Образовательная область «Познавательное развитие».
1 – 3 –я неделя – ознакомление с окружающим миром, 2 – 4 –я неделя -формирование элементарных математических представлений
Месяц
№ недели
Тема НОД
Цели деятельности педагога
Литература
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
1
Диагностика
2
Диагностика
3
«Морковка от зайчика»
Расширить представление детей об овощах (о моркови), формировать доброжелательное отношение к окружающим.
1, с. 20
4
«Кубик, шарик»
Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, формировать умение производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить.
2, с. 11
1
«Игрушки. Рассматривание большого и маленького мишек»
Знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушка мишка; учить описывать игрушку (называть части, величину, признаки), находить ее изображение на картинках, сравнивать большую и маленькую игрушки; развивать речь, интерес к движениям под музыку; обогащать словарь детей.
3, с. 31
2
«Кирпичик, шарик»
Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик, формировать умение выполнять действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки.
2, с. 12
3
«Осень»
Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе, формировать умение определять погоду по внешним признакам и последовательно, учить выделять ствол, ветки и листья деревьев.
1, с. 21
4
«Кирпичик, кубик»
Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик, формировать умения сооружать простые постройки.
2, с. 13
5
«Кубик, шарик, кирпичик»
2, с. 14
1
«Кошка с котятами. Игра «Найди миску для кошки и котенка».
Знакомить детей с домашними животными: кошкой и котенком, учить называть части игрушки, учить отвечать на вопросы, произносить звукоподражания, сравнивать предметы по нескольким признакам (величине, цвету), развивать внимание, память, речь, общую моторику, тактильные ощущения.
3, с. 65
2
«Большой, маленький»
Развивать умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький, продолжить совершенствовать предметные действия у детей.
2, с. 153
«Кто нам помогает? Игра «Кто что делает?»
Формировать представления о труде взрослых и воспитывать уважительное отношение к нему; учить называть действия, изображенные на сюжетных картинках, отвечать на вопросы, называть предметы-помощники няни и их назначение, обогащать словарный запас; развивать общую моторику, внимание.
3, с. 69
4
«Большие кубики, маленькие кубики»
Развивать умение различать контрастные по величине кубики и называть их: большие кубики, маленькие кубики, формировать умение сооружать простые постройки.
2, с. 16
1
«Птицы зимой. Игра «Какие бывают птицы»
Учить внимательно слушать и наблюдать, формировать способность детей к диалогической речи; учить отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; упражнять в звукоподражании голосам птиц, обогатить и активизировать словарь по теме; воспитывать заботливое отношение к птицам зимой.
3, с. 117
2
«Игрушки для кукол»
Развивать умения различать контрастные по величине кубики и шарики, формировать умения группировать предметы по величине.
2, с. 18
3
«Как зверята готовятся к празднику елки»
Учить внимательно слушать и наблюдать, отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; формировать способность к диалогической речи; активизировать словарь по теме; воспитывать заботливое отношение к растениям (ёлке).
4
«Один, много»
Развивать умения формировать группа однородных предметов, различать количество предметов: много – один, один – много.
2, с. 19
2
«Зимние забавы»
Уточнить представления о зимних играх, учить рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы по изображению, воспроизводить движениями конкретные действия, сопровождая их речью; развивать слуховое восприятие, навыки соотнесения зрительного образа со слуховым; активизировать словарь по теме «Зима».
3, с. 122
3
«Снежные комочки»
Развивать умение различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький, развивать умение формировать группы предметов и различать их количество: много-один, один-много.
214
«Лесные жители»
Учить внимательно слушать и наблюдать, при наблюдении выделять наиболее яркие, характерные особенности животных; формировать способность детей к диалогической речи; учить отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; обогатить и активизировать словарь по теме; воспитывать заботливое отношение к животным.
3, с. 147
5
«Игра с мячами»
Развивать умение различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький, развивать умение формировать группы предметов и различать их количество: много-много, мало – мало.
2, с. 22
1
«Одежда и обувь»
Учить классифицировать одежду и обувь, различать эти предметы по сезону, развивать внимание, память, речь; обогащать словарный запас; воспитывать желание помогать тем, кто в этом нуждается.
3, с. 152
2
«Подарим игрушки зайчику и мишке»
Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, развивать умение различать количество предметов: много – один.
2, с. 24
3
«Игрушки и посуда. Для чего нужны игрушки и посуда»
Уточнить представления о том, для чего нужна посуда; учить классифицировать посуду, развивать внимание, память, воображение, речь.
3, с. 159
4
«Большие и маленькие пирамидки»
Развивать умение формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много-один, один-много, много-много.
2, с. 25
1
«Качества и свойства предметов. Игра «Пароход»
Учить различать и называть качества предметов: твердый, мягкий, тяжелый, легкий; свойства: тонет, плывет; учить четко и правильно произносить звук «у»; упражнять в различении громких и тихих звуков; развивать внимание, интерес к экспериментальной деятельности.
3, с. 173
2
«Игрушки для матрешки»
Формировать умение различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много-много, формировать умение сооружать несложные постройки.
2, с. 28
3«Домашние животные и их детеныши. Игра «Послушай и назови»
Знакомить детей с домашними животными и их детенышами, учить называть и сравнивать их по величине; развивать любознательность, память, внимание, речь; обогащать словарный запас; воспитывать любовь к животным.
3, с. 194
4
«Диванчики для кукол»
Формировать умение различать предметы по форме (кубик, кирпичик( и цвету, развивать умение различать и показывать части своего тела, формировать умение сооружать несложные постройки.
2, с.
29
1
«Рассматривание комнатных растений и веточек с почками. Игра «Какими бывают листья»
Учить внимательно слушать и наблюдать; формировать способность детей к диалогической речи; учить отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из
3, с. 225
2
«Подарки для ежиков»
Формировать умение различать предметы по величине и цвету, развивать предметные действия.
2, с. 30
3
«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко…»
Дать детям представления о весенних изменениях в природе, формировать интерес к явления природы, учить передавать образ солнца в рисунке.
1, с. 31
4
«Где спрятались игрушки?»
Развивать умение слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, тут, там).
2, с. 31
5
«Путешествие на поезде»
Развивать умение формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много-один, один-много, много-мало, много-много, развивать умение двигаться за взрослым в определенном направлении.
2, с. 32
1
«Что растет за окном? Игра «Какие бывают деревья»
Учить внимательно слушать и наблюдать, отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; обогащать и активизировать словарь по теме; воспитывать бережное отношение к растениям; формировать способность детей к диалогической речи.
3, с. 283
2
«Выкладываем, перекладываем, собираем»
Развивать умение формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами: один-много, много-много, развивать предметные действия.
2, с. 34
3
Диагностика
4
Диагностика
1.Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
2. Помараева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
3.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа / авт.-сост. О.
П. Власенко [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2017
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 9»
Перспективное планирование
НОД
в области «Познавательное развитие»
(ознакомление с окружающим миром)
в младшей группе
Составила воспитатель:
Деревянко Л.Б.
с. Сенгилеевское
Занятие 1
«Моя группа»
Познакомить детей с расположением помещений (прихожая, раздевалка, групповая комната, спальня, туалет, их назначение, фиксируя предметы индивидуального пользования каждого ребенка: «твой шкафчик», «твоя кроватка», «твое полотенце», «твой стульчик». Расширить ориентировку в окружающем пространстве, показать функциональное назначение игровых мест для различных видов деятельности (конструирование, театр кукол, ряжение, книжный уголок).
Способствовать проявлению активности в игре.
Интернет-ресурс
Предметное окружение
Занятие 2
«Мой детский сад»
Расширять ориентировку детей в окружающем пространстве. Показать малышам здание детского сада, подчеркнуть, что здесь много малышей, которые ходят в другие группы. Пройти вокруг здания, обратить внимание на большое количество окон и дверей. Проверить, помнят ли дети свой парадный вход в здание, со стороны их группы, а также выход на прогулочную площадку (участок). Показать функциональное назначение объектов, находящихся на участке.
О.Е.Громова «Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет» с. 28
Предметное окружение
Занятие 3
«Мои новые друзья»
Учить детей доброжелательно относиться к детям и взрослым в детском саду. Развивать чувство уверенности в самом себе, чувство коллективизма. Развивать эмоциональную отзывчивость.
Совершенствовать себя как личность через общение с детьми
Интернет-ресурс
Предметное окружение
Занятие 4
«Одежда»
Развивать умение детей активно использовать обобщающее слово «Одежда». Программное содержание. Формировать представление о видах одежды соответственно времени года. Обогащать словарный запас. Расширить знания по теме: «Одежда»
Октябрь
Природное окружение
Занятие 1
«По осенним дорожкам»
Развивать познавательные способности. Продолжать знакомить детей с окружающим миром. Обогащать словарь. Развивать речь. Знакомить детей с характерными признаками начального периода осени, развивать умение устанавливать причинные связи. Развивать интерес к окружающему миру, любознательность.
Интернет – ресурс
Природное окружение
Занятие 2
«Что у ежика в корзинке»
Давать первые представления о разнообразии предметов окружающего мира, в частности, знакомить с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репа, яблоко груша).
Подчеркнуть, что овощи и фрукты выращены людьми (результат их труда) и нужны им для употребления в пищу: их моют, режут; варят суп, щи; готовят салаты и др. сказать, что овощи растут на огороде, а фрукты в саду. Рассмотреть натуральные овощи и фрукты, сравнить, попробовать на вкус. Использовать фольклорные произведения на тему овощей и фруктов. Подчеркнуть, что они поспели осенью.
«Воспитательно-образовательный процесс» под ред. Вераксы стр. 102
С.Н. Николаева «Юный эколог» с. 26, 29, 37
Природное окружение
Занятие 3
«Домашние животные»
Знакомить детей с домашними животными и их детенышами; особенностями их питания; воспитывать бережное отношение к домашним животным, желание о них заботиться
С.Н. Николаева «Юный эколог» с.32, 41, 44, 80, 84. 87
Природное окружение
Занятие 4
«Обитатели леса»»
Познакомить детей с обитателями леса, используя красочные иллюстрации (заяц, белка, лиса, еж, медведь).
Рассказать в занимательной форме о повадках зверей осенью: запасаются на зиму орешками, грибами (белка, роют более глубокие норы (лиса, еж) и т. п.
«Воспитательно-образовательный процесс» под ред. Вераксы стр. 76, 131
С. Н. Николаева «Юный эколог» с. 54, 58
Ноябрь
Предметное окружение
Занятие 1
«Наш семейный альбом». Беседа о членах семьи, совместных семейных делах.
Помогать детям общаться со сверстниками, приучать слушать рассказы друг друга, формировать потребность делиться своими впечатлениями.
«Воспитательно-образовательный процесс» под ред. Вераксы стр. 236
О.Е. Громова «Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет» с. 18-21
Предметное окружение
Занятие 2
«У врача». Экскурсия в медицинский кабинет»
Познакомить с деятельностью врача, названием медицинских инструментов; воспитывать интерес к труду взрослых, уважение кмед работникам.
«Воспитательно-образовательный процесс» под ред. Вераксы стр. 253
С. Н. Николаева «Юный эколог» с.72
Предметное окружение
Занятие 3
«В гостях у бабушки-Федоры»
Познакомить с обобщающим понятием-посуда. Учить находить сходства и различия в предметах. Группировать по сходным существенным признакам, закреплять умения называть основные цвета.
О. Е. громова «Лексические те мы по развитию речи детей 3-4 лет» с. 40-41
Предметное окружение
Занятие 4
«Стоп машина! Тише ход! На дороге пешеход!»
Познакомить детей с элементарными правилами дорожного движения. Закреплять знания о значении светофора на дороге, правила регулирования движения транспорта и пешеходов. Развивать у детей интерес к машинам, работе водителя, правилам д. д.
Интернет- ресурс
О. Е. Громова «Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет» с.
109-111
Декабрь
Природное окружение
Занятие 1
«Здравствуй -зимушка зима»
Формировать представление у детей о временах года-зиме. Побуждать детей называть основные причины зимнего периода: идет снег, стало холодно, дети и взрослые надели теплые вещи. Устанавливать простейшие связи между временами года и погодой. Развивать зрительное и слуховое восприятие, наблюдательность. Воспитывать любовь к природе.
Интернет –ресурс
С. Н. Николаева с. 46, 48
Природное окружение
Занятие 2
«Покормите птиц зимой»
Познакомить детей с зимующими и перелетными птицами. Воспитывать любовь к братьям нашим меньшим.
Интернет –ресурс
О. Е. Николаева «Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет» с. 73-74
Природное окружение
Занятие 3
«Как зимуют звери в лесу»
Формировать представление о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе; продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя; поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам
«Воспитательно-образовательный процесс» под ред.
Вераксы стр.59
Предметное окружение
Занятие 4
«Веселый праздник Новый год»
На эмоционально чувственной, ориентировочной основе ввести в жизнь детей традицию встречи Нового года: обогатить чувства детей ярким, сверкающим, завораживающим зрелищем чуда дерева – новогодней елки; ожиданием праздника – прихода Деда Мороза и Снегурочки; всеобщего веселья и радости. Ввести в активную речь слова: «елка – елочка», «шарики», «сосульки», «огоньки», а также названия сюжетных и образных игрушек «зайчик», «рыбка», «грибок – старичок», «куколка», «петрушка», «гномик», и пр. Использовать произведения художественной литературы и поэзии, фольклора для маленьких (например, З. Алексадрова «Елочка», А. Барто «Елка», Е. Тутнева «Елка»и др.) Создавать ситуации высокой заинтересованности детей, побуждающие их к высказы
1.
Тема: «Мама солнце и ее лучики» (сюжетосложение). Цель: Формировать реальное представление о явлениях природы.
Дать первоначальные знания о природных явлениях.
2 часть: «Солнечные лучики» – двигательные загадки на ориентировку.
Конспект в методическом кабинете.
2. Тема: «Экскурсии на кухню» (труд)
Цель: Познакомить детей с трудом повара, показать то место, где готовят обед. Напомнить о том, что на кухне могут находиться только взрослые, потому что это опасно.
Показать, как происходит приготовление пищи.
2 часть: «Угадай на вкус» – проба продуктов питания.
3. Тема: «Мамочка моя» (опыт)
Цель: Предложить детям поделиться своими рассказами о мамах, устроить фотовыставку.
Вызвать желание делиться радостью с друзьями, уметь рассказать о маме, показать, что она самая лучшая.
Прививать любовь к близким.
2 часть: «Подарок для мамы».
4. Тема: «Занятие с колокольчиком» (этика)
Цель: развитие эмоциональности и выразительности движений.
Создание у детей эмоционального положительного настроения, как результат совместных игр.
См. «Ребенок в детском саду» 4-01 с.32.
1. Тема: «Весной у лесовичка Леши в лесу» (сюжетосложение)
Цель: Рассказать о том, какие изменения происходят в лесу весной, как оживает природа, появляются проталинки, первые цветы, птички, просыпаются животные и насекомые.
2 часть: «Кто как передвигается» – выразительность движения.
Конспект в методическом кабинете.
2. Тема: «Помоги зеленым друзьям» (природа)
Цель: Формировать бережное отношение к растениям, настроить детей на совместную с педагогом деятельность по пересадке комнатных растений.
См. Д/в 12/99 с.22.
3. Тема: «День Земли» (праздник) Цель: Создать радостное, веселое настроение от встречи с зелеными друзьями.
Рассказать о том, что мы должны заботиться о животных и растениях.
4. Тема: «В магазине игрушек» (этика)
Цель: Развивать эмоциональность, навыки общения, выразительность движений.
См. «Ребенок в детском саду» 4-01 стр.33
1. Тема: «Прощание с лесовичком Лешей» (сюжетосложение).
Цель: Рассказать детям о там, что лесовичок уезжает в деревню, но он не знает, чем там можно заняться.
Предложить детям на основе жизненного опыта составить рассказ о том, чем интересна деревенская жизнь. Развивать творчество.
Конспект в методическом кабинете.
2. Тема: «Рассказ о растрепанной книжке» (проблема)
Цель: Предложить решить проблему – почему плачет книжка, что будет с ней, если не помочь? Как можно помочь ей? Почему надо книжки беречь. Прививать аккуратность.
См.
программу «Радуга».
3. Тема: «Зеленый десант» (природа)
Цель: Воспитывать у детей желание участвовать в озеленении своего участка.
Прививать любовь к прекрасному.
Развивать трудовые навыки.
4. Тема: «Спектакль игрушек»
Цель: развивать речевой диалог, предложить детям игрушки, создать игровую ситуацию и предложить детям общаться друг с другом от лица игрушки.
Развивать фантазию.
Перспективный план занятий по познавательной деятельности во 2-ой младшей группе, программа «Радуга» – часть 3 (весна)
В 1930 году в американский прокат вышел фильм “Песня мошенника” (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев …
Читать дальше…
| Педагогический проект “Говорящие пальчики” | http://pedsite.ru | http://pedsite.ru/publications/62/38041/ |
| Перспективный план по теме : “Влияние тактильных ощущений на активную речь детей дошкольного возраста” | http://pedsite.ru | http://pedsite.ru/publications/62/38042/ |
| Конспект занятий на тему: “Развитие связной речи через художественную литературу” | http://pedsite. ru | https://pedsite.ru/publications/63/27026/ |
| Конспект занятия “Встреча с зимой” по развитию речи во второй младшей группе. | http://www.maam.ru | http://www.maam.ru/users/980477 |
| Консультация для родителей “Влияние тактильных ощущений на развитие речи” | http://www.maam.ru | http://www.maam.ru/users/980477 |
| Мероприятие во второй младшей группе “Путешествие в литературную страну” | http://www.maam.ru | http://www.maam.ru/users/980477 |
| Педагогический проект “Моя любимая книга” | http://www.maam.ru | http://https://www.maam.ru/detskijsad/980477 |
| Консультация: “Влияние развития мелкой моторики на формирование речи дошкольников” | http://pedsite.ru | http://https://pedsite.ru/publications/62/42977/ |
| Перспективное планирование “Развитие речи детей посредством развития мелкой моторики рук” (средняя группа) | http://pedsite.ru | http://https://pedsite. ru/publications/62/42985/ |
| Педагогический проект “Все профессии важны и нужны” | http://pedsite.ru | http://https://pedsite.ru/publications/62/42985/ |
| Педагогический проект “Зима”. | http://pedsite.ru | http://https://pedsite.ru/publications/62/42973/ |
| Педагогический проект”Мама”. | http://pedsite.ru | http://https://pedsite.ru/publications/62/42972/ |
| Педагогический проект”Осень золотая”. | http://pedsite.ru/ | http://https://pedsite.ru/publications/62/42972/ |
| Авторская разработка картотеки игр по технологии Триз для первой младшей группы. | http://https://dohcolonoc.ru | http://https://dohcolonoc.ru/razvivayushchie-igry/15410-avtorskaya-razrabotka-kartoteki-igr-po-tekhnologii-triz.html |
| Перспективное планирование работы “Развитие мелкой моторики рук в игровой деятельности”(средняя группа). | http://https://www.maam.ru | http://https://www. maam.ru/detskijsad/perspektivnoe-planirovanie-raboty-razvitie-melkoi-motoriki-ruk-v-igrovoi-dejatelnosti-srednja-grupa.html |
| Картотека пальчиковых игр для средней группы. | http://https://www.maam.ru | http://https://www.maam.ru/detskijsad/kartoteka-palchikovyh-igr-dlja-srednei-grupy.html |
| Педагогический проект “Огород наш огород” в средней группе.(4-5 лет) | http://https://www.maam.ru | http://https://www.maam.ru/detskijsad/proekt-ogorod-nash-ogorod.html |
| Педагогический проект”Озорные пальчики” | http://https://www.maam.ru | http://https://www.maam.ru/detskijsad/proekt-ozornye-palchiki.html |
| Сертификат о публикации по теме : “Картотека игр по технологии ТРИЗ первая младшая группа”. | http://doshkolnik.ru/zaniatia-s-detmi/23360.html | http://doshkolnik.ru/profile/userprofile/9992.html |
| Проект в первой млодшей группе “Наш друг- Снеговик” | https://www.maam. ru | https://www.maam.ru/detskijsad/proekt-v-pervoi-mladshei-grupe-nash-drug-snegovik.html |
| Весенний познавательный-творческий проект “8-Марта-мамин праздник” | https://www.maam.ru | https://www.maam.ru/detskijsad/proekt-v-pervoi-mladshei-grupe-nash-drug-snegovik.html |
Дата проведения
Тема занятия
Цели занятия
Содержание
Отметка о проведении
Сентябрь
1-ая неделя.
«Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице».
Рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице; научить ребенка правильно вести себя в таких ситуациях.
1.«Незнакомец звонит в дверь» (1, 113).
2. Чтение сказок: «Волк и семеро козлят», «Жихарка», «Петушок-золотой гребешок».
3. Чтение стихотворения «Находчивый Дима» Е. Тамбовцева-Широкова (1, 121).
4. Сюж-рол. игра «Если рядом никого…» (1, 121).
Занятие по ОБЖ
Предварительная работа
Закрепление
2-ая неделя.
«Не собирай незнакомые грибы».
Дать понятие о том, что нельзя собирать незнакомые грибы – они могут быть опасными для человека.
1. «Не собирай незнакомые грибы» (2, 112).
2. Беседы о грибах, рассматривание плаката «Грибы», муляжей грибов.
3. Наст.-печ. игра «Полное лукошко».
Занятие по ОБЖ
Предварительная работа
Закрепление
3-я неделя.
Рассматривание иллюстрации Ю. Васнецова «Кошкин дом».
Учить детей внимательно рассматривать иллюстрацию, замечая в ней главное и детали; развивать восприятие и память, речь; воспитывать желание прийти на помощь попавшему в беду.
1. Рассм. иллюстрации Ю. Васнецова «Кошкин дом» (2, 162).
2. Чтение произведения С. Маршака «Кошкин дом».
3. Отгадывание загадок.
4. Просмотр м/ф «Кошкин дом».
Занятие по ОБЖ
Предварительная
работа
Закрепление
4-ая неделя.
«Путешествие по улице».
Дополнить представления об улице новыми сведениями (дома разные – для жилья, магазины, школа и т. д.), машины движутся по проезжей части улицы, движение может быть односторонним и двусторонним и разделяется линией.
1. «Путешествие по улице» (2, 54).
2. Просмотр картин с изображением улице.
3. Просмотр м/ф «Улица полна неожиданностей».
4. «Катание на роликах, велосипеде».
Занятие по ОБЖ
Свободная деятельность
Октябрь
1-ая неделя.
«Осторожным будь!»
Продолжать учить правильно вести себя дома, когда вдруг остаешься один, формировать представление о том, что нельзя открывать двери никому постороннему.
1. «Когда мамы нет дома» (инсценировка) (3, 143).
Занятие по ОБЖ
2-ая неделя.
«Осторожно, ядовито!».
Учить детей внимательно относиться к растениям в природе, понимать, что среди них могут быть ядовитые; учить соблюдать осторожность, развивать любознательность.
1. Театр «Осторожно, ядовито!» (2, 110).
2. Наст. игра «Каждый грибок в свой кузовок».
3. Чтение сказки В. Даля «Война грибов с ягодами» (2, 121).
Свободная деятельность
3-я неделя.
«Это не игрушки, это опасно».
Закреплять знания об основных требованиях пожарной безопасности, формировать дисциплинированность, чувство ответственности за свои поступки.
1.«Это не игрушки, это опасно» (2, 167).
2. Д/и «Доскажи словечко» (2, 166).
3. Подвижная игра «Огонь» (2, 160).
Занятие по ОБЖ
Свободная деятельность
4-ая неделя.
«В гостях у Айболита».
Закрепление знаний детей о понятии «здоровья», уточнить правила сохранения здоровья, сформировать интерес к собственному организму, самочувствию, настроению, связанному с состоянием здоровья.
1. «Выбери правильно» (предметы ухода за собой).
2. Коллективная аппликация «Осенний урожай» (создание альбома).
3. Д/и «Продукты питания, помогающие укрепить организм».
Работа по проекту «Здоровый образ жизни»
Свободная деятельность
5-ая неделя.
«Путешествие по улице: правила для пешеходов».
Продолжать знакомить детей с некоторыми правилами передвижения пешеходов по улице, с понятиями «пешеход», «наземный (надземный, подземный) переход».
1. «Правила для пешеходов» (2, 56).
2. «Пешеход переходит улицу» (3, 28).
3. Наст.-печ игра «Юный пешеход».
Занятие по ОБЖ
Свободная деятельность
Ноябрь
1-ая неделя.
«Не открывай дверь чужим людям».
Продолжать знакомить детей с правилами личной безопасности, формировать чувство самосохранения.
1. Беседа «Не открывай дверь чужим людям» (2, 165).
Занятие по ОБЖ
2-ая неделя.
«Контакты с животными».
Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными, рассказать и закрепить правила поведения с животными домашними и бездомными.
1. Игра – беседа «Контакты с животными».
2. Рассматривание папки–раскладушки «Правила обращения с дикими и домашними животными».
Занятие по ОБЖ
Закрепление
3-я неделя.
«Чем опасен пожар».
Продолжать знакомить детей с таким явлением, как пожар; воспитывать уверенность в своих действиях; обогатить словарь детей новыми понятиями и словами.
1. Чтение стих-я С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое» (2, 161).
2. «Не выглядывай в открытое окно» (2, 164).
Занятие по ОБЖ
Комплекс упр. в свободной деятельности
4-ая неделя.
«Наблюдение за светофором».
Закрепить знания детей о работе светофора, его сигналах, закрепить знания правил перехода улицы.
1. «Наблюдение за светофором» (2, 58).
2. Игры «Лошадки», «Стоп», «Светофорчик».
3. Д/и «Кто быстрее» (2, 61).
Занятие по ОБЖ
Свободная деятельность
Декабрь
1-ая неделя. «Правила безопасности на льду».
Дать детям знания о правилах поведения на льду.
1. «Правила безопасности на льду» (2, 115).
2. Беседа «Что такое метель» (2,116)
Занятие по ОБЖ
На прогулке
2-ая неделя.
«Электроприборы».
Знакомить детей с электроприборами, их назначением и правилами пользования.
1. «Правила обращения с электроприборами» (4, 58).
2. Д/и «Электроприборы» (2, 169).
Занятие по ОБЖ.
Свободная деятельность
3-я неделя.
«Осторожно, грипп!»
Учить заботиться о своем здоровье, познакомить детей с характерными признаками болезни и профилактикой.
1. «Осторожно, грипп!» (2, 223).
Занятие по ОБЖ
4-ая неделя.
«В городском транспорте».
Познакомить детей с правилами этичного поведения в городском транспорте.
1. «В городском транспорте» (2, 64).
Свободная деятельность
Январь
1-ая неделя.
«Берегись мороза».
