Педсовет по теме:
«Адаптация первоклассников, пятиклассников
к новым условиям обучения»
Цели педсовета:
Задачи педсовета:
Актуальность темы: Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 1, 5 классах – одним из труднейших периодов школьного обучения.
Добрый день, уважаемые коллеги!
1.)“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.
В наших руках, руках учителей, возможность формировать личность:
〉любознательную, интересующуюся, активно познающую мир;
〉умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;
〉уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;
〉доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё и чужое мнение;
〉готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
Итак, уважаемые коллеги, мы сегодня поговорим на тему «Адаптация первоклассников, пятиклассников и десятиклассников к новым условиям обучения». Главнее всего в школе, конечно, ребенок. Он – наш «герой», а все остальное: отчеты, наше настроение, наши желания – это все суета. Главней всего пробудить добром мотив к ученью у ученика.
2.) Ожидания «Поляна ожиданий»:
Для того, чтобы определить круг вопросов нашего разговора, предлагаю выполнить следующее задание.
Прошу вписать на «бутонах» свои ожидания.
Раздаются шаблоны бутонов и предлагается каждой группе (составляются группа классных руководителей, группа администрации, группа психолого-педагогической службы, группа учителей-предметников) написать свои ожидания, опасения по поводу рассматриваемой темы. (Каждая группа сидит за своим столом.)
Поделитесь ими с коллегами. На следующем слайде я попробовала обобщить ваши ожидания. Значит, на педсовете нас интересуют следующие вопросы:
– Что такое адаптация?
– В чем проявляются сложности организационного и учебного характера для первоклассника, пятиклассника и десятиклассника
– Как помочь каждому ученику найти в учении личностный смысл, сделать процесс познания увлекательным и успешным в переломный момент школьной жизни
– В чем проявляется согласованность действий учителей-предметников, классных руководителей, педагогов-психологов в поиске и осуществлении конкретных шагов в решении назревших проблем
Мы сформулировали наши цели.
Итак, термин “адаптация” имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
Понятие адаптации непосредственно связано с понятием “готовность ребенка к школе” и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную.
Коллеги, предлагаю вам легкую «интеллектуальную разминку». У каждой группы на столе находится карточка со словом «адаптация». Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «адаптация»? Напишите слова/словосочетания, которые начинаются с букв ключевого слова, при этом они могут представлять любую часть речи.
А – (армия)
Д – (действие)
А – (активность)
П – (переход, проблема, перспектива, психология, первоклассник, пятиклассник, противоречия, потенциал, преемственность, приёмы)
Т – (терпение, талант, требование, творчество, труд)
А – (азбука)
Ц – (целеустремленность)
И – (интерес, инициативность, интеллект, индивидуальность)
Я – (я, явный)
Ну что ж, очень интересный ассоциативный ряд у нас получился.
Переход учащихся из детского сада в школу, из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в этих классах – один из труднейших периодов школьного обучения. Это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником.
Учителям 1-х классов надо научить детей вести себя в школе, приучить к школьному распорядку дня. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в среднем звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными.
Не следует также забывать, что пятиклассники – это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом. И задача каждого из нас: найти подход к каждому ученику школы.
Переходный период на всех этапах сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы.
2.) Давайте посмотрим на результаты адаптации наших первоклассников.
– Слово предоставляется учителям 1-х классов …..
– Слово предоставляется педагогу-психологу …..
(Проходит обсуждение получившихся результатов с коллегами.)
3.) Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.
Выступление классных руководителей 5-х классов. (Обсуждение данного вопроса с учителями – предметниками).
Выступление педагога – психолога по вопросу адаптации 5-тиклассников к новым условиям обучения.
4.) Общий анализ работы учителей-предметников показал, что учителя создают доброжелательную атмосферу, активизация деятельности учащихся проходит через проблемные вопросы, включение заданий прикладного характера. Учителя используют раздаточный материал, наглядность. Темп изложения материала соответствует возрастной категории обучающихся.
Для активизации деятельности на уроке используются различные методы обучения – устные и письменные виды работы. Учащиеся понимают требования учителя и выполняют их задания. На протяжении урока учителя удерживают внимание уч-ся, постоянно формируя общеучебные умения и навыки. Приемы поддержки дисциплины позволяют создавать положительный моральный и психологический климат в классах. Речь учителей эмоциональная, тон доброжелательный. Но, как видим, сложности организационного и учебного характера существуют.
5.) Обсудим в чем проявляются сложности организационного и учебного характера.
1. Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения школьников.
Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей. Однако все мы знаем, что именно в споре рождается истина.
Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».
Как выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.
2. Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность.
Экономя время урока, педагоги порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2-3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.
3. Создание ситуации успеха для учеников.
Ошибочным мнением педагогов среднего и старшего звена является признание того, что нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, равно также, как и использование игровых моментов на уроке, – это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и средней школе. Пятиклассники, равно как и десятиклассники еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и эмоциональные переживания, связанные с ней, продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения.
4. Отсутствие коллективных средств обучения.
Следует помнить о том, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью для школьников становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителей перемещаются к сверстникам. Теперь именно они становятся наиболее значимыми в жизни подростка. Ребята хотят взаимодействовать со сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и малых группах, парах, парах сменного состава. Кроме того, позитивные отношения к сверстнику они переносят и на педагога, способного организовать значимое для школьников общение.
5. Наличие большей свободы и самостоятельности.
При всем положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности обучающиеся порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами, цену которым знает каждый взрослый здравомыслящий человек. Сферу действия свободы и самостоятельности надо планомерно расширять, одновременно показывая детям, где существуют ограничения этих факторов. Свобода и вседозволенность – это не слова-синонимы, равно также, как и самостоятельность и отсутствие педагогической поддержки. Из-за неправильного толкования обозначенных понятий детьми часто приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины.
6. Личностный контакт с учителями.
Не следует забывать, что обучающиеся – народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя.
6.) В данном перечне мы обозначили далеко не все проблемы, которые могут возникнуть у детей при переходе из одного звена в другое. Однако было бы не справедливо говорить, что переходу в следующее звено сопутствуют лишь проблемы и препятствия. Есть много положительных моментов и новообразований в этом переходном периоде. Большинство школьников быстро адаптируются и легко преодолевают все сложности. Нельзя отрицать и то, что существует категория детей, для которых, например, пятый класс становится «облегчением». Это касается учеников, у которых не сложились отношения с учителем начальной школы, и выход в большую школьную семью спасает их от неотъемлемого клейма «бездельник», «хулиган», «лодырь», «неумеха» и т.д.
Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства — стабильным периодом развития в жизни ребенка. В пятом классе ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах. Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются — тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат — у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными. Часто внешние изменения по времени совпадают с началом физиологических изменений в организме детей.
Многолетние наблюдения свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Например, отличник в начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать более низкие баллы. Бывает и наоборот, ребенок, имевший в начальных классах средний уровень учебных достижений, вдруг становится учеником с более высоким уровнем. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся. Что же может затруднить адаптацию детей к основной школе? Прежде всего, это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни. Большинство проблем, трудностей адаптации вызвано двумя группами причин: недостатками в обучении школьников и нарушениями характера их общения со значимыми людьми.
Один из факторов, приводящих к формированию и закреплению тревожности школьника, – завышенные ожидания со стороны родителей к успехам своего ребенка. В свою очередь ребенку необходимо чувствовать безусловное принятие родителей, которые верят в него, поддержат и помогут преодолеть возникающие трудности. Ученику важен интерес родителей к школе, классу, в котором он учится, к его школьной жизни, победам и неудачам.
Причинами плохой адаптации в 5-м классе являются:
1. Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все их учитывать и выполнять.
2. Большой поток информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении непонятных слов у взрослых.
3. Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не удается уделить всем необходимое внимание.
4. Все переживания этого возраста естественны и помогают ученику взрослеть, поэтому родителям и учителям надо просто быть внимательнее и добрее к ребятам в новом периоде их школьной жизни.
Признаки успешной адаптации:
удовлетворенность ребенка процессом обучения;
ребенок легко справляется с программой;
степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому;
удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.
В литературе и на практике кроме успешной адаптации выделяется и дезадаптация ребёнка. Дезадаптация обозначает нарушение процессов взаимодействия человека с окружающим миром. Понятие “школьная дезадаптация” – более узкое и подразумевает неспособность и невозможность младшего подростка найти в пространстве школьного обучения свое место, чтобы он мог быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою индивидуальность, потенциал и возможности для самореализации.
Критерии школьной дезадаптации:
-неуспешность в обучении по программам, включая такие формальные признаки, как хроническая неуспеваемость и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков;
-нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе;
-повторяющиеся, некоррегируемые нарушения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя одноклассникам, учителям;
-демонстративное пренебрежение правилами школьной жизни, школьный “вандализм”.
Очень значимо сохранить положительное отношение пятиклассника к обучению, помочь отыскать ему личный интерес к изучаемому предмету, сориентировать его на пути самосовершенствования и самореализации.
Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. Срок зависит от многих факторов: особенностей ребёнка, характера его взаимоотношения с окружающими, от уровня сложности образовательной программы, от типа образовательного учреждения, от степени подготовленности ребёнка к школьной жизни.
В классе есть слабый ребенок, и дети не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком.
Когда учитель вызывает его к доске, он только мнется и запинается, боясь, что все будут лишь смеяться над его ответом. Учитель только вздыхает, упрекает и ставит 2.
Прогнозирование
Слабый, затравленный насмешками учеников мальчик, нуждается в поддержке со стороны и поощрении. Иначе у него разовьется комплекс неполноценности, он так и останется двоечником, отсталым учеником и вырастет слабым, неуверенным в себе человеком, озлобленным на весь мир. Остальные же дети ошибочно считают, что имеют право надсмехаться над другими, более слабыми, и не догадываются, что нужно помочь сверстнику. В них развивается эгоизм и жестокость.
Решение
Чтобы создать гармонию отношений в классе в данной ситуации, учителю необходимо поддержать слабого ученика, помочь ему заявить о себе на пути становления личности. Для этого надо дать ученику специальное задание, например, творческое задание, знакомство, с результатом которого может вызвать интерес всего класса. Это поможет мальчику раскрыться, показать его дремлющие способности и нераскрытые возможности. А может, он вовсе не слаб? Для этой же цели его можно чаще сажать за парту в паре с разными ребятами, чтобы они лучше узнали ученика-изгоя.
Форма похожа на ситуацию, когда ряд специалистов собирается у постели больного и разрабатывает стратегию лечения. В нашем случае роль больного будет играть проблема (вопрос, выносимый на повестку дня), а роль светил-специалистов будут играть группы учителей-предметников, администрации, психолого-педагогической службы и классных руководителей. Задача актива — разрешать проблемы и трудности, которые возникают на практике.
Подведём итоги. «Поляна цветов».
Рефлексия. Рекомендации для обучающихся, родителей, классных руководителей, учителей-предметников. Буклеты в подарок!
Решение педагогического совета:
Учителям – предметникам с целью предупреждения перегрузок нужно:
3. Классным руководителям 5-х классов провести родительские собрания по теме: «Адаптация пятиклассников к обучению в основной школе» и рекомендовать родителям использовать «Советы родителям пятиклассника».
4. Практическому психологу провести контрольную диагностику адаптации к новым условиям обучения пятиклассников. (1 неделя декабря).
Раздаем рекомендации учителям, тем временем, читаю притчу.
Жил-был прораб. Всю жизнь он строил дома, но стал стар и решил уйти на пенсию.
-Я увольняюсь, – сказал он работодателю. – Ухожу на пенсию. Буду со старушкой внуков нянчить.
Хозяину было жалко расставаться с этим человеком, и он попросил его:
– Слушай, а давай так – построй последний дом и проводим тебя на пенсию. С хорошей премией!
Прораб согласился. Согласно новому проекту ему надо было построить дом для маленькой семьи, и началось: согласования, поиски материалов, проверки…
Прораб торопился, потому что видел себя на пенсии. Чего0то не доделывал, что-то упрощал, покупал дешевые материалы, так как их можно было быстрее доставить… Он чувствовал, что делает не лучшую свою работу, но оправдывал себя тем, что это конец его карьеры. По завершении стройки он вызвал хозяина. Тот осмотрел дом и сказал:
– Знаешь, а ведь это твой дом! Вот возьми ключи и вселяйся. Все документы уже оформлены. Это тебе подарок от фирмы за долголетнюю хорошую работу.
Что испытал прораб, было известно только ему одному! Он стоял красный от стыда, а все вокруг хлопали в ладоши, поздравляли его с новосельем и думали, что он краснеет от застенчивости, а он краснел от стыда за собственную небрежность. Он сознавал, что все ошибки и недочеты стали теперь его проблемами, а все вокруг думали, что он смущен дорогим подарком. И теперь он должен был жить в том единственном доме, который построил плохо….
Так, в чем же мораль? Действительно, мы все – прорабы. Мы строим наши жизни так же, как прораб перед уходом на пенсию. Мы не прилагаем усилий, считая, что результаты этой конкретной стройки не так уж и важны. К чему излишние усилия? Но затем осознаем, что живем в доме, который сами построили. Ведь все, что мы делаем сегодня, имеет значение завтра. Уже сегодня мы строим дом, в который вселимся завтра. Так давайте строить хороший добротный дом для себя, в котором нам хотелось бы жить!!!
Педсовет по теме
«Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения»
Слайд 1
Это странное слово «АДАПТАЦИЯ» Термин “адаптация” имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
Понятие адаптации непосредственно связано с понятием “готовность ребенка к школе” и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.
Слайд 2
Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. Это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи,
научиться эффективно, управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не следует также забывать, что пятиклассники – это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом.
В последние годы в педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.
Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено.
Переходный период из начальной школы в основную, сказывается на всех участниках образовательного процесса:
учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы.
Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
• сменой социальной обстановки;
• изменением роли учащегося;
• увеличением учебной нагрузки;
• изменением режима дня;
• разностью систем и форм обучения;
• нестыковкой программ начальной и основной школы;
• различием требований со стороны учителей-предметников;
• изменением стиля общения учителей с детьми.
Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период показывает, что они очень растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношение с педагогами, какие требования обязательны для выполнения – к школьнику впервые предъявляется много требований со стороны многих человек. На пятиклассника обрушивается поток информации с непонятными для него словами, терминами. Есть и такая категория детей, которые в силу своего эмоционального состояния, создают множество организационных трудностей.
Сократить переходный период, смягчить связанные с ним факторы негативного характера – основная цель сегодняшнего педсовета
Переход учащихся из начальной школы в основную, справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.
Слайд 3
1. Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения школьников.
Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии,спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей. Однако все мы знаем, что именно в споре рождается истина.
Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».
Как выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.
2. Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность.
Экономя время урока, педагоги порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2-3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.
3. Создание ситуации успеха для пятиклассников.
Ошибочным мнением педагогов среднего и старшего звена является признание того, что в пятом классе нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, равно так же как и использование игровых моментов на уроке, – это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и средней школе. Пятиклассники еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и эмоциональные переживания, связанные с ней, продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения.
4. Отсутствие коллективных средств обучения.
Следует помнить о том, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью для школьников становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителей перемещаются к сверстникам. Теперь именно они становятся наиболее значимыми в жизни подростка, в том числе и пятиклассника. Ребята хотят взаимодействовать со сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и малых группах, парах, парах сменного состава. Кроме того, позитивные отношения к сверстнику они переносят и на педагога, способного организовать значимое для школьников общение.
5. Наличие большей свободы и самостоятельности.
