План работы кружка по сенсорному развитию «Пальчиковая страна»
Пояснительная записка.
Возраст от рождения до трех лет в научном мире считается уникальным, стратегически важным для всего последующего развития человека. Путь, который проходит ребенок в первые три года, поистине грандиозен. Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основе ощущений и восприятий формируются представления о свойствах предметов, становится возможным их дифференцировать, выделять один из множества других, находить сходства и различия между ними. Видный ученый Н.М.Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Если недооценивать знание целенаправленного восприятия, то у детей искажаются представления о предмете, они становятся размытыми, ситуативными.
Учитывая актуальность данной проблемы, было решено активизировать работу по сенсорному воспитанию детей в нашей группе. Был организован кружок «Пальчиковая страна».
Цель кружка: способствовать накоплению сенсорного опыта ребенка через развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия, развивать мелкую моторику руки, понимание речи; гармоничное развитие детей.
Основные задачи:
– развитие тонкой моторики пальцев;
– развитие движений кистей рук;
– развитие подражания движениям рук; развитие понимание речи;
– обогатить чувственный опыт детей посредством интеграции разнообразных видов деятельности и максимально его использовать для оптимизации познавательной активности и творческого воображения.
– развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения.
Такие игры способствуют созданию положительного эмоционального фона, воспитывают усидчивость, формируют положительную мотивацию на занятии.
Формы работы:
– пальчиковая гимнастика;
– игры с предметами и материалами;
– самомассаж рук.
Организация кружка:
Кружок организуется с детьми 1 младшей группы.
Проводится кружок один раз в неделю (во второй половине дня, продолжительностью по 8-10 минут).
Занятия проводятся с октября по май.
Октябрь «Цветовая гамма».
*Самомассаж пальчиков «Мы погладим наши ручки»(поглаживание пальчиков в разных направлениях).*«Каждому листочку –свое место».
Осуществлять выбор контура листочка по образцу и проверять его «примериванием»; знакомить с названиями цветов.
Карточки с листочками цветов.
2.
*Пальчиковая гимнастика «Прыг-прыг».
*«Чей домик?»
Формировать умение действовать по образцу; развивать тактильные ощущения.
Ширма-раскладушка «Домики».
3.
*Самомассаж «Покатай, покатай»(катание карандаша по столу).
*«Помоги зайчику найти дорожку домой»
Развивать координацию рук, эмоциональное отношение к результату своей деятельности.
Картинка(лист бумаги) с изображением домика и зайчика(по количеству детей).
4.
*Пальчиковая гимнастика «Братики-пальчики».
*«Конфетки к чаю».
Закрепить знания о цветовой гамме, развивать самостоятельность в процессе деятельности.
Цветная бумага желтого, красного, зеленого и синего цветов, вазочка.
Ноябрь «Чудо -прищепки».
*Самомассаж шишками (катаем между ладонями, сжимаем поочередно в каждой ладони).*«Поиграем с прищепками».
Формировать умение детей застегивать и расстегивать прищепки.
Картинки на картонной основе: солнце, ежик, улитка, прищепки.
2.
*Пальчиковая гимнастика «Замок».
*«Найди пару».
Формировать умение подбирать прищепку к соответствующей по цвету картинке (изображению).
Картинки – «дерево зеленое», «солнце», «яблоко», набор прищепок.
*Массаж «Непослушные шарики»(сжимаем резиновый мячик поочередно в каждой ладони).
*«Развесь платочки».
Закреплять платочки на веревке прищепками.
Веревка, платочки(по количеству детей), прищепки.
4.
*Пальчиковая гимнастика «Кошки-мышки».
*«Веселая полянка».
Формировать умения выкладывать с помощью прищепок композицию.
Картина с изображением солнца, травки, деревьев, цветов, набор прищепок.
Декабрь «Пуговки».
*Самомассаж каштанами(катаем поочередно каждой ладошкой по столу).*«Пуговичный домик»
Формировать умение различать цвета по принципу «такой- не такой», находить пуговицу определенного цвета по образцу.
Большие и маленькие пуговицы желтого, красного, зеленого и синего цветов, ячейки-«домики».
2.
* Пальчиковая гимнастика «Домик».
*«Застегни и расстегни».Развивать способность застегивать и расстегивать пуговицу обеими руками.
Панно «Веселый ежик» с пуговицами.
3.
*Самомассаж крутить карандашом(катание гладкого и ребристого карандаша между ладонями).
*«Пирамидка из пуговиц».
Способствовать развитию навыков классифицирования.
Зубочистки, пуговицы разной величины.
4.
*Самомассаж «Сильные пальчики»(нажимаем пальчиками на резиновый мячик с силой).
*«Узор из пуговиц».
Формировать умение действовать по образцу, развивать творческие способности детей.
Картинки – шарики, самолет, паровозик; разноцветные пуговицы разного размера.
Январь «Крышечки».
*Самомассаж еловыми шишками(катаем поочередно рукой по столу).
*«Какого цвета?».
Развивать навыки правильно подбирать по цвету крышки к картинке.
Крышки разных цветов, пластиковые ведерки с изображением предметов определенного цвета(помидор,банан,трава, цветок).
2.
*Пальчиковая гимнастика «Елочка».
*«Помоги ежику собрать все грибы на полянке».
Познакомить со свойствами предмета, развивать навыки закручивать и откручивать пробки- «грибочки».
Пластиковые бутылочки с отвинчивающимися крышками.
3.
*Пальчиковая гимнастика «Зайчик».
*«Ножки».
Формировать навыки движения указательным и средним пальцами, имитировать катание на лыжах.
Крышечки.
4.
*Массаж «Сильные пальчики»(нажимаем пальчиками на резиновый мячик с силой).
*«Гусеница».
Приучать распределять крышки разных цветов соответственно картинке, развивать воображение, творческие способности.
Картинка с изображением гусеницы, разноцветные крышки.
Февраль «Удивительная крупа».
*Пальчиковая гимнастика «Мы во двор гулять пошли».*«Узоры на подносе».
Формировать ритмично рисовать указательным пальцем, развивать фантазию у детей.
Поднос с манкой.
2.
*Самомассаж «Крутим карандашом»(катание гладкого и ребристого карандаша между ладонями).
*«Украсим дорожку».
Развивать навыки посыпать 3-мя пальчиками, не выходя за края дорожки.
Глубокое блюдце с рисом, полоски цветной бумаги шириной 5 см.
3.
*Массаж грецким орехом.
*«Сеем- посеем».
Развивать умение просеивать манку через сито, получать удовлетворенность от проделанной работы.
Емкость с манкой, 10 шт. гречки, сито.
4.
*Пальчиковая гимнастика «Зайка серенький сидит».
*«Что это звучит?».
Развивать исследовательские действия путем вынимания предмета на ощупь, звукового восприятия, тактильного ощущения.
Киндер-сюрпризы, наполненные разной крупой.
Март «Макаронная фантазия».
*Самомассаж камушками( катать по очереди каждым пальчиком по столу).*«Найди клад».
Развивать мелкую моторику, активизацию поисковых навыков.
Емкость с макаронами, маленькая яркая игрушка.
2.
*Пальчиковая гимнастика «Сорока-белобока».
*«Угости куклу конфеткой».
Формировать умения и навыки перекладывать макароны по одной штучке, правильно их брать пальчиками.
Кукла, 3 тарелочки, макароны.
3.
*Пальчиковая гимнастика «Машина».
*«Выложи ряд».
Способствовать развитию умения запоминать последовательность действий, развивать самостоятельность.
Макароны «трубочки» и «бантики».
4.
*Массаж Катание бусинок».
*«Мастерим бусы».
Развивать умение нанизывать макароны на шнурок, творческого воображения.
Макаронные изделия разного цвета с крупным просветом, шнурок.
Апрель «Фасолька».
*Пальчиковая гимнастика «Семья».*«Раз фасоль, два фасоль…»
Развивать ловкость и быстроту движений рук.
Баночки, фасоль.
2.
*Самомассаж «Дровишки»(катание карандаша между ладонями по всей длине пальчиков).
*«Найди, что спряталось в фасоли?»
Развивать мелкую моторику, воображение, фантазию.
Глубокая чашка с фасолью, игрушки из киндер-сюрприза.
3.
*Массаж пальчиков мячиком-ежиком.
*«Переложи фасоль».
Развивать ловкость и координацию движений при перекладывании из коробки в бутылочку; запоминать последовательность действий.
Коробка с фасолью, пластиковая бутылочка.
4.
*Пальчиковая гимнастика «Апельсин».
*«Дорожка».
Формировать умения выкладывать дорожки из фасоли, развивать моторику рук, внимание.
Дорожка, нарисованная на листе бумаги, фасоль.
Май «Цветные палочки».
*«Знакомство с палочками».
Развивать навыки узнавать среди различных предметов палочки, находить их на ощупь.
Счетные палочки, емкость с крупой.
2.
*Самомассаж мячиком-ежиком(катание по столу).
*Разберем палочки по цвету».
Упражнять группировать палочки по цвету, закрепляем знания основных цветов.
Набор счетных палочек.
3.
*Массаж каштанами(катаем между ладонями).
*«Короткий – длинный».
Развивать навыки различать понятия «длинный» -« короткий» в построении фигур из палочек.
Счетные палочки.
4.
*Пальчиковая гимнастика «Киска».
*«Рисунок».
Приучать выкладывать с помощью счетных палочек различные фигурки, действовать по представлению, развивать координированные движения рук и тонкие движения кончиков пальцев.
Картинки – домик, забор, флажок, цветок, счетные палочки.
Братики-пальчики
Этот пальчик хотел спать (загнуть мизинчик)
,Этот пальчик шмыг в кровать (загнуть безымянный пальчик),
Этот пальчик лишь вздремнул (загнуть средний),
Этот пальчик враз уснул (загнуть указательный),
Этот пальчик крепко спит (загнуть большой),
Никто больше не шумит!
Поочередно загибая пальчики, можно делать им легкий массаж, немного поглаживать, что станет хорошим сопровождением основного действия.
–
Зайчик
Зайчик-зайчик, где твой хвостик (прыгать)?
Здесь (руки за спину)!
Зайчик-зайчик, где твой носик (прыгать)?
Здесь (показать нос)!Зайчик-зайчик, лапки где (прыгать)?
Здесь (показать руки)!Зайчик-зайчик, а ушки где (прыгать)?
Здесь (показать ушки)!-
Апельсин.
Мы делили апельсин.
Много нас,
А он один.
Дети сжимают и разжимают пальцы обеих рук в кулаки.
Эта долька – для ежа.
Эта долька – для стрижа.
Эта долька – для утят.
Эта долька – для котят.
Эта долька – для бобра
По очереди загибают пальцы, начиная с большого.
А для волка – кожура.
Сжимают пальцы обеих рук в кулаки
Он сердит на нас – беда;
Разбегайтесь –
Резко разжимают пальцы, сжатые в кулаки
Кто куда!
Капуста.
Мы капусту рубим,
Резкие движения прямыми кистями вверх и вниз
Мы морковку трем,
Трем кулаком о кулак.
Мы капусту солим,
Движение пальцев, имитирующие посыпание солью
Мы капусту жмем.
Интенсивно сжимаем пальцы обеих рук в кулаки.
Замок
На двери висит замок.
Соединить пальцы обеих рук в замок
Кто его открыть бы мог?
Пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны.
Постучали,
Не расцепляя пальцы, постучать ладонями друг о друга
покрутили,
Движения сцепленными пальцами от себя к себе
потянули
Пальцы сцеплены, руки потянуть в разные стороны
и открыли.
Расцепить пальцы.
Моя семья
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – папочка,
Руку сжать в кулак, поочередно разжимать пальцы, начиная с большого.
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья
Энергично сжать руку в кулак несколько раз.
Прыг-прыг.
Наши пальцы на ладошке
Пусть попрыгают немножко:
Прыг-прыг-прыг.
Наши пальцы на ладошке
Пусть потопают немножко:
Топ-топ-топ.
Мышонок.
Этот мышонок в норке сидит,
Этот мышонок в поле бежит,
Этот мышонок колосья считает,
Этот мышонок зерно собирает,
Этот мышонок кричит: “Ура!
Все собирайтесь, обедать пора!”
Машина
Би – би – би – гудит машина.
(дети ритмично постукивают кулачком одной руки о ладонь другой)
Тук – тук – тук – мотор стучит.
(ритмично хлопают руками)
– Едем, едем, едем, едем, –
Он так громко говорит.
(ритмично потопывают ногами)
Шины трутся о дорогу.
Шу – шу – шу – они шуршат.
(потирают ладони)
Быстро катятся колеса.
Та – та – та – вперед спешат.
(делают ритмичную «вертушку» руками)
«Кошки – мышки»
Кошка мышку цап – царап
(пальцы обеих рук сжимаются в кулаки)
Подержала, подержала – отпустила
(кулаки одновременно разжимаются)
Мышка побежала, побежала
(одновременно двигаются по плоскости стола пальцы обеих рук)
Хвостиком завиляла, завиляла
(указательные пальцы обеих рук двигаются из стороны в сторону)
До свидания, мышка, до свидания!
(одновременные наклоны кистей рук вперед и вниз)
Елочка.
«Перед нами елочка: сидя, дети соединяют кончики пальцев, делают «елочку»
Шишечки, показывают кулачки
Иголочки, указательные пальцы
Шарики, пальцы сжимают в круг
Фонарики, показывают «фонарики»
Зайчики, показывают «ушки зайца»
И свечки, прижимают ладони и пальчики друг к другу
Звезды, прижимают ладони с раздвинутыми пальцами
Человечки». ставят средний и указательный пальцы на колени
Кот
«Кот на печи стучат кулачком о кулачок
Сухари толчет,
Кошка в окошке показывают как шьют иголкой
Полотенце шьет.
