Наблюдения на прогулке подготовительная группа: Картотека. Наблюдение на прогулках в подготовительной группе

Занимательные наблюдения на прогулке в подготовительной группе весной

Наблюдения на прогулке в подготовительной группе весной – это целая тема, которая является уже долгое время обязательной в детских садах. Тематические вылазки на природу с детьми для изучения окружающего мира – вот то, что так интересно и полезно для ребят. В любом возрасте, необязательно непосредственно перед школой. Такой подход помогает развиваться, а также пробуждает в детях любознательность. Кроме того, природа весной претерпевает огромные изменения, происходящие с наступлением теплой погоды. Мир буквально расцветает. Все это помогает развиваться малышам. Более того, весенние явления способны завлечь ребенка. Никакого принуждения или уговоров – малыши сами потянутся к получению новых знаний от матери-природы. Информация будет усваиваться при помощи наглядных примеров, а это, как известно, благоприятно сказывается на развитии. Так какие можно сделать наблюдения на прогулке в подготовительной группе весной? И какого плана следует провести обобщающие уроки на эту тему?

Цели и задачи

Разумеется, у каждого занятия должны быть свои собственные цели. И наблюдение на прогулке весной тоже преследует определенные задачи. Так, к примеру, пренебрегать подобного рода занятиями не стоит. Ведь для малышей даже в подготовительных группах важно, чтобы информация поступала в интересной для них, игровой форме. А наглядные примеры, которые демонстрирует природа весной во всей красе, – вот то, что так нужно для успешного обучения.

В ходе прогулок дети не только развлекаются. Они еще и учатся изучать окружающий мир, анализировать происходящее, строить логические цепочки следствий (пришла весна – почки на деревьях появились). Все это очень важно для детского развития. Тем более что прогулки на свежем воздухе еще и полезны для здоровья.

Также дети учатся обсуждать то, что происходит вокруг них. Не просто анализировать, а еще и выражать свое мнение. Это очень важно. Прогулка-наблюдение в детском саду оставляет яркие впечатления, которые после малыши смогут выразить и запомнить куда лучше, чем какие-то образные, абстрактные объяснения воспитателей.

Погода

Итак, какие наблюдения на прогулке в подготовительной группе весной можно сделать с детьми разных возрастов? Честно признаться, они всегда одинаковы. Главное – просто заинтересовывать малышей, акцентировать их внимание на определенных моментах, которые происходят с окружающим миром.

Например, первое и самое очевидное – это погодные изменения. Окружающий мир, конечно же, начинает буквально расцветать. А погода становится более теплой, мягкой, приятной. Солнце уже пригревает, температура на улице не такая низкая. Если вы устраивали с детьми какие-то зимние прогулки, самое время сравнить погоду зимой и весной. Пусть малыши посмотрят, что происходит, а также опишут изменения, которые они смогли сделать.

Птицы

Следующая особенность, которую придется объяснить, а не только показать, – это прилет птиц. Скорее всего, весной или зимой вы уже обсуждали перелеты, которые совершают пернатые с наступлением холодов. Наблюдение на прогулке (младшая группа это или другая – неважно) должно было подчеркнуть, что птиц в прохладу меньше. Кто-то вовсе улетает, а кто-то остается.

А весной не только погода терпит какие-то изменения. Еще и птицы прилетают. Скорее всего, перелет увидеть не получится. А вот новых птичек на деревьях – запросто. Покажите детям, что с наступлением теплой поры окружающий мир оживает. Птицы возвращаются из теплых стран домой. И теперь они будут жить здесь до новых холодов. Если удастся увидеть аистов, расскажите о них детям. Эти птицы символизируют в какой-то степени весну. Да и вообще старайтесь рассказывать обо всех перелетных пернатых, которые встречаются вам на прогулке.

Вода

Рядом с садом есть водоем? Тогда старшая группа (наблюдение на прогулке в этом возрасте должно быть крайне информативным, но в то же время увлекательным) заостряет внимание на изменениях воды. Зимой водоемы были покрыты льдом. А теперь, когда пришла весна, мир буквально просыпается. Погода становится теплее, птички возвращаются из теплых стран, а вода тает.

Появляются паводки и ручейки. В некоторых случаях нужно объяснить детям, что много снега и льда порождают иногда наводнения. Но происходит это не так часто. Да и весеннее таяние льда не так опасно, как кажется. Чаще всего оно безопасное, даже полезное для природы и окружающего мира.

Растения

Конечно же, прогулка-наблюдение (вторая младшая группа или старшая – это не так важно) в обязательном порядке должна в весеннее время подчеркивать основные изменения природы. Нельзя забывать о том, что растения иллюстрируют самые большие отличия времен года друг от друга.

Пусть дети посмотрят, как по сравнению с осенью и зимой изменяется окружающий мир и его растительность весной. Трава зеленеет, где-то начинают распускаться цветы, на деревьях появляются почки. Все это очень важно для детей. И в качестве изучения окружающего мира, и для общего развития.

Цветы

О весенних цветочках тоже не нужно забывать. Скорее всего, придется просто рассказывать, что в данный период, когда природа и окружающий мир просыпаются от зимней спячки, цветы начинают распускаться. Если удастся, покажите тюльпаны, а также не забудьте рассказать о первых вестниках весны.

О чем? О подснежниках! Очень часто наблюдение на прогулке (подготовительная группа уже в состоянии в полной мере усвоить такую информацию) подразумевает поиск и рассказ о первых цветах, которые появляются после зимы, с первыми теплыми лучами солнца. Отыскать их, как правило, не так трудно. Пусть дети посмотрят на цветы, запомнят их. Ведь весна ассоциируется именно с цветами и зеленью, с чем-то теплым и приятным. Все вокруг буквально расцветает на глазах. Объясните это малышам.

Животные и насекомые

Далее стоит посмотреть на животный мир. Хорошо, если наблюдения на прогулке в подготовительной группе весной будут включать наглядный пример пробуждения животных от спячки, а также их изменения. Например, некоторые выбирает в качестве развивающего занятия визит в зоопарк. Там видно, что животные пробуждаются от зимних спячек, а также меняют свой зимний окрас на обычный, весенний.

Обо всем этом, скорее всего, придется рассказывать на словах, пока дети гуляют и изучают окружающий их мир. Также подчеркните, что все живые существа начинают просыпаться. Даже насекомые. К слову, в особо теплую погоду можно увидеть бабочек, божьих коровок, а также различных букашек-таракашек, которые отсуствовали зимой. Все это крайне интересно детям в любом возрасте.

Отличительные черты

Прогулка-наблюдение в детском саду все равно рано или поздно подойдет к концу. В такие моменты придется подводить итоги полученной информации. Желательно, кстати говоря, выбираться на подобные исследовательские занятия как можно чаще. Дети с огромным удовольствием будут изучать особенности каждого времени года на наглядном примере, да еще и на свежем воздухе. Практика и наблюдения всегда лучше голой теории.

Обсудите с детьми, какие отличительные особенности есть у весны. Точно так же, как это делалось и осенью, и зимой. Пусть малыши сами подведут итоги прогулок. Сравните зиму и весну. Это поможет ребятам понять особенности времен года. Очень полезная информация, которая формирует представление об окружающем мире. И неважно, в какой период было проведено наблюдение-прогулка: 2 младшая группа или уже старшая. Итог будет один – получение знаний об изменениях природы и окружающего мира с наступлением тепла.

ИЗО

Что ж, теперь, когда вы с детьми обсудили основные изменения природы, можно и даже нужно подвести итоговое занятие. Желательно, чтобы это было изобразительное искусство. Именно такая форма помогает развитию детей в полной мере. И интересно, и полезно.

Наблюдение в подготовительной группе (и не только в этом возрасте, но и в любом другом) должно быть подытожено занятием по ИЗО. В любой форме, которую только предпочтут дети. Чаще всего это рисование.

Подготовьте весь инвентарь, который может пригодиться: бумагу, карандаши, кисти, краски, фломастеры, воду. А дальше предложите детям нарисовать весну. То, что они видели на прогулке, либо как они представляют себе наступление весеннего периода. Также можно предложить изобразить две картинки – зиму и весну. Тоже очень хороший вариант. А затем пусть каждый ребенок объяснит, чем отличаются эти два времени года друг от друга. И интересно, и полезно, и нетрудно. Помогите, если у детей возникают какие-то трудности с объяснениями.

В конце концов, можно сделать выставку рисунков. Пусть дети покажут родителям, чему их научило наблюдение на прогулке в подготовительной группе весной. Ведь некоторым куда проще рассказать о полученной информации близким людям. Да и похвастаться успехами тоже все дети любят.

Аппликации

Еще один вариант подведения итогов о полученной информации – это составление аппликаций на весеннюю тематику. Тут уже лучше, чтобы воспитатель сам придумал какую-то конкретную тему. Например, посвященную природе или погоде. Либо предоставьте детям полную свободу в данном вопросе – пусть они при помощи цветной бумаги, а также клея и пластилина с картоном изобразят то, что увидели во время прогулки. Либо, как и в прошлом случае, покажут, как именно они представляют себе весну. И расскажут о полученной информации.

В конце занятия опять же проводится выставка детских работ. Можно провести также открытое занятие на тему весны. Пусть дети не только покажут свои творения, но и расскажут родителям о том, как прошел день на прогулке, что нового они узнали для себя, как меняется природа весной.

Выводы

Какой итог можно сделать из всего вышесказанного? Весенние прогулки для детей в детском саду очень важны. Малыши обучаются куда лучше, когда они заняты чем-то интересным, а также видят наглядные примеры всего происходящего. Прогулка – лучшая форма изучения окружающего мира.

В конце каждой темы нужно делать обобщение. Желательно, чтобы это было тоже в какой-то интересной для детей форме. Главное – старайтесь рассказать об изменениях окружающего мира так, чтобы дети были заинтересованы этим процессом. В любом случае прогулка-наблюдение на долгое время отложится в памяти у детей. Это поможет им развиваться и складывать точное представление об окружающем мире. Наблюдения на прогулке (младшая группа, возможно, не сумеет в полной мере оценить изменения, происходящие в природе, но, несомненно, малышам будет все интересно) – это то, что помогает детям получать нужные знания об окружающей среде в интересной для них форме. Пренебрегать данными занятиями ни в коем случае нельзя.

Конспект прогулки в подготовительной группе ” Наблюдение за неживой природой.”

Ильюхина Ольга Николаевна, Воспитатель
Кемеровская область, г. Междуреченск

Цельуточнить понятие « живая» и « неживая» природа, знакомить детей с доступным явлением неживой природы – температура воздуха, учить определять температуру воздуха по прибору, расширять и обогащать знания детей о сезонных изменениях в природе. Побуждать детей отвечать на вопросы, развивать память, речь и мышление.Развивать и совершенствовать двигательную активность детей посредством подвижных игр и игр – упражнений. Воспитывать доброжелательность, дружеские чувства.

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 55 «Золотая рыбка»

Конспект прогулки в подготовительной группе

Наблюдение за неживой природой.

(образовательная область – познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физ. развитие)

подготовила:

воспитатель

Ильюхина Ольга Николаевна

Междуреченск

Цель: уточнить понятие « живая» и « неживая» природа, знакомить детей с доступным явлением неживой природы – температура воздуха, учить определять температуру воздуха по прибору, расширять и обогащать знания детей о сезонных изменениях в природе. Побуждать детей отвечать на вопросы, развивать память, речь и мышление. Развивать и совершенствовать двигательную активность детей посредством подвижных игр и игр – упражнений. Воспитывать доброжелательность, дружеские чувства.

Воспитатель. Все мы любим природу. Природа, это то, что существует без помощи человека. Но, все ли вы знаете, что природа бывает « живая» и «неживая»? Живая природа – это все, что движется, растет, летает. Назовите пожалуйста примеры живой природы. (ответы детей)

Неживая природа – это то, что окружает нас неизменно круглый год. Послушайте стихотворение, отметьте в нем и назовите объекты неживой природы.

« Посмотри, мой милый друг,

Что находится вокруг?

Небо, светло-голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

Тучка в небе проплывает» Как вы думаете, что относится к неживой природе? (ответы детей ).

У меня в секретной коробочке есть удивительный прибор, который поможет нам понаблюдать за одним из объектов неживой природы. А, что это за прибор, вам поможет узнать загадка.

1.« И в жару и в мороз за окном стеклянный нос.

Чтоб в любое время года знали мы, что за погода» (Термометр)

2. «Живет за оконной рамой человек стеклянный

Любую погоду вымеряет с ходу» (термометр)

Человек, очень давно изобрел термометр. Уже более 400 лет человечество пользуется этим изобретением. В переводе на русский язык, термо – температура, метр – измерять. Прибор, измеряющий температуру. Как вы думаете, чем полезен этот прибор? Как он помогает в жизни людям? Для чего нужно знать температуру воздуха?

Обратите внимание на деления – черточки на термометре. Скажите, как они называются? В центре шкалы, стеклянная трубочка с окрашенной специальной жидкостью. Если на улице тепло, жидкость поднимается вверх, выше отметки « 0». Что значит, если столбик термометра опускается вниз? (ответы детей). Сегодня все ребята одеты тепло. Почему? (ответы детей).

Вместе с детьми отметить температуру воздуха и сделать пометку на термометре. Сейчас, мы положим наш прибор на стол и вернемся к нему позже. А пока мы поиграем в вашу любимую игру « Хитрая лиса». ( игра повторяется 3-4 раза)

Ребята, осень замечательное время года. Назовите все осенние месяцы.

(ответы детей) Подберите, пожалуйста, слова, характеризующие каждый осенний месяц. Дид. игра « Осенние слова».

Сентябрь – урожайный, золотой….

Октябрь – дождливый, ветреный, урожайный…

Ноябрь – холодный, грустный, снежный…

Вы большие молодцы, спасибо вам за интересные ответы. Я приготовила для вас новую интересную игру « Пройди лабиринт». Дети получают карточки со схемой движения по лабиринту-классикам. Посредством игры развивать внимание, память, совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Воспитатель подводит итоги игры, вместе с детьми закрепляются правила новой игры.

А сейчас, мы могли бы поиграть в любую подвижную игру по вашему выбору. Но, к сожалению, на участке после сильного ветра, много сломанных веток и посторонних предметов, которые могут быть травмоопасны во время бега. Мне нужны помощники для уборки нашего участка. Подгруппа детей из 4-5 человек собирают ветки. Остальные дети играют в игры «Калечина- малечина» и « Съели -сгорели». Подводится итог работы. Воспитатель помогает организовать подвижную игру « Мы делили апельсин» (игра повторяется 2-3 раза).

По окончанию игры дети возвращаются к наблюдению за температурой воздуха, отмечают изменения на шкале термометра. Подводится итог наблюдений.

Свободная деятельность детей до окончания прогулки.

«Конспект прогулки»

Прогулка

Подготовительная к школе группа

Тема. «Наблюдение за насекомыми»

Задачи: 1. Провести наблюдение за насекомыми (муравьями, пчелами).

2. Провести подвижные игры. Развивать двигательную

активность.

3. Организовать труд на участке. Воспитывать трудолюбие.

Ход прогулки.

1. Наблюдение за насекомыми (муравьями, пчелами).

Цель: Выявить какую пользу они приносят людям, прививать любовь к насекомым, воспитывать желание их охранять.

Ход наблюдения: Воспитатель с группой детей подходит к цветущему дереву. Загадывает загадку про пчелу: кто жужжит и поет, собирает сладкий мед?

Воспитатель: «Посмотрите внимательно на этих насекомых, летающих возле цветков. Обратите внимание какой они окраски?(желто с коричневым в полоску). Почему они такого цвета? Правильно, это окраска, отпугивающая любых врагов: насекомых, животных, людей, чтобы не трогали. Ведь у пчелы есть ядовитое жало и оно очень больно жалит. Скажите, чем в данный момент занимаются пчелы? (собирают пыльцу)

А зачем они это делают? (чтобы делать мед)

А какой он, мед? (сладкий, пахучий, помогает от ангины)

А если она собирает нектар, из которого пчелы делают мед, который так полезен для организма человека, можно ли их убивать? (нет)

Ребята, кроме того, что они делают мед, какую еще они приносят пользу? Они опыляют растения. Поэтому, на наших огородах осенью появляются ягоды или семена у цветов.