Учить детей соблюдать правила безопасности на морозе.
1. «Берегись мороза» (2, 128).
Перед прогулками беседы
2-ая неделя.
«Профессия пожарного».
Знакомить детей с профессией пожарного , с качествами его характера (смелость, мужество, ловкость, доброта), воспитывать уважение к людям этой профессии.
1. «Профессия пожарного» (2, 188).
Занятие по ОБЖ
3-я неделя.
«Спорт – это здоровье».
Развивать интерес к различным видам спорта, желание заниматься физкультурой.
1. «Виды спорта» (ассоциации).
1.Настольно-печатная игра.
4-ая неделя.
«Дорожные знаки».
Закрепить знания детей о назначении дорожных знаков, умение использовать их в игре по назначению, развивать память, сообразительность.
1. «Найди такой же знак» (2, 65).
2. Настольно-печ. игра «Дорожные знаки».
Занятие по ОБЖ
Свободная деятельность
5-ая неделя.
«Проблемные ситуации».
Учить вести себя правильно в проблемных ситуациях, дружелюбно относиться к сверстникам.
1.«Осторожно я кусаюсь и дерусь».
Индивидуальная работа
Февраль
1-ая неделя.
«Природные явления».
Формировать элементарные представления о гололеде, воспитывать умение вести себя при гололеде.
1. «Что такое метель?» (2, 116).
2. «Обходи скользкие места» (2, 146).
Свободная деятельность
Занятие по ОБЖ
2-ая неделя.
«Опасные предметы дома».
Дать детям представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими.
1. «Бытовые приборы» (2, 183).
2. «Опасные предметы дома».
Занятие по ОБЖ
3-я неделя.
«Наши друзья и враги»
Расширить и закрепить знания детей об электроприборах. Показать зависимость между нарушениями определенных правил и возникновением опасности.
1. С.Я. Маршак
«Кошкин дом»
Занятие по ОБЖ
4-ая неделя.
«Сравнительное наблюдение за автобусом, троллейбусом».
Дать представления об особенностях движения троллейбуса и автобуса (троллейбус движется с помощью электричества, автобус заправляют бензином).
1. «Сравнительное наблюдение за автобусом, троллейбусом» (2, 61).
Беседа на прогулке
Март
1-ая неделя.
«Осторожно, сосульки!»
Учить детей быть внимательными, не ходить под крышами и навесами в это время года.
1. «Что такое сосульки и чем они опасны».
Беседа на прогулке
2-ая неделя.
«Пожар – это опасно».
Познакомить детей с основными правилами по пожарной безопасности, с первичными действиями при обнаружении пожара; учить правильно сообщать о пожаре по телефону.
1. «Знает каждый гражданин это номер – 01» (3, 60).
Занятие по ОБЖ
3-я неделя.
«Витамины укрепляют организм».
Познакомить с понятием «витамины», закрепить знания о необходимости витаминов в организме человека, о полезных продуктах, в которых содержатся витамины, воспитывать у детей культуру питания.
1. «Витамины укрепляют организм» (2, 225).
2. «Витамины в жизни человека» (3, 92).
Занятие по ОБЖ
Свободная деятельность
4-ая неделя.
«Что такое перекресток?».
Рассматривание иллюстраций с изображением оживленного перекрестка, побуждать детей к внимательному прослушиванию короткого рассказа, учить ставить вопросы к прочитанному.
1. «Перекресток» (2, 75).
2. Рассматривание иллюстраций.
Беседа
Свободная деятельность
Апрель
1-ая неделя. «Собака бывает кусачей».
Учить детей правильно обращаться с животными. Дать сведения об агрессивности некоторых животных и мерах предосторожности.
1. Игра – беседа «Собака бывает кусачей».
2. Рассматривание папки–раскладушки «Правила обращения с дикими и домашними животными».
Беседа
Закрепление
2-ая неделя.
«Не зевай, правила соблюдай».
Знакомить детей с основными правилами пожарной безопасности, объяснить , какой вред приносят игры с огнем.
1. «Основные правила пожарной безопасности» (3, 66).
Занятие по ОБЖ
3-я неделя.
«Что можно сказать о хозяине этой книге, игрушке?».
Формировать у детей представление о необходимости соблюдать аккуратность при работе с книгами, играми с игрушками.
1. «Что можно сказать о хозяине этой книге, игрушке?» (4, 160).
Свободная деятельность
Индивидуальная работа
4-ая неделя.
«Как беречь здоровье ребенка».
Сообщить элементарные сведения о лекарствах, что принимают их только в присутствии взрослого, нельзя брать лекарства самостоятельно, формировать представление о главной ценности жизни – здоровье..
1.«Как беречь здоровье ребенка» (3, 116).
Беседа
5-ая неделя.
«Виды транспорта».
Закрепить знания о видах транспорта.
1. Д/и «Разрезанные картинки» (2, 63).
Свободная деятельность
Май
1-ая неделя.
«Что ты будешь делать, когда останешься дома один, без родителей, а в дверь позвонили?»
Предостерегать детей от контактов с незнакомыми людьми, способствовать развитию осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми людьми.
1. «Ты один дома» (2, 190).
Игра-ситуация
2-ая неделя.
«Опасности природы в летнее время».
Учить детей правилам поведения в жаркие летние дни, с правилами поведения во время грозы, при встрече с разными насекомыми, напомнить правила поведения на воде.
1. «Чем опасно солнце?» (2, 117).
2. «Осторожно, гроза!» (2, 132).
3. «Берегись насекомых!» (2, 147).
3. «Поведение на воде» (2, 116).
Беседа
Занятие по ОБЖ
Свободная деятельность
3-я неделя.
«Детские шалости с огнем и их последствия».
Повторить правила пожарной безопасности.
1.«Детские шалости с огнем и их последствия» (3, 68).
Свободная деятельность
4-ая неделя.
6. «О безопасности на дорогах».
Сформировать представления о правилах безопасности на дорогах, углубить знания о правилах дорожного движения.
1. «О безопасности на дорогах» (3, 128).
Беседа на улице
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД НА Февраль месяц 2018 ГОДА ПЯТНИЦА ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ 1 1. Познавательное развитие Колесо безопасности. Конспект. 2. Физическое развитие. Занятие №31 . Познавательное развитие. 1. ФЭМП. « Сравнение 2 предметов по величине», Помораева ,стр.38 2. Хэ развитие. Музыка 1. Речевое развитие. Развитие речи. Чтение стих. Плещеева «Весна» Гербова,стр.71 2.Физическое развитие. Занятие №31 Хэ развитие. Рисование. 1. «Спички детям не игрушки». Конспект 2. Хэ развитие. Музыка. 1. Познавательное развитие 2 .Космос. Конспект. 1. Познавательное развитие. «Впередисзади, вверху ФЭМП. внизу», Помораева ,стр.39 1. Речевое развитие. Развитие речи. ЗКРзвук ф.Гербова ,стр.72 1. Хэ развитие. Рисование. « Летят ракеты в космос». Конспект 2. Физическое развитие. №32 Занятие 2.Физическое развитие. Занятие №32 2. Хэ развитие. Музыка. 2. Хэ развитие. Музыка. 1. Хэ развитие. Лепка/Аппликация. Колесо безопасности. Конспект 2.Физическое развитие ( на улице). Занятие №31 1. Хэ развитие. Лепка/Аппликация. «Космонавт». Конспект. 2.Физическое развитие ( на улице). Занятие №32 3 1. Познавательное развитие. К нам Занятие пришла весна. Конспект. 2. Физическое развитие. №33 Познавательное развитие. 1. ФЭМП. «Части суток», Помораева стр.40 1. Речевое развитие. Развитие речи. Чтение «Курочкарябушечка» Гербова, стр.73 1. Хэ развитие. «Солнышко, колечки» .Лыкова,стр.120 Рисование . солнышко раскидай 1. Хэ развитие. Лепка/Аппликация. «Красивая птичка».Комарова,стр.94 2.Физическое развитие ( на улице). Занятие №33 2. Хэ развитие. Музыка. 2.Физическое развитие. Занятие №33 2. Хэ развитие. Музыка. 4 1. Познавательное развитие. Птицы прилетели. Конспект. 2. Физическое развитие. №34 Занятие 1. Познавательное развитие. ФЭМП. «Сравнивать 2 равные и неравные группы предметов», Помораева стр.41 1. Речевое развитие. ЗКРзвукс Гербова, стр.75 2.Физическое развитие. Занятие №34 1. Хэ развитие. Рисование. Грачи прилетели. Конспект 2. Хэ развитие. Музыка. 1. Хэ развитие. Лепка/Аппликация. «Скворечник», Комарова, стр.93 2.Физическое развитие ( на улице). Занятие №34 2. Хэ развитие. Музыка. Комплекс утренней гимнастики №15,16 Комплекс бодрящей гимнастики №15,16
Д/н
Время
ВТ
Утро
Беседа «К нам пришла весна». Цель: Способствовать развитию речи как средство общения. Развивать понимание речи и активизировать словарь.
Слушание музыкальных произведений по теме «Весенние пробуждения». Цель: Развивать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать эмоциональность, образность восприятие музыки через движение.
П.И: «Найди свой цвет». Цель: учить действовать в соответствии с правилами.
Предварительная работа по РИСОВАНИЮ – рассмотреть с детьми разные узоры из гориз. и верт.линий
НОД
РИСОВАНИЕ «Коврик для Маши» Цель: учить проводить прямые горизонтальные линии карандашом, фломастером, цветными мелками или кистью (на выбор), создавать узор «в клеточку», сочетая горизонтальные и вертикальные линии
Физическое развитие
Вечер
Гимнастика после сна
П.И. «Догони меня!». Задачи: Учить детей догонять мяч, брошенный педагогом. Цель: Повышать двигательную активность, создавать положительный эмоциональный настрой.
Трудовые поручения: наведение порядка после игр. цель: Формировать у детей соответствующие трудовые навыки, учить действовать рационально.
Индивидуальная работа Ознакомление с окружающим – учить различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много-мало
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
СР
Утро
Рассматривание сюжетных картинок на тему: «Ледоход». Цель: Формировать интерес к природным явлениям. Развивать логическое мышление детей
П.И. « Поиграем с солнечными зайчиками..?». Цель: Расширять представления детей о явлениях неживой природы: солнечный свет, солнечное тепло. Побуждать детей устанавливать элементарную зависимость состояния погоды от смены времен года. Развивать физические качества.
Предварительная работа по физ.культуре – подготовить необзод.инвентарь
Индивидуальная работа РИСОВАНИЕ цель: учить проводить прямые горизонтальные линии карандашом
НОД
Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ Занятие № 6 игра-инсценировка «Как машина зверят катала» цель: продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук Э, звукоподражание ЭЙ, В.В.Гербова «развитие речи в д/с с детьми 2-3 лет» (стр.81)
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Занятие № 6 Цель: упражнять детей в катании мяча, ползании на четвереньках, С.Я.Лайзе «Физ.кул. для малышей» стр.112
,
С.Р.И. Сюжетно-ролевая игра «Больница». Цель: Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления в самостоятельной деятельности детей.
Д.И. «Найди место». цель: Учить детей обращать внимание на взаиморасположение предметов. Развивать внимание, зрительную память.
П.И. «Бегите ко мне». цель: Учить детей правильно выполнять игровые действия, ориентироваться на других игроков
Самостоятельная деятельность детей подв. игры Цель: побуждать детей самостоятельно играть
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ЧТ
Утро
Ситуативные разговоры: Как узнать Весну? Как растёт сосулька? Почему весной говорят «природа проснулась»?. Цель: учить отвечать на вопрос; развивать мышление, диалогическую речь
Дидактическая игра «Найди нужный цвет». цель: Учить детей применять знания о цветах, действовать по устной инструкции. Развивать внимание
П.И. «Лохматый пес». цель: Учить детей четко проговаривать текст, выполнять движения в соответствии со словами. Обогащать двигательный опыт
Предварительная работа по Лепке. – рассмотреть с детьми готовые поделки старших детей
Индивидуальная работа по РАЗВИТИЮ РЕЧИ цель: учить произносить звук Э, звукоподражание ЭЙ
НОД
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Занятие № 7 Цель: учить детей ползать по гимнастической скамейке и спрыгивать с нее, упражнять в катании мяча в цель, способствовать воспитанию выдержки, С.Я.Лайзе «Физ.кул. для малышей» стр.105
Гимнастика после дневного сна
ФКГН Упражнение «Послушные пуговицы». цель: Формировать навыки самообслуживания, учить детей застегивать крупные пуговицы, помогать друг другу.
музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чем играю». цель: Развивать тембровый слух детей, учить различать звучание знакомых шумовых инструментов, правильно называть их.
п/и «Покатаемся на велосипеде». цель: Учить детей кататься на велосипедах, веломобилях, формировать интерес к двигательной деятельности, повышать двигательную активность
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ПТ
Утро
Ситуативный разговор «Что мы одеваем весной». цель: продолжать знакомить детей с предметами одежды, обуви, головных уборов, узнавать их на картинках; активизировать словарь детей по теме «Весна».
Чтение: А. Барто «Девочка чумазая». цель: Приобщать детей к поэзии, учить понимать содержание произведения. Вызывать желание быть опрятными, учить сравнивать себя с образом, созданным поэтом
П.И. «Поймай комара» цель: Учить детей выполнять прыжки на месте, энергично отталкиваясь двумя ногами. Развивать способность концентрировать и развивать внимание
предварительная работа по музыка – вспомнить слова песен
НОД
Художественно-эстетическое развитие
Познавательное развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ Занятие № 7 Д/У «Не уходи от нас, Киска!», Чтение стихотворения Г.Сапгира «Кошка» цель: объяснить детям как по разному можно иргать с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке В.В.Гербова «развитие речи в д/с с детьми 2-3 лет» (стр.82)
Гимнастика после дневного сна
Дидактическая игра «Собери пирамидку». цель: Учить детей подбирать колечки по величине и цвету. Развивать внимание, формировать умение сопоставлять, сравнивать.
П.И. «Птички в гнездах». цель: Учить детей выполнять бег со сменой темпа движения, действовать по сигналу. Повышать двигательную активность, обогащать двигательный опыт
рассматривание весеннего альбома: «Вот весна пришла опять». Цель: Расширять преставления о характерных признаках ранней весны
Индивидуальная работа по физ.культ. – учить детей ползать по гимнастической скамейке и спрыгивать с нее
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ПН
Утро
Рассказ воспитателя «Капель». Цель: Развивать у детей наблюдательность, любознательность, активизировать речь
труд Работа в уголке природы: наблюдение «Полив цветов». цель: Продолжить знакомить детей с трудовыми операциями по уходу за комнатными растениями, рассказать об их назначении. Напомнить детям названия растений
П.И. «Наседка и цыплята». цель: Учить детей правильно выполнять игровые действия. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении упражнений.
Предварительная работа ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ – побеседовать с детьми о строении тела человека
НОД
Художественно-эстетическое развитие
Познавательное развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ ФЭМП ФЭМП Занятие № 4 «Построим диванчики для кукол» цель: формировать умение различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету; развивать умение различать и показывать части своего тела; формировать умение сооружать несложные постройки И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП с детьми 2-3 лет, 2015 (стр.29)
Вечер
Гимнастика после дневного сна
Загадки по весенней тематике. Цель: развитие логического мышления.
д/и«В чем пойдем гулять?» цель: Учить детей правильно называть предметы одежды, употреблять в речи прилагательные – определения, согласовывая их с существительными
П.И. «Найди такой же». цель: Учить детей искать предметы с заданными свойствами, определять местонахождение предмета по различным ориентирам.
Индивидуальная работа по МУЗЫКА – повторить движения
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ВТ
Утро
Беседа «Птицы весной» Цель: учить называть детей птиц, которые оставались у нас зимовать,
развивать разговорную речь детей, воспитывать доброжелательное отношение к птицам
Дид./и. «Время года» .Что изменилось? цель: развивать внимание детей,логическое мышление и навык сопоставления.
П.И «Ветер и облака». цель: Учить детей согласованно двигаться в заданном направлении, реагировать на словесные сигналы воспитателя. Развивать способность к переключению внимания
Предварительная работа по РИСОВАНИЮ – рассмотреть рисунки старших детей
Индивидуальная работа ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ цель: учить различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету
НОД
Художественно-эстетическое развитие
РИСОВАНИЕ «Подарим кукле фартучек» Цель: вызвать желание украсить фартучек мазками и линиями
Физическое развитие
Вечер
Гимнастика после сна
Д/и: «Где, чей дом?». Цель: учить детей отличать домашних животных, от диких различать их место обитания.
Сюж./рол.и. «Семья» цель: воспитывать дружеские отношения, желание делиться игрушками, умение бережно обращаться с куклами.
Подв./и. «Добеги до кубика» цель: развивать подвижность
Самостоятельная деятельность детей: в игровых уголках. цель: Побуждать детей к объединению на игру, выбору игрушек, развитию сюжета
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
СР
Утро
Беседа « На улице тает снег» Цель: развивать разговорную речь детей, обогащать словарный запас. закреплять умение рассказывать, что видели по дороге в детский сад.
Дид./и. «Какого цвета весна?» цель: продолжать учить цвета, называть их. Развивать воображение
П/и: «Через речку». Цель: развивать равновесие и навыка хождения по ограниченной площади
Предварительная работа по РАЗВИТИЕ РЕЧИ – выбрать совместно с детьми игрушку для занятия
Индивидуальная работа РИСОВАНИЕ цель: учить детей наносить мазки и линии кистью
НОД
Речевое развитие
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (в группе) Занятие № 8 Цель: упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках в длину с места на двух ногах, развивать умение быстро реагировать на сигнал, С.Я.Лайзе «Физ.кул. для малышей» стр.107
ФКГН: «Носики – курносики». Цель: учить пользоваться носовым платком. «Носовой платок в кармане. Будем нос им вытирать. Чтобы носик, наш курносик, Снова чистым был опять».
Театр игрушек сказка «Теремок». Цель: учить детей проговаривать слова, действовать в правильной последовательности
П/и: «Быстрее – медленнее – хождение с изменением темпа. Цель: развивать у детей равновесие
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ЧТ
Утро
Беседа «Приметы весны» цель: воспитывать чувства радости; развивать разговорную речь; учить детей видеть отличия в природе в начале весны
Пальчиковая гимнастика «Капель » цель: развивать мелкую моторику
С/р игра «Я Врач ». Цель: учить игровым действиям, вызвать интерес к профессии.
П/и: «Догони мячик». Цель: закреплять умение катать мяч впереди себя двумя руками
Предварительная работа по Лепке. – подготовить пластилин к занятию
Индивидуальная работа по РАЗВИТИЮ РЕЧИ цель: учить вежливые слова
НОД
Художественно-эстетическое развитие
ЛЕПКА «Лекарства для больной куклы» Цель: закреплять умение раскатывать, сплющивать пластилин между ладонями прямыми и круговыми движениями
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Занятие № 8 Цель: упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках в длину с места на двух ногах, развивать умение быстро реагировать на сигнал, С.Я.Лайзе «Физ.кул. для малышей» стр.107
Гимнастика после дневного сна
Дыхательная гимнастика Цель: формирование углубленного вдоха; тренировка правильного носового дыхания
Д/и “Времена года” цель: формировать умение находить признаки разных времен года, в том числе весны
П/и «Идем по мостику». Цель: развивать равновесие и умение двигаться быстро
Самостоятельная деятельность детей книжный уголок игры цель: привлечь детей к новым книгам
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ПТ
Утро
беседа Приметы ранней весны. цель: Закрепить знания о времени года «весна», изучать приметы ранней весны.
Д/и: «Одеваем куклу». Цель: развивать соотносящие движения рук, тонкую моторику пальцев рук; учить расстегивать и застегивать липучки, кнопки, пуговицы, молнии, крючки
Труд в быту Поливание цветов цель: приучать оказывать помощь взрослым, продолжать прививать любовь к ком.растениям
П/и: «Попади в обруч» . Цель: Учить бросать в цель, выдерживать направление броска. Вызывать удовольствие от выполненного движения
предварительная работа по музыка – повторить слова песен
НОД
Художественно-эстетическое развитие
МУЗЫКА (организует муз. руководитель)
Познавательное развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ Занятие № 8 Д/У «Как можно медвежонка порадовать?» цель: продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой. употребляя разные по форме и содержанию обращения, В.В.Гербова «развитие речи в д/с с детьми 2-3 лет» (стр.75)
Гимнастика после дневного сна
Дых. гимнастика:«Как поет ветер у- у- у». Цель: развитие речевого дыхания
С/р. Игра «Хозяйки на кухне» Цель: развивать умение играть дружно
П/и: «Пес Барбос». Цель: совершенствовать навыки ходьбы, развивать ловкость, равновесие, учить действовать по сигналу.
Самостоятельная деятельность детей Игры в уголке ряжения цель: Вызывать у детей положительные эмоции
Индивидуальная работа по физ.культ. – упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ПН
Утро
Беседа «Наступила весна» Цель: формировать элементарные представления о весне.
Дидактическая игра «Кто, что любит» Цель: уточнить представления детей о том, чем питаются домашние животные
Предварительная работа ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ – понаблюдать из окна за погодой, уточнить у детей время года
НОД
Художественно-эстетическое развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ (организует муз. руководитель)
Познавательное развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко» цель: дать детям представления о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке. О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в д/с с детьми 2-3 лет» 2016, (стр.31)
Гимнастика после дневного сна
Чтение детям стихотворения А. Борто «Лошадка» и «Киска» Цель: учить детей повторять за воспитателем слова и все стихотворение
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад» Цель: учить детей уважать труд взрослых
Подвижная игра “Поймай комара” Цель: совершенствовать умение прыгать на двух ногах на месте
Самостоятельная деятельность детей в рисовании Цель: заинтересовать детей цветными карандашами
Индивидуальная работа по МУЗЫКА – вспомнить слова песен
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ВТ
Утро
Беседа «Здравствуй Весна» Цель: учить детей называть время года весна, обогащать словарный запас детей, воспитывать любовь к природе
Театрализованная деятельность. Тема: Игрушки из коробки Цели: вовлечь в игровую ситуацию; порадовать детей интересным сюжетом; пробуждать двигательную активность детей в свободной пляске
Дид./и. «Время года» цель: развивать внимание детей,логическое мышление и навык сопоставления.
П/и «Кто как ходит». Цель – учить имитировать характерные движения зверей, совершенствовать двигательные навыки, развивать внимание, двигательную активность
Предварительная работа по РИСОВАНИЮ – послушать песню Красева «Рыбка»
Индивидуальная работа ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ цель: Учить передавать образ солнца в рисунке
НОД
Художественно-эстетическое развитие
РИСОВАНИЕ «Рыбка плавает в водичке» (по песне Красева «Рыбка») цель: закреплять умение передавать образ линейным контуром и пятном
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (в группе) Занятие №1 Цель: учить детей метанию на дальность двумя руками из-за головы и катании мяча в воротца, приучать сохранять направление при метании и катании мяча С.Я.Лайзе «Физ.кул. для малышей» стр.114
Вечер
Гимнастика после сна
Игры детей с крупной мазайкой Цель: развивать мелкую моторику рук
Слушание музыкальных произведений по теме «Весенние пробуждения». Цель: Развивать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать эмоциональность, образность восприятие музыки через движение
Самостоятельная деятельность детей: игры в живом уголке Цель: побуждать детей играть с фигурками животных
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
СР
Утро
Чтение пословиц, поговорок, прибауток, скороговорок о весне. Цель: Расширять представления о весне. Расширять представления о сезонных изменениях, простейших связях в природе.
Д/и «Найди предмет по описанию» Цель: упражнять в нахождении предмета по характерным признакам, развивать наблюдательность, находчивость
Игровые действия «Прогулка в весенний лес». Цель: Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.)
Предварительная работа по ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – подготовить инвентарь
Индивидуальная работа РИСОВАНИЕ цель: учить передавать образ линейным контуром и пятном
НОД
Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ Занятие №1 чтение сказки «Маша и медведь» цель: познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь» (обраб.М.Булатова) В.В.Гербова «Развитие речи в д/с» 2015 (стр.84)
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (в группе) Занятие № 2 Цель: упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, учить спрыгивать с нее, закреплять умение бросать на дальность из-за головы, учить ходить парами, С.Я.Лайзе «Физ.кул. для малышей» стр.115
Гимнастика после дневного сна,
Сюжетно-ролевая игра «Угощение » Цель: развивать у детей умения реализовывать игровой замысел
Самостоятельная деятельность детей театральный уголок Цель: побуждать детей самостоятельно играть
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ЧТ
Утро
Чтение К.Чуковский “Муха – цокотуха”. Цель: познакомить с новым произведением
Дидактическая игра «Собери бусы» Цель: формировать умение группировать геом. фигуры по величине и цвету
Подв./и. «По ровненькой дорожке» цель: развивать умение сочетать речь с движениями
предварительная работа по лепке – подготовить совместно с детьми материал для работы
НОД
Художественно-эстетическое развитие
ЛЕПКА «Башенка» цель: закреплять умение сплющивать шар из пластилина, составлять башенку
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Занятие № 3 Цель: учить детей ходить по наклонной доске, в метании на дальность левой и правой рукой, способствовать развитию ловкости С.Я.Лайзе «Физ.кул.для малышей» стр.116
Дидактическая игра “Ленточки” Цель: учить соотносить по длиннее три предмета, пользоваться словами”Длиннее, короче”
Сюж./рол.и. «Больница» цель: развивать интерес к ролевым играм, умение и желание играть вместе. Объяснить детям, что весной хоть и стала погода теплой, одеваться нужно тепло, а то можно заболеть.
П.И: «Лошадки». Цель: упражнять в ходьбе с соблюдением равновесия; развивать быстроту, ловкость, координацию движений.
Индивидуальная работа по физ.культуре. – упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, учить спрыгивать с нее
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ПТ
Утро
Рассматривание картин из серии “Цветущая весна”. Цель: учить видеть красоту весенней природы, подготовиться к рисованию.
Д.И. «Найди место». цель: Учить детей обращать внимание на взаиморасположение предметов. Развивать внимание, зрительную память. Учить употреблять в речи предлоги «на», «за», «под».
П.И. «Лохматый пес».цель: Учить детей четко проговаривать текст, выполнять движения в соответствии со словами
НОД
Художественно-эстетическое развитие
МУЗЫКА (организует муз. руководитель)
Познавательное развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ Занятие № 2 повторение сказки «Маша и медведь», рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке. Цель: постараться убедить детей в том, что, рассматр. рисунки, можно увидеть много интересного; помочь разыграть отрывок из сказки, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с детей 2-3 лет», 2015 (стр.84)
Гимнастика после дневного сна
Сюжетно-ролевая игра «Магазин» Цель: учить детей пользоваться игрушками заместителями
М.П/ИГРА: «Найди и принеси» цель: учить детей без помощи воспитателя находить спрятанные игрушки
Индивидуальная работа по физ.культ. – учить детей ходить по наклонной доске
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ПН
Утро
Беседа «Птицы весной» Цель: учить называть детей птиц, которые оставались у нас зимовать, развивать разговорную речь детей, воспитывать доброжелательное отношение к птицам
Д/игра « Найди пару» Цель: развивать умение детей находить одинаковые картинки.
