Конспект урока по обучение грамоте (письмо) на тему:
«Правописание заглавной буквы И»
(1класс)
Разработала
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 2
Русакова Н. Ю.
г. Кропоткин, 2017 г.
Тема. Правописание заглавной буквы И.
Цель:
способствовать развитию фонематического слуха, мелкой моторики руки, глазомера;
следить за осанкой во время письма.
Планируемые результаты (предметные): различие печатной и письменной буквы, строчной и заглавной; выполнение слого – звукового анализа слов со звуком [и]; комментирование записи слов; использование заглавной буквы в именах собственных.
Основное содержание темы, понятия, термины: печатная, письменная, строчная, заглавная буквы; слого – звуковой анализ слов, звук [и].
Оборудование: прописи, простой и цветные карандаши, диск к «Азбуке».
Ход урока.
Орг. момент.
Психологический настрой к уроку.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Встаньте, дети, не ленитесь,
Все мне дружно улыбнитесь.
– Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение?
– Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно, открыть что-то новое.
Мы урок начнем сейчас,
Интересен он для вас.
Слушай всё внимательно,Поймешь всё обязательно.
Постановка учебной задачи.
– Какую букву мы научились писать на прошлом уроке?
– С какой буквой в паре ходит строчная буква?
– Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке?
– Сегодня мы научимся писать заглавную букву И, проведем слого – звуковой анализ новых слов.
Усвоение новых знаний и способов деятельности.
Пальчиковая гимнастика (массаж пальцев от основания до кончиков).
Раз, два, три, четыре, пять.
Вышли пальцы погулять!
Этот пальчик самый сильный,
Самый толстый и большой.
Этот пальчик для того…
Чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный
И стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный,
Он избалованный самый.
А мизинчик хоть и мал –
Очень ловок и удал!
Правила посадки во время письма.
(Проверяем посадку, правило обращения с карандашом.)
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою:
Карандаш вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь
За работу я возьмусь.
Работа в прописи стр.8 – 9.
Загадка.
Лежит верёвка,
Шипит плутовка.
Брать её опасно –
Укусит. Ясно? Змея.
– Обвести контур змеи. Заштриховать её наклонными линиями.
IV. Физминутка.
Мы ногами топ-топ-топ, ( топаем)
Мы в ладоши хлоп-хлоп-хлоп, ( хлопаем)
И туда – и сюда повернёмся без труда. (выполняем полуобороты в одну и в другую сторону)
Мы головками кивнём , (киваем) дружно ручками махнём, ( машем ручками)
И туда – и сюда повернёмся без труда. ( выполняем полуобороты в одну и в другую сторону)
Мы подпрыгнем высоко, прыгать вместе так легко, ( прыгаем на месте)
И туда – и сюда повернёмся без труда. (выполняем полуобороты в одну и в другую сторону)
Работа в прописи (продолжение).
– Сравните заглавную и строчную буквы И, и. Установите их сходство и различие.
– Рассмотрите заглавную букву. Из каких элементов она состоит?
– Обведите контур элементов буквы.
– Письмо букв (учащиеся слушают объяснение учителя, следят за написанием буквы, прописывают элементы):
в воздухе;
на доске;
в тетради.
И
И
Физминутка.
Вот как солнышко встает,
Выше, выше, выше.
(Поднять руки вверх. Потянуться)
К ночи солнышко зайдет
Ниже, ниже, ниже.
(Присесть на корточки. Руки опустить на пол)
Хорошо, хорошо,
Солнышко смеется.
А под солнышком нам
Весело живется.
(Хлопать в ладоши. Улыбаться. Сесть на место.)
Работа в прописи (продолжение).
– Обведите буквы И, и в словах: лиса, Ира, Иван.
– Слого – звуковой анализ слов.
– Письмо соединения: Ии.
– На свободных строчках картинный диктант (письмо начальных звуков):
Осы, Ира, аист, ива, окунь, Иван.
– Кто изображён на рисунке? Заштрихуйте индейца буквами И.
Итог урока.
– Какую букву было легче всего писать?
– Подчеркните самую красивую букву, которая у вас получилась?
Рефлексия.
Урок сегодня был удачный,
Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постарались.
Вам понравилось, друзья?
« Солнышко и тучка».
На партах у детей картинка тучки и солнышка.
– Ребята, сравните свое настроение с тучкой или солнышком. Если у вас хорошее настроение вы выбираете и раскрашиваете солнышко, если не очень – тучку.
Этап урока: | Время: | Деятельность учителя: | Деятельность учащихся: | УУД: | 1.Организационный этап. Словесный: приветствие. Словесный: рассказ о правилах посадки. Мотивационный этап. Словесный: формулирование целей урока, характеристика звуков. Практический: раскрашивание шарика. Практический: чтение вслух. | 9.25-9.31 | – Здравствуйте, ребята! Меня зовут Елена Игоревна, сегодня я буду вести у Вас урок обучение письму. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, я желаю Вам хорошей работы на уроке. Садится очень тихо первый ряд, потом так же тихо второй ряд и еще тише третий ряд. Определение целей урока. На доске расположены печатные и письменные буквы И, и. Ребята, как вы думаете, о какой букве будет идти речь на сегодняшнем уроке? (и). – Определим цели нашего урока. Посмотрите внимательно на доску. Скажите, что мы уже умеем, а значит, что-то сможем повторить (умеем читать и писать по звукобуквенной схеме, сравнивать буквы, записывать слово). – Давайте определим, чему научимся сегодня (писать строчную букву и, выберем, какие элементы нужны для письма новой буквы. (Слайд 2). – Ребята, что такое буква? (это знак, который обозначает звук). Повторение звука [и]. – Повторите за мной [и]. Какой звук обозначает буква и? (гласный). Почему? Давайте произнесем звук и. Встречает ли воздух преграду? (нет). Вот теперь, мы смогли доказать что звук и — гласный. Каким цветом мы изображаем гласный звук? (красным). В вашей прописи на 4 странице есть рядом с буквой «и» шарик, раскрасьте его красным цветом. Посмотрите на экран. (Слайд 3). – Посмотрите внимательно на слайд, кто может прочитать скороговорку? Молодец! Иней лег на ветви ели, – Все ли слова в скороговорке вам понятны? (Иней – тонкий слой льда). Я прочитаю строчку медленно, а затем мы повторим ее все вместе, потом следующую. Молодцы! А давайте попробую чуть побыстрее. Хорошо! N, попробуй вместе со мной. Молодец! Ребята, а почему именно эту скороговорку я выбрала для сегодняшнего урока? (в ней есть слова со звуками, которые мы изучаем; слова иней и иглы начинаются с гласного звука, который мы сейчас изучаем; на письме эти слова начинаются с буквы, которую мы будем сегодня писать). | Эмоционально настраиваться на урок. Формулировать и аргументировать правила поведения на уроке письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма. Работать с информацией, отделяя известное от неизвестного. Вспоминать, объяснять. Раскрашивать шарик. Читать вслух. Выделять в звучащем тексте слова с новыми звуками. | Л: самоопределение; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Р: принимают и сохраняют учебную задачу. П: формулируют ответы; строят речевое высказывание. | 2. Постановка учебной задачи и ее решение. Практический: находить зрительные ассоциации. Словесный: сравнение букв и называние элементов. Наглядный: работа с таблицей буквы и. Практический: определение элементов заглавной буквы И. | 9.31-9.32 9.32-9.35 | Формирование зрительного образа буквы и в памяти учащихся. Учитель читает стихотворение: Буква И наискосок – На что похожа буква и? (Слайд 4). Учитель демонстрирует таблицу четырех форм буквы и: малой и большой печатных, строчной и заглавной письменных. – Сравните малую печатную букву и и большую (заглавную) печатную букву И. Чем они похожи? Чем отличаются? – Сравните строчную письменную букву и и заглавную письменную букву И. Чем они похожи? Чем отличаются? – Из скольки элементов состоит заглавная буква И? (Из двух). Назовите их. (Линия с закруглением вверху и внизу, линия с закруглением внизу). Найдите элементы, из которых состоит заглавная буква И в рамочке и обведите их. Первый элемент простым карандашом, второй цветным. Работая, не забывайте о гигиенических правилах, проверьте, как вы сидите. | Находить зрительные ассоциации. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Называть элементы, анализировать поэлементный состав букв. | П: формулируют ответы; строят речевое высказывание. Л: самоопределение. К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Р: принимают и сохраняют учебную задачу. | 3. Решение частных задач. Практический: обводка элементов буквы. Наглядный: показ написания Практический: педагогический показ с подробным комментарием; обведение образца. Практический: письмо «в воздухе». Практический: обводка буквы. Практический: письмо в прописи. Практический: письмо слогов в прописи.
