19.10.1972| alexxlab| 0 Comment

Развитие воображения у младших школьников: Развития воображения младших школьников.Игры и упражнения по развитию воображения младших школьников. | Методическая разработка (3, 4 класс) на тему:

Содержание

Развития воображения младших школьников.Игры и упражнения по развитию воображения младших школьников. | Методическая разработка (3, 4 класс) на тему:

Развития воображения младших школьников.

 

 Воображение и фантазия – важнейшие стороны нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией или воображением. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети бы не услышали сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как бы дети смогли усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать – лишите человека воображения и прогресс остановится! Значит, развитие воображения у младших школьников является одной из важнейших задач учителя, так как особенно интенсивно воображение развивается в возрасте от 5 до 12 лет.

 

Что такое воображение?

     Воображение – это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путём переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

     Решая любую мыслительную задачу, мы используем какую-то информацию. Но бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечивает познание, когда велика неопределённость ситуации. Это общее значение функции воображения у детей, и у взрослых.

    Старший и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволявшего представлять сказочные образы) , а затем творческого (благодаря которому создаётся принципиально новый образ).

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры – плод буйной фантазии. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является воображение. Когда в процессе учёбы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребёнку тоже приходит воображение.

    Воображение характеризуется активностью, действенностью. Опережающее отражение действительности происходит в воображении в виде ярких представлений, образов. Для более полного представления о видах и способах воображения можно воспользоваться схемой.

       Схема воображения, его видов и способов.

    Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются человеком (а ребёнком особенно) неосознанно. Первый такой способ – агглютинация, т. е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица (Кентавр, Феникс). Второй способ – гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос, Гулливер или Мальчик с пальчик. Третий способ создания образов фантазии – схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчётливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок. Четвёртым способом является типизация. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т. д. Пятый способ – акцентирование. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчёркивается. Классическим примером является шарж, карикатура.

      Основой создания любых образов фантазии является синтез  и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдалённой, ступенчатой. Например, внешний вид самолёта напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль – отдалённая аналогия с морским кораблём.

      Фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грёзами. Фантазирование значительно обогащает опыт ребёнка, вводит его в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые им в реальной жизни. Это провоцирует у него появление принципиально новых интересов. С помощью фантазии ребёнок попадает в такие ситуации и пробует такие деятельности, какие в реальной действительности ему недоступны. Это даёт ему  дополнительный опыт и знания в житейской и профессиональной сфере, в научной и нравственной, определяет для него значимость того или иного объекта жизни. В конечном итоге формирует у него многообразные интересы. Фантазия не только развивает интересы вширь, обеспечивая их разносторонность, но и углубляет  уже сформировавшийся интерес.

Залог успешной учёбы.

    Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Всё это невозможно сделать без воображения или фантазии. Например, дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребёнку в наиболее полной и свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребёнку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его индивидуальный жизненный опыт.

Всем известно, что одна из наиболее сложных форм школьного обучения – это написание сочинений по литературе. Общеизвестно и то, что школьники, отличающиеся богатством воображения, пишут их легче и лучше. Однако нередко именно эти дети отличаются неплохими результатами и по другим предметам. Влияние хорошо развитого воображения на эти успехи не так заметно на первый взгляд. Вместе с тем психологические исследования убедительно доказывают, что именно воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную деятельность ребёнка. В частности, именно такой точки зрения придерживался Л. С. Выгодский.

 

   Воображение обеспечивает следующую деятельность ребёнка:

– построение образа конечного результата его деятельности;

– создание программы поведения в ситуации неопределённости;

– создание образов, заменяющих деятельность;

– создание образов описываемых объектов.

   Воображение и фантазия присущи каждому человеку, но люди различаются по направленности этой фантазии, её силе и яркости.

    Затухание функции воображения с возрастом – отрицательный момент личности. Вместе с тем, воображение может не только облегчить процесс обучения, но и само развиться при соответствующей организации учебной деятельности. Одним из существенных приёмов тренировки воображения, а вместе  с ним и мышления, внимания, памяти и других, связанных с ним психических функций, обслуживающих учебную деятельность, являются игры и задачи «открытого типа», т. е. имеющие не единственное решение. Не  менее важна тренировка умения связывать абстрактные или образные, в переносном значении, смыслы с конкретными предметами и явлениями. Ниже предлагается ряд заданий, позволяющих тренировать процесс воображения младших школьников.  

Развитие  воображения младших школьников.

     Воображение тесно связано с личностью, её развитием. Личность ребёнка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть  особая сфера жизни ребёнка, которая обеспечивает специфические возможности личностного развития – это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребёнок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока ещё реальных возможностей ребёнка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.

 

 

Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста в декоративно-прикладной деятельности

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста в декоративно-прикладной деятельности
    • Эльрих Е. В.1.52018-06-08T12:50:22+05:002018-06-08T12:50:22+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents [93 0 R 94 0 R 95 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [96 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 97 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 98 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 101 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 104 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 106 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 42 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 43 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [162 0 R 163 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [166 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 68 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 80 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 81 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 82 0 obj > endobj 83 0 obj > endobj 84 0 obj > endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > stream x

    Развитие воображения младших школьников во внеурочной деятельности. Теоретические аспекты

    

    В статье рассматриваются теоретические аспекты развития воображения младших школьников во внеурочной деятельности.

    Ключевые слова: воображение, механизм воображения, виды воображения, функции воображения, внеурочная деятельность, младшие школьники.

    Вопрос развития воображения не нов. Как развивать этот психический познавательный процесс у школьников вообще, и младших школьников, в частности, считается одним из важных в педагогике и психологии.

    Очевидно, что роль воображения в жизни человека весьма велика. Способность воображать — ценное умение каждого. Оно может помочь ему принимать нестандартные решения, творчески решать возникающие задачи, находить выход из сложных ситуаций. Даже при отсутствии определенных теоретических знаний и опыта, необходимых для решения никогда прежде не встречавшейся, новой задачи, благодаря работе воображения, человек способен найти решение.

    Воображение играет большую роль в обычной жизни человека, а также в науке, творчестве и исследовательской деятельности.

    Исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной, Р. С. Немова, Т. Рибо, С. Л. Рубинштейна, и других ученых посвящены решению вопроса развития воображения детей.

    Существует несколько разных подходов к определению понятия «воображение».

    С точки зрения философии, воображение рассматривается, как психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности [14].

    В психологии, воображение, в самом широком смысле слова, это всякий процесс, протекающий в образах. Р. С. Немов под воображением понимает способность представлять отсутствующий или реально несуществующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им [5].

    По определению В. В. Богословского, воображение — психический процесс создания образов, предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое состояние [7].

    И. В. Дубровина определяет воображение, как способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта [4].

    Для нашего исследования, с точки зрения развития этого важного процесса, представляют интерес определения, которые взаимно дополняют друг друга. Рассмотрим их.

    Воображение — познавательный процесс, в результате которого создаются новые образы, идеи, программируются ситуации и их возможное развитие на основе имеющихся представлений, знаний, накопленного опыта [3].

    Воображение как психический процесс позволяет представить результат труда до его начала и, при этом, не только конечный продукт, но и все промежуточные стадии, ориентируя человека в процессе его деятельности [10].

    Сущность воображения заключается в способности подмечать и выделять в предметах и явлениях специфические признаки и свойства и переносить их на другие объекты, создавая новый образ.

    Воображение многофункционально. Среди его важнейших функций Р. С. Немов называет:

    − Представление действительности в образах и возможность пользоваться ими, решая задачи. Воображение ориентирует человека в процессе деятельности — создает психическую модель конечного или промежуточного продукта труда, что и способствует их предметному воплощению. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

    − Управление психофизиологическим состоянием организма. С помощью воображения человек может влиять на органические процессы — изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела. Данные факты лежат в основе аутотренинга, широко используемого для саморегуляции.

    При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность, регулировать свое эмоциональное состояние.

    —Произвольная регуляция познавательных процессов и состояния человека. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

    − Формирование внутреннего плана действий — способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

    − Планирование и программирование деятельности — составление таких программ поведения, когда проблемная ситуация не определена, оценка их правильности, процесса реализации [5].

    Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, в тех случаях, когда необходимо отыскать новое решение, т. е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами [10].

    Воображение — это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели, либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент.

    Согласно исследованиям Т. Рибо, Л. С. Выготского [2] известен механизм воображения:

    − базой воображения являются восприятия, предоставляющие материал, из которого будет строиться новое;

    − затем идет процесс переработки этого материала — комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого;

    − в итоге воображение воплощается, или кристаллизуется во внешних образах.

    Таким образом, в конечном счете, процесс воображения состоит в мысленном разложении исходных представлений на составные части (анализ) и последующем их соединении в новых сочетаниях (синтез), то есть носит аналитико-синтетический характер.

    Французский психолог Т. Рибо отмечал, что развитие воображения проходит три стадии и в каждой имеет особенности:

    1) детство и отрочество, когда происходит господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

    2) в юности это сочетание вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»;

    3) в зрелости это подчинение воображения уму и интеллекту [9].

    Существует несколько классификаций видов воображения, каждая из которых имеет в своем основании какой-либо из существенных признаков воображения. Виды воображения по различным основаниям можно представить в виде схемы (рис. 1).

    Рис. 1. Виды воображения

    Воображение связано с мышлением. Это двусторонний процесс. Мышление стимулирует воображение, а созданные модели преобразования проверяются и уточняются мышлением [12].

    А. В. Петровский, М. Б. Беркинблит, А. Я. Дудецкий рассматривают мышление и воображение как функциональные компоненты целостной познавательной деятельности. Психологи считают, что если лишить мышление воображения, оно станет творчески бесплодным, неспособным к новым преобразованиям. Воображение, изолированное от мышления, бессильно и бесцельно.

    Способы процессов воображения отражены в исследованиях Т. Рибо, Ж. Пиаже, Р. С. Немова, И. В. Дубровиной и др.

    Выделяются следующие приемы творческого воображения: 1) комбинирование; 2) расчленение; 3) акцентирование; 4) схематизация; 5) реконструкция; 6) типизация [12].

    Младший школьный возраст — это период, когда все психические функции активно развиваются. Согласно психологическим исследованиям, именно этот возраст считается сензитивным для развития, в том числе, воображения.

    Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое отступление от действительности. Неустанная работа воображения — это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира [4].

    Развивать воображение младших школьников целесообразно не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, в полной мере способствующая реализации его требований.

    Внеурочная деятельность представляет собой особый вид деятельности, которая осуществляется по пяти направлениям развития личности; и направлена на решение конкретных образовательных задач [6].

    Существует большое разнообразие форм внеурочной деятельности: кружок, студия, секция, клуб, факультатив, научное общество, игра, соревнование, турнир и т. п. Для нашего исследования представляет интерес такая форма внеурочной деятельности как кружок.

    Кружок — это внеурочная форма предметного объединения обучающихся, основанная на добровольном посещении, включающая многообразные формы коллективной деятельности, направленные на достижение определенного образовательного результата. Школьные кружки органично дополняют основную образовательную программу и являются важной составляющей системы образования школьников, успешно объединяя осуществление функций обучения, воспитания и развития личности.

    Это наиболее распространённый вид групповой внеурочной деятельности в школе. Несмотря на то, что кружковая работа имеет длительную историю и организуется в отечественной образовательной системе с 20-х годов прошлого века, она не утратила своей привлекательности для школьника и продолжает быть актуальной для развития всех сфер его личности, в том числе, для развития воображения.

    Таким образом, решение проблемы развития воображения, творческого потенциала младших школьников означает организацию их деятельности, всецело направленную на самостоятельное открытие нового, вовлечение в активную творческую деятельность. Организовать такую деятельность возможно на занятиях кружка.

    Литература:

    1. Выготский, Л. С. Воображение и развитие в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 2. — М, 1982. — С. 436–454.
    2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991. — С. 200.
    3. Конюхов, Н. И. Игры. Обучение, тренинг, досуг [Текст] / Н. И. Конюхов — М, 1993. — С. 38.
    4. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителей [Текст] / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова и др.; под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003. — С. 160–198.
    5. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учебник для студентов высших пед. учеб. завед. В 3 кн. Кн.1. Основы общей психологии. — 2-е изд. / Р. С. Немов — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 576 с.
    6. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 31.12.2015) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_96801/. Дата обращения: 02.07.2020.
    7. Общая психология [Текст] / Под ред. В. В. Богословского. М.: Просвещение, 1981. — 383 с.
    8. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: В 2 т. — Т.1. / С. Л. Рубинштейн. — М., 1989. — С. 344–360.
    9. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учебное пособие. Изд. 4 [Текст] / Под ред. Л. Д. Столяренко — Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. — 458 с.
    10. Технология творческого мышления [Текст] / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. — 495 с.
    11. Федорова, Т. В. К вопросу о сущности, структуре и реализации воображения [Текст] // Сибирский педагогический журнал. — 2009. — № 13. — С. 276–283.
    12. Федорова, Т. В. Взаимосвязь мышления и воображения в процессе познавательной деятельности школьников [Текст] / Т. В. Федорова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2009. — Том. 11. — № 4–5. — С. 1232–1238.
    13. Федорова, Т. В. Воображение — основа формирования прогнозирования [Текст] // Молодой ученый. — 2016. — № 5.6. — С. 104–106.
    14. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. — М., 1997. — 574 с.

    Основные термины (генерируются автоматически): внеурочная деятельность, воображение, вид воображения, образ, развитие воображения, механизм воображения, мышление, проблемная ситуация, процесс, функция воображения.

    1.3 Особенности воображения младших школьников

    Первые образы воображения у ребенка связаны с процессами восприятия и его игровой деятельностью. Полуторагодовалому ребенку еще неинтересно слушать рассказы (сказки) взрослых, так как у него еще отсутствует опыт, порождающий процессы восприятия. Вместе с тем можно наблюдать, как в воображении играющего ребенка чемодан, например, превращается в поезд, безмолвная, равнодушная ко всему происходящему кукла в плачущего, обиженного кем-то человечка, подушечка – в ласкового друга. В период формирования речи ребенок еще более активно использует в своих играх воображение, ибо его жизненные наблюдения резко расширяются. Однако все это происходит как бы само собой, непреднамеренно.

    От 3 до 5 лет “подрастают” произвольные формы воображения. Образы воображения могут появляться либо как реакция на внешний стимул (например, по просьбе окружающих), либо инициироваться самим ребенком, при этом воображаемые ситуации носят зачастую целенаправленный характер, с конечной целью и заранее продуманным сценарием.

    Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике. [11, с.85]

    Индивидуальные особенности воображения ярко проявляются в процессе творчества. В этой сфере человеческой деятельности воображение о значимости ставится наравне с мышлением. Важно, что для развития воображения необходимо создавать человеку условия, при которых проявляются свобода действий, самостоятельность, инициативность, раскованность.

    Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения. [14, с.84]

    Вообще, каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, у младших школьников обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

    Старший дошкольный и младший школьный возраст квалифицируются как наиболее благоприятные, сенситивные для развития творческого воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные. Переживание их настолько сильно, что ребенок чувствует необходимость рассказать об этом. Такие фантазии (они встречаются и у подростков) нередко воспринимаются окружающими как ложь. В психологические консультации нередко обращаются родители и педагоги, встревоженные подобными проявлениями фантазии у детей, которые они расценивают как лживость. В таких случаях психолог обычно рекомендует проанализировать, преследует ли ребенок своим рассказом какую-нибудь выгоду. Если нет (а чаще всего бывает именно так), то мы имеем дело с фантазированием, придумыванием историй, а не с ложью. Такое придумывание историй для детей нормально. Взрослым этих случаях полезно включиться в игру детей, показать, что им нравятся эти истории, но именно как проявления фантазии, своеобразная игра. Участвуя в такой игре, сочувствуя и сопереживая ребенку, взрослый должен четко обозначать и показывать ему грань между игрой, фантазией и реальностью.

    В младшем школьном возрасте, кроме того, происходит активное развитие воссоздающего воображения.

    У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения. Оно может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом). [6, с.94]

    Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения – это переход ко всё более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному. Если ребенок 3-4 лет удовлетворяется для изображения самолета двумя палочками, положенными крест-накрест, то в 7-8 лет ему уже нужно внешнее сходство с самолетом (“чтоб крылья были и пропеллер”). Школьник в 11-12 лет часто сам конструирует модель и требует от нее еще более полного сходства с настоящим самолетом (“чтоб совсем как настоящий был и летал бы”).

    Вопрос о реализме детского воображения связан с вопросом об отношении возникающих у детей образов к действительности. Реализм детского воображения проявляется во всех доступных ему формах деятельности: в игре, в изобразительной деятельности, при слушании сказок и пр. В игре, например, у ребенка с возрастом увеличивается требовательность к правдоподобию в игровой ситуации.

    Наблюдения показывают, что хорошо известные события ребенок стремится изобразить правдиво, как бывает в жизни. Во многих случаях изменение действительности вызывается незнанием, неумением связно, последовательно изобразить события жизни. Реализм воображения младшего школьника особенно ярко проявляется в подборе атрибутов игры. У младшего дошкольника в игре все может быть всем. У старших дошкольников уже происходит отбор материала для игры по принципам внешнего сходства.

    Младший школьник также производит строгий отбор материала, пригодного для игры. Отбор этот производится по принципу максимальной близости, с точки зрения ребенка, этого материала к настоящим предметам, по принципу возможности производить с ним настоящие действия.

    Обязательным и главным действующим лицом игры у школьников 1-2 классов является кукла. С ней можно производить любые необходимые “настоящие” действия. Ее можно кормить, одевать, ей можно выражать свои чувства. Еще лучше для этой цели использовать живого котенка, так как его можно уже совсем по-настоящему кормить, укладывать спать и пр.

    Вносимые в ходе игры детьми младшего школьного возраста поправки к ситуации, образам придают игре и самим образам воображаемые черты, все более и более приближающие их к реальной действительности.

    А.Г. Рузская отмечает, что дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью, что характерно еще в большей степени и для школьников (случаи детской лжи и пр). “Фантазирование такого рода играет ещё значительную роль и занимает определенное место в жизни младшего школьника. Но, тем не менее, оно уже не является простым продолжением фантазирования дошкольника, который сам верит в свою фантазию, как в действительность. Школьник 9-10 лет уже понимает “условность” своего фантазирования, его несоответствие действительности”. [5, с.90]

    В сознании младшего школьника мирно уживаются конкретные знания и строящиеся на их основе увлекательные фантастические образы. С возрастом роль фантазии, оторванной от действительности, ослабевает, а реализм детского воображения усиливается. Однако реализм детского воображения, в частности воображения младшего школьника, надо отличать от другой его черты, близкой, но принципиально иной.

    Реализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни.

    Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой: наличием элементов репродуктивного, простого воспроизведения. Эта черта детского воображения выражается в том, что в своих играх, например, они повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых, разыгрывают истории, которые они переживали, которые видели в кино, воспроизводя без изменений жизнь школы, семьи и др. Тема игры – воспроизведение впечатлений, имевших место в жизни детей; сюжетная линия игры – есть воспроизведение виденного, пережитого и обязательно в той же последовательности, в какой оно имело место в жизни.

    Однако с возрастом элементов репродуктивного, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становится все меньше и меньше и все в большей степени появляется творческая переработка представлений.

    Согласно исследованиям Л.С. Выготского, ребенок дошкольного возраста и младшего школьного может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображения в житейском, “культурном смысле этого слова, т.е. чего-то такого, что является настоящим, вымышленным, у ребенка, конечно, больше чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строит воображение, у ребенка беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Из всех форм связи с реальностью, которые мы перечислили выше, воображение ребенка обладает в одинаковой степени с воображением взрослого только первой, именно реальностью элементов, из которых оно строится.

    В.С. Мухина отмечает, что в младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. [11, с.103]

    В процессе учебной деятельности школьников, которая идет в начальных классах от живого созерцания, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование воображения будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

    В младшем школьном возрасте впервые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое получит ребенок в процессе самой деятельности и деятельности, направленной на достижение объективно значимого и социально оцениваемого результата. Это разграничение игры и труда, в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста.

    Значение воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции [13, с.70].

    Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке и так далее.

    Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры – плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является творческое

    воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии велико.

    Однако, фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников, в частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимание, речи и в целом творчества. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир [15, с.89].

    Таким образом, нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов, исследователей о том, что воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной программы.

    Вывод по главе: итак, мы рассмотрели понятие воображения, виды и особенности его развития в младшем школьном возрасте. В связи с этим можно сделать следующие выводы:

    Определение воображения и выявление специфики его развития – одна из наиболее сложных проблем в психологии.

    Воображение – особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.рия: гуманитарные науки»

    www.apriori-journal.ru УДК 159.9

    АНАЛИЗ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МЕТОДИК РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

    Гладыш Александр Александрович

    магистрант

    Кемеровский государственный университет, Кемерово

    Аннотация. В статье исследуются и систематизируются существующие методы, способы и упражнения развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста. Описывается инструкция применения методов развития воображения. Статья адресована студентам, педагогам и преподавателям ВУЗов, выполняющих исследования воображения или занимающихся практическим развитием воображения у детей младшего школьного возраста.

    Ключевые слова: воображение; развитие воображения; методы развитие воображения.

    ANALYSIS AND SYSTEMATIZATION OF TECHNIQUES OF YOUNGER SCHOOL STUDENTS DEVELOPMENT OF IMAGINATION

    Gladysh Alexander Aleksandrovich

    undergraduate Kemerovo State university, Kemerovo

    Abstract. In article the existing methods, ways and exercises of development of creative imagination in children of younger school age are investigated and systematized. The instruction of application of methods of development of imagination is described. Article is addressed to students, teachers and teachers of the higher education institutions which are carrying out researches of imagination or engaged in practical development of imagination in children of younger school age.

    Key words: imagination; development of imagination; methods development of imagination.

    Воображение – это универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов (представлений) действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта

    Основная задача воображения – это представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у ребенка формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации или условий.

    Решая любую мыслительную задачу в повседневной деятельности, ребенок использует имеющуюся у него информацию. Однако бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного и определенного решения. Это так называемые задачи большой степени неопределенности. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечивает познание, когда неопределенность ситуации весьма велика. Это общее значение функции воображения и у детей, и у взрослых [1].

    Таким образом объясняется механизм интенсификации функции воображения у детей в дошкольный – подростковый период. Собственный опыт и возможность объективно оценивать окружающий мир недостаточны, «поле неопределенности» в восприятии жизни так высоко, что решение постоянно возникающих повседневных и учебных задач возможно только с привлечением воображения.

    В этот период, в процессе восприятия информации об окружающем мире, ребенок постоянно обогащается впечатлениями о предметах, явлениях и связях между ними. В психике ребенка происходит постоянное перекомбинирование впечатлений, возникает множество сочетаний, рождающих новых связи между явлениями и предметами [2].

    Старший дошкольный и младший школьный возраст – это сензитив-ный период для формирования фантазии, в этот период происходит активация функции воображения. В начале воссоздающего (позволяющего

    представить сказочные образы), а потом и творческого. Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Когда в процессе творческой деятельности дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуется аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку приходит воображение [3]!

    Таким образом, значение функции воображения в психическом развитие ребенка трудно переоценить. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития.

    Существующие знания о воображении позволяют нам систематизировать и структурировать различные подходы и существующие способы развития воображения у детей младшего школьного возраста.

    Л.С. Выготский придерживался точки зрения согласно одним из базовых приемов тренировки воображения, а вместе с ним мышления, внимания, памяти и других, связанных с ним психических функций, являются игры и задачи «открытого типа», т.е. имеющие не единственно верное решение [4]. Не менее важна тренировка умения связывать абстрактные или образные, в переносном значении, смыслы с конкретными предметами и явлениями.

    Примером реализации предложенного Л.С. Выготским метода можно привести следующие развивающие игры:

    1) Игра «Составление из букв осмысленных слов». Инструкция: Ребенку предлагается определенный набор букв русского алфавита и просят составить и записать как можно больше слов из этих букв. В результат оценивается количество составленных ребенком слов и их сложность.

    2) Игровой тест «Три слова». Инструкция: Вниманию ребенка предлагается три простых слова и просят его за определенный интервал времени написать наибольшее число осмысленных фраз, таким обра-

    зом, в состав фраз входили все три заданных слова, а вместе они составляли бы связный рассказ.

    3) Игра «Использование предметов». Инструкция: Последовательно ребенку показывается определенный набор картинок с указанием обычных бытовых предметов. После чего ребенку предлагается перечислить все возможные способы применения показанного предмета, которые он знает и может себе представить. Чем больше вариантов применения обычных бытовых предметов он предложит, тем более высока степень развития у него воображения и фантазии [8].

    4) Игра «Круги на воде». Инструкция: Предложите ребенку любое слово, например, «карандаш». Спросите какие ассоциации вызывает у ребенка это слово? Предложите ребенку подобрать за 1 минуту как можно слов на первую, вторую, третью и последующие буквы слова «карандаш». Предложите подобрать за обозначенный интервал времени как можно больше слов, начинающихся на слог «ка» и т.д.

    Общеизвестно что создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило они используются ребенком неосознанно. Эти способы известны нам из курса общей психологии, это: агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация и акцентирования. Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Именно на использовании синтеза, аналогий и способов построения образов воображения строятся многочисленная группа приемов диагностики воображения и его развития [5].

    Примером реализации данного тезиса можно привести следующие развивающие задания:

    5) Упражнение «Нелепые картинки». Инструкция: Предложите ребенку рассмотреть специально подобранные картинки, на которых зашифрована явные ситуативные ошибки или неточности (например, зонтик в руках у девушки в солнечный и теплый день) и попросите ребенка пояснить нелепость ситуации.

    При достаточном навыке решения предложенных нелепых картинок можно предложить ребенку самому изобразить на бумаге нелепую картинку, ситуативную ошибку или предмет [8].

    6) Упражнение «Конструирование фраз» [6]. Инструкция: Ребенку предлагается соединить предложенный набор слов при помощи предлога или падежа.

    Например, слова: «булочка, варенье», решение «булочка с вареньем»; «солнце, полдень» – «солнце в полдень»; «мед, пчелы» – «мед пчелы» и т.д.

    Когда первая часть задания выполнена, предложите ребенку создать сочинить свои рассказ, используя ранее полученные сочетания слов.

    7) Упражнение «Фантастические гипотезы». Инструкция: Применение техники «фантастических гипотез» очень простое. Суть метода отражается в смысле вопроса «ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ……?».

    Для дальнейшей работы формируются одинаковое количество карточек (например, 10 и 10), на которых пишутся соответственно 10 существительных слов и 10 глаголов. Их произвольное сочетание и дает возможность формирования гипотезы. Например, вынуты карточки «Дом» и «Плавать». Формируется гипотеза: «Что было бы, если дома могли плавать». Дальше ребенку предлагается развить сюжет и вообразить возможные последствия развития событий.

    8) Упражнение «Выведение следствий». Инструкция: Ребенку предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдет …?». Задача ребенка дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.

    Воображение тесно связано с эмоциями. Воображение и эмоции в жизни ребенка нераздельны. Влияние чувства на воображение и обратно было замечено психологами. Т. Рибо выяснил, что все формы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные момен-

    ты. Л.С. Выготский вывел «закон общего эмоционального знака», суть которого выразил словами «…всякое чувство, всякая эмоция стремятся воплотиться в образы, соответствующие этому чувству» [7]. Таким образом, богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображения. Второй закон Л.С. Выготского называется «законом эмоциональной реальности воображения». Он говорит о том, что «всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувство является действительным, реально переживаемым, захватывающим человека чувством».

    Таким образом, используя богатство эмоциональных состояний ребенка можно успешно развивать его воображение, наоборот целенаправленно организуя его фантазию, можно формировать у ребенка культуру чувств. Ниже приведем ряд методов, активизирующих воображение детей в сочетании с эмоциями [8].

    9) Упражнение «Что означает интонация». Инструкция: Данное упражнение лучше выполнять в группе детей. Ведущий прочитав детям сказку, предлагает детям, по очереди самим прочитать сказку, но меняя при этом интонацию. Каждый участник должен читать со своей интонацией, пытаясь придать иную, ранее не звучавшую, эмоциональную окраску тексту. Предложите прочитать сказку «по-доброму», «жалобно», «весело», «сердито» и т.д.

    10) Игра «Пантомима». Инструкция: Все дети становятся в круг. По очереди каждый выходит в середину круга и с помощью пантомимы показывает какое-либо действие. Например, представляет, как садит деревце, копает лунки и поливает посаженые деревца из лейки и т.д. Победителями определяются дети, которые наиболее верно изобразили пантомиму [9].

    Фантазии не только развивают интересы вширь, обеспечивая их разносторонность, но и углубляет уже сформированный интерес. Ис-

    пользуя методические приемы, построенные на воображении, можно значительно улучшить успехи ребенка в интересующей его деятельности. Ниже приведены ряд таким методик, разработанных отечественными психологами.

    11) Игра «Архимед» [10]. Инструкция: Название данного упражнения было заимствованно из истории, когда Архимед нашел решение считавшейся нерешаемой задаче. Ребенку предлагается попробовать решить нерешаемые задачи. Задача ребёнка дать как можно предложений (идей) для решения этих проблем. После того как он решит одну проблему, предложите поискать еще решение и так до тех пор, пока он не «иссякнет». Например, «Как построить дворец за одну ночь?», «как из мухи сделать слона?», «Как сосчитать все капли в море?» и т.д.

    12) Игра «Превращения». Инструкция: Берется простой предмет. Например, стакан. С помощью мимики, пантомимики, имитации действий с предметом, его нужно «превратить» в совершенно другой. Стакан – в вазу, вазу – в кувшин и т.д. Посте того, как становиться ясным, во что превратился используемый предмет, его берет другой участник игры и «превращает» во что-то другое [8].исок использованных источников

    1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2004. 96 с.

