Конспект по лепке во 2 младшей группе
Тема: «СОЛНЫШКО ДЛЯ ЗВЕРУШЕК»
ЦЕЛИ: Учить детей передавать образ солнышка. Закреплять умение раскатывать пластилин круговыми и прямыми движениями. Развивать и укреплять мелкую моторику рук. Развивать у детей эстетическое восприятие. Воспитание интереса к лепке.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент.
(чтение отрывка из сказки К.Чуковского «Краденое солнце»)
Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало.
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке темно.
Плачет серый воробей:
Выйди, солнышко, скорей!
2. – Что же теперь делать зверушкам без солнышка?
– Надо им помочь!
– А как мы им можем помочь?
– нарисуем красками или карандашом
– вырезать солнышко из цветной бумаги
– сделаем из пластилина.
3. Физминутка «Найди солнышко»
Утром солнышко встает
Выше, выше, выше!
К ночи солнышко зайдет
Ниже, ниже, ниже!
Хорошо, хорошо
Солнышко смеется.
А под солнышком всем
Весело поется!
4. (показываю образец солнышка)
– Посмотрите на солнышко, скажите, из каких частей оно состоит?
(круг, палочки-лучики)
– Какого цвета солнышко? (желтого)
– Почему солнышко желтого цвета? (потому что цвет теплый, всех согревает)
– Я сейчас вам покажу, как сделать солнышко. Сначала берем большой кусочек пластилина и раскатываем его между ладонями круговыми движениями. Делаем шарик. Затем прикладываем к картону и прижимаем ладошкой. У нас получилась лепешка. Затем берем другой кусочек и раскатываем прямыми движениями. У нас получилась колбаска. Мы прикладываем колбаску к краю лепешки и придавливаем сверху. Получился лучик солнышка. Но у солнышка много лучиков и нам нужно сделать несколько лучиков. (показ) Чтобы солнышко было веселым, мы сделаем стекой глазки и ротик.
5. Гимнастика для рук «Сказки оживают»
Кусочки пластилина
Катает наша Зина.
Шарики, колбаски
И оживают сказки.
Пальчики стараются,
Лепят, развиваются.
6. Практическая деятельность.
– Теперь мы можем приступить к работе. ( в ходе самостоятельной деятельности поощряю детей, помогаю неуверенным детям)
7. В конце занятия выставляю детские поделки. Хвалю за красивые работы.
Рады зайчики и белочки.
Рады мальчики и девочки.
Ну, спасибо вам, ребята,
За солнышки!
Программное содержание:
— развивать у дошкольников интерес к лепке из пластилина;
— воспитывать аккуратность во время работы с пластилином;
— учить детей лепить из двух частей, придавать им формы (шар, столбик), плотно соединять их;
— закреплять навыки внимательно рассматривать объект, выделять составные части.
Материал: пластилин, игрушечные грибы, доски для лепки, салфетки, игрушечный зайчик, корзинка, каштаны, иллюстрации грибов.
Воспитатель предлагает детям перед занятием выполнить психогимнастику:
Сделаем большой круг,
Ты мой друг и я твой друг.
Сделаем маленький круг,
Ты мой друг и я твой друг.
Слышится звук плача.
Воспитатель. Кто-то плачет, пойду я посмотрю.
Обращает внимание детей на зайчика, который сидит под кустом, и на корзину, которая находится рядом.
Бежал заяц через лес,
Корзину он с грибами нос,
На синичку засмотрелся,
Об траву споткнулся,
Все грибочки растерял.
Сел под куст и затосковал.
Я в детский сад утром шла,
Корзину вот такую нашла.
Вам, ребята, принесла.
Посмотрим, что лежит в корзине.
Да это же грибочки нашего зайчика! Посчитайте, сколько в корзине грибочков? (два).
Осталось только два грибочка, остальные зайчик растерял. Давайте немного развеселим нашего зайчика и расскажем стихи, которые мы выучили про зайчика.
Ребенок 1.
Тили-тили, тили-бом,
Сбил сосну зайчишка лбом.
Жалко мне зайчишку:
Носит зайка шишку.
Ребенок 2.
Зайка белый умывается,
Видимо в гости он собирается.
Вымыл носик, вымыл хвостик,
Вымыл ушки, вытер сухо.
Ребенок 3.
Зайчик спать захотел,
Сам постельку постелил,
Сам положил себе подушку,
И свисают с нее ушки.
Воспитатель. Немножко развеселился наш зайчик. занятия воспитателя в детском саду Давайте поможем ему, слепим грибочки. Но сначала рассмотрим их.
Что есть у грибочка? (ножка и шапочка) какого цвета ножка? На что она похожа? (на столбик) а на что похожа шапочка? Какого она цвета?
Пальчиковая гимнастика
Под берёзкой на дорожке,
Гриб растет на толстой ножке.
По дорожке мы походим,
Гриб в корзинку положим.
Воспитатель. Вспомните и покажите движениями рук в воздухе, как слепить столбик, шар, как прижать его. Ножка у грибочка — белого цвета, а шапочка – коричневого.
Воспитатель. Чтобы сделать грибок, нужно кусочек белого пластилина разделить на две части. Из них мы сделаем ножку для гриба (скатать столбик), а из коричневого – шапочку (скатать шарик и слегка сжать между ладонями).
Эти части соединяем, получился грибочек.
Самостоятельная деятельность детей. Лепка из пластилина
У нас еще одна ножка для грибочка, но нет шапочки. Дети, посмотрите в корзине есть каштаны, похожи ли они на шапочку гриба? Давайте соединим каштан с пластилиновой ножкой чтобы получился грибок.
Вместе с зайчиком воспитатель рассматривает грибы. Зайчик хвалит детей, благодарит их. Дети складывают грибы в корзинку.
Итог. Рефлексия
Что сегодня мы делали?
Кто к нам в гости приходил?
Как мы ему помогли?
Вид: подгрупповой
Тип занятия: классический
Возрастная группа: вторая младшая группа
Пространственно-временной ресурс: 15-20 минут
Цель занятия:
Формирование творческих навыков детей с помощью лепки из пластилина.
Задачи:
— формировать у детей навыки и умения создания композиции конструктивным способом лепки.
— развивать интерес детей к лепке;
— развивать мелкую моторику рук;
— развивать активность в процессе лепки;
— развивать воображение, фантазию;
— развивать навыки общения с окружющими.
— воспитывать отзывчивость и доброту;
— способствовать проявлению положительных эмоций;
— воспитывать доброжелательные взаимоотношения между сверстниками.
Методическое обеспечение:
1. Пластилин
2. Доска для лепки.
3. Мини-театр «Лес» (приложение №1)
4. Фигурка бельчонка
5. Вырезанные из картона детали лесенки
6. Маленькие обручи
Вступление.
На ковре рядом с воспитателем сидят дети и рассматривают большое дерево в лесу
— Ребята, видите какое это необыкновенное дерево! Слышите кто-то зовет на помощь?
Бельчонок: «Ребята, я не могу попасть домой. Помогите мне, пожалуйста, забраться на дерево.»
— Ой, бельчонок упал с дерева? Давайте ему поможем!
— Где же ты, бельчонок? Ребята хотят тебе помочь.
Незаметно от детей воспитатель прячет бельчонка в лесу.
2. Актуализация знаний
— Ребята, кажется бельчонок решил поиграть с нами в прятки! Как вы думаете, где он спрятался? (игра «Какое это дерево?»)
Вы отлично справились и нашли нашего бельчонка! Кажется, ему грустно… Давайте скорее поможем ему вернуться домой.
— Смотрите, впереди болото! Кажется, нам придется пройти через него чтобы попасть к дереву бельчонка. Мы будем прыгать по кеочкам чтобы не намочить ноги.
Прыгают по имитированным кочкам к столу (маленькие обручи), на котором лежат палочки разной длины из картона.
Также интересное занятие по лепке во 2 мл. группе: Конспект НОД во второй младшей группе по лепке в детском саду «Тортик для дедушки»
3. Затруднение в ситуации
— Ребята, нам нужно сделать лесенку из этих палочек.
Дети пробуют построить
— У вас получилась лесенка? Да/нет, почему?
— Что нужно делать, если вы чего-то не знаете? (Спросить)
— Спрашивайте.
4. Открытие нового способа действий
— Расскажите, из каких материалов вы построили лесенку?
— У вас получилась замечательная лесенка.
Но бельчонок все равно грустит, как вы думаете почему???(ответы детей)
— Видимо лестница из бумаги быстро сломается. Нужно сделать более прочную лесенку.
Как вы думаете, из чего ее можно построить? (ответы детей) Верно, можно сделать ее из пластилина.
Дети проходят к столам, на которых лежит доска для лепки и пластилин.
5. Включение новых навыков и умений в систему знаний.
Самостоятельная работа детей.
Последовательное самостоятельное выполнение действий, работа над ошибками.
Воспитатель приставляет получившиеся лесенки к дереву, но они оказываются слишком короткими.
— Ребята, эта лесенка недостаточно длинная, бельчонок не сможет по ней забраться. Что нам нужно сделать? (ответы детей) Правильно, нужно соединить вашу замечательную лесенку.
Воспитатель соединяет в одну композицию работы детей, чтобы получилась длинная лестница по которой бельчонок сможет подняться на вверх
6. Осмысление
Воспитатель собирает детей вокруг себя.
— Ребята, вы смогли помочь бельчонку?
— Как мы это сделали?
— Что мы научились лепить?
— Вам понравилось лепить?
Вы отлично поработали! Бельчонок говорит вам: «Спасибо! »
Анализ проведенного занятия.
Занятие по лепке прошло продуктивно. Ребятам очень понравилось искать бельчонка и помогать ему. Ксюша, Марк и Соня давали интересные ответы на вопросы и активно включались в работу. Дети хорошо работают группами и при помощи педагога могут собрать лесенку из раздаточного материала быстро и сообща.
На занятии было закреплено умение катать колбаски и собирать из них лесенку. У Артема и Игната получилось не сразу, но с небольшой подсказкой они справились.
Ребята с удовольствием решали поставленные задачи, общались между собой и помогали друг другу.
Занятие помогло закрепить ранее полученные навыки, а также умение работать сообща, дружно.
Работы ребят были выставлены в уголок творчества, чтобы родители могли посмотреть результат работы. (приложение №2)
Приложение № 1.
Приложение № 2.
Название: Конспект занятия по художественному творчеству (лепка) во второй младшей группе «Лесенка для бельчонка»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , лепка, Вторая младшая группа
Автор: Симанович Екатерина Станиславовна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ ЦРР — д/с №5
Месторасположение: г.
Полярные Зори, Полярнозоринский район, Мурманская область
Дата изменения: 10.12.2020
Конспект занятия во второй младшей группе по развитию художественных умений (лепка) «Зайчик»
Цель: Учить передавать образ зайчика, совершенствуя умения скатывать кусок пластилина между ладонями, придавая ему шарообразную форму.
Задачи:
1. Учить детей лепить знакомые предметы, состоящие из нескольких частей, делить комок пластилина на нужное число частей.
2. При лепке туловища и головы пользоваться приемом раскатывания пластилина кругообразными движениями между ладонями, при лепке ушей – приемами раскатывания палочек и сплющивания.
3. Закреплять у детей умение прочно соединять части.
Материалы к занятию: кусок пластилина на каждого ребенка, доска для лепки и салфетки на каждого ребенка, игрушка зайца.
1. Орг. Момент
Ребята, если вы отгадаете загадку, то вы узнаете,кто к нам в гости придет:
«Комочек пуха, длинное ухо,
прыгает ловко, любит морковку».
Дети: заяц.
Воспитатель: правильно. Показываю игрушку зайца. Сегодня мы с вами будем лепить зайца.
2. Рассмотреть с детьми игрушку зайца. Уточнить форму каждой части тела. Выделить самую большую часть (туловище). Предложить вспомнить, как надо лепить туловище, и попросить кого-нибудь из детей рассказать и показать у доски (с помощью воспитателя,как надо разделить кусок пластилина: вначале пополам, а потом одну часть еще раз пополам.
