Содержание статьи
ОБУЧЕНИЕ “ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ”Поступление ребенка в детский сад является особым периодом жизни для всей семьи: и для ребенка, и для родителей.
И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент адаптации ребенка к условиям детского сада и насколько серьезные последствия для здоровья ребенка он может спровоцировать.
Выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада – легкую, среднюю и тяжелую.
В основе данной градации лежат такие показатели как:
Легкая адаптация проходит в течение 1—2 недель. Переживания ребенка наблюдаются не более 14 дней.
Малыш быстро начинает проявлять интерес к окружающим:
При адаптации средней тяжести у детей наблюдаются значительные нарушения сна и аппетита, которые приходят в норму к концу месяца. Малыш обычно пассивен, капризничает, раздражителен, часто плачет, его не интересуют игрушки, он перестает пользоваться активным словарем. Часто происходят нарушения в работе вегетативной нервной системы – это выражается в появлении бледности кожных покровов, потливости, появляются тени под глазами, фиксируется изменение стула. Ребенок подвержен инфекционным заболеваниям, которые протекают в тяжелой форме. Обычно описанная симптоматика начинает проходить через месяц, после первого посещения детского сада.
Наиболее опасна для здоровья малыша тяжелая степень адаптации к дошкольному учреждению. Ребенок трудно привыкающий к детскому саду как правило подвержен длительным и тяжелым заболеваниям. Иммунная система малыша не справляется с инфекциями, и они начинают сменять одна другую. Он эмоционально истощен, капризничает, часто наблюдаются невротические состояния. Родителей и педагогов беспокоит аппетит крохи – он отказывается от еды, попытки накормить могут заканчиваться рвотой. Нарушается сон, ребенок спит очень чутко, часто просыпается, плачет во сне, долго не может заснуть. Малыша не радует окружающая обстановка. Он отказывается играть с любимыми игрушками, почти не общается с другими детьми, пассивен в общении с взрослыми. В зависимости от индивидуально-типологических особенностей (типа высшей нервной деятельности, вида темперамента) ребенок может быть или тихим и подавленным, или наоборот агрессивным и истеричным. Такое состояние может наблюдаться в течение нескольких месяцев, при этом угнетаются все жизненные силы малыша, замедляются темпы физического и психического развития.
Своеобразие адаптации малыша к новым условиям обусловлены специфическими особенностями раннего возраста. Этот период является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются основные умения малыша, так необходимые для его успешного развития. В это время складываются такие доминантные качества как познавательная активность, самостоятельность, инициативность, коммуникабельность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности. Но их формирование требуют адекватных действий со стороны взрослых, определенных форм общения и активного взаимодействия с ребенком.
Основными линиями развития детей раннего возраста являются:
Ведущая роль предметной деятельности в развитии малыша очевидна. Включение в предметную деятельность позволяет ребенку развивать культурно нормативные, специфические и орудийные действия.
Использовать в своей повседневной деятельности окружающие предметы (есть ложкой, копать лопаткой, пользоваться расческой и т.д.) в соответствии с их социальным назначением.
В раннем детстве происходит интенсивное развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности, формирование целенаправленности и настойчивости действий ребенка. Для развития действий используют конструктивные игры и игрушки.
Особенностью раннего детства становится и специфичный режим жизнедеятельности малыша. Как правило, этот важный период своего развития ребенок проводит в семье. Семейная обстановка является оптимальной для ребенка – любовь близких взрослых, их чуткое и гибкое отношение, индивидуальное общение являются необходимым условием его нормального развития и хорошего эмоционального самочувствия. В современных условиях семья очень часто вынуждена прервать гармонию развития малыша в условиях дома и воспользоваться услугами детского сада.
Главная задача, которую решают в это время работники детского сада и родители – сделать детский сад для ребёнка желанными.
Необходимо чтобы отрыв от дома, от близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми сверстниками не стали для ребёнка серьезной психологической травмой.
Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками.
Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей к условиям ДОО
Адаптация детей в детском саду всегда была и остается психологически наиболее сложным периодом как для ребенка и его родителей, так и для педагогов. Учет специфики адаптационного периода поможет не только найти правильный подход к ребенку, но и заложить предпосылки для его успешной социализации в новом коллективе.
Нарушения настроения
Слезливость, капризность, подавленное состояние у некоторых детей; возбудимость, гневливость, агрессивные проявления у других (продолжительность – от недели до 1,5 месяца).
Нарушения сна
Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут плакать перед сном; утром же их бывает очень трудно разбудить в нужное время, Некоторые дети не могут заснуть днем в детском саду, переутомляются и быстро засыпают вечером. Другие, перевозбужденные, не могут успокоиться до 22-23 ч. Недостаток сна сказывается на самочувствии детей практически сразу и оказывает комплексное негативное влияние на нервную систему (продолжительность – от 1 до 2 месяцев).
Нарушения аппетита
Дети начинают плохо есть (причем и дома, и в саду) по той причине, что им предлагают непривычную пищу, новые блюда, незнакомые на вкус. Для детей, привыкших к приему протертой пищи в домашних условиях, может оказаться неожиданной консистенция блюд в детском саду. В сочетании с повышенной нервной возбудимостью некоторых детей это может привести к кратковременным желудочно-кишечным расстройствам – рвоте, болям в животе, икоте, иногда – к пищевой аллергии (продолжительность – от 1 недели до 1 месяца).
Понижение иммунитета
Вследствие стресса у маленьких детей страдает иммунная система, они начинают часто болеть (обычно ОРВИ), реагируют на переохлаждение, перегревание, сквозняки гораздо чаще, чем в обычном состоянии; легко заражаются друг от друга (продолжительность – от 2 до 10 месяцев, у некоторых еще дольше).
Нарушение поведения
Дети как бы возвращаются на более ранние ступени развития, хуже играют, игры становятся более примитивными, не могут оторваться от мамы даже дома, начинают бояться чужих людей. У некоторых наблюдается утрата навыков самообслуживания, гигиенических навыков (они не просятся на горшок, испытывают затруднения при необходимости помыть руки и т. д.) (продолжительность – от 1 недели до 2 месяцев).
Рекомендации по адаптации детей в детском саду
Большинство детей начинают посещать детское учреждение в возрасте 2,5 —3 лет. Для некоторых из них переход от домашней обстановки, знакомых и любимых игрушек, близких взрослых дается более или менее легко, и через 2—3 месяца они привыкают к детскому саду.
Для других же он превращается в трагедию, чреватую нарушениями поведения, резким ухудшением здоровья, постоянными дисфориями (пониженный эмоциональный фон, плохое настроение), а в дальнейшем даже ранней невротизацией, ведущей к появлению множественных психологических и неврологических нарушений.
В возрасте 2 —3 лет ребенок не в состоянии играть с игрушками, даже очень привлекательными, он еще не умеет общаться с другими детьми, не понимает их и не может выразить свои желания, мысли, чувства так, чтобы его поняли. Посторонних же взрослых некоторые дети просто могут испугаться.
Для любого педагога период, когда в группу приходит много новичков, является большим испытанием. Особенно важно в это время заложить основы благожелательных отношений между детьми в группе, создать предпосылки эмоционального комфорта для каждого ребенка. Все дальнейшие задачи, связанные, например, с обучением, самообслуживанием и т. д., являются вторичными, так как их реализация может быть возможна чуть позже, когда дети успокоятся и пойдут на контакт.
Работа с родителями детей, поступающих в детский сад, должна начинаться задолго до того, как они приведут ребенка. Еще при записи малыша в учреждение мама должна получить четкую информацию о периоде адаптации и о том, что лично она может сделать для того, чтобы этот период прошел для ребенка как можно легче. Родители и воспитатели должны знать о специфике адаптационного периода, его стрессогенном влиянии на ребенка, продолжительности (1,5—3 месяца), о возможных нарушениях.
Воспитателю необходимо предупредить родителей об особенностях адаптации детей к новым условиям и попросить их обязательно рассказывать о том, как ведет себя ребенок дома. Если малыша заранее приучили к режиму дня, который ждет его в детском саду, если он умеет проситься в туалет, готов к непротертой и разнообразной пище, умеет играть с игрушками, интересуется ими, способен хотя бы к кратковременному контакту с другими детьми, не боится их, доверяет воспитателю, то большинство проблем, связанных с адаптационным периодом, его минует.
С ним будет легко и родителям, и педагогу.
Если же родители не подготовили ребенка к дошкольному учреждению, если он имеет те или иные нарушения со стороны нервной системы (перинатальная энцефалопатия, минимальная мозговая дисфункция и т. п.), что, к сожалению, встречается все чаще, или страдает хроническими заболеваниями в стадии ремиссии, то его адаптация к детскому саду будет затруднена.
Воспитатель группы в первую очередь сталкивается с тем, что дети, начавшие посещать детский сад, очень разные по своим умениям, уровню физического и психического развития. Приходится в сжатые сроки организовать более или менее однородную группу, где все хотя бы понимают, что происходит вокруг и что от них требуется.
Известно, что наиболее легко приспосабливаются к детскому саду те дети, которые, во-первых, не боятся сверстников и взрослых, т.е. доступны контакту, а во-вторых, умеют играть или хотя бы заниматься игрушками самостоятельно или с другими детьми.
С первых дней пребывания ребенка в ДОУ педагог должен стараться обеспечить, прежде всего, психологический и физический комфорт для детей, смягчить трудности перехода от домашнего (разного у всех) к общественному (одинаковому для всех) образу жизни.
Это определяет возможность решить самые заметные проблемы, которые возникают в первый месяц, когда адаптация малышей к новым условиям доставляет им столько неприятных моментов.
Обращаться к детям раннего и младшего дошкольного возраста, которые только начали ходить в сад, надо, с одной стороны, индивидуально, по имени: “Катенька, пойдем мыть ручки”, а с другой — подчеркивать принадлежность ребенка к группе, учить реагировать на обращение “Ребята” и т.п.: “Ребята, теперь все садимся за столики! И ты, Катя, садись, и ты, Витя, — вот сюда”. Все непривычные детям действия надо проговаривать, объяснять, многократно повторять: “Сейчас мы все оденемся, подойдем к своим, шкафчикам — это у нас Мишин шкаф, а это — Машин, а это — твой. А ты, Соня, молодец, сама свой шкаф нашла”.
Если дети понимают воспитателя — их легко обучить тем вещам, с которыми дома они не сталкивались или привыкли делать по-другому. Важно сохранять индивидуальный подход — надо помнить, кто что умеет, у кого какие затруднения.
Одновременно воспитатель старается обратить внимание детей друг на друга, добиться, чтобы они запомнили, как кого зовут, по возможности могли обращаться по имени друг к другу и воспитателю. Для этого существуют специальные игры, направленные на знакомство, запоминание имен, а также ритуалы приветствия и прощания с каждым ребенком: “Вот, ребята, Леночка пришла. Здравствуй, Леночка! Давайте все вместе с ней поздороваемся!..”, “Виталик пошел домой. Давайте попрощаемся: пока-пока, Виталик! До завтра!” В играх, например “Паровозик”, дети — это вагончики, и у каждого свое имя. “Первый вагончик — Саша, к нему прицепился второй — Илюша, третий вагончик — Верочка, а паровозом сегодня будет Анюта!”
Постоянные повторения помогают детям быстро запомнить, как кого зовут, а игры (под руководством воспитателя) способствуют возникновению первых контактов, физических и игровых.
Большое внимание надо уделять руководству детской игрой, показывать простые действия с игрушками, доступные сюжеты, проигрывать их с разными игрушками.
Постепенно малыши начинают повторять их, дополнять, вносить изменения — возникают первые игры. А ребенок, который в состоянии занять себя игрушками, находится в хорошем настроении, не плачет, легче входит в контакт с другими детьми, сначала повторяя за ними те или иные действия, затем — общаясь уже вне игровых ситуаций.
Есть дети, которым очень трудно есть и спать в незнакомой обстановке. Может пройти несколько дней, прежде чем ребенок согласится остаться в группе один, без мамы. Хорошо посоветовать маме дать ему с собой игрушку (не новую, но и не самую любимую — во избежание конфликтов), просто чтобы с ним оставалось что-то родное, “кусочек дома”. Кроватку такому ребенку надо показать заранее, продемонстрировать, как другие ложатся, пообещать, что кроватка его подождет, а завтра он уже сможет спать на ней.
