Природа и рукотворный мир: дидактические игры для детей, карточки для скачивания. познавательное видео для детей о живой и неживой природе.
Из этой статьи Вы узнаете, как познакомить малыша с окружающим миром, как объяснить, что такое живая и неживая природа, что такое рукотворный мир и чем они отличаются, какие развивающие и обучающие игры Вам помогут.
Сегодня я с радостью представляю еще одну читательницу сайта «Родная тропинка» и участницу конкурса «Растем с Родной тропинкой». Это не только многодетная мама, но и студентка педагогического колледжа и воспитатель детского сада по профессии. Марина подготовила для читателей «Родной тропинки» игру по ознакомлению детей с окружающим миром.
Передаю слово Марине: «Меня зовут Смирнова Марина Анатольевна. На сайте «Родная тропинка» я не так давно — примерно около года. Живу в с. Частоозерье. У меня трое детей, студентка 4-го курса педагогического колледжа.
Работаю в детском саду воспитателем. Увлекаюсь бисероплетением, рисованием (как карандашами так и красками), пластилинографией, модульным оригами, шью простые игрушки для занятия из фетра, делаю разные поделки и т. д. Недавна начала делать дидактические игры для детей». И сегодня Марина Анатольевна делится с нами двумя играми и карточками к ним.
В дидактических играх не только уточняются представления детей об окружающем мире и необходимости бережного отношения к нему, но и развиваются: связная речь, познавательный интерес, умение анализировать, сравнивать, обобщать, группировать предметы, внимание детей.
В дидактических играх дети узнают о том, что предметы вокруг них бывают разные.
Некоторые предметы сделаны руками человека (рукотворный мир), а другие предметы созданы природой (мир природы).
Мир природы также очень разнообразен. Есть живая природа, а есть неживая природа.
К миру природы относятся звезды и Луна, леса и горы, трава и деревья, птицы и насекомые.
Это те предметы, который существуют вне человека, он не делал их своими руками или с помощью машин и инструментов.
К миру рукотворному относятся наша одежда и обувь, дома и транспорт, инструменты и головные уборы и многое другое, магазины и другие здания вокруг нас, стадионы и дороги.
Как объяснить детям, чем отличается мир природы от рукотворного мира и чем отличаются живая и неживая природа друг от друга?
Очень хорошо объясняется детям, что такое природа и чем отличается природа живая и неживая, в моей любимой передаче для детей по окружающему миру «Шишкина школа. Природоведение». Посмотрите с детьми эту познавательную веселую передачу для малышей. Поиграйте в игру вместе с ее героями, обсудите их ответы и ошибки.
Из каких царств состоит мир природы?
Об этом дети узнают из передачи «Шишкиной школы» по теме «Царства природы», и вместе со зверушками- героями программы — отгадают загадки об обитателях этих царств
А сейчас, когда Ваш малыш узнал, что такое природа, как отличить мир природы от мира рукотворного, как отличить живую и неживую природу, давайте поиграем в дидактическую игру и закрепим и уточним представления детей об окружающем мире. И в этом помогут нам игры и карточки Марины.
д.)Создайте игровую ситуацию с помощью игрушек. Две игрушки (куклы) поссорились и никак не могут разделить картинки. Спросите детей: «Как же можно помирить наших кукол? Как можно разделить эти картинки между Катей и Машей?» Дети обсуждают, как можно помочь игрушкам.
Обратите внимание детей на карточки — подсказки, вспомните, что они обозначают. Утенок — это мир живой природы. А горы — это мир неживой природы. Ребенок помогает куклам правильно разделить картинки.
Задача детей — правильно разделить все картинки по двум группам.
Кукла Маша и Катя забирают каждая свои картинки и благодарят детей за помощь, хвалят их за то, что они очень догадливые и любознательные.
Скачать картинки к игре «Живая и неживая природа» бесплатно можно по этой ссылке.
В этой игре дети научатся отличать предметы мира природы от предметов, сделанных руками человека, классифицировать картинки, рассуждать и делать выводы, описывать предметы.
Вам понадобятся для игры картинки с изображением предметов природного и рукотворного мира (муравейник, зеркало, цветок колокольчик; электролампа, и др.).
Играет группа детей.
Можно играть и в паре «взрослый и ребенок».
Каждый ребенок получает от взрослого набор картинок с изображением разных предметов рукотворного мира. Взрослый показывает картинку объекта природы.
Например, муравейник — дом муравьев. Дети ищут среди своих картинок предметы рукотворного мира, похожие на муравейник. Например, парой для муравейника может быть современный дом, скворечник, конюшня, птичник, сделанные руками человека. А возможно, Ваш ребенок найдет другую пару и сможет доказать, что она подходит, т.к. похожа на исходную картинку по какому-то признаку.
Нужно не просто отгадать и найти нужную картинку, но и доказать, что эта картинка подходит как пара картинке, показанной взрослым.
Примеры таких пар в карточках к игре:
Картинки к игре «Природа и рукотворный мир», подготовленные Мариной Анатольевной, можно скачать бесплатно по этой ссылке.
Интересные материалы — игры, рассказы в картинках, задания для детей по ознакомлению с окружающим миром — Вы найдете в рубрике «Мир вокруг нас».
Популярные статьи:
— Какие бывают самолеты? Зачем нужны самолеты? Познавательная сказка в картинках, развивающие задания для детей.
— Грибы в познавательных сказках, рассказах, картинках и развивающих заданиях для детей.
— История утюга в загадках, картинках, стихах и видео для детей.
— Сказка о зимующих и перелетных птицах.
— Зимующие птицы в картинках, загадках, познавательных рассказах, играх, стихах и развивающих заданиях для детей.
Получите НОВЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ АУДИОКУРС С ИГРОВЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ
“Развитие речи от 0 до 7 лет: что важно знать и что делать. Шпаргалка для родителей”
Кликните на ссылку или на обложку курса ниже для бесплатной подписки
Автор курса – Валасина Ася, кандидат педагогических наук, автор сайта “Родная тропинка”
Кто поможет природе? Урок “природа и рукотворный мир” Рукотворный и природный мир города и села Дудалова Екатерина
Урок «Природа и рукотворный мир»
План-конспект урока
Учитель : Наш с вами урок я хочу начать со стихотворения В. Кривошеева «Доброе утро» :
Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться :
Доброе утро!
Доброе утро!
Солнцу и птицам.
Доброе утро!
Улыбчивым лицам.
И каждый становится
Добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро
Длится до вечера!
Давайте встанем ровненько, настроимся на работу и улыбнемся друг другу. Так, молодцы! Присаживайтесь.
Учитель : Ребята, сегодня я на урок принесла с собой различные предметы. Ребята, попробуйте разделить эти предметы на две группы : с левой стороны стола расположите одну группу, а с правой стороны стола вторую группу. Итак, кто хочет попробовать?
(Обучающиеся предполагают, как разделить на группы, затем делят и раскладывают на столе две группы)
Объясните, почему вы именно так разделили? (Можно еще как-нибудь разделить)
(Обучающиеся : К первой группе относится природа , а ко второй то, что сделал человек своими руками).
Учитель : Молодцы! Вы правильно разделили предметы!
Ребята, как вы думаете, о чем мы будем с вами сегодня говорить на уроке ? Кто сможет сформулировать тему нашего урока ?
(Обучающиеся : Тема нашего урока «Природа и рукотворный мир » .)
Учитель : Абсолютно верно. Ребята, мы с вами определили тему нашего урока , давайте теперь попробуем определить задачи нашего урока . Что вам будет интересно узнать? (Мотивировать вопросами)
Учитель : Ребята, давайте посмотрим вокруг. Назовите мне предметы, которые нас окружают в классе? Так, что из названных предметов можно отнести к природе ? Так. Ребята, а как вы понимаете слово «природа » ? Что это?
Учащиеся : (Предполагают и дают определение) Природа – это то , что нас окружает, не созданное человеком.
Учитель : Так, молодец! Кто еще как думает? Смелее ребята! Проверим свои предположения.
Я вывела на экран определение природы . Кто хочет озвучить нам его? Итак, ребята, ваши предположения оказались верны (или неверны) .
природа . Теперь скажите, какая бывает природа ? Ребята, почему, есть живая и неживая природа , по каким признакам можно отличить живую природу от неживой природы ? (Движение, рост, питание, размножение, смерть) .
Ребята, давайте выполним задание на определение живой и неживой природы . На слайде я разместила картинки, а перед вами лежит листочек, на котором написано
Ребята, теперь я предлагаю Вам обменяться своими работами по партам и проверить друг друга. (Критерии оценивания) .
В конце урока сдадите мне свои работы, чтобы я выставила оценки.
Ребята, мы с вами определили, что есть живая и неживая природа , а как вы думаете, есть ли между ними связь? Влияет ли неживая природа на живую ? Если да, то как? Сможете привести пример? *Солнце служит источником тепла и света для всего живого. Осенью оно поднимается над землей не так высоко, как летом. Чем ближе к зиме, тем ниже Солнце. Продолжительность дня уменьшается, холодает. Все меньше тепла и света достается Земле. *
Давайте теперь поговорим о рукотворном мире . Ребята, как вы понимаете словосочетание «рукотворный мир » ? Почему «рукотворный » ? Как образовано это слово? Какие слова спрятались с этом слове?
Так, давайте теперь сформулируем определение : «Что такое рукотворный мир ?»
Ребята, мы с вами выяснили, что такое «рукотворный мир » , теперь давайте выполним задание : перед вами листочек, на котором представлены объекты природного и рукотворного мира .
Подумайте, какая может быть связь между этими объектами, и составьте пары. Подпишите цифру объекта рукотворного мира к объекту природы или соедините стрелочками. (Пройти, посмотреть)
Давайте проверим, что у вас получилось. (Проверить со слайдом)
Ребята, кто хочет показать заполненную табличку и рассказать, какие примеры вписал? Смелее! (Поставить оценку)
Ребята, хотели бы попробовать превратить объект природы в объект рукотворного мира ?
Для работы нам понадобятся следующие материалы :
Семена тыквы;
Пластилин;
Тонкие веточки;
Немного фантазии и усидчивости.
Процесс изготовления цветов следующий :
Из пластилина скатываем шарик и формируем серединку цветка. Закрепляем его на веточке. Далее на серединке фиксируем семена тыквы, формируя цветок
Ребята, мы с вами увидели, как можно природные объекты превратить в рукотворный мир .
Ребята, превращая природный мир в рукотворный , мы должны помнить одно важное правило. Как вы думаете какое? («Не навреди» )
Давайте поговорим о нашем отношении к природе : Рассмотрите рисунке на слайде и скажите, правильно ли себя ведут ребята? Объясните, почему? Опираясь на рисунки, сформулируйте и запишите на листочек правила бережного отношения к природе .
Учитель : Ребята, вы большие молодцы! Справились с заданием! Наш урок подошел к концу ! Спасибо за урок !
Публикации по теме:
Интеграция: ребенок и окружающий мир, экология, речевое общение, родная природа. ИНТЕГРАЦИЯ: ребенок и окружающий мир, экология, речевое общение, родная природа.
Конспект интегрированного занятия по развитию речи в средней группе «Рукотворный мир» Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Социализация», «Познание» (формирование целостной картины мира). Виды детской деятельности:.
«Урок доброты». Конспект занятия в старшей группе по программе «Добрый мир» Конспект занятия в старшей группе по программе “Добрый мир” на тему: “Урок доброты”. Цель:духовно- нравственное развитие ребёнка в контексте.
КВН для родителей и детей «Мир вокруг нас. Животный и растительный мир» КВН «Мир вокруг нас» Цель: актуализировать знания родителей и детей о животном и растительном мире Ведущая: – Здравствуйте, дети! Здравствуйте,.
Мир, окружающий ребенка – это прежде всего, мир природы. ” Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего, мир природы, с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе,.
1. Подчеркни зелёным карандашом объекты природы, а красным – предметы рукотворного мира.
2. Подумай, как составить пары из этих рисунков. Соедини парные рисунки линиями.
Дополни рисунки, придумав свою пару.
3. Наш друг Попугай любит всё, что светит, гремит, блестит, плавает или летает. Он предлагает тебе заполнить таблицу.
4. Приведите примеры (напишите не менее трёх в каждом пункте). Не повторяйте того, что уже написано в таблице!
1) Объекты природы: море, горы, лес
2) Предметы рукотворного мира: машины, мебель, посуда
5. Проведите игру-соревнование: кто назовёт больше объектов природы. Следуйте правилу: тот, кто ошибётся (назовёт предмет рукотворного мира), выбывает из игры. Победители в группах соревнуются между собой, следуя тому же правилу.
Объекты природы: камни, солнце, небо, радуга, насекомые, люди, растения, животные, рыбы, бактерии, микробы, вода, планеты, горы, железо, бронза, золото, алюминий, огонь, гроза, лава, песок, валун, скала, холм, пещера, астероид, звезда, комета, снежинка, сугроб, лед, ледник, лужа, море, океан, воздух, грибы, птицы, рыбы, звери и т.
Мир, который нас окружает, прекрасен и неповторим. Есть такая песня: “Как прекрасен этот мир, посмотри!”. Было бы очень хорошо сохранить всю эту неповторимую красоту. Хочется, чтобы люди будущих поколений любовались красотами природы так же, как и мы.
Если осмотреться вокруг, можно увидеть много интересного. Зеленый лес, голубые облака, собака за забором – все это можно отнести к природе. Естественная природа существовала давно и еще долго будет существовать. Человек тоже относится к природе. Рукотворным миром называют все то, что создано людьми. Человечество воздействует на природу, создавая различные предметы рукотворного мира: машины, приборы, дома, заводы.
Естественный мир был создан давным-давно. Человек, поселившийся здесь, в силу своей любознательности, жажды творчества и желания усовершенствовать свой мир начал создавать свои рукотворные произведения. Сначала простую палку он превратил в орудие.
Заострив ее конец, он получил оружие. С тех пор так и пошло – человек совершенствовал старые и создавал новые предметы, все больше погружаясь в мир вещей – рукотворный мир.
И чем больше он создавал новых предметов рукотворного мира, тем дальше отдалялся от естественной природы. Примерами рукотворного мира могут служить:
Природа и рукотворный мир находятся в постоянном взаимодействии.
У природного мира есть замечательное качество: он может развиваться и восстанавливаться, а рукотворный мир может только разрушать. Естественная природа сможет прожить без вмешательства человека, а человек без природы никогда не проживет.
Понимая это, человек постоянно вел борьбу с природой. Итог этой борьбы плачевный: уничтожены тысячи животных и растений, появился очень важный документ – Красная книга, где перечислены очень редкие экземпляры флоры и фауны, встретиться с которыми людям практически невозможно
Рукотворный мир все больше и больше вытесняет природу. Современные люди так далеки от природы, что контактируют с ней очень редко, а дети о зайцах и колокольчиках узнают из телевизоров.
Человечество постоянно производит мусор, загрязняя все на планете: поверхность земли, океанские просторы и воздушное пространство. Дошло до того, что появилась проблема засорения космоса!
Все чаще появляются тревожные сообщения о том, что люди, которые будут жить в следующем тысячелетии, не смогут увидеть, как цветут цветы, и не услышат, как журчит прозрачный ручей.
Им не суждено будет узнать, что их предки в угоду научно-техническому процессу, не задумываясь о будущем, истребляли леса, загрязняли реки, накапливали радиоактивные отходы. Сейчас собралось так много экологических проблем, что стоит вопрос выживания человеческого социума. И эту проблему необходимо решать не только россиянам.
Важно помнить, что баланс в дикой природе идеален. И ей не надо помогать, она может обеспечить себя самостоятельно. А вмешательство в природу очень часто приносит неожиданные результаты. Когда в Австралии начали сажать колючие изгороди, не предполагали, что эти “колючки” окажутся такими живучими и заполонят все свободные поверхности.
Люди постоянно пытались “усовершенствовать” природу: осушали болота, поворачивали реки вспять, строили плотины. По прошествии многих лет стало понятно, что природные ресурсы использовались безграмотно, их надо беречь и уважительно относиться к природе.
Чтобы добиться результатов в решении экологической проблемы, необходимо начать прививать младшему поколению бережное и грамотное отношение к окружающему миру, чтобы они жили в согласии с законами природы.
1. Подчеркни зелёным карандашом объекты природы, а красным – предметы рукотворного мира.
2. Подумай, как составить пары из этих рисунков. Соедини парные рисунки линиями.
Дополни рисунки, придумав свою пару.
3. Наш друг Попугай любит всё, что светит, гремит, блестит, плавает или летает. Он предлагает тебе заполнить таблицу.
4. Приведите примеры (напишите не менее трёх в каждом пункте). Не повторяйте того, что уже написано в таблице!
1) Объекты природы: море, горы, лес
2) Предметы рукотворного мира: машины, мебель, посуда
5. Проведите игру-соревнование: кто назовёт больше объектов природы. Следуйте правилу: тот, кто ошибётся (назовёт предмет рукотворного мира), выбывает из игры. Победители в группах соревнуются между собой, следуя тому же правилу.
Объекты природы: камни, солнце, небо, радуга, насекомые, люди, растения, животные, рыбы, бактерии, микробы, вода, планеты, горы, железо, бронза, золото, алюминий, огонь, гроза, лава, песок, валун, скала, холм, пещера, астероид, звезда, комета, снежинка, сугроб, лед, ледник, лужа, море, океан, воздух, грибы, птицы, рыбы, звери и т.
д.
ТЕМА: ПРИРОДА И РУКОТВОРНЫЙ МИР
(экскурсия)
Цели: 1. учить находить взаимосвязи живой и неживой природы; 2.формировать представление об отношении людей к окружающему миру.3 воспитывать бережное отношение к природе.
Ход урока
I. Организационный момент.
Какие книги о природе вы читали? Что вам больше всего понравилось, что заинтересовало вас? Что нового узнали?
П. Экскурсия.
Посмотрите вокруг: какое великолепие красок нас окружает! -Перечислите всё, что относится к природе. (Дерево, куст,
трава, ворона, камень, солнце.)
Вы много назвали предметов. Природа – это всё, что не сделано руками человека. Всё, что вы перечислили, можно разделить на две группы. Какие? (Живая и неживая природа.)
Назовите предметы неживой природы. (Ветер, дождь, солнце.)
Подставьте щёчки к солнышку. Что вы чувствуете? (Немного тепла.
)
А как светило солнце летом? (Оно светило ярко, поэтому бы ло жарко.)
Посмотрите на небо. Что вы там видите?
