«Организация работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в условиях ДОУ».

Цель: Повышение профессионального уровня педагогов в работе с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию.

Задачи:                   

1.Систематизировать и закрепить знания педагогов об организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по вопросам нравственно-патриотического воспитания.

2. Обобщить опыт работы воспитателей по формированию у дошкольников патриотических чувств, в рамках использования проектной деятельности.

Повестка дня:

1.Выполнение решений предыдущего педагогического совета старший воспитатель

2.Вступительное слово заведующего, актуальность темы педсовета.

3.Итоги тематической проверки «Организация работы воспитателя по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в условиях ДОУ». 

4.Деловая игра «Наша родина – Россия».

5.Подведение итогов и вынесение решения педагогического совета

Ход педсовета:

1. Выполнение решений предыдущего педагогического совета старший воспитатель.
2. Вступительное слово заведующего, актуальность темы педсовета. Опора на красоту окружающего мира, культурные ценности и историю родного края – верный путь повышения качества воспитания.  Нравственно-патриотическое воспитание является одной из годовых задач ДОУ. Детский сад – это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально – практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Мы, педагоги, формируем у детей такие важные черты, как любовь к родному краю, Родине, Российской Армии, истории, уважение к людям других национальностей. Знакомим детей с символами государства, историческими личностями, развиваем интерес к русским традициям и промыслам. 
            Система работы по патриотическому воспитанию в нашем ДОУ включает несколько основных направлений: экологическое, эстетическое, историко-краеведческое, культурное, физическое и трудовое. Изучая историко-краеведческое направление, наша задача заключается в знакомстве детей с историей родного края, страны, её традициями, достопримечательностями, великими людьми. Физическое направление направлено на укрепление здоровья ребенка, на формирование у детей основ здорового образа жизни.Несколько месяцев мы с вами работали по второй годовой задаче: формировали у детей нравственно-патриотические чувства через различные образовательные области.
3. Трудовое воспитание – направлено на формирование положительного отношение к трудовой деятельности.
4. Культурное направление заключается в знакомстве детей с истоками народной культуры, фольклором, предметами старины, традициями русского народа.
5.  Мы с вами знаем, что важным фактором в экологическом воспитании патриотизма является природа, поэтому мы учим детей заботиться, сохранять и любить то, что нас окружает.
6. Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными представлениями о том, что им дорого и близко. Культура родного края должна войти в сердце ребенка, стать неотъемлемой частью его души.
7. Одной из задач патриотического воспитания детей дошкольного возраста является формирование любви к своей Родине. Воспитывая ребенка на традициях, исторических событиях, достопримечательностях малой Родины, мы помогаем ему установить положительные отношения с миром людей, миром природы и самим собой.
8. Итоги тематической проверки «Организация работы воспитателя по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в условиях ДОУ».  Итоги смотра-конкурса «Нравственно – патриотический центр».
          Уважаемые коллеги, а сейчас проведем деловую игру «Наша родина – Россия», посредством которой определим ваше педагогическое мастерство в вопросах воспитания духовности, нравственности, патриотизма…
   1 задание блиц-опрос «История России»

– Земля, где ты родился? (Родина.)

– Древнее название России? (Русь.)

– Крупная территория, которая имеет определенные границы и пользуется государственным суверенитетом? (Страна.)

-Население определенной страны? (Народ)

– Особый политический институт, который обеспечивает социальную защищенность населения, оборону и безопасность страны? (Государство.)

-Человек, который принадлежит к постоянному населению данного государства и пользуется всеми нравами, выполняет все обязанности этого государства (Гражданин.)

-Что является государственной символикой (Герб, гимн, флаг.)

– Какая птица изображена на гербе России? (Орел.)

– Историческая наука, изучающая культуру и быт народов мира, их происхождение, этническую историю? (Этнография.)

– Средство раскрытия национальной самобытности и формирования патриотических чувств? (Фольклор.)

– То, что перешло от одною поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений? (Традиция.)

– Совокупность близких родственников, живущих вместе и ведущих общее хозяйство? (Семья.)

– Кто несет основную ответственность за воспитание ребенка? (Родители.)

– Терпимость к чужим мнениям, верованию, поведению. Что это? (Толерантность.)

– Сохранение прошлых ценностей в настоящем. (Культурное наследие.)

2 задание: «Собери пословицы и поговорки (“рассыпались” на слова)

1 команда.

         Восстановите пословицы

2 команда.

         Восстановите пословицы

3 задание: «Черный ящик».

1 команда.

         В черном ящике находится символ русского быта, который долго служил признаком социального неравенства и мерой достатка в семье. В деревнях он передавался из поколения в поколение. С развитием промышленности каждый мог заказать его по каталогу или своему эскизу. На ярмарках их продавали по весу и сорту. Итак, это….. (Самовар).

2 команда.

         Здесь лежит предмет, который является символом споров, горечи, печали, зла, из-за него начинались войны. Но это людей не останавливало, не отталкивало от этого предмета, а, наоборот, прельщало. Этот предмет встречается не только в сказках, но и в мифологии и в христианской легенде. Итак, это… (Яблоко)

4 задание: «Ребус»

В конвертах находятся карточки с ребусами. В ребусах зашифрованы слова-понятия, относящиеся к теме педсовета. Необходимо расшифровать эти ребусы и назвать зашифрованные слова.

5 задание: «Педагогическая эрудиция».

1 команда

1. Перечислите задачи нравственно – патриотического воспитания.

2. Какова роль педагога в патриотическом воспитании дошкольников

2 команда.

1. Назвать формы взаимодействия с родителями.

2. Почему формирование патриотических чувств нужно начинать с детства

Фразеологизмы

Каждой команде раздается карточка с фразами, перевести на современный язык. Сравниваются ответы команд.

Живота не пожалеть – пожертвовать своей жизнью.

Внести лепту – сделать свой хоть и небольшой вклад в общее дело.

Работать, засучив рукава – работать горячо, со старанием.

Зарубить на носу – запомнить крепко накрепко.

Подведение итогов.

Закончить наш педсовет я хотела бы словами А.С. Макаренко

«Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной.»

Воспитание нравственно-патриотических чувств у детей в Ваших руках!!!

Клип «Родина».

Решение педагогического совета.

1. 1. Продолжить систематически планировать воспитательно-образовательную работу по нравственно-патриотическому воспитанию, используя разнообразные формы и виды деятельности. Ответственные – все педагоги. Срок – постоянно.
2. Совершенствовать работу с семьей по нравственно-патриотическому воспитанию: ежегодно проводить анкетирование по гражданско-патриотическому воспитанию, с целью выявления уровня гражданской позиции родителей, проводить родительские собрания. Систематизировать материал по формам общения с родителями: групповым, индивидуальным, наглядно-информационным. Ответственные – все педагоги. Срок – постоянно.                                                  
3. Повышать профессиональную компетентность через самообразование по проблеме патриотического воспитания через ознакомление с культурой, историей родного края. Ответственные – все педагоги. Срок – постоянно.
4. Провести «круглый стол» по защите презентаций проектов по нравственно-патриотическому воспитанию. Срок: сентябрь 2019г.
5. Создать картотеку народных игр. Ответственные – все педагоги. Срок – май 2019г.                                                  

Тематический педсовет в форме устного журнала “Детский сад и семья: аспекты взаимодействия”

Подготовительная работа

1. Выполнение тестовых заданий по семейной педагогике и домашнему воспитанию.
2. Оценка воспитателями своих профессиональных умений и качеств, необходимых для общения с родителями.
3. Анкетирование родителей на тему “Соответствие работы ДОУ международным стандартам, определяющим стиль работы персонала с родителями и детьми в детском саду.
4. Оформление для родителей материала по теме педсовета.
5. Цикл практических занятий “Общение с родителями”.
6. Планирование и проведение мероприятий (досуги, праздники, развлечения, консультации, родительские собрания), направленных на формирование партнерских взаимоотношений между коллективом ДОУ и родителями.

Неделя открытых дверей.

Повестка дня

1. Вступительное слово заведующей ДОУ.
2. Психологический тренинг “Поиск сокровищ”.
3. Справка по итогам тематической проверки “Организация сотрудничества с родителями”.
4. Педагогический тренинг “Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями”.
5. Сообщение на тему “Вовлечение родителей в жизнь группы, как средство создания дополнительных возможностей для всех участников образовательного процесса, позволяющих реализовать индивидуальный подход”.
6. Психологическая разминка “Очень я собой горжусь”.
7. Педагогическая мастерская. Решение педагогических задач.
8. Страничка мудрых мыслей.
9. Деловая игра “Аукцион педагогических идей”. Вынесение решения педсовета.