При всем положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами, цену которым знает каждый взрослый здравомыслящий человек. Сферу действия свободы и самостоятельности надо планомерно расширять, одновременно показывая детям, где существуют ограничения этих факторов. Свобода и вседозволенность – это не слова-синонимы, равно также как и самостоятельность и отсутствие педагогической поддержки. Из-за неправильного толкования обозначенных понятий детьми часто приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины.
8. Личностный контакт с учителями.
Не следует забывать, что пятиклассники – народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя. В данном перечне мы обозначили далеко не все проблемы, которые могут возникнуть у пятиклашек. Однако было бы не справедливо говорить, что переходу в среднее звено сопутствуют лишь проблемы и препятствия. Есть много положительных моментов и новообразований в этом переходном периоде. Большинство школьников быстро адаптируются и легко преодолевают все сложности. Нельзя отрицать и то, что существует категория детей, для которых пятый класс становится «облегчением». Это касается учеников, у которых не сложились отношения с учителем начальной школы, и выход в большую школьную семью спасает их от неотъемлемого клейма «бездельник», «хулиган», «лодырь», «неумеха» и т.д.
Очень нелегко вырваться из этого порочного круга. Но такие случаи нередки и известны в каждой школе.
Слайд 4
С целью изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации наряду с педагогическими наблюдениями проводится психологическая диагностика пятиклассников. На этом этапе обследовались уровни школьной тревожности, мотивация, самооценка, отношение ребенка к школе, к учебным предметам. Параллельно проходило анкетирование родителей по вопросам психического состояния детей.
Программа изучения уровня адаптации пятиклассников к школе может быть представлена в следующем виде:
Компонентыадаптации
Эмпирические характеристики
Методики
Освоение способов и приемов новой деятельности
Усвоение программы обучения
Экспертная оценка учителя
Эмоциональное принятие новой социальной ситуации
Тревожность
Тест школьной тревожности Филипса
Самооценка
Изучение общей самооценки (Г.Н. Казанцева)
Отношение к предметам
Анкетирование
Отношение к школе
Анкетирование
Результаты диагностики адаптации показали, что практически все дети прошли период адаптации. Выяснилось, что позитивные эмоции у большинства учащихся вызывают уроки труда, ИЗО и физической культуры. Наиболее негативные – русский язык, английский язык и история.
В ходе проведенного исследования также были разработаны рекомендации для родителей и классных руководителей пятиклассников.
Рекомендации
Классному руководителю:
Донести информацию до родителей и учителей учащихся.
Способствовать гармонизации образа «Я», повышению уверенности в себе и своих возможностей у детей с заниженной самооценкой.
Способствовать развитию у детей умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.
Способствовать снижению общего уровня тревожности, страха самовыражения, страха ситуации проверки знаний, страха не соответствовать ожиданиям окружающих, страха и проблем в отношениях с учителям.
Учитывать низкую физиологическую сопротивляемость стрессу у учащихся.
Обратить внимание на позицию родителей учащихся.
Провести с родителями дополнительные беседы с целью уточнения их отношения к детям, степени их участия в подготовке детьми домашнего задания, объяснения негативного воздействия на ребенка гиперопеки и эмоциональной прохладности родителей.
Родителям:
Относиться к детям соответственно их возрасту, предъявлять требования, соответственно их возрасту и способностям. (Завышенные требования ведут к повышению уровня тревожности, заниженные – к понижению мотивации и успеваемости).
Способствовать снижению тревожности и страхов.
Общаясь с ребенком, не подрывать авторитет других значимых для него людей.
Формировать у детей позитивное отношение к школе, учителям и одноклассникам.
Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помочь ему и оказывать поддержку, а при достижении даже малейших успехов помнить о похвале.
Доверять ребенку, быть с ним честными и принимать таким, какой он есть.
Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выбрать для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным
Чаще общаться с ребенком, помогать делать уроки, играть, рисовать.
Быть последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
Способствовать гармонизации образа «Я», повышению уверенности в себе и своих возможностей.
Пересмотреть свое отношение к ребенку и исключить гиперопеку и эмоциональную прохладность.
Педагогический совет по теме: «Адаптация учащихся 5 класса к условиям обучения на ступени основного общего образования»
План работы педсовета:
• 1. Результаты классно-обобщающего контроля в 5 классах.
• Выступление классного руководителя 5- класса.
• Выступление учителя начальных классов.
• Выступления учителей-предметников, работающих в 5 классах.
• Методические рекомендации для успешной адаптации обучающихся 5 классов.
• Принятие решений.
Главная цель педагогического совета:
• выработка линии поведения классного руководителя, учителей-предметников;
• создание системы общих взглядов на использование правила преемственности в ОУ;
• выработка единых требований, форм и методов работы с детьми, индивидуального подхода к ученикам и классу в целом;
• привлечения внимания к проблеме сохранения здоровья всех участников процесса;
• обсуждение основных проблем, возникающих в работе с учащимися 5-х классов;
• определение основных направлений совместной работы педагогического коллектива, родительской общественности, ученического коллектива по оптимизации образовательного процесса в 5 классе.
Преемственность предполагает сохранение из старого всего ценного и рационального, без чего новое не может существовать, но это не простое сохранение, не механическое повторение элементов старого в новом, а сохранение их в переработанном виде. Занимая место старого, сохраняя из него все ценное, положительное, новое выступает как более высокое качественное образование.
Преемственность образования предполагает, что между ступенями школы должны быть установлены закономерные, устойчивые связи с учетом того, что предшествующая ступень образования является естественной базой для последующей ступени. Мы исходим из убеждения, что каждый возрастной период ценен и значим, поэтому условия и возможности реализации конкретных целей различных ступеней и уровней образования определяются, во-первых, актуальным этапом развития личности, во-вторых, ориентацией на перспективу развития личности. Решение проблемы преемственности позволит создать целостную систему непрерывного образования, адекватно удовлетворяющую образовательные запросы каждой личности в соответствии с ее способностями.
Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. В последние годы в педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 11-12 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено.
Психологи утверждают, что для учащихся начальной школы личностно значимой является оценка учителя, тогда как в 5-м классе значимой становится оценка товарищей по классу, сверстников. Почему? Ведь за летние каникулы не происходит серьезных изменений в физиологии ребенка. Значит, дело не в возрастном изменении. Тогда в чём? И здесь многие на уровне интуиции говорят: “Там был один учитель, а здесь их много”. Много учителей – это хорошо или плохо? Хорошо, так как они как специалисты “сильнее” одного. А получается плохо. В чем тут дело? Заменим слово “учитель” на слово “оценивающий”. Это сразу переводит взаимоотношения из сферы обучающей в плоскость оценивающих действий. И это уже другие по смыслу взаимоотношения. Действительно, ученик начальной школы привык, что результаты его учения оценивает один человек. Школьник привык не только к оценке своих действий, но и к критериям этой оценки. И вдруг “оценивающие” меняются. Они еще и веса не имеют в глазах ученика, а уже выносят ему подчас суровые (или просто другие) оценки. В результате возникающие внутренние противоречия и внешние конфликтогенные ситуации склоняют многих пятиклассников руководствоваться прежними критериями и оценками своих действий. В итоге эти дети испытывают стресс, из которого они выходят лишь к концу 5-го класса. А у многих учащихся отрицательное отношение к школе сохраняется дольше, а то и до конца обучения. Лишь очень небольшой части школьников удается сохранить относительно положительное, комфортное самочувствие к школе.
Поэтому внимание любого педагогического коллектива школы, ориентированного на обеспечение качества образования как условия устойчивого развития школьного сообщества, к проблемам адаптации школьников постоянно растет. ИТАК:
Проблема перехода учеников из начальной школы в школу второй ступени заключается:
Педагогический аспект:
· снижают показатели обученности, организованности;
· встречаются с большим числом учителей, предметов, требований, технологий;
· снижается интерес к учёбе и её результатам у значительной части пятиклассников вследствие рассогласованности образовательного процесса в начальной и основной школе на организационном, содержательном и методическом уровне.
Психологический аспект:
· происходит процесс смены ведущей деятельности;
· формируется новая социальная позиция;
· снижается самооценка;
· повышается ситуативная тревожность.
Переход из начальной школы в среднюю школу – событие радостное и в то же время, влекущее за собой много сложностей, сопряженных с большой психологической нагрузкой.
Поэтому необходимо учитывать возрастные особенности подростков, создавать ситуации успеха. Наиболее сложным для ребят является переход от одного учителя к взаимодействию с несколькими различными учителями – предметниками. У них ломаются привычные стереотипы, самооценка: ведь теперь его будет оценивать не один учитель, а несколько. Одной из особенностей обучения на данном этапе является переход учащихся из одного кабинета в другой.
В этот период дети узнают свои сильные и слабые стороны, учатся смотреть на себя глазами разных людей, гибко перестраивать свое поведение в зависимости от ситуации и человека, с которым общаются. В то же время основной опасностью данного периода является фактор изменения личностного смысла учения, постепенное снижение интереса к учебной деятельности. В последнее время увеличивается количество детей, которые уже в начальной школе не справляются с учебной программой. Они требуют к себе особого внимания со стороны педагогов, т. к. хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии учащихся.
Однако школа предъявляет ко всем ученикам одинаковые требования. Стандартность требований заложена в том, что существует единая для всего класса программа обучения, в рамках которой предполагается усвоение точно определенного объема знаний за конкретные сроки и выполнение одних и тех же заданий всеми учащимися. Требования к уровню усвоения и выполнения, критерии для выставления отметок, организация учебной деятельности, режим и форма проведения занятий, стандарты поведения едины для всех учеников, сидящих в одном классе.
Новые требования школьного обучения иногда превосходят возможности ребёнка, изменяется состояние эмоциональной сферы, вызывая стрессовую реакцию организма учащегося. В результате происходит резкое снижение успеваемости в 5-ом классе. Как предотвратить процесс снижения успеваемости? Как облегчить процесс формирования механизма приспособления ребёнка к новым требованиям и условиям обучения? Как обеспечить успешность последующей учебной деятельности для развития учащихся? Как сохранить здоровье, состояние организма учащихся? Некоторые аспекты проблемы преемственности можно решить, если на протяжении всего года, являющегося последним в обучении в начальной школе, учителя начальной и средней школы будут работать в тесном контакте друг с другом.
Решение педагогического совета:
• Учителям – предметникам и классным руководителям 5 класса изучать результаты мониторингов образовательного процесса в 4-х классах для построения эффективной учебно-воспитательной работы.(апрель-май уч. года , ЗНШ)
• Учителям – предметникам с целью предупреждения перегрузок строго регламентировать подачу нового учебного материала, соблюдать нормы домашних заданий, дифференцировать задания на всех этапах урока, уделять внимание здоровьесберегающим технологиям на уроках.
• Классным руководителям и учителям-предметникам изучать результаты психологической диагностики обучающихся 5 классов для построения эффективной работы с детьми.
• Учителям-предметникам продолжить работу по формированию предметных и метапредметных результатов, учитывая результаты входного контроля, наметить пути ликвидации пробелов в знаниях учащихся, вести воспитательную работу в классе.
• Учителям, работающим в 5 классе вести работу по адаптации учащихся, учитывая результаты анкетирования, психолого-возрастные, индивидуальные особенности и личностные качества учащихся.
• Соблюдать преемственность форм и методов организации учебной деятельности ( учителя начальной школы и учителя-предметники основной школы
Выступление на педсовете “Адаптация пятиклассников”
План
Адаптации первоклассников к школе.
Диагностики адаптации пятиклассников к средней школе.
Рекомендации педагогам-предметникам.
Планируемые мероприятия.
Начало обучения в школе, переход из начальной в среднюю, со средней – в старшую справедливо считают кризисными периодами. Подобные переходные периоды в жизни и деятельности детей выдвигают особые проблемы, которые требуют особого внимания как педагогов так и родителей – от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача — разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам.
Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.
Адаптированный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде.
У учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов меняется их социальное окружение, новые условия обучения и воспитания выдвигают более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к уровню сформированности у детей учебных знаний, умений, навыков.
1) Процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями:
Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой
Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности – процесса учения
Эмоциональная сфера первоклассника оценивает изменения в окружающей реальности как субъективно комфортные.
Можно выделить основные причины, вызывающие у младших школьников трудности адаптации к школе:
Несформированность «внутренней позиции школьника».
Слабое развитие произвольности.
Недостаточное развитие у ребенка учебной мотивации.
Подчиняться новым для него правилам школьной жизни.
Общение с учителем.
Принятие учебной задачи.
Недостаточно развитой способностью к взаимодействию с другими детьми.
Отношение к себе.
Завышенные требования со стороны родителей.
Состоянием здоровья и уровнем физиологического развития.
Соматически ослабленные дети.
Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивных).
Леворукие.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
2) Подростковый возраст (10—15 лет) — период бурного роста и развития организма. Границы подросткового периода совпадают с обучением в V—IX классах школы.
Родители считают детей этого возраста трудными, педагоги и психологи называют этот период “переходным”, “критическим”. Коротко основное содержание подросткового периода определяется как переход от детства к взрослости. Начало перестройки организма связано с активизацией деятельности гипофиза. Происходит интенсивный рост тела. Наблюдается возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы: сердце значительно увеличивается в объеме, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии. Это приводит к временным функциональным расстройствам кровообращения, проявляющимся в головокружении, головных болях, сравнительно быстрой утомляемости.
В 5-м классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения, начиная от внешних (кабинетная система), и заканчивая внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).
Основные задачи развития в 5 классе: овладение базовыми школьными знаниями и умениями; формирование умения учиться в средней школе; развитие учебной мотивации, формирование интересов; развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других; формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе; формирование представлений о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.
Возрастные особенности младшего подростка: потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе; стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам; переоценка своих возможностей; отсутствие адаптации к неудачам; ярко выраженная эмоциональность
Адаптация зависит от: 1. интеллектуальной готовности ученика; 2. коммуникативных навыков; 3. соблюдения школьных правил; 4. ориентации в новых ситуациях; 5. требований родителей. 6. требований учителей.
Признаки дезадаптации: Усталый, утомлённый внешний вид ребёнка. Нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы. Нежелания выполнять домашние задания. Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников. Жалобы на те или иные события, связанные со школой. Беспокойный сон. Трудности утреннего пробуждения, вялость. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.
Следует обратить внимание на факторы, препятствующие успешной адаптации. Это прежде всего: противоречивость и рассогласованность требований разных педагогов; На пятиклассника обрушивается поток информации, насыщенный терминами, непонятными словами; В 5 классе многие дети ощущают одиночество, так как первой учительницы рядом нет; Смена статуса «старшего» в начальной школе на «самого младшего» в средней.
Все эти факторы могут привести к дезадаптации ребенка в новых условиях. Что в свою очередь приведет к деструктивным изменениям личности. Таким как: Снижение интереса к обучению, успеваемости; нарушение взаимоотношений со сверстниками, учителями; появление признаков тревожности, ухудшение здоровья; отчуждение от школы, семьи; неблагоприятный социальный статус.
Признаки успешной адаптации: удовлетворенность ребенка процессом обучения; ребенок легко справляется с программой; степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому; удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.
Некоторые проблемы пятиклассников * В письменных работах пропускает буквы. Не умеет применять правила, хотя знает их формулировку. С трудом решает математические задачи. Плохо владеет умением пересказа. Невнимателен и рассеян. Неусидчив во время занятий, индивидуальной работы. Не умеет работать самостоятельно. С трудом понимает объяснения учителя. Постоянно что-то и где-то забывает. Плохо ориентируется в пространстве (в том числе и в своей тетради). Испытывает страх перед уроками, учителями, ситуациями проверки знаний. Часто меняет приятелей, ни с кем не дружит подолгу; часто бывает одинок.