Спросить, из какой части – большой или маленькой – надо лепить туловище.
А сейчас мы немного поиграем с зайкой, а то он у нас заскучал.
Физминутка
Зайка беленький сидит
И ушами шевелит
Вот так, вот так (дети шевелят кистями рук подняв их к голове)
Он ушами шевелит
Зайке холодно сидеть
Надо лапочки погреть
Хлоп- хлоп, хлоп- хлоп (дети хлопают в ладоши)
Надо лапочки погреть
Зайке холодно стоять
Надо зайке поскакать (дети прыгают на обеих ногах)
Мишка зайку испугал
Зайка прыг и ускакал (дети убегают)
3.
Давайте прежде чем начнем лепить. Разомнем наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика
Заяц прыг, заяц скок (дети изображают пальцами уши зайца и сгибают и разгибают их)
Спрятался он под кусток (накрывают ладонью другой руки «уши зайца»)
Под кусточком молчком (показывают указательным пальцем вверх, вниз)
Только ушки торчком (изображают уши зайца)
4. Ребята, туловище мы научились лепить. Давайте зайке теперь слепим голову. Дети выполняют вместе с воспитателем.
5. Туловище и голову мы слепили, а что еще зайке нужно слепить?
Дети: уши и хвост. Правильно. Скатайте длинную палочку и разделить ее пополам. Предложить всем детям показать руками, как они будут лепить. Спросить, где надо прикреплять уши (на макушке) и как их надо сплющивать. Некоторым детям, выполнившим работу, можно предложить дополнительно сделать хвостик и лапки.
6. Итог занятия.
Кого мы с вами слепили?
Дети: зайца.
Вам понравилось его лепить? Из скольких частей мы его слепили?
Молодцы, вы все хорошо работали на занятии.
Автор: Беседина Э.В.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 51
Лепка «Утюги»
Подготовила:
Воспитатель
I категории
Трусова Ю.А.
2021 год
Проводила воспитатель Трусова Ю.А.
Конспект занятия во второй младшей группе по лепке «Утюги».
Цель занятия: закрепить умение детей лепить в нетрадиционной технике – методом налепа используя шаблон.
Задачи:
– закрепить умение детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики;
– надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне;
– формировать интерес к работе с пластилином;
– уточнять и расширять представление детей об опасных предметах;
– развивать мелкую моторику.
Материалы:заранее нарисованные шаблоны утюгов, пластилин желтого, красного, зеленого, синего цвета, картинки с изображением бытовой техники.
Предварительная работа: отгадывание загадок про бытовую технику, рассматривание иллюстрации, беседа «Опасные бытовые приборы».
Ход занятия
Воспитатель.Ребята, мы с вами продолжаем знакомится с электроприборами. Давайте попробуем отгадать загадку про один очень нужный электроприбор.
Загадка
Всюду острый нос сую.
Ох и злюсь я, и шиплю.
Мятых о-очень не люблю.
(утюг)
Воспитатель. Правильно ребята! Показываю детям картинку с изображением утюга. Ребята, а для чего нужен утюг? (чтобы гладить белье). Правильно. Белье после стирки чистое, но мятое, чтобы его выгладить – нужен утюг. Утюг – это электроприбор, предназначенный для глажения одежды. Какая форма у утюга? (треугольная). На что похож утюг? (на маленькую лодочку).
Уточняю, что утюг нельзя включать без разрешения взрослых, трогать руками провода, вставлять мелкие предметы в розетку. После чего предлагаю сделать разминку.
Физкультминутка
Тюх, тюх, тюх, тюх – разгорелся наш утюг.
(легкие покачивания головой вправо – влево, пружиня корпусом)
Пых, пых, пых, пых – он кипения достиг.
(надувание щек, разводы обеих рук одновременно в стороны)
Белье гладим на доске,
Нет ни складочки нигде.
(имитация движений глажки белья)
Воспитатель.Молодцы ребята, немного поиграли, а теперь присаживайтесь за столики.Посмотрите, я приготовила для вас вот такие утюги, но они совсем не яркие, давайте их сделаем яркими, для этого я приготовила пластилин разных цветов (закрепляем названия цветов – желтый, красный, зеленый, синий). Лепить мы с вами будем уже в знакомой для вас технике – методом налепа. Отщипываем от куска пластилина небольшие кусочки и скатываем из них шарики, надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне по контуру.
(произвожу показ на доске, затем предлагаю детям приступить к работе)
Подведение итога занятия
Молодцы, ребята! Какие наши утюги стали яркие и красочные. Вы запомнили, что утюг нельзя включать без разрешения взрослых, трогать руками провода, вставлять мелкие предметы в розетку.
Дети. (ответы детей)
Конспект занятия по барельефной лепке для детей младшей группы «Дымковская барышня».
Цель: Приобщение детей к народному декоративно прикладному искусству через знакомство с «Дымковской игрушкой».
Задачи:
Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:
Материалы и оборудование: Вылепленная заготовка способом барельефной лепки барышня, индивидуальные тарелочки с четырьмя комочками розового пластилина и одним комочком красного пластилина по количеству детей, доски для лепки по количеству детей.
Предварительная работа: вместе с детьми посмотреть презентацию «Дымковская игрушка», отметить какими узорами расписаны дымковские игрушки — какого цвета, какой формы.
Дети спокойно ходят по группе, раздается громкий стук в дверь, появляется дымковская барышня.
Воспитатель: Ребята, посмотрите кто к нам пришел! Здравствуй барышня, что вы делаете в детском саду?
Барышня: Здравствуйте, ребята. Я – «Дымковская барышня». Мои подружки – такие же как я «Дымковские барышни» пригласили меня в гости. Вот, они прислали мне приглашение и свои фотографии. Когда я посмотрела на фотографию, то увидела, какие красивые у них юбочки.
Я тоже захотела себе такую же юбочку. Купила ткани и сшила юбочку. Но что-то она мне не очень нравится, каких то узоров на ней не хватает. Помогите мне ребята сделать такую же красивую юбочку как у моих подружек. Давайте вместе рассмотрим, какие у них узоры, а какие у меня.
Ответы детей.
Воспитатель вместе с детьми выясняет, что на юбочке барышни не хватает — внутри синего колечка красного кружка, а по углам зеленого квадрата нет розовых кружков.
Барышня: Ой, что же делать? Ребята я хочу такую же юбочку как у моих подружек, с таким же узором!
Воспитатель: Не волнуйся барышня, мы тебе поможем. Поможем ребята барышне?
Ответы детей. «Поможем»
Воспитатель: Ребята мы с вами сегодня будем украшать юбочку барышни новым способом лепки – Барельефной лепкой.
Заготовку «Дымковской барышни» воспитатель размещает и закрепляет на вертикальной доске и производит показ.
Комментирует каждое движение: я беру кусочек красного пластилина и раскатываю его между ладонями круговыми движениями, получившийся красный шарик я прикладываю в середину синего колечка и прижимаю пальчиком.
Вот какой узор получился в середине синего колечка красный кружок! Дальше я беру розовый кусочек пластилина и раскатываю его между ладонями круговыми движениями, получившийся розовый шарик я прикладываю в уголок квадратика и прижимаю пальцем (и так по всем четырем углам).
В конце показа воспитатель с детьми рассматривают получившийся узор. Воспитатель предлагает детям пройти за столы, рассмотреть приготовленные индивидуальные заготовки из пластилина и раскатать шарики из заготовок. Кто из детей справился с заданием, воспитатель приглашает к изображению барышни и предлагает повторить узор, комментируя действие ребенка. И так с каждым ребенком. В конце барельефной лепки дети вместе с воспитателем рассматривают барышню и спрашивают у нее — понравился ли ей узор?
Барышня отвечает — что все детки справились с заданием и она очень рада. Узор на ее юбочке получился такой же, как у ее подружек и даже лучше и красивее. Барышня благодарит детей за помощь
Барышня: Спасибо большое ребята вы мне очень помогли! И я вам в качестве благодарности предлагаю со мной потанцевать под русскую народную плясовую песенку «Барыня».
Звучит песня «Барыня». Детки вместе с воспитателем и барышней свободно танцуют, веселятся.
Барышня: Ой, как хорошо и весело у вас в детском саду ребята, спасибо вам большое за помощь теперь у меня самая красивая юбочка. Мне пора идти в гости к подружкам «Дымковским барышням». До свидания, ребята!
Дети: До свидания, дымковская барышня.
Воспитатель: Ребята, давайте я вас сфотографирую, вместе с барышней.
Барышню располагается на мольберте, дети встают возле мольберта и фотографируются.
Автор: Котова Екатерина Сергеевна
Должность: воспитатель первой квалификационной категории
Место работы: МКДОУ «Детский сад № 36 комбинированного вида «Поиск»
Месторасположение: город Новосибирск
Дата изменения: 5 апреля, 2020
Цель: Продолжать знакомство детей с профессиями взрослых в детском саду. Закреплять знания детей о профессии повара.
Задачи:
Образовательные: Закрепить знания детей о профессии повара. Учить называть орудия труда, которыми пользуется повар. Учить передавать форму предметов при лепке, используя приемы раскатывания, вдавливания, сплющивания, присоединения частей пластилина к изделию.
Развивающие: помогать детям давать полные ответы, используя словарь о профессии повара. Развивать мелкую моторику у детей. Развивать речь при ответах на вопросы. Обогащать словарный запас.
Воспитательные задачи
Воспитывать уважение и интерес к данной профессии повара.
Предварительная работа:
Оборудование: смарт-доска, презентация на тему «Профессия повара» Дощечка для пластилина, пластилин разных цветов, салфетки, стека, поднос с кренделями, мак.
Словарная работа: ингредиенты, продукты, спецодежда, духовка, выпечка.
Ход занятия:
Организационный момент
Дети встают полукругом.
Воспитатель: Ребята, давайте поприветствуем друг друга и поделимся с вами хорошим настроение!
Приветствие с действиями.
Здравствуй, правая рука.
Здравствуй, левая рука.
Здравствуй, друг, здравствуй, друг,
Здравствуй, весь наш дружный круг.
Я люблю свой детский сад,
В нём полным-полно ребят,
Может – сто, а может – двести,
Хорошо, когда мы вместе.
Все на месте? Все ли тут?
Повернулись, оглянулись
И друг другу улыбнулись.
Воспитатель: Ребята, мы сегодня мы с вами окунемся в мир очень интересной профессии. Но для начала отгадайте загадки.
Загадки:
Каждое его творенье — Просто сказка, объеденье,
Мысли, творчества полет. Тот, кто пробовал, поймет. (Повар.)
Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты, Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (Повар.
)
Кто готовит щи, котлеты,
Борщ, пельмени, винегреты;
Варит каши и компоты,
Жарит в масле антрекоты,
Мнет толкушкою картошку,
Суп мешает поварешкой?
У него весёлый говор. Называют его. (Повар.)
Воспитатель: Ребята какие вы молодцы отгадали все загадки! Профессия повара очень ответственная работа. Они готовят вкусную еду в детском саду, в школах, в ресторанах, кафе. А давайте мы с Вами примерим на себя профессию повара и приготовим вкусный кренделёк? Но для начала расскажите какие блюда вы знаете? (ответы детей)
Основная часть.
Воспитатель: А знаете ли вы, что подают на первое блюдо? И почему оно называется первым? (Суп, борщ, щи.)
Воспитатель: А что подают на второе блюдо? (Картошка с мясом, гречка с сосиской.)
Воспитатель: А что подают на третье блюдо? (Сок, компот, чай.)
Воспитатель: А как вы думаете это легкая работы быть поваром? (Ответы детей.)
Дидактическая игра «Кому что нужно?»
Воспитатель: Ребята на картинках изображены профессии людей: врач, парикмахер, повар.
Из предметов, лежащих на столе, нужно выбрать те, которые нужны для работы врача, парикмахера или повара. (Дети перечисляют предметы.)
Парикмахеру нужны: расческа, фен, бигуди, ножницы, лак.
Даром время не теряют,
Это их привычный труд!
