Цель: повысить компетентность и успешность педагогов в обучении и развитии навыков связной речи у детей дошкольного возраста; внедрить современные технологии по развитию связной речи дошкольников.
Задачи:
1. Привлечь внимание педагогов к проблеме развития речи детей.
2. Систематизировать знания педагогов об особенностях и условиях развития речи детей в ДОУ.
3. Проанализировать уровень организации работы по развитию речи в ДОУ.
4. Активизировать деятельность педагогов.
Повестка:
Актуальность. Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Среди многих задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных.
Проблема развития связной речи издавна привлекала внимание известных исследователей разных специальностей, и неоспоримым остается тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна, и что развивать ее необходимо с первых лет жизни. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком. По тому, как дети строят связное высказывание, можно судить об уровне их речевого развития.
Наблюдения показывают, что у многих детей не развита именно связная речь, поэтому проблема развития речи является одной из актуальных и задача воспитателя, вовремя обратить внимание на речевое развитие ребенка, так как с речью ребенка к моменту поступления в школу может возникнуть множество проблем таких, как:
– односложная, состоящая из простых предложений речь (так называемая «ситуативная» речь).
Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение;
– бедность речи. Недостаточный словарный запас;
– замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление не литературных слов и выражений;
– бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно;
– неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами; (А ведь к школе приобрести это умение просто необходимо!)
– отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;
– отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.;
1. Аналитическая справка по итогам тематического «Эффективность работы педагогов по развитию связной речи детей дошкольного возраста»
Цель: выявить состояние воспитательно – образовательной работы педагогов в обучении и развитии навыков связной речи у детей дошкольного возраста.
Тематический контроль был проведен по следующим направлениям:
1.Оценка планирования работы
2. Обследование уровня развития детей
3.Оценка профессиональных умений педагогов
4. Оценка создания условий
5.Оценка форм взаимодействия с родителями.
2. Консультация «Развитие связной речи в дошкольном возрасте».
В настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
Что означает термин «связная речь», каково значение связной речи, какие выделяют формы высказывания, каковы особенности развития связной речи в дошкольном возрасте, какие выделяют средства развития связной речи.
3. Консультация «Влияние фольклора на развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста».
Детский фольклор дает нам возможность не только на ранних этапах жизни ребенка приобщать его к народной поэзии, но и решать практически все задачи методики развития речи. Фольклор – незаменимый помощник в процессе развития связной речи, он служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.
Что означает термин «фольклор», каково влияние фольклора на развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста.
4. Консультация «Влияние наглядного моделирования на развитие связной речи детей дошкольного возраста».
Педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.
Одним из факторов облегчающим процесс становления связной речи, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина – это прием наглядного моделирования.
Что означает термин «наглядное моделирование», каковы цель и задачи метода «наглядное моделирование», актуальность использования метода «наглядное моделирование», что в себя включает данный метод.
5. Практическая часть. – Деловая игра.
Предлагаю вам поиграть, а, как известно из игры можно почерпнуть много нового, нужного и интересного. Для того чтобы разговорная речь детей была хорошо развита педагогу необходимо иметь багаж знаний по формированию связной речи. Приобретением нового и развитием старого багажа знаний мы сегодня и займемся. Предлагаю вам разделиться на 2 команды. Вам предстоит пройти ряд заданий, думаю, что для вас, знатоков своего дела это будет несложно, но удачи все же пожелаю!
1. Игра «Ромашка» (каждая команда получает по ромашке, на лепестках которой прописаны вопросы)
Цель: активизировать деятельность педагогов; способствовать приобретению ими опыта коллективной работы; совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности; помочь самореализоваться на педагогическом поприще.
|
Диалогическое общение, через которое расширяются, систематизируются представления о предметах и явлениях, актуализируется личный опыт (беседа) |
Изложение прослушанного произведения (пересказ) |
|
Назовите формы связного высказывания (монолог, диалог, повествование, описание, рассуждение) |
Методический прием, используемый на первых этапах обучения описанию картин, игрушек (образец) (наблюдение) |
|
То, что служит основой рассказа по памяти (опыт) |
Прием, используемый ребенком после рассказывания для уточнения. (вопрос) |
|
Прием, который позволяет оценить детский рассказ (анализ) |
Разговор двоих или нескольких человек на тему связанную с какой-либо ситуацией (диалог) |
|
Смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. |
Прием, используемый в старших группах при пересказе литературных произведений (драматизация) |
|
Как называется основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера. (сказка) |
6. Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание) |
|
Как называется речь одного собеседника, обращенная к слушателям. (монолог) |
7. Как называется короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания с выводом-моралью. (басня) |
|
Ритмичная труднопроизносимая фраза или несколько рифмующихся фраз с часто встречающимися одинаковыми звуками (скороговорка) |
8. |
2. Игра «Допиши две строчки»
Дошкольный возраст – период интенсивного развития творческих возможностей. Именно в дошкольном возрасте возникают все виды художественной деятельности, первые их оценки, первые попытки самостоятельного сочинения. Наиболее сложный вид творческой деятельности ребёнка – словесное творчество.
Словесное творчество выражается в разных формах:
– в словотворчестве (придумывание новых слов и оборотов)
– в сочинение загадок, небылиц, собственных рассказов, сказок
– в сочинение стихов
– в творческих пересказах
Особая роль отводится педагогу, насколько он сам творческая личность.
«Я пришёл сегодня в сад,
Очень Слава мне был рад.
Я ему принёс лошадку,
Ну а он мне дал лопатку»
|
«Наконец зима настала, Холоднее на улице стало…
|
У родителей работа, А мне в парк давно охота…
|
|
Вы слыхали? На базаре Чудо-овощ продавали. |
Очень скоро Новый год К нам на праздники придет… |
3. Юмористическая пауза «Крокодил» – покажите пословицу жестами, пантомимой.
|
За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь. |
Тише едешь – дальше будешь. |
|
Любишь кататься – люби и саночки возить. |
Слово не воробей – вылетит, не поймаешь. |
6. Мои педагогические находки – презентация игр по речевому развитию.
7. Решение педсовета.
Хотелось бы закончить наш педсовет изречением Ушаковой О. С., что «Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи».
Список использованных источников:
Web – сайт – http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2013/12/15/seminar-tekhnologiya-rechevogo-razvitiya
Цель педсовета:
План проведения педсовета
Ход педсовета
Упражнение для педагогов “Подарок”
– Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.).
Теоретическая часть.
1. Выступление зав. ДОУ “Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста”.
2. Выступление ст. воспитателя “Аналитическая справка по тематической проверке “Формирование связной речи у дошкольников”
3. Выступление воспитателя “Моделирование, как средство развития связной речи у дошкольников”
Практическая часть. Деловая игра для
педагогов.
Разделение педагогов на две команды.
Задание 1. “Игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей
Вопросы 1 команде:
Вопросы второй команде.
Задание 2. Изобразите пословицу с помощью схемы
Команды придумывают пословицу, изображают ее с
помощью схемы, команда соперников должна
отгадать пословицу по схеме.
Задание 3. Переведите пословицы на русский язык
Пословицы для первой команды
Сын леопарда – тоже леопард (Африка).
/яблоко от яблони недалеко падает/Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан)
/шила в мешке не утаишь/Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция)
/В тихом омуте черти водятся/
Пословицы для второй команды
Молчаливый рот – золотой рот (Германия)
/Слова – серебро, а молчание – золото/Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финляндия)
/Язык до Киева доведет/Ошпаренный петух от дождя убегает. (Франция)
/Обжегшись на молоке, дует на воду/
Юмористическая пауза. Упражнение “Шушаника Минична”
Содержание. Упражнение выполняется в кругу.
каждый участник группы получает карточку, на
которой написано имя и отчество. Затем один из
участников спрашивает своего соседа слева:
Скажите пожалуйста, как вас зовут? Тот читает имя
на карточке, например “Шушаника Минична”. В
ответ на это первый участник дожжен ответить
любой фразой. При этом обязательно повторить
услышанное имя собеседника. Например, очень
приятно Шушаника Минична с вами познакомиться
или какое у вас необычное имя, красивое имя. После
этого Шушаника Минична задает вопрос своему
соседу слева “представьтесь, пожалуйста” и т. д.
до тех пор, пока очередь не дойдет до первого
участника.
| Глориоза Провна | Эннафа Варсонофьевна |
| Вивиана Ионична | Маркелина Ермилинична |
| Феосения Патрикеивна | Геновефа Иркнеевна |
| Беата Нифонтовна | Домитилла Ювенальевна |
| Антигона Маевна | Препидигна Аристидовна |
| Вестита Евменьевна | Ермиония Питиримовна |
| Нунехия Амфиохъевна | Вевея Вуколовна |
| Геласия Доримедонтовна | Иовилла Иеронимовна |
| Агафоклия Наркисовна | Кетевань Варнавична |
| Рипсимия Флегонтовна | Фессалоникия Якубовна |
Задание 4.
“Прилагательные ассоциации”
Выбор словесных ассоциаций ограничен: в ответ на слово, произнесенное экспериментатором, необходимо в качестве словесной ассоциации использовать только прилагательные. К примеру : стол – круглый; пруд – большой.
Задание для 1 команды.
| Список – | Критика – |
| Звезда – | Книга – |
| Кругозор – | Закон – |
| Лекция – | Счастье |
| Дом – | Пища – |
| Воззвание – | Дефицит – |
| Действие | Шрифт – |
Задание для 2 команды.
| Интерес – | Убеждение – |
| Библиотека | Музей |
| Страна – | Пример – |
| Собака | Приказ |
| Жизнь – | Воспитание – |
| Физика – | Принцип |
| Город – | Группа |
Задание 5. “Подбор антонимов, синонимов”
Из предложенных слов составьте антонимические группы, включив в них слова противоположные по смыслу.
Для 1 команды – подбор антонимов.
1. Правдивый. 2. Экспорт. 3. Микро. 4. Авангард.
5.
Нерадивый. 6. Эксцентричный. 7. Импорт. 8. Рыхлый. 9.
Стремительный. 10. Тощий. 11. Неряшливый. 12.
Объективный. 13. Макро. 14. Старательный. 15. Плотный.
16. Прозрачный. 17. Арьергард. 18. Упитанный. 19.
Опрятный. 20. Субъективный. 21. Медленный. 22. Лживый.
23. Концентричный. 24. Мутный.
Для 2 команды – подбор синонимов
Из данных слов составьте синонимические группы, включив в них близкие по смыслу слова.
1. Властелин. 2. Быстрый. 3. Материк. 4. Воля. 5. Портьера. 6. Владыка. 7. Истинный. 8. Свобода. 9. Континент. 10. Властитель. 11. Наготове. 12. Подлинный. 13. Независимость. 14. Занавеска. 15. Повелитель. 16. Штора. 17. Стремительный. 18. Начеку. 19. Настоящий. 20. Гардина. 21. Господин. 22. Действительный. 23. Настороже. 24. Скорый.
Задание 6. “Разработать рекомендации по формированию речи ребенка”
Для 1 команды. “Памятка для педагогов” (Приложение 2)
Для 2 команды.
“Памятка для родителей” (Приложение 3)
Подведение итогов и награждение победителей
Примерное решение педсовета.
– пополнить группы дидактическими играми по развитию речи (ответственные воспитатели групп, срок в течении учебного года)
– оформить стенды для родителей “Развитие связной речи дошкольника”, ответственные педагоги групп срок март месяц).
Литература.
Дистанционный педсовет
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Добро пожаловать на дистанционный педагогический совет!
Тема педсовета:
“Эффективное внедрение современных технологий и методов развития
связной речи как условие улучшения речевых способностей дошкольников”
Дата проведения педсовета: 23 апреля 2020 г.