Исходя из типичных для адаптационного периода сложностей со сном, аппетитом, нестабильностью гигиенических навыков и т. д., воспитателю и помощнику воспитателя важно максимально учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.
Если ребенок плохо ест, недопустимо его кормить насильно и даже просто настаивать на “доедании” всей порции: в этом возрасте легко возникает и закрепляется невротическая рвота. Если не засыпает, надо дать игрушку, посидеть с ним, успокоить, разрешить не спать, а просто закрыть глазки и тихо полежать. Детей с неустойчивыми гигиеническими навыками следует чаще приглашать в туалет. Напоминать им об этом надо и на прогулке. Они должны иметь запас сменной одежды и белья. Обычно эти проблемы снимаются к концу первого месяца посещения детского сада, но после длительного отсутствия (например, из-за болезни) могут ненадолго возникнуть вновь.
Если воспитатели и родители вместе доброжелательно, но твердо направят жизнь малыша в новое русло, никаких особых проблем с ребенком (если он физически и психически здоров) не будет.
Со временем все дети переводятся на общий режим.
Каждый ребёнок испытывает адаптационный стресс во время привыкания к новым для него условиям дошкольного образовательного учреждения.
Причина в том, что у малыша меняется социальная ситуация развития. Ребёнок, попадая из привычной домашней атмосферы в другую, испытывает сильнейший стресс и если не создать условия, которые будут способствовать уменьшению воздействия стресса, то это может повлечь за собой эмоциональные нарушения или замедление темпа психофизического развития ребенка.
Одним из важнейших условий, которое помогает ребенку менее болезненно перенести период адаптации, являются организованные игры, которые затрагивают все виды детской деятельности.
Это позволяет реализовать цель работы с детьми в адаптационный период: обеспечить каждому ребёнку физический и психологический комфорт в дошкольном образовательном учреждении.
Исходя из поставленной цели, решаем ряд следующих задач:
• формировать единый детско-взрослый коллектив на основе доверительных взаимоотношений на телесно-игровом и предметно-игровом уровне;
• учить ориентироваться в игровом помещении пространства группы, обмениваться со сверстниками игровыми действиями и предметами;
• воспитывать чувства симпатии и интерес к сверстнику, умение одновременно выполнять одинаковые игровые действия и достигать общего игрового результата.
Для решения поставленной цели и задач, при организации игровой деятельности детей обращаю внимание на то, чтобы в игру были вовлечены все ребята – это позволяет каждому малышу не чувствовать себя обделенным вниманием, по длительности подбираю игры непродолжительные, но в течение дня они затрагивают различные виды детской деятельности (коммуникативную, двигательную, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную).
1. Наибольший страх ребенок испытывает в момент утреннего расставания с родителем (мамой или папой) Для того, чтобы сгладить эту ситуацию, мы используем прием театрализованной игры: детей каждый день встречает герой какой-либо сказки (знакомой, или наоборот новой с которой мы в течение дня познакомимся). От лица героя я вступаю в диалог с ребёнком, вовлекаю его в совместную деятельность, таким образом, помогаю малышу преодолеть эмоциональный барьер.
2. После того, как ребенок вместе с героем попадает в групповое помещение, немаловажным является то, чтобы его внимание могло переключиться на какой-либо объект, и, конечно в этом помогает развивающая предметно-пространственная среда группы, созданная с учетом принципов открытости и доступности.
3. Развитие эмоционального мира ребенка немыслимо без существования в нем игрушек. Именно они служат для него той средой, которая позволяет выражать свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя.
4. Желательно придерживаться в игровой деятельности в период адаптации определенной системности. В период адаптации первоначальные игры должны быть направлены на сплочение детей друг с другом и воспитателем.
Игры приводятся в такой последовательности:
– знакомство;
– игры с использованием игрушек и предметов;
– контакт руками;
– телесный контакт.
Такие игры как собери пирамидку, игры с деревянными конструкторами, мозаика, работа на пиксельной панели развивают творческие и умственные способности ребенка, его самостоятельность, усидчивость, внимание.
5. Для того чтобы дети быстрее привыкли к групповому помещению и начали лучше в нем ориентироваться организовываем игры и игровые ситуации такие как: «Путешествие с Ежиком по нашей группе», «Найди предмет и принеси», «Игрушки пошли домой»…
6.
Необходимо, по возможности, подбирать специальные игры, которые помогают детям справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания:
– хороший эффект дают разнообразные игры с песком и водой, сухой бассейн;
– затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, например, нанизывание шариков на шнур, соединение деталей крупного конструктора “Лего”, игра резиновыми игрушками-пищалками, игры с водой.
7. Пальчиковая гимнастика. В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Для взаимодействия с такими детьми хорошо подойдут пальчиковые игры.
Гимнастика для пальчиков помогает ребенку расслабиться, способствует снятию напряжения, переключает внимание (если ребеночек плачет), способствует развитию мелкой моторики, координации движений, облегчая процесс рисования, лепки, конструирования и бытовой деятельности, развивает речь.
8. Игры забавы – удовлетворяют потребность малышей в движении, общении и в образном поэтическом слове. Сочетание движений со словами помогает ребенку осознать содержание игры, что в свою очередь облегчает выполнение действий. Воспитателю эти игры помогают завоевать симпатии детей, их доверие и разумное послушание: «Мишка косолапый», «Зайка серенький сидит», «По ровненькой дорожке», «Карусели».
9.Хороводныеигры помогают создать хорошее настроение, способствуют проявлению двигательной активности, учат выполнять слаженные движения, снижают импульсивность.
В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний барьер и идут на контакт с взрослыми и сверстниками: «Каравай», «Ровным кругом», “Встаньте, дети, встаньте в круг”, “Мы топаем ногами”(Дети встают в круг и выполняют движения под музыку.)
10. Подвижные игры. Дети очень активны и непоседливы, поэтому подвижные игры так важны для них.
В этих играх они могут реализовать свою потребность в движении, усовершенствовать свои двигательные умения и навыки, развить такие физические качества как быстрота, ловкость, сила.
В адаптационный период подвижные игры приносят детям огромную радость, снимают эмоциональное напряжение, удовлетворяют потребность в движении. Поэтому такие упражнения, как «Полетаем как птички», «Полетели как самолеты», «Поскачем как зайчики», «Попрыгаем как лягушки»… надо проводить как можно чаще, привлекая к их выполнению новеньких, которых обычно этот прием привлекает, отвлекает от переживаний.
Играем с детьми в подвижные игры: «Зайка серый умывается», «Медведь и зайцы», «Кот и воробушки», «Ловкий шофер», «Лиса и зайцы», «Воробушки в гнездышках».
11. После проведения совместных игр по роли и правилу детям могут быть предложены новые игры, в которых игровые ситуации максимально приближены к типовым сюжетам из реальной жизни.
Сюжетно-ролевые игры в период адаптации играют немаловажную роль.
В процессе этой игры ребенок примеряет на себя различные социальные роли, ставит себя в социальные ситуации, которые он мог видеть в реальной жизни взрослых.
12. Дидактические игры. Очень важные игры для начинающих – познавать мир малышей. Эти игры дают представления об окружающих играх, о таких важных понятиях как цвет, величина, форма. Такие игры развивают мышление, память. Это игры типа «Чей это домик», «Найди одного цвета», «Найди пару», «Из чего сделано?».
13. В нашей группе находится уголок, предназначенный для театрализованной деятельности. В процессе данной деятельности нами используются настольный и кукольный театры.
Красочность и новизна пособия привлекает внимание детей, что облегчает адаптацию ребенка к коллективу детского сада. Дети легко знакомятся и запоминают действия сказки. Пересказывают и рассказывают содержание сказки, одновременно двигая фигурками героев, что способствует развитию речи, а также развитию мелкой моторики пальцев рук.
14. Немаловажную роль играет артикуляционная гимнастика, и упражнения на дыхание – их проводим каждый день.
15. Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи. Если дети не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.
Использование игр разной классификации, помогли детям легче пройти период адаптации к детскому саду.
Кроме этого мы знакомили родителей с организацией воспитательно-образовательного процесса, и рассказывали им о важности использования разнообразных игр во время адаптации детей. Информацию мы помещали в родительский уголок в виде консультаций, например: «Игры в период адаптации ребенка к детскому саду», «Игры пальчиковой гимнастики», проводились индивидуальные беседы.
Результат показал, что адаптация детей к условиям ДОУ прошла успешно: у 80% – легкая степень, а у 20% – средняя степень адаптации.
В заключении хотелось бы подвести итог и отметить, что адаптация – это не только процесс привыкания ребёнка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Поэтому необходимо помнить, что мы должны организовать жизнь ребёнка в дошкольном учреждении так, чтобы он хотел возвращаться туда ежедневно для совместных игр и общения со сверстниками и взрослыми. И только совместные игры помогут нам достигнуть желаемого результата, так как в игре ребенок развивается, познает себя, учится общаться, переживает массу эмоций и достигает успеха!
Н.В. МУХАМЕТОВА,
педагог-психолог ДОУ № 31 г. Стерлитамак
Адаптация детей в детском саду всегда была и остается психологически наиболее сложным периодом как для ребенка и его родителей, так и для педагогов.
Учет специфики адаптационного периода поможет не только найти правильный подход к ребенку, но и заложить предпосылки для его успешной социализации в новом коллективе.
Нарушения настроения
Слезливость, капризность, подавленное состояние у некоторых детей; возбудимость, гневливость, агрессивные проявления у других (продолжительность — от недели до 1,5 месяца).
Нарушения сна
Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут плакать перед сном; утром же их бывает очень трудно разбудить в нужное время, Некоторые дети не могут заснуть днем в детском саду, переутомляются и быстро засыпают вечером. Другие, перевозбужденные, не могут успокоиться до 22-23 ч. Недостаток сна сказывается на самочувствии детей практически сразу и оказывает комплексное негативное влияние на нервную систему (продолжительность — от 1 до 2 месяцев).
Нарушения аппетита
Дети начинают плохо есть (причем и дома, и в саду) по той причине, что им предлагают непривычную пищу, новые блюда, незнакомые на вкус. Для детей, привыкших к приему протертой пищи в домашних условиях, может оказаться неожиданной консистенция блюд в детском саду. В сочетании с повышенной нервной возбудимостью некоторых детей это может привести к кратковременным желудочно-кишечным расстройствам — рвоте, болям в животе, икоте, иногда — к пищевой аллергии (продолжительность — от 1 недели до 1 месяца).
Понижение иммунитета
Вследствие стресса у маленьких детей страдает иммунная система, они начинают часто болеть (обычно ОРВИ), реагируют на переохлаждение, перегревание, сквозняки гораздо чаще, чем в обычном состоянии; легко заражаются друг от друга (продолжительность — от 2 до 10 месяцев, у некоторых еще дольше).
Нарушение поведения
Дети как бы возвращаются на более ранние ступени развития, хуже играют, игры становятся более примитивными, не могут оторваться от мамы даже дома, начинают бояться чужих людей.
У некоторых наблюдается утрата навыков самообслуживания, гигиенических навыков (они не просятся на горшок, испытывают затруднения при необходимости помыть руки и т. д.) (продолжительность — от 1 недели до 2 месяцев).
12 стр., 5948 слов
Содержание Введение Глава I. Теоретические основы процесса мотивации .1 Мотивация: понятие и сущность .2 Факторы, влияющие на мотивацию труда .3 Недостатки системы мотивации Глава II. Совершенствование мотивации труда на примере МБДОУ центр развития ребенка – детский сад №16 «Колокольчик» .1 Общая характеристика организации .2 Анализ системы мотивации труда в организации .3 Рекомендации по …
Большинство детей начинают посещать детское учреждение в возрасте 2,5 —3 лет. Для некоторых из них переход от домашней обстановки, знакомых и любимых игрушек, близких взрослых дается более или менее легко, и через 2—3 месяца они привыкают к детскому саду.
Для других же он превращается в трагедию, чреватую нарушениями поведения, резким ухудшением здоровья, постоянными дисфориями (пониженный эмоциональный фон, плохое настроение), а в дальнейшем даже ранней невротизацией, ведущей к появлению множественных психологических и неврологических нарушений.