Без крыльев летят, Без ног бегут,
Без паруса плывут. (Облака.)
Часто ли вы видели облака, плывущие по летнему небу? (Редко.)
Какие облака вы видите осенью? (Серые.)
Отгадайте загадку.
Летит без крыльев и поёт, Прохожих задирает. Одним проходу не даёт, Других он подгоняет. (Ветер.)
Ветер стал дуть сильнее, сгибает деревья.
Какие изменения с приходом осени происходят в неживой природе? (Солнце светит и греет слабее, по небу плывут серые облака, усиливается ветер, часто идёт дождь, становится прохладнее.)
Посмотрите на небо. Что вы видите? (Облака, солнце.)
А почему вы не видите звёзды? (Солнце яркое, поэтому звёзд не видно.)
Что придёт на смену солнцу? (Луна или месяц.)
Что происходит в природе с наступлением ночи?
Ш.
Работа по учебнику (с. 14-15).
Можно ли отнести к природе то, что сделано руками человека? (Нет.)
Что такое природа? (Природа Щ это всё, что нас окружает и существует независимо от человека.)
На какие две группы делят природу? (На живую и неживую.) На доске записаны две группы предметов.
Назовите представителей двух групп, а также как можно больше признаков, которыми они отличаются.
Живая природа Неживая природа Рукотворный мир
Растения, животные, Воздух, песок, камни, Города, храмы, па-
бабочки, насекомые, вода, солнце, земля и мятники и т. д.
и т. д. т. д.
Представители живой природы питаются, растут, приносят потомство, умирают. А представители неживой природы не обладают этими признаками. К какой группе относится человек? (Часть живой природы. Он относится к миру животных.)
IV. Работа по тетради (с. 5, задания 1,2).
Как вы думаете, влияет ли неживая природа на живую? (Живым организмам необходимы кислород для дыхания, а также сол печное тепло, вода для питания растений, являющихся пищей для живы* организмов.
)
Прочитайте первый абзац на с. 16.
Рассмотрите рисунки и расскажите, каким может быть отношение человека к себе, к другим людям, к природе, к рукотворному миру.
Ответьте на вопросы на с. 17. IV. Итог урока.
Как связаны неживая и живая природа?
Домашнее задание: учебник, с. 14-17; рабочая тетрадь, с. 6, задания 3,4.
Тип урока: изучение нового материала.
Тема: Природный и рукотворный мир.
Цель: создать условия для формирования у учащихся понятий «ПРИРОДА» и «РУКОТВОРНЫЕ ОБЪЕКТЫ»
Задачи:1.Образовательная – формировать у учащихся представление о понятии
«природа», и «рукотворный мир».
2.Развивающая – развитие логического мышления, внимания, речи;
3.Воспитывающая – воспитывать бережное отношение к природе.
Формируемые Д: Познавательные: способность к анализу, сравнению, классификации природных объектов.
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, способность к адекватной самооценке своих учебных достижений. Коммуникативные: способность выражать мысль доступным языком ясно, логично. Личностные: Умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной и природной среде.
Оборудование: компьютер, электронная физминутка, презентация, иллюстрации объектов природы.
I. Мотивационное начало урока
Мы пришли сюда учиться
Не лениться, а трудиться,
Слушаем внимательно,
Работаем старательно.
Презентация стихотворения:
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг… Природа
Учитель: Сегодня на уроке мы совершим увлекательное путешествие в мир природы! И вам понадобятся внимание, наблюдательность и сообразительность..
II. Актуализация базовых знаний
1.Рассказ учителя о фантастическом сне.
Вообразите, что вы однажды заснули, как обычно, и вдруг снится вам фантастический сон… Будто отправили вас ракетой в космос на далёкую планету, на которую с Земли ещё никто не летал. Полёт прошёл успешно, и вы очутились среди неведомых вам инопланетян, которые ничего вообще о Земле не знают. Каким-то образом, постепенно вы научились понимать друг друга и между вами завязалась беседа.
Откуда вы? – спросили инопланетяне.
Мы с планеты … какой? (Земля) – ответили вы
Где она? (Вы рассказали, как вы летели на их планету).
А какая она, ваша планета Земля? Что там есть?
И вы стали рассказывать: она круглая, очень большая и красивая. Там есть …
2. (Беседа с опорой на личный опыт).
-Что есть на нашей планете Земля? Что нас окружает? (Дети называют объекты природы, рукотворного мира).
III. Формирование новых знаний и умений. Открытие знаний
–Рассмотрите предметы, изображённые на доске. Можно ли их отнести к тому, что нас окружает на Земле? Давайте попробуем эти предметы объединить в две группы.
– К I-й группе мы отнесем все те предметы которые нас окружают но не созданы руками человека.
-Ко II-й группе мы отнесем предметы которые сделал человек своими руками.
Ребята у нас две группы предметов, первую группу предметов кто сделал?- человек,
А вторую группу предметов кто сделал? Правильно- природа.
Что такое природа? Это все то, чего рука человека не касалась.
-А давайте поиграем в игру, играя будем определять, где природа, а где нет?
Игра так и называется « ПРИРОДА».
(Сообщаю правила игры. Все встают в круг, по очереди кидают друг другу мяч называя слова, если слово относится к ПРИРОДЕ -мы говорим– ПРИРОДА, если нет- то нет).
Раз, два, три, четыре, пять
Начинаем мы играть
Кто мне первый даст ответ
Где природа, а где нет.
-горы- природа;
-мяч – нет;
-речка- природа;
-дерево – природа, и т. д.
IV. Физминутка электронная. (Испечем мы пирожки).
V. Первичное закрепление.
Самостоятельная работа с картинками:
1). Картинки с изображением природы положите в лоточек расположенный с правой стороны, а предметы рукотворного мира положите в лоточек расположен с левой стороны.
2) Посчитайте сколько картинок у вас в лоточке с изображением природы. Подберите цифру которая соответствует количеству картинок.
3) Определите на картинке 3-й лишний. Объясните почему? (3-4 карточки).
V. Физминутка.
-Если называю объект природы, поднимаете руки вверх, встаёте на носочки. Если изделие человека – приседаете. (Дождь, снег, ворона, подсолнух, белка, гора, мальчик, карандаш, книга, кузнечик, ветер, дом…)
VI. Закрепление полученных знаний
1 Классификация объектов окружающего мира. Работа в группах.
-Чтобы работа шла успешно, мы разделились на группы. Вспомним правила совместной работы. (Работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться, не мешать друг другу). Собрать пазлы ( предметные картинки природы и рукотворного мира) , дети собирают с изображениями природы и рукотворного мира, объясняют что изображено у них на картинке, к какой группе относятся).
Вы добры, спокойны, вы уверены в себе. У вас всё получится.
1 группа работает с 1-ым рисунком.
2 группа – со 2-ым рисунком.
Ваша задача – собрать из данных частей предметные картинки. Подумать к каким группам и по каким признакам они относятся к той или иной группе.
Учитель контролирует ход работы в группах.
Итак, что у нас получилось? 2-я группа, расскажите, что изображено на картинке?
Каковы общие признаки.
Что можете сказать про изделия человека? (Их создал сам человек, они к природе не относятся).
Резерв. Творческая работа
-Назовите геометрические фигуры. (слайд)
-Какие объекты природы или рукотворного мира они вам напоминают?(треугольник-гора и т.д.)
-Какие геометрические фигуры вы видите?
-Художник предлагает следующее задание. Пофантазируйте и дорисуйте предметы окружающего мира.
-Что вы нарисовали? К какой группе отнесём?
VI. Итог урока. Рефлексия.
-Скажите, ребята, какую тайну мы открыли сегодня?
Чему новому вы научились? Удалось ли вам подняться по лестнице знаний? Покажите, насколько.
Снятие напряжения
-И природа, и творения людей радуют нас. Давайте улыбнёмся друг другу и скажем спасибо всем.
содержание
Другие решебники 2 класс:Природа и предметы, созданные человеком
1. Подчеркни зелёным карандашом объекты природы, а красным — предметы, созданные человеком.
Автомобиль, дуб, одуванчик, компьютер, муравейник, снежинка, сосулька, мороженое, телевизор, туча, зонт, дождь, олень, книга, карандаш, шоколадка.
2. Подумай, как составить пары из этих рисунков. Соедини парные рисунки линиями.
Дополни рисунки, придумав свою пару.
3. Наш друг Попугай любит всё, что светит, гремит, блестит, плавает или летает. Он предлагает тебе заполнить таблицу.
| Что или кто | Относится к природе | Создано человеком |
| Светит | Солнце | Лампа |
| Гремит | Гром | Поезд |
| Блестит | Звезда | Кольцо |
| Плавает | Рыба | Лодка |
| Летает | Птица | Самолет |
4. Приведите примеры (напишите не менее трёх в каждом пункте). Не повторяйте того, что уже написано в таблице!
1) Объекты природы: океан, гора, дерево, куст, комета.
2) Предметы, созданные человеком: компьютер, телевизор, танк, одежда, кирпич.
5. Проведите игру-соревнование: кто назовёт больше объектов природы. Следуйте правилу: тот, кто ошибётся (назовёт предмет рукотворного мира), выбывает из игры. Победители в группах соревнуются между собой, следуя тому же правилу.
ГДЗ по окружающему миру из рабочей тетради за 2 класс 1 часть авторов Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю. — программа Перспектива представлены на данной странице. Надеемся они помогут при подготовке домашней работы.
ГДЗ по окружающему миру — 2 класс — рабочая тетрадь — 1 часть — авторов: Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю.
1. Вырежи из Приложения фигуры людей в костюмах некоторых народов России. Составь из фигур весёлый хоровод. Если затрудняешься, загляни в учебник.
В центре запиши названия других народов России, которые ты знаешь.
2. Рассмотри карту в учебнике на с. 4-5. Найди на ней название той части Российской Федерации, где ты живешь. Дополни этим название предложение:
Я живу в Московской области .
3. Представь союз разных частей России в образе волшебного цветка. На одном из его лепестков красиво напиши название своей части Российской Федерации.Длинное название можно обозначить сокращенно первыми буквами слов, Например, Ямало-Ненецкий автономный округ -ЯНАО.
На других лепестках цветка напиши названия частей России, где живут твои родные или друзья.
4. Узнай у старших или догадайся сам, как иногда в документах сокращенно пишут название Российская Федерация.
Запиши свой ответ: РФ .
5. Это рамочка — для фотографий, рисунков или стихотворения, рассказа о самом интересном в твоей республике (области, крае, округе, городе, селе). Вместе со старшими оформи ее себе на память.
1. Представь, что ты любуешься окружающим миром. Нарисуй, две картины. Объясни (устно), почему тебе захотелось сделать именно такие рисунки.
Запиши определение.
Вселенная – это весь мир: звезды, планеты, спутники.
3. Узнай по описанию небесные тела и впиши их названия в клеточки.
4. Подпиши названия планет с помощью учебника или самостоятельно.
1. Как ты представляешь себе Землю — наш «космический корабль»? Нарисуй.
Земля — наш космический корабль2. Заполни пропуски в тексте.
Земная поверхность, которую мы видим вокруг себя, называется горизонт . Граница этой поверхности получила название линия горизонта .
3. Обозначь на схемах стороны горизонта. Схему №1 заполни с помощью учебника. Закрой её ладонью или листом бумаги. Постарайся заполнить схему №2 самостоятельно, а затем проверь себя.
4. Практическая работа «Компас».
1) Рассмотрите компас. С помощью рисунка изучите его устройство. Покажите и назовите части компаса.
*Картушка — круговая шкала (пластина с делениями) с обозначением сторон горизонта.
2) Выполни все действия по инструкции и определи стороны горизонта.
Как пользоваться компасом – Положи компас на ровную горизонтальную поверхность. – Оттяните предохранитель и подождите, пока стрелка остановится. – Поверните компас так, чтобы синий конец стрелки совпал с буквой С , а красный – с буквой Ю. Тогда все буквы укажут направления сторон горизонта. – Закончив работу, поставьте стрелку на предохранитель.3. Расставьте на рабочем столе таблички с обозначением основных сторон света.
4. Допишите.
Компас – это прибор для определения сторон горизонта.5. Разгадай кроссворд.
6. С помощью глобуса или самостоятельно определи материки по контуру. Подпиши названия материков.
1. Придумай рисунки-символы, обозначающие прошлое, настоящее и будущее. Объясни (устно), почему тебе захотелось сделать именно такие рисунки.
2. Пронумеруй единицы измерения в порядке их увеличения.
Подумай, какие единицы измерения времени можно определить по часам, а какие — по календарю.
По часам можно определить: часы, минуты, секунды. По календарю можно определить: год, месяц, неделю, сутки.
3. Практическая работа «Часы».
1) Рассмотрите часы. С помощью рисунка изучите их устройство. Покажите и назовите части часов.
2) Понаблюдайте за движением стрелок. Какая их них самая «быстрая», а какая — самая «медленная»?
Самая “быстрая” стрелка на часах – секундная стрелка. Самая “медленная” стрелка на часах – часовая стрелка.
Когда учитель подаст сигнал определите по часам. Запишите время.
Время: 10 часов 20 минут 32 секунды.
3) На модели часов установите различное время и определите его. Покажите это время, нарисовав стрелки.
Слева на часах: 12 часов 39 минут. В центре на часах: 5 часов 20 минут. Справа на часах 11 часов 00 минут.
4) Допишите.
Часы – это прибор для измерения времени.
1. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению смены дня и ночи.
2. Вырежи детали из приложения собери схему аппликацию.
3. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.
Сутки – это время от одного восхода солнца до другого.
4. Пронумеруй дни недели в правильной последовательности, начиная с понедельника.
5. Вспомни интересные события, которые происходили в твоей семье в воскресенье. Напиши рассказ об одном из них.
Однажды в воскресенье мы с семьей поехали на природу. С собой мы берем резиновую лодку, палатку и другие туристические принадлежности. Целый день на свежем воздухе с папой мы ловим рыбу, а мама варит уху. Это был замечательный день.
Составь фоторассказ о твоей жизни за неделю. Придумай подписи к фотографиям. Запиши, как ты оцениваешь прошедшую неделю и почему.
1. Вырежи детали из Приложения и собери схему-аппликацию.
2. В течение месяца проведи наблюдения за Луной. Постарайтесь увидеть новолуние, «рост» Луны, полнолуние, «старение» Луны. Нарисуйте, как выглядит Луна в разные дни. Под рисунками запишите даты наблюдений.
3. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению изменения облика Луны.
4. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.
Год – это время, за которое Земля совершает полный оборот вокруг Солнца.5. Пронумеруйте месяцы в правильной последовательности, начиная с января.
1. Придумай рисунки-символ для четырёх времён года. Нарисуй их в правильной последовательности, начиная с весны. Подпиши названия времён года.
2. Вырежи детали из Приложения и собери схему-аппликацию.
3. Нарисуй картинку к вашему сказочному объяснению смены времён года.
4. Запиши определение.
Явления природы – это все изменения, происходящие в природе.
5. Приведи по 2-3 примера сезонных явлений.
Весенние явления : снеготаяние, половодье, капель. Летние явления : радуга, град, зарницы. Осенние явления : туман, дождь, слякоть. Зимние явления : снегопад, пурга, вьюга. Подробнее о природных явлениях читайте в статье: явления природы .1. Практическая работа «Термометр».
1) С помощью фотографии и текста рабочей тетради изучите устройство уличного термометра. Покажите и назовите его основные части.
Основные части термометра — стеклянная трубка, наполненная жидкостью, и шкала (пластина с делениями). Каждое деление на шкале обозначает один градус. В середине шкалы ты видишь ноль. Это граница между градусами тепла и градусами мороза. Конец столбика жидкости в трубке термометра указывает на число градусов.
2) Сравните термометры: уличный, комнатный, водный, медицинский. В чем их сходство и различия?
Сходство разных термометрах, то что все они используются для измерения температуры. Различия разных термометрах заключается в сферах их применения, а также в диапазоне температур, нанесенном на шкалу.
3) Прочитайте, как записывают температуру, и выполните упражнения.
Число градусов тепла записывают со знаком «+», а число градусов мороза — со знаком «-«. Вместе слова «градус» ставится маленький кружочек.
Например +10, -10. Если медицинский термометр показывает температуру выше +37, значит человек заболел.
Запиши числами:
Десть градусов тепла – +10°C десять градусов мороза – -10°C ноль градусов – 0°C шесть градусов выше нуля – +6°C шесть градусов ниже ноля – -6°C
Запиши словами:
5°C – пять градусов тепла. -7°C – семь градусов мороза.
4) Пользуясь соответствующими термометрами, определите температуру воздуха, воды, своего тела. Заполните таблицу.
5) Запиши определение.
– это прибор для измерения температуры.2. Какие явления погоды изображены на фотографиях? Подпишите.
Отметь (закрась кружок) те явления, которые тебе приходилось наблюдать.
3. Для обозначения явлений погоды используются условные знаки. Рассмотри их и научись рисовать.
4. Запиши определение с помощью учебника или самостоятельно.
Погода – это сочетание температуры воздуха и осадков, ветра и облачности.1. Рассмотри, как устроена страничка отрывного календаря. По ее образцу оформи справа страничку календаря «Мой день рождения».
Придумай устный рассказ о себе для оборотной странички календаря.
2. Подпиши названия времён года в центре календарного круга. Раскрась подходящими цветами каждую часть круга, выделенную красными линиями. Объясни (устно), почему тобой выбраны именно эти цвета для каждого из сезонов.
3. Определи по календарному кругу, на какие месяцы приходятся дни рождения твоих близких. В рамках запиши их имена. А в кружках обозначь числа семейных праздников.
4. Отгадай загадки. Запиши отгадки. Проверь ответы в Приложении.
Дней прибывает, Двенадцать братьев А сам убывает. Друг за другом ходят, (Отрывной календарь) Друг друга не обходят. (Месяцы)
1. Придумайте знак праздника. Нарисуйте его в рамке.
| 12 июня — День России | |
| 22 августа — День Государственного флага Российской Федерации | |
| 1 сентября — День знаний | |
| 5 октября — День международный день учителя | |
| 4 ноября — День народного единства | |
| 12 декабря — День Конституции Российской Федерации | |
| 1 января — Новый год | |
| 23 февраля — День защитника Отечества | |
| 8 марта — Международный женский день | |
| 1 мая — День весны и труда | |
| 9 мая — День Победы |
2. Подбери и наклей фотографию празднования одного из красных дней календаря (по своему выбору). Придумай к ней подпись. Можно использовать фотографии из журналов.