Мастер сделает прическу,
Феном, щеткой и расческой.
Врачу нужны: сушилка (фонендоскоп), шприц, вата, градусник, таблетки.
Если заболело ухо,
Если в горле стало сухо,
Не волнуйся и не плач,
Ведь тебе поможет врач!
Повару нужны: кастрюля, половник, сковорода, тёрка, мясорубка, скалка.
Жарит, парит и печёт –
Вот пирог, вот каша…
И за то ему почёт,
Благодарность наша!
Самостоятельная деятельность детей.
Воспитатель: Ну вот мы с вами и готовы закатать рукава и приступить к изготовлению наших кренделей. (Дети лепят их пластилина крендели, потом посыпают их маком, воспитатель выкладывает изделия на красивое блюдо.
)
Пальчиковая гимнастика «Повар»
Повар готовил обед (Ребром ладони дети стучат по столу.)
А тут отключили свет!
Повар леща берет (Загибают большой палец.)
И опускает в компот.
Бросает в котел поленья (Загибают указательные пальцы.)
В печку кладет варенье (Загибают средние пальцы.)
Мешает суп кочергой (Загибают безымянные.)
Сахар сыплет в бульон (Загибают мизинец.)
И очень доволен он (Разводит руками.)
Итог занятия
Воспитатель: Ребята кем мы сегодня с вами были? (Поварами.)
Воспитатель: А что мы с вами поварятами делали? (Булочки, крендельки, выпечку.)
Воспитатель: Ребята, вот вам задание на дом, попросите своих мам или бабушек испечь вам домашнее печенье, но есть одно условие, вы как опытные поварята должны ей обязательно помогать!
Впечатляющая команда медицинских исследователей изучает возрастные группы и демографические данные, которые поддержали глобальное возрождение COVID-19, с акцентом на США.
Является ли возрастная демография движущей силой передачи и как они могут быть связаны с ослаблением мер вмешательства, включая вакцины, блокирующие передачу, – это эмпирический вопрос, при котором направление причинно-следственной связи должно быть проверено с использованием формальных статистических методов.
В исследовательской статье предполагается, что в контексте возрастных данных о смертности от COVID-19 направление причинно-следственной связи является однонаправленным: от возрастной демографии к передаче и от передачи к ослаблению вмешательств, когда обе связи могут быть односторонними. двунаправленная, с движущейся в обоих направлениях причинно-следственной связью.
Эмпирический анализ показывает, что у лиц только в возрастной группе 20-49 лет наблюдается возобновление передачи SARS-CoV-2, и рекомендуется, чтобы взрослые в этой возрастной когорте подвергались целевым мероприятиям, включая массовую вакцинацию вакцинами, блокирующими передачу. чтобы контролировать более высокие волны COVID-19.
Поскольку подробные продольные данные о человеческих контактах и мобильности трудно определить для целей определения механизмов передачи, статистические модели с сильными основополагающими допущениями имеют решающее значение для определения взаимосвязей между возрастными демографическими характеристиками, передачей и ослаблением вмешательств.
Данные были основаны на данных сотовых телефонов, чтобы …
ПодробнееВпечатляющая команда медицинских исследователей изучает возрастные группы и демографические данные, которые поддержали глобальное возрождение COVID-19, с акцентом на США.
Является ли возрастная демография движущей силой передачи и как они могут быть связаны с ослаблением мер вмешательства, включая вакцины, блокирующие передачу, – это эмпирический вопрос, при котором направление причинно-следственной связи должно быть проверено с использованием формальных статистических методов.
В исследовательской статье предполагается, что в контексте возрастных данных о смертности от COVID-19 направление причинно-следственной связи является однонаправленным: от возрастной демографии к передаче и от передачи к ослаблению вмешательств, когда обе связи могут быть односторонними.
двунаправленная, с движущейся в обоих направлениях причинно-следственной связью.
Эмпирический анализ показывает, что у лиц только в возрастной группе 20-49 лет наблюдается возобновление передачи SARS-CoV-2, и рекомендуется, чтобы взрослые в этой возрастной когорте подвергались целевым мероприятиям, включая массовую вакцинацию вакцинами, блокирующими передачу. чтобы контролировать более высокие волны COVID-19.
Поскольку подробные продольные данные о человеческих контактах и мобильности трудно определить для целей определения механизмов передачи, статистические модели с сильными основополагающими допущениями имеют решающее значение для определения взаимосвязей между возрастными демографическими характеристиками, передачей и ослаблением вмешательств.
Данные были основаны на данных сотовых телефонов, чтобы зафиксировать восстановление мобильности в возрастных группах, временные ряды смертей от COVID-19 были реконструированы из совокупного подсчета для оценки модели, где было показано, что статистических изменений в межвременных возрастных изменениях не было динамика болезни.
Оценки, полученные на одном этапе, использовались на последующих этапах, что приводит к ошибкам в генерируемых или оцененных количествах.
Отсутствие регрессионных диагностических проверок затрудняет определение общей надежности эмпирических результатов во впечатляющем исследовательском отчете.
Наивысшие волны пандемии COVID-19 усугублялись открытием, производством и распространением ряда одобренных, безопасных и эффективных вакцин, срок действия которых пока неизвестен, а также появлением беглых мутантов из Великобритании и Южной Африки. , Бразилия и, возможно, США, против которых безопасность и эффективность существующих вакцин в настоящее время неизвестны.
Показать меньшеК концу этого раздела вы сможете:
Предыдущие разделы этой главы были посвящены классической и оперантной обусловленности, которые являются формами ассоциативного обучения.
При обучении с наблюдением мы учимся, наблюдая за другими, а затем имитируя или моделируя то, что они делают или говорят. Лица, выполняющие имитацию поведения, называются моделями. Исследования показывают, что в этом имитационном обучении участвует определенный тип нейрона, называемый зеркальным нейроном (Hickock, 2010; Rizzolatti, Fadiga, Fogassi, & Gallese, 2002; Rizzolatti, Fogassi, & Gallese, 2006).
Люди и другие животные способны к обучению с помощью наблюдений. Как вы увидите, фраза «обезьяна видит, обезьяна видит» действительно верна ([ссылка]).То же можно сказать и о других животных. Например, в исследовании социального обучения шимпанзе исследователи дали коробки сока с соломинкой двум группам содержащихся в неволе шимпанзе. Первая группа окунула соломинку в ящик для сока, а затем высосала небольшое количество сока на конце соломинки. Вторая группа сосала напрямую через соломинку, получая гораздо больше сока. Как вы думаете, что произошло, когда первая группа, «ковшики», наблюдала за второй группой, «лохами»? Все «ковшики» в первой группе перешли на сосание непосредственно через соломинку.
Просто наблюдая за другими шимпанзе и моделируя их поведение, они узнали, что это более эффективный метод получения сока (Yamamoto, Humle, and Tanaka, 2013).
Эта обезьяна-паук научилась пить воду из пластиковой бутылки, наблюдая за поведением человека. (Источник: ВВС США, старший летчик Кейси Клоуз)
Подражание гораздо более очевидно для людей, но действительно ли подражание является самой искренней формой лести? Рассмотрим опыт Клэр в обучении через наблюдение.У девятилетнего сына Клэр, Джея, были проблемы в школе, а дома он вел себя вызывающе. Клэр боялась, что Джей в конечном итоге окажется, как ее братья, двое из которых сидели в тюрьме. Однажды, после еще одного плохого дня в школе и еще одной негативной заметки от учителя, Клэр в полном остроумии избила своего сына ремнем, чтобы заставить его вести себя хорошо. Позже той же ночью, укладывая детей спать, Клэр стала свидетелем того, как ее четырехлетняя дочь Анна взяла пояс к своему плюшевому мишке и взбила его. Клэр пришла в ужас, поняв, что Анна подражает своей матери.
Именно тогда Клэр поняла, что хочет по-другому дисциплинировать своих детей.
Подобно Толману, чьи эксперименты с крысами предполагали наличие когнитивного компонента в обучении, идеи психолога Альберта Бандуры об обучении отличались от взглядов строгих бихевиористов. Бандура и другие исследователи предложили разновидность бихевиоризма, называемую теорией социального обучения, которая учитывает когнитивные процессы. Согласно Бандуре, чистый бихевиоризм не может объяснить, почему обучение может происходить без внешнего подкрепления.Он чувствовал, что внутренние психические состояния также должны играть роль в обучении и что обучение с наблюдением включает в себя гораздо больше, чем имитацию. В имитации человек просто копирует то, что делает модель. Наблюдательное обучение намного сложнее. Согласно Лефрансуа (2012), есть несколько способов, которыми может происходить обучение через наблюдение:
Вы узнаете новую реакцию. Наблюдая, как начальник ругает вашего коллегу за опоздание, вы начинаете уходить из дома на 10 минут раньше, чтобы не опоздать.
Вы выбираете, подражать модели или нет, в зависимости от того, что вы видели, происходило с моделью. Помните Джулиана и его отца? Когда Джулиан учится серфингу, он может наблюдать, как его отец успешно появляется на доске для серфинга, а затем пытается сделать то же самое. С другой стороны, Джулиан может научиться не прикасаться к раскаленной плите, увидев, как его отец горит на плите.
Вы усвоили общее правило, которое можно применить к другим ситуациям.
Бандура выделил три вида моделей: живые, вербальные и символические.Живая модель демонстрирует поведение лично, например, когда Бен встал на доску для серфинга, чтобы Джулиан мог видеть, как он это делает. Вербальная обучающая модель не выполняет поведение, а вместо этого объясняет или описывает поведение, например, когда футбольный тренер говорит своим юным игрокам бить по мячу ногой, а не пальцем. Символической моделью могут быть вымышленные персонажи или реальные люди, демонстрирующие поведение в книгах, фильмах, телешоу, видеоиграх или источниках в Интернете ([ссылка]).
(a) Студенты йоги учатся путем наблюдения, пока их инструктор по йоге демонстрирует правильную стойку и движения своим ученикам (живая модель). (б) Для того, чтобы научиться происходить, не обязательно присутствовать модели: с помощью символического моделирования этот ребенок может выучить поведение, наблюдая, как кто-то демонстрирует его по телевизору. (кредит а: модификация работы Тони Секалы; кредит б: модификация работы Эндрю Хайда)
Ссылка на обучениеСкрытое обучение и моделирование постоянно используются в мире маркетинга и рекламы.В этом рекламном ролике, который месяцами транслировался в районах Нью-Йорка, Нью-Джерси и Коннектикута, Дерек Джетер, удостоенный наград бейсболист команды New York Yankees, рекламирует Ford. Рекламный ролик транслировался в той части страны, где Джетер – невероятно известный спортсмен. Он богат, считается очень лояльным и красивым. Какое сообщение посылают рекламодатели, показывая его в рекламе? Как вы думаете, насколько это эффективно?
Конечно, мы не изучаем поведение, просто наблюдая за моделью.
Бандура описал конкретные шаги в процессе моделирования, которые необходимо соблюдать, чтобы обучение было успешным: внимание, удержание, воспроизведение и мотивация. Во-первых, вы должны сосредоточиться на том, что делает модель – вы должны обращать внимание. Затем вы должны уметь запоминать или запоминать то, что вы наблюдали; это удержание. Затем вы должны уметь выполнять поведение, которое вы наблюдали и запомнили; это репродукция. Наконец, у вас должна быть мотивация. Вам нужно захотеть скопировать поведение, и то, мотивированы вы или нет, зависит от того, что случилось с моделью.Если вы увидели, что модель была подкреплена ее поведением, у вас будет больше мотивации копировать ее. Это называется заместительным подкреплением. С другой стороны, если вы наблюдаете, как модель наказывают, у вас будет меньше мотивации копировать ее. Это называется косвенным наказанием. Например, представьте, что четырехлетняя Эллисон смотрела, как ее старшая сестра Кейтлин играет в гриме их матери, а затем увидела, как Кейтлин взяла тайм-аут, когда вошла их мать.