Маленькие котята поднимают руки на уровень груди, опустив кисти вниз
На печке сидят, и качают головой вправо-влево
На печке сидят
Да на котика глядят. показывают руками «очки»
Все на котика глядят
И сухарики едет». щелкают зубками
Курочка.
«Курочка – рябушечка не спеша «проходятся» указательным и средним
По двору гуляла, пальцем по бедрам
По двору гуляла,
Цыпляток считала.
– Раз, два, три, четыре, пять! загибают пальчики на одной руке
Посчитаю их опять: грозят указательным пальцем
Раз, два, три, четыре, пять!» загибают пальчики на другой руке
Пирог
«Падал снег на порог. дети плавно опускают руки сверху вниз
Кот слепил себе пирог. показывают как пекут пирог
А пока лепил и пек,
Ручейком пирог утек. делают волнообразные движения руками
Пирожки себе пеки грозят указательным пальцем
Не из снега – из муки». покачивают пальцем из стороны в сторону
Сорока
«Сорока – белобока дети на ладошке «варят» кашу
Кашу варила,
Деток кормила.
Этому дала, поочередно загибают пальцы с мизинца
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала! показывают большой палец
Ты воды не носил, грозят указательным пальцем большому пальцу
Дров не рубил,
Каши не варил –
Тебе нет ничего! разводят обе руки в стороны
Вот тебе горшок пустой, сжимают пальцы в кулак
Иди в угол и постой!» указательным пальцем показывают на угол
Зайки.
«На лесной лужайке показываем «ушки зайчика»
Разыгрались зайки:
Лапками хлопали, хлопки
Ножками топали, топают ногами
Ушками махали, делаем «ушки зайчика» и махаем кистями рук
Выше всех скакали. прыжки на двух ногах
Глазками глядели, руки к глазам «хлопаем глазками»
Песенку пропели:
Ля-ля-ля! Ля-ля-ля! болтаем руками
Ля-ля-ляйки!
Ах, какие мы веселые зайки!»
Киска.
«Есть у киски глазки показывают свои глазки
Есть у киски ушки показывают ушки и шевелят ими
Есть у киски лапки, сжимают и разжимают кулачки
Мягкие подушки.
Киска, киска, не сердись грозят пальчиком
Не царапай деток,
Брысь!» хлопок в ладоши
Мы во двор пошли гулять
Раз, два, три, четыре, (загибаем пальчики по одному)
Мы во двор пошли гулять. («идут» по столу указательным и средним пальчиками)
Бабу снежную лепили, (лепим комочек двумя ладошками)
Птичек крошками кормили, («крошим хлебушек» всеми пальчиками)
С горки мы потом катались, (ведем указательным пальчиком правой руки по ладошке левой руки)
А еще в снегу валялись.
(кладем ладошки на стол то одной, то другой стороной)
Все в снегу домой пришли. (отряхиваем ладошки)
Съели суп и спать пошли. (выполняем движения воображаемой ложкой, а затем кладем ручку под щечку)
№ |
Тема, колич. деятельности | Цель |
Материал |
| 1 | Диагностика (2) | Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на начало года. | Игрушки и игры с уголка сенсорики |
| 2 | «большой», «маленький» (1) |
Учить детей обращать внимание на
величину предметов, формировать у них умение
пользоваться простейшими приемами установления
тождества и различия объектов по величине, учить
понимать слова «такой», «не такой», «большой»,
«маленький». |
Фигурки квадратов (кругов) двух размеров по 5 больших и маленьких каждому ребенку (цвет и фактура одинаковые) |
| 3 | «такие же» (1) | Учить детей фиксировать внимание на форме предметов, использовать простейшие приемы установления тождества и различения объектов по форме, ориентируясь на слова «форма», «такая», « не такая», «разные», «одинаковые». | Круги и квадраты, треугольники разной величины |
| 4 | «разные» (1) | Продолжать фиксировать внимание на
форме предметов, учить их простейшим приемам
установления тождества и различия однородных
предметов, сопоставления формы объекта с
образцом, ориентируясь на слова: «форма»,
«такая», « не такая», «разные», «одинаковые». |
Круги и овалы одинаковые по цвету, величине, фактуре |
| 5 | «вкладыши» (1) | Закреплять умение детей сопоставлять предметы по форме, осуществляя выбор из 3 заданных форм | Грани геометрического куба ( геометрические фигурки к ним) каждому ребенку |
| 6 | «цветные палочки» (1) | Учить детей обращать на цвет предмета, устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов, учить понимать слова «цвет», «такой», « не такой», «разные». | Палочки 8 цветов красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, оранжевый, черный, белый. |
| 7 | «цветные палочки» (1) | Учить детей выбирать предметы двух
заданных цветов из 4 возможных, закреплять умение
группировать по цвету, знакомить с
последовательностью размещения цветовых
тонов спектре. |
Палочки 8 цветов красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, оранжевый, черный, белый. |
| 8 | «фигурки» (1) | Учить детей сравнивать объекты с учетом 2 свойств величины и формы. | Геометрический куб с фигурками |
| 9 | Бусинки (1) | Закреплять у детей умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитку. | Веревки по количеству детей, бусинки |
| 10 | «курочка и цыплята» (1) | Фиксировать внимание детей на том, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения. | Мозаика или элементы конструктора «лего» (белого, желтого цвета) |
| 11 | «домики и флажки» (1) | Обращать внимание детей на цветовые
свойства предметов, показывая, что цвет является
признаком разных предметов и может быть
использован для их обозначения. |
Мозаика или элементы конструктора «лего» (белого, красного цвета) |
| 12 | «огоньки ночью» (1) | Способствовать дальнейшему формированию у детей отношения к цвету как к важному свойству предметов, подводить их к самостоятельному выбору заданного цвета. Обучать технике нанесения мазка способом примакивания. | Гуашь красная, зеленая, желтая, синяя, кисть №4, черная бумага с альбомный лист |
| 13 | «снежинки» (1) | Продолжить подводить детей к самостоятельному выбору заданного цвета (из 4-х предложенных). Закрепить технике нанесения мазка способом примакивания. Акцентируя момент прикладывания и отрыва кисти. | Гуашь красная, зеленая, белая, синяя, кисть №4, черная или синяя бумага с альбомный лист |
| 14 | «апельсин» (1) | Проводить детей к самостоятельному
выбору цвета для изображения знакомого предмета.
Учить выбирать краску из 3 возможных цвета,
рисовать одним быстрым круговым движением,
закрашивать внутри круговым движением. |
Гуашь красная, оранжевая, желтая, кисть №4, синяя бумага 1/2 |
| 15 | «елочки и грибочки» (1) | Фиксировать внимание детей на том, что цвет может быть использован для изображения разных предметов, учить чередовать объекты по цвету | Мозаика или элементы конструктора «лего» (зеленого, красного цвета) |
| 16 | «Гуси с гусятами» (1) | Фиксировать внимание детей на характерных цветовых свойствах предметов. Учить чередовать объекты по цвету, осуществляя выбор элементов3 заданных цветов из пяти предложенных. | Мозаика или элементы конструктора «лего» (белого, желтого цвета) |
| 17 | «Помоги куклам найти свои игрушки» (1) | Закреплять у детей умение группировать
однородные и соотносить разнородные предметы по
цвету. |
Куклы однотонных платьях (или с разноцветными бантиками) 8 цветов, грибочки и палочки |
| 18 | Бусинки большие и маленькие (1) | Учить детей чередовать предметы по величине. | Шнурки, бусинки |
| 19 | «бусинки» (1) | Учить детей чередовать предметы по форме. | Шнурки, бусинки |
| 20 | «Двухцветная игра» (1) | Учить детей чередовать предметы по величине и по форме, накапливать цветовые впечатления, закреплять элементарные действия с предметами, формировать эмоциональное отношение к занятию, воспитывать добрые чувства | Два ведёрка (большое-красное,
маленькое-желтое), игрушки желтого и красного
цвета, чудесный мешочек, игрушки Кошка и Собачка. |
| 21 | «бусинки» (1) | Учить детей чередовать предметы по цвету. | Шнурки, бусинки |
| 22 | «шарики» (1) | Учить детей подбирать предметы одинаковой окраски; называть цвета. | Шарики разного цвета |
| 23 | «большой», «маленький» (1) | Закрепить умение детей подбирать предметы по величине, используя в обиходе слова «такой», «не такой», «большой», «маленький»; формировать у них умение пользоваться простейшими приемами установления тождества и различия объектов по величине. | Игрушки разной величины |
| 24 | форма (1) | Учить детей различать и называть
знакомые геометрические формы: шарик, кубик,
кирпичик. |
шарики, кирпичики и кубики по количеству детей |
| 25 | подбери по цвету (1) | Закреплять у детей умение группировать однородные объекты по цвету. | Палочки 8 цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного, белого. |
| 26 | “умелые ручки” (1) | Формировать навык соотношения качеств предметов с их образом. Учить детей делать умозаключения, сравнивать предметы, классифицировать. Развивать тактильные ощущения, умение действовать согласно речевой инструкции воспитателя. | книга, кусочки ваты, камушки, перья, колючие резиновые шарики по количеству детей. |
| 27 | « маленькие волшебники» (1) | Продолжать закреплять знания детей о
цвете, форме, величине предметов, их количестве.
Упражнять в названии геометрических фигур,
названии предметов по признаку одинаковой формы.
Помочь детям называть свойства воды. Упражнять в
названии предметов трёх размеров (большой,
поменьше, маленький). |
Сенсорная стенка, к которой пришиты колокольчики, бубен, погремушка, геометрические фигуры, мячики маленькие разных цветов по количеству детей, большой мяч, корзина для мячиков. “Чудесный мешочек” – в нём 2 разборные башенки. Тазик. Ведёрко синее с холодной водой, красное – с «горячей» водой |
| 28 | Диагностика (2) | Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на конец учебного года. | Игрушки и игры с уголка сенсорики |
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Мир сенсорики» Возраст детей: 3 – 4 года, Срок реализации: 1 год Составитель: Седирова Л. СОДЕРЖАНИЕ
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ: Наименование программы Дополнительная образовательная программа «Мир сенсорики»
Скачать программу Руководитель программы Воспитатели: Седирова Л.В. Организация-исполнитель НРМДОБУ «Детский сад «Медвежонок» Адрес организации исполнителя с. Чеускино ул. Центральная 21 а Цель программы Создание условий для развития и совершенствования сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представление) у детей 3-4 лет Направленность программы Познавательная Срок реализации программы 1 год Вид программы Уровень реализации программы Адаптированная, дошкольное образование Система реализации контроля за исполнением программы Координацию деятельности по реализации программы осуществляет администрация образовательного учреждения; практическую работу осуществляет педагогический коллектив Ожидаемые конечные результаты программы Знать:
Уметь:
Владеть:
В ходе проведении кружка «Мир сенсорики» создаются необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения, развиваются зрительный, слуховой, тактильный, кинетический, кинестетический и другие виды ощущений и восприятий. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Направленность программы. Программа дополнительного образования «Мир сенсорики» по формированию у детей 3-4 лет полноценного восприятия окружающей действительности через обучение детей сенсорным эталонам учитывает возрастные особенности усвоения программного материала у детей младшего дошкольного возраста, дополняет и расширяет задачи по образовательной области «Познавательное развитие». 2. Новизна программы. Новизна данной программы заключается в том, что в содержании изучаемого курса выделен раздел «Работа с родителями», предполагающий разнообразные формы и виды деятельности педагога совместно с законными представителями обучающихся детей, также имеется список литературы, рекомендуемой для совместной деятельности родителей и детей в домашних условиях. 3. Актуальность программы. Сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей, играет важную роль в общем ходе умственного развития. Данные статистики говорят о том, что при отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве оно проходит замедленно, далеко не всегда достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его успешного школьного обучения, подготовки ко всем видам физического и умственного труда, неотъемлемой частью которых является восприятие. Это обстоятельство, а также стремление к удовлетворению потребности законных представителей детей младшего дошкольного возраста в проведении занятий, расширяющих задачи по образовательной области «Познавательное развитие» привели к необходимости создания программы сенсорного воспитания детей в возрасте 3-4 лет. Проведение кружка «Мир сенсорики» для воспитанников 2-й младшей группы (возраст 3-4 года) преследует цель создания оптимальных условий для формирования у дошкольников полноценного восприятия окружающей действительности, способствующего дальнейшему развитию познавательной деятельности. 4. Отличительные особенности программы. Отличительной особенностью программы является то, что содержание курса объединено в семь тематических разделов, каждый из которых реализует свои задачи. Все разделы предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно — практического опыта. Освоение материала в основном происходит в процессе практической деятельности. Сначала на занятиях дети знакомятся с сенсорными эталонами (сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия). Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях. Прохождение каждой новой теоретической темы предполагает постоянное повторение пройденных тем, обращение к которым диктует практика. Такие методические приемы, как «забегание вперед», «возвращение к пройденному», придают объемность освоению материала в данной программе. Последовательность освоения содержания носит концентрический характер, который заключается в том, что один и тот же учебный материал одного тематического модуля представлен в программе не сразу, а в течение всего курса, при этом возвращение к изучению модуля предполагает усложнение и расширение содержания образования, углубление и конкретизацию отдельных его элементов. Такая последовательность изучения материала обусловлена прохождением соответствующих тем, содержащихся в основной образовательной программе ДОУ, в определённом порядке (дополнительная образовательная программа «Мир сенсорики» позволяет дополнить и расширить задачи образовательной области «Познавательное развитие», решаемые основной образовательной программой). Также очерёдность прохождения материала обусловлено и объективными условиями: так занятие «Окраска воды» целесообразно проводить в холодный период учебного года, а занятие «Бусинки большие и маленькие» в предновогодний период. Основным средством организации деятельности детей, характерной для данной программы, является дидактическая игра, а широкое использование наглядного материала позволяет успешно проводить с ребенком различные игры. В ходе занятия для расслабления мышц, снятия напряжения рекомендуется проводить пальчиковую гимнастику и физкультминутки. Комплексы пальчиковой гимнастики, физминуток воспитатель подбирает самостоятельно исходя из тематики занятий. Также в данной программе предпринята попытка, по-новому подойти к организации, содержанию и методам работы, направленных на взаимодействие ДОУ с семьёй. 5. Педагогическая целесообразность программы. Основными принципами, заложенными в основу программы являются: – Принцип учёта возрастных особенностей детей (В 3 года ребенок начинает активно познавать окружающий мир. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Главное в этом возрасте – обогащение опыта ребенка, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – это обогащение представлений о внешних свойствах предметов.