Материалы к педсовету:
1.Технологическая карта педсовета
2.
Презентация к педсовету в соответствии с технологической картой
3.Выступление учителя-логопеда Власовой Е.В. на тему: “Современные
технологии и методы развития связной речи дошкольников”
4.Каталог педагогических технологий
5.Мастер-класс воспитателя Кузовлевой О.В. на тему: “ТРИЗ – как технология речевого
развития ребенка дошкольного возраста”
6.Технологическая карта деловой игры
7.Бланк заданий к деловой игре для команды “Правые”
8.Бланк заданий к деловой игре для команды”Левые”
9.Материалы к творческой гостиной “Есть идея”:
10.
Бланк голосования в конкурсе-презентации “Игры на развиие словесно-логического мышления
11.Результаты деловой игры:
Команда “Правые” – средний балл 26,8
Команда “Левые” – средний балл 25,9
Творческое задание
12.Результаты конкурса – презентации “Игры на развиие словесно-логического мышления”.
Поздравляем победителей!!!
13.Решение педсовета.
Место проведения: МДОУ “Детский сад № 5”
Организатор: старший воспитатель: О.
С. Мокшина
1101 Бесплатно
Цель: Повысить теоретический и практический уровень знания педагогов о роли театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников.
Повестка дня:
1. Анализ выполнения решения предыдущего педсовета.
Антонова Л.В., заведующая
2 Вступительное слово «Создание среды для проведения театрально-игровой деятельности в группах»
Мокшина О.С., старший воспитатель
3 «Использование театрализованных игр и упражнений на занятиях как формирования творческих предпосылок у детей дошкольного возраста»
Булатова Л.М., музыкальный руководитель
4 «Организация театрализованной деятельности в разных возрастных группах ДОУ».
Липатова Н.Л., воспитатель средней группы
5 «Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольников»
Синютина Г.
Н., воспитатель подготовительной группы
6 Деловая игра «Театральный ринг»
Мокшина О.С., старший воспитатель
7. Итоги тематического контроля «Формирование связной речи у дошкольников в условиях ДОУ»
Мокшина О.С., старший воспитатель
8. Решение педсовета.
Ход педсовета:
1. В начале заседания педагогического совета, в первой его части, слушали информацию заведующей Антоновой Л.В. о выполнении решений, принятых в ходе заседания педагогического совета №1 от 24.10.2019 года.
Далее с вступительным словом на тему «Создание среды для проведения театрально-игровой деятельности в группах» выступила старший воспитатель Мокшина О.С. Она ознакомила педагогов с тем, что самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.
Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Тяга ребенка к театральному действию бесспорна и несомненна. Само театрализованное действие своей динамикой больше всего соответствует динамики детского душевного организма.
Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра. Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Тяга ребенка к театральному действию бесспорна и несомненна. Само театрализованное действие своей динамикой больше всего соответствует динамики детского душевного организма.
2. Во второй части заседания педагогического совета воспитатели ДОУ делились опытом работы по данной теме:
Булатова Л.М. выступила с сообщением на тему «Использование театрализованных игр и упражнений на занятиях как формирования творческих предпосылок у детей дошкольного возраста». В своем выступлении Лариса Маратовна раскрыла, что театрально – игровая деятельность имеет большое значение для воспитания и развития детей дошкольного возраста. Театр воздействует на воображение ребенка различны-ми средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой. И самое главное, театр основан на игре – ведущей деятельности ребенка в детском саду. Театрализованные игры и упражнения способствуют развитию детской фантазии, воображения, всех видов детского творчества (художественно–речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического). Выдающийся психолог Л. Выготский писал: «Творческие процессы лучше выражаются в играх детей. Играющие дети представляют примеры самого подлинного, самого настоящего творчества».
В своей практике Лариса Маратовна, старается ориентироваться на элементы театральности, зрелищности. Обычно занятие начинаю с распевания: «Здравствуйте, ребята». Дети отвечают пением: «Здравствуйте!» Далее пою: «Здравствуйте, котята!». Дети: «Мяу – мяу – мяу!», «Здравствуйте, утята!», «Кря – кря – кря»!» и т.д. Дети с радостью включаются в игру, превращаясь, то в лягушек, то в котят, учатся звукоподражанию, четкой дикции, учатся управлять силой голоса, тембром. Слово и музыка неразрывны, так как музыка привлекает детей к речевой основе, заставляет вслушиваться и вдумываться в содержание песни. Для этого использую песенный материал, который можно инсценировать, исполнять по ролям, то есть вносить элементы театральности. Чтобы песня понравилась детям, стараюсь преподнести ее ярко, выразительно, с соответствующей интонацией и мимикой.
Воспитатель Липатова Н.Л. рассказала об «Организация театрализованной деятельности в разных возрастных группах ДОУ». Педагог указала, что, выбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от возрастных возможностей, знаний и умений детей, обогащать их жизненный опыт, побуждать интерес к новым знаниям, расширять творческий потенциал:
1.
Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, музей кукол, театральное занятие, театрализованная игра на праздниках и развлечениях.
2. Самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованные игра в повседневной жизни.
3. Мини-игры на других занятиях, театрализованные игры-спектакли, посещение детьми театров совместно с родителями, мини-сценки с куклами в ходе изучения регионального компонента с детьми, привлечение главной куклы – Петрушки в решение познавательных задач.
Об «Театрализованной деятельности как средстве развития речи дошкольников» рассказала воспитатель Синютина Г.Н. В своем выступлении Галина Николаевна подчеркнула, что дошкольный возраст – это период активного развития речи, а ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра. Следовательно, театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.
Театрализованная деятельность направлена на развитие у ее участников не только ощущений (сенсорики), чувств, эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (коммуникативных, организаторских, двигательных и так далее), она также оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка.
Стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совер-шенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко и понятно для окружающих.
В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).
3. В третьей части, старший воспитатель провела деловую игру «Театральный ринг».
4. Далее присутствующие приняли участие в обсуждении и принятии решений.
РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
1. Признать решения предыдущего педагогического совета «Патриотическое воспитание дошкольников» от 24.10.2019 г. выполненными.
2.
По итогам проведения тематического контроля «Формирование связной речи у дошкольников в условиях ДОУ» считать работу педагогического коллектива по формированию связной речи у дошкольников соответствует возрастным особенностям.
3. Продолжать работу по развитию, формированию и совершенствованию связной речи детей, больше внимания уделять рассказыванию по картине, используя новые формы и методы работы.
Ответственные: воспитатели групп
4 Продолжать ежедневно планировать словарную работу с детьми, индивидуальную работу по звуковой культуре речи, уделять внимание речевому воспитанию, постановке и отработке необходимых звуков.
Ответственные: воспитатели групп
5 Продолжать создавать в дошкольном образовательном учреждении условия для развития театральной деятельности. Пополнять театрализованные уголки разнообразными видами театра в группах.
Ответственные: воспитатели групп
Срок: в течение года
6 Активнее информировать и привлекать родителей по данному направлению, шире использовать нетрадиционные формы работы.
Обогащать родительские угол-ки по теме «Театрализовано-игровая деятельность дошкольников».
Ответственные: воспитатели групп
Срок: постоянно.
7 Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности осуществлять систематически в разнообразных формах работы (рассматривание иллюстраций, дидактические игры, чтение художественной литературы, беседы, артикуляционная гимнастика, упражнения для голоса, загадки-описания, чистоговорки, ритмопластика, инсценировка, постановки-драматизации, ситуации-общения, индивидуальная работа, совместная и самостоятельная работа).
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели, специалист.
Срок: постоянно
Все решения приняты единогласно.
Тема «Развитие речи дошкольников: проблемы, пути решения» Ответственный: ст. Февраль 2014г.
Повестка педсовета: I. «Развитие речи детей дошкольного возраста». Ст. воспитатель Ослина Е.А.
Из опыта работы: II. «Моделирование, как средство развития связной речи дошкольников» воспитатель: Ослина Ев. Вас. III. «Роль детской книги в речевом развитии детей» воспитатель: Петрова С.И. IV. «Развитие связной речи в различных видах детской деятельности» учитель – логопед: Плесовских.В.В. Практическая часть: V. «Методы и приёмы» при рассматривании картин. Ослина Е.А. VI. «Игры по развитию речи в режимных моментах в течение дня» Семухина Т.А.
Ст. воспитатель Ослина Е.А. В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу детского сада, так как использование новых информационных технологий помогают нам реализовать личностно – ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и уровня развития.  Сегодня в центре внимания – ребенок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому мы ставим перед собой цель – выбрать методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество. Деятельность педагогического коллектива нашего детского сада направлена на формирование у дошкольников коммуникативных навыков, культуры общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, добывать информацию из разных источников, создание языковой среды, способствующей возникновению естественных потребностей в общении.Нет необходимости говорить о значении речи как одной из самых важных психических функций в жизни человека. Все мы знаем, какое значение имеет период дошкольного детства для развития речи детей. Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи решаются на протяжении всего дошкольного возраста. Формирование связной речи – одна из главных задач речевого воспитания дошкольника. Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Известно, что речь – необходимый компонент общения, в процессе которого она и формируется. Связная речь – построение связных высказываний разных типов – рассуждения, повествования; умение структурно выстраивать текст, развивать сюжет по серии картин, соединять части высказывания разными способами связей грамматически правильно и точно. Развитие связной речи: решение этой задачи сопряжено с развитием двух форм речи – диалогической и монологической. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Все эти умения необходимы и для развития монологической речи детей. Центральным моментом развития такой речи является обучение детей умению строить развернутое высказывание. Это предполагает формирование у них элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец), представлений о связи между предложениями и структурными звеньями высказывания. Последнее составляет важное условие достижения связности речевого высказывания. Овладение монологической речью имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребёнка к школе и, как отмечают многие учёные и педагоги, возможно только в условиях целенаправленного обучения. Речь развивается в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни.
II. «Моделирование, как средство развития связной речи дошкольников» воспитатель: Ослина Ев. Вас. III. «Роль детской книги в речевом развитии детей» воспитатель: Петрова С.И. IV. «Развитие связной речи в различных видах детской деятельности» учитель – логопед: Плесовских.В.В. Практическая часть: V. «Методы и приёмы» при рассматривании картин. Ослина Е.А. Основной формой работы по развитию речи детей являются образовательный процесс, где обобщаются и систематизируются знания по теме, где у ребенка развивается умение рассуждать и делать самостоятельные выводы. Например: При рассматривании картины можно использовать игровые приемы, которые помогают выделять объект, внимательно рассматривать его: Пособие. Картина, закрытая белым листом с вырезанными окошками разных геометрических форм. Картины, схожие по сюжету. 1 вариант. Одно окошко (любой формы). 2 вариант. Число окошек по количеству объектов. Ход игры
«ВОЛШЕБНАЯ ТРУБА» Пособие. Ход игры: Предложить рассмотреть картину через трубу и назвать как можно больше увиденных объектов. Предложить найти объект по описанию взрослого и ребенка. «КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЕТ?» Цели. Учить выделять объект на «зашумленном» фоне. Пособие. Картина, реальные изображения объектов картины. Ход игры
«ПОЧЕМУ?»