После того, как их мать вышла из комнаты, Эллисон захотелось поиграть в гриме. макияж, но она не хотела получать тайм-аут от матери.Как вы думаете, что она сделала? Как только вы действительно продемонстрируете новое поведение, полученное вами подкрепление будет играть роль в том, будете ли вы повторять это поведение или нет.
Бандура исследовал моделирование поведения, в частности моделирование детьми агрессивного и агрессивного поведения взрослых (Bandura, Ross, & Ross, 1961). Он провел эксперимент с пятифутовой надувной куклой, которую назвал куклой Бобо. В эксперименте на агрессивное поведение детей повлияло то, была ли учительница наказана за свое поведение.В одном сценарии учитель действовал агрессивно с куклой, ударяя, бросая и даже кулаком куклу, в то время как ребенок наблюдал. Дети реагировали на поведение учителя двух типов. Когда учительницу наказали за плохое поведение, у детей уменьшилась склонность вести себя так, как она. Когда учительницу хвалили или игнорировали (и не наказывали за ее поведение), дети имитировали то, что она делала, и даже то, что она говорила.
Они били, пинали и кричали на куклу.
Посмотрите этот видеоклип, чтобы увидеть отрывок из знаменитого эксперимента с куклой Бобо, в том числе интервью с Альбертом Бандурой.
Каковы выводы этого исследования? Бандура пришел к выводу, что мы наблюдаем и учимся, и что это обучение может иметь как просоциальные, так и антиобщественные эффекты. Просоциальные (позитивные) модели могут использоваться для поощрения социально приемлемого поведения. В частности, родители должны принять к сведению этот вывод. Если вы хотите, чтобы ваши дети читали, то читайте им. Пусть увидят, как вы читаете. Храните книги у себя дома. Поговорите о своих любимых книгах. Если вы хотите, чтобы ваши дети были здоровыми, дайте им понять, что вы правильно питаетесь и занимаетесь спортом, и проводите время вместе, занимаясь физическими упражнениями.То же самое и с такими качествами, как доброта, вежливость и честность. Основная идея состоит в том, чтобы дети наблюдали и учились у своих родителей, даже у их морали, поэтому будьте последовательны и отбросьте старую пословицу «Делай, как я говорю, а не так, как я», потому что дети склонны копировать то, что вы делаете, а не что вы скажете.
Помимо родителей, многие общественные деятели, такие как Мартин Лютер Кинг-младший и Махатма Ганди, рассматриваются как просоциальные модели, способные вдохновить на глобальные социальные изменения. Можете ли вы вспомнить кого-то, кто в вашей жизни был просоциальной моделью?
Также стоит упомянуть антисоциальные эффекты обучения с наблюдением.Как вы видели на примере Клэр в начале этого раздела, ее дочь видела агрессивное поведение Клэр и копировала его. Исследования показывают, что это может помочь объяснить, почему дети, подвергшиеся насилию, часто сами становятся насильниками (Murrell, Christoff, & Henning, 2007). Фактически, около 30% детей, подвергшихся насилию, становятся жестокими родителями (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2013 г.). Мы склонны делать то, что знаем. Дети, подвергшиеся насилию, которые растут и становятся свидетелями того, как их родители справляются с гневом и разочарованием посредством насильственных и агрессивных действий, часто сами учатся так себя вести.
К сожалению, это порочный круг, который трудно разорвать.
Некоторые исследования показывают, что жестокие телешоу, фильмы и видеоигры также могут иметь антиобщественные эффекты ([ссылка]), хотя необходимы дальнейшие исследования, чтобы понять корреляционные и причинные аспекты насилия и поведения в СМИ. Некоторые исследования обнаружили связь между наблюдением за насилием и агрессией у детей (Anderson & Gentile, 2008; Kirsch, 2010; Miller, Grabell, Thomas, Bermann, & Graham-Bermann, 2012).Эти результаты не могут быть удивительными, учитывая, что ребенок, заканчивающий среднюю школу, подвергся примерно 200000 насильственным действиям, включая убийства, грабежи, пытки, взрывы, избиения и изнасилования с помощью различных средств массовой информации (Huston et al., 1992). Наблюдение за насилием в СМИ может не только повлиять на агрессивное поведение, научив людей действовать таким образом в реальных жизненных ситуациях, но также было высказано предположение, что повторяющееся воздействие насильственных действий также снижает чувствительность людей к нему.
Психологи работают над тем, чтобы понять эту динамику.
Могут ли видеоигры сделать нас жестокими? Эту тему изучают психологи. (кредит: «woodleywonderworks» / Flickr)
Ссылка на обучение
Просмотрите это видео, чтобы услышать, как Брэд Бушман, психолог, который много писал о человеческой агрессии и насилии, обсуждает свое исследование.
Согласно Бандуре, обучение может происходить, наблюдая за другими, а затем моделируя то, что они делают или говорят. Это называется наблюдательным обучением.В процессе моделирования есть определенные шаги, которые необходимо соблюдать, чтобы обучение было успешным. Эти шаги включают внимание, удержание, воспроизведение и мотивацию. Посредством моделирования Бандура показал, что дети узнают много хорошего и плохого, просто наблюдая за своими родителями, братьями, сестрами и другими людьми.
1.
Каков эффект просоциального моделирования и антисоциального моделирования?
2.Каре 17 лет. Мать и отец Кары пьют алкоголь каждую ночь. Они говорят Каре, что пить – это плохо, и ей не следует этого делать. Кара идет на вечеринку, где подают пиво. Как вы думаете, что будет делать Кара? Почему?
Личный вопрос по заявлению
3. Что вы научились делать после того, как посмотрели на кого-то другого?
1. Просоциальное моделирование может побуждать других к полезному и здоровому поведению, в то время как антисоциальное моделирование может побуждать других к агрессивному, агрессивному и нездоровому поведению.
2. Кара с большей вероятностью будет пить на вечеринке, потому что она заметила, что ее родители регулярно пьют. Дети склонны следовать тому, что делают родители, а не тому, что они говорят.
модель человек, который выполняет поведение, которое служит примером (в наблюдательном обучении)
обучение через наблюдение тип обучения, которое происходит при наблюдении за другими
заместительное наказание Процесс, при котором наблюдатель видит, что модель наказана, что снижает вероятность того, что наблюдатель будет имитировать поведение модели
замещающее подкрепление Процесс, при котором наблюдатель видит, что модель вознаграждается, что позволяет наблюдателю с большей вероятностью имитировать поведение модели
Время действия: 10 минут
Назначьте взаимно удобное время и дату для совместного 15-минутного занятия. Выясните, в какое время группа «Моральные сказки» приготовит тесто для лепки и будет готова посетить младшую группу, чтобы помочь другому лидеру (-ам) включить это задание в свой собственный план занятия. Вместе решите, удивят ли старшие дети младших или младшая группа будет ждать старших посетителей.
Это задание дает детям возможность сделать и подарить что-то, что будет оценено младшим ребенком и, надеюсь, ощутить при этом определенную долю достижений и радость.
Соберите детей за рабочие столы, где они будут лепить тесто. Скажем, своими словами:
Сегодня у нас будет шанс проявить щедрость, как Усман ибн Аффан.Мы собираемся изготовить тесто для лепки и передать его нашим младшим друзьям, братьям и сестрам здесь, в нашем собрании. Если они захотят, мы можем помочь им сделать что-нибудь из теста для лепки после того, как дадим его им.
Попросите детей представить, что младшие дети могут почувствовать себя, получив этот подарок. Предложите им подумать о младших детях и представить себе их счастье, пока они лепят тесто.
Раздача халатов и футболок; попросите детей надеть их.
Сформируйте группы вокруг каждой миски и помогите каждой группе отмерить ингредиенты (кроме пищевого красителя) в свою миску. Предложите детям по очереди замешивать и замешивать свою партию белого теста для лепки в миске.
Если тесто для лепки слишком липкое, всыпьте муку. Когда группы закончат работу, помогите им разделить свои партии теста для лепки на более мелкие порции, по одной для каждого ребенка в младшей группе, которую вы посетите. Положите каждую небольшую порцию на вощеную бумагу.
Предложите каждому ребенку выбрать цвет, который, по их мнению, может особенно понравиться младшему ребенку. Предложите детям добавить пищевой краситель в тесто для лепки и вымесить его на вощеной бумаге. Чтобы свести к минимуму беспорядок от пищевого красителя, сделайте углубление в тесте для лепки для пищевого красителя и накройте его перед замешиванием.
Если детей младшего возраста больше, чем детей постарше, попросите нескольких добровольцев добавить пищевой краситель в дополнительные порции теста для лепки.
Если младшая группа меньше, предложите детям предложить получателей дополнительного теста для лепки, например, других маленьких детей в собрании.Или дети могут пожертвовать тесто для лепки прихожанам для использования в любой группе. Если да, вы можете пригласить директора религиозного образования на то или иное занятие, чтобы получить этот подарок.
Поместите готовое тесто для лепки в пластиковые пакеты или пластиковые контейнеры и запечатайте пакеты или контейнеры.
В дошкольном классе некоторые из трех- и четырехлетних детей улыбаются, смеются и хихикают во время свободной игры; интересно, что будет дальше во время рассказа; задавайте вопросы о том, что и почему, выполняя практические задания; и используйте слова, чтобы выразить чувства и потребности.В зоне для игрушек Том и Хуан тянутся к маленькой синей машине. Том говорит: «Могу я сначала получить его, а потом – потом?» Хуан отвечает: «У тебя это пять минут, а потом у меня пять минут».
Заметив этот обмен мнениями, их учитель говорит: «Том и Хуан, вы говорите о смене. Какой отличный способ играть вместе! »
Том, Хуан и их одноклассники являются образцом социального и эмоционального здоровья в дошкольном учреждении. Социально и эмоционально здоровые дети, как правило, демонстрируют и продолжают развивать несколько важных моделей поведения и навыков (адаптировано из McClellan & Katz 2001 и Bilmes 2012).Они
Социальное и эмоциональное здоровье детей влияет на их общее развитие и обучение.
Исследования показывают, что психически здоровые дети, как правило, более счастливы, проявляют большую мотивацию к учебе, более позитивно относятся к школе, более охотно участвуют в классных занятиях и демонстрируют более высокую успеваемость, чем менее психически здоровые сверстники (Hyson 2004; Kostelnik et al. al.2015). Дети, которые демонстрируют социальные и эмоциональные трудности, как правило, плохо следуют указаниям и участвуют в учебной деятельности. По сравнению с более здоровыми сверстниками они с большей вероятностью будут отвергнуты одноклассниками, будут иметь низкую самооценку, плохо учатся в школе и будут отстранены от занятий (Hyson 2004; Kostelnik et al.2015). Таким образом, социальное и эмоциональное здоровье детей так же важно, как и их физическое здоровье, и влияет на их способность к развитию и потенциал вести полноценную жизнь.
Учителя могут способствовать социальному и эмоциональному здоровью детей разными способами, например, создавая богатую материалами среду для стимулирования социального взаимодействия между детьми.
В этой статье основное внимание уделяется двум наиболее важным практикам: построению доверительных отношений и проведению целенаправленного обучения.
Маленькие дети развиваются и учатся в контексте отношений. Для оптимального развития детей необходимы доверительные и заботливые отношения между учителем и ребенком (Raikes & Edwards 2009). Дети, поддерживающие доверительные отношения со своими учителями, в среднем более склонны задавать вопросы, решать проблемы, пробовать новые задания и выражать свои мысли, чем их сверстники без таких отношений (O’Connor & McCartney 2007).В своей работе, руководящей студентами-учителями, Хо (первый автор) часто видит, что у детей развивается позитивное социальное и эмоциональное здоровье в результате тесных отношений со своими учителями. Например, дети учатся использовать слова, чтобы выражать свои чувства – например, Эми говорит Эмили: «Мне грустно, когда ты говоришь оскорбительные слова!» – и проявлять сочувствие, – как когда Арджун нежно похлопывает Брайана по голове и говорит: «Ты что, хорошо? Хочешь подержать плюшевого мишку? »
Дети получают пользу в социальном, эмоциональном и академическом плане, когда учителя намеренно создают близкие, доверительные отношения (Palermo et al.