6. Цель программы. Целью программы «Мир сенсорики» является создание условий для развития и совершенствования сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представление) у детей 3-4 лет. 7. Задачи программы. Обучающие задачи, которые решаются в ходе реализации программы:
Развивающие задачи, необходимые для достижения цели в ходе реализации программы:
Воспитательные задачи, решаемые при реализации программы «Мир сенсорики»:
8. Возраст детей. Возраст детей участвующих в реализации дополнительной образовательной программы «Мир сенсорики» — 3-4 года. С целью повышения результативности реализации программы предполагается проведение занятий по подгруппам в зависимости от уровня подготовки воспитанников. 9. Срок реализации программы. Программа рассчитана на 1 год обучения. 10. Форма детского образовательного объединения: кружок. Режим организации занятий: образовательная деятельность в рамках программы кружка проводится во вторую половину дня, 1 раз в неделю по 15 минут. Программа рассчитана на 32 учебных занятия. 11. Ожидаемые результаты и способы их проверки. В результате освоения программы воспитанники будут: – знать:
– уметь:
– владеть:
В результате реализации программы кружка «Мир сенсорики» создаются необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения, развиваются зрительный, слуховой, тактильный, кинетический, кинестетический и другие виды ощущений и восприятий. 12. Форма подведения итогов. Оценка эффективности реализации программы кружка происходит на основании результатов диагностики сенсорного развития на начало и конец учебного года, и их сравнительного анализа. Воспитанникам предлагается выполнить три задания, целью которых является проверка уровня сформированности следующих умений:
Оценка деятельности дошкольников осуществляется по четырехбалльной шкале (Приложения 1, 2). УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ 1. Формы занятий планируемых по каждой теме или разделу. При проведении занятий в рамках кружка «Мир сенсорики» предполагается использование следующих форм организации деятельности:
2. Приемы и методы организации. При проведении занятий педагогом используются следующие методы:
В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов: мозаики разной величины, формы, цвета. При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера — прием соотнесения по величине (наложению и приложению). При знакомстве детей с геометрическими фигурами — прием обследования формы – обведение пальцем контура фигуры. 3. Дидактический материал. Проведение занятий предполагает использование следующего дидактического материала:
игровые поля, геометрические фигуры из картона (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник различных размеров и цветов), баночки, гуашь, кисти, бумага, шнурки, бусинки.
4. Техническое оснащение занятий. Для проведения занятий имеется следующее оборудование:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Список литературы для педагогов
Список литературы для детей и родителей
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫСписок литературы для педагогов1. Алимова С. В., Юдаева О. В. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста Педагогика: традиции и инновации: материалы VII международной научной конференции (г. Челябинск, январь 2016 г.) / С.В. Алимова, О.В. Юдаева. — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 18-20.2. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада / Л. А. Венгер и др. – М.: Просвещение, 1998. – 144 с.3. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: книга для воспитателей детского сада / Л.
| ||||||
Тема занятия: «У зайчика в гостях»Автор занятия: воспитатель Рогова А. Г., детский сад комбинированного вида № 73 «Дельфин» г. Тольятти
Закрепить понятия много, один, по одному, ни одного; понимать вопрос «Сколько?»
Закрепить понятие о величине, ширине, длине, высоте.
Уточнить в речи употребление слов: широкий, узкий, длинный, короткий, высокий, низкий.
Закрепить умение сравнивать две группы предметов на основе взаимного сопоставления (больше, меньше, поровну, сколько, столько же).
Закреплять умение сравнивать два предмета по длине, ширине, высоте путем наложения и приложения друг к другу.
Игрушка-заяц, ленточки разной длины по 2 на ребенка, полоски – разные по ширине, грибочки 5 штук, елочки 5 штук, плоскостные – мешки 3 штуки, разные по размеру, зайчики, морковки (по 5 штук), чашки разные по размеру – 3 штуки, картинки с группами предметов (1, много), геометрические фигуры.
Дети стоят полукругом.
Воспитатель:
– Дети, сегодня мы пойдем в гости, хотите? Угадайте-ка, к кому?
«Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку»
Кто это?
Дети:
Зайчик!
Воспитатель:
Какое угощение мы приготовили ему?
Дети:
Морковку, капусту, яблоки.
Воспитатель:
(Достает морковки). Сколько у нас морковок – одна или много? Таня, сколько морковок?
Ребенок:
Много.
Воспитатель:
Правильно, много. А теперь пойдем к зайчику (подходим к столу).
Рядом со столом на стульчике сидит зайчик.
Воспитатель:
Давайте поздороваемся с зайчиком!
Дети здороваются, садятся за столы. На столе разложены тарелочки по 5 штук, в каждой из которой по 4 морковки.
Воспитатель:
У зайчика есть друзья. Давайте каждому зайчику по морковке. Катя раздай зайчикам по тарелочки с морковкой. (Катя раскладывает).
Сколько, Катя, не хватает морковок?
Девочка:
Одной!
Воспитатель:
Один зайчик ушел погулять, зайчиков стало больше или меньше?
Дети:
Зайчиков стало меньше.
Воспитатель:
А сколько морковок?
Дети:
Столько же.
Воспитатель:
Зайчиков и морковок поровну или нет?
Дети:
Зайчиков и морковок поровну.
Воспитатель:
Все зайчики съели морковку. Сколько осталось морковок?
Дети:
Ни одной.
Вот какие зайки
раз, два, три, четыре, пять
Вышли зайки погулять.
Вот какие зайки, зайки-побегайки.
Сели зайчики в кружок, роют лапкой корешок.
Вот какие лапки, острые царапки.
Вот бежит лисичка, хитрая сестричка
Прячтесь, прячтесь зайки, зайки-побегайки.
Воспитатель:
Дети посмотрите, к зайчику пришли гости – медведи. Вы узнали сказку из которой они пришли?
Дети:
Медведи из сказки «Три медведя».
Воспитатель:
У каждого медведя своя чашка. Все ли чашки одинаковые?
Дети:
У каждого медведя своя чашка. Чашки разные.
Воспитатель:
Лиза, какая чашка у Михаила Ивановича?
Ребенок:
У Михаила Ивановича большая чашка.
Воспитатель:
Таня, какая чашка у Марии Ивановны?
Ребенок:
У Марии Ивановны средняя чашка, поменьше.
Воспитатель:
Саша, какая чашка у Мишутки?
Ребенок:
У Мишутки маленькая чашка.
Воспитатель:
Пришла Маша и все чашки перепутала. Кто правильно расставит чашки? (По желанию). Леша, расставь правильно чашки и объясни.
Воспитатель:
Дети, правильно Леша расставил чашки?
Воспитатель:
Посмотрите, что принесли в подарок зайчику медведи: ленточки. Какие они? (разные) По цвету? А по длине? (длинные и короткие) А как проверить?
Дети:
Нужно наложить одну ленточку на другую.
Один ребенок накладывает ленточку одну на другую, совмещая по одному концу.
Воспитатель:
Какая ленточка по цвету длиннее? А какая короче?
Дети отвечают. Затем им раздаются по две ленточки каждому. Они путем наложения определяют длинные и короткие.
Воспитатель:
А сейчас мишки и зайчики поиграют. Они будут соревноваться, кто быстрее бегает.
Воспитатель:
Ребята, в лесу много разных дорожек. Одна – широкая, а другая — узкая. Саша, – это какая дорожка?
Ребенок:
Отвечает.
Воспитатель:
А как ты узнал(а)?
Ребенок:
Я наложила одну дорожку на другую. Одна выглядывает, значит, она широкая. А другая — узкая.
Воспитатель:
Правильно, нужно наложить одну дорожку на другую. По какой дорожке побежит Мишка?
Дети:
Мишка побежит по широкой дорожке.
Воспитатель:
Почему?
Дети:
Потому, что большой.
Воспитатель:
А зайка по какой дорожке побежит?
Дети:
Зайка побежит по узкой дорожке.
Воспитатель:
Почему?
Дети:
Потому, что зайка маленький.
Воспитатель:
Леша, вот тебе зайка. По какой дорожке ты побежишь?
Ребенок::
Я побегу по узкой дорожке.
Воспитатель:
Саша, а тебе мишка. По какой дорожке ты побежишь?
Ребенок:
Мишка побежит по широкой дорожке.
Воспитатель:
Побежали. Зайка прибежал первым. Почему?
Дети:
Потому что быстрее бежал.
Воспитатель:
А мишка прибежал последним. Почему? Дети отвечают.
Воспитатель:
Зайке – победителю мы повяжем бантик. (Завязывает короткую ленточку. Бантик не получается). Почему у меня никак не получается завязать бант?
Дети:
Потому что ленточка короткая.
Воспитатель:
Подскажите, какую нужно взять ленточку?
Дети:
Нужно взять длинную ленточку.
Воспитатель:
Бантик завязался. Подарим зайке коврик из геометрических фигур. (Предлагает детям разноцветные фигурки и маке коврика. Дети по очереди накладывают фигуры, называя их форму и цвет).
Воспитатель:
Вот какой красивый коврик получился! Зайка будет очень доволен! Молодцы, ребята!
Скачать конспект занятия «У зайчика в гостях»
Цель: Обогащать сенсорный опыт детей.
Задачи:
1. Продолжать учить детей соотносить предметы по форме, цвету и величине.
2. Развивать мелкую моторику пальцев рук.
3. Развивать умение выполнять действия по словесному указанию взрослого.
4. Упражнять детей приёму размазывания пластилина.
5. Воспитывать у детей доброжелательность, желание помогать.
6. Развивать цветовосприятие, воображение.
Словарная работа: клубочек, зелёный, синий, красный, жёлтый, белый, чёрный, гладкий, пушистый.
Материал для занятия: плотный картон, пластилин красного и зелёного цвета, салфетки для рук, доска для лепки, корзинка, клубки разного цвета и размера по количеству детей, подносы, клей, манная крупа, кисточки.
Ход занятия:
1. Организационная часть
Дети сидят вокруг воспитателя на ковре. Раздаётся стук в дверь. Входит бабушка с пустой корзинкой в руках.
Бабушка: – Здравствуйте ребята. У меня случилась беда, потерялись все мои клубочки. Хожу по детскому саду нигде не могу их найти. Мой котик озорник играл и разбросал их где-то. Не могли бы вы мне помочь их отыскать?
Воспитатель: – Ребята, поможем бабушке отыскать потерянные клубочки?
Дети: – Да.
(Дети расходятся по группе, ищут клубочки.)
Дети: – Смотрите, я нашел клубочек и Соня нашла.
(Находят шесть клубочков разного цвета: красный, желтый, зелёный,
синий, белый, чёрный.)
Воспитатель: – Ребята, посмотрите какие красивые бабушкины клубочки.
Какого они цвета?
(Дети называют.)
Воспитатель: – Матвей, какого цвета твой клубочек? Юля, а у тебя какого цвета клубочек? Потрогайте каждый свой клубочек, приложите к щёчке. Какие они на ощупь?
Дети: – Мягкие, пушистые, колючие, тёплые.
Воспитатель: – Ребята, если клубочки смогли укатиться от бабушки, значит
какие они по форме?
Дети: – Круглые.
Воспитатель: – А по размеру все клубочки одинаковые?
Дети: – Нет, разные. У меня большой клубочек, а у Никиты маленький.
Воспитатель: – Давайте разложим клубочки на столе. Большие – в одну сторону, маленькие – в другую.
Бабушка: – Молодцы ребятишки, но это не все клубочки.
Воспитатель: – Не все, ребята, мы клубочки отыскали. Давайте пройдем за столы, я помогу вам найти еще клубочки. Посмотрите, у вас на столе – подносы с картоном и блюдца с манной крупой, клей. На картоне у каждого нарисован кружок. Сейчас я каждому намажу кружок клеем, а вы посыпьте его манкой. Смотрите, как я буду выполнять, а потом – вы.
Старайтесь делать все аккуратно, манку берите пальчиками и сыпьте на кружок. Поднимите листочки над подносом и ссыпьте лишнюю манку. (Дети выполняют.)
Воспитатель: – Посмотрите, что у нас получается. На наших листочках появились беленькие клубочки. Молодцы ребята, нашлись ещё клубочки для бабушки.
Бабушка: – Какие вы молодцы, как у вас всё быстро и красиво получается, но ещё немного не хватает клубочков.
Воспитатель: – Сейчас мы отдохнём и поищем пропавшие бабушкины клубочки. Давайте, ребята, встанем и разомнёмся немножко.
Физкультминутка «Кот Тимоша».
Кот Тимоша жил на крыше, (руки поднять вверх)
Ниже, в доме, жили мыши (наклон вперёд дотронуться до пола)
По стене взбирались мыши, (руками перебирать от ступни вверх по голени к коленям, к бедру)
Не боясь кота на крыше.
Караулил кот мышей, (поворот головы в сторону, руки к ушам)
Вынув пробки из ушей.
Он готовил мышеловки, (ладони захлопывают мышеловки)
Но мышата были ловки, (попрыгать на месте, руки на пояс)
Спрятавшись за спину Тишки (ладони перед лицом, выглядывать из- за них, то с одной, то с другой стороны)
В прятки с ним играли мышки.
Воспитатель: – Ребята, я думаю, оставшиеся клубочки нужно искать у котика, который их разбросал. А вот и котик (воспитатель показывает картинку с изображением котенка с двумя клубочками). Ребята, я предлагаю эти клубочки раскрасить пластилином. (Воспитатель раздает каждому ребенку заготовленные шаблоны.)
