики и жесты, чтобы передать смысл; они часто понимают значения, которые передают другие. Таким образом, цель изучения языка и социального взаимодействия состоит не в том, чтобы усвоить правила, а в том, чтобы установить связи с другими людьми и осмыслить полученный опыт (Wells, 1986).

Таким образом, язык возникает через взаимодействие между генами (которые содержат врожденные тенденции к общению и общению), окружающей средой и собственными мыслительными способностями ребенка.

Когда у детей развиваются способности – это всегда трудный вопрос. В общем…

• Первые слова дети говорят в возрасте от 12 до 18 месяцев.
• Они начинают употреблять сложные предложения в возрасте от 4 до 4 1/2 лет.
• К тому времени, когда они пойдут в детский сад, дети знают большинство основ своего языка, так что они могут легко разговаривать с кем-то, кто говорит так же, как они (то есть на их диалекте).

Как и в случае с другими аспектами развития, овладение языком непредсказуемо.Один ребенок может сказать свое первое слово в 10 месяцев, другой – в 20 месяцев. Один ребенок может использовать сложные предложения в 5,5 лет, другой – в 3 года.

Компоненты устного языка

Устный язык, сложная система, которая связывает звуки со значениями, состоит из трех компонентов: фонологического, семантического и синтаксического (Lindfors, 1987).

Фонологический компонент включает правила комбинирования звуков. Носители английского языка, например, знают, что английское слово может заканчиваться, но не начинаться звуком -ng.Мы не осведомлены о нашем знании этих правил, но наша способность понимать и произносить английские слова показывает, что мы действительно знаем огромное количество правил.

Семантический компонент состоит из морфем, наименьших единиц значения, которые могут быть объединены друг с другом для образования слов (например, paper + s – это две морфемы, из которых состоят документы), и предложений (Brown , 1973). Словарь содержит семантический компонент языка, а также то, какие слова (и значения) важны для носителей языка.

Синтаксический компонент состоит из правил, которые позволяют нам объединять морфемы в предложения. Как только ребенок использует две морфемы вместе, как в слове «more cracker», он использует синтаксическое правило о том, как морфемы объединяются для передачи значения.

Подобно правилам, составляющим другие компоненты, синтаксические правила становятся все более сложными по мере развития ребенка. Комбинируя две морфемы, ребенок продолжает комбинировать слова с суффиксами или флексиями (-s или -ing, как в бумагах и еде) и в конечном итоге создает вопросы, утверждения, команды и т. Д.Она также учится объединять две идеи в одно сложное предложение, например: «Я поделюсь своими крекерами, если вы поделитесь своим соком».

Конечно, носители языка постоянно используют эти три компонента языка вместе, обычно в социальных ситуациях. Некоторые языковые эксперты добавили бы четвертый компонент: прагматика , которая касается правил использования языка.

Прагматические правила являются частью нашей коммуникативной компетенции, нашей способности правильно говорить в различных ситуациях, например, в разговорной манере дома и более формально на собеседовании.Маленьким детям необходимо научиться говорить в детском саду или школе, где, например, учителя часто задают риторические вопросы. Изучение прагматических правил так же важно, как и изучение правил других компонентов языка, поскольку людей воспринимают и судят на основании как того, что они говорят, так и того, когда они это говорят.

Воспитание языкового развития

Родители и опекуны должны помнить, что у подавляющего большинства людей язык развивается очень эффективно.Взрослые должны стараться не сосредотачиваться на «проблемах», таких как неспособность произносить слова, как это делают взрослые (например, когда дети произносят r, как w). Большинство детей естественным образом перерастают такие вещи, которые составляют крохотную часть общего языкового репертуара ребенка.

Однако, если кажется, что ребенок не слышит, что ему говорят другие; если членам семьи и ее близким трудно понять; или если ее коммуникативные способности заметно отличаются от способностей ее возраста, взрослые могут обратиться за советом к специалистам по детской речи, языку и слуху.

Учителя могут способствовать развитию естественного языка, создавая среду, полную возможностей для языкового развития. Вот несколько общих рекомендаций для учителей, родителей и других лиц, осуществляющих уход:

• Поймите, что язык или диалект каждого ребенка заслуживают уважения как действенная система общения. Он отражает идентичность, ценности и опыт семьи и сообщества ребенка.
• Обращайтесь с детьми как с собеседниками, даже если они еще не разговаривают.Дети очень рано узнают о том, как работают разговоры (по очереди, внимательно глядя, используя лицевые переживания с разговаривающими взрослыми.
• Поощряйте взаимодействие между детьми. Обучение сверстников является важной частью языкового развития, особенно в смешанных возрастных группах. Набор материалов должен способствовать разговору. Должен быть баланс между индивидуальными занятиями и теми, которые способствуют сотрудничеству и обсуждению, например, драматическая игра, построение блоков, обмен книгами или плотницкие работы.
• Помните, что родители, опекуны, учителя и опекуны являются главными ресурсами в развитии языка. Дети многому учатся друг у друга, но взрослые – главные собеседники, задающие вопросы, слушатели, те, кто отвечает, и поддерживают развитие и развитие речи в детском саду или классе.
• Продолжайте поощрять взаимодействие по мере того, как дети начинают понимать письменную речь. Дети в начальных классах могут продолжать развивать устные способности и навыки, консультируясь друг с другом, задавая вопросы и предоставляя информацию в различных ситуациях.Каждая область учебной программы улучшена за счет языка, поэтому в классах, заполненных активными учениками, почти никогда не бывает тишины.

Характеристики речи как функция социального класса и ситуационных факторов в JSTOR

В опубликованном исследовании изучались социально-классовые различия в речи, возникающие в трех условиях: от сильно структурированной до более естественной лингвистической обстановки. Выборка состояла из 18 детей младшего и среднего класса пятилетнего возраста из детских садов. Состояние, требующее от испытуемых описать абстрактное событие, по сравнению с условиями, требующими описания изображенных, конкретных стимулов, наиболее подчеркивает различия между речью испытуемых из низшего и среднего классов. В первом случае речь субъектов низшего класса содержала более короткие коммуникативные единицы, демонстрировала меньшую субординацию и генерировала контекстно-зависимые значения. При всех трех речевых условиях испытуемые из среднего класса делали паузы реже и имели более короткую среднюю продолжительность паузы, чем испытуемые из более низкого класса.Это открытие ставит под сомнение релевантность феномена нерешительности для когнитивной или вербальной деятельности по планированию, сопровождающей речь.

В качестве ведущего журнала Общества исследований в области развития детей с 1930 года журнал «Развитие ребенка» публикует статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка. Охватывая множество дисциплин, журнал предоставляет последние исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, социальных психиатров, специалистов по дошкольному образованию, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Wiley – глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять их потребности и реализовывать их чаяния. Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS.Благодаря расширению предложения открытого доступа Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту и поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Как научить детей ориентироваться на перспективу

Когда я был ребенком, мне было очень трудно выбирать между шоколадом и ванильным мороженым.Дело не в том, что я не могла решить, какой из них мне больше нравится, потому что я знала, что люблю шоколад больше всего. Проблема заключалась в том, что я не хотел обидеть ваниль, выбрав шоколад. Шутка ли, в детстве я была до смешного чувствительна к мнению других. Фактически, я был настолько чувствителен к этому, что ставил перспективу неодушевленного предмета выше своих собственных желаний. Вы можете представить мое облегчение, когда я обнаружил вихревое мороженое!

Теперь я бы посчитал мои способности смотреть на перспективу в детстве слишком ПУТЬ чрезмерными.Но как насчет тех людей, которые вообще не способны воспринимать точку зрения другого человека? У них противоположная проблема маленькой Кэрри.

Что такое перспектива?

Взгляд на перспективу означает способность человека рассматривать ситуацию с другой точки зрения. Это требует, чтобы вы поставили себя на место другого человека и представили, что бы вы чувствовали, думали или делали, если бы оказались в этой ситуации.

Когда вы можете представить ситуацию с чужой точки зрения, вы сможете лучше понять чужие мотивы или изменить свое поведение, чтобы не обидеть кого-то.

Что происходит, если у вас проблемы с перспективой?

Есть ли у вас знакомые, которых вы бы назвали «невнимательными»? Как насчет «эгоцентризма»?

Готов поспорить, что вы так думаете об этих людях, потому что у них проблемы с перспективой.

Как взрослые, мы должны учитывать точки зрения других людей, прежде чем действовать или говорить. Когда мы не думаем о том, что наши действия вызовут у других чувства, мы в конечном итоге кажемся грубыми, невнимательными и эгоцентричными.