А теперь внимательно посмотрите на землю. Вы кого-нибудь видите? (муравьев)

Где живут муравьи? (в муравейниках)

Сколько их там? (очень много)

А вы знаете, что муравейник, будто многоэтажный дом, делится на этажи: 1 – кладовая, 2 – детская, где у них находятся яйца, 3 – спальня и т. д.

Как называют муравьев? (лесные труженики).

Почему их так называют? (потому, что они много трудятся).

Этим они приносят большую пользу лесу, очищая его от мертвых насекомых, поедая тлю. Чтобы наши леса были чистыми нельзя разрушать муравейники.

2. Эстафета с флажками с препятствиями.

Участвующие делятся на две команды. Каждой команде дается по флажку. Дети становятся в колонны. По сигналу воспитателя первые дети с флажками бегут до указанного места, при этом пробежать по колесам, закопанным в землю, ребенок должен коснуться флажком стены или столба и бежать обратно. Флажок передается стоящему впереди всех ребенку. Эстафета продолжается пока дети не пробегут по два раза.

3. Предложить детям собрать на участке стеклышки, камушки, палочки.

4. Игры с выносным материалом. Можно построить из песка город.

Автор:
Овтина Валентина Владимировна, Воспитатель МБДОУ «Детский сад №98 «Загадка»
Красноярский край, г. Норильск, Россия

Дата изменения: 7 декабря, 2020

Прогулка 7.

Наблюдение «Какая сегодня погода?»

Цель. Формирование умения детей определять состояние погоды, замечать изменения ежедневно. Учить детей (с помощью взрослого) пользоваться уличным термометром. Воспитание интереса к наблюдениям в природе.

Игра «Назови осеннюю примету». Игра проводится в группе перед прогулкой. 

«Ну-ка, стрелка, повернись, повернись и остановись».

Воспитатель показывает осенний календарь природы, предлагает повернуть стрелки календаря, указывающие на состояние погоды.

Предложить детям ежедневно наблюдать изменения температуры воздуха утром, днём и вечером. 

Какое сейчас время года? 

Какой месяц? 

Какая сегодня погода? 

Назовите признаки осени. – Ночи становятся холоднее, а днём погода ещё ясная, тёплая. Небо ещё голубое, яркое. Люди стали одеваться теплее, чем летом. Насекомые появляются только днём, когда ярко светит солнце.

Характеристика осенней погоды: пасмурная, ясная, солнечная, прохладная, ветреная, дождливая, холодная, теплая, морозная..

Определить погоду по следующим приметам:

Если утреннее солнце красного цвета – погода изменится к худшему, возможны дождь и ветер. 

Если на закате за солнцем идут облака – к сильному ветру, колечками – к дождю. 

Облака с юга – к дождю, с северо-востока – к ясной погоде, в виде длинных параллельных полос – к ненастью.

– Почему осенние дни коротки? – Что такое «бабье лето»?

– По какому признаку определяют, что осень началась? 

Дидактические игры: 

1. «Придумай предложение» – дети составляют предложения со словом «погода». Цель: научить составлять предложения с заданным словом. 
2. «Нарисуй картинку» – рисование на мокром песке. Цель: развитие мелкой моторики. 

Цели: учить соблюдать правила игры, действовать по сигналу воспитателя; развивать ловкость.

 

На одном краю площадки чертой обозначается дом, в котором находятся гуси. На противоположном краю стоит пастух. Сбоку от дома логово, в котором находится волк. Остальное место – луг. Дети, исполняющие роли волка и пастуха, назначаются воспитателем, остальные изображают гусей. Пастух выгоняет гусей на луг, они пасутся на лугу, летают. 

Пастух: Гуси, гуси ! 

Гуси: Га, га, га! 

Пастух: Есть хотите? Гуси: Да, да, да! 

Пастух: Так летите же домой.

Гуси: Нам нельзя лететь домой, серый волк под горой не пускает нас домой. Пастух: Так летите, как хотите, только крылья берегите!

Гуси, расправив крылья, летят через луг домой, а волк, выбежав из логова, старается их поймать (коснуться рукой). Пойманные гуси идут в логово. После нескольких перебежек (по условию игры) подсчитывают пойманных волком гусей. Затем назначаются новые волк и пастух. Игра повторяется 3-4 раза. 

Индивидуальная работа 

1. Ходьба по буму. Цель: закреплять навыки равновесия. 
2.  «Волан по кругу» – передача волана ракеткой по кругу. 

Трудовая деятельность. Сбор природного материала для гербария. Цель: развитие наблюдательности, умения отличать листья деревьев, кустарников.

Конспект прогулки в старшей группе на тему «Наблюдение за капелью»  

Цель закреплять умение бегать врассыпную; развивать внимание, умение действовать в соответствии с правилами игры.

Учить взаимодействовать со сверстниками

Воспитатель: я хочу загадать загадку:

Дети: капля воды

Воспитатель: А хотите тоже стать капельками?

Дети: Да!

Воспитатель: Тогда играем в игру «Мы – капельки».

Воспитатель: дети вставайте в круг

1. На листочке дерева,

2. Капельки сидят, (присели)

Весёлые подружки

По сторонам глядят. (повороты головы в разные стороны)

2. Соскользнули капельки

3. Прямо в ручеёк. (ходьба друг за другом)

И понёс их быстро

Речной поток.

4. Вот пригрело солнце,

Стало всем тепло.

И поднялись капельки (дети поднимают руки)

В небо высоко.

5. Ну а в небе капельки

Медленно летают, (ходьба детей друг за другом со взмахами рук)

Облачками стали,

Меж собой играют.

6. Но подул вдруг ветер.

Началась гроза.

Превратились в тучку (образовать круг)

облачки тогда.

7. И закапал дождик

Мелкий, как песок. (прыжки)

И упали капельки

Снова на листок (присели)

Воспитатель: Молодцы!

Упражнение «Пингвины»

Цель: Упражнять детей в прыжках

Воспитатель: А вы хотите ещё поиграть.

Дети: Да!

Воспитатель: Вставайте в круг. Дети, вам надо зажать мешочек между коленями и прыгать по кругу в одну сторону а потом в другую и не уронить мешочек на снег

Воспитатель: Начнём!

Дети: Да!

Дидактическая игра

«Какое слово заблудилось?».

Цель игры – формировать умение подбирать точные по смыслу слова.

Воспитатель: Дети, послушайте стихотворение, вы должны подобрать нужные слова.

В ручьях и океанах обитает, Бывает – в воздухе летает, Как только надоест летать, На землю падает опять.

Поощрение

Воспитатель:

Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:

Там ползет зеленый лук (жук) с длинными усами.

Врач напомнил дяде Мите: «Не забудьте об одном:

Обязательно примите десять цапель (капель) перед сном».

Жучка будку (булку) не доела. Неохота, Надоело.

Забодал меня котел (козел), на него я очень зол.

Воспитатель: Молодцы!

Поощрение

Наблюдение за рябиной осенью в подготовительной группе. Конспект прогулки в подготовительной группе «Наблюдение за рябиной осенью Конспект наблюдения за рябиной в старшей группе

Анна Бутенко

Зимняя прогулка в старшей группе «Наблюдение за рябиной »

Цель :

1. Продолжать знакомство с рябиной , выделяя характерные признаки и изменения, связанные со временем года.

2. Воспитывать бережное отношение к дереву, как объекту природы.

Ход прогулки:

В. На нашем участке растут много кустарников и деревьев , есть дерево, которое является «столовой» для птиц зимой. Как оно называется?

Д. Рябина

В. «Наливная, спелая рябина ,

Не грусти, краснея под окном,

Ты зимой холодною и длинной

Станешь птицам праздничным столом»

Что произошло с рябиной ? Почему на ней нет листьев, а ягоды остались?

Д. Облетели осенью, а ягодами питаются птицы.

В. Какие птицы прилетают полакомиться ягодами перелетные или зимующие?

Д. Зимующие.

В. Вокруг нас много снега, особенно возле деревьев. Ребята, а как вы думаете, для чего нужен он и что было бы с рябиной , если бы не снег?

Д. Снег согревает дерево.

В. Правильно, снег-сдерживает тепло. Зимой все деревья спят, ветки хрупкие, корни слабеют и промерзают, поэтому после холодной зимы, а если она была еще и малоснежной, то растения погибают.

А действительно ли снег держит тепло и не дает промерзнуть корням?Для этого мы проделаем небольшой опыт : возьмем 2 одинаковые бутылочки, наполним их теплой водой, одну поставим на снег, а другу закопаем в снег, а в конце прогулки выясним , какая из них будет теплее. (в морозный день разница температуры воды в бутылочке под снегом будет хорошо заметна, она будет теплее, т. к снег удерживает тепло).

В. Ребята, а почему мы должны заботиться о рябине ?

Д. Она красивая, приносит пользу и украшает наш участок.

В. Ребята, посмотрите, что это за «пестрый ковер» под нашими ногами?

Д. Ягоды рябины , расклеванные птицами.

В. Но этот «ковер» не на всем участке, давайте расстелем его по всей территории. Я приготовила вам бутылочки с цветной водой. Приступайте к творчеству!

Трудовая деятельность :

1. Сбор снега на участке и присыпание корней

2. Чистка кормушек

Подвижные игры :

«Хитрая лиса» , «Пройди по кругу» , «Деревья, трава, кустарники »

Индивидуальная работа с детьми :

«Скольжение по ледяным дорожка» , «Попади в обруч»

Публикации по теме:

Цель: развивать у детей интерес, любознательность, целенаправленность восприятия и эмоциональную отзывчивость на явления природы, показать.

Конспект прогулки в старшей группе «Наблюдение за рябиной» Тема: «Наблюдение за рябиной» Цель: продолжать знакомить детей с рябиной; развивать цветовое восприятие, наблюдательность и зрительную.

Занятие – наблюдение за рябиной в сентябре для детей подготовительной к школе группы На экологической тропе нашего детского сада стоит красавица рябина. Воспитатель: ребята, отгадайте русскую загадку о каком дереве говорится.

Конспект прогулки в первой младшей группе: «Наблюдение за солнцем» Цели: Формировать у детей понятие о том, что для жизни на Земле нужно.

Цель: развивать познавательную активность детей; Задачи: 1. формировать представления о произрастании лекарственных растений данной местности,.

Цель: знакомство с синицей, её повадками, средой обитания, особенностями внешнего вида. Задачи: продолжать вызывать интерес к пернатым.

Образовательная область: Познавательное развитие. Материал подготовила воспитатель ГДБОУ детский сад №3 Приморского района г. Санкт.

Наблюдение на прогулке за рябиной для детей подготовительной группы.

Глезденёва Елена Вафиловна, воспитатель МАДОУ Детский сад № 34 “ЛУКОМОРЬЕ”, г.Чайковский
Описание материала: Предлагаю вам конспект наблюдения на прогулке для детей подготовительной группы (6-7лет) по теме «Наблюдение за рябиной». Данный материал будет полезен воспитателям. Этот конспект познавательного характера, направлен на закрепление знаний по данной теме и воспитание любви к природе.
Также я предлагаю небольшую подсказку по планированию прогулки.

Цель: продолжать наблюдение за рябиной осенью;

Ход наблюдения:

Улетели птицы разные,
Смолк их звонкий перепев,
А рябина осень празднует,
Бусы красные надев. (О. Высотская)

Вопросы детям:
– Как выглядит рябина?
– Где она растет?
Рябинка – так ласково называют люди это дерево.
Словно девица-красавица надела ожерелье из алых ягод. Растет она в лесах, парках и садах. Если медведь найдет в лесу рябину, унизанную гроздьями ягод, то ловко наклонит гибкое дерево, с удовольствием полакомится ее плодами. Лесные великаны-лоси, дотягиваясь до самой верхушки деревца, с аппетитом поедают плоды и ветки. Упавшие на землю ягоды подбирают мыши-полевки, ежики, бурундуки и белочки. В предзимние ноябрьские дни прилетают стайки снегирей и свиристелей. Они облепляют рябину и склевывают ее сочные сладкие ягоды. Из ягод рябины варят варенье и джем, а рябиновый мед – душистый и полезный. У рябины хорошая древесина – тяжелая, упругая и прочная. Делают из нее посуду, рукоятки к топорам и молоткам, а из гибких веток плетут красивые корзины.
– Какие звери любят ягоды рябины?
– Какие птицы клюют ягоды рябины и когда?
– Что дает рябина людям? Что изготавливают из рябины?
Исследовательская деятельность.
Посчитать, сколько стволов в кусте рябины, сколько гроздей. Рассмотреть через увеличительное стекло кору дерева, ягоды, листья.
Сравнить красную рябину с другими деревьями и кустарниками на территории детского сада.
Трудовая деятельность
Сбор мусора и веток на участке.
Цель: формировать умение и желание трудиться сообща.
Подвижные игры
«Мы веселые ребята»
Цель: создать условия для активной двигательной деятельности детей; закреплять умение участвовать в коллективной подвижной игре, и проявлять ловкость, быстроту, координацию движений.
«Утка – гусь»
Цель: упражнять в быстром беге, развивать ловкость, действовать по сигналу.
Индивидуальная работа:
Развитие движений.
Цель: закрепить прыжки на одной (правой, левой) ноге.
Самостоятельная деятельность детей.

Схема планирование прогулки.

Прогулки: – Типовые (максимально свободная деятельность)
– Комбинированные (целевая+свободная деятельность)
– Прогулка – экскурсия
– Тематическая
Структура прогулки:
Наблюдение, рассматривание;
Опыты и эксперименты;
Трудовая деятельность;
Подвижные игры;
Индивидуальная работа с детьми;
Организация свободной деятельности;
Дидактические и сюжетно ролевые игры.
Наблюдение.
– Индивидуальное, За живыми объектами.
– Групповое, За неживыми объектами.
– Фронтальное, За явлениями окружающей среды.
– Эпизодическое,
– Длительное.
Индивидуальная работа.
– разучивание, закрепление физических упражнений.
– заучивание стихотворений.
-закрепление изученного ранее материала.
Хозяйственно бытовой труд.
– индивидуальный – на участке
– групповой – на веранде
-коллективный. – на клумбе

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №13 «Колосок»

Конспект наблюдения в природе за рябиной осенью

в старшей группе.

Воспитатель первой квалификационной категории:

Сабирьянова А.А.

п. Октябрьский

2017 г

Цель: обобщать представления дошкольников о рябине через наблюдения в природе.

Задачи:

Образовательные:

Закреплять представление о внешних признаках дерева;

Формировать и расширять представление о её роли в природе по отношению к жизни людей и животных ;

Активизировать словарный запас по теме.

Развивающие:

Развивать познавательный интерес к наблюдениям в природе;

Развивать словарь признаков;

Развивать цветовое восприятие, наблюдательность и зрительную память .

Воспитательные:

Воспитывать эстетические чувства: слышать и понимать художественное слово, видеть прекрасное в природе;

Воспитывать интерес к подвижным играм, развивать быстроту и ловкость, умение работать в команде.

Образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Предварительная работа: наблюдение за рябиной в разные времена года, попробовать ягоды рябины на вкус, чтение и заучивание стихов, примет, загадок о рябине.

Деятельность (речь)

воспитателя

Деятельность (речь) детей

Планируемые результаты

Вводная часть

Основная часть

Заключитель-ная часть

Ребята, не стойте в стороне,

Подходите к нам скорей!

Коль с нами пойдёшь –

Весело время проведёшь!

Сегодня мы собрались с вами, чтобы поговорить о чудесном дереве. Что это за дерево, угадайте:

Весной зеленела,

Летом загорела,

Осенью красное ожерелье надела. (Рябина)

Молодцы ребята, давайте подойдём к рябине и поздороваемся с ней, полюбуемся ею. А сейчас поближе познакомимся с ней.

Рябина – великолепное украшение лесов. В осенние дни это деревце становится волшебно красивым. Как можно назвать это дерево? С чем можно сравнить рябину?

Словно девица-красавица, накинула она на плечи шаль, расшитую разными красивыми листьями.