Практический: выполнение речеязыкового задания. Практический: слого-звуковой анализ слова. Практический: запись букв. Наглядно-практический: сравнение элементов и размера букв. Практический: письмо слов в прописи. | 9.35-9.39 9.39-9.43 9.43-9.45 9.45-9.46 9.46-9.49 9.49-9.50 9.50-10.00 | Письмо элементов буквы. – Найдите элементы заглавной буквы И у себя в прописи. Рассмотрите их. (Слайд 5). Сейчас я напишу их на доске. Начинаю писать первый элемент буквы И чуть ниже середины вспомогательной строки. – Теперь, Вам нужно обвести по контуру первые два элемента, из которых состоит заглавная буква И. Кто готов – руку на локоток. – Как же, написать букву И без отрыва от бумаги? Письмо заглавной буквы И. Сейчас на доске я буду писать заглавную букву И, смотрите внимательно. Буква И состоит из двух элементов. -Начинаю писать первый элемент буквы И чуть ниже середины вспомогательной строки. Веду линию вверх, вправо, закругляю, веду наклонную палочку вниз, к нижней линии рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляю вправо, довожу до нижней линии рабочей строки. – Сейчас, мы с Вами будем писать заглавную букву И в воздухе под счет. Смотрите внимательно, первый раз показываю я. Иии 1 иии 2 иии – Теперь положите руки на парту, и повторяйте за мной, не забывайте проговаривать. Молодцы! – Найдите в своей прописи букву И. (Слайд 6). – Поставьте ручку на точку, от которой мы начнем писать. – Я буду проговаривать под счет написание, а Вы в это время пишите в прописи. (2 буквы). – Теперь попробуйте самостоятельно написать 4 буквы И на этой строке. Вынос и анализ ошибок. – Переходим к следующей строчке. Не забываем правильно сидеть, правильно держать ручку. – Сейчас по контуру напишите три буквы И. – Сколько букв вам нужно написать до конца строчки? (6) Напишите их самостоятельно. Вынос на доску ошибок. – Посмотрите внимательно на доску, я показала на ней Ваши ошибки. Старайтесь их больше не повторять. – Обратите внимание на следующую строчку. Письмо слогов. – Что это? (Слог). – Какое соединение находится между буквами И и р? (верхнее). – Посмотрите на доску. Будьте внимательны. Я прописываю: Веду линию вверх, вправо, закругляю, веду наклонную палочку вниз, к нижней линии рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляю вправо, довожу до нижней линии рабочей строки. Веду вниз, чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляю вправо, довожу до нижней линии и поднимаю вверх вправо до середины рабочей строки. Затем веду наклонную вниз до середины вспомогательной линии. Веду вверх, вправо закругляя, довожу до верхней линии рабочей строки, закругляю и веду вниз линию с закруглением внизу. – Теперь обведите по контуру букву И, а затем попробуйте самостоятельно написать букву р. – Поставьте ручку на начальную точку слога и пропишите его. Самоконтроль за выполнением правил письма. -Зачем существуют отдельно заглавные и строчные буквы? (заглавные пишутся в начале высказывания, в именах собственных, в названии города). – Раз имена пишутся у нас с заглавной буквы, давайте посмотрим на звуковой домик, там спрятано слово. Выполнение речеязыкового задания. – Рассмотрим иллюстрацию в тетради. Кто здесь нарисован? (девочка). – Как зовут девочку? (Ира). – Составьте предложение из 4-х слов по этой иллюстрации, опираясь на схему. (Ира читала интересную книгу). Молодцы! Упражнения для пальчиков. Работа со звуко-буквенной схемой. – Прочитайте по слогам слово «в домике». («И-ра») – Проанализируйте звуко-буквенную схему слова «Ира». Сколько звуков в этом слове? (3) Сколько гласных звуков? (2) Сколько слогов? (2) Какой слог под ударением? (1) Какой звук под ударением? (и) – На каком месте в слове находится звук [и]? (В начале слова). – Какой следующий звук в этом слове? (р). Повторите за мной ррр. Струя воздуха встречает преграду. Каким является звук р? Р согласный твердый, звонкий звук, поэтому мы ставим точку (звоночек) в квадратике над звуком, обозначая звонкость и раскрашиваем синим. – Какой звук стоит после р? (а). Повторите за мной ааа. Струя воздуха не встречает преграду. Каким является звук а? А—гласный звук. Каким цветом раскрасим кружок над буквой? (красным). Верно. – Сейчас пропишите в схеме буквы И, р, а. Выполнение логических заданий с буквами. – Какие буквы написаны справа от домика? (И-У, р-И) Сравните буквы И-У. Чем они похожи? Чем отличаются? (В этих буквах есть одинаковый элемент – длинная наклонная линия, у У с крючком влево, а у И – вправо). Сравните буквы р-И. Чем они похожи? Чем отличаются? (В этих буквах есть одинаковый по форме элемент — прямая линия с закруглением вверху и внизу, но другого размера). – Обведите пунктир у этих букв. – Какие буквы похожи? (и, у, р). Письмо слов. – Посмотрите на строчки внизу схемы. Обведите по контуру слово Ира, а затем пропишите его самостоятельно 2 раза. Не забывайте следить за своей посадкой! Проверка. – Переходим на следующую строчку. Обведите по контуру слово Ирина, а затем пропишите его самостоятельно еще раз. Молодцы! Проверка. – А теперь обведите по контуру, а затем самостоятельно И с иголочкой внизу страницы, в рамке. Кто уже справился, может раскрасить рамочку цветным карандашом. | Контролировать этапы своей работы. Запоминать написание буквы. Писать букву под счет «в воздухе». Анализировать слог, писать слог, сравнивая с образцом. Составлять предложения по иллюстрации, опираясь на схему. Выполнять слого-звуковой анализ слов, соотносить написанные слова с моделью. Записывать буквы. Сравнить буквы. Писать слова. Раскрашивать рамку. | Р: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. К: строят понятные речевые высказывания; формулируют выводы; аргументируют собственное мнение. | 4. Итог урока. Рефлексия. Словесный: ответы на вопросы. | 10.00-10.05 | – Чему учились на уроке? – Какое задание показалось особенно трудным? – А теперь оцените свою работу на уроке. У вас на партах лежат листочки со смайликами, поставьте + внизу веселого смайлика, если вам все понравилось, вы многому научились, поставьте + внизу без эмоционального смайлика, если у вас были какие-то трудности и вы могли бы работать старательнее, и, наконец, поставьте + внизу грустного смайлика, если вы, сегодня, ничему не научились. – А сейчас я хочу показать Вам лучшую пропись. До свидания! Спасибо за урок, ребята! | Отвечать на вопросы. Оценивать урок и свою работу. | Р: осуществляют итоговый контроль. Л: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. |
«Письмо заглавной буквы К». | |||||||
Педагогическая цель: | Формирование умения писать заглавную букву К. | ||||||
Задачи урока: | Создать условия для формирования умения писать заглавную букву К, способствовать развитию фонематического слуха, мелкой моторики, глазомера. | ||||||
Тип урока: | Решение учебной задачи. | ||||||
Планируемые результаты (предметные) | Различают строчную и заглавную буквы; осуществляют сравнение печатной и письменной букв; используют заглавную букву в именах собственных; грамотно записывают предложения, обозначают границы предложения на письме; осуществляют списывание с письменного шрифта и письмо под диктовку; правильно интонируют при чтении предложения. | ||||||
Личностные результаты | Применяют правила делового сотрудничества: считаются с мнением другого человека, проявляют терпение и доброжелательность, доверие к соучастнику деятельности. | ||||||
Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: оценивают уровень овладения тем или иным учебным действием. Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – выделяют общее и частное, целое и часть. Коммуникативные: умеют использовать речь для регуляции своего действия. | ||||||
Основное содержание темы, понятия и термины. | Буква К, строчная, заглавная, печатная, письменная, звуки [к],[к’]; предложение. | ||||||
Продолжительность: | 35 минут. | Задача этапа | Формы организации | Методы обучения | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Формы контроля | Планируемые результаты |
Организационный момент | Мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки; формировать правила поведения на уроке. | Фронтальная | Словесный | Приветствие, проверка готовности к уроку. – Ребята, сегодня у нас на уроке гости. Давай те с ними поздороваемся.- Приготовьте свои ушки и глазки, чтобы на уроке они могли всё слышать, видеть и запомнить. | Приветствуют учителя, гостей, проверяют готовность к уроку, дают внутреннюю установку на урок. | Самопроверка готовности к уроку. Индивидуальный. | Позитивный настрой на урок. |
Актуализация опорных знаний | Воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. Выход на задание, вызывающее познавательное затруднение. | Диалог | «Мозговой штурм» | На доске записаны слова: 1) мука, сметана, тесто, масло; 2) окно, завалинка, травка, дорожка, тропинка. – Прочитайте слова первой строки. – Прочитайте слова второй строки. – Скажите, как зовут сказочного героя, к которому подходят прочитанные слова? Обоснуйте свой ответ. – Колобок сегодня пришел к нам на урок. (На доске рисунок с изображением Колобка.) – Чем отличаетя слово «колобок» от всех остальных? | Учащиеся читают слова первой строчки вслух. Затем второй. Дети отвечают: сказочного героя, к которому подходят эти слова, зовут Колобок. Из муки и сметаны старуха замесила тесто, слепила Колобок, изжарила его в масле и поставила на окно. Колобок с окна покатился на завалинку, с завалинки на травку, с травки на дорожку, с дорожки на лесную тропинку. Дети отвечают: это имя собственное, обозначает одушевлённый предмет. | Выслушивание ответов учащихся. | Воспроизведение знаний умений и навыков, необходимых для изучения нового материала. |
Постановка темы и целей урока | Способствовать запоминанию изучаемого материала. | Диалог | Проблемный метод | – С какой буквы пишут имена собственные? – С какой буквы будем писать имя Колобок? – Есть ли в нашем классе имена на эту букву? – Умеем ли мы писать заглавную букву К? – Какова тема нашего урока? Цель? | Дети отвечают на вопросы учителя. Не умеем. Письмо заглавной буквы К. Научиться её писать. | Фронтальный опрос | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в у стной форме. |
Изучение нового материала. | Создать условия для успешного усвоения нового материала с учётом психофизиологических особенностей учащихся. Подготовить пальцы детей у письму, развивать мелкую моторику рук, повторить правила правильной посадки за партой, правильное общение с письменными принадлежностями. Сформировать умение писать заглавную букву К. | Фронтальная, индивидуальная | Практический, аналитический, метод сравнения . Практический, упражнения для развития моторики кисти руки. Демонстрационный. Наблюдение, самоконтроль | Колобок с собой принёс задания, которые нужно помочь ему выполнить. а) сравнение печатной и письменной буквы 1 задание «Буквы рассыпались». – Буквы рассыпались, одна осталась у Колобка. Найдите каждой букве пару (заглавная+строчная). Какая буква осталась без пары? – Какие буквы обозначают гласные звуки? Какие согласные? Чем отличаются Гласные звуки от согласных? 2 задание «Узнайте буквы». – Колобок спрятал буквы, угадайте их. На доске записаны буквы и закрыты наполовину листом бумаги: Убираем листы, убеждаемся, что ответы верные. – Какую букву писать не умеем? – Чем отличаются печатная и письменная буквы? б) поэлементный анализ буквы -Из каких элементов состоит буква К? -В каких буквах мы ещё встречаем эти элементы? в) подготовка руки к письму. г) правила посадки за столом во время письма. Проверяем посадку за партой при письме, как правильно держать ручку? Как положить правильно «Пропись» на столе. д) письмо элементов буквы К. Обратите внимание на правильное написание элементов буквы К. е) письмо заглавной буквы К. Объяснение учителем: – Заглавную букву К начинаем писать чуть ниже середины межстрочного пространства, ведём небольшой штрих вправо вверх до середины межстрочного пространства, затем пишем вниз наклонную черту, не доходя до нижней линии рабочей строки, делаем закругление влево и пишем узкую петлю, пересекаем наклонную на верхней линии рабочей строки, ведём наклонную вверх и в середине межстрочного пространства делаем закругление, отрываем ручку, следующий элемент пишем от верхней линии рабочей строки, ведём по линии прямую, закругляем вниз, пишем наклонную, не доходя до нижней линии рабочей строки, делаем закругление вправо. – Возьмите синий карандаш, подчеркните самую удачную букву на ваш взгляд, которая больше всего похожа на образец. | Дети по очереди выходят к доске составляют пары букв (заглавная + строчная). Обнаруживают, что строчная буква к осталась без пары (заглавной буквы). Дети называют спрятанные буквы. Не умеем писать заглавную букву К. Отвечают на вопрос учителя. Дети называют элементы. Выполняют пальчиковую гимнастику. «Капустка» Мы капустку рубим-рубим… Мы капустку солим-солим… Мы капустку трём-трём… Мы капустку жмём-жмём… Ответы детей. Показывают правильную осанку при письме, верно берут ручку в руку, кладут наискосок «Пропись». Слушают объяснения учителя, анализируют образец элементов изучаемой буквы, повторяют письмо элементов в воздухе, обводят образец элементов в «Прописи», пишут строчку с элементами буквы К. Слушают объяснения учителя, анализируют образец изучаемой буквы, Письмо буквы в воздухе по образцу учителя. Выполняют задание учителя | Самоконтроль. Индивидуальный. Самоконтроль, письмо. | Умение работать с предоставленной информацией, преодолевание трудностей. Проявление познавательной инициативы, оценка правильности выполнения действий. |
Закрепление | Сформировать умения писать заглавную букву К с другими буквами, закрепить навыки письма изученной на уроке и ранее изученных букв. | Фронтальная. Индивидуальная. | Практический. Письмо. | Письмо второй строки с К. ж) письмо слияний с буквой К. – Зелёным карандашом подчеркните мягкий слог. | Дети пишут в «Прописи». Выполняют задание учителя. | Контроль учителя. | Умение писать букву К и ранее изученные буквы. |
Физминутка. | Создать условия для ситуации успеха учащихся на уроке. | Коллективная. | Практический. | Как живешь? – Вот так! А плывешь? – Вот так! Как бежишь? – Вот так! Вдаль глядишь? – Вот так! Ждешь обед? – Вот так! Машешь вслед? – Вот так! Утром спишь? – Вот так! А шалишь? – Вот так! | Выполняют действия по тексту за учителем. | Коллективный, правильное выполнение упражнений. | Активный отдых и позитивный настрой на урок. |
Повторение. | Повторить знания учащихся о слогах, словах, предложениях, оформление предложения на письме. | Фронтальный, индивидуальный. | Беседа, словесный, практический. | з) работа со словом 3 задание «Составь слово». – у нас осталось ещё задание от Колобка. – Из чего состоит слово? – Как определить, сколько в слове слогов? – Составьте из данных слогов слово. (кукушка) КУШ КА КУ – Кто такая кукушка? Что вы о ней знаете? – Составьте схему слова «кукушка». и) работа с предложением – Как кричит кукушка? – Что такое «Ку-Ку!»? – Какое это предложение? – Какие ещё знаете предложения? – С какой буквы пишем предложение? – Что за знак между словами в этом предложении? – Запишите предложение в прописи. | Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Отвечают. Составляют схему. Ку-Ку! Предложение. Восклицательное. Отвечают. Записывают предложение. | Устные ответы, письмо, фронтальный, индивидуальный контроль. | Умение вести диалог и слушать собеседника, адекватно оценивать уровень усвоения материала. |
Рефлексия. Итог урока. | Сформировать умение оценивать свою работу на уроке, выявлять свои ошибки, затруднения, планировать пути устронения. | Фронтальный. | Словестный | – Какую букву мы с вами сегодня учились писать на уроке? – В каких случаях мы будем писать изученную букву? – Кто нам сегодня задавал задания на уроке? – Давайте нашему гостю Колобку за его интересные задания сделаем подарок – устроим салют из звёздочек. Если вы отлично справились со всеми заданиями на уроке, поместите на плакате красную звёздочку, если у вас возникали небольшие трудности, но у вас хорошее настроение, возьмите жёлтую звёздочку, ну и если много что не получилось и вы грустны возьмите зелёную звёздочку. | Отвечают на вопросы учителя. Оценивают свою работу на уроке, выявляя ошибки, затруднения. Выходят к доске, к приготовленному листу, выбирают звёздочку, анализирую свою работу на уроке, и крепят её на обозначенное место. | Устные ответы. Самооценка. | Умение оценивать уровень усвоения материала, готовность устанавливать какие из задач, поставленных учителем, успешно решены. |
Обучение письму
Тема урока: «Письмо строчной буквы б» (УМК «Школа России», Пропись В. Г. Горецкого, часть 3, стр. 12)
Цель урока: научить писать букву «б», слоги и слова с этой буквой.