Как человек, который часто слишком чувствителен к нуждам других, я очень мало терплю тех, кто, кажется, не может видеть вещи с какой-либо точки зрения, кроме своей. В конечном итоге они делают только то, что в их собственных интересах, и игнорируют то, что лучше всего для группы или кого-либо еще, с кем они находятся.

Когда у наших детей возникают проблемы со взглядами на перспективу, им может быть трудно заводить друзей или поддерживать эти дружеские отношения после того, как они завелись.

Можете ли вы научить ребенка взгляду на перспективу?

К счастью, очень возможно научить ребенка видеть точку зрения других.Я собираюсь предложить несколько рекомендуемых занятий, которые можно выполнять в логопеде или дома, чтобы улучшить способность ребенка воспринимать точку зрения другого человека. Вот навыки и занятия с разбивкой по возрасту:

Дошкольники и взгляд на будущее

Типичные навыки:

Вы когда-нибудь видели двух младенцев в комнате, и когда один начинает плакать, другой тоже начинает плакать? Это потому, что младенцы не знают, что чужой дискомфорт – это не их собственный дискомфорт. У них нет возможности взглянуть на чью-то точку зрения. Мы называем это теорией разума (это означает, что ребенок понимает, что у других людей другие точки зрения, кроме их собственных). У младенцев еще нет теории разума.

Примерно в 2-3 года дети начинают понимать, что каждый человек переживает разные вещи. В дошкольном возрасте мы должны видеть, как ребенок начинает проявлять заботу о других, которые расстроены. Они могут проявлять заботу о том, кто плачет, или пытаться что-то сделать, чтобы помочь этому человеку.

Однако на этом этапе дети все еще часто путают свои взгляды с другими. Дошкольница может подумать, что, раз уж она любит мороженое, все любят мороженое. Это может привести к таким действиям, как подарить плачущему любимую игрушку, потому что ребенок знает, что это подбодрит его, будь она у него самого.

Деятельность:

Вот несколько идей о том, что вы можете сделать с дошкольниками, которые еще не проявляют признаков понимания того, что у других людей другие взгляды и чувства, чем у нас:

• Указывайте на эмоции других. Покажите ребенку, когда другой ребенок плачет, и поговорите о том, что он чувствует и почему он так себя чувствует. Это может быть особенно важно, если ребенок, с которым вы работаете, в первую очередь случайно расстроил другого ребенка.
• Прочтите книги и поговорите о том, как персонажи могут чувствовать себя в книге. Определите эмоции, а затем поговорите о том, почему персонаж так себя чувствует или откуда вы знаете (он улыбается, он нашел свою игрушку и т. Д.)
• Расскажите о своих эмоциях. Назовите ребенку свои эмоции в течение дня.Расскажите, почему вы так себя чувствуете. Если у вас есть отрицательные эмоции, поговорите о том, что поможет вам почувствовать себя лучше.
• Помогите ребенку решить проблемы, чтобы кто-то почувствовал себя лучше. Если другой ребенок расстроен, спросите его, чем он может помочь этому другу. Предложите ему несколько идей, например, взять пакет со льдом, помочь другому ребенку выбраться из группы или найти что-нибудь забавное для ребенка.

Взгляд в будущее в классах K-2

Типичные навыки:

В течение этих лет навыки перспективного мышления ребенка должны продолжать расти.Ребенок должен развить способность угадывать, что люди думают или чувствуют на основе их поведения, и понимать их мотивацию к определенному поведению.

Имейте в виду, что это все еще происходит на очень упрощенном уровне. Например, если ребенок, с которым вы работаете, наблюдает, как другой ребенок ударил своего учителя, классник K-2 ^и должен догадаться, что ребенок ударил своего учителя, потому что тот был зол. Он, вероятно, не смог бы сказать вам, что другой ребенок был разочарован, потому что задание, которое учитель просил его выполнить, было слишком трудным.

Деятельность:

• Когда ребенок, с которым вы работаете, делает что-то, что вызывает у другого человека сильные эмоции (счастливые или грустные), укажите на реакцию другого ребенка. Спросите ребенка, почему он думает, что у него была такая реакция. Поговорите об эмоциях другого ребенка и о том, почему он так себя чувствует. Затем поговорите о том, как действия ребенка отражали эту эмоцию.
• Спросите ребенка, как бы он себя чувствовал, оказавшись в ситуации другого человека.Например, если он забирает игрушку у другого ребенка, спросите его: «Что бы вы почувствовали, если бы Джонни забрал у вас вашу любимую игрушку?». Помогите ребенку определить эмоции, которые он будет испытывать, а затем объясните, что другой ребенок чувствует то же самое.
• Читая книги, помогите ребенку отгадать, почему персонажи совершили определенные действия. Обсудите мотивацию поведения, связав поведение или действие с эмоцией. Затем поговорите о том, почему персонаж мог испытать эти эмоции.

Перспективы в 3–5 классах

Типичные навыки:

В этих классах дети начинают понимать, что все видят ситуации с разных точек зрения и поэтому люди могут неверно истолковать происходящее. Например, ребенок поймет, если вы объясните ему, что когда он подошел к другу и ударил его по спине, он имел в виду это приветствие, а его друг интерпретировал это как гнев.

Дети этих классов тоже начинают понимать, что человек может скрывать свои истинные чувства.Например, они начнут понимать, что если ребенок скажет: «Я в порядке», но у него все еще будут слезы на глазах, возможно, ему на самом деле не все в порядке, но он просто хочет, чтобы другие думали, что это так.

Действия:

• При чтении рассказа с участием нескольких персонажей помогите ребенку наметить, как каждый персонаж интерпретирует событие или ситуацию. Запишите имя каждого персонажа, а затем запишите, что каждый персонаж думал или чувствовал в данной ситуации. Помогите ребенку обнаружить различия между точками зрения разных персонажей, указав, когда у одного персонажа была другая информация, чем у других (пример: Джонни не знал, что все устраивают ему вечеринку-сюрприз, поэтому он был удивлен, когда все выпрыгнули, кроме людей, которые вскочили, не удивились. Они знали, что это вечеринка).
• Если ребенок, с которым вы работаете, удивляется чьей-либо реакции на что-то, что он сделал, помогите ему описать, что другой человек мог чувствовать во время этой ситуации, и помогите ребенку поставить себя в ситуацию этого другого человека. Помогите ребенку понять, на чем была основана реакция другого человека.
• Помогите ребенку разрешить конфликты, изучив точку зрения каждого участника (в конфликте), а затем придумав решение, которое предложит компромисс для всех точек зрения.Это может включать обмен, по очереди, использование слов для более подробного объяснения ситуации и т. Д.
• Поговорите с ребенком о том, как читать язык тела и использовать перспективу, чтобы определить, скрывает ли кто-то свои истинные чувства. Говорите о сарказме и образном языке как о способах, которыми люди могут сказать одно, а иметь в виду другое.

Перспективы в 6–8 классах

Типичные навыки:

На этом этапе дети продолжают оттачивать свою способность воспринимать точку зрения других и понимать чужие мысли, чувства и мотивы. Они продолжают развивать навыки, о которых мы упоминали ранее, но более сложными способами.

Эти дети также начинают понимать, что у людей часто есть несколько мотивов для своего поведения, и иногда эти мотивы противоречат друг другу. Например, ребенок может понять, что у подростка может возникнуть соблазн закурить, потому что это заставит его выглядеть круче (давление сверстников), но что он может отказываться от этого, потому что это вредно для здоровья и отвратительно.

Деятельность:

• Читая с ребенком рассказ, попросите его подумать о мотивах, которые персонаж имеет для определенных действий.Изучите все мотивы, которые есть у персонажа, и поговорите о том, конфликтуют ли какие-либо из мотивов друг с другом (Гарри Поттер отлично подходит для этого. У него часто есть противоречивые мотивы, и он должен сам решать, что делать. точки зрения, поэтому вы часто можете услышать его внутренний диалог и дебаты).
• Спросите ребенка о его собственных мотивах определенного поведения. Изучите все мотивы, включая противоречивые. Поговорите с ребенком о том, как вы принимаете решение, когда у вас есть противоречивые мотивы (например, используя список за / против).
• Если ребенок выражает замешательство или беспокойство по поводу решения, которое принял кто-то другой, помогите ему записать различные мотивы этого человека, которые побудили его принять это решение. Спросите ребенка, принял бы он такое же решение в этой ситуации или выбрал бы что-нибудь другое. Объясните ребенку, что все мы имеем право делать свой выбор, основываясь на собственном мнении, чувствах и опыте, и иногда мы не согласны с лучшим планом действий, но это нормально.