Показ сказки « Колобок» Цель: развивать умение детей слушать внимательно сказку и отвечать на простые вопросы
П/И: «Поезд» цель: учить детей ходить и бегать друг за другом небольшими группами, сначала держаться друг за друга, затем не держаться; приучать их начинать движение и останавливаться по сигналу воспитателя
Предварительная работа ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ – рассмотреть с детьми предметы разные по форме и величине
НОД
Художественно-эстетическое развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ (организует муз. руководитель)
Познавательное развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ ФЭМП – Занятие № 1 И.упражнение «Подарки для ежиков» Цель: формировать умение различать предметы по величине и цвету; развивать предметные действия И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП с детьми 2-3 лет, 2015 (стр.30)
Гимнастика после дневного сна
Самомассаж ушных раковин “Поиграем с ушками”. Цель: способствовать укреплению защитных сил организма
Подв./и. «У медведя во бору» цель: учить играть по правилам, проговаривать слова
Самостоятельная деятельность детей в рисовании Цель: заинтересовать детей цветными карандашами
Индивидуальная работа по МУЗЫКА – выучить слова песен
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ВТ
Утро
Рассказ воспитателя «Капель». Цель: Развивать у детей наблюдательность, любознательность, активизировать речь.
Труд в быту «Полив цветов». цель: Продолжить знакомить детей с трудовыми операциями по уходу за комнатными растениями, рассказать об их назначении. Напомнить детям названия растений
Дидактическая игра “Что бывает у весны” Цель: учить выбирать из предложенных картинок те картинки, на которых, изображена весна
Подвижная игра “Зайцы-прыгуны” Цель: упражнять в прыжках на двух ногах
Предварительная работа по РИСОВАНИЮ – понаблюдать с детьми в окно. обсудить какие бывают сосульки
Индивидуальная работа ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ – формировать умение различать предметы по величине и цвету
НОД
Художественно-эстетическое развитие
РИСОВАНИЕ «Свисают с крыши сосульки» Цель: учить рисовать разные по длине сосульки, мазками изображать капельки
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (в группе) Занятие № 3 Цель: учить детей ходить по наклонной доске, в метании на дальность левой и правой рукой, способствовать развитию ловкости С.Я.Лайзе «Физ.кул.для малышей» стр.116
Вечер
Гимнастика после сна
Сюжетно-ролевая игра «Магазин» Цель: учить детей реализовывать игровой замысел; распределять роли
Подвижные игры – по желанию детей с использованием мячей, скакалок, обручей цель: развивать двигательную активность у детей, правильную осанку, воспитывать дружеские отношения между детьми
Конструирование из геометрических фигур “Веселый паровозик” Цель: развивать пространственное восприятие, закрепить название геометрических фигур, вспомнить название частей поезда
Самостоятельная деятельность детей: игры в живом уголке Цель: побуждать детей играть с фигурками животных
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
СР
Утро
Беседа с детьми на тему “Почему деревья не падают” Цель: расширить представления детей о частях дерева и цветов
Пальчиковая гимнастика (сорока – белобока)Цель – Развивать мелкую моторику рук и пальцев
Подвижная игра “Ровный шаг” Цель: Совершенствовать умение переступать через предметы, шнуры и т.д
Предварительная работа по ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – рассмотреть с детьми картинки где дети стоят на четвереньках, как правильно это делать
Индивидуальная работа РИСОВАНИЕ цель: учить рисовать разные по длине сосульки, мазками изображать капельки
НОД
Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ Занятие № 3 Д/упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня» цель: привлечь внимание детей к новой игрушке, учить их рассказывать их о том, как они будут играть с ней В.В.Гербова «развитие речи в д/с с детьми 2-3 лет» (стр.85)
Физическое развитие
Гимнастика после дневного сна,
Игровая ситуация «Вместе с куклой одеваемся» Цель – приучать детей к самостоятельному одеванию после сна
С/р игра «Семья», ситуация – «Купание куклы Кати». Цель – Воспитывать заботливое и бережное отношение к игрушкам. Показать, как можно интересно играть с куклой
П/Игра с мячиком: «Кто у нас хороший» Цель- развивать дружеские взаимоотношения со сверстниками
Самостоятельная деятельность детей театральный уголок Цель: побуждать детей самостоятельно играть
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ЧТ
Утро
Приметы ранней весны Цель: закреплять знания о времени года;изучать приметы ранней весны
Д/Игра «Кто как кричит?». Цель: развивать речь, внимание, слух, воображение у детей младшего возраста
Наблюдения в уголке природы «Польём цветы» Цель- Развивать стремление заботиться о живой природе. Воспитание бережного отношения к растениям.
П/и «Прыгни повернись». Цель: учить быстро выполнять действия по сигналу воспитателя
предварительная работа по лепке – рассмотреть с детьми разные предметы
НОД
Художественно-эстетическое развитие
ЛЕПКА «По замыслу» Цель: побуждать передавать в лепке изображения знакомых предметов, обыгрывать их
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Занятие № 5 Цель: упражнять детей в метании на дальность одной рукой, повторить прыжки в длину с места, развивать координацию движений., С.Я.Лайзе «Физ.кул. для малышей» стр.118
Гимнастика после сна комплекс
Дидактическая игра «Что растет на грядке?».Цель: продолжать знакомить детей с миром растений. Учить различать овощи по внешнему виду
Игра малой подвижности «Покажи игрушку». Цель- Развивать ориентировку в окружающем
Самостоятельная деятельность детей физ.уголок Цель: развивать желание играть в кегли и мячи
Индивидуальная работа по физ.культуре. – упражнять детей в ходьбе по гим.скамейке
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ПТ
Утро
Беседа на тему «Весенние цветы» Цель – Закрепление знания об элементарном строении растений (цветочек, листик), формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями: рассматривать растения, не нанося им вред.
Д/игра «Оденем куклу на прогулку» Цель: помочь детям запомнить последовательность одевания и раздевания, учить детей аккуратно вешать и складывать одежду, побуждать к использованию в речи названий предметов одежды.
Подвижная игра «У медведя во бору». Цель: учить детей действовать по сигналу, Развивать двигательную активность.
ФКГН Дидактическое упражнение «Покажем кукле как мы моем ладошки и отжимаем ручки».Цель- учить намыливать ладошки с помощью взрослых; тереть ладошки друг о дружку, смывать мыло, пользоваться своим полотенцем.
предварительная работа по музыке – вспомнить слова песен
НОД
МУЗЫКА (организует муз. руководитель)
Познавательное развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ Занятие № 4 чтение главы «Друзья» из книги Ч.Чнчарского «Приключение мишки ушастика» цель: вызвать у детей радость за мишку ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка В.В.Гербова «развитие речи в д/с с детьми 2-3 лет» (стр.85)
Гимнастика после дневного сна
Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» Цель – Вызвать у детей симпатию к сверстникам
ТРУД «Наведем порядок в группе» Цель- приучать убирать за собой игрушки
П/и «Мой веселый, звонкий мяч» Цель -. Учить детей прыгать на двух ногах; учить внимательно слушать текст, действовать по сигналу; вызывать чувство радости от активных действий
Самостоятельная деятельность детей П/И цель: побуждать детей играть группами
Индивидуальная работа по физ.культ. – упражнять детей в метании на дальность одной рукой
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ПН
Утро
Беседа с детьми на тему “Как весна землю украсила” Цель: закрепить признаки весны, активизировать речь детей
Д/и «Найди предмет такой же формы» Цель – развивать умение различать предметы, игрушки по цвету форме
Подвижная игра “Веселые жучки” Цель: закрепить умение бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга
Предварительная работа ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ – провести беседу с детьми на тему весна с частым использованием предлогов
НОД
Художественно-эстетическое развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ (организует муз. руководитель)
Познавательное развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ ФЭМП Занятие № 2 И.упражнение «Где спрятались игрушки» Цель: развивать умение слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут) И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП с детьми 2-3 лет, 2015 (стр.31)
Гимнастика после дневного сна
Речевая игра «Громко- тихо» (рассказывание потешек, стихов Цель – развиватьть умение менять силу голоса: говорить то громко, то тихо
Д/и «Большие и маленькие кубики» Цель – учить чередовать предметы по размеру (большой, маленький)
М/П Хороводная игра «Есть у нас огород».Цель- познакомить детей с новой игрой, рассказать правила
Самостоятельная деятельность детей в рисовании Цель: заинтересовать детей цветными карандашами
Индивидуальная работа по МУЗЫКА – учить правильно выполнять движения
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ВТ
Утро
Ситуативный разговор «На дворе весна».Цель – развивать умение общаться с взрослыми,
поддерживать речевую активность и инициативность ребенка, его стремление вступать в речевое общение со взрослым
Музыкальная игра «Где же наши ручки» Цель- создать радостное настроение
Подвижная игра «Кто быстрее» Цель – учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве, развивать ловкость.
Предварительная работа по РИСОВАНИЮ – рассмотреть готовые работы ст.дошкольников
Индивидуальная работа ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ – учить называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета
НОД
Художественно-эстетическое развитие
РИСОВАНИЕ «Разноцветные колечки» Цель: учить рисовать замкнутые линии похожие на круг и овал. Закрепить умение правильно держать карандаш
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (в группе) Занятие № 4 Цель: упражнять детей в ходьбе по гим.скамейке, ползании на четвереньках и подлезании под веревку, учить становиться в круг, С.Я.Лайзе «Физ.кул. для малышей» стр.117
Вечер
Гимнастика после сна
Д/и «Найди предмет по описанию» Цель: упражнять в нахождении предмета по характерным признакам, развивать наблюдательность, находчивость.
Сюжетно-ролевая игра «Лиса весной» Цель: развивать у детей способности принять на себя роль животного
м/п игра «Пузырь» Цель: упражнять детей в построении в круг
Самостоятельная деятельность детей: игры в живом уголке Цель: побуждать детей играть с фигурками животных
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
СР
Утро
Чтение стихотворения Берестова “Весенняя сказка” Цель: прививать любовь к художественной литературе
Слушание музыки «звуки природы «Весна» Цель – воспитывать любовь к музыке
Дидактическая игра “Что бывает у весны” Цель: учить выбирать из предложенных картинок те картинки на которых, изображена весна
П/и «Кто как ходит». Цель – учить имитировать характерные движения зверей, совершенствовать двигательные навыки, развивать внимание, двигательную активность.
Предварительная работа по ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – подготовить необходимый инвентарь для занятия
Индивидуальная работа РИСОВАНИЕ цель: учить рисовать замкнутые линии похожие на круг и овал
НОД
Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ Занятие № 5 рассматривание картин из серии «Домашние животные» цель: помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь В.В.Гербова «развитие речи в д/с с детьми 2-3 лет» (стр.86)
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (в группе) Занятие № 5 Цель: упражнять детей в метании на дальность одной рукой, повторить прыжки в длину с места, развивать координацию движений., С.Я.Лайзе «Физ.кул. для малышей» стр.118
Гимнастика после дневного сна,
Дидактическая игра «Угадай мою загадку» Цель: учить отгадывать загадки про весенние явления природы
Сюжетно-ролевая игра «Магазин» Цель: распределения ролей, учить доводить игру до логического конца
Подвижная игра “Поймай мяч” Цель: развивать умение бросать мяч о землю и ловить его двумя руками
Самостоятельная деятельность детей театральный уголок Цель: побуждать детей самостоятельно играть
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ЧТ
Утро
Беседа «Какого цвета весна?»- продолжать учить цвета, называть их. Развивать воображение
Игровой дыхательный тренинг”В весеннем лесу” Цель: развивать навыки правильного дыхания, дыхательную систему
Дидактическая игра «Когда это бывает?» Цель: закреплять с детьми признаки времен года
Подвижная игра”Воробышки и автомобиль” Цель: вспомнить правила игры
предварительная работа по лепке – рассмотреть работы детей сред.группы
НОД
Художественно-эстетическое развитие
ЛЕПКА «По замыслу» Цель: закрепить навыки работы с пластилином
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Занятие № 6 Цель: учить детей бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках, С.Я.Лайзе «Физ.кул. для малышей» стр.119
Гимнастика после сна комплекс
Сюжетно-ролевая игра «Мы – в гостях» Цель: учить детей культуры поведения в общественном месте
П/и “птички и кот” Цель развивать двигательную активность, внимание
Самостоятельная деятельность детей физ.уголок Цель: развивать желание играть в кегли и мячи
Индивидуальная работа по физ.культуре. – учить детей в метать на дальность одной рукой
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ПТ
Утро
Беседа с детьми на тему: «Птицы весной » Цель: расширять представления о птицах, рассказать какие птицы живут в нашем городе.
Чтение худ. лит. « Маша и медведь» Цель: учить детей внимательно слушать, отвечать на вопросы
Д/и.” Узнай на ощупь”. Цель: учить узнавать предмет на ощупь, описывать предмет по прикосновению(гладкий, круглый, овальный)
П/и. “Кот и мыши” Цель: учить детей действовать по сигналу воспитателя; повторять и запоминать слова потешки
предварительная работа по музыке – вспомнить слова песен
НОД
. Художественно-эстетическое развитие
МУЗЫКА (организует муз. руководитель)
Познавательное развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ Занятие № 6 купание куклы Кати цель: помочь детям запомнить и научить употреблять название предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло; показать малышам как интересно можно играть с куклой, В.В.Гербова «развитие речи в д/с с детьми 2-3 лет» (стр.87)
Гимнастика после дневного сна
С/р игра «Парикмахерская» Цель: учить игровым действиям, вызвать интерес к профессии
Д/и: «Разрезные картинки. Птицы» Цель: продолжать учить собирать и подбирать картинки правильно и сопоставлять с целой картинкой
п/и – Х/и: “Здравствуйте глазки”. Цель: продолжать пополнять репертуар детских игр и упражнений на развитие эмоциональных контактов детей между собой.
Самостоятельная деятельность детей П/И цель: побуждать детей играть группами
Индивидуальная работа по физ.культ. – упражнять в ходьбе по наклонной доске
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ПН
Утро
Беседа “Какое сейчас время года”. Цель: расширять знания детей о сезонных изменениях
Театр игрушек сказка «Теремок». Цель: учить детей проговаривать слова, действовать в правильной последовательности.
Д/Игра: “Вот пришла весна”. Цель: знакомить детей с сезонными изменениями в природе. Обогащать активный словарный запас по теме. Учить вслушиваться и повторять слова; развивать речь в процессе речевой подвижной игры.
П/и: « Воробушки».Цель: учить детей подражать движениям, действовать сообща и в соответствии с текстом
Предварительная работа ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ – подготовить необходимое кол-во предметов для занятия при помощи детей
НОД
Художественно-эстетическое развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ (организует муз. руководитель)
Познавательное развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ ФЭМП Занятие № 3 И.упражнение «Путешествие на поезде» цель: развивать умение формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много-один, один-много, много-мало, много-много; развивать умение двигаться за взрослым в определенном направлении И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП с детьми 2-3 лет, 2015 (стр.32)
Гимнастика после дневного сна
Д/и: «Где, чья мама».Цель: закреплять знания и представления о птицах, животных и их детенышах
П.и. “Ручеёк”. Цель: формировать у детей умение согласовывать свои действия.
Самостоятельная деятельность детей в рисовании Цель: заинтересовать детей цветными карандашами
Индивидуальная работа по МУЗЫКА – помочь запомнить слова песен
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ВТ
Утро
Беседа “Что бывает зелёным”. Цель: стимулировать развитие воображения и мышления.
Д/и: «Какая это птица».Цель: учить звукоподражанию голосам птиц
Речевая подвижная игра: “Мы котята” Цель: обогащать активный словарь; закреплять множественное число слов, обозначающих названия детёнышей
Предварительная работа по РИСОВАНИЮ – подобрать с детьми предметы, которые бум рисовать
Индивидуальная работа ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ – развивать умение формировать группы однородных предметов
НОД
Художественно-эстетическое развитие
РИСОВАНИЕ «По замыслу» Цель: закрепить умение рисовать красками, побуждать выбирать и называть предмет, который ребенок будет изображать, способствовать воплощению замысла
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (в группе) Занятие № 6 Цель: учить детей бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках, С.Я.Лайзе «Физ.кул. для малышей» стр.119
Вечер
Гимнастика после сна
Д/и: “Цветные кубики”. Цель: учить группировать предметы по цвету. Учить сравнивать цвета по принципу «такой не такой» подбирать пары одинаковых по цвету предметов.
С/и: « Покормим куклу». Цель: формировать начальные умения ролевого поведения
П/и: «Найди». Цель: развивать память. Внимание и умение ориентироваться в пространстве.
Самостоятельная деятельность детей: игры в живом уголке Цель: побуждать детей играть с фигурками животных
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
СР
Утро
Беседа и рассматривание с детьми картинки по теме «Весна». Цель: учить находить и называть характерные признаки весны.
Д/и: “Где чей хвост “. Цель: продолжать учить детей называть диких животных и находить соответствующие недостающие части тела.
П/и: “Раз, два, три, лови”. Цель: развивать ловкость; укреплять дыхательную систему
Предварительная работа по РАЗВИТИЕ РЕЧИ – приготовить игрушку гусенка для занятия
Индивидуальная работа РИСОВАНИЕ цель: закрепить умение рисовать красками
НОД
Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ Занятие № 7 чтение сказки Д.Биссета «Га-га-га» цель: вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний В.В.Гербова «развитие речи в д/с с детьми 2-3 лет» (стр.88)
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (в группе) Занятие № 7 Цель: упражнять детей в прыжках в длину с места, повторить ползание по гимнастической скамейке, учить быстро реагировать на сигнал, С.Я.Лайзе «Физ.кул. для малышей» стр.119
Гимнастика после дневного сна,
Дых./ упражнение «Ветерок» цель: развивать длительный плавный выдох, улучшение функции внешнего дыхания
С/р игра «Я Врач ».Цель: учить игровым действиям, вызвать интерес к профессии
П/и: «Вороны и собачка» .Цель: уточнить движения птиц, учить действовать по сигналу воспитателя
Самостоятельная деятельность детей театральный уголок Цель: побуждать детей самостоятельно играть
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ЧТ
Утро
Беседа, наблюдение из окна с детьми на тему «Что едят птички» Цель: расширить представления детей о повадках птиц, активизировать речь Учить отвечать на вопросы распространенными предложениями
Труд Полить цветы в экологическом уголке Цель: прививать любовь ко всему живому
Д/и: «Собери мозаику». Цель: развить мелкую моторику
П/и: «Веселый воробей». Цель: учить детей подражать движениям, действовать сообща и в соответствии с текстом
предварительная работа по лепке – прочитать стих «Любимые игрушки» (по стих. А.Барто)
НОД
Художественно-эстетическое развитие
ЛЕПКА «Любимые игрушки» (по стих. А.Барто) Цель: побуждать лепить по содержанию стихотворения, используя имеющиеся умения
Физическое развитие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Занятие № 8 Цель: учить детей прыгать с высоты, упражнять в метании в горизонтальную цель, повторить ходьбу на четвереньках, способствовать развитие координации, С.Я.Лайзе «Физ.кул. для малышей» стр.120
Гимнастика после сна комплекс
Д/и: “Назови птичку”. Цель: учить детей узнавать и называть птиц; развивать зрительную память, мышление; воспитывать любовь к природе
П/и: «Медведь и дети». Цель: учить бегать в одном направлении, действовать в соответствии со словами взрослого, поощрять самостоятельность
Упражнение «Корм для птиц» (перебирание семян по группам) Цель: развитие мелкой моторики
Самостоятельная деятельность детей физ.уголок Цель: развивать желание играть в кегли и мячи
Индивидуальная работа по физ.культуре. – упражнять детей в прыжках в длину с места
Д/н
Время
Совместная деятельность взрослого с детьми (групповая, подгрупповая, индивидуальная)
ПТ
Утро
Беседа по картине Саврасова «Грачи прилетели» Цель: учить детей составлять рассказ отвечая на вопросы воспитателя
Д/и:«Катится- не катится» Цель: вызывать интерес к свойству предметов окружающего мира, к овладению практическим способом выявления свойства этих предметов.
Слушание знакомых песен и танцы под них Цель: развивать желание петь и подпевать мелодии, танцевать, приобщать к музыке. развивать движения в такт
Подвижная игра “Зайцы-прыгуны” Цель: упражнять в прыжках на двух ногах
предварительная работа по музыке – вспомнить слова песен
НОД
. Художественно-эстетическое развитие
МУЗЫКА (организует муз. руководитель)
Познавательное развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ Занятие № 8 повторение материала цель: с помощью разных приемов помочь детям вспомнить сказки, прочитанные на прошлых занятиях, побуждая к инициативным высказываниям, В.В.Гербова «развитие речи в д/с с детьми 2-3 лет» (стр.88)
Гимнастика после дневного сна
Сюжетно-ролевая игра «Куклы» Цель: закрепления у детей навыка правильно в определенной последовательности раздевания и одевания одежду у куклы
Рассматривание иллюстраций «Детские забавы весной» Цель: уточнение названий и назначения предметов одежды, головных уборов, развитие умения понимать обобщающие слова
Подвижная игра “прокати мяч” Цель: развивать умение принимать правильное положение при прокатывании
Самостоятельная деятельность детей П/И цель: побуждать детей играть группами
Индивидуальная работа по физ.культ. – учить детей прыгать с высоты
Весна. с 21.03 по 30.04
Согласно программе «От рождения до школы» педагог должен дать детям 2-3 лет элементарные знания о признаках времён года. В конце марта можно знакомить детей с капелью, рассказать о том, что птицы возвращаются из дальних стран, солнце светит ярче и появляются первые листочки. Материал для бесед с детьми, художественное слово и пальчиковые игры по теме «Весна» вы найдёте в приложении плану «Тематическая неделя «Весна идёт».
Малыши активно помогают взрослым, выполняют простые трудовые поручения, во время бесед со взрослыми вспоминают, что они видели по дороге в детский сад. Социально-коммуникативное развитие малышей происходить в играх «Я хороший», «Ласковое имя», педагог организует различные этюды «Воробышки радуются весне», «Покажу, как я люблю».
Педагог знакомит детей с признаками весны, организуя игровую ситуацию «Капают капели». Игры с различными пуговицами, камешками, семенами и плодами способствуют познавательному развитию так же, как и наблюдения во время прогулок за изменениями в природе.
Дети вспоминают стихи о солнышке, разучивают пальчиковые игры «Распускаются цветы», «Капают капели». Решать задачи речевого развития позволяют игры «Как называется», «Скажи какой», «Песня ветерка», «Покормим птенчика» и другие.
Малыши рисуют крошки для птичек, рассматривают картины по теме весна, пытаясь отвечать на вопросы взрослого. В области художественно-эстетического развития запланированы игра «Собери пару», в ходе которой малыши учатся раскладывать фигуры по парам, исходя из цвета и формы, лепка «Неваляшка», рисование карандашами «Капает капель». Итогом недели станет коллективная работа: рисование ладошками «Весеннее солнышко».
В области физического развития запланированы игра «Доползи до ворот», направленная на развитие координации и навыков ползания, игра-самомассаж «Этот маленький жучок», игра «Лови мяч», с целью упражнять детей в бросании и ловле мяча, вызвать желание играть с детьми, формировать умение играть дружно, не ссориться.
Понедельник | |||||
| ОО | Познавательное развитие | Речевое развитие | Физическое развитие | ||
| 1 п.д. | Игровая ситуация «Мне нравится в детском саду». Цель: формировать элементарные представления об изменении статуса ребёнка в связи с посещением детского сада. | Рассказ воспитателя о весне, рассматривание картины «Ранняя весна». Цель: познакомить детей с первыми весенними признаками. | Пальчиковая игра «Распускаются цветы». Цель: развивать моторику и речь, учить повторять движения за воспитателем. | Конструирование с подгруппой «Разноцветные постройки». Цель: способствовать усвоению слов-названий для обозначения строительных деталей. | Игра «Птички в гнёздышках». Цель: учить детей действовать по сигналу, упражнять в ходьбе и беге в прямом направлении. |
| Про- гулка | Игра «Паровозик». Цель: учить отзываться на своё имя, запоминать имена сверстников, действовать по показу и словесной инструкции. | Наблюдения за птицами. Цель: рассказать, что весной из тёплых стран возвращаются птицы. | Игра «Покормим птенчиков». Цель: развивать речевой аппарат. | Рисование фломастерами «Крошки для птичек». Цель: продолжить формировать навыки рисования. | Подвижные игры с выносным материалом. Цель: формировать самостоятельность в выборе атрибутов, двигательные навыки. |
| ОД | |||||
| 2 п.д. | Игровая ситуация «Мы накрываем на стол». Цель: привлекать к выполнению простейших трудовых поручений. | Упражнение «Покажи книжку». Цель: развивать умение отвечать на вопросы по содержанию иллюстраций, учить ориентироваться в помещении группы. | Чтение стихотворения М. Лермонтова «Спи, младенец» (из стихотворения Казачья колыбельная). Цель: обратить внимание на слова, прекрасный, ясный. | Игра-ситуация «Капают капели». Цель: знакомить детей с приметами весны, учить соотносить природные явления и музыкальные образы, побуждать выражать образ в двигательной импровизации. | Игра «Соберём овощи в корзинку». Цель: учить детей ходить, не наталкиваясь друг на друга. |
Вторник | |||||
| ОО | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие |
| 1 п.д. | Беседа «Что ты видел по дороге в детский сад». Цель: способствовать развитию общения, умения отвечать на вопросы взрослого. | Игры — вкладыши, лабиринты. Цель: развивать усидчивость и самостоятельность, оперативное мышление. | Беседа «Для чего нужна одежда». Цель: способствовать появлению в словаре обобщающего понятия «Одежда». | Внесение в уголок картин по теме «Весна». Цель: привлечь внимание детей к красоте весенней природы, развивать эстетическое восприятие. | Игра «Закоти шарик в домик». Цель: развивать двигательные навыки, глазомер. |
| Про- гулка | Поручение «Убери мусор в корзину». Цель: напомнить детям, что для мусора есть специальное место, воспитывать трудолюбие. | Игра «Каждой бабочке свой цветочек». Цель: формировать умение соотносить предметы по цвету и величине, развивать мышление и восприятие. | Беседа рассказывание стихов о капели. Цель: познакомить с явлением — капель, побудить детей чётко проговаривать слова за воспитателем, формировать фонематический слух. | Игра «Собери пару». Цель: учить раскладывать фигуры по парам, исходя из цвета и формы. | Повторение игры «Огуречик-огуречик». Цель: учить прыгать на двух ногах с продвижением вперёд; воспитывать умение играть в подвижную игру с простым содержанием и несложными движениями. |
| ОД | |||||
Утро
Игры с любимыми игрушками. Цель- Поддерживать желание играть самостоятельно; учить детей выбирать игры самостоятельно; воспитывать дружелюбие.
