Открытое занятие в 1 младшей группе по сенсорному развитию: Конспект открытого занятия по сенсорному развитию детей 2 младшей группы на тему "Волшебная поляна"

17.07.1982| alexxlab| 0 Comment

Открытое занятие в 1 младшей группе по сенсорному развитию: Конспект открытого занятия по сенсорному развитию детей 2 младшей группы на тему “Волшебная поляна”

Содержание

Конспект открытого занятия по сенсорному развитию детей 2 младшей группы на тему “Волшебная поляна”

Конспект занятия по сенсорному развитию во 2 мл. группе

на тему: «Волшебная полянка»

Цель: обогащать сенсорный опыт детей

Задачи:

Образовательные:

1. учить детей различать предметы по цвету; называть цвета (красный, синий, желтый, зеленый); учить обследовать форму этих геометрических фигур, используя зрение и осязание;

2. закреплять представление круга, способствовать развитию различных видов работ детей в ходе образовательной деятельности;

Развивающие:

1. развивать мелкую моторику рук, тактильность, воображение;

2. развивать речь, внимание, логическое мышление, память; вызвать желание отвечать на вопросы;

Воспитательные:

воспитывать интерес к познанию окружающего мира;

2. воспитывать дружеское взаимоотношения, вежливость по отношению к товарищам;

3. воспитывать у детей чувство отзывчивости, добра; желание помочь;

4. способствовать созданию у детей радостного эмоционального настроя.

Методы и приемы:

Словесные: (пояснение, вопросы, объяснение, повторение и уточнение, напоминание, указание к действию, художественное слово).

Наглядные: (показ способов действия и построение образов).

Практические: (показ упражнения, поручения, физкультминутка).

Стимулирующие: (похвала, поощрение, подчеркивание достижений, ситуация успеха).

Игровые: (создание сюжетной игровой ситуации, внезапное появление объектов).

Оборудование и материалы: зайчик, елочки, пенек, бабочка, мешок с геометрическими фигурами, сундук, круги из картона желтого цвета, коробочка с прищепками разных цветов (красные, желтые, зеленые, синие), цветные бабочки (красные, синие, желтые, зеленые), раздаточный материал на каждого ребенка.

Словарная работа: круг, серединка, лепестки, стебель, красный, синий, зеленый, желтый.

Предварительная работа: разучивание пальчиковой игры «Бабочка», рассматривание иллюстраций о бабочках, цветах и физкультминутка.

Ход образовательной деятельности

Воспитатель:

— Ребята, сегодня к нам в группу пришли гости. Давайте мы с ними поздороваемся, улыбнемся и покажем свое хорошее настроение.

Дили-дили, дили-дили,

Погремушки всех будили

Всех ежат, всех зайчат, всех засонь – медвежат

Дили-дили, дили-дили, встали все кого будили?

Раз, два, раз, два: заниматься нам пора.

— Ребята, нам сегодня пришла телеграмма. Чтобы узнать кто ее отправил нам надо отгадать загадку:

Что за зверь такой лесной
Встал, как столбик под сосной
И стоит среди травы- уши больше головы?
Кто же это? (зайчик)

Зайчик приглашает нас к себе в гости на волшебную поляну, но

чтобы попасть туда, нам надо пройти по дорожке. (идем по дорожке)

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки

Топ-топ, топ-топ

По дорожке мы пошли

На поляну мы пришли!

— Вот мы и пришли, ребята! Здесь живет наш Зайка. Как же здесь красиво! И елочки есть и зайчик под елочкой! Ой, посмотрите, какой красивый мешочек? (подходит, берет мешочек и смотрит что внутри). Зайчик предлагает нам поиграть в игру «Найди фигуру». Прежде чем начинать игру мы с вами вспомним какие геометрические фигуры мы знаем (воспитатель открывает мольберт). Кто покажет квадрат? Круг? В воздухе нарисуем круг, квадрат.

— А посмотрите ребята какой интересный сундучок на поляне?

—Давайте откроем и посмотрим, что же там! (воспитатель достает кубик).

—Что же это ребята? (ответы детей – это кубики).

—Какие они красивые. Берите каждый себе по кубику. (Д/и «У кого такой же»). …………, какого цвета у тебя кубик? (

красного). Покажи всем ребятам какой же у тебя кубик. Поднимите вверх у кого еще красный кубик.

— Ой! (воспитатель подносит кубик к уху, делает завораживающее и удивленное лицо) мне кажется, в моем кубике кто-то шевелится… Кто же это может быть? Давайте посмотрим? (воспитатель открывает одну сторону кубика и достает оттуда бабочку) Ребятки, это же бабочка спряталась в кубике!

— Давайте посмотрим, может и у вас в кубике есть кто-нибудь? Откройте одну его сторону. (дети открывают одну сторону кубика, и достают бабочку)

— Какого цвета у тебя бабочка ……………? А у тебя …………?и т.д. Молодцы ребята! Какие у нас замечательные бабочки.

— На что любит садиться бабочка? (на цветы) Правильно ребята! Но на нашей поляне нет цветов, посмотрите на экран какая красивая поляна, и цветов много, и бабочек много, ярких красок на этой полянке тоже много.

Давайте и мы сделаем нашу поляну такой же яркой и красочной, чтобы нашим бабочкам было весело. А для этого нам нужно сделать разноцветные цветочки. А теперь ребятки закружимся, превращаясь в бабочек, раз, два, три, в бабочку ты превратись:

Утром бабочка проснулась,

Улыбнулась, потянулась!

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – улетела.

Вот теперь мы с вами отправимся в волшебную мастерскую, кубики оставим на полянке, а бабочек посадите на эти кубики. (ребята проходят садятся за стол)

— Ребята, сели поудобнее, спинки прямые и давайте будем учиться делать цветы. А цветы у нас будут разноцветные. (

показ воспитателем демонстрационного материала-цветы). Для этого мы берем, что это ребята (показываю круг желтого цвета – ответы детей) – это будет сердцевина нашему цветку.

Все взяли в руки сердцевину желтого цвета. Теперь нам нужны лепестки. Лепестки мы сделаем из прищепок, которые мы будем прикреплять к нашей сердцевине, вот так, а теперь мы делаем это все вместе. (показ воспитателя, во время самостоятельной работы воспитатель спрашивает у каждого ребенка, какого цвета он делает цветок для бабочек). Посмотрите какие замечательные цветы у нас получились, так и хочется отнести их на полянку и подарить бабочкам, которые нас ждут и грустят (воспитатель поднимает детей с места).

— Ну а теперь, ребята посадим бабочек на наши прекрасные цветы и посмотрим какой же красивой стала наша поляна. Какие замечательные цветы мы сделали своими руками. ……………, для кого мы сделали цветочки? (

для бабочек). ………….., из чего мы делали цветочки? (Прищепки). Вам понравилось делать такие цветы? (ответы детей). Вы все молодцы!

Бабочки и зайчик прощаются с нами. Они нам говорят огромное спасибо и до свидания!

А нам с вами пора возвращаться в наш детский сад по той же дорожке, по которой мы пришли сюда.

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки

Топ-топ, топ-топ

По дорожке мы пошли

В детский сад мы пришли!

Конспект открытого занятия по сенсорному развитию в первой младшей группе «В гостях у Мишки и Мишутки»

Цель:

1. Учить детей различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).

2. Учить детей различать и называть основные цвета (красный, синий, желтый, зеленый).

3. Закрепить понятие «один», «много».

4. Закрепить понятие «большой», «маленький».

5. Развивать воображение, внимание, память. 6. Развивать мелкую моторику руки.

Оборудование: резиновая игрушка Мишка большой, Мишутка маленький. Разноцветные подушечки в виде геометрических фигур. 2 обруча синего и желтого цвета, корзина и кубики. Пирамидки 4-5 шт. (или по количеству детей).

Ход занятия:

Воспитатель: Ребятки, сегодня к нам пришли гости – Мишка и Мишутка. Давайте с ними поздороваемся. Мишка и Мишутка пришли к нам не просто так, а принесли нам волшебную коробочку. Давай посмотрим, что они принесли.

(Коробка с подушечками в виде геометрических фигур различного цвета)

Ребятки Мишка и Мишутка не знают что это … Поможем им разобраться.

Воспитатель: Марк, какой формы подушечка, какого цвета?

Дети достают из коробки подушечку, называя форму и цвет. Садятся на подушечку.

Воспитатель: Ой, посмотрите Мишка какой – большой, а Мишутка?

Дети: маленький.

Воспитатель: Милана Мишка какой?

Милана: большой.

Воспитатель: а Мишутка какой?

Милана: маленький.

Воспитатель: Давайте посмотрим, что есть у Мишутки (нос, рот, глазки, ушки, лапки).

Давайте поиграем с Мишкой и Мишуткой.

Проводиться пальчиковая игра:

Нос, рот, голова,

Уши, щеки, лоб, глаза,

Плечи, плечи, шея, грудь

Не забыть бы что – нибудь,

Ноги топ-топ, руки хлоп – хлоп

Раз туда и два – сюда, это – нет, а это – да.

Воспитатель: Дети посмотрите, что это у меня такое? (корзинка с кубиками желтого и синего цвета) Мишка перемешал все кубики, поможем ему разложить кубики по цветам, желтые кубики в желтый обруч, синие кубики в синий обруч (2 обруча желтого и синего цвета).

Дети раскладывают кубики в обручи (звучит музыка).

Воспитатель: Молодцы, справились с заданием. Ребятки, пока мы с вами помогали Мишке, Мишутка разобрал все пирамидки и не может собрать их правильно. Давайте соберём пирамидки.

Воспитатель: Вот и собрали все пирамидки.

Мишка и мишутка благодарят детей, что они их многому научили и угощают их конфетками.

Прощаются с героями.

Открытое занятие “Кошка с котенком. Игра “Найди миску для кошки и котенка” в 1 младшей группе

Конспект интегрированного открытого занятия

«Познание» (Сенсорное развитие. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора).

«Коммуникация» (Развитие свободного общения с взрослыми и детьми. Развитие всех компонентов устной речи детей).

«Социализация» (Развитие игровой деятельности детей).

«Безопасность» (Формирование предпосылок экологического сознания).

Тема: Кошка с котенком. Игра «Найти миски для кошки и котёнка».

Цель: знакомить детей с домашними животными: кошкой и котёнком.
Задачи: учить называть части игрушки, учить отвечать на вопросы, произносить звукоподражания,
сравнивать предметы по нескольким признакам (величине, цвету), развивать внимание, память, речь, общую моторику, тактильные ощущения.
Воспитывать: доброту, гуманное отношение к животным.

Планируемые результаты: с интересом рассматривать сюжетную картинку «Кошка с котятами», по просьбе воспитателя об изображенном на картинке, об игрушках «Кашка» и «Котенок»; принять участие в игре «Найди миски для кошки и котенка», владеть основными движениями, соответствующими тексту стихотворения о котенке.
Материалы и оборудование: сюжетная картинка «Кошка с котятами», игрушечные кошка и котенок, игрушечные миски разной величины и цвета.

Содержание организованной деятельности детей

Организационный момент: (сюрпризный момент).
Воспитатель. Послушайте загадку и отгадайте:
Мохнатенькая, усатенькая,
Молоко пьет, песенки поет: «Мяу!». (появляется игрушка- кошка)
2. Основная часть.
Рассказывание по сюжетной картинке.
Воспитатель (показывает сюжетную картину с изображением кошки с котенка).
Жила-была кошка со своим котенком. Кошка большая, а котенок маленький. Какая кошка? (большая.)
А котенок какой? (маленький.)
Живут они в доме у человека, он их кормит молоком, рыбой, мясом. Котенок очень любят играть: катать по полу клубки, шарики, бегать друг и мяукать: «Мяу, мяу», а кошка умывается лапкой и мурчит: «Мурр – мурр». Как мяукает котенок?
Как мурлычет кошка? (дети повторяют звукоподражания, которые произнес воспитатель.)
Покажите на картинке котенок. (Дети показывают.)
Что они делают? (Играют, мяукают.)
Покажите на картинке кошку. (Дети показывают.)
Что она делают? (умывается, мурлычет.)
Физкультминутка
Воспитатель предлагает детям представить, что они котята, затем читает стихотворение, показывает соответствующие тексту движения, дети повторяют за ним:
Если кто-то с места сдвинется, прыжок на месте.
На него котенок кинется. Имитация движения «котенок царапается»
Если что-нибудь покатится, прыжок на месте, имитация движения
За него котенок схватится. «котенок царапается. »
Прыг-скок! Цап-царап!
Не уйдешь из наших лап! Развести руки в стороны, затем хлопнуть в
ладоши
3. Рассматривание игрушек.
Воспитатель. Посмотрите, котенок прибежал посмотреть, как вы играете (незаметно достает игрушку котенка, затем кошку, а вот и ее мама кошка. Котенок и кошка очень любят, когда их гладят. (гладит игрушки, дети повторяют действия.)
Скажите, какой котенок? (маленький, пушистый, мягкий.)
А кошка какая? (большая, пушистая.)
А на мордочке у котенка и кошки длинные красивые (усы) .
Как они мяукают, мурлычут? (дети произносят звукоподражания.)
4. Игра «найди миски для кошки и котенка».
Воспитатель. Хотите накормить кошку и котенка молоком? (дети отвечают.Мы возьмем молоко, а наливать его будем в миски. Посмотрите, сколько у нас мисок, какие же выбрать для котенка и кошки? Давайте спросим у них. Котенок, какая миска тебе больше нравится? (подносит игрушку котенка к уху. ) Котенок хочет пить молоко из маленькой миски желтого цвета. Где такая миска? (дети находят среди мисок самую маленькую, желтого цвета, наливают молоко из пластмассовой бутылочки.) Кошка, а тебе какая миска больше нравится? (подносит игрушку кошку к уху.) Кошка говорит, что ей нравится большая миска красного цвета. Где такая миска? (дети находят большую красную миску и наливают в нее молоко из бутылочки.)
5. Итог.
Воспитатель предлагает детям сделать диванчик из игрушечных подушек, одеял, на котором будет спать кошка с котенком.

Открытое занятие по математике для детей второй младшей группы на тему «Путешествие по сказке «Репка»

Конспект занятия: «Игра-путешествие по сказке Репка» во второй младшей группе.

Цель: Закрепить сенсорные навыки у детей. Развивать речь и логическое мышления.

Задачи:

•Формировать умение детей внимательно слушать сказку до конца. • Продолжать учить отвечать на вопросы воспитателя.

•Закреплять знания геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал). Закреплять знания разных цветов.

Продолжать учить детей при сравнении предметов пользоваться приемом наложения.

• Продолжать развивать связную речь, обогащать словарь за счет слов: Много – мало, дружба, корнеплоды.

•Развивать память детей.

Развивать мелкую моторику рук, координацию движений. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

П/к: дедушка – ата – grandpa, бабушка – әже -grandma, девочка – қыз – girl, собака – ит – dog, кошка – мысық – cat, мышь – тінтуір – mouse.

Методы и приемы:

1. Наглядный: (показ, демонстрация)

2. Словесный: художественное слово, беседа, рассказ, вопросы, пояснения.

3. Игровой: сюрпризный момент, д/и, драматизация.

Предварительная работа.

1.Совместная деятельность: Свободное общение по сказке «Репка», беседа о героях сказки. Рассматривание картин с изображением персонажей участников сказки.

2. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов: Дидактические игры на развитие математических способностей. Подвижные игры.

Самостоятельная деятельность детей: рассматривание иллюстраций по сказкам, настольный театр. Рисование и лепка героев сказки. Игры-драматизации с элементами костюмов (шапочки) и атрибутами как внешними символами роли. Словарная работа: обогащение словаря словами ( геометрические фигуры, витамины).

3.Форма проведения: Игра-путешествие. Используемые современные технологии: здоровье сберегающие, элементы социоигровой, личностно-ориентированная.

Материалы к занятию.

Фигуры героев сказки на магнитах: репка, дед, бабка, внучка, собачка, кошка, мышка, сарафаны с разными узорами, геометрические фигуры (по количеству детей), цветы и бабочки одинакового цвета, разные по длине и цвету полоски, рисунок мышки, карандаши.

Форма проведения:

Игра-путешествие.

Ход занятия: Мы сегодня не одни!