Ход педсовета

Вступительное слово заведующей ДОУ. Уважаемые коллеги! Наш педсовет посвящен решению одной из годовых задач дошкольного учреждения, обеспечению благоприятных условий для повышения педагогической культуры родителей, посредством использования разнообразных форм взаимодействия. Мир постоянно информационно усложняется. Сегодня уже недостаточно однажды получить образование и работать по специальности. Чтобы сохранять уровень компетентности, необходимо все время чему-либо учиться, заниматься самообразованием на протяжении всей жизни. Непрерывное образование становится потребностью. Современная семья все чаще нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, педагогических, психологических, юридических: Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме. Работа с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе “воспитатель – родитель”, требует усилий от педагогического коллектива ДОУ.

В настоящее время общение педагога с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей. Педагоги прошлого - К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Л. Н. Толстой и другие – говорили о необходимости приобретения родителями педагогически знаний, о важности и целенаправленности семейного воспитания, о необходимости сочетания знания и опыта. В этом современным родителям призваны оказать помощь педагоги дошкольных учреждений, несмотря на то, что информацию по вопросам воспитания ребенка можно получить сейчас разными путями. Это и периодические издания, и Интернет, и многочисленная популярная литература для родителей. Но только воспитатель ежедневно общается с детьми и родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Он оказывает помощь родителям в различных формах. Однако педагоги не всегда готовы к этой деятельности в силу ряда причин. И наша сегодняшняя работа, я надеюсь, окажет вам практическую помощь в установлении контакта с родителями воспитанников, выявит трудности и имеющийся положительный опыт.

Первая страница. Создание обстановки эмоционального комфорта.

Педагогам, для того чтобы они почувствовали себя свободно, раскованно, поняли, какой по стилю и темпу будет работа, предлагается веселая разминка “Поиск сокровищ”.

Методика проведения. Участникам предлагаются карточки с перечнем “сокровищ”. Нужно найти среди собравшихся соответствующего каждому пункту списка человека. Для этого они должны подходить к разным людям и опрашивать их. На эту работу отводится 5-7 минут.

Список “сокровищ”: найдите человека

1. чей день рождения наиболее близок к сегодняшней дате;
2. с необычным хобби или увлечением;
3. который любит ту же еду, что и вы;
4. который родился в этом городе;
5. который родился дальше всех от этих мест;
6. у которого столько же колец на руках, сколько и вас.

После того как все участники собрались вместе, ведущий задает вопросы: “Кто нашел человека, который живет ближе всех?” и т. п. по списку. Завершить задание можно обобщением: “Что интересного вы узнали друг о друге?”.

Вторая страница. Информационная.

Старший воспитатель знакомит с итогами тематической проверки “Организация сотрудничества с родителями”. Третья страница. Диагностическая.

Педагогический тренинг “Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями”. Цель: развитие безоценочного восприятия партнера по общению.

Методика проведения.

Вниманию педагогов предлагаются несколько простых вопросов. Отвечать нужно быстро, однозначно “да”, “нет”, “иногда”.

1. Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?
3. Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента?
4. Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?
5. Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей дошкольного учреждения. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения?
6. Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с коллегами, руководством?
7. Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?
8. Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников постоянно задает Вам вопросы?
9. Верите ли Вы, что существует проблема “воспитателей и родителей” и что они разговаривают на “разных языках”?
10. Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?
11. Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?
12. Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
13. Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями?
14. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не приемлете?
15. Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей?
16. Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?

Оценка ответов: “да” – 2 очка, “иногда” – 1 очко, “нет” – О очков.
Полученные очки суммируются и определяется, к какой категории относится испытуемый.
30-32 очка. Вам явно сложно вступать в общение с родителями. Скорее всего, Вы вообще не коммуникабельны. Это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и окружающим Вас людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует коллективных усилий. Контакты с родителями Вы стараетесь свести к минимуму. В основном они формальны. Причины трудностей в общении Вы стремитесь переложить на родителей. Вы убеждены, что большинство родителей – это всегда недовольные, придирчивые люди, ищущие в Вашей работе только недостатки, не желающие прислушиваться к Вашему мнению. Ваше неумение построить общение с родителями приводит к тому, что и они стремятся избегать общения с Вами. Постарайтесь стать общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако в неудачных контактах с родителями стремитесь в большей степени обвинить их, а не собственную коммуникабельность. В Ваших силах изменить особенности своего характера. Вспомните, ведь участие в общем интересном деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями!

19-24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Вам удается достаточно легко наладить контакты с большинством родителей своей группы, но с “трудными” родителями Вы не стремитесь активно общаться. В незнакомой ситуации Вы выбираете тактику “присматривания”. Сложности общения с родителями не пугают Вас, однако порой Вы бываете излишне критичны по отношению к ним. Эти недостатки исправимы.

14-18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы убеждены, что с любым родителем всегда можно найти “общий язык”. Вы охотно выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении с ними, умеете отстоять свою точку зрения, не навязывая ее при этом другому. И индивидуальное и коллективное общение с родителями не вызывает у Вас неприятных переживаний. Родители так же стремятся поддерживать контакты с Вами, ищут Вашего совета, поддержки. В то же время Вы не любите многословия, излишней эмоциональности, стремитесь избегать ненужных конфликтов.

9-13 очков. Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер. Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Стремитесь высказать родителям собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что способно вызывать у них раздражение. Вы вспыльчивы, но отходчивы. Вам недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное общение.

4-8 очков. Вы чрезмерно общительны. Стремитесь стать “другом” каждому родителю, быть в курсе всех их проблем. Любите принимать участие во всех спорах и дискуссиях. Всегда охотно беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. Имеете собственное мнение по любому вопросу и всегда стремитесь ею высказать. Возможно, по этой причине родители и коллеги относятся к Вам с опаской и сомнениями. Вам следует задуматься над этими фактами.

З очка и менее. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на всеобщее обсуждение. Серьезное общение с родителями не для Вас. Окружающим сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все Ваши усилия наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.

Четвертая страница. Домашнее задание.

Сообщение воспитателя на тему “Вовлечение родителей в жизнь группы, как средство создания дополнительных возможностей для всех участников образовательного процесса, позволяющих реализовать индивидуальный подход”. В настоящее время, помимо финансовых и прочих материальных отношений, участие родителей в жизни группы во многом остается декларативным. Проблема не только в занятости или пассивности мам и пап, но и в самих педагогах. Некоторые из них вовсе не желают ежедневно видеть родителей в группе, объясняя это тем, что дети ведут себя неадекватно (без родителей они лучше), что не нужен контролер (и так одни проверяющие), что другие дети начинают капризничать, что родители не умеют общаться с детьми. Кроме того, существует реальная проблема нехватки времени, ощущение собственной несостоятельности у некоторых педагогов, – все это в совокупности может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений.

Проблемы действительно есть, но их суть не в том, что родители не нужны или дети не адекватны, а в том, что мы, педагоги, не готовы и не умеем использовать их присутствие во благо детям, себе и самим родителям. Правильнее не отказываться, а учиться это делать, понимая, что участие родителей в жизни детского сада идет на пользу всем – детям, воспитателям, родителям, престижу профессии и детского сада.

Можно выделить пять уровней участия семей в жизни ДОУ:

• оказание разовой помощи;
• участие в организации образовательной работы с детьми на занятиях, в деятельности кружков и т. п.;
• участие в качестве постоянных добровольных помощников;
• участие в принятии решений относительно ребенка или группы, которую он посещает;
• участие в обсуждении вопросов и принятие решений, касающихся деятельности ДОУ в целом.

Выделение уровней не означает, что каждая семья в процессе взаимодействия с детским садом будет продвигаться от одного уровня к другому. Это значит только то, что строить взаимоотношения с семьями нужно на основе индивидуализации, признания за семьей права выбора характера и степени своего участия в совместной с педагогами деятельности.

По аналогии с известной пословицей “Можно привести лошадь на водопой, но нельзя заставить пить” будем помнить, что нельзя заставить принять полезность, можно только “вырастить” желание получить пользу.

Начнем с родителей.