Интегральной характеристикой адаптированности пятиклассников является показатель тревожности.
С целью выявления текущего состояния пятиклассников было проведено психодиагностическое обследование. В качестве диагностического инструментария применялась методика исследования школьной тревожности Филлипса. В исследовании приняло участие 39 учеников 5-х классов. В ходе проведенного обследования удалось выявить следующее.
Уровень тревожности | Общая тревож-ность | Переживание социального стресса | Фрустрация потребности в достижении успеха | Страх самовыра-жения | Страх проверки знаний | Страх несоответ-ствия ожиданиям окружающих | Низкая сопротив-ляемость стрессу | Проблемы и страхи в отношениях с учителями | |
нет | 21 | 23 | 23 | 28 | 13 | 10 | 18 | 27 | 29 |
Повышенная | 14 | 12 | 14 | 10 | 18 | 19 | 19 | 9 | 10 |
высокая | 4 | 4 | 2 | 1 | 8 | 10 | 2 | 3 | 0 |
Несколько повышена общая тревожность в школе у 30% испытуемых (12 чел.) Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. То есть, они расценивают ситуацию школьного обучения как угрожающую их престижу, самооценке, статусу, и т.п. У 67 % испытуемых (26 человек) присутствует страх самовыражения. Этот факт свидетельствует о том, что дети переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия. Возможно, это объясняется с одной стороны тем, что эти школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в то же время, исключительно эгоцентричны и мнят себя «центром вселенной». Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем более, представить на «суд» окружающих. С другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает такие чувства и эмоции, которые не понимает и стыдится, отсюда стремление «закрыться», спрятать свой внутренний мир от окружающих. Кроме того, сюда примешивается еще и страх не соответствовать ожиданиям окружающих , который выявлен у 54 % школьников (21 ученика) – дети боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих. Здесь наблюдается некоторое противоречие – с одной стороны, школьников волнует мнение о них и оценки окружающих, но с другой они боятся этого, так как, в результате может пострадать их самооценка, а также положение среди сверстников, что для ребенка является очень болезненным. Исходя из этого, можно предположить, что социальные контакты, прежде всего со сверстниками, являются эмоционально-напряженными, часто фрустрирующими, что обусловлено возрастными особенностями. 69 % испытуемых нормальная физиологическая сопротивляемость стрессу, что свидетельствует о том, что возможные предпосылки для возникновения тревожности у них не физиологического, а социального плана (страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах).
В 5-Б была проведена методика выявления уровня агрессивных тенденций Баса Дарки, в результате которой был выявлен повышенный уровень агрессивности и враждебности в коллективе. С целью уточнения результатов было проведено социометрическое обследование, в результате которого был выявлен низкий уровень сплоченности коллектива.
В параллели 5-х классов с целью исследования индивидуальных особенностей личностей учащихся были проведены методики «Человечки» (положение в классе, школе, эмоциональное состояние), характерологический опросник Айзенка (на выявление типа темперамента). Результаты данных методик позволят лучше понять процессы адаптации учащихся в школе.
С целью выявления особенностей отношения к школе учащихся были проведены опросники:
Опросник «Чувства в школе»
Кол-во / % | Спокойствие | Усталость | Скука | Радость | Уверенность в себе | Беспокойство | Неудовлетворенность собой | Раздражение | Сомнение | Обида | Чувство унижения | Страх | Тревога за будущее | Благодарность | Симпатию к учителям | Желание приходить в школу |
Опросник «Отношение к учебным предметам»
Русский язык | Литература | Иностранный язык | Математика | История | Природоведение | Физкультура | Труд | ИЗО | Музыка | Украинский язык | Украинская литература | Информатика | Гражданственность | |
Изучаю с интересом | 18 | 34 | 24 | 18 | 34 | 23 | 36 | 25 | 32 | 12 | 7 | 8 | 24 | 24 |
Равнодушен | 17 | 6 | 5 | 9 | 6 | 10 | 4 | 10 | 8 | 5 | 11 | 8 | 9 | 6 |
Не люблю | 8 | 3 | 14 | 15 | 1 | 7 | 2 | 5 | 2 | – | 22 | 24 | 4 | 8 |
Опросник «Идеальный учитель»
Кол-во / % | Хорошо знает предмет | Строгий, дает прочные знания | Относится ко мне по-человечески | Считается с возможностями | Общается с нами после уроков | Не требует многого | Интересно на уроках | Дает работать самостоятельно, сделать что-то свое | Выделяет меня из класса | Допускает короткую дистанцию между собой и учениками |
31 | 25 | 35 | 21 | 27 | 25 | 33 | 14 | 13 | 8 |
3) Рекомендации классным руководителям и педагогам: Чтобы снизить границы повышенной школьной тревожности, следует увеличить эмоциональную поддержку со стороны родителей, учителей, повысить обучаемость ребенка, обеспечить индивидуальный подход к каждому школьнику и т.д. Обеспечение индивидуального подхода к учащимся определяет необходимость соблюдения щадящего режима и требует от педагога проявления особого педагогического такта по отношению к учащимся с высоким риском нервно-психических срывов, повышенным уровнем невротизации, тревожности. Так, детям с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных детей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.
Затруднять адаптацию детей к средней школе может как рассогласованность требования разных педагогов, так и то, что учителя средней школы часто не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися средней школы, предъявляя ко всем одинаковые требования. Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспособиться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.
Характерными признаками дезадаптации являются отсутствие интереса к предмету, страх перед учителем. Ученик знает материал, но боится отвечать на уроке, низкая успеваемость по предмету; занятие посторонними делами во время урока, негативные реакции на замечания; поиск предлога для привлечения внимания учителя; возможны прогулы уроков.
В 5А, 5Б классах ситуация соответствует норме. Можно говорить о том, что общее эмоциональное состояние детей не превышает показателей критических значений..
Т.о. в ходе проведенного обследования была выделена группа детей с повышенным уровнем тревожности (5А – 2 человек; 5Б – 2 человека). С этими ребятами будет организована дополнительная работа, по результатам которой будет проведена дополнительная диагностика.
4) Для гармонизации отношений и предупреждение поведенческой и социальной дезадаптации необходимо:
развивать положительную Я – концепцию ребенка;
развивать коммуникативные навыки;
снимать эмоциональное напряжение с помощью упражнений на расслабление;
развивать произвольность;
формировать нравственные представления.
Скачать эту презентацию
Скачать эту презентацию
№ слайда 1 Описание слайда:Малый педагогический совет по преемственности «Осуществление преемственности при переходе учащихся из начальной школы в основную» 2012-2013 учебный год 900igr.net
№ слайда 2 Описание слайда:Главные цели: Объединение усилий педагогического коллектива школы для повышения эффективности его работы. Выработка линии поведения, единых требований классных руководителей и учителей- предметников. Создание системы общих взглядов на использование правил преемственности в образовательном процессе.
№ слайда 3 Описание слайда:Задачи: Обмен опытом педагогов начальной и основной школы, их взаимодействие, во избежание трудностей у пятиклассников в дальнейшей учебной деятельности. Выработка единых педагогических технологий с учетом психологических и возрастных особенностей на средней ступени обучения. Привлечение внимание педагогического коллектива к проблеме сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.
№ слайда 4 Описание слайда:Вопросы: Основные аспекты проблемы преемственности пятиклассников по итогам проведенного контроля ( Боева Т.В.- зам. директора по УВР) Трудности адаптационного периода на второй ступени образования. ( кл. руководитель 5-го класса Сергеева Л.Н.) Особенности учебного процесса в 5-х классах ( учителя- предметники) Анализ диагностики адаптации учащихся 5-х класса к основной школе (Белоусова А.В.-педагог-психолог)
№ слайда 5 Описание слайда:Основные аспекты проблемы преемственности пятиклассников по итогам проведенного контроля, причины и следствия дезадаптации. Боева Т.В..- зам. директора по УВР Белоусова А.В. – педагог-психолог
№ слайда 6 Описание слайда:Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что переход из начальной школы в среднюю неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Факторы влияющие на дезадаптацию: Психологические Педагогические
№ слайда 7 Описание слайда:Диагностика ( что имеем)
№ слайда 8 Описание слайда:Успеваемость
№ слайда 9 Описание слайда:Качество знаний
№ слайда 10 Описание слайда:Результаты проверки дневников 1. Нет замечаний по ведению дневника у Сейфулаевой Валерии. 2. У 13 учащихся дневники заполнены правильно, без замечаний, но нет недельного расписания уроков. 3. Нет подписи родителей в конце учебной недели у 8-х обучающихся 5 класса за последние 2-3 недели: Понамаренко Алексей, Ященко Алексей, Цагараев Алан, Фурсов Степан, Пальников Станислав, Глебов Андрей, Муханов Павел, Ушакова Ольга. 4.У всех школьников единая форма заполнения дневников, оформлен титульный лист, заполнена страница со списком учителей. 5.Большинство учащихся в своем дневнике записывают домашнее задание. У Глебова А. не везде указано домашнее задание. 6.Классный руководитель систематически проверяет дневники пятиклассников, каждую неделю выставляет текущие оценки. 7.Самый худший дневник с точки зрения эстетической точки зрения, а также по заполнению дневника у Жуковского Андрея.
№ слайда 11 Описание слайда:Рекомендации учителям начальных классов по организации преемственности в обучении Обогащать речь учащихся, усложняя ее к 4 классу. Постоянно работать над техникой чтения учащихся, расширять их лексический запас, в том числе за счет специальных терминов. Работать над скоростью письма и каллиграфией. Применять на уроках упражнения, задания для развития произвольного внимания, механической и оперативной памяти. Разработать рекомендации родителям для тренировки памяти и внимания детей. Повысить требовательность к формированию у детей прочных вычислительных навыков, знания таблицы умножения, компонентов всех арифметических действий и правил их нахождения. Приучать детей выполнять работу только в отведенное для этого время. Искоренять неумеренную помощь родителей в выполнении домашнего задания. Добиваться от учащихся развернутых полных ответов, четкой грамотной речи. Практиковать письменный опрос правил, предлагать для запоминания не только стихотворные, но и прозаические тексты. Приучать учащихся работать с энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной и дополнительной литературой. При выставлении итоговых четвертных оценок делать упор прежде всего на письменные работы.
№ слайда 12 Описание слайда:Анализ диагностики адаптации пятиклассников
№ слайда 13 Описание слайда:В период с 28.09.2012 г по 15.10.2012 г. в школе педагогом-психологом среди учащихся 5 класса была проведена психолого-педагогическая диагностика уровня адаптации и развития. Использовались такие методики: опросник «Чувства в школе», опросник «Отношение к учебным предметам», опросник «Черты идеального учителя», «Анкета по определению уровня школьной мотивации», «Анкета по определению уровня воспитанности учащихся», экспресс- методика диагностики уровня школьной тревожности.
№ слайда 14 Описание слайда:Результаты диагностики уровня школьной тревожности повышенный уровень тревоги – 15% (3 чел.) средний уровень тревожности – 20% (4 чел.) низкий уровень тревожности – 65% (13 чел.)
№ слайда 15 Описание слайда:Результаты анкеты по определению школьной мотивации таковы: Высокий уровень – 22% (4 чел.) Средний уровень – 56% (9 чел.) Низкий уровень – 11% (2 чел.) Внешняя мотивация – 11% (2 чел.)
№ слайда 16 Описание слайда:Опросник «Чувства в школе» Я испытываю в школе Показатель в % Спокойствие 50% Усталость 45% Скуку 20% Радость 75% Уверенность в себе 65% Беспокойство 35% Неудовлетворенность собой 0 Раздражение 15% Сомнение 30% Обиду 20% Чувство унижения 1 чел. 5% Страх 0 Тревогу за будущее 30% Благодарность 50% Симпатию к учителям 45% Желание приходить сюда 75%
№ слайда 17 Описание слайда:ОПРОСНИК «ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ» № Предмет Изучаю с интересом Равнодушен Не люблю 1. Русский язык 55% 20% 25% 2. Литература 45% 40% 15% 3. Иностранный язык 25% 40% 35% 4. Математика 65% 30% 10% 5. История 40% 35% 15% 6. Природоведение 65% 30% 10% 7. Физкультура 65% 20% 15% 8. Труд 85% 10% 0 9. ИЗО 70% 20% 10% 10. Музыка 40% 20% 35%
№ слайда 18 Описание слайда:ОПРОСНИК «ЧЕРТЫ ИДЕАЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ» Черты учителя Показатель в % 1. Хорошо знает предмет 80% 2. Строгий, дает прочные знания 3. Относится ко мне по-человечески 80% 4. Считается с моими возможностями 5. Общается с нами после уроков 6. Не требует многого 45% 7. Интересно на уроках 90% 8. Дает работать самостоятельно, сделать что-то свое 45% 9. Выделяет меня из класса (относится ко мне иначе, чем к другим) 10. Допускает короткую дистанцию между собой и учениками.
№ слайда 19 Описание слайда:Анкетирование родителей посещают школу с радостью – 80% пятиклассников приспособились к режиму средней школы, а также принимают новый распорядок – 60% учащихся не совсем – 40% часто делятся своими впечатлениями с родителями – 67% иногда – 33% Характер этих впечатлений в основном положительный у 50% детей и у 50% – положительных и отрицательных поровну. На вопрос: «Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?» ответили: «часто» – 1 чел.; «бывает, но редко» – 67%; «такого практически не бывает» – 20%.
№ слайда 20 Описание слайда:Родители желали бы получить ответы специалистов на следующие вопросы: о переходном возрасте детей; о влиянии компьютера; как пробудить у ребенка интерес к учебе; как адаптировать ребенка к режиму средней школы; почему на уроках физкультуры нет специальной программы для детей, которые не могут заниматься по обычной программе.
№ слайда 21 Описание слайда:На вопрос: «Какие учебные предметы даются вашему ребенку легко?» были получены следующие ответы: русский язык – 27%; математика – 33%; осетинский язык – 27%; остальные предметы разделили между собой оставшиеся 13%.
№ слайда 22 Описание слайда:Уровень воспитанности Уровень воспитанности По мнение учащихся По мнению классного руководителя Высокий 4 2 Выше среднего 4 5 Средний 8 7 Ниже среднего 2 4 Низкий 2 2
№ слайда 23 Описание слайда:В целом уровень воспитанности класса соответствует среднему уровню.
№ слайда 24 Описание слайда:Рекомендации: Учителю и родителям необходимо обращать особое внимание на усвоение учебной задачи ребенком; при возникновении трудностей обязательно четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок не поймет. Учителю обратить внимание на межличностные отношения в классе, выявить лидеров, отверженных детей. Помочь детскому коллективу развиваться без серьезных конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному общению. Учителю и родителям необходимы совместные встречи, в процессе которых отслеживались бы результаты успехов или неуспехов каждого ребенка, а также разбирались причины и пути преодоления трудностей в обучении. Учителю в своих наблюдениях необходимо уделить особое внимание тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер адаптации к школьной среде. Учителям-предметникам проводить опрос, не нагнетая обстановку в классе. Желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При неудачном ответе ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе, «разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся.