Задачи урока:
Образовательные:
отрабатывать навык письма известных букв и совершенствовать умение безотрывного письма;
познакомить с элементами строчной буквы «б» и научить учащихся писать букву;
совершенствовать звукобуквенный анализ слов;
Развивающие:
развивать познавательный интерес за счет игровых приемов;
развивать познавательные процессы (внимание, воображение, мышление, восприятие), психофизиологический базис чтения;
Воспитательные:
формировать интерес к изучаемому предмету;
воспитывать самостоятельность, трудолюбие и ответственность по отношению к выполняемому заданию и к учебе в целом.
Ход урока
Организационный момент
-Дорогие ребята, прежде чем начать урок, давайте проверим готовность. У вас на столах должны быть прописи, пенал, дневник, кисточка, веревочка. (Дети проверяют готовность учебных принадлежностей)
-Раз, два, три, четыре, пять
Надо нам красиво встать,
А на шесть тихо сесть.
– Вспомните, пожалуйста, и назовите основные правила, которые мы применяем на уроках письма. (Сидим ровно, держим ручку правильно, тетрадь под наклоном при письме, отвечаем на вопросы по поднятой руке)
– Главное, чему мы учимся на этих уроках, это письмо букв, слогов и слов. Сегодня урок не станет исключением, но прежде подготовим наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика
Звучит песня “Жили у бабуси два весёлых гуся”, под музыку дети изображают на пальчиках гусей.
Жили у бабуси два весёлых гуся
Один серый, другой белый
Два весёлых гуся (руки в локтях согнуты и опираются на парту, пальцы вытянуты, изображая гусиные клювы.
Руки и пальцы двигаются в такт музыке, “клювики” открываются и закрываются.)
Мыли гуси лапки в луже у канавки
Один серый, другой белый
В луже у канавки (пальцы широко расставлены, кисти рук поднимаются то вверх, то вниз, изображаем гусиные лапки)
Ой, кричит бабуся,
Ой, пропали гуси (изображаем расстроенную бабусю)
Один серый, другой белый
Гуси, мои гуси (движения повторяются как в первом куплете)
Актуализация знаний (работа в тетради)
– Возьмите в руки кисточку и в парах по очереди на щеке нарисуйте букву соседу, как только сосед отгадает, меняетесь местами. Напомните правила поведения в данной игре (Не сильно нажимать на кисточку, не тыкать в глаза, очень аккуратно управлять кистью)
– Посмотрите внимательно на доску, даны шифры, чтобы их разгадать необходимо соотнести число с порядковым номером буквы в алфавите. Например, 1(А), 13(л), 10(и), 15(н), 1(а). Какое слово получилось? (Алина)
– Как запишем данное слово? (С заглавной буквы, так как имена собственные пишутся с заглавной буквы)
– Разгадайте другие слова самостоятельно.
12, 10, 15, 16 (кино)
19, 14, 16, 20, 18, 10, 20 (смотрит)
– Составьте из данных слов предложение. (Алина смотрит кино.) Давайте запишем это предложение. Какие правила необходимо соблюдать? (Начинаем писать предложение с заглавной буквы, в конце ставим точку)
– Начертим схему данного предложения. (Один ученик у доски:
)
Определение цели учебной деятельности
Учитель предлагает узнать ученикам букву, которую пишет в воздухе. (А, в, и, У, Л, л, М, Б)
– Какую из этих букв еще не умеем писать? (Б)
– Какой звук она обозначает? ([б]- согласный твердый, звонкий, [б`] – согласный звонкий, мягкий)
– Поставьте цель на уроке (Научиться писать букву «б»)
– Сегодня мы с вами научимся писать только строчную букву «б».
Сравнение письменной и печатной буквы
– Посмотрите внимательно на печатную и письменную строчную букву «б» и скажите, чем похожи их написание (Овал, прямая)
– Чем отличается? (Расположением овала относительно поворота прямой, письменная буква под наклоном)
Графический анализ буквы (Пропись- стр.
12)
– Посмотрите на букву «б» и скажите из скольких элементов она состоит? (Из двух)
– Буква «б» состоит из двух элементов: малого овала и длинной наклонной с поворотом в правую сторону вверху.
– Вспомните и назовите, в каких изученных буквах встречается первый элемент – овал? (В написании букв: а, о, р, в)
– А второй элемент встречался нам? (Нет)
Упражнения, подготавливающие к письму
-Отгадайте загадку: среди ложек я полковник, потому что я … (Половник)
– Что такое половник? (Прибор, с помощью которого разливают суп или компот)
– На странице 12 прописи обведите половник, обратите внимание, что стрелкой показано направление. Что-нибудь напоминает? (Строчную письменную букву «б»).
– Посмотрите, как я буду обводить (показ учителя на доске). Ставлю ручку на верхнюю часть овала, обводим вниз по стрелочке, не отрывая руки веду наклонную длинную вверх с закруглением вправо. Отрываем карандаш, проводим плавную изогнутую линию в середине овала, чтобы получился половник, который мы в быту называем поварешкой.
– Обведите два половника по пунктиру и нарисуйте два половника самостоятельно.
– А теперь пробуем обвести отдельные элементы буквы. Начинаем с овала: написание начинается с правой верхней части овала, ведем влево вверх до закругления, продолжаем вести округлую линию вниз, закругляем и ведем линию до возвращения в точку начала. (Дети обводят после показа учителя) Второй элемент начинаем писать снизу, введем вверх и поворачиваем вправо.
Показ учителя и подробное объяснение написания буквы
– На следующей рабочей строке будем учиться писать строчную букву «б». Посмотрите внимательно на написание буквы. Учитель показывает и объясняет особенности написания строчной буквы «б». Первый элемент начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх, закругляя влево, затем ведем округлую линию вниз да нижней рабочей строки, поднимаемся вверх до начала письма. От начала первого элемента пишем второй элемент. Ведем вверх линию, до середины вспомогательной линии, делаем плавный поворот вправо.
Упражнения подготавливающие к письму буквы
– Используя ниточку, выложите на парте письменную строчную букву.
–Учитель показывает спиной к ученикам. Возьмите в руки ручку, приготовьтесь к письму в воздухе. Поставили ручку, ведем вправо вверх округлую линию, доводим до овала, из точки начала ведем прямую вверх и плавно закругляем вправо. Попробуем еще раз. А теперь быстрее.
– Отрываем ли руку при написании данной буквы? (Нет)
– Совершенно верно, в написании данной буквы, один элемент является продолжением другого, пишем их без отрываю.
Самостоятельное письмо буквы. Анализ ошибок.
– Обведите строчную букву «б» и напишите до конца рабочей строки. При написании не забываем про правильную посадку, наклон тетради и расстояние между буквами. (Учитель контролирует процесс самостоятельной учебной работы)
– Какие трудности возникли при написании? (При необходимости учитель еще раз поэтапно объясняет и показывает написание буквы)
Во время письма дети могут допускать следующие ошибки: не соблюдают наклон, начинают писать овал от нижней линии рабочей строки, делают прямую линию без наклона и другие.
– Сравните написанные буквы с образцом. Среди всех написанных букв, найдите ту, которая на ваш взгляд наиболее удачно получилась, поставьте под ней плюсик. (Учитель при проверке прописей, так же оценивает плюсом наиболее удачно получившуюся букву, в ином случае корректирует написание)
Видео-физкультминутка
Письмо слогов
– Прочитайте слоги с данной буквой. (Ба, бу, бе)
– Какое соединение используется во всех слогах? (Нижнее соединение)
– Есть ли вспомогательные элементы для соединения? (Да, в слоге – ба нижний соединительный штрих)
Учитель показывает на доске написание слогов, затем ученики совместно с учителем пишут в воздухе, и ученики переходят к написанию слогов в прописи.
Письмо слов
– Прочитайте слово на стр. и объясните его значение (Бусы – это украшение)
– Разделим это слово на слоги вертикальной чертой (Бу-сы)
– Какой слог ударный? (Первый) Поставьте ударение.
– Давайте напишем слово бусы в воздухе.
Напишите слово по образцу 2 раза
Письмо предложения
– Прочитайте предложение (У Лизы бусы).
– Сколько слов в предложении? (3 слова)
– Какое последнее слово? (бусы)
-Проверим подходит ли слово бусы ко схеме
-Назовите первый слог: бу
-Назовите первый звук: [б]. Какой он? (Согласный, твердый)
-Каким цветом обозначают? (синим). Раскрасьте в схеме
-Назови второй слог: сы
-Назови первый звук этого слова: [с]. Какой он? (Согласный, твердый) Раскрасьте в схеме.
– Допишите слово по вспомогательным точкам (Учитель показывает на доске)
Работа со схемами
На доске:
– Кто изображен на картинках? (Барсук, зебра, баран)
– Как можно назвать одним словом? (Животные)
– Используя названия животных на стр. 12 с правой стороны и две звуковые схемы с левой, соотнесите схемы и слова. (Взаимопроверка)
– Кто правильно определил оба слова, поднимите руку. Кто справился с заданием частично? Кто совсем не справился с заданием?
– Какое слово оказалось лишним? Почему? (Баран, так как для второй схемы не подходит по количеству звуков, а для первой по ударению, падающему на второй слог, в схеме ударение падает на первый слог)
– Молодцы!
Работа с текстом
– Прочитайте первое предложение.
Что оно вам напомнило? (Текст, который читали на уроке обучения грамоте)
– Сколько слов в этом предложении? (Четыре)
– Почему Мы написано с заглавной буквы? (Это начало предложения)
– Как написаны слова в предложении? (Раздельно)
– Что стоит в конце предложения? (Точка)
– Обведите слова в этом предложении, написанные пунктиром.
-Сколько слов обвели? (Три) Прочитайте (Мы были в)
Самостоятельная работа с печатным текстом
– Прочитайте второе предложение. (Там прыгала белка.)
– Кто выполняет действие? (белка)
– Что она делает? (прыгает)
– Вам необходимо самостоятельно перевести печатный текст в письменный и записать предложение. (Проверка по эталону)
Для сильного ученика можно предложить выписать из текста азбуки еще одно предложение из этого текста.
Подведение итогов урока. Рефлексия
– Какую букву учились писать?
– Из каких элементов состоит буква б?
– Поднимите руку, у кого не возникло затруднений в написании буквы «б».
Мы молодцы!
Чтобы оценить свою работу на уроке продолжите фразы:
На уроке я хотел научиться …
На уроке я научился…
У меня плохо получается…
На следующем уроке я хочу научиться…
Список использованных источников информации:
1. В. Г. Горецкий. Пропись, 3 часть.
2. В. Г. Горецкий. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками.
3. https://urok.1sept.ru
4. Лекционный материал по предмету
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/441668-konspekt-uroka-pismo-strochnoj-bukvyb
Класс:
1 класс.
Предмет:
Обучение грамоте (письмо).
Тема урока:
Прописи. Буква «В» заглавная и строчная.
Цель урока:
Закрепление умения писать прописную заглавную и строчную букву «В» в словах.
Задачи урока:
Повторение порядка написания прописной строчной (верхнее и нижнее соединение) и заглавной буквы «В».
Повторение написания имен с заглавной буквы.