В средней группе уже используем символы, знаки для составления графического плана как своеобразной зрительной опоры, отражающей последовательность рассказа.  Успех, поощряем стремление и любую попытку ребенка выразить свою мысль, тактично и доброжелательно исправляем допущенные неточности.В работе по развитию речи младших дошкольников воспитатели активно используют методы и приемы развивающего характера: интегративный метод, информационно-коммуникативный метод, проблемные ситуации, поисково-деятельностный метод, творческие задания. В процессе работы по речевому развитию младших дошкольников эффективно использование принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Во время занятия используем разнообразные виды детской деятельности, которые можно интегрировать между собой, например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, произношение скороговорки и рисование того, о чем в ней говорится. (У осы не усы, не усищи, а усики). Интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями. При использовании ИКТ на занятиях по развитию речи даже младших дошкольников, значительно возрастает их интерес, повышается уровень познавательных возможностей. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов. Помощником для развития речи дошкольников служат сайты сети «Интернет»: «Все для детского сада», сайт «Первое сентября», http://bukvar.edu.ruи др. Здесь можно найти иллюстрированный словарь для развития речи детей и сюжетные альбомы, которые в основном предназначены для увеличения словарного запаса детей; дидактические игры и упражнения, конспекты занятий, разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы). В целях реализации задач по формированию компонентов устной речи педагогам необходимо активно использовать метод проекта с применением технологии сказкотерапии в развитии речи и коммуникативных навыков воспитанников. В ходе проекта, в целях развития устной речи дошкольников на занятиях по пересказу сказок, детям предложить рассматривание коллажа к сказке, затем работа с промежуточной (облегченной) мнемотаблицей по составлению пересказа, а далее- с мнемотаблицей с усложнениями. VI. «Игры по развитию речи в режимных моментах в течение дня» Семухина Т.А. Решение педагогического совета:
выполненным.
/срок: постоянно, отв: воспитатели /
/срок: постоянно, отв: воспитатели /
/срок: постоянно, отв: воспитатели/
/срок проведения с 8.04.14г. по 30.04.14г., отв: ст. воспитатель/ Поделитесь с Вашими друзьями: |
Цели педагогического совета:
Форма педсовета: аукцион
План педсовета:
1. Вступительное слово заведующего ДОУ.
2. Напутственное слово старшего воспитателя.
3. Проведение “Аукциона педагогических идей”
4. Подведение итогов. Высказывания педагогов, родителей, гостей. Вручение благодарственных писем.
5. Чаепитие.
Атрибут: молоток,
Ход педагогического совета
1. Вступительное слово заведующего
– добрый день, уважаемые коллеги!
Мы очень рады Вас приветствовать сегодня на
“Аукционе педагогических идей”. Сегодня на
аукцион выставлены необычные лоты – это
педагогическая продукция наших педагогов,
которые на сегодняшний день станут
аукционистами. Аукцион – публичная продажа
товара с использованием торгов.
Товар продаётся
в присутствии многих желающих – покупателей.
Цена товара определяется в процессе того, как
покупатели торгуются между собой за право купить
товар. Представляем вашему вниманию:
Аукционеры имеют право ознакомиться и приобрести тот или иной заинтересовавший их лот. Он достанется тому, кто ответит на 3 вопроса. Идея достанется тому, кто правильно ответит на 3 вопроса. Если не отвечаете на вопросы, то идея остаётся в банке методического кабинета.
2. Ведущий
Одной из задач ДОУ является создание
благоприятно морально-психологического климата,
обстановки творческого взаимодействия и
сотрудничества. Только творчески работающий
коллектив педагогов способен обеспечить высокий
уровень воспитательно-образовательной работы с
детьми, формирование творческой личности.
Деятельность педагога есть деятельность, основанная на педагогической теории и педагогическом творчестве – искусстве. Для того чтобы личность педагога стала фактором формирования личности воспитанников, он должен быть профессионально грамотным, творческим членом педагогического коллектива, хранящим и обогащающим его традиции, разделяющим его взгляды, идеи, ценности.
Для постоянного совершенствования воспитательно-образовательной работы в ДОУ требуется непрерывное повышение уровня теоретической подготовки и педагогического мастерства педагогов.
Творческая индивидуальность педагога проявляется в его педагогической деятельности, в организации творческой обстановки в группе детей. Без творчества невозможно выработать педагогическое мастерство, которое является обязательной составляющей овладения педагогической профессией и ее совершенствования.
В решении этой задачи важную роль играет
систематическое самостоятельное изучение
новейших достижений педагогики, детской
психологии, анатомии и физиологии ребенка,
гигиены, а также программно-методическими
документами по вопросам дошкольного воспитания.
Чем выше уровень овладения педагогической теорией и практическими навыками и умениями, их творческого осмысления, тем выше уровень педагогического мастерства и творчества. Итак, внимание!
(звучит колокольчик)
3. Ведущий
И так, разрешите начать наш “Аукцион педагогических идей”
На аукционе талантов представлено 5 лотов, которые заявлены в ваших программах:
Представляем вашему вниманию лот №1.
“Использование нетрадиционных методов на
физкультурных занятиях” – данный лот
представляет руководитель физического
воспитания .
.. (защита конспекта).
Итак, начальная цена – первый вопрос:
– Какие задачи познавательного характера решаются на занятиях по физической культуре?
– Какие методы обеспечивают проверку двигательных навыков ребёнка, правильности их восприятия, моторные ощущения? (практические)
– Назовите нетрадиционные виды закаливания детей в вашей группе?
Стук молотка.
Лот №2 – “Моя семья” представляет … (защита конспекта).
Итак, начальная цена – первый вопрос
– Почему на ваш взгляд приобщение детей к народной культуре, формирование у них патриотических чувств надо начинать с дошкольного возраста?
– Назовите виды дидактических игр?
– С какого возраста начинают воспитывать нравственные качества у детей?
Стук молотка.
Лот №3 – “Сказочное путешествие со
Звездочётом” – вашему вниманию предлагает .
.. (защита конспекта).
Итак, начальная цена – первый вопрос
– Как и через что мы развиваем творческие способности у детей в нашем ДОУ?
– Что можно приготовить, но нельзя съесть? (уроки)
– Назовите методы и приёмы познавательной активности детей на занятиях?
Стук молотка.
Лот №4 – “Инновации в методиках развития связной речи” – предлагает … (защита метода)
Итак, начальная цена – первый вопрос
– Какие формы работы используете при обучении детей связной речи?
– В какой группе вводится коллективное рассказывание?
– Назовите, какие условия для развития речи детей созданы в вашей группе?
Стук молотка.
Лот № 5 – “Город цветных человечков” – представит нам … (защита конспекта)
Итак, начальная цена – первый вопрос
– Почему именно в раннем возрасте надо развивать сенсорные способности?
– Какие условия для сенсорного воспитания созданы у нас в ДОУ?
– Сколько месяцев в году имеют 28 дней?
Стук молотка.
ЛОТ №6 – “Карта сокровищ” предлагает вашему вниманию …. (защита конспекта).
Итак, начальная цена – первый вопрос
– Какие методы и приёмы вы используете для того чтобы обеспечить совместную деятельность детей на занятиях по РЭМП?
– Каковы основные направления работы по РЭМП в ДОУ?
– Какие методы и приёмы РЭМП используете на занятиях и в свободной деятельности?
Стук молотка.
Лот №7 – “Путешествие в страну Светофорию” – приготовила …. (защита конспекта)
– Как часто можно проводить занятия с использованием компьютерных средств?
– Деталь строительного материала, у которой 2 грани – треугольники, остальные – прямоугольники? (призма)?
– Назовите основные нормативно-правовые документы, регулирующие взаимодействие ДОУ с семьёй?
Стук молотка.
4. Подведение итогов
Уважаемые коллеги! Нам очень хотелось бы, чтобы вы приняли участие в оценивании лотов наших аукционистов. Но не только при помощи денежной единицы, но и с помощью высказываний по каждому лоту.
Высказывания педагогов.
Вручение благодарственных писем.
5. Чаепитие
Уважаемые педагоги! Разрешите закончить “Аукцион педагогических идей” фразой:
“Педагогическое творчество и
удовлетворенность избранной профессией
взаимостимулируют друг друга. Без
удовлетворенности специальностью невозможно
проявление высокой творческой продуктивности в
педагогическом труде. Поэтому сегодня, я могу с
уверенностью сказать, что в нашем педагогическом
коллективе работают творческие,
целеустремленные, эмоционально богатые
педагоги, для которых их труд является не только
источником существования, но и источником
радости, смысла жизни”.
Спасибо Вам всем!!! Успехов в вашей нелегкой, но творческой работе!
Дыбина О. В. (2015). Развитие лидерского потенциала в познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников / О. В. Дыбина // Психология и педагогика: методы и проблемы практического применения. – 2015. – N44. – С. 196-203.
Филичева Т.Б. (2008). Устранение общего недоразвития речи дошкольников: практическое пособие / Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – Москва: Ирис-Пресс, 2008. – 224 с.
Гаврилова О.Я. (2017). Исследовательская деятельность дошкольников. Методическая разработка по развитию исследовательских способностей дошкольников / О.Я. Гаврилова, Н. М. Комарова; изд. А. С. Обухов. – М.: НКЦ, 2017. – 48 с.
Глухов В.П. (2006). Формирование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. – М.: АРХТИ, 2006.- 144 с.
Леушина А.
М. (2009). Развитие связной речи дошкольников // Хрестоматия по теории и методике развития речи дошкольников / А. М. Леушина. – М.: Академия, 2009. – С. 358-369.
Обухов А.С. (2003). Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? [Текст] / А. С. Обухов // Научно-исследовательская работа школьников. – 2003. – №4. – С. 18-24.
Поддьяков А.Н.(2005). Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А. Н. Поддьяков // Научно-исследовательская работа школьников. – 2005. – №4. – С. 43-47.
Поддьяков Н. Н. (1995). Творчество и саморазвитие дошкольников: Концептуальный аспект / Н. Н. Поддьяков. – Волгоград: Перемена, 1995. – 116 с.
Рубинштейн, С.Л. (1973). К психологии речи. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1973.- 498 с.
Савенков А.И. (2011). Эффективная организация научной подготовки / А. И. Савенков // Народное образование. – 2011. – №6. – С. 173-181.
Шаховская С.
Н. (1997). Развитие словарного запаса в системной работе с общим недоразвитием речи // Современная психолингвистика и логопедия / С. Н. Шаховская / под ред. Л. Б. Халиловой, М., 1997. – 214 с.
Ткаченко, Т. А. (2007).Формирование и развитие связной речи дошкольника 4-6 лет / Т. А. Ткаченко – СПб.: Ювентус, 2007. – 168 с.
Ушакова О.С. (2010). Методика развития речи дошкольников / О. С. Ушакова. – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. – 288 с.
Воробьева В.К. (2006). Методика развития связной речи детей с системным недоразвитием речи: Учебник / В. К. Воробьева. – М.: АСТ: Астрель, 2006.- 158 с.
Выготский, Л.С. (2009). Мышление и речь [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский // Психологические исследования: Москва. государство. псих. пед. Электронная библиотека – 2009. – Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/VMr-1934/VMR-001.HTM#$pI (дата обращения: 18.12.2017).
Жукова Н. С. (2011). Преодоление общего недоразвития речи детей: Книга для логопеда / Н.
С. Жукова, Е. М. Мастукова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург: ООО «Книгомир», 2011. – 320 с.
Овладение языком как средством общения является основным условием развития связной речи дошкольника. Общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер. Устная речь включает в себя множество возможностей для формирования связной речи, состоящей не из отдельных, не относящихся к делу предложений, а представляющих собой связное высказывание: рассказ, объявление, описание.Способность создавать различные виды текстов является одним из требований, предъявляемых государственными образовательными стандартами дошкольного образования к уровню развития речи дошкольников, так как взаимодействие языка и мышления происходит именно на уровне текста, то есть собственно устной речи. узел связи.
Авторами проанализирована проблема речевого развития детей дошкольного возраста и развития связного описательного высказывания в частности детей раннего дошкольного возраста.