Становясь активными участниками “общественной” жизни и процесса обучения своих детей, мамы и папы чувствуют себя “хорошими родителями”, поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают все новые умения. Присутствие в группе родителей имеет для них следующие плюсы:

• они могут наблюдать за своими детьми на фоне их сверстников, что дает возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка, научиться и дома применять подходящие методы воспитания;
• у родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и гордость за них;
  появляется возможность поработать в профессиональной среде, что может побудить к получению дополнительного образования, поступлению на какие-либо курсы или даже превратиться в постоянную работу;
• развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста; формируется правильное понимание возможностей обучения и сложностей, которые с этим связаны;
• возникает доверие к воспитателям и другим сотрудникам детского сада;
• делается выбор детского сада для второго ребенка;
• родители обучаются вилам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;
• взрослые знакомятся с друзьями своих детей, о которых знают из рассказов сына или дочери;
• устанавливаются длительные дружеские связи с другими родителями.

А вот что происходит с детьми, когда они видят своих родителей в группе:

• в их сознании возникает позитивная связь между семьей и детским садом: если дети чувствуют, что членов их семьи принимают в саду с открытым сердцем, то у них возникает более доверительное отношение к работающим в группе взрослым;
• присутствие и участие родителей в занятиях доставляет детям особое удовольствие, благоприятствует их успехам;
• у ребенка наблюдается буквально взлет чувства собственного достоинства, даже если участие членов семьи носит редкий и непродолжительный характер;
• знакомство с другими взрослыми расширяет социальный опыт и дает положительные модели для подражания;
• дети начинают признавать полномочия других взрослых (помимо воспитателей) и относятся к ним как к источнику знаний и опыта;
• взаимодействие с семьями детей, которые представляют разнообразные культурные традиции, создает возможность для формирования толерантности;
• дети из неполных семей смогут частично реализовать свою потребность в общении, внимании, ласке.

А вот некоторые положительные моменты для педагогов и всего детского сада, которые возникают при привлечении к работе в группе членов семей воспитанников:

• изменение соотношения “взрослый-ребенок” в группе. Воспитатели получают возможность проводить больше времени с отдельными детьми и работать с малыми группами;
• возможность использования увлечений, талантов, знаний и интересов родителей в процессе занятий с детьми;
• возможность закрепления знаний, получаемых в детском саду с помощью занятий дома;
• происходит более тесное общение между родителями;
• родители становятся участниками процесса принятия решений по вопросам жизни детского сада;
• возможность понять, как родители мотивируют своих детей, увидеть, как мамы и папы помогают своим малышам решать задачи;
• возможность узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми (например, приготовление пищи, игра на музыкальных инструментах).

Кроме того, что у педагогов формируется чувство уважения по отношению к семьям воспитанников, это положительно влияет на формирование отношения ребенка к детскому саду.

Следовательно, привлечение родителей и других взрослых к работе с детьми в группе создает дополнительные возможности для всех участников образовательного процесса и позволяет, наконец-то, реализовать сложный, с точки зрения педагогов, индивидуальный подход.

Итак, связи между семьёй и детским садом строятся на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией. Если воспитатели хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им необходимо установить персонифицированный, непрерывный, гибкий и позитивный обмен информацией с родителями. Для этого педагоги должны находить способы документировать и сообщать информацию о ежедневных успехах воспитанников так, чтобы менялись представления родителей о их собственной роли и их взгляды на опыт, который приобретают дети в ДОУ. Вниманию педагогов предлагается “Алгоритм взаимодействия с семьей” (С. В. Глебова “Детский сад – семья: аспекты взаимодействия”).

Алгоритм взаимодействия с семьей

1-я стадия

Поиск контактов при первой встрече. Воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом.

2-я стадия

Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.

З-я стадия

Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог побуждает родителей высказать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушивает мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воздействия, призывает объединить усилия для выработки единых требований.

4-я стадия

Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.

5-я стадия

Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе и на перевоспитание ребенка.

6-я стадия

Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором контакта является педагог.

Пятая страница. Психологическая зарядка.

Упражнение направлено на овладение приемами релаксации и концентрации, способствующими повышению энергетического потенциала. Проводит музыкальный руководитель.

1. Стоя, свести лопатки, улыбнуться и подмигивая левым, потом правым глазом повторить: “Очень я собой горжусь, я на многое гожусь”.
2. Положив на лоб левую ладонь, затем правую повторять: “Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача”.
3. Потирая ладонь о ладонь повторить: “Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче”.
4. Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: “Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего”.
5. Руки в стороны, кулаки сжать, делая вращения руками: “На пути у меня нет преграды, все получиться так, как надо”.
6. Руки на поясе, делая наклоны вправо – влево, повторить: “Покой и улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу”.
7. Руки на поясе наклоны вперед-назад, повторять: “Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен – и я прекрасна”.
8. Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: “Я бодра и энергична, и дела идут отлично”.
9. Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: “Вселенная мне улыбается, и все у меня получается”.

Шестая страница. Практического мастерства.

1. Воспитателям предлагается деловая игра “Сундучок педагогических находок”, в процессе которой каждый участник делится одной из своих “находок” в области организации взаимодействия с родителями (специальные памятки, “вместе изготавливаем книгу”, “Модель трех вопросов”, достижения детей, нетрадиционные родительские собрания и т. д.)
2. Решение педагогических задач.

Ситуация для анализа

Двухлетний Илюша с усердием надевает колготы. Трудное занятие! Наконец-то после долгих усилий колготы почти надеты, но ...наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает, как она говорит, “эту бесцельную возню”, быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть ребенку колготы. Малыш поднимает крик:

– Сам, сам! Сам!

Мать строго говорит:

– Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь “сам”.

Вопросы:

1. Правильно ли поступила мама?
2. Каковы последствия поведения мамы?
3. Что бы вы посоветовали маме?

Ситуации для анализа

Воспитатели нередко слышат от детей своей группы во время игры:

“Будешь слушаться, куплю это”, “Будешь хорошо кушать, свожу в зоопарк”, “Это тебе за то, что хорошо себя вел” и т. д. Встречая родителей, дети сообщают, что хорошо себя вели, слушались, помогали малышам и тут же спрашивают: “А что ты мне за это купишь?”

Вопросы:

Каково ваше мнение о педагогической ценности подкупа, задабривания, применяемого некоторыми родителями в воспитании.

Формированию каких поступков эти методы способствуют?

Седьмая страница. “Страница мудрых мыслей”.

Педагоги обмениваются подготовленными заранее высказываниями известных педагогов прошлого и современности, помещая их на “Дерево мудрости”.

Восьмая страница. Аналитическая. “Аукцион идей”. Формулировка и принятие решения педсовета.

Проект решения педсовета.

1. Воспитателям всех возрастных групп составить перспективный план сотрудничества с родителями воспитанников на следующий учебный год.
2. По итогам проведения тематической проверки считать работу педагогического коллектива по взаимодействию с родителями удовлетворительной.

Список литературы

1. Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
2. Аралова М. А. Формирование коллектива ДОУ: Психологическое сопровождение. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Голицина Н. С. Копилка педагогических идей. Работа с кадрами. – М.: “Издательство Скрипторий 2003”, 2006.
4. Белая К. Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
5. Глебова С. В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. – Воронеж: ТЦ “Учитель”, 2005.
6. Зверева О. Л., Кротова Т. В. – М.: Айрис-пресс, 2006.

Педагогический совет | Детский сад №208

Педагогический совет

Педагогический совет №2
 
Тема:  «Эффективное внедрение современных технологий и методов развития у дошкольников потребности в здоровом образе жизни»
 
Дата проведения педсовета: 24 ноября 2020 года
 
Форма проведения: дистанционный педсовет.

Цель: повышение профессиональной компетентности и успешности педагогов в развитии у детей дошкольного возраста потребности в здоровом образе жизни.

Повестка дня:
1. Актуальность темы – старший воспитатель Е.В. Киселева
2. Справка по результатам тематического контроля «Здоровьесберегающая среда в ДОУ как условие сохранения психофизического здоровья детей»  – старший воспитатель.
3. «Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством музыки» – выступление воспитателя Барковской Н.Г. 
4. Из опыта работы воспитателя Сапожниковой Н.В. «Презентация проекта в группе раннего возраста «Мы вместе»»
5. Динамическая пауза «Двигайся – замри!» – инструктор по физической культуре Валькова Ж.А.
6. Из опыта работы воспитателя Мышанской С.Н. «Приобщение детей дошкольного образа жизни посредством опытно-экспериментальной деятельности»
7. Подведение итогов педсовета, выработка решения.