Формировать умение писать прописную букву «В» в соединениях и словах.
Повторение того, что все предложения пишутся с заглавной буквы, а в конце ставится точка, либо вопросительный знак, либо восклицательный знак.
Отрабатывать умение определять количество слогов в слове, количество слов в предложении.
Формирование УУД:
Предметные УУД
: работа с информацией страницы прописи.
Регулятивные УУД
: самопроверка на основе сравнения собственной записи с образцом.
Личностные УУД
: проявление активности в совместной учебной деятельности, самоопределение.
Ожидаемые результаты:
на уроке первоклассники должны закрепить умение писать прописную строчную и заглавную букву в, соединения и слова с прописными буквами в, В.
Оборудование:
пропись 1 класс 2 часть В. Г. Горецкого и Н. А. Федосова (стр. 30).
Ход урока:
Организационный момент.
– Здравствуйте ребята, садитесь. Сегодня у нас с вами будет очень интересный урок. Все готовы?
Актуализация опорных знаний.
– Сейчас я назову вам несколько слов, а ваша задача – определить, что между ними общего. Будьте внимательны. Все готовы? (да) Хорошо, начнем: ветер, волк, волшебник, вишня, Вова, время, ваза, вилка, Василиса, вертолет. Итак, что же объединяет все эти слова? (они все начинаются на букву «В»/во всех словах есть буква «В»)
– Недавно вы познакомились с буквой «В». Сегодня мы будем вспоминать, как она пишется, но, сначала немного поговорим. Давайте дадим характеристику звука в, какой он? (согласный, твердый/мягкий, звонкий, парный)
– Давайте мы с вами немножко поиграем? Сейчас я буду называть вам слова, а ваша задача – почитать, сколько слов с твердым звуком в я назову.
Будьте внимательны. Итак: автобус, ворона, вьюн, венок, время, вешалка, первоклассник (автобус, ворона, время, первоклассник). А теперь давайте попробуем наоборот. Вам нужно почитать, сколько слов с мягким звуком в я назову: варежка, вилка, вишня, волшебник, корова, великан (вилка, вишня, великан).
Основной этап.
Вводная беседа.
– Откройте свои прописи на странице 30. Что вы видите? (тыкву) Ребята, а что такое тыква? (овощ) А как мы используем тыкву, что мы можем из нее сделать?
Работа с прописями.
Повторение порядка написания прописной строчной и заглавной буквы «В».
Разминка для пальчиков перед началом письма.
– Перед тем, как мы начнем писать, давайте подготовим пальчики к письму. Поднимите руки. Итак, сначала сгибаем по очереди пальчики на правой руке, потом на левой руке, а теперь на обеих руках одновременно. Теперь потрясите руками и еще раз повторите наше упражнение: сначала сгибаем по очереди пальчики на правой руке, потом на левой руке, а теперь на обеих руках одновременно.
Проверьте, правильно ли вы сидите. Возьмите ручку. Обведите образцы строчной буквы в с верхним и нижним соединением и отложите ручку в сторону.
Повторение порядка написания прописной строчной буквы «В».
– Посмотрите в свои прописи. Вверху страницы у вас есть образец написания строчной буквы в. Давайте вспомним, что в с другими буквами может соединяться двумя способами: с помощью верхнего соединения или нижнего соединения. Итак, букву в мы начинаем писать с середины рабочей строки. Ведем линию вверх вправо, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем линию вверх с большим наклоном. Не доходя до середины широкой вспомогательной строки, начинаем закруглять, пишем петлю (петля пересекается на верхней линии рабочей строки), ведем руку вниз; у нижней линии рабочей строки закругляем вправо и пишем овал. Если же мы пишем в с верхним соединением, то тогда овал, немного не доходя до верхней линии рабочей строки переходит в небольшую петельку.
Повторение порядка написания прописной заглавной буквы «В».
– Теперь мы переходим к написанию заглавной буквы В. Начинаем писать чуть ниже середины широкой вспомогательной строки. Ведем линию вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх влево, поднимаемся над нижней линией рабочей строки, ведем округлую линию, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, ведем вверх; не доходя до точки начала письма, пересекаем написанную линию. Далее пишем округлую линию вправо, ведем овал вниз, закругляем у нижней линии рабочей строки влево, доводим до нижней линии; чуть поднимаясь над нижней линией рабочей строки, заканчиваем письмо буквы. Когда мы пишем В в соединении, от нижнего овала в правую сторону прописываем хвостик. Обведите образцы заглавной буквы В.
Повторение написания соединения заглавной и строчной буквы «В».
– На следующей строчке в прописях посмотрите на соединение заглавной и строчной буквы «В». Выполните письмо соединений по образцу.
Кому сложно – пропишите 2-3 буковки, кому не сложно – допишите строчку до конца.
Работа с прописями.
Написание предложений по прописному примеру.
Написание первого предложения по прописному примеру.
– А теперь мы переходим к написанию предложений, в которых встречается буква «В». Посмотрите, у вас на странице даны образцы написания первых двух предложений прописными буквами, а остальные три – печатными.
– Давайте, прочитаем первое предложение. Тут тыква.
Какую букву мы всегда пишем в начале предложения, строчную или заглавную? (заглавную) Как мы пишем слова в предложениях? (раздельно, с промежутком между ними) А что мы всегда ставим в конце предложения? (точку, вопросительный знак, восклицательный знак)
– Посмотрите, как надо написать это предложение. Начинаем писать первое слово – Тут
. Сколько слогов в этом слове, прохлопаем?
Тут
– один слог. Пишем заглавную Т – ведем сверху вниз от дополнительной линии прямую и не дойдя до нижней линии рабочей строки делаем закругление влево.
Оторвали ручку. Отступив вправо опускаем от дополнительной линии до нижней линии рабочей строки прямую. Оторвали ручку. Теперь пишем такую же прямую, как и первую, но закругление будем делать уже в правую сторону, ручку не отрываем, соединяем с буковкой у, пишем петельку и все так же не отрывая ручку прописываем строчную букву т. Ручку оторвали. Теперь приписываем шапочку к заглавной букве Т. Напишите слово
Тут
в своих прописях. Первое слово мы написали. Второе слово в нашем предложении –
тыква
. Давайте прохлопаем, сколько в нем слогов,
тык-ва
– два слога. Начинаем писать. От верхней линии рабочей строки сверху вниз пишем строчную букву т, не отрывая руки, пишем букву ы, начинаем писать к и отрываем ручку на хвостике. Продолжаем писать, не отрывая руки, прописываем строчную букву в с нижним соединением, переходящим в буковку а. Отрываем ручку. Ставим точку. Напишите это слово в своих прописях. Постарайтесь не отрывать руки и соблюдать наклон.
Подчеркните заглавную букву в начале предложения и точку в его конце.
Физкультминутка.
– Давайте мы с вами немножко разомнемся, встаньте из-за парт. Потянитесь. Давайте представим, что мы поднимаем тыкву. Наклоняемся, берем тыкву и поднимаем ее высоко-высоко, и кладем на полочку. Тыква была тяжелая. Давайте отдохнем: наклоняемся сначала в правую сторону, потом в левую. (повторить 2-3 раза)
Написание второго предложения по прописному примеру.
– Давайте посмотрим на второе предложение и прочитаем его. Она выросла.
Начинаем писать заглавную букву О чуть выше нижней линии рабочей строки, не отрывая руки рисуем овал, соединяем его со строчной н, после которой прописываем строчную а и отрываем ручку. Напишите первое слово этого предложения в своих прописях. Второй слово –
выросла
. Сколько в нем слогов, давайте прохлопаем?
Вы-рос-ла
– три слога. Начинаем писать. Прописываем строчную букву в. Обратите внимание, что в этом слове буква в соединяется с буквой ы с помощью верхнего соединения, то есть с помощью петельки.
После ы прописываем букву р, далее, обратите внимание, буква о соединяется с буквой с верхним соединением. Не отрывая руки, дописываем слово до конца и ставим точку. Напишите это слово в своих прописях. Постарайтесь не отрывать руки и соблюдать наклон. Подчеркните заглавную букву в начале предложения и точку в его конце.
Работа со стихотворением.
– А сейчас я прочитаю вам стихотворение про тыкву. Слушайте внимательно и постарайтесь запомнить как можно больше слов, в которых встречается буква «В».
Желтая как солнце тыква, Как арбуз больших размеров.
Но мы к ней давно привыкли И в ее полезность верим.
Замечательные каши Нам готовят мамы наши, И пекут нам пироги Что вкуснее всех других.
Надо маму, папу слушать И побольше тыквы кушать.
– Итак, какие слова с буквой «В» вы запомнили?
– Посмотрите в свои прописи, дальше перед нами стоит серьезная задача. Нам нужно прописными буквами написать предложения по печатным примерам.
Физкультминутка
.
– Прежде чем перейти к этому заданию, давайте немного разомнемся. Встаньте из-за своих парт. Сейчас вам нужно будет присесть столько раз, сколько овощей я назову в предложении. Слушайте внимательно. Мама купила тыкву, морковь, капусту и яблоко (дети должны присесть три раза). А теперь вам нужно будет хлопнуть столько раз, сколько фруктов я назову в предложении. Будьте внимательны. Маша съела яблоко, апельсин и морковь (дети должны хлопнуть два раза).
Работа с прописями.
Написание предложений по печатному примеру.
Написание первого предложения по печатному примеру.
– Давайте прочитаем первое печатное предложение. У Иры и Вовы тыква.
Сколько слов в этом предложении? (пять слов) Давайте вспомним, с какой буквы, строчной или заглавной, мы пишем имена? (с заглавной)
– Посмотрите, как мы будем писать это предложение. Для начала, пишем заглавную букву У
. Далее пишем, так же, с заглавной буквы, потому что это имя –
Иры
.
Посмотрите, сколько слогов в этом слове, давайте прохлопаем? (два слога) Пишем строчную буковку
и
. Расстояние между словами старайтесь делать одинаковое, не слишком большое, но и не слишком маленькое, чтобы слова не сливались. Далее, с заглавной буквы пишем –
Вовы
. Прохлопаем, сколько слогов в этом слове (два слога). Обратите внимание, что строчная буква в соединяется с буквой ы верхним соединением. Будьте внимательны. И последнее слово в нашем предложении –
тыква
. Помните, что в этом слове мы отрываем ручку на буковке к. Обратите внимание, что строчная буква в в этом слове соединяется с буквой а нижним соединением. В конце предложения мы ставим точку. Подчеркиваем заглавную букву в начале предложения, заглавные буквы в именах и точку в конце предложения. Напишите это предложение в своих прописях. Постарайтесь не отрывать руки и соблюдать наклон. Не забудьте подчеркнуть все заглавные буквы и точку в конце предложения.
Работа со стихотворением.
– А сейчас я прочитаю вам стихотворение Агнии Барто. Стихотворение называется «Две сестры глядят на братца». Ваша задача – хлопать каждый раз, когда вы услышите слова с буквой «В». Все готовы? Будьте внимательны.
Две сестры глядят на братца: Маленький, неловкий, Не умеет улыбаться, Только хмурит бровки.
Младший брат чихнул спросонок, Радуются сестры: – Вот уже растет ребенок – Он чихнул, как взрослый!
Написание второго предложения по печатному примеру.
– Переходим ко второму предложению. Давайте прочитаем его. Тут лук и салат.
Сколько слов в этом предложении? (четыре слова) Что такое лук? (овощ) А что такое салат? (овощ) А как мы используем лук и салат, что мы можем из них сделать? Давайте посмотрим, как мы будем писать это предложение. Начинаем писать первое слово –
Тут
. Пишем заглавную Т – ведем сверху вниз от дополнительной линии прямую и не дойдя до нижней линии рабочей строки делаем закругление влево. Оторвали ручку.
Отступив вправо опускаем от дополнительной линии до нижней линии рабочей строки прямую. Оторвали ручку. Теперь пишем такую же прямую, как и первую, но закругление будем делать уже в правую сторону, ручку не отрываем, соединяем с буковкой у, пишем петельку и все так же не отрывая ручку прописываем строчную букву т. Ручку оторвали. Теперь приписываем шапочку к заглавной букве Т. Второе слово –
лук
. Сколько слогов в этом слове, прохлопаем? (один слог) Пишем строчными буквами, не отрывая руки, отрываем руку только на буковке к. Пишем строчную буковку
и
. И последнее слово в этом предложении –
салат
. Давайте прохлопаем, сколько слогов в этом слове?