Авторы раскрыли содержание понятий «текст», «описание», «связное высказывание», «связная описательная речь» с позиций лингвопсихологических подходов, выделили функциональные и онтологические особенности текста, определяющие его как результат речетворческого процесса, а также вербальные, синтаксические и семантические параметры текста с точки зрения объекта и субъекта устного общения. В статье дана характеристика описания как одной из форм связного монолога и проанализированы существующие в литературе подходы к развитию связного описательного высказывания дошкольников разных возрастных групп.Авторы конкретизировали содержание работы с детьми при обучении их описанию на основе лингвистических особенностей описательного текста, выделяя подготовительный, основной и заключительный этапы работы, и предложили методику обучения детей младшего дошкольного возраста описанию и методы работы на них. каждый этап.
Овладение языком как средством общения является основным условием связного речевого развития дошкольника.
Общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер. Устная речь включает в себя множество возможностей для формирования связной речи, состоящей не из отдельных, не относящихся к делу предложений, а представляющих собой связное высказывание: рассказ, объявление, описание. Способность создавать различные виды текстов является одним из требований, предъявляемых государственными образовательными стандартами дошкольного образования к уровню развития речи дошкольников, так как взаимодействие языка и мышления происходит именно на уровне текста, то есть собственно устной речи. узел связи.
В статье дана характеристика описания как одной из форм связного монолога и проанализированы существующие в литературе подходы к развитию связного описательного высказывания дошкольников разных возрастных групп. Авторы конкретизировали содержание работы с детьми при обучении их описанию на основе лингвистических особенностей описательного текста, выделяя подготовительный, основной и заключительный этапы работы, и предложили методику обучения детей младшего дошкольного возраста описанию и методы работы на них. каждый этап.педагог-логопед
кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики
1.
РФ. ФГОС дошкольного образования: утверждена приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155. URL: Director.edu54.ru/node/268046.
2. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. Москва: КомКнига, 2007. 144 с.
3. Ярцев В.И., изд. Лингвистический энциклопедический словарь. Москва, Большая российская энциклопедия, изд., 2002. 709 с.
4. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. Москва: Институт психотерапии, 2001. 256 с.
5. Леонтьев А.А. Понятие текста в современной лингвистике и психологии. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев: Вища школа, 1979. С. 28–32.
6. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Санкт-Петербург, Питер изд., 2004. 432 с.
7. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи 3–7 лет. Формирование грамматической архитектуры речи 3-7 лет. Москва: Дошкольное детство, 2005. 296 с.
8. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи.
В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. С. 5–25.
9. Реферовская Е.А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом аспекте.Москва, Едиториал УРСС, 2007. 168 с.
10. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, рассказ, рассуждение). Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1984. 94 с.
11. Лебедева И.Н. Связная речь: речь в общении и речь в деятельности. Специальное образование, 2011, №1. 4, стр. 138–166.
12. Венгер Л.А., изд. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания.Москва : Педагогика, 1986. 224 с.
13. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва: Просвещение, 2007. 239 с.
14. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания. М.: ВЛАДОС, 2005. 119 с.
15. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.М.: ВЛАДОС, 2004. 288 с.
16. Бородич А.М. Методика развития речи детей.
М.: Просвещение, 1981. 256 с.
17. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Москва: Просвещение, 2009. 76 с.
18. Шадрина Л.Г. Предпосылки развития связной речи у детей дошкольного возраста.Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология, 2012, №1. 4, стр. 326–329.
19. Зрожевская А.А. Формирование связной описательной речи в средней группе детского сада. Автореф. дисс. канд. пед. Формирование связной описательной речи в средней группе детского сада. Москва, 1986. 24 с.
20. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.Москва: Академия, 2000. 400 с.
Уверенность в своих силах, целеустремленность, нахождение своего места в обществе – все это напрямую связано с развитием речи, умением правильно и ясно излагать свои мысли. Связная речь представляет собой совокупность фрагментов, обозначающих одну определенную тему и несущих единое смысловое значение.
При рождении ребенок имеет задатки речи.Основная задача взрослых и педагогов – правильно их развить. Ведь связная речь ребенка – залог будущего успешного развития личности. Что означает это понятие? Одинокая речь – это способность формулировать и выражать свои мысли.
Существует два основных типа связной речи:
Первый требует больших коммуникативных навыков. От того, насколько хорошо выражена мысль, зависит, как ее поймут другие. От рассказчика требуется хорошая память, правильное использование скорости речи, развитое логическое мышление, чтобы повествование звучало последовательно и ясно.
В диалогах обычно не используются сложные словесные обороты. Речь не имеет четкой логической последовательности. Направление разговора может меняться произвольно и в любую сторону.
Формирование связной речи происходит в несколько этапов.
1 этап – подготовительный, с 0 до 1 года. На этом этапе ребенок знакомится со звуками.
Первые недели он просто слушает взрослую речь, пока у него вырабатывается пассивный набор звуков, у него появляются первые крики.Позже появляется лепет, который состоит из хаотично произносимых звуков.
В этот же период ребенку показывают предметы и называют звуки, которые их характеризуют. Например: часы – тиканье, вода – чепчик-кап. Позже малыш реагирует на название предмета и ищет его взглядом. К концу первого года кроха говорит отдельные слоги.
Вторая ступень – дошкольная, от года до трех лет. Сначала ребенок произносит простые слова, обозначающие как предмет, так и действие.Например, слово «подарить» малышу означает и предмет, и его желания, и просьбу, поэтому его понимают только близкие люди. Через определенный период появляются простые предложения, ребенок начинает точнее выражать свои мысли. К трем годам в речи используются предлоги. Начинается согласование падежей и пола.
Третья ступень – дошкольная, от 3 до 7 лет. Это период более сознательного формирования личности.
Ближе к 7 годам речевой аппарат сформирован, звуки четкие, правильные.Ребенок начинает грамотно строить предложения, у него уже есть и постоянно пополняется словарный запас.
4 ступень – школьная, с 7 до 17 лет. Главной особенностью развития речи на этом этапе по сравнению с предыдущим является ее сознательное усвоение. Дети осваивают звуковой анализ, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль в этом случае принадлежит письменной речи.
Эти этапы не имеют строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в следующий.
После начала посещения детского сада у ребенка меняется окружающая среда, а вместе с ней и форма речи. Так как до 3 лет малыш постоянно находится рядом с близкими ему людьми, все общение строится на его просьбах к взрослым. Существует диалогическая форма речи: взрослые задают вопросы, а ребенок отвечает. Позже у ребенка появляется желание о чем-то рассказать, передать свои ощущения после прогулки, при этом слушателями могут быть уже не только близкие люди.
Так начинает закладываться монологическая форма речи.
Вся речь связана. Однако формы связи с развитием меняются. Представленная ребенком связная речь – это умение рассказать так, чтобы услышанное стало понятным на основе собственного содержания.
Речь можно разделить на две части: ситуативную и контекстуальную. Выражая свои мысли или описывая ситуацию, человек должен строить монолог так, чтобы слушатель понял, о чем разговор.Дети сначала не в состоянии описать ситуацию без указания конкретных действий. Взрослому, слушающему рассказ, трудно понять, о чем разговор, не зная ситуации. Таким образом, в первую очередь формируется ситуационная связная речь дошкольников. В этом случае нельзя полностью исключить наличие контекстуального компонента, так как такие моменты речи всегда взаимосвязаны.
Овладев ситуативным компонентом, ребенок начинает осваивать контекстуальный.Сначала детская речь насыщена местоимениями «он», «она», «они».
При этом непонятно, к кому конкретно они относятся. Для характеристики предметов используется понятие «такой» и активно дополняется жестами: руки показывают, какой, например, большой, маленький. Особенность этой речи в том, что она больше выражает, чем выражает.
Постепенно ребенок начинает выстраивать речевой контекст. Это становится заметно, когда из разговора исчезает большое количество местоимений и заменяется ими существительными.Связная речь определяется логическим характером мыслей человека.
Без логики невозможно овладеть связностью. Ведь речь напрямую зависит от мыслей. Одиночная речь – это стройность и последовательность мыслей, высказанных вслух и объединенных в грамматически правильные предложения.
По разговору ребенка видно, насколько развита у него логика и каков словарный запас. При недостатке слов даже логически правильно построенная мысль вызовет затруднения при произнесении вслух.Поэтому речь надо развивать комплексно: логику, память, богатый словарный запас.
Все должно быть гармонично.
Развитие связной речи у детей происходит с помощью различных методик. Основные из них:
Первый вид разговора, которому учится ребенок, — это диалог.Детей учат:
Детей 4-7 лет обучают простым формам построения монолога.
Пересказ требует детской внимательности и усидчивости. Для начала идет подготовка к пересказу, затем учитель читает текст, а затем дети отвечают на вопросы, связанные с прочитанным материалом.Составляется план пересказа, затем воспитатель снова читает рассказ, и начинается пересказ. Дети младшего школьного возраста практически все делают вместе с учителем.
Дети постарше сами разрабатывают план пересказа. Тем самым поддерживать связь между логикой и речью.
Обучение связной речи происходит с помощью картинок. Рассказ по картинкам облегчает обычный самостоятельный пересказ. Так как ход рассказа изображен на картинках, вам не нужно запоминать все наизусть.Для младшего дошкольного возраста используются штучные изображения с изображенными на них предметами. Дети, отвечая на вопросы воспитателя, описывают изображение.
С 4 лет детей учат составлять рассказ по картинке. Для этого нужна такая подготовка:
В процессе рассказа учитель говорит опорные слова.Он контролирует правильное направление речи. К 5 годам детей учат составлять план и рассказывать о нем. В возрасте 6-7 лет ребенок умеет подчеркивать на картине фон, описывать пейзаж, детали, на первый взгляд незначительные.
Рассказывая картинку, ребенок, опираясь на изображение, должен рассказать, что было до показанных событий и может произойти после.
Учитель самостоятельно планирует сюжетную линию вопросов, выходящую за границы картинки.При рассказе ребенку необходимо следить за правильным грамматическим построением предложения, достаточным словарным запасом.
Особое внимание следует уделить сюжетам пейзажных картин. Так как требует умения употреблять слова в переносном значении, проводить сравнения, использовать синонимы и антонимы.
Большое значение в развитии связной речи дошкольников играет и умение описывать конкретный предмет, ситуацию, время года.
В раннем детстве детей приучают к достории описания на игрушке. Учитель задает вопросы и направляет рассказчика. Рассмотрены основные опорные слова, для которых ведется описание: размер игрушки, материал, цвет. Чем старше становится ребенок, тем самостоятельнее он рассказывает. Начинайте проводить сравнительное описание предметов и живых предметов, двух разных предметов.
Учить детей находить общие черты и противоположности. Сюжетные рассказы составляются с включением описываемых предметов.
Также дети старшего дошкольного возраста рассказывают истории из личного опыта, описывают ситуации, которые с ними происходят, содержание просмотренных мультфильмов.
Метод основан на использовании картинок. Все рассказы, стихи кодируются картинками, из которых потом и состоит рассказ. Методика основана на том, что дошкольники больше полагаются на зрительную память, чем на слуховую. Обучение происходит с помощью мнемонических дорожек, мнемотаблиц и схематических моделей.
Символы, которыми кодируются слова, максимально приближены к речевому материалу. Например, когда говорят о домашних животных, рядом с изображенными животными рисуют дом, а у диких зверей — лес.
Исследование идет от простого к сложному. Дети рассматривают мимические квадраты, а позже – мимические дорожки с изображенными символами, значение которых они знают.