Клубочек, у которого ниточка зелёная будем красить зелёным пластилином, а клубочек, у которого ниточка красная – красным. Возьмем в руки пластилин, немножко погреем его и помнём, а затем отщипываем маленькие кусочками и размазываем их тонким слоем по поверхности круга. Старайтесь работать аккуратно, не выходить за границы клубочка.
(Дети отщипывают маленькие кусочки и размазывают пальцами их по поверхности.)
Воспитатель: – Молодцы ребята, вы хорошо потрудились – отыскали все пропавшие клубочки. Давайте сложим их бабушке в корзинку.
(Дети вместе с воспитателем подходят к бабушке, показывают свои работы, кладут в корзину.)
Бабушка: – Спасибо ребятишки, вы такие молодцы! Потрудились на славу, помогли мне найти все клубочки.
Пойдёмте я вас чаем с конфетами угощу.
Практически все компании идентифицируют своих руководителей с высоким потенциалом. Процессы составления списков с высоким потенциалом различаются, но восходящие звезды, которые делают оценку, удивительно похожи по своим основным характеристикам и поведению. В некотором смысле у них общая анатомия.
В основе высокого потенциала лежат четыре нематериальных фактора: стремление к успеху, способность к каталитическому обучению, предприимчивость и динамические сенсоры, обнаруживающие возможности и препятствия.Лучшие образцы высокопотенциального профиля демонстрируют все четыре в полной мере.
Попасть в список с высоким потенциалом крайне желательно, но это может потребовать больших жертв. А последствия выпадения из списка после того, как ему была оказана честь, могут быть существенными и постоянными.
Некоторые сотрудники более талантливы, чем другие.
Это факт организационной жизни, с которым не согласятся несколько руководителей и менеджеров по персоналу. Более спорным является вопрос о том, как относиться к людям, обладающим наибольшим потенциалом.Противники особого отношения утверждают, что все сотрудники в чем-то талантливы и, следовательно, все должны получить равные возможности для роста. По их мнению, выделение непропорционально большого количества энергии и ресурсов немногим избранным может заставить вас упустить из виду потенциальный вклад многих. Но на этом разногласия не заканчиваются. Некоторые руководители говорят, что список компаний с высоким потенциалом – и процесс его создания – должны храниться в строжайшей тайне. В конце концов, зачем ослаблять мотивацию примерно 95% сотрудников, которых нет в списке?
Последние 15–20 лет мы изучаем программы для лидеров с высоким потенциалом.Совсем недавно мы опросили 45 компаний по всему миру о том, как они выявляют и развивают этих людей. Затем мы проинтервьюировали HR-менеджеров десятка из этих компаний, чтобы получить представление об опыте, который они предоставляют для достижения высокого потенциала, и о критериях попадания в список и сохранения в нем.
Затем, руководствуясь мнением руководителей отдела кадров, мы встретились и опросили менеджеров, которых они назвали восходящими звездами.
Половина респондентов заявили, что их лучшие команды тратят менее 10% своего времени на развитие лидеров с высоким потенциалом.
Наше исследование показывает, что списки высокопотенциальных талантов существуют независимо от того, признают их компании или нет, и является ли процесс их разработки формальным или неформальным. 98% компаний, которые мы изучили, сообщили, что они целенаправленно выявляют высокий потенциал. Особенно когда ресурсы ограничены, компании – уделяют непропорционально большое внимание развитию людей, которые, по их мнению, будут вести их организации в будущее.
93% респондентов заявили, что высокие потенциалы продвигаются по службе быстрее, чем другие сотрудники.Самоисполняющееся пророчество или большой выбор?
Итак, вы можете спросить себя: «Как я могу попасть – и остаться – в списке моей компании с высоким потенциалом?» Эта статья может помочь вам начать отвечать на этот вопрос.
Думайте об этом как о письме к миллионам умных, компетентных, трудолюбивых, заслуживающих доверия сотрудников, которые делают карьеру с некоторой степенью удовлетворения, но все еще не знают, как достичь того, чего они действительно хотят. Мы рассмотрим конкретные качества менеджеров, чьи фирмы определили, что они добились успеха.
Начнем с нашего определения высокопотенциального сотрудника. Ваша компания может иметь другое определение или даже официально не отличать высокие потенциалы от других сотрудников. Однако наше исследование показало, что компании склонны думать о 3–5% лучших специалистов в следующих терминах:
«Высокие потенциалы постоянно и значительно превосходят свои группы сверстников в различных условиях и обстоятельствах. Достигая такого высокого уровня производительности, они демонстрируют поведение, которое образцово отражает культуру и ценности их компании.Более того, они демонстрируют сильную способность расти и добиваться успеха на протяжении всей своей карьеры в организации – быстрее и эффективнее, чем их группы сверстников ».
Это основная анатомия высокого потенциала. Приобретение членства в этой элитной группе начинается с трех основных элементов.
Делать числа важно, но этого недостаточно. Вы никогда не попадете в список с высоким потенциалом, если не проявите себя хорошо или если ваши результаты достигнуты за счет кого-то другого.Компетентность – это базовое качество для высокой производительности. Но вам также необходимо доказать свою правдивость. Это означает укрепление доверия и уверенности среди ваших коллег и, таким образом, влияние на широкий круг заинтересованных сторон.
Посмотрите на Джеки Гудвин, руководителя банка, которого ее отдел кадров считает перспективным. Джеки начинала в страховом отделе, но хотела перейти в банковское дело, что она воспринимала как карьерный путь, дающий больше возможностей для роста. Ее общие управленческие навыки были высоко оценены, и она имела подтвержденный опыт работы в сфере финансовых услуг в сфере страхования.
Стремление банковской стороны к новой крови и отсутствие планирования преемственности в регионе поставили ее в положение аутсайдера. Действительно, ее послужной список был таким же сильным, если не более сильным, чем у инсайдеров.
Когда Джеки предложили длительное назначение в банковском отделении – повышение до вице-президента и регионального операционного директора в Германии, втором по величине европейском подразделении банка, – она согласилась, хотя шансы были против нее. Никто там не слышал о ней, и она мало знала о банковском деле.Более того, ее навязали региональному президенту, которому нужен был опытный человек. Ее самой большой задачей было завоевать доверие. Немецкий персонал привык вести собственное шоу, поэтому Джеки решила, что она потерпит неудачу, если не сможет привлечь команду на свою сторону.
Джеки решила сделать помощь своим новым коллегам своим приоритетом. За первые три недели она встретилась с десятками менеджеров и открыто признала, что столкнулась с трудностями в обучении.
Она также сосредоточилась на достижении небольших побед в вопросах, которые долгое время были для них терновником.Например, она изо всех сил старалась упростить процесс открытия новых счетов. Что касается ее скептически настроенного босса, она стремилась извлечь как можно больше из его тарелки. Она спрашивала: «Какие трудоемкие задачи вы хотели бы решить в течение 90 дней?» Тогда она пойдет за работу. Например, он не любил конфронтацию, поэтому Джеки занимался проблемами, потенциально способными к конфликту, такими как изменение процессов планирования и определение прав на принятие решений. Она приобрела репутацию умницы решать проблемы, и ее влияние неуклонно росло.Сегодня Джеки возглавляет весь отдел коммерческого кредитования банка и по-прежнему считается восходящей звездой.
В начале вашей карьеры быть замеченным – это значит овладеть техническими знаниями, необходимыми для работы. По мере вашего прогресса вам необходимо расширять этот опыт.
Вы начинаете с управления сотрудником или небольшой группой, а затем переходите к более крупным командам и должностям (например, в головном офисе), которые требуют от вас влияния, несмотря на ограниченные формальные полномочия.Например, на руководящих должностях техническое совершенство может потерять свою ценность по сравнению со стратегическим мышлением и мотивационными навыками. В определенный момент вы столкнетесь с проблемой , отпустив , так же как и с проблемой добавления к . Например, не стремитесь быть лучшим инженером и лучшим руководителем проектной группы одновременно.
Для некоторых такие уроки усвоены нелегко. Один исключительно талантливый инженер-программист, которого мы назовем Люком, за относительно короткую карьеру получил множество наград.Уверенные в своем потенциале, менеджеры Люка поставили его во главе команды, которая создавала расширение продукта, которое должно было привлечь совершенно новую категорию пользователей. Люка любили, и он с радостью принял вызов, но он не понимал, что одних технических навыков недостаточно.
После нескольких пропущенных сроков руководители компании создали для него удобную должность «эксперта» высшего уровня. Тем временем они назначили ответственным другого технически квалифицированного сотрудника, который также имел опыт управления проектами.Люк, у которого уже не было высокого потенциала, сделал довольно выдающуюся карьеру в качестве технического эксперта, но не на руководящей должности на предприятии.
Несмотря на то, что ваша работа привлекает внимание и продвигается по службе в начале карьеры, ваше поведение – это то, что держит вас в поле зрения как высокий потенциал. Выдающиеся навыки никогда не теряют своей важности, но они становятся данностью, поскольку ожидается, что вы преуспеете в ролях с более широким охватом. Потенциальные кандидаты на этот желанный ярлык с высоким потенциалом должны продемонстрировать сдвиг в поведении от «соответствия и принадлежности» к «образцу для подражания и учителю».”
Повышение генерального директора Фила Нолана до руководящих должностей в своей компании, лидере на рынке товаров для стирки, во многом было связано с его качествами образца для подражания.
Фил был назначен ответственным за проблемный основной продукт фирмы – жидкое моющее средство, продажи которого падали в течение нескольких лет. Каждому из двух известных менеджеров по маркетингу была предоставлена возможность активизировать продажи продукции. Оба безуспешно пытались удешевить тактику снижения цен. Затем настала очередь Фила. Но, имея опыт разработки продуктов, а не маркетинга, он был кандидатом на темную лошадку.
К счастью, руководители корпораций увидели больше в Филе, который спроектировал перестановку в проблемной группе по разработке продуктов, наладив отношения сотрудничества и командную работу. Заслуживая высокого доверия, он мог вовлекать людей в очень откровенные беседы о проблемах бизнеса. В результате он смог быстро разобраться в сути проблемы и найти жизнеспособные решения. Фил не только превосходно умел мотивировать людей, но также хорошо разбирался в закономерностях и имел впечатляющее стратегическое видение.Он применил все эти навыки в новом задании.
За первый год работы в новой должности Фил привел свою команду к увеличению продаж продукции на 30%. В нашем интервью с руководителем отдела кадров компании она подчеркнула способность Фила завоевывать людей: «Он проявляет скромность, несмотря на то, что теперь он является публичным лицом бренда. Фил помогает своим сверстникам добиться успеха, а не угрожает им. Он образец для подражания для организации ».
Вы все делаете правильно.Вы приносите пользу и приносите первые результаты. Вы осваиваете новые области знаний, сталкиваясь со все более сложными задачами. Вы принимаете культуру и ценности своей организации. Вы излучаете уверенность и заслужили уважение других. Может быть, вы регулярно работаете по 50 часов в неделю и получаете отличные отзывы. Тем не менее, статус с высоким потенциалом остается неуловимым.
Вы все делаете правильно. Вы приносите пользу и приносите первые результаты. Но статус с высоким потенциалом остается неуловимым.
Развитие ваших X-факторов делает его доступным.
Это может приводить в ярость, потому что реальные отличия – то, что мы называем «X-факторами» – в некоторой степени неосязаемы и обычно не отображаются в списках лидерских компетенций или в формах оценки эффективности. Вот те факторы, которые могут склонить чашу весов и помочь вам достичь и поддерживать этот желанный рейтинг высокого потенциала.
Высокие потенциалы – это не просто отличники. Они стремятся к успеху.Хорошо, даже очень хорошо, этого недостаточно. Ни в коем случае. Они более чем готовы пройти лишнюю милю и понимают, что им, возможно, придется пожертвовать личной жизнью, чтобы продвинуться вперед. Это не значит, что они не верны своим ценностям, но явные амбиции могут заставить их сделать довольно трудный выбор.
Мы часто думаем о высоких способностях как о неустанных учениках, но многие люди постоянно учатся, но им не хватает ориентации на действия или результат.
Высокие потенциалы, с которыми мы столкнулись, обладают тем, что мы называем «способностью к каталитическому обучению». У них есть способность искать новые идеи, когнитивные способности воспринимать их, а также здравый смысл, чтобы преобразовать полученные знания в продуктивные действия для своих клиентов и их организаций.
Высокие потенциалы всегда ищут продуктивные способы прокладывать новые пути. Они исследователи и поэтому периодически решают покидать свои зоны комфорта для продвижения по службе.Это может означать рискованный шаг – например, сложное международное задание или смена подразделения, требующего совершенно нового набора навыков. Учитывая высокий потенциал стремления к успеху, вы можете подумать, что они не захотят воспользоваться таким шансом. Но большинство, похоже, считает, что преимущества – азарт и возможность – перевешивают риски.
Стремление к успеху и предприимчивость в сочетании со стремлением найти новые подходы на самом деле могут стать рецептом карьерной катастрофы.
Высокие потенциалы могут быть сорваны по ряду причин. Например, у них может возникнуть соблазн импульсивно принять то, что кажется отличной возможностью, только для того, чтобы обнаружить, что это перерыв (а не растяжка) или что нет долгосрочной выгоды в карьере. Еще одна возможность крушения возникает из-за желания доставить удовольствие. Высокие потенциалы могут избежать открытых разногласий с начальником или сопротивляться честной, потенциально разочаровывающей обратной связи с коллегой. Успешно работающие с высоким потенциалом имеют хорошо настроенный радар, который ставит более высокое значение для качественных результатов.
Вне всяких сомнений, у людей с высоким потенциалом есть то, что мы называем «динамическими датчиками», которые позволяют им избежать этих рисков, даже если они минимальны. У них есть чувство времени, способность быстро читать ситуации и нюх на возможности. В противном случае их предприимчивый дух мог бы заставить их принимать глупые решения, но эти сенсоры помогают им решать, например, когда нужно что-то преследовать, а когда отступить.