Са-лат
– два слога. Прописываем это слово строчными буквами, не отрывая руки. Ставим точку. Напишите это предложение в своих прописях. Постарайтесь не отрывать руки и соблюдать наклон. Подчеркните заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения.
Написание третьего предложения по печатному примеру.
– Посмотрите на последнее предложение. Давайте прочитаем его. Вика, вот салат!
Сколько слов в этом предложении? (три слова) Обратите внимание, что после первого слова в этом предложении стоит запятая. А в конце предложения, вместо точки – восклицательный знак. Давайте посмотрим, как мы будем писать это предложение. Итак, первое слово в предложении –
Вика
. Прохлопаем, сколько в нем слогов.
Ви-ка
– два слога. Начинаем писать, отрывая ручку только на букве к. Второе слово –
вот
. Сколько в нем слогов? (один слог) Пишем это слово и помним, что буква в соединяется с буквой а нижним соединением. И последнее слово в этом предложении –
салат
. Прописываем это слово строчными буквами, не отрывая руки. Ставим восклицательный знак. Напишите это предложение в своих прописях. Постарайтесь не отрывать руки и соблюдать наклон. Подчеркните заглавную букву в начале предложения и восклицательный знак в конце предложения.
Рефлексия:
– Ребята, вам понравился наш урок? Чем? Что было интересно для вас? В какие моменты урока вы испытывали затруднения? А что у вас получилось хорошо? Как вы себя оцениваете на этом уроке?
Итог урока:
– Ребята, какую букву мы с вами писали на сегодняшнем уроке? Назовите слова, в которых есть эта буква.
а) Гигиенические правила письма.
б) Рисование узора (волны).
в) Сравнение печатной и письменной букв.
(руки за спинку стула- это активизирует внимание).
а) Начинаем писать с середины рабочей строки, ведем линию вверх, делаем петлю, ведём вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки и пишем овал.
б) Написать большего размера.
в) Письмо в воздухе
И-раз, и-два.
г) Работа по карточкам (обводим пальчиком)
(тактильные и кинестезические ощущения)
д) Письмо по нелинованной бумаге.
е) Письмо в «Прописи» строчек №1,2 по модульной сетке.(Сравнить с образцом).
Буковки очень дружны и любят держать друг друга за ручки. У буквы в
соединения бывают двух видов: нижнее и верхнее. (Тренировка на карточках)
(физминутка под песню «Чунга-Чанга»).
Капитан ведет свой корабль и подплывает к каждой буковке, а юнга выставляет слоги на полотне, а мы их прочитаем
На доске изображён остров, на котором
размещены гласные буквы. На кораблике
написана буква, подплывая к гласной,
образуется слог.
То, что мы увидели на острове, записываем в свои тетради:
ви, вы, ву, во, ва
Письмо буквы в
в соединении с гласными.
Послушайте загадку.
Зубовато, серовато,
По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет. (Волк
)
).
).
Запишем слово волк
по образцу с проговариванием.
—ва
Игра «Фотоаппарат».
Встали.
.
-Что увидели ещё на острове? Прочитаем слово.
Письмо по образцу. ТРАВА.
-О ком мы будем писать? (Прочитать. Работа с предложением. Картинка в тетради).
Тут волк.
Всё, что мы увидели, мы записали; расскажите дома.
Учащиеся рассказывают о том, что интересного запомнилось и чему учились на уроке.
Наше путешествие подошло к концу, пора возвращаться домой, на Кавказские Минеральные Воды.
(Шум моря. Релаксация.)
Мы вернулись домой, с курса мы не сбились, так как задания выполнили безошибочно, записи вели аккуратно и чётко, очень красиво.
(Отметить хорошо и активно работавших ребят).
А кто это к нам стучится? (дети по классу ищут шкатулку, находят, открывают её, прочитывают букву, которая лежит там).
На следующий урок к нам в гости придет заглавная буква В
.
А для чего нам нужно научиться писать заглавную букву В
? (ответы детей).
Наше путешествие в Страну Знаний продолжится на следующем уроке. До свидания.
Тема : «Письмо заглавной буквы «Л».
Цель: научиться писать заглавную букву Л
Задачи:
1. Образовательные:
– Формировать умение писать букву Л;
– Учить писать слоги, сочетания и слова с буквой Л;
– Закреплять написание изученных букв
2. Развивающие:
– Развивать навыки самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля;
– Развивать орфографическую зоркость;
– Развивать навыки каллиграфического почерка, внимание, речевые умения, умение анализировать и обобщать
3.
Воспитывающие:
– Воспитывать интерес к учению, любовь к родному языку;
– Воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения;
– Воспитывать желание оказать помощь одноклассникам, применять правила делового сотрудничества
Тип урока: Открытие новых знаний
Форма: Проблемно – диалогическая игра
В уроке использованы элементы современных педагогических технологий:
– личностно – ориентированная (индивидуальная работа (письмо)
– проблемное обучение (частично – поисковый)
– здоровьесберегающая (смена видов деятельности, физ. минутки)
На данном уроке прослеживаются межпредметные связи с чтением, математикой, окружающим миром.
Принципы: наглядность, доступность. Принципы систематичности и последовательности реализуются через переходы от простого к сложному.
Технические особенности урока: Данный урок включает в себя компьютерную презентацию. ИКТ используется на всех этапах урока как средство наглядности вместе со словом, т.е. словесные и наглядные методы выступают в дидактическом единстве.
Планируемые результаты
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– удерживать цель деятельности до получения её результата;
– планировать решение учебной задачи;
– выполнять последовательность необходимых операций;
– анализировать написание буквы в соответствии с эталоном;
– находить общие элементы в буквах;
– конструировать буквы из элементов, анализировать графические ошибки;
– находить правильно написанную букву;
– анализировать собственную работу, находить ошибки, устанавливать их
причины.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
– ориентироваться в прописи;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Коммуникативные УУД:
– донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной или
письменной речи;
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в парах и следовать им;
Личностные УУД:
– проявлять интерес к новому;
– интерес к способу решения и общему способу действия;
– развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха или
неуспеха в учении
Структура и ход урока:
1.
Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний.
3. Постановка проблемы.
4. Сообщение темы.
5. Физминутка.
6. Изучение нового материала.
а) Выделение элементов буквы Л.
б) Написание буквы Л.
в) Написание имён
7. Физминутка.
8. Работа с предложением.
9.Подведение итогов.
10.Рефлексия.
Ход урока:
-Как живешь ты 1 А? (вот так)
Утром в школу как идешь? (вот так)
Дома ночью как ты спишь? (вот так)
А за партой как сидишь? (вот так)
Организационный момент
Ребята, у нас сегодня на уроке гость, поприветствуйте .
.улыбнитесь глазками…
– Покажите, с каким настроением вы пришли на урок.
2. Актуализация опорных знаний.
-Ребята! Давайте вспомним, с какой буквой мы познакомились на прошлом уроке?(Р)
Что вы о ней узнали?
Приготовили сигналы.
– Верно ли, что у буквы Р два звука?
– Согласны ли что буква Р бывает только заглавной?
– Правильно ли то, что буква Р гласная?
Верно ли то , что в слове рис звук р (мягкий?)
Откроем свои тетради на с. 20 и повторим написание изученных букв.
(Для чего мы повторяем написание букв?)
На первой строчке пишем диктант.
Диктант.
На первой строчке пишем диктант.
Вспоминаем правила письма
Ручку правильно держу,
Тетрадь наклонно положу.
Сяду прямо, не согнусь –
За работу я возьмусь.
Строчная буква а, заглавная буква А, а, М, м, Р, м, л …..
Самопроверка по образцу.
Возьмите простой карандаш и проверьте по образцу.( написано на доске)
Постановка проблемы.
– А теперь, ребята, посмотрите внимательно на эту строку диктанта. Может быть, вы заметили что-нибудь? (У строчной буквы «л» нет пары – заглавной буквы).
– Как вы считаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Учиться писать заглавную букву «Л»).
4 Сообщение темы.
– Когда мы пишем заглавную букву? (Первое слово в предложении, имена, фамилии, отчества людей, клички животных, названия городов, озер, рек).
Графический разбор и письмо заглавной буквы «Л».
Просмотр презентации НАПИСАНИЕ БУКВЫ Л.
– Посмотрите внимательно на заглавную букву «Л». Назовите элементы буквы, которые вам знакомы. («Качалочка», «секрет», наклонная линия, крючок)
Показ учителем образца написания буквы «Л» с проговариванием алгоритма.
Точка начала письма буквы
«Качалочка»
Крючковая линия
«Секрет»
Наклонная палочка
«Качалочка»
Крючковая линия
Буква Л. Кладем качалочку, уходим по крючковой в дополнительную строку, пишем секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины.
5.Физминутка (смайлики)
6. Изучение нового материала.
Проверяю готовность к письму. (Посадка, положение прописей на парте, положение ручки)
Посмотрите на первые две строчки. Что вы сейчас будете делать?
Обводим по пунктиру, дописываем данные элементы до буквы Л, пишем букву Л до конца строчки.
Самостоятельная работа детей.
Письмо слов Лара, Ларион.
– Ребята, прочитайте слово на следующей строке. (Лара)
– Почему оно написано с большой буквы? (Это имя девочки)
– Кто сможет назвать полное имя? (Лариса)
– Сколько слогов в слове Лара? (Два слога)
– Как определить, сколько в слове слогов? (Сколько в слове гласных, столько в нем слогов)
– Подчеркните гласные одной чертой, согласные – двумя чертами. (1 ученик у доски)
– Напишите имя Лара по пунктирной линии и один раз самостоятельно.
– Найдите имя лягушонка на строке. (Ларион)
– Прочитаем хором.
– Приготовьте ладошки. Сколько слогов в слове Ларион? (три)
– Подчеркните гласные одной чертой, согласные – двумя чертами.
– Приготовьтесь к письму. Проверяю посадку. Напишите имя Ларион по пунктирной линии и один раз самостоятельно.
7. Физминутка. (
8.
Работа с предложением.
– Прочитайте предложение. (Ара мал.)
– Сколько слов в этом предложении? (В этом предложении два слова)
– Какие правила написания предложений вы знаете? (Первое слово в предложении пишется с большой буквы, слова в предложении пишутся отдельно друг от друга, в конце предложения ставится точка)
– Знакомо ли вам слово Ара? (Это – попугай.)
– Прочитайте второе предложение. (А Лара мала?)
– Сколько слов в этом предложении? (В этом предложении три слова)
– Чем отличаются эти предложения? (Количеством слов, интонацией)
– В чем сходство предложений? (Есть похожие слова: мал, мала, которые отличаются одной буквой)
– Проверяю посадку, положение тетрадей, ручки.
9.Подведение итогов.
– Что нового узнали на уроке?
а) Как писать заглавную букву «Л».
б) Повторили правила написания предложений.
10. Рефлексия.
Ребята, встаньте, те, у кого сегодня все получилось на уроке, и написать букву Л и слова, которые начинаются на эту букву.