Перспективы в 9–12 классах средней школы

Типичные навыки:

На этом этапе молодые люди начинают понимать, что культура и окружение человека влияют на его личность, поведение и взгляды. Они начинают понимать, что все мы являемся продуктом окружающей среды и что прошлые события и нынешние обстоятельства влияют на то, как мы видим мир. Например, молодые люди могут начать понимать, что человек, который всегда подвергался дискриминации, с большей вероятностью будет считать, что он подвергается дискриминации, чем тот, кто никогда не сталкивался с дискриминацией.

Эти молодые люди также начинают понимать, что люди не всегда могут полностью осознавать, почему они действуют именно так. Они могут вести себя определенным образом, потому что их так воспитали, или они подавляют некоторые чувства, с которыми не хотят иметь дело.

Деятельность:

• Поговорите с учеником о влиянии культуры на поведение. Обсудите, как разные культуры могут повлиять на поведение человека. Открыто говорите о различиях между культурными группами, но избегайте чрезмерно обобщенных заявлений, которые могут быть восприняты как расистские, сексистские или иным образом дискриминационные.
• Прочтите рассказы о людях из других стран. Обсудите, чем их повседневная жизнь отличается от жизни учащихся, и обсудите, как их окружение повлияло на их повседневную жизнь.
• Прочтите истории о людях, чей жизненный опыт сильно отличается от жизненного опыта ученика. Прочтите о детях с плохим воспитанием или о детях, столкнувшихся с трудностями в раннем возрасте. Поговорите о том, как этот опыт изменил этого человека (в лучшую или худшую сторону) и как в результате изменились взгляды этого человека.
• Обсудите, как исторические события могли изменить поведение, мысли или мотивации определенной культурной группы. Например, поговорите о том, как получение права голоса изменило поведение и взгляды женщин или как рабство афроамериканцев в Америке повлияло на их поведение и отношение.

Дополнительные ресурсы для патологов речи:

Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:

• Пошаговые инструкции для обучения разнообразным речевым / языковым / коммуникативным навыкам
• Готовые рабочие листы и терапевтические задания для сотен различных тем
• Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
• Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
• Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с документами и административными задачами
• Непрерывное образование через наши ежемесячные веб-семинары и записи веб-семинаров

Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

Отчет о мониторинге в старшей группе по ГЭФ.

Роза Аглебулина
Справка по мониторингу на 1 полугодие 2014-2015 учебного года

РЕЗУЛЬТАТЫ мониторинг Освоение программного обеспечения за первые полугодия показал Как дети Центральной группы №4, материал по образовательным направлениям усваивается на среднем уровне.

Обследовано : 26 учеников.

Формы мониторинг :

Наблюдение за детьми;

Направление образования «Социально-коммуникативное развитие»

Результаты следующие :

Высокий уровень : 0%

Средний уровень : 69%

Низкий уровень : 31%

Средний уровень 69%, это дети, умеющие делать игру из самых разных материалов. (Атрибуты, основной материал) . Часто организаторы игры, способные принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение на уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Активно участвуйте в игре, но не соблюдайте правила. Частично увидеть свои ошибки и исправить вместе со взрослым.

На низком уровне учащиеся проводят дидактические игры. Они не могут оценить свои возможности, не знают, как вытянуть свою игру, не всегда соблюдают правила игры, общаются только со взрослыми, действуют с предметами на шоу или образце.Мы планируем уделять больше внимания обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, решать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.

Работа. В процессе наблюдения за элементарной трудовой деятельностью было выявлено , выявлено : Дети самостоятельно одеваются и раздеваются. Но игрушки, стройматериалы, инвентарь убирают и поддерживают порядок в группе и в детском саду чаще всего после напоминания взрослому.

Безопасность.Анализ результатов формирования безопасного поведения показал, что школьники, знающие элементарные правила поведения в детском саду, могут подсказать, как правильно двигаться по дороге, объяснить значение светофора. Но есть дети, не знающие правил дорожного движения, светофора, правил безопасного поведения на природе, в транспорте.

Результат : Продолжить работу с детьми в образовательной сфере «Безопасность» Через дидактические игры, беседы, игровые ситуации, чтение книг с проблемными ситуациями, чтобы вызвать у детей интерес к этой теме посредством проектной деятельности.

Физическое развитие

Высокий уровень : 0%

Средний уровень : 23-88%

Низкий уровень 3-12%

Анализируя результаты диагностики школьников по формированию ЦКС, было выявлено, что дети умеют быстро одеваться, устранять беспорядок в одежде вместе со взрослыми. Однако детям мало исходных представлений о важности утренней гимнастики, о соблюдении режима дня. Есть дети, которым необходимо уделять внимание закреплению навыков опрятности, формированию навыков личной гигиены, представлений о здоровом воспитании Жизни.

выводы :

необходимо обратить внимание на навыки культурной еды, закрепить навыки культурного поведения за столом (не класть локти на стол, молча пить и есть, пережевывать пищу с закрытым ртом, правильно пользоваться столовыми приборами).

Направление образования «Познавательное развитие»

Анализ показателей динамики развития программного обеспечения материала по образовательному направлению «Познавательное развитие» Показано, что материал усваивается преимущественно на среднем уровне.

Результаты следующие :

Высокий уровень 1-4%

Средний уровень : 17-66%

Низкий уровень 8-30%

Следует продолжить сенсорное развитие в разных видах деятельности. Улучшение восприятия за счет активного использования всех органов чувств. Обогатите чувственный опыт. Развивать учебно-исследовательскую и конструктивную деятельность. Сформируйте элементарные математические представления. Научитесь считать до 5, используя обычные методы счета. Формировать представления о равенстве и неравенстве групп объектов на основе учета.Сформировать способность уравнять неравные группы двумя способами (добавление и уменьшение) . Развивайте умение считать предметы в больших количествах. Улучшите способность сравнивать два объекта по величине в двух одинаковых знаках. Развивайте представления о геометрических фигурах, умение соотносить форму предмета с геометрическими фигурами. Развивайте способность определять пространственные отношения. Познакомить с пространственными отношениями – подальше. Расширьте представления о частях дня. Создавать условия для расширения представлений об окружающем мире.Расширяйте представления о природе.

Выход. Для формирования познавательного интереса у детей, развития наблюдательности, умственной активности используют элементы ТРИС, дидактические игры, экспериментирование, проектную деятельность для привлечения родителей к своей работе.

Учебное направление развития речи

Результаты следующие :

Высокий уровень : 3-11%

Средний уровень : 19-74%

Низкий уровень : 4-15%

результатов мониторинг показал Необходимо развивать свободное общение со взрослыми и детьми. Развивают все компоненты устной речи, усваивают практические стандарты речи. Сформировать умение согласовывать слова в предложении. Закрепите правильное произношение гласных и согласных звуков. Продолжайте работу над дикцией. Совершенствуйте диалогическую речь.

Направление образования «Художественно-эстетическое развитие»

Результаты следующие :

Высокий уровень : 0

Средний уровень : 17-65%

Низкий уровень : 9-35%

Большинство детей умеют рисовать и называть форм : закругленные, прямоугольные (круг, овал, прямоугольник, квадрат) .Отрежьте линии в разные стороны. Освоила навыки рисования карандашом и кистью, аккуратно раскрашивала, использовала различные материалы. Следует продолжить формирование умения создавать декоративные композиции. Учимся рисовать красками кистью, карандашом, смешиваем краски. Продолжайте развивать интерес к моделированию. Закрепите приемы аккуратного моделирования, когда предметы моделируют пропорции, нет четкости в передаче формы, детали идеально скреплены. Развивайте интерес к аппликации. Чтобы сформировать умение правильно держать ножницы, упражняйтесь в вырезании круглых форм.Развивайте детское творчество. Довести до изобразительного искусства

Вариант краба

Высокий уровень -0.

Средний уровень-85%

Низкий уровень-15%

Анализ , мониторинг по переменной части показал, что наиболее высокий результат наблюдается в региональной составляющей. Чуть меньший уровень развития поисково-исследовательской деятельности.

Мониторинг развития детей .

У детей по уровню развития интегративных качеств наивысший результат наблюдается по следующим интегративным качествам : любознательность, активность эмоционально отзывчивая; Физически развитый.Чуть меньший уровень развития для следующих качеств, приобщения к себе, семье, обществу и государству; умение управлять своим поведением; Освоение коммуникаций; Умение решать интеллектуальные и личные задачи.

Анализ мониторинг Согласно переменной части, он показал, что самый высокий результат наблюдается при поисковой деятельности поисковой системы. Чуть меньше уровень развития в региональной составляющей.

Размер: пикс.