Гости в группу к нам пришли Чтобы вежливыми быть Нужно здравствуй говорить -Давайте ребята поздороваемся с нашими гостями! Воспитатель с детьми встают в круг. «Встаньте дети, встаньте в круг. Ты мой друг и я твой друг, Крепко за руки возьмемся, И друг другу улыбнемся».

В. Дети, вы хотите отправиться в сказочное путешествие? (ответ детей)

На чём можно путешествовать? (на самолёте, поезде, автобусе).

Мы с вами отправимся в путешествие на поезде. Но чтобы занять своё место в вагончике, нужен билет. Раздаю билеты в виде геометрических фигур. На стульчиках наклеены геометрические фигуры, нужно каждому ребёнку найти стульчик с такой же геометрической фигурой, как у него.

В. Все заняли свои места, соответственно билетам, наш поезд отправляется.

(под музыку «Паровоз Букашка»).

Гимнастика для глаз:

Мы в вагончиках сидим, и по сторонам глядим,

Смотрим влево, смотрим вправо,

Смотрим вверх и вниз.

В. Вот мы с вами и приехали, положите билетики на стульчики, они нам пригодятся для обратного пути.

Закрывайте быстро глазки

Чтобы очутиться в сказке. (фонограмма)

В. В сказку с вами мы попали, а в какую отгадайте.

Что за сказка: внучка, Жучка, кошка, мышка деду с бабой помогали, корнеплоды собирали?

(Репка)

В. Молодцы, правильно отгадали загадку. Посмотрите, какая у нас красивая репка! (На магнитную доску прикрепляется репка)

Дети, давайте вспомним эту сказку. Дети у магнитной доски и вместе с воспитателем начинают рассказывать сказку.

Посадил Дед репку (выставить фигурку деда, выросла репка большая-пребольшая. Стал Дед репку тянуть, тянет – потянет, вытянуть не может. Стал он Бабку звать.

• Как дед звал бабку?

Бабка, помоги мне вытащить репку.

Бабка говорит: «Выполните моё задание, тогда помогу».

Д/и «Найди одинаковые» •Найдите два одинаковых сарафана. •Почему вы думаете, что они одинаковые? Помогла бабка деду. Тянут – потянут, не могут вытащить репку. Стала бабка внучку звать. • Как бабка внучку звала? Внучка, помоги нам вытащить репку.

Внучка говорит: «Выполните моё задание, тогда помогу».

Помогите мне измерить ленточки, скажите какая ленточка короче, а какая длиннее. Смотрите пожалуйста, у вас в руках ленты. Какие они? (разные).
По цвету?
Алина, какие по цвету у тебя ленточки? Молодец!
А по длине? (короткие и длинные.) Правильно.
А как проверить?
Дети. Нужно наложить одну ленточку на другую.
(Дети накладывает ленточку одну на другую, совмещая по одному концу.)
Воспитатель: Какая ленточка по цвету длиннее? А какая короче? Спрашиваю у нескольких детей. Молодцы! Выполнили задание. Помогла внучка бабке и деду, тянут потянут а вытащить не могут!

Позвала внучка собаку Жучку:

Внучка: Жучка! Ну-ка помогай!

Зря хвостом тут не виляй!

(Появляется фигурка Жучки)

Жучка: Вы меня звали? Чтобы вытянуть репку нужно много силы. Детки а для чего репка нужна? что из нее можно сварить? (Ответы детей)

Давайте ребятки с вами и наши ручки разомнем и кашку сварим.

Физминутка:

Вот мы репку посадили (имитация движения)

И водой ее полили. (имитация движения)

А теперь ее потянем (имитация движения)

И из репы кашу сварим. (имитация движения)

И будем от репки здоровые и крепкие! (показать силу)

Жучка: Пойду помогу репку тянуть!

Дети: Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку дедка за репку тянут потянут вытянуть не могут! Стала Жучка звать кошку.

Кошка: помогите мне бабочек на цветочки посадить, тогда и я помогу деду с бабкой.

В: Поможем кошке ребятки!

Посмотрите, какая красивая цветочная поляна! Давайте остановимся и полюбуемся. Сколько цветов? (Ответы детей). Сколько бабочек? (Ответы детей)
Скажите, какого они цвета?
Дети: Желтого, красного, синего, зеленого.
Воспитатель: Вот и бабочки летят,
На цветочки сесть хотят.
Не могут выбрать цвет они,
А ну-ка ты им помоги!
(Раздает бабочек) Нужно посадить бабочку на цветок такого же цвета, как и бабочка. Сколько цветочков на поляне? А сколько бабочек у тебя в руке? (ответы детей).
(Дети выполняют задание)
Давайте найдем для бабочек свой цветок. Дети соединяют бабочку с цветком по цвету. Когда ребята посадили всех бабочек, воспитатель задает вопросы. Какого цвета бабочка и цветок у тебя Максим, Яна, Диана и т.д)?

В. Молодцы ребята, помогли кошке, а она поможет репку тянуть, но сначала сделаем дыхательную гимнастику.

Дыхательная гимнастика:
Я подую высоко, (руки поднять вверх)
Я подую низко (руки опустить вниз)
Я подую далеко (руки вытянуть перед собой)
Я подую близко (руки положить на грудь)
.
Кошка: Пойду помогу репку тянуть!

Дети: Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут, потянут вытянуть не могут. Позвала кошка мышку.

Кошка: Ну-ка мышка не зевай

Репку дергать помогай! Выставляется фигурка мышки!

Мышка: А мышка говорит: «Дорисуйте моим друзьям мышатам длинные хвосты и короткие усы, тогда помогу».

(подходят к столам, рассматривают образец и выполняют индивидуально задание)

В. Вот мы и мышке помогли, а мышка поможет бабке с дедом репку тащить.

Дети: Мышка за кошку, кошка за жучку, жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут, потянут, вытянули репку.

В: Вот и закончилась сказка. Помогли мы детки репку вытянуть?

В. Дети нужно всегда помогать друг другу. И тогда все получится!

В: ну а за это герои сказки дарят вам вот такие конфеты вкусные.

Вам понравилось наше путешествие по сказке?

В какой сказку мы побывали? Какие задания выполняли?

Что вам понравилось больше всего? Нам пора возвращаться назад, в детский сад. Занимайте свои места согласно билетам.

Окончание занятия.

Крепко за руки возьмемся и друг другу улыбнемся,

И друг другу на прощанье. Всем мы скажем досвидания.

Конспект открытого занятия в 2 младшей группе на тему «Моя дружная семья»

Конспект открытого занятия в 2 младшей группе на тему «Моя дружная семья»

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, чтение.

Программное содержание:

1. Закрепить знание детей о семье и членах семьи, о том, что в семье все тебя любят, заботятся и помогают друг другу;

2. Воспитывать чувство привязанности к членам своей семьи.

Предварительная работа:

1. Рассматривание семейных фотографий;

2. Рассказы детей о своих близких.

Материалы и оборудование: кукла в красивом платье, мольберт, картинки с изображением членов семьи, картинка с изображением всей семьи, мяч, крупный конструктор, коллаж «Моя семья» с семейными фотографиями детей.

Ход занятия:

Дети сидят на стульчиках полукругом. Воспитатель приносит в группу куклу в красивом платье.

Кукла: здравствуйте ребята! Я так рада вас видеть. Меня зовут Катя. Давайте с вами познакомимся? Вы будете называть своё имя, а я своё. Договорились? (Катя знакомится с каждым ребёнком)

Кукла: Скажите ребята, а кто вас сегодня привёл в детский сад?

Ответы детей: мама, папа, дедушка, бабушка, сестра.

Воспитатель: да ребята, у каждого из вас есть мама, папа, бабушка, дедушка. А как их всех назвать одним словом?

Дети: Семья.

Воспитатель: Правильно. Это слово – семья. У каждого из нас есть своя семья. Это те, кого мы больше всех любим, это наши родные.

Главное в жизни — это семья,

Где есть мама, папа и я!

Вместе с семьей мы ходим гулять,

Вместе встаем и ложимся спать.

Вместе делаем все и всегда,

Потому что мы настоящая семья!

(Воспитатель вешает на мольберт картинку с изображение всей семьи)

Воспитатель: скажи Катя, а у тебя есть семья?

Кукла: да, конечно, у меня тоже есть семья: мама, папа, бабушка и дедушка и я их очень люблю. А ещё я люблю их по пальчикам называть (вместе с детьми проводится пальчиковая игра «Семья»)

Этот пальчик – дедушка (большой)

Этот пальчик бабушка (указательный,

Этот пальчик папа (средний)

Этот пальчик мама (безымянный,

Этот пальчик я (мизинец,

Это вся моя семья (кулачок).

Воспитатель: а хотите поиграть ещё в одну интересную игру, она называется «Спрятанные слова».

Дети: Да

Воспитатель:

Слово спряталось куда-то

Слово спряталось и ждет.

Пусть найдут меня ребята.

Ну-ка, кто меня найдёт?

Наши руки были в мыле

Мы посуду сами мыли.

Мы посуду мыли сами

Помогаем нашей … маме.

Ко дню рожденья Кати

Мама сшила …платье.

На каток ушла с утра

Моя старшая …сестра.

Я у мамы не один, у неё ещё есть сын,

Рядом с ним я маловат, для меня он старший …брат.

Мы цветы в саду сажали,

Их из лейки поливали.

Астры, лилии, тюльпаны,

Пусть растут для нашей… мамы

Мама, папа, брат и я

Вот и вся моя… семья.

Кукла: Какие вы молодцы ребята, все слова отгадали. А теперь отгадайте загадку.

В мире нет её роднее

Справедливей и добрее

Я скажу друзья вам прямо

Лучше всех на свете (Мама).

Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно!

(Выставляет на мольберт картинку с изображением мамы).

Воспитатель: Давайте послушаем Таню, она знает хорошее стихотворение о маме.

Воспитатель: ни для кого не секрет, что каждому нужна мама и ребёнку, и котёнку, и щенку.

Давайте поиграем в игру: «Мама и её детёныш» (дети встают в круг, проводится игра с мячом).

Я буду называть маму, а кому кину мяч, тот называет её детёныша:

У козы – козлёнок

У курицы – цыплёнок

У утки – утёнок,

У кошки – котёнок … (и т. д. по количеству детей)

Воспитатель: А сейчас я предлагаю вам послушать небольшую песенку.

Прослушивание отрывка из песни «Папа может» (1 куплет и припев)

Воспитатель: о ком песня?

Дети: о папе.

Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно!

(Выставляет картинку с изображением папы).

Воспитатель: Ребята, а как можно ласково назвать папу?

Дети: Папочка, папуля.

Кукла: Я очень люблю своего папу и даже знаю про него стишок:

Не терпит мой папа безделья и скуки

У папы умелые, сильные руки

И если кому-нибудь надо помочь

Мой папа всегда поработать не прочь!

Воспитатель: А сейчас, я предлагаю вам ребята тоже немного поработать. Давайте проверим такие же вы ловкие и умелые, как ваши папы. Давайте прямо сейчас построим домики (из крупного конструктора дети строят домик по образцу, называют используемые детали).

Кукла: Мы с вами и про маму поговорили, и про папу, а как вы думаете, про кого из родственников мы ещё не вспомнили? Попробуйте отгадать загадку.

Ароматное варенье,

Пироги на угощенье,

Вкусные оладушки

У любимой… (бабушки)

Он трудился не от скуки,

У него в мозолях руки,

А теперь он стар и сед

Мой родной, любимый (дед)

Воспитатель: Какие вы молодцы ребята! Все загадки отгадали, всю свою семью назвали.

(Воспитатель вешает на мольберт картинки с изображение бабушки и дедушки)

Кукла: нет, ещё не всю, у меня ещё есть братик Миша. Ребята, а у вас есть братья и сёстры?

Ответы детей.

Кукла: А как их зовут?

Дети по очереди называют имена своих братьев и сестёр.

(Воспитатель вешает на мольберт картинки с изображением сестры и брата)

Кукла: Ох, и устала я, ну прямо голова кругом идёт от множества информации…

Воспитатель:

Ну тогда пришло время отдохнуть.

Физкультминутка.

По дорожке, по дорожке,

Скачем мы на правой ножке (Прыгают на правой ноге)

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке (Прыгают на левой ноге)

По тропинке побежим, до лужайки добежим (Бег на месте)

На лужайке, на лужайке, мы попрыгаем как зайки (Прыгают на месте на двух ногах)

Стоп. Немного отдохнем, и домой пешком пойдем (Шагают на месте)

Воспитатель: ну, что же, мы сегодня поговорили и о маме, и о папе, вспомнили дедушку с бабушкой и, конечно, себя не забыли.

Скажем дружно, как, одним словом, всех назвать.

Дети: Семья.

Кукла: как здорово! Мне так было весело! А ребята смогут ещё рассказать о свои семьях, ну пожалуйста…

Воспитатель: Конечно. А чтобы в семье было у всех радостное настроение, не надо ссориться и обижать своих близких, лучше помогать им и любить их! А я приготовила для вас сюрприз.

Воспитатель подводит детей к стенду с их семейными фотографиями. Дети рассматривают фотографии и рассказывают о своей семье (2-3 ребёнка)

В конце кукла Катя хвалит детей, благодарит и прощается.

Конспект НОД открытого занятия по познанию в первой младшей группе «Зайкин домик»

КОНСПЕКТ НОД ПО ПОЗНАНИЮ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Тема: «Зайкин домик»

Цель: Обучать умению сравнивать предметы по величине методом зрительного соотнесения.

Задачи НОД:

1.Дать представление детям понятий большой и маленький.

Учить сортировать предметы двух резко различающихся размеров.

3.Развивать слуховое внимание и зрительное восприятие.

4.Способствовать развитию речи детей, координации речи с движениями, память, мышление.

5.Развивать мелкую моторику рук.

6.Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Создавать благоприятный эмоциональный климат в группе.

Интеграция областей: Речевое развитие, познавательное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Методы и приемы:

1.Словесный (уточнение, вопросы к детям, индивидуальные ответы).

2.Наглядно-демонстрационный

3.Игровой

Предварительная работа: беседа об осени, наблюдение сезонных изменений в природе, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций с осенними пейзажами и жизнью животных.

Оборудование и материалы к ООД:

Игрушка зайчик, большая и маленькая коробка, разноцветные большие и маленькие кубики, большая и маленькая корзины, осенние листочки большого и маленького размера.

Структура занятия:

1.Организационный момент (создание эмоционального настроения) – 1 мин.

2.Основная часть – 8 мин.

3.Заключительная часть – 2 мин.

Ход занятия

Дети заходят в комнату, становятся на ковре. Все вместе здороваемся друг с другом и с гостями, дарим им хорошее настроение. Перед нами стоит стол. На столе стоят две коробки (маленькая и большая), сидит игрушка Зайчик.

– Ребята к нам в гости из леса пришёл Зайчик. Давайте поздороваемся с ним.

(Дети здороваются)

– Посмотрите, Зайка грустный, совсем не улыбается. А знаете почему? (Ответы.) Сейчас осень, стало холодно, и он хотел построить большой дом для себя и маленький домик для зайчат. Но у него ничего не получилось. Давайте поможем Зайчику и научим его строить дом. Согласны? (Да.)

Провожу дидактическую игру

« Большие и маленькие кубики ».

– Смотрите ребята, у нас есть две коробки – большая и маленькая. Одна коробка какая? (Дети отвечают большая). А другая коробка какая? (Дети отвечают маленькая). Правильно!

– Давайте посмотрим, что там лежит. (Показываю содержимое коробок, достаю большие и маленькие кубики, показываю ребятам.) Это кубики! Большие и маленькие.

– Посмотрите, в большой коробке лежат какие? (большие) кубики. Их там много, что можно с ними сделать? (Поиграть, построить…). Давайте построим большой дом. (Дать каждому в руку кубик, вместе построить большой дом. Радуются ему. Какой у нас получился дом? Называют – большой).

Воспитатель обращает внимание детей на маленькую коробку.

– Посмотрите, а здесь лежат маленькие кубики. Их много, и тоже можно играть. Давайте постоим дом! (Каждому кубик. Дети строят дом. Называют – дом маленький.)