    2. Картер В. Психометрическое тестирование. Упражнения для развития мышления. М.: ООО «Издательство АСТ», 2005. 207 с.

    3. Кудрявцев В.Т. Воображение, творчество и личностный рост ребенка. Учебное издание. М.: Чистые пруды, 2010. 32 с.

    4. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, 2004. 512 с.

    5. Макеева Т.Г. Диагностики развития дошкольников. Психологические тесты. Ростов-н/Д.: Феникс, 2010. 125 с.

    6. Макеева Т.Г. Диагностики развития младших школьников. Психологические тесты. Ростов-н/Д.: Феникс, 2008. 125 с.

    7. Смирнова Е.О. Детская психология. Учебник для ВУЗов. СПб., 2012. 304 с.

    8. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.

    9. Ускова Г.А. Психолого-педагогическоая диагностика младших школьников. Руководство практикующего психолога. М.: Академический проспект, 2004. 144 с.

    10. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во института Психотерапии, 2004. 480 с.

    Развитие воображения у учащихся младших школьников курсовая по педагогике

    Министерство образования и науки Российской Федерации Южно-Уральский государственный университет Кафедра педагогики профессионального образования Тема курсовой работы «Развитие воображения у учащихся младшего школьного возраста» Пояснительная записка к курсовой работе По дисциплине «Педагогика» Нормоконтролер Руководитель Ю.В. Тягунова Ю.В. Тягунова_____________ «____» ______2007г. «____»_______________2007г. Автор работы студент группы МТ – 335 Л.А. Кузнецова __________ «____» ______________2007г. Работа защищена с оценкой ________________________ «____» ______________2007г. Челябинск 2007 Аннотация Кузнецова Л.А. Развитие воображения у учащихся младшего школьного возраста. – Челябинск: ЮУрГУ, МТ; 2007, с. 30, Библиография литературы – 15 наименований. Цель исследования – построение модели, развития воображения учащихся младшего школьного возраста. Данная цель достигается с помощью решения следующих задач: 1. Исследование состояния проблемы. 2. Анализ и конкретизация понятий «воображение», «воображение младших школьников» В курсовой работе • представлена история развития понятия воображения с древности до наших дней; • рассмотрена сущность понятия «воображение»; • изучены виды воображения, способы создания образов воображения; • выделены основные этапы развития воображения у детей; • определены основные критерии детского воображения; • сделаны выводы о том, что развитие воображения у детей имеет первоначальную значимость. Содержание PAGE 18 Цель: построение модели, развития воображения учащихся младшего школьного возраста. Задачи: • исследование состояния проблемы; • анализ и конкретизация понятий «воображение»; «воображение младших школьников» 1. Исторический анализ понятия История философской и эстетической мысли в значительной мере связана с тем или иным решением проблемы воображения. Поэтому при разработке современной теории развития воображения есть смысл прежде PAGE 18 всего проследить ее историю. Такое исследование представляется тем более необходимым, что в отечественной педагогической литературе история проблемы воображения не систематизировалась. Весь путь развития понятия воображения представим в несколько этапов [3]. В древности воображение понималось в связи с искусством, а искусство рассматривалось как подражание природе. Несмотря на созерцательный характер восприятия реального мира, древние греки не сводили подражание буквально к точному переносу в искусство реальных предметов и явлений. Процесс творчества для них – не пассивный акт, он требует от художника целеустремленности, отбора и обобщения. К. Маркс писал: «Предпосылкой греческого искусства является греческая мифология, т. е. природа и сами общественные формы, уже переработанные бессознательно-художественным образом народной фантазией» [3] Естественно, что сама эта предпосылка искусства, его материал могли только способствовать развитию воображения в сфере искусства и исключали бесстрастное «подражание». Миф – вымысел. Вымыслить – значит из суммы данного реального опыта извлечь его смысл и воплотить в образ, обладающий определенной функцией, значащей больше, чем отдельный конкретный факт. В героях и богах олицетворяются отношения между людьми и, что очень важно, творческий характер деятельности. К примеру, Дедал поражает мир изобретениями, Амфион – игрой на лире заставляет камни складываться в стены, Орфей – пением, укрощает бури и диких зверей, мудрый Аполлон демонстрирует свои многочисленные художественные и технические возможности. Следует заметить, что мифология отображала разные стороны деятельности человека: ремесло, художественное творчество, познавательную активность. Древние практически не расчленяли искусство и ремесло, а также искусство, воображение и умственную деятельность, науку или, как говорили греки, мудрость. Последний этап мифологического сознания древних греков связан с культом Диониса. Этот культ подчеркивал человеческую самодеятельность, PAGE 18 свободу от заданных схем. Комедия и трагедия, рожденные этим культом, ставили человека выше всех богов. Демокритом, Сократом, а также последователями Пифагора высказывалась идея о том, что искусство представляет собой подражание космосу или деятельности людей и животных. В творческом воспроизведении искусство поднимает изображаемое до идеала, до совершенства, которое не может быть непосредственно найдено в конкретных, несовершенных лицах и предметах. «Рисуя красивые человеческие образы, – советовал Сократ в разговоре с Паррасием, – вы берете у разных людей и соединяете вместе какие есть у них наиболее красивые черты и таким способом достигаете того, что все тело кажется красивым» [6] Эпохой Сократа заканчивается первый этап развития понятия «воображения». Воображение считается неотделимой частью искусства, а искусство представляется подражанием космосу или деятельности людей и животных. Следующим этапом развития понятия воображения можно считать античность (Платон, Аристотель). Особый интерес представляют взгляды Платона. Вопрос об отношении искусства к действительности, художественного изображения к изображаемому возник в эстетике еще до него. Но именно Платон на основе рассмотрения искусства как подражания природе создает первую организованную эстетическую теорию подражания, объясняющую происхождение и сущность искусства. Своеобразие трактовки подражания у Платона обусловлено его объективно-идеалистической концепцией мировосприятия. Все, что человека окружает, с чем он чувственно сталкивается, по Платону, изменчиво и текуче. Истинное бытие – это сущность, которая находится за пределами действительного мира. Мир этих сущностей или истин и есть единственно реальный мир, в отличие от многообразия предметного мира как мира видимости. Если бы человек, прикованный к стене пещеры, мог наблюдать на противоположной стороне PAGE 18 подражания дали ему возможность более гибко подойти к анализу явлений искусства. С понятием «вымысел» связывается у Аристотеля деятельность воображения. Эта деятельность несколько отлична как от чувственной способности, так и от мыслительной, разумной, хотя способность воображения невозможна без чувственного познания. Отличие способности воображения от мышления Аристотель видит в том, что «деятельность способности воображения» зависит всецело от нас самих, «когда мы пожелаем вызвать его», «составление же мнения, суждения не зависит от нас: в последнем случае мы необходимо или ошибаемся или судим истинно, верно. Еще же, когда мы составим мнение о чем-либо страшном или опасном, то мы тотчас же вместе с тем испытываем и соответственное чувство». «При деятельности же способности воображения мы находимся в таком же состоянии, в каком находятся видящие на картине ужасные или вполне безопасные вещи» [6]. Аристотелевское понимание специфики воображения глубоко и всесторонне. Точно так же, как в своей философии он стремится к объективному познанию законов природы, так и в понимании деятельности воображения он вскрывает истинные механизмы. Все познавательные образы выступают прежде всего как «схемы действия». Говоря о характере отражения, А. Н. Леонтьев замечает, что «не сама ощупывающая рука, соприкасаясь с предметом, воспроизводит его контур, а ее движение». Деятельную основу отражения при помощи способности воображения, проявляющейся в движении, задолго до экспериментального подтверждения современной психологией усматривает и Аристотель. Аристотель первым выделил важность воображения в деятельности, и попытался сформулировать понятие воображения, главным выделяя то, что специфическим продуктом воображения являются познавательные образы окружающей действительности. Платон и Аристотель наблюдали расцвет античного общества. Воображение здесь рассматривалось с различных точек зрения. Платон PAGE 18 вообще не приемлет понятия воображения, когда Аристотель выделяет особо значимое место этому понятию. Воображение является определенным родом деятельности специфическим продуктом, которого являются познавательные образы окружающей действительности. Следующий этап относят к раннему христианству, представителями которого являются Плотин и Фома Аквинский. Характерной чертой мировоззрения эпохи Плотина, эпохи разложения греческого общества, был мистицизм, основывающийся на вульгаризации беспринципном смешении самых разнообразных систем и взглядов. Это было время, когда виднейшую роль играли чудеса, экстазы, видения, привидения, гадание о будущем. Плотин вкладывает новое содержание в понятие «подражание» отличное как от Платона, так и Аристотеля. Художник подражает не внешнему, а своему внутреннему миру, который принадлежит только ему. Однако внутренний мир является частицей мирового духа, частицей божественной идеи. Божественная идея пронизывает всю материю, но в мире вещей она проявляется смутно. Творческий процесс, по Плотину, есть поиск формы, накладываемой на материал. Эту форму художник ищет в душе, так как в ней с большей ясностью раскрывается божественная идея, чем в окружающем мире вещей. Преимущество искусства состоит в том, что в его произведении материя вся в целом пронизана идеей. Искусство оказывается звеном, которое связывает два мира: чувственный, облагораживая изображаемую действительность и возвышая ее к бессмертным идеям, и духовный, делая идею более зримой. Связав, таким образом, конечное и бесконечное, мир чувственный и духовный, искусство становится выше природы, а эстетическое отношение человека к природе приобретает характер религиозного се почитания. Такое толкование подражания делало единственным предметом искусства красоту. Если античная эстетика до сих пор видела в искусстве PAGE 18 познавательную, воспитательную или «очищающую» силу, то Плотин первый провозгласил эстетическую сущность искусства. Теперь поэзию связывают не с истиной или нравственностью, а с красотой. Проблему самоценности искусства развивают византийские ученые – энциклопедист Михаил Псел, Фотий и др. Эта проблема могла иметь прогрессивное значение. Дело в том, что искусство Византии развивалось в условиях строжайшей регламентации и подчинялось пропагандистским целям церкви и государства. Новым моментом явилось подчеркивание роли воображения, его превосходства над подражанием. Подобная тенденция наблюдается и в теории изобразительного искусства. В ней обращалось внимание на способность художника создать картину пышной и многообразной жизни не только путем наблюдения и подражания, но и благодаря богатству его воображения. Фома Аквинский подводит итог всей линии философии и эстетики о подражании, в определенной мере меняя ее исходные установки. Он присоединяется к Аристотелю и традиционному суждению о том, что воображение основа искусства, а искусство есть подражание природе и представляет собой деятельность. По его мнению, творческий процесс в искусстве подобен творчеству природы, которая материализует идеальные цели. Но так как красота – совершенство вещей, то открыть ее могут чувства совместно с интеллектом. Возрождение сделало каноном художественного изображении пропорции человеческого тела (Леон-Баттиста Альберти, Пьеро Делла Франческа, Леонардо да Винчи, Альбрехт Дюрер, Микеланджело). Техника и потребность эстетической деятельности заслоняют теоретические размышления. Однако, в отличие от античности, пропорции, перспектива, ритм относятся к «субъективной античной видимости», а не к «объективной пластичности» космоса. В эпоху Возрождения переосмысливается аристотелевская «Поэтика». Тезис «искусство есть подражание природе» оказывается общепринятым в эстетике Возрождения. «Ибо поистине, – читаем мы, PAGE 18 произвольное изображение того, что никогда не могло произойти в действительности». По этой причине воображение не может самостоятельно создать науку, а основывающаяся на нем поэзия «должна считаться скорее своего рода развлечением ума, чем наукой». Будучи натуралистом в объяснении человека, Т. Гоббс неизменно связывал эстетическое, отражающее природные побудитильные мотивы, с нравственным и утилитарным. Воображение связывается с прекрасным, а эстетическое содержание не выделяется в самостоятельную область философии. Заслуга Гоббca заключается в том, что он выделил сферу воображения в самостоятельный предмет исследования, положив тем самым начало систематическому изучению механизма воображения, и специфики искусства. Вскрыть же сущность творческой силы воображения он не смог, рассматривая человека как пассивно воспринимающее существо. Лени Дидро стремится выяснить роль воображения в раскрытии правды жизни. Он много говорит о «вымышляющем поэте», настаивает на сходстве правды и вымысла. На этом этапе воображение выделяют в самостоятельный предмет исследования. Последним этапом можно выделить развития понятия «воображение» в современности. В современной теории развития воображения выделяют два направления – это Европейское направление Баухауз и российское Вхутемас, связанные с дизайнерской деятельностью. Цель дизайнерской деятельности представители Баухауза видели в преображении форм реального мира и благодаря этому в гуманизации всей практической предметной среды. Они считали, что главная задача – проектирование промышленных изделий и их систем с позиций функциональности и высокой ответственности перед человеком и обществом. Воображение в теории Баухауза не представляет собой особой значимости. Здесь можно провести аналогию с древней эпохой, а PAGE 18 в частности с Аристотелем, который вообще не признавал воображение как активный элемент творческой деятельности. Целью Вхутемаса представлялась эстетическая действительность вещей. Прежде все произведение должно быть красивым, а уже потом практичным, а возможно и вообще не нести ни какой практической цели. Воображение по Вхутемасу представляет собой высшую ценность творчества, только благодаря воображению можно олицетворить в жизнь множество красивых, элегантных вещей, для эстетического наслаждения. Эти два направления существуют до сих пор и прослеживаются во всех произведениях искусства, архитектуры, дизайна. Выполненный ретроспективный анализ позволяет сделать вывод, что в науке присутствуют предпосылки развития понятия воображения: 1. Особенности понятия воображения связываются с историческими эпохами, с развитием философской и педагогической мысли. 2. Существуют особенности научных школ педагогической мысли: учения Аристотеля, школы Просвещения, школы искусств Баухауза и Вхутемасса 3. Выделяется наиболее значимая концепция развития воображения, для современного виденья этого понятия. Нам представляется целесообразным современная трактовка понятия, в которой воображение может становиться самостоятельным механизмом развития. Оно считается важнейшей частью творчества и жизни в целом. С помощью воображения решаются сложнейшие задачи, как в математике, так и в физике, создаются произведения искусства и архитектуры, воплощаются в жизнь самые удивительные и нелепые, на первый взгляд, идеи. Воображение вносит в жизнь яркие краски нереальности. PAGE 18 2. Сущность и виды воображения В науке существуют предпосылки развития понятия воображения. В человековедческих науках термин воображение используется для описания мысленных процессов создания идеальных образов и идеальной жизни. В педагогике воображение используется в различных трактовках, среди них: PAGE 18 состояния объектов, прямо не указанные в их описании, но закономерно из них следующие, во-вторых, умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний (например, данное событие фактически не произошло, но условно его можно вообразить «как если бы» произошедшее, и тогда столь же условно можно выяснять его последствия) [4]. Творческое – отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется. Этот вид воображения лежит в основе художественной, литературной, музыкальной, конструкторской и научной деятельности. Результатами творческого воображения могут быть материальные и идеальные образы. Существенный критерий данного вида воображения – социальная ценность его результатов, проникновение в сущность отображаемых сторон действительности, акцентирование, усиление наиболее существенных сторон действительности [4]. Активное воображение – характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Активное воображение является признаком творческого типа личности, которая постоянно испытывает свои внутренние возможности, её познания не статичны, а непрерывно рекомбинируются, приводят к новым результатам, дающим индивиду эмоциональное подкрепление для новых поисков, создания новых материальных и духовных ценностей. Её психическая активность надсознательна, интуитивна [10]. Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Пассивное воображение может быть непреднамеренным и преднамеренным. Непреднамеренное пассивное воображение возникает при ослаблении сознания, психозах, дезорганизации психической деятельности, в PAGE 18 полудремотном и сонном состоянии. При преднамеренном пассивном воображении человек произвольно формирует образы ухода от действительности-грёзы. Создаваемый личностью ирреальный мир- попытка заменить несбывшиеся надежды, восполнить тяжёлые утраты, ослабить психические травмы. Этот вид воображения свидетельствует о глубоком внутриличностном конфликте [11]. Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов, которые выделяет Л.С. Выготский [2] Как правило, они используются человеком (а ребенком особенно) неосознанно. Первый такой способ – агглютинация, то есть «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей [1]. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек- птица (например, кентавр или птица Феникс). Второй способ – гиперболизация [1]. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос и Гулливер Третий известный способ создания образов фантазии – схематизация [1]. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок. Четвертым способом является типизация [1]. Для этого способа характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т.д. Пятый способ – акцентирование [1]. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчеркивается. Классическим примером является шарж, карикатура. Основой создания любых образов воображения является синтез и аналогия [9]. Аналогия может быть близкой, непосредственной и PAGE 18 отдаленной, ступенчатой. Например, внешний вид самолета напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль – отдаленная с морским кораблем. На использовании синтеза, аналогий и способов построения образов воображения строятся многочисленные приемы диагностики воображения и его развития. Рассматривая вопрос о видах воображения, нужно подчеркнуть, что характер воображения зависит от своеобразия деятельности, выполняемой человеком, что касается и детской деятельности. Творческая деятельность, направленная на создание нового, ранее неизвестного невозможна без творческого воображения. Деятельность не направленная на создание нового, требует воссоздания в воображении человека того, что уже создано кем-то. Существует в действительности. Но не воспринималось ранее непосредственно. Несмотря на различия, нельзя резко ограничивать друг от друга творческое и воссоздающее воображение. В деятельность воссоздающего воображения всегда включены элементы творчества, также как творческое воображение опирается на образы воссоздающего. «Творчество как деятельность, направленная на создание нового, еще не существующего, необходимо включается в процесс воображения» [5]. Элементы творчества закладываются в психологическом развитии с детских лет, то есть развитие воображения имеет свои возрастные особенности. В теории педагогики термин воображение не конкретизируют относительно школьников. Одной из задач исследования является конкретизация понятия воображения для младших школьников. Выделяют 3 основных этапа развития воображения у детей [5]: Первый этап в развитии воображения можно отнести к 2,5-3 годам. В этом возрасте происходит разделение воображения на познавательное и аффективное. Познавательное воображение обнаруживается в тех ситуациях, когда ребёнок с помощью игрушек (кукол) разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты. Аффективное PAGE 18 и открывают позитивные возможности для развития полноценной творческой деятельности [7]. С помощью воображения ребенок не только осваивает новый опыт, прогнозирует свою жизнь, но и формирует представление о себе как личности, причем не только на данный момент, но и на будущее. Воображаемый образ может быть выражен в рисунке, отражающем в этом случае, доминирующие черты личности. Поэтому воображение детей – это психическая деятельность, создания существующих и не существующих образов и предметов, не воспринимающихся человеком в действительности, характеризующаяся способностью создавать образы действительности, с целью адаптации в настоящей жизни и решения ситуационных проблем. Воображение пятилетнего ребенка позволяет ему воспринять, как реальные, самые фантастические, сказочные образы и ситуации. Десятилетние дети с упоением рассказывают друг другу страшные истории. Причем чем страшнее, тем лучше. Младшие школьники уже «хвастаются» друзьями и родственниками, попадавшими в такие ситуации или обладающими такими качествами, которые кроме как необыкновенными и не назовешь. Эти фантазии нередко вредят таким детям (например, уникальная профессия, выдающиеся способности, чрезвычайная физическая сила и др.). Их обвиняют во лжи, стыдят, дети дразнят их «врунами». Тем не менее, ребенок вновь и вновь выдумывает самые невероятные истории, чаще со своим личным участием, которые якобы происходили на самом деле [2]. Все выше перечисленные причины обуславливаются активно действующим воображением [5]. Развивающееся воображение влияет на формирование личности ребенка, ее моральных качеств, способностей [6]. С другой стороны, складывающиеся в процессе развития свойства личности – ее характер, PAGE 18 способности, направленность интересов, включаясь в деятельность воображения, влияют на его содержание, силу и яркость образов. Именно поэтому представления, получаемые детьми в школе, должны быть полными, яркими, красочными. На их основе строятся образы воображения. Такое словесное рисование, драматизация, активизируя деятельность воображения, способную его развитию; оно развивается также в разных видах деятельности: в труде, рисовании, лепке, творческих играх. Существуют уровневые показатели, которые определяют степень развития воображения: • низкий – умение представлять; • средний – умение фантазировать; • высший – креативность. Каждый из этих показателей определяется критерием развития: • низкий – полнота описания представляемого образа; • средний – полнота описания представляемого образа и гибкость мышления; • высший – полнота описания представляемого образа, гибкость мышления и оригинальность. Таким образом воображение младших школьников характеризуется активностью, действенностью, а также познавательностью, аффективностью и направленностью на социально значимую самореализацию. Уже воссоздающее воображение перерабатывает образы действительности. Дети изменяют сюжетную линию рассказов, представляют события во времени, изображают ряд объектов в обобщенном, сжатом виде (этому во многом способствует формирование приемов смыслового запоминания). Нередко такие изменения и комбинации образов носят случайный и неоправданный характер с точки зрения цели учебного процесса, хотя и удовлетворяют потребности ребенка в фантазировании, в проявлении эмоционального отношения к вещам. В PAGE 18 этих случаях дети отчетливо сознают чистую условность своих выдумок [6]. По мере усвоения сведений об объектах и условиях их происхождения многие новые комбинации образов приобретают обоснования и логическую аргументацию. При этом формируется умение либо в развернутой словесной форме, либо в свернутых интуитивных соображениях строить обоснования такого типа: «Это обязательно произойдет, если сделать то-то и то-то» [9]. Стремление младших школьников указать условия происхождения и построения каких либо предметов – важнейшая психологическая предпосылка развития у них творческого (продуктивного) воображения. Формированию этой предпосылки помогают занятия по труду, на которых дети осуществляют свои замыслы по изготовлению каких-либо предметов. Этому во многом способствуют и уроки рисования, требующие от детей создать замысел изображения, а затем искать наиболее выразительные средства его воплощения [6]. Заключение В ходе курсовой работы решены задачи, поставленные во введении: 1. Исследовали состояние проблемы. PAGE 18 1. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. пн-тов./ Под ред. проф. А.В.Петровского. М., «Просвещение», 1998. – 288 с., ил. 2. Волкова М.А., Ворошилова В.П., Пичугина И.В. Психология и педагогика в профессиональной деятельности инженера: Учебное пособие / Под ред. Г.Н. Серикова. – Челябинск: Из- во ЮУрГУ, 2005. – 95 с. 3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1999. – 93 с. 4. Говорун Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства. – К.: Высшая школа, 1990. –143 с. 5. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. 1980. № 2. С. 107—114. 6. Кряжева Л.Н. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с., ил. 7.Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М., 2000. – 115 с. 8.Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. – М., 2005. – 205 с. 9. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2005. – 250 с. 10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. – М., 2000. – 304 с. 11. Рибо Т. Творческое воображение. – М., 2001. – 384 с. 12. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с., ил. 13. Советский энциклопедический словарь. – М., 2006. – 518 с. PAGE 18 14. Толковый словарь Ожегова. – М., 2005. – 200 с. 15. Толковый словарь В. Даля. – М., 2005.– 485 с. PAGE 18

