Программа по экологическому воспитанию дошкольников
Введение.
Моя работа по экологическому воспитанию дошкольников началась в 1987 году.
В 1986 году я приехала по распределению работать в «Чикойский детский сад» воспитателем. И здесь увидев красивую природу рядом с детским садом: лес, озёра, острова, поляны- натолкнуло меня на мысль создать программу т.к все условия есть, что характерной чертой является непосредственный контакт ребёнка с объектами природы, живое общение с растениями животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения.
Педагоги в детском саду все творческие и увлеченные своим делом люди. Решение задач по экологическому воспитанию дошкольников проходит через все виды деятельности дошкольника.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Непременным условием выживания в напряженной экологической обстановке является совершенствование экологического воспитания человека, его нравственных качеств.
в раннем детстве – формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы;
в школьные годы – способствовать пониманию целостной картины мира;
в периоды взросления и зрелости – развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности.
Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство.
Его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ. Вторая сторона проблемы – это повышение уровня экологических знаний и культуры взрослых, воспитывающих детей.
Деятельность людей продолжает вносить глубокие изменения в окружающую природу, поставив тем самым острую проблему выживания человеческого рода.
Ученые считают, что непременным условием выживания является совершенствование самого человека, понятие его нравственных качеств на уровень, соответствующий масштабам и скорости перемен в современном мире.
Сегодня от экологического невежества до преступления перед человечеством один шаг. И формируются эти экологические невежды уже в раннем детстве.
С одной стороны, ребята-дошкольники с большим интересом относятся к растениям, животным, любят их, но с другой стороны – проявляют жестокость, равнодушие. А сегодня, когда родители в силу своей «вечной» занятости, уделяют общению с детьми мало времени – это равнодушие проявляется особо утрированно. Ведь зачастую родители сами показывают своему чаду свое, не всегда правильное отношение к окружающим людям, окружающей природе. Это приводит к тому, что дети наносят вред природе и никакие объяснения взрослых не помогают. Связано это также с незнанием дошкольниками правил взаимодействия с объектами природы.
В дошкольном возрасте у детей не сформированы элементарные экологические знания.
И поэтому, исходя из этих противоречий, появилась необходимость ввести элементарные экологические понятия в дошкольном детстве. И попутно должна решаться задача повышения экологической грамотности родителей.
Экологическое воспитание в детском саду необходимо вести на базе научно обоснованной методологии: его содержание, условия, формы и методы работы с детьми и взрослыми должны быть обоснованы результатами исследований.
Существующие программы по экологическому воспитанию дошкольников и по ознакомлению детей с окружающим миром, (существующие ранее) рассчитаны непосредственно на повседневную работу воспитателя в детском саду. Эти программы ориентируют его на описание конкретных объектов, не рассматривая их во взаимосвязи с живой и не живой природой.
Основная же цель предлагаемой программы – привитие основ экологической культуры дошкольникам, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние человека на окружающий мир.
Предлагаемая программа входит в комплексную программу создания непрерывного экологического образования, написанная с учетом региональных условий и адаптирована мною в условиях работы в дошкольном образовательном учреждении «Чикойский детский сад» Республики Бурятия Кяхтинского района с.
Чикой. Работа ведётся совместно со всеми воспитателями, музыкальным руководителем и администрацией Дома культуры с. Чикой.
Какие изменения вносятся в традиционное содержание работы по ознакомлению с природой? Прежде всего, детям нужно дать на всех возрастных ступенях экологические знания о мире не глобальной природы, а той, которая его окружает рядом, «близко» к дошкольнику, которую он может наблюдать изо дня в день, может потрогать и пощупать. К концу дошкольного возраста у ребенка должна сформироваться система этих знаний.
Ребенок должен осознавать, что каждое растение и животное – это живой организм. Дошкольнику легче установить сходства, чем различия. Они ведут идентификацию с собой (растению или животному больно, как мне: они двигаются, питаются, растут как я и т.д.). Для нормальной жизнедеятельности живой организм нуждается в пище, свете, воздухе, оптимальной температуре, пространстве для обитания.
На примере конкретных растений и животных, опять же тех, которые ребенок видит рядом, следует раскрыть связь строения органов и их функционирования, зависимость строения организма от условий среды.
У дошкольников должно сложиться обобщенное представление о приспособленности живых организмов к условиям относительно постоянной среды обитания (рыбы, земноводные, некоторые насекомые и звери приспособлены к жизни в водной среде; насекомые – в наземно-воздушной; многие животные ведут наземный образ жизни).
О лесе, парке, луге, водоеме, болоте и т.д. нужно дать знания как об экосистеме – сообществе, образованным живыми организмами и средой их обитания. В процессе знакомства с любой экосистемой дошкольники получают знания о цепях питания, когда одни живые существа питаются другими, а в итоге складывается равновесие. Это поможет им осознать, что в дикой природе все взаимосвязано пищевыми цепями, нарушение одного звена в цепи может вызвать гибель многих живых существ.
У детей должны быть знания об отрицательном влиянии на природу деятельности людей, о том, как человек использует природу, заботится о ее сохранности.
Осознанно-правильное отношение детей к природе проявляется в том, что они уже сами могут объяснить свое поведение в природе, могут понять объяснение взрослых, самостоятельно выполнять отдельные, групповые поручения, используя знания о потребностях живых существ.
Оказывать посильную помощь в деятельности взрослых, направленной на сохранение растений, животных, условий их жизни и жизни самого человека.
Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности, в поступках детей. Детям необходимо овладеть умениями по уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть осознанными, у ребенка должно возникать «свое» желание выполнять эти трудовые операции.
В связи с этим не менее половины учебного времени отводится на контакты детей с окружающей природной средой, практическую деятельность, опытническую и творческую работу.
Выполнение различных заданий доказывает, что отношение старших дошкольников к природе (в суждениях) положительное. Они хотят бережно относиться к растениям и животным, могут отказаться от желаемого ради спасения живого существа.
Долг взрослых закрепить это желание, сделать его осознанным.
Программа «Привитие основ экологической культуры дошкольникам» рассчитана на 4 года, начиная с младшего дошкольного возраста.
Учитывая психологические особенности младшего дошкольного возраста и то, что дети только начали посещать детский сад, основным содержанием первого года обучения должны быть наблюдения и практические действия с объектами природы совместно с педагогом. О чем должен помнить педагог? К 3м годам у детей накапливаются первоначальные знания о временах года, о растительном и животном мире. Содержание и объем их довольно резко различаются у детей одного возраста. Много неясных знаний, реалистические знания переплетаются со сказочными.
Резко возрастает любознательность детей. Особенно велик их интерес к причинам явлений: вопросы о причинах становятся преобладающими.
На первом году обучения педагог должен помнить, что у детей этого возраста внимание носит непроизвольный характер.
Устойчивость его зависит от характера деятельности. Запоминание и воспроизведение также носят непроизвольный характер. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-либо. Дети не умеют самостоятельно наблюдать, но активно принимают цель и задачи наблюдения от педагога, если они поставлены в привлекательной, игровой форме.
На втором году обучения работа несколько усложняется, продолжаются наблюдения и практическая деятельность с помощью педагога. Дети этого возраста имеют более высокий уровень знаний, оценок и установок поведения. Они овладевают довольно большим словарным запасом, что дает им возможность передавать в рассказах объективные связи и свои ощущения, свой чувственный опыт, связанный со свойствами природных явлений. Имевшиеся раннее самые общие экологические представления конкретизируются, расширяются и дополняются новым материалом.
Четырехлетние дети способны подмечать красоту природы в ее цветовом и предметном разнообразии, в пластичности движений животного мира.
Нравственно-экологическая оценка еще довольно проста и прямолинейна: плохо – хорошо. У детей отчетливо проявляются моменты активно-действенного, нравственно-эстетического отношения к природе. Эмоциональная отзывчивость, активное сопереживание, чувство удовлетворения от результатов поведения – основа для экологического воспитания. Нужно также учитывать, что на пятом году жизни осуществляется переход к самостоятельной деятельности.
На 3-м и 4-м году обучения ребята проводят самостоятельные наблюдения, начинается опытническая работа, самостоятельная практическая деятельность с живыми объектами.
Дети старшего дошкольного возраста имеют большой багаж представлений о природе. Детям становятся доступны достаточно сложные связи и зависимости, существующие в природе. Уровень обобщенности знаний позволяет теперь переходить к понятиям. Хоть это понятие обыденного уровня, первая ступень в познании действительности, но тем самым наглядно-образное отражение действительности в форме представлений поднимается на качественно новый уровень: представления, обогатившись конкретным материалом, превращаются в понятия.
В этом возрасте формируются и эмоционально-волевые качества: ответственность, инициативность, самоорганизация, самоконтроль. Мотивированная оценка приводит к формированию аргументированности и убежденности при выборе поведения. Итак, экологические знания, трудовые умения и навыки по уходу за растениями и животными, мотивированная оценка поведения сверстников, взрослых, собственного способствуют становлению личности ребенка в целом.
Эта характеристика относится и к детям 7-го года жизни, но следует отметить некоторые особенности. У детей большой объем знаний о природе. Они понимают, что в окружающем мире все взаимосвязано: живая природа, растения, животные, человек. Их интересы выходят за пределы наблюдаемого: происхождение человека, инопланетяне, звезды, планеты, вопросы жизни и смерти и т.д.
Оценочная деятельность детей поднимается на высокий уровень. Они могут не согласиться с поведением и поступками положительных героев, могут отрицательно оценивать отношение к природе взрослых, в том числе и близких людей.
Социально-экологические представления включают уже обобщенные правила поведения человека. Эти правила могут быть одним из важнейших регуляторов отношения ребенка к природе. Педагогу необходимо учитывать возросшие возможности детей в экологическом воспитании.
Во всех группах занятия ведутся с сентября по май включительно. Занятия ведутся в системе:
младшая группа – 1 час в неделю
средняя группа – 1 час в неделю
старшая и подготовительная группы – 2 часа в неделю.
Помимо этого закрепление знаний и умений ведется в других видах деятельности дошкольника, как уже указывалось выше.
Чтобы выявить эффективность экологических занятий проводились контрольные срезы, ребятам предлагались различные ситуации для выявления их действий. Для сравнения были взяты контрольные группы и экспериментальные.
Для получения более высоких результатов в работе по данной программе поддерживается непрерывная связь с педагогами детских садов и родителями в нетрадиционных формах общения.
Это и различные КВН, брейн-ринги, клубы выходного дня, деловые игры, викторины, круглые столы с целью привлечь внимание родителей к актуальным проблемам экологического воспитания.
ЗАДАЧИ КУРСА
«Привитие основ экологической культуры дошкольникам».
Образовательные:
формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование адекватных экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;
осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;
на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;
формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;
показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир;
Воспитательные:
привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;
воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.
Развивающие:
развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;
развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
формирование навыков рационального природоиспользования;
охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Примерный тематический план
(МЛАДШАЯ ГРУППА).
Вводное занятие. Знакомство с детьми.
Осень в природе. Знакомство с участком д/сада и его обитателями, осенние изменения в жизни растений и животных, подготовка растений участка и животных к зиме, знакомство и работа с календарем наблюдений (настенное панно с изображение девочки и мальчика и комплект одежды по всем сезонам; виды осадков: капли, снежинки, град и т.
д.).
Комнатные растения. Общее знакомство с комнатными растениями (растение – живой организм). Знакомство с бальзамином (строение растения). Знакомство с приемами ухода за растениями. Выполнение отдельных поручений по уходу за растениями, совместно с педагогом.
Животные уголка природы. Первое знакомство с рыбкой, цикл наблюдений за ней. Знакомство с морской свинкой, цикл наблюдений за свинкой.
Зима в природе. Зимние изменения в жизни растений и животных участка. Знакомство с зимующей птицей – Снегирь. Вывешивание кормушки, подкормка птиц. Наблюдение за снегом во время снегопада и в солнечный день. Работа с календарем наблюдений.