Какие краски использует природа?

Сколько стволов в кусте рябины?

Что это за красные бусы?

Какие ягодки у рябины?

С чем их можно сравнить?

Какие они на вкус?

Словно сказочная принцесса, в кружевном жёлтом сарафане, с ярко красными ожерельем – гроздьями, красуется рябина.

Вы хотели бы превратиться в красивую рябинку? Давайте попробуем.

На холме стоит рябинка

Держит прямо, ровно спинку

Ей не просто жить на свете

Ветер кружит, кружит ветер

Но рябина только гнётся.

Вольный ветер грозно дует

На рябинку молодую.

В народе говорят: «Рябина является украшением нашей природы». Почему ее так называют?

Хотели бы вы подарить рябине ласковые слова?

Где можно встретить рябину?

Ребята, это дерево имеет необычный дар – делать добро. Как вы думаете, какое добро может делать это дерево?

Рябина имеет полезные лекарственные свойства. Оно помогает больным. Из веточек заваривают лечебный чай. Из ягод рябины варят варенье и джем, рябиновый мёд – душистый и полезный. Полезные и вкусные рябиновые ягоды спасают птиц и животных от голода. Особенно любят лакомиться плодами рябины дрозды, снегири, свиристели, тетерева, глухари, сойки. Если медведь в лесу найдёт рябину , унизанную гроздьями ягод, то ловко наклонит гибкое дерево, с удовольствием полакомится её плодами. Лесные великаны – лоси, дотягиваются до самой верхушки деревца, с аппетитом поедают плоды и ветки. Упавшие на землю ягоды подбирают мыши-полёвки, ёжики, белочки.

Ребята, посмотрите вокруг, какие ещё деревья растут рядом с рябиной?

Какое дерево выше?

Чем отличаются ветки?

Какая форма у листочков?

Одинаковы ли у них стволы по цвету?

Молодцы, ребята вы все очень внимательные. Хотите поиграть с этими деревьями? Тогда слушайте внимательно. Игра называется «К названному дереву беги!» . Я буду называть дерево, а вам нужно добежать до того дерева, которое я назову. Будьте внимательны!

Мне очень понравилось, как вы быстро бегаете, а теперь напомните мне пожалуйста:

Как выглядит рябина ?

Где она растёт?

Какие звери любят ягоды рябины ?

Какие птицы любят ягоды рябины ?

Что даёт рябина людям ?

Почему осеннюю рябину называют красавицей?

Сейчас, если есть желание, вы можете нарисовать рябину .

Дети подходят к воспитателю.

Слушают загадку, отгадывают её.

Подходят к рябине, здороваются.

Высказывают своё мнение.

Сравнивают с красивой девицей.

Называют цвета: красный, жёлтый, золотисто-красный, оранжевый и т.д.

Считают стволы.

Рассматривают грозди рябины.

Описывают ягоды: красные, алые, круглые, красивые.

Делают сравнение с ожерельем, пуговицами.

Высказывают своё мнение: горьковатые.

Высказывают своё желание. Выполняют различные движения (физкультминутка «Рябинка»).

Тянут руки вверх.

Вращают туловище вправо –влево.

Делают наклоны в стороны.

Машут руками, изображая ветер.

Высказывают своё мнение.

Называют ласковые слова (рябинушка, деревце, красавица и т.д.).

Высказывают своё мнение (в лесу, на опушках, в парке).

Высказывают своё предположение.

Слушают рассказ о полезных свойствах рябины.

Называют деревья, которые растут на участке ( сосна, берёза).

Отвечают на вопросы.

Играют в подвижную игру.

Дети рисуют рябину по желанию.

Организация детей к совместной деятельности.

Умение отгадывать загадки, логически мыслить.

Проявляют настрой на предстоящую совместную деятельность.

Умение сравнивать.

Умение называть прилагательные.

Снятие эмоционального и психологического напряжения.

Умение называть ласковые слова.

Умение высказывать своё мнение.

Умение слушать.

Умение анализировать.

Умение быстро ориентироваться.

Умение отображать свои впечатления на рисунке.

Марина Боева
Конспект прогулки в старшей группе «Наблюдение за рябиной»

Тема : «Наблюдение за рябиной »

Цель : продолжать знакомить детей с рябиной ; развивать цветовое восприятие, наблюдательность и зрительную память ; учить различать деревья по их листьям; воспитывать интерес к подвижным играм, развивать быстроту и ловкость, умение работать в команде.

Ход прогулки

Воспитатель читает стихотворение Высотской :

Улетели птицы разные,

Смолк их звонкий перепев

А рябина осень празднует

Бусы красные надев.

Задаём детям вопросы :

Как выглядит рябина ?

Где она растёт?

Какие звери любят ягоды рябины ?

Какие птицы любят ягоды рябины ?

Что даёт рябина людям ?

Словно девица-красавица, накинула она на плечи шаль, расшитую разными золотисто-красными листьями, надела ожерелье из алых ягод. Растёт она в лесах, парках и садах. Если медведь в лесу найдёт рябину , унизанную гроздьями ягод, то ловко наклонит гибкое дерево, с удовольствием полакомится её плодами. Лесные великаны – лоси, дотягиваются до самой верхушки деревца, с аппетитом поедят плоды и ветки. Упавшие на землю ягоды подбирают мыши-полёвки, ёжики, белочки.

В предзимние ноябрьские дни прилетают стайки снегирей и свиристелей. Они облепляют рябину и склёвывают её сочные ягоды.

Из ягод рябины варят варенье и джем, рябиновый мёд – душистый и полезный. У рябины хорошая древесина – упругая и прочная. Делают из неё посуду, рукоятки к топорам и молоткам, а из гибких веток плетут красивые корзины.

Затем воспитатель с детьми находят два конверта. В конвертах находятся листочки, близкие по форме, но разного цвета. В первом – все белые, во втором разные – натуральные.

Проводится игра «Найди пару и раскрась листочек» (путём наложения) .

Воспитатель сообщает, что осенний дождь смыл все краски на листочках (раздаёт белые листочки) . Листья опять можно сделать красивыми, если вы украсите их. Дети отыскивают листочки, близкие по форме и накладывают на белый листочек.

«Назови дерево с которого упал листочек?» – говорит воспитатель (дети называют) .

Трудовая деятельность :

Сбор листьев для осенних поделок.

Подвижные игры :

«Поменяй мяч» ,

«Ловишка с ленточками» .

Индивидуальная работа :

Развитие движений.

Цель : учить детей прыжкам на одно ноге (правой, левой) .

Публикации по теме:

КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГУЛКИ Тема: Мальчики и девочки, мужчины и женщины, какие они? Цель: формировать доброжелательные отношения между.

Конспект прогулки в старшей группе «Мир удивительных цветов» Конспект прогулки в старшей группе Удивительный мир цветов Ребята, отгадайте загадку: На зеленой хрупкой ножке Вырос шарик у дорожки. Ветерочек.

Цель: развивать познавательную активность в процессе формирования представлений о лекарственных растениях, правилах их сбора, применения.

МАДОУ №218 г. Кемерово Цель:организовывать отдых детей на прогулке, обобщить представления детей об осени,любоваться красотой природы осенью.

Конспект прогулки в старшей группе с использованием снежных построек Задачи: обеспечить детям полноценный активный отдых на зимней прогулке; создать эмоциональный комфорт у детей; стимулировать детей к включению.

Конспект проведения целевой прогулки в парк в старшей группе «В стране дорожных знаков» Программное содержание: Закрепить знания о правилах дорожного движения, перехода улицы без помощников, светофоре, о некоторых дорожных знаках;.

картотека прогулок в подготовительной группе

Октябрь Прогулка 6 Наблюдение за перелетными птицами Цели:  расширять представления о перелетных птицах; —   воспитывать познавательный интерес к птицам. Ход наблюдения Птицы на юг улетают: Гуси, грачи, журавли. Вот уж последняя стая Крыльями машет вдали.            М. Ивенсен Воспитатель проводит с детьми беседу, задает вопросы. ♦ Как изменилась жизнь птиц с приходом осени? (Корма для птиц становится все меньше, начинает холодать — птицы собираются в стаи, пробуют свои силы и трениру­ют птенцов, готовят их к отлету.) ♦ Расскажите о своих наблюдениях за поведением птиц летом и осенью. (Летом для птиц достаточно корма, они выводят и вскармливают птенцов. А осенью птицы ведут себя беспокойно, собираются в стаи и летят в теплые края.) ♦ Что происходит осенью с кормом для птиц? (Корма для птиц становится все меньше и меньше; сначала пропада­ют насекомые, затем увядают растения, уменьшается ко­личество плодов и семян.) ♦ Подумайте, с чем связаны сроки отлета насекомоядных и зерноядных птиц осенью? (Насекомоядные птицы улета­ют раньше, чем зерноядные, так как исчезают насекомые, а птицам нечем уже питаться; затем улетают те птицы, которые едят плоды, семена, зерно. ) ♦ Почему осенью птиц становится мало? (С конца авгус­та птицы начинают улетать на юг, так как холодает, и исчезают насекомые.) ♦ Как птицы готовятся к отлету? (Собравшись в стаи, они стремительно носятся в воздухе, упражняясь перед даль­ним полетом.) ♦ Назовите первый признак приближения осеннего пере­лета птиц. (Усиливается гомон птиц, они собираются в стаи.) ♦ Какие птицы позже всех улетают на юг? (Утки, гуси — водоплавающие, улетают последними, так как пока водо­емы не замерзли, им есть чем питаться.)

♦ Знаете ли вы, как выстраиваются птицы при перелете на юг? (Во время перелета птицы придерживаются опре­деленного порядка. Так им удобней и легче лететь. Журавли летят клином — углом. Цапли и гуси — шеренгой. Утки выстраиваются в линию (друг за другом), некоторые стаи уток летят в виде пологой дуги, а мелкие — насекомоядные птицы — летят скученной стаей.) Предложить детям собраться вместе для «перелета»: пост­роиться клином, прямой линией и т. д. Видели ли вы отлет журавлей осенью? (Они летят уг­лом, двумя расходящимися назад рядами, с длинными вытя­нутыми шеями, громко курлыча. Иногда удается увидеть, как передовой журавль — вожак — меняется местами со своим соседом. Один из них подлетает под другого и занима­ет его место.) Журавли летят, курлычут. Шлют последнее «прощай». За собою лето кличут, Забирают в теплый край. Исследовательская деятельность Предложить детям рассмотреть карточки-схемы, на кото­рых изображены: угол, прямая линия, пологая дуга, хаотич­но, скученно расположенные точки. Дать ответ, к какому виду птиц относится каждая карточка-схема. Трудовая деятельность:  Сбор семян различных растений для подкормки птиц зи­мой. Цель: воспитывать сочувствие, сопереживание по отноше­нию к птицам. Подвижные игры «Гуси-лебеди». Целъ: совершенствовать технику бега, добиваясь естествен­ности, легкости и точности выполнения задания. «Найди свой дом». Цели: —   развивать физические качества — быстроту, ловкость; —   совершенствовать ориентировку в пространстве. Индивидуальная работа Использование различных видов ходьбы: разное положе­ние рук, высоко поднятые колени (как аист, журавль, цап­ля). Цель: развивать двигательную активность.

Октябрь Прогулка 8 Наблюдение за ивой осенью Цель: расширять знания о разновидностях ивы (верба, ра­кита, лоза и др.). Ход наблюдения Плыви, плыви, листочек золотой, Вниз по реке, как маленький кораблик. Работу отложу, поставлю грабли К стволу ветлы, склоненной над водой, И побреду, кораблик, за тобой. Воспитатель задает детям вопросы. ♦ Как выглядит ива? ♦ Какие у нее ветки и листья? ♦ Где чаще растут ивы? (По берегам реки. ) ♦      Какие вы знаете разновидности ивы? (Верба, ракита, ветла, лоза.) ♦      Что дает ива людям? (Из ее веток плетут корзины.) Исследовательская деятельность Рассмотреть через лупу листья ивы. Чем они покрыты? (Светло-серым налетом.) Трудовая деятельность Сбор листьев для изготовления поделок Цель: продолжать прививать трудовые умения и навыки Подвижные игры «Перелет птиц», «Охотники и звери». Цели: —   упражнять в беге через разные препятствия; —   развивать ловкость. Индивидуальная работа —   Прыжки со скакалкой. Цель: учить прыгать одновременно на обеих ногах.

Октябрь Прогулка 9 Наблюдение за грузовым транспортом Цель: учить различать грузовой транспорт, знать его на­значение и применение. Ход наблюдения Сам в кабину не могу я залезть пока. До чего же велико колесо грузовика. В кузов даже заглянуть не удастся мне, Посмотреть, что там хранится в кузове на дне. А в кабине виден руль, дверца на замке. Но унес ключи шофер на своем брелке. Подожду его чуть-чуть — у него обед, Может быть, меня прокатит, а быть может, нет.   В. Мирясова Воспитатель задает детям вопросы. ♦ Для чего люди используют грузовые автомобили? (Что­бы перевозить различные грузы.) ♦ К какому виду транспорта относится автомобиль, если он перевозит грузы? (К грузовому транспорту). ♦ Назовите другой грузовой транспорт, который вы знае­те. (Бывают грузовые самолеты, вертолеты, товарные по­езда, грузовые пароходы, большие грузовики-самосвалы.) ♦  На какой цвет светофора едут автомобили? (На зеле­ный.) ♦ Как называется профессия человека, который управля­ет автомобилем? (Водитель, шофер. ) ♦ Сколько цветов у светофора? (Три: красный, желтый, зеленый.) Трудовая деятельность Уборка опавших листьев. Цели:  приучать доводить начатое дело до конца; —   воспитывать аккуратность, ответственность. —   Подвижные игры «Защити товарища», «Стой — беги». Цели:  упражнять в перебрасывании набивного мяча от груди двумя руками; —  учить действовать по сигналу; —     развивать ловкость. Индивидуальная работа:  Ходьба по бревну. Цель: добиваться улучшения техники ходьбы, соблюдая равновесие.

100 вещей, которые нужно искать на прогулке на природе

Воспользуйтесь этим списком из 100 вещей, на которые стоит обратить внимание на прогулке с детьми на природе, чтобы сделать прогулку всей семьей более увлекательной

Вот 100 вещей, на которые стоит обратить внимание на прогулке на природе , чтобы занять вас и ваших детей, куда бы вы ни отправились исследовать. От классических признаков того, что животное было в районе, до источника воды, необходимого для жизни, в этом списке есть множество забавных вещей, на которые вы и ваши дети должны обратить внимание на тропе.