Ход педагогического совета:

Выступление старшего воспитателя Киселевой Екатерины Вячеславовны
Что такое здоровье? «Здоровье – это состояние полного физического, психического, социального благополучия». Выпадение хоть одной из этих структурных частей приводит к утрате целого. Чаще всего мы судим о здоровье как об отсутствии заболеваний в данный момент. А ведь критериями здоровья является предрасположенность к болезням, и уровень физического и психического развития, и состояние сопротивляемости организма к болезням и многое другое. Поэтому главной задачей по укреплению здоровья детей в детском саду является формирование у них привычки к здоровому образу жизни.
 
Вопросы к педагогам:

• Зависит ли здоровье от организации режима дня детей дошкольного возраста и почему?
• Какова максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей?
• Какова продолжительность прогулки детей? Что такое здоровьесберегающие технологии?
   
В целом в дошкольных учреждениях сложился системный подход к организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Однако любая система не прослужит достаточно долго и эффективно, если не будет совершенствоваться, обновляться. Оснований  для модернизации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ достаточно много. Одно из главных – рост заболеваемости детей. Однако переломить эту негативную тенденцию возможно. Один из путей – обеспечить оздоровительную направленность образовательного процесса  в детском саду.

Одна из задач ФГОС ДО: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Цель здоровьесберегающих технологий: обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни.
Задачи:
• формировать элементарные знания дошкольников о здоровом образе жизни;
• учить ощущать свои эмоции, расслабляться;
• овладевать навыками мелкой моторики, совершенствовать движения крупной моторики;
• развивать тактильную чувствительность;
• предупреждать нарушение зрения дошкольников, укреплять глазные мышцы;
• повышать тонус и работоспособность всего организма;
• создавать благоприятную атмосферу, снимать напряжение, восстанавливать умственную работоспособность детей.

Какие здоровьесберегающие технологии, используются в образовательной деятельности? (динамические паузы, подвижные и спортивные игры, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, динамическая гимнастика (гимнастика после сна), релаксация, коммуникативный массаж, НОД по физическому развитию, образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с основами здорового образа жизни, сказкотерапия и другие).

Одним из важных условий приобщения дошкольников к здоровому образу жизни является здоровьесберегающая среда, которая окружает воспитанников. В рамках подготовки к педагогическому совету была проведена тематическая проверка, результаты которой отражены в справке.
 
Справка по результатам тематического контроля «Здоровьесберегающая среда в ДОУ как условие сохранения психофизического здоровья детей»  – старший воспитатель.
Справка по результатам тематического контроля
Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность образовательной деятельности, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами.

Выступление воспитателя Барковской Наталии Геннадиевны:  «Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством музыки»
Выступление Барковской Н.Г
Выступление воспитателя Сапожниковой Наталии Вячеславовны «Мы вместе» (проект по нравственно-патриотическому воспитанию детей в группе раннего возраста с использованием здоровьесберегающих технологий)
Выступление Сапожниковой Н.В
Динамическая пауза. Инструктор по физической культуре Валькова Жанна Анатольевна «Двигайся – замри!»
Выступление Вальковой Ж.А
Выступление воспитателя Мышанской Светланы Николаевны «Приобщение детей дошкольного образа жизни посредством опытно-экспериментальной деятельности»
Выступление Мышанской С.Н
 
​Старший воспитатель: Как вы думаете, этого будет достаточно для того, чтобы сделать систему оздоровления в детском саду действительно оздоровительной для наших детей?
На что ещё мы должны обратить внимание? 

Для того чтобы обеспечить ребёнку крепкое здоровье, разумеется, важно многое: и здоровый образ жизни, и правильное, полноценное питание, и состояние опорно-двигательного аппарата и т.д.  Однако, как утверждают в своих исследованиях Вера Григорьевна Алямовская,  Юрий Фёдорович  Змановский главные «киты», на которых держится жизнь и здоровье человека, это состояние сердечно-сосудистой, дыхательной и иммунной систем организма (на моделях «китов» прикрепляются опознавательные значки, обозначающие: «сердечко» – сердечно-сосудистую систему, «облачко» – дыхательную систему, «цветочек» – иммунную систему).
 
Посудите сами, без пищи человек сможет прожить какое-то время, имея нарушения в опорно-двигательном аппарате, возможно, будет прикован к инвалидному креслу, но всё-таки он будет жить. А если нарушится деятельность сердца или лёгкие перестанут усваивать кислород, а самый простейший вирус, попав в организм, не встретит там преграды в виде иммунной системы, я думаю не нужно быть медиком, чтобы сделать вывод к чему это приведёт. Поэтому так важны эти самые «КИТЫ», поддерживающие здоровье ребёнка.
 
Основным же средством развития сердечно-сосудистой, дыхательной и иммунной системы  являются движения. Может показаться, что всё это для нас не ново. Но вот знаем ли мы, каким движениям следует отдавать предпочтение именно в дошкольном возрасте, какие условия должны быть соблюдены в первую очередь, чтобы обеспечить им оздоровительную направленность?
 
Развитие сердечно-сосудистой системы совершенствуют так называемые циклические движения, при которых повторяется одно и то же действие, позволяющее чередовать расслабление и напряжение мышц. Назовите их,  пожалуйста? (ходьба, бег, плавание, езда на велосипеде, прыжки и т.д.).
 
Древнегреческие мудрецы говорили: «Хочешь быть здоровым – бегай! Хочешь быть красивым – бегай! Хочешь быть умным – бегай!» (пословица выставляется под первым «китом»).
 
Бег – естественное движение, привычное для детей с раннего возраста. Задача воспитателя разнообразить задания по бегу, для того, чтобы у детей не снижался интерес к этому виду движений. Назовите виды бега, используемые при работе с дошкольниками. Педагоги называют: бег в одиночку (обычный, на носках, широким шагом, с высоким подниманием колен и др.),  бег в различных построениях (в колонне по одному, по два, врассыпную),  в разных направлениях (вперед, по кругу, змейкой и др.),  с изменением темпа, (с ускорением, на скорость),  с дополнительными заданиями и т.д. Именно циклические виды движений (бег, ходьба, прыжки) наиболее естественны для ребёнка дошкольника. Поэтому первое утверждение, на которое должна ориентироваться система физического воспитания в детском саду звучит так: при проведении физкультурного занятия в детском саду две трети движений, составляющих его структуру, должны быть циклического характера.
 
Развитие дыхательной системы, сущность деятельности которой заключается в усвоении организмом кислорода из воздуха, также напрямую связано с движением. Как показали исследования, способность организма усваивать кислород из воздуха повышается при регулярных физических упражнениях, но…только на свежем воздухе! Напомните мне, пожалуйста, какова ежедневная продолжительность прогулки детей дошкольного возраста? (ответы педагогов) Поэтому под вторым «китом» мы поместим фразу: «Прогулка  при любой погоде – это жизнь».
Из всего сказанного вытекает второе утверждение, позволяющее обеспечить оздоровительную направленность физическому развитию в детском саду: повышение резервов дыхательной системы ребёнка происходит за счёт регулярной двигательной активности на свежем воздухе.
А сейчас поговорим о третьем «ките», на котором держится здоровье, – об иммунной системе. Система иммунобиологической защиты достаточно сложная, но и она связана с движением. Это движения особого рода. Они происходят благодаря деятельности терморегуляционного аппарата. При смене температуры внешней среды кровь от внутренних органов то приливает кожным покровам, то вновь поступает к внутренним органам. Это движение внутри организма, движение на клеточном уровне. Как показали исследования, с включением терморегуляционного аппарата автоматически включает систему иммунной защиты. Закаливающее воздействие на организм ребёнка оказывают природные факторы. Назовите их, пожалуйста! (Ответы педагогов) Правильно, не зря говорят: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» (поговорка прикрепляется под третьим «КИТОМ»).
 
В каждом дошкольном учреждении используются разнообразные здоровьесберегающие технологии, составлен свой комплекс закаливающих мероприятий, универсальных, эффективных и доступных для детей дошкольного возраста. Однако при их проведении  всегда нужно соблюдать определённые правила. Давайте озвучим правила, регулирующие проведение закаливающих мероприятий.
 