2007). Но завоевать доверие каждого ребенка не так просто, как быть милым и интересным. Как учителя могут создать доверительные отношения со всеми детьми? Очень важно постоянно предлагать тепло, привязанность, уважение и заботу.
Теплота и привязанность – даже в плохие дни и когда дети плохо себя ведут – имеют решающее значение для благополучия детей в условиях дошкольного образования (Ostrosky & Jung 2005). Они способствуют развитию безопасных отношений между детьми и взрослыми, служат образцами мягкого поведения и связаны со способностью детей позитивно взаимодействовать со сверстниками (Twardosz 2005).Наблюдаемые нами дошкольники использовали нежные руки и добрые слова и большую часть времени позитивно общались со сверстниками. Их социальное и эмоциональное благополучие подпитывалось теплотой и привязанностью учителей, что показано в следующих примерах:
Она улыбается, приветствуя детей утром, прощается после обеда и отмечает уместное поведение детей. Проявление уважения – ключевой способ установить контакт с детьми и укрепить позитивные отношения.
Это помогает детям чувствовать себя более уверенными и компетентными в изучении и обучении (Dombro, Jablon, & Stetson 2011).Г-жа Карнес устанавливает и поддерживает тесные личные связи с каждым ребенком в классе, постоянно действуя уважительно и заботливо. В частности, она
Эмили грустит, когда ее мама уезжает. Мисс Карнес читает ей книгу в уютном уголке с мягкими подушками и чучелами животных. После этого Эмили готова исследовать и играть в классе.Джуди жалуется, что никто не хочет играть с ней за тактильным столом. Мисс Карнес сидит за столом и играет с Джуди, пока к игре не присоединится еще один ребенок. Кроме того, г-жа Карнс уделяет время отдельным детям, откладывая другую работу, переходя на уровень ребенка и открыто разговаривая с ребенком. Г-жа Карнес следит за тем, чтобы она регулярно разговаривала с каждым ребенком, что углубляет их отношения и укрепляет доверие (Gartrell 2007). Мисс Карнес находит время для этих разговоров в течение дня, особенно во время приветствия, свободной игры, перекуса, обеда и времени отъезда.Помощь детям в развитии социальных и эмоциональных навыков – это сердце и душа любой хорошей программы для детей младшего возраста (Gordon & Browne, 2014). Учителя (и все воспитатели) играют ключевую роль в помощи детям в развитии социальной и эмоциональной компетентности (Костельник и др., 2015). Учителя могут намеренно поддерживать социальное и эмоциональное здоровье детей, используя детские книги, планируя занятия, тренируя на месте, давая эффективную похвалу, моделируя соответствующее поведение и давая подсказки.
Теплота и привязанность – даже в плохие дни и когда дети плохо себя ведут – имеют решающее значение для благополучия детей в дошкольном образовании.
Чтение и обсуждение детских книг – отличный способ предложить детям определить эмоции персонажей и связать их переживания со своими собственными (Roberts & Crawford, 2008). Чтобы привить новый социальный или эмоциональный навык, г-жа Коз тщательно выбирает высококачественные книги для чтения вслух во время кружка.Иногда она выбирает книги, посвященные недавнему социальному и эмоциональному поведению детей в классе. Когда она видит, что у некоторых детей возникают проблемы с совместным использованием игрушек, она читает вслух Радуга, Рыба, Маркуса Пфистера. Когда она обнаруживает, что ребенок плачет из-за того, что ее ударила подруга, мисс Коз читает вслух « Руки не для удара», Элизабет Вердик. (См. «Детские книги для обучения социальным и эмоциональным навыкам», чтобы узнать о других названиях.)
Чтобы связать персонажей и ситуации в книге с опытом детей, г-жа М.Coz планирует прочитать книгу как минимум дважды, а также добавить ее в классную библиотеку. Во время второго чтения она задает содержательные вопросы: «Как вы думаете, что чувствуют персонажи?», «Как бы вы решили проблему?», «Можете ли вы использовать слова из рассказа, чтобы объяснить, что вы чувствуете, когда вы находитесь. . .?, »« Что мы могли бы сделать по-другому, если бы это произошло в нашем классе? » Эти открытые вопросы позволяют детям рассказать о своем собственном опыте, выучить новые словарные слова и отработать социальные и эмоциональные навыки.
Чтобы расширить и применить то, что дети узнают из рассказов, г-жа Коз планирует последующие занятия, такие как практические поделки, игры и песни. Она часто использует руководства Book Nook, созданные Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения (http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html#booknook). Эти руководства помогают ей интегрировать мероприятия по социальному и эмоциональному развитию в распорядок дня, в том числе чтение вслух. (См. «Мероприятия по поддержке социального и эмоционального обучения детей», где приведены некоторые идеи, адаптированные из руководств Book Nook.)
Когда они тренируют детей на месте, учителя помогают детям осознать, что они делают, понять, как их действия влияют на других, и выбрать положительные альтернативы (Riley et al. 2008). Например, когда Райан и Итан строят пожарную часть в районе квартала, Итан хватает пожарную машину у Райана, и Райан плачет. Мисс Коз приседает на уровне Итана, чтобы посмотреть ему в глаза; она спокойно и тепло говорит: «Райан все еще ехал на грузовике. Когда вы забрали это у него, он расстроился.Что вы могли сделать, чтобы Райан почувствовал себя лучше? После того, как Итан извиняется и возвращает пожарную машину, г-жа Коз говорит: «В следующий раз, если вы захотите поиграть с игрушкой, которую использует Райан, не могли бы вы спросить, поделится ли он?» Мисс Коз продолжает наблюдать за Итаном и сразу же дает положительный отзыв о его желаемом поведении.
Значимая обратная связь, имеющая отношение к поставленной задаче, в форме эффективной похвалы – это мощная стратегия, способствующая социальному и эмоциональному развитию детей (Kostelnik et al.2015). Чтобы похвала была эффективной, учителя конкретно описывают то, что видят, без обобщений, оценок и сравнений. Когда Эмили заканчивает рисовать, мисс Коз замечает ее фотографию и ее улыбку. Г-жа Коз говорит: «Я вижу голубое небо, желтое солнце и зеленую траву вокруг большого коричневого дерева. Эта фотография делает тебя счастливым, не так ли? ” Эта похвала эффективна, потому что г-жа Коз предлагает подробные положительные комментарии сразу после того, как происходит желаемое поведение. Заметив, что Итан вежливо спрашивает Райана о женщине-полицейском, миссКоз говорит: «Итан, ты использовал волшебные слова . Могу я попросить se? , чтобы попросить эту женщину-полицейского, пока вы с Райаном вместе строили пожарную часть. Прекрасная работа!” Улыбаясь, Итан отвечает: «Мы друзья, и мы можем делиться вещами».
Дети учатся, наблюдая за другими людьми, получая идеи о том, как формируется новое поведение, и используя эти идеи для руководства своими действиями (Bandura 1977). Многие исследования показали, что моделирование – или демонстрация надлежащего поведения – учит и улучшает социальные и эмоциональные навыки детей (Katz & McClellan 1997; Hyson 2004).Этот основанный на исследовании вывод подтверждается на занятиях мисс Коз и мисс Карнес. Оба учителя реализуют несколько неинвазивных стратегий, включая моделирование, которые администраторы их центров разработали для поддержки учителей в продвижении социально и эмоционально здорового поведения. Они вывешивают стратегии на стене в классе и воплощают их в жизнь,
Когда дети видят, как учителя демонстрируют эти неинвазивные стратегии, они часто улыбаются, ласкают руки, говорят «пожалуйста» и «спасибо», обнимаются и дают пять и выражают свои чувства словами.
Учителя не только являются образцами для подражания, но и используют соответствующее поведение детей для моделирования социальных и эмоциональных навыков. Они внимательно наблюдают и записывают подробности того, как дети применяют целевые навыки, и делятся своими наблюдениями с детьми через кукольные представления во время кружка. Использование кукол для демонстрации правильного поведения детей помогает детям осмысленно приобретать социальные и эмоциональные навыки.
Показано, что подсказки, побуждающие детей к правильному социальному поведению, со временем улучшают их социальное поведение со сверстниками (Bovey & Strain 2005).Г-жа Коз и г-жа Карнес часто дают словесные подсказки, чтобы помочь некоторым детям участвовать в занятиях. Например, перед игрой г-жа Карнес спрашивает: «Джеймс, кого ты собираешься попросить сыграть с тобой в центральное время?» Во время игры она предлагает: «Саанви, ты можешь попросить Анну построить с тобой самолет?» Чтобы научить разделению и повороту, г-жа Коз спрашивает Стивена, который некоторое время ждал, чтобы поиграть с игрушечным дельфином: «Какие волшебные слова вы могли бы использовать, чтобы повернуться к дельфину, который использует Джон?»
Обе г-жаКоз и мисс Карнес широко используют визуальные подсказки в своих классах, чтобы помочь детям в социальном и эмоциональном взаимодействии. Например, они предоставляют куклы для рук, сделанные учителем, чтобы научить детей говорить тихими голосами, помогать руками и ходить ногами. Чтобы помочь детям успокоиться, они также создали «толкающую стену» – обозначенное место на стене, чтобы вытолкнуть гнев, – и использовали марионеток для демонстрации стратегии. Эти куклы, демонстрации и объяснения необходимы для прояснения и моделирования надлежащего поведения, а визуальные подсказки важны для напоминания детям о необходимости практиковать то, чему они научились.Долгосрочные визуальные подсказки действуют как третий учитель в том смысле, что дети используют подсказки, чтобы напоминать друг другу о решениях и соответствующих действиях.
Учителя и воспитатели способствуют социальному и эмоциональному здоровью детей, устанавливая доверительные отношения, которые возникают, когда учителя выражают тепло, привязанность и уважение. Учителя могут намеренно обучать и совершенствовать эти навыки, используя научно обоснованные стратегии обучения, моделирования и закрепления положительного поведения.Как показали наблюдения в дошкольных классах, учителя, которые уделяют приоритетное внимание развитию социального и эмоционального здоровья детей, щедро награждаются счастливыми, заинтересованными детьми, которые учатся избегать и разрешать конфликты, делиться друг с другом и по очереди и продуктивно выражать свои эмоции.
Цепочка для рук помощи : Обведите и вырежьте несколько рук для каждого ребенка.Положите их в легко доступный карман или мешочек. Когда вы узнаете, как ребенок ведет руку помощи, попросите ребенка достать руку из кармана и связать ее с цепочкой помощи класса. Руки можно положить на стену, чтобы охватить комнату. Регулярно отмечайте, как долго становится цепочка помощи!
Ручные куклы : создавайте кукол-персонажей, предлагая детям раскрашивать или раскрашивать картинки, вырезать их и приклеивать для изготовления палочек.После высыхания дети могут принести своих кукол, чтобы кружить время и разыгрывать историю, пока вы читаете ее вслух. Позже они могут отнести кукол в зону рассказов или в кукольный центр.
Переход к музыке : Выбирайте песни с текстами, которые поощряют движение. Прежде чем начать, напомните детям, что им нужно внимательно слушать слова, чтобы они знали, что делать. Классические песни, такие как «Голова, плечи, колени и пальцы ног», работают хорошо. На многих детских компакт-дисках есть отличные песни, в которых есть следование указаниям (попробуйте «Мои взлеты и падения» и «Руки для хлопков» Джима Гилла).Когда вы слушаете песни, делайте с детьми движения. Послушав каждую песню несколько раз, дети приобретут уверенность в себе и узнают, какие движения делать самостоятельно. Укажите детям, что они знают, что делать, потому что они такие хорошие слушатели.
Передайте сумку для ощущений : Положите в сумку набор карточек с картинками со сценариями. Играет музыка, дети передают сумку. Когда музыка останавливается, один ребенок берет карточку и идентифицирует ее. Попросите ребенка рассказать о том, какие чувства вызывает у него каждый сценарий или каждый предмет и почему.Позвольте детям по очереди вытаскивать карточки с картинками.