Для любого ребенка начало посещения детского сада — сильнейший стресс. Даже самый здоровый ребенок растеряется, впервые попав в совершенно новую обстановку, где нет мамы, которая помогла бы в ней разобраться, привыкнуть, освоиться; где много совершенно незнакомых детей, некоторые из которых плачут; ходят чужие взрослые, которых надо слушаться: они дают есть незнакомую еду из чужих тарелок, кладут спать в незнакомую кроватку и нет любимого зайца, с которым всегда засыпаешь дома…
В возрасте 2 —3 лет ребенок не в состоянии играть с игрушками, даже очень привлекательными, он еще не умеет общаться с другими детьми, не понимает их и не может выразить свои желания, мысли, чувства так, чтобы его поняли.
Посторонних же взрослых некоторые дети просто могут испугаться.
13 стр., 6430 слов
Введение ________________________________________________________ Глава 1. Теоретические основы развития музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. 1.1Проблема развития музыкально-творческих способностей в психолого- педагогических исследованиях ________________________ 1.2.Понятие музыкально-творческих способностей__________________ 1.3.Методы и средства развития …
Для любого педагога период, когда в группу приходит много новичков, является большим испытанием. Особенно важно в это время заложить основы благожелательных отношений между детьми в группе, создать предпосылки эмоционального комфорта для каждого ребенка. Все дальнейшие задачи, связанные, например, с обучением, самообслуживанием и т. д., являются вторичными, так как их реализация может быть возможна чуть позже, когда дети успокоятся и пойдут на контакт.
Работа с родителями детей, поступающих в детский сад, должна начинаться задолго до того, как они приведут ребенка. Еще при записи малыша в учреждение мама должна получить четкую информацию о периоде адаптации и о том, что лично она может сделать для того, чтобы этот период прошел для ребенка как можно легче.
В некоторых детских садах с родителями проводят беседу психолог, старший воспитатель, в иных — медицинская сестра, врач, иногда — педагог той группы, в которую будет ходить ребенок. В других все ограничиваются распечатанной информацией на стендах «Для родителей». Но, как правило, этого бывает недостаточно.
Родители и воспитатели должны знать о специфике адаптационного периода, его стрессогенном влиянии на ребенка, продолжительности (1,5—3 месяца), о возможных нарушениях.
Воспитателю необходимо предупредить родителей об особенностях адаптации детей к новым условиям и попросить их обязательно рассказывать о том, как ведет себя ребенок дома.
Если малыша заранее приучили к режиму дня, который ждет его в детском саду, если он умеет проситься в туалет, готов к непротертой и разнообразной пище, умеет играть с игрушками, интересуется ими, способен хотя бы к кратковременному контакту с другими детьми, не боится их, доверяет воспитателю, то большинство проблем, связанных с адаптационным периодом, его минует. С ним будет легко и родителям, и педагогу.
13 стр., 6351 слов
… попыталась оказать влияние на возникновение игры. Детям были предложены привлекательные игрушки — паровоз, вагоны, касса, и с … определенных социокультурных условиях. Содержание и форма работы детского сада также социально обусловлены и выполняют важнейший заказ общества … большое искусство, которым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к ребенку; – при подборе методов следует учитывать …
Если же родители не подготовили ребенка к дошкольному учреждению, если он имеет те или иные нарушения со стороны нервной системы (перинатальная энцефалопатия, минимальная мозговая дисфункция и т.
п.), что, к сожалению, встречается все чаще, или страдает хроническими заболеваниями в стадии ремиссии, то его адаптация к детскому саду будет затруднена.
Воспитатель группы в первую очередь сталкивается с тем, что дети, начавшие посещать детский сад, очень разные по своим умениям, уровню физического и психического развития. Кто-то пришел в возрасте 2 лет и еще плохо говорит, ходит в памперсах, не ест сам и не умеет играть, боится детей и пребывает в постоянной тоске по маме. Кто-то пришел почти в 3 года и все умеет, но не привык к детям, может толкнуть и ударить. Приходится в сжатые сроки организовать более или менее однородную группу, где все хотя бы понимают, что происходит вокруг и что от них требуется.
Известно, что наиболее легко приспосабливаются к детскому саду те дети, которые, во-первых, не боятся сверстников и взрослых, т.е. доступны контакту, а во-вторых, умеют играть или хотя бы заниматься игрушками самостоятельно или с другими детьми.
С первых дней пребывания ребенка в ДОУ педагог должен стараться обеспечить, прежде всего, психологический и физический комфорт для детей, смягчить трудности перехода от домашнего (разного у всех) к общественному (одинаковому для всех) образу жизни.
Это определяет возможность решить самые заметные проблемы, которые возникают в первый месяц, когда адаптация малышей к новым условиям доставляет им столько неприятных моментов.
Обращаться к детям раннего и младшего дошкольного возраста, которые только начали ходить в сад, надо, с одной стороны, индивидуально, по имени: «Катенька, пойдем мыть ручки», а с другой — подчеркивать принадлежность ребенка к группе, учить реагировать на обращение «Ребята» и т.п.: «Ребята, теперь все садимся за столики! И ты, Катя, садись, и ты, Витя, — вот сюда». Все непривычные детям действия надо проговаривать, объяснять, многократно повторять: «Сейчас мы все оденемся, подойдем к своим, шкафчикам — это у нас Мишин шкаф, а это — Машин, а это — твой.
А ты, Соня, молодец, сама свой шкаф нашла».
Если дети понимают воспитателя — их легко обучить тем вещам, с которыми дома они не сталкивались или привыкли делать по-другому. Конечно, первостепенную важность сохраняет индивидуальный подход — надо помнить, кто что умеет, у кого какие затруднения (Люба засыпает только со своим медвежонком, а Костю нельзя сажать около окна — он обязательно побежит смотреть, не едет ли машина).
Одновременно воспитатель старается обратить внимание детей друг на друга, добиться, чтобы они запомнили, как кого зовут, по возможности могли обращаться по имени друг к другу и воспитателю. Для этого существуют специальные игры, направленные на знакомство, запоминание имен, а также ритуалы приветствия и прощания с каждым ребенком: «Вот, ребята, Леночка пришла. Здравствуй, Леночка! Давайте все вместе с ней поздороваемся!…», «Виталик пошел домой. Давайте попрощаемся: пока-пока, Виталик! До завтра!» В играх, например «Паровозик», дети — это вагончики, и у каждого свое имя.
«Первый вагончик — Саша, к нему прицепился второй — Илюша, третий вагончик — Верочка, а паровозом сегодня будет Анюта!»
Постоянные повторения помогают детям быстро запомнить, как кого зовут, а игры (под руководством воспитателя) способствуют возникновению первых контактов, физических и игровых.
Большое внимание надо уделять руководству детской игрой, показывать простые действия с игрушками, доступные сюжеты, проигрывать их с разными игрушками. Постепенно малыши начинают повторять их, дополнять, вносить изменения — возникают первые игры. А ребенок, который в состоянии занять себя игрушками, находится в хорошем настроении, не плачет, легче входит в контакт с другими детьми, сначала повторяя за ними те или иные действия, затем — общаясь уже вне игровых ситуаций.
В большинстве детских садов в течение первой недели детей приводят не на полный день, а на несколько часов (обычно до обеда) — на прогулку. И только после таких кратковременных визитов дети остаются без мамы, но ненадолго, а затем это время постепенно увеличивается.
С десятого дня большинство детей остается на целый день.
Можно порекомендовать, чтобы эти «визиты» проводились не только на утренней прогулке, но и на вечерней: в этой ситуации ребенок успевает больше увидеть и узнать, понаблюдать за детьми не только из своей, но и из других групп, а главное — он видит, как за всеми приходят родители и забирают их домой.
Психологически очень важным моментом является то, что ребенок понимает (после соответствующих объяснений) — никто не остается в детском саду навсегда, за всеми вечером приходят родители.
Есть дети, которым очень трудно есть и спать в незнакомой обстановке. Может пройти несколько дней, прежде чем ребенок согласится остаться в группе один, без мамы. Хорошо посоветовать маме дать ему с собой игрушку (не новую, но и не самую любимую — во избежание конфликтов), просто чтобы с ним оставалось что-то родное, «кусочек дома». Кроватку такому ребенку надо показать заранее, продемонстрировать, как другие ложатся, пообещать, что кроватка его подождет, а завтра он уже сможет спать на ней.
В целом наличие в группе и на прогулке посторонних — мам, бабушек — очень дезорганизует работу группы, поэтому количество и продолжительность их посещений лучше ограничить первой неделей. За эту неделю дети познакомятся с участком, группой, игрушками, будут знать в лицо своего воспитателя и нескольких сверстников — для начала этого достаточно.
На первое время воспитатель должен попросить родителей дать ребенку с собой носовые платки и салфетки. Дополнительную смену белья и, если есть необходимость, запас памперсов.
Исходя из типичных для адаптационного периода сложностей со сном, аппетитом, нестабильностью гигиенических навыков и т. д., воспитателю и помощнику воспитателя важно максимально учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Если ребенок плохо ест, недопустимо его кормить насильно и даже просто настаивать на «доедании» всей порции: в этом возрасте легко возникает и закрепляется невротическая рвота.
Если не засыпает, надо дать игрушку, посидеть с ним, успокоить, разрешить не спать, а просто закрыть глазки и тихо полежать. Детей с неустойчивыми гигиеническими навыками следует чаще приглашать в туалет. Напоминать им об этом надо и на прогулке. Они должны иметь запас сменной одежды и белья. Обычно эти проблемы снимаются к концу первого месяца посещения детского сада, но после длительного отсутствия (например, из-за болезни) могут ненадолго возникнуть вновь.
Если воспитатели и родители вместе доброжелательно, но твердо направят жизнь малыша в новое русло, никаких особых проблем с ребенком (если он физически и психически здоров) не будет.
В особом положении оказываются дети 5 — 6 лет, которых отдают в детский сад сразу в подготовительную группу, «чтобы ребенок привык к коллективу перед школой». С одной стороны, эти дети «взрослее», с ними легче войти в контакт, они умеют есть ложкой и не забудут зайти в туалет. Но с другой стороны, это «домашние» дети, привыкшие (и прочно привыкшие) быть в центре внимания семьи, одного или нескольких взрослых и зачастую совсем не умеющие общаться с большим количеством детей.
Они устают от шума, плохо запоминают имена сверстников, не могут разобраться в их достаточно сложных взаимоотношениях и влиться в коллектив. Они не привыкли и не понимают «безличного» обращения: «Все быстро в музыкальный зал!», стесняются обращаться к воспитателю по поводу своих трудностей или, наоборот, постоянно к нему пристают вместо того, чтобы брать пример с окружающих сверстников.
Основная беда таких детей заключается в том, что они не воспринимают себя как часть группы, им трудно присмотреться к другим детям и вести себя так же, они вообще часто не отличаются большой наблюдательностью по отношению к окружающим. Их социальная некомпетентность, усугубляемая стрессом, может сильно затруднить адаптационный период. Воспитатель может им помочь, учитывая все эти особенности. Такому ребенку нужно все показать и объяснить, как маленькому, в первое время желательно находиться в поле его зрения, особенно в ситуации, когда он может растеряться: когда все куда-то идут, а он не знает, куда; все достают из шкафов или столов учебные материалы, а он забыл, где его вещи, и т.
д.
Полезно советовать ему обращаться за помощью к детям, но для этого надо сначала его с ними познакомить и увериться, что он их запомнил. Следует помнить, что некоторые дети этого сделать не смогут из-за застенчивости и страха перед сверстниками. Постепенно необходимо привлекать такого ребенка к совместной деятельности, играм с правилами (в обычные сюжетно-ролевые игры его могут не принять как новичка и тем самым нанести ему дополнительную травму).
Рекомендации относительно организации питания и сна остаются в принципе такими же, как для более маленьких детей: не перекармливать, разрешить в «тихий час» не спать, а спокойно лежать, желательно закрыв глаза.
Чтобы повысить самооценку и уверенность в себе у таких детей, их следует чаще хвалить. Особенно легко это делать на занятиях, так как зачастую они много знают, хорошо читают и считают. Привлекать же внимание к их ошибкам и неудачам пока не надо, хотя дети, пришедшие в этом возрасте в детский сад, чаще всего плохо рисуют, неуверенно пользуются ножницами, путают движения на физкультурных и музыкальных занятиях.