Работа проходит поэтапно:
С помощью мнемотехники усвоение речи у детей происходит интуитивно. При этом они обладают хорошим словарным запасом и умением связно вести монолог.
После отработки различных приемов в своей работе воспитатели проверяют уровень связной речи у детей. Если какие-то его развития находятся на более низком уровне, к ним применяются другие методы, которые будут более эффективны при работе с такими детьми.
Связная речь дошкольников делится на три уровня:
Трудности возникают при построении рассказа по заданной сюжетной линии; здесь он может ошибаться, но, замечая взрослых, может их исправить.Формирование связной речи детей – непрерывный процесс обучения тьютора с использованием различных приемов и игровых форм. В результате ребенок начинает связно и грамматически правильно излагать свои мысли, вести монолог, использовать литературные приемы.
Уверенность в своих силах, решительность, поиск своего места в обществе – все это напрямую связано с развитием речи, умением правильно и ясно излагать свои мысли. Связная речь – это объединение фрагментов, обозначающих одну определенную тему и несущих единую смысловую нагрузку.
При рождении ребенок имеет задатки речи. Основная задача взрослых и педагогов – правильно их развить.Ведь сформированная связная речь ребенка – залог будущего успешного развития личности. Что означает это понятие? Одинокая речь – это способность формулировать и выражать свои мысли.
Существует два основных типа связной речи:
Первый требует больших навыков общения. От того, насколько правильно выражена мысль, зависит, как ее поймут другие. От рассказчика требуется хорошая память, правильное использование скорости речи, развитое логическое мышление, чтобы повествование звучало последовательно и ясно.
В диалогах обычно не используются сложные словесные обороты. Речь не имеет четкой логической последовательности. Направление разговора может меняться произвольно и в любую сторону.
Формирование связной речи происходит в несколько этапов.
1 этап – подготовительный, от 0 до 1 года.
На этом этапе ребенок знакомится со звуками. Первые несколько недель он просто слушает взрослую речь, пока у него вырабатывается пассивный набор звуков, у него появляются первые крики.Позже появляется лепет, который состоит из хаотично произносимых звуков.
В этот же период ребенку показывают предметы и называют звуки, которые их характеризуют. Например: часы – тик-ту, вода – буквица. Позже малыш реагирует на название предмета и ищет его взглядом. К концу первого года кроха говорит отдельные слоги.
Вторая ступень – дошкольная, от года до трех лет. Сначала ребенок произносит простые слова, обозначающие как предмет, так и действие.Например, слово «подарить» малышу означает и предмет, и его желания, и просьбу, поэтому его понимают только близкие люди. Через определенный период появляются простые предложения, ребенок начинает точнее выражать свои мысли. К трем годам в речи используются предлоги. Начинается согласование падежей и пола.
Третья ступень – дошкольная, от 3 до 7 лет.
Это период более сознательного формирования личности. Ближе к 7 годам речевой аппарат сформирован, звуки четкие, правильные.Ребенок начинает грамотно строить предложения, у него уже есть и постоянно пополняется словарный запас.
Четвертая ступень – школьная, с 7 до 17 лет. Главной особенностью развития речи на этом этапе по сравнению с предыдущим является ее сознательное усвоение. Дети осваивают звуковой анализ, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль в этом случае принадлежит письменной речи.
Эти этапы не имеют строгих, четких границ.Каждый из них плавно переходит в следующий.
После начала посещения детского сада у ребенка меняется среда, а вместе с ней и форма речи. Так как до 3 лет малыш постоянно находится рядом с близкими ему людьми, все общение строится на его просьбах к взрослым. Существует диалогическая форма речи: взрослые задают вопросы, а ребенок отвечает. Позже у ребенка появляется желание о чем-то рассказать, передать свои ощущения после прогулки, при этом слушателями могут быть уже не только близкие люди.
Так начинает закладываться монологическая форма речи.
Подключена вся речь. Однако формы связи с развитием меняются. Связная речь, представленная ребенком, — это умение рассказать так, чтобы услышанное стало понятным на основе собственного содержания.
Речь можно разделить на две составляющие: ситуативную и контекстуальную. Выражая свои мысли или описывая ситуацию, человек должен строить монолог так, чтобы слушатель понял, о чем разговор.Дети сначала не в состоянии описать ситуацию без указания конкретных действий. Взрослому, слушающему рассказ, трудно понять, о чем разговор, не зная ситуации. Таким образом, первой является ситуационная связная речь дошкольников. В то же время полностью исключить наличие контекстуального компонента нельзя, так как такие моменты речи всегда взаимосвязаны.
Овладев ситуативным компонентом, ребенок начинает осваивать контекстуальный.Во-первых, детская разговорная речь насыщена местоимениями «он», «она», «они».
При этом непонятно, к кому конкретно они относятся. Для характеристики предметов используется понятие «такой» и активно дополняется жестами: руки показывают, какой, например, большой, маленький. Особенность этой речи в том, что она больше выражает, чем выражает.
Постепенно ребенок начинает выстраивать речевой контекст. Это становится заметно, когда из разговора исчезает большое количество местоимений и заменяется ими существительными.Связная речь определяется логическим характером мыслей человека.
Нельзя освоить соединение и не иметь логики одновременно. Ведь речь напрямую зависит от мыслей. Одиночная речь – это стройность и последовательность мыслей, высказанных вслух и объединенных в грамматически правильные предложения.
По разговору ребенка видно, насколько развита его логика и какой у него словарный запас. При недостатке слов даже логически правильно построенная мысль вызовет затруднение произнесения вслух.Поэтому речь надо развивать комплексно: логику, память, богатый словарный запас.
Все должно быть в гармонии.
Развитие связной речи у детей происходит различными методами. Основные из них:
Первым типом разговора, который выучивает ребенок, является диалог.Детей учат:
Детей 4-7 лет обучают простым формам построения монолога.
Пересказ требует от ребенка внимательности и усидчивости. Вначале идет подготовка к пересказу, затем учитель читает текст, после чего дети отвечают на вопросы, связанные с прочитанным материалом.Составляется план пересказа, затем воспитатель снова читает рассказ, и начинается пересказ. Дети младшего дошкольного возраста практически все делают вместе с воспитателем.
Старшие дети сами разрабатывают план пересказа. Таким образом, связь между логикой и речью сохраняется.
Обучение связной речи осуществляется с помощью картинок. Повествование по картинкам облегчает обыкновенный самостоятельный пересказ.Так как ход рассказа изображен на рисунках, не обязательно все запоминать. Для младшего дошкольного возраста используются цельные картинки с изображенными на них предметами. Дети, отвечая на вопросы воспитателя, описывают изображение.
С 4 лет ребенка учат составлять рассказ по картинке. Для этого требуется такая подготовка:
По ходу рассказа учитель предлагает основные слова. Он контролирует правильное направление речи. К 5 годам детей учат составлять план и рассказывать о нем. В 6-7 лет ребенок умеет ориентироваться на фоне картины, описывать пейзаж, мелкие, на первый взгляд, детали.
Рассказывая картинку, ребенок, опираясь на изображение, должен рассказать, что было до показанных событий и может произойти после.
Воспитатель своими вопросами намечает сюжетную линию, выходящую за границы картинки. Рассказывая ребенку, нужно следить за правильным грамматическим построением предложения, за достаточным словарным запасом.
Особое внимание следует уделить рассказам по пейзажным картинкам. Так как требует умения употреблять слова в переносном значении, проводить сравнения, использовать синонимы и антонимы.
Большое значение в развитии связной речи дошкольников имеет умение описывать конкретный предмет, ситуацию, время года.
В младшем дошкольном возрасте детей учат составлять рассказ-описание игрушки. Воспитатель задает вопросы и направляет рассказчика. Основные базовые слова, для которых ведется описание: размер игрушки, материал, цвет. Чем старше становится ребенок, тем достовернее он рассказывает. Начинайте проводить сравнительное описание предметов и живых предметов, двух разных предметов.
Учить детей находить общие черты и противоположные. Сюжетные рассказы составляются, с включением в них описываемых предметов.
Также дети старшего дошкольного возраста рассказывают истории из личного опыта, описывают ситуацию с ними, содержание просмотренных мультфильмов.
Техника основана на использовании картинок. Все рассказы, стихи кодируются картинками, после чего рассказ рассказывается. Методика основана на том, что дети дошкольного возраста больше полагаются на зрительную память, чем на слуховую. Обучение проходит с использованием мнемодорожек, мнемотаблиц и схематических моделей.
Символы, которыми кодируются слова, максимально приближены к речевому материалу. Например, говоря о домашних животных, рядом с изображенными животными нарисуйте дом, а для диких животных — лес.
Исследование от простого к сложному. Дети рассматривают мнемоквадраты, позже – мнемодорожки с изобразительными символами, значение которых они знают.
Работа идет поэтапно:
С помощью мнемотехники обучение речи у детей проходит интуитивно. При этом они обладают хорошим словарным запасом и умением вести связный монолог.
После применения на практике различных методик воспитатели проверяют уровень связной речи у детей. Если часть его развития находится на более низком уровне, к ним применяются другие методы, которые будут более эффективны при работе с такими детьми.
Связная речь дошкольников делится на три уровня:
Возникают трудности при построении рассказа по заданной сюжетной линии, тогда он может ошибаться, но при замечаниях взрослых способен сам их исправить.Формирование связной речи детей представляет собой непрерывный процесс обучения воспитателя с помощью различных приемов и игровых форм. В результате ребенок начинает связывать и грамматически правильно излагать свои мысли, вести монолог, использовать литературные приемы.
Основные направления и задачи развития малыша, создание развивающей среды, какие игрушки нужны ребенку в 4 месяца, что умеет делать малыш в 4 месяца.
Важнейшая линия развития ребенка в 4 месяца – развитие его сенсомоторной двигательной активности.Ребенок в это время учится менять положение своего тела, что дает ему дополнительные возможности для физического и психического развития. Он становится более активным. Малыш хватает и ощупывает висящие погремушки и игрушки, учится перехватывать предмет из маминой руки. Малыш усваивает разные свойства предметов – цвет, характер поверхности (гладкая, шероховатая, твердая, мягкая), звук, массу (легкий – тяжелый), качает игрушки, трясет, ударяет, пробует на вкус.
Поэтому в этом возрасте малышу необходима развивающая среда, которая будет поддерживать формирование у него этих новых навыков и будет способствовать закреплению уже сформированных навыков.
Какие игрушки нужны ребенку в 4 месяца? В этом возрасте очень важно научить малыша брать игрушки. Поэтому в первую очередь ребенку нужны хватающие и удерживающие игрушки (погремушки с удобной ручкой, погремушки-подвески, погремушки-кольца, колечки с бубенчиками или бубенчиками).
Самая удобная ручка- Это прочная, круглая в сечении ручка погремушки, похожая на ручку деревянной ложки. Увы, сейчас таких погремушек не так много, и многие мамы изготавливают их сами.Родоначальником такой погремушки был шоркунок — старинная русская игрушка из бересты. У шарканков очень удобный хват, адаптированный под размер детской ладони. Звук шарканья мягкий, шуршащий. Акулы до сих пор изготавливаются мастерами и продаются на ярмарках. Но в магазинах их уже не найти.
КАЛЕНДАРЬ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА:
В 4 месяца игрушки для обучения хвату подвешивают в кроватке низко над грудью малыша, чтобы он, размахивая ручками, натыкался на них и начинал их притягивать, хватать, чувствовать .Расстояние от игрушки до малыша должно быть равно вытянутой руке ребенка, чтобы он мог дотянуться до них.
К 5 месяцам игрушки постепенно начинают висеть не только так, чтобы ребенок мог случайно до них дотянуться, но и дальше влево или вправо – чтобы он начал тянуться к ним, направлять ручки навстречу их, встряхните их, потяните их.