1. Прочитай народные приметы.
Какие органы чувств помогают наблюдать эти явления? Ответь устно.
Помогают наблюдать описаные явления органы слуха и осязания.
2. Запиши приметы народов своего края о походе на основе наблюдений:
а) за явлениями в мире неживой природы:
б) за растениями:
в) за поведением животных:
Постарайся проверить правильность этих примет в течение года.
3. Рассмотрит старинные календари народов России. Попробуй объяснить (устно), как они помогают следить заходом времени.
4. Вообрази, что ты живёшь на необитаемом острове. Придумай приспособление, которое поможет считать дни, недели, месяцы в году. Нарисуй схему этого приспособления.
На необитаемом острове не так уж множе вещей, из которых можно соорудить прискособление для того, чтобы считать дни, недели, месяцы в году. Это может веревка, на которой с помощью узелков можно считать дни, недели и месяцы в году.
1. Найди в учебнике и запиши определение.
2. Нарисуй картинку на тему «Наш волшебный Зелёный Дом».
3. Впиши в таблицу даты экологических дней с помощью текста учебника. Придумайте рисунки-символы и нарисуйте их в таблице.
Страница 36. Осень.
1. В первом столбце прочитай вслух названия осенних месяцев в древнем римском календаре. Сравни их звучание со звучанием современных русских названий осенних месяцев. Запиши русские названия во втором столбце. Устно сделай вывод об их происхождении.
Во 2-м столбце пишем сверху вниз: сентябрь октябрь ноябрь
Узнай у старших и запиши в третий столбец названия осенних месяцев в языках народа твоего края.
В 3-м столбце пишем сверху вниз: ревун грязник листогной
2. Запиши названия осенних месяцев в языке народов твоего края, которые связаны:
а) с явлениями неживой природы: дождезвон, зоревник, грязник, хмурен, ревун.
б) с явлениями живой природы: листогной, листопад.
в) с трудом людей: хлебник, свадебник, капустник, листокос.
3. Велика Россия. Поэтому лето провожают и осень встречают в разное время и не один раз. Запиши даты прихода осени по старинным календарям народов твоего края.
Ответ: лето в России приходит 1 сентября (современная дата прихода осени), 14 сентября (приход осени по старому стилю), 23 сентября (день осеннего равноденствия в Московском государстве считался днем наступления осени).
4. Подписи для рисунка на выбор: золотая осень; унылая пора — очей очарованье; осень в деревне; осенняя Москва; в ожидании зимы.
1. Отметь схему, на которой показано положение солнца осенью. Объясни (устно) свой выбор.
Отмечаем вторую схему. На ней есть признаки осени (дождь, листопад, Солнце идет низко над землей).
Для понимания: Земля вращается вокруг Солнца, при этом ось Земли наклонена всегда одинаково. Когда ось наклонена в строну солнца, оно кажется высоко относительно земли, находится «прямо над головой», лучи его падают «отвесно», это время года называют лето. При повороте Земли вокруг Солнца ось смещается относительно него и Солнце относительно Земли как-будто опускается. Его лучи падают на Землю наклонно. Наступает осень.
2. Составьте список осенних явлений в неживой природе с помощью текста учебника.
Ответ: иней, заморозки, дожди, туман, осеннее равноденствие, ледостав.
3. Запиши дату.
Традиционные костюмы нанайских охотников Приамурья — это сочетание в узорах коричневого, красного, розового и голубого цветов. Посуда золотистая, расписная.
Оленеводы Камчатки одеваются в одежду и обувь из оленьих шкур, как правило, всех оттенков коричневого или серого, со светлым мехом.
1. С помощью иллюстраций учебника соедини звезды так, чтобы получились фигуры медведицы и лебедя. На левом рисунке выдели ковш Большой Медведицы.
Ответ см. рисунок.
2. Нарисуй картинку к вашей сказочной истории о том, как на звездном небе появилась большая медведица.
Сказочная история: Захотел как-то медвежонок медком полакомиться и полез на дерево — улей разорять. А лесные пчелы злые, напали они на медвежонка, стали жалить. Медвежонок стал взбираться все выше по дереву. Увидела это мама медведица, кинулась медвежонка спасать, тоже на дерево влезла, да за ним на самую макушку дерева. Прикрывает собой сынишку, а пчелы все сильней жалят. Пришлось еще выше лезть, на самое небо, чтобы пчелы не достали. Они и поныне там: Большая Медведица и Малая Медведица.
Или сочините историю про то, как медведи от охотника спрятались на дереве, а потом на небо перелезли и ушли от погони.
Рисуем мишек, залезающих на небо с макушки дерева.
3. Понаблюдайте звездное небо. Найдите знакомые вам и новые созвездия и звезды. Обратите внимание на расположение ковша большой медведицы. Запиши названия созвездий и звезд, которые тебе удалось увидеть:
Созвездия: Большая Медведица, Малая Медведица, Рыбы, Овен, Андромеда.
Звезды: Венера, Сириус, Полярная звезда.
4. Напиши рассказ об одном из созвездий осеннего неба. Используй для этого сведения из атласа-определителя, других книг, Интернета (по своему усмотрению).
Рассказ: Волопас или Пастух — это созвездие неба северного полушария. Его наблюдают и летом и осенью. Оно выглядит, как человек, охраняющий стадо. Воображение древних людей нарисовало его с посохом и двумя собаками. Существует несколько мифов об этом созвездии, но самый интересный гласит, что в это созвездие был превращён первый пахарь на земле, научивший людей обрабатывать землю. В созвездие Волопаса входит очень яркая звезда Арктур рядом с Большой Медведицей, а само оно напоминает веер.
Если хочешь, придумай сказку о созвездиях осеннего неба. Запиши ее на отдельном листе и красиво оформи.
Для начала нужно выяснить, какие созвездия видны на небе северного полушария осенью. Они изображены и подписаны на рисунке:
Про любое из них или про все сразу придумываем сказку.
Сказка: Жили были в одном городе люди. Они были добрые и честные, всего добивались своим трудом. Среди них был пастух, который пас скот, возничий, ребятишки — близнецы, водолей, который носил из колодца воду, красавицы дева и Кассиопея и многие другие. Были у них и домашние животные: телец, овен, конь, гончие псы. А когда начинал играть на флейте мальчик Персей, все животные из близлежащего леса приходили его послушать: и хитрая лисичка, и рысь, и лев, и медведица с медвежонком. Подплывали к берегу рыбы, кит и дельфин. Даже сказочный единорог и дракон вслушивались в нежную мелодию. Но вот однажды осенью началось близ городка извержение вулкана. Он жег леса и поля, ронял дома и уже готов был сжечь город и всех его обитателей. Но огромный дракон сказал людям: вы никогда не сделали никому зла, вы все очень хорошие и я вас спасу. Он собрал на свою спину всех, кто уместился, и унес на небо. Так и светят с неба по сей день и созвездие Персея, и дракона, нашлось на ночном осеннем небе местечко для всех.
1. Вырежи рисунки из Приложения и помести каждое растение в свое окошко.
3. Рассмотрите травянистые растения возле вашего дома. С помощью атласа-определителя узнайте названия нескольких трав, запиши их.
Ответ: клевер, мятлик, лисохвост, тысячелистник, спорыш (птичья гречишка), подорожник, одуванчик, мята, репейник.
4. Напиши рассказ об одной из трав, растущих возле твоего дома. Используй сведения из книги «Зелёные страницы» или других источников (по своему усмотрению).
Мята.
Возле нашего дома растет мята. Это растение имеет очень приятный запах. Мы часто собираем мяту, высушиваем ее зеленые листочки и добавляем в чай. Я люблю пить чай с мятой. Есть несколько видов мяты, среди них есть и лекарственная.
Подорожник.
Подорожник растет вдоль дорог, оттуда и получил он свое название. У него широкие листья и длинный стебелек, на котором цветут мелкие цветочки и поспевают семена. Это растение лекарственное. Если порезался — приложи подорожник, и ранка заживет быстрее.
Фотографии для вклейки:
1. Найди среди этих растений лён.
Ответ: второй слева.
3. Вы в музее льна и бересты в городе Костроме. Рассмотрите фотографии орудий труда для обработки льна, изготовления льняных нитей и ткани. Впишите номера их названий в кружочки. 1. Прялка. 2. Ткацкий стан. 3. Самопрялка. 4. Трепало. 5. Ступа с пестом. 6. Льномялка.
Ответ на рисунке.
Очень полезным будет показать ребенку обучающее видео по обработке льна. Так ученик наглядно увидит весь процесс и лучше запомнит назначение предметов для обработки льна.
1. Узнайте деревья и кустарники по листьям и впишите номера их названий в кружочки.
Ответ на рисунке. Листочки липы, березы и орешника осенью желтеют. Бересклет осенью может быть и желтым, и фиолетовым. Листья дуба становятся оранжевыми. Рябины, клена и осины — желто-красными. Листья калины осенью зеленые или желтые у черенка и красные по краям.
2. Найди среди этих растений кустарник и подчеркни его название.
Ответ: можжевельник.
Найди дерево, хвоинки которого осенью желтеют и опадают.
Ответ: лиственница.
3. Побывайте в лесу, парке или сквере. Полюбуйтесь деревьями и кустарниками в их осеннем наряде. С помощью атласа-определителя узнайте названия нескольких деревьев и кустарников. Запишите их.
Ответ: Берёза, тополь, туя, клён, рябина, липа, ель, сосна, осина.
4. Понаблюдай и запиши, когда закончится листопад: у берез — в октябре; у лип — в сентябре; у кленов — в сентябре; у тополя — в ноябре; у осины — в сентябре; у калины — в октябре.
3. Определите несколько растений осенних цветников. Запиши их названия.
Определяем по атласу определителю Плешакова.
Ответ: хризантемы, астры, георгины, рудбекия, гелениум, декоративная капуста.
Фото для вклейки:
4. Напиши рассказ об одном из растений осеннего цветника.
Георгина
1. Легенда рассказывает о том, как появился на земле цветок георгина. Георгина появилась на месте последнего костра, который угас при наступлении ледникового периода. Этот цветок первым пророс из земли после прихода тепла на землю и своим цветением ознаменовал победу жизни над смертью, тепла над холодом.
2. В далекие времена георгина не была так распространена, как теперь. Тогда она была лишь достоянием царских садов. Никто не имел права вынести или вывезти георгину из дворцового сада. В том саду трудился молодой садовник по имени Георгий. И была у него возлюбленная, которой и подарил он однажды прекрасный цветок – георгину. Он тайком вынес росток георгины из царского дворца и весной посадил его у дома своей невесты. Это не могло оставаться тайной и до царя дошли слухи о том, что цветок из его сада теперь растет и за пределами его дворца. Гневу царя не было предела. По его указу садовник Георг был схвачен стражей и посажен в тюрьму, откуда ему не суждено было выйти никогда. А георгина с тех пор стала достоянием всех, кому пришелся по душе этот цветок. В честь садовника и был назван этот цветок – георгина.
2. Нарисуй схему строения гриба и подпиши его части. Проверь себя по схеме в учебнике.
Основные части гриба: грибница, ножка, шляпка.
4. Приведи другие примеры съедобных и несъедобных грибов с помощью атласа-определителя От земли до неба (Плешаков).
Съедобные грибы: маслёнок, подберёзовик, груздь, рыжик, сыроежка.
Несъедобные грибы: мухомор, галерина, свинушка.
1. Как называются эти насекомые? Впиши в кружочки номера их названий.
2. Вырежи картинки из приложения и составь схемы превращения насекомых. Закончи подписи.
Схема превращения насекомых.
Яйца — личинка — стрекоза. Яйца — гусеница — куколка — бабочка.
3. Найди в этом ряду лишний рисунок и обведи его. Объясни (устно) свое решение.
Ответ: Лишний паук. У него 8 ног и он относится к паукообразным, а у остальных на картинке 6 ног, это насекомые.
4. Напиши рассказ о насекомых, которые тебя заинтересовали или о пауках. Используй сведения из атласа-определителя, книги «Зелёные страницы! или «Великан на поляне» (по своему выбору).
Возле нашей дачи, в лесу есть несколько больших муравейников. Муравьи трудятся целый день, они собирают семена и мертвых животных. А еще муравьи пасут тлю. Они хлопают тлю по спинке, и та выделяет капельку сладкой жидкости. Эта жидкость и привлекает муравьев. Они любят сладкое.
1. Как называются эти птицы? Впиши в кружочки номера их названий.
Перелетные птицы: ласточка, стриж, скворец, утка, цапля, грач.
Зимующие птицы: сойка, дятел, поползень, синица, ворона, воробей.
2. Приведи другие примеры перелётных и зимующих птиц. Можешь использовать сведения из книги «Зелёные страницы».
Перелетные птицы: журавль, горихвостка, кулик, дрозд, трясогузка, дикие гуси.
Зимующие птицы: галка, голубь, снегирь, сорока.
3. Понаблюдайте за птицами вашего города (села). С помощью атласа-определителя узнайте их названия. Обратите внимание на поведение птиц. Есть ли у каждой птицы свой характер? По результатам наблюдения напиши свой рассказ. Сделай рисунок и наклей фотографию.
Сойка — лесная птица, но в последнее время ее все чаще можно встретить в городе: парках и скверах. Это очень красивая птичка. На крыльях у нее разноцветные перья, с синим отливом. Сойка кричит резко, пронзительно. Эта лесная красавица любит есть желуди, подбирает также остатки пищи, иногда разоряет птичьи гнезда и даже нападает на мелких птиц.
1. Узнай животных по описанию. Напиши названия.
лягушка
жаба
ящерица
змея
2. Раскрась белку и зайца в летнем и зимнем наряде. Дорисуй каждому зверю его природное окружение. Объясни (устно), почему у этих животных изменяется цвет шерсти.
Заяц летом серый, слегка с рыжинкой, а к зиме меняет свою шкурку на белую.
Белки бывают разных цветов, от светло-рыжего до черного. Осенью они тоже линяют, меняют свою шубку на более густую и теплую, но цвет их при этом меняется не значительно.
3. Подпиши, кто сделал эти запасы на зиму.
Ответ: 1. Белка. 2. Мышь.
4. Впиши в текст названия животных.
На земле в ямке ёж делает небольшое гнездо из сухой листвы, травы, мха. В нём он залегает в спячку до весны. А медведь поздней осенью устраивает себе берлогу под упавшим деревом и спит в ней всю зиму.
1. Как связаны между собой дуб и лесные животные? Вырежи рисунки из Приложения и наклей их в окошки схемы №1, а в схему №2 впиши названия животных.
Ответ: белка, сойка, мышь. Они кормятся плодами дуба и живут тут.
2. Вырежи рисунки из приложения и наклей их в окошки схем. В рамках составьте схемы с названиями.
Ответ: Орехами кормятся белка и мышь. Рябиной — дрозд.
3. Приведи свой пример невидимых нитей в осеннем лесу и изобрази его в виде схемы.
Пример: на сосне кормятся белка (ест семена шишек) и дятел (ест насекомых, обитающих в коре, тем самым лечит дерево).
4. Рассмотри фотографии. Расскажи (устно), о каких невидимых нитях в осеннем лесу они тебе напоминают.
Орехи напоминают о белках и мышах. Желуди — белка, сойка, мышь. Рябина — дрозд.
1. Перечисли, чем занимаются люди осенью в доме, саду, огороде.
В доме: утепляют окна, запасают дрова и уголь на зиму, готовят печи и котлы отопления, делают закатки на зиму.
В саду: собирают урожай с деревьев, защищают стволы деревьев от грызунов и мороза, опавшие листья сжигают
В огороде: собирают овощи, отправляют их на хранение в погреб, грядки перекапывают.
2. Подбери и приклей фотографию осенних работ в твоей семье.
Фото для вклейки:
Подумай и запиши, какие качества нужны для выполнения такой работы.
Ответ: любовь к земле, трудолюбие, умение работать с лопатой, тяпкой, граблями, терпение, сила.
1. Нарисуй, в какие игры ты любишь играть летом и осенью. Вместо рисунков можно приклеить фотографии.
Летние и осенние игры: догонялки, салки, прятки, футбол, вышибалы, кондалы, бадминтон, для девочек — резиночка, классики.
2. Подумай и запиши, какие качества развивают игры, в которые ты любишь играть летом и осенью.
Ответ: ловкость, силу, смекалку, смелость, внимательность, настойчивость.
3. Попроси старших в семье рассказать об одной из игр нардов вашего края. Вместе опишите ход игры. Дайте ей название…
ИГРА «Высокий дуб»
В эту игру играли на Руси еще наши бабушки и дедушки, ее название сохранилось с 50-х годов прошлого столетия. Для игры нужен один мяч. Играют от 4-х до 30-ти (или более) детей.
Все становятся в круг. Внутри круга стоит один человек с мячом. Он подбрасывает мяч высоко вверх над собой и выкрикивает имя одного из игроков, например: «Люба!». Все дети (в том числе и тот, кто подбрасывал мяч) разбегаются врассыпную. Люба должна подхватить мяч и бросить в кого-нибудь из ребят. В кого попали, тот следующим подбрасывает мяч.
Играют до тех пор, пока не надоест.
Какие качества развивает эта игра: быстроту реакции, меткость, быстроту бега, ловкость.
3. С этими растениями и животными из Красной книги России мы познакомились в 1 классе. Вспомни их названия. Впиши номера в кружочки.
4. А вот еще несколько представителей Красной книги России. С помощью учебника раскрась их и подпиши названия.
Гриб баран, водяной орех, мандаринка.
5. Напиши рассказ об одном из представителей Красной книги России, обитающем в твоем крае.
Пример: Морж атлантический. Среда обитания этого редкого вида — Баренцево и Карское моря. Взрослый морж может достигать длину 4 метра, а вес атлантического моржа может составлять около полутора тонн. Этот вид моржей был почти полностью истреблен. На сегодняшний день, благодаря усилиям специалистов, регистрируется небольшой рост популяции, хотя точное их число определить пока невозможно, так как без специальной техники крайне трудно добраться до лежбища этих животных.
Фото для вклейки:
Как нарисовать плакат на тему “Берегите воздух” в 3 классе по окружающему миру? Вопрос, который возникает у детей и их родителей при изучении темы про загрязнение воздуха и его охрану.
Мы собрали подборку плакатов, картинок, рисунков для тех, кому необходимо придумать и нарисовать плакат по этой теме самостоятельно.
Основные источники загрязнения воздуха.