Д/и «Найди предмет такой же формы». Цель – развивать умение различать предметы, игрушки по цвету форме.
Индивидуальная робота : игры с мячом. Цель – упражнять в кидания мяча друг другу.
Речевая игра «Громко- тихо» (рассказывание потешек, стихов. Цель – развивать умение менять силу голоса: говорить то громко, то тихо
Разгадывание загадок про лук. Выполнение музыкально-ритмичных движений: мелодия- «Погремушка, попляши».
Инд работа по лепке.. Цель -упражнять в лепке палочек приемом раскатывания.
Прогулка 1
Наблюдение
Ветерок бежал по тропке –
Кивала травка головой.
Ветерок бежал по речке –
Речка сделалась рябой.
Труд
Д/и
П/и
И/у . Перешагивание через линию с Владиком и Юрой.
Вечер
С/р игра «Обед для куклы». Цель: учить относиться к кукле как к живому существу, вовлекать в ролевое взаимодействие. «Наведем порядок в группе». Цель- приучать убирать за собой игрушки.
Продолжать работу с каждым ребёнком по навыкам одевания колготок, учить детей правильно надевать обувь.
С/р игра «Угощение». Цель- развитие умения у детей реализовывать игровой замысел.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Труд. деятельность – продолжать приучать к порядку в группе;- учить ставить салфетки на стол; продолжать обогащать представления об операциях по уходу за комнатными растениями, поддерживать познавательный интерес.
Д/и «Большие и маленькие кубики». Цель – учить чередовать предметы по размеру (большой, маленький)
Чтение сказок. Цель- прививать любовь к сказкам
Ситуативная беседа о бережном отношении к книгам.
Музыкальная игра «Где же наши ручки». Цель- создать радостное настроение.
Слушание и пение знакомых детских песенок. Цель – Закреплять умение подпевать повторяющиеся фразы в песне, узнавать знакомые песни; развивать речь; воспитывать любовь к музыке.
Инд работа по рисованию «Весенние цветы». Цель- учить детей наносить мазки на лист; вызвать эмоциональный отклик на яркие цвета красок; развивать фантазию, воспитывать аккуратность, интерес к рисованию.
Прогулка 2
Наблюдение . Обратить внимание детей, какой дует ветер: сильный холодный или теплый. От сильного ветра деревья качаются. Дует теплый ветер и на улице тепло.
Ветерок бежал по тропке –
Кивала травка головой.
Ветерок бежал по речке –
Речка сделалась рябой.
Труд . Собрать веточки и поставить в группе в вазу.
Д/и . «Ветерок» – развитие речевого дыхания.
П/и . «Лови меня» – развитие координации движений, умение ориентироваться в пространстве.
И/у . Перешагивание через линию с Алисой, Дашей, Богданом..
Елена Цыганцева
Тематическая неделя в младшей группе «Весна-красна»
Тема : «Весна – красна »
Итоговое мероприятие : развлечение «В весеннем лесу»
Цель : расширение представлений о весне и весеннем лесе .
Утро Рассматривание картин из серии «Цветущая весна » Цель : учить детей видеть красоту весенней природы; совершенствовать и расширять знания о весенних приметах.
Д/и : «Доскажи словечко»
Цель : развивать речь, умение подбирать слова по смыслу и в рифму. «Зима прошла»
Цель : укрепление мышечной системы организма.
(Сашей, Дариной) Раскрась цветок.
Цель : совершенствовать умения раскрашивать аккуратно, не выходя за контур.
Занятие 1. Ознакомление с окружающим миром
Тема : Кто живет рядом с нами?
Цель : познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни.
Материалы : картинки домашних животных с детенышами, кукла-бабушка, ведерко.
2. Физическая культура на воздухе
(по плану педагога)
Прогулка 1
Наблюдение за сосульками. Цель : показать разнообразие состояний воды в окружающей среде.
Цель
Цель
Выносной материал : лопатки, формочки, ведерки. Развитие движений
Цель : улучшать технику ходьбы и бега.
(Матвеем, Абдулло) «Мяч в корзину»
Цель : развитие меткости, глазомера, точности броска.
перед сном Беседа на тему : «Что такое доброта» . Цель : формировать представления о доброте. Чтение : А. Толстой «Еж» . Цель : учить детей внимательно слушать, следить за развитием сюжета, сопереживать героям, высказывать свое отношение к прочитанному.
2 половина дня Постепенный подъем детей, босохождение по массажным коврикам. Цель : профилактика простудных заболеваний, плоскостопия. Д/у : «Помоги другу застегнуть сандали»
Цель : развивать дружеские взаимоотношения, самостоятельность.
Цель : развивать наблюдательность.
Трудовая деятельность. Расчистка дорожек от снега. Цель : учить работать сообща, помогать друг другу.
Подвижные игры : «Ловишки» Цель : развитие двигательной активности детей. «Ты мне – я тебе» . Цель : улучшать координацию движений.
Выносной материал : лопатки, формочки, ведерки.
Вечер : «Магазин» : сюжет «Овощной магазин» .
Цель : побуждать детей создавать игровой сюжет на основе полученного опыта, объединять различные игровые действия. Развивать интерес к играм со сверстниками.
Игровое упражнение «Не забегай в кружок» .
Цель : познакомить детей с правилами игры, учить пра-вильно выполнять игровые действия, согласовывать их с тактикой игры.
(Алисой, Данилом П.) Н/п/игры по интересам детей.
Цель : умение самостоятельно организовать игру пор правилам.
Утро «Спрячь игрушку» . Цель : закреплять умение детей понимать предложно-падежные конструкции (предлоги «в» , «на» , «за» , «под» , «между» , действовать в соответствии с инструкцией.
Д/у : «Изменения в природе»
Цель : формировать представления о весне , ее приметах; какие происходят изменения в природе. «Ласточка» . Цель : учить детей стоять на одной ноге, руки держать в стороны.
(Захаром, Кристиной К.) Мелкая мозаика.
Цель : развитие мелкой моторики, умения собирать по схеме.
Занятие 1. Формирование элементарных математических представлений
Тема : Русская народная сказка «Теремок»
Цель : упражнять в умении сравнивать два предмета по размеру, обозначать результаты сравнения словами «большой» , «маленький» .
Материалы : настольный театр, фигурки животных, иллюстрации к сказке.
2. Физическая культура в помещении
(по плану педагога)
Прогулка 1
Наблюдение за рябиной.
Цель : расширять знания о живой природе.
Трудовая деятельность. Уборка мусора на участке.
Цель : приучать соблюдать чистоту и порядок на участке.
Подвижные игры : «Самолеты» . Цель «Найди, где спрятано» . Цель
Выносной материал : мячи, машинки, ведерки, обручи «Кто выше?»
Цель : учить легко прыгать, играть строго соблюдать правила. Рисуем на снегу.
Цель : развитие творческих способностей; умение пользоваться предметами – заместителями.
перед сном Игровая ситуация «Маша-растеряша» . Цель : учить детей содержать вещи в порядке, хранить их на своих местах, обсудить, почему необходимо поддерживать порядок; формировать бережное отношение к вещам.
Хороводная игра «Веснянка » Цель : совершенствовать умение сопоставлять слова с движениями.
2 половина дня Гимнастика в кроватках. Цель : быстрое и легкое пробуждение. Закаливающие процедуры. Цель : профилактика простудных заболеваний. Д/и : «Назови какие деревья ты знаешь» Цель : развитие диалогической речи, умения выслушивать товарища; закрепление знаний о деревьях.
Занятие 3. Конструктивно – модельная деятельность
Тема : Дорожка для колобка.
Цель : закреплять знания о признаках предмета : ширина, длина, цвет.
Материалы : игрушка – колобок, конструктор мелкий и крупный.
Прогулка 2 Продолжение наблюдения за рябиной. Цель : развивать наблюдательность. Трудовая деятельность. Уборка мусора на участке.
Цель : приучать соблюдать чистоту и порядок на участке. Подвижные игры : «Снегурята» . Цель : упражнять в беге, действиях по сигналу воспитателя. «Найди по описанию» . Цель : учить ориентироваться в пространстве; воспитывать внимание.
Выносной материал : мячи, машинки, ведерки, обручи.
Вечер : «Постройка автобуса» . Цель : учить выполнять постройку, соизмеряя ее с размером игрушки-водителя, стимулировать стремление применять свои умения, строить самостоятельно.
М/п/и : «Весна – красна »
Цель : развивать внимание; закреплять знания о весенних приметах. «Перешагни через ручей» . Цель : развивать координацию движений, ловкость, обогащать двигательный опыт.
(Данилом А., Артемом) Домино «Весенние цветы»
Цель : закрепление знаний и названия весенних цветов.
Утро Д/и «Угадай, чего не стало» . Цель : формировать у детей умение действовать по простейшей инструкции, развивать зрительную память, внимание.
М/п/и : «Идет король по лесу»
Цель : развивать умение согласовывать движения со словами. «Бегите за обручем»
Цель : учить детей регулировать скорость передвижения, совершенствовать выполнение детьми основных движений при беге. (Климом, Алисой) Д/и : “Составь картинку” Цель : учить детей собирать простые картинки, подбирать детали по форме и изображению; развивать внимание, наблюдательность.
Занятие 1. Музыка
(по плану педагога)
2. Развитие речи
Тема : Чтение рассказов Л. Н. Толстого «Правда всего дороже» , «Варя и чиж» .
Цель : учить в правильном произношении звуков (в звукосочетаниях, в словах, фразах) ; учить вести диалог в сюжетно-ролевой игре, петь песенку, четко проговаривая звуки; воспитывать интерес к творческой игровой деятельности.
Материалы : иллюстрации к рассказам.
Прогулка 1
Приметы ранней весны . Цель : изучать приметы ранней весны .
Трудовая деятельность. Расчистка дорожек от снега на участке, уборка снега на веранде. Цель
Подвижные игры : «Зайцы» Цель «Прыгни – повернись» . Цель
Выносной материал : лопатки, формочки, ведерки. «Попрыгунчики возле санок»
Цель : учить прыгать с продвижением вперед.
(Дарьей, Сашей) «Прокати товарища на санках»
Цель : развитие товарищеских взаимоотношений, выносливость.
перед сном Чтение русской народной потешки «Радуга-радуга» . Цель : расширять представления детей о весеннем небе, учить выявлять его особенности, актуализировать знания о признаках весны ; учить характеризовать весеннее небо, расширять словарный запас. Беседа с детьми на тему : «Можно ли драться?» Цель : продолжать знакомить детей с правилами поведения в детском саду, в гостях и дома; развитие дружеских взаимоотношений.
2 половина дня Постепенный подъем детей. Босо хождение по массажным коврикам. Цель : профилактика плоскостопия.
Д\и : «Шустрый заяц» Цель : совершенствовать умения быстро и четко проговаривать слова, добиваться правильного произношения.
Прогулка 2 Продолжение наблюдения за приметами ранней весны . Цель : развивать наблюдательность. Трудовая деятельность. Расчистка дорожек от снега на участке, уборка снега на веранде. Цель : учить сгребать снег с помощью лопаток в определенное место.
Подвижные игры : «Лиса в курятнике» Цель : закреплять навыки отталкивания при прыжках на двух ногах. «Салочки» . Цель : учить быстро выполнять действия по сигналу воспитателя.
Выносной материал : лопатки, формочки, ведерки.
Вечер : Творческая мастерская : рисование «Первые листочки» .
Цель : закреплять умение правильно держать кисть, набирать краску на кисть, рисовать листочки на ветке способом примакивания.
«Уборка игрушек» .
Цель : учить детей выполнять индивидуальные трудовые поручения, убирать игровое оборудование в место хранения.
(Абдулло, Дарьей) «Зайчик и яблоко» .
Цель : развивать координацию движений, улучшать функции вестибулярного аппарата.
Утро Д/и : «Чудесный мешочек»
Цель : развитие тактильных ощущений, умение определять на ощупь какой предмет находится в мешочке.
Отгадывание загадок «Весенние приметы»
Цель : развитие логического мышления; закрепление знаний о приметах весны . «Насекомые над лугом»
Цель : развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.
(Данилом П., Алисой) Д/и : «Рассели животных по домам»
Цель : закрепление знаний о домашних животных и их детенышах.
Занятие 1. Физическая культура в помещении
(по плану педагога)
2. Рисование
Тема : Шагают наши ноженьки по узенькой дороженьке.
Цель : учить ритмично наносить мазки кистью по горизонтали листа; располагать изображения с содержанием действия.
Материалы : альбомный лист, краски, кисточки, непроливайки, салфетки.
Прогулка 1
Наблюдение за небом. Цель : научить отличать состояния неба (ясно, облачно, пасмурно, облака, тучи) .
Трудовая деятельность. Сгребание снега лопатками, расчистка площадки для игр.
Цель
Подвижные игры : «Догони самолет» .
Цель
Выносной материал : лопатки, совочки, ведерки. Развитие движений.
Цель : упражнять в перешагивание через предметы, не сбивая их; сохранять равновесие.
(Захаром, Кристиной К.) «Полоса препятствий» .
Цель : умение выполнять разнообразные движения (ходьба по скамейке, подлезание под дугой, прыжки в обручи) по словесной инструкции .
перед сном Чтение С. Маршак «Сказка о глупом мышонке» . Цель : закрепить знания о животных; способствовать развитию интереса к чтению; учить подражать голосам животных.
Д/и : «День-ночь» Цель : закреплять знания детей о времени суток, действия людей ночью, днем; развивать внимательность.
2 половина дня Закаливающее дыхание «Поиграем с носиком» . Цель : закаливание дыхательного аппарата, профилактика ОРВИ.
Закаливающие мероприятия : ходьба по ребристым коврикам. Цель : профилактика плоскостопия.
Д/у : «Что изменилось?»
Цель : Формировать умение детей замечать в пейзажах изменения; развивать зрительную память, внимание; воспитывать усидчивость.
Прогулка 2 Продолжение наблюдения за небом. Цель : развивать наблюдательность. Трудовая деятельность. Сгребание снега лопатками, расчистка площадки для игр.
Цель : учить работать сообща, добиваться выполнения цели общими усилиями.
Подвижные игры : «Кто быстрее» .
Цель : учить быстро бегать по сигналу воспитателя, не оглядываясь назад.
Выносной материал : лопатки, совочки, игрушки.
Вечер : «Соберем водичку»
Цель : научить детей пользоваться губкой для сбора воды Каждому ребенку дается разноцветная губка. Воспитатель закрепляет знание детей о цвете на губках, потом показывает, как можно собрать воду со стола в таз при помощи губки.
Эксперимент : «Сосульки»
Цель : учить
устанавливать причинно –
следственные связи между
явлениями.
(Сашей, Матвеем)
Игрушки по местам.
Цель : формировать умения поддерживать порядок в группе .
Утро Д/и : «Времена года»
Цель : формировать представление детей о чередовании времён года и их некоторых характеристиках; учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
М/п/и : «Колпачок»
Цель : развитие умений сопоставлять движения с товарищем. Уход за комнатными растениями в уголке природы. Цель : учить правильно ухаживать за растениями – поливать, протирать крупные листья.
(Соней, Степой) Д/у : «Прятки»
Цель : упражняться в понимании и употреблении пространственных предлогов : в, на, за, под, около.
Занятие 1. Лепка/аппликация
Тема : Неваляшка для Незнайки.
Цель : упражнять в изображении предметов, состоящих из частей круглой формы разной величины.
Материалы : кукла – Незнайка, картинка с изображением неваляшки, пластилин, доска для лепки, салфетки.
(по плану педагога)
Прогулка 1
Наблюдение за сосульками
Цель : показать разнообразие состояний воды в окружающей среде. Трудовая деятельность. Расчистка дорожек от снега.
Цель : учить работать сообща, помогать друг другу.
Цель : улучшать координацию движений.
Выносной материал : лопатки, формочки, игрушки. Упражнение “Ходьба по гимнастической скамье”. Цель : упражнять в сохранении равновесия.
(Климом, Дарьей) Экспериментирование с ветром «Вертушка»
Цель : закрепление знаний о силе ветра; создание радостного настроения.
перед сном Чтение Л. Толстой «Пришла весна… » Цель : приучать детей к внимательному прослушиванию художественного произведения и умении отвечать на вопросы после прочтения.
Д/и : «Исправь ошибку»
Цель : учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.
2 половина дня Постепенный подъем детей под музыку. Закаливающие процедуры. Цель : укрепление здоровья детей.
Физминутка «Дай нам солнышко тепла…» Цель : развитие крупной и мелкой моторики обеих рук, развитие памяти и внимания.
Прогулка 2 Продолжение наблюдения за сосульками. Цель : развивать наблюдательность.
Трудовая деятельность. Расчистка дорожек от снега. Цель : учить работать сообща, помогать друг другу.
Подвижные игры : «Зайчата» , «Лиса в курятнике» .
Цель : развивать ловкость, быстроту реакции, улучшать координацию движений.
Выносной материал : лопатки, формочки, игрушки.
Вечер : С/р/и : «Шофёры»
Цель : предложить детям обыграть различные ситуации, способствовать освоению моделей поведения в различных ситуациях; способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями.
Итоговое мероприятие : развлечение «В весеннем лесу»
Цель : расширение представлений о весне и весеннем лесе . Д. и. “Хлопни – топни”
Цель : учить воспроизводить заданное количество звуков по образцу.
(Данилом А., Алисой)
Вымоем куклу.
Цель : закреплять знания о предметах личной гигиены для мытья и умывания, последовательность действий, способствовать формированию привычки к опрятности.
Евгения Косенкова
Календарно-тематическое планирование в 1 младшей группе (весна)
Формирование элементарных представлений о весенних изменениях в природе : потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Праздник «Весна – красна »
марта Мама _первое слово
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественное, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Мамин праздник
марта Народная игрушка. Фольклор.
Знакомства с народным творчеством на примере народных игрушек лошадка, уточка. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.
Праздник народной игрушки.
24-28 марта Насекомые и перелётные птицы. Понаблюдать за птицами (грачами) на участке детского сада. Рассмотреть с детьми картинки с изображением насекомых. Привлечь внимание детей к красоте природы в разное время года.
Выставка детского творчества совместно с родителями «Птицы
Я вырасту здоровым
Покажи мне кукольный спектакль
Продолжать знакомить детей с устным народным творчеством. Продолжать прививать эстетический вкус к устному народному творчеству.
Фольклорный праздник.
апреля Мы дети –Земли.
Познакомить детей со свойствами песка (сухой, мокрый, воды (тёплая, холодная) .
Познакомить с природным явлением – ветер. Показать, что весенний дождь может быть разным. Выставка рисунков «Идёт дождь» .
апреля Витамины и здоровье
Формировать привычки ежедневно делать зарядку, заботиться о чистоте своего тела. Познакомить с профессией врача. Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Дать понятия о витаминах,они полезны для нашего здоровья. Рассказать детям о том,что в овощах, фруктах очень много витамин (черника и морковка- для глаз) . Экскурсия в кабинет врача.
4-5 неделя
4 стихии планеты Земля
Продолжать знакомить детей со свойствами песка (сухой песок рассыпается,из влажного можно лепить куличики,после дождя песок-мокрый, воды (вода нагревается на солнышке и становится тёплой, водой поливают растения).
Фотовыставка «Я эксперименти рую» .
Формирование представлений о весенних изменениях в природе : потеплело, ярко светит солнце, летают бабочки,цветут растения. Изготовление альбома на тему : «Весна »
Формирование элементарных представлений о сезонных изменениях в природе, одежде зимой (шуба, варежки, колготки, летом (гольфы, футболки) людей. На участке детского сада : зимой (лежит снег, холодно) ; летом (светит солнце, зеленеет травка, цветут цветы) . Фотоальбом Мы играем зимой и летом.
Формировать первичные представления о труде взрослых и детей о их роли в защите природы. Понаблюдать за трудом дворника.
4-5 неделя
Формирование элементарных представлений о лете : яркое солнце, жарко, летают бабочки, цветут растения. Одежда людей стала легче (носки, платья, панамки) . Праздник «Лета»
Когнитивное развитие характеризуется тем, как ребенок учится, приобретает знания и взаимодействует с окружающей его средой. По мере того, как ребенок достигает определенных этапов развития, приобретаются различные когнитивные навыки, но ребенку любого уровня будут полезны занятия, способствующие активному обучению. Как родитель вы можете стимулировать когнитивное развитие вашего ребенка в областях памяти, концентрации, внимания и восприятия, включив простые действия в свой распорядок дня.
Вот 10 простых способов помочь когнитивному развитию ребенка:
Спойте вместе с ребенком песни и поощряйте его подпевать вам. Регулярно включайте его любимые песни и музыку дома и в машине, и со временем он может начать подпевать сам. Это упражнение способствует развитию памяти и распознавания слов.
Попросите ребенка определить шумы, которые он слышит в течение дня (например, пение птиц, гудок машины, проточная вода или посудомоечная машина).Он начнет понимать, как звуки соотносятся с объектами в его повседневной среде.
Помогите своему ребенку определять буквы, подпевая «Песню по алфавиту», читая книги по алфавиту и играя с головоломками.
Вот пример простой игры, которая поможет вашему ребенку выучить буквы:
Найдите возможности в течение дня попрактиковаться в счете. Подсчитайте количество обуви в шкафу вашего ребенка, когда он одевается, или количество горок на детской площадке, когда вы идете в парк.Возможно, скоро вы обнаружите, что все считаете!
Узнавайте формы и цвета при общении с ребенком. Вы можете сказать: «Это круглый синий мяч», когда играете во дворе, или «Этот знак – красный восьмиугольник», когда подъезжаете к знаку остановки. Когда он станет старше, вы можете попросить его описывать вам предметы.
По возможности предложите ребенку выбор: «Вы хотите носить коричневые шорты или синие шорты?» или «Хотите к обеду сыр или йогурт?» Это поможет ему почувствовать себя более независимым и научиться принимать уверенные решения, которые влияют на его день.
Еще один способ помочь вашему ребенку научиться думать самостоятельно – это задать ему вопросы: «Какую игрушку мы должны взять в первую очередь, когда убираем в гостиной? Или «Почему важно спускаться по лестнице медленно?» Задавая ему вопросы, он научится решать проблемы и лучше понять, как работает его окружение.
Сходите в местный детский музей, библиотеку или на фермерский рынок, чтобы пробудить его любопытство и подарить ему «практический» опыт.Задавайте ему вопросы, исследуя и выслушивая его ответы и реакции. Эти приключения могут поучить вас обоих.
Играть с предметами повседневного обихода – это познавательно, весело и экономично. Посоветуйте ребенку подобрать крышки разного размера к прилагаемым горшкам или попросите его взглянуть в зеркало и указать на свой нос, рот, глаза и т. Д.
Играйте с ребенком в различные игры, чтобы поощрять решение проблем и творчество.Если ваш ребенок младше, вы двое можете строить из кубиков и играть в «Peek-a-Boo». Когда он станет старше, вы сможете вовлекать его в настольные игры, головоломки и играть в «прятки».
Лоэр, Джейми, доктор медицины и Джен Мейерс. «Мероприятия по улучшению когнитивного развития: 18-24 месяца». Родители. Интернет. 21 мая 2014.
http://www.parents.com/toddlers-preschoolers/development/activities-for-cognitive-development/#page=3.
«Содействие здоровому когнитивному развитию вашего ребенка.” Детские учебные центры. Интернет. 21 мая 2014.
http://www.childtime.com/parent-resources/parenting-articles/promoting-healthy-cognitive-development-in-your-child/.
Вик, Бет. «Содействие когнитивному развитию через игру». PenfieldBuildingBlocks.org. Детский центр Пенфилда. 13 декабря 2013. Интернет. 21 мая 2014.
http://penfieldbuildingblocks.org/2013/12/promoting-cognitive-development-through-play/
Скорее всего, вы обслуживаете разнообразную группу детей в своем семейном детском доме.Вы обнаруживаете, что обращаетесь к детям разного возраста и интересов. Вы знаете, что когнитивное развитие детей – это важная область развития. Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы планируете свое окружение и повседневные занятия так, чтобы дети учились. Ваше понимание того, какие навыки типичны для детей определенного возраста, что интересно и уместно для отдельного ребенка и что ценится родителями ребенка и обществом, влияет на ваше повседневное взаимодействие с детьми, находящимися на вашем попечении (Bredecamp & Copple, 2009) .
Познавательное развитие детей происходит в контексте отношений с заботливыми, отзывчивыми взрослыми (например, родителями, опекунами и учителями). По мере того, как дети формируют надежную привязанность со взрослыми, которые заботятся о них, они могут усилить свое любопытство по поводу своего мира.
Младенцы и дети дошкольного возраста учатся лучше всего через повседневный опыт и общение с теплыми, заботливыми взрослыми. Это называется заботой на основе взаимоотношений.В уходе на основе взаимоотношений воспитатель учится общаться с младенцем и детьми ясельного возраста, как «читать сигналы ребенка» и как строить теплые, доверительные отношения с родителями ребенка, чтобы способствовать оптимальному развитию. Повседневные занятия в вашем семейном детском доме предлагают возможности способствовать когнитивному развитию младенцев и малышей. Это лишь несколько примеров:
Предоставление младенцам и детям ясельного возраста возможности безопасно исследовать окружающую среду в вашем семейном доме по уходу за детьми необходимо для развития их когнитивных навыков.Вы можете безопасно воспитать их естественное любопытство к миру. Вот несколько способов развить у детей любопытство, навыки решения проблем и понимание их мира:
По мере того, как дети переходят в возраст от 3 до 5 лет, их знания и навыки продолжают развиваться с каждым днем.Наблюдение за детьми, о которых вы заботитесь, поможет вам узнать об их уникальных интересах и сильных сторонах. Вы можете использовать свои знания о развитии ребенка и свои наблюдения за отдельными детьми, о которых вы заботитесь, чтобы спланировать соответствующие с точки зрения развития мероприятия, способствующие когнитивному развитию.
Большая часть знаний, которые дети получают в этом возрастном диапазоне, попадает в категории математики, естественных наук, социальных наук, языка, грамотности, искусства и технологий. Это так называемые области содержания, и вы можете намеренно направлять детей, когда они узнают новую информацию.Это несколько примеров того, как дети дошкольного возраста могут изучать концепции – процесс приобретения интеллекта и все более продвинутого мышления и способности решать проблемы от младенчества до взрослой жизни.