К 5 месяцам малыш учится брать игрушку из маминых рук (в положении лежа) и длительно (от 30 секунд до 1 минуты) удерживать ее на ладони.
Также ребенку необходимо игрушек для демонстрации – неваляшка, разноцветные сюжетные игрушки, резиновые игрушки… Вы показываете игрушку, называете ее части, действия, читаете стишок, поете о ней песенку. При этом малыш лежит на животе. Эти игрушки должны быть объемными, привлекательными и яркими.
Для развития слухового восприятия нужны игрушки с разными звуками. Это может быть бубен, металлофон, барабан, колокольчики, шумовые банки и шкатулки.
Для изготовления шумовых коробок возьмите баночки из-под детского питания или из-под киндер-сюрпризов и положите в них разные наполнители.В одном – горох, в другом – орех, в третьем – бусины, в следующем – пуговицы. Плотно закройте и закрутите крышки банок.
Если положить в руки малышу шумовые коробочки, то они должны быть безопасны для него. Для этого их необходимо зашить в яркий тканевый футляр, чтобы даже при неожиданном обнаружении баночка не вывалилась из него.
В противном случае малыш может случайно открыть коробку и проглотить наполнитель.
Для развития тактильной чувствительности можно сшить тканевые подушки из ткани разной фактуры и разного цвета… При этом наполните их разными звучащими наполнителями – вшейте колокольчик или коробочку из-под киндер-сюрприза, наполненную бисером или шуршащей оберточной бумагой. Если в 4 месяца малыш будет их только чувствовать и издавать звуки, то позже, когда он подрастет, вы сможете найти пары подушечек по цвету, по звуку, по весу (тяжелые – легкие). Подушечки могут быть как одной формы (все квадратные), так и разной формы (елочка, домик, рыбка и т.д.).
Также для развития тактильной чувствительности можно подвесить колокольчики на перекладину или шнур, привязав к ним шнуры разной фактуры и разного сечения…Малыш дотрагивается до шнуров, дергает за них и слышит мелодичный перезвон бубенчиков.
Желательно покупать игрушки натуральных оттенков- цветов живой природы – неба, дерева, песка, травы (синий, желтый, зеленый, оранжевый).
Звук игрушек должен быть разнообразным.
На пятом месяце жизни необходимо часто укладывать малыша на животик и класть игрушки возле ребенка, чтобы он тянулся к ним, менял положение тела, доставал их, а не просто случайно лег на спину касается их (как это было на четвертом месяце жизни).
Игрушки следует менять каждые 2-3 дня, так как привычная игрушка уже не привлекает внимание малыша. Для этого весь «арсенал» игрушек можно разделить на четыре части и предлагать по очереди (менять). Не стоит давать малышу сразу все игрушки – это отвлекает его внимание.
Все игрушки (в том числе и те, которые мы ему показываем) нужно давать малышу, чтобы он слушал звук, рассматривал, гладил, пробовал на вкус, нюхал. Чем активнее малыш в познании мира, тем лучше он развивается.
Вы наверное заметили, что я ничего не пишу о так называемых аудио и видео развивающих программах для малышей, в которых сказано, что они рекомендованы детям с 3-4 месячного возраста для их обучения и развития.
Почему? Потому что на самом деле эти программы не развивают малыша и не обучают его, а наоборот, утомляют и вызывают трудности в дальнейшем развитии… Исследованиями доказано, что основным стимулом развития ребенка первого года жизни жизни – речь матери! И от качества этой речи зависит успех ребенка в будущем – и не только уровень его речевого развития, но и уровень интеллектуального развития… Более того, именно речь матери развивает малыша, а не аудиозапись или видеозапись чужого голоса, так как младенец с самого раннего возраста отличает голос матери от других звуков. Поэтому важно разговаривать с ребенком во время отхода ко сну, пробуждения, переодевания, купания, игр и занятий спортом, использовать маленькие игрушки и потешки, колыбельные.
Необходимо следить, чтобы малыш опирался не на сжатый кулачок, а на раскрытую ладонь.В 4-4,5 месяца ребенок может брать игрушку обеими руками, иногда и одной рукой.
Если в три месяца ребенку попадались висящие игрушки, то в четыре он их хватает, ощупывает и рассматривает.А к 5 месяцам у него разовьется способность хватать игрушку – он четко возьмет игрушку из рук взрослого.
Конечно, нужно позаботиться о том, чтобы игрушки для малыша в этом возрасте было удобно брать в руки.
Когда малыш тянется к игрушке, он смотрит не только на нее, но и на свою ручку. В 4 месяца он уже умеет оценивать расстояние до игрушки. Но способность хватать игрушку еще недостаточно развита, и малыш часто идет к игрушке не «прямым путем», а «в обход», совершая петлеобразные движения, отклоняясь в другую сторону.
Кроме того, ребенок по-прежнему захватывает все игрушки одинаково – прижимая их пальчиками к ладошке. Позже, приобретя опыт хватания игрушек и предметов разной формы, малыш начнет хватать предметы по-разному в зависимости от их формы.
Он может узнать близкого взрослого человека с расстояния двух-трех метров, находясь на руках у другого взрослого человека. Он узнает маму и папу по голосу. Различает близких и незнакомых людей, по-разному реагирует на них. К 5 месяцам он реагирует на новую обстановку, может плакать при виде незнакомцев, долго их рассматривает.
Ребенок в 4 месяца долго ходит в ответ на речь матери, при рассматривании игрушки, в бодрствующем состоянии.Если ребенок слышит голос матери, то урчание становится более продолжительным и разнообразным. Мычание происходит только тогда, когда ребенок чувствует себя хорошо и эмоционально.
К 5-6 месяцам мычание сменится отдельными слогами – лепетом: мама, баба, папа и т. д. Лепесток будет свидетельствовать о том, что ребенок слышит звуки речи взрослых, слышит себя, достиг определенного уровня развития артикуляционного аппарата и слуховой концентрации.
Для развития у ребенка подготовительных речевых навыков очень важно создать дома тишину, чтобы ребенок мог слышать собственное мычание.Ему действительно нужно научиться слышать себя. Если в доме постоянно работает телевизор, то этот фон мешает полноценному развитию ребенка и его слуховой концентрации.
Если этого нет, то малыш не проявляет интереса к взрослому и не привлекает его внимания.Первые повороты малыша очень стремительны, быстры, резки, неожиданны, поэтому за детьми нужен глаз да глаз! И только тогда малыш научится делать их плавно.
ВНИМАНИЕ: ОЧЕНЬ ВАЖНО! Малыша в 4 месяца нельзя оставлять без присмотра, даже если он еще не умеет переворачиваться! Он может очень неожиданно для вас повернуться (например, потеряет вас из виду и начнет вас искать) и упасть.
Каковы нормативные показатели развития ребенка? Что он сможет сделать к концу месяца, то есть к 5 месяцам?
К концу месяца малыш умеет:
В случае неудачи повторяет попытку схватить и удержать предмет без подсказки матери.Если малыш что-то не умеет делать, то не стоит расстраиваться. Нужно просто делать с ним упражнения, и все получится.Чаще всего у ребенка возникают трудности, если он просто раньше с ним не занимался. родители были в неведении относительно того, что даже с такой крохой необходимо проводить специальные упражнения, массаж и игры. Когда вы начнете заниматься и играть с ребенком, у него все получится, хоть и немного позже.
Также нужно знать, что у каждого ребенка «своя норма». Один начнет переворачиваться на неделю позже, другой на неделю раньше. Это зависит и от самого ребенка, и от того, проводятся ли с ним гимнастика и массаж, и от многих других факторов.
Однако есть очень тревожные симптомы, говорящие о том, что малышу требуется помощь специалистов. На что следует обратить внимание?
Необходимо проконсультироваться со специалистами и своевременно принять меры помощи ребенку, если ребенку 4 месяца
Неизвестное об известном. Секреты колыбельных – первый жизненный учебник для ребенка.
Какими они должны быть? Как они влияют на ребенка и мать? Какова их развивающая роль? Как правильно использовать их колыбельные для развития ребенка? В чем ценность народных колыбельных?
Отработанный многими поколениями и веками метод развития малышей.
Или на обложке курса ниже для
Уже прошли первые три месяца, когда были перестройки в работе желудка, а с ними и мучительные колики после еды. Наступило время четвертого месяца – время, когда в психологическом развитии малыша наблюдаются большие перемены… Какие навыки он приобрел за этот период? Что включает в себя развитие малыша в 4 месяца?
Малыш уверенно держит не только головку, лежа на животе, но и приподнимает грудь, опираясь на полураскрытые ладошки.Угол между плечами и предплечьями, если его измерить, в норме будет не более 90°. В четыре месяца малыш может удерживать головку вертикально минуту и более.
Вес ребенка увеличится примерно на 500-600 грамм. Такая большая прибавка в весе обусловлена низкой физической активностью. С каждым последующим месяцем количество набранных граммов будет уменьшаться. Рост увеличится на 2 см.
Таким образом, в среднем за четыре месяца по этим двум показателям наблюдается следующая картина:
8 кг;Не беспокойтесь, если вес новорожденного не соответствует общепринятым нормам и таблицам. В серии этих статей уже уделялось внимание индивидуальному развитию детей, а также способу их вскармливания. Тревожными признаками можно считать только слишком малую прибавку в весе (или слишком большую прибавку в весе).
Потребность во сне остается высокой. В четыре месяца дети спят 16 часов в сутки, из них 10 часов приходится на ночной сон… Остальные часы разделены на три дневных сна. Некоторые малыши к этому времени дают родителям возможность отдыхать всю ночь, но в большинстве случаев маме все же приходится дважды просыпаться для ночного кормления.
Если режим дня ребенка установлен в 4 месяца, проблем с отходом ко сну не будет. Рекомендуется укладывать ребенка спать ночью с 7 до 9 часов вечера. Если , то следует проанализировать ситуацию. На плохой сон могут влиять следующие факторы:
Переутомленный ребенок с трудом засыпает и встает раньше обычного.Капризы перед сном нельзя игнорировать, следует искать причину
У малышей, находящихся исключительно на грудном вскармливании, питание остается неизменным. Через грудное молоко малыш получает все необходимое для роста и развития, так что до 6 месяцев нет необходимости в каком-либо прикорме.
Следует ли давать ребенку воду? Считается, что с молоком он получает достаточно жидкости и не может испытывать жажду.
Но строгих правил нет. Если вы предлагаете малышу попить и он не отказывается, то, конечно, стоит пить больше воды, особенно если на улице жарко. Обезвоживание в этом возрасте очень опасно.
В процессе кормления ребенок начинает пробовать на вкус материнскую грудь «зубами». Хотя самих зубов еще нет или передние только прорезываются, но сдавливание соска десной очень болезненно и неприятно для мамы. Не бойтесь отучать малыша от таких действий: испуг со стороны мамы, крик помогут ему осознать, что вам больно.Если это не поможет, можно добиться того, чтобы сдавливание соска ассоциировалось с неприятными для него ощущениями. Например, нос рекомендуется закрыть пальцами на несколько секунд: так он поймет, что поступает неправильно, и освободит сосок «из плена».
Питание ребенка в 4 месяца включает еще одну особенность: малышу свойственно во время кормления отвлекаться, осматриваться. Отнеситесь к этому снисходительно: от груди он вовсе не отказывается, а просто боится пропустить что-то интересное.
Грудное молоко покрывает все потребности ребенка в этом возрасте
Питание 4-месячного ребенка на искусственной смеси несколько отличается. В сутки получается около 6-7 кормлений, что составляет по объему почти 1 литр. Иногда возникает необходимость раннего прикорма, но это скорее исключение из правил, чем норма. Если педиатр дает рекомендации по кормлению ребенка «взрослой» пищей, лучше всего начать с каш.