Организационный этап (1- 2 минуты) | Психологический настрой – Здравствуйте, ребята! Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке: Книжка, ручка и тетрадка? Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь! | Приветствуют учителя. Настраиваются на работу. | 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся, ( 3-4 минуты) | (слайд 1) -Кто это? -К нам на урок Вова пришел не с пустыми руками, а принес для нас рыбок. А где живут рыбки, вы узнаете, отгадав загадку. На столе стеклянный дом. В нём живёт усатый сом, Золотые рыбки И серые улитки. (На доску вывешиваются два аквариума: красный и зеленый (слайд 2). – Посмотрите, перед вами два аквариума: красный и зеленый. Нам с вами нужно поселить рыбок с буквой «р» в красный аквариум, а рыбок с другими буквами в зеленый. (На рыбках написаны буквы: Р, С, В, К, Р, Р.) – Произнесем, еще раз, слово рыбки. – На какой звук начинается слово? – Какой буквой обозначается звук [р]? – Как вы думаете, какую букву нам предлагает научиться писать Вова? – Как вы думаете, какова тема нашего урока? – Целью нашей работы будет являться…? |
Вова
аквариум
звук [р]
буквой р
букву р пытаются определить тему «Написание строчной буквы р». научиться писать строчную букву р. | 3. Изучение нового материала (5-8 минут) | Рассматривание образца строчной буквы р – Мы уже знаем, как выглядит печатная буква «р». А сегодня на уроке мы познакомимся со строчной буквой р. – Посмотрите, на образец строчной буквы р. (слайд 3) – Первый элемент буквы наклонная прямая, второй элемент буквы наклонная прямая с закруглением вверху влево и внизу вправо. – Перед вами на партах лежат элементы строчной буквы «р». (на карточках наклеена строчная буква «р» из бархатной бумаги (слайд 4) – Обведите образец строчной буквы «р». – Как называется первый элемент строчной буквы «р»? – Как называется второй элемент строчной буквы «р»? Конструирование строчной «р» – Выложите на парте строчную букву р из элементов. |
Рассматривают образец
обводят пальчиком букву р наклонная прямая наклонная прямая с закруглением вверху влево и внизу вправо выкладывание строчной буквы из элементов | Физминутка | Я хочу построить дом, Чтоб окошко было в нём, Чтоб у дома дверь была, Рядом чтоб сосна росла. Чтоб вокруг забор стоял, Пёс ворота охранял, Солнце было, дождик шёл, И тюльпан в саду расцвёл! | (Руки сложить домиком, и поднять над головой) (Пальчики обеих рук соединить в кружочек) (Ладошки рук соединяем вместе вертикально) (Одну руку поднимаем вверх и “растопыриваем” пальчики) (Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой) (Сначала поднимаем руки вверх, пальцы “растопырены”. (Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики – “бутончик тюльпана”) | 4. Первичное усвоение новых знаний (6-8минут) | Показ и изучение строчной буквы р. – А сейчас откройте прописи и вспомните правила посадки при письме. Я тетрадь свою открою И наклонно положу. Я друзья от вас не скрою- Карандаш вот так держу. Сяду прямо, не согнусь, За работу я возьмусь. – Сядьте правильно, приготовьтесь к написанию строчной буквы р. – Перед тем как мы начнем писать строчную букву р, скажите где живут рыбы? – Вот и у вас на столах есть река с волной. – Назовите, какие рыбы плавают в реке. – Теперь вы заштрихуете рыбку на ваших листочках, не забываем о том, что за контур выходить нельзя. (слайд 5) – Ребята, сначала мы пропишем первый элемент буквы. Давайте еще раз назовем его. Посмотрите, как пишу его я. (Прописываю элемент на доске). Теперь вы пропишите его в тетрадях. – Теперь назовем второй элемент строчной буквы р. Посмотрите, как пишу его я. (Прописываю элемент на доске). Теперь вы пропишите его в тетрадях. – Соединив эти два элемента, мы получим строчную букву р. – Посмотрите, как мы будем её писать: (объяснение учителем) – Начинаем писать от верхней линии рабочей строки, ведем вниз до середины междустрочного пространства, не отрывая руки ведем вверх по написанному, доводим до середины рабочей строки и пишем второй элемент – ведем вверх вправо, закругляя, доводим до верхней линии рабочей строки, закругляем и ведем вниз наклонную линию с закруглением внизу вправо. Пишите, аккуратно, не спешите. | проговаривание правил посадки при письме
в реке, море, океане, пруду, озере работа по карточке карась, щука…. штрихуют рыбку наклонная прямая пишут элемент строчной буквы р строчную букву р наклонная прямая с закруглением вверху влево и внизу вправо | 5. Первичная проверка понимания (8-10 минут) | Пальчиковая гимнастика – Запишите в прописи строчную букву р самостоятельно. Написание слогов со строчной буквой р. – Ребята, Вова для вас написал на доске слоги. Давайте, прочитаем их: ар, ор, ур. (слайд 6) – А теперь запишите и вы их в свои прописи, не забудьте при письме проговаривать соединение букв. – Прочитаем следующие слоги: ра, ро, ру. Пропишем их. | работа в прописях читают слоги прописывают слоги в прописях | 6. Первичное закрепление (6-8 минут) | Написание слов со строчной буквой р. – Прочитайте слова в прописях, которые для вас приготовил Вова: рис, рак, шар, сыр. (слайд 7) – Назовите слово, которое обозначает речного обитателя. – Пропишите в прописях слово рак два раза. – Составьте предложение со словом рак (устно). – Выложим на партах из карточек условно – графическую запись предложения. – Сколько слов в предложении? – Назовите первое слово, второе, третье. – Назовите первый звук в третьем слове рак. – Какой буквой обозначается звук [р]? | читают слова рак прописывают слово в прописи Вова поймал рака. . три Вова, поймал, рака. звук [р] буквой р | 7. Рефлексия, подведение итогов занятия (4-5 минут) | – Какую букву мы сегодня учились писать? – Из скольких элементов она состоит? – Молодцы, вы хорошо сегодня работали на уроке. У вас на партах лежат рыбки зеленого и красного цвета. Если урок вам понравился и было всё понятно – прикрепите зеленую рыбку к зеленому аквариуму, если на уроке было трудно и ничего не понятно – прикрепите красную рыбку к красному аквариуму. (слайд 8) – Я рада, что большинству из вас понравилось на уроке, и вы остались довольны своей работой. | ответы детей |
Дружеское письмо Мини-урок
Контур
День 1
День 2
3 день
День 4
Привет Привет Привет Уважаемый Самый дорогой Привет Что происходит | Закрытие любовь С уважением, Ваш друг Твое действительно Ваш очень действительно Ласково Очень с благодарностью Ваш
|
День 5
От 30 минут до 1 часа
Создавайте четкие и последовательные письма, в которых развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории.(Требования к типам письма в зависимости от класса определены в стандартах 1-3 выше.)
Как написать благодарственное письмо учителю
Сопроводительное письмо: важность, подробности и формат
Просмотрите другие планы уроков, которые содержат всю информацию, необходимую для ежедневных занятий.
В этот раздел включены образцы уроков по фонетике.Последовательности уроков являются примерами и не предназначены для охвата всех аспектов фонетики. Существует множество способов обучения фонетике посредством коротких вступлений и занятий, таких как стены слов, индивидуализированные книги звуковых букв и анализ графем в новом словарном запасе.
Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учеников выучить отдельные буквы / графемы и их общие звуки / фонемы.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы / графемы и ее общего звука / фонемы) или увеличен (до нескольких букв / графем и их общих звуков / фонем). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.
В этом примере урок сосредоточен на графемах «r», «h» и «j» и общих звуках / фонемах, которые издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти буквы.
Краткий интервенционный урок заменит сеанс управляемого чтения и будет включать:
Дополнительно:
Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:
Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей
Фонд: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)
Английский язык, чтение и просмотр Язык: фонетика и знание слов
Foundation: распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)
Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов
Foundation: понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)
Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.
Я могу назвать строчные буквы «r», «h» и «j».
Я могу воспроизвести обычные звуки для «r», «h» и «j».
См. Стратегии высокоэффективного обучения – многократная экспозиция
Clay, M. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.
Клэй М. (2013). Обзор раннего достижения грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учащихся в изучении согласных диграфов. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и соответствующего ему звука / фонемы) или увеличен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.
Этот урок в данном случае посвящен диграфу «sh» и относящемуся к нему звуку / фонеме, который он издает в начальной, средней и конечной позиции в слове. Он предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторно изучать этот орграф. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:
Дополнительно:
Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:
Английский язык, чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов
Уровень 1: распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)
Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов
Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и финальные фонемы для генерации новых слов (VCELA204)
Мы узнаем, что t Диаграмма «ш» состоит из двух букв, которые издают один звук / ш /.
Я могу найти пример слова, содержащего орграф «sh».
Я могу сделать звук для орграфа «ш».
См. Стратегии высокоэффективного обучения – многократные экспозиции
Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу студентов, практикующих слова, содержащие согласные смеси.
В зависимости от учащихся и их учебных потребностей, фокус урока может быть сужен (до сочетания одного согласного и его звуков / фонем) или увеличен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.
Этот урок в данном случае сосредоточен на начальных сочетаниях согласных «пл» и «бр» и связанных звуках, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти сочетания согласных звуков. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и включает:
Дополнительно:
Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:
Доступ: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074
Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: знание звуков и слов
Уровень 1: Распознавание коротких гласных, общее длинные гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)
Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов
Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204 )
Мы узнаем, что смесь согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все равно можете слышать отдельные звуки.
Я могу составить звуки для смеси согласных ‘pl’ и найти пример слова, которое начинается с ‘pl’
Я могу составить звуки для смеси согласных ‘br’ и найти пример слово, которое начинается с «br»
| Двухбуквенные сочетания первых согласных | bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw |
| Конечный согласный из двух букв | ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty |
(Hill, 2015, стр. 249; Hill, 2016, стр. 52)
Hill, S.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing
Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития навыков чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.
Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую как «Этот старик» (см. Слова ниже), для обучения фоническим элементам.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может варьироваться (например, молчаливые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, смеси согласных). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.
В этом уроке приведен пример того, как явным образом обучать двум фоническим элементам: разделенному диграфу, издающему общий долгий гласный звук, и безмолвным буквам (хотя рекомендуется изучать каждый элемент отдельно).Учитель работает с группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторять эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционный сеанс чтения с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большей группы студентов и будет включать:
Дополнительно:
Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:
Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов
Уровень 2: распознавать большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и общие долгие гласные, и понимать, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)
Английский язык, письмо, язык : Акустика и знание слов
Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, беззвучные буквы и слоговое построение для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)
Английский язык, разговорная речь и аудирование, Язык: знание звуков и слов
Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)
При декодировании слова, содержащего молчаливую букву, для этой буквы звук не воспроизводится.
Мы узнаем, что разделенный орграф может давать долгий гласный звук.
Я могу определить слово, содержащее молчаливую букву.
Я могу использовать эти знания, чтобы помочь мне расшифровать слово.
Я могу выделить примеры раздельных диграфов, издающих долгий гласный звук в тексте This Old Man.
Я могу расшифровать слово, содержащее разбитый диграф с длинным гласным звуком.
Этот старик, он играл одного,
Он играл безделушку на моем большом пальце
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой .
Этот старик, он сыграл на двоих
Он накрутил безделушку на моем туфле
Безделушка падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он играл на троих
Он играл в безделушку мне на коленях
Безделушку ударил по падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он сыграл вчетвером
Он приколол мою дверь в безделушку
Удар падди-безделушки
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он сыграл пять
Он разыграл безделушку в моем улье
Безделушку ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он наиграл шесть
Он играл в безделушку какими-то палками
Безделушка падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он сыграл семерку
Он играл в безделушку на небесах
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он сыграл восьмерку
Он сыграл безделушку на моих воротах
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он сыграл девятку
Он сыграл безделушку на моем позвоночнике
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он сыграл десять
Он снова сыграл в безделушку
Безделушку с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая Лайонсвилль, детские книги Аллена и Анвина, Отпечаток Аллена и Анвина.
В этом уроке предполагается, что учащиеся прочитали текст мемуаров коренных народов Бронвин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль» для получения удовольствия и понимания. Студенты должны будут повторно изучить известный текст, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.
Учитель перечитает текст, чтобы учащиеся могли слушать и определять слова, содержащие звук / ē /. После этого они будут работать парами или небольшими группами, чтобы визуально идентифицировать и аннотировать часть текста, содержащую буквенные узоры (графемы), представляющие звук / ē / (фонему).
В этом тексте длинный гласный звук / ē / представлен графемами и диграфами:
Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: уровень знания фонетики и слов 3: Поймите, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (VCELA249)
Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: знание звуков и слов Уровень 3. Понимание того, как использовать буквенно-звуковые связи и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)
Уровень 4. Понимать, как использовать звуковые обобщения для идентификации и написания слов s с более сложными комбинациями букв (VCELA294)
Модель чтения: Декодер текста и модель письма: Кодировщик текста
Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут давать длинный гласный звук / ē /.
Я могу определить слова в «Вспоминая Лайонсвилль», которые содержат долгий гласный звук / ē /.