Вы можете заметить, что многие из приведенных выше примеров включают обучение в более чем одной области. Например, когда ребенок набирает сообщение для своей матери на компьютере, он узнает о технологиях и грамотности. Когда ребенок хлопает в ладоши под рифмованную песню, он может учиться грамоте, математике и музыке. Повседневный опыт предлагает детям дошкольного возраста множество возможностей для обучения.Так же, как они исследовали в младенчестве и младенчестве, дошкольники от природы любопытные исследователи. Кажется, что они «впитывают» новую информацию, а затем применяют ее. Они учатся , как учиться. Как поставщик услуг по уходу за детьми, вы можете развивать их любопытство.
Понаблюдайте за детьми, находящимися на вашем попечении, отметьте, чем они интересуются, и предоставьте возможности для изучения. Вы можете использовать повседневные материалы и предметы, чтобы помочь детям познать свой мир. Вот лишь несколько примеров того, как вы можете поддержать обучение детей дошкольного возраста:
Забота о детях школьного возраста в вашем семейном учреждении по уходу за детьми означает предоставление им впечатлений и занятий, которые им нравятся. Опять же, наблюдение за детьми и наблюдение за их интересами может помочь в планировании значимых занятий для детей школьного возраста.В этом возрасте дети могут учиться читать, писать, решать математические задачи, искать в Интернете отчеты и проводить простые научные эксперименты. Разговор с детьми о том, что они изучают в школе, может помочь вам собрать интересные книги, материалы, игры и программное обеспечение, которые нравятся детям. Вот несколько примеров того, как дети школьного возраста могут усвоить важные понятия:
Вы можете помочь детям школьного возраста стать уверенными в себе и успешными математиками, спланировав занятия по математике в вашем семейном учреждении по уходу за детьми. Вот лишь несколько примеров:
Дети – естественные исследователи, которые используют все свои чувства для исследования своего окружения. Энтузиазм и энергия, которые дети привносят в новый опыт, предоставляют множество возможностей для обучения. Возможности для исследования и решения проблем связаны с физическим миром, науками о жизни, землей и окружающей средой. Упавшее птичье гнездо, освещение молниеносных жуков, наличие загрязнений и мусора – вот лишь несколько примеров тем, которые можно использовать для более глубокого изучения.Выращивание растений, сбор камней, поиск насекомых или создание книги о разных птицах, которых можно увидеть в округе, – все это способы вовлечь детей в науку. Такие мероприятия, как прогулка в парк или поход в публичную библиотеку, могут помочь детям сделать и задокументировать новые открытия.
Социальные науки могут включать экспериментальное обучение. Эмпирическое обучение означает учиться на практике. Когда дети учатся на собственном опыте, они лучше запоминают новую информацию.Через экспериментальное обучение дети задействуют все свои чувства. Они читают и слушают информацию, чтобы получить базовые знания. Дети могут видеть предметы или визуальные эффекты, относящиеся к определенной теме. Они могут взять на себя роли, чтобы прочувствовать изучаемую тему (Diem, 2004).
Примером экспериментального обучения являются дети, изучающие определенную культуру, выполняющие задачи, которые люди этой культуры обычно могут выполнять (например, торговля товарами и услугами; проектирование транспорта для страны; создание имитационных выборов).Дети могут работать вместе и вместе с вами над созданием увлекательного и содержательного обучения в области социальных наук.
Некоторые дети, о которых вы заботитесь, кажется, процветают даже без вашей поддержки. Другие дети, кажется, нуждаются в вашей помощи чаще. Очень важно, чтобы вы работали с семьей каждого ребенка, чтобы узнать об обучении и развитии ребенка. Вы строите отношения с каждым ребенком и его семьей.Дети процветают, когда их забота теплая, отзывчивая и заботливая. У некоторых детей есть особые потребности в обучении, и им требуются индивидуальные стратегии, которые помогут им добиться успеха в вашем доме по уходу за детьми. Включите вопрос об этом во все документы, которые вы создаете, как форму «Знакомство с вашим ребенком» в своем справочнике для родителей. Вы захотите узнать о каких-либо специальных занятиях или оборудовании, о том, кто предлагает индивидуальные стратегии, а также о том, как ваше окружение и повседневные занятия могут способствовать оптимальному развитию ребенка.
Младенцы и дети ясельного возраста (от рождения до трех лет) с особыми потребностями могут иметь диагноз и индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP), составленный совместно с родителями ребенка и специализированными терапевтами. Попросите родителей поделиться идеями и конкретными стратегиями о том, как лучше всего удовлетворить потребности их ребенка в обучении. Родители – знатоки своего ребенка. Чем больше вы знаете и понимаете потребности в развитии каждого отдельного ребенка, тем более качественный уход вы можете предоставить.
Дети (от трех лет и старше) могут иметь индивидуальную образовательную программу (IEP), написанную с родителями ребенка, учителями и терапевтами.Попросите родителей поделиться любой информацией из IEP их ребенка, которая поможет вам в уходе за ребенком. IEP могут иметь особые стратегии для изучения новой лексики, выявления языка, ответов на вопросы и следования указаниям. Когда вы можете удовлетворить индивидуальные потребности в обучении, вы окажете поддержку как отдельному ребенку, так и другим детям, находящимся на вашем попечении. Стратегии специализированного обучения часто полезны не только для ребенка с особыми потребностями, но и для всех детей в вашем семейном доме по уходу за детьми.
Детей, говорящих на другом языке и изучающих английский язык, часто называют изучающими английский язык (ELL) или двуязычными изучающими (DLL). Некоторым детям, изучающим английский язык, может быть трудно легко участвовать во всех мероприятиях по уходу за детьми. Дети, изучающие английский язык, могут находиться на разных этапах освоения родного языка и английского. Некоторые дети могут слышать у себя дома немного английского языка, а другие – совсем не слышать. Это означает, что некоторым детям потребуется больше помощи, чем другим.Вы можете помочь детям, изучающим английский язык, (а) включив в них культурно значимые для них занятия, (б) оказав им особую поддержку и (в) заставив детей почувствовать себя включенными во все занятия.
Как это выглядит, чтобы помочь всем детям учиться? Он отличается гибкостью и разнообразием изменений.
Подумайте, включают ли ваш опыт и действия правильные цели и инструкции для ребенка. Если нет, вы можете внести некоторые изменения в способ представления информации.Например, некоторым детям, испытывающим трудности с пониманием прочитанного, может потребоваться сокращенная версия книги, в то время как другие дети могут прочитать книгу полностью. Дети со слабым словарным запасом могут получить пользу от изучения словарного запаса перед чтением новой книги.
Возможно, вам придется внести некоторые изменения в вашу семейную среду, чтобы удовлетворить потребности некоторых детей. Ребенок школьного возраста может предпочесть чтение, сидя на мяче для упражнений.Некоторые дети могут предпочесть диаграмму самоконтроля (список, который дети используют, чтобы знать, что они продолжают выполнять задание). Некоторым детям нравится тихая классическая музыка, которая помогает им сосредоточиться на игре. В семейном уходе за детьми смешанный возраст детей является преимуществом, если смотреть на окружающую среду в целом. Некоторым детям школьного возраста с особыми потребностями может нравиться играть в местах вашего домашнего ухода за детьми, которые предназначены для детей младшего возраста (например, 8-летний ребенок играет роль кассира в воображаемой зоне продуктового магазина).Возможно, вам придется переосмыслить среду, чтобы старший ребенок мог участвовать более подходящими для его возраста способами (например, сделать вывески в магазине или считать игровые деньги, чтобы у каждого дошкольника было равное количество). Важно, чтобы окружающая среда соответствовала возрасту и была сложной для всех детей, о которых вы заботитесь. Вы можете сделать это, поговорив с родителями об особых потребностях и интересах ребенка. Затем намеренно используйте интересы ребенка, чтобы вовлечь его в запланированные занятия.
Детям с особыми потребностями в обучении некоторые занятия могут показаться очень сложными. Например, ребенок школьного возраста, который учится складывать числа, может испытывать трудности с быстрым суммированием очков при игре в настольную игру с другими детьми. Вы можете облегчить задачу, снабдив этого ребенка простым калькулятором. Вы можете уменьшить использование калькулятора, поскольку ребенок будет быстрее складывать числа на бумаге.
Культура влияет на то, как все мы смотрим на мир и людей вокруг нас.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы привносите свою культуру в работу с детьми и семьями. Культура влияет на то, как мы думаем и действуем. Это влияет на каждую часть нашей жизни. Посмотрите, какую роль играет культура в вашем взаимодействии с другими людьми. Подумайте о том, как ваша личная история и ценности влияют на ваш уход. Каковы ваши ожидания в отношении развития детей, о которых вы заботитесь? Соответствуют ли они ожиданиям родителей в отношении развития? Ваша культура и воспитание (а также то, как вы заботитесь о собственных детях) влияют на вашу работу.Дети, о которых вы заботитесь, обладают уникальным жизненным опытом и опытом. Некоторые могут быть похожи на ваши собственные, в то время как другие могут быть совершенно разными. Знание происхождения и предпочтений детей – это суть практики, соответствующей их развитию. Вы можете отправить каждому ребенку и семье сообщение «Вы здесь». Вы можете способствовать развитию чувства принадлежности и общности.
Всегда поддерживайте детскую культуру, стиль обучения и темперамент, продвигая интересное и содержательное обучение в повседневных делах и занятиях.Поддерживайте открытое общение с семьями детей о вашей философии обучения детей, важности учебной среды и запланированных повседневных делах. Разделение еженедельного расписания занятий с каждой семьей демонстрирует вашу приверженность развитию их ребенка.
В следующих видеоклипах показаны лица, обеспечивающие уход за детьми, которые поддерживают когнитивное развитие детей посредством различных занятий и взаимодействий в их семейных детских учреждениях.
Видео нетВ опытах, которые вы планируете улучшить когнитивное развитие детей, вы можете:
В этом исследовании изучалось влияние системы измерения и планирования на когнитивное развитие, продвижение по службе и направление на специальное образование детей детского сада (N = 838).Многофакторные тесты значимости показали, что дети в экспериментальной группе, учителя которых внедрили эту систему, достигли значительно более высоких результатов по математике, чтению и естественным наукам, чем контрольная группа. Две модели структурных уравнений были разработаны для изучения влияния внедрения системы измерения и планирования на направление и размещение в специальном образовании, а также на перевод в первый класс. Результаты по продвижению по службе подчеркивают важность раннего приобретения базовых навыков по математике и чтению и предполагают, что дети с высокими базовыми навыками вряд ли будут направлены или помещены в специальное образование.
Информация о журналеАмериканский журнал исследований в области образования (AERJ) имеет своей целью публикацию оригинальных эмпирических и теоретических исследований и анализов в сфере образования. Редакторы стремятся публиковать статьи из самых разных академических дисциплин и основных областей. Они ищут вклады, которые важны для понимания и / или улучшения образовательных процессов и результатов.
Информация об издателеАмериканская ассоциация исследований в области образования (AERA) озабочена улучшением образовательный процесс путем поощрения научных исследований, связанных с образованием и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований.AERA – самая известная международная профессиональная организация с основная цель продвижения исследований в области образования и их практического применения. Его 20 000 членов – педагоги; администраторы; директора по исследованиям, тестированию или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; вожатые; оценщики; аспиранты; и бихевиористы. Широкий спектр дисциплин представленный членский состав включает образование, психологию, статистику, социологию, история, экономика, философия, антропология и политология.
Психическое здоровье подростков и школьников CDC
Узнайте, как связь является ключом к хорошему психическому здоровью подростков.
Информация для родителей CDC (подростки 12–19)
На этом сайте есть информация, которая поможет вам узнать, как помочь подростку обезопасить себя и стать здоровым и продуктивным взрослым.
Информация о здоровом весе CDC.
Советы для родителей – Идеи, которые помогут детям поддерживать здоровый вес.
Рекомендации CDC по физической активности для молодежи
На этом сайте есть информация о том, как помочь детям быть активными и играть.
Профилактика беременности для подростков CDC.
Советы и информация, специально предназначенные для подростков и разработанные с участием подростков.
CDC! Body and Mind
CDC’s BAM! Body and Mind – это веб-сайт, предназначенный для детей от 9 до 13 лет, чтобы дать им информацию, необходимую для выбора здорового образа жизни. Сайт посвящен темам, которые, по словам детей, важны для них, таким как стресс и физическая подготовка, с использованием удобного для детей жаргона, игр, викторин и других интерактивных функций.
Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Узнайте о физическом и психическом здоровье молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов
Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon
Американская академия детской и подростковой психиатрии имеет множество информационных бюллетеней для родителей о здоровье и развитии детей и подростков.
My Plate – Teeneexternal icon
Министерство сельского хозяйства США предоставляет информацию о здоровье и питании подростков.
HealthyChildren.orgexternal icon
Веб-сайт «Здоровые дети» AAP предоставляет информацию о кормлении, питании и физической форме на всех этапах развития от младенчества до юношеского возраста.
Just in Time Parentingexternal icon (JITP)
Качественная, основанная на исследованиях информация для семей в то время, когда она может быть наиболее полезной.
Национальная администрация безопасности дорожного движения, внешний значок (NHTSA)
NHTSA содержит информацию об отзыве и советы по безопасности для детей, которые едут в автомобилях, гуляют, едут на велосипеде, играют на улице, ждут на остановках школьного автобуса и т. Д.
Национальный институт психического здоровьяtheexternal icon
Национальный институт психического здоровья располагает информацией о психических расстройствах у детей и подростков, включая тревогу и депрессию.
StopBullying.govexternal icon
StopBullying.gov предоставляет информацию от различных государственных органов о том, как дети, родители, учителя и другие члены общества могут предотвратить или остановить издевательства.
«KnowBullying» от SAMHSA: внешний значок.
Бесплатное приложение для родителей, которое помогает предотвратить издевательства. Оно создано Агентством по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психическим здоровьем (SAMHSA).
Управление служб психического здоровья и наркозависимости (SAMHSA) external icon
SAMHSA работает над улучшением качества и доступности услуг по профилактике токсикомании, лечения алкогольной и наркотической зависимости и психиатрических услуг.
Teens Healthexternal icon
Посетите этот сайт, чтобы получить информацию о здоровом питании и физических упражнениях для детей и подростков.
Как родители, мы ставим перед собой цель сделать все, что в наших силах, для улучшения жизни наших детей.Мы читаем книги по воспитанию детей младшего возраста, изучаем различные темы, обеспечиваем социальное взаимодействие и задаем много вопросов, потому что мы знаем, что раннее развитие ребенка в течение первых пяти лет жизни имеет решающее значение. Одна из тем, которая становится настолько важной в воспитании детей, – это физическое и умственное развитие нашего ребенка. Хотя нет двух детей, которые развиваются в одно и то же время, существуют чувствительные периоды времени, в которые достигаются основные этапы развития. Один из самых критических периодов в развитии и обучении ребенка – от рождения до пяти лет.Первые пять лет развития детей во многих отношениях имеют решающее значение для их здоровья, благополучия и общей траектории их жизни. К счастью, родители могут многое сделать, чтобы помочь своему ребенку расти и развиваться.
Физический рост и развитиеКлючевое слово, которое часто используется в отношении физического развития, – это вех . Вехи развития определяются как способности, которые большинство детей могут реализовать к определенному возрасту.В течение первого года жизни ребенка основные вехи физического развития сосредоточены на том, чтобы ребенок учился самостоятельно двигаться, держать предметы и развивать координацию движений «рука-рот». Поскольку быстрый рост происходит в возрасте до одного года, вехи характеризуются месяцами.
От рождения до 3 месяцев
В этот период у новорожденных начинают развиваться рефлексы укоренения, сосания и хватания. Младенцы начинают тянуть и тянуть собственные руки, сжимают их в кулаки и подносят ко рту, при этом учатся повторять движения собственного тела.Одним из наиболее важных физических достижений, достигнутых в этот период времени, является контроль головы. Младенцы начнут на несколько секунд удерживать голову с опорой, а также научатся слегка приподнимать голову, лежа на животе.
Родители могут поощрять физическое развитие своего ребенка в течение этого периода времени, предоставляя так называемое «время для животика». Tummy Time контролируется игрой, которую младенцы проводят на животе во время бодрствования. Время живота укрепляет шею, спину и руки вашего ребенка.Это также закладывает основу для последующего развития моторных навыков более высокого уровня, навыков рук, визуальных навыков и даже навыков речи и питания.
от 3 до 6 месяцев
В этом возрасте младенцы начинают развивать ловкость и силу. Большинство младенцев начинает переворачиваться, садиться с опорой, тянуть свое тело вперед, подтягиваться, хватаясь за край кроватки или другой твердый предмет, подносить предметы ко рту, тянуться к предметам и играть с игрушками.Воспитатели могут помочь малышам развиваться на этом этапе, предоставив им различные игрушки и предметы, стимулирующие сенсорные ощущения.
от 6 до 9 месяцев
За это время дети становятся все более мобильными. Обычно они начинают хватать и тянуть предметы к своему телу, сидеть без поддержки, перекладывать предметы из одной руки в другую, а многие даже начинают ползать!
от 9 до 12 месяцев
В этом окне развития большинство младенцев способны принять сидячее положение, встать без посторонней помощи, сделать свои первые шаги, поднять и бросить предметы, катать мяч и захватывать предметы между большим и одним пальцами.Помимо основных этапов, таких как вставание и ходьба, это важный период развития способности ребенка начать развивать более продвинутые мелкие моторные навыки.
В возрасте от одного до пяти лет физический рост все еще происходит чрезвычайно быстро, но окна развития намного шире. Вот несколько типичных этапов развития, достигнутых за эти годы:
1-2 года
2-3 года
3-4 года
От 4 до 5 лет
Помощь детям в достижении их физических достижений
В целом, процесс физического развития в раннем детстве – удивительная вещь, которую стоит наблюдать – а родители занимают места в первом ряду! Один из лучших способов, которыми семья может способствовать развитию ребенка, – это просто создать благоприятную и вдохновляющую среду.Для младенцев это означает, что у малышей должно быть достаточно места, чтобы кататься, ползать и играть, а также есть много безопасных предметов поблизости, чтобы практиковаться в захвате, хватании, встряхивании и помещении в рот.
В раннем детстве можно развить крупную моторику, когда родители предоставляют маленьким детям множество возможностей практиковать свои недавно появившиеся способности посредством физической активности. Предоставление им пространства, времени и ресурсов, необходимых для того, чтобы пинать ногу, лазать, бегать, прыгать и удерживать равновесие, особенно важно для стимулирования роста ребенка и содействия здоровому развитию.Во многом таким же образом родители могут помочь своим детям развить мелкую моторику. Предоставление им игрового опыта, включающего в себя сборку пазлов, рисование, резку безопасными ножницами или нанизывание бус, поможет маленьким детям развить мелкую моторику и улучшить координацию рук и глаз. Помните, что все, что действительно нужно детям для раннего развития ребенка, – это безопасное пространство для изучения окружающего мира и заботливый взрослый, который поможет им на этом пути!
Когнитивное развитие и обучениеДанные, собранные Фондом Рауха, показали, что к пяти годам у человека развито 85 процентов мозга! В результате первые пять лет жизни имеют решающее значение для здорового развития детей в раннем возрасте.Как и в случае с физическим развитием, когнитивные вехи представляют собой важные шаги вперед в развитии ребенка. Вот некоторые общие когнитивные вехи, которые достигаются в возрасте от нуля до пяти лет:
От рождения до 3 месяцев
В этот период большинство младенцев начинают более отчетливо видеть предметы, сосредотачиваться на движущихся объектах и лицах, различать разные вкусы, обнаруживать различия в высоте тона и громкости, начинают видеть цвета, демонстрировать выражения лица и предвосхищающее поведение, такое как укоренение и сосание на месте соски или бутылочки.
от 3 до 6 месяцев
Младенцы начнут развивать более сильное чувство восприятия и начнут узнавать знакомые лица, реагировать на выражения лиц других людей, узнавать знакомые звуки и реагировать на них, а также начинают имитировать выражения лиц и звуки других людей.
от 6 до 9 месяцев
В возрасте от шести до девяти месяцев младенцы старшего возраста начинают понимать разницу между одушевленными и неодушевленными объектами и распознавать различия между картинками, изображающими разное количество объектов.Они также могут использовать относительный размер объекта, чтобы определить, как далеко он находится, а также дольше смотреть на объекты, подвешенные в воздухе (например, воздушный шар или самолет).
от 9 до 12 месяцев
До одного года большинство младенцев начинают понимать концепцию постоянства объекта или идею о том, что объект продолжает существовать, даже если его нельзя увидеть в данный момент. Эта веха в развитии также наступает, когда тревога разлуки может начаться, когда опекун покидает комнату.Кроме того, в течение этого периода младенцы начнут имитировать жесты и некоторые основные действия, отвечать жестами и звуками, получать удовольствие от просмотра книжек с картинками и манипулировать объектами.
1-2 года
На этом этапе развития большинство годовалых детей могут понимать слова и реагировать на них, определять похожие и разные предметы, объяснять разницу между «Я» и «Ты», имитировать как действия, так и язык взрослых, и они могут укажите знакомые предметы и людей в книжке с картинками.В целом, малыши постоянно учатся, подражая и исследуя!
2-3 года
В двухлетнем возрасте малыши становятся очень независимыми! Поскольку теперь они могут лучше изучать мир, большая часть обучения на этом этапе развития малышей является результатом их собственного опыта. Хотя этапы развития могут варьироваться в это время, некоторые из них могут включать:
3-4 года
На этом этапе развития маленькие дети становятся способными понимать более сложные идеи.Наблюдая за окружающим миром, дети начинают анализировать и сортировать то, что видят. Этот тип категоризации обычно называют развитием когнитивных схем. Дети также начинают задаваться вопросом, как все работает и почему. Их познавательные навыки позволяют большинству из них демонстрировать понимание прошлых и будущих событий, а также активно искать ответы на свои вопросы.
От 4 до 5 лет
Дети четырех и пяти лет с каждым днем узнают все больше и больше.Дети научатся лучше использовать слова, имитировать действия взрослых, считать предметы и выполнять другие базовые действия, которые важны для дальнейшего языкового развития и подготовки к школе. Примерно в этом возрасте большинство детей могут рифмовать слова, различать цвета, рисовать людей и объяснять, где они живут.
Как негативные годы обучения могут повлиять на развитие ребенка Дети нуждаются в воспитании, разговоре и поддержке со стороны родителей, особенно в течение первых пяти лет жизни.Но что, если этого не произойдет? Что делать, если опекун ребенка пренебрегает своими родительскими обязанностями? Когда родители не в состоянии удовлетворить эмоциональные, физические и умственные потребности своего ребенка на этих этапах роста, именно тогда начинают развиваться будущие психические проблемы. Исследования показывают, что когда ребенок испытывает пренебрежение в раннем возрасте, это часто проявляется в глубоко укоренившихся проблемах, которые остаются с ним на протяжении всей жизни ребенка, особенно влияя на его эмоциональный интеллект, эмоциональное развитие и социальные навыки.
.
Дети, которые не получают надлежащего лечения от своих родителей на этих этапах развития ребенка, склонны к поведенческим проблемам, низкой самооценке, отсутствию чувства принадлежности, развитию депрессии или даже могут страдать от проблем с психическим здоровьем или зависимостей. Даже если родители не подвергают своих детей физическому насилию, у ребенка все равно могут развиваться негативные чувства и неуверенность, которые влияют на него на протяжении всей жизни. Если опекун продолжает пренебрегать ребенком в подростковом возрасте, старший ребенок будет чувствовать, что у него нет надежной системы поддержки дома, и может попытаться найти небезопасные альтернативы, чтобы справиться со своей неуверенностью.
Чтобы узнать больше о неблагоприятных детских переживаниях, ознакомьтесь с этой статьей.
Помощь детям в развитии их когнитивных навыковХотя развитие мозга в течение первых пяти лет так важно, большинство детей уже хотят учиться! Хотя формальное образование начнется достаточно скоро, младенцы, малыши и маленькие дети учатся в основном через игру. Дома опекуны могут способствовать этому, помогая своим детям разобраться в окружающем мире.First 5 California, организация, чья миссия заключается в продвижении, поддержке и оптимизации развития детей младшего возраста, в партнерстве с Vroom предоставила родителям более 1000 забавных и бесплатных советов и мероприятий, которые помогут улучшить обучение во время еды, купания, сна или игр. !
Одна из основных вещей, которую First 5 подчеркивает для этих этапов развития ребенка, заключается в том, что «мозг формируется с течением времени, но основные основы закладываются очень рано. Хотя на развитие мозга влияют многие факторы, наибольшее влияние оказывают раннее вмешательство и взаимодействие [родителей], в том числе разговор, чтение и пение.В целом, именно простые повседневные моменты помогут вашим детям познавательно развиваться. Разговор с ребенком, чтение для малыша и пение для новорожденного помогут в огромной степени укрепить его мозг и пожинать плоды на всю жизнь.
Здесь, в Детском бюро, мы не можем достаточно подчеркнуть, насколько мы благодарны родителям и другим опекунам, которые самоотверженно и намеренно тратят время на то, чтобы их дети росли безопасными, здоровыми и воспитанными.Дети действительно являются будущим нашего мира, и здоровое развитие детей в течение первых пяти лет имеет решающее значение.
Отзыв Хосе А. Рамоса-младшего, Директора по профилактикеХосе А. Рамос-младший, MSW, директор отдела первичной профилактики в Детском бюро. Он работает в Детском бюро с 1994 года и имеет более чем 30-летний опыт работы в сфере защиты детей. Он получил степень магистра социальной работы в Университете Лонг-Бич и получил степень магистра делового администрирования.Хосе также является секретарем Национальной ассоциации социальных работников
Можно утверждать, что существование нашего вида на Земле зависит от того, решим ли мы глобальные проблемы, с которыми мы сталкиваемся. Важным аспектом решения этой проблемы является то, насколько далеко в будущем мы можем планировать перспективу. Можем ли мы предсказать шаги и предпринять действия для уменьшения глобального потепления, предотвращения разрушения окружающей среды и сохранения исчезающих видов? Хотя это лишь некоторые из серьезных проблем, с которыми сталкиваются ученые, правительства и вообще все граждане, психолог развития задает другой вопрос: когда развивающийся человек становится способным решать проблемы и как это развивается? Ответ может вас удивить: заблаговременное планирование для достижения цели прочно присутствует на втором году жизни, причем первые признаки этого процесса начинаются в первый год.Несмотря на долгую историю, восходящую к обезьянам Колера (1927) и работе Пиаже с человеческими младенцами (1952), внимание психологов развития к решению проблем было одним из энергичных начинаний, за которыми следовало мягкое пренебрежение. В отведенном для этой статьи месте я не могу просматривать обширную литературу по решению проблем в психологии развития. Я выделяю три классические статьи, а затем подробно рассматриваю свои собственные работы и статьи по теме.