Одни считают, что чуть ли не с месяца в рацион малыша нужно включать соки, а с четырех – овощные пюре, яичный желток.Однако помните, что соки содержат кислоты, совершенно не нужные в этом возрасте для развивающегося детского пищеварительного тракта. То, что они есть в продаже с пометкой «от трех месяцев», говорит скорее о маркетинговом ходе, продвигающем тот или иной продукт, чем о беспокойстве. Пользу яичного желтка заметить сложно, а вот вред в виде высыпаний и дерматитов вполне. Поэтому не торопитесь, всему свое время.
Купание, как и прежде, приносит массу удовольствия, только теперь во время процедуры малыш более активно машет ручками и ножками, с удовольствием ходит.
Купание с игрушками – особое удовольствие.
Режим ребенка должен включать ежедневные прогулки на свежем воздухе не менее 2 часов в день. Причем гулять нужно в любую погоду.
Но игрушки не должны быть перенасыщены цветами. Достаточно трех-четырех цветных компонентов на игрушку. В этом возрасте малыш не просто видит, он следит взглядом за движущимся объектом.
Хорошая зарядка для 4-месячного малыша
Навыки крохи связаны не только с его физическим развитием, изменения наблюдаются и в других сферах его жизни:
Смотреть на себя в зеркало – очень интересное занятие.
Занятия с ребенком должны включать игры, развивающие мелкую моторику и коммуникативные навыки.
Эта игра предполагает круговые движения пальца по центру ладони, что благотворно сказывается на работе.желудочно-кишечный тракт.Итак, в 4 месяца поведение ребенка становится все более осмысленным, доставляя радость окружающим родственникам и родителям. Так как малыш умело переворачивается, приобретает навыки ползания, его ни в коем случае нельзя оставлять одного, даже на большой кровати. В следующем месяце вам предстоит наблюдать еще большие свершения и маленькие победы на пути развития малыша.
С маленькими детьми нужно быть особенно внимательным и заботливым. Нужно знать, что они могут, а что нет. Именно в первые годы жизни у малыша формируются основные функции организма. На этот процесс влияет множество факторов, таких как распорядок дня, эмоциональная обстановка дома и, конечно же, питание. Именно о нем мы сегодня и поговорим.
Ни для кого не секрет, что питание годовалых детей существенно отличается от питания детей старшего возраста и, особенно, взрослых.
Не забывайте, что новорожденный ребенок питается молоком матери и только потом переходит на более «тяжелую», твердую пищу. Процесс перехода, конечно, постепенный. Никто не предлагает кормить шестимесячного ребенка сразу. жареная курица или свиные ребрышки . Вовсе нет, сначала ребенка «пересаживают» на полутвердую пищу типа пюре и соков. Эта пища достаточно легко усваивается. пищеварительной системы, но в то же время это уже не материнское молоко как таковое. При этом во всем необходимо соблюдать меру и осторожность, если вы не хотите, чтобы у вашего ребенка развилась аллергическая реакция.
Чем кормить? Что можно и что нельзя ему давать? Какие продукты могут быть вредны месячному ребенку? Как плавно сделать переход?
Разберемся по порядку.
Стоит отметить тот факт, что в 4 месяца малышу уже можно начинать давать прикорм. Кормить или нет – всегда на усмотрение родителей. Конечно, грудное вскармливание является основой в любом случае.
Важно понимать, что нельзя давать специальное питание без явной необходимости – по крайней мере, так рекомендуют врачи.Лучше всего отложить этот период как минимум до 6-месячного возраста. В раннем возрасте малышу наиболее важно давать грудное молоко, а чрезмерное «увлечение» другими видами пищи может способствовать развитию аллергической реакции. Думаем, нет смысла объяснять молодым родителям, к каким осложнениям это может привести в более зрелом возрасте.
Когда возникает необходимость добавления в рацион специальных смесей? Мы отвечаем. В том случае, если грудное вскармливание уже не в состоянии давать ребенку достаточное количество питательных веществ… Именно в этот период у малыша начинает вырабатываться слюна, и у родителей появляется возможность давать, кроме материнского молока, более твердую пищу – те же питательные смеси.
Что можно есть в таком юном возрасте? По этому вопросу мнения различных диетологов могут расходиться.
Некоторые специалисты придерживаются мнения, что необходимо есть смеси на растительной основе или пить овощные соки. Другие предпочитают фруктовые соки и пюре.
Будьте осторожны! У малыша по привычке может возникнуть аллергическая реакция. По этой причине прикорм начинаем с небольших порций – нужно дать его организму время адаптироваться к более твердой пище, чем к молоку.
После первого месяца можно давать ребенку по 30 мл этого напитка за раз.
Отметим, что он свободно продается во многих продуктовых магазинах в специальных стеклянных банках. Помните, что фабричная еда не нуждается в дополнительном солении и масле. Сахар тоже не стоит добавлять.
Если вы не будете тщательно подбирать для него пищу, будете кормить всех без разбора, то в более старшем возрасте вы получите больного ребенка, имеющего предпосылки к ожирению.В заключение хотелось бы еще раз напомнить основные моменты относительно того, можно ли ребенку в возрасте около четырех месяцев давать прикорм? И если можно: какой, как часто и в каких количествах? Все эти вопросы, безусловно, сильно волнуют молодых мам, которые боятся сделать неверный шаг, и тем самым навредить здоровью своего ребенка.
Итак, давать ребенку прикорм можно, начиная с четырех месяцев.Но стоит отнестись к этому вопросу с максимальной осторожностью и вдумчивостью. Ведь малейший перебор с количеством порций – и вот у малыша начинает развиваться аллергическая реакция.
Кроме всего прочего, он еще очень опасен теми осложнениями, которые могут появиться и развиться в более позднем возрасте. Здесь, как говорится, актуален посыл «берегите здоровье с юных лет»!
Как всегда, желаем нашим читателям терпения, внимания к своим детям, любви, заботы и тепла.Наши дети – самое ценное, что у нас есть. Позаботьтесь о них, и через некоторое время они будут защищать вас и заботиться о вас!
Развитие ребенка в 4 месяца происходит более активно, чем раньше. Малыш окончательно адаптировался к окружающему миру и готов каждый день узнавать новое. Меняется и психология, и организм ребенка. Рост и вес увеличиваются, а появление новых навыков радует родителей.
Вес ребенка на 4-м месяце увеличивается на 700-800 грамм, поэтому общий вес ребенка достигает 6-7 кг. Окружность груди и окружность головы увеличиваются. Рост также становится больше на несколько сантиметров. В четыре месяца обычный рост малыша составляет 60-63 см.
Пропорции тела малыша становятся более гармоничными. Если при рождении голова была очень большой по отношению ко всему топику, то к 4 месяцам она становится пропорционально меньше. Слишком большая голова в этом возрасте может свидетельствовать о ряде заболеваний.
Поэтому требуется осмотр врача.
Для детей на грудном вскармливании грудное молоко по-прежнему остается единственным продуктом питания. Если у малыша нет проблем со здоровьем, а материнского молока достаточно для его насыщения, то вводить прикорм не следует.
Питание обычно шестиразовое. Но иногда малыши в четыре месяца уже переходят на питание 5 раз в день. Для малышей, находящихся на искусственном вскармливании, возможно введение первых прикормов. При склонности к жидкому стулу в качестве прикорма подойдет яблочное пюре. Малышам, склонным к запорам, дают протертый и тертый чернослив. Общий объем любого прикорма начинается с четверти чайной ложки, постепенно увеличиваясь до нескольких чайных ложек. В случае возникновения аллергической реакции на какой-либо вид прикорма следует немедленно прекратить его употребление.
Если малыш родился раньше срока или в холодное время года, полезно будет давать ему творог. Употребление этого продукта предотвращает рахит.
Малышу подходит только очень свежий творог без комочков, почти жидкий.
На четвертом месяце жизни отмечается увеличение общего количества потребляемой пищи, которое составляет 150-170 мл.
В четыре месяца у малыша уже начинают расти волосы на голове. Они еще короткие. Но даже из-за коротких волос возможна чрезмерная потливость кожи головы.Волосы в этом случае обязательно состригаются.
Рост ногтей в этом возрасте также требует внимания. Их нужно периодически подстригать, чтобы малыш не царапал себя и не мог расчесывать тело ногтями. Ногти подстрижены по дугообразной линии, а ногти по прямой линии. Это предотвратит врастание ногтей в кожу.
Четвертый месяц – время большой активности ребенка. Он двигает руками и ногами, лежа в кроватке.Поэтому она легко может скинуть одеяло или подгузник. Оказавшись в более прохладной среде, ребенок замерзает и может описать себя. Мокрый ребенок довольно быстро переохлаждается.
Мама не всегда успевает среагировать и переодеть малыша. А переохлаждение приводит к простудным заболеваниям.
Вот почему Essential закален. Для грудничка в 4 месяца это обтирание, которое обычно делают после купания. Все тело малыша обтирают влажной губкой или влажным полотенцем. Сначала мать вытирает грудь и руки ребенка, затем надевает рубашку.Затем он растирает ноги. В течение всего процесса следует разговаривать с ребенком, ласково артикулировать свои действия. Это успокоит малыша, он не будет капризничать.
На четвертом месяце жизни у малыша происходит знаменательное событие… Он должен подготовиться к прививке АКДС. Он работает против столбняка, дифтерии и коклюша. Вместе с ней ей делают прививку от полиомиелита. АКДС делают трехкратно, интервалы между прививками 6 недель.
Чтобы безопасно пройти вакцинацию, ребенок должен быть здоров не только на момент вакцинации, но и за месяц до нее.Если у малыша есть отклонения в развитии, педиатр может установить специальный график вакцинации и назначить лекарства для предотвращения последствий.
Ребенку в последние дни нельзя давать новые продукты перед прививкой. Также необходимо строго соблюдать режим дня и следить за соблюдением чистоты. Если кто-то из родственников болен ОРЗ, ему нежелательно приближаться к ребенку. Обязательно носите маску, чтобы предотвратить распространение инфекции.
В первые сутки после прививки у ребенка наблюдается снижение аппетита, повышение температуры тела, он капризный. Это нормально, но на следующий день температура должна снизиться. Если лихорадка сохраняется или на теле появляется сыпь, обратитесь к врачу.
Как развивать ребенка в 4 месяца? Особое значение приобретает распорядок дня для малыша. Время сна должно быть одинаковым. Многие мамы вводят свои собственные ритуалы перед сном, чтобы помочь ребенку расслабиться, успокоиться и быстро заснуть.Это могут быть легкие поглаживания, колыбельная или мягкое звучание спокойной классической музыки.
4-месячный ребенок будет ходить дольше, чем в более раннем возрасте.
Желательно выходить с ним на прогулку два раза в день.
Пребывание на улице летом может занять до 2-3 часов. Зимой прогулки не такие продолжительные, особенно в морозную погоду. И все же желательно гулять с малышом хотя бы час.
В 4 месяца малыши часто просят ручки у мамы. Неудивительно, ведь с высоты они лучше видят окружающий мир.Но не следуйте примеру ребенка. Его рост и вес довольно велики. Маме может быть слишком трудно нести свое сокровище на руках. Кроме того, малыш скоро привыкнет и будет капризничать, если его оставить в коляске.
Зато папа вполне способен поднять малыша на ручки. Его рост и вес не должны смущать родителя. Зато сколько радости испытает малыш, рассматривая окрестности с высоты.