Коллаж «Чувствующие лица» : Предложите детям вырезать из журналов разные эмоциональные лица. Смешайте нетоксичный клей и воду в небольшой миске. Дети кладут рисунки на лист бумаги, берут кисть, окунают ее в клеевой раствор и раскрашивают свои рисунки. Они могут повесить на стену коллажи своих эмоциональных лиц.
Ящик общего доступа : Создайте специальный ящик общего доступа, который открывается только во время круга.Дети могут украсить шкатулку основными цветами или жирным рисунком. Поместите в коробку предметы, которыми можно поделиться, например музыкальные инструменты, коробку с тротуарным мелом, пластилин или несколько сенсорных бутылочек.
Пение : После рассказа о том, как поделиться с друзьями, спойте «Поделись, поделись, поделись своими игрушками; поделитесь ими с другом. Делитесь, делитесь, делитесь своими игрушками, давайте все поиграем, притворимся “на мелодию” Греби, греби, греби своей лодкой “. После рассказа о чувствах спойте «Если ты счастлив и ты это знаешь» с различными эмоциями и телодвижениями.
Примечание: адаптировано с разрешения Book Nook, созданного Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Чтобы бесплатно пользоваться путеводителями Book Nook, посетите http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html#booknook.
Бандура, А. 1977. Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Bilmes, J. 2012. Beyond Behavior Manage Комментарий: Шесть жизненных навыков для детей n Need, 2-е изд.Сент-Пол, Миннесота: Redleaf.
Бови Т. и П. Штамм. 2005. «Стратегии увеличения социальных взаимодействий сверстников: побуждение и признание». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Что работает? http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb17.pdf.
Домбро А.Л., Дж. Яблон и К. Стетсон. 2011. Мощные Взаимодействия: Как связаться с детьми, чтобы расширить свое обучение. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).
Даффи, Р. 2008. «Чувства излечимы?» Обменный пункт 30 (6): 87–90.
Гартрелл, Д. 2007. Подход руководства для поощрения классной комнаты, 4-е изд. Флоренция, Кентукки: Обучение Томсон Дельмар.
Гордон, A.M., & K.W. Браун. 2014. Beginning and Beyond: Foundati ons in Early Детское образование, 9-е изд. Бельмонт, Калифорния: Cengage.
Хайсон, М. 2004 . Эмоциональное развитие молодых детей dren: Создание образовательной программы, ориентированной на эмоции ulum, 2nd ed . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Кац, Л.Г., и Д.Е. Макклеллан. 1997. Развитие социальной компетентности детей: роль учителя. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
Костельник, М.Дж., А.К. Содерман, А.П. Уирен, М.Л. Рупипер и К. Грегори. 2015. Руководство по социальному развитию детей и L заработок: теория и навыки, 8-е изд. Стэмфорд, Коннектикут: Cengage.
McClellan, D., & L.G. Кац. 2001. «Оценка социальной компетентности детей младшего возраста.”Шампейн, Иллинойс: Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED450953.pdf.
Э. О’Коннор и К. Маккартни. 2007. «Изучение взаимоотношений и достижений учителя и ребенка как часть экологической модели развития». American Educational R esearch Journal 44 (2): 340–69.
Остроски М.М., Э.Ю. Юнг. 2005. «Построение позитивных отношений между учителем и ребенком». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения.Что работает? http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb12.pdf.
Палермо, Ф., Л.Д. Ханиш, К. Мартин, Р.А. Fabes, & M. Reiser. 2007. «Академическая готовность дошкольников: какую роль играют отношения между учителем и ребенком?» Ежеквартальные исследования детей младшего возраста 22 (4): 407–22. www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3856866.
Райкес, H.H. и C.P. Эдвардс. 2009 . Exte Поиск танца в уходе за младенцами и детьми ясельного возраста: укрепление привязанности и взаимоотношений .Балтимор, Мэриленд: Брукс.
Райли Д., Р. Р. Сан-Хуан, Дж. Клинкнер и А. Раммингер. 2008. Социальное и эмоциональное Развитие ent: Соединение науки и практики в условиях раннего детства . Сент-Пол, Миннесота: Redleaf; Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
Робертс, С.К. и П.А. Кроуфорд. 2008. «Реальная жизнь требует настоящих книг: литература, которая поможет детям справиться с семейными стрессами». Дети младшего возраста 63 (5): 12–17.
Твардош, С.2005. «Выражение тепла и привязанности к детям». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Что работает? http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb20.pdf.
Яблоко от яблони недалеко падает.
Он такой же, как его отец.
Как отец, как сын
Фишка из старого квартала
Она определенно дочь своей матери.
Здравый смысл, простое наблюдение и психологические исследования показывают, что эти приземленные пословицы отражают истину человеческого развития – что дети часто вырастают, чтобы подражать поведению, убеждениям и отношениям своих родителей.
Дети, родители которых курят, чаще курят сами.
Если родители злоупотребляют алкоголем или наркотиками, их дети с большей вероятностью поступят так же.
Дети, воспитывающиеся в домах, которые часто подвергаются домашнему насилию, с большей вероятностью будут злоупотреблять своими супругами или подвергаться насилию со стороны них.
Взрослые, которые подвергались жестокому обращению в детстве, более склонны к жестокому обращению со своими детьми.
С другой стороны, дети также повторяют положительное поведение, которое они видят у своих родителей.
Несколько поколений одной семьи занимаются одной и той же профессией: правоохранительные органы, пожарная охрана, медицина, юриспруденция, преподавание и т. Д.
Дети, родители которых обладают здоровой самооценкой, как правило, более уверены в себе и относятся к себе с большим уважением.
Дети, родители которых успешно учились в школе, как правило, добиваются успехов в учебе сами и остаются в школе дольше, чем дети, родители которых бросили школу.
Дети счастливых в браке родителей склонны находить такое же удовлетворение в любовных отношениях.
Частично объяснение того, почему качества родителей часто повторяются в их потомках, является генетическим, что указывает на силу «природы», то есть наследственность. Но часть объяснения также заключается во влиянии среды, в которой воспитывается ребенок, что называется «воспитанием».
Ответ на извечный вопрос о том, почему дети часто так похожи на своих родителей, вероятно, заключается в том, что и природа, и воспитание играют роль в том, как дети развиваются.И, конечно же, оба эти влияния исходят от родителей ребенка.
Это экологическая составляющая, над которой родители имеют гораздо больший контроль.
Тип эмоциональной среды, установленной в доме, и стиль воспитания детей, используемый родителями, имеют огромное влияние на развитие ребенка.
Еще один важный механизм, с помощью которого родители влияют на рост своих детей к зрелости, – это их образцы для подражания.Этот процесс происходит как сознательно, так и без ведома родителей.
Образцы для подражания – это люди, которые влияют на других, подавая пример. Люди, которые им подражают, часто восхищаются ими. Благодаря своим предполагаемым личным качествам, поведению или достижениям они могут вдохновлять других стремиться и развиваться, не давая никаких прямых указаний.
Социологи показали, что большая часть обучения, которое происходит в детстве, приобретается посредством наблюдения и подражания.
Для большинства детей наиболее важными образцами для подражания являются их родители и опекуны, которые регулярно присутствуют в их жизни.
Как родитель невозможно не моделировать. Ваши дети увидят ваш пример – положительный или отрицательный – как образец того, как следует жить.
В зависимости от того, что вы делаете или не делаете, вы можете быть:
a очень важный защитный фактор (влияние окружающей среды, которое защищает от проблемного поведения)
или очень мощный фактор риска (состояние окружающей среды, которое связано с усилением проблемного поведения).
По словам Дэвида Стрейта, исполнительного директора Совета по духовному и этическому образованию и сертифицированного школьного психолога, мы знаем следующее о хороших образцах для подражания для детей:
Ваш образ действий и модель, которую вы предлагаете своим детям, составляют одну из пяти хорошо изученных практик, которые, как доказано, увеличивают шансы, что ваши дети вырастут с чистой совестью и хорошо развитыми навыками морального мышления.
Правильный вид моделирования может повлиять на то, сколько сочувствия ваш ребенок в конечном итоге почувствует и проявит в дальнейшей жизни.
Шансы на то, что ваши дети вырастут альтруистами – будут готовы действовать на благо других, даже если нет ощутимых вознаграждений – выше в зависимости от того, с какими образцами для подражания вырастают дети.
Хорошие образцы для подражания могут на всю жизнь произвести на детей впечатление о том, как действовать в трудных ситуациях, с которыми они неизбежно столкнутся в жизни.
Ролевое моделирование – один из самых мощных инструментов в вашем арсенале родительских инструментов, позволяющий повлиять на направление характера ваших детей, независимо от их возраста. При использовании с максимальной пользой вы можете передать ценности, которые вы хотите, чтобы ваши дети усвоили, чтобы они стали такими взрослыми, какими вы хотели бы, чтобы они были.
Быть позитивным образцом для подражания на самом деле требует от большинства родителей усилий, предусмотрительности и самообладания. Поскольку ваши дети все время наблюдают за вами, ваши действия, убеждения и отношения становятся неотъемлемой частью их образа жизни; поэтому очень важно, чтобы вы были очень осознанными в отношении того, какое поведение вы моделируете для своих детей.
Осознание этой огромной ответственности может побудить вас стать лучше: например, если вы не хотите, чтобы ваш ребенок курил, то один из наиболее эффективных способов общения – это бросить курить самому или вообще не начинать. .
К несчастью для родителей, поговорка «Делай, как я говорю, а не так, как я» просто не работает. Дети могут унюхать лицемерие, как гончая, и больше всего они извлекают выгоду из родителей, которые демонстрируют последовательность между своими действиями и их ценностями, «идя навстречу разговору».”
Если вы не хотите, чтобы ваши дети лгали, чтобы бросить школу, симулируя болезнь, тогда вам лучше не лгать о том, что вы взяли «больничный» день на работе.
Если вы не хотите, чтобы ваши дети тратили много времени на технические устройства, вы должны ограничить использование тех же устройств.
Дети уважают взрослых, живущих по проповедуемым правилам. Лицемерие разочаровывает детей и заставляет их искать альтернативные образцы для подражания.
Моделируйте своими собственными действиями.Например, рассмотрим, как вы:
Ваши дети не только внимательно наблюдают за вами в поисках подсказок, как им быть; они тоже вас слушают.То, как вы говорите, о чем вы говорите, и высказываемое мнение повлияет на их ценности.
Подумайте, как вы разговариваете с ними, вашим супругом, друзьями и соседями, кассиром в продуктовом магазине.
Выражаете ли вы уважение к другим своими словами и тоном голоса?
Указывают ли ваши слова на уважение к различиям и терпимость по отношению ко всем людям или они неявно подтверждают непринятие других, отличных от вас?
Вы «запугиваете» своих детей резкими словами и угрозами, когда они плохо себя ведут, или вы отвечаете дисциплиной, основанной на уважении к человечности ваших детей?
Спросите себя, какими людьми вы хотите, чтобы ваши дети стали, а затем подумайте, что вы можете сделать, чтобы смоделировать поведение и отношения, которые отражали бы такого человека.Это еще один способ сказать, что вам полезно изучить свои собственные ценности.
Например, вы хотите, чтобы ваши дети:
Если вы хотите, чтобы у ваших детей были эти качества, то делайте это сами!
Вы окажете большее влияние на жизнь своих детей, если у вас будут теплые и заботливые отношения с ними, и ваши дети с большей вероятностью будут подражать вам, если они будут чувствовать себя рядом с вами и поддерживаются вами.
Дайте им безусловную любовь в безопасной обстановке, которая также обеспечивает последовательную, твердую и гибкую дисциплину, чтобы они знали, чего от них ждут.
Слушайте их без осуждения, когда они расстроены. Поделитесь с ними своими чувствами, чтобы они узнали вас; поделитесь некоторыми из своих выборов и решений в качестве примеров, которыми они будут руководствоваться.
Найдите способы повеселиться с ними, поделиться интересами, повеселиться в компании друг друга (приготовление еды, обсуждение телешоу, совместные занятия спортом и т. Д.).