    Игры на развитие воображения у младших школьников: задания

    Здравствуйте дорогие читатели. Итак, мы продолжаем путешествие в увлекательный мир детской фантазии и нестандартного мышления. И сегодня  поговорим про игры на развитие воображения у младших школьников. С этой целью, предлагаем  рассмотреть некоторые рекомендации Ларисы Юрьевны Субботиной из ее авторской методики. Но мы не будем брать всю книгу, а уделим особое внимание именно развитию воображения младших школьников.

    Особенности воображения

    На самом деле, воображение – процесс активный, оно не перестает работать даже во сне. Однако творческое  воображение – это обязательно оригинальный, нестандартный удивительный, для «посредственных» людей, результат.

    Итак, перед тем как перейти к практическим заданиям для детей от 7 до 10 лет, мы кратко рассмотрим все этапы развития творческого мышления. Чтобы знать, как к 7 летнему возрасту вырастить нестандартно мыслящую личность. Ребенка, умеющего с фантазией подойти к решению любой школьной задачи (проблемы).

    Этапы формирования

    Педагоги и детские психологи предлагают следующее поэтапное разделение в зависимости от возраста:

    Малыши 2,5 – 3 года

    Единственное, что стоит знать об этом возрасте – сознание разделяется на «познавательное» (именно его активно стараются развивать родители) и «эмоциональное».

    Три года

    Небольшой период практически не отличающийся от предыдущего.

    Но в это время ребенок начинает искать необычное применение знакомым предметам. И здесь родителям необходимо правильно оценить и поддержать проявление творческого воображения  своего чада.

    Например, набор кастрюль используется как барабанная установка, карандаш как градусник и т. д.

    В то же время, это самый сложный возраст (до подросткового периода), начинается становление собственного Я. То есть малыш пытается стать предельно самостоятельным, спорит, отрицает все, что предлагают родители, протестует. Это период детского негативизма. Поэтому чему-то научить, объяснить или предложить ребенку становиться крайне сложно.

    Но если проявить терпение (терпение, терпение…), отнестись с пониманием, при этом, не потакая всем капризам, пережить период получиться без необратимых последствий. В противном случае, упрямство и отрицание всего разумного навсегда закрепляется как основная черта характера, и ребенок переходит в категорию «трудновоспитуемых».

    Дети от 4 до 5 лет

    Вот здесь родители могут проявить свои таланты: придумывать игры (творческие и подвижные), покупать развивающие игрушки и следовать методическим материалам. Отлично подойдут «раскраски», чтение  сказок их можно пересказывать, придумывая дополнения и новых героев.

    Сейчас важно делать акцент на мелкую моторику и развитие речи.

    Возраст 6 – 7 лет

    Самый активный возраст в плане развития. Есть определенные знания, опыт, а самое главное – определенная жизненная позиция. В этом возрасте воображение становится самостоятельным процессом. Воссозданные образы содержательные, креативные, творческие.

    Но все зависит от того как с ребенком занимались до этого момента, на что особенно обращали внимание (музыка, рисование, чтение).

    Хуже всего творческое начало развито у детей, которые до сего момента занимались исключительно просмотром телевизора и компьютерными играми.

    С одной стороны, ребенок играет в любимый мультфильм, рисует героев, активно рассказывает разные истории. А с другой – во всем этом нет ни капли творческой фантазии, простое повторение увиденного.

    Младшие школьники 7 – 11 лет

    В ракурсе сегодняшнего разговора этот возраст нам наиболее интересен. Ребенок пошел в школу. Мы не будем говорить о том, что это колоссальная психо-физическая нагрузка, но в это время воображение становится более контролируемо и управляемо.

    Контроль со всех сторон — со стороны родителей, со стороны учителей, со стороны других родственников и знакомых (которые бесконечно спрашивают: «Ну как тебе в школе? Нравится?»). При этом времени на то чтобы поиграть, порисовать, склеить самолетик, построить дом из книжек – нет.

    Родители стараются занять даже первоклассника, которому еще не ставят оценки и не задают домашних заданий. Малыш обязательно должен учиться красиво писать и быстро читать, учить стихи и выполнять дополнительные задания. Какое уж тут творческое развитие?

    Однако, возраст 6-11 лет это очень важный период в жизни ребенка – он становится школьником, приобретает первый официальный статус. А еще это новые люди, новые правила, новые взрослые со своими требованиями и оценки  не всегда хорошие.

    Роль игр

    А как же игры? Многие родители не устают повторять своим первоклассникам, что они уже большие, нужно быть серьезнее, важно хорошо учиться и выполнять определенные обязанности. Но дети не становятся взрослыми ни на следующий день после исполнения 7 лет, ни 1 сентября.

    Даже маленький школьник должен отдавать не менее 3 часов своего времени на игры ежедневно.

    Следовательно, необходимо найти компромисс между «серьезными намерениями» родителей и желанием поиграть у детей.

    Безусловно, возраст до 10 лет практически идеален для игрового обучения.

    И это благоприятная возможность для родителей развивать в своих детях творческое воображение и нестандартное мышление. Которым школа,  где все обучение поставлено на поток, точно не научит.

    Игры на развитие воображения у младших школьников имеют свои плюсы. Так как  ребенок не устает и при этом получает все необходимые знания, усваивая их глубоко и прочно.

    Воображение и слова

    Развитие словарного запаса

    Если в дошкольном возрасте не обращать внимания на дефекты речи, в начальной школе это станет создавать достаточно серьезную проблему. Хорошая учеба в большой степени складывается из вербального общения ученика с учителем.

    Школьник, у которого маленький словарный запас обязательно столкнется с трудностями не только в учебе, но и в общении со сверстниками.

    В то же время именно книги не только обогатят словарный запас вашего ребенка, но и дадут мощный импульс для его воображения.

    Итак, предлагаем вашему вниманию несколько разновидностей игровых упражнений. Эти задания направлены  на увеличение словарного запаса и развитие фантазии. Играть в них может родитель с одним ребенком или с несколькими. Однако, в группе получится интересней.

    Игры со словами для младших школьников

    Игровых форм достаточно много. Для обозрения представляем несколько:

    1. Составить знакомые слова. Потребуется лист, фломастеры.

    Упражнение 1: на листе пишут либо набор выборочно взятых букв

    бтврпячкдкжмячс

    либо какое-то очень длинное знакомое слово:

    высокопревосходительство

    Задание: из букв составить слова. У кого количество их будет больше, тот и выиграл.

    Упражнение 2: на листе пишут слова (с одинаковым количеством букв) в столбик

    гепард

    задача

    лопата

    дерево

    отойти

    фонтан

    Задание: составить слова из букв взятых   по вертикали. Буквы можно использовать  не все. но  добавлять свои нельзя.

    1. Придумать новый язык.