Воспитатель обращает внимание детей на постройки разной величины:

– Посмотрите ребята, мы построили из больших кубиков – большой дом, из маленьких кубиков – маленький дом. (Дети называют и показывают большой и маленький дом.)

– А сейчас, мы положим кубики обратно в коробки соответствующего размера.

Каждый ребёнок берёт большой и маленький кубик, и кладёт в большую и маленькую коробки.

– Ребята, скажите, в большой коробке сколько больших кубиков?

– Много.

– А в маленькой коробке сколько маленьких кубиков?

– Много.

– Правильно! Молодцы!

– Ребята, давайте все встанем, и покажем Зайчику какие мы стали большие.

Проводится физкультминутка.

« Мы становимся всё выше ».

Исходное положение – дети сидят корточках, постепенно встают.

Мы становимся всё выше,

Достаём руками крыши.

Раз – два – поднялись,

Раз-два-руки в низ.

Игра проводится 2 раза.

Воспитатель проводит дидактическую игру.

«Размещение вкладышей разной величины».

– Ребята, мы помогли Зайчику и научили его строить большой и маленький дом. Теперь он сможет вернуться к себе в осенний лес и построить большой дом для себя и маленький дом для зайчат. Как вы думаете, чем можно украсить дом осенью? (Ответы. Листиками….) Правильно! Давайте дадим Зайке осенние листочки: большие листики для большого дома, маленькие листики – для маленького дома. Для этого болшие листья положим в большую корзинку, а маленькие листья – в маленькую корзинку.

Раздать детям по 2 листика разного размера. Дети раскладывают по корзинкам.

– Молодцы ребята! Теперь Зайкины домики будут украшены осенними листиками. Мы помогли Зайчику, и Зайка приготовил для нас настоящее осеннее угощение – яблоки! Давайте скажем Зайчику «Спасибо!» и попрощаемся с ним. (Говорят «до свидания» Зайчику.) А теперь давайте попрощаемся с нашими гостями! «До свидания!» Уходим.

Автор: Мишенина Е.В.

Мультисенсорный подход к обучению и поведению

Команда нашего Института инноваций была занята с момента последнего обновления блога! В школе уже несколько недель проводятся занятия, и мы с удовольствием вернулись к нашим ученикам.

В рамках нашего профессионального развития снова в школе в августе у нас была возможность рассказать немного больше о наших сенсорных комнатах нашим преподавателям и сотрудникам на двух часовых семинарах. Учителям была предоставлена возможность записаться на эти семинары, где им было предоставлено время, чтобы изучить комнаты, оборудование в них, задать вопросы и дать немедленный отзыв. Исходя из этого, наша команда «Я для меня» также разработала опрос для всех преподавателей и сотрудников, чтобы мы могли получить более широкий спектр отзывов. Нам посчастливилось услышать хотя бы одного человека в каждой команде, включая учителей на уровне своего класса, вспомогательный персонал и учителей специальных специальностей. Другие результаты данных ниже:

1. Исходя из наших школьных представлений, что из перечисленного вы ожидаете достичь, используя мультисенсорные комнаты?

59% – Эмоционально и физически безопасная среда способствует принятию риска, критическому мышлению и сотрудничеству
29% – Разговоры, ориентированные на учащихся, и участие учащихся в принятии решений улучшают обучение и поддерживают различные стили обучения.
12% – Эффективное общение укрепляет доверие, развивает позитивные отношения и способствует взаимному уважению.

2. По шкале от 1 до 5, как бы вы оценили свой уровень знаний о наших сенсорных комнатах в CBS?

50% – 3 (немного знаний)
21% – 2 (ограниченные знания)
21% – 4 (знающий)
8% – 5 (хорошо осведомлен)
0% – 1 (нет информации)

3. По шкале от 1 до 5, какова вероятность того, что вы воспользуетесь нашими сенсорными комнатами?

46% – 4, скорее всего
38% – 5, очень вероятно
8% – 2
8% – 3
0% – Я не буду использовать эти комнаты

4. Что вас больше всего волнует, когда речь идет о добавлении этих комнат?
Комментарии включены: безопасная среда, выход, доступный для ВСЕХ студентов

5.Какие препятствия вы ожидаете, когда дело касается использования этих комнат ВСЕМИ студентами CBS?
Комментарии включали: расписание, сопротивление персонала, варианты доступа для старшеклассников, логистика, наличие структуры и порядка

6. Какая поддержка, по вашему мнению, вам понадобится в будущем?
Включены комментарии: способы регистрации, идеи о том, как использовать комнаты, понимание, четкие ожидания, покрытие для студентов, которым, возможно, потребуется использовать комнаты 1: 1

Наша команда снова встречается на этой неделе, чтобы глубже изучить данные опроса и обсудить следующие шаги! Мы очень рады двигаться вперед!

A Критический обзор и дальнейшие направления

[1]	Brodsky and Sulkin, 2011 (Израиль)	EXP 1 N = 18 88% девочек Средний возраст 7 лет	Предварительное и послетестовое вмешательство в двух группах	III	Развитие моторных навыков / когнитивное развитие	Немузыкальные моторные и когнитивные способности	+
		EXP 2 N = 10 40% девочек в возрасте 8–8 лет. 5 лет						EXP 2 η ² _p варьировалось от 0,4081 до 0,6512
		EXP 3 N = 51 60% девочек Возраст 8 лет						EXP 3 η ² _p варьировалось от 0,0767 до 0,5354
[2]	Janzen et al. , 2014 (Австралия)	N = 57 32 женщины Возраст 10–14 лет	Квазиэкспериментальный	III	Развитие моторных навыков	Временные навыки, связанные с контролем дискретных и непрерывных движений	+	Нет информации
[3]	Киршнер и Томазелло, 2010 (Германия)	N = 96 48 женщин Средний возраст 4,6 года	Дизайн между участниками	III	Социальное развитие	Добровольная помощь и спонтанная совместное решение проблем	+	Нет информации
		Случайное распределение по группам
[4]	Ritblatt et al. , 2013 (США)	N = 102 49 женщин Возраст 36–60 месяцев	Квази-экспериментальный	III	Социальное развитие	Социальные навыки и готовность к школе	±	Нет информации
[ 5]	Schellenberg et al., 2015 (Канада)	N = 84 49 женщин Средний возраст 8 лет и 8 месяцев	Естественный эксперимент	III	Социальное развитие	Социальные навыки	±	η ² _p варьировалось от 0. 058 до 0,546
[6]	Rabinowitch et al., 2013 (Великобритания)	N = 52 28 девочек Возраст 8–11 лет	Экспериментальный	III	Социальное развитие	Эмоциональная эмпатия	±	Нет информации
		Случайное распределение по группам
[7]	Schellenberg and Mankarious, 2012 (Канада)	N = 60 28 мальчиков Возраст 7–8 лет	Квазиэкспериментальный	III	Социальное развитие	Понимание эмоций	–	η ² _p варьировалось от 0. От 12 до 0,30 η ² варьировалось от 0,12 до 0,19
[8]	Рикард и др., 2013 (Австралия)	N = 195 Средний возраст более молодой когорты 5,92–6,06 лет Средний возраст старшей когорты 8,65 –8,69 лет	Экспериментальный	III	Социальное развитие	Самоуважение и социальные навыки	±	η ² _p варьировалось от 0,014 до 0,083
[9]	Degé et al. , 2014 (Германия)	N = 92 47 мальчиков Возраст 12–14 лет	Корреляционный	III	Социальное развитие	Глобальная академическая самооценка	+	Нет информации
[10]	Bhide et al., 2013 (Великобритания)	N = 19 11 мужчин Средний возраст 6,7–6,9	Интервенционное исследование	III	Язык	Слуховые, фонологические и грамотные навыки	–	Величина эффекта ( d или r ) варьировались от 0. От 44 до 2,27 (на основе измерений группы музыкального вмешательства до и после тестирования)
[11]	Деже и Шварцер, 2011 г. (Германия)	N = 41 Средний возраст 5,6 года	Предварительный тест – дизайн посттеста	III	Язык / когнитивное развитие	Интеллект и фонологическая осведомленность	–	Нет информации
		Случайное распределение по группам
[12]	Escalda et al. , 2011 (Бразилия)	N = 56 33 женщины Возраст 5,0–5,11 лет	Сравнительно-описательный	III	Язык	Способность к слуховой обработке и фонологическая осведомленность	+	ИЛИ варьировались от 0,33 до 30,39
[13]	Herrera et al., 2011 (Испания)	N = 97 44 женщины Средний возраст 4,5 года	Двухлетнее предварительное / послетестовое исследование	III	Язык / когнитивное развитие	Фонологическое осведомленность, словесная кратковременная память и скорость называния	–	η ² варьировались от 0. 07 до 0,67
		Случайное распределение по группам
[14]	Fonseca-Mora et al., 2015 (Испания)	N = 63 34 женщины Средний возраст 7,6 года	План сравнения до и после операции	III	Язык / когнитивное развитие	Ранние навыки чтения, рабочая память и навыки декодирования	–	η ² _p варьировалось от 0. От 034 до 0,354
[15]	Moritz et al., 2013 (США)	EXP 1 N = 30 13 девочек Средний возраст 5,6 лет	Исследовательский	III	Язык	Фонологическая осведомленность и приобретение навыков чтения	+	r варьировалось от –0,06 до –0,40
		EXP 2 N = 16 6 девочек Средний возраст 8,1 года
[16]	Moreno et al. , 2011b (Канада)	N = 60 26 мальчиков Возраст 4–6 лет	Предварительный тест / обучение / посттестовый дизайн	III	Язык	Уровень дополни- тельной грамотности	+	Нет информации
		Псевдослучайное распределение по группам
[17]	Flaugnacco et al. , 2015 (Италия)	N = 48 8–11 лет	RCT	II	Язык	Лингвистические, музыкальные, читательские и общие когнитивные способности	±	Величина эффекта варьировалась от 0.От 3 до 0,4
		Псевдослучайное распределение по группам						OR варьировалось от 1,9 до 3,7
[18]	Habib et al. , 2016 (Франция)	EXP 1 N = 34 Возраст 8,2–11,7 лет Контрольная группа в среднем моложе на 30 месяцев	Квазиэкспериментальная	III	Язык	Различные аспекты слухового и речевого восприятия	+
		EXP 2 N = 12 Возраст 7–12 лет						EXP 2 d фургон дальнего действия 0. 52–3,09
[19]	Corrigall and Trainor, 2011 (Канада)	N = 46 35 девочек Возраст 6–9 лет	Корреляционный	III	Язык	Навыки чтения	±	Нет информации
[20]	Bonacina et al., 2015 (Италия)	N = 28 8 женщин Средний возраст 12,07 лет	Тест-тренинг-повторный тест экспериментального дизайна	III	Язык	Точность чтения, скорость чтения и навыки ритмического восприятия	±	η ² варьировались от 0. От 145 до 0,660
		Случайное распределение по группам
[21]	Cogo-Moreira et al., 2013 (Бразилия)	N = 235 из 10 школ. 38,3% женщины. Средний возраст 9,15 лет. Случайное распределение по группам.
[22]	Slater et al., 2014 (США)	N = 42 26 женщин Возраст 6–9 лет Псевдослучайное распределение по группам	Продольное	III	Язык	Умение читать по-английски	+	η ² _p колеблется от 0,118 до 0,153
[23]	Раутенберг, 2013 (Германия)	N = 159 80 девочек Средний возраст 7,7–7,11 лет	Экспериментальный	III	Язык	Навыки декодирования в чтении слов и музыкальные способности	±	Нет информации
		Случайное распределение по группам
[24]	Шелленберг , 2011 (Канада)	N = 106 52 девочки 9–12 лет	Квазиэкспериментальная	III	Co интуитивное развитие	IQ и исполнительные функции	±	Нет информации
[25]	Moreno et al. , 2011a (Канада)	N = 64 26 мальчиков Возраст 4–6 лет	Продольный	III	Когнитивное развитие	Вербальный и пространственный интеллект и исполнительные функции	+	η ² _p варьировалось от 0,09 до 0,33
		Псевдослучайное назначение групп
[26]	Bugos and Jacobs, 2012 ( США)	N = 28 Средний возраст 11 лет. 20–11,23 года	Квазиэкспериментальный	III	Когнитивное развитие	Чтение музыки, скорость обработки, словарный запас, беглость речи и арифметические вычисления	±	d = 0,33 (арифметический подтест)
[27]	Roden et al., 2014 (Германия)	N = 345 190 женщин Средний возраст 7,87 лет	Квази-экспериментальный	III	Когнитивное развитие	Слуховое познание, визуальное внимание и скорость обработки	±	d варьировались от 0. От 24 до 1,25
[28]	Kaviani et al., 2014 (Иран)	N = 60 32 женщины Возраст 5–6 лет	Экспериментальный	III	Когнитивное развитие	IQ	+	Размеры эффекта ( SMD ) варьировались от 0,12 до 0,75
		Случайное распределение по группам
[29]	Mehr et al. al., 2013 (США)	EXP 1 N = 29 13 женщин Средний возраст 4,64–4,86 года	RCT	III	Когнитивное развитие	Пространственно-навигационное мышление, анализ визуальных форм, числовая дискриминация и рецептивный словарный запас	–	EXP 1 d варьировались от 0,65 до 0,72 (тест навигации и тест анализа визуальной формы)
		EXP 2 N = 45 21 женщина Случайное распределение по группам						Комбинированный анализ EXP 1 и 2 не выявил значительных эффектов
[30]	Rickard et al. , 2010 (Австралия)	Средний возраст 8,62–8,79 лет	Продольный / квазиэкспериментальный	III	Когнитивное развитие	Вербальное и визуальное обучение и память	±	η ² _p варьировала от 0,029 до 0,101
[31]	Degé et al., 2011 (Германия)	N = 34 22 девочки Средний возраст 10,10 лет	Продольный	III	Когнитивное развитие	Визуальное Кратковременная память и кратковременная слуховая память на звуки окружающей среды	+	η ² варьировались от 0. От 12 до 0,33
[32]	Martens et al., 2011 (США)	EXP 1 N = 38 22 женщины Возраст 6–59 лет	Экспериментальный	III	Когнитивное развитие	Вербальное кратковременная и долговременная память	±	EXP 1 η ² _p = 0,19
		EXP 2 N = 38 25 женщин Возраст 7–50 лет
[33]	Roden et al. , 2012 (Германия)	N = 73 Средний возраст 7,73 года	Квазиэкспериментальный	III	Когнитивное развитие	Вербальная и зрительная память	±	η ² _p от 0,07 до 0,34 d от 0,49 до 1,35
[34]	Roden et al., 2014 (Германия)	N = 50 Возраст 7–10 лет	Квазиэкспериментальный продольный план	III	Когнитивное развитие	Показатели визуального блокнота, измерения фонологической петли и центральные исполнительные меры	±	η ² _p варьировались от 0. 07–0,30 d варьировала от 0,43 до 1,33
[35]	Bergman Nutley et al., 2014 (Швеция)	N = 352 168 женщин Возраст 6–25 лет	Продольный	III	Когнитивное развитие / успеваемость	Рабочая память, скорость обработки данных, невербальное мышление и академические тесты	±	Нет информации
[36]	Portowitz et al. , 2014 (США / Израиль)	N = 84 9–10 год	Смешанные методы	III	Когнитивное развитие	Рабочая память, саморегуляция и когнитивная гибкость	+	η ² = 0.11
[37]	Khalil et al., 2013 (США)	N = 102 56% женщин Возраст 7–12 лет	Корреляционный	III	Когнитивное развитие	Поведение внимания	+	Нет информации
[38]	Zuk et al. , 2014 (США)	N = 27 11 мужчин Средний возраст 10,9 лет	Поперечный разрез	III	Когнитивное развитие	Меры исполнительной функции	+	Нет информации
[39]	Janus et al., 2016 (Канада)	N = 72 4–6 лет Псевдослучайное распределение по группам	План продольного вмешательства	III	Когнитивное развитие	Когнитивная деятельность	–	η ² _p колеблется от 0,07 до 0,80
[40]	Pelham et al. , 2011 (США)	EXP 1 N = 67 Все мальчики Средний возраст 9,8 лет	Квази-экспериментальный	III	Академическая успеваемость	Нарушения правил, подсказки учителя, выполнение сидячих заданий и поведение в задании	±	EXP 1 d варьировались от -1.От 30 до 1,64
		EXP 2 N = 86 Все мальчики Средний возраст 9,47 лет						EXP 2 d варьировались от -0,84 до 0,52
[41]	Courey et al. , 2012 (США)	N = 67 Возраст 8,5–10,11 лет	Квазиэкспериментальная группа сравнения предварительный / посттестовый дизайн	III	Академическая успеваемость	Нотные записи, символы дроби и размер дроби	±	η ² _p варьировались от 0.От 10 до 0,12 d варьировалось от 0,44 до 1,46
[42]	Рикард и др., 2012 (Австралия)	EXP 1 N = 111 Все мужчины Средний возраст 12,67 лет	Экспериментальный	III	Социальное развитие / когнитивное развитие / академическая успеваемость	Вербальная память, интеллект, самооценка, отношение к школе и мотивация и участие в занятиях, агрессия, социальные навыки, депрессия и академические меры	–	EXP 1 η ² варьировался от 0. 05 до 0,273
		EXP 2 N = 106 58 женщин Средний возраст 131,07 месяцев Случайное распределение по группам						EXP 2 η ² _p варьировались от 0,081 до 0,084
[43]	Ян и др., 2014 (Китай)	N = 250 122 женщины Средний возраст начала 78 месяцев	Продольный	III	Академическая успеваемость	Первый и второй язык (L1: китайский, L2: английский) и математические навыки	±	Нет информации
[44]	Swaminathan and Gopinath, 2013 (Индия)	N = 76 55 женщины Средний возраст 98 лет. 99–100,55 месяцев	Квазиэкспериментальный	III	Академическая успеваемость	Устные навыки чтения и чтения второго языка	+	d варьировались от 0,52 до 0,63
[45]	François et al. , 2013 (Франция)	N = 24 14 мальчиков Средний возраст 8 лет Псевдослучайное распределение по группам	Продольное	III	Прочие, не музыкальные навыки	Сегментация речи	+	Нет информации
[46]	Slater et al. , 2015 (США)	N = 38 21 женщина Средний возраст 97,32–100,05 мес. Случайное распределение по группам	Продольное	III	Прочие, не музыкальные навыки	Речь в восприятии шума	+	η ² = 0,110 d варьировалось от 0,3013 до 1,140

