Педсовет “Формирование у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности”

Тематический педсовет 18.04.2017 г

ГБОУ школа № 760 им А.П. Маресьева дошкольное отделение

Педсовет «Формирование у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности»

Подготовила и провела старший воспитатель Зрелякова Е.В.

Цель: формирование у детей сознательного отношения к собственному здоровью и навыков личной безопасности посредством эффективных методов и приёмов

Задачи:

1. Активизировать деятельность педагогов в создании системы безопасной жизнедеятельности детского и взрослого коллективов ДОУ через интеграцию различных видов деятельности

1. Поиск новых подходов к моделированию системы безопасности жизнедеятельности коллективов педагогов и дошкольников в ДОУ.

Повестка дня:

Повестка дня:

1. Игра «Мозговой штурм» старший воспитатель Зрелякова Е.В.

2. Педагогические ситуации «Коротко о главном» – ответы на вопросы по карточкам

3. Задание для педагогов «Сказка ложь, да в ней намек» старший воспитатель

4. Из опыта работы воспитатель подготовительной группы дс 997 Калачева Е.Н. сообщение по теме «Как уберечь ребёнка от опасностей в этом сложном мире» ( о принципах работы с детьми по ОБЖ)

5. Из опыта работы воспитатель старшей группы дс 1341 Денисенко Ю.В. : «Современные подходы в работе с детьми по изучению основ ОБЖ в ДОУ»

6. Слайды по теме ПС

7. Из опыта работы воспитатель Богунова О.И. дс 1848 “Использование проектной деятельности в процессе формирования элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения у детей дошкольного возраста»

8. Психотренинг «Мое здоровье» педагог – психолог Максимова Е. И.

9. Решение педсовета, заключительное слово по теме – старший воспитатель

1. Педсовет я хочу начать с игры.

Уважаемые коллеги, я прошу всех встать в одну линию, рассчитаться на первый-второй. Первые – образуйте внутренний круг, вторые – наружный круг. Повернитесь лицом друг к другу. Образовались пары.

Поприветствуйте друг друга! Я сейчас вам раздам карточки с вопросами, а вы должны на них ответить, обсуждая их со своим напарником:

1. Что человеку нужно для счастья?

2. Что такое безопасность?

3. От чего зависит здоровье детей?

4. На что, на ваш взгляд, должны обращать внимание семья и детский сад, заботясь о безопасности и здоровье детей?

5. Влияют ли взаимоотношения родителей в семье на здоровье ребенка?

6. Кому больше нужны каникулы в детском саду: ребенку или педагогу?

7. От чего зависит здоровье детей?

8. Назовите формы работы, направленные на физическое развитие детей?

2. «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ»

Ситуация № 1: «Назовите правила поведения при контакте с домашней и бродячей собакой».

Ситуация № 2: Назовите правила поведения при встрече с незнакомцем?

Ситуация № 3: Назовите правила поведения при пожаре в квартире.

3.Задание. «Сказка ложь, да в ней намек» : ответить быстро на вопросы по карточкам:

1-Какую ошибку совершила бабушка Красной Шапочки? -(Открыла дверь незнакомцу).

2-Какая сказка учит детей тому, что нельзя впускать в дом незнакомых? («Волк и семеро козлят»)

3-Какое правило нарушил Кай из сказки “Снежная королева”?(Не цепляться за транспорт).

4.-Какого правила безопасности не знала царевна из сказки А. С. Пушкина “Сказка о мёртвой царевне”? (Не брать угощение у незнакомых людей).

5.-Какое произведение учит детей слушаться старших, не уходить из дома? («Гуси – лебеди»)

4. Из опыта работы воспитатель подготовительной группы дс 997 Калачева Е.Н. сообщение по теме «Как уберечь ребёнка от опасностей в этом сложном мире» ( о принципах работы с детьми по ОБЖ)

В течении этого учебного года мы обсуждали вопросы: как уберечь ребёнка от опасностей в этом сложном мире? Как избежать тяжёлых последствий?

Творческой группой ( воспитатели старших и подготовительных групп) были найдены ответы и были выработаны принципы, формы работы с детьми:

принципы работы с детьми по данному направлению. К ним относятся:

• не заучивать с детьми правила дорожного движения, а обучать их правилам безопасного поведения  на улицах;

• чаще использовать наблюдения в реальной обстановке;

• применять разные формы работы (викторины, конкурсы, использовать кружковую и театральную деятельность применение методов проекта, моделирования;

• работа должна проводиться во взаимодействии с семьями, так как именно родители являются авторитетом для ребёнка.

Вот такие формы работы вы можете применять в работе с детьми.

• Родительские собрания, консультации, семинары, открытые просмотры, вечера – развлечений и выставки художественно – продуктивной деятельности детей и взрослых, анкетирование, занятия, сюжетно-ролевые игры, проектная деятельность, моделирование.

• Стенд, памятки, буклеты, видеоматериалы

Итак, можно сделать выводы, что для проведения занятий по «Основам безопасностной жизнедеятельности дошкольников», можно использовать разнообразные методические приемы:

• беседы, эксперименты, тренинги, наглядность, сюжеты из жизни, художественные произведения, игры, рисование на различные темы.

• игровые тренинги, в которых разыгрываются жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами, обучение детей приёмам защитного поведения (крик, призыв о помощи), использование художественной литературы, где иллюстрируютсяпотенциально опасные ситуации; применение видеоматериалов, экскурсии, беседы, игры на макете, игровые ситуации, загадки, пословицы, поговорки.

• метод на развитие первичных умений давать определения понятием (что такое опасность, дорога, жезл и тд.)

каждому нужно знать правила поведения в экстремальных ситуациях и научиться самостоятельно, принимать решения и тогда не случиться беды, но нужно помнить, что главное – это личный пример родителей, воспитателей и просто взрослых людей.

раздаёт памятки воспитателям( приложение № 1)

5. Из опыта работы воспитатель старшей группы дс 1341 Денисенко Ю.В. «Современные подходы в работе с детьми по изучению основ ОБЖ в ДОУ

6. Слайды по теме П С

6. 1. – Арабская пословица утверждает: «У кого есть здоровье, есть и надежда, а у кого есть надежда, есть всё».

А. Ж. Лабрюйер о здоровье говорил следующее: «Здоровье – это то, что люди больше всего стремятся сохранить и меньше всего берегут».

6.2. – Опасность – центральное понятие безопасности жизнедеятельности, она носит скрытый характер.

Признаками, которые определяют опасность,

• Угроза для жизни;

• Возможность нанесения ущерба здоровью;

• Нарушение условий нормального функционирования органов и систем человека.

6.3.- Ряд опасностей, связанных с местом пребывания человека:

• Опасности дома;

• Опасности на дороге и улице;

• Опасности на природе;

• Опасности в общении с незнакомыми людьми.

6.4. Что такое безопасность? Безопасность – это не только обучение детей основам здорового образа жизни, не только осторожное и правильное поведение детей в тех или иных ситуациях. безопасные условия пребывания детей в детском саду? Это:

– Безопасная среда (закреплённые шкафы, стеллажи; отсутствие ядовитых и колючих растений; безопасное расположение растений в группе; оборудование помещений, где находятся дети, соблюдая меры противопожарной безопасности

– Правильное хранение различных материалов, медикаментов

– Мебель, подобранная по росту детей; маркировка мебели;

– Маркировка постельного белья и полотенец;

– Правильное освещение.

– Безопасность образовательного процесса

7. ТРЕНИНГ “МОЁ ЗДОРОВЬЕ” проводит педагог-психолог Максимова Е.И.

1. Ваш любимый напиток?

а) вода (4) ;

б) натуральные соки (5) ;

в) газированные напитки (3) ;

г) вино (2) ;

д) пиво( 1) ;

е) водка (0) .

2. Как Вы относитесь к жирной пище?

а) люблю (0) ;

б) терпеть не могу (5) ;

в) смотря что (2).

3. Если Вас одолела бессонница, Вы:

а) даже не знаете, что это такое (5) ;

б) встаете и не пытаетесь уснуть (1) ;

в) срочно пьешь снотворное (0) ;

г) что-нибудь читаешь (3) ;

д) включаешь телевизор (2) .

4. Если у вас нет жалоб, ходите ли Вы к врачам?

а) да, ходите регулярно (5) ;

б) так хочется лишний раз услышать, что ты – здорова (4) ;

в) нет, эти врачи обязательно найдут какую-нибудь болячку (1) ;

г) нет на это времени (2) ;

д) терпеть не могу врачей! (0) .

5. Если что-то заболело, сразу ли Вы обратитесь к врачу?

а) конечно (5) ;

б) да, кроме стоматолога (3) ;

в) если болит очень сильно (1)

г) потяну время: а вдруг пройдет( 0)

6. Дружите ли Вы со спортом?

а) регулярно им занимаюсь (5) ;

б) иногда бегаю (4) ;

в) только во время отпуска (2) ;

г) нет на это времени (1) ;

д) боже упаси! (0) .

7. Принимаете ли Вы лекарства?

а) мне это не нужно (5) ;

б) если врач пропишет (4) ;

в) да, регулярно – я сам себе врач (1) ;

г) нет, даже если врач настаивает (0) .

8. Если у вас дурное настроение, Вы:

а) идете прогуляться (5) ;

б) переживаете в себе (0) ;

в) срываетесь на близких (2) ;

г) принимаете успокаивающие средства (1) .

А теперь подсчитайте количество набранных баллов.

0-8 БАЛЛОВ

Вы совершенно не думаете о своем здоровье. Что ж, со временем вы можете об этом пожалеть.

9-19 БАЛЛОВ

Вы из тех людей, у которых не хватает времени заниматься собой и своим здоровьем. Хотя вы и понимаете, что это – очень плохо. Отложите на потом дела и наведайтесь к доктору!

20-30 БАЛЛОВ

Вы, к счастью, прекрасно понимаете, что нет ничего важнее, чем крепкое здоровье. Знакомо вам и такое понятие, как здоровый образ жизни.

31-35 БАЛЛОВ

Вам не кажется, что вы слишком трепетно относитесь к себе?

БОЛЬШЕ 35 БАЛЛОВ

Да, вы, оказывается, склонны к ипохондрии! Не забывайте о том, что мнительность порой гораздо опаснее, чем само заболевание.

8. Заключительное слово : Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.

Показать СЛАЙД – формула безопасности

формула безопасности гласит: предвидеть опасность; при возможности избегать; при необходимости действовать. Для детей эту формулу можно зарифмовать в стихах:

Безопасности формула есть:
Надо видеть, предвидеть, учесть.
По возможности – все избежать,
А где надо – на помощь позвать.

Заключение Подводя итог, мы ясно осознаем, как важно понимать значимость «Безопасности» в жизни каждого человека. И чем раньше мы начнем прививать навыки безопасного поведения нашим детям, тем более уверенно будем смотреть в будущее.Только глядя на мир детскими глазами, понимая окружающее через их внутреннее мироощущения, мы сможем научить ребенка правильно вести себя на проезжей части, с незнакомцами и избегать ситуаций, опасных для его жизни и здоровья.

Хотелось бы закончить наш педсовет поговоркой, которою часто мы слышим: «Если предупрежден, значит вооружен!» Так давайте вооружимся мы, вооружим наших детей знаниями по безопасности жизнедеятельности и будем соблюдать их!

Решение педсовета :

1. Признать работу по формирование у детей сознательного отношения к собственному здоровью и навыков личной безопасности.

2.В учебно-воспитательной работе по ОБЖ учитывать следующие принципы:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребёнка;

• принцип использования элементов исследовательского обучения:

выявление проблем, выдвижение гипотез, использование наблюдений, умение делать выводы.

Сроки: постоянно

Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп

3.Активизировать работу по выявлению и распространению инновационного опыта работников через открытые занятия, гостевой обмен опыта.

Сроки: постоянно

Ответственные: старший воспитатель

4.С целью обеспечения безопасности воспитанников и предупреждения травматизма на занятиях, в свободной деятельности всем педагогам строго выполнять инструкции:

• по охране жизни и здоровья воспитанников на прогулочных площадках, во время целевых прогулок и экскурсий, труда на огороде, в цветнике.

• охране труда при проведении массовых мероприятий.

• по сохранению по технике безопасности при организации трудовой деятельности в детском саду.

Сроки: постоянно

Ответственные: воспитатели групп, специалисты

5.Всем педагогам ежедневно проводить минутки безопасности, практические занятия.

Сроки: постоянно

Ответственные: воспитатели групп, специалисты

6.Подготовить досуги дошкольников «Зелёный огонёк»

Сроки: 17.05-18.05.2017

Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп

Раздать всем воспитателям для папки «Педагогическая работа» Приложение №2 «Азбука для воспитателей по ОБЖ»

Приложение 1

Памятка воспитателям

Принципы работы с детьми по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности. К ним относятся:

• не заучивать с детьми правила дорожного движения, а обучать их правилам безопасного поведения  на улицах;

• чаще использовать наблюдения в реальной обстановке;

• применять разные формы работы (викторины, конкурсы, использовать кружковую и театральную деятельность применение методов проекта, моделирования;

• работа должна проводиться во взаимодействии с семьями, так как именно родители являются авторитетом для ребёнка.

Вот такие формы работы вы можете применять в работе с детьми.

• Родительские собрания, консультации, семинары, открытые просмотры, вечера – развлечений и выставки художественно – продуктивной деятельности детей и взрослых, анкетирование, занятия, сюжетно-ролевые игры, проектная деятельность, моделирование.

• Стенд, памятки, буклеты, видеоматериалы

Итак, можно сделать выводы, что для проведения занятий по «Основам безопасностной жизнедеятельности дошкольников», можно использовать разнообразные методические приемы:

• беседы, эксперименты, тренинги, наглядность, сюжеты из жизни, художественные произведения, игры, рисование на различные темы.

• игровые тренинги, в которых разыгрываются жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами, обучение детей приёмам защитного поведения (крик, призыв о помощи), использование художественной литературы, где иллюстрируютсяпотенциально опасные ситуации; применение видеоматериалов, экскурсии, беседы, игры на макете, игровые ситуации, загадки, пословицы, поговорки.

• метод на развитие первичных умений давать определения понятием (что такое опасность, дорога, жезл и тд.)

Каждому нужно знать правила поведения в экстремальных ситуациях и научиться самостоятельно, принимать решения и тогда не случиться беды, но нужно помнить, что главное – это личный пример родителей, воспитателей и просто взрослых людей.

Приложение 2.

Азбука для воспитателей»

(как воспитывать безопасное поведение у дошкольников)

Абсолютно рано ожидать от дошкольников, чтобы они сами находили безопасное решение в той или иной ситуации. Это решение им нужно подсказать.