Всем этим они скоро овладеют, а первое время все их силы будут уходить на то, чтобы просто привыкнуть к новым условиям.
Лёгкая | До 15 дней | 29-36 баллов |
Средняя | 15-25 дней | 21-28 баллов |
Тяжёлая | Более 25 дней | 13-20 баллов |
Параметры | оценка | |||
3 | 2 | 1 | ||
Показатели физического здоровья | Аппетит | Хороший | Выборочный, ест долго | Отказ от еды |
Сон | Глубокий | Засыпает с трудом | Тревожен во сне | |
Стул | Регулярный | Учащённый | Запор | |
Мочеиспускание | Регулярное | Учащённое | Редкое | |
Показатели психического здоровья | Эмоциональное состояние | Положительное | Неустойчивое | Отрицательное |
Социальные контакты с детьми | Инициативен, контактен | Вступает в контакт при поддержке взрослого | Пассивен, реакция протеста | |
Социальные контакты со взрослыми | Инициативен, контактен | Принимает инициативу взрослого | Реакция протеста, уход от контакта | |
Познавательная и игровая деятельность | Активен, проявляет интерес | Активен при поддержке взрослого | Пассивен, реакция протеста | |
Реакция на изменение привычной ситуации | Принятие | Тревожность | Непринятие | |
Статья содержит анализ практических наблюдений. Влияние окружающих факторов на адаптацию ребенка. Методы по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям ДОУ. Формы и уровни адаптации в период “привыкания”. А также исследования зарубежных и отечественных педагогов и психологов о сущности понятия адаптации.
«Адаптация детей к условиям ДОУ»
Содержание
Введение…………………………………………………….…………………….3
Глава I. Исследования адаптации детей к условиям ДОУ ………………5
1.1. Понятие «адаптация» детей раннего возраста в ДОУ……………………5
1.2. Исследование зарубежных и отечественных педагогов и психологов.……………………………………………………………….6
1.3. Возрастные особенности детей от полутора до трех лет………………..7
Выводы по главе I……………………………………………………………….9
Глава II.
Адаптация глазами педагогов……………………………….……10
2.1. Формы и уровни адаптации в период «привыкания»…………………….10
2.2. Анализ факторов, влияющих на адаптацию ребенка…………………………..11
2.3. Анализ личных наблюдений педагога в период адаптации детей раннего возраста…………………………………………………………………………13
2.4. Методы по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям в ДОУ (из опыта работы)………………………………………………………..15
Выводы по главе II…………………………………………………………….17
Заключение………………………………………………………………………19
Библиографический список……………………………………..……………20
Введение
Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Развитие ребенка в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание отрицательно сказывается на процесс адаптации детей к детскому саду, поэтому в этот период важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.
Все мы знаем, что адаптация это процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к её условиям. Приспособления к новому образу жизни, новому коллективу, к новым людям, среде. Иными словами это привыкание к чему-либо новому.
Любой воспитатель и родитель знаком с главным днем Х, когда малыш первый раз переступает порог детского сада. Работники детских учреждений выстраивают свою работу так, чтобы облегчить в первую очередь этот день для малышей, а также их родителей. Педагоги, психологи, логопеды, мамы, папы, бабушки, дедушки и пр. передают свой опыт из уст в уста, делясь друг с другом разными способами приобщения ребенка к новой среде, чтобы для малышей адаптация в детском саду проходила безболезненной.
Правильно организованная предметно-развивающая среда помогает обеспечить гармоничное развитие ребенка. Перед педагогами, стоят важные задачи: заинтересовать, научить, успокоить и многое другое. Как говорил В.А.Сухомлинский «Проникнуть в духовный мир ребенка».
Со времен открытия первого детского сада изменились многое. К сожалению многим начинающим педагогам, без опыта работы приходится очень непросто, а также родителям, у которых первый ребенок. Институт семьи, где родители естественным образом обучались тому, как воспитывать ребенка, потерял свою ценность и претерпел изменения. Родителям приходится черпать информацию в ненадежных источниках, на разных форумах в интернет ресурсах, а также слушать устаревшие советы прабабушек.
Отечественная педагогика далеко продвинулась вперед в деле изучения психологических и физических особенностей развития детей, благодаря достижениям науки педагоги-практики многое знают об особенностях психического развития детей. Однако родители не всегда имеют представление об особенностях, способностях и возможностях своих детей. Зачастую родители черпают информацию на разнообразных форумах, где, к сожалению, предоставляется неадекватная и недостоверная информация о возрастных особенностях детей раннего возраста. Многие родители не знают, что ребенок в 2,5 года уже может многое делать самостоятельно: пить из кружки, одевать сандалии, производить элементарные действия с игрушкой (катать с горки машину, возить ее за веревочку, катать на машине игрушку, перевозить в ней груз, качать куклу на руках, возить куклу в коляске, кормить куклу, укладывать ее спать и т.п.). Многие родители не понимают и не принимают необходимость и нужность процесса обучения ребенка игре.
Многие мамы и папы думают, что дети научатся играть самостоятельно, считая это естественным процессом. Тем самым родители, как первые педагоги ребенка, не исполняют своих родительских обязанностей, и неосознанно перекладывают свою родительскую ответственность на детский сад и педагогов.
Конечно, сложившая ситуация значительно влияет и на процесс адаптации ребенка к дошкольному учреждению.
Глава I. Исследования адаптации детей к условиям ДОУ (теория)
1.1.Понятие «адаптация» детей раннего возраста в ДОУ
Под адаптацией (от лат. аdaptatio – приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Социальная адаптация – приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности. Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Трудности, возникшие у детей в период адаптации, могут привести к самой неблагоприятной ее форме – дезадаптации, которая проявляется в нарушениях дисциплины, игровой и учебной деятельности и взаимоотношений со сверстниками и воспитателями.
В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 лет до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки, с другой стороны, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.
В процессе адаптации участвуют все системы организма. В том числе снижаются и защитные силы организма – что может привести к заболеванию ребенка. Анализ заболеваемости показывает, что пик приходится на первый месяц поступления в детское дошкольное учреждение, то есть на период адаптации. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая «цена», которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяет необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. Поэтому необходимо помочь ребенку адаптироваться, привыкнуть к новым условиям существования, необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.
1.2.Исследование зарубежных и отечественных педагогов и психологов о сущности понятия адаптации.
В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И.Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д.Ватутина и др.). Адаптация определяется, прежде всего, как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина, А.И. Мышкис).
Значительное внимание проблема приспособления детей к условиям общественного воспитания уделяется в современных исследованиях учёных стран Западной и Восточной Европы (К.Грош, М.Зейдель, А. Атанасова-Вукова, В. Манова-Томова, Э. Хабинакова). Доказано, что поступление в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия.
Большой вклад в изучение проблем адаптации личности сделан в отечественной (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А.Налчаджян, А.В.Петровский, А.А.Реан, А.В.Мудрик, и др.) и зарубежной психологии (А.Маслоу, Г.Селье, К.Роджерс, А.Фрейд, З.Фрейд, Т.Шибутани, Х.Хартманн, Е.А.Ямбург, Ш.А.Амонашвили и др.).
При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э.В.Ильенков, А.В.Петровский, Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн). Развитие личности здесь представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце концов, интеграция с ней: вместе с тем, научные исследования показали, что характер адаптации ребенка раннего возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики состояния здоровья ребенка при его адаптации не только к детскому саду, но и к школе. Поэтому решение вопросов, связанных с сохранением психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду, является одной из первостепенных задач, стоящих перед сотрудниками ДОУ и родителями.
Мы согласны с позицией этих исследователей, подчеркивающих сложность процесса адаптации и важность правильной его организации для успешного решения всех вопросов всестороннего развития личности ребенка.
1.3. Возрастные особенности детей от полутора до трех лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. У них продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. У малышей интенсивно физически развивается организм, созревают психические процессы. На этапе становления дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже нервным срывам.
Дети раннего возраста испытывают большую потребность в движении, чтобы избежать быстрого перевозбуждения, в группе должны быть созданы условия для разнообразной активной деятельности.
В первой младшей группе развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умения выполнять действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные, на основе предлагаемой взрослыми модели, которая вступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности у детей продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения общения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей к трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия, которые совершаются игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Проявление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение «головонога» – голова, она же туловище и отходящие от него ноги, линии.
На третьем году жизни совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринмают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко раздражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с инстификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого, от него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вывод по главе I: В раннем возрасте ребенок еще не умеет правильно распоряжаться своими эмоциями. Он просто в силу возраста не умеет ими управлять. Эмоции играют важную роль в жизни ребенка, они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Основные эмоциональные состояния, которые владеют ребенком в период адаптации в основном отрицательные: страх, печаль, гнев, но есть и положительные, например: удивление, радость, интерес от знакомства с новым – обстановкой, деятельностью.
Глава II. Адаптация глазами педагогов (практика)
2.1. Анализ факторов, влияющих на адаптацию ребенка
Поведение у детей в самые первые дни, у всех разное. Кто-то видит игрушки и начинает играть, а кто-то наоборот сидит в стороне и смотрит за тем, что происходит вокруг, некоторые бояться расставания с родителями, чувствуя страх и угрозу. Многие долго и громко плачут, не обращая никакого внимания на происходящее вокруг, на предложенную книжку или игрушку. Причины могут быть разные: у кого-то нет опыта общения со взрослыми и сверстниками, потому что ребенка не водят в гости к друзьям.
У детей из многодетных семей есть много опыта общения и со взрослыми со сверстниками. Они не привязаны к кому-то конкретному, они легко вступают в контакт с малознакомыми людьми. Лучше всего проходят адаптацию дети, живущие в коммунальных квартирах, у таких малышей много житейского опыта, хорошо различают поведение взрослого, следят за его реакцией. Понимают без слов, что можно делать, а что нельзя.
Каждый ребенок в возрасте до 3х лет входя в группу детского сада, думает о том, что его оставят здесь навсегда , поэтому у ребенка целый день может звучать вопрос: «А мама придет? А где моя мама?». Вернувшись, домой после пребывания в детском саду малыш испытывает невероятное облегчение и сильное чувство голода. Из-за стресса ему не хотелось ни есть, ни пить. Малыш плаксив, не может отпустить маму из вида ни на минуту, ночью часто просыпается с плачем и долго не может заснуть. От такого нервного напряжения через два, три дня ребенок заболевает. Это происходит потому, что неокрепший детский организм еще не готов справиться с такой тяжелой нагрузкой.
Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного». Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный со дня рождения, но и полностью изменяется окружающая среда ребенка. Большое число незнакомых людей – основная причина возникающего стресса.
Тип темперамента ребенка немало влияет на адаптацию. Сангвиники и холерики привыкают быстрее, чем меланхолики и флегматики, так последние по своему темпераменту медлительны.
2.2. Формы и уровни адаптации в период «привыкания»
Адаптация имеет четыре формы:
1. Легкая форма – фаза компенсации. Длительность привыкания 1-2 недели.
2. Средняя форма – подострая фаза. Длительность привыкания 20-40 дней.
3. Тяжелая форма – острая фаза. Длительность привыкания от 2х до 6ти месяцев.
4. Очень тяжелая форма. Около полугода и более.
Уровни адаптации и основные критерии:
1. Физиологический – главные антропометрические показатели физического развития (вес, рост.).
2. Психологический – уровень нервно-психического развития.
3. Биологический – заболеваемость.
4. Социальный – поведенческие реакции.
Легкая форма: Большая часть детей выбрасывает все свои эмоции и переживания, показывая нежелание расставаться с родными. Они долго и громко кричат и плачут, после чего их организм истощается, и малыши могут ненадолго заснуть (минут 5 -8), чтобы восстановить свои силы. Детки кидаются игрушками, не смотря, что и кто перед ними, толкают всех, кусают щипают, бросаются к дверям и окнам. То ждут от взрослого ласки, то отталкивают его. Мечутся из стороны в сторону. Такая группа детей привыкает в течение 20-40 дней.