В настоящее время основной вклад в загрязнение атмосферного воздуха на территории России вносят следующие отрасли:
Теплоэнергетика (тепловые и атомные электростанции, промышленные и городские котельные и др.),
Предприятия черной металлургии, нефтедобычи и нефтехимии,
Автотранспорт (источниками таких загрязнителей являются автомобили, воздушные и морские суда, поезда)
Предприятия цветной металлургии и производство стройматериалов.
Как люди защищают воздух городов?
Люди сажают в городе деревья. Заметили ли вы, что часто вдоль городских улиц и в скверах растут тополя? Эти высокие стройные деревья выделяют в атмосферу большое количество кислорода. Кроме того, тополя прекрасно очищают загрязненный воздух. Почему тополя так хорошо очищают воздух? Благодаря длинному тонкому черешку листья тополя очень подвижны, они хорошо улавливают пыль, которая легко смывается дождем или слетает с их гладкой поверхности листа. Тополя и другие деревья высаживают вдоль автомобильных трасс.
В больших городах работают фабрики и заводы, из труб которых в атмосферу выбрасываются ядовитые газы, сажа и пыль. Как очистить такой воздух? На многих предприятиях устанавливают особые фильтры, проходя через которые, воздух очищается. Частицы копоти и пыли осаждаются на фильтре, а ядовитые газы улавливаются специальными установками.
Переходят на добычу экологически чистых видов энергии, используя силу ветра, солнечные лучи, потоки воды. А теплоэлектростанции закрыть как устаревший вид производства.
Чтобы сберечь воздух нужно прекратить вырубку лесов и бездумное использование полезных ископаемых.
В нашей семье живёт котик. Зовут его Масик. Скоро ему исполнится один год. Он у нас — как член семьи. Когда мы садимся за стол обедать, он тут как тут. Бьёт своей лапкой по скатерти — есть просит. Получается смешно. Он любит рыбку и хлеб. Ещё он любит, когда я с ним играю. А днём, если нет никого дома, он нежится на балконе на солнышке. Спит Масик со мной или старшей сестрой Кристиной.
Я его очень люблю.
Тымин Антон, 2-а класс, школа №11, г. Белгород
Реклама
У меня дома есть пернатый питомец — попугай Кеша. Он появился у нас два года назад. Сейчас он умеет разговаривать, довольно смело чувствует себя с людьми. Мой попугайчик очень весёлый, умный и талантливый.
Я очень люблю его и очень рада, что он у меня есть.
Варфоломеева Екатерина, 2-а класс, школа №11, г. Белгород
Мы с мамой пошли на рынок, купили котёнка и принесли его домой. Он стал везде прятаться. Мы назвали его Тишка. Он вырос и стал ловить мышей. Скоро мы узнали, что это кошечка, и теперь мы ждём котят.
Белевич Ксения, 2-а класс, школа №11, г. Белгород
У меня дома живёт маленькая черепашка. Её зовут Дина. Мы с ней ходим гулять. Она ест на улице свежую траву. Потом я несу её домой. Она ходит по квартире и ищет себе тёмный уголок. Когда найдёт, то спит в нём час или два.
Есть я её приучила на кухне. Дина любит яблоки, капусту, мочёный хлеб, сырое мясо. Один раз в неделю мы купаем черепашку в тазике.
Вот такая у меня черепашка.
Мирошникова Софья, 2-а класс, школа №11, г.Белгород
У меня есть маленький кролик. Он такой миленький, у него малюсенькие красные глазки. Он самый красивый на свете! Когда я увидел его первый раз, то не мог глаза оторвать от его красоты.
Кролик от меня никогда не убегает, а наоборот, как увидит меня, то сразу просится ко мне на руки. Ну совсем, как мой младший брат! Он очень шустрый. Любит есть травку и кукурузу.
Обожаю моего кролика!
Бобылёв Денис, 7 лет
Дома у меня животных нет, но мой друг кот Самсон живёт у моей бабушки в деревне. Красивый, пушистый, чёрный с белыми пятнами на грудке.
Обычно дома охраняются собаками , а у бабушки охранником является Самик. Сначала он прогнал всех мышей из всех сараев, из подвала. И вот уже несколько лет ни одной мыши! Но это ещё не всё. Он не пускает чужих котов, собак ни в огород, ни в сад, ни во двор, и этим помогает моей бабушке! Даже если кто-нибудь подойдёт к дому, Самик начинает громко мяукать, и бабушка знает уже — пришёл кто-то чужой!
Своего охранника бабуля балует молоком, рыбкой, колбаской. Ведь он такой умница! Он этого заслуживает!
Байдиков Владислав
Когда я была маленькой, мы жили на Севере в городе Ноябрьске. Мы с папой и мамой на рынке и купили двух кроликов. Один был белый, а другой — серый. Я была очень рада! Мы купили для них еду. Они жили в клетке на балконе. Я их каждый день кормила морковкой и капустой, убирала у них в клетке. Я очень любила кроликов и играла с ними.
Когда мы уезжали с Севера, то не смогли взять кроликов в дальнюю дорогу. Боялись, что они погибнут. Мама сфотографировала меня с ними. Я часто о них вспоминаю и скучаю.
Еремеева Сабина, 7 лет, 2 “А” класс, школа №11, г. Белгород
1. Подчеркни зелёным карандашом объекты природы, а красным – предметы рукотворного мира.
2. Подумай, как составить пары из этих рисунков. Соедини парные рисунки линиями.
Дополни рисунки, придумав свою пару.
3. Наш друг Попугай любит всё, что светит, гремит, блестит, плавает или летает. Он предлагает тебе заполнить таблицу.
4. Приведите примеры (напишите не менее трёх в каждом пункте). Не повторяйте того, что уже написано в таблице!
1) Объекты природы: море, горы, лес
2) Предметы рукотворного мира: машины, мебель, посуда
5. Проведите игру-соревнование: кто назовёт больше объектов природы. Следуйте правилу: тот, кто ошибётся (назовёт предмет рукотворного мира), выбывает из игры. Победители в группах соревнуются между собой, следуя тому же правилу.
Объекты природы: камни, солнце, небо, радуга, насекомые, люди, растения, животные, рыбы, бактерии, микробы, вода, планеты, горы, железо, бронза, золото, алюминий, огонь, гроза, лава, песок, валун, скала, холм, пещера, астероид, звезда, комета, снежинка, сугроб, лед, ледник, лужа, море, океан, воздух, грибы, птицы, рыбы, звери и т.д.
Неживая и живая природа
Природа бывает живая и неживая. Живая природа не может существовать без неживой.
Подчеркни карандашами разного цвета (по своему выбору) объекты неживой и живой природы.
Солнце , ель , лягушка , воздух , карась , ландыш , гранит , кактус , созвездие , облако , подосиновик , комар , льдина , сосулька , роза , вода .
В рамке расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначены объекты неживой природы, а каким – живые существа.
Неживая природа | Живая природа |
Картинки расположи в соответствующих рамках.
Исправь ошибки в утверждениях Серёжи. (ошибки выделены красным цветом)
1) Солнце, звёзды, воздух, вода, камни, растения – это неживая природа.
2) Растения, грибы, животные, человек, звёзды – это живая природа.
Заполни таблицу (напиши не менее трёх примеров в каждом столбце).
Наш удивительный Попугай – любитель загадок. Вот какие загадки он тебе предложил. Отгадай их и впиши отгадки в схему.
Взойдёт Егор на бугор –
выше леса, выше гор.
С бугра спускается –
за травой скрывается.
Ответ: Солнце
То, от чего тает лёд.
Ответ: Тепло
Не стукнет, не брякнет,
а в окно войдёт.
Ответ: Свет
Обсудите, какими способами можно показать связи между неживой и живой природой. Какой из этих способов самый наглядный? Почему? В верхней рамке выполните рисунок, показывающий пример связи между объектами неживой и живой природы (или наклейте фотографию). В нижней рамке покажите эту же связь с помощью схемы.
Живые существа не могут жить без неживой природы. Солнце – источник света и тепла для всего живого на Земле. Живым существам необходимы также воздух и вода.
Программное содержание. Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с объектами природы и находить между ними общее (то, что не дала человеку природа, он придумал сам).
Материал. Картинки с изображением предметов природного и рукотворного мира (по две картинки на каждого ребенка). Карточки, состоящие из двух частей: на одной половине изображены предметы, созданные человеком (например, вертолет, трактор, пылесос, парашют, экскаватор, лодка, дом, подъемный кран, зонт, самолет, легковой автомобиль, поезд и др.), а другая половина карточки пустая. Картинки «домино»: на одной половине изображены предметы природного, а на другой – предметы рукотворного мира; посылка, письмо от Незнайки.
Ход занятия
Воспитатель сообщает детям о полученной им посылке от Незнайки. В посылке находятся предметные картинка и письмо с заданиями: Незнайка просит ребят выполнить все задания и сообщить ему в письме об их выполнении.
Задание 1. Воспитатель с помощью детей делит все картинки на две группы: картинки с предметами природного и картинки с предметами рукотворного мира. Картинки с предметами природного мира педагог оставляет себе, а картинки с предметами рукотворного мира делит между детьми.
Воспитатель называет предмет природного мира. Ребенок, нашедший у себя парный названному предмет рукотворного мира, поднимает картинку с его изображением, называет предмет и сравнивает его с предметом природного мира (например, ласточка – самолет, жираф – подъемный кран, петух – часы и т. д.). Задание считается выполненным, когда дети найдут все пары предметов.
Задание 2. Картинки «домино» (на одной половине изображены предметы природного, а на другой – предметы рукотворного мира) раздают детям. Первый ребенок выкладывает свою картинку, следующий подставляет свою картинку с изображением предмета природного или рукотворного мира (по принципу игры «Домино», например, стрекоза – часы – петух – подъемный кран – жираф – кит и т. д.). Задание считается выполненным, когда все карточки разложены в цепочку.
Задание 3. Каждому ребенку предлагаются две картинки. Например, на одной картинке изображен самолет, на другой – птица. Предлагается сравнить изображения, найти сходство (общие элементы) и различия (например, сходство птицы и самолета – крылья, нос и клюв, хвост самолета и птицы; различия: птица – живая, самолет – неодушевленный предмет) и рассказать о них.
Задание 4. Детям раздают карточки, состоящие из двух частей: на одной половине изображены предметы, созданные человеком (например, вертолет, трактор, пылесос, парашют, экскаватор, лодка, дом, подъемный кран, зонт, самолет, легковой автомобиль, поезд и др.), а другая половина пустая. Ребенок должен вспомнить и нарисовать в пустой половине карточки тот объект природы, по подобию которого человек создал предмет, изображенный на другой половине (например, поезд – сороконожка, автомобиль – крокодил).
Дети и воспитатель пишут письмо Незнайке, в котором сообщают, что его задания очень интересные и ребята их выполнили. Благодарят Незнайку и приглашают в гости.
Конспект занятия в подготовительной группе “Удивительные предметы”
Программное содержание. Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с объектами природы и находить между ними общее (то, что не дала человеку природа, он придумал сам).
Материал. Картинки с изображением предметов природного и рукотворного мира (по две картинки на каждого ребенка). Карточки, состоящие из двух частей: на одной половине изображены предметы, созданные человеком (например, вертолет, трактор, пылесос, парашют, экскаватор, лодка, дом, подъемный кран, зонт, самолет, легковой автомобиль, поезд и др.), а другая половина карточки пустая. Картинки «домино»: на одной половине изображены предметы природного, а на другой – предметы рукотворного мира; посылка, письмо от Незнайки.
Ход занятия
Воспитатель сообщает детям о полученной им посылке от Незнайки. В посылке находятся предметные картинка и письмо с заданиями: Незнайка просит ребят выполнить все задания и сообщить ему в письме об их выполнении.
Задание 1. Воспитатель с помощью детей делит все картинки на две группы: картинки с предметами природного и картинки с предметами рукотворного мира. Картинки с предметами природного мира педагог оставляет себе, а картинки с предметами рукотворного мира делит между детьми.
Воспитатель называет предмет природного мира. Ребенок, нашедший у себя парный названному предмет рукотворного мира, поднимает картинку с его изображением, называет предмет и сравнивает его с предметом природного мира (например, ласточка – самолет, жираф – подъемный кран, петух – часы и т. д.). Задание считается выполненным, когда дети найдут все пары предметов.
Задание 2. Картинки «домино» (на одной половине изображены предметы природного, а на другой – предметы рукотворного мира) раздают детям. Первый ребенок выкладывает свою картинку, следующий подставляет свою картинку с изображением предмета природного или рукотворного мира (по принципу игры «Домино», например, стрекоза – часы – петух – подъемный кран – жираф – кит и т. д.). Задание считается выполненным, когда все карточки разложены в цепочку.
Задание 3. Каждому ребенку предлагаются две картинки. Например, на одной картинке изображен самолет, на другой – птица. Предлагается сравнить изображения, найти сходство (общие элементы) и различия (например, сходство птицы и самолета – крылья, нос и клюв, хвост самолета и птицы; различия: птица – живая, самолет – неодушевленный предмет) и рассказать о них.
Задание 4. Детям раздают карточки, состоящие из двух частей: на одной половине изображены предметы, созданные человеком (например, вертолет, трактор, пылесос, парашют, экскаватор, лодка, дом, подъемный кран, зонт, самолет, легковой автомобиль, поезд и др.), а другая половина пустая. Ребенок должен вспомнить и нарисовать в пустой половине карточки тот объект природы, по подобию которого человек создал предмет, изображенный на другой половине (например, поезд – сороконожка, автомобиль – крокодил).
Дети и воспитатель пишут письмо Незнайке, в котором сообщают, что его задания очень интересные и ребята их выполнили. Благодарят Незнайку и приглашают в гости.
Природа и рукотворный мир: дидактические игры для детей, карточки для скачивания. познавательное видео для детей о живой и неживой природе.
Из этой статьи Вы узнаете, как познакомить малыша с окружающим миром, как объяснить, что такое живая и неживая природа, что такое рукотворный мир и чем они отличаются, какие развивающие и обучающие игры Вам помогут.
Сегодня я с радостью представляю еще одну читательницу сайта «Родная тропинка» и участницу конкурса Это не только многодетная мама, но и студентка педагогического колледжа и воспитатель детского сада по профессии. Марина подготовила для читателей «Родной тропинки» игру по ознакомлению детей с окружающим миром.
Передаю слово Марине: «Меня зовут Смирнова Марина Анатольевна. На сайте «Родная тропинка» я не так давно — примерно около года. Живу в с. Частоозерье. У меня трое детей, студентка 4-го курса педагогического колледжа. Работаю в детском саду воспитателем. Увлекаюсь бисероплетением, рисованием (как карандашами так и красками), пластилинографией, модульным оригами, шью простые игрушки для занятия из фетра, делаю разные поделки и т. д. Недавна начала делать дидактические игры для детей». И сегодня Марина Анатольевна делится с нами двумя играми и карточками к ним.
В дидактических играх не только уточняются представления детей об окружающем мире и необходимости бережного отношения к нему, но и развиваются: связная речь, познавательный интерес, умение анализировать, сравнивать, обобщать, группировать предметы, внимание детей.
В дидактических играх дети узнают о том, что предметы вокруг них бывают разные.
Некоторые предметы сделаны руками человека (рукотворный мир), а другие предметы созданы природой (мир природы).
Мир природы также очень разнообразен. Есть живая природа, а есть неживая природа.
К миру природы относятся звезды и Луна, леса и горы, трава и деревья, птицы и насекомые. Это те предметы, который существуют вне человека, он не делал их своими руками или с помощью машин и инструментов.
К миру рукотворному относятся наша одежда и обувь, дома и транспорт, инструменты и головные уборы и многое другое, магазины и другие здания вокруг нас, стадионы и дороги.
Как объяснить детям, чем отличается мир природы от рукотворного мира и чем отличаются живая и неживая природа друг от друга?
Очень хорошо объясняется детям, что такое природа и чем отличается природа живая и неживая, в моей любимой передаче для детей по окружающему миру «Шишкина школа. Природоведение». Посмотрите с детьми эту познавательную веселую передачу для малышей. Поиграйте в игру вместе с ее героями, обсудите их ответы и ошибки.
Из каких царств состоит мир природы?
Об этом дети узнают из передачи «Шишкиной школы» по теме «Царства природы», и вместе со зверушками- героями программы — отгадают загадки об обитателях этих царств
А сейчас, когда Ваш малыш узнал, что такое природа, как отличить мир природы от мира рукотворного, как отличить живую и неживую природу, давайте поиграем в дидактическую игру и закрепим и уточним представления детей об окружающем мире. И в этом помогут нам игры и карточки Марины.
Создайте игровую ситуацию с помощью игрушек. Две игрушки (куклы) поссорились и никак не могут разделить картинки. Спросите детей: «Как же можно помирить наших кукол? Как можно разделить эти картинки между Катей и Машей?» Дети обсуждают, как можно помочь игрушкам.
Обратите внимание детей на карточки — подсказки, вспомните, что они обозначают. Утенок — это мир живой природы. А горы — это мир неживой природы. Ребенок помогает куклам правильно разделить картинки.
Задача детей — правильно разделить все картинки по двум группам.
Кукла Маша и Катя забирают каждая свои картинки и благодарят детей за помощь, хвалят их за то, что они очень догадливые и любознательные.
В этой игре дети научатся отличать предметы мира природы от предметов, сделанных руками человека, классифицировать картинки, рассуждать и делать выводы, описывать предметы.
Вам понадобятся для игры картинки с изображением предметов природного и рукотворного мира (муравейник, зеркало, цветок колокольчик; электролампа, и др.).
Играет группа детей. Можно играть и в паре «взрослый и ребенок».
Каждый ребенок получает от взрослого набор картинок с изображением разных предметов рукотворного мира. Взрослый показывает картинку объекта природы.
Например, муравейник — дом муравьев. Дети ищут среди своих картинок предметы рукотворного мира, похожие на муравейник. Например, парой для муравейника может быть современный дом, скворечник, конюшня, птичник, сделанные руками человека. А возможно, Ваш ребенок найдет другую пару и сможет доказать, что она подходит, т.к. похожа на исходную картинку по какому-то признаку.
Нужно не просто отгадать и найти нужную картинку, но и доказать, что эта картинка подходит как пара картинке, показанной взрослым.
Примеры таких пар в карточках к игре:
Конспект для детей второй младшей группы «Предметы рукотворного и природного мира».