Безопасность жизнедеятельности дошкольников, её обеспечение должно осуществляться в двух направлениях: устранение травмоопасных ситуаций и воспитание безопасного поведения.

Всем известны сказки (большинство), содержащие примеры нарушения героями правил безопасного поведения. Используйте эту возможность, чтобы закрепить представления детей, побеседуйте, проиграйте ситуации с ними. Можно «переиначить» сказку так, чтобы герои воспользовались правилами безопасности.

Говорить и играть на темы безопасности с дошкольниками можно не более 20-25 минут (врач Л. Григорович).

Дидактические игры и пособия (специально подобранные) помогут детям закрепить полученные знания об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в возможных опасных ситуациях.

Ежедневные «минутки безопасности», включаемые в различные занятия и другие режимные процессы, помогают закреплять знания и умения личной безопасности у дошкольников.

Желательно использовать метод наглядного обучения, который эффективен для закрепления у детей представлений о правилах безопасности и последствиях их нарушения.

Закрепляйте с детьми знание ими домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.

Используйте примеры из личного опыта для иллюстрирования способов безопасного поведения.

Каламбуры, песни, стихи помогут научить детей разнообразным сведениям о безопасности.

Лучший урок безопасного поведения – это пример окружающих ребёнка взрослых.

Моделирование возможных опасных ситуаций на макете и в игровом уголке, а также имитация образцов поведения – необходимый метод освоения детьми правил безопасности.

На физкультурных занятиях учите детей правильно падать во избежание тяжёлых травм.

Обучайте детей правильному обращению с бытовыми предметами в процессе освоения ими трудовой деятельности, обращайте особое внимание на меры предосторожности.

Поддерживайте в детях заинтересованность в процессе обучения, совмещая его с шутками и забавами.

Регулирование поведения дошкольников путём прямых запретов должно быть минимальным.

Сотрудничество с родителями воспитанников, помощь семье в воспитании безопасного поведения ребёнка должны проходить через активные формы взаимодействия: тренинги, семинары, «круглые столы», консультации специалистов и индивидуально.

Тренинги (игровые) с телефоном в ДОУ и дома необходимы для усвоения номеров телефонов служб помощи и правил поведения в конкретных опасных ситуациях.

Учите детей убирать за собой свое рабочее место, игрушки. Порядок в доме и группе – не только для чистоты, но и для безопасности.

Физическая подготовка – один из факторов, влияющих на поведение человека в опасной ситуации. Поэтому одна из задач обучения безопасному поведению дошкольников – развивать у них силу, ловкость, выносливость.

Хранение предметов бытовой химии, лекарств, спиртных напитков в недоступных для детей местах – особое содержание работы педагогов с родителями.

Целесообразно обогащение предметно – игровой среды группы объектами, имитирующими потенциально опасные предметы, а также использование макета домашней обстановки (улицы, двора, леса и т. п.) для закрепления правил безопасности дошкольниками.

«Что если…?» Вопросы такого типа позволяют, во-первых, выявить, как ребёнок, скорее всего, поступит в той или иной ситуации, во-вторых, обсудить ситуацию и скорректировать поведение детей.

Широко используйте произведения детской художественной литературы, в том числе и специальные, для иллюстрирования детям правила безопасности и последствий шалостей.

Щедрость (помощь) родителей – специалистов (врач, военный, пожарный, спасатель, милиционер, медсестра и т. д.) – используйте для ознакомления дошкольников не только с профессиями, но и с правилами безопасности, службами помощи. Приглашайте их на встречи с детьми, помогая к ним подготовиться.

Эффективен способ показа детям последствий неправильного поведения или обращения, с каким – либо предметом (животным, веществом и т. п.) с помощью иллюстраций, телевизионных передач (только детских) и учебных фильмов из городской фильмотеки.

«Юные медработники». Это направление в обучении элементарным приёмам оказания первой помощи доступно детям уже среднего дошкольного возраста (промыть, сказать взрослым, приложить холод и т. д.). Желательно такие занятия проводить совместно с медицинской сестрой.

Ясно, что для дошкольников нужно много раз повторять устную информацию и также многократно проводить с ними практические занятия по безопасности. Используйте для этого различные методы и приёмы, указанные выше.

Педсовет № 2 “Развитие математических способностей детей дошкольников: проблемы и пути их решения”.

В МДОУ детский сад № 7 города Алушты  30.11.2018 г. прошел педагогический совет на тему: «Развитие математических способностей детей дошкольников: проблемы и пути их решения».

                                            Повестка  дня:
1. Анализ выполнения решения заседания педагогического совета № 1.
2. Доклад «Формирование умственной деятельности дошкольников путем использования новых методов обучения о  ФЭМП. Методы и приемы, используемые в НОД по ФЭМП.
3. Презентация «Математические игры с детьми старшей группы в различных видах деятельности».
4. Доклад «ФЭМП в интеграции с другими видами деятельности в соответствии с ФГОС ДО».
5. Презентация лепбуков и д/игр по ФЭМП.
6. Итоги тематического контроля «Развитие формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста».
7. Решение педагогического совета.
В начале педсовета старший воспитатель Шумалова Н.А. отметила,что в ФГОС ДО прописано: познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Поэтому формированию элементарных математических спосбностей в дошкольном учреждении отводится важное место. ФЭМП – это целенапрвленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний приемов и способов умственной деятельности. Было отмечено, что в формировании математических представлений ведущим является практический метод. Далее Наталья Анатольевна озвучила методы и приемы, которые педагоги используют в НОД. Воспитатель старшей группы Мутриддинова Д.В. выступила с презентацией, в которой были показаны  коллегам игры, используемые педагогом в разных видах деятельности. Воспитатель средней группы Малиновская Ю. Ю. в свое докладе подчеркнула, что интеграция математического развития может осуществляться через все образовательные области. Интеграция позволяет объединить воедино все виды деятельности ребенка в ДОУ, одна тема перетекает из одной образовательной области в другую, и в каждой решаются свои воспитательные, обучающие, закрепляющие задачи. В конце доклада Юлии Юрьевны все педагоги пришли к выводу, что интеграция глубоко перестраивает содержание образования, приводит к изменениям в методике работы и создает условия, новые обучающие технологии, обеспечивает совершенно новый психологический климат для ребенка и педагога в процессе обучения. Далее каждый педагог показал свой мастер-класс по созданию лепбуков. В конце презентации работ старший воспитатель подчеркнула, что лепбуки способствуют организации индивидуальной и самостоятельной работы с детьми, объединяют детей для увлекательной и полезной деятельности. 
По итогам тематического контроля была зачитана аналитическая справка. В конце педсовета взяла слово заведующая МДОУ Краснопевцева В. Н. Вера Николаевна сделала вывод: 1. Дети в ДОУ самостоятельно применяютдоступные им способы познания. 2. Строят простые высказывания о сущности выполненного  действия. 3. Владеют способом воссоздания геометрических фигур. 4. активно включаются в игру. 5. Выбирают рациональный способ определения свойств и отношений предметов и т.д. Это говорит о достаточном сформированном уровне знаний детей  по математическому развитию, согласно Программе «От рождения до школы». Далееданы были рекомендации педагогам всех возрастных групп.
Педсовет прошел продуктивно.
Решение педсовета:
1. Воспитателям всех возрастных групп:
1. 1. использовать в своей работе методы и приемы инновационных технологий по ФЭМП.
1.2 организовать работу с родителями по данной проблеме.
1.3 Пополнять картотеку д/игр по ФЭМП.
1.4 Использовать дифференцированный подход в работе с детьми.

 

После того, как советы по образованию Нью-Йорка начали интеграцию, новые члены приняли участие в выборах

Состав местных общественных советов по образованию Нью-Йорка существенно изменится в некоторых уголках города – с потенциально долгосрочными последствиями для планов школьного разнообразия, согласно результатам выборов, опубликованным на этой неделе.

Хотя эти советы в основном имеют консультативный характер, они обладают властью, когда дело доходит до изменения или создания школьных зон, и они находятся в авангарде планов интеграции города.Эти усилия недавно помогли стимулировать создание группы поддержки под названием «Родительские лидеры за ускоренную учебную программу и образование», или PLACE, которая подтолкнула к сохранению многих из тех правил приема, которые другие обвиняют в усугублении сегрегации. PLACE продвигал определенных кандидатов на выборах и вторгся в ряд советов.

«Многие из этих родителей боялись высказаться, потому что вас назовут расистом, вся эта вся эта« культура отмены »в Интернете», – сказал Лукас Лю, со-президент PLACE.«Итак, эти родители, которые боялись высказаться, они высказались своим голосом, и вот результат».

Советы по образованию, часто называемые ЦИК, стали местом, где разыгралась ожесточенная школьная политика. Драки разгорелись из-за требований изменить конкурентные системы приема в городе и неуклюжей попытки мэра Билла де Блазио пересмотреть систему приема в желанные городские специализированные средние школы, в которых обучается мало чернокожих и латиноамериканцев, большинство из которых являются азиатами. В последнее время в советах отражены поляризованные национальные дебаты по таким вопросам, как обучение расизму и открытие школьных зданий в условиях пандемии.

Наряду с изменениями в голосовании в этом году, группы, сторонники этих горячих вопросов, мобилизовались, чтобы продвигать свои повестки дня на выборах в советы. И компания PLACE, которая выступала за сохранение нынешних вступительных испытаний в специализированные средние школы и члены которой назвали разговоры о превосходстве белых и расе в школах «чепухой», добилась значительных успехов.

«Это не будет похоже на предыдущий термин»

Лю был переизбран в совет в районе 3 Манхэттена, который охватывает Верхний Вест-Сайд и Гарлем. К нему присоединятся в совете из девяти человек, по крайней мере, три других члена, которые согласны с позицией PLACE, например, призывая устранить резкое расовое неравенство в конкурентоспособных средних и средних школах города путем расширения доступа к программам для одаренных в попытке подготовить больше учеников, чтобы соответствовать критериям поступления в эти школы.

«Произошел достаточно большой сдвиг, и он не будет похож на предыдущий семестр», – сказал Лю. «Я думаю, что PLACE действительно повлиял на результаты, но в то же время PLACE не пытался убедить людей занять определенную позицию. Он уже был там ».

В 2018 году округ 3 стал первым в городе, кто получил одобрение плана интеграции средней школы на уровне округа. Член ЦИК Кристен Бергер, как глава комитета средней школы совета, сыграла важную роль в том, чтобы это стало реальностью.Она не баллотировалась на переизбрание отчасти потому, что ее ребенок поступает в среднюю школу, а в средних школах есть отдельный общегородской родительский совет.

Бергер сказала, что ее не удивили результаты выборов. План средней школы был спорным, и он последовал за изменением зон в округе, в результате которого границы посещаемости некоторых востребованных начальных школ были сдвинуты, отчасти в попытке стимулировать разнообразие.

«В политическом плане маятник всегда колеблется. Поэтому, когда происходит изменение политики, люди, которые активизируются и мотивируются, оказываются затронутыми политикой – и обычно они больше всего недовольны политикой », – сказала она.

Теперь она обеспокоена тем, что прогресс в интеграции средних школ остановится. План интеграции, по ее словам, «действительно задумывался как отправная точка, и с этого момента он может расширяться». Намеренно скромный с самого начала, учитывая интенсивное сопротивление со стороны некоторых родителей, цель плана заключалась в том, чтобы каждый год анализировать данные и извлекать уроки из семейного опыта. Попутно совет надеялся скорректировать стандарты приема, чтобы открыть больше школ для большего количества студентов.

«Поэтому я был бы очень разочарован, если у него не будет такой возможности, потому что я думаю, что это будет намного лучше для учащихся и школ в округе», – сказал Бергер.

В связи с изменением состава ЦИК в связи с выборами, Бергер сказал, что выборы мэра имеют решающее значение для продвижения таких усилий, как в округе 3, поскольку следующий мэр и канцлер в конечном итоге решают, будут ли они следовать советам советов.

Лю сказал, что избранным будет разумно прислушаться к ЦИК. Поскольку программы для одаренных детей все чаще становятся объектом значительных реформ, в новый ЦИК в округе 3 вошли родители из школы Андерсона, одной из самых конкурентоспособных школ города для одаренных детей.Другой – от P.S. 163, который свертывает свою одаренную программу.

«Этим избранным должностным лицам и этим кандидатам лучше обратить внимание. Родители начинают сопротивляться », – сказал он. «Я думаю, это то, что показали эти выборы».

«Есть асимметрия в доступе»

Но Робин Броши, который был переизбран в совет округа 2, который простирается от Нижнего Манхэттена до Верхнего Ист-Сайда, спросил, насколько репрезентативны результаты выборов. Кандидаты PLACE победили на выборах в округе, оставив Броши единственным членом совета, который выступил против повестки дня группы.

Когда дело дошло до голосования в этом году, Броши обеспокоился тем, что многие семьи, возможно, не могли легко ориентироваться в онлайн-голосовании. Она также указала на преимущество, которое могли иметь некоторые более крупные школы при избрании кандидатов.

«Есть асимметрия в доступе», – сказала она.

Процесс голосования в этом году значительно изменился, охватив всех родителей с детьми в городских государственных школах, а не только горстку лидеров Ассоциации родителей и учителей, как это было раньше.

Целью изменений было сделать выборы более демократичными, открыв урну для голосования большему количеству родителей. Тем не менее, это произошло в разгар сокрушительной пандемии, когда внимание многих семей могло быть сосредоточено на другом. ЦИК – относительно малоизвестные органы, и родителям пришлось просеивать подавляющий список из более чем 100 кандидатов в некоторых округах. Большинство голосований проводилось онлайн, что может поставить в невыгодное положение тех, кто имеет ограниченный доступ к технологиям или Интернету. Некоторые районы города с наибольшей долей студентов из малообеспеченных семей – районы, которые также сильно пострадали от COVID – проголосовали значительно меньше.

В округе 3 Лю был лидером по количеству голосов, набрав более 700 голосов. В 19-м округе Восточного Нью-Йорка, где проживает примерно такое же количество студентов, но уровень бедности более чем в два раза выше, лучший участник голосования набрал 39 голосов. Департамент образования не ответил на неоднократные запросы данных об избирателях с разбивкой по школам, которые посещает ребенок родителей.

«Явка в целом была такой низкой, но где была такая высокая явка?» – спросил Броши. «Легко сплотить группу людей вокруг их беспокойства по поводу того, что они теряют доступ к преимуществам для своих детей или преимуществам для своих детей.”