100 вещей, которые стоит искать на природе

1. Следы животных
2. Ягоды на кустах и ​​деревьях
3. Фрукты с деревьев
4. Орехи с деревьев
5. Опавшие листья для определения типов деревьев на участке
6. Мох на бревнах, камнях и в тени
7. Местные обыкновенные змеи (носить длинные штаны, ботинки и никогда не беспокоить)
8. Насекомые
9. Пауки (пауки)
10. Приюты для животных, ямы в земле или явные берлоги (не беспокоить, просто наблюдать)
11. Пещеры или жилища, созданные руками человека или природные
12. Русла ручьев и рек
13. Различные виды горных пород и минералов
14. Скальные образования
15. Дикие виды цветов
16. Следы от людей или животных
17. Туши или останки животных
18. Помет животных
19. Рога оленя
20. Паутина различных типов
21. Дикие индейки
22. Дикие кабаны
23. Птицы разных видов
24. Ящерицы
25. Отметины на деревьях от оленей или медведей
26. Свидетельства пожара (от лесного пожара или разведения костров людьми)
27. Коконы из мотыльков
28. Грибы естественные
29. Куколка бабочка
30. Муравейники
31. Ископаемые
32. Источники природные
33. Мусор или мусор, которые можно собрать и утилизировать должным образом
34. Тайники (спланируйте свою прогулку на природе вокруг локальных GPS-точек тайников
).
35. Головастики в реках, ручьях или водоемах
36. Кожа, сброшенная со змей
37. Упавшие ветви или конечности, которые можно было использовать для строительства убежища
38. Листья разного цвета
39. Водоросли на воде или в прудах
40. Кувшинки на воде или прудах
41. Фрактальные предметы, такие как листья, паутина и т. Д.
42. Различные типы грунтов в пути
43. Ульи
44. Птичьи гнезда
45. Омела (паразитирует на многих деревьях)
46. Бревна упавшие
47. Гусеницы для внедорожников (ищите гусеницы для внедорожников, четырехколесных транспортных средств или другие подобные гусеницы для внедорожников)
48. Естественные травы
49. Различные виды травяного и почвенного покрова
50. Разные запахи (дерево, трава, помет животных, цветы, плесень)
51. Различные виды коры деревьев
52. Деревья, на которые легко залезть
53. Разноцветный камень
54. Новые или молодые деревья вокруг старых старых деревьев (признаки здоровой почвы и дерево, на котором рвутся семена)
55. Различные виды семян деревьев и растений
56. Ядовитый плющ, ядовитый дуб или сумах (вы хотите избегать, но это отличный способ научить детей, как они выглядят)
57. Черви
58. Маскирующие себя животные или насекомые
59. Подсчитайте разные цвета, которые вы видите по пути
60. Ищи лягушек
61. Гнезда белок (где копят орехи, ягоды и другие припасы)
62. Натуральный компост (участки, где листья и тому подобное гниют, создавая плодородную почву)
63. Шишки сосновые
64. Что-то круглое
65. Растения с шипами на них
66. Трости (насекомое, а также палка для устойчивости во время исследования)
67. Водопады
68. Виноградные лозы, чтобы представить, что вы находитесь на Тарзане (только с разрешения взрослых и с соблюдением мер безопасности)
69. Кристаллы кварца
70. Деньги (люди часто бросают мусор или бросают мелочь, которую животные собирают и уносят в свои гнезда)
71. Яйца (все птицы, змеи и ящерицы откладывают яйца)
72. Улитки
73. Красная глина
74. Перья птиц
75. Наконечники стрел или сланцевые камни, из которых можно сделать наконечники стрел
76. Стрелки
77. Папоротники
78. Остатки охотничьих снарядов
79. Цветы или бутоны на дереве или кусте
80. Дерево, прорастающее сквозь что-то вроде другого упавшего дерева, скалы или аналогичного объекта
81. Божьи коровки
82. Нить или шпагат, собранные птицами или выброшенные туристами
83. Резьба по дереву, сделанная другими пешеходами
84. Признаки заражения, убивающего растения (мертвые деревья, трава или участки, которые выглядят так, как будто что-то убило растения
85. Камни больше вас
86. Что-то мягкое и нечеткое
87. Ракушки (если рядом с океаном)
88. Что-то прямое и узкое
89. Рыба в прудах, реках, ручьях, озерах или водоемах
90. Клевер
91. Грязевые лужи (чтобы плескаться и развлекаться)
92. Зеленые лужайки для пикников
93. Гусеница
94. Лист с дырками от насекомых
95. Очень большой лист, который может обеспечить укрытие
96. Песок
97. Битое стекло (помет от других туристов)
98. Метеорологический шар
99. Дикий лук
100. Кактус

В этот список входят предметы, которые вы ожидаете найти, несколько необычных вещей и, конечно же, свидетельства того, что вне дома остается мусор. Используйте этот список, чтобы организовать охоту за мусором для ваших детей на следующей прогулке!

Больше способов исследовать природу

Ящик для природной деятельности

Советы для прогулок с детьми на природе

Как вести дневник природы

Идеи для прогулок на природе для детей разного возраста

Обучение детей чтению на карте и использованию компаса

Как научить детей читать в саду

Оценка учителей | КОМАНДА-TN

Фон	Учителя – самый важный фактор, влияющий на успехи учеников.Цель процесса оценки КОМАНДЫ – предоставить преподавателям модель, которая поможет им постоянно улучшать свою практику. Полная картина того, что происходит в классе, имеет важное значение для повышения квалификации преподавателей; поэтому мы хотим посмотреть, как учителя проводят инструкции и что учащиеся извлекают из этих уроков. Используя вместе наблюдения и данные, TEAM позволяет учителям и руководителям школ вести постоянный диалог о том, как происходящее в классе влияет на успеваемость учащихся. В конечном счете, развитие навыков учителя приводит к росту успеваемости учащихся. Подобно рефлексивным методам, которые система наблюдения TEAM продвигает для преподавателей, Министерство образования Теннесси стремится анализировать и совершенствовать систему наблюдения с помощью циклов обратной связи и тщательного изучения с течением времени. Педагоги сыграли важную роль в разработке TEAM и продолжат вносить свой вклад в совершенствование системы в предстоящие месяцы и годы.
Набор передовых методов дистанционного обучения	Набор лучших практик дистанционного обучения включает три документа, предназначенных для поддержки учителей и наблюдателей при внедрении TEAM в среде дистанционного обучения.Эти документы, разработанные с учетом отзывов практикующих специалистов по всему штату, включают: Каждый документ разработан для поддержки высококачественной обратной связи и обучения учителей в условиях виртуального обучения, опираясь на прочную основу рубрики КОМАНДА, в которой наблюдатели уже обосновались.
Недавно добавленные статуи, правила и рекомендации	Во время специального созыва 9 апреля 2020 года совет по образованию штата принял ряд чрезвычайных правил для устранения сбоев, вызванных COVID-19.Это включало изменения в Правило оценки 0520-02-01. Этот документ содержит руководство по процессам, связанным с оценкой. Последствия оценки включают: Районы, в том числе районы, использующие альтернативную модель наблюдения, не обязаны соблюдать темпы наблюдения на 2019-2020 годы. Темп наблюдений на 2020–2021 годы будет определен преподавателем на основе данных за 2018–1919 годы. преподавателей, которые были награждены PDP на основе их LOE в 2018-19 годах, будут награждены такими же PDP на 2019-20 годы.
Общие рекомендации и ресурсы
Ресурсы для преподавателей общего профиля
Библиотека Ресурсы специалиста по средствам массовой информации
Школьные услуги Кадровые ресурсы
Ресурсы для профессионализма	Рубрика Отчет о рейтинге (Word) (PDF) Время: Оценщики не должны оценивать домен «Профессионализм» до завершения всего тестирования. Это гарантирует, что все преподаватели смогут сосредоточиться на подготовке учащихся к государственной аттестации. Оценка: Уровень профессионализма должен оцениваться кем-то, кто регулярно взаимодействует с преподавателем. В большинстве случаев это будет директор или заместитель директора. Однако для некоторых преподавателей может быть целесообразно, чтобы руководитель оценил этот домен. Свидетельства для выставления оценок: Ниже приведены предложения свидетельств, с которыми оценщики могли бы обращаться при выставлении оценок Профессионализма: Показатель 1 – Профессиональный рост и обучение: Формы саморефлексии педагога или другие свидетельства самоанализа, активное участие в постконференциях, своевременное включение обратной связи в уроки, свидетельство роста по результатам наблюдений в течение года. Показатель 2 – Использование данных: Свидетельство решений по обучению, основанных на данных формирующих оценок, эффективной дифференциации на основе оценок, использования формирующих оценок округа, школы или класса для информирования при планировании, свидетельства корректировок в планировании на основе оценок. Показатель 3 – Вовлечение школы и сообщества: Партнерские отношения с общественными организациями и действующими лицами, продуктивные члены PLC и групп уровня, видимость во время смены класса. Показатель 4 – Лидерство: Свидетельства планирования со сверстниками по классу и предмету, членство в группах лидеров, наставничество неопытных или испытывающих трудности учителей, эффективное планирование рабочих дней и собраний преподавателей.
Шкала уровня общей эффективности (LOE)	Качественные данные, данные о росте учащихся и данные об успеваемости учащихся объединяются для создания шкалы баллов (диапазона баллов) от 100 до 500.В связи с изменениями в законодательстве, внесенными в ходе законодательных сессий 2013 года, расчеты общих уровней эффективности зависят от того, имеет ли учитель индивидуальный показатель роста или показатель роста всей школы или системы. TEAM LOE FAQ Диапазон оценок Шкала уровня общей эффективности (LOE) <200 1 200-274,99 2 275-349.99 3 350-424,99 4 425-500 5
Образцы шаблонов пошаговой инструкции, разработанные округом
Руководство по планированию наблюдений	Область планирования предназначена для оценки того, насколько эффективно учитель планирует обучение. Свидетельства из плана урока и наблюдения следует использовать для оценки показателей в области планирования. Письменный план, состоящий из нескольких страниц, не является предметом наблюдения при планировании. Основное внимание уделяется тому, как учителя планируют обучение. Цель и оформление документов – Процесс наблюдения предназначен для точной оценки повседневной практики в классе с целью выявления сильных практик в классе и областей, требующих совершенствования. Если представленные планы уроков заметно отличаются от планов, которые учитель делает в ходе обычной практики, то обратная связь, которую педагог получает по этому плану, имеет ограниченную полезность.Педагоги не должны представлять, а оценщики не должны принимать чрезмерно длинные планы уроков и / или разработанные только для обзора во время оценки учителем. Требования к плану урока – Важно помнить, что конкретные требования к самому плану урока полностью зависят от решения округа и / или школы. Кроме того, при оценке планирования учителя следует руководствоваться тем, что лучше всего подходит для обучения учащихся. В то время как большинство учителей будут оцениваться при планировании только один раз в течение года, округа могут по своему усмотрению собирать дополнительные планы уроков. Незапланированные наблюдения за планированием – При планировании без предварительного уведомления оценщики могут собрать план урока после посещения класса. Поскольку область планирования предназначена для оценки того, насколько эффективно учитель планирует обучение, учителя должны поделиться планом урока, который использовался для наблюдаемого урока. Районы и / или школы должны предоставить параметры для планирования после посещения. Повторная отправка планов уроков – Хотя оценщик может задавать зондирующие вопросы перед конференцией, преподаватель не может повторно отправить план урока для выставления оценок.Оценка за планирование должна основываться на первоначальном представлении плана урока и наблюдениях, связанных с планом.
Руководство по дополнительным наблюдениям	В случаях, когда округ, школа или педагог решает провести больше, чем минимально необходимое количество наблюдений для учителя, округ должен учитывать следующее. Будет ли решение о разрешении большего количества наблюдений, чем минимальное, быть решением на уровне округа или школы? Школа: Разрешение принятия решения о проведении большего количества наблюдений, чем минимальное количество наблюдений на уровне школы, дает директорам дополнительные полномочия по принятию решений, но округа должны внедрить четкий процесс, посредством которого руководители школ уведомляют округ о своей школе. уровень политики. Район: Решение на районном уровне разрешить больше, чем минимальное количество наблюдений, обеспечивает последовательную политику во всем районе. Это решение должно быть четко доведено до сведения всех наблюдателей. Хотите ли вы разрешить больше, чем минимальное количество наблюдений для профессионального учителя или практикующего учителя, который ранее получил 5 баллов по индивидуальному баллу роста или общей оценке эффективности? №: Решение о проведении только минимального количества наблюдений – вполне приемлемое решение для округа. Если это выбор вашего округа, об этом следует четко сообщить всем наблюдателям. Да: Решение о разрешении большего, чем минимальное количество наблюдений – это вариант, который может принимать несколько форм и требует нескольких дополнительных решений: Если округ и / или школа решат разрешить дополнительные наблюдения, смогут ли учителя участвовать? Да: Разрешить отдельным учителям участвовать в дополнительных наблюдениях сложно с логистической точки зрения, но это зависит от предпочтений учителей.Очень важно определить четкий процесс, с помощью которого учителя могут согласиться на дополнительные наблюдения. №: Реализация одного и того же решения для всех учителей, будь то на уровне школы или округа, имеет меньше проблем с реализацией и обеспечивает согласованные ожидания во всем округе.
Руководство по обходам	Любой учитель (профессионал или практик), который ранее получил 5 баллов по общей оценке или показателю индивидуального роста, должен будет пройти одно посещение класса без предупреждения, охватывающее три области наблюдения, а также два прохода. Следующие элементы включают: Время: Оценщики должны провести 10-15 минут в классе во время обхода. Фокус: Существуют различные способы, которыми оценщик может сосредоточить внимание во время обхода, в зависимости от контекста класса. Некоторые идеи включают: Сосредоточьтесь на области подкрепления после посещения классной комнаты в первом семестре с намерением узнать больше об успешных практиках и распространить их в школах. Сосредоточьтесь на области совершенствования, начиная с посещения учебного класса в первом семестре, чтобы поддержать дополнительные улучшения. Отзыв: Несмотря на то, что проходы не оцениваются, по-прежнему важно оставлять отзывы. После обхода не требуется официальная постконференция. Краткого неформального разговора, заметки или электронного письма после прогулки достаточно, чтобы поделиться немедленным отзывом. Документация: Требования к сквозной документации устанавливаются на усмотрение каждого округа.
Руководство по итоговым конференциям	Перед тем, как начать наблюдения за текущий учебный год, оценщики должны провести итоговые конференции со всеми преподавателями, чтобы пересмотреть свои результаты оценки за предыдущий учебный год.Итоговые конференции часто проводятся в конце учебного года, но некоторые могут быть завершены только в начале следующего учебного года. В дополнение к обсуждению оценок за предыдущий год, итоговые конференции должны включать в себя основные компоненты коучингового разговора, чтобы обеспечить его продуктивность. Необходимые компоненты: Обсудить оценки профессионализма. Поделиться окончательными оценками качественных данных (наблюдений). Предоставить окончательные 15% количественные данные (если доступна мера). Объясните, когда и как будет рассчитываться общий балл. Прочие компоненты: Слава местам прогресса. Сосредоточьтесь на местах, нуждающихся в постоянной доработке. Время экономии: Убедитесь, что учителя просматривают свои данные перед собранием. Совместите это собрание с существующими итоговыми встречами в конце года или начальными беседами с коучем в начале года. Обратите внимание, что для итоговой конференции нет обязательной формы.Любая необходимая документация остается на усмотрение округа. Коучинговые беседы: Начните коучинговую беседу с объяснения цели и задач, которые помогут уменьшить беспокойство учителя. Подчеркните необходимость роста и совершенствования учителей посредством изменения и уточнения стратегий вместо того, чтобы заявлять о необходимости «поднять оценки за этот год». Используйте формирующие и суммативные данные за предыдущий год, чтобы обсудить закономерности в педагогической практике, связанные с ростом учащихся. Предложите конкретные стратегии, основанные на вашем анализе областей роста учителя, включая сроки для регулярных проверок.

Ходьба пешеходных социальных групп и его влияние на динамику толпы

Abstract

Движение людей в толпе в основном обусловлено самоорганизованными процессами, основанными на локальном взаимодействии пешеходов. В то время как большинство исследований поведения толпы рассматривают только взаимодействия между отдельными людьми, оказывается, что до 70% людей в толпе на самом деле перемещаются группами, например, друзья, пары или семьи, идущие вместе.Эти группы представляют собой агрегированные структуры среднего размера, и их влияние на динамику толпы до сих пор в значительной степени неизвестно. В этой работе мы анализируем движение примерно 1500 пешеходных групп в естественных условиях и показываем, что социальное взаимодействие между членами группы порождает типичные паттерны групповой ходьбы, которые влияют на динамику толпы. При низкой плотности члены группы обычно идут бок о бок, образуя линию, перпендикулярную направлению ходьбы. Однако по мере увеличения плотности линейно шагающая формация изгибается вперед, превращая ее в V-образный узор.Эти пространственные паттерны могут быть хорошо описаны моделью, основанной на социальном общении между членами группы. Мы показываем, что V-образный паттерн ходьбы способствует социальному взаимодействию внутри группы, но снижает поток из-за своей «неаэродинамической» формы. Следовательно, когда плотность толпы увеличивается, групповая организация является результатом компромисса между более быстрой ходьбой и облегчением социального обмена. Эти выводы показывают, что динамика толпы определяется не только физическими ограничениями, создаваемыми другими пешеходами и окружающей средой, но также в значительной степени коммуникативными и социальными взаимодействиями между людьми.