№ слайда 25 Описание слайда:Единые требования к осуществлению преемственности в обучении учащихся младшего и среднего звеньев Учителям начальной школы знать программу средней школы, а учителям среднего звена программу начальной школы. Учителям начального звена 3-4 классов знать программу по предметам 5 класса, учителям-предметникам знать основные требования к знаниям и умениям учащихся начальных классов. Учителям 4 классов в I полугодии посещать уроки учителей-предметников в 5 классе с целью изучения организации учебной деятельности. Учителям, принимающим 5 классы, посещать во II полугодии уроки учителей 4 классов с целью знакомства с коллективом учащихся и приемами, методами работы учителей с детьми этого возраста; практиковать проведение пробных уроков в этих классах. При тематическом планировании учителям 4 классов включать элементы опережающего обучения. Учителям, выпустившим 4 классы, постоянно поддерживать контакт с классными руководителями и учителями-предметниками с целью оказания помощи в изучении психологических, индивидуальных особенностей учащихся и микроклимата в семьях. Проводить последнее родительское собрание в 4 классе, совместное с будущим классным руководителем.
№ слайда 26 Описание слайда:Решение « Малого педсовета» ноябрь 2012года 1. Учителям, работающим в 5-м классе строго соблюдать единые требования работы с пятиклассниками и требования, соответствующее санитарно- гигиеническим нормам; активно внедрять в уроки здоровьесберегающие технологии; регулярно проводить физкультминутки (гимнастика для глаз, пальцев, осанки, минуты релаксации) в рамках реализации Программы «Здоровый школьник». 2. Учителям продолжать работу по активизации познавательной деятельности, формирования ключевых компетенций соответствующих возрасту на уроках с учетом уровня развития учащихся. 3. Классному руководителю 5-го класса довести до сведения родителей результаты контроля. Максимально использовать потенциал социальной и психологической поддержки при работе с детьми и их родителями. 4 Классному руководителю соблюдать преемственность в сотрудничестве с родителями по программе « Семья и школа». 5. Классному руководителю и педагогу-психологу акцентировать внимание на учащихся с девиантным поведением. 6. Учителям русского языка и литературы, математики 5-го класса организовать занятия с учащимися по ликвидации выявленных пробелов на дополнительных занятиях. 7. Педагогам, которые в перспективе будут работать в 5-х классах начать работу по изучению методики преподавания предметов в 4-х классах и изучению программ начальной школы.
№ слайда 27 Описание слайда:Пусть отдохнет клавиатура, Почтовый ящик мы запрём, Отчеты подождут, в натуре, За Вас по кружечке нальём!
УТВЕРЖДЕНО на педагогическом совете МОУ СОШ № 13 протокол №__ от «___»________2009г. | Введено в действие приказом От «___»___________20__г. №___ Директор МОУ СОШ № 13 _______________И.Г.Захарова МП |
ПРОГРАММА
помощи в адаптации ученикам 5-го класса
Пояснительная записка
Пятый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. У ребенка меняется привычный уклад жизни, появляется новый круг общения, новые обязанности . Переход в 5-ый класс приводит к возникновению эмоционально- стрессовой ситуации: новые учителя, кабинетная система, классный руководитель.
Адаптация (приспособление, привыкание к новым условиям) – сложный и зачастую продолжительный процесс. Она зависит как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. В программе разработана определенная система действий, направленных на создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса. В реализации программы задействованы учителя пятых классов, учителя-предметники, работающие в 5-ых классах, медицинская служба, психолог, логопед, социальный педагог, родители, администрация.
Задачи, стоящие перед коллективом школы:
создание максимально благоприятных условий для адаптации пятиклассников к школе;
оказание психологической помощи и поддержки ребенку и родителям;
формирование у обучающихся позитивного отношения к школе;
развитие у обучающихся социальных и общеучебных навыков;
Цель программы:
Организация учебно-воспитательного процесса пятиклассников с учетом индивидуальных и возрастных свойств личности ребенка в адаптационный период;
Предупреждение и преодоление трудностей адаптационного периода у учащихся 5-ого класса
Сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходе из начальной школы в 5-ый класс
Планируемый результат: создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, способствующих успешной и скоротечной адаптации пятиклассников.
Раздел 1. Целенаправленная педагогическая деятельность по адаптации учащихся 1-го класса.
1.Организационная работа
№ | Вид деятельности | Сроки | Ответственные |
1. | Анализ достаточности учебно-методического обеспечения | Август- сентябрь | Библиотекарь, учителя |
2. | Организация предметно-развивающей среды и жизненного пространства для разнообразной деятельности детей | В течение года | Администрация, учителя, Кл.рук. |
3. | Введение новых форм организации деятельности учащихся (динамические паузы, целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры) | В течение года | Учитель |
2.Работа с педагогическим коллективом
№ | Вид деятельности | Сроки | Ответственные |
1. | Совещания при заместителе директора по УВР | В течение года | Замдиректора по УВР |
1.1 | Ознакомление с нормативно-правовыми документами | Август-сентябрь | Замдиректора по УВР |
1.2 | Собеседование с учителями по особенностям календарно-тематического планирования в 5-ых классах | август | Замдиректора по УВР |
1.3 | Особенности организации деятельности учащихся 5-ых классов | сентябрь | Замдиректора по УВР |
2 | Заседания МО учителей начальных классов и учителей -предметников Педконсилиум: обработка данных по классно-обобщающему контролю в 5-ых классах, уровень адаптации | Октябрь-ноябрь | Руководитель МО, замдиректора по УВР, психолог |
3 | Создание системы единого медико-психолого-педагогического контроля за динамикой развития детей | октябрь | Замдиректора по УВР, классный рук-ль, психолог, логопед, врач |
4. | Взаимопосещения уроков | В течение года | Учителя начальной школы, учителя-предметники |
5. | Методический семинар по вопросам преемственности | март | Учителя, |
3.Этап подготовки к переходу в 5-ый класс. Знакомство с будущими пятиклассниками
Сроки | Участники | Мероприятия |
Март-апрель | Кл.рук. будущих 5-ых классов, психолог, логопед | 1.Знакомство с учащимися 4-ых кл. 2.Знакомство со стилем работы учителя нач.шк. 3.Знакомство с учебными результатами, личностными достижениями учащихся 4.Установление контакта с детьми |
Февраль-март | Администрация, учителя нач.шк., психолог | Собрание для родителей будущих первоклассников. |
Март-апрель | Будущие учителя 5-ых Кл., зам.директора по УВР | 1.Посещение уроков математики, русского языка в нач.шк. 2.Совместная работа по определению качества знаний учащихся 4-ых классов по основным предметам |
Апрель-май | Психолог | Диагностика уровня готовности к переходу из нач.шк. в среднюю |
Май-июнь | Кл.рук. 4 кл., психолог | 1.Подготовка психолого-педагогической характеристики класса. 2.Анализ индивидуальных программ сопровождения |
май | Психолог, учителя нач.шк. | 1.Встреча с родителями выпускников нач.шк.; психологические советы и рекомендации по летнему отдыху учащихся, режиму дня, здоровью 2.Праздник «Вот и стали мы на год взрослей» с приглашением будущего классного руководителя |
4.Сопровождение обучающихся 5-ых классов.
Сроки | Участники | Мероприятия |
Сентябрь | Учителя нач.шк. Кл.рук. | 1.Посещение уроков в 5-ыхкл. 2.Обсуждение с учителями и кл. рук. посещенных уроков 3.Наблюдение за поведением детей на переменах 4.Советы классным руководителям 5-ых классов |
сентябрь | Психолог | 1.Знакомство с учащимися 2.Посещение уроков, наблюдение на переменах 3.Анализ первых впечатлений учителей-предметников и классных руководителей |
Сентябрь-октябрь | Психолог, классные рук. | 1.Проведение родительских собраний в 5-ых кл..рук. на тему «Особенности предподросткового возрастного периода» 2.Знакомство родителей с новыми учителями, с новыми требованиями, с особенностями учебных программ. |
Октябрь-ноябрь | Психолог, логопед | 1.Диагностика учебных затруднений 2.Диагностика особенностей мотивационной сферы учащихся 5-ых классов 3.Диагностика включенности и эмоционального благополучия 4.Диагностика межличностных отношений 5.Логопедическое обследование |
ноябрь | Психолог, кл.рук., замдир.по УВР, учителя-предметники | Психолого-педагогический консилиум:
|
5.Работа с обучающимися
Сроки | Содержание работы | Цель | Ответственный | ||
Сентябрь | 1.Работа с классным коллективом. 2.Классный час «Особенности организации учебной деятельности в 5-х классах» 3.Организация работы классного актива 4.Посещение уроков школьным психологом, администрацией. 5.Родительское собрание «Особенности адаптационного периода учащихся 5-х классов» 6.Пробные проверочные работы по русскому яз. и математике 7.Консультации с родителями | Определение уровня познавательной активности, культуры поведения в коллективе. Знакомство с едиными требованиями к учащимся 2-ой ступени. Выявление учащихся, требующих индивидуальной работы Помощь родителям в адаптационный период Определение уровня общеучебных навыков Пути исправления пробелов в знаниях | Классные руководители. Психолог Учителя-предметники | ||
Октябрь | 1.Классно-обобщающий контроль в 5-х классах. 2..Тематические срезы по рус.яз. и математике 3.Собеседование с учителями-предметниками о результатах индивидуальной работы. | Изучение психолого-педагогических проблем в период адаптации. Выявление уровня обученности, проблем неадаптивных учащихся | Администрация Учителя-начальной школы Психолог Классный рук-ль | ||
Ноябрь | 1.Малый педсовет «Создание условий успешной адаптации» учащихся 5-х классов 2.Родительское собрание «Единство требований к учащимся во время адаптации» | Итоги работы по проблеме преемственности между начальным и средним звеном Разработка методических рекомендаций. Помощь родителям в преодолении трудностей в адаптационный период | Администрация Психолог Учителя-предметники Классный рук-ль | ||
Декабрь | 1.Совместная методическая работа учителей начальной школы с учителями среднего звена 2.Посещение уроков, внеклассных мероприятий | Единство требований к учащимся, учет индивидуальных способностей Вовлечение неадаптированных детей во внеклассную работу | администрация | ||
Январь | 1.Дополнительный инструктаж с учителями-предметниками и классными руководителями, работающими в 1,5,10 классах. 2.Посещение уроков с целью проверки адаптационного периода в 1,5,10 классах 3.Собеседование с учителями о формах индивидуальной работы с учащимися, не адаптированными к школе 4.Собеседование с классными руководителями:
5.Контроль за текущей успеваемостью (по журналу) 6.Собеседование с психологом о взаимодействии с учителями и классными руководителями по оказанию помощи | Глебова Н.Н. Завучи Глебова Н.Н. Завучи Директор | |||
Февраль | 1.Собеседование с классными руководителями об индивидуальной работе с учащимися, имеющими одну «4» и «3» 2.Собеседование с учителями о результатах индивидуальной работы 3.Контрольные срезы в 5,10 классах на конец 4семестра и их анализ 4. Диагностика психолога по выявлению психолого-педагогических проблем в обучении учащихся 5,10 класса 5. Контроль за текущей успеваемостью (по журналу) | Глебова Н.Н. Глебова Н.Н. Завучи | |||
Март | 1.Посещение уроков с целью проверки активизации учебного процесса с последующим анализом 2.Собеседование с учителями по использованию дифференцированных заданий 3.Контроль за текущей успеваемостью (по журналу) 4.Контрольные срезы в 5,10 классах и их анализ | Завучи Завучи | |||
Апрель -май | 1.Диагностика психолога по выявлению психолого-педагогических проблем в обучении учащихся 1 класса 2.Проверка индивидуальной работы с учащимися 3.Контрольные срезы на конец года и их анализ | Психолог Глебова Н.Н. завучи | |||
4.Диагностика психолога готовности обучающихся 1-ой ступени к обучению в старшей школе | |||||
5. Контрольные срезы в 4-ых классах | |||||
Раздел 2 .Координация деятельности педагогического коллектива в период адаптации первоклассников
Форма деят-ти | Тематика | Ответственный | Сроки |
Администр.совещания | Задачи пед.коллектива в период адаптации | Зам.директора по УВР | август |
Заседания МО учителей нач.школы и учителей-предметников | Реализация программы помощи в адаптации | Рук-ль МО | сентябрь |
Классно-обобщающий контроль в 5-ых кл. | Изучение деят-ти пятиклассников в период адаптации | Замдиректора по УВР | Сентябрь, октябрь |
Совещания при замдиректоре по УВР | Особенности организации деятельности учащихся 5-ых кл. | Замдиректора по УВР | В течение года |
Совещания при заместителе директора по ВР | Особенности классных коллективов 5-ых классов | Замдиректора по ВР | В течение года |
Раздел 3. Аналитическая деятельность. Подведение итогов
1.Подготовка аналитических справок по итогам классно-обобщающего контроля в 5-ых классах, отчетов классных руководителей
2.Выработка рекомендаций и решений.
3.Выявление проблем, требующих дальнейшего контроля.
4.Проведение родительских собраний «Анализ итогов совместной деятельности школы, родителей в период адаптации»
Разработчик :
Заместитель директора по УВР
___________ Н.Н.Глебова
71-34-66
16 ноября в школе прошёл педагогический совет по теме «ФГОС: преемственность при переходе обучающихся из начальной школы в основную». В работе педсовета, прошедшего в форме круглого стола, приняли участие директор школы, заместители директора, учителя начальных классов, учителя-предметники, психолог и социальные педагоги. Участники круглого стола сошлись во мнении, что данная тема позволяет поставить и обсудить ряд чрезвычайно важных и острых проблем, касающихся успешной адаптации учащихся начальной школы, перешедших в 5-й класс.
В дискуссиях, развернувшихся в ходе педагогического совета, учителя начальных классов дали оценку подготовленности четвероклассников к обучению в 5-х классах, предложили участникам круглого стола развернутую характеристику своего класса, высказали некоторые пожелания, обозначили проблемы, на которые стоит обратить внимание учителям, работающим в 5-х классах.
В своем выступлении Щербакова Любовь Алексеевна, учитель начальных классов, отметила, что четкая, целенаправленная, организованная система способствует достижению желаемого результата – портрета выпускника, представленного новыми образовательными стандартами. Она поделилась своим видением того, какие трудности возникают у детей начальной школы при переходе в 5-й класс.
В завершении педагогического совета директор школы Пацко Елена Николаевна обратила внимание педагогов на необходимость создания условий, способствующих успешной адаптации пятиклассников. Она призвала собравшихся сохранять традиции хорошего качества знаний и помогать друг другу в решении стоящих перед всеми задач по успешной адаптации пятиклассников.
Педагогический совет прошел в деловой обстановке и имел большую практическую значимость.
Гатри, Дж. Т., Ван Метер, П., Макканн, А. Д., Вигфилд, А., Беннет, Л. Паундстон, К. К., Райс, М. Э., Файбиш, Ф. М., Хант, Б., и Митчелл, А. (1996). Рост грамотности: изменения в мотивации и стратегиях во время концептуально-ориентированного обучения чтению. Reading Research Quarterly, 31 (3), 306-332.Доступно: https://msu.edu/~dwong/CEP991/CEP991Resources/Guthrie-MotRdng.pdf [16 февраля 2017 г.].
Холлидей, M.A.K. (1987). Устный и письменный способы смысла. В R. Horowitz и S.J. Сэмюэлс (ред.), Понимание устной и письменной речи (стр. 55–82). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.
Гарри Б. и Клингнер Дж. (2007). Отказ от модели дефицита. Лидерство в образовании, 64 (5), 16-21.
Хейс, Д.П. (1988). Говорение и письмо: четкие модели выбора слов. Журнал памяти и языка , 27 , 572-585.