Броши признала, что важно прислушиваться к формальным учреждениям, таким как ЦИК, или организованным органам, таким как ОТА, но выразила надежду, что департамент образования также рассмотрит вопрос о том, «кто не попадает за стол переговоров». Она была обеспокоена тем, что в число участников может входить и родители, которые чувствуют себя мишенью для жесткой риторики, ставшей обычным явлением на заседаниях ЦИК, которые становятся синяками и полны личных нападок со стороны общественности и других членов совета.

Броши подозревает, что родители, которые добивались назначения в совет от президента района, который может назначить двух членов, откажутся от рассмотрения, учитывая изменение состава ЦИК в округе 2.

«Я думаю, это удалит людей из разговора с уровня ЦИК из-за ядовитой, язвительной риторики», – сказала она.

School’s Out; Учителя получают вдохновение в Институте интеграции искусств – United Arts Council

Институт интеграции искусств, программа профессионального развития, проводившаяся 20-24 июня в Центре искусств Кэри, предоставила 41 классному учителю и учителю искусств из 13 начальных школ округа Уэйк инструменты, планы уроков и вдохновение для включения искусства в учебную программу, чтобы создать для своих учеников более богатый и продолжительный опыт обучения.Энергия, азарт, творчество, смех и связи заполнили неделю, когда учителя изучали и практиковали способы использования движения, песни, поэзии и кукольного театра для обучения естествознанию, математике, грамотности и общественным наукам.

Институт уникален своим практическим подходом, который помогает учителям интегрировать искусство во все предметные области. Ведущие семинара (обучающие художники) в этом году: Марта Коннертон, танцы; Хоби Форд, рассказывание историй; Мими Герман, стихи; Ким Силбо, изобразительное искусство; и Фэй Стэнли, музыка.Художники-преподаватели в Институте моделируют те же типы уроков, которые участвующие учителя могут проводить в своих классах. Например, в своем сеансе «Рассказывание сказок и теневой куклы» педагог-художник Хоби Форд представил кукольный спектакль, учителя сами создавали теневых кукол и представили свои собственные пересказы традиционных историй. Затем учителя узнали о практических способах включения традиционных сказок о мире посредством кукольного искусства в учебную программу. И в качестве дополнительного бонуса в конце недели учителям были предоставлены принадлежности, необходимые для использования уроков кукольного искусства в своих классах (спасибо гранту NEA).

Ford представил кукольный театр теней, основанный на африканской сказке с участием паука Ананси, наполненный естественными образами, действиями и уроками жизни. После выступления он объяснил учителям, что кукольный театр теней может быть достаточно простым для детского сада, чтобы создать его за короткий промежуток времени, или достаточно сложным, чтобы ученик старшего возраста или взрослый мог часами создавать замысловатые куклы.

В течение недели обучающие артисты, ведущие занятия, посвященные пению, танцам, изобразительному искусству и поэзии, также подчеркивали тот факт, что конкретная форма искусства и метод обучения могут быть адаптированы для различных навыков и уровней развития и применяться к любому количеству учебных программ. стандарты.На своем занятии «Пение, чтобы учиться» Фэй Стэнли попросила учителей провести мозговой штурм, как мелодию, которой она их учила, можно было бы использовать в их конкретный школьный день. Среди множества предложений один учитель, сидящий в большом групповом круге, ответил идеей использовать пение как способ плавного перехода между занятиями в классе.

В отношении своего сеанса Форд также сказал: «Марионетки подобны глаголам.Все дело в действии “. Эта сосредоточенность на действиях, стоящая в авангарде каждого занятия, продвинула неделю вперед к пятничным дневным информационным мероприятиям (неформальным информативным выступлениям), на которых учителя демонстрировали свои новые знания. Как сказал один из прошлых участников: «Интеграция искусств может увести наших студентов из мира рабочих листов в мир применения концепций». Используя техники интеграции искусств во время своих информационных занятий, учителя применяли новые знания и концепции, которые они усвоили в течение недели.

Каждая команда из четырех учителей представила образец урока, который включал некоторые комбинации техник, представленных в течение недели. Например, учителя из Bugg Elementary пели об интеграции искусств, используя мелодию Shoo-Lie Shoo, которую Фэй Стэнли представила во время занятия «Пение для обучения». Кроме того, участники информационных мероприятий смотрели фильмы о глиняной обработке, которые учителя создали вместе с Ким Силбо во время ее сеанса, «Клеймация: жизнь и история растения, животного или экосистемы».В число гостей, прошедших в пятницу после обеда, были директора школ, координаторы магнитов, администраторы WCPSS и члены правления United Arts Council.

Какой бы удивительной ни была неделя, самое удивительное – это то, что происходит дальше – когда 41 учитель, участвовавший в Институте, берут свои новые уроки и вдохновение в свои школы, своим коллегам и, что наиболее важно, своим ученикам.

В рамках института учителя проходят индивидуальный инструктаж и участвуют в периодических встречах в течение учебного года, чтобы поделиться передовым опытом и найти способы углубления интеграции искусств в своих школах.United Arts Council также предлагает субботние интеграционные семинары по искусству в течение всего учебного года.

В конечном итоге, когда учителя увлечены интеграцией искусств, от этого выигрывают все. Они обнаруживают новую страсть к преподаванию, школы процветают, а ученики учатся и растут в среде, ориентированной на их множественный интеллект. Для многих учеников в округе Уэйк учеба отсутствует на лето. Но некоторые из этих студентов не знают, что хотя бы одна неделя летних каникул их учителей может принести им огромную пользу осенью – и на многие годы вперед.

Карла Хайнен, координатор по связям с общественностью

Как не удалось добиться интеграции в государственных школах Джексона с 1969 по 2017 год | Джексон Фри Пресс

Был холодный зимний день 1969 года, но Бренда Уокер не думала о погоде, когда складывала пальто в шкафчик. В конце концов, в Центральной средней школе в центре города Джексон были радиаторы для обогрева классных комнат.

Central была традиционно школой для белых, но Уокер был одним из немногих чернокожих учеников, которые предпочли учиться в Central, несмотря на небольшую поддержку со стороны семьи или друзей.Темнокожим учащимся разрешили добровольно объединить школы для белых в Джексоне после того, как Конгресс принял Закон о гражданских правах 1964 года.

Когда Уокер вошла в свой класс биологии, она заметила, что все студенты сидят в стороне комнаты, ближайшей к двери, но в этом не было ничего необычного. Обычно она была единственным чернокожим учеником в своих классах, и она привыкла, что ее белые коллеги никогда не сидели в одном ряду с ней из-за ее расы. Однако в этот день она заметила, что ее одноклассники носят пальто и шляпы.

Когда она заняла свое место в собственном ряду рядом с окнами, она поняла, что большие стеклянные панели были широко открыты. Она попала в ловушку и застряла.

«О Боже, они это спланировали», – подумала она про себя, понимая, что не может просто встать, чтобы пойти к шкафчику за пальто, и все равно вернуться в класс вовремя.

Учитель биологии, который, как вспоминает Уокер, не был белым или черным, но не может вспомнить его имени, вошел и начал преподавать. Уокер, единственный темнокожий ученик в классе, дрожал.Белые студенты, закутанные в пальто и шляпы, были теплыми и самодовольными. Учитель биологии подошел к окну и начал закрывать их одну за другой, пока учил. Вскоре в классе стало невыносимо жарко, и белые студенты начали снимать свое снаряжение.

«Нет, все, у кого есть пальто или шляпа, оставляют их до следующего урока», – сказала учительница классу.

Уокер с благодарностью вспоминает тот день, потому что ее учитель биологии, по крайней мере косвенно, признал дискриминацию, которую она испытала.Она вспоминает, как ее учитель хоровой музыки никогда не говорил корректирующего слова своим белым одноклассникам, которым всегда удавалось следить за тем, чтобы книги, которые она аккуратно клала на стул во время практики, оказывались на полу.

Государственные школы Джексона, как и большинство в штате, оставались строго отдельными и неравными в 1950-х и 1960-х годах, несмотря на постановление Совета по образованию по делу Браун против Топики в 1954 году, которое положило конец школьной сегрегации по признаку расы.

Один взгляд на Центральную среднюю школу, и стало ясно, что Миссисипи не собиралась объединять свои школы. Уокер знала об этом, когда решила записаться. Ее родители, отделочники цемента и швея, упорно трудились, чтобы отправить ее в католическую школу для чернокожих «Христос Король» для всех начальной и средней школы. Однако в средней школе ей пришлось пойти в Блэкберн, что стало шоком для несколько защищенного младшего ребенка в ее семье. Блэкберн был полностью черным.

Технически говоря, В старшей школе Уокер имел возможность посещать школу для белых. К тому времени у учащихся был законный выбор пойти в белые школы, но немногие чернокожие семьи были готовы отдать своих детей в полностью белые, потенциально враждебные школы.

Уокер была настроена решительно, и, основываясь на ее жизненном опыте до этого момента, она не видела причин, по которым белые одноклассники должны относиться к ней иначе. Все белые люди, с которыми она встречалась, не относились к ней иначе из-за цвета ее кожи.И она была полна решимости показать, что может преуспеть в интегрированной школе. «Я прочитала статью и не могу вспомнить, кем она была, но в ней говорилось, что если вы поместите черного ученика и белого ученика вместе, черный ученик не сможет угнаться за ним», – вспоминает она.

Это побудило решительного подростка сказать родителям, что она хочет учиться в Центре. Когда она поступала в школу, ее отец забирал ее каждый день сразу после окончания школы, чтобы убедиться, что она не задерживается в коридорах или на территории школы, потому что, по его мнению, это было потенциально опасно для нее.Уокер говорит, что нашла группу белых девушек, которые подружились с ней и каждый день водили ее в класс.

Отряд в конечном итоге защитил Уокера, считает она, потому что после этого никто не стал бы беспокоить ее и ничего ей не говорил.

В то время в государственных школах Джексона Уокер был аномалией. Большинство учеников остались в школах, разделенных по признаку расы. К 1969 году, на первом курсе Уокера, более 39 000 черных и белых учеников были зачислены в школьный округ в Джексоне, в основном посещая отдельные, но явно неравные школы.

Распространение «расовых фактов»

В то время как большая часть страны боролась с тем, как интегрировать школы в свете решения Брауна 1954 года, Миссисипи удвоила усилия по сохранению отдельных и неравноправных государственных школ. Вместо того, чтобы объединять группы учащихся или равномерно распределять учащихся по государственным школам в Джексоне, руководители школ решили собрать больше средств, чтобы направить их в школы для чернокожих, хотя все еще меньше, чем в школах с преобладанием белых.

Муниципальный отдельный школьный округ Джексона был разделен по расовому признаку на полностью черные и преимущественно белые школы. Средние школы Бринкли, Джима Хилла и Ланье обслуживали только чернокожих учащихся, в то время как Мурра, Сентрал, Провайн и Вингфилд обслуживали преимущественно белых учащихся. В Центре было больше всего темнокожих студентов, посещавших добровольно: в 1969 году их было 84, в то время как в Вингфилде не было чернокожих студентов осенью до решения суда об интеграции, как показывает архивный отчет аудиторской службы штата.

Исторические записи о зачислении в государственные школы Министерства образования Миссисипи показывают, что до интеграции школы для чернокожих в Джексоне были переполнены по сравнению с школами для белых. Чарльз Болтон отмечает в своей тщательно проработанной книге «Самая трудная сделка из всех», что в 1968 году округ обслужил 10 000 чернокожих учащихся и 11 000 белых учеников начальной школы, но имел 26 начальных школ для белых и только 13 начальных школ для черных.

Вскоре после решения Брауна 1954 года – дня, который многие белые жители штата Миссисипи называли «Черным понедельником», – бывшая звезда футбола государственного университета Миссисипи Роберт «Тут» Паттерсон основал Гражданский совет в Индианоле, штат Миссисипи., чтобы отказаться от интеграции. Организация сторонников превосходства белых быстро привлекла сильное членство владельцев бизнеса и лидеров со всего штата, включая Джексона. Она боролась с интеграцией посредством экономического бойкота и запугивания черных и белых людей, которые могли согласиться с ней, и в конечном итоге насчитывала более 80 000 членов в отделениях по всему Югу.

В 1956 году Законодательное собрание выделило средства Комиссии по суверенитету штата Миссисипи, шпионскому агентству штата, которое расследовало «подозрительных» белых и черных граждан на предмет любых возможных попыток интеграции, в том числе белого владельца бизнеса, позволяющего черному человеку пользоваться их общественным туалетом.Комиссия по суверенитету также помогла финансировать Гражданский совет; оба были поддержаны крайне расистской медиа-сетью в штате, которую тогда возглавляли The Clarion-Ledger и Jackson Daily News в столице.

В начале своего правления в 1950-х годах Совет граждан использовал запугивание, чтобы не дать гражданам всех рас действовать в соответствии с их новым федеральным правом на объединение государственных школ. Но к середине 1960-х годов, когда в соседних штатах появилось больше школ, допускающих интеграцию, руководители Гражданского совета стали все больше беспокоиться о том, что интеграция действительно происходит в государственных школах штата, и начали строить соответствующие планы.Совет распространил ряд публичных документов с «расовыми фактами» и информационные бюллетени для родителей Джексонов, предупреждая их о нарастающей волне интеграции. «Лучше вообще пропустить школу, чем интегрироваться (в Миссисипи нет закона об обязательном [sic] посещении)», – говорится в бюллетене, выпущенном Советом граждан Джексона в августе 1964 года.

На специальной сессии в 1964 году полностью белый Законодательное собрание штата Миссисипи приняло закон о субсидиях на обучение, разрешающий использование государственных средств в частных, несектантских школах.Это позволило белым людям отправлять своих детей в “муниципальные школы” за доллары налогоплательщиков. Осенью 1964 года в столице Совет граждан открыл свою первую школу.

Законодательное собрание, состоящее исключительно из белых, внедрило программу «свободы выбора», позволяющую учащимся выбирать, в какую школу они хотят ходить, а некоторым черным ученикам разрешалось посещать белые школы, если они осмеливались.

Болтон описывает «свободу выбора» как тактику проволочек для белых чиновников в Миссисипи, которая довольно эффективно работала в судах почти до конца десятилетия.

«Десегрегация по свободе выбора рассматривалась сегрегационистами Миссисипи как способ подчинить свою преданность расовой сегрегации ровно настолько, чтобы удовлетворить федеральные законы и требования чернокожих, сохранив при этом как можно большую часть их двойной школьной системы», – писал Болтон в своей книге. .

Таким образом, более десяти лет после того, как интеграция была принята федеральным законом, штат Миссисипи успешно содержал большинство белых и черных детей отдельно через сеть законов.