В 4 месяца малыш продолжает активно ходить и давиться.Он немного изучает язык, слушая речь своей матери. Поэтому обязательно разговаривайте с ним, читайте стихи и сказки. Сохраняйте свою речь приятной и выразительной. Это создаст эмоциональный комфорт для малыша.
Попробуйте научить ребенка произносить гласные звуки. Он будет повторять за вами. Организуйте небольшой кукольный спектакль. Актерами могут быть игрушки в виде животных. Передвигайте игрушки, имитируйте их голоса, разыграйте перед малышом мини-спектакль. Постарайтесь показать эмоции во время выступления: радость, удивление, огорчение.Сейчас для ребенка важно уметь воспринимать эмоции.
4-х месячный малыш начинает впитывать и пробовать на вкус все вокруг, в том числе пальцы рук и ног. Это важная часть его развития — он познает мир с помощью вкусовых рецепторов. Не вмешивайтесь в это. А вот что нужно делать, так это каждый день мыть все игрушки с мылом.
Для безопасности малыша уберите от него все мелкие предметы, которые он может случайно проглотить. Уберите все острые предметы и все, что нельзя брать в рот.
Не оставляйте мягкие вещи рядом с кроваткой. Малыш может их разорвать и наполнитель попадет ему в рот. Кроме того, вес игрушек не должен быть слишком тяжелым, чтобы малыш случайно не поранился.
Когда мама рядом, можно использовать самые разные игрушки. Мягкие и твердые, легкие и тяжелые, грубые и гладкие, большие и маленькие. Материалы для изготовления игрушек тоже должны быть разными: пластик, резина, дерево или ткань. Дайте их вашему малышу. Дайте ему пощупать игрушки, пока развивается тактильная чувствительность.
Для развития зрения и слуха малыша незаменимы следующие игрушки: колокольчики, погремушки, резиновые пищалки, картонные книги с крупными рисунками.
У некоторых малышей зубы начинают резаться уже в 4 месяца. При этом малыш может капризничать и плохо спать, иногда даже поднимается температура и начинается насморк. Во время появления первых зубов наблюдается повышенное слюноотделение. Для того чтобы облегчить состояние малыша, купите ему резиновые прорезыватели.
Таким образом, в 4 месяца ребенок сможет делать много вещей, которые раньше были для него трудными. Например, перевернуться. Его рост и вес увеличатся, зрение и слух окрепнут.
Используйте в играх разнообразные игрушки, но следите за безопасностью. Все, что вы дадите малышу, он обязательно попробует на вкус.
Как избавиться от растяжек после родов?
Четыре месяца – это время, когда уже можно давать ребенку прикорм.Однако здесь все зависит от личных пожеланий родителей, а также от самого малыша. Что можно есть ребенку в 4 месяца? Когда он здоров, постепенно в его рацион следует вводить другие продукты. Основным меню по-прежнему будет грудное молоко.
Желательно помнить: прикорм в 4 месяца необязателен. Для малыша в этом возрасте достаточно питания от матери. Если такой необходимости нет, рекомендуется перенести прикорм на более позднее время… Ряд медицинских специалистов подтверждают: материнского молока, искусственных смесей вполне достаточно до 6-месячного возраста.
В некоторых случаях необходимо введение прикорма, так как материнское молоко не справляется с потребностями растущего организма.
К четвертому месяцу у ребенка начинает хорошо выделяться слюна. Опасности употребления старых продуктов уменьшаются, а потребности растут.
Взгляды разных врачей на прикорм в 4-месячном возрасте могут различаться.Одни советуют начинать с овощных блюд, другие считают: лучше сначала кормить ребенка фруктовыми соками, а со временем попробовать фруктовое пюре.
Однако, если родители решатся, возможно, им следует начать основное прикармливание с овощных блюд, так как ряд фруктов может спровоцировать аллергические реакции у детей. Лучше не торопиться – вводите в рацион фруктовые крошки плавно.
Перед тем, как вводить начальный прикорм с 4 месяцев, необходимо осознать: непривычная еда может не прийтись по вкусу малышу, а также спровоцировать аллергические реакции.Поэтому начинайте прикорм с небольшого количества – с половины чайной ложки. Ребенок попробует новый вкус. Если аллергии не появилось, порцию можно немного увеличить, но делать это рекомендуется постепенно.
Разумнее добавлять товары отдельно – по одному. Если у крохи возникла аллергическая реакция или начал болеть живот, необходимо убрать это блюдо из рациона на определенный период времени.
Когда родители решают начать прикорм с фруктов, сначала давайте малышу яблочный сок… Оно должно быть свежевыжатым, ручной работы, не обязательно покупным. Если после употребления сока у вашего ребенка нет высыпаний, а стул остается в норме, можно продолжать давать ему пару капель сока. Так, со временем, к концу месяца, обычное количество сока, которое дают малышу, следует увеличить до 30 мл за один раз.
Сок, использованный для предыдущих кормлений, не может быть выдан. Готовый сок можно купить в отделах детского питания. Он не содержит консервантов, поэтому оптимален для маленького ребенка.Не рекомендуется выдавать суточное количество яблочного сока за один раз. Обязательно нужно разделить его на несколько шагов. Кроме того, соки нельзя смешивать между собой, кормить кроху нужно только одним сортом.
Приготовить яблочный сок в домашних условиях очень просто. Сначала вам не понадобится соковыжималка, потому что ваш ребенок еще не может пить ее в больших количествах. Плод необходимо натереть на терке, затем все положить в марлю или бинт, отжать по чайной ложке по каплям. Рекомендуется кормить ребенка с ложечки.После увеличения порций можно купить кружку для питья.
Нередко ребенку сначала дают прикорм, а затем кормят грудью. Если ребенок сразу откажется от прикорма, ему потребуется грудное вскармливание, а после этого – прикорм. На начальном этапе введения первого прикорма лучше пробовать не более 1 продукта в неделю.
Предлагая крохе новый ингредиент, его количество увеличивается за неделю до всей порции.На следующей можно ввести еще 1, на 3-й неделе чередовать те друг с другом. Не забывайте следить за тем, как организм реагирует на новые продукты в рационе.
С четвертого месяца можно готовить для крохи овощное пюре.
Купить его можно в магазинах уже в готовом виде, в баночке. Есть несколько видов готовой еды, они зависят от уровня помола. Для детей этого возраста подходит гомогенизированное питание. Не забывайте, что готовую еду не нужно солить, добавлять туда масло.Сахар не нужен малышу в 4-месячном возрасте, а также в 6-месячном возрасте.
Некоторые зарубежные производители пытаются улучшить вкус пищи, добавляя помидоры, лук, чеснок, немного специй, рекомендуя давать такие блюда с 5 месяцев. Но российские врачи не советуют употреблять такие продукты маленьким детям, потому что для их организма это слишком рано.
Родители часто убеждаются, что вводить овощное пюре в рацион детей достаточно проблематично.После маминого молока оно не покажется таким сладким на вкус – иногда маме нужно несколько раз дать малышу новое блюдо, чтобы он его принял.
Овощной прикорм легко приготовить самостоятельно. Для этого потребуются овощи, немного сливочного масла, которое является еще одним новым продуктом в детском рационе с этого возраста.
Растительное масло можно вводить с возраста 4 с половиной месяцев.
Часть родителей сдается и переходит на прикорм кашами.В такой ситуации совершают огромную ошибку, ведь после таких каш ребенок в будущем может полностью отказаться от овощей.
Также в этом возрасте нужно учитывать, что питание малыша в дальнейшем зависит от первого прикорма. Если мама все ему дает, уже через пару лет у крохи могут возникнуть проблемы с пищеварением, а это влечет за собой ожирение и ряд других заболеваний.
Хорошие овощи для первого приема пищи:
Эти продукты вызывают аллергию реже, чем другие. Чуть позже малышу можно предложить есть морковь, свеклу. Разумеется, все овощи необходимо подавать в кашеобразном, нарезанном виде.
Дар болтливости у вашего малыша не появляется в одночасье, и некоторые дети осваивают язык быстрее, чем другие.
Речевое развитие обычно похоже на бормотание, которое в течение первого года жизни вашего ребенка начинается с воркования и плача, затем переходит к лепетанию и может включать несколько слов к его первому дню рождения.
Но по мере того, как ваш ребенок подрастает, его словарный запас действительно начинает расцветать. Особенно приятно слышать, как она произносит и комбинирует новые слова, чтобы выразить свои желания и потребности. Смотрите — и слушайте — эти захватывающие языковые события малышей в возрасте от 1 до 3 лет.
Большинство детей произносят свое первое слово примерно в 12 месяцев, хотя некоторым для этого требуется немного больше времени. Как и взрослые, некоторые младенцы просто менее разговорчивы, чем другие! Примерно через год ваш новоиспеченный малыш, скорее всего, сможет:
Скорее всего, ваш малыш пополняет свой растущий словарный запас на одно-два слова в неделю уже как минимум несколько месяцев.К тому времени, когда ей исполнится 18 месяцев, она, скорее всего, сможет:
Сейчас ваш малыш учит слова в быстром темпе.К своему второму дню рождения она, скорее всего, сможет:
К этому возрасту ваш ребенок совершит еще один огромный скачок в языковых и коммуникативных навыках.
Когда вашему малышу исполнится три года, он сможет:
До 10 процентов малышей в возрасте от 2 до 6 лет во время разговора повторяют звуки, слоги или слова.
Это «неразборчивость» или заикание в развитии речи малыша является нормальным явлением и может длиться несколько дней или месяцев или возникать спорадически. Это происходит потому, что ваш ребенок хочет многое сказать, но еще не приобрел достаточно большой словарный запас, чтобы полностью выразить себя. Довольно неприятно, да?
Чтобы помочь вашему ребенку говорить бегло, а не измотанно, постарайтесь понять, что он пытается сказать. Уделите ей все свое внимание и не перебивайте. Когда вы разговариваете с ней, оставайтесь расслабленным и говорите медленно.
Если эти стратегии не работают и ваш ребенок кажется физически напряженным, когда говорит, или избегает говорить, потому что ему неудобно, спросите педиатра вашего ребенка, может ли ему помочь логопед. Ищите логопеда, у которого есть сертификат клинической компетентности, или CCC, от Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA).
Если кажется, что ваш ребенок не достигает этих речевых показателей, постарайтесь не волноваться.
Даже если кажется, что она отстает от других ее возраста, пока она каждый месяц улучшает свой язык (добавляет слова, использует слова по-разному, образует более длинные фразы), у нее, скорее всего, все в порядке.
Тем не менее, сообщите педиатру вашего ребенка, если вы заметили что-либо из следующего:
(связная речь)
Правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя. (речевой образец)
..
воспитатель Ослина Е.А.
Именно в дошкольном возрасте язык становится главным средством установления контактов с окружающими, а внеречевые формы (жесты, мимика) начинают играть вспомогательную роль.
При развитии диалогической речи особое внимание уделяется формированию у детей умения строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять и др.), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого используются беседы на самые разнообразные темы, касающиеся жизни ребенка в семье, в детском саду и т.д. 
В образовательном процессе по пересказу литературных произведений, обучению рассказыванию об игрушке и по картине, в комплексе решаются все речевые задачи. Однако основной является задача обучения рассказыванию. Реализуя данную задачу уже со 2 младшей группы, воспитателям рекомендую, использовать различные игровые методы и приемы, дидактические упражнения в работе с детьми.
Картина, бумага, свернутая в трубу.
В результате использования данной технологии дети не испытывают затруднения при пересказе произведений. Сказкотерапевтический эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре. Последнему помогает организация в группах мини-музеев «В гостях у сказки». Реализация данного проекта способствует не только развитию устной речи воспитанников, но и положительному коммуникативному опыту взаимодействия со сверстниками.