Худ, Л. (2009). Обучение «взводам»: округа взвешивают за и против разделения начальных школ. Письмо об образовании Гарварда, 25 (6), 1-3.
Институт медицины и Национальный исследовательский совет. (2015). Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд . Л. Аллен и Б. Б. Келли (ред.). Совет по делам детей, молодежи и семьи; Комитет по науке о детях от рождения до 8 лет: Углубление и расширение основы успеха.Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.
Джонсон, Р.К., и Суэйн, М. (1997). Обучение с погружением: международные перспективы . Кембридж, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Джон-Штайнер В. и Ман Х. (2012). Социокультурные подходы к обучению и развитию: рамки Выготского. Психолог-педагог, 31 (3/4), 191-206.
Камил, М.Л., Борман, Г.Д., Доул, Дж., Крал, К.С., Сэлинджер, Т., и Торгесен, Дж. (2008). Повышение грамотности подростков: эффективные занятия в классе и методы вмешательства: практическое руководство . NCEE 2008-4027. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, Министерство образования США. Доступно: http://ies.ed.gov/ncee/wwc [16 ноября 2016 г.].
Канно, Ю., и Кангас, S.E.N. (2014). «Я не собираюсь быть таким, как в AP»: ограниченный доступ изучающих английский язык к продвинутым курсам подготовки к колледжу в старшей школе. Американский журнал исследований в области образования , 51 (5), 848-878.
Ким, Дж. И., и Виеска, К. М. (2016). Позиционирование личности трех учителей по чтению и их методы для мотивации и вовлечения новых двуязычных в городскую среднюю школу. Педагогическое и педагогическое образование , 55 , 122-132.
Ким, Дж. С., Олсон, К. Б., Скарселла, Р., Крамер, Дж., Пирсон, М., Ван Дайк, Д., Коллинз, П., и Лэнд, Р. (2011). Рандомизированный эксперимент подхода когнитивных стратегий к аналитическому письму на основе текста для латиноамериканских изучающих английский язык с 6 по 12 класс. Журнал исследований эффективности образования, 4 (3), 231-263.
Кинч В., Роусон К. (2005). Понимание. В С. Г. Пэрис и С. А. Шталь (ред.), Понимание прочитанного и оценка детей (стр. 71-92). Нью-Йорк: Рутледж.
Leithwood, K., and Jantzi, D. (2009). Обзор эмпирических данных о влиянии размера школы: политическая перспектива. Обзор исследований в области образования , 79 (1), 464-490.
Лернер Р.М., и Стейнберг, Л. (2009). Справочник по психологии подростков (2-е издание). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
Lesaux, N.K., Kieffer, M.J., Faller, S.E., and Kelley, J.G. (2010). Эффективность и простота внедрения академической лексики для лингвистически разнородных учащихся городских средних школ. Reading Research Quarterly , 45 (2), 196-228.
Лесо, Н.К., Расс Харрис, Дж., И Слоан, П. (2012). Мотивация подростков в контексте вмешательства в академическую лексику в городских классах средней школы. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 56 (3), 231-240.
Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.
Бернингер В., Мизокава Д. и Брэгг Р. (199 1). Теоретическая диагностика и устранение нарушений письма. Журнал школьной психологии, 29, 57-97.
Бернингер, В., Вон, К., Эбботт, Р., Эббот, С., Роган, Л., Брукс, А., Рид, Э., и Грэм, С. (1997). Лечение проблем почерка у начинающих писателей: Переход от почерка к композиции. Журнал педагогической психологии, 89, 652-666.
Бернингер В., Вон К., Эбботт Р., Брукс А., Эбботт С., Роган Л., Рид Э. и Грэм С. (1998). Раннее вмешательство в проблемы с орфографией: обучение функциональным единицам проверки орфографии разного размера с помощью структуры с несколькими связями. Журнал педагогической психологии, 90, 587-605.
Кристенсон, С., Терлоу, М., Иселдайк, Дж., И МакВикар, Р. (1989). Письменные языковые инструкции для детей с легкими физическими недостатками: достаточно ли их количества для обеспечения качества? Learning Disability Quarterly, 12, 219-229.
Даль, К., и Фрипорт, П. (199 1). Обучение грамоте в целых языковых классах: анализ городских детей с низким социально-экономическим статусом, обучающихся чтению и письму в детском саду.В J. Zutell & S. McCormick (Eds.), Факторы учащегося / факторы учителя: Проблемы исследования грамотности и обучения (стр. 149-15 8). Чикаго, Иллинойс: Национальная конференция по чтению.
ДеФорд, С. (1998). Высокие технологии для инвалидов. Washington Post: Education Review, 26 июля 4-30.
Энглерт, К., Гармон, А., Мариаж, Т., Розендал, М., Таррант, К., и Урба, Дж. (1995). Проект раннего обучения грамоте: подключение к учебной программе по обучению грамоте. Learning Disability Quarterly, 18, 253-275.
Энглерт, К., Хиберт, Э., Стюарт, С. (1985). Написание незнакомых слов по стратегии аналогии. Журнал специального образования, 19,291-306.
Энглерт, К., Рафаэль, 1, Андерсон, Л., Энтони, Х., Стивенс, Д., и Страх, К. (1991). Сделать письмо и разговор с самим собой видимым: написание инструкций по когнитивной стратегии в обычных и специальных учебных классах. Американский журнал исследований в области образования, 28, 337-373.
Энглерт, К., Рафаэль, 1, Страх, К., И Андерсон, Л. (1988). Метакогнитивные знания студентов о том, как писать информационные тексты. Learning Disability Quarterly, 11, 18-46.
Гаскинс, 1. (1998). Обучение читателей из группы риска и задержек – это не только хорошее обучение чтению. Учитель чтения, 51, 534-547.
Гордон, Дж., Вон, С., и Шумм, С. (1993). Орфографические вмешательства: обзор литературы и ее значение для обучения учащихся с ограниченными возможностями обучения. Нарушения обучаемости и исследования, 8, 175-181.
Грэм, С. (2000). Должен ли подход естественного обучения заменить обучение орфографии? Журнал педагогической психологии, 92, 235-247.
Грэм, С. (1999). Инструкция по написанию и правописанию для учащихся с ограниченными возможностями обучения: обзор. Learning Disability Quarterly, 22, 78-98.
Грэм, С. (1997). Исполнительный контроль при ревизии студентов с трудностями в обучении и письме. Журнал педагогической психологии, 89, 223-234.
Грэм, С. (1990). Роль производственных факторов в обучении сочинениям студентов-инвалидов. Журнал педагогической психологии, 82, 781-791.
Грэм, С. (1983). Эффективная инструкция по правописанию. Журнал начальной школы, 83, 560-567.
Грэм С., Бернингер В., Эбботт Р., Эбботт С. и Уитакер Д. (1997). Роль механики в составлении учащихся начальной школы: новый методологический подход. Журнал педагогической психологии, 89, 170-182.
Грэм, С., и Харрис, К. Р. (2000). Менее популярный путь: профилактика и вмешательство в письменной речи. В К. Батлер и Э. Силлиман (ред.), Континуум неспособности к изучению языка. Интеграция исследований, технологий и образования. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаурн.
Грэм, С., и Харрис, К. Р. (2000). Роль саморегуляции и навыков транскрипции в письме и развитии письма. Психолог-педагог, 35, 3-12.
Грэм, С., и Харрис, К. Р. (1997a). Саморегулирование и написание: Куда мы идем дальше? Современная педагогическая психология, 22, 102-114.
Грэм, С., и Харрис, К. Р. (1997b). Этому можно научить, но он не развивается естественным путем: Мифы и реалии в письменной инструкции. Обзор школьной психологии, 26, 414-424.
Грэм, С., и Харрис, К. Р. (1997c). Целостный язык и процесс написания: подходит ли один подход всем? В J.Ллойд, Э. Каменуи и Д. Чард (редакторы), Проблемы обучения студентов с ограниченными возможностями (стр. 239-258). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Грэм, С., и Харрис, К. Р. (1996). Обучение саморегулированию и стратегии для учащихся, которым сложно писать и учиться. В M. Levy & S. Ransdell (Eds.), Наука письма: теории, методы, индивидуальные различия и приложения (стр. 347-360). Махва, Нью-Джерси: Эрбаурн.
Грэм, С., и Харрис, К.Р. (1994). Последствия конструктивизма для обучения письму учащихся с особыми потребностями. Journal of Special Education, 28, 275-289.
Грэм С. и Харрис К. Р. (1988). Учебные рекомендации по обучению письму выдающихся студентов. Исключительные дети, 54, 506-512.
Грэм С., Харрис К. Р. и Финк Б. (2000). Связан ли почерк с обучением письму: Лечение проблем с почерком у начинающих писателей. Журнал педагогической психологии.
Грэм С., Харрис К. Р., Финк Б. и МакАртур К. (2000). Как учителя начальных классов адаптируют обучение в письменной форме к индивидуальным потребностям? Рукопись отправлена в печать.
Graham, S., Harris, K. R., MacArthur, C., & Schwartz, S. (199 1 a). Инструкция по написанию. В Б. Вонг, (ред.), Изучение проблем обучаемости (2-е изд., Стр. 391-423). Нью-Йорк: Academic Press.
Грэм, С., Харрис, К. Р., МакАртур, К., и Шварц, С. (1991b). Письменные и письменные инструкции с учащимися с ограниченными возможностями обучения: обзор программы исследования. Learning Disability Quarterly, 14, 89-114.
Грэм, С., и Макартур, К. (1988). Улучшение обучающихся навыков учащихся с ограниченными возможностями при редактировании сочинений, написанных в текстовом редакторе: Самообучение стратегии обучения. Journal of Special Education, 22, 133-152.
Грэм, С., Шварц, С., И МакАртур, К. (1993). Знание письма и процесса сочинения, отношение к письму и самоэффективность для учащихся с ограниченными способностями к обучению и без них. Journal of Learning Disabilities, 26, 237-249.
Харрис, К. Р. (1982). Когнитивно-поведенческая модификация: приложение с исключительными детьми. Сосредоточьтесь на выдающихся детях, 15, 1–16.
Харрис, К. Р., и Грэм, С. (1999). Исследование программных вмешательств: иллюстрации эволюции саморегулируемой стратегии развития. Learning Disability Quarterly, 22, 251-262.
Харрис, К. Р., и Грэм, С. (1996). Заставить письменный процесс работать: стратегии композиции и саморегуляции. Кембридж, Массачусетс: Бруклин.
Харрис, К. Р., Грэм, С., Рид, Р., МакЭлрой, К., и Хэмби, Р. (1994). Самоконтроль внимания по сравнению с самоконтролем производительности: сравнительные исследования репликации и перекрестных задач. Learning Disability Quarterly, 17, 121–139.
Хиллокс, Г.(1986). Исследование письменной композиции: Новые направления обучения. Урбана, Иллинойс: Национальная конференция по исследованиям на английском языке.
Джонстон П. и Виноград П. (1985). Пассивный сбой в чтении. Journal of Reading Behavior, 17,279-301.
Джонс Д. и Кристенсен К. (1999). Взаимосвязь между автоматизмом почерка и способностью учащихся создавать письменный текст. Журнал педагогической психологии, 91, 44-49.
Джуэль, К.(1988). Обучение чтению и письму: продольное исследование 54 детей с первого по четвертый класс. Журнал педагогической психологии, 80, 437-447.
Kame’enui, E. (1993). Разнообразные ученики и тирания времени: не обвинять; починить протекающую крышу. Учитель чтения, 46, 376-383.
Макартур, К. (1999). Преодоление препятствий к письму: компьютерная поддержка основных навыков письма. Reading & Writing Quarterly, 15,169–192.
Макартур, К.(1996). Использование технологий для улучшения навыков письма учащихся с ограниченными возможностями обучения. Журнал нарушений обучаемости, 29, 344-354.
MacArthur, C., & Graham, S. (1987). Обучение сочинительству учащихся с ограниченными возможностями с помощью трех методов: рукописный ввод, диктовка и обработка текста. Журнал специального образования, 21, 22-42.
Макартур, С., Грэм, С., Хейнс, Дж., И Де Ла Пас, С. (1996). Проверка орфографии и учащиеся с ограниченными возможностями обучения: сравнение успеваемости и влияние на орфографию. Журнал специального образования, 30, 35-57.
Махиди, Л., Харпер, Г., Маллет, Б., и Уинстэнли, Н. (199 1). Обучение и выполнение требований, связанных с использованием взаимного обучения в рамках всего класса. Воспитание и лечение детей, 14, 177-198.
Mariage, T. (декабрь 1993 г.). Системное влияние учебной программы Проекта ранней грамотности: четырехлетнее лонгитюдное исследование успеваемости учащихся с первого по четвертый класс. Документ, представленный на Ежегодном собрании Национальной конференции по чтению, Чарльстон, Южная Каролина.
О’Коннор Р., Нотари-Сиверсон А. и Вадаси П. (1998). Лестницы к грамотности: рабочая тетрадь для детского сада. Балтимор, Мэриленд: Брукс.
Палинскар А., Кленк Л. (1992). Содействие обучению грамоте в поддерживающих контекстах. Journal of Learning Disabilities, 25, 211- 225.
Прессли М. (1998). Инструкция по чтению, которая работает: аргументы в пользу сбалансированного обучения. Нью-Йорк: Гилфорд.
Прессли М., Рэнкин Дж. И Йокои Л.(1996). Обзор педагогической практики учителей начальных классов, признанных эффективными в повышении грамотности. Журнал начальной школы, 96, 363-384.
Прессли М., Уортон-Макдональд Р., Рэнкин Дж., Мистретта Дж. И Йокои Л. (1996). Природа выдающегося обучения грамоте в начальных классах. В E. McIntyre & M. Pressley (Eds.), Сбалансированное обучение: стратегии и навыки в целом языке (стр. 251-276). Норвуд, Массачусетс: Кристофер-Гордон.
Прессли, М., Йокои, Л., Рэнкин, Дж., Уортон-Макдональд, Р., и Хэмпстон, Дж. (1997). Обследование педагогической практики учителей 5-х классов признано эффективным в повышении грамотности. Научные исследования чтения, 1, 145-160.
Скотт, К. (1989). Авторы задач: характер, оценка и вмешательство. В A. Kamhi & H. Catts (Eds.), Нарушения чтения. Перспектива развития языка (стр. 303-344). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
Секстон, М., Харрис, К.Р. и Грэм С. (1998). Саморегулируемая разработка стратегии и процесс написания: влияние на написание эссе и атрибуцию. Exceptional Children, 64, 295-311.
Thomas, C., Englert, C., & Gregg, S. (1987). Анализ ошибок и стратегий в пояснительном письме учащихся с ограниченными возможностями обучения. Лечебное и специальное образование, 8, 21-30.
Троя Г., Рот Ф. и Грэм С. (1998). Пособие для педагога по фонологической осведомленности: меры по оценке и меры вмешательства для детей.Сосредоточьтесь на исключительных детях, 30, 1–12.
Вестби, К., и Костлоу, Л. (199 1). Реализация целой языковой программы в классе специального образования. Topics in Language Disorders, 11, 69-84.
Вонг, Б. (1997). Исследование жанровых стратегий улучшения навыков письма у подростков с нарушением обучаемости. Learning Disability Quarterly, 20, 140–159.
Вонг Б., Вонг Р. и Бленкинсоп Дж. (1989). Когнитивные и метакогнитивные аспекты проблем сочинительства подростков с ограниченными возможностями обучения. Learning Disability Quarterly, 12, 310-323.
Рэй, Д., Медвелл, Дж., Фокс, Р., и Поулсон, Л. (2000). Практика преподавания эффективных учителей грамотности Educational Review, 52, 75-84.