Муниципальные школы, перечисленные в архивных записях негосударственных школ как “C 2, C 3 и т. Д.”, “в основном были названы в честь улиц, на которых они были построены. Совет Манхэттена, например, находился на Манхэттен-роуд. Гражданский совет открыл пять школ в Джексоне, как показывают записи. К 1979 году школы Совета числятся как” академии “в архиве данные Центра исследований и разработок Миссисипи. В 1979 году в Джексоне оставались три “академии сегрегации”: Манхэттенская академия, Академия Магнолии и Академия Макклуера (в архивных записях пишется Макклер). Академии исчезли в середине 1980-х годов, некоторые из них превратились в или захвачены христианскими академиями.Баптистская академия Вудленд-Хиллз переехала на адрес Манхэттен-роуд, где раньше располагалась школа Совета. Альма-матер губернатора Фила Брайанта на юге Джексона, Совет Макклуер, в 1985 году стала Академией Хиллкрест.

Введите «научный расизм»

После того, как в 1964 году был принят Закон о гражданских правах – в ответ на расовое насилие, включая убийство трех борцов за гражданские права в округе Нешоба – школьные округа были обязаны подавать планы десегрегации. Белые руководители округа Джексона отказались, и несколько чернокожих родителей подали иск.Они утверждали, что муниципальный отдельный школьный округ Джексона был «обязательной двухрасовой школьной системой», которая нарушала права чернокожих родителей и учеников на надлежащую правовую процедуру.

Школьный округ организовал защиту, основанную в основном на ошибочных научных данных, в которой утверждалось, что естественные различия между черными и белыми детьми являются достаточной причиной для разделения двух рас. В газете Citizens Informer, журнале The Citizen и открыто на публичных выступлениях глава Совета граждан Америки Уильям Дж.«Билл» Симмонс из Джексона развенчал мифы о «научном расизме», в которых утверждалось, что черные дети генетически неполноценны и, следовательно, не могут учиться так же хорошо, как белые дети, и более склонны к преступлениям.

«У нас есть сегрегация, потому что существуют явные различия между белой и черной расами, которые делают это целесообразным. Я не говорю о полной неполноценности или превосходстве – я говорю о различиях», – сказал Симмонс в своей речи в Университете Нотр-Дам в Индиана в 1963 году.

Федеральный окружной суд США в 1960-х годах согласился с «доказательствами» научного расизма, выдвинутыми Симмонсом и другими, заявив, что судьи по делу Брауна могли совершить ошибку, основываясь на «доказательствах», представленных в деле Даррелл Кеньятта Эверс против муниципального отделения Джексона. Дело школьного округа.

“Ответчики сначала представили доказательства, касающиеся учебных достижений и умственных способностей (IQ) представителей белой и негритянской рас, что отражено в записях, которые ведутся муниципальным отдельным школьным округом Джексона, и относящихся к таким ученикам в этом округе.Эти записи показывают, что существует большое расхождение между успеваемостью и умственными способностями, о чем свидетельствуют признанные тесты, используемые на национальном уровне », – написал окружной судья США Сидни Майз.

«Эти записи выявили заметную и существенную разницу в успеваемости представителей негритянской и белой рас, а также разницу в баллах, полученных на общепризнанных тестах умственных способностей, при этом белые ученики постоянно набирали баллы выше среднего по стране и Ученики-негры стабильно показывают результаты ниже среднего по стране.Различия между представителями двух рас, отраженные в тестах на умственные способности, становились более выраженными по мере того, как возраст учеников увеличивался ».

После решения суда Эверса черные родители продолжали бороться с сегрегацией в судах. Один из федеральных исков, Синглтон против муниципального отдельного школьного округа Джексона, в конечном итоге привел к выработке плана десегрегации для крупнейшего округа штата в 1970 году.

За пределами зала суда руководители местных школ Джексона пытались сохранить мир со своими чернокожими коллегами в местных государственных школах во время Движения за гражданские права.В 60-е годы в школы для чернокожих действительно наблюдался приток денег, но он все еще не соответствовал финансированию школ для белых.

Джексон потратил 149 долларов на каждого белого студента в 1962 году и 106 долларов на чернокожего студента, как показывают данные из неопубликованного документа Департамента образования штата Миссисипи, который Болтон использует в своей книге. Решения о финансировании школ стали напряженными, поскольку чернокожие джексонцы начали требовать своих прав на получение большего количества средств налогоплательщиков для своих школ. Уильям Дейлхайт, преподаватель и администратор округа в то время, отмечает в своей книге «История государственных школ Джексона», что NAACP помогла успешно заблокировать в округе возможность запланированного добавления классных комнат к школам для белых в 1960-х годах.

В 1969 году выпуск облигаций, направленных на то, чтобы сделать среднюю школу Ланье, которая была черной, также неполной средней школой, и превратить Белую школу Каллэуэй в старшую среднюю школу. Dalehite отмечает, что это был первый раз, когда выпуск облигаций провалился. Белые и черные налогоплательщики в Джексоне внезапно отказались увеличивать финансирование своих государственных школ перед лицом неопределенности, связанной с надвигающейся интеграцией.

Культурный шок

Через пятнадцать лет после Brown v.Совету, терпение Верховного суда США иссякло, и он снизил ажиотаж в сопротивляющихся штатах в деле Александра против Холмса, в которое вошли десятки школьных округов Миссисипи, сопротивляющихся интеграции, – заявив 29 октября 1969 года о необходимости интеграции сейчас .

«Продолжение работы школ с расовой сегрегацией по стандарту« полностью преднамеренная скорость »больше не разрешено конституцией. Школьные округа должны немедленно отменить двойную школьную систему по признаку расы и использовать только унитарные школьные системы», – заявил Верховный суд.

Постановление вынудило 5-й окружной апелляционный суд США обязать руководителей школьных округов, вовлеченных в дело Синглтона против Джексона, немедленно завершить план интеграции. Это означало расширенные зимние каникулы 1969-70 годов для студентов в Джексоне, поскольку руководители округа представили, а затем повторно представили свои планы интеграции в Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США. Суперинтендант Джон С. Мартин, сотрудники и поверенные встретились с федеральными чиновниками в Атланте во время перерыва, пишет Дейлхайт, и разработали план перераспределения округов.

«Суперинтендант и три сотрудника вылетели в Атланту 21 декабря на двухдневную встречу. Груды громоздких карт и большое количество данных об учениках были перенесены на рабочее место. План, приемлемый для представителей HEW, был разработан в течение нескольких часов после “Сочельник выбегает из Атланты”, – написал Далехайт.

Округ закрыл школы на две недели ближе к концу января, чтобы реализовать планы, но ученики того времени помнят первоначальные планы десегрегации весной 1970 года как в основном смешение учителей с несколькими учениками, меняющими школы.Заметный план интеграции сработал, когда осенью 1970 года учеников распределили по разным школам.

Мир Роберта Гиббса был полностью отделен от белого мира в Джексоне. Он посещал школы для чернокожих. В настоящее время известный судебный поверенный и бывший окружной судья в Джексоне, Гиббс жил в районе Вирден-Аддишн и посещал чернокожую церковь. У него не было белых друзей или каких-либо реальных контактов с белыми людьми, за исключением двух белых студентов, которые приехали в Бринкли весной 1970 года после вступления в силу приказа об интеграции.Но той осенью Гиббс был вынужден покинуть семейную теплоту Бринкли, средней школы для чернокожих, известной своей культурой. Он жил в четырех домах от того, что должен был посещать Каллауэй, куда поедут его лучшие друзья. Гиббс, однако, попал в зону Мурра.

Школьный опыт Гиббса – от Бринкли до Мюрры – стал огромным сдвигом для 11-го класса. Он играл на барабанах в группе в Бринкли и вспоминает оптимистичную, задушевную музыку с мажоретками, которые танцевали почти под каждую песню со стилем.

«Моя группа в Бринкли перешла от исполнения песен Джеймса Брауна к исполнению« Good Ship Lollipop », – сказал Гиббс изданию Jackson Free Press. «Вы говорите о культурном шоке, это был культурный шок».

Мурра также означал, что Гиббс теперь один в классе, но это не имело значения. Гиббс говорит, что он получил хорошие оценки и в Бринкли, и в Мюрре, но внимание, которое он получал от учителей, изменилось.

«Учителя, которые были у нас в Бринкли, заботились о нас. Они хотели убедиться, что у нас все хорошо, а если мы не справимся, они поднимут трубку и позвонят нашим родителям», – вспоминает Гиббс.«Затем, когда мы интегрировались в Murrah, у вас не было такого рода заботы, вы знаете, это было как если бы вы получили, вы получили это, а если вы этого не поняли, это было сложно. Если мы не преуспели , тебе не нужно было беспокоиться о том, что никто не позвонит тебе домой или не придет поговорить с твоими родителями. У тебя просто плохая оценка, и все. ”

Злой Билл Симмонс

Алан Хаффман, местный писатель и исследователь, который учился в девятикласснике Честейна в 1969-70 годах, вспоминает беспорядок после зимних каникул.Он сказал, что, хотя ситуация не стала серьезной, это была просто дезорганизация и неразбериха на административном уровне после решения суда об интеграции.

С 1970 по 1971 год Далехайт отмечает в своей книге, что 56 учителей покинули школьный округ Джексона.

Хаффман попросил своих родителей посетить Совет Манхэттена, потому что туда собирался его лучший друг в то время. Хаффман учился в школе Совета граждан на Манхэттен-роуд, 5055, в 10-м классе. Хаффман сказал, что, будучи 15-летним белым ребенком, кондиционирования воздуха и умения пить кока-колу в муниципальной школе было достаточно, чтобы убедить его пойти.Однако продержался он там недолго.

Хаффман обнаружил, что Совет Манхэттена находится в таком же беспорядке, что и Честейн, вспомнил он. У него было два учебных часа подряд без каких-либо инструкций, и он начал читать копии «Гражданина», журнала, выпущенного Симмонсом и Советом граждан, который хранился в школьной библиотеке.

“Все дело в том, что чернокожие генетически уступают белым, что их умственные способности меньше, и тому подобное…. но меня это так шокировало, – вспоминает Хаффман.

Хаффман знал только нескольких чернокожих в детстве, сказал он. По его словам, его родители были разумными людьми, но не настолько либеральными, чтобы им было интересно ходить в новые рестораны. Он с теплотой вспоминает Хелен, домработницу семьи, но так и не узнал ее фамилию. Хаффман сказал, что его родители никогда не использовали ее фамилию, которую он помнит. Однако, читая журнал Citizen, Хаффман понял, что из писем, похоже, следует, что Хелен тоже была хуже.

«Они говорили, что Хелен хуже меня биологически и умственно, и это меня просто беспокоило, поэтому я начал писать письма … опровергая все эти статьи», – сказал он.

Письма Хаффмана дошли до Уильяма Дж. Симмонса, который вызвал отца Хаффмана на встречу и сообщил ему, что Алану нужна психиатрическая помощь. Отец Хаффмана попросил показать одно из его писем, и, прочитав его, сказал Симмонсу: «Я почти полностью согласен со всем, что он сказал».

Столкновение с Симмонсом означало конец школы Совета для Хаффмана, который был взволнован переходом в среднюю школу Мурра.К осени 1970 года у Мурры все еще было большинство белых студентов, но 44 процента студентов были черными, как показывают архивные данные аудиторской службы штата.

Белая лихорадка в академии

Интеграция в Джексоне означала, что учащиеся могли посещать только определенные школы в географической близости от их домов. Для Даны Ларкин это означало учебу в Бринкли в 10-м классе после того, как чиновники школьного округа превратили бывшую полностью черную среднюю школу в центр посещаемости 10-х классов.Ларкин был в Бейли, на углу Стейт-стрит и Вудро Вильсона, когда весной ранее было вынесено решение интеграционного суда. Однако мать Ларкина решила, что о государственных школах не может быть и речи после того, как она посетила собрание в Бринкли.

«История гласит, что моя мама ходила для меня на ориентацию в Бринкли … Она сказала, что они действительно ее напугали, и сказала, что папы должны их водить, а это плохой район,« будьте осторожны ». Поэтому она сказала, что уехала оттуда, взяла свою машину, пошла в Jackson Prep и зарегистрировала меня, вот и все, – говорит Ларкин.

Ларкин была недовольна в тогдашней полностью белой школе Джексона, которая открылась в августе 1970 года, потому что все ее друзья из синагоги учились в государственных школах. На первом курсе Ларкин лоббировала поехать в Мурра, которую она должна была посетить, так как ее семья жила в Истовере. Они уступили, и Ларкин закончил учебу в 1973 году.

Частная академия Джексона открылась еще в 1959 году, но открытие школы Джексона, баптистской академии Вудленд-Хиллз и двух муниципальных школ совпало с постановлением суда об интеграции, как показывают записи негосударственных школ.Все названия школ написаны от руки на обратной стороне записей о зачислении в негосударственные школы 1969-1970 годов, хранящихся в архивах. Школы начали регистрировать численность учащихся осенью 1970 года, когда они открыли свои двери для белых учеников. Набор в Jackson Prep вырос в те первые годы с 652 учеников осенью 1970 года до 968 учеников в следующем учебном году, как показывают архивные данные государственного департамента образования. В других частных школах, в том числе в Jackson Academy и Woodland Hills, также наблюдался резкий рост набора после решения суда об интеграции.

«Некоторые из самых богатых граждан Джексона основали подготовительную школу Джексона, которая имела достаточно ресурсов и вскоре превратилась в первоклассную школу, хотя она была доступна только тем, кто мог позволить себе обучение», – написал Болтон в своей книге. Сегодня в Prep по-прежнему большинство составляют белые, но набирают чернокожих студентов и учителей.

Прием в частные школы резко вырос после принудительной интеграции. Гражданский совет увеличился до пяти школ в округе Хиндс, обслуживая более 5000 учеников к 1972-1973 учебным годам.

Хаффман и Ларкин – две из тысяч белых учеников, которые немедленно покинули государственные школы Джексона перед лицом интеграции, но оба вернулись, чтобы окончить государственные школы. Большинство уехавших белых студентов никогда не вернутся и не вернут будущие поколения, по крайней мере, на сегодняшний день. В 1969 году 39 205 студентов посещали государственную школу в Джексоне, а уже в следующем году набор снизился до 30 713 студентов, как показывают исторические записи. Согласно отчету аудитора, почти 9000 белых студентов вышли из школы почти сразу после решения Верховного суда.

В то время как система государственных школ Джексона увеличилась до более чем 33 000 учеников в начале 1990-х годов, население округа не достигло уровня до интеграции с 1970 года. Число белых учеников в округе продолжало уменьшаться каждый учебный год после постановления суда об интеграции. на основе анекдотических данных и данных переписи населения.