Педагоги называют: постепенность, учёт состояния здоровья и индивидуальных особенностей ребёнка, системность, эмоциональная и физическая привлекательность для ребёнка.
 
 Из всего сказанного можно сделать ещё один вывод: органичное сочетание всех здоровьесберегающих технологий в ДОУ способствует совершенствованию системы иммунной защиты ребёнка.
 
Для того чтобы добиться положительных результатов в деле здоровьесбережения детей нужна целенаправленная комплексная система физкультурно-оздоровительной деятельности, как в детском саду, так и в семье. А нам – педагогам-дошкольникам необходимо:
– Уделять особое внимание развитию у детей движений циклического характера (бег, прыжки, ходьба и т.д.)
– Максимально увеличить время пребывания детей на свежем воздухе с обязательной организацией двигательной активности
– Рационально сочетать физкультурные занятия с закаливающими процедурами
– Наращивать резервные возможности организма ребёнка за счёт регулярных физических упражнений.
 
Врач Николай Михайлович Амосов говорил, что «Нельзя обрести здоровье, сделав 10-12 упражнений, или пройти пешком километр за 20 минут». Суть оздоровительных физических упражнений заключается в системном наращивании резервных мощностей организма. Регулярность физических нагрузок способствует нарастанию резервных мощностей организма ребёнка.

Подведение итогов работы педагогического совета, принятие решений:
С целью совершенствования оздоровительной работы в детском саду:
1. Работу педагогического коллектива по совершенствованию форм физического развития и укрепления здоровья дошкольников, внедрению современных здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС ДО признать удовлетворительной.
2. Продолжить уделять большое внимание укреплению здоровья воспитанников через рациональное использование здоровьесберегающих технологий и приобщение дошкольников к здоровому образу жизни.
Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно.
3. Дополнить картотеки: прогулок, подвижных игр, утренней гимнастики, гимнастики после сна, физкультминуток и другие. Ответственные: воспитатели. Срок: 31.01.2021года.

Старший воспитатель: Мы с вами хорошо поработали. И в завершение я предлагаю представить на одной ладони улыбку, на другой — радость. А чтобы они не ушли от нас, их надо крепко-накрепко соединить в аплодисменты. До новых встреч!

Приложение:
Инструкция по босохождению
Инструкция по проведению воздушного закаливания
Инструкция по проведенирю закаливания кистей рук
Инструкция по проведению полоскания носоглотки
Инструкция по проведению точечного массажа активных зон
Комплекс упражнений для снятия напряжения глаз
Памятка для воспитателей
Памятка для родителей

 

Протокол педсовета в ДОУ — образец 2020 и 2021

Скачать образец протокола итогового педсовета в ДОУ

Скачать образец протокола установочного педсовета в ДОУ

Скачать образец протокола педсовета в ДОУ по ФГОС

Скачать образец протокола педсовета по познавательному развитию в ДОУ

Скачать образец протокола тематического педсовета в ДОУ

Зачем составлять протокол

Педсовет ДОУ представляет собой собрание коллектива педагогов дошкольного образовательного учреждения. В течение мероприятия идет поиск решений в отношении важных вопросов образовательного и воспитательного процессов, организационного характера и т. п.

Заседание в обязательном порядке нужно протоколировать. Потому что в дальнейшем протокол может быть использован в качестве:

• первичного документа официального характера, используя который заведующий ДОУ требует от педагогического состава реализации целей и задач, принятых в процессе педсовета;
• документа, носящего оправдательный характер и помогающего разрешить конфликтные ситуации и споры, связанные с возможными некорректными формулировками или искажениями положений, принятых в процессе педсовета.

Какие бывают протоколы

Протокол заседания педагогического совета в ДОУ, его виды и формы находятся в прямой зависимости от:

• типа заседания;
• уровня квалификации участвующих ответственных лиц;
• применяемых в ДОУ норм документооборота.

Темы педсоветов устанавливаются в начале учебного года в плане работы организации. Перечень вопросов повестки для оформления протокола, докладчики, темы докладов определяются заблаговременно. Каждая организация оформляет протокол по-разному. Образец протокола совета ДОУ зависит от вида совещания:

1. Краткий — ведется в процессе оперативного совещания, связанного с рассмотрением срочных проблем. Он отражает обсуждаемые темы, Ф.И.О. выступивших, принятые решения.
2. Полный — ведется подробно с фиксацией всех озвученных предложений, замечаний, вопросов, содержания докладов, Ф.И.О. выступивших.

Кто и когда составляет

Протокол формирует секретарь. Ответственность за правильность включенной информации, а также за надлежащее оформление несут:

• председатель педсовета;
• секретарь.

Процедура оформления состоит из нескольких этапов:

1. Составление текста, ответственный — секретарь.
2. Подпись документа, ответственный — председатель педсовета.
3. Контроль документооборота, ответственный — заведующий ДОУ.

Секретаря назначают из состава педработников. Назначить его может заведующий сроком на один год — это дает возможность адаптироваться к возложенному функционалу и выполнять его на высоком уровне. Секретарь ведет папку с протоколами и иными приложениями.

Протокол включает сведения обо всех процессах, идущих на педсовете:

• обсуждение вопросов;
• предложения, замечания, выступления;
• принятые решения;
• итоги деятельности за рассматриваемый период;
• инновационные предложения, новые методики.

Как составлять протокол педсовета в ДОУ

Составляя документ, нужно отразить сведения о ходе педсовета. Информация излагается четко, объективно. Эмоциональная окраска не должна присутствовать. Протокол можно оформить с применением ГОСТ Р 7.0.97-2016, устанавливающего общие стандарты оформления.

Формат записи может выбрать секретарь: от руки, аудио, набор текста на компьютере. В процессе заседания составляется черновик документа. Как вариант, до начала педсовета можно оформить шаблон протокола и вносить в него данные по ходу процедуры.

Протокол педсовета можно оформить на листах формата А4, на котором указывают:

• реквизиты организации;
• дату, место педсовета;
• номер документа по регистрации;
• гриф утверждения бумаги;
• наименование;
• тема заседания.

Протокол педсовета включает:

1. Вводную часть. Она включает информацию обязательного формата (Ф.И.О. секретаря, председателя) и дополнительные данные (список присутствующих и приглашенных). Как правило, при участии в педсовете более 10 человек секретарь указывает их общее количество, а перечень участников с Ф.И.О. можно приложить к документу дополнительно.

Блок сведений о присутствующих завершается повесткой со списком вопросов, подлежащих рассмотрению. После слов «Повестка дня» оформляется список вопросов для рассмотрения. Каждый вопрос формулируется конкретно, сопровождается указанием Ф.И.О. и должности выступающего по нему специалиста.

2. Основную часть. Раздел оформляется в соответствии с повесткой. Каждый вопрос освещается по схеме:
• слушали;
• выступили;
• решили.

В итоге количество вопросов повестки и пунктов основной части педсовета должно совпадать. В схеме часть «Слушали» включает Ф.И.О. докладчика, краткое содержание выступления от 3-го лица. Часть «Выступили» содержит вопросы, поступившие в адрес докладчика, с указанием Ф.И.О. спросившего, сути вопроса и ответа. Часть «Решили» включает решения, принятые в ходе заседания.

Если в ходе педсовета шло голосование, его результаты отражают в документе.

Образец протокола установочного педсовета

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 1 “Пегасик”»

Протокол №1

заседания Педагогического совета

«О готовности детского сада к новому учебному году»

29.08.2018

Председатель: Серебрякова Т.Ф.

Секретарь: Карташева В.Б.

Присутствовали — 5 человек.

1. Иванова И.И.
2. Петрова П.П.
3. Сидорова С.С.
4. Федорова Ф.Ф.
5. Егорова Е.Е.

Отсутствуют — 1 человека

1. Максимова М.М.

Повестка дня:

1. Анализ работы за летний оздоровительный период 2020 года.
2. Анализ готовности детского сада к учебному году (по итогам смотра готовности к учебному году).
3. Обсуждение и утверждение плана учебно-воспитательной работы МБДОУ на 2020-2020 учебный год.
4. Утверждение плана работы по взаимодействию с родителями на 2020-2020 уч. год.
5. Утверждение планов работы специалистов, планов работы с семьей, школой, общественными организациями.
6. План работы по повышению квалификации педагогов: аттестация, самообразование, курсовая переподготовка.
7. Подготовка к проведению КМО.
8. Выработка решения педагогического совета.