Поскольку школы и округа готовятся к Новый год, безопасность студентов и сотрудников – на первом месте. Многие из них покупка дополнительных чистящих средств и разработка протоколов для социальное дистанцирование, ношение масок и надлежащая гигиена.
В SREB мы ежедневно слышим от учителей и руководителей, которые ищут стратегии для предоставления качественных инструкций во время встречи правила техники безопасности. Они спрашивают:
«Как мы восстановить связь с «потерянными» студентами, у которых не было доступа к Интернету учишься этой весной? »
«Будет ли социальное дистанцирование потребовать от учителей читать лекции студенты сидят рядами? »
«Как вовлечь студентов в практическое, умственное обучение? со своими сверстниками – онлайн или не в сети? »
Сама идея вернуться к инструкции «мудрец на сцене» беспокоит многие педагоги.Мы в SREB работаем со многими учителями, у которых есть изменили свои инструкции, чтобы включить в них содержательные и содержательные задания которые вовлекают студентов в сотрудничество, которое способствует развитию друг друга мышление.
Это обязательство не изменится с COVID-19, хотя пандемия действительно представляет проблемы. С творчеством, гибкостью и намеренное планирование, вы можете продвигать совместную обучения, независимо от того, преподаете ли вы лично или онлайн, вооруженный с edtech или просто бумагой и карандашом.
Сотрудничайте с Tech Вне классаСоциальные взаимодействия и возможности сотрудничества с коллегами влияют на социальное и эмоциональное благополучие учащихся, а также их обучение.
С участием доступ к устройствам 1: 1 и Интернету, возможности для сотрудничество предостаточно. Вот четыре, которые стоит рассмотреть. Просто не забывай отдай себя, вашим ученикам и их родителям пора акклиматизироваться. Выбирать небольшое количество новых технических инструментов и придерживайтесь их несколько недель, прежде чем попробовать что-то новое.Школы могут помочь планирование школьных мероприятий и предоставление ресурсов которые помогают ученикам и родителям освоиться с новыми технология. Рассмотрите возможность создания быстрые обучающие видео, которые знакомят студентов и родителей к новым техническим средствам.
Инструменты, которые способствуют совместной работе в Интернете, работают в классе, тоже. Разрешить учащимся участвовать в видеоконференции со сверстниками через комнату или по коридору. Убедитесь, что у учащихся есть качественные наушники с микрофон. Следите за разговорами через платформу или кружа комната.
Онлайн-инструменты также помогают учащимся в классе взаимодействовать с сверстников, которые обучаются удаленно, что снижает социальную изоляцию для те, кто дома и расширение доступа к качественному обучению для всех.
Сотрудничайте без технологийУчителя нуждаются в постоянной поддержке, времени для сотрудничества с их сверстники и возможности профессионального развития
Многие студенты, особенно в сельской местности, могут начать год в школе без особых технологий. Хотя это добавляет проблема, у учителей все еще есть возможности для расширения совместной работы узнать, существуют ли личные возможности.
Все мы больше осознаем ментальное последствия пандемии для здоровья. Многие студенты и преподаватели боролись с изоляцией дистанционного обучения. Мы знаем что социальные взаимодействия, предлагаемые школами, так же важны, как и ученые и возможности для позитивного сотрудничества влияют на социальное и эмоциональное благополучие учащихся, а также их обучение.
Для учителей осень принесет стресс, который мы не могли понять за год тому назад. Ни один учитель не должен брать на себя обучение своих учеников один. Учителям нужно постоянное поощрение, время для сотрудничества со своими сверстниками и профессиональное развитие и своевременное обучение, в котором они нуждаются изучить новые инструменты и адаптировать их инструкции для каждого учащегося и настройка. Если вы единственный учитель математики в пятом классе в своем в школе, обратитесь к другим учителям в вашем районе или штате.SREB также может помочь вам связаться с коллегами, как мы это сделали в недавнем национальный семинар.
Свяжитесь с нами для получения помощи или консультации наш Playbook in Progress, работа SREB’s K-12 Education Целевая группа по восстановлению. В нем вы найдете идеи для ускорение обучения, онлайн-дизайн, смешанный или гибридная инструкция, проведение многоуровневых вмешательств, поддержка учащихся с особыми потребностями, адаптация вашей учебной программы к эшафот обучения и обеспечение студентов доступ к технологиям.
* SREB не поддерживает определенные бренды или технологии. продавцы.
Спасибо Shelly Flygare, Тренер по лидерству в школе SREB, Памела Делапп, a учитель округа Мэрион, штат Джорджия, и Кирстен Санделл, отделение SREB Директор по развитию продуктов и коммуникаций, для мысли-партнерство в этом блоге.
Черил начала урок с чтения Спагетти и Фрикадельки для всех! вслух классу. По сюжету мистер и миссис Комфорт приглашают 32 члена семьи и друзей на встречу и устанавливают восемь квадратных столов, чтобы разместить по четыре человека за каждым, по одному сбоку.По мере того, как приходят гости, у всех есть свои идеи о том, как переставить столы, чтобы группы разного размера могли сидеть вместе. Миссис Комфорт протестует, зная, что позже возникнут проблемы с сиденьем, но ее протесты игнорируются. Вечеринка превращается в веселую смесь переставленных столов, стульев, тарелок, стаканов и еды. Однако, в конце концов, все сработает, когда миссис Комфорт оказалась права.
Когда Черил закончила читать рассказ, она спросила класс: «Что это была за миссис Билл?Беспокоитесь о комфорте? »
Николь сначала ответила: «Здесь не будет достаточно места, потому что, когда вы складываете столы вместе, вы теряете стулья», – сказала она.
“Что ты имеешь в виду?” – спросила Черил.
«Это как если вы сложите два стола вместе, вы потеряете места там, где они соприкасаются. Это трудно объяснить.” Николь нарисовала в воздухе два стола, указывая на стороны, где они встретились. Черил нарисовала на доске два квадрата, нарисовав стрелку там, где стороны касались друг друга. “Вы имеете в виду потерять стулья здесь?” она спросила.Николь кивнула. (См. Рисунок 1).
Выслушав идеи других студентов о проблеме миссис Комфорт, Черил сказала: «Давайте использовать цветные плитки, чтобы изучить различные способы расставить всего четыре стола. Начнем всего с четырех столов ».
Черил дала классным указаниям по расстановке квадратных «столов». «Когда плитки соприкасаются, – сказала она, – они должны касаться всей стороны. Прикосновение к частям сторон или только к углам недопустимо ». Она продемонстрировала на диапроекторе.(См. Рисунок 2.)
Шерил также разместила плитки так, чтобы не следовать ее правилу, и попросила учеников объяснить, почему. (См. Рисунок 3.)
Затем она выполнила инструкции. «В своей группе поделитесь плитками, которые я положил на ваш стол, и найдите разные способы расставить четыре плитки. Обязательно следуй моему правилу ». Черил разложила около 70 плиток для каждой группы из четырех учеников.
Пока ученики работали, Черил ходила по классу, наблюдая за учениками и отвечая на вопросы по мере необходимости.Когда у всех была возможность поработать над проблемой, она прервала студентов и попросила их внимания.
«Что вы сделали?» – спросила Черил. «Кто бы хотел описать расположение, чтобы я мог построить его из плитки наверху?»
«Вы можете провести прямую линию», – сообщил Брэндон.
«Как это?» – спросила Черил, складывая четыре плитки в прямоугольник размером 1 на 4. Брэндон кивнул.
«Сделайте квадрат со всеми четырьмя из них», – сказала Рахиль. Черил построила квадрат из четырех плиток.
«Я сделала тройку и одну», – сказала Николь.
“Что ты имеешь в виду?” – спросила Черил.
«Один маленький столик, как у Натана, – пояснила Николь, – а затем столик 1 на 3».
«Вы можете сделать четыре отдельных стола», – сказал Натан.
«Ты мог бы поставить Т», – сказал Зак. «Положите три в ряд и один под средним».
«Я тоже сделал это, но мой перевернут», – сказал Эрик.
Шерил построила аранжировку Эрика под руководством Зака и указала классу, что когда вы можете перевернуть, повернуть или сдвинуть фигуру, чтобы она точно соответствовала другой фигуре, фигуры совпадают.«Мы будем считать конгруэнтные формы одинаковыми», – пояснила она.
Когда расположение студентов заполнило накладные расходы, Черил спросила: «Что, если бы мы использовали только отдельные прямоугольные столы, сделанные из четырех плиток? Какие формы мы должны удалить? ”
«Я предложил четыре отдельные таблицы, – сказал Натан.
Рифка добавила: «И та, которая похожа на букву Т».
«Вы также должны снять мою», – сказала Николь. “Это не один прямоугольник”.
Когда Малкия предложила убрать квадрат, разгорелся разговор.Некоторые ученики помнили, что квадрат – это прямоугольник, а другие – нет. Черил пояснила: «Квадрат – это особый вид прямоугольника, потому что все его стороны имеют одинаковую длину. Но, как и прямоугольник, квадрат по-прежнему имеет четыре угла в 90 градусов, а противоположные стороны параллельны ».
Шерил хотела убедиться, что ученики умеют маркировать построенные ими прямоугольники. Она нарисовала на доске прямоугольник размером 1 на 4. «Я могу записать это двумя способами», – сказала она и записала под прямоугольником:
Затем Черил нарисовала квадрат 2 на 2 и пометила его.
Черил указала на квадратный стол 2 на 2 и спросила: «Если один человек сидит сбоку от небольшого квадратного стола, и никто не сидит по углам или в щелях между столами, сколько людей может сидеть здесь? ”
«Легко, восемь», – ответила Николь. «Просто сосчитайте по два человека с каждой стороны, умноженные на четыре стороны».
«Когда вы подсчитываете количество людей, которые могут сесть за стол, вы фактически находите его периметр», – объяснила Шерил. «Это потому, что каждый человек сидит по одну сторону от меньшего квадрата и занимает одну единицу длины.Таким образом, периметр прямоугольника 2 на 2 составляет 8 единиц ».
«Периметр стола размером 1 на 4 равен 10», – заметил Эрик.
Черил попросила остальных проверить заявление Эрика, а также изобразить периметр нескольких других прямоугольников. Затем она представила другую проблему.
– Давайте вспомним вечеринку мистера и миссис Комфорт, – начала Черил. «Предположим, миссис Комфорт решила, что все 32 человека должны сесть за один большой массивный прямоугольный стол, и она хотела выяснить, сколько маленьких квадратных столов можно арендовать.Посмотрите, сможете ли вы найти все возможные прямоугольные столы разных размеров и форм, на которых могут разместиться 32 человека ».
«Должен ли каждый стол вмещаться ровно 32?» JT хотел знать.
«Да», – ответила Черил.
«Сколько плиток мы используем?» – спросила Малкия.
«Это будет зависеть от столов, которые вы построите», – ответила Черил.
«Можем ли мы работать с партнером?» – спросила Николь.
«Да, – ответила Черил, – но веди свой личный учет».
Больше вопросов не было.Черил дала последнее указание. «Используйте плитки, но нарисуйте свои решения на листе бумаги. Обязательно запишите размеры каждого стола и количество людей, за которыми он может разместиться ».
Остаток урока Черил наблюдала за учениками за работой и при необходимости оказывала помощь.
Она наблюдала, как Кэтлин составляла прямоугольник 16 на 2. «Хм, – громко сказала Кэтлин, работая, – давайте посмотрим, 32 человека. Это должно сработать, потому что 16 умножить на 2 равно 32.Кэтлин сосредоточенно нахмурилась, считая стороны квадратов. Затем она с удивлением посмотрела на Шерил.
«Я не понимаю», – сказала она. «Я насчитал 36 мест. Но в этом нет смысла, потому что 16 умножить на 2 равно 32. Может, я неправильно посчитал ». Она снова сосчитала стороны.
«Еще 36. Ага». Кэтлин пожала плечами, перемешала 16 плиток обратно в стопку в центре стола и начала строить еще один прямоугольник.
«Что ты делаешь?» – спросила ее Шерил.
«Что ж, я, должно быть, напортачила, потому что первая, которую я сделал, не сработала, поэтому я попробую что-нибудь еще», – ответила Кэтлин.
«Что ты собираешься попробовать?» – спросила Черил.
«Не знаю. Я просто собираюсь повозиться и посмотреть, что будет », – сказала она.
Черил наблюдала, как Кэтлин начала складывать плитки в длинный ряд шириной в один квадрат. Она продолжала считать стороны одну за другой каждый раз, когда добавляла новую плитку. Наконец она улыбнулась.
«Работает! Этот вмещает 32 человека. Это 1 на 15. А теперь записать это ». Кэтлин начала рисовать прямоугольник на бумаге.
Алекс сидел напротив Кэтлин.«Я тоже нашел это», – сказал он. «Теперь я пробую что-то вдвое».
«О», – ответила Кэтлин и начала строить прямоугольник шириной четыре квадрата.
Натан подошел к Шерил. «Я не рисую на бумаге прямоугольники, как все, – сказал он. «Вместо этого я решил использовать Xs. Но Люк сказал мне, что это неправильно. Разве я не могу нарисовать крестики, если захочу? ” Натан показал Шерил свою газету.
Черил попросила Натана объяснить, что он сделал. Удовлетворенная тем, что он понимает, что делает, Шерил сказала: «То, что вы сделали, имеет для меня смысл.”
Натан вернулся к Люку. «Я сказал вам, что она сказала, что все в порядке», – сказал он.
Черил продолжила движение по классной комнате. К концу периода она увидела, что все студенты нашли некоторые прямоугольники, а некоторые нашли их все. Она попросила детей убрать плитку и собрала их бумаги. Шерил планировала продолжить урок на следующий день.
На следующее утро Черил дала классу возможность подумать над расширением. «Какой самый дешевый способ разместить 32 человека за одним большим прямоугольным столом? А какой самый дорогой способ? Чтобы ответить, некоторым из вас нужно будет найти больше расстановок столов.”
Примерно через 10 минут Черил прервала учеников, чтобы начать обсуждение в классе. «Какие варианты есть у Comforts для размещения всех 32 человек за одним столом?» – спросила Черил. Руки студентов вскинулись.
«У них будет группа, точнее, восемь», – сказала Рэйчел. Большинство студентов кивнули или пробормотали свое согласие.
«Может ли кто-нибудь описать размеры таблиц, которые будут работать?» – спросила Черил. «Я запишу их на доске».
Эрик сообщил: «Один раз-15, 2-раз-14, 3-раз-13, 4-раз-12, 5-раз-11, 6-раз-10, 7-раз-9 и-8-раз-8». .После того, как Шерил записала размеры, она вернулась и зарисовала каждый соответствующий прямоугольник.
«О, я вижу закономерность!» – сказала Анферни. “Могу я показать это?” Черил кивнула, и Анферни подошла к доске. Она сказала, указывая: «Сверху вниз идет 1, затем 2, затем 3, затем 4, затем 5 и так далее, вплоть до 8».
«А другая сторона идет вниз», – добавила Анн Мария.
«О да, я этого не видела», – сказала Анферни. «Ага, 15, 14, 13 и так далее». Он снова сел.
«Разве список не должен продолжаться?» – спросила Черил.”Разве не следует прямоугольник 9 на 7?” (См. Рисунок 6.)
«Этот у тебя уже есть», – сказала Малкия.
«Да, 9 на 7 и 7 на 9 – это одно и то же, – добавила Николь.
«Все числа после 8-умножить на 8 – это повторения, – сказала Кирстен, – так что вы не можете их сосчитать».