Социальное развитие в возрасте 11-13 лет | Scholastic

Хотя подростки и молодые подростки растут во всех сферах, ни в одной из них это не является более очевидным, чем их социальное / эмоциональное развитие.Эти изменения совпадают с переходом в среднюю школу, что определяет переход к подростковому возрасту, как мы о нем думаем. Понимание этого сложного времени поможет вам лучше всего помочь вашему ребенку в этом.

Ищете книги и идеи для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

Примерно в период полового созревания возникает подростковый эгоцентризм, глубоко влияющий на отношение к себе в возрасте 11–13 лет. В этом возрасте есть два аспекта эгоцентризма: воображаемая аудитория (где ваш ребенок считает, что другие замечают и сильно заботятся о его внешности и действиях) и личная басня (где ваш ребенок считает, что его переживания и эмоции уникальны и переживаются им самим). в одиночестве).В результате дети этого возраста очень застенчивы, но в то же время чувствуют себя сильными и непобедимыми. Хотя дети этого возраста знают, что у других разные точки зрения (в отличие от дошкольника, проявляющего эгоцентризм), это знание заставляет ее задуматься о восприятии ее другими.

Средние школьники находятся в хвосте того, что исследователь Эрик Эриксон называет «возрастом трудолюбия против неполноценности». На этом этапе они осознают себя как личности и усердно трудятся, чтобы нести ответственность и выполнять более сложные задачи.По мере того, как они переходят к следующему этапу, идентичности против смешения ролей (около 12 лет), они начинают формировать ценности и бросать вызов уверенности в себе, которую они приобрели за предыдущие годы. На этом новом этапе они стремятся обрести идентичность, которую они возьмут с собой во взрослую жизнь, наряду со сверстниками, которые, по их мнению, отражают их ценности и самоощущение. Фаза идентичности только начинается в раннем подростковом возрасте; это будет продолжаться до тех пор, пока детям не исполнится 19 лет.

Годы средней школы отмечены значительными личностными изменениями.По определению, дети этого возраста демонстрируют непостоянное, непоследовательное поведение: в один момент они счастливы, в следующий – плачут. В одно мгновение они становятся нежными и любящими, а в следующий момент они обижаются на своих родителей. Сразу они чувствуют себя непобедимыми, в следующий раз – невидимыми. Воспитание молодых подростков – это вложение в терпение, сочувствие и постоянную поддержку, несмотря на все свидетельства вашего ребенка об обратном.

Эти годы важны для вашего ребенка, чтобы развить большую независимость от вас, сместить центр его социального мира из дома к сверстникам, а также изучить и раскрыть свои таланты и интересы в более широком кругу влияния.Чтобы сделать это успешно, вашему ребенку необходимо научиться интерпретировать точки зрения и эмоции других, определять свою точку зрения, мысли, убеждения и намерения (метапознание и самопознание). Он должен научиться успешно делить пространство с другими, регулировать свои собственные реакции и адаптироваться к различным условиям. Он должен развивать свое социальное познание (понимание того, как работают социальные ситуации, как использовать прагматический (повседневный) язык и коммуникативные навыки), чтобы успешно ориентироваться в социальных и академических взаимодействиях, а также учиться относиться к миру, другим людям и опыту как личность. .Для этого ему необходимы навыки межличностного общения, навыки решения проблем, навыки разрешения конфликтов и навыки выживания. Ух!

В средней школе дети начинают проводить больше времени с друзьями, чем с семьей. Несмотря на то, что они должны быть индивидуальными, они не хотят выделяться среди сверстников, особенно сверстников того же пола. Они стремятся к членству в группе практически любой ценой, в том числе жестоко действуют по отношению к другим людям, не входящим в группу. Уровень социальной жестокости и запугивания резко возрастает в эти годы, особенно среди девочек, и молодые подростки особенно уязвимы перед влиянием агрессии во всех ее формах.

БОЛЬШЕ: Когда дразнить становится издевательством

Самоуважение подростков играет важную роль в установлении дружбы, а также в социальном поведении в целом. Поддержка развития метапознания вашего ребенка (его способности думать о том, как он думает) – это первый шаг к тому, чтобы помочь ему принимать более правильные решения по всем направлениям. Чтобы способствовать принятию правильных решений и повысить самооценку вашего ребенка, поддерживайте решения с низкими ставками в различных областях (например, в учебе, в спорте или клубах и т. Д.). После этого попросите ребенка сформулировать, что прошло хорошо, какие стратегии он использовал или что он мог бы сделать по-другому. Когда вашему ребенку предстоит принять сложное решение, будьте за него. В то время как детям обычно легко увидеть потенциальные социальные выгоды (например, популярность), личные сказки часто не позволяют им задуматься о потенциальных рисках. Задайте простой вопрос, например: «Каковы потенциальные недостатки?» может дать толчок новым подходам к трудному выбору. Иногда это помогает улучшить стратегии в ситуациях с низкими ставками.

Перепады настроения и раздражительность обычны в средней школе, особенно в семье. Повышенное давление в школе и в группах сверстников, наряду с замешательством и тревогой по поводу полового созревания, часто называют причинами повышенной эмоциональности молодых подростков. Стремление подростков к независимости, их потребность определить свою индивидуальность, а также их возросшие логические и аргументированные навыки приводят к тому, что в это время часто усиливается «ответ». Недавние исследования мозга указывают на то, что недостаточный сон среди этой возрастной группы является еще одним определяющим фактором перепадов настроения у подростков.Недостаток сна также ассоциируется с импульсивным поведением и правонарушением, что подчеркивает его важность для эмоционального здоровья подростков.

ПОДРОБНЕЕ: Ваш ребенок достаточно спит?

Ограничение допустимых способов взаимодействия и выражения эмоций, в том числе предоставление ребенку времени наедине с музыкой, книгами или спортом, чтобы успокоиться и обрести перспективу, поможет вашему ребенку научиться управлять своими эмоциями и управлять ими. Обеспечение подходящих выходов важно.В этом возрасте поощряется физическое или творческое самовыражение. Например, ваш ребенок может создавать аватарки с эмоциями. Отнеситесь серьезно к темам, которые важны для вашего ребенка, и отдайте ему должное за то, что он поднимает сложные темы. Вовлекайте ребенка в обсуждение сложных вопросов, включая политику, ценности и сложные темы (например, бедность или войну). Когда вы вышли за пределы своего предела, вместо того, чтобы терять хладнокровие или проявлять максимальную силу, найдите время, чтобы обдумать проблему: «Это сложный вопрос.Дай мне подумать об этом, и мы поговорим об этом подробнее ». Если вы заметили признаки депрессии или жестокого обращения с собой, немедленно обратитесь за помощью к профессионалу.

Новые открытия Национального института психического здоровья (NIH) помогают объяснить некоторые научные факты, лежащие в основе «бури и стресса», связанных с подростковым возрастом. Исследования показывают, что в детстве связи между различными частями головного мозга усиливаются в результате производства белого вещества и миелинизации (увеличение связи и эффективности между нейронами).Эти изменения перемещаются из передней части мозга в заднюю в возрасте от 6 до 13 лет и проходят после полового созревания. Этот рост объединяет регионы, специализирующиеся на языке и понимании пространственных отношений. Таким образом, теменные и височные области, которые обеспечивают пространственные, сенсорные, слуховые и языковые функции, в основном становятся зрелыми к 13 годам.

Недавние исследования показывают, что существует всплеск производства серого вещества непосредственно перед половым созреванием (пик в возрасте 11 лет для девочек и 12 лет для мальчиков), в значительной степени затрагивающий лобную кору, где сосредоточены исполнительные функции.(Управляющие функции включают способность думать, планировать, поддерживать кратковременную память, организовывать мысли, управлять импульсами, решать проблемы и выполнять задачи.) Это же исследование показывает, что миелинизация серого вещества развивается медленно, причем эта область полностью не созревает до тех пор, пока молодость.

До созревания лобных долей молодые подростки, кажется, использовали миндалевидное тело для обработки эмоций, мозговой центр, отвечающий за опосредование страха и других реакций кишечника. Кроме того, при показе эмоционально нагруженных изображений или ситуаций мозг подростка демонстрировал более сильные реакции, чем у детей младшего возраста или взрослых.Исследования показывают, что взрослые используют лобную долю, а не миндалину для такой обработки. Таким образом, ученые утверждают, что части мозга, отвечающие за эмоциональные реакции, полностью развиты и, возможно, даже гиперреактивны у подростков по сравнению со взрослыми. Однако части мозга, отвечающие за сдерживание эмоциональных, импульсивных реакций, еще не достигли зрелости, и поэтому дети этого возраста еще не способны принимать решения, которые точно оценивают риск или которые свободны от импульсивности.

Хотя эти изменения мозга могут быть тем, что дает подросткам возможность перейти от зависимости к независимости, они также могут быть одной из причин их стремления к поиску удовольствий и ограничения тестирования. Еще развивающаяся лобная кора головного мозга у подростков и потребность в социальных связях и принятии также могут объяснить их рискованное поведение. Однако, какими бы убедительными ни были эти изменения, они сами по себе не объясняют поведения, которое мы наблюдаем у молодых подростков. Вместо этого они взаимодействуют с генетикой, окружающей средой и опытом, делая этот переход от детства к взрослой жизни чрезвычайно сложным.

сенсорных упражнений для детей от 0 до 18 месяцев

Ниже вы найдете игры и занятия, в которые вы можете играть со своим ребенком, чтобы способствовать его сенсорному развитию. Занятия разделены по возрасту, поэтому легко найти игры и занятия, соответствующие возрасту. Посетите нашу сенсорную страницу, чтобы получить дополнительную информацию, способы отслеживания прогресса вашего ребенка, сенсорные видео и сенсорные раздаточные материалы, или посетите нашу страницу календаря детских игр, чтобы создать персональный календарь для вашего ребенка, который показывает вехи и игры, которые ваш ребенок должен достигать еженедельно.

0–3 месяца

Повесьте красочный мобильный телефон над детской кроваткой, чтобы стимулировать зрение.
Поощряйте ребенка подержать или встряхнуть погремушку, соответствующую его возрасту.
Осторожно прикоснитесь к ребенку и пощекочите его, чтобы он захихикал.
Играйте с младенцем в разных положениях.
Обеспечьте частый контакт кожа к коже с родителями или опекуном.
Улыбнитесь малышке, прикоснитесь к ее рукам, ступням и лбу. Она шевелится, реагирует на прикосновения и голоса.
Играйте или пойте с малышом песни, чтобы улучшить его навыки слушания.
При смене подгузника ребенку дотрагивайтесь до разных частей тела и говорите «бип», ребенок может начать смотреть на вашу руку и ожидать прикосновения.
Повесьте зеркало на стену. Коснитесь зеркала и произнесите имя ребенка. Со временем малыш начнет понимать, кто такой малыш в зеркале.
Покажите детские семейные фотографии или пролистайте журнал. Укажите ребенку на улыбающиеся лица.

4-6 месяцев

Поощряйте ребенка прикасаться к тканям разной текстуры, например, шерсти, вельвета и бархата
Поднимайте и опускайте ребенка и играйте в разных положениях, чтобы развить у него чувство движения и равновесие
Найдите шары разной текстуры и цвета.Научите ребенка кататься, падать и подпрыгивать.

7-9 месяцев

Исследует и исследует объект обеими руками.
Переворачивает сразу несколько страниц толстой настольной книги.
Эксперименты с силой, необходимой для подъема различных предметов.
Ориентируется на близкие и далекие объекты.
Исследует формы, размеры и текстуры игрушек и окружающей обстановки.
Наблюдает за окружающей средой из различных положений – лежа на спине или животе, сидя, ползая и стоя с посторонней помощью.

10-12 месяцев

Поиграйте в прятки с младенцем.
Попросите ребенка посмотреть на свое отражение в зеркале и показать каждую часть тела.
Поощряйте ребенка ползать по различным предметам в вашем доме, под ними и сквозь них.
Познакомьте ребенка с новыми текстурами с помощью еды, игрушек, одежды, губок и т. Д.
Обеспечьте постоянный контакт кожа к коже с лицами, осуществляющими уход.
Не подпускайте ребенка к местам, где люди курят или используют агрессивные химические вещества.

13-18 месяцев

Мыльные пузыри для малышей. Позвольте ребенку прикоснуться к ним, наблюдайте, как они взлетают в небо и хлопают, когда приземляются.
Оберните стол полиэтиленом и нанесите сверху крем для бритья. Поощряйте ребенка исследовать крем для бритья руками, щетками, шпателем или пластиковыми ложками.
Наполните ведро блоками разного размера, текстуры и цвета. Убедитесь, что ни один из них не является достаточно маленьким, чтобы его можно было проглотить, если ребенок решит исследовать его ртом.Позвольте ребенку исследовать блоки всеми своими чувствами.