Весна в природе. Весенние изменения в жизни растений участка и группы, животных. Цикл наблюдений за ростом лука. Охрана растений и животных.
Знакомство ребят младшей группы с основными способами ухода за растениями и животными уголка природы проходит через проведение совместных занятий детей младшей и подготовительной групп.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Примерный тематический план
(СРЕДНЯЯ ГРУППА).
Вводное занятие. Выявление накопленных знаний о природе.
Осень в природе и практическая деятельность на участке д/сада. Осенние явления в природе. Знакомство с усложненным календарем наблюдений. Работа с календарем наблюдений. Знакомство с новым деревом и кустарником, подготовка к зиме. Осенняя окраска листьев и сбор листьев для поделок из природного материала. Подготовка к зиме животных. Сбор корма для обитателей живого уголка совместно с педагогом.
Обитатели живого уголка: практическая деятельность в живом уголке. Знакомство с 2-мя комнатными растениями. Уточнение строения растений. Значение органов растения для их развития, растение – живой организм. Выделение признаков живых организмов. Знакомство с хомячком и цикл наблюдений за ним.
Способы ухода за хомячком. Уточнение представлений о рыбах аквариума, как живых организмов.
Зима в природе. Сезонные явления в зимнее время. Работа с календарем наблюдений. Знакомство с новыми дикими животными – лось, зимующей птицей – поползень. Трудности в жизни диких животных в зимнее время года. Совместное изготовление кормушки и подкормка птиц, прилетающих на участок. Рассматривание снежинок.
Весна в природе. Признаки наступления весны, наблюдение за появлением первой травы, набухание почек, появление первых листочков. Весеннее изменения в жизни животных, появление потомства. Ознакомление с основными правилами поведения на природе. Самостоятельное выращивание лука, наблюдение за птицей – Трясогузка.
Экскурсии в природу в осеннее, зимнее и весеннее время года.
Во время проведения теоретических и практических занятий проводятся физкультминутки и подвижные игры в соответствии с темой занятия, а также релаксационные упражнения совместно с психологом детского сада.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Примерный тематический план
(СТАРШАЯ ГРУППА).
Вводное занятие. Воспоминание о лете.
Осень в природе. Практические работы на участке д/с. Осенние явления в природе. Знакомство с новым календарем наблюдений. Работа с ним. Знакомство с распространенными растениями нашего города. Разнообразие однолетних цветочно-декоративных растений на участке д/сада (ноготки, бархатцы, душистый горошек). Наблюдение за продолжительностью их цветения, созреванием семян. Сбор семян 2-3 культурных растений. Засушивание листьев и отдельных цветков растений для составления композиций, панно. Овощные культуры, их значение в жизни человека. Подготовка животных к зиме. Осмотр деревьев, выявление поломанных, больных. Опыты с песком.
Обитатели живого уголка природы. Работа в живом уголке. Знакомство с растениями, имеющими видоизмененные стебли, листья.
Истории их происхождений. Посадка однолетних цветущих растений для наблюдений в группе. Особенности комнатных растений, содержание их осенью и уход за ними. Животные в уголке природы. Кормление и уход в связи со средой обитания, образом жизни.
Экскурсии. Экскурсии на овощеводческий участок, в парк в период золотой осени, на водоем.
Зима в природе. Зимние явления в жизни растений, животных. Значение снегового покрова для растений и диких животных. Условия обитания домашних животных в зимнее время. Разнообразия домашних животных, их связь с человеком. Охрана природы зимой. Наблюдение и знакомство с новой зимующей птицей – Свиристель. Изготовление (самостоятельное) простейших кормушек, подкормка зимующих птиц; определение толщины снегового покрова на открытых пространствах и в местах защищенности деревьями и кустарниками. Опыты со снегом и льдом.
Работа в живом уголке в зимнее время. Знакомство с различными видами аквариумных рыб: приспособленность обитания к водной среде.
Знакомство с внешним строением черепахи, особенности ухода за ней в зимнее время. Особенности содержания комнатных растений в связи с недостатком тепла и света (дополнительное освещение). Уход за обитателями уголка природы. Выращивание выгоночных культур – лука и постановка опыта над ним (нехватка тепла). Выращивание злаковых культур.
Лес – многоэтажный дом. Роль уральского леса в природе и жизни человека. Кто охраняет лес (+) и (-) влияние деятельности человека на лес.
Экскурсии в природу: парк, водоем, в живой уголок ЭНЦ.
Весна в природе. Весенние явления в жизни растений и животных. Изменение внешнего вида растений, поведение животных, прилет птиц, появление насекомых. Знакомство с 2-мя перелетными птицами: грач, кукушка. Наблюдение за прилетом и поведением перелетных птиц. Ведение сезонного дневника фенологических наблюдений за тополем. Наблюдение за появлением всходов декоративных растений на клумбах д/сада. Уход за всходами.
Опыты с воздухом.
Весенние работы в живом уголке. Изменения в жизни комнатных растений и животных в связи с изменением светового и теплового режима. Наблюдение за ростом и развитием комнатных растений. Их пересадка, деление куста. Знакомство с размножением комнатных растений. Выращивание земных культур.
Экскурсии в природу: в парк, на водоем с целью изучения весенних явлений.
Большинство теоретических занятий проводятся в форме дидактических игр с использованием игровых обучающих ситуаций. Начиная со старшей группы проводятся элементарные опыты с объектами неживой природы.
Проводятся совместно с психологом детского сада релаксационные упражнения. Идет прослушивание музыки. Наблюдения, итоги бесед с детьми оформляются совместно с педагогом по изобразительной деятельности.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Примерный тематический план
(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА).
Вводное занятие. Определение уровня экологической воспитанности детей. Опрос. Диагностическое исследование.2. Осень в природе. Практическая деятельность на участке д/сада: сбор семян, высаживание деревьев и т.п.
Знакомство с усложненным календарем наблюдений. Самостоятельная работа с календарем природе. Связь сезонных изменений в природе с изменением высоты солнца. Значение листопада. Наиболее распространенные животные лесов, лугов, водоемов. Подготовка животных к зиме. Подготовка к зиме многолетних травянистых растений. Злаковые культуры, их значение для жизни человека. Охрана природы осенью. Сбор семян 4-5 культурных растений. Сбор семян для зимней подкормки птиц. Заготовка кормов для обитателей живого уголка. Сбор растений для гербария. Оказание помощи больным и поврежденным деревьям. Опыты с песком и глиной.
Зима в природе. Связь зимних явлений в природе с изменением высоты солнца.
Жизнь наземных животных, птиц и обитателей водоемов в зимнее время. Знакомство с новым диким животным – бобр, куница; птицей – клест. Условия обитания диких животных в зимнее время. Следы на снегу. Организация зимней подкормки птиц и развешивание кормушек вне территории д/сада. Работа по снегозадержанию. Определение загрязненности снега в различных участках города (дорога, парк, д/сад). Опыты с водой.
Лес – многоэтажный дом. Знакомство с лесом – как сообществом растений и животных. Ярусность леса. Влияние человека на жизнь леса. Знакомство с простейшими цепями питания в лесу. (+) и (-) влияние человека на лесное сообщество.
Весна в природе. Связь весенних явлений в природе с изменением высоты солнца. Целевые прогулки и экскурсии. Природоохранная деятельность с наступлением весны. Раннецветущие травянистые растения, цветение деревьев и кустарников. Связь сроков появления перелетных птиц с изменениями температуры воздуха, появлением насекомых и другими сезонными явлениями природы.
Своевременная обработка почвы, высадка рассады и наблюдение за появлением всходов и ростом растений. Вывешивание скворечников и наблюдение за гнездовьями птиц. Посадка саженцев на участке д/сада. Опыты по определению загрязненности воздуха.
Красная книга. Знакомство с некоторыми охраняемыми растениями и животными.
Обитатели живого уголка д/сада. Практическая деятельность в уголке. Практические работы в уголке проводятся в зависимости от времен года. Осень: классификация комнатных растений в зависимости от потребностей света и влаги. Особенности их внешнего вида в связи с условиями природных мест обитания. Подготовка почвы для дальнейшего использования в уголке природы. Подготовка места для зимней спячки ежей. Наблюдение и проведение опытов с аквариумными рыбками. Зима: Знакомство с водными лягушками, их приспособленность к водной среде обитания. Знакомство с канарейкой или волнистым попугайчиком, биология, место обитания в природе. Индивидуальные поручения по уходу за обитателями живого уголка.
Выращивание выгоночных культур и постановка опытов над ними (нехватка света, тепла, воды). Выращивание злаковых культур на корм животным уголка. Весна: Знакомство с разными способами размножения комнатных растений, их болезни и особенности ухода. Выращивание зимних культур и опыты над ними. Подготовка комнатных растений. Ведение дневника за ростом зимних культур. Уход за животными и растениями ведутся посезонно.
Экскурсии. Осень – экскурсия на поле, наблюдение за сбором злаковых культур. Экскурсия на водоем. Зима – экскурсия в природу. Распознавание зимующих птиц по внешнему виду. Весна – экскурсия в природу с целью выявления ярусов леса на практике.
ЛИТЕРАТУРА
Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников М. Новая школа 1993г.
Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь 1992г.
Бидюкова Г.Ф. – Благосклонов К.Н. Программы для внешкольных учреждений.
М. Просвещение 1995г.
Подъякова Н.Н. Интеллектуальное воспитание дошкольников.
Виноградова Н.Ф. Природа и мир вокруг нас. М. 1992г.
Материалы Маура О, Коннора – старший вица-президент Национального Одюбоновского Общества Охраны природы.
Воспитатель: Баженова М.И
Проект по экологическому воспитанию в старшей группе «Подводный мир»
Паспорт проекта.
Многогранный подводный мир и сегодня остается малоизученным.
Известно, что под водой обитает большое количество редких и удивительных существ. В глубинах морей и океанов, существует свой, несравнимый ни с чем, удивительный, и не похожий на тот, что окружает нас с вами подводный мир. В подводном мире свои правила и условия для выживания. Но помимо всех опасностей этот мир затаил в себе удивительную красоту и свою уникальность, какую не найти на суше, и ни где либо ещё.
Поэтому мы решили внедрить в образовательный процесс познавательно – исследовательский проект «Подводный мир».
Скачать конспект
Именно специально-организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.
Объект исследования – морские и речные обитатели.
Тип проекта: познавательный, творческий.
Продолжительность проекта – краткосрочный
Срок реализации проекта: 25.02. 2019-1. 03. 2019
Руководитель проекта: Курманенко Л.И.
Участники проекта: воспитатели, воспитанники старшей группы, родители (законные представители) воспитанников.
Тема проекта «Подводный мир».
Цель проекта Создание условий для воспитания экологической культуры и развития познавательных и творческих способностей детей в процессе реализации творческого проекта «Подводный мир».
Задачи проекта Формировать у детей представления о морских обитателях; представления о некоторых особенностях строения тела в связи с их жизнью в воде, способах их передвижения (плавает, ползает), способах маскировки, об уникальности каждого вида;
Принципы реализации проекта Принцип научности: отбор содержания образования в соответствии с современным уровнем развития науки и техники; формирование умений наблюдать и анализировать, обобщать, экспериментировать, делать выводы, рассуждать, рассказывать и т.д.
Принцип доступности и нарастающей трудности: правильный переход от близкого к далекому, от легкого к более трудному, от известного к неизвестному.
Учет уровня развития каждого воспитанника и индивидуальной скорости продвижения при овладении новыми знаниями и умениями.
Принцип системности и последовательности заключается в передаче нового материала в неразрывной последовательности, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и прокладывало дорогу для завтрашнего (Я. А. Коменский).
Принцип демократизации: индивидуально-ориентированный характер образовательного процесса; взаимное уважение, такт и терпение во взаимодействии педагогов и воспитанников; вовлечение родителей (родители равноправные участники педагогического процесса) в организацию жизнедеятельности воспитанников в ДОУ.