Средняя форма: Детки такой группы ко всему относятся настороженно. Зайдя в группу, ребенок может целый день просидеть, молча и неподвижно, чаще всего это говорящие дети, но со сверстниками и взрослыми в период прохождения адаптации они говорить не будут. Эти дети почти не плачут, держат все слезы в себе. Первое время игрушки их интересуют мало. Такие малыши любят отгородиться от всех. Ребенок весь день находится в сильнейшем напряжении. Придя домой, он бегает, прыгает, шумит, выплескивая свое напряжение. Период адаптации для таких детей протекает достаточно сложно и длится 2-3 месяца, в отдельных случаях до 6 месяцев.
Тяжелая форма: В основном это хорошо говорящие малыши. Такой ребенок спокойно переступает порог группы, быстро идет на контакт со взрослыми. Требует постоянного внимания от воспитателей. Он говорит, что пришел к ребятам поиграть, а сам не обращает на них внимания. Долго и много ребенок рассказывает про свою жизнь, про друзей, про свои игрушки, про то, что он знает и с чем он знаком. Приблизительно на пятый день его короткий словарный запас заканчивается, так как в связи с возрастом у ребенка не хватает объема информации. Малыш и близко не хочет подходить к детскому саду и по стилю поведения ничем не отличается от первой группы детей. Период адаптации протекает у таких детей до 2х недель.
Очень тяжелая форма: Это дети, которых с огромным трудом отрывают от мамы. Не имея жизненного опыта, в чужой обстановке ребенок может быть сильно напуган, без матери он впадает в панику. Иногда забывает, как говорить и молчит; забывает, как ходить, начиная ползать, забывает держать ложку, хотя давно всему обучен и многое умеет делать. Так как отец всегда поздно приходит домой, малыш целый день проводит с матерью. Она не общается с подругами и вообще другими людьми, отдавая все свое время любимому чаду, не водит малыша на шумные детские площадки, думая, что убережет его от травм и инфекций. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, что он – «несадовский» ребенок.
2.3. Анализ личных наблюдений педагога в период адаптации детей раннего возраста
Существуют разные мнения о том, какой возраст для ребенка является оптимальным для начала посещения детского сада. В некоторых источниках говорится о том, что чем младше ребенок, тем сложнее и тяжелее проходит для него период адаптации. Практический опыт показывает, что возраст не является основным условием безболезненной адаптации ребенка. Легко могут привыкать к дошкольному учреждению как дети в возрасте двух лет, так и старше, и наоборот тяжелая адаптация может быть характерна и для более старших детей. В последние несколько лет мы стали наблюдать, что дети, достигшие возраста полутора лет, легче проходят этот сложный период, нежели дети старше 2-3 лет.
Такая ситуация не была постоянной, так в 2005-2009 годах тяжелее адаптировались дети от полутора до двух лет. Они с большим трудом расставались с родителями, их было трудно завлечь игрушкой, книгой или чем-то еще, они сильно и долго плакали, им было трудно научиться себя обслужить, а именно: процесс одевания и раздевания, самостоятельный прием пищи был труден для некоторых детей в течение 6-8 месяцев (держать ложку и самостоятельно принимать пищу, пить из кружки) проведение гигиенических процедур, наблюдались значительные трудности в привыкании к горшку, у некоторых детей это занимало до полугода.
В то же время дети, которым на момент прихода в детский сад исполнилось от двух до трех лет, привыкали к вышеперечисленным требованиям гораздо быстрее до 3х месяцев, в зависимости от индивидуальных особенностей.
В период 2010-2016 годов наблюдается более быстрое привыкание детей в возрасте от полутора до двух лет. Трудности при расставании с родителями остро проявляются в среднем до трех недель, затем с огромной радостью дети бегут в детский сад, и процесс расставания облегчается. Дети демонстрируют высокий уровень обучаемости, в течение месяца приучаются ходить на горшок, быстро учатся пить из кружки, пользоваться салфеткой и осваивают другие навыки самообслуживания, у детей активнее и быстрее появляется и/или развивается речь, развиваются и усложняются двигательные навыки.
При этом дети, которые приходят в детский сад с 2-х, 2,5, 2,10 лет чувствуют себя растерянными, с величайшим трудом они расстаются со своими родителями, тяжело отвлекаются на яркие, звонкие игрушки. Дети абсолютно не интересуются картинками в книгах и ошеломляют меня своей беспомощностью с каждым годом все больше и больше. Малыши в течение года с большим трудом привыкают к горшку. Терпят и ждут, когда на них наденут подгузник, чтобы сделать «свои дела» исключительно только туда. Садясь за стол, опускают руки и ждут, когда их будут кормить, при одевании колготок даже не поднимают ногу, у современных детей этого возраста абсолютно не развита мелкая моторика, они с трудом сгибают руку в кулак, не говоря уже про какие-то пальчиковые игры с элементарным сгибанием одного из пальцев. Это происходит в большинстве случаев из-за того, что родители не учат детей самостоятельности в пределах их возрастной нормы. Так и хочется сказать родителям, если дети – это цветы жизни, то не стоит эту фразу воспринимать буквально и делать из них растения. Необходимо открывать как можно больше групп кратковременного пребывания, школ для родителей, всевозможные центры по обучению родителей на тему «Я воспитываю своего ребенка».
2.4. Методы по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям в ДОУ (из опыта работы)
Многие сады выстраивают свою работу так, чтобы облегчить в первую очередь этот «день Х» для детей и их родителей. В некоторых садах приблизительно в мае месяце, т.е. на первом родительском собрании выдают памятки, кто в какой месяц приходит в детский сад в октябре или декабре или какой-то другой месяц. Дети в детский сад приходят постепенно по 3-5 человек, считается, что малышам так проще адаптироваться. Но многим родителям это не нравится, не хочется ждать до октября, а то и ноября.
Многие родители как можно быстрее хотят отдать свое чадо, по тем или иным причинам. В других садах делают по старинке: все 25 человек по списку приходят первого сентября и остаются в группе на час-два и дольше, в зависимости от эмоционального настроения ребенка. У кого-то в саду функционируют группы временного пребывания, где малыши вместе с родителями ходят до обеда.
В нашем детском саду много лет практикуется ознакомительная прогулка «Родитель-малыш-воспитатель». За три недели до открытия сада, приглашаются родители с детьми на ознакомительную прогулку на площадке.
Цель этой прогулки для всех участников своя. Педагог запоминает родителей, наблюдает за общением родителя с ребенком, одним словом делает некую диагностику. Родитель во время прогулки может задать воспитателю интересующие его вопросы по организационным моментам или получить от педагога нужные консультации. Также родители знакомятся друг с другом. Дети имеют возможность привыкнуть друг к другу и к воспитателям, получив возможность первого сентября пойти вместо неизвестности и страха к уже знакомой тете Наде или тете Марине: «Вот к той, с которой мы гуляли на площадке, лепили куличики и весело танцевали под музыку» и т.д.
На прогулке под музыкальное сопровождение проводятся разнообразные подвижные и хороводные игры. При плохой погоде вместо прогулки за круглым столом мы устраиваем «Посиделки». Педагоги также наблюдают, как дети ведут себя в помещении и взаимодействуют со сверстниками и родителями. Все это происходит в непринужденной обстановке, за кружкой чая с «вкусняшкой». Для выявления атмосферы в семье, знакомства с малышом, с его привычками, умениями и навыками, перенесенными заболеваниями мы просим родителей очень подробно заполнить анкету «Наша семья» и «Мой малыш». Всегда найдутся такие родители, которые не хотят озвучивать какие-то вопросы в слух, для их удобства создана группа «ВКонтакте»: «Одуванчик», где в личных сообщениях они могут получить определенную консультацию по всем интересующим их вопросам. Мы всегда стараемся приблизить в группе атмосферу, царящую в их доме, так сказать домашнюю обстановку. Первого сентября благодаря такому подходу малыши охотно идут в детский сад. В коридоре малышей ждет коробочка с «отвлекалочками», где лежат игрушки, ребенок может выбрать себе понравившуюся машинку, куклу или «шумелку», на его усмотрение, чтобы расставание с родителями было не так болезненно. Малыш переступает порог с выбранной игрушкой с удовольствием. Также не малую роль играет декорирование на фасаде здания в нашем детском саду. Там изображены разноцветные цветы символизирующие названия групп в нашем учреждении. Родитель, проходя с малышом по территории может задать ему вопросы – «Ты знаешь, как называется этот цветок? А какого он цвета?». Фигурки больших аистов сидят на крыше, встречая своих маленьких гостей. – «Посмотри направо, ты видишь, кто там сидит, посмотри наверх, что там за птица?». Семья божьих коровок спряталась в траве – «Попробуй, отыщи, кто там сидит?». На тропе следопыта можно увидеть фигурки разных диких животных – «Посмотри, кто это?», «Расскажи мне, какие звуки издает медведь? А какие волк?». И т.п. Во главе всего декора наш главный житель Буквоешка, который всегда рад видеть в своем домике много веселых ребятишек. «Малыш, ты идешь не в детский сад, а в гости к Буквоешке». «Давай покормим с тобой голубей на птичьем дворе». Такие «отвлекалочки» помогают завлечь малыша по дороге до группы.
Символом нашей группы является одуванчик, я считаю, что самые маленькие ребята, которые поступают в нашу группу, очень схожи с этим цветком. Они такие же хрупкие, маленькие, нежные, воздушные. Сначала они как солнышко жёлтые, неподвижные, яркие. А к концу года они становятся белыми, пушистыми, если подуть на одуванчик, он разлетается, это как символ того, что мы дали малышу знания, многому научили, и он теперь может идти по жизни дальше, делиться своим опытом с другими.
Выводы по главе II: адаптация – стресс для организма, который может сопровождаться потерей аппетита, негативным эмоциональным состоянием, ухудшением самочувствия, повышением температуры тела или артериального давления, нарушением сна, частыми мочеиспусканиями. Ребенок то прижимается к взрослому, то наоборот отказывается от контактов с ним. Некоторые дети могут воспринимать детский сад, как отчуждение, лишение родительской любви, внимания, заботы и защиты со стороны родителей. В первое время пребывания малыша осложняется поведенческая реакция, коммуникативность (ребенок плохо идет на контакт со взрослыми и сверстниками) , что в конечном счете складывается на его психическом и физическом состоянии здоровья.
Адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни.
Адаптированность – это совокупность всех полезных изменений организма и психики. Длительность адаптации зависит от многих факторов, от умения играть, общаться, от самостоятельности малыша, от уровня развития ребенка, от того как его подготовили к переходу из семьи в детское учреждение. Самое главное от соблюдения режима дня в домашних условиях.
С самого первого дня на каждого ребенка заводится адаптационная карта, Форма 126 для групп раннего возраста, где каждый день отмечается: настроение, аппетит, сон, активность в игре и речи, взаимоотношения с детьми и взрослыми и конечно данные о ребенке: фамилия, имя, отчество, домашний адрес, телефон родителей, их инициалы, возраст ребенка, пол, дата поступления в ДОУ и др. Наблюдения проводятся в первые четыре дня, затем на восьмой день, шестнадцатый, тридцать второй, шестьдесят четвертый и сто двадцать восьмой день. На сто двадцать девятый день, считая с первого сентября подводятся итоги и составляется сообщение для методиста об успешном или не успешном процессе адаптации.
Заключение
Семья – социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. При жизни в определенных, устойчивых условиях ребенок постепенно приспосабливается к влияниям окружающей среды: к определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт.
Поэтому на сегодняшний день актуальна тема адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Проведения комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в ясли и в период адаптации к детскому учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям.
Рассмотренные аспекты доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.
Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.
Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.
Мы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка.
Библиографический список
1. Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. – 417 с.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 2007. 224 с.
3. Давыдова О.И.,Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 25 с.
4. Заводчикова О. Г. Адаптация ребенка в детском саду : взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи : пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. — М.: Просвещение, 2007. 79 с.
5. Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. М.: Айрис-пресс, 2006. 112 с.
6.Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1 – c.34 – 37.
7. Немов Р.С. Психология. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн.
9. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Дошкольное воспитание. – 2003. – № 2. – С. 5-7
10. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации / Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3-4. с. 46 – 51.
11. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: «Академия», 2007.336 с.
12 . Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 384 с.
13. Божович, Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Проспект, 2002. – 414 с. 14.Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Союз,2007. 224 с.