Установите с ними связь на основе доверия, чтобы они знали, что могут рассчитывать на вас, когда вы им нужны, и чтобы они научились доверять в ответ.
Никто не совершенен – ни вы, ни ваши дети. Значит, будут совершаться ошибки. Когда совершаются ошибки, самое важное – это то, как вы справляетесь с ситуацией.
Когда вы, ваши дети или кто-то другой совершаете ошибку:
Если вы допустили ошибку, сделав что-то, о чем позже сожалеете, вы можете использовать это как возможность показать своим детям, как справляться с ошибками в суждении:
Эти шаги являются частью правильного процесса реагирования на ошибки. Это тот же самый процесс, который вы можете использовать, если реагируете на своих детей так, как потом сожалеете.
А что вы делаете, когда ваши дети ошибаются? Вы можете:
дайте им понять, что ошибки – это возможность учиться и что никто не идеален.
поможет им пройти описанные шаги.
снисходительно и ответственно относятся к ошибкам.
Ваши дети увидят, что вы живете по этим урокам, если вы будете добры к себе, когда сделаете ошибку, и если вы примете их, когда они это сделают.
Кроме того, если вы решаете проблемы и конфликты в своей собственной жизни (например, пытаетесь похудеть или иметь дело с трудным соседом) и рассказываете об этом процессе своим детям в соответствии с возрастом, вы можете побудить своих детей решить их проблемы. по аналогии.
Вы моделируете для своих детей подход к жизни, который включает непрерывный рост, обучение, совершенствование и развитие. Какой отличный жизненный урок для ваших детей.
Это снимает с них такое большое давление (они не обязательно должны быть идеальными), потому что вы смоделировали для них, как обращаться с собой и другими, когда случаются неизбежные неудачи. Какое обнадеживающее и оптимистичное отношение можно передать своим детям!
Включите своих детей в семейные обсуждения и используйте их как способ показать им, как люди могут ладить с другими и работать вместе.
Практикуйте то, что проповедуете . Дети замечают, когда вы этого не делаете.
Постарайтесь вести здоровый образ жизни, правильно питаясь и регулярно занимаясь спортом. Избегайте негативных комментариев о своем теле – и других людях тоже. Вы не только станете здоровее, но и подадите важный сигнал об образе тела и принятии решения.
Покажите, что вам нравится образование и обучение . Если вы сделаете это занятие интересным и приятным, а не рутинным, ваш ребенок, скорее всего, будет положительно относиться к школе.
Сохраняйте позитивный настрой в своей жизни – думайте, действуйте и говорите оптимистично.
Возьмите ответственность за себя, признав свои ошибки и поговорив о том, как их исправить. Не обвиняйте во всем, что идет не так, других людей или обстоятельства.
Используйте навыки решения проблем , чтобы справляться с проблемами или конфликтами спокойно и продуктивно. Расстраиваться или злиться, когда возникает проблема, учит вашего ребенка реагировать таким же образом.
Проявляйте доброту и уважение к другим в своих словах и действиях.
До сих пор мы говорили о родителях как о наиболее значимых образцах для подражания, которые есть у детей. Но все мы знаем, что в жизни детей есть много других примеров для подражания.
Хотя это может вызвать у родителей страх / беспокойство по поводу того, кто еще влияет на их детей, на самом деле рекомендуется поощрять своих детей найти других людей, которые могут служить в качестве здоровых образцов для подражания.
Примеры людей, которые могут расширить и расширить возможности развития и жизненного опыта ваших детей:
Эти люди часто играют ключевую роль в поддержке, наставничестве и поощрении ваших детей в позитивном ключе.
Вы можете помочь своим детям выбрать положительные образцы для подражания, поговорив с ними о том, кто:
сильно изменил вашу жизнь и то, что конкретно сделал этот человек.
, к которому вы обращаетесь за руководством и вдохновением.
члена вашей семьи или друга проявили настоящее мужество, доброту, юмор или решимость в своей жизни.
вы восхищаетесь.
Что им нравится в этом человеке?
Они хотят быть похожими на этого человека?
Что бы произошло, если бы люди в вашей семье, в школе или в обществе вели себя так же, как этот человек?
Когда возникает концепция других образцов для подражания, родители часто думают о отрицательных образцах для подражания , например о знаменитостях или спортсменах, которые ведут себя предосудительно, но при этом вызывают внимание и восхищение наших детей.
Дети могут считать поведение отрицательных ролевых моделей типичным, безопасным и приемлемым.
Хорошая новость в том, что, имея крепкие отношения со своими детьми, вы можете прививать им ценности, которые будут противостоять негативному влиянию средств массовой информации или сверстников. Вы можете вмешаться, подчеркнув, что образцы для подражания, демонстрирующие ненадлежащее поведение, неприемлемы.
Напомните своим детям, что все люди обладают хорошими и плохими качествами и что каждый может ошибиться.
Различать публичные таланты и действия образца для подражания и его личный жизненный выбор; Подчеркните, что он может хорошо играть на баскетбольной площадке, футбольном поле или на концертной сцене, и ваши дети могут восхищаться этим, но его личное поведение не заслуживает подражания.
Спросите своих детей, что они думают о поведении образца для подражания.
Спросите, что бы они сделали иначе в данной ситуации.
Приведите примеры более позитивных и здоровых способов справиться с ситуацией.
Если вы обеспокоены тем, что на ваших детей негативно влияет выбор ими образца для подражания, вы можете побудить их участвовать в деятельности, которая отражает ваши ценности, например, общественные работы, религиозные программы, легкая атлетика, внешкольные программы, клубы и т. Д.
Вы также можете напомнить своим детям, что они не обязаны делать все, что делает образец для подражания. Они могут копировать то, что им нравится, и игнорировать неподходящее поведение.
Сверстники и друзья ваших детей также оказывают большое влияние на их жизнь.
Хотя есть много опасений по поводу негативного влияния «группы сверстников» и давления со стороны сверстников, особенно в подростковом возрасте, существует значительный рост в развитии, который происходит благодаря связи ваших детей со своими друзьями.
Группа сверстников может оказать положительное влияние на ваших детей:
обучение ваших детей социальным навыкам и тому, что является социально приемлемым.
открывает мир ваших детей идеям, выходящим за рамки идей вашей семьи.
может побуждать ваших детей проявлять заботу и заботу о своих друзьях, даже если они не склонны так поступать с членами своей семьи.
дает им возможность управлять динамикой группы.
помогает им понять людей, с которыми они будут путешествовать по жизни.
Как родитель вы влияете на основные ценности своих детей и на вопросы, связанные с их будущим, например, на выбор образования.Чем крепче и здоровее ваши отношения с детьми, тем большее влияние вы будете иметь.
Друзья ваших детей с большей вероятностью будут влиять на повседневное поведение, такое как музыка, которую они слушают, одежда, которую они носят, и в некоторой степени их рискованное поведение.
Если вы являетесь хорошим образцом для подражания и участвуете в беседах, подобных перечисленным выше, вы можете противостоять негативному давлению со стороны сверстников и дать вам возможность повлиять на выбор вашими детьми того, каких людей вне семьи они используют в качестве образцов.
Вопрос не в том, будут ли ваши дети подражать вам; они будут. Вопрос в том, какое поведение они будут имитировать. С помощью подражания вы можете положительно влиять на развитие своих детей и повышать вероятность того, что они станут людьми, которыми вы будете восхищаться, когда они повзрослеют.
То, что дети видят и во что верят, они становятся.
Решение, какое поведение, отношения и убеждения вы хотите моделировать, дает вам возможность рассмотреть ваши собственные ценности – какие черты и поведение вы хотите, чтобы ваши дети демонстрировали?
Ответственность за поведение, которому вы хотите, чтобы ваши дети подражали, дает возможность самосовершенствования, роста и более глубокого понимания.
Если вы сознательно влияете на рост и развитие своих детей, вы можете положительно повлиять на наследие вашей семьи для будущих поколений. Каждый день, мало-помалу, вы можете создать наследие эмоционального здоровья и устойчивости, которое будут унаследованы вашими детьми.
Помните – все, что происходит вокруг, возвращается из поколения в поколение.
Дополнительную информацию о воспитании детей можно найти в следующих книгах.Покупка книг на нашем веб-сайте через Amazon.com поддерживает нашу работу, чтобы помочь родителям делать все возможное для воспитания своих детей. Некоторые из наших фаворитов:
<рекомендуемые книги о воспитании детей
<все наши рекомендованные книги для родителей
___________________________________________________________
<вернуться к началу страницы
<дополнительные статьи, которые В центре внимания родителей
<Тематическая страница библиотеки статей
Построение показателей справедливости обычно включает разделение совокупности на подгруппы и последующее изучение различий в производительности моделей между группами.Например, вы можете разделить население по полу, а затем измерить точность и количество ложных срабатываний для женщин и мужчин. Однако, когда основные возрастные распределения подгрупп населения различаются, и ваш результат зависит от возраста, различия в показателях справедливости неизбежны, даже если нет внутреннего эффекта от членства в группе. Это верно, даже если модель «подстраивается» под возраст.
Возраст не уникален – вариации любого ключевого предиктора могут вызвать различия в показателях справедливости. Однако я думаю, что возраст заслуживает особого внимания.В Соединенных Штатах (и во многих других странах) расовые / этнические группы имеют большие различия в возрастных характеристиках, которые могут повлиять на многие модели [1]. Хотя гендерные различия в населении США в целом менее значительны, я обнаружил, что на практике возраст часто варьируется в зависимости от пола – например, на рынке труда в США женщины оказываются моложе мужчин, что может быть результатом образовательных различий в некоторых когортах рождения и семейные обязанности по уходу [2]. По моему опыту, по крайней мере, большинство популяций, используемых для моделирования, показывают возрастные различия между группами интересов для показателей справедливости.Возраст также является важной характеристикой, которую следует учитывать, поскольку он влияет на многие аспекты жизни людей, от дохода до состояния здоровья и поведения. Более того, возраст часто считается деликатным признаком, что иногда означает, что его игнорируют, когда его последствия могут нуждаться в тщательном рассмотрении. Даже если возраст не подходит для использования в качестве основы для принятия решения, может быть ошибкой игнорировать его во время проверки модели.
Например, предположим, что мы хотим смоделировать участие 401 (k) среди сотрудников фирмы, возможно, для создания адресных кампаний по электронной почте для увеличения числа участников.Когда мы построим модель, мы, вероятно, обнаружим, что она предсказывает более высокий уровень участия мужчин. Некоторые из них предсказуемы только на основании возраста; в составе рабочей силы мужчины в среднем старше, и возраст зависит от доступа к пенсионному плану и участия в нем [3]. Кроме того, предполагая, что средний возраст приближается к середине карьеры (30–50 лет), мы ожидаем более высокого дохода для старшей группы (мужчин) [4], что также может повысить уровень сбережений для мужчин по сравнению с женщинами.
Если мы исследуем показатели справедливости для этой модели, мы увидим различия между полами, независимо от того, включен ли в модель возраст или нет.Если модель включает возрастную характеристику (или прокси), мы, вероятно, увидим более высокие показатели ложноположительных результатов для мужчин, потому что они с большей вероятностью будут иметь промежуточную вероятность участия. Напротив, если возраст не включен, мы можем ожидать более высоких показателей ложноположительных результатов для женщин, потому что мы неявно предполагаем «средние» возрастные характеристики для всех, что означает завышение оценок для женщин. И я еще не упомянул гендерные различия в таких характеристиках, как доход, что приведет к дополнительным расхождениям.При оценке этой модели мы должны быть осторожны с тем, какие различия связаны с возрастным распределением по сравнению с гендерными эффектами и ошибками или смещениями в нашем алгоритме.
В этом посте я использую данные переписи населения США, чтобы проиллюстрировать, как на показатели справедливости могут влиять различия в возрасте населения, даже при отсутствии какого-либо прямого влияния членства в группах. За расчетами можно следить в записной книжке Jupyter (Python 3) [5]. Данные о возрасте по расе / этнической принадлежности загружаются из переписи населения США 2019 года и используются для моделирования процесса со случайными и возрастными вариациями.