Начать показ со страницы:

1 муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общего развивающего типа с приоритетными мероприятиями по познавательно-речевому развитию детей 108» Аналитический сертификат мониторинга уровня готовности к обучению детей 6-7 лет подготовительной группы МБДОУ 108

2 По запросу Минобрнауки с целью определения стартовых возможностей будущих первоклассников в формировании предпосылок к продуктивной учебной деятельности проводится мониторинг развития детей 6-7 лет.Количество преддиагностических: 24 (из 24 составов списка). Был использован набор материалов для выявления уровня интеллектуального развития, произвольности, особенностей личной сферы, уровня владения основными составляющими деятельности и, таким образом, оценки уровня владения. Готовность детей этого возраста к обучению в школе. Исследование проводилось индивидуально и в групповой форме. По результатам анкетирования получены следующие результаты: Мотивационная готовность детей к школьной обучающей игре 33% 38% 29% уровни подготовленности детей 6-7 лет по методике Высокая хорошая средняя низкая Учебный бум эмоциональная подготовленность Зрительская координация кратковременная память Спектрально-пространственное восприятие Логическое мышление Концептуальное мышление 38% 46% 16% – 25% 25% 38% 12% 79% 21%% 8% 25% 4% 92% 8%% 21% – –

3 Речь Развитие (фоновое восприятие) Концептуальное мышление Развитие устной речи 79% 17% 4% – 58% 42 %% 54% – – Уровень готовности детей 6-7 лет к обучению в школе следующий: высокий хороший средний низкий 29 % 46% 25% – диаграмма результатов мониторинга по изучению уровня подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе за учебный год.50% 45% 46% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 29% 25% высокий уровень Хороший уровень Средний уровень Низкий уровень 10% 5% 0% на основе процентного соотношения, высокий уровень подготовки для школьного обучения получен 29 % детей. Это означает, что при обучении по всем методикам дети получили высокие оценки на развитие познавательной сферы и мотивационную готовность к школе. 46% детей получили хороший уровень подготовки к обучению в школе. В этой категории некоторым детям сложно давать задания на умение устанавливать закономерности, и задание

4 Восприятие материала для слухов.У некоторых детей выявлены слабые графические навыки. Также у детей этой группы преобладала игровая мотивация. Средний уровень подготовки к школе обучение получили 25% детей. Особую трудность вызвали задания на восприятие материала на слух, задания на умение владеть собой. Объясняется это тем, что этот возрастной период находится на стадии формирования саморегуляции и произвольного внимания. Это также вызвало задачу развития зрительно-моторной координации. Небольшие трудности вызвали задания на кратковременную память и способность к фоменатическому анализу слова.Многие дети открыли для себя игровую мотивацию. По результатам психологических опросов были составлены специальные рекомендации. Рекомендуется: Родителям детей, получивших низкую оценку личности или иной готовности к школе – консультация педагога-психолога для получения информации о своевременной помощи в развитии этих детей и получения рекомендаций на летний период. Для детей, получивших в процессе обследования средние показатели различных параметров и процессов, рекомендуются игры и упражнения для развития произвольной регуляции поведения, мыслительных когнитивных процессов, на развитие зрительно-моторной и слуховой моторной координации, а также игры, направленные на при развитии учебной мотивации.

5 Аналитическая справка по результатам мониторинга качества подготовки детей 6-7 лет к школе МБДОУ 108 Номер преддиагностики: 24 (из 24 перечисленных) Дата диагностики данных воспитателями: Дата диагностики педагогом-психологом: Задачи : – определить степень развития детей 6-7 лет по образовательной программе Дошкольное учреждение – оценить уровень развития детей 6-7 лет через оценку развития интегративных качеств. Уровень Освоение детьми 6-7 лет необходимых навыков и умений 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% высокий уровень Средний уровень Низкий уровень развития Социо амунец Внешнее развитие Познавательное развитие Речевое развитие художественного НЕСТЕТИЧЕСКОЕ ЭФФЕКТИВНОЕ Развитие высокий 78 % 71% 71% 83% 90% Средний 22% 29% 29% 17% 10% Низкий

6 Анализ причин итоговых показателей усвоения необходимых навыков и умений: 1. Когнитивное развитие: В течение года , особое внимание уделялось индивидуальной работе с детьми, проводились занятия с детьми с низкими показателями развития умственно-познавательных процессов в начале учебного года «Тренинг для будущих первоклассников» Родителям были даны рекомендации, проведены консультации подготовка детей к школе.2. Физическое развитие высокого процента физически развитых детей 6,7 лет является следствием того, что в течение года большое внимание уделялось закреплению основных видов движений, развитию основных физических качеств. Систематически проводилась утренняя гимнастика, коррекционная и дыхательная гимнастика. В течение года были проведены все запланированные спортивные мероприятия и соревнования. Большое внимание уделялось мерам по улучшению посещаемости детей (закаливания, работа с родителями) 3.Художественно-эстетическое развитие. В течение года учителя уделяли большое внимание проблеме привязанности детей к миру культуры и искусства: дети участвовали в литературных, музыкальных проектах, творческих конкурсах Как внутри Доу, так и в районе проделанная работа получила высокий уровень развития. детей по художественно-эстетическому направлению. 4. Социально-коммуникативное развитие в течение года при работе с детьми использовались беседы, сюжетные ролевые игры, мобильные коммуникативные игры.Группу посещают несколько детей с гипер-связями, что говорит о проблемах с концентрацией внимания, взаимодействием со взрослыми и сверстниками. Также в подготовительной группе дети не ходят в детский сад регулярно, эти причины в конечном итоге негативно сказываются на социальном и образовательном развитии этих детей. 5. Речевое развитие. Анализ причин среднего уровня речевого развития детей показал низкий интерес родителей к приему детей к книге, увлечение детей другими видами деятельности.

7 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Формирование интегративных качеств у детей 6-7 лет Высокий уровень Средний Низкий уровень 1. Интегративное качество «Физическое развитие». В группе основные движения формируются в соответствии с возрастом. 2. Интегративное качество «любознательный, активный. Познавательные интересы, вопросы, участие в образовательном процессе находятся на достаточном уровне. 3. Интегративное качество« эмоционально отзывчивое ». У школьников выражается сочувствие к персонажам сказок, рассказов, рассказов, дети эмоционально реагируют на произведения искусства, имеют представления об эмоциональных состояниях.4. Интегративное качество «осваивается средствами общения и методами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». В основном ученики используют вербальные и невербальные средства общения, владеют конструктивными способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 5. Интегративное качество «способность управлять своим поведением и планировать свои действия с соблюдением элементарных правил поведения». Воспитанники Группы соблюдают правила поведения на улице, в общественных местах, способны к волевым усилиям, стараются согласовывать мотивы поведения.Однако этот возрастной период находится на стадии формирования саморегуляции и случайного внимания, что является причиной наличия у 50% среднего уровня развития способности управлять своим поведением. 6. Интегративное качество «способность решать интеллектуальные и личностные задачи». В основном ученики умеют реализовывать замысел в рисовании, конструировании и речевом творчестве. 7. Интегративное качество «первичных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе (общая осведомленность).«В основном учащиеся всех групп имеют

8 представлений о семье, природе, культуре. 8. Интегративное качество» Освоены универсальные предпосылки учебной деятельности. «Дети хорошо умеют работать по правилам и образцу, выполняют инструкции наглядно и наглядно. вербальный паттерн. Однако результаты диагностики выявили необходимость развития у некоторых учеников графических навыков и координации посетителей. Заключение: Анализируя полученные данные мониторинга учеников, можно сделать вывод о положительном результате.Из всех детей 6-7 лет к концу учебного года 100% имеют стабильно-положительный показатель (высокий и средний уровень развития). Подходящие дети, они умеют применять их в повседневной деятельности. У детей в соответствии с возрастным развитием Психические функции сформированы хорошо. Это свидетельствует об эффективности проводимой воспитательной работы.

9 Краткая аналитическая справка По результатам мониторинга достижения плановых результатов развития основной общеобразовательной программы МБДОУ 108 на основании годового плана заместителя главы МП Dow и Егорова О.Н., Маркова Т.В., Маркова Т.В. Инструктор. и воспитателей дошкольных групп, из в МБДОУ «Детский сад общеразвивающего типа с приоритетными мероприятиями познавательно-речевого развития детей 108», контролировали результаты освоения программного материала с воспитанниками по образовательным направлениям академический год. Всего обследовано 203 школьника. Дата проведения диагностики воспитателями: с 12 по 23 мая 2014 года. Задачи: – определить степень освоенности образовательной программы дошкольного учреждения – оценить уровень развития детей через оценку развития интегративных качеств.Уровень усвоения навыков и умений по образовательным направлениям.