Тема: «Предметы природного и рукотворного мира»
Программное содержание: учить детей различать и называть предметы природного и рукотворного мира, обобщающим словом, понимать вопрос воспитателя, отвечать на него. Развивать мышление, внимание, речь, память детей. Воспитывать любознательность и интерес к окружающему миру.
Материалы: игрушка Девочка-Всезнайка, картинки с изображением различных предметов и сами предметы, мяч.
Интеграция образовательных областей: коммуникация, физическая культура, социализация.
Ход занятия:
1. Сюрпризный момент. В гости к детям приходит Девочка-Всезнайка, которая как всегда желает всё знать и пришла к ребятам с новыми вопросами. Здоровается и сообщает детям, что по дороге в детский сад увидела много интересных предметов, но не знает, откуда они взялись.
2. Рассказ воспитателя о предметах. Воспитатель предлагает детям помочь Девочке-Всезнайке понять, как появляются разные предметы. Воспитатель поясняет, что все предметы относятся либо к природному миру, либо к рукотворному
Предметы рукотворного мира создает человек своими руками, а предметы природного мира создаются природой.
3. Дидактическая игра «Узнай и назови » Девочка-Всезнайка сообщает детям, что она поняла, что все предметы, которые она видела по дороге в детский сад, были созданы человеком или природой, но вот какие кем затрудняется сказать, просит детей ей помочь, поясняя, что некоторые предметы она сфотографировала и принесла с собой. Воспитатель предлагает всем вместе разобраться в этом вопросе и поиграть в игру «Узнай и назови». Объясняет правила игры: воспитатель показывает детям фотографии, которые принесла Девочка-Всезнайка, с изображением предмета, они называют его и поясняют, к какому миру он относится. (Например, собака, снег, снегирь, дерево, дома, машина, светофор и другие)
4. Игра «Назови предметы природного и рукотворного мира» Воспитатель берет мешочек и предлагает детям по очереди, не глядя взять предмет и назвать к какому миру он относиться к природному или рукотворному.
5. Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо
Закачалось деревцо
Ветерок все тише, тише
Деревцо все выше, выше.
6. Дидактическая игра «Назови, одним словом» Воспитатель сообщает, что некоторые предметы можно назвать одним словом, например, тарелка, ложка, стакан – это посуда. Предлагает поиграть в игру «Назови, одним словом». Объясняет правила игры: Дети садятся на ковер в круг, воспитатель по очереди бросает мяч детям называет несколько слов, а дети называют обобщающее слово (стул, стол, шкаф – мебель, кот, коза, волк-животное, береза, рябина, дуб – деревья и т. д.) .
Девочка-Всезнайка сообщает детям, что ему пора уходить, благодарит детей за помощь, прощается, уходит.
7. Итог занятия:
Кто приходил в гости?
Что хотела узнать Девочка-Всезнайка?
Какие же предметы относятся к природному миру?
Какие же предметы относятся к рукотворному миру?
Какая игра понравилась больше всего?
Конспект НОД развитие речи для второй младшей группы “Зимой и летом одним цветом”
Цель: учить детей различать характерные признаки предметов различными анализаторами (глаза, нос, руки и т. д.). Развивать тактильную память. Закрепить сравнение предметов (репродукций), умение вычлени…
Предметы природного и рукотворного мира
Презентация “Предметы природного и рукотворного мира предназначена для детей младшей группы и включает в себя загадки о предметах и отгадки в виде картинок. В конце приводится классификация предметов…
Цели: побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. Дать детям образцы правильного поведения на кухне. Развивать внимание, мыслительную активность. Воспитывать аккуратность, любознательность.
Материал: две маленькие коробочки с условными символами “рукотворный мир” и “природный мир”; большая коробка, в которой лежат картинки с изображением посуды (чайник, сковорода, тарелка, кружка, ложка, вилка) и животных (лиса, еж, белка, кошка, собака), наборы кукольной посуды, коробка с конфетами, ширма с куклой – Незнайкой.
Оборудование: телевизор, диск с презентацией, диск с мелодией песни А.К. Лядова “Классическая музыка для детей”.
Предварительная работа: наблюдение за трудом работы няни на кухне, чтение сказки К.И. Чуковского: “Федорино горе”, рассматривание предметных картинок на темы: “Посуда”, “Животные”, игровое упражнение: “Помоги Мишке”, лепка: “Тарелка для Мишки”.
Ход урока
Из-за ширмы появляется Незнайка и кричит:
Ой- ой- ой! Куда я попал?
Дети подбегают.
Дети: Незнайка!
Воспитатель: Здравствуй, Незнайка!
Незнайка: Здравствуйте, ребята!
Я без вас скучал
На круг скорей вставайте,
Друг друга приглашайте!
Будем снова мы играть,
Рассуждать и познавать!
Воспитатель: Поздоровайтесь друг с другом и с Незнайкою глазами.
Воспитатель: Незнайка, почему ты такой грустный стал?
Незнайка: Я встретился с Мальвиной, она мне коробку вручила и сказала: “Чтобы я вымыл посуду”.
Воспитатель: Не переживай. Ребята, поможем Незнайке? (Незнайка вручает коробку воспитательнице).
Воспитательница: Коробка не открывается, Незнайка.
Незнайка: Чтобы открылась коробка надо произнести волшебные слова.
Воспитатель: Руки выше приподняли
На носочки дружно встали
Глазки быстренько закрыли
И тихонечко открыли.
Воспитатель: Вот и коробочка открылась.
Воспитатель: Посмотрим, что там в коробочке?
Воспитатель: Что это? (Достает карточку)
Дети: Кружка.
Воспитатель: Для чего она?
Дети: Чай пить.
Воспитатель: Кто ее сделал?
Дети: Человек.
Воспитатель: Кто это?
Дети: Кошка.
Воспитатель: Человек его сделал или он сам появился в природе?
Дети: Он сам.
Воспитатель: Значит, куда эту карточку надо поставить?
Дети: К природе.
Воспитатель: Это что?
Дети: Ложка.
Воспитатель: Для чего она?
Дети: Чтобы кушать.
Воспитатель: Кто ее сделал?
Дети: Человек.
Воспитатель: Куда эту карточку надо поставить?
Дети: К человеку.
Воспитатель: Софья поставь.
Воспитатель: Возьмите по одной карточки и поставьте в нужное место.
Воспитатель: Давайте, проверим, правильно ли мы выполнили. Незнайка, ты тоже посмотри. (Дети раскладывают картинки в два короба с условными символами: “природный мир” и “рукотворный мир”.
Воспитатель: Молодцы! Все правильно разложили карточки.
Воспитатель: Незнайка, почему ты плачешь?
Незнайка: А как же надо мыть посуду? Так их много!
Воспитатель: Я всех вас приглашаю посмотреть фильм как надо мыть посуду.
Берите стулья садитесь поудобнее. Незнайка, ты тоже внимательно смотри. На экране телевизора появляется слайд с алгоритмами.
Воспитатель: Что сначала делаем?
Дети: Надеваем фартук. В тазик набираем теплой воды. Берем губку и начинаем мыть. Набираем в тазик чистую воду и поласкаем. Кладем сушить на поднос.
Воспитатель: Как надо класть посуду на поднос?
Дети: Тихо, чтобы не разбилась.
Воспитатель: Что произойдет, если разобьется?
Дети: Можно поранить пальцы, ногу.
Воспитатель: Теперь Незнайка запомнил?
Незнайка: Да!
Воспитатель: Дети запомнили?
Незнайка: У меня для вас сюрприз!
Воспитатель: Ты нам покажешь?
Незнайка: Я вас всех хочу угостить конфетами.
Воспитатель: Дети вы любите конфеты?
Воспитатель: Тогда все подходите к Незнайке и получите конфеты.
Дети: Спасибо, Незнайка.
Воспитатель: Незнайка, оставайся с нами играть?
Незнайка: Согласен.
Воспитатель: Я вас всех приглашаю поиграть в игру: “Семья”.
Звучит тихая, спокойная мелодия, дети играют.
Конспект для детей второй младшей группы «Предметы рукотворного и природного мира».
Цель: дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками челвека, другие созданы природой
Познавательное развитие
– формировать умение детей различать и называть предметы природного и рукотворного мира, обобщающим словом,
формировать умение диффереренцировать предметы по их функции и назначению: посуда и овощи
уточнить и систематизировать знания детей об овощах, посуде Речевое развитие:
– дать детям понятие Рукотворный мир и природный мир;
– активизировать в речи слова Овощи и посуда;
– формировать умения детей отвечать на вопросы простым предложением, использовать в речи описательные прилагательные;
– развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
Социально-коммуникативное развитие :
– развивать коммуникативные навыки, умение высказывать своё мнение,
– формировать интерес к познавательной деятельности, самостоятельность, желание и умение принимать участие в коллективном задании;
– умение радоваться своему успеху и успеху своего товарища.
Физическое развитие:
– развивать мелкую моторику;
– формировать потребность в двигательной активности.
Ме тоды и приёмы:
Словесные : ситуативный разговор, беседа, вопросы.
Наглядные : д/ игра « Волшебный мешочек», рассматривание предметов.
Практические :физкультминутка «Зайчики», пальчиковая гимнастика «Щи-талочка», слушание музыкального произведения.
Детская деятельностьФормы и методы организации совместной деят-ти
Двигательная
гимнастика, физкультминутка.
Коммуникативная
Речевые ситуации, ситуативные разговоры, вопросы.
Игровая
Дидактическая игра.
Восприятие
(художественной литературы и музыки)
Беседа, повторение, музыкальное сопровождение.
Игровой материал : Наборы кукольной посуды(кастрюля, сковорода,ложка, вилка, поварешка, тарелка) и муляжи овощей(морковь,капуста,лук,помидор, огурец ,перец,чеснок) , чудесный мешочек,два подноса с символами «рукотворный мир» и «природный мир»,
Предварительная работа :
Рассматривание иллюстраций, карточек с изображением овощей и посуды.
Чтение потешек, стихотворений про овощи .
Инсценировка сказки «Репка» .
Беседы : «Что растет на огороде?» , »Ч то такое посудная лавка?»
План- конспект НОД Вступительный этап. (мотивационный, подготовительный этап)
Сегодня мы с вами узнаем что-то новое,
Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Наши ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг – другу улыбаемся!
Сюрпризный момент.(На подоконнике лежит мешок)
Воспитатель: Ребята, вы заметили что у нас появилось что-то новое
Дети : Мешок!
Воспитатель : А как вы думаете что в нем?
Дети : Конфеты, пусто, игрушки… и т. д.
Воспитатель : Ой, посмотрите здесь какое-то письмо к мешку прикреплено! Что это?
Дети : Морковка
Воспитатель : Послушайте загадку и сразу узнаете от кого этот мешок:
«Прыгает ловко – любит морковку!»
Дети: Заяц!
Воспитатель :Правильно! Это письмо от зайчика: « Я – маленький зайчик, всех боюсь, поэтому прислал вам мешок и письмо, а сам спрятался под елкой в лесу.»
Ребята давайте покажем зайчику, что мы совсем нестрашные и сами можем превратиться в зайчат!
Зайцы скачут скок-скок-скок,
Да на беленький снежок
Приседают, слушают – не идет ли волк!
Раз – согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться,
Три – в ладошки три хлопка,
Головою три кивка.
А теперь послушайте, что же случилось с зайчиком: « Ехал дедушка с базара через лес.Вез он в мешке покупки для своей бабушки, да не заметил, как мешок с телеги упал. Лежит мешок под кустом, а мимо зайчик скачет. Захотел зайчик узнать, что же в мешке. Заглянул в него и решил: то, что выросло на грядке, возьму себе, а то, что куплено в посудной лавке, пусть в мешке останется. Будет дедушка потерю искать, найдет и бабушке отвезет. Ей на кухне без этих предметов никак не обойтись.»
Как вы думаете, что же в мешке?
Дети: Овощи, посуда.
Воспитатель: Почему вы так думаете? Откуда взялись овощи на базаре?
Дети: Они выросли на грядке, их привезли на продажу.
Воспитатель: Почему зайчик решил взять себе то, что растет на грядке?
Дети: Это съедобно.
Воспитатель :Для чего нужны овощи?
Дети: ответы
Воспитатель: Ребята, предметы, которые человек получает от природы и не делает своими руками, можно назвать « предметы, созданные природой» Их можно отнести к природному миру.
А для чего нужна посуда?
Дети : Варить суп, готовить обед
Воспитатель: сварим из овощей кастрюлю вкусных щей.
Упражнение на развитие мелкой моторики, слухового внимания в сочетании с музыкой «Щи – талочка».
Чищу овощи для щей – хлопки в ладоши.
Сколько нужно овощей? – поднимать плечи
Пять картошек – показать 5 паль цев на левой руке.
Три моркови – показать 3 пальца на правой руке.
Лука тоже три головки – показать 3 пальца на левой руке.
Да петрушки корешок – 1 палец на правой руке.
Да капустный кочешок – 1 палец на левой руке.
Потеснись-ка ты, капуста, – работают локтями.
От тебя в кастрюле густо – руки развести в стороны.
Раз, два, три – загибаем три пальца.
Огонь зажжён – хлопок в ладоши.
Кочерыжка– указательным пальцем правой руки показать в круг.
Выйди вон! – большим пальцем правой руки показать назад.
Почему же зайчику не понадобилась посуда?
Дети: Он зверь, живет в лесу, пищу не варит, ест сырые вощи .
Воспитатель: Откуда посуда взялась в магазине?
Дети: Её сделали мастера из металла и привезли продавать
Воспитатель: Ребята, предметы, которые человек делает своими руками,можно назвать «предметы, созданные руками человека» Их можно отнести к рукотворному миру.
Основной этап (содержательный, деятельный)
Д авайте же поможем зайчику узнать, что лежит в мешке, и поделим предметы так: предметы природного мира – овощи- положим на один поднос, то есть оставим зайчику, а предметы рукотворного мира – посуду- сложим на другой поднос, а потом положим в мешок для бабушки. Посмотрите, на какой поднос мы будем складывать предметы природного мира?
Дети: Где нарисовано дерево.
Воспитатель: А куда предметы рукотворного мира – посуду?
Дети: Где нарисован человек.
Воспитатель организовывает детей посредством игры «Волшебный мешочек» ,
объясняет правила игры.
Дети внимательно слушают педагога, запоминают правила игры. Поочередно каждый ребенок достает из мешочка предмет посуды , угадывает его на ощупь и называет действие, связанное с ним. Расширяется, обогащается представление детей о посуде , о формах предметов, которые их окружают
(В мешочке лежат муляжи овощей : капуста, морковь, огурец, помидор, перец, ложка, кастрюля, вилка, тарелка, чашка. Дети по очереди опускают в мешочек руку, нащупывают предмет, перечисляя при этом выявленные признаки и называют , что это за предмет, определяют, к какому миру он относится: рукотворному или природному, показывают остальным детям .)
Воспитатель задает наводящие вопросы, чтобы детям было легче определить размер предмета, его форму:
Какой предмет: твердый или мягкий?
Длинный или короткий?
Маленький или большой?
Этот предмет круглой формы?
Какие у него есть части?
Для чего он нужен?
Как называется?
К природному или рукотворному миру относится этот предмет?
Что с этим предметом можно делать?
Ребенок достает предмет, убеждается в том, что правильно его назвал, и кладет на соответствующий поднос.
Заключительная часть (рефлексивный этап).
После того как все предметы названы и разложены по подносам, Воспитатель подводит итог: – У меня такое радостное настроение, а у вас? Мы же помогли зайчику! А скажите, пожалуйста, ребята что сегодня нам прислал зайчик? (письмо и мешок) Что лежало в мешке? (посуда и овощи) -Какие же предметы относятся к природному миру? -Какие же предметы относятся к рукотворному миру? Что мы положили на этот поднос? Это предметы природного или рукотворного мира? Почему вы так думаете? Какой поднос мы оставим зайчику? Какой поднос отдадим для бабушки? (Складываем в мешок посуду.) Если вещь сделал человек, к какому миру мы отнесем? (рукотворному) А если что-то выросло на грядке? (природа) – Какая игра понравилась больше всего? Зайчик очень вам благодарен за то, что вы помогли ему узнать все предметы и разделить их. Он передал вам лесной подарочек – грибочки! Спасибо!
Актуализация знаний
Глядите не моргайте, Рты не разевайте, Ворон не считайте, Поскорее отгадайте!
1. Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела: все к столу – вода вскипела (чайник)
2. Сама не ем, а людей кормлю (ложка)
3.Чайника подружка
Имеет два ушка,
Варит кашу, суп для Юли.
И зовут её…(Кастрюля)
4
. Взяли мы её за ручку,
пьём горячий чай из (кружки).
1 Рыженькая как лисица Но, сидит она в темнице, Хвост над грядкой держит ловко Называется (морковка) 2.Растут на грядке Зелёные ребятки. Удалые молодцы, И зовут их (Огурцы)
3.Расту в земле на грядке я –
Красная, длинная, сладкая… (Морковка)
4.Расселась барыня на грядке,
.Одета в шумные шелка,
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка (Капуста)
5. Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а… (Лук)
7. Вкусный, красный, но не сладкий
Зреет на садовой грядке,
В сказках, помнишь, с давних пор
Все зовут его: «Синьор»! (помидор)
8.Он круглый да красный,
Как глаз светофора.
Среди овощей нет сочней… (Помидора)
Воспитатель : -Молодцы мои ребятки, отгадали все загадки!
Дети рассматривают муляжи овощей.
Бабушка старенькая, ей одной не справится. Поможем ей овощи собрать ?
Дети : Да.
Физминутка
Мы пойдем в огород (шагаем на месте)
Что там только не растет ( разводим руки в сторону )
Огурцы сорвем мы с грядки (срываем воображаемые огурцы)
Помидоры с кожей гладкой (показываем руками силуэт шара)
Длинная морковка (опускаем вниз руки и соединяем ладони внизу)
От нас укрылась ловко (приседаем и прикрываем голову рукой)
Дергай, дергай из земли (встаем, делаем движения – дергаем из земли)
Все собрали – посмотри! (Прикладываем руку ко лбу)
4. Игра «Назови предметы природного и рукотворного мира» Воспитатель берет мешочек и предлагает детям по очереди, не глядя взять предмет и назвать к какому миру он относиться к природному или рукотворному.
Воспитатель : А сейчас, наступает приятный момент : мы будем пробовать на вкус овощи , которые Топтыжка купил для вас на овощной ярмарке . Попробуйте по кусочку разных овощей и скажите , какого они вкуса?
Ответы детей :
Огурец – хрустящий, свеженький, а еще он вкусно пахнет и зеленого цвета.