Образец цитирования: Муссаид М., Перозо Н., Гарнье С., Хелбинг Д., Тераулаз Г. (2010) Поведение пешеходов социальных групп и его влияние на динамику толпы. PLoS ONE 5 (4): e10047. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0010047

Редактор: Джузеппе Кирико, Миланский университет Бикокка, Италия

Поступила: 20 октября 2009 г .; Принята к печати: 18 марта 2010 г .; Опубликовано: 7 апреля 2010 г.

Авторские права: © 2010 Moussaid et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Финансирование: Эта работа была поддержана ANR-08-SYSC-015. Мехди Муссаид поддерживается совместно финансируемой стипендией докторантуры и инженера ETH Zurich и CNRS. Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что конкурирующих интересов не существует.

Введение

Изучение динамики человеческой толпы в последнее время вызвало большой интерес во многих областях исследований [1], [2], [3], [4], [5]. Чтобы разработать надежные модели прогнозирования для проектирования городской инфраструктуры, управления дорожным движением или безопасности толпы во время массовых мероприятий или процессов эвакуации, необходимо понимать местные законы взаимодействия, лежащие в основе динамики коллективной толпы.

Хотя о «физике» движения толпы известно многое, например, об организации, возникающей вокруг узких мест [6], [7], разделении встречных потоков в пешеходных встречных потоках [8], [9], [10], или бурное движение в чрезвычайно плотной толпе [11], [12], удивительно, что социальным взаимодействиям между пешеходами в толпе в значительной степени пренебрегали. Действительно, в подавляющем большинстве существующих исследований толпа исследовалась как совокупность отдельных людей, каждый из которых имел желаемую скорость и направление движения, см. E.грамм. Ссылка [9], [10], [13], [14]. Однако на практике выясняется, что большинство пешеходов ходят не в одиночку, а группами [15], [16], [17]. Как мы покажем в этой статье, до 70% наблюдаемых пешеходов на торговой улице идут группами. Ранние наблюдения показали, что группы, состоящие из двух-четырех человек, являются наиболее частыми, в то время как группы размером пять и более редки. Кроме того, размеры групп распределяются согласно распределению Пуассона [17].

Однако, насколько нам известно, характеристики движения пешеходных групп до сих пор эмпирически не изучены.Практически неизвестно, как члены движущихся групп взаимодействуют друг с другом, с другими пешеходами и с другими группами. Также необходимо изучить, как такие группы организуются в пространстве и как эти пространственные паттерны влияют на динамику толпы. Ожидается, что это будет важно для планирования пешеходных зон, массовых мероприятий и концепций эвакуации.

Отметим, что термин «группа» используется здесь в его социологическом смысле [18], то есть относится не только к нескольким ближайшим пешеходам, которые случайно проходят рядом друг с другом, но и к людям, имеющим социальные связи и намеренно гулять вместе, например, с друзьями или членами семьи.В частности, продолжительность взаимодействия и коммуникативная установка отличают от случайного агломерата.

В этой работе мы анализируем организацию пешеходных социальных групп и их влияние на сложную динамику поведения толпы. Для этого мы собрали эмпирические данные о движении пешеходной группы с помощью видеозаписей общественных мест. Наблюдения проводились в условиях низкой и средней плотности, называемых популяциями A и B соответственно. Мы проанализировали поведение N _A = 260 групп в популяции A и N _B = 1093 группы в популяции B, состоящей из двух-четырех членов (см. Материалы и методы).Опираясь на наши наблюдения, мы разработали индивидуальную модель поведения пешеходов. Модель описывает, как человек взаимодействует с другими членами группы и пешеходами вне группы. С помощью численного моделирования мы показываем, что модель хорошо предсказывает появление эмпирически наблюдаемых паттернов коллективной ходьбы и что пешеходные группы составляют решающий компонент организации людских скоплений.

Результаты

Эмпирические наблюдения

Согласно нашему эмпирическому анализу, доля пешеходов, принадлежащих к группе, составляет 55% в популяции A и 70% в популяции B, т.е.е. выше, чем доля пешеходов, идущих в одиночку. Как показано на рис. , рис. 1 , размер пешеходных групп в популяции A следует распределению Пуассона, усеченному нулем (p = 0,06; на основе -теста), что согласуется с предыдущими наблюдениями [15], [19]. В популяции B наблюдается та же тенденция, но доля одиноких пешеходов ниже, чем можно было бы предсказать с помощью распределения Пуассона, а доля групп размером 2 больше, чем ожидалось (p <0,01). Это различие между популяциями A и B, вероятно, связано с окружающей средой, в которой проводились наблюдения: в то время как популяция A наблюдалась во второй половине рабочего дня, популяция B наблюдалась в субботу на популярном торговом проходе, где ожидается более высокая склонность людей к прогулкам с друзьями.Влияние социальной среды также наблюдалось в прошлом [15], [19], а именно более высокая частота групп в местах отдыха, таких как торговые центры или общественные пляжи. Предыдущие исследования показали, что наблюдаемое распределение по размерам можно объяснить, если предположить, что отдельные лица будут независимо присоединяться и покидать группу с типичной вероятностью в единицу времени, что означает, что скорость потери члена пропорциональна размеру группы. Согласно аналитическим расчетам, этот механизм может генерировать наблюдаемые распределения [15].

Затем мы измерили среднюю скорость ходьбы наблюдаемых пешеходов ( рисунок 2 ). Скорость пешеходов явно зависит от уровня плотности. При низкой плотности (популяция A) люди ходят быстрее, чем при более высокой плотности (популяция B). Это согласуется с предыдущими эмпирическими и теоретическими исследованиями пешеходного движения [20], [21], [22]. Новое наблюдение заключается в том, что, кроме того, скорость пешеходов линейно уменьшается с увеличением размера группы. Примечательно, что уровень плотности не оказывает значительного влияния на крутизну уменьшения скорости в зависимости от размера группы (ANCOVA, p = 0.19, с y = -0,04x + 1,26 в популяции A и y = -0,08x + 1,24 в популяции B).

Рис. 2. Влияние размера группы на скорость ходьбы.

Средняя скорость ходьбы в зависимости от размера группы при низкой плотности (светло-серый) и средней плотности (темно-серый). Планки погрешностей указывают на стандартную ошибку среднего значения. Кривые аппроксимации: y = -0,04x + 1,26 для популяции A и y = -0,08x + 1,24 для популяции B.

https: // doi.org / 10.1371 / journal.pone.0010047.g002

Затем мы исследовали пространственную организацию пешеходных групп, чтобы выяснить, существуют ли какие-либо конкретные модели пространственной организации групп и как такие модели могут меняться с увеличением плотности (см. рисунок S1 вспомогательной информации). Для этого мы измерили средний угол и расстояние d _ij между пешеходами i и j , где i и j принадлежат к той же группе, а j является ближайшим к i сосед с правой стороны, как показано на рис. , рис. 3 .Числовые измерения для каждого размера группы и уровня плотности представлены в таблице . На основе средних значений угла и расстояния для всех пар пешеходов ( i , j ) можно реконструировать и визуализировать наблюдаемые модели пространственной организации, как показано на рис. 4 .

Рисунок 3. Иллюстрация метода измерения.

Мы определяем и d _ij как угол и расстояние между пешеходами i и j , где i и j принадлежат одной группе, а j – ближайший сосед i на правая часть.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0010047.g003

Рисунок 4. Средние модели организации.

Положение пешеходов восстанавливается по эмпирическим значениям угла и расстояния, приведенным в таблице 1 (темно-серый), и по результатам моделирования (светло-серый). Параметры наилучшего соответствия были получены в процессе калибровки и составляют = 4; = 3; = 1; d _o = 0,8 м; = 90 °.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0010047.g004

При низкой плотности (популяция A) мы наблюдали, что члены группы шли горизонтальным строем, где каждый пешеход держал своих партнеров по бокам под углом 90 ° к направлению ходьбы. Серия t-тестов Стьюдента показала, что угол не отличался от 90 ° для групп размером два (> 0,5), три (= 0,14;> 0,5) и четыре (= 0,13;> 0,5; = 0,47). Эта конфигурация облегчает социальное взаимодействие внутри групп, потому что каждый член может легко общаться со своими партнерами, не поворачиваясь ни к одному из них спиной.

На более высоких уровнях плотности (популяция B) доступное пространство вокруг группы уменьшается. Члены группы больше не могут поддерживать одну и ту же линейную организацию, не мешая пешеходам вне группы. Как показано в , таблица 1 , средние расстояния между членами группы были фактически сокращены. Кроме того, изменилась конфигурация группы: в группах размером 3 мы заметили, что средний пешеход (p ₂ ) имел тенденцию отступать, в то время как пешеходы p ₁ и p ₃ приближались друг к другу.Это привело к образованию V-образного образования, угол которого был больше 90 ° (108 ° 3; односторонний t-тест подтверждает разницу от 90 ° со значением p> 0,5), а угол меньше 90 ° ( 71 ° 2; p> 0,5 по одностороннему t-критерию). Точно так же для групп размером 4 пешеходы p ₂ и p ₃ имеют тенденцию двигаться назад, что приводит к образованию U-образной формы (серия t-тестов подтверждает, что угол больше 90 ° с значение p> 0,5 не отличается от 90 ° при p = 0,21 и меньше 90 ° при значении p> 0.5). Следовательно, формация горизонтальной ходьбы, наблюдаемая при низкой плотности, изгибается, когда уровень плотности увеличивается, позволяя группе занимать меньшую площадь. Однако удивительно, что изгиб составляет вперед, в направлении ходьбы, а не назад, , как ожидалось для гибкой конструкции, движущейся против встречного потока. Это говорит о том, что эта структура активно создается и поддерживается для поддержки определенных функций (например, улучшения связи).

Математическая модель

Чтобы лучше понять приведенные выше эмпирические результаты, мы расширили существующую модель поведения пешеходов, включив в нее социальные взаимодействия между людьми, идущими группами.Для этого мы полагаемся на экспериментальную спецификацию модели социальной силы, которая была экспериментально откалибрована и подтверждена в предыдущей работе [9]. Основная концепция моделирования предполагает, что движение пешехода и может быть описано комбинацией движущей силы, которая отражает мотивацию пешехода двигаться в данном направлении с определенной желаемой скоростью, силы отталкивания, описывающей эффекты взаимодействия с другие изолированные пешеходы j , и отражающие отталкивающие эффекты границ, таких как стены или препятствия на улицах (см. «Материалы и методы» для математической спецификации этих взаимодействующих сил).

В этом разделе мы формулируем новый термин взаимодействия, описывающий реакцию пешехода i на других членов группы. Таким образом, полное уравнение движения составляет

.

Мы постулируем, что наблюдаемые образцы групповой организации являются результатом желания соответствующих членов общаться друг с другом. Поэтому люди постоянно корректируют свое положение для облегчения вербального обмена, пытаясь избежать столкновений с членами группы и пешеходами вне группы.В частности, было показано, что направление взгляда и зрительный контакт являются важными характеристиками группового общения, поскольку они помогают получить обратную связь о реакциях других людей [23], [24], [25]. Соответственно, мы вводим поле зрения как важный компонент нашей имитационной модели пешехода.

В группе размером N мы определяем вектор направления взгляда для каждого из ее элементов i . Угол обзора пешехода и составляет градусы влево и вправо от направления взгляда.Кроме того, мы определяем точку c _i как центр масс всех остальных членов группы, идущих с пешеходом i (, рисунок 5, ).

Рисунок 5. Иллюстрация переменных модели.

a) – вектор направления взгляда пешехода i . Пунктирные линии обозначают границы поля зрения. б) Пешеход i поворачивает голову на угол, так что точка фокусировки c _i попадает в поле зрения.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0010047.g005

В нашем компьютерном моделировании члены группы поворачивают свой взгляд, чтобы увидеть своих партнеров. Для этого вектор направления взгляда поворачивается на угол, так что точка c _i включается в поле зрения пешехода i (как показано на , рис. 5, ).

Однако чем больше, тем менее комфортен поворот для ходьбы. Поэтому мы предполагаем, что пешеход i корректирует свое положение, чтобы уменьшить вращение головы.Это моделируется термином ускорения, где – параметр модели, описывающий силу социальных взаимодействий между членами группы, и вектор скорости пешехода i . Предполагается, что соответствующее замедление пропорционально вращению головы. При этом пешеход i сохраняет определенное расстояние до центра масс группы. Согласно нашим наблюдениям, среднее значение к центру масс увеличивается с увеличением размера группы. Поэтому мы определяем второй член ускорения, где – сила эффектов притяжения и единичный вектор, указывающий от пешехода i к центру масс.Кроме того, q _A = 1 , если расстояние между пешеходом i и центром масс группы превышает пороговое значение, в противном случае q _A = 0 . Согласно данным, собранным в условиях низкой плотности, пороговое значение может быть приблизительно выражено в метрах.

Наконец, мы добавляем эффект отталкивания, чтобы члены группы не перекрывали друг друга, который просто определяется как

Здесь – единичный вектор, указывающий от пешехода i к члену группы k , и – сила отталкивания.Кроме того, q _R = 1, если пешеходы i и k перекрывают друг друга (когда расстояние d _ik меньше порогового значения d _o , то есть один диаметр тела плюс некоторое безопасное расстояние), иначе q _R = 0.

Таким образом, термин «социальное взаимодействие» определяется как:

Результаты моделирования

Компьютерное моделирование вышеупомянутой модели было выполнено таким образом, чтобы отразить эмпирические условия популяций A и B (см. Материалы и методы).Что касается данных наблюдений, мы измерили средний угол и расстояние между каждой парой пешеходов и изучили соответствующие модели организации. Моделируемые группы формируют коллективные паттерны ходьбы, которые очень хорошо соответствуют эмпирическим (см. , рис. 4, ). В частности, серия t-критериев Стьюдента не выявляет значительных различий между наблюдаемыми угловыми распределениями и предсказанными (см. Таблицу S1 во вспомогательной информации). На пространственный образец группы в основном влияет параметр, представляющий силу социальных взаимодействий между членами группы (, рисунок 6, ).При установке = 0 члены группы только пытаются держаться вместе без правил общения и имеют тенденцию образовывать «аэродинамическую» форму , инверсную V-образную форму. Напротив, для реалистичного значения = 4 группы образуют наблюдаемый направленный вперед V-образный узор, который, однако, влияет на общую скорость ходьбы толпы.

Рис. 6. Результаты моделирования пешеходных групп с взаимодействием, улучшающим коммуникацию, и без него.

(a) Кривые скорости и плотности, показывающие влияние групповой организации на эффективность движения.При = 0 члены группы притягиваются к центру масс группы, только позволяя им оставаться вместе. Это создает V-образную конфигурацию , обратную . Для = 4, значения, определенного из наших эмпирических наблюдений, члены группы адаптируют свое положение, чтобы видеть других членов группы, создавая V-образную конфигурацию. Пунктирная кривая соответствует моделированию только с изолированными пешеходами (без групп). (b) Иллюстрация типичных групповых рисунков для = 0 и = 4 при плотности 0,25 пед / м ² .Параметры моделирования такие же, как на рисунке 4.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0010047.g006

В соответствии с эмпирическими результатами, модель предсказывает линейное уменьшение скорости ходьбы с увеличением размера группы с одинаковым наклоном для обоих уровней плотности. Тест ANCOVA дает p-значение 0,071, тем самым принимая гипотезу о том, что наклоны не отличаются: y = -0,05x + 1,3 при низкой плотности и y = -0,07x + 1.2 при средней плотности.

Обсуждение

При изучении динамики толпы в большинстве предыдущих публикаций не учитывалось влияние групп пешеходов. Несмотря на прошлые наблюдения, показывающие наличие групп в толпе пешеходов, ничего не было известно о пространственной организации движущихся групп и их влиянии на общую динамику толпы. Объединив эмпирические наблюдения с правильно расширенной моделью взаимодействия, мы показали, как социальные взаимодействия между членами группы порождают типичную групповую организацию.

Наши эмпирические наблюдения показывают, что большая часть пешеходного движения на самом деле состоит из групп. По нашим данным, только треть наблюдаемых пешеходов передвигались в одиночку. Кроме того, оказывается, что пешеходные группы оказывают большое влияние на общую эффективность движения. Это подчеркивает необходимость рассмотрения групп в футурных исследованиях динамики пешеходов.