У людей с высоким потенциалом есть способность оказаться в нужном месте в нужное время.
Одним из многих высокопрофессиональных сотрудников, с которыми мы встретились, был Винит Капур, которого руководители швейцарской компании Synthes описывали как восходящую звезду.Этот бизнес стоимостью более 3 миллиардов долларов производит и продает имплантаты и биоматериалы, используемые в хирургии и регенерации скелета и мягких тканей.
В школе, задолго до того, как окончить Synthes, Винит намеревался заниматься наукой и страстно желал улучшить жизнь людей в странах с развивающейся экономикой, таких как Индия. Это основное видение осталось с ним, но его карьера пошла по неожиданному пути. После колледжа, к удивлению своих сверстников, он выбрал бухгалтерский учет, чтобы получить финансовые знания, которые пригодятся ему в любой деловой карьере.Он получил должность в индийской фирме по оказанию профессиональных услуг A.F. Ferguson, у которой был ведущий портфель аудиторских клиентов (в конечном итоге он был приобретен Deloitte в 2004 году).
Затем он перешел в компанию Arthur Andersen (которая объединилась с Ernst & Young) и, в конечном итоге, в KPMG в Гургаоне, Индия, где его тогдашнему начальнику было поручено руководить практикой в Индии. Этот шаг изначально означал сокращение заработной платы для Vineet, но также и еще один шанс узнать о построении бизнеса.
Винит рассказал о других интригующих возможностях, которые открылись во время его карьеры консультанта, когда Закон Сарбейнса-Оксли стал законом в США.С. в 2002 году. Клиенты ломились в его дверь. Хотя комплаенс-работа обещала солидную компенсацию, она не соответствовала его приоритетам обучения и осуществления крупномасштабных позитивных изменений в странах с развивающейся экономикой. Поэтому Винит перешел в Synthes, где его X-факторы были очевидны.
Стремление к успеху может довести некоторых людей до грани. Ключ в том, чтобы направить инстинкт. Так, например, Винит решил, что он всегда должен думать как люди на один уровень выше него.
Это означало задавать много вопросов – иногда к ужасу своих коллег и начальников, – но он уравновешивал свои непрекращающиеся вопросы ненасытным желанием ответить. Никто не мог сомневаться в его приверженности делу и компании, а амбиции Винита не были вопросом личного триумфа. Фактически, будучи региональным менеджером в Индии, он создал 150-страничную книгу, посвященную вкладу своих коллег и подчеркивая их общие ценности. Он стал чем-то вроде учебника для индийских операций на Synthes, и сотрудники сочли его полезным.Действительно, это вызвало такой шум, что некоторые сотрудники, которые ушли из компании, фактически вернулись, потому что организация получила от этого энергию.
Vineet в первую очередь руководствовался не желанием вырваться вперед. Его изначальное стремление подпитывало его. С этой целью он написал бизнес-план на 85 страницах, который включал видение предоставления образования мирового класса всем индийским хирургам, в том числе в отдаленных районах. Генеральный директор Synthes сказал, что этот план изменил взгляд компании на Индию.
Когда Винит поехал в Соединенные Штаты на встречу по стратегии Synthes, он остался там дольше, чтобы быть «мухой на стене» с американскими продавцами. Во время своего пребывания Винит совершил с ними десятки торговых звонков. Привлекая внимание генерального директора своей стратегией роста, Винит подумал, что компания сможет реализовать ее только с помощью большего числа и разных сотрудников. Он использовал то, что он узнал от сотрудников отдела продаж США, для создания нового профиля компетенций продавца для Индии – такого профиля, который подчеркивал бы предпринимательство – атрибут, который, по его мнению, будет иметь решающее значение для выполнения обещаний индийского рынка.
Для Винита одним из самых сложных аспектов карьерного роста был выход из зоны комфорта, как в профессиональном, так и в личном плане. Он отказался от нескольких возможностей, в том числе от одной, которая потребовала бы переезда в Соединенные Штаты.
Но в конце концов он занял пост директора по стратегическим инициативам в Азиатско-Тихоокеанском регионе, что вынудило его уехать из Индии в Сингапур. Чтобы подготовиться, Винит согласился на год глобальной ротации, проводя часть своего времени в США.S. корпоративный офис, а остальные в европейской штаб-квартире в Швейцарии. Ему пришлось адаптировать свой личный стиль и разработать новые стратегии. Он знал, как руководить командой в качестве регионального менеджера, но поддерживать других страновых менеджеров в достижении их видения было непросто. Винит любил вести собственный бизнес и иметь ответственность за прибыль и убыток; новая работа означала выполнение роли поддержки и достижение результатов посредством влияния, а не прямого контроля.
Высокие потенциалы могут вызывать не только восхищение, но и возмущение, зависть, все это может стать источником стресса.Истинно высокий потенциал понимает это и стремится уменьшить враждебность.
Винит определенно заботился о том, как его воспримут. Когда ему впервые предложили возглавить региональный менеджер в Индии, в возрасте 29 лет, он решил отказаться от него, потому что думал, что другие могут посчитать его слишком молодым или неопытным. Эта осведомленность о восприятии окружающих является определяющим признаком высокого потенциала.
X-факторы высокого потенциала не только не проявляются в моделях лидерских компетенций, но и их трудно преподавать и изучать, особенно в классе.Тем не менее, вы можете повысить свои шансы на развитие X-факторов.
Первый шаг – осознать, где вы терпите неудачу. Например, если вы постоянно попадаете в оцепенение из-за событий, скорее всего, ваши динамические сенсоры не очень сильны. Некоторые люди более приспособлены к своему окружению, чем другие, но вы можете научиться улучшать свой радар, принимая простые меры, такие как более внимательное слушание других, наблюдение за их реакцией на то, что вы говорите, и обновление вашей сети отношений, чтобы она лучше настраивалась.
на новые предприятия и рынки, которые развивает ваша компания.
Каталитическое обучение требует интереса к действию, а не только к обучению. Обучение без реального изменения своего поведения – это упущенная возможность. Может быть трудно развить больше драйва или предприимчивости, но, поразмыслив, вы можете начать действовать более активно или пойти еще на несколько рисков. Все это говорит о важности тратить время и силы на саморефлексию. Вы также должны осознавать ценность обращения за советом к тренеру или наставнику и выяснения того, где заканчивается помощь советника и начинается ваша независимость.
Здорово, когда вас признают за то, что вы можете сделать и как вы можете внести свой вклад в будущее своей компании, но за высокий потенциал приходится платить. Во-первых, нет права владения. Люди могут – и выпадают – из списка, а некоторые удаляются добровольно или по умолчанию, потому что у них нет времени или страсти для путешествия.
Практически все опрошенные нами компании указали, что сохранение высокого потенциала не гарантируется, и мы обнаружили, что от 5% до 20% выпадают ежегодно, по собственному желанию или нет.
Среди причин потери места в списке с высоким потенциалом – неудачный переход на новую должность, снижение производительности два года подряд, поведение, не соответствующее культуре и ценностям компании, а также значительный видимый провал. Резкое падение благосклонности, которое выделяется в нашем исследовании, произошло с руководителем, которого мы назовем Мартой, который претендовал на должность главного технологического директора в ведущей фирме, предоставляющей финансовые услуги.
Компании ищут менеджера, который может из признанного создателя ценностей изменить правила игры.
Марта была чрезвычайно ярким менеджером с высоким потенциалом и превосходными техническими навыками. Но она позволила своему уму мешать. Она не хотела «тратить свое время» на разговоры с другими заинтересованными сторонами, чьи клиенты нуждались в новых технологических приложениях.
Она «знала правильный ответ» независимо от того, отвечал ли он потребностям и ожиданиям клиентов. Ее динамические сенсоры и способность к каталитическому обучению нигде не обнаруживались. Она была умна, но не мудра, и все попытки ее наставить потерпели неудачу.Марта была слишком ценной, чтобы ее уволить, но ее исключили из списка преемников, что, в конце концов, стоило ей возможной многомиллионной выплаты. Она руководила проектом с технической точки зрения, но ее карьера по существу застопорилась.
Особое внимание к развитию также может повлечь за собой жертвы в личной жизни. Некоторые люди любят часто менять работу, а для других это создает огромный стресс, не говоря уже о тяжелом семейном и прочем выборе.Люди ожидают от вас высоких ожиданий, и коллеги, которых нет в списке, могут тайно, возможно, неосознанно, хотеть, чтобы вы колебались, или даже возмущаться вами настолько, чтобы надеяться, что вы впали в немилость.
Попадание в список с высоким потенциалом может быть значительной возможностью для роста, поэтому мы не намерены отговаривать хороших менеджеров от их стремления.
Однако вам нужно выяснить не только , как попасть в список, но и , почему именно вы хотите в первую очередь.А это означает самоанализ. Готовы ли вы к статусу с высоким потенциалом? Вы действительно этого хотите? Если так, награда за его получение может быть огромной; если нет, то сосредоточьтесь на своих увлечениях другими способами. Каким бы ни был ваш ответ, не забывайте: производительность всегда имеет значение; ваше поведение имеет все большее значение по мере вашего роста; и эти X-факторы – ваше секретное оружие.
Тип датчика
Широкоформатная КМОП-матрица ARRI ALEV III (A2X) с массивом цветных фильтров Байера
Датчик Максимальное количество и размер фотосайтов
4448 x 3096
36.70 x 25,54 мм / 1,444 x 1,005 дюйма
⌀ 44,71 мм / 1,760 дюйма
Частота кадров датчика
0,75 – 100 кадров в секунду
Масса
∼2,6 кг / ∼5,7 фунта
(корпус камеры с креплением объектива LPL)
800 г (MVF-2)
Область активного изображения сенсора (фотосайты)
ARRIRAW 4.
5K LF 3: 2 Open Gate – 4.5K: 4448 x 3096
ARRIRAW 4.5K LF 2.39: 1 – 4.5K: 4448 x 1856
ARRIRAW 3,8K LF 16: 9 – UHD: 3840 x 2160
ARRIRAW 2,8K LF 1: 1 – 2,8K: 2880 x 2880
ARRIRAW 3.4K S35 3: 2 – 3,4K: 3424 x 2202
Apple ProRes 4,5K LF 3: 2 Open Gate – 4,5K: 4448 x 3096
Apple ProRes 4,5K LF 2,39: 1 – 4,5K: 4448 x 1856
Apple ProRes 4.3 K LF 16: 9 – UHD: 4320 x 2430
Apple ProRes 4,3K LF 16: 9 – HD: 4320 x 2430
Apple ProRes 3,8K LF 16: 9 – UHD: 3840 x 2160
Apple ProRes 3,8K LF 16: 9 – 2K: 3840 x 2160
Apple ProRes 3,8K LF 16: 9 – HD: 3840 x 2160
Apple ProRes 2,8K LF 1: 1 – 2,8K: 2880 x 2880
Apple ProRes 3,2K S35 16: 9 – 3,2K: 3200 x 1800
Apple ProRes 2.8K S35 4: 3 – 2,8K: 2880 x 2160
Apple ProRes 2,8K S35 16: 9 – HD: 2880 x 1620
Активная область изображения сенсора (размеры)
ARRIRAW 4,5K LF 3: 2 Открытые ворота – 4,5K: 36,70 x 25,54 мм / 1,445 x 1,006 дюйма
ARRIRAW 4,5K LF 2,39: 1 – 4,5K: 36,70 x 15,31 мм / 1,445 x 0,603 дюйма
ARRIRAW 3,8K LF 16 : 9 – UHD: 31,68 x 17,82 мм / 1,247 x 0,702 дюйма
ARRIRAW 2,8K LF 1: 1 – 2,8K: 23,76 x 23,76 мм / 0,935 x 0,935 дюйма
ARRIRAW 3,4K S35 3: 2 – 3,4K: 28,25 x 18,17 мм / 1,112 x 0,715 дюйма
Apple ProRes 4.
5K LF 3: 2 Open Gate – 4,5K: 36,70 x 25,54 мм / 1,445 x 1,006 дюйма
Apple ProRes 4,5K LF 2,39: 1 – 4,5K: 36,70 x 15,31 мм / 1,445 x 0,603 дюйма
Apple ProRes 4,3K LF 16: 9 – UHD: 35,64 x 20,05 мм / 1,403 x 0,789 дюйма
Apple ProRes 4,3K LF 16: 9 – HD: 35,64 x 20,05 мм / 1,403 x 0,789 дюйма
Apple ProRes 3,8K LF 16: 9 – UHD: 31,68 x 17,82 мм / 1,247 x 0,702 дюйма
Apple ProRes 3,8K LF 16: 9 – 2K: 31,68 x 17,82 мм / 1,247 x 0,702 дюйма
Apple ProRes 3,8K LF 16: 9 – HD: 31,68 x 17,82 мм / 1,247 x 0,702 дюйма
Apple ProRes 2.8K LF 1: 1 – 2,8K: 23,76 x 23,76 мм / 0,935 x 0,935 дюйма
Apple ProRes 3.2K S35 16: 9 – 3,2K: 26,40 x 14,85 мм / 1,039 x 0,585 дюйма
Apple ProRes 2,8K S35 4: 3 – 2,8K: 23,76 x 17,82 мм / 0,935 x 0,702 дюйма
Apple ProRes 2,8K S35 16: 9 – HD: 23,76 x 13,37 мм / 0,935 x 0,526 дюйма
Размер контейнера для файлов записи (пиксели)
ARRIRAW 4.5K LF 3: 2 Open Gate – 4.5K: 4448 x 3096
ARRIRAW 4.5K LF 2.