    Задание: из определенного набора букв:

    вжддлмооиунааулжывоорвцд

    придумать слова обозначающие: здравствуй, еда, пока, имя, путешествие, ты, твой, дарить, помощь, радость, долго, работа, Я, подарок, путешествие, отдых, гости, время.

    Задание: с помощью придуманных слов составить приветственную речь.

    1. Сочинить стих. К определенному слову подобрать рифмованные варианты. Например, друзья – нельзя, друзья – муравья, друзья – ружья, друзья – ущелья и т. д. А далее сочинить из этих рифм четверостишье, и затем стихотворение.
    2. Игра «Четтушинка». Задание: выбирается слово, например, ковер. Теперь с каждой буквой этого слова составить еще слова, например: клевер-овца-веер-елка-размер. А теперь с каждым из этих слов составить предложения так, чтобы получился связанный рассказ.
    3. «Рассказ цепочкой». Задание: предложены слова разбойник-баня-лампа-щенок-сыр-зеркало. Нужно составить рассказ. При этом в первом предложении должно быть только первое слово. Во втором – первое и второе. В третьем – первое, второе, третье. В четвертом – первое, второе, третье, четвертое и т. д.

    Все задания-тренажеры в этом разделе можно варьировать, изменять. Можно играть и с одним ребенком, а можно устроить соревнования в группе детей.

    Воображение и рассказ

    Безусловно, говоря о развитии воображения и фантазии младших школьников необходимо упомянуть и про чтении книг.

    Вероятно, книги — это и есть один из самых мощных инструментов для стимуляции воображения. При чем как у детей, так и у взрослых.

    Например, для меня в начальных классах чтение книг было  увлекательнее любой игры. Таким образом, я путешествовал вокруг света вместе с отважными героями книги Жюль Верна «Дети капитана Гранта». После, искал сокровища в африканских джунглях с персонажами книги «Похитители бриллиантов».

    Неоднократно бывал на разных континентах вместе с Томеком.  К тому же плавал на подводном корабле с капитаном Немо.  Затаив дыхание, летал на воздушном шаре. Наконец, вместе с Робинзоном Крузо, выживал на необитаемом острове.

    Однако, фильмы, сколько их не смотри, совсем не способствуют нашему воображению. Потому что за нас уже все придумал режиссер. Следовательно, когда ребенок смотрит мультик или фильм, его фантазия и воображение пассивны.

    В связи с этим, хочу предложить такую игру. Прочитайте вместе с сыном или дочерью небольшой, но интересный рассказ или даже отрывок. Потом задайте ему вопросы. Например, как он представил себе тот или иной предмет,  человека, или место, описанное в рассказе?

    Как закончился рассказ? А как мог бы закончится? Если же это отрывок, то пофантазируйте вместе с ребенком как завершаться события. А потом дочитайте до конца и сравните, То есть, включите воображение и сами придумайте свой конец. Затем сравните его  с замыслом автора.

    Уверен, что такое моделирование событий увлечет воображение вашего школьника. И даже позволит построить с ним доверительные отношения. Что является немаловажным в успешном воспитании детей

    Воображение и восприятие

    Также в развитии воображения важная роль отводится восприятию действительности и всего окружающего мира. Конечно, у разных людей основной орган восприятия разный. Таким образом, все делятся на визуалов, аудиалов, кинестиков, дигиталов. Но в данном возрасте различия еще не четко определены, поэтому в игровой форме нужно развивать восприятие на всех уровнях.

    1. «Прогулка в лесу». Для выполнения задания потребуются записи лесных звуков: пение птиц, шум листвы и дождя в лесу, крик ночных птиц и зверей, треск ветвей и т. д. Можно, конечно, постараться и сделать эти записи самостоятельно. Но, если поискать, можно найти и готовые. Задание: завязать глаза, включить запись. А далее ребенок должен представить себя в глухом, дремучем лесу, т. е. если шуршит листва – крадется зверь или змея, шумит дождь – нужно спрятаться под деревом, поют птицы – подпеть им, журчит ручей – подумать как перебраться через него и т. д. Вот такая прогулка по лесу исключительно «на слух», по звукам.
    2. «Музыкальная картина». Потребуется запись музыки. Любой, но именно музыки, без текста. Задание 1: после прослушивания музыкальной композиции (или во время) предложить ребенку альбом и краски и попросить нарисовать.

    Задание 2: предложить изобразить то, что навеяла музыка. Это может быть танец животных или птицы, волшебный персонаж или сцена из жизни.

    1. «Заштопай ковер». Потребуется много «ковров» — кусочков ткани или бумаги, разрисованной под ткань (обои). В кусочках вырезают дырочки, для детей 1 – 2 класса круглые или овальные, для детей постарше – разной причудливой формы. Дополнительно к каждому кусочку готовят несколько поменьше. Один идеально подходящий, остальные только по размеру или цвету. Задание: «ковер» нужно заштопать подходящим для него кусочком. Кто сделает правильно и быстрее всех, тот выиграл.
    2. «Таинственный предмет». Здесь потребуется несколько разных по размеру и фактуре предметов: стеклянные шарик, кусочек меха, мягкая игрушка, деревянный предмет и т.д. Всего их должно быть около 15. Задание: игрок закрывает глаза, ему ко лбу по очереди прикладывают предметы, которые нужно угадать. Однако, любым предметом можно прикасаться несколько раз. В итоге, выиграет тот, у кого больше угаданных попыток.

    Фантазия и ролевые игры

    Безусловно, нет лучшего средства для формирования нестандартное мышление и творческого воображения, как участие в ролевых играх. Так как  способ проиграть любую ситуацию и найти подходящий выход из затруднений подходит не только детям. Потому его успешно применяют психологи, работая со взрослыми людьми.

    Игра «Поменяться ролями».

    Мама или бабушка (дедушка) меняется с ребенком. То есть, он в течение какого-то времени должен выполнять определенные обязанности. Например, накрывать на стол, помыть посуду, убрать за «дочкой» игрушки. А мама в свое время исполняет роль сына или дочери: отнекивается от уроков, не хочет убирать свои вещи, просит новую компьютерную игру и т. д.

    Можно посмотреть на видео ролевую игру «Посещение врача» по ссылке.

    Проигрывание неприятных снов.

    Детям  иногда снятся плохие сны. На самом деле, это результат большого количества впечатлений, которые получает ребенок за день. Например, жизненные сюжеты, образы, или какая-то негативная информация, на которую мы не обращаем внимания. Но для малыша все это может быть важным событием.

    Между тем, проигрывание сновидения с измененной концовкой поможет избавиться от назойливого кошмара. И напротив, если предложить сильно возбужденному ребенку поиграть в сновидения, это приведет к снижению активности.

    Послесловие

    Итак, психологи и педагоги убеждены, что именно возраст до 12 лет идеален для развития воображения.

    Примерно к 9 годам накапливается достаточно знаний, образов, личных воспоминаний, чтобы игры стали разнообразнее, фантазии богаче, а воображение стало ярким и красочным.

    Потому, основная задача родителей — найти время для «полезных» игр на развитие творческого воображения со своим младшим школьником.

    Но поверьте, наступит время, когда вы пожалеете, что ваш ребенок больше не просит поиграть (порисовать, почитать) с ним. А все свободное время проводит с друзьями.

    И ему с ними ни чуть не хуже, чем с вами. Так что ловите этот замечательный момент. Потому что пройдет совсем немного времени. И  уже вы будете просить своего сына или дочь подростка «посиди со мной», «расскажи как твои дела».

    Подводя итоги, предлагаем посмотреть видео и выбрать для себя подходящие игры на развитие воображения у младших школьников

    На сегодня это все. Однако обещаем, следующая тема будет еще интересней. Так что подписываетесь на рассылку, обсуждайте с друзьями и делитесь своим мнением. До встречи.

    Воспитание творчества и воображения для развития ребенка

    Воображение имеет решающее значение в развитии ребенка. Найдите советы для родителей, которые помогут воспитать и поощрить творчество ваших детей!

    Клео, 4-летняя дошкольница, взволнованно сказала своей маме: «… а потом мы пили пурпурное молоко от пурпурной коровы». Вебстер определяет воображение как «способность создавать в уме картину того, чего вы не видели и не испытывали; способность думать о новых вещах.”Каждый ребенок рождается с воображением. Иногда родители и взрослые питают воображение детей и получают радость от их творческих мыслей и действий. В других случаях мы можем (намеренно или неосознанно) подавлять детские воображения, возможно, беспокоясь о том, что дети не понимают что реально. Однако большинство детей старше трех лет знают, что лиловых коров на самом деле не существует, но они наслаждаются возможностью воображать и мыслить творчески. Разрешить детям использовать свое воображение полезно, и есть много преимуществ ролевых игр в развитии ребенка.По словам Сьюзан Энгель, доктора философии, автора книги «Настоящие дети: создание смысла в повседневной жизни», дети двух с половиной лет понимают разницу между реальным и притворным. Но когда они находятся в режиме игры, они могут упустить это различие из виду, или оно станет неважным.

    Творческое мышление и воображение для развития ребенка Эйнштейн сказал: «Воображение важнее знаний». Воображение – это дверь к возможностям. Именно здесь начинаются творческие способности, изобретательность и нестандартное мышление для развития ребенка.Творческая и творческая игра – это то, как дети познают мир. Во время игры с воображением дети манипулируют материалами, выражают себя вербально и невербально, планируют (намеренно или непреднамеренно), действуют, взаимодействуют, реагируют и пробуют разные роли. Когда дети участвуют в творческой игре с куклами, транспортными средствами, кубиками, камнями, картоном или коробками, открываются большие возможности для обучения. Творческое мышление при манипуляциях с пластилином, создание рецептов путем смешивания грязи и воды, работа с художественными материалами, плескание в лужах или вид, что летает, могут способствовать развитию ребенка.

    Воображение способствует когнитивному и социальному развитию. Все хотят вырастить детей, которые раскрывают свой наивысший интеллектуальный и социальный / эмоциональный потенциал. В дошкольном образовании навыки критического мышления и творческие способности решать проблемы являются целями развития детей. Воображение, пробование новых способов ведения дел и эксперименты помогают развить у детей критическое мышление и способствовать творческому решению проблем. Кроме того, воображение способствует социально-эмоциональному развитию, позволяя детям обдумывать различные решения, тем самым повышая уверенность детей, которую можно использовать во взаимодействии с другими.Воображение и творчество – это также навыки, которые потребуются нашим детям, когда они присоединятся к рабочей силе будущего.

    Творчество для детей: советы по развитию творческих способностей Ниже приведены советы и предложения по развитию воображения и творческих способностей вашего ребенка:
    • Проводите время на свежем воздухе. Польза природы для развития ребенка безгранична. Поскольку природа постоянно меняется, она предоставляет бесчисленные возможности для открытий, творчества и решения проблем.Мир природы побуждает детей думать, задавать вопросы, делать предположения и развивать творческие способности. Дети могут рисовать на песке, лепить конструкции из веток, строить крепости из веток или просто лежать на земле и смотреть в небо.
    • Изобретайте сценарии. Когда ваш ребенок придумывает сценарий, он пробует множество разных ролей и систематизирует свои мысли, развивая социальные и словесные навыки. Поощряйте ребенка играть в дом, в доктора, в зоопарк, на ферму, на космическую станцию, в школу или в магазин.Присоединяйтесь к творческой игре, взяв на себя роль. Поиграйте с мягкими игрушками или куклами (сделайте простые куклы, засунув руку в носок). Позвольте ребенку вместе проводить время за игрой. Если вашему ребенку нравятся супергерои, подумайте о силе, которая может понадобиться вашему ребенку, как о его собственном чувстве сверхдержавы. Подумайте о том, чтобы ваш ребенок создал нового супергероя!
    • Устная деятельность. От рифм до загадок, от глупых звуков до звуков, от игр, таких как «Я шпионю», или сочинения текстов на общие мелодии, словесные интерактивные упражнения могут вдохновлять и развивать творческие умы.Одновременно эти упражнения расширяют словарный запас и помогают вашему ребенку выучить фонетику. Эти игры также являются прекрасным и увлекательным способом провести время в поездках на автомобиле.
    • Поощряйте творческую деятельность. Искусство – это творческое выражение, питающее воображение, а не урок в следующих направлениях. Живопись, скульптура, коллаж, пластилин, рисунок или любые другие средства – это способ для детей работать через эмоции, принимать решения и выражать свои идеи. Манипулирование художественными материалами дает ощущение свободы, но при этом способствует сосредоточению внимания.Занятия искусством также развивают мелкую моторику и зрительно-моторную координацию. Кроме того, занятия искусством укрепляют уверенность в себе, потому что дети приобретают чувство мастерства в использовании материалов, в результате чего создается новое творение.
    • Поделиться мероприятиями по обучению грамоте. Сделайте время чтения незабываемым и обсудите другие возможные сценарии или концовки рассказа, используя воображение вашего ребенка. Придумывайте истории вместе с ребенком, иногда с ее главным героем; в других случаях предлагать моральные дилеммы.По очереди сочиняйте продолжающийся рассказ.
    • Задавайте открытые и наводящие на размышления вопросы. Задавать вопросы, которые пробуждают образное и творческое мышление, – это эффективный способ пригласить вашего ребенка выразить свои идеи и поделиться своими видениями, одновременно сообщая ему о том, что его идеи важны. «Как вы думаете, что произойдет, если…?» “В чем разница между собакой и кошкой?” “Какие еще способы сделать это?”
    • Ограничение времени экрана (телевидение, фильмы, компьютер, планшет, смартфон, карманные компьютеры, видеоигры и т. Д.)). Воспитывать воображение и воспитывать детей в цифровую эпоху может быть непросто. Сосредоточение внимания на экране – это пассивный способ обучения детей. Альтернативой было бы поощрение детей к созданию чего-то нового и непохожего. Кинестетическое вовлечение детей с использованием всего их тела и пяти чувств также открывает ум.
    • Не забывайте учитывать время простоя. Неструктурированное, незапланированное время дает детям возможность воображать и творить.

    Раннее детство – лучшее время для развития детского воображения. Поэтому, если ваш ребенок приходит домой и говорит: «… а потом мы пили пурпурное молоко, полученное от пурпурной коровы» или что-то подобное, подбодрите его творчество и воображение.

    Больше по теме

    • Строительная фантазия тоже возможна на детской площадке. Узнайте о преимуществах игры на игровой площадке для развития ребенка и о том, как использовать классические детские подвижные игры для ускорения обучения.
    • Благодаря воображению и творчеству картонная коробка превращает детей в совершенно новый мир. Узнайте, как развивать этот навык по мере роста вашего ребенка.
    • Совместное чтение – отличный способ развить воображение. Найдите советы о том, как сделать чтение вслух детям и рассказывание историй более увлекательным и увлекательным.
    • Декоративно-прикладное искусство позволяет детям использовать свое воображение и проявлять творческие способности. Посмотрите нашу коллекцию забавных поделок, чтобы почерпнуть вдохновение в творчестве.