10 Результаты разработки материала по образовательным направлениям и направлениям дальнейшей работы 1. Здоровье 95% детей показали положительный результат освоения программного материала. Однако во всех группах необходимо уделять внимание закреплению навыков опрятности, формированию навыков личной гигиены, представлений о здоровом образе жизни. 2. Программный материал «Физическая культура» освоен 98% школьников старшего и среднего звена.Планируем работу по закреплению основных видов движений, развитию основных физических качеств. 3. «Социализация» 81% детей показали положительный результат разработки программного обеспечения. Необходимо обратить внимание на обогащение сюжета игр, закрепление умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками. 4. «Труд» 95% детей всех возрастных групп показали положительный результат освоения программного материала. Тем не менее, необходимо обратить внимание на закрепление трудовых навыков, интерес к трудовым заказам и труду взрослых.5. «Безопасность». На достаточном уровне 92% освоено дошкольниками, необходимо усилить работу по закреплению правил безопасности детей в детском саду, дома и правил безопасности в дороге. 6. «Познание» 92% детей DW на достаточном уровне усвоило материал. Следует обратить внимание на формирование целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитие конструктивных навыков. 7. «Коммуникационный» программный материал об образовательном преобладании 92% дошкольников.Необходимо обратить внимание на развитие речи и коммуникативных навыков детей. 8. В программе «Чтение художественной литературы» в учебном материале преобладает 89% детей. Необходимо научить детей внимательно слушать литературные произведения, расширять знания о жанрах литературы, учить выразительно читать стихи. 9. «Художественное творчество». 95% детей. показали положительный результат разработки программного обеспечения.Планируем индивидуальную работу с детьми по формированию, навыкам и умениям

11 с.Прекрасная деятельность В соответствии с возрастом для совершенствования рисунка, лепки, аппликации, развития творческих способностей учащихся. 10. «Музыка» 91% детей показали положительный результат освоения программного обеспечения. Необходимо сформировать интерес к музыке, закрепить вокальные данные, танцевальные движения, чтобы анализируя полученные данные мониторинга учеников можно было сделать вывод о положительном результате. Из всех учеников ДОУ к концу учебного года 93% имеют стабильный положительный показатель (высокий и средний уровень развития).Знаний у детей достаточно, они умеют применять их в повседневной деятельности. У детей в соответствии с возрастным развитием хорошо сформированы психические функции. Это говорит об эффективности проделанной воспитательной работы. Сравнительная диаграмма уровня сформированности интегративных качеств за 2013,2014 гг. 100% 80% 72% 78% 65% 70% 70% 70% 75% 75% 87% 86% 60% 40% 20% 0% Ранний возраст Дети 3-4 года Дети 4-5 лет Дети 5-6 лет Дети 6-7 лет 2013. 2014 2013 2014 Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что воспитанники ДОУ развиваются в соответствии со своим возрастом, нового возраста нет.Несколько ниже показатели сформированности интегративных качеств у детей 4-5 и 5-6 лет за 2014 год. По сравнению с 2013 годом. Это в первую очередь связано с периодом администрирования ГЭФ, а именно: 1. Переход на новые требования к содержанию. образования и форм организации образовательной деятельности; 2. Отсутствие необходимой методической базы (не разработанные средства диагностики и т. Д.)

12 Заключение: Анализ полученных результатов свидетельствует о хорошем уровне разработки программного обеспечения, развитии интегративных качеств и базовых компетенций.Дальнейшее улучшение качества обучения в ДОУ направлено на повышение уровня педагогической компетентности педагогического коллектива в области новых методических разработок. Путем внедрения ДОУ ООП, разработанного с учетом требований ГЭФ.

Аналитическая справка по результатам обследования образовательной деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 3« Ласточка »муниципальное образование городское

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированный типа 24 “Ромашка” 142006, Московская область, г. Домодедово, г. Морродиороне Востряково, ул.Комсомольская, д. 27 тел / факс:

Анализ мониторинга развития детей показал, что адгезивные детские образовательные учреждения на высоком и среднем уровнях развиты интегративным качеством (результаты представлены в таблицах). П / П “Физически

Аналитическая справка по результатам мониторинга достижения плановых и конечных результатов освоения основной общеобразовательной программы МАДОУ 28 Задача: Определить степень развития ребенка

Принят Педагогическим Советом МБДОУ 108 14.03.2012 Утвердить начальником МБДОУ 108 О.Н. Бердникова 12.03.2012 Положение о системе мониторинга достижения плановых результатов основных результатов развития

Аналитический сертификат мониторинга достижения плановых и окончательных результатов разработки основной общеобразовательной программы в МБДОУ «Детский сад 64» городского округа Стерлитамакская Республика

Интегративное качество «Физически развитые, освоенные основные культурно-гигиенические навыки» Основные физические качества и потребность в двигательной активности выполняет самостоятельно

Доу д / с “Клеверок” Н.А.Прудиченков от «Со» 09, 2017. Календарный план обучения муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Клевер» на 2017-2018 учебный год

Аналитическая справка по результатам мониторинга воспитанников младшей подгруппы МБДОУ детского сада «Петушок» Белгородской области Ивнянского района С.Хижины воспитанников программы «С рождения школы»

Планируемые результаты разработки образовательной программы (промежуточное и итоговое оценивание) Каждый педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос, в какой форме и как часто будут результаты

Основная образовательная программа МАДОУ «Детский сад 97« Пчела »разработана в соответствии с основными правовыми документами о дошкольном образовании: – Федеральным законом от 29.12. 2012 273.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Графы» П. Прикамского Физическое развитие: ФГТ «Физическая культура» Развитие физических качеств (скоростные, силовые, гибкость,

Основная образовательная программа дошкольного образования Это нормативный документ, описывающий специфику содержания образования и особенности образовательного процесса.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 24« Дружба »муниципального образования городского округа Ялта Республики Крым Аналитическая справка по результатам мониторинга достижения

Социальный портрет ребенка на ГПГ в прессе широко предназначен для перехода на ГЭФ в школе.В соответствии с приказом Минобрнауки РФ № 655 от 23.11.2009г. Помимо федерального

Основная образовательная программа детского сада МБДОУ ЦНИИ «Золотая рыбка» В соответствии с ГЭФ в образовательную программу входят: Обязательная часть: Основная образовательная программа МБДОУ на базе

Аналитическая справка по результатам мониторинга уровня освоения программы учащимися МДОУ 30 за 2014-2015 учебный год Цель: Определить степень освоения ребенком примерной программы

Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования для родителей (законных представителей) воспитанников.Новоселла Ломоносовский район Ленинградская область Образовательная программа

Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка Детский сад 403» городской округ

Презентация на тему: «Развитие уменьшенных размеров современного детского сада» Выполнила: Воспитатель детского сада 32 Кирилова Ольга Юрьевна Мишень – Подскажите ребенку всевозможные материалы

Аналитическая справка о результатах итогового мониторинга развития образовательной программы в старшей группе Мадоу г. Нижневартовска детского сада № 49 «Родничок» за 2013-2014 учебный год.Воспитателей:

Портрет выпускника детского сада по ГЭФ по образцу выпускника означает оценочный результат совместной деятельности детского сада и семьи, который характеризует их представления о наиболее

Пояснительная записка к учебной программе непосредственной организованной образовательной деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 25« Черрюшка »города

Образовательная программа МБДОУ 273 в соответствии с ГЭФ к модели образовательной деятельности детей в ДОУ Цель: обеспечить развитие личности дошкольников в разных видах Общение и деятельность

Аналитический сертификат по результатам мониторинга достижения запланированных результатов развития образовательной программы учреждения по образовательным направлениям и интегративным качествам МДОУ «Центр

Основная образовательная программа МБДОУ детский сад 39 разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей учебного заведения, региона, образовательных потребностей и запросов

Возрастные группы МБДОУ 45 1 младшая группа «Карапубуз» возраст от 2 до 3 лет, 35 детей в группе 2 младшая группа, возраст от 3 до 4 лет группа «Гномы» 39 детей в группе «Умнички» 39 детей детей в среднем

Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 8 февраля 2010 г. N 16299 Приказ Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие Федерального закона

Минобрнауки России (Минобрнауки России) Зарегистрировано в Минобрнауки России 8 февраля 2010 г.16299 23 ноября 2009 г. N 655 Об утверждении и введении в действие

Описание основной образовательной программы ГБОУ Школа 1400. Основная образовательная программа дошкольного образования ГБОУ Школа 1400 разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря.

Формы и методы учебной деятельности Образование Регион «Физическое развитие» Цель Гармоничное физическое развитие Формирование интересно-ценностного отношения к занятиям физкультурой

Аналитическая справка на основе мониторинга показателей опроса мотивационной готовности к школе «Стабильные положительные результаты» Процесс перестройки поведения и активности ребенка в условиях

Аналитическая справка по результатам мониторинга на начало 2013-2014 учебного года.Целью мониторинга является оценка динамики формирования интегративных качеств детей в процессе освоения основного общего образования

Для заметок, словарь учителя МБДОУ ДС «Творчество» Озерск, 2012 Сегодня многие педагоги стремятся расширить свой кругозор, знакомясь с новинками педагогической и психологической литературы.