Лук, – острый, горький, а еще он полезные и тоже зеленого цвета.
Чеснок – горький, белого цвета.
Помидор – вкусный, сладкий, кислый, красный.
Капуста – хрустящая, сочная, зеленая.
Перец болгарский (2 шт.) – сладкий, вкусненький, хрустящий, желтый и красный.
Воспитатель : Вам понравились ребята овощи ?
Дети : да.
Пальчиковая гимнастика «Помощники» .
1, 2, 3, 4 – мы посуду перемыли :
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварешку.
Мы посуду перемыли ,
Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился,
Ложку мы чуть-чуть сломали-
Так мы маме помогали.
Бабушка : Спасибо, ребятки! Помогли бабушке – старушке, без вас я бы не справилась.
Пальчиковая гимнастика «Засолка капусты»
Бабушка : А в благодарность я вас научу, как надо правильно засаливать капусту. «Капуста»
Мы капусту рубим, рубим (движения прямыми ладонями)
Мы морковку трем, трем (потереть ладони друг о друга)
Мы капусту солим, солим (сложить пальцы в щепотку)
Мы капусту жмем, жмем (сжимать и разжимать кулачки)
В кадку все утрамбовали, (потирают кулак о кулак).
Сверху грузиком прижали . (ставят кулак на кулак).
Воспитатель : Спасибо, бабушка! Теперь наши детки, будут мамам помогать засаливать капусту. До свидания, бабушка!
3. Заключительный этап. Рефлексия :
Ритуал «выхода» из занятия
В огород мы пойдем (шагаем на месте)
Урожай соберем (идут по кругу, взявшись за руки)
Мы моркови натаскаем («таскают» )
И картошки накопаем («копают» )
Срежем мы кочан капусты («срезают» )
Круглый, сочный, очень вкусный (показывают)
Щавеля нарвем немножко («рвут» )
И вернемся по дорожке (идут по кругу, взявшись за руки)
После высказываний детей, взрослый обращает внимание на знаки-символы (дерево-человечек) и предлагает детям вспомнить, что они обозначают: «дерево» – природный мир, «человечек» – рукотворный. Взрослый предлагает положить предметы рукотворного мира в красный обруч, где лежит знак-символ «человечек» , а предметы природного мира – в синий, где лежит знак-символ «дерево»
«Непроизвольные пары» состоит из 25 рамок размером 9×9 см, размещенных на стене, каждая из которых содержит по два объекта, один искусственный, а другой естественный. Каждый объект был потерян в море и найден на пляже в Юго-Восточной Азии. Сопоставление в парах следует принципу одинаковости, например выцветший окурок и кусок коралла той же формы и цвета или оранжевая раковина и оранжевая крышка от бутылки того же размера. Несмотря на то, что человеческое восприятие признает пары одинаковыми, их неотъемлемые качества не могут быть более разными: в то время как одно происходит от природы, другое является продуктом человеческого воображения и производства.
На фотографии выше показаны «вынужденные пары» в консульстве Австралии в Денпасаре, Бали
«Непроизвольные пары» обращают внимание на, казалось бы, небольшое и часто игнорируемое явление: слияние искусственных и природных материалов до такой степени, что они неразделимы. Сегодня загрязнение морской среды обсуждают так, как будто океан и пластик – это две разные сущности. Истина, которую Лийна Клаус находит на пляжах, отличается от того, что «загрязненные» стали неотделимы от «загрязняющих».Человечество изменило внутреннюю и внешнюю работу Природы до точки неразделимости. «Мы никогда не были такими могущественными и разрушительными…» – говорит она. То, что начинается с невинного визуального сравнения, имеет фатальные последствия для дикой природы, людей и природы в целом. «Непроизвольные пары» представляет собой фрагмент огромной экологической катастрофы.
Бесконечная масса продуктов нашей культуры одноразового использования вышла из-под контроля. Собирая мусор на пляжах, она постоянно находится в контакте с природой и человеческими останками на ней.То, к чему прикасается художник, касается ее: «… в этот момент не только мои руки соединяются, но и затрагиваются все мои чувства и сердце. Находясь на природе, я снова становлюсь ребенком: открытым, чутким, невинным. Охранник критики падает, и отходы просто превращаются в цвет в ландшафте, загрязнение становится открытой возможностью », – объясняет Лийна Клаусс.
Ее личное освобождение от бремени “загрязнителя”, от принадлежности к антропоцену – это ее любовь к природе. Именно эту любовь она передает другим, выводя их на волю.Все остальное естественным образом вытекает из этой связи с природой: осознанность, ответственность и действие – и, наконец, что не менее важно, искусство.
«Непроизвольные пары» – текущий проект, который она просматривает с 2013 года.
На фотографии выше изображена студия Лиины Клаусс в Гонконге и незавершенная работа над «Involhibited Pairs».
Лийна Клаусс родилась в 1974 году в Германии. Она изучала дизайн одежды в Kunsthochschule Berlin-Weissensee.После получения диплома она работала в таких модных брендах, как Sai-So в Берлине и Jurgen Lehl в Токио. Переезд в Гонконг в 2007 году и испытание недостатков массового производства в Китае заставили ее покинуть сферу дизайна и искать свое выражение в искусстве. Потерянные предметы в естественной среде – отправная точка для ее искусства. В 2011 году Лийна начала устанавливать экологические инсталляции на пляжах с использованием морского мусора. Сегодня Лийна создает все, от нежной мозаики до масштабного ленд-арта.
Ее главная цель – вовлечь людей всех возрастов и профессий и вывести их на улицу, побудить их соединиться с природой и активно участвовать в процессе создания искусства. Лийна сотрудничает с различными школами, университетами и корпорациями, содействуя проектам, направленным на повышение осведомленности об искусстве, , которые включают семинаров по поиску отходов, семинаров и выездов на пляж, экскурсий. Она является постоянным участником Microgalleries и провела свою первую персональную выставку в Гонконге в 2013 году.В настоящее время Лийна вдохновляет и вдохновляется как художник в школе Bali Green.
Независимый кинорежиссер Ю Сюэ-Линь задокументировал работу Лиины Клаусс в короткометражном фильме «垃圾 山水 Пейзаж мусора» в 2015 году и получил премию New Taipei Documentary Award.
Мастерские:
(1) Книжное издание «Вынужденные пары»
Коллекция «Непроизвольные пары» Лиины Клаусс сейчас насчитывает около 100 пар.
Эстетика этих пар соответствует образцам книг XIX века, когда были обнаружены континенты, а затем зарегистрированы неизвестные флора и фауна. «Куда ты?» – это вопрос, на который данная публикация хочет ответить визуально привлекательным и интересным с научной точки зрения образом. Сегодня мир полностью исследован, нанесен на карту и подключен в режиме реального времени. Магнетизм консьюмеризма достиг самых дальних уголков тропических лесов и уединенных островов, а вместе с ним и бесконечная лавина отходов. «Непроизвольные пары» предоставит самую свежую информацию о пластмассах (способность к разложению, срок службы, способность к переработке, воздействие на круговороты, свалки, мусоросжигательные заводы и т. Д.), А также о растениях (биоразнообразие, семейства растений и их свойства, размножение и т. Д.) .). Особое внимание уделяется приспособляемости флоры и фауны к морскому мусору (ракушки, растущие на пластиковых бутылках, сети-призраки, зарастающие водорослями, рак-отшельник, использующий пластиковую крышку в качестве дома, пластигломераты и т. Д.). Цель публикации книги «Непроизвольные пары» – продемонстрировать статус-кво эпохи антропоцена.
На фото выше показана часть коллекции «Непроизвольные пары»
Для этой публикации мне понадобится помощь морских биологов, химиков, лабораторий, специализирующихся на пластмассовых компонентах, экспертов по биоразлагаемости и ноу-хау из индустрии вторичной переработки. К сотрудничеству уже согласились графический дизайнер, визуализатор статистики и эксперт по кораллам. Независимое издательство mccm creations из Гонконга дало согласие на издание книги.
(2) ’Отходы по отслеживанию’
Фотография выше показывает «Поиск отходов» со студентами из Canadian Int. Школа, Гонконг, 2015
Этот семинар сочетает в себе реалистичный рисунок и творческое письмо: мы проследим один образец морского мусора до его происхождения. В качестве первого шага мы рисуем образец со всех сторон, фиксируя повреждения, погодные условия, следы изготовления или любые другие находки, которые могут привести к происхождению объекта.Как и археологи, мы собираем данные. Позже мы объединим эти факты с выдумкой. Результатом станет связное повествование о том, как кусок морского мусора может оказаться в наших океанах.
Я проводил этот семинар с детьми от младших до студентов университетов. Это эффективный и увлекательный способ заставить нас задуматься о жизненном цикле продуктов и природных материалов и творчески ответить на широко распространенный вопрос: «Почему в наших океанах так много мусора?»
(3) ’Curating-the-Beach’
На фотографии выше изображена «Curating-the-Beach» со студентами из German-Swiss Int.Школа, Гонконг, 2015
Слово «кураторство» происходит от латинского слова «curare», что означает «заботиться о» и «лечить». В современном контексте это слово используется в мире искусства для описания творческого процесса отбора работ для художественной выставки. В своей работе художника по окружающей среде я передаю слово из галереи / музея в природу: в «Curating-the-Beach» я предлагаю участникам взглянуть на свое окружение, как если бы это была художественная галерея. На пляже находят самые разные находки: от ракушек и сетей-призраков до коряги и пластика.Все – художественный материал, никакой дискриминации. Просто переставив найденные предметы, мы можем придать им новое значение: отходы становятся ценностью, уродство становится красотой.
Этот семинар может быть проведен от 10 до 50 участников. Это может произойти на пляже, на обочине дороги, реки или свалки. Где бы мы ни оказались, будь то песок, бетон, трава или пустырь, это будет наша галерея. Все, что мы найдем, морской мусор, камни, цветы, пластиковые бутылки – все это будет нашим художественным материалом.Мусор встречается повсеместно. И искусство тоже должно быть вездесущим!
Доп. Информация:
блог – liinaklauss.blogspot.com
facebook – artofliinaklauss
instagram – liinaklauss
vimeo – liinaklauss
projectvortex – liina-klauss
Человечество достигло новой вехи в своем господстве на планете: созданные человеком объекты теперь могут перевешивать все живые существа на Земле.
Дороги, дома, торговые центры, рыболовные суда, бумага для принтеров, кофейные кружки, смартфоны и вся другая инфраструктура повседневной жизни теперь весят примерно 1,1 триллиона метрических тонн, что равно совокупному сухому весу всех растений, животных, грибов и т. Д. бактерии, археи и простейшие на планете. Создание этой искусственной массы быстро ускорилось за последние 120 лет: искусственные объекты выросли с 3 процентов мировой биомассы в 1900 году до того же уровня, что и сегодня.А количество новых продуктов, производимых каждую неделю, эквивалентно средней массе тела всех 7,7 миллиарда человек.
Последствия этих открытий, опубликованных в среду в журнале Nature, , ошеломляют. Один только пластик в мире сейчас весит вдвое больше, чем морские и наземные животные планеты. Здания и инфраструктура перевешивают деревья и кусты. «Мы не можем спрятаться за ощущением, что мы всего лишь небольшой вид, один из многих», – говорит соавтор исследования Рон Мило, который занимается науками о растениях и окружающей среде в Институте науки Вейцмана в Израиле.Он добавляет, что эти номера должны быть тревожным звонком. Они говорят нам «кое-что об ответственности, которую мы несем, учитывая, что мы стали доминирующей силой», – говорит Майло.
Он и его команда ранее опубликовали оценку количества биомассы на Земле, что привело к вопросу о том, как ее сравнивать с массой искусственных объектов. Эмили Эльхачам, тогда аспирантка Института Вейцмана, возглавила работу по сбору разрозненных наборов данных о потоках материалов по всему миру.Исследователи обнаружили, что созданная человеком или антропогенная масса удваивалась каждые 20 лет с 1900 года. Общая биомасса оставалась более стабильной в тот период времени, хотя биомасса растений снизилась примерно наполовину с момента зарождения сельского хозяйства около 12000 лет назад. По оценкам группы, антропогенная масса в этом году превысила биомассу плюс-минус шесть лет.
Кредит: Аманда Монтаньес; Источник: «Глобальная антропогенная масса превышает всю живую биомассу» Эмили Эльхачем и др., в Nature . Опубликовано в Интернете 9 декабря 2020 г.Исследователи решили сосредоточиться только на живой биомассе и используемых антропогенных объектах, а не на отходах. Что касается отходов, антропогенная масса начала перевешивать биомассу в 2013 году плюс-минус пять лет. И точка пересечения наступает немного позже, если вес воды включен в расчеты биомассы. Влажный вес биомассы на Земле в настоящее время составляет 2,2 триллиона метрических тонн, и люди находятся на пути к тому, чтобы превзойти эту цифру в 2031 году (включая отходы) или в 2037 году (без них).
Около половины нынешней произведенной человеком массы в мире составляет бетон, а большую часть остального составляют такие заполнители, как гравий. Кирпич, асфальт, металлы, пластик и другие материалы составляют около 19 процентов от общего количества.
Новое исследование фактически использует консервативный стандарт для определения как антропогенной массы, так и отходов, – говорит Колин Уотерс, геолог из Университета Лестера в Англии, который обсуждал исследование на ранних этапах с Майло, но не принимал непосредственного участия в исследовании. .Возьмем, к примеру, золотое обручальное кольцо. В ходе исследования было бы измерено только несколько граммов золота в полосе как антропогенная масса. Но, по словам Уотерса, для изготовления этого крошечного куска металла было переработано от четырех до 20 миллионов метрических тонн руды. Точно так же, говорит Уотерс, анализ не принимает во внимание миллиарды тонн Земли, перемещенных при добыче угля или дноуглубительных работах. По его словам, если принять во внимание более широкий взгляд на деятельность человека, то, согласно исследованию Уотерса, антропогенная масса перевешивает биомассу в 1977 году.
Каким бы ни был момент, когда производство человечества затмило природу, исследование указывает на более широкое повествование, в котором люди видоизменяют планету до такой степени, что мы создали новую геологическую эпоху, называемую антропоценом, – говорит Уотерс, который активно занимался исследованиями в поисках из геологических маркеров этого предложенного временного отрезка.
Новое исследование также вызывает тревогу в отношении будущего. Майло и его коллеги обнаружили, что если текущие тенденции сохранятся, то к 2040 году антропогенная масса вырастет в три раза по сравнению с мировой биомассой, а в ближайшем будущем есть много металлов и минералов, которые позволят сохранить эту тенденцию.«Вся эта новая антропогенная масса в конечном итоге превратится в отходы, с которыми придется иметь дело, – говорит Фридолин Краусманн, изучающий устойчивое использование ресурсов в Институте социальной экологии Университета природных ресурсов и наук о жизни в Вене и являющийся рецензентом. для статьи, но не принимал непосредственного участия в исследовании. «В следующие 20 лет мы получим столько же отходов, сколько за последние 110 лет вместе», – говорит он. «Большая часть того, что у нас есть сейчас, было построено за последние пару десятилетий, начиная с 1960-х годов.Теперь это подходит к концу, поэтому мы действительно сталкиваемся с огромными, огромными потоками отходов ».
и наблюдение, в котором делаются выводы, и проверяются гипотезы, созданные на основе этих выводов.
Например, физики элементарных частиц не могут напрямую наблюдать субатомные частицы, потому что частицы слишком малы.Они должны делать выводы о весе, скорости и других свойствах частиц на основе других наблюдений. Логическая гипотеза может быть примерно такой: если вес этой частицы равен Y , когда я буду бомбардировать ее, произойдет X . Если X не происходит, то гипотеза опровергается. Таким образом, мы можем узнать о мире природы, даже если мы не можем напрямую наблюдать явление – и это верно и в отношении прошлого.
В исторических науках, таких как астрономия, геология, эволюционная биология и археология, делаются логические выводы, которые затем проверяются на данных.Иногда тест не может быть проведен до тех пор, пока не будут доступны новые данные, но многое было сделано, чтобы помочь нам понять прошлое. Например, скорпионы ( Mecoptera ) и настоящие мухи ( Diptera ) имеют достаточно сходства, и энтомологи считают их близкими родственниками. У скорпионов четыре крыла примерно одинакового размера, а у настоящих мух есть большая передняя пара крыльев, но задняя пара заменена небольшими структурами в форме булавы. Если Diptera произошли от Mecoptera , как предполагает сравнительная анатомия, ученые предсказали, что может быть найдена ископаемая муха с четырьмя крыльями – и в 1976 году это было именно то, что было обнаружено.Более того, генетики обнаружили, что количество крыльев у мух может быть изменено путем мутации в одном гене.
Evolution – это хорошо обоснованная теория, основанная на различных источниках данных, включая наблюдения о летописи окаменелостей, генетической информации, распределении растений и животных, а также сходстве между видами анатомии и развития. Ученые пришли к выводу, что происхождение с модификацией предлагает лучшее научное объяснение этим наблюдениям.
Эволюция – это факт или теория?
Теория эволюции объясняет, как изменилась жизнь на Земле. С научной точки зрения, «теория» не означает «догадки» или «догадки», как в повседневном использовании. Научные теории – это объяснения природных явлений, логически построенные на основе проверяемых наблюдений и гипотез. Биологическая эволюция – лучшее научное объяснение, которое у нас есть за огромный диапазон наблюдений за живым миром.
Ученые чаще всего используют слово «факт» для описания наблюдения.Но ученые также могут использовать факт для обозначения чего-то, что проверялось или наблюдалось столько раз, что больше нет веских причин для продолжения тестирования или поиска примеров. Возникновение эволюции в этом смысле – факт. Ученые больше не сомневаются в том, произошло ли происхождение с модификацией, потому что доказательства, подтверждающие эту идею, очень сильны.
Почему эволюция не называется законом?
Законы – это обобщения, которые описывают явлений, тогда как теории объясняют явлений.Например, законы термодинамики описывают, что произойдет при определенных обстоятельствах; Теории термодинамики объясняют, почему происходят эти события.
Законы, как и факты и теории, могут измениться с более точными данными. Но теории не превращаются в законы по мере накопления доказательств. Скорее теории – это цель науки.
Не многие известные ученые отвергают эволюцию?