39: 1 – 4.5K: 4448 x 1856
ARRIRAW 3.8K LF 16: 9 – UHD: 3840 x 2160
ARRIRAW 2.8K LF 1: 1 – 2,8K: 2880 x 2880
ARRIRAW 3,4K S35 3: 2 – 3,4K: 3424 x 2202
Apple ProRes 4,5K LF 3: 2 Open Gate – 4,5K: 4480 x 3096
Apple ProRes 4,5K LF 2,39: 1 – 4,5K: 4480 x 1856
Apple ProRes 4,3K LF 16: 9 – UHD: 3840 x 2160
Apple ProRes 4,3K LF 16: 9 – HD: 1920 x 1080
Apple ProRes 3,8K LF 16: 9 – UHD: 3840 x 2160
Apple ProRes 3,8K LF 16: 9 – 2K: 2048 x 1152
Apple ProRes 3,8K LF 16: 9 – HD: 1920 x 1080
Apple ProRes 2,8K LF 1: 1 – 2,8K: 3072 x 2880
Apple ProRes 3.2K S35 16: 9 – 3,2K: 3200 x 1800
Apple ProRes 2,8K S35 4: 3 – 2,8K: 2880 x 2160
Apple ProRes 2,8K S35 16: 9 – HD: 1920 x 1080
Содержимое изображения записываемого файла (пиксели)
ARRIRAW 4.5K LF 3: 2 Open Gate – 4.5K: 4448 x 3096
ARRIRAW 4.5K LF 2.39: 1 – 4.5K: 4448 x 1856
ARRIRAW 3,8K LF 16: 9 – UHD: 3840 x 2160
ARRIRAW 2,8K LF 1: 1 – 2,8K: 2880 x 2880
ARRIRAW 3,4K S35 3: 2 – 3,4K: 3424 x 2202
Apple ProRes 4,5K LF 3: 2 Open Gate – 4,5K: 4448 x 3096
Apple ProRes 4.
5K LF 2.39: 1 – 4.5K: 4448 x 1856
Apple ProRes 4.3K LF 16: 9 – UHD: 3840 x 2160
Apple ProRes 4.3K LF 16: 9 – HD: 1920 x 1080
Apple ProRes 3.8K LF 16: 9 – UHD: 3840 x 2160
Apple ProRes 3,8K LF 16: 9 – 2K: 2048 x 1152
Apple ProRes 3,8K LF 16: 9 – HD: 1920 x 1080
Apple ProRes 2,8K LF 1: 1 – 2,8K: 2880 x 2880
Apple ProRes 3,2K S35 16: 9 – 3,2K: 3200 x 1800
Apple ProRes 2,8K S35 4: 3 – 2,8K: 2880 x 2160
Apple ProRes 2,8K S35 16: 9 – HD: 1920 x 1080
Экспозиция Latitude
14+ ступеней во всем диапазоне чувствительности от EI 160 до EI 3200, как измерено с помощью тестовой таблицы динамического диапазона ARRI (DRTC-1)
Индекс воздействия
Регулируется от EI 160-3200 с шагом 1/3 ступени
Базовая чувствительность EI 800
Затвор
Электронный затвор, 5.0 ° – 356 ° или 1 с – 1/8000 с
Форматы записи
MXF / ARRIRAW
MXF / Apple ProRes 4444 XQ
MXF / Apple ProRes 4444
MXF / Apple ProRes 422 HQ
Носители записи
Компактные приводы Codex
Частота кадров записи
ARRIRAW 4.
5K LF 3: 2 Open Gate – 4.5K: 0,75 – 40 кадров в секунду
ARRIRAW 4.5K LF 2.39: 1 – 4.5K: 0,75 – 60 кадров в секунду
ARRIRAW 3.8K LF 16: 9 – UHD: 0,75 – 60 кадров в секунду
ARRIRAW 2,8K LF 1: 1 – 2,8K: 0,75 – 60 кадров в секунду
ARRIRAW 3.4K S35 3: 2 – 3,4K: 0,75 – 60 кадров в секунду
Apple ProRes 4,5K LF 3: 2 Open Gate – 4,5K: 0,75 – 40 кадров в секунду
Apple ProRes 4,5K LF 2,39: 1 – 4,5K: 0,75 – 60 кадров в секунду
Apple ProRes 4,3K LF 16: 9 – UHD: 0,75 – 48 кадров в секунду
Apple ProRes 4,3K LF 16: 9 – HD: 0,75 – 75 кадров в секунду
Apple ProRes 3,8K LF 16: 9 – UHD: 0,75 – 60 кадров в секунду
Apple ProRes 3,8K LF 16: 9 – 2K: 0,75 – 90 кадров в секунду
Apple ProRes 3,8K LF 16: 9 – HD: 0,75 – 90 кадров в секунду
Apple ProRes 2,8K LF 1: 1 – 2,8K: 0,75 – 60 кадров в секунду
Apple ProRes 3.2 К С35 16: 9 – 3.2K: 0,75 – 75 кадров в секунду
Apple ProRes 2,8K S35 4: 3 – 2,8K: 0,75 – 75 кадров в секунду
Apple ProRes 2,8K S35 16: 9 – HD: 0,75 – 100 кадров в секунду
Режимы записи
Стандартная запись в реальном времени
Нет предварительной записи
Нет Интервалометра
Видоискатель Тип
Мультивидоискатель MVF-2 с 4-дюймовым откидным монитором
Технология видоискателя
Дисплей видоискателя OLED
Раскладывающийся ЖК-монитор
Разрешение видоискателя (пиксели)
1920 x 1080
Видоискатель, диоптрия
Регулируется от -5 до +5 диоптрий
Цветной вывод
Rec 709
Rec 2020
Log C
Custom Look (ARRI Look File ALF-2)
Контроль взгляда
Импорт пользовательских параметров 3D LUT
ASC CDL (крутизна, смещение, мощность, насыщенность)
Баланс белого
Ручной и автоматический баланс белого, настраивается от 2000K до 11000K с шагом 10K
Диапазон настройки коррекции цвета от -16 до +16 CC
1 CC соответствует 035 значениям Kodak CC или 1/8 значениям Rosco
Фильтры
Встроенные моторизованные фильтры нейтральной плотности 0.
6, 1.2, 1.8
Фиксированный оптический фильтр нижних частот, УФ, ИК
Вывод изображений
1x собственный выход сигнала для видоискателя MVF-2 на разъеме VF CoaXPress (видео, аудио, питание, управляющие сигналы) «Чистое» – изображение без объемного обзора или наложений (состояние, ложный цвет, зебра, линии кадра и т.
Д.)
«Обработано» – изображение с объемный вид или наложения.
Коэффициент сжатия линзы
1,00
1,25
1,30
1,50
1,65
1,80
2,00
Инструменты экспозиции и фокусировки
False Color
Zebra
Zoom
Диафрагма и усиление цвета
Аудиовход
1x LEMO 6-контактный симметричный стерео линейный вход с выходным напряжением 12 В
(Линейный вход макс.уровень + 24dBu соответствует 0dBFS)
Аудиовыход
SDI (встроенный)
3,5 мм разъем для стереонаушников (на MVF-2)
Аудиозапись
2-канальный линейный PCM, 24 бит 48 кГц
Опции дистанционного управления
Видоискатель MVF-2 может работать как проводной пульт дистанционного управления с помощью кабеля 10 м / 33 фута
Удаленное управление через Интернет со смартфонов, планшетов и ноутбуков через Wi-Fi и Ethernet (бета-версия)
Протокол доступа к камере (CAP) через Ethernet и Wi-Fi
GPIO интерфейс для интеграции с пользовательскими интерфейсами управления
Ручной пульт WCU-4 с управлением двигателями объектива и рабочими параметрами через встроенный белый радиомодуль
Ручной пульт SXU-1 с управлением одним каналом объектива
OCU-1 и управление Master Grip объектив и кнопки пользователя
Интерфейсы
1x LEMO 5pin LTC Timecode In / Out
1x LEMO 10pin Ethernet для дистанционного управления и обслуживания
1x BNC SYNC IN
1x LEMO 7pin EXT многоцелевой интерфейс для аксессуаров w.
Вывод RS и выход питания 24 В
1x LEMO 4pin LBUS (на креплении объектива) для двигателей объектива, с возможностью последовательного подключения
1x USB 2.0 в отсеке для носителей (для пользовательских настроек, файлов просмотра и т. Д.)
Беспроводные интерфейсы
Встроенный модуль Wi-Fi (IEEE 802.11b / g)
Встроенный белый радиомодуль для объектива ARRI и дистанционного управления камерой
Крепления для объективов
Крепление ARRI LPL (LBUS)
Адаптер ARRI PL-to-LPL
Крепление ARRI EF (LBUS)
Крепление Leitz M (доступно в Leitz)
Фокусная глубина фланца
Крепление LPL: 44 мм
с переходником PL-to-LPL: 52 мм
Потребляемая мощность
1x 8-контактный LEMO (11-34 В постоянного тока)
Потребляемая мощность
Около 65 Вт при записи ARRIRAW со скоростью 24 кадра в секунду с прикрепленным MVF-2 (предварительная информация)
Выходная мощность
1x Fischer 3pin 24V RS
1x LEMO 2pin 12V
1x LEMO 7pin EXT Выход питания 24V
Размеры (ВxШxД)
140 x 143 x 188 мм / 5.
5 x 5,6 x 7,4 дюйма
(корпус камеры с креплением объектива LPL)
Рабочая температура
от -20 ° C до + 45 ° C / от -4 ° F до + 113 ° F при относительной влажности не более 95%, без конденсации, защиты от брызг и пыли благодаря герметичной электронике
Температура хранения
от -30 ° C до + 70 ° C / от -22 ° F до + 158 ° F
% PDF-1.4
%
437 0 obj>
эндобдж
xref
437 78
0000000016 00000 н.
0000002882 00000 н.
0000002997 00000 н.
0000003032 00000 н.
0000003420 00000 н.
0000003634 00000 н.
0000003815 00000 н.
0000003997 00000 н.
0000004179 00000 н.
0000004361 00000 п.
0000004473 00000 н.
0000004585 00000 н.
0000004696 00000 н.
0000004807 00000 н.
0000004918 00000 н.
0000005026 00000 н.
0000005181 00000 п.
0000005332 00000 н.
0000005484 00000 н.
0000005648 00000 н.
0000005780 00000 н.
0000005954 00000 н.
0000006120 00000 н.
0000006303 00000 н.
0000006458 00000 п.
0000006805 00000 н.
0000006841 00000 н.
0000006916 00000 н.
0000009080 00000 н.
0000011194 00000 п.
0000011654 00000 п.
0000012037 00000 п.
0000012073 00000 п.
0000012462 00000 п.
0000014562 00000 п.
0000015017 00000 п.
0000015466 00000 п.
0000016203 00000 п.
0000016380 00000 п.
0000016777 00000 п.
0000017266 00000 п.
0000017808 00000 п.
0000018011 00000 п.
0000018305 00000 п.
0000018373 00000 п.
0000021252 00000 п.
0000021624 00000 п.
0000021701 00000 п.
0000024260 00000 п.
0000026754 00000 п.
0000028758 00000 п.
0000030913 00000 п.
0000031289 00000 п.
0000421145 00000 н.
0000424417 00000 н.
0000427490 00000 н.
0000434224 00000 н.
0000434724 00000 н.
0000434829 00000 н.
0000436983 00000 п.
0000437263 00000 п.
0000441006 00000 н.
0000441416 00000 н.
0000443202 00000 н.
0000443460 00000 н.
0000443938 00000 н.
0000444050 00000 н.
0000468200 00000 н.
0000468238 00000 н.
0000468732 00000 н.
0000468863 00000 н.
0000481744 00000 н.
0000481782 00000 н.
0000482286 00000 н.
0000482431 00000 н.
j \ Vixj4 | G.1-. ‘
Художник изображает искусственную паутину, исследованную лазерным лучом. Источник: Лаборатория оптики ТУ Делфт
Группе исследователей из Делфтского технического университета удалось разработать один из самых точных в мире микрочиповых сенсоров. Устройство может работать при комнатной температуре – «святой Грааль» для квантовых технологий и датчиков. Объединив нанотехнологии и машинное обучение, вдохновленное паутиной природы, они смогли заставить наномеханический датчик вибрировать в полной изоляции от повседневного шума.Этот прорыв, опубликованный в выпуске Advanced Materials Rising Stars Issue, имеет значение для изучения гравитации и темной материи, а также областей квантового Интернета, навигации и зондирования.
Одна из самых больших проблем при изучении вибрирующих объектов в самом маленьком масштабе, таких как те, которые используются в датчиках или квантовом оборудовании, заключается в том, как удержать окружающий тепловой шум от взаимодействия с их хрупкими состояниями.
Квантовое оборудование, например, обычно держится около абсолютного нуля (−273.15 ° C), а холодильники стоят полмиллиона евро за штуку. Исследователи из TU Delft создали датчик на микрочипе в форме паутины, который очень хорошо резонирует в изоляции от шума комнатной температуры. Помимо других приложений, их открытие сделает создание квантовых устройств намного более доступным.
Автостоп на Эволюции
Ричард Норте и Мигель Бесса, возглавлявшие исследование, искали новые способы сочетания нанотехнологий и машинного обучения.Но как они пришли к идее использовать паутину в качестве модели? Ричард Норте: «Я занимаюсь этой работой уже десять лет, когда во время изоляции я заметил много паутины на своей террасе. Я понял, что паутина – действительно хорошие детекторы вибрации, поскольку они хотят измерять вибрации внутри паутины, чтобы найти свою добычу, но не за ее пределами, как ветер через дерево. Так почему бы не исследовать миллионы лет эволюции и не использовать паутину в качестве начальной модели для сверхчувствительного устройства? »
Поскольку команда ничего не знала о сложности паутины, они позволили машинному обучению управлять процессом открытия.Мигель Бесса: «Мы знали, что эксперименты и моделирование были дорогостоящими и трудоемкими, поэтому вместе с моей группой мы решили использовать алгоритм, называемый байесовской оптимизацией, чтобы найти хороший дизайн, сделав несколько попыток». Донгил Шин, соавтор этой работы, затем реализовал компьютерную модель и применил алгоритм машинного обучения, чтобы найти новый дизайн устройства.