Визуальное восприятие – Развитие чувства ребенка

Что такое зрительное восприятие?
Визуальное восприятие означает способность мозга понимать то, что видят глаза. Это не то же самое, что острота зрения, которая относится к тому, насколько ясно человек видит (например, «зрение 20/20»). У человека может быть зрение 20/20, но при этом у него все еще есть проблемы с обработкой зрительного восприятия.
Почему важно визуальное восприятие?
Хорошие навыки визуального восприятия важны для многих повседневных навыков, таких как чтение, письмо, решение головоломок, вырезание, рисование, решение математических задач, одевание, поиск носка на полу спальни, а также многие другие навыки. Без способности выполнять эти повседневные задачи может пострадать самооценка ребенка, а его успеваемость и успеваемость будут поставлены под угрозу.
Какие строительные блоки необходимы для развития визуального восприятия?
Обработка сенсорной информации: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию в окружающей среде и собственном теле ребенка.
Визуальное внимание: Возможность сосредоточить внимание на важной визуальной информации и отфильтровать несущественную фоновую информацию.
Визуальная дискриминация: Способность определять различия или сходства в объектах по размеру, цвету, форме и т. Д.
Зрительная память: Способность вспоминать визуальные черты формы или объекта.
Visual Spatial Relation Ships: Понимание взаимосвязей объектов в окружающей среде.
Последовательная визуальная память: Способность вспомнить последовательность объектов в правильном порядке.
Visual Figure Ground: Способность найти что-либо на загруженном фоне.
Визуальное постоянство формы: Способность знать, что форма или форма одинаковы, даже если они были уменьшены / увеличены или были перевернуты.
Визуальное закрытие: Способность распознавать форму или объект, когда часть изображения отсутствует.
Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы со зрительным восприятием?
Если у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него могут быть трудности:
Решение головоломок или точка за точкой.
Планирование действий по отношению к объектам вокруг них.
С пространственными концепциями, такими как «внутрь, снаружи, на, под, рядом, вверх, вниз, впереди».
Различия между «b, d, p, q»
Переключение цифр или букв при письме.
Потеря места на странице при чтении или письме.
Вспоминая направо и налево.
Забываю, с чего начать.
Последовательность букв или цифр в словах или математических задачах.
Последовательное запоминание алфавита,
Копирование с одного места на другое (например, с доски, с книги, с одной стороны листа на другую).
Одежда (т. Е. Подходящая обувь или носки).
Различение размеров букв и предметов.
Запоминание слов прицела.
Завершение частично нарисованных картинок или трафаретов.
Обращает внимание на слово на печатной странице из-за своей неспособности блокировать другие слова вокруг него.
Отфильтровывает визуальные отвлекающие факторы, такие как красочные доски объявлений или движение в комнате, для выполнения поставленной задачи.
Сортировка и систематизация личных вещей (например, в работе они могут выглядеть неорганизованными или небрежными).
Со скрытыми изображениями или поиском определенного предмета на загроможденном столе.
Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием?
Когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него также могут быть трудности с:
Академическая успеваемость: Легкость и умение, с которыми они могут выполнять академические задания.
Внимание и концентрация: Постоянное усилие, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.
Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
Поведение: Они могут избегать или отказываться от участия в деятельности, требующей навыков зрительного восприятия.
Разочарование: С точными задачами для глаз и рук.
Избегание: Они могут предпочесть, чтобы другие выполняли задачи за них под их руководством, а не на самом деле делать это сами (например,грамм. «Папа, нарисуй мне дом», или «Построй мне ракету», с отказом сделать это самим).
Организация: Они могут испытывать трудности с отслеживанием и организацией вещей.
Что можно сделать для улучшения навыков зрительного восприятия?
Визуальные подсказки: Например, используйте цветную точку или наклейку, чтобы показать, с какой стороны страницы начать писать или читать, или поместите текстовую метку на палочке на внутренней стороне обуви ребенка, чтобы они знали, с какой ноги надеть их (точки направлены внутрь).
Стрелки направления: Для помощи в определении направления или начальной позиции (например, для формирования букв).
Миллиметровка: Чтобы помочь с интервалом между словами и их размером.
Выделите строку: Чтобы способствовать правильному выравниванию строки.
Бумажные копии: Предложите ребенку скопировать работу на листе бумаги и положить на стол, а не просите их скопировать ее с доски.
Полоска с алфавитом: Положите на стол ребенка, чтобы он мог правильно составить буквы.
Устранение беспорядка: Посоветуйте ребенку держать свой стол подальше от отвлекающих факторов и беспорядка.
Расположите парту подальше от отвлекающих факторов: Сядьте за парту ребенка ближе к передней части, чтобы не отвлекать других учеников.
Избавьтесь от визуальных отвлекающих факторов: Удалите как можно больше визуально стимулирующих украшений стен в классе, особенно возле письменного стола ребенка.
Делайте рабочие листы ясными и простыми: Избегайте ненужных украшений (например,грамм. разместить на странице только одно действие, убрать красивые границы на листах).
Очертание границ: Используйте красный маркер, чтобы очертить границы для раскрашивания, лабиринта или задач резки.
Разбивайте визуальные упражнения на маленькие шаги: Работая над головоломками, давайте по одному и закрывайте ненужные части головоломки.
Какие действия могут помочь улучшить зрительное восприятие?
Игры со скрытыми картинками в таких книгах, как «Где Уолли».
Рисунок рисунка: Практикуйтесь в завершении частично нарисованных рисунков.
Точка-точка рабочий лист или головоломка.
Работа для проверки: Поощряйте ребенка выявлять ошибки в письменных материалах.
Игры на память: Игры на память.
Сенсорные упражнения: Используйте гибкие предметы, например, средства для чистки труб, чтобы формировать буквы и формы (потому что ощущение формы может помочь им визуализировать форму).Затем буквы можно наклеить на учетные карточки, а позже ребенок сможет прикоснуться к ним, чтобы «почувствовать» форму буквы.
Строительные работы , например, Duplo, Lego или другие строительные блоки.
Флэш-карты с правильной буквой с одной стороны и неправильно сформированной буквой с другой. Попросите ребенка попытаться нарисовать букву правильно, а затем переверните карточку, чтобы убедиться, что она правильная. (Попросите их написать на песке или пальцами, чтобы было веселее).
Головоломки для поиска слов , в которых вам нужно искать серию букв.
Копирование трехмерных блочных рисунков
Опознавайте предметы наощупь: Поместите пластиковые буквы в сумку и попросите ребенка идентифицировать буквы «наощупь».
Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у своего ребенка проблемы со зрительным восприятием?
Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с нарушениями зрительного восприятия важно для:
Улучшение способности и настойчивости с визуальными задачами.
Убедитесь, что ребенок может заниматься / выполнять академические задания.
Помогите ребенку выполнить задания по уходу за собой, например надеть обувь на правую ногу.
Не допускайте отстранения ребенка от академической среды из-за трудностей с выполнением визуальных действий (например, письма, вырезания, рисования).
Избегайте разочарования родителей, учителей и детей, когда ребенок изо всех сил пытается продолжать учебу.
Помогает поддерживать и развивать позитивное чувство благополучия.
Убедитесь, что ребенок не отстает от своих сверстников в развитии таких навыков, как почерк, орфография и математика.
К чему могут привести проблемы со зрительным восприятием, если их не лечить?
Когда у детей проблемы со зрительным восприятием, они могут также испытывать трудности с:
Беспокойство и стресс в различных ситуациях, которые затрудняют реализацию их академического потенциала.
Трудности с заполнением загруженных рабочих листов или следованием визуальным инструкциям.
Проблемы с доступом к учебной программе из-за невозможности получить соответствующую визуальную информацию.
Трудности самостоятельно одеваться и самостоятельно решать другие задачи по уходу за собой.
Затруднения при сдаче экзаменов из-за сложности блокировки неважной визуальной информации.
Низкая самооценка, когда ребенок сравнивает свои способности со сверстниками.
Плохой почерк.
Какой вид терапии рекомендуется при нарушении зрения?
Если у вашего ребенка проблемы со зрительным восприятием, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.
Если есть несколько проблемных областей (например, помимо визуального восприятия), то для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. В этом преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как профессиональную терапию, так и патологию речи.
Краткое содержание урока по сенсорному развитию в первой младшей группе «Распознавать игрушку по размеру» более или менее. Конспект занятия по сенсорному развитию в первой младшей группе «Солнце сияет
».
Урок сенсорного развития
в 1 младшей группе
Тема: «В гостях на Беляночку»
Цели:
развивать у детей коммуникативные навыки, воображение, выразительность эмоций и речи, сенсорное восприятие, мелкую моторику пальцев рук;
снижение агрессивности, гармонизация взаимоотношений ребенка и взрослого, снятие мышечного напряжения, утомляемости.
воспитывать бережное отношение к животным.
Комплектация:
Пушистик, мягкий кот (игрушка), волшебная палочка, чудо-шкатулка, жесткая кисть, пух, снег, наждачная бумага.
Ход урока:
Котенок подходит к группе и приглашает детей в гости. Приходят дети, садятся полукругом на стулья.
Воспитатель: Ребята, а мы в гостях?
D: К кошке.
Воспитатель: Знаете ли вы ее имя? Давайте спросим
K: Меня зовут Беляночка.
Воспитатель: Саша, как зовут кошечку, Маша, как зовут кошечку (индивидуальный опрос)
K: Как вас зовут? Будем знакомы. Предлагает мяч, дети передают мяч друг другу, держась за нитку, выкрикивая свое имя.
Воспитатель: Смотрите, ребята, мы все держимся за нить, она нас объединяет, потому что мы дружные ребята.
Давайте погладим кошечку, что она такое?
D: Мягкая, пушистая, теплая, ласковая
Воспитатель: Беляночка, посмотри, у нас есть волшебная палочка, а он нам подарил веселый гном
Игра-трансформация
Воспитатель: Раз, два, три превратите волшебную палочку наших детей в комаров! Дети «летают» и говорят: z-z-z-z-z.Потом дети превращаются в добрых, ласковых котят, злых собак, в птиц и т.д.
Воспитатель: Наши стулья превращаются в норы. И кто ты?
D: У мышей?
Мама сказала мышка
Маленьким детям
Тренируйте детей ножками
Быстрее кошки!
Воспитатель: Бегите, мышки, лучше в свои норы.
Вы знаете, как мыши боятся кошки, покажите, как вы ее боялись.
(Дети показывают страх мимикой)
Волшебная палочка снова превратила нас в детей, и мы садимся на стулья.
Интересно, ваши пальцы снова на ручках?
Давай поиграем с ними:
Белка сидит на тележке
Орехи продает:
Лисичка-сестра,
К косолапому медведю,
Зайнке усатая!
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это?
D: Апельсин
Воспитатель: Кто он?
D: Круглый, апельсиновый, вкусный и т.д.
Воспитатель: Давайте покажем кошке, как можно разделить апельсин:
Игра «Мы делили апельсин»
(У детей на головах шляпы : ежик, стриж, утенок, котенок, бобер и волк)
Мы разделили апельсин
Нас много, но он один.
Этот ломтик для ежика
Этот ломтик для стрижа,
Этот ломтик для утят
Этот ломтик для котят,
Этот ломтик для бобра,
А для волка кожура!
Ой, беда, беда, беда, беги, кто где!
Волк пытается поймать, отворачивается и плачет, дети его жалеют, гладят.
Воспитатель: ребята, а как можно волка успокоить?
Дети предлагают ему дольку апельсина.
Воспитатель: Ребята, Беляночка принесла нам волшебную шкатулку, но я забыл, куда она его положила.
Что это? (Бусины рассыпаны по полу) Да, это беляночки, давайте пройдемся по бусам, вдруг куда-то нас заведут.
Дети ходят по бусам и подводят их к волшебной шкатулке.
Воспитатель: Вот чудесный ящик!
Котенок предлагает нам сыграть в игру «Угадай, что это за животное»
Дети по очереди опускают ручку в коробку и рассказывают им, что они чувствуют и на какое животное выглядит этот предмет.

Что чувствуют наши пальцы, какое животное живет в коробке ??
Релаксационное упражнение (включается негромкая музыка «Звуки леса»)
Воспитатель: А теперь, ребята, пойдем в лес гулять:
– В лесу мягкий травяной муравей, давай полежим на нем, закроем глаза
Светит ласковое солнышко, дует ласковый теплый ветерок. Послушайте, как шумит вода, этот веселый ручей бежит по гальке, играет с ними.На деревьях пели веселые песни птицы. А вот и тропинка, она ведет нас прямо в детский сад, по которому мы вернемся.
– В лесу было хорошо? Проведем нашу Беляночку и попрощаемся с ней.
Конспект занятия по сенсорному развитию в первой младшей группе «Сияющее солнце»
Программное обеспечение :
1. Знакомство детей с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник).
2.Научите выбирать предметы, ориентируясь на цвет, по отображению и по словесному обозначению.
3. Закрепить знания детей о цвете и форме.
4. Развивать воображение, память, творческое мышление.
5. Воспитывайте любопытство, расширяйте опыт ориентации в окружающей среде, обогащая детей разнообразными сенсорными впечатлениями.
Курс урока :
Воспитатель:
Что случилось, что случилось?
Солнце катилось по небу
И бежало за тучей,
Заблудилось и исчезло.
Как мы можем спасти солнце
И принести его на небеса? (Детские подсказки)
Давайте возьмемся за руки, начнем наш хоровод.
Дети встают в круг. Внутри круга находится обруч.
Дети, посмотрите, какой у нас большой круг. Он похож на солнце?
А внутри нашего круга солнце, что вы видите? (Обруч.)
Обруч похож на солнце? (Возможны разные ответы.)
Давайте сделаем лучи нашего солнца.Возьмите обруч правой рукой, а левую отведите в сторону. Мы здесь!
Какой формы у солнечных колец? (К кругу.)
Это наше солнце? (Нет)
Ой, ребята, смотрите, медведь Миша к нам пришел! Он тоже ищет солнце, но даже не знает, как оно выглядит. Как ты можешь ему помочь? (Ответы детей)
Выберем желаемую фигуру.
На столе лежат предметы, похожие на геометрические фигуры.
Каких форм имеют объекты? (Слушаю ответы.)
Предложите каждому ребенку выбрать любой предмет и поставить его на стол с соответствующими отметками (совпадающими по форме).
Посоветуйтесь с детьми о цвете и размере предметов. Проверьте, все ли ребята правильно разложили предметы.
Покажи Мишке, какой формы у солнца? (за круг)
Молодец! Медведь теперь точно не ошибется!
Отведем Мишку домой.
Физическая культура.
Три медведя шли домой.
Папа был большим, большим.
Мама поменьше.
Ну, сын еще младенец.
Он был очень маленький,
Ходил с погремушками.
(Дети сопровождают слова учителя движениями, соответствующими тексту. Предварительно эти движения лучше показать или выполнить вместе с учителем.)
У меня есть волшебный мешок, может быть, в нем спрятано солнце?
Игра. «Выйди из сумки».
Одна из фигурок лежит на столе, предложите одному из детей найти такую же.Вынимая фигуру из сумки на ощупь, ребенок называет ее, а затем определяет цвет и размер. В конце из мешка достается игрушка – солнышко.
Итоги урока.
Сегодня мы с вами искали солнышко, научились различать геометрические фигуры, узнали, как они выглядят. И еще – что они разные по цвету и размеру.
Воспитатель:
Л.И. Масликова
Воронеж
2017 г.
Конспект занятия по сенсорному развитию в первой младшей группе «Узнавать игрушку по размеру» подробнее меньше »
Задачи урока :
1.Объединение понятий большого и малого.
2. Закрепление знаний об основных цветах (желтый, красный, зеленый, синий).
3. Закрепление знаний и проведение пальцевой гимнастики.
Ход урока:
Дети сидят на высоких стульях.
Стук в дверь, учителю передают корзину.
Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим, что внутри?
Воспитатель достает из корзины две матрешки.
Воспитатель: Ребята, посмотрите какие красивые матрешки к нам пришли. Как вы думаете, они одного размера?
Дети: Нет! Одна матрешка большая, а другая маленькая!
Воспитатель: Верно! В корзине тоже есть письмо. Читаем!
Учитель читает письмо :
Мы веселые матрешки
Две хорошие подружки!
Мы хотим пить чай,
и не умеем делить блюда!
Помогите, помогите!
И скорей расскажи!
Воспитатель: Ребята, давайте поможем матрешкам разделить утварь для чаепития.
Учитель достает две тарелки (одну большую, другую маленькую).
Воспитатель: Ребят, а какого цвета наши тарелки? (учитель показывает пластинки одну за другой).
Дети: Табличка зеленая
Воспитатель: Какой это размер?
Дети: Большой.
Воспитатель: Каким матрешкам мы его дарим? И почему?
Дети: Большая, потому что она большая матрешка!
Воспитатель: А эта табличка (с изображением маленькой таблички) какого цвета и размера?
Дети: Красный, а мы его отдадим матрешке, потому что она маленькая.
Воспитатель хвалит детей и достает две чашки, большую и маленькую.
Воспитатель: Какого цвета чашки и каким матрешкам мы их дарим?
Дети: Зеленая большая чашка дадим большую матрешку.
Воспитатель: Почему?
Дети: Потому что матрешка большая, и чашка у нее тоже большая.
Воспитатель: (показывает маленькую чашку) Какого цвета эта чашка и какой матрешке мы ее отдадим?
Дети: Эта чашка красная и мы отдадим ее матрешке, потому что она маленькая
Воспитатель: Молодцы мальчики.А теперь давайте споём нашим гостям песню про матрешек.
Дети и педагог встают и исполняют музыкальную разминку.
«Мы забавные матрешки, ладно, ладно! (дети хлопают в ладоши)
У нас на ногах сапоги! Ладно ладно! (топают дети)
Мы платки связали! Ладно ладно! (дети опираются в разные стороны, держась за руки под подбородком)
Щеки у нас покраснели! Ладно ладно! (дети потирают щеки) “.
После музыкальной разминки педагог предлагает детям сесть на стулья.
Воспитатель: Ребята, мы с вами помогли матрешкам поделить между собой посуду, чтобы устроили чаепитие. А какое чаепитие без пирогов и сладостей.
Воспитатель предлагает детям испечь матрешки, рогалики, рогалики
Воспитатель вместе с детьми занимаемся пальцевой гимнастикой:
1. Прижать тесто, прижать, прижать (дети сжимают ручки в кулак)
Тесто мнем, мнем, мнем (дети сжимают ручки в кулак)
Выпекаем пирожки, пекаем (дети складывают ладони в ладони. форма торта).
2. Воспитатель вместе с детьми поет песню и выполняет гимнастику.
Пеку, пеку, пеку (дети складывают руки)
Дети все по пирогу (дети складывают ладони)
А маме маме испечу два пряника (дети разводят руками в разные стороны)
Кушай, кушай, мамочка, вкусняшки два пряника, (дети разводят руками в разные стороны)
А детей позову, пирожками угощу (дети хлопают в ладоши).
Воспитатель: Молодцы, ребята, испекли, испекли и вот что испекли. Воспитатель достает вырезанные заготовки в виде рогаликов и рогаликов
(желтого цвета). Ребята, посмотрите бублики и рогалики, они одного размера?
Дети: Нет, бублики маленькие, а бублики большие.
Воспитатель: Отличная работа! Как вы думаете, какие матрешки мы будем угощать пончиками?
Дети: Маленькая матрешка.
Воспитатель: И почему?
Дети: Потому что она маленькая!
Воспитатель: Верно!
А какие матрешки будем угощать!
Дети: Матрешка большая.
Воспитатель: И почему?
Дети: Потому что он большой!
Верно! Давайте поиграем в нашу матрешку и угостим ее.
Воспитатель раздает вырезанные заготовки и предлагает детям поставить их перед матрешкой (рогалики перед матрешкой, рогалики перед большой матрешкой).
После игры воспитатель предлагает детям занять свои места.
Воспитатель: Ребята, мы пели, играли, занимались пальцевой гимнастикой. И скажите, кто был у нас сегодня в гостях?
Дети: Матрешки
Воспитатель: Матрешки одного размера?
Дети: Нет! Один маленький, а другой большой!
Воспитатель: Отличная работа? Большая матрешка из какой чашки ты пил?
Дети: Большой
Воспитатель: Молодец! Из какой матрешки ты пил?
Дети: Из маленького.
Итоги урока
Воспитатель: Матрешки говорят спасибо за то, что помогли разделить посуду, испечь угощения, им очень понравилось к нам в гости. Они обязательно придут к нам снова, и теперь мы прощаемся с ними и говорим им «до свидания»!