ГЭФ, его структура и содержание Основные концепции единства ГЭФ образовательного пространства Ближайшее направление развития Индивидуализация Образование Образовательный регион Педагогическая диагностика

Краткая презентация основной образовательной программы МБДОУ детский сад 15 «Бережок» Краткая презентация программы Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад 15 «Бережок»

Пояснительная записка к учебной программе Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида 13 «Сказка» является образовательным учреждением и осуществляет деятельность

Аннотация к рабочей программе дисциплины В1.Т. 7. Теория и методика педагогической деятельности в ДВ трудоемкости 6 з.е. 1.1. Цель освоения I. Резюме Дисциплины Цели: – Удалить Scientific

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад комбинированного типа 145» Отчет о работе педагога психолога Шабаловой Т.А. 2013-2014 Назначение учителя психолога

Выпускные темы квалификационной работы Для студентов специальности 050144 Дошкольное образование (с углубленным изучением) Форма обучения: дневная, заочная 1.Активизация умственной деятельности дошкольников

Дополнительный раздел образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 20» Образовательная программа разработана в соответствии с: Федеральным законом

Организация непосредственно образовательных мероприятий 1 Возраст Местонахождение Узел в неделю Продолжительность узла Потерянный узел в день 1-3 года 1,5 часа Не более 10 минут. 16-20 мин.

Аннотация к основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ «Детский сад комбинированных видов 194».Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджета

Рассмотрено на заседании педагогического совета МБДОУ ЛяцадЕмовский детский сад «Ивушка» от 30.08. 2017. Протокол №1 утвержден главой М.Л. Яворской от 30.08.2017 Приказ 82 годовой календарь

Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 Приказ Москвы вступает в силу с 1 января 2014 г.Стандарт Стандарт I. Общие

Аналитическая справка по результатам итогового мониторинга развития образовательной программы в подготовительной группе «Мадоу» детского сада № 49 «Радуга» Воспитатели: Идиева П.Я.

Принята решением Педагогического совета МБДОУ 24 «Солнечный» протокол> 1 от 27 августа 2015 года, учебная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общей маски

Информация об аннотациях к рабочим программам Дисциплины (по каждой дисциплине в составе образовательной программы) МБДОУ 24 «Солнце» Южно-Сахалинск Рабочие программы разработаны из ориентировочной

Формы, методы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, специфики их образовательных потребностей и интересов.Направления развития и обучения

Приложение 6 Педагогическая диагностика (мониторинг) Оценка уровня развития интегративных качеств личности ребенка: 1) 1 балл ребенок не имеет представлений по указанному интегративному критерию качества,

Федеральный государственный образовательный стандарт «Дошкольное образование» представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования ГЭФ являются отношения

Государственное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 30 Петроградский р-н Санкт-Петербурга.Санкт-Петербург Аннотация к рабочим программам педагогов и специалистов 1 Рабочие программы педагогов ГДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 17 «Веселые гномики» с. Небуг Муниципального образования Туапсинского района карта индивидуального развития дошкольника Фамилия

Аналитический сертификат по результатам итогового мониторинга развития образовательной программы в средней группе «А» МБДОУ ДСК 86 «Вернушка» Г.Нижневартовск на 2013-2014 учебный год репетитор:

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения

Сфера образования Соцкоммуникатив Первая половина дня Младший дошкольный возраст Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы отслеживалась

Аналитическая справка по результатам мониторинга достижения плановых результатов развития общеобразовательной программы дошкольного образования в МБДОУ – центре развития ребенка детского сада

Аргументирую: заведующая МБДОУ детсад № 5 «Колокольчик» О.В. Белоцерковская приказ 19 от 30. 08.2017 Syllabus На 2017 2018 учебный год муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 14» Краткое представление для родителей Основная образовательная программа дошкольного образования Обучающая программа относится к

Индивидуальная карта развития ребенка Фамилия, имя ребенка Дата рождения воспитанника муниципального дошкольного образовательного учреждения Доуна степень адаптации ребенка к условиям

Интеграция образовательного поля «Физическое развитие» с другими образовательными направлениями Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования: принцип интеграции образовательного

Работает по рабочей программе, которая составлена ​​в соответствии: с основной адаптированной средней программой дошкольного образования, бюджетное дошкольное образовательное учреждение детского

Содержание разделов.Нормативные основания для составления базового плана непосредственно организованной образовательной деятельности 2. Программно-целевые базы, основанные непосредственно на базовом плане

Краткая презентация Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад 38 муниципальное образование Тимашевский район

Краткая презентация программы Основная образовательная программа МБДОУ детский сад 1 «Искра» города Рудного предусматривает разностороннее развитие детей от 1 года 6 месяцев до 8 лет с учетом их возраста и возраста

Утвержден приказом руководителя № 183 от 11 сентября 2014 года Порядок ведения индивидуального учета результатов освоения обучающимися образовательных программ 1.Общие положения 1.1. Данный заказ оформлен на

Краткая презентация основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 48 «Детский сад общего развивающего типа с приоритетными направлениями деятельности

Выделение из основной образовательной программы Учебный план на 2015-2016 учебный год муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад внешнего вида с приоритетом»

Пояснительная записка к учебной программе на 2016-2017 учебный год Учебная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад общего развивающего типа 9 «Василек» Г.Грязь G.

Пояснительная записка 1. Структура образовательной деятельности при организации учебно-воспитательного процесса В Мадоу необходимо руководствоваться следующей нормативной документацией:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка Детский сад« Сказка »г. Белоярск презентация опыта реализации коррекционно-образовательной программы по подготовке детей

Мониторинг образовательного процесса МБДОУ ЦНИИ детский сад № 10 «Незабудка» 15.05.05.05. 2014g группы 1 2 26 3 4 5 7 8 9 10 11 26 Физическая культура и безопасность для здоровья поддержание социальное, но личное

Образовательная программа Образовательная программа дошкольного дошкольного образования Образование муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад Мировоззрения

Пояснительная записка Учебный план МБДОУ «Детский сад комбинированный 10» на 2014-2015 учебный год разработан в соответствии с: – Федеральным законом от 29 декабря 2012 года. 273-ФЗ «Об образовании на русском языке»

Кристина Бакина
Аналитическая справка по результатам мониторинга для старшей группы

Аналитическая справка По результатам диагностики в старшей группе На начало 2017-2018 учебного года.

В сентябре 2017 года диагностика проводилась в старшей группе , в которой участвовало 25 детей, что составило 100% общего состава групп . результатов Диагностика показала :

Направление образования : «Развитие речи» :

(68%) владеют некоторыми навыками и навыками в этой области, проявляют интерес к развитию речи, а – ровно : поддерживают беседу, выражают свою точку зрения, согласие / несогласие, используют все части речи.Подобрать прилагательное к существительному, уметь подобрать синоним. Определите звучание звука в слове. Драматизируйте небольшую сказку, прочтите по ролям В стихотворении рассмотрите иллюстрации детских книг, проявите к ним интерес, с помощью взрослого перескажите небольшие литературные произведения. Дети с отклонением от нормы (-32%) Имеются трудности по всем проверяемым параметрам, из-за ограничений речевых контактов, недостаточных социально-коммуникативных качеств, нежелания подчиняться общим правилам.

Ways Solutions : Необходимо и дальше уделять серьезное внимание развитию речи и коммуникативных навыков детей посредством индивидуальной работы, организованной деятельности. Учите детей внимательно слушать литературные произведения, консультируясь с существительными, имеющими обобщающее значение (овощи, фрукты, животные и т. Д., Расширяйте знания о жанрах литературы, заучивайте стихи, пословицы, поговорки)

Направление образования : «Познавательное развитие» .

Высокий уровень в этой области не обнаружен. Дети с проблемным уровнем (92%) Обладает некоторыми навыками в этой области и отвечает на вопросы с советом для взрослых. С аномальным уровнем (-8%) Знайте их имена и фамилии, знайте, что такое солнце, воздух и вода для человека.

Есть круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, не умею сравнивать два объекта по высоте, ширине, длине, не умею определять части дня и называть их в правильной последовательности.

Ways Solutions : Проведите индивидуальную работу с детьми с помощью дидактических игр. Необходимо обратить внимание на формирование целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитие конструктивных навыков, а также использовать экспериментальную деятельность, что способствует формированию познавательного интереса у детей, развивает наблюдательность. , умственная деятельность. В экспериментальной деятельности ребенок действует как своего рода исследователь, самостоятельно воздействуя разными способами на окружающие предметы и явления с целью более полноты своих знаний и развития.