Ричард Норте (слева) и Мигель Бесса (справа), вдохновленные паутинами природы и управляемыми машинным обучением, демонстрируют новый тип сенсора в лаборатории.Предоставлено: Франк Оперле,Микрочип сенсор на основе паутины
К удивлению исследователя, алгоритм предложил относительно простую паутинку из 150 различных дизайнов паутины, которая состоит всего из шести строк, соединенных обманчиво простым способом. Бесса: «Компьютерное моделирование Донгила показало, что это устройство может работать при комнатной температуре, в которой атомы сильно вибрируют, но при этом имеет невероятно низкое количество энергии, поступающей из окружающей среды – другими словами, более высокий коэффициент качества.С помощью машинного обучения и оптимизации нам удалось адаптировать концепцию паутины Ричарда к гораздо лучшему качеству ».
На основе этой новой конструкции соавтор Андреа Купертино построил датчик на микрочипе с ультратонкой пленкой из керамического материала нанометровой толщины, называемой нитридом кремния. Команда проверила модель, заставив вибрировать «полотно» микрочипа и измерив время, необходимое для того, чтобы колебания прекратились. Результат был впечатляющим: рекордная изолированная вибрация при комнатной температуре.Норте: «Мы почти не обнаружили потерь энергии за пределами нашей сети микрочипов: вибрации движутся по кругу внутри и не касаются снаружи. Это похоже на то, как кого-то толкнуть на качели и заставить его качаться почти столетие, не останавливаясь ».
Значение для фундаментальных и прикладных наук
С помощью сенсора на основе паутины исследователи демонстрируют, как эта междисциплинарная стратегия открывает путь к новым прорывам в науке за счет сочетания био-дизайна, машинного обучения и нанотехнологий.Эта новая парадигма имеет интересные последствия для квантового Интернета, зондирования, микрочиповых технологий и фундаментальной физики – например, для исследования сверхмалых сил, таких как гравитация или темная материя, которые, как известно, трудно измерить. По словам исследователей, открытие было бы невозможно без гранта университета Cohesion, который привел к сотрудничеству между нанотехнологиями и машинным обучением.
Лучшее понимание квантовых эффектов при конечных температурах с помощью машинного обучения
Citation :
Spiderweb как источник вдохновения для создания одного из самых точных микрочиповых датчиков в мире (2021 г., 26 ноября)
извлечено 26 ноября 2021 г.
с https://phys.org/news/2021-11-spiderweb-world- точный-микрочип-сенсоры.html
Этот документ защищен авторским правом.За исключением честных сделок с целью частного изучения или исследования, никакая часть
не может быть воспроизведена без письменного разрешения. Контент предоставляется только в информационных целях.
Юниор из Аризоны Джайл Байт Старкуте – первый литовец, который играет в гольф в колледже в Соединенных Штатах, и стал выдающимся игроком Wildcats.Она надеется стать первым олимпийским игроком в гольф в своей стране. (Фото любезно предоставлено Майком Кристи / Arizona Athletics)
ФЕНИКС – Тусон, Аризона и Вильнюс, Литва, на карте мира разделены почти 6000 милями.
В мире гольфа они еще дальше друг от друга.
Хотя в обоих городах проживает около 540 000 человек, в Тусоне и его окрестностях расположено более 40 полей для гольфа.В Вильнюсе больше полей для диск-гольфа – пять – чем настоящих полей для гольфа – три, а по всей стране их всего семь.
Это объясняет, почему младший студент Университета Аризоны Джил Бите Старкуте, входящий в число 100 лучших игроков страны в женском студенческом гольфе по версии Golfweek, является гораздо более важной частью литовского гольф-сообщества, чем обширный гольф-ландшафт Аризоны.
«Общество очень вдохновлено ею, все восхищаются ею, а маленькие дети уже смотрят на нее как на пример», – сказал Миндаугас Маркявичюс, генеральный секретарь Литовской федерации гольфа.
Гольф-сообщество Литвы довольно мало из-за позднего приобщения страны к этому виду спорта. В стране еще не было игроков в гольф на Олимпийских играх, и Маркявичюс сказал, что первое поле для гольфа в Литве, которое представляло собой несертифицированное поле с девятью лунками, было построено всего 21 год назад. Первое 18-луночное поле было построено только в 2005 году.
Напротив, первые поля для гольфа, построенные в США, появились в начале 1890-х годов, а в Аризоне – к 1900 году.
«Вероятно, она одна из пяти женщин из Литвы, играющих в гольф», – сказала тренер по гольфу из Аризоны Лаура Янелло.«Она, наверное, первая из Литвы, кто когда-либо играл в гольф в колледже».
Старкуте, которая начала изучать спорт как развлечение вместе со своим отцом, когда ей было всего 6 лет, нашла этот вид спорта именно таким, каким он только зарождался в ее родной стране.
Маркявичюс сказал, что гольф в Литве начинался примерно с 300 зарегистрированных игроков, но сегодня их число выросло до более чем 2,500. Несмотря на рост игры в Литве, Старкуте не знала о возможностях, которые были возможны в гольфе, до тех пор, пока она не вывела свою игру за пределы страны.
«На самом деле это было не так уж важно, но когда я начал путешествовать по миру, внезапно мои глаза открылись, что такое гольф на самом деле», – сказал Старкуте. «Внезапно вы приходите на турнир и видите, что 70 или 80 девушек вашего возраста играют лучше вас. Вы понимаете, что есть конкуренция ».
Джиле Бите Стакуте, который помог «Аризоне» выйти в национальный полуфинал в прошлом сезоне, является спортивной звездой в Литве, где всего несколько полей для гольфа. Юниорка Уаризоны нацелена на то, чтобы стать первым олимпийским игроком в гольф в своей стране.(Фото любезно предоставлено Майком Кристи / Arizona Athletics)
Испытав более высокий уровень конкуренции и осознав свой потенциал, Старкуте начала думать о дальнейшем развитии своей карьеры и попыталась стать первой литовкой, игравшей в гольф в колледже в США.
«Когда я учился в старшей школе, я действительно не знал, хочу ли я продолжить и то, и другое (гольф и образование) после ее окончания», – сказал Старкуте. «Поговорив со многими людьми, которые были в Соединенных Штатах, и моей семьей, мы увидели в этом прекрасную возможность начать свое будущее.”
Джайл начал отправлять письма коллегиальным тренерам по США, чтобы выразить интерес к игре за них. Она получила ответ из нескольких школ, но Аризона не была одной из них.
Но Аризона нашла ее, благодаря некоторой удаче.
Янелло обнаружила Старкуте во время посещения турнира в Ирландии, что не было необычным в процессе ее приема на работу. Она часто посещала международные турниры в поисках игроков в гольф, которые могли бы сыграть за ее команду.
«Я наткнулся на группу Джайл и видел, что она стреляла – очень хороший раунд в первом раунде», – сказал Янелло. «Поэтому я пошел посмотреть на нее во втором раунде. Я был очень впечатлен ею; ее зрелость, ее сила ».
Старкуте и ее родители также увидели потенциал в программе в Аризоне, и после разговора с Янелло она организовала официальный визит в кампус Тусона. Визит только усилил желание Старкуте продолжить ее гольф-карьеру в пустыне.
«Я просто влюбилась в Аризону после того, как приехала сюда», – сказала она.«Днем позже я подумал:« Я хочу поехать сюда ». Я думаю, что это было то, насколько профессионально я это видел, просто удобства и ресурсы, которые были представлены мне во время моего официального визита».
Ее страсть к игре только возросла с тех пор, как она присоединилась к Wildcats.
«Многие люди считают гольф, я не знаю, стереотипом, что это скучно. «Это всегда одно и то же.« Я считаю, что гольф постоянно меняется, потому что никогда не бывает раунда, который проходил бы одинаково », – сказал Старкуте, -« Всегда есть условия, есть разные поля, есть разные люди, есть разные даже настроения для сам игрок.”
Янелло описал Старкута как огромный вклад в успех УАризоны в чемпионате NCAA Division I по гольфу в прошлом весеннем сезоне, когда Wildcats вышли в национальные полуфиналы перед тем, как проиграть будущему чемпиону Миссисипи.
Starkute финишировал девятым в предварительном турнире Pac-12 в первые выходные ноября на Гавайях и будет соревноваться следующим, когда Wildcats выступят на первом мероприятии своего весеннего семестра на Superstition Challenge 24-25 января в гольф-клубе Superstition Mountain Golf Club в Золотой каньон.
«Последние полтора года она неизменно входила в нашу пятерку лучших, – сказал Янелло. – Джил – просто молодая женщина, которая будет стремиться делать все идеально».
Федерация гольфа Литвы возлагает еще большие надежды на Старкута, который, по их мнению, может стать первым олимпийским гольфистом страны. Она разделяет такие же большие надежды, но Старкуте также преследует цели, выходящие за пределы поля для гольфа.
Связанная история«Моя мечта также состоит в том, чтобы попытаться представить мою страну на Олимпийских играх, потому что у нас никогда не было игр в гольф для нашей страны», – сказала она.«Так что это была бы абсолютная мечта. Но на данный момент я специализируюсь на финансах, поэтому в планах также сделать карьеру в сфере финансов. Так что мне хочется найти баланс ».
Старкута описала себя как человека, который не желает успокаиваться или легко удовлетворяться. Она надеется овладеть всеми аспектами своей жизни, не жертвуя своим потенциалом ни в одном из них.
«Я никогда не хочу достигать конечной цели one », – сказал Старкуте. «И я хочу иметь небольшие цели на протяжении всего пути.Поэтому я хочу видеть в этом процесс обучения, который никогда не заканчивается ».
Тем временем она устанавливает стандарты для Литовской федерации гольфа и прокладывает путь будущим молодым игрокам в гольф из своей страны.
«Гольф должен быть одним из способов не только для игроков получить бесплатное качественное образование», – сказал Маркявичюс. «Мы рассматриваем NCAA как дорогу к профессиональному гольфу».
Маркявичюс охарактеризовал Старкуте как гордость и радость литовского гольфа – звезду. Федерация хочет, чтобы она представляла страну, но также добивалась того, чего могла, помимо спорта, и у нее схожий образ мышления.
Старкуте считает свое путешествие по миру в Соединенные Штаты только началом. Теперь, когда она здесь, она намерена использовать возможности в полной мере.
«Я хочу остаться здесь, в США, постараюсь делать как можно больше, может быть, даже поселиться здесь», – сказала она. «А если что-то не получается полностью, то дом всегда рядом.
«Попасть в Тусон – это как открыть двери для всех возможностей. Мне очень повезло, что я оказался здесь ».
Ян Паско и ее муж Джон оказались в ловушке.Мир горел, и Ян тяжело дышал от страха. Затем они вспомнили бассейн своих соседей.
«Тебе нужно успокоиться, Ян», – сказала она себе. «Нельзя погружаться под воду и дышать гипервентиляцией».
В 12:40 в понедельник Ян позвонила в службу 911. Она связалась с диспетчером.
«Мы собираемся залезть в бассейн соседей, стоит ли нам это сделать?»
Диспетчер сказал: «Убирайтесь в безопасное место».
«Пожалуйста. Мы будем в бассейне, – ответил Ян. «Вот где мы находимся.”
«По моей наивности всю ночь, – рассказывала она мне позже, – я думала, что кто-нибудь придет за нами».
Янв, 65 лет, и ее муж, 70-летний Джон, обсуждали, когда входить. Она хотела сразу же, но Джон сказал: «Постой. Вода холодная. Давай посмотрим что происходит.”
Когда они стояли на краю пруда, дом соседей загорелся. Большое дерево рядом с бассейном загорелось. Загорелись железнодорожные шпалы, обрамляющие бетонные ступени, ведущие к бассейну.
«Жара была просто ужасная», – сказал Джон.Он снял штаны и куртку и, одетый только в футболку, повернулся к Яну и сказал: «Прыгай сейчас».
Джон и Ян Пэско пережили огненную бурю в понедельник утром, выбежав из дома в бассейн своих соседей в Санта-Розе. Брайан ван дер Бруг / Los Angeles TimesНа ней была тонкая майка и легкие пижамные штаны. Очки исчезли.
Они погрузились в почерневшую воду, заполненную мусором. Они схватили футболки, чтобы прикрыть лицо, чтобы защитить себя от тлеющих углей, когда они всплыли, чтобы подышать воздухом.
Они перебрались в самую дальнюю от дома часть бассейна. Джон беспокоился о том, что ему придется наступать на воду или висеть на боку, что могло быть опасно, когда вокруг летали горящие предметы. К счастью, у бассейна не было глубокого конца. Глубина в поперечнике составляла около 4 футов.
Чтобы согреться, они держались друг за друга. Они стояли спиной к спине. Они рассказали о своей глубокой любви друг к другу и своей семье.
Ян смотрел на Луну, чтобы понять, как проходит время.Он не двигался.
Она ждала, пока дом сгорит дотла, пока пройдет огонь, чтобы они могли согреться на бетонных ступенях. Завывал ветер, и воздух наполнялся звуками взрывов. Баки с пропаном? Боеприпасы? Они понятия не имели.
«Я просто продолжал гибнуть», – сказала она. Это был единственный способ выжить. «И я все время спрашивал:« Сколько времени нужно, чтобы дом сгорел? »Мы мерзли».
Она засунула телефон в ботинок у края бассейна.Когда она увидела его в следующий раз, он растаял.
Перед сном не было и намека на грядущий пожар.
Около 22:00 В воскресенье Ян вышла на террасу дома, который они с Джоном, художником и бывшим винным брокером на пенсии, построили на холмах над Санта-Розой. Она хотела посмотреть на луну и проверить свои помидоры. Была прекрасная октябрьская ночь. Небо было чистым.