Мы обнаружили, что типичные модели групповой ходьбы возникают в результате локального взаимодействия между членами группы. При низкой плотности движения члены группы обычно идут бок о бок, образуя линию, перпендикулярную направлению ходьбы, тем самым занимая большую площадь на улице.Следовательно, когда уровень местной плотности увеличивается, группе необходимо адаптироваться к ограниченному доступному пространству. Это достигается путем формирования V-образных или U-образных моделей ходьбы в группах из трех или четырех человек соответственно. Как показывает численное моделирование, эти конфигурации представляют собой возникающие закономерности, возникающие в результате стремления каждого пешехода найти удобное положение для ходьбы, поддерживающее общение с другими членами группы.

Однако на эффективность ходьбы в значительной степени влияет тот факт, что V-образная и U-образная конфигурации имеют выпуклые формы , которые не обладают оптимальными «аэродинамическими» характеристиками.Действительно, вогнутая форма , такая как обратная V-образная форма, была бы предпочтительной, поскольку она поддерживала бы движение против потока людей (поскольку формирование полета мигрирующих птиц, таких как гуси или утки, снижает аэродинамическое трение [26]. ], [27]).

Дополнительное компьютерное моделирование показывает, что параметр модели, представляющий силу социальных взаимодействий между членами группы, необходим для отражения динамики системы (см. , рисунок 6a, ). Когда установлено значение 0 (т.е.е. когда члены группы будут пытаться держаться вместе без правил общения), создается обратная V-образная конфигурация, и скорость ходьбы близка к ситуации только с изолированными людьми (сравните пунктирную и темно-серую кривые на рис. ). В отличие от значения = 4, определенного из наших эмпирических результатов, скорость снижается в среднем на 17% (см. Светло-серую кривую). Следовательно, задействованы две конфликтующие тенденции: быстро и эффективно ходить с минимальным “ трением ” (генерируя , инверсную V-образную конфигурацию) и иметь социальные взаимодействия с членами группы (поддерживая V-образную конфигурацию). .При очень низкой плотности обе тенденции совместимы, так как пешеходы могут идти рядом со скоростью, близкой к желаемой. При умеренной плотности, однако, кажется, что социальным взаимодействиям придается большее значение, поддерживая V- и U-образную конфигурацию, как это было показано эмпирически. Однако может случиться так, что, когда плотность достигнет очень высокого уровня, физические ограничения будут преобладать над социальными предпочтениями, и члены группы начнут идти друг за другом, образуя “ речной ” паттерн, как сообщает Helbing et al. al.[28].

Можно также спросить, как бы организовывались группы, состоящие более чем из четырех человек. На самом деле маловероятно, что группа из десяти человек все еще будет идти рядом. Для этого потребуется, чтобы каждый член группы хотел общаться со всеми остальными одновременно. Вместо этого ожидалось, что большие группы (например, туристы или туристические группы) обычно разделяются. Наиболее правдоподобное объяснение разделения группы состоит в том, что, когда члены группы находятся слишком далеко друг от друга, чтобы общаться, они рассматривают только тех, кто находится в непосредственном окружении.Следовательно, внутри группы возникнут скопления от двух до четырех человек. В нашей модели это можно реализовать, задав точку фокусировки c _i пешехода i не как центр масс всех других членов группы, а только нескольких из них.

Кроме того, в пешеходных группах можно ожидать эффекта лидера. Например, известно, что распределение устных вкладов среди членов группы во время разговора неодинаково.Это скорее следует за распределением Пуассона, когда несколько членов большую часть времени говорят, а другие слушают [29], [30]. Следовательно, вероятно, что пешеходы, которые больше разговаривают, окажутся в середине группы, а слушатели будут ходить по сторонам. Таким же образом большие группы, вероятно, разделились бы на подгруппы вокруг тех, кто больше всего разговаривает. В будущем будет интересно проверить эту гипотезу экспериментально.

Таким образом, социальные взаимодействия являются решающим аспектом организации человеческих толп, который следует принимать во внимание в будущих исследованиях поведения толпы.

Материалы и методы

Заявление об этике

Для этой работы не требуется никаких этических норм. Видеозаписи пешеходов производились в общественных местах, и данные анализировались анонимно.

Эмпирические наблюдения

Данные для населения A были собраны весной 2006 г. в общественном месте в городе Тулуза, Франция, а данные для населения B были собраны весной 2007 г. в переполненном торговом проходе в субботу днем.Наблюдения проводились с помощью цифровой камеры (SONY DCR-TRV950E, 720 × 576 пикселей) в течение двух часов с частотой один кадр в секунду и пять кадров в секунду для населения A и B, соответственно. Затем позиции пешеходов отслеживались вручную с помощью специального программного обеспечения, разработанного нашей командой, и их координаты восстанавливались после коррекции искажения объектива камеры. В населении A и B было отслежено в общей сложности 1098 и 3461 пешеходов соответственно. Люди, принадлежащие к одной группе, были идентифицированы по ряду критериев, определенных в предыдущих исследованиях пешеходных групп [17].В частности, членство в группе определялось четкими социальными взаимодействиями между членами группы, такими как разговоры, смех, улыбки или жестикуляция. В среднем популяции A и B характеризовались глобальным уровнем плотности 0,03 и 0,25 пед / м 2 ² соответственно. В обеих популяциях скорость каждой группы рассчитывалась как средняя скорость членов ее группы. Группы, которые временно прекратили свое движение, были обнаружены в соответствии с процедурой, описанной Collins et al. [31] и не учитывается при вычислении средней скорости ходьбы и пространственных структур (но учитывается при измерении плотности).

Модель и имитационное моделирование

Согласно предыдущей работе, движение изолированного пешехода и может быть хорошо описано с помощью трех различных компонентов ускорения [10]: (1) поведение ускорения, отражающее желание пешехода двигаться в определенном направлении в определенном скорость, (2) отталкивающее воздействие на пешехода из-за границ и (3) эффекты взаимодействия, отражающие реакцию пешехода i на других пешеходов j .

Поведение при ускорении было экспериментально измерено в предыдущих исследованиях [9] и может быть хорошо описано с помощью

Это соотношение отражает адаптацию текущей скорости пешехода i к желаемой скорости и желаемому направлению движения в течение определенного времени релаксации τ. Значения параметров, определенные эмпирическим путем, равны и τ = 0,5 с.

Взаимодействия с границами были указаны в соответствии с предыдущими выводами [13], т.е. как экспоненциально убывающая функция расстояния, перпендикулярного границе:.Параметры a = 10 и b = 0,1 отражают, что отталкивание стены распространяется более чем на 30 см.

Наконец, взаимодействие пешеходов было определено в соответствии с экспериментальной моделью, описанной Moussaïd et al. [9].

Параметры модели, приведенные в подписи к рисунку 4, представляют собой результат калибровки систематического сканирования пространства параметров, во время которого групповое движение моделировалось со значениями параметров из разумных диапазонов, определяя комбинацию параметров, которая дала наилучшее согласие с эмпирическими наблюдениями. .Сравнение с эмпирическими данными производилось на основе значений среднего угла и расстояния между пешеходами, приведенных в таблице 1.

В нашем компьютерном моделировании пешеходы начинали со случайных позиций и со случайным указанием направления ходьбы параллельно улице. Члены группы начали движение на расстоянии одного метра друг от друга, придерживаясь одинакового желаемого направления ходьбы. Желаемые скорости были нормально распределены со средним значением 1,3 м / с и стандартным отклонением 0.2 м / с, чтобы отразить естественную изменчивость поведения пешеходов. Моделирование проводилось с периодическими граничными условиями. Чтобы отразить среду, в которой были собраны данные, размер улицы был установлен на 18 × 18 метров и 5 × 14 метров для сценария низкой плотности и сценария средней плотности соответственно. Число N _s групп размером s было задано таким образом, чтобы уровень плотности в моделировании был таким же, как эмпирически наблюдаемый для населения A и B, т.е.е. N ₁ = 2, N ₂ = 1, N ₃ = 1 и N ₄ = 1 при низкой плотности, соответствующей популяции A, и N ₁ = 5, N ₂ = 2 , N ₃ = 1 и N ₄ = 1 при умеренной плотности, соответствующей популяции B. Измерения проводились после 10 секунд моделирования, которых было достаточно для появления шаблонов ходьбы, и в течение периода времени 5 секунд. Результаты моделирования были усреднены по 1000 запусков. Был установлен временной шаг.

Вспомогательная информация

Рисунок S1.

Наблюдаемые закономерности пространственной организации. Центр масс группы расположен в начале координат, а красные точки указывают средние положения членов группы. Черные полосы указывают стандартное отклонение средних положений по осям x и y.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0010047.s001

(3,23 МБ TIF)

Таблица S1.

Сравнение наблюдаемых и смоделированных моделей.В таблице показаны результаты серии t-тестов, сравнивающих наблюдаемое и прогнозируемое распределения угла α _ij для группы размером два, три и четыре в популяции A и B.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0010047.s002

(0,05 МБ DOC)

Благодарности

Мы благодарны мэрии Тулузы за поддержку, которая сделала эту работу возможной. Мы благодарим Кристиана Йоста, Жака Готре, Александра Кампо, Жанну Гуэлло, Матье Моро и членов исследовательской группы EMCC в Тулузе за вдохновляющие обсуждения, а также четырех анонимных рецензентов за полезные комментарии к рукописи.

Вклад авторов

Задумал и спроектировал эксперименты: GT. Проведены опыты: ММ НП СГ. Проанализированы данные: ММ НП СГ ДН. Написал бумагу: MM DH GT.

Ссылки

1. 1. Хелбинг Д., Молнар П., Фаркас И. Дж., Болай К. (2001) Самоорганизующееся пешеходное движение. Окружающая среда и планирование B. Планирование и дизайн 28: 361–383.
2. 2. Ball P (2004) Критическая масса: как одно ведет к другому. Нью-Йорк: Фаррар, Штраус и Жиру.
3. 3. Кузин И., Краузе Дж. (2003) Самоорганизация и коллективное поведение позвоночных. Успехи в изучении поведения 32: 1–75.
4. 4. Самптер Д. (2006) Принципы коллективного поведения животных. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки 361: 5–22.
5. 5. Daamen W, Hoogendoorn S (2002) Контролируемые эксперименты для определения поведения при ходьбе. Журнал исследований транспорта и инфраструктуры 3: 39–59.
6. 6. Hoogendoorn S, Daamen W (2005) Поведение пешеходов в узких местах. Транспортная наука 39: 147–159.
7. 7. Kretz T, Grünebohm A, Schreckenberg M (2006) Экспериментальное исследование пешеходного потока через узкое место. Журнал статистической механики: теория и эксперименты P10014.
8. 8. Kretz T, Grünebohm A, Kaufman M, Mazur F, Schreckenberg M (2006) Экспериментальное исследование противотока пешеходов в коридоре. Журнал статистической механики: теория и эксперименты P10001.
9. 9. Муссаид М., Хелбинг Д., Гарнье С., Йоханссон А., Комб М. и др. (2009) Экспериментальное исследование поведенческих механизмов, лежащих в основе самоорганизации в человеческих толпах. Труды Королевского общества B: Биологические науки 276: 2755–2762.
10. 10. Хелбинг Д., Мольнар П. (1995) Модель социальной силы для пешеходной динамики. Physical Review E 51: 4282–4286.
11. 11. Хелбинг Д., Йоханссон А., Аль-Абидин Х. (2007) Динамика массовых бедствий: эмпирическое исследование.Physical Review E 75: 046109.
12. 12. Ю. В., Йоханссон А. (2007) Моделирование турбулентности толпы с помощью моделирования многих частиц. Physical Review E 76: 046105.
13. 13. Йоханссон А., Хелбинг Д., Шукла П. (2007) Спецификация пешеходной модели социальной силы путем эволюционной адаптации к данным видеотрекинга. Успехи в сложных системах 10: 271–288.
14. 14. Антонини Г., Бирлер М., Вебер М. (2006) Модели дискретного выбора пешеходного поведения.Транспортные исследования, Часть B 40: 667–687.
15. 15. Коулман Дж. С., Джеймс Дж. (1961) Равновесное распределение размеров свободно образующихся групп. Социометрия 24: 36–45.
16. 16. Авени А. (1977) Не такая одинокая толпа: группы дружбы в коллективном поведении. Социометрия 40: 96–99.
17. 17. Джеймс Дж. (1953) Распределение размеров малых групп с произвольным образованием. Американский социологический обзор 18: 569–570.
18. 18. Заяц А.П. (1962) Справочник по исследованиям в малых группах.Нью-Йорк: Макмиллан.
19. 19. Сингх Х., Артер Р., Додд Л., Лэнгстон П., Лестер Е. и др. (2009) Моделирование поведения подгрупп при моделировании ЦМР динамики толпы. Прикладное математическое моделирование 33: 4408–4423.
20. 20. Сейфрид А., Штеффен Б., Клингш В., Болтес М. (2005). Возвращение к фундаментальной схеме пешеходного движения. Журнал статистической механики: теория и эксперимент P10002.
21. 21. Мори М., Цукагути Х. (1987) Новый метод оценки уровня обслуживания пешеходных объектов.Транспортные исследования A 21: 223–234.
22. 22. Weidmann U (1993) Transporttechnik der Fussganger: ETH Zürich, SchriftenreiheIVT-Berichte 90.
23. 23. Аргайл М., Дин Дж. (1965) Зрительный контакт, расстояние и принадлежность. Социометрия 28: 289–304.
24. 24. Кендон А. (1967) Некоторые функции направления взгляда в социальном взаимодействии. Acta Psychol (Amst) 26: 22–63.
25. 25. Ballerini M, Cabibbo N, Candelier R, Cavagna A, Cisbani E, et al.(2008) Взаимодействие, определяющее коллективное поведение животных, зависит от топологического, а не метрического расстояния: данные полевого исследования. Труды Национальной академии наук 105: 1232.
26. 26. Lissaman PBS, Shollenberger C (1970) Полет формаций птиц. Наука 168: 1003–1005.
27. 27. Хеппнер Ф (1974) Авиационные летные формирования. Кольцевание птиц 45: 160–169.
28. 28. Хелбинг Д., Бузна Л., Йоханссон А., Вернер Т. (2005) Динамика самоорганизованной пешеходной толпы: эксперименты, моделирование и дизайнерские решения.Транспортная наука 39: 1–24.
29. 29. Стефан Ф., Мишлер Э. (1952) Распределение участия в малых группах: экспоненциальное приближение. Американский социологический обзор 17: 598–608.
30. 30. Хорват В. (1965) Математическая модель участия в обсуждениях в малых группах. Поведенческая наука 10: 164–166.
31. 31. Коллинз Р.Д., Туртеллот М.К., Белл В.Дж. (1995) Определение остановок на маршрутах поиска. Журнал методов нейробиологии 60: 95–98.

Влияние тренировки походки с наблюдением за действием на статическое равновесие и способность ходить пациентов, перенесших инсульт

J Phys Ther Sci. 2015 фев; 27 (2): 341–344.

, MS, PT ¹ и, PhD, PT ^{1, *}

Eun Cho Park

¹⁾ Кафедра физиотерапии, Колледж реабилитации Наука, Университет Тэгу, Республика Корея

Гак Хванбо

¹⁾ Кафедра физиотерапии, Колледж реабилитации Наука, Университет Тэгу, Республика Корея

¹⁾ Кафедра физиотерапии, Колледж реабилитации Science, Университет Тэгу, Республика Корея

^* Автор, ответственный за переписку.Гак Хванбо, отделение физиотерапии, реабилитационный колледж Наука, Университет Тэгу: 15 Jillyang, Gyeongsan-si, Kyeongbuk 712-714, Republic of Корея. (E-mail: rk.ca.ugead@kagbh)

Поступила в редакцию 23 июня 2014 г .; Принято 24 августа 2014 г.

Авторские права 2015 г. © Обществом физиотерапевтических наук

Это статья в открытом доступе, распространяемая на условиях Creative Некоммерческая лицензия Commons Attribution без производных (by-nc-nd).