Dalehite, за три года после интеграции более 11 000 белых бежали из округа, в основном в частные школы, где чернокожих учеников тогда не приветствовали и которые не могли себе позволить платить за обучение.

И Епископальная школа Св. Андрея, и Академия Джексона начали добавлять уровни обучения, начиная с 1971 года, как показывают записи о зачислении в негосударственные школы. В конце концов, в обеих школах увеличилось количество учащихся, включив в них учащихся старшего школьного возраста – и они по-прежнему обслуживают эти классы сегодня, причем большинство учащихся составляют белые. Как и Jackson Prep, сегодня Академия Св. Эндрю и Джексона работает над набором и поддержанием разнообразных студенческих групп.

«Постоянные конфликты»

Когда белые семьи бежали в академии и частные школы, многие чернокожие семьи были вынуждены переходить в новые школы или новые школы.В то время как государственные школы для чернокожих к тому времени были в основном переполнены, чернокожая община обходилась ими, и многие ученики сетовали на то, что традиции школ исчезают с интеграцией.

Согласно плану десегрегации, Бренда Уокер была вынуждена посещать среднюю школу Провайн в ее районе на западе Джексона, когда постановление суда вступило в силу осенью 1970 года. Она не могла продолжать посещать Центральный центр города. Уокер шла на выпускной курс в Провине, где раньше было белое большинство.«Я не помню такой враждебности по отношению ко мне. Я думаю, что это было массовым (мнением). Вот были эти ученики, мы приезжаем в их школу и все такое, так что это были просто конфликты в школе в – сказал Уокер. «На самом деле я не помню, чтобы кто-нибудь говорил или делал что-то (резкое) … но в школе были постоянные конфликты. В конечном итоге мы почти каждый день рано уходили из школы».

С такой низкой производительностью в учебный день Уокер попросил перейти в среднюю школу Ланье, в которой 99 процентов чернокожего населения даже после интеграции.Уокер участвовала в рабочей программе районной фильмотеки, поэтому в то время она провела в кампусе только полдня. Тем не менее, когда она закончила учебу в 1971 году, студенты выбрали ее представительницей класса, чтобы она выступала на выпускном.

«Я действительно чувствовала, что все, через что я прошла – все это – должно было дойти до этого момента», – говорит она. «Я чувствовал себя оцененным».

Гиббс сказал, что он и его чернокожие одноклассники ошеломили его учителей Мурра.«Они были удивлены тем, насколько мы умны, сообразительны и продвинуты», – сказал он. «Я знаю большинство людей, с которыми я тусовался, мы очень хорошо учились в Мурре. Я думаю, что это действительно шокировало некоторых (белых) учителей, потому что я не думаю, что они ожидали, что мы будем выступать на таком же уровне, как и ученики, которые были уже здесь.”

Гиббс, который поступил в колледж Тугалу, а затем на юридический факультет Университета Миссисипи, говорит, что, по его мнению, образование в Бринкли и Мюрре привело его к тому, где он находится сегодня.Он не верит, что курсы в Мюрре стали более сложными с академической точки зрения, чем те, которые он читал в Бринкли, и что его оценки оставались стабильными на протяжении всего школьного образования.

Как правило, чернокожие учащиеся в округе должны были проделать тяжелую работу по интеграции, покидая однородные школы и интегрируясь в белые. Тем не менее, Гиббс сказал, что понимает, почему темнокожие студенты должны были интегрироваться. Будучи сыном двух родителей, которые боролись за равные права в Движении за гражданские права, Гиббс сказал, что его родители гордились тем фактом, что он, а затем его братья и сестры могли посещать интегрированные школы.

«Я понимаю, почему нам пришлось интегрироваться в школу для белых, потому что я не думаю, что они могли бы интегрироваться в школу для черных, потому что, если бы им пришлось войти в нашу культуру, я не думаю, что они могли бы адаптироваться как ну, – сказал Гиббс о белых детях.

Хаффман и двое его белых одноклассников совместно редактировали книгу под названием «Были проведены линии» о классе Мурра 1973 года. Во время написания книги он осознал через интервью со своими чернокожими одноклассниками, какой жертвой была интеграция для черного сообщества в Джексоне. .

«Мы, как белые, думали, что интеграция – это все о нас. Нам никогда не приходило в голову, что это касается чернокожих», – сказал Хаффман. «Речь шла о том, что нам нужно было позволить чернокожим ходить в наши школы. Вот как мы это видели, что восходит к привилегиям. Осознание того, что это было так же сложно для них, открыло им глаза».

Даже в интегрированной школьной системе взаимодействие и жизнь могут быть неудобными, поскольку черные и белые подростки впервые смешались, переживая и учясь у своих одноклассников так, как никогда раньше.Джексон был изолирован в большинстве общественных мест до принятия Закона о гражданских правах в 1964 году и в течение нескольких лет после него. В некотором смысле, черные и белые студенты привнесли интеграцию в свои семьи с помощью вечеринок по случаю дня рождения и социальной жизни. Ларкин вспоминает, как приглашала нескольких своих друзей из Марры в свой бассейн дома.

«Мои родители … трудно признать, но они определенно были предубеждены», – сказал Ларкин. «Одна из бунтарских вещей, которые я сделал, – это то, что у нас на заднем дворе был бассейн, и на старшем курсе я пригласил своих друзей-афроамериканцев прийти поплавать, потому что знал, что это будет нажимать на каждую кнопку, которую имела моя мать, и так и было.Это была сцена – она ​​не делала этого на их глазах – но это заставляет меня чувствовать себя виноватым, потому что я использовал их, чтобы … восстать против моей мамы и папы “.

Как несколько одноклассников Хаффмана Мурра повторяют в «Линии нарисованы», те первые выпускные классы в начале 1970-х годов в Джексоне оказались в особой ситуации.

«Нам очень, очень повезло. Интеграция открыла нам глаза на очень многое», – сказал Хаффман. “… Это сделало нас всех лучше, и теперь, когда вы разговариваете со своими одноклассниками, они это признают.«

Наборы для повторной сегрегации В

Министерство образования штата Миссисипи начало публиковать данные о зачислении учащихся в разбивку по расам в начале 1990-х годов, но неофициальные данные, а также национальные тенденции показывают, что интеграция, хотя и продолжалась, достигла пика в 1980-х годах. Перепись населения города и округа, численность населения школьных округов и частных школ свидетельствует о том, что бегство белых началось сразу в 1970 году и продолжалось в последующие десятилетия, когда белые семьи покидали как государственные школы, так и ранее белые районы, такие как районы вокруг Westland Plaza и Metrocenter. в западном Джексоне и южном Джексоне.

Некоторые группы, такие как «Миссисипцы за государственное образование» – группа, состоящая в основном из белых женщин, борющихся за лучшие, интегрированные школы, – работали над тем, чтобы белые семьи оставались в государственных школах, и боролись за финансирование и ресурсы, необходимые всему округу в 1970-х годах. Родители государственных школ начали свою работу в 1989 году, пытаясь убедить белые и черные семьи среднего класса подумать о том, чтобы остаться в государственных школах Джексона и продолжать жить и инвестировать в город, чтобы не дать ему развалиться и не разориться из-за бегства и потери инвестиций.

Сьюзан Вомак руководила PPS Джексона с 2000 по 2012 год, где также работал Ларкин. Уомак проводила школьные экскурсии и рассказывала семьям о доступных им государственных школах Джексона, показывая им преимущества государственных школ.

«Мы продолжали видеть, как люди просто уходят толпами, потому что они не были счастливы по той или иной причине. Это слишком легко для семей, которым нужно сдаться и уйти в другое место, если им не нравится то, что они получают, “Сказал Вомак.«(Семьи приводили в основном) причины, которые можно было бы перевести как« Мне неудобно в этой среде, когда большинство населения стало чернокожим », и я полностью верю, что именно это привело нас туда, где мы находимся сегодня».

Когда Департамент образования штата Миссисипи впервые опубликовал данные о расах для школьных округов в 1994 году, округ уже был с большим отрывом от большинства чернокожих: к тому времени 27 868 из 32 731 учащихся округа были черными или 85 процентов учащихся. исторические записи о зачислении в MDE из отдела архивов и истории показывают.

До решения суда осенью 1969 года черные студенты составляли 47 процентов от общего числа студентов, согласно архивным данным государственного аудита, но к осени 1970 года 61 процент студентов были черными. В результате число учащихся в частных школах резко возросло, и по прошествии десятилетий школы Джексона неуклонно теряли белых учеников, а также общее количество учащихся.

Вомак, который сейчас является заместителем вице-президента по развитию в колледже Миллсапс, видел много белых семей, которые отправляли своих детей в частные школы, которые сами покинули государственные школы после интеграции.

«Со временем семьи настолько привыкли ходить в частные школы, что это стало делом поколений. Знаете, Миссисипи – такое унаследованное место, так что если мои родители пошли в Jackson Prep, St. Andrew’s или Jackson Academy, то именно там Я ухожу, и теперь у нас есть два поколения людей, которые никогда не учились в государственных школах », – сказала она.

Семьи, которые вообще покинули город, вероятно, являются причиной роста населения государственных школ в Мэдисоне и преимущественно округе Рэнкин.Сегодня, однако, несмотря на то, что 20 процентов населения Джексона составляют белые, белые студенты составляют менее 5 процентов студентов JPS, что указывает на то, что они учатся в частных учебных заведениях или обучаются на дому.

«Это то, что вы моделируете»

Бренда Уокер усыновила маленькую дочь в 1991 году. Изначально Уокер думала о том, чтобы послать свою дочь к Христу-Царю, но когда ее уволили с работы, она отправила ее в JPS, не зная, что сможет заплатить за частную школу.Ее дочь Алексис выросла в государственных школах Джексона, где преобладают черные, посещая Пекан Парк, среднюю школу Харди, а затем участвуя в программе IB в средней школе Джима Хилла. Уокер сказала, что «Пекан Парк» похожа на небольшую частную школу, отметив, насколько она ценит директоров, которых Алексис учила там в то время.

У Алексис был почти противоположный опыт ее матери. По оценкам Бренды, в средней школе Харди было от четырех до пяти белых детей, но сказала, что ее дочь участвовала в достаточном количестве программ и клубов вне школы, чтобы знакомить Алексис с детьми, которые не похожи на нее, например, девочки-скауты.

«Я люблю интеграцию потому, что таков мир», – говорит Уокер. «(В сегрегированных школах) вы действительно, знаете, оставляете своих детей, чтобы не видеть, как это будет, когда вы выйдете и устроитесь на работу, или пойдете в колледж, или вы знаете, просто делайте эти вещи, потому что это просто не настоящий взгляд на то, что там есть “.

Ларкин и ее муж Джонатан отправили своих двух дочерей в школы JPS на протяжении всей старшей школы, а затем они учились в Университете Брауна и Университете Джорджа Вашингтона.Она говорит, что государственное образование и борьба за то, чтобы ее дети получали лучшее образование, связаны с исповеданием ее веры. Один из постулатов иудаизма, тиккун олам, означает «исправлять мир». Ларкин сказал, что эта вера в настоящее время во многом определяет ее работу по правосудию, но также повлияла на ее воспитание.

«(Это) то, что вы моделируете, а не то, чему вы обучаете своих детей или проповедуете своим детям. Это то, что вы моделируете, поэтому они видели, как я борюсь за государственные школы и волонтерство в PTA и в храме», – сказала она.

У Вомак и ее мужа есть сын, которого они отправили в JPS, когда она еще работала в PPSJ. Она сказала, что когда они зачислили ее сына в начальную школу Кейси, его классы были гораздо более интегрированными, чем когда он позже окончил Мурра. Он был одним из не более 20 белых студентов, которые прошли по сцене в 2014 году.

“Люди скажут: ‘Где ваш сын ходит в школу?’ Я бы сказал «Кейси элементарный» в JPS, и они сказали бы «Ой» и ушли », – сказал Вомак. «Это действительно беспокоит, что (белое) сообщество и публика так резко бросили государственные школы в таких сообществах, как Джексон, и в других сообществах, где большинство населения составляют черные.«

Почему важна интеграция

История повторной сегрегации государственных школ Джексона не уникальна для Джексона или Миссисипи. Школьные округа в городских центрах страны становятся все более сегрегированными по расовому и социально-экономическому признакам, а зачастую и по обоим признакам.

Гэри Орфилд, исследователь из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, который подробно изучал интеграцию и повторную сегрегацию в государственных школах, говорит, что сегрегация жилищной политики и отсутствие выполнения решений интеграционных судов остановили попытки интеграции в Соединенном Королевстве.S. В 1991 году Верховный суд США разрешил школьным округам прекратить принудительную интеграцию, что в значительной степени положило конец любым усилиям по интеграции школ на национальном уровне.

«В течение довольно долгого времени не было никаких эффективных планов десегрегации в отношении демографии, но демографические изменения продолжались, потому что все это время в основном они были вызваны рынком жилья», – сказал Орфилд газете Jackson Free Press.

Орфилд и группа исследователей работают над Проектом гражданских прав в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе, который в 2014 году подготовил отчет «Браун в 60».Отчет показал, что тенденции набора в школы в период с 1968 по 2011 год показывают снижение набора белых на 28 процентов, увеличение набора чернокожих на 19 процентов и увеличение числа учащихся латиноамериканцев на 495 процентов. По мере того, как ресурсы в этих школах сокращаются из-за сокращения налоговой базы для их поддержки, качество образования и учителей, как правило, снижается, сохраняя необразованный цикл поколений для населения, которому изначально не был разрешен доступ к качественному образованию.

«Одна из причин того, что расовая сегрегация вредна, – это сильная связь между школами, в которых учатся чернокожие и латиноамериканцы, и школами, в которых учатся учащиеся с низкими доходами», – говорится в отчете Brown at 60. «В предыдущих отчетах Проекта гражданских прав это упоминалось как двойная сегрегация (например, сегрегация по расе и классу), и мы продолжаем видеть тесную взаимосвязь между ними при изучении сегрегации в школах в 2011–2012 годах.

«В 2011–2012 годах 45,8 процента всех учащихся государственных школ были отнесены к категории лиц с низким доходом, что означает, что они имели право на бесплатный и / или сокращенный обед.«

В JPS 99 процентов студентов имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, как это определено федеральными руководящими принципами бедности. Орфилд и его команда обнаружили, что в южных штатах, включая Миссисипи, черные ученики составляют по крайней мере одну треть от общего числа учащихся в государственных школах.