Урок зондирования в 1 младшей группе «Игра разноцветными шариками»
Содержание программы:
I. 1. Научите детей самостоятельно составлять набор, выделяя в нем каждый отдельный элемент.
2. Продолжайте учиться различать один и несколько объектов.
3. Формировать представление о свойствах предметов: цвет, форма, размер.
4. Упражнение по группировке предметов по цвету.
II. 1. Предложите детям называть предметы и их знаки (цвет, число).
III. 1. Воспитывать у детей первоначальный интерес к знаниям.
2. Для развития детского внимания, умственных операций. 3. Научить детей общаться со сверстниками и взрослыми, заниматься совместной игровой деятельностью.
Методические приемы:
Воспитатель вносит красочную коробку, в которую кладут разноцветные шарики по количеству детей в подгруппе. (4 основных цвета). Спрашивает о количестве шаров в коробке. Затем он раздает воздушные шары детям, спрашивает, сколько у каждого шариков и какой цвет. Дети складывают мячи в коробку, воспитатель отмечает, что их очень много. Воспитатель бросает мячи в ящик, раскатывает их на пол. Дети ловят мячи, обратите внимание на то, что их в коробке много.Затем выставляет 4 коробки основных цветов. Предлагает детям складывать воздушные шары в коробки по цвету.
В группу катится большой шар. Воспитатель обращает внимание детей на его размер, спрашивает о количестве шариков, превращает детей в шарики. Шаров много. Дети прыгают, как мячики, а учитель читает стихотворение про забавный мяч.
Ход урока:
Воспитатель вносит красочную коробку, в которой находятся разноцветные воздушные шары в зависимости от количества детей в подгруппе.(4 основных цвета).
– Ребята, посмотрите, что я вам принес. Встряхивает коробку.
-Слушайте, что это такое?
Дети высказывают свои предположения.
Посмотрим, что в коробке. Открывает это.
-А есть шары!
Сколько мячей?
-Много.
Возьми мяч, Данил. И Илья, возьми один мяч.
В процессе раздачи воздушных шаров спрашивает детей о цвете воздушных шаров и их количестве в каждом.
Соня, а какого цвета твой воздушный шарик?
-Сколько мячей у Максима?
У Данила есть, у Даши… у всех есть. Сколько мячей в коробке?
-Никто. Коробка пуста.
Давайте снова положим шары в коробку. Пока дети складывают шарики в коробки, воспитатель спрашивает их о цвете и количестве шариков.
Все шары собраны, посмотрите сколько шаров в коробке?
-Много!
Мячи любят кататься. Воспитатель бросает мячи в ящик, раскатывает их на пол.
-Ребята, наши шары катились, ловите мячи!
Все собрано.
-Смотри, у меня еще есть коробки.
Выставляет 4 коробки основных цветов.
-Какого цвета эта коробка?
-Красный.
-Носите красные шары. В эту коробку кладите только красные шары. У кого еще такие же шары?
-Максим, а какого цвета твой воздушный шарик? В какую коробку вы его кладете?
_ Данил, у тебя есть красный шарик, положи его в красную коробку.
Аналогичным образом группируем шары в оставшиеся 3 коробки по цвету.
Даша, у вас такой зеленый шар, как в этой коробке. Поместите зеленый шарик в зеленую коробку.Сколько у тебя мячей?
Какая красота, цвета подходящие!
Молодцы, ребята. Все шары были помещены в коробки.
В группу перекатывается мяч.
– Ой, что это?
-Шар! Что это за мяч, большой или маленький?
Тимур, скажи большой.
Даша, сколько мячей?
-Один!
Как мяч прыгает? Вот как он прыгает. Высоко, выше!
Веселый друг, мой мяч
Везде, везде он со мной
12345
мне с ним хорошо играть!
-А теперь ты тоже шариками стал! Вот сколько у нас мячей!
Дети прыгают, как мячики! Воспитатель, положив руку ребенку на голову, снова декламирует стихотворение.
Мяч перекатился к нам в гости, прогуляемся? Пойдем оденемся, покажем балу, какие у нас шкафчики, как ты умеешь одеваться.
Материал к уроку:
Яркая подарочная коробка с крышкой, музыкальная открытка, шары 4-х основных цветов по количеству детей, 4 коробки 4-х основных цветов, средний мяч.
Частное дошкольное образовательное
Учреждение Детский сад «Акварель»
Реферат открыто классы по сенсорика
с элементов ТРИЗ – технологии
в первые младший группа
Тема : « по по следам
колобок »

Подготовлено
Воспитатель первой младшей группы
Зеленина Е.№
Цель: Формирование сенсорных стандартов и умений, позволяющих ребенку
всесторонне воспринимать окружающий мир.
Задачи: 1. Закрепить знания по атрибутам «Цвет», «Форма», «Рельеф», «Звук»,
продолжить упражнение, сравнивая объекты по характеристикам и
ориентироваться в плоскости
2. Развивать мелкую моторику навыки, память, внимание и наблюдательность
3. Воспитывать в детях отзывчивость, желание помочь.
Ход урока:
Дети вместе с педагогом входят в зал.
Q: – Ребята, давайте передадим привет гостям.
Дети здороваются и садятся на стульчики.
Q: – Ребята, посмотрите, что у меня. Это сундук сказок. Давайте откроемся и посмотрим, что там лежит.
Открывает сундук.
D: – В сундуке книга.
Q: – Как называется сказка?
D: – Пряничный человечек.
Q: – Предлагаю вам отправиться в сказку. Но возьму с собой только тех, кто назовет героев сказки колобок
Детям зовут: дедушка, бабушка, заяц …
Q: – Молодец. Чтобы попасть в сказку, скажем волшебные слова
Дети вместе с учителем произносят и выполняют действие согласно тексту.
Обернитесь и сразу окажетесь
Q: – Вот мы в сказке, а колобка не видно.Смотри, следы колобка. Пойдем по ним и найдем колобка. По дороге споем песню колобков.
Дети поют песню и выполняют имитацию
Я пряничный человечек, пряничный человечек
Метен в сарае
Поцарапанный по дну
Я оставил бабушку
Я оставил дедушку….
Q: – Следы привели нас к кусту. Ребята, кто сидит там под кустом
D: – Зайчик
Q: – Он очень грустный.Давай поиграем с ним и повеселимся.
Детская игровая д / а “Зайчик”. Обеспечение атрибута «Форма». Работа с треком морфинга. Поместите кролика в домик той же формы, что и кролик.

В: – Банни очень понравилась игра. Мы рассмешили его. И нам пора двигаться дальше.
Дети вместе с воспитателем идут по следам, ведущим к елке
и спеть песню при выполнении имитационных действий
Я пряничный человечек, пряничный человечек
Метен в сарае
Поцарапанный по дну
Я оставил бабушку
Я оставил дедушку
Я оставил зайца…
В: – Посмотрите, кто-то сидит под деревом.
D: – Волк.
Q: – Волк зол и голоден. Его нужно кормить. Вот корзина. Посмотрим, что в нем лежит, разложенное по разным корзинам: колючие предметы синего цвета, гладкие предметы красного цвета, мягкие предметы зеленого цвета.
Дети сортируют шары по рельефу.

В: – Смотрите, они пришли в гости к волку
его друзьям.
Каждому ребенку выдается ящик с изображением головы волка с прорезанным отверстием в области рта – д / и «Накорми волка».
Q: – Они тоже голодны. Накормим волков их любимыми зелеными витаминами.
Дети выбирают зеленые «витамины» и кормят волка.
Q: – Волки сыты, но они не хотят нас отпускать. Давайте погреметь громко (Дети гремят) , теперь чуть тише … Еще тише .. Волки испугались и убежали. И мы можем продолжить наш путь.
Дети с учителем продолжают идти по стопам и поют песню..,
Я пряничный человечек, пряничный человечек
Метен в сарае
Поцарапанный по дну
Я оставил бабушку
Я оставил дедушку
Я оставил зайца
Я оставил волка ..
Дорожки заканчиваются возле дома
Q: – Интересно, а кто в доме живет?
D: – Медведь.
Q: – Давай спросим его, куда ушла булочка.
Дети спрашивают медведя, куда он пошел.
Q: – Медведь покажет, куда пошла булочка, если мы ему поможем. Он хочет
рисовать овощи, но подходящих красок у него нет.
Учитель показывает цвета, которые есть у медведя, товарищ называет цвет: синий, желтый, красный. Затем показывает овощи, которые хочет нарисовать медведь, дети называют овощ и цвет: морковь – оранжевый, баклажан – фиолетовый, огурец – зеленый.

В: – Ребята, давайте подскажем медведю, какие цвета нужно подружить, чтобы получить нужные (оранжевый, зеленый, фиолетовый)
Дети разговаривают, составляя схемы из капель – Д / и: «Капельки»
Q: – Молодец.Теперь медведь сможет рисовать овощи. Для этого он показал, куда делась булочка.
Показывает. Дети видят пень с булочкой, а рядом – лису.
Q: – Лисица хочет колобка съесть. Ему нужна помощь. Если булочка изменит цвет, лисица испугается и убежит.
Каждый ребенок называет цвет и находит колобка желаемого цвета, затем находит предмет того же цвета и раскладывает диаграмму, говоря:
D: – Цвет пряничного человечка такой же, как у курицы… ..
Q: – Какой однотонный пряничный человечек?
R: – Пряничный человечек желтый и курица тоже желтая….
и т. Д.

В: – Молодец. Лисица испугалась и убежала. Мы спасли колобка. Пора нам вернуться. Сядьте на стулья. Чтобы вернуться, нужно вспомнить, в какой мы сказке, с кем познакомились и где.
Дети называют сказку и героев, рассказывают, где они встретились, раскладывая картинки на фланелеграфу.