15. Доронова, Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.А. Доронова. // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1. С.
16.Евстратова, Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи. Сборник: Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада. – СПб., 2003. – 276с.
17.Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) / Е.В. Жердева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 192 с.
18.Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого–педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / О.Л. Зубова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. – с.66 – 77.
19.Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Губанова. – М.: Просвещение, 2003. – 80 с.
20. Ребёнок пошёл в детский сад / Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. // Дошкольное воспитание. – 1998 – № 4. – С.14-16.
21.Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.
22. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Владос, 2004. – 416 с.
23.Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Д.В.Сергеева и др. – М.: Просвещение, 2001. – 253 с.
23.Тонкова-Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток. – М.: просвещение, 1987. – 432с.
24. Успешная адаптация / А. Остроухова // Обруч. – 2000. – №3. – С.16-18.
25. Словарь по педагогике. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.Москва ИКЦ «Март»2005г 448с
26.Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора. – М.: Просвещение, 2006. – 214 с.
Неявные теории
Одним из наиболее важных открытий о развивающемся уме является то, как ранние и значимые очень маленькие дети, даже начиная с младенчества, объединяют разрозненные наблюдения или отдельные факты в связные концептуальные системы (Carey, 2009; Gopnik and Wellman, 2012; Spelke and Kinzler , 2007). С самого начала дети не просто пассивные наблюдатели, фиксирующие внешний вид вещей.Скорее они строят объяснительные системы – имплицитные теории – которые организуют их знания. Такие неявные теории содержат причинные принципы и причинные отношения; Эти теории позволяют детям предсказывать, объяснять и рассуждать о соответствующих явлениях, а в некоторых случаях вмешиваться, чтобы изменить их. Уже на первом году жизни у младенцев появляются зарождающиеся теории о том, как устроен мир людей, других живых существ, предметов и чисел. Важно отметить, что эти фундаментальные теории не являются просто изолированными формами знания, но играют важную роль в повседневной жизни детей и в последующем образовании.
Одним из основных примеров неявной теории, которая разрабатывается уже в младенчестве, является «теория разума», которая относится к концептуальной структуре, которую люди используют для рассуждений о психической жизни других, а также самих себя. Этот пример подробно обсуждается ниже. Некоторые дополнительные иллюстративные примеры развития неявных теорий представлены во вставке 4-1.
Теория разума
Люди интуитивно понимают действия других как мотивированные желаниями, целями, чувствами, намерениями, мыслями и другими психическими состояниями, и мы понимаем, как эти психические состояния влияют друг на друга (например, невыполненное желание может вызвать негативные чувства и мотивацию к продолжайте попытки достичь цели).Одно примечательное открытие исследований маленьких детей заключается в том, что они разрабатывают свою собственную интуитивную «карту» подобных психических процессов с самого раннего возраста (Baillargeon et al., 2010; Saxe, 2013; Wellman and Woolley, 1990). Детская развивающая теория разума меняет то, как они реагируют на людей и чему у них учатся. Младенцы и маленькие дети начинают понимать, что происходит в головах людей, и чем чувства и мысли других людей похожи и отличаются от их собственных.
У младенцев сначала есть относительно простая теория разума. Они осознают некоторые основные характеристики: то, на что люди смотрят, является признаком того, на что они обращают внимание; люди действуют намеренно и целенаправленно; люди испытывают положительные и отрицательные чувства в ответ на вещи вокруг них; и у людей разное восприятие, цели и чувства. Дети дополняют эту ментальную карту по мере роста их осознания. С младенчества развивается
Урок – основная организационная форма обучения.Это не только важная организационная, но и педагогическая единица процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальное конкретное определение и находят свое верное решение и реализуются только во время урок и через него. Каждый урок вносит свой вклад в решение проблем. Урок выполняет определенную функцию, в которой находит выражение определенная часть больших блоков учебного материала.
Урок как форма организации обучения прочно занял место в школе как основная организационная форма обучения. Хороший урок – это непросто. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, законами и принципами обучения. Важным условием проведения урока является грамотная формулировка целей урока и их успешное выполнение.Обучение иностранному языку преследует выполнение практических, образовательных и развивающих задач. Практическое или коммуникативное задание «направлено» на формирование у студентов коммуникативной компетенции, то есть речевой деятельности. Общеобразовательные задания призваны заложить основы филологического образования школьников; повысить культуру обучения, которая проявляется в определенных коммуникативных навыках: умении начать разговор, поддержать его, проявить внимание, интерес и завершить разговор.Значительная роль отводится учебным задачам. Образовательная ценность иностранного языка состоит в том, чтобы научить студентов оценивать и эмоционально относиться к миру, положительно относиться к иностранному языку, к культуре людей, говорящих на этом языке. Развивающие задания намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентаций, готовности к дальнейшему самообразованию на иностранном языке. [3 – с.150–151, 161, 90–91], [5 – с.201]
Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, формирование коммуникативной компетентности студентов выдвигается в качестве основной цели обучения. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком является знакомство с другой культурой и участие в диалоге культур. Эта цель достигается за счет формирования способности к межкультурному общению. Именно обучение, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычному общению с использованием всех необходимых для этого задач и приемов, является отличительной чертой урока иностранного языка.[4 – с. 49–51]
Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в процессе изучения этого предмета.
Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно много времени, ведь студентам необходимо с первых шагов знакомиться с изучаемым языком как средством общения.Это означает, что они должны научиться понимать иностранную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иностранный язык, прочитанный самим себе, и писать, то есть, научиться использовать графику и правописание иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, либо уметь записывать свои мысли письменно. Ведь для того, чтобы заложить основы каждого из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопить языковые средства, обеспечивающие функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новый этап своего развития. развитие в будущем.
Начальный этап важен еще и потому, что успех в овладении предметом на последующих этапах зависит от того, как проходит обучение на этом этапе. Нельзя не согласиться с английским методистом Дж. Палмером, придававшим большое значение началу изучения иностранного языка. Итак, он написал: «Позаботьтесь о первых двух этапах, а все остальное позаботится само». Хотя в этом утверждении, помимо элементарного шага, упоминается еще и промежуточный, это не отменяет важности первого, то есть начального этапа.
Кроме того, именно на начальном этапе реализуется методическая система, являющаяся основой обучения иностранному языку, которая с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и проводить учебный процесс в соответствии с ее основные положения. [6 – с. 232]
Как известно, построение начального этапа может быть различным по языковому материалу, его объему, организации; последовательность в формировании и развитии устной и письменной речи; учет условий, в которых проходит учебный процесс; раскрытие потенциальных возможностей предмета в решении воспитательно-развивающих задач, стоящих перед школой.Поэтому начальный этап изучения иностранного языка позволяет заложить основы коммуникативных компетенций, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в процессе изучения предмета. Эксперименты последних лет подтвердили, что уроки иностранного языка развивают детей, в первую очередь, их логическое мышление, повышают их образовательный и культурный уровень, отмечают положительное влияние изучения иностранного языка и знания родного языка.Продолжительность чувствительного, т.е. наиболее благоприятного для начала изучения иностранного языка периода, психологи трактуют по-разному, но чаще всего сходятся на периоде от 4 до 8 лет. Физиологи считают, что существуют биологические часы мозга, а также есть во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до 9 лет – специалист по владению речью. По истечении этого периода речевые механизмы мозга становятся менее гибкими и не могут так легко адаптироваться к новым условиям.
Спустя 10 лет ребенку предстоит преодолеть множество дополнительных препятствий. Мозг ребенка имеет особую способность усваивать язык, но с возрастом она уменьшается. Скорость и сила запоминания иноязычного материала в этом возрасте объясняется как преобладанием механизмов долговременной памяти, так и наличием импринтинга материала в сознании при наличии необходимого стимула и мотивации. Психологи определяют срок для этого до 9 лет.Хотя у этого возраста есть некоторые ограничения, противники раннего обучения любят ссылаться на них: например, память ребенка действительно меньше, чем у взрослого, но его языковые потребности также меньше.
Есть все основания полагать, что именно языковые занятия способствуют постепенному увеличению объема памяти. В настоящее время можно считать доказанным, что для кажущейся легкости усвоения детьми лингвистического материала даже в естественной среде выстраиваются сложные процессы, основанные не на подражании, а на обобщении, хотя внутренне бессознательном.Также установлено, что ребенок осваивает второй язык легче, чем взрослый, только в условиях жизненно важного для него общения, источником которого для этого возраста является обучающая игра. Интерес к возможности реального включения в новую игру дает истинную внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка детьми. Игровая деятельность является ведущей для ребенка от 3 до 10 лет и ее значение не теряется в начальной школе.
Образовательные возможности игры на иностранном языке отмечали многие известные педагоги: Л.В. Выготский и Д. Б. Эльконин. [2- С.400] Учитель русского языка Ушинский [7-С. 640], считал, что при правильной организации учебного процесса обучение детей иностранному языку следует начинать с дошкольного возраста. Ушинский считал, что развитие речи ребенка основывается на развитии детского мышления, а в свою очередь опирается на конкретные зрительные образы, на четкость. Вербальная функция наделена определенными способностями: первая особенность – ее активность ограничена во времени.Именно в определенный период необходимо привить ребенку необходимый навык в среде – умение и способность учиться. Через определенный промежуток времени у ребенка формируется речь, речевой механизм, и функция теряет свое значение.
Поэтому в период срабатывания функции ребенок достаточно легко осваивает язык. Из-за угасания речевой функции становится невозможным сравнивать процесс изучения иностранного языка с процессом изучения речи.Поэтому стоит воспользоваться мощью речевой функции и не отказываться от изучения ребенком иностранного языка в раннем детстве. В дошкольном и младшем школьном возрасте врожденная речевая функция еще способна действовать и при правильной организации педагогического процесса изучения иностранного языка они могут продлить жизнь речевой функции.
Все исследователи утверждают, что обучение должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей.Доказано, что специальные занятия по иностранному языку можно начинать с детей 4–10 лет: до 4 лет – бессмысленно, а после 10 лет – надеяться на положительный результат бесполезно. Лучше всего начинать изучать иностранный язык в возрасте 5–8 лет, когда система родного языка хорошо усвоена, а новый язык уже сформировал сознательное отношение. Именно в этом возрасте еще мало речевых штампов, легко перестроить мысли на новый дизайн и нет больших трудностей при контакте на иностранном языке.И если методическая система построена грамотно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в усвоении предложенного ограниченного речевого материала и создании необходимых предпосылок для дальнейшего овладения иностранным языком обеспечен практически всем детям.
Обучение на иностранном языке способствует не только более стабильному и свободному владению им, но и имеет большой интеллектуальный, образовательный и нравственный потенциал. Раннее обучение языкам: – стимулирует речь и общее развитие детей и повышает общеобразовательную ценность начального образования как основы общего образования; – Приобщает детей к культуре других народов, тем самым формируя универсальное сознание – создает благоприятную начальную основу для овладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения, поскольку предотвращает формирование психологических барьеров, возникающих при начальном обучении иностранного язык в возрасте 1–11 лет – обеспечивает возможность более раннего завершения изучения первого языка и подключения второго – улучшает общие навыки (умение работать с книгами, справочниками), формирует специальные образовательные навыки ( умение работать с двуязычным словарем) [1-с.208].
Следует отметить, что при грамотном построении методической системы с лингвистической и психолингвистической точек зрения успешное усвоение ограниченного речевого материала и создание необходимых предпосылок для дальнейшего овладения иностранным языком обеспечивается практически всем детям. Влияние уроков иностранного языка в младшем школьном возрасте обязательно положительно скажется на развитии детей, культуре общения, повлияет на активацию всех психических функций, расширит общий кругозор детей.
Ссылки:
Детский Труд происходит , когда детям платят за работу. Хотя им всегда приходилось каким-то образом работать, детский труд стал серьезной проблемой , когда дети начали работать на фабриках и шахтах в Англии во время промышленной революции 18-го века века .Многие из них были очень молоды. Владельцы фабрики заставляли работать сверхурочно, и за свой труд они получали очень мало денег. Условия труда были очень нездоровыми. Заводы были грязными, и воздух был плохим. В шахтах детям пришлось проползти через туннели, ширина которых была недостаточна для взрослых . Большинство детей работали, чтобы помочь своим семьям выжить .