Ход педсовета:

1. Слушали:

И.И. Иванову. Поздравила педагогов с началом учебного года. Представила отчет о проведенной работе по благоустройству детского сада за летний период (см. приложение 1).

2. Слушали зам. зав. по УВР П.П. Петрову. Проанализировала выполнение решения предыдущего педсовета.

Выполнение задания на лето о подготовке планов у/ воспитательной работы на 2020-2020 учебный год в соответствии с требованиями ФГОС до 01.09.2019.

Отв. воспитатели групп. По результатам проверки эта работа не выполнена. Полная проверка планов состоится 15.09.2019.

3. Анализ работы за летне-оздоровительный период.

Отгремели веселые, озорные летние деньки, прошла пора отдыха.

Нами проведена с детьми большая летне-оздоровительная работа. Все запланированные мероприятия по работе с детьми выполнены. Отмечается достаточно хорошая посещаемость детей. Слушали:

С.С. Сидорова и Ф.Ф. Фролова — выступили с отчетами «Анализ работы за летний оздоровительный период» (см. приложение).

4. П.П. Петрова, зам. зав. по УВР, ознакомила с годовыми задачами и проектом плана работы на 2020-2020 учебный год. Дополнений и изменений в плане нет. Решение коллектива — принять план работы. Предложено утвердить годовой план на новый учебный год.

5. Слушали: П.П. Петрову — зам. зав. по УВР. О смотре готовности д/с к учебному году.

В связи с продолжительными ремонтными работами и отпусками педагогов предложила перенести смотр готовности к учебному году на 15.09.2019.

6. Слушали: И.И. Иванову — зав. д/с.

Ознакомила педагогов с проектом плана работы с родителями на учебный год. Дополнений и изменений в плане нет. Решение коллектива — принять план работы.

7. Слушали: Е.Е. Егорову — учителя-логопеда.

Она ознакомила педагогов с планом работы.

Решение педагогического совета:

1. Работу за летний оздоровительный период считать удовлетворительной.

2. Привести в соответствие всю рабочую документацию.

Срок до 15.09.2019, ответственные — воспитатели, зам. зав. по УВР.

3. Утвердить годовой план воспитательно-образовательной работы на 2020-2020 учебный год:

• утвердить план работы с родителями на 2020-2020 учебный год;
• утвердить учебный план-график, планы работы специалистов на 2020-2020 учебный год;
• утвердить локальные планы работы МБДОУ с семьей, Рождественской средней школой, Батовской библиотекой и музеем «Дом станционного смотрителя» д. Выра;
• перенести смотр готовности к учебному году на 15 сентября.

Председатель: И.И. Иванова

Секретарь: Ф.Ф. Фролова

Ознакомлены:

1. Иванова И.И.
2. Петрова П.П.
3. Сидорова С.С.
4. Федорова Ф.Ф.
5. Егорова Е.Е.

Скачать

Как и сколько хранить

Документы нумеруют, брошюруют, сшивают. Указывают на титульном листе число страниц, а заведующий подписью скрепляет эти данные.

На протяжении учебного года документы хранятся у секретаря, по окончании года подлежат сшиванию в один блок, заверению печатью и подписью. В дальнейшем они формируются в отдельную папку.

Протокол педсовета можно хранить не только на бумаге, но и в электронном формате. Оба варианта могут находиться в сейфе заведующей ДОУ.

По окончании года документы передаются в архив. Книгу протоколов хранят 75 лет, затем уничтожают.

Тематическая инструкция – Обучение по темам

Тематическое обучение или Тематическое обучение выделяет тему через тематический блок, курс или серию курсов в рамках социальных исследований или по дисциплинам, чтобы установить связь с другими курсами.

При обучении по темам выберите тему, которая повторяется на протяжении всей истории человечества и присутствует в современной жизни. Это может быть тема, например, отпуск, шарлатаны, кладбища, утопии или этикет.Или темами могут быть общие вопросы (важные вопросы или убедительные вопросы).

Зачем учить по темам?

• Учащиеся лучше учатся, когда получают знания в более широком контексте. Они начинают видеть отношения и связи между временем и дисциплинами.
• Изучение более широких тем и связанных с ними фактов и навыков больше похоже на то, как мы воспринимаем жизнь вне школы и класса
• Можно выбрать темы, которые в настоящее время ориентированы на учащихся и учитывают потребности, интересы и перспективы учащихся.
• Тщательный выбор тем и информации, относящейся к теме, помогает учителям сузить огромный объем знаний по любой дисциплине – столько истории, так мало времени на ее преподавание!

Междисциплинарные темы для тематического обучения

Темы повседневной жизни – еда, семья, жилье, путешествия, манеры, шарлатаны, кладбища или утопии – можно использовать в учебной программе, чтобы сделать академические предметы актуальными.

Узнайте больше об истории тем повседневной жизни, тематических разделах и о том, как использовать темы в начальной, средней, средней школе или классе колледжа.. . .

Кладбища

Кряк и змеиное масло

Манеры и этикет

Еда

Корпус

Темы путешествий и отпуска

Тематическое обучение на этом веб-сайте соответствует:

---

О заголовке изображения: Открытка табаководов, доставляющих свой урожай сигарного табака, Куинси, Флорида.
Библиотека Конгресса.

Тематическая сеть по педагогическому образованию в интересах социальной справедливости и разнообразия в образовании

Сеть фокусируется на педагогическом образовании для разных уровней образования с особым акцентом на социальной справедливости и разнообразии в образовании.Чтобы узнать больше, посетите их веб-сайт.

Общая цель

Сеть будет способствовать повышению квалификации учителей по вопросам равенства и социальной справедливости в Арктическом регионе. Краткосрочные цели будут заключаться в продвижении совместных исследований по темам, имеющим отношение к членам TN, установлению устойчивого сотрудничества между преподавателями-преподавателями в университетах-членах и стимулировании обмена сотрудниками и студентами. Долгосрочная цель будет заключаться в создании виртуального исследовательского и ресурсного центра для высококачественных исследований и практики педагогического образования.

Тематическая сеть по педагогическому образованию в настоящее время имеет пять различных проектов:

Повышение справедливости и интеграции в образование в циркумполярном Севере (EICN). Проект направлен на укрепление сотрудничества в рамках Тематической сети Университета Арктики по педагогическому образованию в интересах социальной справедливости и разнообразия с учреждениями-членами из Гренландии, Фарерских островов и Дании. Проект также направлен на публикацию книги, посвященной инклюзивной политике и практике в образовательных учреждениях.

Дистанционное обучение и обучение в арктических сообществах (DistARCTIC).Проект направлен на разработку предложения по книге, посвященной педагогическим практикам в области онлайн / дистанционного обучения и обучения. Общая цель предлагаемого проекта состоит в том, чтобы предоставить педагогам в школах и педагогических учебных заведениях средства для полного раскрытия их потенциала использования цифровых инструментов в сельском образовании.

Педагогика коренных народов в педагогическом образовании (IPED). Цель проекта – проанализировать и определить потребности в исследованиях педагогики саами и коренных народов в контексте педагогического образования на севере и поддержать развитие новых областей исследований.

Социально-инновационные меры по поощрению и продвижению вовлечения детей младшего возраста и их активности в обществе посредством голоса и рассказов (ADVOST). В рамках проекта будут применены на практике теоретические руководящие принципы для облегчения и усиления голоса детей младшего возраста в определенных контекстах. Это будет осуществляться в тесном сотрудничестве с практиками, работающими с детьми коренных народов в Финляндии, маргинализованными детьми, детьми коренных народов и детьми иммигрантов в Канаде, а также детьми с различным этническим и культурным происхождением в Великобритании.

Программа подготовки учителей Arctic Five формируется между университетами Artic Five: университетом Лапландии, университетом Оулу, технологическим университетом Лулео, университетом Умео и UiT Арктическим университетом Норвегии. Они работают вместе, чтобы лучше понять контекстуальные и культурные проблемы скандинавских образовательных учреждений через взаимодействие с местными сообществами, коренными народами и меньшинствами, а также через институциональное и исследовательское сотрудничество. Группа стремится разработать совместный магистерский онлайн-курс (10 ECTS) по инклюзивному образованию в Арктике.Более подробная информация об учебном курсе находится на сайте курса.