В: – Молодец. Мы с тобой вернулись из сказки. Попрощаемся с нашими гостями и пойдем расскажем другим ребятам, где мы были, с кем познакомились …
25 Социально-эмоциональные обучающие мероприятия и то, как они способствуют благополучию учащихся
Социально-эмоциональное обучение (SEL) сейчас более важно, чем когда-либо.
SEL – это процесс, с помощью которого люди, как дети, так и взрослые, развивают знания, самосознание и личное благополучие, чтобы развивать эмоциональные компетенции, которые помогают им преуспевать как в учебе, так и в жизни.
Точно так же социально-эмоциональные обучающие мероприятия дают детям инструменты, необходимые им, чтобы справляться со сложными ситуациями, справляться с новой средой, развивать мышление роста и налаживать позитивные отношения со своими сверстниками и не только.
Хотите знать, как привнести социально-эмоциональное обучение в свой класс или школу? Мы рассмотрим:
Что такое социально-эмоциональное обучение и почему оно важно
Список мероприятий социально-эмоционального обучения для всех возрастов
Шаги по выбору и реализации учебной программы социально-эмоционального обучения
Мы даже спросили учителей Клуб Prodigy’s Champions, чтобы дать нам свои рекомендации!
Подайте заявку на вступление в Клуб чемпионов Prodigy и получите:
Бесплатные распечатки и другие учебные ресурсы
Доступ к эксклюзивным турнирам Prodigy Math Game
Возможность выполнять веселые задания и получать награды для вас и ваших учеников
Присоединяйтесь Клуб чемпионов сегодня!
Что такое социально-эмоциональное обучение?
Социально-эмоциональное обучение помогает учащимся развивать социальные навыки, строить здоровые отношения и управлять своими эмоциями .
Согласно Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL):
«SEL – это процесс, посредством которого дети и взрослые понимают эмоции и управляют ими, ставят и достигают положительных целей, чувствуют и проявляют сочувствие к другим, устанавливают и поддерживают позитивные отношения и принятие ответственных решений ».
Для многих учащихся школа является основным источником значимых отношений и одним из первых мест, где они устанавливают социальные связи вне своей семьи.Развитие этих навыков с раннего возраста невероятно важно для успеха в учебе и на протяжении всей жизни.
И что? Можно сказать. Дети осваивают эти навыки самостоятельно – им не нужно учить в школе.
Вы можете быть удивлены.
Социально-эмоциональное обучение необходимо преподавать, чтобы иметь максимальное влияние. Исследователи согласны с тем, что учащиеся с хорошо развитыми социально-эмоциональными навыками видят улучшенные академические и социальные результаты:
«Маленькие дети с компетенциями SEL больше участвуют в классе, их больше принимают одноклассники и учителя, и учителя дают больше инструкций и положительные отзывы. .Без компетенций SEL дети младшего возраста с большей вероятностью будут не любить школу и плохо справляться с учебными задачами, а в дальнейшем останутся в классе, бросят учебу и сохранят антиобщественное поведение ».
Итак, что именно включает в себя социально-эмоциональное обучение? CASEL перечисляет пять основных социальных навыков эмоционального обучения :
Самосознание – Распознавание эмоций и мыслей, понимание того, как они влияют на поведение, и оценка личных сильных и слабых сторон.
Самоуправление – Регулирование мыслей, эмоций и поведения. Постановка целей, управление импульсами и управление стрессом.
Социальная осведомленность – Понимание точки зрения других, проявление сочувствия к разным группам людей и поиск поддержки через отношения в семье, школе и сообществе.
Навыки взаимоотношений – Общение, сотрудничество, сопротивление отрицательному давлению и предложение помощи. Построение и поддержание здоровых отношений.
Ответственное принятие решений —Этичный и уважительный выбор личного поведения и взаимоотношений, а также оценка последствий решений.
Почему важно социально-эмоциональное обучение?
Социально-эмоциональное обучение наделяет учащихся навыками, которые они будут использовать после окончания школы, и является неотъемлемой частью процесса обучения учащихся в быстро меняющемся обществе.
Плюс, социально-эмоциональное обучение влияет на академические результаты для студентов любого происхождения !
Метаанализ 2011 года по эффективности социально-эмоционального обучения показал, что учащиеся школ с высококачественными программами социально-эмоционального обучения показали средний прирост академических достижений на 11%.
На каждый доллар, вложенный школами в социально-эмоциональное обучение, они видят среднюю долгосрочную прибыль в размере 11 долларов в своей школе и в обществе в целом.
Чем раньше развиваются навыки социально-эмоционального обучения, тем лучше
Согласно исследованию, проведенному ОЭСР, обучение детей детского сада основным социальным и эмоциональным навыкам «[может] иметь долгосрочные академические преимущества в отношении чтения и словарного запаса учащихся, в том числе в школы с высоким уровнем бедности, предполагая, что SEL может помочь в устранении пробелов в успеваемости.”
В целом, учащиеся с сильными социальными и эмоциональными навыками:
Более активно участвуют в обучении
С меньшей вероятностью бросят школу
С меньшей вероятностью будут иметь проблемы с поведением
Более уверены в себе и имеют более высокую самооценку
Подумайте, сколько учеников вы могли бы охватить с помощью правильной социально-эмоциональной учебной программы или мероприятий!
Социально-эмоциональные обучающие мероприятия для всех возрастов
Независимо от того, в каком классе учатся ваши ученики, эти упражнения можно адаптировать для обучения основным социальным и эмоциональным навыкам.
1. Искусство
Навыки SEL : Самосознание
Материалы : Художественные принадлежности, музыка
Искусство – отличный способ для учащихся любого возраста снять стресс и выразить свои эмоции в позитивном ключе. здоровый образ.
Начните с выбора музыкального произведения (или даже стихотворения или рассказа), на которое ученики будут реагировать. Попросите их использовать принадлежности для рисования, чтобы они отреагировали, предлагая такие подсказки:
Как вы себя при этом почувствовали?
Эта музыка радует или грустит?
О каких цветах напоминала музыка?
2.Практические задания
Источник: Nyla’s Crafty Teaching
Навыки SEL: Ответственное принятие решений, самоуправление
Материалы : График работы, бирки с именами, инструкции и принадлежности для каждого задания
В вашем классе много людей, и есть много чего происходит. Организуйте ее с помощью таблицы, которая побуждает учащихся брать на себя ответственность и выполнять простые, соответствующие возрасту задачи в классе, например:
Полив растений
Заточка карандашей
Стирание классной доски
Отслеживание запланированных занятий
Обеспечение посещаемости офис
Поддержание порядка в библиотеке класса
Включение и выключение света в классе
Если вы преподаете удаленно, поручите учащимся:
Отслеживание посещаемости
Модерация раздела чата
краткий прогноз погоды
Выбор из списка мозговых перерывов
Ребекка К. ., учитель 3-го класса и член Клуба чемпионов Prodigy, говорит:
«Одна вещь, которую я реализовал в прошлом, чтобы продвигать самоуправление, – это сделать так, чтобы учащиеся по-разному отвечали за себя. Это означает, что они обязаны подсчитывать мне количество обедов и следить за тем, чтобы их стол был организован! У моих учеников также есть классная работа, например, помощница по уборке мусора. Я считаю, что для студентов важно иметь чувство ответственности ».
3. Практика осознанности
Навыки SEL: Самосознание, самоуправление
Материалы : Нет! Просто список ваших любимых занятий осознанностью
Хорошо, давайте сделаем паузу.
Вдохните и выдохните.
Опустите плечи и сядьте прямо.
Тебе не лучше?
Перерывы на внимательность могут помочь учащимся любого возраста научиться определять и регулировать свои эмоции, когда они грустят, напуганы или находятся в стрессе.
Найдите минутку в классе и попробуйте некоторые из приведенных ниже заданий.
Учите учащихся СТОП, когда они сталкиваются с эмоциональной ситуацией . Разыграйте по ролям некоторые стрессовые ситуации и научите студентов:
S top
T Сделайте вдох, чтобы успокоиться
O Сохранить ситуацию
P Перейти с решением
Спросите студентов чтобы определить, где в их теле находится стресс .Это могут быть напряженные плечи, хмурый взгляд или даже подпрыгивающая нога. Направляйте их через снятие стресса для более уравновешенного тела.
Обратите внимание на чувства . Попросите учащихся назвать:
Пять вещей, которые они могут видеть
Четыре вещи, которые они могут потрогать
Три вещи, которые они могут слышать
Две вещи, которые они могут почувствовать
Одна вещь, которую они могут ощутить на вкус
4. Целенаправленная деятельность
Источник: «Грамотность в фокусе».
Навыки SEL: Самоуправление
Материалы: Журнал или средство отслеживания целей
Большая часть социально-эмоционального обучения воспитывает установку на рост – и что может быть лучше, чем постановка целей?
Сделайте постановку целей регулярной частью школьной рутины, независимо от того, будете ли вы:
Организовывать конференции под руководством студентов – Ставить академические и поведенческие цели
Начать новый модуль – Использовать KWL (знать, хочу знать , Выучил), чтобы помочь учащимся определить, какие навыки они хотят развить.
Оставить отзыв о проекте – Что учащиеся сделали хорошо? На чем им следует сосредоточиться в следующий раз?
Джейн Х ., учитель в клубе чемпионов Prodigy, знает о важности формирования установки на рост:
«В начале года мы обсуждаем установку на рост и установку на данность, и ученики создают плакаты для класса. Я регулярно использую установку на рост в течение года. Я призываю студентов создать атмосферу, в которой можно безопасно рисковать, совершать ошибки, развивать настойчивость и получать удовольствие от изучения нового ».
5. Регистрация студентов
Навыки SEL: Самоуправление, социальная осведомленность
Материалы: Нет
Когда студенты учатся, они приносят с собой свои эмоции.Учителя-вундеркинды, такие как Арпи М. и Эмбер А., рекомендуют начинать свой день с регистрации, чтобы понять, что чувствуют студенты:
«Мы проверяемся каждое утро и делимся своими чувствами. Обычно мы начинаем свой день с забавных вопросов типа «ты бы предпочел». Мы делаем много перерывов в работе в течение дня. Кроме того, мы делаем шоу и рассказываем, действительно ли студенты хотят чем-то поделиться. Это делает их счастливыми, и им нравится разговаривать друг с другом! »
«Прямо сейчас жизненно важно научить студентов слушать и вести настоящую беседу.Иногда вам приходится останавливать урок и слушать своих учеников, уважать то, что они говорят, и подтверждать их чувства ».
6. Чтение книг
Навыки SEL: Самоуправление, социальная осведомленность
Материалы : Ваша любимая книга SEL (попробуйте этот список для идей)
Повысьте понимание прочитанного и социально-эмоциональное обучение с помощью книг, предназначенных для обучать ключевым социальным эмоциональным навыкам обучения. Соученица и учитель начальных классов Лесли П.говорит:
«Мне нравится использовать книги, которые помогают говорить о чувствах. Это помогает открыть дверь для вопросов и разговоров, которые позволяют мне понять, что чувствуют мои ученики, и как я могу спланировать дополнительные уроки и мероприятия, которые помогут поддержать их рост и развитие ».
Используйте учебники по социально-эмоциональному обучению как возможность познакомить ваших учеников с разными авторами, персонажами и эмоциями.
Для младших школьников: используйте чтение вслух, чтобы моделировать эмоции и побуждать учеников реагировать своими собственными чувствами.Учащиеся старшего возраста могут отвечать в обсуждениях в классе или в записях дневника.
7. Выделите время для онлайн-сообщества
Навыки SEL: Навыки взаимоотношений
Материалы : Платформа видеоконференцсвязи и компьютер
Трудно создать сообщество, когда вы не можете общаться со студентами лицом к лицу . Так что постарайтесь выделить несколько минут в неделю, чтобы ученики (и их родители) могли зайти и поговорить о:
Нешкольных вещах
Разъяснение недавних заданий или уроков
Проблемы или возможности прошлой недели
Если хотите, возьмите с собой несколько ледокольных вопросов или онлайн-игры, которые, как вы знаете, понравятся вашим ученикам.Ваши ученики узнают ценность отношений, а вы познакомитесь со своими учениками и научитесь, как взаимодействовать с ними осмысленно.
8. Ледоколы
Навыки SEL: Самосознание, навыки взаимоотношений
Материалы: Наш список лучших классных ледоколов
Ледоколы – это веселый и легкий способ поделиться своим опытом с учениками любого возраста о себе в среде с низким давлением. Они также дают студентам возможность поразмышлять над своими эмоциями и желаниями на год и помогают им строить отношения друг с другом.
Лорен В., учительница математики, любит заниматься этим в начале учебного года:
«В течение первой недели в школе я провожу время, знакомясь со своими детьми. Мне нравится просто разговаривать с ними, узнавать их и развивать эти важные отношения между учителем и учеником. Я хочу, чтобы они чувствовали себя комфортно, приходя в класс математики, и чтобы они смогли укрепить это доверие со мной. Я заметил большие улучшения в поведении учеников в моем классе ».
И специальный педагог, Кристал М., придумал эффективный способ включения ледоколов в виртуальные классы:
«Предоставьте студентам возможность поговорить! Находясь в карантине и разлученных с друзьями, дети, естественно, захотят наверстать упущенное с помощью Zoom во время урока. Запланируйте в инструкции отвлекающие маневры и вопросы-ледоколы ».
Социально-эмоциональные обучающие мероприятия для дошкольников и детских садов
Никогда не рано начинать развивать социально-эмоциональные навыки.Вот несколько занятий, которые вы можете использовать с самыми маленькими учениками в вашей школе!
9. Ежедневные приветствия
Навыки SEL: Самосознание, построение отношений
Материалы : Таблица или карточки с вариантами приветствия (по желанию)
Вдохновите учащихся новым школьным днем и дайте им шанс установить личные границы.
Когда ученики приходят в класс – виртуально или лично – дайте им список различных вариантов приветствия.
Вот некоторые популярные варианты:
Wave
Стук ногой
High Five
Удар кулаком
Большой палец вверх
Джазовые руки
Удар локтем
Когда вы даете ученикам выбор, они могут остановиться и оценить их желания и потребности, а также их настроение, поступающее в класс.
10. Идентификаторы эмоций
Навыки SEL: Самосознание, социальная осведомленность
Материалы : Бумажные тарелки, мелки, палочки от мороженого
Лучшие стратегии социально-эмоционального обучения включены в регулярные занятия в классе.
Попробуйте это простое ремесло: раздайте бумажные тарелки и попросите учащихся нарисовать лица, которые представляют простые эмоции. Хорошее начало – это счастье, грусть, гнев и смущение.
Присоедините пластины к палочкам для мороженого и используйте их как маски во время чтения вслух. Пока вы читаете рассказ, спросите своих учеников, что, по их мнению, чувствуют персонажи.
Вы даже можете использовать маски в качестве быстрой утренней проверки, чтобы понять эмоции студентов в начале дня.
11.Углы успокоения
Навыки SEL : Самосознание, самоуправление
Материалы: Непоседы, мебель и другие предметы в ассортименте по мере необходимости
Работа в детском саду может быть стрессовой – они сталкиваются с новыми впечатлениями, новыми друзьями и незнакомая среда.
Создайте уголок для успокоения, чтобы помочь учащимся справиться с тяжелыми эмоциями. Уголок спокойствия в каждом классе выглядит по-разному, но попробуйте добавить:
Отправьте учащихся в уголок спокойствия, когда им нужно побыть в тишине, и побудите студентов обращать внимание на свои эмоции и использовать ресурсы самостоятельно .
Социально-эмоциональные обучающие мероприятия для начальной школы
Используйте эти упражнения, чтобы научить учеников начальных классов определять эмоции, быть добрым и работать вместе.
12. Поощрение позитивного разговора с самим собой
Навыки SEL: Самосознание, саморегуляция
Материалы : Просто позитивное отношение!
«Это слишком сложно».
«Думаю, этого достаточно».
«У всех это получается лучше, чем у меня!»
Как учитель, у вас есть важная возможность укрепить учащихся и повлиять на то, как они думают о себе.
Мягко поправляйте учеников, когда вы слышите негативный разговор с самим собой в течение дня, и используйте это как возможность внушить добрые мысли:
«Я буду много работать, чтобы сделать это правильно».
«Я могу лучше».
«Как мои одноклассники решают эту задачу?»
Моделируйте это и на протяжении всего обучения – если вы допустили ошибку, не ругайте себя. Используйте это как возможность продемонстрировать позитивный разговор с самим собой и попробуйте еще раз.
13.Изучение интересов студентов
Нажмите, чтобы загрузить!
Навыки SEL: Навыки взаимоотношений
Материалы : Карты бинго с описаниями
Налаживайте связи между учениками с помощью веселой игры в бинго! Раздайте студентам карточки и попросите их найти одноклассников, которые соответствуют описанию на каждом квадрате.
Используйте нашу карточку бинго, чтобы настроить свой набор с такими описаниями, как:
Играет в футбол
Любит шпинат
Имеет двух или более братьев и сестер
Любит кошек больше, чем собак
Говорит на нескольких языках
Любит блины более чем вафли
Любимый вкус мороженого – шоколад
И все, что только можно придумать! Он не только знакомит учащихся с разным опытом и опытом, но и является отличным первым днем школьной деятельности.
14. Случайные проявления доброты
Навыки SEL: Навыки взаимоотношений, социальная осведомленность
Материалы : Наш список из 93 случайных проявлений доброты!
Поощряйте случайные проявления доброты в классе, чтобы сформировать позитивную школьную культуру и помочь ученикам развить сочувствие.
Некоторые из наших любимых идей:
Поговорите с одноклассником, который выглядит одиноким
Одолжите другу свою любимую книгу или фильм
Напишите благодарственные записки школьному дворнику
Держите дверь открытой для человека позади you
Пожертвуйте старые полотенца и одеяла в местный приют для животных
Учащиеся узнают, как важно быть добрыми по отношению к другим, и будут строить отношения в классе и за его пределами!
15.Написание рассказа вместе
Навыки SEL : Навыки взаимоотношений, социальная осведомленность
Материалы : Карты с письменными или визуальными подсказками