«Давайте подумаем, сколько квадратных столов придется арендовать мистеру и миссис Комфорт для каждого большого прямоугольника», – сказала Шерил. «Сколько им придется арендовать за стол размером 15 на 1?»
«Пятнадцать.Легко, – ответили несколько студентов.
«А как насчет 2 на 14?» Черил продолжила. «Сколько столов придется арендовать Comforts для такой договоренности?»
«Двадцать восемь», – звали многие дети.
«А как насчет расположения 3х13?» – спросила Черил. Класс быстро понял, чем занимается Шерил.
«Вы просто размножаетесь», – сказала Рифка. «Просто сделай это для всех – 28, 39, 48, 55, 60, 63 и 64».
«Что вы заметили в форме столов?» Затем спросила Черил.
Малкия сказала: «Размер 8 на 8 – квадрат, а все остальные – прямоугольники».
«Но ведь размер 8 на 8 тоже прямоугольник, помнишь?» Эрин напомнила Малкию.
«Смотрите, – сказал Брэндон. «Если они устроят длинный тонкий прямоугольник для 32 человек, то они смогут сделать это всего с 15 столами. Так дешевле всего.
«И они также сэкономили место, поскольку 1-умноженный на 15 занимает меньше всего места», – добавил Шарнет.
«Но вам понадобится длинная комната, – добавила Николь, – как для королевского банкета.”
Затем Шерил прервала беседу и дала письменное задание оценить мышление каждого ученика. Она написала на доске три вопроса, чтобы дети могли ответить:
Учащиеся работали над заданием для остальной части класса.
Поскольку до открытия большинства школ страны остается меньше месяца, многие учителя до сих пор не знают, как они будут проводить занятия этой осенью.
У каждой модели свои проблемы. Дистанционным учителям придется формировать классную культуру и распорядок работы со студентами, с которыми они, возможно, никогда не встречались лично; учителя в школьных зданиях должны будут выяснить, как адаптировать свои инструкции, сформированные и ограниченные физической средой.
В школьных зданиях почти каждая операционная проблема, от благоприятного для общества расписания занятий до времени уборки, имеет значение для обучения. Некоторым учителям, возможно, придется адаптировать курсы с ежедневных 45-минутных периодов к 90-минутным блокам через день; другим нужно будет выяснить, как спланировать работу в малых группах, чтобы она совпадала с прибытием автобусов в шахматном порядке.
Культура учащихся, основанная на сотрудничестве или групповой работе над проектами, изменится.
Руководители округов и школ сталкиваются с трудными и важными решениями, планируя, как вновь открыть школы в условиях глобальной пандемии.В рамках восьми выпусков журналисты Недели образования исследуют серьезные проблемы, которые должны решить руководители сферы образования, в том числе управление школой, находящейся на социальном удалении, переосмысление способов доставки учащихся в школу и обратно и восполнение потерь в обучении. Мы представляем широкий спектр вариантов, одобренных должностными лицами общественного здравоохранения, объясняем стратегии, которые будут приняты в некоторых округах, и приводим сметные затраты.
«Это вернет меня в мое собственное детство, когда [ученики] все сидят за партами со своими блокнотами, и учитель обращается к ним», – сказала Кэти Бердж, учительница 5-го класса из Холмена, Висконсин., ученики которого обычно сидят группами за трапециевидными столами.
«Я думаю, мы хотим быть по-настоящему честными с родителями… [очная школа] не будет такой, какой они помнят по прошлому году. Я думаю, что открытый диалог будет действительно важен », – сказала она.
Учителям сложно подготовиться из-за неопределенности. «Пока я не узнаю, что происходит, я не хочу заниматься всем этим планированием, а затем не использовать его», – сказала Лаура Хаддад, учитель английского языка в средней школе и тренер по технологиям из Гластонбери, штат Коннектикут.
Тем не менее, эксперты говорят, что в этом году есть некоторые приоритеты для обучения, которые не зависят от среды. Частое общение между учениками, учителями и родителями имеет важное значение для повторного вовлечения учеников в школу, особенно если осенью класс работает онлайн. Бросать вызов учащимся, требующим умственной работы, и оказывать им поддержку там, где это необходимо, как никогда важно, поскольку школы ожидают значительных потерь в обучении.
Мы обсуждаем эти приоритеты и представляем идеи по адаптации обычных учебных занятий для удаленных или социально дистанцированных условий.(Предыдущие выпуски этой серии посвящены передовым методам онлайн-обучения и построения удаленных отношений, в частности.)
Приоритет: Частое, значимое взаимодействие
Рекомендуется, чтобы каждый учащийся ежедневно имел конструктивное взаимодействие хотя бы с одним преподавателем . В виртуальном окружении это могло бы выглядеть как синхронное совещание или утреннее собрание. Однако для этого не обязательно иметь доступ в Интернет – учителя также могут звонить отдельным ученикам по телефону.
Независимо от метода, коммуникация не должна перегружать учителей. Команды уровня успеваемости могут разделять списки учеников, и другие преподаватели, например консультанты, помощники учителей или специалисты по чтению, могут нести часть ответственности. Публикация видеоуроков и отметок о посещении для учащихся с асинхронным доступом также приветствуется, но не заменяет беседу один на один.
Приоритет: Работа, требующая познания
Яна Бет Фрэнсис, помощник начальника преподавания и обучения в школах округа Дэвис в Оуэнсборо, штат Кентукки., сказал, что глубокая интеллектуальная вовлеченность отсутствовала в большом объеме работы во время весенних закрытий.
«Их было много, посмотрите это видео, заполните эту таблицу. Дети не думали о своей работе. «Так что это первый шаг, который мы делаем» в планировании осени, – сказала она.
Даже в полностью удаленной среде у учащихся должна быть возможность синхронного или асинхронного обсуждения, персонализированной обратной связи от учителей и обучения. Они должны анализировать текст, решать сложные математические задачи и проверять гипотезы независимо и вместе с другими учениками.Сосредоточение этой сложной умственной работы может ускорить учебу учащихся, но это также способ сохранить их эмоциональную вовлеченность в дистанционное обучение.
Приоритет: Реагирование на формирующее оценивание
Учителя всегда включают в свои уроки проверки понимания. Но в этом году, поскольку учащиеся, возможно, начинают школу с незаконченными знаниями с весны, особенно важно выяснить, где пробелы могут помешать учащимся понять содержание на уровне своего класса.Эксперты рекомендуют не начинать год с формального или стандартного теста, а советуют учителям использовать формирующее оценивание, чтобы выяснить, где учащимся может потребоваться дополнительная поддержка для участия в работе. ( Подробнее об этом см. В разделе «Не спешите« диагностировать »потерю в обучении с помощью формального теста. Сделайте это вместо этого» .) Следующим шагом будет реагирование на эту потребность в обучении.
Учителя могут дать обратную связь в контексте урока, если учащимся нужно только быстрое напоминание или обновление понятий.Управление асинхронным взаимодействием учащихся – например, в чатах – дает учителям возможность предоставить обратную связь, которая проясняет неправильные представления или углубляет понимание. Учителя также могут заранее подготовить виртуальные эшафоты, предоставив цифровые якорные диаграммы или записи самих себя, анализирующих образец работы ученика.
Расписания школ – будь то личные или онлайн – должны быть составлены таким образом, чтобы у учителей и специалистов было достаточно времени для работы с учащимися, которые нуждаются в дополнительной поддержке, помимо той, которую они могут получить в контексте обучения в группе.
Как: Представиться учащимся в начале года
Учителя могут записать вводное видео, которое приветствует учащихся в классе и помогает учащимся познакомиться с ними. На первом занятии онлайн-класса учителя могут провести учащимся экскурсию по онлайн-среде, объясняя, где они найдут задания, как они могут участвовать и какие нормы класса.Этот виртуальный тур также может быть записан или ключевые инструкции написаны и опубликованы, чтобы студенты могли вернуться и просмотреть позже, если это необходимо.
Элис Чен, учитель английского языка в 8-м классе из Уолната, Калифорния, которая будет преподавать удаленно, также планирует сделать вводные видеоролики для своих учеников. Она попросит своих учеников сфотографировать себя, и каждый запишет краткую биографию, в которой они скажут свои имена. «Вместо того, чтобы снова и снова спрашивать ученика, как произносить свое имя, я люблю записывать его, чтобы я могла послушать его дома и научиться произносить его правильно», – сказала она.
Несмотря на то, что видео может быть хорошим способом подключения в начале года, учителям не нужно требовать, чтобы у каждого ученика был свой видеопоток для каждого синхронного урока. Здесь есть проблемы со справедливостью – студенты могут подключаться через приложение на своем телефоне, набирать номер или не иметь пропускной способности для видео.
И так же, как учителя в традиционном классе, они также должны использовать время в начале года для объяснения расписания и распорядка в онлайн-пространстве: какие временные окна будут доступны учителя и как ученики должны с ними связываться? В какое время уроки каждую неделю и когда нужно сдавать задания?
Как: Провести удаленное обсуждение
Обсуждения в классе будут выглядеть иначе, чем при личной встрече.«Вольные дебаты в стиле семинара» трудно провести в классе Zoom с 20-30 студентами, – сказал Джастин Райх, исполнительный директор лаборатории учебных систем Массачусетского технологического института.
В ходе интервью с 40 учителями об их опыте дистанционного обучения прошлой весной, Teaching Systems Lab обнаружила, что некоторые учителя сказали, что ученики стеснялись включать свое видео в условиях всего класса. Другие учителя добивались большего успеха в небольших группах – либо разбивая класс на меньшие синхронные встречи, либо перемещаясь между одновременными секционными занятиями.
Обсуждения также могут проводиться в асинхронной среде с досками сообщений, которые позволяют студентам отвечать друг другу.
Например, на уроке математики учитель может поделиться (с разрешения) двумя примерами работ учащихся, демонстрирующих решение одной и той же проблемы разными способами. Она могла бы опубликовать эти примеры вместе с несколькими подсказками для обсуждения на дискуссионном форуме и спросить реакцию учащихся. Когда учащиеся отвечают, она должна модерировать беседу, побуждая учащихся расширять свое мышление или разъясняя недопонимание.
Даже без доступа к Интернету учителя могут пользоваться телефоном – звонить ученикам, чтобы обсудить проблемы, или созвать двух или трех учеников на групповой звонок для академических дискуссий.
Независимо от того, как учителя структурируют беседы, может быть полезно составить рубрику, которая четко определяет, как полное и вдумчивое участие выглядит в каждой среде.
Менее формализованные возможности для обсуждения также могут помочь наладить отношения. Чен, учитель из Калифорнии, пригласила студентов на весну запланировать с ней виртуальные книжные беседы.Учащимся не обязательно находиться в одной секции класса, чтобы записаться на один и тот же временной интервал, поэтому группы друзей могут собираться вместе.
Как: Предложите учащимся подумать, поделиться парой
Практическое руководство. Планируйте уроки искусства, музыки или физкультуры, не связанные с социальными отношениями.
В искусстве одна группа учеников не должна использовать тот же набор материалов, что и другая.Учителям рисования может потребоваться чередование уроков: например, используя бумагу и цветные карандаши для первого блока дня, а затем акварельные краски для второго.
Для музыкальных классов Национальная федерация государственных ассоциаций средних школ и Национальная ассоциация музыкального образования рекомендуют не петь в закрытых помещениях или в ансамбле. Вместо этого сосредоточьтесь на инструментах, не требующих дыхания, таких как ксилофоны, бубны или колокольчики, и на работе по теории музыки, например на тренировке слуха или построении аккордов (никакое оборудование или инструменты не должны использоваться совместно без дезинфекции).Выступления и концерты можно записывать или транслировать онлайн.
Школы должны рассмотреть возможность проведения уроков физического воспитания на открытом воздухе, когда это возможно, предлагает SHAPE America, с ограниченным использованием оборудования или без него. Некоторые преподаватели начали планировать бесконтактные игры для П.Е. или время перерыва. Эндрю Джонс, помощник воспитателя детского сада в Тринидаде, Калифорния, составил список «дружественных к пандемии» игр для юных учеников, в которые они могут играть во время перемены в помещении и на открытом воздухе.
«На всех форумах для учителей, которые я читал, все были сосредоточены на конфигурациях стола и масках для лица.Для меня это легкие вещи, потому что вы получите инструкции от администрации о том, что вам нужно делать », – сказал он. «Они не собираются рассказывать вам, как развлекаться с детьми».
{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что закончен ли ваш наивысший уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня в поле есть степень бакалавра или бакалавра "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}
Оценки на уровне успеваемости выявляют лишь небольшую часть знаний учащихся.
Два десятилетия назад общенациональный разговор о том, как улучшить нашу систему государственного образования, был полон энергии и новых идей. Политические деятели всего политического спектра стремились провести реформы, которые повысят качество американского образовательного опыта, одновременно улучшая успеваемость учащихся и гарантируя, что наши дети останутся конкурентоспособными в уже существующей в то время глобализирующейся экономике.
Активизация реформы государственного образования в конечном итоге привела к значительным улучшениям в двух ключевых областях: стандарты и подотчетность.Закон «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB), подписанный президентом Джорджем Бушем в 2001 году, установил новые федеральные ожидания в отношении школьной успеваемости и привел к финансовым последствиям для хронических некачественных результатов. Закон пролил свет на школы и районы, испытывающие трудности, и нуждающиеся в дополнительной помощи и ресурсах.
Однако у NCLB было по крайней мере одно серьезное слепое пятно: он мало помогал измерять фактический академический рост студентов. Наказывая и награждая школы на основе узкого определения уровня владения языком – независимо от того, осваивают ли учащиеся содержание на уровне своего класса – закон не учитывал другие ключевые показатели обучения учащихся, например, насколько учащиеся достигли прогресса по другим стандартам.В результате вся образовательная экосистема, включая обучение в классе, была ориентирована на один и очень ограниченный показатель успеваемости учащихся.
Поскольку оценка и подотчетность сосредоточены исключительно на уровне знаний на уровне класса, учителя, как правило, сосредотачивают свое обучение только на уровне знаний на уровне класса, вместо того, чтобы встречаться с учащимися там, где они находятся.
Модифицированная версия NCLB, разработанная президентом Бараком Обамой, «Закон о достижении каждым студентом успеха» (ESSA), предприняла шаги для решения этой проблемы, потребовав от штатов фиксировать «рост студентов или другой действительный или надежный показатель» как часть своих систем подотчетности.Для многих это было положительным моментом. На встречах с заинтересованными сторонами, проводимых по всей стране, чтобы помочь в принятии решений для ESSA, представители 48 штатов заявили администрации Обамы, что важно более точно измерять рост.
И все же, как мои коллеги и я из New Classrooms Innovation Partners демонстрируем в новом отчете Проблема айсберга , текущие системы оценки и подотчетности по-прежнему не позволяют измерить, сколько ученики действительно учатся.Мы обнаружили, что во всех штатах все еще проводится тестирование учащихся и оценка эффективности обучения на основе успеваемости на уровне их класса. В результате эти оценки измеряют только часть обучения учащегося и не могут точно продемонстрировать, сколько или как мало учащийся научился. Это похоже на айсберг, где видна лишь очень небольшая часть информации, а большая часть информации остается скрытой от глаз. К сожалению, наши системы подотчетности и оценивания измеряют лишь небольшую часть знаний учащихся.Между тем настоящая правда о том, что студенты изучают или не учатся, остается скрытой. Поскольку оценивание и подотчетность сосредоточены исключительно на уровне знаний на уровне класса, учителя, как правило, сосредотачивают свое обучение только на уровне знаний на уровне класса, а не знакомятся с учениками там, где они находятся.