Сеть УНИТВИН / ЮНЕСКО по педагогическому образованию в интересах социальной справедливости и разнообразия в образовании

Сеть UNITWIN / ЮНЕСКО по педагогическому образованию в интересах социальной справедливости и разнообразия в образовании была создана в мае 2018 года. Сеть продолжает и глобально расширяет сотрудничество, уже начатое в Университете Арктики в области педагогического образования. Координатором сети UNITWIN / ЮНЕСКО является профессор Туйя Турунен, лидер Университета Арктики по педагогическому образованию.

Основные виды деятельности

Сеть нацелена на облегчение взаимодействия и содействие исследованиям и совместному обучению среди программ подготовки учителей в университетах-членах. На начальном этапе в сети предусмотрено:

• Общие исследования
• Издание совместной книги
• Совместные презентации на конференциях
• Соавторство научных статей
• Общие учебные модули / учебные курсы
• Мобильность студентов / преподавателей / исследователей, краткосрочные и долгосрочные визиты, включая обучение и исследования

Чтобы узнать больше о сети и ее новостях, посетите страницу Все новости и информационные бюллетени.

Предстоящие мероприятия

Прошлая деятельность 2020

Контактное лицо по связям с общественностью:

Жанетт Пелтокорпи
Руководитель проекта
Университет Лапландии

Тематические группы обучения и преподавания

7. Интернационализация: вызов для учителей и учеников дома

   6 февраля 2020 г.

   В динамичном международном контексте высшего образования, где приоритетными являются давление международных рейтингов, увеличение числа студентов и спрос на глобально трудоустроенных выпускников…

   Читать далее

8. Улучшение обучения и преподавания с помощью отзывов о курсах в середине семестра

   9 декабря 2019 г.

   Университеты собирают широкий спектр данных для повышения качества своего обучения и преподавания. Крупномасштабное обследование типа Лайкерта – распространенный метод сбора данных для информирования об изменениях в учреждении …

   Читать далее

9. Повышение качества систем оценивания учащихся

   18 ноября 2019 г.

   Вопрос об оценке студентов является неотъемлемой частью обеспечения качества в Европейском пространстве высшего образования.Стандарт 1.3 Стандартов и руководящих указаний по обеспечению качества в европейском …

   Читать далее

10. Улучшение обучения и преподавания помимо добрых намерений

    21 февраля 2019 г.

    В Европе в последние годы растет внимание к обучению и преподаванию в сфере высшего образования, как в политике, так и на практике. Парижское коммюнике Болонского процесса 2018 посвящено целому разделу..

    Читать далее

11. Переосмысление языка и коммуникативные навыки при разработке учебных программ

    18 февраля 2019 г.

    В академических кругах мы склонны соглашаться с тем, что цель высшего образования – обучать академических профессионалов, которые являются выдающимися экспертами в своих областях и дисциплинах. Если посмотреть на недавние исследования, можно …

    Читать далее

12. Необходимость переосмысления образования, основанного на исследованиях

    15 февраля 2019 г.

    Европейские университеты имеют гордое наследие, не в последнюю очередь вдохновленное гумбольдтовскими идеями единства исследований и образования.Для многих европейских университетов факт, что исследования …

    Читать далее

13. Общие точки в европейском обучении и преподавании

    14 февраля 2019 г.

    За последние двадцать лет Болонский процесс обеспечил основу для европейского сотрудничества в области высшего образования, продвигая общие структуры дипломов и подходы к обеспечению качества, признавая …

    Читать далее

14. Поддержание актуальности университетов за счет активного обучения

    14 февраля 2019 г.

    Все университеты сталкиваются с такими проблемами, как расширение участия, более разнообразное студенческое население и цифровизация, которые приводят к необходимости дальнейшего развития педагогических методов и способов обучения и повышения квалификации…

    Читать далее

15. Оценка обучения и преподавания: путь к качественным выпускникам, к переменам в обществе

    5 февраля 2019 г.

    Вдохновленные Болонским процессом и Европейским пространством высшего образования, университеты по всему континенту все активнее участвуют в программах международного обмена, развиваясь и организуя …

    Читать далее

16. Новая профессионализация академической карьеры в контексте Европейского пространства высшего образования

    1 февраля 2019 г.

    Ожидается, что в сегодняшней Европе системы образования будут подотчетными и будут давать ощутимые и прозрачные результаты.Они также должны соответствовать экономическому развитию, рынку труда, …

    Читать далее

17. Повышение ценности преподавания вне нашего высшего учебного заведения

    17 января 2019 г.

    В первые минуты своей приветственной речи в октябре 2018 года для вновь назначенных преподавателей ректор KU Leuven Люк Сельс заявил, что «обучение и исследования в KU Leuven одинаково ценятся.& rdqu …

    Читать далее

18. Первые шаги к непрерывному профессиональному развитию профессорско-преподавательского состава вуза

    16 января 2019 г.

    Есть несколько причин, по которым к обучению не относятся так же, как к исследованиям в портфолио преподавателей в европейских университетах. В то время как мы совершенствуем научные исследования на протяжении всего нашего …

    Читать далее

19. Создание европейских сетей для изучения оценки обучения и преподавания

    12 декабря 2018 г.

    К концу 2017 года Центр развития образования (CED) при Королевском университете в Белфасте получил финансирование от университета для поддержки оценки в рамках партнерского проекта….

    Читать далее

20. «Будьте человеком, который имеет значение»: ирландско-французское размышление о сильной практике обучения и преподавания

    27 сентября 2017 г.

    Это четвертое интервью по практике обучения и преподавания проводится с Грейс Невилл, которая будет председательствовать на заключительном пленарном заседании, на котором будут представлены результаты и следующие шаги после Европейской ассоциации университетов.

    Читать далее

Интегрированная тематическая инструкция – Леонардо да Винчи eK-8 School

Integrated Thematic Instruction (ITI) – общеобразовательная школа. модель, разработанная Сьюзан Ковалик в 1982 году для увеличения школьных производительность и удовлетворенность учителя.Основная цель модель состоит в том, чтобы учить детей таким образом, чтобы они получали подлинное понимание основных областей контента и развитие ответственное гражданство. За последние 25 лет ITI реализовано в тысячах школ по всей Америке, Европе и Азия. Модель ITI – это обучающая модель, совместимая с мозгом. основанные на биологии эффективных учебных стратегий, перекрестное тематическое обучение по учебной программе, а также разработка концептуальный учебный план.

Отсутствие угрозы / воспитание рефлексивного мышления

Учителя создают сообщество учащихся, в котором учащиеся чувствуют безопасно участвовать и делиться идеями.Студентам предлагается поразмышлять об их обучении и содержании.

Значимый контент

Чтобы учащиеся были полностью вовлечены, контент должен иметь приложение и быть значимым для их мира. Стандарты представлены в тематических блоках, которые позволяют часто соединения.

Обогащенная среда

Классная комната ITI имеет богатую печатными материалами среду, которая включает в себя широкий выбор ресурсов и студенческих работ. Музыка, растения и животные способствуют созданию естественной среды обитания.11

Достаточное время

Студентам нужно достаточно времени для обработки информации и применения новых обучение. Некоторые проекты требуют корректировки графиков для студенты, чтобы полностью понять содержание.

Немедленная обратная связь

Студентам требуется немедленная и содержательная обратная связь об их работа и обучение. Это направляет студентов к дальнейшему развитию их способности.

Выбор

На основе множественного интеллекта учащиеся могут выбирать деятельности, чтобы задействовать их различное обучение модальности.Студенты могут выбирать из множества проектов.

Сотрудничество

Студенты сотрудничают со своими сверстниками в различных проектах. Это дает студентам возможность учиться друг у друга. как узнать ценные навыки межличностного общения. Персонал постоянно сотрудничает, чтобы планировать уроки и обучать студентов.

Мастерство / Применение

Студенты имеют возможность продемонстрировать обучение в Разнообразие способов. Есть несколько форм оценки, которые используется для мониторинга и улучшения обучения студентов.

7 Эффективное преподавание: примеры из истории, математики и естествознания | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

Это означает, что новые учителя должны развивать способность «понимать педагогически рефлексивным способом; они должны не только знать свой собственный путь в дисциплине, но и знать «концептуальные барьеры», которые могут помешать другим »(McDonald and Naso, 1986: 8). Эти концептуальные барьеры различаются от дисциплины к дисциплине.