Смоделированный процесс не зависит от расы / этнической принадлежности; различия между группами обусловлены только возрастом. Для простоты я показываю результаты только для 2 групп, выбирая одну относительно старую (только белые, не латиноамериканцы или латиноамериканцы) и одну относительно молодую (латиноамериканцев или латиноамериканцев). Для данных строится модель логистической регрессии, и для этих расовых / этнических групп строятся показатели справедливости. Я демонстрирую большие различия в показателях справедливости только из-за возрастного распределения. Различия в показателях можно частично смягчить за счет возрастной стратификации.
Данные переписи доступны для прямой загрузки; этот процесс проиллюстрирован в записной книжке Jupyter [5]. Я использую данные опроса американского сообщества 2019 года по расе / этнической принадлежности (таблицы «B01001») [1]. Этот источник содержит данные по возрасту, полу и расе / этнической группе для восьми групп расы / этнической принадлежности. Подсчет ведется в возрастных группах разного размера, например, возраст от 18 до 19 лет по сравнению с возрастом 65–74. Я комбинирую подсчет полов и строю более мелкое распределение, используя сглаживание. Это позволяет мне получить приблизительно возрастных распределений по расе / этнической принадлежности с годичным разрешением.Результирующие кривые для выбранных мной подгрупп показаны ниже.
Приблизительное распределение по возрасту для двух расовых / этнических групп, основано на данных исследования американского сообщества 2019 года [1]. Изображение автора.Я выбрал эти две группы, потому что они относительно «молодые» и «старые». В следующих разделах я ограничиваю население возрастом 18+. Я произвольно выбираю 5000 индивидуумов из каждого из вышеперечисленных распределений, при этом общий набор данных состоит из 10000 взрослых особей, равномерно разделенных по расовым / этническим группам.
В моей выборке средний возраст взрослого населения составляет 43 года для латиноамериканской или латиноамериканской группы и 53 года только для белых, а не для латиноамериканской или латиноамериканской группы. Эти медианные различия велики (~ 10 лет), но относительно «толстый» хвост в старшем возрасте только для белых также вносит свой вклад в различия в прогнозах и значениях показателей. Популяции со схожими медианными значениями, но с разницей в крайностях, могут иметь большие различия, особенно когда возрастные эффекты нелинейны (здесь я использую простое линейное моделирование).
Я моделирую простой бинарный процесс, который зависит от одной переменной, которая не зависит ни от возраста, ни от расы / этнической принадлежности и которая также линейно увеличивается с возрастом. Для каждого человека в моей выборке я строю вероятность как:
вероятность = -6 + x + 0,1 * возраст + (случайный шум)
В приведенном выше примере возраст измеряется в годах, а x имеет случайно-нормальное распределение. Составляющая случайного шума является случайной-нормальной, но имеет вес 0,1. Коэффициенты моделирования были выбраны таким образом, чтобы базовая ставка имела примерно 1 из 3 положительных результатов, и чтобы относительные эффекты возраста и x были аналогичными.Я использую вышеупомянутые вероятности, чтобы извлечь образцы из биномиального распределения для каждого случая, назначая двоичный результат (0/1) каждому человеку.
Затем я подгоняю свои смоделированные бинарные результаты к модели логистической регрессии, которая составляет y = x + возраст . Поскольку мой смоделированный процесс так хорошо соответствует моей модели, моя подгонка дает входные коэффициенты; коэффициент модели для x равен 1,029823, а коэффициент для возраста равен 0,10084. Затем я использую функцию predic () для sklearn.linear_model.LogisticRegression, чтобы генерировать результаты для каждого человека (фактически это 50% порог). Показатели справедливости, например количество ложноположительных результатов рассчитывается путем сравнения смоделированных и смоделированных результатов.
Я смотрю на три распространенных показателя справедливости: количество ложных срабатываний, количество ложных отрицательных результатов и точность модели. В таблице ниже показаны результаты для выбранных групп расы / этнической принадлежности:
Результаты метрики справедливости по расе / этнической группе для модели y = x + возраст .Коэффициенты ошибок сильно различаются для этих двух популяций. Показатели ложноположительных результатов более чем в два раза выше для группы одних только белых, тогда как ложноотрицательная тенденция обращена вспять: у латиноамериканцев или латиноамериканцев уровень ошибок почти в два раза выше.
Хотя мера точности одинакова для обеих групп в этом простом примере, в более сложной модели, где настраивается порог принятия решения, мы могли видеть, что этот показатель варьируется. Например, пороги часто устанавливаются путем максимизации метрики f1.Это часто подталкивает порог решения к более низким значениям вероятности, потенциально снижая точность для группы, которая с большей вероятностью приведет к положительным результатам.
Различия в показателях справедливости для этих двух групп не вызывают удивления. Исследователи показали, что расхождения в частоте ошибок (за тривиальными исключениями) неизбежны для откалиброванной модели, в которой различаются базовые ставки [6, 7].
Мой простой пример – модель, которая почти идеальна, что означает, что вероятность модели очень похожа на «фактическую» вероятность для отдельных случаев (для большинства приложений фактическая индивидуальная вероятность неизвестна).Эта модель по определению очень хорошо откалибрована. Хотя этот пример нереалистичен, он дает наглядное изображение принципов, изложенных в литературе. Если мы исследуем распределения вероятностей моделей по расе / этнической принадлежности, мы увидим:
Гистограмма выходных данных модели по расе / этнической принадлежности. Изображение автора.Рассмотрим для примера ложные срабатывания. Положительные прогнозы могут быть представлены областью под частью кривых распределения вероятностей, которые лежат справа от пунктирной линии, которая представляет 50% -ный порог принятия решения.Ложноположительные результаты – это интеграл (1-вероятность), умноженный на кривые. Следовательно, поскольку кривая только для белых, а не для испаноязычных или латиноамериканцев имеет больший вес справа от пунктирной линии, особенно в регионах, вероятность которых не близка к 100%, мы ожидаем большего количества ложных срабатываний.
Трудно представить кривые, на которых мы увидим одинаковую частоту ложных срабатываний при разных общих показателях. Kleinberg et al. показывает, что это может происходить в тривиальных условиях – например, когда мы точно знаем результат каждого человека и не имеем ложных срабатываний или отрицательных результатов; это будет представлено бимодальными пиками при 0% и 100% для обеих групп [6].
В реальной модели вероятности не так точно отражали бы лежащий в основе процесс, но мы все же ожидаем, что, когда базовые ставки различаются, кривые распределения вероятностей модели не будут перекрываться. Кривые для одной популяции будут смещены больше вправо или влево от другой (ей). В зависимости от местоположения порога принятия решения у нас будет больший «вес» в ложноположительной или отрицательной области графиков.
Одна из возможных стратегий смягчения возрастных различий в показателях – это стратификация населения по возрасту, а затем сравнение результатов по расе / этнической принадлежности в рамках возрастных групп.Одна попытка этого решения проиллюстрирована ниже для ложноположительных показателей:
ложноположительных результатов по расовой / этнической принадлежности и возрасту для модели y = x + возраст.Из приведенного выше мы видим, что стратификация по возрасту помогает уменьшить расхождения в показателях. Однако некоторые различия все же можно считать значимыми. Например, для возрастной группы 40–69 лет уровень ложных срабатываний только для белых на 51% выше, чем для латиноамериканцев или латиноамериканцев. Это связано с тем, что в основной группе белых, а не в группе латиноамериканцев или латиноамериканцев, больше людей ближе к верхнему пределу возрастного диапазона, в то время как группа испаноязычных или латиноамериканцев имеет более низкий вес.
Выбор возрастных групп для исследования может быть непростым, особенно если данные ограничены. Желательно, чтобы формы возрастного распределения были одинаковыми или ровными в пределах возрастных сегментов. На практике этого может быть трудно достичь без использования точных возрастных уровней. В США только белые, а не латиноамериканцы или латиноамериканцы имеют большой пик в возрасте около 70 лет, тогда как большинство других групп населения демонстрируют тенденции к снижению около этого значения. Иногда определенные возрастные уровни важны для процесса, который вы моделируете; например, существует характерный или предельный возраст для получения сбережений на образование, выхода на пенсию и права на медицинское страхование.Таким образом, при выборе ведер важны как бизнес-вопрос, так и формы возрастного распределения.
Хотя стратификация по возрасту может быть формой искусства, эффекты становятся очевидными даже для простых разделений, которые могут помочь вам решить, нужно ли учитывать возраст в дальнейшем. Следовательно, обычно имеет смысл разделить показатели справедливости по возрасту, даже если у вас всего два больших сегмента.
Одно заблуждение состоит в том, что если модель «корректирует» (включает) возраст, показатели справедливости также будут исправлены.Однако, поскольку возраст влияет на базовые коэффициенты, мы ожидаем различий в показателях справедливости, включая расхождения в точности и частоте ошибок, независимо от того, содержит ли модель возраст. Выше я показал расхождения даже для почти идеальной модели, учитывающей возраст.
Если я построю модель без учета возраста, точность ухудшится, как и ожидалось, учитывая, что эта модель является менее совершенным приближением моделируемого процесса (см. Блокнот Jupyter [5]). Без возрастной стратификации некоторые метрики между категориями расы / этнической принадлежности выглядят более похожими, в основном потому, что уровень ошибок хуже для всех.Опять же, стратификация по возрасту снижает различия в показателях групп.
Добавление возраста к этой модели в некоторой степени похоже на «прилив, поднимающий все лодки» – это снижает общее количество ошибок. Однако включение возраста может сделать модель менее справедливой, поскольку групповые различия могут стать более очевидными.
Различия в показателях справедливости, которые кажутся связанными с расой / этнической принадлежностью, полом и т. Д., Могут иметь возраст в качестве причины. Такие «неудачи» возникают даже тогда, когда модель учитывает возраст, и даже при отсутствии независимых эффектов членства в группе.
Стратификация показателей по возрасту может частично исправить некоторые различия в показателях. Кроме того, важно учитывать механизмы, с помощью которых возраст может влиять на результаты. Связано ли влияние возраста в первую очередь с его корреляцией с другим фактором, например, доходом, образованием, состоянием здоровья, семейным положением или уровнем работы? Или это имеет самостоятельный эффект? Есть ли взаимодействие с полом или расой?
Решение о том, является ли модель справедливой или несправедливой, требует понимания причин различий.Попытки исправить или настроить модель для выравнивания показателей могут иметь непредвиденные последствия, если не учитывать возрастные эффекты. Более того, может быть, а может и не быть разумным «оправдать» различия в частоте ошибок между (например) расовыми / этническими группами из-за различий в возрасте. Советам по этическому контролю и заинтересованным сторонам следует принимать во внимание контекст и задавать вопросы, связанные с возрастным распределением, прежде чем выносить суждения, основанные только на показателях справедливости.
[1] Бюро переписи населения США, B01001 Tables (2019), American Community Survey.
[2] Бюджетное управление Конгресса, Факторы, влияющие на участие в рабочей силе людей в возрасте от 25 до 54 (2018), Отчет, 7 февраля.
[3] Благотворительные фонды PEW, доступ к пенсионным планам и участие разных поколений (2017).
[4] Бюро статистики труда Министерства труда США, Различия в доходах по возрасту и полу в 2005 г. (2006 г.), The Economics Daily.
[5]. В. Кэри, репозиторий GitHub, https://github.com/vla6/Blog_age_fairness.
[6] Дж.Клейнберг, С. Муллайнатан и М. Рагхаван, Внутренние компромиссы в справедливом определении оценок риска (2017), Труды инноваций в теоретической информатике.
[7] Г. Плейс, М. Рагхаван, Ф. Ву, Дж. Клейнберг и К. К. Вайнбергер, О справедливости и калибровке (2017 г.), Достижения в системах обработки нейронной информации, 5680–5689.
% PDF-1.7 % 1 0 obj > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > поток приложение / pdfdoi: 10.1016 / j.jalz.2013.05.051