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

[Цель] Целью исследования было изучить эффекты наблюдения за действием. тренировка статического равновесия и ходьбы пациентов, перенесших инсульт. [Субъекты] Сорок пациентов с гемиплегией в результате инсульта были разделены на группа обучения походке с наблюдением за действиями (группа AOGT, n = 20) и общая тренировка походки группа (группа GGT, n = 20). [Методы] Группа AOGT посмотрела обучающее видео на равнине. походка, наклонная походка и походка по лестнице. Группа GGT посмотрела видео о природе.Обе группы просмотрели соответствующее видео в течение 10 минут, а затем тренировались походкой в ​​течение 20 минут. в день, пять раз в неделю, в течение восьми недель. [Результаты] Статический баланс и походка способности обеих групп значительно улучшились. Хотя были существенные отличия между группами группа AOTG показала большее улучшение скорости раскачивания, предел стабильность и походка. [Заключение] Мы рекомендуем закончить тренировку по наблюдению за действиями общая тренировка походки для пациентов с гемиплегией.Тренинг по наблюдению за действиями положительно влияет на статическое равновесие и способность к походке на статическое равновесие пациентов с инсультом и способность походки. Для обобщения результатов этого исследования необходимы дальнейшие исследования.

Ключевые слова: Гемиплегия, Тренинг наблюдения за действиями, Походка

ВВЕДЕНИЕ

Самостоятельная ходьба является конечной целью лечения пациентов с инсультом и важным показатель для оценки восстановления моторики ^{1 )} .Методы улучшения способности ходить у пациентов с инсультом включают: тренировка походки с использованием функциональной электронной стимуляции (FES), предназначенная для улучшения ходьбы способность посредством электростимуляции парализованных мышц ^{2 )} , прогрессивные упражнения с сопротивлением, которые улучшают способность ходить за счет постепенно увеличивая степень сопротивления нижних конечностей ^{3 )} , системы виртуальной реальности, которые создают ситуации, которые похожи на реальность, чтобы испытуемые чувствовали себя так, будто их обучают таким ситуации ^{4 )} и целенаправленное обучение для повторной ходьбы и ходьбы по лестнице ^{5 )} ; полезность этих методов была подтверждена многими предыдущими исследователи ^{6 )} .Программы тренировки походки сосредоточиться на улучшении моторики за счет активации области мозга с помощью прямого / косвенного стимуляция мозга, включая когнитивные процедуры. Способы активации пластичность области мозга включают программы обучения когнитивной реабилитации с использованием двигательные нервы и стимуляция сенсорных нервов ^{7 )} . Среди них обучение наблюдению за действиями, которое улучшает функциональные возможности. движения за счет стимуляции нервных клеток в коре головного мозга, активно изучались в последнее время.

Тренинг по наблюдению за действиями – это метод обучения, позволяющий улучшить навыки через активацию области мозга, полученные путем наблюдения, имитации и практика чужих действий ^{8 )} . В неврологический механизм обучения наблюдению за этим действием основан на открытии система зеркальных нейронов, в которой области, похожие на премоторную область и теменную долю в известно, что область мозга активируется не только тогда, когда действия производятся из первых рук, но также когда те же действия наблюдаются во время их проведения ^{9 )} .Наблюдая за поведением других, нервы в мозгу наблюдателя, участвующие в таком поведении, активируются. Основываясь на этом, В области реабилитации нервов постоянно проводятся клинические исследования. В одно исследование, проведенное со здоровыми взрослыми на основе этой системы зеркальных нейронов, действие группы обучения наблюдению, которые наблюдали за реальными действиями и неоднократно практиковали то же самое физические действия, поскольку они наблюдали действия, показали значительно больший тренировочный эффект чем группы, которые повторяли простые действия без наблюдения за действиями ^{10 )} .Эти результаты предполагают, что тренировка по наблюдению за действиями может быть более полезным методом вмешательства, чем целенаправленная тренировка для улучшения моторики навыки пациентов с нарушением моторики из-за повреждения такой области мозга, как эта в результате удара ^{11 )} . В последнее время, были представлены доказательства, подтверждающие эффективность обучения наблюдению за действиями в процесс повторного обучения функциональным задачам после удара ^{12 )} , а также предложения, указывающие на то, что можно значительно улучшить навыки ожидается, если тренинг по наблюдению за действиями применяется к пациентам в сочетании с обучение, используемое в настоящее время в реабилитационных мероприятиях, было повышено ^{13 , 14 )} .

Однако, хотя в последнее время было проведено много исследований по обучению наблюдению за действиями, большинство из них были связаны с функциями верхних конечностей, а исследования, в которых изучались влияние тренировки наблюдения за действиями на равновесие и способность ходить, которые являются основными элементов для реальной самостоятельной жизни совершенно недостаточно. Таким образом, это исследование предназначалось применить обучение наблюдению за действиями к пациентам с инсультом, чтобы изучить эффекты действия тренировка по наблюдению за равновесием и способностью ходить пациентов, чтобы помочь в применении обучение наблюдению за действием как метод реабилитационной тренировки.

СУБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ

Объектами этого исследования были 40 пациентов с диагнозом гемиплегия в результате инсульт от врача-реабилитолога, практикующего в больнице N, расположенной в Тэгу, Южная Корея. Они были случайным образом распределены в группы по обучению походке с наблюдением за действиями (AOGT: 10 мужчин, 10 женщин) и общая тренировочная группа (GGT: 11 мужчин, 9 женщин). Значение ± SD возраст, рост и вес AOGT составляли 51,15 ± 14,81 года, 163,45 ± 8,53 см и 64,1 ± 13.1 кг соответственно. У одиннадцати пациентов была правая гемиплегия, а у девяти – левая. гемиплегия. Период дебюта составил 14,8 ± 6,1 мес. Среднее значение ± стандартное отклонение возраста, роста и веса GGT составляли 48,65 ± 12,81 года, 165,9 ± 8,6 см и 63,80 ± 9,26 кг соответственно. Девять из пациенты имели правую гемиплегию и 11 – левую гемиплегию. Период дебюта – 13,4 ± 8,2. месяцы.

Критерии включения: отсутствие дефекта поля зрения, отсутствие аномалии вестибулярные органы, отсутствие ортопедических заболеваний, неограниченный объем движений, способность понять и выполнить упражнение в соответствии с инструкциями исследователя, и набрать 24 или выше по корейской версии краткого государственного экзамена по психическому состоянию.Все испытуемые поняли цели этого исследования и предоставили свое письменное информированное согласие до их участие в исследовании в соответствии с этическими стандартами Декларации Хельсинки.

Перед каждым тренингом участники обеих групп получали 30 минут общего физиотерапия, которая состояла из совместных упражнений, упражнений для укрепления мышц и упражнения на растяжку.

Группа по наблюдению за действиями посмотрела видео, состоящее из трех минут видео, каждое для ходьбы по плоской местности, по склону и по ступенькам, все выполняется здоровым человек, а затем сделал минутный перерыв.Затем группа пошла пешком. тренировка по пять минут на той же плоской поверхности, склоне и шагах, что и на видео. Между каждым подходом они делали перерыв на 1-2 минуты, и в целом ходьба тренировка заняла 20 минут. Группа общей тренировки походки посмотрела видео, на котором были показаны изображения. природы, не связанной с ходьбой в течение того же времени, и прошли через то же тренировка ходьбой с экспериментальной группой в течение 20 минут. Эксперимент проводился в течение 30 минут каждый раз, пять раз в неделю, в общей сложности восемь недель.В Настоящее исследование, система измерения и обучения уравновешенности (система анализа с использованием биологическая обратная связь, AP1153 BioRescue, Франция) была использована для измерения балансирующей способности предметы. Система измерения и тренировки способности к равновесию подходит для статических и динамическое измерение уравновешивающей способности пациентов, людей в целом и спортсменов. Этот Система может использоваться для наблюдения за линией движения центра давления во время определенных перемещений для определения длины (мм) линии пути движения, средней скорости движения движения (см / с) и площадь движений.В настоящем исследовании пациент был проинструктирован раздвинуть ноги примерно на 30 ° в вертикальном положении стоя и посмотреть вперед. Метод измерения был объяснен через монитор и продемонстрирован ранее. измерение.

Пациенту было предписано сохранять равновесие в течение одной минуты, глядя вперед. Распределение нагрузки на паретичную и непаретичную стороны, общее расстояние движений центральной точки тела, а затем области движений измеряется.Чтобы сравнить статическое равновесие пациента, предел устойчивости в статике положение стоя, в котором пациент может максимально перемещать центр тяжести сохраняя равновесие в направлении, указанном на мониторе, используя стратегию голеностопного сустава в стоячее положение было измерено. Для измерения походки мы использовали Тест на время и ходьба и тест на ходьбу на 10 метров.

Статистический анализ экспериментальных результатов проводился с использованием SPSS 20.0 KO (IBM, Armomk, NY, СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ АМЕРИКИ).После определения общих характеристик испытуемых был проведен парный t-критерий. используется для измерения площади раскачивания, скорости раскачивания и предела устойчивости в статическом положении позиция. Тесты проводились до и после вмешательства для каждой группы. Значение различий между двумя группами исследовали с помощью независимого t-критерия. Статистическая значимость принималась для значений p <0,05.

РЕЗУЛЬТАТЫ

По изменению площади раскачивания, скорости раскачивания и предела устойчивости обе группы показали значительное снижение после вмешательства (p <0.05). Были значительные различия в скорости раскачивания и общей длине предела устойчивости между двумя группы после эксперимента (p <0,05), но достоверных различий в зона колебаний между двумя группами после эксперимента (p> 0,05) ().

Таблица 1.

Сравнение статического равновесия в положении стоя между группой AOGT и группа GGT (среднее значение ± стандартное отклонение)

^{60 Посттест мм 2 )5 a ± 0,29 0,7 ± 0,2}

	AOGT		GGT
	Предварительное тестирование	437.9 ± 381,2	167,5 ± 166,2 *	349,7 ± 407,6	349,7 ± 407,6 *
SS (мм / с)	0,8 ± 0,3	0,6 ± 0,2 *
LOS (мм 2 )	4,235,5 ± 4,644,7	7,064,3 ± 5,014,4 * a	2,361,1 ± 2,27629,5	2,361,1 ± 2,276,69

Что касается изменений в тесте Timed Up and Go и тесте ходьбы на 10 метров, оба группы показали значительные улучшения после вмешательства (p <0.05). Были существенные различия в тестах на время и ходьбе и в тесте на ходьбу на 10 метров между две группы после эксперимента (p <0,05) ().

Таблица 2.

Сравнение походки групп AOGT и GGT (среднее ± стандартное отклонение)

9125 9125

	AOGT		GGT
			0245		Предварительный тест	Посттест
	TUG (сек)	20.0 ± 3,5	15,7 ± 3,3 * a	20,5 ± 3,5	17,7 ± 3,2 *
10-M WT (с)	19,1 ± 1,7	14,6 ± 2,3 * a	18,6 ± 2,8	15,5 ± 2,3 *

ОБСУЖДЕНИЕ

Улучшение динамического баланса и способности ходить у пациентов с хроническим инсультом считается важным элементом улучшения качества их жизни за счет участие в общественной и повседневной жизни, а также для увеличения их социальных взаимодействия ^{15 )} .

Целью этого исследования было изучить влияние тренировки наблюдения за действием на равновесие. и ходьба у пациентов с инсультом. По результатам после тренировки походки на восемь недель, включая наблюдение за ходьбой, зоны качания центра тяжести, скорость раскачивания, и дальность движения предела их устойчивости в положениях стоя испытуемых были значительно улучшился, и значительное улучшение также было показано в Timed Up and Go Тест и тест на ходьбу на 10 метров после тренировки.По сравнению с группой GGT, статистически значимые улучшения были показаны по всем измеряемым параметрам, кроме колебания области.

В исследовании, проведенном Maloui et al. ^{16 )} в котором 12 пациентов с инсультом прошли физическую тренировку в сочетании с воображаемой тренировкой, исследователи сообщили, что соотношение веса паретичной нижней конечности увеличилось после вмешательства, и этот эффект сохранялся даже через 24 часа; в исследование, проведенное Чхве и Паком ^{17 )} , время, затрачиваемое на задачи по переносу веса, расстояние перемещения центра давления и результат теста Timed Up and Go значительно снизился в группе, которая проходила тренировка в сочетании с воображением движения.Dunsky et al. ^{18 )} сообщил об улучшении функции ходьбы с увеличением ходьбы скорость, длина шага паретичной стороны, частота вращения педалей, время одиночной поддержки и уменьшается в время двойной поддержки.

Как и в предыдущих исследованиях, в этом исследовании статический и динамический баланс элементы и элементы ходьбы были улучшены после того, как пациенты прошли наблюдение за действиями обучение. На основании предыдущего исследования, показывающего, что одна и та же область моторной проекции активируется при наблюдении за действиями, как при фактическом выполнении действий ^{9 )} , наблюдение за действием считается имеющим активировали нейронные сети в головном мозге и мозжечке пациентов, перенесших инсульт, приводит к реорганизации их мозга и повышению навыков ^{18 )} .Этот факт показывает, что наблюдение за действием тренировки могут повлиять на улучшение равновесия и способности ходить. Однако это исследование ограничения в том, что его нельзя было сравнивать с другими исследованиями, потому что мало исследований было проведено обучение наблюдению за действиями у пациентов с инсультом. для изучения изменений равновесия и способности ходить, долгосрочных эффектов действия о тренировках по наблюдению нельзя судить по этому исследованию, и стойкость эффекты неизвестны, так как пациенты не наблюдались.

С показателями, измеренными с использованием элементов ходьбы в данном исследовании, только функциональные Можно было судить об улучшении производительности ходьбы. В дальнейшем не только оценка эффекты тренировки наблюдения за действиями на функциональные аспекты ходьбы, а также временная / пространственная и кинематическая оценка и оценка эффектов с точки зрения неврологии должны проводиться больше, и должны быть более разнообразные программы и задачи наблюдения за действиями. реализовано.