Нет. Научный консенсус в отношении эволюции является подавляющим.Противники учения об эволюции иногда используют цитаты выдающихся ученых вне контекста, чтобы утверждать, что ученые не поддерживают эволюцию. Однако изучение цитат показывает, что на самом деле ученые оспаривают некоторые аспекты , как происходит эволюция , а не , происходила ли эволюция . Например, биолог Стивен Джей Гулд однажды написал, что «крайняя редкость переходных форм в летописи окаменелостей остается коммерческим секретом палеонтологии.”Но Гулд, опытный палеонтолог и красноречивый преподаватель эволюции, спорил о , как происходит эволюция . Он обсуждал, является ли скорость изменения видов постоянной и постепенной или же она происходит всплесками после длительных периодов, когда мало изменений происходит – идея, известная как прерывистое равновесие. Как пишет в ответ Гулд: «Эта цитата, хотя и точна как частичная цитата, является нечестной, поскольку не включает следующий пояснительный материал, показывающий мою истинную цель – обсуждать темпы эволюционных изменений, а не отрицать сам факт эволюции.«
Herzog, W. Механика скелетных мышц: от механизмов к функциям . (Уайли, Чичестер, Великобритания, 2000 г.).
Джаррелл, К. Ф. и Макбрайд, М. Дж. Удивительно разнообразные способы передвижения прокариот. Nat. Rev. Microbiol. 6 , 466–476 (2008).
CAS PubMed Google ученый
Тейсьер, Дж., Саенко, С. В., Ван дер Марель, Д. и Милинкович, М. С. Фотонные кристаллы вызывают активное изменение цвета у хамелеонов. Nat. Commun. 6 , 6368 (2015).
CAS PubMed PubMed Central Google ученый
Стерн, К. Д. Гаструляция: от клеток к эмбриону . (Издательство лаборатории Колд-Спринг-Харбор, Нью-Йорк, 2004 г.).
Чжан Л., Маркос В.И Ли, Д. А. Молекулярные машины с био-вдохновленными механизмами. Proc. Natl Acad. Sci. США 115 , 9397–9404 (2018).
CAS PubMed PubMed Central Google ученый
Браун, В. Р. и Феринга, Б. Л. Заставить работать молекулярные машины. Nat. Nanotechnol. 1 , 25–35 (2006).
CAS PubMed Google ученый
Кей, Э. Р. и Ли, Д. А. Возникновение молекулярных машин. Angew. Chem. Int. Эд. 54 , 10080–10088 (2015).
CAS Google ученый
Абендрот, Дж. М., Бушуев, О. С., Вайс, П. С. и Барретт, К. Дж. Управление движением в наномасштабе: рост молекулярных машин. ACS Nano 9 , 7746–7768 (2015).
CAS PubMed Google ученый
Бальзани В., Креди А. и Вентури М. Молекулярные машины с питанием от света. Chem. Soc. Ред. 38 , 1542–1550 (2009).
CAS PubMed Google ученый
Бальзани В., Креди А., Раймо Ф. М. и Стоддарт Дж. Ф. Искусственные молекулярные машины. Angew. Chem. Int. Эд. 39 , 3348–3391 (2000).
CAS Google ученый
Эрбас-Чакмак, С., Ли, Д. А., МакТернан, К. Т., Нуссбаумер, А. Л. Искусственные молекулярные машины. Chem. Ред. 115 , 10081–10206 (2015).
CAS PubMed PubMed Central Google ученый
Пеплоу, М. Самая маленькая Lego: сказка о наноразмерных двигателях, роторах, переключателях и насосах. Природа 525 , 18–21 (2015).
CAS PubMed Google ученый
Kassem, S. et al. Искусственные молекулярные моторы. Chem. Soc. Ред. 46 , 2592–2621 (2017).
CAS PubMed Google ученый
Феринга Б. Л. Искусство строительства малых: от молекулярных переключателей до двигателей (Нобелевская лекция). Angew. Chem. Int. Эд. 56 , 11060–11078 (2017).
CAS Google ученый
Ли, Д. А. Генезис наномашин: Нобелевская премия по химии 2016 г. Angew. Chem. Int. Эд. 55 , 14506–14508 (2016).
CAS Google ученый
Холоденко Б.Н. Динамика клеточной сигнализации во времени и пространстве. Nat. Rev. Mol. Cell Biol. 7 , 165–176 (2006).
CAS PubMed PubMed Central Google ученый
Новак Б. и Тайсон Дж. Дж. Принципы построения биохимических осцилляторов. Nat. Rev. Mol. Cell Biol. 9 , 981–991 (2008).
PubMed PubMed Central Google ученый
Астумян Р.Д. Принципы построения броуновских молекулярных машин: как плавать в патоке и ходить во время урагана. Phys. Chem. Chem. Phys. 9 , 5067–5083 (2007).
CAS PubMed Google ученый
Астумян Р. Д., Мукерджи С. и Варшел А. Физика и физическая химия молекулярных машин. ChemPhysChem 17 , 1719–1741 (2016).
CAS PubMed PubMed Central Google ученый
Гарсия-Гарибей, М. А. Кристаллические молекулярные машины: кодирование супрамолекулярной динамики в молекулярную структуру. Proc. Natl Acad. Sci. США. 102 , 10771–10776 (2005).
CAS PubMed PubMed Central Google ученый
Учида К., Нисимура Р., Хатано Э., Маяма Х. и Йокодзима С. Фотохромные кристаллические системы, имитирующие биологические функции. Chem. Евро. J. 24 , 8491–8506 (2018).
CAS Google ученый
Наумов П., Чижик С., Панда М. К., Нат Н. К., Болдырева Э.Механически чувствительные молекулярные кристаллы. Chem. Ред. 115 , 12440–12490 (2015).
CAS PubMed Google ученый
Khuong, T.-A. В., Нуньес, Дж. Э., Годинес, К. Э. и Гарсиа-Гарибей, М. А. Кристаллические молекулярные машины: поиски динамики и функций твердого тела. В соотв. Chem. Res. 39 , 413–422 (2006).
CAS PubMed Google ученый
Ири, М., Фукаминато, Т., Мацуда, К., Кобатаке, С. Фотохромизм молекул и кристаллов диарилетена: память, переключатели и исполнительные механизмы. Chem. Ред. 114 , 12174–12277 (2014).
CAS PubMed Google ученый
Кобатаке С., Таками С., Муто Х., Исикава Т. и Ири М. Быстрые и обратимые изменения формы молекулярных кристаллов при фотооблучении. Природа 446 , 778–781 (2007).
CAS PubMed Google ученый
Коллер Д. и Ван Волкенбург, E. Беспокойный завод. (Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 2011).
Google ученый
Hofhuis, H. et al. Инновации в морфомеханике приводят к взрывному рассеянию семян. Cell 166 , 222–233 (2016).
CAS PubMed PubMed Central Google ученый
Hatano, E. et al. Фотоподобные явления, имитирующие Impatiens , наблюдаются в полых кристаллах диарилетена с перфторциклогексеновым кольцом. Angew. Chem. Int. Эд. 56 , 12576–12580 (2017).
CAS Google ученый
Medishetty, R. et al. Монокристаллы, появляющиеся в УФ-свете: эффект фотосинтеза, запускаемый реакцией [2 + 2] циклоприсоединения. Angew. Chem. Int. Эд. 53 , 5907–5911 (2014).
CAS Google ученый
Чжу, Л., Аль-Кайси, Р. О. и Бардин, К. Дж. Обратимое фотоиндуцированное скручивание микролент молекулярных кристаллов. J. Am. Chem. Soc. 133 , 12569–12575 (2011).
CAS PubMed Google ученый
Aspuru-Guzik, A. et al. Схема курса химии. Nat. Chem. 11 , 286–294 (2019).
CAS PubMed Google ученый
Gennes, P. G. de. И Прост, Дж. Физика жидких кристаллов. (Clarendon Press, Oxford, 1993).
Google ученый
Клеман М., Лаврентович О. Физика мягкой материи: Введение. (Спрингер, Нью-Йорк, 2004).
Google ученый
Элкема Р. и Феринга Б. Л. Усиление хиральности в жидких кристаллах. Org. Biomol. Chem. 4 , 3729–3745 (2006).
CAS PubMed Google ученый
Китцеров, Х. и Бар, К. Хиральность в жидких кристаллах. (Springer-Verlag, Нью-Йорк, 2001).
Google ученый
Лю Д. и Броер Д. Дж. Жидкокристаллические полимерные сети: получение, свойства и применение пленок с структурированным молекулярным выравниванием. Langmuir 30 , 13499–13509 (2014).
CAS PubMed Google ученый
Уайт, Т. Дж. И Броер, Д. Дж. Программируемая и адаптивная механика с жидкокристаллическими полимерными сетками и эластомерами. Nat. Матер. 14 , 1087–1098 (2015).
CAS PubMed PubMed Central Google ученый
Рябчун, А., Ли, К., Лансия, Ф., Апраамян, И., Катсонис, Н. Актуаторы с сохранением формы от гидразоновых фотопереключателей. J. Am. Chem. Soc. 141 , 1196–1200 (2019).
CAS PubMed PubMed Central Google ученый
Bandara, H. M. D. & Burdette, S.В. Фотоизомеризация в разных классах азобензолов. Chem. Soc. Ред. 41 , 1809–1825 (2012).
CAS PubMed Google ученый
Schultz, T. et al. Механизм и динамика фотоизомеризации азобензола. J. Am. Chem. Soc. 125 , 8098–8099 (2003).
CAS PubMed Google ученый
Цуцуми, О., Шионо, Т., Икеда, Т. и Галли, Г. Поведение фотохимических фазовых переходов нематических жидких кристаллов с азобензольными фрагментами в качестве мезогенов и светочувствительных хромофоров. J. Phys. Chem. 101 , 1332–1337 (1997).
CAS Google ученый
Matczyszyn, K. & Sworakowski, J. Фазовое изменение в жидком кристалле, легированном производным азобензола, контролируемое фотохромной реакцией красителя. J. Phys. Chem. B 107 , 6039–6045 (2003).
CAS Google ученый
Лю Д. и Броер Д. Дж. Жидкокристаллические полимерные сети: переключаемые топографии поверхности. Liq. Cryst. Ред. 1 , 20–28 (2013).
CAS Google ученый
Икеда Т., Мамия Дж. И Ю. Ю. Фотомеханика жидкокристаллических эластомеров и других полимеров. Angew. Chem. Int. Эд. 46 , 506–528 (2007).
CAS Google ученый
Убе Т. и Икеда Т. Фотомобильные полимерные материалы со сшитыми жидкокристаллическими структурами: молекулярный дизайн, изготовление и функции. Angew. Chem. Int. Эд. 53 , 10290–10299 (2014).
CAS Google ученый
Ю.Ю., Накано М. и Икеда Т. Направленное изгибание полимерной пленки светом. Nature 425 , 145–145 (2003).
CAS PubMed Google ученый
Чжао Ю. и Икеда Т. «Умные светочувствительные материалы: азобензолсодержащие полимеры и жидкие кристаллы». (Уайли, Хобокен, Нью-Джерси, 2009 г.).
Google ученый
Приймаги, А.и другие. Расположение азобензольных фрагментов в сшитых жидкокристаллических полимерах может определять направление фотоиндуцированного изгиба. ACS Macro Lett. 1 , 96–99 (2011).
Google ученый
Донг, Л. и Чжао, Ю. Жидкокристаллические полимерные приводы с фототермическим приводом. Mater. Chem. Передний. 2 , 1932–1943 (2018).
CAS Google ученый
Лахикайнен, М., Зенг, Х. и Приимаги, А. Реконфигурируемый фотоактюатор за счет синергетического использования фотохимических и фототермических эффектов. Nat. Commun. 9 , 4148 (2018).
PubMed PubMed Central Google ученый
Pei, Z. et al. Формованные жидкокристаллические эластомерные приводы с заменяемыми ковалентными связями. Nat. Матер. 13 , 36–41 (2014).
CAS PubMed Google ученый
Дарвин, К. и Дарвин, Ф. Сила движения растений . (Издательство Кембриджского университета, Кембридж, 2009 г.).
Иснард, С., Кобб, А. Р., Холбрук, Н. М., Звенецки, М. и Дюмайс, Дж. Натяжение спирали: механизм создания силы в вьющихся растениях. Proc. R. Soc. B Biol. Sci. 276 , 2643–2650 (2009).
Google ученый
Махадеван, Л. и Мацудаира, П.Подвижность приводится в движение супрамолекулярными пружинами и храповиками. Наука 288 , 95–100 (2000).
CAS PubMed Google ученый
Армон, С., Эфрати, Э., Купферман, Р. и Шарон, Э. Геометрия и механика открытия хиральных семенных коробочек. Наука 333 , 1726–1730 (2011).
CAS PubMed Google ученый
Эльбаум Р. и Абрахам Ю. Понимание микроструктур гигроскопического движения при распространении семян растений. Plant Sci. 223 , 124–133 (2014).
CAS PubMed Google ученый
Iamsaard, S. et al. Преобразование света в макроскопическое спиральное движение. Nat. Chem. 6 , 229–235 (2014).
CAS PubMed Google ученый
Iamsaard, S. et al. Приготовление биомиметических светочувствительных полимерных пружин. Nat. Protoc. 11 , 1788–1797 (2016).
CAS PubMed Google ученый
Aßhoff, S.J. et al. Мощное срабатывание молекулярных фотопереключателей в энантиомерно спаренных мягких пружинах. Angew. Chem. Int. Эд. 56 , 3261–3265 (2017).
Google ученый
Перселл, Э. М. Жизнь при малом числе Рейнольдса. Am. J. Phys. 45 , 3–11 (1977).
Google ученый
van Oosten, C. L., Bastiaansen, C. W. M. & Broer, D. J. Напечатанные искусственные реснички из жидкокристаллических сетевых актуаторов, модульно управляемых светом. Nat. Матер. 8 , 677–682 (2009).
PubMed Google ученый
Вани, О. М., Верпаален, Р., Цзэн, Х., Приимаги, А. и Шеннинг, А. П. Х. Дж. Искусственный ночной цветок посредством фотоактивации с контролем влажности в жидкокристаллических сетях. Adv. Матер. 31 , 1805985 (2019).
Google ученый
Вани, О. М., Зенг, Х. и Приимаги, А. Световая искусственная ловушка для мух. Nat. Commun. 8 , 15546 (2017).
CAS PubMed PubMed Central Google ученый
Martin, N. et al. Светоиндуцированное динамическое формирование и самоделение многополюсных микроархитектур полиэлектролит-поверхностно-активное вещество с помощью азобензольной фотомеханики. Sci. Отчет 7 , 41327 (2017).
CAS PubMed PubMed Central Google ученый
Chen, J. et al. Искусственная мышечная функция от иерархической супрамолекулярной сборки светочувствительных молекулярных моторов. Nat. Chem. 10 , 132–138 (2017).
PubMed Google ученый
Комура Н., Зийлстра Р. В. Дж., Ван Делден Р. А., Харада Н. и Феринга Б. Л. Однонаправленный молекулярный ротор с приводом от света. Nature 401 , 152–155 (1999).
CAS PubMed Google ученый
Комура Н., Герцема Э. М., Меетсма А. и Феринга Б.L. Управляемый светом молекулярный двигатель: однонаправленное вращение, управляемое одним стереогенным центром. J. Am. Chem. Soc. 122 , 12005–12006 (2000).
CAS Google ученый
Поллард М. М., Клок М., Пиджпер Д. и Феринга Б. Л. Скорость ускорения вращающихся молекулярных двигателей с приводом от света. Adv. Функц. Матер. 17 , 718–729 (2007).
CAS Google ученый
van Leeuwen, T., Lubbe, A. S., Štacko, P., Wezenberg, S. J. & Feringa, B. L. Динамическое управление функцией с помощью молекулярных двигателей, управляемых светом. Nat. Rev. Chem. 1 , 0096 (2017).
Google ученый
Камачо-Лопес, М., Финкельманн, Х., Палффи-Мухорей, П. и Шелли, М. Быстрый жидкокристаллический эластомер плывет в темноте. Nat. Матер. 3 , 307–310 (2004).
CAS PubMed Google ученый
Сфакиотакис М., Лейн Д. М. и Дэвис Дж. Б. С. Обзор режимов плавания рыб для передвижения в воде. IEEE J. Ocean. Англ. 24 , 237–252 (1999).
Google ученый
Palagi, S. et al. Структурированный свет обеспечивает биомиметическое плавание и универсальное передвижение светочувствительных мягких микророботов. Nat. Матер. 15 , 647–653 (2016).
CAS PubMed Google ученый
Ви, Дж. Дж., Шанкар, М. Р. и Уайт, Т. Дж. Фотоподвижность полимеров. Nat. Commun. 7 , 13260 (2016).
CAS PubMed PubMed Central Google ученый
Рус, Д. и Толли, М. Т. Проектирование, изготовление и управление мягкими роботами. Природа 521 , 467–475 (2015).
CAS PubMed Google ученый
Rogóz˙, M., Zeng, H., Xuan, C., Wiersma, D. S., Wasylczyk, P. Управляемый светом мягкий робот имитирует передвижение гусеницы в естественном масштабе. Adv. Опт. Матер. 4 , 1689–1694 (2016).
Google ученый
Цзэн, Х., Вани, О. М., Васильчик, П. и Приимаги, А. Миниатюрный миниатюрный шагающий робот, вдохновленный гусеницами. Macromol. Rapid Commun. 39 , 1700224 (2018).
Google ученый
Goujon, A. et al. Бистабильные [ c 2] гирляндные ротаксаны в качестве обратимых мышечных исполнительных механизмов в механически активных гелях. J. Am. Chem. Soc. 139 , 14825–14828 (2017).
CAS PubMed Google ученый
Ивасо, К., Такашима, Ю. и Харада, А. Быстро реагирующие искусственные молекулярные мышцы сухого типа с гирляндными цепями [c2]. Nat. Chem. 8 , 625–632 (2016).
CAS PubMed Google ученый
Takashima, Y. et al. Расширение-сокращение светочувствительной искусственной мышцы, регулируемое взаимодействиями хозяин-гость. Nat. Commun. 3 , 1270 (2012).
PubMed PubMed Central Google ученый
Li, Q. et al. Макроскопическое сжатие геля, вызванное интегрированным движением световых молекулярных двигателей. Nat. Nanotechnol. 10 , 161–165 (2015).
PubMed Google ученый
Foy, J. T. et al. Двойной световой контроль наномашин, которые объединяют двигатели и модуляторы. Nat. Nanotechnol. 12 , 540–545 (2017).
CAS PubMed Google ученый
Семенов С.Н. и др. Рациональный дизайн функциональных и настраиваемых осциллирующих ферментативных сетей. Nat. Chem. 7 , 160–165 (2015).