Эти данные имеют значение, потому что они влияют на успеваемость чернокожих учащихся в школе, а затем поддерживают циклы бедности и низкой успеваемости для будущих поколений.

В исследовании 2010 года «Школы и неравенство» анализировались данные об успеваемости и расе учащихся, отражающие отчет Коулмана, опубликованный в соответствии с Законом о гражданских правах 1964 г., чтобы задокументировать корреляцию между расой и успеваемостью учеников.В отчете было выявлено отсутствие в стране «равных возможностей для получения образования».

Университета Висконсина в 2010 году обнаружили, что «посещение школы с высоким уровнем бедности или школы с жесткой сегрегацией афроамериканцев оказывает сильное влияние на результаты успеваемости учащегося, помимо влияния индивидуальной бедности или статуса меньшинства. расовый / этнический и социальный классовый состав учащегося в школе в 1-3 / 4 раза важнее, чем индивидуальная раса / этническая принадлежность или социальный класс учащегося для понимания образовательных результатов », – пишут Джеффри Борман и Марица Доулинг, опубликовавшие исследование.

Их исследование показало, что школы с расовой сегрегацией мешают афроамериканским учащимся учиться.

«(Это) ясно, что школы с расовой сегрегацией поставили под угрозу возможность афроамериканских учащихся достичь результатов обучения, равных результатам их сверстников в школах с преобладанием белых», – говорится в исследовании.

“… (T) его анализ показывает, что как внутришкольное взаимодействие между учащимися и преподавателями, так и расовая сегрегация в школах лишают афроамериканских детей равенства образовательных возможностей.«

Состав школы и то, что происходит внутри стен, может повлиять на успеваемость в этой школе, другими словами, а также внешние факторы, способствующие благополучию учащихся, включая бедность.

Ричард Каленберг, писатель и старший научный сотрудник Century Foundation, цитирует исследование жилищной политики в округе Монтгомери, штат Мэриленд, где учащимся из малообеспеченных семей разрешалось посещать довольно благополучные школы и жить в общинах среднего и высшего класса с замечательными условиями. полученные результаты.В исследовании сравнивали этих учеников с их сверстниками, живущими в большинстве районов с низким доходом и посещающими школы с новыми и инновационными ресурсами.

«Результаты были безошибочными: учащиеся с низким доходом, посещающие более обеспеченные начальные школы (и живущие в более богатых районах), значительно превосходили учеников начальных классов с низким доходом, которые посещают школы с более высокой степенью бедности, благодаря современным образовательным мероприятиям, Каленберг пишет в статье под названием «Из всех слоев общества.«

В конечном итоге жилищная политика округа Монтгомери оказала наиболее значительное положительное влияние на образование детей из малообеспеченных семей этого округа. Отсюда следует, что темнокожие ученики, посещающие более богатые школы, в основном за пределами Джексона, успевают лучше, чем ученики с низкими доходами в преимущественно школах с низкими доходами в городе.

Округа государственных школ округа Клинтон, Перл и Мэдисон, три наиболее интегрированных округа в метро Джексона, получили оценку «A» по результатам отчетности за 2017 год.Средний доход семьи в Клинтоне составляет 55 486 долларов, в Перле – 42 323 доллара, а в округе Мэдисон – 64 376 долларов. Средний доход семьи в Джексоне составляет 32 250 долларов.

Вернуться к «Различным, но равным»?

испаноязычных учеников сегодня больше, чем белых учеников, посещающих 58 школ JPS, хотя 96 процентов школьного округа составляют афроамериканцы. В какой-то момент в середине 2000-х, по словам Вомака, PPSJ сместила фокус, продолжая бороться за обеспечение лучшего образования для всех, кто посещает государственные школы.Было ясно, что содержать в школьном округе семьи среднего класса, как белых, так и черных, стало слишком сложно.

«Все началось в средней школе, и родители, чьи семьи были упорными учениками государственных школ, переехали бы в округ Мэдисон. Родители, которые хотели остаться в Джексоне, выбрали бы частную школу», – сказал Вомак.

Орфилд говорит, что в то время как набор в частные школы в национальном масштабе сокращается, эти учебные заведения становятся все белее. Снижение приема в частные школы происходит среди преимущественно учащихся из числа меньшинств, поэтому, в то время как частные школы становятся белее, государственные школы становятся менее интегрированными, что ведет к повторной сегрегации государственных школ.

В то время как расовый состав государственных школ Джексона оставался стабильным на протяжении 2000-х годов, успеваемость учащихся ухудшалась. Затем, несмотря на привлечение суперинтенданта из другого штата, Седрика Грея, округ постоянно получал оценку «D» на протяжении большей части его срока пребывания в должности, до 2016 года, когда он получил первые отметки как «неудовлетворительный» школьный округ. В течение этого времени данные о зачислении показывают, что белые студенты, а также некоторые черные студенты неуклонно покидали JPS, чтобы уйти в другие места.

Население школьного округа округа Рэнкин подскочило с 13 663 человек в 1994 году до 19 205 человек сегодня, и хотя большинство учащихся там составляют белые, количество чернокожих учащихся неуклонно растет с каждым годом. Аналогичным образом, количество учащихся в школах округа Мэдисон с каждым годом увеличивалось.

Сын Индиго Уильямса увидел разницу между школами в государственных школах Джексона и школами округа Мэдисон. Она одна из четырех матерей, подавших иск против штата в федеральный суд за неспособность обеспечить «единую систему государственных бесплатных государственных школ».«

В иске, поданном Южным юридическим центром бедности, указывается на разницу в оснащении и академической строгости между двумя школами. Однако иск не требует интеграции. «Наше дело на самом деле касается не столько сегрегации, сколько отсутствия единообразия, – сказал старший юрист SPLC Уилл Бардуэлл. «Когда у вас есть школы, которые в подавляющем большинстве являются черными, и вы сравниваете их со школами, которые в подавляющем большинстве являются белыми, и видите кардинально разные результаты, значит, что-то пошло не так.«

Единообразие для сына Уильямса означало бы, что он мог бы посещать школу, равную академической строгости и ресурсам начальной школы Мэдисон-Стейшн.

«Находясь на станции Мэдисон, J.E. имел доступ к опытным учителям, свежей еде в кафетерии, множеству творческих классов, множеству программ после школы и современной компьютерной лаборатории», – говорится в иске.

«Напротив, в Рейнс (начальная школа) учительница первого курса J.E. в начале учебного года имела 32 ученика и не имела достаточных ресурсов для удовлетворения потребностей своих учеников.«

Иск требует декларативного решения суда, чтобы он объявил, что штат Миссисипи придерживается своего конституционного положения об образовании 1868 года, предусматривающего “единую систему” государственных школ. «Единообразие означает предоставление детям, независимо от того, где они находятся в штате, одинакового шанса получить значимое образование, которое готовит их к участию в политическом процессе», – сказал Бардвелл.

Джон Сьюэлл и его жена Ким, обе белые, сделали сознательный выбор и сразу отправили всех троих своих детей в государственные школы Джексона, несмотря на то, что оба они сами посещали частные школы в Джексоне.Двое из трех детей пары в настоящее время посещают JPS по схеме кормления Мурра, и Сьюэлл говорит, что его дети посещали начальную школу МакВилли, а затем поступили в среднюю школу Бейли APAC.

Несмотря на то, что его дети составляют меньшинство в своих классах, он сказал, что они не видят этого и считают, что посещение школ, где они составляют меньшинство, важно для их будущего. «Формирование здорового мировоззрения – это не то, что должно происходить, когда вы идете в колледж. Я думаю, вы знаете, что просто пребывание в разнородной группе людей с того момента, когда вам исполнилось 7 лет, не является нездоровым, и это просто укрепляет здоровый образ мышления “, – сказал Сьюэлл.

Один из детей Сьюэлла посещает школу Святого Андрея, по его словам, чтобы пройти более сложные математические курсы, такие как предварительное вычисление, которые не предлагались в подходящем для него уровне обучения в JPS. «Его переезд в Сент-Эндрюс не означает, что JPS – плохое место для получения образования», – пояснил Сьюэлл. «Я думаю, что это комплимент JPS, что он переезжает в место, где труднее из-за фундамента, который он построил».

Точно так же Сьюэлл говорит, что не унижает родителей, которые выбирают частные школы.

«Я не бью никого, кто идет по пути частной школы. Каждый будет делать то, что, по их мнению, лучше всего для своего ребенка или детей, но для нас это сводится к нашим основным убеждениям и нашей вере», – сказал он. «Мы думаем, что Джексон – великий город, и люди, которые здесь живут, хорошие, и мы хотим поддерживать то, что делает больше хороших людей».

Не все дети в JPS имеют возможность посещать частные школы, а теперь второй по величине округ в штате недавно оторвался от государственного контроля, по крайней мере, на данный момент.

Уокер, которая активно участвовала в обучении своей дочери как в средней, так и в старшей школе, позаботилась о том, чтобы Алексис участвовала, познакомилась с разными детьми. Алексис участвовала в таких клубах, как Клуб гражданских прав и свобод, где она могла встретить и подружиться с некоторыми белыми детьми. В целом, однако, этот район однороден по своей природе и вряд ли изменится в ближайшее время.

Сегодня некоторые ученики JPS, особенно в таких школах, как Джим Хилл, говорят, что они вообще редко общаются с белыми людьми.

Орфилд предлагает регионализм или «магнитные школы» как способ интеграции школ, но регионализм требует стремления перевозить детей на автобусах через районные линии и от преимущественно белых сообществ выбирать школы для большинства чернокожих. Если сообщество само интегрировано в достаточной степени, то преодолеть разрыв в интеграции школы становится легче.

«Если вам удастся удержаться, чтобы район был интегрирован, то многие белые хотят не просто постоянно бежать, они просто хотят учиться в школе, которая готовит их детей к поступлению в колледж», – сказал Орфилд.«(Они хотят) школу, в которой их ребенок не единственный белый ребенок. Вы должны спланировать это».

Темнокожие семьи в Миссисипи, однако, хотят получить шанс на школьную систему и ресурсы, которые им обещали снова и снова, но в конечном итоге никогда не получали на равной основе – поскольку политика большинства в Миссисипи с 1969 года все больше сосредотачивалась на поощрении «хороших» районов. и выделение меньшего количества ресурсов в «несостоятельные» районы.

Уокер упомянул школы округа ДеСото как самый крупный округ штата (JPS был самым большим округом штата, пока в 2008 году количество учащихся не снижалось, и DeSoto превосходил JPS по численности учащихся) с достаточными ресурсами.В школах округа ДеСото также 52 процента белых, и эта цифра неуклонно снижается за последнее десятилетие. Уокер также указал на школьные округа, такие как Мэдисон, Рэнкин и Перл.

«У них много денег, а у нас денег нет», – сказал Уокер. «Поэтому я думаю, что интеграция была бы прекрасной, если бы мы могли привлечь этих учеников к нашему населению, потому что деньги были бы другими, потому что на школы смотрели бы по-другому».

Уокер, Хаффман, Гиббс и Ларкин положили начало недолгой интегрированной государственной школе Джексона, которая в последующие 47 лет быстро распалась.В настоящее время округ сосредоточен на улучшении успеваемости на фоне поглощения под управлением губернатора с участием множества организаций и некоммерческих групп. Однако проблема повторной сегрегации как по расе, так и по классам, остается нетронутой.

Гиббс и его жена Дебра, которая сейчас является представителем штата, решили отправить своих двоих детей в школы JPS, несмотря на их финансовые возможности отправить их в другое место. Гиббс сказал, что повторная сегрегация государственных школ в Джексоне по расовому и экономическому признакам вызывает разочарование.

«Это началось еще с интеграции, потому что многие белые родители забрали своих детей, и теперь это продолжается. … Это не только разделение по расе, но и разделение по экономике », – сказал он.

«Я думаю, что некоторые из проблем, с которыми мы сейчас сталкиваемся в наших государственных школах, связаны с тем, что люди с экономическими и образовательными средствами, а также люди, имеющие опыт, который могут пойти в школу и помочь с некоторыми из проблем, с которыми они сталкиваются. , они все забирают своих детей и отправляют их в частные школы.Это означает, что население Джексона в основном не только афроамериканцы, но и более низкое социально-экономическое положение, что также имеет некоторое влияние на конечные результаты ».

Журналист-расследователь и сотрудник Макартура Николь Ханна-Джонс тщательно задокументировала взаимодействие сегрегации по социально-экономическим и расовым признакам в своем строгом репортаже о сегрегированных школах. Ханна-Джонс, чернокожая, решила отправить свою дочь в отдельную школу, посчитав, что, по крайней мере, они будут интегрировать ее экономически.В своем отчете она обнаружила, что многие белые родители даже не дадут такой возможности.

«Настоящая интеграция, настоящее равенство требует отказа от преимуществ, а когда дело касается наших собственных детей, это может показаться почти неестественным», – написала она в статье для New York Times за 2016 год.

Эта общественная потребность – главная причина, по которой Гиббс сказал, что он и его жена приняли решение оставить своих детей в JPS.

«(Если) все состоятельные люди заберут своих детей из государственных школ, не останется ни родителей, ни людей, у которых было бы время оставить работу и пойти в школу и стать волонтером или подтолкнуть учителей учиться лучше, подтолкнет администрацию к сделай лучше, – сказал Гиббс.«Это оставило бы наших родителей, которые обычно работают на двух работах или у них просто нет времени, заниматься этими делами, поэтому мы просто чувствовали себя миссией, которую мы собираемся защищать для государственных школ, и мы так и поступили. ”

Сегодня Гиббс сказал, что хочет видеть интегрированную JPS во всех смыслах, потому что от этого выиграют все участники и общество в целом. «Я хотел бы, чтобы школы стали более интегрированными не только в расовом, но и в экономическом отношении», – сказал он.

Исправление: В предыдущей версии этой истории песня “Good Ship Lollipop” была неверно названа “Bishop Lollipop” в цитате из Mr.Гиббс. Мы извиняемся за ошибку. В печатной версии этой истории говорится, что Хаффман и его одноклассники, которые редактировали “Lines Were Drawn”, выпустились в 1971 году. Они закончили обучение в 1973 году. Мы приносим свои извинения за ошибку – она ​​была исправлена ​​онлайн. Отправьте электронное письмо государственному репортеру Ариэль Дреер по адресу [электронная почта защищена].

Отношение и убеждения: техническая интеграция

С чего начать, если мы стремимся эффективно интегрировать технологии в школьные системы K-12? Часто мы тяготеем к инструментам, оборудованию и процессам.Хотя это необходимо и важно, я думаю, что нам нужно заложить более надежную основу, когда мы думаем об учителях и интеграции их технологий в классе. Эффективная технологическая интеграция начинается с позиций и убеждений.