По результатам этого исследования обучение наблюдению за действиями считается эффективным метод, который можно использовать в клинической практике, потому что он может быть легко реализован пациентами с инсультом которые заинтересованы в реабилитации, поскольку она состоит из процессов состоящий из наблюдения видео задач движения и практики наблюдаемых задач; оно может также могут быть полезны с точки зрения экономической эффективности, поскольку пациенты могут продолжать обучение, используя видео даже после выписки из больницы.Обучение наблюдению за действиями может быть эффективным для улучшение навыков, если он используется в сочетании с традиционными методами лечения в качестве процесс подготовки перед тренировкой по реабилитации после инсульта. Однако это обучение могло можно продолжать только тогда, когда пациенты имеют высокий уровень концентрации и сильную мотивацию в отношении реабилитации при наблюдении за действиями. Более того, видео содержание было недостаточным. В дальнейшем следует проводить исследования для предоставления стандартизированных рамок. продолжение, чтобы клинические терапевты могли более четко разрабатывать тренинг по наблюдению за действиями программа.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ли Дж. Х., Парк С. В., Ким Д. А. и др. : Анализ походки с использованием акселерометра в штрихе пациенты. J Korean Acad Rehabil Med, 2004 г., 28: 488–493. [Google Scholar] 2. Gracanin F, Prevec F, Trontelj I: Оценка использования функционального электронного корсета малоберцовой кости при гемипаретической хирургии. пациенты, Белград: Югославский комитет по электронике и автоматизации, 1967, 198–205. [Google Scholar] 3. Flansbjer UB, Lexell J, Brogårdh C: Долгосрочные преимущества прогрессивных тренировок с отягощениями в хронический инсульт: наблюдение через 4 года.J Rehabil Med, 2012, 44: 218–221. [PubMed] [Google Scholar] 4. Grealy MA, Johnson DA, Rushton SK: Улучшение когнитивной функции после травмы головного мозга: использование упражнений и виртуальной реальности. Arch Phys Med Rehabil, 1999, 80: 661–667. [PubMed] [Google Scholar] 5. Ли Дж., Со К. Влияние тренировки по лестнице на равновесие способность больных хроническим инсультом. J Phys Ther Sci, 2014, 26: 517–520. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 6. Ада Л., Дин С.М., Варгас Дж. И др. : Ходьба с механической поддержкой и поддержкой веса тела. приводит к более самостоятельной ходьбе, чем при ходьбе по земле при неамбулаторной ходьбе. пациенты рано после инсульта: систематический обзор.J Physiother, 2010, 56: 153–161. [PubMed] [Google Scholar] 7. Чичинелли П., Маркони Б., Закканнини М. и др. : Изменения возбудимости коры головного мозга при инсульте, вызванные изображениями: a исследование транскраниальной магнитной стимуляции. Кора головного мозга, 2006, 16: 247–253. [PubMed] [Google Scholar] 8. Жаннерод М: Рука и объект: роль задней теменной кора головного мозга в формировании моторных представлений. Может J Physiol Pharmacol, 1994, 72: 535–541. [PubMed] [Google Scholar] 9. Грезес Дж., Десети Дж.: Функциональная анатомия исполнения, ментальное моделирование, наблюдение и глагол генерации действий: метаанализ.Hum Brain Mapp, 2001, 12: 1–19. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 10. Целник П., Стефан К., Хуммель Ф. и др. : Кодирование двигательной памяти у пожилых людей действием. наблюдение. Нейроизображение, 2006 г., 29: 677–684. [PubMed] [Google Scholar] 11. Buccino G, Solodkin A, Small SL: Функции системы зеркальных нейронов: значение для нейрореабилитация. Cogn Behav Neurol, 2006, 19: 55–63. [PubMed] [Google Scholar] 12. Эртельт Д., Смолл С., Солодкин А. и др. : Наблюдение за действиями положительно влияет на реабилитацию. двигательного дефицита после инсульта.Нейроизображение, 2007, 36: T164 – T173. [PubMed] [Google Scholar] 13. Франческини М., Агости М., Кантагалло А. и др. : Зеркальные нейроны: наблюдение за действием как инструмент в реабилитация после инсульта. Eur J Phys Rehabil Med, 2010, 46: 517–523. [PubMed] [Google Scholar] 14. Ли Д., Ро Х, Пак Дж. И др. : Тренинг питьевого поведения для пациентов с инсультом, использующих наблюдение за действиями и практика функции верхних конечностей. J Phys Ther Sci, 2013, 25: 611–614. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 15. Лорд С.Е., Рочестер Л., Уизералл М. и др.: Влияние окружающей среды и задачи на параметры походки. после инсульта: рандомизированное сравнение условий измерения. Arch Phys Med Rehabil, 2006, стр. 87: 967–973. [PubMed] [Google Scholar] 16. Malouin F, Belleville S, Richards CL и др. : Рабочая память и результаты умственной практики после Инсульт. Arch Phys Med Rehabil, 2004 г., 85: 177–183. [PubMed] [Google Scholar] 17. Чой Дж. Х., Пак Ш.: Эффект от тренировки со смещением веса и воображения движения. на способность переносить вес и функциональную активность при инсульте пациенты.J Spec Educ Rehabil Sci, 2009 г., 48: 169–182. [Google Scholar] 18. Дански А., Дикштейн Р., Марковиц Э. и др. : Тренировка воображения движений в домашних условиях для восстановления походки. людей с хроническим постинсультным гемипарезом. Arch Phys Med Rehabil, 2008, стр. 89: 1580–1588. [PubMed] [Google Scholar]

Безопасность стала проще – обход и отчеты о наблюдениях

Безопасный обход – жизненно важный компонент каждой программы безопасности. Они позволяют менеджерам и руководителям оценивать программу, выявлять любые недостатки и определять действия и области, которые нуждаются в улучшении.Безопасный обход рабочего места имеет важное значение для поддержания и улучшения здоровья и безопасности.

Что такое безопасный обход?

Проверка безопасности – это когда руководитель или менеджер осматривает рабочее место, наблюдает за выполняемой работой и обсуждает показатели безопасности с персоналом на основе их наблюдений.

Это визуальный осмотр рабочего места с целью выявления и устранения небезопасных или потенциально опасных условий. Проводя регулярные проверки безопасности, инспектор по безопасности может эффективно выявлять и предотвращать проблемы, связанные с безопасностью, такие как несчастные случаи или травмы, выбросы опасных материалов и химических веществ, пожары и заражения вредителями и другие.

Исследование сосредоточено на реальном опыте повседневной работы. Он создан для выявления повседневных небезопасных действий, которые со временем могут накапливаться и создавать серьезные риски для всей группы сотрудников. Он также разработан, чтобы помочь сотрудникам понять безопасность в реальных условиях. Регулярно проводя проверки безопасности, вы можете предоставить сотрудникам безопасные альтернативы и способы узнать, почему их предыдущие действия были небезопасными. Следовательно, они жизненно важны для руководства, поскольку делают безопасность доступной для персонала.

С другой стороны, проверки безопасности не следует путать с проверками безопасности. Проверка безопасности – это официальный процесс документирования угроз безопасности и небезопасных методов работы. Кроме того, проверка безопасности не является аудитом безопасности, который оценивает процедуры охраны труда и техники безопасности на рабочем месте, чтобы определить соответствие и оценить слабые места в программе безопасности.

Подготовка – это половина дела

Чтобы безопасная прогулка была эффективной, необходимо выполнить несколько требований:

1.Выполняя безопасный обход, вы должны уже знать рабочее место и его ранее идентифицированные опасности. Целью безопасного обхода является наблюдение за рабочим местом, как оно выглядит в повседневной рабочей обстановке. Вы не можете этого сделать, если не знакомы с рабочим местом.

2. Вам необходимо ежедневно проверять наиболее опасные зоны на рабочем месте, чтобы определять, что происходит не так. Сначала проверьте очевидные опасности, такие как опасность споткнуться, изношенные провода, заблокированные выходы, плохое обслуживание и оборудование в плохом состоянии.

3. Вы должны поговорить с персоналом и проверить их рабочие места.

4. Никогда не подвергайте себя опасности во время проверки.

Лучший способ выполнить эти требования – просмотреть предыдущие обходы и поговорить с другими членами комитета по безопасности. Осмотры могут выявить любые постоянные проблемы или проблемные области, а представители по безопасности могут указать на области, вызывающие беспокойство, которые могут быть упущены из виду при проверке безопасности.

Что такое отчеты о наблюдениях за безопасностью?

Отчет о наблюдении за безопасностью – это инструмент, используемый инспектором по безопасности для документирования опасностей и рекомендаций по технике безопасности на рабочем месте.

Задокументируйте опасности, используя инструменты отчетов о наблюдениях, такие как The Checker, которые позволяют кратко описать опасность. Поделитесь отчетом с менеджерами, руководителями и другим персоналом, чтобы продемонстрировать свою приверженность устранению проблем безопасности, обнаруженных во время проверки. Это поможет обеспечить своевременное выполнение всех корректирующих действий.

Клингманс-Доум – Национальный парк Грейт-Смоки-Маунтинс (Служба национальных парков США)

Со смотровой башни на вершине Clingmans Dome открывается потрясающий вид на парк – в хорошую погоду!

Фото Кристины Плаас.

Основные моменты: видов на горы, высокогорный елово-еловый лес

На высоте 6 643 фута Клингманс-Доум – самая высокая точка в национальном парке Грейт-Смоки-Маунтинс. Это самая высокая точка в Теннесси и третья по высоте гора к востоку от Миссисипи. Только гора Митчелл (6 684 фута) и гора Крейг (6 647 футов), расположенные в государственном парке Маунт Митчелл в западной части Северной Каролины, поднимаются выше. Смотровая башня на вершине Clingmans Dome предлагает захватывающий вид на 360 ° Smokies и за его пределами для посетителей, желающих подняться по крутой полумильной прогулке к башне на вершине.

В ясные дни виды расширяются более чем на 100 миль. К сожалению, загрязнение воздуха часто ограничивает расстояние просмотра до 20 миль.

Облака, осадки и низкие температуры – обычное явление для Клингманс-Доум. Температура под куполом может быть на 10-20 градусов по Фаренгейту ниже, чем в прилегающих низинах. Фактически, прохладные и влажные условия на вершине Клингманс-Доум превращают растущий здесь елово-еловый лес в хвойный тропический лес. Правильная подготовка важна для хорошего визита.Одевайтесь послойно и обязательно возьмите с собой куртку даже летом.

Хотя смотровая башня Клингманс-Доум открыта круглый год, дорога, ведущая к ней, обычно закрыта сезонно с начала декабря до конца марта, а также, когда погодные условия требуют

Это семь миль до конца Клингманс-Доум-роуд, и по пути есть живописные выезды с бесконечными видами на хребты и долины. Дорога заканчивается большой парковкой, от которой к вершине ведет тропа длиной 0,5 мили.Тропа мощеная, но крутая и ведет к смотровой башне на вершине.

Домашние животные и велосипеды не допускаются на асфальтированную тропу к смотровой вышке или на любые другие тропы в этом районе. Рядом с началом мощеной дорожки находится стойка для велосипедов, на которой можно припарковать велосипеды во время ходьбы на вершину. Вам нужно будет взять с собой замок, чтобы закрепить велосипед.

Несмотря на то, что тропа вымощена, она слишком крутая, чтобы быть доступной для инвалидных колясок.

Помимо тропы на вершину, есть несколько троп, которые начинаются на Клингманс-Доум-роуд и стоянке.Аппалачская тропа (AT) пересекает Клингманс-Доум и является самой высокой точкой на пути из Джорджии в Мэн. Тропа Форни-Ридж ведет к Эндрюсу Лысому, высокогорному травянистому лысому склону.

Посмотрите видео, Clingmans Dome – Highpoint of the Great Smoky Mountains , чтобы узнать больше о Куполе.

Маршрут: Сверните с Newfound Gap Road в 0,1 миле к югу от Newfound Gap и следуйте по 7-мильной улице Clingmans Dome Road до большой парковки в конце.

Пробег до Clingmans Dome:
от Cherokee-25
от Gatlinburg-23

Что убивает деревья в Клингманс-Доум? Бальзам шерстистый адельгид ( Adelges piceae ) – насекомое-вредитель, поражающее и уничтожающее насаждения пихты Фрейзера ( Abies fraseri ) в елово-пихтовой зоне. Эта пихта встречается в природе только в южных Аппалачах и раньше была доминирующим деревом на самых высоких возвышенностях. Адельгид был завезен на деревья, импортированные из Европы, и у пихты практически нет естественной защиты от него.Вводя в дерево токсины, адельгид блокирует путь питательных веществ через дерево. Деревья буквально умирают от голода, а на самых высоких горных вершинах остались тысячи мертвых коряг. «Двоюродный брат» этого насекомого, болиголов шерстистый адельгид, убивает деревья болиголова по всему парку. Болиголовы, убитые этим вторым типом адельгидов, видны вдоль Newfound Gap Road.

советов для выживших учителей Оценки и наблюдения

Когда я начал преподавать в 1999 году, меня планировали проводить под официальным наблюдением каждые пять (!!) лет, а неофициальные наблюдения отсутствовали.Теперь кажется, что маятник качнулся полностью в противоположном направлении, и многие учителя проводят неформальные обходы на ежедневной основе и регулярные плановые наблюдения несколько раз в год. На этой странице вы найдете советы и рекомендации по подготовке к оцениванию учителей и проведению неформальных наблюдений и пошаговых инструкций.

Выбор урока для плановой оценки учителя

Трудно решить, чему учить во время оценки учителя! Для запланированных оценок я обычно выбирал любимый урок: то, что я преподавал раньше на предыдущем уроке и с которым было комфортно.Обычно я старался, чтобы он включал в себя технологии, совместное обучение, практические материалы и в основном мыслительные действия более высокого порядка. Я попытался выбрать занятие, отличное от того, что мы уже делали в классе (чтобы дети были очень заняты), но все же схожее по формату (чтобы они могли следовать нашим обычным процедурам и процедурам, не отвлекаясь на практичности.)

Если вы можете выбрать предмет, преподаваемый вами под наблюдением, выберите тот, который, по вашему мнению, является вашим самым сильным и с которым вам легче всего интегрировать свои самые инновационные методы обучения.Я обычно выбирал математику и заставлял детей работать с манипуляторами и отдельными досками для сухого стирания (что активно вовлекало всех учеников).

Обработка перепланированного наблюдения учителя

Я всегда находил чрезвычайно напряженным подготовиться к наблюдению, а затем отменить директорию в последнюю минуту из-за чрезвычайной ситуации в школе или непредвиденных обстоятельств. (Однажды мое наблюдение было отменено, потому что у директора была изменена дата наблюдения , а начальник участка хотел посмотреть, как она что-то делает в другом классе!) Поговорим о шоу собак и пони.

После того, как я много раз расстраивался по этому поводу, я понял, что очень полезно получить несколько действительно хороших уроков, которые можно использовать в любое время. Эти уроки должны быть посвящены навыкам, которые вы уже освоили, но детям все еще нужно много практики, например, в отношении основной идеи или умножения. Это идеальное решение для тех случаев, когда вашего администратора отвлекают на случай чрезвычайной ситуации: вы можете сохранить тот же урок, который изначально планировали, и вам не придется все переосмысливать во время каждой отсрочки.

Подготовленные «в любое время» или «резервные» уроки также могут быть полезны при незапланированных наблюдениях. Если директор входит прямо в то время, когда вы меняете предмет или занятие, просто перейдите к одному из дополнительных уроков, которые действительно демонстрируют ваш диапазон преподавательских навыков.

Подготовка учеников к наблюдению учителя

Это сложно. Вы не хотите, чтобы ваши дети вели себя неестественно, но вы также не хотите, чтобы они чувствовали себя СЛИШКОМ комфортно!

Поскольку цель действительно состоит в том, чтобы ученики были спокойными и внимательными во время наблюдения, поговорите со своими учениками о том, как вести себя, когда посетители находятся в комнате.Их хорошо учат тому, что определенное поведение уместно в определенное время. Поговорите о разнице между ожиданиями дома и школой, ожиданиями в классе и игровой площадкой и т. Д. Дайте детям понять, что, когда в классе находится посетитель, им нужно, чтобы этот человек почувствовал себя желанным гостем, и пусть он увидит свои лучшие работы.

Дети могут знать, что посетители из других школ (или руководят другими школами) и слышали хорошие отзывы о работе вашей школы: поэтому мы хотим оправдать нашу репутацию! Вы также можете сообщить детям, насколько важно, чтобы они показали свои знания и ум.Это их шанс по-хорошему похвастаться!

После того, как посетитель покинет ваш класс, поблагодарите своих учеников за их выполнение задания и внимательность – дайте им знать, что они заставили вас и самих себя хорошо выглядеть.

Работа с незапланированными и неожиданными наблюдениями учителя

Если вы прямо в середине урока, а директор проводит его обход, не паникуйте. Будьте расслабленными и естественными и сосредоточьтесь на своем «потоке». Если вас беспокоит, что это занятие скучно (например, вы проводите тест или дети копируют свои домашние задания), ходите по комнате, поощряя своих учеников и задавая вопросы для более высокого уровня мышления, если они застряли. .

Отвечайте твердо, но спокойно на любое плохое поведение и излучайте энергию, которую вы не сдерживаете своим поведением или не смущаетесь из-за этого. Вы находитесь в реальном классе с настоящими учениками, и иногда возникают настоящие проблемы! Хорошо.

Будьте уверены в своем преподавании: позвольте проявиться вашим естественным навыкам и взаимопониманию со студентами. Даже если сценарий наблюдения не идеален, помните, что у вас будет много других шансов показать, на что вы способны.

Не позволяйте плохому наблюдению испортить вам день!

Мне всегда казалось, что мои администраторы заходят в мой класс, когда я занимаюсь наименее интересными вещами со своими учениками.Я провела все утро, работая с детьми над сложным совместным проектом под руководством учеников. но когда они убрали, я раздал еженедельную викторину по умножению, а потом бум! В прогулках мой директор!

Со временем я перестал об этом беспокоиться. Если вы знаете, что вы хороший учитель и делаете то, что должны, не имеет значения, когда придет директор. Со временем они все равно увидят разные вещи. Некоторые дни будут лучше, чем другие.