    8 способов помочь детям старшего возраста развить чувство воображения

    Поскольку образное мышление оттачивает творческие способности и улучшает социальные и эмоциональные навыки учащихся, учителя и школы должны учитывать это при планировании.Острофф выделил несколько стратегий, которые учителя могут использовать, чтобы побудить старших учеников активировать их дремлющее воображение.

    Дайте учащимся больше контроля . Ослабление структуры класса и предоставление учащимся большей власти над своей работой может активизировать их любопытство. Острофф призывает учителей «перевернуть систему», чтобы ученики понимали, что обучение предназначено им, а не учителям. На практике это может означать назначение сочинений и предоставление ученикам возможности определить их объем, или указание детям сдавать листы, когда они будут выполнены, а не в определенный день, или просто предложить период бесплатного написания, когда ученики пишите только то, что нравится их глазам.Учителя также могут предложить ученикам решить для себя, как оценивать работу или задание, и побудить детей задуматься и оценить свою собственную работу. «Они начинают открываться, когда чувствуют, что они все главные», – сказал Острофф.

    Попросите учащихся отслеживать свои поисковые запросы в Google. Кажется, что поисковые системы в Интернете дают ответы на все вопросы, не позволяя учащимся мыслить широко. Для Остроффа «Google – это начало обучения, а не конец». Она рекомендует следующее задание: попросите учащихся поискать в Google что-нибудь, что им очень интересно.Затем предложите им нажать на наиболее привлекательную гиперссылку, а затем на следующую. Они должны отслеживать, что их интересовало в каждой ссылке, чтобы они лучше понимали свой собственный процесс. Студент может начать с поиска «майя», затем перейти к «украшениям, которые они носили», затем «драгоценным металлам», затем к «добыче полезных ископаемых». Дело в том, чтобы понять, что обучение – это не просто поиск ответа; нам нужно выяснить следующий вопрос. Первый поиск в Google должен стать началом более крупного расследования.«Обучение – это возможность увлечься», – сказал Острофф.

    Расскажите совместные истории . Чтение и рассказывание историй – эффективный способ учиться. Чтобы пробудить воображение, учитель может начать с написания первых нескольких строк рассказа или стихотворения на листе бумаги. Затем она передает лист ученику, который дополняет рассказ. Каждый студент получает работу по очереди, но читает только письменный вклад студента перед ней. (Бумагу следует сложить, чтобы скрыть все, кроме самого последнего добавления.) Этот вид импровизированного повествования с его непредсказуемым результатом заставляет учащихся заниматься и мыслить творчески.

    Попробуйте Improv . Импровизация, когда-то принадлежавшая джазовым музыкантам и комикам, нашла свое отражение в бизнесе и школах. Импровизация – это практика рассказывания историй или проигрывания музыки без сценариев. Один человек начинает рассказ с нескольких строк и поворачивается к человеку рядом с ним, чтобы продолжить, и так далее, пока все в группе не внесут свой вклад. Нерушимое правило импровизации – «да, и» – это означает, что каждый вклад принимается, независимо от его случайности, и вплетен в историю.Импровизация пробуждает творческие способности и спонтанность, а ее непредвзятый тон освобождает интровертов или напуганных. Поскольку импровизация имеет тенденцию к игре, она также дает некоторую легкость в классе и обучении.

    По возможности рассказывайте о реальных событиях. То, что в классе может показаться бескровным или неуместным, может ожить, если ученики увидят, как этот предмет разыгрывается перед ними. Например, чтобы привнести энергию в науку и математику, учитель может отвести свой класс на ярмарку Maker Faire, где дети (а иногда и взрослые) используют свое воображение и ум для создания новых вещей.Острофф предлагает такую ​​простую вещь, как прогулка в поисках предметов, которые можно использовать для создания скульптур; или, если производитель находится поблизости, просят его остатки для постройки машин. Еще один интересный проект для подростков – строительство «коробчатого города», в котором учащиеся строят свои собственные здания и работают над их объединением в модельный город. Если все сделано правильно, квадратный город будет учитывать экономику, географию, историю и культуру и даст детям практический опыт проектирования и городского планирования.

    Поощрять рисование . Рисование картинок или раскрашивание во время прослушивания одновременно и распространено, и полезно: это позволяет рисовальщику оставаться сосредоточенным и усиливает интеллектуальное возбуждение. Учителя могут извлечь выгоду из этого преимущества, включив рисование в классную работу. Например, учащимся можно дать записные книжки, чтобы они могли рисовать во время прослушивания, и попросить их провести «анализ содержания каракулей». Кроме того, учителя могут попросить учащихся выбрать один или несколько рисунков, которые нужно изменить для художественного проекта, или объединить несколько рисунков в фреску.Дело в том, чтобы помнить о ценности рисования – о том, как оно усиливает воображение и улучшает концентрацию – и предлагать студентам продолжить практику.

    Представьте себе классный «творческий совет». Совет – это воображаемая группа провидцев и экспертов, которых студенты могут «создать», а затем искать ответы на проблемы. Учитель может попросить студентов порекомендовать людей из прошлого или настоящего, которые могли бы «сидеть» в этом совете и служить источниками мудрости. Острофф пишет: «Мы можем использовать их знания виртуально, воображая и исследуя их потенциальные реакции и действия.«Например, если бы ученики выбрали Марию Кюри, они бы рассуждали о том, как она отреагирует на конкретный вопрос. Как она подойдет к проблеме? Что бы она сказала, что мы забываем? Такой надуманный коллектив заставляет студентов лучше понимать, как думает другой, и даже обеспечивает своего рода «воображаемое наставничество».

    Каковы преимущества творческой игры?

    То, что мы называем «детской игрой», может быть самым важным и самым мощным ресурсом, к которому может обратиться ваш ребенок, – пишет Кэтрин Уайлд.

    Детство – время волшебства и перемен, когда кровати превращаются в лодки с простынями вместо парусов в диком море, сделанном из подушек; кухонное полотенце становится накидкой непобедимости, вылетая за спиной ребенка, ставшего супергероем; конь и одеяла превращаются в замок, где принцесса прячется от дракона, который глупые старые родители могут принять за плюшевого мишку.

    И все же то, что может показаться простым развлечением, на самом деле является очень важной работой. Когда дети используют свое воображение в игре, они развивают важные психологические и эмоциональные способности, которые помогают им понять мир, в котором они живут, и свое отношение к нему; они учатся решать проблемы, создавать новые возможности и даже изменять мир.

    Игра с воображением помогает нам распознавать наши собственные эмоциональные реакции на вещи, что является очень здоровым процессом

    По словам детского психолога Салли Годдард Блайт, директора Института нейрофизиологической психологии и автора книги Гений естественного детства: секреты процветающих детей , важность воображения во всех областях детского развития невозможно переоценить.«Такой вид игры позволяет детям раскрыть свой творческий потенциал и по-настоящему развлечься, без каких-либо ограничений», – говорит она.

    «Проще говоря, воображение – это способность создавать визуальные образы в мысленном взоре, что позволяет нам исследовать всевозможные образы и идеи, не ограничиваясь рамками физического мира. Так дети начинают развивать навыки решения проблем, открывая новые возможности, новые способы видения и бытия, которые развивают важные способности критического мышления, которые будут помогать ребенку на протяжении всей жизни.”

    Игра с воображением также позволяет нам одновременно исследовать и физический мир, и внутреннее «я», помогая нам распознавать наши собственные эмоциональные реакции на вещи, что является очень здоровым процессом. «В возрасте от трех до четырех лет дети начинают разговаривать, привязывая слова к эмоциональным переживаниям – мы можем слышать, как наш ребенок отчитывает своих кукол за непослушание, например, или с любовью укладывает их в кроватку перед сном. В этом виде творческой деятельности дети могут с помощью игры и личной речи разыграть все, что происходит в их жизни, проанализировать, что они чувствовали, когда их отругали, и развить чуткое понимание того, почему их родители были разгневаны. или каково это – заботиться и о нем заботятся.”

    Представьте: воображение важно во всех сферах развития ребенка Кредит: Getty

    Исследования показали, что игра с воображением может способствовать развитию важных социальных качеств, таких как сотрудничество, сочувствие и признание чувств других. В исследовании 2013 года на тему «Притворение и физическая игра» психологи Эрик Линдси и Малинда Колвелл отметили, что дети, которые участвуют в творческой игре, проявляют больше эмоциональной вовлеченности, вдумчивости и понимания и менее негативного эмоционального выражения, такого как эгоизм и гнев, и получают более высокие баллы по тесты эмоциональной регуляции и понимания.

    Авторы также отметили, что книги, фильмы и даже видеоигры могут стать топливом для творческой игры детей. Дети могут использовать сюжетные линии, с которыми они столкнулись, и расширять их, превращая их в более сложное и расширенное повествование, обрабатывая социальные ситуации и проблемы через фантастическое пространство рассказа.

    Детское воображение может превратить веточку в волшебную палочку или картонную трубку в телескоп

    По словам Годдарда Блайта, подобная подпитка детского воображения очень важна.«Слушая существующие истории или участвуя в них, ребенок может создать свою собственную версию, спроектировать свой собственный« набор », представить, как персонажи смотрят на них. Они могут питаться существующими историями и развивать их, исследовать, трансформировать и манипулировать ими различными способами, которые подходят для проблем, с которыми они могут бороться в своей собственной жизни ».

    Лучшие новости? Для подпитки их воображения не требуется ничего, кроме самых простых инструментов. «Взрослые думают, что детям нужно больше, чем они на самом деле играют, – им действительно нужно время, пространство и поощрение, чтобы играть.Предложите детям представить, какой может быть картонная коробка – будь то замок, лодка, космический корабль или что-нибудь еще, что они придумали. Затем следуйте их примеру, предлагая расширить фантазию, когда они столкнутся с проблемами. Самым важным является создание возможностей для детей, чтобы они могли свободно играть, и тогда они смогут развивать это в любом направлении, в котором их ведет воображение ».

    Сила детского воображения может превратить веточку в волшебную палочку, картонную трубку – в телескоп, ванну с пеной – в смертоносное болото – и, поделившись своим творческим опытом с вашим ребенком, вы можете помочь ему превратиться и развиться в творческих мыслителей и решатели проблем, которые однажды могут изменить мир.

    Включение семейного времени и воображения

    Когда в последний раз у вас была возможность насладиться невероятным моментом со своей семьей? Все мы знаем, что такие времена наступают не так часто, поэтому Mastercard объединяет людей посредством обмена опытом, чтобы подпитывать воображение всех возрастов.

    Mastercard предлагает держателям карт возможность воспользоваться множеством бесценных преимуществ при бронировании отпуска в Disneyland® Paris. От предпочтительных мест на театральных представлениях, бесплатно зарезервированных в мэрии и студиях, когда вы показываете свою карту Mastercard, до прямого доступа к одному аттракциону, когда вы покупаете экскурсию с помощью карты Mastercard, бронирование с помощью карты Mastercard позволит вам и вашей семье познакомиться с Диснейлендом. Париж самым волшебным и неповторимым образом.

    Лучше всего то, что Mastercard объединилась с парижским Диснейлендом, чтобы предложить вам шанс выиграть бесценную поездку для семьи из четырех человек. Примите участие в конкурсе прямо сейчас! Чтобы получить дополнительную информацию и получить больше бесценных впечатлений, посетите сайт priceless.com.

    возрастов и этапов: представь и представь

    Младенцы имитируют глупые лица. Дошкольники придумывают персонажей и сюжеты. К пяти годам дети ставят полноценные драмы! Все дело в воображении.

    от 0 до 2 Карла Пул

    Сара пьет из своей бутылки в объятиях своего внимательного опекуна.В два месяца она поднимает глаза и начинает имитировать глупые лица воспитателя – брови подняты вверх, а рот широко открыт. Несколько месяцев спустя, когда Сара стала совсем маленькой, она воспроизводит эти любовные переживания, осторожно держа куклу на руках и делая вид, что кормит ее.

    Младенцы обладают удивительной способностью имитировать мимику и жесты окружающих их людей. И у них хорошо развита память, которая позволяет им помнить многое из того, что они видят, чувствуют и слышат. Эти имитационные игры и теплые воспоминания помогают заложить основу для творческой ролевой игры в детстве.

    Реальные символы

    В возрасте от 12 до 14 месяцев большинство малышей начинают использовать игрушки особым и подходящим образом. Годовалый Томми знает – по крайней мере, большую часть времени – что мяч предназначен для броска, а игрушечная машинка – для толкания. Через шесть месяцев начинается символическая игра, и Томми начинает использовать блоки, чтобы строить гаражи для своих игрушечных машинок.

    Приближаясь к своему второму дню рождения, Томми взволнованно визжит: «Папа, детка, давай, давай!» как он засовывает два пальца в игрушечную машинку и толкает ее вокруг стола.Он использует свое воображение, чтобы понять реальные события своей жизни, например, когда отец отвез его в магазин, и чтобы выразить свои воспоминания. Истории Томми просты и основаны на его собственном опыте, но он развивает способность создавать и рассказывать истории, используя персонажей, действия и сеттинг.

    Фантастические драмы

    Во время двоения малыши постепенно начинают вовлекаться в более творческую игру. Группа двухлетних детей может превратить длинную скамейку в автобус и, при игровом сотрудничестве и предложениях взрослых, отправиться в зоопарк.

    Однако малыши очень хрупко понимают грань между фантазией и реальностью. Когда Джонни громко рычит, притворяясь львом в зоопарке, его товарищ по играм Сэм пугается. Сэм задается вопросом, действительно ли его друг может стать львом – он точно так же звучит!

    Воспитанные воображения

    Качество игр младенцев и детей ясельного возраста влияет на детскую игру – безопасный и счастливый двухлетний ребенок легко начнет развивать более обширные и творческие игровые эпизоды.Утешительные объятия и предсказуемый распорядок дня помогают малышу развить целенаправленную энергию для значимой ролевой игры – и создают основу для богатой воображаемой игры, которая происходит среди его троек и четверок.

    Что вы можете сделать

    Вы играете важную роль, помогая младенцам и малышам расширять их способность воображать и притворяться – от того, как вы с ними взаимодействуете, до игрушек, которые вы предлагаете. Вовлекайте маленьких детей в занятия, которые развивают символическую игру и поощряют воображение.

    Дайте малышам разнообразные игрушки: погремушки, которые нужно трясти, скрипящие игрушки, которые можно погладить, пластиковые блоки, которые можно стучать. Изучение этих игрушек помогает младенцам понять, что разные игрушки имеют разное предназначение – важный шаг на пути к символической игре.

    Когда начинается символическая игра, дайте игрушки с ясной целью. Когда-то после своего первого дня рождения малышам нужны предметы, вызывающие особые драмы. Пластиковые ложки, тарелки и небольшая плита, например, заставят вас притвориться, что готовите и едите.

    Подыгрывайте и предлагайте предложения. Иногда двухлетним детям требуется небольшая помощь в расширении возможностей их игры. Если ребенок занят, делая вид, что готовит суп, но не знает, что делать дальше, например, вы можете предложить ему налить суп в миску, чтобы вы могли его попробовать – «Мммм, вкусно!»