Предметно — средовой принцип: организация среды, соответствующей потребностям деятельного ребенка. Пространство группы организуется в виде зон (центров, уголков), оснащенных большим количеством развивающих материалов. Все предметы доступны детям. Оснащение центров изменяется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Принцип учета возрастных особенностей.
Принцип взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи.
Формы реализации проекта -совместная деятельность в режимных моментах;
Ожидаемый результат Воспитанник:
со сформированными представлениями о морских обитателях; о некоторых особенностях строения тела в связи с их жизнью в воде, о способах их передвижения (плавает, ползает), способах маскировки, об уникальности каждого вида;
Родители.
Активно принимающие, участие в проектной деятельности.
2. Содержательная часть
Этапы работы.
Подготовительный этап:
Что мы знаем.
Рыбы плавают в воде.
Рыбы не могут жить без воды.
Что хотим узнать?
Почему одни рыбы живут в реке, а другие в море.
Чем питаются рыбы.
Почему рыбы не погибают в соленом море.
Какую пользу море приносит человеку.
Как беречь подводных обитателей.
Как мы это узнаем
Прочитать в энциклопедии;
Прочитать в интернете;
Обратиться за помощью к родителям;
Создать
Провести опыты: сможет ли рыбы прожить без воды.
Придумать сказки об морских обитателях
Второй этап: исследовательский — творческий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Беседы с просмотром презентаций: «Моря нашей страны (Черное, Азовское)», «Море и его обитатели», «Гроза океанов: большая белая акула, гигантская медуза – бойтесь больших щупальцев».
Рассматривание репродукций картин по теме проекта:
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»:
Беседа «Море в опасности»,
«Беседа «Безопасность на воде»
Сюжетно – ролевая игра:
«Путешествие на корабле», «Подводная экспедиция», «Аквалангисты».
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевые игры: «Бывает, не бывает?», «Доскажи словечко», «Кто больше назовет», «Потому что…»
Составление рассказов по сюжетным картинкам «Морские обитатели».
Составление описательных рассказов о морских обитателях.
Чтение:
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»:
Лепка «Плавают по морю киты и кашалоты»,
Аппликация «Подводный мир», «Аквариум»
Коллаж «Безопасность на воде».
Образовательная область «Физическое развитие»
Подвижные игры: «Море волнуется», «Водяной», «Рыбак и рыбки», «Водолаз».
Сотрудничество с родителями:
Заключительный этап:
Совместный коллаж «Подводный мир»
Оценочно – рефлексивный этап.
По результатам наблюдений и совместной организованной деятельности можно сделать вывод, что в ходе реализации данного проекта у детей сформировались представления о морских обитателях; представления о некоторых особенностях строения тела в связи с их жизнью в воде, способах их передвижения (плавает, ползает), способах маскировки, об уникальности каждого вида;
Вывод.
В ходе осуществления проекта «Подводный мир» дети познакомились с морскими обитателями и с тем, какое значение море имеет в жизни человека.
В результате бесед, познавательных занятий совершенствовались навыки речевого общения. Дети овладели основными понятиями «морские обитатели», «моллюски», «кораллы», «млекопитающие», что так же помогло их общению в ходе проекта. Знания, полученные в ходе проекта, ребята применяли во время рисования, лепки, изготовления аппликации. Они без особого труда могли изобразить внешнее строение рыбы.
Так же была проведена работа с родителями. Для них были разработаны рекомендации о том, какие следует, соблюдать меры предосторожности находясь с ребенком на море.
Родители оказали помощь в создании коллективного панно: «Морские просторы».
Таким образом, в ходе данного проекта были созданы условия для воспитания у детей экологической культуры, были развиты познавательные и творческие способности детей.
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Власова Анна Эдуардовна, воспитатель, Рускуль Ольга Ивановна, музыкальный руководитель, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад Незабудка», Ленинградская область, г. Тихвин.
Самостоятельное выращивание растения и планомерное наблюдение за его ростом даёт ребёнку понимание своих возможностей реализации целей, связанных с экологией. Высаженное на постоянное место дерево уверяет его, что трудовая деятельность не была напрасной: любую цель, даже далёкую, можно реализовать.
Природа тесно взаимосвязана с человеком и каждый ребёнок может внести свой посильный вклад в сохранение и приумножение природы. Мы формируем экологически грамотное поколение детей и родителей.
Проект по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет
«Посадим дубок – вырастет лесок»
Пояснительная записка
Главное – не просто посадить, а следить, как из земли вылезает тоненький стебелёк, как он тянется к солнцу, питается, наливается силой. Осознавать, что что-то или кто-то напрямую зависит от твоего труда и ответственности. Как маленькое – становится большим.
Обострение экологической обстановки в стране и в нашей области обуславливает повышенный интерес к экологизации образования подрастающего поколения. В связи с этим интеграция экологических знаний с содержанием других предметов в ДОУ стала необходимостью и рассматривается сегодня как часть стратегии образования.
Проблема экологического образования дошкольников – сравнительно новое направление в дошкольной педагогике – решается в основном на основе формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапах дошкольного детства (Н.Н. Вересова, В.А. Зебзеева, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, П.Г. Саморукова, Т.А. Серебрякова и др.).
Экологическое образование дошкольников рассматривается как формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире, включающем природу и общество; понимание взаимосвязи между этими составляющими мира и взаимозависимости; выработку правильных форм взаимодействия с окружающей средой; развитие эмоционально-положительного отношения к природе.
Дети 6-7 лет начинают более осознанно понимать взаимосвязь и взаимозависимость между различными объектами и явлениями природы, их состоянием и развитием в зависимости от деятельности человека.Необходимо расширять знания и представления о природном и социальном мире, воспитывать осознанно-бережное отношение к природному и предметам рукотворного мира, учить устанавливать взаимосвязи между живой и неживой природой, учить основам элементарной экологической безопасности и умению взаимодействовать с окружающим миром, формировать начала экологической культуры.
Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определённых знаний и убеждений, готовность к деятельности, а также владению им практическими действиями, согласующимися с требованиями разумного, бережного отношения к природе. Особое внимание при работе с дошкольниками следует уделять нравственному воспитанию: умению бережно относиться к живой и неживой природе, формирование гуманного отношения к окружающим.
Для реализации программных целей и задач предусматривается следование принципам: системности; сезонности; возрастной адресности; интеграции; координации деятельности педагогов; преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи.
Для организации работы по экологическому воспитанию в детском саду необходимы определённые условия. Одно из главных – соответствующая эколого-развивающая среда. Эколого-развивающая среда, на наш взгляд, должна соответствовать следующим требованиям: предоставлять ребёнку свободу, оказывать влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье, должна быть удобной, информированной, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать гармоничные отношения между ребёнком и окружающей природой.
Работа осуществляется на занятиях, в процессе наблюдений, целевых экскурсий, чтения художественных произведений, различных игр и развлечений, просмотр видеофильмов и презентаций, трудовой и продуктивной деятельности. Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как проектная и опытническая деятельность.
Руководствуясь этими требованиями, мы предлагаем экологический, информационно – творческийпроект для детей старшего дошкольного возраста «Посадим дубок – вырастет лесок».
Срок реализации: в течение года.
Вид проекта: экологический, информационно – творческий.
Участники проекта: воспитанники подготовительной группы, родители, педагоги МДОУ.
Актуальность темы: Человечество XXI века приобрело черты цивилизации потребления, экономика которой поддерживается за счет провокации большого числа вторичных потребностей. В геологической истории Земли и раньше происходили изменения растительного покрова, ландшафтной структуры суши, химического состава атмосферы и климата.
Имеет длительную историю и негативное воздействие человека на природу, но никогда ещё эти изменения и нарушения не имели такой качественной структуры и не происходили с такой быстротой, как в наше время. Означает всё это наступление глобального антропогенного экологического кризиса. Поверхность Земли испытывает самую значительную по массе и очень опасную антропогенную нагрузку. В атмосферу выбрасывается менее 1 млрд. т. вредных веществ, в гидросферу – около 15 млрд. т. загрязнителей, то на землю попадает ежегодно примерно 85 млрд. т. антропогенных отходов.
Кзагрязнениям регионального масштаба относятся многие отходы промышленных предприятий и транспорта. В первую очередь, это касается диоксида серы. Он вызывает образование кислотных дождей, поражающих организмы растений и животных и вызывающих заболевания населения. Техногенные оксиды серы распределяются неравномерно и наносят ущерб отдельным районам. В крупных городах и промышленных центрах воздух, наряду с оксидами углерода и серы, часто загрязнен оксидами азота и твердыми частицами, выбрасываемыми автомобильными двигателями и дымовыми трубами.
Нередко наблюдается образование смога. Хотя эти загрязнения носят локальных характер, они затрагивают многих людей, компактно поживающих на таких территориях.
Нельзя быть хозяином Родины, это звучит кощунственно – нужно быть её благородным и заботливым сыном. Мы много говорим о природных катаклизмах и уже начинаем привыкать к трагедиям. Каждый человек срубивший дерево, отравивший топливом маленькую заводь, виноват в природных катаклизмах, потому что они состоят из нашего общего пренебрежения к природе. Что мы творим? Что же нас ждет в будущем? Нам всем нужно остановиться и задуматься.
Уничтожение большей части лесов в России привело к весьма печальным последствиям: обмелели небольшие речки, изменился климат, разрослись овраги, а некогда плодородные почвы перестали давать высокие урожаи. Восстановление лесов на деградированных и неиспользуемых землях поможет не только улучшить экологическую ситуацию, но и сделает более устойчивым и эффективным сельское хозяйство.
Всерьёз этой проблемой обеспокоен Гринпис России. Предлагаются различные варианты решения этой проблемы: посадку деревьев на территории школ и садов, создание любительских минипитомников, где дети смогут выращивать саженцы деревьев из семян и черенков. Создание собственного питомника – одна из главных идей всероссийского движения – «Возродим наш лес». Запрет выжиганий травы и лесов в России на законодательном уровне (Постановление от 10 ноября 2015 года № 1213 Правительство Российской Федерации). Чтобы ответить на эти вопросы и суметь их решить мы разработали проект.
Гипотеза: Самостоятельное выращивание растения и планомерное наблюдение за его ростом даёт ребёнку понимание своих возможностей реализации целей, связанных с экологией. Высаженное на постоянное место дерево уверяет его, что трудовая деятельность не была напрасной: любую цель, даже далёкую, можно реализовать. Природа тесно взаимосвязана с человеком и каждый ребёнок может внести свой посильный вклад в сохранение и приумножение природы.
Мы формируем экологически грамотное поколение детей и родителей.
Цель проекта: Участие во всероссийском движении «Возродим наш лес»: вырастить саженцы дуба из семян и организовать мини-питомник на базе МДОУ.
Задачи: Сформировать мотивы участия детей в предстоящей деятельности по реализации проекта.
Формировать и расширять знания детей о взаимозависимости мира природы и деятельности человека, как хозяйственной, так и природоохранной.
Стимулировать интерес к исследовательской деятельности, совершенствовать умение оперировать имеющими знаниями, обобщать, делать выводы.
Расширять и обогащать знания детей о дубе, его обитателях, развивать умения устанавливать на их примере взаимосвязи, экологические цепочки; познакомить детей с процессом выращивания дуба из желудей.
Развивать речевые навыки, обогащать словарный запас детей в ходе реализации проекта.
Воспитывать экологическое сознание, активную жизненную позицию, познавательный интерес, желание беречь и охранять лес.
Приобщать родителей и педагогов в противопожарную агитацию и природоохранную деятельность.
Предполагаемый результат: Дети и взрослые узнают о том, как создать питомник, как самим вырастить дерево, возможно, кому-то этот опыт пригодится в будущем. Дети научатся выращивать из желудей дерево дуба, вырастят свои саженцы, создадут с родителями и педагогами свой мини-питомник, сформируют бережное отношение и любовь к природе. Мы готовы на практике решать проблемы охраны и восстановления лесов. Мы присоединяемся к людям, которым небезразлична судьба лесов.