Точно так же, как наши взгляды и убеждения влияют на наши процессы принятия решений в повседневной жизни, то же самое верно и в отношении интеграции технологий. Например, подумайте о сложных факторах принятия решений, которые влияют на ваше решение заниматься спортом. Одним из основополагающих и наиболее важных факторов является то, считаете ли вы это необходимым и положительно относитесь к упражнениям.Этот пример хорошо коррелирует с технологической интеграцией. Первым шагом к эффективной интеграции технологий является то, что интегратор считает технологию полезной и положительно относится к ее использованию. Иными словами, взгляды и убеждения учителя служат фильтром, через который они принимают и применяют релевантную информацию. Это демонстрирует прямое влияние взглядов и убеждений на процесс интеграции технологий (Chen, 2008). Это не только теоретически, но и прямо применимы взгляды и убеждения.

Есть три основных убеждения, которых учителя должны придерживаться, чтобы эффективно интегрировать технологии.

1. Учителя должны верить, что технологии могут помочь им более эффективно достигать целей более высокого уровня.
2. Учителя должны верить, что технологии не будут мешать целям более высокого уровня.
3. Учителя должны верить, что у них будут адекватные способности и достаточные ресурсы для внедрения технологий (Chen, 2008).

Эти убеждения подчеркивают необходимость сосредоточиться на целях более высокого уровня и не увязнуть в обучающих материалах.Слишком часто первые два убеждения пропускаются при попытке интегрировать технологию. Третье убеждение также важно и подчеркивает необходимость подготовки учителей для использования технологий и ресурсов для достижения намеченных целей. Эти три убеждения работают вместе, чтобы сформировать прочную основу для эффективной интеграции технологий.

Контекстные факторы также играют важную роль в убеждениях учителя об интеграции технологий. Некоторые из примеров включают школьную культуру, демонстрацию инструмента и политику (Chen, 2008).Это показывает, что для лучшего понимания убеждений учителей их необходимо учитывать наряду с контекстными факторами. Часто руководители школы руководствуются контекстными факторами, такими как предоставление учителям возможностей для наблюдения за интеграцией технологий в другом классе, или контекстуальные примеры могут исходить от школьного сообщества, которое поощряет или препятствует интеграции технологий.

Интересная дилемма возникает, когда некоторые учителя пытаются интегрировать технологии. Общепринятые убеждения в отношении обучения, ориентированного на учащихся, не претворяются в жизнь, когда они используют технологии.Учитель создает увлекательные практические занятия, в которых учащиеся демонстрируют свое обучение, но когда тот же учитель использует технологии, классные занятия превращаются в рабочий лист или упражнения на основе упражнений (Ertmer et al., 2012). Это выдвигает на первый план важный момент, требующий рассмотрения, о переходе педагогических убеждений учителя в их технологическую интеграцию. Учителю нужно время и помощь, когда он применяет свои методы обучения в рамках интеграции технологий.

Намерения и восприятие контроля – два самых сильных фактора, влияющих на убеждения и отношения (Salleh, 2006). Чтобы направлять или формировать убеждения и установки учителя, необходимо принимать во внимание намерения и контроль. Намерения касаются запланированного использования. Применение этого к интеграции технологий дает учителям время для планирования использования технологий, совместной работы над идеями для реализации и предоставления им примеров, позволяющих представить, как должна проявляться интеграция технологий.Восприятие контроля позволяет учителю чувствовать, что он контролирует интеграцию технологий. Не должно быть принудительной интеграции. Учителей можно направлять к конечному пункту назначения, но для того, чтобы взгляды и убеждения отражали интеграцию технологий, учитель должен контролировать ситуацию, участвовать в беседе и не чувствовать, что контроль лежит на администрации.

Отношения и убеждения сложны и разнообразны. Как образовательные лидеры мы не собираемся разрешать многие динамики.Однако включение взглядов и убеждений в отношении интеграции технологий создаст прочный фундамент, который поможет вести к дальнейшему успеху.

Мэтью Даунинг (Matthew Downing) – инструктор по технологиям K-8 в большом школьном округе за пределами Филадельфии, штат Пенсильвания. В настоящее время он учится в докторантуре Северо-Восточного университета, специализируясь на эффективной интеграции технологий. Мэтта больше всего интересует, как профессиональное развитие может привести к преобразованию процесса обучения.

Чен, К. (2008). Почему учителя не практикуют то, во что они верят, в отношении интеграции технологии
? Журнал исследований в области образования (Вашингтон, округ Колумбия), 102 (1), 65-75.

Эртмер, Пегги А., Оттенбрайт-Лефтвич, Энн Т., Садик, Ольгун, Сендурур, Эмине и Сендурур,
Полат. (2012). Убеждения учителей и практики интеграции технологий: критические отношения
. Компьютеры и образование, 59 (2), 423-435.

Интегрированное образование в Индии: проблемы и перспективы | Шарма

NOAA Education Council | Национальное управление океанических и атмосферных исследований

Совет по образованию NOAA координирует образовательную деятельность в NOAA и является ресурсом для образовательного сообщества NOAA.

Совет возглавляет Директор NOAA Education и поддерживает Управление образования .Члены представляют линейные офисы NOAA, сети преподавателей и основные образовательные программы.

Совет сформирован в 2003 году как форум для обсуждения приоритетов в области образования и информирования, а также для выработки рекомендаций для руководства NOAA. Совет разрабатывает и обновляет Стратегический план NOAA в области образования и работает с Управлением образования для оценки прогресса.

Сегодня 16 членов с правом голоса представляют Национальную метеорологическую службу, рыболовство NOAA, исследования NOAA, Национальную океаническую службу и спутники NOAA.

мест для членов Совета

Программа климатической коммуникации и образования, Офис климатической программы

Программа климатической коммуникации и образования NOAA в Управлении климатической программы направлена ​​на воспитание климатически грамотной общественности, которая понимает свою уязвимость перед изменяющимся климатом и принимает обоснованные решения. В ответ на общественный спрос офис предоставляет климатические данные и информацию, чтобы помочь построить устойчивую к изменению климата нацию. Программа объединяет климатические данные и информацию от NOAA и его партнеров в программы, инструменты и ресурсы, предназначенные для повышения климатической грамотности студентов, преподавателей и учащихся на протяжении всей жизни.

Национальный экологический спутник, служба данных и информации Образование

Образовательная деятельность поддерживает метеорологов, студентов и преподавателей в области дистанционного зондирования и атмосферных наук через совместные партнерства, партнерские отношения с музеями и научными центрами путем предоставления данных и визуализаций, а также общественную образовательную деятельность в конкретных местах и ​​регионах.

Образование Национальной океанической службы

Образовательная группа Национальной океанической службы привлекает аудитории формального и неформального образования к повышению экологической грамотности с помощью продуктов и программ, которые включают прикладную науку об океане и прибрежных районах.Команда управляет NOAA Planet Stewards, обеспечивая профессиональное развитие, предоставляя возможности грантов и создавая онлайн-сообщество для обучения преподавателей. Команда также работает над разработкой онлайн-ресурсов и обучающих игр, которые улучшат научное образование для широкого круга аудиторий.

Национальная программа морских грантов для колледжей

Модель Sea Grant, объединяющая исследования, информационно-пропагандистскую деятельность и образование, уникальным образом позволяет преподавателям Sea Grant нести научную грамотность по океанам, прибрежным районам и районам Великих озер в США.S. популяции, начиная с дошкольников и заканчивая учащимися на протяжении всей жизни. Опыт и опыт преподавателей как в технических науках, так и в образовании, а также сильная связь Sea Grant с исследовательскими университетами, привели к созданию образовательной сети, не имеющей себе равных по своей способности получать и доставлять текущую науку об океане, прибрежных водах и Великих озерах студентам всех возрастов. .

Образование национальной метеорологической службы

В поддержку стратегической инициативы NOAA по созданию нации, готовой к погодным условиям – устойчивости сообществ перед лицом возрастающей уязвимости к экстремальным погодным и водным явлениям – Национальная метеорологическая служба проводит обширную образовательную и информационную программу.Образование и информационно-пропагандистская деятельность также поддерживают расширение набора персонала NOAA, чтобы включить в него компетенции в области социальных наук, необходимые для создания нации, готовой к погодным условиям. Образовательная группа Национальной метеорологической службы работает с внутренними и внешними партнерами над созданием ресурсов и инструментов для студентов, преподавателей и широкой общественности, позволяющих улучшить как формальное, так и неформальное образование в области научных технологий. Образование является ключом к развитию будущих кадров, способных возглавить построение нации, готовой к погодным условиям.

Программа образования и обучения в водоразделе залива NOAA

Программа NOAA Bay Watershed Education and Training (B-WET) финансирует актуальное для местных условий аутентичное обучение для школьников K-12 посредством осмысленного образовательного опыта Watershed (MWEE). MWEE – это многоступенчатые мероприятия, которые включают обучение как на открытом воздухе, так и в классе, и направлены на повышение понимания и рационального использования водосборных бассейнов и связанных с ними экосистем океана, прибрежных, речных, устьевых рек и Великих озер.

Обучение рыболовству NOAA, Национальная служба морского рыболовства

Образовательная программа NOAA по рыболовству повышает экологическую грамотность для поддержки 1) продуктивности и устойчивости рыболовства и рыболовных сообществ и 2) восстановления и сохранения охраняемых морских видов. Педагоги и ученые разрабатывают инструменты обучения и продвигают учебный опыт для студентов, учителей и семей посредством различных внутренних и внешних партнерств.

Образовательная программа NOAA по морскому мусору

Программа NOAA «Морской мусор» – это программа U.Южная федерация ведет борьбу с замусориванием моря в соответствии с Законом о морском мусоре. Программа уделяет большое внимание предотвращению замусоривания моря посредством просвещения и разъяснительной работы, признавая, что предотвращение замусоривания является окончательным решением проблемы. Программа работает для этого путем просвещения общественности, студентов и учителей по проблеме и привлечения их к измеримым изменениям поведения посредством конкурса грантов по предотвращению образования мусора в море, разработки и распространения учебных материалов и ресурсов, а также других связанных образовательных инициатив.

Программа NOAA «Учитель в море»

NOAA «Учитель на море» предоставляет аутентичный исследовательский опыт дошкольным учреждениям с помощью преподавателей колледжа со всей США на борту судов NOAA, проводящих научные исследования. Успешная коммуникация науки NOAA основана на тесном сотрудничестве с учителями и учеными NOAA. Журналы учителей, фотографии, видео и образовательные материалы доступны для общего пользования и могут быть найдены в Интернете.

Программа изучения и исследования океана

Управление океанских исследований и исследований NOAA стремится повышать экологическую грамотность Америки, привнося азарт исследования океана и открытий в широкую кругозорную аудиторию.Педагоги, студенты и общественность играют важную роль в нашей миссии. Программа предлагает уникальные возможности участвовать в исследовании океана с учеными в режиме реального времени с помощью телеприсутствия, независимо от того, находится ли человек в классе, аквариуме или просто с помощью мобильного телефона.

Образование в области изучения океана и атмосферы

Управление океанических и атмосферных исследований – или «NOAA Research» – обеспечивает исследовательскую основу для понимания сложных систем, поддерживающих нашу планету.NOAA Research позволяет лучше прогнозировать, предупреждать о стихийных бедствиях раньше и лучше понимать Землю. Исследовательские лаборатории и полевые станции NOAA расположены по всей стране и по всему миру. NOAA Research также координирует кооперативные институты NOAA, академические и некоммерческие исследовательские институты, часто совместно с лабораториями, которые способствуют прочному и долгосрочному сотрудничеству между учеными из федеральных лабораторий и университетов.

Управление прибрежного управления

Управление прибрежного управления NOAA работает как объединяющая сила в повышении устойчивости сообщества.Офис предоставляет объективные данные, инструменты планирования и возможности для сообществ объединиться и работать эффективнее, работая вместе. В частности, Национальная система заповедников эстуариев предоставляет научно обоснованную информацию и обучение, чтобы помочь общинам принять активное участие в сохранении прибрежных районов и помочь им стать более устойчивыми. Посредством программ «Учителя в устье» преподаватели участвуют в полевых исследованиях, которые воплощают науку в жизнь и показывают им, как получить доступ к данным исследований заповедников и мониторингу для их классов.

Управление образования: Высшее образование

Управление образования предоставляет стипендии и сотрудничает с университетами, чтобы подготовить самые яркие умы из разных слоев общества в областях миссии NOAA. Программа образовательного партнерства Хосе Э. Серрано с учреждениями, обслуживающими меньшинства, направлена ​​на увеличение числа студентов из недостаточно представленных сообществ, которые проходят подготовку и получают дипломы в областях науки, технологий, инженерии и математики, непосредственно связанных с миссией NOAA.Программа стипендий Эрнеста Ф. Холлингса предоставляет успешным поступающим на бакалавриат помощь в оплате обучения, оплачиваемую летнюю стажировку в учреждении NOAA и наставника NOAA.

Управление образования: K-12 и неформальное образование

Управление образования предлагает конкурентоспособные гранты и устанавливает партнерские отношения для интеграции науки NOAA в обучение, которое происходит в классе и за его пределами. Программа экологической грамотности NOAA включает конкурс на получение грантов на экологическую грамотность – самую давнюю и наиболее полную возможность национального финансирования, ориентированную на экологическую грамотность.Кроме того, офис способствует повышению экологической грамотности и осведомленности о NOAA через образовательный веб-портал и через Информационный центр, который оказывает помощь в организации мероприятий, планировании и материальной поддержке. Офис также помогает координировать образовательную деятельность в NOAA и с внешними партнерами, чтобы эти усилия были эффективными и постоянно улучшались.

Управление национальных морских заповедников

С 1972 года Управлению национальных морских заповедников было поручено на федеральном уровне содействовать экологическому просвещению в сети подводных парков, включая 13 национальных морских заповедников и морских национальных памятников Атолла Роуз и Папаханаумокуакеа.Благодаря практическим занятиям, семинарам, учебным программам, выставкам и инновационным технологиям Национальная система морских заповедников ежегодно достигает более 39 миллионов человек с сообщениями о национальных морских заповедниках и охране океана. Кроме того, офис управляет стипендиальной программой NOAA доктора Нэнси Фостер, которая признает выдающиеся стипендии и поощряет независимые исследования на уровне выпускников – особенно женщинами и студентами из числа меньшинств – в связанных с миссией науках NOAA в области океанографии, морской биологии и морской археологии.