Семенные, наводящие на размышления статьи о решении проблем появлялись примерно раз в десятилетие с 1970-х годов, начиная со статьи Брунера в «Детском развитии» (1973).В этой все еще актуальной статье Брунер изложил план развития умелых действий. Сначала есть намерение, затем сборка «составляющих действий», которые сначала происходят не по порядку, но позже становятся правильно упорядоченными для достижения цели. Брунер подчеркивал роль исследовательского поведения и игры до достижения умелых действий. Гибкость и действия более высокого порядка становятся возможными благодаря реорганизации действий компонентов и модульности. Хотя примеры Брунера исходили от младенцев первого года жизни, его идеи о том, как прогрессировать в решении проблем, могут быть применены для приобретения более сложных навыков после младенчества.
Примерно десять лет спустя Элизабет Бейтс и его коллеги (1980) исследовали роль факторов восприятия, которые позволили детям в возрасте от 9 до 10 месяцев решить проблему использования инструментов. Колер (1927) утверждал, что близость между инструментом и объектом важна для животного, чтобы установить связь и использовать инструмент. Бейтс и др. (1980) манипулировали цветом, текстурой, пространственным расположением и типом контакта между инструментом и желаемым объектом. В этом новаторском исследовании использовалась серия компоновок инструмент-объект, различающихся по степени сложности.Они обнаружили, что понимание младенцами того, как использовать инструмент, зависит от пространственного контакта, а не от того, чтобы сделать инструмент и целевой объект более похожими на восприятие. Подчеркивая важность использования инструментов и решения проблем, эти авторы указали, что мы не понимаем процессы, лежащие в основе этих действий; это было правдой в 1980 году и по сей день.
В 1990 году Энн Браун взялась за трудные вопросы о том, как дети учатся и передают знания, тем самым выпустив одну из наиболее часто цитируемых статей в литературе по решению проблем развития.Она возражала против прежних представлений о том, что маленькие дети учатся на основе связывания очень похожих или идентичных элементов в проблемах. Она утверждала, что дети знают «глубокие структурные принципы», которые могут преодолеть поверхностное сходство. Более того, если ребенок адекватно понимает причинную структуру проблемы, передача будет происходить. Однако такие знания не приобретаются по принципу «все или ничего». Например, в 10 месяцев ребенок, кажется, знает, что физический контакт между веревкой и игрушкой необходим.Кажется, 14-месячный ребенок знает, что длина, жесткость и тип головки критически важны для использования граблей или крюка, чтобы подтянуть объект к нему, и выберет подходящий инструмент из множества возможных инструментов. Но эти знания могут не перейти к проблеме, где точка контакта недоступна визуально, например грабли с игрушкой рядом, но не касающейся. Только в возрасте примерно 24 месяцев ребенок может совмещать знания о необходимости физического контакта с соответствующими свойствами граблей.Младенцам младше 24 месяцев сложно представить себе контакт, а затем использовать соответствующий инструмент, чтобы его вызвать. Браун использовала свои собственные гениальные исследования в сочетании с исследованиями Бейтса и др. (1980), чтобы проиллюстрировать, что знание причинных механизмов не гарантирует возможности использовать их для решения проблем. Демонстрации со стороны взрослых и поддержка окружающей среды (например, обеспечение физического контакта между инструментом и объектом, которым нужно манипулировать) могут позволить детям найти решение, прежде чем они смогут вообразить его сами.
Во всех только что упомянутых статьях использовались те или иные инструменты как способ изучения генезиса решения проблем. Хотя эти статьи часто цитируются как классика, тема использования орудий никогда не занимала центральное место в психологии развития. Брунер, Бейтс и Браун провели серьезные исследования проблем, о которых они теоретизировали, но другие не подхватили стандарт и не уделили ему должного внимания. Это может измениться. Связывая изучение использования орудий с его местом в нашей эволюции, Смитсман (1997) сказал: «Поэтому примечательно, что использование орудий редко изучается специалистами по развитию» (стр.301). В двух публикациях 2000 г. подчеркивалась преемственность между ранним интересом младенцев к предметам, который подвергался большим исследованиям, и более поздним использованием инструментов. В отличие от манипуляций детей игрушками с инструментами, Гибсон и Пик (2000, стр. 98–99) отметили, что игрушки предлагают младенцам возможности исследовать поверхности, текстуры и звуковой потенциал, тогда как использование инструментов требует планирования последовательных действий, которые приводят к к цели. Локман (2000) в своей влиятельной статье о развитии использования орудий труда также отметил, что ранний интерес младенцев к предметам и их исследование являются предшественниками более позднего использования орудий.Их первоначальное манипулирование объектами приводит к их использованию позже для достижения цели. Примером может служить 9-месячный ребенок, который стучит ложкой, чтобы пошуметь и заняться ритмической деятельностью. Лишь позже ложка стала рассматриваться как средство подачи пищи ко рту. Локман, Гибсон и Пик согласны с тем, что использование инструментов появляется постепенно, в результате исследования младенцами отношений объект-объект. Одна из целей этой статьи – дать новый импульс изучению использования инструментов. Восприятие, моторика и познание собраны вместе в богатой смеси исследований использования инструментов для решения проблем.В начале моей карьеры меня учили, и я считал, что лучшая стратегия понимания развития – это концентрироваться на этих процессах по отдельности (Clifton 2002). Так называемый подход целого ребенка ни к чему не приведет. Теперь я считаю, что восприятие, познание и двигательное развитие настолько взаимосвязаны и взаимосвязаны, что обычно неразумно изучать один процесс изолированно. Как отмечает Бейтс и др. (1980) указали, что даже язык и привязанность связаны с решением проблем.
Вторая цель этой статьи – обзор моей собственной работы по решению проблем и связанной с ней литературы.Мои исследования решения проблем, особенно использования инструментов, включают, по крайней мере, двухэтапный процесс, решение которого не очевидно с точки зрения перцептивных характеристик дисплея. Эти проблемы всегда связаны с поиском моторного решения когнитивной проблемы. Преимущество изучения этого типа проблемы состоит в том, что можно спланировать исследование так, чтобы открытое поведение ребенка делало интерпретацию лежащих в основе когнитивных процессов более прозрачной. Поскольку у младенцев и детей младше трех лет вербальные ответы либо невозможны, либо ненадежны, легко наблюдаемые и записываемые формы поведения, такие как хватание и хватание, предлагают ценную информацию для рассуждения ребенка и понимания проблемы.Намерения детей выражаются через конкретную форму действия (например, способ захвата предмета) или умение, с которым действие выполняется (например, его скорость и точность). Пристальное внимание следует обращать на двигательные ошибки, так как они могут выявить неудачные намерения. Кинематические измерения, а также явные поведенческие реакции будут использоваться, чтобы сделать вывод о том, как ребенок концептуализировал проблему и как могли быть использованы мысленные образы предметов и действий. Я начинаю с описания исследований перспективного планирования и намеренного поведения, за которыми следуют исследования использования инструментов у младенцев и дошкольников.
Поскольку очень маленькие дети демонстрируют перспективное планирование в своем двигательном поведении, необходимо проводить четкое различие между этим процессом и решением проблем, которое будет рассмотрено позже в этом обзоре. Такие свойства объекта, как размер (Newell et al. 1989, von Hofsten & Ronnqvist 1988) и ориентация (Lockman et al. 1984, von Hofsten & Fazel-Zandy 1984), требуют предварительного определения размера захвата и корректировки ориентации руки у младенцев младше одного года. год возраста.В этих исследованиях свойства объекта, его расположение и ориентация в пространстве всегда были видны младенцу, поэтому репрезентация не была необходимой для перспективного планирования. Другие исследования дают убедительные доказательства того, что младенцы младше одного года могут использовать мысленные образы. Клифтон и др. (1991) представили маленькие (позволяющие хватать одной рукой) и большие (которые вызывали захват двумя руками) в темноте и обнаружили, что шестимесячные дети выбирают конфигурацию захвата, подходящую для размера объекта.До испытаний в темноте большие и маленькие объекты представлялись на свету, и каждый объект издавал уникальный звук, который позволял идентифицировать объект, когда его слышали в темноте. Мы пришли к выводу, что младенцы реагировали на размер невидимых объектов на основе ментальной репрезентации, что является радикальным утверждением для 6-месячных детей. Маккарти и др. (2001a) представили стержни, ориентированные вертикально или горизонтально вне досягаемости младенца, затем выключили свет в комнате перед тем, как сделать стержни доступными для 9-месячных детей.Из центра стержня раздался звук, чтобы указать его движение вперед в пределах досягаемости, но звук был одинаковым для обоих положений, поэтому не давал подсказки об ориентации стержня. Младенцы демонстрировали соответствующую ориентацию рук для этих невидимых стержней, подобно тому, как когда стержни были видны. В обоих этих исследованиях младенцы предположительно корректировали двигательные функции на основе памяти о видении объекта несколькими моментами ранее.
Еще один пример – движущиеся объекты. Фон Хофстен (1980) представил движущуюся игрушку, траектория которой делала ее доступной для младенцев, которые могли дотянуться до нее и схватить ее.Фон Хофстен утверждал, что младенцы предвидели будущую точку в космосе, куда нужно было направить руку, чтобы перехватить объект. Наконец, кинематические измерения, а также грубое двигательное поведение указывают на то, что младенцы могут использовать мысленные образы, когда тянутся к невидимым объектам. Клифтон и др. (1994) представили звучащие объекты в темноте при записи кинематических измерений и сообщили, что руки младенцев замедлялись перед контактом с невидимым объектом, точно так же, как они замедлялись на свету, когда тянулись к видимым объектам.Младенцам, участвовавшим в этом исследовании, было всего 7 месяцев, и эти данные предполагают, что у них были некоторые изображения местоположения объекта. Все эти исследования наводят на размышления, но ни в коем случае не делают окончательных выводов о том, могут ли младенцы в возрасте до одного года иметь мысленные образы о предстоящих событиях.
Решение проблем, рассматриваемых в этом обзоре, не может быть основано на видимых перцепционных свойствах объектов или воспоминаниях о мимолетном изображении местоположения или ориентации объекта. Решение этих проблем требует двухэтапного процесса, который включает планирование будущих действий, сначала при достижении игрушки или инструмента, а затем использование объекта для достижения цели после того, как он окажется в руке.Цель не видна в массиве, но она должна быть построена дочерним элементом на основе информации в ситуации. В этом смысле ребенок выходит за рамки предполагаемого контроля и начинает многошагово планировать будущие действия.
Я начинаю с описания двух исследований целенаправленного поведения, в которых один и тот же объект использовался при выполнении двух разных действий. Одно действие было случайным – схватить объект и выбросить его в широкий открытый сосуд. Другой был точным, так как после захвата предмет вставлялся в плотно прилегающее отверстие или балансировался на вершине башни.Идея противопоставления досягаемости и схватывания объекта, когда человек выполняет последующие расходящиеся действия, пришла из литературы для взрослых. Когда взрослые тянутся к объекту, кинематика этого движения предсказывает, что человек намеревается с ним делать, когда объект оказывается в руке. Джонсон-Фрей и др. (2004) обнаружили, что на кинематику подхода влияет намерение взрослого перенести объект в новое место, а не просто поднять и удержать его. Точно так же Мартенюк и др. (1987) обнаружили, что если последующее действие требует точного перцептивного двигательного действия, такого как помещение объекта в плотно прилегающее отверстие, а не высвобождение его в открытый контейнер, то приближение руки происходит медленнее, имеет более низкую пиковую скорость и более длительное замедление по мере приближения руки к объекту.Тот же кинематический паттерн подхода к поднятию объекта наблюдается, когда взрослых просят поднять небольшой предмет (например, спичку, установленную вертикально) по сравнению с более крупным предметом (Berthier et al. 1996). В исследовании Бертье и др. Задача действительно сложнее, потому что маленькие объекты требуют очень точного определения размера отверстия между большим и указательным пальцами, но в исследовании Мартенюка и др. Взрослые люди тянулись к тому же объекту . . Нет очевидного преимущества для движения приближения, чтобы отразить их будущие намерения, однако взрослые невольно предают свои будущие планы действий в отношении объекта.Я говорю «невольно», потому что взрослые, кажется, не осознают кинематические различия в своих движениях в этих двух условиях.
Занимают ли младенцы двухступенчатым двигательным планированием так же, как и взрослые? Поднося один и тот же предмет (мяч) и побуждая ребенка иногда бросать его, а иногда вставлять в отверстие, мы можем наблюдать кинематические различия, которые предсказывают предстоящие действия ребенка. Если бы младенцы достигли одинакового результата во всех испытаниях, мы бы пришли к выводу, что видимые свойства мяча в размере и форме определяли досягаемость, а не планы на будущее.Были протестированы десятилетние дети, потому что младенцы младше этого возраста имеют проблемы с метательными движениями. И пиковая, и средняя скорость подхода к мячу были ниже, когда последующее действие было точным, по сравнению с неточным (Claxton et al. 2003). Мы пришли к выводу, что младенцы способны планировать двухэтапные действия, на что на первом этапе влияет предстоящее действие второго этапа. Предыдущие исследования показали, что младенцы чувствительны к перцепционным свойствам объекта, но Claxton et al.(2003) данные показали, что когнитивные факторы также влияют на планирование движения «дотянуться до хватки». Младенец смотрит за пределы того, что визуально присутствует, и рассматривает будущие действия с объектом, который должен быть схвачен. Хотя эту моторную настройку можно также назвать перспективным контролем, я вижу в ней мост к решению проблем в будущем, потому что она зависит от некоторого представления, выходящего за рамки того, что можно воспринимать в окружающей среде.
Когда родители наблюдают, как младенцы – особенно малыши второго года жизни – играют, они видят более сложные действия, чем только что описанные.Малыши совершают последовательные действия, основанные на прошлых действиях. Например, они составят простую головоломку, в которой каждая деталь имеет собственное углубление, соответствующее ее форме. В возрасте 18–24 месяцев они будут строить башни из блоков (, рис. 1, ). Сначала они способны уравновесить только два или три блока, но вскоре башня поднимается до четырех, пяти и выше, превращаясь в высокую башню. Они с гордостью показывают это родителям. Что стоит за этим навыком и почему он важен? Чтобы построить высокую башню, дети должны иметь план, который требует множества последовательных движений по подъему и укладке блоков в точном порядке.Кроме того, они должны обладать необходимой моторикой, чтобы сбрасывать последовательные блоки в башню, не заставляя ее опрокидываться. Когда родители увидят это достижение, они должны быть впечатлены как когнитивным планированием, так и моторикой ребенка. Они также могут задаться вопросом, может ли ребенок, очень рано проявивший этот навык, обладать особой мелкой моторикой.
Мы провели исследование в нашей лаборатории, в ходе которого поинтересовались, будут ли моторные навыки строителей с высокими или низкими мачтами отражаться в кинематических показателях их движений (Chen et al.2010). Будет ли другой профиль скорости строителей высоких башен при приближении к башне и выпуске блоков? Если да, будут ли их характеристики движения отличаться от характеристик строителей с невысокими башнями, если они будут протестированы годом позже? Ответ на оба эти вопроса – «да», но были сюрпризы.
Дети младшего возраста в возрасте от 18 до 21 месяца были протестированы, поскольку шкала развития младенцев Бейли (Bayley 1969) включает этот возрастной диапазон как период, когда некоторые, но не все дети могут строить высокие башни.Средняя башня, которую может построить 17-месячный ребенок, составляет около трех блоков, а к 23 месяцам средняя высота составляет шесть блоков. При тестировании в диапазоне от 18 до 21 месяца мы ожидали, что некоторые дети будут строить низкие башни (определенные в нашем исследовании как башни из двух-трех блоков), а некоторые построят высокие башни (определяемые как четыре или более блоков в башня). Мы предложили детям два задания: точное задание – строительство башни и более случайное, неточное задание – «очистить» блоки, поместив их все в широкий открытый контейнер.Кинематическим показателем, который оказался наиболее чувствительным к различиям в двигательных навыках, был PPV, или точка максимальной скорости. Эта показательная мера указывает, в каком месте движения рука достигла максимальной скорости. Для движений, требующих высокой точности в самом конце движения (в нашем случае при отпускании блока сверху стопки), пиковая скорость должна быть достигнута в начале движения, так как это дает достаточно времени руке для замедления и движения. точный контроль в тот момент, когда требуется максимальная точность.Дети, строящие высокие башни, достигли максимальной скорости в своих движениях раньше, примерно на четверть расстояния до досягаемости (28%), по сравнению с группой с низким уровнем башни, пик которой был достигнут примерно в 36%. На рис. 2 показано одно испытание для ребенка в каждой группе, и очевидно долгое замедление руки ребенка с высокой башней, когда она приближается к вышке в ожидании размещения. Пиковая скорость была достигнута очень рано, всего 0,15 процента от общего вылета. Этот паттерн достижения максимальной скорости в начале движения типичен для взрослых, выполняющих точные задачи (Berthier et al.1996 г., Johnson-Frey et al. 2004 г.).
Часть этих детей (все, что мы смогли определить по прошествии года) была повторно протестирована на тех же задачах, когда детям было около трех лет (Chen et al. 2010). Мы пришли к выводу, что если более высокие показатели группы с высокими башнями в строительстве башни, показанные в возрасте 18–21 месяцев, отражают стабильный талант к мелкой моторике, то кинематические различия между группами должны сохраняться. С другой стороны, если группа высоких башен состояла из детей, которые по какой-либо причине достигли навыков строительства башен из блоков раньше, чем в среднем, то кинематические различия должны исчезнуть через год, когда все дети смогут легко построить высокие башни из блоков. .
Кинематика двух групп значительно различалась год спустя, но они изменились. У детей из высоких башен теперь было более короткое время движения, они достигли максимальной скорости позже и двигались быстрее, когда бросали блок в стек. Эти характеристики показывают быстрые, умелые движения для завершения башни. Возможно, эта задача приелась для этой группы. Наша интерпретация этого изменения в модели заключалась в том, что при первом тестировании в возрасте 18–21 месяца дети с высокими высотами находились на ранней стадии овладения этим новым навыком.Медленное движение по мере приближения к башне с блоком в руке было связано с большим успехом в сохранении целостности стека. Год спустя, когда все дети уже умеют строить башни из семи-восьми блоков, эти дети с высокими башнями справляются с этой задачей и демонстрируют это, двигаясь быстрее. Важно отметить, что группа высоких башен в целом не двигалась быстрее; не было никакой разницы между группами, когда их попросили поместить все блоки в открытый контейнер. Их превосходные двигательные навыки были очевидны только в кинематике задачи на точность.
В результате этого исследования возникает много интересных вопросов. Мы не знаем, что привело к тому, что высокопоставленные люди стали лучше контролировать мелкую моторику. Неизвестно, насколько врожденные различия могли способствовать развитию способностей детей или как окружающая среда способствовала их развитию. Мы действительно знаем, что скороспелость нуждается в надлежащих условиях в раннем возрасте для своего выражения, независимо от врожденного таланта. Представьте Моцарта без клавиатуры и Тайгера Вудса без клюшки для гольфа в детстве. Что Чен и др. (2010) исследование действительно показывает, что продвинутое развитие ранних моторных навыков может проявляться на втором году жизни, может быть успешно измерено как с помощью кинематики, так и с помощью открытого поведения, и может сохраняться как минимум в течение одного года в дошкольный период.
Строительные башни из блоков не требуют инструмента, но обладают определенными когнитивными способностями, связанными с их использованием, а именно: планирование последовательных действий, предвидение последствий этих действий и наличие определенных когнитивных способностей. четкая структура целей. Использование инструментов хорошо подходит для изучения решения проблем, потому что дети должны участвовать в планировании, которое раскрывает иерархическую организацию в их мышлении. Фридман и Шольник (1997) представили анализ задачи, который включает несколько аспектов более подвижных идей Брунера (1973).Они описывают последовательность как первое представление проблемы, за которым следует разработка и реализация решения, мониторинг его эффективности и, наконец, внесение исправлений. Эта схема хорошо согласуется с поведением младенцев, которые учатся брать ложку, которая будет описана в следующем разделе.
Изучение того, как дети учатся использовать ложки в качестве столовой посуды, имеет давнюю историю, обзор van Roon et al. (2003). Коннолли и Далглиш (1989) подробно описали этапы и компоненты обучения самокормлению.Эта работа повлияла на наш выбор возрастной группы и задачи, но наша цель была совсем другой. Наше исследование было больше вдохновлено Розенбаумом и его коллегами (Розенбаум и др. 1990, 1996, 2006), чем желанием узнать больше о самокормлении. Мы хотели использовать упражнение по взятию ложки для изучения решения проблем и планирования у младенцев. Ситуация, которую мы использовали, была проста: предложить ложку, в чашу которой была загружена еда, – задача, которую наши самые маленькие участники в возрасте 9 месяцев понимали. Длина ложки была представлена горизонтально по отношению к корпусу, так что ручка указывала влево или вправо.Мы не беспокоились об индивидуальных предпочтениях рук, потому что ручка одинаково часто менялась с каждой стороны, что делало половину попыток легкими, а половину трудными для каждого ребенка. «Легкая» ориентация заключалась в том, чтобы ручка указывала на предпочтительную руку ребенка, обычно правильную для большинства населения. Почему просто? Даже 9-месячный ребенок, у которого мало возможностей для ложек, возьмет ложку, взявшись за ручку сверху, большим пальцем в сторону конца ложки в правильном радиальном захвате и успешно доставит еду ко рту (Коннолли & Dalgleish 1989, McCarty et al.1999). Сложная ориентация заключалась в том, что ручка указывала в сторону нежелательной руки, как правило, влево. Несмотря на то, что предпочтение рук нестабильно в 9 месяцев, мы наблюдали следующий сценарий. Младенец настаивает на том, что для взятия ложки в первую очередь использует предпочтительную руку, что приводит к локтевому захвату или захвату кончиком чаши, когда ложка находится в затруднительном положении. Результат? Конец ручки уходит в рот! Вскоре младенец понимает, что еды нет, и после нескольких манипуляций, наконец, получает часть еды в рот.Выбор 9-месячным ребенком ручки ложки указывает на то, что он / она не планирует заранее. На рис. 3 показаны три возможных способа захвата ложки младенцами. Захват на конце чаши и локтевой захват указывают на отсутствие планирования; только радиальный захват, показанный в верхней части рисунка, является правильным и наиболее эффективным.
Используя эту простую ситуацию предложения еды на ложке с ручкой, ориентированной в разные стороны, мы смогли изучить решение проблем в широком возрастном диапазоне детей младше двух лет.Хотя каждый ребенок был заинтересован в том, чтобы достать еду, мог взять ложку и, в конце концов, смог съесть еду, для достижения этой цели существовало множество способов. Путь к успеху выявил момент, когда дети осознали, что существует проблема с их хваткой, а исправление ошибок указывало на их оценку проблемы. Рисунок 4 – схематическая диаграмма изменений стратегии в возрасте от 9 до 19 месяцев. Самая примитивная стратегия, названная Маккарти и др. «Стратегией на основе обратной связи».(1999), в результате был получен захват локтевой или чашеобразной области, показанный на , рис. 3, . Только когда ожидаемая еда не попадает в рот, 9-месячный ребенок, кажется, распознает ошибочный захват и исправляет его. Второй этап, «частично спланированная стратегия», пожалуй, самый интересный. На этом этапе, который был наиболее типичным для нашей 14-месячной группы, ребенок брал ложку в обоих направлениях предпочитаемой рукой, но по пути ко рту понял, что существует проблема, если ложка была захвачена. локтевой хват.Решений было много. Иногда ребенок клал ложку на стол, крутил ее до тех пор, пока ручка не указывала на нужную руку, а затем снова брал ложку этой рукой. Иногда ребенок перекладывал ложку в чужую руку, в результате чего переносился ко рту радиальным захватом. А иногда ребенок сохранял локтевой хват в предпочтительной руке, но скручивал кисть и руку, чтобы взять пищу в рот (, рис. 5, ). Мы назвали это неудобным хватом, и это частое решение для детей в этой возрастной группе, потому что они действительно хотят каждый раз использовать свою любимую руку, даже если поворот руки / кисти не очень удобен.
Взрослые довольно хорошо умеют оценивать, как захват объекта может привести к неловкой позе в будущем, и избегают этого. Розенбаум и др. (1990) назвали это стремлением к комфорту в конечном состоянии. То есть взрослые выбирают руку или захват, которые поначалу могут быть неудобными, но в состоянии цели будут удобными. В 14 месяцев младенцы либо не обращают внимания на неудобное конечное состояние своей руки и кисти, либо они твердо намерены использовать свою любимую руку и будут мириться с неудобным конечным состоянием.В двух исследованиях с участием детей в возрасте от 2,5 до 6 лет было обнаружено, что на протяжении всего этого периода дети не планируют захваты, которые заканчиваются в удобном положении рук (Adalbjornsson et al. 2008, Manoel & Moreira 2005). В первом исследовании дети брали перевернутый стакан и ставили его вертикально. Было обнаружено, что для достижения этой цели дети использовали самые разные манипуляции руками, хотя решение, обеспечивающее комфорт в конечном состоянии, наблюдалось нечасто. Последнее исследование манипулировало точностью, чтобы увидеть, не привели ли большие трудности к большему планированию конечного комфорта, как это происходит у взрослых.
В возрасте 19 месяцев дети выполнили полностью запланированную стратегию, как показано на рис. 4 . Они заметили ориентацию ручки и использовали ее, чтобы определить, какую руку протянуть и схватить за ручку (McCarty et al. 1999). Похоже, они заранее знали, что радиальный захват является наиболее эффективным и удобным, поэтому, поскольку ручка ложки попеременно располагалась влево и вправо, они чередовали выбор руки. Таким образом, эти 19-месячные дети добивались радиального захвата в каждом испытании, отказываясь от неудобного захвата предпочтительной руки в пользу комфорта конечного состояния с нежелательной рукой.Противоречит ли наше открытие способности малышей планировать конечный комфорт с исследованиями дошкольников, которые обнаружили, что они этого не делают? В исследовании Manoel & Moreira (2005) использовалась задача, аналогичная задаче Rosenbaum et al. (1990). Детей просили взять полоску, концы которой были окрашены в разные цвета (красный или зеленый), а затем поместить указанный конец в отверстие в коробке. Если перевести эту задачу на нашу ситуацию с ложкой, то простая ориентация позволит детям использовать предпочтительный хват: правый хват за среднюю часть перекладины или левый хват снизу.Сложной ориентацией будет левый захват сверху или правый захват снизу для достижения конца, направленного большим пальцем в сторону действия, что приводит к комфорту в конечном состоянии. Их результаты показывают сильную тенденцию использовать правый хват сверху, независимо от того, какой конец должен входить в отверстие. Проще говоря, эти дети в возрасте от 2,7 до 5,9 лет не хотели отказываться от предпочитаемого захвата, даже когда это приводило к менее удобной позе в конечном состоянии. В этом исследовании не было обнаружено возрастных тенденций, хотя количество протестированных в каждой из семи возрастных групп было очень небольшим (Ns = 5 или 6).Возможно, дети младше 2 лет в нашей ситуации с ложкой были более склонны использовать левую руку, потому что их рукопожатие все еще колеблется, что позволяет обстоятельствам окружающей среды использовать нежелательную руку. По мере стабилизации руки в более позднем дошкольном возрасте дети могут стать более настойчивыми в использовании предпочтительной руки, даже если это менее выгодно. Необходимы дополнительные исследования, чтобы установить, когда проявляется взрослая модель.