Раздайте подсказки с подсказками или изображениями. Начните рассказ со слов «Жили-были», а затем переходите к следующему ученику. Учащиеся должны использовать подсказку на карточке и свои навыки социальной осведомленности, чтобы работать вместе и построить увлекательную историю.
Запишите истории, которые придумывают учащиеся! После этого задайте им такие вопросы, как
. Как вы себя чувствуете после рассказа?
Какая часть истории была самой счастливой?
Какая часть истории была самой грустной?
16.Утренние вопросы
Навыки SEL: Навыки взаимоотношений, социальная осведомленность
Материалы: Список вопросов, которые найдут отклик у ваших учеников!
Начните день на ура! Арианна Р. , учительница 2-го класса, говорит:
«Задайте утренний вопрос по посещаемости. Сегодняшний день был любимой закуской вместо типичного «здесь», и им это нравится. У меня также есть еженедельная форма проверки, которая включает в себя социальные эмоциональные реакции. Я поговорил с одним в частном порядке, и она и ее мама были очень благодарны! »
Вы узнаете больше о своих учениках, и ученики смогут больше раскрыть себя в классе.
Попробуйте задать такие вопросы, как:
Какой ваш любимый праздник?
Если бы вы были животным, кем бы вы были?
Если бы вы могли поехать куда-нибудь в отпуск, куда бы вы поехали?
Утренние вопросы также легко адаптировать для онлайн-обучения, и они могут помочь учащимся ощутить чувство общности, даже если они не со своими одноклассниками лично.
17. Игра в игры
Навыки SEL : Навыки взаимоотношений
Материалы: Зависит от игры
Есть множество причин, по которым игровое обучение отлично подходит для учащихся, но одна из самых убедительных – то, что оно учит студенты, как работать вместе, решать проблемы и находить решения – , а они учатся.
Взгляд в класс учителя особых групп населения, Мелиссы Б., иллюстрирует это:
«Я люблю играть в настольные игры со своими учениками. Мы учимся по очереди, а также терпению и умению справляться со своими эмоциями, когда мы проигрываем или делаем ошибку ».
Социально-эмоциональные обучающие мероприятия для средней школы
Для многих учеников средняя школа означает изменение социальных отношений и новые обязанности. Помогите им справиться с социально-эмоциональными учебными мероприятиями, которые развивают навыки взаимоотношений и самосознание.
18. Ведение дневника
Навыки SEL: Самосознание
Материалы: Блокнот и ручка, подсказки для ведения дневника
Ведение дневника – отличный способ для учеников средней школы (и выше!) Обрабатывать информацию и понимать ее. свои эмоции и поразмышляйте над уроком.
Каждую неделю выделяйте студентам регулярное время для ведения дневника. Укажите такие подсказки:
За что вы благодарны сегодня?
Что для вас значит забота о себе?
Какое у тебя любимое хобби? Почему?
В каком человеке в вашей жизни вы чувствуете себя уверенно?
Чтобы поощрить учащихся к размышлениям, рассмотрите возможность оценки только одной или двух записей, которые студенты хотят показать вам из дневника.
19. Обсуждение
Навыки SEL: Навыки взаимоотношений, самоуправление, ответственное принятие решений
Материалы : Вопросы для обсуждения, связанные с вашим уроком
Дебаты – отличный способ научить учеников средней школы формулировать аргументы. активно выслушивать и уважительно не соглашаться со своими сверстниками.
Plus, это легко включить в свой урок!
Выберите тему для дискуссии вокруг романа, который только что закончил ваш класс, текущего события или чего-нибудь еще, чем увлечены ваши ученики.
Разделитесь на команды, затем попросите учащихся создать структурированный аргумент и ответить своим одноклассникам. Это также отличный способ для студентов попрактиковаться в навыках публичных выступлений!
20. Цитата дня
Навыки SEL: Самосознание, навыки взаимоотношений
Материалы : Список соответствующих цитат (ознакомьтесь с нашим списком цитат учителей!)
Попросите своих учеников ответить к важной цитате по заданной теме или проблеме и побудите их подумать об эмоциях говорящего, поощряя сочувствие и критическое мышление.
Выберите цитату и разместите ее на доске. Либо в небольших группах, либо в индивидуальном дневнике, либо в ходе обсуждения в классе, спросите учащихся:
Какие эмоции испытывает говорящий?
Какие эмоции вызывает эта цитата?
На какую исходную информацию и мировоззрение ссылается говорящий?
21. Празднование под руководством студентов
Навыки SEL: Социальная осведомленность, навыки взаимоотношений, ответственное принятие решений
Материалы: Праздничные принадлежности, рубрика, примеры
Позвольте вашим ученикам выпустить пар и вместе работать над планированием классная вечеринка! Превратите празднование в возможность научить ответственности, бюджетированию, тайм-менеджменту, командной работе и многому другому.
Предоставьте учащимся критерии оценки ожиданий, четкие временные ограничения и бюджет (даже если этот бюджет составляет 0,00 долларов США).
Призовите их:
Выберите тему
Отправьте приглашения
Выберите подходящую дату и время
Украсьте класс
Планируйте и проведите мероприятия, которые понравятся всему классу
Организуйте настройку и очистите потом
Вы можете быть удивлены их идеями!
Социально-эмоциональные обучающие мероприятия для старших классов
Для старшеклассников очень важно научиться эффективному общению и выстраивать отношения с людьми за пределами классной комнаты, независимо от того, собираются ли они в колледж или сразу же начинают работать.
22. Классные собрания
Навыки SEL: Ответственное принятие решений, навыки взаимоотношений
Материалы : Нет
Освободите место для общения и ответственности в классе средней школы и проводите классные собрания еженедельно или ежемесячно.
Предложите учащимся предложить идеи, которые сделают класс лучше, вовлечь всех учащихся в мероприятия и решить проблемы.
Вы можете использовать это как место для сбора отзывов студентов, разрешения разногласий, планирования мероприятий в классе или даже просто обмена!
Студентам может потребоваться немного времени, чтобы раскрыться, но результаты того стоят.Подумайте об использовании Google-формы или ящика для предложений в классе, затем рассмотрите отзывы в группе и вместе разработайте решения.
23. Презентации по интересам
Навыки SEL : Самосознание
Материалы: Расписание презентаций, подсказки идей при необходимости
Каждый ученик увлечен чем-то – мультфильмами, футболом, вязанием, бас-гитарой и т. Д. !
Используйте эту страсть для более активного обучения! Попросите учащихся найти реальное приложение, которое им нравится в том, что вы изучаете в классе.
Некоторые идеи включают:
Бейсбол и статистика
Мода и изменение климата
Физика оперного пения
Последовательность Фибоначчи в природе и искусстве
Студенты будут иметь возможность общаться со своими одноклассниками на более личный уровень и найти способ соотноситься с материалом класса.
24. Яйцо
Навыки SEL: Ответственное принятие решений, навыки взаимоотношений
Материалы : сырые яйца, бумага, пенополистирол, ткань, соломка и любые другие материалы, которые, по вашему мнению, могут понадобиться учащимся – бонусные баллы за использование переработанных материалов !
Хотя ученики всех возрастов, вероятно, хорошо отреагируют на это задание, нет ничего, что могло бы объединить группу подростков больше, чем бросать вещи с высоты и смотреть, что происходит.
Предложите ученикам построить конструкцию, которая будет поддерживать нежное сырое яйцо, когда оно падает с вершины лестницы (или, если возможно, с вершины школьного здания).
Им придется работать вместе в командах, чтобы обеспечить эффективную защиту своего яйца, и использовать стратегии разрешения конфликтов для эффективной работы.
После этого попросите учащихся подумать о том, как их команда работала вместе. Если бы они не добились успеха, что они могли бы сделать по-другому? Если им это удалось, то почему?
25.Работа в команде
Навыки SEL: Навыки взаимоотношений, социальная осведомленность
Материалы: Рубрика, материалы для проектов
Научиться эффективно работать с другими – это самый важный навык, которым старшеклассники могут овладеть, выходя в реальный мир .
К счастью, существует множество различных стратегий обучения, делающих упор на сотрудничество и сотрудничество:
Используйте совместное обучение, чтобы научить студентов основам групповой работы
Начните проектное обучение в своем классе, чтобы использовать энтузиазм студентов и поощрять дух открытий и сотрудничество
Назначьте проекты обучения служению, чтобы показать учащимся преимущества отдачи их сообществу, а также подключите их к урокам в классе
Загрузите свои социально-эмоциональные учебные мероприятия pdf
Наша замечательная команда учителей Prodigy составьте пакет рабочих листов, которые помогут вам развить у учащихся социальные эмоциональные навыки.Загрузите свой сегодня!
Нажмите, чтобы загрузить!
Как выбрать лучшую учебную программу социально-эмоционального обучения
Если вы уже добились успеха в занятиях SEL, почему бы не попробовать целую учебную программу для своего класса или школы? Вот наши советы по выбору учебной программы, которая подходит именно вам.
Сделайте так, чтобы это работало для вашей школы
Может ли ваша школа реализовать совершенно новую программу социально-эмоционального обучения или это то, что можно интегрировать в существующую учебную программу?
В зависимости от целей и потребностей вашей школы, социально-эмоциональное обучение может принимать разные формы:
Общешкольные мероприятия, которые побуждают учащихся практиковать соответствующие навыки
Классные мероприятия, такие как кружки для обсуждения со сверстниками, беседы и моделирование учителей
Мероприятия, интегрированные с обучение в классе, такое как рефлексивное или убедительное ведение дневника
Соответствующие инструменты EdTech также могут помочь студентам по-разному развивать социально-эмоциональные навыки.
Инструменты виртуальной или дополненной реальности могут помочь учащимся, находящимся в стрессовом состоянии, контролировать свои эмоции. адаптивный и увлекательный цифровой мир.
Выберите программу, подходящую для вашего класса
Существует большая разница между навыками социально-эмоционального обучения в дошкольных и средних школах.Многие программы охватывают все классы, но некоторые фокусируются на возрастных навыках.
Хотите знать, что нужно каждому возрасту? Вот на чем следует сосредоточиться:
Дошкольное учреждение и детский сад
Учащиеся, только начинающие занятия, должны овладеть базовыми социальными навыками , например:
Саморегулирование
Следуя многоступенчатым инструкциям
Совместная игра с другими учениками
Слушание учителя и сверстников (например, очередность в разговоре).
Эти навыки можно развить с помощью моделирования учителем и соответствующих возрасту дискуссий об эмоциях.
Начальная школа
Обсуждения с гидом, чтение вслух рассказов и возможности решения проблем могут научить основным социальным навыкам и надлежащему поведению в классе.
Чем раньше подключатся родители и члены сообщества, тем лучше . Материалы, которые можно взять домой, могут усилить социально-эмоциональную обучающую деятельность дома.
Средняя школа
Учащиеся должны понимать, как переходить между классами и решать новые академические задачи .Персонал должен работать вместе, чтобы разработать согласованные стратегии для классных и внеклассных мероприятий.
В средней школе часто меняется социальная динамика, поэтому сосредоточение внимания на здоровых отношениях и управлении стрессом также может быть полезным.
Старшая школа
Тематические стратегии лучше всего работают в старшей школе, где ученики обычно работают с разными учителями каждый день.
Старшеклассникам необходимо:
Управлять стрессом
Выстраивать прочные отношения
Готовиться к жизни после школы
Почувствовать себя ценными членами своего сообщества.
Сделайте это основанным на исследованиях
Даже самый благонамеренный учебный план социально-эмоционального обучения может провалиться, если он не подкреплен здравой педагогической практикой, серьезными исследованиями и четкими, достижимыми целями.
В том же исследовании 2011 года, которое связывало академические достижения с социально-эмоциональным обучением, также была создана структура, которую руководители школ могут использовать для определения эффективности программы социально-эмоционального обучения: SAFE.
SAFE означает Sequenced, Active, Focused и Explicit .При рассмотрении программы спросите:
Содержит ли программа упорядоченных действий, которые обучают релевантным социальным эмоциональным навыкам способами, которые связаны и опираются друг на друга?
Продвигает ли программа активных методов обучения, таких как дискуссии, моделирование или ролевые игры?
Ориентирована ли программа на развитие одного или нескольких социально-эмоциональных навыков, соответствующих потребностям моей школы?
Является ли программа явной нацеленной на конкретные социальные эмоциональные навыки?
Если ваша программа отметила все эти флажки, поздравляю! Вы готовы внедрить в своей школе социально-эмоциональное обучение.
Вы администратор или учитель? Вот четыре шага для внедрения социально-эмоционального обучения в вашу школу
Вот пять ключевых шагов, которые помогут вам реализовать социально-эмоциональное обучение ответственным и эффективным способом:
1. Поговорите со своими заинтересованными сторонами
Учащиеся не просто развиваются социально-эмоциональные навыки в классе. Они выращивают их в школьных коридорах, в более крупных общинах и дома.
Развитие студентов происходит в разных контекстах, и некоторые программы могут потребовать от вас сотрудничества с другими заинтересованными сторонами и налаживания связей.
Заинтересованное лицо – это любое лицо, заинтересованное в обеспечении эффективного социально-эмоционального обучения в вашей школе, в том числе:
Родители
Учителя
Студенты
Администрация школы и округа
Члены и лидеры сообщества
Советники и другие сотрудники школы
Общайтесь с заинтересованными сторонами до, во время и после внедрения, чтобы понять их потребности, ресурсы, ограничения и цели. Получите широкий спектр точек зрения, используя:
Опросы
Фокус-группы
Практические демонстрации
Беседы один на один
Когда заинтересованные стороны чувствуют, что их мнения принимаются всерьез, они с большей вероятностью активные партнеры в социальном эмоциональном обучении.
2. Определите свои цели
Есть хороший шанс, что у вас есть школьная миссия или школьное видение. Как социально-эмоциональное обучение помогает вашей школе достичь поставленных целей? Используйте отзывы заинтересованных сторон, чтобы ответить на ключевые вопросы:
Какие конкретные навыки вы хотите, чтобы ваши ученики развили?
Как социально-эмоциональное обучение решает проблемы и открывает возможности в вашей школе?
Какие ресурсы у вас есть для поддержки социально-эмоционального обучения? Что тебе нужно?
Изучите данные об учениках вашей школы по полу, этнической принадлежности, уровню обучения и социально-экономическому статусу, чтобы выявить особые потребности.Начать с четкого представления о том, что нужно вашей школе, – это лучший способ обеспечить эффективность социально-эмоционального обучения для каждого ученика.
Кроме того, в каждом штате есть свои стандарты социально-эмоционального обучения для дошкольников, в то время как некоторые из них разработали стандарты для начальной школы или даже для окончания средней школы. Используйте их, чтобы определить первоочередные потребности в вашей школе.
3. Начните с малого
Реализация социально-эмоционального обучения в вашей школе требует продуманного планирования и реализации в координации со всеми вашими заинтересованными сторонами.
Рассмотрите возможность начала небольшой экспериментальной программы. Поговорите с учителями, которые, по вашему мнению, будут наиболее восприимчивы к социально-эмоциональному обучению в их классах, и поработайте с ними, чтобы составить план. Затем почаще проверяйте, собирайте регулярные отзывы и корректируйте свои усилия по мере необходимости.
Если все пойдет хорошо, эти учителя станут экспертами, которые смогут направлять, поддерживать и воодушевлять следующую группу учителей, которые присоединятся к программе.
Не пытайтесь делать все сразу и регулярно запрашивайте отзывы, чтобы оценить эффективность вашей программы.
4. Реализация
Пришло время воплотить в жизнь социальное эмоциональное обучение в вашей школе!
По данным исследователей из Университета Британской Колумбии, существует восемь факторов эффективной реализации программы социально-эмоционального обучения:
Верность – Была ли программа реализована так, как задумано?
Дозировка – Какая часть программы была доставлена?
Качество – Насколько компетентны и хорошо подготовлены учителя, выполняющие программу?
Адаптация – Программа как-то менялась?
Вовлеченность участников – Насколько учащиеся были вовлечены?
Дифференциация – Было ли вмешательство уникальным по сравнению с другими программами?
Контроль состояния контроля – Какие действия выполнялись в контрольной группе, пока экспериментальная группа получала инструкции?
Охват – Какая часть подходящих студентов участвовала в мероприятии?
Изучение этих факторов поможет вам убедиться, что ваше социально-эмоциональное обучение эффективно для вашей школы.
Реализация программ и мероприятий социально-эмоционального обучения
Создание общешкольной инициативы по социально-эмоциональному обучению не происходит в одночасье.
Для того, чтобы ваш класс или школьный округ могли сотрудничать для академического обучения наряду с инструкциями по SEL, требуются время и терпение. Но эти социально-эмоциональные обучающие мероприятия могут начать устранять разрыв, сочетая академическое обучение с развитием ребенка в целом.
Учащиеся могут достичь высокого уровня, обучаясь зрелости, ответственности и самоконтролю, а также формированию позитивного взгляда на психическое здоровье.
Социально-эмоциональное обучение может иметь большое значение для обеспечения лучшего школьного опыта для каждого ученика!
Prodigy привлекает студентов и помогает развивать математические навыки
Prodigy Math Game – это адаптивная увлекательная платформа, которая превращает математику в приключение! Зарегистрируйтесь сегодня и получите бесплатную учетную запись учителя и получите инструменты, которые помогут вам различать математические вопросы, согласовывать игровой контент с вашими уроками и отслеживать успеваемость учеников.
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Навигация по записям
Previous post: Дитячі загадки: Дитячі загадки про тварин і птахів, про овочі та фрукти, про людину, пори року, їжу, час …
Next post: Шаблон тюльпана для вырезания: Цветы шаблоны для вырезания Раскраски распечатать бесплатно.