Направление образования : «Социально-коммуникативное развитие» .

Высокий уровень в этой области не обнаружен. Дети, которые могут взять на себя роль, активно общаться со сверстниками во время игры, умеют организовывать игры с помощью педагога и имеют уровень проблем до -96%. Уровень отклонения от нормы составляет 4% (это ребенок, который умеет делать игру, используя различные материалы. (Атрибуты, основной материал) . Часто является организатором игры, он способен принять игровую задачу ситуации, изменить собственное ролевое поведение показывает уважительное отношение к сверстникам и взрослым.Но в дидактических играх он не может оценить свои возможности, он не умеет составлять свою игру, не всегда соблюдает правила игры. Частично видит свои ошибки и исправляет со взрослым. Предполагаемая причина такого качественного усвоения ПО для детей по этому раздел : Возраст I. Индивидуальные особенности Дети.

Пути решения : продолжить работу с детьми, используя дидактические игры по проблеме; Интересуются детьми через игровые ситуации, читают книги с проблемными ситуациями.В работе с детьми чаще используют дидактические игры. Необходимо обратить внимание на обогащение сюжета игр, закрепить умение вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками

Направление образования : «Художественно-эстетическое развитие»

Высокий уровень в этой области не обнаружен. Дети с проблемами развития (88%) Создавайте для создания образов разные предметы и игрушки, объединяя их в коллективную композицию; Аккуратно приклеиваем изображения предметов, состоящих из нескольких частей, раскрашиваем изображение, не выходя за контур.И дети с отклонением от нормы (12% -) Недостаточно владеть навыками декоративно-прикладного искусства, различать жанры музыкальных произведений, создавать индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя различные материалы и способы создания, в том числе на основе народного и прикладного творчества, держать ножницы и пользоваться ими.

Способы решения : Продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства Чаще использовать разные материалы и способы для создания образа, особое внимание уделять декоративно-прикладному искусству (элементы Дымковского, Филимоновская роспись) .Чтобы научиться правильно пользоваться ножницами, отрежьте их по прямой, по диагонали, от квадрата вырежьте круг, плавно срежьте и скруглите углы. Также необходимо продолжать вести индивидуальную работу с детьми.

Направление образования : «Физическое развитие» .

В этом образовательном направлении 96% детей с проблемным развитием осведомлены о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, дневного режима.Соблюдайте элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, приводите в порядок, но не умеете быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафу. Дети с отклонениями в развитии составляют 4% (, он не умеет бросать предметы правой и левой рукой в ​​вертикальную и горизонтальную цель, бить и ловить мяч, перестраиваться в столбик в три, четыре, равные, разблокировать, выполнять поворачивает в колонке.

Ways Solutions : Чаще проводить индивидуальную работу, учить детей не бояться обращаться к воспитателю

Результаты диагностики

девелопмент «СКР» «ЕТС» «ПР» «ЕЕ» «ФР»

разработка нормативных документов – – – – –

развитие проблемы 96% 92% 68% 88% 96%

недформативное развитие 4% 8% 32% 12% 4%

По результату весь диагноз выявлено : Дети с проблемным развитием (по некоторым критериям чуть ниже нормы) -98% и 12% -идентичность с аномалиями развития (ниже нормы почти по всем критериям) .Исходя из этих показателей, была получена следующая диаграмма : :

Выход : Анализ результатов Диагностика в начале учебного года показывает динамику развития детей по всем видам деятельности. В основном реализация образовательной программы дошкольного образования находится в пределах ненормативного и проблемного уровней развития. Это означает, что

необходимо наметить план на дальнейшую перспективу и развитие каждого ребенка :

1.Продолжить целенаправленную работу по повышению качества разработки программного обеспечения по всем направлениям образования в течение учебного года.

2. В течение года продолжить развитие речевых и коммуникативных навыков детей в непосредственно учебной деятельности и в индивидуальной работе с детьми на основе комплексного подхода.

3. Перемещение отдельных маршрутов для освоения программного обеспечения по проблемным областям

4. Вместе с родителями музыкальный руководитель устраняет пробелы в учебной деятельности детей.

дата : сентябрь.

Педагоги : Кумарова Г.Г.

Бакина К. В.

Публикаций по теме:

Аналитический сертификат на мониторинг в старшей группе «Пчела» Аналитический сертификат на мониторинг в старшей группе «Пчела» проведенный мониторинг: Столярова Е.В. – воспитатель МДОУ «Ивушка».

Аналитическая справка о результатах мониторинга достижения детьми плановых результатов Аналитическая справка по результатам мониторинга достижения плановых результатов развития программы в ЦДОУ детс.34 ОАО.

Аналитическая справка для мониторинга на конец года Senior Group (2016-2017) Аналитическая справка по результатам мониторинга (Senior group) май 2017 г. I. Вступительная часть. 1. Групповая характеристика: Старшая группа: 28.

Аналитическая справка по результатам диагностики педагогического процесса Диагностика проводилась по уровню усвоения необходимых навыков и умений по учебным направлениям учащихся старшей группы на начальном этапе.

Аналитическая справка по результатам итогового мониторинга развития образовательной программы в младшей группе. Аналитическая справка по результатам итогового мониторинга развития образовательной программы в младшей группе на обучение 2015-2016 гг.

Аналитическая справка по результатам мониторинга образовательного процесса и развития ребенка за 2016-2017 учебный год Дата: май 2017. Подготовил: Грузинов Т.И., Воспитатель МБДОУ ЦНИИ – Д / с “Золотой ключик” Г. Зерноград. Состав группового списка :.

Аналитическая справка по результатам мониторинга образовательного процесса в первой младшей группе за 2016-2017 гг. Цель: Определить степень усвоения детьми образовательной программы и влияние образовательного процесса, организованного в дошкольном учреждении.

Аналитическая справка по результатам мониторинга в первой младшей группе за 2016-2017 учебный год Воспитатель Кучеренко Н.А. В конце 2017 учебного года в первой младшей группе была проведена психолого-педагогическая диагностика Развития.

Аналитическая справка по результатам организации и проведения летней оздоровительной работы в детском саду Летний сезон по праву считается благоприятным периодом для реабилитации дошкольников. План летней оздоровительной работы в дошкольном учреждении.

Аналитический сертификат по результатам организации образовательной предметно-пространственной среды.Вопрос организации развивающейся предметно-пространственной среды сегодня особенно актуален. Это связано с введением нового.

Библиотека изображений:

Валентина Усатенко
Анализ результатов мониторинга по разделам программы в средней группе

Аналитический сертификат

по результатов Уссресс школьники средняя группа «Б» программное обеспечение Материал за 1 полугодие 2014-2015 учебный год

По результатам мониторинга выявлены следующие результаты :

Раздел «Формирование элементарных математических представлений»

Высокий уровень 59% Средний Уровень 41% Низкий уровень 0%

ВЫВОДЫ : Высокий уровень 59%.Дети убедитесь, что : соотнесите количество предметов с числом, сравните предметы по размеру, цвету, форме, собственные концепции : Большой – маленький, высокий – низкий и т. Д. Знайте основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный, геометрические фигуры (Круг, Квадрат, Треугольник) . Развита мелкая моторика.

Средний уровень – 41% . Эти дети испытывают трудности в умении соотносить количество предметов с числом, сравнивать предметы по величине.Брытков Тимур, Кристоферс Артем, Бекишев Данил, Бабенко Кирилл плохо держит в руке карандаш.

Схема

по раздел «Формирование элементарных математических представлений»

в средней группе “B”

Раздел «Мастерство»

Высокий уровень 61% Средний Уровень 39% Низкий уровень 0%

ВЫВОДЫ : Максимум составил 61%. Дети могут держать в руках карандаш, кисть, все задания выполняются без взрослых.Знаю и правильно назвал основные цвета. Владеем навыками укладки пластилина.

Средний уровень – 39% . Эти дети поступают сами, с трудом обращаясь за помощью к взрослым. Брюбетов Тимур, Кононов Егор, Морожетенко Ариша, Бабенко Кирилл не обладают достаточными навыками и умениями для самостоятельной работы, обращаются за помощью к взрослому.

Схема

Развитие детей за первое полугодие

по раздел «Мастерство»

в средней группе “B”

Раздел «Развитие речи»

Высокий уровень 64% Средний Уровень 36% Низкий уровень 0%

ВЫВОДЫ : Высокий уровень – 64%.Дети используют простые и сложные предложения в речи, употребляют обобщающие слова. Охотно пересказывайте знакомую сказку. Инициативны и активны в общении. Меняйте слова цифрами, падежами. Имейте достаточный словарный запас.