Проблема с опорой на уровень владения языком
Представьте себе ученика, который поступает в 5-й класс и достигает уровня 2-го класса. Она много работает и к концу учебного года достигает четвертого класса – это , много академического роста, полных двух лет за один.Однако государственный тест, который она сдает в конце года, предназначен только для того, чтобы определить, насколько она близка к целевым показателям 5-го класса, и не требует от нее продемонстрировать свое владение материалом для 3-го и 4-го классов. Таким образом, он не учитывает тот замечательный прогресс, которого она достигла. Ее успеваемость в 5-м классе просто определена как «ниже среднего уровня». Как и подводная часть айсберга, большая часть ее достижений остается невидимой.
Когда дело доходит до продвинутых учеников, тесты, которые измеряют уровень владения языком, не учитывают значительный академический прогресс.Например, предположим, что впереди бежит другой 5-классник и заканчивает год на уровне 6-го класса. Поскольку итоговая оценка штата включает только те задания, которые соответствуют стандартам 5-го класса, она не покажет впечатляющего уровня владения этим учащимся учебным материалом для 6-го класса. Его дополнительный год роста, как и у другого студента, будет незаметным.
Как учитель и директор школы, я воочию убедился, как эти узкие государственные оценки не отражают полной картины того, сколько или как мало учились наши ученики.Иногда мои коллеги и я пытались разработать наши собственные промежуточные оценки, но они были неуклюжими и не полностью отражали знания, которые мы стремились измерить. Я понял, что единственный способ решить эту проблему – это для государства систематические усилия по повышению чувствительности своих тестов.
Как системы подотчетности не могут измерить рост
Как мы отмечаем в нашей статье, ESSA придает гораздо большее значение, чем NCLB, усилиям по измерению роста учащихся на государственных тестах, чтобы вознаграждать фактические успехи учащихся, а не просто проверять, достигли ли они определенного ориентира.В ответ государства приняли для этого различные методы. Некоторые используют основанные на критериях показатели роста, чтобы измерить степень, в которой учащиеся ближе соответствуют ожиданиям на уровне своего класса, чем в предыдущем году. Другие используют нормативные подходы для измерения того, как результаты тестов учащихся сравниваются с результатами учащихся с аналогичной успеваемостью в прошлом. Другие используют их гибрид.
Сильные и слабые стороны этих показателей широко обсуждались в кругах политиков в области образования.Тем не менее, эти дебаты в значительной степени упускают из виду слона в комнате: все эти новые показатели предназначены для регистрации роста учащихся по традиционным оценкам на уровне класса . Независимо от того, насколько они сложны, они не могут учитывать усвоение учащимися материала, который не оценивается самими тестами, а именно, содержание выше или ниже уровня класса. Новые метрики стали более чувствительными к, скажем, растущему усвоению учениками 5-го класса материала 5-го класса, но они по-прежнему не учитывают успехи 5-го класса в усвоении материала для 4-го и 6-го классов.
Я столкнулся с ограничениями мер роста, когда с 2013 по 2018 год занимал должность главного академического директора в штате Делавэр. Даже когда наши студенты добивались больших успехов в подготовке к колледжу и карьере, и даже несмотря на то, что наш штат выиграл конкурсный приз в размере 119 долларов США. -миллионный грант в рамках инициативы президента Обамы «Гонка к вершине», наши учителя говорили нам, что нашим оценкам не хватало точности, необходимой для того, чтобы по-настоящему измерить рост их учеников. Хотя штат разработал новые адаптивные экзамены по математике во время моего пребывания в должности, эти оценки по-прежнему были ориентированы на уровень класса, как того требует федеральный закон.В итоге мы остались с адаптивной оценкой, которая не могла дать исчерпывающую картину роста каждого ученика.
Некоторые государственные чиновники могут не согласиться со мной, утверждая, что они на самом деле выяснили способ измерения роста учащихся с помощью оценок на уровне класса, даже когда учащиеся ниже или выше уровня своего класса. Однако оказывается, что такие утверждения сомнительны, особенно в математике.
Часто мы обнаруживаем, что руководители школ и политики не полностью понимают ограничения ежегодного итогового оценивания на уровне класса и говорят о показателях роста штата, как если бы они были синонимом успеваемости учащихся.Фактически, «рост», о котором обычно сообщают округа и штаты, можно было бы более точно описать как то, что мой коллега Джоэл Роуз называет «изменениями в относительной успеваемости», потому что содержание оценок каждой оценки может быть совершенно разным. Точно так же руководители штата и округа могут ошибочно полагать, что шкала оценок, полученных на основе связанных друг с другом итоговых оценок (известная как вертикальная шкала), может использоваться для точного измерения роста обучения учащихся. Хотя такие сравнения сильно поддерживаются, когда тесты сопоставимы друг с другом, сравнение итоговых оценок на уровне класса, содержание которых варьируется от года к году, намного слабее и не подходит для использования в контекстах с более высокими ставками (Patz, 2007).В недавнем руководстве, опубликованном Национальным центром образовательной политики, прямо говорилось о неправильном использовании вертикально выровненных инструментов для измерения роста учащихся в условиях высоких ставок (Chatterji, 2019). За закрытыми дверями – и даже на технических консультативных встречах, которые ESSA требует для каждого штата, – большинство согласится с тем, что эти системы недостаточно точны для измерения результатов отдельных лиц, учителей или школ. К сожалению, эти знания редко передаются соответствующим политикам, которые в конечном итоге несут ответственность за системы оценки и подотчетности.
Проблемы с мерами роста особенно очевидны, когда дело доходит до попыток измерить рост в математике. Математика носит накопительный характер. Математические концепции и навыки дополняют друг друга по мере продвижения учащихся в школе. Инструкции, которые получают учащиеся, отражают целостную совокупность знаний, состоящую из взаимосвязанных концепций и разработанных с учетом последовательного перехода от класса к классу, при этом учащиеся строят свое новое понимание на основе основ, заложенных в предыдущие годы.Таким образом, ученик 8-го класса, успевающий по математике на уровне 5-го класса, не может просто перепрыгнуть через материал 6-го и 7-го классов и начать учиться на уровне 8-го класса. Тем не менее, любые оценки, проводимые в начале и в конце года для определения роста, будут по-прежнему ориентированы на то, что ожидается от учащихся 8-го класса. Они мало помогут в определении того, где находится ученик в начале года, что усложняет учителю адаптацию инструкций соответствующим образом. И никакие навыки 6-7 класса, которые ученик сможет освоить в течение года, не будут включены в оценку.
Некорректные оценки приводят к ошибочным инструкциям
Проблема здесь глубже, чем тот факт, что штаты неточно измеряют совокупный академический рост студента. Сосредоточение внимания на уровне знаний на уровне класса может привести к увеличению разрыва в навыках, что затруднит некоторым учащимся достижение готовности к колледжу и карьеры.
Сосредоточение внимания на уровне знаний на уровне класса может привести к увеличению разрыва в навыках, что затруднит некоторым учащимся достижение готовности к колледжу и карьеры.
Когда учащимся 6-го класса преподается материал для 6-го класса, некоторые из этих навыков будут усвоены, а некоторые останутся невыученными по разным причинам, например, из-за отсутствия необходимых знаний, неравномерного качества учителей или отсутствия учащихся. В следующем году, когда акцент в подотчетности переместится на оценку 7-го класса, многие из невыученных навыков в 6-м классе останутся без внимания, даже несмотря на то, что сами эти навыки могут быть важны для усвоения содержания 7-го класса. К 8-му классу накапливается еще больше пробелов в обучении, так что к тому времени, когда ученики поступают в старшую школу, они просто не готовы к более сложным математическим темам.
В то время как политики сосредотачиваются на том, как обеспечить успеваемость учащихся по сравнению с оценками на уровне их класса, пробелы в обучении продолжают накапливаться под поверхностью, что затрудняет достижение долгосрочного успеха. Чтобы полностью раскрыть потенциал учащихся, необходимо видеть их больше как индивидуумов, чем как однородную группу, обучающуюся в определенном классе. Тем не менее, политика, лежащая в основе аттестации в масштабе штата, посылает безошибочный сигнал учителям математики среднего класса: сосредоточьтесь в своих инструкциях на стандартах уровня своего класса.Этот акцент может противоречить тому, что действительно лучше всего для каждого ученика, учитывая его возможное незаконченное обучение в предыдущие годы. Разработчики политики, возможно, хотели, чтобы тесты служили образовательной «мерой», позволяющей нам оценивать успеваемость учащихся в определенные моменты времени. Но на самом деле эти тесты управляют жесткой учебной практикой, из-за которой некоторые ученики могут еще больше отставать.
К сожалению, правда заключается в том, что миллионы учеников, в том числе подавляющее большинство учеников из исторически неблагополучных сообществ, приходят в среднюю школу с незаконченным обучением в начальной школе и в среднюю школу с незаконченным обучением со среднего класса.Это возлагает на учителей огромную нагрузку не только по изучению материала на уровне своего класса, но и по диагностике и устранению уникальных пробелов в обучении каждого учащегося по сравнению с предыдущими классами – и все это в течение одного учебного года. Это сложная задача даже для самых талантливых учителей, и со временем задача становится еще более сложной, поскольку пробелы в обучении продолжают накапливаться.
Учащимся, прибывающим в среднюю и старшую школу с отставанием на несколько лет от уровня своего класса, нужен жизнеспособный образовательный мост, который позволит им наверстать упущенное и двигаться вперед.Это требует стратегического сочетания навыков до и во время учебы, часто более чем на один учебный год. Однако сегодняшняя политика оценивания и подотчетности, ориентированная на ежегодный уровень знаний на уровне класса, значительно усложняет применение такого гибкого подхода к обучению.
Какие более точные измерения роста могли бы выглядеть
Для штатов и округов, стремящихся измерить всесторонний рост обучения, наш отчет предлагает ряд рекомендаций, некоторые из которых могут быть включены в пересмотренные планы ESSA штата прямо сейчас.Одна из идей состоит в том, чтобы принять адаптивные оценки, которые включают стандарты для разных классов, чтобы лучше измерять рост в течение года – и нет никаких причин, по которым штаты не могут сделать это в сочетании с существующей оценкой состояния на уровне класса.
ТребованиеESSA о пятом индикаторе предоставляет государствам прекрасную возможность использовать существующие в настоящее время адаптивные оценки. Пятый индикатор в широком смысле определяется ESSA как мера качества школы и успеваемости учащихся, выбранная штатами.Многие штаты выбрали для этой категории хронические прогулы или другие неакадемические показатели, но также возможны нетрадиционные академические меры. В Небраске, например, все учащиеся, участвующие в тестировании оценок в округах и чартах штата, имеют возможность пройти адаптивные тесты, охватывающие несколько классов. Изменения в процентилях роста в школе при таких оценках можно было бы включить в пятый балл индикатора, что даст гораздо более точные измерения роста.
Еще одна возможность появляется благодаря полномочию ESSA по демонстрации инновационных оценок, обычно называемому отказом от инновационной оценки.Эти исключения позволяют семи штатам разрабатывать и опробовать различные типы итоговых тестов, которые могут быть развернуты по всему штату через несколько лет. Четыре штата – Джорджия, Луизиана, Северная Каролина и Нью-Гэмпшир – уже получили одобрение Министерства образования США на разработку новых способов измерения роста учащихся.
Особенно многообещающий пример появляется в Грузии, которая, возможно, является ведущей страной в продвижении новых систем оценивания, которые лучше подходят для помощи студентам в подготовке к колледжу и карьере.Федеральное правительство недавно одобрило план Грузии по новой адаптивной системе оценивания, которая будет применяться трижды в течение учебного года. Меры академического обещания штата Джорджия (GMAP) будут основаны на стандартах штата, но вместо измерения только уровня владения языком они будут «предоставлять данные о продольном росте, актуальные с точки зрения преподавания идеи и итоговые баллы знаний» путем измерения уровня знаний учащихся, как указано ниже , и выше уровня. (Большая часть плана Грузии согласуется с рекомендациями нашего отчета.)
Если этот подход окажется успешным, эти оценки дадут более точные результаты роста в течение года, которые учителя затем могут использовать для корректировки учебного процесса. В ходе оценивания также будет выставлен итоговый балл по уровню владения языком для каждого учащегося в конце года, без обязательного прохождения стандартного теста в конце учебного года на уровне своего класса в масштабе штата. Такой подход может создать новую экосистему оценивания в Грузии, которая измеряет как уровень владения языком, так и всесторонний рост обучения, обеспечивая преподавателей и всю систему необходимой и более своевременной информацией.И это позволило бы штату, округам и школам чаще контролировать учебную практику и поддерживать те, которые приносят результаты.
Примечательно, что политическая поддержка более значимых мер роста сыграла ключевую роль в разработке плана. Администрация губернатора, Департамент образования Джорджии, школьные округа и родители по всему штату сплотились, поддерживая усилия по более эффективному измерению степени обучения.
Тем не менее, несмотря на многие обнадеживающие признаки поддержки и прогресса, официальные лица Джорджии поступили бы мудро, приняв во внимание ряд проблем, связанных с федеральным законом, при разработке своего плана.Во-первых, отказ от гибкости Управления демонстрации инновационной оценки в настоящее время не сопровождается какой-либо финансовой поддержкой со стороны штатов. Такие штаты, как Грузия, которые находятся на переднем крае реформ, нуждаются не только в сигналах федерального правительства; им нужна денежная поддержка.
Во-вторых, хотя федеральный закон пытается поощрять инновации, он делает это с некоторыми существенными ограничениями. Например, он требует, чтобы учащиеся, участвующие в любом пилотном проекте нового оценивания, также прошли традиционный государственный тест.Помимо ненужного бремени для округов, стремящихся к инновациям, это требование может также вызвать негативную реакцию среди семей, которые беспокоятся о чрезмерном тестировании.
Наконец, федеральные пилоты сосредоточены исключительно на оценках, пренебрегая связью между ростом, профессионализмом и подотчетностью. У нас по-прежнему отсутствует сильная обратная связь между преподаванием и обучением, оценками и системами подотчетности. Следовательно, инновации обязательно будут ограничены до тех пор, пока государства не смогут создать пилотные проекты подотчетности, которые включают все эти факторы.
Несмотря на эти ограничения, у штатов есть возможность и ответственность переосмыслить методы измерения обучения учащихся. Если у государственной системы образования нашей страны есть хоть какая-то надежда на то, чтобы охватить бесчисленное количество студентов, которые каждый день терпят поражение, ей нужно будет переосмыслить, как она измеряет и поощряет всесторонний рост обучения, а затем разработать новые модели обучения. Вместо того, чтобы продолжать смотреть только на верхушку айсберга, политики и преподаватели должны нырнуть вниз и подвести итоги всего происходящего.
Список литературы
Чаттерджи, М. (2019). Руководство для потребителей по тестированию в соответствии с Закона о достижении успеха студента (ESSA): о чем нам могут рассказать Common Core и другие оценки ESSA? Боулдер, Колорадо: Национальный центр образовательной политики.
Patz, R.J. (2007). Вертикальное масштабирование в основанных на стандартах системах оценивания образования и подотчетности. Вашингтон, округ Колумбия: Совет директоров школ штата.
Примечание: Части этой статьи взяты из недавнего отчета New Classrooms, The Iceberg Problem , доступного на сайте www.icebergproblem.org.
МАЙКЛ ВАТСОН ([email protected]) – вице-президент по политике и поддержке партнеров New Classrooms Innovation Partners.
← Вернуться к текущему выпуску1370 | 1370
.