В течение 19 века положение детей начало улучшаться .Большинство из них смогли ходить в школу и вести лучшую жизнь. В своем романе «» «Оливер Твист» известный английский писатель Чарльз Диккенс показал, как работа фабрики разрушала жизней детей в Англии.
Хотя во многих странах действуют законы , запрещающие детский труд в возрасте до определенного возраста лет, во всем мире есть миллионы детей, которых принуждают к работе, , особенно , в Азии, Африке и Латинской Америке .
Обычный для детей – это работа на фабрике, работа на ферме или даже проституция . Некоторые работают туристами гидов ; другие продают вещи на улице или нищие . По данным ООН, во всем мире насчитывается около 200 миллионов работающих детей. Среди них около ста миллионов человек, работающих на опасных работах. Ежегодно более 22000 детей умирают в результате несчастных случаев на производстве, детей.
Большинство детей в странах третьего мира работают в сельском хозяйстве .В Бразилии, например, дети работают на сахарных плантациях , иногда даже в возрасте четырех лет. Остальные работают на улице. Они полируют обуви, моют машины, несут багажа или выполняют ручных работ , которые только можно придумать. , большинство из живут в трущобах на границе и больших городов.
Иногда детей принуждают быть проститутками или должны служить в повстанческих или армейских группах в гражданских войнах .В Иране тысячи детей служили солдатами в войне против Ирака в 1980-х годах.
Маленький ребенок перерабатывает мусор во Вьетнаме – [http://www.flickr.com/photos/snips/
При подневольном труде семьи часто продают своих детей владельцам фабрик , чтобы получить деньги, или отдают их работодателям , если они должны им денег.Этот тип рабочей силы очень распространен в южной Азии, особенно в сельских районах, частях Индии и Пакистана. Такие дети работают до 18 часов в сутки и часто получают очень мало еды. Есть , редко , способ избежать кабального труда.
Половина работающих детей во всем мире работают на работах, которых считают опасными.Среди них
Международная организация труда борется с детским трудом на протяжении многих десятилетий .Организация Объединенных Наций заявила, что детей должны быть защищены от опасной работы. За прошедшие годы было подписано договоров , которые защищают и прав, детей.
МОТ установила 15 лет как минимальный возраст для приема на работу на законных основаниях . Хотя многие страны уже применили , этот закон , некоторые страны третьего мира не контролируют его в достаточной степени.
В процессе обучения есть две стороны (учитель и обучаемый), которые работают вместе над некоторой программой (предметом), предназначенной для изменения опыта учащихся и понимание каким-то образом.Поэтому необходимо начать с наблюдений об ученике, учителе и предмете, а затем рассмотреть значение групповой жизни и школы. После этого можно будет рассмотреть факторы и теории, влияющие на изменение опыта и понимания человека. Они включают теории обучения в образовании, организации школы и класса, а также средств обучения.
Ребенок поступает в школу практически без письменных навыков, что позволяет ему многому научиться у человеческой культуры.Первоначально считалось, что такой прогресс – это всего лишь вопрос обучения, запоминания, объединения и практики. Однако работа психологов показала, что рост интеллектуальных способностей ученика должен включать в себя большой элемент развития через различные фазы, начиная с простой сенсомоторной координации; переход к истокам символизации, чему способствует развитие языка и игры; а затем переходим к логическому мышлению, если материал конкретен; и, наконец, в середине подросткового возраста, к способности всесторонне исследовать проблемы, понимать их формальную структуру и вызывать объяснения.Что касается эмоционального опыта, то ребенок переходит от прямых, немедленных, неограниченных реакций к более сложным, менее прямым и более осмотрительным. Физический рост ребенка настолько очевиден, что в комментариях нет необходимости. Любая попытка научить ребенка интеллектуально и эмоционально, а также к действию должна учитывать эти характеристики. Образование должно опережать развитие, а не следовать за ним и не игнорировать его. Компонентами общего образовательного роста ребенка являются физическое и умственное созревание, опыт, формальное обучение с помощью языка и стремление учащегося разрешить несоответствия, аномалии и диссонансы в опыте.
От учителей требуется, чтобы они получали удовольствие и были способны делиться с детьми программами работы, призванными изменить их опыт и понимание. Это означает, что соответствующий опыт доступен студенту в нужное время. Учитель должен быть зрелым, обладать чувством юмора и чувством статуса, быть твердым, но невозмутимым, сочувствующим, но не чрезмерно личным. В больших классах учитель становится лидером группы, обеспечивая стимулирующие учебные ситуации.
Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской.Подпишитесь сегодняПреподаваемый предмет также оказывает заметное влияние на общую учебную ситуацию. Его можно удобно разделить на широкие рубрики языков, гуманитарных наук, естественных наук, математики и искусств. Хотя каждая группа субъектов имеет что-то общее с другими с точки зрения требований, которые она предъявляет к мыслителю, каждая область также имеет что-то весьма своеобразное в своем способе развития. Языки требуют вербального обучения и производства на основе устной работы, особенно на ранних этапах.Гуманитарные науки требуют понимания причинно-следственных связей непосредственных и удаленных связей между людьми и учреждениями, а также между людьми и окружающей их средой. Науки требуют индукции из опыта, хотя дедуктивные процессы необходимы, когда законы науки формализуются в математических терминах. И гуманитарные, и естественные науки зависят от способности учащегося выдвигать гипотезы. Математика требует способности абстрагироваться, символизировать и делать выводы. Интерес к формальным и структурным свойствам актов счета и измерения имеет фундаментальное значение.Искусство и литература требуют относительно бесплатной возможности исследовать и творить.
Большая часть роли учителя – это руководитель группы, и групповая жизнь школы и класса должна влиять на учебную ситуацию. Групповая жизнь проявляется в динамической структуре класса, в том числе в его способах принятия групповых решений, иерархии его членов, существовании группировок и отдельных индивидов, а также в его моральном духе и общей реакции на школу и остальных членов штат сотрудников.Отдельные ученики также ведут себя под влиянием групп, к которым они принадлежат. Их достижения и позиции оцениваются группой, что приводит к поддержке или остракизму, и они устанавливают свои стандарты в соответствии с этим влиянием.
Во многих школах диапазон возрастов в любом классе составляет около одного года, и этот узкий диапазон способствует некоторому единообразию охвата предмета. Но в сельских школах с одним и двумя учителями группы детей могут быть разнородными по возрасту и способностям, и способ обучения должен учитывать, что количество более мелких подразделений, перемещающихся с разной скоростью.Задача учителя состоит в том, чтобы координировать работу этих небольших разнородных групп таким образом, чтобы привлечь внимание всех. Одна группа должна практиковать свободную творческую деятельность, в то время как другая получает более формальные инструкции от учителя.
Эффект «потоковой передачи» или «отслеживания», т. Е. Выбора однородных групп по возрасту и интеллектуальным способностям, вызвал большое количество исследований. Эта практика вызывает крайние мнения, горячую поддержку и громкое осуждение. Аргументом в пользу единообразия является то, что ставя учеников с их интеллектуальными сверстниками, обучение становится более эффективным, а обучение более приемлемым.Аргументы против него обращают внимание на его плохое влияние на моральный дух детей из низовий. Эта точка зрения поддерживает разнородный класс на том основании, что сильнейшие не подвергаются чрезмерному принуждению, а самые слабые получают выгоду, разделяя их со своими более способными собратьями. Экспериментальные данные по проблеме разнообразны.
Школьное сообщество размещено в физическом комплексе, и условия классных комнат, мест для собраний и игровых площадок, а также наличие (или отсутствие) библиотек, лабораторий, комнат для декоративно-прикладного искусства и мастерских – все это играет свою роль. эффективность учебно-педагогической ситуации.Серьезные ограничения могут быть вызваны отсутствием библиотечных и лабораторных услуг.
Социальные силы непосредственно за пределами школьного сообщества также влияют на ситуацию с обучением. Они исходят из дома, района и более широких социальных групп. Обучение – это компактное обучение между несколькими группами, включая учителей, учеников и родителей, в первую очередь, с молодежными организациями и гражданскими, а иногда и религиозными группами, играющими второстепенную роль. Общая молодежная субкультура района также устанавливает стандарты и отношения, которые учителя должны учитывать в своей работе.
Последнее исследование можно найти на веб-сайте Lancet здесь: TheLancet.com/GBD
Исследование 2017 г. было опубликовано в следующей публикации: «Рот, Г. А., Абате, Д., Абате, К. Х., Абай, С. М., Аббафати, К., Аббаси, Н.,… и Абдоллахпур, И. (2018). Глобальная, региональная и национальная смертность с разбивкой по возрасту и полу от 282 причин смерти в 195 странах и территориях, 1980–2017 годы: систематический анализ для исследования Global Burden of Disease Study 2017. The Lancet , 392 (10159), 1736-1788 ″, и онлайн здесь.
Последнее исследование можно найти на веб-сайте Lancet здесь: TheLancet.com/GBD
Исследование 2017 года было опубликовано под названием GBD 2017 Risk Factor Collaborators – «Глобальная, региональная и национальная сравнительная оценка 84 поведенческих, экологических, профессиональных и метаболических рисков или групп рисков для 195 стран и территорий, 1990–2017 годы: систематическая анализ для исследования Global Burden of Disease Study 2017 », который можно найти здесь.
Последнее исследование можно найти на веб-сайте Lancet здесь: TheLancet.com/GBD
Исследование 2017 г. было опубликовано в следующей публикации: «Рот, Г. А., Абате, Д., Абате, К. Х., Абай, С. М., Аббафати, К., Аббаси, Н.,… и Абдоллахпур, И. (2018). Глобальная, региональная и национальная смертность с разбивкой по возрасту и полу от 282 причин смерти в 195 странах и территориях, 1980–2017 гг .: систематический анализ для исследования Global Burden of Disease Study, 2017 г. The Lancet , 392 (10159), 1736 -1788 ″, и онлайн здесь.
Информацию об исследовании IHME см. В Degenhardt et al (2013). Глобальное бремя болезней, связанных с употреблением запрещенных наркотиков и зависимостью: результаты исследования глобального бремени болезней 2010 г. The Lancet ; Volume 382, Issue 9904, P1564-1574, 09 ноября 2013 г. В сети.
См. Dwyer-Lindgren L, Bertozzi-Villa A, Stubbs RW, et al. (2018) – Тенденции и закономерности географической изменчивости смертности от наркозависимости и умышленных травм среди округов США, 1980-2014 гг. JAMA. 2018; 319 (10): 1013–1023. doi: https://doi.org/10.1001/jama.2018.0900/
Последнее исследование можно найти на веб-сайте Lancet здесь: TheLancet.com/GBD
Исследование 2017 года было опубликовано как фактор риска ГББ 2017 Соавторы – «Глобальная, региональная и национальная сравнительная оценка 84 поведенческих, экологических, профессиональных и метаболических рисков или кластеров рисков для 195 стран и территорий, 1990–2017 годы: систематический анализ для исследования глобального бремени болезней 2017» и онлайн здесь.
Общее количество смертей – 58 миллионов в 2017 году – можно увидеть здесь.
Последнее исследование можно найти на веб-сайте Lancet здесь: TheLancet.com/GBD
Исследование 2017 года было опубликовано как GBD 2017 Risk Factor Collaborators – «Глобальная, региональная и национальная сравнительная оценка рисков 84 поведенческих, экологические, профессиональные и метаболические риски или кластеры рисков для 195 стран и территорий, 1990–2017 гг .: систематический анализ для исследования «Глобальное бремя болезней, 2017» », который можно найти здесь.
Это основано на глобальном бремени болезней – крупном глобальном исследовании причин смерти и болезней, опубликованном в медицинском журнале The Lancet . Последнее исследование можно найти на веб-сайте журнала Lancet здесь: TheLancet.com/GBD
Исследование 2017 года было опубликовано как GBD 2017 Risk Factor Collaborators – «Глобальная, региональная и национальная сравнительная оценка рисков 84 поведенческих, экологических и профессиональных рисков. и метаболические риски или кластеры рисков для 195 стран и территорий, 1990–2017 годы: систематический анализ для исследования глобального бремени болезней, 2017 год », который можно найти здесь.