Я могу внести свой вклад в список группы, показывающий различные комбинации букв для долгого гласного / ē / звука, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или с аннотированной страницы текста.
Викторианская учебная программа (английский): чтение и просмотр – знание звука и слов строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква
Модель чтения: декодер текста
Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут быть представлены учащимся
Размер группы: Весь класс
Я могу распознать букву s.
Я могу писать графемы и рисовать картинки / писать слова, которые начинаются с буквы «s».
Я могу распознать слова в рассказах с начальным звуком / s / на слух
Роль читателя: декодер текста
Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n – этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментирование множества слов например сидел, погладил, тап, булавка, яма, сковорода, загар, олово, он, в, есть, дюйм
Вырезайте изображения различных предметов из журналов, которые начинаются с первой буквы.
Пример звукового модуля о том, как представить графему «p» и ее фонему / p /
Существует много различных подходов к преподаванию фонетики, отраженному в методах, которые учителя предпочитают использовать со своими учениками, и в их конкретных потребностях в обучении. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:
Эта единица работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее обычная фонема в классе Foundation.
Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов
Foundation: распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенных звуков, которые каждая буква представляет (VCELA146)
Victorian Curriculum (английский), чтение и просмотр, грамотность: устный перевод, анализ, оценка
Foundation: чтение текстов со знакомыми структурами и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание смысла с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания (VCELY152)
Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов
Foundation: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть записаны, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их name (VCELA157)
Викторианская программа обучения (английский), письмо, грамотность: создание текстов. звуки на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)
Викторианская программа обучения (английский), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов
Foundation : Определение рифмующихся слов, схем аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)
Викторианская программа обучения (английский), говорение и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими людьми
Foundation: слушайте и отвечайте устно на тексты и к общению с другими в неформальных и структурированных учебных ситуациях с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).
Тексты, поддерживающие введенную графему ‘p’ и ее фонему / p /, например:
Victorian Curriculum (английский) Письмо: знание звуков и слов
Уровень 6. Понимание того, как использовать банки известных слов, происхождение слов, базовые слова, префиксы, суффиксы, шаблоны правописания и обобщения для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (VCELA354).
Текст, содержащий греческое происхождение, например Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).
Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровень 2/3) словарного запаса, например клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание
Малая группа
Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на сегодняшний английский.
Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.
Я могу распознать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, соответствующие этим шаблонам.
Декодер текста
Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые паттерны из греческого происхождения слов включают:
Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе.Расширение за счет продолжения учащимися самостоятельного чтения и выявления других примеров этих буквенно-звуковых паттернов.
Целей:
О концепции:
По мере того, как учащиеся переходят от фонематической осведомленности к фонологической осведомленности, они приобретают важный навык: способность преобразовывать звуки, которые слышны, в буквы, которые представляют эти звуки. Мы начинаем процесс обучения буквенно-звуковым отношениям с согласных, поскольку они более предсказуемы, чем гласные.Например, согласная буква b почти всегда представляет собой начальный звук в слове ball , тогда как гласная буква a может быть короткой ( cat ), длинной ( получается ) или ни одной ( ball ). Слуховая дискриминация, которую ученики развивают в дошкольном возрасте или в детском саду, подготавливает их к расшифровке и написанию слов с помощью фонетики. В этом плане урока используются музыка, ритм и игры, чтобы побудить учащихся определять начальную букву в словах, которые они слышат.Каждый раз, когда в вопросительных частях песни поются два слова, ученики отвечают, называя начальную согласную и указывая на эту букву в таблицах, усиливая концепцию, включая большую часть всего тела в учебный процесс. Один из способов спеть песню на этом уроке – закрыть коробку с буквами внизу каждой страницы мини-таблицы, пока ученики не определят их. Таким образом, песня Who Knows the Letter? становится своего рода игрой в угадывание с подсказками, давая учащимся ощущение, будто они играют, а не учатся.Следует подчеркнуть, что на данном этапе развития буквенно-звуковое сопоставление является одновременно слуховым и визуальным навыком. Другими словами, учащиеся могут не только называть буквы, с которых начинается каждый целевой набор слов, но и определять эти буквы как в заглавной, так и в строчной форме. Однако большинство учеников на этом уровне, как правило, не обладают навыками чтения или написания всех слов в песне. Студентам, которые уже умеют читать простые слова, тексты песен на мини-таблицах могут помочь развить дополнительные навыки правописания и чтения.Этот урок является пятым в серии из пяти уроков по изучению фонематики. На предыдущем уроке, «Фонематическая осведомленность в детском саду: озвучивание слов», учащихся учат сочетать начало и рифление в словах. После того, как учащиеся овладеют навыками фонематической осведомленности в этих пяти уроках, они могут перейти к более продвинутым навыкам работы с буквами и звуками в Sing Your Way Through Phonics Volume 1.Материалы:
Примечание. Если у вас нет компакт-диска или мини-таблиц, вы все равно можете преподать план урока по звукам этого письма, используя народную мелодию, указанную на Who Knows the Letter? Страница с текстами песен.На этом уровне рекомендуется включать изображения для визуального подкрепления.
Узнайте больше об изделиях Sing Your Way Through Phonics .
Закажите наш экономичный комплект готовых к чтению онлайн.
Процедура:
Продолжение:
Расширения:
Оценка:
Счастливого лета и спасибо за то, что присоединились ко мне сегодня, чтобы говорить обо всем по алфавиту! Я недавно выпустил свою учебную программу по алфавиту из 3200+ страниц и не могу дождаться, чтобы поделиться ею с вами сегодня! Этот учебный план действительно сложно описать печатными словами, потому что он содержит НАСТОЛЬКО много! Я всегда стараюсь вложить так много в свои пакеты, чтобы вам никогда не приходилось искать дополнительные материалы, потому что у кого есть на это время? Я разберу учебный план ниже!
Начнем с описания программы от коллеги-преподавателя! Ники, дошкольный педагог, говорит: «Сказать, что этот продукт УДИВИТЕЛЬНЫЙ, – значит ничего не сказать! Тара ВКЛЮЧАЛА ВСЕ ВСЕ, О ЧЕМ ВЫ МОЖЕТЕ ДУМАТЬ, чтобы учить буквы и звуки весело и ЗАВЛЕКАТЕЛЬНО! Есть так много МНОГОСЕНСОРНЫХ ВАРИАНТОВ на выбор, чтобы удовлетворить разнообразные потребности наших маленьких учеников! АКТИВНЫЕ, РУЧНЫЕ, ИГРОВЫЕ учебные мероприятия и центры позволяют детям изучать буквы, звуки и пути движения, видя, слушая, касаясь, пение и двигая своим телом, чтобы соответствовать всем способам обучения для наших учеников! ПРОСТОТА ЧТЕНИЯ и НАВИГАЦИЯ по планам уроков позволяют учителям преподавать буквы В ЛЮБОМ ПОРЯДКЕ, выбирать из «БУФЕТА» занятий, которые РАЗЛИЧАТЬ в соответствии с потребностями учащихся, и НАЙТИ ВСЕ В ОДНОМ МЕСТЕ! Включено так много вещей, что сложно даже перечислить их все в обзоре! Если вы учите буквы, звуки или почерк, вы не ошибетесь с программой! Это все равно, что получить по одной низкой цене практические исследовательские ванны, ванны для рукописного ввода, практические центры, выровненные центральные коврики, удобные книги для чтения, песни, карманные таблицы и подробные планы уроков! »
Что входит в программу обучения по алфавиту?
Большое спасибо за интерес к моей программе по алфавиту! Учебная программа по алфавиту разработана с учетом потребностей воспитателей дошкольных учреждений и детских садов.Учебный план Alphabet предлагает неделю занимательного и практического материала на каждое письмо, в общей сложности 130 уроков по сценарию. Однако материал можно легко расширить на более длительный академический период. Учителя также могут расположить буквы в желаемом порядке. Идея The Alphabet Curriculum заключается в том, что вы можете полностью изменить свое преподавание фонетики с помощью ВЕСЕЛЫХ и увлекательных, но при этом строгих уроков. Учебная программа по алфавиту является всеобъемлющей, поэтому единственное, что вам нужно будет добавить, – это несколько практических элементов / манипуляторов! Вот краткое описание того, что вы получите:
Вы можете посмотреть видеообзор программы ниже или щелкнув ЗДЕСЬ!
Ознакомьтесь с учебной программой ниже!
Планы уроковОткрытки с письмомРукописные плакатыЕжедневные распечаткиЧто делает учебную программу по алфавиту уникальной?
Учебная программа Alphabet разработана учителем, проверена детьми и, самое главное, одобрена детьми! Учебная программа по алфавиту устраняет монотонный способ обучения буквам алфавита, при котором ученики сидят и слушают УЧИТА учителя.Вместо этого учебная программа по алфавиту поощряет руководство со стороны учителя, в то время как ученики ИССЛЕДУЮТ и ИЗУЧАЮТ буквы посредством практических и увлекательных занятий, которые используют все формы обучения.
Учебный план Alphabet состоит из 130 учебных дней, но может быть изменен в соответствии с потребностями вашего класса. Учебная программа включает в себя уроки, песни, центры, исследовательские ванны и контрольную часть, чтобы обеспечить рост учащихся.
Это лишь несколько основных моментов, которые вы увидите при использовании учебной программы по алфавиту:
Объем и последовательность учебной программы по алфавиту следует рассматривать как комплексный подход.Индивидуальный учитель должен будет наметить дни и подход к их текущему школьному календарю. Обратите внимание, что учебная программа по алфавиту была создана с учетом потребностей учителя, что дает возможность переставлять буквы в учебной программе по своему усмотрению. Вы захотите основать количество дней, потраченных на каждую букву, в соответствии с текущими потребностями ваших студентов.
каждый В письме есть пять планов уроков. Получите подробный обзор еженедельного плана уроков разбивка ниже.
Как вводятся буквы?
Имейте в виду, что в отделении настроен «шведский стол», что означает, что я не навязываю вам письменный заказ … вы можете выбрать свой собственный порядок или следовать порядку, установленному вашим округом.Это устройство работает с заглавными и строчными буквами! Вы можете сначала научить все заглавные буквы, а затем вернуться к обучению строчным буквам, или вы можете обучать заглавным и строчным буквам одновременно. Ниже вы можете увидеть обзор прилагаемых полос с буквами, диаграмм AB, настольных тарелок и карточек! Включены две версии (буквы означают люди и общая версия начальных звуков).
Объем и последовательность фонематической осведомленности
Алфавитный учебный план включает встроенную фонематическую осведомленность в каждый план урока.Ниже вы найдете объем и последовательность тем, а также частоту преподавания каждого навыка. Учебная программа по алфавиту охватывает пять областей фонематической осведомленности: повторение звуков / предложений, определение рифмующихся пар, подсчет слогов, смешивание начала и рифа и определение начальных звуков.
Оценка учебной программы по алфавиту
В учебную программу по алфавиту входит контрольный материал. Оценка может использоваться для обозначения букв или буквенных звуков. Каждому учащемуся потребуется двухсторонний напечатанный трекер оценивания.Оценивая ученика один на один, предъявите студенческий мат для оценки по алфавиту. Учащийся будет перемещаться по коврику и произносить названия букв вслух. Учитель будет отслеживать каждую букву, указанную правильно в левой части трекера. Используйте ручку разного цвета для каждого периода оценки. Учитель составит график общей суммы для каждого оценочного периода.
Обзор урока
Ниже приведен краткий обзор того, как составляется план урока, включая разбивку уроков и основные заголовки на левой и правой боковых панелях.План урока разбит на пять основных разделов: аудирование, вводная буква, ритм и движение, урок для всей группы и применение и практика.
Какие центры включены в учебную программу по алфавиту?
Центр № 1: Дискриминационные карты
Центр № 2: Связывание карт
Центр № 3: Накладные платы
Центр № 4: Коврики для чтения, сборки и записи
Центр № 5: Letter Build-It Mats
Center # 6: Puzzlin ‘Mats
Center # 7: Дискриминационные карты
Center # 8: Roll and Cover Mats
Center # 9: Tracing Cards
Center # 10 : Match-Ups
Center # 11: Сортировка буквенных атрибутов
Center # 12: Letter Sort Mats
Center # 13: Сортировка заглавных букв
Center # 14: Letter Pictures
Center # 15: Звуковые коврики
Центр # 16: Коврики Letter Hunt
Центр # 17: Коврики Letter Hunt
Центр # 18: Letter Pull and Write
Центр # 19: Letter Pull and Write
Центр # 20: Письмо Охотники 9 0005
Какие практические задания / блоки включены в программу Alphabet Curriculum?