По мере того, как малыши достигают конца второго года жизни, они приспосабливают свой захват к изменению ориентации ложки, но это не распространяется на другие предметы с ручками.Помимо ложки, McCarty et al. (1999) представили разнообразные игрушки с ручками (колокольчик, погремушку и др.). Тенденция развития к более радиальным захватам наблюдалась только тогда, когда малыши тянулись за ложкой, а не за игрушками. Это различие предполагает, что малыши думают о том, что они собираются делать с предметом, планируя охват. За захватом ручки ложки следовало поедание пищи, тогда как за взятием игрушки следовали более неопределенные цели, такие как визуальный осмотр или дальнейшие манипуляции.Эти действия не страдают от локтевого захвата, в отличие от ложки, куда пища может пролиться при вращении запястья. Возможно, размышления о последствиях захвата побудили малышей заранее продумать радиальный захват ложки. Нам напоминают о работе Claxton et al. (2003) обнаружили, что 10-месячные дети, похоже, заранее думают о точном действии, а не о броске при достижении мяча. В этом случае кинематика досягаемости различалась в зависимости от предстоящего действия, и в случае с ложкой на план малышей по захвату ручки ложки, возможно, повлияли вкусовые последствия действия, но это не относится к игрушкам. .
Различие в захватах игрушек и ложек было интригующим, но в статье 1999 года не могло быть указано какой-либо определенной причины. Некоторые различия между этими объектами могли привести к находке. Неопределенная цель игрушек уже упоминалась, но другие возможные причины включают в себя более знакомую ложку и то, что ее действие было направлено на самого себя. Движение руки в рот – одно из самых первых движений, наблюдаемых у младенцев, и к 9 месяцам (самый младший возраст, проверенный при выполнении задания с ложкой) все младенцы имеют огромную практику подносить предметы ко рту.В McCarty et al. (2001b) мы сравнили использование радиальных захватов на инструментах определенного назначения (молоток, магнит, щетка для волос и ложка). Молоток и магнит воздействовали на другие объекты, а знакомая ложка и менее знакомая расческа для волос могли быть направлены на себя или на чучело льва. Мы надеялись отделить знакомство с объектом от направления действия объекта, сравнивая радиальные захваты для этих различных задач.
Результаты были довольно однозначными. Самонаправленные действия привели к более радиальному захвату как ложкой, так и щеткой для волос.Когда те же самые инструменты были направлены на марионетку (инструкции были «Покормить льва» и «Расчесать льва»), радиальных захватов было меньше, и они не сильно отличались от молотка и магнита. В этом исследовании были протестированы четыре возрастные группы: 9, 14, 19 и 24 месяца. И снова появилась сильная возрастная тенденция: три старшие группы использовали больше радиальных захватов, чем самые молодые. К 19 месяцам около 75% самостоятельных испытаний имели радиальные захваты, а к 24 месяцам этот показатель увеличился до более чем 80%. Таким образом, к 2 годам дети оценивали ориентацию ложки и щетки для волос, а затем соответствующим образом планировали захват в большинстве испытаний.Этот впечатляющий подвиг, ориентированный на будущее, происходил только в контексте самостоятельных действий и включал действия с менее знакомой расческой, а также с повсеместной ложкой.
Но подождите! Я слышу, как вы говорите. Не забываете ли вы, что действия, направленные на других, не имели явных отрицательных или положительных последствий? Если ребенок не попал в колышки молотком или не смог поднять металлический предмет с помощью магнита, не было очевидных негативных последствий. Самостоятельная ложка приводит к попаданию пищи во рту, а расческа создает мягкое ощущение на коже головы.Подобной обратной связи от расчесывания и кормления льва нет. Что, если бы имели место видимые последствия, положительные и отрицательные, для радиального захвата по сравнению с локтевым захватом на рукоятке инструмента, направленного в другую сторону? Мы разработали задание с водяным колесом, в котором ковш наполняли водой перед тем, как подарить его ребенку (Клакстон и др., 2009). Радиальный захват позволял ребенку наливать воду на колесо, заставляя его вращаться, что приводило в восторг большинство детей. Локтевой захват привел к проливанию воды, когда ребенок пытался полить водой колесо.Каждый ребенок испытал как ложку, так и черпак, причем ручка одинаково часто указывала вправо и влево. Мы тестировали только 19-месячных детей – возраст, в котором наши предыдущие исследования показали, что дети обычно используют радиальный захват ложки. Был обнаружен высокий процент радиальных захватов для обоих инструментов, но самонаправленное действие ложки вызывало больше радиальных захватов, чем ковш, заполненный водой (93% для ложки и 79% для ковша). В задаче с водяным колесом заметность цели была увеличена, и ошибки в захвате дали видимые результаты; Тем не менее, разница в планировании правильных действий между собой оставалась.В младенчестве самостоятельные действия (например, сосание пальца, засовывание предметов в рот) наблюдаются раньше, чем другие направленные действия (например, стук, вставление одного предмета в другой). К концу второго года жизни самостоятельные действия по-прежнему имеют преимущество, поскольку планирование наиболее эффективного захвата объекта становится легче, когда действие объекта возвращается к телу.
Koslowski & Bruner (1972) исследовали решение проблемы с помощью рычага, который во многом аналогичен задаче с ложкой.Младенцы от 12 до 24 месяцев сидели за столом с чем-то вроде ленивого устройства Сьюзен. Игрушку помещали на штангу, которую можно было поворачивать на 180 °, чтобы она была в пределах досягаемости. Большинство детей пробовали несколько стратегий, причем самые старшие из них добивались успеха. В ходе обсуждения авторы проанализировали обучение навыкам в виде шагов, которые также можно применить к задаче с ложкой. Их первый общий принцип состоит в том, что «развитие состоит из последовательных уровней организации компонентов» (стр. 796). Это означает, что в ситуации решения проблемы у ребенка могут быть все компоненты, но они не организованы в последовательность, которая приведет к успеху.Например, визуальный массив может быть точно оценен, но вызвать неправильный доминантный ответ. В случае проблемы с поворотным рычагом, если ребенок попытался дотянуться до игрушки или потянул рычаг на себя, ни одно действие не увенчалось успехом. В случае проблемы с ложкой преобладающая реакция – взять ручку ложки предпочтительной рукой (обычно правой). При сложной ориентации ложки это приводит к ограниченному успеху – еда попадает в рот, – но имеет определенную цену, а именно, кисть и запястье скручены неудобно (см. , рис. 5, ).
Эта последняя ситуация приводит ко второму общему принципу в развитии решения проблем (Koslowski & Bruner’s, 1972), который касается того, как и почему ребенок переходит на более высокий уровень организации. «Зачем отказываться от одной стратегии ради другой?» – спрашивают они (с. 797). Их ответ – отрицательная обратная связь, поскольку поворот рычага на 180 ° – единственное действие, которое работает в их проблеме. Что касается проблемы с ложкой, локтевой захват предпочтительной руки дает частичную положительную обратную связь в том смысле, что еда получена, но есть недостатки.Если ребенок продолжает переносить ложку предпочитаемой рукой, неудобное конечное положение руки и запястья будет неудобным. Другие решения, к которым приходят дети (передача ложки в другую руку, изменение положения ложки на столе), требуют больше времени и энергии для выполнения. Хотя все эти решения работают, ребенок в конечном итоге отказывается от локтевой хватки и выбирает наиболее эффективное решение – просто использовать нежелательную руку, когда он видит, что ручка ориентирована в этом направлении.Почему ребенок продвигается вперед, чтобы найти наиболее эффективное решение? В случае проблемы с рычагом Koslowski & Bruner’s (1972), только достаточно повернуть рычаг, и игрушка окажется в пределах досягаемости. В случае проблемы ориентации ложки все решения работают с точки зрения получения пищи, но только одно из них является наиболее эффективным, то есть в первую очередь брать ложку радиальным захватом. Тот факт, что все дети в конечном итоге приходят к этому решению, говорит нам о том, что младенцы в возрасте 18–24 месяцев чувствительны к эффективности своих двигательных действий и, что, возможно, более важно, что эффективность сама по себе может быть целью.Неэффективные действия, а не просто неспособность достичь цели, обеспечивают достаточную отрицательную обратную связь, чтобы побудить ребенка искать другое решение.
Поперечные данные решения детской проблемы с ложкой позволили сделать несколько выводов. В возрасте от 9 до 19 месяцев дети начинают понимать, что ложка – это инструмент для добычи пищи, и постепенно учатся правильно ее брать. Путем манипуляций с ориентацией ручки мы обнаружили, что дети учатся воспринимать это как сдерживающий фактор при выборе руки, которая должна брать ложку.К 19 месяцам большинство детей брали ложку с помощью эффективного радиального захвата, но это решение не распространялось на другие инструменты или даже на ложку, если ее действие было направлено в другую сторону (McCarty et al. 2001b). Данные поперечного сечения не могут ответить на вопросы, касающиеся процесса, с помощью которого дети достигают этих знаний. Появляется ли идея использовать нежелательную руку, когда ручка указывает в ее направлении, приходит внезапно, или это понимание создается за несколько недель опыта работы с ложкой? Как выбор руки влияет на обучение детей решению задачи с ложкой? Если бы у детей был большой опыт работы с другими инструментами, появился бы радиальный захват для других инструментов, а также для ложки? Сохраняется ли разница между действием, направленным на самого себя, и действием, направленным на других, у отдельных детей с течением времени, или это более мимолетная разница, наблюдаемая только во время первого достижения последовательного радиального захвата ложки? На эти вопросы лучше всего ответить с помощью продольных данных, охватывающих период, когда дети понимают, как наиболее эффективно брать ложку.Мы собрали такие данные о восьми детях (Р. Кин и Дж. Спайс, рукопись в стадии подготовки), еженедельно тестируя их как с ложкой, так и с инструментами, используемыми Маккарти и др. (2001b).
Когда детей проверяют на задаче с ложкой только один раз, наши данные могут сказать нам, сколько детей в определенном возрасте продемонстрировали радиальный хват при испытаниях. Когда дети чередуют руки в соответствии с вариациями ориентации ручки, мы знаем, что они оценили проблему с точки зрения восприятия и заранее спланировали, как выполнить разумное и эффективное решение для схватывания ложки.Младенцы, протестированные продольно в возрасте от 10 до 17 месяцев, показали постепенное приобретение радиального захвата (R. Keen & J. Spies, рукопись в стадии подготовки). Большинство выразили постепенное понимание того, как добиться радиального захвата, со многими реверсами в процессе. На рис. 6 показано соотношение правильных радиальных захватов во всех сеансах тестирования для двух детей. Субъект 4 в Рис. 6 является типичным для большинства младенцев прогрессом, с чередованием высоких и низких показателей, которые достигают стабильности через много недель.Только у одного ребенка из восьми оказалось «Ага!» и действовал в соответствии с этим пониманием после этого (см. панель для Субъекта 6 на рис. 6, , ).
Последовательного использования радиальной рукоятки на других инструментах никогда не было. Даже в самом конце тестирования дети одинаково часто использовали локтевой и лучевой захват для всех других инструментов, в то время как ложку постоянно брали радиальным захватом (Spies & Keen 2010). Это точная копия различий в планировании действий, направленных на себя и других, о которых сообщается в перекрестных данных (Claxton et al.2009 г., Маккарти и др. 2001b) и указывает на глубинный характер этого различия. Мы не знаем, как долго сохраняется эта тенденция или как она влияет на другое ручное поведение.
Помогает или вредит ребенку в решении проблемы с ложкой наличие предпочтительной или доминирующей руки? Есть намеки на то, как это работает, в перекрестных данных в возрастном диапазоне, когда дети изо всех сил пытаются найти решение, от 14 до 16 месяцев. Одно из самых ярких наблюдений в этой возрастной группе – увидеть, как ребенок вытягивает доминирующую руку, но убирает ее, прежде чем фактически взять ложку локтевым хватом.Когда доминирующая рука втягивается, недоминирующая рука вытягивается, заканчивая правильным радиальным захватом. Этот сценарий наблюдался у многих детей и информирует нас о том, что подавление доминирующей руки является частью проблемы ребенка в достижении постоянного радиального захвата. Это заставило нас задуматься, как часто использовалась недоминирующая рука до того, как дети решили проблему. То есть используют ли дети почти исключительно доминирующую руку, пока они не найдут решение чередования рук с чередованием ручки? Или они в какой-то мере случайным образом используют обе руки во время сеанса, отдавая предпочтение доминирующей руке? Этот вопрос имеет решающее значение, потому что, если бы дети редко использовали недоминирующую руку, это означало бы преодоление двигательных трудностей.Досягаемость и хватка были бы неуклюжими и неопытными, если бы эту руку использовали редко. Однако, если бы обе руки использовались регулярно, вопрос о том, как взять ложку, можно было бы рассматривать скорее как когнитивную проблему, заключающуюся в том, чтобы понять, что тяги к ложке должны чередоваться между руками, что диктуется ориентацией ложки.
Построив график использования рук по сеансам для каждого ребенка, мы обнаружили, что все дети обычно использовали обе руки, за исключением редкого сеанса, когда использовалась исключительно одна рука (Spies & Keen 2010).Интересно, что доминирующая рука переключалась между левой и правой у четырех из восьми детей во время сеанса, подтверждая, что ручность нестабильна в младенчестве, как сообщали другие (Corbetta & Thelen 2002, Corbetta et al. 2006, Michel 1983). Тот факт, что дети демонстрируют доминирование рук во время занятия, даже если оно может быть нестабильным, подразумевает, что это играет роль в достижении радиального захвата. Процесс обучения состоит в том, чтобы сначала заметить их ошибки захвата, затем связать эти ошибки с ориентацией ручки и прийти к решению использовать руку на стороне ручки.Поскольку недоминирующая рука использовалась для взятия ложки много раз на прошлых занятиях, двигательный акт использования этой руки не является проблемой. Тем не менее, необходимо подавлять тенденцию к вытягиванию доминирующей рукой.
Доминирующая рука может помочь детям решить проблему с ложкой. Подумайте вот о чем: если бы не было доминирующей руки, детские ошибки в захвате возникали бы случайным образом и одинаково часто между двумя руками. Локтевой хват будет происходить нерегулярно обеими руками при обоих положениях ложки.Когда доминирующая рука делает большинство движений, ребенок с большей вероятностью заметит последовательность радиальных захватов, когда ручка направлена к доминирующей руке, и локтевых захватов, когда она повернута в сторону. Если этот анализ верен, можно предсказать, что попытки блокирования для каждой ориентации помогут ребенку установить связь, и именно это мы обнаружили. В отличие от чередования ориентации ложки, как у McCarty et al. (1999, 2001b), мы представили шесть испытаний в ориентации «ручка-правая», за которыми последовали шесть испытаний в ориентации «ручка-левая», уравновешивая порядок направления между участниками (McCarty & Keen 2005).Были протестированы две возрастные группы, 9 и 12 месяцев, потому что младенцы в этом диапазоне никогда не решали проблему в предыдущих исследованиях. Младшая возрастная группа не выиграла от испытаний с блокировкой ориентации ручки по сравнению с альтернативной ориентацией. Напротив, у 12-месячных детей радиальный захват увеличился до 77% в блокированных испытаниях, что значительно выше, чем в группе, получавшей альтернативную ориентацию (62%). Похоже, что, когда младенцы неоднократно испытывали локтевой хват, если они брали ложку доминирующей рукой, это заставляло их переключаться на недоминирующую руку.В продольном исследовании младенцы, у которых во время сеансов была сильная доминирующая рука, быстрее осознавали, что им необходимо использовать недоминирующую руку для определенных ориентаций ложки.
Неудивительно, что младенцы поняли, как получить радиальный захват ложки, прежде чем они осознали это решение для других инструментов. Ложка – это первый инструмент в нашей культуре, которым младенцы пользуются ежедневно.Несколько исследователей подробно изучили, как младенцы учатся использовать ложку для самостоятельного кормления (отличное исследование см. В Connolly & Dalgleish 1989). В этих исследованиях изучали, как младенцы кладут еду на ложку, и как они обычно используют ручку, в отличие от нашего продольного исследования, в котором ориентация ручки варьировалась в качестве манипуляции для решения проблем. Вероятно, ложка осваивается раньше других инструментов, потому что в ней используется знакомое движение «рука в рот», которое младенцы начинают выполнять вскоре после рождения. Что удивило в продольном исследовании, так это то, что малыши не смогли перенести решение радиального захвата на другие инструменты.Перенос был обнаружен в других задачах инструмента. Браун (1990) и Чен и Сиглер (2000) обнаружили, что дети передают знания о проблеме граблей, когда меняются и инструменты, и целевые объекты. Поскольку передача знаний в новые ситуации является основой эффективного обучения, мы обратились к задаче с граблями (Brown 1990, Smitsman & Cox 2008, van Leeuwen et al. 1994) и задаче с стержнем и трубкой (Want & Harris 2001) для дальнейшего изучения. учебный перевод.
Передача решений или навыков требует абстрагирования компонентов задачи из одной ситуации с приложением в новую ситуацию.В первом исследовании (Baker & Keen, 2007) мы предложили детям в возрасте от 30 до 32 месяцев задание на стержень и трубку. Основная задача заключалась в том, что экспериментатор вставлял игрушку в середину прозрачной трубки, а затем помещал ее на подставку перед ребенком. Затем сразу за трубкой располагались три стержня, различающиеся только длиной, и ребенка просили выбрать один, чтобы достать игрушку. Только самый длинный стержень смог вытолкнуть игрушку из трубки; другие были короче и могли немного толкнуть игрушку, но не настолько, чтобы достать ее.Эта проблема довольно проста для ребенка этого возраста, и большинство ее легко решает. Примерно в 70% испытаний они сначала выбрали самую длинную удочку и использовали ее для извлечения игрушки, которую мы позволили им оставить.
После шести испытаний простых прямых стержней для переноса была представлена более сложная задача длины. Все три стержня имели одинаковую общую длину, но теперь крестовины не позволяли полностью вставить в трубку. И снова только один стержень имел крестовину, расположенную достаточно близко к одному концу, так что стержень можно было вставить достаточно далеко, чтобы вытолкнуть игрушку.Крестовины на других стержнях были помещены ближе к их середине, что привело к частичной вставке. Если дети передали понятие длины как характеристики, определяющей эффективность инструмента, они должны понимать, что длина за крестовиной – это часть стержня, которая имеет значение, а не общая длина. Даже после долгих проб и ошибок и неоднократных наблюдений за тем, что крестовина не позволяет стержню попасть в трубку, дети не справлялись с этой задачей, с успехом в 45% попыток.
В последующих исследованиях мы определили, что детей смущает не визуальное отвлечение перемычки, а необходимость видеть изменения в общей длине стержней (Р.К. Бейкер и Р. Кин, рукопись в стадии подготовки). Другими словами, дети в возрасте 2,5 лет не оценивали длину стержня, за исключением его общей длины. Как будто дети не могут согласовать свои знания о стержне и трубке в единое целое. Они знали, что можно использовать стержень, чтобы вытолкнуть игрушку из трубки.Они также знали, что от длины стержня зависит успех. Методом проб и ошибок они узнали, что только часть стержня за перемычкой войдет в трубку, но они не объединили эти знания, чтобы сделать правильный выбор среди трех стержней с перемычками. Поначалу этот результат кажется противоречащим данным Chen & Siegler (2000), которые обнаружили, что дети этого возраста могут выбирать подходящие грабли из нескольких, которые различались по длине, и они перенесли эти знания на новые грабли, когда были изменены поверхностные аспекты внешнего вида. .Однако в Baker & Keen (2007) проблема переноса пошла еще дальше: длину пришлось рассчитывать по-новому – от крестовины до конца стержня. Дети больше не могли выбирать длинную и быть правильными. Мы обнаружили, что если поперечины всегда помещались на концах стержней и можно было сравнивать общую длину, то успеваемость детей восстанавливалась до уровня простых прямых стержней (Р.К. Бейкер и Р. Кин, рукопись в стадии подготовки).
Еще один более яркий пример неспособности объединить знания в разных задачах – это исследование, в котором задача с граблями сочеталась с задачей на удочку и трубку (Metevier 2006, Metevier et al.2007). К 2,5 годам дети могут использовать грабли, чтобы достать недоступную игрушку, и после краткой демонстрации или подсказки они могут выбрать, какой из шести инструментов будет работать (Chen & Siegler 2000). Точно так же они могут легко решить задачу стержня и трубки (Baker & Keen 2007). Наш вопрос заключался в том, могут ли дети комбинировать решения двух задач, требующих совершенно разных действий для достижения цели. Задача с граблями требует натягивания одного объекта на другой, а задача с стержнем и трубкой требует, чтобы один объект вставлялся в другой.
Мы предложили 36-месячным детям задание с граблями и стержнем и трубкой (уравновешенное для порядка детей), а затем задание, которое требовало упорядочивания обоих действий (Metevier et al. 2007). Задачи граблей и труб были представлены в их самой простой форме, не требующей выбора инструмента среди альтернатив, с предоставлением только одного эффективного инструмента. Для выполнения задания на грабли детям вручили мяч вне досягаемости и дали грабли, которые могли бы его подобрать. Для работы с трубкой игрушку вставляли в центр прозрачной трубки и использовали один стержень, который подходил к ней.Все дети получили по четыре попытки по каждому заданию. Сразу последовала координационная задача: трубка с игрушкой внутри была смонтирована, как и раньше, стержень – вне досягаемости, грабли – в пределах досягаемости. Вопрос заключался в том, будут ли дети использовать грабли для извлечения стержня, а затем использовать стержень для выталкивания игрушки из трубки. Было проведено восемь попыток, при этом экспериментатор давал подсказки (например, постучал по головке граблей и сказал: «Это может помочь», если ребенок не смог решить задачу через одну минуту) и, в конечном итоге, дал полную демонстрацию всей последовательности действий, если ребенок так и не смог добиться успеха.
Хотя раньше дети выполняли оба действия непосредственно перед координационным заданием, большинству из них было чрезвычайно трудно понять, что делать. Только четверо из 16 детей смогли без помощи экспериментатора упорядочить свои действия, чтобы получить игрушку. Еще шесть детей добились успеха после словесных намеков, пятерым потребовалась полная демонстрация, а одному так и не удалось. Последовательность двух разных действий, каждое из которых имеет свою цель, требует от ребенка объединения решений двух проблем.Кажется, что если ребенок может решить задачу A и проблему B независимо, он / она должен уметь последовательно решать задачи A + B. Но это было не так.
В Metevier et al. (2007, Metevier 2006), словесные намеки на детей помогли значительной части из них скоординировать действия граблей и удочки для решения проблемы. Подсказки состояли из словесных внушений и жестов, самым сильным из которых было «Вы можете использовать это (экспериментатор стучит по головке граблей), чтобы получить это (постукивание по стержню), а затем получить игрушку.Неясно, как дети использовали эту подсказку, чтобы направлять свои действия, но одна возможность заключается в том, что они визуализировали себя, выполняя последовательность действий. В таком случае они могли бы впоследствии выполнить эти действия в указанном порядке и добиться успеха.
В недавнем исследовании мы попытались дать детям прямое предложение использовать визуализацию для решения проблемы (Joh et al. 2010). Дети 36 месяцев, того же возраста, что и у Metevier et al.(2007), были представлены проблемы, разработанные Брюсом Худом (1995), в которых три трубы, установленные вертикально, перекрещиваются так, чтобы шар, упавший в трубу, не падал прямо вниз. Задача ребенка – угадать, куда выйдет мяч из конца трубки, поискав в одной из трех чашек, расположенных на концах трубок. В первоначальном исследовании (Hood 1995) трехлетние дети не могли предсказать, где будет мяч, и обычно искали в чашке прямо под отверстием трубки, где они видели, как мяч исчез.Худ назвал это смещением силы тяжести, интерпретируя поведение детей так, что они думали, что мяч должен упасть прямо с того места, где они видели, как он исчез. Даже после того, как Худ попытался обучить трехлетних детей тому, как решать проблему с трубкой, ошибка гравитации сохранялась (Hood 1995).
In Joh et al. (2010) мы взяли группу трехлетних детей и попросили их представить, как мяч падает вниз по трубке, сначала с одной трубкой, а затем во время тестовых испытаний с тремя переплетенными трубками. Во время тестовых испытаний экспериментатор держал мяч над одной из трубок и спрашивал: «Можете ли вы представить себе, как мяч катится по трубке?» Контрольная группа (так называемая «ожидание») слышала, как экспериментатор сказал: «Мяч собирается катиться по ухабистой трубе», чтобы гарантировать, что небольшая задержка, вызванная высказыванием экспериментатором предложения «вообразить», не вызвала правильного ответа.Контрольная группа без инструкций услышала, как экспериментатор просто сказал: «Смотри!» удерживая мяч над отверстием трубки.
Одним из важнейших отличий первоначальной процедуры Худа от нашей была реакция ребенка. Худ уронил мяч, а затем попросил детей поискать среди трех чашек на концах трубок. Мы дали детям чашку и попросили их поставить ее под трубку, где, как они думали, выйдет мяч. Это процедурное изменение позволило детям изменить свое мнение без каких-либо штрафов, а поведение переключателя раскрыло детали об их принятии решений.Дети прошли 12 пробных испытаний, каждая пробирка использовалась четыре раза. В каждом испытании экспериментатор держал мяч над трубкой и ронял его только после того, как дети указали, что они приняли окончательное решение и готовы к падению мяча. Дети, получившие инструкции «воображать», сделали правильные прогнозы в 63% испытаний, что было выше шанса и значительно больше, чем в контрольной группе «Ожидание», которая выполняла случайно (29%) и немного лучше, чем группа, не получившая инструкций (40%).