CAS PubMed Google ученый
Grzybowski, B. A. & Huck, W. T. S. Нанотехнология систем, вдохновленных жизнью. Nat. Nanotechnol. 11 , 585–592 (2016).
CAS PubMed Google ученый
van Roekel, H. W. H. et al. Программируемые сети химических реакций: имитация регуляторных функций в живых клетках с использованием восходящего подхода. Chem. Soc. Ред. 44 , 7465–7483 (2015).
PubMed Google ученый
Smith, M. L., Slone, C., Heitfeld, K. & Vaia, R. A. Разработаны автономные движения в гетерогенных композитах Белоусова-Жаботинского (BZ) -желатина с помощью синхронности. Adv. Функц. Матер. 23 , 2835–2842 (2013).
CAS Google ученый
Бусколь, П. Р., Вайя, Р. А. Белоусов-Жаботинский автономные гидрогелевые композиты: регулирование волн с помощью асимметрии. Sci. Adv. 2 , e1600813 (2016).
PubMed PubMed Central Google ученый
Сасаки, С., Кога, С., Йошида, Р., Ямагути, Т. Механические колебания в сочетании с реакцией Белоусова-Жаботинского в геле. Langmuir 19 , 5595–5600 (2003).
CAS Google ученый
Йошида Р. Автоколебательные гели, вызванные реакцией Белоусова-Жаботинского, как новые интеллектуальные материалы. Adv. Матер. 22 , 3463–3483 (2010).
CAS PubMed Google ученый
Gelebart, A.H. et al. Создание волн в фотоактивной полимерной пленке. Природа 546 , 632–636 (2017).
CAS PubMed PubMed Central Google ученый
White, T. J. et al. Высокочастотный полимерный генератор с фотоприводом. Мягкое вещество 4 , 1796–1798 (2008).
CAS Google ученый
Катсонис, Н., Лаказе, Э. и Феррарини, А. Управление хиральностью с помощью инверсии спирали в холестерических жидких кристаллах. Дж.Матер. Chem. 22 , 7088–7097 (2012).
CAS Google ученый
Морроу, С. М., Биссетт, А. Дж. И Флетчер, С. П. Передача хиральности в пространстве и в масштабах длины. Nat. Nanotechnol. 12 , 410–419 (2017).
CAS PubMed Google ученый
Eelkema, R. et al. Наномотор вращает микромасштабные объекты. Природа 440 , 163–163 (2006).
CAS PubMed Google ученый
Bosco, A. et al. Фотоиндуцированная реорганизация моторных хиральных жидких кристаллов: мостиковая молекулярная изомеризация и вращение текстуры. J. Am. Chem. Soc. 130 , 14615–14624 (2008).
CAS PubMed Google ученый
Элкема Р.и другие. Вращательная реорганизация легированных холестерических жидкокристаллических пленок. J. Am. Chem. Soc. 128 , 14397–14407 (2006).
CAS PubMed Google ученый
Aßhoff, S.J. et al. Запрограммированная инверсия спирали в фотонастраиваемых жидких кристаллах. Chem. Commun. 49 , 4256–4258 (2013).
Google ученый
Орлова Т. и др. Вращающиеся супрамолекулярные хиральные структуры, питаемые светом, в жидких кристаллах, допированных наномоторами. Nat. Nanotechnol. 13 , 304–308 (2018).
CAS PubMed Google ученый
Фишер П., Налсон Б. Д. и Янг Г.-З. Новые материалы для роботов нового поколения. Science Robotics 3 , eaau0448 (2018).
Google ученый
Булатов Р. Проблемы и возможности современной механохимии полимеров. ChemPhysChem 18 , 1419–1421 (2017).
CAS PubMed Google ученый
Андерсон Л. и Булатов Р. Механохимия полимеров: новый рубеж в физической органической химии. Adv. Phys. Орг. Chem. 52 , 87–143 (2018).
Google ученый
Акбулатов С. и др. Экспериментально реализованная механохимия, отличная от ускоренного разрыва нагруженных связей. Наука 357 , 299–303 (2017).
CAS PubMed Google ученый
Davis, D. A. et al. Силовая активация ковалентных связей в механореактивных полимерных материалах. Природа 459 , 68–72 (2009).
CAS PubMed Google ученый
SWIR (коротковолновое инфракрасное излучение) относится к невидимому диапазону света с длиной волны 1400–3000 нм.Свет SWIR аналогичен видимому свету, который отражается от минералов, искусственных и природных структур из-за уникальной природы объекта, результирующий свет SWIR показывает тень и контраст на своем изображении (контраст зависит от радиометрического разрешения датчика). В отличие от изображений в видимом свете, изображение в свете SWIR не является цветным, делает объекты легко узнаваемыми и дает одно из тактических преимуществ SWIR, а именно идентификацию объекта или индивидуума.
Применение датчиков SWIR:
Идентификация искусственных материалов
На длине волны SWIR искусственные материалы отражаются по-разному и демонстрируют уникальную природу, которая невозможна в видимом спектре света, помогает различать материалы, похожие на невооруженный глаз.Есть много причин понимать различные типы искусственных материалов, которые присутствуют в той или иной области. Другие примеры использования SWIR для точной классификации искусственных материалов включают в себя градостроителя, которому необходимо знать типы крыш зданий для планирования мер по смягчению последствий пожара, менеджера по транспортировке / логистике, которому необходимо знать типы дорог для планирования доставки материалов на рабочие места или аналитик, которому необходимо разбираться в материалах, используемых в новом строительстве, чтобы определить цель строительства.SWIR может ответить на эти вопросы с помощью спутниковых данных, которые до сих пор не были доступны.
Рисунок 1. Показывает особенности, выделяемые на изображениях SWIR.
Рис.1: © DigitalGlobe
Тушение пожаров
Неконтролируемые пожары, будь то лесной пожар, лесной пожар или лесной пожар, оказывают разрушительное воздействие на общины и природные ресурсы. Быстрое и эффективное обнаружение – ключ к защите инфраструктуры и обеспечению безопасности сообществ.Хотя кажется, что пожары должны быть легко заметны, на их пути часто встречаются препятствия. Во-первых, дым закрывает то, что видят пожарные – как с земли, так и с воздуха. Кроме того, на аэрофотоснимках видны только верхушки деревьев, что может создать ложное впечатление о том, насколько велик пожар на земле.
Рис. 2: © DigitalGlobe
Минералы и горнодобывающая промышленность
Спектральные диапазоныWorldView-3 позволяют проводить точную идентификацию минералов и химические измерения.Энергия света либо передается молекулам вещества, либо отражается от них. В зависимости от содержания минералов разные материалы поглощают световые волны определенной длины и отражают другие.
Изображения SWIR, доступные с WorldView-3, были разработаны с учетом геологических приложений. Электронное поглощение в диапазоне длин волн SWIR может использоваться для обнаружения материалов, содержащих анионные группы, такие как Al-OH, Mg-OH, Fe-OH, Si-OH, карбонаты, аммоний и сульфаты, многие из которых являются индикаторными минералами в горнодобывающей промышленности. .Открытые обнажения являются проявлениями потенциальных минеральных руд или подземных залежей. В то время как геологическая и горнодобывающая отрасли тратят миллионы долларов на выявление потенциальных участков добычи на этапе разведки, данные WorldView-3 SWIR могут сократить расходы и повысить эффективность за счет сужения потенциальной площади до того, как планируется проверка в полевых условиях.
Обнаружение тепла
SWIR может использоваться для обнаружения тепла, которое может быть результатом лесных пожаров, извержений вулканов, тепла, выделяемого заводским оборудованием или антропогенной деятельностью.
Рис. 3: © DigitalGlobe
На озорной выставке «Современная природа» Wellcome Collection автор Бойд Тонкин обнаруживает неизменное уважение к нечеловеческому миру
Земля 28 июн 2017Бойд Тонкин
Предметы, созданные руками человека, отражают нашу связь с природой
Томас Фарнетти; Стивен Покок / Велком
Если вы опасаетесь, что городская жизнь повлияла на нашу чувствительность к природе, отправляйтесь на Юстон-роуд в Лондоне.Каждый из 56 краудсорсинговых экспонатов в Музее современной природы Wellcome Collection сопровождается аудиокомментариями от автора. Их стоит послушать.
Возьмите кусок искусственного газона, подаренный Дженни Беттенсон, которая работает на городской ферме. На первый взгляд, это приглашение поразмышлять о том, что может означать слово «естественный» в обществах, все больше отдаляющихся от дикой природы. (Писатель Роберт Макфарлейн однажды заметил, что по мере того, как дети начинают сжиматься в словарном запасе растений и животных, прощай, ежевика, привет, ежевика.Однако подождите: этот кусок пластиковой травы не только имитирует покрытый бетоном реальный объект. Собственные растения – капуста, настурция, даже сама трава – начали прорастать среди его ложных лезвий.
КураторХонор Беддард и ее команда селекционеров, в которую входят фермер, занимающийся производством молочных продуктов, альпинист, управляющий парком, ученый-садовод и «шаман медицины растений», выбрали предметы, чтобы рассказать историю об отношениях их участников с природой. Идеи ностальгии, потерь и угроз изобилуют, начиная с парных фотографий Элизабет Шак одного и того же места в 1950-х и 1980-х годах, когда ферма заменена автомагистралью, до синтетического игрушечного цыпленка Дэвида Кэхилла Рутса.Вы можете провести через это шоу черту, которая ведет от изобилия и близости к загрязнению и отчуждению. Но вы не пройдете всю территорию.
Это собрание найденных предметов и созданных артефактов, сувениров, реликвий и фетишей мягко, но настойчиво говорит о стойкости и изобретательности. Эти повседневные сокровища чтят и берегут природу. Некоторые варианты сознательно обыденны. Вот сито для сортировки чечевицы, привезенное из Бангладеш, и ложки ручной работы из срубленной березы.Другие подчеркивают миметическую способность созданных предметов, от ножа для бумаги в форме рыбы, сделанного из латунных гильз в окопах времен Первой мировой войны, до концептуального боди-арта татуировки Келли Паулинг на тему фитопланктона.
Фрагменты автобиографии находят выражение в форме реальных или изображенных цветов, листьев, ветвей и существ. Если для выставки требовалась фирменная цитата, это могло бы быть из оды Уильяма Вордсворта «Намек на бессмертие»: «Для меня самый мерзкий цветок, который может дуть / Мысли, которые действительно часто лежат слишком глубоко, чтобы плакать».
Но не слишком глубок для смеха. Какое отношение могут иметь замысловатые ряды игрушечных машинок Стивена Холла, размеченные по цвету, чтобы сформировать спектр, к современной природе? Холл, который в детстве собирал жуков в Австралии, начал покупать модельные моторы для сына, а затем для себя. Таким образом, эти пластиковые автомобили вызывают в памяти не только тех жесткокрылых, которых с любовью вспоминают в детстве, но и сам принцип «сбора и классификации».
Семиотики будут наслаждаться как бы полевым днем в Велкоме.Эти объекты охватывают весь спектр возможных указателей, значков и символов мира природы – от барометра и коробки сока до термоса и бумажной стопки статистических данных о черноголовых ночных обезьянах приматолога Шеназа Химджи.
Некоторые варианты кажутся очаровательно наивными, хотя садовый гном Джули Карр имеет трогательную семейную предысторию. Некоторые – например, кислородный баллон Джона Кокрэма – кажутся умными до изысканности Тейт Модерн.
Нож для бумаги из латунной оболочки
Ben Gilbert / Wellcome
Не менее наводящим на размышления, с их узловатым и узловатым образом, является страшное оружие, созданное из дерева, веревки и бетона Феликсом, Вито и Гулливером Уэйман-Туэйтсом (возрастом соответственно 7, 7 и 2 и три четверти лет). ).Очень Повелитель мух . Один из Уэймана-Туэйтеса объясняет, что в его до-военизированном состоянии в его палке «жил жучок, но теперь он мертв».
Целые фолианты эко-философии выросли из таких идей.
Музей современной природы работает в Wellcome Collection, Лондон, до 8 октября.
Еще по этим темам:
Ревнивый, жестокий бывший муж, жаждущий мести и, казалось бы, способный на все, преследует и терроризирует свою бывшую супругу.Ой, и почему-то он невидим.
Это предпосылка Человека-невидимки , нового триллера с Элизабет Мосс в главной роли в сегодняшних кинотеатрах. Этот фильм представляет собой современную интерпретацию классического научно-фантастического романа Герберта Уэллса и предлагает новые варианты классического хоррора о невидимом противнике. На душевой двери появляются отпечатки рук. Ведро с краской – умный отпугиватель прыжка.
Суперсила невидимости, которая делает эту историю пугающей – позволяющая злодею незаметно прятаться посреди комнаты или захватывать свои жертвы, не подозревая, – остается далеким будущим.Но настоящая наука о том, как делать вещи невидимыми, прошла долгий путь со времен книги Уэллса 1897 года. Ученые изобрели материалы, которые преломляют свет вокруг объекта, эффективно заставляя его исчезать. Они использовали камеры для записи и проецирования изображений того, что находится за объектом, на поверхность объекта, создавая впечатление, будто его там даже нет.
Эти технологии далеки от совершенства. В обществе нет ни плащей-невидимок типа Гарри Поттер-, ни зелий, которые могли бы сделать человеческое тело прозрачным.Современные технологии маскировки могут скрывать что-то из поля зрения, но только под определенным углом. В других случаях они размывают фон таким образом, чтобы его было легко обнаружить, или они могут работать только для статических объектов. Но технология невидимости становится все умнее.
Как полностью исчезнуть
Один из способов заставить что-то исчезнуть – это четыре правильно расположенных линзы. Ученые из Университета Рочестера придумали это относительно низкотехнологичное решение.Линзы изгибают свет таким образом, что между ними образуется слепое пятно, изгибая световые лучи вокруг линейки, руки или другого небольшого объекта, делая его невидимым при просмотре через апертуру.
Но в настройке есть ключевой недостаток. Двигайте рукой вперед и назад из слепого пятна или просто отведите взгляд от линзы, и заклинание будет снято. Это проблема, характерная для большинства современных технологий, которые несколько ошибочно называют «плащами-невидимками». Большинство из них работают только с узким диапазоном углов или длин волн света.
Например, другая тактика невидимости, аналогичная той, что использовали исследователи из Рочестера, включает метаматериалы, названные так потому, что они обладают свойствами, не встречающимися в природе. Некоторые метаматериалы могут изгибать свет, а плащ из метаматериала может эффективно изгибать падающий свет вокруг объекта позади себя, заставляя его исчезать. Недостатком (по крайней мере, на данный момент) является то, что они работают только с одной длиной волны света, говорит Хосе Асанья, исследователь из Канадского национального института научных исследований, который изучает волоконно-оптическую связь и фотонику.
«На самом деле, когда мы видим объект, мы имеем дело с белым светом, поэтому он имеет все возможные цвета вместе по всему спектру», – говорит он. Таким образом, «человек-невидимка», облаченный в одежду из метаматериалов, не уйдет далеко за пределы лаборатории.
Однако есть способ попроще. Канадская компания Hyperstealth Biotechnology создала тонкий лист материала, способный отклонять свет для создания такого же эффекта невидимости. Материал, называемый Quantum Stealth, работает со всеми длинами волн видимого света и работает, отклоняя свет, исходящий от фона с обеих сторон к зрителю, чтобы создать слепое пятно посередине.
«Вы видите, что фон слева от меня появляется справа от материала, а фон справа от меня появляется слева от материала. И в этой зоне перекрытия между этими двумя объектами вы можете фактически спрятать цель посередине », – говорит Гай Кларк, генеральный директор Hyperstealth и изобретатель Quantum Stealth.
Но у этого плаща-невидимки есть и недостатки. Объекты должны находиться на определенном расстоянии позади них, чтобы они исчезли и могут появиться снова, если отойдут слишком далеко в одну сторону.Текущие прототипы также создают размытый фон, хотя Крамер утверждает, что будущие версии исправят эту проблему. Он предвидит, что технология будет использоваться для полицейских щитов для защиты от беспорядков или для укрытия танков на поле боя. Когда-нибудь.
Увидимся сейчас?
В своей работе Асанья использовал другой подход к невидимости. Его устройство «спектральной маскировки» основано на том факте, что некоторые объекты пропускают определенные длины электромагнитных волн (но не все).Он и его коллеги разработали систему, которая модулирует входящий свет, так что он состоит только из длин волн, которые проходят через объект, а затем меняют их обратно на исходные длины волн. Поскольку падающий свет никогда не взаимодействует с тем, через что он проходит, объект будет невидимым.
Недостаток этого метода? По словам Асанья, спектральная маскировка работает для любой длины волны света, но только под одним углом. Если смотреть с другой точки зрения, невидимый объект больше не будет невидимым.Наш человек-невидимка может спрятаться, например, когда он бежит к нам, но если сделать шаг в сторону, он появится в поле зрения.
Чтобы найти более надежную форму невидимости, мы могли бы обратиться к так называемому «активному камуфляжу» – теме, представляющей особый интерес для военных исследователей. Идея аналогична тактике, при которой осьминоги и каракатицы становятся невидимыми. Подбирая свою кожу к фону позади них, эти головоногие моллюски сливаются почти без шва. То же самое можно сделать и с людьми с фотоаппаратами и в костюме или плаще, проецирующем изображения.Представьте себе 360-градусную камеру в паре с костюмом, покрытым OLED-пикселями.
Это пока просто фантазия. Хотя некоторые исследователи пытались создать прототип активного маскировочного костюма, результаты оказались далеко не невидимыми. Костюмы не исчезают полностью, и непонятно, как они реагируют на быстрое движение.
Настоящая невидимость, при которой вы могли бы незримо ходить по комнате, сегодня невозможна. Но за более чем столетие с тех пор, как Герберт Уэллс мечтал о человеке-невидимке, мы доказали, что эта концепция – больше, чем просто плод воображения.
«Сегодня мы можем сказать, что это не просто научная фантастика», – говорит Азана. «[Это] то, что имеет научный смысл».
Разнонаправленный “идеальный параксиальный” плащ с четырьмя линзами. При постоянном диапазоне углов обзора рука остается невидимой, а сетки, видимые через устройство, соответствуют фону на стене (на расстоянии около 2 м) по цвету, расстоянию, сдвигам и увеличению. Дж. Адам Фенстер / Рочестерский университет Книги Художественная литература Фильм Фильмы Новое исследование Научная фантастика Наука в кино Технология .