Практическое задание № 1: Карточки Pokey
Практическое задание № 2 Практическое задание № 2: Буквы Building Block
Практическое задание № 3: Создание кубических букв
Практическое задание № 4: Коврики для еды
Практическое задание № 5: Практическое задание № 6: Связывание букв цепочки
Практическое задание № 7: Шаблонные блочные буквы
Практическое задание № 8: Карты с тонкой моторикой
Практическое задание № 9: Практическое задание № 9: Практическое задание № 10: Нечеткие маты с помпонами
Практическое задание № 11: Наклейки с буквами
Практическое задание № 12: Открытки с письмом на шоссе
Практическое задание № 13: Коврики для письма от руки
Практическое задание № 14: Коврики с мелким двигателем
Практическое задание № 15: Карточки с письмом из теста
Практическое занятие Задача № 16: Письменные карточки с отпечатками пальцев
Практическая задача № 17: Письменные карточки с географической картой 904 92 Практическое задание № 18: Буквенные карточки с точками
Практическое задание № 19: Клейкие листы с буквами
Практическое задание № 20: Тестовые маты с буквами
Хотите узнать больше об учебной программе?
** ВИДЕО ССЫЛКИ ** (Просмотрите эти подробные видеоролики для лучшего понимания программы!)
** Обзорное видео: ЗДЕСЬ
** Видео центров алфавита: ЗДЕСЬ
** Практические задания по алфавиту / блоки: ЗДЕСЬ
** Видео с заданиями по написанию рукописного ввода / кадрами: ЗДЕСЬ
** Действия Демонстрационное видео: ЗДЕСЬ
** Звуковые настройки по алфавиту: Учебная программа ЗДЕСЬ
** Учебная программа по алфавиту в Facebook Live: ЗДЕСЬ
Найдите учебную программу по алфавиту *** ЗДЕСЬ *** или нажав ниже!
Принадлежности для учебной программы по алфавиту
Для тех, кто владеет учебной программой по алфавиту, меня попросили собрать все «вкусности», которые вы видите на моих фотографиях! Я собрал этот ** ЗДЕСЬ ** в моем списке Amazon! Напоминаем, что можно использовать это как визуальный список покупок, но затем посмотрите на разные магазины, такие как Walmart и Dollar Tree, чтобы найти лучшую сделку! (Раскрытие информации Amazon: это партнерская ссылка, то есть без каких-либо дополнительных затрат для вас я получу комиссию, если вы перейдете по ссылке и сделаете покупку.)
Алфавит Халява!
Пока вы болтаете обо всем, что касается алфавита … давайте поделимся подарками с алфавитом! Сначала это очаровательные книги по начертанию алфавита (вспомните Яна Ричардсона). Возьмите его ** ЗДЕСЬ **
Как насчет карточек с алфавитом? Уловить их ** ЗДЕСЬ **
Вперед – научная книга по алфавиту! Возьмите его ** ЗДЕСЬ **
Как насчет головоломок с алфавитом? Уловить их ** ЗДЕСЬ **
Страницы трассировки алфавита.Скачать страницы ** ЗДЕСЬ **
Алфавит цветной и письменные листы! Возьмите их ** ЗДЕСЬ **
Магнитные листы с алфавитом! Уловить их ** ЗДЕСЬ **
пазлов с алфавитом! Скачать ** ЗДЕСЬ **
Спасибо, спасибо, что присоединились ко мне сегодня! Если у вас есть дополнительные вопросы о моей учебной программе по алфавиту, напишите мне по адресу [email protected]
Удачного отдыха на вашей неделе!
При написании неформального письма нужно соблюдать гораздо меньше правил, но все же есть некоторые полезные рекомендации, которым нужно следовать, которые окажутся полезными для учащихся, занятых писать неформально.
Как и в случае с любым письмом, в первую очередь важно учитывать аудиторию и причину написания. В частности, это поможет выбрать тон и регистр языка. Чем более близки отношения, тем более неформальным может быть язык.
Письмо хоть и будет неформальным, но все же будет иметь цель. Информация по-прежнему должна быть разбита на абзацы, как это делается в формальном, более «официальном» письме. Студенты иногда борются с этим аспектом, поскольку они часто объединяют «неформальный» с «неорганизованным».Заставив их спланировать свое неформальное письмо до написания, можно обеспечить его достаточную организацию.
Неофициальные письма будут начинаться с приветствия, соответствующего тому, насколько близки отношения. Для знакомых это может быть от «Дорогой Том» (с использованием имени вместо фамилии) до очень неформального «Привет, Джейн». Не забывайте запятую после имени!
После приветствия следует общее вступительное предложение. Обычно это будет что-то вроде «Как дела?» Или «Как дела?».Если получатель женат или имеет детей, вы можете спросить, как поживают его супруга или дети. Затем студенты должны указать причину написания. Язык должен быть открытым и дружелюбным по тону, и, в отличие от формального письма, разговорный язык, идиоматические выражения и сокращения вполне допустимы и даже желательны.
Точно так же, как вступительное приветствие к неформальному письму гораздо более расслабленно, так и заключительное приветствие. У студентов есть множество возможностей выбора, и их решение будет зависеть от того, кому они пишут, и их личных предпочтений.Вот некоторые примеры возможных закрытий: «С любовью», «С уважением», «Всего наилучшего» и «Спасибо».
Раскрытие информации: этот пост содержит партнерские ссылки на Amazon. Для получения дополнительной информации см. Мое раскрытие.
Используете ли вы учебную программу “Письмо недели”? Я использовал его в прошлом, и, хотя он имеет некоторые преимущества, это не мой первый выбор.
Идея отличная… дети будут учить буквы каждую неделю, а затем, по прошествии 26 недель, они будут знать все буквы алфавита! Но реальность такова, что большинство детей не смогут волшебным образом узнать буквы алфавита через 26 недель.На мой взгляд, программа Letter of the Week (LOTW) неэффективна.
Дети учатся на повторяющихся воздействиях с течением времени, и они учатся в своем собственном темпе. Не всегда получается прямолинейно, как нам хотелось бы.
После прочтения книги Ребекки Маккей и Уильяма Х. Тила « Больше не надо учить письмо в неделю» , она действительно убедила меня в том, что есть более эффективный способ обучать детей. (Я настоятельно рекомендую прочитать эту короткую книгу, если вы хотите узнать больше!)
Я знаю, что учебная программа LOTW действительно популярна.В книге они сказали, что поиск в Интернете обнаруживает 144 миллиона сайтов, предлагающих ресурсы, которые учат этому.
Прежде чем идти дальше, я хочу сказать, что я пишу этот пост не для того, чтобы вы чувствовали себя плохо, если вы все же используете этот метод, я пишу его, чтобы показать альтернативу учебной программе «Письмо недели». После того, как я написал об этом своим подписчикам по электронной почте, у меня было так много ответов от замечательных учителей, и они рассказали, чем они занимаются в классе. Многие из них используют учебную программу LOTW, но дополняют ее большим количеством занятий.Если вы проводите только короткий урок по каждому письму каждую неделю, не просматривая письма, возможно, вы захотите пересмотреть свою стратегию.
Обычно учебная программа LOTW тратит неделю на обучение одной букве, используя такие вещи, как песни, поделки, рабочие листы, книги и тематические закуски. Например, если это была неделя для буквы B, вы можете сделать поделку с медведем, почитать книги о медведях, приготовить закуску, похожую на медведя, и т. Д.
Многие учебные программы LOTW быстро проходят через буквы. У них может быть только одна неделя на каждое письмо, и они не тратят много времени на рассмотрение. Некоторых детей нужно научить только один раз, и это отлично работает, но для большинства детей им нужно многократно практиковаться в изучении букв.
Я уверен, что вы видели или использовали милые поделки из букв, но действительно ли они учат детей письму? Я уверен, что это помогает некоторым детям распознавать буквы и развивать мелкую моторику, но, учитывая то, сколько времени требуется на подготовку материалов (особенно для всего класса), я не думаю, что оно того стоит.На мой взгляд, это большая работа и небольшая отдача. Если вы любите эти виды поделок и у вас есть время, то вам это по душе. Я просто верю, что есть более простые и эффективные занятия.
Некоторые буквы имеют несколько звуков, их труднее распознать или научиться писать, и им нужно больше времени на это. Большинство детей могут распознать O, B, X и A, , но когда дело доходит до строчных букв b и d , это сложнее.
Не должно быть одной недели на одно письмо. Вместо этого я считаю, что обучать нескольким буквам циклически и тратить больше времени на более сложные буквы.
Выучить алфавит не всегда легко: английский алфавит состоит из сорока различных форм! Детям предстоит многому научиться!
Я использовал учебную программу «Письмо недели» с двумя моими старшими мальчиками в дошкольном учреждении. Это все, что я умел делать, поэтому решил, что это сработало.Когда я понял, что буквы на самом деле не прилипают к ним, я переключил его и использовал мультисенсорные упражнения, чтобы помочь им выучить буквы и звуки. Именно тогда это начало прилипать к моим детям. Они плохо справлялись с рабочими листами, им требовались сенсорные игры, игры и практические занятия.
В книге « Больше не надо учить письмо в неделю» исследователя изучили заучивание названий букв и пришли к следующим выводам:
Я написал программу дошкольного образования под названием Home Preschool Made Easy, которая является альтернативой использованию программы «Письмо недели». Это позволяет детям изучать буквы алфавита, математические понятия, моторику, искусство и многое другое с помощью различных упражнений.
Вместо того, чтобы учить одну букву в неделю, вы учите буквы алфавита циклами, чтобы они получали повторяющееся воздействие.
Вот как составлен учебный план:
1-й цикл – выучить имена прописных букв (в алфавитном порядке)
2-й цикл – ввести прописные буквы, начиная с самых простых для написания
первая- L F E H T I (прямые)
секунд – U C O Q G S J D P B R (изогнутые линии)
третий – K A M N V W X Y Z (наклонные линии)
3-й цикл – выучить строчные буквы алфавита, начиная с самых простых
первый – c o s v w t (как и их столицы)
секунда – a d g (часто встречающиеся буквы и начинаются с образования «c»)
третий – u i e l k y j
четвертый – p r n m h b (начинается со строчки вниз)
пятая – f q x z
4-й цикл – ввести звуки букв
первый – b d j k p t y z (звук в начале названия буквы)
секунд – f l m n r x (звук в конце названия)
третий – h q w y (без буквенного названия – буквенная ассоциация)
четвертый – c g s (более одного звука)
пятая – a e i o u (долгие и короткие гласные звуки)
Выучить имя ребенка является важным элементом учебной программы, и с этого начинается первая неделя уроков.
Молодцы! Давайте вспомним правила посадки на уроке. (Слайд 1). 
(Слайд 5).
Веду линию вверх, вправо, закругляю, веду наклонную палочку вниз, к нижней линии рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляю вправо, довожу до нижней линии рабочей строки. Затем начинаю писать второй элемент. Веду вниз, чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляю вправо, довожу до нижней линии и поднимаю вверх вправо до середины рабочей строки.
Затем начинаю писать второй элемент, не отрывая ручку, веду вниз, чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляю вправо, довожу до нижней линии и поднимаю вверх, вправо до середины рабочей строки.
Сколько слогов войдет в строчку? (3) Пропишите их самостоятельно.
Раскрасьте кружок над буквой и красным. А кто может сказать, почему красным? (гласный звук). (Слайд 7). 
Вспоминать.
Нацелить на осознанное восприятие нового материала. Активизировать познавательную деятельность.
Письмо буквы по образцу в «Прописи», самостоятельное письмо 1 строки буквы К.
Обведите пальчиком полученную букву.
Затем пальцы опускаем вниз, делаем “стряхивающие” движения)
Сейчас вы, не отрывая ручку от листа бумаги, обведете волну.