Акцент на взаимодействии между дисциплинарными знаниями и педагогическими знаниями прямо противоречит распространенным заблуждениям о том, что учителя должны знать, чтобы создавать эффективную среду обучения для своих учеников. Заблуждения состоят в том, что обучение состоит только из набора общих методов, что хороший учитель может преподавать любой предмет или что достаточно только предметных знаний.

Некоторые учителя и могут преподавать по различным дисциплинам.Однако их способность делать это требует большего, чем набор общих педагогических навыков. Рассмотрим случай Барб Джонсон, которая 12 лет проработала учителем шестого класса в средней школе Монро. По общепринятым меркам Монро – хорошая школа. Результаты стандартизированных тестов примерно средние, размер класса небольшой, здания содержатся в хорошем состоянии, администратор является сильным педагогическим руководителем, а текучесть преподавателей и персонала незначительна. Однако каждый год родители отправляют своих учеников пятого класса из местных начальных школ к жокею Монро, чтобы их дети записывались в классы Барб Джонсон.Что происходит в ее классе, что дает ему репутацию лучшего из лучших?

В течение первой недели в школе Барб Джонсон задает своим шестиклассникам два вопроса: «Какие вопросы у вас есть о себе?» и “Какие у вас есть вопросы о мире?” Учащиеся начинают перечислять свои вопросы: «Могут ли они рассказывать о глупых мелочах?» – спрашивает один студент. «Если это ваши вопросы, на которые вы действительно хотите получить ответы, они ни глупые, ни маленькие», – отвечает учитель.После того, как ученики составят список своих индивидуальных вопросов, Барб объединяет учеников в небольшие группы, где они делятся списками и ищут общие вопросы. После долгого обсуждения каждая группа придумывает приоритетный список вопросов, упорядочивая вопросы о себе и о мире.

Снова вместе на групповом занятии Барб Джонсон выясняет приоритеты групп и работает над достижением консенсуса по объединенным спискам вопросов класса. Эти вопросы становятся основой учебной программы в классе Барб.Один вопрос: «Доживу ли я до 100 лет?» породил образовательные исследования по генетике, семейному и устному анамнезу, актуарной науке, статистике и вероятности, сердечным заболеваниям, раку и гипертонии. У студентов была возможность получить информацию от членов семьи, друзей, экспертов в различных областях, онлайн-компьютерных услуг и книг, а также от учителя. Она описывает то, что им пришлось сделать, как стать частью «обучающегося сообщества». По словам Барб Джонсон: «Мы решаем, какие интеллектуальные проблемы являются наиболее важными, и разрабатываем способы их исследования.

Обучение пяти темам географии

Как известно многим из моих давних читателей, я учился в K-12 учитель обществознания и как профессор образования в области общественных наук.В течение на этот раз одним из моих любимых занятий было учить пять тем по географии. Пять тем географии: местоположение, место, взаимодействие человека и окружающей среды, движение и регион.

Эти темы были разработаны Национальным советом в 1984 г. для географического образования и Ассоциации американских географов организовать и облегчить преподавание географии в K-12. Пока они были заменены Национальным Стандарты географии, я по-прежнему считаю, что они обеспечивают отличный способ продвижения преподавание географии.Если бы я все еще преподавал обществознание, я бы использовал оба. Поскольку вы, возможно, не знакомы с пятью темами географии, давай обсудим их.

Краткое обсуждение каждой из пяти тем географии

Местоположение – Местоположение относится к месту или должности. Изучение географии обычно начинается с места. Расположение может быть два виды: абсолютное местоположение и относительное местоположение. Абсолютное местоположение определяется с помощью его точный адрес (широта или долгота).Относительное местоположение описывает, где место по отношению к другим местам.

Место – Место относится к физическим и человеческим характеристикам или характеристики места. Эта концепция позволяет нам сравнивать и противопоставьте два места на Земле. «Местная» тема географии иллюстрирует четкое изображение места в сознании учащихся.

Взаимодействие человека и окружающей среды – С точки зрения видов, населяющих землю, ни один другой вид не оставил более неизгладимого отметка, чем люди.То, как мы приспособились к земле, позволило нам править верховная над окружающей средой и другими животными. В некотором смысле мы изменили Земля для удовлетворения наших собственных целей и потребностей. Взаимодействие человека и окружающей среды Тема исследует все как мы это сделали и продолжаем это делать.

Движение – Как люди, мы перемещаем людей, товары и идеи. по всей планете по желанию. Тема движения исследует это и является одним из наиболее важные части географических исследований. Он касается изучение иммиграции, эмиграции, населения и распределения в регионы и страны мира.

Регион – Любая область Земли, состоящая из места с объединяющим атрибутом называется регионом. Эта тема географии могут быть далее разбиты на формальные регионы, такие как мегаполисы, районы, провинции, страны и континенты; функциональные области, которые обычно состоит из центральной точки с определенными границами; местные регионы или места в мире, которые имеют общие характеристики.

Почему учащимся нужно изучать пять тем география?

ученикам K-12 необходимо изучить пять тем по географии, чтобы понять как люди и места взаимодействуют и соединяются в мире.Имея эту информацию, 1. Студенты могут указывать свое местоположение по отношению к другим местам; 2. Опишите характеристики своего окружения и других; 3. Станьте лучшими стюардами Земли, понимая, как люди влияют на окружающую среду в отрицательные и положительные пути; 4. Понять, как мы перемещаем людей, товары и идеи. по всей планете; и 5. Различные типы регионов, существующих в мире. Эти пять тем можно преподавать не только в социальных науках, но и по предметам. таких как право, экономика, психология и т. д.

Как следует преподавать пять тем по географии?

Недавно я наткнулся на видео, в котором обсуждаются пять тем географии, и быстро понял, что это был бы отличный способ их изучить. Кроме того, учителя, просматривающие видео, могут найти отличные советы и стратегии по обучению своих учеников пяти темам географии. Вы можете найти видео, размещенное ниже. Поделитесь с нами вашими мыслями. Как всегда, оставьте свои мысли в разделе комментариев ниже.

30 бесплатных тем Google Slides и PowerPoint для учителей

Правильные цвета и графика могут иметь решающее значение при создании привлекательной презентации Google Slides или PowerPoint. Однако иногда создание правильной темы требует времени и творческой энергии, которых у нас не всегда.

Вот почему была создана Slides Mania. С более чем 150 бесплатными темами PowerPoint или Google Slides вы обязательно найдете ту, которая подходит для вашей следующей презентации или проекта.

Многие из этих шаблонов идеально подходят для уроков, которые вы уже преподаете. Учителя со всего мира использовали эти темы в своих классах множеством творческих и увлекательных способов. Нажмите здесь, чтобы увидеть коллекцию твитов, делящихся шаблонами SlidesMania в действии!

Ниже вы найдете бесплатно загружаемые темы как для Google Slides, так и для PowerPoint, а также идеи по их использованию в классе с вашими учениками.

Вот 30 БЕСПЛАТНЫХ шаблонов Google Slides и тем PowerPoint, а также идеи и ресурсы для начала работы…

Как я могу использовать шаблоны Slides Mania?

Вы можете использовать наши шаблоны как в личных, так и в коммерческих целях.

Просто оставьте слайд «Кредиты» или упомяните SlidesMania и любые другие ресурсы, используемые в нижнем колонтитуле слайда.

Вам не разрешается:

• Сублицензировать, продавать или сдавать в аренду какие-либо шаблоны SlidesMania или их модифицированные версии.
• Распространять шаблоны презентаций SlidesMania, если это не было прямо разрешено нами.
• Включите контент SlidesMania в онлайн или офлайн базу данных или файл.
• Предложите шаблоны SlidesMania (или их модифицированные версии) для загрузки.
• Получите авторские права на любой из шаблонов презентаций SlidesMania.

PS: Многие люди просили меня создать учетную запись для пожертвования, и я, наконец, уступил и создал эту учетную запись BuyMeACoffee.

Опять же, жертвовать не нужно. Я счастлив бесплатно делиться тем, чем занимаюсь, но если вы действительно хотите, теперь вы можете это сделать.

Как и как вы использовали эти шаблоны в классе? Поделитесь с нами в Твиттере, используя хэштеги #SlidesManiac и #Ditchbook.

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментарий *

Имя *

Email *

Сайт