Об исследовании IHME см. Degenhardt et al (2013) – Глобальное бремя болезней, связанных с употреблением запрещенных наркотиков и зависимостью: результаты исследования глобального бремени болезней 2010 г. The Lancet; Volume 382, Issue 9904, P1564-1574, 09 ноября 2013 г. В сети.
Наши статьи и визуализации данных основаны на работе множества разных людей и организаций. При цитировании этой записи просьба также указать основные источники данных. Эту запись можно цитировать:
Периоды человеческого возраста
Пренатальный период (280 дней до рождения)
Внутриутробное развитие – это этап первых проявлений моторики человека.
Детство
1) Новорожденный (6 недель) Период врожденных рефлекторных движений
2) Кормление грудью (от 6 недель до 1 года) период выпрямления тела, хватания и передвижения
3) Раннее детство (от 1 до 3 лет) Период развития ходьбы, бега и обращения с предметами
4) Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) Период развития новых, в основном общих движений
5) Школьное детство (от 7 до 11 лет) Период развития моторики
Подростковый возраст
1) Половое созревание (от 11 до 15 лет) Период дифференциации и восстановления моторики
2) Подростковый возраст (от 15 до 20 лет) период интеграции и завершения моторного развития
Взросление
1) Ранняя зрелость (от 20 до 30 лет) Период апогея моторной эффективности
2) Средний возраст (от 30 до 45 лет) Период стабилизации двигательной эффективности
3) Поздний зрелый возраст (от 45 до 60 лет) Период снижения моторики
Старость
1) Ранний возраст (от 60 до 75 лет) Период начальной инволюции моторных навыков человека
2) Средний возраст (от 75 до 90 лет) период инволюции моторики человека
3) Поздняя старость (старше 90 лет) Период снижения моторики человека
Продолжительность: 10 лунных месяцев = 280 дней (установка срока беременности, первая дата в соответствии с размером эмбриона, вторая дата в соответствии с первыми внешними движениями плода)
Отдел:
Эмбриональный период = первые два лунных месяца
Период плода = оставшиеся восемь лунных месяцев
Фиг.9 Внутриутробное развитие (взято из http://www.obrazky.cz/)
Типы рефлекторных движений
Дыхательные движения (8 неделя)
Оральная активность и анальный рефлекс (9 неделя)
Флексионные движения конечностей (10-11 неделя)
Разгибательный рефлекс туловища, хватательный рефлекс и мимика (неделя 12)
Соматические характеристики: средний вес при рождении 3.5 кг, рост при рождении около 50 см. Вначале прибавка в весе составляет 1-1,5 кг в неделю за счет жировых отложений.
Двигательные характеристики: преобладает голокинетическая динамика (греч. Holos = целое): параллельное несогласованное движение всех конечностей со значительным гипертонусом мышц. Чтобы судить о нормальности развития, используются рефлекторные движения. Мы различаем:
1) Постоянные рефлексы: | – защита: механические, термические стимулы – кормление: глотание – орган: подмигивание (видеоиллюстрация), дыхательные движения (видеоиллюстрация) |
2) Рефлексы затухания: | – сосательный рефлекс (видеоиллюстрация) |
3) Рефлексы выгорания: (исчезают от 2 до 6 месяцев) | – тонический шейный рефлекс: вращение головы-разгибание верхних и нижних конечностей (видеоиллюстрация) – объятия (More’s): внезапный стимул – сбалансированное движение верхних конечностей (видеоиллюстрация) – ходьба (лазание): при касании поверхности попеременно нижняя конечности (видеоиллюстрация) – ползание: толчки вперед и назад в положении лежа на животе (видеоиллюстрация) – захват: сильное сцепление, когда палец кладется на ладонь (видеоиллюстрация) – плавание: рывки и пинающие движения в положении лежа на спине (видео иллюстрация) |
Рефлекс дыхания
Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.
Голокинетический механизм
Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.
Рефлекс ходьбы
Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.
Рефлекс подмигивания
Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.
Рефлекс ползания
Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.
Сосательный рефлекс
Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.
Шейный тоник
Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.
Захватывающий рефлекс
Ваш пользовательский агент не поддерживает элемент HTML5 Video.
Психологические характеристики: ребенок спит до 20 часов в сутки, имеет положительные реакции на близких родственников и воду; при погружении в воду он обычно оставляет глаза и рот открытыми, но не дышит в воде.
Соматические характеристики: постепенное завершение роста новорожденного и переход к росту ребенка с регулярным приростом 3-5 см в год и 2-3 кг в год.Уменьшение количества жира в организме. Значительное изменение пропорций головы к телу.
Рис. 10 Достижение вертикальной позы ребенка (адаптировано из Мекоты, Коваржа, Штепничка, 1988, стр. 41)
Двигательные характеристики: период выпрямления тела, постепенно начинает проявляться монокинетическая динамика (2-5 месяцев), мышечная гипотония, с 5-го по 12-й месяц наступает дромокинетическая стадия, которая проявляется созреванием нервной системы, началом зрительной и звуковой коммуникации и развитие связи глаза и руки.
Психические характеристики: выраженный эгоцентризм, призыв к вниманию, постепенное прекращение грудного вскармливания и переход на мягкую пищу с меньшим содержанием жира, интервалы между сном постепенно увеличиваются с 3 до 6-8 часов.
Соматические характеристики: в связи с прекращением кормления грудью значительно замедляется прирост веса, до 2-летнего возраста начинают прорезывать лиственные стебли, меняется силуэт ребенка (пропорции головы и тела, большая окружность груди).
Характеристики двигателя:
малышей начинается в возрасте 1 года (выпуклый живот, наклон туловища назад, широкая дорожка, согнутые нижние конечности, частота 170 шагов в минуту, не может держать прямое направление)
подъема по лестнице в 2 года (сначала поднимается одной ногой, а другой подтягивает, только потом чередует обе ноги), ребенок начинает бегать в 3 года, этап полета должен пройти в 37 месяцев (106 см, 16 кг) можно использовать простой контрольный тест – 10 м, если ребенок может пройти менее чем за 6 с, движение можно рассматривать как бег.
в возрасте 1 года ребенок начинает катать предметы, бросать ниже руки, в 2 года он начинает уметь ловить большие и легкие мячи (лучше всего подходят пляжные мячи), к концу 3 года года мы можно начать практиковать бросок через руку
В этом возрасте дети естественно ищут другие двигательные навыки, такие как переворачивание, кувырки,
полых подвешивания, лазание и преодоление препятствий, катание на трехколесных велосипедах, детский бобслей и санки.
Психические характеристики: дети этого возраста требуют физического контакта с родителями в виде объятий и ласк, они постепенно выстраивают социальный контакт, сначала многие дети играют только бок о бок, а потом уже вместе.
Соматические характеристики: значительное изменение силуэта, снижение частоты сердечных сокращений, увеличение доли мышц (точнее, уменьшение доли жировой ткани).
Моторные характеристики: повышение поперечной устойчивости с 4 -го года в результате использования инструментов (столовые приборы, карандаш и т. Д.), Увеличение длины шага при ходьбе или беге, дети начинают прыгать (сначала прыжки в воду, затем прыжки в длину) при броске и ловле руки движутся к мячу в этот период, не следует отговаривать ребенка быстрыми передачами, иначе ребенок может не отрываться от головы или закрывать глаза, другие популярные двигательные навыки включают удары ногами (4-5 лет), ведение мяча (5-6 лет), качающиеся, подвесные, горки, опоры, рулоны, опрокидывания.
Психические характеристики: поступление в школу приводит к принятию социальных ролей, улучшению мышления и речи (3500 слов), мелкой моторике, преимущественно верхних конечностей.
Соматические характеристики: постоянный рост (5-6 см в год, 2-3 кг в год), однако есть случаи первых примеров детского ожирения (6% у 6-летних и 16% у 8-летних). лет), в 11 лет девочки превосходят мальчиков по росту и весу за счет более раннего созревания.В этом возрасте важна манера удержания тела (школьная сумка переносится на обоих плечах, растягивается после долгого сидения в школе).
Двигательные характеристики: большая послушность – период, подходящий для развития навыков, избыточных движений (именуемых роскошью передвижения), спонтанная двигательная активность занимает до 5 с половиной часов в день, гипермоторные (гиперкинетические) дети по сравнению с гипомоторными (гипокинетическими) детьми.
Психические характеристики: заводить первых постоянных друзей, половое созревание ведет к неповиновению, созданию иерархии ценностей и представлению собственного мнения.
Соматические характеристики: период скачка роста (пик высокой скорости), который, помимо роста ребенка, проявляется еще и половым ростом. Большинство органов растут, вторая смена фигуры. Вторичные половые признаки, половая зрелость.
Двигательные характеристики: ухудшение координации движений (беглость, точность), увеличение длины бегового шага (40 см) после удлинения нижних конечностей на 15 см, уменьшение частоты шагов 4.1 Гц – 3,9 Гц. Искажение динамики и худшая экономия движения. Крайности в моторных навыках (чуткость-дряблость, способность справляться с трудными задачами – преодоление легких). Двигательная активность значительна у детей, занимающихся спортом – до 5 часов в день.
Психические характеристики: эмоциональное развитие эмоций, повышенная чувствительность, эмоциональная лабильность, начало формального абстрактного мышления. Хороший режим питания важен для роста (минимум 9 с половиной часов сна и здоровое питание поддерживают рост).
Соматические характеристики: завершение физического роста, половая зрелость, жировые отложения (мальчики – единым тонким слоем по всему телу, девочки – живот, ягодицы, бедра), туловище нарастает объемно, мускулы видны, женское тело округляется.
Характеристики двигателя:
интеграция моторных навыков и их гармонизация Þ второй кульминационный момент моторики
Индивидуализация:
– уровень развития (большой диапазон характеристик) широкое и глубокое развитие движения
характеристики движения
– размах и интенсивность движения
Стабилизация:
– коэффициент корреляции при повторном измерении (напр.грамм. прыжок с места 0,53 с основным
школьника и 0,7 со студентами вузов) формируют образ жизни
Моторная дифференциация по полу:
– ходьба (разная длина шага, девушки двигают бедрами) бег (разная длина и частота шагов) разница в силе ок. 30%, в скорости около 10% в пользу мужчин
– женщины более эффективны в навыках (в основном в балансе, ритмических способностях и подвижности суставов)
Психологические характеристики: завершение умственного взросления (место в типологии не меняется).Формальное логическое мышление на очень высоком уровне, философское мышление, высокий уровень умственного творчества в разных областях (музыка, поэзия, искусство и др.).
Дифференциация:
– Ранняя зрелость (мецитма): период воспроизводства (рождаются 80% детей), формирование рабочих моторных навыков, приобретение опыта, кульминация спортивной деятельности, стадия кульминации двигательной активности у большинства спортсменов
– Средний возраст (взросление): стадия стабилизации работоспособности, вначале первые изменения клеток, в конце наступает период менопаузы, апогей научной и артистической деятельности, гимнастическая активность снижается, ее заменяют здоровые прогулки меньшей интенсивности
– Поздний зрелый возраст (интеревиум): стадия снижения двигательной активности, появляются симптомы хронических заболеваний (несбалансированный режим дня, последствия современного образа жизни), уменьшается репертуар двигательных навыков, период уравновешивания.
Рис. 11 Лучшее выступление Э. Затопека, Д. Затопковой и Я. Железны (Вобр, 2003)
Дифференциация:
Ранняя старость (60-75 лет)
Средний возраст (75-90 лет)
Поздняя старость (старше 90 лет)
Биологические признаки старения: заметны на всех тканях и клетках (в основном нервной и эндокринной системы), метаболизм замедляется, снижается адаптивность, понижается сопротивляемость инфекциям, ухудшается чувственное восприятие.
Двигательное состояние: двигательные способности регрессируют более резко (в основном за счет скоростных способностей), менее резкий регресс статико-силовых способностей, способности к выносливости снижаются прим. 50%; на такое снижение, однако, могут положительно повлиять тренировки (70-летние марафонцы), изменения в удержании тела (кифоз в пожилом возрасте), сокращение длины шага (до 1/4), плохая координация рук, чрезмерный подъем ног, смещение оси.
Психические признаки старения: снижение некоторых компонентов интеллекта (память, гравировка), частичный эгоцентризм (решение только собственных проблем).