Координация предупреждений Метеоролог Образование

Метеорологи для координации предупреждений и гидрологи для координации служб служат в качестве основных связующих звеньев Национальной метеорологической службы для взаимодействия с общественностью через сеть из 122 бюро прогнозов, 21 центрального подразделения метеорологической службы, 13 центров речных прогнозов и девяти национальных центров. Используя сочетание формального и неформального образования и информационно-разъяснительной работы, сотрудники службы погоды привлекают местные сообщества, чтобы люди могли узнать об экстремальных водных и погодных явлениях и подготовиться к ним.Метеорологи и гидрологи также взаимодействуют с организациями по управлению чрезвычайными ситуациями и послами Weather Ready – внешними организациями, которые привержены созданию социальных ответных мер – для достижения комплексного реагирования на опасности окружающей среды.

Интеграция технологий для нового учащегося 21 века

Сегодняшним учащимся нужны преподаватели, чтобы по-новому взглянуть на роль технологий в классе. Нэнси Блэр Директор, январь / февраль 2012 г. Интернет-ресурсы. В наших школах происходит резкий сдвиг.Знаки вокруг нас. Третьеклассники пишут на мобильные телефоны. Воспитанники детского сада, которые лучше нас умеют пользоваться iPod Touch. Учащиеся средней школы, у которых уже есть подписчики в Интернете на свой блог или канал YouTube.

Интеграция технологий для нового учащегося 21-го века

Сегодняшним учащимся нужны преподаватели, чтобы переосмыслить роль технологий в классе.
, Нэнси Блэр
Директор , январь / февраль 2012 г.
Интернет-ресурсы

В наших школах происходит резкий сдвиг.Знаки вокруг нас. Третьеклассники пишут на мобильные телефоны. Воспитанники детского сада, которые лучше нас умеют пользоваться iPod Touch. Учащиеся средней школы, у которых уже есть подписчики в Интернете на свой блог или канал YouTube.

Это не те ученики 21 века, которых мы узнали за первое десятилетие нового тысячелетия. Для этих учащихся простого просмотра видео или изображений во время занятий, игры в Интернет-игру на умножение или даже по очереди за интерактивной доской уже недостаточно.

Эти новые учащиеся 21 века очень общительны и требуют быстрого доступа к новым знаниям. Более того, они способны учиться на совершенно новом уровне. Мир буквально у них под рукой, и сегодняшним учащимся нужны учителя и администраторы, чтобы по-новому взглянуть на роль технологий в классе.

Интеграция технологий Remixed
Учащиеся нового 21-го века должны освоить не только базовую учебную программу, чтобы преуспеть в средних и высших учебных заведениях, а также на рабочем месте.Партнерство по развитию навыков 21 века, национальная организация, выступающая за готовность к 21 веку для каждого учащегося, объясняет результаты этой трансформации объединением традиционных трех R и четырех C: критического мышления, творчества, общения и сотрудничества.

По мере того, как учащиеся развивают четыре C, мы обнаружили, что эффективное применение этих жизненно важных навыков в жизни и на рабочем месте, насыщенных технологиями, требует их приобретения в среде обучения, насыщенной технологиями.Эта среда требует двух элементов: мы должны все больше передавать технологии в руки учащихся и доверять им более прогрессивное использование технологий.

Уже недостаточно, чтобы учащиеся имели меньший доступ к технологическим инструментам, чем преподаватель, и недостаточно, чтобы какой-либо один пакет программного обеспечения служил зенитом для технологического мастерства. Чтобы успеваемость учащихся приближалась к их потенциалу, учащимся необходим доступ к постоянно развивающемуся набору технологических инструментов и мероприятий, которые требуют решения проблем, принятия решений, совместной работы и инноваций.Четыре критерия лежат в основе Национальных образовательных технологических стандартов (NETS) для студентов Международного общества технологий в образовании, обеспечивая прочную основу для определения основных технологических целей для учащихся K-12. Например, при внедрении этих стандартов мы обнаружили, что даже наши самые молодые учащиеся 21 века способны самостоятельно создавать цифровые сборники рассказов, иллюстрации, презентации и фильмы.

Смена ролей
После радостного момента, когда преподаватели осознают, что их ученики способны, независимые пользователи технологий, которые могут создавать вдохновляющие цифровые шедевры, следующая реакция часто бывает более торжественной: «Как мы все это вписываем?» Фактически, ответ на этот вопрос жизненно важен для успешной трансформации интеграции технологий.В прежнем мышлении преподавания с использованием технологий учитель был центром внимания в классе, создавая (часто отнимающие много времени) интерактивные и мультимедийные презентации, чтобы добавить шока и трепет своим урокам и привлечь внимание ребенка 21 века. Должен появиться новый подход к обучению с помощью технологий, который зависит от существенного изменения ролей учителя / ученика.

В этой конфигурации учитель действует как катализатор обучения, организуя и облегчая действия, которые вызывают определяющие моменты для учащихся.Наиболее эффективные виды деятельности принимают две формы – открытие и творчество, хотя они часто работают вместе в симбиозе. Затем ученик становится центром внимания в классе, выступая в роли исследователя (например, математика, ученого, социолога) и дизайнера (например, автора, художника, композитора).

Это освобождающий сдвиг. Поскольку учителя тратят меньше времени на создание презентаций и больше времени на создание эффективных учебных заданий, они обнаружат, что материал охвачен более глубоко и запоминается с первого раза, что экономит их время и энергию в долгосрочной перспективе.Более того, позволяя студентам быть исследователями и дизайнерами, преподаватели показывают, что они верят в способности своих учеников, и подтверждают вклад каждого ученика в класс.

Открытие и разведка. В научно-исследовательской деятельности, основанной на технологиях, интернет-исследованиях, виртуальных манипуляторах и мультимедийных ресурсах учащиеся могут исследовать вопросы, на которые нет ответов. Например, вместо того, чтобы начинать урок по геометрическим преобразованиям с прослушивания лекции или просмотра примеров на доске, четвероклассник может использовать бесплатные упражнения по геометрическому преобразованию в Национальной библиотеке виртуальных манипуляторов Университета штата Юта (nlvm.usu.edu), чтобы ответить на такой вопрос, как «Что такое геометрическое отражение?» Ученики средней школы могут сделать еще один шаг вперед, чтобы открыть и разработать шаги для построения графика отражения на координатной плоскости. Исследуя как настоящий математик, учащиеся пытаются понять, проанализировать и оценить свой опыт, чтобы ответить на поставленный вопрос.

Действия Discovery дают учащимся реальный опыт решения проблем и владение своим обучением, а также позволяют им вносить свои наблюдения в последующий урок, обсуждение или творческую деятельность в качестве предварительного знания.

Создание и дизайн. Точно так же творческая деятельность дает учащимся возможность развивать творческие способности и навыки решения проблем, демонстрируя свое мастерство глубоким и значимым образом. Учителя в McKeel Elementary Academy в Лейкленде, Флорида, интегрируют использование технологий для цифровых носителей, созданных учащимися, во все области учебной программы:

• Детские сады создают фильмы на основе изображений об утилизации и насекомых;
• Первоклассники разрабатывают презентации PowerPoint для проектов «Мое время учить», чтобы поделиться с классом;
• Четвероклассники готовятся к стандартному экзамену по письму в масштабе штата, создавая сложные цифровые сборники рассказов в бесплатном Интернете 2.0, такие как Storybird (www.storybird.com) или StoryJumper (www.storyjumper.com).
• Пятиклассники совместно запускают вики-страницу по веб-безопасности, чтобы научить других студентов во всем мире цифровому гражданству (wildcatwebsafety.wikispaces.com).

Созданные проекты являются отличным инструментом для формирующего и итогового оценивания. Более того, посредством творческой деятельности учащиеся разрабатывают продукты, которые делают их активными партнерами в создании учебного опыта в классе и за его пределами.Демонстрируя свои навыки и знания, они становятся более уверенными в своих силах и собственном голосе.

Аутентичная аудитория
Одно из величайших преимуществ внедрения технологий 21 века также является одним из ключевых условий успешной интеграции технологий. Традиционно учащиеся сочиняют свои работы для одной аудитории – учителя. Используя технологические ресурсы для создания аутентичной аудитории для студенческих работ, мы говорим студентам, что их работы стоит посмотреть, их стоит прочитать и их стоит делать.

Настоящая аудитория бывает разных форм – презентации классов, школьные новостные программы, школьные веб-сайты, кинофестивали, литературные публикации, публикации в Интернете через блоги или другие инструменты Web 2.0, конкурсы и соревнования, а также скайпинг с другими классами по всему миру.

Два года назад несколько студентов McKeel приняли участие в конкурсе зимних историй, спонсируемом E2BN, с помощью создателя рассказов Myths and Legends Story Creator (migs.e2bn.org). Имея доступ к динамическому цифровому инструменту повествования и обещая международную аудиторию студентов, студенты МакКил были заинтересованы в написании, улучшении и редактировании своих рассказов – и это окупилось.Четвероклассник победил в конкурсе, посвященном только тексту; другой был признан занявшим второе место в иллюстрированном дивизионе.

Студенты со всего мира, которые читали эти истории, делились своими отзывами и поздравлениями через онлайн-систему комментариев сайта. Среди прочего, студент, занявший второе место, получил такой комментарий: «Я прочитал все рассказы конкурса, и ваша – лучшая! Будьте писателем, когда вырастете. Вы будете по всему миру! »

Один подобный комментарий может изменить взгляд студента на его или ее образование.Эта творческая молодая девушка, занявшая второе место в Международном конкурсе рассказов в возрасте 9 лет, теперь планирует стать писателем, когда вырастет.

По всему миру студенты и преподаватели открывают для себя преимущества глобального сотрудничества и силу аутентичной аудитории. Например, ученики средней школы Линкольна в Санта-Монике, Калифорния, размещают на Mathtrain.TV коллекцию созданных учениками скринкастов по математике, которые набрали более 350 000 просмотров. Библиотека проекта ThinkQuest Project Library (www.thinkquest.org/library/) содержит более 8000 веб-сайтов, созданных студентами и разработанных конкурентами ThinkQuest.

Благодаря эффективному использованию технологий каждый новый ученик 21-го века может получить возможность учиться и публиковать материалы для нетерпеливой глобальной аудитории.

Устройство для каждого ребенка?
Имея потенциальный доступ к таким невероятным возможностям для студентов, директора и учителя несут большую ответственность за новаторское использование мощи технологических ресурсов.

В идеале, чтобы максимально использовать эти возможности, каждому студенту необходим прямой доступ к технологиям на ежедневной основе.Это означает переход от дней посещения компьютерной лаборатории к индивидуальной инициативе в классе. К сожалению, с переменным школьным бюджетом и технологическими ресурсами это часто кажется сложной задачей.

Снижая нагрузку на ресурсы, доступные нетбуки и портативные устройства стали достойным дополнением или даже заменой более дорогих настольных компьютеров или ноутбуков. Добавьте к этому обилие бесплатных образовательных сайтов и приложений Web 2.0, а также растущее количество платных веб-сайтов, которые предлагают бесплатный доступ преподавателям и студентам (например,g., www.xtranormal.com и www.wikispaces.com), и становится намного проще обеспечить классы богатыми технологическими ресурсами.

Более того, хотя мы, безусловно, должны стремиться к идеальной вычислительной среде «один к одному», Сугата Митра, профессор образовательных технологий в Университете Ньюкасла, предлагает альтернативу. Митра поделился в своем блоге (sugatam.blogspot.com), что «группы детей могут научиться использовать компьютеры и Интернет, чтобы отвечать почти на любой вопрос… Все, что им нужно, – это свободный доступ и свобода работать в группах без присмотра взрослых.В своем исследовании, помимо потрясающей информации об уровне удержания, Митра обнаружил, что наиболее эффективный размер группы составляет от четырех до пяти детей, и рекомендует соотношение компьютеров к студентам 1: 4.

Это может означать 75-процентную экономию первоначальных затрат, особенно в сочетании с технологическими центрами и ротацией в классе для самостоятельной работы. В качестве дополнительного бонуса такая совместная структура особенно способствует преобразованию использования технологий от отработки навыков до обучения посредством деятельности по открытию и творчеству.

Взгляд в будущее
Развитие кампуса, основанного на прогрессивных технологиях, – это не деньги; это о мышлении. Чтобы успешно реализовать такую ​​программу, школу должен возглавлять активный лидер, который:

• делает потребности нового ученика 21 века приоритетом;
• Сознательно дает учителям возможность новаторски создавать опыт цифрового обучения, способствующий открытиям и творчеству; и
• Устанавливает общее видение и уникальный план для своих учеников и учителей.

Итак, как вы можете начать сегодня? Во-первых, соберите команду администраторов, технических специалистов, преподавателей, родителей и учащихся, которые могут сотрудничать, чтобы создать общее видение обучения 21 века. Видение должно устанавливать не только идеалы внедрения технологий в классе, но и набор прогрессивных технологических целей на основе NETS, которые определяют, какие технологические навыки будут представлены, развиты и освоены учащимися. Кроме того, видение должно учитывать эволюцию программы, чтобы в достаточной мере адаптироваться к возникающим потребностям учащихся.

После того, как вы выработали общее видение, эта команда может выполнить оценку потребностей. Вам нужно перераспределить или получить больше аппаратных ресурсов для классных комнат? Нужна ли вашим учителям подготовка по преобразованию интеграции технологий 21 века? Вам нужно изучить множество ресурсов Web 2.0, чтобы определить, какие из них лучше всего подходят для вашей образовательной среды? Одна из потребностей, которую часто упускают из виду, – это поддержка назначенного лица, возможно, специалиста по интеграции технологий или тренера, чтобы помочь учителям при внедрении технологий в своих классах.Затем группа может проанализировать эту информацию, чтобы создать уникальный план
для удовлетворения потребностей, выявленных в ходе оценки.

Имея в наличии видение и план, привлеките горстку преподавателей-новаторов для экспериментального использования новых технологий и методологий в своих классах. Поощряйте этих первых пользователей к созданию личной учебной сети (PLN) через онлайн-сообщества, такие как Classroom 2.0 (www.classroom20.com), The Educator’s PLN (edupln.ning.com) или обсуждения в Twitter #EdChat, чтобы делиться и развивать их навыки и ресурсы.

Чтобы распространить видение среди всего персонала, родителей и учащихся, попросите этих преподавателей поделиться своим опытом и знаниями на школьных мероприятиях, а также на собраниях сотрудников и во время работы. Самое главное, с гордостью транслируйте наиболее ценные результаты этих новаторов, демонстрируя достижения студентов, открытия,
и творения.

Новые ученики 21 века сидят в ваших классах, готовые исследовать, проектировать и творить.