Как и ожидалось, когда ошибки были сделаны во всех группах, ошибка гравитации составила около 90% ошибок. Более интересным было поведение переключения. Группа воображения меняла чашу из одного места в другое чаще, чем две другие группы, и это, казалось, облегчало окончательный правильный выбор. Когда группа воображения изначально сделала неправильный выбор, позже они переключились на правильное место в 44% испытаний. Две контрольные группы перешли от неправильного выбора к правильному в 16% и 18% испытаний.Эти группы обычно не переключались после неправильного выбора, предпочитая оставаться с ошибкой гравитации. Из этого поведения мы сделали вывод, что в критический момент перед тем, как мяч упал, дети, слышавшие инструкции воображения, могли визуализировать путь, по которому мяч будет двигаться, и преодолели свою склонность выбирать отверстие трубки непосредственно под тем местом, где мяч удерживался. Простое прослушивание инструкций, содержащих такие ключевые слова, как «мяч», «трубка» и «катиться», не приводило к спонтанному использованию визуализации в группе ожидания.Однако детям нужна поддержка и явное поощрение, чтобы использовать эту стратегию.
Хотя хорошо известно, что взрослые могут эффективно использовать визуализацию во многих задачах (например, Kosslyn 1975, Wohldmann et al. 2007), менее ясно, доступна ли эта стратегия для дошкольников. Свидетельства неоднозначны. Rieser et al. (1994) обнаружили, что трехлетние дети могут использовать визуальные образы для представления пространственного расположения объектов в другой комнате, а Ричардс и Сандерсон (1999) успешно привлекают трехлетних детей к использованию образов в дедуктивных рассуждениях.В Joh et al. (2010) мы представили 3-летним детям ситуацию для решения проблем, которую можно было облегчить с помощью визуальных образов, и они смогли следовать инструкциям. Их исправление ошибок наиболее ясно указывает на использование наших инструкций для представления траектории мяча. Однако было обнаружено, что прямая инструкция по решению проблемы с трубками также помогает дошкольникам.
В другом исследовании, в котором использовался аппарат Гуда, чтобы выяснить, могут ли дети использовать словесную информацию, чтобы избежать ошибки гравитации, Баскандзиев и Харрис (2010) попросили экспериментатора дать инструкции о том, как трубка ограничивает движение мяча.В частности, детям было сказано проследить глазами за трубкой до конца, чтобы определить, где выйдет мяч. Это свидетельство взрослого о движении мяча позволило детям трех лет (но не детям двух лет) решить задачу и правильно выполнить поиск. Ни у Joh et al. ни Баскандзиев, ни Харрис не были записаны движения глаз детей. Возможно, что и инструкция «вообрази», и явное предложение стратегии привели к одному и тому же поведенческому результату для детей, т.е.е., они просканировали трубку сверху вниз и пришли в нужное место. В настоящее время мы изучаем эту возможность в нашей лаборатории. Из этих исследований выясняется, что дошкольники могут использовать визуальные образы или предложенную взрослыми стратегию для решения проблем. Этот зарождающийся навык можно улучшить в образовательных учреждениях, чтобы облегчить решение проблем в различных ситуациях, от овладения математикой до улучшения личных отношений.
Одним из важных критических аспектов планирования поведения, которое развивается с возрастом, является то, насколько далеко в будущем можно действовать перспективно.Само наше будущее как вида теперь зависит от этого. На глобальном уровне мы должны принять меры сейчас, чтобы предотвратить разрушение окружающей среды, в которой мы живем. Наши правительства, наши граждане и мы, как отдельные лица, должны смотреть в будущее и определять, какие шаги предпринять прямо сейчас для решения наших глобальных проблем. Острые проблемы глобального потепления, безопасного хранения радиоактивных отходов ядерных установок и сохранения чистой воды – это лишь некоторые из тех огромных проблем, с которыми мы сталкиваемся как биологический вид.Будем ли мы похожи на жителей острова Пасхи, которые продолжали рубить деревья, пока вся их среда обитания не была вырублена? Будем ли мы похожи на анасази на юго-западе Северной Америки, которые игнорировали изменение климата, продолжая практиковать вырубку лесов и плохое управление водными ресурсами до тех пор, пока окружающая среда не перестанет поддерживать их население? В этих и других случаях, тщательно задокументированных в книге Джареда Даймонда «Коллапс» (2005), люди применяли методы, которые в течение определенного периода времени приносили успех, позволяя обществам перенаселить то, что поддерживало бы окружение.Используя краткосрочные средства, люди могли процветать в течение десятилетий или даже нескольких столетий, но такая практика в конечном итоге оказывалась фатальной, приводя к полному и часто внезапному краху.
Даймонд (2005) выделил четыре категории ошибок в групповом принятии решений, которые приводят к краху общества: ( a ) проблема не предвидится; ( b ) проблема не ощущается после того, как она произошла; ( c ) проблема ощущается, но ничего не делается для ее устранения; и ( d ) решения пробуются, но безуспешно.Мы можем видеть те же процессы в действии при решении детских проблем. 9-месячный ребенок берет ложку предпочитаемой рукой, и ручка входит в рот, а не в конец еды. Точно так же трехлетний ребенок ищет прямо под отверстием, когда падает мяч, полагаясь на знание того, что объекты обычно падают прямо вниз – ошибка гравитации. Эти примеры показывают, что дети не могут предвидеть проблему и не замечают ее до тех пор, пока она не случится. В чуть более старшем возрасте дети действительно осознают проблему, но вносят безрезультатные коррективы для ее решения.В случае ошибки гравитации два исследования показали, как дети трехлетнего (но не двухлетнего) возраста улучшат свою успеваемость, если им будут даны умственные инструменты, такие как предложение вообразить траекторию мяча (Joh et al. 2010) или следовать за ним. трубку глазами к дну (Баскандзиев, Харрис, 2010). С помощью этих устных инструкций знающего взрослого дети иногда могут преодолеть свой первый импульс и прийти к правильному решению. Возникает вопрос: захотят ли современные общества прислушаться к ученым, которые предупреждают нас о надвигающихся экологических кризисах? Будем ли мы поощрять и предоставлять необходимые ресурсы инженерам и ученым для поиска решений? Насколько далеко мы продвинулись в нашем культурном развитии для решения проблем, последствия которых будут ощущаться в далеком будущем?
Наконец, как мы можем научить наших детей включать ориентированное на будущее мышление в свои собственные решения? Мы еще не знаем, как игра и опыт работы с материалами улучшают и облегчают дальнейшее творчество и дивергентное мышление при решении проблем, но в литературе есть хорошие подсказки.Игровое, исследовательское обучение ведет к более творческому и гибкому использованию материалов, чем явное обучение взрослых (Smith & Dutton, 1979). Дошкольникам нравится решать проблемы. Они чувствительны к тому, приводят ли действия к неоднозначным или однозначным результатам. Schulz & Bonawitz (2007) обнаружили, что дети дольше играли с коробкой, когда не были уверены, какой из двух рычагов заставил игрушку выскочить, по сравнению с коробкой, функция рычага которой была однозначной. В «Мандате на игровое обучение в дошкольном учреждении» (Hirsh-Pasek et al.2009), авторы рассматривают доказательства того, что игра в блоки, построение моделей и игра в настольные игры, такие как лотки и лестницы, улучшают математические способности детей. Кажется уместным закончить этот обзор в том виде, в каком я его начал, призывом к дополнительным исследованиям того, как решение проблем возникает в процессе развития и как лучше всего способствовать этому как дома, так и в школе.
| 1. | Несмотря на многолетнюю историю интереса к решению проблем у детей, данных о происхождении этого важнейшего когнитивного навыка недостаточно.Нам нужны постоянные систематические исследования того, как развиваются когнитивные процессы, которые приводят к правильным решениям при возникновении проблем. | ||||
| 2. | Использование инструмента дает много преимуществ при изучении решения проблем, поскольку оно показывает планирование и целенаправленное поведение, происходящее в последовательных этапах, которые можно легко измерить. И ошибки, и успехи информативны о мышлении и уровне планирования ребенка. | ||||
| 3. | Изучение использования инструментов научило нас тому, что детьми движет любопытство и потребность в исследованиях, характерные черты которых подчеркивали и Пиаже, и Э.Дж. Гибсон как основа детской натуры. Это также научило нас тому, что даже очень маленькие дети чувствительны к эффективности своих действий, что приводит к изменению стратегии для достижения более эффективного двигательного поведения при достижении целей. Сочетание стремления к исследованиям и большей эффективности может иметь огромное влияние на конечные достижения по мере того, как дети отрабатывают какой-либо навык. | ||||
| 4. | Мы знаем, что решение очень примитивных задач начинается рано, до достижения возраста одного года.В возрасте от 8 до 9 месяцев младенцы будут тянуть ткань или веревку, чтобы достать предмет. Более сложные двигательные действия, такие как хватание ложки для самостоятельного кормления, требуют нескольких недель, чтобы стать умелым, и это обучение нелегко перенести на другие инструменты. | ||||
| 5. | Индивидуальные различия в некоторых моторных навыках сохраняются не менее одного года. Исследование детей, строящих башню из блоков, показало, что более высокие достижения у некоторых детей в возрасте 18 месяцев все еще были очевидны и год спустя.Мы не знаем, были ли эти дети более умелыми в общем двигательном поведении или в выполнении этой конкретной задачи. | ||||
| 6. | Наличие соответствующих знаний не обязательно означает, что они будут использованы для решения проблемы. Правильный вклад взрослого может облегчить передачу знаний из одной ситуации в другую. Эффективные основы решения проблем – тема, созрела для исследования. | ||||
| 7. | Остается задача определить, как мы можем наилучшим образом способствовать развитию навыков решения проблем у маленьких детей.Нам необходимо вооружить детей навыками планирования и решения проблем, чтобы они были готовы решать все более сложные и сложные проблемы, с которыми они столкнутся. | ||||
Мое исследование было поддержано грантом R37 HD27714 Национального института детского здоровья и развития человека. (Примечание: до 2003 года я публиковался под именем Рэйчел Кин Клифтон.) Благодарность распространяется на всех моих сотрудников в этом исследовании, особенно на постдокторантов Майкла Маккарти, Рэйчел Бейкер, Кристин Метевье, Юпинг Чен и Эми Джо.Я также благодарен Карен Адольф и Элизабет Спелке за комментарии к более раннему черновику рукописи и благодарю Джулию Ли, Веронику Рамензони и Джеффри Спайс за помощь в подготовке рисунка.
Автору не известно о какой-либо аффилированности, членстве, финансировании или финансовых владениях, которые могут быть восприняты как влияющие на объективность этого обзора.
1.
Adalbjornsson CF , Fischman MG , Rudisill ME . 2008 год . Конечный эффект комфорта у маленьких детей. Res. В. Упражнение. Спорт 79: 36–412.
Бейкер РК , Кин Р . 2007 . Использование инструментов маленькими детьми: выбор подходящего инструмента для выполнения задачи . Представлено на двухгодичном собрании. Soc. Res. Чайлд Дев., Бостон, Массачусетс,3.
Bascandziev I , Harris PL . 2010 . Роль свидетельских показаний в решении детьми раннего возраста задачи на невидимое перемещение под действием силы тяжести. Cogn. Dev. В печати4.
Bates E , Carlson-Luden V , Bretherton I . 1980 . Перцептивные аспекты использования инструмента в младенчестве. Младенческое поведение. Dev. 3: 127–405.
Bayley N . 1969 . Руководство по весам Бейли для развития младенцев . Нью-Йорк: Psychol. Corp.6.
Berthier NE , Clifton RK , Gullipalli V , McCall DD , Robin DJ . 1996 . Визуальная информация и размер объекта для контроля достижения. J. Motor Behav. 28: 187–977.
Коричневый A . 1990 . Принципы, зависящие от предметной области, влияют на обучение и передачу знаний у детей. Cogn. Sci. 14: 107–33 Другие статьи AR, цитирующие эту ссылкуЕжегодный обзор психологии Vol. 72: 689 – 716
8.
Bruner J . 1973 . Организация ранних опытных мероприятий. Child Dev. 44: 1–119.
Chen Y , Keen R , Rosander K , von Hofsten C . 2010 . Планирование движения отражает изменение уровня навыков и возраста малышей. Child Dev. В печати10.
Chen Z , Siegler R . 2000 . Через большую пропасть: преодоление разрыва между пониманием мышления малышей и других детей. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 65 (2): i – vii, 1–9611.
Claxton LJ , Keen R , McCarty ME . 2003 .Свидетельства моторного планирования в поведении младенца. Psychol. Sci. 14: 354–56 Другие статьи AR, цитирующие эту ссылкуAnnual Review of Psychology Vol. 62: 165 – 187
Ежегодный обзор психологии Vol.60: 1 – 25
12.
Claxton LJ , McCarty ME , Keen R . 2009 г. . Самостоятельные действия влияют на планирование задач использования инструментов с детьми ясельного возраста. Младенческое поведение. Dev. 32: 230–3313.
Клифтон РК. 2002 . Узнаем о младенцах. В Концепции развития: уроки лаборатории , изд.DJ Lewkowicz, R Lickliter, стр. 135–63. Нью-Йорк: Psychol. Нажмите14.
Clifton RK , Rochat P , Litovsky RY , Perris EE . 1991 . Репрезентация объекта помогает младенцам достигать цели в темноте. J. Exp. Психол .: Гум. Восприятие. Выполнять. 17: 323–29 Другие статьи AR, цитирующие эту ссылкуЕжегодный обзор психологии Vol.54: 1 – 23
Беннетт И. Бертенталь
Ежегодный обзор психологии Vol. 47: 431 – 459
15.
Clifton RK , Rochat P , Robin DJ , Berthier NE . 1994 . Мультимодальное восприятие в контроле достижения младенца. J. Exp. Психол .: Гум. Восприятие. Выполнять. 20: 876–86 Другие статьи AR, цитирующие эту ссылкуBennett I. Bertenthal
Annual Review of Psychology Vol. 47: 431 – 459
16.
Коннолли К , Далглиш М . 1989 . Появление навыка использования орудия в младенчестве. Dev. Psychol. 6: 894–912 Другие статьи AR, цитирующие эту ссылкуЕжегодный обзор психологии развития Vol.2: 317 – 343
Ежегодный обзор психологии Vol. 70: 141 – 164
17.
Corbetta D , Thelen E . 2002 . Поведенческие колебания и развитие асимметрии рук в младенчестве: вклад динамического системного подхода. В справочнике по нейропсихологии: детская нейропсихология, Vol. 8 , Пт. 1 , изд. SJ Segalowitz, I. Rapin, стр. 309–28. Амстердам: Elsevier Sci.18.
Corbetta D , Williams J , Snapp-Childs W . 2006 . Пластичность в развитии ручности: данные о нормальном развитии и ранней асимметричной травме головного мозга. Dev. Psychobiol. 48: 460–7119.
Diamond J . 2005 . Коллапс: общества выбирают, чтобы потерпеть неудачу или добиться успеха . Нью-Йорк: Penguin20.
Friedman SL , Scholnick EK . 1997 год . Развивающийся «план» планирования: психологические требования, характеристики задач и социокультурные влияния. В Психология развития планирования: почему, как и когда мы планируем? , изд.С.Л. Фридман, Е.К. Шольник, стр. 3–22. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум21.
Gibson EJ , Pick AD . 2000 . Экологический подход к перцептивному обучению и развитию. Нью-Йорк: Oxford Univ. Пресс22.
Hirsh-Pasek K , Golinkoff RM , Berk LE , Singer DG . 2009 г. . Мандат на игровое обучение в дошкольном учреждении: представление доказательств .Нью-Йорк: Oxford Univ. Пресс23.
Вытяжка BM . 1995 . Правила гравитации для детей от 2 до 4 лет? Cogn. Dev. 10: 577–9824.
Joh A , Jaswal V , Keen R . 2010 . Воображая выход из предвзятости гравитации: дошкольники могут визуализировать решение пространственной задачи. Детский разработчик . В прессе25.
Johnson-Frey SH , McCarty ME , Keen R . 2004 . Выход за пределы пространственного восприятия: влияние предполагаемых будущих действий на визуально управляемое восприятие. Visual Cogn. 11: 371–9926.
Kohler W . 1927 . Менталитет обезьян . Нью-Йорк: Harcourt More AR статьи, цитирующие эту ссылкуW. C. McGrew
Ежегодный обзор антропологии Vol.27: 301 – 328
27.
Koslowski B , Bruner JS . 1972 . Учимся пользоваться рычагом. Child Dev. 43: 790–9928.
Косслин С.М. . 1975 . Представление информации в визуальных образах. Cogn. Psychol. 7: 341–7029.
Lockman JJ . 2000 . Перспектива «восприятие-действие» на развитие использования инструментов. Child Dev. 71: 137–44 Другие статьи AR, цитирующие эту ссылкуЕжегодный обзор психологии развития Vol. 2: 317 – 343
30.
Локман JJ , Эшмид DH , Бушнелл EW . 1984 . Развитие упреждающей ориентации рук в младенчестве. J. Exp. Child Psychol. 37: 176–86 Другие статьи AR, цитирующие эту ссылкуBennett I. Bertenthal
Annual Review of Psychology Vol. 47: 431 – 459
31.
Мануэль EJ , Морейра CRP . 2005 . Планирование манипулятивных движений рук: проявляют ли маленькие дети эффект комфорта в конечном состоянии? J. Hum. Движение Stud. 49: 93–11432.
Marteniuk RG , MacKenzie CL , Jeannerod M , Athenes A , Dugas C . 1987 . Ограничения на траектории движения руки человека. Кан. J. Psychol. 41: 365–7833.
McCarty ME , Clifton RK , Ashmead DH , Lee P , Goubet N . 2001а . Как младенцы используют зрение для схватывания предметов. Child Dev. 72: 973–8734.
McCarty ME , Clifton RK , Collard RR . 1999 . Решение проблем в младенчестве: появление плана действий. Dev. Psychol. 35: 1091–10135.
McCarty ME , Clifton RK , Collard RR . 2001b . Начало использования инструментов младенцами и детьми ясельного возраста. Infancy 2: 233–56 Другие статьи AR, цитирующие эту ссылкуЕжегодный обзор психологии развития Vol. 2: 317 – 343
36.
McCarty ME , Keen R . 2005 . Содействие решению проблем среди детей в возрасте 9 и 12 месяцев. J. Cogn. Dev. 6: 209–3037.
Metevier CM . 2006 . Использование инструментов у макак-резусов и 36-месячных детей: приобретение, понимание и индивидуальные различия . Кандидатская диссертация. Univ. Массачусетс, Амхерст38.
Metevier CM , Baker RK , Keen R . 2007 . Знание того, как использовать инструменты независимо, не гарантирует их последовательного использования. . Плакат в Соц. Res. Чайлд Дев., Бостон, Массачусетс,39.
Мишель Г.Ф. 1983 . Развитие предпочтения использования рук в младенчестве. В книге «Ручная специализация и развивающийся мозг» , изд. Дж. Янг, С. Сегаловиц, С. Кортеа, С. Трехуб, стр. 33–70. Нью-Йорк: Academic40.
Newell KM , Scully DM , McDonald PV , Baillargeon R . 1989 . Ограничения задач и конфигурации детских захватов. Dev. Psychobiol. 22: 817–3141.
Piaget J . 1952 . Истоки интеллекта . Нью-Йорк: Междунар. Univ. Press More AR статьи, цитирующие эту ссылку. СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ; электронная почта: [электронная почта защищена]Ежегодный обзор психологии Vol. 70: 165 – 189
Ежегодный обзор психологии Vol.70: 141 – 164
Ежегодный обзор психологии Vol. 62: 165 – 187
Ежегодный обзор психологии Vol.58: 97 – 118
Ежегодный обзор психологии Vol. 56: 315 – 336
Ежегодный обзор психологии Vol.54: 461 – 490
Беннетт И. Бертенталь
Ежегодный обзор психологии Vol. 47: 431 – 459
42.
Richards CA , Sanderson JA . 1999 . Роль воображения в облегчении дедуктивного мышления у детей 2, 3 и 4 лет. Cognition 72: B1–943.
Rieser JJ , Garing AE , Young MF . 1994 . Образ, действие и пространственная ориентация детей младшего возраста: важно не присутствие, а то, что каждый имеет в виду. Child Dev. 65: 1262–7844.
Rosenbaum DA , Halloran ES , Cohen RG . 2006 . Захватывающие планы движения. Psychol. Бык. Ред. 13: 918–2245.
Rosenbaum DA , Marchak F , Barnes J , Vaughan J , Slotta J , Jorgenson M . 1990 . Ограничения для выбора действия: захват сверху или снизу. В Attention and Performance XIII , ed. М. Жаннерод, стр. 321–42. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум46.
Rosenbaum DA , van Heugten CM , Caldwell GE . 1996 . От познания к биомеханике и обратно: эффект комфорта конечного состояния и эффект среднего – быстрее. Acta Psychol. 94: 59–8547.
Schulz LE , Bonawitz EB . 2007 . Серьезное развлечение: дошкольники занимаются более исследовательской игрой, когда доказательства опровергаются. Dev. Psychol. 43: 1045–50 Другие статьи AR, цитирующие эту ссылкуЕжегодный обзор психологии развития Vol.2: 111 – 132
Ежегодный обзор психологии развития Vol. 2: 317 – 343
48.
Смит ПК , Даттон S . 1979 . Игра и обучение прямому и инновационному решению проблем. Child Dev. 50: 830–3649.
Smitsman AW. 1997 . Развитие использования инструментов: изменение границ между организмом и окружающей средой. В книге «Эволюционирующие объяснения развития: экологические подходы к системам« организм-среда »» , изд. С. Дент-Рид, П. Зуков-Голдринг, стр. 301–29. Вашингтон, округ Колумбия: Am.Psychol. Доц.50.
Smitsman AW , Cox RFA . 2008 год . Постоянное использование инструментов: окно для понимания динамики процесса выбора действий. Младенчество 13: 249–6951.
Spies JR , Keen R . 2010 . Инструменты для подбора: когнитивные и двигательные факторы в приобретении нового навыка . Представлено на двухгодичном собрании. Int. Конф. Исследования младенцев, Балтимор, Мэриленд52.
van Leeuwen L , Smitsman A , van Leeuwen C . 1994 . Возможности, сложность восприятия и развитие использования инструментов. J. Exp. Психол .: Гум. Восприятие. Выполнять. 20: 174–91 Другие статьи AR со ссылкой на эту ссылкуЕжегодный обзор систем управления, робототехники и автономных систем Vol.2: 161 – 179
53.
van Roon D , Van Der Kamp J , Steenbergen B . 2003 . Препятствия в обучении детей пользоваться ложками. В «Развитие координации движений у детей: приложения в области эргономики, медицинских наук и спорта» , изд. Г. Савелсберг, К. Дэвидс, Дж. Ван дер Камп, С. Беннет, стр.75–93. Лондон: Routledge54.
von Hofsten C . 1980 . Прогнозируемое обнаружение движущихся объектов младенцами. J. Exp. Child Psychol. 30: 369–8255.
von Hofsten C , Fazel-Zandy S . 1984 . Развитие визуально управляемой ориентации рук при досягаемости. J. Exp. Child Psychol. 38: 208–1956.
von Hofsten C , Ronnqvist L . 1988 . Подготовка к захвату предмета: развивающее исследование. J. Exp. Психол: Хм. Восприятие. Выполнять. 14: 610–21 Другие статьи AR, цитирующие эту ссылкуBennett I. Bertenthal
Annual Review of Psychology Vol. 47: 431 – 459
57.
Хочу SC , Harris PL . 2001 . Учиться на ошибках других людей: понимание причин в обучении использованию инструмента. Child Dev. 72: 431–4358.
Wohldmann EL , Healy AF , Bourne LE . 2007 . Расширяя границы воображения: мысленная практика для обучения последовательностям. J. Exp. Психол .: Учиться. Mem. Cogn. 33: 254–61Adolph KE, Berger SE.2006. Развитие мотора. В Справочнике по детской психологии : Том 2, Познание, восприятие и язык , серия изд. W Damon, R Lerner, т. изд. Д. Кун, Р. С. Зиглер, стр. 161–213. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. 6-е изд.
Бертенталь Б.И., Клифтон РК. 1998. Восприятие и действие. В справочнике по детской психологии : Том 2, Познание, восприятие и язык . Серия изд. W Damon, R Lerner, т. изд. Д. Кун, Р. С. Зиглер, стр. 51–102. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. 5-е изд.
Гибсон Э.Дж.1988. Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний. Annu. Rev. Psychol. 39: 1–41
Смитсман А.Д., Бонгерс Р.М. 2003. Использование инструментов и изготовление инструментов: перспектива действий в области развития. В справочнике по психологии развития , изд. Дж. Валсинер, К. Дж. Коннолли, стр. 173–93. Лондон: Sage
Willatts P. 1990. Разработка стратегий решения проблем в младенчестве. В книге Детские стратегии: современные взгляды на когнитивное развитие, , изд.DF Bjorklund, стр. 23–66. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум
Смещение силы тяжести:Склонность маленьких детей и животных предполагать, что падающие предметы движутся прямо вниз по вертикальной траектории
Кинематические измерения:атрибутов движения конечности (например, руки, руки) через пространство, например скорость, ускорение, замедление и т. д.
Пиковая скорость:максимальная скорость, с которой движется рука при достижении объекта
Точка максимальной скорости (PPV):пропорция достижение движения там, где произошла пиковая скорость; например, PPV 0.5 означает, что максимальная скорость была достигнута на полпути движения
Радиальная рукоятка:рука охватывает рукоятку инструмента большим пальцем по направлению к рабочему концу инструмента (например, чаша ложки, головка молотка)
Использование инструмента:Использование объекта для воздействия на окружающую среду для достижения цели. Использование инструмента подразумевает поведение средства-конца, то есть использование одного объекта (средства) для достижения цели (цели)
Ульнарная рукоятка:рука охватывает рукоятку инструмента с мизинцем на стороне действия инструмента (e .г., чаша ложки торчит с локтевой стороны руки)
Дети обычно прогрессируют в естественной предсказуемой последовательности от одной вехи развития к другой. Но каждый ребенок растет и приобретает навыки в своем собственном темпе. Некоторые дети могут быть продвинутыми в одной области, например, в языке, но отстают в другой, например, в сенсорном и моторном развитии.
Вехи обычно сгруппированы по пяти основным направлениям: физический рост, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, языковое развитие, а также сенсорное и моторное развитие.
Большинство детей к 8 годам:
Большинство детей к 8 годам:
Большинство детей к 8 годам:
Большинство детей к 8 годам:
Большинство детей к 8 годам:
Текущий по состоянию на: 27 мая, 2020
Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Джон Поуп, доктор медицины – педиатрия
Кэтлин Ромито, доктор медицины – семейная медицина
Луи Пеллегрино, доктор медицины – педиатрия развития
Сьюзан К. Ким, доктор медицины – педиатрия
Текущее состояние на 27 мая 2020 года
Автор: Здоровый персонал
Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины – педиатрия и Кэтлин Ромито – доктор медицины, семейная медицина и Луи Пеллегрино, доктор медицины – педиатрия развития и Сьюзан К.