Средний уровень 36% . Эти дети в речи используют простые предложения. Испытайте трудности при построении комплексного предложения. Перескажите знакомую сказку на проблемы со взрослым. Меняйте слова цифрами и падежами, не все употребляют в речи обобщающие слова.Активный словарный запас средний .

Схема

Развитие детей за первое полугодие

по раздел «Развитие речи»

в средней группе “B”

Схема

Развитие детей за первое полугодие

по разделам программы

в средней группе “B”

ВЫВОДЫ :

1.Систематически проводить коррекционные работы по всем разделам , как индивидуально, так и по мелким подгруппам .

2. Вовлечь родителей в учебный процесс, поддерживать с ними тесный контакт, оказывать им педагогическую помощь.

3. Б. В свободное время проводить учебно-дидактические и развивающие игры как во время прогулки и в группе .

4. Предложите родителям серию обучающих дидактических и развивающих игр.

5.Для обогащения словаря и улучшения речи детей проводить словесные игры.

Наказать Екатерину
Аналитический отчет по итоговому мониторингу

Аналитический отчет мониторинга Разработка программы учащимися второй младшей группы № 8 МКДОУ Детского сада № 7 г. Еманжелинска на 2016-2017 учебный год.

Учебно-воспитательный процесс во второй младшей группе строится на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Э. Веракст, Т. С. Комарова, М. А. Васильева.

В целях определения степени освоенности образовательной программы и влияния на образовательный процесс организованного в дошкольном учреждении развития детей в 2016-2017 учебном году проведено мониторингов Достижения плановых результатов развития образовательной программы. В течение года на этом мониторинге было проведено , дважды было проведено (октябрь, апрель) .

Лица, проводившие мониторинг : Пухукские воспитатели Э.В. и Кузьминская Д. М. Музыкально-физический руководитель.

Групповая характеристика : В начале учебного года список из 20 детей. По итогам учебного года в списке 18 детей.

Предикторами группы было проведено мониторингов по двум направлениям : Развитие навыков и умений по образовательным направлениям и оценка развития интегративных качеств.

Сбор информации основывался на использовании следующих методов :

Систематические наблюдения, беседы;

Организация специальной игровой деятельности;

Получение ответов на поставленные задачи через педагогические ситуации;

– анализ Детские товары.

Данные результатов мониторинга отражены в специальных таблицах развития ребенка по 5 образовательным регионам : речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.

Программный материал по образовательной сфере «Физическое развитие (Зож, кгн.) »

Начало года конец года

Низкий уровень-2-10% Низкий уровень-0

Средний уровень-18-90% Средний уровень-15-83%

Высокий уровень-0 Высокий уровень-3-17%

Проанализировав результатов диагностики школьников на формирование КГН, было выявлено, что дети умеют быстро одеваться, устранять беспорядок в одежде вместе со взрослыми.Однако детям мало исходных представлений о важности утренней гимнастики, о соблюдении режима дня. Есть дети, которым необходимо уделить внимание закреплению навыков опрятности, формированию навыков личной гигиены, представлений о здоровом образе жизни.

Однако в следующем 2017-18 учебном году необходимо обратить внимание на закрепление основных навыков головной деятельности, а также с помощью разговоров повысить навыки личной гигиены и опрятности у дошкольников. .Необходимо приобрести на следующий учебный год дидактический материал (карточки с разговорами) по зож

Анализ Разработка детского материала образовательной области «Развитие речи»

Начало года конец года

Средний уровень-11-55% Средний уровень-11-61%

Высокий уровень-5-25% Высокий уровень-5-28%

Анализ показал Практически все школьники владеют речью как средством общения и культуры, они сопровождают речь игровыми и бытовыми действиями.Пополнен и пополнен активный словарь; Развитие связной, грамматически правильной диалогической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фондератического слуха; В течение года они знакомились с книжной культурой, детской литературой, без значительных пропусков последовательно пересказывали небольшие произведения. Необходимо в следующем учебном году продолжить работу по обогащению словаря, закрепить умение вести диалоги, монолог, отвечать на вопросы, брать игровые задания, общаться со взрослыми и сверстниками.Обратите внимание на установление самостоятельности, направленности и саморегуляции собственных действий. 2 детям нужны уроки с защитой речи для коррекции речи. (Необходимо развивать свободное общение со взрослыми и детьми. Развивать все компоненты устной речи, практическое усвоение речевых норм. Сформировать умение согласовывать слова в предложении. Прогрессивные гласные и согласные звуки.

Анализ Показатели динамики развития программного обеспечения материала по образовательной сфере «Познавательное развитие» .

Начало года конец года

Низкий уровень-3-15% Низкий уровень-1-5%

Средний уровень-14-70% Средний уровень-14-78%

Высокий уровень-3-15% Высокий уровень-3-17%

Анализ показал, что материал усваивается в основном на среднем уровне, детям требуется коррекционная работа учителя в следующем учебном году. У школьников выявлено развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации; Формировались познавательные действия, развивающие воображение и творческую активность; Ученики могут формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форма, цвет, размер, материал, количество, пространство и время, движение и покой, причины и последствия и т. д., о малой Родине, о домашних традициях и праздниках, об особенностях природы. Необходимо обращать внимание на внешний мир (комнатные растения, качество и свойства предметов и сезонные изменения, на предметный и социальный мир, сенсорные стандарты и элементарные математические идеи. (ориентация в пространстве и времени) Это успешно усваивается и расширяется в дидактическом материале по когнитивному развитию в 2017-18 учебном году.

Анализ По образовательному направлению «Социально-коммуникативное развитие» .

Начало года конец года

Низкий уровень-4-20% Низкий уровень-2-11%

Средний уровень-13-65% Средний уровень-12-67%

Высокий уровень-3-15% Высокий уровень-4-22%

Материал освоен дошкольниками преимущественно на среднем уровне. На протяжении всего учебного года велась работа по усвоению принятых в обществе норм и ценностей, в том числе морально-нравственных ценностей; Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми сформировало элементарные представления о том, что хорошо и что плохо, основы безопасного поведения в повседневной жизни на природе.В следующем учебном году продолжить обращать внимание на коммуникативные навыки детей, умение общаться друг с другом, отказываться друг от друга, соблюдать правила поведения в детском саду, повышать знания о безопасности в дороге, в повседневной жизни. жизнь, в природе. Вести индивидуальные, коллективные беседы, рассматривать иллюстрации о правилах поведения, разбирать проблемные ситуации.

На среднем уровне есть дети, которые умеют делать игру из различных материалов. (Атрибуты, основной материал) . Часто организаторы игры, способные принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение на уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Активно участвуйте в игре, но не соблюдайте правила. Частично увидеть свои ошибки и исправить их вместе со взрослым.

На низких уровнях есть ученики, которые в дидактических играх не могут оценить свои возможности, не умеют составлять свою игру, не всегда соблюдают правила игры, общаются только со взрослыми, действуют с предметами на шоу или образце.Мы планируем больше внимания уделять обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, решать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.

Программное обеспечение образовательного направления «Художественно-эстетическое развитие» .

Начало года конец года

Низкий уровень-3-15% Низкий уровень-1-6%

Средний уровень-15-75% Средний уровень-14-78%

Высокий уровень-2-10% Высокий уровень-3-16%

Большинство детей умеют рисовать и называть форм : закругленные, прямоугольные (круг, овал, прямоугольник, квадрат) .Отрежьте линии в разные стороны. Освоила навыки рисования карандашом и кистью, аккуратно раскрашивала, использовала различные материалы. Следует продолжить формирование умения создавать декоративные композиции. Учимся рисовать красками кистью, карандашом, смешиваем краски. Продолжайте развивать интерес к моделированию. Просчитайте приемы аккуратной лепки, при лепке предметов нарушаются пропорции, нет четкости в передаче формы, детали скреплены идеально. Развивайте интерес к аппликации.

В следующем учебном году необходимо продолжить индивидуальную работу по формированию навыков и умений по изобразительной деятельности, совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности школьников. Предложите родителям в свободное время закрепить умение детей различать цвета.

Выход :

Сравнительный Анализ результатов мониторинга В начале и в конце 2016 – 2017 учебного года показывает рост усвоения детьми программного материала, то есть положительную динамику развития ребенка в прослеживаются все образовательные области.В основном производительность программы находится в пределах среднего и высокого уровня. Уменьшился процент учащихся, нуждающихся в коррекционной работе. Это означает, что применение в педагогической практике рабочей программы благотворно сказывается на результатах итогового контроля . Таким образом, образовательная деятельность в 2 младшей группе осуществляется на достаточном уровне. Результат проделанной работы положительный, познания детей крепкие. Дошкольники второй младшей группы умеют применять их в повседневной деятельности.