    3–4 Сьюзен А. Миллер Ред. Д.

    Небольшая группа трехлетних детей просит учителя принести картонные коробки. Они объявляют, что играют в “движение”.Мария – мать. Она объясняет, что Эшли – маленькая девочка, а Романа – ее сестра. Они складывают парадную одежду, а затем упаковывают ее и кукольную посуду в коробки. Неся свои вещи, они прощаются с соседом: «Мы будем по тебе скучать!». – а затем переходят в угол квартала, где они обсуждают свою новую спальню.

    Творческая игра трехлетних детей обычно основана на их собственном опыте, и есть вероятность, что одна или все из этих девочек переехали. Часто притворство фиксируется и расширяется с помощью специальной опоры, такой как коробки.Язык также играет большую роль в творческой игре дошкольников. Тройки любят разговаривать, чтобы создать сцену для своей деятельности – например, заявляя, что они играют в «движение», и используют диалог, чтобы выразить свои чувства, например, грусть из-за того, что они потеряли старого соседа.

    Персонажи Актеры

    Три – это обычный возраст для детей, чтобы заводить воображаемых друзей. Ребенок может разговаривать от имени этого особенного друга и совершенно естественно включать его в повседневные дела – ждать, пока он оденется, и оставлять ему место за столиком с закусками.Тройки также становятся мастерами придумывания персонажей и сцен. Но обычно они краткосрочны – трехлетние дети быстро меняют роли и так же быстро меняют участки. Трехлетняя девочка легко может превратиться из невесты с особой фатой на свадьбе в покупательницу в торговом центре.

    Проверка реальности

    В возрасте 4 лет дети расширяют изученные темы как тройки, добавляя больше деталей и реализма. Не довольствуясь простым испечением торта, они покрывают его льдом, поют «С Днем Рождения, а затем едят!» Их платье и реквизит тоже становятся более изысканными.Притворяясь врачами, четверки будут носить белые халаты и перчатки и носить стетоскопы – а если их нет в наличии, они сделают свои собственные. Их диалог также становится более подробным и реалистичным.

    Хотя их игра включает в себя богатую фантазию, четверки также начинают твердо понимать разницу между реальностью и выдумкой. Когда один четырехлетний ребенок надевает плащ и начинает улетать, его друг поворачивается к учителю и шепчет: «Он действительно не умеет летать».

    Пакет действий

    «Бам! Пау! Авария!» Это звуки громкой, захватывающей игры четырехлетних детей, особенно мальчиков.Они часто оказываются вовлеченными в беспорядочную игру хороших и плохих парней, на многие из их сюжетов повлияли книги или телешоу. Эта выдуманная игра дает четверкам возможность безопасно разыграть гнев, сделать выбор и почувствовать силу и контроль.

    Что вы можете сделать

    Творческая игра дает тройкам и четверкам возможность выразить свои чувства и проверить роли и ситуации. Помогите ободрить и расширить их богатое притворство.

    Предлагаем широкий выбор опор. Предлагайте предметы, отражающие повседневный опыт детей – куклы, кухонное оборудование и игрушечные телефоны. Включите предметы из их различных культурных традиций, такие как пустые коробки из-под продуктов на разных языках и ассортимент одежды.

    Включите открытые материалы для поощрения творчества. Предоставьте большие картонные коробки для изготовления замков, гаражей и космических кораблей. Ткань может стать завораживающим костюмом – или ночным небом.

    Расширяйте книги с помощью творческой игры. Прочитав Джонатана Лондона (Викинг) «Светлячки, Светлячки, освети мой путь», предложите дошкольникам фонарики и приглушите свет – игра светлячков гарантирована! Куклы и персонажи из фетра – еще один отличный способ пересказать и расширить историю.

    5–6 , автор – Эллен Бут Черч

    «Мы можем сделать это прямо здесь, в центре драматургии!» – взволнованно объявляет Никки. «Все, что нам нужно, это костюмы и реквизит!» И с этим дети отправляются в великое приключение – создание игр.

    Сегодня это Золушка. Учитель помогает, предоставляя различные книги, костюмы и реквизиты Золушки. Дети вместе планируют представление и обсуждают персонажей. К концу недели самое удивительное исполнение Золушки представлено на различных «декорациях» по всей комнате.

    Но спектакль на этом не заканчивается – в течение нескольких недель дети читают и пишут о Золушке, снимают видео и аудиокассеты своих выступлений, составляют карту истории и анализируют множество персонажей.Благодаря своей творческой игре дети создают свою собственную интегрированную учебную программу.

    Поднятые шторы

    Для детсадовцев весь мир – сцена. Они любят притворяться и могут легко и ясно входить и выходить из персонажей. В течение года в детском саду дети развивают глубокое понимание разницы между реальным и воображаемым и начинают понимать, когда рассказ или персонаж является выдумкой. Это осознание дает им более сильное чувство собственного достоинства по отношению к миру.Теперь они входят в новую сферу воображения, где они могут стать другими персонажами, но при этом сохранят ясность в отношении своей личности.

    Игра во многих действиях Сложная притворная игра детсадовцев подчеркивается их способностью расширять определенную тему на протяжении всего учебного дня – и даже дольше. Их повышенное внимание и понимание деталей позволяют им изменять и приукрашивать сюжеты, возвращаясь к ним каждый день, продолжая с того места, на котором они остановились.

    Совместное производство

    Пяти- и шестилетние дети применяют свои развивающиеся социальные навыки, чтобы притвориться.В то время как младшим детям часто нравится становиться персонажами самостоятельно, воспитанники детского сада предпочитают быть частью актерской компании. Частью удовольствия является взаимодействие друг с другом – обсуждение ролей, обмен идеями для реквизита, опробование различных сюжетов и даже обсуждение мотивации персонажей.

    Что вы можете сделать

    Вы можете поощрять любовь детей к притворству, предлагая сюжетные идеи и исходные материалы – и соединяя их игру с остальной частью учебной программы.Их богатое воображение – один из величайших инструментов обучения детей, и чем больше вы задействуете ролевые игры, тем большему они научатся.

    Поощряйте детей разыгрывать книги, стихи и песни. Понимание детьми литературы всегда укрепляется, когда они ее разыгрывают. При этом они узнают о сюжетной последовательности и получают опыт создания диалогов и развития персонажей.

    Поделитесь разными версиями знакомых историй. Например, чтение множества адаптаций рассказа Златовласки позволяет детям сравнивать разные версии и создавать свои собственные.

    Предоставить принадлежности для рисования и письма для изготовления реквизита. Когда дети участвуют в ролевой игре, поощряйте их делать реквизит и костюмы, а также писать надписи и сценарии.

    Предложите детям использовать свое воображение для решения реальных задач . При возникновении социальных проблем предложите детям разыграть возможные способы подойти к ситуации.

    Как развивать воображение у детей

    Воображение – источник всех человеческих достижений »,
    Сэр Кен Робинсон

    Воображение у детей жизненно важно для успешного обучения. Вы можете улучшить результаты обучения учащихся, развивая их врожденное воображение. Учащиеся с хорошим воображением могут способствовать всестороннему когнитивному развитию и прогрессу во всех областях учебной программы.В частности, если говорить о письме, дети с сильным воображением с большей вероятностью станут уверенными писателями. Итак, воображение – неотъемлемая часть процесса обучения.

    «Развитие воображения должно быть главной целью образования» Мэри Уорнок

    Воображение дает учащимся осмысленную платформу для обучения. Контексты, темы или идеи, которые имеют значение для детей, могут создать у них мотивацию к обучению. Это также помогает им взять на себя ответственность за собственное учебное путешествие.В частности, лучше всего работает обучение, выстраиваемое с течением времени и в сотрудничестве с учениками. Он развивает навыки независимости и позитивное отношение к обучению, поэтому обучение становится более запоминающимся. Простое обучение детей – не лучший способ добиться прогресса.

    Креативность и решение проблем – ключевые жизненные навыки, которые необходимо развивать ученикам. Воображение может помочь ученикам придумывать новаторские идеи, которые позволяют им видеть за пределами нормы и реальности. Учащиеся с ограниченным воображением могут столкнуться с трудностями в этих сферах жизни.И им может быть трудно освоить многие аспекты школьной программы.

    Как развивать воображение у детей

    Вот несколько способов развить воображение в вашей школе:

    Воображаемая пьеса / драма

    Творческие игры и театральные постановки помогут детям исследовать окружающий мир и людей в нем. Воображение также развивает неврологические связи в мозгу учеников, перемещаясь с помощью органов чувств и мускулов.Дети могут погрузиться в мир воображения, основываясь на опыте, который они видят вокруг себя. Это помогает молодым ученикам осознать свою реальность и научиться общаться с другими. Узнайте больше о важности творческой игры для развития ребенка в этой статье в Psychology Today.

    Чтение

    Чтение книг и слушание рассказов вдохновляют учеников на воображаемые игры, захватывая их воображение. Приключения, персонажи и иллюстрации играют свою роль. Частое чтение закладывает основу навыков чтения и обучения учащихся.Рассказывая истории, мы даем ученикам возможность развить словарный запас и коммуникативные навыки. Это также может улучшить их понимание и сочувствие. По мере того, как ученики продвигаются по школьной карьере, воображение и интерес к чтению позволят им участвовать во всех предметах учебной программы.

    Творческие темы

    Подумайте о вырезании из бумаги, оригами, шитье, рисовании, лепке, DT, искусстве, танцах, драме. Это аспекты творческой учебной программы, которые задействуют воображение детей.С помощью творческой деятельности вы также можете улучшить мелкую моторику и концентрацию внимания. Детям старшего возраста действительно полезно обучение на основе искусства. Но независимо от возраста, уход в другую реальность и от повседневной жизни – важная часть поддержания психического здоровья. И это тоже важно для благополучия учеников.

    Работа

    Знаете ли вы, что книжки с картинками, картины, настенные рисунки и красочные изображения могут вдохновить детей на создание собственных историй? Это потому, что они позволяют им окунуться в мир воображения.Изображения составляют основу визуального повествования, поэтому вы можете использовать их, чтобы заполнить пробелы с вашими учениками. Стена картинок может перенести учеников в фантастический мир, который в противном случае им было бы трудно представить. Это может вдохновить и мотивировать их учиться. Это может научить их чему-то новому и даже направить их будущие пути.

    Здесь, в Promote Your School, мы дети в душе! Мы ничего не любим больше, чем позволять нашему воображению разгуляться у школьных стен. Вот почему мы стремимся помочь вам развить воображение ваших учеников с помощью Wall Art, и нам нравится то, что мы делаем.

    Просмотрите наши тематические исследования, чтобы увидеть некоторые проекты, в создании которых мы помогли школам. Или позвоните нам по телефону 020 7404 3400, чтобы узнать, что мы можем помочь вам воплотить в жизнь воображение ваших учеников.

    Воображение детей младшего возраста – Исследования в детстве

    Понятия воображение и творчество часто взаимозаменяемы в педагогической, психологической и философской литературе. Следующие чтения были выбраны, чтобы подчеркнуть различие этих двух концепций, а также роль этих концепций в образовательном контексте.Большинство чтений посвящено раннему обучению детей; однако ключевое значение, которое творчество и воображение играют в обучении, можно увидеть на всех уровнях образования. Хотя эти два понятия различны, они также тщательно взаимосвязаны. Например, в Tsai 2012 и Egan et al. 2015 мы видим, как воображение изображается как часть творческого процесса. Связь между двумя концепциями также представлена ​​в исследованиях Finke 1996 и Pendleton-Jullian and Brown 2016.Эта взаимосвязь рассматривается через игровую активность в Aljarrah 2017; Холмс и др. 2019; и Нильссон и др. 2018 как неотъемлемая часть обучения и контекст для творческого мышления, а значит, и творчества. Dillon 2018 предлагает практический пример детского творчества в игре, а Paul and Kaufman 2017 философски подходят к этим двум концепциям. Общий смысл чтений в этом разделе заключается в том, что и воображение, и творчество должны быть частью учебных программ, а игровое обучение законно на всех уровнях образования.

  • Альджарра, Айман. «Игра как проявление детского воображения и творческих способностей». Журнал по обучению одаренных молодых ученых 5.1 (2017): 25–38.

    DOI: 10.17478 / jegys.2017.52

    В этой статье, наряду с обзором литературы, основное внимание уделяется значению игры в преподавании и обучении. Автор подчеркивает, что игра – явный спусковой механизм для проявления и взращивания воображения и творческих способностей. Эта статья также затрагивает взаимосвязь творчества, воображения и игры.

  • Диллон, Анна. «Поиск инноваций и воображения в мешочке с незакрепленными деталями». Детское образование 94.1 (2018): 62–65.

    DOI: 10.1080 / 00094056.2018.1420369

    В этой короткой статье описаны некоторые моменты времени, когда дети взаимодействуют с мешком «незакрепленных деталей». Автор предполагает, что простые предметы могут стимулировать детское воображение, новаторское мышление и желание исследовать и открывать.

  • Иган, Киран, Джиллиан Джадсон и Кристина Мадей. Привлечение воображения и развитие творческих способностей в образовании . Ньюкасл-апон-Тайн, Великобритания: Cambridge Scholars, 2015.

    Книга демонстрирует через ряд приглашенных глав, что воображение является жизненно важной частью творчества. Авторы отмечают несоответствие современного мира, нуждающегося в творческих нововведениях, и школьных систем, не отводящих воображению почетного места в учебной программе.

  • Финке, Рональд А. «Образность, творчество и возникающая структура.” Сознание и познание 5.3 (1996): 381–393.

    DOI: 10.1006 / ccog.1996.0024

    Статья начинается с краткого обзора литературы по исследованиям творческого мышления и воображения, продолжающегося анализом различий и корреляций между аспектами контролируемого творческого образа и его аспектами, когда этот элемент управления отсутствует – процесс, который создает непредвиденные структуры в воображаемых формах.

  • Гаут, Берис Найджел и Пейсли Ливингстон, ред. Создание искусства: новые очерки философской эстетики . Кембридж, Великобритания: Cambridge University Press, 2007.

    Эта книга описывает связи между воображением и творчеством, подробно описывая каждую из них. Авторы – группа выдающихся мыслителей – считают анализ воображения более сложным процессом из-за его скользкости. Уместно различать воображение и воображение.

  • Холмс, Робин М., Брианна Гарднер, Кристен Кохм и др.«Взаимосвязь между языковыми способностями маленьких детей, творчеством, играми и рассказыванием историй». Развитие и уход за детьми в раннем возрасте 189.2 (2019): 244–254.

    DOI: 10.1080 / 03004430.2017.1314274

    В этом исследовании исследуется взаимосвязь между детской социальной игрой, рассказыванием историй, языковыми способностями и воображением. Результаты показывают положительную взаимосвязь между игрой и творчеством, рассказыванием историй и языковыми способностями, а также языком и творчеством.

  • Нильссон, Моника, Бет Ферхольт и Роберт Лекусей. «« Играющий-исследующий ребенок »: переосмысление взаимосвязи между игрой и обучением в дошкольном образовании». Современные проблемы в раннем детстве 19.3 (2018): 231–245.