Она приняла душ, а когда вышла, почувствовала запах дыма. Джон вышел на улицу и подумал, что увидел огонь, но это была просто восходящая луна.
«Мы и раньше сталкивались с возгоранием», – сказал Ян, ушедший на пенсию из сельской дневной школы Сонома в июне. «Но всегда вопрос был в том, как далеко это?»
В тот момент, согласно ее телефону, это было в 11 милях от нее. Официальных предупреждений они не получали.
Их старшая дочь, Зои Джираудо, позвонила из Сан-Франциско. Дом ее тестя в районе Сильверадо в долине Напа сгорел. Это было в 40 милях от Паско. «Я думаю, вам, ребята, следует эвакуироваться», – сказала Зоя.
Может, она была права. Не нужно паниковать, но, чтобы быть осторожным, Джон взял полотенца и аккуратно завернул две стеклянные миски Дейла Чихули, которые он унаследовал от своей матери, и поместил их в свой грузовик Toyota Tacoma. Он взял несколько своих картин.
Через пару часов поднялся яростный ветер. Это было похоже на сухой ураган.
Вскоре Паско столкнется с выбором, который никто никогда не должен делать: замерзнуть или сгореть?
Ян Паско сидит среди сгоревшего пейзажа возле своего дома, где они с мужем Джоном пережили огненную бурю в понедельник утром, выбежав из дома в бассейн соседей в Санта-Розе.Брайан ван дер Бруг / Los Angeles TimesЗоя снова позвонила в полночь: «Ребята, вам нужно выйти».
«Я выглянул в окно, – сказал Ян, – и увидел только красное свечение. Я сказал: «Джон, нам нужно убираться отсюда».
Она схватила своего 17-летнего кота и побежала к своему седану Mercedes-Benz. Джон сел в свой грузовик. Они ехали по длинной дороге к Хайтс-роуд.
«Это была стена пламени», – сказал Ян. Они подъехали и припарковались рядом со своим домом площадью 1800 квадратных футов.Когда Яна открыла дверцу машины, кошка выскочила из нее, и с тех пор ее никто не видел.
Их дом на вершине горы был построен как лодка с небольшими комнатами на 11 уровнях. Он был заполнен десятками картин Джона. Каждая комната была разработана так, чтобы напоминать им о местах, с которыми они сталкивались во время своих путешествий. У одного были циновки татами, идея из ресторана в Бангкоке. Их спальня была вдохновлена домом, который они снимали на острове Самуи в Таиланде. Их обширные палубы, место бесчисленных вечеринок на протяжении почти четырех десятилетий, открывали захватывающий вид на холмы.
Пламя, приводимое в движение ветром, приближалось.
«Мы были в режиме выживания», – сказал Ян. “Что мы будем делать? Что мы будем делать?”
Я встретил Паско в среду вечером в доме Зои в районе Марина Сан-Франциско. Они были чистыми и сдержанными, красивая пара в заимствованной одежде.
Они сидели бок о бок на мягкой кушетке, держась за руки, и вспоминали ночь, когда они могли умереть. Время от времени глаза Джона наполнялись слезами.Глубина их потери еще не дошла до конца.
Единственным признаком их травмы был цвет ступней Яна, все еще в пятнах сажи, несмотря на идеальный педикюр. На Яне была уютная мягкая толстовка, и она вздрогнула. «Мы не можем согреться», – сказала она.
В воскресенье вечером 38-летняя Зоя и ее 32-летняя сестра Миа провели мучительные часы по телефону – друг с другом, в больницах, приютах, с друзьями и родственниками.
В понедельник в 7 часов утра Зоя посмотрела на мужа и спросила: «Как вы думаете, они ушли? Как ты думаешь, мне нужно подготовиться к этому? ”
Через полтора часа они узнали, что их родители выжили.
«Мы начали рыдать», – сказала Миа.
«Я начала кричать», – сказала Зоя. «Первое, что сказала мне мама, было:« Мне так плохо, что я не смогла до тебя добраться ».« Ты извиняешься перед , мне, ? После всего, через что тебе пришлось пройти? »
Джон и Ян Пэско пережили огненную бурю в понедельник утром, выбежав из дома в бассейн своих соседей в Санта-Розе. Брайан ван дер Бруг / Los Angeles TimesНа рассвете Паско пробыли в бассейне около шести часов.Когда худшее, казалось, уже позади, Джон, как мог, натянул расплавленные туфли Яна на ноги и поднялся на холм, чтобы увидеть их дом. Это прошло.
Все его картины. Чихулинские чаши. Все.
Когда я пробирался к их дому в среду, я увидел их сгоревшую машину и грузовик, сидящие на колесах. Я проехал примерно треть мили до дома их соседей и увидел бассейн с подъездной дорожки.
Джон Пэско делает фотографии после того, как он и жена Джен пережили огненную бурю в понедельник утром.Брайан ван дер Бруг / Los Angeles TimesВся сцена выглядела как последствия апокалипсиса. Ограждение, защищенное от доступа детей, было разорвано. Вода выглядела токсичной. В дальнем конце бассейна, на террасе, статуя ангела-херувима в натуральную величину прошла через огонь невредимой.
Паско и представить себе не могли, насколько обширным и разрушительным был пожар Таббса. Целые кварталы были опустошены между их домом и шоссе 101, на расстоянии около пяти миль.
Джон был голым, если не считать футболки, в которой он прыгнул в бассейн. Его одежда разлетелась ветром. Он превратил майку Яна в набедренную повязку. «Я сделал из него подгузник», – сказал он.
Ян была в пижамных штанах и футболке, накинутой на голову.
Их лица были покрыты сажей. Их светлые седые волосы почернели и запутались от копоти и пепла. Было около 55 градусов. Они были мокрыми, холодными и босыми. Но они были живы.
«Мы взялись за руки, – сказал Джон, – и вышли.”
Твиттер: @AbcarianLAT
ТАКЖЕ
Семья из четырех человек пыталась убежать от огненной бури – только трое смогли это сделать
Женщина Санта-Роза погибла в пожарах, ее соседи остались живы. Вот их истории
На виноградниках Напа, нетронутых лесными пожарами, виноград все равно нужно собирать
В течение 75 лет неразлучная пара погибает в огне Напы вместе
Другие работы Робина Абкариана
Из-за механической неисправности на ледовом катке Гленвуд-Спрингс вышла из строя система охлаждения, что привело к остановке сооружения в обозримом будущем и отмене или перемещению всех программ сразу после начала реализации местных молодежных хоккейных программ.
Бюрократия, системные сложности, цепочка поставок и другие проблемы разморозили листы на обозримое будущее.
«Мы делаем все, что в наших силах, и работаем, чтобы определить, когда мы сможем восстановить каток, но не ожидается, что каток вернется в строй в течение многих недель», – говорит Брайана Старбак, специалист по общественной информации Гленвуд-Спрингс. говорится в заявлении.«Город Гленвуд-Спрингс уделяет этому большое внимание; однако на данный момент существует множество переменных и неизвестных, и, к сожалению, у нас нет предполагаемой даты открытия в настоящее время ».
Угловой фитинг в системе хладагента вышел из строя 14 ноября, что привело к утечке, по данным городских властей.
В дополнение к этому, еще не известно, правильно ли работали датчики низкого давления и отключили ли четыре компрессора системы. Все четыре компрессора могли иметь некоторый уровень повреждения, и по крайней мере один мог быть поврежден непоправимо.Компрессоры можно проверить только после замены хладагента, что создает еще один набор проблем и задержек.
Фреоновый хладагент, используемый в системе, больше не разрешен Агентством по охране окружающей среды и был унаследован от старой системы. Старбак сказал, что приобретение нового хладагента, одобренного EPA, может занять несколько недель из-за проблем с глобальной цепочкой поставок.
Только после того, как все утечки будут устранены, закуплен хладагент, испытаны и устранены компрессоры, можно приготовить лед, что само по себе может занять до 10 дней, если сохранятся высокие температуры.
Тем временем общественные программы объекта приостановлены, и местным хоккейным клубам приходится проявлять творческий подход, чтобы продолжить тренировки и игры.
Демоны старшей школы Гленвуд-Спрингс и Молодежная хоккейная ассоциация Гленвуд-Спрингс начали отчаянные поиски мест для льда, вынужденные добираться до Гранд-Джанкшн, чтобы зашнуровать коньки.
Обе группы отправили игроков в спортивный комплекс Ривер-Сити Гранд-Джанкшен, ранее известный как ледовая арена.Он находится в полутора часах езды от Гленвуд-Спрингс, расстояние стало возможным только благодаря гибкости перерывов на День Благодарения. Свободных мест для аренды мало, и многие из них доступны только утром или в полдень, что не работает, когда учащиеся находятся в школе.
Демоны использовали Мемориальное поле Стублера – футбольное поле средней школы – для «сухих тренировок», выполнения упражнений на кондиционирование и других упражнений. Поскольку их первая игра запланирована на 3 декабря в Mullen, настало время подготовить состав, в котором более 10 человек из старших классов закончили обучение в мае.
Хоккеист средней школы Гленвуд-Спрингс ждет инструктажа во время тренировки на катке перед началом прошлогоднего сезона.«У нас осталось чуть меньше двух недель до нашей первой игры, и для нас действительно важно просто выйти в команде и усердно работать, набирать форму, даже вне льда», – хоккеист средней школы Гленвуд-Спрингс Эйден – сказал Сенн.
Однако ярким пятном в этой ситуации стали восемь игроков команды, которые изначально проживают в районе Гранд-Джанкшен.Младший Калеб Холм ходит в школу во Фруите и вырос в округе Меса. Он вместе с семью другими игроками ежедневно ездит в Гленвуд-Спрингс на хоккейные тренировки, поскольку там нет школьной программы. Игроки меняют обязанности вождения, и им часто приходится рано бросать учебу.
Из-за того, что каток не работает, Холм поменял роли после поездки на восток в течение последних двух сезонов.
«Приятно заплатить вперед, чтобы они увидели, каково это приехать сюда», – сказал Холм.«Это определенно так приятно, когда можно проехать 10 минут на тренировку. Я обязательно сообщу всем, чтобы безопасно вернуться домой, когда тренировка закончится ».
Для молодежной хоккейной организации проблема усугубляется только ее более чем 150 игроками. Они тренировались вне льда в общественном центре Гленвуд-Спрингс и отправляли игроков в Игл и Гранд-Джанкшен.
Исполнительный директор Молодежной хоккейной ассоциации Гленвуд-Спрингс Т.К. Квятковски сказал, что участие в тренировках за пределами Гленвуд-Спрингс снизилось примерно на 50%.
«На этот раз вне льда будет плохо для развития наших игроков», – сказал Квятковски. «Другие ассоциации, которые возьмут перерыв на День Благодарения или на Рождество, это три недели, которые мы используем, чтобы наверстать упущенное».
Поскольку каток в Гленвуде находится на открытом воздухе, его работа зависит от погодных факторов – отчасти по этой причине может быть задержка с повторным открытием катка. Это также приводит к более позднему сезону, давая командам из Гленвуда более позднее начало домашнего сезона, чем другим командам с крытым помещением.
В. Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад «Медвежонок» с. Чеускино 2020г.
Восприятие ребёнка 3 – 4 лет носит предметный характер, например цвет, форма, вкус, величина и др. не отделяются у ребёнка от предмета. Он видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету. При восприятии он видит не все свойства предметов, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Действуя с предметами, ребёнок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета).
Состав группы одновременно работающих детей может меняться в соответствии с индивидуальными особенностями, состоянием здоровья и др.
2
5
1
4
7
2
1
Обучение приемам обследования формы – обведению пальцем контура фигуры.
Практическое занятие.
Развитие моторики пальцев руки.
Именно игра позволяет создать необходимую мотивацию к совершению действий. В данной ситуации дидактическая игра выступает в роли основного средства обучения на кружке.
д.
В., Юдаева О. В. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста Педагогика: традиции и инновации: материалы VII международной научной конференции (г. Челябинск, январь 2016 г.) / С.В. Алимова, О.В. Юдаева. — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 18-20.
, Лиханова Т. Методическое пособие. Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста: методическое пособие / И. Петрова, Т. Лиханова. — М.: Творческий центр Сфера, 2012. – 64 с.
Все лучшие сказки для самых маленьких / Г. Остер. – М.: АСТ, 2016. – 160 с.
А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 128 с.4. Высокова Т.В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий. ФГОС ДО / Т.В. Высокова. — Волгоград: Учитель, 2015. – 79 с.5. Кудрявцева Е.А. Сенсорное развитие детей 2-3 лет. Цвет. Форма. Размер. Дидактические игры и упражнения / Е.А. Кудрявцева, М.А. Пермякова. — Волгоград: Учитель, 2014г. – 16 с.6. Петрова И., Лиханова Т. Методическое пособие. Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста: методическое пособие / И. Петрова, Т. Лиханова. — М.: Творческий центр Сфера, 2012. – 64 с.7. Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет) / И.С. Погудкина- СП.: Детство- Пресс, 2015. – 176 с.8. Хохрякова Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста: учебно-методическое пособие/ Ю.М. Хохрякова. — М.: Творческий центр Сфера, 2014. — 128 с.Список литературы для детей и родителей1. Земцова, О. Н. Развивающие тесты. Серия: умные книжки / О.
Н. Земцова. – М.: Махаон, 2015. – 112 с.2. Михайленко Н.Я. Как играть с ребёнком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Обруч, 2012. – 176с.3. Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или жизнь на свободную тему. Родительская библиотека/ И. Млодик – М.: Генезис, 2010. – 232 c.4. Остер, Г. Все лучшие сказки для самых маленьких / Г. Остер. – М.: АСТ, 2016. – 160 с.5. Субботина Л.Ю. Как играть с ребенком. Игры на развитие моторики, речи, внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения у детей/ Л.Ю. Субботина. – М.: Академия развития, 2011. – 192с.6. Шитова Е. В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет/ Е.В. Шитова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 169 c.