Обеспечение проектной деятельности:
1. Интернет – ресурсы. Электронная информационная рассылка от Гринпис России.
2. Подбор литературы по экологии.
3. Подбор художественной литературы, русского фольклора.
5. Посещение экскурсии в ЦДТ «Зимний сад» (Экологический центр), целевых экскурсий.
6. Выставки «Дуб и его значение в природе», выставка самодельных книжек –малышек, фотовыставка по теме проекта, выставка детских изделий декоративно – прикладного творчества.
7. Подготовка желудей, грунта, саженцев дуба для трудовой деятельности детей.
8. Подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности, дидактические игры.
9. Создание условий для проведения открытых мероприятий (оформление групповой комнаты, музыкального зала).
10. Использование ИКТ, интерактивного оборудования для создания mimio – проекта.
Этапы проведения и реализации проекта
Подготовительный:
Обсуждение идеи проекта педагогами МДОУ.
Теоретическая подготовка педагогов к выполнению проекта.
Разработка перспективного плана.
Ознакомление с проектом родителей.
Подготовка детей к выполнению проекта.
Организационно-практический
Познакомить детей с экологической обстановкой родного края. Воспитывать желание беречь, охранять и преумножать лес. Постановка проблемы сохранения лесов родного края.
Познавательно – речевое развитие
1.
Тематические занятия:
Проведение цикла познавательных занятий на темы:«Зачем нам нужен лес?», «Как сохранить леса?», «Лес –это богатство. Правила поведения в лесу», «Почему горят леса?», занятий – презентаций «Дуб в любое время года», «Изделия из дуба» и т.д. Экскурсия в ЦДТ «Экологический центр. Зимний сад». Знакомство с комнатными растениями, их особенностями и уходом. Рассматривание растений. Воспитание заботливого к ним отношения.
Целевые экскурсии: «Рассматривание на прогулке дуба осенью». Познакомить с особенностями строения дерева. Сбор желудей и листьев.
«Дуб в зимнее время года». Наблюдение, рассматривание дерева зимой.
Виртуальная экскурсия в село Михайловское. Рассказать об истории создания произведения А.С. Пушкина. Рассматривание старого дуба.
2. Беседы на темы: «Что я знаю о дубе?». Выяснить первоначальные знания детей о дереве.
3. Чтение и разучивание стихотворений, пословиц, поговорок, сказок о дубе и его обитателях; словесное творчество детей – составление загадок про дуб.
4. Театрализация «У лукоморья дуб зелёный…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина). Инсценировка «Дубовые листья».
5. Викторины «Жалобная книга природы», «Природа – дом твой, береги его».
6. Просмотр мультфильма «Сказка старого дуба».
7. Просмотр видео – материала «Рождение дуба из жёлудя».
8. Проект (mimio) «Посадим дубок – вырастет лесок».
Художественно – творческая деятельность
1. Рассматривание альбомов, фотоальбомов и наглядно – демонстрационного материала.
2. Рисование ««Листик дуба» (восковые мелки).
3. Конструирование «Жёлудь» (оригами).
4. Изготовление гербария «От какого дерева листок?»
5. Аппликация с элементами рисования «Дубовая роща» (использование природного материала).
6. Лепка «Обитатели дуба» (пластилин, жёлуди).
7. Художественное творчество «Поделки из желудей».
8.
Пластилинография с элементами аппликации «У лукоморья дуб зелёный…» (коллективная работа).
9. Театральная постановка для родителей «У лукоморья дуб зелёный…»
10. Мастер-класс «Поделки из веток дуба».
11. Лепка с элементами аппликации «Веточка дуба» (солёное тесто).
12. Прослушивание вариаций русской народной песни «Из – под дуба». Исполнение мелодии на шумовых инструментах.
13. Инсценировка сказки «Дубовые листья».
14. Участие в конкурсе рисунков – плакатов, декоративно – прикладного творчества на тему «Спасём мир от пожаров».
15. Ручной труд «Оберег из дуба».
16. Иллюстрирование рассказа «Зимний дуб» (цветные карандаши, фломастеры).
17. Лепка «Декоративное панно «Жёлуди» (пластилин).
18. Выпуск стенгазеты «Как спасти климат».
19. Рисование в раскрасках «Деревья нашего леса».
20. Рисование «Листик дуба» (нетрадиционный способ)
21.
Рисование «Иллюстрирование «Сказки о дубе и маленьком кабанчике» (пастель). Выставка рисунков.
22. Оформление альбома «Напоминающие знаки» (совместно с родителями).
23. Выставка детских изделий декоративно – прикладного творчества.
24. Участие во Всероссийской акции «Останови поджоги травы».
Экспериментально – трудовая деятельность
Проведение эксперимента «Посадим дубок».
Закаливание желудей. Выяснить, для чего необходимо закаливать желуди перед посадкой».
Подготовка горшочков с землёй, посадка. Определить свойства земли для посадки: рыхлость, сыпучесть. Подготовить ёмкости и посадить жёлуди.
Наблюдение и уход за растением. Наблюдать за ростом и развитием растений. Вести дневник наблюдений.
Акция «Дубок» – посадка молодых саженцев дуба на территории сада. Подготовка грядки для питомника (совместно с родителями).
Создание мини – питомника на территории сада.
Высадка саженцев в грунт.
(Совместная деятельность участников проекта).
Игровая деятельность
1. Использование макета «Дуб и его обитатели» в играх детей.
2. Прослушивание вариаций русской народной песни «Из – под дуба». Исполнение мелодии на шумовых инструментах.
3. Подвижные игры на прогулке «Шишки, жёлуди, орехи», «Умные кабанчики».
4. Интерактивные игры «Узнай деревце», «Чей листок?», «Мой дубок», «С какого дерева детки», «Лесной лабиринт», «Подарок для Борьки».
5. Речевые игры «Вот Алёша в лес пошёл», «Сколько желудей упало с дерева».
6. Экологические игры «Сколько лет дереву?», «Красная книга», «Дуб и кабан» (пантомима) и т.д.
7. Игры с желудями, настольные игры, «Шнуровки».
Работа с родителями
1. Консультации для родителей «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста».
2. Участвовать вместе с детьми во Всероссийской акции «Месяц леса» – «Дубок» (посадка саженцев дуба на территории детского сада).
3. Помочь детям разучивать стихи, пословицы, поговорки, сказки о дубе.
4. Посетить с детьми экскурсию в ЦДТ «Экологический центр. Зимний сад».
5. Словотворчество с родителями «Сочинить загадки» по теме проекта.
6. Принимать участие вместе с детьми вмастер – классах по изобразительной деятельности.
7. Изготовить совместно с детьми книжки- малышки по теме проекта.
8. Участие в областном конкурсе рисунков, плакатов, поделок декоративно – прикладного творчества «Спасём мир от пожаров».
9. Выпуск стенгазеты с детьми «Как спасти климат».
10. Разгадывание кроссворда совместно с детьми «Возродим наш лес».
11. Информационные папки – передвижки для родителей: «Использование дуба в народной медицине», «Сохраним наш лес от пожаров», «Народные приметы, связанные с дубом».
12. Информационные плакаты от Гринпис «Наш лесной питомник», «Как организовать посадку деревьев на сельхозземлях».
13. Оформление выставки «Дуб и его значение в природе».
14. Оформление альбома с детьми «Напоминающие знаки».
15. Участие во Всероссийской акции «Останови поджоги травы».
Презентационно-завершающий
Выявление знаний и навыков поведения, полученных в ходе выполнения проекта.
1. Создание мини – питомника на территории д/с. Высадка саженцев в открытый грунт (совместно с родителями).
2. Беседы с детьми о результатах работы за время осуществления проекта.
3. Рассматривание фотовыставки «Посадим дубок – вырастет лесок».
4. Составление картотеки игр, загадок, пословиц, поговорок, стихотворений по теме проекта.
5. Выставка детских изделий декоративно – прикладного творчества.
6. Проект (mimio) «Посадим дубок – вырастет лесок».
7. Презентация проекта для педагогов ДОУ.
Контрольно-рефлексивный
Подведение итогов
Беседа «Что нового мы узнали? Для чего узнали?
Анкетирование родителей, педагогов.
Анализ проведенной работы.
Методы и формы работы:
Наблюдение.
Совместные игры.
Анкетирование.
Познавательные игровые занятия.
Занятия – презентации, просмотр видеоматериалов.
Беседы.
Экскурсии.
Досуги.
Викторины.
Эксперимент.
Сбор и подготовка семян, выращивание саженцев, высадка в грунт.
Создание мини-питомника на территории сада.
Сотрудничество с родителями.
Сотрудничество с Гринпис России.
Вывод: в ходе реализации проекта мы вырастили саженцы дуба из семян и организовали мини-питомник на базе МДОУ. Сформировали и расширили знания детей о взаимозависимости мира природы и деятельности человека, как хозяйственной, так и природоохранной. Стимулировали интерес к исследовательской деятельности, совершенствовали умение оперировать имеющими знаниями, обобщали и делали выводы. Расширили и обогатили знания детей о дубе, его обитателях, развили умения устанавливать на их примере взаимосвязи, экологические цепочки; познакомили детей с процессом выращивания дуба из желудей.
Развили речевые навыки, обогатили словарный запас детей. Воспитали экологическое сознание, активную жизненную позицию, познавательный интерес, желание беречь и охранять лес. Приобщили родителей и педагогов в противопожарную агитацию и природоохранную деятельность.
Содержание проектной деятельности
Сентябрь
Вводная беседа: «Зачем нам нужен лес?», «Как сохранить леса?» Рассказать о пользе леса для человека и животных. Развивать бережное отношение детей к природе.
Беседа – опрос «Что я знаю о дубе?» Выяснить первоначальные знания детей о дереве.
Целевая экскурсия «Рассматривание на прогулке дуба». Познакомить с особенностями строения дерева. Сбор желудей и листьев.
Занятие по развитию речи «Составление рассказа – описания о дубе. Обогащать и расширять словарный запас детей. Развивать речевые навыки.
Закаливание желудей, подготовка горшочков с землёй, посадка.
Консультация для родителей «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста».
Рисование «Листик дуба» (восковые мелки).
Оформление информационного стенда для родителей.
Конструирование «Жёлудь» оригами.
Октябрь
Занятие – презентация «Дуб в любое время года». Познакомить детей с тем, как выглядит дуб в разное время года; способствовать расширению знаний о дереве.
Посадка молодых саженцев дуба на территории сада. Подготовка грядки для питомника (работа с родителями).
Изготовление гербария «От какого дерева листок?»
Заучивание стихотворения И.Токмаковой «Дуб».
Аппликация с элементами рисования «Дубовая роща» (использование природного материала).
Художественное творчество «Поделки из желудей».
Игры с желудями, настольные игры и «Весёлые шнуровки».
Интерактивная игра «Узнай деревце».
Разучивание подвижной игры «Шишки, жёлуди, орехи».
Знакомство с вариациями русской народной мелодии «Из-под дуба».
Исполнение мелодии на шумовых инструментах.
Наблюдение и уход за растением.
Ноябрь
Виртуальная экскурсия в село Михайловское. Рассказать об истории создания произведения А.С. Пушкина. Рассматривание старого дуба.
Чтение художественной литературы А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила») с последующим заучиванием.
Пластилинография с элементами аппликации «У лукоморья дуб зелёный…» (коллективная работа).
Театральная постановка для родителей «У лукоморья дуб зелёный…»
Познавательная беседа «Изделия из дуба», просмотр презентации. Познакомить детей с многообразием изделий из дуба, способствовать расширению детского кругозора.
Экскурсия в ЦДТ «Экологический центр». Знакомство с комнатными растениями, их особенностями, уходом. Рассматривание растений. Воспитание заботливого к ним отношения.
Папка – передвижка для родителей «Использование дуба в народной медицине».
Расширить представления о народной медицине. Рассказать о назначении использования дерева для лечения человека.
Мастер-класс для родителей и детей «Поделки из веток».
Лепка с элементами аппликации «Веточка дуба» (солёное тесто)
Интерактивная игра «Чей листок?»
Наблюдение и уход за растением.
Декабрь
Интегрированное занятие «Обитатели дуба». Рассказать о взаимосвязи с деревом некоторых видов птиц, белки, ежа, кабана. Художественное творчество (лепка) – создание макета «Дуб и его обитатели».
Чтение художественной литературы«Загадки, пословицы и поговорки о дубе», сказки «Дубовые листья».
Словесное творчество детей «Составление загадок про дуб».
Занятие – тренинг по сказке «Как кабан жёлуди ждал». Воспитывать бережное отношение к дереву, развивать речь детей, учить приёмам релаксации.
Инсценировка сказки «Дубовые листья».
Дидактическая игра «Собери свои листья».
Участие в городском конкурсе рисунков, плакатов, поделок декоративно – прикладного творчества «Спасём мир от пожаров».
Выставка «Книжки – малышки». Совместное творчество детей и родителей – изготовление самодельных книжек по теме проекта.
Подвижная игра «Умные кабанчики».
Наблюдение и уход за растением.
Январь
Целевая экскурсия «Дуб в зимнее время года». Наблюдение, рассматривание дерева зимой.
Чтение художественной литературы Ю.М.Нагибин «Зимний дуб» (отрывок).
Иллюстрирование рассказа «Зимний дуб» (цветные карандаши, фломастеры).
Ручной труд «Оберег из дуба».
Занятие – презентация «Как прекрасен этот мир!». Учить видеть красоту окружающей нас природы, воспитывать бережное к ней отношение.
Игра на внимание «Карлики и великаны».
Интерактивная игра «Мой дубок» (рисование).
Экологическаяигра «Сколько лет дереву?».
Кроссворд для родителей «Основы экологии».
Наблюдение и уход за растением.
Февраль
Занятие по развитию речи Сказка – пересказка «Три жёлудя». Учить детей пересказывать текст, развивать речь, обогащать словарный запас.
Речевые игры «Вот Алёша в лес пошёл», «Сколько желудей упало с дерева».
Просмотр мультфильма «Сказка старого дуба».
Лепка «Декоративное панно «Жёлуди» (пластилин).
Выпуск стенгазеты «Как спасти климат?»
Разгадывание кроссворда «Возродим наш лес» (совместно с родителями).
Интерактивная игра «С какого дерева детки».
Рисование в раскрасках «Деревья нашего леса».
Экологическая игра «Красная книга».
Оформление выставки «Дуб и его значение в природе» (совместно с родителями).
Информация для родителей
Наблюдение и уход за растением.
Март
Интегрированное занятие «Лес –это богатство. Правила поведения в лесу». Познакомить детей со значением леса для человека и животных. Воспитывать бережное отношение к природе.
Оформление альбома «Напоминающие знаки» (совместно с родителями).
Занятие – тренинг по сказке «Как Белка и Сойка желудь не поделили». Развивать речь детей, учить приёмам релаксации.
Просмотр видео – материала «Рождение дуба из жёлудя».
Рисование «Листик дуба» (нетрадиционный способ)
Викторина «Жалобная книга природы», «Лес полон чудес!»
Интерактивная игра «Лесной лабиринт».
Викторина для родителей «Природные экосистемы и пожары».
Папка – передвижка для родителей «Сохраним наш лес от пожаров». Воспитание у детей бережного отношения к природе.
Просмотр видеофильма «О заботах лесных жителей» (фильм о том, чем живёт лес, зачем его нам нужно сажать).
Подвижная игра «В поход пойдёте?»
Наблюдение и уход за растением.
Апрель
Занятие по ООМ «Почему горят леса?» Воспитывать заботливое и бережное отношение к лесу.
Путешествие по экологической тропе: тематическая прогулка «Кабанчик Борька и дуб». Познакомить с особенностями обитания кабана, учить устанавливать взаимосвязь животного и дерева в экологической системе.
Чтение художественной литературы «Сказка о дубе и маленьком кабанчике».
Интерактивная игра «Подарок для Борьки».
Рисование «Иллюстрирование «Сказки о дубе и маленьком кабанчике» (пастель). Выставка рисунков.
Mimio –проект для детей «Поговорим о мусоре».
Мастер –класс для детей и родителей «Шумовые инструменты из пластикового мусора» (не спешите выбрасывать мусор, а вдруг он зазвучит).
Экологическая игра «Дуб и кабан» (пантомима).
Информация для родителей «Народные приметы, связанные с дубом».
Просмотр видеофильма для родителей «Знакомьтесь: короед-типограф» (фильм о вредителе леса, который наносит колоссальный вред лесному хозяйству и как с ним бороться). Повышение экологической грамотности среди родителей.
Просмотр видеоролика «Девочка и спичка».
Участие детей во всероссийской акции «Останови поджоги травы!»
Подготовка грунта для посадки саженцев.
Май
Беседы с детьми о результатах работы за время осуществления проекта.
Создание мини – питомника на территории сада. Высадка саженцев в грунт.
(совместная деятельность участников проекта).
Выставка детских изделий декоративно – прикладного творчества.
Проект (mimio) «Посадим дубок – вырастет лесок».Закрепить и систематизировать знания детей о дубе. Воспитывать бережное отношение к лесу.
Составление картотеки игр, загадок, пословиц, поговорок, стихотворений по теме проекта.
Фотовыставка проекта «Посадим дубок – вырастет лесок» (работа с родителями).
Викторина «Природа – дом твой, береги его!» Обобщить и систематизировать знания детей об охране окружающей среды.
«Что ты узнал о дубе? Как сохранить и сберечь лес?» Выявление усвоенных знаний детьми. Диагностика.
Презентация проекта для педагогов МДОУ.
Анкетирование родителей по итогам проекта.
Список литературы:
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Детские экологические проекты. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014.
Зверев А.Т. Экологические игры. Москва ОНИКС 21ВАК. Дом педагогики, 2001.
Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для детей дошкольного возраста. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.
Куликовская Т.А. Сказки – пересказки. Обучение дошкольников пересказу: Учебно – методическое пособие для педагогов и родителей. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.
Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно – метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей. – Мн.: «Асар» – 1996.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Москва. «Мозайка – синтез», 2010.
Соколова Л.А. Экологическая тропа детского сада. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. ИЗДАТЕЛЬСТВО «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», Москва, 2016.
Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Отчет по экологическому воспитанию в старшей группе №6
МБДОУ Великооктябрьский детский сад “Белочка”
Фировский район Тверская область
Отчет по экологическому воспитанию в старшей группе №6.
Мир природы удивителен и прекрасен. Однако далеко не все способны видеть эту красоту; многообразие цвета, форм, разнообразие красок неба, листьев, воды… умение «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать» не развивается само собой, не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается. Природа – это бесконечный источник эмоциональных состояний, неугасимого желания познавать. Поэтому мы в своей работе уделяем внимание экологическому воспитанию детей. Цель экологического воспитания – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Природа – великий учитель! Экологическое воспитание очень тесно связано с нравственным воспитанием – это воспитание человечности, доброты, милосердия, ответственного отношения к природе, людям, которые живут рядом. Большую часть в экологическом воспитании мы отводим беседам. Здесь стараемся продумать, как сообщить важную информацию, использую красочные альбомы, открытки, слайды.
Когда рассказываем о природе и ее богатствах, ставим своей задачей не только воспитание бережного отношения ко всему живому, но и воспитание национальной гордости за свою страну.
Воспитание бережного и заботливого отношения к природе, окружающему миру возможно тогда. Когда дети будут располагать хотя бы элементами знаниями о природе, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за ними, научаться наблюдать природу, видеть ее красоту. На этой основе и формируется любовь детей к природе, родному краю. Поэтому в нашей группе каждую весну проходит проект «Огород на окне».
Каждый ребенок – маленький исследователь, который с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Дети стремятся к активной деятельности, важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет развитие ребенка, реализуются первые творческие проявления.
Одним из важнейших условий реализации системы экологического образования является организация предметно-развивающей среды.
В нашей группе мы постарались создать среду таким образом, чтобы она способствовала развитию ребенка, формировала его как личность, а также создали условия для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения. Поэтому процесс обучения стараемся строить таким образом, чтобы основные экологические знания дети получали наглядным методом. С этой целью в группе создан уголок природы. Здесь помещен материал для экспериментирования (стаканчики, трубочки, микроскоп, лупы, весы, песочные часы и т. д.), размещены растения, за которыми ведутся наблюдения. Он служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития детей. В уголке природы на удобном стеллаже находятся энциклопедии, иллюстрации животных и растений, картотеки, макеты «Скотный двор», «Природные зоны земли». Макет «Кусочек леса», различные коллекции перьев птиц, коры деревьев, камней, шишек хвойных деревьев и многое другое.
Понять ребенку общую связь живого организма с внешней средой помогает экологическая тропа, поскольку решает многочисленные педагогические, психологические и экологические задачи.
В экскурсиях и наблюдениях на экологических тропах, прогулочных участках дети получают непосредственное представление о предметах и явлениях, которые его окружают. Детям важно потрогать объект, прикоснуться к нему, чтобы понять. Народная китайская мудрость гласит «покажи мне – я забуду, расскажи мне – я запомню, дай потрогать – я пойму».
В своей работе с детьми мы используем такую форму работы как проект. Такой подход позволяет обеспечить последовательное освоение детьми экологических знаний, системность, перевод экологических представлений на уровень убеждений, мотивов поведения. В этом учебном году у нас прошли проекты: «Природные зоны земли», «Домашние животные и птицы», «Деревья – наши друзья», «Белоствольная берёза».
Для систематизации полученных знаний мы используем чтение художественных произведений, беседы, рассматривание картин и иллюстраций. Просмотр фильмов. Все это помогает детям вновь испытать и переосмыслить увиденное на природе, расширить свои представления о ней.
Дети стали более эмоционально отзывчивы, они умеют видеть красоту окружающих объектов и выражать свое отношение в художественно-творческой деятельности. В процессе работы у детей развиваются также важнейшие черты личности как самостоятельность, любознательность, общительность, умение находить компромисс, считаться с мнением других, которые характеризуют уровень воспитанности ребенка как личность. Дети охотно учатся овладевать приемами исследовательской работы, что ведет к развитию интеллекта детей, умеют устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы, делать умозаключения, что, безусловно, приводит к развитию личности.
Достижением определенных результатов в работе невозможно без сотрудничества родителей, воспитателей и детей, где ребенок выступает как субъект деятельности. Родители нашей группы принимают активное участие в проектной деятельности. Родителями были изготовлены макеты «Природные зоны земли», собрана картотека «Деревья и животные нашего леса», «Всё о берёзе», активно участвуют в проекте «Огород на окне», изготавливают различные поделки.
Таким образом, можно сказать о том, что экологические знания, доведенные до самостоятельности, могут выступать средством воспитания осознанного отношения дошкольников к окружающей действительности.
Сенатор провела рабочую встречу программного комитета Всероссийских природоохранных социально-образовательных проектов.
Член Комитета Совета Федерации по аграрно-продовольственной политике и природопользованию Татьяна Гигель Гигель
Татьяна Анатольевнапредставитель от законодательного (представительного) органа государственной власти Республики Алтай
провела
рабочую встречу программного комитета Всероссийских природоохранных
социально-образовательных проектов «Эколята–Дошколята», «Эколята», «Молодые
защитники Природы».
В ходе мероприятия были рассмотрены вопросы по участию Совета Федерации в работе над созданием федерального проекта «Научное обеспечение экологической деятельности, экологическое воспитание и просвещение».
Татьяна Гигель отметила, что разрабатываемый Министерством природных ресурсов и экологии РФ с участием заинтересованных федеральных органов власти проект позволит создать единую систему экологического воспитания и просвещения, привлекающую к участию все слои общества и включающую все уровни образования, закрепленного нормативно-правовой и законодательной базой.
Руководитель Всероссийских природоохранных
социально-образовательных проектов «Эколята–Дошколята», «Эколята», «Молодые
защитники Природы» Владимир Зотов сообщил о представленных от Совета Федерации мероприятиях для включения в паспорт нового федерального проекта, а также об итогах проведения заседания межведомственной рабочей группы по вопросам экологического просвещения в Российской Федерации.
Член Комитета Совета Федерации по аграрно-продовольственной политике и природопользованию Геннадий Орденов Орденов
Геннадий Ивановичпредставитель от законодательного (представительного) органа государственной власти Астраханской области
считает,
что новый федеральный проект своевременен и актуален, он позволит объединить
для решения вопросов в сфере экологического воспитания и просвещения не только федеральные
органы власти, но и различные
организации на территориях субъектов Российской Федерации.
По мнению председателя организационного комитета Всероссийской акции «Россия – территория Эколят – Молодых защитников природы» Татьяна Гигель, указанным федеральным проектом впервые делается попытка межведомственного комплексного решения задачи по развитию экологического просвещения, воспитания и экологической культуры в стране.
Стив Аллен , Конферансье
Марк Б.
Андерсон Исполнительный директор организации «Граждане за лучшую окружающую среду»
Томас Брэдли Член городского совета Лос-Анджелеса, первый вице-президент Национальной лиги городов
Джон Байер М.С. Геолог, дипломированный инженер-геолог
Юджин Б. Гендель Ph.D. Профессор экономики, Университет Вудбери, Бербанк, Калифорния (бывший Калифорнийский музей науки и промышленности),
Нина Уилкокс Мерсон Соучредитель Eco Expo
Ред.Питер Крейтлер Исполнительный директор Earth Service, Inc.
Тони Шульц Кандидат наук. Директор по исследовательским исследованиям и коммуникациям Лауреат Пулитцеровской премии 1968 г.
Марк Векслер Консультант по защите прав потребителей и журналист
Ричард Т. Роббинс Директор Э.Э.Г. Огайо
Грант Кэри Директор Лавр Экологический центр
Ричард Крамер Главный редактор журнала Environmental Quality Magazine
ДокторДеннис Габор Лауреат Нобелевской премии профессор C.
B.S. Лаборатории профессора Имперского колледжа науки и технологий (Лондон)
Ричард Х. Гиллули Журналист-эколог, бывший редактор отдела экологии Science News
Гэри Гринберг Президент по экологическим коммуникациям
г-жа К. Ли Секретарь Креативный писатель
Леонард Лускин Помощник директора
Ли и Бетти Блоджет Фотографы Члены Sierra Club
Кейт и Эллисон Wegeman Молодежные координаторы
Ханна Тарлиц Представитель консультанта по начальному образованию на Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде
Доктор.Брюс Холстед Директор Институт исследования мировой жизни
Джерри Ковакс МСКО, Б.С. Инженер-строитель, Президент Geology & Soils Consultants, Inc.
Джон Маккензи Президент, Граждане за лучшую окружающую среду
Беатрис Э. Уиллард, доктор философии. Исполнительный аппарат президента, Совет по качеству окружающей среды
Мелвин Х.
Киршнер
МД . Магистр общественного здравоохранения, медицинский консультант и президент DesignVectors, Inc.Член AMA
Берт Рогал Мутли-Медиа Продюсер Директор, Сценарист
Роберт И. Ронка Адвокат
Нэнси Перлман Директор Экологического центра Южной Калифорнии
Родерик Нэш Адъюнкт-профессор истории и экологических исследований, UCSB
Рональд Ревир B.S. Биолог
Фортни Х. Старк-младший Президент Национального банка безопасности
Ричард С.Стейнер Директор группы по охране окружающей среды Выпускники Совета директоров
Д-р Ноэль Браун Председатель Бывший директор Программы ООН по окружающей среде Сенатор США
Доктор Ричард Саксон Бывший президент организации «Врачи за социальную ответственность» (Лос-Анджелес), сенатор США
Марвин А. Хартен Адвокат Консультант по юридическим вопросам
Джанет Вернер Преподаватель естественных наук и директор “Ecosources” Фриленд, Мичиган Консультант по среднему образованию
Марк Росс Историк культуры, эксперт по народонаселению и помощник редактора журнала Environmental Quality Magazine
Экологическое образование (ЭО) связывает нас с окружающим миром, обучая нас как природной, так и искусственной среде.
ЭЭ повышает осведомленность о проблемах, влияющих на окружающую среду, от которой мы все зависим, а также о действиях, которые мы можем предпринять для ее улучшения и поддержания.
Независимо от того, привносим ли мы природу в класс, выводим учащихся на улицу, чтобы учиться, или находим импровизированные учебные моменты на прогулке на природе с нашими семьями, ЭО имеет множество преимуществ для молодежи, педагогов, школ и сообществ.
Будучи давним сторонником экологического образования и адъюнкт-профессором ЭЭ в Университете Висконсина в Стивенс-Пойнте, я страстно желаю вдохновлять будущих педагогов в этой области.На протяжении многих лет я просила каждого из моих классов рассказать, почему они учат ЭО, что это значит для них и какую пользу это может принести учащимся всех возрастов. Вот десять основных преимуществ ЭЭ.
EE — это практическое интерактивное обучение, которое пробуждает воображение и раскрывает творческие способности.
Когда ЭО интегрировано в учебную программу, учащиеся проявляют больше энтузиазма и вовлеченности в процесс обучения, что повышает успеваемость учащихся в основных академических областях.
EE не только предлагает возможности для экспериментального обучения за пределами классной комнаты, но и позволяет учащимся устанавливать связи и применять полученные знания в реальном мире. EE помогает учащимся увидеть взаимосвязь социальных, экологических, экономических, культурных и политических проблем.
EE побуждает учащихся к исследованиям, изучению того, как и почему что-то происходит, и принятию собственных решений по сложным экологическим проблемам.Развивая и совершенствуя навыки критического и творческого мышления, ЭЭ помогает воспитывать новое поколение информированных потребителей, работников, а также лиц, ответственных за разработку политики или принятие решений.
EE предлагает учащимся исследовать разные стороны вопросов, чтобы понять полную картину. Это способствует терпимости к различным точкам зрения и различным культурам.
Включив практику ЭО в учебную программу, учителя могут интегрировать естественные науки, математику, словесность, историю и многое другое в один полноценный урок или задание и при этом соответствовать многочисленным государственным и национальным академическим стандартам во всех предметных областях.Проведение занятий на свежем воздухе или перенос природы в помещение обеспечивает отличный фон или контекст для междисциплинарного обучения.
Знакомя учащихся с природой и позволяя им учиться и играть на свежем воздухе, EE воспитывает чувствительность, понимание и уважение к окружающей среде.
Он борется с «синдромом дефицита природы»… и это ВЕСЕЛЬЕ!
EE позволяет учащимся активнее проводить время на свежем воздухе и помогает решить некоторые проблемы со здоровьем, с которыми мы сталкиваемся сегодня у детей, такие как ожирение, синдром дефицита внимания и депрессия.Благодаря ЭЭ часто делается акцент на правильном питании, а благодаря увеличению времени, проведенного на природе, снижается уровень стресса.
EE способствует ощущению места и связи благодаря участию сообщества. Когда учащиеся решают узнать больше или принять меры для улучшения своей окружающей среды, они обращаются к общественным экспертам, донорам, волонтерам и местным учреждениям, чтобы помочь объединить сообщество, чтобы понять и решить экологические проблемы, влияющие на их район.
EE помогает учащимся понять, как их решения и действия влияют на окружающую среду, формирует знания и навыки, необходимые для решения сложных экологических проблем, а также способы, которые мы можем предпринять, чтобы сохранить окружающую среду здоровой и устойчивой в будущем.
Программы сервисного обучения, предлагаемые PLT и другими организациями ЭЭ, предоставляют учащимся и преподавателям поддержку в виде грантов и других ресурсов для практических проектов.
EE способствует активному обучению, гражданственности и студенческому лидерству. Это дает молодежи возможность поделиться своим мнением и изменить ситуацию в своей школе и в своих сообществах. ЭО помогает учителям формировать собственные экологические знания и навыки преподавания. Я надеюсь, что эта «десятка лучших» преимуществ придаст вам уверенности и приверженности включению ЭО в вашу учебную программу!
Susan Toth уже более тридцати лет преподает экологические образовательные программы для самых разных аудиторий, от детей младшего школьного возраста до пожилых людей.Она была директором по образованию в Центре экологического образования Пайн Джог при Атлантическом университете Флориды, а также работала дополнительным преподавателем в Университете Висконсина – Стивенс Пойнт, преподавая теорию и практику экологического образования.
%PDF-1.7 % 1188 0 объект > эндобдж xref 1188 34 0000000016 00000 н 0000006323 00000 н 0000006458 00000 н 0000007585 00000 н 0000008129 00000 н 0000008677 00000 н 0000008716 00000 н 0000008865 00000 н 0000008980 00000 н. 0000009093 00000 н 0000009217 00000 н 0000009473 00000 н 0000010056 00000 п. 0000010644 00000 н 0000010906 00000 н 0000013566 00000 н 0000016193 00000 н 0000018708 00000 н 0000021021 00000 н 0000023654 00000 н 0000026317 00000 н 0000028802 00000 н 0000028965 00000 н 0000031439 00000 н 0000042588 00000 н 0000042986 00000 н 0000043374 00000 н 0000053444 00000 н 0000056094 00000 н 0000056221 00000 п. 0000056298 00000 н 0000056723 00000 н 00001
GZ’F| Организация | Тема | Начальник участка | Наставник факультета |
| Эпидемиология изменения климата | Загрязнение воздуха и здоровье человека | Тарик Бенмарния | Тарик Бенмарния |
| Хаго Энергетикс | Исследование технологии Марсианского проекта НАСА и ее применения для удаления углекислого газа на планете Земля | Уилсон Хаго | Джеффри Кук |
| Корона Энтерпрайзис, ООО | Анализ устойчивой энергетики и общественного развития | Коди Харрисон | Эрик Аллен |
| Львы, тигры и медведи | Антропогенные последствия для экзотических животных | Бобби Бринк | Кэролайн Курле |
| Центр консервации гиббонов | Мониторинг питания гиббонов | Габи Сколлар | Кэролайн Курле |
| Калифорнийский университет в Демократической Республике Барбо Лабс | Уровни биогенного кремнезема и POC в океанской воде | Кэтрин Барбо | Джейн Теранес |
| Доктор Эми Лаборатория негенетической антропологии | Факторы построенного района и психическое здоровье | Эми Не | Эми Не |
| КАЛЬПИРГ | Стажировка в рамках кампании студентов CALPIRG | Вероника Михелс | Шеннон Батлер |
| КАЛЬПИРГ | Стажер руководителя кампании | Вероника Михелс | Киф Рейтер |
| Восстановление лесов в тропиках | Обучение по вопросам изменения климата для школьников K-8 | Хью Бердсолл | Киф Рейтер |
| Зоварго | Обучение охране природы | Аманда Планте | Эльза Клиланд |
| Воиз | Корпоративная устойчивость: почему она потерпела неудачу и что нам следует делать вместо этого | Диего Эспиноса | Галя Дебелухина |
| Резиденция Шестого колледжа Life | Создание общественного сада на террасе Шестого колледжа | Федерика Букка | Кэролайн Курле |
| Лаборатория Калифорнийского университета в Дехейне | Стажер лаборатории Дехейн | Дмитрий Дехейн | Дмитрий Дехейн |
| Корона Энтерпрайзис, ООО | Разработка системы регенеративного управления продуктами питания, водой и энергией в округе Сан-Диего | Коди Харрисон | Тереза Тэлли |
| Корона Энтерпрайзис, ООО | Создание доступного жилого комплекса Beyond Sustainable (Net Positive), ориентированного на экологически и социально сознательную жизнь | Коди Харрисон | Мирл Рабинович-Басселл |
| Три колеса Юнайтед | Стажер по цифровому маркетингу | Кевин Вервенбос | Дженнифер Тейлор |
| Институт океанографии Скриппса, лаборатория Бартона | Цветение динофлагеллят у побережья Дель-Мар и использование моделей для прогнозирования будущего цветения на основе условий окружающей среды | Эндрю Бартон | Эндрю Бартон |
| Чистое синее море | Комплект инструкций FREDDY «Сделай сам» | Сьюзен Баер | Джейн Теранес |
| Сад сохранения воды | Стажер-педагог | Джиллиан Квинт | Джейн Теранес |
| Лаборатория Гониаса в кампусе UCSD | Влияние токсинов тяжелых металлов на воспаление | Стивен Гониас | Стивен Гониас |
| Лаборатория Тейлора UCSD | Влияние подкисления и потепления океана на физиологию стресса и защиту от хищников двух видов креветок, Pandalus danae и Pandalus gurneyi | Дженнифер Тейлор | Дженнифер Тейлор |
| Кампус без гербицидов | Прекращение использования синтетических гербицидов в кампусе UCSD | Бриджит Густафсон | Джули Бет Хайндс |
| Эй, социальное благо | Расширение прав и возможностей и мотивация людей производить и покупать устойчивые продукты | Лата Рао | Эрик Аллен |
| Роджерс Гарден | Предпринимательство в экологических системах | Зак Осберн | Кит Пеццоли |
| Культура деревьев | Развитие экологического бизнеса: применение, анализ и продвижение лесоводства | Моше Крафхов | Джонатан Шурин |
| Корона Энтерпрайзис, ООО | Экологические финансы, взаимодействие с заинтересованными сторонами и управление проектами | Коди Харрисон | Хизер Хентер |
| Сад сохранения воды | Экологическое образование | Джиллиан Квинт | Кэролайн Курле |
Сад сохранения воды (г. Умные растения) | Экологические образовательные программы в области устойчивого развития, садоводства, оздоровления и ландшафтного дизайна | Джиллиан Квинт | Эрик Аллен |
| Студенческий коллектив UCSD по устойчивому развитию | Экологическая работа и осведомленность в UCSD | Николетт Солярез | Киф Рейтер |
| Культура деревьев SD | Изучение решений для борьбы с лесными пожарами в Калифорнии: лесоводство | Крафхов Моше | Подлежит уточнению Подлежит уточнению |
| Центр ресурсов устойчивого развития UCSD | Зеленое домашнее пространство | Дженнифер Баузер | Дженнифер Баузер |
| Кампус без гербицидов | Использование гербицидов в Калифорнийском университете в Сан-Диего | Бриджит Густафсон | Эльза Клиланд |
| Прибрежный заповедник Скриппс | Как различные группы сравниваются в своей связанности с окружающей средой? | Хизер Хентер | Хизер Хентер |
| Городская лаборатория Роджера и биорегиональный центр | Как привлечь массы к устойчивому развитию | Уилл Танака | Кит Пеццоли |
| Институт океанографии Скриппса | Идентификация аэрозольных частиц в прибрежной среде | Линн Рассел | Линн Рассел |
| ДИКОЕ ПОБЕРЕЖЬЕ | Стажировка по охране морской охраняемой территории | Анджела Кемсли | Эрик Аллен |
| ДИКОЕ ПОБЕРЕЖЬЕ | Морские охраняемые районы | Анджела Кемсли | Джонатан Шурин |
| Лаборатория Тао в Институте Роуленда Гарвардского университета | MEER: отражения (моделирование экосистемы) | Е Тао | Эльза Клиланд |
| Лаборатория Роберта Помроя в UCSD | Метаболическая инженерия цианобактерий для производства прекурсоров для разлагаемого полиуретана | Райан Симковски | Роберт Помрой |
| Институт океанографии Скриппса, Qualcomm Institute | Стажер проекта Микронавт | Лиэнн Чукоски | Жюль Жаффе |
| УИЛДКАОСТ | MPA Watch/Сбор данных о человеческом использовании | Анджела Кемсли | Дженнифер Тейлор |
| Городская ферма Роджера | Стажировка миколога | Уилл Танака | Кит Пеццоли |
| Городская ферма Роджера | Управление потоками микологии и органических отходов | Уилл Танака | Дженнифер Тейлор |
| Городская ферма Роджерса | Интернатура по микологии | Уилл Танака | Кит Пеццоли |
| Дерево Сан-Диего | Деятельность некоммерческой экологической группы | Коррин Дэвис | Джейн Теранес |
| Лаборатория Клиланда | Мак проект | Эльза Клиланд | Эльза Клиланд |
| ДИКОЕ ПОБЕРЕЖЬЕ | Технологическое и экологическое значение проектов восстановления в пределах 3 участков возможностей в лагуне Сан-Диегито | Анджела Кемсли | Мэтью Коста |
| Чистое синее море | Продвижение прозрачных принципов устойчивого развития | Кэти Кеннеди | Кэролайн Курле |
| Лаборатория Гиддингса Института океанографии Скриппса | Количественная оценка общего поступления пресной воды в лагуну Лос-Пеньяскитос | Анжелика Родригес | Сара Гиддингс |
| Прибрежный заповедник Скриппс | Экологический заповедник прибрежного заповедника Скриппс | Хизер Хентер | Джейн Теранес |
| Прибрежный заповедник Скриппс | Стажировка в прибрежном заповеднике Скриппс | Хизер Хентер | Джейн Теранес |
| Институт океанографии Скриппса | Scripps Разнообразие, равенство и инклюзивность | Кейара Озенн | Джейн Теранес |
| Лаборатория Тейлора UCSD | Подкисление океана креветок — экзоскелетная броня | Дженнифер Тейлор | Дженнифер Тейлор |
| Охрана окружающей среды Сан-Диего | Эрозия почвы | Кэтлин Поллетт | Джеффри Кук |
| ДИКОЕ ПОБЕРЕЖЬЕ | Справочник MPA Южного побережья | Кори Пукини | Джейн Теранес |
| Институт океанографии Скриппса EDI Team | Поддержка недостаточно представленных групп в области STEM с командой Scripps EDI | Кейара Озенн | Джейн Теранес |
| Чистое синее море | Член группы устойчивого развития | Кэти Кеннеди | Фонна Форман |
| Такачар | Такачар Стажер-исследователь | Кевин Кунг | Ян Кляйсль |
| Департамент общих служб Калифорнии | Технико-экономический анализ затрат и выгод солнечных микросетей | Кент Нильсен | Дженнифер Тейлор |
| Заповедник долины реки Сан-Диегито | Влияние вторжения человека на естественную среду обитания | Джонатан Аппельбаум | Джейн Теранес |
| UCSD (Инициатива по углеродной нейтральности) Программа послов устойчивого развития | Влияние неформального образования на устойчивость и климатическую справедливость | Изабелла Духан | Джастин Мейер |
| Институт океанографии Скриппса | Микроэлементы в лунных породах как значение раннего формирования Луны | Джеймс Дэй | Джеймс Дэй |
| Калифорнийский университет в Сан-Диего, Экологическая безопасность и охрана окружающей среды | Отслеживание использования газа и электроэнергии UCSD | Сэм Петерсен | Марк Якобсен |
| Фонд Сан-Диего Ривер Парк | Отслеживание тренда мусора в реке Сан-Диего | Морган Хендерсон | Эльза Клиланд |
| Дерево Сан-Диего | Дерево Сан-Диего | Коррин Дэвис | Джейн Теранес |
| Инженеры UCSD за устойчивый мир | Triton Solar Car Проект | Ян Кляйсль | Ян Кляйсль |
| Калифорнийский университет в Сан-Диего, Экологическая безопасность и охрана окружающей среды | Программа ливневых вод Калифорнийского университета в Сан-Диего | Аманда Лопер | Джейн Теранес |
| Калифорнийский университет в Сан-Диего, Экологическая безопасность и охрана окружающей среды | Стажировка по программе ливневых вод Калифорнийского университета в Сан-Диего | Аманда Лопер | Джейн Теранес |
| Калифорнийский университет в Сан-Диего, Экологическая безопасность и охрана окружающей среды | Стажировка по программе ливневых вод Калифорнийского университета в Сан-Диего | Аманда Лопер | Джейн Теранес |
| Калифорнийский университет в Сан-Диего, Экологическая безопасность и охрана окружающей среды | Программа ливневых вод UCSD | Аманда Лопер | Джейн Теранес |
| Калифорнийский университет в Сан-Диего, Экологическая безопасность и охрана окружающей среды | Стажировка по программе ливневых вод UCSD | Аманда Лопер | Джейн Теранес |
| Послы устойчивого развития Калифорнийского университета в Сан-Диего | Инициатива Калифорнийского университета в области устойчивого развития и углеродной нейтральности | Изабелла Духан | Эрик Аллен |
| Дерево Сан-Диего | Рост, планирование и уход за городскими саженцами | Коррин Дэвис | Ричард Норрис |
| Лаборатория Купера UCSD | Анализ позвонков разных видов | Ким Купер | Ким Купер |
| Сад сохранения воды | Ассистент по обучению молодежи и взрослых | Джиллиан Квинт | Александр Уэзо |
| Название проекта | Замковый камень Организация | Студент | Ключевые слова |
|---|---|---|---|
| Новый взгляд на пищевые привычки молоди кожистой спины | Научный центр рыболовства тихоокеанских островов | Джулия Андерсон | Кожистая молодь, медуза, пиросома, хищничество, анализ стабильных изотопов |
ПОЧЕТНОЕ НАГРАЖДЕНИЕ – УСТНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ Сохранение дикой природы в меняющемся мире: тематические исследования видов тихоокеанского северо-запада | Сохранение Северо-Запада | Кара Аппель | Сохранение дикой природы, Фрагментация среды обитания, Связь, Коридоры дикой природы, Изменение климата, Информационно-пропагандистская деятельность |
| ПОЧЕТНОЕ НАЗВАНИЕ – УСТНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ Подводное видеонаблюдение за проектом улучшения среды обитания морской дамбы в заливе Эллиот | Вашингтонский морской грант | Майкл Капуто | Морская дамба, Прибрежный берег, Лосось, Сиэтл, Восстановление, Среда обитания |
| Трансграничная охрана хищников | Сохранение Северо-Запада | Конни Комбс | Сохранение дикой природы, сохранение плотоядных животных, совместная политика сохранения, обмен данными, подключение среды обитания |
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПОЧЕТНОГО НАГРАДЫ Подход гражданской науки к восстановлению среды обитания низменных ручьев и эстуариев в Пьюджет-Саунд | Экологический центр Стиллуотерс | Сэм ДеЛизо | Гражданская наука, Экология, Эстуарий, Восстановление среды обитания, Лососевые, Отложения, Ручей, Качество воды |
| Что описывает успешный проект экологической реставрации города? | Вашингтонский университет | Йиян Гэ | Городское восстановление, культурная осведомленность, проект восстановления, тематическое исследование |
| Содействие увеличению популяций опылителей при восстановлении городских лесов | Ущелье Кинкейд | Андрей Яухола | Опылители, Восстановление, Городской, Лес, Растения, дружественные к опылителям, Экология, Сиэтл |
| Экотуризм в Китае: тематическое исследование национального парка долины Цзючжай | Национальный парк долины Цзючжай | Киана Кобаяши | Сычуань, Китай, Национальный парк долины Цзючжай, долина Жару, экотуризм, устойчивое развитие, экологическое образование |
Смерть в Сьерра-Невада
| Центр Брайтуотера | Брайан Мо | Леса, уровень смертности, поглотитель углерода, анализ, виды деревьев |
| Фотоловушка Исследование того, как присутствие человека повлияет на дикую природу в коридоре дикой природы | Земельный фонд острова Бейнбридж | Саймон Нхан | Фотоловушка, остров Бейнбридж, коридор дикой природы, охрана, среда обитания, сбор данных |
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПОЧЕТНОГО НАГРАДЫ Сколько буфера достаточно? Поиск точек соприкосновения между охраной природы и сельским хозяйством | Американский фонд сельскохозяйственных угодий | Джейкоб Шиффлер | Буферы, ручьи, качество воды, сообщество, защита среды обитания |
| Влияние исторических модификаций ручья на современные популяции летучих мышей в Северном Вашингтоне | Сиэтл Сити Лайт | Сара Скулер | Экосистема, модификация, летучая мышь, популяции насекомых |
| Кора Кора! Влияние собак на восстановление городских лесов и экологию | Друзья Линкольн-парка | Сэмюэл Тимпе | Восстановление, Город, Беспорядки, Собаки, Наблюдательное исследование, Соблюдение, Социальное |
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПОЧЕТНОГО НАГРАДЫ Лодки: связаны с гибелью косаток? | Образовательная программа Soundwatch Boater | Алекс Ульмке | Касатки, Взаимодействие катера и кита, Soundwatch |
| Устойчивое развитие и отдых: парки для счастливых людей и здоровых экосистем | Вашингтонский морской грант | Мэрайя Вейн | Защита экосистем, отдых, управление парками, образование и просветительская деятельность |
| Пожар в наших лесах: последствия небольшого пожара в Йосемити | Вашингтонский университет и участок динамики леса Йосемити (YFDP) | Джейми Уилсон | Экология пожаров, Экология лесов, Национальный парк Йосемити, Abies concolor , Пожары низкой степени тяжести, Углерод, Предписанный пожар, План управления пожарами, Сьерра-Невада |
| Экологический мониторинг с помощью дронов: преодоление разрыва между наукой о сохранении природы и политикой | Дикие леса и фауна и лаборатория Vogt | София Винклер-Шор | Леса, наука о сохранении, дроны, политика сохранения, политика окружающей среды, Перу, Амазонка, тропические леса, отдаленные регионы |
| ПОЧЕТНЫЙ ПЛАкат – ВЫБОР ЛЮДЕЙПланирование восстановления западной прудовой черепахи | Зоопарк Вудленд Парк | Саманта Цвикер | Западная прудовая черепаха, Планирование восстановления, Жизнеспособность популяции, Вымирающие виды, Сохранение |
Эванс, Марк Дж. | Экологическое образование: оценка экологической ответственности |
| Хэг, Тимоти Р. | Устойчивое сельское хозяйство: индивидуальный учебный проект |
| Леонард Николас | Исследование качества воды в Университете Св. Иоанна |
| Дженсен, Дэвид | Вермикомпостирование: обзор и анализ предлагаемого альтернативного метода кормления |
| Келли, Кэтрин | Экономия энергии: движущая сила энергосбережения в CSB |
| Киффер, Анджела | Политические, социальные и этические последствия лесной промышленности в штате Орегон |
| Радабо, Дэвид | Биологический контроль европейского кукурузного мотылька |
Сандерс, Аарон Дж. | Устойчивое сельское хозяйство |
| Шуберт, Кэтрин | Сельское хозяйство в Белизе |
| Фредрегилл, Эми с Беном Олесоном | Аудит отходов кампуса SJU |
| Гонсиор, Рокус | Практикум по переработке воды в Гончарной мастерской SJU |
| Ларсон, Ким | Правила защиты водно-болотных угодий и смягчения последствий |
| Мур, Молли | Подземные резервуары для хранения |
| Сканлан, Коллин | Практика/стажировка: Гончарная мастерская SJU |
| Сингевальд, Шон Т. | Экологические эффекты и контроль популяции белохвостого оленя в центральном штате Миннесота |
| Дойч, Джон | Удаление асбеста: процедуры и проблемы |
| Краус, Эрик | Управление рыболовством в Миннесоте |
| Штробль, Мэтт | Устойчивые сообщества: процесс развития с экологической и экономической точек зрения |
Берр, Эрик К. | Бабочки округа Стернс, Миннесота |
| Дворачек, Эндрю Дж. | Блошки: осуществимый биологический контроль |
| Кайл Мэтью Р. | Защита устья скважины и информирование населения |
| Мунтиферинг, Джефф | Разведение в неволе для сохранения видов |
| Агер, Джон | Удаление и перемещение Branta canadensis из столичной зоны городов-побратимов |
| МакМанус, Лора | ул.Питьевая вода Джона |
| Панян Анна | Важность управления подземными водами и защиты устья скважины в таких сообществах, как Колд Спринг, Миннесота |
| Филлипс, Хоуп | Пожаротушение и хранение углерода в экосистеме |
Шульц, Дастин О. | Здоровье, богатство и администрация долины Теннесси |
| Фланнери, Шон | Освободите планету прямо здесь, дома: подготовка к экологическому аудиту кампуса в CSB/SJU |
| Жиль, Шеннон | Успех рекультивации таконитовой шахты в Северной Миннесоте |
| Хоффман, Каролин | Международная торговля и окружающая среда |
| Вирниг, Кеннет | Устойчивое сельское хозяйство: сколько земли оно занимает на полях Миннесоты? |
| Барр Джесси | Устойчивое развитие производства кленового сиропа в Университете Сент-Джонс |
| Диринг Брайан | Водно-болотные угодья Миннесоты: прошлое, настоящее и будущее |
| Дистельрат, Элизабет | Преимущества степной травы, газон Xeriscaped |
| Дворачек, Кэти | Аудит пищевых отходов CSB |
| Гамм Кристин | Разговор начинается: устойчивое развитие в Панахаче, Гватемала |
| Маза, Дженнифер | Распространение экологического образования на городскую среду |
| Олбери, Шеник | Предварительная 10000-летняя история растительности Колледжвилля, Миннесота |
| Кревер, Джон | Удар спортсмена |
| Кроули, Роберт | Ди св. У Джона всегда есть “Сосновая Занавеска”? |
| Эллиотт, Блейк | Уход за животными в необходимых условиях |
| Каттер, Дженнифер | Севооборот и химический баланс: анализ общего сада Колледжа Святого Бенедикта |
Студенты семинара по изучению окружающей среды принимают участие в общенациональном проекте, направленном на защиту семейной реликвии листовой капусты и предоставление сообществу Элон инновационных рецептов листовой капусты.
Печенье и сладкий чай являются основными продуктами питания на Юге, но ни одна южная трапеза не обходится без соленой и горькой вкусной порции листовой капусты. Листовые овощи являются настолько важной частью южной кухни, что команда пожилых людей Илона находит способы защитить их.
Группа студентов старшего семинара Департамента экологических исследований сотрудничает с биржой семян Южной экспозиции и сотрудничает с национальным проектом по выращиванию листовой капусты, чтобы сохранить ее семена и помочь многим сортам растения сохраниться на десятилетия вперед.
«Важно иметь банк семян и сохранить семена, потому что, если когда-нибудь случится засуха, вирус или что-то еще, что повлияет на монокультуры, это уничтожит всю эту культуру», — сказала Эмма Салецки, специалист по экологии и окружающей среде, 21 год. «Поэтому, если у вас есть сохраненные семена, которые невосприимчивы к этому событию, вы все равно можете поддерживать популяцию».
Преподаватель экологических исследований Джейкоб Рутц обсуждает семейные реликвии капусты со студентами и представителями Elon Dining на ферме Лой.(фото Кейси Клафлин) Проект «Семейные реликвии» фокусируется на изучении капусты именно по этой причине. Проект представляет собой партнерство небольших общественных садов, университетских исследовательских станций и других организаций, стремящихся помочь процветанию листовертки.
Цель проекта — собрать данные о различных сортах капусты, выращиваемых в Соединенных Штатах, чтобы узнать, какие сорта лучше всего растут в определенных климатических условиях.
В рамках своего партнерства с проектом «Семейная реликвия» студенты Элона сосредоточили свои исследования на четырех сортах капусты, которые они сами выращивали на ферме Элона в Лой.Пожилые люди выращивали и выращивали традиционную листовую капусту Morris Heading, а также листовую капусту North Carolina Yellow, Georgia Southern и Georgia Blue Stem. Усилия группы были направлены на то, чтобы узнать больше о капусте и способствовать сохранению семян для защиты растения, которое так много значит для этого региона.
Участок листовой капусты Джорджия Блю Стем, выращенный старшими специалистами по экологическим исследованиям на ферме Лой. (фото Кейси Клафлин) «Экономия семян важна для выращивания реликвий», — сказала Джулия Крэбтри 21 года, специалист по экологической устойчивости.«Люди на самом деле не интересуются другими сортами, поэтому они не знают, что они существуют, и все сводится к одному сорту, а это может нанести вред окружающей среде».
Выращивая листовую капусту, студенты изучали особые условия, которые позволяли каждому сорту успешно расти в Северной Каролине. Группа специально хотела посмотреть, какие капусты могут выжить в более суровых условиях.
«Изменение климата сделает некоторые виды растений менее устойчивыми к изменениям, поэтому важно тестировать разные сорта, чтобы увидеть, есть ли у них черты, которые позволяют им процветать в определенных условиях», — сказал Лиам Фальтер, 21 год. специалист по экологическим исследованиям, работавший над проектом.
Семинар для старшеклассников проводят преподаватель экологических исследований и английского языка Майкл Стрикленд, профессор экологических исследований и биологии Джанет Макфолл и преподаватель экологических исследований Джейкоб Рутц. Рутц, член правления проекта Utopian Seed Project, говорит, что студенты извлекают ценные уроки и своими исследованиями помогают достойному делу.
Пожилые люди Илона обсуждают различные семейные реликвии, выращенные на ферме Лой.
(фото Кейси Клафлин)«Это вовлекает студентов в более широкий вопрос о динамике продовольственной системы», — сказал Рутц.«В конечном итоге у нас есть студенты, работающие над реальным проектом, который создает данные и информацию и делится ими с другими организациями, что имеет долгосрочное влияние. Это не какой-то изолированный проект, на самом деле это нечто, выходящее далеко за пределы Элона».
Выращивая листовую капусту на ферме Лой, студенты решили продолжить свои исследования. После составления графика роста каждой листовой капусты они работали с Илоном Дайнингом и экспертами по всей стране, чтобы составить дегустационный профиль для каждой версии.После завершения профиля шеф-повара Elon Dining Адам Нил, Майлз Гамильтон и Микель Рич создали инновационные рецепты с использованием листовой капусты, выращенной недалеко от главного кампуса.
«Все так увлечены этим проектом, — сказала Кэролайн Редик, координатор по устойчивому развитию Elon Dining. «И то, что эти капусты растут на ферме Лой, где мы можем видеть, как они растут, а затем иметь возможность подавать их в кампусе, это действительно круто».
В среду три шеф-повара Elon Dining представили новые рецепты сообществу Elon на безопасном и физически удаленном дегустационном мероприятии за пределами обеденного зала Lakeside.Рецепты включали приготовленную на пару листовую капусту, традиционную тушеную листовую капусту, соус песто из листовой капусты с пастой и темпуру из желтой Северной Каролины, обжаренную с мисо-соевой заправкой. Мероприятие дало студентам возможность попробовать новые блюда, узнав о многих разновидностях такой важной южной кухни.
Желтая темпура из Северной Каролины, обжаренная с мисо-соевой заправкой, блюдо, приготовленное из листовой капусты, выращенной студентами Илона на ферме Лой. (фото Кейси Клафлин) Хотя работа группы в этом семестре подходит к концу, студенты и преподаватели надеются, что их усилия не закончатся на этом проекте.Семена из текущей программы зелени листовой капусты будут сохранены на ферме Лой и использованы для будущих исследований на ферме Лой. Преподаватели надеются однажды расширить эти исследования на большее количество растений и, возможно, доставить еду прямо с фермы на тарелки студентов Илона.