    DOI: 10.1177 / 1463949117710800

    В этой статье проблематизируется дихотомия между игрой и обучением посредством переосмысления дошкольного образования не как неформального процесса, а как результат игры и исследования.Авторы приводят аргументы в пользу теории Выготского об игре, воображении, реалистическом мышлении и творчестве.

  • Пол, Эллиот Сэмюэл и Скотт Барри Кауфман. Философия творчества: новые очерки . Нью-Йорк: Oxford University Press, 2017.

    Очерки в книге поднимают на поверхность некоторые простые вопросы о роли творчества и воображения в жизни. Философская линза позволяет читателю по-новому взглянуть на это обсуждение.

  • Пендлтон-Джуллиан, Энн М. и Джон Сили Браун. Pragmatic Imagination: Single из Design Unbound . Сан-Франциско: Blurb, 2016.

    Маленькая книга раскрывает аспекты прагматичного и продуктивного воображения, которое должно быть частью деятельности всех людей. По мнению авторов, переплетение воображения и действия знаменует собой одно из разграничений между творчеством и воображением.

  • Цай, Куан Чен. «Игра, воображение и творчество: краткий обзор литературы. Журнал образования и обучения 1.2 (2012).

    DOI: 10.5539 / jel.v1n2p15

    Обзор затрагивает концепции игры, воображения и творчества с целью демонстрации их ключевой роли в обучении для учащихся. Творчество изображено как результат активного воображения.

    • Воображение детей младшего возраста в естественнонаучном образовании и образовании в интересах устойчивого развития

  • Эйкенс, К., Маккензи, М., и Филип Вотер, П.(2016). Исследование политики в области экологического образования и устойчивого развития: систематический обзор методологических и тематических тенденций. Исследования экологического образования, 22, 333–359. DOI: 10.1080 / 13504622.2015.1135418.

    Артикул Google Scholar

  • Андре, М., и Лагер-Нюквист, Л. (2013). Спонтанная игра и воображение в повседневной практике в классе естественных наук. Research in Science Education, 43, 1735–1750.DOI: 10.1007 / s11165-012-9333-у.

    Артикул Google Scholar

  • Биеста, Г., и Бурбулес, Н. К. (2003). Прагматизм и образовательные исследования . Лэнхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфилд.

    Google Scholar

  • Биггер, С. и Уэбб, Дж. (2010). Развитие природоохранного агентства и вовлечение через беллетристику молодежи. Исследования экологического образования, 16, 401–414.DOI: 10.1080 / 13504621003613145.

    Артикул Google Scholar

  • Бленкинсоп, С., & Иган, К. (2009). Три большие идеи и экологическое образование. В М. Маккензи, П. Харт, Х. Бай и Б. Джиклинг (ред.), Поля зеленого: восстановление культуры, окружающей среды и образования (стр. 85–93). Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

    Google Scholar

  • Кайман, К., & Lundegård, I. (2014). Агентство дошкольников в обучении в интересах устойчивого развития. Исследования экологического образования, 20, 437–459. DOI: 10.1080 / 13504622.2013.812722.

    Артикул Google Scholar

  • Кайман, К. и Лундегард, И. (2015). Barns meningsskapande i ett projekt om biologisk mångfald och ekologi Значение детей в биоразнообразии и экологии. Северные исследования в естественно-научном образовании, 11 (1), 73–87.https://www.journals.uio.no/index.php/nordina.

    Артикул Google Scholar

  • Карлоне Х. и Джонсон А. (2012). Распаковка «культуры» в культурных исследованиях естественнонаучного образования: культурные различия против культурного производства. Этнография и образование, 7, 151–173. DOI: 10.1080 / 17457823.2012.693691.

    Артикул Google Scholar

  • Черчман, К.W. (1967). Злые проблемы. Management Science, 14, 141–142. DOI: 10.1287 / mnsc.14.4.B141.

    Артикул Google Scholar

  • Дальберг, Г., и Мосс, П. (2005). Этика и политика в дошкольном образовании . Оксфордшир: RoutledgeFalmer.

    Google Scholar

  • Дальберг, Г., Мосс, П., и Пенс, А. Р. (2007). Помимо качества в дошкольном образовании и уходе: языки оценки (2-е изд.). Лондон: Рутледж.

    Google Scholar

  • Дэвис Б. (2011). Вступительное слушание: Творческая эволюция в условиях раннего детства. International Journal of Early Childhood, 3, 119–132. DOI: 10.1007 / s13158-011-0030-1.

    Артикул Google Scholar

  • Дэвис, Дж. М. (ред.). (2010). Дети младшего возраста и окружающая среда: дошкольное образование для устойчивого развития .Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Делёз, Г. (1994). Разница и повторение . Колумбия: University Press.

    Google Scholar

  • Дьюи, Дж. (1913). Интерес и усилия в образовании . Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин.

    Книга Google Scholar

  • Дьюи, Дж.(1925/1958) . Опыт и природа . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Дувр.

  • Дьюи Дж. (1934/1980). Искусство как опыт. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Книги Перигея.

  • Дьюи Дж. (1938/1997). Опыт и образование . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пробный камень.

  • Дьюи Дж. И Бентли А. Ф. (1949/1991). Знание и известное. В J. A. Boydston (Ed.), The Later произведения , 1925 – 1953 (Vol. 16: 1949-1952, pp.1–294). Карбондейл, Иллинойс: Издательство Южного Иллинойского Университета.

  • Duhn, I. (2012). Создание «места» экологической устойчивости в дошкольном образовании. Исследования экологического образования, 18, 19–29. DOI: 10.1080 / 13504622.2011.572162.

    Артикул Google Scholar

  • Редколлегия IJDCI. (2013). Перспективы дизайнерского творчества и инновационных исследований. Международный журнал дизайнерского творчества и инноваций, 1, 1–42.DOI: 10.1080 / 21650349.2013.754657.

    Артикул Google Scholar

  • Иган К. (1992). Воображение в преподавании и обучении: годы средней школы . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

    Google Scholar

  • Иган К. (2005). Творческий подход к обучению . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

    Google Scholar

  • Эллиот, С., И Дэвис Дж. (2009). Изучение сопротивления: австралийский взгляд на образование в интересах устойчивого развития в раннем детстве. International Journal of Early Childhood, 41, 65–77. DOI: 10.1007 / BF03168879.

    Артикул Google Scholar

  • Фланаган, Дж. К. (1954). Техника критического инцидента. Психологический бюллетень, 51, 327–359. DOI: 10,1037 / ч0061470.

    Артикул Google Scholar

  • Гарнизон, Дж.W. (1997). Дьюи и эрос: мудрость и желание в искусстве обучения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

    Google Scholar

  • Гастон, К. Дж., И Спайсер, Дж. И. (2013). Биоразнообразие: введение . Лондон: Вайли.

    Google Scholar

  • Грин, М. (1995). Дать волю воображению: очерки об образовании, искусстве и социальных изменениях .Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

    Google Scholar

  • Гутиеррес, К. Д. (2008). Развитие социокритической грамотности в третьем пространстве. Reading Research Quarterly, 43, 148–164. DOI: 10.1598 / RRQ.43.2.3.

    Артикул Google Scholar

  • Гутиеррес, К., Раймс, Б., и Ларсон, Дж. (1995). Сценарий, контрсценарий и подполье в классе: Джеймс Браун против Брауна v.Министерство образования. Harvard Educational Review, 65, 445–471. DOI: 10.17763 / haer.65.3.r16146n25h5mh484.

    Артикул Google Scholar

  • Хэгглунд, С., и Прамлинг Самуэльссон, И. (2009). Раннее детство и образование для устойчивого развития и гражданственности. International Journal of Early Childhood, 41, 49–63. DOI: 10.1007 / BF03168875.

    Артикул Google Scholar

  • Харви, М., & Пилигрим, С. (2011). Новый конкурс на землю: еда, энергия и изменение климата. Food Policy, 36, 40–51. DOI: 10.1016 / j.foodpol.2010.11.009.

    Артикул Google Scholar

  • Международный институт окружающей среды и развития. (2010). Решение злых проблем [Электронный ресурс]: через трансдисциплинарное воображение . Лондон: Earthscan.

    Google Scholar

  • Якобсон, Б., & Wickman, P.-O. (2008). Роли эстетического опыта в науке начальной школы. Research in Science Education, 38, 45–65. DOI: 10.1007 / s11165-007-9039-8.

    Артикул Google Scholar

  • Jakobson, B., & Wickman, P.-O. (2015). Какое значение имеет искусство для науки? Сравнительное исследование смыслообразования в начальной школе. Развязка , 46, 323–343.DOI: 10.1007 / s10780-015-9262-6.

    Артикул Google Scholar

  • Джиклинг, Б. (2009). Сидя на старом сером камне: медитации на эмоциональное понимание. В М. Маккензи, П. Харт, Х. Бай и Б. Джиклинг (ред.), Поля зеленого: восстановление культуры, окружающей среды и образования (стр. 163–173). Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

    Google Scholar

  • Lundegård, I., & Хамза, К. (2014). Ставить телегу впереди лошади: создание сущностей процессов в научно-образовательных исследованиях. Естественное образование, 98, 127–142. DOI: 10.1002 / sce.21086.

    Артикул Google Scholar

  • Lundegård, I., & Wickman, P.-O. (2007). Конфликт интересов: незаменимый элемент образования в интересах устойчивого развития. Исследования экологического образования, 13, 1–15.DOI: 10.1080 / 13504620601122566.

    Артикул Google Scholar

  • Lundegård, I., & Wickman, P.-O. (2012). Чтобы танцевать танго, нужны двое: изучение того, как студенты составляют политические субъекты в дискурсах об устойчивом развитии. Исследования экологического образования, 18, 153–169. DOI: 10.1080 / 13504622.2011.5.

    Артикул Google Scholar

  • Макки, Г.(2012). Знать, решать, действовать: право маленького ребенка участвовать в действиях, направленных на защиту окружающей среды. Исследования экологического образования, 18, 473–484. DOI: 10.1080 / 13504622.2011.634494.

    Артикул Google Scholar

  • О’Горман, Л., и Дэвис, Дж. (2013). Экологический след: его потенциал в качестве инструмента для изменения предпрофессионального педагогического образования. Исследования экологического образования, 19, 779–791.DOI: 10.1080 / 13504622.2012.749979.

    Артикул Google Scholar

  • Öhman, J., & Öhman, M. (2013). Партисипативный подход на практике: анализ студенческих дискуссий об изменении климата. Исследования экологического образования, 19, 324–341. DOI: 10.1080 / 13504622.2012.695012.

    Артикул Google Scholar

  • Олссон, Л. М. (2009). Движение и эксперименты в обучении детей младшего возраста: Делёз и Гваттари в обучении детей младшего возраста . Лондон: Routledge / Taylor and Francis Ltd.

    Book Google Scholar

  • Олссон, Л. М. (2013). Серьезное отношение к детским вопросам: потребность в творческом мышлении. Глобальные исследования детства, 3, 230–253. DOI: 10.2304 / gsch.2013.3.3.230.

    Артикул Google Scholar

  • Пейн, П.(2010). Моральные пространства, борьба за экологическую этику, передаваемую между поколениями, и социальная экология семьи: «другая» форма экологического образования. Исследования экологического образования, 16, 209–231. DOI: 10.1080 / 13504620

    0545.

    Артикул Google Scholar

  • Рой, К. (2005). О смысле и чепухе: выход за рамки войн за грамотность. Журнал философии образования, 39, 99–111.DOI: 10.1111 / j.0309-8249.2005.00422.x.

    Артикул Google Scholar

  • Рудсберг, К., & Оман, Дж. (2010). Плюрализм на практике – опыт шведской оценки, развития школ и исследований. Исследования экологического образования, 16, 95–111. DOI: 10.1080 / 13504620

    4073.

    Артикул Google Scholar

  • Сандри, О. Дж.(2013). Изучение роли и ценности творчества в образовании для устойчивости. Исследования экологического образования, 19, 765–778. DOI: 10.1080 / 13504622.2012.749978.

    Артикул Google Scholar

  • Сове, Л. (2009). Быть здесь вместе. В М. Маккензи, П. Харт, Х. Бай и Б. Джиклинг (ред.), Поля зеленого: восстановление культуры, окружающей среды и образования (стр. 325–335). Крескилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

    Google Scholar

  • Сири К. и Кремер И. (2011). Дети объясняют радугу: используя идеи детей младшего возраста при составлении учебных программ по естествознанию. Journal of Science Education and Technology, 20, 643–655. DOI: 10.1007 / s10956-011-9320-5.

    Артикул Google Scholar

  • Сири, К. и Макс, К. (2013). Коллективное построение научного блока: создание учебных программ как выводов детских садов. Science Education, 97, 878–902. DOI: 10.1002 / sce.21076.

    Артикул Google Scholar

  • Соя, Э. (1996). Путешествие в Лос-Анджелес и другие реальные и вымышленные места . Мальден, Массачусетс: Блэквелл.

    Google Scholar

  • Стивенсон, Р. Б., Броуди, М., Диллон, Дж., И Уолс, А. Е. Дж. (Ред.). (2013). Международный справочник исследований по экологическому образованию .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Американская ассоциация исследований в области образования и Routledge.

    Google Scholar

  • Такая, К. (2004). О связях между воображением и образованием: философские и педагогические перспективы. Докторская диссертация, Университет Саймона Фрейзера.

  • Тернер М. (2014). Происхождение идей: смешение, творчество и человеческая искра . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • ван Эйк, М., & Рот, В. (2013). Воображение науки в образовании: от эпоса к новелле [Электрониск ресурс] . Дордрехт, Нидерланды: Springer.

    Книга Google Scholar

  • Ван Poeck, K., Goeminne, G., & Vandenabeele, J. (2016). Возвращаясь к демократическому парадоксу экологического образования и образования в области устойчивого развития: проблемы устойчивости как вызывающие озабоченность. Исследования экологического образования, 22, 806–826. DOI: 10.1080 / 13504622.2014.966659.

    Артикул Google Scholar

  • Векки, В. (2010). Искусство и творчество в Реджо-Эмилии: изучение роли и потенциала ателье в дошкольном образовании . Лондон: Рутледж.

    Книга Google Scholar

  • Уолс, А. Э. Дж. (2007).Создание сетей разговоров. В A. E. J. Wals (Ed.), Социальное обучение на пути к устойчивому миру: принципы, перспективы и практика (стр. 497–506). Вагенинген: Академические издательства Вагенингена.

    Глава Google Scholar

  • Вебер Э. П. и Хадемян А. М. (2008). Серьезные проблемы, проблемы со знаниями и средства совместной работы в сетевых настройках. Public Administration Review, 68, 334–349.DOI: 10.1111 / j.1540-6210.2007.00866.x.

    Артикул Google Scholar

  • Wickman, P.-O., & Östman, L. (2002). Обучение как изменение дискурса: социокультурный механизм. Science Education, 86, 601–623. DOI: 10.1002 / sce.10036.

    Артикул Google Scholar

  • Витгенштейн, Л.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *